通過(guò)總結(jié)，我們可以更好地了解自己在工作和學(xué)習(xí)中的成就和不足。多參考他人的經(jīng)驗(yàn)和見(jiàn)解，能夠豐富自己的總結(jié)內(nèi)容?？偨Y(jié)范文中提供的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)可以避免我們重蹈覆轍和犯同樣的錯(cuò)誤。
負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí)說(shuō)課稿篇一
張老師從學(xué)生已有的知識(shí)層面入手，對(duì)于負(fù)數(shù)，學(xué)生并不是一概不知。在很多孩子的心中，已經(jīng)有了初步的對(duì)負(fù)數(shù)的感覺(jué)。張老師用了這句話“生活中哪兒見(jiàn)過(guò)負(fù)數(shù)？”作為開(kāi)篇，喚起了孩子心目中對(duì)負(fù)數(shù)的初步感覺(jué)。然后讓學(xué)生自己寫(xiě)負(fù)數(shù)，再說(shuō)說(shuō)從哪兒看出這全是負(fù)數(shù)，負(fù)數(shù)的前面不光有負(fù)號(hào)，還要比0小。再然后研究五個(gè)“－2”的意義，從而從真正意義上認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)，張齊華老師每一次的課堂無(wú)不讓人眼前一亮。
“不重復(fù)別人，更不重復(fù)自己”這是張老師信守的行動(dòng)準(zhǔn)則。教學(xué)語(yǔ)言的詩(shī)意動(dòng)聽(tīng)，教學(xué)目標(biāo)的多元、課堂立意的深遠(yuǎn)、教學(xué)結(jié)構(gòu)的精巧、課堂進(jìn)程的豐富，師生輝映的精彩構(gòu)成了他課堂亮麗的風(fēng)景?！奥?tīng)張齊華上課，你很難預(yù)料到他下一個(gè)環(huán)節(jié)可能會(huì)做什么?！边@種對(duì)課堂莫大的'心理期待，既吸引著聽(tīng)課教師，更撥弄著每一位學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的好奇與向往。這種匠心獨(dú)運(yùn)的設(shè)計(jì)總在你意料之外，可又在情理之中，本節(jié)課學(xué)生經(jīng)過(guò)討論，得出，負(fù)數(shù)比0小，正數(shù)比0大。用自己的想法表達(dá)對(duì)—2的理解，一個(gè)練習(xí)的拓展，領(lǐng)教了張老師設(shè)計(jì)的“高”，欣賞了張老師訓(xùn)練思維的“廣”！難怪聽(tīng)他的課不能不說(shuō)是一種享受，難怪“華粉們”對(duì)他的熱烈追從。
負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí)說(shuō)課稿篇二
《負(fù)數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了自然數(shù)、分?jǐn)?shù)和小數(shù)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生熟悉的生活情境初步認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)。具體目標(biāo)是：在熟悉的生活情境中，了解負(fù)數(shù)的意義，會(huì)用負(fù)數(shù)表示一些日常生活中的問(wèn)題。作為中學(xué)進(jìn)一步學(xué)習(xí)有理數(shù)的過(guò)渡，本課的學(xué)習(xí)，只要求學(xué)生初步認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)，能在具體的情境中理解負(fù)數(shù)的意義，感受負(fù)數(shù)與生活之間的聯(lián)系，初步建立負(fù)數(shù)的概念，并沒(méi)有復(fù)雜的概念與計(jì)算，知識(shí)層次比較淺。根據(jù)本課概念教學(xué)的內(nèi)容特點(diǎn)肖老師采用了“要素組合”的課型方式進(jìn)行教學(xué)。
數(shù)學(xué)來(lái)源于生活又應(yīng)用于生活。課例始終借助氣溫等一些具體事例中的正負(fù)數(shù)，注重直觀理解、加強(qiáng)對(duì)比。首先通過(guò)幾組相反意義的數(shù)量成對(duì)出現(xiàn)，把實(shí)際問(wèn)題凸現(xiàn)在學(xué)生面前；其次利用城市氣溫這一生活事例，明確對(duì)比零上溫度與零下溫度的不同，進(jìn)而感悟到0是正負(fù)數(shù)的分界點(diǎn)；另外還通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生使用溫度計(jì)，把抽象的理解蘊(yùn)涵到直觀的可操作性的活動(dòng)中。整個(gè)教學(xué)過(guò)程努力從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)的、有意義的生活情景中抽取出數(shù)學(xué)問(wèn)題，并在熟悉的情景中加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，最終又通過(guò)廣泛舉例，使學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值。
目標(biāo)是整節(jié)課的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，作為教師，應(yīng)時(shí)時(shí)有目標(biāo)意識(shí)，才能展開(kāi)有效的教學(xué)。肖老師先以游戲的形式讓學(xué)生理解相反意義的量；然后又以學(xué)生動(dòng)態(tài)舉例的方式認(rèn)識(shí)生活中的負(fù)數(shù)，并著重研究溫度計(jì)中的.正負(fù)數(shù)的關(guān)系，為下一課認(rèn)識(shí)抽象的數(shù)軸和比較大小埋下了伏筆；最后又以分類(lèi)的形式，使學(xué)生進(jìn)一步完整了所學(xué)數(shù)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。
《標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿和記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。肖老師在讓學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)負(fù)數(shù)的教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)了，讓學(xué)生在觀察溫度計(jì)刻度的基礎(chǔ)上，說(shuō)一說(shuō)你有哪些發(fā)現(xiàn)？這里教師留給學(xué)生充分的探索與交流的時(shí)間與空間，使學(xué)生在探索的過(guò)程中形成自己對(duì)負(fù)數(shù)這一新知的理解，在與他人交流的過(guò)程中逐漸完善自己的想法。
《標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式應(yīng)多樣化，以保證學(xué)生積極、主動(dòng)地參與整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，使他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。在教學(xué)的過(guò)程中，肖老師曾三次放主動(dòng)權(quán)，即：課前、課中、課后，使教學(xué)內(nèi)容完整、首尾呼應(yīng)。有梯度的三次選擇多向度的內(nèi)容放主動(dòng)權(quán)，拓寬了學(xué)生獲得新知的知識(shí)面的同時(shí)使教學(xué)環(huán)節(jié)更加緊湊，教學(xué)重點(diǎn)更加突出，概念教學(xué)的呈現(xiàn)形式也更多樣化。
負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí)說(shuō)課稿篇三
《負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí)》是小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容，初步認(rèn)識(shí)生活中的負(fù)數(shù)，感知負(fù)數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用，理解負(fù)數(shù)的意義，是本課時(shí)的主要內(nèi)容。負(fù)數(shù)在生活中比較常見(jiàn)，但這個(gè)概念對(duì)初學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是陌生的，陳老師在教學(xué)時(shí)緊密聯(lián)系生活，把生活中的負(fù)數(shù)引入課堂，使學(xué)生既感到熟悉，又感到親切。本節(jié)的教學(xué)，我認(rèn)為以下幾點(diǎn)成功之處：
天氣預(yù)報(bào)是學(xué)生熟悉的東西，熟悉的.情境容易喚起他們已有的生活經(jīng)驗(yàn)，使他們?cè)诰唧w情境中認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)。新課伊始，陳老師就播放了一段天氣預(yù)報(bào)的視頻。隨著不同城市氣溫的變化，負(fù)數(shù)也逐漸出現(xiàn)，自然而然引入到課堂，使學(xué)習(xí)的難度降低，而學(xué)生的問(wèn)題也隨之浮出水面：零下的溫度如何記錄？陳老師根據(jù)學(xué)生的反饋，及時(shí)講解，學(xué)生有種豁然貫通的感覺(jué)，讓學(xué)生體會(huì)+3和—3是兩個(gè)不同的數(shù)，在“3”的前面使用不同的符號(hào)，是因?yàn)閮蓚€(gè)“3攝氏度”具有不同的意義。
學(xué)生是富有個(gè)性的生命體，他們對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解也極富獨(dú)特性與創(chuàng)造性。對(duì)于負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí)，有的可能是第一次聽(tīng)說(shuō)，而有的已有了一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)中陳老師通過(guò)創(chuàng)設(shè)不同的情境，運(yùn)用分類(lèi)的方法，讓學(xué)生明確零上溫度與零下溫度所具有的相反意義，拓寬了學(xué)生對(duì)數(shù)的概念認(rèn)識(shí)范圍，教學(xué)過(guò)程中，有一些學(xué)生認(rèn)為0是正數(shù)，陳老師采用引導(dǎo)學(xué)生緊密結(jié)合情境觀察的教學(xué)策略。他是這樣引導(dǎo)的“我們從溫度計(jì)上觀察，以0為分界點(diǎn)，0以上的溫度用正數(shù)表示，0以下的溫度用負(fù)數(shù)表示。同樣以海平面為基準(zhǔn)，海平面以上的高度用正數(shù)表示，海平面以下的高度用負(fù)數(shù)表示。從中你發(fā)現(xiàn)了什么？”在此問(wèn)題基礎(chǔ)上，提出更明確的問(wèn)題：“0是正數(shù)嗎？0是負(fù)數(shù)嗎？”楊老師此時(shí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)開(kāi)放的合作研究氛圍，讓學(xué)生主小組討論交流，繼而得出0既不是正數(shù)，也不是負(fù)數(shù)，得出正數(shù)都大于0大，負(fù)數(shù)都小于0，使學(xué)生進(jìn)一步理解0與正負(fù)數(shù)之間的關(guān)系。在反饋的信息中獲知，學(xué)生收獲多多，探究熱情高漲。
