通過總結(jié)我們可以發(fā)現(xiàn)問題所在，找到解決問題的方法，并在今后的工作和學(xué)習(xí)中避免類似的錯(cuò)誤。切忌敷衍了事，寫總結(jié)時(shí)要認(rèn)真思考并付出真實(shí)的努力。小編為大家準(zhǔn)備了一些總結(jié)的范文，供參考，希望能夠給大家寫總結(jié)提供一些思路。
負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí)說課稿篇一
老師本次給我們展示的是《認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)》，整節(jié)課沒有使用電腦，課堂上所使用的教具只有一支粉筆和一塊黑板，可孩子們的表現(xiàn)卻始終很精彩，甚至還有孩子敢大膽地反駁老師的觀點(diǎn)，課堂上生生之間的對(duì)話、師生之間的對(duì)話體現(xiàn)得淋漓盡致。
聽到這兒，沒聽過這節(jié)課的人肯定很想知道老師的這節(jié)課到底是怎么上的。請(qǐng)聽我一一說來：課一開始，老師就直接切入主題，在黑板上板書了負(fù)數(shù)二字，問：“同學(xué)們，這節(jié)課我們要學(xué)什么？”緊接著老師說：“生活中你找到負(fù)數(shù)了嗎？”只聽學(xué)生的回答豐富多彩，這下你肯定知道老師在上這節(jié)課前是有備而來的，他讓學(xué)生課前搜集了生活中的`負(fù)數(shù)。正在學(xué)生得意于找到了這么多負(fù)數(shù)的時(shí)候，老師話鋒一轉(zhuǎn)：“你們都了解負(fù)數(shù)了，不過光聽你們說，我有點(diǎn)不相信，誰能來寫一個(gè)？”學(xué)生輕松挑戰(zhàn)了這一關(guān)，很快寫出了幾個(gè)負(fù)數(shù)，不過老師的難題可不止這些，聽，他又提了什么問題：“不光知道負(fù)數(shù)，還能寫出來，真不錯(cuò)，不過要過我這一關(guān)可不是那么容易的。誰能告訴我這4個(gè)負(fù)數(shù)表示的含義？四人小組里先說一說。”
在學(xué)生小組合作時(shí)，老師很注意巡視，他還及時(shí)捕捉到了學(xué)生形容負(fù)數(shù)含義的張牙舞爪的動(dòng)作，并相機(jī)生成了新的要求：“同學(xué)們的動(dòng)作很豐富，那就請(qǐng)你們四人小組合作畫一畫，一人畫，其他人提出修改意見。有的不會(huì)畫沒關(guān)系，可以選擇你會(huì)畫的去畫?！崩蠋熯x擇了幾個(gè)學(xué)生的作品，讓他們畫在黑板上相應(yīng)的負(fù)數(shù)下面，學(xué)生們畫得很形象生動(dòng)。
負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí)說課稿篇二
本課是一節(jié)概念教學(xué)課，在教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生理解并形成概念，將枯燥的數(shù)學(xué)概念生動(dòng)化、具體化，使學(xué)生易于接受呢？從肖老師的課堂上我有這么幾點(diǎn)體會(huì)：
小學(xué)生認(rèn)識(shí)一個(gè)事物、理解一個(gè)數(shù)學(xué)道理，主要是憑借事物的具體形象。盡量從學(xué)生日常生活中所熟悉的事物開始引入。這樣，學(xué)生學(xué)起來就有興趣，思考的積極性就會(huì)高。比如本課中溫度計(jì)的度數(shù)、存折上的信息的引用，形象、直觀的數(shù)學(xué)信息結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，使教學(xué)概念內(nèi)化。
利用學(xué)生已掌握的舊知識(shí)講授新概念，學(xué)生是容易接受的。蘇霍姆林斯基說：“教給學(xué)生能借助已有的知識(shí)去獲取知識(shí)，這是最高的教學(xué)技巧之所在?！北菊n教學(xué)中肖老師課前對(duì)學(xué)過的數(shù)的整理就為本節(jié)課的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
在概念教學(xué)中，肖老師善于為學(xué)生創(chuàng)造條件，引導(dǎo)他們通過觀察、思考、探求概念的含義，沿著由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的認(rèn)知過程去掌握概念。這樣，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，同時(shí)也使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性大大增強(qiáng)。比如課中例1到例3的教學(xué)中教師有梯度的設(shè)計(jì)，在逐步的感知理解的過程中突出教學(xué)重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，使概念內(nèi)化。
課上肖老師把大量材料教給學(xué)生，經(jīng)過學(xué)生們的分析綜合，抽象概括。拋棄事物和現(xiàn)象的非本質(zhì)的東西，抓住事物和現(xiàn)象的本質(zhì)特征從而形成概念。正因?yàn)槭菍W(xué)生付出了腦力勞動(dòng)而獲取得到的，所以容易理解，記憶也牢固。再經(jīng)過練習(xí)強(qiáng)化，使以內(nèi)化的概念外化、提升。
以上只是我的一點(diǎn)簡(jiǎn)單的想法，在座的各位都是我的老師，還請(qǐng)批評(píng)指正。
負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí)說課稿篇三
劉老師執(zhí)教的《負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí)》是小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第一單元的第一課時(shí)，負(fù)數(shù)的知識(shí)在我們的生活中廣泛應(yīng)用，這節(jié)課的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步讓學(xué)生體會(huì)負(fù)數(shù)的含義。課本中舉了很多生活的例子，讓學(xué)生結(jié)合具體數(shù)據(jù)說說它們的含義，進(jìn)一步體會(huì)正負(fù)數(shù)表示兩種相反意義的量。
聽了這節(jié)課，我感受深刻，收益匪淺，老師在上課之前備課是很充分和全面的`。體現(xiàn)了老師扎實(shí)的教學(xué)功底，藝術(shù)性的教學(xué)方法和處理教材的能力，體現(xiàn)了新課程的教學(xué)理念和以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)觀。
在數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出對(duì)認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)教學(xué)要求的定位是：初步了解。從整節(jié)課的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生更多的是“具體情境中的數(shù)——解釋數(shù)的意義”這樣的過程。重點(diǎn)是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)與正數(shù)表示相反的意義。老師讓學(xué)生把收集的負(fù)數(shù)，在組里交流，匯報(bào)展示，舉例生活中的負(fù)數(shù)，讓學(xué)生在豐富的顯示情境中體會(huì)負(fù)數(shù)的意義。
現(xiàn)代教育的一個(gè)非常重要理念是以學(xué)生發(fā)展為本，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的發(fā)展在很大程度上，取決于主體意識(shí)的形式和主體參與能力的培養(yǎng)。要實(shí)現(xiàn)以學(xué)生的發(fā)展為本，應(yīng)該注意讓學(xué)生自行獲得數(shù)學(xué)知識(shí)的方法，學(xué)習(xí)主動(dòng)參與數(shù)學(xué)實(shí)踐的能力，獲得終生受用的數(shù)學(xué)創(chuàng)造能力。如：屆時(shí)課題后，老師都是緊緊地環(huán)繞著學(xué)生為主體地位，老師只是在旁邊引導(dǎo)點(diǎn)評(píng)，放手讓學(xué)生大膽地去完成。充分體現(xiàn)了學(xué)生為本的有效教學(xué)。
老師的言語(yǔ)舉止恰到好處，面對(duì)學(xué)生微笑，語(yǔ)氣溫和，這樣不僅提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更能增加學(xué)生的信心，從而達(dá)到這節(jié)課，老師所要達(dá)到的教學(xué)目的和教學(xué)效果。
負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí)說課稿篇四
《認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊(cè)第一單元的第一課時(shí)的內(nèi)容。它是在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了自然數(shù)、并初步認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)和小數(shù)的基礎(chǔ)上，結(jié)合熟悉的生活情景，來初步認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)。學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容，可以拓展學(xué)生的數(shù)概念，培養(yǎng)數(shù)感，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)世界和解決實(shí)際問題的能力。
（二）說教學(xué)目標(biāo)。
