學(xué)習(xí)中的困難與挑戰(zhàn)是我們不可避免的經(jīng)歷，總結(jié)能幫助我們更好地應(yīng)對。適當(dāng)引用相關(guān)的理論和研究，增加可信度和權(quán)威性。閱讀這些總結(jié)范文有助于我們了解總結(jié)的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容要點。
汽化和液化教學(xué)設(shè)計篇一
在本節(jié)課的教學(xué)中教師善于啟發(fā)學(xué)生，發(fā)揚(yáng)民主，鼓勵并尊重每一位學(xué)生發(fā)表的個人見解，重視培養(yǎng)學(xué)生的個性發(fā)展和創(chuàng)新意識，如：在“怎樣防止陽臺的花草因蒸發(fā)過度而枯萎。”這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生有許多創(chuàng)新的想法。在整堂課中師生情感交流充分，信息反饋及時，學(xué)生積極思維，主動探究，爭相舉手發(fā)言，學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性和自信心得到充分的調(diào)動。這堂課的學(xué)生實驗器材均來源于日常生活中的物品，不僅取材方便，還能廢物利用(如：酒瓶蓋制作的探究影響蒸發(fā)快慢因素的器材;金屬湯勺、打火機(jī)等)。實驗設(shè)計有理有節(jié)，使整堂課在學(xué)生主動思考、討論和實驗探究中進(jìn)行。
本節(jié)課中采用的多媒體形式表達(dá)的主要是文字、畫面、錄像等能夠交互式處理的信息，使整個教學(xué)過程變得簡捷、和諧、方便、環(huán)保。課前教師花費(fèi)了較多的時間和精力拍攝了大量的錄像資料(如：“高壓鍋產(chǎn)生蒸汽”、冰柜里取出的飲料瓶外有許多水珠等)，其中最有特色的是在實驗室通風(fēng)櫥完成的“乙醚液化”這個實驗，學(xué)生通過擠壓注射器活塞使乙#fromend#醚液滴出現(xiàn)，收到意想不到的效果，使課堂教學(xué)一次次達(dá)到高潮。
汽化和液化教學(xué)設(shè)計篇二
（—）．知識與技能。
1、知道什么是汽化、什么是液化。理解液化是汽化的逆過程。
2、知道沸騰現(xiàn)象，能描述沸騰前后的情景，知道什么是沸點。
3、探究水沸騰的條件與特點。
（二）．過程與方法。
1、經(jīng)歷科學(xué)實驗的基本過程，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計實驗，通過實驗分析概括物理規(guī)律。
2、了解圖像是一種比較直觀的表示物理量變化的方法，會畫水的沸騰圖像。
（三）．情感、態(tài)度與價值觀。
1·通過教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對科學(xué)的求知欲望，使學(xué)生樂于探索自然現(xiàn)象，樂于了解日?；顒又械奈锢淼览?。
2、通過學(xué)習(xí)，學(xué)生能體會到物理實驗的魅力。
3、在觀察水的沸騰實驗過程中，感受到團(tuán)結(jié)協(xié)作的重要性，意識到要有實事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的心理品質(zhì)。
【教學(xué)重點】。
通過探究活動了解液體沸騰時的特征。
【教具與學(xué)具】。
水槽、塑料口袋、酒精、熱水、燒杯、鐵架臺、溫度計、酒精燈、石棉網(wǎng)、紙蓋12套）。
教學(xué)方法指導(dǎo)：學(xué)生通過對實驗的觀察、分析、概括和表達(dá)，總結(jié)出沸騰的特點。
【教學(xué)過程】。
（一）交流回憶：如何正確使用溫度計？（學(xué)生回憶思考）。
（二）設(shè)置情景，引入新課：實驗與發(fā)現(xiàn)。
師把滴有酒精的塑料袋擠癟，袋口扎緊，放入熱水中。學(xué)生觀察現(xiàn)象，并聞一聞師取出此口袋放入冷水中。
學(xué)生觀察現(xiàn)象，師請學(xué)生聞一聞、看一看口袋內(nèi)有什么，并猜想這可能是什么原因。
學(xué)生小組討論為什么塑料袋在熱水中鼓起，酒精消失，而在冷水中變癟了，酒精又出現(xiàn)，學(xué)生代表回答。教師點撥，總結(jié)出汽化和液化。
（在這個演示實驗中，讓學(xué)生觀察“鼓起”“變癟”的現(xiàn)象，再通過“聞一聞”“看一看”，充分利用學(xué)生的好奇心、求知欲與探索欲，大大地激發(fā)了學(xué)生的興趣，同時體現(xiàn)從現(xiàn)象到物理的課程理念。）。
1．設(shè)置情景提出問題。
師：一群業(yè)余登山隊員登上一座高山后發(fā)現(xiàn)了一些奇怪的現(xiàn)象：如飯是生的，雞蛋也煮不熟，把手伸到“開水”中也不燙手等，隊員百思不得其解，請同學(xué)們幫幫忙，能解釋這些“怪現(xiàn)象”或者能向老師提出什么問題嗎？小組討論，提出問題。（學(xué)生）可能發(fā)現(xiàn)和提出問題。
（1）與氣壓有關(guān)。
師給予肯定，并說明在以后會繼續(xù)學(xué)習(xí)。
（2）水沸騰后不燙手，說明溫度低，若繼續(xù)給水加熱，溫度會不會繼續(xù)上升？師：水沸騰后，繼續(xù)加熱，溫度會不會繼續(xù)上升？水沸騰時究竟有什么特征，最好通過什么來觀察？學(xué)生：實驗。
2．設(shè)計實驗。小組討論，提出設(shè)計方案，教師引導(dǎo)，適時點撥。
3．進(jìn)行實驗。
小組探究，一人計時，一人記錄，一人觀察現(xiàn)象，教師巡視。提示學(xué)生把觀察到的現(xiàn)象記錄在白紙上。
4．分析與論證。
（1）請小組代表總結(jié)在探究過程中觀察到的現(xiàn)象。生1：水沸騰時，氣泡由小變大，到水面破裂。生2：水沸騰后，繼續(xù)加熱，水溫度保持不變。生3：我停止加熱，水也停止沸騰了。師：這個現(xiàn)象說明了什么？生3：沸騰要吸熱。
（2）請小組代表仿照晶體融化曲線描繪出水沸騰時溫度和時間曲線。師：指導(dǎo)學(xué)生觀察圖像，得出沸點的定義。（3）指導(dǎo)學(xué)生看“小數(shù)據(jù)”。
師：為什么我們測出水的沸點與書上的不同呢？讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)條件：在標(biāo)準(zhǔn)大氣壓下。
5．評估、交流與合作。
學(xué)生可能出現(xiàn)的問題：a．忘記加紙蓋；b．水盛得太多；c．測量中產(chǎn)生誤差，造成水的沸點不一樣。
6．布置課后探究“紙鍋燒水”。
