在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。
生命 生命閱讀答案 生命生命閱讀短文篇一
生命 生命
有一個夏天的下午，我一連在山上割了幾小時的柴草，最后決定坐下弄點吃的。我坐在一根圓木上，拿出一塊三明治，眺望那美麗的山野和清澈的湖水。
要不是一只圍著我嗡嗡直轉的蜜蜂，我的閑適心情不會被打擾。那是一只普普通通的，但卻能使野餐者感到厭煩的蜜蜂。不用說，我立刻把它趕走了。
蜜蜂一點兒也沒有被嚇住，它很快飛了回來，又圍著我嗡嗡直叫。這下，我可失去了耐心。我一下將它拍打在地，隨后一腳踩進沙土里。
沒多久，那一堆沙土鼓了起來。我不由得吃了一驚，這個受我報復的小東西頑強地抖著翅膀出現了。我毫不猶豫地站起來，又一次把它踩進沙土里。
我再一次坐下來吃晚餐。幾分鐘后，我發(fā)現腳邊上的那堆沙土又動了起來。一只受了傷，但還沒有死的蜜蜂虛弱地從沙土里鉆了出來。
重新出現的蜜蜂引起了我的內疚和關注，我彎下身子察看它的傷勢。它右翅還比較完整，但左翅卻褶皺得像一團紙。然而，它仍慢慢地一上一下抖動著翅膀，仿佛在估測自己的傷勢。它又開始梳理那沾滿沙土的胸部和腹部。
這蜜蜂很快就把目標集中在褶皺的左翅。它伸出腿來，飛快地捋著翅膀。每捋一次，它就拍打幾下翅膀，似乎在估量自己的飛翔能力。哦，這可憐的瘸手瘸腳的小東西以為自己還能飛起來。
我垂下雙手，跪在地上，以便能更清晰地觀察它那注定是徒勞的努力。我湊近看了看，心中想到，這蜜蜂想必完了——它肯定完了。作為一個飛行員，我對翅膀太了解了。
然而，蜜蜂毫不理會我對它的小生命做出的自以為是超級智慧的判斷。它繼續(xù)整理著翅膀，并似乎慢慢恢復了體力。它振翅的速度加快了，那薄紗似的、因褶皺而不靈活的翅膀，現在幾乎被撫平。
蜜蜂終于感到自己恢復了體力，可以試著飛一飛了。隨著一聲嗡嗡的聲響，它離開了困住它的地面，從沙地上飛了起來，但還沒能飛3英寸遠。這個生靈a 得那么可憐，它在地上掙扎著。然而，接下來的是更有力的捋翅和撲翅。
蜜蜂再一次飛起來，這一次飛出6英寸遠，最后在一個小土堆上。很顯然，這蜜蜂已經能夠起飛，但還沒能恢復控制方向的能力，它遭受了一次又一次的失敗。每一次墜落后，它都努力去糾正那新發(fā)現的失誤。
蜜蜂又起飛了。這一次，它飛過了幾個沙堆，筆直地向一棵樹飛去。它仔細地避開了樹身，控制著飛行，然后，慢慢飛向明鏡似的湖面，仿佛去欣賞自己的英姿。當這蜜蜂消失后，我才發(fā)現，自己還跪在地上，已經跪了好久好久。
1.從“碰、撞、栽、摔”中選出適當的詞填在a、b兩處，a處應為____， b處應為______。
2.“我可失去了耐心”一句中的“耐心”指的是什么?
答：____________________________
3.“我”認為蜜蜂“肯定完了”的理由是什么?
答____________________________
4.請分析第(4)、(5)自然段“又”字的不同含義。
答____________________________
5.請分析第(12)自然段劃線句的表達效果。
答：____________________________
6.若將文題目《生命，生命》改為《生命》好不好，為什么?
答：____________________________
7.請用簡潔的語言概括本文的主題。
答：____________________________
生命 生命閱讀答案 生命生命閱讀短文篇二
1.摔 撞
2.第二次將蜜蜂趕走。
3.蜜蜂的左翅像皺折的一團紙，不能飛行了。
4.表現我不珍視小蜜蜂 表現小蜜蜂頑強不屈的精神。
5.劃線的句子屬于細節(jié)描寫，表明“我”深入觀察蜜蜂而忘了自己，也寫出我對蜜蜂態(tài)度的轉變，表達了我對蜜蜂頑強生命力的贊頌。(言之有理即可)
6.原題“生命 生命”，采用反復的修辭強調了生命的重要，表達了作者對生命的敬畏。
7.通過寫我兩次將小蜜蜂踩入沙土，小蜜蜂努力振翅飛翔的故事，表達了我對蜜蜂頑強生命力的贊頌。 (言之有理即可)
生命 生命閱讀答案 生命生命閱讀短文篇三
教學目標:
1,會認5個生字,會寫8個生字;能正確讀寫"動彈,欲望,不屈,茁壯,聽診器,震撼,糟蹋,有限"等詞語.
2,有感情地朗讀課文,并能背下來,積累好詞佳句.
3,能找出課文中有很深含義的句子并能說出自己的體會;能聯系生活實際,理解課文最后一段話.
4,感悟作者對生命的思考,懂得珍惜生命,尊重生命,善待生命,讓有限的生命體現出無限的價值.
教學重點:
正確,流利,有感情地朗讀課文,概括三個事例的內容,深刻理解三個事例所引發(fā)出的側重點不同的三點思考,以及三點思考分別提出的三個要求.
教學難點:
理解含義深刻的句子,揣摩其中蘊含的深意.
第一課時
一,交流格言,揭示課題
1,師生交流:
同學們,課前我們搜集了有關生命的格言,現在讓我們先來交流交流吧.(自由交流)聽了剛才的交流,你對"生命"最深的感受是什么
老師也搜集了兩段有關生命的格言,想同大家一切分享,你們愿意聽聽嗎
(屏幕出示)雖然生命短暫,但是,我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值.
師生齊讀,能讀懂嗎 這段話究竟怎樣理解,讓我們一起隨著作者到19課中去尋找答案.
2,板書課題.
二,初讀課文,讀通讀準
1,自主學習:
輕聲讀文,注意把生字讀準確,句子讀通順.想讀幾遍就讀幾遍,達到目標為止.
2,小組合作學習,搶讀生字生詞卡片,比一比誰認識的生字又快又多,請優(yōu)勝者介紹自己識記生字的方法.輪讀課文,比一比誰讀得正確流利.
3,全班交流:
請一個小組向全班同學介紹識字成果,再請一個小組朗讀課文,其他小組評議.
三,整體感知課文
1,指讀:
學生帶著問題聽讀課文.
出示思考題:
①,題目中"生命"一詞,為什么連續(xù)用兩次 去掉一個行不行 為什么
②,作者列舉了哪三個事例,試用一句話概括每個事例的內容.
③,三個事例蘊含的意思分別側重哪一方面 對人生的三點思考分別側重哪一方面
2,聽讀之后,學生自由朗讀,討論明確三個問題:
①,是一種修辭方法——反復:
去掉一個不可以.因為連用表示強調,表達了對生命的強烈的呼喚,表達了強烈的生命意識,去掉就沒有這種表達作用了.
②,小飛蛾在險境中,生命面臨著嚴重的威脅下,極力掙扎著——強烈的求生欲望,生命都是自我珍視的.香瓜子在墻角磚縫中長出小苗——從生命誕生這個角度說明,生命力之強大."我"靜心聽心臟的跳動感受自己的生命——有了生命意識,就會嚴肅地思考人生.
③,三點思考:
第一點思考:必須對自己負責,好好地使用生命,讓人生更有意義.
第二點思考:回答怎樣對待生命的短暫,怎樣對待生老病死.
第三點思考:將目標,信念付諸于行動.要珍惜生命,珍惜時間,不懈努力,為生命奮斗,"勇敢地活下去".
四,教師小結
正是由于為生命而奮斗,所以才勇敢地活了下去.12歲就患了類風濕關節(jié)炎的香港女作家杏林子,雖然病情惡化了,仍然忍著病痛,強烈地呼喊著:"生命,生命".
第二課時
一,溫故導入
1,朗讀課文.
2,自主品讀:
輕聲吟讀,勾畫出自己喜歡的地方,反復讀.
二,研讀與賞析
1,師:文章之所以如此地震撼我們,是因為它的思想內容深刻,而深刻的思想又是靠準確,生動的語言來表現的.下面我們再細細研讀文章,看看三個事例分別抓住哪一個關鍵詞,側重哪一個方面,三點思考分別提出了哪三個要求.
2,學生討論明確:
飛蛾生之欲望——生命意義
香瓜子生命力——生命的價值
心跳生命——珍視奮斗
3,討論加點詞的作用:
①,"我感到一股生命的力量在我手中躍動.躍動"改為"跳動"行不行 為什么 明確:不行.跳動是一起一伏地動;躍動表達心情急切.用"躍動"更能表達"生之欲望".
②,"隔了幾天,竟然冒出了一截小瓜苗."竟然,為什么不能去掉 竟然表達了一種意想不到,表達出一種驚喜,若去掉就沒有了這種表達效果.
③,"那一股足以擎天撼地的生命力,令我肅然起敬."
"擎天撼地"本來形容力量巨大,這里指小瓜苗在沒有生存條件下,竟然冒出了一截,充分表現了小瓜苗的生命力."肅然",形容十分恭敬的樣子."肅然起敬"表達了對頑強的生命力的一種崇敬,在這里是不可隨便調換的.
④,"小瓜苗在沒有陽光,沒有泥土的磚縫中,不屈地向上,茁壯生長,昂然挺立."又說"它僅僅活了幾天"……前后是否矛盾,為什么 小瓜苗在沒有生長的條件下,靠瓜子本身的養(yǎng)分,確實能茁壯生長,昂然挺立,而瓜子的養(yǎng)分僅僅能供養(yǎng)它活幾天.
⑤,"我都愿意為它奮斗,勇敢地活下去."
作者為什么要加"勇敢地"來修飾"活下去" 作者那種難以忍受的病痛,活著會比死了還要難受.張海迪也是如此,同樣是生不如死.像她們這種情況,活著比死亡還更需要勇氣,因此在"活下去"的前面加上"勇敢地"修飾成分.
三,體驗與反思
1,朗讀課文最后三段,說說你學習了此文的思考.結合你的生活,從你的周圍舉出一兩個例子,談談你的認識.
2,啟發(fā)學生將課文內容內化為自己的精神感受.
四,拓展閱讀
在這篇課文的學習即將結束的時候,老師向大家推薦我搜集的第二則格言.
(屏幕出示)人最寶貴的是生命.生命屬于人只有一次.人的一生應當這樣度過:當回憶往事的時候,他不會因為虛度年華而悔恨,也不會因為碌碌無為而羞愧;在臨死的時候,他能夠說:
"我的整個生命和全部精力,都已經獻給了世界上最壯麗的事業(yè)——為人類的解放而斗爭".
——奧斯特洛夫斯基
讀一讀,說說你的理解.
五,作業(yè)
1,將自己的認識記下來,作為小作文練筆.
2,比較閱讀:試比較《生命生命》與課文后的選文的異同.
3,課外閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》,了解奧斯特洛夫斯基,做一做筆記.
