總結(jié)可以使我們更清楚地認(rèn)識(shí)到自己的長(zhǎng)處和短處，從而更好地改進(jìn)自己。在撰寫總結(jié)時(shí)，我們要充分概括自己的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。無(wú)論是學(xué)習(xí)還是工作，總結(jié)都是必不可少的；
對(duì)古代文學(xué)參與性教學(xué)討論論文篇一
多媒體教學(xué)系統(tǒng)是當(dāng)前高校計(jì)算機(jī)教學(xué)中十分重要的教學(xué)手段，對(duì)計(jì)算機(jī)教學(xué)的效果有著極為重要的影響。多媒體教學(xué)系統(tǒng)主要是利用屏幕演示、文件傳輸、遠(yuǎn)程控制、在線考試等，學(xué)生能夠看到教師的教學(xué)演示，教師也能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行監(jiān)視和控制，這種教學(xué)系統(tǒng)的使用有助于計(jì)算機(jī)教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。
多媒體教學(xué)系統(tǒng)不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，有助于促進(jìn)計(jì)算機(jī)教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)化的多媒體教學(xué)系統(tǒng)能夠打破時(shí)間和空間的束縛，使學(xué)生的視野得到很大的跨越，也有助于教師能力素質(zhì)的全面提升。相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式，多媒體教學(xué)系統(tǒng)能夠?yàn)閷W(xué)生傳達(dá)比較形象具體的教學(xué)內(nèi)容，能夠使學(xué)生更好地理解和學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)。此外，多媒體教學(xué)不再需要教師利用黑板粉筆進(jìn)行板書的書寫，能夠使教學(xué)時(shí)間得到節(jié)省，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提升。教師利用多媒體教學(xué)系統(tǒng)開(kāi)展計(jì)算機(jī)教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生參與計(jì)算機(jī)教學(xué)的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)教學(xué)的目標(biāo)。利用這種網(wǎng)絡(luò)化的多媒體教學(xué)系統(tǒng)，便于教師和學(xué)生獲取知識(shí)，促進(jìn)工作效率的提升，避免資源的浪費(fèi)。利用多媒體教學(xué)系統(tǒng)，能夠?qū)⑴c計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片、視頻等展示給學(xué)生，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)欲望得到提升，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，實(shí)現(xiàn)高校計(jì)算機(jī)教學(xué)效果。當(dāng)前隨著信息量的逐漸增大，利用多媒體教學(xué)系統(tǒng)能夠使教學(xué)內(nèi)容更加豐富多彩，具有感染力，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行觀察、分析和思維，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的優(yōu)化。
2多媒體教學(xué)系統(tǒng)在高校計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用。
2.1課堂問(wèn)答中的應(yīng)用。
在高校計(jì)算機(jī)教學(xué)中，課堂問(wèn)答是十分重要的組成部分，能夠?qū)崿F(xiàn)教師與學(xué)生之間的交流、互動(dòng)，多媒體教學(xué)系統(tǒng)是將語(yǔ)言交流與計(jì)算機(jī)操作、教師指導(dǎo)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)一種直觀化的教學(xué)方式。利用多媒體教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行計(jì)算機(jī)教學(xué)時(shí)，不同計(jì)算機(jī)上可能會(huì)出現(xiàn)不同問(wèn)題，而且計(jì)算機(jī)教學(xué)時(shí)，學(xué)生的座位往往是不固定的，這就需要教師利用電子點(diǎn)名的功能，了解學(xué)生的實(shí)際情況，從而在教學(xué)中，利用屏幕監(jiān)視等把握教學(xué)的整體效果。教師在計(jì)算機(jī)教學(xué)中進(jìn)行問(wèn)題提問(wèn)時(shí)，需要為學(xué)生留有一定的思維時(shí)間和空間，讓學(xué)生通過(guò)自己或是小組合作思考對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)進(jìn)行理解和把握。問(wèn)答后，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)視，總結(jié)操作過(guò)程中存在的問(wèn)題，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行科學(xué)合理的'分析，引導(dǎo)學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)。
2.2在線測(cè)試中的應(yīng)用。
教師可以充分借助與多媒體教學(xué)系統(tǒng)的在線測(cè)試功能檢測(cè)學(xué)生的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)效果。由于在計(jì)算機(jī)在線測(cè)試中經(jīng)常遇到各種問(wèn)題，如在登錄時(shí)，學(xué)生需要將自己的信息輸入到計(jì)算機(jī)中，在操作過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)登錄他人賬號(hào)、密碼輸入錯(cuò)誤，進(jìn)入測(cè)試系統(tǒng)后，如果計(jì)算機(jī)死機(jī)重啟后需要重新登錄等，教師需要在測(cè)試開(kāi)始前對(duì)計(jì)算機(jī)的測(cè)試系統(tǒng)做好檢查工作，并事先對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行講解，出現(xiàn)問(wèn)題后，應(yīng)進(jìn)行計(jì)算機(jī)的初始化設(shè)置等。在測(cè)試過(guò)程中，還可能出現(xiàn)試卷題目錯(cuò)誤、亂碼等情況，需要教師進(jìn)行試卷的重新發(fā)放。測(cè)試完畢后，學(xué)生需要將測(cè)試的試卷進(jìn)行保存、提交，教師需要查看學(xué)生的交卷情況，保證所有學(xué)生都已經(jīng)交卷。
2.3遠(yuǎn)程關(guān)機(jī)中的應(yīng)用。
3結(jié)束語(yǔ)。
多媒體教學(xué)系統(tǒng)是高校計(jì)算機(jī)教學(xué)中十分重要的教學(xué)模式，相比于與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，多媒體教學(xué)系統(tǒng)更具優(yōu)勢(shì)，能夠使計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)、形象，有助于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及熱情的提升，能夠使高校計(jì)算機(jī)教學(xué)改革更加深入，促進(jìn)計(jì)算機(jī)教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)，強(qiáng)化學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。
對(duì)古代文學(xué)參與性教學(xué)討論論文篇二
國(guó)有國(guó)法、家有家規(guī)。如果生活中缺少規(guī)則意識(shí)，社會(huì)就會(huì)一團(tuán)糟。因此，培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。培養(yǎng)規(guī)則意識(shí)既是青少年健康成長(zhǎng)的需要，也是學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)生活的需要，每個(gè)學(xué)校都會(huì)教育學(xué)生守規(guī)矩、嚴(yán)紀(jì)律。作為體育教師，可以通過(guò)體育課教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的自我約束力，使學(xué)生樹(shù)立公平正義、誠(chéng)信友愛(ài)的理念，引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)成才。
一、在體育教學(xué)中培養(yǎng)規(guī)則意識(shí)的現(xiàn)實(shí)意義。
（一)人的發(fā)展。體育課的價(jià)值，不僅在于保障廣大學(xué)生的健康成長(zhǎng)，還在于促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展和塑造健全的人格。從長(zhǎng)遠(yuǎn)意義來(lái)說(shuō)，也在于關(guān)注學(xué)生的生存和發(fā)展，增進(jìn)其自由感與幸福指數(shù)。在實(shí)際教學(xué)中，體育教師不能僅關(guān)注學(xué)生的身體素質(zhì)與運(yùn)動(dòng)技能的提高，而忽視了通過(guò)運(yùn)動(dòng)參與提高其精神文明、促進(jìn)其社會(huì)化發(fā)展等作用。生活中充滿了競(jìng)爭(zhēng)，只有在規(guī)則的約束下，才能保證人與人之間正常交往、社會(huì)良性發(fā)展。運(yùn)動(dòng)場(chǎng)是培養(yǎng)學(xué)生遵守規(guī)則、公正公平意識(shí)的理想平臺(tái)。只有建立了良好品行，才會(huì)被社會(huì)接納和認(rèn)可。因此，體育教師要培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)，提高其自我約束力，保證學(xué)生有參與鍛煉的自發(fā)性與反復(fù)鍛煉的持久性，這對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)造性、積極樂(lè)觀的心態(tài)、較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與提高至關(guān)重要。
（二）社會(huì)的發(fā)展。首先，對(duì)于學(xué)生規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)有助于提高學(xué)校的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)。每年都有一大批學(xué)生因違反校規(guī)校紀(jì)、國(guó)家法律而受到警告、處罰、退學(xué)等處分，甚至墜入犯罪深淵的學(xué)生人數(shù)也呈上升趨勢(shì)，究其原因，是心理的'脆弱和規(guī)則意識(shí)的淡漠化最終釀成了這些惡果。對(duì)于廣大學(xué)生來(lái)說(shuō)，在課堂之外的課余時(shí)間里，如何拉開(kāi)和其他人的差距，關(guān)鍵在于誰(shuí)的自我約束力和規(guī)則意識(shí)更強(qiáng)。尤其在大學(xué)校園，學(xué)生自主可控的課余學(xué)習(xí)時(shí)間更多、可支配的課余空間較自由和靈活，這就更需要約束自我，不斷強(qiáng)化學(xué)生對(duì)規(guī)則的認(rèn)同感，只有這樣他們才能堅(jiān)持不懈地完成每個(gè)階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能保證他們?cè)诎肷鐣?huì)化的大學(xué)校園中健康成長(zhǎng)，順利完成學(xué)業(yè)。其次，對(duì)于學(xué)生規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)有助于社會(huì)主義和諧社會(huì)的構(gòu)建。通過(guò)體育課教學(xué)的一系列措施對(duì)學(xué)生規(guī)則意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)教育，使其養(yǎng)成良好的品質(zhì)與素養(yǎng)，為營(yíng)造一個(gè)講文明、守秩序、講法治、守規(guī)則的和諧社會(huì)環(huán)境提供道德支持。
二、體育教學(xué)中學(xué)生規(guī)則意識(shí)欠缺的表現(xiàn)及原因。
（一）學(xué)生規(guī)則意識(shí)欠缺的表現(xiàn)。
1.學(xué)習(xí)與生活中規(guī)則意識(shí)不強(qiáng)。一部分學(xué)生對(duì)自己的要求不嚴(yán)，生活中缺乏規(guī)則意識(shí)，時(shí)間觀念淡薄，自我約束力欠缺。例如上課遲到，不遵守課堂秩序，對(duì)自己生活管理松懈等。究其原因，是部分學(xué)生對(duì)成績(jī)要求不高，認(rèn)為只要及格即可；或是紀(jì)律與規(guī)則意識(shí)不強(qiáng)所致。實(shí)際上，大學(xué)生經(jīng)過(guò)了多年的認(rèn)知教育，對(duì)紀(jì)律、規(guī)則規(guī)范的認(rèn)識(shí)能力是比較健全的，也基本能遵守行為守則，之所以仍不自覺(jué)地出現(xiàn)違紀(jì)行為，和學(xué)生對(duì)規(guī)則的認(rèn)知角度的差異有很大關(guān)系，有些學(xué)生自我約束力較強(qiáng)，能夠自覺(jué)遵守規(guī)則，而有些則不然。在體育課堂上可以看到，一些學(xué)生能遵守課堂紀(jì)律及秩序、愛(ài)護(hù)公共體育器材、樂(lè)于幫助和尊重他人，而一些學(xué)生則認(rèn)為嚴(yán)格遵守規(guī)則者“沒(méi)趣味”“呆板”，甚至還會(huì)鄙視那些嚴(yán)格遵守秩序和規(guī)則的同學(xué)。雖然他們具有道德認(rèn)知和較高素質(zhì)，能夠明辨是非，但當(dāng)違反規(guī)則可以使自己便利時(shí)，就會(huì)把規(guī)則拋在一邊，以個(gè)人利益為先，做出不道德的行為。
2.人際交往規(guī)則意識(shí)不強(qiáng)。在大學(xué)階段，除了從書本中獲取的知識(shí)外，師生、生生之間的溝通與交往，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)、對(duì)人格的塑造也起著至關(guān)重要的作用。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)越來(lái)越物質(zhì)和現(xiàn)實(shí)，學(xué)生的價(jià)值觀也隨之發(fā)生變化，在學(xué)習(xí)生活中往往忽視了對(duì)自己人格的塑造和綜合能力的提升，認(rèn)為只要成績(jī)優(yōu)異就萬(wàn)事大吉。在這些不良心理的影響下，就會(huì)出現(xiàn)人際交往問(wèn)題。體育課堂上，在分組練習(xí)時(shí)，常發(fā)現(xiàn)有個(gè)別學(xué)生私自換位置的現(xiàn)象。究其原因，一部分是尋找認(rèn)識(shí)的同學(xué)，不愿意和陌生人一同練習(xí)；一部分是尋找技能水平較強(qiáng)的同學(xué)，不愿意協(xié)同較差的同學(xué)一起練習(xí)。這些學(xué)生不愿意與陌生人交往，甚至有排斥他人的不良心理，更不懂得換位思考、互相幫助，缺乏交往意識(shí)和集體意識(shí)。沒(méi)有珍惜以體育課為平臺(tái)，與其他同學(xué)溝通和建立友誼的良機(jī)。
3.誠(chéng)信問(wèn)題。誠(chéng)實(shí)守信是我國(guó)的傳統(tǒng)美德。近年來(lái)，考試作弊成了學(xué)校日益突出的問(wèn)題，尤其是在公共體育選修課上，作弊現(xiàn)象更是頻頻出現(xiàn)。一些學(xué)生抓住公共體育課堂人數(shù)多、專業(yè)不同、互不相識(shí)等特征，在體育期末測(cè)試中求助運(yùn)動(dòng)水平較強(qiáng)的學(xué)生代替自己，以欺瞞教師，求得高分。例如，在進(jìn)行籃球原地投籃技術(shù)授課時(shí)，有的學(xué)生在平日練習(xí)時(shí)偷懶，甚至裝病，私自減少練習(xí)量，導(dǎo)致在學(xué)期末也未能掌握應(yīng)有的技能，考試時(shí)便成了熱鍋上的螞蟻，想辦法投機(jī)取巧。即使安排學(xué)生裁判進(jìn)行協(xié)助監(jiān)督，也會(huì)出現(xiàn)徇私欺騙、謊報(bào)成績(jī)的現(xiàn)象。在每年的《國(guó)家體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》測(cè)試中，若監(jiān)管力度稍有不夠，就會(huì)出現(xiàn)替跑、舞弊等現(xiàn)象。學(xué)生的誠(chéng)信缺失問(wèn)題需要廣大體育教師給予足夠的重視。
（二）學(xué)生規(guī)則意識(shí)欠缺的原因。
