總結(jié)是我們向前看的關(guān)鍵一步,為未來的發(fā)展做好準(zhǔn)備。結(jié)構(gòu)要清晰,可以采用分段或標(biāo)題的方式,使得整篇總結(jié)更具層次感。如果你正在寫作或是需要一些靈感,以下是一些精選文章,或許對你有所幫助。
汽化與液化教學(xué)設(shè)計篇一
教學(xué)目標(biāo):。
知識目標(biāo)。
1、知道蒸發(fā)和沸騰通稱為汽化現(xiàn)象,汽化時要吸熱.
2、知道蒸發(fā)現(xiàn)象,體驗蒸發(fā)過程要吸熱.
3、知道沸騰現(xiàn)象,能描述水沸騰前后的情景.
4、探究水沸騰的條件與特點.
能力目標(biāo)。
1、經(jīng)歷科學(xué)實驗的基本過程,培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計實驗,通過實驗分析概括物理規(guī)律.
2、了解圖像是一種比較直觀的表示物理量變化的方法,會畫水的沸騰圖像.情感目標(biāo)。
1、通過學(xué)習(xí),學(xué)生能體會到物理實驗的魅力.
2、通過對坎兒井的了解,激發(fā)民族自豪感.
3、在觀察水的沸騰實驗過程中,感受到團結(jié)協(xié)作的重要性,意識到要有實事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的心理品質(zhì).
重點難點:。
學(xué)習(xí)重點:設(shè)計實驗、觀察蒸發(fā)和沸騰現(xiàn)象。
學(xué)習(xí)難點:歸納總結(jié)蒸發(fā)和沸騰的特點。
教學(xué)過程:。
[交流回憶]。
如何正確使用溫度計?(學(xué)生回憶思考)。
[設(shè)置情境,引入新課]。
教師演示:將棉球蘸少許酒精在黑板上寫好“大家好”三個字,請同學(xué)們觀察酒精的變化.(學(xué)生觀察:黑板上的酒精變少了,有的看不見了.)。
問:減少的酒精哪里去了?(由液態(tài)變成氣體跑到空氣中去了)。
像這種物質(zhì)由液態(tài)變成氣態(tài)的現(xiàn)象叫汽化.(板書)。
你們還知道生活中的哪些現(xiàn)象也是物質(zhì)由液態(tài)變成氣態(tài)?(學(xué)生討論,搶答舉例:地上積水變少,曬麥子,濕衣服變干,等等.)。
演示實驗:用酒精燈將紙點燃,后用準(zhǔn)備好的紙片疊成小紙鍋燒水,你們看到了什么?紙鍋中的水燒開后過一會兒會變少嗎?(學(xué)生觀察:紙燃燒了起來.用紙鍋燒水,紙鍋中水燒開,紙沒有燃燒.過一會兒水變少了.)。
這說明汽化有兩種不同的方式:一種像酒精由液態(tài)變成氣態(tài)在物理上稱做蒸發(fā):一種像水燒開后會變少的現(xiàn)象叫沸騰.(學(xué)生理解識記.)。
汽化的方式:蒸發(fā)和沸騰(板書)。
一、蒸發(fā)。
1、影響蒸發(fā)快慢的因素。
同學(xué)們思考:在曬糧食時,要使糧食干的快些,怎么辦?(學(xué)生搶答:在太陽曬下、推開曬、在通風(fēng)處糧食會干的快些.)。
為什么在陽光下,通風(fēng)處攤開曬,糧食干的快呢?(學(xué)生討論回答:在太陽曬下糧食中的水溫度高;推開曬時水的表面積大;在通風(fēng)處糧食上面空氣流動快些,加快蒸發(fā),所以糧食干快些)。
同學(xué)生們看這是半試管酒精要想使它蒸發(fā)快些,我們采用哪些措施?(學(xué)生搶答:加熱、吹風(fēng)、攤開等等.)。
誰能總結(jié)加快液體蒸發(fā)的方法?要減慢液體蒸發(fā)應(yīng)采取哪些措施?
通過以上研究誰能總結(jié)出影響蒸發(fā)快慢的因素有哪些?(學(xué)生交流總結(jié):液體的溫度越高,表面積越大,液面上方空氣流動越快,液體蒸發(fā)越快。)。
2、蒸發(fā)的特點。
同學(xué)們夏天溫度高,水能蒸發(fā),那么冬天溫度低,水能蒸發(fā)嗎?這說明了什么?
(學(xué)生交流總結(jié):水能蒸發(fā),蒸發(fā)的比較慢,這說明蒸發(fā)是液體在任何溫度下。
都能發(fā)生,并是只在液體表面發(fā)生的汽化現(xiàn)象.)。
3、蒸發(fā)吸熱。
小實驗:在學(xué)生手背上涂酒精,有何感覺?(學(xué)生體驗:手背感到冷.)。
用蘸些酒精的棉花包溫度計的玻璃泡,觀察溫度計的示數(shù)有什么變化?你認(rèn)為造成這種現(xiàn)象的原因是什么?(觀察:溫度計示數(shù)降低.原因是:蒸發(fā)吸熱.)。
大家知道物理來源于生活,用之于社會.
放映課件:“火洲”里的坎兒井(學(xué)生觀看課件:“火洲”里的坎兒井)。
介紹坎兒井工程可以與長城媲美,它的.建設(shè)是我國古代勞動人民智慧的結(jié)晶.
通過觀看,坎兒井用到了哪些知識?(思考回答)。
二、沸騰。
同學(xué)們能解釋為什么能用紙鍋燒開水了嗎?(學(xué)生討論回答,互相補充:給紙鍋。
加熱,水沸騰后,溫度保持不變,達(dá)不到紙的著火溫度,所以水能沸騰,而紙不。
燃燒.)。
1、條件。
水沸騰的過程中,你們是否對水加熱?停止加熱,水還沸騰嗎?說明了什么問題?
續(xù)吸熱.)。
條件:水沸騰需要達(dá)到一定的溫度,且繼續(xù)吸熱.
2、沸點。
水在一定的溫度下沸騰,我們把液體沸騰時溫度稱做沸點.請同學(xué)們閱讀幾種液體的沸點表,你們發(fā)現(xiàn)了什么?同學(xué)們思考液體沸騰需要哪些條件?(學(xué)生回答達(dá)到沸點,繼續(xù)吸熱.)。
通過觀察水的沸騰,知道了水沸騰時的特點,那么它與蒸發(fā)有什么不同之處?又有哪些相同之處呢?教師可適時點撥,讓學(xué)生概括.(學(xué)生討論、交流得出:。
相同點:都是汽化現(xiàn)象,都需吸熱.
不同點:。
1、蒸發(fā)是只在液體表面進行汽化現(xiàn)象,沸騰是在液體內(nèi)部和表面同時進行的汽化現(xiàn)象.
2、蒸發(fā)在任何溫度都能發(fā)生,沸騰在一定的溫度下發(fā)生.