板書設計
19,生命生命
飛蛾:掙扎求生——求生欲望令我震驚
香瓜子:磚縫冒苗——不屈向上令我(敬佩)
我:靜聽自己的心跳——沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳給我震撼
有限的生命無限的價值
生命 生命閱讀答案 生命生命閱讀短文篇四
【教學過程】
一、談話揭題
師：同學們，你有沒有想過我們的生命是什么？
師：今天我們就要來學習一篇以“生命”為主題的文章。（再板書：生命）
指名讀課題“生命 生命”
一起讀。
師：我們先來認識一下文中的作者，指名讀。
生：杏林子，中國臺灣女作家。她的一生有五分之四的時間都在與病痛做斗爭，只有小學文化程度，卻出版了四十多部劇本、散文集。創(chuàng)立了“伊甸（拼音）殘疾基金會”，鼓勵和幫助了一大批殘障人士。
師：為何一個一生有五分之四的時間都在與病痛做斗爭的人有這樣的生命奇跡呢？這堂課我們將走進他的內心世界，打開課文，89頁，
二、整體感知課文
師：讀之前，聽清楚要求：
1、借助拼音，讀準生字新詞，讀通、讀順全文。
2、邊讀邊想作者從哪些事例中引出了對生命的思考（課件不出示了）
師：（誰愿意讀給大家來聽？）我讀題目和第一自然段，其他同學認真傾聽，發(fā)現錯誤之處舉手糾正。（不能添字漏字……）
（請一個學生讀第二自然段）
師：這位同學讀得真好！聲音響亮，咬字準確，希望呆會同學讀的時候也能注意去這些要求。
（再請人讀下文）
3、交流討論作者從哪些事例中引出了對生命的思考：
師：剛才大家讀得認真，聽得也入神，你能用一二句話來概括一下文中的事例嗎？
生：“作者被飛蛾所震驚了?！?/p>
師：那是因為作者看到了？
生：飛蛾拼命掙扎。
師：濃縮成四個字嗎？
生：飛蛾求生。
師：同學們真了不起，能把長課文讀短，短到能用幾個字來概括，了不起的閱讀方法，能學著他的樣子來概括一下嗎？
（趕緊默讀三，四自然段，默讀有助于思考）
生：瓜子抗爭。
師：真會動腦筋。
生：瓜苗破土
師：挺貼切的。
師：第四自然段作者在干什么？
生：靜聽心跳。
（好的，行。也行，再動動腦筋，能舉手是好樣的，聽聽其他同學的意見。）
三、精讀2～3自然段
師：同學們，真了不起。請你認真讀讀這兩個故事，用心去品位，看哪個句子讓你有所感觸？
1、自由朗讀課文。
2、交流反饋，隨機點播：
句子一：
但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！
學生讀完句子說出感受的：
生：我從句子中體會到了飛蛾很想活下去，它會不斷地掙扎。
師：老師聽懂了，你說飛蛾有一種強烈的求生欲，你是從哪里感受到的？
生：我是從掙扎這個詞語中體會到的
師：你真會讀書！能抓住重點詞語來理解。一個掙扎讓老師感受到了求生的迫切，還有其他的詞語嗎？
生：我是從極力這個詞語中體會到的。
師：真是一個了不起的發(fā)現，把你的感受融進朗讀吧。（生讀）
師：還有其他的詞語嗎？
生：我是從躍動這個詞語中體會到的：表達心跳急切，更能表達“求生的欲望”跳動，是一起一伏地動。
師：你能來讀一讀嗎？把這種體會讀出來。（生讀）
師：當作者看見手中極力掙扎的飛蛾，此時的心情會是怎樣的？
生：被震撼。
師：弱小的生命不輕言放棄，這種震撼強烈嗎？
分析：結構相同的句式，使語氣更強烈。
師：除了語言標點也能傳遞情感。連續(xù)的3個感嘆號，是作者對飛蛾強烈求生欲的驚嘆。這一次大家肯定能讀得更好。
師：弱小的生命不僅打動了作者，也打動了我們，讀第二自然段。
師：小結：是啊，作者被這個小生靈頑強的求知欲所震撼，這就是──（生讀課題）生命、生命。
句子二：
那小小的種子里，包含著一種多么強大的生命力?。【故顾梢詻_破堅硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天。
師：還有哪些地方讓你感受到？
生：我從“沒有陽光，沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長”中體會到它的生長環(huán)境很惡劣，但生命力卻很頑強。
師：越惡劣，越能感受──生：生命力頑強。你還從哪里感受到呢？
生：那小小的種子里，包含著一種多么強大的生命力啊！竟使它可以沖破堅硬的外殼。
（生有感情朗讀）
師：這顆小小的種子心里在想什么呢？它會發(fā)出怎樣的聲音呢？
生：即使環(huán)境在惡劣，我也要發(fā)芽！
生：即使在這樣惡劣的環(huán)境下，我也要活下來。
師：雖然它的生命短暫，但也要像流星劃過天空一樣，煥發(fā)出生命的光彩。一起再來念。（生讀）
師小結：即使一粒香瓜子，即使沒有陽光，即使沒有泥土，即使只能活幾天，它也要讓這幾天煥發(fā)光彩。這就是──（生讀課題）生命、生命！
四、結合杏林子的生平，理解第四、五自然段
師：如果說逆境中的“飛蛾求生、瓜苗破土”讓作者看到了強大的生命力，那么“靜聽心跳”則是作者親身感受到的生命律動。請大家自由朗讀第四自然段（1讀）。
師：在普通人的眼里“飛蛾求生、瓜苗破土”是多么平常的事，往往會視而不見，為什么杏林子會為它多感動。學到這里，我想有必要讓大家再回顧一下杏林子的一些資料：
杏林子，中國臺灣女作家，12歲時就患上了罕見的風濕性關節(jié)炎，后來病情不斷惡化，差不多全身關節(jié)都損傷了，她的肉體和精神都受到了極大的折磨，但她并沒有因此荒廢甚至放棄生命。忍著病痛，寫了四十多部劇本、散文集。她的一生有五分之四的時間都在與病痛做斗爭，一顆熱情的心還激勵著她致力于慈善事業(yè)。
1、結合材料請你來談談對文章最后一段話的理解：
師：同學們，當我們再次讀到這些信息，你的心中，是否會涌起一絲感動呢？再來讀4自然段，讓我們再次走進他的內心（2讀）
師：你又有什么新的感受？
生：杏林子不放棄生命，就算得了重病，也不放棄。
生：她很頑強，雖生重病，卻堅強生活著。
2、師小結：
杏林子正是用她餓整個生命歷程來告訴我們：生命的最大意義就是生命的永生，用他自己的話來說就是──
雖然生命短暫，
但是，
我們卻可以，
讓有限的生命體現出無限的價值。
師：那我們可以怎樣珍惜生命？
生：珍惜一分一秒。
生：我們要珍惜生命，不讓她白白溜走。
生：在課堂上珍惜一分一秒。
……
五、課外拓展，書寫生命感言
師：象杏林子這樣用行動延續(xù)著自己不死的生命的人還有很多。你知道有這樣的人嗎？
生：雷鋒就是這樣的人，有限的生命創(chuàng)造出無限的價值。
生：張海迪，身殘志不殘。
生：桑蘭，雖然癱瘓，卻把別人捐給她的東西捐給了別人。
師：誰能簡單介紹下。
（一生簡介）
師：感謝你讓老師也認識了這樣一位了不起的人！還有嗎？
生：海倫·凱勒也是身殘志不殘。
師：老師也想介紹給大家一個，他的名字叫貝多芬，誰能介紹下？
（一生簡介）
師：他們，以及許許多多我們知道或者不知道的人，在有限的生命里，書寫著不死的生命，所以我們應該警記：
雖然生命短暫，
但是，
我們卻可以，
限的生命體現出無限的價值。
師：每個人的生活經歷都是不一樣的，學了課文你對生命有什么思考呢？請你把它寫下來。
生：珍惜每一分，每一秒。
生：每個人的生命都是自己的，不應該白白浪費，要好好利用。
生：讓我知道了飛蛾強烈的求生欲，種子強大的生命力，更何況我們人呢？我更要好好珍惜生命，不能白白流失，讓自己活得更加精彩！
生：我們要讓有限的生命放射出無限的光彩！
師：希望你牢記在心，可以把它做為座右銘，希望他伴隨著你成長。
師：學完這節(jié)課文，老師還想送給大家一句名言。我們的爸爸媽媽曾經讀過這句話，老師也是伴著它長大大，希望以后它還能夠伴隨大家的成長。
出示：
保爾·柯察金的明艷，師生合作讀！
師：希望同學們珍惜生命。對自己負責！下課……
生命 生命閱讀答案 生命生命閱讀短文篇五
片斷一
(多媒體出示三張圖片，一張是要奄奄一息的飛蛾，一張是在墻邊的石縫里生長的小瓜苗，另一張是一個人在用聽診器聽自己的心臟。)
師（對照圖片講述前不久自己經歷的三件事）。第一件事是一次，我在燈下備課，一只飛蛾不停地飛來飛去，很是討厭，后來我趁它停歇之際，一下按住了它的翅膀，但最終我還是把它放了。第二件是我看見墻邊的縫隙里掉進一粒種子，隔了幾天，它竟冒出了一截小瓜苗。第三件是前幾天老
師們體檢，我從聽診器里聽見了自己的心跳，感到極為震撼。聽了我的經歷，大家有什么疑問?
生? 我想問，您本來很討厭那只小飛蛾，為什么最后把它放了?
生? 心跳是很平常的呀，為什么你聽見自己的心跳會很震撼呢???
生? 那棵小瓜苗現在怎么樣了?
生? 那棵瓜苗沒人澆水、施肥，它能活嗎?
師? 哦，這都是大家的疑問。今天，我們就來共同探討一篇作品《生命? 生命》，大家大聲自由地把文章朗讀一遍，看看作者為什么放了飛蛾，對那粒小小的種子產生了什么感情，她聽見自己的心跳為何震撼(生大聲自由朗讀。)
師? 誰能解決大家的疑問?
生? 作者放了飛蛾，是由于感受到了它那種生之欲望，被它對生的欲望震驚了。
師? 你從何知道飛蛾生的欲望?
生? 鼓動雙翅，極力掙扎。
生? 作者對那粒小小的種子產生了肅然起敬的感情。因為它沖破堅硬的外殼，在沒有陽光沒有泥土的石縫中，不屈
地向上，茁壯生長，昂然挺立。
生? 還因為那粒種子有一股足以擎天撼地的生命力。
生? 作者聽到自己的心跳十分震撼，是因為她知道這就是她自己的生命，必須要對自己的生命負責。
師? 那作者從三個事例中引發(fā)出對生命的哪些思考呢?
生? 人生是短暫的，但我們可以讓有限的生命發(fā)揮出無限的價值。
生? 不要辜負生命。
生? 要奮斗，勇敢地活下去。
生? 要對自己的生命負責。
師? 好，我們把后一部分齊讀一遍，再次理解作者對生命的感悟。
(生齊讀。)
師? 我們現在分四人小組合作討論一下，你能否就這些思考再從生活中舉出一兩個事例呢?
(四人小組討論。)
生? 我想到兩點：一是我們看釣魚，那被釣上的魚都會奮力擺動尾巴；想掙脫魚鉤，回到河里去；還有一次，我拍到一只飛蟲，它在地上旋轉了半天，終于從窗口飛走了。
生? 我曾經把蚯蚓砍為兩截，誰知變成兩只蚯蚓，你說它生命力多頑強。
生? 還有壁虎呢!把它尾巴打斷了，它能長出新尾巴來。
生? 我捉過豆豆蟲，一按它，它就拼命擺動，然后把身子蜷成一團，我看見它這樣，后來就把它放了。
師? 大家都從生活中舉出了事例。本文的作者杏林子12歲時染上了類風濕關節(jié)炎，后來病情惡化，她從尋常小事中感悟出對生命的思考，正反映出她對生的渴望。我們大家衣食無憂，健康幸福，似乎缺乏感悟人生的觸發(fā)點，但同學們聯系自己的生活經驗舉的事例非常好。
教學反思
《語文課程標準》對閱讀的要求是：“具有獨立閱讀能力，能有自己的情感體驗，初步領悟作品內涵，獲得有益啟示，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界?！?本課緊扣語文課程標準，采用合作探究方法進行教學，可以說是充分發(fā)揮了學生的主體作用，積極為學生創(chuàng)設了一個適合學生討論、學習、想象的情境。學生在自主的空間里，可以自由地學習、思維和想象，取得了較好的教學效果。
在共同的對話中，實現對文本的把握和理解，是我們教師今天的追求。本課就充分尊重了學生的問題，開課學生提出疑問，而不是如過去，等著老師向他們發(fā)出提問?提出問題的本身，就是在進行探究。然后引領學生讀課文，從文中找出問題的關鍵所在準備進行交流，在交流中有了分歧，就互相溝通，并且聯系自己的生活實際引導學生展開豐富的想象，喚醒學生創(chuàng)新沖動，在他們的心靈深處燃起一盞難以熄滅的明燈，讓他們在課堂教學中愉快地理解自我生存的價值，愛惜自己的生命?！?/p>
，不在于長而在于精。
師：大家說得比我想的例子還要好，我開始佩服你們了。是的，正想大家說的那樣，生命很短暫，這不由得我們不嘆息。但在這短暫的生命中，我們面臨許多選擇，我們可以選擇堅強、勇敢和快樂，也可以選擇脆弱、逃避和悲傷，甚至死亡。作為朋友，我無法左右你們的想法。但我想對大家說，哪怕我們的世界變得越來越小，我們的人生越來越平庸，也別讓我們的生命之樹枯萎，別讓我們的精神之花凋謝。
教學反思
作者從小事中感悟到的人生哲理可以引發(fā)我們對于生命的關注和思考。古往今來，對生命的探尋似乎是個永恒的話題，而作者恰恰將生命的意義提升到一個理性的高度：生命有限但也可發(fā)揮出無限的價值。作者還嚴肅指出我們應如何對待生命：不辜負生命，勇敢地活下去，讓生命光彩有力。我們可以隨著作者的指引，思考到底生命是什么，我們應如何對待生命……現在，我們大都無憂無慮，缺乏對生命進行思考的觸動點，而本文正好提供了這種思考的契機，讓學生真正體味人生，關愛生命，珍惜生命；我們可以從作者對生命的思考中看到雷鋒、焦裕祿的身影——他們不就是讓有限的生命發(fā)揮了無限的價值嗎?我們還可以探究怎樣使自己的生命變得豐富多彩：不做損害社會、他人利益的事；積極地
