教案還應(yīng)注重評價的設(shè)計，通過評價可以及時了解學生的學習情況，進一步調(diào)整教學策略。在編寫教案時，要考慮到學生的實際情況和學習需求，以及學校的具體教學要求。以下是一些教育專家對教案的研究和探討，供大家參考。
三顧茅廬四年級語文全套教案篇一
教學目標：
認識魯迅筆下一群淳樸可愛的農(nóng)村孩子的形象。培養(yǎng)學生提問能力和合作精神。提高學生整體感悟能力和詞句分析能力。積累語言。激發(fā)學生學習語文的興趣，調(diào)動學生積極參與，端正學生學習態(tài)度，養(yǎng)成良好學習習慣。
教學重點：
閱讀第一法——質(zhì)疑法(提問法)。
教學難點：
片段精讀。
教學步驟和內(nèi)容：
第一課時。
課前組織教學：
猜謎(二選其一)：1，山東快書(打一名人，謎底：魯迅)。
2，眨眼之間，就到了峨眉山的東邊(打一名人，謎底：魯迅)。
導入(1分鐘)：
你讀過魯迅那些文章?(魯迅的文章是有質(zhì)量保證的?！棒敼?，巴老曹”，在現(xiàn)代文學大家排名中，魯迅位列第一，當之無愧，也無爭議。中國至今仍無諾貝爾文學獎獲得者，但我所知道的，有兩位作家被提名，一個是王蒙，一個是魯迅)。語文第2冊選了魯迅的從百草園到三味書屋(第一單元第1課，選自朝花夕拾)和社戲(第四單元第16課，選自魯迅全集第1卷)。
破題(4分鐘)。
默讀(15分鐘)。
帶著諸多疑問默讀。瀏覽，規(guī)定時間。勾劃批注。
練習(15分鐘)(板書)：
1，本文在體裁上屬于(b)。
a，散文b，小說c，詩歌d，戲劇。
2，什么是社戲?(看p111注釋)。
3，本文寫了哪些人物?你最喜歡誰?為什么?
4，文中的“我”是作者本人嗎?
5，本文在寫作上有什么特色?
一，人物形象個性鮮明。
本文塑造了一群淳樸可愛的農(nóng)村孩子的形象，如雙喜，阿發(fā)，桂生等。這些小伙伴聰明活潑，膽大心細，熱情友愛?！拔摇笨床怀蓱颍八麄兌紘@息而且表同情”;開船時“年幼的都陪我坐在艙中，較大的聚在船尾”以防萬一;看戲時桂生殷勤地為“我”買豆?jié){舀水;回家的路上阿發(fā)以“我們的大得多”為由，建議去“偷“自家的豆，這些都是他們純真童心的突出表現(xiàn)。雙喜是小伙伴中“最聰明的”，好象小伙伴的小領(lǐng)袖一般，他的性格也表現(xiàn)得最為突出。
二，景物描寫生動傳神。
作者采用寫意筆法，從色彩，氣味和聲響等方面，描繪了月夜行船，船頭看戲，午夜歸航這幾個畫面，情景交融，充滿水鄉(xiāng)特色。色彩如豆麥的“碧綠”，遠山的“淡黑”，月光的“皎潔”，漁火，燈光的“紅”，航船的“白”;氣味如豆麥和水草的“清香”等;聲響如航行的“潺潺”聲，孩子們的笑聲，橫笛的“宛轉(zhuǎn)，悠揚”。
運用比喻，擬人，襯托等手法，化動為靜，如表現(xiàn)船行之快，“淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠的向船尾跑去了”，“那航船，就像一條大白魚背著一群孩子在浪花躥”。
發(fā)作業(yè)本。當堂完成，當堂評講，學生自己打等級。規(guī)范作業(yè)格式(把題目寫起，要抄題，不空行)。強調(diào)書寫。
小結(jié)(4分鐘)。
布置課外作業(yè)(1分鐘)：去找魯迅的朝花夕拾、吶喊、彷徨來讀。寫點讀后感。
第二課時。
課前組織教學：
板書：魯迅，原名，人，中國現(xiàn)代偉大的家，家，家。代表作有。(周樹人，浙江紹興，文學，思想，革命，朝花夕拾、吶喊、彷徨)。
導入(5分鐘)。把你喜歡的詞語圈出來(圈在下面)，把你喜歡的句子勾出來(用“~~~~~”)。
聽寫(30分鐘)。
帶上書筆，草稿本，找一個合作伙伴，結(jié)成對子，聽寫。本著對自己，對他人高度負責的態(tài)度。以聽寫的方式，用自己所圈的詞語，所勾的句子來考對方的積累和聽力。
又如：我念“淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了”，只念兩遍，考對方能否一字不漏地記下來，且標點無誤。對方也可以請他談?wù)勏矚g的理由，或，也念一個句子。
爭取聽寫20個詞語，5個句子。在合學過程中遇到困難，討論解決。可以舉手求助老師。不認識的字就。聽寫完后，交換檢查，打上等級。必要時加以小結(jié)。
老師也可以參與其中，給全班或個別對子念些詞語或句子。
如：極偏僻，很悠揚，最惹眼，太怠慢以動詞，形容詞為中心語的偏正短語)，寫包票，中狀元，吃炒米，掘蚯蚓(動賓短語)，這十多個少年，委實沒有一個不會鳧水的，而且兩三個還是弄潮的好手。(復(fù)句)。
方位還原。
小結(jié)(4分鐘)。
布置課外作業(yè)(1分鐘)：回去把課文朗讀一遍，家長簽字。
第三課時。
課前組織教學：
導入(1分鐘)。
給你一篇短文或一段文字，你覺得有那些閱讀步驟?
請學生把自己寶貴的閱讀經(jīng)驗介紹。然后引出老師的經(jīng)驗之談，隆重推出閱讀第一法——質(zhì)疑法(提問法)。
學法指導(30分鐘)。
問題包含在一篇文章的哪些地方呢?
一，題目。
學會提問，首先要選好提問的角度。還要注意提問的表述方式。
二，作者。
魯迅是文學家，那么科學家、政治家呢?
