總結(jié)是對我們的經(jīng)歷和思考的一種呈現(xiàn)。總結(jié)時可以結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)和感悟，提出一些個人的思考和建議。以下是小編為大家整理的一些寫作技巧和方法，供大家參考和學(xué)習(xí)。
微課在漢語拼音教學(xué)中的應(yīng)用論文篇一
1.微課的內(nèi)涵。所謂微課就是將教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)知識、難點(diǎn)知識或者是知識點(diǎn)的歸納總結(jié)，通過視頻記錄下來，并上傳到網(wǎng)絡(luò)中，可以供所有的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。微課的教學(xué)形式較為豐富多變，且對學(xué)習(xí)者的時間和空間沒有固定的限制，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的實(shí)際情況來決定學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)時間。
2.現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題。隨著教育教學(xué)改革的深入，要求初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅要使學(xué)生掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，還要能夠培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維和發(fā)散思維的能力，能夠在學(xué)習(xí)的過程中不斷完善人格。但是就目前初中數(shù)學(xué)的教學(xué)情況來看，仍舊存在一些問題。
二、在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微課。
教師可以在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中積極應(yīng)用微課，通過微課來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并培養(yǎng)學(xué)生自主思考問題解決問題的能力。本文以初中數(shù)學(xué)人教版八年級上冊《菱形的性質(zhì)》為例，分析如何把微課應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)。在設(shè)計(jì)微課前，教師要明確《菱形的性質(zhì)》這一課的教學(xué)目的，是通過微課向?qū)W生講解菱形的性質(zhì)，使學(xué)生能夠辨別菱形和平行四邊形二者性質(zhì)的聯(lián)系與差別，并能夠使學(xué)生發(fā)散思維，通過對以前知識點(diǎn)的回顧與復(fù)習(xí)，運(yùn)用多種方法來證明菱形，并能從證明方法中選擇出最簡單的方法。
1.課前預(yù)習(xí)。在學(xué)生課前預(yù)習(xí)階段，可以通過觀看教師提前錄制并上傳到網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)視頻，對本節(jié)課的知識點(diǎn)能做到總體把握。還可以通過反復(fù)觀看網(wǎng)絡(luò)中一些優(yōu)秀教師上傳的相關(guān)教學(xué)視頻，來加深對菱形的性質(zhì)這一概念的理解，并最終能夠明確。
2.新課講授。教師可以通過向?qū)W生提供如下圖的菱形圖形，并在白板上演示菱形的第一條性質(zhì)，即菱形的四條邊都相等。教師可以鼓勵學(xué)生組成小組進(jìn)行討論，并組織學(xué)生到講臺上將自己的證明方法和其他同學(xué)分享，這樣學(xué)生在證明和解題的過程中，就會在潛移默化中養(yǎng)成邏輯思考和邏輯推理的思維習(xí)慣，這對于初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是很有幫助的。
三、練習(xí)與小結(jié)。
學(xué)生在課后，如果對該課的教學(xué)內(nèi)容仍舊有存在困惑的地方，一方面可以當(dāng)面向教師請教，但是如果教師和學(xué)生的時間都不允許的時候，學(xué)生就可以充分應(yīng)用微課，通過在微課上進(jìn)行練習(xí)，可以將課堂中所學(xué)的知識點(diǎn)進(jìn)行有效的鞏固與復(fù)習(xí)。微課使初中生能夠突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，不再受時間和地點(diǎn)的約束，使學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況自行學(xué)習(xí)。隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，要求將學(xué)生培養(yǎng)成全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，不再單純追求好成績，高分?jǐn)?shù)。將微課應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、思考問題的能力，使學(xué)生養(yǎng)成邏輯推理、發(fā)散思維的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，值得在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中大力推廣。
微課在漢語拼音教學(xué)中的應(yīng)用論文篇二
微課作為一種新興的教學(xué)手段，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，具有短小精悍、針對性強(qiáng)等特點(diǎn)，在現(xiàn)代教育教學(xué)過程中發(fā)揮越來越重要的作用。成人教育學(xué)生受時空限制，傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法受到很大的挑戰(zhàn)。在教學(xué)成人高等教育教學(xué)過程中微課手段的運(yùn)用，一定程度上可以解決傳統(tǒng)教育教學(xué)方法存在的局限和難以回避的問題。
現(xiàn)代信息技術(shù)手段為基礎(chǔ)的現(xiàn)代教學(xué)手段，逐漸在教學(xué)過程中發(fā)揮良好的效果并提高了課堂教學(xué)的效率。通過現(xiàn)代化的手段參加成人高等教育學(xué)習(xí)，是成人學(xué)生克服職業(yè)及居住的空間局限，最方便、最快捷的方式之一。現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育培養(yǎng)模式、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、訓(xùn)練模擬技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等越來越受到成人教育的青睞。但成人教育普遍存在的問題是，成人教育的教學(xué)未能結(jié)合成人的實(shí)際和要求，大多采取了普通高校教學(xué)的模式。不少學(xué)校成人教育盲目追求招生規(guī)模和經(jīng)濟(jì)效益，師資力量、教學(xué)設(shè)備等實(shí)際資源承載能力難以適應(yīng)的辦學(xué)規(guī)模。有的學(xué)校仍然沿用了粉筆加書本的傳統(tǒng)授課模式，忽視成人教育教學(xué)技術(shù)改革和運(yùn)用，以至多媒體教學(xué)資源棄之不顧，網(wǎng)絡(luò)等遠(yuǎn)程教學(xué)模式應(yīng)用更少，更談不上借助網(wǎng)絡(luò)平臺及時與學(xué)生進(jìn)行互動性輔導(dǎo)，這些已經(jīng)無法滿足成人的個性需求。
當(dāng)前，慕課和微課教學(xué)已成為高等教育關(guān)注的熱點(diǎn)，也為成人教育提供了一種可行的途徑。慕課在借鑒傳統(tǒng)課堂組織方式特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，打破了教師班級小規(guī)模授課和“機(jī)械化灌輸”的教學(xué)模式的局限，能夠遵循成人學(xué)習(xí)的心理生理機(jī)制進(jìn)行設(shè)計(jì)，并關(guān)注學(xué)習(xí)者的需求和學(xué)習(xí)行為。慕課需要處理好大量資料的整合、師生交流關(guān)系，以及實(shí)踐課程的運(yùn)用，需要在多樣教學(xué)資源互助的情況下才能完成，這也成為成人高等教育教學(xué)的一大難題。與慕課相比，微課具有短小精煉、實(shí)用好用、新穎互動的特點(diǎn)，作為一種新型的在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程，較之慕課有著更強(qiáng)的針對性和時效性，在成人教育運(yùn)用微課程教學(xué)模式更易于運(yùn)用。
因成人高等教育教學(xué)的`對象大都是在職學(xué)員，學(xué)習(xí)對象的時間與空間成為成人高等教育教學(xué)中必須要解決的一個問題。以人文學(xué)科特別是漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)，在成人高等教育教學(xué)中容易變成傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣難以提升和保持，普遍存在著老師教授苦難、學(xué)生拒絕學(xué)習(xí)，“混文憑”的情況。微課所具有的特點(diǎn)，使之成為當(dāng)下解決成人高等教育教學(xué)問題的有效手段。
（一）微課將漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)中抽象的概念變得生動、具體。
漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)中，有許多專有概念比較抽象，如何領(lǐng)會作家的創(chuàng)作意圖，以及怎樣獲得知識以至自身的提升，這些都顯得十分模糊，這也是漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)中教學(xué)的難點(diǎn)，對于成人高等教育教學(xué)的學(xué)生而言，如何在有限的教學(xué)時間內(nèi)體味文學(xué)的魅力，這是現(xiàn)在成人教育教學(xué)亟須解決的問題。微課關(guān)注的教學(xué)點(diǎn)十分具體，針對性強(qiáng)，可以在短時間內(nèi)傳遞有效的訊息，讓學(xué)生盡快掌握知識點(diǎn)，可以幫助教師在有限的時間內(nèi)不再專門進(jìn)行知識點(diǎn)的普及而進(jìn)行教學(xué)延伸，既能將抽象的概念變得生動、具體，又能將知識內(nèi)容的深度挖掘出來，讓學(xué)生從廣度和深度兩方面感知教學(xué)內(nèi)容，極大提升學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)知度。
（二）微課將漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)與社會需求進(jìn)行對接。
漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)十分注重學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，而傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師十分突出主體的感受，借此來引導(dǎo)學(xué)生對于文學(xué)的感知能力，感受文學(xué)的美學(xué)蘊(yùn)藉。但受學(xué)時所限，成人高等教育教學(xué)無法像全日制本科教學(xué)那樣在傳統(tǒng)課堂上完成所有的教學(xué)內(nèi)容，更主要的是圍繞主干課程進(jìn)行教學(xué)，這就導(dǎo)致培養(yǎng)目標(biāo)與實(shí)際教學(xué)相脫節(jié)，學(xué)生也無法全面地掌握本專業(yè)的內(nèi)容。微課則利用其短小精悍、信息量大的特點(diǎn)，整合知識點(diǎn)，有針對性地普及知識，對受時空限制和教學(xué)內(nèi)容限制的成人學(xué)生將大有裨益。微課還可以拓展成人教育除主干課程以外的其他知識，諸如可以開設(shè)影視欣賞、寫作、博客教程等現(xiàn)代化的文學(xué)課程，既體現(xiàn)時代特點(diǎn)、符合現(xiàn)代教育教學(xué)的要求，也能彌補(bǔ)成人教育教學(xué)中選修課的不足，完善漢語言文學(xué)專業(yè)成人高等教育教學(xué)的內(nèi)容。
（三）微課改變了漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)中“教”與“學(xué)”的傳統(tǒng)教學(xué)關(guān)系。
即使是本科漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)長期以來也都處于“一言堂”的傳統(tǒng)模式，既不利于教師調(diào)動課堂氣氛，也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，這種狀況在成人高等教育教學(xué)模式中體現(xiàn)地更為明顯，成人教育教學(xué)亟待改革。成人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)以強(qiáng)控制為特征的集合編碼向以弱控制性的整合編碼發(fā)展，整合編碼打破了原有的學(xué)科界限，強(qiáng)調(diào)知識的綜合性、生成性和情意性，學(xué)習(xí)者與教師之間的關(guān)系更趨于平等化，學(xué)習(xí)過程中的相互協(xié)作更加緊密?？梢姡⒄n利用網(wǎng)絡(luò)平臺，用易于學(xué)生接受的課程內(nèi)容、教學(xué)方式，讓學(xué)生從根本上掌握核心知識點(diǎn)。在這一教學(xué)過程中，教師與學(xué)生的角色關(guān)系是平等的，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師“一言堂”的局面，甚至教師必須主動去服務(wù)學(xué)生--亦即簡明扼要的告知學(xué)生學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)是什么，這有利于教師提升教學(xué)素養(yǎng)，進(jìn)一步完善教學(xué)手段，充盈教學(xué)內(nèi)容。漢語言文學(xué)專業(yè)采用微課的形式，在利用現(xiàn)代科技交際手段的同時，也能夠彌補(bǔ)成人高等教育教學(xué)場所的限制，提高時間利用率，學(xué)生學(xué)習(xí)可從抽象到具體，知識點(diǎn)的掌握更加明晰。
總體來說，微課的出現(xiàn)，在漢語言文學(xué)專業(yè)成人高等教育教學(xué)過程中，既能解決學(xué)生學(xué)習(xí)時空受限的問題，也可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓學(xué)生能有效地掌握知識點(diǎn)的同時，盡可能地感知文學(xué)的魅力，與現(xiàn)代成人教育教學(xué)的目標(biāo)相適應(yīng)。
如何在成人高等教育教學(xué)中進(jìn)行微課運(yùn)用達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，仍需一個多方面整合的過程。當(dāng)然，微課在教學(xué)過程中也不能充當(dāng)一個“萬能”的角色，仍然存在與現(xiàn)代教學(xué)中各方面進(jìn)行磨合、實(shí)踐與修正的過程。
如何將紛繁復(fù)雜的文學(xué)蘊(yùn)藉變成通俗易通、且短小精悍的微課教學(xué)內(nèi)容，這是漢語言文學(xué)專業(yè)成人高等教育教學(xué)需要完成的第一步。
以卡夫卡的《變形記》為例。本課程教學(xué)的難點(diǎn)是卡夫卡為什么寫“變形”，“變形”的內(nèi)蘊(yùn)有哪些？這樣的問題在文學(xué)課堂講授中，除卻文本所反映的內(nèi)容外，還需要結(jié)合作家及社會現(xiàn)實(shí)進(jìn)行講解，所涉及的內(nèi)容是相當(dāng)寬泛的，但又必須要講明白，這就需要在制作微課的時候去繁留簡，盡量選擇通俗易懂的語言表達(dá)進(jìn)行講授。由此，這堂課的講授內(nèi)容則分為三個步驟：一是卡夫卡寫《變形記》的由來；二是卡夫卡如何寫《變形記》；三是“變形”的意義所在。這三個部分交代清楚了，這節(jié)微課所傳遞的內(nèi)容也就表達(dá)清楚了。
第二步是確定微課所采用的時間和界面。一般微課5-10分鐘，以卡夫卡《變形記》要表達(dá)的內(nèi)容，最好在10分鐘左右，這樣能交代清楚整個課程的來龍去脈，學(xué)生也易于理解。另外，針對這節(jié)微課的內(nèi)容，選擇微課表達(dá)的界面，可以使用圖片動畫形式，尤其是使用古希臘神話圖片和卡夫卡作品插話圖片，既可以體現(xiàn)這部作品的延伸性，也可以將這部作品“變形”的方式與路徑交代清楚，運(yùn)用多圖轉(zhuǎn)變的形式，讓學(xué)生理解的更加深刻、具體。
第三步要適當(dāng)對本節(jié)課進(jìn)行總結(jié)。在微課最后，應(yīng)當(dāng)引入字?jǐn)?shù)不多的總結(jié)性文字，對所講授的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生更明晰微課傳遞的信息，也能使課程更加完整。漢語言文學(xué)課程因?yàn)槲膶W(xué)性強(qiáng)，表意有時講究蘊(yùn)藉，比起科普性強(qiáng)的專業(yè)，漢語言文學(xué)課程更強(qiáng)調(diào)感悟，因而，在漢語言文學(xué)專業(yè)微課的最后總結(jié)部分，盡量要簡潔明了，一語中的。
總之，漢語言文學(xué)專業(yè)的微課，尤其針對成人高等教育教學(xué)，課程設(shè)置在考量受眾的需求時力求簡化，在有限的時間范圍內(nèi)傳達(dá)清楚大容量的教學(xué)內(nèi)容，讓微課成為教師與學(xué)生“教”與“學(xué)”的橋梁。
微課在高等教育教學(xué)改革中具有一定的優(yōu)勢，但在其應(yīng)用過程中依然存在很多問題，特別是在漢語言文學(xué)這一類社會科學(xué)專業(yè)中。
首先，微課程的整體設(shè)計(jì)耗時耗力。微課的制作包括課程分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、腳本編寫、素材整合、發(fā)布應(yīng)用等幾個方面。因漢語言文學(xué)專業(yè)的專業(yè)背景，僅讓懂技術(shù)而不知曉學(xué)科內(nèi)容的教師來制作微課，就會導(dǎo)致課程內(nèi)容流于介紹，并不深入。而專業(yè)的漢語言文學(xué)教師，大都對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運(yùn)用不是很熟悉，制作課程顯得力不從心。讓技術(shù)教師和專業(yè)教師配合起來制作課件，也會因各種原因?qū)е挛⒄n的制作比較粗糙。同時，高校教師承擔(dān)科研和教學(xué)的雙重任務(wù)，因一個內(nèi)容就制作微課，教師的工作量加大，微課質(zhì)量難以保證。現(xiàn)在已出現(xiàn)的許多微課專業(yè)視頻，任課教師出鏡講授內(nèi)容、專人錄制視頻的較多，做不到真正意義上的“微”課。
其次，成人教育與職業(yè)需求的關(guān)系比較密切，要將重視成人教育中的職業(yè)能力培訓(xùn)，重視素質(zhì)及能力培養(yǎng)，重視社會需求的變化如何結(jié)合起來，在具體的教育教學(xué)中也是一個需解決的問題。研究表明：成人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)多以功利性為主，具有明確的自我導(dǎo)向意識，注重學(xué)習(xí)內(nèi)容與個體自我經(jīng)驗(yàn)的整合?？梢姡⒄n的開發(fā)則需根據(jù)學(xué)生職業(yè)需求進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，要制作實(shí)用、好用的微課資源。就漢語言文學(xué)專業(yè)的成人職業(yè)需求而言，教師、政府工作人員、秘書、新聞從業(yè)者等居多，如何根據(jù)專業(yè)方向和學(xué)生需求制作微課，這需要教師多方面進(jìn)行考量，專業(yè)化微課制作團(tuán)隊(duì)的出現(xiàn)就顯得尤為必要了。
