教案的編寫(xiě)需要教師具備良好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法，能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。編寫(xiě)教案時(shí)要注意合理分配教學(xué)時(shí)間，避免內(nèi)容過(guò)多或過(guò)少的情況發(fā)生。接下來(lái)是一些成功教案的分享和總結(jié)，希望能夠?yàn)榇蠹业慕虒W(xué)提供借鑒。
兩步計(jì)算解決問(wèn)題數(shù)學(xué)教案篇一
解決問(wèn)題教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有著重要的作用，根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》的理念，解決問(wèn)題的教學(xué)要貫穿于數(shù)學(xué)課程的全部?jī)?nèi)容中?！缎抡n標(biāo)》提出在第一學(xué)段要求學(xué)生：“能在教師指導(dǎo)下，從日常生活中發(fā)現(xiàn)并提出簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問(wèn)題。了解同一問(wèn)題可以有不同的解決方法。有與同伴合作解決問(wèn)題的體驗(yàn)。初步學(xué)會(huì)表達(dá)解決問(wèn)題的大致過(guò)程和結(jié)果”。這樣看來(lái)，低年級(jí)應(yīng)用題的教學(xué)是小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生如果在這個(gè)學(xué)段對(duì)分析應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系和解決問(wèn)題方法掌握的如何，那么將直接影響到他們以后的學(xué)習(xí)。因此，必須從基礎(chǔ)抓起，給學(xué)生一個(gè)結(jié)實(shí)的階梯。下面結(jié)合朱老師執(zhí)教《用兩步計(jì)算解決實(shí)際問(wèn)題》的教學(xué)實(shí)踐來(lái)談?wù)勎业膸c(diǎn)看法：
一、創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問(wèn)題。
《用乘除兩步計(jì)算解決問(wèn)題》的教學(xué)應(yīng)當(dāng)以乘除法一步應(yīng)用題的教學(xué)為基礎(chǔ)。分析數(shù)量關(guān)系是一件非?？菰餆o(wú)味的事情，如何讓學(xué)生對(duì)它感興趣呢？朱老師于是將分析數(shù)量關(guān)系放到學(xué)生熟悉的事情中去，去游玩的情境中去，這點(diǎn)做的很好，學(xué)生在情境中能很快地提出問(wèn)題。法國(guó)著名文學(xué)巴爾扎克說(shuō)過(guò)：打開(kāi)一切科學(xué)的鑰匙都毫無(wú)疑問(wèn)的是問(wèn)號(hào)，我們大部分的偉大發(fā)現(xiàn)都應(yīng)該歸功于“如何”。我國(guó)教育家陶行知先生也說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千萬(wàn)萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)”。由此可見(jiàn)，問(wèn)題是創(chuàng)新的起點(diǎn)。教師在教學(xué)中如何點(diǎn)撥學(xué)生，用什么來(lái)激發(fā)他們的興趣。實(shí)踐證明，對(duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)教師精心創(chuàng)設(shè)情境，從設(shè)置的情景中啟發(fā)他們提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，這是一種有效的方法。在教學(xué)中，情景的設(shè)置對(duì)整堂課起到了重要的作用。朱友國(guó)老師的課堂充分尊重學(xué)生的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性，學(xué)生的思維在不斷的生成中提升，數(shù)學(xué)情感在互動(dòng)中生成發(fā)展。平凡的課堂就在動(dòng)態(tài)生成中煥發(fā)出了別樣的精彩!
二、形成一定的應(yīng)用題教學(xué)模型。
《新課標(biāo)》指出：數(shù)學(xué)是人們對(duì)客觀世界定性把握和定量刻畫(huà)、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進(jìn)行廣泛應(yīng)用的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型?？梢?jiàn)讓學(xué)生建立一定的應(yīng)用題教學(xué)模型是非常重要的。而應(yīng)用題教學(xué)模型的建立這一內(nèi)容的教學(xué)主要表現(xiàn)在數(shù)量關(guān)系分析能力的培養(yǎng)．因此，低年級(jí)簡(jiǎn)單應(yīng)用題的教學(xué)時(shí)，不僅要求學(xué)生能夠求出正確的結(jié)果，還應(yīng)該使學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解應(yīng)用題中的數(shù)量關(guān)系，讓學(xué)生在獲得基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，其分析、比較、綜合、抽象概括能力也要得到很好的發(fā)展。朱老師在解答乘除兩步計(jì)算應(yīng)用題時(shí)讓學(xué)生明確：求什么問(wèn)題，先求什么、再求什么，各條件間的數(shù)量關(guān)系如何。讓學(xué)生能很好地突破這個(gè)難點(diǎn)，問(wèn)題也就解決了。全班學(xué)生在投身于教學(xué)活動(dòng)之后，靠自己去“悟”、去“做”、去“經(jīng)歷”、去“體驗(yàn)”，數(shù)學(xué)的知識(shí)和方法在現(xiàn)實(shí)的活動(dòng)中得以理解和發(fā)展。學(xué)生在解決課堂中老師提出問(wèn)題的'同時(shí)，還注重同學(xué)間的交流與探究，讓學(xué)生在合作中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，比如說(shuō)，老師提出小猴與大猴采桃子多少后，不是馬上讓學(xué)生回答，而是在全體同學(xué)積極討論后，讓各小組推薦代表講出依據(jù)以上條件可以提出什么樣的具體問(wèn)題，讓學(xué)生在同伴的商量中學(xué)會(huì)了相互間的補(bǔ)充可以增加學(xué)生的知識(shí)面，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同樣在交流的過(guò)程中，把自己的思想也與同學(xué)們進(jìn)行了溝通，產(chǎn)生思想的火花，促進(jìn)這學(xué)生的學(xué)習(xí)。
兩步計(jì)算解決問(wèn)題數(shù)學(xué)教案篇二
1．使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)含有三個(gè)已知條件的兩步應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)。
2．使學(xué)生初步理解和掌握兩步應(yīng)用題的解題思路，會(huì)分步列式解答兩步應(yīng)用題。
3．通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生能在生活化的情境中體驗(yàn)和感受數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。
4．培養(yǎng)學(xué)生合理選擇信息，用不同方法分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
教學(xué)重點(diǎn)。
掌握含有三個(gè)已知條件的兩步應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)和解答方法。
教學(xué)難點(diǎn)。
利用已有條件找準(zhǔn)題目中的中間問(wèn)題。
教學(xué)關(guān)鍵。
分析題中數(shù)量關(guān)系，確定先算什么，再算什么。
教學(xué)過(guò)程。
一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。
（一）篇頭動(dòng)畫(huà)。
1．師：小朋友們，你們愛(ài)看動(dòng)畫(huà)片嗎？
2．老師給你們帶來(lái)了一段精彩的動(dòng)畫(huà)片。想看嗎？會(huì)唱的一起唱。（引言：播放主題歌）。
3．剛才我們看的是什么動(dòng)畫(huà)片？（藍(lán)貓?zhí)詺馊?wèn)）。
4．今天藍(lán)貓也來(lái)到了我們教室，和我們一起學(xué)習(xí)。請(qǐng)看屏幕：（播放專(zhuān)賣(mài)店錄像）。
（二）書(shū)包信息。
5．師：從這幅圖上，你們看到了什么？
6．生：黃書(shū)包有6個(gè)、藍(lán)書(shū)包有6個(gè)、紅書(shū)包有6個(gè)、
7．師：除了顏色，還有什么不同？仔細(xì)數(shù)一數(shù)，大書(shū)包有幾個(gè)？小書(shū)包呢？
8．生：大書(shū)包8個(gè)、小書(shū)包10個(gè)。
9．師：大家了解的信息真多，根據(jù)這些信息，我們可以提出哪些數(shù)學(xué)問(wèn)題呢？（生提問(wèn)）。
10．小朋友們真聰明，提出了這么多問(wèn)題，要解決一共有多少個(gè)書(shū)包？這個(gè)問(wèn)題。可以怎樣計(jì)算？8+10=18（個(gè)）、6+6+6=18（個(gè)）、63=18（個(gè)）。
11．問(wèn)63的'小朋友，你是怎么想的？（抽象出3種顏色的書(shū)包，每種有6個(gè)）。
12．小朋友，想象一下，一周以后這里的書(shū)包會(huì)發(fā)生什么變化呢？
生：（賣(mài)出了一些書(shū)包）。
13．師：正如小朋友想象的那樣，一周后，專(zhuān)賣(mài)店賣(mài)出了15個(gè)書(shū)包。
師：現(xiàn)在又可以提出什么新的數(shù)學(xué)問(wèn)題了？（還剩多少個(gè)書(shū)包？）（非常好）。
二、講授新課，主動(dòng)探究。
（一）研究例題。
1．師：你能不能解決這個(gè)問(wèn)題？自己試著列出算式做一做，做完后可以在小組內(nèi)交流。（哪個(gè)小朋友先來(lái)交流，你是怎樣列式的？）。
3．師：還有其他方法嗎？
5．師：還有不同的方法嗎？（如果有，作出肯定：你能和別人想的不一樣，真棒！）。
6．師：用第一種方法的小朋友舉手，第二種呢？有沒(méi)有想出兩種方法的？
8．生（1）藍(lán)貓專(zhuān)賣(mài)店進(jìn)了3種顏色的書(shū)包，每種有6個(gè)，賣(mài)出了15個(gè)，還剩多少個(gè)書(shū)包？（如果出現(xiàn)兩問(wèn)的編題，師作出肯定：很好，還可以怎么說(shuō)？）。
10．根據(jù)學(xué)生回答板書(shū)：
先求一共有多少個(gè)書(shū)包？再求還剩多少個(gè)書(shū)包？
11．問(wèn)第二種：你們又是選擇了哪些信息來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題？也來(lái)敘述成一道應(yīng)用題？