三，喜歡或重要詞句(喜歡的句子用“~~~~~~”重要的句子用“————”)。
如“淡黑的起伏的連山”，這個詞語寫什么?山。什么山?“淡黑的起伏的連山”?！暗诘摹睂懮降氖裁?(色彩?！捌鸱摹睂懮降男螤?“連”寫數(shù)量。)為什么看見的不是青山，而是淡黑的山?(暗示時間是晚上。)如果把“起伏的”刪去，表達效果會受到什么影響?若把“起伏的”提到“淡黑的”前面，可以嗎?(不可以，不符合我們認識事物的規(guī)律。)。
填空：的峨眉山。
如“淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了，但我還以為船慢”。在文中找到勾出，讀一遍，背一遍。男生讀一遍。
你能用四個字來概括這個句子的主要內(nèi)容嗎?(山跑船慢。)什么山?怎么跑?山真的在跑嗎?(山是靜止的，不動的。)用了什么修辭手法?(擬人，化靜為動，更形象生動。)船真的慢嗎?(no，船慢是我的感受。)為什么我會有這樣的感受呢?(看戲心情迫切。船已經(jīng)開得很快了。作者沒有直接寫船行之快，而是通過寫山跑來襯托。)。
喜歡這個句子的，舉手。談?wù)劺碛伞?用了比喻，擬人，襯托等多種修辭手法，把“連山”比做“獸脊”，把山當成人來寫，化靜為動，生動形象地寫出了我看戲的迫切心情。)。
四，開頭。
朗讀〈〈社戲〉〉開頭第一段。
有無懸念?“但在我是樂土：因為我在這里不但得到優(yōu)待，又可以免念“秩秩斯干幽幽南山”了。我在這里得到了什么優(yōu)待?“秩秩斯干幽幽南山”是什么當中的句子?什么意思?不看注釋你知道嗎?難懂，費解。而舊時孩子總是念〈〈詩經(jīng)〉〉之類難懂的書。
還記得魯迅小時侯在三味書屋讀書的情景嗎?p9朗讀〈〈從百草園到三味書屋〉〉“于是大家放開喉嚨讀一陣書……拗過去，拗過去?！?/p>
注意記敘文，議論文，說明文文體對開頭，結(jié)尾的影響。
五，結(jié)尾。
“真的，一直到現(xiàn)在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了。”是否照應(yīng)開頭?我吃了六一公公送的豆，為什么覺得沒有昨夜偷的豆那么好?偷的豆好在哪里?(豆是一樣的，只是偷豆這件事讓我難忘。結(jié)尾照應(yīng)了開頭，雙喜等許多小朋友陪我去看社戲，在看戲回來的路上還發(fā)生了偷豆這樣有趣的事情，這不是我得到的優(yōu)待嗎?免念枯燥的書本，那我干了什么呢?不正是看戲和偷豆嗎?)。
三顧茅廬四年級語文全套教案篇二
《三顧茅廬》已經(jīng)學習完畢，重點帶領(lǐng)學生學習的第三顧茅廬的情景，也是文章的重點部分。總結(jié)自己的教學設(shè)計和課堂效果，我覺得有以下幾點可以探討。
1、催發(fā)學生主動閱讀的熱情。
整節(jié)課上，我始終飽含著期待，滿懷著贊許，用真誠鼓勵與學生一起討論、思考和學習，試圖促成學生同文本、教師的主動“對話”，試圖將學習的過程變成師生共同參與、共同創(chuàng)造的過程。看著孩子們躍躍欲試的神情，愉悅興奮的表情，求知若渴的態(tài)度，我相信他們一定和我一樣，享受到了體驗和再創(chuàng)造的快樂，蓄積起了投入新學習任務(wù)的熱情。
同時，在教學中創(chuàng)設(shè)情景，讓學生在情景中讀、思、議、看，也能使學生提高參與的熱情。比如學生在找到并交流“劉備吩咐兩個弟弟在門外等候，自己輕輕走過去，恭恭敬敬地站在房門臺階下等孔明醒來。”這一句話時，讓學生想象當時的情景，說說劉備可能會對兩個弟弟吩咐些什么，又會用怎樣的口氣怎樣的態(tài)度？學生想象的語言很豐富，模仿的口氣也很像。有的說：“二弟三弟，你們且在門外等候，我先進去。”有的說：“三弟，你性情急躁，現(xiàn)在門外等候，莫要驚擾了孔明先生；二弟，你也一起等候。”一字一句，惟妙惟肖，可見，學生已經(jīng)體會到了劉備的誠心誠意，對文章里生動的記述和描寫也能產(chǎn)生強烈的感受了，已在腦子里喚起相應(yīng)的形象，已在情感上產(chǎn)生共鳴。這樣，學生就會被形象的言語所吸引，進入文章所描繪的境界；就越讀越想讀，越讀越愛讀，在閱讀當中得到樂趣。
2．注意教給學生閱讀的方法。
文章中的關(guān)鍵性詞語，是作者為表達主旨而經(jīng)過反復(fù)斟酌推敲選定的。可指導學生利用工具書、聯(lián)系文章上下文來品一品，讀一讀，當然還可以通過補充相關(guān)的知識輔助理解，等等。這些方法的運用，能使學生在閱讀中較為準確地理解詞語，領(lǐng)會中心。而正所謂“授之以魚不如授之以漁。”這些方法的教授，相信學生也會遷移至其余文章的學習當中，成為自己的東西。
而對文章整體的研讀把握，我則側(cè)重于那些集中表現(xiàn)文章中心內(nèi)容的段落?！度櫭]》的最精華所在，最能體現(xiàn)文章中心的當屬第三顧茅廬的情景，所以此段作者花了心思，花了筆墨來重點描寫。孩子們便不僅能明白文章要有詳略的意圖，更知道應(yīng)在哪個部分側(cè)重學習，重點研讀了。
3、在師生合作中適時引導。
這堂課中，學生和老師的關(guān)系是非常融洽的，孩子們自由找句子，自由合作，自由討論，自由使用不同方法理解句子、領(lǐng)會中心，最后還自由組合匯報。但是在如此“自由”的情況下，看似形散但神卻不散，因為孩子們始終圍繞著“劉備誠心誠意”這一主線展開學習的'，萬變不離其中。
但如何使學生的發(fā)言、討論、感悟更有深度，更有層次？這就使老師在孩子們的學習活動中“應(yīng)變”、“點撥”甚至“周旋”等的引導工作便顯得至關(guān)重要。所以在教學中，在學生的交流反饋中，我經(jīng)常會適時地追問一句，以期有更佳的學習效果：
s：“三人第三次到了隆中，離諸葛亮的草屋還有半里多地，劉備就下馬步行?！薄鞍肜锏氐臅r候就下馬了，這說明劉備很有誠意?！?/p>
t追問：“半里多地大概有多少米？”
s算：“250米?！?/p>
t繼續(xù)問：“這么遠，諸葛亮又看不到，為什么這時候就要下來呢？”
s們想了想，大聲喊：“劉備下馬步行不是做給諸葛亮看的，而是真心誠意地尊重他?！?/p>
t再問：“當時什么人才騎馬？”
s：“將軍?！薄坝猩矸莸娜恕！?/p>
很多s馬上領(lǐng)悟到：“劉備這樣做是降低身份，和諸葛亮這一村民平起平坐，表示尊敬。”
而在教學“謁見”一詞時，學生進能解釋詞語的意思，但我緊緊抓住這個機會，向?qū)W生提供了當時劉備和諸葛亮懸殊的身份地位，還告知他們劉備當時已經(jīng)47歲，而諸葛亮年僅27歲，讓學生領(lǐng)悟到劉備顛倒軍臣之禮，顛倒長、晚輩的身份就是想讓諸葛亮知道自己的誠心誠意，求賢若渴。老師抓住機會追問，提供背景材料，甚至是利用文本空白啟發(fā)學生想象，都能起到很好的點撥作用，能促成學生思維的深入，理解的深入。