互聯(lián)網(wǎng)和移動設(shè)備的大規(guī)模普及，移動網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的快速發(fā)展，線上學(xué)習(xí)更加便捷。成人高等教育教學(xué)在當(dāng)下也面臨改革的局面，微課作為網(wǎng)絡(luò)時代的產(chǎn)物，在改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的同時，也更新了全民學(xué)習(xí)的理念。但是微課在其發(fā)展和運(yùn)用的過程中，依然有許多有待改進(jìn)的地方，尤其在人文社科領(lǐng)域，諸如其技術(shù)方式教學(xué)依然無法替代人文的素養(yǎng)熏陶，這也是現(xiàn)代技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)之間不可回避的矛盾，黎加厚曾說過“微課只是一種載體、一種技術(shù)，本身不會提高教學(xué)質(zhì)量，重要的是技術(shù)背后教師的專業(yè)素養(yǎng)?！?/p>
微課在漢語拼音教學(xué)中的應(yīng)用論文篇三
摘要：現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，使得我們的課堂教學(xué)注入了新的活力，在生物教學(xué)過程中，應(yīng)用微課，既可以滿足學(xué)生對于生物知識的多樣化的需求同時可以有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生愛上生物。教師應(yīng)用微課教學(xué)能夠有效地提升課堂教學(xué)質(zhì)量，營造良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生對于生物知識有著全面，客觀的認(rèn)識，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。
微課的出現(xiàn)，有效地節(jié)約了課堂講解理論時間，學(xué)生利用這些時間可以更多的探索知識以及實(shí)踐，讓學(xué)生的智力以及創(chuàng)新能力得到快速發(fā)展，微課自身有著多樣化的教學(xué)資源，教師可以充分利用好這一資源，讓學(xué)生進(jìn)行充分的課前預(yù)習(xí)，以及課下復(fù)習(xí)，鞏固生物知識，教師要善于指導(dǎo)，增強(qiáng)對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)識，進(jìn)而拓展學(xué)生得知識面，發(fā)揮學(xué)生自身的積極性，參與到生物課堂中來。微課可以幫助教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，開發(fā)學(xué)生的思維能力；可以幫助學(xué)生理清思維脈絡(luò)，構(gòu)建和諧的知識體系；可以理論聯(lián)系生活，生活化生物課堂。下面就微課在生物課堂的具體應(yīng)用進(jìn)行簡單的分析。
1微課創(chuàng)設(shè)思維情境，開發(fā)思維能力。
初中生物教師增強(qiáng)教學(xué)效果，提升學(xué)生的思維活力，就要善于利用教學(xué)資源，微課教學(xué)不僅僅有著自身的先進(jìn)性，對于傳統(tǒng)的教學(xué)形式變革，也是一種重要的手段，傳統(tǒng)的生物教學(xué)課堂，過度的局限在了理論性知識傳授，忽視了學(xué)生的主體性，導(dǎo)致學(xué)生對于生物的學(xué)習(xí)興趣逐漸喪失，不利于學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展創(chuàng)新思維。生物知識的學(xué)習(xí)有助于幫助學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識世界，更好的理解人體以及生物系統(tǒng)，讓學(xué)會的個體認(rèn)知水平得到提升。微課可以幫助教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個思維情境，讓學(xué)生利用微課，進(jìn)行思維拓展。初中生剛剛接觸生物知識時，容易產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)好奇心，教師要將學(xué)生的好奇心保持下去，就可以利用微課，微課可以幫助教師提出問題，在學(xué)生進(jìn)行知識預(yù)習(xí)時，教師將需要提問的問題以及需要預(yù)習(xí)的內(nèi)容放置到微課中，學(xué)生可以隨時觀看，即便是學(xué)生在課下也能夠進(jìn)行知識學(xué)習(xí)，這樣教師在正式授課的過程中，可以針對學(xué)生的預(yù)習(xí)狀況進(jìn)行提問，檢查學(xué)生是否提前做好了預(yù)習(xí)工作。當(dāng)然教師還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特性，以及不同階段的學(xué)習(xí)規(guī)律，為學(xué)生制定微課程學(xué)習(xí)計(jì)劃，讓學(xué)生能夠深刻的理解生物知識。例如在初中一年級的生物教材，為了幫助學(xué)生更好的認(rèn)識細(xì)胞的構(gòu)成，可以通過微課讓學(xué)生調(diào)查細(xì)胞的形成以及相關(guān)的生存環(huán)境，讓學(xué)生在頭腦中形成一個認(rèn)識，其次在授課時，教師為學(xué)生播放一些延伸視頻，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。這種方法開展教學(xué)有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提升，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
2微課梳理生物知識，理清思維脈絡(luò)。
在初中生物的學(xué)習(xí)過程中，必然會有一些難點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生理解存在一定的偏差，教師如果不重視學(xué)生學(xué)習(xí)階段的.認(rèn)知規(guī)律，就會導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而生物學(xué)習(xí)能力水平下降，教師可以定期檢測學(xué)生的生物知識掌握狀況，尤其是學(xué)生遇到問題時，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我思考，而不是遇到難點(diǎn)的問題，就開始尋找教師的幫助，不會聯(lián)系前后知識進(jìn)行知識學(xué)習(xí)。尤其是生物探究知識中，有些存在理論性的聯(lián)系問題，需要學(xué)生具備完整的知識體系才可以解決的問題，更加需要學(xué)生自身具備一個清晰地思維脈絡(luò)，這樣學(xué)生才能夠更好的解答問題。微課程可以幫助學(xué)生更好的樹立生物知識，不斷的復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)過的生物知識點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平提升。微課可以被設(shè)計(jì)成一個個章節(jié)，在學(xué)生學(xué)習(xí)新的章節(jié)時，可以隨時翻看已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識點(diǎn)，然后進(jìn)行復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)，讓學(xué)生掌握系統(tǒng)的知識體系，促進(jìn)自身的學(xué)習(xí)能力提升。例如，在學(xué)習(xí)dna的過程中，學(xué)生對于新知識的掌握感覺有些困難，教師可以指導(dǎo)學(xué)生有效聯(lián)系細(xì)胞核的學(xué)習(xí)過程，加深學(xué)生對于dna知識能力的認(rèn)知，基因的知識學(xué)習(xí)需要學(xué)生發(fā)揮自身的主動學(xué)習(xí)性，進(jìn)一步增強(qiáng)知識理解，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平提升。當(dāng)然還可以組織學(xué)生進(jìn)行一定的知識探究，促進(jìn)初中生智力的發(fā)展。任何一門學(xué)科的學(xué)習(xí)都離不開知識的系統(tǒng)性認(rèn)知，微課程可以有效地節(jié)約時間，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生更好的理清思維腦絡(luò)，從而形成對生物知識的系統(tǒng)認(rèn)識，提高自身的生物學(xué)習(xí)水平。
要想讓學(xué)生愛上生物，必然是學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣的指導(dǎo)下，獲得一定的學(xué)習(xí)能力，這樣才能不斷的樹立學(xué)習(xí)信心，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望，實(shí)踐到學(xué)習(xí)過程中，教師就要培養(yǎng)學(xué)生對于生物知識的學(xué)習(xí)興趣，考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)水平以及相關(guān)的心理特點(diǎn)，制定合理地教學(xué)計(jì)劃，理論聯(lián)系實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平提升。教師能夠不斷將生物知識更加生活化，就是讓學(xué)生得知識更加具有實(shí)踐意義，培養(yǎng)學(xué)生成就感，促使學(xué)生獲得進(jìn)一步的學(xué)習(xí)動力。所以教師可以利用新工具調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在學(xué)習(xí)新課時教師可以根據(jù)初中生的年齡特點(diǎn)，通過一些小動畫，幫助學(xué)生掌握知識，當(dāng)然還可以通過微課組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平提升。例如，教《生態(tài)系統(tǒng)》學(xué)習(xí)過程中，為了更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以通過微課的內(nèi)容豐富，為學(xué)生展現(xiàn)濕地公園、熱帶雨林、冰天雪地等等照片，展現(xiàn)出我們的生態(tài)系統(tǒng)的多樣性，了解我們生存在一個美麗的家園中，提高學(xué)生對于保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)的認(rèn)識，促使學(xué)生能夠樹立正確的保護(hù)環(huán)境的意識，還可以通過微課讓學(xué)生觀看一些生活中保護(hù)環(huán)境的視頻，加深學(xué)生的熟悉，從小事做起就能夠維護(hù)我們的生態(tài)系統(tǒng)。學(xué)會應(yīng)用學(xué)習(xí)到的生物知識，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動。微課程的內(nèi)容豐富，為學(xué)生得思維發(fā)展提供了有利條件，教師要妥善利用，不斷激發(fā)學(xué)生得學(xué)習(xí)興趣，保持住學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效率。
4結(jié)語。
新技術(shù)的融入為我們的生物課堂注入了新的活力，增添了色彩，教師要結(jié)合教學(xué)實(shí)踐合理應(yīng)用微課，發(fā)揮微課的積極作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)良好的生物學(xué)習(xí)習(xí)慣。
參考文獻(xiàn)：
微課在漢語拼音教學(xué)中的應(yīng)用論文篇四
1.1課程時間短。微課的教學(xué)形式和內(nèi)容主要通過計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、軟件、視頻、拍攝器材等來實(shí)現(xiàn)，電子商務(wù)教學(xué)也主要是利用多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，以視頻作為教學(xué)輔助手段，來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。微課的上課時間一般在5－8分鐘，微課將上課時間控制在8分鐘之內(nèi)，能夠使學(xué)生在聽課過程中集中注意力，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)的效率。
1.2課程內(nèi)容少。與傳統(tǒng)電子商務(wù)教學(xué)相比，微課在教學(xué)過程中涉及的問題十分集中，能夠有效表達(dá)教學(xué)的主題。微課在電子商務(wù)教學(xué)過程中會使得教學(xué)內(nèi)容更為簡練，避免過多、過雜的內(nèi)容分散學(xué)生的學(xué)習(xí)精力，能夠使學(xué)生有效參與到教學(xué)過程中。
1.3課程資源容量小。微課在電子商務(wù)教學(xué)過程中所涉及到的視頻和相關(guān)資料的容量一般較小，而且其主要內(nèi)容都是通過網(wǎng)絡(luò)媒體的形式進(jìn)行傳播的，這就能夠有效保證技校電子商務(wù)教學(xué)過程中教師和學(xué)生能夠更加方便的觀看課例和教學(xué)課件等。也能夠?qū)㈦娮由虅?wù)的教學(xué)內(nèi)容保存到手機(jī)、電腦等客戶端，使學(xué)生能夠反復(fù)觀看、學(xué)習(xí)和思考。
1.4課程資源使用方便。微課在電子商務(wù)教學(xué)過程中，內(nèi)容和主題是十分完整的，通過對教案的分析能夠在網(wǎng)絡(luò)上搜集更多的課件和素材。而且微課更能反映出技校教師的綜合教學(xué)水平，通過有效采納學(xué)生的意見和建議，可以將老師制作好的微課和素材制作成電子商務(wù)教學(xué)資源包，使得技工學(xué)校的電子商務(wù)教學(xué)質(zhì)量能夠進(jìn)一步得到優(yōu)化。
2.1普及力度較小。雖然微課自產(chǎn)生以來不斷得到應(yīng)用和發(fā)展，但是從現(xiàn)階段電子商務(wù)教學(xué)過程中來看，其普及的力度較小，只有在具備條件的一些技校才在電子商務(wù)教學(xué)中引入微課教學(xué)，而且在這些學(xué)校的電子商務(wù)教學(xué)中也并沒有將微課教學(xué)成為教學(xué)常用的方法。很多技校在電子商務(wù)教學(xué)過程中只是進(jìn)行微課教學(xué)的試點(diǎn)，因此微課在電子商務(wù)教學(xué)過程中的應(yīng)用力度需要不斷強(qiáng)化。
2.2學(xué)校重視程度低。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，很多技校在電子商務(wù)教學(xué)過程中并沒有充分重視到微課教學(xué)的重要性，認(rèn)為微課教學(xué)只是傳統(tǒng)教學(xué)發(fā)展過程中形成的一種簡單教學(xué)模式。而且由于現(xiàn)階段微課教學(xué)在電子商務(wù)教學(xué)過程中的應(yīng)用程度較低，技校的教師并沒有在教學(xué)過程中全面引入微課教學(xué)模式，因此其在進(jìn)行電子商務(wù)教學(xué)的過程中未能積極采用微課教學(xué)的形式和方法，其主要原因是傳統(tǒng)教學(xué)模式的發(fā)展對技校教師和學(xué)生形成了長期的不利影響，使其接受新教學(xué)模式的.能力大大下降。
2.3相關(guān)配套設(shè)施不完善。微課教學(xué)是在現(xiàn)階段網(wǎng)絡(luò)科技不斷發(fā)展背景下產(chǎn)生的，微課教學(xué)在應(yīng)用過程中需要借助于先進(jìn)的多媒體教學(xué)設(shè)施。但現(xiàn)階段我國大部分技校在教學(xué)設(shè)施建設(shè)方面顯得十分滯后，難以有效更新教學(xué)設(shè)備，使得微課教學(xué)難以真正引入到技校電子商務(wù)教學(xué)過程中，因此我國技校電子商務(wù)教學(xué)目前仍然以單純的課本、黑板、投影等教學(xué)手段為主。所以，相關(guān)配套設(shè)施的不完善也是造成微課在電子商務(wù)教學(xué)過程中存在諸多問題的重要原因之一。
3.1構(gòu)建有效的微課學(xué)習(xí)的平臺。根據(jù)資料顯示，學(xué)生集中注意力高效學(xué)習(xí)的時間僅為8分鐘左右，一旦超過這一時間范圍就會使學(xué)生難以進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)。事實(shí)表明，微課教學(xué)視頻的時間如果超過5分鐘就會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩。所以，電子商務(wù)教學(xué)過程中的微課設(shè)計(jì)不能超過8分鐘，最好控制在3－5分鐘，這樣才能有效保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。而且，如果微課教學(xué)設(shè)計(jì)的較為復(fù)雜不僅會浪費(fèi)教學(xué)時間和資源而且會降低教學(xué)質(zhì)量。因此，要根據(jù)電子商務(wù)教學(xué)的特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等來構(gòu)建有效的微課學(xué)習(xí)的平臺。
3.2從更深層次上開發(fā)微課教學(xué)。電子商務(wù)課程具有自身的開放性特征，而且微課教學(xué)也屬于開放性的教學(xué)資源，這就對微課教學(xué)平臺的開放性提出了重要的要求。只有具備開放性才能有效促進(jìn)電子商務(wù)教學(xué)的發(fā)展，使相關(guān)的教學(xué)軟件不斷得到升級，有效傳播電子商務(wù)教學(xué)知識。因此，必須要從更深層次上開發(fā)微課教學(xué)，使得更多的教師能夠充分應(yīng)用微課進(jìn)行電子商務(wù)教學(xué)，將微課教學(xué)的課程視頻代碼進(jìn)行更深層次上的開放，將微課平臺分享到微博、微信及空間中，使更多人能夠關(guān)注和了解電子商務(wù)的相關(guān)教學(xué)知識，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高其在電子商務(wù)方面的綜合學(xué)習(xí)能力。
3.3完善微課教學(xué)的相關(guān)設(shè)備。工欲善其事必先利其器，在技校電子商務(wù)教學(xué)過程中要想有效充分使用微課教學(xué)手段，必須要全面完善相關(guān)的教學(xué)設(shè)備，這也是提高電子商務(wù)教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)技校全面發(fā)展的重要要求。要在校園中現(xiàn)有的多媒體教學(xué)設(shè)備基礎(chǔ)上改善和添加更好的教學(xué)設(shè)備，提高多媒體的上網(wǎng)速度，同時要優(yōu)化學(xué)校的校園網(wǎng)絡(luò)，以微信、微博等形式向?qū)W生實(shí)時傳遞電子商務(wù)教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，使得學(xué)生能夠在生活和學(xué)習(xí)過程中能夠及時接收到電子商務(wù)教學(xué)的相關(guān)知識，同時能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高微課教學(xué)的效果。
3.4提高微課教學(xué)的吸引力。電子商務(wù)任課教師要不斷擴(kuò)大微課對學(xué)生的影響力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)電子商務(wù)課程的積極性，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力，主要是要擴(kuò)大微課在教學(xué)引導(dǎo)方面的能力。在教學(xué)過程中單純依靠微課平臺可能在短時間吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是時間長了也會使得學(xué)生失去興趣，會對電子商務(wù)教學(xué)產(chǎn)生一定的不利影響?？梢栽陔娮由虅?wù)教學(xué)過程中要引入相關(guān)的小游戲等，增加電子商務(wù)教學(xué)的趣味性，使得學(xué)生和教師能夠在電子商務(wù)教學(xué)過程中形成良性互動。因此提高微課教學(xué)的吸引力是發(fā)揮其在電子商務(wù)教學(xué)過程中應(yīng)用效果的重要舉措。
4.總結(jié)。
在電子商務(wù)教學(xué)中使用微課教學(xué)的方法能夠最大程度上豐富教學(xué)的內(nèi)容與形式，能夠有效提高電子商務(wù)教學(xué)的效果，因此必須要對電子商務(wù)教學(xué)過程中的微課教學(xué)給予充分的重視。本文的研究能夠在一定程度上提高微課在電子商務(wù)教學(xué)過程中的應(yīng)用程度，使得各技校在實(shí)施電子商務(wù)教學(xué)的過程中提高教學(xué)質(zhì)量，并為我國教育事業(yè)的改革貢獻(xiàn)力量。