向目標奮斗；藐視困難與病痛，勇敢地活著；幫助他人，為社會做出貢獻……
本文意蘊深厚，遠比她所寫的文字多得多。如果是傳統的教師講授為中心，學生的思維想象會被扼殺，整堂課也就會顯得毫無生機。而恰恰相反的是，我把學習的時空還給學生后，激起了學生強烈的欲望，課堂上到處跳躍著想象的音符，學生的個性特長得到了充分的發(fā)展，及時地評價更加激勵同學們盎然的積極性，從現實中去領悟，從學習中去感悟。
課文拓展，則更是課堂知識在課外的延伸，對學生進行口語訓練更增添了一份神奇的想象，學生的思維達到了高潮。
反思這堂課的教學，雖然也想了很多方法來創(chuàng)設情景，也達到了預期的效果，然而總感覺到一部分學生的想象力沒
有充分的調動起來，在以后的教學過程中應注重這方面的訓練！
生命 生命閱讀答案 生命生命閱讀短文篇六
【教材分析】
課文開頭首先提出問題：生命是什么？下面的問題去沒有從正面回答，而是從飛蛾求生、磚縫中長出的瓜苗、傾聽心跳等幾件小事中，展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。作者還表達了自己積極進取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失。
【教學目標】
1、正確、流利、有感情的朗讀課文、背誦課文、積累好詞佳句。
2、學習作者通過具體事例闡述主旨的寫作方法。
3、理解課文的主要內容，結合上下文和生活實際體會生命的短暫與可貴，懂得珍惜生命，實現自身的人生價值。
【教學重點】結合上下文和生活實際體會生命的短暫與寶貴。
【教學難點】體會作者是如何把這種情感表達出來的。
【學生狀況分析】
學生在以往的學習中，培養(yǎng)了較好的語文學習興趣，能夠運用合作、討論等形式展開閱讀活動，初步具有一定的閱讀理解能力。因此，本課將在教師的啟發(fā)下，引導學生采用討論、交流等學習方式展開學習。
【教學過程】
一、激qing導入
1、以多媒體播放小草破土而出、小花漸漸開放、小雞破殼而出、小鹿出生后頑強站立的畫面。
師：從這組畫面中你們感受到了什么？
生：
⑴ 小草從地里鉆出來需要有巨大的力量。
⑵ 小雞在蛋殼里長大后要想從殼里出來也要用很大的力氣啄碎蛋殼才行。
⑶ 我從看過的資料上知道小鹿要想活必須在出生后40分鐘內站起來才行，而且只能自己站起來，要不就不能活命。
2、師：在我們這個有著眾多鮮活生命的星球上，許多生靈以他們獨特的方式展示著一個嶄新的生命的開始，它們透著一股子頑強不屈的巨大力量。今天，我們一起來結識一位坐在輪椅上的女作家──杏林子所寫的有關生命的文章。
師：哪位同學愿意給大家介紹一下這位作家？
生：杏林子的本名叫劉俠，12歲的時候染上了類風濕關節(jié)炎，后來病情惡化，她忍著病痛寫了四十多個劇本和許多散文。
師：那你知道她的病情惡化到什么程度？她的四十多個劇本和許多散文又是在什么情況下寫成的嗎？
生：她癱瘓在輪椅上。
師：是的，在長達50年的病痛煎熬中，她曾因病變而呼吸困難，一度有生命危險，全身的關節(jié)也已經損壞。輪椅上的杏林子在膝蓋上架上小木板，用兩個手指夾著筆寫作。在這種幾乎無法執(zhí)筆的情況下，她硬是憑著堅強的毅力在病中寫了四十多個劇本和許多散文，她的作品中充滿了求生的意志。這節(jié)課讓我們走近杏林子，感受她的作品帶給我們的生命的震撼！板書題目，指生讀題。
3、師：既然生命中蘊含著巨大的力量，我們應該怎么讀才能讀出這種力量？（生體會到這兩個詞在讀時要一聲高于一聲，語氣漸強）
再指讀，齊讀課題。
點評：首先，教師讓學生從課文中感受生命，再在師生自然的交流談話中，從介紹作者杏林子導入新課，為學生理解課文做了很好的鋪墊?！?/p>
二、理解課文
1、初讀課文：
師：請大家出聲地朗讀課文，邊讀邊想：作者從那些事例中引出了對生命的思考？
生：作者從三個事例中講出了對生命的感悟：飛蛾求生、磚縫中長出的瓜苗、傾聽自己的心跳。
師：這三個事例你最喜歡哪一個？找出來默讀，在讀后想一想你為什么喜歡它？從這個小故事中你得到了什么啟發(fā)？
生默讀。
2、感悟課文：
師：誰來說說你讀后有什么收獲？
生：我喜歡第一個事例，因為一個小小的飛蛾在被人抓住后能拼命地掙扎，希望逃脫，可以看出它很想活命。
我也喜歡這一段，因為小飛娥被抓住后并不甘心等死，而是積極求生，可見它對自己的生命多么愛惜。
生：我喜歡第三個小事例，因為作者從自己的心跳中感受到了生命的力量。還感受到了生命的可貴，生命的偉大。生命是我們自己的，我們應該好好愛護它，不能隨便地糟蹋它。
生：我喜歡第二個事例，因為一個弱小的瓜苗卻能頑強的生長在磚縫里，隨只活了幾天，但那頑強的生命力讓我難忘。
師：你們說得真好，一個小小的生命同浩瀚的宇宙想必是渺小的，但我們并不能因為生命的弱小而去忽視它、糟踐它，而是應該……
生：愛惜它。
點評：引導學生尋找發(fā)現，學生從課文中尋找事例，自讀自悟，理解生命的價值，體會生命的意義?！?/p>
3、指導朗讀：
師：在課文里作者寫出了許多耐人尋味的話語，請大家再讀課文，找一句你最喜歡的語句把它畫下來，多讀幾遍，體會它的意思的同時練習讀出你的感受。
生讀書勾畫并練習朗讀。
師：誰來說說你的發(fā)現？
生：我喜歡文中這一句話“雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。”這句話告訴我們生命雖短暫，但只要我們能體現出它的價值就不是白白度過的。（生讀）
生：我喜歡文中這一句話“于是，我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己生活得更加光彩有力?！边@句話我把“于是、一定、白白流失、光彩有力”慢讀、重讀。（生讀）
師：我們每個人都有自己發(fā)現，請在小組里把你的發(fā)現說給大家聽聽。
學生小組交流……
師：大家不但說得好，讀得也棒，我真為你們高興。
點評：在品讀的過程中，學生的情感態(tài)度價值觀得到了很好的體現。對小學生來說，生命的話題有點深奧，老師沒有拽住生命往深處講，而是讓學生品讀課文，在一次次的讀書中自己體會：什么才是有意義的人生，這樣處理很到位，也很巧妙?！?/p>
三、擴展交流
師：“一例貌不驚人的種子，往往隱藏著一個花季的到來；一條丑陋的毛毛蟲，可能蛻變成一只五彩斑斕的彩蝶。因為，生命本身就是一樁奇跡。”這是香港著名女作家杏林子對生命的感悟。同學們，能不能把你喜歡的人生格言也告訴大家？
生交流自己搜集的人生名言。
師：我們從一句句震撼人心的警句中感悟到了生命的可貴與偉大，那么你還知道那些有關感動生命的故事。
生讀自己搜集到的感悟生命的故事。
師：生命決不是短暫的蠟燭，人生的價值是由自己決定的，我們應把握好生命中的每一天，讓生命活出光彩，活出價值。
點評：在品讀發(fā)現的基礎上讓學生交流積累，上完一節(jié)課，學生積累了很多名言、故事，長此以往，學生的文學積淀就會厚實起來?！?/p>
四、課堂總結
【點評】
這節(jié)課的課堂思路清晰，教師用足了教材，用好了教材：
首先在師生自然的交流談話中，從介紹作者杏林子導入新課，為學生理解課文做了很好的鋪墊。
其次讓學生從從初讀課文中感受生命，“生命是那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳；生命是墻角磚縫中昂然挺立的小瓜苗；生命是小飛蛾險境中的掙扎。”學生概括的特別好，然后又聯系生活實際，往外拓展，學生結合自己的生活實際談感受，效果很好。
第三是在朗讀發(fā)現的基礎上讓學生積累語言，上完一節(jié)課，學生積累很多名言、故事，日積月累，學生的文學積淀就會厚實起來。
第四是在品讀的過程中，情感態(tài)度價值觀得到了很好的體現。對小學生來說，生命的話題有點深奧，老師沒有拽住生命往深處講，而是讓學生結合實際談什么是意義的人生，這樣處理很到位，也很巧妙
總之，這堂課讓學生充分地讀，閱讀課應該是書聲朗朗的。重視朗讀訓練，在讀中理解課文，在讀中體會感情，讀的訓練有層次性，教師指導學生初讀時要求理解內容，知道寫什么，再讀時了解作者的寫作方法，是怎樣寫的，這樣寫有什么好處；品讀時體會感情，讀出情，讀出味。并拓展學習語文的渠道。憑借課文有意識地讓學生利用現實生活中豐富的語文教育資源，如網上的材料，各種書籍、報刊中的相關資料等，尋找有關震撼人心的生命故事進行交流，這樣，開闊了學生的視野，拓寬了學生的思路，發(fā)展了求異思維。
生命 生命閱讀答案 生命生命閱讀短文篇七
【設計思想】
1、關注人的終生發(fā)展，全面發(fā)展，體現以人為本的教學思想：
緊密聯系學生生活，遵循從生活到文本再到生活的規(guī)律。探索抒情散文“情感體驗──學法實踐──聯想延伸──表達交流”的教學程序。因為，個體的生命體驗與作者思想情感的契合是閱讀的前提，方法的掌握是閱讀的鑰匙，聯想延伸是閱讀的豐富，表達交流是閱讀的升華。
2、以強化生命意識，掌握學習方法，積累訓練語言為教學目標。
【課堂實錄】
一、情感體驗
1、導語激發(fā)：
師：看見眼前的一片橄欖綠（同學們著迷彩服），看著同學們陽光的容顏，羨慕之情油然而生?？山裉?，我想問的是：當我們年少的時候，可曾想到過衰老當我們健康的時候，可曾想到過疾病，當我們順利的時候，可曾想到過挫折，我們能夠坦然地享受幸福，我們能不能勇敢地承受痛苦現在，讓我們來聽一聽從一個飽受病痛折磨的柔弱的身軀里發(fā)出的對生命的呼喊?。ㄕ故菊n題）
2、范讀感染：
（教師在《命運交響曲》伴奏下范讀）
3、討論明確：
師：你從文中聽到了作者對生命的……
生：我聽到了作者對生命的熱愛。
生：我聽到了作者對生命的欽佩。
生：我從中聽出了作者對生命的珍愛。
生：我聽出了對生命的強烈呼喊。
師：是的，我們仿佛聽到了柔弱的身軀里心臟有力的搏動聲對生命的熱愛，珍視與景仰是那樣強烈。下面，讓我們帶著這樣一種情感齊讀課文。
4、朗讀體驗：
（《命運交響曲》伴奏）
師：飽含情感的朗讀告訴我，作者的思想已在你們的心靈中產生了強烈的共鳴。那么，怎樣迅速地把握文章的主要信息呢？今天，我們學習兩種閱讀方法：一是抓標題；二是抓關鍵詞。
二、學法實踐
1、抓標題：
師：眼睛是心靈的──（生：窗戶），而標題則是文章的眼睛。本文的標題應怎樣朗讀？
生：語氣要逐漸加強。
生：我們應該讀出尊敬，驚訝和贊嘆的語氣。
師：說得真對！我們再齊讀一遍。（生齊讀）
師：我這樣讀行不行？（讀得有氣無力，音調逐漸降低）
生：（齊）不──行。
師：為什么？
生：不能表現作者的情感。
生：不能突出作者對生命的珍愛。
師：對，標題用反復的修辭手法強調了這種生命意識。
2、抓關鍵詞：
師：領會了標題的作用，我們接著理解課文。請大家從敘述對象，目的和作者的情感三個方面找出前三段的關鍵詞，先獨立閱讀，再小組討論，全班交流。
生：我們小組一致認為：第一段的關鍵詞有“掙扎”，“生之欲望”，“震驚”。
師：那么，本段敘述的對象是什么呢？
生：飛蛾。
師：“掙扎”這個詞表現了什么？
生：生之欲望。
（展示第一段關鍵詞：飛蛾 生之欲望 震驚）
師：誰說第二段。
生：香瓜子、沖破、擎天撼地的生命力、肅然起敬。
師：注意到了“沖破”，“擎天撼地”這兩個具體表現生命力之強的詞語。不錯。
（展示關鍵詞：香瓜子 生命力 肅然起敬）
師：第三段寫自己的心跳，強調的是什么？
生：強調的是“這就是我的生命”
師：是自己的，而不是──（生：別人的），是充滿活力的，而不是──（生：衰弱的，衰老無力的），是珍貴的，獨一無二的，而不是──（生：相同的，相似的，可以任意浪費的）。
師：對，這是一種強烈的個體生命的意識。我們把這一句再讀一遍。（生讀，教師再范讀：這──就是我──的生命，生再齊讀）
師：既然生命如此可貴，作者由此產生了怎樣的感悟，找出關鍵詞。
生：負責、發(fā)揮、價值、光彩有力、掌握、奮斗。
師：請找出三個最關鍵和有代表性的。
生：負責、價值、奮斗（展示：心跳、我的生命、負責、價值、奮斗）
師：最后，請你綜合這些關鍵詞，用一句話概括文章的主題或自己的收獲。
生：生命是短暫的，但如果我們好好利用，我們的生命將會是有價值的。
生：我從文中感悟到作者對生命的向往與追求。
生：我感悟到作者對生命的渴望與追求。
師：說對生命的向往與渴望是否妥當 接著說。
生：作者對生命有強烈的意識和積極的人生態(tài)度。
生：我認為作者是想我們每個人都珍視自己的生命，堅強勇敢，讓有限的生命發(fā)揮無限的價值;讓人生更有意義，讓有限的生命綻放出耀眼的光彩。
師：說得太精彩了！讓我們帶著對生命虔誠的敬仰和無比的珍愛齊讀后面三段。（生齊讀）
三、聯想延伸
1、聯想自然：
師：當我們閱讀這篇文章的時候，它一定會觸動我們的生活積累，由飛蛾，香瓜子我們聯想到了什么？
生：蜻蜓被捉住時翅膀拼命的抖動。
