合作教學(xué)的好處 合作語言教學(xué)法(十篇)

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合作教學(xué)的好處 合作語言教學(xué)法篇一

特殊教育學(xué)校的學(xué)生每一個都是不同的個體，缺乏共性。每一個學(xué)生的智力、聽力、性格、愛好、家庭背景等都不盡相同，每一個殘疾學(xué)生的背后都有一個個辛酸的故事。作為一名殘疾學(xué)生，他們是無助的，是弱勢群體。正因為是弱勢群體，在如今競爭激烈的社會中與人合作顯得尤為重要，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、合作意識是我們義不容辭的責(zé)任。作為一名語文教師及班主任，我借鑒普通學(xué)校的做法，結(jié)合自身特點(diǎn)，在課堂上、在校園里從學(xué)習(xí)、生活等各個方面開展了互助合作學(xué)習(xí)。

一、成立合作小組

可根據(jù)學(xué)生性別、心理素質(zhì)、身體素質(zhì)、愛好特長、性格特點(diǎn)、人際交往、口語表達(dá)能力等，將學(xué)生盡可能分成各方面存在差異的小組，讓不同智慧水平、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格和愛好特長的小組成員在合作中相互啟發(fā)、相互彌補(bǔ)、相互幫助，進(jìn)一步完善氣質(zhì)、培養(yǎng)性格。合作小組不單是文化學(xué)習(xí)方面的互助小組，同時也是在品行、紀(jì)律、生活諸方面互相合作進(jìn)行競爭的小組。小組成員不是固定的，課上可能是學(xué)習(xí)合作伙伴，課下不一定是生活合作伙伴。而且小組成員要過一段時間就進(jìn)行調(diào)整，讓學(xué)生能從更多方面進(jìn)行互補(bǔ)。由于特殊教育學(xué)校的班額較小，一般以2人為宜，不要超過3人，小組規(guī)模越少，組越小，每個成員講話的機(jī)會就越多，使某人沉默的機(jī)會就越少。人數(shù)少的組管理方面的限制條件也少，并通?？梢暂^快做出決定。在組成小組時，要充分考慮到學(xué)生在學(xué)業(yè)成績、人際交往等方面的異質(zhì)性，盡量能夠做到優(yōu)生、后進(jìn)生合理搭配。

二、語文課堂合作基本模式

1.創(chuàng)設(shè)情境，呈現(xiàn)問題。特殊教育學(xué)校的學(xué)生受智力、聽力等各方面的限制，接受知識的途徑大大縮小，思維反應(yīng)不夠靈敏，接受事物比較緩慢，個體差異很大。針對這種情況，可先讓學(xué)生反復(fù)讀課文，鼓勵學(xué)生找出疑難，簡單的由學(xué)生予以解答，梳理出有價值的問題參與小組討論。困難在于學(xué)生提不出問題，這就需要教師進(jìn)行引導(dǎo)。教師首先應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，以激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣；然后組織學(xué)生討論，讓學(xué)生一起來呈現(xiàn)問題，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.組內(nèi)合作，達(dá)成共識。根據(jù)所呈現(xiàn)出來的問題，可在組內(nèi)開展合作學(xué)習(xí)，要求學(xué)生獨(dú)立思考，動腦動手嘗試解決問題；鼓勵學(xué)生發(fā)表自己不同的見解，哪怕是錯誤的見解，也說明他在積極參與、思考。這時教師不要游離于學(xué)生討論之外，要積極參與并進(jìn)行引導(dǎo)、點(diǎn)撥，在組內(nèi)達(dá)成共識。例如在討論《小紅軍》的主要內(nèi)容時，我把班里的學(xué)生以兩人為一組進(jìn)行分組，并且座位相鄰便于展開討論。組內(nèi)討論時，對于學(xué)生提出的任何疑問我都一一進(jìn)行了解答。

3.班內(nèi)交流，成果共享。

在組內(nèi)合作的基礎(chǔ)上，各組可將討論的過程及解決的問題由一名學(xué)生向全班作交流。特別鼓勵后進(jìn)生進(jìn)行發(fā)言，這是一次提高語言表達(dá)能力、訓(xùn)練邏輯思維、鍛煉膽量的好機(jī)會。每個組都要進(jìn)行回答。哪怕你的手語表達(dá)支離破碎，你的語言只有三言兩語，也要用贊賞的、期待的眼光看著他，通過師生互評互議，在和諧愉快的氛圍中解決問題。例如學(xué)生在回答問題時，由于知識水平、理解能力存在很大差異，概括的語句差異也很大。有的組概括的語句不通順，意思不完整，有的組照本宣科，有的組竟然贊同第一名學(xué)生的發(fā)言。只有一個組的`學(xué)生詳盡說明了她對課文的理解。 4.引進(jìn)競爭，反饋評價。對同一問題的理解，或解決的方法，或?qū)W習(xí)效果在組內(nèi)進(jìn)行交流時，可通過組間競賽展開。這樣既鞏固了合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了合作意識，又調(diào)動了學(xué)生尋求最佳合作方法的積極性。班內(nèi)交流結(jié)束后，教師要不失時機(jī)地對學(xué)生合作的情感、態(tài)度、表現(xiàn)、成果等及時做出恰當(dāng)?shù)目偨Y(jié)、評價，對合作學(xué)習(xí)的效果起到糾正、補(bǔ)充、提高、深化的作用。例如在對問題交流結(jié)束后，要充分肯定語言表達(dá)最流暢、敘述最正確的小組，充分表揚(yáng)通過組內(nèi)討論提高認(rèn)識的小組，鼓勵判斷錯誤的小組課后反復(fù)朗讀課文以提高理解閱讀能力。

三、小組合作的好處

1.小組合作學(xué)習(xí)鼓勵學(xué)生在組內(nèi)、班內(nèi)自由發(fā)表自己的言論，學(xué)生之間、師生之間增加交流的機(jī)會，可以極大地增加學(xué)生的參與意識。

2.小組合作學(xué)習(xí)使每一位學(xué)生都有主動學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)的機(jī)會，強(qiáng)化了以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式,更有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣,有利于發(fā)展學(xué)生的潛能,使學(xué)生有更多的機(jī)會自主學(xué)習(xí)、主動發(fā)展。

3.小組合作學(xué)習(xí)增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。特別是那些性格內(nèi)向、被動學(xué)習(xí)的學(xué)生，在小組合作學(xué)習(xí)的過程中慢慢打開了心扉，融入了班級這個大集體中。

4.合作學(xué)習(xí)使學(xué)生學(xué)會了和他人合作，互相幫助，培養(yǎng)了合作解決問題的能力。

5.小組合作學(xué)習(xí)增強(qiáng)了學(xué)生之間、師生之間的感情，特別是學(xué)生之間互幫互助，悄悄播下了一顆愛心的種子。

四、對合作教學(xué)的思考

小組合作學(xué)習(xí)能充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，使合作學(xué)習(xí)在課內(nèi)互動，使不同層次學(xué)生的思維在合作中碰撞、在互補(bǔ)中提高，從而使學(xué)生對課文有較深的理解。在合作過程中，教師要做到以讀為本，重視學(xué)生的自主讀書、自悟讀書，鼓勵學(xué)生發(fā)表經(jīng)過獨(dú)立思考的個人獨(dú)特的見解、體會和看法，克服滿堂課串問串講的弊端。小組合作學(xué)習(xí)以教師的期待鼓勵作用和激發(fā)小組之間的競爭意識為操作手段，充分發(fā)揮師生之間、生生之間的多邊互動作用，使學(xué)生在老師的鼓勵期待中，同伴之間合作互助，小組之間開展競爭，發(fā)揮個性，能夠培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力，使每一名學(xué)生的綜合素質(zhì)得以提高，最終達(dá)到“人人進(jìn)步，人人成功”的目標(biāo)。

合作教學(xué)的好處 合作語言教學(xué)法篇二

聾校語文教學(xué)總結(jié)

語文既是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。作為一名特校的語文老師，要想在教學(xué)中取得事半功倍的教學(xué)效果，更應(yīng)知道課堂教學(xué)要注意的關(guān)鍵是什么，現(xiàn)將本人在教學(xué)中的幾點(diǎn)體會總結(jié)如下：

一、設(shè)計好教學(xué)導(dǎo)語

導(dǎo)語是新課的引子，是教學(xué)一篇新課文的開場白，一段精彩的導(dǎo)語是一節(jié)課能否取得成功的關(guān)鍵，因此，導(dǎo)語設(shè)計是語文教學(xué)中必不可少的一個環(huán)節(jié)。那如何才能設(shè)計好課堂教學(xué)的導(dǎo)語呢？

