在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。
生命 生命閱讀答案 生命生命閱讀短文篇一
生命 生命
有一個(gè)夏天的下午，我一連在山上割了幾小時(shí)的柴草，最后決定坐下弄點(diǎn)吃的。我坐在一根圓木上，拿出一塊三明治，眺望那美麗的山野和清澈的湖水。
要不是一只圍著我嗡嗡直轉(zhuǎn)的蜜蜂，我的閑適心情不會(huì)被打擾。那是一只普普通通的，但卻能使野餐者感到厭煩的蜜蜂。不用說，我立刻把它趕走了。
蜜蜂一點(diǎn)兒也沒有被嚇住，它很快飛了回來，又圍著我嗡嗡直叫。這下，我可失去了耐心。我一下將它拍打在地，隨后一腳踩進(jìn)沙土里。
沒多久，那一堆沙土鼓了起來。我不由得吃了一驚，這個(gè)受我報(bào)復(fù)的小東西頑強(qiáng)地抖著翅膀出現(xiàn)了。我毫不猶豫地站起來，又一次把它踩進(jìn)沙土里。
我再一次坐下來吃晚餐。幾分鐘后，我發(fā)現(xiàn)腳邊上的那堆沙土又動(dòng)了起來。一只受了傷，但還沒有死的蜜蜂虛弱地從沙土里鉆了出來。
重新出現(xiàn)的蜜蜂引起了我的內(nèi)疚和關(guān)注，我彎下身子察看它的傷勢(shì)。它右翅還比較完整，但左翅卻褶皺得像一團(tuán)紙。然而，它仍慢慢地一上一下抖動(dòng)著翅膀，仿佛在估測(cè)自己的傷勢(shì)。它又開始梳理那沾滿沙土的胸部和腹部。
這蜜蜂很快就把目標(biāo)集中在褶皺的左翅。它伸出腿來，飛快地捋著翅膀。每捋一次，它就拍打幾下翅膀，似乎在估量自己的飛翔能力。哦，這可憐的瘸手瘸腳的小東西以為自己還能飛起來。
我垂下雙手，跪在地上，以便能更清晰地觀察它那注定是徒勞的努力。我湊近看了看，心中想到，這蜜蜂想必完了——它肯定完了。作為一個(gè)飛行員，我對(duì)翅膀太了解了。
然而，蜜蜂毫不理會(huì)我對(duì)它的小生命做出的自以為是超級(jí)智慧的判斷。它繼續(xù)整理著翅膀，并似乎慢慢恢復(fù)了體力。它振翅的速度加快了，那薄紗似的、因褶皺而不靈活的翅膀，現(xiàn)在幾乎被撫平。
蜜蜂終于感到自己恢復(fù)了體力，可以試著飛一飛了。隨著一聲嗡嗡的聲響，它離開了困住它的地面，從沙地上飛了起來，但還沒能飛3英寸遠(yuǎn)。這個(gè)生靈a 得那么可憐，它在地上掙扎著。然而，接下來的是更有力的捋翅和撲翅。
蜜蜂再一次飛起來，這一次飛出6英寸遠(yuǎn)，最后在一個(gè)小土堆上。很顯然，這蜜蜂已經(jīng)能夠起飛，但還沒能恢復(fù)控制方向的能力，它遭受了一次又一次的失敗。每一次墜落后，它都努力去糾正那新發(fā)現(xiàn)的失誤。
蜜蜂又起飛了。這一次，它飛過了幾個(gè)沙堆，筆直地向一棵樹飛去。它仔細(xì)地避開了樹身，控制著飛行，然后，慢慢飛向明鏡似的湖面，仿佛去欣賞自己的英姿。當(dāng)這蜜蜂消失后，我才發(fā)現(xiàn)，自己還跪在地上，已經(jīng)跪了好久好久。
1.從“碰、撞、栽、摔”中選出適當(dāng)?shù)脑~填在a、b兩處，a處應(yīng)為____， b處應(yīng)為______。
2.“我可失去了耐心”一句中的“耐心”指的是什么?
答：____________________________
3.“我”認(rèn)為蜜蜂“肯定完了”的理由是什么?
答____________________________
4.請(qǐng)分析第(4)、(5)自然段“又”字的不同含義。
答____________________________
5.請(qǐng)分析第(12)自然段劃線句的表達(dá)效果。
答：____________________________
6.若將文題目《生命，生命》改為《生命》好不好，為什么?
答：____________________________
7.請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語言概括本文的主題。
答：____________________________
生命 生命閱讀答案 生命生命閱讀短文篇二
1.摔 撞
2.第二次將蜜蜂趕走。
3.蜜蜂的左翅像皺折的一團(tuán)紙，不能飛行了。
4.表現(xiàn)我不珍視小蜜蜂 表現(xiàn)小蜜蜂頑強(qiáng)不屈的精神。
5.劃線的句子屬于細(xì)節(jié)描寫，表明“我”深入觀察蜜蜂而忘了自己，也寫出我對(duì)蜜蜂態(tài)度的轉(zhuǎn)變，表達(dá)了我對(duì)蜜蜂頑強(qiáng)生命力的贊頌。(言之有理即可)
6.原題“生命 生命”，采用反復(fù)的修辭強(qiáng)調(diào)了生命的重要，表達(dá)了作者對(duì)生命的敬畏。
7.通過寫我兩次將小蜜蜂踩入沙土，小蜜蜂努力振翅飛翔的故事，表達(dá)了我對(duì)蜜蜂頑強(qiáng)生命力的贊頌。 (言之有理即可)
生命 生命閱讀答案 生命生命閱讀短文篇三
教學(xué)目標(biāo):
1,會(huì)認(rèn)5個(gè)生字,會(huì)寫8個(gè)生字;能正確讀寫"動(dòng)彈,欲望,不屈,茁壯,聽診器,震撼,糟蹋,有限"等詞語.
2,有感情地朗讀課文,并能背下來,積累好詞佳句.
3,能找出課文中有很深含義的句子并能說出自己的體會(huì);能聯(lián)系生活實(shí)際,理解課文最后一段話.
4,感悟作者對(duì)生命的思考,懂得珍惜生命,尊重生命,善待生命,讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值.
教學(xué)重點(diǎn):
正確,流利,有感情地朗讀課文,概括三個(gè)事例的內(nèi)容,深刻理解三個(gè)事例所引發(fā)出的側(cè)重點(diǎn)不同的三點(diǎn)思考,以及三點(diǎn)思考分別提出的三個(gè)要求.
教學(xué)難點(diǎn):
理解含義深刻的句子,揣摩其中蘊(yùn)含的深意.
第一課時(shí)
一,交流格言,揭示課題
1,師生交流:
同學(xué)們,課前我們搜集了有關(guān)生命的格言,現(xiàn)在讓我們先來交流交流吧.(自由交流)聽了剛才的交流,你對(duì)"生命"最深的感受是什么
老師也搜集了兩段有關(guān)生命的格言,想同大家一切分享,你們?cè)敢饴犅爢?/p>
(屏幕出示)雖然生命短暫,但是,我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值.
師生齊讀,能讀懂嗎 這段話究竟怎樣理解,讓我們一起隨著作者到19課中去尋找答案.
2,板書課題.
二,初讀課文,讀通讀準(zhǔn)
1,自主學(xué)習(xí):
輕聲讀文,注意把生字讀準(zhǔn)確,句子讀通順.想讀幾遍就讀幾遍,達(dá)到目標(biāo)為止.
2,小組合作學(xué)習(xí),搶讀生字生詞卡片,比一比誰認(rèn)識(shí)的生字又快又多,請(qǐng)優(yōu)勝者介紹自己識(shí)記生字的方法.輪讀課文,比一比誰讀得正確流利.
3,全班交流:
請(qǐng)一個(gè)小組向全班同學(xué)介紹識(shí)字成果,再請(qǐng)一個(gè)小組朗讀課文,其他小組評(píng)議.
三,整體感知課文
1,指讀:
學(xué)生帶著問題聽讀課文.
出示思考題:
①,題目中"生命"一詞,為什么連續(xù)用兩次 去掉一個(gè)行不行 為什么
②,作者列舉了哪三個(gè)事例,試用一句話概括每個(gè)事例的內(nèi)容.
③,三個(gè)事例蘊(yùn)含的意思分別側(cè)重哪一方面 對(duì)人生的三點(diǎn)思考分別側(cè)重哪一方面
2,聽讀之后,學(xué)生自由朗讀,討論明確三個(gè)問題:
①,是一種修辭方法——反復(fù):
去掉一個(gè)不可以.因?yàn)檫B用表示強(qiáng)調(diào),表達(dá)了對(duì)生命的強(qiáng)烈的呼喚,表達(dá)了強(qiáng)烈的生命意識(shí),去掉就沒有這種表達(dá)作用了.
②,小飛蛾在險(xiǎn)境中,生命面臨著嚴(yán)重的威脅下,極力掙扎著——強(qiáng)烈的求生欲望,生命都是自我珍視的.香瓜子在墻角磚縫中長(zhǎng)出小苗——從生命誕生這個(gè)角度說明,生命力之強(qiáng)大."我"靜心聽心臟的跳動(dòng)感受自己的生命——有了生命意識(shí),就會(huì)嚴(yán)肅地思考人生.
③,三點(diǎn)思考:
第一點(diǎn)思考:必須對(duì)自己負(fù)責(zé),好好地使用生命,讓人生更有意義.
第二點(diǎn)思考:回答怎樣對(duì)待生命的短暫,怎樣對(duì)待生老病死.
第三點(diǎn)思考:將目標(biāo),信念付諸于行動(dòng).要珍惜生命,珍惜時(shí)間,不懈努力,為生命奮斗,"勇敢地活下去".
四,教師小結(jié)
正是由于為生命而奮斗,所以才勇敢地活了下去.12歲就患了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎的香港女作家杏林子,雖然病情惡化了,仍然忍著病痛,強(qiáng)烈地呼喊著:"生命,生命".
第二課時(shí)
一,溫故導(dǎo)入
1,朗讀課文.
2,自主品讀:
輕聲吟讀,勾畫出自己喜歡的地方,反復(fù)讀.
二,研讀與賞析
1,師:文章之所以如此地震撼我們,是因?yàn)樗乃枷雰?nèi)容深刻,而深刻的思想又是靠準(zhǔn)確,生動(dòng)的語言來表現(xiàn)的.下面我們?cè)偌?xì)細(xì)研讀文章,看看三個(gè)事例分別抓住哪一個(gè)關(guān)鍵詞,側(cè)重哪一個(gè)方面,三點(diǎn)思考分別提出了哪三個(gè)要求.
2,學(xué)生討論明確:
飛蛾生之欲望——生命意義
香瓜子生命力——生命的價(jià)值
心跳生命——珍視奮斗
3,討論加點(diǎn)詞的作用:
①,"我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng).躍動(dòng)"改為"跳動(dòng)"行不行 為什么 明確:不行.跳動(dòng)是一起一伏地動(dòng);躍動(dòng)表達(dá)心情急切.用"躍動(dòng)"更能表達(dá)"生之欲望".
②,"隔了幾天,竟然冒出了一截小瓜苗."竟然,為什么不能去掉 竟然表達(dá)了一種意想不到,表達(dá)出一種驚喜,若去掉就沒有了這種表達(dá)效果.
③,"那一股足以擎天撼地的生命力,令我肅然起敬."
"擎天撼地"本來形容力量巨大,這里指小瓜苗在沒有生存條件下,竟然冒出了一截,充分表現(xiàn)了小瓜苗的生命力."肅然",形容十分恭敬的樣子."肅然起敬"表達(dá)了對(duì)頑強(qiáng)的生命力的一種崇敬,在這里是不可隨便調(diào)換的.
④,"小瓜苗在沒有陽(yáng)光,沒有泥土的磚縫中,不屈地向上,茁壯生長(zhǎng),昂然挺立."又說"它僅僅活了幾天"……前后是否矛盾,為什么 小瓜苗在沒有生長(zhǎng)的條件下,靠瓜子本身的養(yǎng)分,確實(shí)能茁壯生長(zhǎng),昂然挺立,而瓜子的養(yǎng)分僅僅能供養(yǎng)它活幾天.
⑤,"我都愿意為它奮斗,勇敢地活下去."
作者為什么要加"勇敢地"來修飾"活下去" 作者那種難以忍受的病痛,活著會(huì)比死了還要難受.張海迪也是如此,同樣是生不如死.像她們這種情況,活著比死亡還更需要勇氣,因此在"活下去"的前面加上"勇敢地"修飾成分.
三,體驗(yàn)與反思
1,朗讀課文最后三段,說說你學(xué)習(xí)了此文的思考.結(jié)合你的生活,從你的周圍舉出一兩個(gè)例子,談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí).
2,啟發(fā)學(xué)生將課文內(nèi)容內(nèi)化為自己的精神感受.
四,拓展閱讀
在這篇課文的學(xué)習(xí)即將結(jié)束的時(shí)候,老師向大家推薦我搜集的第二則格言.
(屏幕出示)人最寶貴的是生命.生命屬于人只有一次.人的一生應(yīng)當(dāng)這樣度過:當(dāng)回憶往事的時(shí)候,他不會(huì)因?yàn)樘摱饶耆A而悔恨,也不會(huì)因?yàn)槁德禑o為而羞愧;在臨死的時(shí)候,他能夠說:
"我的整個(gè)生命和全部精力,都已經(jīng)獻(xiàn)給了世界上最壯麗的事業(yè)——為人類的解放而斗爭(zhēng)".
——奧斯特洛夫斯基
讀一讀,說說你的理解.
五,作業(yè)
1,將自己的認(rèn)識(shí)記下來,作為小作文練筆.
2,比較閱讀:試比較《生命生命》與課文后的選文的異同.
3,課外閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》,了解奧斯特洛夫斯基,做一做筆記.
