每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。范文書寫有哪些要求呢？我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄段哪?？下面是小編為大家收集的?yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
小組合作教學(xué)模式反思篇一
課堂教學(xué)中我們?nèi)阅馨l(fā)現(xiàn)，小組合作中應(yīng)該運(yùn)用新的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式的地方，還沿用傳統(tǒng)的方法教學(xué)，一堂課下來學(xué)習(xí)方式是新的，教學(xué)理念卻還脫離不了舊的一套。所以我們教師只有認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)理念，才能搞好小組合作學(xué)習(xí)。
（二）小組合作學(xué)習(xí)要有必要的準(zhǔn)備與培養(yǎng)
小組有必要的組建基礎(chǔ)，開展合作前必須有一定的心里準(zhǔn)備和必要的訓(xùn)練。例如：教師引導(dǎo)學(xué)生怎樣在小組中發(fā)言，怎樣傾聽別人的發(fā)言、評(píng)價(jià)同學(xué)的見解。要學(xué)會(huì)尊重小組各成員，理解對(duì)方，要遵守小組紀(jì)律，有不同見解等同學(xué)說完再說，有困難之處要心平氣和地幫助。小組合作之前要有時(shí)間與自學(xué)、獨(dú)立思考等學(xué)習(xí)方式相結(jié)合，小組合作出現(xiàn)困難時(shí)，教師采用干預(yù)的手段，也可給學(xué)生留下獨(dú)立思考的空間。
（三）教師作為小組合作者，要處理不同層次學(xué)生的差異
在實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)過程中，要掌握一定的技巧，成為合作學(xué)生的組織者促進(jìn)者。在學(xué)習(xí)過程中對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生關(guān)心和鼓勵(lì)，建立積極的期望，培養(yǎng)小組成員之間的認(rèn)同感，互相幫助的意識(shí)。對(duì)學(xué)優(yōu)生要進(jìn)行教育，不驕傲不自滿，表揚(yáng)對(duì)同學(xué)的關(guān)心幫助，與其他學(xué)生形成協(xié)作的關(guān)系，具有集體的意識(shí)。
（四）建立完善的課堂評(píng)價(jià)機(jī)制
在課堂上主要以小組競賽的方式實(shí)施記分，具體方法是：當(dāng)老師提出問題后，各小組舉手搶答。為了更好地激勵(lì)學(xué)生，即便回答錯(cuò)了也要加1分；回答正確的，加2分；有難度的問題，而且回答精彩，就加3分。個(gè)人獎(jiǎng)勵(lì)和小組獎(jiǎng)勵(lì)分別粘貼在獎(jiǎng)勵(lì)陣地上。每節(jié)課中，小組長要組織本組組員。經(jīng)過長期的實(shí)踐。這種發(fā)發(fā)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。
小組合作教學(xué)模式反思篇二
小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了一段時(shí)間了，在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師該干什么呢？我認(rèn)為教師因該做組織者和引導(dǎo)者、參與者。
教師在合作學(xué)習(xí)過程中應(yīng)承擔(dān)什么樣的任務(wù),充當(dāng)什么樣的角色是十分重要的,關(guān)系到合作學(xué)習(xí)的效果。在學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)中,教師不是旁觀者,而應(yīng)該是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者。甚至可以參與其中的一個(gè)組，做他們的顧問，對(duì)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行指導(dǎo),幫助學(xué)生掌握相互合作、交流的方法,通過師生合作來帶動(dòng)生生合作。
比如有的`小組積極性不高，組員參與度不高，組長眼看別的組討論的如火如荼，卻只能干著急，這種情況需要教師及時(shí)進(jìn)行調(diào)控和指導(dǎo)，想辦法調(diào)動(dòng)該小組的積極性。再比如，我給他們創(chuàng)設(shè)的情境他們不太喜歡，想選擇自己組喜歡的方式，也需要教師進(jìn)行把關(guān)，否則容易偏離相關(guān)主題，造成南轅北轍的境地。二是學(xué)生合作時(shí)我沒能及時(shí)關(guān)注、指導(dǎo)的緣故。
