作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，就有可能用到教案，編寫教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的教案嗎？下面是小編整理的優(yōu)秀教案范文，歡迎閱讀分享，希望對大家有所幫助。
生命生命教案實錄篇一
《生命生命》一文從尋常生活小事入筆，引出對生命的思考，文章淺顯易懂，易于放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。本教學(xué)設(shè)計試圖從自主感悟、合作探究的新理念出發(fā)，循著學(xué)生的思路引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，夯實閱讀基本功、研探領(lǐng)悟，激發(fā)主題探究欲、拓展積累，引導(dǎo)學(xué)生求發(fā)展，使學(xué)生在教學(xué)中得到關(guān)愛生命的人文熏陶。
我根據(jù)本課教材的特點和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，選用創(chuàng)設(shè)情境，教師點撥，學(xué)生討論、合作探究的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。生生互動、師生互動實現(xiàn)本課的教學(xué)目標(biāo)。
這節(jié)課我的教學(xué)思路是：“初讀感悟──尋讀發(fā)現(xiàn)──背讀積累──品讀思考”，即通過讀課文，從整體上使學(xué)生感知課文，再通過多媒體教學(xué)手段的輔助作用和引導(dǎo)學(xué)生對課文言語的自悟品讀，擴(kuò)展積累，深入思考，環(huán)環(huán)相扣，逐層深入，以主問題的設(shè)計讓學(xué)生自主探究、合作探究、體驗感受文章的內(nèi)容新、語言精、思想深的特點，加以對學(xué)生進(jìn)行朗讀、選讀、尋讀、背讀的閱讀訓(xùn)練，學(xué)生的自主空間更大、更廣，從而體會生命的意義和對美文的欣賞。通過以上四步的教學(xué)，要讓學(xué)生逐漸達(dá)到培養(yǎng)閱讀方法、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的目的。指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中抓重點詞語，句子及作者時代背景感悟課文的人文內(nèi)涵，用“邊讀邊說”的方式交流，既是讀中感悟的研究結(jié)果的呈現(xiàn)，又是自然的思維與說話的訓(xùn)練，幫助學(xué)生找到可以操作的有針對性的學(xué)習(xí)策略。
尤其運用現(xiàn)代化教學(xué)手段，不僅促進(jìn)教育思想的現(xiàn)代化，而且促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，教材形式的改變，從而改變了教學(xué)過程中學(xué)生認(rèn)識事物的過程和教師、學(xué)生、教材三者間的關(guān)系。促使教師運用現(xiàn)代教育思想理念不斷為學(xué)生提供“活的教材”，設(shè)計活的課堂，讓學(xué)生“活”起來，在學(xué)習(xí)過程中，我遵循“以學(xué)定教”的原則巧妙地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)一種需要研究的問題情境，讓學(xué)生面臨問題，主動進(jìn)行探索、發(fā)現(xiàn)和體驗，從而促進(jìn)學(xué)生語文能力的提高，在探究思考中體會到學(xué)習(xí)的極大樂趣。多媒體教學(xué)還能將以前教師在課堂上想做但又做不到的事變成現(xiàn)實，優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，并通過一系列的人機(jī)交互活動，真正地發(fā)揮教師的指導(dǎo)和學(xué)生的主體作用。這樣的設(shè)計一方面指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)語文的方法，一方面滲透情感、態(tài)度、價值觀的教育，讓學(xué)生“一課多得”。
【教學(xué)實錄】
師：今天我們一起來結(jié)識一位坐在輪椅上的女作家（師屏幕出示作者照片，板書：杏林子）
師：是杏林子（三聲），三聲，因為是孩子的意思。
師：沒錯，作者就是說自己是杏林之子。當(dāng)然這是筆名，作者原名：劉俠（板書）看到這個名字，大家有什么感覺？
師：你心目中的大俠是什么樣的呢？（武林高手）
師：呵呵，那我們今天所認(rèn)識的作家杏林子卻是文壇上的大俠。那誰在課前對她有所了解呢？（生匯報課前收集資料）今天，就是這樣大俠一樣的人寫下這樣一篇關(guān)于生命的文章（板書： 生命 生命）
（眾生紛紛讀：生命生命）
師：這兩個生命讀法一樣嗎？
生1：生命？生命!
師：為什么？
生：作者開始思考生命是什么，然后是感悟。
生2：是生命!生命!因為是感慨生命的可貴。
師：請同學(xué)們放開聲音，按自己的理解讀讀。（生紛紛大聲讀題目。）
師：看到課題，你認(rèn)為什么是生命？
生3：生命就是一個人的壽命。
生4：生命就是活著。
師：那么作家杏林子又是如何感受生命的呢？下面請同學(xué)們聽老師配樂范讀課文（大屏幕播放貝多芬的《命運交響曲》），聽完后，請大家談一談作者對生命的感受。
（生回答）
生1：生命是小飛蛾險境中的掙扎。（板書：飛蛾）
師：那是一個小飛蛾面對困境時求生的本能，為了求生而奮力拼搏，不管怎樣危險，都不要放棄求生的努力。
生2：生命是墻角磚縫中昂然挺立的小瓜苗。（板書：小瓜苗）
師：一粒小小的種子并沒有因為環(huán)境的惡劣而拒絕萌芽、生長，它的生命力真的很強(qiáng)大。
生3：生命是那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳。（板書：自己的心跳）
師：靜聽自己心臟的律動，感受我們自己的生命。
師：現(xiàn)在請同學(xué)們用自己喜歡的讀書方式再讀讀課本中三個事例，看看哪些你認(rèn)為用的好的詞語、句子讓你感動？也可以找一找作者在選材、構(gòu)思、寫法上的精妙之處。然后談?wù)勛约旱母惺?。（生讀書）
師：準(zhǔn)備好的同學(xué)可以發(fā)言了。
生1：我發(fā)現(xiàn)第一事例中的“騷擾”用的好，好在寫出了作者對小飛蛾的厭煩。
師：這位同學(xué)從詞語的角度進(jìn)行品味，理解的很到位。
生2：我發(fā)現(xiàn)這段中“但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動”一句中“掙扎，極力，躍動”用的好，好在這些詞寫出了小飛蛾為了強(qiáng)烈的求生而奮力掙扎。（板書：求生欲）
師：“躍動”什么意思？把“躍動”換為“跳動”行嗎？
生3：我發(fā)現(xiàn)“震驚”用的好，我覺得作者一定是想到了自己的身體，看到飛蛾遇到危險都不放棄求生的努力，作者被它的這種頑強(qiáng)的精神感動了，也堅強(qiáng)的生活著。所以才說震驚。
師：同學(xué)們，你們知道一只飛蛾的壽命有多長嗎？平均壽命只有9天，可它卻為了這短暫的9天，在你的手中掙扎了一分鐘、兩分鐘、十分鐘……直到生命的最后一刻。那此時你想說點什么？（板書：珍惜生命）
生4：我發(fā)現(xiàn)第二個事例中“竟然冒出了一截小瓜苗”這句中“竟然”一詞用的好，好在寫出了一種意想不到的驚奇。
師：是啊，意想不到的驚奇更使人震動。（屏幕出示）今年“五一”我去了遼寧的千山，就是這棵長在懸崖峭壁上的已有5000年生命的松樹──“可憐松” 感動了我。因為它生長在特殊位置，每到干旱季節(jié)，工作人員都是用水槍給它澆水。環(huán)境雖然惡劣，但它依然頑強(qiáng)生長著。
師：那植物生長必須具備什么條件呢？
生5：陽光、水、環(huán)境等。
師：香瓜子具備這樣的條件嗎？
生6：它是在沒有陽光，沒有泥土的惡劣的環(huán)境中，它竟然發(fā)芽了，包含了作者意想不到的敬佩。（師點頭贊許）
生7：在這段我發(fā)現(xiàn)“沖破”這個詞用的好，好在寫出了一粒小小的種子所包含的巨大的力量。（板書：生命力）
生8：我發(fā)現(xiàn)“不屈地向上”用的好，好在寫出了小瓜苗不畏艱難，頑強(qiáng)求生的一種品格。
師：賦予了小瓜苗人的品格。
生9：我發(fā)現(xiàn)“茁壯生長”用的好，好在寫出了小瓜苗健康生長的狀態(tài)。
師：說得好。盡管小瓜苗只是幾天的生命，也要活的樂觀，活的燦爛。其實作者特殊的身體情況也和小瓜苗一樣，沒有良好的先天條件，但卻憑借堅強(qiáng)的毅力，取得了巨大的成績。那你有什么感觸嗎？
生10：作者生命力也很頑強(qiáng)，生活態(tài)度積極向上，值得我學(xué)習(xí)。
師：這正是作者對生命的思考。（板書：思考生命）
生：我覺得第三個事例“那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動，給了我極大的震撼”這句話中“震撼”用得好。比第一個事例中作者的感受“震驚”要層次深。
師：你的體會真深刻，這是作者從心靈到身體上的震撼。因為“這就是我的生命，單單屬于我的?！倍喔吲d、多自豪、多激動??！讓我們帶著這種感情再讀一讀。
師：剛才同學(xué)們從詞語的角度進(jìn)行了品味，我們還可以有其他角度的發(fā)現(xiàn)，看能不能換個角度來說。
生11：我發(fā)現(xiàn)第三個事例中“可以……也可以……”這個句式寫的好，好在讀起來特別順口。
師：換了角度了，從句式的角度進(jìn)行品味，你能不能模仿著也說個句子？
生11：放假的時候，我可以去看波瀾壯闊的大海，也可以去爬雄偉壯觀的泰山。
師：你的詞匯很豐富，老師祝你過一個愉快、充實的假期。
生12：我發(fā)現(xiàn)這篇文章的寫作思路很有特色，先寫了三個小事，然后從三個故事中引出思考。
師：你這個發(fā)現(xiàn)很有價值。這個思路也是現(xiàn)在很多文章經(jīng)常用到的，我們今后作文時也可以借鑒，先寫一個或幾個小事例，然后從事例中引發(fā)思考。
生13：我發(fā)現(xiàn)這三個事例選材角度好，好在從動物、植物、人這三個角度選材。
師：你的發(fā)現(xiàn)也很有價值。選材的時候，最好要多角度選取，如果兩三個事例全是一個角度，那就太單一了。而且作者這樣安排三個事例，也是逐層推進(jìn)的。
生14：我還發(fā)現(xiàn)作者選的事例都是很小的，但卻是富有生命力的東西。
師：是啊，作者以小見大，作者被病魔折磨的身體就象小飛蛾，小瓜苗，雖然脆弱，但他們的生活態(tài)度卻是一樣的，都是積極向上，堅韌不拔。這正是作者之所以被震撼的地方。
師：同學(xué)們都能深入到課文中去發(fā)現(xiàn)，去品味，發(fā)現(xiàn)了很多好詞、好句，這么好的詞和句子不記住實在可惜，老師建議大家把你喜歡的詞語、句子記在心里，只有記在心里，才能成為你的積淀，語文就是這樣一點一滴積累起來的。試著記記看，我們比一比誰積累的快，積累的多。（生默記）
師：現(xiàn)在我們就來比比看，哪位同學(xué)積累的多，不光要背出來，還要說說你積累的理由。相鄰的同學(xué)互相說說。準(zhǔn)備好后不用舉手，可以站起來發(fā)言。
生1：我背的是第二個事例中的“那小小的種子里，包含著一種多么強(qiáng)的生命力??！”說明植物的生命力也很強(qiáng)，我很敬佩它。
生2：我背：“竟使它可以沖破堅硬的外殼，……即使他僅僅只活了幾天?！蔽抑苑e累這幾句，是因為我可以從中受到啟發(fā)，不管遇到多大的困難，都要勇敢的面對，堅強(qiáng)、樂觀、積極向上。
師：只要我們有小瓜苗那種不屈不撓的精神，再大的困難都會被我們克服。讓我們一起試背這幾句，讀出對種子的敬佩之情。（齊背）
生3：我背的是第三個事例中的（“我可以……也可以……”）我積累這幾句的理由是因為這個句子采用對比手法，寫出了兩種不同的人們對待自己生命的做法。我受到啟發(fā)，我也要讓自己的生命有意義，好好使用它，絕不能糟蹋它。
師：那么，大家也思考一下，平時在生活中，你有沒有白白糟蹋它？
生4：我也背第三個事例中“一切全由自己決定，我必須對自己負(fù)責(zé)”這句話，作者說得很有哲理?？吹贸鲎髡唠m然是身體這樣不好，但她卻用實際的行動告訴我們生命的態(tài)度是由自己決定的。
師：對，正像你說的這樣，生命的舵盤掌握在我們自己手中。這正是作者對生命的感悟。（師板書：感悟生命）我們一起讀這兩句，要讀出作者積極向上的生命觀。
生5：我積累的是詞語，比如：“動彈、欲望、躍動、不屈地向上、茁壯生長、震撼糟?！保野堰@些詞語抄在我的積累本上，增加我的詞匯量。
師：你這個做法很好，但不光要記下來，還要學(xué)會運用，好嗎？
師：無論是奮力求生的飛蛾、頑強(qiáng)生長的瓜苗，還是自己沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳，都讓作者感到生命的偉大。隨著文章的層層推進(jìn)，作者在文章的最后，水到渠成地昭示了這樣一個觀點：
（“雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值?！保┢聊怀鍪?/p>
這句話中有一對反義詞，你能找出來嗎？在課文中“有限的生命”指什么？（板書：有限的生命）“無限的價值”指什么？（板書：無限的價值）從現(xiàn)實生活中，人的生命中體現(xiàn)的“無限的價值”指什么？（為社會做貢獻(xiàn)）
師：作者還在此明確表達(dá)了自己的生活態(tài)度：（投影接著出示，教師引導(dǎo)學(xué)生齊讀）
“于是，我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力?！?/p>
對于作者來說怎樣才算活得“光彩有力”？（作者頑強(qiáng)的與病魔抗?fàn)帲鴷氖嗖?，成為中國臺灣十大杰出女青年。）結(jié)合你搜集的資料說說你覺得哪些人活得光彩有力？哪些人的生命是白白流失的？
聯(lián)系生活中的實例，先跟你的同桌交流一下。
（學(xué)生自由交流）（結(jié)合學(xué)生的發(fā)言屏幕出示杏林子、雷峰、孔繁森、張海迪、霍金、體育健兒等圖片）
師：同學(xué)們說得真是太好了。那我們作為十一二歲的孩子又該如何對待自己的生命呢？
生1：我們應(yīng)該從現(xiàn)在開始珍惜時間，好好學(xué)習(xí)，將來做一個對社會、對人民有利的人。
生2：我現(xiàn)在要好好學(xué)習(xí)，將來做一名環(huán)保專家，解決環(huán)境污染的問題，把藍(lán)天碧水還給人類。
生3：我將來要做一個醫(yī)學(xué)家，攻克疑難病癥，讓人們健康的生活。
師：讓我們把這段話再連起來讀一讀，讀出作者珍愛生活，積極的人生態(tài)度。
（指名一生讀）
師：哪位同學(xué)愿意為她點評？
師：你的評價很有道理。其實，生老病死無法令人捉摸，但是不管遇福遇禍，我們都要勇敢堅強(qiáng)地活下去。為了幫助同學(xué)們理解這段，我給大家講一個真實的故事──1999年10月3日，一個本該愉快的假日，在楓葉染紅的峽谷里，一個幸福的三口之家在高高的纜車?yán)锓棚w他們的歡笑。就在這時，纜車突然離開了索道，急速的從高空墜下，纜車?yán)锏氖畮讞l鮮活的生命就要消失了，就在纜車墜地的那一瞬間，父母用雙手奮力托起了年僅2歲的孩子。父母遇難了，而他們卻用雙手給了孩子第二次生命，這個孩子叫潘子潔。后來著名歌手韓紅收養(yǎng)了他，并創(chuàng)作了那首歌頌親情和生命的感人肺腑的歌──《天亮了》。
師：如果你是潘子潔，在父母為你托起了這第二次生命后，你對生命是否有了更深刻的理解？
師：那好，此時此刻我們再來讀杏林子關(guān)于生命思考的這段，是否有更深刻的感悟？
師生齊誦。
師：好多了。誦讀是真情實感的表達(dá)，要用心讀出自己的感悟。
師：同學(xué)們，學(xué)到這里，讓我們再回到課題，作者用了兩個“生命”可以去掉一個嗎？為什么？（不能，因為作者用兩個“生命可以表達(dá)對生命的贊美。表達(dá)對生命的呵護(hù)，對生命的珍惜。如果用一個就表達(dá)不出來。）對，這是一種修辭方法──反復(fù)。它的作用就是強(qiáng)調(diào)，增強(qiáng)表達(dá)的感情。
師：生命？生命！學(xué)文到此，由生命你還聯(lián)想到什么？
生：生命像小說，不在于長而在于精。
生命中要有夢，活得精彩、充實才有生命。
生命像品茶，品味時，有時有淡淡的苦味；有時有淡淡的清香。
生命像路，有時平坦，有時崎嶇，這樣才繽紛。
生命像火把，應(yīng)該使勁燃燒。
生命像蠟燭，都很短暫。
生命像萬里長城，沒有止境。
生命像一場戲，有悲歡離合也有喜怒哀樂。
師：看來同學(xué)們這節(jié)課真是收獲頗豐，那就在課余的時候?qū)⒆约罕竟?jié)課的認(rèn)識和感悟記下來，作為小作文練筆寫到閱讀筆記上吧！
師：一節(jié)愉快的語文課即將結(jié)束了，讓我們帶著對生命的詮釋和飽滿的激qing一起再走進(jìn)生命、生命……（全體起立齊讀課文）
【板書設(shè)計】
生命生命 杏林子（劉俠）
飛蛾的求生欲 珍惜生命
小瓜苗的生命力思考生命
自己的心跳感悟生命
【教學(xué)反思】
這是一堂理性生活、審美生活和道德生活三者和諧統(tǒng)一的課。上課伊始，首先在師生自然的交流談話中，從介紹作者杏林子導(dǎo)入新課，為學(xué)生理解課文做了很好的鋪墊。并播放貝多芬的《生命交響曲》并范讀課文《生命生命》，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。一堂課的開課，猶如小提琴演奏，第一個音符就定下了樂曲的音調(diào)，上課也如此，第一錘應(yīng)敲在學(xué)生的心靈上，使學(xué)生情不自禁地進(jìn)入課文情境。
其次讓學(xué)生從課文中感受生命，“生命是那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳；生命是墻角磚縫中昂然挺立的小瓜苗；生命是小飛蛾險境中的掙扎?！睂W(xué)生概括的特別好，然后又聯(lián)系生活實際，往外拓展，學(xué)生說的句子很有新意。