板書設(shè)計(jì)
19,生命生命
飛蛾:掙扎求生——求生欲望令我震驚
香瓜子:磚縫冒苗——不屈向上令我(敬佩)
我:靜聽自己的心跳——沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳給我震撼
有限的生命無限的價(jià)值
生命 生命閱讀答案 生命生命閱讀短文篇四
【教學(xué)過程】
一、談話揭題
師：同學(xué)們，你有沒有想過我們的生命是什么？
師：今天我們就要來學(xué)習(xí)一篇以“生命”為主題的文章。（再板書：生命）
指名讀課題“生命 生命”
一起讀。
師：我們先來認(rèn)識(shí)一下文中的作者，指名讀。
生：杏林子，中國(guó)臺(tái)灣女作家。她的一生有五分之四的時(shí)間都在與病痛做斗爭(zhēng)，只有小學(xué)文化程度，卻出版了四十多部劇本、散文集。創(chuàng)立了“伊甸（拼音）殘疾基金會(huì)”，鼓勵(lì)和幫助了一大批殘障人士。
師：為何一個(gè)一生有五分之四的時(shí)間都在與病痛做斗爭(zhēng)的人有這樣的生命奇跡呢？這堂課我們將走進(jìn)他的內(nèi)心世界，打開課文，89頁(yè)，
二、整體感知課文
師：讀之前，聽清楚要求：
1、借助拼音，讀準(zhǔn)生字新詞，讀通、讀順全文。
2、邊讀邊想作者從哪些事例中引出了對(duì)生命的思考（課件不出示了）
師：（誰愿意讀給大家來聽？）我讀題目和第一自然段，其他同學(xué)認(rèn)真傾聽，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤之處舉手糾正。（不能添字漏字……）
（請(qǐng)一個(gè)學(xué)生讀第二自然段）
師：這位同學(xué)讀得真好！聲音響亮，咬字準(zhǔn)確，希望呆會(huì)同學(xué)讀的時(shí)候也能注意去這些要求。
（再請(qǐng)人讀下文）
3、交流討論作者從哪些事例中引出了對(duì)生命的思考：
師：剛才大家讀得認(rèn)真，聽得也入神，你能用一二句話來概括一下文中的事例嗎？
生：“作者被飛蛾所震驚了?！?/p>
師：那是因?yàn)樽髡呖吹搅耍?/p>
生：飛蛾拼命掙扎。
師：濃縮成四個(gè)字嗎？
生：飛蛾求生。
師：同學(xué)們真了不起，能把長(zhǎng)課文讀短，短到能用幾個(gè)字來概括，了不起的閱讀方法，能學(xué)著他的樣子來概括一下嗎？
（趕緊默讀三，四自然段，默讀有助于思考）
生：瓜子抗?fàn)帯?/p>
師：真會(huì)動(dòng)腦筋。
生：瓜苗破土
師：挺貼切的。
師：第四自然段作者在干什么？
生：靜聽心跳。
（好的，行。也行，再動(dòng)動(dòng)腦筋，能舉手是好樣的，聽聽其他同學(xué)的意見。）
三、精讀2～3自然段
師：同學(xué)們，真了不起。請(qǐng)你認(rèn)真讀讀這兩個(gè)故事，用心去品位，看哪個(gè)句子讓你有所感觸？
1、自由朗讀課文。
2、交流反饋，隨機(jī)點(diǎn)播：
句子一：
但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！
學(xué)生讀完句子說出感受的：
生：我從句子中體會(huì)到了飛蛾很想活下去，它會(huì)不斷地掙扎。
師：老師聽懂了，你說飛蛾有一種強(qiáng)烈的求生欲，你是從哪里感受到的？
生：我是從掙扎這個(gè)詞語中體會(huì)到的
師：你真會(huì)讀書！能抓住重點(diǎn)詞語來理解。一個(gè)掙扎讓老師感受到了求生的迫切，還有其他的詞語嗎？
生：我是從極力這個(gè)詞語中體會(huì)到的。
師：真是一個(gè)了不起的發(fā)現(xiàn)，把你的感受融進(jìn)朗讀吧。（生讀）
師：還有其他的詞語嗎？
生：我是從躍動(dòng)這個(gè)詞語中體會(huì)到的：表達(dá)心跳急切，更能表達(dá)“求生的欲望”跳動(dòng)，是一起一伏地動(dòng)。
師：你能來讀一讀嗎？把這種體會(huì)讀出來。（生讀）
師：當(dāng)作者看見手中極力掙扎的飛蛾，此時(shí)的心情會(huì)是怎樣的？
生：被震撼。
師：弱小的生命不輕言放棄，這種震撼強(qiáng)烈嗎？
分析：結(jié)構(gòu)相同的句式，使語氣更強(qiáng)烈。
師：除了語言標(biāo)點(diǎn)也能傳遞情感。連續(xù)的3個(gè)感嘆號(hào)，是作者對(duì)飛蛾強(qiáng)烈求生欲的驚嘆。這一次大家肯定能讀得更好。
師：弱小的生命不僅打動(dòng)了作者，也打動(dòng)了我們，讀第二自然段。
師：小結(jié)：是啊，作者被這個(gè)小生靈頑強(qiáng)的求知欲所震撼，這就是──（生讀課題）生命、生命。
句子二：
那小小的種子里，包含著一種多么強(qiáng)大的生命力啊！竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼，在沒有陽(yáng)光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長(zhǎng)，即使它僅僅只活了幾天。
師：還有哪些地方讓你感受到？
生：我從“沒有陽(yáng)光，沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長(zhǎng)”中體會(huì)到它的生長(zhǎng)環(huán)境很惡劣，但生命力卻很頑強(qiáng)。
師：越惡劣，越能感受──生：生命力頑強(qiáng)。你還從哪里感受到呢？
生：那小小的種子里，包含著一種多么強(qiáng)大的生命力??！竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼。
（生有感情朗讀）
師：這顆小小的種子心里在想什么呢？它會(huì)發(fā)出怎樣的聲音呢？
生：即使環(huán)境在惡劣，我也要發(fā)芽！
生：即使在這樣惡劣的環(huán)境下，我也要活下來。
師：雖然它的生命短暫，但也要像流星劃過天空一樣，煥發(fā)出生命的光彩。一起再來念。（生讀）
師小結(jié)：即使一粒香瓜子，即使沒有陽(yáng)光，即使沒有泥土，即使只能活幾天，它也要讓這幾天煥發(fā)光彩。這就是──（生讀課題）生命、生命！
四、結(jié)合杏林子的生平，理解第四、五自然段
師：如果說逆境中的“飛蛾求生、瓜苗破土”讓作者看到了強(qiáng)大的生命力，那么“靜聽心跳”則是作者親身感受到的生命律動(dòng)。請(qǐng)大家自由朗讀第四自然段（1讀）。
師：在普通人的眼里“飛蛾求生、瓜苗破土”是多么平常的事，往往會(huì)視而不見，為什么杏林子會(huì)為它多感動(dòng)。學(xué)到這里，我想有必要讓大家再回顧一下杏林子的一些資料：
杏林子，中國(guó)臺(tái)灣女作家，12歲時(shí)就患上了罕見的風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎，后來病情不斷惡化，差不多全身關(guān)節(jié)都損傷了，她的肉體和精神都受到了極大的折磨，但她并沒有因此荒廢甚至放棄生命。忍著病痛，寫了四十多部劇本、散文集。她的一生有五分之四的時(shí)間都在與病痛做斗爭(zhēng)，一顆熱情的心還激勵(lì)著她致力于慈善事業(yè)。
1、結(jié)合材料請(qǐng)你來談?wù)剬?duì)文章最后一段話的理解：
師：同學(xué)們，當(dāng)我們?cè)俅巫x到這些信息，你的心中，是否會(huì)涌起一絲感動(dòng)呢？再來讀4自然段，讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)他的內(nèi)心（2讀）
師：你又有什么新的感受？
生：杏林子不放棄生命，就算得了重病，也不放棄。
生：她很頑強(qiáng)，雖生重病，卻堅(jiān)強(qiáng)生活著。
2、師小結(jié)：
杏林子正是用她餓整個(gè)生命歷程來告訴我們：生命的最大意義就是生命的永生，用他自己的話來說就是──
雖然生命短暫，
但是，
我們卻可以，
讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。
師：那我們可以怎樣珍惜生命？
生：珍惜一分一秒。
生：我們要珍惜生命，不讓她白白溜走。
生：在課堂上珍惜一分一秒。
……
五、課外拓展，書寫生命感言
師：象杏林子這樣用行動(dòng)延續(xù)著自己不死的生命的人還有很多。你知道有這樣的人嗎？
生：雷鋒就是這樣的人，有限的生命創(chuàng)造出無限的價(jià)值。
生：張海迪，身殘志不殘。
生：桑蘭，雖然癱瘓，卻把別人捐給她的東西捐給了別人。
師：誰能簡(jiǎn)單介紹下。
（一生簡(jiǎn)介）
師：感謝你讓老師也認(rèn)識(shí)了這樣一位了不起的人！還有嗎？
生：海倫·凱勒也是身殘志不殘。
師：老師也想介紹給大家一個(gè)，他的名字叫貝多芬，誰能介紹下？
（一生簡(jiǎn)介）
師：他們，以及許許多多我們知道或者不知道的人，在有限的生命里，書寫著不死的生命，所以我們應(yīng)該警記：
雖然生命短暫，
但是，
我們卻可以，
限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。
師：每個(gè)人的生活經(jīng)歷都是不一樣的，學(xué)了課文你對(duì)生命有什么思考呢？請(qǐng)你把它寫下來。
生：珍惜每一分，每一秒。
生：每個(gè)人的生命都是自己的，不應(yīng)該白白浪費(fèi)，要好好利用。
生：讓我知道了飛蛾強(qiáng)烈的求生欲，種子強(qiáng)大的生命力，更何況我們?nèi)四兀课腋煤谜湎?，不能白白流失，讓自己活得更加精彩?/p>
生：我們要讓有限的生命放射出無限的光彩！
師：希望你牢記在心，可以把它做為座右銘，希望他伴隨著你成長(zhǎng)。
師：學(xué)完這節(jié)課文，老師還想送給大家一句名言。我們的爸爸媽媽曾經(jīng)讀過這句話，老師也是伴著它長(zhǎng)大大，希望以后它還能夠伴隨大家的成長(zhǎng)。
出示：
保爾·柯察金的明艷，師生合作讀！
師：希望同學(xué)們珍惜生命。對(duì)自己負(fù)責(zé)！下課……
生命 生命閱讀答案 生命生命閱讀短文篇五
片斷一
(多媒體出示三張圖片，一張是要奄奄一息的飛蛾，一張是在墻邊的石縫里生長(zhǎng)的小瓜苗，另一張是一個(gè)人在用聽診器聽自己的心臟。)
師（對(duì)照?qǐng)D片講述前不久自己經(jīng)歷的三件事）。第一件事是一次，我在燈下備課，一只飛蛾不停地飛來飛去，很是討厭，后來我趁它停歇之際，一下按住了它的翅膀，但最終我還是把它放了。第二件是我看見墻邊的縫隙里掉進(jìn)一粒種子，隔了幾天，它竟冒出了一截小瓜苗。第三件是前幾天老
師們體檢，我從聽診器里聽見了自己的心跳，感到極為震撼。聽了我的經(jīng)歷，大家有什么疑問?
生? 我想問，您本來很討厭那只小飛蛾，為什么最后把它放了?
生? 心跳是很平常的呀，為什么你聽見自己的心跳會(huì)很震撼呢???
生? 那棵小瓜苗現(xiàn)在怎么樣了?
生? 那棵瓜苗沒人澆水、施肥，它能活嗎?
師? 哦，這都是大家的疑問。今天，我們就來共同探討一篇作品《生命? 生命》，大家大聲自由地把文章朗讀一遍，看看作者為什么放了飛蛾，對(duì)那粒小小的種子產(chǎn)生了什么感情，她聽見自己的心跳為何震撼(生大聲自由朗讀。)
師? 誰能解決大家的疑問?
生? 作者放了飛蛾，是由于感受到了它那種生之欲望，被它對(duì)生的欲望震驚了。
師? 你從何知道飛蛾生的欲望?
生? 鼓動(dòng)雙翅，極力掙扎。
生? 作者對(duì)那粒小小的種子產(chǎn)生了肅然起敬的感情。因?yàn)樗鼪_破堅(jiān)硬的外殼，在沒有陽(yáng)光沒有泥土的石縫中，不屈
地向上，茁壯生長(zhǎng)，昂然挺立。
生? 還因?yàn)槟橇７N子有一股足以擎天撼地的生命力。
生? 作者聽到自己的心跳十分震撼，是因?yàn)樗肋@就是她自己的生命，必須要對(duì)自己的生命負(fù)責(zé)。
師? 那作者從三個(gè)事例中引發(fā)出對(duì)生命的哪些思考呢?
生? 人生是短暫的，但我們可以讓有限的生命發(fā)揮出無限的價(jià)值。
生? 不要辜負(fù)生命。
生? 要奮斗，勇敢地活下去。
生? 要對(duì)自己的生命負(fù)責(zé)。
師? 好，我們把后一部分齊讀一遍，再次理解作者對(duì)生命的感悟。
(生齊讀。)
師? 我們現(xiàn)在分四人小組合作討論一下，你能否就這些思考再?gòu)纳钪信e出一兩個(gè)事例呢?
(四人小組討論。)
生? 我想到兩點(diǎn)：一是我們看釣魚，那被釣上的魚都會(huì)奮力擺動(dòng)尾巴；想掙脫魚鉤，回到河里去；還有一次，我拍到一只飛蟲，它在地上旋轉(zhuǎn)了半天，終于從窗口飛走了。
生? 我曾經(jīng)把蚯蚓砍為兩截，誰知變成兩只蚯蚓，你說它生命力多頑強(qiáng)。
生? 還有壁虎呢!把它尾巴打斷了，它能長(zhǎng)出新尾巴來。
生? 我捉過豆豆蟲，一按它，它就拼命擺動(dòng)，然后把身子蜷成一團(tuán)，我看見它這樣，后來就把它放了。
師? 大家都從生活中舉出了事例。本文的作者杏林子12歲時(shí)染上了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎，后來病情惡化，她從尋常小事中感悟出對(duì)生命的思考，正反映出她對(duì)生的渴望。我們大家衣食無憂，健康幸福，似乎缺乏感悟人生的觸發(fā)點(diǎn)，但同學(xué)們聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)舉的事例非常好。
教學(xué)反思
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)閱讀的要求是：“具有獨(dú)立閱讀能力，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品內(nèi)涵，獲得有益啟示，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。” 本課緊扣語文課程標(biāo)準(zhǔn)，采用合作探究方法進(jìn)行教學(xué)，可以說是充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)適合學(xué)生討論、學(xué)習(xí)、想象的情境。學(xué)生在自主的空間里，可以自由地學(xué)習(xí)、思維和想象，取得了較好的教學(xué)效果。
在共同的對(duì)話中，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的把握和理解，是我們教師今天的追求。本課就充分尊重了學(xué)生的問題，開課學(xué)生提出疑問，而不是如過去，等著老師向他們發(fā)出提問?提出問題的本身，就是在進(jìn)行探究。然后引領(lǐng)學(xué)生讀課文，從文中找出問題的關(guān)鍵所在準(zhǔn)備進(jìn)行交流，在交流中有了分歧，就互相溝通，并且聯(lián)系自己的生活實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，喚醒學(xué)生創(chuàng)新沖動(dòng)，在他們的心靈深處燃起一盞難以熄滅的明燈，讓他們?cè)谡n堂教學(xué)中愉快地理解自我生存的價(jià)值，愛惜自己的生命?！?/p>
，不在于長(zhǎng)而在于精。
師：大家說得比我想的例子還要好，我開始佩服你們了。是的，正想大家說的那樣，生命很短暫，這不由得我們不嘆息。但在這短暫的生命中，我們面臨許多選擇，我們可以選擇堅(jiān)強(qiáng)、勇敢和快樂，也可以選擇脆弱、逃避和悲傷，甚至死亡。作為朋友，我無法左右你們的想法。但我想對(duì)大家說，哪怕我們的世界變得越來越小，我們的人生越來越平庸，也別讓我們的生命之樹枯萎，別讓我們的精神之花凋謝。
教學(xué)反思
作者從小事中感悟到的人生哲理可以引發(fā)我們對(duì)于生命的關(guān)注和思考。古往今來，對(duì)生命的探尋似乎是個(gè)永恒的話題，而作者恰恰將生命的意義提升到一個(gè)理性的高度：生命有限但也可發(fā)揮出無限的價(jià)值。作者還嚴(yán)肅指出我們應(yīng)如何對(duì)待生命：不辜負(fù)生命，勇敢地活下去，讓生命光彩有力。我們可以隨著作者的指引，思考到底生命是什么，我們應(yīng)如何對(duì)待生命……現(xiàn)在，我們大都無憂無慮，缺乏對(duì)生命進(jìn)行思考的觸動(dòng)點(diǎn)，而本文正好提供了這種思考的契機(jī)，讓學(xué)生真正體味人生，關(guān)愛生命，珍惜生命；我們可以從作者對(duì)生命的思考中看到雷鋒、焦裕祿的身影——他們不就是讓有限的生命發(fā)揮了無限的價(jià)值嗎?我們還可以探究怎樣使自己的生命變得豐富多彩：不做損害社會(huì)、他人利益的事；積極地