（處理這個探究實驗時，可以別出心裁地講一個看起來并不精彩的故事，而這個故事能打開學(xué)生思維的.大門，引起學(xué)生在認(rèn)識上的沖突，激起學(xué)生進(jìn)行探究的興趣和熱情。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究時堅持讓學(xué)生自己設(shè)計實驗方案，培養(yǎng)初步的提出問題和設(shè)計實驗的能力。通過評價、交流活動，既讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了別人的長處與自己的短處，認(rèn)識到自己的成功與不足；又讓學(xué)生的認(rèn)識能力、表達(dá)能力得到進(jìn)一步的提高。）。
1．介紹科學(xué)世界“不燙手的開水”。
2．請學(xué)生談?wù)劚咎檬斋@與體會。
3．作業(yè)：導(dǎo)學(xué)案“鞏固提升”
4．由各種看得見摸得著的現(xiàn)象引入，體現(xiàn)了從現(xiàn)象到實質(zhì)，從生活到物理。通過“拓展與延伸”，讓學(xué)生從物理走向社會。學(xué)生自己得出規(guī)律，培養(yǎng)了學(xué)生自主思維的能力。學(xué)生以小組的方式觀察、討論、發(fā)表見解，既體驗成功，也增強(qiáng)了學(xué)生合作、互助的能力，還可彌補(bǔ)班額較大時對弱勢學(xué)生關(guān)注的不足。
汽化和液化教學(xué)設(shè)計篇三
我發(fā)現(xiàn)，每當(dāng)我在第一個班講一節(jié)新課時，都會出現(xiàn)這樣那樣的問題，盡管我想好了思路，可是在講課的時候，會發(fā)現(xiàn)有的想法是錯誤的，于是我就必須及時調(diào)整。
昨天講《汽化和液化《時，我準(zhǔn)備先從“蒸發(fā)”和“沸騰”的實例引出這兩個概念，然后再概括出它們都是水變成水蒸氣的現(xiàn)象，從而引出汽化?？墒俏野l(fā)現(xiàn)，這樣講起來讓學(xué)生難理解，還不如直接給出《汽化和液化》的概念，然而再舉例引出它的兩種方式。這樣學(xué)生更容易接受。
在講“影響蒸發(fā)快慢的因素”時，我試圖引出“因素”之前滲透“控制變量法”，即觀察每幅圖時不僅說出不同點，還要說出相同點?？墒俏野l(fā)現(xiàn)，這樣講增加了學(xué)習(xí)的難度。在后面兩個班上課時，我改為學(xué)習(xí)完“影響蒸發(fā)快慢的因素”之后，再回過頭觀察“相同點”，從而引出“控制變量法”。這樣學(xué)生接受起來容易多了，也節(jié)省了不少時間。
在做“水的沸騰”實驗時，雖然實驗前我講了“直到水沸騰后再持續(xù)三分鐘停止計時”，可是有的學(xué)生理解為“只加熱三分鐘”；還有的學(xué)生一沸騰就停止加熱，說是怕溫度計被燒炸了。這反映出我沒有事先猜測學(xué)生實驗中可能出現(xiàn)的問題。在以后的實驗教學(xué)中要注意到這點。
汽化和液化教學(xué)設(shè)計篇四
教學(xué)目標(biāo)。
1．知識與技能。
?知道什么是汽化、液化。理解液化是汽化的逆過程。
?了解沸騰現(xiàn)象，知道什么是沸點。
?知道蒸發(fā)可以致冷。
2．過程與方法。
?觀察沸騰是液化表面和內(nèi)部同時發(fā)生的劇烈的汽化現(xiàn)象。
?通過探究活動了解液體沸騰時的溫度特點。
3．情感、態(tài)度與價值觀。
?通過教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對科學(xué)的求知欲望，使學(xué)生樂于探索自然現(xiàn)象，樂于了解日?；顒又械奈锢淼览?。
【教學(xué)重點】。
通過探究活動了解液體沸騰時的特征。
【教具與學(xué)具】。
水槽、塑料口袋、冰棍、蘋果；酒精、熱水、燒杯、鐵架臺、溫度計、酒精燈、石棉網(wǎng)、紙蓋（24套）。
【教學(xué)過程】。
一、實驗與發(fā)現(xiàn)。
師把滴有酒精的塑料袋（不讓學(xué)生看見內(nèi)有酒精）擠癟，袋口扎緊，放入熱水中。
學(xué)生觀察現(xiàn)象。
師取出此口袋放入冷水中。
學(xué)生觀察現(xiàn)象并猜想這可能是什么原因。
師請學(xué)生聞一聞、看一看口袋內(nèi)有什么。
學(xué)生小組討論為什么塑料袋在熱水中鼓起，而在冷水中變癟了，學(xué)生代表回答。教師點撥，總結(jié)出汽化和液化。
（在這個演示實驗中，并不先告訴學(xué)生內(nèi)有酒精，而是讓學(xué)生觀察“鼓起”“變癟”的現(xiàn)象，再通過“聞一聞”“看一看”，充分利用學(xué)生的好奇心、求知欲與探索欲，大大地激發(fā)了學(xué)生的興趣，同時體現(xiàn)從現(xiàn)象到物理的課程理念。）。
二、探究與發(fā)現(xiàn)。
1．設(shè)置情景提出問題。
小組討論，提出問題。
（學(xué)生）可能發(fā)現(xiàn)和提出問題。
（1）與氣壓有關(guān)。
師：肯定，說明在以后的學(xué)習(xí)中會繼續(xù)學(xué)習(xí)。
（2）水沸騰后不燙手，說明溫度低，若繼續(xù)給水加熱，溫度會不會繼續(xù)上升？
學(xué)生：實驗。
2．設(shè)計實驗。
小組討論，提出設(shè)計方案，教師引導(dǎo)，適時點撥。
3．進(jìn)行實驗。
小組探究，一人計時，一人記錄，一人觀察現(xiàn)象，教師巡視。提示學(xué)生把觀察到的現(xiàn)象記錄在白紙上。
4．分析與論證。
（1）請小組代表總結(jié)在探究過程中觀察到的現(xiàn)象。
生1：水沸騰時，氣泡由小變大，到水面破裂。
生2：水沸騰后，繼續(xù)加熱，水溫度保持不變。
生3：我停止加熱，水也停止沸騰了。
師：這個現(xiàn)象說明了什么？
生3：沸騰要吸熱。
（2）請小組代表仿照晶體融化曲線描繪出水沸騰時溫度和時間曲線。
師：指導(dǎo)學(xué)生觀察圖像，得出沸點的定義。
（3）指導(dǎo)學(xué)生看“小數(shù)據(jù)”。
師：為什么我們測出水的沸點與書上的不同呢？
讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)條件：在標(biāo)準(zhǔn)大氣壓下。
5．評估、交流與合作。
學(xué)生可能出現(xiàn)的問題：a．忘記加紙蓋；b．水盛得太多；c．測量中產(chǎn)生誤差，造成水的沸點不一樣。
6．布置課后探究“紙鍋燒水”。
（我在處理這個探究實驗時，別出心裁地講了一個看起來并不精彩的`故事，而正是這個故事打開了學(xué)生思維的大門，引起了學(xué)生在認(rèn)識上的沖突，激起了學(xué)生進(jìn)行探究的興趣和熱情。我在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究時堅持讓學(xué)生自己設(shè)計實驗方案，培養(yǎng)初步的提出問題和設(shè)計實驗的能力。通過評價、交流活動，既讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了別人的長處與自己的短處，認(rèn)識到自己的成功與不足；又讓學(xué)生的認(rèn)識能力、表達(dá)能力得到進(jìn)一步的提高。）。
三、生活與發(fā)現(xiàn)。
提供以下現(xiàn)象，讓學(xué)生觀察討論并從物態(tài)變化的角度歸類。
