通過總結(jié)，我們可以發(fā)現(xiàn)問題的根源，提出改進的建議和方案。如何培養(yǎng)青年人的社會責任感和公民意識？這是社會發(fā)展的重要任務(wù)。請大家閱讀以下總結(jié)范文，希望能給大家一些寫作上的啟示和參考。
大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)策略論文篇一
青島黃海學(xué)院于20xx年開始培養(yǎng)電子商務(wù)就業(yè)創(chuàng)業(yè)人才，在探索和實踐過程中，發(fā)現(xiàn)按照原有的人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)的電子商務(wù)專業(yè)大學(xué)生在就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力方面，無法更好的適應(yīng)社會的發(fā)展和企業(yè)的需求。第一，電子商務(wù)專業(yè)原有的人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)的大學(xué)生無法適應(yīng)企業(yè)的精準用人需求，原有的人才培養(yǎng)模式以培養(yǎng)學(xué)生的電子商務(wù)知識能力為主，在技能實操層面過于薄弱，而電子商務(wù)企業(yè)需要的是能夠幫助企業(yè)解決實際問題、提升企業(yè)銷售業(yè)績的技能型、實踐型人才。第二，電子商務(wù)專業(yè)原有的人才培養(yǎng)方式培養(yǎng)的大學(xué)生的電商就業(yè)技能與企業(yè)的崗位技能要求有較大差距，培養(yǎng)出來的大學(xué)生無法勝任電商企業(yè)相關(guān)崗位的工作技能。第三，電子商務(wù)專業(yè)原有的人才培養(yǎng)模式無法滿足大學(xué)生提升創(chuàng)業(yè)能力的要求。
結(jié)合我校電子商務(wù)專業(yè)的實際情況以及市場的需求，應(yīng)從以下幾個方面做好電子商務(wù)專業(yè)大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。第一，明確電子商務(wù)專業(yè)就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力人才培養(yǎng)的目標。電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備獨立分析問題和解決問題的實際操作能力，熟練掌握電子商務(wù)業(yè)務(wù)相關(guān)技能，能夠勝任電子商務(wù)企業(yè)對應(yīng)崗位的工作，具備良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和心理品質(zhì)，能夠基于平臺運營熟練應(yīng)用相關(guān)技術(shù)開展創(chuàng)業(yè)實踐活動。第二，改革現(xiàn)有的人才培養(yǎng)方式，培養(yǎng)學(xué)生的電子商務(wù)實踐操作技能。開設(shè)實踐教學(xué)平臺，通過小e學(xué)堂和企業(yè)工坊的校企合作模式培養(yǎng)電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生的電商企業(yè)相關(guān)崗位工作技能，使我校電子商務(wù)專業(yè)的學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)精準的高質(zhì)量就業(yè)。開設(shè)創(chuàng)客平臺，鼓勵和引導(dǎo)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，通過創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)來啟迪大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，培養(yǎng)和強化電子商務(wù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，使學(xué)生能夠在電子商務(wù)領(lǐng)域獨立自主的開展創(chuàng)業(yè)實踐活動，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，以創(chuàng)業(yè)促進實踐教學(xué)。設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)服務(wù)中心，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供注冊、工商、稅務(wù)、法律咨詢，提高大學(xué)生在電子商務(wù)領(lǐng)域創(chuàng)業(yè)的成功率。第三，改革現(xiàn)有的電子商務(wù)課程體系，把相關(guān)的課程替換掉，密切結(jié)合電子商務(wù)企業(yè)的崗位需求，以市場為導(dǎo)向設(shè)置電子商務(wù)課程，從而實現(xiàn)定向精準的培養(yǎng)大學(xué)生的就業(yè)技能的目標。開設(shè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)和創(chuàng)業(yè)選修課，激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，培養(yǎng)大學(xué)生在電子商務(wù)領(lǐng)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。
構(gòu)建電子商務(wù)就業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)體系，設(shè)立實踐教學(xué)平臺、實訓(xùn)平臺和創(chuàng)客平臺聯(lián)合培養(yǎng)電子商務(wù)專業(yè)就業(yè)創(chuàng)業(yè)人才。實踐教學(xué)平臺用于電子商務(wù)課程的實踐教學(xué)，實訓(xùn)平臺用于承擔學(xué)生在企業(yè)工坊的實訓(xùn)，創(chuàng)客平臺用來承擔學(xué)生的創(chuàng)業(yè)。在大一階段開展實踐教學(xué)，在大二階段開展實踐教學(xué)和入企實訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，在大三階段開展學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和實習(xí)。
（一）實踐教學(xué)平臺。
改革現(xiàn)有的課程體系和授課方式，實踐教學(xué)課程體系由高校專業(yè)理論課程、崗位技能課程、崗位實戰(zhàn)課程三個模塊構(gòu)成。1、專業(yè)理論課程。該課程群以高校專業(yè)理論基礎(chǔ)課為主，培養(yǎng)學(xué)生健康的體魄，良好的道德素養(yǎng)、積極向上的價值觀以及使學(xué)生掌握相關(guān)學(xué)科的基本概念和知識。由學(xué)校老師進行課堂教學(xué)。2、崗位技能課程。該課程群以增加學(xué)生實踐經(jīng)驗為主要目標，教學(xué)內(nèi)容全部采用真實企業(yè)案例和項目，通過企業(yè)經(jīng)理、行業(yè)專家、山東網(wǎng)商集團老師等現(xiàn)場教學(xué)，學(xué)用互動，加深學(xué)生對電子商務(wù)業(yè)務(wù)流程和具體崗位的認知。課程體系的設(shè)計以電子商務(wù)崗位需求為邏輯起點，包括內(nèi)貿(mào)、外貿(mào)兩個方向，共計十一門課程。其中,內(nèi)貿(mào)方向主要課程包括：設(shè)計思維基礎(chǔ)、客戶服務(wù)與管理、網(wǎng)店美工設(shè)計、網(wǎng)店推廣、自媒體運營。外貿(mào)方向主要課程包括：跨境電商圖文營銷、阿里國際站操作實務(wù)、跨境貿(mào)易轉(zhuǎn)型與突破、跨境電商零售運營。3、崗位實戰(zhàn)課程。崗位實戰(zhàn)課程貫穿于整個課程體系，以培養(yǎng)和拓展學(xué)生職業(yè)素質(zhì)、提升從業(yè)能力、增加實戰(zhàn)經(jīng)驗為主要目標。課程組主要包括職場轉(zhuǎn)變和電商實戰(zhàn)。
（二）實訓(xùn)平臺。
實訓(xùn)平臺，通過電子商務(wù)企業(yè)崗位實操提升學(xué)生的電子商務(wù)就業(yè)創(chuàng)業(yè)相關(guān)技能，啟迪學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。引入電子商務(wù)領(lǐng)域相關(guān)的電商企業(yè)入駐基地，通過課崗融替，校企合作共育電子商務(wù)就業(yè)創(chuàng)業(yè)人才。在實訓(xùn)平臺，每位學(xué)生都會選擇一家企業(yè)的一個崗位，在規(guī)定的時間去企業(yè)工作，學(xué)生在工作崗位上每天都會有經(jīng)理分配工作任務(wù)，接受經(jīng)理的指導(dǎo)和培訓(xùn)，在工作中遇到的問題可以向老師和企業(yè)經(jīng)理進行反饋。通過在實訓(xùn)平臺的工作，一方面學(xué)生將課堂所學(xué)的技能運用到實際的崗位工作當中去，強化知識的吸收和熟練加深所學(xué)技能；另一方面學(xué)生通過解決在實際工作崗位當中遇到的新問題接受最前沿的電商實踐操作技能，達到觸類旁通、舉一反三的效果；第三，通過此平臺的實訓(xùn)，學(xué)生將進行分流，一部分學(xué)生將選擇適合的企業(yè)就業(yè)，另外一部分則開展獨立自主的創(chuàng)業(yè)實踐。20xx年，青島黃海學(xué)院共引入包括青島老尹家海參有限公司在內(nèi)的20家企業(yè)。
（三）創(chuàng)客平臺。
創(chuàng)客平臺，通過在電子商務(wù)領(lǐng)域的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，讓學(xué)生獨立自主的在電子商務(wù)領(lǐng)域開展廣泛的創(chuàng)業(yè)實踐，設(shè)置大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)選修課程，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)，拓展并強化學(xué)生的電子商務(wù)就業(yè)創(chuàng)業(yè)技能。20xx年，學(xué)院共開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程42門。在此階段，學(xué)生可以按興趣和意愿自由組建若干人參與的創(chuàng)業(yè)團隊，創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師對創(chuàng)業(yè)團隊的創(chuàng)業(yè)項目進行指導(dǎo)，符合條件的創(chuàng)業(yè)團隊可以入駐創(chuàng)客空間。創(chuàng)客空間提供免費的場地、辦公桌椅、水電網(wǎng)等硬件供創(chuàng)業(yè)學(xué)生使用，并配有攝影棚、樣品展示廳供創(chuàng)業(yè)學(xué)生使用。20xx年學(xué)院共有18支創(chuàng)業(yè)團隊入駐創(chuàng)客空間。創(chuàng)客空間設(shè)立創(chuàng)業(yè)服務(wù)中心，為創(chuàng)業(yè)大學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)過程中的工商注冊、法律、財務(wù)、融資等服務(wù)。入駐創(chuàng)客空間的團隊在創(chuàng)客空間開展為期一年的創(chuàng)業(yè)實踐，在創(chuàng)業(yè)實踐過程中接受創(chuàng)客空間的管理和服務(wù)。每個創(chuàng)業(yè)項目都有對應(yīng)的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師進行輔導(dǎo)或創(chuàng)業(yè)項目帶動，以確保創(chuàng)業(yè)實踐活動的順利開展。為確保學(xué)生有充足的創(chuàng)業(yè)實踐時間，創(chuàng)業(yè)學(xué)生可申請每學(xué)期4學(xué)分對應(yīng)的課程的免修免考。創(chuàng)業(yè)團隊經(jīng)過為期一年的創(chuàng)業(yè)實踐，優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)項目將會注冊公司，成長為小微創(chuàng)業(yè)企業(yè)，小微企業(yè)又將會入駐基地的實訓(xùn)平臺，為學(xué)弟學(xué)妹服務(wù)，進一步發(fā)展壯大。另外一部分創(chuàng)業(yè)團隊經(jīng)過創(chuàng)業(yè)實踐的磨煉，積累了較強的電子商務(wù)就業(yè)創(chuàng)業(yè)技能和管理能力，會選擇優(yōu)質(zhì)就業(yè)。
青島黃海學(xué)院從20xx年至今，共培養(yǎng)3000多名電子商務(wù)應(yīng)用型人才，培養(yǎng)1000多名電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)型人才，孵化87支創(chuàng)業(yè)團隊，注冊企業(yè)65家，帶動就業(yè)390人。電子商務(wù)專業(yè)大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的模式促進了電子商務(wù)專業(yè)的改革與發(fā)展，解決了高校電子商務(wù)專業(yè)培養(yǎng)實戰(zhàn)型、技能型、創(chuàng)業(yè)型人才的問題，解決了企業(yè)招人難、用人難的問題，實現(xiàn)了電子商務(wù)專業(yè)大學(xué)生優(yōu)質(zhì)精準就業(yè)和創(chuàng)業(yè)，使學(xué)校、企業(yè)、大學(xué)生三方滿意。青島老尹家海參實訓(xùn)工作坊，學(xué)生在20xx年雙十一當天交易額突破百萬。中恒紙業(yè)實訓(xùn)工作坊在基地經(jīng)過兩年的孵化，企業(yè)員工數(shù)量由兩位數(shù)增加到八位數(shù)，業(yè)績翻了三倍。青島黃海學(xué)院20xx年承擔魅族手機“云客服”創(chuàng)業(yè)項目，學(xué)生在“雙十一”當天交易額達到3750萬。20xx年3至6月份，電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)班23名同學(xué)完成了70.2萬元銷售額。青島黃海學(xué)院電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)班大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)情況先后被青島早報、黃島電視臺、青島電視臺報道。
五、思考與展望。
青島黃海學(xué)院結(jié)合本校實際情況，努力探索適合本校的電子商務(wù)專業(yè)大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力人才培養(yǎng)的教育模式，實現(xiàn)了校企密切結(jié)合培養(yǎng)實用型電商人才，啟迪和激發(fā)了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情，為社會培養(yǎng)了就業(yè)創(chuàng)業(yè)人才，幫助大學(xué)生實現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)夢想，學(xué)校也因此走在了電子商務(wù)教育教學(xué)改革的前沿。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和互聯(lián)網(wǎng)+的浪潮下，青島黃海學(xué)院將堅持走培養(yǎng)應(yīng)用型就業(yè)創(chuàng)業(yè)人才之路，為企業(yè)、為社會培養(yǎng)更多的實用人才。
大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)策略論文篇二
文道結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力。
感悟是人的智慧和品格發(fā)展的一種最重要的一種方式，是人的精神生命拓展的工作間，在教育教學(xué)中具有核心地位。語文學(xué)科注重“工具性”和“人文性”的統(tǒng)一，也就是需要引導(dǎo)學(xué)生通過語言文字進行人文思想的感悟。人教版小學(xué)語文第四單元的主題是“生活中的啟示”,該單元由四篇課文組成，課文內(nèi)容故事性強，生活味濃，都富有生活的哲理。本學(xué)期，我們語文科組重點研磨了該單元，在整學(xué)期的磨課、研課中，對如何培養(yǎng)學(xué)生的感悟略有所得。我們常用的引導(dǎo)感悟方法通常是誦讀、體驗、涵泳、聯(lián)想、想象，但在磨課中，我們發(fā)現(xiàn)這些方法并不是萬能的，學(xué)生的感悟多是隔靴搔癢，并不是發(fā)自內(nèi)心的。作為語文教學(xué)工作者，我們應(yīng)從現(xiàn)代認知心理學(xué)的角度來從新認識并把握它，我試著從以下幾個方面去培養(yǎng)學(xué)生感悟能力。
（一）在課外閱讀中引導(dǎo)積累基本的知識經(jīng)驗。
庖丁解牛，游刃有余，不以目識而以神遇，全憑經(jīng)驗來感悟。用巴甫洛夫的觀點來看，以往的經(jīng)驗經(jīng)過長期積淀，在人的潛意識中會自然而然地形成一種“動力定型”,一旦受到某種刺激，大腦就會自動做出判斷。因此教給學(xué)生約定俗成的一些知識、經(jīng)驗，為感悟作準備。因此，我們要讓孩子多讀些寓言、神話、童話，了解人類的基本想像。這樣的積累多了，對語言的感悟能力自然就會增強。
（二）在態(tài)勢語言的運用中掀起學(xué)生的情感波瀾。
德國教育家第斯多惠說得好：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！皼]有情感的波瀾，絕不會高揚欣賞的風帆。要讓學(xué)生”欣賞的`風帆“高揚，必須注入情感，讓語文課洋溢激情，閃爍靈慧。《通往廣場的路不止一條》中有這樣一句話：我大喜過望，腳下仿佛踩著一朵幸福的云。這句話寫出了”我“當時異常興奮的心情。做一名時裝設(shè)計師是”我“的夢想，從毛衣入手，設(shè)計時裝，走的已經(jīng)不是一條尋常的路，但”我“決定大膽一試，沒想到一舉成功。幸福來得那么快，就像一朵從天空飄來的云，難怪”我“大喜過望。這樣的語言整篇課文彼彼皆是，如果教師的臉上沒有飛揚的神采，語言沒有激動的音調(diào)，怎能激勵、喚醒、鼓舞學(xué)生有意義學(xué)習(xí)的心向，進而感受到美麗的異國風情？因此，教學(xué)時，教師要掀起情感的波瀾，用自己的情感去點燃學(xué)生的情感，學(xué)生入境后，同樣會感染老師，當師生都進入心與心的碰撞、情與情的交融時，智慧火花就會迸出，感悟就出現(xiàn)了。經(jīng)常這樣浸潤感染，學(xué)生就會”登山則情滿于山，觀海則意溢于海“.