向目標(biāo)奮斗；藐視困難與病痛，勇敢地活著；幫助他人，為社會(huì)做出貢獻(xiàn)……
本文意蘊(yùn)深厚，遠(yuǎn)比她所寫的文字多得多。如果是傳統(tǒng)的教師講授為中心，學(xué)生的思維想象會(huì)被扼殺，整堂課也就會(huì)顯得毫無生機(jī)。而恰恰相反的是，我把學(xué)習(xí)的時(shí)空還給學(xué)生后，激起了學(xué)生強(qiáng)烈的欲望，課堂上到處跳躍著想象的音符，學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)得到了充分的發(fā)展，及時(shí)地評(píng)價(jià)更加激勵(lì)同學(xué)們盎然的積極性，從現(xiàn)實(shí)中去領(lǐng)悟，從學(xué)習(xí)中去感悟。
課文拓展，則更是課堂知識(shí)在課外的延伸，對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練更增添了一份神奇的想象，學(xué)生的思維達(dá)到了高潮。
反思這堂課的教學(xué)，雖然也想了很多方法來創(chuàng)設(shè)情景，也達(dá)到了預(yù)期的效果，然而總感覺到一部分學(xué)生的想象力沒
有充分的調(diào)動(dòng)起來，在以后的教學(xué)過程中應(yīng)注重這方面的訓(xùn)練！
生命 生命閱讀答案 生命生命閱讀短文篇六
【教材分析】
課文開頭首先提出問題：生命是什么？下面的問題去沒有從正面回答，而是從飛蛾求生、磚縫中長(zhǎng)出的瓜苗、傾聽心跳等幾件小事中，展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。作者還表達(dá)了自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、正確、流利、有感情的朗讀課文、背誦課文、積累好詞佳句。
2、學(xué)習(xí)作者通過具體事例闡述主旨的寫作方法。
3、理解課文的主要內(nèi)容，結(jié)合上下文和生活實(shí)際體會(huì)生命的短暫與可貴，懂得珍惜生命，實(shí)現(xiàn)自身的人生價(jià)值。
【教學(xué)重點(diǎn)】結(jié)合上下文和生活實(shí)際體會(huì)生命的短暫與寶貴。
【教學(xué)難點(diǎn)】體會(huì)作者是如何把這種情感表達(dá)出來的。
【學(xué)生狀況分析】
學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)了較好的語文學(xué)習(xí)興趣，能夠運(yùn)用合作、討論等形式展開閱讀活動(dòng)，初步具有一定的閱讀理解能力。因此，本課將在教師的啟發(fā)下，引導(dǎo)學(xué)生采用討論、交流等學(xué)習(xí)方式展開學(xué)習(xí)。
【教學(xué)過程】
一、激qing導(dǎo)入
1、以多媒體播放小草破土而出、小花漸漸開放、小雞破殼而出、小鹿出生后頑強(qiáng)站立的畫面。
師：從這組畫面中你們感受到了什么？
生：
⑴ 小草從地里鉆出來需要有巨大的力量。
⑵ 小雞在蛋殼里長(zhǎng)大后要想從殼里出來也要用很大的力氣啄碎蛋殼才行。
⑶ 我從看過的資料上知道小鹿要想活必須在出生后40分鐘內(nèi)站起來才行，而且只能自己站起來，要不就不能活命。
2、師：在我們這個(gè)有著眾多鮮活生命的星球上，許多生靈以他們獨(dú)特的方式展示著一個(gè)嶄新的生命的開始，它們透著一股子頑強(qiáng)不屈的巨大力量。今天，我們一起來結(jié)識(shí)一位坐在輪椅上的女作家──杏林子所寫的有關(guān)生命的文章。
師：哪位同學(xué)愿意給大家介紹一下這位作家？
生：杏林子的本名叫劉俠，12歲的時(shí)候染上了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎，后來病情惡化，她忍著病痛寫了四十多個(gè)劇本和許多散文。
師：那你知道她的病情惡化到什么程度？她的四十多個(gè)劇本和許多散文又是在什么情況下寫成的嗎？
生：她癱瘓?jiān)谳喴紊稀?/p>
師：是的，在長(zhǎng)達(dá)50年的病痛煎熬中，她曾因病變而呼吸困難，一度有生命危險(xiǎn)，全身的關(guān)節(jié)也已經(jīng)損壞。輪椅上的杏林子在膝蓋上架上小木板，用兩個(gè)手指夾著筆寫作。在這種幾乎無法執(zhí)筆的情況下，她硬是憑著堅(jiān)強(qiáng)的毅力在病中寫了四十多個(gè)劇本和許多散文，她的作品中充滿了求生的意志。這節(jié)課讓我們走近杏林子，感受她的作品帶給我們的生命的震撼！板書題目，指生讀題。
3、師：既然生命中蘊(yùn)含著巨大的力量，我們應(yīng)該怎么讀才能讀出這種力量？（生體會(huì)到這兩個(gè)詞在讀時(shí)要一聲高于一聲，語氣漸強(qiáng)）
再指讀，齊讀課題。
點(diǎn)評(píng)：首先，教師讓學(xué)生從課文中感受生命，再在師生自然的交流談話中，從介紹作者杏林子導(dǎo)入新課，為學(xué)生理解課文做了很好的鋪墊。
二、理解課文
1、初讀課文：
師：請(qǐng)大家出聲地朗讀課文，邊讀邊想：作者從那些事例中引出了對(duì)生命的思考？
生：作者從三個(gè)事例中講出了對(duì)生命的感悟：飛蛾求生、磚縫中長(zhǎng)出的瓜苗、傾聽自己的心跳。
師：這三個(gè)事例你最喜歡哪一個(gè)？找出來默讀，在讀后想一想你為什么喜歡它？從這個(gè)小故事中你得到了什么啟發(fā)？
生默讀。
2、感悟課文：
師：誰來說說你讀后有什么收獲？
生：我喜歡第一個(gè)事例，因?yàn)橐粋€(gè)小小的飛蛾在被人抓住后能拼命地掙扎，希望逃脫，可以看出它很想活命。
我也喜歡這一段，因?yàn)樾★w娥被抓住后并不甘心等死，而是積極求生，可見它對(duì)自己的生命多么愛惜。
生：我喜歡第三個(gè)小事例，因?yàn)樽髡邚淖约旱男奶懈惺艿搅松牧α?。還感受到了生命的可貴，生命的偉大。生命是我們自己的，我們應(yīng)該好好愛護(hù)它，不能隨便地糟蹋它。
生：我喜歡第二個(gè)事例，因?yàn)橐粋€(gè)弱小的瓜苗卻能頑強(qiáng)的生長(zhǎng)在磚縫里，隨只活了幾天，但那頑強(qiáng)的生命力讓我難忘。
師：你們說得真好，一個(gè)小小的生命同浩瀚的宇宙想必是渺小的，但我們并不能因?yàn)樯娜跣《ズ鲆曀?、糟踐它，而是應(yīng)該……
生：愛惜它。
點(diǎn)評(píng)：引導(dǎo)學(xué)生尋找發(fā)現(xiàn)，學(xué)生從課文中尋找事例，自讀自悟，理解生命的價(jià)值，體會(huì)生命的意義?！?/p>
3、指導(dǎo)朗讀：
師：在課文里作者寫出了許多耐人尋味的話語，請(qǐng)大家再讀課文，找一句你最喜歡的語句把它畫下來，多讀幾遍，體會(huì)它的意思的同時(shí)練習(xí)讀出你的感受。
生讀書勾畫并練習(xí)朗讀。
師：誰來說說你的發(fā)現(xiàn)？
生：我喜歡文中這一句話“雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值?！边@句話告訴我們生命雖短暫，但只要我們能體現(xiàn)出它的價(jià)值就不是白白度過的。（生讀）
生：我喜歡文中這一句話“于是，我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己生活得更加光彩有力?！边@句話我把“于是、一定、白白流失、光彩有力”慢讀、重讀。（生讀）
師：我們每個(gè)人都有自己發(fā)現(xiàn)，請(qǐng)?jiān)谛〗M里把你的發(fā)現(xiàn)說給大家聽聽。
學(xué)生小組交流……
師：大家不但說得好，讀得也棒，我真為你們高興。
點(diǎn)評(píng)：在品讀的過程中，學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀得到了很好的體現(xiàn)。對(duì)小學(xué)生來說，生命的話題有點(diǎn)深?yuàn)W，老師沒有拽住生命往深處講，而是讓學(xué)生品讀課文，在一次次的讀書中自己體會(huì)：什么才是有意義的人生，這樣處理很到位，也很巧妙。
三、擴(kuò)展交流
師：“一例貌不驚人的種子，往往隱藏著一個(gè)花季的到來；一條丑陋的毛毛蟲，可能蛻變成一只五彩斑斕的彩蝶。因?yàn)?，生命本身就是一樁奇跡?！边@是香港著名女作家杏林子對(duì)生命的感悟。同學(xué)們，能不能把你喜歡的人生格言也告訴大家？
生交流自己搜集的人生名言。
師：我們從一句句震撼人心的警句中感悟到了生命的可貴與偉大，那么你還知道那些有關(guān)感動(dòng)生命的故事。
生讀自己搜集到的感悟生命的故事。
師：生命決不是短暫的蠟燭，人生的價(jià)值是由自己決定的，我們應(yīng)把握好生命中的每一天，讓生命活出光彩，活出價(jià)值。
點(diǎn)評(píng)：在品讀發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生交流積累，上完一節(jié)課，學(xué)生積累了很多名言、故事，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的文學(xué)積淀就會(huì)厚實(shí)起來。
四、課堂總結(jié)
【點(diǎn)評(píng)】
這節(jié)課的課堂思路清晰，教師用足了教材，用好了教材：
首先在師生自然的交流談話中，從介紹作者杏林子導(dǎo)入新課，為學(xué)生理解課文做了很好的鋪墊。
其次讓學(xué)生從從初讀課文中感受生命，“生命是那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳；生命是墻角磚縫中昂然挺立的小瓜苗；生命是小飛蛾險(xiǎn)境中的掙扎?！睂W(xué)生概括的特別好，然后又聯(lián)系生活實(shí)際，往外拓展，學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際談感受，效果很好。
第三是在朗讀發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生積累語言，上完一節(jié)課，學(xué)生積累很多名言、故事，日積月累，學(xué)生的文學(xué)積淀就會(huì)厚實(shí)起來。
第四是在品讀的過程中，情感態(tài)度價(jià)值觀得到了很好的體現(xiàn)。對(duì)小學(xué)生來說，生命的話題有點(diǎn)深?yuàn)W，老師沒有拽住生命往深處講，而是讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際談什么是意義的人生，這樣處理很到位，也很巧妙
總之，這堂課讓學(xué)生充分地讀，閱讀課應(yīng)該是書聲朗朗的。重視朗讀訓(xùn)練，在讀中理解課文，在讀中體會(huì)感情，讀的訓(xùn)練有層次性，教師指導(dǎo)學(xué)生初讀時(shí)要求理解內(nèi)容，知道寫什么，再讀時(shí)了解作者的寫作方法，是怎樣寫的，這樣寫有什么好處；品讀時(shí)體會(huì)感情，讀出情，讀出味。并拓展學(xué)習(xí)語文的渠道。憑借課文有意識(shí)地讓學(xué)生利用現(xiàn)實(shí)生活中豐富的語文教育資源，如網(wǎng)上的材料，各種書籍、報(bào)刊中的相關(guān)資料等，尋找有關(guān)震撼人心的生命故事進(jìn)行交流，這樣，開闊了學(xué)生的視野，拓寬了學(xué)生的思路，發(fā)展了求異思維。
生命 生命閱讀答案 生命生命閱讀短文篇七
【設(shè)計(jì)思想】
1、關(guān)注人的終生發(fā)展，全面發(fā)展，體現(xiàn)以人為本的教學(xué)思想：
緊密聯(lián)系學(xué)生生活，遵循從生活到文本再到生活的規(guī)律。探索抒情散文“情感體驗(yàn)──學(xué)法實(shí)踐──聯(lián)想延伸──表達(dá)交流”的教學(xué)程序。因?yàn)椋瑐€(gè)體的生命體驗(yàn)與作者思想情感的契合是閱讀的前提，方法的掌握是閱讀的鑰匙，聯(lián)想延伸是閱讀的豐富，表達(dá)交流是閱讀的升華。
2、以強(qiáng)化生命意識(shí)，掌握學(xué)習(xí)方法，積累訓(xùn)練語言為教學(xué)目標(biāo)。
【課堂實(shí)錄】
一、情感體驗(yàn)
1、導(dǎo)語激發(fā)：
師：看見眼前的一片橄欖綠（同學(xué)們著迷彩服），看著同學(xué)們陽(yáng)光的容顏，羨慕之情油然而生。可今天，我想問的是：當(dāng)我們年少的時(shí)候，可曾想到過衰老當(dāng)我們健康的時(shí)候，可曾想到過疾病，當(dāng)我們順利的時(shí)候，可曾想到過挫折，我們能夠坦然地享受幸福，我們能不能勇敢地承受痛苦現(xiàn)在，讓我們來聽一聽從一個(gè)飽受病痛折磨的柔弱的身軀里發(fā)出的對(duì)生命的呼喊！（展示課題）
2、范讀感染：
（教師在《命運(yùn)交響曲》伴奏下范讀）
3、討論明確：
師：你從文中聽到了作者對(duì)生命的……
生：我聽到了作者對(duì)生命的熱愛。
生：我聽到了作者對(duì)生命的欽佩。
生：我從中聽出了作者對(duì)生命的珍愛。
生：我聽出了對(duì)生命的強(qiáng)烈呼喊。
師：是的，我們仿佛聽到了柔弱的身軀里心臟有力的搏動(dòng)聲對(duì)生命的熱愛，珍視與景仰是那樣強(qiáng)烈。下面，讓我們帶著這樣一種情感齊讀課文。
4、朗讀體驗(yàn)：
（《命運(yùn)交響曲》伴奏）
師：飽含情感的朗讀告訴我，作者的思想已在你們的心靈中產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴。那么，怎樣迅速地把握文章的主要信息呢？今天，我們學(xué)習(xí)兩種閱讀方法：一是抓標(biāo)題；二是抓關(guān)鍵詞。
二、學(xué)法實(shí)踐
1、抓標(biāo)題：
師：眼睛是心靈的──（生：窗戶），而標(biāo)題則是文章的眼睛。本文的標(biāo)題應(yīng)怎樣朗讀？
生：語氣要逐漸加強(qiáng)。
生：我們應(yīng)該讀出尊敬，驚訝和贊嘆的語氣。
師：說得真對(duì)！我們?cè)冽R讀一遍。（生齊讀）
師：我這樣讀行不行？（讀得有氣無力，音調(diào)逐漸降低）
生：（齊）不──行。
師：為什么？
生：不能表現(xiàn)作者的情感。
生：不能突出作者對(duì)生命的珍愛。
師：對(duì)，標(biāo)題用反復(fù)的修辭手法強(qiáng)調(diào)了這種生命意識(shí)。
2、抓關(guān)鍵詞：
師：領(lǐng)會(huì)了標(biāo)題的作用，我們接著理解課文。請(qǐng)大家從敘述對(duì)象，目的和作者的情感三個(gè)方面找出前三段的關(guān)鍵詞，先獨(dú)立閱讀，再小組討論，全班交流。
生：我們小組一致認(rèn)為：第一段的關(guān)鍵詞有“掙扎”，“生之欲望”，“震驚”。
師：那么，本段敘述的對(duì)象是什么呢？
生：飛蛾。
師：“掙扎”這個(gè)詞表現(xiàn)了什么？
生：生之欲望。
（展示第一段關(guān)鍵詞：飛蛾 生之欲望 震驚）
師：誰說第二段。
生：香瓜子、沖破、擎天撼地的生命力、肅然起敬。
師：注意到了“沖破”，“擎天撼地”這兩個(gè)具體表現(xiàn)生命力之強(qiáng)的詞語。不錯(cuò)。
（展示關(guān)鍵詞：香瓜子 生命力 肅然起敬）
師：第三段寫自己的心跳，強(qiáng)調(diào)的是什么？
生：強(qiáng)調(diào)的是“這就是我的生命”
師：是自己的，而不是──（生：別人的），是充滿活力的，而不是──（生：衰弱的，衰老無力的），是珍貴的，獨(dú)一無二的，而不是──（生：相同的，相似的，可以任意浪費(fèi)的）。
師：對(duì)，這是一種強(qiáng)烈的個(gè)體生命的意識(shí)。我們把這一句再讀一遍。（生讀，教師再范讀：這──就是我──的生命，生再齊讀）
師：既然生命如此可貴，作者由此產(chǎn)生了怎樣的感悟，找出關(guān)鍵詞。
生：負(fù)責(zé)、發(fā)揮、價(jià)值、光彩有力、掌握、奮斗。
師：請(qǐng)找出三個(gè)最關(guān)鍵和有代表性的。
生：負(fù)責(zé)、價(jià)值、奮斗（展示：心跳、我的生命、負(fù)責(zé)、價(jià)值、奮斗）
師：最后，請(qǐng)你綜合這些關(guān)鍵詞，用一句話概括文章的主題或自己的收獲。