a．剛從冷藏室中拿出的蘋果，表面不斷凝結(jié)小水珠（演示）；
b．打濕的衣服干了；
c．冰棍周圍冒“白氣”（演示）；
d．冬天，室內(nèi)玻璃窗上的水珠；
e．灑在地上的水不見了。
學(xué)生分類，教師肯定，并且說明：在物理學(xué)上稱b、e這一類物態(tài)變化叫蒸發(fā)，它屬于汽化現(xiàn)象，而a、c、d這一類物態(tài)變化叫液化。
1．蒸發(fā)。
（1）請學(xué)生比較“濕衣服慢慢變干了”與“水沸騰后一直加熱，直到把燒杯里的水燒干”，這兩種汽化現(xiàn)象有什么不同。
小組討論，小組代表回答，教師點撥思路，分析出蒸發(fā)與沸騰這兩種汽化現(xiàn)象的異同。
（2）請學(xué)生說一說是怎樣曬衣服的？
請其他學(xué)生回答這位同學(xué)為什么要這樣做，從而討論出影響蒸發(fā)快慢的三要素。
（3）學(xué)生分小組“想想做做”。
請小組代表說出自己的感覺，觀察到的現(xiàn)象。小組討論，教師點撥，總結(jié)出：蒸發(fā)、吸熱、致冷。
（4）請學(xué)生解釋圖4．3－5。
（5）請學(xué)生列舉一些生活中有關(guān)蒸發(fā)的現(xiàn)象。
2．液化。
（1）請學(xué)生討論a、c、d現(xiàn)象是屬于液化外，還有什么共同點。
生：冷、溫度低。
教師點撥并設(shè)問：怎樣可以使氣體液化？
生：降低溫度。
（2）教師演示：給密封的乙醚氣體加壓。
學(xué)生觀察現(xiàn)象，小組討論，總結(jié)出在常溫壓縮體積可以使氣體液化。
四、課堂教學(xué)小結(jié)與延展。
1．教師介紹液化石油氣和火箭燃料。
2．指導(dǎo)學(xué)生閱讀“sts：電冰箱”。
3．介紹科學(xué)世界“不燙手的開水”。
4．請學(xué)生談?wù)劚咎檬斋@與體會。
5．作業(yè)：動手動腦學(xué)物理1、2、3、4。
（由各種看得見摸得著的現(xiàn)象引入蒸發(fā)和液化，體現(xiàn)了從現(xiàn)象到實質(zhì)，從生活到物理。通過“拓展與延伸”，讓學(xué)生從物理走向社會。學(xué)生自己得出規(guī)律，培養(yǎng)了學(xué)生自主思維的能力。學(xué)生以小組的方式觀察、討論、發(fā)表見解，既體驗成功，也增強(qiáng)了學(xué)生合作、互助的能力，還可彌補(bǔ)班額較大時對弱勢學(xué)生關(guān)注的不足。）。
汽化和液化教學(xué)設(shè)計篇五
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】1．知道什么是汽化、液化，理解液化是汽化的逆過程。
2．了解沸騰現(xiàn)象，知道什么是沸點、沸騰的條件。
3．知道蒸發(fā)和沸騰是汽化的兩種方式，以及它們的相同點與不同點。
4．知道蒸發(fā)可以致冷。
【學(xué)習(xí)重點、難點】。
沸騰的條件。
【前置學(xué)習(xí)】。
1、物質(zhì)由__________態(tài)變?yōu)開_________態(tài)叫做汽化。
2、________________________________的汽化現(xiàn)象叫做蒸發(fā)。蒸發(fā)在_________溫度下都能發(fā)生。液體蒸發(fā)需要_________，蒸發(fā)有__________作用。
3、沸騰是在_______________溫度下發(fā)生的；在液體的_____________________同時發(fā)生的___________的汽化現(xiàn)象；沸騰需要_______.
4、液體沸騰前吸熱，溫度____________，氣泡__________；聲音________，沸騰時吸熱，溫度______________；氣泡__________；聲音________。
5、物質(zhì)由__________態(tài)變?yōu)開_________態(tài)叫做液化。液化______(吸熱/放熱)。
6、液化的兩種方法：________________、___________________。
【展示交流】。
組內(nèi)交流課前預(yù)習(xí)答案，之后班級展示。
【合作探究】。
（1）、實驗開始時，塑料袋中滴入的是________態(tài)的酒精，將其放入熱水中后，袋子有變化？袋中酒精變成了________態(tài)，這種物質(zhì)從________態(tài)變?yōu)開_______態(tài)叫做汽化。
（2）、將脹大的袋子從熱水中取出后放在桌面上一段時間后，袋子又有何變化？袋中又出現(xiàn)了________態(tài)的酒精。此過程酒精由________態(tài)又變?yōu)開_______態(tài)，這個過程叫做液化。
活動二：探究水的沸騰。
實驗時注意觀察水沸騰時有什特征?水沸騰后如果繼續(xù)加熱，是不是溫度會越來越高？分析與總結(jié)：水的沸騰是一種劇烈的汽化現(xiàn)象。沸騰時需要加熱，且達(dá)到一定的溫度，有大量的氣泡上升，變大，到水面破裂，里面的水蒸氣散發(fā)到空氣中。
應(yīng)用：蒸發(fā)致冷，用酒精和溫度計做一下89頁的想想做做，知道液體在蒸發(fā)過程中吸熱，致使液體后它依附的物體溫度下降。
活動四：使氣體液化的方法_______、________。
在一定的溫度下，壓縮體積也可以使氣體液化，氣體液化后體積縮小，便于儲存和運(yùn)輸，如液化石油氣就是在常溫下壓縮體積使其液化的。
活動五：閱讀90頁電冰箱，了解電冰箱的工作原理。
【達(dá)標(biāo)拓展】。
1、夏天游泳時，在水里不覺得冷，上了岸覺得冷，這是因為（）。
a.水的溫度高，空氣的溫度低b.空氣比水容易傳導(dǎo)熱量。
c.人體表面的水分蒸發(fā)要吸收熱量d.以上都不對。
7、將一支溫度計從酒精中抽出，它的示數(shù)將（）。
a．一直升高b．一直下降c．先升高后降低d．先降低后升高。
8、夏天，從冰箱中取出瓶裝礦泉水時，會發(fā)現(xiàn)瓶外壁“出汗”，這是（）。
a．水從瓶內(nèi)滲出來的結(jié)果b．空氣中水蒸氣遇冷的液化現(xiàn)象。
c．空氣中水蒸氣的汽化現(xiàn)象d．瓶外壁上的水汽化產(chǎn)生的現(xiàn)象。
9．夏天撒到地面上的水很快就干了，這是____現(xiàn)象．。
11．實驗表明：在常溫下用____的方法也可以使某些氣體液化，家庭常用的液化石油氣就是用這種方法貯存在鋼罐中的，這樣做的好處是氣體液化后_____便于_____。
12.下面哪項措施的目的是為了減慢水的蒸發(fā)（）。
a．用電熱吹風(fēng)機(jī)將濕頭發(fā)吹干b．用掃帚把地面的積水向周圍掃開。
c．將濕衣服撐開晾到向陽通風(fēng)的地方d．將水果用保鮮膜包好后再放入冰箱的冷藏室內(nèi)。
13．秋冬季節(jié)，有時有霧生成而影響交通或班機(jī)起飛，霧的實質(zhì)是_________，它是由_______而成的，這一過程中要____熱。
a．給小鏡子消毒b．使小鏡子升溫，防止口中空氣液化。
c．使小鏡子升溫，防止口中水蒸氣液化d．使病人不感覺到冷。