1.思想行為的放松。相對(duì)于高中階段較嚴(yán)格的學(xué)校管理制度，以及較繁重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，大學(xué)階段，學(xué)生課余時(shí)間增多，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較輕，很多學(xué)生因缺乏更高的理想和目標(biāo)，思想與行為逐漸放松。一些學(xué)生不重視體育課，一方面是受高中學(xué)校只重視學(xué)業(yè)的影響，另一方面是沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到大學(xué)體育的價(jià)值及真諦，進(jìn)而造成思想松懈、紀(jì)律性不強(qiáng)。同時(shí)，隨著手機(jī)的普及和網(wǎng)絡(luò)的通達(dá)，以及學(xué)生與社會(huì)接觸面的拓寬，獲取各種信息的渠道和途徑增多，在提供便利的同時(shí)也帶來(lái)了一些負(fù)面影響。部分學(xué)生過(guò)分追求個(gè)性，以至于不愿受學(xué)校規(guī)則的束縛，放縱自我。
2.家庭教育的失當(dāng)。大學(xué)生出現(xiàn)心智不健全、心理素質(zhì)差等狀況，多數(shù)和錯(cuò)誤的家庭教育觀念有關(guān)。在應(yīng)試教育的影響下，家長(zhǎng)往往把智力教育放在首位，從而忽視了對(duì)人格和心理的培養(yǎng)，一切以分?jǐn)?shù)的高低、排名的先后作為衡量學(xué)生優(yōu)秀與否的標(biāo)準(zhǔn)，從而錯(cuò)過(guò)了人格培養(yǎng)的大好時(shí)機(jī)，忽略了子女心理的發(fā)展。在教養(yǎng)方面，一部分家長(zhǎng)對(duì)子女采取放任型或溺愛(ài)型管教，違背了子女正常的發(fā)展需求和成長(zhǎng)規(guī)律。子女進(jìn)入大學(xué)后，更是缺少與其心靈的溝通與交流，仍以考試分值、各項(xiàng)證書作為關(guān)注點(diǎn)，不關(guān)注心理發(fā)展。在這種教育背景下，大學(xué)生很難形成自我約束力，往往容易導(dǎo)致不良人格的產(chǎn)生。
3.道德教育的不足。高校教育模式中，素質(zhì)教育仍有所欠缺，衡量學(xué)生是否優(yōu)異的重要指標(biāo)依然是學(xué)習(xí)成績(jī)，不利于學(xué)生正確“三觀”的形成和心理健康的發(fā)展。雖然高校受國(guó)家強(qiáng)制規(guī)定開(kāi)設(shè)有關(guān)于道德與法律的課程，但大多單調(diào)無(wú)味、脫離實(shí)踐，學(xué)生的興趣不足，容易產(chǎn)生逆反情緒。若不能培養(yǎng)學(xué)生較好的規(guī)則意識(shí)，矯正不良心理，會(huì)使大學(xué)生道德意識(shí)欠缺、心理異常程度加重，成為全面協(xié)調(diào)發(fā)展道路上的障礙。
4.社會(huì)不良的影響。如今社會(huì)正處在轉(zhuǎn)型變更期，呈多元化發(fā)展。在這種局勢(shì)下，原有的社會(huì)機(jī)制遭到了沖擊，新的社會(huì)機(jī)制還未建立健全，滋生了利己主義、唯利是圖、極端個(gè)人主義等不良思想，學(xué)生的規(guī)則意識(shí)也受到不良社會(huì)風(fēng)氣的侵蝕。在個(gè)人利益的驅(qū)使下，不遵守規(guī)則的行為屢見(jiàn)不鮮。此外，大眾傳媒在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的求利性驅(qū)使下，為了吸引點(diǎn)擊率，蓄意夸大事實(shí)、增加負(fù)面輿論，從而影響學(xué)生的辨識(shí)。面對(duì)網(wǎng)絡(luò)的沖擊，大眾媒體更應(yīng)該多做正面的輿論引導(dǎo)，弘揚(yáng)文明風(fēng)尚。
總的來(lái)說(shuō)，廣大體育工作者應(yīng)該在技能教學(xué)之余，考慮如何教書育人、言傳身教，以自身道德風(fēng)范感染學(xué)生，并考慮如何設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和計(jì)劃，在體育課堂上行之有效地培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)，使之在學(xué)校遵守紀(jì)律、在家中傳承美德、到社會(huì)中遵守公德，為培養(yǎng)和諧社會(huì)中具有高素養(yǎng)的社會(huì)主義事業(yè)接班人貢獻(xiàn)自己的微薄之力。
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對(duì)古代文學(xué)參與性教學(xué)討論論文篇三
傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生可利用老師在黑板上寫字的時(shí)間、寫字停頓時(shí)間、提問(wèn)的時(shí)間、課堂討論的時(shí)間進(jìn)行“思考”，而多媒體教學(xué)切入字體多且快，沒(méi)有了傳統(tǒng)教學(xué)中的時(shí)間停頓，學(xué)生幾乎沒(méi)有思考問(wèn)題和記憶重點(diǎn)的時(shí)間，聽(tīng)課效率低下圈。因此在多媒體教學(xué)中應(yīng)該合適地把傳統(tǒng)教學(xué)的方法穿插進(jìn)去，以放慢教學(xué)的節(jié)奏。如在講解重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容以及需要推理的問(wèn)題時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生思考，教師仍需要進(jìn)行必要的板書，有意識(shí)地放慢節(jié)奏，給學(xué)生思考的時(shí)間，讓學(xué)生跟得上老師的思路。對(duì)于問(wèn)題的提出、問(wèn)題的解決過(guò)程和問(wèn)題的結(jié)論，應(yīng)靈活使用多媒體技術(shù)，將圖、文、聲、形相結(jié)合，展示動(dòng)態(tài)變化過(guò)程，以加深學(xué)生的印象和記憶，達(dá)到最佳教學(xué)效果。在多媒體教學(xué)逐漸代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)的`趨勢(shì)下，教師過(guò)多地依賴多媒體教學(xué)，一個(gè)很大的弊端就是忽視了師生間的交流。教學(xué)過(guò)程某種程度上來(lái)講是師生間情感交流的過(guò)程，老師本身就是媒體，然而有些教師在進(jìn)行多媒體授課時(shí)，一味地演示、閱讀課件，這樣不僅沒(méi)有發(fā)揮出多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，還會(huì)使課堂氣氛變得沉悶，學(xué)生注意力渙散，教學(xué)質(zhì)量下降。在多媒體教學(xué)中，教師應(yīng)該以富有情趣的講解，通過(guò)師生間情緒的相互感染促進(jìn)教師與學(xué)生的交流，擴(kuò)大教師言傳身教的影響力。
二、提高多媒體課件的制作技術(shù)。
多媒體課件的出現(xiàn)代替了板書的繁瑣，以其方便快捷受到廣大教師的喜愛(ài)。但是，多媒體課件的質(zhì)量良萎不齊，有些課件就是照搬課本，把多媒體課件做成報(bào)告、文本式幻燈片，缺少圖片，畫面單調(diào)，色彩也不協(xié)調(diào)，這就影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣;有些課件為了吸引學(xué)生，穿插很多與學(xué)習(xí)內(nèi)容無(wú)關(guān)的圖片，華而不實(shí)，容易造成喧賓奪主的后果團(tuán);有些課件中只有一些課本上的插圖，而實(shí)際教學(xué)中教師往往需要列舉一些其他相關(guān)內(nèi)容。多媒體課件是教師授課的工具，“工欲善其事，必先利其器”，因此，設(shè)計(jì)符合課程內(nèi)容、適合學(xué)生學(xué)習(xí)的多媒體課件是提高多媒體教學(xué)的關(guān)鍵步驟。優(yōu)秀的多媒體課件，一定要有符合課程設(shè)計(jì)的創(chuàng)新和構(gòu)思，在內(nèi)容的展示上要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)確定，確保所選內(nèi)容是當(dāng)前教學(xué)或?qū)W生學(xué)習(xí)所急需的。課件所展示的內(nèi)容是教師教學(xué)思想的具體體現(xiàn)，因而在內(nèi)容選擇時(shí)一定要符合教育規(guī)律，體現(xiàn)現(xiàn)代先進(jìn)的教育思想，課件既高于教材，又不脫離教材。多媒體應(yīng)重點(diǎn)展示教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，必須控制信息量，并且注重對(duì)信息量的合理組織。單純文字組成的幻燈片會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生疲勞感，因此課件設(shè)計(jì)中要適時(shí)穿插圖像、動(dòng)畫、聲音及視頻等，這些內(nèi)容要與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)，有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容。但是，大多數(shù)課件是把一些簡(jiǎn)單、直觀的實(shí)驗(yàn)以錄像或動(dòng)畫的形式搬上屏幕，而一些抽象難懂的概念卻很少有人制成課件，在這方面要加強(qiáng)幻燈片的制作。一個(gè)優(yōu)秀的多媒體課件應(yīng)該能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，加強(qiáng)師生之間的交流，引導(dǎo)學(xué)生思考和創(chuàng)新，強(qiáng)化教學(xué)效果。因此教師在教學(xué)中要不斷摸索、不斷積累經(jīng)驗(yàn)、探索制作技巧，制作出符合課程需要且有創(chuàng)意的優(yōu)秀課件。
三、注重教學(xué)過(guò)程合理利用多媒體。
多媒體課件是固定不變的內(nèi)容，無(wú)法完全滿足不同的授課對(duì)象的需要和授課過(guò)程中出現(xiàn)的一些緊急狀況，不論多媒體技術(shù)多么完善，都不可能完全替代教師的課堂教學(xué)，教師在運(yùn)用多媒體授課時(shí)要明確“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，多媒體為輔助”的教學(xué)方針，合理利用多媒體技術(shù)川。因此在教學(xué)過(guò)程中，教師要通過(guò)語(yǔ)言、表情和動(dòng)作與學(xué)生進(jìn)行溝通，教師也要時(shí)時(shí)接收和分析學(xué)生反饋的信息，對(duì)自己的講課隨時(shí)作調(diào)整。因此，在使用多媒體課堂教學(xué)中，該提問(wèn)時(shí)要提問(wèn)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，如在復(fù)習(xí)舊課、重點(diǎn)講授、難點(diǎn)釋疑等課堂的提問(wèn)最能體現(xiàn)教學(xué)效果;在內(nèi)容展示上，尤其是重難點(diǎn)部分，不要急于把結(jié)果展示給學(xué)生，給學(xué)生設(shè)置一些問(wèn)題，待學(xué)生思考后再展示答案。無(wú)論采用何種教學(xué)方式，課堂教學(xué)活動(dòng)中教師的主導(dǎo)地位與學(xué)生的主體地位是不可動(dòng)搖的。教師的傳道、授業(yè)、解惑也不是通過(guò)機(jī)械的多媒體展示所能完成的。多媒體教學(xué)只能作為教學(xué)過(guò)程的補(bǔ)充，輔助教師的教和學(xué)生的學(xué)的過(guò)程。
四、結(jié)語(yǔ)。
總之，在多媒體教學(xué)中，精心地設(shè)計(jì)多媒體課件，巧妙地安排課件展示時(shí)間，并借助啟發(fā)式提問(wèn)、創(chuàng)設(shè)情景、設(shè)置疑問(wèn)等教學(xué)方法，將所要講述的內(nèi)容形象、生動(dòng)地展示出來(lái)，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)的效果。
對(duì)古代文學(xué)參與性教學(xué)討論論文篇四
內(nèi)容摘要：在課堂教學(xué)中，學(xué)生的課堂參與性直接影響到教師課堂最終的教學(xué)成果。當(dāng)學(xué)生的課堂參與性較高的時(shí)候，課堂的教學(xué)質(zhì)量與效率會(huì)有一個(gè)質(zhì)的提升；相反的，當(dāng)學(xué)生沒(méi)有積極地跟隨教師的教學(xué)腳步時(shí)，在教學(xué)的過(guò)程中，教師會(huì)顯得十分被動(dòng)。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，教師一定要積極的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們主動(dòng)地參與到課堂的教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。本文結(jié)合目前中學(xué)物理教學(xué)的基本現(xiàn)狀，來(lái)簡(jiǎn)要談?wù)勅绾卧谖锢淼慕虒W(xué)過(guò)程中有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
關(guān)鍵詞：中學(xué)物理；課堂參與性；提高策略。
在中學(xué)的物理教學(xué)中，學(xué)生課堂參與性能夠讓教學(xué)變得更加便利與自然，教師的教學(xué)活動(dòng)更容易實(shí)施。無(wú)論是從教師的教學(xué)還是從學(xué)生的學(xué)習(xí)方面來(lái)說(shuō)，都有著不可忽視的作用與幫助。然而，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，我們可以發(fā)現(xiàn)：大部分的學(xué)生都在反映物理學(xué)科十分難學(xué)，導(dǎo)致在整個(gè)課堂的教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。教師只能調(diào)動(dòng)起一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)參與性，對(duì)于學(xué)生群體的整體學(xué)習(xí)發(fā)展是不利的。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，一定要運(yùn)用有效的教學(xué)策略來(lái)合理設(shè)計(jì)課程的教學(xué)流程，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性，筆者結(jié)合自己近幾年來(lái)在中學(xué)物理課堂中的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，來(lái)簡(jiǎn)要論述一下如何在課堂中如何快速調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與度。
（一）利用新興的媒體資源，輔助教學(xué)活動(dòng)。
隨著現(xiàn)代信息技術(shù)逐漸運(yùn)用到課堂教學(xué)中去，我們發(fā)現(xiàn)目前教育在發(fā)生著全新的改變。同樣，物理教學(xué)的課堂也逐漸被新興的教育技術(shù)所占領(lǐng)，這些技術(shù)的運(yùn)用也成為了學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的一個(gè)重要激發(fā)點(diǎn)。而且這種技術(shù)與資源的功能特性，正好解決了物理教學(xué)對(duì)于抽象定理的一個(gè)解釋與直觀的.說(shuō)明，讓一些機(jī)械的原理更加具體地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前。因此，在中學(xué)物理的教學(xué)過(guò)程中，我們可以利用到這些新興的技術(shù)與媒體資源，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，開(kāi)展教學(xué)的活動(dòng)。例如，我在教學(xué)物理永動(dòng)機(jī)的原理時(shí)，對(duì)于里面的一個(gè)經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)，教師可以借助視頻教學(xué)來(lái)完成實(shí)驗(yàn)的一個(gè)演示。通過(guò)這個(gè)視頻的演示，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)永動(dòng)機(jī)的原理是不可行的，始終受到其他阻力的一個(gè)影響。技術(shù)與媒體的資源輔助教學(xué)，會(huì)讓學(xué)生對(duì)概念的理解更加清晰。
（二）注重課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
