最新花臉教材分析(通用14篇)

每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

花臉教材分析篇一

1、精讀課文，體會人物內(nèi)心。

2、學(xué)習(xí)寫作特點。

教學(xué)過程：

一、聽寫詞語，復(fù)習(xí)導(dǎo)入

儼然????? 克制?????? 艷羨??????? 咄咄逼人??????? 橫刀立馬?

搖晃????? 懲罰?????? 提醒??????? 張牙舞爪??????? 威壯不凡??

緣故????? 執(zhí)刀而立

二、精讀課文描寫精彩部分，體會人物形象

1、上節(jié)課，同學(xué)們畫出精彩語句，認真品讀，現(xiàn)在回到學(xué)習(xí)小組交流交流，一定要大膽說出自己的見解。

2、全班交流：

①我則不然，最喜歡的是買個花臉戴。（“我”對花臉的喜愛）

②這花臉好大，好特別！（看到花臉時的驚喜）

③通面赤紅，一雙墨眉，眼角雄俊的吊起，頭上邊突起一塊綠包頭，長巾貼臉垂下，臉下邊是用馬尾做的很長的胡須。（花臉的樣子）

④我竟然不敢用手指他（表現(xiàn)兒童膽怯的心理）

⑤舅舅付了錢，坐三輪回家時，我就戴著花臉，倚著舅舅的大棉袍執(zhí)刀而立，一路引來不少人瞧我，特別是那些與我一般大的男孩子們投來艷羨的目光時，我快活極了。（我因為有了這花臉，而贏得了眾人的注目，贏得了一般大的孩子的艷羨的目光，因而覺得特別自豪，心里喜滋滋的。）

⑥到家，人人見人人夸，媽媽似乎比我更高興，連總是厲害地板著臉的爸爸也含笑稱我“小關(guān)公”。（人們對關(guān)公的喜愛，對中華民族傳統(tǒng)文化的喜愛。父母因我買了關(guān)公的花臉而高興，表明了他們希望我也能成為像關(guān)公那樣的英雄。）

⑦我推開大人們，跑到穿衣鏡前，橫刀立馬地一照，呀，哪里是小關(guān)公，我是大關(guān)公哪?。ā拔摇钡靡怛湴恋男睦恚?/p>

⑧整個大年夜我一直戴著這花臉，誰說都不肯摘，睡覺時也戴著它……，轉(zhuǎn)天醒來頭件事便馬上戴上……，轉(zhuǎn)天醒來頭件事便馬上帶上，恢復(fù)我“關(guān)老爺”的本來面貌。（對花臉的喜愛，愛不釋手）

⑨賣花臉的小羅鍋兒說：“還是小少爺有眼力，要做官老爺！關(guān)老爺還得那把青龍偃月刀呢！我給您挑把頂精神的！”（賣花臉的小販會做買賣，既迎合了買主的心理，有推銷的另一件玩具）

⑩到家，人人見人人夸，媽媽似乎比我更高興。媽媽的神情好像比我更緊張。（體現(xiàn)媽媽愛子心切，為兒子驕傲替兒子擔(dān)憂的心理）

還有其它有關(guān)舅舅、二姑、爸爸的句子，讀后體會二姑的聰明機智、舅舅的知識淵博、爸爸的威嚴等，只要學(xué)生能就任意的句子談出體會，就給學(xué)生于鼓勵，大膽放手讓學(xué)生自己去暢所欲言。在教師引導(dǎo)的過程中，還要指導(dǎo)有感情的朗讀。在正確清楚、自然流暢的朗讀基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)傳情達意的朗讀方法，抑揚頓挫，表達情感。還可利用該文重點學(xué)習(xí)朗讀重音，可請同學(xué)尋找有關(guān)字詞并朗讀。

三、合作探究：

1、“我”悟到的“祖?zhèn)鹘?jīng)驗”是什么？在生活中你悟出過什么經(jīng)驗？

2、讀丁丁的話，找出描寫花臉做法和樣子的部分，想一想，這樣的描寫有必要嗎？四、回顧全文，說說這篇文章在語言運用上有什么特色？

1、文章開頭設(shè)置懸念，引出下文。

2、文章敘事跌宕起伏，有喜有哀，“文似看山不喜平”。

3、人物形象栩栩如生，各具特色。

4、文章對“我”的心理描寫細膩傳神。

5、文章語言通俗親切，感情充沛，用樸素的語言敘述自己的親身經(jīng)歷。

五、布置作業(yè)：

1、摘錄好詞好段，并訪段。

2、完成檢測

花臉教材分析篇二

基礎(chǔ)練習(xí)

1、查字典，選出不認識的字并注上音，選出不熟悉的詞語并注上解釋

軋制　摻膠　儼然　凜然　威風(fēng)十足　愣頭愣腦　咄咄逼人　齜　偃　戳　艷羨　橫刀立馬

2、為什么在花花綠綠幾十種花臉中，“我”惟獨喜歡這個“大紅臉”？（找文中語句并加以說明）

3、為什么“我”把“花臉”“刀”稱為“寶貝”？你覺得這是寶貝嗎？

4、舅舅在給“我”講故事的時候，說“你好英雄呀”，“你”究竟指誰？“好像在說我的光榮史”“我簡直覺得自己力大無窮”中的“我”又是誰？

5、為何戴上花臉后，“媽媽似乎比我更高興”？“連總是厲害地板著臉的爸爸也含笑”了？

6、文中對花臉和大刀的描寫既具體形象又條理清楚。你也一定有自己鐘愛的物品吧，請仔細觀察你“最喜歡”的一件東西，用150字把它的特點描寫出來。

花臉教材分析篇三

教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)習(xí)通過細節(jié)表現(xiàn)人物心理的寫作方式

2.感受少年仰慕英雄渴望成為英雄的心態(tài)

3.激發(fā)學(xué)生對民族文化的了解和熱愛

教學(xué)重難點

由花臉看中國傳統(tǒng)民俗文化，激發(fā)學(xué)生對民族文化的熱愛之情

課時：一課時

教學(xué)過程：

一? 導(dǎo)入

手拿花臉道具，請學(xué)生試戴談感受。講解花臉的確切含義（投影顯示），引入本課，投影顯示課題作者。

二? 整體感知

1 學(xué)生自由讀課文，概括文章主要內(nèi)容。

2 “花臉”是如何制作的？從文中找出相關(guān)語句。（投影顯示）

依據(jù)戲曲中“花臉”的模樣用紙漿軋制成的面具。

3 我對“花臉”的態(tài)度如何？（投影顯示）

（提示：統(tǒng)觀全文來看）

喜歡

4 “花臉”本身有沒有缺點？是什么？

不通氣，一戴上好悶，還有股膠臭和紙漿的味兒。

5? 既然“花臉”戴起來不舒服，為什么“我”還喜歡 它呢？（投影顯示）

戴上“花臉”自己儼然就變成那員虎將了，說出話來，聲音變的低粗，卻有大將威武不凡的氣概，神氣的很。

三?? 研讀探討

（一） 文章選擇哪件事集中反映“我”的這種態(tài)度？（投影顯示）

“我”對關(guān)公臉譜的喜愛

1 “我”為何喜歡關(guān)公花臉？（投影顯示）

（提示：關(guān)公花臉的特點，關(guān)公本身的特點）

花臉的特點：外貌雄俊，色彩鮮艷，有凜然不可侵犯的正氣

學(xué)生講講關(guān)公的故事（過五關(guān)、斬六將，溫酒斬華雄）（投影顯示）

關(guān)公：重情重義，武藝高強，人們心中的大英雄，倍受人們推崇。

2 “我”還獲的了什么禮物？（投影顯示）

寶刀

全班齊讀描寫寶刀的語句，并概括寶刀的特點

漂亮、逼真

3 “我”的同齡人有何反應(yīng)？從文中找相關(guān)語句。（投影顯示）

艷羨

（二） “我”是如何喜歡關(guān)公花臉的？找找“我”喜歡關(guān)公花臉的語句

學(xué)生讀讀找到的句子，并讓學(xué)生模仿京劇自報家門的腔調(diào)說：俺——姓關(guān)，名羽，字云長。

四? 主旨探討（投影顯示）

從“我”喜歡關(guān)公花臉的語句可看出什么？“我”戴著關(guān)公花臉手拿大刀招來 同齡人的艷羨和大人的夸贊說明了什么？

同桌討論，各抒己見

總結(jié)：關(guān)公花臉代表著人物的形象、氣質(zhì)、精神，是民族歷史的縮影，它蘊藏著豐厚的歷史文化，人們敬仰英雄、崇拜英雄、渴望成為英雄，就是對這種歷史文化的熱愛。（投影顯示）