根據(jù)新課標(biāo)的要求和教材特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力，本節(jié)課我確定如下的教學(xué)目標(biāo)：
2、過程與方法目標(biāo)）借助熟悉的`生活情境，在親歷與合作中，體會(huì)負(fù)數(shù)的意義，學(xué)會(huì)用正、負(fù)數(shù)表示生活中相反意義的量。
3、（情感目標(biāo)）感受正、負(fù)數(shù)與生活的密切聯(lián)系；并結(jié)合史料進(jìn)行愛國(guó)主義教育。
（三）說教學(xué)重、難點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：在現(xiàn)實(shí)情境中初步認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)的意義。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)負(fù)數(shù)的意義，學(xué)會(huì)用正、負(fù)數(shù)表示生活中相反意義的量。
（四）說教學(xué)理念：
現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：學(xué)生只有在親身經(jīng)歷或體驗(yàn)一種學(xué)習(xí)過程時(shí)，其聰明才智才能得以發(fā)揮出來。任何學(xué)習(xí)都是一種積極主動(dòng)的建構(gòu)過程。有這樣一句話：聽見了，忘記了；看見了，記住了；體驗(yàn)了，理解了。可見讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)、經(jīng)歷數(shù)學(xué)、體驗(yàn)數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最佳方式。因此，這節(jié)課我讓學(xué)生自主探索，合作交流，來完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)。
（五）說教學(xué)具準(zhǔn)備：溫度計(jì)、課件。
（一）導(dǎo)入。
1、教師說出下面幾句話，請(qǐng)學(xué)生一次說出與它相反意思的話。向上看，向前走200米電梯上升15層我在銀行存入了500元。
2、認(rèn)識(shí)溫度計(jì)，讓學(xué)生讀一讀溫度計(jì)上的數(shù)。
（二）探求新知。
1、教學(xué)例1。
（1）根據(jù)例1的情況提問：零上16攝氏度用16攝氏度表示，那么零下16攝氏度可以怎樣表示呢？學(xué)生討論交流并匯報(bào)。
（2）思考：16攝氏度和—16攝氏度的意義是否相同？16攝氏度是零上16攝氏度，從而使學(xué)生體會(huì)零上溫度和零下溫度是以0攝氏度為基準(zhǔn)的，是一對(duì)相反意義的量。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生明確零上16攝氏度和零下16攝氏度的寫法以及讀法。
2、教學(xué)例2學(xué)生自學(xué)，理解存入和支出的含義及表示法。
3、初步歸納正數(shù)和負(fù)數(shù)。
首先要求把剛才所寫下的數(shù)進(jìn)行分類，通過學(xué)生間的交流使學(xué)生明白像+4、19、+8844這樣的數(shù)都是正數(shù)，像—4、—11、—7、—155這樣的數(shù)都是負(fù)數(shù)。
4、體會(huì)正數(shù)、負(fù)數(shù)與0的大小關(guān)系。
這是本節(jié)課的難點(diǎn)所在，因此我充分利用具體的溫度計(jì)和海平面的示意圖，使學(xué)生體會(huì)“溫度計(jì)是以0攝氏度為分界點(diǎn)，以上的溫度用正數(shù)表示，以下的溫度用負(fù)數(shù)表示。同樣，以海平面為基準(zhǔn)，海平面以上的高度用正數(shù)表示，海平面以下的用負(fù)數(shù)表示?！?/p>
啟發(fā)學(xué)生思考：0是正數(shù)嗎？0是負(fù)數(shù)嗎？正數(shù)、負(fù)數(shù)和0比一比，他們的大小關(guān)系怎樣？
從而得到結(jié)論：0即不是正數(shù)，也不是負(fù)數(shù)。所有正數(shù)都大于0，所有負(fù)數(shù)都小于0。
（三）回歸生活，拓展應(yīng)用－—應(yīng)用負(fù)數(shù)。既然負(fù)數(shù)是生活中發(fā)現(xiàn)的，那么我們就應(yīng)該“取之于生活，用之于生活”。在練習(xí)環(huán)節(jié)，我為學(xué)生提供了大量的生活中的信息，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中自己身邊的問題，我設(shè)計(jì)了三種練習(xí)：
1、基礎(chǔ)性練習(xí)。做一做1和2，區(qū)分正數(shù)、負(fù)數(shù)，并能正確表示正數(shù)負(fù)數(shù)。
2、綜合練習(xí)，完成書后練習(xí)一4———6。使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)正數(shù)和負(fù)數(shù)和0之間的關(guān)系。并能區(qū)分它們之間的大小。
3、拓展性練習(xí)。完成練習(xí)一3、7題。讓學(xué)生體會(huì)負(fù)數(shù)與生活的緊密聯(lián)系，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí)說課稿篇五
《負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí)》是小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容，初步認(rèn)識(shí)生活中的負(fù)數(shù)，感知負(fù)數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用，理解負(fù)數(shù)的意義，是本課時(shí)的主要內(nèi)容。負(fù)數(shù)在生活中比較常見，但這個(gè)概念對(duì)初學(xué)的學(xué)生來說是陌生的，陳老師在教學(xué)時(shí)緊密聯(lián)系生活，把生活中的負(fù)數(shù)引入課堂，使學(xué)生既感到熟悉，又感到親切。本節(jié)的教學(xué)，我認(rèn)為以下幾點(diǎn)成功之處：
天氣預(yù)報(bào)是學(xué)生熟悉的東西，熟悉的情境容易喚起他們已有的生活經(jīng)驗(yàn)，使他們?cè)诰唧w情境中認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)。新課伊始，陳老師就播放了一段天氣預(yù)報(bào)的視頻。隨著不同城市氣溫的變化，負(fù)數(shù)也逐漸出現(xiàn)，自然而然引入到課堂，使學(xué)習(xí)的難度降低，而學(xué)生的問題也隨之浮出水面：零下的溫度如何記錄？陳老師根據(jù)學(xué)生的反饋，及時(shí)講解，學(xué)生有種豁然貫通的感覺，讓學(xué)生體會(huì)+3和-3是兩個(gè)不同的數(shù)，在“3”的前面使用不同的符號(hào)，是因?yàn)閮蓚€(gè)“3攝氏度”具有不同的意義。
學(xué)生是富有個(gè)性的生命體，他們對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解也極富獨(dú)特性與創(chuàng)造性。對(duì)于負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí)，有的可能是第一次聽說，而有的已有了一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)中陳老師通過創(chuàng)設(shè)不同的情境，運(yùn)用分類的方法，讓學(xué)生明確零上溫度與零下溫度所具有的相反意義，拓寬了學(xué)生對(duì)數(shù)的概念認(rèn)識(shí)范圍，教學(xué)過程中，有一些學(xué)生認(rèn)為0是正數(shù)，陳老師采用引導(dǎo)學(xué)生緊密結(jié)合情境觀察的教學(xué)策略。他是這樣引導(dǎo)的“我們從溫度計(jì)上觀察，以0為分界點(diǎn)，0以上的溫度用正數(shù)表示，0以下的溫度用負(fù)數(shù)表示。同樣以海平面為基準(zhǔn)，海平面以上的高度用正數(shù)表示，海平面以下的高度用負(fù)數(shù)表示。從中你發(fā)現(xiàn)了什么？”在此問題基礎(chǔ)上，提出更明確的問題：“0是正數(shù)嗎？0是負(fù)數(shù)嗎？”楊老師此時(shí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)開放的合作研究氛圍，讓學(xué)生主小組討論交流，繼而得出0既不是正數(shù)，也不是負(fù)數(shù)，得出正數(shù)都大于0大，負(fù)數(shù)都小于0，使學(xué)生進(jìn)一步理解0與正負(fù)數(shù)之間的關(guān)系。在反饋的信息中獲知，學(xué)生收獲多多，探究熱情高漲。
在這節(jié)課中，陳老師在多個(gè)環(huán)節(jié)都注意到聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，如溫度計(jì)、電梯樓層、山的海拔高度、記錄學(xué)生身高等，通過多種事例，突出知識(shí)的本質(zhì)屬性，即負(fù)數(shù)是表示相反意思的量。
這樣通過借助生活實(shí)例讓學(xué)生對(duì)負(fù)數(shù)與0的關(guān)系有了更深一層的了解，并在解決這些問題的同時(shí)，使學(xué)生感知負(fù)數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用，為學(xué)生解決生活中的問題奠定了基礎(chǔ)。陳老師的設(shè)計(jì)廣泛聯(lián)系生活，但又高于生活，不僅讓學(xué)生理解現(xiàn)實(shí)生活是數(shù)學(xué)知識(shí)的源泉，也能體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)是解決實(shí)際問題的有力工具，幫助學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值。
