作為一名教職工，就不得不需要編寫教案，編寫教案有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時(shí)間。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面我?guī)痛蠹艺覍げ⒄砹艘恍﹥?yōu)秀的教案范文，我們一起來(lái)了解一下吧。
少年王冕教案篇一
一直沒有想好上哪篇課文，本來(lái)想上《水》的。這篇課文嚼的人少，應(yīng)該還沒有嚼爛，然而讀課文后，走進(jìn)馬朝虎，發(fā)現(xiàn)他是1967年出生在浙江常山天馬鎮(zhèn)的，我的家鄉(xiāng)和他離得近，這點(diǎn)水鄉(xiāng)概念還是有的。于是4月中旬在網(wǎng)上遇到青版，聊起馬朝虎，說(shuō)到真實(shí)性，我還是不敢教這篇文章。青版認(rèn)為選文要注意“美”，于是我當(dāng)下決定選擇《少年王冕》。
其實(shí)我這人的世界很簡(jiǎn)單，生活在絕對(duì)里，把人和事分成兩類，我喜歡的和不喜歡的。可對(duì)《水》這樣的文章，我不知道是放在哪個(gè)立場(chǎng)中好。于是選擇了選自《儒林外史》的《少年王冕》，選這篇文章是因?yàn)槲医踢^(guò)，感覺還不錯(cuò)，想偷懶。
最好的不一定適合自己，適合自己的才是最好的！可對(duì)于選文，我一直沒有用這樣的心態(tài)去對(duì)待。
一教《少年王冕》。
教學(xué)設(shè)計(jì)一：
教學(xué)要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，感受王冕勤奮刻苦的好學(xué)精神，以及孝敬母親的美好品德。
3、通過(guò)品讀自悟重點(diǎn)詞句，學(xué)習(xí)王冕身上的優(yōu)良品質(zhì)。
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)一篇寫人的文章——
根據(jù)課題提問(wèn)：少年是一段好時(shí)光，作者抓住了王冕的哪些年齡段的生活來(lái)寫的？（十歲? 十三四歲? 十七八歲 ）
2、作者按時(shí)間順序選取了少年王冕的幾個(gè)生活片斷，告訴我們王冕是一個(gè)怎樣的人？（板書：孝敬母親、勤奮好學(xué)）
3、今天，我們?cè)僖淮巫哌M(jìn)課文，沿著王冕成長(zhǎng)的足跡，深入體會(huì)課文向我們傳遞的情感，感受人物的獨(dú)特魅力。
二、十歲的王冕。
（一）速讀第二段，邊讀邊思考：從哪里看出十歲的王冕孝敬母親呢？用“——”劃出相關(guān)的句子。用“﹏﹏﹏”找出王冕勤奮好學(xué)的句子。
2、交流。（預(yù)設(shè)）
a.出示：王冕說(shuō)：“娘，我在學(xué)堂里悶得慌……還能帶幾本書去讀呢？”
（1）學(xué)生談感悟。
(預(yù)設(shè)點(diǎn)撥)王冕是在什么情況下，說(shuō)這些話的。
從母親的話中，王冕聽出了什么？母親說(shuō)這段話時(shí)心里？
再讀王冕的話，你又感受到了什么？通過(guò)王冕回話時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)等指導(dǎo)朗讀。
俗話說(shuō)，“言為心聲”。一般說(shuō)來(lái)，嘴里說(shuō)的，就是心里想的。但是，有時(shí)候，嘴里說(shuō)的，是善意的謊言，是含蓄的理解，需要我們用心去感受。
（2）請(qǐng)女生來(lái)傳遞母親的無(wú)奈；男生來(lái)傳遞王冕的一片孝心。教師引讀眼看一天，母親把他叫到面前，無(wú)奈地說(shuō)——王冕懂事地說(shuō)——王冕的孝心感動(dòng)了秦家人，秦家人為這慈母孝子而動(dòng)容，牽出一頭水牛，交給王冕，指著門外說(shuō)——母親對(duì)善良的秦家人很是感激，但看著自己的兒子畢竟才十歲，心中有萬(wàn)般無(wú)奈和不舍，她替王冕理了理衣服，說(shuō)道——（引讀）
b. 從你們的朗讀中，我知道這對(duì)慈母孝子不僅感動(dòng)了秦家人，也感動(dòng)了我們。除了這些人物的語(yǔ)言讓我們有共鳴，你還從哪些句子看出王冕的孝敬勤奮？
相機(jī)出示：“遇上秦家煮些腌魚臘肉，他總舍不得吃，用荷葉包了回家孝敬母親?！?/p>
你想借助哪幾個(gè)詞來(lái)傳達(dá)王冕的孝心，指導(dǎo)感情朗讀。（總舍不得）（包）（板書：省吃獻(xiàn)母）
十歲的王冕家境貧寒，面對(duì)難得的美味——腌魚臘肉，他是怎么想的，會(huì)怎么做？
出示：十歲的王冕看著這眼前難得的腌魚臘肉，他???????????????? ）
結(jié)合交流出示：“每天給的點(diǎn)心錢，他也舍不得花……王冕就坐在柳樹陰下看書?！?/p>
師引導(dǎo)：每天早上餓著肚子也要省錢買書讀，這就是勤奮好學(xué)的王冕！學(xué)生有感情朗讀這一句。
4、總結(jié)：舍不得吃好的，為的是都留給母親；舍不得花一點(diǎn)兒錢，為的是學(xué)習(xí)。這兩個(gè)舍不得，讓我們看到了一個(gè)熱愛生活的王冕！讓我們齊聲贊美王冕的孝順、勤奮。
三、學(xué)習(xí)王冕畫荷花，體會(huì)勤奮好學(xué)的精神。
過(guò)渡：十歲的王冕漸漸長(zhǎng)成了十三、四歲的少年，他越發(fā)孝順、勤奮。
1自由讀第五六自然段。用“? ”劃出能體現(xiàn)王冕勤奮好學(xué)的句子。
2、交流（預(yù)設(shè)）
出示：不知不覺，三四年過(guò)去了，王冕讀了不少書，也懂得了許多道理。
（1）他懂得了哪些道理呢？（做人要自信，要積極：天下哪有學(xué)不會(huì)的事呢？
有了本事就能更好地孝敬母親了。
掌握了畫畫的一些知識(shí)，他對(duì)周圍的事物比較敏感。）
（2）是啊，書讓王冕懂得了做人的道理，還激發(fā)了深沉的美感。
（a）你看，王冕看得入迷了，他是怎樣看的？用投影突出“天空中”“山上”“山下”“湖里”。（因?yàn)橥趺崆趭^好學(xué)，所以他學(xué)會(huì)了如何觀察）
（b）我們覺得此景美，但又無(wú)法言傳。在善于觀察的王冕眼中，那景色可真是——再讀，投影突出“白”“黑”“紅”“青”“紫”“綠”等詞語(yǔ)。（讓學(xué)生感悟到王冕眼中的景色是五彩繽紛的。談?wù)劯惺埽和趺釋?duì)周圍的景色比較敏感也緣于他勤奮好學(xué)，讀了不少書。）
（c）教師再引：這些靜靜的景色在博學(xué)的王冕眼中卻分明活了起來(lái)，你看：突出“鑲”“透”“照”“洗”等詞。（他看到了一幅怎樣的畫，他為什么能看到如此美妙的、仿佛在和他說(shuō)話的畫的呢？）
生活中不是沒有美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛，王冕為什么能發(fā)現(xiàn)這美呢？
（讀著王冕眼中的美景，你想起了哪些關(guān)于讀書、關(guān)于勤奮的名言。）
是啊，處處留心皆學(xué)問(wèn)，王冕就是這樣一個(gè)善于觀察，熱愛學(xué)習(xí)的孩子。誰(shuí)再來(lái)讀大自然這本書，美美地讀一讀王冕細(xì)心觀察到的美景？老師給你配上音樂(lè)。
過(guò)渡：如此美景，讓王冕產(chǎn)生了“人在畫圖中”的感覺，他想把眼前稍縱即逝的景留給所有熱愛生活的人，于是他立志畫荷。你還找到了哪些能體現(xiàn)王冕勤奮好學(xué)的句子。
出示：自此以后……買他的畫。
（1）、初步感受（或者你特別想讀好的詞語(yǔ)。）
（2）補(bǔ)白：起初畫得不好，可王冕不??????????? ，他來(lái)到池塘邊???????????? 。荷花盛開的夏天，他?????????????? ，?????????? ，就這樣??????? ，三個(gè)月之后，便大有長(zhǎng)進(jìn)，那荷花的精神、形態(tài)、顏色，沒有一處不像真的。
出示：王冕的荷花越畫越好，這消息一傳十，十傳百，諸暨一帶都曉得他是個(gè)畫荷花的高手，都爭(zhēng)先恐后來(lái)買他的畫?！⒕茨赣H。
理解“高手”，提升：就是這樣的高手，他畫的荷花，精神、形態(tài)、顏色，沒有一處不像真的。再讀這句話（生齊讀）。高手就是這樣刻苦努力、勤奮學(xué)習(xí)成長(zhǎng)起來(lái)的。
畫荷高手王冕取得成就，得了錢孝敬母親，他母親看到這一切會(huì)怎么說(shuō)？（有無(wú)必要？）
四、十七、八歲的王冕
機(jī)會(huì)總是垂青與有準(zhǔn)備的、刻苦努力的人，練讀最后一自然段，圈一圈那些能夠看出王冕勤奮、孝敬的詞，通過(guò)朗讀表達(dá)你的感受。
五、總結(jié)全文，欣賞王冕的終身成就。
1、少年的王冕就這樣積極樂(lè)觀地生活著，他孝敬母親，他勤奮好學(xué)，作為同是少年的你們，想對(duì)他說(shuō)些什么？（學(xué)生自由暢談）。
2、一個(gè)家境貧寒的放牛娃，懷著對(duì)生活的愛，孝親敬長(zhǎng)、刻苦好學(xué)，成了“畫荷花的高手”！他又是一個(gè)成就很高的詩(shī)人，為后世留下了300多首好詩(shī)；尤其以畫梅花著稱：吾家洗硯池頭樹，朵朵花開淡墨痕。不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤。他研究過(guò)兵法，也研究過(guò)劍術(shù)，還練習(xí)過(guò)篆刻，才成了那個(gè)時(shí)代的“通才”！如果你想知道更多就去看名著《儒林外史》吧！
教后感言：
第一遍上完后，很多同事都在表?yè)P(yáng)我，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，輕輕松松，學(xué)生有所得，老師有所長(zhǎng)。
可是，我聽到了我最在意的人，問(wèn)我的幾個(gè)問(wèn)題：（1）這是一篇寫人的文章，你從人物的語(yǔ)言、心理、動(dòng)作細(xì)節(jié)入手，讓學(xué)生讀讀、寫寫批注，這肯定沒錯(cuò)，但學(xué)生認(rèn)識(shí)到少年王冕后，課就結(jié)束了嗎？王冕到底是一個(gè)怎么樣的人，恐怕教者還是要去讀讀《儒林外史》的。本單元的主體是“走進(jìn)名著”，你的課真的引起學(xué)生課外閱讀的欲望了嗎？（2）秦家人在文章中那么長(zhǎng)一段話，你在教學(xué)中把它省略了，這恰當(dāng)嗎？（盡管設(shè)計(jì)了引讀，但當(dāng)時(shí)的課題很順，我就省略了引讀。）秦家人對(duì)于王冕的成長(zhǎng)到底有什么作用，教者思考了嗎？（3）那段景色描寫的處理沉著，讓學(xué)生先讀、悟，再在老師的感召下讀三遍，然后隨著音樂(lè)吟誦，讓大部分孩子都讀懂了，積累了是個(gè)亮點(diǎn)?？晌蚁胫肋@段景色除了圍繞“王冕讀了不少書，明白了許多道理”來(lái)突破，有沒有想過(guò)這是這樣的美景激發(fā)了王冕對(duì)生活的愛，激發(fā)了他的創(chuàng)作欲望。
這三個(gè)問(wèn)題，一下就問(wèn)住了我。當(dāng)時(shí)同事提醒我應(yīng)該把主線歸為“愛”，我沒想通，所以就沒接受。我一直是這樣對(duì)待別人的建議與批評(píng)的：聽的態(tài)度要謙虛認(rèn)真，取之前要思考，想通的才能取。
呵呵，更重要的是，當(dāng)我把設(shè)計(jì)給網(wǎng)上師傅看的時(shí)候，我得到了三個(gè)字：亂，老套。并建議我思考一下前輩的話：把課外閱讀擠進(jìn)課堂。
一教思考：
于是，我靜下心來(lái)去讀《儒林外史》，我才發(fā)現(xiàn)全書一共出現(xiàn)了一百多位人物，通過(guò)這些人物的故事來(lái)揭露封建科舉制的種種弊端，諷刺封建人物的種種丑態(tài)?？梢哉f(shuō)全書大多數(shù)人物都是反面的了，但還是有一位正面人物，就是《儒林外史》之第一人——王冕。于是我很想讓學(xué)生也有這認(rèn)識(shí)。一天凌晨一點(diǎn)，我網(wǎng)上晃悠著，在《中國(guó)歷史名人傳》發(fā)現(xiàn)這么一個(gè)評(píng)價(jià)：王冕堪稱儒林楷模，學(xué)者榜樣。
翻著《儒林外史》，反復(fù)讀著其第一回，突然困擾我的那幾個(gè)問(wèn)題，我全部想通了：（1）課不能學(xué)完就沒問(wèn)題了，一下子學(xué)到頭了，那才是最大的問(wèn)題。我應(yīng)該考慮喚起學(xué)生課外閱讀的興趣?！巴趺峥胺Q儒林楷模，學(xué)者榜樣?！边@句話，不需要學(xué)生去理解什么是“儒”，什么“儒林”，只是希望給孩子留下一個(gè)印象：王冕是一個(gè)特殊的正面學(xué)者，是吳敬梓筆下一個(gè)與眾不同的人物，以此引發(fā)他們的閱讀興趣。也許等哪天孩子們用心讀《儒林外史》了，在句話會(huì)在他們的頭腦中鮮活起來(lái)。（2）秦家人在吳敬梓筆下也具有鮮明的形象，對(duì)王冕的廠長(zhǎng)起到了不可估量的作用。因?yàn)榭粗趺嶙孕￠L(zhǎng)大，被王冕的聰明、勤勞、孝心所感動(dòng)，很喜歡這個(gè)孩子。后來(lái)王冕書畫影響的擴(kuò)大，放棄當(dāng)官，四處隱居都得到了秦家人的幫助。有了這樣的理解，我就不會(huì)輕易把引讀這一環(huán)節(jié)失去。（3）王冕學(xué)畫荷花，的確是被眼前的景色所感染，一番細(xì)心觀察，一腔對(duì)生活的愛，一份刻苦好學(xué)的精神，讓王冕畫出了形神兼?zhèn)涞暮苫ā?/p>
于是就有了用一句貫穿全文教學(xué)的思路。
教學(xué)設(shè)計(jì)二：
一、談話導(dǎo)入：
1、今天我們繼續(xù)認(rèn)識(shí)——
