《我的伯父魯迅先生》優(yōu)質(zhì)課教案優(yōu)秀(十九篇)

作為一位杰出的教職工，總歸要編寫教案，教案是教學(xué)活動(dòng)的總的組織綱領(lǐng)和行動(dòng)方案。那么教案應(yīng)該怎么制定才合適呢？這里我給大家分享一些最新的教案范文，方便大家學(xué)習(xí)。

《我的伯父魯迅先生》優(yōu)質(zhì)課教案篇一

1.理解課文內(nèi)容，了解魯迅先生為別人想得多、為自己想得少的高尚品質(zhì)。

2.練習(xí)概括課文的中心思想。

3.學(xué)習(xí)本課生字詞。

4.有感情地朗讀課文。

教學(xué)重點(diǎn)：

體會(huì)含義深刻的句子的意思；理解段與段之間內(nèi)容上的聯(lián)系；練習(xí)概括中心思想。

教學(xué)時(shí)間：二課時(shí)。

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

1936年10月19日，一顆偉大的心臟永遠(yuǎn)停止了跳動(dòng)。一時(shí)間，成千上萬的人們奔走相告，來見他最后一面，來送他最后一程。這個(gè)人就是魯迅先生。他以筆作為武器，戰(zhàn)斗了一生，被譽(yù)為“民族魂”。毛澤東評(píng)價(jià)他是偉大的文學(xué)家、思想家、革命家，是中國文化革命的主將?。ò鍟呼斞?，提醒學(xué)生注意“迅”的筆順）

這位大文豪，作為一位伯父是怎樣的呢？讓我們隨本文作者周曄一起走進(jìn)魯迅先生。

二、整體感知。

1、請(qǐng)同學(xué)們自由讀文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，遇到不認(rèn)識(shí)的或者不理解的字詞借助工具書去解決，邊讀邊想，作者“我”回憶了哪幾件關(guān)于伯父的事情？

2、出示生字詞語

遺體 挽聯(lián) 致敬 愛撫 團(tuán)聚 情節(jié)

記性 保存 陰暗 低微 寒意 深?yuàn)W

詳細(xì) 枯瘦 逝世 文章 咳嗽

失聲痛哭 囫圇吞棗 張冠李戴

馬馬虎虎 恍然大悟 北風(fēng)怒吼

匆匆忙忙 飽經(jīng)風(fēng)霜

學(xué)生領(lǐng)讀

3、再讀文，試著用小標(biāo)題概括文章寫的四件事。

4、.指名講每段的段意。(趣談水滸 笑談碰壁 救助車夫 關(guān)心女傭)

5、魯迅先生給你留下了什么印象？請(qǐng)你用文中的一句話來概括的說一說。（他總是為自己想得少，為別人想得多。）

三、研讀課文

（一）學(xué)習(xí)第一段

1、指名朗讀第一段。大家思考：“我”為什么驚異？(板書“驚異”)

2、討論。

a.“驚異”，是什么意思？(驚奇，詫異)

b.“我”對(duì)什么事情感到驚奇、詫異？(伯父得到這么多人愛戴，我不理解，感到驚奇、詫異。)從哪些句子可以看出伯父受到許多人的愛戴？找出來讀一讀。(學(xué)生齊讀“他的遺體躺在萬國殯儀館的禮堂里……各色各樣的人都有”。)

c.“失聲痛哭”，是什么意思？(控制不住自己放聲大哭，說明悲痛到極點(diǎn)。)

d.伯父得到這么多人的愛戴，是什么原因呢？作者當(dāng)時(shí)年紀(jì)還小，不明白是怎么一回事。跟隨著作者的回憶，我們會(huì)找到答案。

（二）趣談水滸

1、就從離魯迅去世不久前的一件小事上開始仔細(xì)品味，自由朗讀課文，想一想，這里的魯迅給你留下了什么印象？（風(fēng)趣幽默）

2、你從哪句話中體會(huì)到魯迅的風(fēng)趣幽默？（伯父摸著胡子，笑了笑，說：“哈哈！還是我的記性好。”）

3、當(dāng)聽完伯父這句話時(shí)，“我”的反應(yīng)是怎樣的呢？找出文中的話讀一讀。為什么“我”會(huì)這樣？聰明的你，聽懂了伯父的話中話了嗎？（委婉的批評(píng)“我”看書不認(rèn)真，囫圇吞棗。）

4、一位大文豪，一位大忙人，卻如此關(guān)心侄兒“我”的生活，從中你感受了什么？（伯父很關(guān)心“我”。）

5、請(qǐng)你來評(píng)價(jià)這位伯父。（慈祥、幽默）

6、就是這么一位慈祥和藹、風(fēng)趣幽默的伯父，他去世了，當(dāng)我站在萬國殯儀館時(shí)——（學(xué)生讀：“我呆呆地望著來來往往……掉下來”）

四、總結(jié)課堂

從著作者的第一段回憶，我們看到了一位幽默風(fēng)趣，慈祥可親的魯迅，下節(jié)課，我們將再次走進(jìn)魯迅，去品味他的風(fēng)格、精神。

五、作業(yè)布置

1、抄寫生字詞語，給生字組詞。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

上節(jié)課，我們跟隨著魯迅的侄女周曄的回憶，看到一位怎樣的魯迅先生？（風(fēng)趣幽默，關(guān)心下一代成長）

這節(jié)課，我們將再次走近魯迅，去了解這位受眾人愛戴的大文豪。

二、研讀課文

（一）笑談碰壁

1、自由默讀課文的第三部分，邊讀邊想，哪些話給你留下了深刻的印象。用筆圈圈畫畫。

2、學(xué)生交流。

3、看來這一段中，人物的對(duì)話給我們留下了深刻的印象，請(qǐng)兩位的同學(xué)站起來，分角色朗讀這段對(duì)話。

4、發(fā)出疑問，這里的對(duì)話看似輕松愉快，卻暗藏著一層深意，你能聯(lián)系當(dāng)時(shí)歷史背景來說說“四周黑洞洞”和“碰壁”的真實(shí)含義嗎？（四周黑洞洞的是指當(dāng)時(shí)社會(huì)一篇黑暗，看不到一片光明，人民連一點(diǎn)兒民主和自由都沒有。碰壁是指與*勢力做斗爭時(shí)受到的挫折與迫害。）

5、面對(duì)敵人的打擊，社會(huì)的黑暗，魯迅先生有屈服嗎？有妥協(xié)嗎？沒有！從這件“笑談碰壁”中，我們可以看到一位怎樣的魯迅？（有著不怕挫折、不懼迫害的頑強(qiáng)斗爭精神和革命的樂觀主義態(tài)度。）

6、就是這樣一位不怕挫折、不懼迫害的勇敢斗士，悄然與世長辭了，在萬國殯儀館——

一個(gè)禿頂?shù)睦先藙傋哌M(jìn)來站了一下，忽然埋下頭低聲哭了。另一個(gè)十三四歲的女孩子已經(jīng)走出了靈堂，卻還把頭伸進(jìn)帷幔里面來，紅著眼圈哀求道：“讓我再看一下吧，這是最后的一次了?！?/p>

（二）救助車夫

1、勇敢的戰(zhàn)士不僅不怕挫折，不懼迫害，還是一位善良的人，看，那邊有一位拉黃包車的坐在地上呻吟，默讀第四部分，想一想，魯迅的哪些動(dòng)作令你感動(dòng)？用筆畫一畫，圈一圈。

2、這是一位怎樣的車夫？（飽經(jīng)風(fēng)霜）由這個(gè)詞，你想到了什么一張?jiān)鯓拥哪槪?/p>

3、面對(duì)這位飽經(jīng)風(fēng)霜的車夫，魯迅是怎么做的？（扶、蹲、半跪、拿、洗、敷、扎）從中你可以感受到什么？（魯迅對(duì)勞動(dòng)人民的關(guān)切、憐愛、同情）

4、當(dāng)小侄女周曄提出“這么冷的天，那個(gè)拉車的怎么能光著腳拉著車在路上跑呢？”你猜，魯迅先生會(huì)怎么說？

5、這么深?yuàn)W、復(fù)雜的事情，小周曄聽得懂嗎？當(dāng)她再次向伯父解釋時(shí)，她看到了什么？（指名朗讀）

6、這里為什么用兩個(gè)“清清楚楚”？（強(qiáng)調(diào)當(dāng)時(shí)情景給我留下了深刻印象）

7、此時(shí)魯迅先生為什么變得如此嚴(yán)肅？他可能在想寫什么？拿起筆，把先生想到的寫下來。

8、再次感情朗讀這兩句話。

9、就是這樣一位讓人動(dòng)容的魯迅先生走了，從此勞苦人民再也得不到他的關(guān)愛了，怎能不讓人落淚呢？（我看見了穿粗布短衫的勞動(dòng)者，我看見了抱著課本的男女學(xué)生，我也看見了綠衣的郵差，黃衣的童子軍，還有小商人，小店員，以及國籍不同、職業(yè)不同、信仰不同的各種各類的人。在這無數(shù)不同的人的臉上，我看見了一種相同的悲戚的表情。這一切的人都是被這一顆心從遠(yuǎn)近的地方牽引到這里來的。）

（三）關(guān)心女傭

1、在關(guān)心女傭中，有撥動(dòng)你心弦的句子嗎？誰來讀一讀？

2、顯然，女傭是在回味魯迅先生在世的時(shí)候，給予她的關(guān)懷，想著想著，不禁潸然淚下，出示（兩個(gè)太太埋著頭，閉著眼睛，默默地合掌禱告了一會(huì)兒。我給她們拉帷幔的時(shí)候，我看見了她們臉上的淚痕，然后在帷幔外面響起了悲痛的哭聲。）

（四）總結(jié)課文

1、感謝周曄，為我們記下了這些永遠(yuǎn)不能忘記的事情，作為一名炎黃子孫，我們要牢記：“他的垂老不變的青年的熱情，到死不屈的戰(zhàn)士的精神，將和他的深湛的著作永留人間！”

2、把所有的愛戴集中在一起，為什么有這么多來人來追悼他？向他致敬？（因?yàn)椋偸菫閯e人想得多，為自己想得少！）

《我的伯父魯迅先生》優(yōu)質(zhì)課教案篇二

教材簡析：本課是魯迅先生的侄女周曄寫的。周嘩是魯迅先生的弟弟周建人的女兒。作者回憶并記敘了她對(duì)伯父的印象最深的幾件小事，反映了魯迅先生“為自己想得少,為別人想得多”的偉大精神。

教學(xué)要求

1.學(xué)會(huì)“唁、滸、囫、圇、傭”5個(gè)會(huì)認(rèn)字和“魯、悼、滸、囫、圇、搞、攤”7個(gè)會(huì)寫字；學(xué)握“追悼、水滸傳、囫圇吞棗、張冠李戴、飽經(jīng)風(fēng)霜”等詞語。

2.引導(dǎo)學(xué)生了解課文各部分的內(nèi)容并擬定小標(biāo)題，知道魯迅先生是一個(gè)“為自己想得少，為別人想得多”的人。

3.有感情地朗讀課文。

教學(xué)重點(diǎn)：把握課文內(nèi)容，知道課文寫了魯迅先生的哪幾件事，了解魯迅先生的優(yōu)秀品質(zhì)。

教學(xué)難點(diǎn)：淡“碰壁”一事和救助黃包車夫后魯迅先生的神情的描寫。

課時(shí)安排：兩課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)

1.初讀課文，識(shí)字學(xué)詞，讀通文本。

2.整體感知，了解文章各部分的主要內(nèi)容，用小標(biāo)題加以概括。

3.學(xué)習(xí)課文第一部分內(nèi)容，體會(huì)魯迅先生深受人民愛戴。

教具準(zhǔn)備

1.生字新詞卡片。

2.查閱有關(guān)魯迅的資料。

教學(xué)過程

一、介紹人物，導(dǎo)入新課

1.導(dǎo)語：我們?cè)?jīng)學(xué)過魯迅先生的作品《少年閏土》，今天我們來學(xué)習(xí)一篇魯迅先生的侄女周曄回憶魯迅先生的文章。

2.板書課題：我的伯父魯迅先生。學(xué)生讀課題。

3.交流課前查閱的資料，認(rèn)識(shí)魯迅先生。（明確：魯迅是我國的文學(xué)家、思想家和革命家。）

4.介紹作者及背景。

周曄，是魯迅先生的侄女。本文是周嘩在魯迅逝世九周年，也就是1945年寫的回憶錄，記敘了魯迅先生晚年的幾件事。

5.解題：為什么作者稱了“伯父”還稱“先生”呢？

“伯父”點(diǎn)明了作者和魯迅的特殊親屬關(guān)系?！棒斞赶壬笔侨鐣?huì)對(duì)魯迅的敬稱，這兩者并列，使得文章既具親屬懷念之情，又帶有對(duì)魯迅先生的崇敬之意。

二、初讀課文，把握內(nèi)容

1.教師出示自讀提綱，學(xué)生自學(xué)課文。

⑴認(rèn)真朗讀課文，勾畫生字詞語，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

⑵遇到生字新詞讀讀記記，聯(lián)系上下文或查閱工具書來理解。

⑶想想作者回憶了魯迅先生的哪幾件事？

⑷試著用簡短的語言給課文的每一部分加小標(biāo)題。

2.自學(xué)反饋，全班交流。

⑴識(shí)字學(xué)詞，理解詞義。

①教師出示文中的生字新詞，學(xué)生認(rèn)讀。

教師重點(diǎn)指導(dǎo)：“唁、滸、囫、圇、悼”等的讀音，“囫圇”一詞的字形。

②理解詞語。

殯儀館：供辦理喪事的地方。

追悼：對(duì)死者表示沉痛的懷念。

挽聯(lián)：哀悼死者的對(duì)聯(lián)。

吊唁：祭奠死者并慰問家屬。

囫圇吞棗：比喻讀書等不加分析地籠統(tǒng)接受。

張冠李戴：把姓張的帽子給姓李的戴上了，比喻顛倒了事實(shí)，認(rèn)錯(cuò)了對(duì)象。冠，讀“guān”，帽子。

飽經(jīng)風(fēng)霜：形容經(jīng)歷過很多艱難困苦。

⑵說說文中作者同憶了魯迅先生的哪幾件事？（課文以空行為標(biāo)志寫了五件事）

第一部分主要寫伯父去世了，人們?cè)谌f國殯儀館追悼魯迅先生的情景。

第二部分寫作者與伯父談《水滸傳》和伯父送書給作者的事。

第三部分寫伯父講“碰壁”的事。

第四部分寫魯迅先生救助黃包車夫的事。

第五部分寫魯迅先生關(guān)心她家的女傭阿三。

⑶按順序逐個(gè)部分再讀課文。用簡短的語言給各部分加小標(biāo)題。

①教師指導(dǎo)擬定小標(biāo)題的方法一般有兩種：一是根據(jù)每段段意概括出最簡短的話和詞語作小標(biāo)題；二是從每段中摘出最能表達(dá)中心的句子或詞語作小標(biāo)題。擬定小標(biāo)題必須抓住每段的主要內(nèi)容，突出重點(diǎn)，簡明扼要。

②指名反饋，全班交流。

一、深切的懷念 二、談《水滸傳》 三、講“碰壁” 四、救助車夫 五、關(guān)心女傭或：一、沉痛悼念 二、談讀“水滸” 三、笑談“碰壁” 四、救助車夫 五、關(guān)心女傭

三、沉痛悼念，深受愛戴

1.默讀課文第一部分內(nèi)容，說說從這部分課文中你體會(huì)到什么？（體會(huì)到魯迅先生深受人民的崇敬與愛戴。）

2.交流：人民群眾崇敬和愛戴魯迅先生表現(xiàn)在哪里？

⑴來吊唁的人多——數(shù)量多，不同職業(yè)，不同年齡。

⑵送來的花圈挽聯(lián)多。

⑶來吊唁的人悲痛——失聲痛哭。

3.有感情地朗讀課文第一部分內(nèi)容。

4.過渡：當(dāng)時(shí)年幼的“我”知道伯父得到這么多人愛戴的原因嗎？（不知道、不完全明白。）

出示句子：“我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我永遠(yuǎn)見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。”

⑴抓住“呆呆地”“淚珠就一滴一滴地掉下來”體會(huì)“我”失去伯父時(shí)的悲痛心情。

⑵了解“我”對(duì)伯父的認(rèn)識(shí)發(fā)生了變化。

（原來以為伯父就是伯父，跟任何人的伯父一樣。參加追悼活動(dòng)后，覺得伯父跟一般人不一樣，而是受人民崇敬與愛戴的伯父。）

⑶學(xué)生有感情地朗讀句子，體會(huì)“我”的悲痛之情。

四、課堂小結(jié)

1.談話：那么，你們知道魯迅先生為什么受這么多人愛戴嗎？

⑴學(xué)生自由發(fā)言。

⑵引讀課文最后一段話，初步感知魯迅先生的品質(zhì)。

2.教師小結(jié)：伯父魯迅先生就是這樣一個(gè)人，他為自己想得少，為別人想得多，所以他得到了這么多人的愛戴。從全義內(nèi)容看，這第一部分是明確地提出問題。后面各部分是以具體事例做答；從敘述順序看，全文是“倒敘”，先寫結(jié)果后寫原因，明寫結(jié)果暗寫原因。

五、作業(yè)設(shè)計(jì)

1.抄寫生字新詞。

2.思考課后問題。

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)

1.繼續(xù)學(xué)文，了解具體事件，體會(huì)人物的崇高品質(zhì)，知道魯迅先生是一個(gè)“為自己想得少，為別人想得多”的人。

2.理解文中含義深刻的句子，體會(huì)文章的思想感情。

3.學(xué)習(xí)作者的寫作方法。

教學(xué)過程

一、復(fù)習(xí)談話，導(dǎo)入新課

1.談話：為什么伯父魯迅先生會(huì)受到這么多人的愛戴？

⑴學(xué)生自由發(fā)言。

⑵出示文章中心句（即課文最后一個(gè)自然段），齊讀。

2.教師導(dǎo)言：這節(jié)課，我們結(jié)合具體的事件來體會(huì)魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”的崇高品質(zhì)。

二、了解事件，體會(huì)品質(zhì)

㈠談《水滸傳》。

1.自由讀課文第二部分內(nèi)容。

2.理解句子：“哈哈！還是我的記憶好。”

魯迅先生對(duì)作者的愛護(hù)、教育，不乏風(fēng)趣，暗含批評(píng)——不能那樣囫圇吞棗地讀書。

3.討論：為什么“我”聽了伯父的話會(huì)“又羞愧，又悔恨，比挨打挨罵還難受”？

⑴“羞愧”是因?yàn)椴改昙o(jì)比“我”大，而比“我”記性好。

⑵“悔恨”是后悔自己讀書囫圈吞棗，結(jié)果張冠李戴。

⑶“比挨打挨罵還難受”是因?yàn)椤拔摇甭牫隽瞬傅脑捴兄?，伯父說自己記性好。實(shí)際上是說自己讀書比“我”認(rèn)真。伯父說這話是在婉轉(zhuǎn)地批評(píng)“我”的學(xué)習(xí)態(tài)度。教育“我”讀什么書都不能馬馬虎虎的。

4.臨去時(shí)伯父為什么要送兩本書給“我”？

送書給作者，更表現(xiàn)了他對(duì)作者的關(guān)懷與期望。

5.議議：這個(gè)小故事反映了魯迅先生的什么品質(zhì)？

對(duì)待學(xué)習(xí)認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)，更表現(xiàn)了他對(duì)作者的關(guān)懷與期望。

6.有感情地朗瀆課文第二部分內(nèi)容。

㈡談“碰壁”。

1.默讀課文部分內(nèi)容。

2.說說：在座的人為什么哈哈大笑？

因?yàn)槟暧讜r(shí)的“我”天真無知，錯(cuò)誤地理解伯父所說的話的含義，在座的人為“我”天真幼稚的解滿麗感到好笑。

3.理解句子：“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”

⑴“四周圍黑洞洞的”指的是當(dāng)剛黑暗的社會(huì)。

⑵“碰壁”指與國民黨*斗爭時(shí)遇到的挫折及反動(dòng)勢力對(duì)魯迅先生的迫害。魯迅先生寫文章揭露同民黨*，他的筆是“匕首”，是“投槍”。同民黨*非常害怕，不許魯迅發(fā)表文章，甚至要逮捕他。

⑶這句話用反問和比喻的手法，表現(xiàn)了魯迅先生對(duì)反對(duì)統(tǒng)治的憎限和頑強(qiáng)斗爭的革命精神。這是魯迅先生受到那么多人愛戴的根本原因。

4.議議：作者回憶這個(gè)小故事是為了說明什么？

是為了說明魯迅先生憎恨舊社會(huì)，抨擊舊社會(huì)，和舊社會(huì)頑強(qiáng)斗爭的革命精神。

㈢救助車夫。

1.快速默讀課文第四部分內(nèi)容。

2.畫出描寫車夫傷勢嚴(yán)重的句子，讀一讀，議一議：為什么這么冷的天，那位車夫還光著腳拉著車在路上跑？

⑴體會(huì)車夫傷勢嚴(yán)重。

“坐在地上呻吟，車子扔在一邊”

“兩只手捧著腳……地上淌了一攤血”

“臉上現(xiàn)出難以忍受的痛苦”

⑵體會(huì)：車夫生活的悲慘。

“腳上沒穿鞋”光著腳是由于家里窮，連一雙鞋子都買不起。

“天氣那么冷還在拉車”是因?yàn)樗疵鼟赍X來養(yǎng)家糊口。

3.伯父他們是怎樣救助車夫的？找出一系列表示動(dòng)作的詞，說說：從這些詞語中你體會(huì)到魯迅先生的什么情感？

⑴動(dòng)作詞：扶、蹲、跪、拿、夾出、洗、敷上、扎好、掏、給。

⑵這些動(dòng)作詞，表現(xiàn)了魯迅先生對(duì)勞動(dòng)人民的深切同情與熱愛。

4.事后魯迅先生為什么臉上變得那么嚴(yán)肅，最后深深地嘆了一口氣呢？

⑴“臉變得嚴(yán)肅”是因?yàn)橄氲杰嚪蛟谀菢雍涞奶鞖饫铮€光著腳拉車，受了傷也沒錢治，這是黑暗的舊社會(huì)造成的。他無法控制自己對(duì)舊社會(huì)的憎恨的思想情緒。

⑵“嘆了一口氣”是魯迅先生對(duì)在舊社會(huì)苦難中掙扎的勞動(dòng)人民的同情，和對(duì)給勞動(dòng)人民帶來如此痛苦的黑暗社會(huì)的憎恨。

5.教師小結(jié)：作者通過回憶魯迅先生熱情救助車夫這一件事，其中先生嚴(yán)肅的表情，無聲的動(dòng)作，顯示了他內(nèi)心的不平靜，表現(xiàn)了他對(duì)生活在水深火熱之中的勞苦大眾的深愛與同情，對(duì)黑暗社會(huì)的憎惡。

㈣關(guān)心女傭。

1.默讀課文第五部分內(nèi)容。

2.說說：魯迅先生是怎樣關(guān)心女傭的，又是怎樣對(duì)待自己的。

（學(xué)生自由回答。）

3.通過這件事表現(xiàn)了魯迅先生的什么精神品質(zhì)？

表現(xiàn)了魯迅先生關(guān)心體貼勞動(dòng)人民，平等待人；還看出他那忘我的戰(zhàn)斗精神。

4.出示課文最后一個(gè)自然段，齊讀。

5.體會(huì)這句話在文中所起的作用：既是對(duì)文章開頭的照應(yīng)，又是全文的中心句；既是第五部分的總結(jié)，也是全文的總結(jié)。起到點(diǎn)明中心的作用。

三、總結(jié)全文，認(rèn)識(shí)寫法

1.教師小結(jié)：伯父魯迅先生就是這樣的一個(gè)人，他為自己想得少，為別人想得多。作為一個(gè)長者，他關(guān)心下一代的成長；作為一個(gè)革命者，他為人民說話，為勞苦大眾吶喊而四處“碰壁”；作為一個(gè)先生，他救助車夫、關(guān)心女傭，同情勞動(dòng)人民。正如他自己說的那樣“橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子?！?。

2.了解文章的寫作方法。

⑴通過具體事例，抓住人物的語言、神態(tài)和動(dòng)作來表現(xiàn)人物的精神品質(zhì)。

⑵前后照應(yīng)，篇末點(diǎn)明中心。

四、作業(yè)設(shè)計(jì)

1.摘抄文中捕寫人物神態(tài)和動(dòng)作的語句。

2.閱讀課后“閱讀鏈接”中的內(nèi)容，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)魯迅先生。

《我的伯父魯迅先生》優(yōu)質(zhì)課教案篇三

教學(xué)要求：

1、理解課文內(nèi)容,了解魯迅先生為別人想得多,為自己想的少的高貴品質(zhì).

2、練習(xí)概括課文中心思想.

3、學(xué)習(xí)本課生字詞.

4、有感情地朗讀課文.

教學(xué)重點(diǎn)：

體會(huì)含義深刻的句子的意思,理解段與段之間內(nèi)容上的聯(lián)系,練習(xí)概括中心思想.

教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)伯父說的含義深刻的話語。

課時(shí)安排：兩課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)目的：

1、學(xué)習(xí)生字新詞。

2、了解魯迅其人。

3、了解人們對(duì)魯迅的懷念。

教學(xué)過程：

一、揭示課題:

1、板書課題:我的伯父魯迅先生.

2、介紹作者.

3、看題目,為什么作者稱了“伯父”還稱“先生”????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????? 　 　“伯父”點(diǎn)明了作者和魯迅的特殊親屬關(guān)系.