15.炎熱的夏天，打開電風(fēng)扇，就會感到?jīng)鏊恍?，下列說法中正確的是。
a．電風(fēng)扇吹來的風(fēng)是涼的。
b．電風(fēng)扇吹來的風(fēng)加快了身上汗水的蒸發(fā)，而汗水蒸發(fā)時要從身上吸收熱量。
c．電風(fēng)扇吹來的風(fēng)把人體的溫度傳到了空氣中。
d．電風(fēng)扇吹來的風(fēng)帶走了我們周圍空氣的熱量，所以我們感到?jīng)鏊?/p>
16.．關(guān)于蒸發(fā)和沸騰，下列說法中正確的是。
a．蒸發(fā)和沸騰都可以在任何溫度下進(jìn)行。
b．液體沸騰時需要不斷吸熱，溫度不斷升高，蒸發(fā)時溫度不升高。
c．蒸發(fā)和沸騰都是在液體表面發(fā)生的汽化現(xiàn)象。
d．蒸發(fā)和沸騰都是物質(zhì)從液態(tài)變?yōu)闅鈶B(tài)的現(xiàn)象。
17下列關(guān)于自然界中物態(tài)變化的說法正確的是（）。
a.雪是水蒸氣凝固而成的b.霧是由水汽化而成的。
c.露水是由水液化而成的d.霜是由水蒸氣凝華而成的。
18.在制藥時，為了從溶液中提取抗菌素，可以用加熱的方法使水沸騰而除去水分，但抗菌素不能在超過80℃的溫度下提取，則應(yīng)采用的方法是（）。
a.增加容器內(nèi)的氣壓，使水的沸點低于80℃。
b.降低容器內(nèi)的氣壓，使水的沸點低于80℃。
c.縮短加熱沸騰的時間d.用微火加熱使其沸騰。
19.炎炎夏日，綠地中央比馬路中央涼爽，其主要原因是（）。
a.綠色植物的蒸騰作用降低溫度b.馬路對太陽光的反射作用較弱。
c.綠色植物的光合作用放出氧氣d.馬路對太陽光有會聚作用。
【教學(xué)評價】。
1、這節(jié)課你有什么收獲。
2、小組內(nèi)合作任務(wù)完成情況：
3、達(dá)標(biāo)練習(xí)完成情況：
【學(xué)后反思】。
汽化和液化教學(xué)設(shè)計篇六
1.知識與技能。
知道什么是汽化、液化。理解液化是汽化的逆過程。
了解沸騰現(xiàn)象,知道什么是沸點。
知道蒸發(fā)可以致冷。
2.過程與方法。
觀察沸騰是液化表面和內(nèi)部同時發(fā)生的劇烈的汽化現(xiàn)象。
通過探究活動了解液體沸騰時的溫度特點。
3.情感、態(tài)度與價值觀。
通過教學(xué)活動,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對科學(xué)的求知欲望,使學(xué)生樂于探索自然現(xiàn)象,樂于了解日?；顒又械奈锢淼览怼?/p>
通過探究活動了解液體沸騰時的特征。
水槽、塑料口袋、冰棍、蘋果;酒精、熱水、燒杯、鐵架臺、溫度計、酒精燈、石棉網(wǎng)、紙蓋(24套)。
一、實驗與發(fā)現(xiàn)。
師把滴有酒精的塑料袋(不讓學(xué)生看見內(nèi)有酒精)擠癟,袋口扎緊,放入熱水中。
學(xué)生觀察現(xiàn)象。
師取出此口袋放入冷水中。
學(xué)生觀察現(xiàn)象并猜想這可能是什么原因。
師請學(xué)生聞一聞、看一看口袋內(nèi)有什么。
學(xué)生小組討論為什么塑料袋在熱水中鼓起,而在冷水中變癟了,學(xué)生代表回答。教師點撥,總結(jié)出汽化和液化。
(在這個演示實驗中,并不先告訴學(xué)生內(nèi)有酒精,而是讓學(xué)生觀察“鼓起”“變癟”的現(xiàn)象,再通過“聞一聞”“看一看”,充分利用學(xué)生的好奇心、求知欲與探索欲,大大地激發(fā)了學(xué)生的興趣,同時體現(xiàn)從現(xiàn)象到物理的課程理念。)。
二、探究與發(fā)現(xiàn)。
1.設(shè)置情景提出問題。
小組討論,提出問題。
(學(xué)生)可能發(fā)現(xiàn)和提出問題。
(1)與氣壓有關(guān)。
師:肯定,說明在以后的學(xué)習(xí)中會繼續(xù)學(xué)習(xí)。
(2)水沸騰后不燙手,說明溫度低,若繼續(xù)給水加熱,溫度會不會繼續(xù)上升?
學(xué)生:實驗。
2.設(shè)計實驗。
小組討論,提出設(shè)計方案,教師引導(dǎo),適時點撥。
3.進(jìn)行實驗。
小組探究,一人計時,一人記錄,一人觀察現(xiàn)象,教師巡視。提示學(xué)生把觀察到的現(xiàn)象記錄在白紙上。
4.分析與論證。
(1)請小組代表總結(jié)在探究過程中觀察到的現(xiàn)象。
生1:水沸騰時,氣泡由小變大,到水面破裂。
生2:水沸騰后,繼續(xù)加熱,水溫度保持不變。
生3:我停止加熱,水也停止沸騰了。
師:這個現(xiàn)象說明了什么?
生3:沸騰要吸熱。
(2)請小組代表仿照晶體融化曲線描繪出水沸騰時溫度和時間曲線。
師:指導(dǎo)學(xué)生觀察圖像,得出沸點的定義。
(3)指導(dǎo)學(xué)生看“小數(shù)據(jù)”。
師:為什么我們測出水的沸點與書上的不同呢?
讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)條件:在標(biāo)準(zhǔn)大氣壓下。
5.評估、交流與合作。
學(xué)生可能出現(xiàn)的'問題:a.忘記加紙蓋;b.水盛得太多;c.測量中產(chǎn)生誤差,造成水的沸點不一樣。
6.布置課后探究“紙鍋燒水”。
(我在處理這個探究實驗時,別出心裁地講了一個看起來并不精彩的故事,而正是這個故事打開了學(xué)生思維的大門,引起了學(xué)生在認(rèn)識上的沖突,激起了學(xué)生進(jìn)行探究的興趣和熱情。我在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究時堅持讓學(xué)生自己設(shè)計實驗方案,培養(yǎng)初步的提出問題和設(shè)計實驗的能力。通過評價、交流活動,既讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了別人的長處與自己的短處,認(rèn)識到自己的成功與不足;又讓學(xué)生的認(rèn)識能力、表達(dá)能力得到進(jìn)一步的提高。)。
三、生活與發(fā)現(xiàn)。
提供以下現(xiàn)象,讓學(xué)生觀察討論并從物態(tài)變化的角度歸類。
a.剛從冷藏室中拿出的蘋果,表面不斷凝結(jié)小水珠(演示);。
b.打濕的衣服干了;。
c.冰棍周圍冒“白氣”(演示);。
d.冬天,室內(nèi)玻璃窗上的水珠;。
e.灑在地上的水不見了。
學(xué)生分類,教師肯定,并且說明:在物理學(xué)上稱b、e這一類物態(tài)變化叫蒸發(fā),它屬于汽化現(xiàn)象,而a、c、d這一類物態(tài)變化叫液化。
1.蒸發(fā)。
(1)請學(xué)生比較“濕衣服慢慢變干了”與“水沸騰后一直加熱,直到把燒杯里的水燒干”,這兩種汽化現(xiàn)象有什么不同。
小組討論,小組代表回答,教師點撥思路,分析出蒸發(fā)與沸騰這兩種汽化現(xiàn)象的異同。
(2)請學(xué)生說一說是怎樣曬衣服的?