根據(jù)課題提問(wèn)：少年是一段好時(shí)光，作者抓住了王冕的哪些年齡段的生活來(lái)寫的？（七歲? 十歲? 十三四歲? 十七八歲 ）
2、作者按時(shí)間順序選取了少年王冕的幾個(gè)生活片斷，告訴我們王冕是一個(gè)怎樣的人？（學(xué)生自由說(shuō)。）
3、聽你們一席話，我不得不把《中國(guó)歷史名人傳》中的一句話告訴大家。（出示：王冕堪稱儒林楷模，學(xué)者榜樣。）（生讀。）
二、十歲的王冕。
1、速讀第二段，邊讀邊思考：十歲的王冕是個(gè)怎樣的孩子？在你有感觸的句子旁做好批注。
2、交流。
3、總結(jié)：舍不得吃好的，為的是都留給母親；舍不得花一點(diǎn)兒錢，為的是學(xué)習(xí)。這兩個(gè)舍不得，讓我們看到了一個(gè)熱愛生活的王冕！讓我們齊聲贊美王冕的孝順、勤奮。
三、十三四歲的王冕。
過(guò)渡：十歲的王冕孝敬母親，勤奮好學(xué)，讓我們真切感受到——王冕堪稱儒林楷模，學(xué)者榜樣。
1、自由讀第五六自然段。用剛才讀課文，寫批注的方法走近十三、四歲的少年王冕。
2、交流。
他畫的荷花，精神、形態(tài)、顏色，沒有一處不像真的。再讀這句話（生齊讀）。高手就是這樣刻苦努力、勤奮學(xué)習(xí)成長(zhǎng)起來(lái)的。難怪《中國(guó)歷史名人傳》有這樣一句話：王冕堪稱儒林楷模，學(xué)者榜樣。。
四、十七、八歲的王冕
練讀最后一自然段，圈一圈那些能夠讓你認(rèn)識(shí)王冕的詞，通過(guò)朗讀表達(dá)你的感受。（每天畫畫、讀讀、載著、走走）（王冕堪稱儒林楷模，學(xué)者榜樣。）
五、總結(jié)全文，激起課外閱讀的興趣。
1、少年的王冕，他孝敬母親，勤奮好學(xué)，熱愛生活，作為同是少年的你們，想對(duì)他說(shuō)些什么？（學(xué)生自由暢談）。
2、總結(jié)：在母親和秦家人的關(guān)愛下，王冕勤奮好學(xué)成為那個(gè)時(shí)代的通才。是一份孝心，一份勤奮，一片對(duì)生活的愛，讓（王冕堪稱儒林楷模，學(xué)者榜樣。）
王冕是《儒林外史》之第一人，打開《儒林外史》，你會(huì)更真切地認(rèn)識(shí)到一位儒林楷模，學(xué)者榜樣。
王冕堪稱儒林楷模，學(xué)者榜樣。
——選自《中國(guó)歷史名人傳》
板書：?????? 少 年 王 冕
七歲?????? 孝敬母親
十歲?????? 勤奮好學(xué)
十三四歲??? 熱愛生活
十七八歲
二教感言：
有了這一是設(shè)計(jì)思路后，我并沒有再次試教，但我一直堅(jiān)持認(rèn)為對(duì)于這次教學(xué)活動(dòng)，我的態(tài)度是謙虛的，積極的。沒有再試上，只是因?yàn)槲遗滦闹械臒崆闀?huì)退卻，擔(dān)心課堂上會(huì)被自己過(guò)多的預(yù)設(shè)所左右。
感謝鳳凰人的直言，我在課上完后，就說(shuō)：這次活動(dòng)我想展現(xiàn)的是真實(shí)的課堂，真實(shí)的我。我想用一條明朗的線索，帶領(lǐng)孩子們通過(guò)感悟語(yǔ)言文字走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，但由于我太“急”了，處理火候控制得不好。批評(píng)是關(guān)注，表?yè)P(yáng)不張揚(yáng)，懇請(qǐng)聽到大家的心里話。
聽著鳳凰人的實(shí)話，結(jié)合自己的思考，想提醒自己：
一、學(xué)習(xí)飄飄大氣與“靜”，讓課堂少一點(diǎn)自己的強(qiáng)勢(shì)解讀，多一點(diǎn)孩子的聲音。尤其是讀的方式的選擇，該我出口再出口吧。
二、課堂教學(xué)語(yǔ)言少一點(diǎn)隨意性，讓評(píng)價(jià)與提升代替對(duì)學(xué)生發(fā)言的重復(fù)。想來(lái)，在這一點(diǎn)上，我是遺憾的。因?yàn)橐恢币詠?lái)，很多同事友人都夸贊我的課堂調(diào)控能力，說(shuō)我能抓住學(xué)生的零碎發(fā)言，稍作引領(lǐng)，喚起學(xué)生思考，讓課堂充滿師生的智慧。可惜在海光小學(xué)，在陌生的孩子面前，在如許多大師的面前，我還是步履維艱，因謹(jǐn)慎而失去了課堂的靈動(dòng)。
少年王冕教案篇二
教學(xué)目標(biāo)：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第五自然段。
2.學(xué)會(huì)本課5個(gè)生字，認(rèn)識(shí)4個(gè)綠線內(nèi)的生字，理解生字組成的詞語(yǔ)。
3.理解課文內(nèi)容。感受王冕刻苦勤奮的精神，以及孝敬母親的美好品德。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1.指導(dǎo)朗讀并背誦第5小節(jié)。
2.討論王冕是一個(gè)怎樣的人。
教學(xué)準(zhǔn)備：課件
教學(xué)過(guò)程：
第二課時(shí)
一、情境導(dǎo)入
師：咱們一起來(lái)欣賞幾幅畫，好嗎？
（課件1、2、3：出示王冕的畫）
師：你們知道這些畫是誰(shuí)畫的嗎？
生：王冕。
師：對(duì)，是王冕。王冕是元代有名的畫家、詩(shī)人。偉大人物的少年時(shí)代往往有他的特別之處。這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《少年王冕》，去感受王冕的獨(dú)特魅力。（課件4：出示課題）
二、整體感知
（一）復(fù)習(xí)第一自然段
師：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了課文的第一部分，也就是第一小節(jié)，打開課本，我們一起來(lái)讀一下這小節(jié)。
師：好！從這小節(jié)中我們知道了，原來(lái)王冕是個(gè)窮人家的孩子。從小母子二人相依為命，日子的艱難可想而知。
（二）學(xué)習(xí)第二、三、四自然段
師：三個(gè)年頭過(guò)去了，這天，母親把王冕叫到面前，對(duì)他說(shuō)------
師：請(qǐng)同學(xué)們輕聲的讀讀母親說(shuō)的話，邊讀邊想：“母親說(shuō)這話時(shí)，心情怎樣，心里會(huì)怎樣想呢？”
生：母親的心里一定很難過(guò)，很傷心，很自責(zé)，很愧疚。她想：“自己僅有的一個(gè)兒子都不能讓他好好讀書，還要讓他去別人家放牛受苦，我真是對(duì)不起自己的兒子?！?/p>
生：母親的心里一定是無(wú)可奈何的。他想：“連生計(jì)都難以維持，哪里還有錢供兒子讀書？真是沒有辦法，苦了兒子呀?！?/p>
師：真是可憐天下父母心。
師：母親迫于無(wú)奈讓王冕去放牛，小王冕是怎么回答的？
師：誰(shuí)來(lái)讀讀王冕的話？（生讀）
師：小王冕，你是哭喪著臉說(shuō)這句話的嗎？你是用沉重的語(yǔ)氣對(duì)母親說(shuō)的嗎？
生：不是，很高興，很輕松。
師：哦，看來(lái)王冕是真的覺得在學(xué)堂里“也悶得慌”，放?！暗箍旎钚保菃?？
生：不是
師：老師倒奇怪了，王冕都面臨失學(xué)了，他應(yīng)該很難受，很痛苦才是啊，怎么還這么輕松，這么高興呢？
生：王冕這是在安慰母親，讓母親寬心
師：王冕想不想上學(xué)？這時(shí)心里是怎么想的呢？
生：我雖然很想上學(xué)讀書，但是母親也太不容易了，我不能讓母親為難，我要安慰她。
師：一個(gè)多么懂事的王冕。從這里我們可以看出王冕是個(gè)怎樣的孩子？
生：孝敬父母
師：現(xiàn)在請(qǐng)女同學(xué)讀母親的話，男同學(xué)讀王冕的話，女同學(xué)讀出深深的無(wú)奈，男同學(xué)要讀出王冕的心聲。
師：小小年紀(jì)，就知道母親辛苦，真不簡(jiǎn)單。王冕感動(dòng)了秦家人，秦家人牽出一頭水牛，交給王冕，指著門外說(shuō)————（引讀）
師：男生一起讀
師：母親對(duì)善良的秦家人很是感激，但看著自己的兒子畢竟才10歲，心中有萬(wàn)般無(wú)奈和不舍，她替王冕理了理衣服，柔聲叮嚀————（引讀）
師：女生齊
師：母親牽掛什么？
生：兒子在秦家過(guò)的好不好，吃不吃得飽，會(huì)不會(huì)挨打……
師：你從這牽掛中感受到什么？
生：牽掛是一種偉大的母愛。
師：難怪人們說(shuō)“誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉”。
師：王冕讓母親放心了嗎？你從哪里知道的？
生：白天……晚上……總……包……看書
師：在生活十分清苦的家庭里，腌魚臘肉對(duì)王冕來(lái)說(shuō)是——
生：美味佳肴，山珍海味
師：王冕拿到這些是怎么想的？
生：舍不得吃，孝敬父母。
師：秦家給的點(diǎn)心錢，王冕舍不得花，為的是？（買玩具，玩游戲？）
生：買書
師：他不是亂花錢，而是買書學(xué)習(xí)，難道他不覺得餓嗎？他為什么要這樣折磨自己呢？讀書能當(dāng)飯吃嗎？
生：書是精神糧食，讀書可以增長(zhǎng)知識(shí)，讀書可以讓人明白很多道理，讀書能凈化人的靈魂，讓人變得更加高尚……
師：說(shuō)到這，你想到哪些名言？
生：書籍是人類進(jìn)步的階梯?！郀柣?/p>
生：書籍是全人類的營(yíng)養(yǎng)品?！勘葋?/p>
生：書猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚。————?jiǎng)⑾?/p>
……
師：王冕當(dāng)時(shí)只有10歲，就能省吃儉用，買書學(xué)習(xí)，從這我們可以看出王冕是個(gè)怎樣的孩子？
生：勤奮好學(xué)
師：讓我們一起齊聲贊美王冕的孝順、勤奮、讀……
生齊讀第四自然段。
（三）學(xué)習(xí)第五、六自然段
師：王冕酷愛讀書，不知不覺三四年過(guò)去了，王冕讀了不少書，也明白了許多道理。有一天，他看到了一幅景象，讓他感覺自己是“人在畫圖中”，這是為什么呢？
生：這幅景象很美。
師：這是一幅怎樣的美景呢？請(qǐng)看
（課件5～11：視頻）
師：你喜歡這幅美景嗎？課文是怎怎樣描寫的呢？在書上找出來(lái)并畫一畫吧！
（課件12：轉(zhuǎn)眼間，陰云密布。一陣大雨過(guò)后，天空中黑云邊上鑲著白云。陽(yáng)光透出來(lái)了，照的湖水通紅。山上青一塊，紫一塊；上下樹木蔥蘢，青翠欲滴。樹枝像水洗過(guò)一般，綠得尤其可愛，湖里有十來(lái)枝荷花，花苞上雨水點(diǎn)點(diǎn)，荷葉上水珠晶瑩透亮。）
師：是這段嗎？我們一起來(lái)讀讀這段話吧。（生齊讀。）
師：欣賞了這幅美景，讀了這段美文，你認(rèn)為這幅奇妙的景色美在哪兒？
生：美在顏色（黑白青紫綠）
師：五顏六色的，讓人感到這簡(jiǎn)直就是一幅五彩繽紛的圖畫。這幅景象還美在哪兒？
生：美在姿態(tài)……
師：這景象是多么的嬌美可愛。你能讀出這雨后景色的美麗嗎？我們一起來(lái)美美的讀一讀吧?。ㄉR讀）
師：讀得真美！這么美的一段話要是能成為自己的，用到我們的作文中去，那該多好?。?/p>
師：會(huì)背了嗎？讓我們?cè)俅蝸?lái)欣賞一下這幅美景，自己在下面自由的試著背背看吧?。ㄕn件13）
師：誰(shuí)來(lái)試試看？（兩生）一起來(lái)吧！
師：聽了同學(xué)們的朗讀，我感到這景色可真美呀！我們說(shuō)，生活中并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。我們眼前的這美景是誰(shuí)帶給我們的？
生：王冕。
師：王冕為什么能夠發(fā)現(xiàn)如此美麗的景色？
生：善于觀察
師：是呀，處處留心皆學(xué)問(wèn)，王冕就是這樣一個(gè)善于觀察，熱愛學(xué)習(xí)的孩子。
師：這么美妙的景色，王冕不僅看得入了迷，他產(chǎn)生了什么想法？
生：王冕心里想：“古人說(shuō)人在畫圖中，真是一點(diǎn)不錯(cuò)，可惜這里沒有一個(gè)畫工，把這荷花畫下來(lái)?！彪S后轉(zhuǎn)念又想：“天下哪有學(xué)不會(huì)的事？我何不自己畫幾筆？”
（課件14：天下哪有學(xué)不會(huì)的事？我何不自己畫幾筆？）
師：咱們一起讀讀這句話，你能意思不變，換個(gè)說(shuō)法嗎？
生：天下沒有學(xué)不會(huì)的事，我也來(lái)自己畫幾筆。
師：是呀，天下沒有學(xué)不會(huì)的事，不會(huì)畫，可以學(xué)，畫不好，可以練。從這句話中，你覺得王冕怎么樣？
生：自信積極上進(jìn)。
師：讀了這句話，你想到了哪些名言？
生：世上無(wú)難事，只要肯攀登。
生：只要功夫深，鐵杵磨成針……
師：自信積極上進(jìn)的王冕立志要把荷花畫下來(lái)，他是怎樣學(xué)畫畫的？
生：堅(jiān)持不懈地勤學(xué)苦練。
師：后來(lái)他成功了嗎？
生：起初畫得不好，三個(gè)月后，便大有長(zhǎng)進(jìn)，那荷花的精神、形態(tài)、顏色，沒有一處不像真的。
師：王冕的荷花越畫越好，這消息一傳十，十傳百，諸暨一帶都曉得他是個(gè)畫荷花的高手，都爭(zhēng)先恐后來(lái)買他的畫。
師：荷花的精神指什么？
生：荷花長(zhǎng)的生機(jī)勃勃、亭亭玉立的樣子……
師：想想看，王冕畫的荷花都是什么樣的？
生：它們有的……有的……有的……（荷葉，花……）
師：同學(xué)們說(shuō)的真美，王冕為什么能把荷花畫的如此形象逼真，沒有一處不像真的。
生：善于觀察
師：是的，觀察細(xì)致，使王冕對(duì)荷花的顏色、形態(tài)了如指掌。
生：堅(jiān)持不懈的勤學(xué)苦練。
師：堅(jiān)持不懈的勤學(xué)苦練，提高了王冕表現(xiàn)荷花的能力。
（四）學(xué)習(xí)第七自然段
