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《六國(guó)論》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 六國(guó)論教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇一
蘇洵
[教學(xué)目標(biāo)?]
1、?學(xué)習(xí)運(yùn)用分論點(diǎn),并舉例論證的方法,領(lǐng)略借古諷今的寫(xiě)作特點(diǎn)。
2、?理解:弊、率、完、患、暴、判、速、再、數(shù)等詞語(yǔ)的意義。
3、?歸納:得、非、或、相、勢(shì)等多義詞的義項(xiàng),了解使動(dòng)用法。
[教學(xué)重點(diǎn)]
理解它的政論目的,即借古諷今,批評(píng)北宋政府對(duì)西夏、契丹的妥協(xié)政策。
[教學(xué)難點(diǎn)?]
了解作者借史抒懷、借古諷今的為文意圖,體察作者的愛(ài)國(guó)之情
[媒體設(shè)計(jì)]
多媒體課件以聲音畫(huà)面渲染氣氛,突出教學(xué)目標(biāo)?
[課時(shí)安排]
二課時(shí)
[教學(xué)過(guò)程?]
第 一 課 時(shí)
1. 作者簡(jiǎn)介:
蘇洵(1009-1066),字明允,四川眉山人,與其子蘇軾、蘇轍合稱“三蘇”,列入“唐宋八大家”。
蘇洵在文學(xué)上取得顯著成就,是經(jīng)過(guò)一番刻苦讀書(shū)、認(rèn)真作文的過(guò)程的。據(jù)他自述,少年時(shí),他不愛(ài)學(xué)習(xí),到了二十五歲,才開(kāi)始知道讀書(shū)。自以為比伙伴們學(xué)得好,但后來(lái)取古人之文一讀,才覺(jué)得古人的“出言用意”都跟自己大不相同,于是下決心將過(guò)去所寫(xiě)的數(shù)百篇文章全部燒毀。然后,將《論語(yǔ)》《孟子》、韓愈的文章取來(lái),終是誦讀,讀了七八年,才感到古代文章確實(shí)寫(xiě)得好。時(shí)間一久,讀之益精,自己胸中也“害然以明”,但還未敢自出其言。又經(jīng)過(guò)一番努力,胸中之言日益多,甚至不能控制自己,只好將它書(shū)寫(xiě)下來(lái)。到了這時(shí),落筆為文,才“渾渾乎覺(jué)其來(lái)之不易矣”。這就是歷史上關(guān)于蘇洵焚稿、勤奮讀書(shū)、刻苦作文的美談。
蘇洵為文,成就顯著。因此博得他同時(shí)代的文壇領(lǐng)袖歐陽(yáng)修以及著名文學(xué)家曾鞏的好評(píng)。歐陽(yáng)修指出:蘇洵之文“博辯宏偉”。曾鞏認(rèn)為:蘇洵之文“其雄壯俊偉,若決江河而下也;其輝光明白,若引星辰而上也”。
三人(三蘇)之文章,盛傳于世。得而讀之者,皆為之驚,或嘆不可及,或慕而效之。自京師至于海隅障徼,學(xué)士大夫,莫不人知其名,家有其書(shū)。
(選自《蘇明允哀詞》)
2.導(dǎo)語(yǔ)?設(shè)計(jì):
唐太宗李世民在其名相魏征去世后,感慨地說(shuō):“人以銅為鏡,可以正衣冠;以史為鏡,可以知興替;以人為鏡,可以明得失。朕常保此三鏡,以防己過(guò)。今魏征殂逝,遂亡一鏡矣!”
(選自《貞觀政要》唐吳兢編著)
如何以史為鏡,關(guān)鍵在于發(fā)現(xiàn)錯(cuò)綜復(fù)雜的歷史事實(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系,理出導(dǎo)致王朝興替的中心線索,才能達(dá)到借鑒史實(shí)、古為今用之目的。戰(zhàn)國(guó)七雄,何以演變?yōu)榍匾恢Κ?dú)秀,且看蘇洵是如何抽絲剝繭、層層剖析的。
3.聽(tīng)課文錄音,介紹背景,了解寫(xiě)作意圖。
在我國(guó)歷史上戰(zhàn)國(guó)七雄爭(zhēng)霸時(shí)代,《六國(guó)論》中的“六國(guó)”即除秦以外的齊、楚、燕、韓、趙、魏六個(gè)國(guó)家。秦國(guó)本來(lái)是個(gè)弱小落后的國(guó)家,經(jīng)過(guò)商鞅變法的徹底改革,經(jīng)濟(jì)和軍事實(shí)力都強(qiáng)大起來(lái);而原本強(qiáng)大的六國(guó)卻因宗法勢(shì)力的強(qiáng)大,因循守舊,經(jīng)濟(jì)和軍事實(shí)力日益衰落。秦強(qiáng)盛起來(lái)后,積極向東發(fā)展,奪取六國(guó)的土地。六國(guó)也曾聯(lián)合起來(lái)對(duì)抗秦國(guó),這就是所謂“合縱”。但他們各有自己的打算,所以這種聯(lián)合并不鞏固。秦采取“遠(yuǎn)交近攻”的軍事戰(zhàn)略。韓、魏、楚三國(guó)都緊靠秦國(guó),因此直接受到秦國(guó)的威脅和侵略。在秦國(guó)強(qiáng)大的軍事和外交攻勢(shì)下,紛紛割地求和,并最早被消滅;齊、燕、趙三國(guó)也相繼滅亡。六國(guó)滅亡,“非兵不利,戰(zhàn)不善”,其原因是多方面的,絕不僅僅是因?yàn)楦畹刭T秦。蘇洵抓住六國(guó)破滅,弊在賂秦“這一點(diǎn)來(lái)論證,是為其針砭現(xiàn)實(shí)服務(wù)的。
北宋建國(guó)后一百年間,北宋軍隊(duì)與契丹、西夏軍隊(duì)大小六十余戰(zhàn),幾多勝少。到北宋中期,軍費(fèi)開(kāi)支浩大,財(cái)政入不敷出,社會(huì)矛盾尖銳,政治上專制腐敗,軍事上驕惰無(wú)能,外交上極端軟弱。蘇洵生活年代(1004年),契丹大舉攻宋,直逼黃河北岸的澶州城下,威脅宋都,宰相寇準(zhǔn)力主抗遼,宋找了勝仗,但北宋最高統(tǒng)治者面對(duì) 有利的形勢(shì)卻屈辱求和,與之訂立“澶淵之盟”,北宋每年要向契丹納銀二十萬(wàn)兩,絹三十萬(wàn)匹;向西夏納銀十萬(wàn)兩,絹十萬(wàn)匹,茶三萬(wàn)斤。這樣賄賂的結(jié)果,助長(zhǎng)了契丹、西夏的氣焰,加重了人民的負(fù)擔(dān),極大地?fù)p傷了國(guó)力,帶來(lái)了無(wú)窮的禍患。北宋的這種輸幣、納貢求和的辦法,與“六國(guó)”賂秦而求一夕安寢的政策極為相似。所以,蘇洵寫(xiě)了《六國(guó)論》,以“六國(guó)破滅之道”來(lái)進(jìn)行諷諫,希望北宋統(tǒng)治者改弦更張,勿蹈覆轍。正所謂“前事不忘,后事之師”。
4.正音:
賂(lu)???? 率 (shuai,全都,一概)??? 暴(pu,暴露)??? 厥 (jue,他的)??
洎 (ji,及、到)????????? 為(wei,治理)國(guó)者無(wú)使為(wei,被)積威之所劫
5.對(duì)課文進(jìn)行整理把握。
明確:史論——敘述評(píng)論歷史事實(shí)、總結(jié)歷史教訓(xùn)、諷喻時(shí)政
一至三:對(duì)歷史事實(shí)的描寫(xiě)與評(píng)論
四至五:對(duì)歷史的總結(jié)與感慨
6.一、二段中重要詞句:
非/兵不利,戰(zhàn)不善,弊在/賂秦
六國(guó)互(交互,引申為相伴)喪,率(全,都,一概)賂秦也
蓋(副詞,表猜測(cè)原因)失強(qiáng)援,不能獨(dú)完(形容詞作動(dòng)詞,保全)
秦以(相當(dāng)于“于”,在)攻取之外
較(比較)秦之所得,與戰(zhàn)勝而得者,其(這)/實(shí)(實(shí)際上)百倍
思厥(其)先祖(祖輩)/父(父輩)????? 暴秦之欲無(wú)厭(通“饜”,滿足)
至于(到了……的結(jié)局)顛覆,理固(本來(lái))宜(應(yīng)該)然
此言得(符合)之(上面的道理)
[附]:秦滅韓:前230年???? 滅魏:前225年
滅楚:前223年???? 滅燕:前222年
滅趙:前222年???? 滅齊:前221年
7.研習(xí)第一段:
提問(wèn):全文的中心論點(diǎn)是什么?
明確:六國(guó)破滅,弊在賂秦。
問(wèn):從幾個(gè)方面說(shuō)明這一中心論點(diǎn)的?
明確:a 賂秦力虧,破滅之道也。
b 不賂者以賂者喪。
問(wèn):第一自然段在全文中的作用是什么?
明確:提出中心論點(diǎn),總領(lǐng)全文,引發(fā)以下議論。
背誦第一自然段。
8.研習(xí)第二段。
提問(wèn):能不能用一句話概括第二自然段的中心意思?
明確:“以地事秦,猶抱薪救火,薪不盡,火不滅?!?/p>
問(wèn):本段從哪幾個(gè)方面說(shuō)明賂秦的危害?
明確:a 以地事秦,導(dǎo)致了敵我雙方力量對(duì)比的變化,刺激了貪欲和擴(kuò)張的野心。
b 韓、楚、魏三國(guó)以地事秦求茍安而不得。
問(wèn):本段的中心內(nèi)容,印證了第一自然段中的哪一句話?
明確:賂秦而力虧,破滅之道也。
9.布置作業(yè)?:熟讀、背誦全文。
完成課后練習(xí)一、二。
第 二 課 時(shí)
1. 齊讀第三段。
a. 重要詞句:
遷滅:古代滅掉一個(gè)國(guó)家,要遷走該國(guó)的傳國(guó)重器,如武王滅商,遷九鼎于洛邑。遷滅即滅亡。下文的“革滅”,革是除舊,也是滅亡的意思。
義(堅(jiān)守正義,名作動(dòng)詞用)不賂秦
斯用兵之效(功效)也
至丹以荊卿(表示對(duì)人的尊稱)為計(jì)
始速(招致,動(dòng)詞)禍焉
向(先前)使(假使)三國(guó)名愛(ài)其地
勝負(fù)之?dāng)?shù)(命運(yùn)),存亡之理(道理)
當(dāng)(應(yīng)當(dāng))與秦相較(抗衡),或未易量(估量)
b. 提問(wèn):找出段中表述齊國(guó)滅亡的一句話。
明確:“與嬴而不助五國(guó)也?!?
比較燕趙兩國(guó)的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)。
明確:共同點(diǎn)——形勢(shì)環(huán)境相同,處秦革滅殆盡之際。
軍事策略相同,能守其土,義不賂秦。
不同點(diǎn)——對(duì)抗秦國(guó)的方式不同
燕太子丹招募荊軻刺秦王招致禍患。
趙因李牧被讒言所害自毀長(zhǎng)城。
找出第一段中與本段意思吻合的一句話。
明確:“不賂者以賂者喪,蓋失強(qiáng)援,不能獨(dú)完。”
提問(wèn):最后一句話在全文中有什么作用?
明確:用“向使”引起假設(shè),總結(jié)六國(guó)情況,使論證更加深入全面, 中心論點(diǎn)更加鮮明有力,同時(shí)又為下文進(jìn)一步假設(shè)作鋪墊,從反面將論證推進(jìn)一層。
齊讀本段。
2. 研習(xí)第四段,齊讀。
a. 重要詞句
并力西向(進(jìn)軍),則吾恐秦人食之(結(jié)構(gòu)助詞,無(wú)實(shí)義)不得下咽也。
為(治理)國(guó)者無(wú)(不要)使(讓自己)為(被)積威之所劫(脅迫、挾持)哉。
b. 提問(wèn):前一層與上一段末句有怎樣的關(guān)系?后一層有什么作用?
明確:上一段末句從消極方面來(lái)說(shuō),不該用什么策略;這一層從積極方面說(shuō)該用什么策略。
以六國(guó)滅亡作結(jié),自然引出一般性結(jié)論——?dú)v史教訓(xùn)
“有如此之勢(shì)”——承上啟下
提問(wèn):作者在本段連用了兩個(gè)嘆詞,有什么作用?
明確:?jiǎn)韬簟薪由隙文┪玻岢隽鶉?guó)合力抗秦的主張。
悲夫——又回到歷史中,感嘆六國(guó)破滅的可悲結(jié)局,抨擊六國(guó)的政策。提出“為秦人積威之所劫”才是賂秦之根源。
作用:表達(dá)作者對(duì)歷史的思考與感慨,起到連接作用,在歷史與現(xiàn)實(shí)間快速自由轉(zhuǎn)移,引導(dǎo)讀者理清思路。
提問(wèn):最后一句語(yǔ)帶雙關(guān),請(qǐng)說(shuō)明其含義。
明確:作者對(duì)歷史事實(shí)分析后的議論,明確了六國(guó)賂秦的根本原因,同時(shí)也切合當(dāng)時(shí)北宋王朝的實(shí)際情況,委婉地勸諭當(dāng)權(quán)者面對(duì)北方的威脅,放棄屈辱的妥協(xié)政策,不要重蹈歷史的覆轍。
齊讀、背誦。
3. 研習(xí)第五段。
a. 重要詞句:
而猶(還)有可(可以)以(憑)不賂而勝之(秦國(guó))之(的)勢(shì)。
茍(假如)以天下之大,而從(追隨)六國(guó)破亡之故事,是(這)又在六國(guó)下矣。
b. 提問(wèn):第五自然段在全文論述中起了什么作用?
明確:本段議論的基礎(chǔ)建立在作者自己對(duì)歷史事實(shí)的分析上,源于歷史,但又高于歷史,諷諫北宋王朝面對(duì)外來(lái)侵略不要重蹈歷史覆轍。
4. 小結(jié)本文思路。
[板書(shū)]
大欲大患
固不在戰(zhàn)????? 強(qiáng)弱
勝負(fù)????
賂秦力虧?????? 奉之彌繁????? 不戰(zhàn)?? 韓 魏 楚??
破滅之道?????? 侵之愈急????? 已判?????
以地事秦???????????????
六國(guó)破滅???????????????????? 抱薪救火
非兵不利?????????????????????????????????????????????????????
戰(zhàn)不善?????????????????????? 齊人與嬴??? 終繼遷滅???
弊在賂秦???? 不賂秦者??????? 不助五國(guó)??? 勢(shì)所不免???
以賂者喪??????? 燕譴刺客?????????????? 齊 燕 趙
(蓋失強(qiáng)援?????? 始速禍焉??? 智力孤危???
不能獨(dú)完)????? 趙失良將??? 戰(zhàn)敗而亡???
用武不終
5. 小結(jié)課文特點(diǎn):
借古諷今,切中實(shí)弊。
論點(diǎn)鮮明,論證嚴(yán)密。
語(yǔ)言生動(dòng),氣勢(shì)充沛。
《六國(guó)論》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 六國(guó)論教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇二
六國(guó)論
蘇洵
[教學(xué)目標(biāo)?]
1.了解作者借史抒懷、借古諷今的用意,領(lǐng)會(huì)作者關(guān)心國(guó)家命運(yùn),反對(duì)屈辱求和、主張抗擊強(qiáng)暴的思想。
2.結(jié)合單元知識(shí)短文,學(xué)習(xí)有關(guān)文言文中特殊句式的翻譯知識(shí)。
3.了解課文中部分文言詞的意義與現(xiàn)代漢語(yǔ)的區(qū)別。
4.學(xué)習(xí)本文圍繞中心論點(diǎn)用對(duì)比方法逐層論證的方法。
[教學(xué)重點(diǎn)]
理解它的政論目的,即借古諷今,批評(píng)北宋政府對(duì)西夏、契丹的妥協(xié)政策。
[教學(xué)難點(diǎn)?]
了解作者借史抒懷、借古諷今的為文意圖,體察作者的愛(ài)國(guó)之情
[媒體設(shè)計(jì)]
多媒體課件以聲音畫(huà)面渲染氣氛,突出教學(xué)目標(biāo)?
[課時(shí)安排]
二課時(shí)
[教學(xué)過(guò)程?]
第 一 課 時(shí)
一、導(dǎo)入??新課
上一課我們學(xué)習(xí)了賈誼的《過(guò)秦論》,作者治史致用,借評(píng)論秦的興亡引出可資當(dāng)時(shí)最高統(tǒng)治者借鑒以治國(guó)的歷史經(jīng)驗(yàn)。賈誼這種治史致用、關(guān)心國(guó)家命運(yùn)的憂患意識(shí)在今天仍然值得我們學(xué)習(xí)。今天我們學(xué)習(xí)的《六國(guó)論》也是一篇史論,它的作者蘇洵,也是一位充滿憂患意識(shí)、關(guān)心國(guó)家命運(yùn)的封建進(jìn)步文人。關(guān)于蘇洵,課文注釋中已經(jīng)有簡(jiǎn)括介紹,如果愿意進(jìn)一步了解,可參看宋史本傳(見(jiàn)附錄)。在這里需要指出的是,作者十分關(guān)心政治,論文大多是針對(duì)時(shí)政而發(fā),議論鋒利,說(shuō)服力強(qiáng),能切中時(shí)弊。歐陽(yáng)修很賞識(shí)他的論文,在嘉祐年間,曾把蘇洵的22篇文章推薦給朝廷,一時(shí)名動(dòng)京城,文人競(jìng)相模仿。因此蘇洵把自己的文集命名為《嘉祐集》。課文《六國(guó)論》即選自《嘉祐集?權(quán)書(shū)》,原題《六國(guó)》,后世選本多題為《六國(guó)論》?!罢摗笔巧⑽牡囊环N文體,以論證為主,要求善于析理,析理愈透愈精,就愈能體現(xiàn)這種文體的特點(diǎn)。
蘇洵的《六國(guó)論》到底切中了宋王朝的什么時(shí)弊?他在文中怎樣通過(guò)評(píng)史來(lái)提出自己的政治主張?這些主張有什么進(jìn)步性和局限性?這是我們學(xué)習(xí)時(shí)要注意的。但《六國(guó)論》畢竟用文言寫(xiě)成,要讀懂這篇文章,就必須注意文言詞語(yǔ)的積累,明白詞義的古今差別,對(duì)與今天不同的特殊句式該如何翻譯等,在學(xué)習(xí)時(shí)也不可忽視。下面我們就來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文。
二、預(yù)習(xí)指導(dǎo)
1.關(guān)于課文的“預(yù)習(xí)提示”。這是我們質(zhì)疑的鑰匙。“預(yù)習(xí)提示”共4小段。首段介紹了作者的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)。為對(duì)此加深理解,請(qǐng)認(rèn)真閱讀作者所處時(shí)代的背景介紹。同時(shí),在閱讀課文時(shí)了解作者分析六國(guó)滅亡的原因是什么。
第2小段,介紹了論證特點(diǎn)。讀課文時(shí)應(yīng)思考作者使用了哪些歷史事實(shí),如何進(jìn)行“充分分析”,文末又如何聯(lián)系北宋實(shí)際的。
第3小段,介紹了文章的結(jié)構(gòu)。這對(duì)幫助我們理解文章內(nèi)容很有作用,它實(shí)際上是全文的結(jié)構(gòu)提綱。讀課文時(shí)可以一一與之對(duì)照,細(xì)加體味。
第4小段,是對(duì)本文寫(xiě)作特點(diǎn)的評(píng)價(jià)以及提醒我們讀時(shí)要用歷史唯物主義和辯證唯物主義去分析作者的觀點(diǎn)。讀時(shí)既要弄清其片面性,又要注意其進(jìn)步性和今天可借鑒的有哪些方面。
2.預(yù)習(xí)提綱:
提綱力求體現(xiàn)課文“預(yù)習(xí)提示”的內(nèi)容,但側(cè)重于字詞,未涉及的將在后面研習(xí)課文時(shí)處理。本提綱以學(xué)生自學(xué)自練為主。
(1)聽(tīng)課文錄音或教師范讀課文,注意下面加黑字的讀音,并與以前學(xué)過(guò)的字詞作比較。
①六國(guó)互喪( ),率( )賂秦耶
②暴( )霜露 暴( )秦之欲無(wú)厭
③洎( )牧以镵( )誅
④勝負(fù)之?dāng)?shù)( ) 數(shù)( )呂師孟叔侄
⑤從( )六國(guó)破亡之故事 從( )散約敗
(2)在下面括號(hào)里填上恰當(dāng)?shù)淖?,以辨析形似字?
①與( )而不助五國(guó)也
②( )糧而景從
③悉使( )兵負(fù)草填之
④革滅( )盡之標(biāo)
⑤( )然自得 ( )笑大方(《風(fēng)景談》)
(3)有些文言詞(或短語(yǔ))與現(xiàn)代漢語(yǔ)常用的意義不同,翻譯時(shí)要注意其區(qū)別??凑n文注釋,做課文后“思考和練習(xí)”四和以下的補(bǔ)充練習(xí)(提示:其現(xiàn)代漢語(yǔ)常用的意義可查《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》):
①六國(guó)互喪 ②思厥先祖父
③始速禍焉 ④至于顛覆
(4)辨析加點(diǎn)字的意義:
(5)文言句中若有一些省略成分,在翻譯時(shí)常需要補(bǔ)出。試補(bǔ)出下面文言句中的省略成分(補(bǔ)在括號(hào)中),然后翻譯。
①較秦之( )所得( ),與戰(zhàn)勝( )而得者,( )其實(shí)( )百倍。
②( )奉之彌繁,( )侵之愈急。
③至丹以荊卿( )為( )計(jì)
譯文:①?
②?
③?
(6)有些文言句子的詞序,在翻譯時(shí)要改變。試譯下面句子,說(shuō)說(shuō)如何改變。
①趙嘗五戰(zhàn)于秦
②其勢(shì)弱于秦
3.簡(jiǎn)介時(shí)代背景:
蘇洵一生經(jīng)歷了北宋真宗、仁宗、英宗三世。北宋中葉以來(lái),我國(guó)境內(nèi)東北的契丹和西北的西夏奴隸主貴族的勢(shì)力逐漸強(qiáng)大,成為北宋王朝的嚴(yán)重威脅。1004年,遼(契丹)大舉攻宋,直逼黃河北岸的澶州城下,威脅宋都。宰相寇準(zhǔn)力主抗遼,宋軍在澶州城下打了勝仗,但北宋最高統(tǒng)治者面對(duì)于己有利的形勢(shì)卻屈辱求和,與之訂立“澶淵之盟”,每年向遼納白銀10萬(wàn)兩,絲絹20萬(wàn)匹。1042年,宋又在遼要挾割十縣土地的情況下,應(yīng)允每年增納白銀10萬(wàn)兩,絹10萬(wàn)匹。1044年,宋又與西夏簽約,每年納白銀7萬(wàn)兩、絹15萬(wàn)匹,茶葉3萬(wàn)斤。而在此前的1006年,宋曾應(yīng)允每年給西夏銀萬(wàn)兩、絹萬(wàn)匹、錢(qián)2萬(wàn)貫。蘇洵反對(duì)這種屈辱求和,認(rèn)為這和戰(zhàn)國(guó)時(shí)六國(guó)“賂秦”相比,有過(guò)之而無(wú)不及,故以《六國(guó)論》向北宋統(tǒng)治者陳述政見(jiàn)。
[附] 預(yù)習(xí)提綱參考答案
(1)①sàng shuài ②pù bào ③jì chán ④shù shǔ ⑤cóng zòng
(2)①嬴 ②贏 ③羸 ④殆 ⑤怡 貽
(3)(古義見(jiàn)注釋,練習(xí)“四”見(jiàn)“教參”,僅舉今義)①互相,表示彼此對(duì)待的關(guān)系,一般不單用,常見(jiàn)于成語(yǔ)中或作合成詞語(yǔ)素。②先——時(shí)間或次序在前的,與“后”相對(duì)。祖父——名詞,父親的父親。③迅迅,快。④用陰謀手段從內(nèi)部推翻合法政府。
(4)①定數(shù)(命運(yùn)) 屢次 計(jì)算 ②交好 歟(文言語(yǔ)氣詞,用于句尾) ③拿 攻克 ④有人 或許 ⑤像 還 ⑥愛(ài)惜 吝惜 ⑦發(fā)語(yǔ)助詞(表原因) 大概⑧弊病 困頓(失?。?
(5)①以收賄;城邑;諸侯;前者;是后者之。②諸侯;秦。③刺秦王;抗秦之。譯文(略)。
(6)①趙國(guó)曾經(jīng)五次和秦作戰(zhàn)?!坝谇亍痹谠渥餮a(bǔ)語(yǔ),譯時(shí)可充狀語(yǔ),放在謂語(yǔ)前。
②他們的勢(shì)力比秦弱小。語(yǔ)序改變同前小題。
三、研習(xí)新課
1.關(guān)于段落層次的劃分提示及練習(xí):
方法提示:議論文一般有引論、本論、結(jié)論三部分。引論提出所要論證的中心論點(diǎn)或中心問(wèn)題,以引起讀者注意;本論是分析問(wèn)題的論證部分,在文章中占重要地位;結(jié)論是在分析問(wèn)題基礎(chǔ)上解決的部分:或歸納論點(diǎn),或總結(jié)全文,或明確任務(wù)、提出辦法等。給議論文劃分段落一般可按上述三個(gè)部分進(jìn)行。至于段落之內(nèi)的層次劃分,或各段之間的結(jié)構(gòu)方式的分析,則應(yīng)參考第三冊(cè)第36——40頁(yè)“合理安排論證結(jié)構(gòu)”的知識(shí)短文所說(shuō)的進(jìn)行。
根據(jù)上面介紹,參看課文“預(yù)習(xí)提示”,閱讀課文,看看本文5個(gè)小段可劃分的三個(gè)部分,是下面的哪一種(敘線是段界符號(hào),數(shù)字是小段序號(hào))?
a.①②/③/④⑤ b.①②③/④/⑤
c.①/②③/④⑤ d.①/②③④/⑤
2.讀課文第1段,本段共6句,其段內(nèi)句間關(guān)系是下面圖示的哪一種(數(shù)字是句子序號(hào))?
3.課文“預(yù)習(xí)提示”指出:“文章開(kāi)篇便提出了‘六國(guó)破滅,弊在賂秦’這個(gè)中心論點(diǎn)。”結(jié)合第一段課文思考:
(1)本段所提中心論點(diǎn)在文中是指哪句?( )
a.第1句 b.第6句 c.第1、6兩句
d.1—6句 e.1、2、4、5、6句
(2)如果中心論點(diǎn)是第1句,按“預(yù)習(xí)提示”所列那樣刪去“非兵不利,戰(zhàn)不善”和本段最后一句,可以嗎?如果是最后一句,刪去第1句,怎么樣?
(3)本段所列兩個(gè)分論點(diǎn)和中心論點(diǎn)的關(guān)系是什么?把分論點(diǎn)刪去,可以嗎?
(4)比較本篇提出中心論點(diǎn)方法與《過(guò)秦論》的不同之處。
[附] “研習(xí)新課”答案及提示
1.c 2.b 3.①a(說(shuō)明:b是本段論證結(jié)論。d、e誤把分論點(diǎn)當(dāng)中心論點(diǎn))。 ②③提示:中心論點(diǎn)在首句,這是一個(gè)并列關(guān)系的復(fù)句,不是偏正關(guān)系的復(fù)句,兩分句從兩個(gè)不同角度陳述觀點(diǎn)。“非兵不利,戰(zhàn)不善”用否定句式排除異說(shuō),保證了后一分句正面肯定的確鑿性。因?yàn)槭挛镏g聯(lián)系是復(fù)雜的。多方面的,單純肯定“弊在賂秦”,并未排除“弊在兵不利”等其他因素。因此,中心論點(diǎn)應(yīng)是第一句全句。文章的兩個(gè)分論點(diǎn),在本段實(shí)際上是論證中心論點(diǎn)的兩個(gè)論據(jù),它們從“賂者”和“不賂者”兩方面的受賂秦之害的角度進(jìn)行論證,加強(qiáng)了中心論點(diǎn)的嚴(yán)密性,增強(qiáng)了說(shuō)服力。結(jié)句“故曰”,回應(yīng)首句,形似重復(fù),實(shí)乃對(duì)中心論點(diǎn)的強(qiáng)調(diào),使之更鮮明、突出。(4)提示:本文開(kāi)門(mén)見(jiàn)山提出中心論點(diǎn)(和《改造我們的學(xué)習(xí)》相似);《過(guò)秦論》卒章顯旨,先以論據(jù)論證,然后歸納出論點(diǎn)。
布置作業(yè)?:
1.完成課文后“思考和練習(xí)”一、三、四。
2.朗讀課文,背誦第1段。
第 二 課 時(shí)
檢查作業(yè)?:
重點(diǎn)檢查背誦、朗讀。字、詞、句練習(xí)在學(xué)習(xí)下面課文時(shí),通過(guò)讓學(xué)生口譯課文即可檢查糾正。關(guān)于“思考和練習(xí)”一,可讓學(xué)生口頭回答。
1.學(xué)習(xí)課文第2小段。
(1)學(xué)生口評(píng)本段課文,教師訂正。訂正過(guò)程中要特別注意:
①課文沒(méi)有注釋而學(xué)生容易理解錯(cuò)的文言詞。如:“諸侯之所亡”的“亡””(丟失、失去)與后文“燕雖小國(guó)而后亡”的“亡”(滅亡)不同。這類詞多在課后練習(xí)或預(yù)習(xí)提綱中出現(xiàn),但仍然難免遺漏,如虛詞“以”“之”等。
②特殊句式:除練習(xí)中提到的,本段仍有。如“則秦之所大欲,諸侯之所大患,固不在戰(zhàn)矣?!薄八蠡肌鼻皟刹糠謽?gòu)成判斷句,后一部分之前又省略了“賂者破滅”,譯時(shí)對(duì)這類句子一定要仔細(xì)辨別。
(說(shuō)明:以下各段都有這兩種情況,在學(xué)生口譯前一定要告訴以上兩點(diǎn),讓學(xué)生結(jié)合上下文認(rèn)真辨析。茲不贅述。)
(2)課文“預(yù)習(xí)提示”指出,本段承上文第一分論點(diǎn)展開(kāi)論證。作者是如何展開(kāi)論證的?即從哪些方面展開(kāi)論證的?用什么方法論證的?對(duì)此,我們?cè)陂喿x時(shí)應(yīng)弄明白。請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)下面提示來(lái)回答上述問(wèn)題。
提示:讀時(shí)注意文中的關(guān)鍵字詞:“較”“古人云”和大量的反義詞。為了便于大家思考,我們不妨來(lái)做如下填空:
①作者用 和 相比較, 和 相比較,兩相對(duì)照,得出“秦之所大欲,諸侯之所大患,固不在戰(zhàn)矣”的論斷。從比較中可以看出,秦得地的主要原因是 ,諸侯失地的原因是 ,“固不在戰(zhàn)”四字,深化了上面中心論點(diǎn)中的“ , ”的道理,證明了“ ”的觀點(diǎn)。
②為了說(shuō)明“秦之所大欲,諸侯之所大患”,即賂秦之弊,作者進(jìn)一步作了如下對(duì)比,諸侯為“一夕安寢”,今日 與明日 相比,說(shuō)明割地次數(shù)的頻繁,且數(shù)量越來(lái)越 ;秦得“五城”“十城”之后。“ ”三字說(shuō)明秦的“大欲”是“ ”的。從而證明: 并不能茍安圖存,實(shí)乃“ ”。在這一對(duì)比說(shuō)理中,作者又將賂秦諸侯的先輩創(chuàng)業(yè)之艱難與子孫的“ ”相比,先輩的“暴霜露”與子孫的“ ”相比,斥責(zé)了賂秦者的卑鄙無(wú)恥。
③以上兩層用了 論證,下面作者又用古人名言“ ”印證了自己的論證。這是用 法來(lái)論證的。
[附] 填空答案
①秦攻取之外所得;戰(zhàn)勝所得;諸侯賂秦所亡之地;戰(zhàn)敗而亡之地;諸侯賂秦;賂秦;非兵不利;戰(zhàn)不善;弊在賂秦。②割五城;割十城;大;又至矣;無(wú)厭;賂秦;破滅之道;不甚惜;一夕安寢。③對(duì)比法;以地事秦,猶抱薪救火;引證。
根據(jù)上面練習(xí),自己口答本題開(kāi)始的問(wèn)題。
(3)本段文字生動(dòng),充滿情感。為了體味這些,我們可用“刪減質(zhì)疑法”來(lái)研讀這段文字。所謂“刪減質(zhì)疑法”即從原文中刪去某段或某些詞句之后和原文比較孰優(yōu)孰劣,提出質(zhì)疑。如:
①刪去“諸侯之所亡,與戰(zhàn)敗而亡者,其實(shí)亦百倍”句,可否?
②刪去文中關(guān)于創(chuàng)業(yè)之難的內(nèi)容,表達(dá)效果如何?
(提示:①?gòu)姆磸?fù)修辭格的作用去考慮;②從對(duì)比修辭格的表達(dá)效果去考慮。參看“思考和練習(xí)”二。)
請(qǐng)用上面質(zhì)疑法自己設(shè)疑,然后思考或與同學(xué)討論,求得答案。
2.第3小段自學(xué)提示:
本段承上文中心論點(diǎn)的第二分論點(diǎn)展開(kāi)論述。作者運(yùn)用例證法,分析了“不賂者”齊、燕、趙亡國(guó)的原因,進(jìn)一步論證了中心論點(diǎn)。讀本段課文,應(yīng)注意思考這樣幾個(gè)問(wèn)題:
(1)本段的“不賂者”指哪三國(guó)?由此可知,上段的“賂者”指的是哪些諸侯國(guó)。
(2)本段和上小段在寫(xiě)法上的不同點(diǎn)之一是,上小段把賂秦的諸侯國(guó)放在一起總寫(xiě),本小段則把齊和燕趙分兩種情況寫(xiě)。若本小段像上小段那樣處理史實(shí),可否?
(3)作者在分別寫(xiě)齊和燕趙時(shí),對(duì)這兩種情況使用了不同感情色彩的詞。請(qǐng)從課文中挑出幾個(gè)代表性的詞句加以體味,說(shuō)說(shuō)作者對(duì)齊的態(tài)度是什么?對(duì)燕趙的態(tài)度又是什么?然后朗讀課文,力求把這兩種不同情感色彩表達(dá)出來(lái)。
思考提要:
“賂者”指楚、韓、魏,“不賂者”指齊、燕、趙。作者把楚、韓、魏三國(guó)合寫(xiě),是因?yàn)樗麄儗?duì)秦的態(tài)度完全一樣——爭(zhēng)割地而賂秦,所得到的后果也一樣——皆因賂秦而力虧,終致滅亡。把齊、燕、趙放在一段,是因?yàn)樗麄兌际琴T秦的間接受害者,“蓋失強(qiáng)援,不能獨(dú)完”。但是,不賂秦的三國(guó)在對(duì)秦的態(tài)度上又分兩種:齊,與秦交好,不助五國(guó);燕、趙則守土抗秦。因此作者把兩者分述,以使人明白:齊是自食苦果,不值得同情、惋惜(所以作者用“齊亦不免矣”這種平淡冷漠的語(yǔ)氣陳述其亡國(guó)之因,以示對(duì)其鄙夷);燕趙之君“始有遠(yuǎn)略,能守其土,義不賂秦”,值得肯定、贊揚(yáng)(所以作者用了褒義詞)。他們的滅亡,不在“用兵”,而在“用武而不終”。燕把抗秦的希望寄托于刺客,趙自去良將,毀其“長(zhǎng)城”,這是值得惋惜的(注意“惜”字);同時(shí)燕趙滅國(guó)還有失掉強(qiáng)援,智力孤危的外因(所以作者用了“且”強(qiáng)調(diào)外因,“誠(chéng)”表示理解),值得同情和理解。我們朗讀時(shí)應(yīng)在理解原文的基礎(chǔ)上,努力再現(xiàn)作者的情感色彩。本段最后一層,用假設(shè)舉例法總括2、3小段,再次強(qiáng)調(diào)了中心論點(diǎn),也為下文的結(jié)論提出在客觀上作了鋪墊。
3.關(guān)于課文最后兩段的自學(xué)提要:
最后兩小段是文章的結(jié)論部分。各段內(nèi)容可參看課文的“預(yù)習(xí)提示”。讀時(shí)要注意以下幾點(diǎn):
(1)結(jié)合賈誼《過(guò)秦論》第2小段第2層內(nèi)容,想一想作者提出的措施能否挽救六國(guó)的滅亡?由此可以看出作者觀點(diǎn)有什么局限性?我們應(yīng)如何理解這篇史論的價(jià)值?