五? 思維拓展（投影顯示）

1 說說你心中的英雄。

2 當(dāng)今社會，什么樣的人才能被稱為是英雄？

六? 家庭作業(yè)（投影顯示）

作為學(xué)生，我們怎樣做才能算得上是英雄？把心中的話付諸于文字。

花臉教材分析篇四

《花臉》教學(xué)反思

動筆寫這篇反思的時候，是我在清華附小聽過竇桂梅老師講授過《西游記》一課后才開始的。竇老師選擇的教學(xué)篇目是我們很多語文老師做課時退避三舍的古代長篇名著。初聽到這個選題時，我就是要看看竇老師又會有什么新奇怪的招數(shù)來應(yīng)戰(zhàn)《西游記》。

竇老師對這節(jié)課的設(shè)計思路不能算創(chuàng)新，但是卻是很大膽。她是根據(jù)小說的三要素展開教學(xué)的，對文中的環(huán)境、情節(jié)、人物逐一進行研究，讓學(xué)生在談?wù)摵徒涣鞯倪^程中探尋小說的規(guī)律。

我邊聽課就想到了我教學(xué)的《花臉》，這篇課文是作者寫下的傳記體的一篇小說，課文的篇目較長，當(dāng)時我把教學(xué)的大部分時間放在選購花臉，以及表演花臉的內(nèi)容上了，對于情節(jié)矛盾比較集中的“闖禍”這一環(huán)節(jié)僅僅是一帶而過了。現(xiàn)在回想起來，如果我也能從小說這種文體的特點出發(fā)，抓住小說表達的三要素，展開我的教學(xué)設(shè)計，我想我的這份教案會更具理性，更能讓學(xué)生感悟小說的寫法，感知小說中的矛盾沖突，以及那些個性鮮明的人物。

我們常常說，我們要站在高一層次看教材。隨著年齡和閱歷的增長，我想站在文體特點也是語文教學(xué)的一個制高點吧！

《花臉》教學(xué)反思

《花臉》較為淺顯，從字面上閱讀，六年級的學(xué)生能體會出作者對花臉的無限熱愛之情。本節(jié)課是以讀為立足點，體會文章中作者對關(guān)公花臉的喜愛及學(xué)習(xí)作者將自己的感情融于行文中的寫法。但究其實質(zhì)，作者是想通過買花臉、戴花臉的生活細節(jié)，表現(xiàn)“我”對英雄的仰慕和崇拜，抒發(fā)“我”心靈深處所隱藏的渴望成為英雄的少年豪情。這便需要教師引導(dǎo)學(xué)生深讀此文，通過品讀，層層遞進地感受體會到全文的情感發(fā)展過程即可。

在上課前，學(xué)生對課文進行了一定的預(yù)習(xí)，基本上能夠體會到作者對花臉喜愛之情，但怎樣通過語句把買花臉和買花臉后的心情變化體現(xiàn)出來，還有一定難度。我在上課時，主要采取了學(xué)生自學(xué)，教師引導(dǎo)的方法，在課堂中采取邊讀邊講的方法，學(xué)生朗讀的效果較好，從他們的朗讀中能看出學(xué)生已掌握了作者的感情，達到本節(jié)課的部分教學(xué)目標(biāo)。?

本文通過各種描寫充分表現(xiàn)人物心情的寫作手法和篇章結(jié)構(gòu)的安排都是值得我們關(guān)注的。在行文特點上從一般的花臉——特別的花臉——關(guān)公的花臉——關(guān)公花臉的深層內(nèi)涵的展現(xiàn)逐步展現(xiàn)出作者情感的發(fā)展軌跡：由懼怕——喜歡——崇敬——自豪——孩子的炫耀。僅僅靠在課文中零散地找一些語句是無法讓學(xué)生站在一個比較寬闊的視野上去整體地把握課文布局謀篇的精妙之處的。

所以今后應(yīng)再在教師素質(zhì)上下功夫，提高自身素質(zhì)才能更準(zhǔn)確的把握教材、駕馭教材，靈活熟練的運用多種精讀、研讀的方法，真正的做到高年級的長文短教。

《花臉》教學(xué)反思

在九月二十一號，我參加了由學(xué)校組織的新教師“匯報課” 活動。我的匯報課正好是這次活動的開篇，但由于我經(jīng)驗不足，沒有打好這第一槍。內(nèi)心也十分慚愧，并下決心希望通過以后的學(xué)習(xí)與努力，提高自己的教學(xué)能力。

我所講授的課文《花臉》是馮驥才先生《花臉》原文的節(jié)選。在選入課本的這部分，主要敘述了作者或主人公通過回憶童年往事，而引發(fā)的一些對中國傳統(tǒng)的文化和內(nèi)在精神氣質(zhì)的思考。文中以中國傳統(tǒng)的春節(jié)為背景，故事發(fā)生在節(jié)日氣氛濃厚的京津地區(qū)，小主人公跟舅舅在廟會集市上買了一款花臉面具，而這花臉臉譜的形象正好是三國時期的大將關(guān)羽，從而發(fā)生了許多與花臉有關(guān)的故事，作者由此為切入點引發(fā)人們對中國傳統(tǒng)文化的思考。

在講課前，我讓同學(xué)們進行了預(yù)習(xí)。一方面排查生字詞的問題，另一方面就是了解關(guān)羽這一人物形象。在上課時通過課堂表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們完成的都很好。

開課前我的教學(xué)目標(biāo)主要集中在讓同學(xué)們感受中華民族的一種英雄情結(jié)，激發(fā)對民族文化的了解和熱愛。同時由于這篇文章有很多精彩的描寫，我試圖在情感目標(biāo)得到實現(xiàn)的同時讓同學(xué)們學(xué)習(xí)描寫和感受描寫與情感發(fā)展緊密結(jié)合，展示人物內(nèi)心世界的寫作手法。在具體目標(biāo)的指引下我組織了我的教學(xué)活動。

課程的教學(xué)流程設(shè)計是先和同學(xué)們一同梳理文章脈絡(luò)，然后分析重點語段，獲取文章的文化價值和思想價值，同時滲透寫作方法的學(xué)習(xí)。如通過分析、學(xué)習(xí)對花臉的描寫與對喜愛花臉的細節(jié)和程度的描寫，知道作者想要表達什么。讓同學(xué)們理解作者這樣寫是為主題服務(wù)的，并且看他是怎樣為主題服務(wù)的。認識到作者這樣去表達主要是對人們英雄情結(jié)乃至傳統(tǒng)文化意識的一種喚醒。最后，進行總結(jié)升華點題。

我設(shè)想采用一課時完成本課的教學(xué)，但在實踐中顯得很倉促。因為課堂容量過大，又想完成本課的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)互動環(huán)節(jié)中表現(xiàn)的很不理想。我的講授占據(jù)了太多的時間，而沒有給與學(xué)生更多的思考和表達的時間，所以學(xué)生的主體地位沒有凸顯出來，這是我這節(jié)課失誤的地方，我很慚愧。由于課堂容量過大也就導(dǎo)致教學(xué)的重點不突出，想要深化的難點部分也由于時間的倉促沒有讓學(xué)生得到充分的理解。

由于這節(jié)課上的不理想，我很過意不去。在后來的一節(jié)自習(xí)課上，我征得同學(xué)們的同意，我和大家又再讀《花臉》，主要是讓同學(xué)自己解讀，表達自己對這篇文章的看法和感悟，處理一些遺留問題，挖掘主題和深化主題。