在中學(xué)物理的教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)一個(gè)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)情景來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是激趣教學(xué)中最為常見(jiàn)最直接的方法。而且情景的創(chuàng)設(shè)也是整個(gè)教學(xué)的基礎(chǔ)，是教師要導(dǎo)入課程教學(xué)內(nèi)容必須要經(jīng)過(guò)的一個(gè)教學(xué)情節(jié)。教師在進(jìn)行情景的導(dǎo)入過(guò)程中，要結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，來(lái)進(jìn)行課堂的學(xué)習(xí)導(dǎo)入。在物理教學(xué)中，教師可以結(jié)合我們生活中的一些物理現(xiàn)象與實(shí)例，來(lái)進(jìn)行一個(gè)教學(xué)情景的導(dǎo)入。例如，我在教學(xué)中學(xué)物理中的《發(fā)動(dòng)機(jī)的基本原理》時(shí)，我在進(jìn)行情景的導(dǎo)入時(shí)設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問(wèn)題，來(lái)將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)狀態(tài)中去：同學(xué)們，有誰(shuí)知道我們生活中的汽車能夠動(dòng)起來(lái)是為什么嗎？那么為什么發(fā)動(dòng)機(jī)能夠帶動(dòng)整個(gè)汽車呢？它的原理是什么呢？通過(guò)這三個(gè)問(wèn)題，我和學(xué)生之間進(jìn)行一個(gè)有效的互動(dòng)與交流，不僅讓調(diào)動(dòng)了課堂的教學(xué)氣氛，還讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)的去思索問(wèn)題，參與到課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。
二、建立以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。
在中學(xué)的物理課堂上，要讓學(xué)生的課堂參與度得到一個(gè)提升，還需要教師在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上有一個(gè)變動(dòng)，也就是將傳統(tǒng)的以教師的教學(xué)為主的課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)換成以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。這種教學(xué)的模式對(duì)于學(xué)生在課堂上的參與度將有著大大的提升，它給予了學(xué)生在課堂上一定的學(xué)習(xí)自由，讓他們的學(xué)習(xí)天性得到一定的釋放。當(dāng)然這也取決于教師適當(dāng)?shù)姆潘烧n堂的主導(dǎo)權(quán)，讓學(xué)生能夠自主去把握學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
三、利用分組探究合作法，提高課堂參與度。
在中學(xué)物理的教學(xué)過(guò)程中，能夠最大程度的提升學(xué)生的課堂參與度的方式，是利用分組合作探究法，來(lái)讓學(xué)生能夠以小組學(xué)習(xí)的方式來(lái)參與到課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。小組合作的學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用方式，是讓學(xué)生通過(guò)和周圍學(xué)生展開(kāi)一個(gè)學(xué)習(xí)上的合作，來(lái)共同的完成學(xué)習(xí)中的任務(wù)。這種教學(xué)的方式，一般適用于中學(xué)的物理實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)。將學(xué)生分成三到五人小組，讓這個(gè)小組在一起進(jìn)行一個(gè)實(shí)驗(yàn)任務(wù)的完成。由教師來(lái)監(jiān)督這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及小組的實(shí)驗(yàn)進(jìn)程。除了一個(gè)監(jiān)督以外，教師還可以深入到學(xué)生的群體中，當(dāng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中遇到問(wèn)題時(shí)，教師可以給予他們一些參考性的意見(jiàn)，引導(dǎo)他們找到正確的學(xué)習(xí)方法。在中學(xué)物理的教學(xué)過(guò)程中，教師要想提升學(xué)生的課堂參與度，首先要做的是采取合適的教學(xué)策略，來(lái)激發(fā)學(xué)生在物理上的學(xué)習(xí)興趣，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課堂參與度才會(huì)隨之上升。一般說(shuō)來(lái)，我們?cè)谡n堂教學(xué)中常用的兩種激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法：即新興媒體資源的利用與教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)。在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，我們?cè)趯?shí)施教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，建立一個(gè)以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式，這是加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的主要方式之一。在這樣的一個(gè)課堂中，我們利用到分組合作探究的學(xué)習(xí)方式，能讓學(xué)生的課堂參與度達(dá)到百分之九十以上。我相信將這些教學(xué)措施運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中去，一定能取得一個(gè)不錯(cuò)的教學(xué)效果，為整個(gè)物理的課堂教學(xué)開(kāi)創(chuàng)一個(gè)全新的局面。
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對(duì)古代文學(xué)參與性教學(xué)討論論文篇五
論文摘要：目前，成人教育古代文學(xué)的教學(xué)質(zhì)量呈下滑趨勢(shì)，因而亟需轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)觀念，并積極探索改革的途徑。本文主要從成教古代文學(xué)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式及評(píng)價(jià)體系等幾個(gè)方面，對(duì)成教古代文學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的改革措施。
中國(guó)古代文學(xué)是成人教育漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)必修的一門主干課程，地位非常重要。對(duì)于如何提高成教古代文學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，學(xué)術(shù)界一直處于積極思考與探索之中。然而，目前成教古代文學(xué)的教學(xué)質(zhì)量不僅沒(méi)有提高，反而日趨呈下滑趨勢(shì)。這其中，既有社會(huì)風(fēng)氣的浮躁、生源數(shù)量與質(zhì)量的下降等因素，也與成教古代文學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式及評(píng)價(jià)體系有著密切的關(guān)系。針對(duì)成教古代文學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，本文主要從以下三個(gè)方面，談一下自己的思考。
中國(guó)古代文學(xué)主要講授文學(xué)史與作家作品兩大部分，課程內(nèi)容豐富，覆蓋面廣。目前全日制普通教育古代文學(xué)課程的人才培養(yǎng)目標(biāo)大多著眼于理論宣傳、文化教育、學(xué)術(shù)研究等方面，具有較強(qiáng)的理論和學(xué)術(shù)色彩;教學(xué)內(nèi)容則以文學(xué)史為主，以作品為輔。近年來(lái)，有感于這種重文學(xué)史、重理論、輕作品的弊病，國(guó)內(nèi)許多高校紛紛開(kāi)展了以原典閱讀為目標(biāo)的教學(xué)改革，并取得了一些可喜的教學(xué)成效。然而成教的古代文學(xué)教學(xué)改革卻一直處于非常尷尬的地位，培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容不僅沒(méi)有彰顯成人教育的特色，而且還沿襲了普教的諸多弊病。
普教古代文學(xué)重文學(xué)史、輕作品教學(xué)的傾向非常突出，授課教師為了追求文學(xué)史知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，往往以壓縮具體作品的閱讀與分析為代價(jià)。這種做法，不僅使文學(xué)史的教學(xué)流于浮光掠影，而且非常不利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)經(jīng)典作品的直覺(jué)感知能力。另外，在全日制普通教育本、?？频慕虒W(xué)中，就已經(jīng)存在著教學(xué)容量大與教學(xué)課時(shí)少的矛盾，而成教自學(xué)時(shí)間長(zhǎng)、面授時(shí)間短的獨(dú)特性，導(dǎo)致這一矛盾更為尖銳。成教古代文學(xué)教學(xué)不僅輕視作品，而且還演化為單純的文學(xué)史教學(xué)。由于對(duì)經(jīng)典作品的忽視，教師在有限的教學(xué)時(shí)間里，省去了對(duì)具體作品的閱讀和分析，講授給學(xué)生的往往是一些抽象的結(jié)論和觀點(diǎn)。而且這些結(jié)論和觀點(diǎn)往往不是教師通過(guò)對(duì)作品的解讀和分析得來(lái)的，而是從各種教材或著作中剪切過(guò)來(lái)的。這種教學(xué)，教師本人無(wú)須多讀和細(xì)讀文學(xué)經(jīng)典，只須死記硬背教材或講義上歸納的條條框框，即可應(yīng)付教學(xué)，即可高談闊論，以致出現(xiàn)不懂《離騷》，也能大談《離騷》的藝術(shù)特色，不讀《紅樓夢(mèng)》，也能大談寶黛愛(ài)情的怪現(xiàn)象。然而課堂上只講文學(xué)史，即使講得再精彩，線索理得再清晰，對(duì)沒(méi)有具體感受作品的學(xué)生來(lái)講，依然是鏡中花、水中月。這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，難以適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)對(duì)文科人才的要求。
成人學(xué)生大多已參加工作，或者剛剛畢業(yè)尚未找到工作，在目前激烈的就業(yè)形勢(shì)下，亟需提升自己的學(xué)歷層次及競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力。對(duì)這些成人學(xué)生而言，他們接受繼續(xù)教育的目的很簡(jiǎn)單，也很現(xiàn)實(shí)，就是要通過(guò)學(xué)習(xí)，獲得能夠在社會(huì)上安身立命的本領(lǐng)，改變自己的工作和生活環(huán)境。雖然學(xué)習(xí)文學(xué)史可以培養(yǎng)學(xué)生理論素養(yǎng)，拓寬宏觀視野，但真正喜歡并有志于從事學(xué)術(shù)研究的畢竟微乎其微。而通過(guò)對(duì)經(jīng)典作品的`學(xué)習(xí)，除了可以培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和文學(xué)素養(yǎng)、陶冶性情之外，還可以促使他們將經(jīng)典名篇的語(yǔ)言藝術(shù)化為己有，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為一種實(shí)用的技能。學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言文學(xué)的成人學(xué)生大多從事文字工作，他們所需的恰恰是這種以提高語(yǔ)言運(yùn)用和文字表達(dá)水平為目的的職業(yè)性和技能性培訓(xùn)。因而成教古代文學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該根據(jù)成人教育的實(shí)際情況及時(shí)作出調(diào)整，并不斷強(qiáng)化成教職業(yè)教育的特點(diǎn)。
2教學(xué)模式及方法單一。
人的成才究其本質(zhì)是靠自學(xué)，根據(jù)成人學(xué)生的自身特點(diǎn)和規(guī)律，成人教育應(yīng)該發(fā)揮成人學(xué)生的自主、自律和自控能力，以自學(xué)為主，課堂教學(xué)為輔。然而目前成教的教學(xué)模式大多以課堂面授為主，而平時(shí)自學(xué)卻一直是個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，并且也缺乏相應(yīng)的監(jiān)督措施。對(duì)古代文學(xué)這門課程而言，要想提高成人學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力及寫作水平，必須要求學(xué)生在平時(shí)進(jìn)行大量的寫作訓(xùn)練(可采取仿寫、改寫、讀書札記或論文寫作等多種形式)，而僅僅依靠短暫的課堂面授是無(wú)法奏效的。因而要提高成人學(xué)生的寫作水平，必須通過(guò)遠(yuǎn)程教育平臺(tái)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生平時(shí)自學(xué)的指導(dǎo)和監(jiān)督。
就課堂面授而言，廣大教師大多采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法——講述法，這種教學(xué)方法在傳授新知識(shí)和保持系統(tǒng)性方面自有其優(yōu)點(diǎn)。但由于有些教師過(guò)于注重“教”，過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師的作用，以教師為中心，結(jié)果把講述法搞成了“填鴨式”教學(xué)。單一的教學(xué)方式重視知識(shí)的灌輸，卻忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。更何況成教的面授時(shí)間有限，蜻蜓點(diǎn)水式的教學(xué)，只能把豐富的古代文學(xué)教學(xué)變成教師在課堂上枯燥無(wú)味的講授，變成學(xué)生死記硬背的死知識(shí)的學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)，不僅沒(méi)有打好學(xué)生的文學(xué)基礎(chǔ)，也沒(méi)有發(fā)揮大學(xué)教育啟迪學(xué)生智慧、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考意識(shí)和創(chuàng)新能力的功能，更沒(méi)有完成對(duì)成人學(xué)生進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)的培養(yǎng)目標(biāo)。
因此，我們可以采用個(gè)案教學(xué)的方法，選取精彩的篇章，精講深講，不求面面俱到，不求泛泛而談;并且通過(guò)組織討論一些有爭(zhēng)議性的問(wèn)題，幫助學(xué)生開(kāi)闊視野、開(kāi)拓思維;適當(dāng)聯(lián)系當(dāng)代的社會(huì)文化現(xiàn)象來(lái)分析、闡述古代文學(xué)在當(dāng)代的新意義。這種教學(xué)法將課堂教學(xué)與自學(xué)，講授式教學(xué)與啟發(fā)式教學(xué)、研討性教學(xué)等多種教學(xué)方法結(jié)合起來(lái)，打破了以講授為主的教學(xué)模式，建立了新型的教學(xué)模式，從而改變了單獨(dú)由教師講授的沉悶局面，實(shí)現(xiàn)了師生之間的互動(dòng)和交流。通過(guò)個(gè)案教學(xué)的典型示范，可以促使學(xué)生牢固地掌握文本細(xì)讀的具體方法，從而為學(xué)生的業(yè)余自學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
3考核方式及內(nèi)容僵化。
為了評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，成教古代文學(xué)大多采用閉卷考試作為終結(jié)性考核方式。對(duì)于成人學(xué)生而言，他們邊工作，邊學(xué)習(xí)，非常關(guān)心如何才能順利通過(guò)該門課程的考試;而授課教師鑒于教學(xué)課時(shí)少的困惑，也往往側(cè)重于講授與考試有關(guān)的內(nèi)容。這樣一來(lái)，在集中面授期間，師生雙方主要圍著考試轉(zhuǎn)，而考試內(nèi)容又多是一些總結(jié)好的、完全靠機(jī)械記憶的文學(xué)史知識(shí)。這種一味強(qiáng)調(diào)機(jī)械記憶、方式呆板的考核模式，不僅難以檢驗(yàn)出學(xué)生的真實(shí)水平，而且還窒息了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和獨(dú)立思考的能力，培養(yǎng)出來(lái)的只能是“背書的機(jī)器”。
要改變這種不良局面，必須改革現(xiàn)有的考核方式和考核內(nèi)容，建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系，這是成教古代文學(xué)教學(xué)改革能否成功的根本保證。