當然，本堂課中遺憾之處還有不少，最使我耿耿于懷的便是沒有放手讓學生來演一演：讓學生體會劉備“趕緊下拜”的動作時，學生坐在座位上模仿動作，造成他們有表演的欲望，卻沒有表演的空間，“下拜”做不到位，感悟也不到位了。在劉備遇見諸葛亮時說的那一番有誠意的對話也可以讓孩子們來模仿、表演，相信學生的興趣會更濃，氣氛會更熱烈。所謂以演助讀，可以將平面的文字“還原”為可感的場景，還原的過程即是感受體悟的心智歷程。而我卻恰恰忽略了學生的這一心理歷程，心理需要。
三顧茅廬四年級語文全套教案篇三
《三顧茅廬》是學生耳熟能詳?shù)臍v史故事，人物形象鮮明，故事情節(jié)生動，深受學生喜愛。對于學生來說，故事情節(jié)不難理解，因此，我把整節(jié)課的教學重點放在“抓住人物的言行，體會人物的特點”上，引導學生通過“琢磨課文、推敲言行、體會情感”的過程，有效地提高他們的語文素養(yǎng)。
在教學中，我引導學生讀，并給予學生提示，帶領(lǐng)學生一遍遍地讀劉備到諸葛亮家后種種行為，一次次地深入，一次次地誦讀，一次次地體會，一次次地升華，將劉備的求賢若渴躍然紙上，刻在心中。
劉備的誠心換來了諸葛亮的感激，反之用諸葛亮的.感激更能襯托出劉備的誠心。在課上，我出示了諸葛亮的《出師表》，讓學生找出文中寫三顧茅廬的句子，雖然是文言文，學生不易理解，但寫三顧茅廬的句子一眼就能看出?？紤]到學生的學情，我沒有一味地拔高，讓學生更進一步地理解《出師表》，最終也為學生感悟“尊重帶來感激”起到了一定的效果。
整堂課下來，也存在著欠缺。學生學習積極，課堂雖活躍，但有四份之一的同學可能還不能集中到課文的學習中。一了解才知道，有的孩子根本沒讀過《三國演義》，因此上起課來，頭腦一片空白。由此我想到我們應(yīng)該按照新課標的要求，積極引導學生加強課外的閱讀。課外閱讀是激發(fā)學生興趣的最簡捷的方法，誰能把學生引導到書的海洋中，久而久之，書的無窮魅力自會激發(fā)出學生的學習興趣，尤其是后進生，應(yīng)讓他們起點于課外書，正如蘇霍姆林斯基說的：越是后進生越要引導其多讀書，而不是重復(fù)性的枯燥的練習。
三顧茅廬四年級語文全套教案篇四
《三顧茅廬》是蘇教版四年級下冊第三單元的一篇歷史故事。第三自然段是全文的核心段落。相對于其他段落，這一部分寫得平平淡淡，波瀾不驚，沒有細膩的刻畫，沒有動情的議論，只用了白描的手法寫了劉備的幾個動作：從離諸葛亮住處還有半里路就開始“下馬步行”，到“輕輕敲門”、“輕輕走進去站在臺階上等候”，再到等諸葛亮醒來后“快步走進草堂”。然而，劉備的求賢若渴、誠心誠意就在這一段中表現(xiàn)得真實又真切。
如何讓學生通過劉備的神態(tài)和動作描寫，體會劉備訪求賢才的虔誠，并把握關(guān)鍵詞句表情達意的作用？這是本課的教學難點。
[教學設(shè)計]。
一讀：讀出動作。
1.默讀第三自然段，畫出描寫劉備動作的詞句。
2.交流（下馬步行、輕輕敲門、輕輕走進、恭恭敬敬地等候、快步走進）。
二讀：讀出“誠心”
想一想：從這些動作中你體會到什么？
交流預(yù)設(shè)：
（1）離諸葛亮的住處還有半里多路就“下馬步行”。（劉備誠心誠意，渴求人才。）。
（2）“輕輕敲門”。（怕驚擾諸葛亮；虔誠。）。
（3）“輕輕地走進去”。（怕吵醒諸葛亮，對諸葛亮尊重。）。
（4）“恭恭敬敬地等候”。（發(fā)自內(nèi)心地求賢求才。）。
來，一起來寫“恭”字。它是形聲字，下面這部分是從“心”演變而來的，表示“誠心誠意”?！肮ЧЬ淳吹卣尽笔且环N怎樣的“站”呢？請同學們試著做這個動作。劉備就這樣站在草堂的臺階下，這一等就等了半晌工夫再加一個時辰，相當于站了四節(jié)課。
（5）當諸葛亮醒來時，劉備“快步走進”草堂，同諸葛亮見面。（不想讓諸葛亮等得太久；求賢若渴。）。
三讀：讀出形象。
1.會讀書的同學能夠透過文字的表面讀出文字背后的許多內(nèi)涵。我們再來讀讀這些動作。
（1）“下馬步行”：劉備心中就是這么虔誠；
（2）“輕輕敲門”：敲得輕一點，不要驚憂了諸葛先生；
（3）“輕輕地走進去”：走得輕一點，可別驚醒了正在睡覺的諸葛先生；
（4）“恭敬等候”：對，就是這樣誠心誠意地等待；
（5）“快步走進”：劉備心中是這般高興；希望自己動作快一點，可別讓諸葛先生等得太久。
3.“下馬步行”是“尊重”；“輕輕敲門”是“尊重”；“輕輕地走進去”是“尊重”；“恭敬等候”是“尊重”；“快步走進”還是“尊重”?！白鹬亍?、“尊重”，除了“尊重”，還是“尊重”，難怪張飛說要把諸葛亮捆來時，劉備生氣地說：“你一點兒也不懂尊重人才，這次你就不要去了！”
4.記住劉備這些動作，就很容易把這段話背誦出來了。（師生合作背誦）。
四讀：讀出寫法。
1.你們看，作者就是通過人物的這些動作，把一個“尊重人才”的劉備寫得活靈活現(xiàn)，栩栩如生。字詞知冷暖，語言有溫度，文字的背后是劉備的誠心，是對諸葛亮的尊重。而這一切，需要我們細細去讀，慢慢去品，走馬觀花、浮光掠影地讀是讀不出的。
2.除了寫劉備的一系列動作之外，其他段落還寫了他的語言。當張飛說要把諸葛亮捆來時，劉備生氣地說一（生讀）“你一點兒也不懂尊重人才，這次你就不要去了！”當諸葛亮出山后，劉備高興地說——（生讀）“我得到諸葛先生就像魚兒得到水一樣啊！”你們看，求賢若渴的劉備仿佛就站在我們眼前。文學作品之所以能夠吸引人，就在于它能夠把人物給寫活，動作和語言的描寫實在是功不可沒??！
3.古今多少事，都付笑談中。唯一讓我們記住的那就是對人才的“尊重”。正是有了這種尊重，才有了一段劉備誠心誠意“三顧茅廬”的千古佳話。
三顧茅廬四年級語文全套教案篇五
教學目標：
1.熟讀并背誦詩歌。
2.理解詩歌內(nèi)容，品味欣賞詩歌語言。
3.體會作者的思想感情，感受田園生活寧靜致遠的恬淡曠達。
教學重點：
1.熟讀并背誦詩歌。
2.理解詩歌內(nèi)容，品味欣賞詩歌語言。
教學難點：
體會作者的思想感情，感受田園生活寧靜致遠的恬淡曠達。
課時安排：二課時。
教學過程：
第一課時。
《歸園田居》。
一、導入。
二、作者介紹。