在這節(jié)課中，陳老師在多個(gè)環(huán)節(jié)都注意到聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，如溫度計(jì)、電梯樓層、山的海拔高度、記錄學(xué)生身高等，通過(guò)多種事例，突出知識(shí)的本質(zhì)屬性，即負(fù)數(shù)是表示相反意思的量。
這樣通過(guò)借助生活實(shí)例讓學(xué)生對(duì)負(fù)數(shù)與0的關(guān)系有了更深一層的了解，并在解決這些問(wèn)題的同時(shí)，使學(xué)生感知負(fù)數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用，為學(xué)生解決生活中的問(wèn)題奠定了基礎(chǔ)。陳老師的設(shè)計(jì)廣泛聯(lián)系生活，但又高于生活，不僅讓學(xué)生理解現(xiàn)實(shí)生活是數(shù)學(xué)知識(shí)的源泉，也能體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)是解決實(shí)際問(wèn)題的有力工具，幫助學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值。
負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí)說(shuō)課稿篇四
《認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊(cè)第一單元的第一課時(shí)的內(nèi)容。它是在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了自然數(shù)、并初步認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)和小數(shù)的基礎(chǔ)上，結(jié)合熟悉的生活情景，來(lái)初步認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)。學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容，可以拓展學(xué)生的數(shù)概念，培養(yǎng)數(shù)感，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)世界和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
（二）說(shuō)教學(xué)目標(biāo)。
根據(jù)新課標(biāo)的要求和教材特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力，本節(jié)課我確定如下的教學(xué)目標(biāo)：
2、過(guò)程與方法目標(biāo)）借助熟悉的`生活情境，在親歷與合作中，體會(huì)負(fù)數(shù)的意義，學(xué)會(huì)用正、負(fù)數(shù)表示生活中相反意義的量。
3、（情感目標(biāo)）感受正、負(fù)數(shù)與生活的密切聯(lián)系；并結(jié)合史料進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育。
（三）說(shuō)教學(xué)重、難點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：在現(xiàn)實(shí)情境中初步認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)的意義。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)負(fù)數(shù)的意義，學(xué)會(huì)用正、負(fù)數(shù)表示生活中相反意義的量。
（四）說(shuō)教學(xué)理念：
現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：學(xué)生只有在親身經(jīng)歷或體驗(yàn)一種學(xué)習(xí)過(guò)程時(shí)，其聰明才智才能得以發(fā)揮出來(lái)。任何學(xué)習(xí)都是一種積極主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程。有這樣一句話：聽(tīng)見(jiàn)了，忘記了；看見(jiàn)了，記住了；體驗(yàn)了，理解了。可見(jiàn)讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)、經(jīng)歷數(shù)學(xué)、體驗(yàn)數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最佳方式。因此，這節(jié)課我讓學(xué)生自主探索，合作交流，來(lái)完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)。
（五）說(shuō)教學(xué)具準(zhǔn)備：溫度計(jì)、課件。
（一）導(dǎo)入。
1、教師說(shuō)出下面幾句話，請(qǐng)學(xué)生一次說(shuō)出與它相反意思的話。向上看，向前走200米電梯上升15層我在銀行存入了500元。
2、認(rèn)識(shí)溫度計(jì)，讓學(xué)生讀一讀溫度計(jì)上的數(shù)。
（二）探求新知。
1、教學(xué)例1。
（1）根據(jù)例1的情況提問(wèn)：零上16攝氏度用16攝氏度表示，那么零下16攝氏度可以怎樣表示呢？學(xué)生討論交流并匯報(bào)。
（2）思考：16攝氏度和—16攝氏度的意義是否相同？16攝氏度是零上16攝氏度，從而使學(xué)生體會(huì)零上溫度和零下溫度是以0攝氏度為基準(zhǔn)的，是一對(duì)相反意義的量。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生明確零上16攝氏度和零下16攝氏度的寫(xiě)法以及讀法。
2、教學(xué)例2學(xué)生自學(xué)，理解存入和支出的含義及表示法。
3、初步歸納正數(shù)和負(fù)數(shù)。
首先要求把剛才所寫(xiě)下的數(shù)進(jìn)行分類(lèi)，通過(guò)學(xué)生間的交流使學(xué)生明白像+4、19、+8844這樣的數(shù)都是正數(shù)，像—4、—11、—7、—155這樣的數(shù)都是負(fù)數(shù)。
4、體會(huì)正數(shù)、負(fù)數(shù)與0的大小關(guān)系。
這是本節(jié)課的難點(diǎn)所在，因此我充分利用具體的溫度計(jì)和海平面的示意圖，使學(xué)生體會(huì)“溫度計(jì)是以0攝氏度為分界點(diǎn)，以上的溫度用正數(shù)表示，以下的溫度用負(fù)數(shù)表示。同樣，以海平面為基準(zhǔn)，海平面以上的高度用正數(shù)表示，海平面以下的用負(fù)數(shù)表示?！?/p>
啟發(fā)學(xué)生思考：0是正數(shù)嗎？0是負(fù)數(shù)嗎？正數(shù)、負(fù)數(shù)和0比一比，他們的大小關(guān)系怎樣？
從而得到結(jié)論：0即不是正數(shù)，也不是負(fù)數(shù)。所有正數(shù)都大于0，所有負(fù)數(shù)都小于0。
（三）回歸生活，拓展應(yīng)用－—應(yīng)用負(fù)數(shù)。既然負(fù)數(shù)是生活中發(fā)現(xiàn)的，那么我們就應(yīng)該“取之于生活，用之于生活”。在練習(xí)環(huán)節(jié)，我為學(xué)生提供了大量的生活中的信息，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中自己身邊的問(wèn)題，我設(shè)計(jì)了三種練習(xí)：
1、基礎(chǔ)性練習(xí)。做一做1和2，區(qū)分正數(shù)、負(fù)數(shù)，并能正確表示正數(shù)負(fù)數(shù)。
2、綜合練習(xí)，完成書(shū)后練習(xí)一4———6。使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)正數(shù)和負(fù)數(shù)和0之間的關(guān)系。并能區(qū)分它們之間的大小。
3、拓展性練習(xí)。完成練習(xí)一3、7題。讓學(xué)生體會(huì)負(fù)數(shù)與生活的緊密聯(lián)系，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí)說(shuō)課稿篇五
老師本次給我們展示的是《認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)》，整節(jié)課沒(méi)有使用電腦，課堂上所使用的教具只有一支粉筆和一塊黑板，可孩子們的表現(xiàn)卻始終很精彩，甚至還有孩子敢大膽地反駁老師的觀點(diǎn)，課堂上生生之間的對(duì)話、師生之間的對(duì)話體現(xiàn)得淋漓盡致。
聽(tīng)到這兒，沒(méi)聽(tīng)過(guò)這節(jié)課的人肯定很想知道老師的這節(jié)課到底是怎么上的。請(qǐng)聽(tīng)我一一說(shuō)來(lái)：課一開(kāi)始，老師就直接切入主題，在黑板上板書(shū)了負(fù)數(shù)二字，問(wèn)：“同學(xué)們，這節(jié)課我們要學(xué)什么？”緊接著老師說(shuō)：“生活中你找到負(fù)數(shù)了嗎？”只聽(tīng)學(xué)生的回答豐富多彩，這下你肯定知道老師在上這節(jié)課前是有備而來(lái)的，他讓學(xué)生課前搜集了生活中的`負(fù)數(shù)。正在學(xué)生得意于找到了這么多負(fù)數(shù)的時(shí)候，老師話鋒一轉(zhuǎn)：“你們都了解負(fù)數(shù)了，不過(guò)光聽(tīng)你們說(shuō)，我有點(diǎn)不相信，誰(shuí)能來(lái)寫(xiě)一個(gè)？”學(xué)生輕松挑戰(zhàn)了這一關(guān)，很快寫(xiě)出了幾個(gè)負(fù)數(shù)，不過(guò)老師的難題可不止這些，聽(tīng)，他又提了什么問(wèn)題：“不光知道負(fù)數(shù)，還能寫(xiě)出來(lái)，真不錯(cuò)，不過(guò)要過(guò)我這一關(guān)可不是那么容易的。誰(shuí)能告訴我這4個(gè)負(fù)數(shù)表示的含義？四人小組里先說(shuō)一說(shuō)?！?/p>
在學(xué)生小組合作時(shí)，老師很注意巡視，他還及時(shí)捕捉到了學(xué)生形容負(fù)數(shù)含義的張牙舞爪的動(dòng)作，并相機(jī)生成了新的要求：“同學(xué)們的動(dòng)作很豐富，那就請(qǐng)你們四人小組合作畫(huà)一畫(huà)，一人畫(huà)，其他人提出修改意見(jiàn)。有的不會(huì)畫(huà)沒(méi)關(guān)系，可以選擇你會(huì)畫(huà)的去畫(huà)。”老師選擇了幾個(gè)學(xué)生的作品，讓他們畫(huà)在黑板上相應(yīng)的負(fù)數(shù)下面，學(xué)生們畫(huà)得很形象生動(dòng)。