生命的話題可以是非常沉重的，讓富有活力的學(xué)生對生命能有自身的感悟并談出深刻性，就需要由淺入深、循序漸進(jìn)的設(shè)計問題，挖掘出他們內(nèi)心深處的真正想法。在教學(xué)過程中，我以“初讀感悟、尋讀發(fā)現(xiàn)、背讀積累、品讀思考”四大板塊為教學(xué)主要模式，環(huán)環(huán)相扣，逐層深入，以主問題的設(shè)計讓學(xué)生自主探究、合作探究、體驗感受文章的內(nèi)容新、語言精、思想深的特點，加以對學(xué)生進(jìn)行朗讀、選讀、尋讀的閱讀訓(xùn)練，讓學(xué)生體驗讀書的過程，得到過程中的求知之樂。朗讀教學(xué)是整個語文教學(xué)的基礎(chǔ)，不僅要達(dá)到原有要求的順暢，而且要通過停頓、重音、語速、語調(diào)等的不同來傳達(dá)自己對作品的理解，傳達(dá)自己的內(nèi)心感受。還可以幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容，體會其中蘊(yùn)含的情感，品味文章優(yōu)美的語言。如對課文第二個事例的朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生多角度多層次地進(jìn)行練習(xí)，使學(xué)生的朗讀能力得到提高。文章的語言很精練，富有韻味，單靠朗讀是不夠的，還需要進(jìn)行語言的品味。教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)民主的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生參與知識獲得的過程，根據(jù)自己的生活體驗和知識積累，對生動優(yōu)美的語言進(jìn)行感知和品味，提出自己對語言的理解和感受。如教學(xué)過程中設(shè)計的一個環(huán)節(jié)：讓學(xué)生合作討論選出自己認(rèn)為寫得好的詞語，并說出自己的理由。充分體現(xiàn)不同學(xué)生有不同的閱讀層次和閱讀體驗，學(xué)生的自主空間更大、更廣，還有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)了寫作思路、選材上的特點，教師不失時機(jī)的進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生用詞語造句子，用句式造句子，讓學(xué)生學(xué)到了很多語文知識。
在尋讀發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生積累背誦，上完一節(jié)課，學(xué)生積累很多好詞、好句，日積月累，學(xué)生的文學(xué)積淀就會厚實起來。
而最為精彩之處在于品讀思考階段，在這個過程中，情感態(tài)度價值觀得到了很好的體現(xiàn)。我就引導(dǎo)學(xué)生品味語言深刻的表現(xiàn)力，并有選擇地高聲朗讀課文，并引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身實際談?wù)剬φZ言的理解。品味與感悟，激發(fā)了學(xué)生的情感，使學(xué)生產(chǎn)生輕松、愉悅的心理體驗，因此，這一課是建立在情感基礎(chǔ)上的體現(xiàn)感受美、鑒賞美、表現(xiàn)美審美生活。學(xué)生列舉了生活中許許多多為生命奮斗不息的人，并談出了自己對生命的感悟。設(shè)計這一環(huán)節(jié)的核心就是為學(xué)生建構(gòu)道德信念，形成道德判斷能力，產(chǎn)生道德體驗，滿足學(xué)生道德生活的需求。學(xué)生以精美的語句，說出對生命的感悟，組織起來可以成為一篇篇的美文，這也是課堂中最富于“靈性”的一個設(shè)計，從而把本課教學(xué)推向了高潮。
在本課教學(xué)的結(jié)尾將學(xué)生的學(xué)習(xí)引向更深更廣的空間，實現(xiàn)由課內(nèi)向課外，由書本到生活，由學(xué)習(xí)到實踐的延伸，體現(xiàn)了在生活中學(xué)習(xí)語文的目的是為了達(dá)到最高層次──應(yīng)用，從而達(dá)到人文教育的目的，引起學(xué)生對生命的關(guān)注和思考，珍愛生命，讓生命更有意義。所以設(shè)計的這個話題：由生命你聯(lián)想到什么？充分地挖掘?qū)W生的潛能，使教學(xué)成為學(xué)生心靈放飛、創(chuàng)造性地展示自己的過程。教師應(yīng)努力使每節(jié)課都成為不可重復(fù)的激qing與智慧綜合生成的生命活動過程。
尤其是多媒體教學(xué)手段的運用，以形象具體的圖、文、聲、像形式來創(chuàng)造教學(xué)的立體化情景，將較抽象的教學(xué)內(nèi)容具體化、清晰化，可以使學(xué)生思想活躍、興趣盎然地參與教學(xué)活動，不僅培養(yǎng)學(xué)生想象能力和表達(dá)能力，而且也加深了學(xué)生對課文的感悟。如教師播放貝多芬的《生命交響曲》并范讀課文《生命，生命》，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，音樂中那一聲聲對命運大門的敲擊聲仿佛敲在了學(xué)生的心靈上，像磁石一樣把學(xué)生牢牢吸住，此時屏幕出示的是一幅幅充滿生機(jī)的畫面，使學(xué)生多方面受到了感染，走進(jìn)文本。
教師也科學(xué)地將傳授語文知識、培養(yǎng)的語文素養(yǎng)和訓(xùn)練語文能力結(jié)合起來，將語文教學(xué)中的語言講解同多媒體的音、形、畫等聽覺、視覺和想象思維結(jié)合起來，達(dá)到語文教學(xué)中的全方位傳授、全方位感知和全方位接納，構(gòu)成語文教學(xué)的綜合立體效果，使信息技術(shù)與語文課程更好整合。如教學(xué)中“結(jié)合你搜集的資料說說你覺得哪些人活得光彩有力？哪些人的生命是白白流失的？”這一環(huán)節(jié)，我在課前收集到大量的圖片資料，課上結(jié)合學(xué)生匯報相機(jī)出示，使認(rèn)識更加直觀，與學(xué)生達(dá)到共鳴。。另外網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)比傳統(tǒng)課堂教學(xué)更能促進(jìn)師生之間的交流與合作，這種新的教學(xué)模式才會促使教師的觀念和行為發(fā)生深刻變化。這樣才會從根本上改變傳統(tǒng)的師生關(guān)系和交往模式。而且，教師角色的轉(zhuǎn)變會帶來學(xué)生地位的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)，在討論中體驗，在訓(xùn)練中升華。最終才能實現(xiàn)“具有創(chuàng)新精神和實踐能力”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。
生命生命教案實錄篇二
【設(shè)計簡說】
《生命?生命》一文從尋常生活小事入筆，引出對生命的思考，文章淺顯易懂，易于放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。本教學(xué)設(shè)計試圖從自主感悟、合作探究的新理念出發(fā)，循著學(xué)生的思路引導(dǎo)學(xué)生“走進(jìn)文本，夯實閱讀基本功”、“研探領(lǐng)悟，激發(fā)主題探究欲”、“拓展導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生求發(fā)展”，使學(xué)生在教學(xué)中得到關(guān)愛生命的人文熏陶。
【教學(xué)過程?】
一.?以文本為例子，夯實閱讀基本功
1.借助音樂，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景：嘗試用激昂的音樂來開啟學(xué)生心靈的窗戶。貝多芬的《命運交響曲》表達(dá)了強(qiáng)烈的生命意識，可以用來創(chuàng)設(shè)情景。讓學(xué)生在音樂旋律迸發(fā)出的堅毅、頑強(qiáng)的生命力中去感受生命、珍視生命。
2.導(dǎo)入??新課。生命，是人類藝術(shù)的永恒主題，中外藝術(shù)大師都為此不惜努力，為探索它的真諦而歷盡艱辛。屈原曾說：“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”；李清照說“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄”；泰戈爾說“生如夏花之燦爛，死如秋葉之靜美”。今天，杏林子的《生命?生命》更是飽蘸著作者生命的汁液，從心靈深處唱出的一曲珍愛生命的美妙樂章。
3.介紹作者珍愛生命的故事。
杏林子，本名劉俠，中國臺灣女作家。陜西扶風(fēng)人，1942年生，北投國小畢業(yè)。12時染上了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎，至今全身關(guān)節(jié)均告損壞；但她以頑強(qiáng)的毅力強(qiáng)忍病魔的折磨，筆耕不輟，先后出版多部文集，讓灰心的人鼓足勇氣，使畏縮的人勇敢地走在人生道路上。她在1980年，當(dāng)選中國臺灣十大杰出青年；1983年獲國家文藝基金會散文獎；1990年獲吳三連社會服務(wù)獎。于1982年創(chuàng)辦了伊甸園殘障福利基金會，為全中國臺灣一百萬殘障朋友服務(wù)，把自己的愛心實踐出來。?
4.開展多種形式的讀議，使學(xué)生作為教學(xué)主體全身心的投入課文，去體驗、領(lǐng)悟。同作品、同自己的心靈對話。
（一）美讀?！具祿粜撵`，感知大意】配樂朗讀，便于引導(dǎo)學(xué)生整體感知內(nèi)容：a、小飛蛾在險境中掙扎。?b、香瓜子在墻角的磚縫中長出一節(jié)小瓜苗。?c、“我”靜聽自己的心跳，感受自己的生命。同時，感知整體結(jié)構(gòu)是前敘后議。
（二）精讀?！绢I(lǐng)悟內(nèi)容，解讀文意】方式采用四部曲：默讀課文——思考問題組——同桌討論——組織小組討論（師生研討）。設(shè)計的問題組如下：①?文章前半部分是記敘，敘述了哪三個事例？引發(fā)了怎樣的思考？請從文中指出相應(yīng)的主題詞。②?三個事例為什么這樣排列？為什么前兩個例子舉的都有是小蟲子、小瓜苗這樣的小生命？③?三個事例有三點思考，它們的側(cè)重點有什么區(qū)別？試就這些思考再從生活中舉出一、兩個事例?？④?用心體味、探究作者的寫作用意，暢談你從中得到的教益。
（三）品讀?！酒吩u詞語，咀嚼警句】
指導(dǎo)學(xué)生品味文章中富有表現(xiàn)力的語言，如“僅僅活了幾天”、“擎天撼地”、“肅然起敬”等，品味、分析，為學(xué)生積累詞語和妙句做準(zhǔn)備。
（四）賞讀?！菊w回味，領(lǐng)略精妙】讓學(xué)生在感知理解課文的基礎(chǔ)上，通過賞讀，回味全文，體驗作品的精妙。?
二、以文本為靶子，激發(fā)主體探求欲。
利用課后同題文章《生命?生命》（美國?克倫?沃森）給學(xué)生搭建合作探究的活動平臺?？蓢@以下思考題來閱讀、討論。?
1.?思考問題：兩篇《生命?生命》，你更喜歡哪一篇？為什么？
學(xué)生只要言之成理即可。???
2.?美國?克倫?沃森的《生命?生命》同杏林子的《生命?生命》相同之處有哪些？
提示：內(nèi)容都是感悟生命，都是選取生命中的尋常小事。
3.美國?克倫?沃森的《生命?生命》同課文相同之處有哪些？
提示：（1）課文選取三件事，克倫?沃森的《生命?生命》選取一件事。（2）課文在記敘的基礎(chǔ)上，以議論形式揭示題旨；克倫?沃森的《生命?生命》主要通過細(xì)膩的描寫刻畫顯現(xiàn)主旨，結(jié)尾言盡旨遠(yuǎn)。
三、以文本為引子，引導(dǎo)學(xué)生求發(fā)展?
以“生命”為引線，給學(xué)生介紹一些珍惜生命、與疾病災(zāi)難頑強(qiáng)抗?fàn)幍闹耸康氖论E，并引導(dǎo)學(xué)生閱讀其作品。
①聽朗讀錄音：奧斯特洛夫的名言：“人最寶貴的是生命，生命對于每個人只有一次……奧斯特洛夫的名言表達(dá)了強(qiáng)烈的生命意識，愿每個人珍視生命，讓有限的生命發(fā)揮無限的價值，讓人生更有意義，更有光彩！安排學(xué)生課外讀《鋼鐵是怎樣煉成的》。
②講美國著名作家海倫?凱勒的事跡。推薦散文《假如給我三天光明》。
③講當(dāng)代作家史鐵生的事跡。課外閱讀其感悟生命的文章《秋天的懷念》等。
【板書呈現(xiàn)】
敘述???????????????????????????????議論
小事
飛蛾的求生欲???????????????????????生命的意義
珍惜
香瓜子的生命力??????思考??????????生命的價值???????
自己的心跳?????????????????????????生命的把握
鋪墊??????????????????????????????感悟
設(shè)計人：強(qiáng)瑤琴
蕪湖縣方村鎮(zhèn)埭南中學(xué)
2004～2005年度
中?學(xué)?語?文?新?教?材
點撥—創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計
《山中訪友》教學(xué)設(shè)計
【設(shè)計簡說】
《山中訪友》是一篇適宜學(xué)生自主閱讀的寫景美文。根據(jù)新課標(biāo)的理念，本設(shè)計將課文設(shè)計成三個層面處理：以課文為范例，感受美、體驗美；以課文作靶子，發(fā)現(xiàn)美、積累美；將課文作引子，思考美、延伸美。一步步導(dǎo)引學(xué)生步入文學(xué)的殿堂。
【教學(xué)過程?】
一、感受美、體驗美。
導(dǎo)入??：《山中訪友》把大自然人格化，用“訪友”的形式，使司空見慣的景物，成了呼之欲出的帶著特定意蘊(yùn)的活生生的個體。文本視角獨特、想象奇特、筆調(diào)輕松、富有詩情畫意，引起讀者的無限遐想。這種出神入化的風(fēng)格，開拓了新的審美視野。
（一）認(rèn)讀。感悟意蘊(yùn)美
1.本設(shè)計著力讓學(xué)生自主感悟、探究，讓“學(xué)生”唱主角，讓“讀”唱主角，將有形的文字變成有聲的“音符”，使學(xué)生進(jìn)入作品的意境，體悟自然的靈性。
2.在學(xué)生整體感知課文的基礎(chǔ)上，各自解讀課文的意蘊(yùn)。為了拓展解讀的深度，可設(shè)計如下問題組，引導(dǎo)學(xué)生討論：①作者寫的上“山中訪友”，訪的友是誰？②作者是怎樣描寫這些帶有特定意蘊(yùn)的景物的？③文章中景中含而未露的文旨是什么？
點撥之一：原來作者要訪的朋友是自然界的景與物，依次是：古橋—樹林—山泉—小溪—白云—瀑布—懸崖—云雀—石頭—落葉—小花—陣雨—老柏樹—螞蟻—歸鳥。字里行間透露出的是作者與山中“朋友”之間的親切，表達(dá)對大自然的熱愛之情。?
點撥之二：
德高望重的古橋，寫得敦厚。它始終“躬著腰，俯身吻著水中的人影魚影月影”在凝重的畫面中充滿神韻。這多么像“俯首甘為孺子牛”的形象??！但這?德高望重的老橋，你在這澗水上站了幾百年了！波光明滅，泡沫聚散，歲月是一去不返的逝川，惟有你堅持著，你那從不改變的姿態(tài)，讓我看到了一種民族的性格，一種古老而堅韌的靈魂。這分明是民族文化底蘊(yùn)的寫照——意與境相諧。?
恰如知己的樹木，寫得也分外醉人?！懊恳恢陿涠际俏业闹?，向我打著青翠的手勢。有許多鳥喚我的名字，有許多露珠與我交換眼神。我靠在一棵樹上，靜靜地，以樹的眼睛看周圍的樹，我發(fā)現(xiàn)每一株樹都在看我?！庇新曈猩匿秩?、極其夸張的點畫，和盤托出了人與生機(jī)勃勃的自然的無比親和——情與景相生。
各種稱謂，寫得也格外親昵。“你好，山泉姐姐！你捧一面明鏡照我，是要照出我的渾濁嗎？你好，溪流妹妹！你吟著一首小詩，是邀我與你唱和嗎？你好，白云大嫂！月亮的好女兒，天空的好護(hù)士……”與這些極富人情味的景物和詩、歡笑、唱歌……親昵的稱謂、關(guān)愛的眼神、溫馨的話語、發(fā)自心底的贊美。這都是心靈與心靈的對話，舒心愜意！——物與我相忘。
（二）美讀。品析想像美。讓學(xué)生一邊美讀，一邊想像，置身于作品的意境之中，而后誘導(dǎo)學(xué)生找出想像奇特的段落和句子。
點撥：“我閉上眼睛，我真的變成了一株樹，……我的思想變成樹汁，在年輪里旋轉(zhuǎn)、流淌，最后長出樹籽，被鳥兒銜向遠(yuǎn)山遠(yuǎn)水”、“?慈祥的老柏樹立即撐起了大傘。滿世界都是雨，惟我站立的地方?jīng)]有雨，卻成了看雨的好地方，誰能說這不是天地給我的恩澤??”恣肆的文筆，奇特的想像，情如泉涌而又不乏韻外之意，透露出的是自然與人的敦厚之情及作者對自然的頂禮膜拜。這些美的想像，發(fā)掘出了人性中善的因子，達(dá)成了自然之景與人之性靈的完美溝通，創(chuàng)設(shè)出了使人陶醉的意境。
二、發(fā)現(xiàn)美，積累美。
（一）研讀。探究語言美。本文簡約流暢的文筆，形象明麗而又毫無修飾痕跡的語言，清爽的筆調(diào)，同作者筆下描寫的自然之景一樣淳樸清秀。指導(dǎo)學(xué)生用心研讀，并潛心品味個別妙句。
點撥：“走出門，就與含著露水和梔子花氣息的好風(fēng)撞個滿懷?！蔽木洳蛔鞯耧?，信手拈來，卻又自然恬靜清新。“就帶著滿懷的好心情，哼幾段小曲，踏一條幽徑，獨自去訪問我的朋友?！睂懙脽o拘無束，不求節(jié)律韻調(diào)，卻又別有一番動人的韻致?！安焕澲皇臻T票，天生的金嗓子，從古唱到今?！薄澳阋彩且晃粺o言的禪者，云霧攜來一卷卷天書，可是出自你的手筆？”這些行云流水的、娓娓道來的似聊天般的文字，淡而有味，純而含韻，意蘊(yùn)深邃，質(zhì)樸中蘊(yùn)涵著無盡的雋永。
（二）“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。這一環(huán)節(jié)設(shè)計讓學(xué)生圍繞“美”點來積極地賞析。哪怕是一句一詞的品析，也是最美的心聲。
點撥之一：如我認(rèn)為文章美在“作者回歸大自然同時被大自然同化”。舉例：作者走進(jìn)山林的一段，“我閉上眼睛，我真的變成了一棵樹，腳長出根須，深深扎進(jìn)泥土和巖層，呼吸地層深處的元氣，我的頭發(fā)長成樹冠，我的手變成樹枝，我的思想變成樹枝，在年輪里旋轉(zhuǎn)、流淌，最后長出樹籽，被鳥兒銜向遠(yuǎn)上遠(yuǎn)水”。辛棄疾詞中也曾說過“問何物能令公喜？我見青山多嫵媚，料青山見我應(yīng)如是，情與貌，略相似”?！顿R新郎》?