陶淵明（約365-427），東晉詩人，名潛，字元亮，潯陽柴桑（今江西省九江市西南）人。死后友人私謚“靖節(jié)”，世稱靖節(jié)先生。他是大司馬陶侃的曾孫，但到淵明時，家境已經(jīng)衰敗，生活異常清貧。他自幼博覽群書，早年有遠大政治抱負，個性酷愛自由，不慕榮利，不滿當時的腐敗政治和門閥制度，與污濁的官場格格不入，因此每次出仕的時間都不長，很快就回到日夜眷戀的故鄉(xiāng)。29歲時第一次出任江州祭酒，后來又做過參軍一類的小官。39歲時，生活艱辛，他躬耕隴畝，在親友勸說下出任彭澤令。在官八十余天，縣吏叫他束帶迎接郡督郵，他說：“我不愿為五斗米向鄉(xiāng)里小兒折腰！”當即辭官歸鄉(xiāng)。陶潛晚年貧病交迫，甚至不免于乞食，但他高風亮節(jié)，不改“躬耕自資”的初衷。他在“偃臥瘠餒有日矣”，快要死的時候，仍然輕蔑地將江州刺史檀道濟送的米肉“揮而去之”。
三、朗讀詩歌。
1.聽范讀，仿讀。
種豆/南山/下，草盛/豆苗/稀。
晨興/理/荒穢，帶月/荷鋤/歸。
道狹/草木/長，夕露/沾/我衣。
衣沾/不/足惜，但使/愿/無違。
2.自由朗讀，讀出自己的理解。
3.齊讀詩歌。
四、理順文章大意。
1.同桌互助，試譯詩歌。
2.交流難點，理解詩意。
參考：
南山下有我種的豆地，雜草叢生而豆苗卻稀少。
早晨起來到地里清除雜草，傍晚頂著月色扛著鋤頭回家。
道路狹窄草木叢生，夕陽的露水沾濕了我的衣服。
衣服沾濕了并沒有什么值得可惜的，只要不違背自己的意愿就行了。
五、整體感知。
1.詩歌講了一件什么事？表現(xiàn)了詩人怎樣的情感？
明確：早起除草，傍晚歸家。
這首詩通過描寫詩人歸隱后的日常勞動生活；表達了對歸隱耕種生活的熱愛。
2.從詩句中，我們看到陶淵明怎樣的特點？
明確：
不善于農(nóng)耕。向往田園生活。淡泊名利，安貧樂道。
六、詩歌賞析。
1.種豆南山下，草盛豆苗稀。
明確：交代了勞作的地點：南山；勞作的成果：草盛豆苗??；把“盛”與“稀”形成對比，寫出了作者不善勞作的特點，同時也寫出了勞作的艱辛。
2.晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。
明確：交代了勞作的時間：一整天；寫出了勞作的艱辛，但這種艱辛在作者眼里是快樂的。
3.道狹草木長，夕露沾我衣。
明確：寫出了勞作的艱辛，為后文寫“衣沾不足惜”做鋪墊。含蓄地表達了詩人對田園生活的滿足。
4.衣沾不足惜，但使愿無違。
明確：點明主旨，表現(xiàn)了不愿與世同流合污的意愿沒有被違背，暗含了作者對田園生活的熱愛和對官場黑暗社會污濁的批判，反映了作者高潔傲岸，安貧樂道，淡泊名利的精神品質(zhì)。
七、拓展。
賞析并積累：
《歸園田居》（其一）。
少無適俗韻，性本愛丘山。
誤落塵網(wǎng)中，一去十三年。
羈鳥戀舊林，池魚思故淵。
開荒南野際，抱拙歸園田。
方宅十馀畝，草屋八九間。
榆柳蔭後檐，桃李羅堂前。
曖曖遠人村，依依墟里煙。
狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。
戶庭無塵雜，虛室有馀閑。
久在樊籠里，復(fù)得返自然。
八、作業(yè)。
1.背誦并默寫詩歌。
2.自主積累陶淵明詩歌名句。
板書設(shè)計：
歸園田居。
陶淵明。
豆--稀。
不足惜--愿無違。
安貧樂道、淡泊名利。
雷真民。
三顧茅廬四年級語文全套教案篇六
板書設(shè)計：
數(shù)量：漫山遍野…。
池顏色：光輝…多。
五彩池大小：畝、丈…。
形狀：葫蘆、…。
水來源相同：美。
顏色不同：
教學目標。
認識15個生字，學會其中12個;正確讀寫“騰云駕霧、漫山遍野、閃耀、拇指、鐮刀、石筍、起伏、丘陵、折光鏡”等詞語。有感情地朗讀課文，背誦第二、四自然段。理解課文敘述的順序。了解五彩池的特點及其成因，感受大自然的美，培養(yǎng)熱愛祖國河山的思想感情。
教學重點難點。
有感情的朗讀課文，背誦第二、四自然段。了解五彩池的特點以及池水顯出不同顏色的原因。
教學構(gòu)想。
通過學生朗讀，了解課文內(nèi)容，再讀體會文章表達的感情。學生提出不懂得問題，教師引導學生深入理解。感情的朗讀課文，深入體會作者的感情，文章的文字美，蘊寓美。
教學準備。
投影片。
教學時間。
二課時。
第一課時。
教學內(nèi)容。
感情朗讀課文，理解課文內(nèi)容。
學生學習過程。
一、導課，檢查預(yù)習。
1、今天我們學習13《五彩池》。讀了課題你想知道什么?
2、出示投影，思考：課文主要講了一件什么事?你有什么感受?
二、學習課文。
1、自由讀課文，思考：你都讀懂了什么?你哪些地方還不懂?提出來。
2、小組學習。將你提出的問題在小組中討論解決，不能解決的待會我們一起解決。
3、全班討論交流。
(1)指名讀第二自然段。這一段寫的是什么?你有什么感受?五彩池的形狀有像葫蘆的，有像鐮刀的，有像盤子的，有像蓮花的，還有像什么的?你能用手中的筆畫下來嗎?把你認為優(yōu)美的句子讀讀背背。
(3)池水為什么能顯出不同的顏色呢?朗讀第四自然段。
(4)為什么說“五彩池的瑤池就在人間，不在天上”?(現(xiàn)實中的五彩池比天上的瑤池更美，表達了作者對大自然的贊美和熱愛。)。
三、總結(jié)全文。你對五彩持有什么感受?
四、有感情的朗讀課文。
作業(yè)設(shè)計。
感情朗讀課文，背誦第二、四自然段。
板書設(shè)計。
數(shù)量。
顏色。
13五彩池大小。
深淺。
形狀。
成因。
課后小記。
第二課時。
教學內(nèi)容。
進一步朗讀課文，體會作者的表達方法。
學生學習過程。
一、聽寫生字詞。
二、檢查背誦。
1、小組檢查背誦。
2、指名背誦。
三、反復(fù)誦讀：體會作者的表達的思想感情及文字的蘊寓美。
2、但是更美的是……(學生讀池水的色彩)。
3、這么美的色彩是怎樣形成的呢?(學生讀)。
4、作者用優(yōu)美的語句將五彩池的美景描寫地淋漓盡致，猶如五彩池在我們的眼前。請你默讀課文，畫出你喜歡的詞語和句子。
作業(yè)設(shè)計。
1、抄寫描寫顏色的詞語和你喜歡的句子。
2、請你為五彩池寫個廣告詞，吸引大家來旅游。
三顧茅廬四年級語文全套教案篇七
教學要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能按事情的發(fā)展順序有條理地復(fù)述課文。
2、學會本課19個生字，田字格上面的9個生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3、能說出比喻句中用來比喻的事物與被比事物(喻體與本體)之間的關(guān)系;學習用“來到……只見……”的句式寫一處景物。
4、初步認識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。
教學重點：
體會劉備訪求賢才的虔誠。
教學難點：
學習寫“隆中美景”的寫法寫一處景色。
教學時間：
二課時。
第一課時。
一、談話導入。
1、同學們知道四大名著之一的《三國演義》嗎?你能介紹介紹其中的主要人物嗎?