1、根據(jù)不同課文類型設(shè)計不同的形式，設(shè)計時要圍繞教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)來構(gòu)思，突出教學(xué)重點(diǎn)，避免華而不實，偏離課堂教學(xué)的主題，讓學(xué)生茫然不知所云。

2、教師語言注意簡明、概括。聾童的語言發(fā)展水平較正常兒童稍微滯后。因此，導(dǎo)語應(yīng)力求做到以少勝多，言簡意賅，用一段簡明的導(dǎo)語，抓住課文內(nèi)涵的要點(diǎn)實質(zhì)和學(xué)習(xí)材料的核心內(nèi)容，使學(xué)生輕松掌握有關(guān)知識。

3、教師表情要生動、有感染力。充滿色彩的生動的導(dǎo)語，能使聾童產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，能感染學(xué)生，調(diào)動學(xué)生去領(lǐng)略課文的風(fēng)采，引起聾童感情上的共鳴。

二、教師引導(dǎo)，悟出情感

教師在課堂教學(xué)中要有“激情”，教師每上一堂課前應(yīng)以滿腔熱情的積極狀態(tài)，將知識技能傳遞給學(xué)生，使學(xué)生的心隨著教師的情感而奔騰澎湃。

“教學(xué)藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞”這就需要教師的引導(dǎo)，把自己的情感體驗在引導(dǎo)中讓學(xué)生感受進(jìn)而悟出情。一節(jié)課，教師首先要以飽滿高昂的激情走入課堂，聾孩子的生活學(xué)習(xí)靠什么？主要靠眼睛，他的雙眼首先觀察到你的激情，以此受感染，另外，應(yīng)該提醒的是不要忽略有聲語言，聲音會從不同的角度對他們進(jìn)行影響。如：在教聾校語文教材第六冊第十五課《美麗的畫》時，教師先播放一段祖國秀美河山的錄像讓學(xué)生觀看，教師熱情洋溢的給學(xué)生介紹：我們的祖國風(fēng)景優(yōu)美，山河壯麗，許多外國人不遠(yuǎn)萬里來到中國，來欣賞我們的大草原，我們的九寨溝，這是我們每一個中國人的驕傲與自豪。豐富的美感與民族自豪感溢于言表，孩子們一下子被開場白吸引住了，緊接著教師以導(dǎo)游的身份帶領(lǐng)大家去欣賞幾處風(fēng)景。筆者大膽地嘗試了配樂朗讀課文，殘余聽力較好的學(xué)生沉醉在優(yōu)美的音樂聲中，殘余聽力不好的學(xué)生受著我們的影響，也感受到聲音的節(jié)奏在空中回蕩。教師首先入情了，把學(xué)生引入一個優(yōu)美的情境之中。欣賞祖國的優(yōu)美風(fēng)景進(jìn)而領(lǐng)悟到對祖國的熱愛之情。這樣的引導(dǎo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)語言文字的時候自然感到情深、境美。

三、創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍，施展學(xué)生的自主性

我們的課堂應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧的氛圍，使聾生的自主性得以施展。但由于教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，課堂教育仍以一個“管理者”的形象自居，對學(xué)生出現(xiàn)的非期望行為的反應(yīng)，教師簡單粗暴地指責(zé)學(xué)生這也不行，那也不是，這種“權(quán)威式”課堂教育，無論是對于學(xué)生還是教師，都是一種精神負(fù)擔(dān)。當(dāng)學(xué)生指出自己的知識性錯誤時覺得很沒面子，不愿承認(rèn)錯誤，只是簡單的一改了事。諸如此類的師長作風(fēng)，往往壓制了學(xué)生的自主性，久而久之，他們就懶于思考、懶于質(zhì)疑了。要使學(xué)生的自主性得以施展，我們教師就要積極創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍。聾生由于生理特殊更善于察言觀色，作為聾校教師，更要注意自身形象，一定要擺正心態(tài)，熱愛學(xué)生，課堂上多肯定少否定多表揚(yáng)少批評，使學(xué)生能大膽地問、大膽地想。在課堂教學(xué)中，教師不但要提倡學(xué)生質(zhì)疑發(fā)問的精神，而且還可以主動詢問學(xué)生自己的教法合適否，學(xué)生是否能學(xué)懂。能主動與學(xué)生交流教法學(xué)法、敢于面對學(xué)生挑刺的教師并不會失去面子，反而會讓學(xué)生更喜歡更佩服，更愛這樣的教師所教的課。

在教學(xué)過程中，教師還應(yīng)利用現(xiàn)代化教學(xué)，多使用多媒體，只要我們教師積極主動地創(chuàng)造條件，充分發(fā)揮聾童的視覺作用，讓聾童從中潛移默化地受到熏陶和感染良好的課堂氣氛自會形成，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

四、進(jìn)行課堂教學(xué)改革

首先，強(qiáng)化口語，說寫并舉。

提起聾校學(xué)生的書面語來，許多老師都會汗顏，而家長及社會對聾生語言也頗有微詞，我們聾校語文教師為提高聾生語言確實也想盡了一切辦法，使出了渾身解數(shù)，然而辛勤的耕耘并未帶來豐碩的成果。教師常常為學(xué)生書面語表達(dá)中的錯誤而苦惱。從多年的語文教學(xué)實踐中看，不管是低年級、中年級還是高年級的學(xué)生書面語中經(jīng)常出現(xiàn)詞語顛倒，動名互換，代詞的指代不清等等語病，他們不能用規(guī)范的語言準(zhǔn)確表達(dá)自己的意思。例如：我飯吃了。小明鉛筆寫。妹妹鞋買等諸如此類的毛病，舉不勝舉。聾生學(xué)習(xí)語言的特點(diǎn)是“依文學(xué)語，但又必須遵循以語學(xué)文的語言規(guī)律”。書面語是寫的語言，但書面語是在口語基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，因此，要充分發(fā)展聾生的口語來主導(dǎo)書面語。特別是低年級，以口語、課文為主，手指語為輔，結(jié)合演示法、比較法就足以達(dá)到教學(xué)的目的，毋須用手勢語的必要，這樣可以集中精力加強(qiáng)規(guī)范語言的訓(xùn)練。進(jìn)行口語訓(xùn)練的同時，我對殘有聽力較好和聽覺補(bǔ)償程度較好的學(xué)生，盡可能讓他們說得清晰些，而對于聽力損失嚴(yán)重的學(xué)生，在說話的清晰度方面不要做過度要求，只要，語言思維正確，我采用“說寫并舉”的方式，讓學(xué)生把所說的句子寫到黑板上，這樣既可發(fā)展學(xué)生的口語，又發(fā)展了他的書面語，長此以往，才能有效地防止聾生語言顛倒的通病。

其次，淡“篇章分析”重“閱讀訓(xùn)練”。

目前，我國聾校語文課程教學(xué)“分析閱讀”實在太普遍了，在教學(xué)中，我們往往會把一段完整的話分析得支離破碎，嚴(yán)重打亂了聾生思維的完整性，聾生學(xué)的也只是片言片語，一節(jié)課，老師講解多，分析多，分析完了，教學(xué)任務(wù)也算完成了，聾生卻似懂非懂，這樣的教學(xué)也嚴(yán)重地影響了聾生語言的發(fā)展，因此，也就出現(xiàn)了到高年級聾生寫作文難的情況，新課改下的聾校語文教學(xué)必須變“分析閱讀”為“訓(xùn)練閱讀”讓聾生理解意義后，教師不要過多地講、分析，有些課文需要學(xué)生在閱讀過程中去感悟，這就需要教師把剩余的時間還給學(xué)生，讓學(xué)生正確地讀，有感情地讀，流暢地讀，通過反復(fù)地讀，熟練地讀，形成語感，最終把書本上的詞匯、句子，篇章，變成自己的，形成聾生自己的語言。

五、引導(dǎo)學(xué)生做學(xué)習(xí)主人

課堂是活躍聾童學(xué)習(xí)氣氛的主要場地，引導(dǎo)聾童做學(xué)習(xí)主人是特殊教育教材編排意圖之一，是課堂教學(xué)的重要任務(wù)，也是學(xué)生搞好學(xué)習(xí)的首要條件，引導(dǎo)學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。

首先要緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，有機(jī)滲透愛國主義教育、理想前途教育、愛勞動愛人民有教育。通過這些教育幫助他們明確學(xué)習(xí)目的，促進(jìn)他們形成正確的人生觀、價值觀，逐步樹立為祖國為人民而學(xué)習(xí)的遠(yuǎn)大抱負(fù)，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)原動力。

其次是要緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容。設(shè)置激趣激思、動手動口的問題，推動聾童自己看書、查資料、討論、觀察、思考，主動地解決問題，教師還應(yīng)適時對其引導(dǎo)、鼓勵、評價，使聾童感受到學(xué)習(xí)成功的喜悅，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的興趣和信心。