請其他學(xué)生回答這位同學(xué)為什么要這樣做,從而討論出影響蒸發(fā)快慢的三要素。
(3)學(xué)生分小組“想想做做”。
請小組代表說出自己的感覺,觀察到的現(xiàn)象。小組討論,教師點撥,總結(jié)出:蒸發(fā)、吸熱、致冷。
(4)請學(xué)生解釋圖4.3-5。
(5)請學(xué)生列舉一些生活中有關(guān)蒸發(fā)的現(xiàn)象。
(1)請學(xué)生討論a、c、d現(xiàn)象是屬于液化外,還有什么共同點。
生:冷、溫度低。
教師點撥并設(shè)問:怎樣可以使氣體液化?
生:降低溫度。
(2)教師演示:給密封的乙醚氣體加壓。
學(xué)生觀察現(xiàn)象,小組討論,總結(jié)出在常溫壓縮體積可以使氣體液化。
四、課堂教學(xué)小結(jié)與延展。
1.教師介紹液化石油氣和火箭燃料。
2.指導(dǎo)學(xué)生閱讀“sts:電冰箱”。
3.介紹科學(xué)世界“不燙手的開水”。
4.請學(xué)生談?wù)劚咎檬斋@與體會。
5.作業(yè):動手動腦學(xué)物理1、2、3、4。
(由各種看得見摸得著的現(xiàn)象引入蒸發(fā)和液化,體現(xiàn)了從現(xiàn)象到實質(zhì),從生活到物理。通過“拓展與延伸”,讓學(xué)生從物理走向社會。學(xué)生自己得出規(guī)律,培養(yǎng)了學(xué)生自主思維的能力。學(xué)生以小組的方式觀察、討論、發(fā)表見解,既體驗成功,也增強(qiáng)了學(xué)生合作、互助的能力,還可彌補(bǔ)班額較大時對弱勢學(xué)生關(guān)注的不足。)。
汽化和液化教學(xué)設(shè)計篇七
[生]黑板上的酒精會變少，直至消失。
[師]減少的酒精跑哪兒去了？
[生]由液體變?yōu)闅怏w跑到空氣中去了。
[師]那像這種物質(zhì)由液態(tài)變?yōu)闅鈶B(tài)的現(xiàn)象叫做汽化。
[師]同學(xué)們還能否再舉些生活中的例子，說明物質(zhì)是由液態(tài)變?yōu)闅鈶B(tài)的？
[生]濕毛巾放在室外晾干；剛拖完地后，地面是濕的，慢慢就干了等等。
[師]同學(xué)們都舉的很好。類似于酒精、水這種在液體表面上慢慢發(fā)生的物態(tài)變化，物理上專門定義了一個名稱——蒸發(fā)。
[生]手背上被涂抹的地方感覺到?jīng)鰶龅摹?/p>
[師]那是什么原因呢？接下來，我們把酒精棉球裹在液體泡上，看溫度計示數(shù)的變化。
[生]溫度計示數(shù)下降了。
[師]說明什么問題？
[生]汽化（蒸發(fā)）要從周圍物體處吸熱。
[師]聯(lián)系我們的生活，同學(xué)們能否舉出一些例子啊？
[生]夏天，從游泳池上岸之后，覺得特別涼爽，因為被風(fēng)一吹，身上的水分蒸發(fā)，帶走了人體的熱量，所以覺得涼爽。再比如，穿著被雨淋濕的衣服，容易著涼感冒，是由于水在蒸發(fā)過程中吸收人體熱量所引起的。
（1）發(fā)生在液體表面。
（2）在任何溫度下都可發(fā)生。
（3）汽化進(jìn)行的緩慢。
（4）需要從周圍物體處吸熱。
[生]通常把衣服晾在太陽能照射得到又通風(fēng)的地方。
[師]還有嗎？晾衣服的時候是不是團(tuán)成一團(tuán)，放在通風(fēng)、向陽的地方就行了？為什么？
[生]還要把衣服攤開來曬。只有這樣，衣服才會干的快。
（1）（加快/減慢）液體表面空氣的流通速度。
（2）（加大/減?。┮后w的表面積。
（3）（提高/降低）液體的溫度。
[師]同學(xué)們想想看，我們生活中有哪些地方已經(jīng)運(yùn)用了蒸發(fā)快慢的知識？
[生]比如，要使潮濕的糧食盡快曬干，可采取以下辦法：
（1）將糧食攤開放在陽光下照射。
（2）將糧食放在通風(fēng)處。
（3）將糧食攤開來曬。
練習(xí)：
1．下列措施中使蒸發(fā)減慢的是（）。
a.用掃帚把灑在地上的水周圍散開。
b.用塑料袋包裝蔬菜并放入冰箱冷藏室內(nèi)。
c.把濕衣服展開晾在通風(fēng)向陽處。
d.夏天，人們使用電風(fēng)扇吹風(fēng)。
2．夏天，送牛奶的配送員將牛奶放在水里，這樣牛奶不會很快的變質(zhì)，為什么？
因為水蒸發(fā)要從奶瓶中吸收部分熱量，有降溫作用。
汽化和液化教學(xué)設(shè)計篇八
這個實驗是學(xué)生第一次接觸綜合各種儀器應(yīng)用的熱學(xué)實驗，實驗儀器很多也比較危險，而且實驗時間一定要控制在15分鐘以內(nèi)（一節(jié)課40分鐘），畢竟此實驗探究只是引入沸騰概念的手段，更重要的是實驗后分析實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，得出實驗結(jié)論。這么短時間既要鍛煉學(xué)生的動手能力，又要培養(yǎng)學(xué)生的分析數(shù)據(jù)、歸納總結(jié)能力，所以怎樣提高實驗的實效性就顯得非常重要。
（1）實驗前讓學(xué)生思考問題“你燒水時怎么判斷水沸騰了沒有？”，學(xué)生已有的經(jīng)驗回答是“有氣泡，有煙霧，聽水的響度，溫度有無達(dá)到100℃”。通過這一步，讓學(xué)生明確實驗任務(wù)是：觀察水沸騰時的現(xiàn)象和溫度變化，并描出水的沸騰圖象。
（2）實驗前要讓學(xué)生回顧實驗儀器的使用注意事項，特別是溫度計和酒精燈的使用。
（3）為了減小水加熱的時間，本實驗做了如下的改進(jìn)：
1.可以用100ml的小燒杯來加熱，水量控制在70ml左右。
2.燒杯上加個光盤作蓋子，減小熱量損失，光盤中間的孔剛好可以插溫度計。
3.水的初溫最好是70℃以上，以確保水溫能快速到達(dá)90℃開始計時。