13．選擇這些信息解決問(wèn)題的同學(xué)，他們又是分幾步來(lái)解答的？先求什么？再求什么？每人自己說(shuō)一說(shuō)。（誰(shuí)來(lái)交流一下）。
14．出現(xiàn)全部信息：
15．生答：（1）都是先求一共有多少個(gè)書(shū)包？再求還剩多少個(gè)書(shū)包？（說(shuō)的真好）。
師：為什么要先求出一共有多少個(gè)書(shū)包？
生：先求出一共有多少個(gè)書(shū)包？，就能求?quot;還剩多少個(gè)書(shū)包？
16．手指一共有多少個(gè)書(shū)包？師：一共有多少個(gè)書(shū)包？這個(gè)問(wèn)題雖然在題目中沒(méi)有出現(xiàn)，但它其實(shí)就藏在題目的中間。需要我們小朋友自己去發(fā)現(xiàn)。
17．還有什么相同的地方？都要要分幾步來(lái)解答？（兩步）（板書(shū)課題）兩步計(jì)算應(yīng)用題。
（二）繼續(xù)研究。
經(jīng)理和我們小朋友想的一樣，又進(jìn)了兩箱書(shū)包。
1．出現(xiàn)兩箱書(shū)包，現(xiàn)在一共有多少個(gè)書(shū)包？誰(shuí)有本事求出來(lái)？
2．生：不知道每箱有多少個(gè)書(shū)包？
3．師：那怎樣才能知道呢？
4．生：打開(kāi)數(shù)一數(shù)、查看包裝上的數(shù)量。
5．師：真是個(gè)好辦法，（每箱有30個(gè)）?，F(xiàn)在你能解決這個(gè)問(wèn)題了嗎？
6．生：302=60（個(gè)）60=3=63（個(gè)）。
7．師問(wèn)：302求的是什么？?jī)上湟还灿卸嗌賯€(gè)書(shū)包？
8．師：為什么要先求出兩箱一共有多少個(gè)書(shū)包？
9．生：先求出兩箱一共有多少個(gè)書(shū)包？就能求出現(xiàn)在一共有多少個(gè)書(shū)包？。
三．鞏固練習(xí)，內(nèi)化新知。
1．師：下面我們運(yùn)用剛才學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)解決一些問(wèn)題。
（動(dòng)動(dòng)小腦筋）：想一想：先求出什么？
2．師：輕聲讀一讀每道題目，再想一想，解決這些問(wèn)題要先求什么？
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兩步計(jì)算解決問(wèn)題數(shù)學(xué)教案篇三
數(shù)學(xué)第五冊(cè)第43頁(yè)例題和“試一試”，第43－44頁(yè)“想想做做”第1－4題。
教學(xué)目標(biāo)：
1、經(jīng)歷探索和交流解決問(wèn)題的過(guò)程，感受解決問(wèn)題的一些策略，學(xué)習(xí)畫(huà)線(xiàn)段圖分析數(shù)量關(guān)系，學(xué)會(huì)解決與倍有關(guān)的兩步計(jì)算實(shí)際問(wèn)題及相應(yīng)的變式問(wèn)題。
2、感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和信心，初步形成獨(dú)立思考和探究問(wèn)題的意識(shí)和習(xí)慣。
教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)會(huì)解答乘法、加減法相結(jié)合的兩步計(jì)算的問(wèn)題。
教學(xué)準(zhǔn)備：準(zhǔn)備上衣、褲子的圖片（褲子圖片上標(biāo)有28元的標(biāo)簽）。
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng)設(shè)生活情境，導(dǎo)入新課。
談話(huà)：星期天，郭老師去商場(chǎng)為孩子買(mǎi)衣服，了解到了以下信息，（依次貼出圖片）：
褲子：28元。
上衣：價(jià)錢(qián)是褲子的3倍。
根據(jù)這些信息，你能提出哪些數(shù)學(xué)問(wèn)題？（或問(wèn)：你能解決哪些問(wèn)題？或是你想知道什么？）（學(xué)生獨(dú)立思考，同桌交流）。
根據(jù)學(xué)生匯報(bào)，教師板書(shū)：
1、一件上衣多少錢(qián)？
2、買(mǎi)一套衣服多少錢(qián)？
3、一件上衣比一條褲子貴多少錢(qián)？（或：一條褲子比一件上衣便宜多少錢(qián)？）。
……。
二、探索新知，感知方法。
師生討論“畫(huà)數(shù)學(xué)”的方法：
一條褲子28元可以用一條線(xiàn)段來(lái)表示：————，線(xiàn)段可長(zhǎng)可短，根據(jù)實(shí)際情況來(lái)畫(huà)。上衣的價(jià)錢(qián)不知道，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試畫(huà)。通過(guò)討論要明確上衣的價(jià)錢(qián)是3個(gè)28元那么長(zhǎng)的線(xiàn)段。
師生共同完成線(xiàn)段圖：褲子————。
上衣————————————。
1、“一件上衣多少錢(qián)？”
提問(wèn)：這個(gè)問(wèn)題的問(wèn)號(hào)該標(biāo)在哪兒？怎樣標(biāo)？你會(huì)解決嗎？
（學(xué)生獨(dú)立完成）指名板書(shū)：28×3＝84（元）。
師：你能給同學(xué)們說(shuō)說(shuō)你是怎樣想的嗎？
2、“買(mǎi)一套衣服多少錢(qián)？”
提問(wèn)：誰(shuí)來(lái)講講“一套衣服”指的是什么？那么“買(mǎi)一套衣服多少錢(qián)？”這個(gè)問(wèn)題的問(wèn)號(hào)該標(biāo)在哪兒？為什么？（學(xué)生討論，并標(biāo)出問(wèn)號(hào)）。
師：你會(huì)解決這個(gè)問(wèn)題嗎？（學(xué)生獨(dú)立完成后，教師組織交流。）。
方法一：28×3＝84（元）……上衣的價(jià)錢(qián)。
84＋28＝112（元）……一套衣服的價(jià)錢(qián)。
綜合算式是：28×3＋28。
方法二：3＋1＝4……上衣和褲子一共是4個(gè)28元。
28×4＝112（元）……一套衣服的價(jià)錢(qián)。
綜合算式是：28×（3＋1）。
3、“一件上衣比一條褲子貴多少錢(qián)？”
學(xué)生嘗試畫(huà)線(xiàn)段圖，標(biāo)出表示問(wèn)題的部分，并獨(dú)立解答。
方法一：28×3＝84（元）……上衣的價(jià)錢(qián)。
84－28＝56（元）……上衣比褲子多的錢(qián)數(shù)。
兩步計(jì)算解決問(wèn)題數(shù)學(xué)教案篇四
各位領(lǐng)導(dǎo)老師：
下午好！首先感謝教研室領(lǐng)導(dǎo)給我這次展示交流的機(jī)會(huì)。
我所執(zhí)教的這節(jié)課是青島版教材二年級(jí)下冊(cè)第六單元《去姥姥家――混和運(yùn)算》的信息窗一，這個(gè)信息窗的內(nèi)容是學(xué)習(xí)連加、加減混合的混和運(yùn)算和解決問(wèn)題，即引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)現(xiàn)實(shí)情景列出混合運(yùn)算的算式來(lái)解決問(wèn)題，然后通過(guò)實(shí)際情景體驗(yàn)運(yùn)算順序。
1、教學(xué)目標(biāo)的定位。
我們課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材的混合運(yùn)算承載著兩項(xiàng)任務(wù)：一是解決問(wèn)題，二是學(xué)習(xí)混合運(yùn)算的運(yùn)算順序。拿到教材后，我們仔細(xì)分析了教材，像這種連加、加減混合的運(yùn)算順序?qū)W生已經(jīng)不是第一次接觸，學(xué)生在一年級(jí)上冊(cè)就學(xué)過(guò)10以?xún)?nèi)、20以?xún)?nèi)的連加、連減、加減混合的運(yùn)算順序，在一年級(jí)下冊(cè)又學(xué)過(guò)100以?xún)?nèi)的連加、連減河加減混合，可以說(shuō)學(xué)生對(duì)這類(lèi)混合運(yùn)算的運(yùn)算順序已經(jīng)熟練掌握了，到現(xiàn)在已經(jīng)是第四次接觸了，所以在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)，我們把重點(diǎn)定位在了解決問(wèn)題的方法上，因此，我們確定了以下教學(xué)目標(biāo):引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際問(wèn)題中抽象出數(shù)量關(guān)系，分析數(shù)量關(guān)系，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生解決問(wèn)題的思路，而對(duì)運(yùn)算順序只是一筆帶過(guò)。
2、情景的選擇。
教材中呈現(xiàn)的情景是去姥姥家買(mǎi)衣服而引發(fā)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，選取的素材雖然非常生活化，但學(xué)生并不是太感興趣，所以我們?cè)谠O(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)就嘗試著找一些學(xué)生比較感興趣的情景，由于我們學(xué)校前段時(shí)間剛剛召開(kāi)了春季運(yùn)動(dòng)會(huì)，我們覺(jué)得這是學(xué)生親身經(jīng)歷的事情，如果用運(yùn)動(dòng)會(huì)的情景來(lái)教學(xué)，可能會(huì)引起學(xué)生的興趣，因此，設(shè)計(jì)了運(yùn)動(dòng)會(huì)的情景，試講時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)這一情景并不感興趣，學(xué)習(xí)積極性不高，課堂氣氛還是調(diào)動(dòng)不起來(lái)，學(xué)生還是不能長(zhǎng)時(shí)間地專(zhuān)注于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。于是，我們就對(duì)孩子做了調(diào)查發(fā)現(xiàn)，孩子們都非常喜歡動(dòng)畫(huà)片《喜羊羊與灰太狼》，我就觀看了劇情簡(jiǎn)介，依據(jù)《喜羊羊與灰太狼》的劇情，我們創(chuàng)設(shè)了羊羊們過(guò)新年買(mǎi)新衣的情景，并把練習(xí)題以慶新年開(kāi)運(yùn)動(dòng)會(huì)的形式串成了情景串，課堂的面貌大為改觀，學(xué)生的積極性馬上就被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，使原本枯燥的課堂變得生動(dòng)，整節(jié)課學(xué)生始終都是以一種飽滿(mǎn)的精神狀態(tài)來(lái)學(xué)習(xí)的。在試講的時(shí)候，下課后就有一個(gè)小女孩跑過(guò)來(lái)對(duì)我說(shuō)：楊老師，我最喜歡喜羊羊與灰太狼了，所以我特別喜歡這節(jié)數(shù)學(xué)課，太有意思了，你下回還能再能給我講一節(jié)這樣的課嗎?看來(lái)童話(huà)情景的創(chuàng)設(shè)確實(shí)能刺激學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，能使學(xué)生獲得愉悅的情感體驗(yàn)。由于童話(huà)故事情節(jié)的趣味性和連貫性，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維活動(dòng)保持著不斷向前發(fā)展的積極態(tài)勢(shì)，在完成一個(gè)任務(wù)后，多數(shù)學(xué)生都能自覺(jué)的尋找和承擔(dān)新的任務(wù)。