師：王冕終于成了畫荷花的高手，王冕成功了。有句話“知識(shí)改變命運(yùn)，知識(shí)也能給人帶來(lái)財(cái)富?！蓖趺岙嫯嫆炅诵╁X，十七八歲，他離開秦家又怎樣生活？齊讀最后一自然段，你體會(huì)到什么？
生：王冕依然勤奮好學(xué)，孝順母親。
師：王冕從小孝順母親，勤奮好學(xué)，善于觀察，從小立志，又是那么自信、積極進(jìn)取，為了實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)——畫好荷花而堅(jiān)持不懈的努力。難怪人們說(shuō)：“王冕堪稱儒林楷模，學(xué)者榜樣?！保ㄕn件15）
三、角色體驗(yàn)
師：學(xué)了這篇課文，老師相信，少年王冕已經(jīng)給同學(xué)們留下了深刻的印象。此時(shí)此刻，你想對(duì)他說(shuō)點(diǎn)什么？（生說(shuō)）
四、課外延伸
師：少年王冕以他獨(dú)有的人格魅力使我們傾心。那么成年后的王冕呢？還有許許多多有趣的古人古事，同學(xué)們想知道嗎？老師推薦你們課后閱讀《儒林外史》這本書，相信你們一定會(huì)從這本書中明白很多道理，學(xué)習(xí)這篇課文，同學(xué)們也一定受益匪淺，寫篇讀后感吧！
少年王冕教案篇三
蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中指出：“我在學(xué)校里工作了35年，而直到20年前我才明白，在課堂上要做兩件事：第一、要教給學(xué)生一定范圍的知識(shí)；第二、要使學(xué)生變得越來(lái)越聰明?！蔽覀兊恼Z(yǔ)文課堂能使學(xué)生變得越來(lái)越聰明嗎？回答恐怕是否定的。這是什么原因造成的呢？因?yàn)殚L(zhǎng)期以來(lái)，我們的語(yǔ)文課堂缺乏智慧。
語(yǔ)文課需要智力挑戰(zhàn)嗎？語(yǔ)文課不是重朗讀，重感悟嗎？”正是這種對(duì)語(yǔ)文教學(xué)膚淺的理解，使我們的學(xué)生在語(yǔ)文課堂里渾渾噩噩地度過(guò)。蘇霍姆林斯基早就告誡我們：“許多學(xué)校和教師的真正可怕的失誤，就是他們把學(xué)生的主要力量用到消極地掌握知識(shí)上去了——這就是讓學(xué)生記憶教師講過(guò)的現(xiàn)成的東西，死背教科書。固然，學(xué)校里完全不要識(shí)記和背誦是不行的，但是這種腦力活動(dòng)應(yīng)當(dāng)占居第二位。一個(gè)人到學(xué)校里來(lái)上學(xué)，不僅是為了取得一份知識(shí)的行囊，而主要的還是為了變得更聰明(可是多么遺憾，許多教師常常忘記了這一點(diǎn)!)，因此，他的主要的智慧努力就不應(yīng)當(dāng)用到記憶上，而應(yīng)當(dāng)用到思考上去。真正的課堂應(yīng)當(dāng)是一個(gè)積極思考的王國(guó)。”
一、充滿智力挑戰(zhàn)的課堂取決于教學(xué)方式的靈活度。
充滿智力挑戰(zhàn)的課堂有時(shí)也要選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，如：開展小組之間的競(jìng)賽也能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。常規(guī)的教學(xué)方式有時(shí)稍作改變也能提升課堂的挑戰(zhàn)性。請(qǐng)看這樣一個(gè)教學(xué)片段：
×老師強(qiáng)調(diào)教學(xué)要扎扎實(shí)實(shí)為先。他上課做的第一件事是檢測(cè)預(yù)習(xí)，聽寫生字新詞。屏幕上出現(xiàn)如下文字，要求學(xué)生寫出相關(guān)詞語(yǔ)：
王冕幼年喪父，家境貧困，他母親沒辦法，只得(dān wù)他的前程，讓正在私塾讀書的王冕輟學(xué)，到(gé bì)秦家去放牛，掙點(diǎn)錢(tiē bǔ)家用。母親還讓王冕每天早出晚歸，免得她(qiān guà)。
王冕一邊讀書一邊替秦家放牛，過(guò)了幾年。有一天，他看到雨后的荷花在陽(yáng)光下綴著(jīng yíng)的雨水，美麗極了。于是他就試著畫起荷花，不久就成了遠(yuǎn)近聞名的(ɡāo shǒu)。
長(zhǎng)大后的王冕依然(xiào jìnɡ)母親，還在春光(míng mèi)的日子，用牛車(zài)著母親到村上湖邊游玩。
學(xué)生馬上動(dòng)手，不久完成了十個(gè)詞語(yǔ)，完成的打開書校對(duì)。全部正確的舉手，全班五十多位學(xué)生，有三十多位舉起了手——全部正確?！晾蠋熣?qǐng)學(xué)生訂正了錯(cuò)誤后，把這段話連起來(lái)讀一讀。
×老師改變了聽寫生字詞的方式，把本課的生字詞放在新的語(yǔ)言環(huán)境中出現(xiàn)，加大了難度，而學(xué)生通過(guò)努力也是完全能夠完成的。更為巧妙的是老師編寫的這段文章就是課文的主要內(nèi)容，學(xué)生在聽寫中對(duì)課文的主要內(nèi)容有了一個(gè)初步的整體的把握。
二、充滿智力挑戰(zhàn)的課堂取決于提問(wèn)的難度和長(zhǎng)度。
我們常常發(fā)現(xiàn)，許多語(yǔ)文公開課在教學(xué)一段時(shí)間后，學(xué)生在課堂上出現(xiàn)了聽話地、順從地完成一個(gè)個(gè)輕松的任務(wù)，一次次努力帶著感情朗讀課文，老師問(wèn)上句，學(xué)生答下句，課堂熱熱鬧鬧。但是，其內(nèi)在的精神，卻明顯地松弛下來(lái)。究其原因，是任務(wù)難度不大長(zhǎng)度幾無(wú)，而細(xì)讀文本時(shí)也沒有帶有智力挑戰(zhàn)性質(zhì)的問(wèn)題。我們常常低估學(xué)生的能力，一味降低訓(xùn)練的難度。其實(shí)，有一定難度和長(zhǎng)度的問(wèn)題，往往能使學(xué)生興奮起來(lái)，給課堂帶來(lái)挑戰(zhàn)和驚喜。請(qǐng)看這樣一個(gè)教學(xué)片段：
×老師出示了本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)之一：“梳理課文，理解課文‘詳寫與略寫相結(jié)合’的方法?！睂?duì)也許還算不上訓(xùn)練有素的五年級(jí)學(xué)生而言，看到這樣的目標(biāo)一定會(huì)有些玄，有些暈，但是若堅(jiān)持著這樣做下去，學(xué)生就會(huì)從感性地讀故事一樣讀課文，漸漸地轉(zhuǎn)變?yōu)橹缘亟庾x課文，知道課堂的目標(biāo)，不是“閱讀”，而是“學(xué)會(huì)閱讀”。但是任何作為解讀工具的語(yǔ)文知識(shí)，永遠(yuǎn)只有在活生生的、成功的解讀過(guò)程中，才能被領(lǐng)略、被體味，進(jìn)而被理解與掌握。作為解讀《少年王冕》的策略，×老師先拋出一個(gè)問(wèn)題：“課文約980個(gè)字，寫了王冕前后相距12年的生活經(jīng)歷，作者是怎樣完成這個(gè)‘不可能的任務(wù)’的？”同時(shí)×老師提醒學(xué)生：“有一個(gè)辦法，那就是：平均每年用80個(gè)字來(lái)寫?！睂W(xué)生說(shuō)：“不，應(yīng)該有詳有略地寫?！薄晾蠋熥穯?wèn)：“課文詳寫了王冕幾歲，略寫了幾歲，不寫了幾歲？”這個(gè)問(wèn)題并不難回答，這樣細(xì)讀課文便一目了然。學(xué)生的回答雖稍有出入，但還是能基本找到：“沒寫8歲、9歲、15歲和16歲；略寫了7歲、11歲、12歲、13歲、17歲和18歲；詳寫了10歲和14歲?！薄晾蠋焼?wèn)：“為什么要詳寫10歲和14歲？”學(xué)生略微討論，認(rèn)為詳寫10歲是因?yàn)橥趺嵩?0歲上因家境貧困而輟學(xué)；詳寫14歲，是因?yàn)橥趺嵩谶@一年學(xué)會(huì)了畫畫，人生有了改變。
……
在課文解讀完畢后，黑板上出現(xiàn)了少年王冕的年譜。×老師再一次回到開始的問(wèn)題：“課文約980個(gè)字，寫了王冕前后相距12年的生活經(jīng)歷，作者是怎樣完成這個(gè)‘不可能的任務(wù)’的？”這時(shí)候，課文的詳略是如此清晰?！晾蠋焼?wèn)：“為何詳寫這些，略寫這些或者不寫那些呢？”學(xué)生懂得：“因?yàn)橹灰軌蛲怀鐾趺峋竦?，便要詳寫。與此相關(guān)的，要略寫。另外的，可以不寫?！?/p>
一切皆有思維，一切皆須思維。課無(wú)思維，便不再是課，而只是灌輸?！晾蠋熒险n伊始提出的問(wèn)題“課文約980個(gè)字，寫了王冕前后相距12年的生活經(jīng)歷，作者是怎樣完成這個(gè)‘不可能的任務(wù)’的？”就是一個(gè)有一定難度和長(zhǎng)度的問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生細(xì)讀文本，從整體上把握了文章的結(jié)構(gòu)，對(duì)課文“詳略得當(dāng)”的寫法也有了清晰的認(rèn)識(shí)，這必將會(huì)影響到學(xué)生今后的寫作。
三、充滿智力挑戰(zhàn)的課堂取決于教師文本細(xì)讀的深度。
充滿智力挑戰(zhàn)的課堂主要不是課堂組織形式給學(xué)生帶來(lái)的挑戰(zhàn)，更重要的是知識(shí)本身的魅力帶來(lái)的挑戰(zhàn)。教師要使知識(shí)本身的魅力散發(fā)出來(lái)，離不開文本細(xì)讀的功夫?？梢哉f(shuō)，教師文本細(xì)讀所達(dá)到的深度決定了課堂所能達(dá)到的高度。請(qǐng)看這樣一個(gè)教學(xué)片段：
×老師帶領(lǐng)學(xué)生開始了文本細(xì)讀，或者說(shuō)語(yǔ)言揣摩的旅程。教學(xué)第二自然段：“眼看三個(gè)年頭過(guò)去，王冕已經(jīng)十歲了。一天，母親把他叫到面前，說(shuō)：‘孩子呀，不是我要耽誤你。這幾年年成不好，只靠我做些針線活兒掙的這點(diǎn)錢，實(shí)在供不起你讀書。只好讓你到隔壁人家去放牛?！趺嵴f(shuō)：‘娘，我在學(xué)堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里倒快活些。這樣可以貼補(bǔ)些家用，還能帶幾本書去讀呢?！边@一段教學(xué)×老師著重讓學(xué)生揣摩“悶得慌”。×老師出示課后習(xí)題4，問(wèn)學(xué)生王冕說(shuō)的是不是謊言的時(shí)候，學(xué)生齊刷刷回答，是謊言?！晾蠋焼?wèn)為何是謊言，學(xué)生回答是王冕想到學(xué)堂讀書，但孝敬母親，騙她說(shuō)自己在學(xué)堂里悶得慌。一個(gè)學(xué)生表示異議，但×老師追問(wèn)之后，這個(gè)學(xué)生還是認(rèn)為王冕也仍然是想到學(xué)堂去讀書，不過(guò)這個(gè)學(xué)生讀出了，因?yàn)槟赣H處境艱難，王冕心里一定很難受。
于是，×老師先是說(shuō)：“王冕的假話說(shuō)得并不高明，他不想到學(xué)堂去，但為什么還要說(shuō)‘還能帶幾本書去讀呢’？”學(xué)生還是未明了，×老師又修改了一下課文的標(biāo)點(diǎn)——課文編輯因?yàn)槲唇庠?，本是點(diǎn)錯(cuò)了標(biāo)點(diǎn)。原文標(biāo)點(diǎn)：“娘，我在學(xué)堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里倒快活些。這樣可以貼補(bǔ)些家用，還能帶幾本書去讀呢?！薄晾蠋熜薷暮蟮臉?biāo)點(diǎn)：“娘，我在學(xué)堂里也悶得慌；不如幫人家放牛，心里倒快活些——這樣可以貼補(bǔ)些家用，還能帶幾本書去讀呢?！比缓笞寣W(xué)生琢磨，這意思有什么不同。學(xué)生慢慢地悟得，放牛心里是真快活，因?yàn)榭梢再N補(bǔ)家用，為母親分憂；在學(xué)堂是真悶得慌，因?yàn)檫@幾年，“眼看”的不僅僅是母親，同時(shí)王冕也一樣“眼看”著母親受苦受累，作為一個(gè)如此懂事孝順的孩子，他不可能心安理得地坐在學(xué)堂里。×老師讓學(xué)生補(bǔ)充一下：“娘，我在學(xué)堂里也悶得慌——；不如幫人家放牛，心里倒快活些——這樣可以貼補(bǔ)些家用，還能帶幾本書去讀呢?！比缓螅肿穯?wèn)：“王冕為什么要說(shuō)‘帶幾本書去讀’？”學(xué)生漸漸領(lǐng)悟：因?yàn)榍懊婺赣H說(shuō)“不是我想耽誤你”，只能讓你輟學(xué)；現(xiàn)在王冕如此懂事地說(shuō)：“娘，我?guī)妆緯プx，耽誤不了的?！崩斫庵?，學(xué)生再讀課文。這時(shí)候，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的朗讀，情感漸漸充沛，沒有任何朗讀指導(dǎo)，朗讀自然到位。好的朗讀，不是拿腔捏調(diào)的用外面的感情加在詞語(yǔ)上，而是依據(jù)語(yǔ)句本來(lái)的意思與情感，本真地用聲音來(lái)表現(xiàn)出來(lái)。
語(yǔ)文課堂應(yīng)該給學(xué)生帶來(lái)驚奇之思?？此茻o(wú)思的地方，其實(shí)存在著思的可能——問(wèn)題只在老師。×老師對(duì)“悶得慌”的細(xì)讀，發(fā)現(xiàn)了文本的“驚奇”，并通過(guò)教學(xué)把“驚奇”帶給了學(xué)生。學(xué)生對(duì)“悶得慌”的揣摩玩味，漸漸品嘗到咬開核桃的艱難過(guò)程與最終芬香，語(yǔ)文課散發(fā)出了知識(shí)魅力的芬芳。
四、充滿智力挑戰(zhàn)的課堂取決于教師文化底蘊(yùn)的厚度。