看來，諸葛亮不愧是雄才大略，大家都知道!他是劉備的得力軍事，那么，他怎么會成為劉備的軍事的，他為什么會終于劉備呢?今天，我們就來學習一篇相關(guān)的新課文。
2、板書課題，齊讀課題。
3、解題顧：拜訪;茅廬：草房子。
過渡：誰去拜訪?拜訪的又是誰?我們學了課文就明白了!
二、初讀課文。
1、自由輕讀全文，補充課題，引導完整、準確地說說題意。
2、再讀課文“三顧茅廬”具體是怎樣一件事呢?請同學們用你喜歡的方式再讀讀課文，同時完成幾個任務(wù)。
(1)出示自讀要求，指名讀。
(2)檢查自讀情況a、抽讀生字詞卡片(指名讀開火車讀齊讀)。
b、理解詞義：誰來當小老師說說你已經(jīng)懂得的詞!
半晌：半天尊重：尊敬看重。
茅塞頓開：原來心里像被茅草塞著，現(xiàn)在忽然被打開，形容忽然領(lǐng)會理解。
c、指名分自然段讀課文(以“不添字減字、不回讀、不破詞破句”為標準，集體評議)。
3、回到課題，劉備三顧茅廬邀請諸葛亮，為的是什么?三顧茅廬的經(jīng)過又是怎樣的呢?我們細細地到課文中去看看!
三、細讀第一自然段。
1、自由輕聲讀課文思考：這段告訴我們什么?劉備為什么要去拜訪諸葛亮?
2、重點理解“兩次”“拜訪”“誠心誠意”
從幾個詞上你看出了什么?(劉備求才的急切心情和虔誠態(tài)度)。
3、指導朗讀：你能把劉備的急切與虔誠讀好嗎?
四、過渡。
劉備為了能使諸葛亮出山助他一臂之力，已經(jīng)去了兩次了，當他第三次再去茅廬的時候，見到諸葛亮了嗎?我們下節(jié)課再學習。
五、作業(yè)。
1、抄詞。
(1)、齊讀生詞。
(2)、指導書寫：茅、諸、葛、捆、尊。
(3)、完成描紅。
第二課時。
一、復(fù)習檢查。
1、上節(jié)課你知道了什么?
2、齊讀1節(jié)。
二、細讀第二到四自然段。
1、指名讀這三個自然段，思考：這三個自然段寫了什么?(具體經(jīng)過)。
其中每段各寫了什么?(出發(fā)之前、見面之前、見面以后)。
2、學習第二自然段。
劉備是吃了秤砣鐵了心了，不請出諸葛亮誓不罷休，冬去春來，他又要朝隆中出發(fā)了!可這次關(guān)羽和張飛卻不同意了，他們認為?為什么會這么認為呢?劉備的表現(xiàn)是這樣的?從這里看出劉備怎么樣?(尊重人才，求才心切)。
誰能用生氣的語氣讀劉備說的話?
齊讀指導讀好張飛與劉備的對話。
3、學習第三自然段。
一路走來一路看，轉(zhuǎn)眼，隆中到了!
(1)同學們用你喜歡的方式讀讀第三自然段，邊讀邊數(shù)數(shù)一共有幾句話?哪幾句寫了劉備看到的景象?那幾句寫劉備的動作?劃一劃，找一找。
(2)交流：a、齊讀一、二句，想象所描寫的畫面。
出示：那里的山岡蜿蜒起伏，好象一條等待時機騰飛的臥龍。說說把什么比做什么?為什么這樣寫?(聯(lián)系諸葛亮)。
b、過渡：這景正是諸葛亮剛毅高遠，不同凡響的寫照。劉備有沒有順利見到諸葛亮呢?我們接著看!
c、指名讀3-8句，說說你覺得劉備是個怎么樣的人?(尊重人才，求賢誠心)你是從哪些詞句里看出來的?(下馬步行輕輕敲門輕輕地走恭恭敬敬地站、等快步走)。
指導讀好這些句子。
(3)小結(jié)過渡：經(jīng)過長長的等待，終于見面了!俗話說：“人杰地靈”，隆中這么美，人稱“臥龍先生”的諸葛亮是不是一位人杰呢?學習第四節(jié)。
4、學習第四自然段。
(1)、小組讀，說說諸葛亮才干如何。(分析形勢，提出策略)。
(2)、出示：劉備聽了茅塞頓開，想撥開云霧見了青天。
聯(lián)系上下文說說理解。
(3)、指導讀出諸葛亮的雄才大略。
(4)、過渡：諸葛亮出山后，劉備和他相處怎樣呢?
三、學習第五自然段。
1、指名朗讀，誰來當當小記者來向我們介紹一下他們的近況?
2、交流上述問題：(同桌同榻一起)(關(guān)系親密)。
3、出示：我得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣啊!
說說理解!