負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí)說(shuō)課稿篇六
《負(fù)數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了自然數(shù)、分?jǐn)?shù)和小數(shù)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生熟悉的生活情境初步認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)。具體目標(biāo)是：在熟悉的生活情境中，了解負(fù)數(shù)的意義，會(huì)用負(fù)數(shù)表示一些日常生活中的問(wèn)題。作為中學(xué)進(jìn)一步學(xué)習(xí)有理數(shù)的過(guò)渡，本課的學(xué)習(xí)，只要求學(xué)生初步認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)，能在具體的情境中理解負(fù)數(shù)的意義，感受負(fù)數(shù)與生活之間的聯(lián)系，初步建立負(fù)數(shù)的概念，并沒(méi)有復(fù)雜的概念與計(jì)算，知識(shí)層次比較淺。根據(jù)本課概念教學(xué)的內(nèi)容特點(diǎn)肖老師采用了“要素組合”的課型方式進(jìn)行教學(xué)。
數(shù)學(xué)來(lái)源于生活又應(yīng)用于生活。課例始終借助氣溫等一些具體事例中的正負(fù)數(shù)，注重直觀理解、加強(qiáng)對(duì)比。首先通過(guò)幾組相反意義的數(shù)量成對(duì)出現(xiàn)，把實(shí)際問(wèn)題凸現(xiàn)在學(xué)生面前；其次利用城市氣溫這一生活事例，明確對(duì)比零上溫度與零下溫度的不同，進(jìn)而感悟到0是正負(fù)數(shù)的分界點(diǎn)；另外還通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生使用溫度計(jì)，把抽象的理解蘊(yùn)涵到直觀的可操作性的活動(dòng)中。整個(gè)教學(xué)過(guò)程努力從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)的、有意義的生活情景中抽取出數(shù)學(xué)問(wèn)題，并在熟悉的情景中加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，最終又通過(guò)廣泛舉例，使學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值。
目標(biāo)是整節(jié)課的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，作為教師，應(yīng)時(shí)時(shí)有目標(biāo)意識(shí)，才能展開(kāi)有效的教學(xué)。肖老師先以游戲的形式讓學(xué)生理解相反意義的量；然后又以學(xué)生動(dòng)態(tài)舉例的方式認(rèn)識(shí)生活中的負(fù)數(shù)，并著重研究溫度計(jì)中的正負(fù)數(shù)的關(guān)系，為下一課認(rèn)識(shí)抽象的數(shù)軸和比較大小埋下了伏筆；最后又以分類(lèi)的形式，使學(xué)生進(jìn)一步完整了所學(xué)數(shù)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。
《標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，有效的'數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿和記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。肖老師在讓學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)負(fù)數(shù)的教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)了，讓學(xué)生在觀察溫度計(jì)刻度的基礎(chǔ)上，說(shuō)一說(shuō)你有哪些發(fā)現(xiàn)？這里教師留給學(xué)生充分的探索與交流的時(shí)間與空間，使學(xué)生在探索的過(guò)程中形成自己對(duì)負(fù)數(shù)這一新知的理解，在與他人交流的過(guò)程中逐漸完善自己的想法。
《標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式應(yīng)多樣化，以保證學(xué)生積極、主動(dòng)地參與整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，使他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。在教學(xué)的過(guò)程中，肖老師曾三次放主動(dòng)權(quán)，即：課前、課中、課后，使教學(xué)內(nèi)容完整、首尾呼應(yīng)。有梯度的三次選擇多向度的內(nèi)容放主動(dòng)權(quán)，拓寬了學(xué)生獲得新知的知識(shí)面的同時(shí)使教學(xué)環(huán)節(jié)更加緊湊，教學(xué)重點(diǎn)更加突出，概念教學(xué)的呈現(xiàn)形式也更多樣化。
本課是一節(jié)概念教學(xué)課，在教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生理解并形成概念，將枯燥的數(shù)學(xué)概念生動(dòng)化、具體化，使學(xué)生易于接受呢？從肖老師的課堂上我有這么幾點(diǎn)體會(huì)：
小學(xué)生認(rèn)識(shí)一個(gè)事物、理解一個(gè)數(shù)學(xué)道理，主要是憑借事物的具體形象。盡量從學(xué)生日常生活中所熟悉的事物開(kāi)始引入。這樣，學(xué)生學(xué)起來(lái)就有興趣，思考的積極性就會(huì)高。比如本課中溫度計(jì)的度數(shù)、存折上的信息的引用，形象、直觀的數(shù)學(xué)信息結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，使教學(xué)概念內(nèi)化。
利用學(xué)生已掌握的舊知識(shí)講授新概念，學(xué)生是容易接受的。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教給學(xué)生能借助已有的知識(shí)去獲取知識(shí)，這是最高的教學(xué)技巧之所在?！北菊n教學(xué)中肖老師課前對(duì)學(xué)過(guò)的數(shù)的整理就為本節(jié)課的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
在概念教學(xué)中，肖老師善于為學(xué)生創(chuàng)造條件，引導(dǎo)他們通過(guò)觀察、思考、探求概念的含義，沿著由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的認(rèn)知過(guò)程去掌握概念。這樣，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，同時(shí)也使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性大大增強(qiáng)。比如課中例1到例3的教學(xué)中教師有梯度的設(shè)計(jì)，在逐步的感知理解的過(guò)程中突出教學(xué)重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，使概念內(nèi)化。
課上肖老師把大量材料教給學(xué)生，經(jīng)過(guò)學(xué)生們的分析綜合，抽象概括。拋棄事物和現(xiàn)象的非本質(zhì)的東西，抓住事物和現(xiàn)象的本質(zhì)特征從而形成概念。正因?yàn)槭菍W(xué)生付出了腦力勞動(dòng)而獲取得到的，所以容易理解，記憶也牢固。再經(jīng)過(guò)練習(xí)強(qiáng)化，使以內(nèi)化的概念外化、提升。
負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí)說(shuō)課稿篇七
今天我聽(tīng)了負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí)這節(jié)課，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是在熟悉的生活情境中初步認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)，能正確的讀、寫(xiě)正數(shù)和負(fù)數(shù)，知道0既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù)；初步學(xué)會(huì)用負(fù)數(shù)表示一些日常生活中的實(shí)際問(wèn)題，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系；結(jié)合負(fù)數(shù)的歷史，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育；培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)情感和數(shù)學(xué)態(tài)度。教學(xué)重點(diǎn)是理解負(fù)數(shù)的意義。教學(xué)難點(diǎn)是理解負(fù)數(shù)的意義及0的內(nèi)涵。
本節(jié)課的授課教師能抓住本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以學(xué)生為本，以問(wèn)題為線索，以啟發(fā)誘導(dǎo)為主，以拓展為目標(biāo)，通過(guò)課前調(diào)查，積累和多媒體輔助教學(xué)，使課堂教學(xué)取得了較好效果。
該教師上課有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
一、以啟發(fā)誘導(dǎo)為活動(dòng)方法，較好突出了數(shù)學(xué)課教學(xué)的特點(diǎn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)是要改變學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式，要讓學(xué)生積極主動(dòng)地探索，解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，本節(jié)課教學(xué)，課前讓學(xué)生調(diào)查一些有關(guān)于正負(fù)數(shù)的資料，在上課時(shí)，教師讓學(xué)生出示自己所搜集的材料，并講出所搜集數(shù)據(jù)所表示的意義，教師根據(jù)學(xué)生的回答，教師板書(shū)出課題，并出示幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著這幾個(gè)問(wèn)題去學(xué)習(xí)，從而引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生得到動(dòng)手動(dòng)腦參與的情景。但這樣教法對(duì)好的班較容易作到，對(duì)我們鄉(xiāng)村小學(xué)就很難作到。