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“那種熱愛自己的事業(yè)而又善于思考的教師，才有力量使教室里保持肅靜，使兒童特別是少年和青年用心地傾聽他的每一句話，才有力量激發(fā)學(xué)生的良心和羞恥心，這種力量才是一種無(wú)可爭(zhēng)議的威信。而那些沒有什么東西好講，學(xué)生也感覺出他沒有什么豐富的思想寶藏的教師，確實(shí)是很可憐的。我們依靠思考，也只有依靠思考，才能駕馭年輕的心靈。我們的思考能點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望。我們的思考能激發(fā)學(xué)生對(duì)書籍的不可遏止的向往?！薄晾蠋熅哂胸S厚的文化底蘊(yùn)，他的課堂縱橫捭闔，常常讓學(xué)生思接千載。請(qǐng)看這樣一個(gè)教學(xué)片段：
教學(xué)王冕學(xué)畫的場(chǎng)景，先是那段著名的景物描寫：“一天，正值黃梅季節(jié)，天氣悶熱，王冕放牛累了，便在綠草地上坐著。轉(zhuǎn)眼間，陰云密布。一陣大雨過(guò)后，天空中黑云邊上鑲著白云。陽(yáng)光透出來(lái)了，照得湖水通紅。山上青一塊，紫一塊；山下樹木蔥蘢，青翠欲滴。樹枝像水洗過(guò)一般，綠得尤其可愛。湖里有十來(lái)枝荷花，花苞上雨水點(diǎn)點(diǎn)，荷葉上水珠晶瑩透亮。”學(xué)生讀了，讀得不錯(cuò)，因?yàn)榍懊鎸W(xué)生已經(jīng)基本入境了?！晾蠋焼?wèn)：“文章惜字如金，為什么要用大量篇幅寫這一場(chǎng)雨，和雨后的荷花？”學(xué)生回答：“因?yàn)檫@是王冕學(xué)畫的機(jī)會(huì)?！薄晾蠋熤刚f(shuō)：“應(yīng)該說(shuō)是契機(jī)。還有嗎？”這時(shí)候，一個(gè)男孩站起來(lái)，說(shuō)：“因?yàn)檫@是王冕人生中重要的時(shí)刻，而且，這景物也象征了王冕的那種精神。”這是×老師所不曾期望獲得的回答，因?yàn)檫@個(gè)回答實(shí)在是太敏銳了，雖然孩子的語(yǔ)言，有些地方還有些稚嫩?！晾蠋煶鍪净脽?，把這個(gè)孩子的發(fā)言推廣成全班學(xué)生的共識(shí)：“因?yàn)檫@一池暴雨后的荷花，是王冕學(xué)畫的契機(jī)；是王冕人生的轉(zhuǎn)折處；是王冕人格的寫照：生機(jī)勃勃，自強(qiáng)不息，純潔高尚?！苯又?，×老師讓學(xué)生鞏固這一段，分兩層。第一層，理解景物描寫的順序，因?yàn)椤晾蠋煂?duì)表示方位的詞語(yǔ)用顏色標(biāo)示了，學(xué)生齊刷刷地回答，這是按“從上到下（從高到低）”的順序來(lái)寫的?！晾蠋熣?qǐng)學(xué)生讀一讀：“按這個(gè)順序，讀時(shí)眼前要有風(fēng)景?！睂W(xué)生讀了，還可以。但×老師提高了要求：“這一段文字的精妙，可不是因?yàn)榉轿豁樞颍蔷拔镏?。唯有讀出景物之美，才能體會(huì)少年王冕勃勃向上的精神。”于是再讀，這次×老師將關(guān)于景物的語(yǔ)句作了標(biāo)示，并示范了朗讀。效果，果然有些不同。×老師再一次強(qiáng)調(diào)：“因?yàn)檫@一池暴雨后的荷花，不僅是王冕學(xué)畫的契機(jī)，而且還是王冕人生的轉(zhuǎn)折處，更是王冕生機(jī)勃勃、自強(qiáng)不息、純潔高尚的人格寫照，所以要詳寫，要寫得生動(dòng)、細(xì)致、傳神?！?/p>
……
課快要結(jié)束了，×老師問(wèn)：“王冕的精神是什么呢？”學(xué)生說(shuō)：“自強(qiáng)不息?！薄晾蠋熤刚骸安粚?duì)！是八個(gè)字：孝敬母親，自強(qiáng)不息。孝敬母親在先，自強(qiáng)不息在后，只因?yàn)閷?duì)母親的孝敬，對(duì)母親的愛，所以才會(huì)有如此的自強(qiáng)不息！這是儒家的觀點(diǎn)，課文忠實(shí)地照這個(gè)樣子來(lái)寫?！边@時(shí)，×老師作了最后的提升，有了前面的鋪墊，一切水到渠成。×老師問(wèn)：“課文選自哪里？”學(xué)生說(shuō)：“吳敬梓《儒林外史》?！薄晾蠋熣f(shuō)：“《儒林外史》是寫讀書人喪失儒家精神本質(zhì)的書。古代讀書人也可稱儒生，儒家的標(biāo)準(zhǔn)是君子，在《儒林外史》中，讀書人已經(jīng)不像君子，非常糟糕。整本書似乎只有一個(gè)人還以標(biāo)準(zhǔn)的君子，或者作者是用君子的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)寫的，對(duì)，他就是王冕。什么是儒家的君子？請(qǐng)看這三段文字。”×老師用幻燈片出示：
君子務(wù)本，……孝悌也者，其為仁之本與！——《論語(yǔ)》
天行健，君子以自強(qiáng)不息。——《易傳》
蓮，出淤泥而不染，濯清漣而不妖……花之君子者也。——《愛蓮說(shuō)》
×老師重點(diǎn)標(biāo)注了“孝”、“自強(qiáng)不息”、“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”，以及三個(gè)“君子”。學(xué)生對(duì)這三句文言能夠理解多少？這并不重要，因?yàn)樗偟糜幸粋€(gè)初次接觸。在王冕人生為背景下，這三句話（他們背誦過(guò)《愛蓮說(shuō)》）并不難感受其意義?！晾蠋熣f(shuō)：“原來(lái)，放在整部《儒林外史》中，荷花還有另一種意思啊，再讀一讀，這象征了儒家精神的荷花?！睂W(xué)生再讀那段著名的景物描寫，感受又有了新的提升。
×老師對(duì)《少年王冕》中景物描寫的教學(xué)充分展示了他深厚的文化底蘊(yùn)，古典小說(shuō)中的風(fēng)景往往不只是風(fēng)景，它可能還是心情，情節(jié)，人格?！渡倌晖趺帷分械木拔锩鑼懹袃蓚€(gè)作用：烘托人物形象；推動(dòng)情節(jié)發(fā)展。×老師通過(guò)教學(xué)讓學(xué)生對(duì)景物描寫的這兩個(gè)作用有了充分的感知。結(jié)課時(shí)引入《論語(yǔ)》《易傳》《愛蓮說(shuō)》中的名句，進(jìn)一步提升了王冕的形象，讓王冕真真切切地站立在學(xué)生面前。
少年王冕教案篇四
一、說(shuō)教材
《少年王冕》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第24課。課文選自吳敬梓的《儒林外史》，這是一篇用人物姓名為題的課文，重點(diǎn)講了元末明初的畫家、詩(shī)人王冕小時(shí)候雖家境貧寒，從小替人家放牛，但仍不忘讀書學(xué)習(xí)。他善于觀察大自然的美好事物，刻苦學(xué)畫，終于成為“畫荷花的高手”，家境也逐漸好轉(zhuǎn)。全文脈絡(luò)分明，層次清晰，語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，有內(nèi)在的深刻的教育意義。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，本著不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)，更重要的是讓學(xué)生會(huì)學(xué)的原則，緊扣《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，將教學(xué)目標(biāo)制定如下：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課5個(gè)生字，認(rèn)識(shí)4個(gè)綠線內(nèi)的生字，理解生字組成的詞語(yǔ)。
3、初讀課文，了解大意，學(xué)習(xí)理清課文層次，初步走近王冕，感受王冕。
三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)是：捕捉文中的重點(diǎn)句子及片斷，把“母子對(duì)話”、當(dāng)作重中之重，感受王冕勤奮好學(xué)、孝敬長(zhǎng)輩。
四、說(shuō)學(xué)生：
五年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力和感悟能力，學(xué)生在初讀課文時(shí)，就能整體感受到王冕的“孝敬”和“好學(xué)”，但如何尋找文本中獨(dú)特精妙的表達(dá)方法，對(duì)文本作多元的理解，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，可能就難以把握。
五、說(shuō)理念：
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文課上，要引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀和體驗(yàn)，注意讓學(xué)生觸摸語(yǔ)言，整體感悟，注重在讀中感悟，在讀中理解，在讀中積累，通過(guò)誦讀把蘊(yùn)含在文本中的人物思想情感表達(dá)出來(lái)。
六、說(shuō)教法、學(xué)法
教無(wú)定法，貴在得法。根據(jù)本課的教學(xué)任務(wù)，結(jié)合高年段學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平，我運(yùn)用了以下幾種教法來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
1、情境式教學(xué)法
“興趣是最好的老師?！痹趯?dǎo)課環(huán)節(jié)中，我就以古詩(shī)創(chuàng)設(shè)情境，把他們自然而然地引入文本中。
2、自主探究、讀中悟情法
在教學(xué)課文重點(diǎn)時(shí)，我采用了自主探究式教學(xué)法，由學(xué)生自由品讀、感悟、交流，以真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。
七、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。
（一）、古詩(shī)導(dǎo)入，介紹背景
德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)喚醒鼓舞?！倍鴦e具匠心、引人入勝的導(dǎo)入，也正是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。課一開始，我用王冕筆下的梅花圖、古詩(shī)，順藤摸瓜引出王冕并簡(jiǎn)介王冕。
（二）、初讀課文，學(xué)習(xí)字詞，整體感知，理清脈絡(luò)
“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！痹谡n堂教學(xué)中，一定要強(qiáng)化初讀，拿成塊的時(shí)間讓學(xué)生沉下心來(lái)讀書，讓學(xué)生對(duì)文章有整體的感悟。因此我通過(guò)：
1、通過(guò)自由放聲讀，讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通句子；整體感知課文內(nèi)容。
2、分段聯(lián)系讀：讓學(xué)生逐段默讀，邊讀邊找出“七歲時(shí)”、“眼看三個(gè)年頭過(guò)去”、“不知不覺三四年過(guò)去了”、“到了十七八歲”等詞語(yǔ)，了解本文的寫作順序，領(lǐng)會(huì)詳寫與略寫相結(jié)合的寫作方法。
（三）、再讀課文，走近王冕
王尚文先生指出：“語(yǔ)文課應(yīng)該著力于養(yǎng)成和強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文意識(shí)?！彼栽诘谝徽n時(shí)教學(xué)中，我主要從整體入手，走近王冕，讀中感悟王冕的美好品質(zhì)》
（四）、練習(xí)書寫生字
有人說(shuō)“沒有書寫的語(yǔ)文課不是好課，書寫要正確、流暢、美觀”所以課上我注重引導(dǎo)學(xué)生端端正正寫字，堂堂正正做人！
少年王冕教案篇五
作者：佚名????轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng)????點(diǎn)擊數(shù)：36
今天是我校教學(xué)大比武的高潮，六年級(jí)語(yǔ)文組，這次他們借五年級(jí)的班級(jí)和教材，選的是《少年王冕》，在聽課中，我總覺得老師在指導(dǎo)學(xué)生理解王冕聽了母親無(wú)奈說(shuō)的一段話后的回答有點(diǎn)牽強(qiáng)，學(xué)生能接受王冕理解母親的難處，但要讓學(xué)生說(shuō)出來(lái)，有點(diǎn)難度。我在想，如果是我，該怎樣處理？
突然間，我想到了一個(gè)成語(yǔ)“自相矛盾”，對(duì)，王冕的這段回答中有一個(gè)自相矛盾的地方，不妨可以試試這樣來(lái)處理：
1、出示王冕回答母親的那段話，問(wèn)：王冕的這段話自相矛盾，你們能看出來(lái)嗎？
生：“在學(xué)堂悶得慌”和“可以讀會(huì)書”矛盾。
2、王冕的話中，你能知道他到底是想讀書還是不想讀書？
生：想讀書。
3、既然王冕這么想讀書，為什么他會(huì)說(shuō)“悶得慌”，他心理是怎樣想的呢？
生：他是不想讓母親為難，因?yàn)樗液芨F，讀不起書。
4、王冕的心口不一說(shuō)明他是一個(gè)怎樣的孩子？
勤奮好學(xué)，孝敬母親。
5、少年王冕是多么懂事啊，這段話中什么地方也能看出來(lái)？
……
這樣的處理方式似乎更能水道渠成些，語(yǔ)句還應(yīng)該斟酌，仁智各見，但愿拋轉(zhuǎn)引玉，希望各位同仁暢談。
?