生：魚被抓住時尾巴死命搖擺。
師：說得好，那植物呢？
生：梅花在嚴寒之際獨自開放，小鹿面對獅子老虎的捕捉竭力反抗。
生：仙人掌，它在沙漠中堅強不屈地生長。
生：仙人掌不怕炎熱的太陽炙烤，忍受著狂風暴雨的侵襲，它是多么堅強??！
生：小草，野火燒不盡，春風吹又生。
師：請大家看幾張圖片。選擇一幅給它命名。
生：巖縫中的生命。
生：生機勃勃的草地。
師：這個仙人掌像什么？
生：像……
師：像一把……
生：利劍。
師：對，一把刺向青天的利劍。
2、聯想人物：
師：那么，我們我們從杏林子的故事又能聯想到哪些人呢？
生：張海迪小時候患了一種不治之癥，自胸部以下全部癱瘓，但她仍然堅持學習，盡管她必須通過鏡子來反映書的內容。到最后靠自學獲得了大學文憑，并且成了著名的女作家。
生：司馬遷他雖然受到了殘酷的宮刑，但他仍然堅持寫下了千古名篇──《史記》。
生：老舍雖然雙腿殘廢，但他給我們帶來許多佳作。
師：有哪些？
生：有《養(yǎng)花》，還有《我家的貓》，《茶館》……
師：還有《駱駝祥子》。
生：霍金，他是一位偉大的生命追求者，雖然他有患疾病，只能活短短的幾年，但對生命的追求，對生命的渴望使他一次又一次地站起來。最后，死亡的魔鬼才遠離他，嶄新的未來才回歸。他的生命將永遠閃爍輝煌。
師：有文采，還能給予評價。
生：請允許我講一個故事：有一個地方舉行游泳比賽，三個殘疾人來參加。第一個人雙手殘廢了，問他：“你怎么游泳”他說“我用雙腳游泳。”第二個人雙腳殘廢了，問他：“你怎么游泳”他說：“我用雙手游泳?！钡谌齻€人他全身殘廢，問他：“你怎么游泳”他說：“我用雙耳游泳?！彪m然他們殘廢了，但心里卻健在。
師：請用掌聲感謝她讓我們分享這個故事。雅典殘奧會正在進行，這些身殘志堅的英雄，確實讓我們景仰！
生：奧斯特洛夫斯基雖然身受病痛折磨，還是以堅強的毅力寫了一部《鋼鐵是怎樣煉成的》。
師：這是一部感動了，影響了中國一代乃至幾代人的作品，前面說到的張海迪就是中國的保爾。讓我們看屏幕上的這幾幅畫。這是《鋼鐵是怎樣煉成的》，這是張海迪。這是誰（生：貝多芬）一個耳朵聾了的天才音樂家，一個用雙手扼住命運咽喉的人！我們前面放的就是他的《命運交響曲》?！度绻o我三天光明》作者是誰？
生：海倫·凱勒，他們都是勇于向命運挑戰(zhàn)的人。
師：那么，他們有什么名言讓我們學習呢？
3、聯想名言：
生：奧斯特洛夫斯基說過：“人最寶貴的是生命，生命屬于每個人只有一次。人的一生應該這樣度過：當回憶往事的時候，他不會因為碌碌無為而羞愧；在臨死的時候，他能夠說：我的整個生命和全部精力都已經獻給了世上最壯麗的事業(yè)──為人類的解放而進行的斗爭?！?/p>
師：積累得不錯，我們一起讀一遍。（生齊讀屏幕上展示的這段文字）接著說。
生：人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。
生：生命的用途并不在于長短，而在乎我們怎樣利用它。許多人活的日子并不多，卻活了很久──蒙田。
生：羅曼·羅蘭曾說過：“對生命的愛是第一美德。”
四、表達交流
師：聆聽這些名言，我們常?；砣婚_朗，如沐春風。請我們用自己的語言表達對生命的態(tài)度。首先，在“生命”這個詞前填一個動詞，看誰填得多。
生：向往生命、追求生命、渴望生命、熱愛生命、呼喊生命。
生：體會生命、珍視生命、品味生命、領悟生命。
師：“品味”不錯。
生：燃燒生命、追求生命、感悟生命。
師：“燃燒”真好。發(fā)揮出全部的生命潛能。第二，仿寫句子：生命是火，我要讓它盡情燃燒！
生：生命是太陽，帶給我們每個人溫暖。
生：生命是一壺淡淡的清茶，需要我們細細去品味。
師：挺深刻的。
生：生命是花，我不能讓它枯萎；生命是小苗，我要使它茁壯成長。
生：人的生命是洪水，不遇著島嶼和暗礁，難以激起美麗的浪花。
師：哪個同學說說這句話的意思？
生：……
師：你自己呢？（生：……）我想，這句話是說，人的生命只有在和困難與挫折的搏斗中才能更加美麗與輝煌。還有嗎？
生：生命是云，我要讓它多姿多彩。
生：生命是光，我要讓它永遠照耀著我們。
生：生命是歌聲，我要讓它婉轉而流暢；生命是彩虹，我要讓它釋放出無窮的美麗。
生：堅強不屈的生命就像成功道路上濃霧中的一盞燈，它陪伴你走向事業(yè)的成功。
師：同學們的發(fā)言真精彩。既表現了我們積極的生命意識，又展示了豐富的想象力和一定的文采。第三題：請用幾組兩兩相對的詞語寫一段話，表達對生命的感悟，課外做。最后，祝愿同學們的生命比中秋的月亮更輝煌，更圓滿！
【課后反思】
閱讀的過程實際上是一次生命洗禮的過程。學生在思考，聆聽，體驗，品讀，歸納，聯想，表達的過程中經歷了一次次靈魂的撞擊與升華，完成了一次情感的交融，心靈的對話和對崇高人格的拜訪。而資料的收集，語言的積累，方法的訓練，靈感的閃耀都統一于學生主體生命價值的展現中。文本的思想與新的教學理念形成一個有機的整體，這應該不算巧合。
生命 生命閱讀答案 生命生命閱讀短文篇八
師：同學們，人們常說，眼睛是心靈的窗戶，是呀，每個人的眼睛都會說話呢?，F在，請你靜靜地看著胡老師的眼睛，想一想，這個時候，胡老師的眼睛仿佛在對你說著些什么呀？
生：我覺得胡老師這時候好像在說讓我們好好聽講。
師：握手，咱們是知音，一下子就說出了胡老師的心事。
生：胡老師在告訴我們要發(fā)言積極。
師：咱們也是知音，這也是胡老師想說的
師：還有這么多同學想說？看來，一個人的眼睛可以表達豐富的內容。其實，你們的眼睛也告訴了胡老師，你們非常自信，你們一定會在這堂課上有出色的表現，是嗎？
生：(齊答)是。
師：有沒有信心？
生：（齊答）有！
師：那好，咱們開始上課吧。
師：十二歲，本是花一樣的年齡，可就是在這樣的人生季節(jié)里，她的生命之花卻突然遭受到了命運的冰雹。可怕的類風濕性關節(jié)炎讓她由一個原本健康活潑的小女孩，變成了一個終身只能生活在輪椅上的殘疾人，她就是中國臺灣著名作家杏林子。（師轉身板書作者名）可是病魔能奪走了她的健康，卻無法奪走她的勇氣；能影響她生活的質量，卻無法降低她生命的質量。雖然只有小學文化程度，雖然全身百分之八十的關節(jié)損壞，每時每刻還要忍受病痛的折磨，可她卻靠著兩根僵硬的手指，創(chuàng)作出了六十多部作品，100多萬字的著作。她用自己的堅韌鑄就了生命的輝煌，她對生命的理解與感悟給我們留下了巨大的精神財富?，F在，讓我們一起來聆聽杏林子對生命的呼喚吧。
（師配音范讀，讀完后生齊鼓掌）
師：同學們，想說點什么呢？
生：我認為這篇文章作者雖然用簡短的文字，卻表述了對他對生命的理解。從這幾個小小的事物中，他了解了生命的真正意義，讓他覺得人的生命雖然是短暫的，卻可以讓它更有意義。
師：你基本上聽懂了這篇文章。
生：我聽老師讀了，我知道了人的生命很短暫，但只要好好地利用它，就可以讓自己的一生更加輝煌。
師：你是個會思考的孩子。
生：我覺得作者用這么一篇短小精悍的短文，敘述出了生命的重要性，而且還寫得這么感人，我覺得作者真正領悟到了生命的重要意義。
師：你在認真地思考。同學們，你們自己能給這篇文章加個標題嗎？
生：生命的珍惜。
師：生命的珍惜，好！
生：生命的意義。
生：生命的贊歌。
師：還有同學想發(fā)言，這樣吧，讓我們一起來看看這篇文章的標題吧！
（師板書課題）
師：同學們，你們能理解作者加這個標題的含義嗎？自由地讀讀看。
（學生各自輕聲讀課題）
師：誰來讀一讀，讀出作者的含義來。
生：生命，生命……（后一個“生命”音調比前一個“生命”高）
師：聽出來了嗎？兩個生命讀法不一樣，有意思！
生：生命，生命（后一個“生命”音調比前一個“生命”低）
師：聽得出你在思考！
生：生命，生命。
師：聽得出我們有的同學在思考，有的同學在呼喚，我們一起把課題齊讀一遍。
生：（齊讀）生命，生命。
師：同學們一定很想讀這篇文章了吧？（現場給每生發(fā)放文本復印件）拿到文本的同學，輕聲地自由地讀讀課文，看看課文哪些地方給你留下了深刻的印象？
（生自由輕聲讀課文）
師：同學們讀得非常投入，說明我們這個班有很好的讀書習慣。來，誰來讀一讀課文給你留下深刻印象的地方？
生：讀“雖然生命短暫……光彩有力”，這個第五自然段給我的印象非常深，作者說得很對，生命雖然是有限的，但我們可以通過自己的努力體現出它無限的價值。讓自己活得更加光彩有力。我覺得第五自然段寫得非常好。
師：你的表現真讓老師吃驚。才拿到文本短短的幾分鐘，就讀出了自己的感受，還談了自己的體會。遺憾是有一個地方可能是話筒原因讀得不是特別清楚，看到最后一句。（師范讀最后一句）
師：還有同學也想讀一讀給你留下深刻印象的段落嗎？
生：讀“墻角的磚縫里……僅僅只活了幾天”。
師：不簡單，每個字音都咬準了。那你能說說為什么這一段給你留下深刻的印象？
生：因為作者運用擬人的方法，把香瓜子比作一個人，比作一個很有毅力，很努力、勤奮的人，贊揚了香瓜子不屈向上、茁壯生長的這種非凡的毅力，這一段給我的印象最深。
師：你真會聯想，由瓜子想到了人的精神。我相信你如果能把你剛才的感受融進去，再讀讀這一段，會比剛才讀得更好，想試試嗎？
生：再讀“墻角的磚縫里……僅僅只活了幾天”
師：有進步，但我發(fā)現最后一句中有個字讀錯了，誰來幫幫他？
生：我發(fā)現他把“茁壯生長“讀成了“茁壯成長”。
師：你能再把這句讀讀嗎？（指名前一名讀錯字的男生）
生：讀“在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中不屈向上、茁壯生長”。
師：看來這句話的確是很難讀，大家看到這句話，（師范讀這一句話）大家自由地練習讀讀這句話。
（生自由練讀這句話）
師：讓我們一起齊讀這句話。
生：（齊讀）“在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中不屈向上、茁壯生長”。
師：還有沒有同學想讀，你印象最深的地方？
生：讀“有一次，我用醫(yī)生的聽診器……我必須對自己負責?！蔽矣X得這一段給我感受很深，是啊，我們的生命都是由自己決定的，我們都希望自己的生命活得更有價值，更有意義。
師：嗯，說出了你的體會，還有想讀的嗎？
生：讀“夜晚，我在燈下寫稿……我忍不住放了它”。我覺得這一段中的飛蛾它有求生的欲望，也令我震驚了。因為它明明感覺到作者的力量可以讓它死，它仍然鼓動著雙翅，極力想逃脫出來。
師：你體會到了飛蛾強烈的求生的欲望是吧？
生：嗯。
師：我終于明白咱們班同學讀書讀得這么好的原因了，同學們都會邊讀邊思考，邊讀邊聯想。接下來，請同學們默讀課文，邊讀邊想，文章是由哪幾件事引發(fā)了作者對生命的感悟？
（生默讀課文）
生：作者是由有一只飛蛾被作者捉住以后，還在掙扎，它明明知道作者可以把它弄死，但是它還是要極力逃出去。一粒香瓜子掉進磚縫里面，但它還是沖破堅硬的外殼生長起來，即使它僅僅只能活幾天。所以作者就想，既然飛蛾和香瓜子都能在逆境中找到動力，加上自己的努力，在被束縛的情況下都可以生長，那么，自己的生命也要有意義一些。
師：你發(fā)現了幾件事?。?/p>
生：我發(fā)現了兩件事。
師：（開始板書）第一件事是飛蛾怎么樣？你剛才講得非常具體。
生：飛蛾在作者寫稿的時候，在作者的頭頂上飛來飛去，騷擾著作者。
師：僅僅只是寫飛蛾在作者頭頂上飛來飛去嗎？
生：后來它被作者捉住了，還在拼命地掙扎，想逃出去。
師：是啊，它想逃出去。（板書飛蛾求生）
師：你說得非常具體，下面我想給同學們提出新的要求，你能不能把你找到的具體的事簡要地概括一下呢？象這樣？（指黑板上板書的盡蛾求生）我相信后面的幾件事大家也能做到。
生：墻角的磚縫中掉進一粒香瓜子，過了幾天，他竟然發(fā)芽了。第二件我想用一個詞概括一下，就是瓜子發(fā)芽。
師：嗯，非常好，它不僅發(fā)芽了，它還要──茁壯成長。（板書瓜子生長）
生：（齊答）“茁壯成長”。
師：還有沒有同學找到了？
生：還有作者用聽診器聽自己的心跳。
師：我們簡單點概括就是──試一試？
生：聆聽心跳。
師：好的，聆聽心跳，文章中用了個“靜聽心跳”，當然，你有自己的創(chuàng)造也非常的好。（師板書“靜聽心跳”）
師：那么，作者從這三件小事中對生命有了怎樣的感悟呢？需要我們細細地進一步讀課文。誰再來讀一讀第一自然段？我想把機會讓給那些還沒有舉手發(fā)言的同學。
生：讀“我常常想，生命是什么呢？”
師：我常常想，生命是什么呢？我常常想，你讀出了什么？
生：我聽出來了，作者肯定要思考生命的意義。
師：是啊，在思考，而且……
生：他不止是這一次在想，而且是經常在想，日復一日地想，年復一年地想。
師：經常在思考這個問題。是啊，當我靜靜地坐在窗前，凝望著夕陽慚慚西沉的時候，我想，生命是什么呢？請同學們也發(fā)揮想像，作者可能還會在什么時候、什么情境下去思考“生命是什么”這個話題？
生：我覺得作者會在他生命結束的時候會再一次思考自己生命的價值是什么。