3、蒸發(fā)是緩慢汽化,沸騰是劇烈的汽化.)。
水沸騰產(chǎn)生的水蒸汽在生產(chǎn)上有沒有應(yīng)用呢?請同學(xué)們閱讀生活、物理、社會,你能獲得哪些信息?(學(xué)生自學(xué),并思考回答.)。
[歸納小結(jié)]。
讓學(xué)生說出本節(jié)授課內(nèi)容,概括出知識要點.
[鞏固練習(xí)]。
1、夏天在室內(nèi)灑一些水會覺得涼快些,這是因為水__了,并在這個過程中__(填“吸熱”和“放熱”).
3、水沸騰時將爐火拿開,水的沸騰現(xiàn)象__.要使水繼續(xù)沸騰,需要__.
[分層作業(yè)]。
1、課堂作業(yè):《課課練》第1、2題.
2、課后作業(yè):查閱資料,生活在沙漠中的仙人掌的葉子的形狀及作用.
汽化與液化教學(xué)設(shè)計篇二
教前分析:
八年級學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了如何正確使用溫度計,掌握了兩種相反的物態(tài)變化方式---熔化和凝固,同時也具備了初步的探究實驗?zāi)芰?。本課講述的蒸發(fā)是汽化的一種形式,蒸發(fā)過程要吸熱及現(xiàn)象解釋是學(xué)習(xí)的一個難點,影響蒸發(fā)快慢的因素和認(rèn)識液化現(xiàn)象是本課的重點。如何引導(dǎo)學(xué)生把握重點,相信蒸發(fā)過程要吸熱以及水蒸氣遇冷,溫度降低到一定時,就會液化這兩種現(xiàn)象,還應(yīng)讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗,培養(yǎng)學(xué)生分析歸納能力。現(xiàn)將本節(jié)的教學(xué)設(shè)計和反思總結(jié)如下:教學(xué)設(shè)計:
一、自學(xué)指導(dǎo):
閱讀課本,完成下面的填空。
1、汽化的定義:物質(zhì)從態(tài)變?yōu)閼B(tài)的過程叫做汽化;
2、液化的定義:物質(zhì)從態(tài)變?yōu)閼B(tài)的過程叫做液化;
3、蒸發(fā)的定義:溫度下都能發(fā)生在液體的汽化現(xiàn)象。
二、新課引入:
剛才同學(xué)們哈氣,像很快模糊了,但一會兒又清晰了,這個現(xiàn)象里面藏著什么科學(xué)道理呢?今天我們探究了《汽化和液化》后,相信都能找到答案。
三、合作探究:
將一滴酒精滴到玻璃片上,輕吹幾口氣,觀察到什么現(xiàn)象?
投影:汽化:物質(zhì)從液態(tài)變成氣態(tài)的過程。蒸發(fā)是汽化的一種方式,至于汽化的另一種方式——沸騰,下節(jié)課我們到實驗室去探究。
下面請大家一起研究蒸發(fā)發(fā)生的部位。
第一組實驗:蒸發(fā)的發(fā)生部位。
1、將陳醋倒入玻璃杯中,請身邊的同學(xué)聞聞,說出氣味;
2、將麻油倒入醋上面,提示分成兩層,請身邊的同學(xué)聞聞,說出氣味;
3、用玻璃棒攪拌液體,請身邊的同學(xué)先猜想后聞一聞,說出氣味;
4、上述實驗說明:蒸發(fā)是發(fā)生在液體表面的汽化現(xiàn)象;
5、舉例:濕衣服溫度高時會干,溫度低時也會干,說明了蒸發(fā)可以在任何溫度下發(fā)生。
投影:蒸發(fā)的定義:蒸發(fā)是液體在任何溫度下都能發(fā)生、并且只在液體表面發(fā)生的緩慢汽化現(xiàn)象。
濕衣服有時干得快,有時干得慢,說明蒸發(fā)有快慢之分。液體的蒸發(fā)快慢與什么因素有關(guān)?
第二組實驗:影響蒸發(fā)快慢的因素。
幾位同學(xué)動作協(xié)調(diào),配合默契。實驗給大家展示了影響蒸發(fā)快慢的三個因素:溫度、液體表面積、空氣流動快慢。接下來請一位同學(xué)具體總結(jié)一下:
1、液體溫度越高,蒸發(fā)越快;
2、液體表面積越大,蒸發(fā)越快;
3、液體表面空氣流動越快,蒸發(fā)越快。
除了上述三個因素之外還有其他的因素嗎?
第三組實驗:不同液體蒸發(fā)快慢不同。
1、三人在黑板上畫三個和黑板擦面積相等的長方形;
2、分別用棉花同時在長方形中涂滿酒精、水、植物油,
3、請同學(xué)們觀察現(xiàn)象,得出結(jié)論。(不同液體蒸發(fā)快慢是不同的)。
蒸發(fā)快慢與液體種類有關(guān),同學(xué)們都認(rèn)同這種觀點嗎?我們來分析他們研究的方法,他們控制了同樣的表面積、同樣的液體量、同時涂液體,使得實驗結(jié)果令人信服。這種只改變一個量,而控制其他物理量不變的研究方法叫做控制變量法,同學(xué)們在今后的物理學(xué)習(xí)中還會常用控制變量法。
除了上述因素外,還有什么因素也可能會影響蒸發(fā)的快慢?學(xué)生舉例:濕度影響液體蒸發(fā)的快慢。
看來大家都是有心人。在蒸發(fā)過程中,不知同學(xué)們有沒有留意到還伴隨著溫度的變化,大家可以利用桌面的器材完成探究。觀察到什么?又說明了什么?結(jié)論:蒸發(fā)吸熱,有制冷作用。
汽化是液態(tài)變?yōu)闅鈶B(tài)的過程,反過來又叫什么呢?
投影:液化:物質(zhì)從氣態(tài)變?yōu)橐簯B(tài)的過程。
下面請同學(xué)們設(shè)計一個實驗,觀察液化現(xiàn)象。
第四組實驗:水蒸氣遇冷液化。
1、端上一杯熱茶,請同學(xué)喝茶;
2、戴眼鏡同學(xué)靠近看什么茶;
3、鏡片上出現(xiàn)水霧,什么也看不清;
4、茶杯里冒出的“白氣”是什么?
第五組實驗:鏡子加熱后水蒸氣難以液化。
1、將鏡子放在酒精燈上烘烤5秒鐘;
1、用大拇指壓住注射器口,用力壓活塞;
2、觀察注射器內(nèi)壁上的變化:小液滴出現(xiàn)。
這位同學(xué)操作規(guī)范,在注意安全的前提下成功完成了實驗。這個例子說明了在被壓縮的情況下氣體也是可以液化的,因此我們可以總結(jié)氣體液化的兩種方式:降低溫度和壓縮體積(投影)。
通過今天的學(xué)習(xí),我們能不能解釋在玻璃片哈氣的現(xiàn)象呢?