（4）實驗過程中，教師要留意學(xué)生的操作，對于錯誤操作要及時指正，并收集有代表性的幾組學(xué)生數(shù)據(jù)，以便實驗結(jié)束展示給全體學(xué)生。
實驗結(jié)束后展示幾組學(xué)生數(shù)據(jù)，讓學(xué)生分析數(shù)據(jù)圖象的相同點和不同點。
相同點：水加熱到一定時間溫度保持不變，再結(jié)合前面學(xué)過的熔化曲線，晶體要到一定溫度才開始熔化，水也要到一定溫度才開始沸騰；晶體熔化時溫度保持不變，此溫度叫熔點，水沸騰時溫度也不變，引入沸點。
汽化和液化教學(xué)設(shè)計篇九
不同點：幾個小組的沸點都不同，這是為什么？學(xué)生回答基本都是“水太多太少，火力弱，燒杯上有蓋子，溫度計不同”，把影響水加熱時間因素和影響沸點因素混淆。
（2）相同道理，讓幾組沸點高低不同的小組比較下酒精燈的火力，看看是不是沸點高的火力一定大，從而證明沸點與火力無關(guān)。
（3）讓幾組沸點高低不同的小組拿他們的溫度計插入同一杯冷水中，看最后溫度是不是一樣，從而分析出沸點可能受所用溫度計的誤差影響。
最后教師引導(dǎo)學(xué)生沸點的不同主要是與氣壓有關(guān)，指出只有標(biāo)準(zhǔn)大氣壓下，水的沸點才是100℃，結(jié)合課本科學(xué)世界內(nèi)容，海拔越高氣壓越低，液體沸點越低，在珠穆朗瑪峰8844米上水的沸點只有72℃，增加學(xué)生興趣。
汽化和液化教學(xué)設(shè)計篇十
第一稿太拘泥于課本，展開太少，沒有充分利用好學(xué)生已有的生活經(jīng)驗。而且也沒有必要使用課件。因為這節(jié)課學(xué)生經(jīng)驗豐富，假如你使用媒體，可能你媒體中出現(xiàn)的例子都已經(jīng)舉過了，我覺得這就失去課件的意義，再一個媒體是線性的，而課堂則是非線性的，而我這節(jié)課是把課堂交給了學(xué)生，有很多機(jī)動的地方，不用課件可以更靈活的處理，于是就選擇不用課件。
關(guān)于探究的修改：影響蒸發(fā)的快慢三個因素：溫度、表面積、空氣流動這三個因素，學(xué)生已經(jīng)積累了很多的生活經(jīng)驗，但離科學(xué)概念的提升還有一定的距離。于是就通過讓學(xué)生“比一件濕衣服盡快變干”限定時間比較誰的方法多這么一個平臺，讓學(xué)生共享彼此的經(jīng)驗，再通過歸類，提練出三個因素。而學(xué)生比較陌生的不同液體蒸發(fā)快慢是否相同進(jìn)行探究。蒸發(fā)吸熱這一實驗首先讓學(xué)生發(fā)生認(rèn)知沖突，首先對著干溫度計扇溫度沒變化，而“洗澡”的溫度計示數(shù)會下降后又上升，通過這么一對比，學(xué)生對于“對著干的物體扇，因為沒有蒸發(fā)也就不會降溫了”也就更深刻了。
關(guān)于媒體的選擇。
充分體現(xiàn)“從生活到科學(xué)課堂，又從課堂走向生活”，把學(xué)生原本零亂的生活經(jīng)驗?zāi)苓^彼此的語言交流、思維碰撞上升到抽象的概念，形成概念之后又應(yīng)用于生活，指導(dǎo)于生活。讓學(xué)生真真正正的感悟到科學(xué)來自于生活，科學(xué)不僅是有趣的更是有用的。
充分體現(xiàn)學(xué)生的自主意識，把課堂真正的還給學(xué)生。所有知識都是由學(xué)生建構(gòu)的，無論是汽化、液化、蒸發(fā)、蒸發(fā)快慢、蒸發(fā)吸熱都是由學(xué)生得出，并且問題由學(xué)生提，實驗由學(xué)生設(shè)計，通過比較設(shè)計方案的優(yōu)劣中讓學(xué)生學(xué)會鑒別，學(xué)會判斷，尤其是為什么這么設(shè)計的追問，既可以讓不明白的同學(xué)更清楚。
汽化和液化教學(xué)設(shè)計篇十一
物質(zhì)從液態(tài)變成氣態(tài)的過程叫汽化，需要吸熱。
物質(zhì)從氣態(tài)回到液態(tài)的過程叫液化，需要放熱。
二、蒸發(fā)。
1.液體在任何溫度下都能發(fā)生，并且只在液體表面發(fā)生的緩慢的汽化現(xiàn)象。
通過生活中的一些現(xiàn)象，分析蒸發(fā)的特點：
現(xiàn)象1：濕衣服在太陽下晾曬會變干，在陰涼處也會變干了，為什么呢?
現(xiàn)象2：濕衣服弄成一團(tuán)，衣服的外邊干了，但是里邊還沒干，為什么呢?
現(xiàn)象3：現(xiàn)在我們的秋季校服洗干凈后要晾曬一天的時間才能干,為什么呢?
2.影響蒸發(fā)快慢的因素：
液體溫度、液體表面積、空氣流動速度。
分析以下現(xiàn)象,思考哪些因素影響蒸發(fā)的快慢：
現(xiàn)象1：濕衣服在太陽下晾曬很快干了，在陰涼出陰涼處干的慢;。
現(xiàn)象2：衣服打開晾曬干的快，弄成一團(tuán)就干的很慢;。
現(xiàn)象3：秋天有風(fēng)的天氣里衣服干的快，沒有風(fēng)的時候干的慢。
3.液體蒸發(fā)需要吸熱，會導(dǎo)致所依附的物體溫度降低，有致冷作用。
三、探究水的沸騰。
1.實驗?zāi)康模?/p>
觀察沸騰前后水中氣泡的變化情況和溫度的變化規(guī)律。
2.實驗器材：
鐵架臺、酒精燈、石棉網(wǎng)、溫度計、裝有適量水的燒杯和杯蓋等。
3.觀察現(xiàn)象并記錄在表格中。
注意觀察沸騰前和沸騰時氣泡產(chǎn)生的部位以及運(yùn)動過程中大小的變化，觀察水溫度的變化，并做好記錄。(從85℃開始計時)。
4.分析數(shù)據(jù)和圖像得出探究結(jié)論。
5.沸點：液體沸騰時的溫度。
四、液化。
仔細(xì)觀察，你會發(fā)現(xiàn)燒水時，在最靠近壺嘴的地方反而不出現(xiàn)“白氣”，為什么?
