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小組合作教學模式反思篇一
課堂教學中我們?nèi)阅馨l(fā)現(xiàn)，小組合作中應(yīng)該運用新的教學方法和學習方式的地方，還沿用傳統(tǒng)的方法教學，一堂課下來學習方式是新的，教學理念卻還脫離不了舊的一套。所以我們教師只有認真學習課程標準理念，才能搞好小組合作學習。
（二）小組合作學習要有必要的準備與培養(yǎng)
小組有必要的組建基礎(chǔ)，開展合作前必須有一定的心里準備和必要的訓練。例如：教師引導(dǎo)學生怎樣在小組中發(fā)言，怎樣傾聽別人的發(fā)言、評價同學的見解。要學會尊重小組各成員，理解對方，要遵守小組紀律，有不同見解等同學說完再說，有困難之處要心平氣和地幫助。小組合作之前要有時間與自學、獨立思考等學習方式相結(jié)合，小組合作出現(xiàn)困難時，教師采用干預(yù)的手段，也可給學生留下獨立思考的空間。
（三）教師作為小組合作者，要處理不同層次學生的差異
在實施小組合作學習過程中，要掌握一定的技巧，成為合作學生的組織者促進者。在學習過程中對學習困難的學生關(guān)心和鼓勵，建立積極的期望，培養(yǎng)小組成員之間的認同感，互相幫助的意識。對學優(yōu)生要進行教育，不驕傲不自滿，表揚對同學的關(guān)心幫助，與其他學生形成協(xié)作的關(guān)系，具有集體的意識。
（四）建立完善的課堂評價機制
在課堂上主要以小組競賽的方式實施記分，具體方法是：當老師提出問題后，各小組舉手搶答。為了更好地激勵學生，即便回答錯了也要加1分；回答正確的，加2分；有難度的問題，而且回答精彩，就加3分。個人獎勵和小組獎勵分別粘貼在獎勵陣地上。每節(jié)課中，小組長要組織本組組員。經(jīng)過長期的實踐。這種發(fā)發(fā)充分調(diào)動了學生的積極性。
小組合作教學模式反思篇二
小組合作學習進行了一段時間了，在學生進行合作學習時，教師該干什么呢？我認為教師因該做組織者和引導(dǎo)者、參與者。
教師在合作學習過程中應(yīng)承擔什么樣的任務(wù),充當什么樣的角色是十分重要的,關(guān)系到合作學習的效果。在學生的小組合作學習中,教師不是旁觀者,而應(yīng)該是學生合作學習的組織者、指導(dǎo)者。甚至可以參與其中的一個組，做他們的顧問，對學生在合作學習中出現(xiàn)的問題進行指導(dǎo),幫助學生掌握相互合作、交流的方法,通過師生合作來帶動生生合作。
比如有的`小組積極性不高，組員參與度不高，組長眼看別的組討論的如火如荼，卻只能干著急，這種情況需要教師及時進行調(diào)控和指導(dǎo)，想辦法調(diào)動該小組的積極性。再比如，我給他們創(chuàng)設(shè)的情境他們不太喜歡，想選擇自己組喜歡的方式，也需要教師進行把關(guān)，否則容易偏離相關(guān)主題，造成南轅北轍的境地。二是學生合作時我沒能及時關(guān)注、指導(dǎo)的緣故。
小組合作教學模式反思篇三
小組的組成應(yīng)由教師與學生共同商討決定，要考慮學生的成績、性格、性別、交際能力等。同時，要引導(dǎo)學生學會與不同的人相處，尤其要關(guān)心那些交際能力弱、學習成績不理想的同學，爭取組內(nèi)同學共同進步，要求組內(nèi)每一個成員做到全身心投入和全程參與。每個小組的人數(shù)應(yīng)適當。各小組確定一名組長，組長可以由組員輪流擔任。