微課在漢語拼音教學(xué)中的應(yīng)用論文篇五
高中數(shù)學(xué)許多知識點(diǎn)與生活息息相關(guān)，微課以某一概念、定理、案例為中心展開教學(xué)，模擬現(xiàn)實(shí)生活情境，將學(xué)生帶到感興趣的問題探索中，微課應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)教學(xué)，是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，教學(xué)知識點(diǎn)零碎，表現(xiàn)形式直觀，聲音、圖形、文字相結(jié)合，生動形象，學(xué)生樂于接受，能提高課堂教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，便于集中學(xué)生的注意力，學(xué)生可以有一個自定進(jìn)度的學(xué)習(xí)，即利用視頻的暫停、重播，有利于學(xué)習(xí)者根據(jù)個人情況，按照自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)，防止學(xué)困生出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難。微課雖小，但知識內(nèi)涵豐富，教學(xué)意義巨大，微課講解一兩個知識點(diǎn)，穩(wěn)步推進(jìn)，積少成多，聚沙成塔，通過微知識、微學(xué)習(xí)，形成大道理、大智慧。通過多種感官刺激獲取信息，適合學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求。例如，“長方體的體積”教學(xué)，教師可以借助微課展示“牛奶盒中牛奶量的多少”，引出“長方體的體積”計(jì)算公式，將數(shù)學(xué)知識置于一個生活化的情境中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生主動探究，利用微課豐富數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生展示更多的數(shù)學(xué)知識，拓展學(xué)生思維，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，通過微課展示具有一定探索性的數(shù)學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在課余時間自主探索。例如，數(shù)學(xué)公式的由來及數(shù)學(xué)家的科學(xué)研究故事，教師以微課的形式向?qū)W生展示，學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)情境、感受數(shù)學(xué)知識、領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想、思考數(shù)學(xué)問題，能發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，取得良好的教學(xué)效果。
2.利用微課突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
高中數(shù)學(xué)知識具有抽象性，重點(diǎn)、難點(diǎn)是學(xué)生建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)的障礙，為了強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，教師將重難點(diǎn)問題設(shè)計(jì)成微課程的形式展示出來，微課使用多媒體技術(shù)在五到八分鐘時間，播放音頻或視頻，針對性地講解一個知識點(diǎn)，突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。例如，“互為反函數(shù)的函數(shù)圖象間的關(guān)系”教學(xué)，教師借助幾何畫板，使用多媒體技術(shù)，向?qū)W生展示各種函數(shù)的圖象，讓學(xué)生觀察互為反函數(shù)的函數(shù)圖象的動態(tài)轉(zhuǎn)化過程，將復(fù)雜、抽象的數(shù)學(xué)問題變得簡單具體，突破了這一教學(xué)難點(diǎn)，利用微課解決數(shù)學(xué)問題，提高學(xué)生自主探究能力。數(shù)學(xué)例題的講解，教師以微課的形式展示出來，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膯栴}，引導(dǎo)學(xué)生探究，學(xué)生相互討論，共同解決數(shù)學(xué)問題。微課的引入使學(xué)生的精神高度集中，豐富教學(xué)內(nèi)容，課堂授課更加生動有趣，通俗易懂，潛移默化地教授學(xué)生知識，讓學(xué)生在課堂中自主學(xué)習(xí)，完成課堂教學(xué)目標(biāo)。
1.高中數(shù)學(xué)微課制作。
微課教學(xué)方式新奇，在融入式的課程環(huán)境中，消除了學(xué)生的距離感，情境的創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生的探求欲望，使學(xué)生主動參與整個教學(xué)過程，激發(fā)能動性，從感性到理性，符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，給學(xué)生留下深刻的印象，能夠活躍學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的興趣，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想，能有效提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果。高中數(shù)學(xué)微課的制作要結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的需求，展開調(diào)查研究，進(jìn)行預(yù)設(shè)，選定微課制作內(nèi)容，微課資料的選取，需要教師根據(jù)教材內(nèi)容,選取圖片、音樂、影視資料，創(chuàng)設(shè)妙趣橫生的問題情境，喚起學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生帶著問題觀看視頻，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，微課教學(xué)設(shè)計(jì)要控制在十分鐘以內(nèi)，語言要簡明扼要，充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平，利用多媒體手段，調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺和想象力，趣味性要強(qiáng)，使學(xué)生的印象深刻，微課的教學(xué)內(nèi)容少，聚集問題，突出主題，突出課堂教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)內(nèi)容，加強(qiáng)某個教學(xué)環(huán)節(jié)，內(nèi)容精簡，資源容量大，微課制作要考慮動畫的整體效果，根據(jù)主題內(nèi)容體現(xiàn)圖片和文字以及動畫效果、圖片和文字的處理，避免過于花哨，要突出知識點(diǎn)。
2.利用微課創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境。
數(shù)學(xué)教學(xué)就是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行研究、探索，解決數(shù)學(xué)問題的過程，教師選擇、設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題是教學(xué)活動的關(guān)鍵，數(shù)學(xué)問題產(chǎn)生于數(shù)學(xué)情境，在教學(xué)活動中，要創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生感悟數(shù)學(xué)知識，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。在新課程理念下，高中數(shù)學(xué)教師要探究新的教學(xué)方法，拓展豐富教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有趣的情境，讓學(xué)生自主探究，微課程情境的創(chuàng)設(shè)，要在最短的時間內(nèi)引入課題。例如，“空間四邊形”有關(guān)問題的教學(xué)，教師只在黑板上作出空間四邊形的平面直觀圖，一些學(xué)生認(rèn)為“空間四邊形兩條對角線是相交的”。教師利用三維立體幾何畫板，制作微課課件，展示旋轉(zhuǎn)運(yùn)動的空間四邊形圖形，讓學(xué)生真切感受空間立體圖形，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力，在觀察過程中，理解了“空間四邊形兩條對角線不相交”，在體驗(yàn)過程中發(fā)現(xiàn)了“異面直線”，為“異面直線”的教學(xué)埋下伏筆，通過創(chuàng)設(shè)情境，微課產(chǎn)生了傳統(tǒng)教學(xué)無法達(dá)到的教學(xué)效果。
3.利用微課建構(gòu)數(shù)學(xué)活動。
微課教學(xué)思路清晰，目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出，利用微課構(gòu)建教與學(xué)的協(xié)作環(huán)境，師生的角色發(fā)生了變化。教師選擇豐富的教育資源，供學(xué)生學(xué)習(xí)使用，發(fā)揮了教師導(dǎo)學(xué)作用，教師靈活控制整個教學(xué)過程，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體作用，調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生更快地學(xué)習(xí)掌握教學(xué)內(nèi)容，微課程簡短精悍，教師圍繞教學(xué)的重難點(diǎn)展開教學(xué)，分散重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，學(xué)生易于接受，能減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，搭建合適的臺階，體現(xiàn)教學(xué)的藝術(shù)性，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選取精彩環(huán)節(jié)展開教學(xué)，學(xué)生不僅要掌握教材知識，還要拓展知識領(lǐng)域，教師在課上時，在很短的時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，利用微課教學(xué)突破教學(xué)難點(diǎn)，例如，函數(shù)的圖象、三角函數(shù)的性質(zhì)、等比數(shù)列、解斜三角形、立體幾何用空間向量的解法等知識點(diǎn)，都是數(shù)學(xué)中的難題，教師把這些專題制作成微課程，讓學(xué)生仔細(xì)探究，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)，通過開展微型探究活動，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的探索意識，引導(dǎo)學(xué)生圍繞數(shù)學(xué)問題，自主探究，促使學(xué)生參與體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識的形成與發(fā)展過程，挖掘探究的因素，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，重視學(xué)生的自主建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的最大化?？傊?，微課作為一種新型的教學(xué)資源，為教師課堂教學(xué)創(chuàng)造了便捷條件，微課強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，教師應(yīng)借助多媒體技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)情境，再現(xiàn)生活，使學(xué)生融入問題環(huán)境，動態(tài)展示數(shù)學(xué)知識的發(fā)展和變化，變抽象為具體，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，讓學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動，建構(gòu)知識，自主探索，合作交流，突破教學(xué)重難點(diǎn)，體驗(yàn)成功的快樂。
微課在漢語拼音教學(xué)中的應(yīng)用論文篇六
與初中化學(xué)比較，高中化學(xué)的學(xué)科知識量更大，但總時長卻基本一致，因此，單位時間內(nèi)需要學(xué)生掌握的知識點(diǎn)更多，這就要求學(xué)生在更短的時間內(nèi)以更快的速度去掌握知識，而微課恰好能夠幫助教師縮短單位知識的教學(xué)時長，從而在一定教學(xué)時間內(nèi)豐富了學(xué)科內(nèi)容。
以人教版高中化學(xué)選修1第三章《探索生活材料》為例，作為選修內(nèi)容，對學(xué)生的要求會比必修略低，特別是其內(nèi)容與學(xué)生息息相關(guān)。
因此，從教學(xué)角度上講，教師應(yīng)當(dāng)更側(cè)重于讓學(xué)生理解生活中的這些化學(xué)材料，知道化學(xué)材料對自己實(shí)際生活的影響。
因此，當(dāng)教師選用合適的微課資源來開展這一章節(jié)的教學(xué)時，一方面，與單純地按照教材內(nèi)容講解對比起來，微課會以更短更快的時間將教材內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生。
另一方面，通過微課所節(jié)省下來的教學(xué)時間又給予了教師更多的空間去給學(xué)生進(jìn)行學(xué)科內(nèi)容的拓展，特別是像玻璃、塑料、橡膠這類學(xué)生接觸頻率更高的材料。
二、凝聚精神，加深記憶。
微課是以視頻為載體的，這就意味著微課集聲音、影像為一體，這種形式與單純的書面文字或者普通的電子文字相比，趣味性更大，而興趣對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性具有重要的作用。
以人教版高中化學(xué)必修2第一章《物質(zhì)結(jié)構(gòu)元素周期律》中的第二節(jié)“元素周期律”為例，這一節(jié)內(nèi)容中有許多零散細(xì)小的要點(diǎn)需要得到總結(jié)，比如在周期表主族元素性質(zhì)的遞變規(guī)律中，同周期與同主族的元素在原子半徑、電子層結(jié)構(gòu)、主要化合價、失電子能力、得電子能力、最高價氧化物水化物(酸性/堿性)、氣態(tài)氫化物(形成難易/穩(wěn)定性)、元素(金屬性/非金屬性)等方面都存在方向的區(qū)別，假如單純地死記硬背，不僅無趣，而且也不利于記憶的持久性。
相反，微課會以動態(tài)變化的演變形式去更好地呈現(xiàn)兩者的區(qū)別，借助聲音影像，本來枯燥無味的元素仿佛都“靈動”起來，以更好的方式進(jìn)入到學(xué)生的記憶之中。
此外，由于微課視頻一般的時長介于三至八分鐘之間，從記憶學(xué)的角度上看，短時間更容易抓住觀看者的注意力，無形中促進(jìn)觀看者以高度集中的注意力去觀看。
由此可見，微課可以幫助教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)減時增效的目的。
三、知識點(diǎn)撥，強(qiáng)化要點(diǎn)。
教學(xué)資源庫中，有不少微課的內(nèi)容都是專門講解一個知識板塊的，其特點(diǎn)是重點(diǎn)突出，內(nèi)容放大，這樣類型的微課有助于教師在教學(xué)過程中通過知識點(diǎn)撥，強(qiáng)化要點(diǎn)的方式來幫助學(xué)生抓取到教材中的重難點(diǎn)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有針對性與方向性，這同樣也是減時增效的一個方面。
以人教版高中化學(xué)必修1第二章《化學(xué)物質(zhì)及其變化》中的“氧化還原反應(yīng)”為例，這一節(jié)的內(nèi)容是教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，比如氧化還原反應(yīng)的基本概念就包括氧化還原反應(yīng)、非氧化還原反應(yīng)、氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)、氧化反應(yīng)與還原反應(yīng)的關(guān)系、氧化劑、還原劑、氧化性、還原性、還原產(chǎn)物、氧化產(chǎn)物等。
對學(xué)生來講，是否能夠牢固掌握這些基本概念將直接決定是否能夠正確理解這種反應(yīng)，特別是判斷氧化性和還原性強(qiáng)弱時，唯有基本概念明晰無誤，才能夠判斷無誤。
在微課視頻中，知識要點(diǎn)會以橫向與縱向的形式呈現(xiàn)。
縱向上，每一個概念都會通過特征說明、電子轉(zhuǎn)移實(shí)質(zhì)、具體實(shí)例來講解;橫向上，這些概念在微課講解的最后會以列表的形式來給學(xué)生梳理，通過很好的直觀性來幫助學(xué)生理解。
在實(shí)際教學(xué)中，一旦學(xué)生能夠自己參透并領(lǐng)悟了知識要點(diǎn)，就可以更好更快地理解教師的講解，這對教師來講無疑是節(jié)省了許多反復(fù)解釋的時間。
四、填補(bǔ)空白，避免缺失。
化學(xué)中最重要的教學(xué)內(nèi)容就是實(shí)驗(yàn)教學(xué)，但在實(shí)際教學(xué)中，由于化學(xué)反應(yīng)本身會涉及到很多不可控的因素，而且并不是每一所學(xué)校都配置了絕對充足的資源給教師與學(xué)生進(jìn)行親自實(shí)驗(yàn)，這就意味著有些實(shí)驗(yàn)學(xué)生只能“看”，不能“做”，但假如單純地從文字上看，或者單純地聽教師講，則不利于學(xué)生真正地理解實(shí)驗(yàn)，這時，微課就能非常好地填補(bǔ)教學(xué)空白，避免要點(diǎn)缺失。
以人教版高中化學(xué)必修1第四章《非金屬及其化合物》中的“富集在海水中的元素———氯”為例，在這一節(jié)中有涉及到氯氣的實(shí)驗(yàn)，但氯氣本身是有毒氣體，從安全性的角度上看，并不適合在人群密集，場地空間狹小的教室或者實(shí)驗(yàn)室里操作實(shí)驗(yàn)。
對此，教師可以選擇一些演示實(shí)驗(yàn)的微課，這實(shí)際上與學(xué)生觀看教師操作并無太大區(qū)別，所不同的是微課視頻可以反復(fù)播放，教師也可以在視頻播放的過程中進(jìn)行講解，這對學(xué)生來講是非常有益的。
同樣，對教師來講，既減少了實(shí)驗(yàn)時間，規(guī)避了實(shí)驗(yàn)風(fēng)險(xiǎn)，又得以“邊實(shí)驗(yàn)邊講解”，是一舉兩得的減時增效措施。
從教學(xué)資源的角度上看，微課具有主題突出、內(nèi)容具體、種類豐富、傳播快速、形式多樣、反饋及時、趣味度濃等特點(diǎn)，它對于減時增效具有很好的實(shí)際作用。
因此，化學(xué)教師要充分認(rèn)識到微課的教學(xué)價值，以更加科學(xué)合理的方式去利用這種教學(xué)資源，從而最大程度地提高教學(xué)效率。
作者:瞿正東單位:江蘇省海門市四甲中學(xué)。
微課在漢語拼音教學(xué)中的應(yīng)用論文篇七
(一)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
微課能節(jié)約時間，一般每個微型視頻的時間在十分鐘之內(nèi)，用這些視頻資料輔助課堂教學(xué)。
通過視頻、圖片的展示，將這些內(nèi)容融入課堂教學(xué)，直觀形象的顯示初中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，加深對教學(xué)內(nèi)容的理解，更好融入課堂教學(xué)活動。
(二)突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