（三）在語言文字的品味中提高學(xué)生的思想透視力。
兒童是天生的想象家，要想提高學(xué)生的”思想透視力“,首先要開發(fā)他的五官，開發(fā)他的視覺、聽覺、觸覺、味覺與嗅覺，增強他觀察與感受外部世界的能力，從人們習(xí)以為常的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)不平常的關(guān)系。如《釣魚的啟示中》的結(jié)尾中有這樣一句話：三十四年前那個月光如水的夜晚，給我留下了永久的回憶和終生的啟示。月光如水的夜晚是怎樣的？一個簡單的詞，就是一幅美妙的畫。聯(lián)系”晚霞輝映的湖面上濺起了一圈圈彩色的漣漪。不一會兒，月亮升起來了，湖面變得銀光閃閃?！皝眢w會月夜的美好，通過聯(lián)想相關(guān)的詞，詩句，和有感情的誦讀來達到感悟的目的，這比單純的讓學(xué)生談這月夜是怎樣的更有語文味，更能體現(xiàn)語文教學(xué)的特質(zhì)。
（四）在形象再現(xiàn)中訓(xùn)練學(xué)生的形象思維。
王國維先生說，”真正的知識唯存于直觀“.愛因斯坦自稱，他提出狹義相對論和廣義相對論時，思維的樣式不是語言，而是圖像。德國的魏格納在觀看世界地圖時，發(fā)現(xiàn)美洲大陸的外部輪廓是如此相似，遂產(chǎn)生一種奇妙的想像：這兩塊大陸原來是一個整體。于是提出了近代地質(zhì)學(xué)上有較大影響的”大陸漂移說“.
因此，展示形象，強化感受是”悟“的前提之一、通俗地說，就是課文描寫的形象讓學(xué)生仿佛看到、聽到、觸摸到，感受就真切了，這樣，文章的主旨才會被學(xué)生悟出?！墩渲轼B》一文中有這樣一句：”這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了，銀灰色的眼臉蓋住眸子，小紅爪子剛好被胸脯上長長的絨毛蓋住?！白鳛榻處煈?yīng)讓學(xué)生體會語言的形象性，讓他讀出畫面，這樣，學(xué)生才會悟出母愛的偉大。
（五）在大膽猜想中培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維。
物理學(xué)家玻恩說：”實驗物理學(xué)的全部偉大發(fā)現(xiàn)都來源于一些人的直覺?！耙虼?，在教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生大膽猜測，大膽假設(shè)，展開合理想像，力求做出漂亮的應(yīng)急性回答。在《釣魚的啟示》中，有這樣的一個細節(jié)：父親盯著鱸魚看了好一會兒，然后把目光轉(zhuǎn)向了我。此時，父親盯著鱸魚在想什么呢？其實，但是父親也在猶豫，因為這實在太誘惑了，也有太多的理由要留下鱸魚了，但為了教育我，父親還是堅持守住道德原則。學(xué)生對這一點的理解，對后文的感悟至關(guān)重要，在教學(xué)時，我們應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生進入這種心理狀況，引發(fā)學(xué)生的想像力，激活思維力，誘發(fā)創(chuàng)造力，這樣一些非邏輯的直覺思維，如頓悟、靈感都會接踵而來。
誠然，由于每個學(xué)生的知識水平、生活經(jīng)歷各不相同，呈現(xiàn)出的個性言語品質(zhì)、個性思維品質(zhì)也就不同，對文章的感悟也就會有差異。我們在”尊重學(xué)生的閱讀感受“的同時，要想法設(shè)法在”感悟“下下功夫，使語文教學(xué)更有語文味。
大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)策略論文篇三
創(chuàng)造、創(chuàng)新是人類社會進步和發(fā)展的動力和源泉。作為創(chuàng)造性最強的學(xué)科之一，音樂在人的發(fā)展和個性特征形成方面所表現(xiàn)出來的最大優(yōu)勢就是培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神。音樂教育在開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的潛能與創(chuàng)造力方面，起著極其重要的作用。作為專門從事音樂教學(xué)的教師，我們決不是要把每個孩子都培養(yǎng)成音樂家，而是為眾多將來不是音樂家的孩子們著想，鼓勵、幫助他們成為積極的、有一定音樂能力的音樂愛好者，使他們在音樂中享受到喜悅、樂趣，從音樂中得到啟迪，使他們的智力得到開發(fā)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。
在音樂教學(xué)活動中，教師要重視學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，充分發(fā)揮和調(diào)動教師與學(xué)生兩方面的積極性和主動性，使學(xué)生走進音樂中去尋找、去探索、去創(chuàng)造，使學(xué)生在美妙的音樂中充分挖掘自身的潛力，培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生的想像力、審美力和創(chuàng)新意識。
一、營造自由的氣氛。
要為學(xué)生提供充分自由的活動空間和時間，使學(xué)生在音樂教學(xué)活動中消除恐懼心理，鼓勵、幫助學(xué)生大膽嘗試，勇于表現(xiàn)。例如，我在教學(xué)一年級課改教材上冊《音樂中的動物》一課時，我讓學(xué)生們把自己喜歡的小動物用舞蹈的形式請出來。首先為了打破學(xué)生的緊張心理，我首先戴上了一個“小孔雀”頭飾，跳了一個舞蹈，然后告訴同學(xué)們“我請出了孔雀，那你們想邀請誰呢？”引導(dǎo)他們充分想像、創(chuàng)編。隨后，許多同學(xué)分別表演了自己喜歡的小動物的舞蹈，全班載歌載舞，即使課堂氣氛變得活躍了，又為下一步的教學(xué)做好了鋪墊，使學(xué)生充分享受音樂帶來的樂趣，相比之下，這要比以往死板的全班律動好得多，真正做到為學(xué)生提供充分的、自由的活動空間，以培養(yǎng)想像和創(chuàng)造意識。
二、培養(yǎng)學(xué)生的自我表達和表現(xiàn)能力。
每個學(xué)生都有自我表達和表現(xiàn)的需求，而音樂恰好能滿足他們的需求。在教學(xué)中為學(xué)生播放音樂，鼓勵學(xué)生表達由音樂引起的聯(lián)想和想像。通過聆聽音樂而表現(xiàn)出來的各種動作表情是學(xué)生音樂創(chuàng)造活動中最簡單、最基本的表現(xiàn)形式，如播放一些關(guān)于動物叫聲的音樂來啟發(fā)學(xué)生做出相應(yīng)的`動作；引導(dǎo)學(xué)生傾聽不同的聲音，表現(xiàn)不同的形象；讓學(xué)生在配音故事的音樂中隨意模仿小動物的動作等。在這些活動中，學(xué)生的表現(xiàn)富有創(chuàng)意，生動形象、活潑可愛，充分體現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)造力。
三、培養(yǎng)學(xué)生的想像力。
課程改革后的音樂課，要求學(xué)生全面發(fā)展，做到與其他學(xué)科的整合。多種多樣的活動使學(xué)生的音樂活動顯得生動活潑、有聲有色。教師要把活動設(shè)計得“多而不雜、繁而不亂”，有頭有足，有重點、有中心。例如：在一節(jié)音樂欣賞課中，我除了引導(dǎo)學(xué)生聽辨聲音的強弱之外，還引導(dǎo)學(xué)生進行語言、動作、繪面的聯(lián)想。例如，在一節(jié)課上，我讓全班同學(xué)閉上眼睛認真傾聽，想像音樂所表現(xiàn)的是一幅什么畫面，這時，一位同學(xué)按耐不住自己的情緒，站起來就說：“老師，聽著聽著我的想像就出來了。”他的語言使在座的聽課教師發(fā)出笑聲，但他卻一本正經(jīng)地說：“同一種聲音有的也不一樣，就象鴨媽媽和鴨孩子的叫聲就不是一樣的，一個聲音大，一個聲音小，剛才聽這段音樂我就仿佛看到了一大早，小鳥在樹上嘰嘰喳喳地叫著，鴨媽媽就領(lǐng)著鴨孩子們?nèi)ズ舆呌斡救チ恕薄Ｈ缓笏值胶诎迳虾唵萎嬃艘环▲喿觽冇嗡膱D畫，接下去，我便引導(dǎo)學(xué)生試著把他們的想像編成情景劇表演出來，看著他們帶著頭飾認真地表演和模仿，我更深地感受到了音樂在激發(fā)學(xué)生們的豐富想像力的魅力所在。這說明，創(chuàng)造意識是學(xué)生在自我表現(xiàn)和自我想像的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性表達心中的情感以及對音樂的理解，通過音樂教學(xué)上的多樣化活動，豐富學(xué)生的想像力，可以有效地挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，促進學(xué)生思維能力、創(chuàng)造能力的發(fā)展。
總之，新課程改革要對學(xué)生進行創(chuàng)造力的培養(yǎng)，關(guān)鍵在于讓學(xué)生在教學(xué)活動中無拘無束，讓學(xué)生的思維在音樂的審美體驗中得到激活，創(chuàng)造力得到培養(yǎng)。
大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)策略論文篇四
在進行音樂教學(xué)中，音符、節(jié)奏等為理論知識教學(xué)，而教師的范唱，學(xué)生的演唱為實踐過程，只有使學(xué)生演唱能力得到提高，才能使其更好的掌握音樂知識，學(xué)習(xí)音樂技巧，并形成自身對于音樂獨特的觀點看法，有助于學(xué)生思維能力的提升?，F(xiàn)階段部分教師存在對如何培養(yǎng)學(xué)生演唱能力策略不足的問題，針對這種情況，教師應(yīng)意識到培養(yǎng)學(xué)生演唱能力的重要性，并根據(jù)學(xué)生年齡特點及學(xué)習(xí)特點不斷制定各項措施，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，促進學(xué)生各項能力發(fā)展。
一、有效利用范唱。
在學(xué)生演唱之前往往需要教師先進行范唱，教師的范唱能使學(xué)生更好地了解音樂節(jié)奏即各句、各段落唱法，有效運用范唱能在很大程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)一首歌曲時，首先教師應(yīng)將歌曲播放一遍，使學(xué)生對歌曲的節(jié)奏有初步了解，隨后逐句帶領(lǐng)學(xué)生唱，即教師唱一句，學(xué)生唱一句，在其過程中教師及時指出學(xué)生存在的問題并給予建議，幫助學(xué)生及時改正錯誤。在逐句教學(xué)過后，若學(xué)生對各句的演唱掌握程度良好，則帶領(lǐng)學(xué)生整段練習(xí)，隨后再整首練習(xí)，即教師的范唱應(yīng)遵循循序漸進的原則，若學(xué)生對各句唱法沒有較好掌握，則在對整首歌進行教學(xué)時學(xué)生會出現(xiàn)更多的錯誤，不利于其學(xué)習(xí)效率的提高。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中應(yīng)扮演講授者與引導(dǎo)者的角色，在為學(xué)生范唱的同時與學(xué)生多溝通，使學(xué)生感到親切感，更愿意與教師交流，將所學(xué)知識中存在疑惑之處及時向教師提出以尋求解決，有利于提高學(xué)生演唱能力及水平。
二、增強教學(xué)趣味性。
興趣是學(xué)生最好的老師，增強教學(xué)趣味性能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣，能使學(xué)生演唱積極性與主動性得到提高，故教師應(yīng)采取相應(yīng)措施提高教學(xué)趣味性。首先在教學(xué)時，不僅可以教學(xué)生課本上的歌曲，也可以結(jié)合學(xué)生喜好選擇動畫片對應(yīng)片頭片尾曲教學(xué)生演唱，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)音樂是一件有趣的事，能使學(xué)生更加主動的投入到學(xué)習(xí)中。也可以豐富課堂教學(xué)形式，例如在教師范唱過后隨機抽部分學(xué)生上臺演唱，并讓其他學(xué)生為其演唱打分，最后由教師對學(xué)生分數(shù)進行排序，選出分數(shù)較高的學(xué)生作為優(yōu)勝者，給予其一定獎品以鼓勵學(xué)生更加積極的參與到課堂中來。最后也可以采取表演形式，讓學(xué)生自愿舉手上臺參與表演，由教師負責為其分配歌詞，并讓學(xué)生按照順序一人一句，教師帶領(lǐng)其他學(xué)生為這部分參與表演的學(xué)生鼓掌，在鼓勵這部分學(xué)生的同時活躍課堂氣氛。
三、開展分組教學(xué)。
在教學(xué)過程中，教師可以有效運用分組教學(xué)，即讓學(xué)生分為若干小組并選出組長，讓各組組長負責協(xié)調(diào)教師進行各項教學(xué)管理工作。例如在教學(xué)《保護小羊》一課時，教師可以在帶領(lǐng)學(xué)生唱一遍后讓各個小組自學(xué)，讓組長選出組內(nèi)演唱水平較高的學(xué)生負責教其他學(xué)生，并由組長負責維持各組紀律，以形成良好課堂氛圍。隨后鼓勵各小組自愿上臺演唱，由組長分配各組員負責內(nèi)容，并在小組演唱過程中負責調(diào)動氣氛，教師負責帶領(lǐng)其他學(xué)生一起為演唱小組鼓掌，以活躍氛圍。又如在教學(xué)《音樂中的動物》一課時，教師可以讓各組組長協(xié)調(diào)組內(nèi)成員自行分配角色，讓一部分學(xué)生扮演貓，另一部分學(xué)生扮演狗，隨后讓學(xué)生以小組為單位自行表演，教師不斷對各小組進行巡視并針對學(xué)生存在的問題提出建議。分組教學(xué)模式不僅能提高學(xué)生演唱水平，給學(xué)生更多演唱機會，更能使學(xué)生通過與小組成員的合作培養(yǎng)其合作能力與集體意識，不論是現(xiàn)階段學(xué)習(xí)還是今后發(fā)展，學(xué)生都處于大大小小多個集體中，其合作能力與集體意識有助于其今后更好的發(fā)展。
四、注重樂理知識教學(xué)。
樂理是音樂教學(xué)的基礎(chǔ)，只有確保學(xué)生對樂理知識有較好理解掌握才能開展進一步教學(xué)，提高學(xué)生演唱能力。首先教師應(yīng)告訴學(xué)生什么是樂理，并使學(xué)生了解學(xué)習(xí)樂理知識的`重要性。其次應(yīng)制定有效措施以使學(xué)生對音符、音節(jié)、節(jié)奏等樂理知識有較好掌握，也應(yīng)要求學(xué)生記筆記并在課下不斷復(fù)習(xí)。最后應(yīng)結(jié)合具體歌曲鞏固學(xué)生記憶，使學(xué)生通過演唱提高自身對樂理知識的運用能力。對學(xué)生而言，掌握各音符發(fā)音、寫法等知識是演唱的前提條件，只有對其有良好掌握才能在演唱過程中減少錯誤的產(chǎn)生，若教師不注重對樂理知識的教學(xué)而單純注重演唱教學(xué)，則會本末倒置，也不利于培養(yǎng)學(xué)生注重基礎(chǔ)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。教學(xué)樂理知識時，教師應(yīng)遵循由簡及繁的原則，即先教學(xué)生較簡單的知識，在確保學(xué)生對其有較好掌握后再教學(xué)較難知識，使整個教學(xué)過程穩(wěn)步有序，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。
結(jié)語。
隨著素質(zhì)教育的不斷普及與“以人為本”的教育思想逐漸深入人心，現(xiàn)階段教學(xué)對學(xué)生的要求不再僅限于文化課，而是更加注重音樂等促進學(xué)生各方面能力全面發(fā)展的科目。演唱作為音樂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，如何有效對之進行教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生演唱能力越發(fā)受教師關(guān)注。本文結(jié)合現(xiàn)階段小學(xué)音樂實際情況，從有限利用范唱、增強教學(xué)趣味性、開展分組教學(xué)以及注重樂理知識教學(xué)四個方面對如何培養(yǎng)學(xué)生演唱能力進行論述，并提出相關(guān)建議。教師應(yīng)不斷尋求最佳教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生積極性，在提高學(xué)生演唱能力的同時提升小學(xué)音樂整體教學(xué)水平。
【參考文獻】。
大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)策略論文篇五
閱讀能力是書面交際中通過文字積極獲取信息的能力.閱讀既能獲得大量新的`信息,開闊視野,增進了解英語國家的文化科學(xué),風俗習(xí)慣,又能擴大詞匯量,豐富語言知識,提高運用語言的能力.本文就課堂教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)作些探討.