(2)第5小段存在的作用如課文“預(yù)習(xí)提示”所說(shuō),“為了諷今,于文末又巧妙地聯(lián)系北宋實(shí)際,結(jié)出全文主旨”。想一想這“主旨”是什么?作者是如何巧妙“結(jié)出”的?
提示:蘇洵的“封謀士”“禮奇才”“并力西向”的假設(shè)措施,不過(guò)是山東諸侯“不愛(ài)珍器……,以致天下之士,合從締交,相與為一”的翻版,九國(guó)之師的慘敗已證明“六國(guó)之亡的結(jié)局不可逆轉(zhuǎn),秦亡六國(guó)的根本原因不在蘇氏的弊在賂秦”,其原因可參看歷史課本,這里不涉及。但從中我們看到,蘇氏僅從斗爭(zhēng)策略方面論六國(guó)之過(guò),未從政治、經(jīng)濟(jì)、文化等多方面考察,結(jié)論是偏頗的。特別是只著眼于“謀士”“奇才”而看不到人民群眾的作用,更是片面的。但是,我們知道,作者寫(xiě)此文,并非旨在全面探求六國(guó)滅亡之因,而是為了“諷今”,因此便從某一角度著眼分析歷史,總結(jié)教訓(xùn),告誡北宋統(tǒng)治者。作者的這種針砭時(shí)弊、關(guān)心國(guó)家前途的精神應(yīng)予肯定。
作者寫(xiě)此文,主旨在第5小段中通過(guò)對(duì)比而巧妙結(jié)出。其中或明或暗地作了多方面對(duì)比:六國(guó)與秦的爵位比較,實(shí)力比較;宋與契丹、西夏的爵位比較,實(shí)力比較;宋與六國(guó)的比較以及契丹、西夏與秦的比較。從比較中,含蓄地點(diǎn)明了寫(xiě)作意圖。
4.學(xué)生質(zhì)疑設(shè)計(jì):
用本課前面介紹的刪減質(zhì)疑法對(duì)本課質(zhì)疑、設(shè)疑,并談?wù)勛约簩?duì)這些疑難問(wèn)題的解答。
布置作業(yè)?:
1.背誦全文。
2.完成“思考和練習(xí)”二。
3.仿照本文結(jié)構(gòu)安排,用現(xiàn)代漢語(yǔ)改寫(xiě)《過(guò)秦論》。
4.用刪減質(zhì)疑法研讀《史記?貨殖列傳序》并質(zhì)疑。
《六國(guó)論》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 六國(guó)論教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇三
六國(guó)論
蘇洵
[教學(xué)目標(biāo)?]
1.了解作者借史抒懷、借古諷今的用意,領(lǐng)會(huì)作者關(guān)心國(guó)家命運(yùn),反對(duì)屈辱求和、主張抗擊強(qiáng)暴的思想。
2.結(jié)合單元知識(shí)短文,學(xué)習(xí)有關(guān)文言文中特殊句式的翻譯知識(shí)。
3.了解課文中部分文言詞的意義與現(xiàn)代漢語(yǔ)的區(qū)別。
4.學(xué)習(xí)本文圍繞中心論點(diǎn)用對(duì)比方法逐層論證的方法。
[教學(xué)重點(diǎn)]
理解它的政論目的,即借古諷今,批評(píng)北宋政府對(duì)西夏、契丹的妥協(xié)政策。
[教學(xué)難點(diǎn)?]
了解作者借史抒懷、借古諷今的為文意圖,體察作者的愛(ài)國(guó)之情
[媒體設(shè)計(jì)]
多媒體課件以聲音畫(huà)面渲染氣氛,突出教學(xué)目標(biāo)?
[課時(shí)安排]
二課時(shí)
[教學(xué)過(guò)程?]
第 一 課 時(shí)
一、導(dǎo)入??新課
上一課我們學(xué)習(xí)了賈誼的《過(guò)秦論》,作者治史致用,借評(píng)論秦的興亡引出可資當(dāng)時(shí)最高統(tǒng)治者借鑒以治國(guó)的歷史經(jīng)驗(yàn)。賈誼這種治史致用、關(guān)心國(guó)家命運(yùn)的憂患意識(shí)在今天仍然值得我們學(xué)習(xí)。今天我們學(xué)習(xí)的《六國(guó)論》也是一篇史論,它的作者蘇洵,也是一位充滿憂患意識(shí)、關(guān)心國(guó)家命運(yùn)的封建進(jìn)步文人。關(guān)于蘇洵,課文注釋中已經(jīng)有簡(jiǎn)括介紹,如果愿意進(jìn)一步了解,可參看宋史本傳(見(jiàn)附錄)。在這里需要指出的是,作者十分關(guān)心政治,論文大多是針對(duì)時(shí)政而發(fā),議論鋒利,說(shuō)服力強(qiáng),能切中時(shí)弊。歐陽(yáng)修很賞識(shí)他的論文,在嘉祐年間,曾把蘇洵的22篇文章推薦給朝廷,一時(shí)名動(dòng)京城,文人競(jìng)相模仿。因此蘇洵把自己的文集命名為《嘉祐集》。課文《六國(guó)論》即選自《嘉祐集?權(quán)書(shū)》,原題《六國(guó)》,后世選本多題為《六國(guó)論》?!罢摗笔巧⑽牡囊环N文體,以論證為主,要求善于析理,析理愈透愈精,就愈能體現(xiàn)這種文體的特點(diǎn)。
蘇洵的《六國(guó)論》到底切中了宋王朝的什么時(shí)弊?他在文中怎樣通過(guò)評(píng)史來(lái)提出自己的政治主張?這些主張有什么進(jìn)步性和局限性?這是我們學(xué)習(xí)時(shí)要注意的。但《六國(guó)論》畢竟用文言寫(xiě)成,要讀懂這篇文章,就必須注意文言詞語(yǔ)的積累,明白詞義的古今差別,對(duì)與今天不同的特殊句式該如何翻譯等,在學(xué)習(xí)時(shí)也不可忽視。下面我們就來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文。
二、預(yù)習(xí)指導(dǎo)
1.關(guān)于課文的“預(yù)習(xí)提示”。這是我們質(zhì)疑的鑰匙?!邦A(yù)習(xí)提示”共4小段。首段介紹了作者的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)。為對(duì)此加深理解,請(qǐng)認(rèn)真閱讀作者所處時(shí)代的背景介紹。同時(shí),在閱讀課文時(shí)了解作者分析六國(guó)滅亡的原因是什么。
第2小段,介紹了論證特點(diǎn)。讀課文時(shí)應(yīng)思考作者使用了哪些歷史事實(shí),如何進(jìn)行“充分分析”,文末又如何聯(lián)系北宋實(shí)際的。
第3小段,介紹了文章的結(jié)構(gòu)。這對(duì)幫助我們理解文章內(nèi)容很有作用,它實(shí)際上是全文的結(jié)構(gòu)提綱。讀課文時(shí)可以一一與之對(duì)照,細(xì)加體味。
第4小段,是對(duì)本文寫(xiě)作特點(diǎn)的評(píng)價(jià)以及提醒我們讀時(shí)要用歷史唯物主義和辯證唯物主義去分析作者的觀點(diǎn)。讀時(shí)既要弄清其片面性,又要注意其進(jìn)步性和今天可借鑒的有哪些方面。
2.預(yù)習(xí)提綱:
提綱力求體現(xiàn)課文“預(yù)習(xí)提示”的內(nèi)容,但側(cè)重于字詞,未涉及的將在后面研習(xí)課文時(shí)處理。本提綱以學(xué)生自學(xué)自練為主。
(1)聽(tīng)課文錄音或教師范讀課文,注意下面加黑字的讀音,并與以前學(xué)過(guò)的字詞作比較。
①六國(guó)互喪( ),率( )賂秦耶
②暴( )霜露 暴( )秦之欲無(wú)厭
③洎( )牧以镵( )誅
④勝負(fù)之?dāng)?shù)( ) 數(shù)( )呂師孟叔侄
⑤從( )六國(guó)破亡之故事 從( )散約敗
(2)在下面括號(hào)里填上恰當(dāng)?shù)淖?,以辨析形似字?
①與( )而不助五國(guó)也
②( )糧而景從
③悉使( )兵負(fù)草填之
④革滅( )盡之標(biāo)
⑤( )然自得 ( )笑大方(《風(fēng)景談》)
(3)有些文言詞(或短語(yǔ))與現(xiàn)代漢語(yǔ)常用的意義不同,翻譯時(shí)要注意其區(qū)別??凑n文注釋,做課文后“思考和練習(xí)”四和以下的補(bǔ)充練習(xí)(提示:其現(xiàn)代漢語(yǔ)常用的意義可查《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》):
①六國(guó)互喪 ②思厥先祖父
③始速禍焉 ④至于顛覆
(4)辨析加點(diǎn)字的意義:
(5)文言句中若有一些省略成分,在翻譯時(shí)常需要補(bǔ)出。試補(bǔ)出下面文言句中的省略成分(補(bǔ)在括號(hào)中),然后翻譯。
①較秦之( )所得( ),與戰(zhàn)勝( )而得者,( )其實(shí)( )百倍。
②( )奉之彌繁,( )侵之愈急。
③至丹以荊卿( )為( )計(jì)
譯文:①?
②?
③?
(6)有些文言句子的詞序,在翻譯時(shí)要改變。試譯下面句子,說(shuō)說(shuō)如何改變。
①趙嘗五戰(zhàn)于秦
②其勢(shì)弱于秦
3.簡(jiǎn)介時(shí)代背景:
蘇洵一生經(jīng)歷了北宋真宗、仁宗、英宗三世。北宋中葉以來(lái),我國(guó)境內(nèi)東北的契丹和西北的西夏奴隸主貴族的勢(shì)力逐漸強(qiáng)大,成為北宋王朝的嚴(yán)重威脅。1004年,遼(契丹)大舉攻宋,直逼黃河北岸的澶州城下,威脅宋都。宰相寇準(zhǔn)力主抗遼,宋軍在澶州城下打了勝仗,但北宋最高統(tǒng)治者面對(duì)于己有利的形勢(shì)卻屈辱求和,與之訂立“澶淵之盟”,每年向遼納白銀10萬(wàn)兩,絲絹20萬(wàn)匹。1042年,宋又在遼要挾割十縣土地的情況下,應(yīng)允每年增納白銀10萬(wàn)兩,絹10萬(wàn)匹。1044年,宋又與西夏簽約,每年納白銀7萬(wàn)兩、絹15萬(wàn)匹,茶葉3萬(wàn)斤。而在此前的1006年,宋曾應(yīng)允每年給西夏銀萬(wàn)兩、絹萬(wàn)匹、錢(qián)2萬(wàn)貫。蘇洵反對(duì)這種屈辱求和,認(rèn)為這和戰(zhàn)國(guó)時(shí)六國(guó)“賂秦”相比,有過(guò)之而無(wú)不及,故以《六國(guó)論》向北宋統(tǒng)治者陳述政見(jiàn)。
[附] 預(yù)習(xí)提綱參考答案
(1)①sàng shuài ②pù bào ③jì chán ④shù shǔ ⑤cóng zòng
(2)①嬴 ②贏 ③羸 ④殆 ⑤怡 貽
(3)(古義見(jiàn)注釋,練習(xí)“四”見(jiàn)“教參”,僅舉今義)①互相,表示彼此對(duì)待的關(guān)系,一般不單用,常見(jiàn)于成語(yǔ)中或作合成詞語(yǔ)素。②先——時(shí)間或次序在前的,與“后”相對(duì)。祖父——名詞,父親的父親。③迅迅,快。④用陰謀手段從內(nèi)部推翻合法政府。
(4)①定數(shù)(命運(yùn)) 屢次 計(jì)算 ②交好 歟(文言語(yǔ)氣詞,用于句尾) ③拿 攻克 ④有人 或許 ⑤像 還 ⑥愛(ài)惜 吝惜 ⑦發(fā)語(yǔ)助詞(表原因) 大概⑧弊病 困頓(失?。?
(5)①以收賄;城邑;諸侯;前者;是后者之。②諸侯;秦。③刺秦王;抗秦之。譯文(略)。
(6)①趙國(guó)曾經(jīng)五次和秦作戰(zhàn)?!坝谇亍痹谠渥餮a(bǔ)語(yǔ),譯時(shí)可充狀語(yǔ),放在謂語(yǔ)前。
②他們的勢(shì)力比秦弱小。語(yǔ)序改變同前小題。
三、研習(xí)新課
1.關(guān)于段落層次的劃分提示及練習(xí):
方法提示:議論文一般有引論、本論、結(jié)論三部分。引論提出所要論證的中心論點(diǎn)或中心問(wèn)題,以引起讀者注意;本論是分析問(wèn)題的論證部分,在文章中占重要地位;結(jié)論是在分析問(wèn)題基礎(chǔ)上解決的部分:或歸納論點(diǎn),或總結(jié)全文,或明確任務(wù)、提出辦法等。給議論文劃分段落一般可按上述三個(gè)部分進(jìn)行。至于段落之內(nèi)的層次劃分,或各段之間的結(jié)構(gòu)方式的分析,則應(yīng)參考第三冊(cè)第36——40頁(yè)“合理安排論證結(jié)構(gòu)”的知識(shí)短文所說(shuō)的進(jìn)行。
根據(jù)上面介紹,參看課文“預(yù)習(xí)提示”,閱讀課文,看看本文5個(gè)小段可劃分的三個(gè)部分,是下面的哪一種(敘線是段界符號(hào),數(shù)字是小段序號(hào))?
a.①②/③/④⑤ b.①②③/④/⑤
c.①/②③/④⑤ d.①/②③④/⑤
2.讀課文第1段,本段共6句,其段內(nèi)句間關(guān)系是下面圖示的哪一種(數(shù)字是句子序號(hào))?
3.課文“預(yù)習(xí)提示”指出:“文章開(kāi)篇便提出了‘六國(guó)破滅,弊在賂秦’這個(gè)中心論點(diǎn)?!苯Y(jié)合第一段課文思考:
(1)本段所提中心論點(diǎn)在文中是指哪句?( )
a.第1句 b.第6句 c.第1、6兩句
d.1—6句 e.1、2、4、5、6句
(2)如果中心論點(diǎn)是第1句,按“預(yù)習(xí)提示”所列那樣刪去“非兵不利,戰(zhàn)不善”和本段最后一句,可以嗎?如果是最后一句,刪去第1句,怎么樣?
(3)本段所列兩個(gè)分論點(diǎn)和中心論點(diǎn)的關(guān)系是什么?把分論點(diǎn)刪去,可以嗎?
(4)比較本篇提出中心論點(diǎn)方法與《過(guò)秦論》的不同之處。
[附] “研習(xí)新課”答案及提示
1.c 2.b 3.①a(說(shuō)明:b是本段論證結(jié)論。d、e誤把分論點(diǎn)當(dāng)中心論點(diǎn))。 ②③提示:中心論點(diǎn)在首句,這是一個(gè)并列關(guān)系的復(fù)句,不是偏正關(guān)系的復(fù)句,兩分句從兩個(gè)不同角度陳述觀點(diǎn)?!胺潜焕瑧?zhàn)不善”用否定句式排除異說(shuō),保證了后一分句正面肯定的確鑿性。因?yàn)槭挛镏g聯(lián)系是復(fù)雜的。多方面的,單純肯定“弊在賂秦”,并未排除“弊在兵不利”等其他因素。因此,中心論點(diǎn)應(yīng)是第一句全句。文章的兩個(gè)分論點(diǎn),在本段實(shí)際上是論證中心論點(diǎn)的兩個(gè)論據(jù),它們從“賂者”和“不賂者”兩方面的受賂秦之害的角度進(jìn)行論證,加強(qiáng)了中心論點(diǎn)的嚴(yán)密性,增強(qiáng)了說(shuō)服力。結(jié)句“故曰”,回應(yīng)首句,形似重復(fù),實(shí)乃對(duì)中心論點(diǎn)的強(qiáng)調(diào),使之更鮮明、突出。(4)提示:本文開(kāi)門(mén)見(jiàn)山提出中心論點(diǎn)(和《改造我們的學(xué)習(xí)》相似);《過(guò)秦論》卒章顯旨,先以論據(jù)論證,然后歸納出論點(diǎn)。
布置作業(yè)?:
1.完成課文后“思考和練習(xí)”一、三、四。
2.朗讀課文,背誦第1段。
第 二 課 時(shí)
檢查作業(yè)?:
重點(diǎn)檢查背誦、朗讀。字、詞、句練習(xí)在學(xué)習(xí)下面課文時(shí),通過(guò)讓學(xué)生口譯課文即可檢查糾正。關(guān)于“思考和練習(xí)”一,可讓學(xué)生口頭回答。
1.學(xué)習(xí)課文第2小段。
(1)學(xué)生口評(píng)本段課文,教師訂正。訂正過(guò)程中要特別注意:
①課文沒(méi)有注釋而學(xué)生容易理解錯(cuò)的文言詞。如:“諸侯之所亡”的“亡””(丟失、失去)與后文“燕雖小國(guó)而后亡”的“亡”(滅亡)不同。這類詞多在課后練習(xí)或預(yù)習(xí)提綱中出現(xiàn),但仍然難免遺漏,如虛詞“以”“之”等。
②特殊句式:除練習(xí)中提到的,本段仍有。如“則秦之所大欲,諸侯之所大患,固不在戰(zhàn)矣?!薄八蠡肌鼻皟刹糠謽?gòu)成判斷句,后一部分之前又省略了“賂者破滅”,譯時(shí)對(duì)這類句子一定要仔細(xì)辨別。
(說(shuō)明:以下各段都有這兩種情況,在學(xué)生口譯前一定要告訴以上兩點(diǎn),讓學(xué)生結(jié)合上下文認(rèn)真辨析。茲不贅述。)
(2)課文“預(yù)習(xí)提示”指出,本段承上文第一分論點(diǎn)展開(kāi)論證。作者是如何展開(kāi)論證的?即從哪些方面展開(kāi)論證的?用什么方法論證的?對(duì)此,我們?cè)陂喿x時(shí)應(yīng)弄明白。請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)下面提示來(lái)回答上述問(wèn)題。
提示:讀時(shí)注意文中的關(guān)鍵字詞:“較”“古人云”和大量的反義詞。為了便于大家思考,我們不妨來(lái)做如下填空:
①作者用 和 相比較, 和 相比較,兩相對(duì)照,得出“秦之所大欲,諸侯之所大患,固不在戰(zhàn)矣”的論斷。從比較中可以看出,秦得地的主要原因是 ,諸侯失地的原因是 ,“固不在戰(zhàn)”四字,深化了上面中心論點(diǎn)中的“ , ”的道理,證明了“ ”的觀點(diǎn)。
②為了說(shuō)明“秦之所大欲,諸侯之所大患”,即賂秦之弊,作者進(jìn)一步作了如下對(duì)比,諸侯為“一夕安寢”,今日 與明日 相比,說(shuō)明割地次數(shù)的頻繁,且數(shù)量越來(lái)越 ;秦得“五城”“十城”之后?!?”三字說(shuō)明秦的“大欲”是“ ”的。從而證明: 并不能茍安圖存,實(shí)乃“ ”。在這一對(duì)比說(shuō)理中,作者又將賂秦諸侯的先輩創(chuàng)業(yè)之艱難與子孫的“ ”相比,先輩的“暴霜露”與子孫的“ ”相比,斥責(zé)了賂秦者的卑鄙無(wú)恥。
③以上兩層用了 論證,下面作者又用古人名言“ ”印證了自己的論證。這是用 法來(lái)論證的。
[附] 填空答案
①秦攻取之外所得;戰(zhàn)勝所得;諸侯賂秦所亡之地;戰(zhàn)敗而亡之地;諸侯賂秦;賂秦;非兵不利;戰(zhàn)不善;弊在賂秦。②割五城;割十城;大;又至矣;無(wú)厭;賂秦;破滅之道;不甚惜;一夕安寢。③對(duì)比法;以地事秦,猶抱薪救火;引證。
根據(jù)上面練習(xí),自己口答本題開(kāi)始的問(wèn)題。
(3)本段文字生動(dòng),充滿情感。為了體味這些,我們可用“刪減質(zhì)疑法”來(lái)研讀這段文字。所謂“刪減質(zhì)疑法”即從原文中刪去某段或某些詞句之后和原文比較孰優(yōu)孰劣,提出質(zhì)疑。如:
①刪去“諸侯之所亡,與戰(zhàn)敗而亡者,其實(shí)亦百倍”句,可否?
②刪去文中關(guān)于創(chuàng)業(yè)之難的內(nèi)容,表達(dá)效果如何?
(提示:①?gòu)姆磸?fù)修辭格的作用去考慮;②從對(duì)比修辭格的表達(dá)效果去考慮。參看“思考和練習(xí)”二。)
請(qǐng)用上面質(zhì)疑法自己設(shè)疑,然后思考或與同學(xué)討論,求得答案。
2.第3小段自學(xué)提示:
本段承上文中心論點(diǎn)的第二分論點(diǎn)展開(kāi)論述。作者運(yùn)用例證法,分析了“不賂者”齊、燕、趙亡國(guó)的原因,進(jìn)一步論證了中心論點(diǎn)。讀本段課文,應(yīng)注意思考這樣幾個(gè)問(wèn)題:
(1)本段的“不賂者”指哪三國(guó)?由此可知,上段的“賂者”指的是哪些諸侯國(guó)。
(2)本段和上小段在寫(xiě)法上的不同點(diǎn)之一是,上小段把賂秦的諸侯國(guó)放在一起總寫(xiě),本小段則把齊和燕趙分兩種情況寫(xiě)。若本小段像上小段那樣處理史實(shí),可否?
(3)作者在分別寫(xiě)齊和燕趙時(shí),對(duì)這兩種情況使用了不同感情色彩的詞。請(qǐng)從課文中挑出幾個(gè)代表性的詞句加以體味,說(shuō)說(shuō)作者對(duì)齊的態(tài)度是什么?對(duì)燕趙的態(tài)度又是什么?然后朗讀課文,力求把這兩種不同情感色彩表達(dá)出來(lái)。
思考提要:
“賂者”指楚、韓、魏,“不賂者”指齊、燕、趙。作者把楚、韓、魏三國(guó)合寫(xiě),是因?yàn)樗麄儗?duì)秦的態(tài)度完全一樣——爭(zhēng)割地而賂秦,所得到的后果也一樣——皆因賂秦而力虧,終致滅亡。把齊、燕、趙放在一段,是因?yàn)樗麄兌际琴T秦的間接受害者,“蓋失強(qiáng)援,不能獨(dú)完”。但是,不賂秦的三國(guó)在對(duì)秦的態(tài)度上又分兩種:齊,與秦交好,不助五國(guó);燕、趙則守土抗秦。因此作者把兩者分述,以使人明白:齊是自食苦果,不值得同情、惋惜(所以作者用“齊亦不免矣”這種平淡冷漠的語(yǔ)氣陳述其亡國(guó)之因,以示對(duì)其鄙夷);燕趙之君“始有遠(yuǎn)略,能守其土,義不賂秦”,值得肯定、贊揚(yáng)(所以作者用了褒義詞)。他們的滅亡,不在“用兵”,而在“用武而不終”。燕把抗秦的希望寄托于刺客,趙自去良將,毀其“長(zhǎng)城”,這是值得惋惜的(注意“惜”字);同時(shí)燕趙滅國(guó)還有失掉強(qiáng)援,智力孤危的外因(所以作者用了“且”強(qiáng)調(diào)外因,“誠(chéng)”表示理解),值得同情和理解。我們朗讀時(shí)應(yīng)在理解原文的基礎(chǔ)上,努力再現(xiàn)作者的情感色彩。本段最后一層,用假設(shè)舉例法總括2、3小段,再次強(qiáng)調(diào)了中心論點(diǎn),也為下文的結(jié)論提出在客觀上作了鋪墊。
3.關(guān)于課文最后兩段的自學(xué)提要:
最后兩小段是文章的結(jié)論部分。各段內(nèi)容可參看課文的“預(yù)習(xí)提示”。讀時(shí)要注意以下幾點(diǎn):
(1)結(jié)合賈誼《過(guò)秦論》第2小段第2層內(nèi)容,想一想作者提出的措施能否挽救六國(guó)的滅亡?由此可以看出作者觀點(diǎn)有什么局限性?我們應(yīng)如何理解這篇史論的價(jià)值?
(2)第5小段存在的作用如課文“預(yù)習(xí)提示”所說(shuō),“為了諷今,于文末又巧妙地聯(lián)系北宋實(shí)際,結(jié)出全文主旨”。想一想這“主旨”是什么?作者是如何巧妙“結(jié)出”的?
提示:蘇洵的“封謀士”“禮奇才”“并力西向”的假設(shè)措施,不過(guò)是山東諸侯“不愛(ài)珍器……,以致天下之士,合從締交,相與為一”的翻版,九國(guó)之師的慘敗已證明“六國(guó)之亡的結(jié)局不可逆轉(zhuǎn),秦亡六國(guó)的根本原因不在蘇氏的弊在賂秦”,其原因可參看歷史課本,這里不涉及。但從中我們看到,蘇氏僅從斗爭(zhēng)策略方面論六國(guó)之過(guò),未從政治、經(jīng)濟(jì)、文化等多方面考察,結(jié)論是偏頗的。特別是只著眼于“謀士”“奇才”而看不到人民群眾的作用,更是片面的。但是,我們知道,作者寫(xiě)此文,并非旨在全面探求六國(guó)滅亡之因,而是為了“諷今”,因此便從某一角度著眼分析歷史,總結(jié)教訓(xùn),告誡北宋統(tǒng)治者。作者的這種針砭時(shí)弊、關(guān)心國(guó)家前途的精神應(yīng)予肯定。
作者寫(xiě)此文,主旨在第5小段中通過(guò)對(duì)比而巧妙結(jié)出。其中或明或暗地作了多方面對(duì)比:六國(guó)與秦的爵位比較,實(shí)力比較;宋與契丹、西夏的爵位比較,實(shí)力比較;宋與六國(guó)的比較以及契丹、西夏與秦的比較。從比較中,含蓄地點(diǎn)明了寫(xiě)作意圖。
4.學(xué)生質(zhì)疑設(shè)計(jì):
用本課前面介紹的刪減質(zhì)疑法對(duì)本課質(zhì)疑、設(shè)疑,并談?wù)勛约簩?duì)這些疑難問(wèn)題的解答。
布置作業(yè)?:
1.背誦全文。
2.完成“思考和練習(xí)”二。
3.仿照本文結(jié)構(gòu)安排,用現(xiàn)代漢語(yǔ)改寫(xiě)《過(guò)秦論》。
4.用刪減質(zhì)疑法研讀《史記?貨殖列傳序》并質(zhì)疑。
《六國(guó)論》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 六國(guó)論教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇四
教學(xué)目的:
1、了解作者借史抒懷、借古諷今的為文意圖,體察作者的愛(ài)國(guó)之情;
2、掌握重要文言字詞及文言現(xiàn)象;
3、背誦課文。
教學(xué)課時(shí):3
第一課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn):疏通字詞
教學(xué)過(guò)程?:
一、?導(dǎo)入??新課
“六王畢,四海一”,在《阿房宮賦》里,杜牧用這六個(gè)字概括了秦滅六過(guò)、一統(tǒng)寰宇的歷史進(jìn)程。也許因?yàn)榍赝醭^(guò)于短促,歷二代便驟然滅亡,所以后人總愛(ài)在秦的暴滅上作文章,而忽視了一個(gè)極為重要的課題:秦為什么能夠以少勝多,以小勝大?或,六國(guó)何以由強(qiáng)趨弱,轉(zhuǎn)勝為敗?歷史學(xué)家語(yǔ)焉不詳,文學(xué)家往往指斥不當(dāng)。
賈誼《過(guò)秦論》主要指責(zé)秦之過(guò),但對(duì)秦的勝利(六國(guó)的滅亡)之因也作了簡(jiǎn)要的剖析:在六國(guó),“爭(zhēng)割地而奉秦”,使秦國(guó)“有余力而制其弊”;在秦國(guó),“內(nèi)立法度,務(wù)耕織,修守戰(zhàn)之備,外連橫而斗諸侯”。這種剖析顧及斗爭(zhēng)的雙方,是辨證的;但分析不盡準(zhǔn)確,因?yàn)椴⒎沁@六個(gè)國(guó)家都爭(zhēng)著割地奉秦。
歷史的年輪又增加了一千二百余年,北宋策論大師蘇洵注目這個(gè)歷史課題了,于是有《六國(guó)論》出。
《六國(guó)論》是歷史上第一偏不鞭強(qiáng)秦之暴行,而剖六國(guó)之痼疾的文章,所以它具有歷史的嚴(yán)肅性;它分析了忍辱求和、賂敵為安的悲劇結(jié)局,乃是有感而發(fā),它具有現(xiàn)實(shí)批判的針對(duì)性(這一點(diǎn),我們?cè)趯W(xué)習(xí)課文中會(huì)進(jìn)一步認(rèn)識(shí));它不足600字,言簡(jiǎn)意賅,機(jī)鋒雄辯,又有很強(qiáng)的文學(xué)性?!叭浴焙弦?,使得本文兼有很高的史學(xué)價(jià)值和文學(xué)價(jià)值。
今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)這篇文章——
二、?作者簡(jiǎn)介
(學(xué)生自讀注釋一)補(bǔ)充兩副寫(xiě)“三蘇”的對(duì)聯(lián):
萃父子兄弟于一門(mén),八家唐宋占三席;
悟駢散詩(shī)詞之特征,千變縱橫識(shí)共源。
一門(mén)父子三詞客;千古文章八大家。
三、?閱讀課文
學(xué)生先初讀,掃清語(yǔ)音障礙;再齊讀。
四、?疏通字詞
學(xué)生自譯。補(bǔ)充(板書(shū)):
重要字詞:率、厥、彌、判、速、洎、殆
詞類活用:小/大則……、義不賂秦、卻、禮、西向、日削月割
古今異義:其實(shí)、祖父、至于、智力、可以、故事
通假字:厭、當(dāng)
特殊句式:而為秦人積威之所劫、為國(guó)者無(wú)使為積威之所劫哉、天下之大
一詞多義:暴、與、猶、亡、始
五、?布置作業(yè)?
完成練習(xí)
第二課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn):分析課文
教學(xué)過(guò)程?:
一、?檢查作業(yè)?
完成練習(xí)二——四
二、?分析課文
1、?齊讀課文
2、?思考練習(xí)一。
3、?提名思考回答:
文章的中心論點(diǎn)是哪一句??jī)蓚€(gè)分論點(diǎn)是?分別是就哪些國(guó)家而言的?文章的論證段落有哪些?哪一句是對(duì)歷史教訓(xùn)的總結(jié)?哪一句點(diǎn)明了寫(xiě)作意圖?
4、?教師簡(jiǎn)析(參教師用書(shū))
5、?簡(jiǎn)介寫(xiě)作背景,進(jìn)一步了解作者的愛(ài)國(guó)之情
作者生于真、仁、英宗三世。其時(shí),宋王朝雖然尚未疲弱不堪,但北有契丹(大遼),西有西夏,它們不斷騷擾,國(guó)家不得安寧。1004年,大遼舉兵攻宋,當(dāng)時(shí)宰相寇準(zhǔn)力主抗遼,宋遼在澶州打了一仗,宋軍大勝。形勢(shì)如此有利,真蹤卻一味求和,訂下“澶淵之盟”,規(guī)定宋每年向遼進(jìn)貢銀10萬(wàn)兩,絹20萬(wàn)匹,自此,抗敵衛(wèi)國(guó)只氣銳減,委曲求全之風(fēng)日上。后遼又連連加碼,宋均慨然應(yīng)答。1044年,西夏元昊上書(shū)停戰(zhàn)求和,宋卻反而給西夏銀、絹、茶。一代又一代的“為國(guó)者”皆被敵人積威所劫,以物供敵,以錢(qián)富敵。蘇洵是睹之心憂,憂而思救,以為這和戰(zhàn)國(guó)六國(guó)以地賂秦相比,有國(guó)之而無(wú)不及,下場(chǎng)更加不堪設(shè)想,于是寫(xiě)下了這偏醒世文章。所以,結(jié)合背景,我們能夠更加體察到作者的一片愛(ài)國(guó)之情。
三、?小結(jié)
本文立論鮮明,論證嚴(yán)密,脈絡(luò)清晰,結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。
語(yǔ)言上,長(zhǎng)短相間、整散交錯(cuò)。確如王安石云:“蘇明允有戰(zhàn)國(guó)縱橫之學(xué)”。
文章字里行間包含著作者的感情,不僅有“嗚呼”、“悲夫”這樣感情強(qiáng)烈的感嘆,就是在夾敘夾議的文字中,也洋溢著作者的情感,如對(duì)以地賂秦的憎惡,對(duì)“義不賂秦”的贊賞,對(duì)“用武而不終”的惋惜,對(duì)為國(guó)者為積威之所劫的痛惜、激憤,都溢于言表,有著強(qiáng)烈的感染力,使文章不僅以理服人,而且以情感人。
四、?齊讀課文
五、?布置作業(yè)?
背誦課文;
比較閱讀《過(guò)秦論》;
學(xué)習(xí)蘇轍《六國(guó)論》
第三課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn):比較閱讀
教學(xué)過(guò)程?:
一、?檢查背誦
背誦中心論點(diǎn)句、寫(xiě)作意圖句;背誦全文
二、?比較《過(guò)秦論》
1、?都是史論文
2、?都借古諷今,以史致用,都得源于作者的憂國(guó)情懷
《過(guò)》諷諫漢武帝施行仁政,防止重蹈秦朝施行暴政而迅速滅亡的覆轍;《六》諷諫宋王朝要以六國(guó)為鑒,奮起抵御外侮。
3、?論證方法:都云對(duì)比論證方法。
4、?中心論點(diǎn)的提出:《過(guò)》卒章顯志,《六》開(kāi)門(mén)見(jiàn)山。
5、?語(yǔ)言:同:多排偶句,句式整齊;長(zhǎng)短相間,錯(cuò)落有致。
不同:《過(guò)》詞采華麗,《六》淺顯易懂。
三、?學(xué)習(xí)另二篇《六國(guó)論》
一是蘇轍的,見(jiàn)教材。一是李楨的(節(jié)選)
四、?布置作業(yè)?