小組合作教學(xué)模式反思篇三
小組的組成應(yīng)由教師與學(xué)生共同商討決定，要考慮學(xué)生的成績、性格、性別、交際能力等。同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)與不同的人相處，尤其要關(guān)心那些交際能力弱、學(xué)習(xí)成績不理想的同學(xué)，爭取組內(nèi)同學(xué)共同進(jìn)步，要求組內(nèi)每一個(gè)成員做到全身心投入和全程參與。每個(gè)小組的人數(shù)應(yīng)適當(dāng)。各小組確定一名組長，組長可以由組員輪流擔(dān)任。
二、小組合作學(xué)習(xí)的操作程序
1、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。
設(shè)計(jì)一個(gè)有利于學(xué)生相互之間展開合作研討的活動(dòng)情境，以此一方面為學(xué)生提供合作探究的機(jī)會(huì)，另一方面讓學(xué)生產(chǎn)生與同伴合作交流的心理需要。
2、明確合作學(xué)習(xí)任務(wù)。
這一步就是讓學(xué)生明確即將進(jìn)行的合作學(xué)習(xí)將圍繞著什么主題進(jìn)行，合作學(xué)習(xí)將采用什么方式進(jìn)行、最后達(dá)到什么樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求等問題，以此為后面的合作探究作出正確的`目標(biāo)導(dǎo)向。
3、合作探究。
明確學(xué)習(xí)任務(wù)以后，教師應(yīng)立即組織學(xué)生圍繞活動(dòng)主題展開合作探究。
4、評(píng)價(jià)與反思。
這一步主要是組織全體學(xué)生對(duì)各小組合作學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果進(jìn)行交流，在廣泛交流的基礎(chǔ)上師生共同對(duì)各小組學(xué)習(xí)效果作出評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)照他人的學(xué)習(xí)情況對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行反思。
我們常?？吹竭@樣的現(xiàn)象：有些課堂盡管采用小組學(xué)習(xí)的組織形式，但所討論的問題沒有思考性、啟發(fā)性和探索性，學(xué)生不加思考就能回答；有的所提的問題雖有思考性，但學(xué)生剛剛轉(zhuǎn)過身，還未進(jìn)入討論狀態(tài)，教師就宣布討論結(jié)束；有的小組內(nèi)的分工不明確，一開始討論，學(xué)生就顯得手忙腳亂，要么組內(nèi)優(yōu)生一言堂，其他學(xué)生惟命是從；要么一哄而起。使得小組討論成為一種課堂教學(xué)的“擺設(shè)”，把小組合作學(xué)習(xí)簡單化和庸俗化。究其原因，主要是教師對(duì)采用小組學(xué)習(xí)策略準(zhǔn)備不足，有很大的隨意性和盲目性。組織小組合作學(xué)習(xí)并不是一件簡單的事，它需要教師做大量的課前準(zhǔn)備工作，包括對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)境和資源等的深入和細(xì)致的分析，把問題情景、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作環(huán)境和學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，只有這樣小組學(xué)習(xí)才能真正發(fā)揮作用。
不少教師只要一提到小組合作學(xué)習(xí)，首先想到的就是座位方式的改變。如果問及為什么要改變座位方式，卻說不出很充分的理由。正因?yàn)槿绱?，我們常常看到一些課，光有小組合作的形式，讓幾個(gè)人一組圍座一起，事實(shí)上并沒有真正意義上的合作，既沒有照顧到學(xué)生的個(gè)別差異，也未曾注意讓小組學(xué)習(xí)中每個(gè)成員機(jī)會(huì)均等的參與。為了避免一部分學(xué)生由于得不到充分的參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)不得不處于“旁觀”、“旁聽”地位的學(xué)習(xí)狀況，我們就應(yīng)該恰當(dāng)?shù)牟捎眯〗M合作。
小組合作教學(xué)模式反思篇四