作者：戴美仙作者單位：浙江蘭溪四中刊名：成才之路英文刊名：theroadtosuccess年，卷(期)：“”(34)分類號：h3關(guān)鍵詞：
大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)策略論文篇六
當代大學(xué)生能否保質(zhì)保量的就業(yè)，關(guān)系到其自身的前途和發(fā)展，更關(guān)系到國家經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展和社會的穩(wěn)定。因此，高校畢業(yè)生的就業(yè)問題，成為當今社會亟待解決的問題。就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，可以使大學(xué)生把書本知識與實踐鍛煉相結(jié)合，提高他們的適應(yīng)能力、生存能力和競爭能力。
一、當代大學(xué)生就業(yè)中主要存在以下幾方面的問題。
（一）社會問題。
目前，隨著我國改革的深化和經(jīng)濟的發(fā)展，社會各級單位接受畢業(yè)生的力度較前幾年有明顯的下降，就業(yè)市場供大于求，這就使得很大一部分的畢業(yè)生面臨著找不到工作的壓力。20xx年以來我國實行從緊的貨幣政策，從而使得民營企業(yè)特別是中小企業(yè)經(jīng)營困難，這在一定程度上對就業(yè)產(chǎn)生了巨大的沖擊。無論是外資企業(yè)還是國有企業(yè)，都在不同程度上受到影響，越來越多的企業(yè)面臨著經(jīng)營困難、難以繼續(xù)維持的局面，這樣的經(jīng)濟現(xiàn)狀，在一定程度上對畢業(yè)生的就業(yè)產(chǎn)生了很大的影響。
（二）就業(yè)單位問題。
就業(yè)空間正在逐年縮小，畢業(yè)生之間的競爭顯得尤為激烈。因此，這就給用人單位肆意的以一些硬件條件不合為由拒絕招聘提供了借口。他們不從實際出發(fā)，提出例如只招收“985”“211”畢業(yè)生，或者只招收男生這樣的不合理的用人要求，盲目的提高了人才的標準，形成了用人市場的人才高消費局面。這種盲目的人才高消費，不僅造成了人才的浪費，同時也給畢業(yè)生的就業(yè)帶來很大壓力。一些人才單位沒有合理的人才培養(yǎng)機制，錯誤的認為把時間用在培訓(xùn)應(yīng)屆畢業(yè)生上是一種極大的浪費。
（三）高校問題。
高校專業(yè)設(shè)置與市場需求變化的錯位帶來的就業(yè)壓力。高校培養(yǎng)人才最終是要以市場的需求為導(dǎo)向，這就要求高校在專業(yè)課程的設(shè)置上也要適應(yīng)社會市場的不斷變化。一方面，有些專業(yè)人才過剩，這樣，就給這個專業(yè)造成了很多的失業(yè)者，另一方面，由于某些專業(yè)缺乏掌握專業(yè)技能的人才，導(dǎo)致沒有相適應(yīng)人才去滿足用人單位的要求。造成了人才培養(yǎng)與用人需求之間的矛盾，無形中為畢業(yè)生的就業(yè)產(chǎn)生了消極的影響。
此外，高校就業(yè)指導(dǎo)滯后。部分學(xué)校的職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)課程只開設(shè)在一個學(xué)期內(nèi)，這很難滿足學(xué)生就業(yè)心態(tài)多變、社會就業(yè)形勢多變的需要。就業(yè)指導(dǎo)沒有貫穿于整個大學(xué)的教學(xué)當中，導(dǎo)致大學(xué)生認識不到就業(yè)指導(dǎo)課的重要性，到大四的時候再進行就業(yè)指導(dǎo)為時已晚。
（四）大學(xué)生本身的問題。
有一部分大學(xué)生及其家長，仍停留在過去傳統(tǒng)的就業(yè)和擇業(yè)觀念上，把畢業(yè)看得過重，不能正確地對自己定位，錯誤性地提高個人就業(yè)期望值，不利于畢業(yè)生就業(yè)。
畢業(yè)生就業(yè)能力有限，知識運用到實踐的能力不足，學(xué)業(yè)不精，只是局限于書本上的知識，而實際操作能力差;同時社交能力欠缺，對社會環(huán)境的適應(yīng)能力不強，對客觀環(huán)境的認識有限，難以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。
（一）“360°無死角”培養(yǎng)就業(yè)能力新模式。
所謂“360°無死角”，是包括個人、高校、就業(yè)單位和政府在內(nèi)的四位一體。這一新型的培養(yǎng)模式，是一個有機的整體，各個部分既要獨立存在，充分發(fā)揮其功能，又必須有機的結(jié)合在一起，共同為提高高校畢業(yè)生就業(yè)能力這一目標而努力。
1。畢業(yè)生dd培養(yǎng)就業(yè)能力的核心。高校畢業(yè)生，是就業(yè)的主體，是培養(yǎng)就業(yè)能力的核心。首先，畢業(yè)生的個人性格、個人興趣、個人能力，在很大程度上決定了他們的就業(yè)崗位或就業(yè)去向。大一到大三期間，學(xué)生在學(xué)好專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，應(yīng)有選擇性的針對自己的目標，根據(jù)自己的愛好，去參加一些比如就創(chuàng)業(yè)園，就業(yè)沙龍這樣的實踐活動，為將來就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。其次，畢業(yè)生在擇業(yè)的過程當中應(yīng)當克服不正當?shù)那舐毿睦?，正確地認識和把握職業(yè)的性質(zhì)、特點、要求和就業(yè)可能性，并做出正確的判斷，結(jié)合自身特點與優(yōu)勢，選擇適合自己的工作崗位。同時，要有擇業(yè)自主的意識，樹立正確的價值觀，不盲目求高薪，而是應(yīng)該本著積累經(jīng)驗的目標出發(fā)，選擇適合自己的職業(yè)。
2。高校dd培養(yǎng)就業(yè)能力的關(guān)鍵。高等學(xué)校是培養(yǎng)優(yōu)秀大學(xué)畢業(yè)生的搖籃，高校教育質(zhì)量的好壞直接影響了畢業(yè)生的就業(yè)層次。因此，高校應(yīng)該嚴把“質(zhì)量關(guān)”，為培育高質(zhì)量的畢業(yè)生就業(yè)能力竭盡全力。就業(yè)能力也被稱為可雇用性，就是關(guān)于獲得工作和可以被雇傭的能力，而且這種能力可以得到初次就業(yè)、維持就業(yè)以及獲得新的就業(yè)的能力。國外一些大學(xué)已將其作為大學(xué)畢業(yè)生能否合格畢業(yè)的一個重要且關(guān)鍵的指標。第一，高校要對畢業(yè)生進行恰當?shù)木蜆I(yè)思想心理輔導(dǎo)，幫助他們正確的認識自己，減輕就業(yè)心理負擔;第二;針對專業(yè)技能水平不高的學(xué)生，開展專業(yè)技能培訓(xùn)，提高他們的動手能力和實踐經(jīng)驗;第三，通過講座形式進行創(chuàng)業(yè)理念，創(chuàng)業(yè)過程的教育;通過組織參加“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目”的實踐性訓(xùn)練，激發(fā)他們的創(chuàng)業(yè)思想，提升他們的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。
3。就業(yè)單位dd培養(yǎng)就業(yè)能力的支撐。有就業(yè)單位的支撐，才能有畢業(yè)生施展的平臺。當下，就業(yè)單位應(yīng)適當改變用人原則，消除學(xué)歷觀念，更看重能力，給畢業(yè)生鍛煉自己的機會。此外，根據(jù)本單位的實際情況招聘，構(gòu)建用人單位選用大學(xué)生的新理念，新機制。建立人才儲備機制，對畢業(yè)生進行培訓(xùn);建立校企合作制度，為畢業(yè)生搭建良好的實習(xí)實踐平臺。
4。政府dd培養(yǎng)就業(yè)能力的保障。政府的政策支持，是就業(yè)率穩(wěn)定上升的保障。政府可以直接創(chuàng)造就業(yè)崗位，新增一些職業(yè)，為失業(yè)者提供臨時的就業(yè)機會;同時，可以通過財政補貼，稅收等減免措施，鼓勵企業(yè)雇傭失業(yè)青年，為那些提供就業(yè)機會的企業(yè)提供經(jīng)濟補助;加大對高校的經(jīng)費投入，改善教學(xué)條件及環(huán)境，配備優(yōu)秀的師資隊伍，推進高校各項改革;鼓勵大學(xué)生去落后或特定的地區(qū)，派遣選調(diào)生，緩解就業(yè)壓力，可以減免學(xué)生的貸款，鼓勵他們到基層，到農(nóng)村就業(yè);鼓勵大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，為他們的創(chuàng)業(yè)提供優(yōu)惠的政策，良好的環(huán)境。
（二）“特殊化”培養(yǎng)就業(yè)能力新模式。
所謂“特殊化”是指針對特殊類別的學(xué)校，特殊畢業(yè)生所采取的特殊手段。
1。針對農(nóng)業(yè)類院校畢業(yè)生的“特殊化”。農(nóng)業(yè)類院校畢業(yè)生的就業(yè)率一直不是很高，這與他們的院校類別，專業(yè)性質(zhì)有著很大的關(guān)系。農(nóng)業(yè)院校，其專業(yè)相對”冷門”，社會需求不明顯，或工作環(huán)境較差，學(xué)生不愿去，使得農(nóng)業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)工作更是雪上加霜。政府在新農(nóng)村建設(shè)中，應(yīng)進一步加快農(nóng)村人才市場網(wǎng)絡(luò)體系建設(shè)，積極拓寬人才市場服務(wù)領(lǐng)域，完善服務(wù)功能，加快市場規(guī)范化運作，為人才流動創(chuàng)造良好的條件。采取優(yōu)惠措施，吸引農(nóng)業(yè)高校畢業(yè)生到農(nóng)村發(fā)展創(chuàng)業(yè)，為農(nóng)村經(jīng)濟社會發(fā)展和新農(nóng)村建設(shè)出力獻策。對于農(nóng)業(yè)院校的畢業(yè)生，更應(yīng)該發(fā)揮農(nóng)業(yè)類的.專業(yè)優(yōu)勢，努力提升自己的綜合能力和綜合技能，樹立正確的就業(yè)意識就業(yè)觀點。
2。針對特殊畢業(yè)生群體的“特殊化”。家庭經(jīng)濟困難畢業(yè)生、少數(shù)民族畢業(yè)生、殘疾人畢業(yè)生和就業(yè)困難的大學(xué)生這些特殊的群體在畢業(yè)生中占有很大的比例。對于特殊群體的就業(yè)幫扶力度更應(yīng)該逐步加大。首先，對于他們自身來說，應(yīng)努力掌握專業(yè)知識，提高自身的專業(yè)知識素養(yǎng)！多與老師溝通探討，深入學(xué)習(xí)，扎實研究，提升自我創(chuàng)造能力、邏輯思維能力以及知識運用能力。設(shè)立專項經(jīng)費和幫扶項目，建立特困生信息庫，對特困生重點關(guān)注，全程跟蹤。通過分類指導(dǎo)、技能培訓(xùn)、心理咨詢、安排校內(nèi)就業(yè)崗位補貼等方式開展就業(yè)幫扶工作，認定“雙困”畢業(yè)生，從學(xué)生實際出發(fā)制定個性化的幫扶計劃，并在各類就業(yè)項目實施過程中對困難群體畢業(yè)生給予優(yōu)先推薦。
3。特殊時代下的“特殊化”。當今社會，是信息技術(shù)的時代，對畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，也必須緊跟時代的步伐。作為校園文化的一部分，高校的創(chuàng)業(yè)文化有利于創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)和發(fā)掘。因此，提倡大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)多元化，將極大的帶動畢業(yè)生更好的就業(yè)創(chuàng)業(yè)。首先，要改變傳統(tǒng)的就業(yè)觀念，充分發(fā)揮高校畢業(yè)生的價值。要加強溝通和宣傳，提高學(xué)生家長對創(chuàng)業(yè)的認可度。鼓勵大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主創(chuàng)業(yè)，支持畢業(yè)生學(xué)以致用。其次，加大支持力度。應(yīng)該對于大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)給予相應(yīng)的稅收、融資幫助，更重要的是開展創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，降低失敗率，讓大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)少走彎路。最后，加大誠信教育，增加大學(xué)生的法制觀念，防止畢業(yè)生網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)受騙。
參考文獻。
[2]劉宏鑫，易小祺?！笆濉币?guī)劃方針指導(dǎo)下大學(xué)生就業(yè)對策淺析[c]。第八屆沈陽科學(xué)學(xué)術(shù)年會論文集。沈陽：沈陽市科學(xué)技術(shù)協(xié)會，20xx。
[3]陳康敏，彭小孟。地方院校大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)與實踐研究[j]。贛南醫(yī)學(xué)院學(xué)報，20xx（10）。
[4]文少保?；谌瞬艔妵鴳?zhàn)略的我國大學(xué)生就業(yè)能力開發(fā)策略研究[j]?，F(xiàn)代大學(xué)教育，20xx（1）。
[5]趙明。當代大學(xué)生就業(yè)困境及對策分析[j]。湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報，20xx（10）。
[6]齊柳。新時期提高貧困大學(xué)生就業(yè)競爭力對策研究[g]。中國電力教育，20xx（4）。
[7]施險峰。探析高校共青團在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的作為[j]。中國電力教育，20xx（8）。
[8]吳啟運，張紅。創(chuàng)業(yè)環(huán)境對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)傾向影響的實證研究[j]。黑龍江高教研究，20xx（11）。
[9]胡桂蘭。大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀分析及對策研究[j]?，F(xiàn)代教育研究，20xx（3）。
大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)策略論文篇七
幼兒創(chuàng)造性的培養(yǎng)是貫穿和融合在教育過程的一切活動之中的，語言教育過程當然也不能例外。語言是思維發(fā)展的工具，幼兒園的語言教學(xué)應(yīng)利用這一特殊工具發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維。