“先生”則是全社會(huì)對(duì)魯迅的敬稱.這兩者并列,使之既是具對(duì)親屬懷念,又是對(duì)魯迅崇敬的感情.

二、逐段閱讀課文,講講每段的段意,并加小標(biāo)題.

“深切的懷念”第一段:魯迅先生逝世后,人們沉痛地悼念他.

“談?wù)摗端疂G傳》”第二段:魯迅先生教育“我”認(rèn)真讀書.

三、讀第一段,思考并討論.　“笑談“碰壁””第三段:魯迅先生以“碰壁”為比喻抨擊舊社會(huì).

“????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????? 1、人民群眾崇敬和愛戴魯迅先生表現(xiàn)在哪些方面?

(①參加追悼念的人多;②送來的花圈挽聯(lián)多;③送花圈挽聯(lián)的有各種各樣的人.)

2、什么事使“我”驚異?

(看到伯父受到這么多的人的崇敬和愛戴,感到伯父跟一般人的伯父不一樣,是一位深受人們愛戴的伯父的事.)

3、小結(jié): 這段講了人民群眾崇敬和愛戴魯迅先生,引起了“我”的深思,更激起“我”對(duì)伯父的懷念.

四、學(xué)習(xí)第二段,討論.

1、我是怎樣讀《水滸傳》,結(jié)果如何?

“囫圇吞棗”什么意思?伯父問的時(shí)候.“我”就張冠李戴亂說一氣.“張冠李戴”什么意思?

2、伯父聽了“我”的回答,怎么說?伯父的年紀(jì)比“我”大,為什么記性反而比“我”好呢?

(魯迅先生之所以“記性好”,是因?yàn)樗x書,而“我”并不是記性差,主要是讀書馬馬虎虎)

馬馬虎虎(反義詞)→認(rèn)認(rèn)真真

3、為什么“我”聽了伯父的話會(huì)“又羞愧,又悔恨,比挨打還難受”?

(伯父年紀(jì)這么大學(xué)習(xí)還非常認(rèn)真,對(duì)學(xué)過的知識(shí)記得牢,自己與伯父對(duì)比,學(xué)習(xí)太馬虎了,找到了自己的差距,同時(shí)也認(rèn)識(shí)到伯父的話是對(duì)自己學(xué)習(xí)態(tài)度婉轉(zhuǎn)的批評(píng),所以……)

4、臨走的時(shí)候魯迅為什么送作者兩本書?

(勉勵(lì)作者要認(rèn)真讀書)

5、這個(gè)小故事反映了魯迅先生什么品質(zhì)?

小結(jié):這個(gè)小故事講魯迅跟“我”談《水滸傳》從中啟發(fā)教育“我”要讀書,反應(yīng)了(對(duì)待學(xué)習(xí)認(rèn)真嚴(yán)肅,關(guān)心下一代)

《我的伯父魯迅先生》優(yōu)質(zhì)課教案篇四

教學(xué)要求

1.學(xué)會(huì)“唁、滸、囫、圇、傭”5個(gè)會(huì)認(rèn)字和“魯、悼、滸、囫、圇、搞、攤”7個(gè)會(huì)寫字；學(xué)握“追悼、水滸傳、囫圇吞棗、張冠李戴、飽經(jīng)風(fēng)霜”等詞語。

2.引導(dǎo)學(xué)生了解課文各部分的內(nèi)容并擬定小標(biāo)題，知道魯迅先生是一個(gè)“為自己想得少，為別人想得多”的人。

3.有感情地朗讀課文。

教學(xué)重點(diǎn)：把握課文內(nèi)容，知道課文寫了魯迅先生的哪幾件事，了解魯迅先生的優(yōu)秀品質(zhì)。

教學(xué)難點(diǎn)：淡“碰壁”一事和救助黃包車夫后魯迅先生的神情的描寫。

課時(shí)安排：兩課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)

1.初讀課文，識(shí)字學(xué)詞，讀通文本。

2.整體感知，了解文章各部分的主要內(nèi)容，用小標(biāo)題加以概括。

3.學(xué)習(xí)課文第一部分內(nèi)容，體會(huì)魯迅先生深受人民愛戴。

教具準(zhǔn)備

1.有關(guān)課件

2.查閱有關(guān)魯迅的資料。

教學(xué)過程

一、出示課題，導(dǎo)入新課

1.導(dǎo)語：我們?cè)?jīng)學(xué)過魯迅先生的作品《少年閏土》，今天我們來學(xué)習(xí)一篇魯迅先生的侄女周曄回憶魯迅先生的文章。

2.板書課題：我的伯父魯迅先生。學(xué)生讀課題。

3.交流課前查閱的資料，認(rèn)識(shí)魯迅先生。（明確：魯迅是我國著名的文學(xué)家、思想家和革命家。）

4.介紹作者及背景。

周曄，是魯迅先生的侄女。本文是周嘩在魯迅逝世九周年，也就是1945年寫的回憶錄，記敘了魯迅先生晚年的幾件事。

5.解題：為什么作者稱了“伯父”還稱“先生”呢？

“伯父”點(diǎn)明了作者和魯迅的特殊親屬關(guān)系?！棒斞赶壬笔侨鐣?huì)對(duì)魯迅的敬稱，這兩者并列，使得文章既具親屬懷念之情，又帶有對(duì)魯迅先生的崇敬之意。

二、初讀課文，把握內(nèi)容

1.教師出示自讀提綱，學(xué)生自學(xué)課文。

⑴認(rèn)真朗讀課文，勾畫生字詞語，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

⑵遇到生字新詞讀讀記記，聯(lián)系上下文或查閱工具書來理解。

⑶想想作者回憶了魯迅先生的哪幾件事？

2.自學(xué)反饋，全班交流。（出示課件）

⑴識(shí)字學(xué)詞，理解詞義。

①教師出示文中的生字新詞，學(xué)生認(rèn)讀。

教師重點(diǎn)指導(dǎo)：“咳嗽、逝、囫、圇、悼”等的讀音，“囫圇”一詞的字形。

②理解詞語。

追悼：對(duì)死者表示沉痛的懷念。

失聲痛哭：因悲傷過度而哽咽，哭不出聲來

挽聯(lián)：哀悼死者的對(duì)聯(lián)。

吊唁：祭奠死者并慰問家屬。

囫圇吞棗：比喻讀書等不加分析地籠統(tǒng)接受。

張冠李戴：把姓張的帽子給姓李的戴上了，比喻顛倒了事實(shí)，認(rèn)錯(cuò)了對(duì)象。冠，讀“guān”，帽子。

飽經(jīng)風(fēng)霜：形容經(jīng)歷過很多艱難困苦。

⑵聽課文朗讀，思考問題（出示課件）：①文章寫了魯迅先生的哪些件事？②魯迅先生是個(gè)怎樣的人？③ 作者為什么要寫魯迅先生 ？

⑶小組合作，讀書釋疑并交流：

第一部分主要寫伯父去世了，人們?cè)谌f國殯儀館追悼魯迅先生的情景。

第二部分寫作者與伯父談《水滸傳》和伯父送書給作者的事。

第三部分寫伯父講“碰壁”的事。

第四部分寫魯迅先生救助黃包車夫的事。

第五部分寫魯迅先生關(guān)心她家的女傭阿三。

⑷按順序逐個(gè)部分再讀課文。（出示課件）考考你：用簡短的語言給各部分加小標(biāo)題。

①教師指導(dǎo)擬定小標(biāo)題的方法一般有兩種：一是根據(jù)每段段意概括出最簡短的話和詞語作小標(biāo)題；二是從每段中摘出最能表達(dá)中心的句子或詞語作小標(biāo)題。擬定小標(biāo)題必須抓住每段的主要內(nèi)容，突出重點(diǎn)，簡明扼要。

②指名反饋，全班交流。

一、深切的懷念? 二、談《水滸傳》? 三、講“碰壁”? 四、救助車夫? 五、關(guān)心女傭或：一、沉痛悼念? 二、談讀“水滸”? 三、笑談“碰壁”? 四、救助車夫? 五、關(guān)心女傭

三、沉痛悼念，深受愛戴

1.默讀課文第一部分內(nèi)容，說說從這部分課文中你體會(huì)到什么？（體會(huì)到魯迅先生深受人民的崇敬與愛戴。）

2.交流：人民群眾崇敬和愛戴魯迅先生表現(xiàn)在哪里？（課件展示）

⑴來吊唁的人多——數(shù)量多，不同職業(yè)，不同年齡。

⑵送來的花圈挽聯(lián)多。

⑶來吊唁的人悲痛——失聲痛哭。

3.有感情地朗讀課文第一部分內(nèi)容。

4.過渡：當(dāng)時(shí)年幼的“我”知道伯父得到這么多人愛戴的原因嗎？（不知道、不完全明白。）

出示句子：“我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我永遠(yuǎn)見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來?！?/p>

⑴抓住“呆呆地”“淚珠就一滴一滴地掉下來”體會(huì)“我”失去伯父時(shí)的悲痛心情。

⑵了解“我”對(duì)伯父的認(rèn)識(shí)發(fā)生了變化。

（原來以為伯父就是伯父，跟任何人的伯父一樣。參加追悼活動(dòng)后，覺得伯父跟一般人不一樣，而是受人民崇敬與愛戴的伯父。）

⑶學(xué)生有感情地朗讀句子，體會(huì)“我”的悲痛之情。

四、課堂小結(jié)

1.談話：那么，你們知道魯迅先生為什么受這么多人愛戴嗎？

⑴學(xué)生自由發(fā)言。

⑵引讀課文最后一段話，初步感知魯迅先生的品質(zhì)。

2.教師小結(jié)：伯父魯迅先生就是這樣一個(gè)人，他為自己想得少，為別人想得多，所以他得到了這么多人的愛戴。從全義內(nèi)容看，這第一部分是明確地提出問題。后面各部分是以具體事例做答；從敘述順序看，全文是“倒敘”，先寫結(jié)果后寫原因，明寫結(jié)果暗寫原因。

五、作業(yè)設(shè)計(jì)

1.抄寫生字新詞。

2.思考課后問題。

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)

1.繼續(xù)學(xué)文，了解具體事件，體會(huì)人物的崇高品質(zhì)，知道魯迅先生是一個(gè)“為自己想得少，為別人想得多”的人。

2.理解文中含義深刻的句子，體會(huì)文章的思想感情。

3.學(xué)習(xí)作者的寫作方法。

教學(xué)過程

一、復(fù)習(xí)談話，導(dǎo)入新課

1.談話：為什么伯父魯迅先生會(huì)受到這么多人的愛戴？

⑴學(xué)生自由發(fā)言。

⑵出示文章中心句（即課文最后一個(gè)自然段），齊讀。

2.教師導(dǎo)言：這節(jié)課，我們結(jié)合具體的事件來體會(huì)魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”的崇高品質(zhì)。

二、集體交流，突破難點(diǎn)：了解事件，體會(huì)品質(zhì)

㈠交流談《水滸傳》。

1.自由讀課文第二部分內(nèi)容。

2.理解句子（課件出示）：“哈哈！還是我的記憶好?！?/p>

魯迅先生對(duì)作者的愛護(hù)、教育，不乏風(fēng)趣，暗含批評(píng)——不能那樣囫圇吞棗地讀書。

3.討論：為什么“我”聽了伯父的話會(huì)“又羞愧，又悔恨，比挨打挨罵還難受”？

⑴“羞愧”是因?yàn)椴改昙o(jì)比“我”大，而比“我”記性好。

⑵“悔恨”是后悔自己讀書囫圈吞棗，結(jié)果張冠李戴。

⑶“比挨打挨罵還難受”是因?yàn)椤拔摇甭牫隽瞬傅脑捴兄?，伯父說自己記性好。實(shí)際上是說自己讀書比“我”認(rèn)真。伯父說這話是在婉轉(zhuǎn)地批評(píng)“我”的學(xué)習(xí)態(tài)度。教育“我”讀什么書都不能馬馬虎虎的。

4.臨去時(shí)伯父為什么要送兩本書給“我”？

送書給作者，更表現(xiàn)了他對(duì)作者的關(guān)懷與期望。

5.議議：這個(gè)小故事反映了魯迅先生的什么品質(zhì)？

對(duì)待學(xué)習(xí)認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)，更表現(xiàn)了他對(duì)作者的關(guān)懷與期望。

6.有感情地朗瀆課文第二部分內(nèi)容。

㈡交流談“碰壁”。

1.默讀課文部分內(nèi)容。

2.說說：在座的人為什么哈哈大笑？

因?yàn)槟暧讜r(shí)的“我”天真無知，錯(cuò)誤地理解伯父所說的話的含義，在座的人為“我”天真幼稚的解滿麗感到好笑。

3.理解句子（課件出示）：“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”

⑴“四周圍黑洞洞的”指的是當(dāng)剛黑暗的社會(huì)。

⑵“碰壁”指與國民黨反動(dòng)派斗爭時(shí)遇到的挫折及反動(dòng)勢力對(duì)魯迅先生的迫害。魯迅先生寫文章揭露同民黨反動(dòng)派，他的筆是“匕首”，是“投槍”。同民黨反動(dòng)派非常害怕，不許魯迅發(fā)表文章，甚至要逮捕他。

⑶這句話用反問和比喻的手法，表現(xiàn)了魯迅先生對(duì)反對(duì)統(tǒng)治的憎限和頑強(qiáng)斗爭的革命精神。這是魯迅先生受到那么多人愛戴的根本原因。

4.議議：作者回憶這個(gè)小故事是為了說明什么？

是為了說明魯迅先生憎恨舊社會(huì)，抨擊舊社會(huì)，和舊社會(huì)頑強(qiáng)斗爭的革命精神。

㈢交流“救助車夫”。

1.快速默讀課文第四部分內(nèi)容。

2.畫出描寫車夫傷勢嚴(yán)重的句子，讀一讀，議一議：為什么這么冷的天，那位車夫還光著腳拉著車在路上跑？

⑴體會(huì)車夫傷勢嚴(yán)重。

“坐在地上呻吟，車子扔在一邊”

“兩只手捧著腳……地上淌了一攤血”

“臉上現(xiàn)出難以忍受的痛苦”

⑵體會(huì)：車夫生活的悲慘。

“腳上沒穿鞋”光著腳是由于家里窮，連一雙鞋子都買不起。

“天氣那么冷還在拉車”是因?yàn)樗疵鼟赍X來養(yǎng)家糊口。

3.伯父他們是怎樣救助車夫的？找出一系列表示動(dòng)作的詞，說說：從這些詞語中你體會(huì)到魯迅先生的什么情感？

⑴動(dòng)作詞：扶、蹲、跪、拿、夾出、洗、敷上、扎好、掏、給。

⑵這些動(dòng)作詞，表現(xiàn)了魯迅先生對(duì)勞動(dòng)人民的深切同情與熱愛。

4.事后魯迅先生為什么臉上變得那么嚴(yán)肅，最后深深地嘆了一口氣呢？

⑴“臉變得嚴(yán)肅”是因?yàn)橄氲杰嚪蛟谀菢雍涞奶鞖饫?，還光著腳拉車，受了傷也沒錢治，這是黑暗的舊社會(huì)造成的。他無法控制自己對(duì)舊社會(huì)的憎恨的思想情緒。

⑵“嘆了一口氣”是魯迅先生對(duì)在舊社會(huì)苦難中掙扎的勞動(dòng)人民的同情，和對(duì)給勞動(dòng)人民帶來如此痛苦的黑暗社會(huì)的憎恨。

5.教師小結(jié)：作者通過回憶魯迅先生熱情救助車夫這一件事，其中先生嚴(yán)肅的表情，無聲的動(dòng)作，顯示了他內(nèi)心的不平靜，表現(xiàn)了他對(duì)生活在水深火熱之中的勞苦大眾的深愛與同情，對(duì)黑暗社會(huì)的憎惡。

㈣交流“關(guān)心女傭”。

1.默讀課文第五部分內(nèi)容。

2.說說：魯迅先生是怎樣關(guān)心女傭的，又是怎樣對(duì)待自己的。

（學(xué)生自由回答。）

3.通過這件事表現(xiàn)了魯迅先生的什么精神品質(zhì)？

表現(xiàn)了魯迅先生關(guān)心體貼勞動(dòng)人民，平等待人；還看出他那忘我的戰(zhàn)斗精神。

4.出示課文最后一個(gè)自然段，齊讀。

5.體會(huì)這句話在文中所起的作用：既是對(duì)文章開頭的照應(yīng)，又是全文的中心句；既是第五部分的總結(jié)，也是全文的總結(jié)。起到點(diǎn)明中心的作用。

三、總結(jié)全文，認(rèn)識(shí)寫法

1.教師小結(jié)：伯父魯迅先生就是這樣的一個(gè)人，他為自己想得少，為別人想得多。作為一個(gè)長者，他關(guān)心下一代的成長；作為一個(gè)革命者，他為人民說話，為勞苦大眾吶喊而四處“碰壁”；作為一個(gè)先生，他救助車夫、關(guān)心女傭，同情勞動(dòng)人民。正如他自己說的那樣“橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子?！薄?/p>

2.了解文章的寫作方法。

⑴通過具體事例，抓住人物的語言、神態(tài)和動(dòng)作來表現(xiàn)人物的精神品質(zhì)。

⑵前后照應(yīng)，篇末點(diǎn)明中心。

四、作業(yè)設(shè)計(jì)

1抄詞.

追悼　正月　愛撫　逝世　搞不清楚　張冠李戴

愉快　碰壁　微弱　咳嗽　飽經(jīng)風(fēng)霜

2把詞語補(bǔ)充完整.

張(　 )李(　 )　 囫圇(　 )(　 )　 (　 )然大(　 )　三(　 )半(　 )

(　 )經(jīng)風(fēng)(　 ) 　(　 )聲(　 )哭難以(　 )受接連不(　 )

3閱讀句子并作答.

a聽了伯父這句話,我又羞愧,又悔恨,比挨打挨罵還難受.

⑴文中“這句話”指:“___________________”

⑵這句話表面在夸自己,實(shí)際上是__________________________.

⑶這句話體現(xiàn)了_____________________.

⑷從此以后,我_________________.這說明___________________.

⑸“我”聽了這句話,為什么比挨打挨罵還難受?

b 四周圍黑洞洞的,還不容易碰壁嗎?

⑴“四周圍黑洞洞的”意思是___________________.

⑵“碰壁”指________________________________

⑶這句話意思:__________________________________________.

⑷這句是_____句,改為陳述句:____________________________.

⑸這段話表現(xiàn)__________________________________________.

c爸爸跑到伯父家里,不一會(huì)兒,就跟伯父拿了藥和紗布來……扎好繃帶.

⑴這片段寫___________________________________.

⑵本段中用了____________________________這七個(gè)動(dòng)作詞.

⑶這段話說明魯迅__________________________________.

4按課文內(nèi)容填空.

《我的伯父魯迅先生》是一篇寫__的文章.通過作者回憶的四件事______________________________,說明魯迅是個(gè)____________________的人,表現(xiàn)了作者_(dá)_________________的思想感情.

板書設(shè)計(jì)：

我的伯父魯迅先生

談《水滸傳》???? 關(guān)心下一代

講“碰壁”??????? 憎恨舊社會(huì)

深切懷念????? 救助車夫??????? 同情勞動(dòng)人民。

女傭阿三的回憶??? 為自己想得少，為別人想得多

《我的伯父魯迅先生》優(yōu)質(zhì)課教案篇五

教材簡析

《我的伯父魯迅先生》是魯迅先生逝世九年后，魯迅先生的侄女周曄寫的一篇紀(jì)念文章。課文的段落以空行為標(biāo)志，共分五段，脈絡(luò)清晰。課文先寫伯父去世后，“我”看到他受到很多人的愛戴。接著觸景生情地轉(zhuǎn)入對(duì)伯父生前的點(diǎn)滴回憶，分別敘述了四件事：伯父借談《水滸傳》啟發(fā)教育“我”認(rèn)真讀書；伯父在笑談“碰壁”中抨擊舊社會(huì)；伯父熱情地救護(hù)和幫助黃包車車夫；伯父關(guān)心女傭阿三。本文反映了伯父魯迅先生是一個(gè)“為自己想得少，為別人想得多”的人；贊揚(yáng)了魯迅先生關(guān)心青少年、痛恨舊社會(huì)，熱愛勞動(dòng)人民的優(yōu)秀品質(zhì)；表達(dá)了作者對(duì)魯迅先生的懷念和敬愛之情。

選編這篇課文的主要意圖是，一讓學(xué)生感受魯迅的高尚品格；二引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)抓住語言、動(dòng)作、神態(tài)描寫刻畫人物的方法；三培養(yǎng)學(xué)生理解含義深刻句子的能力。

文中含義深刻的幾個(gè)句子：

（1）“哈哈！還是我的記性好。”

這句話表面上看是伯父在夸自己的記性好，實(shí)際上是在用幽默的語言、委婉的語氣對(duì)“我”讀書不認(rèn)真的批評(píng)。這簡短的語言描寫，可以看出魯迅先生是一個(gè)讀書態(tài)度認(rèn)真、教育下一代講究方法的人，也透出魯迅先生風(fēng)趣、含蓄、幽默的性格特點(diǎn)。

（2）“你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”

理解這句話要結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景：當(dāng)時(shí)社會(huì)非常黑暗，革命者根本沒有言論自由，而魯迅先生為了喚醒民眾，寫文章揭露國民黨*，*很害怕，不許他發(fā)表文章，還要逮捕他。魯迅先后用了一百多個(gè)筆名，巧妙地和*進(jìn)行斗爭。句中“四周黑洞洞的”，比喻當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗，看不到一點(diǎn)兒光明，人民根本沒有言論自由?！芭霰凇笔侵概c*作斗爭時(shí)受到的挫折與迫害。從這句話可以體會(huì)到魯迅先生不怕挫折，頑強(qiáng)斗爭的精神。

（3）他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，他變得那么嚴(yán)肅。

這句話可通過想象伯父魯迅的心理活動(dòng)來理解。他可能想到這位車夫冒著嚴(yán)寒出來拉車，家庭生活是多么困苦。伯父由這位車夫又想到了千千萬萬的窮苦人，正處在水深火熱之中，而這都是社會(huì)制度不合理造成的。伯父知道根源所在，然而又無法解除窮苦人的痛苦，因而臉色變得嚴(yán)肅。說明魯迅先生看到了舊社會(huì)的罪惡，他無法控制對(duì)它的憎惡之情而怒形于色。這句話表現(xiàn)了魯迅先生對(duì)舊社會(huì)的痛恨和對(duì)勞苦人民的極大同情。

設(shè)計(jì)理念：

在教學(xué)中積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)、收集資料，課上自主閱讀、合作探究、交流感悟，課后拓展閱讀的學(xué)習(xí)活動(dòng)中全面提高語文素養(yǎng)。另外，讀書是學(xué)習(xí)語文的方式，教學(xué)中以讀為主，讀中感悟本文的思想感情，體會(huì)魯迅先生的優(yōu)秀品質(zhì)。

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)與能力

有感情地朗讀課文。理解課文內(nèi)容，感受人們對(duì)魯迅的愛戴及體會(huì)魯迅先生愛憎分明、為自己想得少，為別人想得多的高尚品質(zhì)。

2、過程與方法

結(jié)合時(shí)代背景理解含義深刻的句子。學(xué)習(xí)本課的生字新詞。能正確認(rèn)讀“唁、滸、囫、圇、傭 ”五個(gè)字，會(huì)寫“悼、滸、囫、圇、搞”等生字組成的詞語，能聯(lián)系上下文或查字典理解“囫圇吞棗、張冠李戴”等詞的意思。

3、情感與價(jià)值

激勵(lì)學(xué)生選用“囫圇吞棗、張冠李戴、飽經(jīng)風(fēng)霜”等常用詞語應(yīng)用寫話。學(xué)會(huì)給課文加小標(biāo)題，學(xué)習(xí)課文用具體事例和抓住語言、動(dòng)作、神態(tài)描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。

教學(xué)重點(diǎn)：

體會(huì)含義深刻的句子的意思，體會(huì)文章的思想感情。

教學(xué)難點(diǎn)：

體會(huì)含義深刻的句子的意思。

教學(xué)準(zhǔn)備：

課前預(yù)習(xí)

1、讀通讀順課文，自學(xué)生字新詞，應(yīng)用學(xué)過的方法理解生字新詞的意思。

2、思考：課文的每部分寫了什么內(nèi)容。

3、收集有關(guān)魯迅的資料。

課時(shí)安排：2課時(shí)

教學(xué)設(shè)計(jì)

第一課時(shí)