以上是我個(gè)人的一點(diǎn)啟示，請(qǐng)各位老師批評(píng)指正，謝謝。
負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí)說課稿篇六
第一個(gè)環(huán)節(jié)：引出負(fù)數(shù)后，我直接描述性的介紹，像什么樣的數(shù)叫正數(shù)、像什么樣的數(shù)叫負(fù)數(shù)。俗話說得好：不要認(rèn)為學(xué)生是一張白紙，是一無所知，教師該放手時(shí)就放手，該出手時(shí)就出手。當(dāng)學(xué)生知道它們的概念后，就能很快的判斷一個(gè)數(shù)是正數(shù)還是負(fù)數(shù)。接著，我通過“快速搶答并判斷”的游戲來刺激學(xué)生的思維，既能活躍課堂氣氛，又能不知不覺中讓學(xué)生熟練的掌握知識(shí)。還可以通過：“你能寫出幾個(gè)正數(shù)和負(fù)數(shù)”的練習(xí)，讓學(xué)生體會(huì)正數(shù)和負(fù)數(shù)無限、對(duì)應(yīng)等數(shù)學(xué)思想?，F(xiàn)在新課標(biāo)也注重要加強(qiáng)學(xué)生的基本數(shù)學(xué)思想。我想在此，這些數(shù)學(xué)思想已經(jīng)無形地滲透其中。介紹有關(guān)負(fù)數(shù)的小知識(shí)，讓學(xué)生感受到我們的祖先是最早認(rèn)識(shí)和使用負(fù)數(shù)的，這是多么的了不起??！
第二個(gè)環(huán)節(jié)：體驗(yàn)內(nèi)化、探求新知——認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)。
學(xué)習(xí)完了上一環(huán)節(jié)內(nèi)容后，我讓學(xué)生聯(lián)系生活，想一想生活中的負(fù)數(shù)。順利引入四個(gè)城市某日的天氣預(yù)報(bào)，要求學(xué)生讀出上述信息后，引導(dǎo)學(xué)生明白在生活中用溫度計(jì)來測(cè)量溫度，初步明確零上溫度和零下溫度的不同表示方法。在介紹完溫度計(jì)的基本知識(shí)后，指名讓學(xué)生動(dòng)手撥出5℃和北京-5℃，也就是零下4℃。學(xué)生在沒有0℃的溫度計(jì)上，輕易的撥出了5℃，接著我又讓她再-5℃，生在“水銀”無法往下?lián)軙r(shí)，發(fā)現(xiàn)應(yīng)該先確定0℃。加深他們對(duì)分界點(diǎn)0的認(rèn)識(shí)。不要小看學(xué)生撥一撥這個(gè)環(huán)節(jié)，我們教材是直接呈現(xiàn)城市的溫度，讓學(xué)生自己讀出來。而創(chuàng)造性地改變教材，其目的有兩層意思：一、由靜態(tài)化為動(dòng)態(tài)，通過小小的“撥”，喚起了更深層次的思考：要在溫度計(jì)上表示溫度，首先要確定0℃的位置。使學(xué)生明確感悟到：溫度中，0℃是區(qū)分零上溫度和零下溫度的分界點(diǎn)，比0℃高的溫度用正數(shù)表示，比0℃低則用負(fù)數(shù)表示。其二、學(xué)生動(dòng)手操作，興趣盎然，既將正數(shù)、負(fù)數(shù)、零有機(jī)地整合到了一個(gè)新的概念框架中，實(shí)現(xiàn)了對(duì)0的再認(rèn)識(shí)，又突出了本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)、突破了0既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù)的難點(diǎn)。
在學(xué)生理性認(rèn)識(shí)了零上溫度和零下溫度后，我再出示中國(guó)最冷的城市：黑龍江負(fù)40℃，用自己的表情和動(dòng)作來表示越來越冷的感受。這不僅將負(fù)數(shù)大小的比較等知識(shí)很好地滲透進(jìn)來，而且又能體現(xiàn)在生活中學(xué)數(shù)學(xué)的理念。
第三個(gè)環(huán)節(jié)：回歸生活，拓展應(yīng)用——應(yīng)用負(fù)數(shù)。
既然負(fù)數(shù)是生活中發(fā)現(xiàn)的，那么我們就應(yīng)該“取之于生活，用之于生活”。在練習(xí)環(huán)節(jié)，我為學(xué)生提供了大量的生活中的信息，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中自己身邊的問題，使練習(xí)變的既有趣又有用。
我設(shè)計(jì)了三種練習(xí)：
1、基礎(chǔ)性練習(xí)：山峰的海拔高度和盆地讓學(xué)生再次感受“負(fù)數(shù)真的是無處不在”?。《鄻踊木毩?xí)，既不枯燥，又檢查了學(xué)生對(duì)負(fù)數(shù)的理解。
2、形成性練習(xí)。比如上課時(shí)教師和學(xué)生可以演示方位中的負(fù)數(shù)。教師向北走幾步，學(xué)生應(yīng)該向南走幾步等，這些不僅針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)“用正負(fù)數(shù)表示意義相反的量”，而且又緊密聯(lián)系生活，學(xué)生好學(xué)、樂學(xué)。
3、拓展性練習(xí)。我借助“劉翔”這個(gè)不僅是小學(xué)生會(huì)關(guān)注，大人會(huì)關(guān)注，乃至全世界人都會(huì)關(guān)注的人物跨欄成績(jī)的研究，一下子把學(xué)生的積極性提到最高處。當(dāng)時(shí)風(fēng)速是每秒-0.4米，為bb么說要說-0.4米呢？給予學(xué)生討論的空間，并用肢體語(yǔ)言表示出來。然后借助兩位同學(xué)的表演，相對(duì)而跑，揭示出負(fù)數(shù)是表示相反意義的數(shù)。再讓學(xué)生想想如果風(fēng)速是每秒+0.4米呢，又會(huì)出現(xiàn)什么情況呢？這些有價(jià)值性的問題，我想，學(xué)生愿意去思考，在思考中學(xué)數(shù)學(xué)，學(xué)在其中，樂在其中。
負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí)說課稿篇七
今天我聽了負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí)這節(jié)課，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是在熟悉的生活情境中初步認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)，能正確的讀、寫正數(shù)和負(fù)數(shù)，知道0既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù)；初步學(xué)會(huì)用負(fù)數(shù)表示一些日常生活中的實(shí)際問題，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系；結(jié)合負(fù)數(shù)的歷史，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義教育；培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)情感和數(shù)學(xué)態(tài)度。教學(xué)重點(diǎn)是理解負(fù)數(shù)的意義。教學(xué)難點(diǎn)是理解負(fù)數(shù)的意義及0的內(nèi)涵。
本節(jié)課的授課教師能抓住本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以學(xué)生為本，以問題為線索，以啟發(fā)誘導(dǎo)為主，以拓展為目標(biāo)，通過課前調(diào)查，積累和多媒體輔助教學(xué)，使課堂教學(xué)取得了較好效果。
該教師上課有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
一、以啟發(fā)誘導(dǎo)為活動(dòng)方法，較好突出了數(shù)學(xué)課教學(xué)的特點(diǎn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)是要改變學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式，要讓學(xué)生積極主動(dòng)地探索，解決數(shù)學(xué)問題，本節(jié)課教學(xué)，課前讓學(xué)生調(diào)查一些有關(guān)于正負(fù)數(shù)的資料，在上課時(shí)，教師讓學(xué)生出示自己所搜集的材料，并講出所搜集數(shù)據(jù)所表示的意義，教師根據(jù)學(xué)生的回答，教師板書出課題，并出示幾個(gè)問題，讓學(xué)生帶著這幾個(gè)問題去學(xué)習(xí)，從而引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生得到動(dòng)手動(dòng)腦參與的情景。但這樣教法對(duì)好的班較容易作到，對(duì)我們鄉(xiāng)村小學(xué)就很難作到。
二、在教學(xué)行為上，用教材而不是教教材，老師不但創(chuàng)造性地把握教材，還對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行了拓展，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段。
三、本堂課的教學(xué)教師作為一個(gè)組織者，參與者，提供材料的角色，與學(xué)生一起學(xué)數(shù)學(xué)，兩個(gè)探究活動(dòng)都圍繞問題一一交流解答，提高學(xué)生的興趣，在老師的啟發(fā)下，探究獲得信息，課堂氣氛比較活躍，體現(xiàn)了新課程中自立、合作、探究的學(xué)習(xí)原則。