3、兩步應(yīng)用題思維訓(xùn)練的體現(xiàn)。
用兩步計(jì)算來(lái)解決問(wèn)題是提高學(xué)生解題能力的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，而解析應(yīng)用題的核心就是分析數(shù)量關(guān)系，它與各種各樣的數(shù)學(xué)公式定律等數(shù)學(xué)知識(shí)一樣，是用數(shù)學(xué)化的語(yǔ)言總結(jié)出的生活中數(shù)學(xué)問(wèn)題的規(guī)律，有利于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，是一種有數(shù)學(xué)價(jià)值的解決問(wèn)題的`模式。在教學(xué)時(shí)，我注意引導(dǎo)學(xué)生去讀題、讀懂題，利用已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)，主動(dòng)探索獲得解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，從而發(fā)展學(xué)生的觀察能力，收集整理分析信息的能力等，進(jìn)而有利于學(xué)生形成解決問(wèn)題的策略，解題時(shí)我們注重分析題中已知條件和已知條件之間，已知條件和問(wèn)題之間的數(shù)量關(guān)系，提出了一個(gè)中間問(wèn)題，來(lái)幫助孩子建立一種數(shù)學(xué)模型，比如例一，要求一共花了多少錢(qián)，必須先求什么，也就是讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)想法，然后又讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)算法，你先求的什么，又求的什么，學(xué)生無(wú)論從條件推向問(wèn)題去思考，還是從問(wèn)題追溯到條件去分析，根據(jù)找到的數(shù)量關(guān)系都能發(fā)現(xiàn)只要先求出喜羊羊的衣服多少錢(qián)，題目的最終答案便可迎刃而解。使學(xué)生達(dá)到會(huì)做、會(huì)想、會(huì)說(shuō)，真正有效的解決問(wèn)題，訓(xùn)練孩子解決問(wèn)題的思路，找到解決問(wèn)題的方法和策略，促使學(xué)生的數(shù)學(xué)思考得到進(jìn)一步的發(fā)展。關(guān)于學(xué)生列出的綜合算式，我又問(wèn)了一句：在這個(gè)綜合算式里，你先算的什么？為什么先算65+62？目的就是讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際問(wèn)題來(lái)理解運(yùn)算順序，發(fā)現(xiàn)這節(jié)課學(xué)的綜合算式和以前相比只是數(shù)變大了，但是運(yùn)算順序還是一樣的，都是從左往右依次計(jì)算。
在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，我注意了層次性，把練習(xí)逐步深化，先是一道簡(jiǎn)單的加減混合，然后是一道只有兩個(gè)條件的解決問(wèn)題，最后一道是以統(tǒng)計(jì)圖的形式呈現(xiàn)的，信息和數(shù)量關(guān)系比較復(fù)雜，還有多余條件，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一次挑戰(zhàn)，這樣有坡度的練習(xí)，充分發(fā)展、提高了學(xué)生的思維空間。
本節(jié)課有一個(gè)地方我忽略了，就是關(guān)于脫式計(jì)算的問(wèn)題，我所執(zhí)教的這節(jié)課教材中并沒(méi)有要求學(xué)習(xí)脫式計(jì)算，但是由于這節(jié)課是第六單元的內(nèi)容，為了講這次課，這個(gè)班的老師一直在給我留著這節(jié)課，在學(xué)第八單元連乘應(yīng)用題的時(shí)候，他們已經(jīng)學(xué)了脫式計(jì)算了，所以今天有很多孩子做題時(shí)都是用的脫式計(jì)算，但是我板書(shū)時(shí)忽略了這個(gè)問(wèn)題，直接寫(xiě)的得數(shù)。
以上是我對(duì)本節(jié)課的理解與反思，由于我比較年輕，沒(méi)有上公開(kāi)課的經(jīng)驗(yàn)，所以在一些環(huán)節(jié)和細(xì)節(jié)的處理上，還缺乏經(jīng)驗(yàn)，存在不足，還請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)與老師多提寶貴意見(jiàn)。
謝謝！
兩步計(jì)算解決問(wèn)題數(shù)學(xué)教案篇五
本節(jié)課的內(nèi)容比較多，所以大大體現(xiàn)了預(yù)習(xí)的必要性。以前學(xué)過(guò)列表整理的方法，所以學(xué)生對(duì)這種方法并不陌生。所以今天重點(diǎn)還是放在線(xiàn)段圖的指導(dǎo)上，如何畫(huà)得規(guī)范？其實(shí)這節(jié)課上解決問(wèn)題并不困難，難就難在這種策略的應(yīng)用上，實(shí)際還是操作能力薄弱。俗話(huà)說(shuō)：“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，所以還是耐心的教會(huì)他們這種解題的'方法，為以后學(xué)習(xí)更加復(fù)雜的問(wèn)題做好知識(shí)和技能的雙重準(zhǔn)備。不能只重結(jié)果而輕過(guò)程！
今天這節(jié)課我針對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)上的問(wèn)題重點(diǎn)進(jìn)行畫(huà)圖指導(dǎo)。學(xué)生對(duì)于用畫(huà)圖的方法來(lái)解決問(wèn)題并不是十分感興趣。課上我提了個(gè)問(wèn)題：你們喜歡用列表法還是喜歡用畫(huà)圖法來(lái)解決問(wèn)題呢？祝瑜毫不猶豫地回答：我喜歡用列表法，因?yàn)榱斜矸l件列得很清楚，便于比較。畫(huà)圖法比較煩。王新洛不甘示弱說(shuō)：我喜歡用畫(huà)圖法，因?yàn)楫?huà)圖法把條件和問(wèn)題表示得很清楚，畫(huà)好圖就知道怎么做了。季文協(xié)說(shuō)：最好直接解答，既不畫(huà)圖，又不列表那該多好呀！確實(shí)有的題很簡(jiǎn)單對(duì)于優(yōu)生來(lái)說(shuō)完全能直接列式解答。一些行程類(lèi)問(wèn)題用畫(huà)圖法來(lái)解決數(shù)量關(guān)系很清晰?？上W(xué)生似乎較難接受這個(gè)新事物。
兩步計(jì)算解決問(wèn)題數(shù)學(xué)教案篇六
蘇教版二年級(jí)（下冊(cè)）第82～83頁(yè)。
教學(xué)目標(biāo)。
1.使學(xué)生經(jīng)歷從現(xiàn)實(shí)情境中搜集信息、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，感受從已知條件或問(wèn)題開(kāi)始分析數(shù)量關(guān)系的策略，學(xué)會(huì)分步列式解決用乘法和加（減）法兩步計(jì)算解決實(shí)際問(wèn)題。
2.使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，進(jìn)一步培養(yǎng)分析、綜合和簡(jiǎn)單的推理能力。
3.使學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)。
教學(xué)過(guò)程。
一、課前交流，激發(fā)興趣。
談話(huà)：要把大象裝冰箱，總共分幾步？（總共分三步，第一步把冰箱門(mén)打開(kāi)，第二步把大象放進(jìn)去，第三步把冰箱門(mén)關(guān)上。）花果山動(dòng)物開(kāi)運(yùn)動(dòng)會(huì)，請(qǐng)問(wèn)什么動(dòng)物沒(méi)有來(lái)？（大象，大象唄。大象被裝冰箱里頭了。）看來(lái)我們?cè)诮鉀Q問(wèn)題時(shí)，不單要知道問(wèn)題的答案，還要聯(lián)系已有的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，設(shè)計(jì)解題的步驟和方法，才能得到問(wèn)題的答案。
二、情境收集，提出問(wèn)題。
談話(huà)：你們想去花果山看一看嗎？
課件出示兩只猴采桃的情境。大猴子說(shuō)：“我采了3筐，每筐12個(gè)?！毙『镒诱f(shuō)：“我采了6個(gè)?！?/p>
提問(wèn)：從對(duì)話(huà)中你獲得了哪些數(shù)學(xué)信息？根據(jù)這些信息，能提出哪些數(shù)學(xué)問(wèn)題？（學(xué)生可能提出的問(wèn)題有：大猴采了多少個(gè)？?jī)芍缓镆还膊闪硕嗌賯€(gè)？大猴比小猴多采多少個(gè)？等等。）。
教師相機(jī)板書(shū)學(xué)生提出的問(wèn)題。
說(shuō)明：以對(duì)話(huà)形式呈現(xiàn)生活原型，學(xué)生憑借已有經(jīng)驗(yàn)收集、整理和加工信息，提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，不僅培養(yǎng)收集、整理信息的能力，更重要的是幫助學(xué)生理解題意，充分體會(huì)到實(shí)際問(wèn)題的條件與問(wèn)題之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，為進(jìn)一步探索解題的步驟與方法作了必要的準(zhǔn)備。
三、自主探索，解決問(wèn)題。
1.教學(xué)例題。
談話(huà)：同學(xué)們真了不起，提出了許多有價(jià)值的問(wèn)題。那么，怎樣解決兩只猴一共采了多少個(gè)這個(gè)問(wèn)題呢？請(qǐng)大家認(rèn)真地想一想，并在四人小組中，輪流說(shuō)一說(shuō)自己的想法。
學(xué)生可能出現(xiàn)下面兩種想法：
（1）從條件想起的：根據(jù)大猴采了3筐，每筐12個(gè)，可以算出大猴采了多少個(gè)；再聯(lián)系小猴采了6個(gè)，就能算出兩只猴一共采了多少個(gè)。
追問(wèn)：怎樣算出大猴采了多少個(gè)呢？（根據(jù)學(xué)生回答，教師隨機(jī)用下加線(xiàn)畫(huà)出大猴采了3筐，每筐12個(gè)）。
（2）從問(wèn)題想起的：要求兩只猴一共采了多少個(gè)，就要知道大猴和小猴分別采了多少個(gè)；由于小猴采了6個(gè)已經(jīng)知道，所以要先算出大猴采了多少個(gè)。
引導(dǎo)：為什么要先算大猴采了多少個(gè)？（大猴采的個(gè)數(shù)沒(méi)有直接告訴我們，小猴采的個(gè)數(shù)已經(jīng)知道。因此，先算大猴采了多少個(gè)，才能算兩只猴一共采了多少個(gè)。）。
談話(huà)：通過(guò)剛才的交流，你會(huì)列式解答這個(gè)問(wèn)題嗎？
學(xué)生嘗試列式，反饋后板書(shū)：
（1）大猴采了多少個(gè)。12×3=36（個(gè)）。