四、即學(xué)即練:
為了檢驗一下研究的效果,來完成5個練習(xí)。
1、蒸發(fā)可以在溫度下發(fā)生,并且在液體的進行。
2、從冰箱剛拿出的飲料表面為什么會出現(xiàn)水珠?
3、影響蒸發(fā)快慢的因素是什么?
4、如何減慢液體的蒸發(fā)?
5、外出幾天,怎樣防止陽臺的花草因蒸發(fā)過度而枯萎?
五、拓展:
教學(xué)反思:
教學(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生的個性發(fā)展和創(chuàng)新意識,如:在“怎樣防止陽臺的花草因蒸發(fā)過度而枯萎。”這一環(huán)節(jié)中,學(xué)生有許多創(chuàng)新的想法。在整堂課中師生情感交流充分,信息反饋及時,學(xué)生積極思維,主動探究,爭相舉手發(fā)言,學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性和自信心得到充分的調(diào)動。這堂課的學(xué)生實驗器材均來源于日常生活中的物品,不僅取材方便,還能廢物利用(如:酒瓶蓋制作的探究影響蒸發(fā)快慢因素的器材;金屬湯勺、打火機等)。實驗設(shè)計有理有節(jié),使整堂課在學(xué)生主動思考、討論和實驗探究中進行。
汽化與液化教學(xué)設(shè)計篇三
[生]黑板上的酒精會變少,直至消失。
[師]減少的酒精跑哪兒去了?
[生]由液體變?yōu)闅怏w跑到空氣中去了。
[師]那像這種物質(zhì)由液態(tài)變?yōu)闅鈶B(tài)的現(xiàn)象叫做汽化。
[師]同學(xué)們還能否再舉些生活中的例子,說明物質(zhì)是由液態(tài)變?yōu)闅鈶B(tài)的?
[生]濕毛巾放在室外晾干;剛拖完地后,地面是濕的,慢慢就干了等等。
[師]同學(xué)們都舉的很好。類似于酒精、水這種在液體表面上慢慢發(fā)生的物態(tài)變化,物理上專門定義了一個名稱——蒸發(fā)。
[生]手背上被涂抹的地方感覺到?jīng)鰶龅摹?/p>
[師]那是什么原因呢?接下來,我們把酒精棉球裹在液體泡上,看溫度計示數(shù)的變化。
[生]溫度計示數(shù)下降了。
[師]說明什么問題?
[生]汽化(蒸發(fā))要從周圍物體處吸熱。
[師]聯(lián)系我們的生活,同學(xué)們能否舉出一些例子啊?
[生]夏天,從游泳池上岸之后,覺得特別涼爽,因為被風(fēng)一吹,身上的水分蒸發(fā),帶走了人體的熱量,所以覺得涼爽。再比如,穿著被雨淋濕的衣服,容易著涼感冒,是由于水在蒸發(fā)過程中吸收人體熱量所引起的。
(1)發(fā)生在液體表面。
(2)在任何溫度下都可發(fā)生。
(3)汽化進行的緩慢。
(4)需要從周圍物體處吸熱。
[生]通常把衣服晾在太陽能照射得到又通風(fēng)的地方。
[師]還有嗎?晾衣服的時候是不是團成一團,放在通風(fēng)、向陽的地方就行了?為什么?
[生]還要把衣服攤開來曬。只有這樣,衣服才會干的快。
(1)(加快/減慢)液體表面空氣的流通速度。
(2)(加大/減?。┮后w的表面積。
(3)(提高/降低)液體的溫度。
[師]同學(xué)們想想看,我們生活中有哪些地方已經(jīng)運用了蒸發(fā)快慢的知識?
[生]比如,要使潮濕的糧食盡快曬干,可采取以下辦法:
(1)將糧食攤開放在陽光下照射。
(2)將糧食放在通風(fēng)處。
(3)將糧食攤開來曬。
練習(xí):
1.下列措施中使蒸發(fā)減慢的是()。
a.用掃帚把灑在地上的水周圍散開。
b.用塑料袋包裝蔬菜并放入冰箱冷藏室內(nèi)。
c.把濕衣服展開晾在通風(fēng)向陽處。
d.夏天,人們使用電風(fēng)扇吹風(fēng)。
2.夏天,送牛奶的配送員將牛奶放在水里,這樣牛奶不會很快的變質(zhì),為什么?
因為水蒸發(fā)要從奶瓶中吸收部分熱量,有降溫作用。
汽化與液化教學(xué)設(shè)計篇四
我發(fā)現(xiàn),每當(dāng)我在第一個班講一節(jié)新課時,都會出現(xiàn)這樣那樣的問題,盡管我想好了思路,可是在講課的時候,會發(fā)現(xiàn)有的想法是錯誤的,于是我就必須及時調(diào)整。
昨天講《汽化和液化《時,我準(zhǔn)備先從“蒸發(fā)”和“沸騰”的實例引出這兩個概念,然后再概括出它們都是水變成水蒸氣的現(xiàn)象,從而引出汽化。可是我發(fā)現(xiàn),這樣講起來讓學(xué)生難理解,還不如直接給出《汽化和液化》的概念,然而再舉例引出它的兩種方式。這樣學(xué)生更容易接受。
在講“影響蒸發(fā)快慢的因素”時,我試圖引出“因素”之前滲透“控制變量法”,即觀察每幅圖時不僅說出不同點,還要說出相同點??墒俏野l(fā)現(xiàn),這樣講增加了學(xué)習(xí)的難度。在后面兩個班上課時,我改為學(xué)習(xí)完“影響蒸發(fā)快慢的因素”之后,再回過頭觀察“相同點”,從而引出“控制變量法”。這樣學(xué)生接受起來容易多了,也節(jié)省了不少時間。
在做“水的沸騰”實驗時,雖然實驗前我講了“直到水沸騰后再持續(xù)三分鐘停止計時”,可是有的學(xué)生理解為“只加熱三分鐘”;還有的學(xué)生一沸騰就停止加熱,說是怕溫度計被燒炸了。這反映出我沒有事先猜測學(xué)生實驗中可能出現(xiàn)的問題。在以后的實驗教學(xué)中要注意到這點。
汽化與液化教學(xué)設(shè)計篇五
(一)霧與液化。
講述:同一晶體的熔點和凝固點是相同的。非晶體由于沒有熔點,所以也沒有凝固點。引導(dǎo):請同學(xué)們觀看課本第13面信息窗的內(nèi)容,了解冰雹的形成過程。
問:這個實驗里面有幾個物態(tài)變化過程?
你體驗到哪個過程吸熱?哪個過程放熱?
問:生活、生產(chǎn)中你還能舉出類似的例子嗎?
(二)霧與液化。
講述:物質(zhì)從氣態(tài)變?yōu)橐簯B(tài)的過程,稱為液化,液化是汽化的相反過程。
問:生產(chǎn)和生活中你見過哪些液化現(xiàn)象?
在學(xué)生回答時老師補充完善。
回答:在什么條件下這種尾氣才容易制成?