自從開展小組合作這種教學(xué)模式的實(shí)踐活動(dòng)以來，我們課題組的老師在課堂中能很自然地用起了小組合作學(xué)習(xí)方式，并且已經(jīng)逐漸形成了習(xí)慣。這是可喜的現(xiàn)象，說明新的教學(xué)模式、新的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)走進(jìn)了課堂，但仍舊有一些問題需要在以后小組合作學(xué)習(xí)的道路上繼續(xù)摸索探究，下面就簡單談?wù)勅孕杼骄康膯栴}。
在小組內(nèi)設(shè)立相應(yīng)的職務(wù)，如小組長、記錄員、匯報(bào)員等職務(wù)，但有時(shí)分工明確卻落實(shí)不好，主要就出在那幾個(gè)問題學(xué)生身上。讓這些問題學(xué)生能積極參與進(jìn)來，可以說會(huì)起到事半功倍的效果。比如讓組長安排紀(jì)律不好的同學(xué)做紀(jì)律監(jiān)督員，讓愛有小脾氣的學(xué)生做組長等方法。那么老師對(duì)這些問題學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步的的評(píng)價(jià)，對(duì)他們以后參與活動(dòng)，提高合作學(xué)習(xí)質(zhì)量起著十分重要的作用。按照分工去做自己份內(nèi)的事情時(shí)，也可避免大包大攬現(xiàn)象，但對(duì)于其他的同學(xué)需求的幫助可以適當(dāng)?shù)膸椭鉀Q！養(yǎng)成學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，以避免小組交流“人云亦云”盲目從眾的現(xiàn)象。
合作小組成員必須認(rèn)真而仔細(xì)地聽清教師的提問，聽懂小組長的分工要求，聽明白其他同學(xué)發(fā)言的重點(diǎn)，不隨意打斷或插嘴。在解決問題時(shí)，要注意指導(dǎo)思路和思考方法，從扶到放，激發(fā)學(xué)生思考的欲望，培養(yǎng)學(xué)生思考的能力。在交流的過程中，教師要進(jìn)行正確引導(dǎo)學(xué)生以理服人，避免無意義的爭辯。
合作交流中，同伴間的幫助遠(yuǎn)比教師的幫助效果好，要提倡學(xué)生談自己在小組學(xué)習(xí)中獲得的幫助、收獲，當(dāng)小組代表發(fā)言精彩時(shí)，相關(guān)的組員也應(yīng)受到嘉獎(jiǎng)。學(xué)會(huì)欣賞，在交流中，學(xué)生既要學(xué)會(huì)欣賞自己，又要學(xué)會(huì)欣賞他人。學(xué)會(huì)相處，在組織小組競賽活動(dòng)時(shí)，使學(xué)生明白只有人人參與、團(tuán)結(jié)協(xié)助，才能取得良好成績，使學(xué)生意識(shí)到每個(gè)小組都是一個(gè)榮辱與共的群體，不能和小組成員友好相處或拒絕幫助都是不可取的。
實(shí)踐證明，在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)中的確有不少困難，但并非難到不能實(shí)施。只要教師以先進(jìn)理念為指導(dǎo)，積極鉆研現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論，大膽嘗試，勤于實(shí)踐，不斷完善，一樣可以享受到合作學(xué)習(xí)的樂趣。
小組合作教學(xué)模式反思篇五
小組合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，怎樣更有效地開展好合作小組學(xué)習(xí)是我們面臨的新課題。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。所謂小組合作學(xué)習(xí)是指在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，經(jīng)歷動(dòng)手實(shí)踐、自主探索和合作交流的過程，是有明確職責(zé)分工的互助性學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)的主要特征是：以討論的形式研討某個(gè)問題的解決方案，學(xué)生在討論中要傾聽（認(rèn)真聽取別人的意見）、交流（發(fā)表自己的看法并對(duì)別人的意見進(jìn)行評(píng)價(jià)和補(bǔ)充）、協(xié)作（用不同形式展示問題的解決過程）、分享（讓每個(gè)人獲得成功的體驗(yàn)，并從中反思自己的學(xué)習(xí)行為）。小組合作學(xué)習(xí)一般以4-6人為一組，將同一班級(jí)的學(xué)生按成績、潛力、性格諸方面的差異組建成若干個(gè)最優(yōu)化的“同組異質(zhì)、組間同質(zhì)”的合作學(xué)習(xí)小組。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的親歷性、參與性、合作性，是一種具有典型好處的學(xué)習(xí)方式。在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念和課程實(shí)施推薦中，小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一個(gè)重要的概念。在課堂教學(xué)過程中，我們倡導(dǎo)將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，盡可能地給學(xué)生帶給自主探究、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立獲取新知的機(jī)會(huì)，盡可能多地讓學(xué)生體驗(yàn)嘗試成功、探索與發(fā)現(xiàn)的快樂。