聽了這節(jié)課我感受到在數(shù)學(xué)課的教學(xué)中，只要老師精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生提供充足的材料，創(chuàng)造一個(gè)自由發(fā)揮的機(jī)會(huì)和空間，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，自主探究能力和方法就會(huì)得到了不同程度培養(yǎng)和發(fā)展。
負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí)說課稿篇八
張老師本次給我們展示的是《認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)》，整節(jié)課沒有使用電腦，課堂上所使用的教具只有一支粉筆和一塊黑板，可孩子們的表現(xiàn)卻始終很精彩，甚至還有孩子敢大膽地反駁老師的觀點(diǎn)，課堂上生生之間的對(duì)話、師生之間的對(duì)話體現(xiàn)得淋漓盡致。
聽到這兒，沒聽過這節(jié)課的人肯定很想知道張老師的這節(jié)課到底是怎么上的。請(qǐng)聽我一一說來：課一開始，張老師就直接切入主題，在黑板上板書了負(fù)數(shù)二字，問：“同學(xué)們，這節(jié)課我們要學(xué)什么？”緊接著張老師說：“生活中你找到負(fù)數(shù)了嗎？”只聽學(xué)生的回答豐富多彩，這下你肯定知道張老師在上這節(jié)課前是有備而來的，他讓學(xué)生課前搜集了生活中的負(fù)數(shù)。正在學(xué)生得意于找到了這么多負(fù)數(shù)的時(shí)候，張老師話鋒一轉(zhuǎn)：“你們都了解負(fù)數(shù)了，不過光聽你們說，我有點(diǎn)不相信，誰能來寫一個(gè)？”學(xué)生輕松挑戰(zhàn)了這一關(guān)，很快寫出了幾個(gè)負(fù)數(shù)，不過張老師的難題可不止這些，聽，他又提了什么問題：“不光知道負(fù)數(shù)，還能寫出來，真不錯(cuò)，不過要過我這一關(guān)可不是那么容易的。誰能告訴我這4個(gè)負(fù)數(shù)表示的含義？四人小組里先說一說?！?/p>
在學(xué)生小組合作時(shí)，張老師很注意巡視，他還及時(shí)捕捉到了學(xué)生形容負(fù)數(shù)含義的張牙舞爪的動(dòng)作，并相機(jī)生成了新的.要求：“同學(xué)們的動(dòng)作很豐富，那就請(qǐng)你們四人小組合作畫一畫，一人畫，其他人提出修改意見。有的不會(huì)畫沒關(guān)系，可以選擇你會(huì)畫的去畫。”張老師選擇了幾個(gè)學(xué)生的作品，讓他們畫在黑板上相應(yīng)的負(fù)數(shù)下面，學(xué)生們畫得很形象生動(dòng)。
負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí)說課稿篇九
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：
你們好！
1、例2及相應(yīng)的“做一做”
《負(fù)數(shù)》是學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了的自然數(shù)、并初步認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)、小數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的、負(fù)數(shù)的引入是數(shù)系的一次擴(kuò)展。通過學(xué)習(xí)，可以適當(dāng)拓寬學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)一步理解有理數(shù)的意義以及進(jìn)行有理數(shù)的運(yùn)算打下基礎(chǔ)。
1、在熟悉的生活情境中了解負(fù)數(shù)產(chǎn)生的背景，初步認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)，知道負(fù)數(shù)和正數(shù)的讀寫方法，知道0既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù)。
2、通過觀察和討論，分析比較，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和概括能力，并在教學(xué)中滲透對(duì)立、統(tǒng)一的辨證思想。
3、通過實(shí)例鞏固，讓學(xué)生感知到數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活，應(yīng)用于生活，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
本課的重點(diǎn)是認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)，理解運(yùn)用正負(fù)數(shù)表示具有相反意義的量，而對(duì)0的認(rèn)識(shí)以及理解正數(shù)、負(fù)數(shù)與0之間的關(guān)系是本課的難點(diǎn)。
為了很好的達(dá)到本課的教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：
第一環(huán)節(jié)：巧設(shè)情景，感知引入——引出負(fù)數(shù)
條意義相反信息，（課件出示）讓學(xué)生先獨(dú)立思考，選擇自己喜歡的方法記錄，并強(qiáng)調(diào)要讓別人一眼就能看明白。等學(xué)生用形形色色的方式記錄完以后，我緊接著又拋出一個(gè)問題：剛才大家表達(dá)的只能自己明白，能不能找到一個(gè)統(tǒng)一的記錄方法呢？讓學(xué)生利用小組交流，優(yōu)化方法。并結(jié)合介紹負(fù)數(shù)的發(fā)展史，用統(tǒng)一的符號(hào)表示相反的量。
創(chuàng)設(shè)這三個(gè)情景，其目的有兩個(gè)：
一、這些情景都是學(xué)生比較熟悉的，溫度的高低；生意的盈利虧損；學(xué)生的轉(zhuǎn)進(jìn)轉(zhuǎn)出比教材中的單一的溫度學(xué)習(xí)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、這些情境中隱含了本節(jié)課的重點(diǎn)，用正負(fù)數(shù)來表示相反意義的量。認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)，用正負(fù)數(shù)來表示意義相反的量，這里不禁讓人覺得“負(fù)數(shù)”真是一場(chǎng)“及時(shí)雨”??！這樣的引入，使學(xué)生自身產(chǎn)生“需要找到一種統(tǒng)一的形式”的內(nèi)需，這時(shí)的學(xué)習(xí)，已化被動(dòng)為主動(dòng)。引出負(fù)數(shù)后，我又適時(shí)的介紹有關(guān)負(fù)數(shù)的小知識(shí)，（課件出示）讓學(xué)生感受到我們的祖先是最早認(rèn)識(shí)和使用負(fù)數(shù)的，這是多么的了不起??！
第二環(huán)節(jié)：體驗(yàn)內(nèi)化、探求新知——認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)
學(xué)習(xí)完了上一環(huán)節(jié)后，我讓學(xué)生聯(lián)系生活，想一想生活中的負(fù)數(shù)，從每天都有的天氣預(yù)報(bào)入手引入幾個(gè)城市某日用溫度計(jì)測(cè)出的天氣情況，要求學(xué)生讀出溫度計(jì)上的溫度，初步明確零上溫度和零下溫度的不同表示方法。在介紹完溫度計(jì)的基本知識(shí)后，讓學(xué)生動(dòng)手撥出5℃和零下5℃，（課件出示）學(xué)生在沒有給出0刻度的溫度計(jì)上輕易的撥出了5℃，但是學(xué)生在撥零下5℃時(shí)，發(fā)現(xiàn)應(yīng)該確定0℃。加深了他們對(duì)分界點(diǎn)0的認(rèn)識(shí)。設(shè)計(jì)學(xué)生撥一撥這個(gè)環(huán)節(jié)，其目的有兩層意思：
再認(rèn)識(shí)，突出了本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，通過對(duì)0的質(zhì)疑，突破了0既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù)的難點(diǎn)。
介紹正負(fù)數(shù)的讀寫方法時(shí)，通過領(lǐng)讀、齊讀等不同的形式鞏固正負(fù)數(shù)的讀法。并指出正數(shù)書寫時(shí)可以省略+號(hào)，通過提問強(qiáng)調(diào)負(fù)數(shù)在書寫時(shí)不能省略負(fù)號(hào)。
第三個(gè)環(huán)節(jié)：回歸生活，拓展應(yīng)用——應(yīng)用負(fù)數(shù)
既然負(fù)數(shù)是在生活中發(fā)現(xiàn)的，那么我們就應(yīng)該“取之于生活，用之于生活”，在練習(xí)環(huán)節(jié)，我為學(xué)生提供了大量生活中的信息，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決自己身邊的問題，使學(xué)習(xí)變得既有趣又有用。
這一環(huán)節(jié)中我設(shè)計(jì)了三種練習(xí)：
1、基礎(chǔ)性練習(xí)：以書上做一做第一題為基礎(chǔ)，我將題型以“快速搶讀并判斷”的游戲方式出現(xiàn)來刺激學(xué)生的思維，既能活躍課堂氣氛，又能在不知不覺中讓學(xué)生熟練的掌握知識(shí)。再用書上做一做第二題作鞏固，山峰的海拔高度和盆地讓學(xué)生再次感受“負(fù)數(shù)真的是無處不在”??！另外我還增加了一個(gè)類似的習(xí)題，多樣化的練習(xí)，既不枯燥，又檢查了學(xué)生對(duì)負(fù)數(shù)的理解。