通過這節(jié)課我意識到了教師應(yīng)該注意的很多事項。如在互動環(huán)節(jié)中，應(yīng)該通過誘導(dǎo)使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不急于給出正確答案，盡量給學(xué)生自主思考的空間，真正的培養(yǎng)學(xué)生提煉、概括、總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容的能力。在互動的過程中，要在課內(nèi)以學(xué)生的問題作為課堂的教學(xué)資源，學(xué)會靈活運用這些資源，深入研究，慢慢累積組織教學(xué)活動的方法。在教案的設(shè)計時，要有層次感，讓每一個環(huán)節(jié)都自然順承并環(huán)環(huán)相扣，使學(xué)生自然由已有知識遷移到新知識，形成知識的體系。這些我也在我的“成長計劃” 中提到的。

以上就是我對這次匯報課的反思。同時感謝我的師傅們、語文組的所有老師，他們在我上課前給予我指導(dǎo)和建議，課后又在評課活動中很真誠的指出我存在的問題。我很感謝大家對我的真誠與關(guān)愛。謝謝大家！

花臉教材分析篇五

《花臉》教學(xué)反思

《花臉》一文是當(dāng)代著名作家馮驥才回憶兒時的一篇散文。文章充滿童趣，充分展示了作者孩童時代的純真可愛。本文許多細節(jié)描寫得生動形象，作者善于通過人物的語言把人物的心理活動充分展示出來。教學(xué)時，我把“通過語言表達人物心理”作為重點學(xué)習(xí)內(nèi)容之一，讓學(xué)生在閱讀過程中尋找、發(fā)現(xiàn)分析人物的心理現(xiàn)象。如寫賣花臉的小羅鍋兒說：“還是這小少爺有眼力，要做關(guān)老爺！關(guān)老爺還得拿青龍偃月刀呢！我給您挑把頂精神的！”表現(xiàn)出人物的什么特點？學(xué)生通過反復(fù)閱讀，并聯(lián)系上下文和重點詞句，讀出了賣花臉的小販會做買賣，既迎合了買主的心理，又推銷出了另一件玩具。這一環(huán)節(jié)取得了較好的效果，學(xué)生們的分析入木三分，令人欣喜。

《花臉》教學(xué)反思

上周我校以同課研究的形式舉行了“高效課堂”自我達標(biāo)活動，高年級語文選擇了《花臉》這一課。由于之前準(zhǔn)備家長會，周五下午才確定的內(nèi)容，而周一就要上課，課文很長，學(xué)生也因為召開家長會離校，沒有布置學(xué)生提前預(yù)習(xí)，我心里充滿恐慌——自己畢竟不是專家、名師，沒有能力拿著課文就去上課。利用周六、周日兩天時間備課、制作課件，忙碌了整整兩天。

《花臉》是北師大版六年級上冊的一篇課文。本單元的主題是“往事”，作者通過對“往事”的回憶，表現(xiàn)出作者童年生活的無憂無慮，對于學(xué)生來講，是有著強烈共鳴的。當(dāng)然，這堂課要通過四十分鐘的教學(xué)活動使學(xué)生理解課文的深刻內(nèi)涵：對花臉的熱愛是對英雄的熱愛，也是對民族文化的熱愛，對于五年級學(xué)生來說，在沒有充足的預(yù)習(xí)時間的情況下，既要把課文讀通讀順讀正確，還要理解課文的思想內(nèi)涵，想要完成這個教學(xué)目標(biāo)是很困難的?；谶@點考慮，我只有上第一課時，確定了兩個教學(xué)任務(wù)：一是正確、通順地朗讀課文，了解課文大意；二是體會我對花臉尤其是對關(guān)公花臉的喜愛之情，感悟我對英雄的渴慕，并有感情地朗讀課文。顯然，通過有關(guān)語句，感悟我對花臉的喜歡是本節(jié)課教學(xué)重點，在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生扣住了課文中精彩的語言，表達了個性化的體驗，有共識，也有異見。讀、品、悟，再讀、再品、再悟。師生在文本中前行，隨著課文內(nèi)容從一般的花臉——特別的花臉——關(guān)公的花臉，逐步挖掘出作者情感的發(fā)展軌跡：由喜歡——崇敬——自豪，知之越深，愛之越切。作業(yè)設(shè)計從課內(nèi)延伸到課外，本課學(xué)到的寫作方法寫一寫自己心愛的物品，達到讀寫結(jié)合。

不過，這節(jié)課，還存在很明顯的不足：一是課文中生字詞較多，學(xué)生很多不認識，也沒有帶詞典，在認讀的時候出現(xiàn)錯誤，我糾正后，沒有讓學(xué)生繼續(xù)鞏固。二是教材挖掘不夠，單單體會我對花臉的喜愛之情是不夠的，還要注重對“我”幼稚心理的挖掘，體味孩子的童真、童趣，從而感受童年生活的美好。三是關(guān)于關(guān)公這個人物的形象，在講到舅舅向我講關(guān)羽的故事的時候，應(yīng)該再補充一些關(guān)羽的故事，讓學(xué)生對關(guān)羽的英雄形象有更深一層的了解，這個環(huán)節(jié)教案中已經(jīng)涉及到了，只是上課時忘記了。

看來要想達到高效課堂真不是容易的事，路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。

《花臉》教學(xué)思考

1.在上第一課時時，為導(dǎo)入課題，我出示了大量的ppt圖片（戲曲中典型人物的臉譜），但沒想學(xué)生們平時閱讀量少，對這些人物較陌生，即使是《三國演義》中的典型人物，也叫不出名兒，沒有達到“激趣”的目的，所以我要求學(xué)生平時要多讀書好書，本學(xué)期就先從《三國演義》讀起。

2.在第二課時上“戴花臉”這一部分時，我又拿出了給兒子在城隍廟買的臉譜，本想作為實物，讓學(xué)生了解關(guān)公的紅臉具有怎樣的氣勢，可學(xué)生們興致高漲，紛紛舉手要試戴。于是我靈機一動：何不順勢讓他們通過體會文中如何描寫作者“戴花臉”的言行舉止的詞句，來體會人物的心情呢？通過實踐，依次有李廣盛、陳高吉等同學(xué)上臺表演。于是同學(xué)們真切體會到了那種自豪、驕傲的心情，并認為自己就像關(guān)老爺一樣，是一位大英雄，進而更深刻理解了文章的精神實質(zhì)——對英雄人物的崇尚，對民族文化的熱愛。

因此，教師平時要善于抓住課堂契機，也許課前大量的設(shè)計、鋪墊，對于教學(xué)效果所起作用不大，但有時某一小小道具及課堂的一絲靈機，會帶來意想不到的收獲。

花臉教材分析篇六

《花臉》這篇文章是當(dāng)代作家馮冀才追憶自己童年時過年的一段極富生活情趣的散文。文章用細膩的文筆展現(xiàn)了天真而豐富的兒童心理世界。本文敘事跌宕起伏，有喜有哀。文章圍繞“花臉”這條線索，敘述了買“花臉”、表演“花臉”、因“花臉”惹禍及年后懲罰的幾件事。

本文可以分為三部分，第一部分（第1自然段）主要講得是我盼望過年有更深一層的含義。為下文設(shè)置了一個懸念。第二部分（第2至16自然段）主要講的是作者買花臉、表演花臉和因花臉而惹禍。這一自然段又可以分作三層。第三部分（17自然段）這一部分主要講得是作者悟道的祖?zhèn)鹘?jīng)驗，回答了第一段的懸念。文章首尾呼應(yīng)，渾然一體。

教學(xué)目標(biāo)：1、引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，體味孩子的童真童趣。 2、了解本文通過刻畫人物的形象來表現(xiàn)人物的特點的方法。3、認真體會本文的細節(jié)描寫。

本文語言通俗親切，淺顯易懂，感情充沛。所以采用自主學(xué)習(xí)、合作探究的學(xué)習(xí)方式，以達到知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度價值觀的教學(xué)目標(biāo)。課堂上突出學(xué)生的主體地位，教師主導(dǎo)。引領(lǐng)學(xué)生自讀，探究，合作，品讀，以達到理解課文，與作者產(chǎn)生共鳴的教學(xué)效果。本課教學(xué)兩課時，第一課時讀通課文，熟悉教材，整體感知課文內(nèi)容，理清課文的脈絡(luò)，了解故事的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果。第二課時體味孩子的童真童趣，體會課文的寫作方法。

同學(xué)們，童年是美好的，童年是有趣的，童年發(fā)生的許多事情有些讓我們現(xiàn)在想起來還會回心一笑，有些事讓我們至今難忘。你身邊曾今發(fā)生過有趣的事嗎？給同學(xué)們講一講。