一、小組合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了多方交流。
小組合作學(xué)習(xí)從教學(xué)活動(dòng)時(shí)間構(gòu)成狀況看，它不僅僅包含了教師與學(xué)生之間的雙邊互動(dòng)，還涉及教師與學(xué)生小組的雙向交往、學(xué)生之間的多向互動(dòng)等多種交流形式，從而構(gòu)成了動(dòng)態(tài)因素互動(dòng)的立體交流。尤其是生生互動(dòng)占據(jù)了課堂教學(xué)的重要地位。
二、小組合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)。
小組合作學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)的分組方法，把全班學(xué)生劃分成若干個(gè)異質(zhì)成員組成的小組，給每個(gè)小組設(shè)置共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使之成為一種“利益共同體”。也就是說，只有在小組中的每一個(gè)成員都取得成功的前提下，組內(nèi)的每個(gè)學(xué)生才能獲得成功。這種做法能夠使組內(nèi)的每一個(gè)學(xué)生都樹立起“休戚相關(guān)”、“榮辱與共”的群眾中心意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生捍衛(wèi)為群眾榮譽(yù)而學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)。需要滿足論認(rèn)為，學(xué)校是滿足學(xué)生需要的最主要場所。學(xué)生到學(xué)校里來學(xué)習(xí)和生活，主要的需要是自尊和歸屬。小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織形式的建立，給學(xué)生帶給了開展互助學(xué)習(xí)的場所和機(jī)會(huì)，使之在小組中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快樂。
三、小組合作學(xué)習(xí)有利于發(fā)揮學(xué)生的自主性。
傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生是聽眾、是觀眾。在小組學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是為教學(xué)活動(dòng)的用心參與者，掌握某種知識(shí)和技能的主人，把知識(shí)和技能教給組內(nèi)的其他成員，到達(dá)人人教我，我教人人。為了能夠教得清楚、透徹，作為講授者的學(xué)生，就務(wù)必對(duì)所要解釋的材料認(rèn)真閱讀和分析，從而提高了自己對(duì)知識(shí)的掌握程度。
四、小組合作學(xué)習(xí)有利于增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力。
合作小組決定了學(xué)生在共同活動(dòng)中務(wù)必做到互相幫忙，互相監(jiān)督，其中的每個(gè)成員都要對(duì)其他成員的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，體現(xiàn)出人人為我，我為人人的意識(shí)要求。能夠使學(xué)生在交往中產(chǎn)生心理相容，建立起和諧的人際關(guān)系，從而對(duì)群眾的構(gòu)成和鞏固產(chǎn)生用心的影響。例如差生可隨時(shí)提出問題，小組成員能夠及時(shí)地解決，帶動(dòng)小組成員共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而到達(dá)預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。透過群眾學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的群眾意識(shí)，加強(qiáng)了相互之間“榮辱與共”的關(guān)系。