生：生命是短暫的，但如果我們好好利用，我們的生命將會(huì)是有價(jià)值的。
生：我從文中感悟到作者對(duì)生命的向往與追求。
生：我感悟到作者對(duì)生命的渴望與追求。
師：說對(duì)生命的向往與渴望是否妥當(dāng) 接著說。
生：作者對(duì)生命有強(qiáng)烈的意識(shí)和積極的人生態(tài)度。
生：我認(rèn)為作者是想我們每個(gè)人都珍視自己的生命，堅(jiān)強(qiáng)勇敢，讓有限的生命發(fā)揮無限的價(jià)值;讓人生更有意義，讓有限的生命綻放出耀眼的光彩。
師：說得太精彩了！讓我們帶著對(duì)生命虔誠(chéng)的敬仰和無比的珍愛齊讀后面三段。（生齊讀）
三、聯(lián)想延伸
1、聯(lián)想自然：
師：當(dāng)我們閱讀這篇文章的時(shí)候，它一定會(huì)觸動(dòng)我們的生活積累，由飛蛾，香瓜子我們聯(lián)想到了什么？
生：蜻蜓被捉住時(shí)翅膀拼命的抖動(dòng)。
生：魚被抓住時(shí)尾巴死命搖擺。
師：說得好，那植物呢？
生：梅花在嚴(yán)寒之際獨(dú)自開放，小鹿面對(duì)獅子老虎的捕捉竭力反抗。
生：仙人掌，它在沙漠中堅(jiān)強(qiáng)不屈地生長(zhǎng)。
生：仙人掌不怕炎熱的太陽(yáng)炙烤，忍受著狂風(fēng)暴雨的侵襲，它是多么堅(jiān)強(qiáng)啊！
生：小草，野火燒不盡，春風(fēng)吹又生。
師：請(qǐng)大家看幾張圖片。選擇一幅給它命名。
生：巖縫中的生命。
生：生機(jī)勃勃的草地。
師：這個(gè)仙人掌像什么？
生：像……
師：像一把……
生：利劍。
師：對(duì)，一把刺向青天的利劍。
2、聯(lián)想人物：
師：那么，我們我們從杏林子的故事又能聯(lián)想到哪些人呢？
生：張海迪小時(shí)候患了一種不治之癥，自胸部以下全部癱瘓，但她仍然堅(jiān)持學(xué)習(xí)，盡管她必須通過鏡子來反映書的內(nèi)容。到最后靠自學(xué)獲得了大學(xué)文憑，并且成了著名的女作家。
生：司馬遷他雖然受到了殘酷的宮刑，但他仍然堅(jiān)持寫下了千古名篇──《史記》。
生：老舍雖然雙腿殘廢，但他給我們帶來許多佳作。
師：有哪些？
生：有《養(yǎng)花》，還有《我家的貓》，《茶館》……
師：還有《駱駝祥子》。
生：霍金，他是一位偉大的生命追求者，雖然他有患疾病，只能活短短的幾年，但對(duì)生命的追求，對(duì)生命的渴望使他一次又一次地站起來。最后，死亡的魔鬼才遠(yuǎn)離他，嶄新的未來才回歸。他的生命將永遠(yuǎn)閃爍輝煌。
師：有文采，還能給予評(píng)價(jià)。
生：請(qǐng)?jiān)试S我講一個(gè)故事：有一個(gè)地方舉行游泳比賽，三個(gè)殘疾人來參加。第一個(gè)人雙手殘廢了，問他：“你怎么游泳”他說“我用雙腳游泳?！钡诙€(gè)人雙腳殘廢了，問他：“你怎么游泳”他說：“我用雙手游泳?！钡谌齻€(gè)人他全身殘廢，問他：“你怎么游泳”他說：“我用雙耳游泳?！彪m然他們殘廢了，但心里卻健在。
師：請(qǐng)用掌聲感謝她讓我們分享這個(gè)故事。雅典殘奧會(huì)正在進(jìn)行，這些身殘志堅(jiān)的英雄，確實(shí)讓我們景仰！
生：奧斯特洛夫斯基雖然身受病痛折磨，還是以堅(jiān)強(qiáng)的毅力寫了一部《鋼鐵是怎樣煉成的》。
師：這是一部感動(dòng)了，影響了中國(guó)一代乃至幾代人的作品，前面說到的張海迪就是中國(guó)的保爾。讓我們看屏幕上的這幾幅畫。這是《鋼鐵是怎樣煉成的》，這是張海迪。這是誰（生：貝多芬）一個(gè)耳朵聾了的天才音樂家，一個(gè)用雙手扼住命運(yùn)咽喉的人！我們前面放的就是他的《命運(yùn)交響曲》?！度绻o我三天光明》作者是誰？
生：海倫·凱勒，他們都是勇于向命運(yùn)挑戰(zhàn)的人。
師：那么，他們有什么名言讓我們學(xué)習(xí)呢？
3、聯(lián)想名言：
生：奧斯特洛夫斯基說過：“人最寶貴的是生命，生命屬于每個(gè)人只有一次。人的一生應(yīng)該這樣度過：當(dāng)回憶往事的時(shí)候，他不會(huì)因?yàn)槁德禑o為而羞愧；在臨死的時(shí)候，他能夠說：我的整個(gè)生命和全部精力都已經(jīng)獻(xiàn)給了世上最壯麗的事業(yè)──為人類的解放而進(jìn)行的斗爭(zhēng)?！?/p>
師：積累得不錯(cuò)，我們一起讀一遍。（生齊讀屏幕上展示的這段文字）接著說。
生：人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。
生：生命的用途并不在于長(zhǎng)短，而在乎我們?cè)鯓永盟?。許多人活的日子并不多，卻活了很久──蒙田。
生：羅曼·羅蘭曾說過：“對(duì)生命的愛是第一美德?！薄?/p>
四、表達(dá)交流
師：聆聽這些名言，我們常?；砣婚_朗，如沐春風(fēng)。請(qǐng)我們用自己的語言表達(dá)對(duì)生命的態(tài)度。首先，在“生命”這個(gè)詞前填一個(gè)動(dòng)詞，看誰填得多。
生：向往生命、追求生命、渴望生命、熱愛生命、呼喊生命。
生：體會(huì)生命、珍視生命、品味生命、領(lǐng)悟生命。
師：“品味”不錯(cuò)。
生：燃燒生命、追求生命、感悟生命。
師：“燃燒”真好。發(fā)揮出全部的生命潛能。第二，仿寫句子：生命是火，我要讓它盡情燃燒！
生：生命是太陽(yáng)，帶給我們每個(gè)人溫暖。
生：生命是一壺淡淡的清茶，需要我們細(xì)細(xì)去品味。
師：挺深刻的。
生：生命是花，我不能讓它枯萎；生命是小苗，我要使它茁壯成長(zhǎng)。
生：人的生命是洪水，不遇著島嶼和暗礁，難以激起美麗的浪花。
師：哪個(gè)同學(xué)說說這句話的意思？
生：……
師：你自己呢？（生：……）我想，這句話是說，人的生命只有在和困難與挫折的搏斗中才能更加美麗與輝煌。還有嗎？
生：生命是云，我要讓它多姿多彩。
生：生命是光，我要讓它永遠(yuǎn)照耀著我們。
生：生命是歌聲，我要讓它婉轉(zhuǎn)而流暢；生命是彩虹，我要讓它釋放出無窮的美麗。
生：堅(jiān)強(qiáng)不屈的生命就像成功道路上濃霧中的一盞燈，它陪伴你走向事業(yè)的成功。
師：同學(xué)們的發(fā)言真精彩。既表現(xiàn)了我們積極的生命意識(shí)，又展示了豐富的想象力和一定的文采。第三題：請(qǐng)用幾組兩兩相對(duì)的詞語寫一段話，表達(dá)對(duì)生命的感悟，課外做。最后，祝愿同學(xué)們的生命比中秋的月亮更輝煌，更圓滿！
【課后反思】
閱讀的過程實(shí)際上是一次生命洗禮的過程。學(xué)生在思考，聆聽，體驗(yàn)，品讀，歸納，聯(lián)想，表達(dá)的過程中經(jīng)歷了一次次靈魂的撞擊與升華，完成了一次情感的交融，心靈的對(duì)話和對(duì)崇高人格的拜訪。而資料的收集，語言的積累，方法的訓(xùn)練，靈感的閃耀都統(tǒng)一于學(xué)生主體生命價(jià)值的展現(xiàn)中。文本的思想與新的教學(xué)理念形成一個(gè)有機(jī)的整體，這應(yīng)該不算巧合。
生命 生命閱讀答案 生命生命閱讀短文篇八
師：同學(xué)們，人們常說，眼睛是心靈的窗戶，是呀，每個(gè)人的眼睛都會(huì)說話呢?，F(xiàn)在，請(qǐng)你靜靜地看著胡老師的眼睛，想一想，這個(gè)時(shí)候，胡老師的眼睛仿佛在對(duì)你說著些什么呀？
生：我覺得胡老師這時(shí)候好像在說讓我們好好聽講。
師：握手，咱們是知音，一下子就說出了胡老師的心事。
生：胡老師在告訴我們要發(fā)言積極。
師：咱們也是知音，這也是胡老師想說的
師：還有這么多同學(xué)想說？看來，一個(gè)人的眼睛可以表達(dá)豐富的內(nèi)容。其實(shí)，你們的眼睛也告訴了胡老師，你們非常自信，你們一定會(huì)在這堂課上有出色的表現(xiàn)，是嗎？
生：(齊答)是。
師：有沒有信心？
生：（齊答）有！
師：那好，咱們開始上課吧。
師：十二歲，本是花一樣的年齡，可就是在這樣的人生季節(jié)里，她的生命之花卻突然遭受到了命運(yùn)的冰雹?？膳碌念愶L(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎讓她由一個(gè)原本健康活潑的小女孩，變成了一個(gè)終身只能生活在輪椅上的殘疾人，她就是中國(guó)臺(tái)灣著名作家杏林子。（師轉(zhuǎn)身板書作者名）可是病魔能奪走了她的健康，卻無法奪走她的勇氣；能影響她生活的質(zhì)量，卻無法降低她生命的質(zhì)量。雖然只有小學(xué)文化程度，雖然全身百分之八十的關(guān)節(jié)損壞，每時(shí)每刻還要忍受病痛的折磨，可她卻靠著兩根僵硬的手指，創(chuàng)作出了六十多部作品，100多萬字的著作。她用自己的堅(jiān)韌鑄就了生命的輝煌，她對(duì)生命的理解與感悟給我們留下了巨大的精神財(cái)富?，F(xiàn)在，讓我們一起來聆聽杏林子對(duì)生命的呼喚吧。
（師配音范讀，讀完后生齊鼓掌）
師：同學(xué)們，想說點(diǎn)什么呢？
生：我認(rèn)為這篇文章作者雖然用簡(jiǎn)短的文字，卻表述了對(duì)他對(duì)生命的理解。從這幾個(gè)小小的事物中，他了解了生命的真正意義，讓他覺得人的生命雖然是短暫的，卻可以讓它更有意義。
師：你基本上聽懂了這篇文章。
生：我聽老師讀了，我知道了人的生命很短暫，但只要好好地利用它，就可以讓自己的一生更加輝煌。
師：你是個(gè)會(huì)思考的孩子。
生：我覺得作者用這么一篇短小精悍的短文，敘述出了生命的重要性，而且還寫得這么感人，我覺得作者真正領(lǐng)悟到了生命的重要意義。
師：你在認(rèn)真地思考。同學(xué)們，你們自己能給這篇文章加個(gè)標(biāo)題嗎？
生：生命的珍惜。
師：生命的珍惜，好！
生：生命的意義。
生：生命的贊歌。
師：還有同學(xué)想發(fā)言，這樣吧，讓我們一起來看看這篇文章的標(biāo)題吧！
（師板書課題）
師：同學(xué)們，你們能理解作者加這個(gè)標(biāo)題的含義嗎？自由地讀讀看。
（學(xué)生各自輕聲讀課題）
師：誰來讀一讀，讀出作者的含義來。
生：生命，生命……（后一個(gè)“生命”音調(diào)比前一個(gè)“生命”高）
師：聽出來了嗎？?jī)蓚€(gè)生命讀法不一樣，有意思！
生：生命，生命（后一個(gè)“生命”音調(diào)比前一個(gè)“生命”低）
師：聽得出你在思考！
生：生命，生命。
師：聽得出我們有的同學(xué)在思考，有的同學(xué)在呼喚，我們一起把課題齊讀一遍。
生：（齊讀）生命，生命。
師：同學(xué)們一定很想讀這篇文章了吧？（現(xiàn)場(chǎng)給每生發(fā)放文本復(fù)印件）拿到文本的同學(xué)，輕聲地自由地讀讀課文，看看課文哪些地方給你留下了深刻的印象？
（生自由輕聲讀課文）
師：同學(xué)們讀得非常投入，說明我們這個(gè)班有很好的讀書習(xí)慣。來，誰來讀一讀課文給你留下深刻印象的地方？
生：讀“雖然生命短暫……光彩有力”，這個(gè)第五自然段給我的印象非常深，作者說得很對(duì)，生命雖然是有限的，但我們可以通過自己的努力體現(xiàn)出它無限的價(jià)值。讓自己活得更加光彩有力。我覺得第五自然段寫得非常好。
師：你的表現(xiàn)真讓老師吃驚。才拿到文本短短的幾分鐘，就讀出了自己的感受，還談了自己的體會(huì)。遺憾是有一個(gè)地方可能是話筒原因讀得不是特別清楚，看到最后一句。（師范讀最后一句）
師：還有同學(xué)也想讀一讀給你留下深刻印象的段落嗎？
生：讀“墻角的磚縫里……僅僅只活了幾天”。
師：不簡(jiǎn)單，每個(gè)字音都咬準(zhǔn)了。那你能說說為什么這一段給你留下深刻的印象？
生：因?yàn)樽髡哌\(yùn)用擬人的方法，把香瓜子比作一個(gè)人，比作一個(gè)很有毅力，很努力、勤奮的人，贊揚(yáng)了香瓜子不屈向上、茁壯生長(zhǎng)的這種非凡的毅力，這一段給我的印象最深。
師：你真會(huì)聯(lián)想，由瓜子想到了人的精神。我相信你如果能把你剛才的感受融進(jìn)去，再讀讀這一段，會(huì)比剛才讀得更好，想試試嗎？
生：再讀“墻角的磚縫里……僅僅只活了幾天”
師：有進(jìn)步，但我發(fā)現(xiàn)最后一句中有個(gè)字讀錯(cuò)了，誰來幫幫他？
生：我發(fā)現(xiàn)他把“茁壯生長(zhǎng)“讀成了“茁壯成長(zhǎng)”。
師：你能再把這句讀讀嗎？（指名前一名讀錯(cuò)字的男生）
生：讀“在沒有陽(yáng)光、沒有泥土的磚縫中不屈向上、茁壯生長(zhǎng)”。
師：看來這句話的確是很難讀，大家看到這句話，（師范讀這一句話）大家自由地練習(xí)讀讀這句話。
（生自由練讀這句話）
師：讓我們一起齊讀這句話。
生：（齊讀）“在沒有陽(yáng)光、沒有泥土的磚縫中不屈向上、茁壯生長(zhǎng)”。
師：還有沒有同學(xué)想讀，你印象最深的地方？
生：讀“有一次，我用醫(yī)生的聽診器……我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。”我覺得這一段給我感受很深，是啊，我們的生命都是由自己決定的，我們都希望自己的生命活得更有價(jià)值，更有意義。
師：嗯，說出了你的體會(huì)，還有想讀的嗎？
生：讀“夜晚，我在燈下寫稿……我忍不住放了它”。我覺得這一段中的飛蛾它有求生的欲望，也令我震驚了。因?yàn)樗髅鞲杏X到作者的力量可以讓它死，它仍然鼓動(dòng)著雙翅，極力想逃脫出來。
師：你體會(huì)到了飛蛾強(qiáng)烈的求生的欲望是吧？
生：嗯。
師：我終于明白咱們班同學(xué)讀書讀得這么好的原因了，同學(xué)們都會(huì)邊讀邊思考，邊讀邊聯(lián)想。接下來，請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，邊讀邊想，文章是由哪幾件事引發(fā)了作者對(duì)生命的感悟？
（生默讀課文）
生：作者是由有一只飛蛾被作者捉住以后，還在掙扎，它明明知道作者可以把它弄死，但是它還是要極力逃出去。一粒香瓜子掉進(jìn)磚縫里面，但它還是沖破堅(jiān)硬的外殼生長(zhǎng)起來，即使它僅僅只能活幾天。所以作者就想，既然飛蛾和香瓜子都能在逆境中找到動(dòng)力，加上自己的努力，在被束縛的情況下都可以生長(zhǎng)，那么，自己的生命也要有意義一些。
師：你發(fā)現(xiàn)了幾件事??？
生：我發(fā)現(xiàn)了兩件事。
師：（開始板書）第一件事是飛蛾怎么樣？你剛才講得非常具體。
生：飛蛾在作者寫稿的時(shí)候，在作者的頭頂上飛來飛去，騷擾著作者。
師：僅僅只是寫飛蛾在作者頭頂上飛來飛去嗎？
生：后來它被作者捉住了，還在拼命地掙扎，想逃出去。
師：是啊，它想逃出去。（板書飛蛾求生）
師：你說得非常具體，下面我想給同學(xué)們提出新的要求，你能不能把你找到的具體的事簡(jiǎn)要地概括一下呢？象這樣？（指黑板上板書的盡蛾求生）我相信后面的幾件事大家也能做到。
生：墻角的磚縫中掉進(jìn)一粒香瓜子，過了幾天，他竟然發(fā)芽了。第二件我想用一個(gè)詞概括一下，就是瓜子發(fā)芽。
師：嗯，非常好，它不僅發(fā)芽了，它還要──茁壯成長(zhǎng)。（板書瓜子生長(zhǎng)）
生：（齊答）“茁壯成長(zhǎng)”。
師：還有沒有同學(xué)找到了？
生：還有作者用聽診器聽自己的心跳。
師：我們簡(jiǎn)單點(diǎn)概括就是──試一試？
生：聆聽心跳。
師：好的，聆聽心跳，文章中用了個(gè)“靜聽心跳”，當(dāng)然，你有自己的創(chuàng)造也非常的好。（師板書“靜聽心跳”）
師：那么，作者從這三件小事中對(duì)生命有了怎樣的感悟呢？需要我們細(xì)細(xì)地進(jìn)一步讀課文。誰再來讀一讀第一自然段？我想把機(jī)會(huì)讓給那些還沒有舉手發(fā)言的同學(xué)。
生：讀“我常常想，生命是什么呢？”
師：我常常想，生命是什么呢？我常常想，你讀出了什么？
生：我聽出來了，作者肯定要思考生命的意義。
師：是啊，在思考，而且……
生：他不止是這一次在想，而且是經(jīng)常在想，日復(fù)一日地想，年復(fù)一年地想。
師：經(jīng)常在思考這個(gè)問題。是啊，當(dāng)我靜靜地坐在窗前，凝望著夕陽(yáng)慚慚西沉的時(shí)候，我想，生命是什么呢？請(qǐng)同學(xué)們也發(fā)揮想像，作者可能還會(huì)在什么時(shí)候、什么情境下去思考“生命是什么”這個(gè)話題？
生：我覺得作者會(huì)在他生命結(jié)束的時(shí)候會(huì)再一次思考自己生命的價(jià)值是什么。
師：在生命即將結(jié)束的時(shí)候，他要回顧他的一生。