（2）兩只猴一共采了多少個(gè)。36＋6=42（個(gè)）。
提問(wèn)：“12×3”求出來(lái)的是什么？“36＋6”求出來(lái)的是什么？
指出：解決問(wèn)題后，就可以完整地回答問(wèn)題了。（板書(shū)答語(yǔ)）以后在解決問(wèn)題時(shí)都要注意寫(xiě)出完整的答語(yǔ)。
2.教學(xué)“試一試”。
談話(huà)：同學(xué)們通過(guò)自己的努力求出“兩只猴一共采了多少個(gè)”，那么，怎樣求“大猴比小猴多采多少個(gè)”呢？要解決這個(gè)問(wèn)題，應(yīng)先算什么，再算什么。先獨(dú)自思考，然后把你的想法和計(jì)算方法與同桌交流。
學(xué)生獨(dú)立解答并匯報(bào)，師板書(shū)：
（1）大猴采了多少個(gè)。12×3=36（個(gè)）。
（2）大猴比小猴多采多少個(gè)。36－6=30（個(gè)）。
3.比較。
談話(huà)：比較例題和“試一試”，這兩道題有什么相同的和不同的地方？在解答過(guò)程上，有什么相同的地方和不同的地方？小組討論后在班內(nèi)交流。
明確：相同的是都要用兩步計(jì)算，都要先算出大猴采了多少個(gè)，第一步都用乘法算。不同的是例題求大猴和小猴一共采了多少個(gè)，所以第二步用加法算；“試一試”中的題求大猴比小猴多采多少個(gè)，所以第二步用減法算。
說(shuō)明：沈重予強(qiáng)調(diào)：解決實(shí)際問(wèn)題的教學(xué)，不單要算出問(wèn)題的答案，還要讓學(xué)生通過(guò)解決問(wèn)題學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，初步形成研究問(wèn)題的思路，具有解決問(wèn)題的基本策略。解決實(shí)際問(wèn)題的教學(xué)不應(yīng)是教師展示預(yù)設(shè)的思路和算法，不應(yīng)是學(xué)生單純地模仿與記憶，而是充分利用一切教學(xué)資源，師生共同參與、平等對(duì)話(huà)、動(dòng)態(tài)生成、反思體驗(yàn)的過(guò)程。為此，教師依據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知水平，留出充分的時(shí)間進(jìn)行交流、反思、體驗(yàn)，這樣，就在學(xué)生內(nèi)部萌發(fā)解答兩步計(jì)算的實(shí)際問(wèn)題的思考方法和解題策略，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思考。
四、鞏固應(yīng)用，拓展提高。
談話(huà)：解決了猴子采桃的問(wèn)題，我們?cè)撡I(mǎi)票進(jìn)花果山了。
1.做“想想做做”第1題。
課件出示買(mǎi)票情境。提問(wèn)：從圖中你獲得了哪些數(shù)學(xué)信息？問(wèn)題是什么？你打算怎樣解答？著重引導(dǎo)學(xué)生交流分幾步解答的，先算什么，是利用哪兩個(gè)條件算的。
2.做“想想做做”第2題。
課件出示澆樹(shù)情境。學(xué)生獨(dú)立解答后，同桌交流是怎樣想的。
3.做“想想做做”第3題。
提問(wèn)：根據(jù)這些條件能解決這個(gè)問(wèn)題嗎？（學(xué)生討論后發(fā)現(xiàn)，缺少小白兔每籃里拔了多少個(gè)蘿卜）你認(rèn)為每筐蘿卜有多少個(gè)呢？學(xué)生補(bǔ)充條件并解答，教師提醒學(xué)生把答語(yǔ)寫(xiě)完整。
4.談話(huà)：猴大王看到小朋友學(xué)習(xí)這么認(rèn)真，還為我們提供豐富的水果套餐。
課件同步出示：蘋(píng)果2盤(pán)，每盤(pán)6個(gè)；桔子1提籃24個(gè)；一把香蕉12個(gè)；3盤(pán)桃子，每盤(pán)16個(gè)。
學(xué)生編題后，組織交流，并有選擇性地呈現(xiàn)實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生一起解答。
說(shuō)明：再次以表格、圖畫(huà)、對(duì)話(huà)等形式拓寬生活原型呈現(xiàn)問(wèn)題，讓學(xué)生多角度、多途徑地收集、整理和利用信息，解決問(wèn)題，實(shí)實(shí)在在地提高學(xué)生從客觀環(huán)境中提取數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)的能力。
五、全課總結(jié)，積淀經(jīng)驗(yàn)。
兩步計(jì)算解決問(wèn)題數(shù)學(xué)教案篇七
一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。教材安排了解決一套衣服價(jià)錢(qián)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，從而明確解決問(wèn)題要找相關(guān)條件，滲透解決問(wèn)題基本思路的訓(xùn)練。
二、探索解答方法。讓學(xué)生借助直觀的.線(xiàn)段圖，理清數(shù)量關(guān)系，是學(xué)會(huì)用兩步計(jì)算解決實(shí)際問(wèn)題的重要策略。在教學(xué)過(guò)程中，注意指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)線(xiàn)段圖的畫(huà)法，體會(huì)線(xiàn)段圖表示數(shù)量關(guān)系的合理性，重視借助線(xiàn)段圖理清解題思路；接著放手讓學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題，倡導(dǎo)解決問(wèn)題方法的多樣化；最后注重回顧與反思，引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握此類(lèi)問(wèn)題數(shù)量關(guān)系的特點(diǎn)以及解題方法的聯(lián)系和區(qū)別，從而逐步掌握方法。
三、重視識(shí)圖能力、解題思路訓(xùn)練。想想做做的第1、2題是看圖列式計(jì)算，練習(xí)時(shí)首先安排看線(xiàn)段圖說(shuō)條件、問(wèn)題及思路的針對(duì)性練習(xí)，再通過(guò)選擇有效信息解決問(wèn)題，不僅鞏固了例題中學(xué)習(xí)的基本解題方法和策略，而且讓學(xué)生積累解決實(shí)際問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力，這兩道習(xí)題中說(shuō)問(wèn)題的環(huán)節(jié)比較重要，因?yàn)閷W(xué)生習(xí)慣算了第二條線(xiàn)段的長(zhǎng)度就認(rèn)為是兩條線(xiàn)段的總和了。
課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題是：
1.線(xiàn)段圖是第一次在教學(xué)中出現(xiàn)，學(xué)生在認(rèn)知上由直觀具體的圖文，向較為抽象的線(xiàn)段過(guò)渡是一次，將重點(diǎn)放在畫(huà)線(xiàn)段圖的方法指導(dǎo)上是必要的，也是有效的。教師先親自示范畫(huà)圖，再讓學(xué)生嘗試畫(huà)圖，使學(xué)生充分感知，能很好完成形象思維向抽象思維的過(guò)渡。
2.算法的實(shí)際生成情況。學(xué)生還是先想到算上衣的價(jià)錢(qián)，然后加上褲子的價(jià)錢(qián)。在我的追問(wèn)下，我還是向?qū)W生討到了第二種方法。聯(lián)系線(xiàn)段圖，學(xué)生對(duì)1+3=4的解釋也比較到位。
兩步計(jì)算解決問(wèn)題數(shù)學(xué)教案篇八
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解。新課改要求教師要充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，從生活實(shí)際中引出數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和價(jià)值，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。下面想以人教版第四冊(cè)“兩步計(jì)算的應(yīng)用題”的教學(xué)為例，談?wù)勛约鹤龇ê腕w會(huì)。
課堂教學(xué)片斷描述。
片段一：游戲激趣。
1、游戲：猜鉛筆支數(shù)。
師：同學(xué)們，我們一起玩猜謎游戲好不好？
生：好！
（教師出示一只裝有鉛筆的袋，從中拿出6支紅鉛筆）。
師：你能猜到袋中原來(lái)有多少支鉛筆嗎？為什么？
生：不能，因?yàn)楝F(xiàn)在袋中有幾支筆還沒(méi)告訴我們，所以不能知道袋中原來(lái)有多少支鉛筆。
師：假如我告訴你，袋中現(xiàn)在有4支鉛筆，那你知道了嗎？
生：知道，原來(lái)有10支鉛筆。
師：現(xiàn)在我把5支鉛筆送給災(zāi)區(qū)小朋友，還剩多少支鉛筆？
生：還剩5支鉛筆。
師：同學(xué)們真聰明！
2、游戲練習(xí)：拼一拼，算一算。
師：同學(xué)們今天都學(xué)得很認(rèn)真！我們?cè)偻鎮(zhèn)€游戲好嗎？
生：好！
師：游戲名字叫做“拼一拼，算一算”。每四人小組都有一份資料，里面有多個(gè)條件和問(wèn)題，看誰(shuí)能拼出多道應(yīng)用題，而且拼得又對(duì)又快。
生1：學(xué)校里有40盒粉筆，又買(mǎi)來(lái)30盒，現(xiàn)在有多少盒粉筆？
生2：學(xué)校里有40盒粉筆，用去26盒，又買(mǎi)來(lái)30盒，現(xiàn)在有多少盒粉筆？
生3：學(xué)校里有40盒粉筆，用去26盒，現(xiàn)在有多少盒粉筆？
師：同學(xué)們真是越學(xué)越聰明了！
片段二：生活情景數(shù)學(xué)化。
1、看圖編應(yīng)用題。
師：今天，老師想帶大家一起到商店里購(gòu)物好不好？
生：好！(興致卓躍)。
（電腦顯示情景）。
師：商店里有各種各樣的文具。這是什么？
生：皮球。
（學(xué)生編，教師整理板書(shū)）。
生：商店里有24個(gè)皮球，賣(mài)出20個(gè)，還剩多少個(gè)？
2、看圖編題：
（電腦顯示情景，學(xué)生編，教師整理板書(shū)）。
生：商店里有6個(gè)紅皮球和18個(gè)花皮球。賣(mài)出20個(gè)，還剩多少個(gè)？
師：同學(xué)們?cè)骄幵骄省?/p>
3、對(duì)應(yīng)練習(xí)：
師：商店里除了皮球外還有許多文具供大家購(gòu)買(mǎi)，看看我們還可以買(mǎi)些什么。
（電腦顯示題目）。
生：我們還可以賣(mài)書(shū)包。
商店里有藍(lán)書(shū)包40個(gè)，綠書(shū)包30個(gè)。賣(mài)出37個(gè)，還剩多少個(gè)？
片段三：數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化。
乘車(chē)問(wèn)題：
師：今天我們買(mǎi)了很多東西，一起坐車(chē)回家好不好？
生：好！
（電腦顯示坐車(chē)、上車(chē)、下車(chē)的情景）。
師：車(chē)上原有多少人？到站后多少人下車(chē)？又上來(lái)了多少人？
生：車(chē)上原有36人，到站后下去8人，又上來(lái)12人。
師：那么，這時(shí)車(chē)上有多少人？你們會(huì)算這道題嗎？
生1：會(huì)。36-8=28（人）28+12=40（人）答：這時(shí)車(chē)上有40人。
師：36-8=28（人）表示什么意思？
生1：36-8=28（人）表示下車(chē)后還剩多少人。28+12=40（人）表示剩下的和到站又上來(lái)的加在一起就是這時(shí)車(chē)上的人數(shù)。