一、提示課題，了解魯迅

1、出示課件：魯迅圖像

2、同學(xué)們，這就是--（生：魯迅），板書：魯迅先生，讓我們帶上“先生”二字再深情地呼喚一遍。

3、誰能根據(jù)你課前收集到的有關(guān)魯迅先生的資料用簡潔的話介紹一下魯迅先生。

4、看來同學(xué)們對(duì)魯迅先生了解得還真不少，然而魯迅先生已永遠(yuǎn)地離開了我們，在魯迅逝世九周年周曄寫了一篇紀(jì)念他的文章。

板書：我的伯父，題目叫做--（生：我的伯父魯迅先生）

5、從課題中你知道了什么？她為什么稱“伯父”了還稱“先生”？

【利用圖象、課題資源，引導(dǎo)學(xué)生了解了魯迅先生，了解了題意。】

二、檢查預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)生字

1、通過預(yù)習(xí)，你畫下了哪些想積累的詞語，和同桌交流一下。

【培養(yǎng)學(xué)生自主積累詞語的意識(shí)?！?/p>

2、出示生字詞課件：

追悼 吊唁 咳嗽 敷藥 女傭 水滸傳 殯儀館

失聲痛哭 囫圇吞棗 張冠李戴 恍然大悟 飽經(jīng)風(fēng)霜

（1）請(qǐng)同學(xué)們正確認(rèn)讀這些生詞。

（2）你想提醒同學(xué)們哪個(gè)字音或哪個(gè)字形？

（3）你理解哪個(gè)詞的意思？你是怎么理解的？（是聯(lián)系上下文還是查字典）

（4）請(qǐng)你從以上四字詞中，選一個(gè)詞語應(yīng)用說話。

【關(guān)注詞語教學(xué)，讓教學(xué)從學(xué)生的學(xué)習(xí)需要出發(fā)?！?/p>

三、初讀課文，整體感知

1、請(qǐng)同學(xué)們自由讀讀課文，想想：作者認(rèn)為魯迅先生是一個(gè)什么樣的人？你從課文中哪里讀出來的？

2、齊讀課文最后一段，板書:為自己想得少 為別人想得多

四、學(xué)習(xí)第一段，體會(huì)受愛戴

1、自由輕聲讀，圈畫出魯迅先生深受許多人愛戴的語句？從哪里看出他深受愛戴？

（挽聯(lián)多，花圈多，各色各樣的人多。）

2、參考資料（課件出示以下內(nèi)容），師配樂朗讀：

22日下午開始出殯。出殯前，從萬國殯儀館門前，膠州路、極司斐爾路、兆豐路，早已站著長長的隊(duì)伍。出殯時(shí)，治喪委員宋慶齡、蔡元培、沈鈞儒和作家巴金、蕭軍扶柩上了靈車。青年藝術(shù)家抬著司徒喬畫的魯迅先生的巨幅遺像，作為送葬隊(duì)伍的前導(dǎo)。隊(duì)伍跨著沉重的步伐前進(jìn)，沿途又有許多群眾加入了行列，送葬的隊(duì)伍越來越長。

【適當(dāng)?shù)馁Y料補(bǔ)充，再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)出殯時(shí)的情景，進(jìn)一步感受魯迅先生受愛戴?！?/p>

3、送葬的隊(duì)伍越來越長，你看到了--，看到了--，看到了--，還看到了--

（可以是不同的人群，可以是人們?cè)谒驮釙r(shí)的不同表現(xiàn)。）

【創(chuàng)設(shè)情景進(jìn)行說話訓(xùn)練，凸現(xiàn)魯迅先生受愛戴。】

4、對(duì)于魯迅的逝世，誰都悲痛萬分，作者也不另外，你從哪體會(huì)到作者的悲痛心情？

課件出示以下句子朗讀：

我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我就要永遠(yuǎn)見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。

5、讀著這句話你的心情怎樣？（生；沉重、悲痛）請(qǐng)你帶著這樣的心情再讀讀這句話。

五、課堂小結(jié)，拓展設(shè)疑

1、這節(jié)課你有什么收獲？有不理解的地方嗎？

2、魯迅先生為什么會(huì)受到這么多人的愛戴呢？下節(jié)課我們繼續(xù)走進(jìn)魯迅，了解魯迅。

六、課后練習(xí)

1、有感情地朗讀課文，選背自己喜歡的句段。

2、積累本課生字新詞。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課

1、聽寫生字詞（教師說詞語意思，學(xué)生根據(jù)意思寫詞語）。

2、魯迅先生是一個(gè)怎樣的人？板書：為自己想得少 為別人想得多

二、學(xué)習(xí)課文，討論交流

1、魯迅先生是一個(gè)為自己想得少，為別人想得多的人，讀讀課文，想想：作者回憶了魯迅先生幾件事？用小標(biāo)題的方式注在旁邊。

2、四人小組中交流討論一下，看誰的小標(biāo)題更簡潔更合理。

3、小組派代表全班交流，師小結(jié)后相機(jī)板書：談《水滸傳》 說“碰壁” 救助車夫 關(guān)心女傭

三、精讀課文，朗讀感悟

1、自讀自悟。選自已最感興趣的一件或兩件事讀讀，圈畫出讓自己感受最深的句子，把自己的感受寫在旁邊；如果有不理解的句子可以畫出來一會(huì)兒交流。

【在初讀課文學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了整體感知的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生選擇“最感興趣的一件或兩件事”進(jìn)行精讀訓(xùn)練，體現(xiàn)了因材（才）施教。這樣處理教材（不求所有學(xué)生全面解讀教材），不同程度的學(xué)生都有比較充分的閱讀時(shí)空，學(xué)生閱讀的基本能力與習(xí)慣能得到較好的培養(yǎng)。】

2、集體交流：你學(xué)習(xí)了哪件事？你的體會(huì)是什么？

3、交流：談《水滸傳》

（1）談《水滸傳》這件事，哪些句子讓你感受最深，你從中感受到了什么？

（2）“哈哈！還是我的記性好。”這句話你還體會(huì)到什么？

（3）伯父魯迅先生送書給我可以看出魯迅先生什么？

（4）魯迅先生關(guān)心的僅僅是我嗎？他關(guān)心的是--（青少年）

（5）小結(jié)：魯迅先生是一個(gè) 的人。

4、交流：救助車夫、關(guān)心女傭

（1）文中還寫了他對(duì)誰的關(guān)心？（車夫、女傭）

（2）他是怎么救助車夫的？圈畫出描寫魯迅救助車夫的詞句，再說說自己的體會(huì)。找出描寫魯迅神態(tài)的句子，說說你從魯迅嚴(yán)肅的表情中你又體會(huì)到什么？

（3）適時(shí)滲透讀相關(guān)的語句。

（4）他又是怎么關(guān)心女傭的？從中你體會(huì)到什么？

（5）魯迅先生關(guān)心的僅僅是“我”、車夫、女傭嗎？他關(guān)心的是--（勞動(dòng)人民）他關(guān)心的是--（千千萬萬的人民）

（5）小結(jié)：魯迅先生是一個(gè) 的人。

5、交流：說“碰壁”

（1）你是怎么理解“你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這句話的？從中你又體會(huì)到了什么？

（2）課件出示參考資料：

當(dāng)時(shí)的社會(huì)非常黑暗，勞動(dòng)人民過著饑寒交迫暗無天日的悲慘生活，魯迅先生寫了許多文章，抨擊國民黨*的黑暗統(tǒng)治，揭露舊社會(huì)的罪惡，號(hào)召人民奮起抗?fàn)?，引?極度恐慌，他們千方百計(jì)地查禁魯迅的作品，不允許發(fā)表，而且對(duì)他本人進(jìn)行了殘酷的迫害。

（3）分角色朗讀對(duì)話，加深體驗(yàn)。

（4）小結(jié)：魯迅先生是一個(gè) 的人。

6、你還有不理解的句子嗎？提出來交流交流吧。

7、拓展：從收集的資料和你對(duì)魯迅先生的了解，你覺得魯迅先生還是一個(gè) 什么樣的人。為什么？（愛國、惜時(shí)、愛書如命等）

【通過交流介紹，豐實(shí)人物特點(diǎn)?！?/p>

四、總結(jié)課文，學(xué)習(xí)寫法

1、這是一篇寫人的文章，本課在寫法上給了你什么啟示？

2、小結(jié)寫法：學(xué)習(xí)用幾個(gè)具體事例和抓住人物語言、動(dòng)作、神態(tài)描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。

五、擴(kuò)展閱讀，課后延伸

1、魯迅先生逝世后，許多人懷念他，許多人寫了文章來紀(jì)念他，如巴金的《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》，臧克家的《有的人》。同學(xué)們課外可以去閱讀。

2、魯迅先生一生寫下了許許多多的文章，同學(xué)們課外可閱讀由魯迅先生在百忙中翻譯的童話《表》和《小約翰》，也可看看《魯迅散文集》及《魯迅小說集》等，它將會(huì)使我們更加了解魯迅先生的。

【關(guān)注拓展，激發(fā)興趣。讓學(xué)生課內(nèi)閱讀點(diǎn)燃的星星之火，到課外閱讀中去熊熊燃燒?！?/p>

六、課后練習(xí)

1、激勵(lì)學(xué)生選用“囫圇吞棗、張冠李戴、飽經(jīng)風(fēng)霜”等常用詞語應(yīng)用寫話。2、選讀與魯迅先生有關(guān)的作品。

板書設(shè)計(jì)：

17 我的伯父魯迅先生

談《水滸傳》

深受愛戴 說“碰壁” 為自己想得少，

救助車夫 為別人想得多

關(guān)心女傭

《我的伯父魯迅先生》優(yōu)質(zhì)課教案篇六

教學(xué)目的:

1、理解課文內(nèi)容。

2、體會(huì)含義深刻的語句。

3、體會(huì)文章思想感情。

教學(xué)流程:

一、回想畫面,為體會(huì)“愛”而起航

1.昨天,我們一起初讀了《我的伯父魯迅先生》一文,今天,就讓我們繼續(xù)跟隨著周曄的思緒再次走近魯迅先生,走進(jìn)先生的內(nèi)心世界……

2.通過初讀,魯迅先生“笑談《水滸》”、“趣談碰壁”、“救護(hù)車夫”、“關(guān)心女傭”,他給你留下了怎樣的印象?

(幽默、風(fēng)趣、關(guān)心他人、充滿愛心、為自己想得少,為別人想得多……)(板書:愛)

3.就是這樣一位魯迅先生走了,特別是周曄,她再也不能跟伯父“笑談《水滸》”、“趣談碰壁”了,她再也無法享受伯父的至愛關(guān)懷了,這怎能不叫她萬分悲痛呢!(大屏幕出示)

我呆呆地望著來來往往吊唁的人,想到我就要永遠(yuǎn)見不到伯父的面了,聽不到他的聲音了,也的得不到他的愛撫了,淚珠就一滴一滴地掉下來。

——來,誰來讀讀周曄的感受?(指名讀)

4.此刻,就站在伯父的靈柩前,周曄她可能會(huì)想起什么呢?(學(xué)生想象)

二、救護(hù)車夫,為感受“愛”而涵詠

1.除了孩子,還有哪些人也曾經(jīng)得到過魯迅先生的愛?請(qǐng)自由讀讀后面兩個(gè)小故事,把最能夠撥動(dòng)你心弦的句子多讀幾遍,然后用波浪線把它們畫下來。

(學(xué)生讀課文,邊讀邊劃)

2.同學(xué)們讀得十分投入,好,所有同學(xué)都將自己的理解轉(zhuǎn)化成了一條深深的波浪線。有的同學(xué)畫了一處,線特別濃;有的畫了兩處,還有的畫了三處、四處,甚至過多,很好。無論你畫了幾處,肯定有一處讓你怦然心動(dòng),把這一處讀給大家聽聽吧……

(當(dāng)學(xué)生讀到“爸爸跑到伯父家里……扎好繃帶。”)這段時(shí):

——請(qǐng)說說你的體會(huì)。

孩子們,請(qǐng)看大屏幕,透過文字背后,那隱隱約約半跪著的正是魯迅先生,請(qǐng)閉上眼睛,畫面在你腦中突然間活了起來、活了起來,只見,魯迅先生小心翼翼地夾著、一點(diǎn)一點(diǎn)地洗著、輕輕巧巧地縛著、一圈一圈地扎著……

我們分分明明地感覺到在這凄風(fēng)冷雨中,魯迅先生就這樣半跪了很久、很久……睜開雙眼,你感覺到了嗎?快速找一找,從課文中的哪些文字中能證明先生就半跪了很長一段時(shí)間。(生交流)

要知道,向這位素不相識(shí)的車夫半跪著的可是魯迅先生呀!魯迅是當(dāng)時(shí)的大文豪,是受人仰慕的名人,而他,就這樣半跪著救護(hù)這位車夫。這一跪,跪出了什么?(跪出了心疼、跪出了憐愛、跪出了同情、跪出了親切……教師導(dǎo):一個(gè)字,這一跪,跪出了“愛”)

——太感人了。就請(qǐng)你帶著自己獨(dú)特而真實(shí)的體味再讀讀這段話。

(指名讀,齊讀)

3.剛才,這位同學(xué)是從魯迅給予車夫的救護(hù)中體會(huì)到這份愛的,(板書:車夫)真好,這個(gè)故事確實(shí)非常打動(dòng)我們。那么就還在“救護(hù)車夫”中,如果你把目光投向周曄,還有哪些能撥動(dòng)你心弦的句子,繼續(xù)把它讀出來吧!

(當(dāng)學(xué)生說到“清清楚楚”時(shí),課件點(diǎn)擊,兩個(gè)“清清楚楚”呈現(xiàn)紅色)

——咀嚼兩個(gè)“清清楚楚”:

這里連用了兩個(gè)“清清楚楚”,周曄她“清清楚楚”地是什么?

好,讓我們一起走進(jìn)先生的內(nèi)心世界,一起用心去聆聽先生在想些什么?

先生的痛心、先生的淚心、先生的憤怒、先生的焦慮,那是因?yàn)樗麑?duì)勞苦大眾愛之深呀!還是這個(gè)“愛”字。

——現(xiàn)在,我們?cè)賮碜x這兩句話,你的感覺肯定跟剛才不一樣了、完全不一樣了。(指名讀、齊讀)

4.短短的兩句話,包含著不盡的情思。來,讓我們和著音樂,用朗讀再次走進(jìn)這個(gè)冰冷的夜晚,我也想?yún)⑴c到大家的朗讀中來,可以嗎?好,請(qǐng)大家根據(jù)老師的提示直接接讀課文的有關(guān)語段,好嗎?

5.就是怎樣一位讓人動(dòng)容的魯迅走了,他過早地離開了我們,那時(shí),他才56歲,從此以后,勞苦青年再也得不到他的愛了,怎能不讓人落淚呢?在前來吊唁的人群中,出現(xiàn)了那位似曾相識(shí)的飽經(jīng)風(fēng)霜的面龐,他或許就是魯迅救助過的那位車夫,也或許根本跟魯迅素不相識(shí),只見一位:(大屏幕出示)

——七尺男兒,也傷心落淚了。(板書:青年)

三、關(guān)心女傭,為感動(dòng)“愛”而想象

1.在“關(guān)心女傭”中,同樣有撥動(dòng)你心弦的句子,誰來讀?

2.顯然,女傭是在回味先生在世的時(shí)候,給予她的愛,想著想著,不禁潸然淚下……在巴金的《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》中,還有兩個(gè)老太太:(大屏幕出示)

——老淚縱橫、是歷歷在目啊!(板書:老人)

四、拓展延伸,為豐滿“愛”而吟誦

1.感謝周曄,感謝巴金,他們?yōu)槲覀冇浵铝诉@些永遠(yuǎn)不能忘記的事情。作為一名熱血青年,巴金自己也深情地寫到:(大屏幕出示)

我的眼睛是不會(huì)受騙的,我的耳朵是不會(huì)誤聽的,像這樣的哭聲我每天至少要聽到好多次,我的眼淚也常常被它引出來。

2.現(xiàn)在,把所有的“淚”聯(lián)系在一起,你想想,對(duì)于魯迅的逝世,為什么有那么多人流淚呢?(大屏幕集中出示,同時(shí)出示魯迅畫像,小提琴名曲馬思奈《沉思曲》響起)

3.今天,2008年10月25日,在秋風(fēng)習(xí)習(xí)、秋高氣爽的季節(jié)里,在我們又一次學(xué)習(xí)了《我的伯父魯迅先生》這篇課文之后,再來讀讀我國著名詩人臧克家為紀(jì)念魯迅先生所寫的《有的人》,那可真是別有一番滋味在心頭:(大屏幕出示)

有的人

死了,

他還活著。

有的人

俯下身子給人民當(dāng)牛馬;

有的人

情愿作野草,等著地下的火燒;

有的人

他活著為了多數(shù)人更好地活。

給人民當(dāng)牛馬的,

人民永遠(yuǎn)記住他!

只要春風(fēng)吹到的地方,

到處是青青的野草。

他活著為了多數(shù)人更好活的人,

群眾把他抬舉得很高,很高。

——臧克家《有的人》

——教師深情朗讀。

——相信,節(jié)選的這部分詩句一定會(huì)讓大家有所感觸,讓我們一齊來讀讀。

4.下課!

板書設(shè)計(jì):

我的伯父魯迅先生

孩子

愛 車夫 青年淚

女傭 老人

《我的伯父魯迅先生》優(yōu)質(zhì)課教案篇七

教學(xué)要求：

1、理解課文內(nèi)容,了解魯迅先生為別人想得多,為自己想的少的高貴品質(zhì).

2、練習(xí)概括課文中心思想.

3、學(xué)習(xí)本課生字詞.

4、有感情地朗讀課文.

教學(xué)重點(diǎn)：

體會(huì)含義深刻的句子的意思,理解段與段之間內(nèi)容上的聯(lián)系,練習(xí)概括中心思想.

教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)伯父說的含義深刻的話語。

課時(shí)安排：兩課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)目的：

1、學(xué)習(xí)生字新詞。

2、了解魯迅其人。

3、了解人們對(duì)魯迅的懷念。

教學(xué)過程：

一、揭示課題:

1、板書課題:我的伯父魯迅先生.

2、介紹作者.

作者是周曄,魯迅先生的侄女.本文是周曄在魯迅先生逝世九周年也就是1945年寫的回憶文章,記錄了魯迅晚年的幾件事.

3、看題目,為什么作者稱了“伯父”還稱“先生”?

“伯父”點(diǎn)明了作者和魯迅的特殊親屬關(guān)系.

“先生”則是全社會(huì)對(duì)魯迅的敬稱.這兩者并列,使之既是具對(duì)親屬懷念,又是對(duì)魯迅崇敬的感情.

二、逐段閱讀課文,講講每段的段意,并加小標(biāo)題.

“深切的懷念”第一段:魯迅先生逝世后,人們沉痛地悼念他.

“談?wù)摗端疂G傳》”第二段:魯迅先生教育“我”認(rèn)真讀書.

“笑談“碰壁””第三段:魯迅先生以“碰壁”為比喻抨擊舊社會(huì).

“救助車夫”第四段:魯迅先生熱情救護(hù)和幫助車夫.

“關(guān)心女傭”第五段:魯迅先生關(guān)心女傭阿三.

三、讀第一段,思考并討論.

1、人民群眾崇敬和愛戴魯迅先生表現(xiàn)在哪些方面?

(①參加追悼念的人多;②送來的花圈挽聯(lián)多;③送花圈挽聯(lián)的有各種各樣的人.)

2、什么事使“我”驚異?

(看到伯父受到這么多的人的崇敬和愛戴,感到伯父跟一般人的伯父不一樣,是一位深受人們愛戴的伯父的事.)

3、小結(jié): 這段講了人民群眾崇敬和愛戴魯迅先生,引起了“我”的深思,更激起“我”對(duì)伯父的懷念.

四、學(xué)習(xí)第二段,討論.

1、我是怎樣讀《水滸傳》,結(jié)果如何?

“囫圇吞棗”什么意思?伯父問的時(shí)候.“我”就張冠李戴亂說一氣.“張冠李戴”什么意思?

2、伯父聽了“我”的回答,怎么說?伯父的年紀(jì)比“我”大,為什么記性反而比“我”好呢?

(魯迅先生之所以“記性好”,是因?yàn)樗x書,而“我”并不是記性差,主要是讀書馬馬虎虎)

馬馬虎虎(反義詞)→認(rèn)認(rèn)真真

3、為什么“我”聽了伯父的話會(huì)“又羞愧,又悔恨,比挨打還難受”?

(伯父年紀(jì)這么大學(xué)習(xí)還非常認(rèn)真,對(duì)學(xué)過的知識(shí)記得牢,自己與伯父對(duì)比,學(xué)習(xí)太馬虎了,找到了自己的差距,同時(shí)也認(rèn)識(shí)到伯父的話是對(duì)自己學(xué)習(xí)態(tài)度婉轉(zhuǎn)的批評(píng),所以……)

4、臨走的時(shí)候魯迅為什么送作者兩本書?

(勉勵(lì)作者要認(rèn)真讀書)

5、這個(gè)小故事反映了魯迅先生什么品質(zhì)?

小結(jié):這個(gè)小故事講魯迅跟“我”談《水滸傳》從中啟發(fā)教育“我”要讀書,反應(yīng)了(對(duì)待學(xué)習(xí)認(rèn)真嚴(yán)肅,關(guān)心下一代)

第二課時(shí)

教學(xué)目的：

1、理解課文內(nèi)容。

2、體會(huì)含義深刻的語句。

3、體會(huì)文章思想感情。

教學(xué)過程

一、學(xué)習(xí)第三段,思考并討論.

1、什么叫“恍然大悟”?“我”當(dāng)時(shí)有沒有真的“恍然大悟”?從哪里看出來?

(作者年輕小,不魯迅先生話的含義)

2、在座的人為什么哈哈大笑?

(作者天真無知,把伯父的話錯(cuò)了,在座的人為她天真,幼稚的解說而感支好笑)

3、引導(dǎo)學(xué)生理解“四周圍黑洞洞的,還不容易碰壁嗎?”

(“四周黑洞洞的”是說舊社會(huì)的黑暗;“容易碰壁”說明革命者隨時(shí)都會(huì)遭到迫害.魯迅先生在舊社會(huì)經(jīng)常碰壁,說明受迫害.魯迅先生在舊社會(huì)經(jīng)常碰壁,說明受迫害很深.這個(gè)句子用反問和比喻的手法,既真實(shí)生活在反映了舊社會(huì)人民沒有絲毫的自由,革命者外外遭受迫害的社會(huì)現(xiàn)實(shí),又表現(xiàn)了魯迅先生幽默的性格和勇于跟黑暗勢力進(jìn)行斗爭,不怕挫折的樂面主義精神.)

4、作者回憶了這個(gè)小故事是想說明什么?

二、學(xué)習(xí)第四段,討論:

1、畫出描寫車夫傷勢嚴(yán)重的句子,讀一讀,并議一議,這么冷的天,那位拉車的怎么能光著腳拉著車在路上跑呢?

(“坐在地上呻吟,車子扔在一邊”、“兩只手……”、“地上淌著一灘血”、“臉上現(xiàn)出難以忍受的痛苦”.車夫家里窮,連一雙鞋都買不起.天氣那么冷還在拉車,說明他要拼命掙錢養(yǎng)家糊口.車夫的處境的舊社會(huì)勞動(dòng)人民悲慘生活的一個(gè)縮影)

2、伯父他們是怎樣救助車夫的?找出一系列不示動(dòng)作的詞.這些詞表示魯迅什么感情?

(“扶上”、“蹲著”、“半跪著”、“夾出”、“洗”、“敷上”、“扎好”、“掏出”、“給”表達(dá)了他對(duì)勞動(dòng)人民的同情和關(guān)懷)

3、事后魯迅先生為什么臉變得“那么嚴(yán)肅”、“最后深深地嘆了一口氣”?

(臉變得嚴(yán)肅是因?yàn)橄氲杰嚪蛟谀菢訃?yán)寒的天氣里還光著腳拉車,受了傷也沒錢治,這是黑暗的舊社會(huì)造成的.他無法控制自己對(duì)舊社會(huì)憎惡的思想感情.“吧一口氣”是對(duì)在舊社會(huì)苦難中掙扎的勞動(dòng)人民的同情和對(duì)給勞動(dòng)人民造成如此痛苦的黑暗社會(huì)的憎恨.)

4、小結(jié):這個(gè)故事講魯迅先生熱情救護(hù)和幫助受傷車夫,表達(dá)了他對(duì)勞動(dòng)人民深切同情和對(duì)舊社會(huì)的憎恨.

三、學(xué)習(xí)第五段.

1、魯迅先生是怎樣關(guān)心女傭阿三的?又是怎樣對(duì)待自己的?

(為自己想得少,為別人想得多)

2、齊讀最后一小節(jié),這一節(jié)在文中起什么作用?