二、小組合作學習的操作程序
1、創(chuàng)設(shè)學習情境。
設(shè)計一個有利于學生相互之間展開合作研討的活動情境，以此一方面為學生提供合作探究的機會，另一方面讓學生產(chǎn)生與同伴合作交流的心理需要。
2、明確合作學習任務(wù)。
這一步就是讓學生明確即將進行的合作學習將圍繞著什么主題進行，合作學習將采用什么方式進行、最后達到什么樣的學習目標和要求等問題，以此為后面的合作探究作出正確的`目標導(dǎo)向。
3、合作探究。
明確學習任務(wù)以后，教師應(yīng)立即組織學生圍繞活動主題展開合作探究。
4、評價與反思。
這一步主要是組織全體學生對各小組合作學習的過程和結(jié)果進行交流，在廣泛交流的基礎(chǔ)上師生共同對各小組學習效果作出評價，學生對照他人的學習情況對自己的學習活動進行反思。
我們常?？吹竭@樣的現(xiàn)象：有些課堂盡管采用小組學習的組織形式，但所討論的問題沒有思考性、啟發(fā)性和探索性，學生不加思考就能回答；有的所提的問題雖有思考性，但學生剛剛轉(zhuǎn)過身，還未進入討論狀態(tài)，教師就宣布討論結(jié)束；有的小組內(nèi)的分工不明確，一開始討論，學生就顯得手忙腳亂，要么組內(nèi)優(yōu)生一言堂，其他學生惟命是從；要么一哄而起。使得小組討論成為一種課堂教學的“擺設(shè)”，把小組合作學習簡單化和庸俗化。究其原因，主要是教師對采用小組學習策略準備不足，有很大的隨意性和盲目性。組織小組合作學習并不是一件簡單的事，它需要教師做大量的課前準備工作，包括對學生的學習特點、教學目標、教學環(huán)境和資源等的深入和細致的分析，把問題情景、自主學習、協(xié)作環(huán)境和學習效果的評價等方面進行系統(tǒng)的設(shè)計，只有這樣小組學習才能真正發(fā)揮作用。
不少教師只要一提到小組合作學習，首先想到的就是座位方式的改變。如果問及為什么要改變座位方式，卻說不出很充分的理由。正因為如此，我們常常看到一些課，光有小組合作的形式，讓幾個人一組圍座一起，事實上并沒有真正意義上的合作，既沒有照顧到學生的個別差異，也未曾注意讓小組學習中每個成員機會均等的參與。為了避免一部分學生由于得不到充分的參與學習活動的機會不得不處于“旁觀”、“旁聽”地位的學習狀況，我們就應(yīng)該恰當?shù)牟捎眯〗M合作。
小組合作教學模式反思篇四
自從開展小組合作這種教學模式的實踐活動以來，我們課題組的老師在課堂中能很自然地用起了小組合作學習方式，并且已經(jīng)逐漸形成了習慣。這是可喜的現(xiàn)象，說明新的教學模式、新的學習方式已經(jīng)走進了課堂，但仍舊有一些問題需要在以后小組合作學習的道路上繼續(xù)摸索探究，下面就簡單談?wù)勅孕杼骄康膯栴}。
在小組內(nèi)設(shè)立相應(yīng)的職務(wù)，如小組長、記錄員、匯報員等職務(wù)，但有時分工明確卻落實不好，主要就出在那幾個問題學生身上。讓這些問題學生能積極參與進來，可以說會起到事半功倍的效果。比如讓組長安排紀律不好的同學做紀律監(jiān)督員，讓愛有小脾氣的學生做組長等方法。那么老師對這些問題學生的點滴進步的的評價，對他們以后參與活動，提高合作學習質(zhì)量起著十分重要的作用。按照分工去做自己份內(nèi)的事情時，也可避免大包大攬現(xiàn)象，但對于其他的同學需求的幫助可以適當?shù)膸椭鉀Q！養(yǎng)成學生獨立思考的習慣，以避免小組交流“人云亦云”盲目從眾的現(xiàn)象。