點撥之二：
文章美在人稱轉(zhuǎn)換：文章有時用第三人稱，有時用第二人稱，從而使情感表達(dá)更充分。?簡析：作者熱愛生活、熱愛大自然，所以視大自然為朋友，人稱的變換為我們營造了一個詩情畫意的童話世界。這樣倍感親切、動人，使作者的孤獨之旅成為歡欣之旅。?
三、思考美、延伸美。
（一）推薦一些美文，如《囚綠記》片斷，與學(xué)生一起賞析。
綠色是多寶貴的??！它是生命，它是希望，它是安慰，它是快樂。我懷念著綠色把我的心等焦了。我歡喜看水白，我歡喜看草綠。我疲累于灰暗的都市的天空，和黃漠的平原。我懷念著綠色，如同涸轍的魚盼等著雨水！我急不暇擇的心情即使一枝之綠也視同至寶。當(dāng)我在這小房中安頓下來，我移動小臺子到圓窗下，讓我的面朝墻壁和小窗。門雖是常開著，可沒人來打擾我，因為在這古城中我是孤獨而陌生。但我并不感到孤獨。我忘記了困倦的旅程和已往的許多不快的記憶。我望著這小圓洞，綠葉和我對語。我了解自然無聲的語言，正如它了解我的語言一樣。
1.品意境；2.品語言；3.品美句。讓學(xué)生暢所欲言，繼續(xù)完善自身。
（二）拓展延伸。設(shè)計“假如你是???????????????（景物），請與游人互訴心聲”。請先在橫線上填上景物，然后寫一段文字，寫法自由，字?jǐn)?shù)不限。?
注意：審題角度，不是以游人的視角寫景物，而是從景物的角度讓它與游人互訴心聲，實際上景物與游人已經(jīng)成為朋友，運用擬人，抓住特征寫。以寫作促閱讀、求發(fā)展?。
【板書呈現(xiàn)】
1.“美”的情景設(shè)計
?
?
???????????
2.“美”的流程圖
意蘊(yùn)美????????景??????????情?????????意和境相諧
想象美????????樹??????????人?????????情同景相生??????
語言美????????清新????????流暢???????物與我相愜
設(shè)計人：聞道春
蕪湖縣方村鎮(zhèn)埭南中學(xué)
生命生命教案實錄篇三
【教學(xué)設(shè)計意圖】
《生命生命》這篇課文短小精悍，語言簡潔樸實，思想含蓄深邃。形象描寫與理性思考有機(jī)結(jié)合，是一篇書寫人生的好文章。本課教學(xué)設(shè)計，以“感知——理解——感悟”為基本流程，力圖體現(xiàn)學(xué)生在老師的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)的過程，在富有個性和積極思維的學(xué)習(xí)活動中理解文本，引導(dǎo)想象，積累語言，引發(fā)思考，培養(yǎng)悟性。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識與能力：
⑴理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的意思。
⑵正確、流利、有感情地朗讀課文，積累好詞佳句。
2、過程與方法：
通過默讀──學(xué)生分析言中之意、感悟言中之理，朗讀──表達(dá)言中之情、抒發(fā)個人胸臆。在讀中理解與提高。
3、情感態(tài)度與價值觀：
感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。
【教學(xué)重點、難點】
本文教學(xué)的重難點是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟三個事例中蘊(yùn)含的意思。
【教學(xué)媒體】
制作課件。
【教學(xué)過程】
一、暢談生命，激發(fā)情感
1、談話導(dǎo)入：課前，同學(xué)們都搜集到了很多關(guān)于“生命”的格言，能交流一下嗎？
2、教師引領(lǐng)：
“一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個花季的燦爛；一條丑陋的毛蟲，可能蛻變?yōu)橐恢晃迳邤痰牟实?，因為，生命本身就是一樁奇跡。
3、課件出示：
這就是中國臺灣著名女作家──杏林子，12歲就患上了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎，后來病情惡化，致使她有腿不能行，有肩不能舉，有手不能抬，有頭不能轉(zhuǎn)！但她并沒有因此虛度年華，反而更加珍惜、熱愛生命。今天，就讓我們再次走進(jìn)她的作品，一起來讀一讀她對生命的思考和感悟，請同學(xué)們齊讀課題。
二、自讀課文，整體感知
1、請同學(xué)們自讀課文，要求讀的正確流利。
2、我看同學(xué)們讀的很正確，也很流利，但你真正讀懂了嗎？
3、請大家再讀課文，一邊默讀一邊思考這篇文章寫了哪幾個事例，你能用小的形式概括出來嗎？教師相機(jī)板書。
4、在你的生命歷程中經(jīng)歷過這樣的事嗎？
5、看來，同學(xué)們也有過這樣的經(jīng)歷，這三件事太普通了，為什么這些不起眼的平常小事會給作者強(qiáng)烈的震撼？你能讀懂這三件事所蘊(yùn)藏的內(nèi)涵嗎？
6、用什么辦法來讀懂？
（讀，抓住含義深刻的語句來理解）
三、品讀課文，感悟語言
1、讀中感悟第一件事──飛蛾求生。
⑴請同學(xué)們反復(fù)品讀，畫出自己認(rèn)為寫得精彩、含義深刻、最能表達(dá)作者感情的語句，反復(fù)誦讀，并談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>
⑵教師抓住重點語句點撥：“只要我的手指稍一用力，它就不能動彈了。但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！”小飛蛾的掙扎，是在生命面臨嚴(yán)重威脅時的一種抗?fàn)?。無論怎樣危險，無論能否逃生，它都沒有放棄求生的努力。這是一只什么樣的飛蛾。掙扎的飛蛾讓“我”分明感到：凡是生物，都有強(qiáng)烈的求生欲望，都極其珍視自己的生命。飽受病痛折磨得杏林子會怎樣想？
⑶再讀課題。
（在學(xué)生品詞析句的時候，相機(jī)導(dǎo)讀。）
2、讀中感悟第二件事──磚縫瓜苗
⑴我們抓住了第一件事中含義深刻的句子讀懂了這件事所蘊(yùn)藏的內(nèi)涵，會用這種方法學(xué)習(xí)第二件事嗎？小組交流
⑵教師相機(jī)點撥：
“那小小的種子里，包含著一種多么頑強(qiáng)的生命力??！竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天?！币龑?dǎo)質(zhì)疑：是否前后矛盾？前邊說茁壯生長，后來怎么說僅僅只活了幾天。
⑶引導(dǎo)學(xué)生體會這是一棵＿＿＿＿＿＿＿＿的瓜苗。
⑷在和病魔作斗爭得作者會怎樣想？
⑸再讀課題：
3、讀中感悟第三件事──傾聽心跳：
⑴你有過靜聽心跳的時刻嗎？ 當(dāng)時什么感覺? 為什么一次小小的心跳會給作者強(qiáng)烈地震撼？
⑵教師點撥：
“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它?！薄霸闾！边@里是浪費的意思。這句話是作者在靜聽心跳后產(chǎn)生的生命意識：一個人的生命只屬于自己，我們必須對自己負(fù)責(zé)，好好地使用生命，讓人生更有意義?？梢浴部梢浴瓘?qiáng)調(diào)的是人生態(tài)度，前者是負(fù)責(zé)任的態(tài)度，后者是不負(fù)責(zé)任的態(tài)度。
⑶拓展：
杏林子的事例。
⑷引導(dǎo)學(xué)生體會這是一顆＿＿＿＿＿＿的心。
⑸再讀課題。
4、學(xué)習(xí)文章的開頭結(jié)尾：
⑴文章的第一段寫了什么？ 用一個問句開頭，有什么好處？
⑵作者最后回答了這個問題嗎？請同學(xué)們齊讀最后一段，你認(rèn)為最后一段哪句寫得最好，最精彩，讀給大家聽，能講一講嗎？舉個例子說說。
⑶讀了最后一段，我想讓同學(xué)們用畫表示出來，你想畫什么？
四、總結(jié)全文，提升情感
1、這篇文章開頭首先提出問題，然后列舉三個事例，揭示了生命的意義，文章短小精悍，語言簡潔樸實，形象描寫與理性思考有機(jī)結(jié)合，是一片抒寫感悟人生的好文章。
2、同學(xué)們，請大家拿好筆，在書上的空白處寫一寫你自己對生命的理解與思考?？梢娕錁贰?/p>
3、生生交流。
4、教師：同學(xué)們，無論是卑微的生命，還是尊貴的生命它的內(nèi)涵卻是相同的，那就是珍愛生命、尊重生命、善待生命，利用有限的生命，創(chuàng)造無限的價值。
【教學(xué)反思】
語文學(xué)習(xí)極具個性化，“閱讀是個性化的行為”，對閱讀材料的理解往往是多元化的，同一篇文章，學(xué)生的理解往往各式各樣。閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對話的過程。文本給讀者留下了不確定的空白，等待讀者用想象去填空，進(jìn)行再創(chuàng)造。要鼓勵學(xué)生對教科書的自我解讀、自我理解。
教學(xué)《生命，生命》過程中的研讀賞析部分，通過學(xué)生朗讀感知課文，選讀語言材料，尋讀品味語言的形式，讓學(xué)生體驗讀書的過程，得到過程中的求知之樂。朗讀教學(xué)是整個語文教學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生的朗讀，不僅要達(dá)到原有要求的順暢，而且要通過停頓、重音、語速、語調(diào)等的不同來傳達(dá)自己對作品的理解，傳達(dá)自己的內(nèi)心感受。還可以幫助學(xué)生理解文章，體會其中蘊(yùn)含的情感，品味文章優(yōu)美的語言。如對課文第二個事例的朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生多角度多層次地進(jìn)行練習(xí)，使學(xué)生的朗讀能力得到提高。文章的語言很精練，富有韻味，單純朗讀是不夠的，還需要進(jìn)行語言的品味。教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)民主的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生參與知識獲得的過程，根據(jù)自己的生活體驗和知識積累，對生動優(yōu)美的語言進(jìn)行感知和品味，提出自己對語言的理解和感受。如教學(xué)過程中設(shè)計的一個環(huán)節(jié)：讓學(xué)生合作討論選出自己認(rèn)為寫得好的詞語，并說出自己的理由。充分體現(xiàn)不同學(xué)生有不同的閱讀層次和閱讀體驗。
華羅庚說過：“唯一推動我學(xué)習(xí)的力量，就是興趣與方便”。過去，使學(xué)生失去了最寶貴的東西：一是失去夢想和激；二是失去了積極的態(tài)度；三是失去學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣；四是失去了活潑開朗，封閉了自己。新的語文課程基本理念強(qiáng)調(diào)“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，學(xué)生是活生生的力量，帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感、興致參與課堂活動，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性。要保護(hù)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提倡獨立閱讀、自由閱讀、創(chuàng)造性閱讀，鼓勵自由表達(dá)、有創(chuàng)意地表達(dá)。在教學(xué)中提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，加厚學(xué)生人文底蘊(yùn)，特別加強(qiáng)了“情感、態(tài)度、價值觀”這個維度的目標(biāo)要求。所以，在體驗反思階段設(shè)計了這個話題：讀罷全文，你感受到什么？請聯(lián)系生活實際談?wù)勀銓ι恼J(rèn)識。讓學(xué)生交流討論，輕松自然地對學(xué)生進(jìn)行人生觀教育，使之逐漸形成正確積極的人生觀、價值觀。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》順應(yīng)時代發(fā)展的需要，強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)新精神和實踐能力的重要性。在教學(xué)過程中，第三層次是知識的拓展延伸部分。重要將學(xué)生的學(xué)習(xí)引向更深更廣的空間，實現(xiàn)由課內(nèi)向課外，由書本到生活，由學(xué)習(xí)到實踐的延伸，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)語文知識的積累，挖掘自己的創(chuàng)造潛能，拓展自己的發(fā)展空間，培養(yǎng)合作、探究的精神。所以設(shè)計的這個話題：由生命你聯(lián)想到什么？充分地挖掘?qū)W生的潛能，使教學(xué)成為學(xué)生心靈放飛、創(chuàng)造性地展示自己的過程。教師應(yīng)努力使每節(jié)課都成為不可重復(fù)的激與智慧綜合生成的生命活動過程。
生命生命教案實錄篇四
【教學(xué)過程】
一、談話揭題
師：同學(xué)們，你有沒有想過我們的生命是什么？
師：今天我們就要來學(xué)習(xí)一篇以“生命”為主題的文章。（再板書：生命）
指名讀課題“生命 生命”
一起讀。
師：我們先來認(rèn)識一下文中的作者，指名讀。
生：杏林子，中國臺灣女作家。她的一生有五分之四的時間都在與病痛做斗爭，只有小學(xué)文化程度，卻出版了四十多部劇本、散文集。創(chuàng)立了“伊甸（拼音）殘疾基金會”，鼓勵和幫助了一大批殘障人士。
師：為何一個一生有五分之四的時間都在與病痛做斗爭的人有這樣的生命奇跡呢？這堂課我們將走進(jìn)他的內(nèi)心世界，打開課文，89頁，
二、整體感知課文
師：讀之前，聽清楚要求：
1、借助拼音，讀準(zhǔn)生字新詞，讀通、讀順全文。
2、邊讀邊想作者從哪些事例中引出了對生命的思考（課件不出示了）
師：（誰愿意讀給大家來聽？）我讀題目和第一自然段，其他同學(xué)認(rèn)真傾聽，發(fā)現(xiàn)錯誤之處舉手糾正。（不能添字漏字……）
（請一個學(xué)生讀第二自然段）
師：這位同學(xué)讀得真好！聲音響亮，咬字準(zhǔn)確，希望呆會同學(xué)讀的時候也能注意去這些要求。
（再請人讀下文）
3、交流討論作者從哪些事例中引出了對生命的思考：
師：剛才大家讀得認(rèn)真，聽得也入神，你能用一二句話來概括一下文中的事例嗎？
生：“作者被飛蛾所震驚了?！?/p>
師：那是因為作者看到了？
生：飛蛾拼命掙扎。
師：濃縮成四個字嗎？
生：飛蛾求生。
師：同學(xué)們真了不起，能把長課文讀短，短到能用幾個字來概括，了不起的閱讀方法，能學(xué)著他的樣子來概括一下嗎？
（趕緊默讀三，四自然段，默讀有助于思考）
生：瓜子抗?fàn)帯?/p>
師：真會動腦筋。
生：瓜苗破土
師：挺貼切的。
師：第四自然段作者在干什么？
生：靜聽心跳。
（好的，行。也行，再動動腦筋，能舉手是好樣的，聽聽其他同學(xué)的意見。）
三、精讀2～3自然段
師：同學(xué)們，真了不起。請你認(rèn)真讀讀這兩個故事，用心去品位，看哪個句子讓你有所感觸？
1、自由朗讀課文。
2、交流反饋，隨機(jī)點播：
句子一：
但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！
學(xué)生讀完句子說出感受的：
生：我從句子中體會到了飛蛾很想活下去，它會不斷地掙扎。
師：老師聽懂了，你說飛蛾有一種強(qiáng)烈的求生欲，你是從哪里感受到的？
生：我是從掙扎這個詞語中體會到的
師：你真會讀書！能抓住重點詞語來理解。一個掙扎讓老師感受到了求生的迫切，還有其他的詞語嗎？
生：我是從極力這個詞語中體會到的。
師：真是一個了不起的發(fā)現(xiàn)，把你的感受融進(jìn)朗讀吧。（生讀）
師：還有其他的詞語嗎？
生：我是從躍動這個詞語中體會到的：表達(dá)心跳急切，更能表達(dá)“求生的欲望”跳動，是一起一伏地動。
師：你能來讀一讀嗎？把這種體會讀出來。（生讀）
師：當(dāng)作者看見手中極力掙扎的飛蛾，此時的心情會是怎樣的？
生：被震撼。
師：弱小的生命不輕言放棄，這種震撼強(qiáng)烈嗎？
分析：結(jié)構(gòu)相同的句式，使語氣更強(qiáng)烈。
師：除了語言標(biāo)點也能傳遞情感。連續(xù)的3個感嘆號，是作者對飛蛾強(qiáng)烈求生欲的驚嘆。這一次大家肯定能讀得更好。
師：弱小的生命不僅打動了作者，也打動了我們，讀第二自然段。
師：小結(jié)：是啊，作者被這個小生靈頑強(qiáng)的求知欲所震撼，這就是──（生讀課題）生命、生命。
句子二：
那小小的種子里，包含著一種多么強(qiáng)大的生命力啊！竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天。
師：還有哪些地方讓你感受到？
生：我從“沒有陽光，沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長”中體會到它的生長環(huán)境很惡劣，但生命力卻很頑強(qiáng)。
師：越惡劣，越能感受──生：生命力頑強(qiáng)。你還從哪里感受到呢？
生：那小小的種子里，包含著一種多么強(qiáng)大的生命力??！竟使它可以沖破堅硬的外殼。
（生有感情朗讀）
師：這顆小小的種子心里在想什么呢？它會發(fā)出怎樣的聲音呢？
生：即使環(huán)境在惡劣，我也要發(fā)芽！
生：即使在這樣惡劣的環(huán)境下，我也要活下來。
師：雖然它的生命短暫，但也要像流星劃過天空一樣，煥發(fā)出生命的光彩。一起再來念。（生讀）