2、形成性練習(xí)。課件演示平時(shí)生活方位中的負(fù)數(shù)，向東走1米，向西走1米，這些不僅針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)“用正負(fù)數(shù)表示意義相反的量”，而且又緊密聯(lián)系生活，學(xué)生好學(xué)、樂學(xué)。
3、拓展性練習(xí)。我借助劉翔這個(gè)不僅是小學(xué)生會(huì)關(guān)注、大人會(huì)關(guān)注乃至全世界都會(huì)關(guān)注的任務(wù)的跨欄成績(jī)的研究，把學(xué)生的積極性提到最高處。劉翔比賽時(shí)風(fēng)速是每秒—0。4米，—0。4米/秒是什么意思呢？這里給予學(xué)生討論的空間，并用肢體語(yǔ)言表示出來，借助兩位同學(xué)的表演相對(duì)而跑，造成風(fēng)向阻力，揭示出負(fù)數(shù)是表示相反意義的數(shù)。再讓學(xué)生想想如果風(fēng)速是每秒+0。4米，又會(huì)出現(xiàn)什么情況？這些有價(jià)值的問題，我想，學(xué)生是愿意去思考的。
第四個(gè)環(huán)節(jié)：課堂總結(jié)、知識(shí)延伸——拓展負(fù)數(shù)
這個(gè)環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的知識(shí)，并說說有那些地方需要提醒其他同學(xué)注意的，這種生生互動(dòng)，效果遠(yuǎn)比教師總結(jié)好得多。為了提高學(xué)生對(duì)負(fù)數(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，提問：你還想了解那些與負(fù)數(shù)有關(guān)的知識(shí)？這樣，不僅能讓課堂畫上圓滿的句號(hào)，還激發(fā)了學(xué)生繼續(xù)探究的熱情！
第五環(huán)節(jié)：學(xué)以致用、獨(dú)立解決
這個(gè)環(huán)節(jié)我巧設(shè)了兩個(gè)作業(yè)，層層遞進(jìn)。第一題較為簡(jiǎn)單，學(xué)生應(yīng)該沒有問題，從而給學(xué)生一個(gè)充滿自信的信心。第二題有一定的難度，但是通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，及學(xué)生原因的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生應(yīng)該也沒有問題。由于本題的思考空間較大，且是寫具有相反意義的句子，可能給學(xué)生語(yǔ)言表述能力提出了更高的要求。
我的說課內(nèi)容完畢。請(qǐng)各位評(píng)委老師提出寶貴的意見。
負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí)說課稿篇十
各位評(píng)委大家好，我是（）號(hào)選手，今天我說課的題目是《認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)》，下面我將從教材分析、學(xué)情分析、教法學(xué)法、教學(xué)流程和板書設(shè)計(jì)幾方面來進(jìn)行我的說課。
一、首先說教材這節(jié)課是人教版數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊(cè)第一單元的第一課時(shí)，屬于數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域，從整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)編排體系來看，本課是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了自然數(shù)、分?jǐn)?shù)和小數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，同時(shí)它又將為以后學(xué)習(xí)有理數(shù)奠定基礎(chǔ)。
二、學(xué)情分析學(xué)生在以前的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)知道了（自然數(shù)、分?jǐn)?shù)和小數(shù)）知識(shí)。具備了一定的觀察分析能力和歸納概括能力。這個(gè)年齡段的學(xué)生思維水平正處于由形象思維向抽象思維過度的階段，所以教學(xué)時(shí)要合理運(yùn)用直觀手段，結(jié)合具體情境，促進(jìn)學(xué)生自主經(jīng)歷知識(shí)的形成過程?；谝陨戏治?，我將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：
1、引導(dǎo)學(xué)生在生活情境中初步認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)，能正確讀寫正負(fù)數(shù)，知道0既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù)。
2、使學(xué)生初步學(xué)會(huì)用負(fù)數(shù)表示一些日常生活中的實(shí)際問題，與實(shí)際生活相聯(lián)系。
學(xué)生在親身經(jīng)歷負(fù)數(shù)學(xué)習(xí)過程中，獲得數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)成功的樂趣。
本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是，難點(diǎn)也是（負(fù)數(shù)意義的理解）。
三、教法學(xué)法根據(jù)新課程理念，本節(jié)課我將采用以情景教學(xué)法，
觀察發(fā)現(xiàn)法為主，多媒體演示法為輔的教學(xué)方法，通過一個(gè)個(gè)啟發(fā)性問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
自主探索、合作交流是探究新知時(shí)最主要的學(xué)習(xí)方法。因此我在課堂中給予學(xué)生充足的時(shí)間，開展探究性學(xué)習(xí)，讓他們獨(dú)立思考，與同伴交流分享，親身經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程，體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣。
四、教學(xué)流程。
（一）復(fù)習(xí)舊知，提出問題（呈現(xiàn)實(shí)例）。
課件出示一些數(shù)讀一讀，分分類，進(jìn)而歸納出我們以前都學(xué)過些什么數(shù)？學(xué)生回答自然數(shù)、分?jǐn)?shù)、小數(shù)。師我們一起學(xué)習(xí)新的數(shù)（板書認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)）其實(shí)負(fù)數(shù)就在我們身邊，出示主題圖。
探究思考，交流分享。
以小組為單位進(jìn)行探究交流，再進(jìn)行匯報(bào)。通過例1主題圖，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)同一時(shí)間不同地點(diǎn)溫度不同，可以用不同的數(shù)表示不同的溫度，并且觀察到了溫度表示中出現(xiàn)了負(fù)號(hào)，（板書0℃—3℃）他表示什么意思？最低溫度是0℃，最高溫度是3℃。（板書—3℃—2℃）他又表示什么意思？最低溫度是—3℃最高溫度是2℃。接下來學(xué)生自學(xué)第2頁(yè)下面的內(nèi)容，匯報(bào)學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生指出0℃（板書0℃）表示淡水開始結(jié)冰，比0℃低的溫度叫零下溫度（板書—3℃），通常在數(shù)字前加“—”負(fù)號(hào)，讀作負(fù)三攝氏度。比0℃高的溫度叫零上溫度（板書3℃），通常在數(shù)字前加“+”正號(hào)，一般情況下可省略不寫，讀作三攝氏度。此時(shí)教師讓學(xué)生完成書上表格說說各數(shù)表示的意思。讓學(xué)生更好體會(huì)添加“+”“—”表示相反意義的量。
（三）分層訓(xùn)練，實(shí)踐應(yīng)用。
針對(duì)這節(jié)課教學(xué)的重難點(diǎn)，夯實(shí)對(duì)負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí)，完成課后“做一做”第1題，理解負(fù)數(shù)的含義。然后完成第2題，學(xué)會(huì)區(qū)分正數(shù)和負(fù)數(shù)，鞏固深化教學(xué)內(nèi)容。
（四）反饋總結(jié)，反思提升。
課程最后通過引領(lǐng)學(xué)生回顧正數(shù)負(fù)數(shù)的概念、讀法、寫法，及時(shí)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理總結(jié)。
五、板書設(shè)計(jì)。
這是本課我的板書，簡(jiǎn)單、明了，一目了然，突出了本課的重點(diǎn)。
0℃—3℃3℃3正數(shù)。
0℃0既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù)。
—3℃—2℃—3℃—3負(fù)數(shù)。
結(jié)尾：對(duì)于本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，我做到了以學(xué)生的發(fā)展為本，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，感受數(shù)學(xué)生活化，實(shí)現(xiàn)“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”這一目標(biāo)。今天我的說課到此結(jié)束，感謝各位評(píng)委的聆聽，謝謝大家！
負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí)說課稿篇十一