初中化學(xué)教學(xué)有些內(nèi)容比較難，有些內(nèi)容是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，教學(xué)中應(yīng)該合理利用微課，幫助學(xué)生突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓教學(xué)活動更好開展下去。
例如，分子、原子、電子結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生理解起來比較困難。
如果利用視頻輔助作用，將這些結(jié)構(gòu)放大，展示結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，加深學(xué)生對相關(guān)問題的理解，變抽象為形象，讓學(xué)生更好掌握這些內(nèi)容，提高課堂學(xué)習(xí)效率。
(三)整合化學(xué)課程教學(xué)資源。
微課能整合課本教學(xué)內(nèi)容，將抽象的知識變得形象具體，讓整體教學(xué)知識結(jié)構(gòu)體系變得形象化和直觀化。
例如，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，氰化物、濃硫酸有毒，危險(xiǎn)性較大，實(shí)驗(yàn)時如果不慎往往會給學(xué)生帶來不利影響。
而微課能很好解決這些問題，通過視頻展示實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，形成教學(xué)資料并供學(xué)生觀看和模仿，推動教學(xué)順利進(jìn)行。
雖然微課在初中化學(xué)教學(xué)應(yīng)用具有重要作用，但一些任課老師對此重視程度不夠，忽視采取有效措施將這些內(nèi)容融入教學(xué)當(dāng)中，未能積極有效利用微課輔助課堂教學(xué)。
為轉(zhuǎn)變這種情況，今后應(yīng)該采取以下改進(jìn)策略，促進(jìn)微課得到更好應(yīng)用。
(一)創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境。
初中化學(xué)有些知識比較枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)起來感覺比較困難，不利于激發(fā)他們的興趣，而采取措施創(chuàng)設(shè)情境，能增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的直觀性和形象性，讓學(xué)生更好投入課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。
而微課的利用正好滿足這種需要，可以讓初中化學(xué)教學(xué)變得直觀形象，通俗易懂，并對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行演示，讓學(xué)生身臨其境，有效投入課堂學(xué)習(xí)活動當(dāng)中。
同時情境創(chuàng)設(shè)還能激發(fā)學(xué)生探究興趣，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生帶著疑問去思考和學(xué)習(xí)，開展課堂討論，達(dá)到有效掌握所學(xué)內(nèi)容的目的。
例如，化學(xué)元素符號、基本概念這些基礎(chǔ)內(nèi)容學(xué)習(xí)時，往往容易感到枯燥無味，難以激發(fā)熱情，甚至存在畏難情緒。
而通過微課的應(yīng)用，展示居里夫人探索化學(xué)的奧妙、展示中國四代發(fā)明、火藥、煉丹等視頻和圖片，然后引入化學(xué)元素和概念學(xué)習(xí)，在這些情境中加深對所學(xué)內(nèi)容的理解，容易激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，不僅推動課堂活動順利進(jìn)行，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
(二)輔助重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容。
初中化學(xué)有些知識比較抽象，學(xué)生容易產(chǎn)生畏難情緒，而微課能幫助學(xué)習(xí)破解重點(diǎn)和難點(diǎn)，更為扎實(shí)、牢固的掌握所學(xué)內(nèi)容，取得更好的學(xué)習(xí)效果。
例如，構(gòu)成物質(zhì)的基本微粒學(xué)習(xí)時，由于氧分子是看不見摸不著的，學(xué)生難以很好的理解這些內(nèi)容，但平時呼吸，因而對氧氣并不陌生。
氧分子和氫分子構(gòu)成水分子，對水分子的形成往往容易感到疑惑，難以全面理解這些內(nèi)容。
利用微課演示水通電分解的'過程，水分子裂變?yōu)闅湓雍脱踉?，原子又重新組合為氫分子和氧分子，通過觀察這樣奇妙的現(xiàn)象，讓學(xué)生加深對該知識點(diǎn)的理解，破解學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，有利于提高學(xué)習(xí)效率。
初中化學(xué)有些試驗(yàn)需要應(yīng)用有毒有害物質(zhì)，存在一定的危險(xiǎn)性，而微課能彌補(bǔ)這種不足，滿足學(xué)生探究問題的好奇心，通過微課鏈接微視頻，安全可靠，還能取得良好效果。
例如，利用酸堿指示劑驗(yàn)證物質(zhì)酸堿性時，濃硫酸具有很強(qiáng)的腐蝕性，如果不慎會燒傷皮膚。
而利用微課《會說話的酸堿指示劑》視頻，模擬不同酸堿的聲音，詼諧幽默，帶給學(xué)生以樂趣，讓整個教學(xué)在愉快的氛圍中進(jìn)行。
如果實(shí)驗(yàn)操作失誤還可能引起比較危險(xiǎn)的后果，如試管炸裂、強(qiáng)酸堿燒傷皮膚等，微課的利用能避免這種情況出現(xiàn)，保證實(shí)驗(yàn)安全、有效，取得更好的教學(xué)效果。
(四)鞏固復(fù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容。
初中化學(xué)復(fù)習(xí)時可以利用微課，幫助學(xué)生形成結(jié)構(gòu)體系，并給出測試題目，檢驗(yàn)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。
在每個知識點(diǎn)的講解時，可以鏈接專題講解、經(jīng)典題型突破、中考鏈接等內(nèi)容，將復(fù)雜繁瑣的知識轉(zhuǎn)化為網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)體系，鞏固和復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容。
三、結(jié)語。
作為任課老師，應(yīng)該認(rèn)識其重要意義，結(jié)合教學(xué)具體內(nèi)容，將微課合理應(yīng)用到課程教學(xué)當(dāng)中，從而激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)教學(xué)效果提升。
作者:王文斌單位:楊子洲學(xué)校。
微課在漢語拼音教學(xué)中的應(yīng)用論文篇八
微課作為一種數(shù)字化的教學(xué)資源，其在教學(xué)應(yīng)用中主要呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)：
4、運(yùn)用靈活，傳統(tǒng)課堂是束縛在特定的時間和空間內(nèi)的，而微課作為一種被壓縮的視頻資源，它突破了時間和空間的限制，能夠?qū)崿F(xiàn)真正的隨時隨地學(xué)習(xí)，如學(xué)生可以根據(jù)教師的微課在家中學(xué)習(xí)課堂知識，并根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度確定視頻觀看的時間點(diǎn)以及觀看次數(shù)等，而這樣的教學(xué)模式極大地提高了課程資源的運(yùn)用效率。
1、突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，更加直觀生動地展示微觀世界化學(xué)知識展示的是微觀世界的運(yùn)動與變化，在初中教學(xué)中，學(xué)生的抽象思維發(fā)展尚不健全，其對于教材中所描述的'微觀世界存在一定的理解難度，雖然教材中也會利用圖片對化學(xué)知識進(jìn)行解釋，但是學(xué)生對于靜態(tài)圖片的理解依然有限，基于此，教師在化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)該充分發(fā)揮微課的作用，利用更加形象、具體的教學(xué)資源，為學(xué)生展示化學(xué)變化過程，例如在《水的組成》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以利用微課為學(xué)生展示化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中的微觀世界，讓學(xué)生在直流電中直接觀察水分子分解成氫原子和氧原子的過程，進(jìn)而突破知識理解難點(diǎn)，提高知識學(xué)習(xí)效果。
2、為化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供更加安全有效的實(shí)驗(yàn)素材化學(xué)實(shí)驗(yàn)是初中化學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，也是學(xué)生觀察化學(xué)現(xiàn)象，總結(jié)化學(xué)理論的主要途徑。但是在實(shí)踐教學(xué)中，有些實(shí)驗(yàn)過程具有一定的危險(xiǎn)性，如一些具有腐蝕性的化學(xué)材料，易燃易爆的化學(xué)氣體等，為一些教師為保護(hù)學(xué)生的安全，通常會略去這些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，并利用圖片直接給出實(shí)驗(yàn)結(jié)果，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)必然難以滿足學(xué)生對實(shí)驗(yàn)操作的需求。在微課教學(xué)中，這種兩難的情況就可以得到有效地解決。教師可以將具有危險(xiǎn)性的實(shí)驗(yàn)過程制作成微課，例如“硫在空氣和氧氣中燃燒”、“粉塵爆炸”、“濃硫酸的腐蝕性實(shí)驗(yàn)”等，然后在課堂上為學(xué)生播放實(shí)驗(yàn)過程。這樣在新的教學(xué)素材的引導(dǎo)下學(xué)生就可以進(jìn)入實(shí)驗(yàn)情境，并在理解實(shí)驗(yàn)原理。
3、適當(dāng)彌補(bǔ)教學(xué)條件不足產(chǎn)生的教學(xué)影響由于我國區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展條件的不同，學(xué)校的教學(xué)資源也有所差異，一些初中，尤其是偏遠(yuǎn)地區(qū)的初中由于教學(xué)資金不足，其在硬件建設(shè)中有所欠缺，而難以滿足學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的需求。為彌補(bǔ)教學(xué)條件的不足，學(xué)校、教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺為學(xué)生下載相關(guān)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)資源，以構(gòu)建新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂，例如在“制取蒸餾水”的實(shí)驗(yàn)中，需要三口瓶、冷凝管、萬能夾、變向夾、支管、回流管、升降臺、加熱爐等化學(xué)器具，而一些學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室并不具備這些資源，因此，教師就可以利用微課為學(xué)生依次講解不同實(shí)驗(yàn)器材的用途和使用方法，并展示制取蒸餾水的過程，以彌補(bǔ)教學(xué)不足。
4、引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)在新課程改革的背景下，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為教學(xué)的主要任務(wù)之一，在傳統(tǒng)初中化學(xué)教學(xué)中，由于教師控制著教學(xué)過程，學(xué)生只能在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行被動學(xué)習(xí)，因而其自主學(xué)習(xí)的意識被抑制，自主學(xué)習(xí)的能力被低估。在微課教學(xué)中，初中化學(xué)教師應(yīng)該敢于打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，實(shí)現(xiàn)師生角色的翻轉(zhuǎn)，讓學(xué)生根據(jù)微課中的教材講解、知識解讀、題型精講、考點(diǎn)練習(xí)等內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而完成化學(xué)知識系統(tǒng)的構(gòu)建。
微課作為一種全新的教學(xué)資源，其在初中化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用還處于探索階段，而教師要想保證微課的應(yīng)用效果，就應(yīng)該注意以下幾個問題：
3、設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，在初中化學(xué)教學(xué)中，教師對于微課視頻的運(yùn)用應(yīng)該按照一定的方法進(jìn)行，利用微課引起學(xué)生的思考，從而提高微課的運(yùn)用效率。
四、結(jié)束語。
總之，在初中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該利用豐富的教學(xué)資源，變革傳統(tǒng)教學(xué)模式，改變師生的角色地位，為學(xué)生構(gòu)建一個可以自主探究，主動思考的空間，從而讓初中化學(xué)教學(xué)過程變得更加輕松、有效。
微課在漢語拼音教學(xué)中的應(yīng)用論文篇九
微課，即在教學(xué)設(shè)計(jì)理念下，就某個主題、知識點(diǎn)或者為了把一個問題解決好，運(yùn)用多媒體技術(shù)實(shí)施有針對性地講解，以視頻教學(xué)形式而開展的的教學(xué)活動.由于視頻能夠循環(huán)播放、多為3～4分鐘的時間，主題性強(qiáng)烈，短小精悍，深受學(xué)生和教師的歡迎.在初中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，筆者就微課的嘗試提出相關(guān)認(rèn)識，與同行進(jìn)行交流.
一、對于抽象的微觀世界，微課具有更生動、直觀的表現(xiàn)，容易突破教學(xué)難點(diǎn)。
通過微課生動的畫面，可以幫助學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)微觀世界的奇妙性.比如，在學(xué)習(xí)水分子的變化的知識點(diǎn)中，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者建構(gòu)微粒觀概念為教學(xué)難點(diǎn)，幫助學(xué)習(xí)者從微觀對化學(xué)反應(yīng)的過程進(jìn)行理解，其本質(zhì)為分子破裂原子再次組合.盡管教材有圖片，然而，學(xué)習(xí)者不容易理解.利用微課動畫進(jìn)行教學(xué)，學(xué)習(xí)者可以形象地發(fā)現(xiàn):在直流電的作用下，水分子是怎么樣破裂成氫原子、氧原子，氫原子怎么樣結(jié)合成氫分子，氧原子又是怎么樣結(jié)合成氧分子的.在微課中，極微小的原子、分子能夠可視，富有生命力.在教學(xué)難點(diǎn)突破方面，幫助學(xué)習(xí)者建構(gòu)微粒觀概念上，微課能夠?qū)?shí)驗(yàn)素材的顯著、安全效果體現(xiàn)出來，其具有重要的作用.
部分化學(xué)實(shí)驗(yàn)自身具有危險(xiǎn)性，部分生成物、藥品自身具有腐蝕性、有毒，實(shí)驗(yàn)須在特定的環(huán)境中進(jìn)行.比如，“我們周圍的空氣”的探究中，用赤磷對空氣的成分進(jìn)行測定.由于赤磷燃燒產(chǎn)生的p2o5為酸性氧化物，強(qiáng)腐蝕性是其特點(diǎn)，不能夠直接聞氣味，不能夠用手觸摸，也不可直接聞氣味.在教室里，這個演示實(shí)驗(yàn)不可以做，需在通風(fēng)櫥里做這個實(shí)驗(yàn).若鏈接有關(guān)微課視頻替代實(shí)驗(yàn)，那么同學(xué)們不但可以觀察到明顯的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，而且沒有危險(xiǎn)，使污染空氣也減少了.
學(xué)校經(jīng)費(fèi)受到限制，開展有關(guān)的實(shí)驗(yàn)就比較困難，然而，教學(xué)過程中又須對有關(guān)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行展示.運(yùn)用微課視頻做演示實(shí)驗(yàn)就可以克服這些客觀存在的困難，效果不錯，教學(xué)目的可以達(dá)到.比如，自然界中的水蒸餾實(shí)驗(yàn)，冷凝管、蒸餾瓶已經(jīng)不是必配儀器，怎么樣獲得實(shí)驗(yàn)用的蒸餾水是同學(xué)們很想了解的.把水的蒸餾實(shí)驗(yàn)視頻引入課堂，讓同學(xué)們看到水的蒸餾環(huán)節(jié)，了解蒸餾水是怎么樣獲得的.如此不但使學(xué)習(xí)者的探究欲望得以滿足了，并且進(jìn)一步使同學(xué)們了解蒸餾為分離混合物的方法之一，是凈化水中凈化程度較好的操作方法之一.視頻教學(xué)，有利于理解，使記憶更加深刻.
四、微課內(nèi)容可重復(fù)播放、內(nèi)容呈“點(diǎn)”狀，可以幫助不同程度的學(xué)生自主復(fù)習(xí)、學(xué)習(xí)。
在化學(xué)教學(xué)中，微課內(nèi)容以“點(diǎn)”狀呈現(xiàn)，這些知識點(diǎn)可以是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)技能、方法傳授，考點(diǎn)歸納，題型精講、教材解讀方面的知識講解、展示等.微課內(nèi)容具有碎片化的特點(diǎn)，具有精煉性，在幾分鐘的時間講解比較透徹，以短小精悍的形式把技能、小知識點(diǎn)展現(xiàn)出來，主要是針對同學(xué)們學(xué)習(xí)過程中的疑難問題而設(shè)計(jì)的.微課不但與移動學(xué)習(xí)時代知識的傳播相適合，而且適合同學(xué)們深度、個性化學(xué)習(xí)的需要.微課視頻播放速度具有調(diào)節(jié)性，使不同程度的同學(xué)依據(jù)自身的接受程度、基礎(chǔ)對視頻播放的速度進(jìn)行控制.因?yàn)橐曨l能夠反復(fù)播放，平時反應(yīng)不快又羞于發(fā)問的同學(xué)可以反復(fù)觀看，很好地使后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化問題得到了解決.
五、反思。
雖然，微課在化學(xué)教學(xué)中作用明顯，然而依舊不能夠全部替代課堂教學(xué)，其僅僅是課堂教學(xué)的良好補(bǔ)充.
一是對于化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以開展的安全實(shí)驗(yàn)，應(yīng)當(dāng)盡量開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，同學(xué)們親自動手操作實(shí)驗(yàn)，才會有深刻感受.
二是化學(xué)是這門學(xué)科是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，同學(xué)們動手實(shí)施實(shí)驗(yàn)探究是學(xué)習(xí)活動的重要構(gòu)成環(huán)節(jié)，也是同學(xué)們需要掌握的基礎(chǔ)科學(xué)技能之一，不能將化學(xué)學(xué)科的實(shí)驗(yàn)功能弱化.
三是微課是以一種全新的形式使同學(xué)們借助小型多媒體播放器，隨地隨時可以進(jìn)行化學(xué)基本觀念、基本方法、基本技能、基本知識的學(xué)習(xí)，有些教學(xué)難點(diǎn)通常并非一兩句話可以講明白的，如此，就不能夠離開教師的講解，因?yàn)榻處煹闹v解可以依據(jù)同學(xué)們的反應(yīng)不斷作出調(diào)整.
總之，在教育技術(shù)迅速發(fā)展的時代，怎么樣較好地發(fā)揮微課在教學(xué)中的輔助功能，較好地為化學(xué)課堂教學(xué)服務(wù)，建構(gòu)信息技術(shù)下的優(yōu)質(zhì)課堂，在教學(xué)實(shí)踐中，仍需要每一位化學(xué)教師不斷探索.