只要我們教師在教學(xué)中能堅持正面教育，要求學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，就會逐步讓聾童從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，聾童不會再感到學(xué)習(xí)是一種沉重的負(fù)擔(dān)，而會產(chǎn)生越來越帶勁的主動學(xué)習(xí)氛圍。

合作教學(xué)的好處 合作語言教學(xué)法篇三

教學(xué)中，一方面應(yīng)關(guān)注學(xué)生生活經(jīng)驗，活化教材，把游戲、設(shè)計、表演、當(dāng)導(dǎo)游等學(xué)生熟悉的活動方式引進(jìn)課堂，把教材“還原”成生活場景，讓學(xué)生在現(xiàn)實的、生活化的環(huán)境中展開“對話”，基于學(xué)生的經(jīng)驗解讀課文；另一方面將學(xué)生的視線引向廣闊的生活空間，與生活環(huán)境展開“對話”，為聾生打開更多認(rèn)識世界的窗口。

1.課堂教學(xué)活動設(shè)計生活化

著名教育家烏申斯基說過：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的?！苯處熞幸庾R地創(chuàng)設(shè)教育情境，把課文所描繪的客觀情境和現(xiàn)象生動形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生身臨其境，再聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗去體驗、感悟，加深感受。在中高段教學(xué)中，主要用以下形式開展語文生活化教學(xué)活動：

第一，看一看。生活化的學(xué)習(xí)環(huán)境能讓聾生感到語言是生動的，它無處不在。為使語文教學(xué)生活化，教師應(yīng)從聾生生活中摸得著、看得見的事物出發(fā)，將知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系在一起，讓聾生成為學(xué)習(xí)的主體。

第二，認(rèn)一認(rèn)。在實踐中不難發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)一個聾生感興趣的生活情境，將復(fù)習(xí)內(nèi)容巧妙合理地組織在一起是一種比較有效的方式。讓聾生在復(fù)習(xí)中感受到樂趣，并因此而主動復(fù)習(xí)，自然能達(dá)到事半功倍的效果。

第三，演一演。學(xué)習(xí)一些故事情節(jié)的課文時，可以讓聾生根據(jù)內(nèi)容加上自己的想象再設(shè)計一些動作，然后入情入境的演一演，學(xué)習(xí)了《落難的王子》一課后，老師讓學(xué)生進(jìn)行課本劇表演，以加深理解，提高了聾生的語言表達(dá)能力，收到了良好的教學(xué)效果。

第四，畫一畫。如學(xué)習(xí)《頤和園》等寫景、游記的文章時，可以讓聾生根據(jù)課文內(nèi)容畫一畫想象中的自然風(fēng)光及游覽順序，這樣不但能使聾生更能理解文章內(nèi)容、游覽順序，還能進(jìn)一步激發(fā)聾生熱愛大自然和審美的情趣，培養(yǎng)聾生的想象力等。

第五，做一做。語文的學(xué)習(xí)，還可以讓聾生從生活經(jīng)驗出發(fā)動手實踐，如《五彩池》課上讓聾生用蠟光紙剪出各種形狀的五彩池，使聾生充分理解課文內(nèi)容，通過聾生的自主活動把課堂還給聾生。

第六，憶一憶。回顧生活情境，回顧成長經(jīng)歷，如在學(xué)習(xí)《養(yǎng)蠶》這篇課文以后，讓聾生回憶自己的母親在撫養(yǎng)自己的過程中經(jīng)歷了怎樣的辛勞，相信每個聾生都能說出幾個類似的事例，從而更加理解生活的艱辛、母愛的偉大，寫出真情實感的作文。

當(dāng)然，生活化的語文教學(xué)方法還有很多，如說一說、嘗一嘗、賽一賽等都是聾生喜聞樂見的。

2.課后拓展生活化

以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，引導(dǎo)聾生由課內(nèi)向課外擴(kuò)展延伸，以達(dá)到語言教學(xué)與實際生活聯(lián)系的目的。教師要注意把教材內(nèi)容與日常生活中的語言知識結(jié)合起來，舉一反三，充分利用報紙、電視、電影、網(wǎng)絡(luò)等媒體所反映的與課文內(nèi)容有關(guān)的知識，拓展課堂學(xué)習(xí)，教師應(yīng)加強(qiáng)與生活的聯(lián)系，使語文教學(xué)與聾生的家庭生活、社會生活緊密地聯(lián)系在一起。

合作教學(xué)的好處 合作語言教學(xué)法篇四

如何通過建立課外活動基地和開展豐富多彩的課外活動，“創(chuàng)設(shè)生活即語文”的學(xué)習(xí)環(huán)境，積極引導(dǎo)聾生觀察生活，使他們懂得，到處都可以學(xué)習(xí)語文的道理，最終走出狹窄的課堂，走向大自然、走向社會、走向世界。在深入生活、體驗實踐的基礎(chǔ)上，學(xué)會創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

1.開發(fā)校園學(xué)習(xí)資源

聾生在生活校園大環(huán)境中，課堂內(nèi)外永遠(yuǎn)是學(xué)習(xí)的好時間，好地方。我們努力開發(fā)的校園學(xué)習(xí)資源形式有：開展“故事大王擂臺賽”，提高聾生語言表達(dá)能力，使聾生的身心全方面得到發(fā)展。如與二十六中學(xué)、平頂山師專等普通學(xué)校的學(xué)生一起，開展手拉手活動……開通校園手語新聞節(jié)目，該節(jié)目內(nèi)容包括“校園生活”“班級活動”“我用手語表我心”等欄目，并協(xié)助學(xué)校辦好《鷹城特教報》，把聾生的優(yōu)秀作文發(fā)表在《鷹城特教報》上。開展各種手工制作，科學(xué)小制作活動。積極參加學(xué)校的書畫展等綜合藝術(shù)活動。每一期的班級板報，讓聾生分組設(shè)計主辦。同時提高學(xué)校壁報的刊出質(zhì)量。一系列的綜合實踐活動充實了聾生的課外生活，逐漸學(xué)會關(guān)注生活、發(fā)現(xiàn)生活，用心去體會生活、創(chuàng)造生活，提升生活品位，做生活的有心人，讓生活充滿情趣，為以后的人生奠定基礎(chǔ)。 2.開發(fā)家庭學(xué)習(xí)資源

學(xué)校定期開展家長學(xué)校等活動，使家長走進(jìn)孩子的生活，努力為孩子營造一個健康快樂的家庭環(huán)境。星期天，聾生常和父母親一起參加家務(wù)勞動，這些勞動生活可成為寫作的一個重要內(nèi)容。如種植花草樹木，讓他們了解植物的生長過程；飼養(yǎng)蟲魚鳥獸，了解動物的生活習(xí)性；參與家務(wù)勞動，體驗勞動的辛苦等?！皬N藝大比拼”讓聾生在炒菜、包餃子的過程中，悟出了家務(wù)活并不容易的道理，體會父母的艱辛和不易，多一份情感體驗。

四 營造生活化的語文教學(xué)環(huán)境

教育家盧梭認(rèn)為：教學(xué)應(yīng)讓聾生從生活中，從各種活動中進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過與生活實際相聯(lián)系，獲得直接經(jīng)驗，主動進(jìn)行學(xué)習(xí)。他認(rèn)為，教師的職責(zé)在于引導(dǎo)聾生直接從外界事物和周圍事物環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，與聾生的生活實際相結(jié)合，從而使他們獲得有用的知識。

1.教室氛圍語文化

教室是教學(xué)活動開展的主要空間，在課題實驗中，我們嘗試構(gòu)建生活化教室環(huán)境，讓墻壁黑板會說話，使教室像溫馨美麗的家。聾生白天大部分時間都生活在學(xué)校，是以班級為單位的。老師如果能夠做有心人，精心打造班級環(huán)境，開展多姿多彩的活動，就可以為孩子們的學(xué)習(xí)成長服務(wù)，讓班集體成為閱讀的樂園。班級開辟的圖書角，一本本圖書，一份份網(wǎng)上查找的與課文有關(guān)的資料……講臺擺上花草，每個班級都有一個圖書角，課余時間大家自由閱讀，在后面黑板開辟“成長園地”，由小組輪流承辦，內(nèi)容豐富多彩，如班級日記、心情帖、師生悄悄話、一詩?一句?一文……

2.班級生活語文化

班級是聾生生活的主要環(huán)境，在這里，既能開展語文活動，又能進(jìn)行語文素質(zhì)教育。選舉班干部，讓聾生推薦和上臺演講；班里組織活動，讓聾生當(dāng)主持人，一分鐘評論班級生活；組織欣賞繪畫、攝影、書法等藝術(shù)作品等。