一、幼兒語言教學(xué)存在的問題。
1.片面注重“模仿”教學(xué)。經(jīng)常在教學(xué)活動中要求幼兒按照故事的內(nèi)容進行原文復(fù)述，生動的語言教學(xué)在教師的操作下成為一種幼兒機械的復(fù)述活動，表演活動中也要求幼兒按原文的對話進行角色表演，個別幼兒表演的動作違反原文內(nèi)容的常常會受到老師的指正，這種被動授受式、依葫蘆畫瓢的教學(xué)顯然嚴重阻礙了幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展。
2.過分強調(diào)“機械”教學(xué)。兒童詩歌、兒歌的教學(xué)中以“老和尚念經(jīng)”為主，重認知方面的要求，體驗和感知經(jīng)驗少，機械重復(fù)，死記硬背，忽略了提升幼兒的審美情趣和能力，評價幼兒學(xué)習(xí)效果經(jīng)常是檢查幼兒的背誦能。
3.極度缺乏“創(chuàng)新”教學(xué)。在教學(xué)形式上單一，很少研究幼兒在什么形式下學(xué)得最愉快，說話的機會最多，教學(xué)中主要采用靜態(tài)的掛圖和幻燈，創(chuàng)編活動受到局限：一直沿襲著教師示范（兒歌、故事）――幼兒聽――教師提問――幼兒回答的形式。這樣的教學(xué)限制了幼兒的再創(chuàng)造，忽視幼兒的需要。教學(xué)過程中所提問題單一，例如：故事里都有誰？他們在做什么？發(fā)生了什么事情，這個故事告訴我們一個什么道理等。以回憶式、封閉式為主，沒有給幼兒更多的思考、想象和選擇的余地。隨著教育改革的發(fā)展，這樣的教學(xué)已經(jīng)不適合人才發(fā)展的需要，“學(xué)會創(chuàng)造”是當今世界教育發(fā)出的強音。我們應(yīng)在語言文學(xué)活動中注重激發(fā)幼兒產(chǎn)生強烈的創(chuàng)造需要、創(chuàng)造興趣和創(chuàng)造精神。
二、如何在語言教學(xué)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維。
1.多樣提問，發(fā)散幼兒的思維?！毒V要》指出：“創(chuàng)造一個自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣，學(xué)習(xí)使用適當?shù)?、禮貌的語言交往?！币虼宋覀冊谡Z言教學(xué)活動中應(yīng)“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。”利用巧妙的、啟發(fā)式、開放式的多樣性提問，發(fā)散幼兒的思維。幼兒在日常活動中時時表現(xiàn)出求新、求異、求特的沖動，并以此作為最大的滿足和快樂。這些滿足和快樂又強化了他們的創(chuàng)新需要，從而誘發(fā)新的創(chuàng)造動機，開始了新一輪的創(chuàng)造活動。根據(jù)這些特點，在語言教學(xué)活動中我多設(shè)置提問“會說些什么，可能怎么做？”“你喜歡故事中的誰？為什么？”“你身邊和周圍有這樣的人和事嗎？”“如果有，結(jié)果是怎樣的呢？”“生活中你若碰到這樣的事，你會怎樣做？”這些具有判斷性、假設(shè)性、創(chuàng)造性、啟發(fā)性的問題，沒有現(xiàn)成的、統(tǒng)一的規(guī)定答案，隱藏著事物的局部與整體之間關(guān)系，不局限于文學(xué)作品的原文，不受故事語言和情景的限制，為幼兒提供創(chuàng)造性地想象和創(chuàng)造性思維的空間，幼兒可以憑借日常生活積累的表象，大膽想象和創(chuàng)造思維。同時，它又具有一定的難度，需要幼兒搜尋以往的生活經(jīng)驗，聯(lián)系實際對所提的問題予以分析、綜合、比較、判斷和推理。在這樣的活動中促進幼兒連貫敘述事物、語言表達能力的發(fā)展，提高了幼兒的積極思維以及主動、解決實際問題的能力。
2.轉(zhuǎn)變方式，提高幼兒思維水平。長期以來，上課和教師有組織的集體活動是幼兒語言文學(xué)教育活動的主渠道，甚至是唯一的渠道。許多教師認為語言文學(xué)教育活動是非常正規(guī)、嚴謹?shù)慕逃顒?，幼兒只能整整齊齊的坐著，通過教師預(yù)先設(shè)計好的程序和步驟進行。這樣做，壓制了幼兒的個性，無法使幼兒的語言文學(xué)活動成為幼兒主動探究和學(xué)習(xí)的活動。因此，多種形式的教育組織方式才是幼兒學(xué)習(xí)的主渠道。幼兒自發(fā)的個別和小組活動更能滿足幼兒的學(xué)習(xí)需要，教師應(yīng)支持和引導(dǎo)幼兒這些活動，集體活動也應(yīng)在此基礎(chǔ)上擴展和生成。例：在教學(xué)中鼓勵幼兒改編和續(xù)編故事結(jié)局。幼兒喜歡為故事主人公創(chuàng)造出生活情景，喜歡用自己的思維方式解決故事中的問題。教師把握教育時機，提出討論問題，給幼兒提供了表達的機會和條件，鼓勵幼兒大膽的表達自己內(nèi)心的想法，這些內(nèi)容建立在幼兒已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，符合他們的'興趣與需要，如此引導(dǎo)幼兒探索解決問題的多種途徑，為故事編出多種結(jié)局，這既包含了幼兒對故事情節(jié)的大膽想象和合理推測，同時也反映出幼兒對待生活的態(tài)度，增強了解決問題的能力，更好地促進了幼兒的創(chuàng)造性思維能力和語言表達能力的發(fā)展。幫助幼兒用表演的方式進行文學(xué)創(chuàng)造活動，教師將故事改編成童話劇，用藝術(shù)化的聲音、動作等表現(xiàn)出來。教師可復(fù)述旁白，幼兒表演對話，也可以進行即興表演。在這種活動形式中，幼兒的情緒高漲，他們喜歡扮演角色，在表演中賦予角色一定的思想感情，能根據(jù)自己的認識和理解表現(xiàn)人物的心理特征。
3.創(chuàng)設(shè)環(huán)境，提供幼兒創(chuàng)造機會。幼兒的語言是在運用的過程中主動建構(gòu)的，幼兒只有在與同伴的交往中尋找到適當?shù)恼Z言形式表達自己的交往傾向，選擇適當?shù)牟呗哉归_與他人交談，根據(jù)不同的情景的需要運用適當?shù)姆椒ńM織語言表達自己的想法，才能獲得語言交往中成功的體驗。我們要在日常生活中為幼兒創(chuàng)設(shè)敢說、愛說、會說的語言環(huán)境和學(xué)習(xí)條件，使幼兒成為語言的主動建構(gòu)者。
（1）豐富幼兒的生活經(jīng)驗，使幼兒有樂于表達和交流的內(nèi)容。要想讓幼兒說話，就要為他們提供說話的內(nèi)容，創(chuàng)造有話可說的條件，使幼兒有話可說。并在各種環(huán)境中實際運用語言，提高語言應(yīng)用水平。
（2）創(chuàng)設(shè)良好的教育氛圍，使幼兒有話敢說。教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)輕松無壓力的語言環(huán)境，創(chuàng)設(shè)自主表達和自由表現(xiàn)的機會，以良好的態(tài)度平等介入，隨時給予指導(dǎo)。要做到這一點，就要在日?；顒又斜M量采取小組活動，如幼兒三三兩兩活動、幼兒一對一活動、區(qū)角活動、生活活動等多種形式，讓每一個幼兒都能在充滿關(guān)懷、支持和鼓勵的氛圍中討論、協(xié)商、延續(xù)共同關(guān)注的話題，自由的交流、學(xué)習(xí)語言的運用。
（3）隨著信息技術(shù)的發(fā)展，我們應(yīng)利用大眾傳媒帶來的視聽文化，影響幼兒語言的發(fā)展，多利用眾多視聽手段，讓幼兒在一日生活中聽、看、講、做、想，充分地積累語言經(jīng)驗，以提高幼兒創(chuàng)造性語言的運用能力。例如：讓幼兒創(chuàng)編廣告詞；根據(jù)某一電視話題進行談話討論。
總之，我們在語言教學(xué)的活動中應(yīng)激發(fā)幼兒思維的靈活性和發(fā)散性，注重運用靈活多樣的語言教學(xué)形式，促使幼兒運用豐富的詞匯、優(yōu)美的語句，大膽的想象，表達自己的意見和看法，促進幼兒語言運用能力的學(xué)習(xí)，發(fā)展幼兒探索問題、解決問題的能力，以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。
大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)策略論文篇八
美國學(xué)者彼得法喬恩（peterfacione）說：“教育，不折不扣，就是學(xué)會思考”。我們今天所生活的世界是一個多彩的、融合的世界，不同國家和地區(qū)的人們交往日益頻繁，國際合作更加緊密。與此同時，我們也看到了文化差異和民族、地區(qū)沖突問題；科技進步帶來全新的生活方式的同時，卻打破了維系社會穩(wěn)定的價值標準及行為準則。這一切變化都對人類的思維能力提出了新的要求。然而，長期以來，我們的教育模式似乎忽略了對這一能力的培養(yǎng)，教師“一言堂”，學(xué)生機械地聽課。教學(xué)目標圍繞考試而展開，學(xué)生只須記住歷史事件的時間、單詞的意思、答題的套路，能通過考試，就達到了教學(xué)目的。小學(xué)如此，中學(xué)如此，大學(xué)依然如此。再加上，一些教師迫于學(xué)校的考核，為了獲得良好的教學(xué)業(yè)績，教學(xué)過程中過多地注重對學(xué)生進行語言知識的灌輸，甚至只針對某些考試進行教學(xué)內(nèi)容的劃定，忽視對學(xué)生的綜合能力，尤其是思辨能力的培養(yǎng)，使得大學(xué)英語的教學(xué)過分重視知識點的傳授，忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)以及學(xué)習(xí)過程的體驗，導(dǎo)致效果不盡如人意?，F(xiàn)在，很多教育工作者們已經(jīng)看到這種教育模式的種種弊端。但是，這種教育模式已經(jīng)固化在學(xué)生的意識中，以至于學(xué)生已經(jīng)形成了思維定勢，上課只習(xí)慣于聽從老師，不去思考知識點是否正確，也不會將知識內(nèi)化為自己的能力，這給日后的教學(xué)改革帶來了很大的障礙。
3.2思辨能力的重要性。
什么是思辨能力？思辨能力就是帶著批判改進的精神進行分析和評價的思考過程。思辨能力是以思考的最基本的組織（思想的元素）和最基本的知識標準（普遍智力標準）為前提。思辨過程的創(chuàng)新性的關(guān)鍵在于在分析和有效評估的基礎(chǔ)上重構(gòu)思考。（richara,linda,）思考是學(xué)習(xí)的工具和手段，只有通過思考才能提升能力?，F(xiàn)在，依然有部分人認為，大學(xué)英語是傳統(tǒng)的文科，課程的目的就是為了使學(xué)生掌握一定語言知識及聽、說、讀、寫的技能，沒必要在課堂上關(guān)注學(xué)生思辯能力的訓(xùn)練。實則不然。大學(xué)英語課程不僅幫助學(xué)生獲得與其它民族及地區(qū)溝通的外語技能，也是了解其它民族及其文化的重要途徑，更是認識、學(xué)習(xí)、評價其它民族的文化、道德、價值觀的途徑，而良好的思辨能力有助于學(xué)生批評地借鑒、吸收其它民族的優(yōu)秀的文化成果，從而提高自身的實力。另一方面，良好的思辨能力，有助于學(xué)生更好地認識和反思中國傳統(tǒng)文化，從而更好地繼承和發(fā)揚中國傳統(tǒng)文化的精神，傳播本民族的優(yōu)秀文化，擴大本民族在世界的影響力。從這個意義上來說，大學(xué)英語課程應(yīng)該注重對學(xué)生的思辨能力的培養(yǎng)。大學(xué)英語教育是人文教育的一部分，承載著引導(dǎo)幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀的重任。語言作為倫理推理的指導(dǎo)和思辨的工具，幫助學(xué)生運用自己的思辯能力認識社會事物的好壞、美丑，努力做一個誠實、謙虛、理性、堅忍不拔、公正、有勇氣、有同理心、能夠獨立思考的社會人。因此，大學(xué)英語教學(xué)不應(yīng)只教授單純的語言知識，甚至也不能只教授學(xué)生應(yīng)用語言的能力和技巧，而應(yīng)在傳遞知識技能的同時，向?qū)W生灌輸?shù)赖潞蛢r值觀念，培養(yǎng)學(xué)生明辨是非、理性分析的能力。語言學(xué)習(xí)與思辨能力的培養(yǎng)是相互促進的，良好的思辨能力有助于提高語言能力。以往的大學(xué)英語教學(xué)往往只注重語言知識的教授，而不注重語言所傳遞的內(nèi)容意義，因此，學(xué)生獲得的只是干癟的語言，而不是有效運用語言的能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生進行思辨性學(xué)習(xí)，弱化語言形式的關(guān)注，使得學(xué)生更多地思考語言中所蘊含的意義，有利于學(xué)生語言能力的提高，達到事半功倍的效果?；诖耍髮W(xué)英語教學(xué)中應(yīng)該注重思辨能力的培養(yǎng)。良好的思辨能力，有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。在思考辨析的過程中，我們對事物的概念進行建構(gòu)，有時對事物的優(yōu)劣、美丑進行評判，這個過程也是對事物進行分辨和評價的過程。另外，良好的思辨能力有助于幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，近而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。在一個信息爆炸的時代，每個人在工作學(xué)習(xí)中都可能遇到之前沒有學(xué)過的知識。因此，學(xué)生只有自身具備了獨立思考的能力才能在遇到問題的時候，在已有的知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上，通過再學(xué)習(xí)獲得能力的提升，解決新的問題。
4結(jié)語。
良好的思辨能力有助于塑造一個具有廣博的思想和寬闊的視野、外語水平過硬、思想豐滿的社會人；一個具有國際視野、能夠自我反思和教育、通曉多領(lǐng)域的知識和技能、外語水平過硬、有著高尚人格的人才也一定具有獨立思考的能力。在大學(xué)英語教學(xué)中，教師要切實激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和探索的熱情，引導(dǎo)學(xué)生自覺、自主學(xué)習(xí)，在提升外語水平的同時，培養(yǎng)思辨能力，繼而學(xué)會獨立思考。
參考文獻。
[1]richard,paul&linda,elder.思辨能力評價標準[m].北京：外語教學(xué)與研究出版社.
[3]教育部人事司組編.高等教育學(xué)[m].北京：高等教育出版社，1999.
[5]宋萬杰，陸相林.高校學(xué)科融合機制探索[j].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2014(20):176.
[6]王文禮.未來高等教育顛覆性變革的三個方面和表現(xiàn)[j].教育與考試，(5):58.
[7]肖建芳.二十一世紀國際教育新理念：高等教育終生化[j].教育探索，2007(4):121.