微課在漢語拼音教學(xué)中的應(yīng)用論文篇十
目前，教育信息化資源建設(shè)正在我國大力推進(jìn)，在很多專業(yè)學(xué)科中，出現(xiàn)了很多新觀點(diǎn)、新技術(shù)和新產(chǎn)品的動態(tài)，如何將專業(yè)學(xué)科中出現(xiàn)的新知識以一種新穎的、容易接受的方式傳遞給學(xué)生，成為目前職業(yè)教育中應(yīng)該考慮的重點(diǎn)問題?！捌噦鲃酉到y(tǒng)的檢測與修復(fù)”課程是高職院校汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)的核心課程，該課程的教學(xué)效果直接影響其后續(xù)課程的學(xué)習(xí)，也會影響到學(xué)生進(jìn)入工作崗位后的技能應(yīng)用，因而必須以教學(xué)模式的改革來促進(jìn)學(xué)生對知識的掌握和運(yùn)用，培養(yǎng)現(xiàn)代化復(fù)合型汽車人才。目前，微課教學(xué)在我國高校教學(xué)中得到大力推廣和廣泛應(yīng)用，本文以汽車傳動系統(tǒng)中的“離合器的檢修”章節(jié)為例，探討微課在“汽車傳動系統(tǒng)的檢測與修復(fù)”課程教學(xué)中的應(yīng)用。
微課(micro-lecture，微課程)，是以講授單一知識點(diǎn)為目標(biāo)，以教師個體勞動為開發(fā)者，真正能夠幫助學(xué)生個體進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，一般在10分鐘以內(nèi)的，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻。
現(xiàn)在，很多學(xué)者對微課進(jìn)行了定義和解讀，沒有形成統(tǒng)一的概念，但其核心和理念卻是一樣的。研究者胡鐵生認(rèn)為，微課是以“短小精悍”的微視頻為核心，同時包括微教案、微課件、微練習(xí)、微反思等教與學(xué)輔助教學(xué)材料，以一定的結(jié)構(gòu)關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同營造一個半結(jié)構(gòu)化、相對完整的、交互性良好的資源單元應(yīng)用“生態(tài)環(huán)境”。焦建利教授認(rèn)為，微課程是以闡釋某一知識點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的教學(xué)視頻。
在國外的研究中，m i n i c o u r s e、micro lecture、micro lesson等都是與“微課程”有關(guān)的名詞，但其對“微型課程”的研究取向不完全相同。有的專家提出微型課程概念，即短期課程或課程單元;有的專家則認(rèn)為微型課程是小的教學(xué)材料，它是通過運(yùn)用物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來達(dá)到特定教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。
微課的提出改變了現(xiàn)有課堂的教學(xué)模式，它完全是教師的一種個體行為，是教師根據(jù)自己課堂知識講授過程中的重難點(diǎn)制作的面向?qū)W習(xí)者、以學(xué)生為中心的教學(xué)。微課教學(xué)可以用一種學(xué)習(xí)者更容易接受的形式展示，學(xué)習(xí)者可以自我調(diào)控學(xué)習(xí)步調(diào)，對于某一問題只要不懂就可以反復(fù)觀看，直到清楚明白。這樣既解放了教師，又保護(hù)了學(xué)生的敏感心理情緒，更加有利于學(xué)習(xí)行為的開展。
“汽車傳動系統(tǒng)的檢測與修復(fù)”課程是目前柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院汽車技術(shù)學(xué)院汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)的核心課程之一。該課程總學(xué)時為128課時，其中包含72課時的整周實(shí)訓(xùn)(每周24課時，共3周)，課程內(nèi)容主要包括五大部分：離合器的檢修、手動變速器的檢修、自動變速器的檢修、萬向傳動裝置的檢修及驅(qū)動橋的檢修。通過該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能獨(dú)立完成汽車傳動系統(tǒng)中機(jī)械和電控系統(tǒng)各種故障的檢修工作，以使車輛保持良好的使用和行駛性能。在學(xué)習(xí)過程中，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的溝通和交往能力，并養(yǎng)成安全、環(huán)保和質(zhì)量意識。教師在理論課程講述過程中主要采用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，但該課程知識點(diǎn)多，內(nèi)容深奧，新技術(shù)更新較快、零部件結(jié)構(gòu)復(fù)雜，且學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)層次不同，接受能力存在差異，教師在教學(xué)過程中不能做到面面俱到，嚴(yán)重影響了該課程的課堂教學(xué)質(zhì)量。在整周實(shí)訓(xùn)過程中，因?qū)W生在課堂學(xué)習(xí)時對知識點(diǎn)的理解存在模糊點(diǎn)，雖然教師明確了實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容、步驟和要求，但教師如果缺乏詳細(xì)的引導(dǎo)，部分學(xué)生仍然無法獨(dú)立完成實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中的要求。
柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院承擔(dān)該課程的教師嘗試采用4周的'大課時段教學(xué)方法，在4周內(nèi)完成本門課程的理論與實(shí)踐教學(xué)，通常采用“2+4”或“2+2”的教學(xué)方式，即2課時理論教學(xué)、4課時實(shí)踐操作或2課時理論教學(xué)、2課時實(shí)踐教學(xué)。這種教學(xué)方式受到大部分學(xué)生的歡迎，學(xué)生的技能得到提高，但也存在一定的弊端，4周完成一門課程，授課強(qiáng)度大，學(xué)生后期產(chǎn)生疲勞心理，興趣有所下降。且知識點(diǎn)講授中系統(tǒng)性不強(qiáng)，學(xué)生不能形成完整的概念認(rèn)識。后來有的教師在4周大課時段教學(xué)過程中加入了教學(xué)錄像，但這種教學(xué)方式只適合聽評課，不適用于個體學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生很難長時間保持較高的學(xué)習(xí)興趣來觀看教學(xué)錄像。因此，如何在教學(xué)中真正地將理論與實(shí)踐相結(jié)合，成為我們應(yīng)該思考的問題。
微課的出現(xiàn)使學(xué)生在課堂教學(xué)中以教師為中心的基礎(chǔ)上，積極參與到教學(xué)活動中來，每一個微課知識點(diǎn)的拋出都能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可借用更多的教育信息技術(shù)手段，將企業(yè)中崗位需求中的技能與理論教學(xué)相融合，使枯燥的、客觀的專業(yè)知識變得更容易理解。
與修復(fù)”課程中的整體設(shè)計(jì)應(yīng)用結(jié)合柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院的教學(xué)資源環(huán)境以及學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，與上汽通用五菱股份有限公司開展校企合作，共同探討汽車裝配和維修實(shí)際工作中對汽車傳動系統(tǒng)的崗位要求，同時與從事汽車裝配和維修相關(guān)工作的汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生訪談，雙管齊下搞清楚汽車裝配工、維修工需要掌握哪些基本的知識和技能。結(jié)合柳州區(qū)域經(jīng)濟(jì)特征，以滿足柳州汽車裝配和維修崗位需求為目標(biāo)，以能力和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為核心，以實(shí)用化為導(dǎo)向，緊扣《汽車維修業(yè)國家標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，總結(jié)以前課程講授過程中的困惑，找出不足。以實(shí)際使用教材的章、節(jié)為框架，得出多個子知識點(diǎn)或?qū)嵱?xùn)技能項(xiàng)目點(diǎn)，設(shè)計(jì)制作出教學(xué)目標(biāo)專一、主題突出、內(nèi)容精簡的微教案、微課件、微視頻等教學(xué)資源，最終形成一套完整的汽車傳動系統(tǒng)的檢測與修復(fù)課程教學(xué)資源庫。
以“汽車傳動系統(tǒng)的檢測與修復(fù)”課程中的“離合器的檢修”為例，該部分包括離合器概述、離合器的工作原理、離合器的維護(hù)檢查、離合器的拆裝、離合器的故障與診斷等5個單元的內(nèi)容。其中離合器的維護(hù)檢查、離合器的拆裝、離合器的故障與診斷三部分內(nèi)容不僅是學(xué)生整周實(shí)訓(xùn)中要完成的項(xiàng)目，也是日后的裝配或維修作業(yè)中經(jīng)常會遇到的。但沒有離合器概述等基礎(chǔ)知識的講授，實(shí)踐操作也不能完成。因此，首先根據(jù)離合器概述、離合器的工作原理這兩個單元的內(nèi)容整理出子知識點(diǎn)，然后就知識點(diǎn)的內(nèi)容設(shè)計(jì)5～8分鐘的教學(xué)時間、教學(xué)方法與手段，編寫微教案，然后完成微課件的制作。而離合器的維護(hù)等程序性與步驟性較強(qiáng)的技能知識點(diǎn)進(jìn)行微視頻設(shè)計(jì)，采用自拍視頻、圖片、動畫等方式將一些細(xì)微的動作進(jìn)行放大，并且在演示過程中可以暫停、重播，使學(xué)生可以對該部分的操作有一個更直觀的學(xué)習(xí)，印象深刻。離合器的故障與診斷中的故障案例可采用微課件中的故障樹方式，或微視頻中的實(shí)際故障排除流程等形式，引起學(xué)生的好奇心，改善學(xué)習(xí)效果。“離合器的維護(hù)檢查”單元主要的維護(hù)檢查項(xiàng)目包括離合器踏板自由行程的檢查、離合器工作情況的檢查、離合器儲液罐液面高度的檢查等。傳統(tǒng)的課堂講授中要么直接以多媒體課件的形式逐條列給學(xué)生，多采用圖片與視頻相結(jié)合的方式進(jìn)行講解，但該單元知識面廣，操作要求注意事項(xiàng)多，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中感覺枯燥無趣，容易遺忘;要么直接在實(shí)車中教師一邊講解一邊操作，但學(xué)生的注意力不夠集中，講解時急于動手操作，造成教學(xué)效果并不理想。引入微課視頻教學(xué)后，首先在新課引入環(huán)節(jié)中，教師采用一個10 s左右的因離合器維護(hù)保養(yǎng)不當(dāng)而引起事故的事故車視頻引起學(xué)生的興趣，然后采用三分屏的形式對“離合器的維護(hù)檢查”單元的知識點(diǎn)進(jìn)行講解，所謂三分屏指的是在一個屏幕的三分之一錄制主講教師的影像，三分之一屏幕放置多媒體課件，三分之一屏幕放映與多媒體課件相配合的實(shí)操視頻，這樣每一個知識點(diǎn)都將理論與實(shí)踐相結(jié)合，并配上教師的講解，學(xué)生更容易理解該知識點(diǎn)，而且學(xué)生可以根據(jù)個體掌握情況不同，反復(fù)觀看自己理解不清的知識點(diǎn)，直到自己搞清楚。課后學(xué)生可以利用閑暇時間通過資源共享下載或在線觀看相關(guān)內(nèi)容的微課，互相探討，增強(qiáng)記憶和理解。運(yùn)用這種教學(xué)方法結(jié)合教師的講解后，學(xué)生更容易進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
“汽車傳動系統(tǒng)的檢測與修復(fù)”課程中的知識點(diǎn)應(yīng)該既是一種獨(dú)立存在，又是一個完整的、系統(tǒng)性的知識結(jié)構(gòu)。該課程的微課制作完成后，應(yīng)該能夠獨(dú)立地應(yīng)用于學(xué)生的自學(xué)過程中，起到預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、鞏固的目的，微課教學(xué)可以與其他多種教學(xué)方式相結(jié)合，使教學(xué)方式更加人性化，更加適合差異性教學(xué)，同時可以使課堂教學(xué)更加生動、有效。
微課在漢語拼音教學(xué)中的應(yīng)用論文篇十一
摘要：隨著無線網(wǎng)絡(luò)的推廣和普及，大學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活都進(jìn)入到了微時代。微課必將成為大學(xué)生心目中推崇的，新型的學(xué)習(xí)方式，本文從大學(xué)英語微課的特點(diǎn)、設(shè)計(jì)過程及作用出發(fā)，探討如何設(shè)計(jì)一堂高質(zhì)量的大學(xué)英語微課。
關(guān)鍵詞：大學(xué)英語微課；大學(xué)英語教學(xué)改革；質(zhì)量。
在網(wǎng)絡(luò)時代，隨著各大高校無線網(wǎng)絡(luò)的普及及大學(xué)生手中移動設(shè)備的高端化，基于微課的移動學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)將會越來越收到當(dāng)代大學(xué)生們的追捧，微課時間、地點(diǎn)的自由性必將是微課成為大學(xué)生心目中推崇的新型的學(xué)習(xí)方式。那么，如何設(shè)計(jì)一堂高質(zhì)量的大學(xué)英語微課呢？這需要了解大學(xué)英語微課的特點(diǎn)、設(shè)計(jì)過程及作用。
1大學(xué)英語微課的特點(diǎn)。
微課與傳統(tǒng)課程相比是精而不是廣。微課雖然在時間上用時比較短，與傳統(tǒng)的90分鐘課程無法比擬，但在呈現(xiàn)出來的內(nèi)容上它意義非凡，效果更佳，是一種非常有前景和參考價值的教學(xué)手段。微課雖然有一“微”字，實(shí)則“微”中有“宏”一節(jié)高校的大學(xué)英語微課提煉出的精華遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂所講授的內(nèi)容。每節(jié)微課雖然看似只有一兩個知識點(diǎn)的講授，但是積少成多、聚沙成塔，每一節(jié)課的微課資源學(xué)生們都是可以反復(fù)觀看的，對已經(jīng)熟識的知識點(diǎn)可以跳過、略過，不懂、難懂的知識點(diǎn)反復(fù)收看，直到對知識點(diǎn)掌握理解為止，微課的靈活性大大超過了傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂。
2設(shè)計(jì)一堂高效的大學(xué)英語微課為現(xiàn)代大學(xué)教師提出了新的挑戰(zhàn)。
微課的類型有很多，其中包括以教師語言傳達(dá)，學(xué)生接受的形式即講授型；針對學(xué)生們在網(wǎng)絡(luò)上提出的相應(yīng)問題一一做解答的形式即問答型；以啟發(fā)學(xué)生思考能力為主，調(diào)動學(xué)生主觀能動的形式即啟發(fā)型；在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生們互動，各抒己見的形式即研討型；學(xué)生教師之間互動進(jìn)行英語會話、英語戲劇表演、英語詩歌朗誦等，增加學(xué)生微課堂上的直觀感受的形式即演示型等等類型。因此教師要根據(jù)學(xué)生的類型不同選擇自己微課的落腳點(diǎn)和微課的類型。上好一堂微課要經(jīng)歷選題、教案編寫、制作課件、教學(xué)過程的實(shí)際拍攝、后期對視頻的處理以及教學(xué)效果的反思幾大步驟。教學(xué)設(shè)計(jì)包括：教什么、怎么教、如何教明白以及實(shí)際的操作程序。微課可以根據(jù)不同層次、不同需求的學(xué)生設(shè)計(jì)，所需要的設(shè)備和器材也各有不同，有時需要外部視頻工具拍攝（錄像機(jī)+白板）；有時需要屏幕錄制（屏幕錄制軟件+ppt）；有時需要便攜視頻工具簡單拍攝（手機(jī)+白紙）；甚至有時需要新型屏幕錄制（錄屏軟件+手寫板+畫圖工具）。
3上好一堂大學(xué)英語微課要突出短時間內(nèi)所講授的重點(diǎn)，注意取舍。
上好一堂大學(xué)英語微課要突出在短短十到十五分鐘內(nèi)所講授的重點(diǎn)，注意取舍。微課的特點(diǎn)就是在短短的時間內(nèi)讓學(xué)生掌握所講授的一、兩個語言點(diǎn)，因此要直接切入主題，對所講授的內(nèi)容提煉提煉在提煉。如何做到精而又精呢？這又向廣大的大學(xué)英語教師提出了挑戰(zhàn)。首先：主題力求新穎獨(dú)到，博取學(xué)生們的眼球。在lead-in部分避免“繞圈子”，講授的內(nèi)容盡可能的貼近生活，與大學(xué)生的生活息息相關(guān)。其次，講授的思路要清晰明了。語言點(diǎn)要精準(zhǔn)無誤的展現(xiàn)給學(xué)生，去掉冗長的舉例實(shí)證這樣的細(xì)枝末節(jié)。再來，課堂小結(jié)必不可少，但要避免占用過多的有限時間。在ppt上提綱攜領(lǐng)羅列出本節(jié)課的語言點(diǎn)，使學(xué)生么一目了然，銘記于心。再來，課堂板書都以ppt的形式展現(xiàn)，要力求簡約。最后，無論教師授課的形式還是ppt的展現(xiàn)都力求新穎，多亮點(diǎn)。一節(jié)英語微課上至少又4到6個亮點(diǎn)，這樣才會緊緊的抓住學(xué)生的心，讓他們有看完整堂微課的興趣。也可以在微課開始設(shè)下“懸念”，調(diào)動學(xué)生思考的能力，微課后段揭開“懸念”等。一節(jié)大學(xué)英語微課的成敗，要看設(shè)計(jì)是否合理流暢、教學(xué)過程中是否有亮點(diǎn)，語言點(diǎn)的選擇和講解是否精煉，言簡意賅。因此，大學(xué)英語微課從設(shè)計(jì)、教學(xué)中的亮點(diǎn)、再到語言點(diǎn)的選擇一系列的環(huán)節(jié)都緊緊相扣，這樣的設(shè)計(jì)以及微課的授課形式可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來達(dá)到事半功倍的效果?？梢赃@樣說：微課通過一節(jié)節(jié)的微知識、微學(xué)習(xí)的積累，積少成多，學(xué)生們可以從中得到大智慧、掌握大道理。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉世能.微課在移動學(xué)習(xí)中的應(yīng)用策略[j].教育信息技術(shù)，2013（4）.