閱讀教材61頁第3和第4自然段，寫出液化的兩種方法是：降低溫度;壓縮體積。
課后小結(jié)。
1.汽化是液態(tài)變?yōu)闅鈶B(tài)的過程，汽化吸熱;2.液化是氣態(tài)變?yōu)橐簯B(tài)的過程，液化放熱;3.影響蒸發(fā)快慢的因素;蒸發(fā)有致冷作用;4.液體沸騰時吸熱溫度保持不變;沸點;5.液化有兩種方法：降溫和壓縮體積。
板書。
汽化和液化教學(xué)設(shè)計篇十二
本節(jié)課首先通過用酒精寫字的小實驗，利用學(xué)生的好奇心引入汽化的概念，然后介紹汽化的兩種方式：蒸發(fā)和沸騰。對于蒸發(fā)現(xiàn)象，學(xué)生有很豐富的生活經(jīng)驗，而對于生活中經(jīng)常見到的水的沸騰現(xiàn)象，大多數(shù)學(xué)生并未仔細(xì)觀察過，所以本節(jié)課的重點是探究水的沸騰現(xiàn)象和特點。
本節(jié)內(nèi)容屬于科學(xué)探究實驗課，比較適合采用小組合作學(xué)習(xí)的方式:課前、課后的收集資料,課堂上的設(shè)計實驗、進(jìn)行實驗,還有問題的討論等等，特別是探究“水的沸騰”實驗,從實驗裝置到裝水、加熱、測量溫度、觀察時間和實驗現(xiàn)象(氣泡、聲音的變化)、記錄等,要讓每個學(xué)生獨(dú)立完成這些學(xué)習(xí)內(nèi)容,確實有點困難，所以這堂課從實驗的設(shè)計到實驗的進(jìn)行我都是采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，放手讓學(xué)生自己設(shè)計實驗,然后小組討論,交流合作,選出比較合適的方案進(jìn)行實驗，然后再具體分工,共同完成。實驗數(shù)據(jù)處理時，各小組針對“為什么各小組測出的水的沸點不同?”展開討論，學(xué)習(xí)氛圍濃厚。
在課后的練習(xí)中,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對水的沸騰實驗理解不深，實驗裝置順序不明確，可能是學(xué)生實驗過程中沒有充分參與到實驗中，只關(guān)心自己的任務(wù)，對于同組其他的實驗任務(wù)不關(guān)心，導(dǎo)致對于實驗?zāi)承┉h(huán)節(jié)含糊不明確。所以啟發(fā)我在今后的教學(xué)中，尤其是在實驗教學(xué)中，如何充分調(diào)動學(xué)生的積極性，充分參與到完整的實驗環(huán)節(jié)中尤為重要。
通過對自己這堂課的思考，這節(jié)課可能存在這樣的問題：
二是整個環(huán)節(jié)的銜接過程中有些地方不自然，學(xué)生思維有些跳躍，不利于學(xué)生接受；
三是整堂課時間把握不合理，水的沸騰實驗占用大部分時間，導(dǎo)致后邊時間不充足。
汽化和液化教學(xué)設(shè)計篇十三
人教版八年級物理第三章第三節(jié)《汽化和液化》第一課時《沸騰》的教學(xué)，主要是讓學(xué)生在實驗中觀察沸騰現(xiàn)象的特點和溫度變化情況，我在實際的教學(xué)中有很多不足。
首先這節(jié)課目標(biāo)達(dá)成大約90%，大部分同學(xué)是可以觀察到沸騰的現(xiàn)象，能夠完成實驗報告單的內(nèi)容，但是有部分同學(xué)雖然填了數(shù)據(jù)，但是沒有按照要求填寫。比如在溫度還沒到達(dá)90℃時就開始了計時，導(dǎo)致把表格的空填完了，水還沒有沸騰；還有同學(xué)水剛沸騰記錄了一個數(shù)據(jù)就把酒精燈熄滅了，認(rèn)為自己完成了實驗；有的同學(xué)溫度計的玻璃泡碰到了燒杯壁或者玻璃泡沒有完全浸沒到水中自己沒有觀察到；有的同學(xué)沒有把酒精燈的火焰正對著石棉網(wǎng)中央加熱，各種狀況都會在實驗中出現(xiàn)。
主要是我在上課時，實驗開始前沒有把這些細(xì)節(jié)強(qiáng)調(diào)到位，針對我所教的普通班的學(xué)生，應(yīng)該把基本的知識首先強(qiáng)調(diào)到位，在實驗中才不會出現(xiàn)那么多的錯誤，另外在強(qiáng)調(diào)的過程中一定要關(guān)注學(xué)生是否集中了注意力，做到有效的提醒，在實驗中涉及到酒精燈和熱水，所以還要特別強(qiáng)調(diào)安全問題。
我還需要特別注意的是語言，在課堂上不需要說的太多，更多的是引導(dǎo)學(xué)生的思維活動，怎樣讓語言簡練，嚴(yán)謹(jǐn)，這是一門藝術(shù)，也是我最應(yīng)該修煉的地方。以后的每一節(jié)課，首先是自己一定要注意用語，從平時做起，希望能夠逐步進(jìn)步。在實驗中的重點是“探究水的沸騰”，整節(jié)課放到實驗上的時間是足夠的，都在圍繞實驗在進(jìn)行整節(jié)課。
做完實驗后的難點是對于沸騰特點的總結(jié)，應(yīng)該在實驗前重點強(qiáng)調(diào)一下觀察的具體內(nèi)容，給學(xué)生一個大致的方向，可以有利于實驗的觀察。在課堂中的學(xué)生的問題，鼓勵大聲講出來，在課堂解決掉，讓物理課堂每位同學(xué)都可以暢所欲言，這點在課堂中還需要很大的提高，七班的課堂氛圍不活躍，和我的引導(dǎo)有很大關(guān)系。通過聽其他老師的課，學(xué)習(xí)了很多，劉老師的語言簡潔有趣，設(shè)置的問題情境和日常生活緊密相關(guān)，一環(huán)扣一環(huán)的教學(xué)使學(xué)生一直跟著老師的設(shè)計進(jìn)行思維活動，使得課堂氛圍輕松活躍。學(xué)生的作圖直接用手機(jī)照完之后再屏幕上顯示出來，更加直觀。賈老師的課堂中播放了小視頻，吸引學(xué)生，豐富了教學(xué)內(nèi)容，都是值得我學(xué)習(xí)的地方。以后備課一定要把能用的資源利用好，積極地需找視頻、圖片資源并且一些能做的實驗直接在課堂上做，只有學(xué)生感興趣了，思維活動才能緊緊圍繞課堂，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。
汽化和液化教學(xué)設(shè)計篇十四
在講《汽化和液化》這節(jié)內(nèi)容時，我發(fā)現(xiàn)好多教師就是直接拿著課本和教案進(jìn)行教學(xué)，并沒有什么實驗可做，做為物理學(xué)科，大部分理論和知識是建立在實驗基礎(chǔ)上。對一節(jié)有實驗而不去做實驗的課堂，任何口頭的說教都顯得蒼白無力。學(xué)生的主觀能動性、積極性是無法調(diào)動起來的，學(xué)生的思維活動也調(diào)動不了，更不用談什么學(xué)習(xí)的興趣了。