(既是對(duì)開頭照應(yīng),又是全文中心句,點(diǎn)明中心作用)

板書設(shè)計(jì)：

18、我的伯父魯迅先生

魯迅其人

他的事跡

他的品格

《我的伯父魯迅先生》優(yōu)質(zhì)課教案篇八

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、有感情地朗讀課文，學(xué)習(xí)本課生字、詞語，把握課文主要內(nèi)容。

2、運(yùn)用結(jié)合背景、查閱資料、聯(lián)系上下文等方法體會(huì)含義深刻的句子。

3、繼續(xù)學(xué)習(xí)描寫人物的一些基本方法。

課前準(zhǔn)備

課件：對(duì)魯迅先生的評(píng)價(jià)說明文字以及學(xué)習(xí)建議。

教學(xué)過程

第一課時(shí)

分步揭題

同學(xué)們，通過前段時(shí)間的學(xué)習(xí)，我們對(duì)魯迅先生有了一些了解。在他逝世九周年時(shí)，他的侄女周曄帶著對(duì)魯迅先生的深深懷念寫了一篇回憶文章，記錄了魯迅先生晚年的幾件事。（相機(jī)板書：我的伯父）

學(xué)生讀課題：我的伯父魯迅先生。

緊扣課題，質(zhì)疑問難

出示以下問題：

(1)文章寫了魯迅先生的哪些事？

(2)魯迅先生是個(gè)怎樣的人？

(3)作者為什么要寫魯迅先生？

梳理問題。

課前大家已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，請(qǐng)你們?cè)俅慰焖贋g覽一遍課文，看看哪些問題能夠自己解決？（第一個(gè)問題較簡單，學(xué)生自己能解決；第三個(gè)問題作者為什么要寫魯迅先生，這與魯迅先生是個(gè)怎樣的人有關(guān)系，有一定難度，需師生合作，共同解決）

小組合作，讀書釋疑

默讀課文，在小組里談?wù)務(wù)n文寫了魯迅先生的哪幾件事，選擇最感興趣的一件，體會(huì)魯迅先生的品質(zhì)。課件出示學(xué)習(xí)建議：

（1）畫出重點(diǎn)的詞和印象最深的句子，在組內(nèi)交流體會(huì)。

（2）有感情地朗讀你所畫出的句子，進(jìn)一步體會(huì)人物的品質(zhì)。

學(xué)生在討論的過程中，教師參與其中。

集體交流，突破難點(diǎn)

1、交流“談《水滸傳》”。

引導(dǎo)學(xué)生抓住“哈哈！還是我的記性好”這一重點(diǎn)句，聯(lián)系上下文“我”的表現(xiàn)及伯父送書，再結(jié)合伯父的身份，體會(huì)到這是伯父對(duì)“我”讀書時(shí)不認(rèn)真的委婉的批評(píng)。從中看出伯父教育“我”講求方式，避免直接批評(píng)讓“我”難堪。從“我”當(dāng)時(shí)的以后的表現(xiàn)看，伯父委婉的批評(píng)收到了很好的效果。

從伯父教育“我”認(rèn)真讀書這件事，可以看出魯迅先生是一個(gè)讀書態(tài)度認(rèn)真、教育下一代講究方法的人。

此處引用“閱讀鏈接”中巴金《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》：“靈堂里燈光不夠亮。一群小學(xué)生恭敬地排成前后兩列，一齊抬起頭……‘救救孩子！’我的耳邊還仿佛響著那個(gè)老人的聲音。”幫助學(xué)生深入體會(huì)有許許多多的年輕人曾得到過魯迅先生的教誨和關(guān)懷。

2、交流“碰壁”。

引導(dǎo)學(xué)生抓住“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這一重點(diǎn)句。這個(gè)句子比較難懂，先讓學(xué)生知道鼻子扁是天生的，不可能被墻壁碰扁；然后，教師講解社會(huì)背景，啟發(fā)學(xué)生自己理解：“四周黑洞洞的”指舊社會(huì)的黑暗；“把鼻子碰扁了”，暗示魯迅受到反動(dòng)勢力的殘酷*。魯迅寫文章揭露國民黨*，*很害怕，查抄他的信件，不許他發(fā)表文章，還要逮捕他。魯迅先生先后用了一百多個(gè)筆名，巧妙地和*進(jìn)行斗爭?！芭隽藥状伪冢驯亲优霰饬恕边@句話，要讓學(xué)生體會(huì)魯迅先生幽默的語言風(fēng)格，體會(huì)魯迅的頑強(qiáng)斗爭精神和樂觀主義精神。

3、交流“救助車夫”。

引導(dǎo)學(xué)生抓住“扶上車子，一個(gè)蹲著，一個(gè)半跪著”，把傷口洗干凈，“敷上藥”，“扎好繃帶”，“掏出一些錢”等重點(diǎn)詞，從“救護(hù)”時(shí)的動(dòng)作和“資助”兩個(gè)方面體會(huì)伯父對(duì)勞動(dòng)人民的深厚感情?？山Y(jié)合巴金《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》中的有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行體會(huì)。

當(dāng)談到伯父“變得那么嚴(yán)肅”時(shí)，要讓學(xué)生展開豐富的想象，當(dāng)時(shí)伯父在想些什么？從中體會(huì)他的愛憎分明。指導(dǎo)朗讀時(shí)，教師要渲染當(dāng)時(shí)的氛圍，幫助體會(huì)感情：北風(fēng)怒號(hào)，天色陰暗，車夫在痛苦地*，為生計(jì)而苦苦掙扎；伯父救助車夫，態(tài)度是那么親切。救助后，伯父態(tài)度嚴(yán)肅，內(nèi)心激憤。讓學(xué)生通過入情入境地朗讀，加深對(duì)人物情感的體驗(yàn)。

4、交流“關(guān)心女傭阿三”。

引導(dǎo)學(xué)生抓住“一點(diǎn)兒也不在乎”“常常勸我多休息”，魯迅“病得那么厲害，還三更半夜地寫文章”，運(yùn)用對(duì)比的方法，體會(huì)魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”的高尚品質(zhì)。

總結(jié)全文，探究寫法

通過大家的學(xué)習(xí)、交流，你認(rèn)為魯迅先生是個(gè)怎樣的人？（為自己想得少，為別人想得多的人。師相機(jī)板書：為自己想得少為別人想得多）作者是通過什么方法寫出魯迅先生的這一特點(diǎn)的？學(xué)生劃出有關(guān)句子，自讀感悟。

教師小結(jié)：作者抓住了人物的言行、舉止寫出魯迅先生的高尚品質(zhì)。

第二課時(shí)

有感情地朗讀課文

同學(xué)們，通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，魯迅先生給你留下了怎樣的印象？(學(xué)生談：魯迅先生是一個(gè)為自己想得少，為別人想得多的人)他的這種高尚品質(zhì)贏得了許多人的愛戴。讓我們懷著無比崇敬的心情，有感情地讀課文?？梢宰x全文，也可以讀你自己最喜歡的段落。（同桌互讀賞析）

弄清段落之間的聯(lián)系，學(xué)會(huì)加小標(biāo)題

為體現(xiàn)他“為自己想得少，為別人想得多”的高尚品質(zhì)，課文安排了哪些材料？第一部分和其他部分之間是什么關(guān)系？（課件出示各部分內(nèi)容；指名讀）

1、小組合作，分析問題。

全班交流，理解問題（理清課文安排的五個(gè)材料及其關(guān)系，第一部分和其他部分為總分的關(guān)系）。

2、學(xué)習(xí)加小標(biāo)題的方法。

師：根據(jù)每部分的主要意思概括出最簡短的話就是小標(biāo)題，有時(shí)也可以從每段摘出最能表達(dá)主要內(nèi)容的句子或詞語作小標(biāo)題。請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x讀課文中的幾個(gè)材料，能不能給每一部分加一個(gè)小標(biāo)題？試試看。

3、學(xué)生練習(xí)寫小標(biāo)題。集體交流。

4、教師小結(jié)。（投影出示優(yōu)秀小標(biāo)題：談《水滸傳》；說碰壁；救助車夫；關(guān)心女傭）師生評(píng)價(jià)。

積累運(yùn)用

1、抄寫課文中描寫人物神態(tài)和表情的語句。

2、從自己抄寫的語句中，選擇對(duì)自己最有啟發(fā)的仿寫幾句話。

《我的伯父魯迅先生》優(yōu)質(zhì)課教案篇九

1、理解課文內(nèi)容,了解魯迅先生為別人想得多,為自己想的少的高貴品質(zhì).

2、練習(xí)概括課文中心思想.

3、學(xué)習(xí)本課生字詞.

4、有感情地朗讀課文.

體會(huì)含義深刻的句子的意思,理解段與段之間內(nèi)容上的聯(lián)系,練習(xí)概括中心思想.

體會(huì)伯父說的含義深刻的話語。

兩課時(shí)

教學(xué)目的：

1、學(xué)習(xí)生字新詞。

2、了解魯迅其人。

3、了解人們對(duì)魯迅的懷念。

教學(xué)過程?：

一、揭示課題:

1、板書課題:我的伯父魯迅先生.

2、介紹作者.

作者是周曄,魯迅先生的侄女.本文是周曄在魯迅先生逝世九周年也就是1945年寫的回憶文章,記錄了魯迅晚年的幾件事.

3、看題目,為什么作者稱了“伯父”還稱“先生”?

“伯父”點(diǎn)明了作者和魯迅的特殊親屬關(guān)系.

“先生”則是全社會(huì)對(duì)魯迅的敬稱.這兩者并列,使之既是具對(duì)親屬懷念,又是對(duì)魯迅崇敬的感情.

二、逐段閱讀課文,講講每段的段意,并加小標(biāo)題.

“深切的懷念”第一段:魯迅先生逝世后,人們沉痛地悼念他.

“談?wù)摗端疂G傳》”第二段:魯迅先生教育“我”認(rèn)真讀書.

“笑談“碰壁””第三段:魯迅先生以“碰壁”為比喻抨擊舊社會(huì).

“救助車夫”第四段:魯迅先生熱情救護(hù)和幫助車夫.

“關(guān)心女傭”第五段:魯迅先生關(guān)心女傭阿三.

三、讀第一段,思考并討論.

1、人民群眾崇敬和愛戴魯迅先生表現(xiàn)在哪些方面?

(①參加追悼念的人多;②送來的花圈挽聯(lián)多;③送花圈挽聯(lián)的有各種各樣的人.)

2、什么事使“我”驚異?

(看到伯父受到這么多的人的崇敬和愛戴,感到伯父跟一般人的伯父不一樣,是一位深受人們愛戴的伯父的事.)

3、小結(jié): 這段講了人民群眾崇敬和愛戴魯迅先生,引起了“我”的深思,更激起“我”對(duì)伯父的懷念.

四、學(xué)習(xí)第二段,討論.

1、我是怎樣讀《水滸傳》,結(jié)果如何?

“囫圇吞棗”什么意思?伯父問的時(shí)候.“我”就張冠李戴亂說一氣.“張冠李戴”什么意思?

2、伯父聽了“我”的回答,怎么說?伯父的年紀(jì)比“我”大,為什么記性反而比“我”好呢?

(魯迅先生之所以“記性好”,是因?yàn)樗x書,而“我”并不是記性差,主要是讀書馬馬虎虎)

馬馬虎虎(反義詞)→認(rèn)認(rèn)真真

3、為什么“我”聽了伯父的話會(huì)“又羞愧,又悔恨,比挨打還難受”?

(伯父年紀(jì)這么大學(xué)習(xí)還非常認(rèn)真,對(duì)學(xué)過的知識(shí)記得牢,自己與伯父對(duì)比,學(xué)習(xí)太馬虎了,找到了自己的差距,同時(shí)也認(rèn)識(shí)到伯父的話是對(duì)自己學(xué)習(xí)態(tài)度婉轉(zhuǎn)的批評(píng),所以……)

4、臨走的時(shí)候魯迅為什么送作者兩本書?

(勉勵(lì)作者要認(rèn)真讀書)

5、這個(gè)小故事反映了魯迅先生什么品質(zhì)?

小結(jié):這個(gè)小故事講魯迅跟“我”談《水滸傳》從中啟發(fā)教育“我”要讀書,反應(yīng)了(對(duì)待學(xué)習(xí)認(rèn)真嚴(yán)肅,關(guān)心下一代)

教學(xué)目的：

1、理解課文內(nèi)容。

2、體會(huì)含義深刻的語句。

3、體會(huì)文章思想感情。

教學(xué)過程?

一、學(xué)習(xí)第三段,思考并討論.

1、什么叫“恍然大悟”?“我”當(dāng)時(shí)有沒有真的“恍然大悟”?從哪里看出來?

(作者年輕小,不魯迅先生話的含義)

2、在座的人為什么哈哈大笑?

(作者天真無知,把伯父的話錯(cuò)了,在座的人為她天真,幼稚的解說而感支好笑)

3、引導(dǎo)學(xué)生理解“四周圍黑洞洞的,還不容易碰壁嗎?”

(“四周黑洞洞的”是說舊社會(huì)的黑暗;“容易碰壁”說明革命者隨時(shí)都會(huì)遭到迫害.魯迅先生在舊社會(huì)經(jīng)常碰壁,說明受迫害.魯迅先生在舊社會(huì)經(jīng)常碰壁,說明受迫害很深.這個(gè)句子用反問和比喻的手法,既真實(shí)生活在反映了舊社會(huì)人民沒有絲毫的自由,革命者外外遭受迫害的社會(huì)現(xiàn)實(shí),又表現(xiàn)了魯迅先生幽默的性格和勇于跟黑暗勢力進(jìn)行斗爭,不怕挫折的樂面主義精神.)

4、作者回憶了這個(gè)小故事是想說明什么?

二、學(xué)習(xí)第四段,討論:

1、畫出描寫車夫傷勢嚴(yán)重的句子,讀一讀,并議一議,這么冷的天,那位拉車的怎么能光著腳拉著車在路上跑呢?

(“坐在地上呻吟,車子扔在一邊”、“兩只手……”、“地上淌著一灘血”、“臉上現(xiàn)出難以忍受的痛苦”.車夫家里窮,連一雙鞋都買不起.天氣那么冷還在拉車,說明他要拼命掙錢養(yǎng)家糊口.車夫的處境的舊社會(huì)勞動(dòng)人民悲慘生活的一個(gè)縮影)

2、伯父他們是怎樣救助車夫的?找出一系列不示動(dòng)作的詞.這些詞表示魯迅什么感情?

(“扶上”、“蹲著”、“半跪著”、“夾出”、“洗”、“敷上”、“扎好”、“掏出”、“給”表達(dá)了他對(duì)勞動(dòng)人民的同情和關(guān)懷)

3、事后魯迅先生為什么臉變得“那么嚴(yán)肅”、“最后深深地嘆了一口氣”?

(臉變得嚴(yán)肅是因?yàn)橄氲杰嚪蛟谀菢訃?yán)寒的天氣里還光著腳拉車,受了傷也沒錢治,這是黑暗的舊社會(huì)造成的.他無法控制自己對(duì)舊社會(huì)憎惡的思想感情.“吧一口氣”是對(duì)在舊社會(huì)苦難中掙扎的勞動(dòng)人民的同情和對(duì)給勞動(dòng)人民造成如此痛苦的黑暗社會(huì)的憎恨.)

4、小結(jié):這個(gè)故事講魯迅先生熱情救護(hù)和幫助受傷車夫,表達(dá)了他對(duì)勞動(dòng)人民深切同情和對(duì)舊社會(huì)的憎恨.

三、學(xué)習(xí)第五段.

1、魯迅先生是怎樣關(guān)心女傭阿三的?又是怎樣對(duì)待自己的?

(為自己想得少,為別人想得多)

2、齊讀最后一小節(jié),這一節(jié)在文中起什么作用?

(既是對(duì)開頭照應(yīng),又是全文中心句,點(diǎn)明中心作用)

18、我的伯父魯迅先生

魯迅其人

他的事跡

他的品格

一、抄詞.

追悼 正月 愛撫 逝世 搞不清楚 張冠李戴

愉快 碰壁 微弱 咳嗽 飽經(jīng)風(fēng)霜

二、把詞語補(bǔ)充完整.

張( )李( ) 囫圇( )( ) ( )然大( ) 三( )半( )

( )經(jīng)風(fēng)( ) ( )聲( )哭 難以( )受 接連不( )

三、閱讀句子并作答.

聽了伯父這句話,我又羞愧,又悔恨,比挨打挨罵還難受.

⑴文中“這句話”指:“___________________”

⑵這句話表面在夸自己,實(shí)際上是__________________________.

⑶這句話體現(xiàn)了_____________________.

⑷從此以后,我_________________.這說明___________________.

⑸“我”聽了這句話,為什么比挨打挨罵還難受?

2、四周圍黑洞洞的,還不容易碰壁嗎?

⑴“四周圍黑洞洞的”意思是___________________.

⑵“碰壁”指________________________________.

⑶這句話意思:__________________________________________.

⑷這句是_____句,改為陳述句:____________________________.

⑸這段話表現(xiàn)__________________________________________.

3、爸爸跑到伯父家里,不一會(huì)兒,就跟伯父拿了藥和紗布來……扎好繃帶.

⑴這片段寫___________________________________.

⑵本段中用了____________________________這七個(gè)動(dòng)作詞.

⑶這段話說明魯迅__________________________________.

四、按課文內(nèi)容填空.

《我的伯父魯迅先生》是一篇寫__的文章.通過作者回憶的四件事______________________________,說明魯迅是個(gè)____________________的人,表現(xiàn)了作者_(dá)_________________的思想感情.

《我的伯父魯迅先生》優(yōu)質(zhì)課教案篇十

《我的伯父魯迅先生》(第二課時(shí))教學(xué)設(shè)計(jì)

浙江 任偉良

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設(shè)計(jì)理念

充分尊重學(xué)生的主體地位，竭力培養(yǎng)學(xué)生的能動(dòng)性和自主性，為學(xué)生提供一個(gè)有利于溝通與合作的良好空間，學(xué)生在研讀過程中學(xué)會(huì)交流，并在欣賞自己的同時(shí)，學(xué)會(huì)欣賞別人。

教學(xué)目標(biāo)?

1初步養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。

2理解課文中含義深刻的句子。

3初步了解魯迅先生的崇高品質(zhì)。

教學(xué)重點(diǎn)

理解文中含義深刻的句子，體會(huì)人物的思想品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生對(duì)魯迅的愛戴之情。

教學(xué)難點(diǎn)?

體會(huì)“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”的含義。

教學(xué)過程?

一、聽寫導(dǎo)入??

1這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《我的伯父魯迅先生》，我們先來聽寫幾個(gè)詞語：（略）

2檢查。

二、提煉主題

1過渡：同學(xué)們，你覺得這些詞語中哪個(gè)詞語與整篇課文的關(guān)系最密切？

2從學(xué)生的回答中確定主題。

a學(xué)生可能會(huì)回答：愛戴。這時(shí)教師評(píng)價(jià)：的確，人們愛戴魯迅先生這種情感貫穿了全文，值得研究。

b學(xué)生可能會(huì)說：愛撫。這時(shí)教師評(píng)價(jià)：這是從另一個(gè)角度來反映魯迅先生的品質(zhì)，也可以研究。

三、小組研讀

1提出研讀要求。

①默讀課文，邊讀邊想哪里體現(xiàn)魯迅先生受人愛戴或“我”得到伯父的愛撫；②把你的感受寫在句子旁邊；③小組成員之間交流一下。

2小組研讀。

教師巡視，適時(shí)點(diǎn)撥。

a發(fā)現(xiàn)有學(xué)生對(duì)“你想，四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這句話理解有困難時(shí)，教師提供一份資料，學(xué)生結(jié)合資料內(nèi)容展開討論，自悟內(nèi)容。

b發(fā)現(xiàn)有學(xué)生對(duì)理解“伯父嘆氣”一句話有困難時(shí)，教師點(diǎn)撥：人的行動(dòng)往往是與他的內(nèi)心有關(guān)的，伯父這一嘆氣，你能揣摩一下他的想法嗎？

c發(fā)現(xiàn)有學(xué)生在研究“談水滸”這部分內(nèi)容時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)：“我”為什么比挨打挨罵還難受？

d發(fā)現(xiàn)有學(xué)生在研究“關(guān)心女傭”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理解：“他對(duì)自己的病一點(diǎn)兒也不在乎，倒常常勸我多休息，不叫我干重活兒?！睆闹心泱w會(huì)到了什么？

四、反饋交流

1交流從哪里看出魯迅先生確實(shí)值得愛戴。

a有學(xué)生說從“你想，四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這句話看出魯迅先生確確實(shí)實(shí)值得愛戴。教師點(diǎn)撥：既然魯迅先生想講的是自己常常遭到國民黨反動(dòng)派的迫害，那為什么說鼻子被墻壁碰扁了？

b有學(xué)生會(huì)說：因?yàn)椤拔摇边€小，聽不懂那么深?yuàn)W的話，由此可以看出魯迅先生很幽默。

c有學(xué)生說從“他們把那個(gè)拉車的扶上車子，一個(gè)蹲著，一個(gè)半跪著，爸爸拿鑷子給那個(gè)拉車的夾出碎玻璃片，伯父拿硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶”這句話看出魯迅先生確確實(shí)實(shí)值得愛戴。教師則點(diǎn)撥：表面看來，幫人包扎傷口是件很平常的事情，然而就在這件很平凡的小事上，卻能看出魯迅先生不平凡的思想品德。為什么這么說呢？請(qǐng)同學(xué)們想，魯迅先生當(dāng)時(shí)的身份、地位是怎樣的？

d學(xué)生討論后教師小結(jié)：魯迅先生和黃包車夫這兩個(gè)人的身份、地位這樣的懸殊，但魯迅先生給黃包車夫包扎傷口時(shí)，卻是那樣的精心，而且沒有一點(diǎn)架子！讓我們讀讀這兩句話。

e學(xué)生朗讀。

f抽三至五位學(xué)生讀。

g過渡：魯迅先生是這么關(guān)心、同情勞動(dòng)人民，因此得到那么多人的愛戴。

2交流從哪里看出“我”得到伯父的愛撫。（略）

《我的伯父魯迅先生》優(yōu)質(zhì)課教案篇十一

【教學(xué)目標(biāo)】

結(jié)合時(shí)代背景理解含義深刻的句子，學(xué)習(xí)魯迅先生愛憎分明，為別人想得多，為自己想得少的高尚品德；理解重點(diǎn)詞語，有感情地朗讀課文，感悟語言文字的魅力；培養(yǎng)學(xué)生的歸納抽象能力和網(wǎng)上獲取信息、整理、加工信息的能力。

【教學(xué)重點(diǎn)】領(lǐng)會(huì)文中事例的深刻內(nèi)涵。

【教學(xué)難點(diǎn)】理解“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”等句子含著的意思。

【設(shè)計(jì)理念】

根據(jù)六年級(jí)學(xué)生已具備一定計(jì)算機(jī)操作能力和網(wǎng)絡(luò)信息搜集能力的現(xiàn)狀，我充分利用圖、文、音、像等信息于一體的《我的伯父魯迅先生》學(xué)習(xí)專題網(wǎng)，扶放結(jié)合，讓學(xué)生在探究、自悟、合作中加深理解，深化認(rèn)識(shí)，既發(fā)展語言，陶冶情感，又提升他們的信息素養(yǎng)。

【教學(xué)實(shí)錄一·激活疑問，因勢定教】

師：上節(jié)課，我們初步學(xué)習(xí)了《我的伯父魯迅先生》這篇課文，具體學(xué)習(xí)了這四個(gè)小故事中兩個(gè)簡單故事。那么，通過學(xué)習(xí)，你對(duì)魯迅先生有哪些認(rèn)識(shí)？

師：（生說后）從每一個(gè)故事每一個(gè)細(xì)節(jié)中，同學(xué)們都有自己的感受，真好，讀書就應(yīng)該這樣，讀出自己的感受與理解來！本節(jié)課我們要重點(diǎn)學(xué)習(xí)“談‘碰壁’”和“救助車夫”這兩個(gè)難點(diǎn)部分。下面請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，邊讀邊思考，看看哪些地方不理解，并隨即作好記號(hào)。

師：同學(xué)們邊讀邊勾畫圈點(diǎn)，這習(xí)慣真好！在讀的過程中，你發(fā)現(xiàn)了什么問題呢？

生：“談‘碰壁’”這部分，“四周黑洞洞的，怎么會(huì)不碰壁呢？”這句話我不懂。

師：你的感覺很敏銳。這個(gè)問題有價(jià)值。

生：魯迅先生的鼻子真的是碰扁的嗎？

師：它包含在這個(gè)問題中，待會(huì)一起解決。

生：在“救助車夫”這部分，我不明白“那么冷的天那個(gè)拉車的怎么能光著腳在路上跑呢？”

生：“救助車夫”最后一句話說伯父把枯瘦的手按在我頭上，半天不動(dòng)，只深深嘆一口氣？”，這句話我不懂。

生：我不理解“恍然大悟”。

師：誰知道？

生：“恍然大悟”就是一下子明白了的意思，詞典上有。

師：你很聰明，懂得借用工具書學(xué)習(xí)。

生：我不懂魯迅先生為什么要救助陌生的車夫？

師：如果善良的你在寒冷的街頭遇到受傷的車夫，你會(huì)怎么做？

生：我會(huì)幫助他。

師：魯迅先生也像你一樣善良。

師：還有嗎？

【教學(xué)實(shí)錄二·交互信息，求解疑問】

師：同學(xué)們，學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。帶著疑問學(xué)習(xí)真好！我們邊學(xué)習(xí)邊解決吧。

師：首先，請(qǐng)聽錄音范讀“談‘碰壁’”，從字里行間進(jìn)一步體會(huì)魯迅先生是一個(gè)怎樣的人？

師：大家聽得很認(rèn)真。魯迅先生是一個(gè)怎樣的人？誰先說？

生：我認(rèn)為魯迅先生是一個(gè)和善親切的人。從他說話時(shí)的神態(tài)“微笑”“笑著”等詞語可以看出來。

師：（點(diǎn)頭）有理有據(jù)，你是一個(gè)特別善于表達(dá)的人！我們一起找出含著“笑”的句子讀讀，體會(huì)體會(huì)！

師：魯迅先生是一個(gè)怎樣的人，還有其他觀點(diǎn)嗎？不容易找吧，來我們先解決疑難，也許你會(huì)有所感悟和啟迪。

看魯迅小時(shí)侯的照片，觀察鼻子。（出示：課件資料）結(jié)論：魯迅先生的鼻子從小就是那樣。疑問：魯迅先生難道還是一個(gè)撒謊的人？

黑洞洞：社會(huì)背景故事。人民生活狀況，官吏貪污。（出示：課件資料“上海通網(wǎng)”中搜到了一則資料《舊社會(huì)中國百姓生活狀況》，我記得有這么一句話── “每遇災(zāi)年，農(nóng)民賣兒賣女，流浪乞討，餓死路邊的情景屢見不鮮”。）結(jié)論：社會(huì)黑暗。

碰壁：在這樣的社會(huì)里，任何一個(gè)有責(zé)任感的中國人，都會(huì)大聲疾呼，抨擊那些為官不為民的人。魯迅就是其中最突出的一位，請(qǐng)看──（出示：課件資料筆名）