寫(xiě)一篇作文,題目是“從歷史看天下興亡”
附:從歷史看天下興亡
1、?各家關(guān)于天下興亡的觀點(diǎn)(高一年級(jí))
《過(guò)秦論》:仁義不施而攻守之勢(shì)異也。
《伶官傳序》:憂勞可以興國(guó),逸豫可以記身
《諫太宗十思疏》:居安思危,戒奢以儉
《出師表》:廣開(kāi)言路、親賢遠(yuǎn)佞
《孟子二章》:得道多助,失道寡助
《阿房宮賦》:戒奢以儉
《鄒忌諷齊王納諫》:廣開(kāi)言路
《勾踐滅吳》:勵(lì)精圖治,心憂天下,尊賢重士,法紀(jì)嚴(yán)明
《我們對(duì)于香港問(wèn)題的基本立場(chǎng)》:針?shù)h相對(duì),寸利必爭(zhēng),國(guó)家利益高于一切,決不搞屈辱外交
《觸龍說(shuō)趙太后》:磨煉國(guó)君意志,培養(yǎng)能君主
《季氏將劃顓臾》:君賢臣能且上下精誠(chéng)團(tuán)結(jié)
《寡人之于國(guó)也》:使百姓不饑不寒且得庠序之教,明孝悌之義(物質(zhì)文明與精神文明兩方面都得到發(fā)展
《六國(guó)論》(蘇轍):六國(guó)相互背盟敗約而失韓魏之天下要沖
2、學(xué)生習(xí)作選讀
悠悠中華經(jīng)歷了五千多年的風(fēng)雨洗禮。中國(guó)大地上風(fēng)起云涌,經(jīng)歷著無(wú)數(shù)次“江山不改人已換”的歷史變遷。是什么原因造成這種種變化呢?或許我們可以從歷史長(zhǎng)河的流動(dòng)中看出一點(diǎn)天下興亡的端倪。
自古以來(lái),一個(gè)朝代和一個(gè)國(guó)家的興亡,首先在于為人君者自身素質(zhì)的高低和行為的好壞。正所謂“上梁不正下梁歪”,如果一個(gè)國(guó)君無(wú)德無(wú)能,行為不正,他的臣子又能好到哪兒去呢?如此一批人去治理國(guó)家,他們的國(guó)家還能強(qiáng)盛嗎?反之,一個(gè)國(guó)君德才兼?zhèn)?,則其國(guó)家之強(qiáng)盛就指日可待了。大家都知道,劉備之子阿斗,不僅平庸無(wú)能,而且整天不務(wù)正業(yè),一會(huì)兒吃喝玩樂(lè),一會(huì)兒又斗蟋蟀去了,真是枉費(fèi)了他父親白帝城托孤的一片苦心,也枉費(fèi)了孔明盡力輔佐的幾番汗水。后來(lái)蜀滅,阿斗難道不應(yīng)該負(fù)有主要責(zé)任嗎?后人稱之為“扶不上墻的爛泥”,此言得之。
太宗李世民聰慧過(guò)人,一世英明,“不以惡小而為之,不以善小而不為”,又得魏征等賢臣輔佐,如魚(yú)得水,將國(guó)家治理得井井有條。正因?yàn)槿绱?,才有后人盛贊的“貞觀之治”。這一些都說(shuō)明當(dāng)神器之重者對(duì)于一個(gè)國(guó)家的興亡起著重要作用,如果說(shuō)統(tǒng)治者是一扇窗,那么,他的德才就是窗架,品行就是玻璃了,玻璃是否臟了,百姓一目了然,要是窗架爛了,怎么擦玻璃也是不濟(jì)事的,那么,人們就要換窗戶了。
民乃國(guó)之本,臣則國(guó)之柱。正所謂“得民心者昌,失民心者亡”,人人都說(shuō)民眾的力量是最可怕的,這話不假,一位國(guó)君對(duì)待民眾態(tài)度的好壞,是天下興亡的又一重要因素。如果一個(gè)國(guó)家的百姓能夠安居樂(lè)業(yè),大臣們能夠盡其所能地為百姓做好事,而君主也能夠慧眼識(shí)得英才并能夠知人而任,甚至擇善而從,則國(guó)家之興旺發(fā)達(dá)是不在話下了。反之,則情況不妙了。
商紂王是中國(guó)歷史上第一大暴君,其統(tǒng)治手段之殘忍在歷史上是鮮有的。他魚(yú)肉百姓,對(duì)百姓橫征暴斂,弄得民不聊生。為了堵住天下人之口,他鉗民而致天下人“道路以目”,更設(shè)立酷刑,鎮(zhèn)壓百姓,他還殺賢臣,留下一群溜須拍馬之人。百姓敢怒而不敢言。后來(lái),后周揮幟進(jìn)攻,守城士卒紛紛掉轉(zhuǎn)矛頭,反抗商紂王,紂王眾叛親離,只得引火自焚,留下千古罵名。他怎么知道百姓是一座活火山,爆發(fā)出來(lái)就會(huì)有滅頂之災(zāi);他更不知道,“氣壓”不能太高,堵得住人言,堵不住人心!悲哉!劉玄德禮賢下士,三顧茅廬請(qǐng)孔明;愛(ài)民如子,過(guò)江流淚為父老;擲子于地,義薄云天愛(ài)子龍。后來(lái),蜀與魏、吳鼎足而立其緣由是與“簡(jiǎn)能而任”分不開(kāi)的。
康熙帝對(duì)百姓實(shí)行永不加賦的政策,使百姓生活富裕安定;他親自探望含冤帶屈的湯若望步入牢房,又促進(jìn)了當(dāng)時(shí)科技的發(fā)展。
這樣的事實(shí)不勝枚舉,如果說(shuō)民是水,臣是船,君是渡河的人,船破了,它就會(huì)沉下去,渡河的人就會(huì)被淹死??墒侨绻皶r(shí)發(fā)現(xiàn)漏洞并修補(bǔ)好它,那么,船就可以安全到岸了。
國(guó)家利益高于一切,對(duì)于任何外來(lái)侵略都應(yīng)與之對(duì)抗,不懼強(qiáng)暴,不欺弱小,這一點(diǎn),是國(guó)家長(zhǎng)治久安的重要因素。
南宋之所以被外族入侵,受金人統(tǒng)治,就因?yàn)槟纤握能浫鯚o(wú)能和其朝政的腐敗不堪。朝廷內(nèi)部,奸臣當(dāng)?shù)罏榱藗€(gè)人私利,秦檜處處陷害忠臣良將,竟然連夜十二道金牌召回枕戈前線的岳飛,并以“莫須有”的罪名輕輕地掩蓋了將軍一生?“精忠報(bào)國(guó)”的宏愿。在歷史的長(zhǎng)空,只留下一聲“還我河山”和一曲《滿江紅》供后人緬懷。國(guó)家破亡,外敵猖狂,這不是南宋政府的軟弱無(wú)能和其朝政的腐敗不堪又是什么?
清末,洋人打開(kāi)了中國(guó)的大門(mén),他們貪婪地瓜分著這塊關(guān)閉長(zhǎng)久的肥肉。腐敗無(wú)能的清政府,與洋人簽訂陷入了生死存亡的危險(xiǎn)境地。經(jīng)過(guò)孫中山、毛澤東等一大批優(yōu)秀人物的艱苦奮斗和他們奉行獨(dú)立自主的和平外交政策,我們才迎來(lái)了中華民族的一個(gè)嶄新的春天。
以上史實(shí)都告訴我們:向侵略者低頭就只有砍頭的命。如果說(shuō)侵略者是野草,我們就應(yīng)該是拔草的人。不然,它就會(huì)吸取地里的營(yíng)養(yǎng),淹沒(méi)我們的莊稼。
“紛紛世事無(wú)窮盡,后來(lái)憑吊空牢騷”,天下興亡的道理,歷史已經(jīng)給我們作出了正確的論述,我們應(yīng)該借鑒歷史的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),努力提高自己各方面的能力,為中國(guó)的繁榮富強(qiáng)奉獻(xiàn)力量。
《六國(guó)論》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 六國(guó)論教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇五
六國(guó)論
蘇洵
[教學(xué)目標(biāo)?]
1、?了解史論中借古諷今的寫(xiě)法。
2、?學(xué)習(xí)本文論證嚴(yán)密的特點(diǎn)。
3、?認(rèn)識(shí)蘇洵關(guān)于六國(guó)滅亡的觀點(diǎn):“弊在賂秦”。
[教學(xué)重點(diǎn)]
理解它的政論目的,即借古諷今,批評(píng)北宋政府對(duì)西夏、契丹的妥協(xié)政策。
[教學(xué)難點(diǎn)?]
了解作者借史抒懷、借古諷今的為文意圖,體察作者的愛(ài)國(guó)之情
[媒體設(shè)計(jì)]
多媒體課件以聲音畫(huà)面渲染氣氛,突出教學(xué)目標(biāo)?
[課時(shí)安排]
二課時(shí)
[教學(xué)過(guò)程?]
第 一 課 時(shí)
一、概括介紹本文。
教師指出:本文屬于史論中的興亡論,一開(kāi)篇就提出了“弊在賂秦”這個(gè)中心論點(diǎn),意即六國(guó)滅亡的主要原因是以土地賂秦。這指的是戰(zhàn)國(guó)下半期內(nèi)的事,此前各國(guó)諸侯相互兼并,不存在“賂秦”的問(wèn)題。秦自孝公(前361年至前338年在位)以后日漸強(qiáng)大,開(kāi)始蠶食諸侯,才出現(xiàn)了“賂秦”的事。但也不是各國(guó)諸侯全都采用這種策略。從《廉頗藺相如列傳》和《信陵君竊符救趙》中便可以看出,趙、魏兩國(guó)統(tǒng)治者對(duì)秦的態(tài)度是不相同的。
問(wèn):試據(jù)《廉頗藺相如列傳》和《信陵君竊符救趙》說(shuō)說(shuō)趙魏兩國(guó)對(duì)秦的不同表現(xiàn)在哪里。(趙采取抵抗的策略,魏則實(shí)行妥協(xié)。)在這篇課文中,作者是怎樣評(píng)價(jià)趙的策略的?(“燕趙之君,始有遠(yuǎn)略,能守其土,義不賂秦”。)
問(wèn):既然如此,賂秦的是哪幾國(guó)呢?試據(jù)課文回答。(據(jù)“燕趙之君……”和“齊人未嘗賂秦”,可知“賂秦”僅指韓、魏、楚三國(guó)而言。)為什么作者不指名呢?(這是史實(shí),盡人皆知,無(wú)須指名。)
問(wèn):三國(guó)賂秦而另三國(guó)不賂秦,作者卻說(shuō)“六國(guó)破滅”“弊在賂秦”,這是不是以偏概全?(正因?yàn)橛幸云湃樱宰髡哂痔岢隽恕安毁T者以賂者喪”的命題,這就變得全面了)。
問(wèn):由此可見(jiàn),“弊在賂秦”這個(gè)中心論點(diǎn)包含著兩個(gè)分論點(diǎn),請(qǐng)說(shuō)說(shuō)是哪兩個(gè)?(“賂秦而力虧”和“不賂者以賂者喪”。)
問(wèn):文中哪一段是論證“賂秦而力虧”的?(第2段。)哪一段是論證“不賂者以賂者喪”的?(第3段。)二者的順序能顛倒嗎?(不能。前者是主要的,后者是次要的。)
問(wèn):第4段該是結(jié)論了,作者的結(jié)論是什么?(“為國(guó)者無(wú)使為積威之所劫哉”。)“為積威之所劫”是什么意思?(長(zhǎng)時(shí)期積累下來(lái)威勢(shì),即長(zhǎng)期優(yōu)勢(shì),這里是說(shuō)“不要被敵方的長(zhǎng)期優(yōu)勢(shì)所挾制”。)
問(wèn):“為國(guó)者無(wú)使為積威之所劫”是個(gè)別結(jié)論(針對(duì)六國(guó)而言)還是一般性結(jié)論?
結(jié)束語(yǔ):正因?yàn)槭且话阈越Y(jié)論,由此又引出第5段,但此段涉及當(dāng)時(shí)北宋的歷史背景,留到下節(jié)課再說(shuō)?,F(xiàn)在我們已初步掌握了全文大意,可以練習(xí)背誦了。
二、誦讀第1段。
1.誦讀的準(zhǔn)備。
①停頓:“非/兵不利,戰(zhàn)不善,弊在/賂秦”
②語(yǔ)氣:破滅之道也(肯定判斷)
③補(bǔ)充史實(shí):秦滅韓為前230年,滅魏前225年,滅楚前223年,滅燕滅趙前222年,滅齊前221年。“互喪”,先后相繼滅亡。
④“率皆賂秦耶”:設(shè)問(wèn)兼反問(wèn)。提出此問(wèn)的根據(jù)是齊、趙、燕三國(guó)未賂秦。
⑤“蓋失……”兩句,用解釋語(yǔ)氣讀。
2.誦讀練習(xí)及檢查。
要求速背,只用3分鐘(包括檢查),因?yàn)榍懊嬲龑?duì)此段的理路作過(guò)分析。
3.歸納本段大意:提出本文中心論點(diǎn),即六國(guó)破滅“弊在賂秦”。
三、誦讀第2段。
1.誦讀的準(zhǔn)備。
(1)補(bǔ)充注釋
①“秦以攻取之外”——秦在攻占土地之外。以,同“于”(讓學(xué)生從舊課文中找出例子:“以至?xí)x鄙軍之日北鄉(xiāng)自剄”中的“以”)。以,當(dāng)釋為“在
”,課文注為“用、憑著”,誤。
②“較秦之所得……其實(shí)亦百倍”——“較”,直貫全句?!八谩?,指受賂得地?!鞍俦丁?,極言其多,不是確數(shù)。全句意即秦受賂得地為攻戰(zhàn)得地之百倍,諸侯賂秦失地為戰(zhàn)敗失地之百倍。
③厥——同“其”。先秦典籍中用得較多,以后不常用。作者這里是有意用古字。
④“起視四境,而秦兵又至矣”——這是形象的描述。秦在六國(guó)之西,不可能“四境”而至。
⑤然則——承上發(fā)下語(yǔ),這里用法同“然而”,跟“可是”大致相當(dāng)。
⑥判——形聲兼會(huì)意。半,物中分。
⑦理固宜然——按理說(shuō),本當(dāng)如此,即俗語(yǔ)“理所當(dāng)然”。
⑧古人云——古人,指蘇代。這話是對(duì)魏安釐王說(shuō)的,當(dāng)時(shí)魏安釐王接二連三地以地賂秦,蘇代不同意這種做法。
(2)找出本段中的論斷
(“秦之所大欲,諸侯之所大患,固不在戰(zhàn)矣”“故不戰(zhàn)而強(qiáng)弱勝負(fù)已判矣”。)
問(wèn):哪一個(gè)是主要的?(后一個(gè)。)說(shuō)明理由。(照應(yīng)開(kāi)頭“賂秦而力虧”。)“至于顛覆,理固宜然”跟這個(gè)論斷是什么關(guān)系?(推論。)
問(wèn):引古人語(yǔ)有什么作用?(旁證。)
2.分層練習(xí)誦讀及檢查。
①開(kāi)頭至“固不在戰(zhàn)矣”。提示:注意排比句式。行文先說(shuō)事實(shí)后作論斷?!皠t”,相當(dāng)于“可見(jiàn)”。
②“思厥先祖父”至“而秦兵又至矣”。提示:議論文中亦可有形象的描繪。對(duì)比“先人”與“子孫”,包含著對(duì)賂秦政策的嚴(yán)厲批評(píng)?!敖袢铡薄懊魅铡?,極言割地之頻繁;“五城”“十城”極言割地之多。
③“然則諸侯之地有限”至段末。提示:注意對(duì)偶句式、比喻寫(xiě)法。
3.歸納本段大意;論證“賂秦而力虧”的論點(diǎn),指出韓、魏、楚三國(guó)滅亡的原因。
四、留作業(yè)?。
1.背誦第1、2段,準(zhǔn)備誦讀第3、4段。
2.細(xì)讀第3段,從中找出跟首段“蓋失強(qiáng)援,不能獨(dú)完”這句話相照應(yīng)的語(yǔ)句。
第 二 課 時(shí)
一、檢查作業(yè)?。
背誦第1、2段。
二、誦讀第3段。
1.誦讀的準(zhǔn)備。
(1)補(bǔ)充注釋
①遷滅——古代滅掉一個(gè)國(guó)家,要遷走該國(guó)的傳國(guó)重器,如武王克商,遷九鼎于洛邑。遷滅即滅亡。下文“革滅”,革是除舊,也是滅亡的意思。
②義不賂秦——守義而不賂秦,即堅(jiān)持不賂秦的正確原則。
③斯用兵之效也——這(是)用兵的功效。斯,代詞,這。
④“后秦?fù)糈w者再……惜其用武而不終也”——《史記?趙世家》:“(幽繆王遷)三年(前233年),秦攻赤麗、宜安,李牧率師與戰(zhàn)肥下,卻之。封牧為武安君。四年,秦攻番吾,李牧與之戰(zhàn),卻之?!吣辏厝斯ペw、趙大將李牧、將軍司馬尚將,擊之。李牧誅,司馬尚免,趙忽及齊將顏聚代之。趙忽軍破,顏聚亡去。以王遷降。八年(前228年)十月,邯鄲為秦(郡)。”文中的話即是這段史實(shí)的概括。再,兩次。為郡,指邯鄲成為秦的一個(gè)郡。(按:“秦實(shí)行郡縣制。)
⑤向使——對(duì)過(guò)去的事作假定時(shí)用。
⑥“勝負(fù)之?dāng)?shù),存亡之理”——“理”與“數(shù)”為互文,也是天數(shù)、命運(yùn)的意思。(下一課《伶官傳序》首句“盛衰之理”的“理”,義同此。)
(2)層次分析
教師提示:上段分析韓、魏、楚三國(guó)是合著說(shuō)的,它們滅亡的根本原因是相同的,即以地事秦。這段分析齊、趙、燕三國(guó)是分開(kāi)說(shuō)的,它們的滅亡原因有的相同,有的不相同。
問(wèn):齊國(guó)滅亡的原因是什么?(“與嬴而不助五國(guó)”“五國(guó)既喪,齊亦不免”)?哪一句是照應(yīng)開(kāi)頭“蓋失強(qiáng)援,不能獨(dú)完”這句話的?(“五國(guó)既喪”。)作者對(duì)秦持怎樣的態(tài)度?(從“與嬴”一句可以看出作者的批評(píng)態(tài)度。)
問(wèn):作者對(duì)燕、趙持怎樣的態(tài)度呢?(有贊揚(yáng),有批評(píng)。)贊揚(yáng)什么?(以武力對(duì)抗的政策。)批判什么?(批評(píng)燕用刺客計(jì),批評(píng)趙錯(cuò)殺良將。)這二者是這二國(guó)滅亡的原因,但從根本上說(shuō),是怎樣的原因?(“燕趙處秦革滅殆盡之際,可謂智力孤?!?。)這兩句話是照應(yīng)上文哪一句的?(“蓋失強(qiáng)援,不能獨(dú)完”。)
小結(jié):可見(jiàn),作者這樣來(lái)論述齊、燕、趙三國(guó)的滅亡,是為了證明本文的第二個(gè)分論點(diǎn):“不賂者以賂者喪”。
問(wèn):作者這樣論述了韓、魏、楚、齊、燕、趙六國(guó)滅亡的原因之后,就自然想到了他們的救亡之道,他是怎樣為他們謀劃的?(“三國(guó)各愛(ài)其他……良將猶在”。)為什么在此前要加“向使”二字?(因?yàn)槭聦?shí)已經(jīng)成為過(guò)去,是不可能辦到的。)注意“或未易量”一語(yǔ),它說(shuō)明什么?(不能輕易地?cái)喽ㄕl(shuí)勝誰(shuí)負(fù)。)這告訴我們下判斷切忌武斷,要注意分寸。
2.誦讀練習(xí)并檢查。
誦讀要求讀出語(yǔ)氣,如:
“齊人未嘗賂秦……何哉”中,不能用“也”替換“哉”“與嬴而不助五國(guó)也”中,“也”不能刪。
“齊亦不免矣”中,“矣”有諷刺意。
“惜其用武而不終也”中,“也”有感嘆意。
“且燕趙處秦”中,“且”表推進(jìn)一層之意。
“向使……,則……”,要讀得語(yǔ)意連貫。
3.歸納本段大意:指出齊、燕、趙三國(guó)滅亡原因是“蓋失強(qiáng)援,不能獨(dú)完”,論證了第二個(gè)分論點(diǎn)“不賂者以賂者喪”。
三、誦讀第4段。
1.誦讀的準(zhǔn)備。
(1)句意辨析
①“則吾恐秦人食之不得下咽”
a秦人欲吞滅六國(guó)而不能
b秦人惶恐之極,寢食不安
(a 以“之”為代詞,代六國(guó),用比喻寫(xiě)法;b 以“之”為結(jié)構(gòu)助詞,無(wú)義,全句寫(xiě)實(shí)。)
小結(jié):b正確,解句要注意上下文,上句說(shuō)“井力西向”,對(duì)秦造成極大威脅。
②“為秦人積威之所劫”
從《過(guò)秦論》中找一段話來(lái)解釋。(“于是從散約敗,爭(zhēng)割地而賂秦……弱國(guó)入朝。)
(2)層次分析
問(wèn):“嗚呼”和“悲夫”二語(yǔ)在這段話中有怎樣的作用?(各領(lǐng)出一層意思。)它們各表達(dá)了怎樣的感情?(“嗚呼”,惜其有良策而不用;“悲夫”,哀其結(jié)果之慘。)
問(wèn):前一層跟上段末句是怎樣的關(guān)系?(上段句末從消極方面說(shuō),不該用什么策略;這一層從積極方面說(shuō)該用什么策略。)后一層有什么作用?(以六國(guó)滅亡作結(jié),自然引出一般性結(jié)論——?dú)v史教訓(xùn)。)
問(wèn):《“有如此之勢(shì)”這句話在結(jié)構(gòu)上有什么作用?(承上啟下。)
2.誦讀練習(xí)并檢查
誦讀指導(dǎo):注意讀出文勢(shì),抑揚(yáng)分明(教師可以作示范誦讀)。
四、留作業(yè)?。
1.流暢地背誦前四段,準(zhǔn)備誦讀第5段。
2.試拿蘇轍的同題文章與本文做比較,說(shuō)說(shuō)蘇氏父子在六國(guó)問(wèn)題上的見(jiàn)解有什么異同。
附:蘇轍《六國(guó)論》
(全文印發(fā),但只要求讀懂劃線部分)
嘗讀《六國(guó)世家》(指《史記》),竊怪天下之諸侯,以五倍之地、十倍之眾,發(fā)憤西向,以攻山西千里之秦,而不免于滅亡。常為之深思遠(yuǎn)慮,以為必有可以自安之計(jì)。蓋未嘗不咎其當(dāng)時(shí)之士慮患之疏,而見(jiàn)利之淺,且不知天下之勢(shì)也。
(以上第一段,“不知天下之勢(shì)”為一篇綱領(lǐng)。)
夫秦之所與諸侯爭(zhēng)天下者,不在齊楚燕趙也,而在韓魏之郊;諸侯之所與秦爭(zhēng)天下者,不在齊楚燕趙也,而在韓魏之野。秦之有韓魏,譬如人之有腹心之疾也。韓魏塞秦之沖(出入要道),而蔽(護(hù))山東之諸侯,故夫天下之所重者,莫如韓魏也。
(以上第二段,論述韓魏在戰(zhàn)略上的重要地位。)
昔者范雎用于秦而收(使歸附)韓,商鞅用于秦而收魏。昭王未得韓魏之心,而出兵以攻齊之剛、壽,而范睢以為憂,然則秦之所忌者可知矣。秦之用兵于燕趙,秦之危事也。越韓過(guò)魏而攻人之國(guó)都,燕趙拒之于前,而韓魏乘之于后,此危道也。而秦之攻燕趙,未嘗有韓魏之憂,則韓魏之附秦故也。夫韓魏諸侯之障,而使秦人得出入于其間,此豈知天下之勢(shì)耶?委區(qū)區(qū)之韓魏,以當(dāng)強(qiáng)虎狼之秦,彼安得不折而入于秦哉?韓魏折而入于秦,然后秦人得通其兵于東諸侯,而使天下徧受其禍。
(以上第三段,指出因韓魏附秦而使天下遍受其禍。)
夫韓魏不能獨(dú)當(dāng)秦,而天下之諸侯藉之以蔽其西,故莫如厚韓親魏以擯(排斥)秦。秦人不敢逾韓魏以窺齊楚燕趙之國(guó),而齊楚燕趙之國(guó)因得自完于其間矣。以四無(wú)事之國(guó)佐(助)當(dāng)寇之韓魏,使韓魏無(wú)東顧之憂,而為天下出身以當(dāng)秦兵。以二國(guó)委(引申為抵抗、對(duì)付)秦,而四國(guó)休息于內(nèi),以陰助其急,若此可以應(yīng)夫無(wú)窮,彼秦者將何為哉!不知出此,而乃貪疆場(chǎng)尺寸之利,背盟敗約,自相屠滅。秦兵未出,而天下諸侯已自困矣。至于秦人得伺其隙,以取其國(guó),可不悲哉!
(以上最后一段,提出“厚韓親魏”的策略,歸納六國(guó)滅亡的原因。)
第 三 課 時(shí)
一、檢查作業(yè)?。
背誦前四段,要求讀出語(yǔ)氣。
這次檢查帶有鞏固記憶的性質(zhì),時(shí)間可以稍長(zhǎng),可以讓全班同學(xué)齊背,也可以指名個(gè)別學(xué)生背誦,最好教師也給學(xué)生作示范背誦。
二、誦讀第5段。
1.導(dǎo)入??本段,略講時(shí)代背景。
問(wèn):本段末句“茍以天下之大”是指什么說(shuō)的?它跟上句“夫秦與六國(guó)皆諸侯”一句有什么聯(lián)系?(“天下之大”指的是全國(guó)政權(quán),指北宋朝廷;“諸侯”指地方政權(quán)。)“六國(guó)破亡之故事”又是指什么說(shuō)的?(以土地事秦而求茍安,然終不免于滅亡。)
問(wèn):這樣來(lái)比較有什么意圖?(全國(guó)政權(quán)的力量自然大于地方政權(quán),更不應(yīng)當(dāng)對(duì)敵采取妥協(xié)的政策。)
問(wèn):為什么不這樣寫(xiě),“茍以我大宋之大……”?(古人有為尊者諱的習(xí)慣。修辭中亦有“避諱”一格。)
以下介紹時(shí)代背景:
蘇洵(1009——1066)經(jīng)歷了北宋真宗、仁宗、英宗三朝。當(dāng)時(shí)遼崛起于北,西夏崛起于西北,時(shí)時(shí)進(jìn)行侵略,給北宋朝廷造成極大的威脅。北宋朝廷為求茍安,對(duì)他們實(shí)行妥協(xié)退讓,每年都要向他們交納幾十萬(wàn)銀兩和大量的絹。例如:
宋真宗景德元年(1004年)“澶淵之盟”議定。每年給遼“歲幣”銀十萬(wàn)兩、絹二十萬(wàn)匹。
宋仁宗慶歷二年(1044年),宋又被迫與遼訂盟,每年加“歲幣”銀十萬(wàn)兩、絹十萬(wàn)匹。
同年,宋與西夏達(dá)成協(xié)議,西夏對(duì)宋稱臣,宋每年送給西夏銀七萬(wàn)兩、絹十五萬(wàn)匹、茶三萬(wàn)斤。
盡管如此,遼和西夏的侵略活動(dòng)仍未停止。蘇洵此文就是針對(duì)這種情況寫(xiě)的。
2.誦讀練習(xí)。(快速練習(xí))
三、作者意圖和寫(xiě)作方法分析。
1.討論:如果將第4段末句改為“為國(guó)者無(wú)使為積威之所劫,可有慎哉”,并刪去第5段,文章也是完整的。這樣做好不好?
提示:可以從作者意圖、文章布局和理路、重要的論斷等方面進(jìn)行考慮。
方式:四人一小組。討論后推代表發(fā)言。
小結(jié):六國(guó)滅亡原因各不相同,而以地賂秦者不過(guò)三國(guó),作者巧妙地提出“不賂者以賂者喪”這一論斷,這樣就把滅亡的原因集中到“弊在賂秦”這一中心論點(diǎn)上來(lái)了。至于為什么要“賂秦”,作者則直到最后才說(shuō)出了最要緊的一句:“為秦人積威之所劫”。這叫做“立片言以居要,乃一篇之警策?!保ㄗ⒁猓禾K轍同題文章中最緊要的一句是“不知天下之勢(shì)”。)作者這樣來(lái)論述問(wèn)題是有極強(qiáng)的針對(duì)性,因?yàn)楸彼握菫檫|、西夏“積威之所劫”而年年納幣。如果刪去“以天下之大,而從六國(guó)之故事”,就看不出這一點(diǎn)了,這是違背作者的意圖的。
其次,從布局上看,本文是從論史逐步轉(zhuǎn)向論策的。因此從第3段開(kāi)始,先肯定燕、趙的“遠(yuǎn)略”,接著又批評(píng)了他們的錯(cuò)策。循此繼進(jìn),作者又為六國(guó)設(shè)想出總體的戰(zhàn)略:第一步,不賂秦,不附于秦,不派刺客,不殺良將;第二步,“以賂秦之地封天下之謀臣,以事秦之心禮天下之奇才,并力西向”。這樣的設(shè)想是為下文“不賂而勝之”一語(yǔ)作鋪墊的。這個(gè)總體的戰(zhàn)略設(shè)想也是針對(duì)北宋朝廷說(shuō)的。如果刪去第5段話,上面這些話就變成無(wú)的放矢了。
這種寫(xiě)法就叫做“借古諷今”。
2.運(yùn)用比較法進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)作者意圖。
先討論共同點(diǎn)(或相似點(diǎn))。
方式同前。
小結(jié):都很重視韓魏兩國(guó)在七國(guó)紛爭(zhēng)中的地位。蘇轍明確地提出,“夫天下之所重者,莫如韓魏也”,因此,六國(guó)的正確策略應(yīng)當(dāng)是“厚韓親魏以擯秦”。蘇洵說(shuō)的“弊在賂秦”也主要是指韓魏說(shuō)的(這二國(guó)以地事秦最為突出),韓魏之所以“賂秦”,是因?yàn)榕c秦接壤,“為積威之所劫”。如果照蘇轍說(shuō)的“厚韓親魏”的辦法去做,這個(gè)問(wèn)題就不存在了??梢?jiàn)父子二人的基本立場(chǎng)是接近的。
再討論不同點(diǎn)。
小結(jié):蘇洵認(rèn)為六國(guó)破滅的根本原因在于以地賂秦;蘇轍則認(rèn)為根本原因在于六國(guó)沒(méi)有遠(yuǎn)略,背盟敗約,自相殘殺——這是內(nèi)容的不同。蘇洵是借古諷今,不是單純論史,所以結(jié)尾談到現(xiàn)實(shí)問(wèn)題;蘇轍是就史論史,結(jié)尾只表示了悲痛的感情——這是基本構(gòu)思的不同。蘇洵以“為秦人積威之所劫”為議論的出發(fā)點(diǎn)(置于最后),蘇轍以“不知天下之勢(shì)”為議論的出發(fā)點(diǎn)(置于最前)——這是布局上的不同。
討論后,從頭至尾讀課文一遍。
四、做課文后的練習(xí)第四、五題。
《六國(guó)論》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 六國(guó)論教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇六
教學(xué)目的
1.了解作者借史抒懷、借古諷今的用意,領(lǐng)會(huì)作者關(guān)心國(guó)家命運(yùn),反對(duì)屈辱求和、主張抗擊強(qiáng)暴的思想。
2.結(jié)合單元知識(shí)短文,學(xué)習(xí)有關(guān)文言文中特殊句式的翻譯知識(shí)。
3.了解課文中部分文言詞的意義與現(xiàn)代漢語(yǔ)的區(qū)別。
4.學(xué)習(xí)本文圍繞中心論點(diǎn)用對(duì)比方法逐層論證的方法。
教學(xué)設(shè)想
1.設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)提綱,讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)自練疏通課文,了解和掌握課文的有關(guān)文言文字詞的意義與現(xiàn)代漢語(yǔ)的區(qū)別以及作者寫(xiě)本文的時(shí)代背景。培養(yǎng)學(xué)生使用工具書(shū)閱讀文言文的能力。
2.通過(guò)朗讀或復(fù)述有關(guān)內(nèi)容,培養(yǎng)聽(tīng)、說(shuō)能力。
3.對(duì)于翻譯常識(shí)以及如何分析課文的論證,教師以方法指導(dǎo)為重點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)中獲取新知識(shí)。為此,要加強(qiáng)質(zhì)疑方面的設(shè)計(jì)。
4.視學(xué)生程度,可在程度較好的班級(jí)印發(fā)蘇轍、李楨的《六國(guó)論》全文或片斷,擴(kuò)展閱讀面,并作閱讀比較指導(dǎo),以加強(qiáng)對(duì)課文的理解。
教學(xué)時(shí)數(shù)?2教時(shí)。
第一教時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)
1.預(yù)習(xí)全文,落實(shí)教學(xué)設(shè)想1、2。
2.研習(xí)課文第1自然段。
導(dǎo)入??新課
上一課我們學(xué)習(xí)了賈誼的《過(guò)秦論》,作者治史致用,借評(píng)論秦的興亡引出可資當(dāng)時(shí)最高統(tǒng)治者借鑒以治國(guó)的歷史經(jīng)驗(yàn)。賈誼這種治史致用、關(guān)心國(guó)家命運(yùn)的憂患意識(shí)在今天仍然值得我們學(xué)習(xí)。今天我們學(xué)習(xí)的《六國(guó)論》也是一篇史論,它的作者蘇洵,也是一位充滿憂患意識(shí)、關(guān)心國(guó)家命運(yùn)的封建進(jìn)步文人。關(guān)于蘇洵,課文注釋中已經(jīng)有簡(jiǎn)括介紹,如果愿意進(jìn)一步了解,可參看宋史本傳(見(jiàn)附錄)。在這里需要指出的是,作者十分關(guān)心政治,論文大多是針對(duì)時(shí)政而發(fā),議論鋒利,說(shuō)服力強(qiáng),能切中時(shí)弊。歐陽(yáng)修很賞識(shí)他的論文,在嘉祐年間,曾把蘇洵的22篇文章推薦給朝廷,一時(shí)名動(dòng)京城,文人競(jìng)相模仿。因此蘇洵把自己的文集命名為《嘉祐集》。課文《六國(guó)論》即選自《嘉祐集·權(quán)書(shū)》,原題《六國(guó)》,后世選本多題為《六國(guó)論》?!罢摗笔巧⑽牡囊环N文體,以論證為主,要求善于析理,析理愈透愈精,就愈能體現(xiàn)這種文體的特點(diǎn)。
蘇洵的《六國(guó)論》到底切中了宋王朝的什么時(shí)弊?他在文中怎樣通過(guò)評(píng)史來(lái)提出自己的政治主張?這些主張有什么進(jìn)步性和局限性?這是我們學(xué)習(xí)時(shí)要注意的。但《六國(guó)論》畢竟用文言寫(xiě)成,要讀懂這篇文章,就必須注意文言詞語(yǔ)的積累,明白詞義的古今差別,對(duì)與今天不同的特殊句式該如何翻譯等,在學(xué)習(xí)時(shí)也不可忽視。下面我們就來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文。
預(yù)習(xí)指導(dǎo)
1.關(guān)于課文的“預(yù)習(xí)提示”。這是我們質(zhì)疑的鑰匙?!邦A(yù)習(xí)提示”共4小段。首段介紹了作者的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)。為對(duì)此加深理解,請(qǐng)認(rèn)真閱讀作者所處時(shí)代的背景介紹。同時(shí),在閱讀課文時(shí)了解作者分析六國(guó)滅亡的原因是什么。
第2小段,介紹了論證特點(diǎn)。讀課文時(shí)應(yīng)思考作者使用了哪些歷史事實(shí),如何進(jìn)行“充分分析”,文末又如何聯(lián)系北宋實(shí)際的。
第3小段,介紹了文章的結(jié)構(gòu)。這對(duì)幫助我們理解文章內(nèi)容很有作用,它實(shí)際上是全文的結(jié)構(gòu)提綱。讀課文時(shí)可以一一與之對(duì)照,細(xì)加體味。
第4小段,是對(duì)本文寫(xiě)作特點(diǎn)的評(píng)價(jià)以及提醒我們讀時(shí)要用歷史唯物主義和辯證唯物主義去分析作者的觀點(diǎn)。讀時(shí)既要弄清其片面性,又要注意其進(jìn)步性和今天可借鑒的有哪些方面。
2.預(yù)習(xí)提綱:
提綱力求體現(xiàn)課文“預(yù)習(xí)提示”的內(nèi)容,但側(cè)重于字詞,未涉及的將在后面研習(xí)課文時(shí)處理。本提綱以學(xué)生自學(xué)自練為主。
(1)聽(tīng)課文錄音或教師范讀課文,注意下面加黑字的讀音,并與以前學(xué)過(guò)的字詞作比較。
①六國(guó)互喪(?),率(?)賂秦耶
②暴(?)霜露?暴(?)秦之欲無(wú)厭
③洎(?)牧以镵(?)誅
④勝負(fù)之?dāng)?shù)(?)?數(shù)(?)呂師孟叔侄
⑤從(?)六國(guó)破亡之故事?從(?)散約敗
(2)在下面括號(hào)里填上恰當(dāng)?shù)淖?,以辨析形似字?
①與(?)而不助五國(guó)也
②(?)糧而景從
③悉使(?)兵負(fù)草填之
④革滅(?)盡之標(biāo)
⑤(?)然自得?(?)笑大方(《風(fēng)景談》)
(3)有些文言詞(或短語(yǔ))與現(xiàn)代漢語(yǔ)常用的意義不同,翻譯時(shí)要注意其區(qū)別。看課文注釋,做課文后“思考和練習(xí)”四和以下的補(bǔ)充練習(xí)(提示:其現(xiàn)代漢語(yǔ)常用的意義可查《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》):
①六國(guó)互喪?②思厥先祖父
③始速禍焉?④至于顛覆
(4)辨析加點(diǎn)字的意義:
(5)文言句中若有一些省略成分,在翻譯時(shí)常需要補(bǔ)出。試補(bǔ)出下面文言句中的省略成分(補(bǔ)在括號(hào)中),然后翻譯。
①較秦之(?)所得(?),與戰(zhàn)勝(?)而得者,(?)其實(shí)(?)百倍。
②(?)奉之彌繁,(?)侵之愈急。
③至丹以荊卿(?)為(?)計(jì)
譯文:①?
②?
③?