四、總結(jié)。
三顧茅廬四年級語文全套教案篇八
教學目標：
1.有感情地朗讀、背誦古詩。
2.理解詩歌內(nèi)容，體會詩歌的意境。
3.領(lǐng)會詩歌所表達的深刻的思想感情，了解詩歌所蘊涵的文化內(nèi)涵。
教學重點：
1.有感情地朗讀、背誦古詩。
2.理解詩歌內(nèi)容，體會詩歌的意境。
教學難點：
領(lǐng)會詩歌所表達的深刻的思想感情，了解詩歌所蘊涵的文化內(nèi)涵。
課時安排：六課時。
教學過程：
第一課時。
《使至塞上》。
一、導入。
二、作者介紹。
王維，字摩詰，唐代詩人、畫家，晚年無心仕途，專誠奉佛，故后世人稱其為“詩佛”。他的詩現(xiàn)存不足400首，其中以描繪山水田園和歌詠隱居生活一類成就最大。王維的大多數(shù)山水田園之作，在描繪自然美景的同時，流露出閑居生活中的閑逸情趣，或靜謐恬淡，或氣象蕭索，或幽寂冷清。他也有反映軍旅和邊塞生活的作品，其中寫景佳句廣為歷代傳誦，《使至塞上》就是其中極富代表性的作品。人們常用“詩中有畫，畫中有詩”來評論詩人兼畫家王維的作品，這兩句出自蘇軾的名言非常準確地評價了王維詩歌的藝術(shù)特色。
三、寫作背景。
此詩為王維邊塞詩的代表作。開元二十五年（737）春，河西節(jié)度副使崔希逸大勝吐蕃，王維奉唐玄宗之令出塞赴涼州慰問，居河西節(jié)度使幕中。此詩即出塞途中所作。
四、文體介紹。
《使至塞上》是一首格律詩，關(guān)于格律詩，同學們都了解哪些文學常識？
關(guān)于格律詩：
詩歌的一種。格律詩是指唐以后的古詩，分為絕句和律詩。按照每句的字數(shù)，可分為五言和七言。篇式、句式有一定規(guī)格，音韻有一定規(guī)律，變化使用也要求遵守一定的規(guī)則。
結(jié)構(gòu)特點：
1.四句為絕句，八句為律詩，長于八句叫長律，也叫排律。
2.各句字數(shù)相等。（五言或七言）。
3.一韻到底，必需押平聲韻。
4.中間兩兩對仗（首聯(lián)，頷聯(lián)，頸聯(lián)，尾聯(lián)四聯(lián)中，指頷聯(lián)和頸聯(lián)必須對仗。一般情況下，頸聯(lián)要求工對，頷聯(lián)可以為寬對。首聯(lián)和尾聯(lián)可對仗也可不對仗，但不要四聯(lián)全對仗。還有一種變體是首聯(lián)對仗，頷聯(lián)不對仗，這叫偷春格）。
5.合乎平仄（即必須按律詩平仄格律）。
6.也稱近體詩。
五、朗讀課文。
1.聽范讀。仿讀。
2.學生自由讀。
3.全體學生齊讀詩歌。
六、理順詩意。
1.結(jié)合注釋，試譯詩歌。
2.交流難點，理順詩意。
參考：
我輕車簡從要視察邊疆，要去的地方遠過居延。
我像蓬草飄出了漢塞，像歸雁飛入了胡人的天空。
大沙漠中孤煙直上，黃河邊上落日正圓。
走到蕭關(guān)恰好遇見騎馬的偵察兵，前敵統(tǒng)帥正在燕然前線。
七、研討詩歌。
1.蘇軾評價王維的詩：“味摩詰之詩，詩中有畫；觀摩詰之畫，畫中有詩?！敝两襁@個評價都受到了學者的肯定。請同學們展開聯(lián)想和想象，用自己的語言描繪詩歌中的畫面。
參考：地上隨處可見飄飛的蓬草，天空偶爾出現(xiàn)一隊北歸的大雁。一望無垠的大漠上，挺拔著一柱直沖云霄的孤煙，綿長如帶的黃河邊，一輪火紅的落日顯得異常渾圓、壯麗。
2.品味賞析首聯(lián)：“單車欲問邊，屬國過居延?！?/p>
明確：交代詩歌緣何而作，以及寫作的地點。詩于記事寫景之中微露失意情緒。
3.“征蓬出漢塞，歸雁入胡天”兩句，詩人為什么要以“征蓬”“歸雁”自比？
明確：古詩中多用飛蓬比喻漂流在外的游子，這里卻是比喻一個負有朝廷使命的大臣，正是暗寫詩人內(nèi)心的激憤和抑郁，與首句的“單車”相呼應(yīng)。萬里行程只用了十個字輕輕帶過。
4.賞析“大漠孤煙直，長河落日圓”一句。
明確：“長河落日圓”寫出了蒼茫的沙漠，筆力蒼勁，意境雄渾，視野開闊。將自己的孤寂情緒巧妙地融在對廣闊的自然景色的描繪中。
八、主旨歸納。
本詩通過寫詩人出使塞上的旅程以及旅程中所見的塞外風光，表達了詩人由于排擠而孤獨、寂寞感傷、飄零的孤寂心情以及在大漠雄渾的景色中，情感得到熏陶、凈化、升華后產(chǎn)生的慷慨悲壯之情，顯露出一種英雄本色，反映了邊塞生活，同時也流露出作者對都護的贊嘆。
九、拓展閱讀。
邊塞詩是唐代詩歌的主要題材，是唐詩當中思想性最深刻，想象力最豐富，藝術(shù)性最強的一部分。以邊塞軍旅生活為主要內(nèi)容，或描寫奇異的塞外風光，或反映戍邊的艱辛的詩作稱之為邊塞詩。這類詩的思想內(nèi)容極其豐富：可以抒發(fā)渴望建功立業(yè)、報效國家的豪情；可以狀寫戍邊將士的鄉(xiāng)愁、家中思婦的離恨；可以表現(xiàn)塞外戍邊生活的單調(diào)艱辛、連年征戰(zhàn)的殘酷；可以宣泄對黷武開邊的不滿、對將軍貪功啟釁的怨情；可以驚嘆描摹邊地絕域的奇異風光和民風民俗。
《從軍行》。
青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關(guān)。
黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還。
十、布置作業(yè)。
1.背誦這首詩。2.充分發(fā)揮想象，用自己的語言描繪詩中的畫面。
板書設(shè)計：
使至塞上。
王維。
首聯(lián)--緣由、地點。
頷聯(lián)--激憤、抑郁。
頸聯(lián)--意境雄渾，視野開闊。
尾聯(lián)--收束詩歌。
雷真民。
三顧茅廬四年級語文全套教案篇九
（第二課時）。
執(zhí)教??????董建華。
一、學習目標。
1、抓人物言行揣摩、體會劉備三請諸葛亮的誠意。
2、感情朗讀，讀中悟情，喚起學生對劉備誠心誠意的共鳴。
3、通過一定的拓展，感悟尊重人才的重要性。
二、學習過程。
一、激發(fā)興趣，回顧引入。
1、上節(jié)課，我們跟隨劉備兩次去隆中拜訪諸葛亮，你了解到了什么？
2、是啊，盡管劉備前兩次都沒見到諸葛亮，但給我們留下了深刻的印象？今天，讓我們隨著劉備一起三顧茅廬。
二、自主研讀，感悟品質(zhì)。
2、隨機交流，朗讀感悟。
重點句1：張飛說：“哥哥不用去了，我用一條繩子把諸葛亮捆來就是!”劉備大聲斥責說：“你怎么如此無禮？這回不用你去了，只讓云長同我一起去?！?/p>
預(yù)設(shè)感悟點：感悟劉備的（誠心、敬重仰慕）。
1、抓“大聲斥責”、“如此無禮”等感受。
2、感情朗讀劉備、張飛對話。
重點句2：劉備吩咐兩個弟弟在門外等著，自己輕輕走過去，恭恭敬敬地站在房門臺階下等孔明醒來。
預(yù)設(shè)感悟點：抓住“輕輕走”?“恭恭敬敬等”等感受劉備的（謙恭誠心）。
1、緊扣“等”的恭敬感受。
2、感情朗讀，隨機點撥。
重點句3：三人第三次到了隆中，離諸葛亮的草屋還有半里多地，劉備就下馬步行。