當(dāng)然，也有一些不足的地方。實(shí)行之初，存在管理混亂、職責(zé)不清現(xiàn)象。學(xué)生的參與度不均衡，其表現(xiàn)形或是在某些課堂上仍是少數(shù)人學(xué)習(xí)多數(shù)人游離，小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)好或性格外向的學(xué)生頻頻發(fā)言，其他人則成為“剩余人”，坐在那里靜聽，達(dá)不到共同發(fā)展的要求。小組活動(dòng)重形式，缺乏實(shí)質(zhì)性合作。為了體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，不顧問題是否具有探究性，把所有問題都拿來小組合作，導(dǎo)致問題過于簡單，小組合作只是作為形式表現(xiàn)出來。在合作學(xué)習(xí)的小組活動(dòng)中，有時(shí)因組內(nèi)成員的意見不一致，分歧太多而爭論不體，造成內(nèi)耗，浪費(fèi)了大家的時(shí)間和精力?？傊?，在如何適時(shí)運(yùn)用小組合作上教師還就應(yīng)不斷探索，使小組合作盡顯其效。
小組合作教學(xué)模式反思篇六
在一次課堂中提出這樣一個(gè)問題：“如何評(píng)價(jià)李世民？請(qǐng)同學(xué)們討論一下”。
課堂上學(xué)生組成小組形式進(jìn)行討論，熱鬧非凡，但細(xì)細(xì)觀察時(shí)我發(fā)現(xiàn)，每個(gè)組中會(huì)有一、兩個(gè)學(xué)生主導(dǎo)著討論，頻頻發(fā)表自己的意見；其他學(xué)生要么在聽，要么根本就不參與進(jìn)去，而是自己看書，自覺不自覺地成了陪襯。討論停止后，老師提出“那位同學(xué)起來發(fā)表一下見解？”起來回答問題的也是學(xué)習(xí)潛力強(qiáng)、表現(xiàn)欲望較強(qiáng)的某幾個(gè)學(xué)生，當(dāng)學(xué)生沒有回答全面時(shí)，教師為了節(jié)約時(shí)間，直接將答案說出，整個(gè)班級(jí)大部分學(xué)生并沒有完全參與進(jìn)去。
分析：
這是一種所謂的“包場”現(xiàn)象，即在合作學(xué)習(xí)中，全員參與性不夠，往往讓小組優(yōu)秀者包攬全場，代替其他成員的意見。而成績不好、靦腆拘謹(jǐn)、性格內(nèi)向的學(xué)生成了“看客”。他們常常得不到獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，而直接從參與活躍的學(xué)生中獲得信息。這樣就挫傷了整個(gè)小組的學(xué)習(xí)用心性，使參與流于形式，不能真正發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主體作用，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績兩極分化嚴(yán)重，這與小組合作學(xué)習(xí)的初衷是相違背的。造成此種狀況的主要原因是教師只關(guān)心小組學(xué)習(xí)結(jié)果，不關(guān)注學(xué)習(xí)過程和個(gè)體的學(xué)習(xí)狀況。
造成這種現(xiàn)象的還有一種原因就是活動(dòng)小組的劃分不合理。學(xué)習(xí)小組的編排太隨意，一般是按照座位隨意組成，沒有充分思考學(xué)生與學(xué)生之間的互補(bǔ)性，往往會(huì)出現(xiàn)單純的“優(yōu)秀生組”或“學(xué)困生組”；分工不明確，使部分學(xué)生滋長依靠心理，產(chǎn)生“反正小組中有人去想，有人帶好材料”影響合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。分組是否合理，直接影響著生生互動(dòng)的效果。
注意一下幾點(diǎn)：1、小組合作學(xué)習(xí)使每個(gè)人都獲得最大可能的發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)能使學(xué)生用心參與，真正成為學(xué)習(xí)的主人。由于設(shè)立了小組目標(biāo)，學(xué)生的努力就不再是以個(gè)人為單位了，每個(gè)人都為了小組的共同利益而全力以赴。在合作學(xué)習(xí)中往往是一人教大家、大家教一人。不僅僅每個(gè)組員要充分發(fā)揮自己的潛力，而且各組員之間還務(wù)必建立良好的合作關(guān)系。即使學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，透過小組合作學(xué)習(xí)，往往也能有所進(jìn)步。由于目標(biāo)一致，學(xué)生發(fā)生沖突時(shí)也能跳出自我，用他人的眼光看待問題，聽取別人的意見。因此，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中能夠?qū)W會(huì)互相尊重和理解，學(xué)會(huì)溝通，學(xué)會(huì)互相分享。