合作小組成員必須認真而仔細地聽清教師的提問，聽懂小組長的分工要求，聽明白其他同學發(fā)言的重點，不隨意打斷或插嘴。在解決問題時，要注意指導(dǎo)思路和思考方法，從扶到放，激發(fā)學生思考的欲望，培養(yǎng)學生思考的能力。在交流的過程中，教師要進行正確引導(dǎo)學生以理服人，避免無意義的爭辯。
合作交流中，同伴間的幫助遠比教師的幫助效果好，要提倡學生談自己在小組學習中獲得的幫助、收獲，當小組代表發(fā)言精彩時，相關(guān)的組員也應(yīng)受到嘉獎。學會欣賞，在交流中，學生既要學會欣賞自己，又要學會欣賞他人。學會相處，在組織小組競賽活動時，使學生明白只有人人參與、團結(jié)協(xié)助，才能取得良好成績，使學生意識到每個小組都是一個榮辱與共的群體，不能和小組成員友好相處或拒絕幫助都是不可取的。
實踐證明，在進行小組合作學習中的確有不少困難，但并非難到不能實施。只要教師以先進理念為指導(dǎo)，積極鉆研現(xiàn)代學習理論，大膽嘗試，勤于實踐，不斷完善，一樣可以享受到合作學習的樂趣。
小組合作教學模式反思篇五
小組合作學習是新課程倡導(dǎo)的一種學習方式，怎樣更有效地開展好合作小組學習是我們面臨的新課題?！缎抡n程標準》指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的重要方式。所謂小組合作學習是指在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，經(jīng)歷動手實踐、自主探索和合作交流的過程，是有明確職責分工的互助性學習。小組合作學習的主要特征是：以討論的形式研討某個問題的解決方案，學生在討論中要傾聽（認真聽取別人的意見）、交流（發(fā)表自己的看法并對別人的意見進行評價和補充）、協(xié)作（用不同形式展示問題的解決過程）、分享（讓每個人獲得成功的體驗，并從中反思自己的學習行為）。小組合作學習一般以4-6人為一組，將同一班級的學生按成績、潛力、性格諸方面的差異組建成若干個最優(yōu)化的“同組異質(zhì)、組間同質(zhì)”的合作學習小組。它強調(diào)學生學習的親歷性、參與性、合作性，是一種具有典型好處的學習方式。在《新課程標準》的基本理念和課程實施推薦中，小組合作學習已經(jīng)成為一個重要的概念。在課堂教學過程中，我們倡導(dǎo)將學習的主動權(quán)還給學生，盡可能地給學生帶給自主探究、合作學習、獨立獲取新知的機會，盡可能多地讓學生體驗嘗試成功、探索與發(fā)現(xiàn)的快樂。
一、小組合作學習體現(xiàn)了多方交流。
小組合作學習從教學活動時間構(gòu)成狀況看，它不僅僅包含了教師與學生之間的雙邊互動，還涉及教師與學生小組的雙向交往、學生之間的多向互動等多種交流形式，從而構(gòu)成了動態(tài)因素互動的立體交流。尤其是生生互動占據(jù)了課堂教學的重要地位。
二、小組合作學習有利于學生學習。
小組合作學習改變了傳統(tǒng)的分組方法，把全班學生劃分成若干個異質(zhì)成員組成的小組，給每個小組設(shè)置共同的學習目標，使之成為一種“利益共同體”。也就是說，只有在小組中的每一個成員都取得成功的前提下，組內(nèi)的每個學生才能獲得成功。這種做法能夠使組內(nèi)的每一個學生都樹立起“休戚相關(guān)”、“榮辱與共”的群眾中心意識，增強學生捍衛(wèi)為群眾榮譽而學習的強烈動機。需要滿足論認為，學校是滿足學生需要的最主要場所。學生到學校里來學習和生活，主要的需要是自尊和歸屬。小組合作學習教學組織形式的建立，給學生帶給了開展互助學習的場所和機會，使之在小組中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快樂。