師：還有其他計(jì)算方法嗎？
生2：有，36+12=48（人）48-8=40（人）。
生3：還有，12-8=4（人）36+4=40（人）。
師：說(shuō)得真精彩！
教學(xué)反思。
一、以游戲教學(xué)激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
玩是小學(xué)生的天性，學(xué)是小學(xué)生的天職。南宋朱熹說(shuō)過(guò)“教人未見(jiàn)趣，必不樂(lè)學(xué)?！泵绹?guó)心理學(xué)家布魯納也指出：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣”新的數(shù)學(xué)課程改革標(biāo)準(zhǔn)中更加強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)興趣已成為學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性和積極性的核心因素。而游戲是學(xué)生生活離不開(kāi)的一部分,根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)把一些教學(xué)知識(shí)用游戲的方式傳授給學(xué)生有助于學(xué)生在游戲過(guò)程中學(xué)習(xí)鞏固新知識(shí)。
本人在兩步計(jì)算的應(yīng)用題教學(xué)中，一開(kāi)始就運(yùn)用猜謎游戲刺激學(xué)生的大腦皮層，使他們興奮起來(lái)。在游戲里滲透解決應(yīng)用題的兩要素“兩條件，一問(wèn)題”，為例題教學(xué)做了鋪墊。例如，師：同學(xué)們，我們一起玩猜謎游戲好不好？。生：好?。ń處煶鍪疽恢谎b有鉛筆的袋，從中拿出6支紅鉛筆）師：你能猜到袋中原來(lái)有多少支鉛筆嗎？為什么？生：不能，因?yàn)楝F(xiàn)在袋中有幾支筆還沒(méi)告訴我們，所以不能知道袋中原來(lái)有多少支鉛筆。
興趣是學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。游戲教學(xué)能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的無(wú)意注意轉(zhuǎn)為有意注意，激發(fā)學(xué)生人人想?yún)⑴c，人人想表現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。拼圖游戲是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種游戲，本人將課前的單人游戲轉(zhuǎn)變?yōu)楹献饔螒?。師：游戲名字叫做“拼一拼，算一算”，每四人小組都有一份資料，里面有多個(gè)條件和問(wèn)題，看誰(shuí)能拼出多道應(yīng)用題，而且拼得又對(duì)又快。生1：學(xué)校里有40盒粉筆，又買(mǎi)來(lái)30盒，現(xiàn)在有多少盒粉筆？生2：學(xué)校里有40盒粉筆，用去26盒，又買(mǎi)來(lái)30盒，現(xiàn)在有多少盒粉筆？生3：學(xué)校里有40盒粉筆，用去26盒，現(xiàn)在有多少盒粉筆？?jī)刹接?jì)算的應(yīng)用題教學(xué)以游戲結(jié)束，使學(xué)生再次達(dá)到學(xué)習(xí)高潮。
二、以“生活情境”的導(dǎo)入，引出數(shù)學(xué)問(wèn)題。
心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活情境越貼近，學(xué)生自覺(jué)接納知識(shí)的'程度就越高。所以，教師要善于捕捉數(shù)學(xué)內(nèi)容中的生活情境，讓數(shù)學(xué)貼近生活，要盡量地去創(chuàng)設(shè)一些生活情境，從中引出數(shù)學(xué)問(wèn)題，并以此讓學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)問(wèn)題的存在，引起一種學(xué)習(xí)的需要，從而使學(xué)生能積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)、探索之中。
例如，在教學(xué)＂兩步計(jì)算的應(yīng)用題＂時(shí)，本人使用電腦制作了課件模擬到商店買(mǎi)商品的情境，從進(jìn)入畫(huà)面開(kāi)始，學(xué)生就像身臨其景，很容易就進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，使他們立刻產(chǎn)生了解決問(wèn)題的主動(dòng)性。師：今天，老師想帶大家一起到商店里購(gòu)物好不好？生：好！(興致雀躍)（電腦顯示情景）師：商店里有各種各樣的文具，這是什么？生：皮球。師：我們一起看電腦的演示，看看你會(huì)不會(huì)根據(jù)圖的意思編成一道應(yīng)用題嗎？誰(shuí)來(lái)編一編？（學(xué)生編，教師整理板書(shū)）看著電腦一步步的演示,學(xué)生很快就編出一道應(yīng)用題，生：商店24個(gè)皮球，賣(mài)出20個(gè)，還剩多少個(gè)？……通過(guò)電腦演示情景，有利于學(xué)生把生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象編成應(yīng)用題來(lái)解答；通過(guò)電腦演示情景，比起只是文字的呈現(xiàn)顯然來(lái)得更生動(dòng)、活潑、有趣多了；也是因?yàn)橥ㄟ^(guò)電腦演示情景使生活被悄悄的走進(jìn)了數(shù)學(xué)課堂。
又如，在例題教學(xué)完后的對(duì)應(yīng)練習(xí)中，我選擇了一道和購(gòu)物有關(guān)的題目，這時(shí)就可以繼續(xù)利用例題出現(xiàn)的情景來(lái)強(qiáng)化新知。師：商店里除了皮球外還有許多文具供大家購(gòu)買(mǎi)，看看我們還可以買(mǎi)些什么。（電腦顯示題目）生：我們還可以賣(mài)書(shū)包?！m然情景是虛構(gòu)出來(lái)的，但是，用學(xué)生身邊的事情呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容增加了數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性和現(xiàn)實(shí)性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)兩步計(jì)算的應(yīng)用題時(shí)，就不再感到枯燥乏味，增強(qiáng)了教學(xué)實(shí)效。
三、以“生活經(jīng)驗(yàn)”的借助，思考數(shù)學(xué)問(wèn)題。
一切科學(xué)知識(shí)都來(lái)自生活，受生活的啟迪。小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生生活有著密切的聯(lián)系，在一定程度上，學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)是否豐富，將影響著學(xué)習(xí)的效果。因此，在教學(xué)時(shí)，教師要注重聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，借助他們頭腦中已經(jīng)積累的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生去學(xué)會(huì)思考數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。上下車(chē)問(wèn)題也是一個(gè)普遍存在的問(wèn)題，小孩子同樣也有上下車(chē)的經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)生活經(jīng)驗(yàn)被挖掘時(shí)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)“數(shù)學(xué)就在我身邊”。
本人教學(xué)中設(shè)計(jì)了一道乘車(chē)問(wèn)題練習(xí)。師：今天我們買(mǎi)了很多東西，
兩步計(jì)算解決問(wèn)題數(shù)學(xué)教案篇九
1、課件演示小猴摘桃的情境。
毛毛猴說(shuō)：“我們一共摘了42個(gè)桃。”
提問(wèn)：如果你是小猴，你準(zhǔn)備怎樣安排自己的食物？
學(xué)生可能提出兩種方案：（1）每天吃的個(gè)數(shù)同樣多。（2）每天吃的個(gè)數(shù)不同，如：第一天吃9個(gè)，第二天吃12個(gè)。
提問(wèn)：根據(jù)這些信息，你能提出哪些數(shù)學(xué)問(wèn)題呢？
估計(jì)學(xué)生會(huì)提出：吃了多少個(gè)桃？還剩下多少個(gè)桃？……。
談話(huà)：我們先來(lái)解決其中一個(gè)問(wèn)題：還剩下多少個(gè)桃？你能獨(dú)立解決嗎？
[設(shè)計(jì)意圖：變靜態(tài)展示問(wèn)題為動(dòng)態(tài)生成問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)已有信息提出問(wèn)題的能力。]。
2．探究解決方法。
要求學(xué)生先獨(dú)立思考解決，再進(jìn)行小組交流。
學(xué)生可能有下面兩種想法：（1）從條件想起。根據(jù)每天吃9個(gè)桃，吃了3天可以求出長(zhǎng)尾猴吃了多少個(gè)桃，再用一共摘了42個(gè)桃減去吃的桃，得到還剩多少個(gè)桃。（2）從問(wèn)題想起。要求還剩多少個(gè)桃，需要知道摘了多少個(gè)桃和吃了多少個(gè)桃，已知摘了多少個(gè)桃，所以要先求出吃了多少個(gè)桃。
談話(huà)：你能根據(jù)上面的討論，自己列式解答這個(gè)問(wèn)題嗎？
學(xué)生嘗試列式，教師板書(shū)：
（1）吃了多少個(gè)桃？9×3=27（個(gè)）。
（2）還剩多少個(gè)桃？42—27=15（個(gè)）。
提問(wèn)：9×3求得的是什么？42—27為什么會(huì)得到剩下的呢？
3．引導(dǎo)反思，形成思路。
提問(wèn)：為什么要先算已經(jīng)吃了多少個(gè)桃？
4．遷移解題思路。
出示“試一試”。
毛毛猴說(shuō)：“我一共摘了42個(gè)桃。”長(zhǎng)尾猴說(shuō)：“第一天吃（9）個(gè)，第二天吃（12）個(gè)（用學(xué)生課始時(shí)提出的數(shù)據(jù)）。”大卡提出問(wèn)題：“還剩下多少個(gè)？”
提問(wèn)：要解決這個(gè)問(wèn)題，應(yīng)先求什么？
學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題，并在小組里交流自己的想法與計(jì)算方法。
兩步計(jì)算解決問(wèn)題數(shù)學(xué)教案篇十