(6)有些文言句子的詞序,在翻譯時(shí)要改變。試譯下面句子,說(shuō)說(shuō)如何改變。
①趙嘗五戰(zhàn)于秦
②其勢(shì)弱于秦
3.簡(jiǎn)介時(shí)代背景:
蘇洵一生經(jīng)歷了北宋真宗、仁宗、英宗三世。北宋中葉以來(lái),我國(guó)境內(nèi)東北的契丹和西北的西夏奴隸主貴族的勢(shì)力逐漸強(qiáng)大,成為北宋王朝的嚴(yán)重威脅。1004年,遼(契丹)大舉攻宋,直逼黃河北岸的澶州城下,威脅宋都。宰相寇準(zhǔn)力主抗遼,宋軍在澶州城下打了勝仗,但北宋最高統(tǒng)治者面對(duì)于己有利的形勢(shì)卻屈辱求和,與之訂立“澶淵之盟”,每年向遼納白銀10萬(wàn)兩,絲絹20萬(wàn)匹。1042年,宋又在遼要挾割十縣土地的情況下,應(yīng)允每年增納白銀10萬(wàn)兩,絹10萬(wàn)匹。1044年,宋又與西夏簽約,每年納白銀7萬(wàn)兩、絹15萬(wàn)匹,茶葉3萬(wàn)斤。而在此前的1006年,宋曾應(yīng)允每年給西夏銀萬(wàn)兩、絹萬(wàn)匹、錢(qián)2萬(wàn)貫。蘇洵反對(duì)這種屈辱求和,認(rèn)為這和戰(zhàn)國(guó)時(shí)六國(guó)“賂秦”相比,有過(guò)之而無(wú)不及,故以《六國(guó)論》向北宋統(tǒng)治者陳述政見(jiàn)。
[附]?預(yù)習(xí)提綱參考答案
(1)①sàng?shuài?②pù?bào?③jì?chán?④shù?shǔ?⑤cóng?zòng
(2)①嬴?②贏?③羸?④殆?⑤怡?貽
(3)(古義見(jiàn)注釋,練習(xí)“四”見(jiàn)“教參”,僅舉今義)①互相,表示彼此對(duì)待的關(guān)系,一般不單用,常見(jiàn)于成語(yǔ)中或作合成詞語(yǔ)素。②先——時(shí)間或次序在前的,與“后”相對(duì)。祖父——名詞,父親的父親。③迅迅,快。④用陰謀手段從內(nèi)部推翻合法政府。
(4)①定數(shù)(命運(yùn))?屢次?計(jì)算?②交好?歟(文言語(yǔ)氣詞,用于句尾)??③拿?攻克?④有人?或許?⑤像?還?⑥愛(ài)惜?吝惜?⑦發(fā)語(yǔ)助詞(表原因)?大概⑧弊病?困頓(失敗)
(5)①以收賄;城邑;諸侯;前者;是后者之。②諸侯;秦。③刺秦王;抗秦之。譯文(略)。
(6)①趙國(guó)曾經(jīng)五次和秦作戰(zhàn)?!坝谇亍痹谠渥餮a(bǔ)語(yǔ),譯時(shí)可充狀語(yǔ),放在謂語(yǔ)前。
②他們的勢(shì)力比秦弱小。語(yǔ)序改變同前小題。
研習(xí)新課
1.關(guān)于段落層次的劃分提示及練習(xí):
方法提示:議論文一般有引論、本論、結(jié)論三部分。引論提出所要論證的中心論點(diǎn)或中心問(wèn)題,以引起讀者注意;本論是分析問(wèn)題的論證部分,在文章中占重要地位;結(jié)論是在分析問(wèn)題基礎(chǔ)上解決的部分:或歸納論點(diǎn),或總結(jié)全文,或明確任務(wù)、提出辦法等。給議論文劃分段落一般可按上述三個(gè)部分進(jìn)行。至于段落之內(nèi)的層次劃分,或各段之間的結(jié)構(gòu)方式的分析,則應(yīng)參考第三冊(cè)第36——40頁(yè)“合理安排論證結(jié)構(gòu)”的知識(shí)短文所說(shuō)的進(jìn)行。
根據(jù)上面介紹,參看課文“預(yù)習(xí)提示”,閱讀課文,看看本文5個(gè)小段可劃分的三個(gè)部分,是下面的哪一種(敘線是段界符號(hào),數(shù)字是小段序號(hào))?
a.①②/③/④⑤?b.①②③/④/⑤
c.①/②③/④⑤?d.①/②③④/⑤
2.讀課文第1段,本段共6句,其段內(nèi)句間關(guān)系是下面圖示的哪一種(數(shù)字是句子序號(hào))?
3.課文“預(yù)習(xí)提示”指出:“文章開(kāi)篇便提出了‘六國(guó)破滅,弊在賂秦’這個(gè)中心論點(diǎn)?!苯Y(jié)合第一段課文思考:
(1)本段所提中心論點(diǎn)在文中是指哪句?(?)
a.第1句?b.第6句?c.第1、6兩句
d.1—6句?e.1、2、4、5、6句
(2)如果中心論點(diǎn)是第1句,按“預(yù)習(xí)提示”所列那樣刪去“非兵不利,戰(zhàn)不善”和本段最后一句,可以嗎?如果是最后一句,刪去第1句,怎么樣?
(3)本段所列兩個(gè)分論點(diǎn)和中心論點(diǎn)的關(guān)系是什么?把分論點(diǎn)刪去,可以嗎?
(4)比較本篇提出中心論點(diǎn)方法與《過(guò)秦論》的不同之處。
[附]?“研習(xí)新課”答案及提示
1.c?2.b?3.①a(說(shuō)明:b是本段論證結(jié)論。d、e誤把分論點(diǎn)當(dāng)中心論點(diǎn))。?②③提示:中心論點(diǎn)在首句,這是一個(gè)并列關(guān)系的復(fù)句,不是偏正關(guān)系的復(fù)句,兩分句從兩個(gè)不同角度陳述觀點(diǎn)。“非兵不利,戰(zhàn)不善”用否定句式排除異說(shuō),保證了后一分句正面肯定的確鑿性。因?yàn)槭挛镏g聯(lián)系是復(fù)雜的。多方面的,單純肯定“弊在賂秦”,并未排除“弊在兵不利”等其他因素。因此,中心論點(diǎn)應(yīng)是第一句全句。文章的兩個(gè)分論點(diǎn),在本段實(shí)際上是論證中心論點(diǎn)的兩個(gè)論據(jù),它們從“賂者”和“不賂者”兩方面的受賂秦之害的角度進(jìn)行論證,加強(qiáng)了中心論點(diǎn)的嚴(yán)密性,增強(qiáng)了說(shuō)服力。結(jié)句“故曰”,回應(yīng)首句,形似重復(fù),實(shí)乃對(duì)中心論點(diǎn)的強(qiáng)調(diào),使之更鮮明、突出。(4)提示:本文開(kāi)門(mén)見(jiàn)山提出中心論點(diǎn)(和《改造我們的學(xué)習(xí)》相似);《過(guò)秦論》卒章顯旨,先以論據(jù)論證,然后歸納出論點(diǎn)。
布置作業(yè)?:
1.完成課文后“思考和練習(xí)”一、三、四。
2.朗讀課文,背誦第1段。
第二教時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)
1.學(xué)習(xí)課文第1至第5小段,落實(shí)教學(xué)目的第1、4兩項(xiàng)。
2.總結(jié)全文。
教學(xué)內(nèi)容與步驟
檢查作業(yè)?:
重點(diǎn)檢查背誦、朗讀。字、詞、句練習(xí)在學(xué)習(xí)下面課文時(shí),通過(guò)讓學(xué)生口譯課文即可檢查糾正。關(guān)于“思考和練習(xí)”一,可讓學(xué)生口頭回答。
1.學(xué)習(xí)課文第2小段。
(1)學(xué)生口評(píng)本段課文,教師訂正。訂正過(guò)程中要特別注意:
①課文沒(méi)有注釋而學(xué)生容易理解錯(cuò)的文言詞。如:“諸侯之所亡”的“亡””(丟失、失去)與后文“燕雖小國(guó)而后亡”的“亡”(滅亡)不同。這類詞多在課后練習(xí)或預(yù)習(xí)提綱中出現(xiàn),但仍然難免遺漏,如虛詞“以”“之”等。
②特殊句式:除練習(xí)中提到的,本段仍有。如“則秦之所大欲,諸侯之所大患,固不在戰(zhàn)矣?!薄八蠡肌鼻皟刹糠謽?gòu)成判斷句,后一部分之前又省略了“賂者破滅”,譯時(shí)對(duì)這類句子一定要仔細(xì)辨別。
(說(shuō)明:以下各段都有這兩種情況,在學(xué)生口譯前一定要告訴以上兩點(diǎn),讓學(xué)生結(jié)合上下文認(rèn)真辨析。茲不贅述。)
(2)課文“預(yù)習(xí)提示”指出,本段承上文第一分論點(diǎn)展開(kāi)論證。作者是如何展開(kāi)論證的?即從哪些方面展開(kāi)論證的?用什么方法論證的?對(duì)此,我們?cè)陂喿x時(shí)應(yīng)弄明白。請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)下面提示來(lái)回答上述問(wèn)題。
提示:讀時(shí)注意文中的關(guān)鍵字詞:“較”“古人云”和大量的反義詞。為了便于大家思考,我們不妨來(lái)做如下填空:
①作者用?和?相比較,?和?相比較,兩相對(duì)照,得出“秦之所大欲,諸侯之所大患,固不在戰(zhàn)矣”的論斷。從比較中可以看出,秦得地的主要原因是?,諸侯失地的原因是?,“固不在戰(zhàn)”四字,深化了上面中心論點(diǎn)中的“?,?”的道理,證明了“?”的觀點(diǎn)。
②為了說(shuō)明“秦之所大欲,諸侯之所大患”,即賂秦之弊,作者進(jìn)一步作了如下對(duì)比,諸侯為“一夕安寢”,今日?與明日?相比,說(shuō)明割地次數(shù)的頻繁,且數(shù)量越來(lái)越?;秦得“五城”“十城”之后。“?”三字說(shuō)明秦的“大欲”是“?”的。從而證明:?并不能茍安圖存,實(shí)乃“?”。在這一對(duì)比說(shuō)理中,作者又將賂秦諸侯的先輩創(chuàng)業(yè)之艱難與子孫的“?”相比,先輩的“暴霜露”與子孫的“?”相比,斥責(zé)了賂秦者的卑鄙無(wú)恥。
③以上兩層用了?論證,下面作者又用古人名言“?”印證了自己的論證。這是用?法來(lái)論證的。
[附]?填空答案
①秦攻取之外所得;戰(zhàn)勝所得;諸侯賂秦所亡之地;戰(zhàn)敗而亡之地;諸侯賂秦;賂秦;非兵不利;戰(zhàn)不善;弊在賂秦。②割五城;割十城;大;又至矣;無(wú)厭;賂秦;破滅之道;不甚惜;一夕安寢。③對(duì)比法;以地事秦,猶抱薪救火;引證。
根據(jù)上面練習(xí),自己口答本題開(kāi)始的問(wèn)題。
(3)本段文字生動(dòng),充滿情感。為了體味這些,我們可用“刪減質(zhì)疑法”來(lái)研讀這段文字。所謂“刪減質(zhì)疑法”即從原文中刪去某段或某些詞句之后和原文比較孰優(yōu)孰劣,提出質(zhì)疑。如:
①刪去“諸侯之所亡,與戰(zhàn)敗而亡者,其實(shí)亦百倍”句,可否?
②刪去文中關(guān)于創(chuàng)業(yè)之難的內(nèi)容,表達(dá)效果如何?
(提示:①?gòu)姆磸?fù)修辭格的作用去考慮;②從對(duì)比修辭格的表達(dá)效果去考慮。參看“思考和練習(xí)”二。)
請(qǐng)用上面質(zhì)疑法自己設(shè)疑,然后思考或與同學(xué)討論,求得答案。
2.第3小段自學(xué)提示:
本段承上文中心論點(diǎn)的第二分論點(diǎn)展開(kāi)論述。作者運(yùn)用例證法,分析了“不賂者”齊、燕、趙亡國(guó)的原因,進(jìn)一步論證了中心論點(diǎn)。讀本段課文,應(yīng)注意思考這樣幾個(gè)問(wèn)題:
(1)本段的“不賂者”指哪三國(guó)?由此可知,上段的“賂者”指的是哪些諸侯國(guó)。
(2)本段和上小段在寫(xiě)法上的不同點(diǎn)之一是,上小段把賂秦的諸侯國(guó)放在一起總寫(xiě),本小段則把齊和燕趙分兩種情況寫(xiě)。若本小段像上小段那樣處理史實(shí),可否?
(3)作者在分別寫(xiě)齊和燕趙時(shí),對(duì)這兩種情況使用了不同感情色彩的詞。請(qǐng)從課文中挑出幾個(gè)代表性的詞句加以體味,說(shuō)說(shuō)作者對(duì)齊的態(tài)度是什么?對(duì)燕趙的態(tài)度又是什么?然后朗讀課文,力求把這兩種不同情感色彩表達(dá)出來(lái)。
思考提要:
“賂者”指楚、韓、魏,“不賂者”指齊、燕、趙。作者把楚、韓、魏三國(guó)合寫(xiě),是因?yàn)樗麄儗?duì)秦的態(tài)度完全一樣——爭(zhēng)割地而賂秦,所得到的后果也一樣——皆因賂秦而力虧,終致滅亡。把齊、燕、趙放在一段,是因?yàn)樗麄兌际琴T秦的間接受害者,“蓋失強(qiáng)援,不能獨(dú)完”。但是,不賂秦的三國(guó)在對(duì)秦的態(tài)度上又分兩種:齊,與秦交好,不助五國(guó);燕、趙則守土抗秦。因此作者把兩者分述,以使人明白:齊是自食苦果,不值得同情、惋惜(所以作者用“齊亦不免矣”這種平淡冷漠的語(yǔ)氣陳述其亡國(guó)之因,以示對(duì)其鄙夷);燕趙之君“始有遠(yuǎn)略,能守其土,義不賂秦”,值得肯定、贊揚(yáng)(所以作者用了褒義詞)。他們的滅亡,不在“用兵”,而在“用武而不終”。燕把抗秦的希望寄托于刺客,趙自去良將,毀其“長(zhǎng)城”,這是值得惋惜的(注意“惜”字);同時(shí)燕趙滅國(guó)還有失掉強(qiáng)援,智力孤危的外因(所以作者用了“且”強(qiáng)調(diào)外因,“誠(chéng)”表示理解),值得同情和理解。我們朗讀時(shí)應(yīng)在理解原文的基礎(chǔ)上,努力再現(xiàn)作者的情感色彩。本段最后一層,用假設(shè)舉例法總括2、3小段,再次強(qiáng)調(diào)了中心論點(diǎn),也為下文的結(jié)論提出在客觀上作了鋪墊。
3.關(guān)于課文最后兩段的自學(xué)提要:
最后兩小段是文章的結(jié)論部分。各段內(nèi)容可參看課文的“預(yù)習(xí)提示”。讀時(shí)要注意以下幾點(diǎn):
(1)結(jié)合賈誼《過(guò)秦論》第2小段第2層內(nèi)容,想一想作者提出的措施能否挽救六國(guó)的滅亡?由此可以看出作者觀點(diǎn)有什么局限性?我們應(yīng)如何理解這篇史論的價(jià)值?
(2)第5小段存在的作用如課文“預(yù)習(xí)提示”所說(shuō),“為了諷今,于文末又巧妙地聯(lián)系北宋實(shí)際,結(jié)出全文主旨”。想一想這“主旨”是什么?作者是如何巧妙“結(jié)出”的?
提示:蘇洵的“封謀士”“禮奇才”“并力西向”的假設(shè)措施,不過(guò)是山東諸侯“不愛(ài)珍器……,以致天下之士,合從締交,相與為一”的翻版,九國(guó)之師的慘敗已證明“六國(guó)之亡的結(jié)局不可逆轉(zhuǎn),秦亡六國(guó)的根本原因不在蘇氏的弊在賂秦”,其原因可參看歷史課本,這里不涉及。但從中我們看到,蘇氏僅從斗爭(zhēng)策略方面論六國(guó)之過(guò),未從政治、經(jīng)濟(jì)、文化等多方面考察,結(jié)論是偏頗的。特別是只著眼于“謀士”“奇才”而看不到人民群眾的作用,更是片面的。但是,我們知道,作者寫(xiě)此文,并非旨在全面探求六國(guó)滅亡之因,而是為了“諷今”,因此便從某一角度著眼分析歷史,總結(jié)教訓(xùn),告誡北宋統(tǒng)治者。作者的這種針砭時(shí)弊、關(guān)心國(guó)家前途的精神應(yīng)予肯定。
作者寫(xiě)此文,主旨在第5小段中通過(guò)對(duì)比而巧妙結(jié)出。其中或明或暗地作了多方面對(duì)比:六國(guó)與秦的爵位比較,實(shí)力比較;宋與契丹、西夏的爵位比較,實(shí)力比較;宋與六國(guó)的比較以及契丹、西夏與秦的比較。從比較中,含蓄地點(diǎn)明了寫(xiě)作意圖。
4.學(xué)生質(zhì)疑設(shè)計(jì):
用本課前面介紹的刪減質(zhì)疑法對(duì)本課質(zhì)疑、設(shè)疑,并談?wù)勛约簩?duì)這些疑難問(wèn)題的解答。
布置作業(yè)?:
1.背誦全文。
2.完成“思考和練習(xí)”二。
3.仿照本文結(jié)構(gòu)安排,用現(xiàn)代漢語(yǔ)改寫(xiě)《過(guò)秦論》。
4.用刪減質(zhì)疑法研讀《史記·貨殖列傳序》并質(zhì)疑。
參考資料
一、清代李楨《六國(guó)論》(節(jié)選):
夫后世之所以惡秦者,豈非以其暴邪?以余觀之,彼六國(guó)者皆欲為秦所為,未可專以罪秦也。當(dāng)是時(shí),山東諸侯之立國(guó)也,未有能愈于秦者也;其溺于攻伐,習(xí)于虞詐,強(qiáng)食而弱肉者,視秦?zé)o異也。兵連禍接,曾無(wú)虛歲。向使有擅形便之利如秦者,而又得天助焉,未必不復(fù)增一秦。唯其終不克為秦之所為,是以卒自弱而取夷滅……彼六國(guó)相圖以攻取,相尚以詐力,非有昆弟骨肉之親,其事又非特財(cái)用之細(xì)也。而衡人方日挾強(qiáng)秦之威柄,張喙而恐喝之,即賢智如燕昭者,猶且俯首聽(tīng)命,謝過(guò)不遑。乃欲責(zé)以長(zhǎng)保縱親,與相佐助,豈可得哉!
曰:“若是,則六國(guó)無(wú)術(shù)以自存乎?”曰:奚為其無(wú)術(shù)也。焉獨(dú)存,雖王可也。孟子嘗以仁義說(shuō)梁、齊之君矣,而彼不用也,可概也夫。
——摘自《畹蘭齋文集》
二、《宋史·蘇洵傳》(片段):
蘇洵字明允,眉州眉山人。年27始發(fā)憤為學(xué),歲余舉進(jìn)士,又舉茂才異等,皆不中。悉焚常所為文,閑戶益讀書(shū),遂通六經(jīng)、百家之說(shuō),下筆頃刻數(shù)千言。至和、嘉祐間,與二子軾、轍皆至京師,翰林學(xué)士歐陽(yáng)修上其所著書(shū)22篇,即出,士大夫爭(zhēng)傳之,一時(shí)學(xué)者競(jìng)效蘇氏為文章。(《宋史·列傳第二百二》)
《六國(guó)論》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 六國(guó)論教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇七
六國(guó)論
蘇洵
[教學(xué)目標(biāo)?]
1.了解作者借史抒懷、借古諷今的用意,領(lǐng)會(huì)作者關(guān)心國(guó)家命運(yùn),反對(duì)屈辱求和、主張抗擊強(qiáng)暴的思想。
2.結(jié)合單元知識(shí)短文,學(xué)習(xí)有關(guān)文言文中特殊句式的翻譯知識(shí)。
[教學(xué)重點(diǎn)]
了解課文中部分文言詞的意義與現(xiàn)代漢語(yǔ)的區(qū)別。
[教學(xué)難點(diǎn)?]
學(xué)習(xí)本文圍繞中心論點(diǎn)用對(duì)比方法逐層論證的方法。
[媒體設(shè)計(jì)]
多媒體課件以聲音畫(huà)面渲染氣氛,突出教學(xué)目標(biāo)?
[課時(shí)安排]
二課時(shí)
[教學(xué)過(guò)程?]
第 一 課 時(shí)
1.解題:“六國(guó)論”是一個(gè)省略式短語(yǔ),實(shí)際上應(yīng)是“六國(guó)破滅之論”,文章旨在分析六國(guó)失敗的原因,借古諷今。
2.簡(jiǎn)介作者:蘇洵,宋朝眉山人,散文家。與其子蘇軾、蘇轍并稱“三蘇”,同為“唐宋八大家”中著名散文家。蘇洵為文,學(xué)《孟子》、《荀子》、賈誼、司馬遷諸家,尤以《戰(zhàn)國(guó)策》為主要楷模。
3.課文通讀:請(qǐng)兩名學(xué)生分段朗讀全文,教師正音。
4.疏通文字:著重講清下面加黑的詞語(yǔ):
其實(shí)(其實(shí)際,不同于現(xiàn)代漢語(yǔ)的副詞“其實(shí)”)思厥先祖父(他們的) 秦之所大欲(所字結(jié)構(gòu),可譯為“最想得到的”) 子孫視之不甚惜(對(duì)待) 暴秦之欲無(wú)厭(滿足) 強(qiáng)弱勝負(fù)已判矣(分) 終繼五國(guó)遷滅(革、改變) 與嬴而不助五國(guó)也(結(jié)交) 始速禍焉(招致,類成語(yǔ)“不速之客”的速) 革滅殆盡之際(幾乎) 以事秦之心(侍奉) 從六國(guó)破滅之故事(從:跟隨、重蹈;故事:舊事、前例)
5.作業(yè)?:熟讀課文,掌握以上加黑的詞語(yǔ)。
第 二 課 時(shí)
1.課文分析:
問(wèn):本文一共5段,可分成幾個(gè)部分?每部分的中心內(nèi)容是什么?
明確:可分為三部分,第一部分為第1段,提出論點(diǎn):“六國(guó)破滅,弊在賂秦”;第二部分為2、3段,圍繞中心論點(diǎn),提出兩個(gè)分論點(diǎn)——“賂秦而喪”、“不賂者以賂者喪”——分別論證;第三部分為4、5兩段,總結(jié)六國(guó)破滅之教訓(xùn),勸諭當(dāng)朝統(tǒng)治者“無(wú)使為積威所劫”。
問(wèn):課文最后一段,也用了比較法,請(qǐng)問(wèn)比較的內(nèi)容是什么?
明確:課文第5段也有兩組比較,一組是明比,將“六國(guó)”與“秦”比,結(jié)果是秦強(qiáng)而六國(guó)弱,但六國(guó)當(dāng)有不賂秦而戰(zhàn)勝秦的可能。第二組比較是將“宋朝”與“契丹、西夏”比,是暗比。作者所處的宋代,正逢契丹、西夏等外患騷擾,宋朝統(tǒng)治者不是堅(jiān)決抵御,而是割地賠款,然而從力量的比較上,統(tǒng)一的大宋遠(yuǎn)遠(yuǎn)強(qiáng)于邊境小國(guó)的契丹、西夏,宋朝就更有戰(zhàn)而勝之的可能。
問(wèn):宋與契丹、西夏比,為何要暗比而不明說(shuō)?
明確:這正是蘇洵散文的長(zhǎng)處,行文至此,作者觀點(diǎn)已十分明確,用舊事來(lái)諷喻今事,含蓄而又明晰,這是其散文具有《戰(zhàn)國(guó)策》風(fēng)格的體現(xiàn)。
2.與《過(guò)秦論》作比較分析:
問(wèn):《六國(guó)論》與《過(guò)秦論》兩文比較,有哪些相同之處和不同之處?
明確:同,兩者都是史論;都是借古諷今,用歷史舊事來(lái)諷喻今事;兩文最后都用了比較法來(lái)說(shuō)明道理,勸諫統(tǒng)治者。異,兩者的議論結(jié)構(gòu)不一樣,《六》文先提出論點(diǎn),然后論證,《過(guò)》文先敘述歷史過(guò)程,然后從中引出論點(diǎn);兩文勸諫當(dāng)權(quán)者的內(nèi)容不一樣,《六》文主張堅(jiān)決抵御外侮,《過(guò)》文勸說(shuō)統(tǒng)治者施以仁政;兩文語(yǔ)言形式不一樣,《六》文以議論性語(yǔ)言為主,而《過(guò)》文以記敘性語(yǔ)言為主。
3.集體朗讀課文,在理解的基礎(chǔ)上背誦課文。
4.作業(yè)?:①“思考和練習(xí)”三、四。②預(yù)習(xí)《伶官傳序》。
《六國(guó)論》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 六國(guó)論教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇八
教案設(shè)計(jì):江蘇省吳江市高級(jí)中學(xué)??錢(qián)海榮
教學(xué)目標(biāo)?:
1.?學(xué)習(xí)運(yùn)用分論點(diǎn),并舉例論證的方法,領(lǐng)略借古諷今的寫(xiě)作特點(diǎn)。
2.?理解:弊、率、完、患、暴、判、速、再、數(shù)等詞語(yǔ)的意義。
歸納:得、非、或、相、勢(shì)等多義詞的義項(xiàng),了解使動(dòng)用法。
教學(xué)設(shè)想:
本文不同于純粹論史的文章,它具有很強(qiáng)的針對(duì)性,教學(xué)重點(diǎn)是理解它的政論目的,即借古諷今,批評(píng)北宋政府對(duì)西夏、契丹的妥協(xié)政策。
第一課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn):了解作者及背景,整體把握課文,研習(xí)一、二段。
教學(xué)過(guò)程?:
1.?作者簡(jiǎn)介:
蘇洵(1009-1066),字明允,四川眉山人,與其子蘇軾、蘇轍合稱“三蘇”,列入“唐宋八大家”。
蘇洵在文學(xué)上取得顯著成就,是經(jīng)過(guò)一番刻苦讀書(shū)、認(rèn)真作文的過(guò)程的。據(jù)他自述,少年時(shí),他不愛(ài)學(xué)習(xí),到了二十五歲,才開(kāi)始知道讀書(shū)。自以為比伙伴們學(xué)得好,但后來(lái)取古人之文一讀,才覺(jué)得古人的“出言用意”都跟自己大不相同,于是下決心將過(guò)去所寫(xiě)的數(shù)百篇文章全部燒毀。然后,將《論語(yǔ)》《孟子》、韓愈的文章取來(lái),終是誦讀,讀了七八年,才感到古代文章確實(shí)寫(xiě)得好。時(shí)間一久,讀之益精,自己胸中也“害然以明”,但還未敢自出其言。又經(jīng)過(guò)一番努力,胸中之言日益多,甚至不能控制自己,只好將它書(shū)寫(xiě)下來(lái)。到了這時(shí),落筆為文,才“渾渾乎覺(jué)其來(lái)之不易矣”。這就是歷史上關(guān)于蘇洵焚稿、勤奮讀書(shū)、刻苦作文的美談。
蘇洵為文,成就顯著。因此博得他同時(shí)代的文壇領(lǐng)袖歐陽(yáng)修以及著名文學(xué)家曾鞏的好評(píng)。歐陽(yáng)修指出:蘇洵之文“博辯宏偉”。曾鞏認(rèn)為:蘇洵之文“其雄壯俊偉,若決江河而下也;其輝光明白,若引星辰而上也”。
三人(三蘇)之文章,盛傳于世。得而讀之者,皆為之驚,或嘆不可及,或慕而效之。自京師至于海隅障徼,學(xué)士大夫,莫不人知其名,家有其書(shū)。
(選自《蘇明允哀詞》)
2.導(dǎo)語(yǔ)?設(shè)計(jì):
唐太宗李世民在其名相魏征去世后,感慨地說(shuō):“人以銅為鏡,可以正衣冠;以史為鏡,可以知興替;以人為鏡,可以明得失。朕常保此三鏡,以防己過(guò)。今魏征殂逝,遂亡一鏡矣!”
(選自《貞觀政要》唐吳兢編著)
如何以史為鏡,關(guān)鍵在于發(fā)現(xiàn)錯(cuò)綜復(fù)雜的歷史事實(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系,理出導(dǎo)致王朝興替的中心線索,才能達(dá)到借鑒史實(shí)、古為今用之目的。戰(zhàn)國(guó)七雄,何以演變?yōu)榍匾恢Κ?dú)秀,且看蘇洵是如何抽絲剝繭、層層剖析的。
3.聽(tīng)課文錄音,介紹背景,了解寫(xiě)作意圖。
在我國(guó)歷史上戰(zhàn)國(guó)七雄爭(zhēng)霸時(shí)代,《六國(guó)論》中的“六國(guó)”即除秦以外的齊、楚、燕、韓、趙、魏六個(gè)國(guó)家。秦國(guó)本來(lái)是個(gè)弱小落后的國(guó)家,經(jīng)過(guò)商鞅變法的徹底改革,經(jīng)濟(jì)和軍事實(shí)力都強(qiáng)大起來(lái);而原本強(qiáng)大的六國(guó)卻因宗法勢(shì)力的強(qiáng)大,因循守舊,經(jīng)濟(jì)和軍事實(shí)力日益衰落。秦強(qiáng)盛起來(lái)后,積極向東發(fā)展,奪取六國(guó)的土地。六國(guó)也曾聯(lián)合起來(lái)對(duì)抗秦國(guó),這就是所謂“合縱”。但他們各有自己的打算,所以這種聯(lián)合并不鞏固。秦采取“遠(yuǎn)交近攻”的軍事戰(zhàn)略。韓、魏、楚三國(guó)都緊靠秦國(guó),因此直接受到秦國(guó)的威脅和侵略。在秦國(guó)強(qiáng)大的軍事和外交攻勢(shì)下,紛紛割地求和,并最早被消滅;齊、燕、趙三國(guó)也相繼滅亡。六國(guó)滅亡,“非兵不利,戰(zhàn)不善”,其原因是多方面的,絕不僅僅是因?yàn)楦畹刭T秦。蘇洵抓住六國(guó)破滅,弊在賂秦“這一點(diǎn)來(lái)論證,是為其針砭現(xiàn)實(shí)服務(wù)的。
北宋建國(guó)后一百年間,北宋軍隊(duì)與契丹、西夏軍隊(duì)大小六十余戰(zhàn),幾多勝少。到北宋中期,軍費(fèi)開(kāi)支浩大,財(cái)政入不敷出,社會(huì)矛盾尖銳,政治上專制腐敗,軍事上驕惰無(wú)能,外交上極端軟弱。蘇洵生活年代(1004年),契丹大舉攻宋,直逼黃河北岸的澶州城下,威脅宋都,宰相寇準(zhǔn)力主抗遼,宋找了勝仗,但北宋最高統(tǒng)治者面對(duì)?有利的形勢(shì)卻屈辱求和,與之訂立“澶淵之盟”,北宋每年要向契丹納銀二十萬(wàn)兩,絹三十萬(wàn)匹;向西夏納銀十萬(wàn)兩,絹十萬(wàn)匹,茶三萬(wàn)斤。這樣賄賂的結(jié)果,助長(zhǎng)了契丹、西夏的氣焰,加重了人民的負(fù)擔(dān),極大地?fù)p傷了國(guó)力,帶來(lái)了無(wú)窮的禍患。北宋的這種輸幣、納貢求和的辦法,與“六國(guó)”賂秦而求一夕安寢的政策極為相似。所以,蘇洵寫(xiě)了《六國(guó)論》,以“六國(guó)破滅之道”來(lái)進(jìn)行諷諫,希望北宋統(tǒng)治者改弦更張,勿蹈覆轍。正所謂“前事不忘,后事之師”。
4.正音:
賂(lu)?????率?(shuai,全都,一概)????暴(pu,暴露)????厥?(jue,他的)??
洎?(ji,及、到)??????????為(wei,治理)國(guó)者無(wú)使為(wei,被)積威之所劫
5.對(duì)課文進(jìn)行整理把握。
明確:史論——敘述評(píng)論歷史事實(shí)、總結(jié)歷史教訓(xùn)、諷喻時(shí)政
一至三:對(duì)歷史事實(shí)的描寫(xiě)與評(píng)論
四至五:對(duì)歷史的總結(jié)與感慨
6.一、二段中重要詞句:
非/兵不利,戰(zhàn)不善,弊在/賂秦
六國(guó)互(交互,引申為相伴)喪,率(全,都,一概)賂秦也
蓋(副詞,表猜測(cè)原因)失強(qiáng)援,不能獨(dú)完(形容詞作動(dòng)詞,保全)
秦以(相當(dāng)于“于”,在)攻取之外
較(比較)秦之所得,與戰(zhàn)勝而得者,其(這)/實(shí)(實(shí)際上)百倍
思厥(其)先祖(祖輩)/父(父輩)??????暴秦之欲無(wú)厭(通“饜”,滿足)
至于(到了……的結(jié)局)顛覆,理固(本來(lái))宜(應(yīng)該)然
此言得(符合)之(上面的道理)
[附]:秦滅韓:前230年?????滅魏:前225年
滅楚:前223年?????滅燕:前222年
滅趙:前222年?????滅齊:前221年
7.研習(xí)第一段:
提問(wèn):全文的中心論點(diǎn)是什么?
明確:六國(guó)破滅,弊在賂秦。
問(wèn):從幾個(gè)方面說(shuō)明這一中心論點(diǎn)的?
明確:a?賂秦力虧,破滅之道也。
b?不賂者以賂者喪。
問(wèn):第一自然段在全文中的作用是什么?
明確:提出中心論點(diǎn),總領(lǐng)全文,引發(fā)以下議論。
背誦第一自然段。
8.研習(xí)第二段。
提問(wèn):能不能用一句話概括第二自然段的中心意思?
明確:“以地事秦,猶抱薪救火,薪不盡,火不滅?!?
問(wèn):本段從哪幾個(gè)方面說(shuō)明賂秦的危害?
明確:a?以地事秦,導(dǎo)致了敵我雙方力量對(duì)比的變化,刺激了貪欲和擴(kuò)張的野心。
b?韓、楚、魏三國(guó)以地事秦求茍安而不得。
問(wèn):本段的中心內(nèi)容,印證了第一自然段中的哪一句話?
明確:賂秦而力虧,破滅之道也。
9.布置作業(yè)?:熟讀、背誦全文。
完成課后練習(xí)一、二。
第二課時(shí)
教學(xué)重點(diǎn):研習(xí)第三、四、五段,小結(jié)課文特色,完成練習(xí)。
1.?齊讀第三段。
a.?重要詞句:
遷滅:古代滅掉一個(gè)國(guó)家,要遷走該國(guó)的傳國(guó)重器,如武王滅商,遷九鼎于洛邑。遷滅即滅亡。下文的“革滅”,革是除舊,也是滅亡的意思。
義(堅(jiān)守正義,名作動(dòng)詞用)不賂秦
斯用兵之效(功效)也
至丹以荊卿(表示對(duì)人的尊稱)為計(jì)
始速(招致,動(dòng)詞)禍焉
向(先前)使(假使)三國(guó)名愛(ài)其地
勝負(fù)之?dāng)?shù)(命運(yùn)),存亡之理(道理)
當(dāng)(應(yīng)當(dāng))與秦相較(抗衡),或未易量(估量)
b.?提問(wèn):找出段中表述齊國(guó)滅亡的一句話。
明確:“與嬴而不助五國(guó)也。”
比較燕趙兩國(guó)的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)。
明確:共同點(diǎn)——形勢(shì)環(huán)境相同,處秦革滅殆盡之際。
軍事策略相同,能守其土,義不賂秦。
不同點(diǎn)——對(duì)抗秦國(guó)的方式不同
燕太子丹招募荊軻刺秦王招致禍患。
趙因李牧被讒言所害自毀長(zhǎng)城。
找出第一段中與本段意思吻合的一句話。
明確:“不賂者以賂者喪,蓋失強(qiáng)援,不能獨(dú)完?!?
提問(wèn):最后一句話在全文中有什么作用?
明確:用“向使”引起假設(shè),總結(jié)六國(guó)情況,使論證更加深入全面,?中心論點(diǎn)更加鮮明有力,同時(shí)又為下文進(jìn)一步假設(shè)作鋪墊,從反面將論證推進(jìn)一層。
齊讀本段。
2.?研習(xí)第四段,齊讀。
a.?重要詞句
并力西向(進(jìn)軍),則吾恐秦人食之(結(jié)構(gòu)助詞,無(wú)實(shí)義)不得下咽也。
為(治理)國(guó)者無(wú)(不要)使(讓自己)為(被)積威之所劫(脅迫、挾持)哉。
b.?提問(wèn):前一層與上一段末句有怎樣的關(guān)系?后一層有什么作用?
明確:上一段末句從消極方面來(lái)說(shuō),不該用什么策略;這一層從積極方面說(shuō)該用什么策略。
以六國(guó)滅亡作結(jié),自然引出一般性結(jié)論——?dú)v史教訓(xùn)
“有如此之勢(shì)”——承上啟下
提問(wèn):作者在本段連用了兩個(gè)嘆詞,有什么作用?
明確:?jiǎn)韬簟薪由隙文┪?,提出六?guó)合力抗秦的主張。
悲夫——又回到歷史中,感嘆六國(guó)破滅的可悲結(jié)局,抨擊六國(guó)的政策。提出“為秦人積威之所劫”才是賂秦之根源。
作用:表達(dá)作者對(duì)歷史的思考與感慨,起到連接作用,在歷史與現(xiàn)實(shí)間快速自由轉(zhuǎn)移,引導(dǎo)讀者理清思路。
提問(wèn):最后一句語(yǔ)帶雙關(guān),請(qǐng)說(shuō)明其含義。
明確:作者對(duì)歷史事實(shí)分析后的議論,明確了六國(guó)賂秦的根本原因,同時(shí)也切合當(dāng)時(shí)北宋王朝的實(shí)際情況,委婉地勸諭當(dāng)權(quán)者面對(duì)北方的威脅,放棄屈辱的妥協(xié)政策,不要重蹈歷史的覆轍。
齊讀、背誦。
3.?研習(xí)第五段。
a.?重要詞句:
而猶(還)有可(可以)以(憑)不賂而勝之(秦國(guó))之(的)勢(shì)。
茍(假如)以天下之大,而從(追隨)六國(guó)破亡之故事,是(這)又在六國(guó)下矣。
b.?提問(wèn):第五自然段在全文論述中起了什么作用?