二、在教學(xué)行為上，用教材而不是教教材，老師不但創(chuàng)造性地把握教材，還對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行了拓展，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段。
三、本堂課的教學(xué)教師作為一個(gè)組織者，參與者，提供材料的角色，與學(xué)生一起學(xué)數(shù)學(xué)，兩個(gè)探究活動(dòng)都圍繞問(wèn)題一一交流解答，提高學(xué)生的興趣，在老師的啟發(fā)下，探究獲得信息，課堂氣氛比較活躍，體現(xiàn)了新課程中自立、合作、探究的學(xué)習(xí)原則。
聽(tīng)了這節(jié)課我感受到在數(shù)學(xué)課的教學(xué)中，只要老師精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生提供充足的材料，創(chuàng)造一個(gè)自由發(fā)揮的機(jī)會(huì)和空間，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，自主探究能力和方法就會(huì)得到了不同程度培養(yǎng)和發(fā)展。
負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí)說(shuō)課稿篇八
《負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí)》是小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容，初步認(rèn)識(shí)生活中的負(fù)數(shù)，感知負(fù)數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用，理解負(fù)數(shù)的意義，是本課時(shí)的主要內(nèi)容。負(fù)數(shù)在生活中比較常見(jiàn)，但這個(gè)概念對(duì)初學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是陌生的，陳老師在教學(xué)時(shí)緊密聯(lián)系生活，把生活中的負(fù)數(shù)引入課堂，使學(xué)生既感到熟悉，又感到親切。本節(jié)的教學(xué)，我認(rèn)為以下幾點(diǎn)成功之處：
天氣預(yù)報(bào)是學(xué)生熟悉的東西，熟悉的情境容易喚起他們已有的生活經(jīng)驗(yàn)，使他們?cè)诰唧w情境中認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)。新課伊始，陳老師就播放了一段天氣預(yù)報(bào)的視頻。隨著不同城市氣溫的變化，負(fù)數(shù)也逐漸出現(xiàn)，自然而然引入到課堂，使學(xué)習(xí)的難度降低，而學(xué)生的問(wèn)題也隨之浮出水面：零下的溫度如何記錄？陳老師根據(jù)學(xué)生的反饋，及時(shí)講解，學(xué)生有種豁然貫通的感覺(jué)，讓學(xué)生體會(huì)+3和-3是兩個(gè)不同的數(shù)，在“3”的前面使用不同的符號(hào)，是因?yàn)閮蓚€(gè)“3攝氏度”具有不同的意義。
學(xué)生是富有個(gè)性的生命體，他們對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解也極富獨(dú)特性與創(chuàng)造性。對(duì)于負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí)，有的可能是第一次聽(tīng)說(shuō)，而有的已有了一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)中陳老師通過(guò)創(chuàng)設(shè)不同的情境，運(yùn)用分類(lèi)的方法，讓學(xué)生明確零上溫度與零下溫度所具有的相反意義，拓寬了學(xué)生對(duì)數(shù)的概念認(rèn)識(shí)范圍，教學(xué)過(guò)程中，有一些學(xué)生認(rèn)為0是正數(shù)，陳老師采用引導(dǎo)學(xué)生緊密結(jié)合情境觀察的教學(xué)策略。他是這樣引導(dǎo)的“我們從溫度計(jì)上觀察，以0為分界點(diǎn)，0以上的溫度用正數(shù)表示，0以下的溫度用負(fù)數(shù)表示。同樣以海平面為基準(zhǔn)，海平面以上的高度用正數(shù)表示，海平面以下的高度用負(fù)數(shù)表示。從中你發(fā)現(xiàn)了什么？”在此問(wèn)題基礎(chǔ)上，提出更明確的問(wèn)題：“0是正數(shù)嗎？0是負(fù)數(shù)嗎？”楊老師此時(shí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)開(kāi)放的合作研究氛圍，讓學(xué)生主小組討論交流，繼而得出0既不是正數(shù)，也不是負(fù)數(shù)，得出正數(shù)都大于0大，負(fù)數(shù)都小于0，使學(xué)生進(jìn)一步理解0與正負(fù)數(shù)之間的關(guān)系。在反饋的信息中獲知，學(xué)生收獲多多，探究熱情高漲。
在這節(jié)課中，陳老師在多個(gè)環(huán)節(jié)都注意到聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，如溫度計(jì)、電梯樓層、山的海拔高度、記錄學(xué)生身高等，通過(guò)多種事例，突出知識(shí)的本質(zhì)屬性，即負(fù)數(shù)是表示相反意思的量。
這樣通過(guò)借助生活實(shí)例讓學(xué)生對(duì)負(fù)數(shù)與0的關(guān)系有了更深一層的了解，并在解決這些問(wèn)題的同時(shí)，使學(xué)生感知負(fù)數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用，為學(xué)生解決生活中的問(wèn)題奠定了基礎(chǔ)。陳老師的設(shè)計(jì)廣泛聯(lián)系生活，但又高于生活，不僅讓學(xué)生理解現(xiàn)實(shí)生活是數(shù)學(xué)知識(shí)的源泉，也能體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)是解決實(shí)際問(wèn)題的有力工具，幫助學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值。
以上是我個(gè)人的一點(diǎn)啟示，請(qǐng)各位老師批評(píng)指正，謝謝。
負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí)說(shuō)課稿篇九
劉老師執(zhí)教的《負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí)》是小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第一單元的第一課時(shí)，負(fù)數(shù)的知識(shí)在我們的生活中廣泛應(yīng)用，這節(jié)課的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步讓學(xué)生體會(huì)負(fù)數(shù)的含義。課本中舉了很多生活的例子，讓學(xué)生結(jié)合具體數(shù)據(jù)說(shuō)說(shuō)它們的含義，進(jìn)一步體會(huì)正負(fù)數(shù)表示兩種相反意義的量。
聽(tīng)了這節(jié)課，我感受深刻，收益匪淺，老師在上課之前備課是很充分和全面的`。體現(xiàn)了老師扎實(shí)的教學(xué)功底，藝術(shù)性的教學(xué)方法和處理教材的能力，體現(xiàn)了新課程的教學(xué)理念和以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)觀。
在數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出對(duì)認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)教學(xué)要求的定位是：初步了解。從整節(jié)課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生更多的是“具體情境中的數(shù)——解釋數(shù)的意義”這樣的過(guò)程。重點(diǎn)是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)與正數(shù)表示相反的意義。老師讓學(xué)生把收集的負(fù)數(shù)，在組里交流，匯報(bào)展示，舉例生活中的負(fù)數(shù)，讓學(xué)生在豐富的顯示情境中體會(huì)負(fù)數(shù)的意義。
現(xiàn)代教育的一個(gè)非常重要理念是以學(xué)生發(fā)展為本，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的發(fā)展在很大程度上，取決于主體意識(shí)的形式和主體參與能力的培養(yǎng)。要實(shí)現(xiàn)以學(xué)生的發(fā)展為本，應(yīng)該注意讓學(xué)生自行獲得數(shù)學(xué)知識(shí)的方法，學(xué)習(xí)主動(dòng)參與數(shù)學(xué)實(shí)踐的能力，獲得終生受用的數(shù)學(xué)創(chuàng)造能力。如：屆時(shí)課題后，老師都是緊緊地環(huán)繞著學(xué)生為主體地位，老師只是在旁邊引導(dǎo)點(diǎn)評(píng)，放手讓學(xué)生大膽地去完成。充分體現(xiàn)了學(xué)生為本的有效教學(xué)。
老師的言語(yǔ)舉止恰到好處，面對(duì)學(xué)生微笑，語(yǔ)氣溫和，這樣不僅提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更能增加學(xué)生的信心，從而達(dá)到這節(jié)課，老師所要達(dá)到的教學(xué)目的和教學(xué)效果。
負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí)說(shuō)課稿篇十
本課是一節(jié)概念教學(xué)課，在教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生理解并形成概念，將枯燥的數(shù)學(xué)概念生動(dòng)化、具體化，使學(xué)生易于接受呢？從肖老師的課堂上我有這么幾點(diǎn)體會(huì)：
小學(xué)生認(rèn)識(shí)一個(gè)事物、理解一個(gè)數(shù)學(xué)道理，主要是憑借事物的具體形象。盡量從學(xué)生日常生活中所熟悉的事物開(kāi)始引入。這樣，學(xué)生學(xué)起來(lái)就有興趣，思考的積極性就會(huì)高。比如本課中溫度計(jì)的度數(shù)、存折上的信息的引用，形象、直觀的數(shù)學(xué)信息結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，使教學(xué)概念內(nèi)化。