首先，考核方式應(yīng)當(dāng)靈活多樣，既要注重終結(jié)性考核，也要加強(qiáng)形成性考核。而后者恰恰是目前成教評(píng)價(jià)體系中的薄弱環(huán)節(jié)。廣大成人學(xué)生多是在職攻讀，要承擔(dān)來(lái)自家庭、工作、學(xué)習(xí)等多方面的壓力，再加上有些學(xué)生態(tài)度敷衍，只求混個(gè)文憑，所以如果缺乏對(duì)成人學(xué)生平時(shí)自學(xué)的監(jiān)督和考核，那么文學(xué)素養(yǎng)及寫作水平的提高，也就無(wú)從談起。因而在將終結(jié)性考核和形成性考核結(jié)合起來(lái)的同時(shí)，還應(yīng)該加大形成性考核的分值比重。
其次，應(yīng)該改革終結(jié)性考核的內(nèi)容范圍及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，減少文學(xué)史知識(shí)的分值比重，加大對(duì)學(xué)生分析文學(xué)作品的能力以及寫作能力的考察力度。目前的成教試卷，雖然也有一些分值頗大的主觀性試題，但這些主觀性試題的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)往往依據(jù)教材或授課教師的講義，閱卷老師也主要依據(jù)評(píng)分要點(diǎn)給學(xué)生賦分。誰(shuí)的記憶力好，誰(shuí)就能得高分，所謂的主觀性試題實(shí)質(zhì)上考察的還是學(xué)生的記憶力。而成人學(xué)生大多已參加工作，他們有較強(qiáng)的理解能力，但記憶力已經(jīng)不再是他們的強(qiáng)項(xiàng)。所以這樣的考試對(duì)檢驗(yàn)他們的真實(shí)水平?jīng)]有多大意義。況且對(duì)作品的解讀及對(duì)文學(xué)史規(guī)律的歸納，仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智，不同的教材對(duì)同一問(wèn)題往往有不同的解讀。因而完全按評(píng)分要點(diǎn)來(lái)賦分的僵化做法則是對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力的扼殺。其實(shí)，只要學(xué)生的回答能夠言之有理，持之有據(jù)，并能夠用流暢且富有文采的語(yǔ)言來(lái)回答，完全可以得高分，根本沒(méi)有必要死摳要點(diǎn)。
成教古代文學(xué)以經(jīng)典作品閱讀為核心，以提高成人學(xué)生語(yǔ)言技能為目的的教學(xué)改革是牽一發(fā)而動(dòng)全身的工作，需要一系列的配套措施來(lái)加以實(shí)現(xiàn)，雖然在實(shí)際操作中，面臨著諸多難題，但在目前普遍浮躁的社會(huì)心態(tài)下，如能踏踏實(shí)實(shí)地堅(jiān)持下去，必能促使他們?cè)诩ち业墓ぷ鞲?jìng)爭(zhēng)中占有一席之地。
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對(duì)古代文學(xué)參與性教學(xué)討論論文篇六
多媒體技術(shù)的使用，不但使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲，而且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維能力有很大的幫助。例如，在《濟(jì)南的冬天》的教學(xué)中，我充分利用多媒體技術(shù)發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文思維。如我讓學(xué)生結(jié)合課文中“最妙的是下點(diǎn)小雪呀……”這一段，找出描寫的順序（空間順序）和側(cè)重點(diǎn)（雪光、雪色、雪態(tài)），并試談該段的主要內(nèi)容，突出了山怎樣的情態(tài)等問(wèn)題，對(duì)學(xué)生理解課文有很大的幫助。另外，教師還可以結(jié)合多媒體課件有效幫助學(xué)生誦讀和拓寬學(xué)生的語(yǔ)文視野，并進(jìn)行和課文相近的美文欣賞，讓學(xué)生在對(duì)比的同時(shí)，更好地理解課文內(nèi)容和意境，從而更好地提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力。
（二）利用多媒體教學(xué)可以為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)資源。
多媒體技術(shù)的使用可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，有效拓寬學(xué)生知識(shí)面，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)獲得更多的信息，掌握更多的語(yǔ)文知識(shí)。例如，在每單元的詩(shī)詞教學(xué)中，教師除了為學(xué)生展示該詩(shī)詞內(nèi)容和寫作背景時(shí)，還可以進(jìn)行相應(yīng)的詩(shī)詞賞析，如與該作者的其他詩(shī)歌相對(duì)比，或者和其他作者寫的這類主題的詩(shī)詞做比較，以更好地加深學(xué)生印象。例如，體現(xiàn)李白詩(shī)歌飄逸和豪放以及大膽的寫作方法的詩(shī)詞《將進(jìn)酒》想象奇特，變化無(wú)窮，結(jié)構(gòu)縱橫跳躍，句式長(zhǎng)短錯(cuò)落。在學(xué)習(xí)《將進(jìn)酒》時(shí)，為了讓學(xué)生充分理解李白的詩(shī)歌，我便利用多媒體展示了其七言絕句，如《望廬山瀑布》《望天門山》《早發(fā)白帝城》等。另外，古代大部分詩(shī)詞都是借秋的凄涼和蕭瑟，抒發(fā)心中感情。而劉禹錫的《秋詞》卻這樣寫道“自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝”，一反過(guò)去文人悲秋的傳統(tǒng)，寫出了詩(shī)人對(duì)秋天和秋色的感受，唱出了昂揚(yáng)的勵(lì)志高歌，贊頌了秋天的美好。這樣結(jié)合詩(shī)詞背景，學(xué)生一下子就理解了作者雖因勵(lì)精圖治，銳意改革而遭受打擊，但不毫不氣餒仍保持高昂的進(jìn)取精神。多媒體技術(shù)鑒于這些特點(diǎn)，在為學(xué)生提供有利的學(xué)習(xí)資源的同時(shí)，對(duì)提高學(xué)生語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養(yǎng)有很大的幫助。
二、多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，為提高學(xué)生書寫和寫作能力提供了便利。
（一）多媒體課件在語(yǔ)文教學(xué)中的使用，要根據(jù)所教教學(xué)內(nèi)容。
值得教師注意的是，多媒體技術(shù)在教學(xué)中只是一項(xiàng)輔助工具，不能喧賓奪主，主次不分。盡管其作用顯著，但不能成為教學(xué)的依賴，不能因?yàn)樗氖褂?，輕視了學(xué)生的主體地位，忽視了語(yǔ)文教學(xué)中的聽(tīng)說(shuō)讀寫練。例如一些文言文的教學(xué)，一定要放在字詞句的理解和掌握上，否則，學(xué)生在課堂上根本實(shí)現(xiàn)不了“教師當(dāng)堂講，學(xué)生當(dāng)堂練、當(dāng)堂背”的教學(xué)目的。因此，教學(xué)中多媒體課件的應(yīng)用，一定要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容而定。
（二）多媒體課件的使用不能妨礙學(xué)生語(yǔ)文思維能力的培養(yǎng)。
有的語(yǔ)文教師在多媒體課件制作中，也許考慮到使用多媒體費(fèi)時(shí)間，或覺(jué)得提問(wèn)學(xué)生浪費(fèi)時(shí)間，常常對(duì)課文分析得“非常到位”，即使有問(wèn)題，也缺少一定的啟發(fā)性。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生會(huì)懶于思考，疏于思考，這樣便妨礙了學(xué)生語(yǔ)文思維能力的發(fā)展和培養(yǎng)。備課時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同層次、水平設(shè)置出相應(yīng)的問(wèn)題，并對(duì)文章的重點(diǎn)進(jìn)行提綱挈領(lǐng)的展示，切忌分析過(guò)于“到位”，不能沒(méi)有了學(xué)生之間的思考、討論與探究。
三、總結(jié)。
總的說(shuō)來(lái)，隨著新課程的改革和多媒體技術(shù)的普及，教師要掌握一定的多媒體技術(shù)，能制作簡(jiǎn)單的課件，有效利用多媒體技術(shù)特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生興趣，更好地為搞好語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)。另外，教師在教學(xué)中要合理、高效地使用多媒體技術(shù)，擺正其在教學(xué)中的正確位置，發(fā)揮其在教學(xué)中有效的輔助作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，拓寬學(xué)生知識(shí)面，為進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文能力奠定基礎(chǔ)。
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對(duì)古代文學(xué)參與性教學(xué)討論論文篇七
目前，對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷課程進(jìn)行過(guò)教學(xué)改革，采用了啟發(fā)式、匯報(bào)式的教學(xué)方式，但還是以講授式的教學(xué)為主，多數(shù)時(shí)間在講授基礎(chǔ)知識(shí)。課堂中的相關(guān)案例分析，也多是從理論到理論的分析，雖然學(xué)生能夠掌握相關(guān)知識(shí)，但是缺少靈活運(yùn)用的能力。
2.2教師市場(chǎng)化思維缺乏。
國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷課程需要任課教師具有市場(chǎng)化的視野、寬廣的.知識(shí)結(jié)構(gòu)，要對(duì)現(xiàn)代管理有深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)營(yíng)銷理論和實(shí)踐有深刻的把握。而現(xiàn)實(shí)卻是從事市場(chǎng)營(yíng)銷課程教學(xué)的一線教師，多數(shù)經(jīng)歷從學(xué)校到學(xué)校的成長(zhǎng)軌跡，缺乏市場(chǎng)化思維。
2.3教材內(nèi)容更新速度較慢。
目前教學(xué)中可選用的教材版本較多，但是，各版本教材的差別并不大，內(nèi)容體系比較相似，教材偏重理論，雖然具有一定案例，但多數(shù)是對(duì)理論知識(shí)的拓展，缺少對(duì)案例的分析講解，而且，案例的更新也相對(duì)之后，如三星note7召回事件，是當(dāng)年國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷的大事件，如果教師不在課堂上單獨(dú)列舉，學(xué)生并不一定與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，并進(jìn)行分析。
2.4現(xiàn)代信息技術(shù)使用不足。
多媒體技術(shù)屬于現(xiàn)代化信息技術(shù)，其優(yōu)勢(shì)是直觀、生動(dòng)、可以將抽象的內(nèi)容盡量變得具體，是輔助教學(xué)開(kāi)展的重要工具，但是教學(xué)中教師僅是將教學(xué)內(nèi)容用多媒體的形式簡(jiǎn)單展示，雖然一定程度上豐富了教學(xué)，但是，并沒(méi)有真正發(fā)揮作用，對(duì)網(wǎng)絡(luò)以及其它現(xiàn)代化教學(xué)手段的使用更是少之又少。
對(duì)古代文學(xué)參與性教學(xué)討論論文篇八
目前很多高校的課程設(shè)置中，中國(guó)古代文學(xué)課程不僅是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的主要課程，其他相關(guān)的新聞專業(yè)、廣告學(xué)專業(yè)、戲劇影視文學(xué)專業(yè)都開(kāi)設(shè)，而不同專業(yè)培養(yǎng)人才的方向和要求又有很大的差別，所以教師應(yīng)根據(jù)專業(yè)特征和人才培養(yǎng)方案調(diào)整教學(xué)方式。此外，不同專業(yè)的學(xué)生也有不同的特征，在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該積極發(fā)揮學(xué)生的長(zhǎng)處。同時(shí)，教師必須有明確的目標(biāo)意識(shí)，要根據(jù)專業(yè)的不同特征確定教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式。
二、“教學(xué)相長(zhǎng)”
（一）教師如何“教”
首先，作為一名古代文學(xué)教師，要不斷地提高自己的文學(xué)修養(yǎng)。除了給學(xué)生傳授知識(shí)外，作為教師還應(yīng)該“育人”，在思想方面教化學(xué)生，讓學(xué)生康的心理發(fā)展和良好的價(jià)值取向。其次，在教學(xué)過(guò)程中教師要起到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。教師應(yīng)該及時(shí)向?qū)W生推薦相關(guān)書目以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方向。在課堂教學(xué)過(guò)程中，采取雙向交流的討論式教學(xué)，在充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性，使其變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。再者，以培養(yǎng)能力作為中國(guó)古代文學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)。注意學(xué)生的'語(yǔ)言表達(dá)能力、寫作能力和思維能力的訓(xùn)練。第四，加強(qiáng)課堂實(shí)踐，讓學(xué)生主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中。這種做法很大程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也體現(xiàn)了學(xué)生在課堂上的主體地位。
（二）學(xué)生如何“學(xué)”
首先，做好課堂知識(shí)的拓展和延伸，打下堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。中國(guó)古代文學(xué)是中國(guó)傳統(tǒng)文化的精華所在，要學(xué)好本門課程，表現(xiàn)多讀多記，積累一定的知識(shí)量。其次，要注重發(fā)散思維。在掌握本門課程內(nèi)容的同時(shí)，把所學(xué)內(nèi)容和其他課程內(nèi)容結(jié)合起來(lái)進(jìn)行橫向與縱向的比較學(xué)習(xí)，這樣可以使知識(shí)體系的構(gòu)架更加清晰。再者，增強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中多問(wèn)幾個(gè)為什么，帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，即可以提高學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也提高了學(xué)生的思維能力。
三、積極發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)。
中國(guó)古代文學(xué)課程傳統(tǒng)的教學(xué)模式比較注重教師在課堂上的主導(dǎo)作用，往往是以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，學(xué)生往往比較被動(dòng)地學(xué)習(xí)，沒(méi)有發(fā)揮主觀能動(dòng)性，所以思維能力也沒(méi)有得到很好的開(kāi)拓。因此在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)，以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力為目標(biāo)，以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性為方向，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。實(shí)行翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)的關(guān)鍵是教學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，如何讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中是教師課前要精心安排的，這就需要教師準(zhǔn)備有討論意義的話題。把學(xué)生的自身狀況和文學(xué)史中的現(xiàn)象聯(lián)系起來(lái)，這樣即能讓學(xué)生主動(dòng)接受知識(shí)，同時(shí)也積極地思考。
四、“知行合一”，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合。