明確:本段議論的基礎(chǔ)建立在作者自己對(duì)歷史事實(shí)的分析上,源于歷史,但又高于歷史,諷諫北宋王朝面對(duì)外來(lái)侵略不要重蹈歷史覆轍。
4.?小結(jié)本文思路。
[板書(shū)]
大欲大患
固不在戰(zhàn)??????強(qiáng)弱
勝負(fù)????
賂秦力虧???????奉之彌繁??????不戰(zhàn)???韓?魏?楚??
破滅之道???????侵之愈急??????已判?????
以地事秦???????????????
六國(guó)破滅?????????????????????抱薪救火
非兵不利?????????????????????????????????????????????????????
戰(zhàn)不善???????????????????????齊人與嬴????終繼遷滅???
弊在賂秦?????不賂秦者????????不助五國(guó)????勢(shì)所不免???
以賂者喪????????燕譴刺客???????????????齊?燕?趙
(蓋失強(qiáng)援???????始速禍焉????智力孤危???
不能獨(dú)完)??????趙失良將????戰(zhàn)敗而亡???
用武不終
5.?小結(jié)課文特點(diǎn):
借古諷今,切中實(shí)弊。
論點(diǎn)鮮明,論證嚴(yán)密。
語(yǔ)言生動(dòng),氣勢(shì)充沛。
《六國(guó)論》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 六國(guó)論教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇九
六國(guó)論
蘇洵
[教學(xué)目標(biāo)?]
1、?學(xué)習(xí)運(yùn)用分論點(diǎn),并舉例論證的方法,領(lǐng)略借古諷今的寫(xiě)作特點(diǎn)。
2、?理解:弊、率、完、患、暴、判、速、再、數(shù)等詞語(yǔ)的意義。
3、?歸納:得、非、或、相、勢(shì)等多義詞的義項(xiàng),了解使動(dòng)用法。
[教學(xué)重點(diǎn)]
理解它的政論目的,即借古諷今,批評(píng)北宋政府對(duì)西夏、契丹的妥協(xié)政策。
[教學(xué)難點(diǎn)?]
了解作者借史抒懷、借古諷今的為文意圖,體察作者的愛(ài)國(guó)之情
[媒體設(shè)計(jì)]
多媒體課件以聲音畫(huà)面渲染氣氛,突出教學(xué)目標(biāo)?
[課時(shí)安排]
二課時(shí)
[教學(xué)過(guò)程?]
第 一 課 時(shí)
1. 作者簡(jiǎn)介:
蘇洵(1009-1066),字明允,四川眉山人,與其子蘇軾、蘇轍合稱“三蘇”,列入“唐宋八大家”。
蘇洵在文學(xué)上取得顯著成就,是經(jīng)過(guò)一番刻苦讀書(shū)、認(rèn)真作文的過(guò)程的。據(jù)他自述,少年時(shí),他不愛(ài)學(xué)習(xí),到了二十五歲,才開(kāi)始知道讀書(shū)。自以為比伙伴們學(xué)得好,但后來(lái)取古人之文一讀,才覺(jué)得古人的“出言用意”都跟自己大不相同,于是下決心將過(guò)去所寫(xiě)的數(shù)百篇文章全部燒毀。然后,將《論語(yǔ)》《孟子》、韓愈的文章取來(lái),終是誦讀,讀了七八年,才感到古代文章確實(shí)寫(xiě)得好。時(shí)間一久,讀之益精,自己胸中也“害然以明”,但還未敢自出其言。又經(jīng)過(guò)一番努力,胸中之言日益多,甚至不能控制自己,只好將它書(shū)寫(xiě)下來(lái)。到了這時(shí),落筆為文,才“渾渾乎覺(jué)其來(lái)之不易矣”。這就是歷史上關(guān)于蘇洵焚稿、勤奮讀書(shū)、刻苦作文的美談。
蘇洵為文,成就顯著。因此博得他同時(shí)代的文壇領(lǐng)袖歐陽(yáng)修以及著名文學(xué)家曾鞏的好評(píng)。歐陽(yáng)修指出:蘇洵之文“博辯宏偉”。曾鞏認(rèn)為:蘇洵之文“其雄壯俊偉,若決江河而下也;其輝光明白,若引星辰而上也”。
三人(三蘇)之文章,盛傳于世。得而讀之者,皆為之驚,或嘆不可及,或慕而效之。自京師至于海隅障徼,學(xué)士大夫,莫不人知其名,家有其書(shū)。
(選自《蘇明允哀詞》)
2.導(dǎo)語(yǔ)?設(shè)計(jì):
唐太宗李世民在其名相魏征去世后,感慨地說(shuō):“人以銅為鏡,可以正衣冠;以史為鏡,可以知興替;以人為鏡,可以明得失。朕常保此三鏡,以防己過(guò)。今魏征殂逝,遂亡一鏡矣!”
(選自《貞觀政要》唐吳兢編著)
如何以史為鏡,關(guān)鍵在于發(fā)現(xiàn)錯(cuò)綜復(fù)雜的歷史事實(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系,理出導(dǎo)致王朝興替的中心線索,才能達(dá)到借鑒史實(shí)、古為今用之目的。戰(zhàn)國(guó)七雄,何以演變?yōu)榍匾恢Κ?dú)秀,且看蘇洵是如何抽絲剝繭、層層剖析的。
3.聽(tīng)課文錄音,介紹背景,了解寫(xiě)作意圖。
在我國(guó)歷史上戰(zhàn)國(guó)七雄爭(zhēng)霸時(shí)代,《六國(guó)論》中的“六國(guó)”即除秦以外的齊、楚、燕、韓、趙、魏六個(gè)國(guó)家。秦國(guó)本來(lái)是個(gè)弱小落后的國(guó)家,經(jīng)過(guò)商鞅變法的徹底改革,經(jīng)濟(jì)和軍事實(shí)力都強(qiáng)大起來(lái);而原本強(qiáng)大的六國(guó)卻因宗法勢(shì)力的強(qiáng)大,因循守舊,經(jīng)濟(jì)和軍事實(shí)力日益衰落。秦強(qiáng)盛起來(lái)后,積極向東發(fā)展,奪取六國(guó)的土地。六國(guó)也曾聯(lián)合起來(lái)對(duì)抗秦國(guó),這就是所謂“合縱”。但他們各有自己的打算,所以這種聯(lián)合并不鞏固。秦采取“遠(yuǎn)交近攻”的軍事戰(zhàn)略。韓、魏、楚三國(guó)都緊靠秦國(guó),因此直接受到秦國(guó)的威脅和侵略。在秦國(guó)強(qiáng)大的軍事和外交攻勢(shì)下,紛紛割地求和,并最早被消滅;齊、燕、趙三國(guó)也相繼滅亡。六國(guó)滅亡,“非兵不利,戰(zhàn)不善”,其原因是多方面的,絕不僅僅是因?yàn)楦畹刭T秦。蘇洵抓住六國(guó)破滅,弊在賂秦“這一點(diǎn)來(lái)論證,是為其針砭現(xiàn)實(shí)服務(wù)的。
北宋建國(guó)后一百年間,北宋軍隊(duì)與契丹、西夏軍隊(duì)大小六十余戰(zhàn),幾多勝少。到北宋中期,軍費(fèi)開(kāi)支浩大,財(cái)政入不敷出,社會(huì)矛盾尖銳,政治上專制腐敗,軍事上驕惰無(wú)能,外交上極端軟弱。蘇洵生活年代(1004年),契丹大舉攻宋,直逼黃河北岸的澶州城下,威脅宋都,宰相寇準(zhǔn)力主抗遼,宋找了勝仗,但北宋最高統(tǒng)治者面對(duì) 有利的形勢(shì)卻屈辱求和,與之訂立“澶淵之盟”,北宋每年要向契丹納銀二十萬(wàn)兩,絹三十萬(wàn)匹;向西夏納銀十萬(wàn)兩,絹十萬(wàn)匹,茶三萬(wàn)斤。這樣賄賂的結(jié)果,助長(zhǎng)了契丹、西夏的氣焰,加重了人民的負(fù)擔(dān),極大地?fù)p傷了國(guó)力,帶來(lái)了無(wú)窮的禍患。北宋的這種輸幣、納貢求和的辦法,與“六國(guó)”賂秦而求一夕安寢的政策極為相似。所以,蘇洵寫(xiě)了《六國(guó)論》,以“六國(guó)破滅之道”來(lái)進(jìn)行諷諫,希望北宋統(tǒng)治者改弦更張,勿蹈覆轍。正所謂“前事不忘,后事之師”。
4.正音:
賂(lu)???? 率 (shuai,全都,一概)??? 暴(pu,暴露)??? 厥 (jue,他的)??
洎 (ji,及、到)????????? 為(wei,治理)國(guó)者無(wú)使為(wei,被)積威之所劫
5.對(duì)課文進(jìn)行整理把握。
明確:史論——敘述評(píng)論歷史事實(shí)、總結(jié)歷史教訓(xùn)、諷喻時(shí)政
一至三:對(duì)歷史事實(shí)的描寫(xiě)與評(píng)論
四至五:對(duì)歷史的總結(jié)與感慨
6.一、二段中重要詞句:
非/兵不利,戰(zhàn)不善,弊在/賂秦
六國(guó)互(交互,引申為相伴)喪,率(全,都,一概)賂秦也
蓋(副詞,表猜測(cè)原因)失強(qiáng)援,不能獨(dú)完(形容詞作動(dòng)詞,保全)
秦以(相當(dāng)于“于”,在)攻取之外
較(比較)秦之所得,與戰(zhàn)勝而得者,其(這)/實(shí)(實(shí)際上)百倍
思厥(其)先祖(祖輩)/父(父輩)????? 暴秦之欲無(wú)厭(通“饜”,滿足)
至于(到了……的結(jié)局)顛覆,理固(本來(lái))宜(應(yīng)該)然
此言得(符合)之(上面的道理)
[附]:秦滅韓:前230年???? 滅魏:前225年
滅楚:前223年???? 滅燕:前222年
滅趙:前222年???? 滅齊:前221年
7.研習(xí)第一段:
提問(wèn):全文的中心論點(diǎn)是什么?
明確:六國(guó)破滅,弊在賂秦。
問(wèn):從幾個(gè)方面說(shuō)明這一中心論點(diǎn)的?
明確:a 賂秦力虧,破滅之道也。
b 不賂者以賂者喪。
問(wèn):第一自然段在全文中的作用是什么?
明確:提出中心論點(diǎn),總領(lǐng)全文,引發(fā)以下議論。
背誦第一自然段。
8.研習(xí)第二段。
提問(wèn):能不能用一句話概括第二自然段的中心意思?
明確:“以地事秦,猶抱薪救火,薪不盡,火不滅?!?/p>
問(wèn):本段從哪幾個(gè)方面說(shuō)明賂秦的危害?
明確:a 以地事秦,導(dǎo)致了敵我雙方力量對(duì)比的變化,刺激了貪欲和擴(kuò)張的野心。
b 韓、楚、魏三國(guó)以地事秦求茍安而不得。
問(wèn):本段的中心內(nèi)容,印證了第一自然段中的哪一句話?
明確:賂秦而力虧,破滅之道也。
9.布置作業(yè)?:熟讀、背誦全文。
完成課后練習(xí)一、二。
第 二 課 時(shí)
1. 齊讀第三段。
a. 重要詞句:
遷滅:古代滅掉一個(gè)國(guó)家,要遷走該國(guó)的傳國(guó)重器,如武王滅商,遷九鼎于洛邑。遷滅即滅亡。下文的“革滅”,革是除舊,也是滅亡的意思。
義(堅(jiān)守正義,名作動(dòng)詞用)不賂秦
斯用兵之效(功效)也
至丹以荊卿(表示對(duì)人的尊稱)為計(jì)
始速(招致,動(dòng)詞)禍焉
向(先前)使(假使)三國(guó)名愛(ài)其地
勝負(fù)之?dāng)?shù)(命運(yùn)),存亡之理(道理)
當(dāng)(應(yīng)當(dāng))與秦相較(抗衡),或未易量(估量)
b. 提問(wèn):找出段中表述齊國(guó)滅亡的一句話。
明確:“與嬴而不助五國(guó)也?!?
比較燕趙兩國(guó)的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)。
明確:共同點(diǎn)——形勢(shì)環(huán)境相同,處秦革滅殆盡之際。
軍事策略相同,能守其土,義不賂秦。
不同點(diǎn)——對(duì)抗秦國(guó)的方式不同
燕太子丹招募荊軻刺秦王招致禍患。
趙因李牧被讒言所害自毀長(zhǎng)城。
找出第一段中與本段意思吻合的一句話。
明確:“不賂者以賂者喪,蓋失強(qiáng)援,不能獨(dú)完?!?/p>
提問(wèn):最后一句話在全文中有什么作用?
明確:用“向使”引起假設(shè),總結(jié)六國(guó)情況,使論證更加深入全面, 中心論點(diǎn)更加鮮明有力,同時(shí)又為下文進(jìn)一步假設(shè)作鋪墊,從反面將論證推進(jìn)一層。
齊讀本段。
2. 研習(xí)第四段,齊讀。
a. 重要詞句
并力西向(進(jìn)軍),則吾恐秦人食之(結(jié)構(gòu)助詞,無(wú)實(shí)義)不得下咽也。
為(治理)國(guó)者無(wú)(不要)使(讓自己)為(被)積威之所劫(脅迫、挾持)哉。
b. 提問(wèn):前一層與上一段末句有怎樣的關(guān)系?后一層有什么作用?
明確:上一段末句從消極方面來(lái)說(shuō),不該用什么策略;這一層從積極方面說(shuō)該用什么策略。
以六國(guó)滅亡作結(jié),自然引出一般性結(jié)論——?dú)v史教訓(xùn)
“有如此之勢(shì)”——承上啟下
提問(wèn):作者在本段連用了兩個(gè)嘆詞,有什么作用?
明確:?jiǎn)韬簟薪由隙文┪?,提出六?guó)合力抗秦的主張。
悲夫——又回到歷史中,感嘆六國(guó)破滅的可悲結(jié)局,抨擊六國(guó)的政策。提出“為秦人積威之所劫”才是賂秦之根源。
作用:表達(dá)作者對(duì)歷史的思考與感慨,起到連接作用,在歷史與現(xiàn)實(shí)間快速自由轉(zhuǎn)移,引導(dǎo)讀者理清思路。
提問(wèn):最后一句語(yǔ)帶雙關(guān),請(qǐng)說(shuō)明其含義。
明確:作者對(duì)歷史事實(shí)分析后的議論,明確了六國(guó)賂秦的根本原因,同時(shí)也切合當(dāng)時(shí)北宋王朝的實(shí)際情況,委婉地勸諭當(dāng)權(quán)者面對(duì)北方的威脅,放棄屈辱的妥協(xié)政策,不要重蹈歷史的覆轍。
齊讀、背誦。
3. 研習(xí)第五段。
a. 重要詞句:
而猶(還)有可(可以)以(憑)不賂而勝之(秦國(guó))之(的)勢(shì)。
茍(假如)以天下之大,而從(追隨)六國(guó)破亡之故事,是(這)又在六國(guó)下矣。
b. 提問(wèn):第五自然段在全文論述中起了什么作用?
明確:本段議論的基礎(chǔ)建立在作者自己對(duì)歷史事實(shí)的分析上,源于歷史,但又高于歷史,諷諫北宋王朝面對(duì)外來(lái)侵略不要重蹈歷史覆轍。
4. 小結(jié)本文思路。
[板書(shū)]
大欲大患
固不在戰(zhàn)????? 強(qiáng)弱
勝負(fù)????
賂秦力虧?????? 奉之彌繁????? 不戰(zhàn)?? 韓 魏 楚??
破滅之道?????? 侵之愈急????? 已判?????
以地事秦???????????????
六國(guó)破滅???????????????????? 抱薪救火
非兵不利?????????????????????????????????????????????????????
戰(zhàn)不善?????????????????????? 齊人與嬴??? 終繼遷滅???
弊在賂秦???? 不賂秦者??????? 不助五國(guó)??? 勢(shì)所不免???
以賂者喪??????? 燕譴刺客?????????????? 齊 燕 趙
(蓋失強(qiáng)援?????? 始速禍焉??? 智力孤危???
不能獨(dú)完)????? 趙失良將??? 戰(zhàn)敗而亡???
用武不終
5. 小結(jié)課文特點(diǎn):
借古諷今,切中實(shí)弊。
論點(diǎn)鮮明,論證嚴(yán)密。
語(yǔ)言生動(dòng),氣勢(shì)充沛。
《六國(guó)論》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 六國(guó)論教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇十
吉林省柳河縣第八中學(xué)
【教學(xué)目標(biāo)?設(shè)計(jì)】
【教材分析】
《六國(guó)論》是高中語(yǔ)文第三冊(cè)第五單元課文,是高二第一篇文言文。新教材非常重視古代經(jīng)典詩(shī)文的閱讀積累,全套教材編排的古代詩(shī)文作品,約占課文總數(shù)的40%,高一高二上學(xué)期文言文按時(shí)代編排,本單元為宋代散文,宋代散文繼承唐古文運(yùn)動(dòng)的傳統(tǒng)有所發(fā)展,題材更加廣泛,形式更加多樣,語(yǔ)言更加暢達(dá),并且更長(zhǎng)于議論,對(duì)后世的散文創(chuàng)作有深遠(yuǎn)的影響。
《 普通高級(jí)中學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中 明確提出了“注重語(yǔ)文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)”“充分發(fā)揮語(yǔ)文課程的育人功能,全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)及整體素質(zhì)”?,F(xiàn)行高考《考試說(shuō)明》對(duì)古代詩(shī)文的閱讀作了三個(gè)遞進(jìn)層次的要求:①理解(能力層級(jí)b):理解常見(jiàn)文言實(shí)詞在文中的含義;理解常見(jiàn)文言虛詞虛詞在文中的用法;理解與現(xiàn)代漢語(yǔ)不同的句式和用法;②分析綜合(能力層級(jí)c);篩選并提取文中的重要信息;歸納內(nèi)容要點(diǎn),概括中心思想,分析作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度。③鑒賞評(píng)價(jià)(能力層級(jí)e);鑒賞文學(xué)作品的形象、語(yǔ)言和表達(dá)技巧,評(píng)價(jià)文學(xué)作品的思想內(nèi)容。在實(shí)踐教學(xué)中往往忽視了后兩中能力的培養(yǎng)。
【學(xué)情分析】
學(xué)生經(jīng)過(guò)初中和高一上期的文言文學(xué)習(xí),已掌握了一定數(shù)量的文言實(shí)詞、虛詞,學(xué)生的文言文閱讀能力有了明顯的提高,但卻普遍存在著一種片面認(rèn)識(shí),錯(cuò)誤以為文言文教學(xué)就是僅限于高考《考試說(shuō)明》中(能力層級(jí)b)的培養(yǎng)。從而忽視了(能力層級(jí)c)、(能力層級(jí)e)的提高。導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)文言文興趣下降,不能真切“體會(huì)中華文化的博大精深”和充分的“吸收中外古今優(yōu)秀文化的營(yíng)養(yǎng)”。
針對(duì)以上的分析情況,本課教學(xué)目標(biāo)?設(shè)計(jì)如下
知識(shí)目標(biāo) 課文中詞語(yǔ)的積累和文章的背誦
能力目標(biāo) 逐步培養(yǎng)學(xué)生分析文言文的習(xí)慣和能力
情感目標(biāo) 感受和探究中國(guó)古代文人的濟(jì)世救民的情懷和天下興亡的觀點(diǎn)
【教學(xué)重點(diǎn)】分析文章的脈絡(luò),把握作者的思路
【教學(xué)難點(diǎn)?】學(xué)生學(xué)習(xí)文言文習(xí)慣的轉(zhuǎn)變
【教法設(shè)計(jì)】 引導(dǎo)——啟發(fā)——點(diǎn)撥
要在開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)文言文的舊習(xí),使學(xué)生明白“文言文”首先是“文”,而不只是簡(jiǎn)單翻譯、背誦。而是通過(guò)閱讀和鑒賞,陶冶情性,深化熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的感情,體會(huì)中華文化的博大精深,追求高尚情趣,提高道德修養(yǎng)。從而進(jìn)一步提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。在學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念后,可啟發(fā)學(xué)生以一篇議論文的觀點(diǎn)來(lái)分析文章,對(duì)不明確的問(wèn)題適當(dāng)適時(shí)點(diǎn)撥。(可適當(dāng)運(yùn)用一些多媒體輔助工具)
【學(xué)法設(shè)計(jì)】分析——?dú)w納——聯(lián)想
自主分析文章第二、三段,歸納作者的思路,聯(lián)想所學(xué)過(guò)的文章
【教學(xué)過(guò)程?設(shè)計(jì)】——(以40分鐘為標(biāo)準(zhǔn)一課時(shí))
導(dǎo)入??新課 (3分鐘)95年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試語(yǔ)文試題
“一門(mén)三父子,都是大文豪,詩(shī)賦傳千古,峨眉共比高?!边@首詩(shī)中的“三父子”,指的是
a曹操、曹丕、曹植 b.蘇洵、蘇軾、蘇轍c.班彪、班固、班超d.杜甫、杜牧、杜荀鶴
(課件顯示)
補(bǔ)充2004年高考福建試卷作文題(選擇下面所列的一個(gè)人物或文學(xué)形象作為話題,自選角度,寫(xiě)一篇不少于800字的作文
人 物:孔子 蘇軾 曾國(guó)藩 魯迅 史蒂芬·霍金
文學(xué)形象:曹操 宋江 薛寶釵 冬妮婭 桑提亞哥
題解 “論”的文體(課件顯示)
分析課文(共22分鐘)
教師背誦文章第一段,并分析文章論點(diǎn)的提出—指出本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)(7分鐘)
學(xué)生自主分析文章后四段(以二、三段)為主,體會(huì)文章的結(jié)構(gòu)和思路。
教師點(diǎn)撥(15分鐘)(課件顯示)
【課內(nèi)情感遷移設(shè)計(jì)】在文章最后一段,適當(dāng)加入寫(xiě)作背景材料,讓學(xué)生體會(huì)作者的良苦用心,并展開(kāi)聯(lián)想和討論,聯(lián)系以往學(xué)習(xí)的文言文體會(huì)中國(guó)古代文人的濟(jì)世救民的情懷和天下興亡的觀點(diǎn)。(10分鐘)
補(bǔ)充背景 宋真宗景德元年(1004年)“澶淵之盟”議定。每年給遼“歲幣”銀十萬(wàn)兩、絹二十萬(wàn)匹。宋仁宗慶歷二年(1044年),宋又被迫與遼訂盟,每年加“歲幣”銀十萬(wàn)兩、絹十萬(wàn)匹。 同年,宋與西夏達(dá)成協(xié)議,西夏對(duì)宋稱臣,宋每年送給西夏銀七萬(wàn)兩、絹十五萬(wàn)匹、茶三萬(wàn)斤。 盡管如此,遼和西夏的侵略活動(dòng)仍未停止。蘇洵此文就是針對(duì)這種情況寫(xiě)的。
各家關(guān)于天下興亡的觀點(diǎn)(高一年級(jí)為主,適當(dāng)聯(lián)系初中內(nèi)容) (課件顯示)
《過(guò)秦論》:仁義不施而攻守之勢(shì)異也。
《伶官傳序》:憂勞可以興國(guó),逸豫可以記身
《諫太宗十思疏》:居安思危,戒奢以儉
《阿房宮賦》:戒奢以儉
《觸龍說(shuō)趙太后》:磨煉國(guó)君意志,培養(yǎng)能君主
《鄒忌諷齊王納諫》:廣開(kāi)言路
《勾踐滅吳》:勵(lì)精圖治,心憂天下,尊賢重士,法紀(jì)嚴(yán)明
《《出師表》:廣開(kāi)言路、親賢遠(yuǎn)佞
《孟子二章》:得道多助,失道寡助
總結(jié)課文 發(fā)課外練習(xí)(蘇轍、李楨《六國(guó)論》節(jié)選比較閱讀)(課件顯示,課后完成)
機(jī)動(dòng)時(shí)間(5分鐘)
課堂注意1學(xué)生課前要充分預(yù)習(xí),解決字詞及課文翻譯
2以課文分析為主,翻譯為輔。
3使學(xué)生明白文學(xué)和歷史的區(qū)別,不要陷入歷史史實(shí)的糾纏中
【教學(xué)媒體設(shè)計(jì)】可適當(dāng)運(yùn)用多媒體課件
【課堂板書(shū)設(shè)計(jì)?】
大欲大患
固不在戰(zhàn) 強(qiáng)弱
勝負(fù)
賂秦力虧 奉之彌繁 不戰(zhàn) 韓 魏 楚
破滅之道 侵之愈急 已判
以地事秦
六國(guó)破滅 抱薪救火
齊人與嬴 終繼遷滅
弊在賂秦 不賂秦者 不助五國(guó) 勢(shì)所不免
以賂者喪 燕譴刺客 齊 燕 趙
(蓋失強(qiáng)援 始速禍焉 智力孤危
不能獨(dú)完) 趙失良將 戰(zhàn)敗而亡
用武不終
(課件顯示)
【課外能力遷移設(shè)計(jì)】
六國(guó)論(節(jié)選)
蘇轍
嘗讀六國(guó)世家,竊國(guó)天下諸候以五倍之地,十倍之眾,發(fā)憤向西,以攻山西千里之秦,而不免于滅亡。常為之深思遠(yuǎn)慮,以為必有自安之計(jì)。蓋未嘗不咎其當(dāng)時(shí)之士,慮患之疏,而見(jiàn)利之淺,且不知天下之勢(shì)也。
……
夫韓、魏不能獨(dú)當(dāng)秦。而天下之諸候藉之以蔽其西,故莫如厚韓親魏以擯秦,秦人不取逾韓、魏以窺齊、楚、燕、趙之國(guó),齊、楚、燕、趙之國(guó)因得以自完于其間矣。以四無(wú)事之國(guó)佐當(dāng)寇之韓、魏,使韓、魏無(wú)東顧之憂,而為天下出身以當(dāng)秦兵;以二國(guó)委秦,而四國(guó)休息于內(nèi),以陰助其急。若此可以應(yīng)夫無(wú)窮,彼秦者將何為哉?不知出此而乃貪疆埸尺寸之利,背盟敗約。以自相屠殺。秦兵未出,而天下諸候已自困矣。至于秦人得伺其隙以取其國(guó),可不悲哉!
六國(guó)論(節(jié)選)
李楨
以余觀之,彼六國(guó)者皆欲為秦所為,未可專心罪秦也。當(dāng)是時(shí),東諸侯六國(guó)也,未有能愈于秦國(guó)也;其溺于攻伐,習(xí)于虞詐,強(qiáng)食而弱肉者也,視秦也無(wú)異也。兵連禍結(jié),曾無(wú)虛歲。向使有擅(sàn據(jù)有)形便(地理形勢(shì)有利)之利如秦者,而又得天助焉,未必不復(fù)增一秦也,惟其終不克為秦所為,是以卒自弱,而取夷滅。
1.下列各句加點(diǎn)詞的正確義項(xiàng)依次是( )
(1)竊怪天下之諸侯
(2)蓋未嘗不咎其當(dāng)時(shí)之士
(3)故莫如厚韓親魏以擯秦
(4)天下諸侯以自困矣
a.偷偷的 過(guò)失 排除 困惑
b.私下(自謙詞) 責(zé)備 排斥 困乏
c.私下(自謙詞) 責(zé)怪 排斥 困窘
d.(謙詞,不譯) 責(zé)怪 擯棄 困窘
2.解釋《六國(guó)論》(李楨)加點(diǎn)的詞。
罪秦( );曾無(wú)虛歲( );向使( ) 視秦也無(wú)異也( )
3.翻譯兩文中的句子。
(1)彼秦者將何為哉
(2)惟其終不克為秦之所為
4.下列各句加點(diǎn)詞用現(xiàn)代漢語(yǔ)用法相同的一項(xiàng)是( )
(1)以為必有可以自安之計(jì)
(2)為天下出身以當(dāng)秦兵
(3)以攻山西千里之秦
(4)因得以自完于其間矣
(5)至于秦人得伺其隙,以取其國(guó)
(6)若此可以應(yīng)乎無(wú)窮
a.(1)(4) b.(1)(3)(6)
c.(1)(2)(3) d.(4)(6)
5.蘇轍以為“使韓、魏無(wú)東顧之憂,而天下出身以當(dāng)秦兵”的條件是
6.李楨認(rèn)為六國(guó)與秦國(guó)相同處在于 ;不同之處在于
7.李楨以“未必不復(fù)增一秦也”的意思是 ;他以為六國(guó)“視秦?zé)o異也”是因?yàn)?,他觀點(diǎn)的局限性是 。
參考答案
【課外能力遷移】
1.c2.以為秦有罪;竟;假使;比。3.(1)那秦國(guó)將有什么作為呢?(2)只是他們自己不能做秦國(guó)所作的事情。4.a 5.以四無(wú)事之國(guó)佐當(dāng)寇之韓、魏。6.六國(guó)皆欲為秦所為;秦得天助而六國(guó)未得天助。7.六國(guó)也可以像秦國(guó)一樣統(tǒng)一中國(guó);六國(guó)溺于攻伐,習(xí)于虞詐,強(qiáng)食而弱肉者;認(rèn)為秦統(tǒng)一六國(guó)得天助,有種天命論思想。
作者郵箱:
《六國(guó)論》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 六國(guó)論教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇十一
河南內(nèi)鄉(xiāng)職業(yè)中專普高語(yǔ)文 龐運(yùn)鵬
教學(xué)目的:
1、了解寫(xiě)作背景,領(lǐng)會(huì)作者諷諫北宋王朝的寫(xiě)作意圖和本文借古諷今的寫(xiě)法;
2、掌握與現(xiàn)代漢語(yǔ)不同的例句;
3、培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過(guò)程中結(jié)合語(yǔ)境揣摩辨析詞義及活用的能力;
4、學(xué)習(xí)本文嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼撟C結(jié)構(gòu)和生動(dòng)形象的語(yǔ)言特色;
教學(xué)重點(diǎn):
1、積累文言知識(shí),推斷詞語(yǔ)的用法;
2、理解本文論證結(jié)構(gòu)及論證方法。
教學(xué)難點(diǎn)?:
1、文言詞語(yǔ)的比較運(yùn)用,翻譯語(yǔ)句;
2、從理解背誦中學(xué)會(huì)議論文的論證結(jié)論。
教學(xué)方法:
誦讀、點(diǎn)撥法、自主學(xué)習(xí)攻克難點(diǎn)、練習(xí)法鞏固
教學(xué)安排:三課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn):
1、掌握蘇洵有關(guān)知識(shí)與背景;
2、學(xué)習(xí)一二自然段;
教學(xué)過(guò)程?:
一、導(dǎo)課:
以舊知識(shí)導(dǎo)入??:賈誼《過(guò)秦論》是站在封建統(tǒng)治者立場(chǎng)上分析歷史得出“仁義不施而攻守之勢(shì)異也”的結(jié)論,勸當(dāng)時(shí)的統(tǒng)治者吸取歷史教訓(xùn),避免重蹈覆轍;今天我們將要學(xué)習(xí)《六國(guó)論》,作者蘇洵站在封建統(tǒng)治階級(jí)立場(chǎng)上借評(píng)論六國(guó)滅亡來(lái)闡述什么政治主張呢?今天我們來(lái)學(xué)習(xí)《六國(guó)論》。
二、解題與作者介紹:
1、論:是散文的一種,以論證為主,其特點(diǎn)是善于說(shuō)理?!傲鶉?guó)論”在這里是一個(gè)省略式短語(yǔ),實(shí)際應(yīng)是“六國(guó)破滅之論”。文章旨在分析六國(guó)失敗的原因,以賄賂秦國(guó)導(dǎo)致顛覆的歷史教訓(xùn),勸諫北宋統(tǒng)治者對(duì)遼和西夏放棄屈辱投降的政策,積極抵抗,奮發(fā)自強(qiáng)。用的是借古諷今的手法。
宋朝眉山人,散文家。與其子蘇軾、蘇轍并稱“三蘇”,同為“唐宋八大家”中的散文家。八大家是指“韓柳”“三蘇”王安石、歐陽(yáng)修、曾鞏。蘇洵的散文特點(diǎn):見(jiàn)解精辟, 觀點(diǎn)鮮明, 論據(jù)有力。語(yǔ)言鋒利,縱橫恣肆,雄奇中富有變化。
北宋建國(guó)后,鑒于唐末藩鎮(zhèn)割據(jù)和五代軍人亂政,實(shí)行中央專制集權(quán)制度,將軍權(quán)完全收歸中央,造成了軍事上的衰勢(shì)。北宋建國(guó)往后一百年間,與契丹、西夏作戰(zhàn)60余次,敗多勝少,到蘇洵所處的時(shí)代,北宋每年要向契丹納銀20萬(wàn)兩,絹30萬(wàn)匹;向西夏納銀10萬(wàn)兩,絹10萬(wàn)匹,茶3萬(wàn)斤。這樣“陪鄰”的結(jié)果,助長(zhǎng)了契丹、西夏的氣焰,加重了人民負(fù)擔(dān),極大地?fù)p傷了國(guó)力,帶來(lái)了無(wú)窮的禍患。蘇洵正是針對(duì)這樣的現(xiàn)實(shí)撰寫(xiě)《六國(guó)論》的。
② 在我國(guó)歷史上戰(zhàn)國(guó)七雄爭(zhēng)霸時(shí)代,《六國(guó)論》中的“六國(guó)”即除秦以外的齊、楚、燕、韓、趙、魏六個(gè)國(guó)家。秦國(guó)本來(lái)是個(gè)弱小落后的國(guó)家,經(jīng)過(guò)商鞅變法的徹底改革,經(jīng)濟(jì)和軍事實(shí)力都強(qiáng)大起來(lái);而原本強(qiáng)大的六國(guó)卻因宗法勢(shì)力的強(qiáng)大,因循守舊,經(jīng)濟(jì)和軍事實(shí)力日益衰落。秦強(qiáng)盛起來(lái)后,積極向東發(fā)展,奪取六國(guó)的土地。六國(guó)也曾聯(lián)合起來(lái)對(duì)抗秦國(guó),這就是所謂“合縱”。但他們各有自己的打算,所以這種聯(lián)合并不鞏固。秦采取“遠(yuǎn)交近攻”的軍事戰(zhàn)略。韓、魏、楚三國(guó)都緊靠秦國(guó),因此直接受到秦國(guó)的威脅和侵略。在秦國(guó)強(qiáng)大的軍事和外交攻勢(shì)下,紛紛割地求和,并最早被消滅;齊、燕、趙三國(guó)也相繼滅亡。六國(guó)滅亡,“非兵不利,戰(zhàn)不善”,其原因是多方面的,絕不僅僅是因?yàn)楦畹刭T秦。蘇洵抓住六國(guó)破滅,弊在賂秦“這一點(diǎn)來(lái)論證,是為其針砭現(xiàn)實(shí)服務(wù)的。 賂lù 六國(guó)互喪sàng 耶yé 獲邑yì 厥jué 暴pù霜露 荊jīng棘jí 草芥jiè 安寢qǐn 彌mí繁 顛覆fù 與 yǔ嬴yíng 洎jì 讒chán 邯hán鄲dān 勝負(fù)之?dāng)?shù)shù 當(dāng)tǎng與秦相較 處chǔ秦革滅殆dài 下咽yān 為wéi國(guó)者為wéi積威 “蓋”還可用作連詞,起說(shuō)明原因的作用,后面的句子是前面句子的原因。
a、非兵不利,戰(zhàn)不善,弊在賂秦 b、賂秦而力虧,破滅之道也。c、故曰弊在賂秦也。邑:小城鎮(zhèn)。城:大城池。所亡:所丟失的土地。患:擔(dān)心的。固:本來(lái)。厥:他們的。先:對(duì)去世的尊長(zhǎng)的敬稱。舉:都。然后:這樣以后。厭:通“饜”,滿足。彌、愈:更加。判:確定,斷定。顛覆:滅亡。固:本來(lái)。事:侍奉。以: 1.秦以攻取之外 ( 用 ) 2、以有尺寸之地 (連詞,才)
3、舉以予人 ( 拿,把) 4、以地事秦 ( 用)之:1、較秦之所得(取消句子的獨(dú)立性,助詞)
2、秦之所大欲(取消句子的獨(dú)立性,助詞)
3、以有尺寸之地(的 )
4、子孫視之不甚惜 (代詞,土地)
5、諸侯之地有限,暴秦之欲無(wú)厭 (的 )
6、奉之彌繁,侵之愈急(的 )
7、此言得之 (代詞,指代上面的道理)而:與戰(zhàn)勝而得者,其實(shí)百倍(因果承接)
起視四境,而秦兵又至矣(可是,表示轉(zhuǎn)折)
故不戰(zhàn)而強(qiáng)弱勝負(fù)已判矣(就,承接關(guān)系)
然則:既然這樣,那么。
然后: 這樣以后。
(3)古今異義:其實(shí):它實(shí)際上。 祖父:祖輩和父輩。至于:到……的結(jié)局。
成語(yǔ):如棄草芥:抱薪救火終:最后。與:親附、親近。既:已經(jīng)。免:幸免。義:堅(jiān)持正義。速:招致。再:兩次。洎:等到。讒:小人的壞話。殆:幾乎。智力:智謀和力量。向使:假如。數(shù)、理:天數(shù),命運(yùn)。
義不賂秦,堅(jiān)持正義。形容詞作動(dòng)詞
李牧連卻之:動(dòng)詞的使動(dòng)用法。
3、特殊句式:①趙嘗五戰(zhàn)于秦 ② 洎牧以讒誅③齊人勿附于秦 ④斯用兵之效也
事:侍奉。勢(shì):形勢(shì)。為:治理。故事:舊例。
以賂秦之地封天下之謀臣以:用。 而為秦人積威之所劫,而:卻。以趨于亡。以:而。其勢(shì)弱于秦于:比。而猶有可以不賂而勝之之勢(shì)??梢裕嚎梢詰{借。 茍以天下之大以:憑著。為國(guó)者無(wú)使為積威之所劫哉。
有如此之勢(shì),而為秦人積威之所劫。
其勢(shì)弱于秦。介后句以事秦之心禮天下之奇才,禮:禮待。名為動(dòng)。 則吾恐秦人食之不得下咽也。下:吞下。名為動(dòng)。日削月割,以趨于亡。日:每天。名為狀。 月:每月。名為狀
則吾恐秦人食之不得下咽也。下:吞下。咽:咽喉。 而從六國(guó)破亡之故事故事:舊例。 五、總結(jié)本文的基本文言知識(shí):
其實(shí):它實(shí)際上。 祖父:祖輩和父輩。至于:到……的結(jié)局。則吾恐秦人食之不得下咽也。下:吞下。咽:咽喉。 而從六國(guó)破亡之故事故事:舊例。 3、詞類活用:
義不賂秦,堅(jiān)持正義。形容詞作動(dòng)詞
李牧連卻之:動(dòng)詞的使動(dòng)用法。以事秦之心禮天下之奇才,禮:禮待。名為動(dòng)。 則吾恐秦人食之不得下咽也。下:吞下。名為動(dòng)。日削月割,以趨于亡。日:每天。名為狀。月:每月。名為狀
以地事秦:事,侍奉。名詞作動(dòng)詞。
惜其用武而不終也。終,堅(jiān)持到底。形容詞作動(dòng)詞。
①六國(guó)破滅,非兵不利,戰(zhàn)不善,弊在賂秦②賂秦而力虧,破滅之道也。③故曰弊在賂秦也。④惜其用武而不終也。⑤斯用兵之效也。①趙嘗五戰(zhàn)于秦齊人勿附于秦 ③其勢(shì)弱于秦為國(guó)者無(wú)使為積威之所劫哉。
有如此之勢(shì),而為秦人積威之所劫。
洎牧以讒誅。 舉以予人,如棄草芥:“以”后省“之” 至丹以荊卿為計(jì):“荊卿”后省略動(dòng)賓詞組“刺秦王”。賂秦而力虧,破滅之道也?!薄安毁T者以賂者喪?!遍_(kāi)門(mén)見(jiàn)山,直截了當(dāng)提中心論點(diǎn),不僅緊扣題目,明確了論題,而且便于后文馳騁文墨,自由論證,在結(jié)構(gòu)上具有提起下文,統(tǒng)攝全篇的主導(dǎo)作用。兩個(gè)分論點(diǎn)實(shí)際上是從正反兩方面進(jìn)一步揭示中心論點(diǎn)。
討論:(1)、從“賂秦而力虧,破滅之道也。”論證。
秦以攻取之外……固不在戰(zhàn)矣?!北容^諸侯割地賂秦而造成的雙方土地得失變化,得出結(jié)論:“秦之所大欲,諸侯之所大患,固不在戰(zhàn)”的結(jié)論。先祖父……理固宜然”寫(xiě)諸侯賂秦的情形和結(jié)果,說(shuō)明賂秦豈和適得其反,只能助長(zhǎng)秦國(guó)的侵略野心,造成“顛覆”的下場(chǎng)。得出“不戰(zhàn)而強(qiáng)弱勝負(fù)已判矣”“至于顛覆,理固宜然”的結(jié)論。為國(guó)者無(wú)使為積威之所劫哉。”
《六國(guó)論》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 六國(guó)論教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇十二
作者:蘇洵
文 本
譯 文
原 文
文 本
六國(guó)的滅亡,并不是(因?yàn)樗麄兊模┪淦鞑讳h利,仗打不好,弊病在于拿土地賄賂秦國(guó)。拿土地賄賂秦國(guó)虧損了自己的力量,(這就)是滅亡的原因。有人會(huì)問(wèn):“六國(guó)接連滅亡,都是因?yàn)橛匈V賂秦國(guó)的嗎?”(回答)說(shuō):“不賄賂秦國(guó)的國(guó)家因?yàn)橛匈V賂秦國(guó)的國(guó)家而滅亡。原因是不賄賂秦國(guó)失掉了強(qiáng)有力的外援,不能單獨(dú)地保全。所以說(shuō):‘弊病在于賄賂秦國(guó)’。”
六國(guó)破滅,非兵不利,戰(zhàn)不善,弊在賂秦。賂秦而力虧,破滅之道也?;蛟唬骸傲鶉?guó)互喪,率賂秦耶?”曰:“不賂者以賂者喪,蓋失強(qiáng)援,不能獨(dú)完。故曰‘弊在賂秦’也!”