利用學(xué)生已掌握的舊知識(shí)講授新概念，學(xué)生是容易接受的。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教給學(xué)生能借助已有的知識(shí)去獲取知識(shí)，這是最高的教學(xué)技巧之所在。”本課教學(xué)中肖老師課前對(duì)學(xué)過(guò)的數(shù)的整理就為本節(jié)課的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
在概念教學(xué)中，肖老師善于為學(xué)生創(chuàng)造條件，引導(dǎo)他們通過(guò)觀察、思考、探求概念的含義，沿著由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的認(rèn)知過(guò)程去掌握概念。這樣，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，同時(shí)也使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性大大增強(qiáng)。比如課中例1到例3的教學(xué)中教師有梯度的設(shè)計(jì)，在逐步的感知理解的過(guò)程中突出教學(xué)重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，使概念內(nèi)化。
課上肖老師把大量材料教給學(xué)生，經(jīng)過(guò)學(xué)生們的分析綜合，抽象概括。拋棄事物和現(xiàn)象的非本質(zhì)的東西，抓住事物和現(xiàn)象的本質(zhì)特征從而形成概念。正因?yàn)槭菍W(xué)生付出了腦力勞動(dòng)而獲取得到的，所以容易理解，記憶也牢固。再經(jīng)過(guò)練習(xí)強(qiáng)化，使以內(nèi)化的概念外化、提升。
以上只是我的一點(diǎn)簡(jiǎn)單的想法，在座的各位都是我的老師，還請(qǐng)批評(píng)指正。
負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí)說(shuō)課稿篇十一
地位和作用：
負(fù)數(shù)的相關(guān)知識(shí)，是過(guò)去小學(xué)數(shù)學(xué)老教材里沒(méi)有的內(nèi)容。
新教材增選負(fù)數(shù)的知識(shí)
有兩個(gè)目的：
一、負(fù)數(shù)在日常生活中的應(yīng)用比較多，學(xué)生在生活中經(jīng)?？吹截?fù)數(shù)，甚至使用負(fù)數(shù)。
二、適量知道一些負(fù)數(shù)的知識(shí)，擴(kuò)展對(duì)整數(shù)的認(rèn)識(shí)范圍，能更好地理解自然數(shù)的意義，為進(jìn)入初中的學(xué)習(xí)作了基本的鋪墊。
這部分內(nèi)容是在學(xué)生系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)自然數(shù)、小數(shù)和分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。通過(guò)負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生明白“數(shù)”不僅包括正的，還有負(fù)的，從而使學(xué)生對(duì)數(shù)的概念形成一個(gè)完善、系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)有理數(shù)意義的運(yùn)算打下基礎(chǔ)。
教學(xué)內(nèi)容：
小學(xué)階段只要求學(xué)生初步認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)，能在具體的情境中理解負(fù)數(shù)，初步建立負(fù)數(shù)的概念，會(huì)描述、辨認(rèn)正負(fù)數(shù)，不出現(xiàn)負(fù)數(shù)數(shù)學(xué)定義。有關(guān)數(shù)軸的認(rèn)識(shí)，只是讓學(xué)生能在數(shù)軸上表示出正數(shù)、0和負(fù)數(shù)所對(duì)應(yīng)的點(diǎn)。關(guān)于數(shù)的大小比較，只要能借助數(shù)軸來(lái)比較就可以。
基于以上分析，確定教學(xué)目標(biāo)如下：
1、結(jié)合熟悉的生活情境，理解負(fù)數(shù)、正數(shù)、零的意義及三者間的大小關(guān)系，并會(huì)正確的認(rèn)、讀、寫(xiě)。
3、初步認(rèn)識(shí)數(shù)軸，在數(shù)軸上感受數(shù)序，滲透“數(shù)形結(jié)合”的數(shù)學(xué)思想。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：理解運(yùn)用正負(fù)數(shù)表示具有相反意義的量。
教學(xué)難點(diǎn)：理解0既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù)，并能對(duì)三者初步進(jìn)行大小比較。
易錯(cuò)點(diǎn)：
1、認(rèn)讀溫度計(jì)和比較零下溫度的高低。首先，借助多媒體課件“化靜為動(dòng)”的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生清楚地看到了溫度計(jì)上酒精柱的變化過(guò)程，再通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察酒精柱所處的高低位置，引發(fā)了學(xué)生對(duì)溫度進(jìn)行比較的思考，也為接下來(lái)的兩個(gè)零下溫度的比較奠定了必要的知識(shí)基礎(chǔ)。
最后概括出：兩個(gè)零下溫度的比較，負(fù)號(hào)后面的數(shù)越大，溫度反而越低。
2、認(rèn)識(shí)數(shù)軸也是易錯(cuò)點(diǎn)。利用溫度計(jì)教具的優(yōu)勢(shì)，將溫度計(jì)橫著放，告訴學(xué)生這就像一條數(shù)軸，中間是0，讓學(xué)生說(shuō)出負(fù)數(shù)在0的哪邊，正數(shù)在0的哪邊。這樣，學(xué)生能形象的通過(guò)溫度計(jì)教具，深刻地理解正數(shù)、0、負(fù)數(shù)三者之間的關(guān)系。
負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí)說(shuō)課稿篇十二
教學(xué)目標(biāo)：
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)兩種具有相反意義的數(shù)量。
教學(xué)準(zhǔn)備：直尺等。
教學(xué)過(guò)程：
2、轉(zhuǎn)入與轉(zhuǎn)出：這個(gè)新學(xué)期，我們班轉(zhuǎn)出1人，轉(zhuǎn)進(jìn)3人，怎么表示？
4、上樓與下樓：……補(bǔ)充樓層，地下室的表示方法等。
補(bǔ)充：樓房有正的幾樓，也有可能會(huì)有負(fù)的幾樓，會(huì)不會(huì)有0樓？為什么？
小結(jié)：生活中很多具有相反的意思可以分別用正負(fù)數(shù)表示。
三、全課總結(jié)。
負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí)說(shuō)課稿篇十三
各位評(píng)委大家好，我是號(hào)選手，今天我說(shuō)課的題目是《認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)》，下面我將從教材分析、學(xué)情分析、教法學(xué)法、教學(xué)流程和板書(shū)設(shè)計(jì)幾方面來(lái)進(jìn)行我的說(shuō)課。
一、首先說(shuō)教材這節(jié)課是人教版數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊(cè)第一單元的第一課時(shí)，屬于數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域，從整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)編排體系來(lái)看，本課是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了自然數(shù)、分?jǐn)?shù)和小數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，同時(shí)它又將為以后學(xué)習(xí)有理數(shù)奠定基礎(chǔ)。
二、學(xué)情分析學(xué)生在以前的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)知道了（自然數(shù)、分?jǐn)?shù)和小數(shù)）知識(shí)。具備了一定的觀察分析能力和歸納概括能力。這個(gè)年齡段的學(xué)生思維水平正處于由形象思維向抽象思維過(guò)度的階段，所以教學(xué)時(shí)要合理運(yùn)用直觀手段，結(jié)合具體情境，促進(jìn)學(xué)生自主經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程?；谝陨戏治?，我將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：
1、引導(dǎo)學(xué)生在生活情境中初步認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)，能正確讀寫(xiě)正負(fù)數(shù)，知道0既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù)。
2、使學(xué)生初步學(xué)會(huì)用負(fù)數(shù)表示一些日常生活中的實(shí)際問(wèn)題，與實(shí)際生活相聯(lián)系。
學(xué)生在親身經(jīng)歷負(fù)數(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中，獲得數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)成功的樂(lè)趣。
本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是，難點(diǎn)也是（負(fù)數(shù)意義的理解）。
三、教法學(xué)法根據(jù)新課程理念，本節(jié)課我將采用以情景教學(xué)法，
觀察發(fā)現(xiàn)法為主，多媒體演示法為輔的教學(xué)方法，通過(guò)一個(gè)個(gè)啟發(fā)性問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
自主探索、合作交流是探究新知時(shí)最主要的學(xué)習(xí)方法。因此我在課堂中給予學(xué)生充足的時(shí)間，開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，讓他們獨(dú)立思考，與同伴交流分享，親身經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
四、教學(xué)流程。
（一）復(fù)習(xí)舊知，提出問(wèn)題（呈現(xiàn)實(shí)例）。
課件出示一些數(shù)讀一讀，分分類(lèi)，進(jìn)而歸納出我們以前都學(xué)過(guò)些什么數(shù)？學(xué)生回答自然數(shù)、分?jǐn)?shù)、小數(shù)。師我們一起學(xué)習(xí)新的數(shù)（板書(shū)認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)）其實(shí)負(fù)數(shù)就在我們身邊，出示主題圖。