為什么水蒸氣剛噴出時不是白色霧狀?
教師補充完善。
(三)霜與凝華。
講述:凝華是升華的相反過程,升華吸熱,凝華放熱。
問:你能舉出生活中的一些凝華現(xiàn)象嗎?
汽化與液化教學(xué)設(shè)計篇六
繼《熔化和凝固》之后的.一節(jié),學(xué)生經(jīng)過上一節(jié)的學(xué)習(xí),已經(jīng)清楚研究物態(tài)變化離不開觀察和實驗,況且物理本身就是一門以觀察、實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。科學(xué)知識的形成來源于自然,來源于生活,探究物理現(xiàn)象的教學(xué)是初中教學(xué),特別是物理教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。所以,新課開始讓學(xué)生談?wù)勆钪杏袥]有看到過氣體和液體相互轉(zhuǎn)化的例子,通過濕衣服變干、灑到地上的水變干,學(xué)生在日常生活中??吹降默F(xiàn)象,激發(fā)了學(xué)生探究物理現(xiàn)象的興趣與熱情,有效的集中了學(xué)生的注意力。
結(jié)合預(yù)習(xí)學(xué)案完成了《汽化和液化》的概念教學(xué),教師進行實驗,首先演示塑料袋中的酒精汽化,放在80℃以上的熱水中,塑料袋漲起來,學(xué)生觀察汽化現(xiàn)象。因為此實驗用高溫的開水為了避免學(xué)生燙傷,所以必須由教師完成。接著進行沸騰實驗的研究,由學(xué)生通過學(xué)案明確實驗的做法后,教師進行實驗器材的介紹,介紹器材后,在進行沸騰實驗前,教師在黑板上灑水,這樣使沸騰實驗和蒸發(fā)實驗同時進行,學(xué)生觀察實驗,并記錄數(shù)據(jù),最后實驗很成功,學(xué)生看到沸騰后溫度不在變化,以為溫度計壞了,實際上這正是我們需要的結(jié)果,看到蒸發(fā)也悄悄的進行,這樣實驗結(jié)束后依次分析兩個汽化方式的特點,在沸騰實驗的小燒杯上放一個小玻璃片讓學(xué)生看到水滴生成。從而完成了液化的實驗演示。本節(jié)把生活中的東西搬到課堂里來,使學(xué)生認(rèn)識到物理學(xué)科是一門與生活緊密相連的學(xué)科,從而激發(fā)學(xué)生的觀察生活,激發(fā)求知欲望的作用,調(diào)動學(xué)生積極思考,使《汽化和液化》兩個概念的學(xué)習(xí)變得輕松容易。在“影響蒸發(fā)快慢的因素”的探究活動,我在黑板上用膠頭滴管滴兩塊大面積酒精,讓學(xué)生想辦法怎么樣能讓其中一個快點干,學(xué)生說用火烤,有的學(xué)生說這是酒精用火烤太危險,有的孩子說用扇子扇,我找了一個愛學(xué)物理的學(xué)生來,他那書使勁的扇,老師給他遞一個硬紙板,很好的提高了師生間的感情,之后又拿出來一個電吹風(fēng)幫那孩子的忙,師生就這樣愉快的完成了這個實驗的研究,開心、輕松又學(xué)到了知識。
通過對這堂課的演示實驗的處理,聯(lián)系我以往的教學(xué)經(jīng)驗,這堂課最成功的地方就是師生互動,生生互動,效果很好。從這兩方面我真正體驗到新課程強調(diào)的教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動,師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充。當(dāng)學(xué)生的興趣和積極性得到充分調(diào)動,充分體現(xiàn)了自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式時,就意味著學(xué)生主體性的體現(xiàn),個性的發(fā)揮,創(chuàng)造性的解放,教師式學(xué)生和學(xué)生式教師的出現(xiàn),顯得自然和諧,作為教師,不斷學(xué)習(xí),更新自己的教育教學(xué)觀念是十分必要。
汽化與液化教學(xué)設(shè)計篇七
教學(xué)目標(biāo)。
1.知識與技能。
?知道什么是汽化、液化。理解液化是汽化的逆過程。
?了解沸騰現(xiàn)象,知道什么是沸點。
?知道蒸發(fā)可以致冷。
2.過程與方法。
?觀察沸騰是液化表面和內(nèi)部同時發(fā)生的劇烈的汽化現(xiàn)象。
?通過探究活動了解液體沸騰時的溫度特點。
3.情感、態(tài)度與價值觀。
?通過教學(xué)活動,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對科學(xué)的求知欲望,使學(xué)生樂于探索自然現(xiàn)象,樂于了解日?;顒又械奈锢淼览?。
【教學(xué)重點】。
通過探究活動了解液體沸騰時的特征。
【教具與學(xué)具】。
水槽、塑料口袋、冰棍、蘋果;酒精、熱水、燒杯、鐵架臺、溫度計、酒精燈、石棉網(wǎng)、紙蓋(24套)。
【教學(xué)過程】。
一、實驗與發(fā)現(xiàn)。
師把滴有酒精的塑料袋(不讓學(xué)生看見內(nèi)有酒精)擠癟,袋口扎緊,放入熱水中。
學(xué)生觀察現(xiàn)象。
師取出此口袋放入冷水中。
學(xué)生觀察現(xiàn)象并猜想這可能是什么原因。
師請學(xué)生聞一聞、看一看口袋內(nèi)有什么。
學(xué)生小組討論為什么塑料袋在熱水中鼓起,而在冷水中變癟了,學(xué)生代表回答。教師點撥,總結(jié)出汽化和液化。
(在這個演示實驗中,并不先告訴學(xué)生內(nèi)有酒精,而是讓學(xué)生觀察“鼓起”“變癟”的現(xiàn)象,再通過“聞一聞”“看一看”,充分利用學(xué)生的好奇心、求知欲與探索欲,大大地激發(fā)了學(xué)生的興趣,同時體現(xiàn)從現(xiàn)象到物理的課程理念。)。
二、探究與發(fā)現(xiàn)。
1.設(shè)置情景提出問題。
小組討論,提出問題。
(學(xué)生)可能發(fā)現(xiàn)和提出問題。
(1)與氣壓有關(guān)。
師:肯定,說明在以后的學(xué)習(xí)中會繼續(xù)學(xué)習(xí)。
(2)水沸騰后不燙手,說明溫度低,若繼續(xù)給水加熱,溫度會不會繼續(xù)上升?
學(xué)生:實驗。
2.設(shè)計實驗。
小組討論,提出設(shè)計方案,教師引導(dǎo),適時點撥。
3.進行實驗。
小組探究,一人計時,一人記錄,一人觀察現(xiàn)象,教師巡視。提示學(xué)生把觀察到的現(xiàn)象記錄在白紙上。
4.分析與論證。
(1)請小組代表總結(jié)在探究過程中觀察到的現(xiàn)象。
生1:水沸騰時,氣泡由小變大,到水面破裂。
生2:水沸騰后,繼續(xù)加熱,水溫度保持不變。
生3:我停止加熱,水也停止沸騰了。
師:這個現(xiàn)象說明了什么?