師：在生命即將結束的時候，他要回顧他的一生。
生：我想的話作者還會在春天窗外下著蒙蒙細雨時，想象去年一年中他的生命為人類做出了哪些貢獻。
師：蒙蒙細雨，多有意境哪！
生：我想作者還可能在醫(yī)院門口看見一些被病床護送的病人時，他也會想著生命到底是什么呢？
師：當他在醫(yī)院里看到一個個生命即將結束的時候，他也會想到生命是什么？
（師點頭）是啊，作者就是這樣靜靜地不停地思索著生命是什么呢？我知道還有很多同學想說，不如我們把想說的話融入讀中，把作者這種心境讀出來，好嗎，試一試。
（生輕聲試讀第一段）
師：誰來讀？
生：讀“我常常想，生命是什么呢？”
師：聽得出你在思考。
生：讀“我常常想，生命是什么呢？”
師：再深刻點行嗎？誰再來？
生：讀“我常常想，生命是什么呢？”
師：我們一起讀吧！
生：（齊讀）“我常常想，生命是什么呢？”
師：生命到底是什么呢？作者雖然不可能一下子找到答案，但她從飛蛾求生的現象中得到了一點感悟，誰接著往下讀？這位女同學還沒有讀過，你來讀。
生：讀第二自然段。
師：你們聽出來了嗎？作者感悟了什么？其實，作者的感悟就深深地藏在這些文字的背后，需要我們細細地去讀，邊讀邊體會，看看哪些詞一下子躍入了你的眼簾，抓住它，反復地讀。開始吧，再讀讀這一段。
（生小聲地讀課文）
師：誰找到了？哪些詞一下子躍了你的眼簾？
生：讀“但它掙扎著……忍不住放了它”我感到……
師：你抓住了哪些詞?。磕男┰~一下子躍入你的眼簾？
生：既使飛蛾在作者手中那么渺小，但它仍有一種求生的愿望，想到要擺脫這種困境，既使它是那么的渺小，但是它絕不放過這個機會，努力地在掙扎，極力地鼓動雙翅，這種力量也使作者折服了，所以說后來才出現了“我忍不住放了它”。
師：作者都折服了，忍不住放了它，你能不能好好地把這句再讀一讀，不要著急。
生：讀“但它掙扎著……忍不住放了它”。
師：誰還想說？
生：我覺得第二自然段“強烈”這個詞，我覺得，嗯，很……嗯……
師：讓你印象深刻是吧？
生：因為前面說，只要我的手指稍一用力，它就不能動彈了，可是飛蛾卻沒有放棄這個機會，而且在掙扎，而且掙扎得那樣強烈。
師：是啊，只要我的手指稍一用力，它就不能動彈了，這個生命非常的什么？
生：（齊答）弱小。
師：弱小，是吧，可是它卻如此強烈地掙扎著，再讀讀這一句，好不好？把你的理解融進去。
生：讀“但它掙扎著，極力鼓動雙翅……”
師：停下來，我覺得你讀得，這飛蛾掙扎的力度不夠啊，怎么能打動作者呢？
生：讀“但它掙扎著，極力鼓動雙翅……我忍不住放了它”
師：誰能夠把飛蛾極力掙扎的語氣讀出來？
生：讀“但它掙扎著，極力鼓動雙翅……我忍不住放了它”。
師：有點接近了，但還不夠。我們不妨來想象一下當時的畫面（邊做手勢）：一只飛蛾在我的頭頂上飛來飛去，騷擾著我，我一伸手捉住了它，此時這只飛蛾會怎么做？你說。（手勢請生答）
生：掙扎。
師：哦，掙扎，但它掙扎了一下又沒有掙脫，它還會怎么做？
生：它還會不停地繼續(xù)掙扎。
師：不停地繼續(xù)掙扎，一分鐘……二分鐘……十分鐘，如果此時飛蛾會喊叫，它會叫些什么，會怎么叫？
師：（示意一舉手學生）你想好了？你來！這樣吧，老師和你合作，試一試，認真聽！但我掙扎著，極力鼓動雙翅，我喊叫著……（手勢示意該生喊叫）
生：作……作家，放了我吧，我只是一個弱小的生命，我想在這個世界上，請你讓我活得更加……讓我多活幾天，讓我的生命更加輝煌吧！
師：這只飛蛾太緊張了，在如此危急的時刻它會這么叫嗎？我再請個同學試一試！誰來？你來！老師依然配合你！但我掙扎著，極力鼓動雙翅，我喊叫著……（手勢示意該生喊叫）
生：救命，救命，快放了我吧！
（師生齊鼓掌）
師：（贊許地笑著）我感到一股生命的力量在我手中躍動。同學們，帶著這種理解，再把這段好好讀一讀！
（生自由練習讀）
師：誰想來展示一下？自信的同學勇敢地舉起你的手！
生：讀“夜晚，我在燈下寫稿……忍不住放了它”
師：我感覺到你的心已經漸漸地貼近飛蛾的心了。你能不能幫助老師推薦一名你認為朗讀水平最高的同學讀讀這一段？
生：萬梓易。
生：讀“夜晚，我在燈下寫稿……忍不住放了它”。
（生齊鼓掌）
師：果然不同凡響！她的朗讀讓我感覺到她的心已經和飛蛾的心緊緊地貼在了一起。我們一起把這段齊讀一遍！
生：（齊讀）“夜晚，我在燈下寫稿……忍不住放了它”
師：飛蛾的求生欲望令我震驚，同時也為它自己贏得了生存的機會。而那一粒小小的香瓜子又是怎樣撥動作者心弦的呢？請同學們默讀課文的第三自然段，（出示小黑板“這是一?！南愎献印保?，想一想，填一填，你認為這是一粒怎樣的香瓜子？
（生默讀課文第三段）
師：你想好了，你說！
生：我認為這是一粒不屈向上的香瓜子！
生：我認為這是一粒很頑強的香瓜子！
生：我認為這是一粒非常堅強不屈的香瓜子！
生：我認為這是一粒不畏眼前的困難而絕處逢生的香瓜子！
師：絕處逢生！你覺得它絕處逢生是依靠外界的力量呢還是自己的力量？
生：自己的力量！
師：好的。這位男同學，你還沒發(fā)言吧？
生：我認為這是一顆熱愛生命的香瓜子。因為它在很堅硬的外殼，它還用自己的身軀沖破。
師：同樣的香瓜子，有的同學們讀出了不同的感受，有的同學盡管感受相同，卻學會了用不同的詞來表達。都非常好，這時候，大家再自由地讀讀這一段，說一說你這樣填的理由是什么？
（生輕聲自由讀這段）
師：理由是什么？
生：理由應該是最后一句話里上面的。“不屈向上”、“茁壯生長”這兩個詞，如果這一粒小小的香瓜子它不渴望生命，它為什么在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中不茁向上、而生長呢？
師：也就是說它生長的環(huán)境非常的──惡劣，但它卻是怎么做的呢？
生：極力生長。
師：我知道你肯定非常佩服這粒香瓜子，那么你能不能讀出來？把你的感受融進去讀一讀？
生：讀“竟使它可以沖破……僅僅只活了幾天”。
師：茁壯成長的力度我覺還不是特別夠，這種力量能沖破堅硬的外殼嗎？誰能做一粒最勇敢、力度最大的香瓜子？
生：讀“墻角的磚縫中……僅僅只活了幾天”。
師：讀得很流利，遺憾的是語速快了些，女同學的力量小一些，我請男生來讀一讀。
生：讀“墻角的磚縫中……僅僅只活了幾天”。
師：老師聽出來了，你有兩個地方讀得非常好。（范讀）那小小的種子里，包含著一種多么強的生命力啊，聽出來了嗎？這是對香瓜子的什么？
生：（齊答）贊嘆！
師：贊嘆，誰再把這一句充滿激qing地贊嘆一下？
生：（讀）那小小的種子里，包含著一種多么強的生命力?。?/p>
生：（讀）那小小的種子里，包含著一種多么強的生命力啊！
師：后一句他讀得好的地方，就是讀香瓜子不屈向上、茁壯生長的地方，誰能像他那樣讀？
生：讀“竟使它可以沖破堅硬的外殼……即使它僅僅只活了幾天”
師：我想請你幫助老師推薦一名平常在班上朗讀機會比較少的同學來讀讀這一句。
生：王若雨。
師：咦，你的機會也挺多的嘛，今天的機會挺多。好，請你來讀讀這一句。
生：讀“竟使它可以沖破堅硬的外殼……即使它僅僅只活了幾天”
師：你自己和自己比較一下，你對自己今天的表現滿意嗎？
生：滿意！
師：祝賀你，說明你有進步。飛蛾、瓜子的生命現象令我震驚，而偶爾聽到的一次心跳給我?guī)砹藰O大的震憾，請同學們再來讀讀課文的第四段，你能讀出作者的感受嗎？
（生輕聲自由讀第四自然段）
師：這位女同學今天機會比較少，你來，我想請你讀讀這一段中給你感受較深的句子。
生：讀“這就是我的生命……對自己負責”。
師：說說為什么令你感受深刻呢？
生：（沉默）
師：誰來幫幫她？有沒有和她一樣也是找的這一句的呢？呆會再請你說！
生：我覺得作者說得很對，自己的生命應該由自己負責，有兩種選擇，第一種選擇就是可以白白地糟蹋它，第二種選擇就是可以好好地使用它。
師：是啊，因為這就是我的生命，單單屬于我的，其實，同一個句子，我們體會得不一樣，可以有不同的讀法，大家再來讀讀這一句，這就是我的生命，單單屬于我的，如果是你讀的話，你想強調哪個字眼？
生：讀“這就是我的生命，單單屬于我的”。
師：你想強調哪個字眼？
生：我想強調這個“我”這個字。
師：為什么呢？說說理由？
生：因為這生命屬于我自己的。
師：你能不能再把這句話讀一遍？讓同學們都感受到這就是“我的”生命？
生：讀“這就是我的生命，單單屬于我的”。
師：很好，還有沒有想讀這一句，你又想強調哪個字眼？
生：讀“這就是我的生命，單單屬于我的”，我想強調“屬于”這兩個字。
師：為什么呢？
生：“屬于我”就是“就是我的”，并不是別人的。
師：既然想表達“就是我的”，要表達這個意思，應該著重強調哪個字眼？
生：讀“這就是我的生命，單單屬于我的”。
師：單單屬于我的（重讀“我的”）對不對？強調“我的”！同學們朗讀的處理很有意思，各有各的理由。胡老師也有自己的理解，聽聽胡老師想怎么讀？這就是我的生命，單單屬于我的──胡老師強調了哪個字眼？
生：（齊答）這！
師：“這”指的是什么呀？有沒有同學用課文中的句子告訴我？
生：這指的是我的心跳！
師：能用文中的句子告訴我嗎？
生：讀“有一次，我用醫(yī)生的聽診器……單單屬于我的”
師：“這”指的就是“那一聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳”，同學們，心跳聲對我們來說再平常不過了，可為什么對作者來說卻感到如此的震憾呢？作者到底聽出了些什么？她聽到的僅僅是心跳嗎？他還聽出了什么？
生：她還聽出了這是個活生生的生命。
師：對，生命哪！
生：這一聲聲心跳在作者這里不單單是心跳了，而是生命的律動，是生命的象征，它代表了生命，使作者感到了震憾。
生：我還覺得這一聲聲心跳還代表了生命的真諦，讓作者聽懂了生命的真諦。
師：是啊，他聽出了生命的律動，聽出了殘疾的身軀下依然蓬勃的生命力，聽出了她發(fā)自內心的對生命價值的追求。說到這，胡老師還想到了一個故事有一次，杏林子病情惡化，她的朋友中國臺灣另一位著名女作家三毛來探望她。杏林子在病床上被病痛折磨的樣子，在三毛看來都覺得不堪忍受。以至于三毛探完杏林子后，在門外忍不住祈禱說：“神啊，杏林子太慘了，求您大發(fā)慈悲，早些接她到您那里安息吧！”杏林子聽到后大吃一驚，連忙作也修正禱告：“神呀，關于這件事您千萬不要聽三毛說，您還是聽我的吧。我還沒活夠，我還有好多事還沒做呢，”這就是身體殘疾卻格外珍視生命的杏林子的選擇，后來，她用她的堅韌走完了她63歲的人生。而她的這位好友，四肢健全才華橫溢的三毛，后來卻選擇了用自殺的方式結束了自己年僅48歲的生命。是呀，“這就是我的生命，單單屬于我的”，盡管我們強調的字眼不一樣，但是有一點卻是相同的，大家發(fā)現了嗎？
師：自己的生命掌握在──誰的手中？
生：（齊答）自己手中！
師：自己的生命自己作主、自己的生命自己主宰。（師板書“主宰生命”）
師：所以作者說，我可以好好的──一起讀──
生：（齊讀）我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它，一切全由自己決定，我必須對自己負責。
師：是啊，面對生命的兩種選擇，作者的態(tài)度──一切全由自己決定，我必須對自己負責。（出示小黑板）誰來讀讀這句話？讀出你的決心，讀出你的勇氣來。
生：讀“一切全由自己決定，我必須對自己負責”。
生：讀“一切全由自己決定，我必須對自己負責”。
師：是啊，面對生命，兩種選擇，杏林子選擇了──讀。
生：（生齊讀）一切全由自己決定，我必須對自己負責。
師：面對生命，兩種選擇，我們怎么選擇？讀。
生：（生齊讀）一切全由自己決定，我必須對自己負責。
師：面對生命，兩種選擇，在坐的每一個人都會從心底里作出正確的選擇，那就是──
生：（生齊讀）一切全由自己決定，我必須對自己負責。
師：生命到底是什么呢？此時此刻，我相信每位同學的心中都已經有了答案。誰能用一句話來回答嗎？生命到底是什么呢？
生：我認為生命是勇氣和力量！
師：生命就是勇氣，就是力量！
生：生命就是堅強不屈，生命就是默默地付出，生命就是對自己負責。
師：一口氣說了那么多。
生：生命就是一首贊歌！
師：生命的贊歌！
……
師：同學們肯定還有很多話要說，胡老師也想說──我是一名教師，我想說生命就是幾十年如一日，在三尺講臺上作無悔的奉獻！
（鼓掌 結束）
生命 生命閱讀答案 生命生命閱讀短文篇九
一、預備準備
二、導入
師：這節(jié)課咱們繼續(xù)學習《生命生命》，通過上節(jié)課的學習，我們知道了，飛蛾求生、種子生長、感受心跳三個小故事，講述了生命的存在。誰來根據自己對生命的理解，讀一讀課題。
生1：讀。
生2：讀。
師：不錯，大膽地讀。
學習第一個故事：
師：把生命讀到心里去，回味課文中三個小故事。誰來讀一讀第一個小故事。
生1：讀。
師：不錯！拿起筆。這個故事中哪一句讓你感到震驚，請你劃出來。
生1：但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！