少年王冕教案篇六
教學(xué)要求:
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第五自然段.
2、理解課文內(nèi)容。感受王冕刻苦勤奮的好學(xué)精神，以及孝敬母親的美好品德。
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)鞏固，導(dǎo)入課文
1、教師導(dǎo)語(yǔ)：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《少年王冕》，讓我們一起飽深情地齊讀課題。教師評(píng)價(jià)：讀得真是投入。
2、過(guò)渡：王冕是元末明初人，家鄉(xiāng)在浙江諸暨。王冕的家境貧寒，父親很早就去世了，靠母親做些針線活供他讀書。王冕通過(guò)自己的努力，成了著名的詩(shī)人、畫家。上一節(jié)課，我們通過(guò)初讀課文，你認(rèn)識(shí)了一個(gè)怎樣的王冕呢？
教師板書：孝敬體貼??? 勤奮好學(xué)
3、教師談話：認(rèn)識(shí)一個(gè)人，往往是通過(guò)他的語(yǔ)言、行動(dòng)和心理活動(dòng)等有關(guān)細(xì)節(jié)來(lái)加深體會(huì)的。今天，我們?cè)僖淮巫哌M(jìn)課文，沿著王冕成長(zhǎng)的足跡，進(jìn)一步去體會(huì)課文向我們傳遞的情感。
二、自主感悟，學(xué)習(xí)2-4自然段
1、教師過(guò)渡：同學(xué)們，王冕的孝敬、勤奮滲透在文章的字里行間，請(qǐng)你們默讀課文,用自己喜歡的符號(hào)把描寫王冕孝敬母親、勤奮好學(xué)的語(yǔ)句劃出來(lái)，反復(fù)讀這些句子，抓住關(guān)鍵詞，在你感受最深的句子旁做批注。
學(xué)生開始圈畫。
過(guò)渡：我想通過(guò)剛才的默讀，圈化，你對(duì)孝順、勤奮的王冕又進(jìn)一步加深了印象，接下來(lái)，讓我們一起來(lái)交流一下，把你自己的想法表達(dá)出來(lái)。
版塊一
出示：一天，母親把他叫到面前，說(shuō)：……還能帶幾本書去讀呢?！?/p>
1.指名學(xué)生朗讀這讀話。教師隨機(jī)評(píng)價(jià)：你找的真準(zhǔn)，談的體會(huì)真是到位。你的想法和老師是英雄所見略同。有誰(shuí)也和我們找的一樣的嗎？
2.這段話是母子之間的一段對(duì)話，是值得我們細(xì)細(xì)品味的一段話。有個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)的好：言為心聲，一個(gè)人的語(yǔ)言是心靈的詮釋。我們先來(lái)看看母親說(shuō)的話，你覺得母親說(shuō)話的時(shí)候是心里的感受是怎樣的？能用詞語(yǔ)形容一下嗎？
指名學(xué)生回答：無(wú)奈???? 難過(guò)???? 流著……
3.引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，母親這么傷心無(wú)奈，你是從哪些詞語(yǔ)感受到呢？（引導(dǎo)學(xué)生抓住“不是”“實(shí)在”“只好”）
評(píng)價(jià)語(yǔ)：作為母親，都希望自己的子女讀書成才，如果她的母親有一點(diǎn)辦法的話，一定會(huì)盡百分的努力的。
4.那王冕的母親為什么不讓王冕繼續(xù)上學(xué)了呢？引導(dǎo)抓住“年成不好”“這點(diǎn)錢”體會(huì)。
“年成不好”。意味著什么？這幾年的年成不好又意味著什么？
一個(gè)沒有丈夫的女人，她的日子有多么苦，沒有人能想象得出。更何況連老天爺都不幫助她！這句話只有七個(gè)字，卻包含了多少的辛酸和無(wú)奈??！再讓學(xué)生讀讀這句話？（指名讀）體會(huì)到母親的艱辛、無(wú)奈，通過(guò)多種形式地讀，以評(píng)促讀。
“這點(diǎn)錢”能不能換出“這些錢”呢？為什么呢？王冕的父親早逝，全靠母親一個(gè)人拉扯，收入肯定是微薄的，生活肯定是艱苦的。
5.教師引導(dǎo)讀：無(wú)奈的母親，傷心的話語(yǔ)，處處打動(dòng)人的心。
指名讀——齊讀
教師過(guò)渡：面對(duì)這樣的母親，王冕又是怎么說(shuō)的呢？
6.指名學(xué)生讀一讀王冕的話。讀了這段話，你覺得王冕喜歡到學(xué)校里去讀書嗎？（喜歡）你從什么地方看出來(lái)，他是非常喜歡讀書的？
指名學(xué)生交流。
8.既然王冕這么的喜歡讀書，那王冕為什么還要這樣說(shuō)呢？你能體會(huì)一下他的心情嗎？
（在平時(shí)，母親的勤勞王冕看在眼里，母親的操勞王冕疼在心里……所以，他才這樣說(shuō)的。）
9.引讀：王冕的內(nèi)心其實(shí)非常喜歡讀書，但是面對(duì)無(wú)奈的母親，為了不讓她傷心，他只能說(shuō)不喜歡讀書，但說(shuō)的時(shí)候，還是應(yīng)該怎樣呢？
（王冕是一個(gè)懂事的孩子，是一個(gè)孝順的孩子，是一個(gè)體貼的孩子）
板書：棄學(xué)放牛
指名學(xué)生朗讀：我聽到了一個(gè)懂事的王冕；一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的王冕；一個(gè)善解人意的王冕；一個(gè)孝敬母親的王冕，這是去指板書）
10.教師引導(dǎo)讀：這段對(duì)話真是寫的生動(dòng)感人，把人物的心理寫的入木三分。指名分角色朗讀。男女聲對(duì)讀。感受到他們面對(duì)艱難的生活處境，母子兩個(gè)相依為命，互相依靠，苦苦撐起了這個(gè)家。生活雖苦卻母子情深。
版塊二
從此，王冕白天在秦家放?！妥诹鴺潢幭驴磿?/p>
1.指名學(xué)生朗讀句子。同學(xué)們，讀了這段文字，你們一定有萬(wàn)千的感慨，想想哪個(gè)詞語(yǔ)深深地打動(dòng)了你，讓你看到了一個(gè)孝敬母親，勤奮好學(xué)的王冕。
2.學(xué)生交流。
a、“舍不得吃”。同學(xué)們，腌魚臘肉對(duì)于我們現(xiàn)在的孩子來(lái)說(shuō)是家常便飯了，可對(duì)于王冕來(lái)說(shuō)呢？（難得的美味、美味佳肴……）但他要把這難得的美味留給母親吃。
同學(xué)們，當(dāng)時(shí)王冕幾歲？十歲，你們現(xiàn)在多大？如果你放學(xué)回家看到桌子上有好吃的會(huì)怎樣？而小小年紀(jì)的王冕有了好吃的想到的是誰(shuí)？你有什么話要對(duì)他說(shuō)嗎？
板書：省吃敬母
b、“舍不得花”同學(xué)們，這些零花錢是用來(lái)干什么的？（是呀，小小年級(jí)的王冕肚子餓了，用東家給的零花錢買點(diǎn)心填填肚子，這應(yīng)該嗎？這過(guò)分嗎？）
可是他卻怎么做？為什么要“偷空”出來(lái)買書？他也是一個(gè)懂事的孩子。
板書：省吃買書
還從什么地方可以看出他十分勤奮呢？引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)最后一句話。
4.師總結(jié)提升：舍不得吃好的，都留給母親；舍不得花一點(diǎn)兒錢，要學(xué)習(xí)。這兩個(gè)舍不得，份量是何等重啊！來(lái)，讓我們朗讀課文第四自然段，贊美王冕的孝順、勤學(xué)。
指名讀——齊讀
四、立志學(xué)畫，學(xué)有所成
雨中景色
教師過(guò)渡：不知不覺，三四年時(shí)間過(guò)去了，王冕也讀了不少書，長(zhǎng)了不少見識(shí)。一天，正植黃梅時(shí)節(jié)，天氣悶熱，王冕放牛累了，便在綠草地上坐著，雨后的景色深深地引起了王冕的注意，于是，他立志開始學(xué)畫，請(qǐng)自由朗讀五、六小節(jié)，找出文中最能體現(xiàn)王冕成才決心的一句話。
出示“天下哪有學(xué)不會(huì)的事？我何不自己畫幾筆？”
師：這句話中，你們知道王冕勵(lì)志學(xué)畫，學(xué)好了嗎？
讓學(xué)生找到相關(guān)語(yǔ)句，感受到王冕學(xué)得好
引導(dǎo)學(xué)生抓住“沒有一處不像真的”“爭(zhēng)先恐后”體會(huì)。
“沒有一處不像真的”，我想，如果王冕的畫展示在我們的面前，那肯定會(huì)有身臨其境的感受。畫的真是太像了。
“爭(zhēng)先恐后”，后來(lái)，王冕的畫越來(lái)越好，買的人越來(lái)越多，如果不早點(diǎn)約定，恐怕要買不到了。人們搶著去購(gòu)買。
出示場(chǎng)景：
早上，王冕________；晚上，王冕________；晴天，王冕________；下雨天，王冕________；當(dāng)他怎么也畫不好荷花的顏色時(shí)，他________；當(dāng)他________；他________……進(jìn)一步突出王冕的刻苦好學(xué)
師：激發(fā)他這樣奮發(fā)努力學(xué)好畫的動(dòng)力是什么？（荷花的美）
師：書上是怎么描寫荷花的？出示讓學(xué)生感受抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)寫顏色青、紫? “晶瑩透亮”“樹木蔥蘢”“青翠欲滴”等。體會(huì)到此時(shí)的美景，通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)，指名讀，女生讀，男生讀等。
4.教師小結(jié)：雨后的景色實(shí)在美麗！夏季，植物正值旺盛的生長(zhǎng)期，色彩斑斕，生機(jī)無(wú)限，加上陽(yáng)光的映照和雨水的沖洗，越發(fā)多彩多姿！尤其是那湖中的荷花，姿態(tài)嬌美，加上露珠的點(diǎn)染，更顯動(dòng)人。
再指黑板：“天下哪有學(xué)不會(huì)的事？我何不自己畫幾筆？”
那現(xiàn)在來(lái)看這個(gè)黑板上的“棄學(xué)放牛”，我們是否感覺到這個(gè)“棄”字是否不太恰當(dāng)？他放棄讀書了嗎？所以應(yīng)該在上面加一個(gè)什么標(biāo)點(diǎn)符號(hào)？對(duì)了，應(yīng)該加個(gè)省略號(hào)。
這里讓學(xué)生結(jié)合課文的學(xué)習(xí)和自己的實(shí)際談學(xué)習(xí)收獲。
指名學(xué)生朗讀、齊讀、指導(dǎo)背誦
五、欣賞圖畫，體會(huì)個(gè)性
1.王冕是一個(gè)畫家，他不僅荷花畫的非常的入神，其實(shí)，他一生最喜歡的就是梅花，也尤其擅長(zhǎng)畫梅，以“墨畫”最為擅長(zhǎng)。
出示，導(dǎo)言：你們看，他的墨梅圖，可說(shuō)是“神韻秀逸”，構(gòu)圖以密取勝，但密而不亂，繁而有韻。把梅花那種孤芳自賞、不同流合污的秉性畫了出來(lái)，難怪人家稱他為“墨王”。
2.王冕還是一個(gè)寫詩(shī)歌的高手，我們?cè)賮?lái)看看他寫的詩(shī)歌，作品展示，讀詩(shī)歌。注意詩(shī)歌的最后一句，從中你還能感受到王冕怎樣的性格嗎？
引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文的最后一個(gè)自然段，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)王冕“淡薄名利”的性格。
3.教師小結(jié)：
王冕是一個(gè)孝子，他關(guān)心自己的母親，他也是一個(gè)勤奮的人，靠自學(xué)成為了一名畫家，從這首詩(shī)歌里，我們似乎能讀出他的一種與梅花一樣的清高、不同流合污的節(jié)氣。的確令人佩服呀！
六、布置作業(yè)，發(fā)展能力
1.少年的王冕以他獨(dú)有的人格魅力使我們傾心，那么成年后的王冕呢？老師推薦你們課后閱讀《儒林外史》，相信你們一定會(huì)大有收獲。
“棄”學(xué)放牛
孝敬體貼?? 省吃敬母
板書：? 少年王冕????????????????????????????