生：我想的話作者還會(huì)在春天窗外下著蒙蒙細(xì)雨時(shí)，想象去年一年中他的生命為人類做出了哪些貢獻(xiàn)。
師：蒙蒙細(xì)雨，多有意境哪！
生：我想作者還可能在醫(yī)院門口看見一些被病床護(hù)送的病人時(shí)，他也會(huì)想著生命到底是什么呢？
師：當(dāng)他在醫(yī)院里看到一個(gè)個(gè)生命即將結(jié)束的時(shí)候，他也會(huì)想到生命是什么？
（師點(diǎn)頭）是啊，作者就是這樣靜靜地不停地思索著生命是什么呢？我知道還有很多同學(xué)想說，不如我們把想說的話融入讀中，把作者這種心境讀出來，好嗎，試一試。
（生輕聲試讀第一段）
師：誰來讀？
生：讀“我常常想，生命是什么呢？”
師：聽得出你在思考。
生：讀“我常常想，生命是什么呢？”
師：再深刻點(diǎn)行嗎？誰再來？
生：讀“我常常想，生命是什么呢？”
師：我們一起讀吧！
生：（齊讀）“我常常想，生命是什么呢？”
師：生命到底是什么呢？作者雖然不可能一下子找到答案，但她從飛蛾求生的現(xiàn)象中得到了一點(diǎn)感悟，誰接著往下讀？這位女同學(xué)還沒有讀過，你來讀。
生：讀第二自然段。
師：你們聽出來了嗎？作者感悟了什么？其實(shí)，作者的感悟就深深地藏在這些文字的背后，需要我們細(xì)細(xì)地去讀，邊讀邊體會(huì)，看看哪些詞一下子躍入了你的眼簾，抓住它，反復(fù)地讀。開始吧，再讀讀這一段。
（生小聲地讀課文）
師：誰找到了？哪些詞一下子躍了你的眼簾？
生：讀“但它掙扎著……忍不住放了它”我感到……
師：你抓住了哪些詞??？哪些詞一下子躍入你的眼簾？
生：既使飛蛾在作者手中那么渺小，但它仍有一種求生的愿望，想到要擺脫這種困境，既使它是那么的渺小，但是它絕不放過這個(gè)機(jī)會(huì)，努力地在掙扎，極力地鼓動(dòng)雙翅，這種力量也使作者折服了，所以說后來才出現(xiàn)了“我忍不住放了它”。
師：作者都折服了，忍不住放了它，你能不能好好地把這句再讀一讀，不要著急。
生：讀“但它掙扎著……忍不住放了它”。
師：誰還想說？
生：我覺得第二自然段“強(qiáng)烈”這個(gè)詞，我覺得，嗯，很……嗯……
師：讓你印象深刻是吧？
生：因?yàn)榍懊嬲f，只要我的手指稍一用力，它就不能動(dòng)彈了，可是飛蛾卻沒有放棄這個(gè)機(jī)會(huì)，而且在掙扎，而且掙扎得那樣強(qiáng)烈。
師：是啊，只要我的手指稍一用力，它就不能動(dòng)彈了，這個(gè)生命非常的什么？
生：（齊答）弱小。
師：弱小，是吧，可是它卻如此強(qiáng)烈地掙扎著，再讀讀這一句，好不好？把你的理解融進(jìn)去。
生：讀“但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅……”
師：停下來，我覺得你讀得，這飛蛾掙扎的力度不夠啊，怎么能打動(dòng)作者呢？
生：讀“但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅……我忍不住放了它”
師：誰能夠把飛蛾極力掙扎的語氣讀出來？
生：讀“但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅……我忍不住放了它”。
師：有點(diǎn)接近了，但還不夠。我們不妨來想象一下當(dāng)時(shí)的畫面（邊做手勢(shì)）：一只飛蛾在我的頭頂上飛來飛去，騷擾著我，我一伸手捉住了它，此時(shí)這只飛蛾會(huì)怎么做？你說。（手勢(shì)請(qǐng)生答）
生：掙扎。
師：哦，掙扎，但它掙扎了一下又沒有掙脫，它還會(huì)怎么做？
生：它還會(huì)不停地繼續(xù)掙扎。
師：不停地繼續(xù)掙扎，一分鐘……二分鐘……十分鐘，如果此時(shí)飛蛾會(huì)喊叫，它會(huì)叫些什么，會(huì)怎么叫？
師：（示意一舉手學(xué)生）你想好了？你來！這樣吧，老師和你合作，試一試，認(rèn)真聽！但我掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我喊叫著……（手勢(shì)示意該生喊叫）
生：作……作家，放了我吧，我只是一個(gè)弱小的生命，我想在這個(gè)世界上，請(qǐng)你讓我活得更加……讓我多活幾天，讓我的生命更加輝煌吧！
師：這只飛蛾太緊張了，在如此危急的時(shí)刻它會(huì)這么叫嗎？我再請(qǐng)個(gè)同學(xué)試一試！誰來？你來！老師依然配合你！但我掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我喊叫著……（手勢(shì)示意該生喊叫）
生：救命，救命，快放了我吧！
（師生齊鼓掌）
師：（贊許地笑著）我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)。同學(xué)們，帶著這種理解，再把這段好好讀一讀！
（生自由練習(xí)讀）
師：誰想來展示一下？自信的同學(xué)勇敢地舉起你的手！
生：讀“夜晚，我在燈下寫稿……忍不住放了它”
師：我感覺到你的心已經(jīng)漸漸地貼近飛蛾的心了。你能不能幫助老師推薦一名你認(rèn)為朗讀水平最高的同學(xué)讀讀這一段？
生：萬梓易。
生：讀“夜晚，我在燈下寫稿……忍不住放了它”。
（生齊鼓掌）
師：果然不同凡響！她的朗讀讓我感覺到她的心已經(jīng)和飛蛾的心緊緊地貼在了一起。我們一起把這段齊讀一遍！
生：（齊讀）“夜晚，我在燈下寫稿……忍不住放了它”
師：飛蛾的求生欲望令我震驚，同時(shí)也為它自己贏得了生存的機(jī)會(huì)。而那一粒小小的香瓜子又是怎樣撥動(dòng)作者心弦的呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文的第三自然段，（出示小黑板“這是一?！南愎献印保?，想一想，填一填，你認(rèn)為這是一粒怎樣的香瓜子？
（生默讀課文第三段）
師：你想好了，你說！
生：我認(rèn)為這是一粒不屈向上的香瓜子！
生：我認(rèn)為這是一粒很頑強(qiáng)的香瓜子！
生：我認(rèn)為這是一粒非常堅(jiān)強(qiáng)不屈的香瓜子！
生：我認(rèn)為這是一粒不畏眼前的困難而絕處逢生的香瓜子！
師：絕處逢生！你覺得它絕處逢生是依靠外界的力量呢還是自己的力量？
生：自己的力量！
師：好的。這位男同學(xué)，你還沒發(fā)言吧？
生：我認(rèn)為這是一顆熱愛生命的香瓜子。因?yàn)樗诤軋?jiān)硬的外殼，它還用自己的身軀沖破。
師：同樣的香瓜子，有的同學(xué)們讀出了不同的感受，有的同學(xué)盡管感受相同，卻學(xué)會(huì)了用不同的詞來表達(dá)。都非常好，這時(shí)候，大家再自由地讀讀這一段，說一說你這樣填的理由是什么？
（生輕聲自由讀這段）
師：理由是什么？
生：理由應(yīng)該是最后一句話里上面的?！安磺蛏稀薄ⅰ白聣焉L(zhǎng)”這兩個(gè)詞，如果這一粒小小的香瓜子它不渴望生命，它為什么在沒有陽(yáng)光、沒有泥土的磚縫中不茁向上、而生長(zhǎng)呢？
師：也就是說它生長(zhǎng)的環(huán)境非常的──惡劣，但它卻是怎么做的呢？
生：極力生長(zhǎng)。
師：我知道你肯定非常佩服這粒香瓜子，那么你能不能讀出來？把你的感受融進(jìn)去讀一讀？
生：讀“竟使它可以沖破……僅僅只活了幾天”。
師：茁壯成長(zhǎng)的力度我覺還不是特別夠，這種力量能沖破堅(jiān)硬的外殼嗎？誰能做一粒最勇敢、力度最大的香瓜子？
生：讀“墻角的磚縫中……僅僅只活了幾天”。
師：讀得很流利，遺憾的是語速快了些，女同學(xué)的力量小一些，我請(qǐng)男生來讀一讀。
生：讀“墻角的磚縫中……僅僅只活了幾天”。
師：老師聽出來了，你有兩個(gè)地方讀得非常好。（范讀）那小小的種子里，包含著一種多么強(qiáng)的生命力啊，聽出來了嗎？這是對(duì)香瓜子的什么？
生：（齊答）贊嘆！
師：贊嘆，誰再把這一句充滿激qing地贊嘆一下？
生：（讀）那小小的種子里，包含著一種多么強(qiáng)的生命力??！
生：（讀）那小小的種子里，包含著一種多么強(qiáng)的生命力??！
師：后一句他讀得好的地方，就是讀香瓜子不屈向上、茁壯生長(zhǎng)的地方，誰能像他那樣讀？
生：讀“竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼……即使它僅僅只活了幾天”
師：我想請(qǐng)你幫助老師推薦一名平常在班上朗讀機(jī)會(huì)比較少的同學(xué)來讀讀這一句。
生：王若雨。
師：咦，你的機(jī)會(huì)也挺多的嘛，今天的機(jī)會(huì)挺多。好，請(qǐng)你來讀讀這一句。
生：讀“竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼……即使它僅僅只活了幾天”
師：你自己和自己比較一下，你對(duì)自己今天的表現(xiàn)滿意嗎？
生：滿意！
師：祝賀你，說明你有進(jìn)步。飛蛾、瓜子的生命現(xiàn)象令我震驚，而偶爾聽到的一次心跳給我?guī)砹藰O大的震憾，請(qǐng)同學(xué)們?cè)賮碜x讀課文的第四段，你能讀出作者的感受嗎？
（生輕聲自由讀第四自然段）
師：這位女同學(xué)今天機(jī)會(huì)比較少，你來，我想請(qǐng)你讀讀這一段中給你感受較深的句子。
生：讀“這就是我的生命……對(duì)自己負(fù)責(zé)”。
師：說說為什么令你感受深刻呢？
生：（沉默）
師：誰來幫幫她？有沒有和她一樣也是找的這一句的呢？呆會(huì)再請(qǐng)你說！
生：我覺得作者說得很對(duì)，自己的生命應(yīng)該由自己負(fù)責(zé)，有兩種選擇，第一種選擇就是可以白白地糟蹋它，第二種選擇就是可以好好地使用它。
師：是啊，因?yàn)檫@就是我的生命，單單屬于我的，其實(shí)，同一個(gè)句子，我們體會(huì)得不一樣，可以有不同的讀法，大家再來讀讀這一句，這就是我的生命，單單屬于我的，如果是你讀的話，你想強(qiáng)調(diào)哪個(gè)字眼？
生：讀“這就是我的生命，單單屬于我的”。
師：你想強(qiáng)調(diào)哪個(gè)字眼？
生：我想強(qiáng)調(diào)這個(gè)“我”這個(gè)字。
師：為什么呢？說說理由？
生：因?yàn)檫@生命屬于我自己的。
師：你能不能再把這句話讀一遍？讓同學(xué)們都感受到這就是“我的”生命？
生：讀“這就是我的生命，單單屬于我的”。
師：很好，還有沒有想讀這一句，你又想強(qiáng)調(diào)哪個(gè)字眼？
生：讀“這就是我的生命，單單屬于我的”，我想強(qiáng)調(diào)“屬于”這兩個(gè)字。
師：為什么呢？
生：“屬于我”就是“就是我的”，并不是別人的。
師：既然想表達(dá)“就是我的”，要表達(dá)這個(gè)意思，應(yīng)該著重強(qiáng)調(diào)哪個(gè)字眼？
生：讀“這就是我的生命，單單屬于我的”。
師：?jiǎn)螁螌儆谖业模ㄖ刈x“我的”）對(duì)不對(duì)？強(qiáng)調(diào)“我的”！同學(xué)們朗讀的處理很有意思，各有各的理由。胡老師也有自己的理解，聽聽胡老師想怎么讀？這就是我的生命，單單屬于我的──胡老師強(qiáng)調(diào)了哪個(gè)字眼？
生：（齊答）這！
師：“這”指的是什么呀？有沒有同學(xué)用課文中的句子告訴我？
生：這指的是我的心跳！
師：能用文中的句子告訴我嗎？
生：讀“有一次，我用醫(yī)生的聽診器……單單屬于我的”
師：“這”指的就是“那一聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳”，同學(xué)們，心跳聲對(duì)我們來說再平常不過了，可為什么對(duì)作者來說卻感到如此的震憾呢？作者到底聽出了些什么？她聽到的僅僅是心跳嗎？他還聽出了什么？
生：她還聽出了這是個(gè)活生生的生命。
師：對(duì)，生命哪！
生：這一聲聲心跳在作者這里不單單是心跳了，而是生命的律動(dòng)，是生命的象征，它代表了生命，使作者感到了震憾。
生：我還覺得這一聲聲心跳還代表了生命的真諦，讓作者聽懂了生命的真諦。
師：是啊，他聽出了生命的律動(dòng)，聽出了殘疾的身軀下依然蓬勃的生命力，聽出了她發(fā)自內(nèi)心的對(duì)生命價(jià)值的追求。說到這，胡老師還想到了一個(gè)故事有一次，杏林子病情惡化，她的朋友中國(guó)臺(tái)灣另一位著名女作家三毛來探望她。杏林子在病床上被病痛折磨的樣子，在三毛看來都覺得不堪忍受。以至于三毛探完杏林子后，在門外忍不住祈禱說：“神啊，杏林子太慘了，求您大發(fā)慈悲，早些接她到您那里安息吧！”杏林子聽到后大吃一驚，連忙作也修正禱告：“神呀，關(guān)于這件事您千萬不要聽三毛說，您還是聽我的吧。我還沒活夠，我還有好多事還沒做呢，”這就是身體殘疾卻格外珍視生命的杏林子的選擇，后來，她用她的堅(jiān)韌走完了她63歲的人生。而她的這位好友，四肢健全才華橫溢的三毛，后來卻選擇了用自殺的方式結(jié)束了自己年僅48歲的生命。是呀，“這就是我的生命，單單屬于我的”，盡管我們強(qiáng)調(diào)的字眼不一樣，但是有一點(diǎn)卻是相同的，大家發(fā)現(xiàn)了嗎？
師：自己的生命掌握在──誰的手中？
生：（齊答）自己手中！
師：自己的生命自己作主、自己的生命自己主宰。（師板書“主宰生命”）
師：所以作者說，我可以好好的──一起讀──
生：（齊讀）我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它，一切全由自己決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。
師：是啊，面對(duì)生命的兩種選擇，作者的態(tài)度──一切全由自己決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。（出示小黑板）誰來讀讀這句話？讀出你的決心，讀出你的勇氣來。
生：讀“一切全由自己決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)”。
生：讀“一切全由自己決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)”。
師：是啊，面對(duì)生命，兩種選擇，杏林子選擇了──讀。
生：（生齊讀）一切全由自己決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。
師：面對(duì)生命，兩種選擇，我們?cè)趺催x擇？讀。
生：（生齊讀）一切全由自己決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。
師：面對(duì)生命，兩種選擇，在坐的每一個(gè)人都會(huì)從心底里作出正確的選擇，那就是──
生：（生齊讀）一切全由自己決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。
師：生命到底是什么呢？此時(shí)此刻，我相信每位同學(xué)的心中都已經(jīng)有了答案。誰能用一句話來回答嗎？生命到底是什么呢？
生：我認(rèn)為生命是勇氣和力量！
師：生命就是勇氣，就是力量！
生：生命就是堅(jiān)強(qiáng)不屈，生命就是默默地付出，生命就是對(duì)自己負(fù)責(zé)。
師：一口氣說了那么多。
生：生命就是一首贊歌！
師：生命的贊歌！
……
師：同學(xué)們肯定還有很多話要說，胡老師也想說──我是一名教師，我想說生命就是幾十年如一日，在三尺講臺(tái)上作無悔的奉獻(xiàn)！
（鼓掌 結(jié)束）
生命 生命閱讀答案 生命生命閱讀短文篇九
一、預(yù)備準(zhǔn)備
二、導(dǎo)入
師：這節(jié)課咱們繼續(xù)學(xué)習(xí)《生命生命》，通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了，飛蛾求生、種子生長(zhǎng)、感受心跳三個(gè)小故事，講述了生命的存在。誰來根據(jù)自己對(duì)生命的理解，讀一讀課題。
生1：讀。
生2：讀。
師：不錯(cuò)，大膽地讀。
學(xué)習(xí)第一個(gè)故事：
師：把生命讀到心里去，回味課文中三個(gè)小故事。誰來讀一讀第一個(gè)小故事。
生1：讀。
師：不錯(cuò)！拿起筆。這個(gè)故事中哪一句讓你感到震驚，請(qǐng)你劃出來。
生1：但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！
師：有沒有聽到震驚？把“震驚”讀出來，讓大家聽出來這樣更好。
生2：再讀。“但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！”