師：有沒有聽到震驚？把“震驚”讀出來，讓大家聽出來這樣更好。
生2：再讀?！暗鼟暝?，極力鼓動雙翅，我感到生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！”
師：“那樣強烈！那樣鮮明！”（師范讀。）來，請你來讀。
生3：再讀?！暗鼟暝瑯O力鼓動雙翅，我感到生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！”
師：你比剛才好多了。再來！
生4：再讀。“但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！”
師：好！同學們！如果你就是那只握在別人手心中的飛蛾，會怎么想？
生5：感到要逃出去！
師：那你來讀。
生5：讀“但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！”
師：有沒有要逃出去的感覺？
生6：讀“但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！”
師：你心里怎么想就怎么讀，再讀。
生：它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！
師：如果你就是那只求生的飛蛾，你會怎么說？
生“救命！”
師：就一個“救命”？
生：救命！救命！……
師：引讀“我掙扎著”。
生：齊讀“極力鼓動雙翅，我感到生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！”
師：如果你是那只求生的飛蛾，你會怎么做？
生：翅膀擺動，極力掙扎。
生：先裝死，然后，趁他把我扔掉了，逃走了。
師：讀“我掙扎著……”
生：齊讀“極力鼓動雙翅，我感到生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！”
師：伸出雙手。（師生都伸出雙手）有一只飛蛾在你手心，你感到什么？
生：我感到翅膀在使勁的掙扎。
師：感到生命的力量。
生：我感到手上癢癢的。
師：飛蛾在求生。求生讓我感到震驚！我們再來讀一讀這個句子。
師：范讀“但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！”
生：齊讀。
師：你知道飛蛾的壽命有多長？平均9天，只有9天，它卻為了9天掙扎了一分鐘、兩分鐘、十分鐘、二十分鐘……直到生命的最后一刻！這小小的飛蛾為什么要如此掙扎？
生1：它要活下去。
生2：它還要做很多事。
生3：生命只有一次，為別人做貢獻?。◣熂m正：至少是為自己?。?/p>
生4：見家人一面。
生5：產卵撫養(yǎng)孩子。
師：求生多么強烈！讓我們帶著求生的欲望和渴望讀一讀題目。
生：讀。
學習第二個故事：
師：下面請同學們自由讀一讀第二小節(jié)，大聲地讀！拿起筆，哪個句子感到特別震驚也請你劃出來，讀一讀。
生1：“竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光，沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅活了幾天?！?/p>
師：糾正“既”和“即”的讀音。這是你找的句子，還有嗎？
師：你劃出哪一句？
生2：“那小小的種子里，包含著一種多么強的生命力啊！”
師：咱們一起來看看這一句“那小小的種子里……” （師引讀）
生：齊讀“那小小的種子里，包含著一種多么強的生命力啊！竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光，沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅活了幾天。”
師：為什么讓你感到特別震驚？震驚在何處！
生：有陽光、泥土才能生長，而那種子在沒有陽光，沒有泥土的磚縫中卻長大。
生：“即使它僅僅活了幾天”還要沖破外殼而出，這樣的成長讓我震驚。
生：“沖破”已經不錯了，可在沒有陽光、沒有泥土的情況下，還成長。
師：你認為這是怎么的種子？
生：堅強。
師：小小的種子和堅硬的外殼抗爭會遇到什么困難？
生：新芽撞壞了，卻還是出來了。
生：破了腦袋。
生：很累很累。
生：種子的芽折斷了。
生：也許……
師：很多很多困難，也許有很多很多的也許……是啊，我們一起讀讀這句話。
生：齊讀“那小小的種子里，包含著一種多么強的生命力??！竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光，沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅活了幾天?！?/p>
師：是啊，“即使僅僅或了幾天”，現在你就是這種子，有了生命力，可上天對你不公，因為你是生活在磚縫里的種子，此時此刻你想說什么？
生：長成一顆茁壯的芽。
生：一定要堅強活下去。
生：讓我的子孫過的好一點。
生：我一定要堅強活下去。
生：雖然命苦，但會竭力生長。
師：這么多頑強的種子，帶著對生命的期盼，一起讀課題。
生：再讀。
師：在生活中還有什么像種子一樣頑強抗爭？
生：螞蟻，會召來同伴把東西搬掉。
生：蚯蚓，我把它后面（身體）踩扁了，它前面的（身體）繼續(xù)爬！
生：知了，有一次，我把知了抓住了，可它還是繼續(xù)抗爭！
師：有植物的嗎？剛才是說動物。
生：被人踩的小草，不放棄生的希望。
師：有句描寫小草的古詩“野火燒不盡，春風吹又生?！?/p>
生：爬山虎。
師：播放多媒體。這些小生命要經過多少的風吹雨打，才能綻開鮮艷的花朵；蛋殼中的小雞要破殼才能看到外面精彩的世界。毛毛蟲怎樣掙扎才能破繭而出，剛出生的小馬駒到千里馬怎樣邁出艱辛的第一步。
師：有哪些讓你感動的呢？
生：小馬駒剛開始站都站不起來，后來勇敢地站起來成為千里馬。小雞要看外面的世界使勁往外面鉆。毛毛蟲要怎樣掙扎才能破繭而出。花被風吹爛了，堅持要綻開。
師：小馬駒從站不起來到站起來，這些小小生命為了生存，為了生命，努力拼搏，努力掙扎，更何況人類呢？
學習第三個故事：
師：自己讀讀第三個故事，拿起筆，哪一句話讓你震撼，劃出來。
生：我可以好好地使用它，也可以白白的糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負責。
師：這是你感到震驚的句子。
生：“有一次，我用醫(yī)生的聽診器……單單屬于我的。”
生：一切全由我自己決定，我必須對自己負責。
師：我們一起讀讀這個句子。“那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動……單但屬于我的。”
生：讀。
師：誰來讀一讀，讀出震撼。
師：讀。
師：還不夠。
師：男同學，你來！
生：男讀。
師：后面這句話讀得好，再讀一次。
生：讀。
師：預備讀。
生：那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動……單但屬于我的。
師：（播放多媒體心跳聲。）請你們閉上眼睛：
靜靜感受一下自己的心跳。這樣的心跳在你的心口跳了10年，注意過他的存在嗎？這樣的心跳在你心口跳了3650天，感覺過它的存在嗎？這樣的心跳在你的心口跳了87600小時你關注過嗎？這樣的心跳在你心口跳了525600分，你知道嗎？這樣的心跳在你心口跳了4100480次，你又曾經注意過多久？現在感受那一聲聲沉穩(wěn)，規(guī)律地跳，最想說什么？
生：恐怖！怦怦跳！
師：恐怖？
生：感到生命在有規(guī)律地跳
師：你最想說的是什么？
生：謝謝自己的生命，你不辭辛苦地為我服務。
師：用書上那句話說說。
生：這就是我的生命，單單屬于我的。
師：范讀。帶著怎樣的心情告訴全場的人吧！
生：激動。
師：你讀一讀。
生：又激動又快樂。
師：請你又激動又快樂地讀一讀。
生：自豪。
師：讀一讀。
生：感謝。
師：讀一讀。
師：讓我們帶著高興、自豪、激動的心情一起讀。
師：這樣的生命屬于我自己的，一切全由自己決定。努力不努力？（生：自己）快樂不快樂？（生：自己）幸福不幸福？（生：自己）利用每一分鐘，誰來決定？（生：自己）
師：是啊，這樣的生命，一切全由自己決定，你必須對自己負責。讓我們帶著對生命負責的態(tài)度讀一讀。
師：俞老師給大家介紹一個人，他就是作者杏鈴子，一起聽聽他的故事吧！介紹相關事跡。聽了這段介紹你有什么要說？
生：頑強的生命力，對寫作有興趣。
生：寫了401多本劇本和散文，我真佩服他。
生：病中清醒的時候還能寫下這么多散文，真厲害！
師：生命僅僅是活著還有寫作？寫作是為了什么？
生：喚起別人對生命的熱愛。
生：喚起珍惜生命。
生：有限生命，無限價值。
生：生命來之不易。
生：寫那么多劇本，讓大家看到，他鼓勵大家站起來。
師：鼓勵了一批又一批人，珍惜生命。生命光彩有力。
師：體驗了生命中三個習以為常的小故事，對生命有了這樣的感想，一起讀。
生：雖然生命短暫，但是我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。
師：范讀。雖然生命短暫，但是我們讓……
生：接讀?！坝邢薜纳w現出無限的價值。”
師：濃縮成8個字“生命有限，價值無限?！饼R讀，再讀。
師：你準備把這8個字送給誰？
生：全世界的人。（師：真為你高興。）
生：病人，雖然生命可能就要盡頭了，還是不要放棄。（師：你真善良。）
生：孤寡老人，為了他們不在孤獨中死去。
生：生命僅僅只有幾個月或幾年的人。
師：你讀讀。（生：生命有限，價值無限。）
生：殘疾人，讓他們不要浪費生命。
師：你讀一讀。（生：生命有限，價值無限。）
生：有病的人，窮苦又有病在身的人。（師：你來讀一讀。）
生：得了絕癥的人，讓他們對生命有希望，（師：你來讀一讀。）
師：一起來。（生：生命有限，價值無限。）
師：也把這8個字送給自己，一起讀。（生：生命有限，價值無限。）
師：讀了這三個生活中的故事，你對生命有了怎樣的思考？可以寫一寫，這話也可以成為你的座右銘。
生：生命因為大家而美麗。（師：沒個人都擁有光彩美麗。）
生：生命因為精彩而美麗。
生：生命因為付出和愛而美麗。
生：生命因為自信而美麗。
生：生命因為強烈和鮮明而美麗。
師：還有嗎？說說你的思考。
生：生命因為充滿希望而美麗。
生：生命因為奉獻而美麗。
生：生命因為激qing而美麗。
生：生命因為愛而美麗。
生：生命因為關懷而美麗。
生：生命因為信心而美麗。
師：讓座右銘不斷激勵自己，不斷努力生活，努力進取。
師：在快樂中要感謝生命，痛苦也要感謝生命，因為快樂、痛苦又何嘗不是美的呢？為了生命的美麗，我們再一次呼喚（生齊讀）《生命 生命》！
生命 生命閱讀答案 生命生命閱讀短文篇十
教學目標：
1、掌握初讀課文，糾正字音，幫助理解部分詞語。大概感知文章內容，并滲透朗讀方法和指導，有感情的朗讀課文。
2、引導學生通過對語言文字的品析，感悟悄然和“生命”相遇，讓人文性和工具性有機融合，渾然一體，進而讓學生熱愛生命，珍惜生命、敬畏生命。
3、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，讓有限是生命體現無限的價值。
教學重難點：
1、引導學生通過對語言文字的品析、感悟，理解含義深刻的句子。
2、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命 ，善待生命。
教學過程：
一、在交流中入課 ——引發(fā)生命的思索
1、寫“生命”讓學生讀。
2、談自己對生命的理解
3、介紹作者
4、讀課題
二、在閱讀中品悟：觸摸生命的脈搏
（一）、初讀感知文章內容
1、檢查預習情況，讀文
2、糾正字音，理解詞語
3、感知課文內容
（二）、深讀感受生命的含義
自由讀，讀邊感受那些地方是你沒有想到的？
1、走進飛蛾
2、走進香瓜子
3、走進杏林子
三、在思考中提煉：聆聽生命的拔節(jié)
師：是啊，生命是什么呢？這個一開始我們回答不了的問題，現在能回答出來了么？
1、學生自由說
2、師出示
3、學生讀
四、在標點中抒懷：舒展生命的張力
師：不同的人對生命有不同的感悟，我相信大家對生命的感悟也是不一樣的，請你把自己對文本的感悟化作標點，加在課題上。
總結：謝謝同學們給我的標點賦予了這么多層含義。我覺得你們加的每一種標點都是有道理的，它也提醒我們這個世界上有很多的生命存在，或者是一只小狗，或者是一朵鮮花，或者是一株小草……雖然生命存在的形式不一樣，但是每一個生命都有它存在的價值。我要向大家說的最后一句話是，在以后的日子里無論遇到什么都要記住，對待自己的生命要格外地珍惜，對待別的生命要心存敬畏。
五、在生活中追問：走進生命的林子