二、出示課題《花臉》，根據(jù)自己收集的資料談一談對花臉的了解。（花臉：中國戲曲中人物角色的行當(dāng)分類，有“生、旦、凈、末、丑”之分。“凈”俗稱花臉。以各種色彩勾勒的圖案化的臉譜化妝為突出標(biāo)志，表現(xiàn)的是在性格氣質(zhì)上粗獷、奇?zhèn)?、豪邁的人物。本文指的是一種面具。）

三、讀通課文：組織學(xué)生輕聲讀課文，一邊讀一邊勾畫出不認識的生字和不理解的生詞。然后借助工具書學(xué)習(xí)生字理解生詞。在合作小組中先交流識字情況，然后以各種形式讀課文，達到熟練。

四、整體感知課文內(nèi)容：組織學(xué)生默讀課文，想一想，課文主要講了有關(guān)誰的什么事？文章采取了怎樣的敘述方式？可以給課文分做幾段？并想一想分段的理由。

小結(jié)：根據(jù)本堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容填空：文章是按照（?????? ）的順序以（?????? ）為線索，分別講了作者（?????? ）、（?????? ）和（?????? ）最后得出祖?zhèn)鞯慕?jīng)驗：（?????? ）。

[設(shè)計意圖：充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，信任學(xué)生的自學(xué)能力，教師主導(dǎo)，給學(xué)生指明學(xué)習(xí)的方向和方法，重視學(xué)生的自學(xué)，提倡運用工具書，自主學(xué)習(xí)生字，新詞，通過多種形式的讀文，熟悉課文內(nèi)容，從而整體感知課文內(nèi)容，理清文章的層次，為下節(jié)課的深入探究課文內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。

一、復(fù)習(xí)

抓主課文以花臉為線索，突顯學(xué)生的主體地位，充分體現(xiàn)學(xué)生的自主探究，尊重學(xué)生的個性朗讀，教師主導(dǎo)，自讀感悟，引導(dǎo)學(xué)生統(tǒng)攬全文，去感受作者的童真童趣。

1、組織同學(xué)們自由默讀課文，思考：作者喜歡花臉嗎？你從哪些地方讀出來的？邊讀邊畫出文中哪些內(nèi)容表現(xiàn)了作者的童真童趣？（引導(dǎo)學(xué)生從買花臉、表演花臉、因花臉而闖禍三個方面去體會。）在組織學(xué)生交流時，教師借機點撥學(xué)生朗讀，讀出作者對花臉的喜歡。并從中體味童真童趣。（在指導(dǎo)朗讀時切忌對學(xué)生說“請你讀出作者的喜歡”。而應(yīng)該引導(dǎo)，“如果你有這樣一個花臉，你高興嗎？帶著你的這種情緒去讀一讀?！保?/p>

2、文章中除了我又出現(xiàn)了幾個人物，賣花臉的小羅鍋、舅舅、爸爸、媽媽、二姑等。你喜歡哪一位？為什么？（引導(dǎo)學(xué)生密切聯(lián)系課文內(nèi)容分析人物形象，感受人物特點）

3、在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上，體會文章生動形象的細節(jié)描寫，感受本文活潑有趣的語言表現(xiàn)力。

[設(shè)計意圖：從全文出發(fā)，建立開放的課堂，為各個層次的學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)、感受文本提供機會，并留給充足的時間和空間。顧及學(xué)生的個性差異，凸顯學(xué)生的主體地位，自己讀，自己感，自己悟，教師跟著學(xué)生走，在適當(dāng)?shù)臅r候，教師啟發(fā)學(xué)生深層次理解課文。感受人物鮮活的形象，在讀、悟、說的過程中體會作者的寫作方法。發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位。

設(shè)計意圖：[學(xué)習(xí)是為了明理，使學(xué)生學(xué)有所獲，學(xué)有所得。并努力憑借教材拓展學(xué)生的語文能力，使教學(xué)超越課堂，與生活密切聯(lián)系起來。

花臉教材分析篇七

《花臉》教學(xué)反思

《花臉》是一篇充滿童趣的文章，學(xué)生在學(xué)習(xí)時，充滿了興趣?！痘槨凡粌H長而且段落眾多，一旦講不好，就容易讓學(xué)生感到混亂。因此，課文中抓住重點句，重點段落進行有的放矢的講授，不失為一個好辦法。

我在教學(xué)時就是以“花臉”為線索，貫穿全文，再以“我”的心情，動作來精讀課文。比如：課文中作者初看到花臉時的感受，用花臉來表演時的動作，闖了禍時的心情，以及受罰時花臉的命運，只要在講授中緊緊地抓住這幾點，課文就講得流暢，易理解。穆老師在講授時，非常重視朗讀，這也是值得我們學(xué)習(xí)的地方，尤其是她的即時評價與朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生在聽課時，滲入了自己的情感。于是學(xué)生理解起課文也很輕松。

由于這篇課文中的細節(jié)描寫非常多，也非常精彩，所以在學(xué)完這篇課文后我根據(jù)本單元的主題，讓學(xué)生進行了細節(jié)描寫的片段練習(xí)，寫得非常成功。

小學(xué)語文《花臉》教學(xué)反思

在花臉一課中，究其實質(zhì)，作者是想通過買花臉、戴花臉的生活細節(jié)，表現(xiàn)“我”對英雄的仰慕和崇拜，抒發(fā)“我”心靈深處所隱藏的渴望成為英雄的少年豪情。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)置了以下幾個教學(xué)環(huán)節(jié)：

一是導(dǎo)入激趣，組織學(xué)生觀看典型的集中臉譜展示；二是理清思路，疏通課文內(nèi)容；三是逐段研讀課文，捕捉人物的心理；四是深化課文，討論作者每一段的 “喜歡”有何不同？其中變化的原因是什么？五是課文內(nèi)容的延伸，讓學(xué)生談?wù)勛约盒哪恐械挠⑿?，引?dǎo)學(xué)生樹立正確的偶像觀，英雄觀。

反思這節(jié)課，各位老師對這堂課上的閃光點給予了充分的肯定。一是導(dǎo)入好，用同學(xué)們親手做的大花臉來激發(fā)興趣，同時講解花臉與臉譜的區(qū)別，對知識有所遷移。第二是幾個小問題的設(shè)計比較好。比如在講到關(guān)羽的青龍偃月刀的時候，問同學(xué)們：這刀與花臉怎么會是寶貝？又如：當(dāng)“我”戴上花臉后，舅舅邊走邊說： “你好英雄呀！”這個“你”指代誰？這些小問題的設(shè)計淺顯而又深刻，與我的教學(xué)是一脈相承的。最后，在這篇課文的情感基礎(chǔ)上，讓同學(xué)們暢所欲言，談?wù)勊麄冃哪恐械挠⑿凼鞘裁礃拥?？引?dǎo)學(xué)生體會少年愛慕英雄的熱情和對英雄的熱愛，由此達到情感目標(biāo)。

當(dāng)然，通過這堂課還讓我反思我在教學(xué)各環(huán)節(jié)中存在的眾多問題，各位老師給我提了許多實在而又寶貴的意見和建議。主要有以下幾點值得反思：第一，在研讀課文第一自然段時我原本設(shè)計的問題“說說作者眼中的花臉有什么特點？”我沒問，進而直接跳到了下個問題，我的疏忽使得我在引導(dǎo)問題上也遇到了些困難。第二，我的有些問題設(shè)計還不夠明晰，指向性不明確，特別是在“喜歡花臉”的討論中，問題的層次不明晰，再加上學(xué)生對課文的閱讀還不透，很多課文中表現(xiàn)作者心理變化的、心情的詞、句學(xué)生沒有辦法找準(zhǔn)確。第三，在學(xué)生回答問題的時候，我對學(xué)生的鼓勵還不夠，不論其回答的對與否，作為教師都應(yīng)給學(xué)生充分的鼓勵，讓他們由想說到敢說，再到互評說，討論說，在討論中讓學(xué)生自己找到答案。