【設(shè)計(jì)意圖】在具體生活實(shí)例中讓學(xué)生體會(huì)負(fù)數(shù)產(chǎn)生的必要性，認(rèn)識(shí)正數(shù)、負(fù)數(shù)，初步建立正數(shù)、負(fù)數(shù)的概念。同時(shí)在出示的負(fù)數(shù)中有-7、-5.2、-《負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí)》教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生感知負(fù)數(shù)中有負(fù)整數(shù)、負(fù)分?jǐn)?shù)和負(fù)小數(shù)。
（三）回歸生活，拓展應(yīng)用。
教師：在日常生活中，人們還有好多時(shí)候要用到正數(shù)、負(fù)數(shù)，讓我們一起接著看一看！
1．出示教材第6頁(yè)練習(xí)一第1題。
負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí)說課稿篇十二
1、在具體情境中認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)，感受負(fù)數(shù)的實(shí)際意義；會(huì)正確讀寫正、負(fù)數(shù)；初步感知正、負(fù)數(shù)可以表示兩種相反的關(guān)系；知道負(fù)數(shù)都小于零，正數(shù)都大于零。
2、體驗(yàn)生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系，會(huì)用正負(fù)數(shù)的知識(shí)解釋生活現(xiàn)象。
(多媒體出示沈陽(yáng)大雪時(shí)的一幅照片)
師:這是沈陽(yáng)大雪時(shí)的一幅照片。猜猜看,這時(shí)的氣溫可能是多少度?(指名口答)
（評(píng)：以溫度引入負(fù)數(shù)，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)?！安聹囟取奔饶芊?wù)于本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，又有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。）
1、 認(rèn)識(shí)溫度計(jì)
：溫度計(jì)上有兩種計(jì)量單位：一種是攝氏度，一種是華氏度。我國(guó)統(tǒng)一使用攝氏度。
師：[多媒體出示標(biāo)有沈陽(yáng)溫度讀數(shù)（零下20℃）的溫度計(jì)]誰能讀出圖中沈陽(yáng)的溫度？說一說你是怎樣看出來的？（指名口答）
2、教學(xué)例1。
(1)教學(xué)正、負(fù)數(shù)讀寫法
談話：同學(xué)們，咱們幅員遼闊，南方和北方在氣溫上有很大差異。當(dāng)沈陽(yáng)還是千里冰封的世界時(shí)，南京和海口的氣溫又是多少呢？咱們一一下。（多媒體出示三幅溫度計(jì)圖：沈陽(yáng)零下20℃；南京0℃；?？诹闵?0℃）
師：從這幾幅圖中，你能看出南京和?？诘臍鉁貑幔磕隳苷f說怎樣看出來的嗎？你還能得到哪些重要的數(shù)學(xué)信息？（小組討論、指名匯報(bào)交流。）
師：沈陽(yáng)和?？诘臍鉁匾粯訂?？為什么？
你能用自己喜歡的方式表示這兩個(gè)不同的溫度嗎？（學(xué)生記錄后，展示、交流。）
師：數(shù)學(xué)語(yǔ)言需要交流，交流就要符號(hào)統(tǒng)一。（展示并板書-20℃、+20℃）這是科學(xué)家規(guī)定的記錄方法。
講解：“-”是負(fù)號(hào)，“+”是正號(hào)，要寫得小一點(diǎn)。-20℃讀作負(fù)二十?dāng)z氏度； +20℃讀作正二十?dāng)z氏度。+20℃也可以簡(jiǎn)單記作20℃。
（2）練一練。
（多媒體出示標(biāo)有吐魯番盆地某一天最低氣溫和最高氣溫的溫度計(jì)圖：零下9℃、零上27℃）
師：你能用剛才的方法把它們記錄下來嗎？[指名反饋，教師揭示
（板書）：-9℃、27℃]
3、教學(xué)例2。
（1）出示例2。
師：吐魯番盆地的早晚溫差非常大。人們常這樣來形容：“早穿棉襖午穿紗、圍著火爐吃西瓜”。這與它的地理特征有很大關(guān)系。（出示例2：珠穆朗瑪峰比海平面高8844米；吐魯番盆地比海平面低155米。）
（2）教師講解“海拔”的含義。
（3）你能用以上的方法表示出這兩個(gè)海拔高度嗎？（學(xué)生獨(dú)立完成后，指名口答。板書：8844米、-155米）
（4）練一練。
（多媒體出示：讀一讀下面的海拔高度，說一說分別是高于海平面還是低于海平面？
黑海海拔高度是-28米。
馬里亞納海溝最深處的海拔是-11034米。
(評(píng)：兩道例題兩個(gè)層次，例1通過讓學(xué)生觀察、討論、交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)，初步感知負(fù)數(shù)，并掌握負(fù)數(shù)的表示方法；例2教師則完全放手，讓學(xué)生根據(jù)例1中溫度的表示方法，類推出海拔的表示方法。教學(xué)方法一詳一略，一扶一放。)
1、揭示概念。
師：像-20、-9、-155這樣的數(shù)都是負(fù)數(shù)。你還能說出幾個(gè)負(fù)數(shù)嗎？能說得完嗎？
像+20、27、8844這樣的數(shù)都是正數(shù)。你還能說出幾個(gè)正數(shù)嗎？能說得完嗎？
揭示課題（板書）。
2、介紹負(fù)數(shù)產(chǎn)生的歷史。
（多媒體出示教科書第九頁(yè)“你知道嗎？”）
3、認(rèn)識(shí)0與正、負(fù)數(shù)的關(guān)系。
師：你認(rèn)為0是正數(shù)還是負(fù)數(shù)呢？理由是什么？（小組討論、指名匯報(bào)結(jié)果）
0與負(fù)數(shù)比、0與正數(shù)比，大小有什么關(guān)系？（指名回答）
1、選擇合適的溫度連一連。（多媒體出示教科書練習(xí)一第四題）
2、你知道這些溫度嗎？讀一讀。（教科書練習(xí)一第五題）
3、你能在溫度計(jì)上表示出這些溫度嗎？（多媒體出示地圖，閃爍溫度：石家莊﹣5℃、長(zhǎng)春﹣10℃、杭州5℃、桂林10℃）
（讓學(xué)生在練習(xí)紙上完成后，比一比這幾個(gè)城市溫度的高低。）
4、小明的一則。
20xx年7月18日 晴
今天天氣很熱,大約有10℃。好多愛美的女士為了避暑都打上了遮陽(yáng)傘。
我跟著爸爸來到他上班的冷食加工廠，一進(jìn)加工車間，感到?jīng)鲲`颼的，估計(jì)溫度大概有-15℃。爸爸打開冷柜，馬上有一股寒氣襲來，我猜冰柜里的溫度大約有8、9℃吧。
回來的路上，碰到了同學(xué)，我們就聊開了。洪軍說：前幾天，他們?nèi)业教┥铰糜?，爬上了海拔?545米的山頂；曉玲說：他們?nèi)胰チ诉B云港,聽說連云港海的最低處是海拔34米呢!
……
這則中有些數(shù)據(jù)不符合實(shí)際情況，你能找出來嗎?你知道怎么改嗎？
[評(píng)：以的形式展示數(shù)學(xué)內(nèi)容，既貼近生活、新穎有趣，又有利于聯(lián)系實(shí)際、培養(yǎng)數(shù)感。]
師：這節(jié)課我們一起認(rèn)識(shí)了負(fù)數(shù)。你有哪些收獲，分享，好嗎？
讓學(xué)生課外注意觀察身邊的事物，搜集一些可以用負(fù)數(shù)表示的數(shù)量。
總評(píng)：
課程標(biāo)準(zhǔn)提出：人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)。本節(jié)課體現(xiàn)了如下特點(diǎn)：
簡(jiǎn)約。緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)來確定教學(xué)主線。讓學(xué)生在具體情境中認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)，感受負(fù)數(shù)的實(shí)際意義；在引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造的基礎(chǔ)上，教學(xué)正、負(fù)數(shù)的表示方法；讓學(xué)生聯(lián)系生活感知正數(shù)和負(fù)數(shù)意義相反、相互依存的關(guān)系；……使人感到簡(jiǎn)潔、明快。
貼切。數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活經(jīng)驗(yàn)。老師注意尋找貼近學(xué)生生活的數(shù)學(xué)素材，設(shè)計(jì)符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的數(shù)學(xué)活動(dòng)。使得學(xué)生樂學(xué)、深思，真正成為課堂的主人。
課始，老師讓學(xué)生猜測(cè)沈陽(yáng)大雪時(shí)的溫度；接著自然地將溫度計(jì)引出，并讓學(xué)生自主交流溫度計(jì)的有關(guān)知識(shí)；……既可以消除學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的陌生感，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生的求知欲，使得學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)活動(dòng)。使人感到真切、自然。
充實(shí)。數(shù)學(xué)重在思考。認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)時(shí)，借助溫度計(jì)和海拔，引導(dǎo)學(xué)生通過看一看、猜一猜、說一說、議一議等數(shù)學(xué)活動(dòng)，從不同的角度感受負(fù)數(shù)、理解負(fù)數(shù)，并用所學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題。從而讓學(xué)生經(jīng)歷了“感知——探索——建構(gòu)——應(yīng)用”的認(rèn)知過程，有利于增強(qiáng)認(rèn)識(shí)，落實(shí)目標(biāo)。使人感到實(shí)在、高效。