秦國(guó)在用戰(zhàn)爭(zhēng)奪取土地以外(還受到諸侯的賄賂),小的就獲得邑鎮(zhèn),大的就獲得城市。比較秦國(guó)受賄賂所得到的土地,實(shí)際多到百倍。六國(guó)諸侯(賄賂秦國(guó))所喪失的土地,比戰(zhàn)敗所喪失的土地,實(shí)際也要多到百倍,那么秦國(guó)最大的欲望,六國(guó)諸侯最大的禍患,當(dāng)然不在于戰(zhàn)爭(zhēng)。
秦以攻取之外,小則獲邑,大則得城,較秦之所得,與戰(zhàn)勝而得者,其實(shí)百倍;諸侯之所亡,與戰(zhàn)敗而亡者,其實(shí)亦百倍。則秦國(guó)之所大欲,諸侯之所大患,固不在戰(zhàn)矣。
他們的祖輩父輩,冒著寒霜雨露,披荊斬棘,才有了很少的一點(diǎn)土地。子孫對(duì)那些土地卻不很愛(ài)惜,全把他送給別人,好象拋棄(不值錢(qián)的)小草一樣。今天割去五座城,明天割去十座城,這才能睡一夜安穩(wěn)覺(jué)。(可是第二天)起床向四境一看,秦國(guó)的軍隊(duì)又來(lái)了。既然這樣,那么諸侯的土地有限,強(qiáng)暴的秦國(guó)的貪心永遠(yuǎn)沒(méi)有滿足。(諸侯)送給秦國(guó)的土地越多,秦國(guó)對(duì)諸侯的侵略也越急。所以用不著戰(zhàn)爭(zhēng),誰(shuí)強(qiáng)誰(shuí)弱,誰(shuí)勝誰(shuí)負(fù)就已經(jīng)分得清清楚楚了。終于落到全部覆亡,是理所當(dāng)然的事。古人說(shuō):“用土地侍奉秦國(guó),就好像抱柴救火,柴不燒完,火就不會(huì)滅。”這話說(shuō)對(duì)了。
思厥先祖父,暴霜露,斬荊棘,以有尺寸之地。子孫視之不甚惜,舉以予人,如棄草棄。今日割五城,明日割十城,然后得一夕安寢。起視四境,而秦兵又至矣。然則諸侯之地有限,暴秦之欲無(wú)厭,奉之彌繁,侵之愈急。故不戰(zhàn)而強(qiáng)弱勝負(fù)已判矣。至于顛覆,理固宜然。古人云:“以地事秦,猶抱薪救草,薪不盡火不滅?!贝搜缘弥?。
齊國(guó)并沒(méi)有賄賂秦國(guó),(可是)終于也隨著五國(guó)滅亡了,為什么呢?(是因?yàn)辇R國(guó))跟秦國(guó)交好而不幫助其他五國(guó)。五國(guó)已經(jīng)滅亡了,齊國(guó)也就沒(méi)法避免了。燕國(guó)和趙國(guó)的國(guó)君,起初有長(zhǎng)遠(yuǎn)的打算,能夠守住他的國(guó)土,堅(jiān)持正義,不賄賂秦國(guó)。所以燕雖然是個(gè)小國(guó),卻最后滅亡,這就是用兵抗秦的效果。等到后來(lái)燕太子丹用派遣荊軻刺殺秦王作對(duì)付秦國(guó)的計(jì)策,這才招致了(滅亡的)禍患。趙國(guó)曾經(jīng)對(duì)秦國(guó)五次作戰(zhàn)。打了兩次敗仗,三次勝仗。后來(lái)秦國(guó)兩次攻打趙國(guó)。(趙國(guó)大將)李牧接連打退秦國(guó)的進(jìn)攻。等到李牧因受誣陷而被殺死,(趙國(guó)都城)邯鄲變成(秦國(guó)的一個(gè))郡,可惜趙國(guó)用武力抗秦而沒(méi)能堅(jiān)持到底。而且燕趙兩國(guó)正處在秦國(guó)把其他國(guó)家快要消滅干凈的時(shí)候,可以說(shuō)(他們的)智謀和力量都很單薄,戰(zhàn)敗了而亡國(guó),確實(shí)是不得已的事。假使韓、魏、楚三國(guó)都愛(ài)護(hù)他們的國(guó)土,齊國(guó)不依附秦國(guó)。(燕國(guó)的)刺客不去(刺秦王)(趙國(guó)的)良將李牧還活著,那么勝敗的命運(yùn),存亡的道理,假若與秦國(guó)相比較,也許還不容易判斷(出高低來(lái))呢。
齊人未嘗賂秦,終繼五國(guó)遷滅,何哉?與嬴而不助五國(guó)也。五國(guó)既喪,齊亦不免矣。燕趙之君,始有遠(yuǎn)略,能守其土,義不賂秦。是故燕雖小國(guó)而后亡,斯用兵之效也。至丹以荊卿為計(jì),始速禍焉。趙嘗五戰(zhàn)于秦,二敗而三勝。后秦?fù)糈w者再,李牧連卻之。洎牧以讒誅,邯鄲為郡,惜其用武而不終也。且燕趙處秦革滅殆盡之際可謂智力孤危,戰(zhàn)敗而亡,誠(chéng)不得已。向使三國(guó)各愛(ài)其他,齊人勿附于秦,刺客不行,良將猶在,則勝負(fù)之?dāng)?shù),存亡之理,當(dāng)與秦相較,或未易量。
唉!(如果六國(guó)諸侯)用賄賂秦國(guó)的土地來(lái)封給天下的謀臣,用侍奉秦國(guó)的心來(lái)禮遇天下的奇才,齊心合力地向西(對(duì)付秦國(guó)),那么,我恐怕秦國(guó)人吃飯都咽不下的。真可悲嘆??!有這樣的有利形勢(shì),卻被秦國(guó)積久的威勢(shì)所脅迫,天天割地,月月割地,以至于走向滅亡。治理國(guó)家的人不要被積威所脅迫啊!
嗚呼!以賂秦之地封天下之謀臣,以事秦之心,禮天下之奇才,并力西向,則吾恐秦人食之不得下咽也。悲夫!有如此之勢(shì),而為秦人積威之所劫,日削月割,以趨于亡。為國(guó)者,無(wú)使為積威之所劫哉!
六國(guó)和秦國(guó)都是諸侯之國(guó)。六國(guó)的勢(shì)力雖然比秦國(guó)弱,可是還有可以用不賂秦的手段戰(zhàn)勝秦國(guó)的形勢(shì)。假如我們憑仗著這樣大的國(guó)家,而重蹈六國(guó)滅亡的老路,這就是又在六國(guó)之下了!
夫六國(guó)與秦皆諸侯,其勢(shì)弱于秦,而猶有可以不賂而勝之之勢(shì);茍以天下之大,下而從六國(guó)破亡之故事,是又在六國(guó)下矣。
《六國(guó)論》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 六國(guó)論教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇十三
六國(guó)論導(dǎo)學(xué)案
課 題
六國(guó)論
課 型
新授課
課 時(shí)
2
學(xué)習(xí)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)
學(xué)習(xí)運(yùn)用分論點(diǎn),并舉例論證的方法,掌握本文借古諷今的寫(xiě)作特點(diǎn).
能力目標(biāo)
以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式為主,掌握文中重要的實(shí)虛詞、通假字、詞類活用、特殊句式和一詞多義
情感目標(biāo)
了解作者借史抒懷、借古諷今的為文意圖,體察作者的愛(ài)國(guó)之情
學(xué)習(xí)重點(diǎn)
理解文章的政論目的,即借古諷今,批評(píng)北宋政府對(duì)西夏、契丹的妥協(xié)政策
學(xué)習(xí)難點(diǎn)
了解作者借史抒懷、借古諷今的為文意圖,體察作者的愛(ài)國(guó)之情
導(dǎo) 學(xué) 流 程
學(xué)習(xí)過(guò)程
學(xué)習(xí)內(nèi)容
預(yù)習(xí)交流一、作家作品 二、朗讀課文,正音正字 三、寫(xiě)作背景 問(wèn)題導(dǎo)學(xué) 交流展示 探究欣賞
評(píng)價(jià)點(diǎn)播 鞏固延伸達(dá)標(biāo)測(cè)試 1、作者簡(jiǎn)介: 蘇洵,字明允,自號(hào)老泉,眉州眉山(現(xiàn)在的四川眉山縣)人,北宋著名散文家。主張“言必中當(dāng)世之過(guò)”,為文見(jiàn)解精辟,論點(diǎn)鮮明,論據(jù)有力,語(yǔ)言鋒利,明快酣暢,縱橫捭闔,雄奇遒勁,很有戰(zhàn)國(guó)縱橫家的風(fēng)度。后人因其子蘇軾、蘇轍都以文學(xué)聞名,故稱他為“老蘇”,將他三人合稱“三蘇”,均列入“唐宋八大家”。著有《嘉祐集》,本文選自《嘉祐集箋注》。 ? 2、題解 :六國(guó),指戰(zhàn)國(guó)七雄中除秦國(guó)以外的齊、楚、燕、韓、趙、魏六個(gè)國(guó)家。秦國(guó)本來(lái)是個(gè)弱小落后的國(guó)家, 經(jīng)過(guò)商鞅變法的徹底改革,逐漸強(qiáng)大起來(lái),積極向東方發(fā)展,奪取六國(guó)的土地。六國(guó)也曾“合縱”對(duì)抗秦國(guó),但各有自己的打算,所以這種聯(lián)合并不鞏固,被秦國(guó)“遠(yuǎn)交近攻”瓦解,相繼滅亡。 ? 3、文體:論,是古代常用的一種文體,分為兩種:(1)政論:主要用于發(fā)表作者對(duì)于時(shí)政的見(jiàn)解和主張。(2)史論:通過(guò)評(píng)論歷史,總結(jié)歷史教訓(xùn),為當(dāng)時(shí)統(tǒng)治者提供治國(guó)借鑒?!读鶉?guó)論》屬于史論。? 率(??? )賂(??? )秦耶????? 暴(??? )霜露?????? 思厥 (??? )先祖父???? 與(??? )嬴? 洎(??? )牧以讒誅???? 為(????? )國(guó)者無(wú)使為(?????? )積威之所劫? 宋朝是我國(guó)歷史上比較軟弱的一個(gè)王朝。宋太宗以后,國(guó)勢(shì)就漸漸衰弱。宋朝初年,北邊已經(jīng)有敵國(guó)契丹,宋仁宗時(shí),西邊又出現(xiàn)了敵國(guó)西夏。宋朝受著這兩個(gè)國(guó)家的威脅和侵犯,卻不敢對(duì)他們進(jìn)行堅(jiān)決的抵抗,只想用屈服妥協(xié)的辦法,向他們納銀輸絹換取和平。宋真宗景德元年(公元一○○四年),與契丹(后來(lái)稱遼)締結(jié)澶淵之盟,宋朝答應(yīng)每年給契丹白銀十萬(wàn)兩,絹二十萬(wàn)匹。宋仁宗慶歷二年(公元一○四二年),契丹派使者到宋朝要求割給他們晉陽(yáng)(現(xiàn)在山西省太原市)和瓦橋(在河北省雄縣易水上)以南十縣的土地,結(jié)果定盟由宋朝每年給契丹增加白銀十萬(wàn)兩,絹十萬(wàn)匹。慶歷三年,西夏向宋朝上書(shū)請(qǐng)和,宋朝每年贈(zèng)給西夏白銀十萬(wàn)兩,絹十萬(wàn)匹,茶三萬(wàn)斤。宋朝這樣一再向敵人屈服妥協(xié),結(jié)果增加了敵人的財(cái)富,削弱了自己的力量,帶來(lái)無(wú)窮的后患,而實(shí)際上并不能換得和平。 1、整體把握:速讀課文,感知文體和文章內(nèi)容,并梳理結(jié)構(gòu)脈絡(luò) ? ? ? 2.全文的中心論點(diǎn)是什么? 從幾個(gè)方面論述這一中心論點(diǎn)的? ? ? ? 3.怎樣論述賂秦的危害?主要運(yùn)用了什么論證方法?? 1.第三自然段是怎樣展開(kāi)論述的? ? 2.第四自然段最后一句語(yǔ)帶雙關(guān),請(qǐng)說(shuō)明其含義。
一、下邊的短文選自蘇轍的同名論著《六國(guó)論》,在見(jiàn)解與風(fēng)格上,與其父互有同異,讀后請(qǐng)作回答。夫韓魏不能獨(dú)當(dāng)秦,而天下之諸侯,籍之以蔽其西,故莫如厚韓親魏以擯秦。秦人不敢逾韓魏,以窺齊楚燕趙之國(guó);而齊楚燕趙之國(guó),因得以自完于其間矣。以四無(wú)事之國(guó)佐當(dāng)寇之韓魏,使韓魏無(wú)東顧之憂,而為天下出身以當(dāng)秦兵。以二國(guó)委秦,而四國(guó)休息于內(nèi),以陰助其急。若此可以應(yīng)夫無(wú)窮,彼秦者將何為哉?不知如此,而乃貪疆場(chǎng)尺寸之利,背盟敗約,以自相屠滅,秦兵未出,而天下諸侯已自困矣。至于秦人得伺其隙以取其國(guó),可不悲哉!1.兩篇《六國(guó)論》都論及了六國(guó)破滅的原因,但作者所持觀點(diǎn)不盡相同,表現(xiàn)在哪里?2.比較兩篇文章,哪一篇見(jiàn)解更為精到? ? 二、閱讀 李楨 的《六 國(guó) 論(節(jié)選)》,完成:?? ??? 以余觀之,彼六國(guó)者皆欲為秦所為,未可專以罪秦也。當(dāng)是時(shí),東諸侯六國(guó)也,未有能愈于秦國(guó)也;其溺于攻伐,習(xí)于虞詐,強(qiáng)食而弱肉者,視秦?zé)o異也。兵連禍結(jié),曾無(wú)虛歲。向使有擅形便之利如秦者,而又得天助焉,未必不復(fù)增一秦也,惟其終不克為秦之所為 ,是以卒自弱,而取夷滅。? ? 1.對(duì)文中加點(diǎn)詞語(yǔ)解釋錯(cuò)誤的一項(xiàng)是( )? ? a.罪秦:認(rèn)為秦有罪。??? b.曾:竟。? ? c.視:比照。 d.向使:原先的使命。? ? e.是以:因此,屬介詞“以”的賓語(yǔ)提前,“以”:因?yàn)?;“是”:代詞,代這個(gè)原因。 ?2.對(duì)“惟其終不克為秦之所為”一句翻譯正確的一項(xiàng)是( )? ? a.只是他們最終沒(méi)能做秦國(guó)所做的事。? ? b.只是他們最終沒(méi)有攻克秦國(guó),反倒替秦做了許多事。? ? c.希望他們不要打敗秦想打敗的國(guó)家。? ? d.只是他們最終不愿做秦國(guó)所做的事。? ?3.李楨認(rèn)為六國(guó)與秦國(guó)相同之處在于________;不同之處是________。? ?4.李楨的“未必不復(fù)增一秦也”的意思是________。他認(rèn)為六國(guó)“視秦?zé)o異也”,是因?yàn)開(kāi)_______。他的觀點(diǎn)的局限性在于________。 ? 教學(xué)反思
《六國(guó)論》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 六國(guó)論教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇十四
吉林省柳河縣第八中學(xué)
【教學(xué)目標(biāo)?設(shè)計(jì)】
【教材分析】
《六國(guó)論》是高中語(yǔ)文第三冊(cè)第五單元課文,是高二第一篇文言文。新教材非常重視古代經(jīng)典詩(shī)文的閱讀積累,全套教材編排的古代詩(shī)文作品,約占課文總數(shù)的40%,高一高二上學(xué)期文言文按時(shí)代編排,本單元為宋代散文,宋代散文繼承唐古文運(yùn)動(dòng)的傳統(tǒng)有所發(fā)展,題材更加廣泛,形式更加多樣,語(yǔ)言更加暢達(dá),并且更長(zhǎng)于議論,對(duì)后世的散文創(chuàng)作有深遠(yuǎn)的影響。
《 普通高級(jí)中學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中 明確提出了“注重語(yǔ)文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)”“充分發(fā)揮語(yǔ)文課程的育人功能,全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)及整體素質(zhì)”。現(xiàn)行高考《考試說(shuō)明》對(duì)古代詩(shī)文的閱讀作了三個(gè)遞進(jìn)層次的要求:①理解(能力層級(jí)b):理解常見(jiàn)文言實(shí)詞在文中的含義;理解常見(jiàn)文言虛詞虛詞在文中的用法;理解與現(xiàn)代漢語(yǔ)不同的句式和用法;②分析綜合(能力層級(jí)c);篩選并提取文中的重要信息;歸納內(nèi)容要點(diǎn),概括中心思想,分析作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度。③鑒賞評(píng)價(jià)(能力層級(jí)e);鑒賞文學(xué)作品的形象、語(yǔ)言和表達(dá)技巧,評(píng)價(jià)文學(xué)作品的思想內(nèi)容。在實(shí)踐教學(xué)中往往忽視了后兩中能力的培養(yǎng)。
【學(xué)情分析】
學(xué)生經(jīng)過(guò)初中和高一上期的文言文學(xué)習(xí),已掌握了一定數(shù)量的文言實(shí)詞、虛詞,學(xué)生的文言文閱讀能力有了明顯的提高,但卻普遍存在著一種片面認(rèn)識(shí),錯(cuò)誤以為文言文教學(xué)就是僅限于高考《考試說(shuō)明》中(能力層級(jí)b)的培養(yǎng)。從而忽視了(能力層級(jí)c)、(能力層級(jí)e)的提高。導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)文言文興趣下降,不能真切“體會(huì)中華文化的博大精深”和充分的“吸收中外古今優(yōu)秀文化的營(yíng)養(yǎng)”。
針對(duì)以上的分析情況,本課教學(xué)目標(biāo)?設(shè)計(jì)如下
知識(shí)目標(biāo) 課文中詞語(yǔ)的積累和文章的背誦
能力目標(biāo) 逐步培養(yǎng)學(xué)生分析文言文的習(xí)慣和能力
情感目標(biāo) 感受和探究中國(guó)古代文人的濟(jì)世救民的情懷和天下興亡的觀點(diǎn)
【教學(xué)重點(diǎn)】分析文章的脈絡(luò),把握作者的思路
【教學(xué)難點(diǎn)?】學(xué)生學(xué)習(xí)文言文習(xí)慣的轉(zhuǎn)變
【教法設(shè)計(jì)】 引導(dǎo)——啟發(fā)——點(diǎn)撥
要在開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)文言文的舊習(xí),使學(xué)生明白“文言文”首先是“文”,而不只是簡(jiǎn)單翻譯、背誦。而是通過(guò)閱讀和鑒賞,陶冶情性,深化熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的感情,體會(huì)中華文化的博大精深,追求高尚情趣,提高道德修養(yǎng)。從而進(jìn)一步提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。在學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念后,可啟發(fā)學(xué)生以一篇議論文的觀點(diǎn)來(lái)分析文章,對(duì)不明確的問(wèn)題適當(dāng)適時(shí)點(diǎn)撥。(可適當(dāng)運(yùn)用一些多媒體輔助工具)
【學(xué)法設(shè)計(jì)】分析——?dú)w納——聯(lián)想
自主分析文章第二、三段,歸納作者的思路,聯(lián)想所學(xué)過(guò)的文章
【教學(xué)過(guò)程?設(shè)計(jì)】——(以40分鐘為標(biāo)準(zhǔn)一課時(shí))
導(dǎo)入??新課 (3分鐘)95年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試語(yǔ)文試題
“一門(mén)三父子,都是大文豪,詩(shī)賦傳千古,峨眉共比高?!边@首詩(shī)中的“三父子”,指的是
a曹操、曹丕、曹植 b.蘇洵、蘇軾、蘇轍c.班彪、班固、班超d.杜甫、杜牧、杜荀鶴
(課件顯示)
補(bǔ)充2004年高考福建試卷作文題(選擇下面所列的一個(gè)人物或文學(xué)形象作為話題,自選角度,寫(xiě)一篇不少于800字的作文
人 物:孔子 蘇軾 曾國(guó)藩 魯迅 史蒂芬·霍金
文學(xué)形象:曹操 宋江 薛寶釵 冬妮婭 桑提亞哥
題解 “論”的文體(課件顯示)
分析課文(共22分鐘)
教師背誦文章第一段,并分析文章論點(diǎn)的提出—指出本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)(7分鐘)
學(xué)生自主分析文章后四段(以二、三段)為主,體會(huì)文章的結(jié)構(gòu)和思路。
教師點(diǎn)撥(15分鐘)(課件顯示)
【課內(nèi)情感遷移設(shè)計(jì)】在文章最后一段,適當(dāng)加入寫(xiě)作背景材料,讓學(xué)生體會(huì)作者的良苦用心,并展開(kāi)聯(lián)想和討論,聯(lián)系以往學(xué)習(xí)的文言文體會(huì)中國(guó)古代文人的濟(jì)世救民的情懷和天下興亡的觀點(diǎn)。(10分鐘)
補(bǔ)充背景 宋真宗景德元年(1004年)“澶淵之盟”議定。每年給遼“歲幣”銀十萬(wàn)兩、絹二十萬(wàn)匹。宋仁宗慶歷二年(1044年),宋又被迫與遼訂盟,每年加“歲幣”銀十萬(wàn)兩、絹十萬(wàn)匹。 同年,宋與西夏達(dá)成協(xié)議,西夏對(duì)宋稱臣,宋每年送給西夏銀七萬(wàn)兩、絹十五萬(wàn)匹、茶三萬(wàn)斤。 盡管如此,遼和西夏的侵略活動(dòng)仍未停止。蘇洵此文就是針對(duì)這種情況寫(xiě)的。
各家關(guān)于天下興亡的觀點(diǎn)(高一年級(jí)為主,適當(dāng)聯(lián)系初中內(nèi)容) (課件顯示)
《過(guò)秦論》:仁義不施而攻守之勢(shì)異也。
《伶官傳序》:憂勞可以興國(guó),逸豫可以記身
《諫太宗十思疏》:居安思危,戒奢以儉
《阿房宮賦》:戒奢以儉
《觸龍說(shuō)趙太后》:磨煉國(guó)君意志,培養(yǎng)能君主
《鄒忌諷齊王納諫》:廣開(kāi)言路
《勾踐滅吳》:勵(lì)精圖治,心憂天下,尊賢重士,法紀(jì)嚴(yán)明
《《出師表》:廣開(kāi)言路、親賢遠(yuǎn)佞
《孟子二章》:得道多助,失道寡助
總結(jié)課文 發(fā)課外練習(xí)(蘇轍、李楨《六國(guó)論》節(jié)選比較閱讀)(課件顯示,課后完成)
機(jī)動(dòng)時(shí)間(5分鐘)
課堂注意1學(xué)生課前要充分預(yù)習(xí),解決字詞及課文翻譯
2以課文分析為主,翻譯為輔。
3使學(xué)生明白文學(xué)和歷史的區(qū)別,不要陷入歷史史實(shí)的糾纏中
【教學(xué)媒體設(shè)計(jì)】可適當(dāng)運(yùn)用多媒體課件
【課堂板書(shū)設(shè)計(jì)?】
大欲大患
固不在戰(zhàn) 強(qiáng)弱
勝負(fù)
賂秦力虧 奉之彌繁 不戰(zhàn) 韓 魏 楚
破滅之道 侵之愈急 已判
以地事秦
六國(guó)破滅 抱薪救火
齊人與嬴 終繼遷滅
弊在賂秦 不賂秦者 不助五國(guó) 勢(shì)所不免
以賂者喪 燕譴刺客 齊 燕 趙
(蓋失強(qiáng)援 始速禍焉 智力孤危
不能獨(dú)完) 趙失良將 戰(zhàn)敗而亡
用武不終
(課件顯示)
【課外能力遷移設(shè)計(jì)】
六國(guó)論(節(jié)選)
蘇轍
嘗讀六國(guó)世家,竊國(guó)天下諸候以五倍之地,十倍之眾,發(fā)憤向西,以攻山西千里之秦,而不免于滅亡。常為之深思遠(yuǎn)慮,以為必有自安之計(jì)。蓋未嘗不咎其當(dāng)時(shí)之士,慮患之疏,而見(jiàn)利之淺,且不知天下之勢(shì)也。
……
夫韓、魏不能獨(dú)當(dāng)秦。而天下之諸候藉之以蔽其西,故莫如厚韓親魏以擯秦,秦人不取逾韓、魏以窺齊、楚、燕、趙之國(guó),齊、楚、燕、趙之國(guó)因得以自完于其間矣。以四無(wú)事之國(guó)佐當(dāng)寇之韓、魏,使韓、魏無(wú)東顧之憂,而為天下出身以當(dāng)秦兵;以二國(guó)委秦,而四國(guó)休息于內(nèi),以陰助其急。若此可以應(yīng)夫無(wú)窮,彼秦者將何為哉?不知出此而乃貪疆埸尺寸之利,背盟敗約。以自相屠殺。秦兵未出,而天下諸候已自困矣。至于秦人得伺其隙以取其國(guó),可不悲哉!
六國(guó)論(節(jié)選)
李楨
以余觀之,彼六國(guó)者皆欲為秦所為,未可專心罪秦也。當(dāng)是時(shí),東諸侯六國(guó)也,未有能愈于秦國(guó)也;其溺于攻伐,習(xí)于虞詐,強(qiáng)食而弱肉者也,視秦也無(wú)異也。兵連禍結(jié),曾無(wú)虛歲。向使有擅(sàn據(jù)有)形便(地理形勢(shì)有利)之利如秦者,而又得天助焉,未必不復(fù)增一秦也,惟其終不克為秦所為,是以卒自弱,而取夷滅。
1.下列各句加點(diǎn)詞的正確義項(xiàng)依次是( )
(1)竊怪天下之諸侯
(2)蓋未嘗不咎其當(dāng)時(shí)之士
(3)故莫如厚韓親魏以擯秦
(4)天下諸侯以自困矣
a.偷偷的 過(guò)失 排除 困惑
b.私下(自謙詞) 責(zé)備 排斥 困乏
c.私下(自謙詞) 責(zé)怪 排斥 困窘
d.(謙詞,不譯) 責(zé)怪 擯棄 困窘
2.解釋《六國(guó)論》(李楨)加點(diǎn)的詞。
罪秦( );曾無(wú)虛歲( );向使( ) 視秦也無(wú)異也( )
3.翻譯兩文中的句子。
(1)彼秦者將何為哉
(2)惟其終不克為秦之所為
4.下列各句加點(diǎn)詞用現(xiàn)代漢語(yǔ)用法相同的一項(xiàng)是( )
(1)以為必有可以自安之計(jì)
(2)為天下出身以當(dāng)秦兵
(3)以攻山西千里之秦
(4)因得以自完于其間矣
(5)至于秦人得伺其隙,以取其國(guó)
(6)若此可以應(yīng)乎無(wú)窮
a.(1)(4) b.(1)(3)(6)
c.(1)(2)(3) d.(4)(6)
5.蘇轍以為“使韓、魏無(wú)東顧之憂,而天下出身以當(dāng)秦兵”的條件是
6.李楨認(rèn)為六國(guó)與秦國(guó)相同處在于 ;不同之處在于
7.李楨以“未必不復(fù)增一秦也”的意思是 ;他以為六國(guó)“視秦?zé)o異也”是因?yàn)?,他觀點(diǎn)的局限性是 。
參考答案
【課外能力遷移】
1.c2.以為秦有罪;竟;假使;比。3.(1)那秦國(guó)將有什么作為呢?(2)只是他們自己不能做秦國(guó)所作的事情。4.a 5.以四無(wú)事之國(guó)佐當(dāng)寇之韓、魏。6.六國(guó)皆欲為秦所為;秦得天助而六國(guó)未得天助。7.六國(guó)也可以像秦國(guó)一樣統(tǒng)一中國(guó);六國(guó)溺于攻伐,習(xí)于虞詐,強(qiáng)食而弱肉者;認(rèn)為秦統(tǒng)一六國(guó)得天助,有種天命論思想。
作者郵箱:
《六國(guó)論》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 六國(guó)論教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇十五
作者:likegang
教案示例之一
一、導(dǎo)讀目的
高二年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)積累了一定的邏輯思維知識(shí),形成了一定的概念、判斷、推理的能力,也具備了一定的論辯說(shuō)理的語(yǔ)感能力。但是,他們的論辯說(shuō)理往往缺乏完整性和準(zhǔn)確性,因而失之于片面性和簡(jiǎn)單化,同時(shí),語(yǔ)言上又常常不注意分寸感。因而,講授本文就要聯(lián)系學(xué)生實(shí)際,有針對(duì)性地進(jìn)行多講多導(dǎo),在溫習(xí)舊知的同時(shí)獲取新知。為此,本文的精講導(dǎo)讀目的可以確定為:
1、學(xué)習(xí)本文中例證、對(duì)比、分層、引用等論證方法。
2、學(xué)習(xí)本文極有分寸的論證語(yǔ)言。
3、理解作者提出“六國(guó)破滅”“弊在賂秦”的論題的本意。
二、導(dǎo)讀重點(diǎn)
1、運(yùn)用邏輯思維的知識(shí),探索本文嚴(yán)密的推理。
2、多角度、多側(cè)面地提出問(wèn)題,啟發(fā)學(xué)生求異思維。
三、精講提示
1、本文的中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)各是什么?作者是怎樣提出的?有什么特色?
提示:本文的中心論點(diǎn)就是文章開(kāi)頭第一句話:“六國(guó)破滅,非兵不利,戰(zhàn)不善,弊在賂秦?!钡谝粋€(gè)分論點(diǎn)是“賂秦而力虧,破滅之道也?!钡诙€(gè)分論點(diǎn)是“不賂者以賂者喪。”作者開(kāi)門(mén)見(jiàn)山、直截了當(dāng)?shù)靥岢鲋行恼擖c(diǎn),不僅緊扣題目、明確了論題,而且便于后文馳騁文墨、自由論證,在結(jié)構(gòu)上具有提挈下文、統(tǒng)攝全篇的主腦作用。兩個(gè)分論點(diǎn)實(shí)際上是從正(第一個(gè)分論點(diǎn))反(第二個(gè)分論點(diǎn))兩方面進(jìn)一步揭示中心論點(diǎn),使中心論點(diǎn)完備周密,在邏輯上站穩(wěn)了腳。
2、課文第二、三段分別論證了兩個(gè)分論點(diǎn),是怎樣論證的?與中心論點(diǎn)的論證有什么關(guān)系?