師小結(jié)：即使一粒香瓜子，即使沒有陽光，即使沒有泥土，即使只能活幾天，它也要讓這幾天煥發(fā)光彩。這就是──（生讀課題）生命、生命！
四、結(jié)合杏林子的生平，理解第四、五自然段
師：如果說逆境中的“飛蛾求生、瓜苗破土”讓作者看到了強(qiáng)大的生命力，那么“靜聽心跳”則是作者親身感受到的生命律動。請大家自由朗讀第四自然段（1讀）。
師：在普通人的眼里“飛蛾求生、瓜苗破土”是多么平常的事，往往會視而不見，為什么杏林子會為它多感動。學(xué)到這里，我想有必要讓大家再回顧一下杏林子的一些資料：
杏林子，中國臺灣女作家，12歲時就患上了罕見的風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎，后來病情不斷惡化，差不多全身關(guān)節(jié)都損傷了，她的肉體和精神都受到了極大的折磨，但她并沒有因此荒廢甚至放棄生命。忍著病痛，寫了四十多部劇本、散文集。她的一生有五分之四的時間都在與病痛做斗爭，一顆熱情的心還激勵著她致力于慈善事業(yè)。
1、結(jié)合材料請你來談?wù)剬ξ恼伦詈笠欢卧挼睦斫猓?/p>
師：同學(xué)們，當(dāng)我們再次讀到這些信息，你的心中，是否會涌起一絲感動呢？再來讀4自然段，讓我們再次走進(jìn)他的內(nèi)心（2讀）
師：你又有什么新的感受？
生：杏林子不放棄生命，就算得了重病，也不放棄。
生：她很頑強(qiáng)，雖生重病，卻堅強(qiáng)生活著。
2、師小結(jié)：
杏林子正是用她餓整個生命歷程來告訴我們：生命的最大意義就是生命的永生，用他自己的話來說就是──
雖然生命短暫，
但是，
我們卻可以，
讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。
師：那我們可以怎樣珍惜生命？
生：珍惜一分一秒。
生：我們要珍惜生命，不讓她白白溜走。
生：在課堂上珍惜一分一秒。
……
五、課外拓展，書寫生命感言
師：象杏林子這樣用行動延續(xù)著自己不死的生命的人還有很多。你知道有這樣的人嗎？
生：雷鋒就是這樣的人，有限的生命創(chuàng)造出無限的價值。
生：張海迪，身殘志不殘。
生：桑蘭，雖然癱瘓，卻把別人捐給她的東西捐給了別人。
師：誰能簡單介紹下。
（一生簡介）
師：感謝你讓老師也認(rèn)識了這樣一位了不起的人！還有嗎？
生：海倫·凱勒也是身殘志不殘。
師：老師也想介紹給大家一個，他的名字叫貝多芬，誰能介紹下？
（一生簡介）
師：他們，以及許許多多我們知道或者不知道的人，在有限的生命里，書寫著不死的生命，所以我們應(yīng)該警記：
雖然生命短暫，
但是，
我們卻可以，
限的生命體現(xiàn)出無限的價值。
師：每個人的生活經(jīng)歷都是不一樣的，學(xué)了課文你對生命有什么思考呢？請你把它寫下來。
生：珍惜每一分，每一秒。
生：每個人的生命都是自己的，不應(yīng)該白白浪費，要好好利用。
生：讓我知道了飛蛾強(qiáng)烈的求生欲，種子強(qiáng)大的生命力，更何況我們?nèi)四?？我更要好好珍惜生命，不能白白流失，讓自己活得更加精彩?/p>
生：我們要讓有限的生命放射出無限的光彩！
師：希望你牢記在心，可以把它做為座右銘，希望他伴隨著你成長。
師：學(xué)完這節(jié)課文，老師還想送給大家一句名言。我們的爸爸媽媽曾經(jīng)讀過這句話，老師也是伴著它長大大，希望以后它還能夠伴隨大家的成長。
出示：
保爾·柯察金的明艷，師生合作讀！
師：希望同學(xué)們珍惜生命。對自己負(fù)責(zé)！下課……
生命生命教案實錄篇五
【教材分析】
《生命生命》這篇文章編排在人教版語文教材四年級下冊第五單元。這一單元以人生為主題，課文都是抒寫人生感悟的精彩篇章。正像居里夫人所說“生活對于任何人都并非易事”，在小學(xué)學(xué)習(xí)、生活中，將面對種種困難，這一單元的文章告訴我們怎樣對待人生道路上的困難和不幸，從中可以得到有益的啟示。閱讀這些文章，可以引導(dǎo)學(xué)生體味人生、關(guān)愛生命。
《生命生命》寫的都是尋常小事：小飛蛾在險境中掙扎，香瓜子在墻角磚縫中長出小苗，“我”靜聽心臟的跳動感受自己的生命，表達(dá)了作者在逆境中的頑強(qiáng)樂觀、積極向上的人生態(tài)度，可以引導(dǎo)學(xué)生通過讀課文，聯(lián)系自己的生活體驗想想人生的大問題，樹立正確的人生觀，追求美好的人生。這篇散文，語多不贅，盡意而止，非常簡潔，向你娓娓道來生命的真諦，學(xué)生認(rèn)真體會作者安排材料的匠心，可以在作文選材方面有所收獲。
【學(xué)情分析】
四年級學(xué)生對生命這個沉重話題的理性思考可能很少或者比較膚淺，如何引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗深入思考人生的問題并且真正有所收獲，不但是學(xué)習(xí)的重點，也是學(xué)習(xí)的難點。我主要通過引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，結(jié)合課文內(nèi)容調(diào)動自己已有的情感體驗和增加課堂的信息容量的方法來突破這個難點。
【教學(xué)策略】
1、指導(dǎo)學(xué)生朗讀：
每一篇文章都有其獨特的意蘊(yùn)，只有反復(fù)朗讀，才能領(lǐng)會其深刻而豐富的思想內(nèi)涵。本節(jié)課指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文，做到語音準(zhǔn)確，停頓恰當(dāng)，初步讀出語氣，在讀的過程中體會作者的寫作意圖，力求使學(xué)生的思想產(chǎn)生共鳴；在讀的過程中辨析作者選材的精當(dāng)，體會以小見大的寫作手法。
2、討論法：
引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，深入理解課文內(nèi)容，勇于發(fā)表自己的見解。
【設(shè)計意圖】
課文雖然短小精悍，但思想含蓄深邃，而四年級學(xué)生年齡尚小，所以在理解課文的思想內(nèi)容上有一定難度。為此，我將作者簡介分成兩個階段出示，旨在通過杏林子的具體事例來感動學(xué)生，使學(xué)生在理解課文內(nèi)容的深度上呈現(xiàn)一定的梯度。例如，通過第一次的作者簡介讓學(xué)生感受到文章中作者對“生命堅強(qiáng)”的詮釋，通過第二次的作者簡介讓學(xué)生感受到作者對“生命價值”的感悟，從而讓生命之歌植入學(xué)生心靈深處，使學(xué)生受到生命意義的啟迪。
在朗讀指導(dǎo)上，我引導(dǎo)學(xué)生用“強(qiáng)調(diào)法”來表現(xiàn)自己的個性化朗讀，用“想象法”來加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解感悟，力求將有形的朗讀技巧指導(dǎo)滲透到無形的朗讀訓(xùn)練中，將技巧與文本內(nèi)容及情感緊密結(jié)合，融為一體，使朗讀達(dá)到“言自口出”、“情自心達(dá)”的效果。
【設(shè)計策略】
1、以讀為主，讀寫結(jié)合：
“讀”是語文學(xué)習(xí)的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生語感、語文能力的重要途徑，通過教師范讀及學(xué)生自由讀、默讀、對比著讀、邊讀邊做記號等形式，讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在與文本的對話中、在豐富的情感體驗中、在由讀至寫的傾吐中發(fā)展語言、陶冶情操。
2、自主探究、合作交流：
學(xué)生的知識習(xí)得是一個自我建構(gòu)的過程，而自主探究又是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在學(xué)生充分自讀自悟的情況下，組織開展小組學(xué)習(xí)、同桌交流等活動，就能讓學(xué)生之間取長補(bǔ)短，并充分發(fā)揮其積極性、創(chuàng)造性。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識目標(biāo)：
有感情的朗讀課文，理解含義深刻的句子。
2、能力目標(biāo)：
引導(dǎo)學(xué)生在自讀自悟的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
3、情感目標(biāo)：
感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命。
【教學(xué)重點】體會文章內(nèi)涵，理解文章內(nèi)容。
【教學(xué)難點】
1、揣摩詞語的表現(xiàn)力。
2、能暢談對人生的理解，展開想象，體會作者所表達(dá)的思想感情。
【課前準(zhǔn)備】
1、學(xué)生：
反復(fù)閱讀，熟悉課文；借助工具書認(rèn)識生字詞；可從網(wǎng)上查閱有關(guān)作者、作品的資料、準(zhǔn)備、交流。
2、教師：
查閱作者、作品的相關(guān)資料；準(zhǔn)備投影儀，多媒體課件。
【教學(xué)流程】
一、導(dǎo)入新課，引發(fā)思考
1、引導(dǎo)學(xué)生簡單談?wù)勛约簩Α吧钡囊恍┫敕ā?/p>
2、播放一組關(guān)于生命話題的畫面。
3、引入課題，板書課題，齊讀課題。
設(shè)計意圖：學(xué)生通過展示看有關(guān)生命話題的畫面，激發(fā)了學(xué)生讀文的興趣?！?/p>
二、初讀課文，整體感知
1、提出初讀要求：
自由地讀讀課文，借助拼音，把生字讀準(zhǔn)，把句子讀通順，想一想，課文寫了些什么？
（學(xué)生自由讀書，互相交流。）
2、根據(jù)學(xué)生實際情況，指導(dǎo)認(rèn)讀部分生字。
3、引導(dǎo)學(xué)生談?wù)務(wù)n文大意，歸納課文中的三個事例：
（飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳）
設(shè)計意圖：這是一個整合的過程，把本篇課文的內(nèi)容、條理、中心梳理清楚，是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中的點睛之筆。
三、再讀課文，討論交流
提示：細(xì)細(xì)地讀讀課文，把這三個事例中最令你感動的句子畫下來，相互交流交流。
（學(xué)生自讀，合作交流，教師參與學(xué)習(xí)，巡視指導(dǎo)。）
設(shè)計意圖：小組討論能最大限度地活躍學(xué)習(xí)氣氛，調(diào)動群體合作學(xué)習(xí)的積極性、主動性，相互間進(jìn)行智力啟迪和互補(bǔ)，同時也為每個學(xué)生提供表現(xiàn)自我的機(jī)會，教師抓住學(xué)生討論中的最佳契機(jī)，適時加以點撥，如有爭議的或帶有共性的問題再作集體指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生選擇、分析語言信息的能力。再通過形式多樣的朗讀，創(chuàng)造一種情景氛圍，讓審美主體體會審美客體的語言美、情感美，獲得美好的享受。
四、研讀課文，品悟內(nèi)涵
1、理解生命的含義：
⑴ 飛蛾求生：
（……但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明?。?/p>
① 讀讀本段文字，說說讓自己感動的原因。
② 感受飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望以及它帶給“我”的震驚和感動。最好換種表達(dá)方法。
③ 有感情地朗讀本段。
④ 引讀課題，體會課題的含義。
2、總結(jié)學(xué)法：
⑴ 讀。（朗讀本段文字）
⑵ 說。（說說自己感動的原因）
⑶ 找。（找重點句，體會作者的用意）
⑷ 想。（引讀課題，進(jìn)一步領(lǐng)悟課題的含義）
3、按歸納的學(xué)法學(xué)習(xí)瓜苗生長、靜聽心跳這兩部分內(nèi)容。
設(shè)計意圖：閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。指導(dǎo)學(xué)生充分讀書，暢所欲言地交流自己的閱讀感受，使學(xué)生在主動而積極的思維和情感活動中，提高閱讀能力，加深對課文的理解和體驗。
4、感悟生命的價值：
⑴ 介紹作者。
⑵ 談?wù)剬ι饬x的理解和感悟。
⑶ 出示課文最后一段，學(xué)生朗讀。
⑷ 將段落變成詩行，深情誦讀。
設(shè)計意圖：這一環(huán)節(jié)，再次讓把課文推向更寬的視野，讓學(xué)生動手參與其中。
五、深化認(rèn)識，自由交流
1、通過感情朗讀，通過聯(lián)系生活實際和課外知識，引導(dǎo)學(xué)生理解部分含義深刻的語句，深化對生命意義的認(rèn)識。
⑴ “我常常想，生命是什么呢？”
⑵ “可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它?！?/p>
⑶ “雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值?！?/p>
……
2、談?wù)勛约簩W(xué)了這篇文章后的感受。
設(shè)計意圖：這個說話題目的設(shè)置，是非常關(guān)鍵的一環(huán)，不僅突出文章的重點，更為重要的是能引導(dǎo)學(xué)生說出自己對生命的感悟。學(xué)生精彩的回答再次刺激著他們自己“說”的欲望，這是他們相互傾聽、交談而引發(fā)的結(jié)果?！?/p>
【板書設(shè)計】
飛蛾：掙扎求生
19、生命 生命香瓜子： 磚縫冒苗
我：靜聽自己的心跳
有限的生命限的價值
【知識袋】
杏林子：
我國臺灣省著名女作家，于2003年去世。她因為從小身患重病，腿不能行，手不能抬，頭不能轉(zhuǎn)，12歲時，就結(jié)束了學(xué)校生活。在長達(dá)50年的病痛煎熬中，她坐在輪椅上，憑著非凡的意志，寫下了一篇又一篇充滿愛心，感人肺腑的文章。她還曾幫助了許許多多的殘疾人，她的一生都在不斷奮斗，盡力為社會服務(wù)。
生命生命教案實錄篇六
讓情感泉水在課堂上自由流淌──《生命生命》教學(xué)后感
湖北省武穴市實驗小學(xué) 向桂英
尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生在極具親和力的課堂氛圍中馳騁思維，大膽思考；打開學(xué)生情感的閘門，讓情感的泉水在課堂自由流淌，享受快樂的語文課堂。這是我多年來孜孜不倦追求的教學(xué)境界。
今天，我要教的課文是第19課《生命生命》。生命的真諦是什么，生命的意義何在，這是人類思考的永恒主題。對于我所教的四年級小學(xué)生來說，生命的意義好理解嗎？我坐在辦公室里思索著……
我反復(fù)朗讀課文，精心設(shè)計教案后，從容地走進(jìn)了教室。在學(xué)生初讀課文感知課文內(nèi)容后，我又聲情并茂地朗讀了第二自然段──飛蛾求生，讓學(xué)生分析言中之意，感情言中之理。我提了這樣一個問題：從飛蛾求生這個故事你想到了什么？不一會兒，學(xué)生們高高地舉起了小手：
“飛蛾哭著對我說：‘小作家，請不要捉我，我是來和你做伴的，你愿意和我交朋友嗎？’”
“飛蛾好像在說：我喜歡在燈光下活動，我喜歡光明！”
“老師，真沒想到小小的飛蛾求生的欲望這么強(qiáng)烈！”
……
學(xué)生們的回答讓我感受到他們真正走進(jìn)了文本，真是既有感悟又富有童真童趣，我心中暗自高興。于是決定馬上趁熱打鐵，讓學(xué)生自學(xué)第三自然段──磚縫中長出瓜苗，再交流自己的感受。學(xué)生們激qing高漲，都在用自己喜歡的方式讀書。
“嗚嗚……”我的耳邊傳來了一種怪怪的聲音?！袄蠋?，龔力哭了！”一向很懂事的周才煦站起來說。唉，一定又是感冒發(fā)燒了，我心想，最近由于天氣變化無常，患流感的孩子較多。我走過去，摸了摸他的頭，并不燙啊！我親切地問：“孩子，你怎么啦？”龔力眼淚汪汪地看著我，我發(fā)現(xiàn)他的眼睛里充滿了憂傷，我禁不住拍了拍他的肩膀：“有什么不愉快的事告訴老師好嗎？”龔力見我這般“寵”他，“哇”地一聲大哭起來：“老師，由飛蛾求生我想到了媽媽，兩年前一場車禍奪去了媽媽的生命！”說到這里，龔力哭得像個淚人，“飛蛾在被捉住時極力掙扎，而媽媽發(fā)生車禍的一瞬間連掙扎的機(jī)會都沒有，媽媽……媽媽……死得好慘??！”
教室里頓時一片嘩然，同學(xué)們都用同情的目光望著龔力，我的心里也一陣酸楚。
一向文靜的女孩李晨掏出手絹，走到龔力面前，輕輕地幫他擦掉了眼淚。
“別難過，媽媽在九泉之下知道你哭會不安的！”“話簍子”戴博遠(yuǎn)站起來說。
“淘氣包”余偉民接上話茬：“媽媽已經(jīng)死了，是哭不活的，車禍?zhǔn)侨藶榈?，傷心也沒有用！”
“對，生命太脆弱了，我覺得我們活著的人要好好珍愛生命！”“智多星”郭帥理直氣壯地說。
外號小博士馮瑞宣站起來慢條斯理地說：“生命像一朵花，需要精心地呵護(hù)，我們要珍愛自己的生命，不做危險的事！”
“對，過馬路時要小心?！?/p>
“上學(xué)、放學(xué)路上走人行道較安全！”
“我再也不獨自游泳，那樣太危險了！”
“色素多的辣片、豌豆糖等零食也不能吃，因為它危害我們的身體健康！”
爸爸、媽媽把我們從一個呱呱墜地的小嬰兒撫養(yǎng)到這么大，也不容易?。 ?/p>
同學(xué)們紛紛說出了自己的心里話，真實的情感溢于言表。龔力站起來說：“謝謝大家對我的關(guān)心，我會快樂地生活，珍愛自己的生命！”話音剛落，教室里響起了一陣?yán)坐Q般的掌聲。趁此機(jī)會，我對同學(xué)們善于思考的精神給予了高度贊賞。叮鈴鈴，一堂情感自由流淌課就這樣結(jié)束了。