對(duì)于中國(guó)古代文學(xué)課程，首先應(yīng)該加強(qiáng)課堂實(shí)踐教學(xué)。在課堂教學(xué)中，除了加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)之外，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，把課堂作為學(xué)生實(shí)訓(xùn)的場(chǎng)地，通過(guò)課堂互動(dòng)和專題討論提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，通過(guò)學(xué)科論文撰寫和文學(xué)寫作通過(guò)學(xué)生的文字表達(dá)能力。其次，結(jié)合地方文化資源進(jìn)行中國(guó)古代文學(xué)的實(shí)踐教學(xué)。中華民族有悠久的歷史和燦爛的文化，這使中國(guó)古代文學(xué)課程具有良好的實(shí)踐教學(xué)條件。所以利用這種文化資源，開(kāi)展文學(xué)采風(fēng)活動(dòng)，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，是加強(qiáng)中國(guó)古代文學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)有效的途徑。
五、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的課堂管理，重視過(guò)程性評(píng)價(jià)考核。
傳統(tǒng)的中國(guó)古代文學(xué)課程考核往往是卷面考試為主，平時(shí)成績(jī)?yōu)檩o，這種考核方式不能全面的衡量學(xué)生對(duì)本門課程的接受情況，有些學(xué)生為了應(yīng)付考試往往在臨考前通宵達(dá)旦不睡覺(jué)，考完之后，所學(xué)內(nèi)容又忘得一干二凈，最終沒(méi)有達(dá)到教學(xué)目的。因此，在課程教學(xué)中應(yīng)該加強(qiáng)過(guò)程性考核成績(jī)的比重，一方面教師可以動(dòng)態(tài)掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受情況，另一方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中也不能掉以輕心，有利于全面地掌握知識(shí)。綜上所述，中國(guó)古代文學(xué)課程教學(xué)有效性的提高，一方面教師要結(jié)合高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，做到明確的教學(xué)目的；另一方面，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的具體情況，采取合理的教學(xué)手段提高教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)學(xué)生的能力培養(yǎng)。
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對(duì)古代文學(xué)參與性教學(xué)討論論文篇九
[摘要]成書于清代的《芥子園畫譜》，是一部在中國(guó)畫史上影響深遠(yuǎn)的傳統(tǒng)繪畫教科書。本文通過(guò)對(duì)《芥子園畫譜》的教學(xué)思路進(jìn)行分析，探討中國(guó)畫的程式對(duì)當(dāng)今的中國(guó)畫教學(xué)的啟示意義。
[關(guān)鍵詞]《芥子園畫譜》程式中國(guó)畫教學(xué)。
一、《芥子園畫譜》中的程式化教學(xué)思路。
（一）完整細(xì)致而有章法的編撰。
《畫譜》在編排上，并未按寫意與工筆等繪畫語(yǔ)言特點(diǎn)來(lái)分類，而是按傳統(tǒng)的以題材劃分的方式將整部書分為山水、蘭竹梅菊、翎毛花卉、人物四集?！懂嬜V》每一集，皆編撰細(xì)致而章法謹(jǐn)嚴(yán)。例如，《畫譜》的初集山水卷共分青在堂畫學(xué)淺說(shuō)、樹(shù)譜、山石譜、人物屋宇譜、名家山水譜五卷。卷中對(duì)繪畫要注意的問(wèn)題幾乎都有論述，大至筆墨運(yùn)用的'原則，小至一些小竅門、小常識(shí)，都有詳解，可見(jiàn)編者用心之細(xì)?！懂嬜V》從具體形象入手，將對(duì)畫法畫理的講解貫穿其中，[1]如此低的學(xué)習(xí)門檻，自然會(huì)讓剛?cè)腴T的中國(guó)畫學(xué)習(xí)者，走出充滿自信的第一步。
（二）對(duì)繪畫法度的強(qiáng)調(diào)。
《畫譜》開(kāi)篇即點(diǎn)明：“鹿柴氏曰：‘論畫或尚繁，或尚簡(jiǎn)，繁非也，簡(jiǎn)亦非也?；蛑^之易，或謂之難，難非也，易亦非也?；蛸F有法，或貴無(wú)法。無(wú)法非也，終于有法更非也。惟先矩度森嚴(yán)，而后超神盡變，有法之極歸于無(wú)法。如顧長(zhǎng)康之丹粉灑落，應(yīng)手而生綺草；韓斡之乘黃獨(dú)擅，請(qǐng)畫而來(lái)神明，則有法可，無(wú)法亦可?！薄懂嬜V》中每一種形象都有法度可依，而這些法度又來(lái)源于先賢們的筆墨程式，初學(xué)者盡可參照其中的法度來(lái)循序漸進(jìn)，而不至于了無(wú)頭緒。
（三）舉一反三、變化無(wú)窮的筆墨運(yùn)用。
《芥子園畫譜》主要以中國(guó)畫的初學(xué)者為對(duì)象，使學(xué)習(xí)者漸漸領(lǐng)悟其規(guī)律。編者提到“千石萬(wàn)石，不外叁伍其法?！盵3]“四岐者，即畫家所謂石分三面，樹(shù)分四枝也。然不日面而日岐者，以見(jiàn)此法叁伍變幻，直若路之分岐，熟之，則四岐之中面面有眼，四岐之外頭頭是道，千頭萬(wàn)緒，皆由此出?！盵4]縱覽《畫譜》全書，便會(huì)發(fā)現(xiàn)，書中每一技法，皆以起手式的一筆一畫開(kāi)始講解，然后舉一反三，初具形態(tài)；進(jìn)而“叁伍其法”，略成規(guī)模；熟練技法，參透規(guī)律之后，便可衍生出千變?nèi)f化。這種由易漸難，由簡(jiǎn)入繁的方法，使學(xué)習(xí)者不至于耽于死記硬背的困局中，而是除了熟練掌握技法，提高筆墨能力之外，還能探索技法的變化規(guī)律和應(yīng)用方式，活學(xué)活用。
二、《芥子園畫譜》程式化教學(xué)思路的啟示。
（一）中國(guó)畫的程式化特征。
程式是指藝術(shù)形式構(gòu)成的一般方法或規(guī)則，是一種藝術(shù)區(qū)別于另一種藝術(shù)的主要標(biāo)志。具體到實(shí)踐中，就是藝術(shù)家在創(chuàng)作過(guò)程中，均按照一定的程式進(jìn)行操作。而程式的產(chǎn)生，是長(zhǎng)期的藝術(shù)規(guī)律總結(jié)，以及大量藝術(shù)經(jīng)驗(yàn)的積累。在中國(guó)畫中，程式主要表現(xiàn)為程式化的筆墨形式和技法，是一套經(jīng)過(guò)千百年發(fā)展形成的，已經(jīng)比較穩(wěn)定的規(guī)范。
中國(guó)畫程式化特征的形成，是一種歷史文化的產(chǎn)物，是不以個(gè)人意志為轉(zhuǎn)移的結(jié)果。中國(guó)畫的程式化，是中國(guó)傳統(tǒng)繪畫在美學(xué)范疇內(nèi)的體現(xiàn)，也是中華民族的心理特征和民族感情的體現(xiàn)。而中國(guó)畫的程式化教學(xué)，便是作為傳統(tǒng)藝術(shù)的中國(guó)畫，代代相傳永無(wú)止息的重要工具。
（二）《芥子園畫譜》的程式對(duì)教學(xué)的啟示。
程式化教學(xué)思路在當(dāng)今中國(guó)畫教學(xué)中依然起著重要作用，這些作用在中國(guó)畫入門學(xué)習(xí)階段尤為明顯。作為程式化教學(xué)的經(jīng)典教材，《芥子園畫譜》在教學(xué)中主要有兩個(gè)方面的意義。
1、喚起學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)筆墨技法的重視。
筆者認(rèn)為，任何一名中國(guó)畫專業(yè)的學(xué)生，不論其入學(xué)時(shí)水平如何，都不可忽視對(duì)傳統(tǒng)筆墨技法的學(xué)習(xí)。《芥子園畫譜》對(duì)于國(guó)畫初學(xué)者來(lái)說(shuō)，便是一部對(duì)于學(xué)習(xí)筆墨技法很有幫助的工具書?！懂嬜V》博采眾家之長(zhǎng)，其收錄體例之豐富，呈現(xiàn)篇幅之大，對(duì)畫理法度講解之精辟入微，敘述語(yǔ)言之通俗易懂，傳授技法之由淺入深、循序漸進(jìn)，使初學(xué)者能了解中國(guó)畫技法及創(chuàng)作的細(xì)微之處，對(duì)傳統(tǒng)筆墨技法有更好的掌握。2、對(duì)提高學(xué)生的審美能力和道德修養(yǎng)起到輔助作用。
由于程式筆墨符號(hào)的生成是由于文化底蘊(yùn)的不斷積累，所以這些符號(hào)所蘊(yùn)涵的既定意義，使得審美活動(dòng)也呈現(xiàn)出一種程式化的狀態(tài)。在課堂教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)講解中，程式化符號(hào)的積累，又能幫助學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)，領(lǐng)悟知識(shí)點(diǎn)的關(guān)鍵所在，提高了教學(xué)效率，節(jié)約了教學(xué)資源。
在中國(guó)畫的類別中，程式化特征最明顯，程式化筆墨最豐富是山水畫，而《山水集》又是《芥子園畫譜》中的最重要一集。藝術(shù)家任思維馳騁與天地之間，尋求與自然融合的同時(shí)，心靈受到了洗滌，人格獲得了凈化。
三、結(jié)語(yǔ)。
中國(guó)畫的程式化符號(hào)語(yǔ)言是繪畫藝術(shù)家們長(zhǎng)期積累的結(jié)晶，正如《畫譜》中的筆墨程式，是前人在自然物象的基礎(chǔ)上概括、取舍、提煉地表現(xiàn)自然的藝術(shù)語(yǔ)言。通過(guò)程式化教學(xué)，學(xué)習(xí)者們可以更好地掌握筆墨規(guī)律，但正如程式化符號(hào)語(yǔ)言本身也是不斷積累和拓展的產(chǎn)物，重視筆墨程式的同時(shí)，更應(yīng)該運(yùn)用傳統(tǒng)的規(guī)律，活學(xué)活用，真正提高中國(guó)畫的創(chuàng)作能力。
注釋：
[1][2][3][4]吳蓬，楊為國(guó)．芥子園畫譜·第一集·山水[m]．桂林，廣西師范大學(xué)出版社，2002，第六頁(yè)，第一七頁(yè)，第一一八頁(yè)，第四一頁(yè)。
[5]徐建融．從古典到現(xiàn)代——中國(guó)畫學(xué)文獻(xiàn)[m]．上海，上海書店出版社，2008，第209頁(yè)。
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對(duì)古代文學(xué)參與性教學(xué)討論論文篇十
摘要：針對(duì)當(dāng)今社會(huì)對(duì)中藥及藥學(xué)人才的培養(yǎng)和重視，結(jié)合地方院校培養(yǎng)目標(biāo)和企業(yè)人才需求，以及當(dāng)代中藥化學(xué)課程教學(xué)的現(xiàn)狀，對(duì)地方本科院校中藥化學(xué)教學(xué)改革進(jìn)行了初步探索，并從教學(xué)方法，理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐教學(xué)方面進(jìn)行了改革摸索。為進(jìn)一步深化中藥化學(xué)課程改革，提高學(xué)生的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力，打下了一定的基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：:地方院校;中藥化學(xué);教學(xué)改革。
中藥化學(xué)是大多數(shù)高校制藥工程專業(yè)開(kāi)設(shè)的一門基礎(chǔ)專業(yè)課程，它是一門結(jié)合中醫(yī)中藥基本理論和臨床相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用化學(xué)原理、方法和現(xiàn)代化儀器來(lái)提取、分離、鑒定和研究中藥化學(xué)成分的學(xué)科［1］。研究中藥化學(xué)成分，提取、分離和鑒定是必不可少的，中藥化學(xué)課程是一門非常重要和實(shí)用的理論課程，主要講述了苷類、黃酮類、蒽醌類等中藥成分的一般提取和分離方法，以及相關(guān)物質(zhì)結(jié)構(gòu)鑒定和測(cè)定的一般程序。隨著我國(guó)民眾對(duì)健康的重視程度越來(lái)越高，新藥研究的創(chuàng)新性越發(fā)轉(zhuǎn)變，國(guó)家對(duì)相關(guān)醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)的越來(lái)越重視，使得醫(yī)藥行業(yè)近年來(lái)得到了高速的發(fā)展，現(xiàn)今社會(huì)對(duì)于制藥相關(guān)專業(yè)人才的培養(yǎng)要求提出了更高更多的要求，為了更好的完成學(xué)生的培養(yǎng)方式，提高學(xué)生的相關(guān)知識(shí)和專業(yè)能力，所以要求學(xué)生更好的理解和掌握《中藥化學(xué)》這一門課程。筆者根據(jù)在地方院校執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)以及了解企業(yè)人才的相關(guān)需求，針對(duì)在教學(xué)中遇見(jiàn)的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了思考與歸納。目前，高等院校制藥工程專業(yè)普遍使用國(guó)家規(guī)劃通用教材，內(nèi)容過(guò)于普遍化，框架和內(nèi)容基本與先前教材沒(méi)有很大區(qū)別，不一定適合地方院校的實(shí)際情況。實(shí)驗(yàn)教學(xué)依然是傳統(tǒng)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，炒冷飯，不夠貼合實(shí)際，學(xué)生并不能得到實(shí)際有效的實(shí)踐鍛煉，并且對(duì)于工業(yè)化提取分離技術(shù)不夠重視，過(guò)分強(qiáng)調(diào)純度和單體的分離度，沒(méi)有考慮到企業(yè)的生產(chǎn)成本、環(huán)保安全等實(shí)際情況。并且由于課程內(nèi)容與多門學(xué)科息息相關(guān)，涉及知識(shí)面廣，相關(guān)分離和檢測(cè)方法原理晦澀難懂，分離得到產(chǎn)物結(jié)構(gòu)及理化性質(zhì)復(fù)雜，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往會(huì)出現(xiàn)上課難聽(tīng)懂，內(nèi)容忘得快，方法易混淆，從而測(cè)試成績(jī)差，降低了對(duì)課程的興趣［2］。針對(duì)這些問(wèn)題，主要在下面幾個(gè)方面進(jìn)行了相關(guān)改革和探索。
1建立符合地方院校和企業(yè)需要的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)大綱。
對(duì)于地方本科院校來(lái)說(shuō)，中藥化學(xué)課程的學(xué)習(xí)應(yīng)建立在符合地方院校和企業(yè)的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)大綱。教學(xué)大綱的編寫，要以符合地方實(shí)際情況和需求為基礎(chǔ)、以培養(yǎng)目標(biāo)人才為依據(jù)，合理有效地構(gòu)建課程內(nèi)容和體系。除了必須的基礎(chǔ)知識(shí)，要根據(jù)地方企業(yè)發(fā)展需要，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)企業(yè)要求的知識(shí)的鞏固和加深［4］。首先，必須明確本課程在相關(guān)教學(xué)計(jì)劃中的作用，要符合課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)計(jì)劃的整體要求。如著重掌握中藥中各主要類型化學(xué)成分的分類、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、理化性質(zhì)、提取分離鑒定及生物活性等等，讓學(xué)生有重點(diǎn)的學(xué)，有重點(diǎn)的記。同時(shí)還可以向?qū)W生介紹藥物的研究前景，現(xiàn)在醫(yī)藥企業(yè)的熱點(diǎn)話題等，讓學(xué)生了解學(xué)科的先進(jìn)性。其次，對(duì)各類專業(yè)課程要體現(xiàn)出理論與實(shí)踐并重，克服課程學(xué)科化的傾向。讓學(xué)生能夠熟悉中藥中有效成分的結(jié)構(gòu)測(cè)定及構(gòu)效關(guān)系。將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際當(dāng)中，通過(guò)課程實(shí)驗(yàn)和到企業(yè)上課，不僅能夠加深對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，還能夠鍛煉學(xué)生思考實(shí)踐和動(dòng)手的能力。最后，讓不同專業(yè)的學(xué)生了解中藥化學(xué)在不同領(lǐng)域研究開(kāi)發(fā)的重要性。以此全面實(shí)施人才培養(yǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量，規(guī)范教學(xué)體系，加強(qiáng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，培養(yǎng)符合地方院校和企業(yè)需求的高素質(zhì)人才。
2編寫符合地方院校實(shí)驗(yàn)條件和學(xué)生素質(zhì)的中藥化學(xué)實(shí)驗(yàn)講義。