三、小組合作學習有利于發(fā)揮學生的自主性。
傳統(tǒng)教學中，學生是聽眾、是觀眾。在小組學習過程中，學生是為教學活動的用心參與者，掌握某種知識和技能的主人，把知識和技能教給組內(nèi)的其他成員，到達人人教我，我教人人。為了能夠教得清楚、透徹，作為講授者的學生，就務(wù)必對所要解釋的材料認真閱讀和分析，從而提高了自己對知識的掌握程度。
四、小組合作學習有利于增強班級的凝聚力。
合作小組決定了學生在共同活動中務(wù)必做到互相幫忙，互相監(jiān)督，其中的每個成員都要對其他成員的學習負責，體現(xiàn)出人人為我，我為人人的意識要求。能夠使學生在交往中產(chǎn)生心理相容，建立起和諧的人際關(guān)系，從而對群眾的構(gòu)成和鞏固產(chǎn)生用心的影響。例如差生可隨時提出問題，小組成員能夠及時地解決，帶動小組成員共同完成學習任務(wù)，從而到達預(yù)期的學習目標。透過群眾學習，培養(yǎng)了學生的群眾意識，加強了相互之間“榮辱與共”的關(guān)系。
當然，也有一些不足的地方。實行之初，存在管理混亂、職責不清現(xiàn)象。學生的參與度不均衡，其表現(xiàn)形或是在某些課堂上仍是少數(shù)人學習多數(shù)人游離，小組合作學習時，學習好或性格外向的學生頻頻發(fā)言，其他人則成為“剩余人”，坐在那里靜聽，達不到共同發(fā)展的要求。小組活動重形式，缺乏實質(zhì)性合作。為了體現(xiàn)小組合作學習的教學理念，不顧問題是否具有探究性，把所有問題都拿來小組合作，導(dǎo)致問題過于簡單，小組合作只是作為形式表現(xiàn)出來。在合作學習的小組活動中，有時因組內(nèi)成員的意見不一致，分歧太多而爭論不體，造成內(nèi)耗，浪費了大家的時間和精力?？傊谌绾芜m時運用小組合作上教師還就應(yīng)不斷探索，使小組合作盡顯其效。
小組合作教學模式反思篇六
在一次課堂中提出這樣一個問題：“如何評價李世民？請同學們討論一下”。
課堂上學生組成小組形式進行討論，熱鬧非凡，但細細觀察時我發(fā)現(xiàn)，每個組中會有一、兩個學生主導(dǎo)著討論，頻頻發(fā)表自己的意見；其他學生要么在聽，要么根本就不參與進去，而是自己看書，自覺不自覺地成了陪襯。討論停止后，老師提出“那位同學起來發(fā)表一下見解？”起來回答問題的也是學習潛力強、表現(xiàn)欲望較強的某幾個學生，當學生沒有回答全面時，教師為了節(jié)約時間，直接將答案說出，整個班級大部分學生并沒有完全參與進去。
分析：
這是一種所謂的“包場”現(xiàn)象，即在合作學習中，全員參與性不夠，往往讓小組優(yōu)秀者包攬全場，代替其他成員的意見。而成績不好、靦腆拘謹、性格內(nèi)向的學生成了“看客”。他們常常得不到獨立思考的機會，而直接從參與活躍的學生中獲得信息。這樣就挫傷了整個小組的學習用心性，使參與流于形式，不能真正發(fā)揮每個學生的主體作用，導(dǎo)致學習成績兩極分化嚴重，這與小組合作學習的初衷是相違背的。造成此種狀況的主要原因是教師只關(guān)心小組學習結(jié)果，不關(guān)注學習過程和個體的學習狀況。