2、小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)探究以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提倡探究性學(xué)習(xí)。透過學(xué)生小組合作活動(dòng)，為學(xué)生帶給了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是教師“滿堂灌”下的機(jī)械重復(fù)、簡單記憶，而是親身經(jīng)歷、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、探究的過程。學(xué)生有情感的投入，有內(nèi)在的動(dòng)力的支持，用心運(yùn)用各種學(xué)習(xí)策略，在解決問題中學(xué)到了知識(shí)，活用了知識(shí)。學(xué)生在教師合作性的互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)中，構(gòu)成了有效的自主學(xué)習(xí)方法。
3、合作學(xué)習(xí)就應(yīng)是在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的前提之下進(jìn)行的，是學(xué)習(xí)的深化理解和延伸鞏固提高。
一、提高合作學(xué)習(xí)的技巧。給學(xué)生介紹一些關(guān)于合作學(xué)習(xí)的規(guī)則和要求。
1、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)潛力。教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法、自學(xué)的方法、探究的方法、收集信息的方法。
2、培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的潛力。教給學(xué)生成對(duì)合作學(xué)習(xí)如何互幫互助，做到你說我聽、我背你聽、你做我檢查。教給學(xué)生四人合作學(xué)習(xí)如何討論，解決疑難問題，四人合作學(xué)習(xí)如何展示、辯論和競賽。
3、每周組織一次“學(xué)習(xí)小組長沙龍”，旨在充分調(diào)動(dòng)小組長的極性和提升組長管理水平。
二、轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)理念。
1、要求各小組每一天輪流在黑板上寫一句能夠激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的格言，培養(yǎng)學(xué)生的自信心、用心性、主動(dòng)性，解決學(xué)習(xí)動(dòng)力問題。
2、透過家長會(huì)宣傳學(xué)校課堂教學(xué)改革的好處，讓廣大家長用心支持學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)。
3、班內(nèi)設(shè)置一些合作學(xué)習(xí)的標(biāo)語，各小組的口號(hào)等營造濃厚的合作學(xué)習(xí)氛圍。
4、透過黑板報(bào)的欄目小組大擂臺(tái)”，營造出快樂和諧高效的氛圍。
推薦：
教師要更新觀念。開展合作學(xué)習(xí)是為了追趕教育潮流，應(yīng)付公開課的需要，還是因?yàn)檎n程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，現(xiàn)實(shí)社會(huì)的要求？如果一個(gè)教師缺乏對(duì)合作學(xué)習(xí)精神實(shí)質(zhì)的把握以及對(duì)開展小組合作學(xué)習(xí)的需要的認(rèn)識(shí)，硬性規(guī)定開展合作學(xué)習(xí)，這種合作學(xué)習(xí)就不會(huì)有實(shí)效。這就要求教師認(rèn)真學(xué)習(xí)、正確把握新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的新理念，轉(zhuǎn)變自己的觀念，加強(qiáng)研究才有可能搞好小組合作學(xué)習(xí)。