預(yù)設(shè)感悟點：抓“下馬步行“感受劉備的（禮節(jié)誠心）。
1、抓“下馬步行”等感受。
2、感情朗讀，隨機點撥。
重點句4：劉備趕緊下拜說：“久聞先生大名，曾經(jīng)兩次謁見，都沒有遇見?！?/p>
預(yù)設(shè)感悟點：抓“趕緊下拜”，“謁見”等詞感受他（求賢若渴、禮賢下士）的精神。
1、抓“趕緊”“謁見”感受。
2、感情朗讀，隨機點撥。
3、劉備的這份急于求賢的精神真讓人感動！
三、觀看錄像，交流感受。
四、拓展結(jié)課，深化主題。
1、總結(jié)：學了整篇課文，想一想是什么打動了諸葛亮，使他最終答應(yīng)出山輔佐劉備？
2.、師小結(jié)。
3、拓展：課外收集、閱讀有關(guān)三國中尊重人才的故事。
本課更多資料，請在網(wǎng)頁底端輸入課題關(guān)鍵的一兩個字搜索！
三顧茅廬四年級語文全套教案篇十
一、在審美心境中品讀。
學生對語言文字要有準確的感受和領(lǐng)悟,必須處于一個特定的語境和心境之中,這樣才能主動地以審美的態(tài)度感知與把握對象。為此,教師依據(jù)教學目標和學生的心理特征,自覺地應(yīng)用審美因素,創(chuàng)設(shè)多元的審美情境,是“審美-品讀”式教學得以成功和優(yōu)化的保證。師生在特定的審美情境中,觸景生情在情感共振中,獲得審美情感體驗。用于教學的起始階段和結(jié)束階段,可起到喚起審美注意,激發(fā)審美渴望：用于教學過程的各環(huán)節(jié)和教學熱蕕牧接,能起到承上啟下,培育新的審美心境。要學生在學習過程中學會合作探究,教師必須為學生搭建互動的學習的平臺,創(chuàng)建一種民主、和諧、寬松、愉悅的學習氣圍,激活學習的興趣。如在《三顧茅廬》引入新課時，我動情地說：“請同學用自己喜歡的學習方式去研究自己深感興趣的人物，老師期待大家有說不完的話?！痹趲熒鷮υ捳n堂中，我始終給學生以信心和幫助，讓學生感到老師和同學是平等的，讓每一位學生想說敢說，小眼發(fā)光。
二、在審美體驗中品讀。
然后進行個性朗讀，將自己的理解與體會寓美美讀之中。學生讀出了情之真、情之切、情之濃、情之深。
三、在審美視角中品讀。
從美學的角度說，語文是一門充滿魅力的學科，每一篇文章都一顆閃光的珍珠。它幾乎涉及到美的各個領(lǐng)域。美學家羅丹說：“對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！苯處熞獜拿赖囊暯牵I(lǐng)學生引讀文本，把一切美的人、情、物都“探”出來，領(lǐng)學生去發(fā)現(xiàn)、去欣賞。
三顧茅廬四年級語文全套教案篇十一
一、在審美心境中品讀??。
二、在審美體驗中品讀。
三、在審美視角中品讀。
從美學的角度說，語文是一門充滿魅力的學科，每一篇文章都一顆閃光的珍珠。它幾乎涉及到美的各個領(lǐng)域。美學家羅丹說：“對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！苯處熞獜拿赖囊暯?，引領(lǐng)學生引讀文本，把一切美的人、情、物都“探”出來，領(lǐng)學生去發(fā)現(xiàn)、去欣賞。
三顧茅廬四年級語文全套教案篇十二
教學要求：
1．學會本課22個生字，田字格上面的11個生字只識不寫。理解有生字組成的詞語。
2．能正確、流利、有感情的朗讀課文，并能按事情的發(fā)展順序有條理的復(fù)述課文。
3．能說出比喻句中用來比喻的事物與被比事物（喻體和本體）之間的關(guān)系；學習用“來到—只見—”的句式寫一處景物。
4．初步認識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。
教學時間：
三課時。
教學過程：
第一課時。
學習目標：
1．能正確書寫文中生字。
2．能理清劉備第三次拜訪諸葛亮的經(jīng)過。
教學過程：
一、啟發(fā)談話，揭示課題。
1.從電視劇《三國演義》談起，理清人物：劉備、關(guān)羽、張飛、諸葛亮等人。
2.板書課題并解題。
二、初讀課文。
學生根據(jù)注音讀準生字，讀通句子。
三、學習生字詞。
1.出示生字詞，重點強調(diào)：尊、疏、潺、晌、塞凳子。
2.指導書寫。
提示“茅、尊、恭、臥”四字的關(guān)鍵筆畫，“諸”子的撇要長，老師范寫，學生描紅。
四、指名分節(jié)朗讀課文。
1.逐節(jié)請學生朗讀，正音。
2.對容易讀錯地方，集體朗讀。
五、學生再讀課文，互聽互評。
六、默讀課文，理清層次。
1.明確課文重點寫了劉備第三次拜訪諸葛亮的經(jīng)過。
2.練習分段。
七、作業(yè)。
第二課時。
學習目標：
1.能說出比喻句中的本體和喻體。
2.能說出劉備和諸葛亮的關(guān)系。
教學過程：
一、復(fù)習檢查。
2．默寫生詞。
3．口頭生字詞擴詞。
二、細讀課文。
1.講讀第一自然段，歸納段意，明白劉備拜訪諸葛亮的原因。
2.細讀第2－4段：
3.默讀3個自然段，讓學生了解第三次拜訪的過程。
4.討論：關(guān)羽和張飛為什么不同意劉備第三次去隆中？結(jié)果呢？
5.朗讀對話，感悟出人物個性特點。
6.學習第三自然段。
這一段有幾句話，那幾句寫劉備他們來到隆中看到的景象？那幾句是寫劉備的動作？分別勾畫。
學生自己動筆自由討論，老師引導想象，抓住“下馬步行、輕輕敲門、輕輕的走、恭恭敬敬的站、快步走”等語句，指導學生邊讀邊思考邊體會，使劉備的人物特點更加清晰的展現(xiàn)在學生面前。
7.學習第四自然段。
討論：文中哪些地方寫出了諸葛亮的雄才大略？
重點理解“劉備聽了茅塞頓開，想撥開云霧見到了晴天。”聯(lián)系上下文分清本體和喻體的關(guān)系。
8.學習第五自然段。
自由讀書，討論，大家覺得劉備和諸葛亮關(guān)系怎樣？說出理由。
重點抓住“我得到諸葛亮先生，就像魚兒得到水一樣??！”講清前后兩部分關(guān)系。
三、作業(yè)。
第三課時。
學習目標：
1.能說出比喻句中的本體和喻體。
2.能說出劉備和諸葛亮的關(guān)系。
教學過程：
一、總結(jié)課文。
1.齊讀課文，從中悟出劉備是個怎樣的人？
2.揭示寫作特點。
3.再次賞讀課文中寫劉備求才心誠的'句子，討論出作者是從語言、動作、神態(tài)三方面描寫人物特點的。
二、指導復(fù)述。
1.讀課文，理清文章脈絡(luò)，板書：
劉備兩次去拜見諸葛亮，但卻沒見著。
上路前。
劉備第三次拜見的經(jīng)過見面前。
見面后。
劉備和諸葛亮的親密友情。
2.學生看板書復(fù)述。
三、指導說話。
（引導完成課后練習作業(yè)第5題）。
1.首先分析文中的片斷描寫了哪些景物，是按照什么順序?qū)懙摹?/p>
2.再悟出寫了這些景物的作用。
3.指導說話。例：我們來到了飛機場，只見?