師：你能結(jié)合資料，猜想魯迅先生說的“碰壁”的含義嗎？

（受到迫害。）

師：通過這些資料的了解，現(xiàn)在誰能告訴我：你還看出魯迅先生是一個(gè)怎樣的人？注意說清理由！

生：我認(rèn)為魯迅先生是一個(gè)勇敢的人。反動(dòng)派不讓他寫革命文章，他偏要寫，多勇敢。

師：你說話很會(huì)抓關(guān)鍵，好樣的！誰繼續(xù)？

生：我認(rèn)為魯迅先生是樂觀自信的人。他受到那么多挫折，卻從不悲觀退縮。

生：我認(rèn)為魯迅先生是幽默的人。把受到的挫折比喻成碰壁，和侄女開玩笑，很有意思！

師：同學(xué)們的思維很活躍。是啊，魯迅先生樂觀、幽默、正義，生活中他屢屢碰壁，侄女天真的問話觸動(dòng)了他的感慨，可是，他能對(duì)年幼的侄女說嗎？為什么？

師：他把感慨藏在了和善而幽默的對(duì)答中，你能不能通過讀表達(dá)出來？

師：老師想看到你們每個(gè)人的最精彩的表現(xiàn)。這樣，先自己練習(xí)。

師：同學(xué)們讀得很投入。下面，同桌之間分角色演練一下伯父與周曄的對(duì)話。等會(huì)老師請(qǐng)人表演。

師：大家剛才讀得很認(rèn)真，看你們讀得那樣有趣，老師也想表現(xiàn)一下。誰愿意與老師合作表演？

師：我們表演得怎么樣？說說你的看法。

生：老師，您的“你想，四周黑洞洞的”，讀出了一種感慨的感覺，讓人覺得您真的在回憶自己滿腔委屈與憤怒的經(jīng)歷。

師：千金易得，知音難求。謝謝你！

（握手。）

生：謝卓立同學(xué)的“那怎么”讀得特別好，既有疑問的語氣，還讓我聽出了破折號(hào)。

師：謝謝同學(xué)們，謝謝你們充滿美的眼光，充滿智慧的評(píng)價(jià)！

師：同學(xué)們，“談‘碰壁’”這部分的學(xué)習(xí)，我們感受到了魯迅先生的幽默、親切與勇敢。那么，“救助車夫”這部分里，魯迅先生又給了我們?cè)鯓拥母惺苣?？誰告訴我，從“救助車夫”這部分中，你又發(fā)現(xiàn)魯迅先生是一個(gè)怎樣的人？

生：我認(rèn)為魯迅是一個(gè)熱心助人的人。從課文中他幫助車夫可以看出來。

師：聽你這么一說啊，老師產(chǎn)生了一個(gè)疑惑：周曄不會(huì)寫文章。你看，這種“馬路助人”這種平常題材有什么好寫的，寫了也不能打動(dòng)人的心。你同意我的觀點(diǎn)嗎？

生：不同意，魯迅先生給車夫敷完藥，還“掏出一些錢”給他，讓他在家安心養(yǎng)病，很難得。

師：好一個(gè)難得，（或不容易等，注意從學(xué)生的話語中，抓共性詞語繼續(xù)深化）“救助車夫”的過程中，還有你覺得不尋常，很難得的細(xì)節(jié)嗎？

生：作者的爸爸和魯迅先生給車夫敷藥時(shí)一個(gè)“半跪著”“蹲著”，多認(rèn)真，多累。而且還是那么冷的天，一般人根本做不到。

師：半跪著，這是一個(gè)什么樣的動(dòng)作啊？誰來做一做？（學(xué)生做，不動(dòng)）同學(xué)們，這一跪，可不是幾分幾秒的舞臺(tái)表演啊，誰能找出那個(gè)向我們透風(fēng)報(bào)信暴露時(shí)間的詞句？

（天黑了……讀。）

師：寒風(fēng)刺骨的街頭，黃昏至天黑，同學(xué)們，我們現(xiàn)在只問問溫暖的教室里這位同學(xué)的感受：同學(xué)，這姿勢讓你感覺怎樣？同學(xué)，你辛苦了，但你替?zhèn)ゴ笪暮纻鬟f給同學(xué)們一點(diǎn)真切的感受，你做得值，同時(shí)，老師也替文豪謝謝你！

師：同學(xué)們，在這長久的蹲與跪之中，你感覺魯迅先生是一個(gè)怎樣的人？

（平易近人，無私，真正關(guān)心窮苦人的人，沒有架子……）

師：同學(xué)們的智慧已經(jīng)繪就了許多光彩奪目的偉大魯迅。同學(xué)們，這也是這平凡小事，周曄為什么會(huì)寫得那樣感人的原因所在啊。

師：（出示）男同學(xué)，請(qǐng)用你的朗讀告訴其他同學(xué)和所有聽課的老師，這段描寫中哪些詞語感動(dòng)了你！

師：跪著，半蹲著，在北風(fēng)怒號(hào)的街頭。那么長時(shí)間，一般人能做到嗎？來，讓感動(dòng)發(fā)自心間，讓情感慢慢流出──（范讀）。好，女同學(xué)再來讀！

【教學(xué)實(shí)錄三·拓展視角，點(diǎn)燃情感】

師：同學(xué)們，冒著凜冽的寒風(fēng)，魯迅先生和他的兄弟忘掉個(gè)人得失，無私地救助了受傷的車夫，我們回想一下先前學(xué)到的關(guān)于當(dāng)時(shí)黑暗社會(huì)的資料，在那個(gè)時(shí)代里，需要幫助的人僅僅車夫一位嗎？

師：的確，在那個(gè)不幸的社會(huì)里，有著千千萬萬的受苦人。魯迅先生救得了一個(gè)受傷的車夫，但不可能幫助所有人馬上走出苦難的命運(yùn)。侄女要求詳細(xì)地解說 “那么冷的天那個(gè)拉車的怎么能光這腳在路上跑”，可說了又有什么用呢？所以他只能深深地嘆氣。

師：同學(xué)們，讓我們和著音樂，用朗讀再次走進(jìn)這個(gè)冰冷的夜晚，走進(jìn)心憂天下百姓而又心有余力不足的長長的嘆息里！

（小提琴曲《沉思曲》響起，生讀相關(guān)部分。）

師：大家讀得很深情。從剛才的朗讀中，你感覺到魯迅先生又是一個(gè)怎樣的人？

生：在朗讀中我感覺到魯迅先生是一個(gè)關(guān)心所有貧苦人民的人。

師：心憂天下百姓的人，這是大慈悲，大責(zé)任心??！同學(xué)們，魯迅先生是一個(gè)怎樣的人？我以為，不同的角度他有不同的光輝，他是咱們中國人一個(gè)永遠(yuǎn)驕傲的話題。我們回頭看看，透過他不顧自身危險(xiǎn)而勇于斗爭的勇敢，透過他不記個(gè)人煩勞而熱心助人的品質(zhì)，透過他除了心憂百姓仍是心憂百姓的嘆息，魯迅先生到底是一個(gè)怎樣的人？請(qǐng)大家用深情的朗讀回答我！

師：是的，魯迅先生就是這樣一個(gè)人，他為自己想得少，為別人想的多。今天，他雖然走了，但他的精神長存?，F(xiàn)在，讓我們一起穿越時(shí)空隧道，到當(dāng)年人潮洶涌的追悼禮堂，用一句最精練的話寄托我們遲到的哀思。（點(diǎn)擊：葬禮視頻，《哭砂》音樂）誰先來？

生1：魯迅先生，我們永遠(yuǎn)愛戴您！

生2：魯迅先生，您的品質(zhì)我們已經(jīng)牢牢銘記，您安息吧！

生3：魯迅先生，您一路走好

……

【教學(xué)實(shí)錄四·叩擊心弦，余音蔓延】

師：同學(xué)們的表達(dá)很感人，今年是魯迅先生誕辰124周年，我們學(xué)習(xí)了《我的伯父魯迅先生》這篇紀(jì)念文章，如果再聽我國著名詩人臧克家為紀(jì)念魯迅先生所寫的《有的人》，我想，你會(huì)別有一番滋味在心頭！請(qǐng)聽──

師：有的人活著，他已經(jīng)死了；有的死了，他還活著。為人民甘愿做牛馬做野草的魯迅，人民永遠(yuǎn)愛戴（板書）他，永遠(yuǎn)銘記他！同學(xué)們，課外請(qǐng)繼續(xù)搜集魯迅先生的名言、故事或作品，進(jìn)一步了解魯迅先生是怎樣的人，真正傳承這位巨人的不老精魂！下課！

《我的伯父魯迅先生》優(yōu)質(zhì)課教案篇十二

【教學(xué)目標(biāo)】

1、初步養(yǎng)成專心致志、邊讀邊想、做好記號(hào)和學(xué)以致用的讀書習(xí)慣。

2、學(xué)會(huì)生字，理解14個(gè)詞語的意思。大部分詞語會(huì)造句運(yùn)用。

3、理解通過幾件具體的事例反映人物高貴品質(zhì)的寫作方法。

4、初步了解魯迅先生是一位關(guān)心愛護(hù)青少年、熱愛勞動(dòng)人民、憎恨反動(dòng)勢力、深受人民群眾愛戴的人，感受他為自己想得少、為別人想得多的崇高品質(zhì)。

【教學(xué)重點(diǎn)】

逐段細(xì)讀課文時(shí)，讀懂文意，抓住重點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)中心句概括全文思想內(nèi)容的表達(dá)方法，并掌握通過幾件典型事例來反映人物思想品質(zhì)的寫作方法。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

錄音機(jī)與錄音帶、幻燈片，搜集魯迅先生的生平及相關(guān)故事。

【教學(xué)過程】

一、課外引入，誘疑導(dǎo)讀，感知“愛戴”

1、出示“宋慶齡”與“朱自清”的話，談話引入：

1936年10月19日，一代文學(xué)家魯迅先生在家中病逝。現(xiàn)在讓我們來讀一讀領(lǐng)袖夫人與同是知名作家在他去世后所寫的文章中的句段：“魯迅先生的死，是中華民族的一個(gè)大損失”?！啊染群⒆印@句話在魯迅不是一句空話，而是終生實(shí)行的一句實(shí)話。在他的一生中，他始終幫助著青年人，所以在他死后青年們也特別地哀悼他?！?/p>

指名讀，談感受。

齊讀。

2、僅止是他們覺得悲痛不已嗎？不，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是。讓我們進(jìn)入今天所學(xué)的課文中去吧，你就會(huì)知道來哀悼魯迅先生的人有多少，感情有多深哪！

3、快速默讀全文，找出直接能反映人們的悲痛的段落讀：

讀第一自然段，反復(fù)讀，說說能用一個(gè)詞語概括人們的感情嗎？

理解“愛戴”，并說說從哪些句段中感受到了人們對(duì)先生的愛戴。

引讀：

參加吊唁的人真多啊……

他們都很悲痛……

4、此時(shí)此刻，你心情如何？最想問的是什么？

質(zhì)疑：

魯迅先生到底是個(gè)什么樣的人？為什么如此深受愛戴？

過渡：

是啊，先生到底是個(gè)什么樣的人？為什么會(huì)深受不同階層的人的相同愛戴呢？讓我們進(jìn)入文中去可能便略知一二了。

（列寧說過：“沒有人的情感，就沒有也不可能有人對(duì)真理的追求。”在教學(xué)伊始，教師便充分利用課外知識(shí)，讓學(xué)生感受到作為領(lǐng)袖夫人宋慶齡女士與知名作家朱自清先生對(duì)魯迅先生逝去的惋惜之情，再進(jìn)入文中描述吊唁先生的場面中去感受人民群眾對(duì)先生的愛戴之情，從而激起迫切想了解魯迅先生的事跡的強(qiáng)烈欲望，自然也激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，強(qiáng)化了學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)。）

二、理清脈絡(luò)，提煉中心，淺悟“愛戴”

1、默讀全文，劃下不能理解的字詞，分別用一句話概括各個(gè)故事的大意，并用劃下能直接回答上述問題的一句話。

2、誰能將自己劃下的句子讀給大家聽聽？

指名讀，出示：

的確，伯父就是這樣一個(gè)人，為自己想得少，為別人想得多。

自由練讀，并聯(lián)系各個(gè)故事內(nèi)容初步理解。

指名讀，并邊概括故事內(nèi)容邊說理解，教師根據(jù)學(xué)生的反饋提煉小標(biāo)題板書。

齊讀小結(jié)：

這句話是魯迅先生一生的寫照，是全文的中心所在。

3、文章如何緊扣這一中心向我們具體展現(xiàn)先生的高尚品質(zhì)的呢？

（閱讀主體的直接或間接生活經(jīng)驗(yàn)是“感悟”的基礎(chǔ)，在本文中，“我”此時(shí)的年齡與孩子們相仿，因此學(xué)生對(duì)這一文本有著濃厚的閱讀興趣。對(duì)中心句的提煉使他們的問題初步得到解決，再以中心句為對(duì)話連接點(diǎn)，聯(lián)系各個(gè)故事進(jìn)行概括，將“理清脈絡(luò)”這一環(huán)節(jié)化于無形之中，不斷照應(yīng)同一句話，強(qiáng)化了對(duì)中心句的作用的理解，使學(xué)生的情感未被打斷，精神受到熏陶的同時(shí)與語文工具的掌握得到有機(jī)的統(tǒng)一。）

三、緊扣中心，反復(fù)朗讀，深悟“愛戴”

讓我們進(jìn)入文中深刻感受伯父那種深受人愛戴的“為自己想得少、為別人想得多”的高尚品質(zhì)吧！

1、談《水滸》：

自由讀內(nèi)容：

說說給你印象最深的句段是什么？為什么？

指名讀，出示：?

“伯父摸了摸胡子，笑著說：‘哈哈！還是我的記性好！”

⑴　伯父笑什么？為什么這樣笑？

⑵　讀關(guān)于“我”讀書馬虎的句段，理解重點(diǎn)詞“囫圇吞棗”與“張冠李戴”，用“因果關(guān)系”的句式說說兩者的關(guān)系，可加入對(duì)自己讀書的實(shí)際情況談。

⑶　若換成你是伯父，你會(huì)作如何批評(píng)？伯父呢？你能根據(jù)伯父的神態(tài)語言來想象一下他當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)嗎？

再次讀伯父的話，你會(huì)怎么讀呢？

自由練讀，指名讀，評(píng)價(jià)再指名讀，齊讀，師生對(duì)讀。

⑷　過渡：

伯父就是這樣一個(gè)人，批評(píng)教育孩子也考慮到孩子的自尊，與傳統(tǒng)的壓制孩子那種粗暴簡單的手段完全兩樣，真是細(xì)微之處總關(guān)情??！難怪在侄女心中伯父的形象便是（學(xué)生讀中心句） 。

2、談“碰壁”：

⑴　師生互換角色，結(jié)合提示語中的神態(tài)表情讀兩遍對(duì)話，邊讀邊深入想象伯父與“我”在對(duì)話時(shí)的心理活動(dòng)。

⑵　小組再分角色讀，結(jié)合神態(tài)動(dòng)作讀，無提示語處合理添加，其心理活動(dòng)作為旁白加入讀。

⑶　指名分角色讀后，學(xué)生評(píng)價(jià)；師請(qǐng)生與其配合讀，穿插伯父、“我”及旁觀者的心理活動(dòng)讀，充分感受伯父對(duì)國民黨反動(dòng)派的黑暗統(tǒng)治的不滿與憤慨之情。

（適當(dāng)加入當(dāng)時(shí)時(shí)代背景的介紹。）

⑷　齊讀小結(jié)過渡：魯迅先生是個(gè)愛憎分明的人，他用手中的筆作一桿犀利的槍不斷討伐著這個(gè)令他痛恨的黑暗的社會(huì)，也許不斷碰壁，倍受迫害，但他從來沒有考慮過自己個(gè)人的安危，更讓人感受到他“為自己想得少為別人想得多”的高貴品質(zhì)！

3、救護(hù)車夫：

⑴　默讀，找出自己最受感動(dòng)的句段反復(fù)讀，說說自己受感動(dòng)的原因。

⑵　指名讀“救護(hù)車夫”的動(dòng)作的句子，出示句子，說明原因，其他學(xué)生不斷補(bǔ)充。再讀。

⑶　若只愛這勞苦大眾中的一員，就不會(huì)受到這么多人的愛戴了。先生始終懷著一種深切的同情，因此在救護(hù)車夫后他的神情變得嚴(yán)肅了，這種“嚴(yán)肅”中包含有多少復(fù)雜情感的變化??！你能說說這些復(fù)雜的情感是哪些嗎？又是怎么樣產(chǎn)生的呢？

指名讀句子，說情感。

評(píng)價(jià)補(bǔ)充，再讀。

齊讀小結(jié)過渡：

恨得深，也愛得切?。《壬欠N“為自己想得少，為別人想得多”的對(duì)勞苦大眾的愛如一個(gè)輻射源，不斷地向四周輻射著，其光輝照耀著身邊的每一個(gè)人。

4、阿三的懷念：

⑴　有感情地讀文，用一句話概括。

⑵　讀最讓你感動(dòng)的句段：

自由練讀

指名讀說理由

齊讀。

⑶　阿三的話更讓我們感受到了（齊讀最后一句話）。

（在初步感悟先生的品質(zhì)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生在情境中聯(lián)系上下文讀懂先生的“為自己想得少、為別人想得多”的受人愛戴的原因，并寓朗讀訓(xùn)練于每個(gè)環(huán)節(jié)中，有默讀、有精讀、有略讀、有跳讀，更有想象讀，使孩子們?cè)诜磸?fù)朗讀與品味的過程中受到潛移默化的感染，深入到作者的心中，深入到作品中人物的情感中，使先生的形象不再單薄，而是在朗讀與合理的想象中逐漸變得豐滿高大起來，直到成為一座豐碑矗立在孩子們的心中。）

四、總結(jié)中心，拓展閱讀，升華“愛戴”

1、學(xué)到這兒，你們能用一個(gè)詞語或一個(gè)句子概括對(duì)先生的了解嗎？

（逐一指名說。）

2、你們還想了解魯迅先生如何關(guān)愛別人的嗎？

（教師發(fā)放課外資料，要求大家速讀資料，從中找出能充分反映魯迅先生“為別人想得多為自己想得少”的句段，然后以“先生，我想對(duì)您說……”的形式交流讀后感 。）

3、若被救護(hù)的車夫和阿三也來到靈堂，他們又會(huì)說些什么、做些什么呢？

4、讓我們?nèi)w起立，共同在誦讀中銘記這句話，以作自己人生的標(biāo)尺吧！

《我的伯父魯迅先生》優(yōu)質(zhì)課教案篇十三

設(shè)計(jì)理念：

如葉圣陶先生所說，“教課之本質(zhì)，并非教師講一篇課文給學(xué)生聽?！苯Y(jié)合“新課標(biāo)”提倡的“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化活動(dòng)”，根據(jù)六年級(jí)學(xué)生已具備一定的閱讀能力和自學(xué)能力，我采用了沒有教法的教法：以學(xué)生課堂的動(dòng)態(tài)生成我的課堂教學(xué)，采用了“自主——合作——探究”的學(xué)法，以求在感悟語言的基礎(chǔ)上揣摩魯迅的博愛，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

教學(xué)目標(biāo)：

1、在感受文本中，通過人物語言、動(dòng)作、神態(tài)等反復(fù)揣摩、體會(huì)魯迅博愛的胸懷。

2、在反復(fù)的感悟和融情的想象中，發(fā)展語言。

3、在讀中提升情感，喚起對(duì)魯迅“博愛”的共鳴。

教學(xué)重、難點(diǎn)：讀中感悟、揣摩、體會(huì)魯迅博愛的胸懷，推進(jìn)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

教學(xué)準(zhǔn)備：

1、ppt演示文稿。

2、在第一課時(shí)教學(xué)中，完成課文預(yù)習(xí)和“趣談‘碰壁’”、“關(guān)心女傭”兩部分教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生初識(shí)魯迅。

教學(xué)過程：

一、課前談話：

同學(xué)們還記得老師的名字嗎？大聲說出來！

老師今天給大家介紹一個(gè)新朋友（出示魯迅照片）知道這個(gè)新朋友是誰嗎？猜猜看！

二、回想課文，導(dǎo)入新知。

是啊，魯迅是我國現(xiàn)代文學(xué)史上最負(fù)盛名的文學(xué)巨匠，窮其一生都在追求真理、追求光明、堅(jiān)持不懈地戰(zhàn)斗。昨天，我們隨著周曄的思緒，學(xué)習(xí)了“趣談 ‘碰壁’”、“關(guān)心女傭”兩個(gè)故事，今天，讓我們繼續(xù)跟著周曄再次走進(jìn)魯迅先生的內(nèi)心世界。誰能告訴老師，通過昨天的學(xué)習(xí)，魯迅先生給你留下了怎樣的印象？

總結(jié)：先生的善良，先生的助人為樂，都是來自他內(nèi)心那博大的愛心（板書：愛）

穿插朗讀訓(xùn)練:

一讀：就是這樣一位先生離我們而去了，特別是小周曄，再也不能和伯父“趣談‘碰壁’”了，這讓她怎能不萬分悲痛呢？她只能……(出示幻燈：“我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我就要永遠(yuǎn)見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地落下來。”（朗讀評(píng)議）

再讀：是啊，面對(duì)這突如其來的噩耗，小周曄木然發(fā)呆，不知所措，“我呆呆地望來來往往吊唁的人，……”（生齊讀這一段文字）

三讀：就在此刻，小周曄的思緒飄回到往日和伯父在一起的那點(diǎn)點(diǎn)溫馨，“淚珠就一滴一滴地滾落下來?！薄拔掖舸舻赝鴣韥硗跹涞娜?，”再讀——（板書：淚）（學(xué)生再次齊讀這一段文字）

三、引導(dǎo)學(xué)習(xí)“笑談《水滸》”部分：

1、過渡導(dǎo)入：就在此刻，就站在伯父的靈柩面前，小周曄的思緒飄啊飄啊，飄到了往日和伯父在一起的快樂時(shí)光。情不自禁地，她想起了和伯父“笑談《水滸》”的往事，那是多么愜意的一段茶余飯后的時(shí)光?。?/p>

2、合作探究：

請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位，按照“讀書找疑——互相質(zhì)疑——合作解疑”的方法合作研讀這個(gè)故事。

學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，教師參與各小組討論，注意把握方向。

3、交流匯報(bào)：

“我讀《水滸》讀得怎么樣？你從哪里知道的？

“囫圇吞棗”讀懂了嗎？是什么意思？

伯父剛才是夸自己記性好，并沒有批評(píng)周曄，周曄怎么比挨打挨罵還難受？

師：臨走時(shí)，伯父還送我兩本書，都是伯父在百忙中專門為少年兒童翻譯的兒童讀物。伯父多關(guān)心、愛護(hù)我們?。⊥傅倪z體，想到再也得不到伯父的愛撫了，多么傷心啊?。ㄉx“我呆呆地望著……掉下來”。）

孩子們知道如今又失去了一位關(guān)愛他們的友人，又怎能不傷心落淚呢？生再讀（幻燈出示：一群小學(xué)生……小聲抽噎著?！徒稹队肋h(yuǎn)不能忘記的事》）。

四、學(xué)習(xí)“救護(hù)車夫”部分：

1、過渡：又豈止孩子們感受到了先生博大的愛？就在那個(gè)黃昏，小周曄又見證了另一個(gè)故事的發(fā)生——“救護(hù)車夫”。

2、生按照前面提示學(xué)法自由誦讀課文，出示幻燈提示（從動(dòng)作描寫中窺人物精神），學(xué)生小組討論。（他們把那個(gè)拉車的輕輕地扶上車子，一個(gè)蹲著，一個(gè)半跪著，爸爸拿鑷子給那個(gè)拉車的夾出碎玻璃片，伯父拿硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶。）

3、朗讀評(píng)議后交流：連續(xù)九個(gè)動(dòng)詞，直接描寫了爸爸和伯父“救護(hù)車夫”的過程。老師也相信，在那么多的動(dòng)詞中，一定有最讓你怦然心動(dòng)的，是哪個(gè)詞語？（半跪）是啊，我們分明感到，就在這凄風(fēng)冷雨中，先生小心翼翼地敷著，輕輕巧巧地洗著，一圈一圈的扎著，就這樣，先生半跪著好長一段時(shí)間！面對(duì)著這位素不相識(shí)的黃包車夫，半跪著的可是當(dāng)時(shí)的大文豪，可是社會(huì)的名流之輩，可是受全國人民景仰的魯迅先生。這一跪，你覺得跪出了什么？（愛）

4、難點(diǎn)突破：

我們常說，助人為快樂之本。先生幫助了車夫，他快樂嗎？從哪里可以看出來？生回答后出示幻燈（“這時(shí)候，我清清楚楚地看見，而且現(xiàn)在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，變得那么嚴(yán)肅。他沒有回答我，只把他枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動(dòng)，最后深深地嘆了一口氣?！保?/p>

平日間談笑風(fēng)生、如沐春風(fēng)的伯父此刻變得如此嚴(yán)肅了，他是在想什么呢？（生自由發(fā)言）

小結(jié)：是啊，如果說小周曄當(dāng)時(shí)清楚地是伯父嚴(yán)肅的面容，那么長大后的周曄清楚地就是伯父的憤恨，清楚地就是伯父的同情，一個(gè)字，她清楚地就是伯父的——愛！

朗讀訓(xùn)練：

在前來吊唁的人群里，出現(xiàn)了一張似曾相識(shí)的、飽經(jīng)風(fēng)霜的面容，他或許就是先生曾經(jīng)救護(hù)的那位車夫，也或許他跟先生素不相識(shí)，只見他……出示幻燈，生讀（抬起他那……）

伯父嚴(yán)肅的表情依然清清楚楚，歷歷在目，可伯父卻已經(jīng)永遠(yuǎn)地離我而遠(yuǎn)去了，這叫小周曄怎能不悲痛呢？生讀（我呆呆地……）。