雖然這節(jié)課上完了，但我感到在課后還有一些需要補足的地方，沒有落實的能力目標(biāo)還需要再花點功夫。感謝各位老師給我的肯定與建議，真的很受用。

花臉教材分析篇八

教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)習(xí)抓住關(guān)鍵語句理解人物心理的方法。

2.繼續(xù)訓(xùn)練傳情達意地朗讀。

3.感受作者崇尚英雄、渴慕成為一位英雄的情感。

教學(xué)時間：1課時

突破口問題：每一段表現(xiàn)的“喜歡”有何不同？為什么？

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

（課前已經(jīng)各自查閱資料了。）什么是“花臉”？

明確：京劇表演的一個行當(dāng)，凈角，花臉是俗稱。文中指依據(jù)戲曲中“花臉”的模樣用紙漿軋制成的面具。

只是一個京劇角色，只是一個普通玩具，卻讓一個少年如癡如醉，為什么呢？讓我們一起來感受這位少年的花臉情結(jié)。

二、理清思路

這篇文章究竟講了哪些內(nèi)容？

第一小節(jié)：愛花臉。第二小節(jié)：買花臉。第三小節(jié)：配花臉。其余：戴花臉。

有一個詞貫穿于這些過程，在課文的第一段，也可以稱得上是文章的眼睛。——“喜歡”。

三、研讀課文

1.這是一張怎樣的花臉？找出相關(guān)句子，讀一讀。

“這花臉好大，好特別！通面赤紅，一雙墨眉，眼角雄俊的吊起，頭上邊突起一塊綠包頭，長巾貼臉垂下，臉下邊是用馬尾做的很長的胡須。……莊重之氣，咄咄逼人?！?/p>

概括一下這張花臉的特點。

色彩鮮艷；凜然不可侵犯。這樣的一張花臉，男孩自然喜歡。（可出示彩圖）

再讀一讀這段描寫，讀出喜歡之情。

找出寫寶刀的語句，也帶有喜愛的感情讀一讀。

2.文中有多處表達了作者對舅舅買給他的花臉的喜歡。請找出相關(guān)句子。（集中在3，5，7）

找出句子的同時讀給大家聽。

3.提出突破口問題

課文幾乎每一段都表現(xiàn)了“喜歡”。每一段表現(xiàn)的“喜歡”有何不同？為什么？

提示：找出一些關(guān)鍵的句子。

第一節(jié)：對一般花臉的喜歡?！皟叭痪妥兂赡菃T虎將了……威壯不凡的氣概，神氣得很?！?/p>

喜歡是因為可以炫耀抓住“儼然”一詞）

第二節(jié)：對特別花臉的喜歡?！爸笨s脖子……管叫別人也嚇得縮脖子”（此時并不知花臉是關(guān)公的。）

（體會“不敢用手指它，只是朝它揚下巴”）——喜歡因為敬畏懼怕，也想要別人懼怕

第三節(jié)：對關(guān)公花臉的喜歡。與我一般大的男孩們投來艷羨的目光——快活之極（威風(fēng)，虛榮心得到了滿足）；舅舅又告訴我關(guān)羽的英雄事跡，“好像在說我的光榮史”——崇敬自豪，想成為關(guān)羽式的英雄。（此處可表演一下“自報家門”）

知之愈深，愛之愈深。

四、多元解讀

課文除了傳達給我們一個少年對英雄的熱愛、可望成為英雄的情結(jié)之外，你們感覺還讀出了些什么？

主題之外的個性化閱讀，例如“童真童趣”“對過年的渴望”“傳統(tǒng)民俗”等

（可出示馮驥才資料——致力于民間文化的保護和搶救）

本文作者借一個男孩的視角描寫“花臉”，也是試圖用文字保留對民族文化傳統(tǒng)的喜愛與留戀。

作業(yè)：

1.學(xué)習(xí)本文對“花臉”和“青龍偃月刀”的描寫，寫自己最喜愛的一件物品。（100-150字）

2.上網(wǎng)查詢或采訪長輩：在我國的傳統(tǒng)節(jié)日春節(jié)里，除文中出現(xiàn)的形式外，還有哪些充滿濃郁民族風(fēng)情的活動、事物等？（制作小報，配上插畫）

花臉教材分析篇九

《花臉》，是當(dāng)代作家、學(xué)者馮驥才所著的一篇短篇小說下面就讓第一范文網(wǎng)小編給大家分享一些《花臉》閱讀題的答案吧，希望能對你有幫助!

每逢年至，小閨女們鬧著戴絨花、穿紅襖，嘴巴上涂上濃濃的胭脂團兒;男孩子們的興趣都盯在鞭炮上。我則不然，最喜歡的是買個花臉戴。這是種紙漿軋制成的面具，用滲膠的彩粉畫上唱戲的那些有名有姓、威風(fēng)十足的大花臉。后邊掛根橡皮條兒，往頭上一套，自己儼然就變成那員虎將了。這花臉是依臉形軋的，眼睛處挖兩個孔，可以從里邊往外看。但鼻子和嘴的地方不通氣，一戴上，好悶，還有股臭膠和紙漿的味兒;說出話來，聲音變得低而粗，卻有大將威壯不凡的氣概，神氣得很。

一年年根，舅舅帶我去娘娘宮前年貨集市上買花臉。過年時人都分外有勁，擠在人群里好費力。終于從滿掛在一條橫竿上的幾十種花花綠綠的花臉中，驚喜地發(fā)現(xiàn)了一個。

這花臉好大，好特別!通面赤紅，一雙墨眉，眼角雄俊地吊起。頭上邊突起一塊綠包頭，長巾貼臉垂下，臉下邊是用馬尾做的很長的胡須。這花臉與那些愣頭愣腦、傻頭傻腦、神頭鬼臉的都不一樣。雖然毫不兇惡，卻有股子凜然不可侵犯的莊重氣，咄咄逼人，叫我看得直縮脖子。要是把它掛在臉上，管叫別人也嚇得縮脖子。我竟然不敢用手指它，只是朝它揚下巴，說：“我要那個大紅臉!”

賣花臉的小羅鍋兒，舉竿兒挑下這花臉給我，齜著黃牙笑嘻嘻地說：“還是這小爺有眼力，要做關(guān)老爺!關(guān)老爺還得拿把青龍偃月刀呢!我給您挑把頂精神的!”說著從戳在地上的一捆刀槍里，抽出一柄最漂亮的給我。大紅漆桿，金黃刀面，刀面上嵌著幾塊閃閃發(fā)光的小鏡片，中間畫一條碧綠的小龍，還拴一條紅纓子。這刀!這花臉!沒想到一下子得到兩件寶貝。我高興得只是笑，話都說不出。舅舅付了錢，回家的路上，我就戴著花臉，倚著舅舅執(zhí)刀而立，一路引來不少人瞧我。特別是那些與我一般大的男孩子們投來艷羨的目光時，我快活之極。舅舅給我講了許多關(guān)公的故事——過五關(guān)、斬六將、溫酒斬華雄……邊講邊說：“你好英雄呀!”好像在說我的光榮史。當(dāng)他告訴我青龍偃月刀重80斤時，我簡直覺得自己力大無窮。舅舅還教我用京劇自報家門的腔調(diào)說：“哦——姓關(guān)，名羽，字云長?！?/p>

到家，人人見人人夸，媽媽似乎比我更高興。連總是厲害地板著臉的爸爸也含笑稱我“小關(guān)公”。我推開大人們，跑到穿衣鏡前，橫刀立馬地一照，呀，哪里是小關(guān)公，我是大關(guān)公哪!

1.選文把花臉的做法和樣子描寫得非常仔細，有必要嗎?談?wù)勀愕睦斫?自己動手，做一個花臉，體會作者所說的“神氣得很”的感覺。

2.課文里許多細節(jié)描寫得生動形象，真實地再現(xiàn)了兒童的心理。請你說說下列細節(jié)描寫都表現(xiàn)了“我”當(dāng)年什么樣的心理。

①我竟然不敢用手指它，只是朝它揚下巴，說：“我要那個大紅臉!”

②回家的路上，我就戴著花臉，倚著舅舅執(zhí)刀而立，一路引來不少人瞧我。

3.“還是這小爺有眼力，要做關(guān)老爺!關(guān)老爺還得拿把青龍偃月刀呢!我給您挑把精神的!”以上的語言描寫能表現(xiàn)出人物什么特點?是否符合他的身份?你從中悟出了什么?