造成這種現(xiàn)象的還有一種原因就是活動小組的劃分不合理。學習小組的編排太隨意，一般是按照座位隨意組成，沒有充分思考學生與學生之間的互補性，往往會出現(xiàn)單純的“優(yōu)秀生組”或“學困生組”；分工不明確，使部分學生滋長依靠心理，產(chǎn)生“反正小組中有人去想，有人帶好材料”影響合作學習的質(zhì)量。分組是否合理，直接影響著生生互動的效果。
注意一下幾點：1、小組合作學習使每個人都獲得最大可能的發(fā)展。小組合作學習能使學生用心參與，真正成為學習的主人。由于設(shè)立了小組目標，學生的努力就不再是以個人為單位了，每個人都為了小組的共同利益而全力以赴。在合作學習中往往是一人教大家、大家教一人。不僅僅每個組員要充分發(fā)揮自己的潛力，而且各組員之間還務(wù)必建立良好的合作關(guān)系。即使學習有困難的學生，透過小組合作學習，往往也能有所進步。由于目標一致，學生發(fā)生沖突時也能跳出自我，用他人的眼光看待問題，聽取別人的意見。因此，學生在小組合作學習中能夠?qū)W會互相尊重和理解，學會溝通，學會互相分享。
2、小組合作學習，讓學生學會探究以學生為主體，發(fā)揮學生的主觀能動性，提倡探究性學習。透過學生小組合作活動，為學生帶給了自主學習、合作學習、探究學習的空間和時間，師生互動、生生互動，學生的學習不再是教師“滿堂灌”下的機械重復(fù)、簡單記憶，而是親身經(jīng)歷、發(fā)現(xiàn)、體驗、探究的過程。學生有情感的投入，有內(nèi)在的動力的支持，用心運用各種學習策略，在解決問題中學到了知識，活用了知識。學生在教師合作性的互動教學活動中，構(gòu)成了有效的自主學習方法。
3、合作學習就應(yīng)是在掌握基礎(chǔ)知識的前提之下進行的，是學習的深化理解和延伸鞏固提高。
一、提高合作學習的技巧。給學生介紹一些關(guān)于合作學習的規(guī)則和要求。
1、培養(yǎng)學生自學潛力。教給學生預(yù)習的方法、自學的方法、探究的方法、收集信息的方法。
2、培養(yǎng)學生合作學習的潛力。教給學生成對合作學習如何互幫互助，做到你說我聽、我背你聽、你做我檢查。教給學生四人合作學習如何討論，解決疑難問題，四人合作學習如何展示、辯論和競賽。
3、每周組織一次“學習小組長沙龍”，旨在充分調(diào)動小組長的極性和提升組長管理水平。
二、轉(zhuǎn)變學生的學習理念。
1、要求各小組每一天輪流在黑板上寫一句能夠激勵學生自主學習的格言，培養(yǎng)學生的自信心、用心性、主動性，解決學習動力問題。
2、透過家長會宣傳學校課堂教學改革的好處，讓廣大家長用心支持學生參與合作學習。
3、班內(nèi)設(shè)置一些合作學習的標語，各小組的口號等營造濃厚的合作學習氛圍。
4、透過黑板報的欄目小組大擂臺”，營造出快樂和諧高效的氛圍。
推薦：
教師要更新觀念。開展合作學習是為了追趕教育潮流，應(yīng)付公開課的需要，還是因為課程標準的規(guī)定，現(xiàn)實社會的要求？如果一個教師缺乏對合作學習精神實質(zhì)的把握以及對開展小組合作學習的需要的認識，硬性規(guī)定開展合作學習，這種合作學習就不會有實效。這就要求教師認真學習、正確把握新課程標準提倡的新理念，轉(zhuǎn)變自己的觀念，加強研究才有可能搞好小組合作學習。