[8]朱永新.外國教育觀察[m].北京：中國人民大學(xué)出版社，
大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)策略論文篇九
小學(xué)新課標中指出：小學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，此標準對于小學(xué)生的語文朗讀提出了確切的標準。“聽說讀寫”是小w階段的四大能力的培養(yǎng)，應(yīng)該并駕齊驅(qū)，可由于應(yīng)試教育的驅(qū)使，“讀”在考核中并不占優(yōu)勢，教師學(xué)生都無意間忽略了“讀”的能力的培養(yǎng)?！白x”是一種能力的應(yīng)用，是一種情感的語言表達，“讀”對于學(xué)生理解課文，發(fā)展語言，陶冶情操方面具有促進作用。
朗讀是閱讀的起點，是理解課文的重要手段，是一種將文字轉(zhuǎn)變成語音的創(chuàng)造性活動，朗讀能讓學(xué)生進入文章，理解文章，體會文中的情感，是學(xué)生培養(yǎng)語感，增強節(jié)奏感的一種重要手段，是一種真正的理解文章內(nèi)容情感的體現(xiàn)。
一、朗讀的重要性。
朗讀能幫助學(xué)生深刻理解課文。課文中的文字內(nèi)容，通過學(xué)生的閱讀，再大聲的朗讀出來，是信息的輸入輸出過程，經(jīng)過了小學(xué)生大腦加工，把握課文情感，通過文中當中字詞的修飾體會課文中的主人翁個性，并用小學(xué)生理解的視角將文章朗讀出來，是對文章字、詞、發(fā)音、斷句、節(jié)奏、聲調(diào)、連貫性、情感充分把握的體現(xiàn)。
比如說，人教版小學(xué)五年級語文下冊《威尼斯的小艇》一課，通過欣賞文章的語言美，景物描寫美感受威尼斯獨特的地理風貌，從中得到美的熏陶?！耙雇淼耐崴?，戲院散場時，人多，小艇也多，嘩笑聲，告別聲，很是喧鬧；小艇遠去了，停泊著不動了，威尼斯也沉沉地入睡了，靜寂了。第二天早晨，隨著小艇的活動，威尼斯又將開始新的、喧鬧的一天?！边@一句體現(xiàn)了威尼斯小城與小艇的關(guān)系，小艇在威尼斯人們的生活中扮演著很重要的角色。從描寫威尼斯小艇的特點的詞語來看，小艇“長而窄”，船頭和船艄“向上翹起”，船艙里“有舒適的座位”，通過這些字詞的理解把小艇的奇特樣子描寫的淋漓盡致，加深小學(xué)生對于威尼斯小船形狀的理解。
“世界聞名的水上城市威尼斯白天喧鬧，而夜晚卻是那么的靜寂”朗讀這一句時，通過對威尼斯白天與黑夜的對比，把威尼斯水城的獨特魅力展現(xiàn)出來。帶引學(xué)生朗讀時，前半句讀出節(jié)奏，后半句特別是“靜寂”一詞讀出安靜的美感，從中讓學(xué)生慢慢體會威尼斯小城的美，感受威尼斯的風土人情，熱愛生活，熱愛自然。
1.大聲讀，提高朗讀專注性。
大聲度讀書有利于語感的培養(yǎng)，有利于語言明銳的感悟力的提升。朗讀時聲情并茂，以情帶聲，一聲傳情，恰當?shù)恼莆照Z調(diào)，語速，會讓朗讀者與文中的情感產(chǎn)生共鳴，身臨其境一般的感受文中的情境的變化、人物的性情、作者想要表現(xiàn)的意境。
一字一句的讀出來，字正腔圓，是學(xué)生對于課本熟練的體現(xiàn)，也是把握書本情感的表征，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生反復(fù)多次大聲朗讀，不同的朗讀程度學(xué)生的收獲是不一樣的。我國宋代朱熹也非常主張朗讀：“凡讀書，需要讀得字字響亮，不可誤一字，不可牽強暗記?！倍乙爸鹁渫嫖丁薄胺磸?fù)精詳”“誦之宜舒緩不迫，字字分明”。
大聲讀書能提高學(xué)生朗讀的專注程度。小學(xué)生一般喜歡看圖，對于文字較多的文章，容易走神，分心。一直保持大聲的朗讀能讓學(xué)生提高主專注，抓住學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生朗讀習(xí)慣，感受文中美的意境，詩詞文章的節(jié)奏感、韻律美，正是小學(xué)語文新課標中所說“能正確、流利、有感情地朗讀課文”。
2.模仿優(yōu)秀范文朗讀，提高語感，體驗情感。
兒童是最善于模仿的，一切學(xué)習(xí)的開端就是模仿。要讓小學(xué)生在沒有他人的指引下單槍匹馬的朗讀好一篇文章來，這不切實際。教師可以自己朗讀，或者播放優(yōu)秀的朗讀音頻，先讓學(xué)生從模仿開始，哪里要抑揚頓挫，哪里要一氣呵成，哪里要肝腸寸斷……從別人的語速緩慢，情緒變化，聲音高低分析情感的表述。反復(fù)的模仿會讓朗讀越來越棒。
《去年的樹》人教版小學(xué)語文四年級上冊第11課，這篇童話故事的感情體驗，對于小學(xué)四年級學(xué)生而言還沒有那么大的共鳴，一方面對于朋友間的友情理解不是很深刻，另外一方面，小鳥在尋找大樹的過程中心情的變化，小學(xué)生還揣摩不透，這則童話可以采用優(yōu)秀范文朗讀的形式幫助學(xué)生理解文中主人翁的情感變化，幫助學(xué)生理解整個文章所要表達的意愿。
3.組合朗讀，團隊朗讀，隊員競爭，共同進步。
組合朗讀，捆綁朗讀，讓學(xué)生團隊協(xié)作朗讀，共同進步！一個人的惰性是很明顯的，當有了團隊督促，鞭策，隊員的激情就會增長，學(xué)生朗讀亦是如此。學(xué)生朗讀的習(xí)慣是漸漸養(yǎng)成的，在這個養(yǎng)成的過程中，如果團隊合作朗讀，團隊競爭朗讀，就會促進朗讀習(xí)慣的養(yǎng)成，朗讀激情的增長。有競爭才有進步，有挑戰(zhàn)才有發(fā)展，教師應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會朗讀，積極參與朗讀。
譬如人教版小學(xué)語文五年級上冊第五課《泊船瓜洲》和《秋思》兩首古詩，將學(xué)生分組，比較哪組學(xué)生讀的好？這樣的教學(xué)設(shè)計一方面讓學(xué)生們自主理解古詩的詩意，了解作者想通過此文表述什么樣的情感？學(xué)生要想讀得好，朗讀的有聲有色，必須是在兩首古詩揣摩透徹的基礎(chǔ)上。《泊船瓜洲》的思鄉(xiāng)念鄉(xiāng)的情懷，其中的一個“綠”字體現(xiàn)詩人難以排遣的無限鄉(xiāng)愁的真實寫照?！肚锼肌芬晃摹捌嗤?、哀傷、悲涼”的情感學(xué)生是否把握到位，就體現(xiàn)在了朗讀上；另一方面讓學(xué)生們在競爭中團結(jié)協(xié)作，在協(xié)作中與他組競爭，在學(xué)習(xí)中感受集體主義榮譽感。
小學(xué)生語文朗讀能力的提高需要教師與學(xué)生們一起努力才能完成，教師要積極的引導(dǎo)學(xué)生，輔助學(xué)生，快速養(yǎng)成朗讀的習(xí)慣，在朗讀中體會文字的韻味，在朗讀中感受文字的美妙，在朗讀中體驗作者的經(jīng)歷。
【參考文獻】。
【1】江松濤.淺談小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力【j】.讀與寫（教育教學(xué)刊），（11）。
大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)策略論文篇十
一位名人說過：你能給孩子的最好恩賜，莫過于讓他完全靠自己的腳步走他自己的路，凡是學(xué)生能想、能說、能做的就放手讓他們自己去想、去說、去做。在中年級少先隊教育中，需注重對隊員的自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
一、充分激發(fā)少先隊員的探究興趣。
興趣是創(chuàng)造力發(fā)展的必要條件，沒有濃厚的興趣，不達到入迷的地步，就不會有靈感的出現(xiàn)。因此，在教育活動中必須喚起隊員的興趣。當代少年兒童對新事物的感受力和接受力增強，接觸社會、了解社會的要求和能力也在不斷增強，同時也對少先隊活動提出了更高的要求，他們不希望仍被看作“孩子”，搞一些“小兒科”的活動，隊員對組織要求更高了。隊員需要體驗，包括成功的和失敗的。根據(jù)隊員的實際開展活動，讓他們自我組織，自我教育，有更多自己做的機會，讓隊員獲得體驗，隊教育盡可能動起來，動中施教，動中得益，堅決摒棄說教式、成人化落后狀態(tài)，使少先隊教育符合少年兒童的成長規(guī)律，才能開拓少先隊教育的新境界。在紀念“九一八”事變之際，為了讓學(xué)生更多得了解祖國的歷史，輔導(dǎo)員先給隊員講述了一段日本侵略中國的屈辱史，激起他們強烈的.愛國熱情，同時要全面中國近代歷史的熱情也被喚醒了。少先隊員們自發(fā)的到圖書館收集資料，認真收看有關(guān)的電視節(jié)目，在此基礎(chǔ)上召開了“為中華民族的復(fù)興而讀書”的主題中隊活動，以舞蹈、朗誦、歌唱、小品等形式表達將來為祖國富強、民族振興做貢獻的決心。
二、堅持能“放”則“放”，發(fā)揮少先隊員的積極性。
在少先隊活動中，應(yīng)該突出隊員的主體作用。首先，實行中隊自制，提高中隊自我管理的能力。應(yīng)盡可能創(chuàng)造條件鼓勵隊員主動參與，積極思考，各抒己見。中隊自制，能培養(yǎng)和保護他們的創(chuàng)造精神。如在中隊干部的評選中，采用自選與互選想結(jié)合的方式，競爭上崗。以“中隊干部中隊選，中隊干部為中隊”的宗旨，通過三分鐘講演，民主投票選舉出一批適合隊員意愿的、有一定工作能力的中隊干部，并由中隊長組織定期召開中隊會議，處理中隊事項。為了更好的溝通輔導(dǎo)員與隊員之間的關(guān)系，及時了解中隊的動向，少先隊員們自發(fā)設(shè)立意見箱，定期開箱，到目前為止,已收到意見和建議一百多條。同時，隊員的知心話也通過它向輔導(dǎo)員傾訴，使輔導(dǎo)員能及時抑制不良行為的發(fā)生，處理事件采取了符合隊員要求的合理的方法。現(xiàn)在，小小意見箱已成為輔導(dǎo)員和隊員心中的百寶箱。其次，堅持能“放”則“放”，發(fā)揮少先隊員的積極性。在少先隊活動中，“放”可以調(diào)動隊員的主體性和積極性。少先隊員可以不受條條框框的約束，去探索，去追求，也有利于激發(fā)隊員的創(chuàng)新意識。如在文藝節(jié)目的選拔上，輔導(dǎo)員作為指導(dǎo)者，完全放手，給隊員自己創(chuàng)造的時空，采用自由組織淘汰賽的方式，原本沉寂的課堂一下子沸騰了，默默無聞的隊員找到了施展才華的舞臺。隊員們有的像個大歌唱家yiyiyaya地練起了發(fā)音，有的宛若大導(dǎo)演，鎮(zhèn)定地指導(dǎo)者“演員”進入角色；中隊板報，現(xiàn)在已成為隊員一展才華的競技場。從版面設(shè)計，內(nèi)容選擇，繪畫到謄寫，都是隊員們一手操辦的；中隊主題會是中隊干部的舞臺，主持人生情并茂，組織了一場場精彩的主題隊會，使隊員們通過主題隊會受到深刻的教育，產(chǎn)生了很好的效果。
三、積極開展體驗教育，提高隊員對自主性活動的參與度。
論文。
體驗教育是現(xiàn)代教育的重要命題，是少先隊教育的本質(zhì)，也是少先隊育人的新途徑。在新的形勢下，少先隊活動要引入體驗教育，積極創(chuàng)新少先隊活動。少先隊活動內(nèi)容要新穎，富于吸引力，力求推陳出新，實施活動時，要令隊員從中得以體驗，動中施教，動中得益，摒棄說教式、成人化的落后狀態(tài)。要引導(dǎo)隊員積極地去體驗，接觸社會，接觸大自然，接觸生產(chǎn)勞動和現(xiàn)代科技，在體驗中增長才干，提高素質(zhì)，掌握未來，使隊員樹立“今天我能行，明天我更行”的信心。我們經(jīng)常說培養(yǎng)隊員的自主能力，但是自主能力不是常規(guī)式的教育方式可以培養(yǎng)出來的，輔導(dǎo)員凡事都去過問，每個環(huán)節(jié)都去把關(guān)的做法不利于隊員自主能力的培養(yǎng)。作為輔導(dǎo)員要為隊員提供一定的環(huán)境和條件，要充分相信隊員的能力，放手讓隊員自己學(xué)會當家作主，沒有任何依賴，活動的成功與失敗完全取決于隊員們合作以及能力發(fā)揮?，F(xiàn)今隊員多是獨生子女，依賴性較強，一旦自己獨立承擔任務(wù)就不知所措，這是缺乏自信心和獨立自主能力的表現(xiàn)。應(yīng)適應(yīng)時代發(fā)展趨勢，適應(yīng)少年兒童的發(fā)展需求，少先隊教育要積極運用現(xiàn)代化的教育手段，如多媒體、電腦、網(wǎng)絡(luò)等，注重少先隊員的自我教育，發(fā)揮隊員自身積極性，培養(yǎng)隊員的創(chuàng)新能力。少先隊組織應(yīng)成為隊員自己的組織，不是單純培養(yǎng)干部和少數(shù)優(yōu)秀人物的組織，讓隊員從小就懂得發(fā)揮自主的作用。每年的中隊活動觀摩為隊員提供了良機，從活動的策劃、組織到實施，全是隊員一手“包辦”，這可不是某些人的智慧，而是全體隊員的智慧和力量，隊員們在實踐中發(fā)揮主動性，提高能力。個別隊員還運用電腦多媒體輔助開展隊活動，這全是隊員的功勞，輔導(dǎo)員只起輔導(dǎo)作用。每年開展的“我看身邊的變化”等社會實踐活動贏得了全體隊員的積極參與，這不僅給了隊員一次展示自己的機會，也給了學(xué)習(xí)較差的學(xué)生正視自己的機會，有不少的隊員從這項活動中重新樹立了信心。
三、依托社區(qū)生活平臺，開展社區(qū)雛鷹假日小隊活動。
依托社區(qū)開展社區(qū)雛鷹假日小隊活動,是少年兒童教育社會化的重要途徑,是家庭教育功能的彌補,是社區(qū)精神文明建設(shè)的重要組成部分。通過活動的開展使孩子們找到了又一種童年的快樂,他們在體驗中學(xué)習(xí),在快樂中成長,在實踐中鍛煉,在創(chuàng)新中展翅。如果說學(xué)校是孩子童年生活的一個舞臺的話,那么,社區(qū)是孩子們童年的另一個舞臺,我們少先隊組織把雛鷹假日小隊活動引向社區(qū),利用雙休日、寒暑假,開展了豐富多彩的假日小隊活動,例如:參觀公園、進行遠足活動,到家庭、社區(qū)、社會上去尋找服務(wù)崗位、開拓服務(wù)項目,讓隊員們從小窗口看大世界,在活動中學(xué)習(xí)工人叔叔、阿姨的辛勤勞動,艱苦樸素的創(chuàng)業(yè)精神,逐漸形成良好的意志品質(zhì)；開展“學(xué)雷鋒做好事”活動,組織隊員定期到我校周邊的居民小區(qū)打掃衛(wèi)生,奉獻愛心；開展“手拉手獻愛心”、“同在藍天下”等捐資助學(xué)、助殘、助困活動,從小培養(yǎng)隊員助人為樂的祟高品質(zhì)；假日小隊的隊員們還積極參加社會組織的文體活動、社區(qū)居民體育活動等,使隊員既發(fā)揮了自己的特長又活躍了身心。在社區(qū)“雛鷹假日小隊”活動中,少先隊員們從空間有限的校園中走出來,走進廣闊的大自然和社會,參加社會實踐,學(xué)習(xí)各種知識技能,學(xué)會生活,學(xué)會做事,學(xué)會做人、學(xué)會交往,既培養(yǎng)了隊員的主人翁精神,獨立意識、能力、又提高了孩子的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、文化素質(zhì),還促進了社會文明進步、社會進步。
大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)策略論文篇十一