微課在漢語拼音教學(xué)中的應(yīng)用論文篇十二
摘要：隨著國家教育部對高職教育的重視不斷提高以及信息社會的飛速發(fā)展，高職教育正面臨轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵時期。微課作為一種新興的教學(xué)方式和手段，憑借其自身的特點(diǎn)和優(yōu)勢，為高職教學(xué)提供了新的思路。以高職物流管理專業(yè)的物流設(shè)施與設(shè)備課程為例，探究在高職學(xué)校中應(yīng)用微課給課程教學(xué)帶來的改變和效用，進(jìn)而探索如何豐富教學(xué)手段，提升教學(xué)效果，擺脫當(dāng)前高職專業(yè)課教學(xué)困境的方向，為高職學(xué)校培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)用的專業(yè)人才打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
我國職業(yè)教育的定位是培養(yǎng)職業(yè)技能型人才，特別強(qiáng)調(diào)技術(shù)能力的培養(yǎng)。為了適應(yīng)職業(yè)教育培養(yǎng)人才的需要，高職教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，教學(xué)思想和教學(xué)方法要符合現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，要“因材施教”，豐富教學(xué)手段，完善學(xué)生的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)?！拔⒄n”作為一種新型教學(xué)模式，其優(yōu)勢和特點(diǎn)正好符合這些需求，可以極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)對傳統(tǒng)教學(xué)的有效補(bǔ)充。
一、微課的特點(diǎn)。
微課是指為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以流媒體形式圍繞某個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動。微課的核心是微視頻，相對于常規(guī)課程而言是一種較為微小的課程，由短時間的視頻和配套資源組成，旨在提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)效果，對于高職學(xué)生而言其主要特點(diǎn)和優(yōu)勢包括：
1、播放時間短。
微課視頻播放時間基本都是5―10分鐘，短小精悍，易于觀看和接受，有利于更好地理解和記憶。高職學(xué)生可以利用較短時間觀看視頻，可以在短時間內(nèi)集中注意力，達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。
2、主題明確，內(nèi)容少而精。
微課視頻的主題一般很明確，圍繞某一個知識點(diǎn)進(jìn)行介紹和講解，重點(diǎn)清晰，內(nèi)容少而精，便于高職學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，對課本內(nèi)容進(jìn)行提煉和總結(jié)。
3、易于傳播和交流學(xué)習(xí)。
微課視頻容量往往只有幾十兆，占用信息資源較少，容易存儲和傳播，同時通過網(wǎng)絡(luò)平臺，可以支持在線學(xué)習(xí)交流，幫助不同院校師生進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)，促進(jìn)專業(yè)知識的更新和完善。
4、實(shí)現(xiàn)差異化自主學(xué)習(xí)。
高職學(xué)生個體差異明顯，傳統(tǒng)課堂的講授方式往往不適合所有學(xué)生的接受能力，而通過微課將課本內(nèi)容以知識點(diǎn)的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，便于學(xué)生根據(jù)自身能力合理控制進(jìn)度和復(fù)習(xí)頻次，從而提高自主學(xué)習(xí)效果。
二、高職微課及課程教學(xué)現(xiàn)狀。
微課作為一種全新的教學(xué)模式，是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)進(jìn)行的改革和創(chuàng)新，在高職教育方面已經(jīng)成為炙手可熱的話題之一，也成為許多高職院校進(jìn)行課程改革的方向之一。目前已有許多高職院校積極建設(shè)微課資源庫，另外也有眾多院校參與到微課比賽中，微課的整體發(fā)展極其迅速。但許多獲獎的微課作品中，雖不乏精品和亮點(diǎn)，但是多數(shù)都獨(dú)立于課程本身存在，系列化的微課資源相對缺乏。因此，目前微課還是主要針對課程獨(dú)立的知識點(diǎn)，難以支撐整門課程的系列化完整教學(xué)工作。
“物流設(shè)施與設(shè)備”是職業(yè)技術(shù)院校的核心課程之一，與后續(xù)其他的技能訓(xùn)練課程有著緊密的聯(lián)系，是綜合性較強(qiáng)的技術(shù)基礎(chǔ)課程和使用課程。這門課程在教學(xué)時著重介紹各類設(shè)施與設(shè)備在實(shí)踐中的應(yīng)用，強(qiáng)化學(xué)生對于選擇和使用設(shè)施設(shè)備方面的認(rèn)識和理解，以及對常見的設(shè)施設(shè)備形成基本的概念并且掌握其分類和應(yīng)用領(lǐng)域。在實(shí)際授課過程中，授課方式以傳統(tǒng)的理論授課為主，通過課本的文字圖片介紹使學(xué)生形成基本的感性認(rèn)識。
1、教學(xué)方法較為陳舊。
目前，物流設(shè)施與設(shè)備課程的教學(xué)主要還是以傳統(tǒng)的課堂講授為主，著重向?qū)W生傳達(dá)各類設(shè)施設(shè)備的功能、特點(diǎn)和使用方面的'注意事項(xiàng)等，相對來說這種教學(xué)方法較為落后，學(xué)生難以形成深刻的印象，在設(shè)施設(shè)備的使用方面更加難以深入理解和掌握。
2、學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。
在教學(xué)過程中，由于設(shè)施設(shè)備門類多而雜，知識點(diǎn)多而細(xì)碎，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只能通過死記硬背，往往由于缺乏足夠的興趣而降低了學(xué)習(xí)效果。即使一些經(jīng)驗(yàn)豐富的教師通過多媒體手段展示圖片或者分享一線工作中設(shè)施設(shè)備的使用和發(fā)揮的作用，但學(xué)生仍難以真正理解設(shè)施設(shè)備在實(shí)際中的作用，對于枯燥的理論知識學(xué)習(xí)缺乏興趣。
3、理論與實(shí)踐結(jié)合不緊密。
雖然教材中理論內(nèi)容全面詳盡，但理論知識如果不結(jié)合實(shí)踐，將使學(xué)生難以掌握。在教學(xué)中，授課教師對書中的理論知識進(jìn)行解釋和分析，雖然有一定效果，但是難以讓學(xué)生形成直觀的感受和體會，也無法帶動學(xué)生主動思考和分析問題，所以該課程的理論與實(shí)踐存在一定程度的脫節(jié)。
4、實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源匱乏。
針對物流設(shè)施設(shè)備的教學(xué)，一個有效辦法就是依托于學(xué)校的實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源幫助學(xué)生強(qiáng)化知識和技能的掌握。但是從目前來看，一方面，各個學(xué)校的實(shí)訓(xùn)資源水平不一，并且差距很大；另一方面，由于本課程的特殊性，即設(shè)施設(shè)備涵蓋范圍較廣，學(xué)校實(shí)訓(xùn)室難以做到面面俱到。特別是一些大型設(shè)施設(shè)備，比如集裝箱碼頭的起重設(shè)施等，所以從一定程度上導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)資源難以滿足教學(xué)需求。
5、教師資源不足。
由于本門課程內(nèi)容廣泛，涉及各個物流領(lǐng)域的設(shè)施與設(shè)備，教師很難達(dá)到知識全面和對所有的設(shè)施設(shè)備都基本了解和使用過。因此，教師本身知識儲備和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的欠缺，往往成為該門課程教學(xué)水平提升的一個瓶頸。
1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力。
微課的形式多樣，通過短視頻的形式，包含的可視化內(nèi)容可以通過多種形式展現(xiàn)，如圖片、動畫、實(shí)拍、演示等，使學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，從而能夠較為主動地在微課的引導(dǎo)下逐步掌握相關(guān)知識點(diǎn)，通過自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的效果。
2、串聯(lián)知識點(diǎn)，幫助學(xué)生完善知識結(jié)構(gòu)。
由于物流設(shè)施與設(shè)備課程的獨(dú)特性，其知識點(diǎn)多且分散，僅從目錄上看就有八個大類的設(shè)施與設(shè)備。因此，高職學(xué)生在學(xué)習(xí)時往往面對繁雜細(xì)碎的知識點(diǎn)無所適從，而通過微課可以更為巧妙地將不同設(shè)施與設(shè)備的知識要點(diǎn)提煉出來，讓學(xué)生分清主次，并結(jié)合書本脈絡(luò)進(jìn)行串聯(lián)，從而幫助學(xué)生更好地理解。
3、增強(qiáng)實(shí)訓(xùn)環(huán)境的仿真性。
由于學(xué)校實(shí)訓(xùn)室資源有限，學(xué)生對于課本中涉及的專業(yè)設(shè)施與設(shè)備只停留在理論知識了解的基礎(chǔ)上，難以接觸實(shí)物并增強(qiáng)認(rèn)識。通過微課，可以采用豐富的多媒體手段，以實(shí)地拍攝、真人演示、三維仿真等多種形式向?qū)W生展示最直觀的知識點(diǎn)。通過虛擬實(shí)訓(xùn)手段可以打破學(xué)校實(shí)訓(xùn)資源的限制，并且杜絕了實(shí)地考察和親臨實(shí)踐可能存在的安全隱患和企業(yè)不配合的問題。隨著未來3d、vr技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，將使學(xué)生足不出戶體驗(yàn)到最真實(shí)的實(shí)踐過程。
4、豐富教學(xué)資源，提升教師教學(xué)能力。
在教師中提倡微課教學(xué)，培養(yǎng)一批微課教學(xué)能手，使教師通過合作制作出高品質(zhì)的微課資源，在學(xué)校層面建立起微課化的教學(xué)實(shí)施方案。將微課資源共享使用，彌補(bǔ)教師個人能力及數(shù)量上的不足，通過微課化引導(dǎo)教師提升自身教學(xué)能力，配合微課開展教學(xué)工作，從而提升物流設(shè)施與設(shè)備課程的教學(xué)水平。
5、引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。
由于高職學(xué)生在學(xué)習(xí)能力方面存在一定的不足，有時難以跟上教師講課的節(jié)奏和速度，從而放棄整門課程。而通過微課，可以讓學(xué)生根據(jù)個人學(xué)習(xí)能力的差別有選擇地重復(fù)觀看微課內(nèi)容。同時，建立微課平臺，讓學(xué)生在平臺上交流和提問，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的難題和增強(qiáng)信心，通過教師的引導(dǎo)，不斷優(yōu)化其學(xué)習(xí)效果。
[參考文獻(xiàn)]。
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微課在漢語拼音教學(xué)中的應(yīng)用論文篇十三
1.1促使課堂變得生動有趣與傳統(tǒng)教學(xué)相比，教師應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)在教學(xué)方式上有多種選擇，如利用視頻、ppt、音頻等設(shè)備和多媒體技術(shù)等。它不僅能夠提高教師教學(xué)的質(zhì)量，讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到更多的知識技能，還在一定程度上調(diào)動了課堂的教學(xué)氛圍，促使課堂變得更加輕松活躍，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升教學(xué)成效。
1.2推進(jìn)教學(xué)模式革新與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，在高校教學(xué)管理中應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，有利于促進(jìn)教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新。它不僅能夠讓教學(xué)模式多樣化、管理體系簡單化，提高高校教學(xué)的效率，還在一定程度上提高了其教學(xué)水平。
1.3增加信息反饋，提升教學(xué)水平在高校教學(xué)管理中，學(xué)生可以利用教學(xué)評論系統(tǒng)評價各科教師，對教師的教學(xué)提出適當(dāng)?shù)慕ㄗh，有利于讓教師和學(xué)生之間形成良好的人際關(guān)系，讓教師知道自己在教學(xué)中的問題，這對教師改善教學(xué)模式和提升教學(xué)水平說具有很好的促進(jìn)作用。
1.4促進(jìn)高校進(jìn)一步建設(shè)組織隊(duì)伍無論是建設(shè)組織隊(duì)伍、管理隊(duì)伍還是技術(shù)隊(duì)伍，信息技術(shù)都在其中起到了非常關(guān)鍵的作用。為了能讓教學(xué)活動順利展開，應(yīng)不斷改良教學(xué)和教育體系，不斷強(qiáng)化組織隊(duì)伍建設(shè)，使高校能夠安全可靠的運(yùn)轉(zhuǎn)。
1.5提供一定的教學(xué)輔助方式和教學(xué)環(huán)境無論是基礎(chǔ)設(shè)備還是應(yīng)用系統(tǒng)，計(jì)算機(jī)技術(shù)都為教學(xué)體系提供了相關(guān)的教學(xué)輔助手段。如校園網(wǎng)、多媒體教室、計(jì)算機(jī)終端、教學(xué)管理系統(tǒng)等，學(xué)校想要更好地運(yùn)行網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，就必須運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)，這有利于實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化與信息化的目標(biāo)。
2.1教師管理信息系統(tǒng)個人信息系統(tǒng)、教師教學(xué)信息系統(tǒng)和教師評比系統(tǒng)都屬于教師管理系統(tǒng)，所有教師隊(duì)伍的信息都在教師管理系統(tǒng)中，它不僅能搜索到教師的個人信息和教學(xué)信息，還可以登陸評比機(jī)制并將其進(jìn)行分類。學(xué)生能從中了解到教師的全部信息，快速地了解學(xué)校的教師隊(duì)伍，這對學(xué)生在選擇方面是很有幫助的。
2.2課程管理系統(tǒng)學(xué)校課程管理的關(guān)鍵是必修課的種類和課時能夠得到一定的保證，由于高校課程管理工作具有高強(qiáng)度的特點(diǎn)，所以不僅要合理安排課程，還要平衡分配教學(xué)資源。在日常課程管理工作中運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)，有利于提升課程管理的成效。
2.3學(xué)籍管理系統(tǒng)高效教學(xué)管理的基礎(chǔ)就是學(xué)籍管理，它能夠使高校管理穩(wěn)定運(yùn)行。統(tǒng)計(jì)學(xué)生成績、打印成績表、查詢學(xué)生信息和學(xué)習(xí)狀況都是學(xué)籍管理的具體內(nèi)容，它能夠?qū)崟r掌握學(xué)生的狀況，在一定程度上了解教師的教學(xué)水平。將計(jì)算機(jī)技術(shù)和學(xué)籍管理相結(jié)合，不僅有利于快速儲存學(xué)生的學(xué)籍信息和考核成績，還能及時查詢學(xué)生的個人信息。
2.4制作課件想要拓展課件內(nèi)容，就要制作多樣的課件，如果課件做得好，就可以讓學(xué)生學(xué)到更多的知識技能，提升其教學(xué)成效。
2.5對教學(xué)效率進(jìn)行考核恰當(dāng)安排期末考試，對高校教學(xué)管理來說特別關(guān)鍵。把計(jì)算機(jī)技術(shù)融入到考核教學(xué)效率中去，系統(tǒng)會在教師把學(xué)生成績輸入進(jìn)去后自動算出，并將其進(jìn)行分類。這對教師評定教學(xué)成績是很有幫助的，在一定程度上提高了其教學(xué)水平。
3在高校教學(xué)管理中運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)出現(xiàn)的問題。
計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用到高校教學(xué)管理中雖然有優(yōu)點(diǎn)，但也存在很多問題。一是在開發(fā)技術(shù)方面有待進(jìn)一步改善，為了能滿足高校管理的需求，需要對其進(jìn)行不斷改良。二是沒有太多的功能，由于教學(xué)管理工作的強(qiáng)度較大，數(shù)據(jù)量也非常多，但是目前軟件的功能都很少，沒辦法把教學(xué)管理工作的所有環(huán)節(jié)都照顧到。三是沒有較強(qiáng)的適應(yīng)性，由于教學(xué)環(huán)境與教學(xué)水平有差別，所以高校的.教學(xué)管理系統(tǒng)不太符合自身的現(xiàn)實(shí)狀況，在一定程度上阻礙了高校教學(xué)秩序的順利展開。
4在高校教學(xué)管理中運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)的需求。
4.1選用高新的開發(fā)手段構(gòu)架科學(xué)，以高校教學(xué)管理工作的現(xiàn)實(shí)需求作為基礎(chǔ)，匯聚管理要求、統(tǒng)一教育觀念，以保證教學(xué)管理軟件具備先進(jìn)性、適用性和拓展性的特點(diǎn)。手段先進(jìn)，選用多層軟件構(gòu)架、融合身份認(rèn)證和體現(xiàn)xml數(shù)據(jù)，能夠根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生和教師提供便捷的信息化服務(wù)。
4.2功能完善對高校管理體系的各種功能進(jìn)行改良，對教學(xué)管理工作的全部環(huán)節(jié)進(jìn)行覆蓋，尊重歷史、滿足近況、符合發(fā)展。既可以解決一個工作，也可以把局部融合起來共同發(fā)展，既能滿足一般事物的管理要求，也能處理好特殊的事件。
4.3提升安全性提高高校管理系統(tǒng)的數(shù)據(jù)安全性，如果想要更好地保護(hù)系統(tǒng)數(shù)據(jù)，就要維持好系統(tǒng)自身的安全。每個子系統(tǒng)都能按照其自身具有的功能，將它們與時間聯(lián)系在一起，有利于確保系統(tǒng)的內(nèi)部穩(wěn)定，能在一定程度上阻止外界嘿客的侵犯。
4.4簡單便捷的安全部署在高校管理系統(tǒng)中運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)，要求安全部署的時間要短，同時，工作人員還要熟知安全部署的方法，在系統(tǒng)出現(xiàn)問題時能夠快速地做出響應(yīng)。
4.5版本升級系統(tǒng)要與教學(xué)管理的要求相互適應(yīng)，根據(jù)系統(tǒng)出現(xiàn)的不同變化升級到相應(yīng)的版本，將更新技術(shù)應(yīng)用到監(jiān)控程序版本中，這對于實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)版本更新是很有幫助的。