實(shí)驗(yàn)是中藥化學(xué)課程不可或缺的一部分，但由于地方院校的實(shí)驗(yàn)條件有限，實(shí)驗(yàn)教材的版本又有很多以及學(xué)生素質(zhì)的差異，加上實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和方法與現(xiàn)代科技發(fā)展不符，所以中藥化學(xué)實(shí)驗(yàn)在很多地方高校較難開(kāi)展。因此，編寫符合地方院校實(shí)驗(yàn)條件和學(xué)生素質(zhì)的中藥化學(xué)實(shí)驗(yàn)講義迫在眉睫。編寫符合地方院校特色的實(shí)驗(yàn)講義既要對(duì)傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)加以改造，保留傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)，如薄層板的制備和層析的方法、大黃中蒽醌類的提取和鑒定等，又要多開(kāi)設(shè)一些和當(dāng)?shù)仄髽I(yè)產(chǎn)品相關(guān)的設(shè)計(jì)性試驗(yàn)，讓學(xué)生自己查找文獻(xiàn)，提出實(shí)驗(yàn)思路，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，讓學(xué)生親自動(dòng)手參與實(shí)驗(yàn)，思考問(wèn)題。避免在老師的帶領(lǐng)下，完全順從老師的要求，老師說(shuō)什么學(xué)生做什么，從不考慮為什么［3］。通過(guò)這樣不僅可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方式加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的鞏固，還會(huì)對(duì)學(xué)生以后從事相關(guān)中藥企業(yè)奠定基礎(chǔ)。為學(xué)生以后進(jìn)入企業(yè)工作提前了解企業(yè)一線的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和情況。
3運(yùn)用多種教學(xué)方法提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用也越來(lái)越廣泛。信息技術(shù)在中藥化學(xué)中的應(yīng)用，能有效的解決傳統(tǒng)教學(xué)方法的缺點(diǎn)，不僅發(fā)揮了老師的主導(dǎo)作用，還能提升學(xué)生在學(xué)習(xí)方面應(yīng)具備的能力。中藥化學(xué)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該深入了解反應(yīng)機(jī)理，并識(shí)記各類藥物的作用，如果單純的靠老師講，這些機(jī)理晦澀難懂，學(xué)生理解的效果并不明顯。但如果結(jié)合信息技術(shù)，如制作ppt課件、觀看機(jī)理反應(yīng)動(dòng)圖及實(shí)驗(yàn)操作視頻等方法，能夠很好的增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果將會(huì)達(dá)到事半功倍的效果［5］?，F(xiàn)代教學(xué)，大多數(shù)以老師講，學(xué)生記的方式進(jìn)行。如果老師把課堂交給學(xué)生，采用啟發(fā)式的教學(xué)，讓學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作，自己準(zhǔn)備教案，自己組織語(yǔ)言，獨(dú)立的完成一節(jié)課的教授，再由老師點(diǎn)評(píng)，這樣經(jīng)過(guò)一節(jié)課的鍛煉，學(xué)生不僅能對(duì)課程有更好的理解，加強(qiáng)語(yǔ)言組織能力和實(shí)際動(dòng)手能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的授課能力。
4創(chuàng)立科研小組和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)增加學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的興趣。
科研能力的培養(yǎng)，是在事物的表象發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)思考和解決問(wèn)題。中藥化學(xué)的學(xué)習(xí)本身就需要人們?cè)诓粩嗟膶W(xué)習(xí)中探索與研究，創(chuàng)立科研小組，可以鼓勵(lì)他們自己上網(wǎng)查找資料文獻(xiàn)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，經(jīng)過(guò)老師允許后實(shí)施方案，并積極討論實(shí)驗(yàn)中所出現(xiàn)的問(wèn)題［6］，必要時(shí)候?qū)⑵髽I(yè)遇到的實(shí)際情況提出來(lái)作為科研小組的發(fā)散思考問(wèn)題。通過(guò)這種方法，能提升學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，能在互幫互助的情況下共同學(xué)習(xí)與進(jìn)步，還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新也是中藥化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中必不可少的一部分，在課程的學(xué)習(xí)中，適當(dāng)?shù)膭h除一些陳舊的實(shí)驗(yàn)，增加一些新型的、創(chuàng)新的、貼合現(xiàn)實(shí)的實(shí)驗(yàn)，可以讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中產(chǎn)生濃厚的興趣，還可以將理論學(xué)習(xí)應(yīng)用于指導(dǎo)實(shí)踐，有助于更好的理解專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的鉆研精神。同時(shí)可以協(xié)助老師完成科研課題，感受科研創(chuàng)新的樂(lè)趣，大大的加強(qiáng)了學(xué)生的科研和學(xué)習(xí)興趣。
5雙語(yǔ)教學(xué)，強(qiáng)化專業(yè)英語(yǔ)的使用和提高學(xué)生的語(yǔ)言素質(zhì)。
隨著社會(huì)的發(fā)展，對(duì)語(yǔ)言的要求越來(lái)越高，為了迎合企業(yè)的需要，我們要求對(duì)中藥化學(xué)課程進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)從而培養(yǎng)符合現(xiàn)在企業(yè)需求的高素質(zhì)復(fù)合型專業(yè)人才，雙語(yǔ)教學(xué)需要學(xué)生記憶和掌握相關(guān)的專業(yè)詞匯，在授課的同時(shí)還要求學(xué)生也用英語(yǔ)作答，在這樣的教學(xué)模式下，強(qiáng)化和鞏固了學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)并提高了學(xué)生的語(yǔ)言素質(zhì)，同時(shí)也很好的貼合了當(dāng)前社會(huì)發(fā)展和企業(yè)需求的高素質(zhì)人才培養(yǎng)要求。
6結(jié)語(yǔ)。
通過(guò)對(duì)地方本科院校中藥化學(xué)課程的改革，取得了一定的效果，不僅提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還增強(qiáng)了學(xué)生各方面的能力表現(xiàn)。但依然存在不足的地方，為了更好的培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求和企業(yè)要求的高素質(zhì)技術(shù)人才，還需要各位同行在以后的教學(xué)中不斷探索新的方法和新的途徑。
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對(duì)古代文學(xué)參與性教學(xué)討論論文篇十一
摘要：傳統(tǒng)的《大學(xué)物理》課程教學(xué)缺乏專業(yè)針對(duì)性、教學(xué)內(nèi)容陳舊、課程體系單一，已不能適應(yīng)應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的要求。針對(duì)《大學(xué)物理》課程教學(xué)中遇到的這些問(wèn)題，本文從教學(xué)內(nèi)容、課程體系、教學(xué)方式和考核評(píng)價(jià)體系幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)改革研究，以期促進(jìn)新形勢(shì)下《大學(xué)物理》課程的教學(xué)。
關(guān)鍵詞：應(yīng)用技術(shù)型人才；轉(zhuǎn)型發(fā)展；大學(xué)物理課程；教學(xué)改革。
國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級(jí)需要大量高素質(zhì)、多樣化的應(yīng)用型人才，向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型是新建地方本科院校走向內(nèi)涵式發(fā)展的必然選擇和重大機(jī)遇。在向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型的背景下，各新建地方本科院校突出了“應(yīng)用型”辦學(xué)定位[1]。然而，目前多數(shù)新建地方本科院校仍然沿用傳統(tǒng)的大學(xué)物理教學(xué)模式，側(cè)重理論知識(shí)的教學(xué)，對(duì)不同專業(yè)未加以區(qū)分，在教材選用、教學(xué)內(nèi)容、授課方式和考核評(píng)價(jià)等方面仍采用同一標(biāo)準(zhǔn)。不同專業(yè)有不同的特點(diǎn)和人才培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)大學(xué)物理課的教學(xué)的需求也不盡相同，缺乏專業(yè)針對(duì)性的大學(xué)物理教學(xué)模式顯然已不適合新形勢(shì)下應(yīng)用型人才綜合素質(zhì)培養(yǎng)的要求。因此，如何將大學(xué)物理與各理工科專業(yè)有機(jī)結(jié)合，進(jìn)行具有專業(yè)針對(duì)性的大學(xué)物理課程教學(xué)模式改革的探索與實(shí)踐具有重要的意義。
1．目前大學(xué)物理課程設(shè)置中存在的問(wèn)題。
1.1大學(xué)物理課程與理工科各專業(yè)其它課程結(jié)合度差。
目前，多數(shù)新建地方本科院校各理工科專業(yè)使用統(tǒng)一的大學(xué)物理教材,與各個(gè)具體的專業(yè)結(jié)合不夠緊密,專業(yè)針對(duì)性差。雖然大學(xué)物理是理工科各專業(yè)的公共基礎(chǔ)課，但各專業(yè)有各自的專業(yè)特色和要求，因此對(duì)大學(xué)物理課的要求也不盡相同[2]。大學(xué)物理課程缺乏專業(yè)針對(duì)性容易使學(xué)生產(chǎn)生物理無(wú)用論的錯(cuò)覺(jué)，認(rèn)為學(xué)習(xí)物理對(duì)專業(yè)知識(shí)、課程的學(xué)習(xí)沒(méi)有幫助，學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)效果差。
1.2教學(xué)內(nèi)容陳舊，較少體現(xiàn)現(xiàn)代性和專業(yè)針對(duì)性。
當(dāng)今社會(huì)科技發(fā)展日新月異，物理新知識(shí)、新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，為其它學(xué)科的進(jìn)步奠定了重要的理論和物質(zhì)基礎(chǔ)，推動(dòng)了諸如信息科學(xué)、材料科學(xué)、生命科學(xué)以及農(nóng)業(yè)科學(xué)等學(xué)科的進(jìn)步。然而目前多數(shù)新建地方本科院校使用的物理教材，教學(xué)內(nèi)容陳舊，側(cè)重于經(jīng)典物理學(xué)中的力學(xué)、熱學(xué)、振動(dòng)和波動(dòng)光學(xué)以及電磁學(xué)基本知識(shí)和理論的教學(xué)，較少涉及高新技術(shù)、科技在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的應(yīng)用，同時(shí)缺乏專業(yè)針對(duì)性，對(duì)與信息科學(xué)、材料科學(xué)以及生物科學(xué)等學(xué)科關(guān)系緊密的激光信息技術(shù)、量子通信技術(shù)、同步輻射核磁共振波譜技術(shù)、新型顯微技術(shù)、混沌理論和耗散結(jié)構(gòu)等鮮有介紹。
1.3課程體系結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理。
向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型的大形勢(shì)下大學(xué)物理地位被削弱，大學(xué)物理教學(xué)面臨著學(xué)時(shí)少而教學(xué)內(nèi)容多的突出的矛盾。目前，大多數(shù)新建地方本科院校各理工科專業(yè)主要是通過(guò)刪減教學(xué)內(nèi)容來(lái)克服學(xué)時(shí)少的矛盾，側(cè)重于經(jīng)典物理知識(shí)的教學(xué)而對(duì)于近現(xiàn)代物理技術(shù)及其應(yīng)用僅作簡(jiǎn)單介紹或干脆完全刪除，在課程體系設(shè)置方面則主要還是采用單一的必修課。物理新知識(shí)、新技術(shù)的發(fā)展帶動(dòng)了其他學(xué)科的發(fā)展，因此，有必要對(duì)物理學(xué)新進(jìn)展、新技術(shù)及其在各專業(yè)中的應(yīng)用加以介紹。顯然，單一的課程結(jié)構(gòu)已不能適應(yīng)物理學(xué)知識(shí)的深度與廣度上不斷發(fā)展的趨勢(shì),不能滿足各理工科專業(yè)對(duì)物理新知識(shí)的需求。
2.改革的具體措施。
2.1優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、加強(qiáng)專業(yè)關(guān)聯(lián)性。
物理學(xué)包括經(jīng)典物理學(xué)，近代物理學(xué)與當(dāng)代物理學(xué)三個(gè)部分。經(jīng)典物理學(xué)主要涉及力學(xué)、熱學(xué)、光學(xué)和電磁學(xué)等內(nèi)容，這部分內(nèi)容的教學(xué)對(duì)理工科專業(yè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、數(shù)理思維以及分析解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)具有重要意義。在向應(yīng)用技術(shù)型技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展的背景下雖然大學(xué)物理的地位被弱化、教學(xué)課時(shí)被縮減，但筆者認(rèn)為大學(xué)物理中經(jīng)典物理知識(shí)的完整性不應(yīng)被削弱和破壞，但要結(jié)合各專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行優(yōu)化整合[3]。在學(xué)時(shí)有限的前提下，那些與專業(yè)課程聯(lián)系不是特別緊密的內(nèi)容只需圍繞物理學(xué)基本知識(shí)、概念、定律和思想方法進(jìn)行定性介紹，只要能夠使學(xué)生建立清晰的物理圖像即可，避免繁雜的數(shù)學(xué)論證和理論推導(dǎo)；而那些對(duì)專業(yè)課程具有較大影響的內(nèi)容則要進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)。比如，對(duì)于通信工程和電子信息工程類專業(yè)的學(xué)生，電磁學(xué)部分要進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)。對(duì)于這些專業(yè)的學(xué)生而言，《電磁場(chǎng)理論》是一門非常重要的專業(yè)課。電磁場(chǎng)和電磁波作為信息的重要載體，在通信領(lǐng)域應(yīng)用非常廣泛，在雷達(dá)、遙感、導(dǎo)航等技術(shù)領(lǐng)域也有廣泛的應(yīng)用。因此，通信工程和電子信息工程類的學(xué)生必須熟練掌握電磁場(chǎng)與電磁波的基本性質(zhì)、傳播規(guī)律和傳輸、輻射、散射的基本理論。作為《電磁波理論》的先導(dǎo)課程，大學(xué)物理課程教學(xué)時(shí)應(yīng)該突出電磁學(xué)部分的教學(xué)，重點(diǎn)介紹電磁感應(yīng)現(xiàn)象和變化的電磁場(chǎng)等內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)感應(yīng)定律、自感和互感、電磁振蕩、電磁波和電磁波譜的基本理論和規(guī)律有充分的認(rèn)識(shí)，為《電磁波理論》的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。對(duì)于土木工程類專業(yè)大學(xué)物理在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)該側(cè)重于力學(xué)部分；而對(duì)于石油化工等專業(yè)則需要側(cè)重于流體力學(xué)和熱力學(xué)基礎(chǔ)定律等知識(shí)。近現(xiàn)代物理學(xué)與當(dāng)代物理學(xué)前沿知識(shí)的教學(xué)可以開(kāi)闊學(xué)生的視野，有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。在有限的課時(shí)內(nèi)，需結(jié)合理工科各專業(yè)的特點(diǎn)從眾多物理學(xué)新知識(shí)和新技術(shù)中選擇與專業(yè)緊密相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)。比如對(duì)于材料類專業(yè)，應(yīng)選擇與材料檢測(cè)、分析息息相關(guān)的電子掃描顯微鏡、x射線衍射儀、激光超聲檢測(cè)等先進(jìn)檢測(cè)技術(shù)的原理和方法進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)；對(duì)于通信類專業(yè)，應(yīng)選擇激光信息技術(shù)、量子通信技術(shù)、量子計(jì)算機(jī)和光復(fù)用與光放大等技術(shù)進(jìn)行重點(diǎn)介紹。