師：“那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！”（師范讀。）來，請(qǐng)你來讀。
生3：再讀。“但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！”
師：你比剛才好多了。再來！
生4：再讀?！暗鼟暝?，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！”
師：好！同學(xué)們！如果你就是那只握在別人手心中的飛蛾，會(huì)怎么想？
生5：感到要逃出去！
師：那你來讀。
生5：讀“但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！”
師：有沒有要逃出去的感覺？
生6：讀“但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！”
師：你心里怎么想就怎么讀，再讀。
生：它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！
師：如果你就是那只求生的飛蛾，你會(huì)怎么說？
生“救命！”
師：就一個(gè)“救命”？
生：救命！救命！……
師：引讀“我掙扎著”。
生：齊讀“極力鼓動(dòng)雙翅，我感到生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！”
師：如果你是那只求生的飛蛾，你會(huì)怎么做？
生：翅膀擺動(dòng)，極力掙扎。
生：先裝死，然后，趁他把我扔掉了，逃走了。
師：讀“我掙扎著……”
生：齊讀“極力鼓動(dòng)雙翅，我感到生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！”
師：伸出雙手。（師生都伸出雙手）有一只飛蛾在你手心，你感到什么？
生：我感到翅膀在使勁的掙扎。
師：感到生命的力量。
生：我感到手上癢癢的。
師：飛蛾在求生。求生讓我感到震驚！我們?cè)賮碜x一讀這個(gè)句子。
師：范讀“但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！”
生：齊讀。
師：你知道飛蛾的壽命有多長(zhǎng)？平均9天，只有9天，它卻為了9天掙扎了一分鐘、兩分鐘、十分鐘、二十分鐘……直到生命的最后一刻！這小小的飛蛾為什么要如此掙扎？
生1：它要活下去。
生2：它還要做很多事。
生3：生命只有一次，為別人做貢獻(xiàn)！（師糾正：至少是為自己！）
生4：見家人一面。
生5：產(chǎn)卵撫養(yǎng)孩子。
師：求生多么強(qiáng)烈！讓我們帶著求生的欲望和渴望讀一讀題目。
生：讀。
學(xué)習(xí)第二個(gè)故事：
師：下面請(qǐng)同學(xué)們自由讀一讀第二小節(jié)，大聲地讀！拿起筆，哪個(gè)句子感到特別震驚也請(qǐng)你劃出來，讀一讀。
生1：“竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼，在沒有陽(yáng)光，沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長(zhǎng)，即使它僅僅活了幾天?！?/p>
師：糾正“既”和“即”的讀音。這是你找的句子，還有嗎？
師：你劃出哪一句？
生2：“那小小的種子里，包含著一種多么強(qiáng)的生命力啊！”
師：咱們一起來看看這一句“那小小的種子里……” （師引讀）
生：齊讀“那小小的種子里，包含著一種多么強(qiáng)的生命力啊！竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼，在沒有陽(yáng)光，沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長(zhǎng)，即使它僅僅活了幾天?！?/p>
師：為什么讓你感到特別震驚？震驚在何處！
生：有陽(yáng)光、泥土才能生長(zhǎng)，而那種子在沒有陽(yáng)光，沒有泥土的磚縫中卻長(zhǎng)大。
生：“即使它僅僅活了幾天”還要沖破外殼而出，這樣的成長(zhǎng)讓我震驚。
生：“沖破”已經(jīng)不錯(cuò)了，可在沒有陽(yáng)光、沒有泥土的情況下，還成長(zhǎng)。
師：你認(rèn)為這是怎么的種子？
生：堅(jiān)強(qiáng)。
師：小小的種子和堅(jiān)硬的外殼抗?fàn)帟?huì)遇到什么困難？
生：新芽撞壞了，卻還是出來了。
生：破了腦袋。
生：很累很累。
生：種子的芽折斷了。
生：也許……
師：很多很多困難，也許有很多很多的也許……是啊，我們一起讀讀這句話。
生：齊讀“那小小的種子里，包含著一種多么強(qiáng)的生命力?。【故顾梢詻_破堅(jiān)硬的外殼，在沒有陽(yáng)光，沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長(zhǎng)，即使它僅僅活了幾天?！?/p>
師：是啊，“即使僅僅或了幾天”，現(xiàn)在你就是這種子，有了生命力，可上天對(duì)你不公，因?yàn)槟闶巧钤诖u縫里的種子，此時(shí)此刻你想說什么？
生：長(zhǎng)成一顆茁壯的芽。
生：一定要堅(jiān)強(qiáng)活下去。
生：讓我的子孫過的好一點(diǎn)。
生：我一定要堅(jiān)強(qiáng)活下去。
生：雖然命苦，但會(huì)竭力生長(zhǎng)。
師：這么多頑強(qiáng)的種子，帶著對(duì)生命的期盼，一起讀課題。
生：再讀。
師：在生活中還有什么像種子一樣頑強(qiáng)抗?fàn)帲?/p>
生：螞蟻，會(huì)召來同伴把東西搬掉。
生：蚯蚓，我把它后面（身體）踩扁了，它前面的（身體）繼續(xù)爬！
生：知了，有一次，我把知了抓住了，可它還是繼續(xù)抗?fàn)帲?/p>
師：有植物的嗎？剛才是說動(dòng)物。
生：被人踩的小草，不放棄生的希望。
師：有句描寫小草的古詩(shī)“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生。”
生：爬山虎。
師：播放多媒體。這些小生命要經(jīng)過多少的風(fēng)吹雨打，才能綻開鮮艷的花朵；蛋殼中的小雞要破殼才能看到外面精彩的世界。毛毛蟲怎樣掙扎才能破繭而出，剛出生的小馬駒到千里馬怎樣邁出艱辛的第一步。
師：有哪些讓你感動(dòng)的呢？
生：小馬駒剛開始站都站不起來，后來勇敢地站起來成為千里馬。小雞要看外面的世界使勁往外面鉆。毛毛蟲要怎樣掙扎才能破繭而出?；ū伙L(fēng)吹爛了，堅(jiān)持要綻開。
師：小馬駒從站不起來到站起來，這些小小生命為了生存，為了生命，努力拼搏，努力掙扎，更何況人類呢？
學(xué)習(xí)第三個(gè)故事：
師：自己讀讀第三個(gè)故事，拿起筆，哪一句話讓你震撼，劃出來。
生：我可以好好地使用它，也可以白白的糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。
師：這是你感到震驚的句子。
生：“有一次，我用醫(yī)生的聽診器……單單屬于我的?！?/p>
生：一切全由我自己決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。
師：我們一起讀讀這個(gè)句子?！澳且宦暵暢练€(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng)……單但屬于我的?！?/p>
生：讀。
師：誰來讀一讀，讀出震撼。
師：讀。
師：還不夠。
師：男同學(xué)，你來！
生：男讀。
師：后面這句話讀得好，再讀一次。
生：讀。
師：預(yù)備讀。
生：那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng)……單但屬于我的。
師：（播放多媒體心跳聲。）請(qǐng)你們閉上眼睛：
靜靜感受一下自己的心跳。這樣的心跳在你的心口跳了10年，注意過他的存在嗎？這樣的心跳在你心口跳了3650天，感覺過它的存在嗎？這樣的心跳在你的心口跳了87600小時(shí)你關(guān)注過嗎？這樣的心跳在你心口跳了525600分，你知道嗎？這樣的心跳在你心口跳了4100480次，你又曾經(jīng)注意過多久？現(xiàn)在感受那一聲聲沉穩(wěn)，規(guī)律地跳，最想說什么？
生：恐怖！怦怦跳！
師：恐怖？
生：感到生命在有規(guī)律地跳
師：你最想說的是什么？
生：謝謝自己的生命，你不辭辛苦地為我服務(wù)。
師：用書上那句話說說。
生：這就是我的生命，單單屬于我的。
師：范讀。帶著怎樣的心情告訴全場(chǎng)的人吧！
生：激動(dòng)。
師：你讀一讀。
生：又激動(dòng)又快樂。
師：請(qǐng)你又激動(dòng)又快樂地讀一讀。
生：自豪。
師：讀一讀。
生：感謝。
師：讀一讀。
師：讓我們帶著高興、自豪、激動(dòng)的心情一起讀。
師：這樣的生命屬于我自己的，一切全由自己決定。努力不努力？（生：自己）快樂不快樂？（生：自己）幸福不幸福？（生：自己）利用每一分鐘，誰來決定？（生：自己）
師：是啊，這樣的生命，一切全由自己決定，你必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。讓我們帶著對(duì)生命負(fù)責(zé)的態(tài)度讀一讀。
師：俞老師給大家介紹一個(gè)人，他就是作者杏鈴子，一起聽聽他的故事吧！介紹相關(guān)事跡。聽了這段介紹你有什么要說？
生：頑強(qiáng)的生命力，對(duì)寫作有興趣。
生：寫了401多本劇本和散文，我真佩服他。
生：病中清醒的時(shí)候還能寫下這么多散文，真厲害！
師：生命僅僅是活著還有寫作？寫作是為了什么？
生：?jiǎn)酒饎e人對(duì)生命的熱愛。
生：?jiǎn)酒鹫湎?/p>
生：有限生命，無限價(jià)值。
生：生命來之不易。
生：寫那么多劇本，讓大家看到，他鼓勵(lì)大家站起來。
師：鼓勵(lì)了一批又一批人，珍惜生命。生命光彩有力。
師：體驗(yàn)了生命中三個(gè)習(xí)以為常的小故事，對(duì)生命有了這樣的感想，一起讀。
生：雖然生命短暫，但是我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。
師：范讀。雖然生命短暫，但是我們讓……
生：接讀?！坝邢薜纳w現(xiàn)出無限的價(jià)值?！?/p>
師：濃縮成8個(gè)字“生命有限，價(jià)值無限?！饼R讀，再讀。
師：你準(zhǔn)備把這8個(gè)字送給誰？
生：全世界的人。（師：真為你高興。）
生：病人，雖然生命可能就要盡頭了，還是不要放棄。（師：你真善良。）
生：孤寡老人，為了他們不在孤獨(dú)中死去。
生：生命僅僅只有幾個(gè)月或幾年的人。
師：你讀讀。（生：生命有限，價(jià)值無限。）
生：殘疾人，讓他們不要浪費(fèi)生命。
師：你讀一讀。（生：生命有限，價(jià)值無限。）
生：有病的人，窮苦又有病在身的人。（師：你來讀一讀。）
生：得了絕癥的人，讓他們對(duì)生命有希望，（師：你來讀一讀。）
師：一起來。（生：生命有限，價(jià)值無限。）
師：也把這8個(gè)字送給自己，一起讀。（生：生命有限，價(jià)值無限。）
師：讀了這三個(gè)生活中的故事，你對(duì)生命有了怎樣的思考？可以寫一寫，這話也可以成為你的座右銘。
生：生命因?yàn)榇蠹叶利?。（師：沒個(gè)人都擁有光彩美麗。）
生：生命因?yàn)榫识利悺?/p>
生：生命因?yàn)楦冻龊蛺鄱利悺?/p>
生：生命因?yàn)樽孕哦利悺?/p>
生：生命因?yàn)閺?qiáng)烈和鮮明而美麗。
師：還有嗎？說說你的思考。
生：生命因?yàn)槌錆M希望而美麗。
生：生命因?yàn)榉瞰I(xiàn)而美麗。
生：生命因?yàn)榧ing而美麗。
生：生命因?yàn)閻鄱利悺?/p>
生：生命因?yàn)殛P(guān)懷而美麗。
生：生命因?yàn)樾判亩利悺?/p>
師：讓座右銘不斷激勵(lì)自己，不斷努力生活，努力進(jìn)取。
師：在快樂中要感謝生命，痛苦也要感謝生命，因?yàn)榭鞓?、痛苦又何嘗不是美的呢？為了生命的美麗，我們?cè)僖淮魏魡荆ㄉR讀）《生命 生命》！
生命 生命閱讀答案 生命生命閱讀短文篇十
教學(xué)目標(biāo)：
1、掌握初讀課文，糾正字音，幫助理解部分詞語。大概感知文章內(nèi)容，并滲透朗讀方法和指導(dǎo)，有感情的朗讀課文。
2、引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)語言文字的品析，感悟悄然和“生命”相遇，讓人文性和工具性有機(jī)融合，渾然一體，進(jìn)而讓學(xué)生熱愛生命，珍惜生命、敬畏生命。
3、感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛生命，讓有限是生命體現(xiàn)無限的價(jià)值。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)語言文字的品析、感悟，理解含義深刻的句子。
2、感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命 ，善待生命。
教學(xué)過程：
一、在交流中入課 ——引發(fā)生命的思索
1、寫“生命”讓學(xué)生讀。
2、談自己對(duì)生命的理解
3、介紹作者
4、讀課題
二、在閱讀中品悟：觸摸生命的脈搏
（一）、初讀感知文章內(nèi)容
1、檢查預(yù)習(xí)情況，讀文
2、糾正字音，理解詞語
3、感知課文內(nèi)容
（二）、深讀感受生命的含義
自由讀，讀邊感受那些地方是你沒有想到的？
1、走進(jìn)飛蛾
2、走進(jìn)香瓜子
3、走進(jìn)杏林子
三、在思考中提煉：聆聽生命的拔節(jié)
師：是啊，生命是什么呢？這個(gè)一開始我們回答不了的問題，現(xiàn)在能回答出來了么？
1、學(xué)生自由說
2、師出示
3、學(xué)生讀
四、在標(biāo)點(diǎn)中抒懷：舒展生命的張力
師：不同的人對(duì)生命有不同的感悟，我相信大家對(duì)生命的感悟也是不一樣的，請(qǐng)你把自己對(duì)文本的感悟化作標(biāo)點(diǎn)，加在課題上。
總結(jié)：謝謝同學(xué)們給我的標(biāo)點(diǎn)賦予了這么多層含義。我覺得你們加的每一種標(biāo)點(diǎn)都是有道理的，它也提醒我們這個(gè)世界上有很多的生命存在，或者是一只小狗，或者是一朵鮮花，或者是一株小草……雖然生命存在的形式不一樣，但是每一個(gè)生命都有它存在的價(jià)值。我要向大家說的最后一句話是，在以后的日子里無論遇到什么都要記住，對(duì)待自己的生命要格外地珍惜，對(duì)待別的生命要心存敬畏。
五、在生活中追問：走進(jìn)生命的林子
師：生命是什么呢？不同的人，不同的物，不同的事會(huì)告訴我們不同的答案。窗外楊柳依依，生命就是楊柳那嫩綠的枝條；課堂上看到你們的張張笑臉,生命就是同學(xué)們?nèi)缁ǖ男v；聽到黃鸝在柳枝間鳴叫，生命就是黃鸝那清脆的歌聲。在你的眼睛中，生命又是什么呢？打開你的記憶，把五彩的生活放進(jìn)來吧，拿起筆，可以以生命是什么為題寫一首詩(shī)，也可以寫一段生命的感言，還可以像作者一樣寫一件事，讓大家感受到生命的存在。 (學(xué)生寫作、交流，教師相機(jī)點(diǎn)評(píng)。)
六、板書
16、生命 生命
珍惜 ！敬畏！
生命 生命閱讀答案 生命生命閱讀短文篇十一
【教學(xué)目標(biāo)】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的深意。
2、感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。
【教學(xué)過程】
一、教師口述引入
“一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個(gè)花季的燦爛；一條丑陋的毛蟲，可能蛻變?yōu)橐恢晃迳邤痰牟实?。因?yàn)?，生命本身就是一樁奇跡?！毕愀壑骷倚恿肿訉?duì)生命的感悟，課文中，作者用哪三件事來表達(dá)的？（飛蛾求生 瓜苗生長(zhǎng) 心臟跳動(dòng)）
二、你如何理解課題，帶著情感讀（讀課題）
三、深入學(xué)習(xí)課文
1、讀第一個(gè)小故事（生范讀）哪句話讓你感到震驚劃下來。
⑴ 出示：
“但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！
交流──讀這個(gè)句子。
⑵ 追問：
如果你就是我在受理的飛蛾你怎么辦？──讀
如果你是那只飛蛾，你會(huì)怎么叫？
如果你是那只飛蛾，你還會(huì)怎么做？