5結(jié)語。
計(jì)算機(jī)技術(shù)對強(qiáng)化信息反饋和提升教學(xué)效率是很有幫助的，在教學(xué)輔助方式與教學(xué)環(huán)境方面都具有一定的優(yōu)勢，教室管理信息系統(tǒng)、課程管理系統(tǒng)、學(xué)籍管理、制作課件和考核教學(xué)成績等都屬于高校教學(xué)管理中的計(jì)算機(jī)技術(shù)，在一定程度上能讓高校教學(xué)管理系統(tǒng)順利進(jìn)行。但是，目前在高校教學(xué)管理中運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)還有很多不足，需要不斷完善，以保證高校教學(xué)管理能夠順利開展。
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微課在漢語拼音教學(xué)中的應(yīng)用論文篇十四
摘要:近年來,隨著我國科學(xué)技術(shù)的深入改革與發(fā)展,微博、微信等網(wǎng)絡(luò)工具漸漸出現(xiàn)在高校英語課堂中。微課在高校教學(xué)中的應(yīng)用徹底改變了傳統(tǒng)教學(xué)的方式,大大提高了高校教學(xué)的整體質(zhì)量。該文主要分析微課在高校英語教學(xué)中的應(yīng)用,并根據(jù)微課在英語教學(xué)中存在的局限性,提出一些實(shí)踐性措施,具有一定的借鑒意義。
關(guān)鍵詞:高校;英語教學(xué);微課。
“微課”主要是指微課課程,也可將其命名為短期課程或課程組件,主要是指教師以信息化的方式設(shè)計(jì)出在教學(xué)過程中使用的課件,然后總結(jié)課件中的重點(diǎn)以及知識點(diǎn)通過較短視頻等方式表達(dá)給學(xué)生。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式對比,使用微課方式教學(xué)可在最短的時間內(nèi)將重點(diǎn)知識明確傳授給學(xué)生,使學(xué)生與教師在輕松溝通的氛圍下提高整個英語教學(xué)的質(zhì)量。
1微課的概念及特點(diǎn)。
1.1微課的概念。
“微課”指微型課程,是在教學(xué)過程中為了闡述某一知識點(diǎn)設(shè)計(jì)的時間較短、內(nèi)存較小的在線視頻教學(xué)課程。微課的教學(xué)內(nèi)容針對性極強(qiáng),主要是對教學(xué)中的重點(diǎn)知識進(jìn)行的精簡講述。一個知識點(diǎn)講解不超過10分鐘,如果使用的時間過長說明其講解過于頻繁。高校英語教學(xué)使用微課,將每一個不懂的知識漏洞進(jìn)行匯總,按照課程實(shí)踐的標(biāo)準(zhǔn),以播放教學(xué)視頻為主要教學(xué)方式傳授給學(xué)生知識,這樣不僅使教師在課堂教學(xué)中將各種教學(xué)資源都結(jié)合在一起,還可以提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。
1.2微課的特點(diǎn)。
第一,主題突出、指向明確。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式對比,應(yīng)用微課進(jìn)行英語教學(xué),其教學(xué)主題明確、突出,學(xué)生對視頻中的教學(xué)重點(diǎn)一目了然并熟悉掌握。如果遇到難度較高的知識點(diǎn),學(xué)生利用空閑時間可以重復(fù)觀看視頻。第二,交互性強(qiáng),使用方便。教師只需要一臺手機(jī)就可以錄制一段微視頻。隨著科學(xué)技術(shù)水平的不斷提高,教師可以在任何時間、任何地點(diǎn)利用一臺電腦、一部手機(jī)進(jìn)行在線視頻授課,還可以與學(xué)生進(jìn)行互動交流。第三,資源多樣、情境真實(shí)。微課主要是將重點(diǎn)知識通過互聯(lián)網(wǎng)、視頻的方式呈現(xiàn)給學(xué)生,使學(xué)生學(xué)習(xí)知識的資源豐富多樣。第四,短小精悍、用途廣泛。微課教學(xué)是在最短的時間內(nèi)呈現(xiàn)出英語教學(xué)的一個重點(diǎn)知識,微課的容量較小,比較適合在線播放視頻,不管是課堂上還是課堂外學(xué)生都可以根據(jù)自己的需求觀看視頻,其用途非常廣泛,并且不會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),使學(xué)生在輕松的氛圍下學(xué)習(xí)知識。
高校英語教學(xué)過程中微課的應(yīng)用非常廣泛,比如:課堂導(dǎo)入、重點(diǎn)知識講解、難度較高知識點(diǎn)教學(xué)、課后學(xué)習(xí)拓展等各個環(huán)節(jié)都應(yīng)用到微課教學(xué)。微課教學(xué)方式的應(yīng)用,打破了傳統(tǒng)教學(xué)的呆板、枯燥氛圍,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)知識的積極性,使學(xué)生與老師能夠有充足的溝通與交流,從而提高了教學(xué)質(zhì)量。
2.1復(fù)習(xí)舊課。
英語很多知識點(diǎn)都需要學(xué)生不斷學(xué)習(xí)才能熟練掌握與應(yīng)用。在英語課堂上學(xué)生需要在僅有的45分鐘時間內(nèi)掌握大量的詞語、語法與句型,這對學(xué)生來說有很大的挑戰(zhàn)性。因此,教師可將微課應(yīng)用到教學(xué)中,針對課堂教學(xué)的知識點(diǎn),以一段簡述的視頻對上節(jié)課的知識點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí),使學(xué)生能更好地進(jìn)入該課堂的學(xué)習(xí)。另外,學(xué)生還可以利用課外時間觀看視頻,復(fù)習(xí)舊課。
2.2導(dǎo)入新課。
興趣是最好的英語教師。而學(xué)生興趣不高將會影響整個課堂的教學(xué)質(zhì)量。因此,導(dǎo)入新課中可應(yīng)用微課教學(xué),導(dǎo)入一段視頻吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的興趣。
2.3難點(diǎn)教學(xué)。
教師要想在僅有的45分鐘課堂上將重點(diǎn)、難點(diǎn)知識進(jìn)行講授,并且使每個學(xué)生都掌握是非常困難的。因此,教師可以將重點(diǎn)、難點(diǎn)知識錄制成視頻,做成微課上傳到網(wǎng)上供學(xué)生觀看,這樣不僅可減少學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),鞏固學(xué)生知識點(diǎn)基礎(chǔ),還可提升學(xué)生對知識的應(yīng)用能力。
2.4激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。
在高校英語課堂上通過對各種資源的利用,錄制成微課,以視頻的形式展示給學(xué)生該節(jié)課的知識,學(xué)生可以根據(jù)自身對知識的需求,選擇相關(guān)的微課案例進(jìn)行反復(fù)研究與學(xué)習(xí),這樣可激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的自主性與積極性。
3.1微課制作的局限性。
高校英語課堂在教學(xué)過程中具有一定的創(chuàng)新性應(yīng)用?！拔⒄n”充分體現(xiàn)出了其“微”的本質(zhì)特點(diǎn),但是微課在錄制過程中需要教師對每個畫面進(jìn)行制作,這個制作過程比較復(fù)雜。教師在制作微課視頻需要花費(fèi)大量的精力與物力,因此,在微課制作方面還存在一定的局限性。
3.2缺少師生互動。
英語是一門實(shí)用性極強(qiáng)的語言學(xué)科,必須通過學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間的大量溝通交流才能培養(yǎng)出較高的英語口語水平。而使用“微課”教學(xué),只能是對英語重點(diǎn)、難點(diǎn)知識的輔助教學(xué),并不能使老師與學(xué)生之間進(jìn)行溝通與交流。微課教學(xué)模式可以應(yīng)用在高校英語教學(xué)之中,但不能替代傳統(tǒng)的教學(xué)模式。高校英語教學(xué)的方法和手段也在不斷完善發(fā)展,因此，必須是在傳統(tǒng)英語教學(xué)的基礎(chǔ)上,對微課教學(xué)的方式不斷完善,相互學(xué)習(xí)。而現(xiàn)階段,微課教學(xué)模式不成熟,缺少師生互動,也會使學(xué)生的國際交流水平受到影響。
4微課在高校英語中的應(yīng)用策略。
首先,學(xué)校必須首先支持微型大學(xué)英語。教師可在一些開放的校園網(wǎng)站上上傳微課視頻供學(xué)生下載觀看。學(xué)校應(yīng)為教師錄制微課視頻提供微課課堂錄制教室,為教師提供最好的基礎(chǔ)設(shè)備,保證微課視頻的錄制質(zhì)量。這樣在保證微課達(dá)到預(yù)期效果的基礎(chǔ)上提高高校英語教學(xué)的效率。其次,微課與傳統(tǒng)教學(xué)模式相互結(jié)合。比如:用微課講授一些知識結(jié)構(gòu)相對簡單的知識點(diǎn),或用于舊課的復(fù)習(xí)。而對于知識結(jié)構(gòu)復(fù)雜、難懂的知識點(diǎn)應(yīng)該采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式,中間可穿插微課視頻吸引學(xué)生注意力,這樣可達(dá)到更好的教學(xué)效果?；蛘呖梢栽O(shè)立教研室進(jìn)行商討,根據(jù)教學(xué)模式的不同適合調(diào)整教學(xué)地點(diǎn),從而使英語課堂的質(zhì)量達(dá)到最理想的效果。再次,高校英語教學(xué)中應(yīng)用微課是非常必要的。學(xué)校應(yīng)高度重視并定期對教師的微課視頻錄制進(jìn)行培訓(xùn),不斷開拓微課教學(xué)的思路,不斷完善微課的教學(xué)方法與教學(xué)技巧,使教師能夠及時了解到微課的教學(xué)思路,并將微課教學(xué)應(yīng)用到日常的教學(xué)當(dāng)中。高校英語教學(xué)通過微課視頻方式進(jìn)行講授知識,學(xué)生還應(yīng)該自覺學(xué)習(xí),將自己的想法及時與老師、同學(xué)進(jìn)行溝通與交流。大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自覺性、積極性是提升高校英語課堂整體質(zhì)量的根本。同時,微課的應(yīng)用要做到以下步驟:。
(1)教師課前創(chuàng)建視頻;。
(3)組織課堂活動;。
(4)課后反饋。
總之,提高大學(xué)生的自覺性,可大大提升微課在高校英語教學(xué)中的質(zhì)量。最后,在進(jìn)行了微型課件的播放后,應(yīng)該要求學(xué)生問適當(dāng)、合理的問題,并要求學(xué)生回答知識點(diǎn)或相關(guān)問題,及時鞏固教學(xué)成果。隨著時代的不斷發(fā)展,英語教學(xué)改革要跟上時代的步伐,提高認(rèn)知教學(xué),無論怎樣改變教學(xué)方法和教學(xué)重點(diǎn)都是圍繞學(xué)生進(jìn)行的,因此,應(yīng)該充分利用新的教學(xué)工具,在英語教學(xué)中發(fā)揮微教學(xué)的作用,更好地為教學(xué)事業(yè)服務(wù)。
5結(jié)語。
作為“微”時代的產(chǎn)物之一,微課使得傳統(tǒng)的課程教學(xué)手段和方法得到了創(chuàng)新,細(xì)化了大學(xué)課程設(shè)置的目標(biāo),對教師的教學(xué)反思和教學(xué)研究,有利于學(xué)生有效學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)換。微課程作為信息時代的產(chǎn)物之一,是高校教學(xué)模式改革、教學(xué)理念的創(chuàng)新,在未來的發(fā)展過程中會成為教師和學(xué)生必不可少的方式,值得引起足夠的重視。
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微課在漢語拼音教學(xué)中的應(yīng)用論文篇十五
雖然中職計(jì)算機(jī)教學(xué)工作開展多年來已經(jīng)取得了不小的進(jìn)步，中職院校學(xué)生的計(jì)算機(jī)能力與水平逐年提升，但中職計(jì)算機(jī)的教學(xué)中也暴露出不少問題，分析明確中職計(jì)算機(jī)的教學(xué)中存在的問題，并妥善解決好他們能夠更好地改善中職計(jì)算機(jī)的教學(xué)水平的提升。具體來講，中職計(jì)算機(jī)的教學(xué)中暴露出來的.問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，傳統(tǒng)模式的計(jì)算機(jī)教學(xué)方式限制了學(xué)生的思維。傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)教學(xué)方式主要表現(xiàn)在“由教到學(xué)”“由示范到模仿”的思維過程。雖然這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式能夠有效地傳遞計(jì)算機(jī)理論知識，但計(jì)算機(jī)教學(xué)工作一個理論知識傳授和實(shí)踐運(yùn)用兩種方式相結(jié)合的學(xué)科。如果將這種教學(xué)模式一以貫之于當(dāng)前的計(jì)算機(jī)教學(xué)工作，在一定程度上限制了學(xué)生的思維，學(xué)生缺少自主探索計(jì)算機(jī)知識的機(jī)會。不利于學(xué)生提升計(jì)算機(jī)能力水平第二，忽視學(xué)生的個體差異。中職計(jì)算機(jī)的教學(xué)中，由于每個學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平不同，其學(xué)習(xí)能力和興趣也有較大的差異，因此在開展中職計(jì)算機(jī)的教學(xué)過程中，教師需要結(jié)合每個學(xué)生的實(shí)際情況，來實(shí)施有差異化的教學(xué)。第三，沒有與實(shí)際相結(jié)合，缺乏實(shí)用性。開展中職計(jì)算機(jī)的最終目的是接軌社會和企業(yè)需求，更好地提升學(xué)生的綜合能力水平，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)。而當(dāng)前中職計(jì)算機(jī)的教學(xué)內(nèi)容缺乏實(shí)用性，學(xué)生通過中職計(jì)算機(jī)課程所學(xué)到的知識和技能無法在今后的工作實(shí)踐中運(yùn)用，或者工作中所用到的計(jì)算機(jī)技能和學(xué)生在學(xué)校所習(xí)得的知識技能不相符。
2微課的特點(diǎn)。
“微課”概念從提出到運(yùn)用、發(fā)展已有近的時間，它最早是由美國人戴維.彭羅斯提出，之后被引用到實(shí)際的計(jì)算機(jī)教學(xué)當(dāng)中。從概念的層面來看，微課是借助于“視頻”而形成的教學(xué)方式，它以簡短高效的優(yōu)勢被廣泛應(yīng)用于教學(xué)當(dāng)中。特別是在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，微課的使用更加方便。具體來講，微課的特點(diǎn)主要有三個：第一，時間短。微課以視頻為主要展現(xiàn)方式，它與學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)相結(jié)合，學(xué)生的注意力集中時間一般是5~10分鐘，因此視頻的展現(xiàn)時段相應(yīng)的分割為5分鐘、10分鐘，以此來吸引學(xué)生的注意力，提高教學(xué)效率。第二,內(nèi)容獨(dú)立。微課將課程拆分為一個個知識模塊，針對每個知識模塊的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化講解。如此一來也就保證了每個知識內(nèi)容的獨(dú)立與完整。第三,效率高。微課能夠依托移動互聯(lián)進(jìn)行隨時隨地播放課程，學(xué)生可以結(jié)合自己的零碎時間來開展學(xué)習(xí)。
3微課的類型和制作。
要想很好地利用微課來提升教學(xué)效率，提高教學(xué)質(zhì)量，必須首先了解微課的類型和制作方面的相關(guān)知識。下面筆者就從微課的類型和微課制作兩個層面來進(jìn)行詳細(xì)分析：第一、微課的類型：微課類型主要分為三種,即微課件、微動畫和微視頻。微課件主要是把課程知識內(nèi)容制作成圖文或純文字的圖片課件，首先，這種課件容量小、傳輸快、使用方便，可以在手機(jī)上播放，方便每個學(xué)生隨時查看并學(xué)習(xí)。將抽象的課程知識點(diǎn)制作成動畫的方式，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)效率。最后是微視頻。微視頻是比較常用的一種教學(xué)方式，它主要是指教師通過攝像機(jī)、手機(jī)等視頻錄制設(shè)備，將教學(xué)過程攝錄下來，并對其進(jìn)行細(xì)節(jié)處理，是教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)思路更加清晰，并在實(shí)際授課中進(jìn)行播放來輔助教學(xué)或者將其發(fā)給學(xué)生，方便學(xué)生更好學(xué)習(xí)和掌握課程知識。
微課在漢語拼音教學(xué)中的應(yīng)用論文篇十六
翻轉(zhuǎn)課堂是近幾年來我國所學(xué)習(xí)的源于國外的新型教育形式，是通過將老師與學(xué)生在課堂上的地位轉(zhuǎn)換，由傳統(tǒng)意義上的老師授課為主轉(zhuǎn)變成學(xué)生自學(xué)為主。將這種形式應(yīng)用于中職會計(jì)教學(xué)中，可以很大程度地提升教學(xué)效果并帶動學(xué)生自主學(xué)習(xí)。怎樣更好地在中職院校開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)尤為重要。
一、什么是翻轉(zhuǎn)課堂。
翻轉(zhuǎn)課堂譯自“fippedclassroom”或“ivertedclassroom”，是指經(jīng)過重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，改變教師與學(xué)生在教學(xué)中的傳統(tǒng)地位，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的自主權(quán)。這種方式最早起始于，是美國的一位化學(xué)教師使用視頻軟件錄制ppt并附上講解聲音，為缺課的學(xué)生補(bǔ)課時所使用的方法。[1]久而久之，這種方式就演變?yōu)閷W(xué)生們在網(wǎng)絡(luò)上觀看視頻，學(xué)習(xí)知識，保留疑問一直到課堂上發(fā)表疑問，尋求針對性的幫助。老師們課前進(jìn)行充足準(zhǔn)備，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，積極回答學(xué)生提出的問題。