要充分思考學(xué)生與學(xué)生之間的互補(bǔ)性，讓具有不同性格特征、思維特質(zhì)和潛力傾向的學(xué)生組成小組，并使每個(gè)小組的潛力水平和知識(shí)視闊基本持續(xù)一致，構(gòu)成競爭態(tài)勢(shì)。小組內(nèi)的成員務(wù)必有明確的分工，如有負(fù)責(zé)召集組員、維持秩序的組長，有負(fù)責(zé)把握時(shí)間、控制音量的督導(dǎo)員，有負(fù)責(zé)記錄發(fā)言、把握討論方向的記錄員，有負(fù)責(zé)代表小組發(fā)言的報(bào)告員等?？傊?，要努力讓每一個(gè)學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中都有事可做，都有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，都意識(shí)到自己是小組中不可缺少的一分子，都成為小組學(xué)習(xí)的主人。
小組合作教學(xué)模式反思篇七
小組合作學(xué)習(xí)的核心是合作，是互助。它與“一二六”策略并不抵觸，把它擴(kuò)展到育人的領(lǐng)域，層次倒是高上去了，但理論上的豐滿是很傷腦筋的，實(shí)踐上的反芻也有待時(shí)間的檢驗(yàn)，但愿它在青駝中學(xué)能發(fā)展的很好，不要像銅井中學(xué)的祖慶濤。
提起祖慶濤，我就很悲傷，人們說：墻內(nèi)開花墻外香；想起祖慶濤我就很迷茫，人們說：曇花一現(xiàn)，名利雙收把官當(dāng)，而今――臨沂九中把課上，一代名師，沂南教育之殤。
青駝中學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)還只是一棵幼苗，它需要精心呵護(hù)，茁壯成長。在這個(gè)過程中研究者也要隨之成長，要有海納百川的胸懷，聽得異樣的聲音，接納不同的`觀點(diǎn)；要有慈母般的情懷，不急功近利，不片面追求成績，關(guān)注孩子們的情感體驗(yàn)，把自主、合作、探究的過程做好了，成績的提高是自然而然的事情；要會(huì)瀟灑地釋懷，一個(gè)人如果想做他喜歡的事情，就一定要做很多他不喜歡的事情，很多很多。長路漫漫，困難重重，如許坎坷，期冀我們做個(gè)有心人，探路者。
如果在這過程中教師能教的風(fēng)生水起，學(xué)生能學(xué)得輕松愉快，青駝中學(xué)成績?nèi)h名列前茅，名師如雨后春筍，那感情再好不過。畢竟青駝中學(xué)好起來對(duì)我們大家人人都好，大家好就是真的好，誰好不是好？！
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小組合作教學(xué)模式反思篇八
在教學(xué)過程中，充分運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的方式，也是很好的做法。因?yàn)閷W(xué)生在小組中可以通過表達(dá)、交流，將其在探究過程中獲得的信息、材料、思維方式、思維成果與小組中的其他成員共享，還可以通過組與組之間的交流，與其他小組的同學(xué)共享。
如教學(xué)“觀察鯽魚外形特征和內(nèi)部主要結(jié)構(gòu)”時(shí)，將學(xué)生分成4組去做“探究魚的各種鰭在游泳時(shí)所起的作用”的實(shí)驗(yàn)，每組按不同的要求去探究：第一組，剪去背鰭和臀鰭后觀察其游泳狀況，分析背鰭、臀鰭在游泳時(shí)所起的作用；第二組，剪去尾鰭后觀察其游泳狀況，分析尾鰭在游泳時(shí)所起的作用；第三組，剪去胸、腹鰭后觀察其游泳狀況，分析胸、腹鰭在游泳時(shí)所起的作用；第四組，剪去所有的鰭后觀察其游泳狀況，分析魚鰭在游泳時(shí)所起的作用。各組得出結(jié)論后向大家匯報(bào)，再組織學(xué)生在組間交流觀察。在實(shí)驗(yàn)過程中，人人有事干，個(gè)個(gè)有收獲，這不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造熱情，而且還增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的合作精神，提高了解決問題的效率。
采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，師生角色得到了轉(zhuǎn)換，教師僅負(fù)責(zé)課程的設(shè)計(jì)和安排，更多的是引導(dǎo)學(xué)生自主參與，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。教師作為“平等中的首席”參與其中，還能針對(duì)學(xué)生的問題和困難適當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo)，更多地激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的火花。小組合作學(xué)習(xí)的形式，消除了過去學(xué)習(xí)中的緊張、枯燥、厭煩的情緒，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的“易”、“趣”、“活”，能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)潛能。
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