另外，在班級后墻的黑板報開辟“每周一詩”、“每天一句”等專欄，引導(dǎo)聾生參與，也收到了好的效果。此外，學(xué)校還充分利用宣傳櫥窗展示聾生書法作品、美術(shù)作品等，時時處處為聾生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)生活氛圍。

總之，語文生活化，讓老師學(xué)會用生活的方式教語文，讓聾生學(xué)會用生活的方式學(xué)語文，充分挖掘生活中的語文資源，提高聾生的綜合素養(yǎng)，使聾校語文教學(xué)呈現(xiàn)出勃勃生機(jī)，為語文教學(xué)打造了一片新天地！

參考文獻(xiàn)

[1]施良方.學(xué)習(xí)論[m].北京：人民教育出版社，

[2]樸永馨主編.特殊教育學(xué)[m].福州：福建教育出版社，

[3]走進(jìn)新課程―與課程實施者對話[m].北京：北京師范大學(xué)出版社，

〔責(zé)任編輯：肖薇〕

合作教學(xué)的好處 合作語言教學(xué)法篇五

聾校三年級語文教學(xué)工作計劃

一、本學(xué)期教學(xué)目標(biāo)

(一)思想教育目標(biāo):

在語言文字訓(xùn)練過程中，使學(xué)生受到熱愛中國共產(chǎn)黨、熱愛社會主義的教育;受到孝敬父母、關(guān)心他人、助人為樂等思想品德教育;培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)、勇于實踐和創(chuàng)新的精神，增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境的意識和社會責(zé)任感，陶冶愛美情趣。

(二)基礎(chǔ)知識和基本技能目標(biāo):

1、能用漢語拼音識字，學(xué)習(xí)普通話。

2、學(xué)會230個生字，其中164個能讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，了解在語言環(huán)境中的字義，并能正確書寫。

3、能聯(lián)系上下文、結(jié)合生活實際或查字典理解詞語的意思。學(xué)過的詞語大部分能在口頭或書面表達(dá)中運(yùn)用。

4、能正確、流利，有感情地朗讀課文。能背誦指定的課文。能在閱讀中把握文章的教材分析，體會文章的思想感情，初步領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。

5、能借助字典或有關(guān)的資料獨(dú)立閱讀程度適合的讀物，了解教材分析。逐步養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣。

6、樂于參加討論或辯論，稍做準(zhǔn)備，能講清楚自己的意思，表達(dá)有條理，語氣、語調(diào)適當(dāng)。聽人說話認(rèn)真耐心，能抓住要點(diǎn)。

7、能抓住重點(diǎn)觀察事物，養(yǎng)成勤于觀察思考和樂于動筆的習(xí)慣，能寫簡單的記事作文和想象作文。內(nèi)容具體，感情真實，有一定條理。能寫讀書筆記和其他常見應(yīng)用文。練習(xí)從內(nèi)容、詞句、標(biāo)點(diǎn)等方面修改自己的習(xí)作。

(三)能力培養(yǎng)目標(biāo):

1、加強(qiáng)閱讀課文的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

2、培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力和觀察學(xué)習(xí)分析事物的能力。

3、培養(yǎng)學(xué)生的概括能力以及學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。

(四)教學(xué)重點(diǎn)：

1、學(xué)習(xí)作者按照事物的發(fā)展順序進(jìn)行觀察的方法。

2、體會作者的思想感情，領(lǐng)悟作者的寫作方法。

3、學(xué)習(xí)作者是怎樣抓住特點(diǎn)來表現(xiàn)事物的，并從中受到熱愛大自然，熱愛生活的教育。

(五)教學(xué)難點(diǎn)：

1、理解課文思想內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生通過理解和想象，把課文的語言文字轉(zhuǎn)化成畫的能力。

2、深入理解課文內(nèi)容，具體體會每篇課文清晰的思路。

3、按照”預(yù)習(xí)”和”閱讀提示”的要求獨(dú)立了解課文內(nèi)容，并能提出幾個感興趣和不懂的問題，通過與同學(xué)討論解決。

4、理解課文的基礎(chǔ)上，總結(jié)積累說明事物的方法。

(六)教學(xué)關(guān)鍵:

教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力，并養(yǎng)成自學(xué)的好習(xí)慣。

二、學(xué)生基本情況分析

(一)班級概況：

本班共有學(xué)生54名，其中男生有28人，女生有26人。本班部分學(xué)生能利用漢語拼音幫助識字、閱讀和學(xué)習(xí)普通話。能準(zhǔn)確識字230個，默寫164個生字。能辨別常見的同音字和形近字，能認(rèn)讀學(xué)過的多音字。會讀寫學(xué)過的詞語，懂得意思，一部分會口頭或書面運(yùn)用。能繼續(xù)學(xué)寫鋼筆字，寫得正確、端正、整潔。

大部分學(xué)生性格內(nèi)向，個性淳樸。從語文學(xué)習(xí)情況來看，學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識日漸扎實，但學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，語文自主學(xué)習(xí)能力較差，思維不夠靈活。

(二)采取的`措施：

本學(xué)期是小學(xué)生作文的第四個學(xué)期，我將繼續(xù)以端正學(xué)習(xí)態(tài)度為突破口，以增強(qiáng)閱讀量及作文面批為重點(diǎn)，重視表揚(yáng)鼓勵，扎實學(xué)生的語文基本知識，提高學(xué)生的語文能力。

三、教學(xué)建議

(一)抓好理解詞語和句子的學(xué)習(xí)

抓好理解詞語和句子的學(xué)習(xí)是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)工程之一。理解詞語和句子既是閱讀理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)，又是閱讀理解課文內(nèi)容的關(guān)鍵。如何引導(dǎo)學(xué)生理解詞語和句子的學(xué)習(xí)呢?根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，建議從以下三個方面著手：

1、聯(lián)系上下文是閱讀理解詞語和句子意思的最重要的手段。

2、聯(lián)系生活是閱讀理解詞語和句子意思的基礎(chǔ)。母語學(xué)習(xí)離不開生活。閱讀理解詞語和句子的意思更要以生活為基礎(chǔ)，學(xué)生只有借助已有的經(jīng)驗和積累進(jìn)行閱讀理解，才能對課文中的重點(diǎn)詞句有深切的感受，才有助于學(xué)生對這些詞句的積累和內(nèi)化。

3、字、詞典是閱讀理解詞語和句子意思的重要工具。工具書是閱讀理解詞語和句子意思的重要工具。對于小學(xué)生來說，隨著年級的升高，在閱讀中使用工具書的頻率和要求也要逐步提高，因為這是自學(xué)能力的重要標(biāo)志之一。

(二)抓好“把握文章的主要內(nèi)容

體會文章表達(dá)的思想感情”，是第二學(xué)段閱讀教學(xué)的核心工程，是學(xué)生閱讀能力的綜合體現(xiàn)。

(1)抓課題。題目是文章的眼睛。閱讀時從課題入手，通過審題提出問題，通過閱讀解決問題。這樣的閱讀思路，可以收到“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”的效果。

(2)抓關(guān)鍵詞(句)。課文中的關(guān)鍵詞句，是指概括文章內(nèi)容，揭示文章中心，能統(tǒng)領(lǐng)全文的總起句、總結(jié)句或中心詞(句)等。

(3)抓課后問題。本冊課后問題大體分為寫字、朗讀和背誦(復(fù)述)、詞語積累和運(yùn)用、閱讀思考和探究、遷移運(yùn)用和資料搜集等類型。

四、教學(xué)提示

1.繼續(xù)重視字的教學(xué)。

2.繼續(xù)加強(qiáng)詞句訓(xùn)練。

3.注意“思考?練習(xí)”的變化。

4.繼續(xù)加強(qiáng)朗讀、默讀訓(xùn)練。

5.加強(qiáng)看圖學(xué)文的教學(xué)

6、注意發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究、合作學(xué)習(xí)。提倡在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，通過教師的指導(dǎo)，圍繞重點(diǎn)開展討論和交流，鼓勵學(xué)生發(fā)表不同的見解，使學(xué)生在閱讀的實踐中，逐步學(xué)會獨(dú)立思考，學(xué)會讀書。