生3:沸騰要吸熱。
(2)請小組代表仿照晶體融化曲線描繪出水沸騰時溫度和時間曲線。
師:指導(dǎo)學(xué)生觀察圖像,得出沸點的定義。
(3)指導(dǎo)學(xué)生看“小數(shù)據(jù)”。
師:為什么我們測出水的沸點與書上的不同呢?
讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)條件:在標(biāo)準(zhǔn)大氣壓下。
5.評估、交流與合作。
學(xué)生可能出現(xiàn)的問題:a.忘記加紙蓋;b.水盛得太多;c.測量中產(chǎn)生誤差,造成水的沸點不一樣。
6.布置課后探究“紙鍋燒水”。
(我在處理這個探究實驗時,別出心裁地講了一個看起來并不精彩的`故事,而正是這個故事打開了學(xué)生思維的大門,引起了學(xué)生在認(rèn)識上的沖突,激起了學(xué)生進行探究的興趣和熱情。我在引導(dǎo)學(xué)生進行探究時堅持讓學(xué)生自己設(shè)計實驗方案,培養(yǎng)初步的提出問題和設(shè)計實驗的能力。通過評價、交流活動,既讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了別人的長處與自己的短處,認(rèn)識到自己的成功與不足;又讓學(xué)生的認(rèn)識能力、表達(dá)能力得到進一步的提高。)。
三、生活與發(fā)現(xiàn)。
提供以下現(xiàn)象,讓學(xué)生觀察討論并從物態(tài)變化的角度歸類。
a.剛從冷藏室中拿出的蘋果,表面不斷凝結(jié)小水珠(演示);
b.打濕的衣服干了;
c.冰棍周圍冒“白氣”(演示);
d.冬天,室內(nèi)玻璃窗上的水珠;
e.灑在地上的水不見了。
學(xué)生分類,教師肯定,并且說明:在物理學(xué)上稱b、e這一類物態(tài)變化叫蒸發(fā),它屬于汽化現(xiàn)象,而a、c、d這一類物態(tài)變化叫液化。
1.蒸發(fā)。
(1)請學(xué)生比較“濕衣服慢慢變干了”與“水沸騰后一直加熱,直到把燒杯里的水燒干”,這兩種汽化現(xiàn)象有什么不同。
小組討論,小組代表回答,教師點撥思路,分析出蒸發(fā)與沸騰這兩種汽化現(xiàn)象的異同。
(2)請學(xué)生說一說是怎樣曬衣服的?
請其他學(xué)生回答這位同學(xué)為什么要這樣做,從而討論出影響蒸發(fā)快慢的三要素。
(3)學(xué)生分小組“想想做做”。
請小組代表說出自己的感覺,觀察到的現(xiàn)象。小組討論,教師點撥,總結(jié)出:蒸發(fā)、吸熱、致冷。
(4)請學(xué)生解釋圖4.3-5。
(5)請學(xué)生列舉一些生活中有關(guān)蒸發(fā)的現(xiàn)象。
2.液化。
(1)請學(xué)生討論a、c、d現(xiàn)象是屬于液化外,還有什么共同點。
生:冷、溫度低。
教師點撥并設(shè)問:怎樣可以使氣體液化?
生:降低溫度。
(2)教師演示:給密封的乙醚氣體加壓。
學(xué)生觀察現(xiàn)象,小組討論,總結(jié)出在常溫壓縮體積可以使氣體液化。
四、課堂教學(xué)小結(jié)與延展。
1.教師介紹液化石油氣和火箭燃料。
2.指導(dǎo)學(xué)生閱讀“sts:電冰箱”。
3.介紹科學(xué)世界“不燙手的開水”。
4.請學(xué)生談?wù)劚咎檬斋@與體會。
5.作業(yè):動手動腦學(xué)物理1、2、3、4。
(由各種看得見摸得著的現(xiàn)象引入蒸發(fā)和液化,體現(xiàn)了從現(xiàn)象到實質(zhì),從生活到物理。通過“拓展與延伸”,讓學(xué)生從物理走向社會。學(xué)生自己得出規(guī)律,培養(yǎng)了學(xué)生自主思維的能力。學(xué)生以小組的方式觀察、討論、發(fā)表見解,既體驗成功,也增強了學(xué)生合作、互助的能力,還可彌補班額較大時對弱勢學(xué)生關(guān)注的不足。)。
汽化與液化教學(xué)設(shè)計篇八
物質(zhì)從液態(tài)變成氣態(tài)的過程叫汽化,需要吸熱。
物質(zhì)從氣態(tài)回到液態(tài)的過程叫液化,需要放熱。
二、蒸發(fā)。
1.液體在任何溫度下都能發(fā)生,并且只在液體表面發(fā)生的緩慢的汽化現(xiàn)象。
通過生活中的一些現(xiàn)象,分析蒸發(fā)的特點:
現(xiàn)象1:濕衣服在太陽下晾曬會變干,在陰涼處也會變干了,為什么呢?
現(xiàn)象2:濕衣服弄成一團,衣服的外邊干了,但是里邊還沒干,為什么呢?
現(xiàn)象3:現(xiàn)在我們的秋季校服洗干凈后要晾曬一天的時間才能干,為什么呢?
2.影響蒸發(fā)快慢的因素:
液體溫度、液體表面積、空氣流動速度。
分析以下現(xiàn)象,思考哪些因素影響蒸發(fā)的快慢:
現(xiàn)象1:濕衣服在太陽下晾曬很快干了,在陰涼出陰涼處干的慢;。
現(xiàn)象2:衣服打開晾曬干的快,弄成一團就干的很慢;。
現(xiàn)象3:秋天有風(fēng)的天氣里衣服干的快,沒有風(fēng)的時候干的慢。
3.液體蒸發(fā)需要吸熱,會導(dǎo)致所依附的物體溫度降低,有致冷作用。
三、探究水的沸騰。
1.實驗?zāi)康模?/p>
觀察沸騰前后水中氣泡的變化情況和溫度的變化規(guī)律。
2.實驗器材:
鐵架臺、酒精燈、石棉網(wǎng)、溫度計、裝有適量水的燒杯和杯蓋等。
3.觀察現(xiàn)象并記錄在表格中。
注意觀察沸騰前和沸騰時氣泡產(chǎn)生的部位以及運動過程中大小的變化,觀察水溫度的變化,并做好記錄。(從85℃開始計時)。
4.分析數(shù)據(jù)和圖像得出探究結(jié)論。
5.沸點:液體沸騰時的溫度。
四、液化。
仔細(xì)觀察,你會發(fā)現(xiàn)燒水時,在最靠近壺嘴的地方反而不出現(xiàn)“白氣”,為什么?