我驚嘆，我們的孩子情感這么豐富，這么細(xì)膩！許多成年人在經(jīng)受了一次次挫折后，才開始珍愛生命，而我們的孩子不用我教就懂得了珍愛生命！這怎不令人欣喜呢？正如葉圣陶先生倡導(dǎo)的“教就是為了不教”的教育思想。給孩子一片藍(lán)天，他們會讓藍(lán)天變得繁星點點；給孩子一片草地，他們會讓草地變得繁花似錦；讓孩子情感的泉水在課堂上自由流淌，就一定能奏出華美的樂章！
與文本對話 點燃生命激qing──《生命生命》教學(xué)后感
山東省濟(jì)寧市市中區(qū)東門大街小學(xué) 李 平
“對話教學(xué)”作為一種全新的教學(xué)理念和教學(xué)形態(tài)，在當(dāng)今教育教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。它與其他學(xué)科相比，在對話上有著獨特的魅力。語文教科書中一篇篇文質(zhì)兼美的文章個個都具有生命的靈性，或語言優(yōu)美，瑯瑯上口；或形象生動，扣人心弦；或哲理深刻，發(fā)人深思。閱讀中可以在富有韻味的語言世界里去體驗五彩斑瀾的生活，去感悟善惡美丑的人性，去實現(xiàn)心靈與心靈的溝通，在語文課堂中進(jìn)行對話教學(xué)實質(zhì)上是一種生命體驗的表達(dá)，能夠激發(fā)學(xué)生的生命激qing，展示學(xué)生的生命個性，它不僅是一種教學(xué)方式，更是一種新的教學(xué)境界，一種新的教學(xué)理想。如何引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，實現(xiàn)與文本的對話呢？
一、教師要潛心與文本對話
教師與文本的對話應(yīng)在備課時就開始了。備課時，先不要看“教參”之類的資料，而是用心去感受、理解文本的價值意義，感悟作者的思想感情，正確把握文本的人文精神。通過字里行間感受作者情感跳動的脈搏，產(chǎn)生情感的共鳴。教師只有被文本感動了，有了真切感受，教學(xué)時才能以真情感動學(xué)生。孫雙金老師曾說：沒有情感的教學(xué)是平淡乏味的教學(xué)，沒有情感的教學(xué)是游離文本的教學(xué)。在課堂上打動學(xué)生的是情，感染學(xué)生的是情，震撼學(xué)生的依然是情！
《生命生命》一課的作者是中國臺灣著名女作家杏林子，她在12歲時，因患“類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎”，全身關(guān)節(jié)大部分遭到損壞，但是殘而不廢的她，憑著頑強(qiáng)的毅力堅持自學(xué)，筆耕不輟，著有四十多本著作，被譽(yù)為“中國臺灣最具影響力的作家”。她一生積極開朗，淡泊名利，富有愛心。她的一句名言是“除了愛，我一無所有”。杏林子曾經(jīng)在書中寫道：“在別人看來，我是個很不幸的人，不能像常人那樣生活走動，很多時光是坐在輪椅上度過的，肉體和精神都受到了極大的折磨。但我卻活得十分富有?！耙涣Ｃ膊惑@人的種子，往往隱藏著一個花季的燦爛；一條丑陋的毛蟲，可能蛻變?yōu)橐恢晃迳邤痰牟实?。因為，生命本身就是一樁奇跡。”如此患難身世，如此驚人毅力，如此杰出經(jīng)歷，如此奉獻(xiàn)愛心，我們再讀她對生命的理解感悟和實際行動，言行一致，言有心生，怎叫人不深受感動和啟迪！要去教學(xué)杏林子對生命這一深度感悟的文字，感動學(xué)生，首先要感動自己。
老師備課時還要重視文本語言本身的特點、表達(dá)方式，發(fā)現(xiàn)學(xué)生語言發(fā)展的生長點。學(xué)生的語言發(fā)展是對文本典范性語言的吸收、積累、內(nèi)化、運用。老師必須先于學(xué)生對文本語言進(jìn)行研讀，才能成竹在胸，對話時才能恰當(dāng)引導(dǎo)?！渡氛n文開頭首先提出問題：生命是什么？下面的內(nèi)容卻沒有從正面回答，而是從飛蛾求生、磚縫中長出瓜苗、傾聽心跳等幾件事中，展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。作者還表達(dá)了自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。這篇課文短小精悍、語言簡潔樸實、思想含蓄深邃。形象描寫與理性思考有機(jī)結(jié)合，是一篇抒寫感悟人生的好文章。教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生如何從生活中的小事悟出大道理，以小見大來表達(dá)自己的感受。
二、學(xué)生充分與文本對話
學(xué)生與文本的對話要以認(rèn)真虛心的態(tài)度去研讀文本，去感受、理解作者的思想感情，去體會作者是怎樣表達(dá)語言文字的。學(xué)生是對話的主體，對話的主要形式是讀書。讓學(xué)生獨立閱讀、獨立體驗、獨立感悟。因此，在閱讀教學(xué)中，要教給學(xué)生讀書的方法，注重讀書質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生原原本本地讀、平心靜氣地讀、整體聯(lián)系地讀、步步深入地讀。通過讀書，讓學(xué)生在文本中走個來回，完成對文本語言的玩味、賞析、內(nèi)化；方法的歷練和提高；情感的體驗熏陶，充分與文本對話。怎樣引導(dǎo)學(xué)生充分與文本對話呢？
1、激發(fā)學(xué)生的對話期待：
期待，在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)為一種迫切求知的心理狀態(tài)，是通過懸念的制造、情境的創(chuàng)設(shè)，激起學(xué)生體驗的欲望和探究的欲望。只有產(chǎn)生與文本的對話期待后，學(xué)生才會主動走進(jìn)文本，與作者、與文中人物進(jìn)行對話，產(chǎn)生心靈碰撞，從而進(jìn)入真正的“讀書境界”。
⑴ 搜集、閱讀課外資料：
教材中有不少文章感染力很強(qiáng)，但距離學(xué)生太遠(yuǎn)，無論是時間、空間，距離學(xué)生的實際都很遠(yuǎn)。這樣，在學(xué)生與文本的對話之間就會產(chǎn)生一定的障礙。因此，要創(chuàng)設(shè)情境，想辦法縮短時空差距，將語言文字還原成語言形象，從而激起學(xué)生體驗、對話的欲望，進(jìn)而對課文產(chǎn)生閱讀期待?！渡芬徽n讓活潑單純，生活無憂的四年級學(xué)生通過三件看來平常的小事去解讀“生命”，無疑有一定的難度。如若課前布置學(xué)生收集有關(guān)作者杏林子的生平資料，閱讀她的有關(guān)文章，作者不平凡的經(jīng)歷會給學(xué)生以震撼，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀期待。
⑵ 觀看情境資料：
如今，多媒體輔助教學(xué)可以給學(xué)生以直觀形象的畫面，使學(xué)生一開始心靈就受到震撼，從而產(chǎn)生不同的期待。便產(chǎn)生了迫切了解文本、閱讀文本的積極性，即會進(jìn)行探索性閱讀。生命無時不在，無時不有，但人們對生命的存在常常熟視無睹，如何讓學(xué)生透過一個個生命現(xiàn)象產(chǎn)生對生命的關(guān)注和思考？“剛出生嗷嗷待哺的嬰兒，在春雨滋潤下拔地而起的小草，冷風(fēng)中傲然挺立的花朵”，課前，通過多媒體播放這樣一個短篇，學(xué)生的閱讀期待產(chǎn)生了。
⑶ 品讀課題：
課題是文章的眼睛，是進(jìn)入文本的窗口。上課開始讓學(xué)生用不同的感情讀課題，讀出不同的語氣，就會產(chǎn)生不同的效果。學(xué)生在讀課題時不同的語氣，說明他對文章產(chǎn)生了不同的期待，產(chǎn)生了好奇，滿腦子充滿了問題，從而激發(fā)了學(xué)生的閱讀期待，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本?！渡返恼n題很與眾不同，教師問：兩個 “生命”連用，去掉一個行不行？通過品讀學(xué)生體會到不行，本文題目采用了反復(fù)的手法，表達(dá)的感情更強(qiáng)烈。是對生命的一種尊重、敬重，一種真誠的呼喚和吶喊，是對生命的一種感嘆！如果去掉一個，就達(dá)不到以上效果了。
⑷ 情境導(dǎo)入：
教學(xué)伊始，用學(xué)生熟悉而久違了的嬰兒的啼哭引發(fā)學(xué)生對生命的思考，這一聲啼哭，帶給學(xué)生感官上的刺激，引起學(xué)生的興趣。使課堂“未成曲調(diào)先有情”，再加上談話內(nèi)容與文本天衣無縫的完美“合拍”，為整篇文章的學(xué)習(xí)鋪墊了情感基調(diào)。而初讀課文后作者杏林子照片及簡介的出示，從視覺上引起學(xué)生的震撼 “作者真的不簡單、了不起！”為學(xué)生再讀課文，營造了情感氛圍。劉勰說：“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者批文以入情。”情感基調(diào)的鋪設(shè)和情感氛圍的營造，是批文入情的一條有效途徑。讓學(xué)生的視覺透過文字去領(lǐng)略課文描寫的特定世界，享受閱讀的快樂。
2、角色體驗，經(jīng)歷對話過程：
閱讀的過程，是學(xué)生由不會到會；由迷惘到頓悟；由“山重水復(fù)”到“柳暗花明”的過程，與文本對話的過程，其實就是在情感的驅(qū)動下，走進(jìn)文本與作者對話，與作品人物對話，引發(fā)情感共鳴。在對話過程中，要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色的換位，經(jīng)歷對話過程。
傾聽自己心跳，作者不禁震撼：這就是我們自己的生命，每個人都應(yīng)對自己的生命負(fù)責(zé)。讀了幾遍課文，學(xué)生對本段的感悟依然淺顯，如何引起學(xué)生的心靈的震動？既然我們每個人都擁有生命，隨時可以感受自己的心跳，為什么不來個現(xiàn)身說法呢？我請學(xué)生伸出手腕摸一摸自己的脈搏，或用手捂心口，感受心跳，認(rèn)真地告訴自己、鄭重地告訴同桌，莊嚴(yán)而自豪地告訴身邊的每一個人──“這就是我的生命，單單屬于我的”。這句話是作者在看到飛蛾求生、磚縫冒苗后，靜聽著自己的心跳，從心底發(fā)出的呼喚！是的，我是唯一的！沒人能代替！這三次重復(fù)的呼喚，一來是朗讀指導(dǎo)：這句話就應(yīng)該這樣讀。二是對作者情感的回應(yīng)：是的，這就是我的生命。讓學(xué)生在一次又一次的呼喚中真切感受到自己生命的真實，生命的重要。此時學(xué)生的表情變得嚴(yán)肅、莊重，當(dāng)他們端起課本來再讀這段，一個比一個有力，一個比一個認(rèn)真，仿佛真的要對自己負(fù)責(zé)，仿佛從來沒有這樣正視過自己的生命。
這種是把作品人物當(dāng)作自己的角色體驗的方法。即：閱讀時，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，把自己擺進(jìn)去，假想自己就是文中的某一角色，與文中角色合而為一，想象文中角色──自己在文中所描寫的那種境界中會怎樣想、怎么說、怎么做、有什么感受。
在閱讀中與文本對話的角色體驗另外還有“把自己當(dāng)別人”，在閱讀時，以一個旁觀者的身份，客觀地理解文章本意和作者所要表達(dá)的思想。首先讀通全文，了解大意；再理清文章脈絡(luò)；接著一部分一部分地讀；再連起來想想文章究竟要表達(dá)什么思想。這是不帶個人主觀色彩地讀書?！鞍炎约寒?dāng)作者”，從作者的角度去閱讀，就是在閱讀時，根據(jù)課文的描述，引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)成作者，透過文本，透過語言文字，與作者一起去感受大自然、去聆聽，跟隨作者作一次思想的旅行?！鞍炎约寒?dāng)自己”閱讀是學(xué)生個性化的行為。學(xué)生深入閱讀文本，與文本對話之后，獨特的感悟就自然而然生成。這時，引導(dǎo)學(xué)生保持自己的本色，讀出自己的體會。
3、朗讀在文本對話中的獨特地位：
朗讀是對文字的觸摸，是對作品中生活氣息的直接感受，能將讀者與文體直接溝通起來并且聲情并茂、抑揚頓挫的“美讀”，能營造出一種情感氛圍，是一種極好的自我情感體驗的方法。磚縫中長出小瓜苗，這也許是我們熟視無睹的生命現(xiàn)象，作者卻不禁為這堅毅的生命高唱一曲頌歌。課堂上從學(xué)生平淡的朗讀中，顯然聽出他們并沒有受到太多觸動，如何讓學(xué)生對磚縫中的小瓜苗動情呢？如果一遍遍重復(fù)朗讀下去，收效一定不大。于是，我安排了一處想象讀“請同學(xué)們用心反復(fù)地讀讀這一部分，想象一下一顆小小香瓜子如何沖破堅硬的外殼，在沒有陽光，沒有泥土的情況下努力生長的?！痹趯W(xué)生充分想象，充分朗讀的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生與文本對話“面對這小小的瓜苗，此時此刻你想說些什么？”有的學(xué)生說“小瓜苗在如此條件下，它居然如此努力生長，它真是太了不起了！”有的學(xué)生說“它生成的過程是太艱難了！”，還有的學(xué)生說“它的生命是短暫的，但它的生命力卻令人欽佩！”聽著學(xué)生由衷的感嘆，我順勢引導(dǎo)：“同學(xué)們就帶著你此時的感受，再來讀這一段?！睂W(xué)生的朗讀句句發(fā)自肺腑，打動人心。文本所描述的世界，也許遠(yuǎn)在天邊，也許近在咫尺，無論怎樣，教師只要找準(zhǔn)突破口，指導(dǎo)學(xué)生在朗讀中或展開想像，或自主體驗，總會進(jìn)入那個真善美的世界，與作者情感共鳴。
另外，在閱讀教學(xué)中，教師還應(yīng)注意范讀，只有教師用自己的滿腔熱情、感人的真情去點燃學(xué)生生命的激qing，學(xué)生才會在一篇篇凝聚著作家靈感、激qing與思想的文字中，獲得心靈的觸摸、相擁和感動，也才會在充滿感情的朗讀中打破課堂的沉默與寧靜，潛移默化地受到人文的滋養(yǎng)、精神的涵養(yǎng)，從而享受到閱讀的快樂，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。
生命生命教案實錄篇七
《生命生命》教學(xué)反思
《生命生命》是人教版實驗教材第八冊第五組的第三篇課文，是中國臺灣女作家杏林子對生命的獨特感悟，是一篇對生命的頌歌。
這篇課文含義非常深刻，短小精悍，是一篇非常好的文章，說實在的，我自己也被這篇文章深深的感染著，但文章的內(nèi)涵對四年級的孩子來說，理解起來有一定的困難，所以大部分時間我在引領(lǐng)孩子逐步感悟生命的真諦。
語文教學(xué)的本質(zhì)是實現(xiàn)工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。在教學(xué)過程中，引領(lǐng)學(xué)生去解讀文本，去品味語言、感悟語言，情感得到熏陶，思想得到提升，師生共同享受語文、享受學(xué)習(xí)，情感達(dá)到共鳴。備課時，我重點思考四個問題：1、如何潤物細(xì)無聲地滲透課文的主題，讓學(xué)生感受到生命的可貴，懂得熱愛生命、在遭遇挫折時與命運抗?fàn)帯?/p>
2、如何有層次地設(shè)計教學(xué)，體現(xiàn)教學(xué)“不著痕跡、跌宕起伏”的和諧之美。
3、如何處理課堂上發(fā)生的小“意外”。
4、教學(xué)問題的設(shè)計要精妙，點撥要促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
我在思考的過程中經(jīng)歷了一個不斷成熟的過程，它給我?guī)淼氖斋@之大是毋庸質(zhì)疑的，因為自始至終我都思在其中。如何鉆研教材、如何挖掘教材、如何設(shè)計大環(huán)節(jié)、如何處理小細(xì)節(jié)；一句話、一個詞、一個字，讓我體會了語文的魅力。
《生命，生命》教學(xué)反思
語文學(xué)習(xí)極具個性化，“閱讀是個性化的行為”，對閱讀材料的理解往往是多元化的，同一篇文章，學(xué)生的理解往往各式各樣。閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對話的過程。文本給讀者留下了不確定的空白，等待讀者用想象去填空，進(jìn)行再創(chuàng)造。今天在教學(xué)完了《生命生命》這一課后，讓我深切體會到這一點。
教學(xué)《生命，生命》過程中的研讀賞析部分，在今天的課堂上我通過讓學(xué)生朗讀感知課文，選讀語言材料，尋讀品味語言的形式，去體驗讀書的過程，得到過程中的求知之樂。朗讀教學(xué)是整個語文教學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生的朗讀，不僅要達(dá)到原有要求的順暢，而且要通過停頓、重音、語速、語調(diào)等的不同來傳達(dá)自己對作品的理解，傳達(dá)自己的內(nèi)心感受。還可以幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容，體會其中蘊(yùn)含的情感，品味文章優(yōu)美的語言。如對課文第二個事例的朗讀指導(dǎo)，我讓學(xué)生多角度多層次地進(jìn)行練習(xí)，使學(xué)生的朗讀能力得到提高。文章的語言很精練，富有韻味，單純朗讀是不夠的，還需要進(jìn)行語言的品味。因此我力求努力創(chuàng)設(shè)民主的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生參與知識獲得的過程，根據(jù)自己的生活體驗和知識積累，對生動優(yōu)美的語言進(jìn)行感知和品味，提出自己對語言的理解和感受。如教學(xué)過程中設(shè)計的一個環(huán)節(jié)：讓學(xué)生合作討論選出自己認(rèn)為寫得好的詞語，并說出自己的理由。充分體現(xiàn)不同學(xué)生有不同的閱讀層次和閱讀體驗。