三顧茅廬四年級語文全套教案篇十三
星期五課聽了蔣丹芳老師執(zhí)教的四年級下冊第8課《三顧茅廬》的第二課時，下面簡要談?wù)勛约旱囊恍└邢搿?/p>
首先，我覺得這堂課的容量大，節(jié)奏快，效率高。蔣老師在40分鐘時間內(nèi)，不僅引導學生解讀了課文內(nèi)容，揭示了文章的主題思想，而且指導學生進行學習遷移——模仿課文中描寫隆中景色的方式寫一處景色。語文教學的內(nèi)容多，而實際上課的課時少，加上各學科（尤其是術(shù)科）需要均衡發(fā)展，使我們語文教師不免感到有些緊張。如何充分利用好課程計劃安排的教學時間，提高第一范文教學的效率，是擺在我們語文教師面前的一個課題。蔣老師執(zhí)教的這一堂閱讀教學課可以給我們一些啟示。1、這堂課從“劉備到底憑什么打動了諸葛亮？”這個問題入手，緊扣“劉備的誠心誠意表現(xiàn)在哪些地方？”“劉備為什么要誠心誠意邀請諸葛亮出山？”這兩大問題展開教學。讓學生領(lǐng)悟到劉備的誠心和求賢若渴的心理，諸葛亮的雄才大略，以及彼此之間親密無間的關(guān)系。抓住要隘，設(shè)計好教路，打破逐節(jié)逐段分析的傳統(tǒng)教學模式，是提高閱讀教學效率的關(guān)鍵，也是加強語言訓練，確立教學主體的關(guān)鍵所在。2、教師在學生思維卡殼時候，總能敏銳地覺察并迅速地作出反應(yīng)，使得課堂教學思路清晰、流暢，節(jié)奏明快，教學內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣。
每一篇課文都是很好的習作例文，引導學生學習課文的寫作特點，往往是中年級老師比較容易忽略的問題。蔣老師在引導學生理解課文內(nèi)容的同時，讓學生感悟本文寫作上的一些特點。1、通過人物的動作、語言、神態(tài)反映人物的心理特點。上路前劉備“生氣”地斥責張飛“你一點兒也不尊重人才，這次你就不用去了！”；見面前“下馬步行”、“輕輕敲門”、“恭敬等候”……無不反映出劉備尊重人才、求賢若渴的心理。2、在對比中襯托人物的特點。第三次去邀請諸葛亮，張飛和劉備的態(tài)度截然不同，張飛“嚷道”要“把他捆來”，劉備則“生氣”地責備張飛。蔣老師能引導學生抓住關(guān)鍵詞語讀中感悟，體會張飛和劉備不同的性格特點和為人處事的方式。
蔣老師還能注意語言的積累。1、在理解中內(nèi)化。本文多次運用打比方的手法，蔣老師不僅讓學生了解這一語言樣式，而且引導學生深入了解其思想內(nèi)涵，在理解中內(nèi)化語言積累?！皠渎犃嗣┤D開，像撥開云霧見到了青天?！笨梢娭T葛亮的雄才大略，“撥開云霧見到了青天”可以用——“撥云見天”四個字來概括?！拔业玫街T葛先生，就像魚兒得到水一樣?。 笨梢妱浜椭T葛先生親密無間的關(guān)系，正是——“如魚得水”啊！同學們不僅認識了打比方這一語言樣式，理解了這樣寫的意義，而且積累了一些語言材料。2、在運用中深化。學習是為了更好地運用。課文第三自然段開頭描寫了隆中秀麗宜人的景色，抓住山岡蜿蜒起伏，松林疏疏朗朗，溪流清澈見底，竹林青翠欲滴的特點來寫。蔣老師引導學生采用“來到……只見……”的句式仿照寫一處景色，使得這種形式在運用中得到了進一步的深化。
這堂課有許多地方值得借鑒，當然也有些值得商榷，在這就不一一細說。由于本人水平有限，不當之處敬請指正！
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三顧茅廬四年級語文全套教案篇十四
1、人物形象鮮明是本課的.一大特色，這篇課文第三小節(jié)開頭的一處景色描寫也非常好。（教師范讀）。
[屏顯]。
[屏顯]。
[屏顯]。
誰來說一說“蜿蜒起伏”“青翠欲滴”“秀麗宜人”等詞語的意思？
[屏顯]。
4、同學們，這段景色描寫，
[屏顯]。
先寫他們來到隆中，再用一個“只見”寫出他們看見的景色?，F(xiàn)在，請同學們仿照著這樣的寫法，用上“來到……，看見了……”的句式描寫一處景色。
5、這一節(jié)課，我們就學到這里，課后請同學們背誦課文的3、4兩小節(jié)，再找一本《三國演義》故事書來讀一讀。
三顧茅廬四年級語文全套教案篇十五
1、用較快的速度默讀課文，了解主要內(nèi)容。
2、感受娃麗關(guān)愛他人的美好心靈。
了解課文大意，體會娃麗有責任心、能為他人著想的高尚品質(zhì)。
三疑三探
1課時
一、設(shè)疑自探
談話導入，審題質(zhì)疑
同學們，你們知道信箱是用來干什么的嗎?(學生自由說)今天我們就一起走進課文第25課(學生齊讀課題)——《信箱》，看看這個信箱又給我們引出了一個怎樣的故事。
初讀課文，整體感知
1、自由、輕聲地讀課文，把課文讀正確，讀通順。
2、同桌合作讀詞語，檢查讀書情況。
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3、默讀課文，概括出課文主要寫了哪些人物，他們之間發(fā)生了什么事?
提示引路，自主探究
1、學生再讀課文，提出不理解的問題，教師進行歸納。
(1)哥哥、娃麗各是怎樣對待這封送錯的信?
(2)娃麗為什么能管信箱了?
(3)對于哥什提亞、娃麗的做法，你認為誰更值得學習?
2、請同學們用自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊思考剛才提出的問題，用筆畫出相關(guān)句子，并把自己的體會批注在旁邊的空白處。
3、教師巡視，點撥。
二、解疑合探
哥哥、娃麗各是怎樣對待這封信的?
1、指名回答哥哥：將這封信放在臺階上等著郵遞員拿走。娃麗：不顧大風雪在黑暗里找門牌號，將信準確的送到主人家里。
3、指名回答
5、討論
a、此時此刻，你想用什么樣的話來贊美娃麗?
b、你身邊有像娃麗這樣的人嗎?他們都做了哪些好事?你將怎樣向娃麗學習呢?
6、學生代表展示。
7、小結(jié)。
娃麗為什么能管信箱了?
生：因為娃麗的做法讓爸爸相信她可以管好這個信箱，所以就讓她管信箱了。
生：娃麗的做法贏得了爸爸的信任，所以讓她和哥哥一起管理信箱。
三、質(zhì)疑再探
1、想一想，課前提出的兩個問題弄明白了嗎?
2、快速閱讀課文，看還有沒有其它的疑問?預(yù)設(shè)：爸爸才讓娃麗和哥哥輪流管信箱，爸爸的用意何在?(學生自由發(fā)言：鼓勵娃麗繼續(xù)做一個有責任感的人，暗示哥哥要像娃麗一樣做個有責任感的人等。)
四、拓展學習
1、根據(jù)本節(jié)課所學為同桌設(shè)計一道測試題。
2、展示。
3、教師補充題：你喜歡娃麗嗎，為什么?
4、小結(jié)：通過本節(jié)課的學習，我們認識了天真可愛的娃麗，她有責任心，能為別人著想的品質(zhì)值得我們學習。
5、把這個故事講給別人聽。
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