4.研讀選文的第4段，分析“媽媽似乎比我高興”的原因。聯(lián)系你自己，想一想這種情形在你媽媽身上是否也發(fā)生過。講給同學(xué)們聽一聽。

5.我悟到的“祖?zhèn)鞯慕?jīng)驗”是什么?從生活中，你還悟出過什么經(jīng)驗，舉一個例子。

解析：1.有。因為花臉是童年的我最喜歡的，因喜歡而觀察仔細，因觀察細致而熟稔于心，因熟稔于心才有成人后細膩的描寫。

2.①真實地把孩子膽怯又渴望的心理表現(xiàn)出來。②表現(xiàn)，“我”喜悅而又驕傲的心情。

3.表現(xiàn)出賣花臉的小販會做買賣，既迎合了買主的心理，又推出了另一玩具。符合他的身份。描寫人物的語言要符合他的的身份特點。

4.媽媽愛子心切，她看到兒子漂亮的扮相十分高興，也替兒子驕傲表現(xiàn)了媽媽對兒子的愛。

5.略

花臉教材分析篇十

師：同學(xué)們，你們看過京劇嗎？對京劇有什么印象嗎？

生1：看過京劇。京劇里的人物穿著很特別！

生2：京劇中的人物穿著古裝，臉畫得很怪！

師：對，京劇中不同的人物畫著不同的臉譜，你能說出幾個嗎？

生1：我知道白臉、黑臉。

生2：還有紅臉。

師：是的，京劇中的臉譜，不同顏色象征著不同的人物性格，如白色象征*詐，黑色象征正義，紅色象征忠誠，藍色象征魯莽等等，今天我們要學(xué)習(xí)的是〈花臉〉（投影出示課題），京劇中不同的臉譜統(tǒng)稱為花臉，齊讀課題（學(xué)生齊讀）

作者馮驥才是一位非常有才氣的當(dāng)代作家（出示作者簡介）現(xiàn)在讓我們?nèi)ゼ毤毱肺哆@位作家的作品。

請同學(xué)們以喜歡的方式按照要求自讀課文。

（出示要求：自讀課文，讀通，讀準(zhǔn)，說說讀懂了什么，又有什么疑問？（學(xué)生按照要求自讀）

師：我們來交流讀懂了什么，有什么疑問。

生1：我讀懂了作者很喜歡花臉。但他為什么獨獨喜歡關(guān)公花臉？

師：誰來幫助他解決這個疑問？

生2：因為關(guān)公花臉與那些愣頭愣腦、傻頭傻腦縮頭縮腦神頭鬼腦的都不一樣。雖然毫不兇惡，卻有股子凜然不可侵犯的莊重之氣，咄咄逼人。

師：他引用原文來回答你，你能滿意嗎？

生1：滿意。

生3：我讀懂了作者從關(guān)公花臉中得到了樂趣。我疑問既然害怕那關(guān)公花臉為什么還要買？

師：誰來為他解答？

生4：他喜歡這個與眾不同的花臉，文中寫了當(dāng)他看見這花臉時的感覺是：這花臉好大，好特別！

師：你們都讀得很仔細，還有誰想交流讀后感受？

生5：我也讀懂了作者獨愛“關(guān)公花臉”，我想知道那句“我——姓關(guān)、名羽，字云長”怎么唱？

師：誰來給他唱一唱？

（模仿京劇中強調(diào)唱了起來）

生7：（拖腔拖調(diào)讀了起來）

師：大家似乎都躍躍欲試，根據(jù)你的想法，認為當(dāng)時的小作者是怎么唱的就怎么唱？一起把課文最后一句話讀一讀或唱一唱。

大家的朗讀或者唱腔讓我感受到戴關(guān)公花臉真是很威風(fēng)！

現(xiàn)在請大家再一次讀課文，邊讀邊劃出文中的感嘆句，小組內(nèi)討論這些感嘆句表達了人物怎樣的感情，在小組內(nèi)試著讀一讀，該怎樣讀？

（學(xué)生自讀課文后小組交流）

師：我想你們找的感嘆句應(yīng)該就是這些。（投影出示課文感嘆句）說說你們小組討論的結(jié)果，找一句你喜歡的說一說，讀一讀。

生1：這花臉，好大，好特別！這句寫出當(dāng)時作者看見這花臉時又驚又喜，來讀一讀。

師： 說得好，誰也把這種又驚又喜念出來，（一生念）一起來念出這句話，思考：作者既然看到這張花臉又驚又喜，為什么又“竟不敢指它”？（齊讀）

生2：他被關(guān)公花臉?biāo)哂械膭C然不可侵犯的莊重之氣震住了。

師：你說到點上了，繼續(xù)交流。

生3：這刀！這花臉！沒想到一下得到兩件寶貝。這句話寫出了當(dāng)時作者得到關(guān)公花臉和青龍偃月到 4時的高興心情。

師：? 讀出這種高興。（生3讀）誰也來試試（生4讀）你的朗讀讓我感受到你好象也得到了這兩件寶貝。學(xué)者他們的樣一起來高興高興，（齊讀）繼續(xù)交流。

生5:哪里是小關(guān)公，我是大關(guān)公哪！這句寫出當(dāng)時作者戴著關(guān)公花臉很興奮！我來讀。

生6：這句話寫出當(dāng)時作者的激動。我來讀。

師：? 讀得真不錯，學(xué)著他們的樣一起來讀。（齊讀）作者看到這花臉后先是驚喜（出示驚喜）買下后又是無比的高興（出示高興），戴上它有是興奮不已（出示得意洋洋）我認為是得意洋洋，我們都是對的。請同學(xué)再一次讀全文，思考作者喜歡這花臉的原因究竟是什么？出示“我”喜歡關(guān)公花臉，因為____，因為 ____，又因為____。（學(xué)生自讀課文）

生1：“我”喜歡關(guān)公花臉，疑問這花臉好大，好特別，因為它與那些愣頭愣腦，傻頭傻腦，神頭鬼臉的花臉都不一樣，有股子凜然不可侵犯的莊重之氣，又因為“我”戴上它，與我一般大的男孩子門投來艷羨的目光，使我快活之極。

師：? 你的前兩個原因應(yīng)該是相似的，都是因為這花臉的外部特征而喜歡，還有補充嗎？

生2：還因為戴上它，到家，人人見人人夸，媽媽似乎比我更高興。連總是厲害地板著臉的爸爸也含笑稱我“小關(guān)公”。

師：? 對，誰來完整的用這句式說說。

生3：“我”喜歡關(guān)公花臉，因為它與別的花臉不一樣，有股子凜然不可侵犯的莊重之氣，因為戴上它與我一般大的男孩子門投來艷羨的目光，使我快活之極，又因為把它戴回家，人人見人人夸，媽媽似乎比我更高興。連總是厲害地板著臉的爸爸也含笑稱我“小關(guān)公”。

師：? 是的“我”喜歡關(guān)公花臉，因為它與別的花臉不一樣，有股子凜然不可侵犯的莊重之氣，因為戴上它與我一般大的男孩子們來艷羨的目光又因為曾得到家長，親戚朋友的贊賞，有這樣的一個句式。選擇一個或幾個理由說說你喜歡什么的理由，先同桌交流。出示句式：我喜歡____，因為____，因為____，又因為____。（同桌交流）

生1：我喜歡猴子，因為猴子可愛，因為猴子還會表演節(jié)目。

生2：我喜歡吃蘋果，因為蘋果顏色好，因為蘋果味道甜，又因為蘋果具有多種維生素。

師：你說的真好，誰再來說。

生3：我喜歡媽媽，因為媽媽關(guān)心我，因為媽媽總在我生病時照顧我，還因為媽媽是我的親人。

師：是啊，每個人喜歡一件事物都有自己的理由。作者喜歡花臉也有他自己的理由。齊讀課文，思考兒時的作者是個怎樣的孩子。（學(xué)生齊讀）

生1：是個可愛，特別崇拜關(guān)公的孩子。

生2：是個與眾不同，學(xué)關(guān)公想做英雄的孩子。

師：對，《花臉》中的“我”是個崇拜英雄，想做英雄的孩子。本文記敘了童年的一件趣事?！拔摇豹殣刍?，無意中發(fā)現(xiàn)關(guān)老爺?shù)幕?，給我?guī)砹司薮蟮捏@喜。 “我”把它買了回來，驚喜變成了自得，所以無論是在回來的路上，還是到了家里，“我”都是快樂無比。文章以輕快的筆觸寫出了孩子天真爛漫的童趣。請你學(xué)著本文作者的樣，結(jié)合自身經(jīng)理，來寫一寫你的童年趣事。