探究思考，交流分享。
以小組為單位進(jìn)行探究交流，再進(jìn)行匯報(bào)。通過(guò)例1主題圖，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)同一時(shí)間不同地點(diǎn)溫度不同，可以用不同的數(shù)表示不同的溫度，并且觀察到了溫度表示中出現(xiàn)了負(fù)號(hào)，（板書(shū)0℃—3℃）他表示什么意思？最低溫度是0℃，最高溫度是3℃。（板書(shū)—3℃—2℃）他又表示什么意思？最低溫度是—3℃最高溫度是2℃。接下來(lái)學(xué)生自學(xué)第2頁(yè)下面的內(nèi)容，匯報(bào)學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生指出0℃（板書(shū)0℃）表示淡水開(kāi)始結(jié)冰，比0℃低的溫度叫零下溫度（板書(shū)—3℃），通常在數(shù)字前加“—”負(fù)號(hào)，讀作負(fù)三攝氏度。比0℃高的溫度叫零上溫度（板書(shū)3℃），通常在數(shù)字前加“+”正號(hào)，一般情況下可省略不寫(xiě)，讀作三攝氏度。此時(shí)教師讓學(xué)生完成書(shū)上表格說(shuō)說(shuō)各數(shù)表示的意思。讓學(xué)生更好體會(huì)添加“+”“—”表示相反意義的量。
（三）分層訓(xùn)練，實(shí)踐應(yīng)用。
針對(duì)這節(jié)課教學(xué)的重難點(diǎn)，夯實(shí)對(duì)負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí)，完成課后“做一做”第1題，理解負(fù)數(shù)的含義。然后完成第2題，學(xué)會(huì)區(qū)分正數(shù)和負(fù)數(shù)，鞏固深化教學(xué)內(nèi)容。
（四）反饋總結(jié)，反思提升。
課程最后通過(guò)引領(lǐng)學(xué)生回顧正數(shù)負(fù)數(shù)的概念、讀法、寫(xiě)法，及時(shí)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理總結(jié)。
五、板書(shū)設(shè)計(jì)。
這是本課我的板書(shū)，簡(jiǎn)單、明了，一目了然，突出了本課的重點(diǎn)。
0℃—3℃3℃3正數(shù)。
0℃0既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù)。
—3℃—2℃—3℃—3負(fù)數(shù)。
結(jié)尾：對(duì)于本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，我做到了以學(xué)生的發(fā)展為本，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，感受數(shù)學(xué)生活化，實(shí)現(xiàn)“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”這一目標(biāo)。今天我的說(shuō)課到此結(jié)束，感謝各位評(píng)委的聆聽(tīng)，謝謝大家！
負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí)說(shuō)課稿篇十四
課前交流：師：請(qǐng)看屏幕。三幅圖片，知道是哪里嗎？美國(guó)紐約的時(shí)代廣場(chǎng)，它是美國(guó)的文化中心。那和中國(guó)發(fā)生了息息相關(guān)的事情。想不想看？一起欣賞下。用五十多個(gè)中國(guó)人宣傳中國(guó)的小影片。課件播放。優(yōu)酷上的一個(gè)文件：中國(guó)??生：我認(rèn)識(shí)姚明。生：我認(rèn)識(shí)鄧亞萍。生：我認(rèn)識(shí)郎萍。還有郭晶晶?師：不錯(cuò)。給我留下印象的是普通的面孔。每個(gè)人都是重要的。對(duì)我們班來(lái)說(shuō)，每個(gè)孩子都是不可缺少的。
正式上課：一、經(jīng)歷負(fù)數(shù)形成過(guò)程。
生：郎平是20。
現(xiàn)在取三個(gè)點(diǎn)。三人的身高在直線上怎么表示。最下面是郭晶晶，中間是丁，最上面是郎平，是二十。
師：假如郭是十，那么郎平和郭晶晶一樣高了。師：現(xiàn)在有了一組相反的數(shù)據(jù)。
那怎么表示這兩個(gè)十。學(xué)生思考、在作業(yè)紙上書(shū)寫(xiě)。師：誰(shuí)來(lái)。生：學(xué)生上臺(tái)展示。生：因?yàn)槔善绞鞘覍?xiě)的是十，而郭比丁少十，我用減表示。
師：少了就想到了減號(hào)。生：……?師：把這兩個(gè)相反意思的數(shù)表示出來(lái)了。數(shù)學(xué)家的方法是。多十用向上的箭頭。少十用向下的箭頭。
這里的減十叫負(fù)十，前面的符號(hào)叫負(fù)號(hào)。高十在前面添加一個(gè)加號(hào)，叫正號(hào)。大家來(lái)讀下吧。
生：正十，負(fù)十。
師：現(xiàn)在好好看看這條直線?，F(xiàn)在零表示丁俊輝，十表示郎平，郭晶晶的那個(gè)點(diǎn)呢？在哪里？能畫(huà)出來(lái)嗎？試試看。
學(xué)生在作業(yè)紙上表示。
師：一起來(lái)看看。學(xué)生的作業(yè)紙。
展示：丁是零，郎是十，郭是20。
師：郭比丁矮，要在哪里找這個(gè)數(shù)。
生：零的下面。
課件顯示：在零下面的作業(yè)紙。
師：是隨意找嗎？怎么找出負(fù)十。
師：再來(lái)看大屏幕。現(xiàn)在是把誰(shuí)的身高看作0？
生：右邊的表格中看出來(lái)的。郎平是零。
師：把郎的身高看作零。其他的幾位身高怎么記？
學(xué)生練習(xí)。寫(xiě)在作業(yè)紙。
師：哪位愿意匯報(bào)。
生：我說(shuō)姚明。姚明比郎平高40厘米。姚明的身高記作四十。
師：有這樣寫(xiě)的：40，行不行？
生：行。
生：我說(shuō)鄧亞萍，……???師：在這條直線上你能找到哪些？還有哪三人的身高沒(méi)說(shuō)。生：我說(shuō)郭晶晶，郎平是零，郭比郎……，在負(fù)十后面畫(huà)負(fù)二十。
生：姚明的在零上面。因?yàn)橐Ρ壤筛?，所以?yīng)該在零上面。
師：多少小格。師：在二十上面再高多少小格。
師：我們?cè)诒硎径〉纳砀撸粫?huì)兒是十，一會(huì)兒是負(fù)十，怎么回事??？
生：因?yàn)樗麄兊臉?biāo)準(zhǔn)是不一樣的。一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是郭，一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是郎平。
師：看來(lái)這些數(shù)都是和誰(shuí)比出來(lái)的？??生：標(biāo)準(zhǔn)。
二、厘清正負(fù)數(shù)之關(guān)系。
師：說(shuō)說(shuō)是正數(shù)還是負(fù)數(shù)，再讀一讀。
+26、-5、8，負(fù)三分之二、-160。5。
學(xué)生先說(shuō)再讀。
師：正數(shù)有多少？負(fù)數(shù)有多少個(gè)？
生：無(wú)數(shù)個(gè)。
師：0呢？是正數(shù)呢？還是負(fù)數(shù)呢？很傷腦筋的。
生：我覺(jué)得0是正數(shù)。因?yàn)榱闱懊鏇](méi)有負(fù)數(shù)。
生：我覺(jué)得0既不是正數(shù)，也不是負(fù)數(shù)。
師：為什么這么說(shuō)。
生：我們一般只說(shuō)零，不說(shuō)正零，負(fù)零。
師：我覺(jué)得第一個(gè)孩子說(shuō)得好。
生：他說(shuō)得是既不多也不少。
師：比零少的是負(fù)數(shù)，比零多的就是正數(shù)。零作為正數(shù)和負(fù)數(shù)的分界點(diǎn)。既不是正數(shù)，也不是負(fù)數(shù)。
學(xué)生讀。
三、拓寬負(fù)數(shù)表示范圍。
師：我們剛才的思考過(guò)程是……，這樣的思考方法很有用處。
師：要確定通用的標(biāo)準(zhǔn)點(diǎn)。三百年前的瑞典的科學(xué)家，找到了冰點(diǎn)和沸點(diǎn)這兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。中間分成了一百等分。為了紀(jì)念他，這個(gè)溫度就叫作攝氏度，介紹。
課件出示：五個(gè)城市的溫度。
師：哪個(gè)地方結(jié)冰了。
生回答。
師：如果老師有一條直線，要把這條刻度標(biāo)上去，根據(jù)零和正數(shù)和負(fù)數(shù)的關(guān)系，應(yīng)該先定誰(shuí)。
生：先定南京，是零度。
師：負(fù)五攝氏度和負(fù)二十，誰(shuí)接近零。
生：負(fù)五。
師：這么多刻度都在上面，哪個(gè)刻度離零最遠(yuǎn)？
生：應(yīng)該是十八，
師：相差多少小格。
生：十八小格。
生：我覺(jué)得應(yīng)該是負(fù)二十。
師：負(fù)二十在零的哪里？
生：下面。
師：某小組五位同學(xué)體重如下表：
姓名?小馬?小陸?小軍?小潔?小花???。
體重?28?36?29?31?27?。
他們的平均體重是多少千克？
師：我們以往的方法是什么？用今天的思考方法行嗎？
生：我決定把小軍體重定為零。
師：把29看作零。
生：小馬是零下面一格。
師：用數(shù)表示。
生：小馬是負(fù)一。
師：小陸是？
生：是正六。
師：小軍是多少？
生：是零。
師：小潔是？
生：正二。小花是負(fù)二。
師：然后把這些數(shù)字加起來(lái)。得到五，再除以五，得到一，原來(lái)是二十九，再加一，得到三十。
負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí)說(shuō)課稿篇十五
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》對(duì)教學(xué)負(fù)數(shù)提出的具體目標(biāo)是“在熟悉的生活情境中，理解負(fù)數(shù)的意義，會(huì)用負(fù)數(shù)表示一些日常生活中的問(wèn)題”。根據(jù)這一教學(xué)目標(biāo)，本單元的教學(xué)內(nèi)容分兩部分編排：第一部分是結(jié)合現(xiàn)實(shí)情境教學(xué)負(fù)數(shù)的意義，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)，初步能認(rèn)、讀、寫(xiě)負(fù)數(shù)；第二部分是負(fù)數(shù)的實(shí)際應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用正數(shù)和負(fù)數(shù)表示日常生活中具有相反意義的數(shù)量，進(jìn)一步體會(huì)負(fù)數(shù)的意義。