五、課堂小結(jié)：

本節(jié)課我們按照“讀書找疑――互相質(zhì)疑――合作解疑”的方法學(xué)習(xí)了“笑談《水滸》”、“救護(hù)車夫”兩個(gè)小故事，從伯父談笑中飽含哲理的語言，從半跪著救護(hù)窮人的行動(dòng)，我們感受到了先生的“為自己想得少，為別人想得多”，感受到了先生博大而深沉的愛！

六、拓展升華：

1、當(dāng)面對(duì)的是這樣一位博愛的先生，面對(duì)的是以筆為武器戰(zhàn)斗了一生的“民族魂”，又有誰能不為之傷心落淚、不為之深深動(dòng)容呢？

如果我是音樂家，我要用跳動(dòng)的音符來謳歌我心中不朽的先生，謳歌他的“橫門冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛”；如果我是詩人，我要用用跳動(dòng)的文字頌揚(yáng)我心中不朽的先生，頌揚(yáng)他的“為自己想得少，為別人想得多”?？晌也皇且魳芳遥乙膊皇窃娙?，幸好我還可以借用著名詩人臧克家先生的詩句來表達(dá)我對(duì)先生那永遠(yuǎn)地敬意：（播放《有的人》詩歌朗讀）

2、面對(duì)這樣一位偉大的先生，我們想說的一定很多很多，拿起我們的生花妙筆，寫出我們心中最想對(duì)先生的一句話或者一首詩吧！

六、作業(yè)設(shè)計(jì)：（1分鐘）

課外搜集介紹魯迅先生的資料，介紹給你的好朋友聽！

《我的伯父魯迅先生》優(yōu)質(zhì)課教案篇十四

【知識(shí)】

1、通過理解課文，學(xué)習(xí)魯迅先生愛憎分明、為別人想得多、為自己想得少的高尚品格；

2、學(xué)習(xí)從內(nèi)容中體會(huì)思想的讀書方法。

3、練習(xí)為各段加小標(biāo)題，并說出第一部分和后面的幾部分的聯(lián)系。

4、學(xué)會(huì)生字、新詞，理解含義深刻的句子。有感情得朗讀課文。

【技能】訓(xùn)練學(xué)生的思維能力、理解能力等。

【教學(xué)用具】圖片、多媒體等。

【教學(xué)課時(shí)】2學(xué)時(shí)。

【教學(xué)課時(shí)】

第一學(xué)時(shí)

一、導(dǎo)入新課，揭示課題，介紹魯迅及作者

魯迅先生是一位偉大的文學(xué)家、思想家和革命家。他的一生忘我地工作，寫了近640萬字的作品。

作者是魯迅先生的侄女。本文是作者在魯迅逝世九周年，即1945年時(shí)寫的回憶文章。

記述了魯迅先生晚年的幾件事情。

二、自己學(xué)習(xí)課文，要求讀準(zhǔn)字音，查字典自學(xué)生字詞語

三、結(jié)合課文后面的問題，思考課文寫了魯迅生前的哪幾個(gè)故事

1、自己歸納。

2、小組交流。

3、匯報(bào)，小結(jié)，理好線索：

讀《水滸傳》、講“碰壁”、救助車夫、女傭的回憶。

四、學(xué)習(xí)課文

1、學(xué)習(xí)第1段：

⑴　指名讀，從哪些地方可以看出人們非常愛戴魯迅先生？

⑵　作者驚異于眼前的情景，產(chǎn)生了怎樣的疑問？

抓住課文的主線，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

⑶　小結(jié)。

2、學(xué)習(xí)第2段：

⑴　自己讀“談《水滸傳》”的故事，勾畫自己不懂的地方。

⑵　小組里共同學(xué)習(xí)，小組里不能解決的問題提出來在全班學(xué)習(xí)。

⑶　小組之間交流、合作學(xué)習(xí)：

重點(diǎn)理解“哈哈，還是我的記性好”這一句話的意思。

表面上是夸自己，實(shí)際上是幽默而有委婉地批評(píng)“我”讀書太馬虎?！?/p>

體會(huì)魯迅先生對(duì)青少年的關(guān)懷。

⑷　指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。

3、交流自己的學(xué)習(xí)心得。

五、拓展練習(xí)

第二學(xué)時(shí)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

回憶本文寫了魯迅的那幾件事情用小標(biāo)題列出。

二、理解“愛戴”，探究

精讀導(dǎo)學(xué)、探究“愛戴”──學(xué)習(xí)救助車夫的故事：

1、教師讀課文，學(xué)生邊聽邊思考，質(zhì)疑。

2、梳理問題，小組一起學(xué)習(xí)：

⑴　這么冷的天，車夫?yàn)槭裁催€光著腳拉車？

⑵　魯迅先生為什么要救助車夫？

⑶　魯迅先生為什么變得那么嚴(yán)肅？還深深地嘆氣？

3、小組派代表匯報(bào)學(xué)習(xí)情況。

4、適時(shí)小結(jié)：

指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)舊社會(huì)黑暗的現(xiàn)實(shí)。

5、指導(dǎo)學(xué)生有感情地讀描寫車夫的部分，對(duì)車夫的同情。魯迅先生對(duì)國家的憂慮。

6、體會(huì)作者的寫作方法，通過對(duì)認(rèn)為的動(dòng)作的具體描寫來表現(xiàn)認(rèn)為品質(zhì)的方法。

三、自己學(xué)習(xí)“談碰壁”的故事

1、各個(gè)小組按“讀書質(zhì)疑──合作解疑”的步驟學(xué)習(xí)。

2、老師參與小組學(xué)習(xí)，適時(shí)點(diǎn)撥。

3、小組交流。

4、小結(jié)：

感受魯迅先生無所畏懼的革命精神和對(duì)敵人的無比憎恨。

理解其中的重要句子“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”

5、分角色朗讀課文。

五、悟“愛戴”，領(lǐng)會(huì)真諦，拓展思維

1、收束全文，回歸整體。

2、升華情感，領(lǐng)悟中心：

激發(fā)學(xué)生的感情，懷著悲痛的心情再讀課文的第一段，體會(huì)作者的思想感情。

六、明“愛戴”，學(xué)會(huì)做人

指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際談?wù)勅绾巫鋈恕?/p>

【板書設(shè)計(jì)】　

我的伯父魯迅先生

？伯父受到許多人的愛戴

──談《水滸》　──關(guān)心青少年讀書

──笑說“碰壁”──抨擊舊社會(huì)

──救助車夫──關(guān)心勞動(dòng)人民分

──勸助阿三

為自己想得少，為別人想得多

《我的伯父魯迅先生》優(yōu)質(zhì)課教案篇十五

第一課時(shí)

（課前談話 略）

師：這種自信，我非常欣賞，現(xiàn)在我要提出全課第一個(gè)問題，也是最難的一個(gè)問題。不管你會(huì)不會(huì)回 答，敢嘗試的舉手。這位同學(xué)舉手最快，你來回答，我們今天學(xué)的課題是什么？

生：是《我的伯父魯迅先生》。

師：這個(gè)問題難不難？

生：（齊）不難。

師：我說最難是想看你們敢不敢舉手，結(jié)果嚇著你們了？

生：（齊）沒有。

師：好，看我寫字，（板書“伯父”）誰知道伯父是什么？你管誰叫伯父？可能和這里的方言不一樣， 我換個(gè)方法問你，你管父親的哥哥叫什么？（一學(xué)生回答用的是方言）。

師：明白了伯父的意思是什么了吧？

生：（齊）明白了。

師： 這篇課文說的伯父是誰？

生：（齊）魯訊先生。

師：魯迅就行了，為什么還要加個(gè)先生？（板書“魯迅先生”）

生：這是對(duì)他的尊敬。

師：是對(duì)有學(xué)問的人，有道德的人的一種尊稱。同學(xué)們說得非常好。（板書“我”）?????????? 她是誰？

生：她是作者周曄。

師：周曄是誰？

生：是魯迅先生的侄女。

師：非常正確。所以這篇課文的標(biāo)題就是什么呀？

生：（齊）我的伯父魯迅先生。

師：（把文題寫完整），作者這么尊稱他，不但是他的侄女稱他先生，全中國所有正直的人都稱他先生， 毛主席也這么稱呼他。魯迅，你們認(rèn)識(shí)嗎？

生：（齊）不認(rèn)識(shí)。

師：哪里人？

生：（齊）紹興。

師：啊，是你們浙江人！那就再把課題讀得自豪些。

生：（齊讀課題）。

師：我沒有從你們臉上看出得意之色，再讀一次。（生重讀）魯迅先生現(xiàn)在已經(jīng)不在世上了，你們懷念他嗎？那么再讀這個(gè)課題表現(xiàn)出對(duì)他的懷念（生齊讀）。

師：非常好，語調(diào)顯然變化了。我提一些問題讓你們來回答我。就讀這個(gè)課題來回答。會(huì)不會(huì)？

生： （齊）會(huì)。

師：那么我問，誰的伯父是魯迅先生？讀課題回答。

生：（齊）周曄的伯父..

師：我讓你們讀課題來回答我，是要你們用語調(diào)的變化作答案。

生：（齊）我的伯父魯迅先生。（語氣突出“我的”）

師：我的什么人是魯迅先生？

生：（齊）我的伯父魯迅先生。（語氣突出“伯父”）

師：我的伯父是誰呀？

生：（齊）讀課題。（語氣突出“魯迅先生”）

師：非常好，語感非常強(qiáng)。好了，大家讀過課文沒有？

生：（齊）讀過。

師：還想讀嗎？

生：（齊）想。

師：這兩堂課我們什么都不干，就是讀書，你們同意嗎？

生：（齊）同意。

師：好，打開書。怎么讀呢？我問大家，你們上課是喜歡嚴(yán)肅點(diǎn)還是活潑點(diǎn)？

生：（齊）活潑。

師：喜歡拘束點(diǎn)還是自由點(diǎn)？

生：（齊）自由。

師：我讓你們自由點(diǎn)，敢接受嗎？

生：（齊）敢。

師：下面讀課文，你想怎么讀都可以，默讀，朗讀，一個(gè)人讀，幾個(gè)人讀都可以。也可以拿著椅子去找你的朋友讀，敢嗎？

生：（齊）敢。

師：那么現(xiàn)在開始自由讀（學(xué)生各自讀課文）。

師：好了，先讀到這里，大家坐在原地不動(dòng)，把書扣過來，我看你讀過之后腦子里留下多少東西。這 回我不提問題了，是向你們請(qǐng)教。我在備課的時(shí)候讀了這篇文章，讀了半天不知道這文章是寫人的還是寫事的？你們能幫助我嗎？

生：（齊）能。

師：誰來告訴我？

生：這是一篇寫人的文章。

師：寫了那么的事怎么就成了寫人的了？

生：是通過幾件事來反映一個(gè)人的品質(zhì)。

師：同意她的觀點(diǎn)嗎？

生：（齊）同意。

師：課文一共寫了幾件事？

生：（齊）四件事。

師：第一件是什么事？

生：和我談《水滸傳》。

師：談水滸。對(duì)我就用你這三個(gè)字。（板書“談水滸”）這是第一件事，誰知道“水滸”是什么？

生：《水滸傳》是中華四大名著之一。

師：你對(duì)里面印象最深的是誰呀？

生：武松。

師：哦，你喜歡他，他會(huì)打虎，可現(xiàn)在不行了，現(xiàn)在老虎是受保護(hù)的。課文中第二件事是什么？

生：是我和伯父談碰壁。

師：談碰壁，對(duì)不對(duì)？

生：（齊）對(duì)。

師：你上前來，我想讓你把“談碰壁”寫上去，可第一件事已用了一個(gè)“談”字了，再寫“談”就重復(fù)了，能不能換一個(gè)字？

生：說碰壁。

師：行不行?。?

生：（齊）行。

師：你覺得這三個(gè)字寫在哪里合適就寫在哪里。（此生把這三字寫在“談水滸”的下面）

師：可以不可以？

生：（齊）可以。

師：第三件事是什么？

生：救護(hù)車夫。

師：前面的都是三個(gè)字，你這四個(gè)字寫上去就不整齊了，當(dāng)然四個(gè)字可以不可以？

生：（齊）可以。

師：你能換成三個(gè)字嗎？

生：能。救車夫。

師：可以嗎？

生：（齊）可以。

師：你把它寫上去，第四件事呢？不太好說。

生：關(guān)心女傭。

師：又四個(gè)字啦。“關(guān)女傭”行嗎？

生：（齊）不行。（眾笑）

師：“心女傭”也不行，那怎么辦？在書里找，書里有。

生：見女傭。

師：見女傭？他召見她？好像不太合適。書上有一個(gè)字挺好。

生：勸女傭。

師：對(duì)，寫上去（學(xué)生板書）。這個(gè)女傭叫什么？

生：（齊）阿三。

師：我寫“勸阿三”行不行？

生：不行。

師：怎么不行？阿三就是女傭，女傭不是就叫阿三嗎？

生：如果寫阿三的話，是他只關(guān)心阿三，如果寫女傭話，那他是關(guān)心所有的女傭。

師：魯迅挨門挨戶去各家勸女傭是嗎？（眾笑）或者是他家雇了好幾個(gè)女傭。你這道理還不能說服我。 我可以告訴大家，寫“勸阿三”肯定不如寫“勸女傭”，但是為什么呢？

生：寫“阿三”并不代表她的身份，但寫“女傭”說明她的身份比較低，但魯迅? 照樣關(guān)心她。

師：他說得對(duì)不對(duì)？

生：（齊）對(duì)。

師：但是他有一個(gè)詞用得不太合適。

生：低。

師：你家里有女傭沒有？

生：沒有。

師：以后要是有的話千萬別把人家看得低了。不過現(xiàn)在也不叫“女傭”了，叫保姆，不常在的叫鐘點(diǎn)工，是幫助服務(wù)的，而不是傭人了。寫“阿三”，你們讀了文章知道她是女傭，沒讀的人不知道她是什 么人。要是寫了“勸女傭”呢？別人就會(huì)感覺不一樣了，魯迅連家里的女傭都很關(guān)心，更不要說別人了。 這四件事出來了，課文就寫了這四件事？

生：（齊）不是。

師：還有什么？

生：還有追悼會(huì)。

師：寫了追悼會(huì)沒有？

生：（齊）寫了。

師：我的伯父魯迅先生追悼會(huì)開始了，第一項(xiàng)、第二項(xiàng)..寫的是追悼會(huì)嗎？課文一開始那段寫的是 追悼會(huì)呢還是寫她的心情？（生思考）想一想，沒弄懂，舉手人不多，再看看。

生：是寫她的心情和想法。

師： 對(duì)，她的心情是一種什么樣的心情？

生：她是一種對(duì)魯迅先生的尊敬。

師：懷念他嗎？

生：（齊）懷念。

師：這種懷念深刻不深刻？

生：（齊）深刻。

師：我不用“深刻”，你們能換一個(gè)詞嗎？什么樣的懷念？

（板書“深（ ）懷念”）

生：深切懷念。

師：哎呀！咱們班的同學(xué)真不簡單，哪個(gè)“切”？

生（齊）：“親切”的“切”。

師：“親切”的“切”。好的謝謝。（板書“切”）這篇課文在格式上還有一個(gè)特點(diǎn)，你們發(fā)現(xiàn)沒有？

生：有。

師：你講的你說（對(duì)剛才說話的學(xué)生）。

生：自然空格。

師：自然空格？每個(gè)自然段開頭空兩格？（眾笑）哪篇文章都是這樣。

生：自然空行。

師：是隔行分段是不是呀？全文一共四個(gè)空行把課文分成幾部分？

生：（齊）五部分。

師：你們參考一下黑板，這五部分之間是什么關(guān)系，能看出來嗎？（生思考有生? 舉手）

生：第一部分寫的是伯父去世時(shí)我的心情，然后寫我回憶伯父去世前的各種事情，后面是一部分。

師：對(duì)不對(duì)呀？

生：（齊）對(duì)。

師：說得很好，一開始寫他的深切懷念，由于他的這種懷念，使他想起了魯迅先生生前的這些事，是 不是這么一個(gè)關(guān)系呀？

生：（齊）是。

師：哎呀，大家真會(huì)讀書！這樣一來這篇課文的整體內(nèi)容你們心里有數(shù)了吧？

生：有數(shù)了。

這時(shí)板書樣式為：

深切懷念 談水滸 說碰壁 救車夫 勸女傭

師：好了，把書再扣下，大家討論非常順利；同學(xué)們很聰明，很會(huì)讀書，一下子就搞明白了。課文那 么長，全文的內(nèi)容都在心里面了。

生：是。

師：下面我們得仔細(xì)地學(xué)。你光掌握這個(gè)大意是不行的，還得好好地學(xué)習(xí)為什么魯迅先生得到那么多人的尊重，為什么那么多人痛哭流涕去懷念他，追悼他。為什么他生前的這些事情周曄都?xì)v歷在目。這都是有道理的。所以下面呢，我還是請(qǐng)同學(xué)們自己讀書，讀什么呢？一邊讀一邊想，在思考之余，你看看悟 出了什么道理來，里面肯定講了一些道理。這篇課文很感人，你受到?jīng)]有受到什么感動(dòng)。你看到魯迅先生 這樣作人，這樣做事，你受到什么啟發(fā)沒有。這篇文章哪里有疑難之處，有問題解決不了。

（板書“悟出 道理、受到感動(dòng)、得到啟發(fā)、感到興趣、提出疑難”）都要通過這次讀書把它解決了。一邊讀一邊想，這 五點(diǎn)你有哪一點(diǎn)收獲，你就把它記下來，在旁邊加上批注，圈點(diǎn)勾畫。讀完之后，我就不講了，你自己說， 向大家匯報(bào)你的學(xué)習(xí)成果。一會(huì)兒我再說匯報(bào)的方法，現(xiàn)在你們就這么學(xué)。還可以像剛才那樣自由地讀， 自由地找人研究。開始。（學(xué)生開始自由讀文、研究）

師：（插話）課文這么長，要抓住你認(rèn)為值得細(xì)讀的地方來研究。匯報(bào)時(shí)不一定要說全文，只要說哪 一段哪一部分就行。

師：好了，先停下。我知道你們還沒學(xué)完，但這堂課的時(shí)間到了，咱們先休息一下。剛才我看了一下， 同學(xué)們學(xué)習(xí)的形式有好幾種，都不錯(cuò)，有小組的，其中一個(gè)同學(xué)扮老師，其他同學(xué)匯報(bào)。有別的小組是分 別朗讀。有的是受到感動(dòng)了不說受感動(dòng)，而是用感情朗讀讀出來，用有感情的朗讀來代替匯報(bào)，說明你受 到了感動(dòng)。好了，我們先下課。

第二課時(shí)

師：現(xiàn)在開始匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。先不要舉手，聽我說怎么匯報(bào)。站起來以后先說：“我談我悟出的道理， 或者說我受到的感動(dòng)，或是另外幾點(diǎn)。（指板書“悟出道理、受到感動(dòng)、得到啟發(fā)、感到興趣、提出疑難”） 最后的“還有疑難”先不說，為什么呢？也許你聽了別人的發(fā)言自己的疑難就解決了。當(dāng)同學(xué)們都發(fā)言完 了，我們?cè)僬f還沒有解決的問題。行不行？

生：（齊）行。

師：第一先說是談什么，然后用哪一段或那一句課文來說都可以。

生：我受到了感動(dòng)。（讀文“我們走過去..深深地嘆了一口氣?！痹撋x文期間老師不時(shí)指導(dǎo)讀的情 感和語氣，并指導(dǎo)全體同學(xué)一起讀這些句子。）我從這些課文里看出了魯迅先生是關(guān)心勞動(dòng)人民的人。

師：就想到了這一點(diǎn)點(diǎn)？你們剛才一塊學(xué)習(xí)的同學(xué)誰有補(bǔ)充也可以說。

生：他臉上沒有愉快的表情，因?yàn)樗X得這些勞動(dòng)人民都很可憐。

師：誰補(bǔ)充？

生：他就是很同情勞動(dòng)人民，很憎恨舊社會(huì)。

師：她說了一樣關(guān)心（指前面回答問題的學(xué)生）她說了幾樣？（指剛剛回答問題的學(xué)生）

生：兩樣。

師：一個(gè)是愛，一個(gè)是什么？

生：恨。

師：對(duì)，這里面，從救車夫這里面看到了伯父，他們老哥倆的愛心，也看到了他們心中的什么？

生：恨。（師板書“愛心”、“恨” ）

師：對(duì)，恨，還有什么？

生：還有他們對(duì)車夫照顧的也很細(xì)心，他們知道這個(gè)車夫的車子是租來的，他每個(gè)月還要交很沉重的 租費(fèi)，所以第二天不管怎樣車夫也要強(qiáng)迫自己去掙錢，就是忍著這樣的傷去掙錢，所以他處理完車夫的傷 口以后，還掏出些錢來給他，讓他在家里休養(yǎng)。

師：不但做得細(xì)，而且想得細(xì)，想得周到，他說得非常好。還有補(bǔ)充嗎？剛才沒說過的同學(xué)誰來說？

生：伯父并沒有認(rèn)為拉黃包車的他的工作很低賤，不理他，而是親手給他止血。

師：對(duì)，并沒有因他的工作，而認(rèn)為低賤——放在當(dāng)時(shí)人們認(rèn)為那種工作是怎么樣的？

生：是低賤的。

師：對(duì)，是低賤的。他作為一個(gè)知識(shí)分子，并沒有因?qū)γ孢@個(gè)人他的工作，他的身份低賤而鄙視他， 他是付出了自己的愛，對(duì)不對(duì)呀？還有什么？

生：還有就是他對(duì)勞動(dòng)人民很同情，因?yàn)樗氲竭@個(gè)黑暗的社會(huì)里有許多千千萬萬的勞動(dòng)者像這個(gè)車 夫一樣每天都辛辛苦苦地勞動(dòng)，卻仍舊過著悲慘的生活。

師：所以引起了他對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的什么？

生：憎恨。

師：對(duì)，很好。不但可以補(bǔ)充發(fā)言，你只說：老師剛才我讀這段有哪幾句我真是心里挺感動(dòng)的，站起 來讀一讀也可以，說也可以，誰想試試？

生：讀“爸爸跑到伯父家里..他們又給他敷上藥扎好繃帶?！?

師：他對(duì)這段細(xì)致的工作非常感動(dòng)。

生：就是說拉車的人雖然沒有地位，但是伯父和“我”爸爸沒有嫌棄他，他們一個(gè)是跪著，一個(gè)半蹲 著。

師：好，他注意到他們的姿勢。

生：給他包扎傷口這些做得很細(xì)致。

師：對(duì)，還有新的意見嗎？誰能在課堂上發(fā)表自己新的見解，不同于別人的見解，誰就是最優(yōu)秀的、 最有創(chuàng)新的人，有沒有？

生：讀“有一天，黃昏的時(shí)候..街上的人都匆匆忙忙趕著回家?！?

師：我覺得你讀前面那段天色讀得很好，你再讀一遍（生重讀）。我問問你，你讀得很好，我還要看你明白不明白，你為什么要強(qiáng)調(diào)地表現(xiàn)出天色的陰暗，和北風(fēng)的怒吼？

生：因?yàn)樵谶@么惡劣的天氣下，這個(gè)拉黃包車的還在街上，因?yàn)橛性S多人已經(jīng)匆匆忙忙地趕著回家了， 他為了掙幾個(gè)錢，還在街上拉車。

師：所以你強(qiáng)調(diào)突出當(dāng)時(shí)那種惡劣的氣候，對(duì)吧？想得很對(duì)，這樣就會(huì)讀書了，接著來。

生：讀“街上的人都匆匆忙忙趕著回家了..車子扔在一邊?！?