反思：

設(shè)計本堂課的本意是以讀為立足點，通過學(xué)生三次整體讀及找感嘆句感情讀來熟悉文章，體會文章中作者對關(guān)公花臉的獨愛及學(xué)習(xí)作者將自己的感情融于行文中的寫法。而在實際教學(xué)過程中，首先對學(xué)生對“讀”的處理比較粗糙。如在第一次整體自讀后，對先前的要求讀通讀準(zhǔn)沒有落到實處。其次，在讓學(xué)生第二次整體讀后找感嘆句朗讀并小組內(nèi)討論表達了怎經(jīng)驗的情感及該怎么讀的過程中，小組活動后的收獲沒有真正落到實質(zhì)，在這種情況下，學(xué)生或許不通過小組討論也能獨立思考此類思維容量的問題。再次，在用句式練說“我”喜歡關(guān)公花臉的原因時，應(yīng)提示三個原因之間的關(guān)系，這樣不至于學(xué)生在句式自由練說時說的三個原因間無層次?？傊處煹闹笇?dǎo)地位在課堂中應(yīng)該充分發(fā)揮。在學(xué)生的角度，指導(dǎo)方法要科學(xué)，不能含糊，當(dāng)學(xué)生活動起來時，教師的思維也應(yīng)該跟進。這樣才會使課堂效率不斷提高。

花臉教材分析篇十一

花臉（第一稿）

第一課時

一、板書課題，知道什么是“花臉”。

二、資料交流：了解作者馮驥才。

三、范讀課文，相機理解重點詞語的意思。

四、學(xué)生自由談讀文后的體會（“我的視角”。）

五、作業(yè)：

1、默讀課文，勾畫描寫生動形象的段落或片段，有感情地朗讀，將體會批注于書上。

2、抄詞。

第二課時

一、聽寫詞語。

二、交流描寫精彩的部分，相機指導(dǎo)朗讀。

三、看丁丁的視角，找出描寫花臉的句子，朗讀，討論：這樣的描寫有必要嗎？

四、提問：我悟到的“祖?zhèn)鞯慕?jīng)驗”是什么？生活中，你悟出過什么經(jīng)驗？

五、作業(yè)：

1、作文：將生活中的經(jīng)驗寫下來。（注意事情發(fā)展過程中的細節(jié)描寫）

2、朗讀課文，完成自主作業(yè)反面。

3、預(yù)習(xí)。

花臉（第二稿）

第一課時

一、板書課題，知道什么是“花臉”。

二、資料交流：了解作者馮驥才。

三、范讀課文，勾畫出不理解的詞語。

四、提出疑問，集體解答。

五、提問：文章寫了一件什么事？（梳理文章的線索：買花臉——耍大刀——惹禍端——慘遭打）

六、讀我的視角“冬冬的話”。默讀課文，找出描寫精彩的部分。（一劃二讀三想象）

七、作業(yè)：

1、有感情地朗讀文章描寫精彩的部分（至少三處）

2、抄寫詞語。

第二課時

一、學(xué)生交流（抓重點詞展開想象，想象當(dāng)時的情景，體會人物的心情）

1、執(zhí)刀而立

2、橫刀立馬

3、手握搖晃威風(fēng)憋足叫

4、掄擺

5、第11小節(jié)（跨飛騎而下嗚呀呀闖 掄栽像老虎直瞪嚇傻瞪）

6、16小節(jié)（躲掖望）

二、讀丁丁的話，找出描寫花臉做法和樣子的部分，想一想，這樣的描寫有必要嗎？齊讀。

三、回顧全文，從自己的視角審視文章，你有什么要說的話？

1、文章開頭設(shè)置懸念，引出下文，“喜歡過年還有更深一層的含義”，結(jié)尾才道出了這一祖?zhèn)鹘?jīng)驗，從而使文章首尾呼應(yīng)，渾然一體。

2、文章敘事跌宕起伏，有喜有哀，“文似看山不喜平”，看似不經(jīng)意的行云流水般進行敘事，卻是動了一番心思的精心而巧妙的安排。

3、人物形象栩栩如生，各俱特色。我：頑皮，狡鮚。舅舅：慈愛。媽媽：慈愛，寬厚。二姑：聰明、機智。爸爸：威嚴。

4、文章對我的心理描寫細膩傳神。膽怯——驕傲——喜愛——恐懼。

5、文章語言通俗親切，感情充沛，用樸素的語言敘述自己的親身經(jīng)歷。

6、文章充滿五彩繽紛、紛繁熱鬧的過年氣氛。

四、作業(yè)：

1、摘錄好詞好段，并仿段。

2、有感情地朗讀全文。

3、預(yù)習(xí)。

作文：

你有過類似的經(jīng)歷嗎？生活中，你悟出過什么經(jīng)驗？

仿寫。

花臉教材分析篇十二

一般常態(tài)教學(xué)目標(biāo)

通過品讀文中人物心理活動的語句，感受少年仰慕英雄、渴望成為英雄的心態(tài)。

語文基礎(chǔ)知識積累目標(biāo)

詞語積累：摻、軋、凜、咄咄逼人、儼然

句子積累：描寫花臉的有關(guān)句子

口語交際的訓(xùn)練設(shè)計目標(biāo)

揣摩人物的心理活動，轉(zhuǎn)換成語言表達，感受作者仰慕英雄的心理變化過程。

閱讀需要突破的核心問題目標(biāo)

1、什么是花臉？

2、“我”懼怕那個大花臉，那么從最初的懼怕到喜歡，其中變化的原因是什么？

寫作訓(xùn)練的借鑒目標(biāo)：

在文中動作、細節(jié)描寫中展現(xiàn)人物的心理活動。

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入

1）什么是花臉？

原指京劇表演的一個行當(dāng)，稱“凈”?；樖撬追Q。面部化妝運用臉譜，唱用寬音或假音，動作幅度大，以突出性格、氣度和聲勢。

2）文中的花臉指的是什么？

依據(jù)戲曲中“花臉”的模樣用紙漿軋制成的面具。

二、課堂教學(xué)

（一）沉浸文本，整體感知

生默讀課文，思考：這篇敘事性散文敘述了怎樣的一件事？

學(xué)生簡要概述課文內(nèi)容：在一年年根，舅舅送了我一個“關(guān)羽”花臉，我非常喜歡這花臉。

（二）體驗文本，品味語句，理解課文

1、朗讀描寫花臉的有關(guān)句子

（1）圈劃并朗讀文中描寫花臉的語句。

這花臉好大，好特別！通面赤紅，一雙墨眉，眼角雄俊的吊起，頭上邊突起一塊綠包頭，長巾貼臉垂下，臉下邊是用馬尾做的很長的胡須。（注意）

（2）討論：你能概括文中花臉的特點嗎？

色彩鮮艷（如：赤紅、墨、綠）

凜然不可侵犯（從面、眉、眼角、包頭、長巾、胡須等角度的描寫）

（3）識臉譜，掌握關(guān)羽臉譜的特點（ppt）

陳壽《三國志》：面如重棗，丹鳳眼，臥蠶眉

（4）朗讀指導(dǎo)：抓住能體現(xiàn)花臉特點的有關(guān)詞語

2、朗讀描寫青龍偃月刀的有關(guān)句子

（1）圈劃句子

（2）生設(shè)計朗讀重音

（三）感悟文本

1、文中有多處表達了我對關(guān)羽花臉的喜歡，你能找到這些句子嗎？

“我”喜歡花臉的有關(guān)句子

我高興得只是笑，話都說不出。

做三輪車回家時，我就戴著花臉，倚著舅舅的大棉袍執(zhí)刀而立

我推開大人們，跑到穿衣鏡前，橫刀立馬地一照，……我是大關(guān)公哪！

整個大年夜我一直戴著這花臉，誰說都不肯摘，睡覺時也戴著它……，轉(zhuǎn)天醒來頭件事便馬上戴上……，轉(zhuǎn)天醒來頭件事便馬上帶上，恢復(fù)我“關(guān)老爺”的本來面貌。