華羅庚說過：“唯一推動我學(xué)習(xí)的力量，就是興趣與方便”。過去，使學(xué)生失去了最寶貴的東西：一是失去夢想和激qing；二是失去了積極的態(tài)度；三是失去學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣；四是失去了活潑開朗，封閉了自己。新的語文課程基本理念強(qiáng)調(diào)“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，學(xué)生是活生生的力量，帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感、興致參與課堂活動，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性。要保護(hù)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提倡獨立閱讀、自由閱讀、創(chuàng)造性閱讀，鼓勵自由表達(dá)、有創(chuàng)意地表達(dá)。在教學(xué)中提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，加厚學(xué)生人文底蘊(yùn)，特別加強(qiáng)了“情感、態(tài)度、價值觀”這個維度的目標(biāo)要求。所以，在體驗反思階段設(shè)計了這個話題：讀完全文，你感受到什么？請聯(lián)系生活實際談?wù)勀銓ι恼J(rèn)識。讓學(xué)生交流討論，輕松自然地對學(xué)生進(jìn)行人生觀教育，使之逐漸形成正確積極的人生觀、價值觀。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要順應(yīng)時代發(fā)展的需要，強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)新精神和實踐能力的重要性。在教學(xué)過程中，第三層次是知識的拓展延伸部分。重要將學(xué)生的學(xué)習(xí)引向更深更廣的空間，實現(xiàn)由課內(nèi)向課外，由書本到生活，由學(xué)習(xí)到實踐的延伸，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)語文知識的積累，挖掘自己的創(chuàng)造潛能，拓展自己的發(fā)展空間，培養(yǎng)合作、探究的精神。所以設(shè)計的這個話題：由生命你聯(lián)想到什么？充分地挖掘?qū)W生的潛能，使教學(xué)成為學(xué)生心靈放飛、創(chuàng)造性地展示自己的過程。教師應(yīng)努力使每節(jié)課都成為不可重復(fù)的激qing與智慧綜合生成的生命活動過程。
生命因感悟而精彩──《生命生命》教學(xué)反思
浙江省寧波市北侖區(qū)三山學(xué)?！∮峒t素
《生命生命》這篇課文是中國臺灣著名作家杏林子的作品，通過飛蛾求生、瓜苗抗?fàn)帯A聽心跳三個生活中極小的事來感悟生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。從而表達(dá)了自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
第一次聽這堂課是在一個月前“寧波之春”詩意課堂展示會上，當(dāng)時感覺教師選取了大量的圖片，加上音樂渲染，確實很有詩意，學(xué)生的發(fā)言也非常精彩，但是總感覺如果移植到我班來上，效果肯定不一樣。課前，我在網(wǎng)上查閱了大量資料，發(fā)覺這篇課文原來是七年級的課文，七年級上的課文叫四年級的學(xué)生來理解，來感悟人生的道理，首先是認(rèn)知規(guī)律上的難點，再加上是我們這些學(xué)生的課外閱歷肯定比不上海曙中心的學(xué)生，不善于引導(dǎo)，課堂也許會出現(xiàn)冷場。怎樣讓學(xué)生從簡單的生活現(xiàn)象中感悟人生的哲理，是本文教學(xué)的重點，也是難點。我想起《觸摸春天》那課的教學(xué)，我轉(zhuǎn)換角色的方法，移景移情，帶領(lǐng)學(xué)生走近文本，與文中主人公對話，課堂效果還不錯。于是，我在課前先滲透了一些課外閱讀，《峭壁上的樹》、《在黑暗中寫作的人》、《假如給我三天光明》等，感受這些在逆境中不屈不撓，不向命運低頭的人，雖然生命短暫，生活坎坷，但是卻創(chuàng)造了非凡的價值。還叫學(xué)生收集背誦了一些關(guān)于生命的名言，初步感受生命的意義。
在課堂教學(xué)中，我還是采用轉(zhuǎn)換角色的方法，移景移情，引導(dǎo)學(xué)生說出真實的感受：
師：如果你就是那只被握在別人手中的飛蛾，你會怎么想呢？
生：我會想，我已經(jīng)飛不動了，但我只要努力掙扎，就會有生的希望，我一定要堅持下去。
師：好，把你的堅持讀出來。
生：但他……
師：是你……
生：我掙扎著，極力鼓動翅膀。
師：如果你就是那只被握在別人手中的飛蛾，你會怎么說呢？
生：我會說，千萬別殺我，我也是一條小生命啊。
師：是啊，我也是一條小生命，我也想生活啊。把你渴望生存的迫切心情讀出來──（生讀“我掙扎著，極力鼓動翅膀”）
師：如果你就是那只被握在別人手中的飛蛾，你會怎么做呢？
生：只要有一絲生活的希望我決不能放棄，我要想辦法逃脫。
師：所以你會──
生：我會掙扎著，極力鼓動雙翅。
這個片斷中，學(xué)生把自己當(dāng)成那只掌握在別人手中的小飛蛾，自然會聯(lián)系實際情況，體會更真切，引導(dǎo)感悟和指導(dǎo)朗讀渾然一體。在下面的教學(xué)中，也是如此，比如“請同學(xué)們伸出手來，你看，有一只飛蛾正在你的手中躍動，你感覺到了什么？”“小小的飛蛾呀，既然你的生命只有短短的九天，你為什么還要如此掙扎呢？”“種子們，當(dāng)你們被人不小心遺落在磚縫中時，你首先想到什么？”“當(dāng)你們使勁要生長時，會遇到哪些困難？”“讓我們比上眼睛，手撫胸前，靜靜感受自己的心跳，你感受到什么？”這些話使學(xué)生設(shè)身處地為飛蛾著急，為作者感動，同瓜苗一起抗?fàn)帲瑸樽约乎r活的生命而驚喜。這樣，理解作者的感受已經(jīng)水到渠成了。
但是，這篇文章最重要的是把對生命的感悟和實際生活結(jié)合起來，如何讓自己有限的生命發(fā)揮出無限的價值。我在介紹杏林子的事跡后，請學(xué)生說說哪些人就是在好好使用生命，創(chuàng)造無限的價值？哪些人在白白糟蹋生命，虛度年華？因為有課前閱讀的鋪墊，學(xué)生列舉了張海迪、海倫、尼姑拉等生命有限卻價值無限的人，也說了世界恐怖分子無端制造戰(zhàn)爭，不僅浪費自己的生命，而且殘害更多人的生命，是可恥的。同時聯(lián)系生活實際，浪費時間就是糟蹋生命，幫助別人就是快樂的生命，在此基礎(chǔ)上，我出示：“生命因_______而精彩”，沉思片刻后，學(xué)生紛紛各抒己見，一個個都成了小哲人?！吧蚱床剩蚶杳鞫?，生命因生命而精彩”等。我趁熱打鐵，趕緊又說：“那么既然生命掌握在我們手中，我們該怎樣好好使用生命呢？請在‘生命’前面加上一個動詞，如：珍惜生命?！蓖瑢W(xué)們思維的火花碰撞出來了，紛紛說出了“關(guān)愛生命，放飛生命，展望生命，充實生命”等，我驚喜之余，請每個同學(xué)執(zhí)筆寫出對生命的感悟，作為自己的座右銘，后來，我把他們的“經(jīng)典名言”都整理了一下，冠以美名：“401班同學(xué)對生命的感悟”，打印出來每人一份，有作品錄用的同學(xué)心里別提有多高興了，自豪地念著自己創(chuàng)作的“名言”，沒有錄用的同學(xué)說，我又后悔又羨慕，后悔的是為什么不把自己寫好的及時交上。帶回加給家長看后，有位家長寫著：“看了同學(xué)們對生命的感悟，我不禁想說，生命因你們而美麗，生命因你們更精彩！”通過這節(jié)課，我感到同學(xué)們不僅有生活感悟的收獲，而且有創(chuàng)作成功的喜悅，課堂因感悟而精彩，生命也因此而精彩。我與我的孩子們一起收獲著，一起快樂著。
生命生命教案實錄篇八
《生命生命》教學(xué)反思
浙江省麗水市蓮都區(qū)囿山小學(xué) 梁麗玉
這篇課文含義非常深刻，短小精悍，是一篇非常好的文章，說實在的，我自己也被這篇文章深深的感染著，但文章的內(nèi)涵對四年級的孩子來說，理解起來有一定的困難，所以大部分時間我在引領(lǐng)孩子逐步感悟生命的真諦。
我覺得這篇課文，如果單純只是讓孩子說一說自己的感受，談?wù)勛约旱馁Y料，不足以能夠領(lǐng)悟課文的真正含義，所以，上課前，我又讓學(xué)生將桌子拉回了原處，我想讓孩子有一次心靈的震撼，好好珍惜生命。但講課中出現(xiàn)了一些問題，對課文中的三個事例，理解的少了一些，對于珍惜生命的含義也做的還不夠，有些話還沒有點到，如：小小的飛蛾，就能有如此強(qiáng)的求生欲望，更何況我們呢？這樣學(xué)生可能對生命理解的會更深刻。
《生命生命》教學(xué)反思
浙江省寧波市黃鸝小學(xué) 王文化
這篇課文短小精悍，從飛蛾求生、瓜苗破土、傾聽心跳幾件小事中，向我們展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。作者還表達(dá)了自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度。
這篇課文，除了被杏林子頑強(qiáng)地與命運抗?fàn)幍纳袆油?，更有挑?zhàn)自我的意識在里面。教學(xué)設(shè)計時，我想除了以讀促悟，感知作者的內(nèi)心世界，感悟生命之可貴，挖掘課文的人文因素外，在教學(xué)中注重語言的積累、運用能力的培養(yǎng)。
教學(xué)圍繞“對生命的感悟”展開，以整體感知、研讀賞析、拓展升華為基本要點，重點放在研讀賞析上。文中的三件事例非常清楚，并都采用敘事＋感受的段式來記敘，因此，找感受的句子對學(xué)生來說應(yīng)該不成問題。重點就要解決怎么悟、悟出層次的問題。但也不能憑空地虛悟，必須憑借語言文字，在悟的時候培養(yǎng)學(xué)生積累、運用語言的能力。三處的感受不能上得如出一轍，要有變化。在感悟“飛蛾求生”時，我讓學(xué)生角色轉(zhuǎn)換，把自己想像成被抓住的極力掙扎的飛蛾，然后由我設(shè)問：“飛蛾啊，你是那么渺小，外表也不怎么樣，已是別人的指中之物，你又何必苦苦掙扎呢？”此外，面對此景，讓學(xué)生想像作者由此聯(lián)想到自己的遭遇所產(chǎn)生的感嘆，學(xué)生對文本的體驗就非常真切。在感悟“瓜苗破土”時，我既讓學(xué)生聯(lián)系生活所見，課堂上，學(xué)生很感興趣，各抒己見。這樣教學(xué)以錘煉文字促感悟生命，課堂活力。在“靜聽心跳”的環(huán)節(jié)，為了更準(zhǔn)確地理解作者的感受，并介紹杏林子的簡介，利用杏林子的坐在輪椅上做報告的照片中產(chǎn)生了靈感，讓學(xué)生根據(jù)照片大膽猜測，暢所欲言，無須我“替蝶破繭”，從學(xué)生深情的目光中、動情的話語中我早已感到學(xué)生被作者感動了！
《生命生命》教后反思
河南省安陽市人民大道小學(xué) 董?，摗?/p>
回顧十二年的教學(xué)生涯，已參加了三次學(xué)校舉行的教學(xué)策略研討會了。這次第xx屆小學(xué)策略研討突出“學(xué)生參與”的主題，本身就貼近了真實的課堂，貼近了學(xué)生的生活。我由衷地為大道語文課邁進(jìn)了真正的課堂生活而高興。
我執(zhí)教的是人教版四年級下冊第19課《生命生命》，本課屬第五單元一類文。首先從課題來看，生命是個永恒的話題。也是個沉重的話題，如何把這個人生成長中很重要的話題讓十歲的孩子有所思考，有所領(lǐng)悟昵？我們知道不同閱歷的人，不同經(jīng)歷的人對生命的理解和認(rèn)識是大不相同的，于是我以作者的身世經(jīng)歷為線索展開教學(xué)。隨著對作家杏林予的了解、敬仰、到對生命的感悟?qū)訉由钊?，從而徹底領(lǐng)悟了生命的不同含義。
反思這節(jié)課的教學(xué)，突出了學(xué)生的參與。說到參與就要考慮到主動參與、被動參與，參與的廣度和深度等問題。為了使學(xué)生很好的主動參與。課堂上我十分注重學(xué)習(xí)的自主性，問題的開放性、師生交流體現(xiàn)民主和平等。體現(xiàn)課堂生活的真實、自然，在師生共同參與的過程中使認(rèn)識更深入，學(xué)習(xí)更有效。主題教育理論的滋養(yǎng)使我深刻體會到教師如何在課堂生活中定好位，能真正做到充分尊重學(xué)生的探究性的學(xué)習(xí)過程，并在學(xué)生需要時能適時地給予指導(dǎo)和點撥。
在教學(xué)過程中，學(xué)生的參與是有效的，高效的，也能體會到課堂上彌漫著人文關(guān)懷的氣息，如：學(xué)生感謝同桌的提醒，老師感謝學(xué)生的補(bǔ)充，學(xué)生大膽提出自己對課題中的兩個“生命”的不同解釋，課堂上呈現(xiàn)出辯論的情景……。這種精彩的生成說明了學(xué)生的思維被煥發(fā)，被激活，說明學(xué)生真正進(jìn)入了認(rèn)識生命，領(lǐng)悟生命的學(xué)習(xí)中，課堂上學(xué)生的情緒由平靜到泛起微波再到波瀾壯闊和奔涌不止，這就是我們追求的富有生命活力的課堂，這精彩來自于充分的預(yù)設(shè)，來自于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)可，來自對學(xué)生獨立人格的尊重，來自教師對課堂生活的理解。
任何一節(jié)課不可能完美無瑕，我們要相信，沒有最好，只有更好。但我們要牢記教師的厚重沉淀，知識的廣博，充分的預(yù)設(shè)，先進(jìn)的教育理念才是衍生精彩的基礎(chǔ)。
本課中“交流新發(fā)現(xiàn)”和“書寫生命感言”的設(shè)計都體現(xiàn)了讀與寫、言與書，工具與人文，自主個性張揚與教師指導(dǎo)的融合。充分體現(xiàn)了學(xué)生參與的廣度和深度。
課結(jié)束了，我的思考和研究又開始了，如果教師們評價中說我成熟了，大氣了，那要感謝我的學(xué)生們。同時，我也深刻體會到了，只有自己刻苦鉆研，深思熟慮，力行實踐過的東西才能真正提升自身的專業(yè)水平。相信我以后的路會走得更堅實！
最后想提出幾個問題供大家思考：
1、參與的廣度與參與的人次之間的關(guān)系。
2、教師的評價語言與學(xué)生的參與深度的關(guān)系。
3、教師指導(dǎo)的時機(jī)與學(xué)生參與的熱情之間的關(guān)系。
4、課堂所提問題對學(xué)生參與的影響：
影響參與的因素有許多，讓我們共同努力，使我們每個人的課堂都能精彩紛呈，讓我們都來享受充滿活力的課堂給我們帶來的幸福吧！
生命生命教案實錄篇九
林老師充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，較好地整合了教學(xué)資源，和學(xué)生一起建立了“語文學(xué)習(xí)網(wǎng)”，利用網(wǎng)絡(luò)實施語文教學(xué)，節(jié)省了教學(xué)時間，加大了閱讀量，增加了語文學(xué)習(xí)的直觀性，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。
傳統(tǒng)的講讀課往往是作家作品，生字生詞，段落分析……肢解課文，少慢差費。林老師的這節(jié)課一反傳統(tǒng)的講讀教學(xué)法，本著“整體把握，培養(yǎng)能力”的宗旨，首先讓學(xué)生自己在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上說出文章的主要內(nèi)容，總結(jié)文章的中心思想，培養(yǎng)了學(xué)生整體把握文章的能力，而把生字生詞，作家作品，時代背景等有關(guān)知識留給學(xué)生自學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，有利于養(yǎng)成學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣，為擴(kuò)大閱讀量準(zhǔn)備了時間。林老師在學(xué)生總結(jié)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生深入分析課文，整體把握課文，加深了學(xué)生的理解，提高了學(xué)生的閱讀信心和學(xué)生興趣，收到了很好的效果。
為了實現(xiàn)舉一反三，擴(kuò)大閱讀量的目的，林老師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生在“網(wǎng)”上查找與《生命生命》有可比性的文章，通過比較閱讀，學(xué)一文，知多文，明優(yōu)劣，識差別，加深了學(xué)生對同類文章的理解，收到了觸類旁通的效果。
在語文學(xué)習(xí)中，讀和寫是密不可分的，為了實現(xiàn)知識的遷移，林老師又引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《生命生命》的寫法，讓學(xué)生寫出自己對生命的感悟，學(xué)生們聯(lián)系生活的實際，闡釋了頗有見地的生命樂章，學(xué)生既受到了熱愛生命、珍視生命的思想教育，也學(xué)到了認(rèn)識生命、歌頌生命的知識和方法，教學(xué)效果還是比較好的。
當(dāng)然，這節(jié)課也在所難免地存在著不足，如網(wǎng)絡(luò)的運用還不夠充分，學(xué)生的感悟還不夠深刻，比較的文章還可以再廣泛些。
但是，作為偏遠(yuǎn)貧困的農(nóng)村中學(xué)，語文課能達(dá)到這樣的效果已屬難能可貴了。
生命生命教案實錄篇十
【教材分析】
《生命生命》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材第八冊第五組的第三篇課文。本組課文以感悟生命，熱愛生命為專題，從不同的角度詮釋了生命的意義，語言生動感人，有較強(qiáng)的哲理性。