根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，我在備課時(shí)首先思考要不要把兩課時(shí)的內(nèi)容整合在一起來(lái)思考，也就是把認(rèn)識(shí)正數(shù)、負(fù)數(shù)、0的意義與用它來(lái)表示，理解，運(yùn)用它們是具有相反意義的數(shù)量，進(jìn)一步體會(huì)負(fù)數(shù)的意義充分地融合在一起教學(xué)。為了不讓自己盲目地整合，首先在班里進(jìn)行了調(diào)查。1、你知道負(fù)數(shù)嗎？2、在哪見(jiàn)過(guò)的？3、為什么要用負(fù)數(shù)？第一個(gè)問(wèn)題95%的同學(xué)能回答知道。第二個(gè)問(wèn)題大多數(shù)同學(xué)提到的是溫度與電梯中見(jiàn)到的。第三個(gè)問(wèn)題同學(xué)們是不知道的。從三個(gè)問(wèn)題的回答中，我決定兩部分內(nèi)容不完全整合，借鑒第二部分的部分內(nèi)容。把這堂課的'目標(biāo)定為：1、讓學(xué)生在熟悉的生活情境中了解負(fù)數(shù)的意義，知道負(fù)數(shù)和正數(shù)的讀、寫(xiě)方法，知道0既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù)，正數(shù)都大于0，負(fù)數(shù)都小于0。2、讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)用負(fù)數(shù)表示日常生活中的一些量，體會(huì)數(shù)學(xué)與日常生活之間的密切相關(guān)。3、初步感受負(fù)數(shù)是具有相反意義的數(shù)量。設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)板塊：
第一板塊：在溫度計(jì)中認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)。在這個(gè)板塊中分為以下幾個(gè)子目標(biāo)：1、會(huì)讀溫度計(jì)，理解－40c，00c、+40c表示的意義。2、會(huì)用正負(fù)數(shù)來(lái)記錄溫度。3、在分類(lèi)中感受0是個(gè)很特殊的數(shù)，它不屬于零上幾度也不屬于零下幾度。4、認(rèn)識(shí)正數(shù)，負(fù)數(shù)的概念。
第二板塊：在數(shù)軸中理解正數(shù)、負(fù)數(shù)、0的意義，大小關(guān)系，沒(méi)有最大的正數(shù)，也沒(méi)有最小的負(fù)數(shù)。在集合圈中加深對(duì)三數(shù)的理解，突出分?jǐn)?shù)，小數(shù)也可以分成正數(shù)與負(fù)數(shù)。
這節(jié)課進(jìn)行幾個(gè)解釋?zhuān)谝?，在認(rèn)讀溫度計(jì)上沒(méi)有花很大的筆墨，一個(gè)原因考慮到大多數(shù)學(xué)生都會(huì)讀，其次，學(xué)生沒(méi)有課本，在展示上面存在一定的困難。最后，對(duì)于稍難一些的溫度可以在今后的練習(xí)中跟進(jìn)。這節(jié)課主要理解正負(fù)數(shù)的意義為重點(diǎn)。第二，例2的海拔圖挪至最后交。一個(gè)原因考慮到整體性，把認(rèn)識(shí)正負(fù)數(shù)的理解放在一個(gè)板塊，呈現(xiàn)出知識(shí)的系統(tǒng)性。其次，海拔高度放在后，檢測(cè)學(xué)生是否會(huì)用正負(fù)數(shù)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，體驗(yàn)負(fù)數(shù)產(chǎn)生的必需性。這就是我對(duì)本節(jié)課的一些設(shè)計(jì)意圖，但是目標(biāo)達(dá)成是否到位，還可以怎樣來(lái)修改，請(qǐng)各位老師提出寶貴意見(jiàn)。
負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí)說(shuō)課稿篇十六
教學(xué)內(nèi)容：蘇教版國(guó)標(biāo)本第p1～3頁(yè)，例1例2，練習(xí)一：1～5題。
教學(xué)目標(biāo)：
3、體驗(yàn)數(shù)學(xué)與日常生活密切相關(guān)，、激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)：在現(xiàn)實(shí)情景中理解正負(fù)數(shù)及零的意義。
教學(xué)難點(diǎn)：用正負(fù)數(shù)描述生活中的現(xiàn)象。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件、數(shù)字卡片。
學(xué)生準(zhǔn)備：練習(xí)紙。
教學(xué)過(guò)程：
一、游戲?qū)搿?/p>
1、問(wèn)：我們學(xué)習(xí)過(guò)那些數(shù)？
2、玩剪刀、石頭、布的游戲。
3、說(shuō)說(shuō)你玩游戲的輸贏情況。（根據(jù)學(xué)生回答板書(shū)，如22）。
4、問(wèn)：這兩個(gè)2你知道是什么意思嗎？
談話：我們以前學(xué)的數(shù)很難表示這樣意思相反的量了，那老師請(qǐng)你當(dāng)一回小小設(shè)計(jì)師，請(qǐng)你來(lái)設(shè)計(jì)一種新的表達(dá)方式，來(lái)反映輸贏的情況，要求簡(jiǎn)單明了，讓人一看就知道。
5、匯報(bào)交流。
展示作品：（贏2輸2）（+2—2）。
問(wèn)：這幾種方案哪種更具數(shù)學(xué)特色，更能清楚地反映出輸贏這種相反意義的量呢？
二、教學(xué)正負(fù)數(shù)。
1、引導(dǎo)：你們和數(shù)學(xué)家想到一起去了，贏2次我們可以用+2表示，讀作正二，“+”是正號(hào)，輸2次可以用“—2”表示，讀作負(fù)二，“—”是負(fù)號(hào)。
2、快速搶讀（教師出示卡片：+7、—100、+3.6、—0.8，20）。
（1）快速讀數(shù)。
（2）20應(yīng)該放在哪里？為什么？
（4）小結(jié)：我們前面學(xué)過(guò)的數(shù)其實(shí)都是正數(shù)，那今天我們就重點(diǎn)來(lái)認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)。
三、了解負(fù)數(shù)的歷史。
同學(xué)們，你們想知道我國(guó)古代的勞動(dòng)人民是怎樣表示意義相反的量的？那就讓我們一起走進(jìn)負(fù)數(shù)去了解負(fù)數(shù)的歷史。（播放多媒體課件）。
四、了解負(fù)數(shù)的意義。
1、教師談話：在我們的生活中，負(fù)數(shù)可以表示哪些相反意義的量呢？
其實(shí)負(fù)數(shù)在計(jì)量溫度時(shí)就常常被采用到。
2、多媒體課件出示二月某天全國(guó)四個(gè)城市的氣溫：常州：6℃，廣州10℃，哈爾濱—10℃,漠河-26℃。
（1）用今天剛學(xué)的知識(shí)正確讀出這些溫度。
（2）問(wèn)：6℃前面沒(méi)有“+”號(hào)，在零度以上還是零度以下？
（3）廣州和哈爾濱這兩個(gè)城市的氣溫一樣嗎？哪個(gè)更冷？為什么？
（4）小結(jié)：同學(xué)們非常巧妙地把0℃作為零上溫度和零下溫度的分界點(diǎn)。
3、在溫度計(jì)上表示溫度。
（1）表示廣州的氣溫10℃。
（2）表示哈爾濱的氣溫—10℃。為什么這樣表示？
（3）相互比較10℃和—10℃，它們相差多少？
小結(jié)：看來(lái)，負(fù)數(shù)前面的負(fù)號(hào)不可省略，如果省略了，相差就大了。
（4）漠河氣溫怎么表示？它與—10℃相比哪個(gè)更冷？
五、正數(shù)、負(fù)數(shù)和0之間的關(guān)系。
1、同桌討論正數(shù)負(fù)數(shù)和0之間的關(guān)系。
2、說(shuō)說(shuō)它們之間的關(guān)系。
3、誰(shuí)能用兩個(gè)圈來(lái)分別圈出黑板上的所有正數(shù)和負(fù)數(shù)。
4、學(xué)生舉例再說(shuō)幾個(gè)正數(shù)和負(fù)數(shù)。
問(wèn)：正數(shù)和負(fù)數(shù)就這幾個(gè)嗎？你能說(shuō)完嗎？應(yīng)該怎么表示？
5、想一想：0是正數(shù)還是負(fù)數(shù)？為什么？
六、鞏固練習(xí)。
3、博愛(ài)小學(xué)校門(mén)口向東到武進(jìn)書(shū)店行400米，表示為+400米，向西到少年宮行1500米，記作（）。如果向北走40米記作—40米，那么+200米應(yīng)該表示（）。
七、全課小結(jié)：
今天學(xué)習(xí)了什么知識(shí)？
你又知道了哪些知識(shí)呢？
板書(shū)設(shè)計(jì)：
0既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù)。
負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí)說(shuō)課稿篇十七
【設(shè)計(jì)意圖】在具體生活實(shí)例中讓學(xué)生體會(huì)負(fù)數(shù)產(chǎn)生的必要性，認(rèn)識(shí)正數(shù)、負(fù)數(shù)，初步建立正數(shù)、負(fù)數(shù)的概念。同時(shí)在出示的負(fù)數(shù)中有-7、-5.2、-《負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí)》教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生感知負(fù)數(shù)中有負(fù)整數(shù)、負(fù)分?jǐn)?shù)和負(fù)小數(shù)。
（三）回歸生活，拓展應(yīng)用。
教師：在日常生活中，人們還有好多時(shí)候要用到正數(shù)、負(fù)數(shù)，讓我們一起接著看一看！
1．出示教材第6頁(yè)練習(xí)一第1題。
負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí)說(shuō)課稿篇十八
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：
你們好！
一、說(shuō)教材及作用：
1、例2及相應(yīng)的“做一做”
《負(fù)數(shù)》是學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了的自然數(shù)、并初步認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)、小數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的、負(fù)數(shù)的引入是數(shù)系的一次擴(kuò)展。通過(guò)學(xué)習(xí)，可以適當(dāng)拓寬學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)一步理解有理數(shù)的意義以及進(jìn)行有理數(shù)的運(yùn)算打下基礎(chǔ)。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：
1、在熟悉的生活情境中了解負(fù)數(shù)產(chǎn)生的背景，初步認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)，知道負(fù)數(shù)和正數(shù)的讀寫(xiě)方法，知道0既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù)。
2、通過(guò)觀察和討論，分析比較，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和概括能力，并在教學(xué)中滲透對(duì)立、統(tǒng)一的辨證思想。