我手握大刀，搖晃著肩膀，威風(fēng)地走進客廳，憋足嗓門叫到：“俺——姓關(guān)，名羽，字云長。”

2、然而在第二自然段生動地描寫了“我”懼怕那個大花臉，那么從最初的懼怕到喜歡，其中變化的原因是什么？

變化的原因：

與我一般大的男孩們投來艷羨的目光——快活之極

心理活動：威風(fēng)，虛榮心得到了滿足

舅舅給我講了許多關(guān)公的故事……好像在說我的光榮史——驕傲之極

心理活動：想成為關(guān)羽式的英雄。

（四）反思文本

文中表達了全家人對花臉的喜歡，請說說全家人喜歡的理由：

學(xué)生交流。

師總結(jié)：“精忠貫日月，大義薄云天”，集忠義于一身的關(guān)羽已被廣大的群眾所認可、推崇和繼承，并成為一種社會文化現(xiàn)象?？梢哉f，是中華民族文化的重要組成部分，體現(xiàn)了中華民族的精神。

（五）適時穿插口語目標(biāo)

當(dāng)我戴上花臉后，一路引來艷羨的目光，此時我的心理活動會發(fā)生哪些變化呢？揣摩我的心理活動，并口述“我”的心理活動。

（六）課后練習(xí)：

1、請運用恰當(dāng)?shù)拿鑼懽约禾貏e喜歡的一件玩具。

2、繼續(xù)搜集能夠體現(xiàn)關(guān)羽“忠、義”的資料，談?wù)勀銓﹃P(guān)羽的認識。

花臉教材分析篇十三

各臉譜形象意義及代表人物：

紅色描繪人物的赤膽忠心，義勇無儔；如關(guān)羽。

黑色體現(xiàn)人物富有忠耿正直、剛烈、勇猛、粗率、魯莽的品格;如包拯、楊七郎、項羽等。

白色暗喻人物生性*詐、手段狠毒的可憎面目；如曹操、秦檜、高俅等。

藍色喻意剛強勇猛、桀驁不馴；如竇爾敦。

黃色意示殘暴、驃悍、陰險；如宇文成、龐涓、晁蓋等。

綠色勾畫出人物的俠骨義腸、猛烈、暴躁；如青面虎張青、程咬金等。

紫色象征智勇剛義、果斷、沉穩(wěn)；如廉頗、嚴良等。

關(guān)公的故事：

一、單刀赴會——技高人膽大

孫權(quán)部下設(shè)計要關(guān)羽赴宴會，乘機除掉他。關(guān)羽明知是個圈套，卻偏向虎山行，并且作好安排，全身而退。令孫權(quán)部下大失所望。

二、水淹七軍——智勇雙全

關(guān)羽使計逼龐德到河邊，并撤除沙袋，放水淹七軍，使龐德不戰(zhàn)而敗。

三、義釋華容道——重情重義

赤壁之戰(zhàn)，曹操大敗，想從華容道逃跑。關(guān)羽奉命活捉曹操，但念在曹操對他的恩情，不顧軍令狀，放曹操一條生路。

四、刮骨療傷——意志堅強

華佗在為關(guān)羽治療毒傷時，關(guān)羽一邊與別人下棋，一邊神情自若地喝酒，絲毫看不出身受劇痛的樣子。

五、溫酒斬華雄——武藝高強

酒宴上，關(guān)羽請求斬掉華雄之時，曹操敬他一杯溫酒。當(dāng)關(guān)羽除去華雄之后，回來飲酒，這杯酒還是溫的。

六、過五關(guān)，斬六將——忠心耿耿

曹操想收關(guān)羽做營中大將，但關(guān)羽念在與劉備兄弟情深，身在曹營心在漢。單槍匹馬，過五關(guān)斬六將，回到劉備身邊。

花臉教材分析篇十四

一、 對教材的理解

《花臉》是六年級語文第一學(xué)期第二單元“同齡人的故事”中的一篇課文。它是作家馮驥才的一篇敘述性散文。全文共7個自然段，文字淺顯，但內(nèi)涵深刻。作者回憶了兒時的經(jīng)歷，用孩子的視角描寫花臉，寫出了少年對花臉的喜愛，對英雄的那種樸素的、自發(fā)的崇拜。

作為六年級的學(xué)生，能體會出作者對花臉的無限熱愛之情，通過買花臉、戴花臉等生活細節(jié)，表現(xiàn) “我”對英雄的仰慕和崇敬。抒發(fā)“我”心靈深處所隱藏的渴望成為英雄的少年豪情。因此，本文是通過細節(jié)表現(xiàn)人物心理的寫作方法，我們可以通過品讀“關(guān)公花臉”樣子的語句，感受到作者對花臉的喜愛。通過“我”買花臉時“驚喜地發(fā)現(xiàn)了一個”，但“看得直縮脖子”，“竟不敢用手指它”，“只是朝它揚下巴”等生動傳神的細節(jié)描寫到戴著花臉時的情景，感受人物內(nèi)心的變化情感。

我將教學(xué)目標(biāo)定為：

1、疏通文章脈絡(luò)，了解文章主要內(nèi)容

2、通過朗讀、圈劃，理解人物心理變化過程

3、感受英勇的英雄氣概，體會少年愛慕英雄的熱情

教學(xué)重點放在朗讀課文、抓住細節(jié)描寫、體會少年愛花臉、愛慕英雄的熱情。

難點重在理解英雄的含義，感受中華傳統(tǒng)文化中的英雄情結(jié)

二、學(xué)情分析

六年級的學(xué)生對于童年時的心愛之物還是充滿興趣的，但對“花臉”這種民間傳統(tǒng)文化又有些陌生。因此，作好充分的預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)之上，怎樣引領(lǐng)學(xué)生更深入文本，體會“我”對花臉的感情變化。抓住描寫花臉的語句，通過朗讀，體會花臉的“特別”之處，讓學(xué)生在觀察、想象朗讀中，不斷增強學(xué)習(xí)興趣，體會作者在買花臉、戴花臉時的心理變化過程。

三、設(shè)計思路

基于學(xué)生的實際情況和對教材的個人理解，本課的教學(xué)設(shè)計立足于“注重細節(jié)、朗讀圈劃”的教學(xué)方法，讓學(xué)生在老師的點撥下，加深對文本的理解和體驗，感受作者喜愛花臉、仰慕英雄的情感。

四、教學(xué)過程

（一）引入新課，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

京劇作為中國的國粹，韻味醇厚，耐人尋味。從京劇中引出花臉這一元素，引起學(xué)生興趣。

（二）整體感知

1、補充介紹：花臉與作者對民間文化的熱愛

2、疏通文章脈絡(luò)（愛花臉——買花臉——戴花臉）

3、朗讀課文

（三）研讀課文

1、作者是如何具體描寫關(guān)羽的花臉的？

2、在作者眼中，關(guān)羽的花臉有什么特別之處？

3、面對這樣一張花臉，從“我”的表現(xiàn)體會“我”當(dāng)時的心情是如何的？

4、配了青龍偃月刀之后，圈劃出能表現(xiàn)“我”心情的語句

5、戴上關(guān)羽的花臉時，找出“我”的表現(xiàn)是如何的，感受“我”又是怎樣的心情？

（四）深入理解主題

1、在學(xué)生充分感受到作者對花臉的喜愛之后，其實作者真正喜愛花臉的原因是對英雄（關(guān)公）的崇拜，從關(guān)公的小故事中體會到關(guān)公這樣一種英勇，忠肝俠膽的氣魄。

2、交流討論，使學(xué)生真正理解英雄的含義。

（五）拓展延伸

1、了解更多的歷史英雄人物身上所具有的品質(zhì)

2、聯(lián)系實際生活中，有沒有英雄人物？對這一問題展開討論，使學(xué)生對英雄有更廣泛的了解

（六）作業(yè)

1、抄寫生字詞，摘抄表現(xiàn)“我”心理變化過程的語句

2、查找資料，了解中國的民間傳統(tǒng)文化

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