師：生命是什么呢？不同的人，不同的物，不同的事會告訴我們不同的答案。窗外楊柳依依，生命就是楊柳那嫩綠的枝條；課堂上看到你們的張張笑臉,生命就是同學們如花的笑靨；聽到黃鸝在柳枝間鳴叫，生命就是黃鸝那清脆的歌聲。在你的眼睛中，生命又是什么呢？打開你的記憶，把五彩的生活放進來吧，拿起筆，可以以生命是什么為題寫一首詩，也可以寫一段生命的感言，還可以像作者一樣寫一件事，讓大家感受到生命的存在。 (學生寫作、交流，教師相機點評。)
六、板書
16、生命 生命
珍惜 ！敬畏！
生命 生命閱讀答案 生命生命閱讀短文篇十一
【教學目標】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的深意。
2、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值。
【教學過程】
一、教師口述引入
“一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個花季的燦爛；一條丑陋的毛蟲，可能蛻變?yōu)橐恢晃迳邤痰牟实?。因為，生命本身就是一樁奇跡。”香港著名女作家杏林子對生命的感悟，課文中，作者用哪三件事來表達的？（飛蛾求生 瓜苗生長 心臟跳動）
二、你如何理解課題，帶著情感讀（讀課題）
三、深入學習課文
1、讀第一個小故事（生范讀）哪句話讓你感到震驚劃下來。
⑴ 出示：
“但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！
交流──讀這個句子。
⑵ 追問：
如果你就是我在受理的飛蛾你怎么辦？──讀
如果你是那只飛蛾，你會怎么叫？
如果你是那只飛蛾，你還會怎么做？
同學們，現在有一只掙扎著、極力鼓動著雙翅的飛蛾正握在你手里，你感到什么？──再讀這個句子。
⑶ 飛蛾的生命只有9天，但它一分鐘也不愿放棄，他每天都在辛勤地忙碌，直到生命的最后一刻。為什么只有9天生命的飛蛾，此時握在別人手里，他還要掙扎？
再讀課題。（是呀，無論生命多么短暫，他還是珍愛自己的生命）
2、讀第二個小故事：
（生范讀）哪句話讓你感到特別震驚劃下來。
⑴ 出示：
“那小小的種子里，包含著一種多么強的生命力?。【故顾梢詻_破堅硬的外殼，在沒有陽光，沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天?！?/p>
追問：
說說哪兒使你震驚？──你認為這是怎樣的一粒香瓜子？──小小種子遇到堅硬的外殼會遇到怎樣的困難？──讀句子
⑵ 同學們，你就是一粒種子，可上天待你不公，因為你是生長在磚縫的種子，既沒有陽光的普照，也沒有泥土供應養(yǎng)料，你想說什么？
帶著頑強、勇敢，帶著對生命的企盼，讀課題。
⑶ 生活中，還有哪些小生命也如飛蛾、香瓜子這樣為了生存而努力著？
（交流──看錄像：你看，初升的太陽升起來了，小草在雨水的滋潤下茁壯成長，鮮花在競相開放，蝴蝶在花間飛舞，這就是生命的魅力，它生生不息，給大地帶來了勃勃生機，它五彩斑斕，正是由于它們詩意地棲息在大地上，世界才因此而變得美麗）這些場景有沒有讓你感動，讓你震驚的？
小動物都如此珍愛生命，更何況我們人類呢！
3、讀讀第三個小故事：
（生范讀）哪句話讓你感到特別震撼劃下來。
⑴ 出示：
“那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動，給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的。
⑵ 同學們靜靜地閉上眼睛，感受一下自己的心跳吧！這樣的心跳，在你的胸膛里，跳動十年，你曾經注意過他嗎？這樣的心跳，在你的胸膛里，跳動3650天，你曾經感覺到了嘛；這樣的心跳，在你的胸膛里，跳動86700個小時，你曾關注過他嗎；這樣的心跳，在你的胸膛里，跳動1256000分鐘，你曾感覺到他嗎；這樣的心跳，在你的胸膛里，跳動（）次，你又注意到他了嗎？
同學們，聽著這一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動，你又有什么感覺？說說心中最想說什么？
用書上的話說就是“這就是______，單單屬于我的”──你準備帶著怎樣的心情，告訴在場所有的人？（快樂激動 感激 自豪……）
⑶ 師述：
利用好每分鐘由誰來決定？我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它，一切全由自己決定，我必須對自己負責。
⑷ 再讀課題。
四、說到這兒，不得不說說作者
1、作家杏林子：
中國臺灣著名女作家杏林子在12歲時，因患“類風濕性關節(jié)炎”，全身關節(jié)大部分遭到損壞，致使她腿不能行，肩不能舉，手不能抬，頭不能轉。但是殘而不廢的她，憑著頑強的毅力堅持以她遭受的肉體苦難來體驗生命的禮贊，用手中的筆來歌頌對璀璨生命的熱愛。杏林子生前常說：“除了愛，我一無所有?！边@就是杏林子，一個用愛唱響生命之歌的作家，一個傳遞愛的使者。
對于作者來說，生命僅僅是活著？還有什么？（換取更多對生命的珍愛，生命珍貴，珍惜生命）
2、杏林子的作品，這三個小故事，他要告訴我們“雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值?！?/p>
追問：這一句話可以濃縮成8個字：“生命有限，價值無限”?！澳銣蕚浒堰@8個字送給誰？──咱們也可以把這8個字送給自己……
讀了這3個小故事，你對生命有何思考？請你寫一寫，寫完后，有感情地讀出來。
“生命因為________而美麗?！?/p>
生命 生命閱讀答案 生命生命閱讀短文篇十二
【設計意圖】
《生命生命》一文從尋常生活小事入筆，引出對生命的思考，文章淺顯易懂，易于放手讓學生自主學習。本教學設計試圖從自主感悟、合作探究的新理念出發(fā)，循著學生的思路引導學生走進文本，夯實閱讀基本功、研探領悟，激發(fā)主題探究欲、拓展積累，引導學生求發(fā)展，使學生在教學中得到關愛生命的人文熏陶。
我根據本課教材的特點和學生的認知規(guī)律，選用創(chuàng)設情境，教師點撥，學生討論、合作探究的學習方式，引導學生自讀自悟，感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值。生生互動、師生互動實現本課的教學目標。
這節(jié)課我的教學思路是：“初讀感悟──尋讀發(fā)現──背讀積累──品讀思考”，即通過讀課文，從整體上使學生感知課文，再通過多媒體教學手段的輔助作用和引導學生對課文言語的自悟品讀，擴展積累，深入思考，環(huán)環(huán)相扣，逐層深入，以主問題的設計讓學生自主探究、合作探究、體驗感受文章的內容新、語言精、思想深的特點，加以對學生進行朗讀、選讀、尋讀、背讀的閱讀訓練，學生的自主空間更大、更廣，從而體會生命的意義和對美文的欣賞。通過以上四步的教學，要讓學生逐漸達到培養(yǎng)閱讀方法、養(yǎng)成閱讀習慣的目的。指導學生在閱讀中抓重點詞語，句子及作者時代背景感悟課文的人文內涵，用“邊讀邊說”的方式交流，既是讀中感悟的研究結果的呈現，又是自然的思維與說話的訓練，幫助學生找到可以操作的有針對性的學習策略。
尤其運用現代化教學手段，不僅促進教育思想的現代化，而且促進教學內容，教材形式的改變，從而改變了教學過程中學生認識事物的過程和教師、學生、教材三者間的關系。促使教師運用現代教育思想理念不斷為學生提供“活的教材”，設計活的課堂，讓學生“活”起來，在學習過程中，我遵循“以學定教”的原則巧妙地引導學生進行學習，創(chuàng)設一種需要研究的問題情境，讓學生面臨問題，主動進行探索、發(fā)現和體驗，從而促進學生語文能力的提高，在探究思考中體會到學習的極大樂趣。多媒體教學還能將以前教師在課堂上想做但又做不到的事變成現實，優(yōu)化課堂教學環(huán)節(jié)，并通過一系列的人機交互活動，真正地發(fā)揮教師的指導和學生的主體作用。這樣的設計一方面指導學生學會學習語文的方法，一方面滲透情感、態(tài)度、價值觀的教育，讓學生“一課多得”。
【教學實錄】
師：今天我們一起來結識一位坐在輪椅上的女作家（師屏幕出示作者照片，板書：杏林子）
師：是杏林子（三聲），三聲，因為是孩子的意思。
師：沒錯，作者就是說自己是杏林之子。當然這是筆名，作者原名：劉俠（板書）看到這個名字，大家有什么感覺？
師：你心目中的大俠是什么樣的呢？（武林高手）
師：呵呵，那我們今天所認識的作家杏林子卻是文壇上的大俠。那誰在課前對她有所了解呢？（生匯報課前收集資料）今天，就是這樣大俠一樣的人寫下這樣一篇關于生命的文章（板書： 生命 生命）
（眾生紛紛讀：生命生命）
師：這兩個生命讀法一樣嗎？
生1：生命？生命!
師：為什么？
生：作者開始思考生命是什么，然后是感悟。
生2：是生命!生命!因為是感慨生命的可貴。
師：請同學們放開聲音，按自己的理解讀讀。（生紛紛大聲讀題目。）
師：看到課題，你認為什么是生命？
生3：生命就是一個人的壽命。
生4：生命就是活著。
師：那么作家杏林子又是如何感受生命的呢？下面請同學們聽老師配樂范讀課文（大屏幕播放貝多芬的《命運交響曲》），聽完后，請大家談一談作者對生命的感受。
（生回答）
生1：生命是小飛蛾險境中的掙扎。（板書：飛蛾）
師：那是一個小飛蛾面對困境時求生的本能，為了求生而奮力拼搏，不管怎樣危險，都不要放棄求生的努力。
生2：生命是墻角磚縫中昂然挺立的小瓜苗。（板書：小瓜苗）
師：一粒小小的種子并沒有因為環(huán)境的惡劣而拒絕萌芽、生長，它的生命力真的很強大。
生3：生命是那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳。（板書：自己的心跳）
師：靜聽自己心臟的律動，感受我們自己的生命。
師：現在請同學們用自己喜歡的讀書方式再讀讀課本中三個事例，看看哪些你認為用的好的詞語、句子讓你感動？也可以找一找作者在選材、構思、寫法上的精妙之處。然后談談自己的感受。（生讀書）
師：準備好的同學可以發(fā)言了。
生1：我發(fā)現第一事例中的“騷擾”用的好，好在寫出了作者對小飛蛾的厭煩。
師：這位同學從詞語的角度進行品味，理解的很到位。
生2：我發(fā)現這段中“但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動”一句中“掙扎，極力，躍動”用的好，好在這些詞寫出了小飛蛾為了強烈的求生而奮力掙扎。（板書：求生欲）
師：“躍動”什么意思？把“躍動”換為“跳動”行嗎？
生3：我發(fā)現“震驚”用的好，我覺得作者一定是想到了自己的身體，看到飛蛾遇到危險都不放棄求生的努力，作者被它的這種頑強的精神感動了，也堅強的生活著。所以才說震驚。
師：同學們，你們知道一只飛蛾的壽命有多長嗎？平均壽命只有9天，可它卻為了這短暫的9天，在你的手中掙扎了一分鐘、兩分鐘、十分鐘……直到生命的最后一刻。那此時你想說點什么？（板書：珍惜生命）
生4：我發(fā)現第二個事例中“竟然冒出了一截小瓜苗”這句中“竟然”一詞用的好，好在寫出了一種意想不到的驚奇。
師：是啊，意想不到的驚奇更使人震動。（屏幕出示）今年“五一”我去了遼寧的千山，就是這棵長在懸崖峭壁上的已有5000年生命的松樹──“可憐松” 感動了我。因為它生長在特殊位置，每到干旱季節(jié)，工作人員都是用水槍給它澆水。環(huán)境雖然惡劣，但它依然頑強生長著。
師：那植物生長必須具備什么條件呢？
生5：陽光、水、環(huán)境等。
師：香瓜子具備這樣的條件嗎？
生6：它是在沒有陽光，沒有泥土的惡劣的環(huán)境中，它竟然發(fā)芽了，包含了作者意想不到的敬佩。（師點頭贊許）
生7：在這段我發(fā)現“沖破”這個詞用的好，好在寫出了一粒小小的種子所包含的巨大的力量。（板書：生命力）
生8：我發(fā)現“不屈地向上”用的好，好在寫出了小瓜苗不畏艱難，頑強求生的一種品格。
師：賦予了小瓜苗人的品格。
生9：我發(fā)現“茁壯生長”用的好，好在寫出了小瓜苗健康生長的狀態(tài)。
師：說得好。盡管小瓜苗只是幾天的生命，也要活的樂觀，活的燦爛。其實作者特殊的身體情況也和小瓜苗一樣，沒有良好的先天條件，但卻憑借堅強的毅力，取得了巨大的成績。那你有什么感觸嗎？
生10：作者生命力也很頑強，生活態(tài)度積極向上，值得我學習。
師：這正是作者對生命的思考。（板書：思考生命）
生：我覺得第三個事例“那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動，給了我極大的震撼”這句話中“震撼”用得好。比第一個事例中作者的感受“震驚”要層次深。