和諧。關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程。老師注意給學(xué)生廣闊的思維空間，鼓勵(lì)學(xué)生盡情地表達(dá)自己的意見與想法。例如：“你了解溫度計(jì)嗎?把你了解的情況和大家交流一下，好嗎？”、 “你能說說是怎樣看出來的嗎？”、“ 你能用自己喜歡的方式表示嗎？”、“你有哪些收獲，分享，好嗎？”……有利于學(xué)生自主參與知識(shí)的形成過程，從而形成平等、自由、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。使人感到輕松、流暢 。
負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí)說課稿篇十三
教材第1-2頁(yè)的例1、例2，以及“練一練”，練習(xí)一第1-4題。
1．在現(xiàn)實(shí)情境中初步認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)，知道正數(shù)和負(fù)數(shù)的讀、寫方法；知道0既不是正數(shù)，也不是負(fù)數(shù)。
2．初步學(xué)會(huì)用正數(shù)和負(fù)數(shù)表示日常生活中的簡(jiǎn)單現(xiàn)象，如溫度、海拔高度等具有相反意義的量。
3．體驗(yàn)數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。
在現(xiàn)實(shí)情景中理解正負(fù)數(shù)及零的意義。
用正負(fù)數(shù)描述生活中的相反現(xiàn)象。
1．找一只溫度計(jì)，仔細(xì)觀察，并將觀察內(nèi)容與家長(zhǎng)交流；或上網(wǎng)搜索，了解有關(guān)溫度計(jì)知識(shí)。
2．學(xué)會(huì)使用溫度計(jì)測(cè)量溫度。
1．閱讀課本第1頁(yè)的例1。從圖中你能知道些什么？（大聲地讀一讀，并在下面寫一寫）。
2．閱讀課本第2頁(yè)的例2。思考：怎樣表示珠穆朗瑪峰和吐魯番盆地的海拔高度？
你對(duì)正數(shù)和負(fù)數(shù)有了哪些了解？還有什么疑問？
多媒體課件。
1．認(rèn)識(shí)溫度計(jì)。
知道測(cè)量氣溫要用什么嗎？（出示溫度計(jì)）誰能把溫度計(jì)向大家介紹一下？（溫度計(jì)的結(jié)構(gòu)、計(jì)量單位、類型、表示溫度的方法等）。
2．交流例1。
（1）出示例1，全班交流：從圖中你知道些什么？
3．交流例2。
（1）小組交流：珠穆朗瑪峰和吐魯番盆地分別比海平面高或低多少米？怎樣用正數(shù)和負(fù)數(shù)來表示海拔高度。
（2）全班交流。（以海平面為標(biāo)準(zhǔn)，超過海平面的用——正數(shù)表示，低于海平面的用——負(fù)數(shù)表示。）（板書：+8844.4、-155）。
4．歸納總結(jié)。
（1）小組交流：說說你對(duì)正數(shù)和負(fù)數(shù)有了哪些認(rèn)識(shí)？
（2）全班交流。
（3）相機(jī)引導(dǎo)小結(jié)：像+20、+8844.4這樣的數(shù)都是正數(shù)。像-20、-155這樣的數(shù)都是負(fù)數(shù)。0既不是正數(shù)，也不是負(fù)數(shù)。
1．練習(xí)一第1題。
生自已閱讀第5題后全班交流：你知道了什么？說說哪個(gè)是正數(shù)，哪個(gè)是負(fù)數(shù)？
2．練習(xí)一第2題。
全班交流：你是怎么表示的？為什么？學(xué)生訂正。
3．練習(xí)一第3題。
生獨(dú)立完成，全班交流。（追問：正數(shù)和負(fù)數(shù)能寫完嗎？）。
4．練習(xí)一第4題。
生獨(dú)立完成，全班交流（交流時(shí)，幫助學(xué)生進(jìn)一步明確0刻度線以上表示零上溫度，每格表示10攝氏度，半格表示5攝氏度，特別要注意表示零下溫度時(shí)數(shù)的方向）。
你有哪些收獲？你還有什么疑問？
板書設(shè)計(jì)：
負(fù)數(shù)初步認(rèn)識(shí)。
+20（20）、-20、0、+8844.4、-155。
像+20、20、+8844.4這樣的數(shù)都是正數(shù)。
像-20、-155這樣的數(shù)都是負(fù)數(shù)。
0既不是正數(shù)，也不是負(fù)數(shù)。
負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí)說課稿篇十四
教學(xué)目標(biāo)：
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)兩種具有相反意義的數(shù)量。
教學(xué)準(zhǔn)備：直尺等。
教學(xué)過程：
2、轉(zhuǎn)入與轉(zhuǎn)出：這個(gè)新學(xué)期，我們班轉(zhuǎn)出1人，轉(zhuǎn)進(jìn)3人，怎么表示？
4、上樓與下樓：……補(bǔ)充樓層，地下室的表示方法等。
補(bǔ)充：樓房有正的幾樓，也有可能會(huì)有負(fù)的幾樓，會(huì)不會(huì)有0樓？為什么？
小結(jié)：生活中很多具有相反的意思可以分別用正負(fù)數(shù)表示。
三、全課總結(jié)。
負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí)說課稿篇十五
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》對(duì)教學(xué)負(fù)數(shù)提出的具體目標(biāo)是“在熟悉的生活情境中，理解負(fù)數(shù)的意義，會(huì)用負(fù)數(shù)表示一些日常生活中的問題”。根據(jù)這一教學(xué)目標(biāo)，本單元的教學(xué)內(nèi)容分兩部分編排：第一部分是結(jié)合現(xiàn)實(shí)情境教學(xué)負(fù)數(shù)的意義，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)，初步能認(rèn)、讀、寫負(fù)數(shù)；第二部分是負(fù)數(shù)的實(shí)際應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用正數(shù)和負(fù)數(shù)表示日常生活中具有相反意義的數(shù)量，進(jìn)一步體會(huì)負(fù)數(shù)的意義。
根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，我在備課時(shí)首先思考要不要把兩課時(shí)的內(nèi)容整合在一起來思考，也就是把認(rèn)識(shí)正數(shù)、負(fù)數(shù)、0的意義與用它來表示，理解，運(yùn)用它們是具有相反意義的數(shù)量，進(jìn)一步體會(huì)負(fù)數(shù)的意義充分地融合在一起教學(xué)。為了不讓自己盲目地整合，首先在班里進(jìn)行了調(diào)查。1、你知道負(fù)數(shù)嗎？2、在哪見過的？3、為什么要用負(fù)數(shù)？第一個(gè)問題95%的同學(xué)能回答知道。第二個(gè)問題大多數(shù)同學(xué)提到的是溫度與電梯中見到的。第三個(gè)問題同學(xué)們是不知道的。從三個(gè)問題的回答中，我決定兩部分內(nèi)容不完全整合，借鑒第二部分的部分內(nèi)容。把這堂課的'目標(biāo)定為：1、讓學(xué)生在熟悉的生活情境中了解負(fù)數(shù)的意義，知道負(fù)數(shù)和正數(shù)的讀、寫方法，知道0既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù)，正數(shù)都大于0，負(fù)數(shù)都小于0。2、讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)用負(fù)數(shù)表示日常生活中的一些量，體會(huì)數(shù)學(xué)與日常生活之間的密切相關(guān)。3、初步感受負(fù)數(shù)是具有相反意義的數(shù)量。設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)板塊：
第一板塊：在溫度計(jì)中認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)。在這個(gè)板塊中分為以下幾個(gè)子目標(biāo)：1、會(huì)讀溫度計(jì)，理解－40c，00c、+40c表示的意義。2、會(huì)用正負(fù)數(shù)來記錄溫度。3、在分類中感受0是個(gè)很特殊的數(shù)，它不屬于零上幾度也不屬于零下幾度。4、認(rèn)識(shí)正數(shù)，負(fù)數(shù)的概念。
第二板塊：在數(shù)軸中理解正數(shù)、負(fù)數(shù)、0的意義，大小關(guān)系，沒有最大的正數(shù)，也沒有最小的負(fù)數(shù)。在集合圈中加深對(duì)三數(shù)的理解，突出分?jǐn)?shù)，小數(shù)也可以分成正數(shù)與負(fù)數(shù)。
這節(jié)課進(jìn)行幾個(gè)解釋，第一，在認(rèn)讀溫度計(jì)上沒有花很大的筆墨，一個(gè)原因考慮到大多數(shù)學(xué)生都會(huì)讀，其次，學(xué)生沒有課本，在展示上面存在一定的困難。最后，對(duì)于稍難一些的溫度可以在今后的練習(xí)中跟進(jìn)。這節(jié)課主要理解正負(fù)數(shù)的意義為重點(diǎn)。第二，例2的海拔圖挪至最后交。一個(gè)原因考慮到整體性，把認(rèn)識(shí)正負(fù)數(shù)的理解放在一個(gè)板塊，呈現(xiàn)出知識(shí)的系統(tǒng)性。其次，海拔高度放在后，檢測(cè)學(xué)生是否會(huì)用正負(fù)數(shù)來解決實(shí)際問題，體驗(yàn)負(fù)數(shù)產(chǎn)生的必需性。這就是我對(duì)本節(jié)課的一些設(shè)計(jì)意圖，但是目標(biāo)達(dá)成是否到位，還可以怎樣來修改，請(qǐng)各位老師提出寶貴意見。
負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí)說課稿篇十六