提示:課文第二段論證了第一個(gè)分論點(diǎn)“賂秦而力虧,破滅之道也”。作者主要是用事例和引用的方法,針對(duì)韓、魏、楚三國(guó)賂秦的弊端進(jìn)行論證。先擺出秦“戰(zhàn)勝而得”與諸侯“戰(zhàn)敗而亡”的事實(shí),從正反兩方面對(duì)比論證,突出強(qiáng)調(diào)了“秦之所大欲”與“諸侯之所大患,固不在戰(zhàn)”的論斷。否定了與論題相反的論點(diǎn),既照應(yīng)了開(kāi)頭,又為下文的進(jìn)一步論證作好了準(zhǔn)備。接下來(lái),從“思厥先祖父”到“而秦兵又至矣”幾句,雖是想象之辭,但形象地說(shuō)明了諸侯之地得來(lái)不易,然而他們卻“視之不甚惜”,為茍安一時(shí),便輕易地拱手與人,這樣,非但不能保全自己,反而加深了敵人的侵吞欲壑,遺患無(wú)窮。接著,作者運(yùn)用推理得出結(jié)論:由于“諸侯之地有限,暴秦之欲無(wú)厭,奉之彌繁”,諸侯就越地少國(guó)弱,而“侵之愈急”,暴秦就越地多國(guó)強(qiáng),因而得出結(jié)論為“故不戰(zhàn)而強(qiáng)弱勝負(fù)已判矣”。而后下一肯定判斷:終究發(fā)展到國(guó)家破滅是必然的。最后又引用古人的話“以地事秦,猶抱薪救火,薪不盡,火不滅”,作比喻論證,貼切恰當(dāng),既補(bǔ)充了上文的論證,又含有收束之意,而且使論證深入淺出,明白易曉,增強(qiáng)了說(shuō)服力。
這一段,是從正面直接論證了第一個(gè)分論點(diǎn),從而抓住中心論點(diǎn)“六國(guó)破滅”“弊在賂秦”的實(shí)質(zhì)進(jìn)行論證。所以,只要作者有力地、令人信服地論證了第一個(gè)分論點(diǎn),就從根本上論證了中心論點(diǎn)。
課文第三段論證了第二個(gè)分論點(diǎn)“不賂者以賂者喪”。作者主要采用了分層論證的方法,針對(duì)齊、燕、趙三國(guó)不賂秦而破滅的情況進(jìn)行論證。共分兩層論證。第一層論齊國(guó),雖“末嘗賂秦”,但它親近秦國(guó)而不聯(lián)合五國(guó),所以,五國(guó)一旦破滅,它就必然要被無(wú)厭的暴秦所遷滅。第二層分別論證“燕趙之君”的“義不賂秦”。這兩國(guó)都能用兵守土抗秦,保全國(guó)家,但由于燕丹“以荊卿為計(jì)”,因而“始速禍焉”,導(dǎo)致滅亡;同樣,由于趙國(guó)李牧被誅,用武不終,因而“邯鄲為郡”,結(jié)果也是國(guó)家滅亡。不僅如此,而且燕趙兩國(guó)“處秦革滅殆盡之際”,“智力孤?!睕](méi)有援助,所以是在不得已的情況下“戰(zhàn)敗而亡”的。作者層層推進(jìn)地從齊燕趙二國(guó)破滅的結(jié)果推論其破滅的原因,有力地證明了“不賂者以賂者喪”的分論點(diǎn),否定了“六國(guó)互喪,率賂秦耶”的疑問(wèn),從反面論證了中心論點(diǎn)的正確,避免了邏輯上的漏洞,使論證完備周密,無(wú)懈可擊。最后從“向使三國(guó)”到“或未易量”幾句,以假設(shè)的原因得出假設(shè)的結(jié)果,歸納了第二、三段對(duì)兩個(gè)分論點(diǎn)的論證,照應(yīng)了開(kāi)頭。
3、怎樣理解第四、第五段?
提示:本文二、三段已運(yùn)用確鑿的論據(jù)對(duì)中心論點(diǎn)作了嚴(yán)密的論證,使論點(diǎn)、論據(jù)、論證三者有機(jī)地統(tǒng)一了起來(lái)。但作者并沒(méi)有就此輟筆,而是在第四段進(jìn)一步提出了自己的正確主張,以此同史實(shí)相比照,形成矛盾,使人們?cè)邗r明的對(duì)比中,認(rèn)清孰是孰非。這是對(duì)中心論點(diǎn)的加深和補(bǔ)充,具有“豹尾”之妙。末段,作者又巧妙地運(yùn)用類比論證,借古論今,透露出寫(xiě)這篇史論的本意。據(jù)史載,北宋王朝在景德元年曾與遼國(guó)(契丹)訂立屈辱條約:每年給遼國(guó)十萬(wàn)兩銀,二十萬(wàn)匹絹,兩國(guó)以白溝河為界,史稱“澶淵之盟”。在宋仁宗慶歷四年又與西夏議和,每年給西夏銀七萬(wàn)二千兩,絹十五萬(wàn)二千匹,茶三萬(wàn)斤。宋王朝的軟弱屈辱政策,雖可茍安一時(shí),但實(shí)際上卻加速了它走向滅亡的進(jìn)程。作者是從維護(hù)封建統(tǒng)治出發(fā),借六國(guó)賂秦來(lái)批評(píng)北宋王朝賂契丹、西夏的茍安政策。所以,最后一段才是作者寫(xiě)這篇史論的主旨所在。作者這樣篇末點(diǎn)題,猶如畫(huà)龍點(diǎn)睛,使主題得到了升華,給這篇史論賦予了強(qiáng)烈的戰(zhàn)斗力量和現(xiàn)實(shí)意義。
4、本文的論證語(yǔ)言有什么特色?
提示:本文的語(yǔ)言除氣勢(shì)俊偉、古勁簡(jiǎn)練外,表現(xiàn)在論說(shuō)語(yǔ)言的分寸感上。如“向使三國(guó)各愛(ài)其地,齊人勿附于秦,刺客不行,良將猶在,則勝敗之?dāng)?shù),存亡之理,當(dāng)與秦相交,或未易量”,提出與上文所論史實(shí)相反的情況以及可能出現(xiàn)的不同結(jié)果,雖為假設(shè),但又不妄下斷語(yǔ),表現(xiàn)了作者論述語(yǔ)言的準(zhǔn)確性與分寸感,恰到好處。
(這一點(diǎn)一定要給學(xué)生講清、講透,因?yàn)楦叨W(xué)生的論證說(shuō)理往往欠妥,不注意分寸感,要莫言過(guò)其實(shí),小題大作,要莫失之膚淺,浮光掠影。因此,一定要讓學(xué)生注意說(shuō)理的完整性和準(zhǔn)確性,千萬(wàn)不要片面化和簡(jiǎn)單化。)
5、本文的論證雖然周密,但有些說(shuō)理卻欠妥當(dāng),你能找出來(lái)并加以分析嗎?這樣會(huì)不會(huì)影響中心論點(diǎn)的成立?為什么?
提示:本文中的某些論述欠妥,正好可以用來(lái)啟發(fā)、教育學(xué)生不要盲目相信書(shū)本,而要敢于質(zhì)疑,善于獨(dú)立思考、動(dòng)腦分析。
例如,課文第三段中論證燕國(guó)的滅亡是“以荊卿為計(jì),始速禍焉”,就是欠妥的。作者并沒(méi)有抓住根本問(wèn)題,而是擷取了一個(gè)偶然情況作為論據(jù),把問(wèn)題簡(jiǎn)單化了,難以令人置信。要知道,當(dāng)時(shí)強(qiáng)秦滅燕,是歷史的必然。只不過(guò)“以荊卿為計(jì)”加速了燕的滅亡罷了。從邏輯上說(shuō),作者是將必然的趨勢(shì)當(dāng)作或然的情況來(lái)論述,這在邏輯上講不通,是違反客觀實(shí)際的。所以說(shuō),這個(gè)論斷是不妥的。再者,作者論六國(guó)滅亡,只論及賂秦的弊端及用武不終等等,卻沒(méi)有論及統(tǒng)治者的腐敗無(wú)能這一根本問(wèn)題,這是不全面不深刻的。當(dāng)然,這是作者受其歷史的和階級(jí)的局限的結(jié)果。但正如本課“思考與練習(xí)一”中提示所說(shuō):“前人論史實(shí),看法不一定正確,論述也不一定全面。但是本文能夠抓住關(guān)鍵性的問(wèn)題來(lái)論證,持之有故,言之成理。”這就是說(shuō),作者能根據(jù)其寫(xiě)作意圖,提出論點(diǎn),進(jìn)行自圓其說(shuō)的論證。況且,作者撰寫(xiě)此文的本意是對(duì)宋王朝屈辱妥協(xié)的政策進(jìn)行諷誡,同時(shí)也是對(duì)統(tǒng)治者的委婉進(jìn)說(shuō)。因此,本文雖有不確之處,但論證說(shuō)理縱橫姿肆,嚴(yán)密緊湊,具有強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)意義與戰(zhàn)斗性,仍不失為一篇膾炙人口的政論佳作。
《六國(guó)論》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 六國(guó)論教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇十六
【教學(xué)目標(biāo)?設(shè)計(jì)】
【教材分析】
《六國(guó)論》是高中語(yǔ)文第三冊(cè)第五單元課文,是高二第一篇文言文。新教材非常重視古代經(jīng)典詩(shī)文的閱讀積累,全套教材編排的古代詩(shī)文作品,約占課文總數(shù)的40%,高一高二上學(xué)期文言文按時(shí)代編排,本單元為宋代散文,宋代散文繼承唐古文運(yùn)動(dòng)的傳統(tǒng)有所發(fā)展,題材更加廣泛,形式更加多樣,語(yǔ)言更加暢達(dá),并且更長(zhǎng)于議論,對(duì)后世的散文創(chuàng)作有深遠(yuǎn)的影響。
《 普通高級(jí)中學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中 明確提出了“注重語(yǔ)文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)”“充分發(fā)揮語(yǔ)文課程的育人功能,全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)及整體素質(zhì)”。現(xiàn)行高考《考試說(shuō)明》對(duì)古代詩(shī)文的閱讀作了三個(gè)遞進(jìn)層次的要求:①理解(能力層級(jí)b):理解常見(jiàn)文言實(shí)詞在文中的含義;理解常見(jiàn)文言虛詞虛詞在文中的用法;理解與現(xiàn)代漢語(yǔ)不同的句式和用法;②分析綜合(能力層級(jí)c);篩選并提取文中的重要信息;歸納內(nèi)容要點(diǎn),概括中心思想,分析作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度。③鑒賞評(píng)價(jià)(能力層級(jí)e);鑒賞文學(xué)作品的形象、語(yǔ)言和表達(dá)技巧,評(píng)價(jià)文學(xué)作品的思想內(nèi)容。在實(shí)踐教學(xué)中往往忽視了后兩中能力的培養(yǎng)。
【學(xué)情分析】
學(xué)生經(jīng)過(guò)初中和高一上期的文言文學(xué)習(xí),已掌握了一定數(shù)量的文言實(shí)詞、虛詞,學(xué)生的文言文閱讀能力有了明顯的提高,但卻普遍存在著一種片面認(rèn)識(shí),錯(cuò)誤以為文言文教學(xué)就是僅限于高考《考試說(shuō)明》中(能力層級(jí)b)的培養(yǎng)。從而忽視了(能力層級(jí)c)、(能力層級(jí)e)的提高。導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)文言文興趣下降,不能真切“體會(huì)中華文化的博大精深”和充分的“吸收中外古今優(yōu)秀文化的營(yíng)養(yǎng)”。
針對(duì)以上的分析情況,本課教學(xué)目標(biāo)?設(shè)計(jì)如下
知識(shí)目標(biāo) 課文中詞語(yǔ)的積累和文章的背誦
能力目標(biāo) 逐步培養(yǎng)學(xué)生分析文言文的習(xí)慣和能力
情感目標(biāo) 感受和探究中國(guó)古代文人的濟(jì)世救民的情懷和天下興亡的觀點(diǎn)
【教學(xué)重點(diǎn)】分析文章的脈絡(luò),把握作者的思路
【教學(xué)難點(diǎn)?】學(xué)生學(xué)習(xí)文言文習(xí)慣的轉(zhuǎn)變
【教法設(shè)計(jì)】 引導(dǎo)——啟發(fā)——點(diǎn)撥
要在開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)文言文的舊習(xí),使學(xué)生明白“文言文”首先是“文”,而不只是簡(jiǎn)單翻譯、背誦。而是通過(guò)閱讀和鑒賞,陶冶情性,深化熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的感情,體會(huì)中華文化的博大精深,追求高尚情趣,提高道德修養(yǎng)。從而進(jìn)一步提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。在學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念后,可啟發(fā)學(xué)生以一篇議論文的觀點(diǎn)來(lái)分析文章,對(duì)不明確的問(wèn)題適當(dāng)適時(shí)點(diǎn)撥。(可適當(dāng)運(yùn)用一些多媒體輔助工具)
【學(xué)法設(shè)計(jì)】分析——?dú)w納——聯(lián)想
自主分析文章第二、三段,歸納作者的思路,聯(lián)想所學(xué)過(guò)的文章
【教學(xué)過(guò)程?設(shè)計(jì)】——(以40分鐘為標(biāo)準(zhǔn)一課時(shí))
導(dǎo)入??新課 (3分鐘)95年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試語(yǔ)文試題
“一門(mén)三父子,都是大文豪,詩(shī)賦傳千古,峨眉共比高?!边@首詩(shī)中的“三父子”,指的是
a曹操、曹丕、曹植 b.蘇洵、蘇軾、蘇轍c.班彪、班固、班超d.杜甫、杜牧、杜荀鶴
(課件顯示)
補(bǔ)充2004年高考福建試卷作文題(選擇下面所列的一個(gè)人物或文學(xué)形象作為話題,自選角度,寫(xiě)一篇不少于800字的作文
人 物:孔子 蘇軾 曾國(guó)藩 魯迅 史蒂芬·霍金
文學(xué)形象:曹操 宋江 薛寶釵 冬妮婭 桑提亞哥
題解 “論”的文體(課件顯示)
分析課文(共22分鐘)
教師背誦文章第一段,并分析文章論點(diǎn)的提出—指出本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)(7分鐘)
學(xué)生自主分析文章后四段(以二、三段)為主,體會(huì)文章的結(jié)構(gòu)和思路。
教師點(diǎn)撥(15分鐘)(課件顯示)
【課內(nèi)情感遷移設(shè)計(jì)】在文章最后一段,適當(dāng)加入寫(xiě)作背景材料,讓學(xué)生體會(huì)作者的良苦用心,并展開(kāi)聯(lián)想和討論,聯(lián)系以往學(xué)習(xí)的文言文體會(huì)中國(guó)古代文人的濟(jì)世救民的情懷和天下興亡的觀點(diǎn)。(10分鐘)
補(bǔ)充背景 宋真宗景德元年(1004年)“澶淵之盟”議定。每年給遼“歲幣”銀十萬(wàn)兩、絹二十萬(wàn)匹。宋仁宗慶歷二年(1044年),宋又被迫與遼訂盟,每年加“歲幣”銀十萬(wàn)兩、絹十萬(wàn)匹。 同年,宋與西夏達(dá)成協(xié)議,西夏對(duì)宋稱臣,宋每年送給西夏銀七萬(wàn)兩、絹十五萬(wàn)匹、茶三萬(wàn)斤。 盡管如此,遼和西夏的侵略活動(dòng)仍未停止。蘇洵此文就是針對(duì)這種情況寫(xiě)的。
各家關(guān)于天下興亡的觀點(diǎn)(高一年級(jí)為主,適當(dāng)聯(lián)系初中內(nèi)容) (課件顯示)
《過(guò)秦論》:仁義不施而攻守之勢(shì)異也。
《伶官傳序》:憂勞可以興國(guó),逸豫可以記身
《諫太宗十思疏》:居安思危,戒奢以儉
《阿房宮賦》:戒奢以儉
《觸龍說(shuō)趙太后》:磨煉國(guó)君意志,培養(yǎng)能君主
《鄒忌諷齊王納諫》:廣開(kāi)言路
《勾踐滅吳》:勵(lì)精圖治,心憂天下,尊賢重士,法紀(jì)嚴(yán)明
《《出師表》:廣開(kāi)言路、親賢遠(yuǎn)佞
《孟子二章》:得道多助,失道寡助
總結(jié)課文 發(fā)課外練習(xí)(蘇轍、李楨《六國(guó)論》節(jié)選比較閱讀)(課件顯示,課后完成)
機(jī)動(dòng)時(shí)間(5分鐘)
課堂注意1學(xué)生課前要充分預(yù)習(xí),解決字詞及課文翻譯
2以課文分析為主,翻譯為輔。
3使學(xué)生明白文學(xué)和歷史的區(qū)別,不要陷入歷史史實(shí)的糾纏中
【教學(xué)媒體設(shè)計(jì)】可適當(dāng)運(yùn)用多媒體課件
【課堂板書(shū)設(shè)計(jì)?】
大欲大患
固不在戰(zhàn) 強(qiáng)弱
勝負(fù)
賂秦力虧 奉之彌繁 不戰(zhàn) 韓 魏 楚
破滅之道 侵之愈急 已判
以地事秦
六國(guó)破滅 抱薪救火
齊人與嬴 終繼遷滅
弊在賂秦 不賂秦者 不助五國(guó) 勢(shì)所不免
以賂者喪 燕譴刺客 齊 燕 趙
(蓋失強(qiáng)援 始速禍焉 智力孤危
不能獨(dú)完) 趙失良將 戰(zhàn)敗而亡
用武不終
(課件顯示)
【課外能力遷移設(shè)計(jì)】
六國(guó)論(節(jié)選)
蘇轍
嘗讀六國(guó)世家,竊國(guó)天下諸候以五倍之地,十倍之眾,發(fā)憤向西,以攻山西千里之秦,而不免于滅亡。常為之深思遠(yuǎn)慮,以為必有自安之計(jì)。蓋未嘗不咎其當(dāng)時(shí)之士,慮患之疏,而見(jiàn)利之淺,且不知天下之勢(shì)也。
……
夫韓、魏不能獨(dú)當(dāng)秦。而天下之諸候藉之以蔽其西,故莫如厚韓親魏以擯秦,秦人不取逾韓、魏以窺齊、楚、燕、趙之國(guó),齊、楚、燕、趙之國(guó)因得以自完于其間矣。以四無(wú)事之國(guó)佐當(dāng)寇之韓、魏,使韓、魏無(wú)東顧之憂,而為天下出身以當(dāng)秦兵;以二國(guó)委秦,而四國(guó)休息于內(nèi),以陰助其急。若此可以應(yīng)夫無(wú)窮,彼秦者將何為哉?不知出此而乃貪疆埸尺寸之利,背盟敗約。以自相屠殺。秦兵未出,而天下諸候已自困矣。至于秦人得伺其隙以取其國(guó),可不悲哉!
六國(guó)論(節(jié)選)
李楨
以余觀之,彼六國(guó)者皆欲為秦所為,未可專心罪秦也。當(dāng)是時(shí),東諸侯六國(guó)也,未有能愈于秦國(guó)也;其溺于攻伐,習(xí)于虞詐,強(qiáng)食而弱肉者也,視秦也無(wú)異也。兵連禍結(jié),曾無(wú)虛歲。向使有擅(sàn據(jù)有)形便(地理形勢(shì)有利)之利如秦者,而又得天助焉,未必不復(fù)增一秦也,惟其終不克為秦所為,是以卒自弱,而取夷滅。
1.下列各句加點(diǎn)詞的正確義項(xiàng)依次是( )
(1)竊怪天下之諸侯
(2)蓋未嘗不咎其當(dāng)時(shí)之士
(3)故莫如厚韓親魏以擯秦
(4)天下諸侯以自困矣
a.偷偷的 過(guò)失 排除 困惑
b.私下(自謙詞) 責(zé)備 排斥 困乏
c.私下(自謙詞) 責(zé)怪 排斥 困窘
d.(謙詞,不譯) 責(zé)怪 擯棄 困窘
2.解釋《六國(guó)論》(李楨)加點(diǎn)的詞。
罪秦( );曾無(wú)虛歲( );向使( ) 視秦也無(wú)異也( )
3.翻譯兩文中的句子。
(1)彼秦者將何為哉
(2)惟其終不克為秦之所為
4.下列各句加點(diǎn)詞用現(xiàn)代漢語(yǔ)用法相同的一項(xiàng)是( )
(1)以為必有可以自安之計(jì)
(2)為天下出身以當(dāng)秦兵
(3)以攻山西千里之秦
(4)因得以自完于其間矣
(5)至于秦人得伺其隙,以取其國(guó)
(6)若此可以應(yīng)乎無(wú)窮
a.(1)(4) b.(1)(3)(6)
c.(1)(2)(3) d.(4)(6)
5.蘇轍以為“使韓、魏無(wú)東顧之憂,而天下出身以當(dāng)秦兵”的條件是
6.李楨認(rèn)為六國(guó)與秦國(guó)相同處在于 ;不同之處在于
7.李楨以“未必不復(fù)增一秦也”的意思是 ;他以為六國(guó)“視秦?zé)o異也”是因?yàn)?,他觀點(diǎn)的局限性是 。
參考答案
【課外能力遷移】
1.c2.以為秦有罪;竟;假使;比。3.(1)那秦國(guó)將有什么作為呢?(2)只是他們自己不能做秦國(guó)所作的事情。4.a 5.以四無(wú)事之國(guó)佐當(dāng)寇之韓、魏。6.六國(guó)皆欲為秦所為;秦得天助而六國(guó)未得天助。7.六國(guó)也可以像秦國(guó)一樣統(tǒng)一中國(guó);六國(guó)溺于攻伐,習(xí)于虞詐,強(qiáng)食而弱肉者;認(rèn)為秦統(tǒng)一六國(guó)得天助,有種天命論思想。
作者郵箱:
《六國(guó)論》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 六國(guó)論教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇十七
作者:likegang
教案示例之三
沈蘅仲
蘇洵的《六國(guó)論》為傳統(tǒng)名篇,歷來(lái)選作教材。這次教學(xué)《六國(guó)論》擬從發(fā)展智力,培養(yǎng)能力這個(gè)角度,作些試驗(yàn)。在方法上,主要是引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。
教學(xué)設(shè)計(jì):
學(xué)習(xí)《六國(guó)論》,涉及一些歷史知識(shí),因此要提供一些歷史材料,為學(xué)生自學(xué)創(chuàng)造條件;同時(shí)再介紹學(xué)生讀一些其他人評(píng)論“六國(guó)”的文章,可以進(jìn)行比較。
為此,我們除課文外,提供以下參考材料和補(bǔ)充教材:
(一)關(guān)于歷史方面的材料:七國(guó)興亡概述,北宋政治外交概況(從范文瀾《中國(guó)通史簡(jiǎn)編》、呂振羽《中國(guó)通史》中摘編)。這些材料可幫助學(xué)生了解一些歷史情況,便于理解課文內(nèi)容。
(二)補(bǔ)充教材:蘇轍《六國(guó)論》(見(jiàn)《欒城文集》,《古文觀止》曾選入),李楨《六國(guó)論》。這兩篇文章也是針對(duì)六國(guó)破亡的歷史來(lái)發(fā)議論的。三篇《六國(guó)論》論述對(duì)象相同,而觀點(diǎn)各異,學(xué)生讀后,可以通過(guò)比較,展開(kāi)討論。為了便于學(xué)生自學(xué),對(duì)兩篇補(bǔ)充閱讀的《六國(guó)論》,教師先作了批注。
在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上,教師作扼要講解,著重理清文章脈絡(luò)。
在學(xué)習(xí)課文、補(bǔ)充教材和參考資料后,進(jìn)行寫(xiě)作指導(dǎo),講授“論事”的知識(shí)。目的是把感性材料提高到理性認(rèn)識(shí),再用理性知識(shí)指導(dǎo)寫(xiě)作實(shí)踐。
寫(xiě)作前出些思考題作為啟發(fā)。思考題多一些,以利打開(kāi)思路。每人被指定一題寫(xiě)文章,也可以自由選題多寫(xiě)。有的多選幾題多寫(xiě)幾篇?jiǎng)t受到鼓勵(lì)。寫(xiě)作后組織交流,最后教師小結(jié)。小結(jié)內(nèi)容包括以下幾方面:(一)關(guān)于戰(zhàn)國(guó)歷史。說(shuō)明統(tǒng)一是歷史發(fā)展的趨勢(shì),但秦并吞六國(guó)是侵略,反抗侵略是應(yīng)該的。(二)關(guān)于古人論史。說(shuō)明歷史是一面鏡子,古人論史多借古喻今,對(duì)古人的觀點(diǎn)應(yīng)批判吸收。今天論史,可以古今有所聯(lián)系,但要適當(dāng)。(三)關(guān)于論說(shuō)文的寫(xiě)作。強(qiáng)調(diào)要提高分析能力,注意解決說(shuō)不出、說(shuō)不清、說(shuō)不透的問(wèn)題。教師小結(jié)時(shí)要根據(jù)學(xué)生作文中出現(xiàn)的問(wèn)題,有針對(duì)性地來(lái)談。
教師講授和同學(xué)發(fā)言交流時(shí)都要求學(xué)生作筆記,這也是一種聽(tīng)和寫(xiě)的訓(xùn)練。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程?中,聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)可各有側(cè)重,但都著眼于智力、能力的培養(yǎng),由淺入深,相互聯(lián)系,形成一個(gè)綜合體。
教時(shí)安排:
指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)(二教時(shí)):抄讀蘇洵《六國(guó)論》,借助工具書(shū)銓釋課文;朗讀課文(范讀——聽(tīng)讀,領(lǐng)讀——跟讀,自讀等);閱讀參考材料及補(bǔ)充教材;提出問(wèn)題。這兩節(jié)課的目的是為以下學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
教師講讀(二教時(shí)):蘇洵《六國(guó)論》一教時(shí),蘇轍、李楨《六國(guó)論》合一教時(shí)。這兩節(jié)課的目的是使對(duì)三篇《六國(guó)論》有完整的印象。
寫(xiě)作指導(dǎo)(一教時(shí)):講授讀寫(xiě)知識(shí)——論事;布置思考題,啟發(fā)寫(xiě)作。寫(xiě)作結(jié)合課外練筆進(jìn)行(該班學(xué)生每人有“文集”,經(jīng)常在課外練筆)。這節(jié)課的目的是從讀過(guò)渡到寫(xiě),進(jìn)一步消化課文,并發(fā)表自己的見(jiàn)解。
學(xué)習(xí)匯報(bào)、交流和小結(jié)(二教時(shí))。這兩節(jié)課在教師組織下由學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)體會(huì):戰(zhàn)國(guó)概況介紹,三篇《六國(guó)論》內(nèi)容介紹,根據(jù)思考題所啟發(fā)的一系列問(wèn)題,闡述各種觀點(diǎn)。既是思想和寫(xiě)作的交流,也是學(xué)習(xí)效果的檢查。
《六國(guó)論》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 六國(guó)論教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇十八
學(xué)習(xí)要點(diǎn)
1. 鑒賞本文嚴(yán)密的論證思路,評(píng)析作者的觀點(diǎn)。
2.品味本文生動(dòng)的語(yǔ)言,欣賞本文充沛雄勁的氣勢(shì)。
3.掌握課文中的一詞多義、古今異義、詞類活用等現(xiàn)象。
4.理解作者借史抒懷、借古諷今的為文意圖,體察作者的愛(ài)國(guó)之情。
本文的論證結(jié)構(gòu)
本文在第一自然段開(kāi)宗明義提出“六國(guó)破滅,非兵不利,戰(zhàn)不善,弊在賂秦”的中心論點(diǎn),然后將這一論點(diǎn)一分為二,從“賂秦”和“不賂秦”兩個(gè)方面進(jìn)行論證。
第二段針對(duì)第一個(gè)分論點(diǎn)“弊在賂秦”進(jìn)行論證。韓、楚、魏三國(guó)對(duì)秦的態(tài)度一樣——爭(zhēng)割地而賂秦;所得結(jié)果也一樣——皆因賂秦而力虧,終致滅亡,故將它們合寫(xiě)。采用對(duì)比論證:將秦國(guó)得到諸侯賄賂的土地與爭(zhēng)戰(zhàn)得到的土地從數(shù)量上比較,說(shuō)明弊在賂秦;將三個(gè)國(guó)家“祖先”得來(lái)土地之艱與子孫奉獻(xiàn)土地之易在程度上對(duì)比,說(shuō)明弊在賂秦;將諸侯之地有限與暴秦之欲無(wú)厭對(duì)比,從道理上說(shuō)明“不戰(zhàn)而強(qiáng)弱勝負(fù)已判矣”。最后引證蘇代的話,說(shuō)明以地事秦猶“抱薪救火”的道理,把“弊在賂案”的觀點(diǎn),闡述得入木三分
第三段針對(duì)第二個(gè)分論點(diǎn)“不賂者以賂者喪”進(jìn)行論證。因齊、燕、趙三國(guó)對(duì)秦的態(tài)度不同,就分而寫(xiě)之:齊與秦交好,不助五國(guó);燕、趙則守土抗秦。于是分別從齊亡之事實(shí)、燕亡之教訓(xùn)、趙亡之悲劇說(shuō)明“不賂者以賂者喪”的觀點(diǎn),把這一分論點(diǎn)闡述得鞭辟入里。
最后兩段從相反角度提出假設(shè),總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),同時(shí)點(diǎn)明寫(xiě)作目的,委婉諷諫北宋王朝以史為鑒,不要重蹈歷史覆轍。
《六國(guó)論》中“食之”解
《六國(guó)論》后半篇有這樣一句話:
“嗚呼!以賂秦之地,封天下之謀臣,以事秦之心禮天下之奇才,并力西向,則吾恐秦人食之不得下咽也?!?/p>
對(duì)于引文中帶黑點(diǎn)的詞句,一些選本是這樣解釋的:“那么,我恐怕秦國(guó)的人連飯也吃不下去了?!场?,吃飯?!扔凇??!?
這句是假設(shè)推論,是承上文從積極方面指出:如果六國(guó)更進(jìn)一步執(zhí)行正確路線,也就是拿賂秦的土地分封天下的謀臣,以事秦的謙遜態(tài)度禮待天下的奇才,更要緊的是堅(jiān)持合縱,緊密團(tuán)結(jié),并力抗秦,那么對(duì)秦國(guó)的斗爭(zhēng),就會(huì)出現(xiàn)堅(jiān)不可摧的形勢(shì),秦國(guó)絕不可能滅亡六國(guó)。但上面所引對(duì)這句的解釋,同這層意思卻有很大距離。
為什么出現(xiàn)距離呢,關(guān)鍵。問(wèn)題在于對(duì)“食”和“之”的解釋。
“秦國(guó)的人連飯也吃不下去”,的確反映了由于六國(guó)并力西向,秦人心理上的恐慌,但并沒(méi)有明確說(shuō)明秦人不能滅亡六國(guó)。因?yàn)榍厝丝只沤^不等于秦人不能滅亡六國(guó)?!读鶉?guó)論》一文明顯地說(shuō)明作者是“合縱”論者,六國(guó)堅(jiān)持“合縱”,并力抗秦,絕不會(huì)被秦國(guó)滅亡,甚至還能戰(zhàn)而勝之。作者在論證“六國(guó)破滅,弊在賂秦”的末尾,作這樣一個(gè)積極的假設(shè)推斷,如果只是止于秦人的不安,那么,并力西向的意義不就微乎其微了嗎?這種說(shuō)法,力量不欠薄弱,態(tài)度不欠明朗了嗎?這樣,他怎能完成他的論點(diǎn),怎能足以起警戒北宋當(dāng)權(quán)者的作用呢?退一步講,如果這句真是“秦人連飯也吃不下去”這樣的意思,作者為什么不用“食不甘味”或“食不下咽”一類的詞語(yǔ)呢?在古文里,有現(xiàn)成表示吃不下飯的句子,例如:“雖食,且不下咽。”(張中丞傳后敘)值得注意的是,以上的說(shuō)法,“食”字下面都沒(méi)有“之”字,為什么“吾恐秦人食之不得下咽”這個(gè)句子里卻多用一個(gè)“之”字呢?
由于“食”被解作“吃飯”,“食”下的“之”字,的確不好解作指代“飯”的代詞,因?yàn)樯衔臎](méi)有關(guān)于“飯”的先行詞。但釋者自然是別有解法的——把“之”字釋為“而”,這確實(shí)別有見(jiàn)地。在古代漢語(yǔ)中,“之”訓(xùn)“而”,有此一說(shuō),例如:“有弗學(xué),學(xué)之弗能弗措也?!保ㄖ杏梗靶中保ɡ献拥谝徽拢!半m僻遠(yuǎn)之何傷?”(楚辭?涉江)幾個(gè)句子中的之,有人就釋為“而”。但這一用法,就連上古,也不是“之”字的常義,許多古漢語(yǔ)虛詞專著如《經(jīng)傳釋詞》、《詞詮》、《古漢語(yǔ)虛詞》等書(shū)都不錄列。作為宋文,特別是不愛(ài)玩弄字之古義的蘇洵,恐怕不至于置現(xiàn)成平易的“而”字不用,偏偏追求古奧以“之”代之吧!
《六國(guó)論》一文,寫(xiě)到六國(guó)并力西向的作用時(shí),勢(shì)必要提出它的最深遠(yuǎn)、最巨大的意義,這是理所當(dāng)然的。所以這句就可徑直地譯為“我恐怕秦國(guó)蠶食六國(guó)卻咽不下去吧!”“食”,蠶食?!爸?,代六國(guó)。
“之”字代并力西向的六國(guó),文順意切,自不待言。滅亡別國(guó)說(shuō)“食”、“并吞”、或“蠶食”,形象生動(dòng),也極其常見(jiàn)?!妒酚?秦始皇本紀(jì)》:“至周之衰,秦興,邑于西垂。自繆公以來(lái),稍蠶食諸侯,竟成始皇?!薄俄n非子?存韓》也說(shuō):“諸侯可蠶食而盡,趙氏可得與敵矣?!笔呛笄О倌觊g,“蠶食”一詞,一直為史家所沿用,幾乎成了秦滅六國(guó)的專用語(yǔ),原因是它貼切生動(dòng)地概括了強(qiáng)秦逐漸滅亡六國(guó)的歷史情景。況且蘇洵熟悉史傳,并得力于史傳,他沿用這一用語(yǔ),恐怕是極其自然的。
“蠶食六國(guó),卻咽不下去”語(yǔ)調(diào)辛辣,寓意深刻,能鮮明有力地概括他文章的中心思想,對(duì)讀者有強(qiáng)烈明確的啟示作用。
本文在語(yǔ)言運(yùn)用上的特色
本文在語(yǔ)言運(yùn)用上也有特色。為了論證的需要,文中有時(shí)直書(shū)徑言。有時(shí)設(shè)問(wèn)辯難,波瀾起伏,引人入勝。加之論證中筆端頗帶感情,而且采用了多種修辭手法,更增強(qiáng)了文章的感人力量。
圍繞總論點(diǎn)所舉的兩個(gè)論據(jù),前者是直抒己見(jiàn),后者則用假設(shè)問(wèn)答。這樣寫(xiě),在形式上不感呆板平滯,在內(nèi)容上又切合情理——因?yàn)榱鶉?guó)中賂秦者只有韓、魏、楚三國(guó),齊、燕、趙并未賂秦,所以作者用設(shè)問(wèn)的形式(“六國(guó)互喪,率賂秦耶?”)接著予以答辯,就無(wú)懈可擊了。
遣詞造句相當(dāng)精彩,排比、對(duì)偶、夸張、對(duì)比、比喻等多種修辭手法綜合運(yùn)用,相得益彰。兩個(gè)“百倍”的對(duì)比,令人觸目驚心;接著以“今日”、“明日”相連續(xù),極言割地之頻;以“五城”、“十城”極言割地越來(lái)越多;以“一夕”二字,夸張茍安時(shí)間之短。前后對(duì)照,寫(xiě)出了賂秦者的困境?!捌鹨曀木?,而秦兵又至矣”,生動(dòng)地說(shuō)明了“奉之彌繁,侵之愈急”的真理?!叭鐥壊萁妗焙酮q抱薪救火”兩個(gè)比喻,非常形象、貼切。前句表現(xiàn)了“舉以與人”的輕率態(tài)度;后句表現(xiàn)出“賂秦”的弊病之大。這些用語(yǔ)近乎夸張,卻令人不感失真;相反,倒覺(jué)得入情入理。讀到這里,人們自然會(huì)得出結(jié)論:賂秦者大為失策!
第三段主要采用了鋪敘的筆法,擺事實(shí),講道理,以理服人,語(yǔ)勢(shì)略呈平穩(wěn)。到了第四段,文章連用兩個(gè)感嘆詞,猶如異峰突起,諄諄之言,惋惜之情,發(fā)人深省。最后在第五段中婉轉(zhuǎn)含蓄地諷喻了時(shí)政,言簡(jiǎn)意賅,令人深味不已。
古代文學(xué)評(píng)論家劉勰曾把“理定而后辭暢”作為“立文之本源”(《文心雕龍?情采》)。理,即文章的思想內(nèi)容;辭,即文章的語(yǔ)言藝術(shù)。蘇洵的這篇《六國(guó)論》,全文只有五百多字,主旨鮮明,說(shuō)理透辟,語(yǔ)言暢達(dá),無(wú)一句廢話,可以說(shuō)是一篇“理定”、“辭暢”的好文章。
反饋練習(xí)
一.字詞解釋
1.選出“殆”字意義相同的兩項(xiàng)?
a.知己知彼,百戰(zhàn)不殆 b.凡永嘉山水,游歷殆遍
c.進(jìn)退不由,殆例送死 d.酈元之所見(jiàn),殆與予同
2.指出下列各句中的通假字,并寫(xiě)出通哪個(gè)字
①暴秦之欲無(wú)厭?