五、教學(xué)措施、教學(xué)方法、教學(xué)進(jìn)度

(一)教學(xué)措施：

根據(jù)我校的實驗經(jīng)驗以及班級實際情況，在教材使用的過程中，我采取以下幾點(diǎn)措施：

1、要十分重視學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

2、要十分重視對學(xué)生讀書的指導(dǎo)。

3、要十分重視閱讀與習(xí)作的有機(jī)結(jié)合，正確處理“讀”與“寫”的關(guān)系，打好學(xué)生習(xí)作起步階段的基礎(chǔ)。

4、要十分重視發(fā)揮與課文配套的教學(xué)輔助用書、教具、學(xué)具的作用。

5、授課時，努力創(chuàng)設(shè)情景，采取多種多樣、生動有趣的形式教學(xué)。調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在興趣盎然中學(xué)習(xí)知識。

6、教給生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和主動性。

7、勤于和各科教師和家長聯(lián)系，取得他們的配合和支持。

8、繼續(xù)做好差生轉(zhuǎn)化工作，使他們的成績再上臺階，從而提高整個班級的學(xué)習(xí)成績。

(二)教學(xué)方法：

講授法討論法朗讀法表演法

情景模擬法練習(xí)法質(zhì)疑法網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)

合作教學(xué)的好處 合作語言教學(xué)法篇六

在聾校數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透心理健康教育

課堂教學(xué)是學(xué)生的主要活動，課堂是學(xué)生最重要的活動場所。所以，如果能在課堂教學(xué)過程中滲透心理健康教育，無疑是學(xué)校心理健康教育最有效、最有意義、最有價值的途徑。數(shù)學(xué)教學(xué)作為教學(xué)的一個重要方面，若能在數(shù)學(xué)教學(xué)中充分滲透心理健康教育，將對學(xué)生心理的健康發(fā)展取到舉足輕重的作用。那么，在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何滲透心理健康教育呢?筆者認(rèn)為應(yīng)著重從以下幾個方面

一、教師應(yīng)建立新的課堂教學(xué)效益觀

課堂教學(xué)效益觀，將直接影響到教育長遠(yuǎn)目標(biāo)的實現(xiàn)。一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)不只是教師教得有多么精彩、學(xué)生學(xué)到了多少知識。而要從多元化的角度，從全面素質(zhì)培養(yǎng)的角度來評判。我們的教師應(yīng)該認(rèn)識到：一堂好課，除了知識的傳授與被掌握的程度、多少外，還應(yīng)包括師生在課中積極情緒體驗的狀況，包括學(xué)生由此獲得的在生活中的啟示以及進(jìn)一步學(xué)習(xí)相關(guān)知識、技能的興趣，包括學(xué)生在這堂課中心理健康發(fā)展的習(xí)慣培養(yǎng)與問題的糾正，以及其表達(dá)能力、交往能力、動手能力、參與意識、思想教育等各方面都有所體現(xiàn)。教師應(yīng)建立新的課堂教學(xué)效益觀，努力地將心理健康教育滲透到課堂教學(xué)中去。

二、在備課中挖掘心理健康教育的切入點(diǎn)

教師在備課時，不僅要備知識點(diǎn)，備普通的教學(xué)環(huán)節(jié)，更要圍繞學(xué)生的，圍繞多元化的課堂教學(xué)效果宋備能只考慮教師應(yīng)該怎樣做，學(xué)生應(yīng)該怎樣學(xué)，把學(xué)生看成配角。而要以學(xué)生會有什么樣的問題，什么樣的反應(yīng)，學(xué)生需要什么為中心來設(shè)計教案，同時聯(lián)系學(xué)生現(xiàn)在的水平和學(xué)習(xí)能力，挖掘出各種知以的傳授，能力的培養(yǎng)和心理健康教育的結(jié)合點(diǎn)、切入點(diǎn)。實現(xiàn)這一點(diǎn)，就等于為“心理健康教育在數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透”打下了堅實可行的`基石出。那么如何挖掘數(shù)學(xué)教學(xué)與心理健康教育的切入點(diǎn)呢?心理健康教育其實是蘊(yùn)涵在生活中的教育，它與生活的方方面面緊密相關(guān)。因此，只要我們充分了解心理健康教育的內(nèi)容，帶著新的眼光和思路認(rèn)真研讀教材，并結(jié)合學(xué)生自身的特點(diǎn)和出現(xiàn)的心理問題，便可從數(shù)學(xué)教學(xué)中挖掘出有價值的心理健康教育內(nèi)容。如我們在教學(xué)工作總量、時間和效率的關(guān)系時，系學(xué)生中出現(xiàn)的懶惰問題，可選用學(xué)生自己每天做作業(yè)的總量、時間、效率的計算實例，可加入對不同人一天工作總量、時間、效率的計算，從而在完成教學(xué)任務(wù)的同時，對學(xué)生進(jìn)行珍惜時間，改變做事拖拉的心理

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合作教學(xué)的好處 合作語言教學(xué)法篇七

合作學(xué)習(xí)在語文教學(xué)中(網(wǎng)友來稿)

江門中學(xué) 徐莉

語文教育改革的發(fā)展需要倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式。提倡學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式已成為教改研究的主旋律?，F(xiàn)就合作學(xué)習(xí)在語文教學(xué)中的體現(xiàn)、運(yùn)用，談幾點(diǎn)粗淺的體會。

合作學(xué)習(xí)(cooperative learning)是20世紀(jì) 70年代初興起于美國，并在70年 代中期至80年代中期取得實質(zhì)性進(jìn)展的一種富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)理論與策略。由于它在改善課堂內(nèi)的社會心理氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，促進(jìn)學(xué)生形成良好非認(rèn)知品質(zhì)等方面實效顯著，很快引起了世界各國的關(guān)注，并成為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一，被人們譽(yù)為“近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革。

在語文教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)已初步展示其強(qiáng)大的優(yōu)越性和不可替代性。它能培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流合作學(xué)習(xí)的能力。

合作學(xué)習(xí)就是使學(xué)生在學(xué)習(xí)群體中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工，并互助學(xué)習(xí)，進(jìn)而獲取知識。合作學(xué)習(xí)在具體實施過程中，常以小組的形式出現(xiàn)，一般由2人或4人組成，而且組合方式常分為同質(zhì)小組（成績接近的）、異質(zhì)小組（成績上中下搭配的）。這兩種形式不是孤立運(yùn)用的，有時分，有時合，有時交叉。這要根據(jù)語文教學(xué)的內(nèi)容、形式的需要而靈活運(yùn)用。

例如，在課堂討論中，就常用2人或4人的異質(zhì)小組形式。因為語文課堂教學(xué)是一個變化的流動的過程。在整個課上交給學(xué)生的任務(wù)是一個接一個，環(huán)環(huán)相扣的，當(dāng)學(xué)生完成了上一個任務(wù)后就接著要完成下一個任務(wù)，這種快節(jié)奏的思維活動，就隨座位而定。這種形式組合快，有秩序，而且使不同知識層次的學(xué)生快速組合生成集體的智慧，及時地反饋出來，讓師生之間及時溝通，交換知識信息，搭成共識，共同完成教學(xué)任務(wù)。譬如，筆者在教學(xué)《麥琪的禮物》一文時，把一組思考題發(fā)給學(xué)生各小組進(jìn)行討論：1、本文講述了一個什么故事？用簡潔的話概括。2、什么是麥琪的禮物？3、你認(rèn)為德拉和杰姆兩人的珍貴禮物都變成了無用的東西“值”嗎？為什么？4、你從這個故事中受到了什么啟示？學(xué)生們通過討論，很快得出小組答案，然后在全班交流，產(chǎn)生更大范圍的討論，擴(kuò)大思維，集思廣益，形成較完善合理的認(rèn)識。這樣學(xué)生順地利完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，教師輕松地完成了教學(xué)任務(wù)，而且課堂氣氛活躍。

在語文學(xué)習(xí)中需要記憶、背誦的知識（如要背誦的詩文、文學(xué)常識、生詞聽寫等）大多采用4人異質(zhì)恒定小組合作學(xué)習(xí)，形成小組積分比賽競爭，優(yōu)生帶動中下生共同進(jìn)步。在具體操作中實行層層管理：老師--科代表--大組長--小組長--組員。派人專門記分，每周一次評比，做到各組的進(jìn)步有目共睹。培養(yǎng)學(xué)習(xí)語文的優(yōu)生時多用同質(zhì)小組合作學(xué)習(xí)，便于優(yōu)生之間的“逐角”。利用這種形式充分調(diào)動學(xué)生的自主合作能力，并促進(jìn)組員與組員之間、小組與小組之間競爭，逐漸形成好的學(xué)習(xí)風(fēng)尚。