師：你的體會真深刻，這是作者從心靈到身體上的震撼。因為“這就是我的生命，單單屬于我的?！倍喔吲d、多自豪、多激動?。∽屛覀儙е@種感情再讀一讀。
師：剛才同學們從詞語的角度進行了品味，我們還可以有其他角度的發(fā)現，看能不能換個角度來說。
生11：我發(fā)現第三個事例中“可以……也可以……”這個句式寫的好，好在讀起來特別順口。
師：換了角度了，從句式的角度進行品味，你能不能模仿著也說個句子？
生11：放假的時候，我可以去看波瀾壯闊的大海，也可以去爬雄偉壯觀的泰山。
師：你的詞匯很豐富，老師祝你過一個愉快、充實的假期。
生12：我發(fā)現這篇文章的寫作思路很有特色，先寫了三個小事，然后從三個故事中引出思考。
師：你這個發(fā)現很有價值。這個思路也是現在很多文章經常用到的，我們今后作文時也可以借鑒，先寫一個或幾個小事例，然后從事例中引發(fā)思考。
生13：我發(fā)現這三個事例選材角度好，好在從動物、植物、人這三個角度選材。
師：你的發(fā)現也很有價值。選材的時候，最好要多角度選取，如果兩三個事例全是一個角度，那就太單一了。而且作者這樣安排三個事例，也是逐層推進的。
生14：我還發(fā)現作者選的事例都是很小的，但卻是富有生命力的東西。
師：是啊，作者以小見大，作者被病魔折磨的身體就象小飛蛾，小瓜苗，雖然脆弱，但他們的生活態(tài)度卻是一樣的，都是積極向上，堅韌不拔。這正是作者之所以被震撼的地方。
師：同學們都能深入到課文中去發(fā)現，去品味，發(fā)現了很多好詞、好句，這么好的詞和句子不記住實在可惜，老師建議大家把你喜歡的詞語、句子記在心里，只有記在心里，才能成為你的積淀，語文就是這樣一點一滴積累起來的。試著記記看，我們比一比誰積累的快，積累的多。（生默記）
師：現在我們就來比比看，哪位同學積累的多，不光要背出來，還要說說你積累的理由。相鄰的同學互相說說。準備好后不用舉手，可以站起來發(fā)言。
生1：我背的是第二個事例中的“那小小的種子里，包含著一種多么強的生命力?。 闭f明植物的生命力也很強，我很敬佩它。
生2：我背：“竟使它可以沖破堅硬的外殼，……即使他僅僅只活了幾天?！蔽抑苑e累這幾句，是因為我可以從中受到啟發(fā)，不管遇到多大的困難，都要勇敢的面對，堅強、樂觀、積極向上。
師：只要我們有小瓜苗那種不屈不撓的精神，再大的困難都會被我們克服。讓我們一起試背這幾句，讀出對種子的敬佩之情。（齊背）
生3：我背的是第三個事例中的（“我可以……也可以……”）我積累這幾句的理由是因為這個句子采用對比手法，寫出了兩種不同的人們對待自己生命的做法。我受到啟發(fā)，我也要讓自己的生命有意義，好好使用它，絕不能糟蹋它。
師：那么，大家也思考一下，平時在生活中，你有沒有白白糟蹋它？
生4：我也背第三個事例中“一切全由自己決定，我必須對自己負責”這句話，作者說得很有哲理?？吹贸鲎髡唠m然是身體這樣不好，但她卻用實際的行動告訴我們生命的態(tài)度是由自己決定的。
師：對，正像你說的這樣，生命的舵盤掌握在我們自己手中。這正是作者對生命的感悟。（師板書：感悟生命）我們一起讀這兩句，要讀出作者積極向上的生命觀。
生5：我積累的是詞語，比如：“動彈、欲望、躍動、不屈地向上、茁壯生長、震撼糟蹋”，我把這些詞語抄在我的積累本上，增加我的詞匯量。
師：你這個做法很好，但不光要記下來，還要學會運用，好嗎？
師：無論是奮力求生的飛蛾、頑強生長的瓜苗，還是自己沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳，都讓作者感到生命的偉大。隨著文章的層層推進，作者在文章的最后，水到渠成地昭示了這樣一個觀點：
（“雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值?！保┢聊怀鍪?/p>
這句話中有一對反義詞，你能找出來嗎？在課文中“有限的生命”指什么？（板書：有限的生命）“無限的價值”指什么？（板書：無限的價值）從現實生活中，人的生命中體現的“無限的價值”指什么？（為社會做貢獻）
師：作者還在此明確表達了自己的生活態(tài)度：（投影接著出示，教師引導學生齊讀）
“于是，我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。”
對于作者來說怎樣才算活得“光彩有力”？（作者頑強的與病魔抗爭，著書四十余部，成為中國臺灣十大杰出女青年。）結合你搜集的資料說說你覺得哪些人活得光彩有力？哪些人的生命是白白流失的？
聯系生活中的實例，先跟你的同桌交流一下。
（學生自由交流）（結合學生的發(fā)言屏幕出示杏林子、雷峰、孔繁森、張海迪、霍金、體育健兒等圖片）
師：同學們說得真是太好了。那我們作為十一二歲的孩子又該如何對待自己的生命呢？
生1：我們應該從現在開始珍惜時間，好好學習，將來做一個對社會、對人民有利的人。
生2：我現在要好好學習，將來做一名環(huán)保專家，解決環(huán)境污染的問題，把藍天碧水還給人類。
生3：我將來要做一個醫(yī)學家，攻克疑難病癥，讓人們健康的生活。
師：讓我們把這段話再連起來讀一讀，讀出作者珍愛生活，積極的人生態(tài)度。
（指名一生讀）
師：哪位同學愿意為她點評？
師：你的評價很有道理。其實，生老病死無法令人捉摸，但是不管遇福遇禍，我們都要勇敢堅強地活下去。為了幫助同學們理解這段，我給大家講一個真實的故事──1999年10月3日，一個本該愉快的假日，在楓葉染紅的峽谷里，一個幸福的三口之家在高高的纜車里放飛他們的歡笑。就在這時，纜車突然離開了索道，急速的從高空墜下，纜車里的十幾條鮮活的生命就要消失了，就在纜車墜地的那一瞬間，父母用雙手奮力托起了年僅2歲的孩子。父母遇難了，而他們卻用雙手給了孩子第二次生命，這個孩子叫潘子潔。后來著名歌手韓紅收養(yǎng)了他，并創(chuàng)作了那首歌頌親情和生命的感人肺腑的歌──《天亮了》。
師：如果你是潘子潔，在父母為你托起了這第二次生命后，你對生命是否有了更深刻的理解？
師：那好，此時此刻我們再來讀杏林子關于生命思考的這段，是否有更深刻的感悟？
師生齊誦。
師：好多了。誦讀是真情實感的表達，要用心讀出自己的感悟。
師：同學們，學到這里，讓我們再回到課題，作者用了兩個“生命”可以去掉一個嗎？為什么？（不能，因為作者用兩個“生命可以表達對生命的贊美。表達對生命的呵護，對生命的珍惜。如果用一個就表達不出來。）對，這是一種修辭方法──反復。它的作用就是強調，增強表達的感情。
師：生命？生命！學文到此，由生命你還聯想到什么？
生：生命像小說，不在于長而在于精。
生命中要有夢，活得精彩、充實才有生命。
生命像品茶，品味時，有時有淡淡的苦味；有時有淡淡的清香。
生命像路，有時平坦，有時崎嶇，這樣才繽紛。
生命像火把，應該使勁燃燒。
生命像蠟燭，都很短暫。
生命像萬里長城，沒有止境。
生命像一場戲，有悲歡離合也有喜怒哀樂。
師：看來同學們這節(jié)課真是收獲頗豐，那就在課余的時候將自己本節(jié)課的認識和感悟記下來，作為小作文練筆寫到閱讀筆記上吧！
師：一節(jié)愉快的語文課即將結束了，讓我們帶著對生命的詮釋和飽滿的激qing一起再走進生命、生命……（全體起立齊讀課文）
【板書設計】
生命生命 杏林子（劉俠）
飛蛾的求生欲 珍惜生命
小瓜苗的生命力思考生命
自己的心跳感悟生命
【教學反思】
這是一堂理性生活、審美生活和道德生活三者和諧統一的課。上課伊始，首先在師生自然的交流談話中，從介紹作者杏林子導入新課，為學生理解課文做了很好的鋪墊。并播放貝多芬的《生命交響曲》并范讀課文《生命生命》，創(chuàng)設良好的教學情境。一堂課的開課，猶如小提琴演奏，第一個音符就定下了樂曲的音調，上課也如此，第一錘應敲在學生的心靈上，使學生情不自禁地進入課文情境。
其次讓學生從課文中感受生命，“生命是那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳；生命是墻角磚縫中昂然挺立的小瓜苗；生命是小飛蛾險境中的掙扎?！睂W生概括的特別好，然后又聯系生活實際，往外拓展，學生說的句子很有新意。
生命的話題可以是非常沉重的，讓富有活力的學生對生命能有自身的感悟并談出深刻性，就需要由淺入深、循序漸進的設計問題，挖掘出他們內心深處的真正想法。在教學過程中，我以“初讀感悟、尋讀發(fā)現、背讀積累、品讀思考”四大板塊為教學主要模式，環(huán)環(huán)相扣，逐層深入，以主問題的設計讓學生自主探究、合作探究、體驗感受文章的內容新、語言精、思想深的特點，加以對學生進行朗讀、選讀、尋讀的閱讀訓練，讓學生體驗讀書的過程，得到過程中的求知之樂。朗讀教學是整個語文教學的基礎，不僅要達到原有要求的順暢，而且要通過停頓、重音、語速、語調等的不同來傳達自己對作品的理解，傳達自己的內心感受。還可以幫助學生理解文章內容，體會其中蘊含的情感，品味文章優(yōu)美的語言。如對課文第二個事例的朗讀指導，讓學生多角度多層次地進行練習，使學生的朗讀能力得到提高。文章的語言很精練，富有韻味，單靠朗讀是不夠的，還需要進行語言的品味。教師應努力創(chuàng)設民主的學習氛圍，讓學生參與知識獲得的過程，根據自己的生活體驗和知識積累，對生動優(yōu)美的語言進行感知和品味，提出自己對語言的理解和感受。如教學過程中設計的一個環(huán)節(jié)：讓學生合作討論選出自己認為寫得好的詞語，并說出自己的理由。充分體現不同學生有不同的閱讀層次和閱讀體驗，學生的自主空間更大、更廣，還有的學生發(fā)現了寫作思路、選材上的特點，教師不失時機的進行引導，讓學生用詞語造句子，用句式造句子，讓學生學到了很多語文知識。
在尋讀發(fā)現的基礎上讓學生積累背誦，上完一節(jié)課，學生積累很多好詞、好句，日積月累，學生的文學積淀就會厚實起來。
而最為精彩之處在于品讀思考階段，在這個過程中，情感態(tài)度價值觀得到了很好的體現。我就引導學生品味語言深刻的表現力，并有選擇地高聲朗讀課文，并引導學生聯系自身實際談談對語言的理解。品味與感悟，激發(fā)了學生的情感，使學生產生輕松、愉悅的心理體驗，因此，這一課是建立在情感基礎上的體現感受美、鑒賞美、表現美審美生活。學生列舉了生活中許許多多為生命奮斗不息的人，并談出了自己對生命的感悟。設計這一環(huán)節(jié)的核心就是為學生建構道德信念，形成道德判斷能力，產生道德體驗，滿足學生道德生活的需求。學生以精美的語句，說出對生命的感悟，組織起來可以成為一篇篇的美文，這也是課堂中最富于“靈性”的一個設計，從而把本課教學推向了高潮。
在本課教學的結尾將學生的學習引向更深更廣的空間，實現由課內向課外，由書本到生活，由學習到實踐的延伸，體現了在生活中學習語文的目的是為了達到最高層次──應用，從而達到人文教育的目的，引起學生對生命的關注和思考，珍愛生命，讓生命更有意義。所以設計的這個話題：由生命你聯想到什么？充分地挖掘學生的潛能，使教學成為學生心靈放飛、創(chuàng)造性地展示自己的過程。教師應努力使每節(jié)課都成為不可重復的激qing與智慧綜合生成的生命活動過程。
尤其是多媒體教學手段的運用，以形象具體的圖、文、聲、像形式來創(chuàng)造教學的立體化情景，將較抽象的教學內容具體化、清晰化，可以使學生思想活躍、興趣盎然地參與教學活動，不僅培養(yǎng)學生想象能力和表達能力，而且也加深了學生對課文的感悟。如教師播放貝多芬的《生命交響曲》并范讀課文《生命，生命》，創(chuàng)設良好的教學情境，音樂中那一聲聲對命運大門的敲擊聲仿佛敲在了學生的心靈上，像磁石一樣把學生牢牢吸住，此時屏幕出示的是一幅幅充滿生機的畫面，使學生多方面受到了感染，走進文本。
教師也科學地將傳授語文知識、培養(yǎng)的語文素養(yǎng)和訓練語文能力結合起來，將語文教學中的語言講解同多媒體的音、形、畫等聽覺、視覺和想象思維結合起來，達到語文教學中的全方位傳授、全方位感知和全方位接納，構成語文教學的綜合立體效果，使信息技術與語文課程更好整合。如教學中“結合你搜集的資料說說你覺得哪些人活得光彩有力？哪些人的生命是白白流失的？”這一環(huán)節(jié)，我在課前收集到大量的圖片資料，課上結合學生匯報相機出示，使認識更加直觀，與學生達到共鳴。。另外網絡環(huán)境下的自主學習比傳統課堂教學更能促進師生之間的交流與合作，這種新的教學模式才會促使教師的觀念和行為發(fā)生深刻變化。這樣才會從根本上改變傳統的師生關系和交往模式。而且，教師角色的轉變會帶來學生地位的轉變，讓學生在游戲中學習，在討論中體驗，在訓練中升華。最終才能實現“具有創(chuàng)新精神和實踐能力”的人才培養(yǎng)目標。
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