②使遂蚤得處囊中,乃穎脫而出?
③而境界危惡,層見(jiàn)錯(cuò)出?
④辭決而行?
⑤以至?xí)x鄙軍之日北鄉(xiāng)自剄?
⑥秦有余力而制其弊?
⑦至舍,四支僵勁不能動(dòng)?
⑧同舍生皆被綺繡?
⑨獨(dú)不憐公子姊邪?
⑩可得聞與?
3.下列各句中均含有第三人稱代詞的一項(xiàng)是?
①思厥先祖父
②不知將軍寬之至此也
③問(wèn)渠哪得清如許,為有源頭活水來(lái)
④爾曹身與名俱滅,不廢江河萬(wàn)古流
⑤而猶有可以不賂而勝之之勢(shì)
⑥以賂秦之地封天下之謀臣
a.①②④ b.③⑤⑥ c.①③⑤ d.②③⑤
二、語(yǔ)言運(yùn)用
1.補(bǔ)出下列各句中省略的內(nèi)容
①? 與嬴而不助五國(guó)也
②較秦? 之所得,與戰(zhàn)勝而得者
③公為我呼? 入,吾得兄事之
④豎子不足與? 謀
⑤莊暴見(jiàn)孟子,? 曰:“暴見(jiàn)于王,王語(yǔ)暴以好樂(lè),暴未有以對(duì)也。”? 曰:“好樂(lè)何如?”
2.對(duì)下列各句從句式特點(diǎn)上分類正確的是?
①句讀之不知 ②唯弈秋之為聽(tīng) ③蚓無(wú)爪牙之利,筋骨之強(qiáng)
④皆不可限以時(shí)月?、菥訌R堂之高,則憂其民?、奁鋭?shì)弱于秦
⑦唯利是圖⑧吞舟是漏
a.①②③/④⑥/⑤⑦⑧ b.①②③⑤/④⑥/⑦⑧
c.①②⑦⑧/③⑤/④⑥ d.①②⑦⑧/③④⑤⑥
3.選出下面兩句譯文正確的項(xiàng)
①為國(guó)者無(wú)使為積威之所劫哉?
a.為了國(guó)家,不要讓自己被別人積蓄的威力所挾制??!
b.治理國(guó)家,千萬(wàn)不要讓自己被別人積蓄的淫威所脅迫啊!
c.治理國(guó)家的人,(千萬(wàn))不要使自己為別人的一貫暴力所挾制??!
d.治理國(guó)家的人,(千萬(wàn))不要被別人的淫威所威脅??!
②秦人食之不得下咽也?
a.秦國(guó)人想吞掉六國(guó)也吞不下去
b.秦國(guó)人吞食六國(guó)也不能咽下咽喉
c.秦國(guó)人吃飯也不能咽下去
d.秦國(guó)人連吃飯都不能咽下咽喉去??
三、閱讀理解
閱讀蘇轍《六國(guó)論》中的一段,回答后面的問(wèn)題
愚讀六國(guó)世家,竊怪天下之諸侯,以五倍之地,十倍之眾,發(fā)憤西向,以攻山西千里之秦,而不免于滅亡。常為之深思熟慮,以為必有可以自安之計(jì)。蓋未嘗不咎其當(dāng)時(shí)之士,慮患之疏,而見(jiàn)利之淺,且不知天下之勢(shì)也。
1.對(duì)加黑詞語(yǔ)解說(shuō)不正確的項(xiàng)是?
a.“怪”是形容詞的意動(dòng)用法。
b.“西向”意即“向西”,指抗秦。
c.“千里”作“秦”的定語(yǔ),意指秦國(guó)幅員遼闊,實(shí)力雄厚。
d.“世家”指司馬遷的《史記》中諸侯的傳記。
2.選出“以為必有可以自安之計(jì)”一句譯文正確的項(xiàng)?
a.認(rèn)為一定可以有自我安定的辦法。
b.認(rèn)為一定會(huì)有能夠用來(lái)保全自己的辦法。
c.認(rèn)為一定有可以使自己安全的辦法。
d.認(rèn)為一定有辦法使自己的國(guó)家保全下來(lái)。
3.蘇轍認(rèn)為六國(guó)滅亡的原因是?
4.蘇洵認(rèn)為六國(guó)滅亡的原因是?
參考答案
一、 (都是“幾乎,近于”的意思)
2.①“厭”通“饜”②“蚤”通“早”③“見(jiàn)”通“現(xiàn)”④“決”通“訣”⑤“鄉(xiāng)”通“向”⑥“弊”通“敝”⑦“支”通“肢”⑧“被”通“披”⑨“邪”通“耶”⑩“與”通“歟”
3.c
二、1.①齊? ②接受各國(guó)賄賂? ③之(張良)? ④之(項(xiàng)羽)? ⑤暴,暴???? 2.c??? 3.①c ②d
三、1.c??? 2.b
3.諸侯及士人不明大勢(shì),見(jiàn)識(shí)短淺,策略失誤。
4.六國(guó)破滅,非兵不利,戰(zhàn)不善,弊在賂秦。
《六國(guó)論》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 六國(guó)論教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇十九
書(shū)劍
導(dǎo)入??:
高一時(shí)我們分別學(xué)習(xí)過(guò)《過(guò)秦論》和《六國(guó)論》這兩篇文章,今天我們?cè)囍鴮⑦@兩篇文章進(jìn)行比較學(xué)習(xí)。
教學(xué)板塊之一:疏通文章的語(yǔ)言文字。
1.?高一、高二時(shí)我們學(xué)習(xí)文言文,有時(shí)是不求甚解,到了高三,我們應(yīng)該有意識(shí)地對(duì)各種文言詞匯作些歸納、整理、積累,有計(jì)劃地將學(xué)過(guò)的詞、語(yǔ)、句經(jīng)過(guò)整理分門(mén)別類地抄在筆記本上,如此才便于高三復(fù)習(xí)和翻檢,最終成為自己語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)中的一部分,并終身受用。
2.?文言詞匯一般包括詞性活用、古今異義、通假字、文言句式幾種。
[板書(shū):積累詞語(yǔ)句:詞性活用、古今異義、通假字、文言句式]
3.?歸納整理。
①?詞性活用
a?.名詞作狀語(yǔ)
席卷天下(像卷席子一樣)????包舉宇內(nèi)(像提包裹一樣)????囊括四海之意(像扎口袋一樣)????內(nèi)立法度(對(duì)內(nèi))????外連衡而斗諸侯(對(duì)外)????南取漢中(向南)????西舉巴蜀(向西)????東割膏腴之地(向東)????北收要害之郡(向北)????天下云集響應(yīng)(像云一樣)(像回聲一樣)????贏糧而景從(像影子一樣)
b?.使動(dòng)用法
外連衡而斗諸侯(使…相斗)????會(huì)盟而謀弱秦(使…削弱)????序八州而朝同列(使…朝拜)????以弱天下之民(使…削弱)????李牧連卻之(使…敗退)
c?.其他
過(guò)秦論(名作動(dòng),評(píng)論過(guò)錯(cuò))????甕牖繩樞(名作動(dòng),用破甕作,用草繩系)????追亡逐北(動(dòng)作名,逃亡的軍隊(duì))????且夫天下非小弱也(形作動(dòng),變小變?nèi)酰????以事秦之心禮天下之奇才(名作動(dòng),禮遇)????惜其用武而不終也(名作動(dòng),堅(jiān)持到底)
②?古今異義
山東豪俊遂并起而亡秦族矣(古:指崤山以東,即東方諸國(guó)??今:山東省)????以致天下之士(古:招納??今:致使造成某種后果)????奮六世之余烈(古:功業(yè)??今:猛烈)????思厥先祖父(古:祖輩和父輩??今:父親的父親)????可謂智力孤危(古:智謀和力量??今:智商)????而從六國(guó)破亡之故事(古:舊事、前例??今:一種文學(xué)體裁)????至于顛覆(古:以致于??今:連詞,表示另提起一件事)
③?通假字
合從締交(縱)????贏糧而景從(影)????甿隸之人(氓)????鉏耰棘矜(鋤)????外連衡而斗諸侯(橫)????俛首系頸(俯)????暴秦之欲無(wú)厭(饜)????當(dāng)與秦相較(倘)
④?文言句式
判斷句:然陳涉甕牖繩樞之子,氓隸之人,而遷徙之徒也
被動(dòng)句:為天下笑????為秦人積威之所劫
省略句:以(之)為桂林、象郡
倒裝句:陳涉之位,非尊于齊、楚……中山之君也????趙嘗五戰(zhàn)于秦(狀語(yǔ)后置)
4.?小結(jié):
經(jīng)過(guò)這么一歸納、一整理,我們對(duì)這兩篇文章的文言詞匯基本已經(jīng)掌握,并且能夠運(yùn)用這些知識(shí)去閱讀新的文言文,這也是我們高考試題中考察的一個(gè)重要部分。如果我們能夠這么堅(jiān)持下來(lái),積累到一定程度,相信高考題中的文言文閱讀題會(huì)迎刃而解。
教學(xué)板塊之二:相同點(diǎn)的歸納分析。
1.?這兩篇文章不僅在文言詞匯方面有許多相同的用法,而且在其他許多方面也有相同或相近的地方。比如文章的標(biāo)題:過(guò)秦論、六國(guó)論,都是一個(gè)“論”字,表明它們都是議論文。
大家試著從各個(gè)角度去尋找這兩篇文章的相同之處。
[板書(shū):歸納相同點(diǎn)]
2.?歸納:
①?體裁:兩篇文章作者雖然所處年代有先后的差別,但表達(dá)思想都用了史論的方式。
②?題材:兩篇文章都是借戰(zhàn)國(guó)時(shí)期秦與六國(guó)間的戰(zhàn)爭(zhēng)來(lái)議論的。
③?創(chuàng)作目的:兩篇文章都強(qiáng)調(diào)借過(guò)去的史實(shí)來(lái)諷喻當(dāng)今的最高統(tǒng)治者,不要重蹈歷史的覆轍。
④?寫(xiě)作手法:兩篇文章都采用了對(duì)比的方式來(lái)論證自己的觀點(diǎn)。
[板書(shū):體裁、題材、創(chuàng)作目的、寫(xiě)作手法]
3.?小結(jié):
蘇洵的作品當(dāng)時(shí)很受歐陽(yáng)修的贊賞,認(rèn)為可與賈誼、劉向相媲美,于是向朝廷推薦。一時(shí)公卿士大夫爭(zhēng)相傳誦,文名因而大盛。由此可知蘇洵和賈誼的作品確實(shí)有許多相同之處。
教學(xué)板塊之三:相異點(diǎn)的區(qū)分理解。
1.?雖然這兩篇文章在很多角度都有許多相同或相似的地方,但是畢竟一個(gè)是漢朝,一個(gè)是宋朝,相距一千余年,不可能處處都是一個(gè)樣,它們必定有許多各自的特色。
下面大家就來(lái)找找這篇文章的相異點(diǎn)。
[板書(shū):區(qū)分相異點(diǎn)]
2.?歸納:
①?主旨:
《過(guò)秦論》所體現(xiàn)的意圖是分析秦王朝滅亡的歷史原因,從反面總結(jié)出中心思想,即“仁義不施,攻守之勢(shì)異也”,它的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性是指西漢初期的政策,是勸諫西漢統(tǒng)治者要施行仁政。
《六國(guó)論》主要是論述了六國(guó)滅亡的原因,目的在于諷喻宋王朝要以六國(guó)為鑒,不為遼和西夏的“積威之所劫”,一味納幣輸絹以求茍安,要“封天下之謀臣”,“禮天下之奇才”,奮起抵御外侮以維護(hù)統(tǒng)治。
補(bǔ)充:賈誼生活在西漢初期,由于此前經(jīng)過(guò)秦末戰(zhàn)爭(zhēng)的破壞,社會(huì)經(jīng)濟(jì)凋敝,人口減少,所以他極力主張行仁政以“安民”。他曾向漢文帝反復(fù)宣講仁義之道,認(rèn)為“德莫高于博愛(ài)人,而政莫高于博利人”,“政莫大于信,治莫大于仁”。他認(rèn)為按照禮的規(guī)定,“國(guó)有饑人,人主不飧;國(guó)有凍人,人主不裘”。他繼承并發(fā)展了中國(guó)古代的民本思想,認(rèn)為民是國(guó)家、君主和官吏的根本,離開(kāi)了民則國(guó)將不國(guó),君將不君,官將不官,誰(shuí)敢與民為仇,必將為民所埋葬。因此,他極力向漢文帝宣講仁政的道理。
蘇洵也是一個(gè)非常有政治抱負(fù)的人。他說(shuō)他作文的主要目的是“言當(dāng)世之要”,是為了“施之于今”。
②?結(jié)構(gòu):
《過(guò)秦論》的結(jié)構(gòu)
第一步:秦孝公至莊襄王不斷擴(kuò)展疆域,已形成了居高臨下、高屋建瓴的架勢(shì)。秦始皇上臺(tái)后吞并六國(guó),一統(tǒng)天下。
第二步:敘述秦王朝勝利后所實(shí)行的種種錯(cuò)誤政策:一為“焚百家之言”,一為實(shí)行高壓政策,武力防范。
第三步:記述陳涉發(fā)難,天下云集響應(yīng),推翻了秦王朝。
第四步:在前文敘述的基礎(chǔ)上議論,表明作者的政治見(jiàn)解。
《六國(guó)論》的結(jié)構(gòu)
第一步:開(kāi)篇提出中心論點(diǎn):“六國(guó)破滅,弊在賂秦”。
第二步:將中心論點(diǎn)轉(zhuǎn)化為兩個(gè)分論點(diǎn):一為“賂秦而力虧,破滅之道也”;一為“不賂者以賂者喪,蓋失強(qiáng)援,不能獨(dú)完”。
第三步:總結(jié)歷史教訓(xùn),提出解決問(wèn)題的辦法。
第四步:諷諫宋王朝不要重蹈六國(guó)的覆轍。
補(bǔ)充:這兩篇文章的行文思路恰好是相反的,前者是先敘史,后作結(jié);后者是先提出論點(diǎn),后舉例論證。
③?語(yǔ)言風(fēng)格
[板書(shū):主旨、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言]
思考:
一?、《過(guò)秦論》這篇文章的語(yǔ)言特色在文章前面的閱讀提示里說(shuō)得很清楚——“氣勢(shì)磅礴”。那么這篇文章為什么能夠做到“氣勢(shì)磅礴”的呢?它的“氣勢(shì)”是怎樣得來(lái)的?
第一個(gè),最主要的,即這篇文章雖是說(shuō)理文,其中卻用了十之七八的篇幅來(lái)敘事。用敘事來(lái)說(shuō)理,可以說(shuō)是本篇最大的特點(diǎn)。作者用千把字的篇幅概括了從秦孝公到秦亡國(guó)這一百多年來(lái)的歷史,讓讀者感到短短一篇文章竟然包涵了這許多東西,自然覺(jué)得文章飽滿充沛,氣勢(shì)磅礴。
第二個(gè),作者在用寫(xiě)賦的手法來(lái)寫(xiě)說(shuō)理散文。寫(xiě)賦是需要鋪張和夸大的,賈誼寫(xiě)這篇文章可以說(shuō)通篇都采用了這種手法。比如第一段“有席卷天下”四句,“席卷”“包舉”“囊括”“并吞”等詞,基本上都同義、“天下”“宇內(nèi)”“四?!焙汀鞍嘶摹?,也都是同一個(gè)意思。同一個(gè)意思而一連寫(xiě)上好幾句,既有排比又有對(duì)仗,這就是寫(xiě)賦的夸張手法。其他段也都有這樣的例子,舉不勝舉。
【朗讀】第1段第1句。體會(huì)這種大氣。
【朗讀】點(diǎn)學(xué)生找文中的例子并大聲朗讀,要求讀得有氣勢(shì)。(第2、3、5段)
這樣。氣勢(shì)自然就充沛了,自然讓讀者感受到作者的筆鋒銳不可當(dāng),咄咄逼人,讀起來(lái)有勁頭,有說(shuō)服力,而且有欲罷不能之感。這是由于作者本人原是一位辭賦作家的緣故。
第三個(gè),即作者用全篇對(duì)比到底的手法寫(xiě)出了他的論點(diǎn)。對(duì)比手法并沒(méi)有什么稀奇,而本篇精彩處卻在于作者用了四個(gè)方面的對(duì)比:即秦國(guó)本身先強(qiáng)后弱、先盛后衰、先興旺后滅亡的對(duì)比;秦與六國(guó)的對(duì)比;秦與陳涉的對(duì)比;陳涉與六國(guó)的對(duì)比。幾種對(duì)比交織在一起,結(jié)構(gòu)自然宏偉,氣勢(shì)也自然磅礴,話也顯得更有分量了。主客觀形勢(shì)的不同,強(qiáng)弱盛衰難易的不同,都從幾方面的對(duì)比中顯現(xiàn)出來(lái)。而文章氣勢(shì)磅礴的道理,也就不難理解了。
【朗讀】將文中運(yùn)用對(duì)比的句子一齊讀一遍:第5段中。
二?、《六國(guó)論》這篇文章的語(yǔ)言與《過(guò)秦論》相比,有明顯的不同,其不同之處在哪里?
《過(guò)秦論》的語(yǔ)言如辭賦一般,詞采華麗,千變?nèi)f化,多用對(duì)偶和排比句式,長(zhǎng)句較多,用語(yǔ)雅而不俗;文章一氣呵成,文脈如行云流水,汩汩而出,滔滔不絕,首尾氣貫長(zhǎng)虹,感情充沛。
《六國(guó)論》是語(yǔ)句長(zhǎng)短相間,錯(cuò)落有致,句式豐富多彩,交相輝映;論證語(yǔ)言隱、直、正、反相映成趣,行文干練老辣,有“戰(zhàn)國(guó)縱橫之學(xué)”。
可以這么說(shuō),《過(guò)秦論》的語(yǔ)言主要著眼于作者自身的感受,而《六國(guó)論》的語(yǔ)言則著眼歷史事件的現(xiàn)實(shí)意義。前者的感性色彩更濃厚,后者的理性思考更深刻。
【朗讀】第2段:“然則諸侯之地有限……此言得之。”此句將暴秦的野心和六國(guó)的處境揭露得非常清楚,閃耀著理性的光芒。
【朗讀】點(diǎn)學(xué)生再在文中找一些理性思考的句子并讀一讀。
小結(jié):《過(guò)秦論》的語(yǔ)言氣魄恢宏,酣暢熱烈;《六國(guó)論》的語(yǔ)言深沉深刻,干練老辣。它們都是千古傳誦的名篇。
總結(jié):
今天我們學(xué)習(xí)了《過(guò)秦論》《六國(guó)論》兩篇文章,我們?cè)谑艿搅嗣赖难盏耐瑫r(shí),也得到了深刻的教育和啟發(fā)。我們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中一定要多讀一些這樣的作品,提高我們的修養(yǎng),豐富我們的頭腦,成就我們的大業(yè)。
《六國(guó)論》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 六國(guó)論教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇二十
[教學(xué)目標(biāo)]?
1、理解作者提出“六國(guó)破滅”“弊在賂案”的論題的本意、體會(huì)蘇洵明達(dá)而深湛的政治見(jiàn)解。?
2、理清作者的思路,學(xué)習(xí)作者始終圍繞中心論點(diǎn)不蔓不枝地展開(kāi)論述的方法。(例證、對(duì)比、分層、引用等論證方法)。?
3、掌握重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞的含義和用法及特殊語(yǔ)法現(xiàn)象,正確譯文。?
[課時(shí)安排]
2個(gè)課時(shí)
教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)?
第一課時(shí)
一.簡(jiǎn)介時(shí)代背景
1.作者簡(jiǎn)介:?
蘇洵(1000─1066)字明亮,號(hào)老泉,宋朝眉山人。與他兩個(gè)兒子蘇軾、蘇轍合稱“三蘇”,成為文學(xué)史上著名人物,“唐宋八大家”中他一門(mén)就占了三人。朱德老總曾有詩(shī)稱贊: “一門(mén)三父子,都是大文豪,詩(shī)賦傳千古,峨嵋共比高”。蘇洵長(zhǎng)于散文,善用比喻。他十分關(guān)心政治,論文大多針對(duì)時(shí)政而發(fā),議論鋒利,切中時(shí)弊,說(shuō)服力強(qiáng),著作有《嘉佑集》。據(jù)說(shuō)蘇洵27歲因應(yīng)試不中,焚去以前所寫(xiě)文章,刻苦攻讀,博覽群書(shū),潛心鉆研,終于形成自己文章的風(fēng)格。由于他下筆頃刻數(shù)千言,語(yǔ)言曉暢,雄辯有力,深得歐陽(yáng)修的賞識(shí)。嘉 年間,歐陽(yáng)修把蘇洵的22篇文章推薦給朝廷,一時(shí)名動(dòng)京師,文人竟相模仿。因此,他命名自己的文集為《嘉佑集》。本文選自《嘉佑集》中的《權(quán)書(shū)》,原題為《六國(guó)》,一般選本改作《六國(guó)論》。?
2.寫(xiě)作目的:?
本文是為反對(duì)北宋王朝用重賂屈服于外族而寫(xiě)的。當(dāng)時(shí),契丹( 后稱“遼”我國(guó)東北少數(shù)民族)、西夏(我國(guó)西北少數(shù)民族)經(jīng)常入侵,北宋統(tǒng)治者沿用妥協(xié)政策, 向他們納銀輸絹,以求茍安。作者寫(xiě)這篇文章,論六國(guó)滅亡之道,諷諫宋王朝以六國(guó)為鑒戒,不為外族“積威之所劫”,要“禮天下之奇才”,上下團(tuán)結(jié)一心,抵御外侮,以維護(hù)和鞏固宋王朝的統(tǒng)治。?
3.題解:?
“六國(guó)論”是倒裝省略句,是“論六國(guó)滅亡的根本原因”。 “論”是散文的一種文體,以論證為主,要求善于析理,析理愈透愈精,就愈能體現(xiàn)這種文體的特點(diǎn)。?
二.預(yù)習(xí)?
側(cè)重于字詞,以學(xué)生自學(xué)自練為主。?
(1)讀課文,注意讀音
(2)有些文言句子的詞序,在翻譯時(shí)要改變。試譯下面句子,說(shuō)說(shuō)如何改變。?
①趙嘗五戰(zhàn)于秦。?
①趙國(guó)曾經(jīng)五次和秦作戰(zhàn)。“于秦”在原句作補(bǔ)語(yǔ),譯時(shí)可充狀語(yǔ),放在渭語(yǔ)前。?
②其勢(shì)弱于秦。?
他們的勢(shì)力比秦弱小。語(yǔ)序改變同前小題。
三.研習(xí)新課?
1:研習(xí)課文第一段
(1).學(xué)生自讀第一段,注意字音
注意下列句中加點(diǎn)字詞的意義和用法。
非兵不利:兵器,名詞
或曰:有的人
六國(guó)互喪:交替,一個(gè)接一個(gè)地。
率賄秦耶:一概,全都,副詞。
蓋失強(qiáng)援:承接上文,表示對(duì)原因的解釋,副詞。
(2)句式
賂秦而力虧,破滅之道也。
故曰弊在賂秦也。
……….也。? 表判斷,固定用法,古文中稱為判斷句。
2:理清思路,引導(dǎo)學(xué)生背誦第一自然段
(1) 提問(wèn):六國(guó)滅亡的原因是什么?作者如何提出論點(diǎn)的?這種方式有何好處?
學(xué)生討論,老師點(diǎn)撥
明確:“弊在賄秦”是六國(guó)滅亡的原因。
作者排除“兵”“戰(zhàn)”原因,歸結(jié)到“賄”字上。
開(kāi)門(mén)見(jiàn)山提出中心論點(diǎn),總貫全篇。
(2) 提問(wèn):明確中心論點(diǎn)后,作者從哪兩個(gè)方面加以論述的?
明確:一是從賄秦的國(guó)家說(shuō)--------賄秦而力虧,破滅之道也;二是從不賄秦的國(guó)家說(shuō)--------不賄者以賄者喪,蓋失強(qiáng)援,不能獨(dú)完。
(3) 師生共同明確思路,試背第一段。
作者先明確中心論點(diǎn),然后從兩個(gè)方面加以論述,最后明確觀點(diǎn)。??
賄秦力虧
板書(shū):弊在賂秦?? {???????????????? }????? 故曰:弊在“賂”
不賄者以賄者喪
(4) 學(xué)生齊背第一段。
3:研習(xí)第二自然段
(1) 學(xué)生齊讀第二自然段,注意字音
注意下列加點(diǎn)字的讀音
暴霜露 pu???? 暴秦之欲無(wú)厭???? bao???
勝負(fù)之?dāng)?shù)? shu????? 數(shù)呂師孟叔侄shu
從六國(guó)破亡之故事? cong? 從散約敗zong
(2)學(xué)生參照注解自譯第二段
注意下列加點(diǎn)字詞的意義和用法
a. 其實(shí)百倍:他的實(shí)際數(shù)量。是兩個(gè)單音節(jié)詞,不同于現(xiàn)代漢語(yǔ)的“其實(shí)”。
b. 固不在戰(zhàn)矣:本來(lái)、當(dāng)然,副詞。
c. 思厥先祖父:泛指祖輩、父輩。不同于現(xiàn)代漢語(yǔ)的“祖父”, 是兩個(gè)單音節(jié)詞
d. 固不戰(zhàn)而強(qiáng)弱勝負(fù)已判矣:分,引申為分辨、清清楚楚的意思。
e. 理固宜然;助動(dòng)詞,應(yīng)該。
(3).理清思路,引導(dǎo)學(xué)生背誦第二段。
a.提問(wèn):這一段中作者從哪幾方面六國(guó)破滅的原因?分幾層意思?怎樣論述?
分組討論。討論后小組代表發(fā)言,其他同學(xué)補(bǔ)充。
明確:作者緊承第一分論點(diǎn)“賄秦而力虧,破滅之道”去論述六國(guó)破滅的原因,分三層意思,運(yùn)用對(duì)比的方法論證。
得”與“亡”的對(duì)比
“難”與“易”的對(duì)比
“有限”與“無(wú)限”的對(duì)比
引古人名言印證。
b.學(xué)生齊背第二自然段。
四.課堂練習(xí)。
背誦第二段,完成下列題目。
1.作者運(yùn)用對(duì)比手法,先將“??? ”和“??? ”相比,又用“??? ”和“??? ”相比,得出“?? ”“??? ”“??? ”的結(jié)論。
2.接著又用兩個(gè)對(duì)比,即先祖父的“???? ,??? ”與子孫的“???? ,?? ,????? ”相比;諸侯為“一夕安寢”而“?? ,?? ”與秦國(guó)的態(tài)度“????? ”形成鮮明對(duì)比,從而證明中心“?????? ,?????? ”。
五:課堂小結(jié)
本篇課文開(kāi)門(mén)見(jiàn)山提出了中心論點(diǎn),又列出兩個(gè)分論點(diǎn)從兩個(gè)方面輔助中心論點(diǎn)。第二段從秦的土地來(lái)源,點(diǎn)明“賂秦”的危害,只能換“一夕安寢”“尤抱薪救火,薪不盡,火不滅”,有力論證了“賄秦而力虧,破滅之道也”。
六:布置作業(yè)?
1:熟背第一、二自然段。
2:預(yù)習(xí)三、四、五自然段。
第二課時(shí)
[教學(xué)要點(diǎn)]
1. 繼續(xù)研習(xí)課文。
2. 掌握詞類活用。
[教學(xué)過(guò)程]
一.檢查一、二自然段的背誦情況
1.指名背誦(3——5名)
2.分小組背誦一或二自然段
3.學(xué)生齊背一、二自然段
二.繼續(xù)研習(xí)課文內(nèi)容
(一).研習(xí)第三自然段
1.學(xué)生齊讀第三段,注意讀準(zhǔn)字音。
注意下列加點(diǎn)字的讀音
(1).與贏而不助五國(guó)也??
(2).? 牧以讒侏??
(3).且燕趙處秦革滅殆盡之際
(4).勝負(fù)之?dāng)?shù)
2.學(xué)生參照注解自譯第三段,隨時(shí)質(zhì)疑,教師解疑。
3.理清思路,引導(dǎo)學(xué)生背誦
問(wèn):本段從哪個(gè)方面論證六國(guó)滅亡的原因?分幾層意思,怎樣論證的?
學(xué)生自由討論,各抒己見(jiàn)。
明確:本段緊承第二個(gè)分論點(diǎn)“不賄者以賄者喪”來(lái)論證六國(guó)滅亡的原因。分三層,從正反兩方面展開(kāi)論述,全面深入的論證。
板書(shū):?
(1) 齊國(guó):與贏不助五國(guó)???????????????????????? 反面
(2) 燕國(guó):用荊卿為計(jì)速禍?????????????????????? 正面
趙國(guó):牧以讒侏用武不終????????????
(3)? 齊人勿附
燕客不行?????? 勝負(fù)或未易量???????????? 反面假設(shè)
趙將猶在
學(xué)生順?biāo)悸繁痴b第三段
(二)研習(xí)四、五自然段
1.學(xué)生反復(fù)誦讀四、五自然段
2.請(qǐng)兩名同學(xué)試析這兩個(gè)自然段
注意下列加點(diǎn)字詞的的意義和用法
(1) 禮天下之奇才:名詞活用作動(dòng)詞,“禮遇”“以厘相待”。
(2) 并力西向:名詞做狀語(yǔ),“向西”
(3) 為秦人積威之所劫:為…….所,表被動(dòng)的一種句式
(4) 日削月割:名做狀,“日日”“月月”
(5) 茍以天下之大:假若,如果,連詞
3. 問(wèn):第四段的中心是什么?作者是如何論述的?第五段是否多余?
學(xué)生分組討論,教師明確
明確:第四段的中心是論史評(píng)古。作者先承上文之末的設(shè)想抒發(fā)感慨,如六國(guó)不賄秦而抗秦,必將大有作為,行文搖曳多姿,興味無(wú)窮;然后承上啟下,又回到史實(shí),揭開(kāi)病根,重申賂秦之弊,最后借題發(fā)揮,大聲疾呼,告戒為國(guó)者,對(duì)敵要以此為訓(xùn),敢于斗爭(zhēng)。
第五段并非多余,是對(duì)現(xiàn)實(shí)抒發(fā)感慨,指出北宋“以天下之大”而重復(fù)六國(guó)賂秦破滅之“弊”的不當(dāng),這是中心論點(diǎn)的引申,亦是寫(xiě)作的本意所在——借古諷今。
提問(wèn):第五段或明或暗地做了多方面的對(duì)比,請(qǐng)同學(xué)說(shuō)出幾個(gè)來(lái)。
明確:第五段雖沒(méi)有直接展開(kāi)對(duì)比,但通過(guò)文字信息可知對(duì)比是多方面的。首先是六國(guó)與秦的爵位比較(“皆諸侯”)、實(shí)力比較(“其勢(shì)若于秦”);當(dāng)然,暗中說(shuō)了宋與契丹西夏的爵位比較、實(shí)力比較,以及契丹、西夏與秦的比較。
4.學(xué)生背誦第四、五自然段
三.淺析本文的寫(xiě)作特色
1.學(xué)生討論,自由發(fā)言
2.教師點(diǎn)撥
本文是史論,但不是進(jìn)行史學(xué)分析,也不是就史寫(xiě)史,而是就史立論,以古鑒今。
對(duì)中心論點(diǎn)的論證,運(yùn)用例證、引證、假設(shè)論證,突出的運(yùn)用了對(duì)比論證。
運(yùn)用了多種語(yǔ)言表達(dá)方式。
3.明確:
(1)借古諷今,切中時(shí)弊
(2)論點(diǎn)鮮明,論據(jù)嚴(yán)密
(3)語(yǔ)言生動(dòng),氣勢(shì)充沛
四、難點(diǎn)、重點(diǎn)分析?
1.討論:如果將第4段末句改為“為國(guó)者無(wú)使為積威之所劫,可有慎哉”,并刪去第5段,文章也是完整的。這樣做好不好??
提示:可以從作者意圖、文章布局和思路、重要的論斷等方面進(jìn)行考慮。?
方式:四人一小組。討論后誰(shuí)代表發(fā)言。?
小結(jié):六國(guó)滅亡原因各不相同,而以地賂秦者不過(guò)三國(guó),作者巧妙地提出“不賂者以賂者喪”這一論斷,這樣就把滅亡的原因集中到“弊在賂秦”這一中心論點(diǎn)上來(lái)了。至于為什么要“賂秦”,作者則直到最后才說(shuō)出了最要緊的一句:“為秦人積威之所劫”。這叫做“立片言以居要,乃一篇之警策?!保ㄗ⒁猓禾K轍同題文章中最緊要的一句是“不知天下之勢(shì)”。)作者這樣來(lái)論述問(wèn)題是有極強(qiáng)的針對(duì)性,因?yàn)楸彼握菫檫|、西夏“積威之所劫”而年年納幣。如果刪去“以天下之大,而從六國(guó)之故事”,就看不出這一點(diǎn)了,這是違背作者的意圖的。其次,從布局上看,本文是從論史逐步轉(zhuǎn)向論策的。因此從第3段開(kāi)始,先肯定燕、趙的“遠(yuǎn)略”,接著又批評(píng)了他們的錯(cuò)策。循此繼進(jìn),作者又為六國(guó)設(shè)想出總體的戰(zhàn)略:第一步,不賠秦,不附于秦,不派刺客,不殺良將;第二步,“以 賂秦之地封天下之謀臣,以事秦之心禮天下之奇才,并力西向”。這樣的設(shè)想是為下文“不賂而勝之”一語(yǔ)作鋪墊的。這個(gè)總體的戰(zhàn)略設(shè)想也是針對(duì)北宋朝廷說(shuō)的。如果刪去第5段話,上面這些話就變成無(wú)的放矢了。這種寫(xiě)法就叫做“借古諷今”。
2.本文的論證語(yǔ)言有什么特色??
分析:本文的語(yǔ)言除氣勢(shì)俊偉、古勁簡(jiǎn)練外,表現(xiàn)在論說(shuō)語(yǔ)言的分寸感上。如“向使三國(guó)各愛(ài)共地,齊人匆附于秦,刺客不行,良將猶在,則勝敗之?dāng)?shù),存亡之理,當(dāng)與秦相交,或未易量”,提出與上文所論史實(shí)相反的情況以及可能出現(xiàn)的不同結(jié)果,雖為假設(shè),但又不妄下斷語(yǔ),表現(xiàn)了作者論述語(yǔ)言的準(zhǔn)確性與分寸感,恰到好處。?
3.本文的論證雖然周密,但有些說(shuō)理卻欠妥當(dāng),你能找出來(lái)并加以分析嗎?這樣會(huì)不會(huì)影響中心論點(diǎn)的成立?為什么??
分析:本文中的某些論述欠妥,正好可以用來(lái)啟發(fā)、教育學(xué)生不要盲目相信書(shū)本,而要敢于質(zhì)疑,善于獨(dú)立思考、動(dòng)腦分析。 例如,課文第3段中論證燕國(guó)的滅亡是“以荊卿為計(jì),始速禍焉”,就是欠妥的。作者并沒(méi)有抓住根本問(wèn)題,而是擷取了一個(gè)偶然情況作為論據(jù),把問(wèn)題簡(jiǎn)單化了,難以令人置信。要知道,當(dāng)時(shí)強(qiáng)秦滅燕,是歷史的必然。只不過(guò)“以荊卿為計(jì)”加速了燕的滅亡罷了。從邏輯上說(shuō),作者是將必然的趨勢(shì)當(dāng)作或然的情況來(lái)論述,這在邏輯上講不通,是違反客觀實(shí)際的。所以說(shuō),這個(gè)論斷是不妥的。再者,作者論六國(guó)滅亡,只論及賂秦的弊端及用武不終等等,卻沒(méi)有論及統(tǒng)治者的腐敗無(wú)能這一根本問(wèn)題,這是不全面不深刻的。當(dāng)然,這是作者受其歷史的和階級(jí)的局限的結(jié)果。但正如本課“思考與練習(xí)一”中提示所說(shuō):“前人論史實(shí),看法不一定正確,論述也不一定全面。但是本文能夠抓住關(guān)鍵性的問(wèn)題來(lái)論證,持之有故,言之成理?!边@就是說(shuō),作者能根據(jù)其寫(xiě)作意圖,提出論點(diǎn),進(jìn)行自圓其說(shuō)的論證。況且,作者撰寫(xiě)此文的本意是對(duì)宋王朝屈辱妥協(xié)的政策進(jìn)行諷誡,同時(shí)也是對(duì)統(tǒng)治者的委婉進(jìn)說(shuō)。因此,本文雖有不確之處,但論證說(shuō)理縱橫恣肆,嚴(yán)密緊湊,具有強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)意義與戰(zhàn)斗性,仍不失為一篇?jiǎng)僦巳丝诘恼摷炎鳌?/p>
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