在作文教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)也表現(xiàn)出了無限的優(yōu)越性，體現(xiàn)出集體智慧的無窮性，實現(xiàn)了資源共享的最佳學(xué)習(xí)境界。例如，筆者在作文《談學(xué)好語文的重要性》的教學(xué)中，對兩個班采用了不同的教學(xué)方法，收到的效果就不一樣。在一班采用傳統(tǒng)教法，首先告訴學(xué)生本節(jié)課是作文課。板書標(biāo)題。老師開始輔導(dǎo)：審題。講清寫作體裁，寫作范圍，寫作思路，選擇、組織材料等知識。然后要求學(xué)生寫作。結(jié)果許多學(xué)生還是不知怎樣寫，不知寫什么。在二班筆者采用合作學(xué)習(xí)方式教學(xué)，就收到了事半工倍的效果。我開始時，未告訴學(xué)生要作文，只說討論一個話題：“談學(xué)好語文的重要性”。同學(xué)們經(jīng)過短暫的思索，結(jié)合自己的經(jīng)歷、經(jīng)驗、知識等，紛紛發(fā)言，自由地談觀點(diǎn)，舉事例。生1說：“學(xué)好語文少寫或不寫錯別字?！鄙?搶著說：“我贊成生1的觀點(diǎn)。而且還能提高識別錯別字的能力。若常寫錯別字輕者鬧笑話，重者會產(chǎn)生一些嚴(yán)重后果?！睅焼枺骸澳芘e例說明嗎？”生2：“能。曾經(jīng)一家百貨公司的門口有一廣告‘我公司有一批妹（襪）子要處理?！晃幻旱V經(jīng)理看到后，就在廣告下批注‘我廠全買下！’言下之意，在煤礦工作的都是男青年，正需要有妹子給他們成親呢！”（同學(xué)們聽后大笑）學(xué)生們爭先恐后地講述所見所聞：有的說“路見牛屎大吃一斤（驚）”。有的說“我打蒜（算）到廣東去打公”。生3說“不學(xué)好語文，錯別字還會造成經(jīng)濟(jì)損失。如甲方要交貨給對方。合同上甲方要求對方‘貨到付款’，不小心寫成‘貸到付款’。這樣甲方不僅白給了對方一批貨，并倒賠對方一筆錢?！睂W(xué)生們的事例不勝枚舉。生4說：“學(xué)好語文能提高思維能力，幫助學(xué)好其他學(xué)科?！鄙?又接著說“還能增強(qiáng)我們的口才，提高我們說話的藝術(shù)性，提高我們的論辯能力。如晏嬰、諸葛亮、周恩來等都是好口才的姣姣者，讓人敬佩不已?！庇械恼f“學(xué)好語文能提高自身的文化素養(yǎng)，能幫助我們讀懂文學(xué)作品中蘊(yùn)含的美?！睂W(xué)生們對自己的觀點(diǎn)都能舉出有力的論據(jù)加以佐證。話匣打開后，就滔滔不絕。課堂氣氛活躍、輕松。我看時機(jī)成熟，順勢拋出作文要求。此時學(xué)生們聽到作文不但不緊張，反而喜形于色。因為他們通過討論，已解決了寫什么的問題，不會認(rèn)為無話可說了，不會被無話可寫所困。結(jié)果，二班學(xué)生在寫作時鴉鵲無聲，各人低頭奮筆疾書，作文一氣呵成。

現(xiàn)在的社會越來越需要加強(qiáng)合作：人與人的合作，人與自然的合作，群體與群體的合作。語文是百科全書，語文學(xué)習(xí)是百科之母。所以，在語文教學(xué)中體現(xiàn)、運(yùn)用合作學(xué)習(xí)尤其必要，也尤其重要。對于今天的學(xué)生，為了更適應(yīng)明天的社會，就更應(yīng)該從小培養(yǎng)合作意識和團(tuán)隊精神，應(yīng)該在語文學(xué)習(xí)中學(xué)會合作。

當(dāng)然，在語文學(xué)習(xí)中展開合作學(xué)習(xí)的方式還很多，有待深入地研究。如分角色朗讀、表演、辯論等都能體現(xiàn)和運(yùn)用合作學(xué)習(xí)。

另外，在語文教學(xué)中要真正開展好合作學(xué)習(xí)的因素還很多。教師是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和組織者。教師的責(zé)任是創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量的學(xué)習(xí)情境。情境創(chuàng)設(shè)越新穎，組織越巧妙，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性就越高，就越利于開展合作學(xué)習(xí)。這留待以后繼續(xù)探求、研究。

總之，語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)是“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”，讓學(xué)生在一種真實的、復(fù)雜的、具有挑戰(zhàn)性、開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境和問題情境中，成為學(xué)習(xí)活動的主人。

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合作教學(xué)的好處 合作語言教學(xué)法篇八

在聾校數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透心理健康教育

課堂教學(xué)是學(xué)生的主要活動，課堂是學(xué)生最重要的活動場所。所以，如果能在課堂教學(xué)過程中滲透心理健康教育，無疑是學(xué)校心理健康教育最有效、最有意義、最有價值的途徑。數(shù)學(xué)教學(xué)作為教學(xué)的一個重要方面，若能在數(shù)學(xué)教學(xué)中充分滲透心理健康教育，將對學(xué)生心理的健康發(fā)展取到舉足輕重的作用。那么，在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何滲透心理健康教育呢?筆者認(rèn)為應(yīng)著重從以下幾個方面

一、教師應(yīng)建立新的課堂教學(xué)效益觀

課堂教學(xué)效益觀，將直接影響到教育長遠(yuǎn)目標(biāo)的實現(xiàn)。一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)不只是教師教得有多么精彩、學(xué)生學(xué)到了多少知識。而要從多元化的角度，從全面素質(zhì)培養(yǎng)的角度來評判。我們的教師應(yīng)該認(rèn)識到：一堂好課，除了知識的傳授與被掌握的程度、多少外，還應(yīng)包括師生在課中積極情緒體驗的狀況，包括學(xué)生由此獲得的在生活中的啟示以及進(jìn)一步學(xué)習(xí)相關(guān)知識、技能的興趣，包括學(xué)生在這堂課中心理健康發(fā)展的習(xí)慣培養(yǎng)與問題的糾正，以及其表達(dá)能力、交往能力、動手能力、參與意識、思想教育等各方面都有所體現(xiàn)。教師應(yīng)建立新的課堂教學(xué)效益觀，努力地將心理健康教育滲透到課堂教學(xué)中去。

二、在備課中挖掘心理健康教育的切入點(diǎn)

教師在備課時，不僅要備知識點(diǎn)，備普通的教學(xué)環(huán)節(jié)，更要圍繞學(xué)生的，圍繞多元化的課堂教學(xué)效果宋備能只考慮教師應(yīng)該怎樣做，學(xué)生應(yīng)該怎樣學(xué)，把學(xué)生看成配角。而要以學(xué)生會有什么樣的問題，什么樣的反應(yīng)，學(xué)生需要什么為中心來設(shè)計教案，同時聯(lián)系學(xué)生現(xiàn)在的水平和學(xué)習(xí)能力，挖掘出各種知以的傳授，能力的培養(yǎng)和心理健康教育的結(jié)合點(diǎn)、切入點(diǎn)。實現(xiàn)這一點(diǎn)，就等于為“心理健康教育在數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透”打下了堅實可行的基石出。那么如何挖掘數(shù)學(xué)教學(xué)與心理健康教育的切入點(diǎn)呢?心理健康教育其實是蘊(yùn)涵在生活中的教育，它與生活的方方面面緊密相關(guān)。因此，只要我們充分了解心理健康教育的內(nèi)容，帶著新的眼光和思路認(rèn)真研讀教材，并結(jié)合學(xué)生自身的特點(diǎn)和出現(xiàn)的心理問題，便可從數(shù)學(xué)教學(xué)中挖掘出有價值的心理健康教育內(nèi)容。如我們在教學(xué)工作總量、時間和效率的關(guān)系時，系學(xué)生中出現(xiàn)的懶惰問題，可選用學(xué)生自己每天做作業(yè)的總量、時間、效率的計算實例，可加入對不同人一天工作總量、時間、效率的計算，從而在完成教學(xué)任務(wù)的同時，對學(xué)生進(jìn)行珍惜時間，改變做事拖拉的心理健康教育。在教學(xué)元、角、分時，針對學(xué)生中的浪費(fèi)現(xiàn)可通過聚少成多的事例，對學(xué)生進(jìn)行節(jié)約意識的教育等。