論語文教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造能力的策略。
一、注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性人格的培養(yǎng)。
兒童創(chuàng)造性人格是創(chuàng)造性人才不可缺少的重要組成部分。如果說，創(chuàng)造力僅僅是為創(chuàng)造性的發(fā)展提供了潛在的可能性，那么，只有當它與創(chuàng)造性人格相結(jié)合時，才能使創(chuàng)造性的發(fā)展成為現(xiàn)實。作為教師在教學(xué)中我盡可能做到：
1.保護兒童的好奇心。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，好奇心與創(chuàng)造性的發(fā)展存在著顯著的正相關(guān)關(guān)系。不僅對兒童，就是對科學(xué)家的調(diào)查研究也發(fā)現(xiàn)，好奇心既是發(fā)明創(chuàng)造的源泉，又是創(chuàng)造性活動賴以進行的重要動力。因此，在教學(xué)中，保護兒童的好奇心能促使他們對語文課擁有濃厚的好奇心，從而促進其創(chuàng)造性思維的進行。
2.消除其怕犯錯誤的心理。兒童怕犯錯誤是阻礙獨創(chuàng)性發(fā)揮的一個重要因素。兒童往往會因為怕犯錯誤而不去嘗試，從而失去發(fā)揮其創(chuàng)造性見解的機會，因此在知識武裝學(xué)生的同時，要消除他們怕犯錯誤的恐懼心理。鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，努力進行嘗試。
3.鼓勵學(xué)生向有創(chuàng)造性的人學(xué)習(xí)。中年級的學(xué)生模仿嘗試的欲望極強，讓學(xué)生與有創(chuàng)造性的人接觸或講一些愛迪生、居里夫人、達爾文等科學(xué)家的故事，使學(xué)生在潛移默化中受到熏染。增強學(xué)生獨立、自主的意識，這對學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展起著重要的作用。
二、憑借語文教學(xué)中的創(chuàng)造性因素，發(fā)展學(xué)生的求異思維。
1.教學(xué)中運用發(fā)散性思維方式提問。
（1）運用判別性、敘述性、說理性提問。教學(xué)中，運用“……是不是？”“……對不對？”讓學(xué)生作出判斷，再讓學(xué)生說明“……原因何在”“……為什么”“……道理怎樣”這樣就要求學(xué)生對問題進行判斷、分析、研究，對促進學(xué)生積極思維有很大作用。這也是常用的提問方式。例如：《北大荒的秋天》理解第四自然段的第三句話中的“榛樹葉子全都紅了，紅的像一團團火，把人們的心也給燃燒起來了?！蔽野堰@句話與“榛樹葉子全都紅了。”進行比較。請學(xué)生說說哪句話比較好？好在哪里？為什么？學(xué)生都認為書中的那句比較好，然后各抒己見，有的說寫出了榛樹葉子的顏色非常紅。我趁機問是怎樣的紅？學(xué)生齊答像一團團火。有的說反映了人們的心情，我趁機問是什么樣的心情？學(xué)生七嘴八舌的討論開了，不論他們回答的是否正確都一律給以鼓勵。以此來促進學(xué)生積極思維，發(fā)表見解。
（2）運用發(fā)散性提問方式，要求學(xué)生盡可能產(chǎn)生多而新的想法。主要運用的方式“除此之外，還有那些？”“……還有什么新的見解？”“如果……那么會怎樣？”等，重在啟發(fā)學(xué)生多方面、多角度進行思維操作，對思維進行求異引導(dǎo)，有利于促進學(xué)生的發(fā)散性思維。例如：蘇教版第五冊《掌聲》一文中寫小英演講以后，變得開朗、自信了，“她不再憂郁，開始和同學(xué)們一起交談、游戲，甚至還走進了學(xué)校的舞蹈房……”此時，我引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散想象，問學(xué)生小英除了交談、游戲、跳舞之外，還可能有那些變化？同學(xué)們有的說小英競選當了班干部，有的說小英體育課上不再逃避，有的說小英通過這次演講增強了自信，學(xué)習(xí)成績越來越好……總之，學(xué)生調(diào)動了已有的生活經(jīng)驗，較合理的發(fā)揮了想象，填補了課文的空白。在這個過程中，學(xué)生的求異思維得到了訓(xùn)練，思想感情得到了陶冶。
2.培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力。
在學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容時，我鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，這是培養(yǎng)學(xué)生思維的獨立性批判性的'一種方法，同時也是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的一條措施。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教材乃至教師授課的內(nèi)容，往往都被學(xué)生認為是完全正確的，若自己的想法與之不符，習(xí)慣的做法是修正自己以求一致。事實上是被教材或教師授課的教學(xué)內(nèi)容禁錮了思維，因此，教學(xué)中隨時和學(xué)生講明，教材或教師授課并不總是正確和完善的，鼓勵學(xué)生解放思想、活躍思維、積極的發(fā)現(xiàn)問題，提出質(zhì)疑。這不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生思維的獨立性、批判性，加深對學(xué)習(xí)材料的理解，而且也是對發(fā)散性思維的一種促進，因為提出質(zhì)疑問難的本身就是擺脫學(xué)習(xí)材料原有的思想路線，從另一個角度進行思考。例如：蘇教版第五冊的練習(xí)4的第三題：改正下面句子中用得不恰當?shù)脑~語。這是這個單元練習(xí)中的重點與難點。在教學(xué)第一句如何修改的基礎(chǔ)上，其余4句，我放手以先獨立完成再討論說明原因的方式讓學(xué)生來完成。學(xué)生都積極投入，獨立完成。每一句都有爭論，此起彼伏，氣氛熱烈。尤其是第二句“小剛光榮地加入了少先隊員?！币粋€同學(xué)說“光榮”錯了，因為做了好事才光榮。馬上就有人反對，說加入少先隊也是光榮的，光榮沒有用錯，錯的是“少先隊員”應(yīng)該把它改成“少先隊”，“少先隊員”指人，“少先隊”指一個集體。所以應(yīng)該是加入少先隊。此時，我馬上給予表揚，因為和教參上的答案一樣。這時，我問有不同看法嗎？一個同學(xué)站起來說我有不同看法，說少先隊員可以不改，把“加入”改成“成為”。這樣就成了“小剛光榮地成為了少先隊員”雖然他原因說的不是很正確，但我依然把他大加贊揚。同時告訴學(xué)生要相信自己，有什么不同的看法或疑問要大膽的提出來。學(xué)起于思，多思考，有助于促進智力發(fā)展。如此，不僅訓(xùn)練了學(xué)生的思維，還讓學(xué)生知道要相信自己，不能人云亦云。
總之，要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力，要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，能夠獨立自主的進行學(xué)習(xí)。作為教師也要努力學(xué)習(xí)，接受新的教育思想，做一個有利于學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)揮的教師，教學(xué)中要充分利用有利因素，創(chuàng)設(shè)條件，設(shè)置情境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。
大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)策略論文篇十二
計算是生活中非常常見，也是生活需要我們必須要掌握的技能之一。從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)開始，就需要對學(xué)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)運算能力和對數(shù)學(xué)問題的探究能力，對學(xué)生運算能力的培養(yǎng)應(yīng)是貫穿在整個數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的[1]。新課程標準中對學(xué)生運算能力降低的消息一出，立即引起了教育界的廣泛關(guān)注。計算機技術(shù)的發(fā)展弱化了對人們計算能力的需求，數(shù)據(jù)量較大的運算可以利用計算器或計算機程序來完成，對學(xué)生運算能力要求的降低也就意味著降低了其解題的速度和邏輯思維能力，最直接的體現(xiàn)就是小學(xué)低年級階段一些最基礎(chǔ)的計算題正確率卻非常低。
1.1課標標準降低。
前文提到過，在新課程標準中降低了對學(xué)生計算能力（包括計算方法技巧、口算能力、計算速度等）的要求，而重在掌握數(shù)學(xué)解題思維和邏輯，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用能力。課標標準是適應(yīng)時代發(fā)展潮流的，其意圖可以理解，但在實際的教學(xué)過程中不能完全忽略對學(xué)生計算能力的培養(yǎng)，因為這涉及到學(xué)生升入初高中、甚至大學(xué)之后解數(shù)學(xué)類、物理類題的速度，也成為各項考試中區(qū)分成績高低的關(guān)鍵性因素，因此教師應(yīng)在新課標的基礎(chǔ)上加強對學(xué)生運算能力的培養(yǎng)。
1.2教師教學(xué)方法和教學(xué)理念不到位。
教師在教學(xué)過程中忽視對學(xué)生運算能力的培養(yǎng)也是造成他們做題正確率不高的原因之一。教師的忽視往往是由于其對運算能力認識程度不高、不注重對深層次教學(xué)內(nèi)容的探討，而只是一味地照本宣科造成的。教師更應(yīng)該結(jié)合自己的做題經(jīng)驗，用通俗化的語言講授給學(xué)生，讓他們在做課后習(xí)題的過程中悟出計算的方法和技巧，提高學(xué)生對運算能力的重視程度。小學(xué)數(shù)學(xué)的.教學(xué)要以夯實學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，建立并提高學(xué)生的運算能力為教學(xué)理念。
1.3學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的計算習(xí)慣。
升入小學(xué)后，學(xué)生剛剛正式接觸數(shù)學(xué)這門學(xué)科，對于學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容等都非常陌生，而且小學(xué)生在心智、思維、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面都不太成熟，往往會出現(xiàn)抄題馬虎、注意力不集中等現(xiàn)象。在批改學(xué)生作業(yè)過程中，經(jīng)?？吹綄W(xué)生把2+3算成6，可見學(xué)生的計算功底之差。另外，在做課堂習(xí)題時還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們沒有養(yǎng)成良好的打草稿的習(xí)慣，甚至有學(xué)生在桌子上打草，即便是在用草稿紙的學(xué)生，其草紙上的布局非常亂，作為教師要對學(xué)生的計算習(xí)慣加以引導(dǎo)，提高做題的準確性。
2.1從學(xué)生的興趣愛好入手。
小學(xué)生還沒有擺脫愛玩的天性，因此教師在教學(xué)過程中要多利用游戲、互動等形式激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，得到寓教于樂的效果，將數(shù)學(xué)知識與游戲活動結(jié)合起來，鍛煉學(xué)生的口算能力和數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用能力。例如，可以準備一些數(shù)字和運算符號的小卡片，進行計算游戲，還可以開展限時計算游戲，讓學(xué)生在緊迫感中鍛煉運算能力[2]。
2.2加強數(shù)學(xué)計算強化教學(xué)。
教學(xué)中要以課本為主，以輔導(dǎo)工具為輔，多進行計算方法的訓(xùn)練，但是不能進行題海戰(zhàn)術(shù)，因為一旦做了過多的題，學(xué)生容易形成定向思維，有先入為主的思想，降低做題的準確性。教師要多進行計算方法的教學(xué)，例如在計算1到20的和時，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“湊整”的思想，分別計算1和19、2和18等等的和然后再相加，這樣可以大大簡化計算步驟，提高計算效率和準確性，教師也要多向?qū)W生傳授自己計算的思路，形成師生之間良好的互動。
2.3對學(xué)生計算習(xí)慣進行正確的引導(dǎo)。
學(xué)生小學(xué)階段的學(xué)習(xí)也是養(yǎng)成良好習(xí)慣的關(guān)鍵時期，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中要對學(xué)生計算習(xí)慣加以引導(dǎo)，例如在批改作業(yè)、試卷的過程中把學(xué)生出錯率高的習(xí)題記錄下來單獨印制成講義給學(xué)生做，進行有針對性的訓(xùn)練；另外，還要讓學(xué)生養(yǎng)成打草稿的習(xí)慣，提高運算的準確性。
3.結(jié)語。
小學(xué)數(shù)學(xué)運算能力的形式主要有口算、筆算、估算和珠算等[3]，這幾種形式的計算能力都有助于學(xué)生解題速度的提升和邏輯思維能力的訓(xùn)練。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要加強對學(xué)生運算能力的培養(yǎng)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的初級階段建立起邏輯思維和較強的計算能力，掌握基本的數(shù)學(xué)計算技巧，從而為日后的工作、生活打下堅實的基礎(chǔ)啊。教師在教學(xué)過程中要不斷點撥學(xué)生[4]，對其錯誤的計算習(xí)慣加以糾正和正確的引導(dǎo)，從而促進師生的共同成長。
參考文獻：
[1]郭世杰.談在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何提高學(xué)生的計算能力[j].學(xué)周刊,,(05):109.