勤奮好學(xué)?? 省吃買書
立志學(xué)畫
評(píng)：本課學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中熱情高漲，課堂氣氛活躍，通過(guò)具體的語(yǔ)言環(huán)境能體會(huì)到人物的性格，但學(xué)生概括性較差，有待于進(jìn)一步提高。
少年王冕教案篇七
教學(xué)目標(biāo)：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.理解課文內(nèi)容，感受王冕勤奮刻苦的好學(xué)精神，以及孝敬母親的美好品德。
3.通過(guò)品讀自悟重點(diǎn)詞句，學(xué)習(xí)王冕身上的優(yōu)良品質(zhì)。
4.學(xué)習(xí)描寫人物故事的寫作方法。
教學(xué)重點(diǎn)：感受少年王冕孝敬母親、勤奮好學(xué)。
教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)描寫人物故事的寫作方法。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件。
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)
這是篇人物故事，說(shuō)說(shuō)課文是抓住那幾個(gè)片段來(lái)寫王冕的？
七歲 靠母讀書 十歲 棄學(xué)放牛
十三四歲 勵(lì)志學(xué)畫 十七八歲 日益成才
二、導(dǎo)入新課
通讀全文，少年王冕的故事就像電影一樣在我們眼前閃過(guò)，但其中的特寫鏡頭又深深地扎根在我們腦海中，你們說(shuō)說(shuō)是哪些鏡頭？
三、 細(xì)讀鏡頭一：棄學(xué)放牛
1.默讀課文2～4自然段，這一段文字為我們展現(xiàn)了什么樣的王冕？
2.討論交流：出示有關(guān)王冕的句子
（1）懂事，王冕真的覺得很悶嗎？怎么說(shuō)母親就相信啦？
（2）棄學(xué)之后的王冕是什么樣的？
（3）這么受王冕孝順的母親是什么樣的呢？生找出有關(guān)母親的句子。
（4）你能當(dāng)好這位偉大的母親嗎？
3.王冕、母親的形象刻畫得如此栩栩如生，作者主要抓住了什么描寫？（語(yǔ)言、動(dòng)作、神情）
4.文中還有一個(gè)人物，作者抓住了什么描寫？寫出了他的什么特點(diǎn)？
5.總結(jié)并指導(dǎo)朗讀：抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神情描寫，就可以將人物的形象再現(xiàn)，我們讀好這些句子，就能真正的走進(jìn)人物的內(nèi)心。
四、細(xì)讀鏡頭二： 勵(lì)志學(xué)畫
1.哪位同學(xué)能用你的聲音能再現(xiàn)鏡頭？
2.思考：從這個(gè)鏡頭中你看到了什么樣的王冕？
3.生討論：
（勤奮、愛觀察、有毅力）找出相關(guān)語(yǔ)句說(shuō)明觀點(diǎn)。
4.正因?yàn)橥趺嵊幸浑p愛觀察的眼睛，他發(fā)現(xiàn)了生活的美。（出示雨后美景）
（1）指名讀。
（2）欣賞美景。
（3）指導(dǎo)朗讀。
這些景在王冕眼里是鮮活的，你認(rèn)為呢？（強(qiáng)調(diào)鑲、透、照、洗）
這些景讓王冕有了學(xué)畫的念頭，出示句子，這句話什么意思？王冕學(xué)畫成功了嗎？
王冕為什么會(huì)成功？（出示句子：不知不覺三四年過(guò)去了，王冕讀了不少書，也明白了許多道理。）他明白了什么道理？
5.這兒的美景僅僅是為了告訴我們王冕學(xué)畫的原因嗎？讀課文也要聯(lián)系課外知識(shí)。今天老師就為同學(xué)們帶來(lái)了一段課外資料。
（1）《儒林外史》作者吳敬梓?！度辶滞馐贰肥俏覈?guó)清代一部杰出的現(xiàn)實(shí)主義的長(zhǎng)篇諷刺小說(shuō)。 全書用夸張的手法勾畫了封建社會(huì)熱衷功名富貴的極端虛偽的讀書人的形象。小說(shuō)準(zhǔn)確、生動(dòng)、洗練的白話語(yǔ)言，栩栩如生的人物形象塑造，優(yōu)美細(xì)膩的景物描寫，出色的諷刺手法，在藝術(shù)上也獲得了巨大的成功。王冕是作者在批判儒林?jǐn)☆愔皹淞⒌囊粋€(gè)正面人物形象，是作者最喜歡的人物。
（2）王冕是一個(gè)“光明磊落”的人，一個(gè)“有意思”的人。他畫荷花，“那荷花精神、顏色無(wú)一不像”，因?yàn)樗约壕褪且欢涑鲇倌喽蝗镜暮苫ā?/p>
———余杰
五、學(xué)習(xí)其他段落。
1. 設(shè)問(wèn)：人物形象已經(jīng)清楚，是不是文章可以斬頭去尾，省去其他片段？少年時(shí)光是短暫的，但也是漫長(zhǎng)的，如果事事必寫，不加剪裁，必然會(huì)雜亂無(wú)章，所以作者巧妙地給予安排，有詳有略，過(guò)渡自然。
2.讓我們請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)完整地將王冕的故事讀給大家聽。
六、作業(yè)。
1.背熟第5自然段。
2.搜尋《儒林外史》中的一個(gè)故事讀一讀。
3.寫話練習(xí)，人物故事
板書設(shè)計(jì)： 語(yǔ)言、動(dòng)作刻畫
勤奮好學(xué)
少年王冕 環(huán)境描寫襯托
孝順母親
有詳有略突出
少年王冕教案篇八
第一課時(shí)
一、談話導(dǎo)入
同學(xué)們，聽過(guò)《孔融讓梨》《司馬光砸缸》《裝滿昆蟲的衣袋》這幾個(gè)故事嗎？（聽）這幾個(gè)故事生動(dòng)地講述了幾位名人少年時(shí)代的一些有趣的事情。今天讓我們一起來(lái)穿越時(shí)空，走近一位元朝名人，感受他那動(dòng)人的少年時(shí)代故事，他就是今天要學(xué)習(xí)的《少年王冕》。
1、掲題，板書：24、少年王冕（學(xué)生跟著老師書空），齊讀課題。
2、大家通過(guò)預(yù)習(xí)對(duì)元朝名人王冕一定了解了不少，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？（學(xué)生簡(jiǎn)介王冕——頭腦風(fēng)暴）
3、教師補(bǔ)充介紹。（點(diǎn)擊課件）王冕：元朝畫家、詩(shī)人、文學(xué)家、書法家，浙江諸暨人。出身貧寒、幼年給人放牛，靠自學(xué)成為詩(shī)人、畫家。性格孤傲，鄙視權(quán)貴。詩(shī)畫皆負(fù)盛名，尤善畫梅。著有《竹齋集》。下面我們一起來(lái)欣賞他的著名詩(shī)句。
4、教師小結(jié)：《少年王冕》這篇課文的是選自清代小說(shuō)家吳敬梓寫的《儒林外史》，《儒林外史》是長(zhǎng)篇小說(shuō)。書中刻劃了各類人士的精神面貌，成為中國(guó)古典諷刺文學(xué)的杰作。
二、初讀課文，檢查預(yù)習(xí)情況。
1、學(xué)習(xí)生字，開火車讀，然后學(xué)生進(jìn)行互評(píng)。
2、學(xué)習(xí)新詞（進(jìn)行兩輪快速記憶，分組比賽）點(diǎn)擊課件，出示詞組：
耽誤?? 晶瑩??? 貼補(bǔ)??? 高手
孝敬?? 明媚??? 牽掛??? 隔壁
舍不得??? 青翠欲滴? 爭(zhēng)先恐后
3、學(xué)生齊讀。
4、通過(guò)預(yù)習(xí)大家覺得少年王冕是個(gè)這樣的孩子？（懂事、孝敬母親、勤奮好學(xué)、善解人意……）教師相機(jī)板書：孝敬父母、勤奮好學(xué)
三、再度課文，理清層次
1、請(qǐng)同學(xué)們用自己的方式讀課文，思考：課文主要描寫了哪幾個(gè)時(shí)間段里發(fā)生的故事？
2、生發(fā)言，三個(gè)時(shí)間段：“眼看三個(gè)年頭過(guò)去”、“不知不覺三四年過(guò)去了”、“到了十七八歲”?
3、根據(jù)時(shí)間順序進(jìn)行分段，概括大意。（點(diǎn)擊課件出示段意）交流：一，（第1自然段）早年失父，家境貧寒。
二、（第2~4自然段）體諒母親，棄學(xué)放牛。
三、（第5~6自然段）刻苦學(xué)畫，終有所成。
四（7）作畫讀詩(shī)，家境好轉(zhuǎn)。
4、根據(jù)段意概括課文主要內(nèi)容。
5、學(xué)生互評(píng)。
四、學(xué)習(xí)課文第一段。
1、指名讀文。提問(wèn)：從第一段文字中你讀懂了什么？
2、朗讀后學(xué)生互評(píng)（優(yōu)點(diǎn)和建議）。
3、（根據(jù)“1”）學(xué)生發(fā)言。
4、齊讀第一段。
五、布置作業(yè)。
第二課時(shí)
一、談話導(dǎo)入
同學(xué)們，在上節(jié)課的學(xué)習(xí)中，我們已經(jīng)了解到元代著名的畫家、詩(shī)人王冕小時(shí)候是個(gè)什么樣上的孩子？師相機(jī)板書：孝敬母親、勤奮好學(xué)、自強(qiáng)不息……這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)這篇課文，走近少年王冕的世界，深入去體會(huì)語(yǔ)言給我們傳遞的情感。
二、學(xué)習(xí)課文第2~4自然段。
（一）感受少年王冕孝敬母親、勤奮好學(xué)的品質(zhì)。
請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式讀課文2~4自然段，找一找，課文中哪些詞句最讓我們感受到王冕孝敬母親？在重點(diǎn)句子和詞語(yǔ)上做記號(hào)，也可以在旁邊簡(jiǎn)單地寫寫體會(huì)。
先指名讀句子，并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，再交流孝敬母親的句子：
1、（點(diǎn)擊課件出示句子）王冕說(shuō)：“娘，我在學(xué)堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里倒快活些。這樣可以貼補(bǔ)些家用，還能帶幾本書去讀呢?！?/p>
通過(guò)“悶得慌、不如放牛、心里倒快活些、貼補(bǔ)家用”等重點(diǎn)語(yǔ)句體會(huì)王冕的孝敬母親。
貼補(bǔ)家用：感受到王冕很小就知道體諒母親的難處。
思考：明明說(shuō)在學(xué)堂悶得慌，為何放牛的時(shí)候還要帶幾本書去讀讀呢？
討論交流，達(dá)成共識(shí)。
2、（點(diǎn)擊課件出示句子）從此，王冕白天在秦家放牛，晚上回家陪母親。遇上秦家煮些腌魚臘肉，他總舍不得吃，用荷葉包了回家孝敬母親。
（舍不得，同學(xué)們，當(dāng)時(shí)王冕幾歲？十歲，你們現(xiàn)在多大？假如你放學(xué)回家看到桌子上有好吃的會(huì)怎樣？而王冕有了好吃的想到的是什么？）通過(guò)對(duì)比，感受王冕的孝敬值得我們學(xué)習(xí)。）
“每天給的點(diǎn)心錢，他也舍不得花，積攢一兩個(gè)月，…………樹陰下看書?！?/p>
師總結(jié)提升：舍不得吃好的，都留給母親；舍不得花一點(diǎn)兒錢，要學(xué)習(xí)。這兩個(gè)“舍不得”，份量是何等重啊！來(lái)，讓我們齊聲朗讀課文第四自然段，贊美王冕的孝順、勤學(xué)。
3、提問(wèn);文中還有那些詞句可以讓我們感受到少年王冕孝敬母親。
(1) 王冕得了錢，就買些好東西孝敬母親。
(2) 春光明媚的時(shí)候，王冕就用一輛牛車載著母親，到村上湖邊走走。
（二）從句子中體會(huì)母親的情感（從語(yǔ)言、動(dòng)作、神情……），進(jìn)行習(xí)作方法教學(xué)。
三、學(xué)習(xí)課文第5—6自然段。
過(guò)渡導(dǎo)入：小王冕一一答應(yīng)了母親在秦家放牛，轉(zhuǎn)眼間，不知不覺三四年過(guò)去了，小王冕讀了不少書，也明白了許多道理。那他后來(lái)是怎樣成為著名的畫家呢？我們一起來(lái)學(xué)習(xí)課文第5—6自然段。
1、請(qǐng)同學(xué)們齊讀課文5自然段，邊放牛邊勤奮苦讀的王冕怎么會(huì)想到學(xué)畫畫的呢？
因?yàn)橥趺峥吹搅擞旰蟮拿利惥吧?，想到要是能把它畫下?lái)該多好。
2、那王冕看到的是怎樣的美麗景致呢？請(qǐng)同學(xué)們用“ ”找出相關(guān)的句子。然后認(rèn)真讀讀，體會(huì)美在哪里？
（點(diǎn)擊課件出示句子）一陣大雨過(guò)后，天空中黑云邊上鑲著白云。陽(yáng)光透出來(lái)了，照得湖水通紅。山上青一塊，紫一塊；山下樹木蔥蘢，青翠欲滴。樹枝像水過(guò)一般，綠得尤其可愛。湖里有十來(lái)枝荷花，花苞上雨水點(diǎn)點(diǎn)，荷葉上水珠晶瑩透亮。
(1)指導(dǎo)朗讀:
美在顏色。 （黑云鑲著白邊，湖水是通紅的，山上是青一塊紫一塊的，樹木是青翠欲滴的，樹枝綠得可愛……）
（2） 美在順序。（從遠(yuǎn)到近，從上到下，從大到小）
這樣一幅美麗的畫面，使老師仿佛聽到了微風(fēng)吹過(guò)樹梢的沙沙聲，你又看見了什么？聽到了什么呢？
教師評(píng)價(jià)引導(dǎo)：有靜有動(dòng)的畫面，最好美的自然之景。有人說(shuō)，生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。我們眼前的這美景是誰(shuí)帶給我們的？
王冕為什么能夠發(fā)現(xiàn)如此美麗的景色？
是啊，欲要看究竟，處處細(xì)留心，王冕就是這樣一個(gè)善于觀察，熱愛學(xué)習(xí)的孩子。誰(shuí)再來(lái)讀大自然這本書，美美地讀一讀王冕細(xì)心觀察到的美景？
（自由練讀）指名朗讀，讓我們一起美美地來(lái)讀一讀？
（3）指導(dǎo)朗誦，完成練習(xí)：
一陣大雨過(guò)后，（???? ）中黑云邊上鑲著白云。陽(yáng)光透出來(lái)了，照得湖水通紅。（???? ）霧氣繚繞，巖石掩映。（???? ）樹木蔥蘢，青翠欲滴。樹枝像水過(guò)一般，綠得尤其可愛。（???? ）有十來(lái)枝荷花，（???? ）上雨水點(diǎn)點(diǎn)，（????? ）上水珠晶瑩透亮。
（4）再次指導(dǎo)朗讀，幫助記憶：（升級(jí)過(guò)關(guān)）
一陣大雨過(guò)后，（???? ）中（???? ）邊上鑲著（???? ）。陽(yáng)光透出來(lái)了，照得湖水（??? ）。（???? ）霧氣繚繞，巖石掩映。（???? ）樹木蔥蘢，青翠欲滴。樹枝像水過(guò)一般，（???? ）得尤其可愛。（???? ）有十來(lái)枝荷花，（???? ）上雨水點(diǎn)點(diǎn)，（????? ）上水珠晶瑩透亮。
（5）再次指導(dǎo)朗讀，幫助記憶：（再次升級(jí)）
一陣大雨過(guò)后，天空中????????? 。陽(yáng)光??? ，照得??? 。山上???? ，??? ；山下??? ，??? 。枝????????? ，?????????? 。湖里有十來(lái)枝荷花，花苞上?????????? ，荷葉上???????????????? 。
（6）再次齊讀。
3、王冕看到這樣的美景，發(fā)生了什么想法，請(qǐng)你把王冕當(dāng)時(shí)想到的用 “ ”畫出來(lái)。仔細(xì)讀讀，從你畫出的句子中，你似乎看到了一個(gè)怎樣的王冕？ 哪句話讓你感受到的？
討論、交流“天下哪有學(xué)不會(huì)的事？我何不自己花幾筆？”
（一個(gè)自強(qiáng)不息的王冕，一個(gè)充溢自信的王冕…………）
（天下哪有學(xué)不會(huì)的事？你能把它改成不帶問(wèn)好的句子，意思不變嗎？）
朗讀這個(gè)句子。
四、學(xué)習(xí)課文第7自然段。
同學(xué)們，功夫不負(fù)有心人，王冕經(jīng)過(guò)努力終于成了遠(yuǎn)近有名的畫家，家境也一天天好轉(zhuǎn)起來(lái)，帶著母親離開了秦家，過(guò)上好的生活。
體會(huì)“歡喜”一詞，進(jìn)一步體會(huì)母親的心情。請(qǐng)同學(xué)們齊讀第7自然段。
五、拓展延伸
學(xué)了這篇課文你準(zhǔn)備學(xué)習(xí)王冕的什么品質(zhì)？能否結(jié)合實(shí)際生活談一談。
六、板書設(shè)計(jì)：
24、少年王冕
孝敬母親
少年王冕????? 勤奮好學(xué)
自強(qiáng)不息
少年王冕教案篇九
作者：佚名????轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng)????點(diǎn)擊數(shù)：35
一、看拼音，寫詞語(yǔ)。
dān wù jīng yíng?? tiē? bǔ? qīng cuìyù dī??