三、在教學(xué)活動中開展心理健康教育

（一）營造良好的課堂心理氛圍

積極的課堂心理氛圍將對聾生心理的健康成長起著舉足輕重的作用。心理氛舊主要決定于人際關(guān)系的質(zhì)量。首先，教師要善于建立同學(xué)間相互支持、相互合作、共同進(jìn)步的氛鬧。有些教師善于進(jìn)行學(xué)生之間的比較，并認(rèn)為此舉可以給學(xué)生帶來積極的競爭和壓力，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。殊刁；加，這是一種極具破壞性的競爭壓力，學(xué)生被這種壓力層層包圍，壓得喘不過氣來，以致戀上嚴(yán)重的考試焦慮癥，甚至厭學(xué)、逃學(xué)。其次，同時要處理好師生關(guān)系，在課堂上，教師八是學(xué)生的指導(dǎo)者，應(yīng)與學(xué)生平等相待，做學(xué)生的朋友，而不應(yīng)該高高在上。此外，教師還要處理好與家長的關(guān)系。因為教師與家長的關(guān)系緊張，將影響到教師對學(xué)生的態(tài)度，同時也將影響到學(xué)生看待教師的眼光。

(二)在授課的組織方式中體現(xiàn)和滲透心理健康教育

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)采取靈活多樣的教學(xué)組織方式，積極創(chuàng)造條件對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育適當(dāng)增加提問和演板的次數(shù)。許多學(xué)生自卑、膽小、耐挫力差、害怕回答問題。教師應(yīng)讓此類學(xué)生多回答問題，在培養(yǎng)他們的思維能力的同時，逐步訓(xùn)練他們的自信心、耐挫力，促進(jìn)其個性的健康展。

2、多開展小組討論活動。在小組討論中，學(xué)生沒有恐懼心理，可在輕松愉快的氛圍中暢所欲言，這樣不僅增強(qiáng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，同時也訓(xùn)練了學(xué)生處理好人際關(guān)系的能力克服了自我封閉的心理毛病。

3、讓學(xué)生自主充分地活動。在講授新課之前，教師可先讓學(xué)生預(yù)習(xí)、提問。然后根據(jù)學(xué)生提出的問題，作針對性的講解。這樣不僅節(jié)約了講授的時間，同時也充分訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力和積極思考的習(xí)慣。

(三)針對聾生心理特征結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)特點(diǎn)采取適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行心理健康教育

在教學(xué)中，教師應(yīng)針對聾生不同的心理問題，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容采取不同的教學(xué)方式進(jìn)行心理健康教育。如有的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、自卑，教師應(yīng)降低對他們的要求，多讓他們回答一些簡單的問題，逐訓(xùn)練他們的自信心，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。有的學(xué)生基礎(chǔ)好，但存在自滿、驕傲的情緒，教師則應(yīng)適當(dāng)增加他們所答問題的難度，使他們暫時受挫，認(rèn)識到自己不懂的東西還有很多，從而儀他們逐步糾正自滿、驕傲的不良傾向，走向健康發(fā)展的道路。

(四)在課外輔導(dǎo)中進(jìn)行心理健康教育

課外輔導(dǎo)是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)中的心理健康教育也應(yīng)滲透到課外輔導(dǎo)中去。如有些學(xué)習(xí)成績差的聾生，自信心不夠，學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)，共至出現(xiàn)厭學(xué)、逃學(xué)、焦慮、抑郁等心理行為問題。教師應(yīng)通過課外輔導(dǎo)逐步培養(yǎng)他們的自信心和學(xué)習(xí)興趣，糾正他們不良的心理傾向。又如有些學(xué)生自控能力差，不愛做課外作業(yè)，教師應(yīng)采取教師監(jiān)督和同學(xué)結(jié)對幫助相結(jié)合的方法，多培養(yǎng)他們的自控能力，同時訓(xùn)練他們的團(tuán)結(jié)合作意識。

(五)在教學(xué)評價方法上注重心理健康教育

許多厭學(xué)、逃學(xué)的孩子，其根本的原因就是在學(xué)習(xí)、生活中受到了人多的批評與指責(zé)，甚至是諷刺和挖苦，出現(xiàn)了嚴(yán)重心理問題。因此，教師在評價學(xué)生時應(yīng)注意多鼓勵、多表揚(yáng)，少批評、少指責(zé)，注意的教育的平等與公平，努力尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)，加以指導(dǎo)和訓(xùn)練，以此逐步培養(yǎng)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣。

合作教學(xué)的好處 合作語言教學(xué)法篇九

淺談聾校教學(xué)中的因材施教論文

摘要：聾校因材施教就是指教育教學(xué)既要面向全體聾生，地了解和研究聾生，以采取相應(yīng)的措施和對策對他們進(jìn)行切又要照顧個別差異進(jìn)行有區(qū)別的教育教學(xué)，使每名聾生都能在實的教育各自的基礎(chǔ)上揚(yáng)長避短，獲得最佳發(fā)展。這就要求教師必須從三、改進(jìn)教法是貫徹因材施教的保證提高認(rèn)識、研究聾生、改進(jìn)教法、適當(dāng)要求、找準(zhǔn)癥結(jié)幾個方面教學(xué)方法是教師和聾生為達(dá)到教學(xué)目的．完成教學(xué)任務(wù)所來貫徹因材施教原則。采用的手段。為了認(rèn)真、準(zhǔn)確地貫徹因材施教的原則．教師必須

關(guān)鍵詞：聾啞學(xué)校；因材施教

運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)理論指導(dǎo)課堂教學(xué)改革，重視教育科學(xué)研究．以科學(xué)的思想和方法促進(jìn)改革的深人；必須從聾生實際、教學(xué)內(nèi)我國古代教育家孔予，在長期的教育教學(xué)實踐中，總結(jié)了容實際出發(fā)，把著眼點(diǎn)放在提高聾生的主動性、積極性上：必須一系列教育教學(xué)的原則和方法，因材施教是他教育思想的核心注意改進(jìn)傳統(tǒng)的班級上課的刻板形式。建立新型的課堂．突破內(nèi)容。在全面實施素質(zhì)教育的今天，正確貫徹因材施教的教學(xué)狹小的空間，積極尋求能夠兼顧班集體、小組及聾生個人的`多原則，具有十分重要的意義。因材施教就是指教育教學(xué)既要面種教學(xué)活動形式和適當(dāng)增加聾生獨(dú)立學(xué)習(xí)活動的時間．以適合向全體學(xué)生，又要照顧個別差異進(jìn)行有區(qū)別的教育教學(xué)，使每于不同發(fā)展水平和個性特長的聾生。同時．教師要注重聾生能個學(xué)生都能在各自的基礎(chǔ)上揚(yáng)長避短，獲得最佳發(fā)展。這里的力的培養(yǎng)，為聾生個性特長的發(fā)展創(chuàng)造寬松、和諧的環(huán)境．使聾“材”，主要指每個學(xué)生的個性和具體特點(diǎn)，所以這條原則的核生生動、活潑、主動發(fā)展，使他們成為基本素質(zhì)合格．個性特長心在于教育教學(xué)要從聾生的實際出發(fā)，有的放矢．根據(jù)不同對鮮明的人才象的特點(diǎn)，施加不同的教育。同時，因材施教要體現(xiàn)在每個聾生四、適當(dāng)要求是貫徹因材施教的環(huán)節(jié)身上。在各種感覺中，聽覺是人們獲取外界信息的一個非常重特殊教育工作者應(yīng)根據(jù)聾生的實際．經(jīng)常不斷地向聾生提要的途徑。我們所面對的教育對象——聾孩子，他們的聽力損出新的切合實際的要求，以便促進(jìn)聾生發(fā)展和素質(zhì)的提高。怎傷后，使得感知覺受到了影響，表現(xiàn)出對事物認(rèn)識的不完整、不樣才能做到要求適當(dāng)，恰如其分?有人形象地比喻說：“跳起來深刻，在一定程度上限制了他們學(xué)習(xí)文化知識的深度和廣度。摘桃子?！币簿褪钦f，提出的要求要高于聾生已有的水平。經(jīng)過聾生的這一認(rèn)知規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)直接制約著聾校的教學(xué)工作。努力是可以達(dá)到的。然而，這個高度如何確定呢?拿摘桃子來比怎樣根據(jù)聾童聽力損失的狀況和補(bǔ)償程度進(jìn)行有效的教育教喻．同樣高的桃子．高個子聾生可伸手可得．矮個子的望而生學(xué)呢?這就要求我們對他們進(jìn)行因材施教。作為一名特殊教育畏，中等個子的跳得高的輕易可得．跳不高的難以得到。可見．工作者，要貫徹好因材施教原則．就要從以下幾個方面來實施。只有從聾生的實際出發(fā)，根據(jù)聾生的年齡特征、智力水平、個性一、提高認(rèn)識是貫徹因材施教的基礎(chǔ)差異、聽力損失程度以及具體特點(diǎn)，定出不同的標(biāo)準(zhǔn)。讓不同的因材施教不僅是一條教學(xué)原則，也是一條德育原則。同時，聾生摘不同高處的“桃子”，才能使他們都“伸手不得．跳而有它也是一種教育思想、教育觀念，它的思想實質(zhì)就是要根據(jù)每獲”。千篇 一律的教育內(nèi)容、措施、方法，千人一面的要求、規(guī)格、個聾生的個性特長和具體特點(diǎn)，施以最適合于他的教育，使每標(biāo)準(zhǔn)，不僅不能達(dá)到目的，而且會阻礙聾生的發(fā)展。