師：有什么要說的？

生：我覺得這個(gè)拉黃包車的十分不容易，而且在這種黑暗的社會(huì)里，在街上拉黃包車的坐在地上呻吟，卻 沒有人去理他，表現(xiàn)出了這個(gè)社會(huì)十分的黑暗。

師：簡單明了說得很好，還有嗎？（有生舉手）那位同學(xué)說一說。

生：讀文“爸爸跑到伯父家里，不一會(huì)兒，就跟伯父拿著藥和紗布出來?！卑职峙苤サ?。說明非常 地關(guān)心那個(gè)車夫，想快點(diǎn)給他包扎好。

師：他是跑著去的，看到車夫受傷了，他是跑著去的。好，他注意到了這個(gè)“跑”字。課文各段都可 以說，你有什么感受都可以說。（有一生舉手，師對(duì)此生說：“你要干什么，先報(bào)告你要說什么？”）

生： 我是說悟出的道理。

師：好，請(qǐng)說。

生：讀“有一次在伯父家里..在座的人都哈哈大笑起來?！薄澳阆胨闹車诙炊吹?，還不容易碰壁嗎？” 這句話說的舊社會(huì)非常黑暗，寫魯迅先生他在舊社會(huì)中受到了許多挫折。

師：沒了嗎？（向大家）他說夠了沒有？

生：沒有。

師：沒有就給他補(bǔ)充。

生：我覺得這句話“四周圍黑洞洞的”是說當(dāng)時(shí)黑暗的舊社會(huì)，魯迅先生他是一富有正義感的人，他 是革命的人，經(jīng)常受到反動(dòng)派的迫害。

師：好，你是說用“碰壁”來說什么呢？我們還沒聽太清，課文上魯迅先生說的“碰壁”，實(shí)際上他 在講什么？

生：他實(shí)際上講的是當(dāng)時(shí)社會(huì)黑暗。魯迅先生的鼻子并不是被墻碰扁的，而是天生就那么黑，又扁又 平的。他說“被墻壁碰扁的”是風(fēng)趣地面對(duì)舊社會(huì)的那個(gè)黑暗統(tǒng)治，不怕受挫折。

師：他說的是魯迅先生的鼻子并不是小時(shí)候又高又直，后來碰扁的，而天生就有點(diǎn)扁。但是他有一句 話說得好，他說他“風(fēng)趣地面對(duì)當(dāng)時(shí)的現(xiàn)實(shí)。我還不明白：究竟是說鼻子還是說社會(huì)的？

生：社會(huì)。

師：那他直接說社會(huì)吧，干嗎說鼻子是給碰扁的，這是干嗎呢？

生：因?yàn)楫?dāng)時(shí)我還小，根本不知道社會(huì)上的事。如果按您這樣說的話，“我”根本就不知道是什么意思，而他這樣用風(fēng)趣的語言來告訴“我”的話，比較容易懂。

師：嗯，所以她最后懂了，墻壁比伯父的鼻子硬多了，當(dāng)然碰扁了。這就是她的“恍然大悟”。她——作者懂了嗎？

生：沒有。

師：那么魯迅先生要說舊社會(huì)就說舊社會(huì)得了，直截了當(dāng)。干嗎要說鼻子呀？人家說你鼻子扁你就說 起這個(gè)了，這是干什么呀？

生：我認(rèn)為就是說這些，作者小時(shí)候也不會(huì)懂。說這句話就是說他笑著面對(duì)這些現(xiàn)實(shí)，他也想讓侄女 長大以后自己悟出這個(gè)道理。

師：等她長大會(huì)悟出來的，嗯，有意思。人家話題是說鼻子，魯迅把這話題怎么樣了？

生：扯開了。

師：轉(zhuǎn)開了，是不是呀？這叫“借題”什么呀？

生：借題發(fā)揮。

師：借題發(fā)揮是不是？借著這個(gè)話題說魯迅心中要說的話是不是？

生：是。

師：對(duì)，說“碰壁”是借著鼻子這個(gè)話題（板書“借題”）是一種借題發(fā)揮。他說“四周黑洞洞的， 還不容易碰壁嗎？”這個(gè)“周圍”是說什么的？

生：說當(dāng)時(shí)舊社會(huì)。

師：那黑洞洞的呢？

生：是說舊社會(huì)時(shí)的黑暗。

師：對(duì)，這些剛才大家都說了，咱們?cè)僦貜?fù)一次，“碰壁”呢？說的是什么？

生：是說當(dāng)時(shí)魯迅所受的挫折和迫害。

師：他光是一種訴說嗎？就說我在這個(gè)社會(huì)受到了很多挫折，到處碰壁。就只是訴說嗎？他是含著什 么情緒來訴說這些話的？

生：很恨舊社會(huì)。

師：在罵是不是？罵這個(gè)舊社會(huì)，“黑洞洞的”太不像話了，好人到處“碰壁”，是不是這個(gè)意思？

生：是。

師：但是這些話就像剛才那位同學(xué)所說的，都是在嘻笑間說出來的。我再加上兩個(gè)字來表達(dá)，看你們同意不？我說這叫“借題笑罵”，你們同意嗎？（板書“笑罵”）

生：同意。

師：哎，嘻笑怒罵、罵誰？

生：當(dāng)時(shí)舊社會(huì)。

師：當(dāng)時(shí)的世道太黑暗了，我再寫幾個(gè)字看你們同意不？借題笑罵世道昏（加板書“世道昏”），當(dāng)時(shí)

的世道昏暗無光，是不是這意思？

生：是。

師：還有嗎？不僅僅是這個(gè)題，別的都可以說，有別的匯報(bào)嗎？你們那小組還沒匯報(bào)呢，試試說說看 看你們打算怎么匯報(bào)呢？（叫小組上臺(tái)來，搬上椅子）誰當(dāng)老師？（叫一同學(xué)當(dāng)老師，誰想發(fā)言就讓“老 師”把話筒給誰）。

生：（做老師）同學(xué)們從談《水滸傳》里覺得魯迅先生是怎樣的一個(gè)人？

生：是關(guān)心“我”。

生：（老師）僅僅是關(guān)心“我”嗎？

生：應(yīng)該是關(guān)心教育下一代的成長。

生：（老師）說得很不錯(cuò)，還有什么別的見解嗎？

支老師：（舉手）老師，我有問題。

生：（老師）請(qǐng)說。

支老師：剛才說談《水滸》的時(shí)候，我聽你們談到了是關(guān)心下一代，從具體的課文中哪兒表現(xiàn)出來了， 我怎么看不出來？請(qǐng)老師幫助我。

生：（老師）好，請(qǐng)我們四位最優(yōu)秀的同學(xué)發(fā)表意見。

生：（讀文），“那天臨走的時(shí)候，伯父送我兩本書，一本是《表》，一本是《小約翰》”。從這里看出伯父非常關(guān)心下一代，就是他送我兩本書讓我好好看一下，然后了解一下里面的內(nèi)容。

生：（老師）僅僅是送禮品嗎？有誰補(bǔ)充？

生：讀文“伯父摸著胡子，笑了笑說：‘哈哈，還是我的記性好！’從此，我讀什么書都不再馬馬虎虎了?！?

生：（老師）誰說理由？

生：這是說伯父用風(fēng)趣的語言來批評(píng)“我”，說“我”讀書馬馬虎虎，這句話就說明了“我”感到非常的羞愧，以后讀書就不再馬馬虎虎的了。

生：（老師）誰還有補(bǔ)充？

生：這句話就是伯父批評(píng)“我”，用這句話來激勵(lì)“我”，使“我”以后做事就不再馬馬虎虎了。

生：（老師）支同學(xué)懂了嗎？（眾笑）

支老師：剛才那幾位同學(xué)說伯父用那句話來教育“我”，使“我”認(rèn)真讀書了。但是伯父并沒有說“我”讀書不認(rèn)真呀？他只說記性好不好。我小時(shí)候我爸爸也經(jīng)常說“你的記性不好，我的記性好”。他說我的記性不好，并沒有說讀書的事呀？那么怎么就叫教育后一代了？

生：（老師）誰來回答？

生：是因?yàn)椴杆昙o(jì)已經(jīng)很大了，而“我”的年紀(jì)還很小，照常理說應(yīng)該是年紀(jì)小的記性好一點(diǎn)，而“我”卻不好，還是伯父的記性好一點(diǎn)，所以又羞愧，又悔恨。

支老師：我覺得同學(xué)們的記性都很好。

生：因?yàn)椤拔摇笨磿皇青駠魍虠?，根本就沒有記住里面的好漢的個(gè)性，所以把這個(gè)人的事按到那個(gè)人身上，張冠李戴亂說一氣，根本就不是記性差，而是沒有認(rèn)真讀書。

支老師：“張冠李戴”、“囫圇吞棗”這詞兒我怎么聽不懂！。（眾笑）

生：（老師）我來解釋一下，囫圇吞棗是比喻學(xué)習(xí)上籠統(tǒng)接受，不加分析，不求充分理解，糊里糊涂。

支老師：這跟吃棗放在一起干嘛？

生：（老師）這個(gè)表面意思就是把整個(gè)棗吞下去，不嘗它的味道，而里面意思就這意思。（眾笑）

支老師：張冠李戴 畢步宇解釋。

畢生：這詞是說把姓張的帽子戴到姓李的頭上。

支老師：人家是在開玩笑！（眾笑）

畢生：不是開玩笑。這里是比喻做事弄錯(cuò)了對(duì)象。

支老師：明白了。

生：（老師）支同學(xué)還有什么地方不懂？（眾笑）

支老師：現(xiàn)在暫時(shí)沒有了。

生：（老師）好，暫時(shí)沒有那就說到這里，現(xiàn)在來碰壁（眾笑），哦，說錯(cuò)了，是學(xué)習(xí)“談碰壁”這段課文，還有“救車夫”，“勸女傭”又能體現(xiàn)出魯迅先生的什么品格？陳義說。

陳生：同學(xué)們..體現(xiàn)出關(guān)心勞動(dòng)人民，不嫌棄他們的品格。

生：（老師）就是關(guān)心勞動(dòng)人民，痛恨舊社會(huì)。

支老師：老師他剛才說錯(cuò)了，他說同學(xué)們關(guān)心勞動(dòng)人民。

生：（老師）哦，是魯迅先生關(guān)心勞動(dòng)人民，憎恨舊社會(huì)。就是這樣，還有什么不懂的？（眾笑）

支老師：問問大家。

生：（老師）大家還有什么不懂的？何葵初，你說。

何生：你是從哪里看出來的？（眾笑）

生：（老師）陳義來回答。

陳生：（讀文）“伯父逝世以后..不叫我干重活”。魯迅先生他自己就是個(gè)有病的人，他還很關(guān)心女傭阿三，不叫他干重活。

生：（老師）何同學(xué)還有什么不懂？

何生：“救護(hù)車”夫還沒說吶！

生：（老師）“救車夫”剛才支老師..（眾笑）剛才已說過了。

支老師：你們是不是打算匯報(bào)第一件事和第四件事？

生：（老師）還有。

支老師：還有就再接著說。

生：（老師）那同學(xué)們對(duì)哪些地方比較感動(dòng)呢？請(qǐng)謝麗梅同學(xué)講。

謝生：（讀文）“伯父魯迅先生在世的時(shí)候..一滴一滴地掉下來”。

生：（老師）嗯，你讀得很不錯(cuò)..

支老師：全班同學(xué)跟她學(xué)一學(xué)，都讀一讀這段。（學(xué)生們齊讀這一段）。

支老師：你們?cè)賹W(xué)一下，“來來往往吊唁的人..”聽她怎么讀，表現(xiàn)出深切的懷念來。

謝生：（讀文）我呆呆地望著..一滴一滴地掉下來。”

支老師：誰想跟她比？

生：（老師）我。（眾笑）

支老師：讀吧。

生（老師）（重讀這段。）

支老師：你要是讀這么快的話就比不過她了。深切的懷念是很沉重的，不可能讀這么快。

生（老師）（重讀，支老師指點(diǎn)語氣。）

支老師：大家讀這幾句，看我的手勢，開始。

（生齊讀這幾句）

支老師：非常好，你們還有嗎？

生：（老師）還有。

支老師：還有就說。

生：（老師）謝麗梅同學(xué)，剛才你讀了這段話，覺得魯迅先生是一個(gè)怎樣的人？

謝生：深受廣大人民的愛戴。

生：（老師）那這篇課文的中心是什么？

莫生：是..（讀文）“伯父是這樣一個(gè)人，他為自己想得少，為別人想得多?！?

生：（老師）你可不可以用“之所以..是因?yàn)椤卑堰@兩句話串起來？（眾笑）

莫生：之所以受到這么多人的愛戴..

支老師：錯(cuò)了，把“伯父”放在前面。

莫生：伯父之所以受到這么多人的愛戴，是因?yàn)樗麨樽约合氲蒙?，為別人想得多。

生：（老師）嗯，說得很正確，那你們學(xué)了這篇課文受到了什么啟發(fā)？周再松同學(xué)說。

周生：我覺得就是魯迅先生為別人想得多，為自己想得少，我應(yīng)該向他學(xué)習(xí)，多做好事，多幫助別人。

生：（老師）希望你能夠努力去做。支老師，我的課上完了。（眾笑）

支老師：大家覺得上好沒有？

生：（齊）沒有。（眾笑）

支老師：先請(qǐng)回。這幾位同學(xué)說實(shí)在的很會(huì)學(xué)習(xí)，他們一邊讀一邊講，這位老師提的問題都是她自己提的，包括她剛才提出用因果關(guān)系說句子，都是她自己想的，我一句也沒提醒她?？梢娝?dú)立學(xué)習(xí)的能力怎么樣??？

生：（齊）強(qiáng)。

師：非常好。咱們一塊來看一看黑板，我剛才當(dāng)學(xué)生時(shí)候沒來得及寫，咱們一塊兒想一想，第一段， 她們抓住了魯迅先生說的一句話，哪一句？

生：“哈哈！還是我的記性好?！?

師：表面上是說記性好不好的問題，實(shí)際上是什么呀？

生：（齊）批評(píng)我。

師：婉轉(zhuǎn)地批評(píng)我讀書的時(shí)候怎么讀的？

生：（齊）囫圇吞棗。

師：把棗整個(gè)兒咽下去了，什么味都不知道，看書快，不動(dòng)腦子。讓他說一說吧，他怎么樣了？

生：（齊）張冠李戴。

師：但是魯迅先生不直接批評(píng)他，只說了“哈哈！還是我的記性好”。這句話？語重..

生：（齊）心長。

師：對(duì)。（板書“語重心長”）就像她們剛才說的，先生之所以這么做這么說，就是為了教育..

生：（齊）我。

師：（在板書“語重心長”后加“育后人”，并讓學(xué)生齊讀板書），懂不懂？

生：（齊）懂。

師：“勸女傭”剛才說得不太好，哪位同學(xué)還想說說“勸女傭”這一段？別的組有沒有愿意說的？生：

（讀文）“伯父逝世以后..勸我多休息?！?

師：大家一起來讀這句“他對(duì)自己的病，”開始。

（生齊讀這句）

師：你接著讀。

生：（接著讀完）阿三是周先生雇的女傭，自己生病的時(shí)候卻自己來干活，不叫女傭來干，對(duì)她非常關(guān)心，而對(duì)自己的病一點(diǎn)都不在乎。

師：說得不錯(cuò)，你補(bǔ)充？

生：（讀文）“她愁得眼睛起了蒙..像隔著霧”。阿三的眼睛有了病，看不清東西干不好活，周先生沒有辭掉她，而是叫她繼續(xù)留在家里。

師：她說得很有意思。阿三眼睛已經(jīng)病了，干活也干不好，魯迅先生并沒有辭掉她，反而照顧她讓她少干點(diǎn)活。

生：我覺得阿三并不是魯迅這家里的女傭，而是她的丈夫失了業(yè)，她的眼睛又病了，所以魯迅先生才雇了她做女傭。

師：有意思，你還加上自己的分析，因?yàn)樗煞蚴I(yè)了，又有病，無法生活了，魯迅把她請(qǐng)到家里幫忙干點(diǎn)活，接濟(jì)她的生活。好，很有意思。你還想說什么？

生：我覺得還有對(duì)文學(xué)藝術(shù)的愛好。他已經(jīng)病了還三更半夜地寫文章，就是說他對(duì)文學(xué)藝術(shù)非常喜愛。

師：他不僅僅是喜愛，他本身就是個(gè)文學(xué)家，大作家。他用他的文學(xué)鞭撻舊社會(huì)，寫了很多雜文來嘲諷當(dāng)時(shí)的社會(huì)，所以反動(dòng)政府才怎么樣啊？

生：（齊）迫害他。

師：明白了吧？

生：（齊）明白了。

師：自己整夜地咳嗽，還要工作，反而勸阿三多休息，這就是幫助別人連自己都怎么樣？

生：（齊）不顧了。

師：都忘了。（板書“關(guān)心他人忘自身”。看板書問）還缺東西不缺呀？再讀一讀看，“語重心長育后人，借題笑罵世道昏”，像是在干什么？

生：（齊）寫詩。

師：可下面（指第三行板書）突然變成“愛心”“恨”，還得加字。我看你們有這個(gè)才氣沒有。誰來？

先告訴我，“愛心”前應(yīng)該加幾個(gè)字？

生：（齊）兩個(gè)。

師：“恨”前面呢？

生：（齊）兩個(gè)”

師：填什么？沒關(guān)系，說錯(cuò)也沒關(guān)系，試一試。

生：獻(xiàn)出愛心社會(huì)恨。（眾笑）

師：他恨社會(huì)還是社會(huì)恨他？獻(xiàn)出愛心可以，“社會(huì)恨”說不通。你來。

生：獻(xiàn)出愛心黑暗恨。（眾笑） 師：還是說不通，你來試試。

生：獻(xiàn)出愛心心中恨。

師：獻(xiàn)出愛心了心中還恨，（眾笑）攪在一起說不清了。

生：獻(xiàn)出愛心把敵恨。

師：這好像是說快板書！。（眾笑）還有嗎？其實(shí)非常平常的兩個(gè)字，看我填，（填板書）“多少愛心多

少恨”。大家一起讀一下整個(gè)板書，開始。

生：（齊）（讀板書）語重心長育后人，借題笑罵世道昏，多少愛心多少恨，關(guān)心他人忘自身。

師：你們剛才告訴我通過這四件事來表現(xiàn)魯迅的品質(zhì)，那么魯迅是個(gè)什么樣的人？（指板書上的詩）

就是這樣的人。明白沒有？

生：（齊）明白了。

師：大家再想想，“語重心長育后人”這句話表現(xiàn)了一個(gè)什么字？只要一個(gè)字。

生：（齊）育。

師：不對(duì)，他為什么“育”呀？因?yàn)閷?duì)她怎么樣？

生：（齊）愛。（師板書“愛”）

師：對(duì)了，是一種愛，“借題笑罵世道昏”表現(xiàn)了一個(gè)什么字？

生：（齊）恨。

師：和“恨”同樣的意思，我寫“憎”字行不行？（板書“憎”）

生：（齊）行。

師：“多少愛心多少恨”表現(xiàn)出什么？

生：（齊）愛和恨。

師：“關(guān)心他人忘自身”呢？

生：（齊）愛。

師：整個(gè)課文歸納成了四七二十八個(gè)字，這二十八字又可以歸納成幾個(gè)字？

生：（齊）“愛”和“憎”。

師：這就叫“聰明人讀書越讀越薄”。不管這篇文章有多長，寫了幾千字，它實(shí)際寫了幾個(gè)字？

生：（齊）兩個(gè)。

師：就兩個(gè)字，表現(xiàn)了魯迅先生強(qiáng)烈而且分明的愛憎情感。明白了嗎？

生：（齊）明白了。

師：到現(xiàn)在為止，還有疑難嗎？

生：（齊）沒有。

師：沒有那就該下課了吧？

生：（齊）不下。

師：不下干嘛？再坐一會(huì)？（眾笑）好了，下課吧！

附板書

深切懷念——談水滸

語重心長—— 育后人

說碰壁——借題笑罵世道昏

救車夫——多少愛心多少恨

勸女傭——關(guān)心他人忘自身——愛、憎

《我的伯父魯迅先生》優(yōu)質(zhì)課教案篇十六

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1、有感情地朗讀課文，學(xué)習(xí)本課生字、詞語，把握課文主要內(nèi)容。

2、運(yùn)用結(jié)合背景、查閱資料、聯(lián)系上下文等方法體會(huì)含義深刻的句子。

3、繼續(xù)學(xué)習(xí)描寫人物的一些基本方法。

【課前準(zhǔn)備】課件、對(duì)魯迅先生的評(píng)價(jià)說明文字以及學(xué)習(xí)建議。

【課時(shí)安排】2課時(shí)。

【教學(xué)過程】

第一課時(shí)

一、分步揭題

同學(xué)們，通過前段時(shí)間的學(xué)習(xí)，我們對(duì)魯迅先生有了一些了解。在他逝世九周年時(shí)，他的侄女周曄帶著對(duì)魯迅先生的深深懷念寫了一篇回憶文章，記錄了魯迅先生晚年的幾件事。

相機(jī)板書：我的伯父

學(xué)生讀課題。

二、緊扣課題，質(zhì)疑問難

出示以下問題：

⑴　文章寫了魯迅先生的哪些事？

⑵　魯迅先生是個(gè)怎樣的人？

⑶　作者為什么要寫魯迅先生？　

三、梳理問題

課前大家已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，請(qǐng)你們?cè)俅慰焖贋g覽一遍課文，看看哪些問題能夠自己解決？

（第一個(gè)問題較簡單，學(xué)生自己能解決；第三個(gè)問題作者為什么要寫魯迅先生，這與魯迅先生是個(gè)怎樣的人有關(guān)系，有一定難度，需師生合作，共同解決。）

四、小組合作，讀書釋疑

默讀課文，在小組里談?wù)務(wù)n文寫了魯迅先生的哪幾件事，選擇最感興趣的一件，體會(huì)魯迅先生的品質(zhì)。課件出示學(xué)習(xí)建議：

1、畫出重點(diǎn)的詞和印象最深的句子，在組內(nèi)交流體會(huì)。

2、有感情地朗讀你所畫出的句子，進(jìn)一步體會(huì)人物的品質(zhì)。

學(xué)生在討論的過程中，教師參與其中。

五、集體交流，突破難點(diǎn)

1、交流“談《水滸傳》”：

引導(dǎo)學(xué)生抓住“哈哈！還是我的記性好”這一重點(diǎn)句，聯(lián)系上下文“我”的表現(xiàn)及伯父送書，再結(jié)合伯父的身份，體會(huì)到這是伯父對(duì)“我”讀書時(shí)不認(rèn)真的委婉的批評(píng)。從中看出伯父教育“我”講求方式，避免直接批評(píng)讓“我”難堪。從“我”當(dāng)時(shí)的以后的表現(xiàn)看，伯父委婉的批評(píng)收到了很好的效果。

從伯父教育“我”認(rèn)真讀書這件事，可以看出魯迅先生是一個(gè)讀書態(tài)度認(rèn)真、教育下一代講究方法的人。

此處引用“閱讀鏈接”中巴金《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》：“靈堂里燈光不夠亮。一群小學(xué)生恭敬地排成前后兩列，一齊抬起頭……‘救救孩子！’我的耳邊還仿佛響著那個(gè)老人的聲音?！睅椭鷮W(xué)生深入體會(huì)有許許多多的年輕人曾得到過魯迅先生的教誨和關(guān)懷。

2、交流“碰壁”：

引導(dǎo)學(xué)生抓住“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這一重點(diǎn)句。這個(gè)句子比較難懂，先讓學(xué)生知道鼻子扁是天生的，不可能被墻壁碰扁；然后，教師講解社會(huì)背景，啟發(fā)學(xué)生自己理解：“四周黑洞洞的”指舊社會(huì)的黑暗；“把鼻子碰扁了”，暗示魯迅受到反動(dòng)勢力的殘酷迫害。魯迅寫文章揭露國民黨反動(dòng)派，反動(dòng)派很害怕，查抄他的信件，不許他發(fā)表文章，還要逮捕他。魯迅先生先后用了一百多個(gè)筆名，巧妙地和反動(dòng)派進(jìn)行斗爭?！芭隽藥状伪冢驯亲优霰饬恕边@句話，要讓學(xué)生體會(huì)魯迅先生幽默的語言風(fēng)格，體會(huì)魯迅的頑強(qiáng)斗爭精神和樂觀主義精神。

3、交流“救助車夫”：

引導(dǎo)學(xué)生抓住“扶上車子，一個(gè)蹲著，一個(gè)半跪著”，把傷口洗干凈，“敷上藥”，“扎好繃帶”，“掏出一些錢”等重點(diǎn)詞，從“救護(hù)”時(shí)的動(dòng)作和“資助”兩個(gè)方面體會(huì)伯父對(duì)勞動(dòng)人民的深厚感情?？山Y(jié)合巴金《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》中的有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行體會(huì)。

當(dāng)談到伯父“變得那么嚴(yán)肅”時(shí)，要讓學(xué)生展開豐富的想象，當(dāng)時(shí)伯父在想些什么？從中體會(huì)他的愛憎分明。指導(dǎo)朗讀時(shí)，教師要渲染當(dāng)時(shí)的氛圍，幫助體會(huì)感情：北風(fēng)怒號(hào)，天色陰暗，車夫在痛苦地呻吟，為生計(jì)而苦苦掙扎；伯父救助車夫，態(tài)度是那么親切。救助后，伯父態(tài)度嚴(yán)肅，內(nèi)心激憤。讓學(xué)生通過入情入境地朗讀，加深對(duì)人物情感的體驗(yàn)。

4、交流“關(guān)心女傭阿三”：

引導(dǎo)學(xué)生抓住“一點(diǎn)兒也不在乎”“常常勸我多休息”，魯迅“病得那么厲害，還三更半夜地寫文章”，運(yùn)用對(duì)比的方法，體會(huì)魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”的高尚品質(zhì)。

六、總結(jié)全文，探究寫法

通過大家的學(xué)習(xí)、交流，你認(rèn)為魯迅先生是個(gè)怎樣的人？

（為自己想得少，為別人想得多的人。）

師相機(jī)板書：

為自己想得少為別人想得多　

作者是通過什么方法寫出魯迅先生的這一特點(diǎn)的？學(xué)生劃出有關(guān)句子，自讀感悟。

教師小結(jié)：

作者抓住了人物的言行、舉止寫出魯迅先生的高尚品質(zhì)。

第二課時(shí)

一、有感情地朗讀課文

同學(xué)們，通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，魯迅先生給你留下了怎樣的印象？

學(xué)生談：魯迅先生是一個(gè)為自己想得少，為別人想得多的人。

他的這種高尚品質(zhì)贏得了許多人的愛戴。讓我們懷著無比崇敬的心情，有感情地讀課文。可以讀全文，也可以讀你自己最喜歡的段落。

（同桌互讀賞析。）

二、弄清段落之間的聯(lián)系，學(xué)會(huì)加小標(biāo)題

為體現(xiàn)他“為自己想得少，為別人想得多”的高尚品質(zhì)，課文安排了哪些材料？第一部分和其他部分之間是什么關(guān)系？

（課件出示各部分內(nèi)容；指名讀。）

1、小組合作，分析問題：

全班交流，理解問題。

（理清課文安排的五個(gè)材料及其關(guān)系，第一部分和其他部分為總分的關(guān)系。）

2、學(xué)習(xí)加小標(biāo)題的方法：

師：根據(jù)每部分的主要意思概括出最簡短的話就是小標(biāo)題，有時(shí)也可以從每段摘出最能表達(dá)主要內(nèi)容的句子或詞語作小標(biāo)題。請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x讀課文中的幾個(gè)材料，能不能給每一部分加一個(gè)小標(biāo)題？試試看。

3、學(xué)生練習(xí)寫小標(biāo)題。集體交流。

4、教師小結(jié)：

投影出示優(yōu)秀小標(biāo)題：?