(?????? ) (????????? ) (??????? ) (???????????????
)
gé? bì xiào? jìng? qiān guà zhēng xiān kǒng hòu
(?????? ) (????????? ) (??????? ) (????????????
)
二、結(jié)合課文內(nèi)容，寫出你的理解。
1、母親讓王冕放棄讀書，去給人家放牛，王冕卻說(shuō)：“我在學(xué)堂里也悶
得慌，不如幫人家放牛，心里倒快活些?！彼娴南釉趯W(xué)堂里學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味，不想讀書？你的看法呢？
2、文中哪些語(yǔ)句深切地寫出王冕對(duì)讀書的喜愛之情：?????????????
3、從文中對(duì)王冕的描繪中，我們發(fā)現(xiàn)王冕是個(gè)????????? 、????????
的人。
4、課文選自《????????? 》第一回，作者???????? 。課文講述了少年
王冕家境貧寒，從小替人家放牛，但仍不忘??????? 。他又善于觀察????????????????
，刻苦學(xué)畫，終于成為“畫荷花的高手”，贊揚(yáng)了王冕?????????????????????
三、按課文內(nèi)容填空，并完成練習(xí)。
一天，正值黃梅時(shí)節(jié)，天氣??? ，王冕放牛累了，便在綠草地上坐著。
，????????? 。一陣大雨過(guò)后，天空中?????????? 鑲著??
。陽(yáng)光???????????? ，照得???????????? 。山上??????? ，
；山下??????????? ，???????? 。樹枝像???????????????????
，綠得
。湖里有十來(lái)枝????? ，花苞上????????????? ，荷葉上
水珠?????????????
，王冕不禁看得入了迷心里想道：“古人說(shuō)道‘人在畫圖中’，真是一點(diǎn)不錯(cuò)?？上н@里沒有一個(gè)畫工，把這荷花畫下來(lái)。
1、這段話是按照??????????? 順序?qū)懙摹?/p>
2、找出文中表示顏色的詞語(yǔ)寫在橫線上。???????????????????????????????
3、看到這樣的美景，王冕想到古人說(shuō)的“人在畫圖中”，你讀了以后，
想到哪一句古詩(shī)來(lái)形容呢？??????????????????????????????????????
四、成語(yǔ)積累。
1、表現(xiàn)人物優(yōu)秀品質(zhì)的：?????????? 、?????????? 、?????????? 、
。
2、表現(xiàn)優(yōu)美風(fēng)景的????????? 、????????? 、?????????? 、???????
。
3、表現(xiàn)熱愛祖國(guó)的????????? 、????????? 、?????????? 、???????
。
4、描寫場(chǎng)面的????????? 、????????? 、?????????? 、?????????
。
五、讀一讀，背一背。
墨? 梅（·王 冕）????????????? 白? 梅（·王冕）
吾家洗硯池頭樹，???????????? 冰雪林中著此身，
朵朵花開淡墨痕。???????????? 不同桃李混芳?jí)m。
不要人夸顏色好，???????????? 忽然一夜清香發(fā)，
只留清氣滿乾坤。???????????? 散作乾坤萬(wàn)里春。
六、蘇東坡稱贊唐代詩(shī)人王維的詩(shī)是“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)”，就和文中人在畫圖中的意思相近，請(qǐng)寫出一首王維的山水田園詩(shī)。
，?????????????????? 。
，?????????????????? 。
少年王冕教案篇十
一、復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新授。
同學(xué)們，昨天的語(yǔ)文課我們已經(jīng)初步學(xué)習(xí)了課文——（讀）少年王冕?；貞浺幌拢n文主要寫了王冕的哪幾件事？（隨機(jī)板書：2—4節(jié)放牛? 5—6節(jié)學(xué)畫）
二、重點(diǎn)學(xué)習(xí)“放?！闭Z(yǔ)段（2—4節(jié)），體會(huì)人物語(yǔ)言的言下之意，感受少年王冕的孝順懂事。
1、指名讀課文2—4小節(jié)。
a、一生讀第2節(jié)。
⑴這里的“耽誤”指的是什么？
⑵不是母親要耽誤王冕，那為什么母親還要讓王冕不上學(xué)而去放牛呢？聽了母親的話，王冕說(shuō)了些什么？請(qǐng)你繼續(xù)讀。
b、一生讀第3節(jié)。
⑴（生讀完秦家說(shuō)的話后）再請(qǐng)一位同學(xué)讀一讀秦家人說(shuō)的話，你從話中能知道些什么？
王冕要去放牛的地方，有清澈的七泖湖，有粗壯的垂楊柳，從后面的課文我們還可以知道，這里還有山，有荷花。這是個(gè)有山有水，有樹有花的地方，這樣一個(gè)地方與王冕后來(lái)成為畫家有沒有關(guān)系？這個(gè)問(wèn)題暫時(shí)不用回答。
⑵（生接著讀完了第3節(jié)）這里有個(gè)細(xì)節(jié)，母親“替王冕理理衣服”，你從中看出什么？這不禁讓我們想趣了一首詩(shī)——（師引背）慈母手中線，游子身上衣……
“處處都要小心”，小心什么？
“每天早出晚歸，免得讓我牽掛?！边@么愛兒子的母親，卻要兒子早出晚歸，按照常理，應(yīng)該是遲出早歸才好，太陽(yáng)曬屁股了再出去，太陽(yáng)要落山了趕快回來(lái)。這個(gè)母親豈不是很奇怪？
c、一生讀第4節(jié)。
2、重點(diǎn)揣摩人物語(yǔ)言。
a、2、3、4節(jié)，寫母親讓王冕離開學(xué)堂去給秦家人放牛。這一年王冕多大？10歲，我們今天正好讀三四年級(jí)，王冕卻不能讀書要去放牛了。他的母親為什么要這么做？誰(shuí)再來(lái)讀母親的這段話，找找理由。
⑴出示：眼看三個(gè)年頭過(guò)去，王冕已經(jīng)十歲了。一天，母親把他叫到面前，說(shuō):“孩子呀，不是我要耽誤你。這幾年年成不好，只靠我做些針線活兒掙的這點(diǎn)錢，實(shí)在供不起你讀書。如今只好讓你到隔壁人家去放牛?！?/p>
指導(dǎo)學(xué)生讀好“只靠、實(shí)在、只好”等詞語(yǔ)。
⑵交流理由。
如果不是你父親死得早，如果不是這幾年年成不好，如果母親可以多掙一些錢，母親也絕不會(huì)讓10歲的小王冕去給人家放牛的。母親這么做，也是——（迫不得已、無(wú)可奈何）。
⑶把“無(wú)可奈何”帶進(jìn)去，一起再讀母親的話。
b、少年王冕理解母親的心嗎？他聽懂母親的話了嗎？誰(shuí)來(lái)讀王冕說(shuō)的話？王冕的話很有味道，它就像一杯茶，茶要細(xì)細(xì)品才能品出茶的芳香，王冕的話也要細(xì)細(xì)品味，才能嚼出話中之意。讓我們來(lái)一起聽，好好品。
⑴出示：王冕說(shuō)：“娘，我在學(xué)堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里倒快活些。這樣可以貼補(bǔ)些家用，還能帶幾本書去讀呢?！?/p>
指名讀。
⑵交流“悶得慌”之假話。
①“還能帶幾本書去讀呢”說(shuō)明愛讀書。
再聯(lián)系以下句子感受王冕的愛讀書：
②每天給的點(diǎn)心錢，他也舍不得花，積攢一兩個(gè)月，便偷空來(lái)到村學(xué)堂，從書販子那里買幾本舊書。白天牛吃飽了，王冕就坐在柳樹陰下看書。
“舍不得花”就沒有點(diǎn)心，沒有點(diǎn)心就會(huì)挨餓。為了買幾本舊書，小王冕要餓多少天肚子？這需要多大的意志和毅力啊，換作我們，也能做到嗎？
寧可挨餓幾十天，也要去買書，哪怕只能買幾本舊書。這么愛讀書的王冕，卻對(duì)母親說(shuō)——引讀王冕的話。
看來(lái)，王冕說(shuō)“在學(xué)堂里也悶得慌”是假話，你從中看出王冕是個(gè)怎樣的人？（板書：懂事孝順）
⑶交流“悶得慌”之真話。
①我和同學(xué)們一樣，一開始也覺得王冕說(shuō)的是假話，但我讀著讀著，想著想著，又覺得王冕說(shuō)的也可能就是真話。請(qǐng)同學(xué)們?cè)倏纯赐趺嵴f(shuō)的話，想一想王冕是不是確實(shí)可能說(shuō)的真話？
我提醒大家一下，王冕說(shuō)去給人家放牛心里倒快活些，他快活的原因是什么？
②交流可能說(shuō)的是真話的原因。
重要原因：“貼補(bǔ)些家用”，他不忍心母親獨(dú)自承受生活的艱辛。
聯(lián)系下文句子理解王冕對(duì)母親的孝敬：從此，王冕白天在秦家放牛，晚上回家陪伴母親。遇上秦家煮些腌魚臘肉，他總舍不得吃，用荷葉包了回家孝敬母親。
對(duì)于家里幾乎窮得揭不開鍋的王冕家，腌魚臘肉對(duì)王冕來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)直就是山珍海味，是多么誘人的美味佳肴啊，但王冕卻——總舍不得吃。什么叫總舍不得？
這么孝順的王冕，他能忍心讓母親一個(gè)人掙錢養(yǎng)家，而自己卻安心地在學(xué)堂里讀書嗎？
次要原因：“還能帶幾本書去讀”，學(xué)堂里不能滿足他讀書學(xué)習(xí)的欲望，他想自由地多讀一些書。
3、小結(jié)：從母親的話中，我們感受到了母親的無(wú)可奈何和對(duì)兒子深深的關(guān)愛；從王冕的話中，不管他說(shuō)的是真話還是假話，我們都看到了一個(gè)懂事孝順的少年。看來(lái)，文中人物的語(yǔ)言真的好比一壺茶，需要我們用心品味。
三、重點(diǎn)學(xué)習(xí)“學(xué)畫”語(yǔ)段（5、6小節(jié)），感受王冕的勤奮刻苦、天資聰慧。
1、少年王冕在秦家放牛，不知不覺三四年過(guò)去了，王冕讀了不少書，也明白了許多道理。王冕明白了哪些道理？（要善于觀察、留心生活；只要努力就一定能夠成功；人窮志不短；命運(yùn)掌握在自己的手中；即使生活再艱苦，美也永遠(yuǎn)陪伴在你的身邊……）這與他學(xué)畫有關(guān)系嗎？
2、學(xué)習(xí)寫景的語(yǔ)句。
⑴出示：轉(zhuǎn)眼間，陰云密布。一陣大雨過(guò)后，天空中黑云邊上鑲著白云。陽(yáng)光透出來(lái)了，照得湖水通紅。山上青一塊，紫一塊；山下樹木蔥蘢，青翠欲滴。樹枝像水洗過(guò)一般，綠得尤其可愛。湖里有十來(lái)枝荷花，花苞上雨水點(diǎn)點(diǎn)，荷葉上水珠晶瑩透亮。
指名讀，讀出美麗。你仿佛看到了什么？
⑵作者為什么能夠把景色寫得這么美？不僅因?yàn)轭伾利?，還因?yàn)樽髡呤前凑找欢ǖ捻樞騺?lái)寫的？你能看出是什么順序嗎？
（順序：從高到低，由遠(yuǎn)而近，時(shí)間先后，先次后主）
⑶正因?yàn)榘匆欢ǖ捻樞騺?lái)寫，抓住景物的特點(diǎn)，把景物寫得如此美麗。一起讀！
3、雨后的美景深深地吸引了王冕，沒有畫工畫畫，他決定自己學(xué)畫。他畫得怎么樣？
⑴出示：起初畫得不好，三個(gè)月之后，便大有長(zhǎng)進(jìn)，那荷花的精神、形態(tài)、顏色，沒有一處不像真的。
指名讀。
⑵你從這句話中看出了什么？（聰慧、堅(jiān)持不懈、艱苦努力、刻苦勤奮等）
師板書：刻苦勤奮
⑶填空：王冕學(xué)畫達(dá)到了忘我的境界。白天放牛時(shí)，（?? ），晚上回到家，（?? ）；天空剛露出黎明的曙光，（?? ），萬(wàn)家燈火已熄滅的深夜，（?? ）……
4、你覺得這段話里，有沒有王冕后來(lái)成為著名畫家的奧秘？（師法自然，不畏困難，勇于嘗試，對(duì)美的感受及表達(dá)的愿望等）
四、欣賞詩(shī)畫，拓展延伸。
1、賞墨梅圖，背《墨梅》詩(shī)，觀王冕印。
2、背誦第5自然段。
3、課后閱讀《儒林外史》第一回，了解小說(shuō)中的王冕其人。
少年王冕教案篇十一
新課程如同春風(fēng)，給基礎(chǔ)教育帶來(lái)了春的氣息，帶來(lái)了勃勃生機(jī)。新的語(yǔ)文教學(xué)理念指出：“有效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純的依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、交流互動(dòng)都是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要的方式。”因此課堂教學(xué)中, 課堂教學(xué)的互動(dòng)，可以充分實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的審美性、人文性、育人性，以達(dá)到陶冶學(xué)生性靈，提高學(xué)生思想認(rèn)識(shí)的目的。因此研究語(yǔ)文課堂教學(xué)的互動(dòng)形式是很有實(shí)踐意義的。
現(xiàn)就蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)第七單元中的一篇課文《少年王冕》，來(lái)談?wù)勎覀€(gè)人在課堂互動(dòng)方面的感想。設(shè)計(jì)教案時(shí)我力爭(zhēng)體現(xiàn)如下理念：一、重視問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，在問(wèn)題中實(shí)現(xiàn)學(xué)生和教師之間的對(duì)話互動(dòng)；二、重視朗讀情境的創(chuàng)設(shè)，在多樣性的朗讀感悟中實(shí)現(xiàn)學(xué)生和文本之間的有效互動(dòng)；三、重視思想情感的感悟，在良好的學(xué)習(xí)氛圍中實(shí)現(xiàn)學(xué)生情感的互動(dòng)。
因此，我主要遵循以上理念來(lái)設(shè)計(jì)這堂課。
一、在逐層的問(wèn)題中，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)