3、通過(guò)實(shí)例鞏固，讓學(xué)生感知到數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，應(yīng)用于生活，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
三、說(shuō)教學(xué)重、難點(diǎn)：
本課的重點(diǎn)是認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)，理解運(yùn)用正負(fù)數(shù)表示具有相反意義的量，而對(duì)0的認(rèn)識(shí)以及理解正數(shù)、負(fù)數(shù)與0之間的關(guān)系是本課的難點(diǎn)。
為了很好的達(dá)到本課的教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：
四、說(shuō)教學(xué)環(huán)節(jié)：
第一環(huán)節(jié)：巧設(shè)情景，感知引入——引出負(fù)數(shù)。
條意義相反信息，（課件出示）讓學(xué)生先獨(dú)立思考，選擇自己喜歡的方法記錄，并強(qiáng)調(diào)要讓別人一眼就能看明白。等學(xué)生用形形色色的方式記錄完以后，我緊接著又拋出一個(gè)問(wèn)題：剛才大家表達(dá)的只能自己明白，能不能找到一個(gè)統(tǒng)一的記錄方法呢？讓學(xué)生利用小組交流，優(yōu)化方法。并結(jié)合介紹負(fù)數(shù)的發(fā)展史，用統(tǒng)一的符號(hào)表示相反的'量。
創(chuàng)設(shè)這三個(gè)情景，其目的有兩個(gè)：
一、這些情景都是學(xué)生比較熟悉的，溫度的高低；生意的盈利虧損；學(xué)生的轉(zhuǎn)進(jìn)轉(zhuǎn)出比教材中的單一的溫度學(xué)習(xí)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、這些情境中隱含了本節(jié)課的重點(diǎn)，用正負(fù)數(shù)來(lái)表示相反意義的量。認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)，用正負(fù)數(shù)來(lái)表示意義相反的量，這里不禁讓人覺(jué)得“負(fù)數(shù)”真是一場(chǎng)“及時(shí)雨”??！這樣的引入，使學(xué)生自身產(chǎn)生“需要找到一種統(tǒng)一的形式”的內(nèi)需，這時(shí)的學(xué)習(xí)，已化被動(dòng)為主動(dòng)。引出負(fù)數(shù)后，我又適時(shí)的介紹有關(guān)負(fù)數(shù)的小知識(shí)，（課件出示）讓學(xué)生感受到我們的祖先是最早認(rèn)識(shí)和使用負(fù)數(shù)的，這是多么的了不起啊！
第二環(huán)節(jié)：體驗(yàn)內(nèi)化、探求新知——認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)。
學(xué)習(xí)完了上一環(huán)節(jié)后，我讓學(xué)生聯(lián)系生活，想一想生活中的負(fù)數(shù)，從每天都有的天氣預(yù)報(bào)入手引入幾個(gè)城市某日用溫度計(jì)測(cè)出的天氣情況，要求學(xué)生讀出溫度計(jì)上的溫度，初步明確零上溫度和零下溫度的不同表示方法。在介紹完溫度計(jì)的基本知識(shí)后，讓學(xué)生動(dòng)手撥出5℃和零下5℃，（課件出示）學(xué)生在沒(méi)有給出0刻度的溫度計(jì)上輕易的撥出了5℃，但是學(xué)生在撥零下5℃時(shí)，發(fā)現(xiàn)應(yīng)該確定0℃。加深了他們對(duì)分界點(diǎn)0的認(rèn)識(shí)。設(shè)計(jì)學(xué)生撥一撥這個(gè)環(huán)節(jié)，其目的有兩層意思：
再認(rèn)識(shí)，突出了本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，通過(guò)對(duì)0的質(zhì)疑，突破了0既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù)的難點(diǎn)。
介紹正負(fù)數(shù)的讀寫(xiě)方法時(shí)，通過(guò)領(lǐng)讀、齊讀等不同的形式鞏固正負(fù)數(shù)的讀法。并指出正數(shù)書(shū)寫(xiě)時(shí)可以省略+號(hào)，通過(guò)提問(wèn)強(qiáng)調(diào)負(fù)數(shù)在書(shū)寫(xiě)時(shí)不能省略負(fù)號(hào)。
第三個(gè)環(huán)節(jié)：回歸生活，拓展應(yīng)用——應(yīng)用負(fù)數(shù)。
既然負(fù)數(shù)是在生活中發(fā)現(xiàn)的，那么我們就應(yīng)該“取之于生活，用之于生活”，在練習(xí)環(huán)節(jié)，我為學(xué)生提供了大量生活中的信息，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決自己身邊的問(wèn)題，使學(xué)習(xí)變得既有趣又有用。
這一環(huán)節(jié)中我設(shè)計(jì)了三種練習(xí)：
1、基礎(chǔ)性練習(xí)：以書(shū)上做一做第一題為基礎(chǔ)，我將題型以“快速搶讀并判斷”的游戲方式出現(xiàn)來(lái)刺激學(xué)生的思維，既能活躍課堂氣氛，又能在不知不覺(jué)中讓學(xué)生熟練的掌握知識(shí)。再用書(shū)上做一做第二題作鞏固，山峰的海拔高度和盆地讓學(xué)生再次感受“負(fù)數(shù)真的是無(wú)處不在”??！另外我還增加了一個(gè)類(lèi)似的習(xí)題，多樣化的練習(xí)，既不枯燥，又檢查了學(xué)生對(duì)負(fù)數(shù)的理解。
2、形成性練習(xí)。課件演示平時(shí)生活方位中的負(fù)數(shù)，向東走1米，向西走1米，這些不僅針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)“用正負(fù)數(shù)表示意義相反的量”，而且又緊密聯(lián)系生活，學(xué)生好學(xué)、樂(lè)學(xué)。
3、拓展性練習(xí)。我借助劉翔這個(gè)不僅是小學(xué)生會(huì)關(guān)注、大人會(huì)關(guān)注乃至全世界都會(huì)關(guān)注的任務(wù)的跨欄成績(jī)的研究，把學(xué)生的積極性提到最高處。劉翔比賽時(shí)風(fēng)速是每秒—0。4米，—0。4米/秒是什么意思呢？這里給予學(xué)生討論的空間，并用肢體語(yǔ)言表示出來(lái)，借助兩位同學(xué)的表演相對(duì)而跑，造成風(fēng)向阻力，揭示出負(fù)數(shù)是表示相反意義的數(shù)。再讓學(xué)生想想如果風(fēng)速是每秒+0。4米，又會(huì)出現(xiàn)什么情況？這些有價(jià)值的問(wèn)題，我想，學(xué)生是愿意去思考的。
第四個(gè)環(huán)節(jié)：課堂總結(jié)、知識(shí)延伸——拓展負(fù)數(shù)。
這個(gè)環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的知識(shí)，并說(shuō)說(shuō)有那些地方需要提醒其他同學(xué)注意的，這種生生互動(dòng)，效果遠(yuǎn)比教師總結(jié)好得多。為了提高學(xué)生對(duì)負(fù)數(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，提問(wèn)：你還想了解那些與負(fù)數(shù)有關(guān)的知識(shí)？這樣，不僅能讓課堂畫(huà)上圓滿的句號(hào)，還激發(fā)了學(xué)生繼續(xù)探究的熱情！
第五環(huán)節(jié)：學(xué)以致用、獨(dú)立解決。
這個(gè)環(huán)節(jié)我巧設(shè)了兩個(gè)作業(yè)，層層遞進(jìn)。第一題較為簡(jiǎn)單，學(xué)生應(yīng)該沒(méi)有問(wèn)題，從而給學(xué)生一個(gè)充滿自信的信心。第二題有一定的難度，但是通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，及學(xué)生原因的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生應(yīng)該也沒(méi)有問(wèn)題。由于本題的思考空間較大，且是寫(xiě)具有相反意義的句子，可能給學(xué)生語(yǔ)言表述能力提出了更高的要求。
我的說(shuō)課內(nèi)容完畢。請(qǐng)各位評(píng)委老師提出寶貴的意見(jiàn)。
負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí)說(shuō)課稿篇十九
教材第1-2頁(yè)的例1、例2，以及練一練，練習(xí)一第1-4題。
1．在現(xiàn)實(shí)情境中初步認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)，知道正數(shù)和負(fù)數(shù)的讀、寫(xiě)方法；知道0既不是正數(shù)，也不是負(fù)數(shù)。
2．初步學(xué)會(huì)用正數(shù)和負(fù)數(shù)表示日常生活中的簡(jiǎn)單現(xiàn)象，如溫度、海拔高度等具有相反意義的量。
3．體驗(yàn)數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。
在現(xiàn)實(shí)情景中理解正負(fù)數(shù)及零的意義。
用正負(fù)數(shù)描述生活中的相反現(xiàn)象。
1．找一只溫度計(jì)，仔細(xì)觀察，并將觀察內(nèi)容與家長(zhǎng)交流；或上網(wǎng)搜索，了解有關(guān)溫度計(jì)知識(shí)。
2．學(xué)會(huì)使用溫度計(jì)測(cè)量溫度。
1．閱讀課本第1頁(yè)的例1。從圖中你能知道些什么？（大聲地讀一讀，并在下面寫(xiě)一寫(xiě)）。
2．閱讀課本第2頁(yè)的例2。思考：怎樣表示珠穆朗瑪峰和吐魯番盆地的海拔高度？
你對(duì)正數(shù)和負(fù)數(shù)有了哪些了解？還有什么疑問(wèn)？
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件。
教學(xué)過(guò)程：
一、明確目標(biāo)。
二、交流提升。
知道測(cè)量氣溫要用什么嗎？（出示溫度計(jì)）誰(shuí)能把溫度計(jì)向大家介紹一下？（溫度計(jì)的結(jié)構(gòu)、計(jì)量單位、類(lèi)型、表示溫度的方法等）。
2．交流例1。
（1）出示例1，全班交流：
從圖中你知道些什么？
（2）小組交流：
（3）全班交流。
（以0攝氏度為標(biāo)準(zhǔn)，0攝氏度以上用正數(shù)表示，0攝氏度以下用負(fù)數(shù)表示。寫(xiě)正數(shù)時(shí)，正號(hào)可寫(xiě)出，也可省略不寫(xiě)，寫(xiě)出正號(hào)的，一定要讀出正字，省略正號(hào)的，正字也省略不讀，我們以前認(rèn)識(shí)的數(shù)都是正數(shù)。而寫(xiě)負(fù)數(shù)時(shí)，一定要寫(xiě)出負(fù)號(hào)，讀時(shí)也一定要讀出負(fù)字。）（板書(shū)：+20（20）、-20、0）。
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