“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式與教師和學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了的傳統(tǒng)的教學(xué)模式是完全不同的。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中教師講，學(xué)生聽的慣式是“應(yīng)試教育”的結(jié)果。應(yīng)試教育所追求的是教師的機(jī)械化教學(xué)，學(xué)生機(jī)械式的聽課，教師是灌輸者，學(xué)生是被灌輸者，衡量教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)是唯一的，那就是分?jǐn)?shù)。分?jǐn)?shù)決定一切，忽略了學(xué)生的心理健康和全面發(fā)展能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得急功近利，讓學(xué)生們只是為了分?jǐn)?shù)而學(xué)習(xí)，及至照本宣科、死記硬背需要消化理解的知識，“人云亦云”的知識只能夠應(yīng)付考試，甚至于可以在考試中得到高分?jǐn)?shù)。但死記硬背的知識會有時效性的限制，考試過后很快就會將知識點(diǎn)忘光了不說，它甚至摧毀了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)個性，還使得一些學(xué)生平時并不認(rèn)真學(xué)習(xí)，而是在考試前臨陣磨槍，不惜在考試中打小抄。與之相比，“翻轉(zhuǎn)課堂”所采取的是靈活的教學(xué)方法，實(shí)行的是個性化教育，很大程度地減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓他們主動學(xué)習(xí)，按著自己的方式學(xué)習(xí)，感受到自主學(xué)習(xí)的興趣，愛上學(xué)習(xí)，做到將知識的消化建立在充分反思和理解的基礎(chǔ)上，將對知識的學(xué)習(xí)與技能的掌握結(jié)合起來。這種教學(xué)模式不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，由學(xué)生自主掌握學(xué)習(xí)過程，克服通常性的厭學(xué)心理，也能極大激發(fā)他們的個性。除此以外，“翻轉(zhuǎn)課堂”還具備視頻短小精悍、針對性強(qiáng)、教學(xué)目的明確等特點(diǎn)，不會出現(xiàn)老師講課跑偏浪費(fèi)學(xué)生寶貴時間的現(xiàn)象。
受傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式的束縛，中職會計(jì)教學(xué)所存在的問題是很明顯的，也表現(xiàn)在多個方面。譬如在授課內(nèi)容上，專業(yè)教學(xué)變?yōu)榧埳险劚?，?shí)務(wù)教學(xué)變得教條空洞。只是強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)與現(xiàn)實(shí)，忽略發(fā)展與變化。會計(jì)學(xué)屬于一門應(yīng)用性很強(qiáng)的科目，尷尬的是，實(shí)踐動手能力的培養(yǎng)在會計(jì)教學(xué)的過程中體現(xiàn)得不夠。在檢驗(yàn)方法上，仍舊采取單調(diào)的閉卷考試，分?jǐn)?shù)決定一切，從而嚴(yán)重影響了學(xué)生的自我價值體現(xiàn)與綜合素質(zhì)的升。[2]在教學(xué)設(shè)備和教學(xué)方法的使用上乏味單調(diào)，傳統(tǒng)的黑板和粉筆還占據(jù)著主要位置，多媒體教學(xué)、實(shí)物展示式教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)、案例分析式教學(xué)、模擬訓(xùn)練式教學(xué)運(yùn)用不足，學(xué)生理解消化知識的難度大，總會感到枯燥乏味，要學(xué)習(xí)的知識很多，學(xué)習(xí)不得要領(lǐng)，或不得不死記硬背教條。而會計(jì)教學(xué)的定位，應(yīng)是培養(yǎng)會計(jì)實(shí)務(wù)的“行家里手”。要使得學(xué)生成為會計(jì)實(shí)務(wù)的“行家里手”，僅憑教師的講解和學(xué)生的洗耳恭聽是絕對不可以的。雖然因?yàn)闀?jì)教學(xué)的需要，在中職會計(jì)教學(xué)中也會有會計(jì)實(shí)務(wù)操作式訓(xùn)練，但這樣的實(shí)務(wù)訓(xùn)練往往不過是在走過場，無論從課時安排上，還是在內(nèi)容和過程的組織運(yùn)行上，同鍛煉學(xué)生的會計(jì)實(shí)務(wù)能力的教學(xué)目的相比都顯不足。
綜上可見，中職會計(jì)教學(xué)所面對的社會形勢非常嚴(yán)峻，本身的弊端又如此之多，在這個重要關(guān)頭，怎樣高效培養(yǎng)既具備會計(jì)基礎(chǔ)理論知識又符合社會需要的專業(yè)會計(jì)人員真是刻不容緩，因而，“翻轉(zhuǎn)課堂”模式有理由為中職學(xué)校會計(jì)教學(xué)所借鑒。
首先，我們要清晰地認(rèn)識到在中職會計(jì)教學(xué)中展開翻轉(zhuǎn)課堂存在著許多困難，主要包括下面幾方面：第一，學(xué)生的自律性問題。翻轉(zhuǎn)課堂對于學(xué)生的自律性要求非常高，沒有一定的意志力是難以完成的，更主要的是，這種自律的能力不是短時間就可以訓(xùn)練出來的，長期以來，受應(yīng)試教育影響的中國學(xué)生就更缺少這種能力了。學(xué)生不自主，一切都是紙上談兵。第二，教師的能力問題。翻轉(zhuǎn)課堂對教師的要求較高，需要投入巨大的人力物力去學(xué)習(xí)和準(zhǔn)備教材，部分進(jìn)程的技術(shù)要求很高，例如錄制視頻和上傳視頻，把能夠強(qiáng)調(diào)主題的活動引入課堂中從而激發(fā)學(xué)生的課堂參與度等，大部分教師都無法勝任。第三，教學(xué)效果的評估問題。不僅是翻轉(zhuǎn)課堂，還包括傳統(tǒng)課堂，現(xiàn)存評價體系也只能依賴教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)去對課堂效果進(jìn)行評估。對缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的年輕教師來說，怎樣把握好一節(jié)課，如何正確地引導(dǎo)學(xué)生，是一個亟待解決的問題。第四，群眾觀念問題。社會依舊脫離不了應(yīng)試教育，翻轉(zhuǎn)課堂就變得像是“旁門左道”，很難被接受與承認(rèn)。不被認(rèn)可的模式，又怎能有效實(shí)行？觀念不轉(zhuǎn)變，一切都是空談。弄明白這些問題之后，我們應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，合理運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”以克服各種難題，這樣，才能真正增強(qiáng)學(xué)生們的理解能力，提升教學(xué)質(zhì)量。為此，我們應(yīng)做到：
（一）準(zhǔn)備優(yōu)質(zhì)的課件。
會計(jì)學(xué)的知識與傳統(tǒng)的語文、數(shù)學(xué)或英語教學(xué)不同，它無法通過黑板上的描述使學(xué)生做到一目了然。它涉及到大量數(shù)據(jù)、報(bào)表和賬目，這要求視頻課件的質(zhì)量要很高。在中職會計(jì)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，首先就得準(zhǔn)備優(yōu)質(zhì)的課件，將重要知識整理好，提高課程的可接受度和趣味性。所以，教師應(yīng)該做好自己的本職工作，用心將視頻做到最好，讓學(xué)生掌握對他們有用的知識。對于“翻轉(zhuǎn)課堂”而言，好的課件就是最基本和必需的，它保證了中職會計(jì)教學(xué)的順利進(jìn)行以及最后的效果展現(xiàn)。
（二）注重實(shí)踐性教學(xué)。
學(xué)生們在“翻轉(zhuǎn)課堂”的指導(dǎo)下，會觀看一系列視頻，取得一定程度的理解和收獲。可這并不是中職教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，理論不能得到實(shí)踐的檢驗(yàn)，就無法被貫徹而且容易被遺忘。[3]會計(jì)學(xué)的實(shí)用性大家都很了解，所以，在視頻課程后，應(yīng)該鼓勵并引領(lǐng)學(xué)生親自進(jìn)行動手操作，通過這一過程將所了解的知識完全吸收消化。與此同時，教師也應(yīng)該多組織學(xué)生進(jìn)行交流討論，取長補(bǔ)短，讓學(xué)生感覺到?jīng)]有上課或者不想下課的沖動。側(cè)重于實(shí)踐性教學(xué)，將更多的時間投入實(shí)踐而不是理論中，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更能提升學(xué)生的實(shí)踐能力，使其更符合社會對人才的需求。
（三）樹立教育變革的堅(jiān)定信念。
應(yīng)試教育實(shí)行了這么多年，對于教育每個層次都有自己慣有的路數(shù)，學(xué)生們專心考試，老師們盡心鞭策，家長們一心只看分?jǐn)?shù)，所以，教育變革牽一發(fā)而動全身。因此，每一位教育工作者都要與時俱進(jìn)，樹立教育變革的堅(jiān)定信念。對于外界的爭議，必須堅(jiān)定信念，貫徹新的教育模式，將翻轉(zhuǎn)課堂在中職會計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行下去。
四、結(jié)語。
本文討論了翻轉(zhuǎn)課堂在中職會計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用，能夠看到翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用可以給中職會計(jì)教學(xué)提供帶來極大的幫助。本文提出了應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂所面臨與存在的一系列問題以及解決問題的辦法，希望能給廣大的教育人員提供一些可借鑒的地方，共同努力解決當(dāng)前所存在的教育問題及彌補(bǔ)缺陷。
微課在漢語拼音教學(xué)中的應(yīng)用論文篇十七
縱觀各高校教育者對于微課的研究，多集中在設(shè)計(jì)、開發(fā)、制作等或強(qiáng)調(diào)形式，或強(qiáng)調(diào)理論方面。首屆全國高校微課教學(xué)比賽，參賽作品總數(shù)超過一萬件[1]。胡鐵生老師對參賽老師進(jìn)行問卷調(diào)查，指出：“能支持學(xué)生有效學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、具有先進(jìn)微課教學(xué)設(shè)計(jì)理念指導(dǎo)的微課作品仍然缺乏。”[2]微課這樣一個時髦又容易被學(xué)生接受的模式，是否能引入到高職公共英語的教學(xué)中？如何設(shè)計(jì)一件“以學(xué)生為中心”的微課呢？建構(gòu)主義理論應(yīng)用在教學(xué)中已有多年經(jīng)驗(yàn)并得到驗(yàn)證，它可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己的頭腦去學(xué)習(xí),使所學(xué)知識成為學(xué)生自己的知識[3]。我們以建構(gòu)主義為切入點(diǎn)進(jìn)行微課設(shè)計(jì)的探索并嘗試在教學(xué)中運(yùn)用。
2理論背景。
2.1建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的定義。
建構(gòu)主義是認(rèn)知主義的進(jìn)一步發(fā)展。皮亞杰認(rèn)為，知識既非來自主體，也非來自客體，個體是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。個體與環(huán)境的相互作用涉及“同化”和“順應(yīng)”兩個基本過程。同化是指把外部環(huán)境中的有關(guān)信息吸收進(jìn)來并結(jié)合到個體已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中；順應(yīng)是個體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)因外部刺激的影響而發(fā)生改變的過程[4]。
2.2建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。
建構(gòu)主義認(rèn)為,學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境之間互動的過程。學(xué)習(xí)者不是被動地吸收信息,而是主動地建構(gòu)信息。學(xué)生對知識的“接受”只能靠他自己的建構(gòu)來完成，以他自己的經(jīng)驗(yàn)、信念為背景來分析知識的合理性。學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅是對新知識的理解，而且是對新知識的分析、檢驗(yàn)和批判[4]。建構(gòu)主義理論(constructivism)認(rèn)為,學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者通過與周圍環(huán)境交互而自主建構(gòu)內(nèi)在心理表征的過程,知識不是靠教師傳授得到的,而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下,借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)材料,通過意義建構(gòu)的方式而獲得[5]。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)：教學(xué)并不是把知識經(jīng)驗(yàn)從外部裝到學(xué)生的頭腦之中，而是要引導(dǎo)學(xué)生從原有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，建構(gòu)起新的經(jīng)驗(yàn)[4]。
2.3微課程。
黎加厚定義“微課程”是指時間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說明一個問題的小課程[6]。微課設(shè)計(jì)項(xiàng)目在公共英語教學(xué)中的實(shí)踐與探索李亦莉王曉（廣東科貿(mào)職業(yè)學(xué)院）微課程是以短小精悍的微視頻為主要形式。綜合黎加厚關(guān)于微課程設(shè)計(jì)給教師的17條建議[6]，可以歸納為下面三個原則。第一，以學(xué)生為中心。微課的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的水平、特點(diǎn)，滿足他們的需求。第二，選題應(yīng)以解決難點(diǎn)、重點(diǎn)、易錯點(diǎn)為導(dǎo)向。選題時，可以選取一個獨(dú)立的小話題作為切入口，把內(nèi)容講通講透。要針對學(xué)生的困惑和疑難問題入手，一個微課只解決一個問題，與問題無關(guān)的內(nèi)容堅(jiān)決不用。第三，設(shè)計(jì)要緊湊、突出重點(diǎn)。錄制前規(guī)劃好教學(xué)方案。任何多余的話語、畫面或不合適的停頓都會削弱微課程的效果。
3微課在課堂中的實(shí)踐。
頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出新一輪大學(xué)英語教學(xué)改革主要集中在教學(xué)大綱、教學(xué)模式和評價系統(tǒng)三個方面，其中教學(xué)模式改革是此次改革的核心。這一新的大學(xué)英語教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義教學(xué)理論[7]?！兑蟆芬l(fā)了教學(xué)模式改革，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論走入教學(xué)研究與實(shí)踐。為了能順應(yīng)時代的變化，我們嘗試將微課引入高職課堂公共英語教學(xué)中?；诮?gòu)主義的觀點(diǎn)，研究者提出了許多新的教學(xué)思路，如情境性教學(xué)、支架式教學(xué)以及合作學(xué)習(xí)等，這些教學(xué)模式對數(shù)學(xué)、科學(xué)和語言等領(lǐng)域的教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生了巨大影響。因此我們嘗試以上述情境教學(xué)、合作學(xué)習(xí)等建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)思路指導(dǎo)我們創(chuàng)作微課程。
3.1微課選題。
建構(gòu)主義理論中的教學(xué)觀認(rèn)為，由于知識的動態(tài)性和相對性以及學(xué)習(xí)的建構(gòu)過程，教學(xué)不再是傳遞客觀而確定的現(xiàn)成知識，而是激活學(xué)生原有的相關(guān)知識經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)知識經(jīng)驗(yàn)的“生長”，促進(jìn)學(xué)生的知識建構(gòu)活動，以實(shí)現(xiàn)知識經(jīng)驗(yàn)的重新組織、轉(zhuǎn)換和改造。教學(xué)要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)理想的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的推理、分析、鑒別等高級的思維活動，同時給學(xué)生提供豐富的信息資源、處理信息的工具以及適當(dāng)?shù)膸椭椭С郑龠M(jìn)他們自身建構(gòu)意義以及解決問題的活動。我們的選題要求在新的場景中，學(xué)生能結(jié)合原有的知識經(jīng)驗(yàn)，再進(jìn)一步建構(gòu)新的知識。在公英教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于商務(wù)用餐中賓主坐席的安排總是持有不同的看法和爭議，而且從開始討論到結(jié)束，學(xué)生對話題興致很高，經(jīng)過老師分析講解，學(xué)生的滿足溢于言表。而且，學(xué)生對于就餐的坐席安排已有自己的一些經(jīng)驗(yàn)，因此，決定以此為題?！缎侣殬I(yè)英語》第一冊第三單元的businessmeals就成為我們微課設(shè)計(jì)的藍(lán)本。接下來要設(shè)定課程目標(biāo)：1）知識目標(biāo)：理解并掌握西方商務(wù)宴會中座位安排的相關(guān)原則。2）能力目標(biāo)：能把西方商務(wù)宴會中座位安排的相關(guān)原則靈活運(yùn)用到實(shí)際的商務(wù)宴會實(shí)際情景當(dāng)中去。3）情感目標(biāo)：通過實(shí)踐參與任務(wù)了解中西方在商務(wù)宴會禮儀上的文化差異。
3.2微課設(shè)計(jì)。
用abc公司作為課程的背景，以情景演示法導(dǎo)入，以具體的任務(wù)――坐席安排，即任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)法作為學(xué)習(xí)的動力，將學(xué)習(xí)的過程寓于完成任務(wù)的過程之中。最后通過案例分析法和講解法來讓學(xué)生明白正確的商務(wù)聚餐坐席的安排。本微課在設(shè)計(jì)上運(yùn)用了ppt、真人、道具以及喀秋莎軟件等技術(shù)手段讓課程模擬度更真實(shí)，充分體現(xiàn)了現(xiàn)代英語高職教育的創(chuàng)新性。3.3微課在公共英語教學(xué)中的運(yùn)用以該微課程安排公英學(xué)生以2～3人為一組進(jìn)行課前準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)及問題的討論。課堂上通過提問的方式抽查學(xué)生對商務(wù)就餐坐席安排及三原則掌握的情況，學(xué)生基本都能很流暢地說出正確答案。課后對150多名學(xué)生以無記名投票的方式了解學(xué)生的反饋，超過95%的同學(xué)認(rèn)為這種方式比課堂學(xué)習(xí)更有趣，收獲更多。
4結(jié)論。
這一次的嘗試結(jié)果是喜人的，但是仍然存在以下不足：第一，微課作為課題學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)、導(dǎo)入部分，如何能確保所有的學(xué)生都能自覺地參與；第二，由于微課的選題、設(shè)計(jì)、制作需要較長的時間和精力，以區(qū)區(qū)數(shù)人之力不足以將微課普及到公英全程教學(xué)之中。因此，只能期待將來有更多的人力物力進(jìn)行更大規(guī)模的參與和實(shí)踐。
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