同學(xué)們，現(xiàn)在有一只掙扎著、極力鼓動(dòng)著雙翅的飛蛾正握在你手里，你感到什么？──再讀這個(gè)句子。
⑶ 飛蛾的生命只有9天，但它一分鐘也不愿放棄，他每天都在辛勤地忙碌，直到生命的最后一刻。為什么只有9天生命的飛蛾，此時(shí)握在別人手里，他還要掙扎？
再讀課題。（是呀，無論生命多么短暫，他還是珍愛自己的生命）
2、讀第二個(gè)小故事：
（生范讀）哪句話讓你感到特別震驚劃下來。
⑴ 出示：
“那小小的種子里，包含著一種多么強(qiáng)的生命力?。【故顾梢詻_破堅(jiān)硬的外殼，在沒有陽(yáng)光，沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長(zhǎng)，即使它僅僅只活了幾天?！?/p>
追問：
說說哪兒使你震驚？──你認(rèn)為這是怎樣的一粒香瓜子？──小小種子遇到堅(jiān)硬的外殼會(huì)遇到怎樣的困難？──讀句子
⑵ 同學(xué)們，你就是一粒種子，可上天待你不公，因?yàn)槟闶巧L(zhǎng)在磚縫的種子，既沒有陽(yáng)光的普照，也沒有泥土供應(yīng)養(yǎng)料，你想說什么？
帶著頑強(qiáng)、勇敢，帶著對(duì)生命的企盼，讀課題。
⑶ 生活中，還有哪些小生命也如飛蛾、香瓜子這樣為了生存而努力著？
（交流──看錄像：你看，初升的太陽(yáng)升起來了，小草在雨水的滋潤(rùn)下茁壯成長(zhǎng)，鮮花在競(jìng)相開放，蝴蝶在花間飛舞，這就是生命的魅力，它生生不息，給大地帶來了勃勃生機(jī)，它五彩斑斕，正是由于它們?cè)娨獾貤⒃诖蟮厣?，世界才因此而變得美麗）這些場(chǎng)景有沒有讓你感動(dòng)，讓你震驚的？
小動(dòng)物都如此珍愛生命，更何況我們?nèi)祟惸兀?/p>
3、讀讀第三個(gè)小故事：
（生范讀）哪句話讓你感到特別震撼劃下來。
⑴ 出示：
“那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng)，給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的。
⑵ 同學(xué)們靜靜地閉上眼睛，感受一下自己的心跳吧！這樣的心跳，在你的胸膛里，跳動(dòng)十年，你曾經(jīng)注意過他嗎？這樣的心跳，在你的胸膛里，跳動(dòng)3650天，你曾經(jīng)感覺到了嘛；這樣的心跳，在你的胸膛里，跳動(dòng)86700個(gè)小時(shí)，你曾關(guān)注過他嗎；這樣的心跳，在你的胸膛里，跳動(dòng)1256000分鐘，你曾感覺到他嗎；這樣的心跳，在你的胸膛里，跳動(dòng)（）次，你又注意到他了嗎？
同學(xué)們，聽著這一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng)，你又有什么感覺？說說心中最想說什么？
用書上的話說就是“這就是______，單單屬于我的”──你準(zhǔn)備帶著怎樣的心情，告訴在場(chǎng)所有的人？（快樂激動(dòng) 感激 自豪……）
⑶ 師述：
利用好每分鐘由誰來決定？我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它，一切全由自己決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。
⑷ 再讀課題。
四、說到這兒，不得不說說作者
1、作家杏林子：
中國(guó)臺(tái)灣著名女作家杏林子在12歲時(shí)，因患“類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎”，全身關(guān)節(jié)大部分遭到損壞，致使她腿不能行，肩不能舉，手不能抬，頭不能轉(zhuǎn)。但是殘而不廢的她，憑著頑強(qiáng)的毅力堅(jiān)持以她遭受的肉體苦難來體驗(yàn)生命的禮贊，用手中的筆來歌頌對(duì)璀璨生命的熱愛。杏林子生前常說：“除了愛，我一無所有?！边@就是杏林子，一個(gè)用愛唱響生命之歌的作家，一個(gè)傳遞愛的使者。
對(duì)于作者來說，生命僅僅是活著？還有什么？（換取更多對(duì)生命的珍愛，生命珍貴，珍惜生命）
2、杏林子的作品，這三個(gè)小故事，他要告訴我們“雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值?！?/p>
追問：這一句話可以濃縮成8個(gè)字：“生命有限，價(jià)值無限”?！澳銣?zhǔn)備把這8個(gè)字送給誰？──咱們也可以把這8個(gè)字送給自己……
讀了這3個(gè)小故事，你對(duì)生命有何思考？請(qǐng)你寫一寫，寫完后，有感情地讀出來。
“生命因?yàn)開_______而美麗?！?/p>
生命 生命閱讀答案 生命生命閱讀短文篇十二
【設(shè)計(jì)意圖】
《生命生命》一文從尋常生活小事入筆，引出對(duì)生命的思考，文章淺顯易懂，易于放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。本教學(xué)設(shè)計(jì)試圖從自主感悟、合作探究的新理念出發(fā)，循著學(xué)生的思路引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，夯實(shí)閱讀基本功、研探領(lǐng)悟，激發(fā)主題探究欲、拓展積累，引導(dǎo)學(xué)生求發(fā)展，使學(xué)生在教學(xué)中得到關(guān)愛生命的人文熏陶。
我根據(jù)本課教材的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，選用創(chuàng)設(shè)情境，教師點(diǎn)撥，學(xué)生討論、合作探究的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。生生互動(dòng)、師生互動(dòng)實(shí)現(xiàn)本課的教學(xué)目標(biāo)。
這節(jié)課我的教學(xué)思路是：“初讀感悟──尋讀發(fā)現(xiàn)──背讀積累──品讀思考”，即通過讀課文，從整體上使學(xué)生感知課文，再通過多媒體教學(xué)手段的輔助作用和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文言語的自悟品讀，擴(kuò)展積累，深入思考，環(huán)環(huán)相扣，逐層深入，以主問題的設(shè)計(jì)讓學(xué)生自主探究、合作探究、體驗(yàn)感受文章的內(nèi)容新、語言精、思想深的特點(diǎn)，加以對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀、選讀、尋讀、背讀的閱讀訓(xùn)練，學(xué)生的自主空間更大、更廣，從而體會(huì)生命的意義和對(duì)美文的欣賞。通過以上四步的教學(xué)，要讓學(xué)生逐漸達(dá)到培養(yǎng)閱讀方法、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的目的。指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中抓重點(diǎn)詞語，句子及作者時(shí)代背景感悟課文的人文內(nèi)涵，用“邊讀邊說”的方式交流，既是讀中感悟的研究結(jié)果的呈現(xiàn)，又是自然的思維與說話的訓(xùn)練，幫助學(xué)生找到可以操作的有針對(duì)性的學(xué)習(xí)策略。
尤其運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，不僅促進(jìn)教育思想的現(xiàn)代化，而且促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，教材形式的改變，從而改變了教學(xué)過程中學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的過程和教師、學(xué)生、教材三者間的關(guān)系。促使教師運(yùn)用現(xiàn)代教育思想理念不斷為學(xué)生提供“活的教材”，設(shè)計(jì)活的課堂，讓學(xué)生“活”起來，在學(xué)習(xí)過程中，我遵循“以學(xué)定教”的原則巧妙地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)一種需要研究的問題情境，讓學(xué)生面臨問題，主動(dòng)進(jìn)行探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，從而促進(jìn)學(xué)生語文能力的提高，在探究思考中體會(huì)到學(xué)習(xí)的極大樂趣。多媒體教學(xué)還能將以前教師在課堂上想做但又做不到的事變成現(xiàn)實(shí)，優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，并通過一系列的人機(jī)交互活動(dòng)，真正地發(fā)揮教師的指導(dǎo)和學(xué)生的主體作用。這樣的設(shè)計(jì)一方面指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)語文的方法，一方面滲透情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育，讓學(xué)生“一課多得”。
【教學(xué)實(shí)錄】
師：今天我們一起來結(jié)識(shí)一位坐在輪椅上的女作家（師屏幕出示作者照片，板書：杏林子）
師：是杏林子（三聲），三聲，因?yàn)槭呛⒆拥囊馑肌?/p>
師：沒錯(cuò)，作者就是說自己是杏林之子。當(dāng)然這是筆名，作者原名：劉俠（板書）看到這個(gè)名字，大家有什么感覺？
師：你心目中的大俠是什么樣的呢？（武林高手）
師：呵呵，那我們今天所認(rèn)識(shí)的作家杏林子卻是文壇上的大俠。那誰在課前對(duì)她有所了解呢？（生匯報(bào)課前收集資料）今天，就是這樣大俠一樣的人寫下這樣一篇關(guān)于生命的文章（板書： 生命 生命）
（眾生紛紛讀：生命生命）
師：這兩個(gè)生命讀法一樣嗎？
生1：生命？生命!
師：為什么？
生：作者開始思考生命是什么，然后是感悟。
生2：是生命!生命!因?yàn)槭歉锌目少F。
師：請(qǐng)同學(xué)們放開聲音，按自己的理解讀讀。（生紛紛大聲讀題目。）
師：看到課題，你認(rèn)為什么是生命？
生3：生命就是一個(gè)人的壽命。
生4：生命就是活著。
師：那么作家杏林子又是如何感受生命的呢？下面請(qǐng)同學(xué)們聽老師配樂范讀課文（大屏幕播放貝多芬的《命運(yùn)交響曲》），聽完后，請(qǐng)大家談一談作者對(duì)生命的感受。
（生回答）
生1：生命是小飛蛾險(xiǎn)境中的掙扎。（板書：飛蛾）
師：那是一個(gè)小飛蛾面對(duì)困境時(shí)求生的本能，為了求生而奮力拼搏，不管怎樣危險(xiǎn)，都不要放棄求生的努力。
生2：生命是墻角磚縫中昂然挺立的小瓜苗。（板書：小瓜苗）
師：一粒小小的種子并沒有因?yàn)榄h(huán)境的惡劣而拒絕萌芽、生長(zhǎng)，它的生命力真的很強(qiáng)大。
生3：生命是那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳。（板書：自己的心跳）
師：靜聽自己心臟的律動(dòng)，感受我們自己的生命。
師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的讀書方式再讀讀課本中三個(gè)事例，看看哪些你認(rèn)為用的好的詞語、句子讓你感動(dòng)？也可以找一找作者在選材、構(gòu)思、寫法上的精妙之處。然后談?wù)勛约旱母惺?。（生讀書）
師：準(zhǔn)備好的同學(xué)可以發(fā)言了。
生1：我發(fā)現(xiàn)第一事例中的“騷擾”用的好，好在寫出了作者對(duì)小飛蛾的厭煩。
師：這位同學(xué)從詞語的角度進(jìn)行品味，理解的很到位。
生2：我發(fā)現(xiàn)這段中“但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)”一句中“掙扎，極力，躍動(dòng)”用的好，好在這些詞寫出了小飛蛾為了強(qiáng)烈的求生而奮力掙扎。（板書：求生欲）
師：“躍動(dòng)”什么意思？把“躍動(dòng)”換為“跳動(dòng)”行嗎？
生3：我發(fā)現(xiàn)“震驚”用的好，我覺得作者一定是想到了自己的身體，看到飛蛾遇到危險(xiǎn)都不放棄求生的努力，作者被它的這種頑強(qiáng)的精神感動(dòng)了，也堅(jiān)強(qiáng)的生活著。所以才說震驚。
師：同學(xué)們，你們知道一只飛蛾的壽命有多長(zhǎng)嗎？平均壽命只有9天，可它卻為了這短暫的9天，在你的手中掙扎了一分鐘、兩分鐘、十分鐘……直到生命的最后一刻。那此時(shí)你想說點(diǎn)什么？（板書：珍惜生命）
生4：我發(fā)現(xiàn)第二個(gè)事例中“竟然冒出了一截小瓜苗”這句中“竟然”一詞用的好，好在寫出了一種意想不到的驚奇。
師：是啊，意想不到的驚奇更使人震動(dòng)。（屏幕出示）今年“五一”我去了遼寧的千山，就是這棵長(zhǎng)在懸崖峭壁上的已有5000年生命的松樹──“可憐松” 感動(dòng)了我。因?yàn)樗L(zhǎng)在特殊位置，每到干旱季節(jié)，工作人員都是用水槍給它澆水。環(huán)境雖然惡劣，但它依然頑強(qiáng)生長(zhǎng)著。
師：那植物生長(zhǎng)必須具備什么條件呢？
生5：陽(yáng)光、水、環(huán)境等。
師：香瓜子具備這樣的條件嗎？
生6：它是在沒有陽(yáng)光，沒有泥土的惡劣的環(huán)境中，它竟然發(fā)芽了，包含了作者意想不到的敬佩。（師點(diǎn)頭贊許）
生7：在這段我發(fā)現(xiàn)“沖破”這個(gè)詞用的好，好在寫出了一粒小小的種子所包含的巨大的力量。（板書：生命力）
生8：我發(fā)現(xiàn)“不屈地向上”用的好，好在寫出了小瓜苗不畏艱難，頑強(qiáng)求生的一種品格。
師：賦予了小瓜苗人的品格。
生9：我發(fā)現(xiàn)“茁壯生長(zhǎng)”用的好，好在寫出了小瓜苗健康生長(zhǎng)的狀態(tài)。
師：說得好。盡管小瓜苗只是幾天的生命，也要活的樂觀，活的燦爛。其實(shí)作者特殊的身體情況也和小瓜苗一樣，沒有良好的先天條件，但卻憑借堅(jiān)強(qiáng)的毅力，取得了巨大的成績(jī)。那你有什么感觸嗎？
生10：作者生命力也很頑強(qiáng)，生活態(tài)度積極向上，值得我學(xué)習(xí)。
師：這正是作者對(duì)生命的思考。（板書：思考生命）
生：我覺得第三個(gè)事例“那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng)，給了我極大的震撼”這句話中“震撼”用得好。比第一個(gè)事例中作者的感受“震驚”要層次深。
師：你的體會(huì)真深刻，這是作者從心靈到身體上的震撼。因?yàn)椤斑@就是我的生命，單單屬于我的?！倍喔吲d、多自豪、多激動(dòng)?。∽屛覀儙е@種感情再讀一讀。
師：剛才同學(xué)們從詞語的角度進(jìn)行了品味，我們還可以有其他角度的發(fā)現(xiàn)，看能不能換個(gè)角度來說。
生11：我發(fā)現(xiàn)第三個(gè)事例中“可以……也可以……”這個(gè)句式寫的好，好在讀起來特別順口。
師：換了角度了，從句式的角度進(jìn)行品味，你能不能模仿著也說個(gè)句子？
生11：放假的時(shí)候，我可以去看波瀾壯闊的大海，也可以去爬雄偉壯觀的泰山。
師：你的詞匯很豐富，老師祝你過一個(gè)愉快、充實(shí)的假期。
生12：我發(fā)現(xiàn)這篇文章的寫作思路很有特色，先寫了三個(gè)小事，然后從三個(gè)故事中引出思考。
師：你這個(gè)發(fā)現(xiàn)很有價(jià)值。這個(gè)思路也是現(xiàn)在很多文章經(jīng)常用到的，我們今后作文時(shí)也可以借鑒，先寫一個(gè)或幾個(gè)小事例，然后從事例中引發(fā)思考。
生13：我發(fā)現(xiàn)這三個(gè)事例選材角度好，好在從動(dòng)物、植物、人這三個(gè)角度選材。
師：你的發(fā)現(xiàn)也很有價(jià)值。選材的時(shí)候，最好要多角度選取，如果兩三個(gè)事例全是一個(gè)角度，那就太單一了。而且作者這樣安排三個(gè)事例，也是逐層推進(jìn)的。