2.2完善課程結(jié)構(gòu),將必修、選修和網(wǎng)絡(luò)課程有機(jī)結(jié)合。
各專業(yè)的特點(diǎn)和人才培養(yǎng)目標(biāo)不同，對(duì)大學(xué)物理課的教學(xué)需求不盡相同。因此，需要對(duì)大學(xué)物理課程體系進(jìn)行調(diào)整，改變單一化的課程模式，豐富大學(xué)物理課程體系[4]。根據(jù)大學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容與各專業(yè)的緊密程度，可以分成必修、選修和自主學(xué)習(xí)三個(gè)模塊。必修模塊主要包括經(jīng)典物理理論基礎(chǔ)知識(shí)和核心內(nèi)容，其中重點(diǎn)在于與各專業(yè)聯(lián)系緊密的物理知識(shí)，是學(xué)生必須掌握的部分，學(xué)生通過(guò)該模塊的學(xué)習(xí)可以形成基本的科學(xué)素養(yǎng)、數(shù)理思維以及分析解決實(shí)際問(wèn)題能力；選修模塊則側(cè)重于物理知識(shí)的延展與應(yīng)用，主要包括與各專業(yè)聯(lián)系最緊密的物理學(xué)前沿知識(shí)、技術(shù)及其在各專業(yè)中的應(yīng)用，本模塊可為理工科各專業(yè)學(xué)生后續(xù)的實(shí)踐、操作課程奠定理論基礎(chǔ)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力；科技發(fā)展日新月異，知識(shí)量、信息量劇增，除了通過(guò)必修模塊和選修模塊將經(jīng)典物理學(xué)內(nèi)容和與各專業(yè)聯(lián)系密切的近現(xiàn)代物理學(xué)前沿知識(shí)、技術(shù)傳授給學(xué)生，還應(yīng)優(yōu)選與專業(yè)關(guān)系緊密的物理學(xué)最新進(jìn)展，如“高亮度發(fā)光二極管”、“超導(dǎo)體與超流體”、“混沌理論”和“熵信息論”等內(nèi)容制成網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻，供學(xué)生根據(jù)興趣和需要自主學(xué)習(xí)，達(dá)到開(kāi)闊學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新型思維的目的。
2.3豐富教學(xué)方式、手段，開(kāi)展多元化教學(xué)。
如上所述，為適應(yīng)轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要大學(xué)物理課程的教學(xué)內(nèi)容、課程體系需要根據(jù)理工科各專業(yè)的特點(diǎn)和應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)做出相應(yīng)調(diào)整。教學(xué)內(nèi)容和課程體系的調(diào)整要求教學(xué)方式和教學(xué)手段也必須作出相應(yīng)的變革。
2.3.1傳統(tǒng)教學(xué)方式與研討式、啟發(fā)式有機(jī)結(jié)合。
向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型的背景下，大學(xué)物理課程課時(shí)被大幅壓縮。傳統(tǒng)的大學(xué)物理教學(xué)是以保姆式、注入式的教學(xué)方式為主，需要耗費(fèi)較多的課時(shí)，而且教師一言堂講授式教學(xué)往往忽略了學(xué)生的主體地位，教學(xué)效果普遍不佳[5]。因此，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和專業(yè)特色，將傳統(tǒng)的教學(xué)方式與啟發(fā)式、研討式等教學(xué)方式有機(jī)結(jié)合。比如講解“位移電流”時(shí)，教師可以利用奧斯特實(shí)驗(yàn)進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)。通過(guò)奧斯特實(shí)驗(yàn)學(xué)生已經(jīng)知道了變化的電場(chǎng)會(huì)產(chǎn)生磁場(chǎng)。因此，教師可以類比地提出問(wèn)題“變化的磁場(chǎng)是否產(chǎn)生電場(chǎng)”，通過(guò)類比的方法，引導(dǎo)學(xué)生提出“位移電流”的假設(shè)，并與“傳導(dǎo)電流”進(jìn)行比較，從而使學(xué)生對(duì)于“位移電流”的本質(zhì)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。除了傳統(tǒng)的講授式和啟發(fā)式教學(xué)外，對(duì)于那些與各專業(yè)的工程技術(shù)和實(shí)際生活聯(lián)系緊密的.，學(xué)生又易混淆、難以理解和掌握的物理概念和知識(shí)，可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方式引導(dǎo)學(xué)生研討，使學(xué)生對(duì)原本模糊的概念、知識(shí)和規(guī)律有清晰的認(rèn)識(shí)。比如，為了加深學(xué)生對(duì)極性分子的極化、取向變化以及電磁感應(yīng)和渦流加熱原理的理解，在教學(xué)中可以讓學(xué)生討論為何金屬容器不能放進(jìn)微波爐而電磁爐只能使用鋼、鐵等金屬容器？在學(xué)生文獻(xiàn)查閱、交流討論的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行物理相關(guān)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)概括，最終使學(xué)生電磁感應(yīng)和渦流加熱原理。
2.3.2優(yōu)化多媒體、電視教學(xué)等現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用。
多媒體、動(dòng)畫演示、仿真視頻等技術(shù)手段可以將抽象的物理概念、現(xiàn)象形象化，可以幫助學(xué)生從直觀的物理現(xiàn)象中加深對(duì)基本物理概念、物理規(guī)律的理解和掌握，同時(shí)避免概念、定理等文字性內(nèi)容的板書，顯著增加課堂的容量。但是，在大學(xué)物理課程教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意多媒體等現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)不能偏離課堂教學(xué)輔助手段的定位，不能忽略教學(xué)內(nèi)容的主導(dǎo)作用，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)適當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w技術(shù)，避免過(guò)分依賴多媒體課件。對(duì)于抽象的概念和側(cè)重演示與觀摩的教學(xué)內(nèi)容，使用多媒體和電視教學(xué)等現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)可以獲得較好的教學(xué)效果；而對(duì)于側(cè)重理論推導(dǎo)和定量計(jì)算的教學(xué)內(nèi)容，傳統(tǒng)的授課方式效果更好。比如推導(dǎo)“麥克斯韋方程”時(shí)，傳統(tǒng)的推導(dǎo)式教學(xué)可以引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生的思維，學(xué)生更容易形成自己的邏輯推理能力，而用多媒體演示的效果要差得多。
2.4優(yōu)化考核、評(píng)價(jià)體系。
現(xiàn)有的大學(xué)物理課程基本上是采用結(jié)合平時(shí)作業(yè)、考勤和期末閉卷考試卷面成績(jī)的考核方式，其中又以期末閉卷考試為主。閉卷考試的考核方式容易造成學(xué)生為了應(yīng)付考試而死記硬背例題，從而忽略對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用。為適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，對(duì)學(xué)生的考核、評(píng)價(jià)體系也應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、課程體系和教學(xué)方法的改革同步地作出調(diào)整，宜采用多元化和累加式的考核方式，增加平時(shí)考核的項(xiàng)目和比重[5]。平時(shí)測(cè)試可以包括隨堂測(cè)試、單元考核和攥寫探究性論文等形式。比如在講授電場(chǎng)強(qiáng)度時(shí)，教師在分析了均勻帶電圓環(huán)在其軸線上的電場(chǎng)分布后可以隨堂測(cè)試學(xué)生是否能夠推導(dǎo)出均勻帶電圓盤在其軸線上的電場(chǎng)分布情況。教師還可以將教學(xué)內(nèi)容分成幾個(gè)單元，在每個(gè)單元教學(xué)結(jié)束后針對(duì)本單元的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)給出知識(shí)應(yīng)用型題目，采用開(kāi)卷答題考試的方式考察學(xué)生掌握情況。除此之外，教師還可以針對(duì)生活中常見(jiàn)的物理現(xiàn)象提出問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)自主查閱文獻(xiàn)資料，撰寫科技小論文。除了平時(shí)測(cè)試，針對(duì)基本知識(shí)和教學(xué)重點(diǎn)，每學(xué)期末再進(jìn)行一次開(kāi)卷答題考試。最終按照作業(yè)10%，考勤10%，平時(shí)測(cè)試成績(jī)40%，期末考試成績(jī)40%的比例核定總成績(jī)。
3.結(jié)語(yǔ)。
圍繞服務(wù)新建地方本科院校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展和高素質(zhì)、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目的，結(jié)合學(xué)科、專業(yè)的特點(diǎn)對(duì)《大學(xué)物理》課程從教學(xué)內(nèi)容、課程體系、教學(xué)方式和考核評(píng)價(jià)體系幾個(gè)環(huán)節(jié)開(kāi)展教學(xué)改革的討論和探索，給出了改革的具體建議，希望能夠?qū)D(zhuǎn)型發(fā)展形勢(shì)下的《大學(xué)物理》課程教學(xué)工作有所促進(jìn)。
參考文獻(xiàn):。
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對(duì)古代文學(xué)參與性教學(xué)討論論文篇十二
摘要:在我國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型背景和全新的市場(chǎng)環(huán)境下,管理人才和營(yíng)銷人才供需的結(jié)構(gòu)性矛盾更加突出,結(jié)構(gòu)性的“人才慌”和“就業(yè)難”問(wèn)題依然存在.市場(chǎng)營(yíng)銷課程作為高等院校工商管理類專業(yè)最重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程之一,亟需適應(yīng)當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)環(huán)境和市場(chǎng)環(huán)境的變化,不斷進(jìn)行課程教學(xué)改革研究,以滿足企業(yè)日益多樣化、差異化、職業(yè)化等多方面的需求.
關(guān)鍵詞:市場(chǎng)營(yíng)銷課程;企業(yè)培訓(xùn)模式;教學(xué)改革。
1研究背景。
近年來(lái),在我國(guó)經(jīng)濟(jì)深入轉(zhuǎn)型的背景下,隨著數(shù)字科技和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的深入迅猛發(fā)展,我國(guó)市場(chǎng)的總體情況發(fā)生了深刻的變化.市場(chǎng)環(huán)境從信息的不對(duì)稱性轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒌墓蚕砘?交易雙方之間信息不對(duì)稱局面和市場(chǎng)力量的失衡狀態(tài)得到了很大程度的改變,信息的透明化和注意力分散讓客戶更加難以溝通,購(gòu)買的決定權(quán)越來(lái)越集中于客戶手中.我國(guó)市場(chǎng)開(kāi)始從大眾市場(chǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)閭€(gè)性化市場(chǎng),市場(chǎng)營(yíng)銷從“替產(chǎn)品尋找客戶”轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤婵蛻魧ふ耶a(chǎn)品”,傳統(tǒng)的“一對(duì)多營(yíng)銷”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙粚?duì)一營(yíng)銷”,從先產(chǎn)后銷轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋雀袘?yīng)后回應(yīng)”,大規(guī)模產(chǎn)銷逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樾∫?guī)模、個(gè)性化產(chǎn)銷,大規(guī)模生產(chǎn)和個(gè)性化需求滿足日益有效地得到統(tǒng)一.在全新的經(jīng)濟(jì)背景和市場(chǎng)環(huán)境下,企業(yè)對(duì)各類管理人才和營(yíng)銷人才的需求不但規(guī)模和質(zhì)量在不斷上升,而且也在逐漸發(fā)生轉(zhuǎn)型,要求日趨多樣化、差異化、職業(yè)化,很多企業(yè)反映并不能招募到合適的、需要的管理人才和營(yíng)銷人才,結(jié)構(gòu)性的“人才慌”問(wèn)題依然存在.與此同時(shí),市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)本科、研究生招生規(guī)模還在增加,畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力越來(lái)越大,情況不容樂(lè)觀,難以找到感興趣的、與自己職業(yè)性格和專業(yè)方向相匹配的工作,往往頻繁跳槽,形成“跳槽熱”,結(jié)構(gòu)性的“就業(yè)難”問(wèn)題依然存在.管理人才和營(yíng)銷人才供需的結(jié)構(gòu)性矛盾更加突出.正是在上述背景下,作者立足于我國(guó)大型現(xiàn)代企業(yè)的人才培訓(xùn)及其模式,借鑒國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀企業(yè)的人才培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn),樹(shù)立知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代工商管理教育質(zhì)量觀,堅(jiān)持“時(shí)代化、信息化、職業(yè)化、匹配化”的原則,力圖構(gòu)建一套全新的高校工商管理類專業(yè)市場(chǎng)營(yíng)銷課程教學(xué)體系,與企業(yè)需求全面銜接,性格和能力與職位高度匹配,以“職位分析—能力素質(zhì)—培訓(xùn)開(kāi)發(fā)—職位驗(yàn)證—績(jī)效評(píng)估”為核心流程,以“學(xué)生—教師—企業(yè)”三位一體為框架,以“模擬實(shí)訓(xùn)—多元實(shí)踐—企業(yè)實(shí)習(xí)”為平臺(tái),為解決我國(guó)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域普遍存在的管理人才和營(yíng)銷人才供需的結(jié)構(gòu)性矛盾提供一種全新的視角和思路.
2研究思路。
基于企業(yè)培訓(xùn)模式的市場(chǎng)營(yíng)銷課程教學(xué)改革在研究和實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中,每一個(gè)循環(huán)(一學(xué)期)和每一輪(一學(xué)年)的教改試驗(yàn)都遵循這樣的思路進(jìn)行:職位分析(包括職業(yè)性格測(cè)試、職位描述規(guī)范)———能力素質(zhì)界定(包括職位和工作界定、性格和能力界定)———培訓(xùn)開(kāi)發(fā)(包括知識(shí)性培訓(xùn)、技能性培訓(xùn)、態(tài)度性培訓(xùn))———職位驗(yàn)證(包括知識(shí)匹配性、技能匹配性)———績(jī)效評(píng)估(包括知識(shí)勝任度、能力勝任度).