談《水滸傳》；說碰壁；救助車夫；關(guān)心女傭

師生評(píng)價(jià)。

三、積累運(yùn)用　

1、抄寫課文中描寫人物神態(tài)和表情的語句。

2、從自己抄寫的語句中，選擇對(duì)自己最有啟發(fā)的仿寫幾句話。

《我的伯父魯迅先生》優(yōu)質(zhì)課教案篇十七

一、教學(xué)設(shè)計(jì)說明　

本課教學(xué)采用反饋互動(dòng)的備課思路，采用分組合作學(xué)習(xí)的形式，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，使合作學(xué)習(xí)的信息大容量、高頻率地在課內(nèi)互動(dòng)，使不同層次的學(xué)生的思維在合作中碰撞，在互補(bǔ)互促中共同提高。

1.組內(nèi)成員的互相合作。各小組成員按照學(xué)習(xí)程度進(jìn)行搭配，使學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互相幫助，共同提高，即每個(gè)人在教別人的同時(shí)，也能學(xué)到知識(shí)；向別人學(xué)習(xí)時(shí)也能教給別人知識(shí)。

2.小組之間的合作與競爭。通過小組之間的交流，擴(kuò)大了信息量，拓展了合作的內(nèi)涵。小組之間的合作更多地表現(xiàn)為一種競爭，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，挖掘?qū)W生中蘊(yùn)藏的巨大的學(xué)習(xí)潛力。

3.教師與學(xué)生的合作。教師與學(xué)生是平等關(guān)系，教師是學(xué)習(xí)的一員，在學(xué)習(xí)過程中充當(dāng)參謀和指導(dǎo)者，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)自主探索，自主發(fā)展。

本課教學(xué)分以下幾個(gè)部分。

第一課時(shí)：介紹魯迅的生平。初讀課文，理清層次。學(xué)習(xí)課文的一、二段，感受人民對(duì)魯迅的愛戴和魯迅先生對(duì)青少年的關(guān)心。

第二課時(shí)：繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，進(jìn)一步體會(huì)魯迅先生的高尚品質(zhì)，理解含義深刻的句子，進(jìn)行概括中心思想的初步訓(xùn)練。

第三課時(shí)：概括段意，給各段列小標(biāo)題。

本課教學(xué)以第二課時(shí)為主，內(nèi)容是學(xué)習(xí)“談碰壁、救助車夫、關(guān)心女傭”三個(gè)故事，總結(jié)全文，概括中心。教學(xué)從整體入手，由復(fù)習(xí)舊知識(shí)引出全文的總領(lǐng)句：“為什么伯父會(huì)得到這么多人的愛戴”，用“讀書找疑——互相質(zhì)疑——合作解疑”作為本課教學(xué)主線，旨在激發(fā)學(xué)生的探索精神，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。讓學(xué)生輕聲讀“談碰壁”的故事，找出疑難，做出標(biāo)記，使學(xué)生樂于探索。然后將不懂的問題在小組中提出來，向其他同學(xué)請(qǐng)教。經(jīng)過小組討論篩選出有價(jià)值的問題，使學(xué)生善于探索。最后小組合作解疑，讓學(xué)生各抒己見，有否定，有補(bǔ)充，最終達(dá)到共識(shí)。

在各小組合作學(xué)習(xí)的過程中，老師巡回、深入各組，了解學(xué)情，參與學(xué)習(xí)。對(duì)好的見解及時(shí)表揚(yáng)肯定，適時(shí)點(diǎn)撥，拓展思維，將學(xué)生的討論引向深入。

為了促進(jìn)各組間的交流合作，請(qǐng)各組匯報(bào)學(xué)習(xí)收獲，談?wù)勌岢隽耸裁磫栴}，是怎樣解決的。通過學(xué)習(xí)三個(gè)故事，使學(xué)生感受到魯迅愛憎分明的情感，從而在心中樹立起魯迅先生“橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛”的偉大形象，涌起無限愛戴之情。揭示出魯迅“為自己想得少，為別人想得多”的偉大人格，總結(jié)全文，照應(yīng)開頭，給學(xué)生留下完整清晰的印象。至此學(xué)生自然理解了魯迅逝世時(shí)人們的悲痛心情，再讀第一段就能入情入境，升華情感，在讀中領(lǐng)悟中心。最后落實(shí)單元訓(xùn)練重點(diǎn)，讓學(xué)生概括中心思想。為了突出分課時(shí)教學(xué)的延續(xù)性，保持學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，板書有意留有空缺，空缺之處正是下節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，即給幾個(gè)故事列小標(biāo)題，到時(shí)板書由學(xué)生補(bǔ)充完整，便于學(xué)生繼續(xù)探索。

二、教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析（第二課時(shí)）

片斷一：

師：同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)18課《我的伯父魯迅先生》。上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了課文的第一段，知道作者驚異那么多人來悼念她的伯父，由此產(chǎn)生了一個(gè)疑問，是什么疑問？　

生：為什么伯父會(huì)得到那么多人的愛戴（板書：為什么得到愛戴）

［簡練的提問，將第一課時(shí)所學(xué)內(nèi)容和本節(jié)課要學(xué)的內(nèi)容緊緊聯(lián)系起來，體現(xiàn)系統(tǒng)性。這種開門見山的方式很直接進(jìn)入教學(xué)。］

師：帶著這個(gè)問題，各小組合作學(xué)習(xí)。讀懂了課文中第一個(gè)故事，從中可以看出魯迅先生怎么樣？

生：從中可以看出魯迅先生關(guān)心青少年。

師打出投影片：學(xué)習(xí)方法：讀書找疑-互相質(zhì)疑-合作解疑

［明確交待了本節(jié)課學(xué)習(xí)的方法是繼續(xù)“合作學(xué)習(xí)”，并出示學(xué)習(xí)方法提示，這既體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，又教給了學(xué)生自能讀書的具體方法。到位的學(xué)法指導(dǎo)對(duì)小學(xué)生是十分重要的，有利于提高學(xué)生的自學(xué)能力。］

師：上節(jié)課我們用以上方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，同學(xué)們學(xué)得很好。這節(jié)課我們?nèi)匀挥眠@些方法學(xué)習(xí)，深入探究為什么魯迅先生得到這么多人的愛戴。請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛〗M中各自輕聲讀伯父和“我”談碰壁的故事，一邊讀一邊劃出不理解的問題。

（學(xué)生讀書找疑，用筆勾畫，教師深入各小組參與小組學(xué)習(xí)，了解學(xué)生質(zhì)疑的情況，指導(dǎo)學(xué)生篩選出有價(jià)值的問題，摒除一些質(zhì)量不高、意義不大的問題。）

師：同學(xué)們?cè)谧x書時(shí)找到了不理解的問題，現(xiàn)在請(qǐng)你們把不懂的問題在小組中提出來，請(qǐng)教其他同學(xué)。

［分組學(xué)習(xí)的關(guān)鍵體現(xiàn)在“合作”上，充分讓孩子們相互討論，相互幫助，相互啟發(fā)，真正收到“合作”的效果，而不是形式上的“合作”。老師充分讓孩子們?cè)谛〗M中展示聰明才智，是相信學(xué)生的表現(xiàn)。教師也參與到小組之中，體現(xiàn)了師生之間的平等合作關(guān)系。］

片斷二：

師：現(xiàn)在我們集中交流。請(qǐng)各小組匯報(bào)一下你們的學(xué)習(xí)收獲。

生：（第五組代表）我們小組在學(xué)習(xí)過程中提出“那怎么——”一句中的破折號(hào)表示什么意思。經(jīng)過討論，我們理解到破折號(hào)一般是在疑問和答案之間用的一種標(biāo)點(diǎn)。作者聽伯父說他從前鼻子也是又高又直的，就問那怎么現(xiàn)在鼻子又扁又平，后面用了破折號(hào)，下面是伯父的解疑，這個(gè)破折號(hào)表示疑問。

生：（第六組甲生）我們小組不理解“恍然大悟”是什么意思，并提出作者聽了伯父的話真的恍然大悟了嗎經(jīng)過討論，現(xiàn)在我們明白了“恍然大悟”的意思是一下子明白過來。

師：你們用什么方法理解這個(gè)詞的意思的呢

生：（第六組乙生）通過查字典理解的。我們又理解了作者不是真的恍然大悟，因?yàn)樵谧娜硕脊笮ζ饋?，作者以為伯父的鼻子一定是碰壁碰扁了?/p>

［因?yàn)闊崃业挠懻?，兒童的主?dòng)性得到充分的發(fā)揮，思維活躍了起來，對(duì)問題做了深入切磋，提高了理解語言文字的能力。議論紛紛是學(xué)生做學(xué)習(xí)主人的一種表現(xiàn)，也是體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的重要形式。］

生：（第三組甲生）我們組提出的問題是：“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎”這句話是什么意思經(jīng)過討論我們理解“黑洞洞”指舊社會(huì)黑暗的一面。

生：（第三組乙生）“碰壁”可能指魯迅先生受到迫害。

師：看來同學(xué)們對(duì)這個(gè)問題的理解不夠深入，別組的同學(xué)也提出不理解這句話。（投影片：“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎”引導(dǎo)學(xué)生思考這句話表面上是什么意思。）

生：四周圍很黑，沒有燈光，所以就碰到墻壁了。

師：魯迅先生的鼻子真的是被墻壁碰扁的嗎

生：不是。

師：顯然，這句話另有所指，有著深刻的意思。

生：我知道“黑洞洞”的意思，在暗無天日的舊社會(huì)，人民失去了自由，過著悲慘的生活，“黑洞洞”指的就是黑暗的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。

師：我也來補(bǔ)充一點(diǎn)。魯迅先生面對(duì)斗爭中的挫折毫不畏懼，冒著生命危險(xiǎn)先后用一百多個(gè)筆名發(fā)表文章，和敵人展開巧妙的斗爭。他不僅是一個(gè)文學(xué)家，還是個(gè)偉大的革命家?，F(xiàn)在我們知道了魯迅先生借談碰壁來——

生?。号険襞f社會(huì)。

片斷三：

師：這個(gè)單元的讀寫訓(xùn)練重點(diǎn)是概括課文的中心思想。你們讀的這段話就是課文的中心思想。魯迅先生雖然去世了，可他永遠(yuǎn)活在我們心里。他的精神不死，他的靈魂永生，讓我們像他一樣，做一個(gè)——

生：（齊）為自己想得少，為別人想得多的人。

師：黑板上的空白處是我們下一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。下節(jié)課我們練習(xí)給四個(gè)故事加小標(biāo)題，到時(shí)同學(xué)們將板書補(bǔ)充完整。

附板書：

1__________________

2__________________

3__________________

4__________________

為什么得到愛戴？為自已想得少，為別人想得多。

《我的伯父魯迅先生》優(yōu)質(zhì)課教案篇十八

【教材分析】：

這篇課文是魯迅先生的侄女周曄寫的回憶伯父的紀(jì)念性文章，文章以一個(gè)孩子和親人的視角，通過回憶伯父魯迅先生生前給自己留下的印象深刻的幾件事，說明魯迅先生是一個(gè)愛憎分明，為自己想得少、為別人想得多的人。

【學(xué)情分析】：由于魯迅先生離孩子們比較遠(yuǎn)，離現(xiàn)實(shí)生活比較遠(yuǎn)，孩子們接觸魯迅地作品也比較少，所以學(xué)生在理解課文地內(nèi)容上有一定的難度，教師要著力打開學(xué)生的視野，從而了解和體會(huì)魯迅先生的偉大心靈。

【教學(xué)目標(biāo)】：

1、掌握本課涉及的生字新詞。

2、通過討論、對(duì)話、朗讀等多種形式深入研讀本文。

3、在理解含義深刻的句子的基礎(chǔ)上，感受魯迅先生愛憎分明，為自己想得少、為別人想得多的崇高品質(zhì)。

【教學(xué)重點(diǎn)】：通過關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句的揣摩，體會(huì)魯迅先生為自己想得少、為別人想得多的崇高品質(zhì)。

【教學(xué)難點(diǎn)】：文章所講述的幾個(gè)故事離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活較遠(yuǎn)，要著力打開學(xué)生的視野，從而了解和體會(huì)魯迅先生的偉大心靈。

【教學(xué)準(zhǔn)備】：利用遠(yuǎn)程資源下載有關(guān)魯迅的資料。

【教學(xué)理念】：語文課程是以“工具性和人文性”的統(tǒng)一為基本特點(diǎn)的課程，是致力于學(xué)生語文素養(yǎng)形成和發(fā)展的課程。在語文課堂上，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過讀書學(xué)會(huì)讀書，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)語言文字的品讀過程中，充分揣摩、感悟和表達(dá)，將課內(nèi)知識(shí)和課外知識(shí)有機(jī)地整合在一起，主要閱讀本文《我的伯父魯迅先生》，而節(jié)選巴金的《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》來參讀，通過對(duì)照融合，從而引出小孩的淚??? 青年的淚??? 老人的淚，形成這樣一條感情主線，提升學(xué)生的感情，喚起學(xué)生對(duì)“博愛”之情的更深理解。開展多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。為學(xué)生展開一個(gè)相對(duì)立體的真實(shí)的魯迅，引導(dǎo)學(xué)生初步感受一顆偉大心靈的跳動(dòng)。

【教學(xué)過程】：

第二課時(shí)

【教學(xué)內(nèi)容】：賞析“救助車夫”和“關(guān)心女傭”兩部分內(nèi)容。

一、回顧魯迅，情感延續(xù)。

師：1936年10月19日，中國文壇上的一顆巨星悄然隕落，但他的“橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子?！钡母呱衅焚|(zhì)卻永遠(yuǎn)激勵(lì)著后人。他走了，留下了鋒芒畢露的匕首和投搶！他走了，留下了鐵骨錚錚的思想和精神！同學(xué)們，他是誰？（魯迅）（出示魯迅先生的照片）

上節(jié)課，老師和同學(xué)們一起走近了魯迅?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們回顧一下，通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了什么？

——學(xué)生可能會(huì)說：知道了魯迅先生送給小周曄《表》《小約翰》兩本書。

師：《表》是前蘇聯(lián)作家寫得兒童小說，《小約翰》是荷蘭作家寫得童話，這兩本書和許多兒童作品，都是魯迅先生在百忙之中翻譯的，他時(shí)刻想著“幫幫孩子”“救救孩子”“我能為孩子做點(diǎn)什么”。他把愛給予了每一個(gè)需要關(guān)愛的孩子。

——孩子們?nèi)缃裰烙肋h(yuǎn)失去了一位關(guān)心、愛護(hù)他們的老人了，怎能不傷心落淚呢？在當(dāng)時(shí)，有一位叫巴金的青年，他為我們記下了這令人心碎的時(shí)刻。（出示）

一群小學(xué)生恭恭敬敬地排成前后兩列，一起抬起頭，癡癡地望著那張放大的照片。忽然一個(gè)年紀(jì)較大的孩子埋下頭低聲哭了起來，其余的孩子馬上低下頭來小聲抽噎著。

——巴金《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》（有刪改）

二、人民眼中的魯迅。

板塊一：救助車夫

1、? 除了孩子們，還有哪些人也曾經(jīng)得到過魯迅先生的愛？讓我們走進(jìn)“救助車夫”和“關(guān)心女傭”兩部分內(nèi)容，請(qǐng)細(xì)細(xì)讀一讀，把最能夠撥打你心弦的句子用波浪線畫出來。

2、? 誰能讀給大家聽聽？

當(dāng)學(xué)生讀到“爸爸跑到伯父家里……扎好繃帶”這段話時(shí)，師生作為重點(diǎn)研讀。

（1）、讀了這段話你感受到了什么？

（2）、你是通過讀哪些詞感受到的？（扶、蹲、跪、拿、夾、拿、洗、敷、扎）

（3）、九個(gè)動(dòng)詞為我們構(gòu)成了一幅感人的畫面，請(qǐng)同學(xué)們展開思維的翅膀，把這副畫面描述豐滿。

（4）、在這一系列動(dòng)作中，魯迅先生的哪個(gè)動(dòng)作最能打動(dòng)你的心？（跪）

出示掛圖：引導(dǎo)學(xué)生咀嚼“半跪”。從課文中的哪些文字中能看出魯迅先生已經(jīng)跪了很長的時(shí)間？

（5）、老師在想呀，在那個(gè)北風(fēng)怒號(hào)的傍晚，難道發(fā)現(xiàn)這位受傷的車夫的就只有魯迅先生他們嗎？但是他們都……

（6）、在這人情冷漠的舊社會(huì)，在這寒冬臘月的夜晚，魯迅先生就這樣“半跪”著救助這位車夫，印證了他一顆怎樣的心？

請(qǐng)你再帶著自己獨(dú)特而真實(shí)的感受再讀讀這段話。

3、 現(xiàn)在讓我們把目光投向小周曄，還有能使你的心弦為之輕輕一顫的地方嗎？請(qǐng)把它地出來吧！(出示)

這時(shí)候，我清清楚楚地看見，而且現(xiàn)在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，他變得那么嚴(yán)肅。他沒有回答我，只把枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動(dòng)，最后深深地嘆了一口氣。

（1）、這段話中的哪個(gè)詞你感受最深刻？（清清楚楚）

（2）、這里連用了兩個(gè)“清清楚楚”，小周曄當(dāng)時(shí)“清清楚楚”的是什么？

（3）、魯迅先生為什么變得那么嚴(yán)肅了呢？此刻，魯迅先生可能在想些什么呢？

（4）、有了這樣的體會(huì)，同學(xué)們?cè)谙胂耄?dāng)小周曄長大成人之后，直到現(xiàn)在，她“清清楚楚”的，除了伯父的臉龐，還有什么？

——讓我們?cè)賮碜x這句話，你的感覺肯定跟現(xiàn)在不一樣了。（齊聲讀）（出示）

一位拉黃包車的青年人，端端正正地立著，抬起他那飽經(jīng)風(fēng)霜的臉，茫然地望了望前面，又低下頭，恭恭敬敬地行三鞠躬，幾顆淚珠從他那干涸的眼角滾落下來。

——巴金《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》（有刪改）

板塊二：關(guān)心女傭

1、在“關(guān)心女傭”中，同樣有撥動(dòng)你心弦的句子誰來讀？（指名讀阿三說的一段話）

學(xué)生談體會(huì)。

2、當(dāng)女傭阿三回顧魯迅先生在世的時(shí)候，給予她的關(guān)懷，想著想著，不禁潸然淚下……在巴金的《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》中，還有兩個(gè)老太太：（出示）

兩個(gè)老太太埋著頭，閉著眼睛，默默地合掌禱告了一會(huì)兒，臉上掛滿淚痕，繼而響起了悲痛的哭聲。

——巴金《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》（有刪改）

【設(shè)計(jì)意圖】“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間對(duì)話的過程”，對(duì)話的實(shí)質(zhì)是引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)語言文字的品讀過程中，充分地揣摩、感悟和表達(dá)。因此，我著重引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，在對(duì)話中讀中疑、讀中思、讀中悟，將課內(nèi)知識(shí)和課外知識(shí)有機(jī)地整合在一起，主要閱讀本文《我的伯父魯迅先生》，而節(jié)選巴金的《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》來參讀，通過對(duì)照融合，從而引出小孩的淚??? 青年的淚??? 老人的淚，形成這樣一條感情主線，提升學(xué)生的感情，喚起學(xué)生對(duì)“博愛”之情的更深理解。

三、心聲流淌

1、感謝周曄，感謝巴金，他們?yōu)槲覀冇浵铝诉@些永遠(yuǎn)不能忘記的事情。作為一名熱血青年，巴金自己也深情地寫道：（教師范讀）

我的眼睛是不會(huì)受騙的，我的耳朵是不會(huì)誤聽的，像這樣的哭聲，我每天至少要聽到好多次，我的眼淚也常常被他引出來。

——巴金《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》（有刪改）

2、現(xiàn)在，讓我們把所有的“淚”聯(lián)系在一起，把所有的“淚”聚焦在一起，把所有的“淚”融合在我們的心頭，你想呀，對(duì)于魯迅先生的逝世，為什么有那么多人流淚呢？

3、正如周曄在課文最后所寫的……（齊讀課文最后一節(jié)）

4、朗讀藏克家的《有的人》。

【探究活動(dòng)】：

1、以《我看見》為題，寫一段話，或一首小詩，頌揚(yáng)魯迅先生。

2、課下搜集魯迅的一些名言，摘抄下來，搜集有關(guān)魯迅的資料和故事與同學(xué)交流，

3、課外閱覽《阿q正傳》《狂人日記》《祥林嫂》等作品。

《我的伯父魯迅先生》優(yōu)質(zhì)課教案篇十九

《我的伯父魯迅先生》是魯迅先生的弟弟周建人的女兒周曄所寫。主要是通過回憶有關(guān)魯迅先生的五件小事（追悼魯迅、談《水滸傳》、講“碰壁”、救助車夫、關(guān)心女傭）來反映伯父魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”的優(yōu)秀品質(zhì)。本文可以按自然空行形式分為五段，也可以按事件分為五個(gè)部分，每個(gè)部分寫了一件小事。全文以圍繞結(jié)尾處中心句“他為自己想得少，為別人想得多?！闭归_，這是本文在結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)。在具體的敘述方式上，第一件事主要是場面描寫，第二件事主要是作者的敘述，第三件事主要是對(duì)話描寫，第四件事是對(duì)人物的神態(tài)、動(dòng)作等的描寫為主，第五件事主要是女傭阿三的講述，以側(cè)面描寫為主。每一件事都有不同的敘述方式，這也是本文的特點(diǎn)之一。

本篇課文的教學(xué)目標(biāo)為：

1、初步養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣：專心致志，邊讀邊想，做好記號(hào)和學(xué)以致用。

2、學(xué)會(huì)生字，理解14個(gè)詞語的意思，在部分詞語會(huì)造句運(yùn)用。

3、理解通過幾件具體事例反映人物優(yōu)秀品質(zhì)的寫作方法。

4、初步了解魯迅先生是一位關(guān)心、愛護(hù)青少年，熱愛勞動(dòng)人民，憎恨反動(dòng)勢力，深受人民愛戴的人。感受他為自己想得少，為別人想得多的崇高品質(zhì)。

本節(jié)課是這篇課文的第一教時(shí)，根據(jù)語文大綱的要求，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定為：

1、學(xué)習(xí)生字新詞。

2、初讀，整體感知。

3、學(xué)習(xí)第一段。

本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)為：理清文章脈絡(luò)。

本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)為：試加小標(biāo)題。

教學(xué)這一節(jié)課，我采取“整體認(rèn)知”入手，先理清課文的結(jié)構(gòu)，然后再教學(xué)第一段。在具體的教學(xué)過程中，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，采取以“自學(xué)──小組討論──反饋評(píng)議”為基本教學(xué)模式。

上課伊始，我首先出示課題，讓學(xué)生說說讀了課題之后，讀懂了什么？在具體的操作階段，我預(yù)測了學(xué)生可能的幾種回答，并據(jù)此進(jìn)行教學(xué)。例：

1、若學(xué)生講本文主要是寫魯迅先生的，則相機(jī)介紹魯迅先生（請(qǐng)學(xué)生介紹）。

2、若學(xué)生講本文的作者與魯迅先生之間的關(guān)系，則介紹“周曄”。

3、若學(xué)生講本文是一篇寫人文章，則復(fù)習(xí)寫人文章的寫法。

其次，讓學(xué)生根據(jù)課題提出自學(xué)要求：

1、寫了有關(guān)魯迅先生的幾件事？試加小標(biāo)題。

2、反映了魯迅先生的什么優(yōu)秀品質(zhì)？劃出有關(guān)句子。

可以說，以上兩個(gè)問題是本文的“教眼”。因?yàn)榻虒W(xué)本文就是圍繞這兩個(gè)問題出發(fā)，然后逐題解決，達(dá)到了整體認(rèn)知，理清了文章的脈絡(luò)，使學(xué)生對(duì)本文有了一個(gè)初步的感知。

再次，在教學(xué)第一段時(shí)，我也以重點(diǎn)突破為主。在學(xué)生讀了以后，讓學(xué)生說說產(chǎn)生了什么問題（為什么伯父得到這么多人的愛戴？）。抓住這個(gè)關(guān)鍵句子，理解 “愛戴”的詞義，找出哪些句子寫出伯父得到這么多人的愛戴，懂得了場面描寫，又明確了第一段與第二至五段的“果因”關(guān)系。接著，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)，談?wù)勗谶@一段中你還有什么疑問或還讀懂了什么？同學(xué)間交流評(píng)議（這種方法好就好在避免了老師與學(xué)生之間那種一問一答的單調(diào)乏味感，變學(xué)生的被動(dòng)為主動(dòng)，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)得認(rèn)真、透徹，教師上得輕松，又何樂而不為呢。）最后，朗讀本段并隨機(jī)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。

最后，進(jìn)行本堂課的小結(jié)（讓學(xué)生小結(jié)為主），并進(jìn)行作業(yè)練習(xí)。

在板書的設(shè)計(jì)上（見教案），我也注重簡單，但又不失清楚。在看了板書之后，本篇課文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)一目了然。

總之，在具體的上課操作之后，教師本人的自我感覺好，達(dá)到了課前制訂的教學(xué)目標(biāo)，完成了對(duì)課文兩方面的整體認(rèn)知：一是對(duì)課文內(nèi)容的整體認(rèn)知；二是對(duì)文章結(jié)構(gòu)的整體認(rèn)知。在教法上，也注重發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，教師的主導(dǎo)性，較好地處理了“教”與“學(xué)”的關(guān)系，使學(xué)生在既節(jié)奏緊湊又不失快樂的課堂中，學(xué)到了應(yīng)該學(xué)到的知識(shí)。

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