個聾生在各自的基礎(chǔ)上都能得到健康發(fā)展這一原則體現(xiàn)了教五、找準(zhǔn)癥結(jié)是貫徹因材施教的重點(diǎn)學(xué)要實現(xiàn)個別化，注意發(fā)展聾生個性的規(guī)律。它的具體要求是：教育的作用在于長善救失，而要長善救失，就要知其因。聾第一．教師在教育教學(xué)中要認(rèn)真了解和研究聾生，不僅要掌握生在學(xué)習(xí)和思想上的問題，產(chǎn)生的根源錯綜復(fù)雜，如聾生違反學(xué)聾生一般的年齡特點(diǎn)．還要掌握每個聾生的個性和性格特點(diǎn)。習(xí)紀(jì)律和文明行為習(xí)慣，有的可能是不理解紀(jì)律的意義與要求，第二．教師要掌握統(tǒng)一要求和照顧個別特點(diǎn)的關(guān)系每名教育沒有養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。而有的可能就是心理或意志性格上工作者應(yīng)充分認(rèn)識這條原則的重要性．自覺地把這條原則貫穿存在某些缺點(diǎn)，如任性、自私、自制力差；有的也可能是其他方面到自己的教育教學(xué)工作中。的原因所致。因此，貫徹因材施教的原則，就要摸清情況，具體分二、研究聾生是貫徹因材施教的關(guān)鍵析聾生發(fā)生問題的原因，找準(zhǔn)癥結(jié)所在因勢利導(dǎo)，針對不同性質(zhì)要教育好聾生．就得先了解聾生，研究聾生。教育教學(xué)工作的問題“對癥下藥”，才能使學(xué)生揚(yáng)長避短，不斷取得新的進(jìn)步。

是否有效．很大程度上取決于對聾生的了解是否深入。只有了因材施教原則不是孤立的，它和其他原則相互聯(lián)系、相互滲透、解和熟悉聾生的情況．才能從聾生的實際出發(fā)，采取有效的教相互依賴。因此，在教育教學(xué)過程中，要根據(jù)聾生的實際情況，把育措施和方法．有的放矢地對聾生進(jìn)行教育。因此，全面了解和因材施教的原則和其他各條原則有機(jī)地結(jié)合起來，創(chuàng)造性地加研究聾生是特殊教育工作者搞好教育教學(xué)1．作的關(guān)鍵所在。以運(yùn)用，才能提高聾校教育教學(xué)的效果和質(zhì)量。

了解和研究聾生的范圍．包括思想品德、學(xué)業(yè)成績、學(xué)習(xí)參考文獻(xiàn)：態(tài)度、興趣愛好、聽力損失程度、才能特長、智力水平、性格特1．丁勇，《南京特教學(xué)院學(xué)報》，南京特教學(xué)院學(xué)報編輯部征、氣質(zhì)特征、成長經(jīng)歷以及家庭情況、社會環(huán)境等。聾生的情2．《教育科學(xué)研究》況是不斷發(fā)展變化的。因此。特殊教育工作者要堅持深入持久3．《聾校教育學(xué)》

合作教學(xué)的好處 合作語言教學(xué)法篇十

試析目前聾校語文教學(xué)中存在的問題

一、在中高年級，對語言教學(xué)中的基礎(chǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)重視不夠，而把時間過多的用在分析課文上

雖然在低年級學(xué)習(xí)了一定量的詞匯和句子，但這遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生運(yùn)用語言的要求，學(xué)生必須在中、高年級繼續(xù)學(xué)習(xí)積累更多的詞匯和句子。雖然《大綱》上說，中、高年級語文對教學(xué)側(cè)重節(jié)、段、篇的教學(xué)，但這并不是說我們就要忽視詞句的基礎(chǔ)教學(xué)。因此，在中高年級，我們必須先從詞句人手，幫助學(xué)生弄清生詞和句于的意思，積累詞語，聽寫句子、句群，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行課文分析?？捎行┙處熒险n時只用一個課時用手語打出課文內(nèi)容，而不是認(rèn)真地運(yùn)用直觀的方法幫助學(xué)生理解生詞，理解句意和語言文字所表達(dá)的連貫意思，簡單而輕描淡寫地進(jìn)行完第一課時，便進(jìn)入了分析課文階段?？上攵?，由于學(xué)生詞句的基礎(chǔ)沒打好，分析課文時就出現(xiàn)了教師一言堂，學(xué)生一同三不知，啟而不發(fā)的現(xiàn)象。這樣的教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生的語言形成和發(fā)展嗎？出現(xiàn)這種情況可能有兩個原因，一是受普小語文教學(xué)的影響，沒有認(rèn)識到聾生學(xué)語言的特點(diǎn)。二是雖知道詞句教學(xué)的重要性，卻由于太難，太繁瑣，而放棄了。為了聾生更好地學(xué)習(xí)語言，提高他們的實際語言能力，在中高年級我們還要重視語句教學(xué)，從詞、句人手，學(xué)習(xí)和積累詞語，仿寫句型，把讀寫相結(jié)合。

二、忽略了聾生運(yùn)用語言進(jìn)行交往這個能力的培養(yǎng)

首先，從心理學(xué)觀點(diǎn)來看，兒童學(xué)會語言總是通過與周圍人們的日常生活交往中逐步掌握語言的。這點(diǎn)對聾生也不例外。其次，聾生學(xué)習(xí)語言的最大目的是能用語言同別人交往，如果我們教學(xué)中不去培養(yǎng)他們這方面的能力，豈不是與我們的目的背道而馳?？墒窃谀壳懊@校語文教學(xué)中，大大忽視了這個問題，從教材上來看，基本上排除了對話性質(zhì)的教材，所有的課文的基調(diào)都是報道式的語言。要想提高聾生的語言能力，必須改變教材，加入對話內(nèi)容。這個對話教材的選擇必須和聾生的實際生活結(jié)合起來，根據(jù)他們?nèi)粘＝煌顒拥男枰谏顖鼍爸羞x擇教材。例如：學(xué)生買飯、買東西時與炊事員和售貨員的交談，看病時與醫(yī)生的對話等。另外，從教學(xué)方法上來看，不論是組織教學(xué)，還是講解課文，教師往往一邊打手勢，一邊口說。由于教師沒有強(qiáng)調(diào)學(xué)生用口語，所以學(xué)生們看的主要是教師的手勢，而不是口型，學(xué)生回答教師的提問也主要是手勢，所以師生之間的`交往也主要是手勢。許多詞語、句子學(xué)生本來已經(jīng)學(xué)會了，可是由于使用太少，逐漸忘了。這種教學(xué)狀況，直接影響了聾生語言水平的提高。所以作為聾校語文教師應(yīng)該努力改變這種狀況，首先要精心選擇合適的教材，要實際地激發(fā)聾生語言交往的需要；其次，要求他們盡可能多用語言交往，少用手勢，對運(yùn)用語言交往好的學(xué)生進(jìn)行獎勵。同時還要在聾生的周圍營造一種適合聾生運(yùn)用語言進(jìn)行交往的氛圍。總之，我們要從實際入手，切實提高聾生的語言水平。

三、不重視語法教學(xué)在教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)聾生的語法知識特別缺乏。在讀句子理解句意時，很容易出錯。例如讀“姚浩的書包掉進(jìn)水里了”這句話，讓學(xué)生演示講解這句話的意思，他們竟然演示成“姚浩掉進(jìn)水里了”。實際上，這就是一個語法問題。耳聾學(xué)生由于耳聾，不像正常兒童那樣，在學(xué)語階段不僅獲得了各種語言的聲音，而且懂得各種語言的意義及其應(yīng)用的環(huán)境。他們可以根據(jù)語義判斷環(huán)境對自己的要求，從而支配自己的活動，選用不同的語言。對句子中詞語的組合原則，正常兒童在學(xué)語的同時也接受了。而耳聾學(xué)生由于耳聾造成環(huán)境和語言的相脫離，形成了一種“斷”路現(xiàn)象。盡管他們學(xué)會了一定數(shù)量的詞匯，可是他們因為沒有及時獲得這些詞語的組合原則以及語言應(yīng)用的環(huán)境等因素而寫不出通順、自然、有條理的語言，因此，必須要在聾校語言教學(xué)中滲透語法教學(xué)

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