3研究目標(biāo)。
3.1整合高校市場(chǎng)營(yíng)銷課程實(shí)踐實(shí)訓(xùn)資源。
與企業(yè)比較,地方高校工商管理類專業(yè)市場(chǎng)營(yíng)銷課程實(shí)踐實(shí)訓(xùn)資源并不是十分豐富,針對(duì)性和個(gè)性化不強(qiáng),往往在與職位匹配的能力素質(zhì)方面達(dá)不到企業(yè)的初始要求.本研究通過(guò)利用企業(yè)豐富的員工培訓(xùn)資源和工具,充分整合進(jìn)地方高校工商管理類專業(yè)市場(chǎng)營(yíng)銷課程實(shí)踐實(shí)訓(xùn)平臺(tái)和課程系統(tǒng).
3.2增強(qiáng)高校市場(chǎng)營(yíng)銷課程的社會(huì)適應(yīng)性。
基于企業(yè)培訓(xùn)模式的地方高校市場(chǎng)營(yíng)銷課程教學(xué)改革研究,突出人才培養(yǎng)模式與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和企業(yè)發(fā)展轉(zhuǎn)型的互動(dòng)性,準(zhǔn)確把握國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)、企業(yè)發(fā)展轉(zhuǎn)型趨勢(shì)、企業(yè)培訓(xùn)教育發(fā)展趨勢(shì),面向未來(lái)、面向社會(huì)、面向?qū)嶋H,培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和企業(yè)發(fā)展轉(zhuǎn)型的管理人才和營(yíng)銷人才;結(jié)合學(xué)校的層次和定位,發(fā)揮學(xué)校專業(yè)特色和優(yōu)勢(shì),打破實(shí)踐教學(xué)課程體系壁壘,拓寬專業(yè)口徑,突出對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和社會(huì)適應(yīng)能力的特色培養(yǎng),使學(xué)生在就業(yè)中具有多維優(yōu)勢(shì).
3.3加快高校市場(chǎng)營(yíng)銷等工商管理類專業(yè)學(xué)生職業(yè)化進(jìn)程。
市場(chǎng)營(yíng)銷等工商管理類專業(yè)本科教育階段是企業(yè)員工職業(yè)化前期階段,這一階段職業(yè)化水平的高低將會(huì)直接影響企業(yè)各職位員工的職業(yè)生涯總體規(guī)劃.本課題設(shè)計(jì)的基于企業(yè)培訓(xùn)模式的市場(chǎng)營(yíng)銷課程教學(xué)改革體系,通過(guò)把職業(yè)化正式階段的職位分析和能力素質(zhì)匹配前移到大學(xué)課堂,讓學(xué)生提前進(jìn)入了職業(yè)化正式階段,充分的感知職業(yè)進(jìn)程中的角色、任務(wù)和責(zé)任,大大加速了職業(yè)化進(jìn)程和質(zhì)量.
3.4促進(jìn)高校市場(chǎng)營(yíng)銷課程教師教學(xué)水平全面提升。
在全球化、信息化、轉(zhuǎn)型化時(shí)代,環(huán)境變化迅速而劇烈,技術(shù)創(chuàng)新日新月異,企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)如火如荼,地方高校工商管理類專業(yè)市場(chǎng)營(yíng)銷課程教師亟需信息更新、理論創(chuàng)新、教學(xué)手段和方法創(chuàng)新.本研究設(shè)計(jì)的市場(chǎng)營(yíng)銷課程教學(xué)改革體系通過(guò)設(shè)置雙導(dǎo)師,即校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師,讓高校市場(chǎng)營(yíng)銷課程教師參與企業(yè)職位分析與設(shè)計(jì)及管理工作,實(shí)踐能力得到較大提升,理論和實(shí)踐結(jié)合得更加緊密;企業(yè)導(dǎo)師由營(yíng)銷相關(guān)職位工作人員或主管構(gòu)成,而不是高級(jí)管理人員,理論素質(zhì)得到較大提升,實(shí)踐有了較好的理論依托.
3.5提升企業(yè)市場(chǎng)營(yíng)銷人才招募的效率和利用的水平。
企業(yè)“人才慌”與學(xué)生“就業(yè)難”的結(jié)構(gòu)性矛盾,使得企業(yè)投入了大量的資源在人才招募上,但當(dāng)面對(duì)大量的求職學(xué)生時(shí),企業(yè)人才招募的效果并不明顯,效率也不高.本課題通過(guò)設(shè)計(jì)一個(gè)整合了地方高校和企業(yè)的平臺(tái),通過(guò)雙導(dǎo)師的親自實(shí)施,能夠極大地解決企業(yè)“人才慌”與學(xué)生“就業(yè)難”的結(jié)構(gòu)性矛盾,提升企業(yè)人才招募的效果和效率.
4研究?jī)?nèi)容。
4.1企業(yè)培訓(xùn)及其模式研究。
本教改課題是從企業(yè)培訓(xùn)及其模式的視角來(lái)進(jìn)行的,因此,首先要對(duì)我國(guó)大型現(xiàn)代企業(yè)和國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀企業(yè)的培訓(xùn)及其模式進(jìn)行全面系統(tǒng)的研究.主要針對(duì)企業(yè)培訓(xùn)模式在培訓(xùn)目標(biāo)和培訓(xùn)規(guī)格、針對(duì)性課程體系設(shè)計(jì)和培訓(xùn)內(nèi)容、豐富的培訓(xùn)手段和方法、多元的培訓(xùn)專家?guī)熧Y、嚴(yán)格的培訓(xùn)管理過(guò)程、科學(xué)的培訓(xùn)管理制度、系統(tǒng)的培訓(xùn)績(jī)效全方位評(píng)估等方面進(jìn)行研究.
4.2基于企業(yè)培訓(xùn)模式的市場(chǎng)營(yíng)銷課程及內(nèi)容體系研究。
根據(jù)大型現(xiàn)代企業(yè)成熟的培訓(xùn)模式,基于企業(yè)培訓(xùn)模式的市場(chǎng)營(yíng)銷課程內(nèi)容體系擬設(shè)計(jì)兩個(gè)維度:知識(shí)和能力,每個(gè)維度包括兩個(gè)方面:通用的和專業(yè)的,因此形成通用知識(shí)、專業(yè)知識(shí)、通用技能、專業(yè)技能四個(gè)方面模塊.四個(gè)模塊中,在既有市場(chǎng)營(yíng)銷課程體系和教學(xué)內(nèi)容中,通用知識(shí)模塊相對(duì)來(lái)說(shuō)比較完善,專業(yè)知識(shí)、通用技能、專業(yè)技能三個(gè)模塊都體現(xiàn)出職業(yè)適應(yīng)性和匹配性差的特點(diǎn).因此,本課題研究的重點(diǎn)放在與學(xué)生最適合職位(族)的最匹配、最適應(yīng)的專業(yè)知識(shí)、通用技能、專業(yè)技能三個(gè)模塊的課程體系和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)研究,尤其是每個(gè)職位(族)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)如何體現(xiàn)出差異性和針對(duì)性.
4.3基于企業(yè)培訓(xùn)模式的市場(chǎng)營(yíng)銷課程教學(xué)過(guò)程研究。
本課題重點(diǎn)放在基于企業(yè)培訓(xùn)模式的市場(chǎng)營(yíng)銷課程教學(xué)過(guò)程的科學(xué)化、程序化與制度化上.具體研究職位分析、匹配能力素質(zhì)形成、師資力量引導(dǎo)、職位驗(yàn)證、績(jī)效評(píng)估等方面的流程與具體實(shí)施步驟.一是職位分析(包括職業(yè)性格測(cè)試、職位描述規(guī)范)流程與具體實(shí)施步驟.二是匹配能力素質(zhì)形成過(guò)程與具體步驟:四大模塊中,重點(diǎn)放在專業(yè)知識(shí)、通用技能、專業(yè)技能三個(gè)模塊的培養(yǎng)流程與具體實(shí)施步驟.三是師資力量引導(dǎo)流程與具體實(shí)施步驟:師資計(jì)劃設(shè)置為兩類,即課程導(dǎo)師和職位導(dǎo)師,課程導(dǎo)師由高校市場(chǎng)營(yíng)銷課程教師擔(dān)任;職位導(dǎo)師由企業(yè)營(yíng)銷相關(guān)職位操作人員或基層管理人員擔(dān)任,而不是企業(yè)高級(jí)管理人員.四是職位驗(yàn)證(包括知識(shí)匹配性、技能匹配性)流程與具體實(shí)施步驟.五是績(jī)效評(píng)估流程與具體實(shí)施步驟:學(xué)生和教師的成績(jī)認(rèn)定過(guò)程和績(jī)效評(píng)估結(jié)果形成過(guò)程.
4.4基于企業(yè)培訓(xùn)模式的市場(chǎng)營(yíng)銷課程教學(xué)手段研究。
4.5基于企業(yè)培訓(xùn)模式的市場(chǎng)營(yíng)銷課程教學(xué)管理制度研究。
本課題研究的基于企業(yè)培訓(xùn)模式的市場(chǎng)營(yíng)銷課程教學(xué)管理制度主要包括:一是職位分析管理制度(包括職業(yè)性格測(cè)試、職位描述規(guī)范).二是能力素質(zhì)形成匹配管理制度:四大模塊中,重點(diǎn)放在專業(yè)知識(shí)、通用技能、專業(yè)技能三個(gè)模塊的管理制度.三是師資力量引導(dǎo)管理制度:師資計(jì)劃設(shè)置為兩類,即課程導(dǎo)師和職位導(dǎo)師,課程導(dǎo)師由高校市場(chǎng)營(yíng)銷課程教師擔(dān)任;職位導(dǎo)師由企業(yè)營(yíng)銷相關(guān)職位操作人員或基層管理人員擔(dān)任,而不是企業(yè)高級(jí)管理人員.四是職位驗(yàn)證(包括知識(shí)匹配性、技能匹配性)管理制度.五是績(jī)效評(píng)估管理制度:學(xué)生和教師的成績(jī)認(rèn)定過(guò)程、認(rèn)定方式和績(jī)效評(píng)估結(jié)果的管理制度.
4.6基于企業(yè)培訓(xùn)模式的市場(chǎng)營(yíng)銷課程教學(xué)績(jī)效評(píng)估研究。
本課題研究的基于企業(yè)培訓(xùn)模式的市場(chǎng)營(yíng)銷課程教學(xué)績(jī)效評(píng)估研究主要在兩個(gè)方面:一方面是學(xué)生知識(shí)和能力素質(zhì)的匹配性和勝任度評(píng)估(包括知識(shí)匹配性評(píng)估,能力匹配性評(píng)估);另一方面是師資力量的匹配性和勝任度評(píng)估(包括課程導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師).在這兩方面評(píng)估的.基礎(chǔ)上,本教改課題計(jì)劃開(kāi)發(fā)一種控制和警示系統(tǒng),能夠隨時(shí)全面控制學(xué)生和教師所處狀態(tài)的系統(tǒng),并在必要的時(shí)候提出警示.
5擬采取的方法和主要措施。
本教改課題研究結(jié)合高校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)本科學(xué)生校內(nèi)培養(yǎng)和企業(yè)培訓(xùn)的各種方法,博采眾長(zhǎng),密切聯(lián)系高校與企業(yè)、教師和學(xué)生、教學(xué)和實(shí)踐、課堂與社會(huì)、課內(nèi)與課外等全方位、多維度要素.具體采用的方法主要有:拓展訓(xùn)練方法、職位分析方法、企業(yè)模擬經(jīng)營(yíng)方法、情景模擬方法、文獻(xiàn)研究法、比較分析法、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證法、數(shù)理模型、調(diào)查問(wèn)卷法、觀察法等科學(xué)研究方法.結(jié)合這些方法,擬采取的主要措施有:。
(1)選定樂(lè)山師范學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院開(kāi)設(shè)市場(chǎng)營(yíng)銷課程的本科學(xué)生進(jìn)行試驗(yàn),進(jìn)行職業(yè)性格測(cè)試,定位每個(gè)學(xué)生基于性格最適合的職位族和具體職位.
(2)設(shè)置雙導(dǎo)師,即校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師,校內(nèi)導(dǎo)師由市場(chǎng)營(yíng)銷課程教師擔(dān)任;企業(yè)導(dǎo)師由營(yíng)銷相關(guān)職位工作人員或主管擔(dān)任,而不是高級(jí)管理人員.雙導(dǎo)師進(jìn)行職位分析、職位描述和職位規(guī)范工作,并向?qū)W生發(fā)布.
(3)學(xué)生結(jié)合性格、興趣、風(fēng)格選定營(yíng)銷類工作具體職位,集合選擇同類職位學(xué)生,形成科學(xué)規(guī)模的職位族.確定和設(shè)計(jì)每個(gè)職位(族)需要掌握的兩個(gè)維度即通用和專業(yè)維度,四個(gè)方面即通用知識(shí)、專業(yè)知識(shí)、通用技能、專業(yè)技能的能力素質(zhì)的范圍和重點(diǎn).
(4)通用知識(shí)是傳統(tǒng)市場(chǎng)營(yíng)銷課程教育的重點(diǎn),各種培養(yǎng)體系也比較完善.在通用知識(shí)的基礎(chǔ)上,由校內(nèi)導(dǎo)師帶領(lǐng),進(jìn)行主要針對(duì)通用技能的能力素質(zhì)強(qiáng)化模擬實(shí)踐訓(xùn)練.
(5)由企業(yè)導(dǎo)師帶領(lǐng),進(jìn)行主要針對(duì)專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能的能力素質(zhì)匹配性實(shí)踐訓(xùn)練,在企業(yè)營(yíng)銷相關(guān)職位上的實(shí)習(xí)驗(yàn)證和提升.
(6)由評(píng)估系統(tǒng)進(jìn)行全面評(píng)估,鑒定學(xué)生的知識(shí)和素質(zhì)能力與職位的匹配程度和勝任程度.雙導(dǎo)師和學(xué)生一起,根據(jù)評(píng)估結(jié)果,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,總結(jié)經(jīng)驗(yàn),開(kāi)啟下一個(gè)循環(huán).
(7)在經(jīng)過(guò)兩個(gè)學(xué)年的實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證與完善后,把改革對(duì)象擴(kuò)展到省內(nèi)外同類高校開(kāi)設(shè)市場(chǎng)營(yíng)銷課程的本科學(xué)生進(jìn)行試驗(yàn),開(kāi)始新的循環(huán),建立起完善的、全面的、系統(tǒng)的、科學(xué)的、創(chuàng)新的市場(chǎng)營(yíng)銷課程教學(xué)體系.
參考文獻(xiàn):。
【本文地址：http://mlvmservice.com/zuowen/17815608.html】