大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)策略論文篇十三
“啞巴吃黃連，有苦說不出”“茶壺里煮餃子，有貨倒不出”這些通俗易懂的諺語卻折射出語言交際的重要性。談到培養(yǎng)語言能力，絕大多數(shù)人的第一反應(yīng)：“那是語文的事情?！逼鋵嵅槐M然，在數(shù)學(xué)教學(xué)中也應(yīng)該扎實有效地培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。因為“數(shù)學(xué)語言是數(shù)學(xué)思維的工具”，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中認真落實語言訓(xùn)練，會增強師生間、學(xué)生間的口語交際能力，強化交流合作意識，促進學(xué)生數(shù)學(xué)語言的提煉和思維發(fā)展，更能提高學(xué)生的語言素養(yǎng)和靈活應(yīng)對解決問題的能力。
1．評價激勵――“敢說”
由于個性差異和生活環(huán)境的具體影響，有的學(xué)生膽怯害羞，欲言又止的惟恐講錯；有的學(xué)生上課從不主動發(fā)言，即使“被迫”發(fā)言也是吞吞吐吐、條理不清，語言不完整規(guī)范；有的學(xué)生則干脆站立低頭不語。這便是課堂教學(xué)中讓師者最為頭疼的現(xiàn)狀。于此，需要我們要多親近學(xué)生，盡可能地實現(xiàn)師生間的“零距離”，關(guān)注學(xué)生的個體差異，尊重人格，保護自尊，培養(yǎng)興趣，消除懶說的內(nèi)在情緒和怕說的心理障礙。從學(xué)生的實際出發(fā)，從小著手、從易入手，抓住細節(jié)，精心挖掘，科學(xué)設(shè)計，為每個學(xué)生提供表達的訓(xùn)練機會。哪怕是一次很平常的簡易答問，或者很普通的簡短對話，甚至是一次比較流暢的照本宣科，老師也要用期盼的心及時評價鼓勵。讓學(xué)生擁有安全感，從內(nèi)心深處萌生表達的勇氣，產(chǎn)生積極表達的興趣，有一定成功的體驗，進而樹立敢說的信心，養(yǎng)成敢說的習(xí)慣。
比如在探究《能被2、5整除的數(shù)的特征》時，我是這樣創(chuàng)設(shè)情境的：“同學(xué)們隨便說一個數(shù)，老師就能魔術(shù)般地立即知道這個數(shù)能不能被2或5整除！”面對這個“隨便說數(shù)”的簡易問題，每個學(xué)生都滿懷好奇的心態(tài)紛紛挑戰(zhàn)，激發(fā)了“敢說”的欲望，樹立了學(xué)生“敢說”的信心。
2．創(chuàng)設(shè)情境――“樂說”
巧妙創(chuàng)設(shè)輕松活躍的語言氛圍，精心設(shè)計形式多樣、趣味濃郁、喜聞樂做的課堂活動，讓學(xué)生親歷整個過程，帶頭引領(lǐng)每個學(xué)生在課堂活動里暢所欲言、自由交流、共同探討，在民主平等、輕松和諧的學(xué)習(xí)過程中獲得成功感。
根據(jù)教學(xué)的實際內(nèi)容，設(shè)計符合學(xué)生學(xué)情的“打電話”、“我是小小售貨員”、“我是小小設(shè)計師”、“我是稱職的小老師”等多種極富情趣的數(shù)學(xué)生活情境，營造特定的氛圍，有效激發(fā)學(xué)生的語言表達欲望。比如：在《比較線段、射線和直線的異同》時，我根據(jù)學(xué)生語言表達力的程度進行合理分組、分角色（讓學(xué)生分別充當線段、射線和直線進行自我介紹與交流），創(chuàng)設(shè)了一種人文性很強的互動交流情境，引領(lǐng)學(xué)生在小組內(nèi)分角色進行討論學(xué)習(xí)，清楚快捷地比較出三者的異同，收到了很好的效果。
3．媒體輔助――“想說”
多媒體可以集聲、光、色、動于一體，能根據(jù)教學(xué)需求把教學(xué)內(nèi)容實現(xiàn)大小、遠近、快慢、整散、虛實、動靜之間的轉(zhuǎn)換，突破時空的限制。生動、形象、逼真地再現(xiàn)事物的發(fā)生與發(fā)展過程，能使靜止的畫面動態(tài)化，繁雜的.過程簡單化，抽象的知識具體化，深奧的道理形象化，枯燥的內(nèi)容趣味化。讓學(xué)生有身臨其境的感覺，促進理解，萌生強烈的說話欲望，更能增強學(xué)生語言表達的條理性和準確性。
例如在《推導(dǎo)圓柱的體積計算公式》時，單憑課本中簡單的圖文介紹，學(xué)生難以發(fā)揮空間想象力進行正確理解。于是，依據(jù)學(xué)生原有的數(shù)學(xué)知識和生活經(jīng)驗，我借助多媒體，動畫展示了“圓柱體轉(zhuǎn)換成長方體”這個抽象復(fù)雜的過程，把“新知”轉(zhuǎn)化為“已知”。學(xué)生很快就找準了內(nèi)在聯(lián)系（圓柱的底面積相當于長方體的底面積，圓柱的高相當于長方體的高。因此，圓柱的體積就可仿用長方體的體積計算公式進行推算）。然后再次小組操作學(xué)具，讓學(xué)生進一步看清楚、想明白、理透徹、說準確，理解到“形狀”變而“體積”沒變。既培養(yǎng)了學(xué)生的空間觀念，還滲透了重要的轉(zhuǎn)化思想與方法，使觀察、思維、操作和語言表達有效地融為一體，收到了實效。
4．拓展創(chuàng)新――“多說”
孩子的內(nèi)心世界總是充滿好奇和想象的，而數(shù)學(xué)教材中蘊藏著大量有利于培養(yǎng)學(xué)生語言能力的素材。這就需要我們充分挖掘、創(chuàng)新使用，拓展教材中豐富多彩的訓(xùn)練素材，讓學(xué)生有話多說。現(xiàn)行的數(shù)學(xué)教材附有來自生活的精巧新穎、形象生動、富有童趣的彩色插圖，極富吸引力。適時指導(dǎo)學(xué)生看懂圖意，精心組織學(xué)生開動腦筋積極思考、深入討論，循序漸進地開展“仔細觀察―獨立思考―交流匯報”的語言訓(xùn)練方式；必要時還得采取“教師范說―學(xué)生仿說―師生共說”穩(wěn)扎穩(wěn)打的方式落實內(nèi)化訓(xùn)練。
在數(shù)學(xué)廣角等實踐活動內(nèi)容中，教師可結(jié)合教材內(nèi)容精心設(shè)計，有意識地安排一些“玩”的操作活動，引導(dǎo)每個學(xué)生在“玩”中進行數(shù)學(xué)語言表達訓(xùn)練。例如在探討《三角形的內(nèi)角和》時，我組織學(xué)生小組動手操作，通過折疊、剪拼、測量等方法，組織每個學(xué)生“仔細看”、“用心想”、“認真比”、“大膽說”、“專心聽”，采取自我表述、同桌對話、小組討論、師生交流、全班評析等語言訓(xùn)練形式進行全面探究，鼓勵學(xué)生有條理地說出操作過程，勇于發(fā)表自己的獨到見解，拓展學(xué)生的應(yīng)證能力和口語表達能力。然后，組織學(xué)生全方位收集整理數(shù)學(xué)信息，讓學(xué)生自己歸納出“任意一個三角形的內(nèi)角和一定都是180°”的結(jié)論。這樣一來，學(xué)生邊看、邊想、邊做、邊說，使眼、手、心、腦、口、耳共同參與，和諧發(fā)展。
教學(xué)內(nèi)容越豐富，獲取的語言訓(xùn)練素材就越多，讓學(xué)生在“多說”的積累中逐步說得更細更準、更有針對性。
5．示范引領(lǐng)――“會說”
在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，教師本身必須正確表述課堂語言，合理引領(lǐng)學(xué)生進行有序訓(xùn)練，真正實現(xiàn)“潤物細無聲”的熏陶與感染。
比如在“認識三角形”時，先引導(dǎo)學(xué)生畫圖操作、對比觀察，接著抽學(xué)生大膽嘗試口述“什么叫三角形”（很多學(xué)生卻說成“由三條線段組成的圖形就叫三角形”）。于是，我將錯就錯，根據(jù)學(xué)生的表達意思，隨即在黑板上畫出了一些“組成的圖形”：（在此列舉幾個圖例）。
看著這些“組成”的圖形，學(xué)生恍然大悟，早就忍不住的笑開了。然后，我再進行正確的示范表述加以糾正強調(diào)：“由三條線段圍成的圖形才叫三角形”，讓學(xué)生在說、寫、演、畫之時正確理解“圍成”的準確性，達成共識。
總之，有效培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)語言能力是一項艱巨的重任。讓我們從教學(xué)中的每個細節(jié)做起，逐步樹立學(xué)生“敢說”的信心，喚起“想說”的欲望，萌生“樂說”的情趣，形成“多說”的習(xí)慣，進而提升“會說”的能力。
大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)策略論文篇十四
英語作為一種語言，是信息的載體，是交際的工具。因此，讓中職學(xué)生能流利地開口說英語，能夠用英語進行日常交流，并能把英語正確、熟練地運用到國際文化、科技、貿(mào)易等領(lǐng)域，是素質(zhì)教育在中職英語教學(xué)中的最終目標。
一、營造寬松氛圍，幫助學(xué)生樹立樂學(xué)敢說的信心。
貝恩博士指出，優(yōu)秀教師在教學(xué)中，充分表現(xiàn)出對自己教學(xué)的對象及其學(xué)習(xí)態(tài)度的了解、理解和關(guān)心。他們真誠地邀請學(xué)生參與到教學(xué)過程中，讓學(xué)生成為主角，掌握自己的學(xué)習(xí)，變被動為主動。他們還善于尋找并欣賞每個學(xué)生的個體價值，相信每一個學(xué)生都是一個獨特的無法取代的個體，具有潛在的取得成就的能力，正所謂“天生我才必有用”。
教師不僅是學(xué)生交際的合作者和協(xié)調(diào)者，還是語言指導(dǎo)者和課堂的管理者。教學(xué)活動應(yīng)創(chuàng)設(shè)和諧、民主的課堂環(huán)境，營造寬松氣氛，把追求學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)向追求學(xué)習(xí)過程，真正把學(xué)生當成獲取知識、發(fā)展自我的主人。對學(xué)生要抱有寬容之心，讓學(xué)生懂得錯誤是不可避免的，也是獲得成功的前奏。積極開展英語口語交流活動，通過活動讓學(xué)生進入學(xué)習(xí)英語的狀態(tài)，從而樹立敢說、樂學(xué)、能說英語的信心。
二、注重語感培養(yǎng),鼓勵學(xué)生有選擇地朗讀和背誦。
語感是對語言的一種直覺，是口語能力的根本?？谡Z能力的高低，實質(zhì)上是英語語感的強弱?？谡Z交際活動包括聽和說，聽是理解和吸引信息，說是表達和傳遞信息，聽是說的基礎(chǔ)。
作為教師，應(yīng)清楚認識到英語口語能力的形成必須首先有語言材料的大量有效輸入和積累。而要將語言材料運用自如，首先，要有語言材料的積累。積累儲存須有大量反復(fù)朗讀、背誦、記憶、理解的過程，通過這個過程積累大量語言材料，擴大視野，在腦子里儲存詞匯、習(xí)慣用語、人文歷史知識，并且還可以通過視、聽多種器官參與快速地形成聽說的能力。再者，朗讀是訓(xùn)練語音、語調(diào)、語流和連貫性、流暢性口語表達能力的有效途徑。通過朗讀可以訓(xùn)練正確的語音、語調(diào)，掌握說英語的種種技巧，如連讀、失爆、同化、重讀、節(jié)奏等，能夠迅速發(fā)展口語表達能力。對于中職學(xué)生來說，在熟讀的基礎(chǔ)上，應(yīng)再選擇一些段落、名著片段等讓其背誦，教師應(yīng)利用一定的時間來抽查，以促使其朗讀技能的熟練與提高。這樣不但有利于積累精彩的語言材料，而且更有利于口語表達能力的培養(yǎng)與加強。其次，加強讀、背，能形成快捷的語音、語流、語感。語音、語感一旦形成，就可以自然地避免許多不必要的語法錯誤。因此，鼓勵學(xué)生有選擇地朗讀和背誦，是培養(yǎng)學(xué)生口語能力的一個很好的途徑。
三、利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，創(chuàng)新口語教學(xué)方式，培養(yǎng)中職學(xué)生英語口語能力。
1．口語教學(xué)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的新變化。
語言是文化的載體，有極其豐富的內(nèi)涵。英語教材內(nèi)容只是信息源，僅靠掌握幾十篇。
課文、對話就學(xué)好語言是不現(xiàn)實的。要突破課本框框，使語言天地廣闊起來，就要進行大量聽、說、讀、寫和思維訓(xùn)練，而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境正好給英語口語教學(xué)提供了一個很好的輔助手段。因為網(wǎng)絡(luò)世界里不僅具有大量的英語口語教學(xué)資源，還可以在其中采用超級鏈接方式，下載有效資源，并使之與教材內(nèi)容配套，便可極大地豐富教學(xué)內(nèi)容，擴充教學(xué)容量。同時，我們還可以利用網(wǎng)絡(luò)資源制作出多媒體課件，為教學(xué)快捷地提供大量、直觀、立體的語言材料，生動逼真的語言環(huán)境，悅耳動聽的教學(xué)音樂，使學(xué)生的認知過程、情感過程和意志過程在教學(xué)活動中得到更協(xié)調(diào)的發(fā)展。
2.英語口語的教學(xué)方法在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的操作。
（1）課堂教學(xué)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行教學(xué)，可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生提供輕松、愉快、有趣的練習(xí)形式，為學(xué)生創(chuàng)造聽說機會，維持學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)熱情。我們實施網(wǎng)絡(luò)英語口語教學(xué)，就應(yīng)把圍繞著創(chuàng)設(shè)愉快的`教學(xué)情境這一網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的核心優(yōu)勢作為優(yōu)化英語課堂的關(guān)鍵。因為在網(wǎng)絡(luò)中，文字、圖形、動畫和聲音等元素構(gòu)筑成的立體信息系統(tǒng)，不僅有利于教師將多種教學(xué)手段優(yōu)化組合，便捷地創(chuàng)設(shè)出切合教學(xué)設(shè)想的教學(xué)情境，來引入課題，復(fù)習(xí)舊知，學(xué)習(xí)新知，運用新知，鞏固新知，還可以促使學(xué)生的心理品質(zhì)、智能及個性的和諧發(fā)展。英語教學(xué)課件的制作尤其要注重學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，并應(yīng)留給學(xué)生一定的思維空間。例如，在制作“refusingtogivepermission”英語課件時，教師可以設(shè)計粗魯?shù)木芙^方式、禮貌的拒絕方式、委婉的拒絕方式、含蓄的拒絕方式、幽默的拒絕方式，讓學(xué)生體會拒絕的藝術(shù)，拓展思維。以多媒體計算機及其網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)作為一種創(chuàng)新型教學(xué)手段，具有直觀性、交互性、生動性等特點，有利于拓展教學(xué)內(nèi)容，最大限度地發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造力。
（2）自主學(xué)習(xí)。利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，我們可以營造濃厚的英語口語的自主學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識，培養(yǎng)學(xué)生主動參與、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力，同時為學(xué)生提供更多自主學(xué)習(xí)、訓(xùn)練、探究的時間和空間，給學(xué)生更多練習(xí)口語的機會和舞臺，培養(yǎng)學(xué)生的實踐應(yīng)用能力。
在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，口語自主學(xué)習(xí)就變得簡單了。人機交互的口語訓(xùn)練、學(xué)生自我測試評估口語水平、老師布置口語作業(yè)、學(xué)生完成口語作業(yè)、老師批改口語作業(yè)都非常方便。老師可以布置學(xué)生預(yù)習(xí)，鼓勵學(xué)生上網(wǎng)搜索、下載相關(guān)資料，然后在課堂上通過局域網(wǎng)，讓教學(xué)信息互聯(lián)互通。學(xué)生在課后可以直接從資源庫調(diào)用資料進行自學(xué)。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情與興趣，還促進了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，更大程度上使枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容變得多姿多彩，使循規(guī)蹈矩的教學(xué)模式隨之煥然一新，大大提高了教學(xué)效率。
四、在口語課堂教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
1．激發(fā)學(xué)生的求異思維，以自由寬松的學(xué)習(xí)氛圍發(fā)展學(xué)生的個性。
求異思維是創(chuàng)新性的核心，在英語口語教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生打破思維定式，讓學(xué)生多側(cè)面、多角度地思考問題。學(xué)生自身成功的創(chuàng)新體驗是學(xué)生打破“創(chuàng)造力非凡論”神話的最根本、最有效的途徑。作為教師，要努力為學(xué)生提供實踐的機會，在教學(xué)中多鼓勵學(xué)生標新立異，大膽地去想象、探索和創(chuàng)造。對于學(xué)生回答的錯誤，不能馬上說：“youarewrong”，而應(yīng)說：“pleasethinkitover”。應(yīng)對學(xué)生進行分層次評價：對優(yōu)秀學(xué)生應(yīng)給予嚴格和高要求的評價；對基礎(chǔ)差的學(xué)生，應(yīng)采取肯定、鼓勵的評價，增強學(xué)生的自信心，用信任的態(tài)度來鼓勵他們的發(fā)現(xiàn)，促使他們發(fā)展成為勇于思考、勇于創(chuàng)新的新時代人才。
自由寬松的學(xué)習(xí)氛圍是學(xué)生發(fā)展個性的土壤。著名教育家羅杰斯說：“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧的安全的課堂氣氛?！弊杂蓪捤傻膶W(xué)習(xí)氛圍有利于學(xué)生自信心的培養(yǎng)。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)重視學(xué)生自信心的培養(yǎng)，對于學(xué)生的成績、優(yōu)點以及思維中的合理因素要及時鼓勵。課堂教育只有在寬松、平等、和諧、生動、充滿活力的氛圍中開展，才能誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造興趣，激勵學(xué)生的創(chuàng)造思維。教師應(yīng)意識到平行的師生關(guān)系在學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識、掌握知識過程中的重要性，自覺打破一味“師道尊嚴”的陳腐觀念，運用親和力，在心理上拉近與學(xué)生的距離。只有這樣，學(xué)生才能敢想、敢說、敢實踐。教師可以通過課前對話、課堂中的“freetalk”等活動，活躍課堂氣氛，訓(xùn)練學(xué)生的聽說能力和表達能力。實踐證明，只有把教學(xué)活動變得多姿多彩、生動活潑，才能激發(fā)學(xué)生探索知識的欲望，才能更好地啟發(fā)學(xué)生的思維。