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：
你們好！
一、說教材及作用：
1、例2及相應(yīng)的“做一做”
《負(fù)數(shù)》是學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了的自然數(shù)、并初步認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)、小數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的、負(fù)數(shù)的引入是數(shù)系的一次擴(kuò)展。通過學(xué)習(xí)，可以適當(dāng)拓寬學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)一步理解有理數(shù)的意義以及進(jìn)行有理數(shù)的運(yùn)算打下基礎(chǔ)。
二、說教學(xué)目標(biāo)：
1、在熟悉的生活情境中了解負(fù)數(shù)產(chǎn)生的背景，初步認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)，知道負(fù)數(shù)和正數(shù)的讀寫方法，知道0既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù)。
2、通過觀察和討論，分析比較，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和概括能力，并在教學(xué)中滲透對(duì)立、統(tǒng)一的辨證思想。
3、通過實(shí)例鞏固，讓學(xué)生感知到數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活，應(yīng)用于生活，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
三、說教學(xué)重、難點(diǎn)：
本課的重點(diǎn)是認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)，理解運(yùn)用正負(fù)數(shù)表示具有相反意義的量，而對(duì)0的認(rèn)識(shí)以及理解正數(shù)、負(fù)數(shù)與0之間的關(guān)系是本課的難點(diǎn)。
為了很好的達(dá)到本課的教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：
四、說教學(xué)環(huán)節(jié)：
第一環(huán)節(jié)：巧設(shè)情景，感知引入——引出負(fù)數(shù)。
條意義相反信息，（課件出示）讓學(xué)生先獨(dú)立思考，選擇自己喜歡的方法記錄，并強(qiáng)調(diào)要讓別人一眼就能看明白。等學(xué)生用形形色色的方式記錄完以后，我緊接著又拋出一個(gè)問題：剛才大家表達(dá)的只能自己明白，能不能找到一個(gè)統(tǒng)一的記錄方法呢？讓學(xué)生利用小組交流，優(yōu)化方法。并結(jié)合介紹負(fù)數(shù)的發(fā)展史，用統(tǒng)一的符號(hào)表示相反的'量。
創(chuàng)設(shè)這三個(gè)情景，其目的有兩個(gè)：
一、這些情景都是學(xué)生比較熟悉的，溫度的高低；生意的盈利虧損；學(xué)生的轉(zhuǎn)進(jìn)轉(zhuǎn)出比教材中的單一的溫度學(xué)習(xí)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、這些情境中隱含了本節(jié)課的重點(diǎn)，用正負(fù)數(shù)來表示相反意義的量。認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)，用正負(fù)數(shù)來表示意義相反的量，這里不禁讓人覺得“負(fù)數(shù)”真是一場(chǎng)“及時(shí)雨”?。∵@樣的引入，使學(xué)生自身產(chǎn)生“需要找到一種統(tǒng)一的形式”的內(nèi)需，這時(shí)的學(xué)習(xí)，已化被動(dòng)為主動(dòng)。引出負(fù)數(shù)后，我又適時(shí)的介紹有關(guān)負(fù)數(shù)的小知識(shí)，（課件出示）讓學(xué)生感受到我們的祖先是最早認(rèn)識(shí)和使用負(fù)數(shù)的，這是多么的了不起啊！
第二環(huán)節(jié)：體驗(yàn)內(nèi)化、探求新知——認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)。
學(xué)習(xí)完了上一環(huán)節(jié)后，我讓學(xué)生聯(lián)系生活，想一想生活中的負(fù)數(shù)，從每天都有的天氣預(yù)報(bào)入手引入幾個(gè)城市某日用溫度計(jì)測(cè)出的天氣情況，要求學(xué)生讀出溫度計(jì)上的溫度，初步明確零上溫度和零下溫度的不同表示方法。在介紹完溫度計(jì)的基本知識(shí)后，讓學(xué)生動(dòng)手撥出5℃和零下5℃，（課件出示）學(xué)生在沒有給出0刻度的溫度計(jì)上輕易的撥出了5℃，但是學(xué)生在撥零下5℃時(shí)，發(fā)現(xiàn)應(yīng)該確定0℃。加深了他們對(duì)分界點(diǎn)0的認(rèn)識(shí)。設(shè)計(jì)學(xué)生撥一撥這個(gè)環(huán)節(jié)，其目的有兩層意思：
再認(rèn)識(shí)，突出了本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，通過對(duì)0的質(zhì)疑，突破了0既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù)的難點(diǎn)。
介紹正負(fù)數(shù)的讀寫方法時(shí)，通過領(lǐng)讀、齊讀等不同的形式鞏固正負(fù)數(shù)的讀法。并指出正數(shù)書寫時(shí)可以省略+號(hào)，通過提問強(qiáng)調(diào)負(fù)數(shù)在書寫時(shí)不能省略負(fù)號(hào)。
第三個(gè)環(huán)節(jié)：回歸生活，拓展應(yīng)用——應(yīng)用負(fù)數(shù)。
既然負(fù)數(shù)是在生活中發(fā)現(xiàn)的，那么我們就應(yīng)該“取之于生活，用之于生活”，在練習(xí)環(huán)節(jié)，我為學(xué)生提供了大量生活中的信息，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決自己身邊的問題，使學(xué)習(xí)變得既有趣又有用。
這一環(huán)節(jié)中我設(shè)計(jì)了三種練習(xí)：
1、基礎(chǔ)性練習(xí)：以書上做一做第一題為基礎(chǔ)，我將題型以“快速搶讀并判斷”的游戲方式出現(xiàn)來刺激學(xué)生的思維，既能活躍課堂氣氛，又能在不知不覺中讓學(xué)生熟練的掌握知識(shí)。再用書上做一做第二題作鞏固，山峰的海拔高度和盆地讓學(xué)生再次感受“負(fù)數(shù)真的是無處不在”?。×硗馕疫€增加了一個(gè)類似的習(xí)題，多樣化的練習(xí)，既不枯燥，又檢查了學(xué)生對(duì)負(fù)數(shù)的理解。
2、形成性練習(xí)。課件演示平時(shí)生活方位中的負(fù)數(shù)，向東走1米，向西走1米，這些不僅針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)“用正負(fù)數(shù)表示意義相反的量”，而且又緊密聯(lián)系生活，學(xué)生好學(xué)、樂學(xué)。
3、拓展性練習(xí)。我借助劉翔這個(gè)不僅是小學(xué)生會(huì)關(guān)注、大人會(huì)關(guān)注乃至全世界都會(huì)關(guān)注的任務(wù)的跨欄成績(jī)的研究，把學(xué)生的積極性提到最高處。劉翔比賽時(shí)風(fēng)速是每秒—0。4米，—0。4米/秒是什么意思呢？這里給予學(xué)生討論的空間，并用肢體語(yǔ)言表示出來，借助兩位同學(xué)的表演相對(duì)而跑，造成風(fēng)向阻力，揭示出負(fù)數(shù)是表示相反意義的數(shù)。再讓學(xué)生想想如果風(fēng)速是每秒+0。4米，又會(huì)出現(xiàn)什么情況？這些有價(jià)值的問題，我想，學(xué)生是愿意去思考的。
第四個(gè)環(huán)節(jié)：課堂總結(jié)、知識(shí)延伸——拓展負(fù)數(shù)。
這個(gè)環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的知識(shí)，并說說有那些地方需要提醒其他同學(xué)注意的，這種生生互動(dòng)，效果遠(yuǎn)比教師總結(jié)好得多。為了提高學(xué)生對(duì)負(fù)數(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，提問：你還想了解那些與負(fù)數(shù)有關(guān)的知識(shí)？這樣，不僅能讓課堂畫上圓滿的句號(hào)，還激發(fā)了學(xué)生繼續(xù)探究的熱情！
第五環(huán)節(jié)：學(xué)以致用、獨(dú)立解決。
這個(gè)環(huán)節(jié)我巧設(shè)了兩個(gè)作業(yè)，層層遞進(jìn)。第一題較為簡(jiǎn)單，學(xué)生應(yīng)該沒有問題，從而給學(xué)生一個(gè)充滿自信的信心。第二題有一定的難度，但是通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，及學(xué)生原因的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生應(yīng)該也沒有問題。由于本題的思考空間較大，且是寫具有相反意義的句子，可能給學(xué)生語(yǔ)言表述能力提出了更高的要求。
我的說課內(nèi)容完畢。請(qǐng)各位評(píng)委老師提出寶貴的意見。
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