《生命生命》是一篇哲理性較強(qiáng)的散文，它通過三個小故事從不同的方面來談對生命的認(rèn)識，展示了生命的意義。并且教育我們：要珍惜生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值，使自己活得更加光彩有力。這對學(xué)生樹立正確的人生觀有很強(qiáng)的指導(dǎo)作用。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、認(rèn)識5個生字，會寫8個生字，正確讀寫生字、新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。
3、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的意思。
4、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。
【教學(xué)重難點】教學(xué)本課的重點是引導(dǎo)學(xué)生理解文中含義深刻的句子，感悟作者對生命的熱愛；教學(xué)的難點是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟三個事例中蘊(yùn)含的意思。
【設(shè)計思路】由于本文是一篇哲理性較強(qiáng)的散文，準(zhǔn)備采用以下思路展開教學(xué)：首先聽讀，談?wù)w感受；接著尋讀，找感受最深的地方談；第三悟讀，說自己的思考；背讀，積累好詞佳句。
【教學(xué)準(zhǔn)備】教師準(zhǔn)備投影片，朗讀音樂，與生命抗?fàn)幍娜宋镔Y料及圖片；學(xué)生收集杏林子的資料和有關(guān)生命的名言、諺語。
【課時安排】兩課時。
【課前預(yù)習(xí)】認(rèn)真讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀順句子。
【教學(xué)過程】
第一課時
一、導(dǎo)入新課
“一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個花季的燦爛；一條丑陋的毛毛蟲，可能蛻變?yōu)橐恢晃迳邤痰牟实?。因為生命本身就是一樁奇跡?！边@是中國臺灣著名女作家杏林子對于生命的感悟。今天就讓我們一起走進(jìn)杏林子，感受她的作品帶給我們生命的震撼吧！
二、聽讀課文，整體感知
1、（播放《命運交想曲》，聽老師范讀課文）思考：課文圍繞“生命”寫了哪三件事？引導(dǎo)學(xué)生用“生命是_____________”三個字開頭進(jìn)行表述。
⑴ 相鄰的兩位同學(xué)先切磋一下，準(zhǔn)備好后交流
⑵ 班內(nèi)交流。
設(shè)計說明：用音樂感染學(xué)生，烘托氣氛，為學(xué)生的說作鋪墊；同桌交流，培養(yǎng)合作意識。
2、結(jié)合生活體驗，談?wù)勛约簩ι母惺埽?/p>
設(shè)計說明：先講自己的想法，目的是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，與文中所寫作比較，從而深入感受作者的體驗?！?/p>
過渡：看得出，同學(xué)們對生命的體驗都很豐富，對生命也有一定的感受。接下來，我們再讀課文，這一次要求大家用心去發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)自己認(rèn)為好的字、詞句，也可以是選材、構(gòu)思、寫法上的精妙之處，并談出你的感受。
三、尋讀，找妙點，談感受
1、自己先在書中去尋找，畫下來作批注。
2、四人小組交流，互相學(xué)習(xí)。
3、全班交流：請學(xué)生先讀出或講出自己的發(fā)現(xiàn)，然后用“我發(fā)現(xiàn)──好，好在──”的句子談自己的感受。
4、學(xué)生的發(fā)現(xiàn)若未涉及選材、構(gòu)思，教師要注意啟發(fā)。
設(shè)計說明：培養(yǎng)學(xué)生自主、合作和用圈點批注法進(jìn)行學(xué)習(xí)。在此過程中引導(dǎo)學(xué)生針對自己的感受進(jìn)行讀的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。
四、悟讀，說自己的體會和思考
通過剛才的發(fā)言，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們都有一雙智慧的眼睛，你們的發(fā)現(xiàn)也是作者的思考?！?/p>
1、請學(xué)生講收集到的杏林子的資料，并簡單談一下感受。
2、（出示張海迪、海倫凱勒、杏林子、邰麗華的照片及文字說明。）請大家用“我感受到，生命因而美麗”來說話。
3、請大家說說我們又該如何對生命負(fù)責(zé)，怎樣才能使我們的人生活得更加光彩有力？
4、再次誦讀最后一段。
五、總結(jié)
同學(xué)們，我記得有這樣幾句話：“我們不能增加生命的長度，但我們可以拓展生命的寬度”“我們不能左右明天，但我們可以把握今天”。希望我們能把握今天，把握現(xiàn)在，讓我們年輕的像花兒一樣的生命變得更加光彩有力！
六、布置作業(yè)
把自己最喜歡的地方背下來，寫在摘抄本上。
第二課時
一、導(dǎo)入新課
通過第一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們對生命都有了一些體會，這節(jié)課我們把自己的體會和你從其他同學(xué)發(fā)言中得到的借鑒整理好，開展一個討論會，題目擬定為“由生命想到的”
二、學(xué)生自己整理，寫提綱
三、小組交流
四、小組代表在班內(nèi)作交流，教師和學(xué)生作點評
五、教師作總結(jié)
【板書設(shè)計】
飛蛾掙扎求生 震驚（動物）
生命香瓜子不屈向上 敬佩（植物）珍惜生命 創(chuàng)造價值
聆聽心臟律動 震撼（人）
生命生命教案實錄篇十一
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）指出：實施評價時，應(yīng)注意教師的評價、學(xué)生的自我評價與學(xué)生間互相評價相結(jié)合。在新理念的指導(dǎo)下，教師在強(qiáng)化閱讀教學(xué)的同時，還要注重對學(xué)生的評價，及時調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。我在教學(xué)中逐步地實施師生之間互動評價，通過豐富的課堂閱讀教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中正確地關(guān)注自我，認(rèn)識自我。經(jīng)過一段時間的實踐，收到了一定的效果。
例：我在上第八冊《生命生命》時，在閱讀教學(xué)過程中有這樣一個片段：
師：小朋友，現(xiàn)在請你們把第二段中自己認(rèn)為最美的句子讀給大家聽，把快樂與大家分享，好嗎？
生1：我認(rèn)為“沖破堅硬的外殼，在沒有陽光……茁壯成長”這句話最令我感動！
師：為什么呢？
生1：我從“不屈向上，茁壯成長”可以感受到香瓜子對生命的渴望和頑強(qiáng)拼搏，所以我很感動！
生2：你說得真好，我同意你的意見，香瓜子在艱苦的環(huán)境下不屈不撓、茁壯成長，的確令我們感動。
生3：你們都說得有理，但我要給你們補(bǔ)充一點，“那小小的種子里包含著一種多么強(qiáng)的生命力??！”這句話也將香瓜子對生命的渴望表現(xiàn)得淋漓盡致！
師：同學(xué)們，你們真聰明，能從不同的角度體會到了生命的珍貴和香瓜子對生命的渴望。哪誰能用朗讀的形式來表現(xiàn)香瓜子對生命的渴望呢？（一學(xué)生朗讀）
生1：你讀得真不錯，我也想讀一讀。
師：你們倆讀得真好，讓老師感受到了香瓜子對生命的渴望！
生2：老師，他們讀得語氣很美，我仿佛看到了香瓜子在惡劣的環(huán)境下屈壯成長的畫面，我想和他們比一比。
生3：你的朗讀水平進(jìn)步了許多，把句子中的幾個重點詞語讀出不同語氣了。
師：同學(xué)們不但讀得好，而且評得也很到位，你們都很了不起！還有沒有句子令你們感動呢？
生4：“即使它僅僅只活了幾天”這句話也寫得好。
師：你的眼力不錯，我也認(rèn)為這句話寫得好?？珊迷谀睦锬?？
生4：我認(rèn)為“即使”這詞用得好。
師：為什么呀？說給大家聽聽。
生1：我說不清楚，可我就是覺得“即使”用得好。
師：說不清楚是正常的，你能覺察到“即使”用得好，就已經(jīng)非常了不起了。大家想一想，“即使”字還可以換成別的什么詞？
生：即便、雖然、縱使、就算、哪怕……
師：你們的小腦子好靈活呀，詞語那么豐富！自己用心讀一讀，體會一下。你們還覺得寫得好的有哪些詞呢？
生：“僅僅”這個詞也用得好！……
（就這樣你來我往的，下課的鈴聲響了）
【分析與反思】
新課程強(qiáng)調(diào)：要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，給學(xué)生以更多的發(fā)展和表達(dá)的機(jī)會，教學(xué)要發(fā)揚民主，提倡“群言堂”，倡導(dǎo)多向信息交流。在《生命生命》這一教學(xué)片段中，師生之間、學(xué)生之間充分地展開了交互式的評價方法。教師給予學(xué)生鼓勵的眼神，富有激勵的話語，如“你讀得真棒、你評得很到位、你已經(jīng)非常了不起了，你的腦子好靈活，詞語真豐富！”之類的話語，受到老師真誠的贊賞，學(xué)生的積極性大大提高了，學(xué)習(xí)的空間更加廣闊了，學(xué)生的主體地位也隨之得以更加充分的發(fā)揮，學(xué)生真正把自己當(dāng)成了學(xué)習(xí)的主人。
贊賞是一種由衷的真情的表揚。面對學(xué)生的精彩回答，教師應(yīng)給予出自內(nèi)心的贊賞，這可能對學(xué)生是一次終身難忘的鼓勵。學(xué)生互評在這一片段中運用的非常頻繁，小學(xué)生喜歡模仿老師去評價別人，這種互評方式有利于學(xué)生互相學(xué)習(xí)優(yōu)點，改正不足，也可以鍛煉自己的判斷是非能力和口語表達(dá)能力，不斷地發(fā)展和完善自己。如在朗讀時，學(xué)生能對同伴的朗讀作一番點評：“你讀得真不錯，我也想讀一讀。你讀得語氣很美，我要和你比一比。你的朗讀水平進(jìn)步了許多?！痹谠u價中學(xué)生學(xué)會了朗讀，學(xué)會了競爭，鍛煉了自己各方面的能力，促進(jìn)自己全面發(fā)展。
在整個教學(xué)片段中，我非常注重每個學(xué)生的感受，以激勵為主，敏銳地捕捉其中的閃光點，并及時給予肯定和表揚，讓學(xué)生感受到教師和同伴心誠意切、實事求是的評價，激勵學(xué)生積極思維，營造一種熱烈而又輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，把學(xué)生引導(dǎo)到評價中去，調(diào)動所有的學(xué)生關(guān)注評價、參與評價，使學(xué)生在評價中交流，在交流中學(xué)習(xí)，并且在評價中得到進(jìn)步，共同提高，全面發(fā)展，從而使課堂評價有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
生命生命教案實錄篇十二
閱讀下面語段，完成1~7題。
生命 生命
有一個夏天的下午，我一連在山上割了幾小時的柴草，最后決定坐下弄點吃的。我坐在一根圓木上，拿出一塊三明治，眺望那美麗的山野和清澈的湖水。
要不是一只圍著我嗡嗡直轉(zhuǎn)的蜜蜂，我的閑適心情不會被打擾。那是一只普普通通的，但卻能使野餐者感到厭煩的蜜蜂。不用說，我立刻把它趕走了。
蜜蜂一點兒也沒有被嚇住，它很快飛了回來，又圍著我嗡嗡直叫。這下，我可失去了耐心。我一下將它拍打在地，隨后一腳踩進(jìn)沙土里。
沒多久，那一堆沙土鼓了起來。我不由得吃了一驚，這個受我報復(fù)的小東西頑強(qiáng)地抖著翅膀出現(xiàn)了。我毫不猶豫地站起來，又一次把它踩進(jìn)沙土里。
我再一次坐下來吃晚餐。幾分鐘后，我發(fā)現(xiàn)腳邊上的那堆沙土又動了起來。一只受了傷，但還沒有死的蜜蜂虛弱地從沙土里鉆了出來。
重新出現(xiàn)的蜜蜂引起了我的內(nèi)疚和關(guān)注，我彎下身子察看它的傷勢。它右翅還比較完整，但左翅卻褶皺得像一團(tuán)紙。然而，它仍慢慢地一上一下抖動著翅膀，仿佛在估測自己的傷勢。它又開始梳理那沾滿沙土的胸部和腹部。
這蜜蜂很快就把目標(biāo)集中在褶皺的左翅。它伸出腿來，飛快地捋著翅膀。每捋一次，它就拍打幾下翅膀，似乎在估量自己的飛翔能力。哦，這可憐的瘸手瘸腳的小東西以為自己還能飛起來。
我垂下雙手，跪在地上，以便能更清晰地觀察它那注定是徒勞的努力。我湊近看了看，心中想到，這蜜蜂想必完了——它肯定完了。作為一個飛行員，我對翅膀太了解了。
然而，蜜蜂毫不理會我對它的小生命做出的自以為是超級智慧的判斷。它繼續(xù)整理著翅膀，并似乎慢慢恢復(fù)了體力。它振翅的速度加快了，那薄紗似的、因褶皺而不靈活的翅膀，現(xiàn)在幾乎被撫平。
蜜蜂終于感到自己恢復(fù)了體力，可以試著飛一飛了。隨著一聲嗡嗡的聲響，它離開了困住它的地面，從沙地上飛了起來，但還沒能飛3英寸遠(yuǎn)。這個生靈a 得那么可憐，它在地上掙扎著。然而，接下來的是更有力的捋翅和撲翅。
蜜蜂再一次飛起來，這一次飛出6英寸遠(yuǎn)，最后在一個小土堆上。很顯然，這蜜蜂已經(jīng)能夠起飛，但還沒能恢復(fù)控制方向的能力，它遭受了一次又一次的失敗。每一次墜落后，它都努力去糾正那新發(fā)現(xiàn)的失誤。
蜜蜂又起飛了。這一次，它飛過了幾個沙堆，筆直地向一棵樹飛去。它仔細(xì)地避開了樹身，控制著飛行，然后，慢慢飛向明鏡似的湖面，仿佛去欣賞自己的英姿。當(dāng)這蜜蜂消失后，我才發(fā)現(xiàn)，自己還跪在地上，已經(jīng)跪了好久好久。
1.從“碰、撞、栽、摔”中選出適當(dāng)?shù)脑~填在a、b兩處，a處應(yīng)為____， b處應(yīng)為______。
2.“我可失去了耐心”一句中的“耐心”指的是什么?
答：____________________________
3.“我”認(rèn)為蜜蜂“肯定完了”的理由是什么?
答____________________________
4.請分析第(4)、(5)自然段“又”字的不同含義。
答____________________________
5.請分析第(12)自然段劃線句的表達(dá)效果。
答：____________________________
6.若將文題目《生命，生命》改為《生命》好不好，為什么?
答：____________________________
7.請用簡潔的語言概括本文的主題。
答：____________________________
生命生命教案實錄篇十三
各位評委、各位老師：
大家好!
我今天說課的內(nèi)容就是人教版語文第八冊第19課《生命生命》。
本文是中國臺灣作家杏林子對生命的獨特感悟，是一篇對生命的頌歌。文章內(nèi)涵較深，而我教學(xué)的對象年齡比較小，理解能力與生活經(jīng)驗都還不夠，因此教師必須通過多種教學(xué)方法進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
教學(xué)時間為兩課時。第一課時主要為學(xué)習(xí)生字新詞，初讀課文，了解文章大概意思。第二課時精讀課文，主要目標(biāo)有：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句;
2、理解含義深刻的句子;
3、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命。培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度價值觀。
4、結(jié)合自身實際，談?wù)勗鯓硬拍苁股幸饬x。其中目標(biāo)2和目標(biāo)3也是本節(jié)課的重難點。
教師的準(zhǔn)備：制作課件，其中包括杏林子照片，貝多芬的《命運》交響曲等。學(xué)生的準(zhǔn)備：課前搜集有關(guān)資料，了解中國臺灣女作家杏林子的生平，以及作品。
本文是新入選的課文，我以前沒有教過本文。我在備課時讀了本文，被作者熱愛生命，敬重生命，嚴(yán)肅對待生命的態(tài)度所感動。我想，教學(xué)本文除了完成語文的工具性教學(xué)而外，還要重點強(qiáng)調(diào)它的人文性。我教學(xué)本文的教學(xué)理念主要是“實踐性閱讀的理念”。語文教學(xué)是實踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力。在閱讀實踐中究竟要發(fā)展學(xué)生的哪些能力呢?首先，從顯性方面看，有培養(yǎng)朗讀、略讀、精讀、誦讀等能力。第二，從隱性方面看，閱讀能力的核心，是發(fā)展兒童的感受、理解、欣賞以及評價的能力?！渡氛且黄形蛐詷O強(qiáng)的文章，它有著豐富深刻的內(nèi)涵，因此，培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞以及評價的能力，正是本文教與學(xué)的靈魂。
教法：情境教學(xué)法(語文的形象感性的，入情入景的手段最容易幫助理解課文)、點撥法(四年級學(xué)生年齡小，對生命的意義的理解有困難，因此教師必須在適當(dāng)時候進(jìn)行點拔，使他們學(xué)到僅憑自讀自悟不可達(dá)到的高度)、對話式閱讀教學(xué)的方式(在對話中表達(dá)、啟發(fā)，效果好)。
學(xué)法：采用自讀自悟、抓住重點詞句，品讀賞析。
1.創(chuàng)設(shè)情境，感知生命。(情感導(dǎo)入)
2.整體把握，梳理脈絡(luò)。(整體把握)
3.導(dǎo)讀賞析，品味語言。(精讀賞析)
4.回歸整體，升華情感。(回歸整體)
5.閱讀推薦，課外延伸。(課外拓展)
(1)創(chuàng)設(shè)情境，感知生命：
1.出示課題，引出問題：生命是什么?