2．采取多樣教法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
（1）聯(lián)想法。想象是促使人們進行各種創(chuàng)造性實踐活動的必要條件，全部的創(chuàng)造性思維都離不開想象。在教學(xué)過程中，教師要教會學(xué)生聯(lián)想記憶。例如，學(xué)習(xí)了beauty，應(yīng)聯(lián)想到beautiful，beautifully，由名詞聯(lián)想到形容詞、副詞；學(xué)習(xí)了france，應(yīng)聯(lián)想到french，frenchman，paris，fashion,triumphalarch等，由國家想到該國的語言、人、一些城市、首都、名勝、特點。
（2）模仿法。有效利用英語電影進行口語模仿。英語電影題材多樣、語言真實、視聽同步，是英語口語學(xué)習(xí)輸入的重要內(nèi)容。首先，明確模仿目的。從學(xué)生口語學(xué)習(xí)的實際出發(fā)，讓學(xué)生通過電影模仿影片中英美人對話的常用詞匯和句型，并在日常交際中創(chuàng)造性地靈活使用。其次，選擇合適的模仿材料。影片應(yīng)具有內(nèi)容簡單、語言地道、發(fā)音清晰、語速自然的特點，適宜學(xué)生模仿使用。最后，設(shè)計科學(xué)合理的模仿步驟。為了提高英語語音水平、培養(yǎng)口語交際能力的雙重需要，只有遵循循序漸進的科學(xué)模仿過程，才能增強模仿的有效性。經(jīng)過多次示范指導(dǎo)和演練，學(xué)生掌握了模仿的方法和操作過程，教師就可以鼓勵學(xué)生在課余時間自主進行訓(xùn)練，將模仿變?yōu)橛⒄Z學(xué)習(xí)的一種好習(xí)慣和手段。
中職英語口語教學(xué)中，進行口語訓(xùn)練是一個循序漸進、穩(wěn)步上升的過程，從聽到說，從緊張到愉悅，從語音、語調(diào)不準確到較準確再至準確，從語言表達錯誤到少犯錯再到正確，從呆板生硬到比較熟練再至脫口而出，從簡單模仿到大膽創(chuàng)造再至綜合運用。我始終把培養(yǎng)學(xué)生說的能力作為重點，把培養(yǎng)學(xué)生實際使用英語去處理業(yè)務(wù)工作中的涉外交際活動的能力作為最終目標，不斷摸索，不斷進取，從而為中職教育的發(fā)展盡自己的一份力量。
參考文獻：
[1]劉潤清．語言測試和它的方法[m]．北京：外語教學(xué)與研究出版社，．。
[2]虞蘇美．大學(xué)英語聽說教程[m]．上海：上海外語教育出版社，．。
[3]肯貝恩．如何成為卓越的大學(xué)教師．．。
[4]桂詩春．躍馬揚鞭學(xué)英語[j]．大學(xué)英語，，（5）．。
[6]龍千紅．電影與英語聽說教學(xué)[j]．外語電化教學(xué)，2003，（6）．。
[7]苗燕，高翔．語音模仿材料的分類及分級研究[j]．外語電化教學(xué)，，（2）．。
大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)策略論文篇十五
[摘要]元認知策略是一種重要的學(xué)習(xí)策略，元認知策略的培養(yǎng)能增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而為其在校學(xué)習(xí)和畢業(yè)后的終身學(xué)習(xí)打下一個良好的基礎(chǔ)。實踐證明，元認知策略培養(yǎng)不僅能提高學(xué)生的策略水平，同時也促進了學(xué)生英語口語交際能力。
[關(guān)鍵詞]元認知策略口語交際能力自主學(xué)習(xí)。
元認知策略是一種學(xué)習(xí)策略，與認知策略、社會策略與情感策略共同構(gòu)成學(xué)習(xí)策略。概括地說就是學(xué)習(xí)者能夠有意識地計劃、監(jiān)控學(xué)習(xí)任務(wù)、評估自己的學(xué)習(xí)情況。o’malley等指出，沒有掌握元認知策略的學(xué)習(xí)者沒有明確的學(xué)習(xí)方向、沒有能力評估自己的進步、成績以及確定未來的學(xué)習(xí)。陳琦等通過實踐研究(陳琦，)進一步將元認知策略分為三類：計劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。監(jiān)控策略包括在學(xué)習(xí)材料時對注意力加以跟蹤、對材料進行自測等。調(diào)節(jié)策略能幫助學(xué)習(xí)者不斷修正他們的學(xué)習(xí)行為，不斷尋找有效的學(xué)習(xí)手段。
毋庸置疑，目前為止，鑒于升學(xué)的壓力，我們的基礎(chǔ)教育，尤其是高中教育，重視的還是應(yīng)試能力。很多學(xué)生進入大學(xué)，才發(fā)現(xiàn)原來自己學(xué)了十年、八年(至少六年)的英語，居然聽不懂老師用英語授課，根本不知道如何用英語進行口語表達，更不用說語音語調(diào)存在的問題了。這種狀況普遍存在，高職院校更甚。學(xué)生的啞巴英語現(xiàn)象不僅困擾了學(xué)生自己，也給老師的教學(xué)帶來諸多麻煩。同時，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們沒有掌握良好的學(xué)習(xí)策略來指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)，不懂得如何計劃、評估和監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)。幾乎所有的學(xué)生都會向老師訴說，他們找不到合適的學(xué)習(xí)方法，不懂得如何安排自己的學(xué)習(xí)，下課后不知道該干什么好。由此說明，這些學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力很差，習(xí)慣于應(yīng)試教育下什么都由老師和家長來安排的狀況。
為了更好的適應(yīng)教育教學(xué)的需求，更好的培養(yǎng)學(xué)生的英語口語交際能力，提高其就業(yè)能力，我們在教學(xué)中有意識地對學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)，主要是元認知策略培養(yǎng)，并且取得了良好的效果，很大程度的促進了教學(xué)，促進了學(xué)生英語口語交際能力的培養(yǎng)。
一、元認知策略培養(yǎng)。
1.計劃策略。
很多學(xué)生都有過制定計劃的經(jīng)歷，但事實上，總發(fā)現(xiàn)自己制定的計劃無法完成。因此，在計劃策略培養(yǎng)中，我們主要指導(dǎo)學(xué)生如何制定符合自己實際情況的計劃。計劃分為長遠計劃、中期計劃，和短期(或近期)計劃。首先，引導(dǎo)學(xué)生找出自己學(xué)習(xí)的遠期目標，例如，就業(yè)目標，想找一份什么樣的工作。然后分析，為了獲取這份工作，應(yīng)該具備什么條件，需要達到什么要求，為了達到這些條件和要求，我們應(yīng)該怎么辦。這樣層層分析，最后制定出自己的學(xué)習(xí)計劃。為了達到更好的效果，開始的時候有學(xué)習(xí)小組討論、老師引導(dǎo)，逐漸過渡到學(xué)生個體獨立制定自己的學(xué)習(xí)計劃。
2.監(jiān)控策略。
我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生制定的計劃之所以總是無法完成就是因為缺乏對計劃的隨時監(jiān)控。因此我們引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)計劃學(xué)習(xí)自我監(jiān)控，隨時檢查計劃的執(zhí)行情況。監(jiān)控手段多種多樣，包括學(xué)習(xí)周記、階段性匯報總結(jié)、組長檢查、教師抽查等方式來檢查和監(jiān)督計劃的完成情況，從而就檢查中存在的問題提出具體的解決措施。除了對計劃的監(jiān)控，還指導(dǎo)學(xué)生加強自我學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控，做到自覺學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。
監(jiān)控策略還包括學(xué)會自我評價。一直以來，學(xué)生總依賴老師的評價，或者等待來自同學(xué)的評價，卻很少認真地進行自我評價。根據(jù)學(xué)習(xí)策略理論，正確的自我評價能引導(dǎo)學(xué)習(xí)者尋求到更實際、更符合需要的學(xué)習(xí)策略。因此，自我評價成為我們策略培養(yǎng)的重要一環(huán)。在策略培養(yǎng)中，我們采取“由上而下”和“由下而上”兩種方式相結(jié)合的做法。也就是說，由老師的評價、同學(xué)的評價來引導(dǎo)學(xué)生的自我評價，再通過學(xué)生自我評價，延伸到同學(xué)之間的評價、教師的評價。學(xué)生根據(jù)來自不同群體的不同評價來進一步調(diào)整對自己的評價，從而更清楚自己學(xué)習(xí)中取得的成績和存在的問題。
3.調(diào)節(jié)策略。
計劃一旦制定出來，并不是一成不變的，很多時候，我們都會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們制定的計劃在實施一定時間后，變得并不很適合他們的實際情況。這時候，他們需要根據(jù)實際作出調(diào)整。因此，每階段檢查后，要求學(xué)生根據(jù)計劃中存在的問題，結(jié)合自己的實際情況來調(diào)節(jié)計劃，并及時做出更為正確、貼切的自我評價。此外，對于何時得學(xué)習(xí)方法的選擇和調(diào)整也是調(diào)節(jié)策略的重要內(nèi)容之一。
二、效果分析。
1.調(diào)查分析。
計劃策略方面，95%以上的同學(xué)“很清楚自己的英語學(xué)習(xí)目標”，因此半數(shù)以上的同學(xué)“每學(xué)期初總是根據(jù)學(xué)習(xí)目標和任務(wù)制定出很詳細的英語學(xué)習(xí)計劃”;80%以上的同學(xué)“總是通過自己閱讀課本的前言來了解每個學(xué)期的英語學(xué)習(xí)目標和任務(wù)”;另外，85%以上的同學(xué)“知道自己的英語學(xué)習(xí)計劃是符合本人的實際情況的”。這說明，學(xué)生已經(jīng)掌握了一些基本的計劃制定的方法和途徑，同時能夠明確自己的學(xué)習(xí)目標，因此制定出的計劃能基本符合自己的實際需要。
監(jiān)控策略方面，75%以上的同學(xué)學(xué)會了在課堂上通過調(diào)整注意力來監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過程，學(xué)會分析老師的教學(xué)意圖，能分辨老師的哪種教學(xué)方法適合自己;70%以上的同學(xué)主動關(guān)注英語好的同學(xué)的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)行為、課外自覺堅持每天的英語聽說讀寫活動、通過做題和與英語好的同學(xué)(尤其是英語母語人士)操練英語來檢測和提高自己的英語表達能力?？梢钥闯?，大部分學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了有意識地監(jiān)控自己日常學(xué)習(xí)行為。對自己學(xué)習(xí)行為的自我監(jiān)控引導(dǎo)他們自覺地學(xué)習(xí)，并且尋求到合適的方法來加強和提高學(xué)習(xí)效果。
調(diào)節(jié)策略方面，72%的學(xué)生表示自己能夠根據(jù)計劃的執(zhí)行情況及時調(diào)整和修正計劃;80%以上的同學(xué)能夠根據(jù)不同的課程來自覺調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法、根據(jù)不同課型選擇不同的復(fù)習(xí)方法。在自我評價方面，100%的.學(xué)生“很清楚自己的英語水平，即在聽、說、讀、寫方面的優(yōu)勢與不足”，86%以上的學(xué)生能夠經(jīng)常評價自己的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)方法，從而更加明確那種學(xué)習(xí)方法對自己更有效。
整體來說，學(xué)生掌握了基本的策略，元認知策略能力得到較大提高，并且這些策略的運用促進了他們的學(xué)習(xí)效果，因此學(xué)生整體對策略的運用持肯定態(tài)度。
2.課堂觀察和技能考核分析。
(1)口語交際能力提高。
首先是開口說英語的欲望和膽量提高。從進校伊始的無人敢說話、個個埋頭苦干，逐漸發(fā)展到小部分上臺，直至現(xiàn)在全體熱烈討論、爭先上臺展示、發(fā)言。整個班級學(xué)習(xí)氣氛上了一個臺階。每次任務(wù)分配下去，每個小組都會展開熱烈的討論，90%以上的同學(xué)都能主動陳述自己的觀點，80%以上的同學(xué)敢于就自己的觀點與小組成員爭辯和反駁。40%以上的同學(xué)能在自己發(fā)言的基礎(chǔ)上，鼓勵不敢開口的同學(xué)，并自覺為他們創(chuàng)造機會和條件。
其次，口語交際的內(nèi)容更富有廣度和深度，表達更貼切。一開始，學(xué)生們的發(fā)言總是千篇一律，思維不開闊，人云亦云，沒有認真思考，也無法表達自己內(nèi)心的真實想法。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練和反復(fù)練習(xí)，不僅表達欲望大大增強，表達水平也逐步提高。例如一些故事接龍、問題探討，很多同學(xué)會發(fā)表不同觀點，給出不同的答案和理由。在口語表達的時候，嘗試著使用一些新的表達法，并且在反復(fù)使用后日趨流暢、貼切。
再者，由于養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生們主動用英語在課外跟同學(xué)溝通，主動與外教溝通，并且大部分同學(xué)表示，看到外交有溝通的愿望，而不像以前看到外教就發(fā)慌，不知道說什么好。
(2)自信心、表達欲望、公眾表現(xiàn)能力增強。
從課堂觀察來看，學(xué)生學(xué)習(xí)自信心增強，表達欲望增強。這也得益于他們口語表達能力增強。跟學(xué)生的個別談話也證明了這一點。絕大部分學(xué)生表示，以前之所以不說英語，不是因為不想說，而是不敢說，是說不出來，同時也怕自己說錯了別人笑話。但現(xiàn)在覺得自己能說了，說的不錯了，因此覺得說英語是一件樂事，尤其是上臺發(fā)言。上臺發(fā)言不僅能練習(xí)口語，而且還能展示自我，能給人增添自信。在班級組織的英語活動中，87%以上的同學(xué)能主動上臺表演，另有部分同學(xué)在同學(xué)和老師的鼓勵下能上臺。在校外同行專家與學(xué)生座談時，90%以上的學(xué)生能主動用英語跟專家交流，受到專家的一致好評。
期末的語言技能考核結(jié)果顯示，80%以上的學(xué)生能夠就所給話題展開敘述，語音語調(diào)比較正確、用詞較為恰當、能運用一定的交際策略，能夠傳達基本正確的信息，達到溝通的目的。其中有25%的同學(xué)能夠流利的用英語就既定話題闡述自己的思想，而且觀點正確、思維開闊、用詞正確、句式變換較恰當。
(3)存在的不足。
盡管策略培養(yǎng)取得了很好的效果，學(xué)生的英語口語能力也得到了很大的提高，但還存在一些不足。例如，盡管大部分學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了制定學(xué)習(xí)計劃，但他們制定計劃的時候很少有人主動向老師了解本學(xué)期的學(xué)習(xí)任務(wù)，75%以上的學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到困難時，并不愿意向老師或同學(xué)求助，77%的同學(xué)不了解課堂上老師的教學(xué)活動意圖也不會向老師去做了解。半數(shù)以上的同學(xué)還沒有養(yǎng)成習(xí)慣自覺檢查自己的學(xué)習(xí)計劃是否按期完成。這些現(xiàn)象存在的原因可能是多種多樣的，其中最主要的原因可能是：高職學(xué)生從中學(xué)進來以后，尚未形成對老師的充分信任，或者認為自己是大學(xué)生了，應(yīng)該一切獨立而不應(yīng)該“依賴”老師。因此，教師應(yīng)該跟學(xué)生多溝通，贏得學(xué)生的信賴，同時引導(dǎo)學(xué)生明確：大學(xué)生也需要老師在學(xué)習(xí)上給予引導(dǎo)和指導(dǎo)。其次，我們應(yīng)該加強監(jiān)管，隨時監(jiān)督學(xué)生的計劃完成情況，并且建立學(xué)生間的監(jiān)督機制，促使學(xué)生能自覺不自覺、主動和被動的監(jiān)控自己的計劃執(zhí)行情況，從而更好的促進學(xué)習(xí)。
我們知道，我們的學(xué)生從小接受的教學(xué)方法就是被動地接受各種知識傳授，獨立思考能力、動手能力和創(chuàng)新意識沒有得到培養(yǎng)和共同發(fā)展(胡迎燕，)。但是，教學(xué)的目的不是為學(xué)生的記憶傳遞信息，而應(yīng)該是學(xué)生自我監(jiān)控能力的培養(yǎng)?！斑@些能力很重要，不只指導(dǎo)了規(guī)范的學(xué)校學(xué)習(xí)，也能教導(dǎo)一個人在離開學(xué)校后如何繼續(xù)更新自己的知識”(王靜瓊，)。在終身學(xué)習(xí)理念廣泛為人們所接受的時代，我們更應(yīng)該教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使他們在校期間能“自覺確定學(xué)習(xí)目標、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評價學(xué)習(xí)結(jié)果”(同上)，畢業(yè)后也能更好的規(guī)劃自己的終身學(xué)習(xí)，從而能更好的適應(yīng)社會。
參考文獻：
[1]陳琦，劉儒德..當代教育心理學(xué)[m].北京師范大學(xué)出版社，2002.
[2]胡迎燕.中國學(xué)生外語“自主學(xué)習(xí)”問題研究.中國成人教育，2006.8.
[3]王靜瓊，張衛(wèi)，朱祖德.大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及其培養(yǎng).廣西民族大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版)，2007，(1).
【本文地址：http://mlvmservice.com/zuowen/16305550.html】