“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟?！闭n堂上，不應(yīng)該讓教師的“告訴”扼殺了屬于孩子的一切！應(yīng)該讓他們?nèi)ンw驗(yàn)，去探索，去感悟，去盡情地展示自己。此時(shí)，問(wèn)題是顯得如此重要。
課文描寫少年王冕主要從兩個(gè)方面來(lái)刻畫人物的人格魅力：一是他的孝順母親，二是他的勤奮好學(xué)。對(duì)此，我做如下設(shè)計(jì)：
在教授這一課的一開始，我是從文本出發(fā)，在母親對(duì)王冕說(shuō)的一段話中，讓學(xué)生思考母親當(dāng)時(shí)的心情如何；再讓學(xué)生感悟面對(duì)母親的決定，王冕是如何回答的；在他的回答中讓學(xué)生思考王冕是一個(gè)怎樣的孩子，從而在這一層層的問(wèn)題中揭示少年王冕對(duì)母親的孝順，從這一點(diǎn)出發(fā)，再回到文本，讓學(xué)生找表示王冕孝順這一方面的語(yǔ)句，從而來(lái)更加深入地感悟他的孝順。另一方面，我以一個(gè)貼近學(xué)生想象思考的問(wèn)題：一般的孩子等牛吃飽了你覺得他會(huì)做什么？來(lái)引出王冕是如何做的，從中你感受到王冕又是一個(gè)怎樣的孩子，這些問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生逐步地感悟王冕的勤奮好學(xué)，清晰地呈現(xiàn)少年王冕的形象。這些問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，目的是要達(dá)到教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，學(xué)生與文本之間的互動(dòng)。
二、在多樣的朗讀中，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)
俗話說(shuō)：“要想知道梨子的滋味應(yīng)該去親自嘗一嘗?！蓖瑯?，對(duì)于課文的感悟也是如此。光看，光理解，光分析，不讀，是不會(huì)有真正的體驗(yàn)和感受的。要學(xué)得充實(shí)，學(xué)得深刻，課堂上多樣的讀是必不可少的。語(yǔ)文教學(xué)新大綱也明確指出：“朗讀是教學(xué)中最經(jīng)常最重要的訓(xùn)練，各年級(jí)要重視朗讀充分發(fā)揮朗讀對(duì)理解課文內(nèi)容，發(fā)展語(yǔ)言、陶冶情感的作用?！?/p>
因此，在整堂課的教學(xué)中，每一個(gè)環(huán)節(jié)我都設(shè)計(jì)了多樣性的朗讀。個(gè)別讀，齊讀，男女生分讀，師生配合讀等等，都是為了一個(gè)目的，感悟文中所要傳達(dá)的、學(xué)生需要理解的感情。如我讓學(xué)生在讀中體會(huì)母親的不舍與無(wú)奈，在讀中體會(huì)王冕的懂事孝順，在讀中體會(huì)王冕的勤奮好學(xué)，在讀中體會(huì)王冕的善于觀察，在讀中體會(huì)王冕的自信，等等。因此，整堂課，通過(guò)朗讀，學(xué)生從文本中清晰地感受少年王冕的形象，認(rèn)識(shí)到他的孝順懂事，體悟到他的勤奮好學(xué)，從而對(duì)照自己，從思想上認(rèn)識(shí)到自己的不足，產(chǎn)生敬意，促使自己也向王冕靠攏，達(dá)到讓學(xué)生在這種讀的互動(dòng)中，悟情，品味王冕的人格魅力，達(dá)到文本和學(xué)生互動(dòng)的效果。
三、在情感的體驗(yàn)中，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)
“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！保虒W(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會(huì)在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。
因此在對(duì)課文情感的深入感悟中，我主要讓學(xué)生把自己放在課文情景中，人性相通，人情相通，學(xué)生內(nèi)心將有什么樣的感受，把文本內(nèi)容和自身實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，也就能很好的達(dá)到這種情感上的互動(dòng)了。因此，我在學(xué)了課文的內(nèi)容之后，以：“作為同時(shí)少年的你們，此時(shí)有什么話想對(duì)王冕說(shuō)”這樣一個(gè)問(wèn)題來(lái)讓學(xué)生談自己的感受，目的其實(shí)就是為了達(dá)到一種情感上的互動(dòng)。
理想課堂是學(xué)生的夢(mèng)想之旅，在這里，他們學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)合作，贏得效率；在這里，他們學(xué)會(huì)朗讀，學(xué)會(huì)感受，不斷地生長(zhǎng)夢(mèng)想，滿懷激情地與書本擁抱；在這里，他們敞開心靈，放飛夢(mèng)想，暢所欲言。教學(xué)，從互動(dòng)開始！
少年王冕教案篇十二
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第五自然段。
2.學(xué)會(huì)本課5個(gè)生字，認(rèn)識(shí)4個(gè)綠線內(nèi)的生字，理解生字組成的詞語(yǔ)。
3.理解課文內(nèi)容。感受王冕刻苦勤奮的好學(xué)精神，以及孝敬母親的美好品德。
二、教學(xué)重難點(diǎn)及突破措施
教學(xué)重難點(diǎn)：通過(guò)課文感受王冕勤奮好學(xué)、孝敬長(zhǎng)輩，是教學(xué)的重點(diǎn)。
突破措施：
1.通過(guò)朗讀加深理解，并使朗讀能力得到訓(xùn)練和提高。
2.借助多媒體課件。
3.課內(nèi)教材與課外教材相結(jié)合，開拓視野，輔助教學(xué)。
4.聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際。
三、教具準(zhǔn)備ppt課件
四、課時(shí)安排兩課時(shí)
《少年王冕》預(yù)習(xí)學(xué)案
預(yù)習(xí)目標(biāo):
1.正確、流利地朗讀課文。
2.學(xué)會(huì)本課5個(gè)生字，認(rèn)識(shí)4個(gè)綠線內(nèi)的生字，理解生字組成的詞語(yǔ)。
3.讀課文，了解大意，學(xué)習(xí)理清課文層次。
4.理解課文內(nèi)容。感受王冕刻苦勤奮的好學(xué)精神，以及孝敬母親的美好品德。
預(yù)習(xí)內(nèi)容:(大屏幕顯示)
一、讀一讀，再抄寫
耽誤???? 晶瑩???? 貼補(bǔ)???? 高手
孝敬???? 明媚???? 牽掛???? 隔壁
二、讀課文，做填空
《少年王冕》一課選自??????? 寫的??????????? 。文中的王冕是???? （朝代）的人，課文主要講了他?????????????? 的事。
三、對(duì)課文的預(yù)習(xí)中，你還有哪些不明白的地方和收獲，請(qǐng)寫在下面：
《少年王冕》導(dǎo)學(xué)案
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1.學(xué)會(huì)本課5個(gè)生字，認(rèn)識(shí)4個(gè)綠線內(nèi)的生字，理解生字組成的詞語(yǔ)。
2.讀課文，了解大意，學(xué)習(xí)理清課文層次。
3.理解課文內(nèi)容。感受王冕刻苦勤奮的好學(xué)精神，以及孝敬母親的美好品德。
一、讀文悟情，合作探究（大屏幕顯示）
1.默讀課文，思考：少年是一段好時(shí)光，作者抓住了王冕的哪些年齡段的生活？
2.課文作者是按什么順序描寫的？畫出課文相關(guān)語(yǔ)句讀一讀。
3.讀完課文后，你覺得王冕是一個(gè)怎樣的人嗎？
二、深入探究
細(xì)讀課文，交流：母親讓王冕放棄讀書，去給人家放牛。如果王冕很傷心，一幅舍不得的樣子，你能理解他嗎？可王冕又是怎樣做的呢？他這樣做是為了什么？
《少年王冕》課堂檢測(cè)（大屏幕顯示）
一、再帶點(diǎn)的正確讀音下畫“-”。
悶（mèn? mēn）?????? 天氣悶（mèn? mēn）
運(yùn)載（zǎi? zài）???? 供（gōng? gòng）不起
諸暨（jì? jǐ）?????? 積攢（zǎn? zàn）
二、從課文第四自然段中找出下面詞語(yǔ)的近義詞，并寫一寫自己讀文的感悟。
陪同（??? ）??????? 孝順（??? ）
積累（??? ）??????? 抽空（??? ）
所填詞語(yǔ)主要從兩方面寫王冕：一是????????????????????? ；二是?????????????????? 。這兩方面是他成才的重要基礎(chǔ)。
三、我思考，我發(fā)現(xiàn)。
《少年王冕》選字吳敬梓的長(zhǎng)篇章回體小說(shuō)《??????? 》，你從課文中的少年王冕身上學(xué)到了???????????????????????? 的美好品德。
布置作業(yè)
1.聯(lián)系課文內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)你怎樣向王冕學(xué)習(xí)。
2.熟讀課文，背誦課文第5自然段。
板書設(shè)計(jì)
王冕? 七歲時(shí)???????????
十歲時(shí)???????????
十三四歲時(shí)???????
十七八歲時(shí)?????????
少年王冕教案篇十三
《少年王冕》這篇課文講的是元朝著名畫家詩(shī)人王冕小時(shí)候如何孝敬寡母、學(xué)畫荷花的故事，表心了王冕刻苦學(xué)習(xí)的頑強(qiáng)意志和好學(xué)精神。通過(guò)學(xué)習(xí)課文，要讓學(xué)生體會(huì)做什么事都要下苦功夫的道理。本課按時(shí)間線索記敘了王冕七歲父親去世靠母親讀書，家境貧寒，十歲替人放牛，卻仍不忘讀書學(xué)習(xí)；十三四歲邊放牛邊學(xué)畫；十七八歲終成“畫荷花的高手”，離開秦家，在家繪畫讀書，仍不忘小徑母親的故事。贊美了王冕勤奮學(xué)習(xí)，孝敬母親的美好品質(zhì)。
課文的二、三、四自然段設(shè)計(jì)理念是讓學(xué)生通過(guò)有感情地朗讀，體味語(yǔ)言本身所包含的預(yù)期、節(jié)奏、句式、格調(diào)領(lǐng)會(huì)其布局謀篇、遣詞造句之精妙，感悟文字所蘊(yùn)涵的情感，理解文章的內(nèi)在意韻。在反復(fù)的朗讀中，獲得深刻的感悟。
課文的五六自然段是全問(wèn)的重點(diǎn)，這樣設(shè)計(jì)意在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感。語(yǔ)感的培養(yǎng)離不開豐富的想像和聯(lián)想。學(xué)生在讀書時(shí)腦海里浮現(xiàn)出生動(dòng)活潑的形象畫面，可以深刻領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言所表達(dá)的意境學(xué)生有了良好的再現(xiàn)語(yǔ)言表象的能力，才能在朗讀中有較好的語(yǔ)感。在教學(xué)中，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀、感知語(yǔ)言文字、準(zhǔn)確而迅速地在腦海里呈現(xiàn)有關(guān)畫面的同時(shí)，進(jìn)行必要的聯(lián)想和想像，達(dá)到對(duì)課文直覺感悟的目的。
在課堂教學(xué)中我采用了抓課文重點(diǎn)段落的教學(xué)方法，對(duì)課文進(jìn)行了適當(dāng)?shù)娜∩?。教學(xué)中塊面比較清晰，達(dá)到了預(yù)期的效果。但教學(xué)設(shè)計(jì)之中也暴露了不少對(duì)文本研讀不適當(dāng)之處。例如，教學(xué)第二自然段王冕對(duì)母親說(shuō)的話。其實(shí)當(dāng)時(shí)王冕的心情和說(shuō)話的表情有沖突之處。雖然帶著學(xué)生不斷通過(guò)朗讀去體會(huì)人物的心理沖突，但我發(fā)現(xiàn)這樣做并沒有落到實(shí)處，雖說(shuō)“書讀百遍，其義自見”。但那是一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的過(guò)程，并不適合用在課堂上，課堂上有時(shí)還是需要老師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，在學(xué)生并沒有真正明白的時(shí)候，沒有給學(xué)生考慮的時(shí)間，我也沒有適時(shí)指導(dǎo)，一味強(qiáng)調(diào)反而使學(xué)生表面上懂，而心里一無(wú)所獲。教學(xué)描寫雨后山水景色的一句，對(duì)“青一塊，紫一塊” 一句的教學(xué)不夠妥當(dāng)。當(dāng)問(wèn)學(xué)生“雨后的山為什么是“青一塊，紫一塊”？”學(xué)生一味的只想到山上樹木花草的顏色，并沒有考慮到雨后云霧的遮擋，而我自己也并未能在課堂上及時(shí)之處加以糾正，學(xué)生的學(xué)習(xí)也是是是而非。
對(duì)文本的理解不深刻，直接影響了學(xué)生對(duì)王冕人物個(gè)性的感悟。學(xué)生的理解只是停留在字面上，沒有更進(jìn)一步地走入文本深處，甚至連教師本人也因缺乏對(duì)文本的理解而顯得底氣不足，只好在學(xué)生的發(fā)言中隨波逐流，沒能起到應(yīng)有的指導(dǎo)作用。
通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)，我深受啟發(fā)：只有細(xì)心研讀文本才能使學(xué)生學(xué)得輕松，讓教師教得應(yīng)手。
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