在教學(xué)探究新知（例4的教學(xué)）的部分，我讓學(xué)生思考：怎樣幫助朋友解決＂買(mǎi)5輛小汽車(chē)需要多少錢(qián)？＂這個(gè)問(wèn)題，你覺(jué)得還要知道什么條件才能算出來(lái)呢？從而幫助學(xué)生去思考要解決這個(gè)問(wèn)題我還得知道什么，使學(xué)生理清解決這個(gè)問(wèn)題的步驟．在主題圖呈現(xiàn)的順序上，我考慮了很多種呈現(xiàn)方式，先出示整副圖；還是先出示問(wèn)題，再出示條件。最終我決定先出示問(wèn)題，先讓學(xué)生思考現(xiàn)在能不能解決這個(gè)問(wèn)題，拋出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思維沖突。然后我再補(bǔ)充出示條件。問(wèn)學(xué)生現(xiàn)在你們能幫他解決了嗎？這個(gè)問(wèn)題你是怎么想的？之后讓學(xué)生思考和以前的題目有什么區(qū)別（需要兩步來(lái)計(jì)算），為什么？因?yàn)槠渲幸粋€(gè)信息沒(méi)有直接告訴我們，需要我們自己列算式去計(jì)算．但在讓學(xué)生嘗試解決問(wèn)題的過(guò)程中，沒(méi)有提出要整體觀看整幅圖所給出的條件的要求，從而使得學(xué)生在經(jīng)歷聯(lián)系整幅圖、理解題意的過(guò)程中沒(méi)有注重審題。
在教學(xué)做一做及練習(xí)的時(shí)候讓學(xué)生說(shuō)了說(shuō)，要解決題目提出的這個(gè)問(wèn)題需要先解決哪個(gè)問(wèn)題，然后再動(dòng)筆計(jì)算，建構(gòu)學(xué)生解決這樣的`問(wèn)題的方法。由于做一做的類(lèi)型和例題的類(lèi)型有些不大一樣，導(dǎo)致學(xué)生在剛學(xué)了新知轉(zhuǎn)到做一做的變題練習(xí)時(shí)，有些措手不及，如果我能夠在上了例題之后，先將書(shū)后的第一題（和例題題型一致）給孩子練習(xí)，效果應(yīng)該會(huì)更好！尤其對(duì)一些后進(jìn)生，才不至于產(chǎn)生混亂。在整個(gè)練習(xí)中，由于我在備這節(jié)課時(shí)把重點(diǎn)擺在讓學(xué)生會(huì)分析題目上，忽視了對(duì)學(xué)生審題能力的培養(yǎng)，整堂課都沒(méi)有讓學(xué)生自己審題，都一直扶著學(xué)生做。這點(diǎn)導(dǎo)致了學(xué)生在自己做練習(xí)時(shí)也忽視審題，找不到題目中的已給出的條件。所以他們自己做題時(shí)就無(wú)從下手?？梢?jiàn)認(rèn)真審題是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。應(yīng)該要給孩子安靜的思考時(shí)間和分析問(wèn)題的時(shí)間。在指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)時(shí)，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生整體看圖、讀圖的審題習(xí)慣，獨(dú)立思考、自主分析數(shù)量關(guān)系的習(xí)慣。
這節(jié)課講下來(lái)，我認(rèn)為值得我在以后的教學(xué)中多加思考以及需要改進(jìn)的的問(wèn)題：
1、教學(xué)中應(yīng)該如何把握扶、放的度。對(duì)于學(xué)生，我總是不放心讓他們自己獨(dú)立解決問(wèn)題，習(xí)慣把題目中的難點(diǎn)告訴他們，引起他們的注意，避免出錯(cuò)。但這樣一來(lái)，學(xué)生就失去了獨(dú)立思考、解決問(wèn)題的過(guò)程。從知識(shí)能力角度，學(xué)生沒(méi)有真正的鍛煉自己的解題能力。從學(xué)生內(nèi)在需求的角度，低年級(jí)學(xué)生由于年齡特點(diǎn)，他們需要在學(xué)習(xí)中通過(guò)被肯定來(lái)建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，感受數(shù)學(xué)的快樂(lè)，從而喜歡學(xué)數(shù)學(xué)，成為學(xué)習(xí)的主人。而這堂課沒(méi)有使他們建立起自己獨(dú)立解出題目的信心，學(xué)生沒(méi)有體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè)。
2、課堂中應(yīng)該充分暴露學(xué)生的思維過(guò)程，注重呈現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)例分析，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)為什么會(huì)這樣做，理由是什么？讓學(xué)生通過(guò)思考、討論、交流等形式，找出錯(cuò)誤原因，以及各種解決問(wèn)題的方法。為學(xué)生提供選擇的空間，引發(fā)主體探究意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
在我這幾個(gè)月的教學(xué)生活中深深地體驗(yàn)到作一名好教師太不容易了，我需要學(xué)習(xí)和改進(jìn)的地方還有很多，但我有信心、不畏懼，每天、每節(jié)課都要超越自己，追求完美。
兩步計(jì)算解決問(wèn)題數(shù)學(xué)教案篇十一
教學(xué)內(nèi)容：
教學(xué)目標(biāo)：
使學(xué)生理解以“求和”為基本數(shù)量關(guān)系的兩步計(jì)算應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)，能用分析法或綜合法分析數(shù)量關(guān)系，會(huì)口述解題步驟，能正確地列式解答。
教學(xué)步驟：
一、準(zhǔn)備引新。
2、學(xué)生補(bǔ)充條件，并列式計(jì)算。
梨樹(shù)有1000棵1420+1000=2420（棵）。
3、這是一道幾步計(jì)算的應(yīng)用題？誰(shuí)能補(bǔ)一個(gè)條件，使它成為兩步計(jì)算的應(yīng)用題？
學(xué)生口答補(bǔ)充：
（1）梨樹(shù)比蘋(píng)果樹(shù)少420棵。
（2）梨樹(shù)比蘋(píng)果樹(shù)多420棵。
（3）蘋(píng)果樹(shù)比梨樹(shù)少420棵。
（4）蘋(píng)果樹(shù)比梨樹(shù)多420棵。
二、探究新知：
1、研究例3。
（1）讀題，找條件和問(wèn)題，師畫(huà)出線(xiàn)段圖。
（2）根據(jù)小黑板上的思考提示，同桌互說(shuō)這道題的解題思路。
（3）學(xué)生在本子上試做這道題，只用列出分步算式，快的同學(xué)可以列出綜合算式。
（5）綜合算式怎么寫(xiě)？誰(shuí)還有不同的寫(xiě)法？1420―420表示什么？
2、如果補(bǔ)充的是“梨樹(shù)比蘋(píng)果樹(shù)多420棵”，你怎樣想？怎樣算呢？根據(jù)思考提示自己思考后在本子上列式計(jì)算。
指名板演，并說(shuō)說(shuō)先求什么？再求什么？
3、小結(jié)：
我們今天學(xué)習(xí)的兩步計(jì)算應(yīng)用題跟以前學(xué)習(xí)的兩步計(jì)算應(yīng)用題在條件上有什么不同？只有兩個(gè)條件的時(shí)候，其中一個(gè)條件需要用到幾次，這兩題中的哪個(gè)條件用了兩次？第一次用它求什么？第二次用它求什么？但今天學(xué)習(xí)的兩步計(jì)算應(yīng)用題跟以前學(xué)習(xí)的兩步計(jì)算應(yīng)用題有一點(diǎn)還是相同的，那就是關(guān)鍵都是先求出中間問(wèn)題。
三、鞏固深化。
1、p52練一練1，請(qǐng)學(xué)生寫(xiě)在書(shū)上，集體校對(duì)。
2、p52練一練2，看線(xiàn)段圖列式計(jì)算。
3、p52練一練3判斷：誰(shuí)的解法對(duì)？
小剛：240+40=280（人）。
小明：240+40=280（人）。
240+280=520（人）。
小華：240―40=200（人）。
240+200=440（人）。
小青：240+240=480（人）。
480+40=520（人）。
小組討論，選出正確的答案，錯(cuò)的答案要說(shuō)說(shuō)錯(cuò)在哪里？
4、p53練一練5。
5、p53練一練4。
四、總結(jié)。
今天你學(xué)會(huì)了什么？
兩步計(jì)算解決問(wèn)題數(shù)學(xué)教案篇十二
(一)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)解答比較容易的兩步應(yīng)用題，理解數(shù)量關(guān)系，掌握解答方法。
(二)培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解答問(wèn)題的能力。
(三)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。
重點(diǎn)：分析數(shù)量關(guān)系。
難點(diǎn)：理解數(shù)量關(guān)系。
補(bǔ)充問(wèn)題，再解答。
1.商店里有24個(gè)皮球，賣(mài)出20個(gè)，xxxxxxxx?
答：還剩4個(gè)。
2.商店里有4盒皮球，每盒6個(gè)，xxxxxxxx?
6×4=24(個(gè))。
答：一共有24個(gè)皮球。
生答：商店里有4盒皮球，每盒6個(gè)，賣(mài)出20個(gè)，還剩多少個(gè)?
1.出示例2。
例2商店里有4盒皮球，每盒6個(gè)，賣(mài)出20個(gè)，還剩多少個(gè)?
生答：讀懂題意。
師說(shuō)：請(qǐng)同學(xué)們自由讀題，讀懂題意的同學(xué)就坐好。(指名一同學(xué)讀題)。
問(wèn)：讀懂題意再干嗎?
生答：劃出已知、求。
師問(wèn)：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這道題的已知、求?
生答：第1個(gè)已知條件是：商店里有4盒皮球。第2個(gè)已知條件是：每盒6個(gè)。第3個(gè)已知條件是：賣(mài)出20個(gè)。所求問(wèn)題是：還剩多少個(gè)?(同時(shí)打出相應(yīng)的投影圖或p7實(shí)物圖)。
教師問(wèn)：明確了這道題的已知、求，接下來(lái)要做什么工作?(分析數(shù)量關(guān)系)。
教師問(wèn)：這個(gè)工作非常重要，只有正確分析數(shù)量關(guān)系，才能正確解答。請(qǐng)同桌同學(xué)討論一下這道題要先算什么，再算什么。
集體討論，教師板書(shū)：
(1)商店一共有多少個(gè)皮球?
6×4=24(個(gè))。
(2)還剩多少個(gè)?
答：還剩4個(gè)。
教師總結(jié)：解答兩步計(jì)算的`應(yīng)用題，要先認(rèn)真讀題，找準(zhǔn)已知、求，再想好先算什么，再算什么，一定能正確解答出應(yīng)用題。
(三)鞏固反饋。
小明有6套畫(huà)片，每套3張。送給同學(xué)5張，現(xiàn)在有多少?gòu)埉?huà)片?
(1)先讀題。
(2)劃出已知、求。
(3)想想先求什么，再求什么。
學(xué)生說(shuō)解題思路：根據(jù)小明有6套畫(huà)片，每套3張，可以先求出一共有多少?gòu)埉?huà)片，再根據(jù)送給同學(xué)5張，可以求出現(xiàn)在有多少?gòu)垺Ｗ约涸谡n堂練習(xí)本上解答。教師巡視檢查。注意要把相同加數(shù)寫(xiě)在前面。
小明有6套畫(huà)片，每套3張。又買(mǎi)來(lái)4張，現(xiàn)在有多少?gòu)?
獨(dú)立在課堂練習(xí)本上解答。
說(shuō)說(shuō)先算什么，再算什么。
(1)工廠先蓋了5排房，每排9間。又蓋了15間，一共蓋了多少間房?
(3)食堂買(mǎi)來(lái)60棵白菜，吃了56棵。又買(mǎi)來(lái)30棵，現(xiàn)在有多少棵?
(4)商店里有9袋乒乓球，每袋5個(gè)。賣(mài)了28個(gè)，現(xiàn)在還有多少個(gè)乒乓球?
學(xué)校有5盒乒乓球，每盒9個(gè)，又買(mǎi)來(lái)1盒乒乓球，現(xiàn)在有多少個(gè)?