要充分思考學生與學生之間的互補性，讓具有不同性格特征、思維特質(zhì)和潛力傾向的學生組成小組，并使每個小組的潛力水平和知識視闊基本持續(xù)一致，構(gòu)成競爭態(tài)勢。小組內(nèi)的成員務(wù)必有明確的分工，如有負責召集組員、維持秩序的組長，有負責把握時間、控制音量的督導(dǎo)員，有負責記錄發(fā)言、把握討論方向的記錄員，有負責代表小組發(fā)言的報告員等。總之，要努力讓每一個學生在小組學習中都有事可做，都有表現(xiàn)自己的機會，都意識到自己是小組中不可缺少的一分子，都成為小組學習的主人。
小組合作教學模式反思篇七
小組合作學習的核心是合作，是互助。它與“一二六”策略并不抵觸，把它擴展到育人的領(lǐng)域，層次倒是高上去了，但理論上的豐滿是很傷腦筋的，實踐上的反芻也有待時間的檢驗，但愿它在青駝中學能發(fā)展的很好，不要像銅井中學的祖慶濤。
提起祖慶濤，我就很悲傷，人們說：墻內(nèi)開花墻外香；想起祖慶濤我就很迷茫，人們說：曇花一現(xiàn)，名利雙收把官當，而今――臨沂九中把課上，一代名師，沂南教育之殤。
青駝中學的小組合作學習還只是一棵幼苗，它需要精心呵護，茁壯成長。在這個過程中研究者也要隨之成長，要有海納百川的胸懷，聽得異樣的聲音，接納不同的`觀點；要有慈母般的情懷，不急功近利，不片面追求成績，關(guān)注孩子們的情感體驗，把自主、合作、探究的過程做好了，成績的提高是自然而然的事情；要會瀟灑地釋懷，一個人如果想做他喜歡的事情，就一定要做很多他不喜歡的事情，很多很多。長路漫漫，困難重重，如許坎坷，期冀我們做個有心人，探路者。
如果在這過程中教師能教的風生水起，學生能學得輕松愉快，青駝中學成績?nèi)h名列前茅，名師如雨后春筍，那感情再好不過。畢竟青駝中學好起來對我們大家人人都好，大家好就是真的好，誰好不是好？！
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小組合作教學模式反思篇八
在教學過程中，充分運用小組合作學習的方式，也是很好的做法。因為學生在小組中可以通過表達、交流，將其在探究過程中獲得的信息、材料、思維方式、思維成果與小組中的其他成員共享，還可以通過組與組之間的交流，與其他小組的同學共享。
如教學“觀察鯽魚外形特征和內(nèi)部主要結(jié)構(gòu)”時，將學生分成4組去做“探究魚的各種鰭在游泳時所起的作用”的實驗，每組按不同的要求去探究：第一組，剪去背鰭和臀鰭后觀察其游泳狀況，分析背鰭、臀鰭在游泳時所起的作用；第二組，剪去尾鰭后觀察其游泳狀況，分析尾鰭在游泳時所起的作用；第三組，剪去胸、腹鰭后觀察其游泳狀況，分析胸、腹鰭在游泳時所起的作用；第四組，剪去所有的鰭后觀察其游泳狀況，分析魚鰭在游泳時所起的作用。各組得出結(jié)論后向大家匯報，再組織學生在組間交流觀察。在實驗過程中，人人有事干，個個有收獲，這不僅激發(fā)了學生的學習興趣和創(chuàng)造熱情，而且還增強了學生學習的合作精神，提高了解決問題的效率。
采用小組合作學習的方式，師生角色得到了轉(zhuǎn)換，教師僅負責課程的設(shè)計和安排，更多的是引導(dǎo)學生自主參與，充分調(diào)動了學生的學習積極性和主動性。教師作為“平等中的首席”參與其中，還能針對學生的問題和困難適當進行引導(dǎo)，更多地激發(fā)學生獨立思考的火花。小組合作學習的形式，消除了過去學習中的緊張、枯燥、厭煩的情緒，體現(xiàn)了學習的“易”、“趣”、“活”，能進一步激發(fā)學生學習興趣和學習潛能。
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