2.動畫課件，創(chuàng)設(shè)情境：(師配音)嫩芽從土里鉆出來，綠葉舒展，生命的誕生是多么神奇!五彩繽紛的花兒欣然怒放，生命多么美好!(通過直觀的畫面，引導(dǎo)學(xué)生入其境，輔之以教師詩意的語言，生動的描述，讓學(xué)生對生命的神奇，生命的美好發(fā)出由衷的贊嘆)然后，輕輕的音樂響起，介紹杏林子的坎坷命運。通過一揚一抑，緊扣“生命”主題。就是這樣一位全身癱瘓的人，她是怎樣感受生命的?讓我們一起走進(jìn)課文。
學(xué)生自讀課文，把課文讀通順。然后，默讀課文，思考課文寫了哪三個事例，并用簡練的語言來概括。(整體把握課文內(nèi)容，梳理課文脈絡(luò)，體現(xiàn)從整體到部分再回歸整體的教學(xué)思路)
學(xué)生默讀課文，找出寫作者感受的句子，畫下來，體會體會，在書上做上批注。交流讀書的體會，教師相機(jī)點撥、引導(dǎo)。
首先交流“飛蛾求生”的小故事中，作者的感受是什么?“但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強(qiáng)烈!那樣鮮明!”在學(xué)生交流完自己的體會之后，教師適時引導(dǎo)：你是從哪些詞語體會到飛蛾那強(qiáng)烈的求生欲望的?(引導(dǎo)學(xué)生回歸文本，找出關(guān)鍵詞語——極力鼓動雙翅)再通過動作表演，比較體驗：鼓動雙翅和極力鼓動雙翅有什么不同，學(xué)生一下子感悟到：“極力”這個詞，生動地刻畫了飛蛾求生的強(qiáng)烈渴望。
當(dāng)然，教師并不滿足于此，而是進(jìn)一步通過換位體驗，引導(dǎo)學(xué)生思考：
飛蛾外表那么丑陋，又是那么渺小，它何必苦苦掙扎呢?如果你是那只飛蛾，你會怎么想?杏林子看著手中的極力掙扎的飛蛾，她又會怎么想?
以上兩處點撥，我引導(dǎo)著學(xué)生從文悟情，實現(xiàn)把作者情，文本情向?qū)W生的情感遷移。
再如：研讀“作者靜聽心跳”的事例中，出示寫作者感受的句子：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負(fù)責(zé)?！睍痴勼w會之后：教師的引導(dǎo)同樣體現(xiàn)在扣緊關(guān)鍵詞語，引導(dǎo)加深體會。
(1)扣緊“糟?！薄昂煤檬褂谩?，聯(lián)系生活實際說說，教師進(jìn)一步點撥：現(xiàn)實中你看到什么人在糟蹋生命?什么人的生命活得有價值?學(xué)生這時能夠說出，如有的人整天打麻將，看起來好像很輕松快活，其實他們在糟蹋生命，生命毫無價值。更多的人如司機(jī)，護(hù)士，警察等，在不同的工作崗位上為社會為他人作出貢獻(xiàn)，他們是“好好地使用生命”， 讓有限的生命發(fā)揮出無限的價值，活得光彩有力。
(3)另外，還通過入情入境朗讀，讀出對生命的感悟。體會出感情，才能讀得有感情。讀得有感情，能幫助我們對文本的理解。有感情朗讀確實是閱讀教學(xué)中的致勝法寶啊。
此時的回歸整體，不是簡單的內(nèi)容上的重復(fù)，而是以討論、感悟“生命因為什么而美麗”為切入點，進(jìn)一步豐富生命的內(nèi)涵，感受生命的真正價值。
1.杏林子全身癱瘓，行動不便，你覺得杏林子的生命美麗嗎?你認(rèn)為她的生命因為什么而美麗?(也許學(xué)生會說，她的生命因為頑強(qiáng)的毅力而美麗，也許學(xué)生會說，她的生命因為執(zhí)著，因為堅持而美麗……)
那么飛蛾呢?香瓜子呢?
2.教師再引導(dǎo)：讓學(xué)生聯(lián)系身邊的普通人，了解的名人、偉人，來說說生命還因為什么而美麗。
在學(xué)生對生命的內(nèi)涵有了自己個性化的感悟之后，教師深情小結(jié)：生命的美麗各不相同，但相同的是珍視生命，善待生命，讓有限的生命活得有光彩，創(chuàng)造無限的意義。
3.讓學(xué)生暢談學(xué)習(xí)本文后的感悟與收獲，升華情感：
學(xué)生經(jīng)過與教師和文本的對話，以及教師的點拔之后，都有了自己或深或淺的對生命的感悟。通過交流，升華了情感。
讀一本好書，感受一段人生——推薦閱讀杏林子的著作及海倫凱勒——《假如給我三天光明》
我的說課到此結(jié)束，感謝你的聆聽，歡迎您的指正。謝謝!
生命生命教案實錄篇十四
【設(shè)計思想】
1、關(guān)注人的終生發(fā)展，全面發(fā)展，體現(xiàn)以人為本的教學(xué)思想：
緊密聯(lián)系學(xué)生生活，遵循從生活到文本再到生活的規(guī)律。探索抒情散文“情感體驗──學(xué)法實踐──聯(lián)想延伸──表達(dá)交流”的教學(xué)程序。因為，個體的生命體驗與作者思想情感的契合是閱讀的前提，方法的掌握是閱讀的鑰匙，聯(lián)想延伸是閱讀的豐富，表達(dá)交流是閱讀的升華。
2、以強(qiáng)化生命意識，掌握學(xué)習(xí)方法，積累訓(xùn)練語言為教學(xué)目標(biāo)。
【課堂實錄】
一、情感體驗
1、導(dǎo)語激發(fā)：
師：看見眼前的一片橄欖綠（同學(xué)們著迷彩服），看著同學(xué)們陽光的容顏，羨慕之情油然而生?？山裉?，我想問的是：當(dāng)我們年少的時候，可曾想到過衰老當(dāng)我們健康的時候，可曾想到過疾病，當(dāng)我們順利的時候，可曾想到過挫折，我們能夠坦然地享受幸福，我們能不能勇敢地承受痛苦現(xiàn)在，讓我們來聽一聽從一個飽受病痛折磨的柔弱的身軀里發(fā)出的對生命的呼喊！（展示課題）
2、范讀感染：
（教師在《命運交響曲》伴奏下范讀）
3、討論明確：
師：你從文中聽到了作者對生命的……
生：我聽到了作者對生命的熱愛。
生：我聽到了作者對生命的欽佩。
生：我從中聽出了作者對生命的珍愛。
生：我聽出了對生命的強(qiáng)烈呼喊。
師：是的，我們仿佛聽到了柔弱的身軀里心臟有力的搏動聲對生命的熱愛，珍視與景仰是那樣強(qiáng)烈。下面，讓我們帶著這樣一種情感齊讀課文。
4、朗讀體驗：
（《命運交響曲》伴奏）
師：飽含情感的朗讀告訴我，作者的思想已在你們的心靈中產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴。那么，怎樣迅速地把握文章的主要信息呢？今天，我們學(xué)習(xí)兩種閱讀方法：一是抓標(biāo)題；二是抓關(guān)鍵詞。
二、學(xué)法實踐
1、抓標(biāo)題：
師：眼睛是心靈的──（生：窗戶），而標(biāo)題則是文章的眼睛。本文的標(biāo)題應(yīng)怎樣朗讀？
生：語氣要逐漸加強(qiáng)。
生：我們應(yīng)該讀出尊敬，驚訝和贊嘆的語氣。
師：說得真對！我們再齊讀一遍。（生齊讀）
師：我這樣讀行不行？（讀得有氣無力，音調(diào)逐漸降低）
生：（齊）不──行。
師：為什么？
生：不能表現(xiàn)作者的情感。
生：不能突出作者對生命的珍愛。
師：對，標(biāo)題用反復(fù)的修辭手法強(qiáng)調(diào)了這種生命意識。
2、抓關(guān)鍵詞：
師：領(lǐng)會了標(biāo)題的作用，我們接著理解課文。請大家從敘述對象，目的和作者的情感三個方面找出前三段的關(guān)鍵詞，先獨立閱讀，再小組討論，全班交流。
生：我們小組一致認(rèn)為：第一段的關(guān)鍵詞有“掙扎”，“生之欲望”，“震驚”。
師：那么，本段敘述的對象是什么呢？
生：飛蛾。
師：“掙扎”這個詞表現(xiàn)了什么？
生：生之欲望。
（展示第一段關(guān)鍵詞：飛蛾 生之欲望 震驚）
師：誰說第二段。
生：香瓜子、沖破、擎天撼地的生命力、肅然起敬。
師：注意到了“沖破”，“擎天撼地”這兩個具體表現(xiàn)生命力之強(qiáng)的詞語。不錯。
（展示關(guān)鍵詞：香瓜子 生命力 肅然起敬）
師：第三段寫自己的心跳，強(qiáng)調(diào)的是什么？
生：強(qiáng)調(diào)的是“這就是我的生命”
師：是自己的，而不是──（生：別人的），是充滿活力的，而不是──（生：衰弱的，衰老無力的），是珍貴的，獨一無二的，而不是──（生：相同的，相似的，可以任意浪費的）。
師：對，這是一種強(qiáng)烈的個體生命的意識。我們把這一句再讀一遍。（生讀，教師再范讀：這──就是我──的生命，生再齊讀）
師：既然生命如此可貴，作者由此產(chǎn)生了怎樣的感悟，找出關(guān)鍵詞。
生：負(fù)責(zé)、發(fā)揮、價值、光彩有力、掌握、奮斗。
師：請找出三個最關(guān)鍵和有代表性的。
生：負(fù)責(zé)、價值、奮斗（展示：心跳、我的生命、負(fù)責(zé)、價值、奮斗）
師：最后，請你綜合這些關(guān)鍵詞，用一句話概括文章的主題或自己的收獲。
生：生命是短暫的，但如果我們好好利用，我們的生命將會是有價值的。
生：我從文中感悟到作者對生命的向往與追求。
生：我感悟到作者對生命的渴望與追求。
師：說對生命的向往與渴望是否妥當(dāng) 接著說。
生：作者對生命有強(qiáng)烈的意識和積極的人生態(tài)度。
生：我認(rèn)為作者是想我們每個人都珍視自己的生命，堅強(qiáng)勇敢，讓有限的生命發(fā)揮無限的價值;讓人生更有意義，讓有限的生命綻放出耀眼的光彩。
師：說得太精彩了！讓我們帶著對生命虔誠的敬仰和無比的珍愛齊讀后面三段。（生齊讀）
三、聯(lián)想延伸
1、聯(lián)想自然：
師：當(dāng)我們閱讀這篇文章的時候，它一定會觸動我們的生活積累，由飛蛾，香瓜子我們聯(lián)想到了什么？
生：蜻蜓被捉住時翅膀拼命的抖動。
生：魚被抓住時尾巴死命搖擺。
師：說得好，那植物呢？
生：梅花在嚴(yán)寒之際獨自開放，小鹿面對獅子老虎的捕捉竭力反抗。
生：仙人掌，它在沙漠中堅強(qiáng)不屈地生長。
生：仙人掌不怕炎熱的太陽炙烤，忍受著狂風(fēng)暴雨的侵襲，它是多么堅強(qiáng)?。?/p>
生：小草，野火燒不盡，春風(fēng)吹又生。
師：請大家看幾張圖片。選擇一幅給它命名。
生：巖縫中的生命。
生：生機(jī)勃勃的草地。
師：這個仙人掌像什么？
生：像……
師：像一把……
生：利劍。
師：對，一把刺向青天的利劍。
2、聯(lián)想人物：
師：那么，我們我們從杏林子的故事又能聯(lián)想到哪些人呢？
生：張海迪小時候患了一種不治之癥，自胸部以下全部癱瘓，但她仍然堅持學(xué)習(xí)，盡管她必須通過鏡子來反映書的內(nèi)容。到最后靠自學(xué)獲得了大學(xué)文憑，并且成了著名的女作家。
生：司馬遷他雖然受到了殘酷的宮刑，但他仍然堅持寫下了千古名篇──《史記》。
生：老舍雖然雙腿殘廢，但他給我們帶來許多佳作。
師：有哪些？
生：有《養(yǎng)花》，還有《我家的貓》，《茶館》……
師：還有《駱駝祥子》。
生：霍金，他是一位偉大的生命追求者，雖然他有患疾病，只能活短短的幾年，但對生命的追求，對生命的渴望使他一次又一次地站起來。最后，死亡的魔鬼才遠(yuǎn)離他，嶄新的未來才回歸。他的生命將永遠(yuǎn)閃爍輝煌。
師：有文采，還能給予評價。
生：請允許我講一個故事：有一個地方舉行游泳比賽，三個殘疾人來參加。第一個人雙手殘廢了，問他：“你怎么游泳”他說“我用雙腳游泳?！钡诙€人雙腳殘廢了，問他：“你怎么游泳”他說：“我用雙手游泳?！钡谌齻€人他全身殘廢，問他：“你怎么游泳”他說：“我用雙耳游泳?！彪m然他們殘廢了，但心里卻健在。
師：請用掌聲感謝她讓我們分享這個故事。雅典殘奧會正在進(jìn)行，這些身殘志堅的英雄，確實讓我們景仰！
生：奧斯特洛夫斯基雖然身受病痛折磨，還是以堅強(qiáng)的毅力寫了一部《鋼鐵是怎樣煉成的》。
師：這是一部感動了，影響了中國一代乃至幾代人的作品，前面說到的張海迪就是中國的保爾。讓我們看屏幕上的這幾幅畫。這是《鋼鐵是怎樣煉成的》，這是張海迪。這是誰（生：貝多芬）一個耳朵聾了的天才音樂家，一個用雙手扼住命運咽喉的人！我們前面放的就是他的《命運交響曲》?！度绻o我三天光明》作者是誰？
生：海倫·凱勒，他們都是勇于向命運挑戰(zhàn)的人。
師：那么，他們有什么名言讓我們學(xué)習(xí)呢？
3、聯(lián)想名言：
生：奧斯特洛夫斯基說過：“人最寶貴的是生命，生命屬于每個人只有一次。人的一生應(yīng)該這樣度過：當(dāng)回憶往事的時候，他不會因為碌碌無為而羞愧；在臨死的時候，他能夠說：我的整個生命和全部精力都已經(jīng)獻(xiàn)給了世上最壯麗的事業(yè)──為人類的解放而進(jìn)行的斗爭。”
師：積累得不錯，我們一起讀一遍。（生齊讀屏幕上展示的這段文字）接著說。
生：人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。
生：生命的用途并不在于長短，而在乎我們怎樣利用它。許多人活的日子并不多，卻活了很久──蒙田。
生：羅曼·羅蘭曾說過：“對生命的愛是第一美德?！薄?/p>
四、表達(dá)交流
師：聆聽這些名言，我們常?；砣婚_朗，如沐春風(fēng)。請我們用自己的語言表達(dá)對生命的態(tài)度。首先，在“生命”這個詞前填一個動詞，看誰填得多。
生：向往生命、追求生命、渴望生命、熱愛生命、呼喊生命。
生：體會生命、珍視生命、品味生命、領(lǐng)悟生命。
師：“品味”不錯。
生：燃燒生命、追求生命、感悟生命。
師：“燃燒”真好。發(fā)揮出全部的生命潛能。第二，仿寫句子：生命是火，我要讓它盡情燃燒！
生：生命是太陽，帶給我們每個人溫暖。
生：生命是一壺淡淡的清茶，需要我們細(xì)細(xì)去品味。
師：挺深刻的。
生：生命是花，我不能讓它枯萎；生命是小苗，我要使它茁壯成長。
生：人的生命是洪水，不遇著島嶼和暗礁，難以激起美麗的浪花。
師：哪個同學(xué)說說這句話的意思？
生：……
師：你自己呢？（生：……）我想，這句話是說，人的生命只有在和困難與挫折的搏斗中才能更加美麗與輝煌。還有嗎？
生：生命是云，我要讓它多姿多彩。
生：生命是光，我要讓它永遠(yuǎn)照耀著我們。
生：生命是歌聲，我要讓它婉轉(zhuǎn)而流暢；生命是彩虹，我要讓它釋放出無窮的美麗。
生：堅強(qiáng)不屈的生命就像成功道路上濃霧中的一盞燈，它陪伴你走向事業(yè)的成功。
師：同學(xué)們的發(fā)言真精彩。既表現(xiàn)了我們積極的生命意識，又展示了豐富的想象力和一定的文采。第三題：請用幾組兩兩相對的詞語寫一段話，表達(dá)對生命的感悟，課外做。最后，祝愿同學(xué)們的生命比中秋的月亮更輝煌，更圓滿！
【課后反思】
閱讀的過程實際上是一次生命洗禮的過程。學(xué)生在思考，聆聽，體驗，品讀，歸納，聯(lián)想，表達(dá)的過程中經(jīng)歷了一次次靈魂的撞擊與升華，完成了一次情感的交融，心靈的對話和對崇高人格的拜訪。而資料的收集，語言的積累，方法的訓(xùn)練，靈感的閃耀都統(tǒng)一于學(xué)生主體生命價值的展現(xiàn)中。文本的思想與新的教學(xué)理念形成一個有機(jī)的整體，這應(yīng)該不算巧合。
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