(1)9×5+1(2)9×5+9。
(3)5+1×9(4)5×9+9×1。
如果學(xué)生判斷不出，可用紅筆圈出1盒，如果有同學(xué)判斷正確，要大力表?yè)P(yáng)，告訴學(xué)生做應(yīng)用題一定要認(rèn)真審題。
看誰(shuí)算得又正確，又迅速。
(1)同學(xué)們做了40朵花，送給托兒所30朵，還剩多少朵?
(2)同學(xué)們分5組做紙花，每組做8朵。送給托兒所30朵，還剩多少朵?
(3)老師出了20道乘法算式，16道除法算式。小華算了32道，還有幾道沒(méi)算?
(4)老師出了4欄算式，每欄9道。小明算了34道，還有幾道沒(méi)算?
(5)同學(xué)們做了16只紅風(fēng)車(chē)，20只花風(fēng)車(chē)。送給幼兒園18只，還有多少只?
(6)同學(xué)們分4組做風(fēng)車(chē)，每組做9只。送給幼兒園18只，還有多少只?
做得快的同學(xué)可以思考下題。
(1)讀懂題意;。
(2)找準(zhǔn)已知、求;。
(3)分析數(shù)量關(guān)系即想想先求什么，再求什么;。
(4)解答這四步來(lái)學(xué)習(xí)。在鞏固反饋過(guò)程中，先做一道練一練，完全仿照例2來(lái)解答，再讓學(xué)生把練一練改一改，進(jìn)一步理解數(shù)量關(guān)系，接著通過(guò)兩步計(jì)算式題，找中間問(wèn)題、判斷、比賽等大量練習(xí)，鞏固新知，最后給做題快的同學(xué)出一道雖然是3個(gè)已知條件，但用一步計(jì)算的應(yīng)用題用以檢查學(xué)生是否真正理解了數(shù)量關(guān)系。
兩步計(jì)算解決問(wèn)題數(shù)學(xué)教案篇十三
本節(jié)課時(shí)學(xué)習(xí)用兩步計(jì)算解決實(shí)際問(wèn)題，其實(shí)在二年級(jí)已經(jīng)接觸過(guò)這樣的問(wèn)題，學(xué)生基本能掌握方法，但本節(jié)課還多了項(xiàng)畫(huà)線(xiàn)段圖解決問(wèn)題的內(nèi)容。上課前我和同年級(jí)數(shù)學(xué)老師交流了下，這里的線(xiàn)段圖的目的到底是什么？要求學(xué)生重點(diǎn)掌握這種方法嗎？還有另外一種方法也有求會(huì)嗎？結(jié)果我們就陷入誤區(qū)，教學(xué)過(guò)程中過(guò)分強(qiáng)調(diào)線(xiàn)段圖的畫(huà)法，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于自己本來(lái)能夠理解的方法都暈了，更別說(shuō)另一種方法的出來(lái)。教學(xué)內(nèi)容也沒(méi)完成。
后來(lái)我看了教師用書(shū)，上面寫(xiě)道允許學(xué)生按自己的方式畫(huà)線(xiàn)段圖，對(duì)畫(huà)法不要作統(tǒng)一的規(guī)定，不要提出一題多解的要求，這才知道我要求過(guò)高了，不適合孩子的認(rèn)知發(fā)展水平。
另外對(duì)于本節(jié)課我和同年級(jí)老師還專(zhuān)門(mén)去請(qǐng)教了我們的師傅該如何上，下一篇會(huì)寫(xiě)上。
兩步計(jì)算解決問(wèn)題數(shù)學(xué)教案篇十四
（一）使學(xué)生初步學(xué)會(huì)解答比較容易的兩步應(yīng)用題，理解數(shù)量關(guān)系，掌握解答方法。
（二）培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解答問(wèn)題的能力。
（三）培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。
重點(diǎn)：分析數(shù)量關(guān)系。
難點(diǎn)：理解數(shù)量關(guān)系。
（一）復(fù)習(xí)準(zhǔn)備
補(bǔ)充問(wèn)題，再解答
1．商店里有24個(gè)皮球，賣(mài)出20個(gè)，________？
24－20＝4（個(gè)）
答：還剩4個(gè)。
2．商店里有4盒皮球，每盒6個(gè)，________？
64＝24（個(gè)）
答：一共有24個(gè)皮球。
生答：商店里有4盒皮球，每盒6個(gè)，賣(mài)出20個(gè)，還剩多少個(gè)？
（二）學(xué)習(xí)新課
1．出示例2
例2商店里有4盒皮球，每盒6個(gè)，賣(mài)出20個(gè)，還剩多少個(gè)？
問(wèn)：解答兩步計(jì)算的應(yīng)用題先干什么？
生答：讀懂題意。
師說(shuō)：請(qǐng)同學(xué)們自由讀題，讀懂題意的同學(xué)就坐好。（指名一同學(xué)讀題）
問(wèn)：讀懂題意再干嗎？
生答：劃出已知、求。
師問(wèn)：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這道題的已知、求？
生答：第1個(gè)已知條件是：商店里有4盒皮球。第2個(gè)已知條件是：每盒6個(gè)。第3個(gè)已知條件是：賣(mài)出20個(gè)。所求問(wèn)題是：還剩多少個(gè)？（同時(shí)打出相應(yīng)的投影圖或p7實(shí)物圖）
教師問(wèn)：明確了這道題的已知、求，接下來(lái)要做什么工作？（分析數(shù)量關(guān)系）
教師問(wèn)：這個(gè)工作非常重要，只有正確分析數(shù)量關(guān)系，才能正確解答。請(qǐng)同桌同學(xué)討論一下這道題要先算什么，再算什么。
集體討論，教師板書(shū)：
（1）商店一共有多少個(gè)皮球？
64＝24（個(gè)）
（2）還剩多少個(gè)？
24－20＝4（個(gè)）
答：還剩4個(gè)。
教師總結(jié)：解答兩步計(jì)算的應(yīng)用題，要先認(rèn)真讀題，找準(zhǔn)已知、求，再想好先算什么，再算什么，一定能正確解答出應(yīng)用題。
（三）鞏固反饋
1．做一做
小明有6套畫(huà)片，每套3張。送給同學(xué)5張，現(xiàn)在有多少?gòu)埉?huà)片？
（1）先讀題。
（2）劃出已知、求。
（3）想想先求什么，再求什么。
學(xué)生說(shuō)解題思路：根據(jù)小明有6套畫(huà)片，每套3張，可以先求出一共有多少?gòu)埉?huà)片，再根據(jù)送給同學(xué)5張，可以求出現(xiàn)在有多少?gòu)垺Ｗ约涸谡n堂練習(xí)本上解答。教師巡視檢查。注意要把相同加數(shù)寫(xiě)在前面。
2．改一改
問(wèn)：能不能將第3個(gè)已知條件改一改，變成另一道兩步計(jì)算的應(yīng)用題。
小明有6套畫(huà)片，每套3張。又買(mǎi)來(lái)4張，現(xiàn)在有多少?gòu)垼?/p>
獨(dú)立在課堂練習(xí)本上解答。
3．兩步計(jì)算
84－19＋676－（28＋20）
52－4681－366
說(shuō)說(shuō)先算什么，再算什么。
4．說(shuō)說(shuō)下面的應(yīng)用題先算什么
（1）工廠先蓋了5排房，每排9
間。又蓋了15間，一共蓋了多少間房？
（3）食堂買(mǎi)來(lái)60棵白菜，吃了56棵。又買(mǎi)來(lái)30棵，現(xiàn)在有多少棵？
（4）商店里有9袋乒乓球，每袋5個(gè)。賣(mài)了28個(gè)，現(xiàn)在還有多少個(gè)乒乓球？
5．判斷哪個(gè)列式正確
學(xué)校有5盒乒乓球，每盒9個(gè)，又買(mǎi)來(lái)1盒乒乓球，現(xiàn)在有多少個(gè)？
（1）95＋1（2）95＋9
（3）5＋19（4）59＋91
如果學(xué)生判斷不出，可用紅筆圈出1盒，如果有同學(xué)判斷正確，要大力表?yè)P(yáng)，告訴學(xué)生做應(yīng)用題一定要認(rèn)真審題。
6．比賽
看誰(shuí)算得又正確，又迅速。
（1）同學(xué)們做了40朵花，送給托兒所30朵，還剩多少朵？
（2）同學(xué)們分5組做紙花，每組做8朵。送給托兒所30朵，還剩多少朵？
（3）老師出了20道乘法算式，16道除法算式。小華算了32道，還有幾道沒(méi)算？
（4）老師出了4欄算式，每欄9道。小明算了34
道，還有幾道沒(méi)算？
（5）同學(xué)們做了16只紅風(fēng)車(chē)，20只花風(fēng)車(chē)。送給幼兒園18只，還有多少只？
（6）同學(xué)們分4組做風(fēng)車(chē)，每組做9只。送給幼兒園18只，還有多少只？
做得快的同學(xué)可以思考下題。
課堂教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明
（1）讀懂題意；
（2）找準(zhǔn)已知、求；
（3）分析數(shù)量關(guān)系即想想先求什么，再求什么；
（4）解答這四步來(lái)學(xué)習(xí)。在鞏固反饋過(guò)程中，先做一道練一練，完全仿照例2來(lái)解答，再讓學(xué)生把練一練改一改，進(jìn)一步理解數(shù)量關(guān)系，接著通過(guò)兩步計(jì)算式題，找中間問(wèn)題、判斷、比賽等大量練習(xí)，鞏固新知，最后給做題快的同學(xué)出一道雖然是3個(gè)已知條件，但用一步計(jì)算的應(yīng)用題用以檢查學(xué)生是否真正理解了數(shù)量關(guān)系。
兩步計(jì)算解決問(wèn)題數(shù)學(xué)教案篇十五
《課標(biāo)》指出：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑、生動(dòng)和富有個(gè)性的過(guò)程，要讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程?；谶@一理念，朱老師在本節(jié)課中注重了讓學(xué)生動(dòng)手操作、小組討論、全班交流。學(xué)生在操作中明白算理；小組討論中，有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的想法，也學(xué)會(huì)去聆聽(tīng)別人的意見(jiàn)并作出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和補(bǔ)充。學(xué)生在交流中相互啟發(fā)，在不同觀點(diǎn)、創(chuàng)造性思維火花的相互碰撞中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題。
通過(guò)教學(xué)這節(jié)課的設(shè)計(jì)意圖達(dá)到了預(yù)期的效果，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了畫(huà)“與倍有關(guān)的兩步計(jì)算的實(shí)際問(wèn)題”的線(xiàn)段圖，并且知道了畫(huà)線(xiàn)段圖來(lái)幫助解題有以下幾點(diǎn)好處：
1、有利于學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。
線(xiàn)段圖第一次在教學(xué)中出現(xiàn)，在認(rèn)知上是由直觀具體的“圖”向較為抽象的“線(xiàn)段”的'過(guò)渡，而這又是幫助理解數(shù)量關(guān)系，解決問(wèn)題的一種有效手段。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我將重點(diǎn)放在了畫(huà)線(xiàn)段圖的方法指導(dǎo)上：讓學(xué)生根據(jù)以往的知識(shí)基礎(chǔ)，理清數(shù)量關(guān)系，討論得出線(xiàn)段圖的畫(huà)法，明確一條線(xiàn)段表示一個(gè)數(shù)量，兩條線(xiàn)段之間是有聯(lián)系的，而這個(gè)聯(lián)系可以從信息里得到；在對(duì)“問(wèn)號(hào)該標(biāo)在哪兒”的討論中，明確了問(wèn)題不同，問(wèn)號(hào)所在的位置就會(huì)不同，解決的方法就會(huì)不同。