生14：我還發(fā)現(xiàn)作者選的事例都是很小的，但卻是富有生命力的東西。
師：是啊，作者以小見大，作者被病魔折磨的身體就象小飛蛾，小瓜苗，雖然脆弱，但他們的生活態(tài)度卻是一樣的，都是積極向上，堅(jiān)韌不拔。這正是作者之所以被震撼的地方。
師：同學(xué)們都能深入到課文中去發(fā)現(xiàn)，去品味，發(fā)現(xiàn)了很多好詞、好句，這么好的詞和句子不記住實(shí)在可惜，老師建議大家把你喜歡的詞語、句子記在心里，只有記在心里，才能成為你的積淀，語文就是這樣一點(diǎn)一滴積累起來的。試著記記看，我們比一比誰積累的快，積累的多。（生默記）
師：現(xiàn)在我們就來比比看，哪位同學(xué)積累的多，不光要背出來，還要說說你積累的理由。相鄰的同學(xué)互相說說。準(zhǔn)備好后不用舉手，可以站起來發(fā)言。
生1：我背的是第二個(gè)事例中的“那小小的種子里，包含著一種多么強(qiáng)的生命力啊！”說明植物的生命力也很強(qiáng)，我很敬佩它。
生2：我背：“竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼，……即使他僅僅只活了幾天。”我之所以積累這幾句，是因?yàn)槲铱梢詮闹惺艿絾l(fā)，不管遇到多大的困難，都要勇敢的面對(duì)，堅(jiān)強(qiáng)、樂觀、積極向上。
師：只要我們有小瓜苗那種不屈不撓的精神，再大的困難都會(huì)被我們克服。讓我們一起試背這幾句，讀出對(duì)種子的敬佩之情。（齊背）
生3：我背的是第三個(gè)事例中的（“我可以……也可以……”）我積累這幾句的理由是因?yàn)檫@個(gè)句子采用對(duì)比手法，寫出了兩種不同的人們對(duì)待自己生命的做法。我受到啟發(fā)，我也要讓自己的生命有意義，好好使用它，絕不能糟蹋它。
師：那么，大家也思考一下，平時(shí)在生活中，你有沒有白白糟蹋它？
生4：我也背第三個(gè)事例中“一切全由自己決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)”這句話，作者說得很有哲理。看得出作者雖然是身體這樣不好，但她卻用實(shí)際的行動(dòng)告訴我們生命的態(tài)度是由自己決定的。
師：對(duì)，正像你說的這樣，生命的舵盤掌握在我們自己手中。這正是作者對(duì)生命的感悟。（師板書：感悟生命）我們一起讀這兩句，要讀出作者積極向上的生命觀。
生5：我積累的是詞語，比如：“動(dòng)彈、欲望、躍動(dòng)、不屈地向上、茁壯生長(zhǎng)、震撼糟?！保野堰@些詞語抄在我的積累本上，增加我的詞匯量。
師：你這個(gè)做法很好，但不光要記下來，還要學(xué)會(huì)運(yùn)用，好嗎？
師：無論是奮力求生的飛蛾、頑強(qiáng)生長(zhǎng)的瓜苗，還是自己沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳，都讓作者感到生命的偉大。隨著文章的層層推進(jìn)，作者在文章的最后，水到渠成地昭示了這樣一個(gè)觀點(diǎn)：
（“雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。”）屏幕出示
這句話中有一對(duì)反義詞，你能找出來嗎？在課文中“有限的生命”指什么？（板書：有限的生命）“無限的價(jià)值”指什么？（板書：無限的價(jià)值）從現(xiàn)實(shí)生活中，人的生命中體現(xiàn)的“無限的價(jià)值”指什么？（為社會(huì)做貢獻(xiàn)）
師：作者還在此明確表達(dá)了自己的生活態(tài)度：（投影接著出示，教師引導(dǎo)學(xué)生齊讀）
“于是，我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力?！?/p>
對(duì)于作者來說怎樣才算活得“光彩有力”？（作者頑強(qiáng)的與病魔抗?fàn)帲鴷氖嗖?，成為中?guó)臺(tái)灣十大杰出女青年。）結(jié)合你搜集的資料說說你覺得哪些人活得光彩有力？哪些人的生命是白白流失的？
聯(lián)系生活中的實(shí)例，先跟你的同桌交流一下。
（學(xué)生自由交流）（結(jié)合學(xué)生的發(fā)言屏幕出示杏林子、雷峰、孔繁森、張海迪、霍金、體育健兒等圖片）
師：同學(xué)們說得真是太好了。那我們作為十一二歲的孩子又該如何對(duì)待自己的生命呢？
生1：我們應(yīng)該從現(xiàn)在開始珍惜時(shí)間，好好學(xué)習(xí)，將來做一個(gè)對(duì)社會(huì)、對(duì)人民有利的人。
生2：我現(xiàn)在要好好學(xué)習(xí)，將來做一名環(huán)保專家，解決環(huán)境污染的問題，把藍(lán)天碧水還給人類。
生3：我將來要做一個(gè)醫(yī)學(xué)家，攻克疑難病癥，讓人們健康的生活。
師：讓我們把這段話再連起來讀一讀，讀出作者珍愛生活，積極的人生態(tài)度。
（指名一生讀）
師：哪位同學(xué)愿意為她點(diǎn)評(píng)？
師：你的評(píng)價(jià)很有道理。其實(shí)，生老病死無法令人捉摸，但是不管遇福遇禍，我們都要勇敢堅(jiān)強(qiáng)地活下去。為了幫助同學(xué)們理解這段，我給大家講一個(gè)真實(shí)的故事──1999年10月3日，一個(gè)本該愉快的假日，在楓葉染紅的峽谷里，一個(gè)幸福的三口之家在高高的纜車?yán)锓棚w他們的歡笑。就在這時(shí)，纜車突然離開了索道，急速的從高空墜下，纜車?yán)锏氖畮讞l鮮活的生命就要消失了，就在纜車墜地的那一瞬間，父母用雙手奮力托起了年僅2歲的孩子。父母遇難了，而他們卻用雙手給了孩子第二次生命，這個(gè)孩子叫潘子潔。后來著名歌手韓紅收養(yǎng)了他，并創(chuàng)作了那首歌頌親情和生命的感人肺腑的歌──《天亮了》。
師：如果你是潘子潔，在父母為你托起了這第二次生命后，你對(duì)生命是否有了更深刻的理解？
師：那好，此時(shí)此刻我們?cè)賮碜x杏林子關(guān)于生命思考的這段，是否有更深刻的感悟？
師生齊誦。
師：好多了。誦讀是真情實(shí)感的表達(dá)，要用心讀出自己的感悟。
師：同學(xué)們，學(xué)到這里，讓我們?cè)倩氐秸n題，作者用了兩個(gè)“生命”可以去掉一個(gè)嗎？為什么？（不能，因?yàn)樽髡哂脙蓚€(gè)“生命可以表達(dá)對(duì)生命的贊美。表達(dá)對(duì)生命的呵護(hù)，對(duì)生命的珍惜。如果用一個(gè)就表達(dá)不出來。）對(duì)，這是一種修辭方法──反復(fù)。它的作用就是強(qiáng)調(diào)，增強(qiáng)表達(dá)的感情。
師：生命？生命！學(xué)文到此，由生命你還聯(lián)想到什么？
生：生命像小說，不在于長(zhǎng)而在于精。
生命中要有夢(mèng)，活得精彩、充實(shí)才有生命。
生命像品茶，品味時(shí)，有時(shí)有淡淡的苦味；有時(shí)有淡淡的清香。
生命像路，有時(shí)平坦，有時(shí)崎嶇，這樣才繽紛。
生命像火把，應(yīng)該使勁燃燒。
生命像蠟燭，都很短暫。
生命像萬里長(zhǎng)城，沒有止境。
生命像一場(chǎng)戲，有悲歡離合也有喜怒哀樂。
師：看來同學(xué)們這節(jié)課真是收獲頗豐，那就在課余的時(shí)候?qū)⒆约罕竟?jié)課的認(rèn)識(shí)和感悟記下來，作為小作文練筆寫到閱讀筆記上吧！
師：一節(jié)愉快的語文課即將結(jié)束了，讓我們帶著對(duì)生命的詮釋和飽滿的激qing一起再走進(jìn)生命、生命……（全體起立齊讀課文）
【板書設(shè)計(jì)】
生命生命 杏林子（劉俠）
飛蛾的求生欲 珍惜生命
小瓜苗的生命力思考生命
自己的心跳感悟生命
【教學(xué)反思】
這是一堂理性生活、審美生活和道德生活三者和諧統(tǒng)一的課。上課伊始，首先在師生自然的交流談話中，從介紹作者杏林子導(dǎo)入新課，為學(xué)生理解課文做了很好的鋪墊。并播放貝多芬的《生命交響曲》并范讀課文《生命生命》，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。一堂課的開課，猶如小提琴演奏，第一個(gè)音符就定下了樂曲的音調(diào)，上課也如此，第一錘應(yīng)敲在學(xué)生的心靈上，使學(xué)生情不自禁地進(jìn)入課文情境。
其次讓學(xué)生從課文中感受生命，“生命是那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳；生命是墻角磚縫中昂然挺立的小瓜苗；生命是小飛蛾險(xiǎn)境中的掙扎?！睂W(xué)生概括的特別好，然后又聯(lián)系生活實(shí)際，往外拓展，學(xué)生說的句子很有新意。
生命的話題可以是非常沉重的，讓富有活力的學(xué)生對(duì)生命能有自身的感悟并談出深刻性，就需要由淺入深、循序漸進(jìn)的設(shè)計(jì)問題，挖掘出他們內(nèi)心深處的真正想法。在教學(xué)過程中，我以“初讀感悟、尋讀發(fā)現(xiàn)、背讀積累、品讀思考”四大板塊為教學(xué)主要模式，環(huán)環(huán)相扣，逐層深入，以主問題的設(shè)計(jì)讓學(xué)生自主探究、合作探究、體驗(yàn)感受文章的內(nèi)容新、語言精、思想深的特點(diǎn)，加以對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀、選讀、尋讀的閱讀訓(xùn)練，讓學(xué)生體驗(yàn)讀書的過程，得到過程中的求知之樂。朗讀教學(xué)是整個(gè)語文教學(xué)的基礎(chǔ)，不僅要達(dá)到原有要求的順暢，而且要通過停頓、重音、語速、語調(diào)等的不同來傳達(dá)自己對(duì)作品的理解，傳達(dá)自己的內(nèi)心感受。還可以幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容，體會(huì)其中蘊(yùn)含的情感，品味文章優(yōu)美的語言。如對(duì)課文第二個(gè)事例的朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生多角度多層次地進(jìn)行練習(xí)，使學(xué)生的朗讀能力得到提高。文章的語言很精練，富有韻味，單靠朗讀是不夠的，還需要進(jìn)行語言的品味。教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)民主的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生參與知識(shí)獲得的過程，根據(jù)自己的生活體驗(yàn)和知識(shí)積累，對(duì)生動(dòng)優(yōu)美的語言進(jìn)行感知和品味，提出自己對(duì)語言的理解和感受。如教學(xué)過程中設(shè)計(jì)的一個(gè)環(huán)節(jié)：讓學(xué)生合作討論選出自己認(rèn)為寫得好的詞語，并說出自己的理由。充分體現(xiàn)不同學(xué)生有不同的閱讀層次和閱讀體驗(yàn)，學(xué)生的自主空間更大、更廣，還有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)了寫作思路、選材上的特點(diǎn)，教師不失時(shí)機(jī)的進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生用詞語造句子，用句式造句子，讓學(xué)生學(xué)到了很多語文知識(shí)。
在尋讀發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生積累背誦，上完一節(jié)課，學(xué)生積累很多好詞、好句，日積月累，學(xué)生的文學(xué)積淀就會(huì)厚實(shí)起來。
而最為精彩之處在于品讀思考階段，在這個(gè)過程中，情感態(tài)度價(jià)值觀得到了很好的體現(xiàn)。我就引導(dǎo)學(xué)生品味語言深刻的表現(xiàn)力，并有選擇地高聲朗讀課文，并引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身實(shí)際談?wù)剬?duì)語言的理解。品味與感悟，激發(fā)了學(xué)生的情感，使學(xué)生產(chǎn)生輕松、愉悅的心理體驗(yàn)，因此，這一課是建立在情感基礎(chǔ)上的體現(xiàn)感受美、鑒賞美、表現(xiàn)美審美生活。學(xué)生列舉了生活中許許多多為生命奮斗不息的人，并談出了自己對(duì)生命的感悟。設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)的核心就是為學(xué)生建構(gòu)道德信念，形成道德判斷能力，產(chǎn)生道德體驗(yàn)，滿足學(xué)生道德生活的需求。學(xué)生以精美的語句，說出對(duì)生命的感悟，組織起來可以成為一篇篇的美文，這也是課堂中最富于“靈性”的一個(gè)設(shè)計(jì)，從而把本課教學(xué)推向了高潮。
在本課教學(xué)的結(jié)尾將學(xué)生的學(xué)習(xí)引向更深更廣的空間，實(shí)現(xiàn)由課內(nèi)向課外，由書本到生活，由學(xué)習(xí)到實(shí)踐的延伸，體現(xiàn)了在生活中學(xué)習(xí)語文的目的是為了達(dá)到最高層次──應(yīng)用，從而達(dá)到人文教育的目的，引起學(xué)生對(duì)生命的關(guān)注和思考，珍愛生命，讓生命更有意義。所以設(shè)計(jì)的這個(gè)話題：由生命你聯(lián)想到什么？充分地挖掘?qū)W生的潛能，使教學(xué)成為學(xué)生心靈放飛、創(chuàng)造性地展示自己的過程。教師應(yīng)努力使每節(jié)課都成為不可重復(fù)的激qing與智慧綜合生成的生命活動(dòng)過程。
尤其是多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用，以形象具體的圖、文、聲、像形式來創(chuàng)造教學(xué)的立體化情景，將較抽象的教學(xué)內(nèi)容具體化、清晰化，可以使學(xué)生思想活躍、興趣盎然地參與教學(xué)活動(dòng)，不僅培養(yǎng)學(xué)生想象能力和表達(dá)能力，而且也加深了學(xué)生對(duì)課文的感悟。如教師播放貝多芬的《生命交響曲》并范讀課文《生命，生命》，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，音樂中那一聲聲對(duì)命運(yùn)大門的敲擊聲仿佛敲在了學(xué)生的心靈上，像磁石一樣把學(xué)生牢牢吸住，此時(shí)屏幕出示的是一幅幅充滿生機(jī)的畫面，使學(xué)生多方面受到了感染，走進(jìn)文本。
教師也科學(xué)地將傳授語文知識(shí)、培養(yǎng)的語文素養(yǎng)和訓(xùn)練語文能力結(jié)合起來，將語文教學(xué)中的語言講解同多媒體的音、形、畫等聽覺、視覺和想象思維結(jié)合起來，達(dá)到語文教學(xué)中的全方位傳授、全方位感知和全方位接納，構(gòu)成語文教學(xué)的綜合立體效果，使信息技術(shù)與語文課程更好整合。如教學(xué)中“結(jié)合你搜集的資料說說你覺得哪些人活得光彩有力？哪些人的生命是白白流失的？”這一環(huán)節(jié)，我在課前收集到大量的圖片資料，課上結(jié)合學(xué)生匯報(bào)相機(jī)出示，使認(rèn)識(shí)更加直觀，與學(xué)生達(dá)到共鳴。。另外網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)比傳統(tǒng)課堂教學(xué)更能促進(jìn)師生之間的交流與合作，這種新的教學(xué)模式才會(huì)促使教師的觀念和行為發(fā)生深刻變化。這樣才會(huì)從根本上改變傳統(tǒng)的師生關(guān)系和交往模式。而且，教師角色的轉(zhuǎn)變會(huì)帶來學(xué)生地位的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)，在討論中體驗(yàn)，在訓(xùn)練中升華。最終才能實(shí)現(xiàn)“具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。
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