閱讀教材61頁第3和第4自然段,寫出液化的兩種方法是:降低溫度;壓縮體積。
課后小結(jié)。
1.汽化是液態(tài)變?yōu)闅鈶B(tài)的過程,汽化吸熱;2.液化是氣態(tài)變?yōu)橐簯B(tài)的過程,液化放熱;3.影響蒸發(fā)快慢的因素;蒸發(fā)有致冷作用;4.液體沸騰時吸熱溫度保持不變;沸點;5.液化有兩種方法:降溫和壓縮體積。
板書。
汽化與液化教學(xué)設(shè)計篇九
第一稿太拘泥于課本,展開太少,沒有充分利用好學(xué)生已有的生活經(jīng)驗。而且也沒有必要使用課件。因為這節(jié)課學(xué)生經(jīng)驗豐富,假如你使用媒體,可能你媒體中出現(xiàn)的例子都已經(jīng)舉過了,我覺得這就失去課件的意義,再一個媒體是線性的,而課堂則是非線性的,而我這節(jié)課是把課堂交給了學(xué)生,有很多機動的地方,不用課件可以更靈活的處理,于是就選擇不用課件。
關(guān)于探究的修改:影響蒸發(fā)的快慢三個因素:溫度、表面積、空氣流動這三個因素,學(xué)生已經(jīng)積累了很多的生活經(jīng)驗,但離科學(xué)概念的提升還有一定的距離。于是就通過讓學(xué)生“比一件濕衣服盡快變干”限定時間比較誰的方法多這么一個平臺,讓學(xué)生共享彼此的經(jīng)驗,再通過歸類,提練出三個因素。而學(xué)生比較陌生的不同液體蒸發(fā)快慢是否相同進行探究。蒸發(fā)吸熱這一實驗首先讓學(xué)生發(fā)生認(rèn)知沖突,首先對著干溫度計扇溫度沒變化,而“洗澡”的溫度計示數(shù)會下降后又上升,通過這么一對比,學(xué)生對于“對著干的物體扇,因為沒有蒸發(fā)也就不會降溫了”也就更深刻了。
關(guān)于媒體的選擇。
充分體現(xiàn)“從生活到科學(xué)課堂,又從課堂走向生活”,把學(xué)生原本零亂的生活經(jīng)驗?zāi)苓^彼此的語言交流、思維碰撞上升到抽象的概念,形成概念之后又應(yīng)用于生活,指導(dǎo)于生活。讓學(xué)生真真正正的感悟到科學(xué)來自于生活,科學(xué)不僅是有趣的更是有用的。
充分體現(xiàn)學(xué)生的自主意識,把課堂真正的還給學(xué)生。所有知識都是由學(xué)生建構(gòu)的,無論是汽化、液化、蒸發(fā)、蒸發(fā)快慢、蒸發(fā)吸熱都是由學(xué)生得出,并且問題由學(xué)生提,實驗由學(xué)生設(shè)計,通過比較設(shè)計方案的優(yōu)劣中讓學(xué)生學(xué)會鑒別,學(xué)會判斷,尤其是為什么這么設(shè)計的追問,既可以讓不明白的同學(xué)更清楚。
汽化與液化教學(xué)設(shè)計篇十
在講《汽化和液化》這節(jié)內(nèi)容時,我發(fā)現(xiàn)好多教師就是直接拿著課本和教案進行教學(xué),并沒有什么實驗可做,做為物理學(xué)科,大部分理論和知識是建立在實驗基礎(chǔ)上。對一節(jié)有實驗而不去做實驗的課堂,任何口頭的說教都顯得蒼白無力。學(xué)生的主觀能動性、積極性是無法調(diào)動起來的,學(xué)生的思維活動也調(diào)動不了,更不用談什么學(xué)習(xí)的興趣了。
我聽過這節(jié)課的市級優(yōu)質(zhì)課比賽,參賽教師為了上好這節(jié)課想出了很多花招,也很有創(chuàng)意,雖說沒有獲得很好的比賽成績,但就憑參賽教師的那種激情和責(zé)任心以及教學(xué)態(tài)度,足以成為許多教師學(xué)習(xí)的榜樣,說實話,我也從中獲得了許多寶貴的收獲和啟發(fā)。
新課標(biāo)對本節(jié)的教學(xué)要求是在知識與技能的層面要求學(xué)生知道物質(zhì)由液態(tài)變成氣態(tài)叫汽化,物質(zhì)由氣態(tài)變成液態(tài)叫液化。理解液化是汽化的相反過程。了解液體的沸騰現(xiàn)象,知道什么是沸點。知道液體蒸發(fā)有效冷作用。在這習(xí)活動中引導(dǎo)學(xué)生觀察蒸發(fā)與沸騰的兩種現(xiàn)象,知道蒸發(fā)是在任何溫度下且只在液體表面發(fā)生的汽化現(xiàn)象,而沸騰是在一定的溫度下,既在液體的表面又在液體的內(nèi)部同時發(fā)生的劇烈的.汽化現(xiàn)象。通過實驗探究活動讓學(xué)生了解液體蒸發(fā)與沸騰時溫度的特點。通過教學(xué)探究活動,培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心觀察,仔細(xì)分析的能力,讓學(xué)生通過探究體驗探索自然現(xiàn)象,了解日常生活中的物理道理的樂趣。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對科學(xué)的求知欲望。
汽化與液化教學(xué)設(shè)計篇十一
本節(jié)課首先通過用酒精寫字的小實驗,利用學(xué)生的好奇心引入汽化的概念,然后介紹汽化的兩種方式:蒸發(fā)和沸騰。對于蒸發(fā)現(xiàn)象,學(xué)生有很豐富的生活經(jīng)驗,而對于生活中經(jīng)常見到的水的沸騰現(xiàn)象,大多數(shù)學(xué)生并未仔細(xì)觀察過,所以本節(jié)課的重點是探究水的沸騰現(xiàn)象和特點。
本節(jié)內(nèi)容屬于科學(xué)探究實驗課,比較適合采用小組合作學(xué)習(xí)的方式:課前、課后的收集資料,課堂上的設(shè)計實驗、進行實驗,還有問題的討論等等,特別是探究“水的沸騰”實驗,從實驗裝置到裝水、加熱、測量溫度、觀察時間和實驗現(xiàn)象(氣泡、聲音的變化)、記錄等,要讓每個學(xué)生獨立完成這些學(xué)習(xí)內(nèi)容,確實有點困難,所以這堂課從實驗的設(shè)計到實驗的進行我都是采用小組合作學(xué)習(xí)的方式,放手讓學(xué)生自己設(shè)計實驗,然后小組討論,交流合作,選出比較合適的方案進行實驗,然后再具體分工,共同完成。實驗數(shù)據(jù)處理時,各小組針對“為什么各小組測出的水的沸點不同?”展開討論,學(xué)習(xí)氛圍濃厚。
在課后的練習(xí)中,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對水的沸騰實驗理解不深,實驗裝置順序不明確,可能是學(xué)生實驗過程中沒有充分參與到實驗中,只關(guān)心自己的任務(wù),對于同組其他的實驗任務(wù)不關(guān)心,導(dǎo)致對于實驗?zāi)承┉h(huán)節(jié)含糊不明確。所以啟發(fā)我在今后的教學(xué)中,尤其是在實驗教學(xué)中,如何充分調(diào)動學(xué)生的積極性,充分參與到完整的實驗環(huán)節(jié)中尤為重要。
通過對自己這堂課的思考,這節(jié)課可能存在這樣的問題:
二是整個環(huán)節(jié)的銜接過程中有些地方不自然,學(xué)生思維有些跳躍,不利于學(xué)生接受;
三是整堂課時間把握不合理,水的沸騰實驗占用大部分時間,導(dǎo)致后邊時間不充足。
汽化與液化教學(xué)設(shè)計篇十二
不同點:幾個小組的沸點都不同,這是為什么?學(xué)生回答基本都是“水太多太少,火力弱,燒杯上有蓋子,溫度計不同”,把影響水加熱時間因素和影響沸點因素混淆。
(2)相同道理,讓幾組沸點高低不同的小組比較下酒精燈的火力,看看是不是沸點高的火力一定大,從而證明沸點與火力無關(guān)。
(3)讓幾組沸點高低不同的小組拿他們的溫度計插入同一杯冷水中,看最后溫度是不是一樣,從而分析出沸點可能受所用溫度計的誤差影響。
最后教師引導(dǎo)學(xué)生沸點的不同主要是與氣壓有關(guān),指出只有標(biāo)準(zhǔn)大氣壓下,水的沸點才是100℃,結(jié)合課本科學(xué)世界內(nèi)容,海拔越高氣壓越低,液體沸點越低,在珠穆朗瑪峰8844米上水的沸點只有72℃,增加學(xué)生興趣。
汽化與液化教學(xué)設(shè)計篇十三
初中物理八年級上冊第三章“物態(tài)變化”第3節(jié)“汽化和液化”。
陽谷縣第二實驗中學(xué)初中二年級(八年級)。
《汽化和液化》是人教版第三章第3節(jié)的內(nèi)容,通過前兩節(jié)課的學(xué)習(xí),同學(xué)們知道了溫度的概念、溫度計的正確使用方法,知道了自然界的物質(zhì)通常存在的三種狀態(tài),以及什么是熔化、什么是凝固。這些知識都為這一節(jié)課的學(xué)習(xí)作了充分的準(zhǔn)備。本節(jié)講述汽化和液化的方法及條件,這些內(nèi)容與生產(chǎn)、生活息息相關(guān),充分體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)“從生活走向物理,從物理走向社會”這一發(fā)展理念。從生活中的現(xiàn)象引入汽化與液化概念,通過實驗探究汽化與液化的特點,總結(jié)規(guī)律,及時引導(dǎo)學(xué)生走向社會,了解汽化與液化的應(yīng)用。在合作探究過程中,引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識液體沸騰時的特點,并培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和利用實驗數(shù)據(jù)繪制圖象分析問題的能力。
在教學(xué)中應(yīng)用視頻等多媒體手段,讓學(xué)生感受生活中的物態(tài)變化,激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的好奇心和求知欲,培養(yǎng)學(xué)生探究未知世界的科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)精神。
由于八年級學(xué)生的思維正處于從形象思維向抽象思維的過渡階段,這就要求我們教師課前要設(shè)計好實驗,預(yù)測出在實驗過程中可能出現(xiàn)的問題,引導(dǎo)學(xué)生觀察實驗的關(guān)鍵部分,從實驗現(xiàn)象中總結(jié)出物理規(guī)律是非常重要的。沸騰和蒸發(fā)是學(xué)生生活中經(jīng)常見到的現(xiàn)象之一,學(xué)生已經(jīng)產(chǎn)生了比較豐富的感性認(rèn)識,了解沸騰的特點和蒸發(fā)的影響因素,對于學(xué)生來說都不是什么困難的事情。但是控制變量的研究方法學(xué)生還是比較不熟練,教學(xué)中要不斷強化。在這個階段學(xué)生活潑好動、好奇心強,教師要積極引導(dǎo)學(xué)生課后多動手設(shè)計小實驗、多觀察周圍的物理現(xiàn)象,提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。在注重學(xué)生理論聯(lián)系實際的教學(xué)中,更要注重學(xué)生的科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。
1、知識和技能目標(biāo)。
(1)知道什么是汽化、液化,理解液化是汽化的逆過程。(2)了解沸騰現(xiàn)象,知道什么是沸點、沸騰的條件。
(1)通過列舉大量的生活實例,可以感覺到物理和生活的密切相關(guān),通過教學(xué)活動,激發(fā)學(xué)生的興趣和對科學(xué)的求知欲望,使學(xué)生樂于探索自然現(xiàn)象,樂于了解日常生活中的物理道理。
(2)通過交流,能夠產(chǎn)生將自己的見解與他人交流的愿望,認(rèn)識交流的重要性。
(一)教學(xué)重點。
(1)理解沸點的概念。
(2)通過與實際相結(jié)合,理解影響沸點的因素。
(一)教法學(xué)法。
鐵架臺、酒精燈、鐵圈、石棉網(wǎng)、燒杯、溫度計、中心有孔的玻璃板、水、秒表、注射器、橡皮塞、乙醚。
(一)教學(xué)課時數(shù)。
2個課時(80分鐘)。
一、自學(xué)指導(dǎo):
閱讀課本,完成下面的填空。
1、汽化的定義:物質(zhì)從態(tài)變?yōu)閼B(tài)的過程叫做汽化;
2、液化的定義:物質(zhì)從態(tài)變?yōu)閼B(tài)的過程叫做液化;
3、蒸發(fā)的定義:溫度下都能發(fā)生在液體的汽化現(xiàn)象。
二、新課引入:
剛才同學(xué)們哈氣,像很快模糊了,但一會兒又清晰了,這個現(xiàn)象里面藏著什么科學(xué)道理呢?今天我們探究了《汽化和液化》后,相信都能找到答案。
三、合作探究:
將一滴酒精滴到玻璃片上,輕吹幾口氣,觀察到什么現(xiàn)象?
投影:汽化:物質(zhì)從液態(tài)變成氣態(tài)的過程。蒸發(fā)是汽化的一種方式,至于汽化的另一種方式——沸騰,下節(jié)課我們到實驗室去探究。
下面請大家一起研究蒸發(fā)發(fā)生的部位。
第一組實驗:蒸發(fā)的發(fā)生部位。
1、將陳醋倒入玻璃杯中,請身邊的同學(xué)聞聞,說出氣味;
2、將麻油倒入醋上面,提示分成兩層,請身邊的同學(xué)聞聞,說出氣味;
3、用玻璃棒攪拌液體,請身邊的同學(xué)先猜想后聞一聞,說出氣味;
4、上述實驗說明:蒸發(fā)是發(fā)生在液體表面的汽化現(xiàn)象;
5、舉例:濕衣服溫度高時會干,溫度低時也會干,說明了蒸發(fā)可以在任何溫度下發(fā)生。
投影:蒸發(fā)的定義:蒸發(fā)是液體在任何溫度下都能發(fā)生、并且只在液體表面發(fā)生的緩慢汽化現(xiàn)象。
濕衣服有時干得快,有時干得慢,說明蒸發(fā)有快慢之分。液體的蒸發(fā)快慢與什么因素有關(guān)?