2、有利于學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系，掌握解題技巧。
在這節(jié)課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生在問(wèn)題的引領(lǐng)下和在對(duì)線(xiàn)段圖畫(huà)法的討論中，得不斷的聯(lián)系已知信息，去體會(huì)、分析信息中數(shù)量之間的關(guān)系，因此，對(duì)于數(shù)量之間關(guān)系的理解是自然而然的獲得的，所以解決問(wèn)題使學(xué)生感覺(jué)很輕松，講起解法頭頭是道。我相信，在以后的學(xué)習(xí)中，在解決問(wèn)題時(shí)他們會(huì)用這種方法去分析數(shù)量之間的關(guān)系、探究解決問(wèn)題的方法的。
3、有利于學(xué)生運(yùn)用多種方法解決問(wèn)題。
這個(gè)優(yōu)點(diǎn)是不言而喻的，在此就不多敘了。
兩步計(jì)算解決問(wèn)題數(shù)學(xué)教案篇十六
本節(jié)課教者以教材為依托，利用教材提供的素材，結(jié)合生活實(shí)際，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究數(shù)學(xué)問(wèn)題的情境，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)已有信息提出想要解決的問(wèn)題，激起學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的興趣和欲望，進(jìn)而促使學(xué)生根據(jù)已有信息和提出的數(shù)學(xué)問(wèn)題去探究解決問(wèn)題的方法，從而使學(xué)生能以一種數(shù)學(xué)的眼光去看待生活，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。特別是教者幫助學(xué)生根據(jù)已知信息畫(huà)出線(xiàn)段，用線(xiàn)段圖去分析問(wèn)題、了解數(shù)量之間的關(guān)系，進(jìn)而感知方法、解決問(wèn)題，為今后自主學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。具體表現(xiàn)在：
1、培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。
俗話(huà)說(shuō)“不學(xué)不成，不問(wèn)不知”，問(wèn)題意識(shí)是創(chuàng)新素質(zhì)的基礎(chǔ)，在教學(xué)中，教者著力于培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會(huì)問(wèn)，善于問(wèn)”的能力，切實(shí)改變教學(xué)中只教“學(xué)答”，不教“學(xué)問(wèn)”的現(xiàn)象。
2、教會(huì)了學(xué)生畫(huà)線(xiàn)段圖。
本節(jié)課中的線(xiàn)段圖是第一次在教學(xué)中出現(xiàn)，在認(rèn)知上是由直觀具體的“圖”向較為抽象的“線(xiàn)段”的過(guò)渡，而這又是幫助理解數(shù)量關(guān)系，解決問(wèn)題的一種有效手段。教者讓學(xué)生根據(jù)以往的知識(shí)基礎(chǔ)，理清數(shù)量關(guān)系，討論得出線(xiàn)段圖的畫(huà)法，明確一條線(xiàn)段表示一個(gè)數(shù)量，兩條線(xiàn)段之間是有聯(lián)系的，而這個(gè)聯(lián)系可以從信息里得到；在對(duì)“問(wèn)號(hào)該標(biāo)在哪兒”的`討論中，明確了問(wèn)題不同，問(wèn)號(hào)所在的位置就會(huì)不同，解決的方法就會(huì)不同。
3、教會(huì)了學(xué)生用多種方法解決問(wèn)題。
學(xué)生在解決了一套衣服的價(jià)錢(qián)后，教者一句“還有什么方法嗎？”又激起了學(xué)生的解決問(wèn)題的欲望，通過(guò)自主探索，教者適時(shí)點(diǎn)撥，根據(jù)線(xiàn)段圖的直觀性，很快地就用有關(guān)倍數(shù)和的知識(shí)解決了。
4、重視了學(xué)生的說(shuō)理訓(xùn)練。
在解決問(wèn)題的過(guò)程中，不僅讓學(xué)生列式解答，還讓學(xué)生說(shuō)出解題的依據(jù)，使學(xué)生在解題時(shí)不僅知其然，而且知其所以然。
兩步計(jì)算解決問(wèn)題數(shù)學(xué)教案篇十七
蘇教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)數(shù)學(xué)》二年級(jí)（下冊(cè)）第87~88頁(yè)。
教學(xué)目標(biāo)。
1。使學(xué)生能從開(kāi)放的情境中合理提取數(shù)學(xué)信息，能夠從條件或問(wèn)題想起確定解題思路，能正確地分步列式解答相關(guān)的兩步計(jì)算實(shí)際問(wèn)題。
2。使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，培養(yǎng)初步的分析、綜合和推理能力。
3。使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，積極與同伴進(jìn)行交流，體會(huì)成功的快樂(lè)。
教學(xué)過(guò)程。
一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，自主探究解決方法。
1。課件演示小猴摘桃的情境。
毛毛猴說(shuō)：“我們一共摘了42個(gè)桃?！?/p>
提問(wèn)：如果你是小猴，你準(zhǔn)備怎樣安排自己的食物？
學(xué)生可能提出兩種方案：（1）每天吃的個(gè)數(shù)同樣多。（2）每天吃的個(gè)數(shù)不同，如：第一天吃9個(gè)，第二天吃12個(gè)。
提問(wèn)：根據(jù)這些信息，你能提出哪些數(shù)學(xué)問(wèn)題呢？
估計(jì)學(xué)生會(huì)提出：吃了多少個(gè)桃？還剩下多少個(gè)桃？……。
談話(huà)：我們先來(lái)解決其中一個(gè)問(wèn)題：還剩下多少個(gè)桃？你能獨(dú)立解決嗎？
[設(shè)計(jì)意圖：變靜態(tài)展示問(wèn)題為動(dòng)態(tài)生成問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)已有信息提出問(wèn)題的能力。]。
2．探究解決方法。
要求學(xué)生先獨(dú)立思考解決，再進(jìn)行小組交流。
學(xué)生可能有下面兩種想法：（1）從條件想起。根據(jù)每天吃9個(gè)桃，吃了3天可以求出長(zhǎng)尾猴吃了多少個(gè)桃，再用一共摘了42個(gè)桃減去吃的桃，得到還剩多少個(gè)桃。（2）從問(wèn)題想起。要求還剩多少個(gè)桃，需要知道摘了多少個(gè)桃和吃了多少個(gè)桃，已知摘了多少個(gè)桃，所以要先求出吃了多少個(gè)桃。
談話(huà)：你能根據(jù)上面的討論，自己列式解答這個(gè)問(wèn)題嗎？
學(xué)生嘗試列式，教師板書(shū)：
（1）吃了多少個(gè)桃？9×3=27（個(gè)）。
（2）還剩多少個(gè)桃？42—27=15（個(gè)）。
提問(wèn)：9×3求得的是什么？42—27為什么會(huì)得到剩下的呢？
3．引導(dǎo)反思，形成思路。
提問(wèn)：為什么要先算已經(jīng)吃了多少個(gè)桃？
4．遷移解題思路。
出示“試一試”。
毛毛猴說(shuō)：“我一共摘了42個(gè)桃?！遍L(zhǎng)尾猴說(shuō)：“第一天吃（9）個(gè)，第二天吃（12）個(gè)（用學(xué)生課始時(shí)提出的數(shù)據(jù)）?！贝罂ㄌ岢鰡?wèn)題：“還剩下多少個(gè)？”
提問(wèn)：要解決這個(gè)問(wèn)題，應(yīng)先求什么？
學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題，并在小組里交流自己的想法與計(jì)算方法。
教師巡視，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)下面兩種解法，指名板演：
（1）9+12=21（個(gè)）；42—21=21（個(gè)）。
（2）42—9=33（個(gè)）；33—12=21（個(gè)）。
組織交流時(shí)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生表述第一種方法的思考過(guò)程，并提問(wèn)：這樣解答與例題的解答方法有什么相同點(diǎn)？（都是要先求已經(jīng)吃了多少個(gè)）。
交流第二種方法。提問(wèn)：這種解法先求什么？與第一種解法有什么不同？
二、分層練習(xí)，逐步鞏固。
1．做“想想做做”第1題。
學(xué)生敘述題意后，提問(wèn)：要先求什么？為什么？
學(xué)生獨(dú)立解題，并組織反饋。
2．做“想想做做”第2題。
學(xué)生自主解決，并匯報(bào)解決問(wèn)題的過(guò)程。
讓不同解法的學(xué)生分別說(shuō)一說(shuō)自己是怎樣想的（著重引導(dǎo)學(xué)生理解每一種解法是先求什么，再求什么的）。
3．做“想想做做”第3題。
學(xué)生獨(dú)立列式解答，并與同伴交流（每一種解法的思考過(guò)程）。
4．做“想想做做”第4題。
學(xué)生獨(dú)立解答后，組織全班交流。
5．拓展練習(xí)。
毛毛猴摘了3天桃，一共摘了31個(gè)；長(zhǎng)尾猴也摘了3天桃，每天摘9個(gè)。
（1）毛毛猴與長(zhǎng)尾猴一共摘了多少個(gè)桃？
（2）毛毛猴比長(zhǎng)尾猴多摘了多少個(gè)桃？
學(xué)生獨(dú)立解答后，提問(wèn)：這兩道題有什么相同的地方？
三、整理反思，形成思路。
提問(wèn)：這節(jié)課你有什么收獲？解答兩步計(jì)算的實(shí)際問(wèn)題，我們可以怎樣思考呢？舉例說(shuō)一說(shuō)。
兩步計(jì)算解決問(wèn)題數(shù)學(xué)教案篇十八
（設(shè)計(jì)這道題，目的是使學(xué)生經(jīng)歷觀察分析、解決問(wèn)題的過(guò)程，以提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。）。
（五）全課小結(jié)。
最后師生共同回顧這節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容。
提問(wèn)：今天，你們學(xué)會(huì)了什么？還有什么不明白的地方，請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)。
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