第二組實驗:影響蒸發(fā)快慢的因素。
幾位同學(xué)動作協(xié)調(diào),配合默契。實驗給大家展示了影響蒸發(fā)快慢的三個因素:溫度、液體表面積、空氣流動快慢。接下來請一位同學(xué)具體總結(jié)一下:
1、液體溫度越高,蒸發(fā)越快;
2、液體表面積越大,蒸發(fā)越快;
3、液體表面空氣流動越快,蒸發(fā)越快。
除了上述三個因素之外還有其他的因素嗎?
第三組實驗:不同液體蒸發(fā)快慢不同。
1、三人在黑板上畫三個和黑板擦面積相等的長方形;
2、分別用棉花同時在長方形中涂滿酒精、水、植物油,
3、請同學(xué)們觀察現(xiàn)象,得出結(jié)論。(不同液體蒸發(fā)快慢是不同的)。
蒸發(fā)快慢與液體種類有關(guān),同學(xué)們都認(rèn)同這種觀點嗎?我們來分析他們研究的方法,他們控制了同樣的表面積、同樣的液體量、同時涂液體,使得實驗結(jié)果令人信服。這種只改變一個量,而控制其他物理量不變的研究方法叫做控制變量法,同學(xué)們在今后的物理學(xué)習(xí)中還會常用控制變量法。
除了上述因素外,還有什么因素也可能會影響蒸發(fā)的快慢?學(xué)生舉例:濕度影響液體蒸發(fā)的快慢。
看來大家都是有心人。在蒸發(fā)過程中,不知同學(xué)們有沒有留意到還伴隨著溫度的變化,大家可以利用桌面的器材完成探究。觀察到什么?又說明了什么?結(jié)論:蒸發(fā)吸熱,有制冷作用。
汽化是液態(tài)變?yōu)闅鈶B(tài)的過程,反過來又叫什么呢?
投影:液化:物質(zhì)從氣態(tài)變?yōu)橐簯B(tài)的過程。
下面請同學(xué)們設(shè)計一個實驗,觀察液化現(xiàn)象。
第四組實驗:水蒸氣遇冷液化。
1、端上一杯熱茶,請同學(xué)喝茶;
2、戴眼鏡同學(xué)靠近看什么茶;
3、鏡片上出現(xiàn)水霧,什么也看不清;
4、茶杯里冒出的“白氣”是什么?
第五組實驗:鏡子加熱后水蒸氣難以液化。
1、將鏡子放在酒精燈上烘烤5秒鐘;
1、用大拇指壓住注射器口,用力壓活塞;
2、觀察注射器內(nèi)壁上的變化:小液滴出現(xiàn)。
這位同學(xué)操作規(guī)范,在注意安全的前提下成功完成了實驗。這個例子說明了在被壓縮的情況下氣體也是可以液化的,因此我們可以總結(jié)氣體液化的兩種方式:降低溫度和壓縮體積(投影)。
通過今天的學(xué)習(xí),我們能不能解釋在玻璃片哈氣的現(xiàn)象呢?
四、即學(xué)即練:
為了檢驗一下研究的效果,來完成5個練習(xí)。
1、蒸發(fā)可以在溫度下發(fā)生,并且在液體的進行。
2、從冰箱剛拿出的飲料表面為什么會出現(xiàn)水珠?
3、影響蒸發(fā)快慢的因素是什么?
4、如何減慢液體的蒸發(fā)?
5、外出幾天,怎樣防止陽臺的花草因蒸發(fā)過度而枯萎?
五、拓展:
教學(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生的個性發(fā)展和創(chuàng)新意識,如:在“怎樣防止陽臺的花草因蒸發(fā)過度而枯萎?!边@一環(huán)節(jié)中,學(xué)生有許多創(chuàng)新的想法。在整堂課中師生情感交流充分,信息反饋及時,學(xué)生積極思維,主動探究,爭相舉手發(fā)言,學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性和自信心得到充分的調(diào)動。這堂課的學(xué)生實驗器材均來源于日常生活中的物品,不僅取材方便,還能廢物利用(如:酒瓶蓋制作的探究影響蒸發(fā)快慢因素的器材;金屬湯勺、打火機等)。實驗設(shè)計有理有節(jié),使整堂課在學(xué)生主動思考、討論和實驗探究中進行。
汽化與液化教學(xué)設(shè)計篇十四
本節(jié)課講《蒸發(fā)和液化》,“蒸發(fā)和液化”這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容與日常生活聯(lián)系緊密,學(xué)生體驗非常豐富,所以在教學(xué)過程中始終將生活和自然界中的一些物理現(xiàn)象與蒸發(fā)聯(lián)系起來,例如:太陽底下曬衣服、爐子上燒水、游泳上岸后會很冷等,讓學(xué)生進一步感受到物理就在我們的身邊。
從實驗入手(學(xué)生手背上擦酒精)讓學(xué)生在有充分的感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上(手背涼)體驗到“蒸發(fā)吸熱”的實質(zhì),再通過溫度計演示(溫度計的玻璃泡上涂酒精,酒精蒸發(fā)吸熱,溫度計的示數(shù)明顯下降)讓學(xué)生從感性到理性,理解蒸發(fā)吸熱且有致冷作用。同時也通過三個演示實驗:1、用酒精燈將燒瓶中的水加熱至沸騰后,在玻璃出口處放一根冷鐵棒。2、用注射器,壓縮乙醚蒸氣體積,使其液化。3、在實驗一基礎(chǔ)上,先將冷鐵棒在酒精燈上加熱一會兒。使學(xué)生深刻地記得液化有兩種方法,理解液化要放熱。
本節(jié)課通過“探究蒸發(fā)與什么因素有關(guān)”的過程,引導(dǎo)學(xué)生提出問題:怎樣使我們的衣服干得更快?繼而尋找出解決問題的辦法:可以將衣服放在太陽底下曬、將衣服攤開、將衣服放在通風(fēng)處等。使學(xué)生輕松地掌握了影響蒸發(fā)快慢的因素:液體的溫度;液體的表面積;液體表面的空氣流動速度。本節(jié)課教學(xué)過程中運用多媒體技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué),提高了教學(xué)效率。
不足之處:
1、在實驗探究過程中,實驗方案的完善過程沒有放開,老師講得過多,這時可以發(fā)揮學(xué)生同伴互助的作用,讓學(xué)生自己討論實驗的可行性,老師最后總結(jié),效果可能會更好。
2、整節(jié)課結(jié)尾部分顯得有些太倉促。
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