我聽過這節(jié)課的市級優(yōu)質(zhì)課比賽，參賽教師為了上好這節(jié)課想出了很多花招，也很有創(chuàng)意，雖說沒有獲得很好的比賽成績，但就憑參賽教師的那種激情和責(zé)任心以及教學(xué)態(tài)度，足以成為許多教師學(xué)習(xí)的榜樣，說實話，我也從中獲得了許多寶貴的收獲和啟發(fā)。
新課標(biāo)對本節(jié)的教學(xué)要求是在知識與技能的層面要求學(xué)生知道物質(zhì)由液態(tài)變成氣態(tài)叫汽化，物質(zhì)由氣態(tài)變成液態(tài)叫液化。理解液化是汽化的相反過程。了解液體的沸騰現(xiàn)象，知道什么是沸點。知道液體蒸發(fā)有效冷作用。在這習(xí)活動中引導(dǎo)學(xué)生觀察蒸發(fā)與沸騰的兩種現(xiàn)象，知道蒸發(fā)是在任何溫度下且只在液體表面發(fā)生的汽化現(xiàn)象，而沸騰是在一定的溫度下，既在液體的表面又在液體的內(nèi)部同時發(fā)生的劇烈的.汽化現(xiàn)象。通過實驗探究活動讓學(xué)生了解液體蒸發(fā)與沸騰時溫度的特點。通過教學(xué)探究活動，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心觀察，仔細(xì)分析的能力，讓學(xué)生通過探究體驗探索自然現(xiàn)象，了解日常生活中的物理道理的樂趣。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對科學(xué)的求知欲望。
汽化和液化教學(xué)設(shè)計篇十五
1、知道什么是汽化、液化，理解液化是汽化的逆過程。2、了解沸騰現(xiàn)象，知道什么是沸點。
3、知道蒸發(fā)可以致冷。
二、過程與方法。
1、觀察沸騰是液體內(nèi)部和表面同時發(fā)生的劇烈的汽化現(xiàn)象。
2、通過探究活動了解液體沸騰時的溫度特點。
3、通過做液體沸騰實驗，培養(yǎng)學(xué)生的觀察及實驗?zāi)芰Α?/p>
三、情感態(tài)度與價值觀。
通過教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對科學(xué)的求知欲望，使學(xué)生樂于探索自然現(xiàn)象，樂于了解日常生活中的物理道理。
四、教學(xué)重點。
通過探究實驗，培養(yǎng)學(xué)生觀察實驗?zāi)芰?、分析概括和表達(dá)能力。
五、教學(xué)難點。
指導(dǎo)學(xué)生通過對實驗的觀察、分析概括和表述，總結(jié)出沸騰的特點，并對生活中蒸發(fā)現(xiàn)象的觀察、分析得出影響蒸發(fā)快慢的因素。
六、教學(xué)方法。
觀察法、實驗法、分析法、討論法、探究法。
七、教學(xué)用具。
塑料袋、酒精、鐵架臺、溫度計、燒杯、石棉網(wǎng)、酒精燈、硬紙板、一張光滑的厚紙、扇子。
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
教師將酒精抹在黑板上，讓學(xué)生觀察，可以看到什么？生活中有類似現(xiàn)象嗎？雨后地上的水坑,一會兒也干了，地上的水的水到哪里去了？通過下面的想想做做看看能否知道。
二、進(jìn)行新課。
做課本中實驗，或者觀察書上的實驗現(xiàn)象圖片。實驗現(xiàn)象：將塑料袋沉入80℃以上的熱水中，塑料袋鼓起來了，酒精變少了。拿出來涼一會兒，看到塑料袋癟了，有小液滴，小液滴是酒精，因為水沒進(jìn)去。物質(zhì)從液態(tài)變成氣態(tài)叫做汽化。從氣態(tài)變?yōu)橐簯B(tài)叫做液化。沸騰和蒸發(fā)是汽化的兩種形式，我們這節(jié)課就來了解它們。
物質(zhì)從液態(tài)變成氣態(tài)叫做汽化。從氣態(tài)變?yōu)橐簯B(tài)叫做液化。
2、蒸發(fā)（板書）。
蒸發(fā)——是一種在任何溫度下，只在液體表面發(fā)生的緩慢的汽化現(xiàn)象。
（1）影響蒸發(fā)快慢的因素（課件）。
a、液體的溫度越高蒸發(fā)越快。
b、液體表面積越大蒸發(fā)越快。
c、液體表面流動的氣流越快蒸發(fā)越快。
［想想做做］。
（2）液體在蒸發(fā)過程中吸熱，有致冷作用。
把酒精滴在手背上，擦在手背上，或用手扇，有什么感覺？滴上、擦上酒精的地方有涼的感覺，用手扇一扇，感到更涼。這說明蒸發(fā)過程需要吸熱，蒸發(fā)有致冷作用。滴在手背上的酒精，比擦在手背上蒸發(fā)的慢。用手扇酒精蒸發(fā)更快。說明蒸發(fā)快慢與空氣流動快慢有關(guān)?？諝饬鲃釉娇?，蒸發(fā)越快。這說明液體蒸發(fā)快慢與液體表面積有關(guān)。液體表面積越大蒸發(fā)越快。同學(xué)們回答地非常好。
看課本圖4、3—5，你能解釋這些現(xiàn)象嗎？學(xué)生們相互討論、教師啟發(fā)誘導(dǎo)游泳后剛從水中出來，人身體上有水，皮膚上的水分蒸發(fā)，水在蒸發(fā)過程中需要吸熱，就要從人的皮膚吸收熱量，使體溫下降，所以感覺特別冷。天熱時，由于狗沒有汗腺，不能靠出汗散熱，只得伸長舌頭，大口喘氣，靠加快呼吸，增加蒸發(fā)量來散熱。同學(xué)們回答地很好，影響蒸發(fā)快慢有三個因素，并且蒸發(fā)有致冷作用。
3、沸騰（板書）。
怎樣使一杯水在短時間內(nèi)完全汽化呢?
水的沸騰：我們每天要喝開水，開水是水燒開，也就是水沸騰，現(xiàn)在回憶一下燒水時的有關(guān)情況，提出想了解什么？水開了為什么要冒氣？水燒開需要哪些條件？水在沸騰時有什么特征？水沸騰后如果繼續(xù)加熱，是不是溫度會越來越高？水熬干了，水去哪里了？問題提出來，大家先大膽猜測，相互討論，制定方案，通過實驗觀察，得出結(jié)論，解決問題。水熬干了，水變成了水蒸氣。
實驗方案1：
把冷水倒在燒杯里，將燒杯放在鐵架臺上的石棉網(wǎng)上，杯上蓋上中心有孔的硬紙板，把溫度計穿過紙板孔并使玻璃泡浸入水中，用酒精燈給盛了冷水的燒杯加熱，當(dāng)水溫至90℃時，每隔1min記錄一次溫度，直到水沸騰后5min為止。
實驗方案2：
把熱水倒入燒杯中，用酒精燈給熱水加熱。
兩種方案都很好，也可行，我們現(xiàn)在分兩大組。一大組用冷水做，另一大組用熱水做。仔細(xì)觀察，最后得出結(jié)論。并說出這兩種方案的缺點。
冷水：開始給水加熱時，在燒杯的器壁出現(xiàn)了許多小氣泡，隨著水的溫度升高小氣泡逐漸變大，并脫離燒杯器壁開始上升，氣泡在上升的過程中逐漸變小，還沒有到達(dá)液面就消失了，同時聽到吱吱的響聲，后來發(fā)生了變化，脫離器壁的氣泡在上升過程中逐漸變大，上升到水面破裂，這時水就沸騰了，在沸騰前水的溫度逐漸升高，沸騰時水的溫度是不改變的，把酒精燈撤掉以后，沸騰停止。
熱水：開始給水加熱時，水溫上升。水沸騰時，內(nèi)部出現(xiàn)大量的氣泡，氣泡越來越大，上升到水面破裂，汽泡里的水蒸氣擴(kuò)散到空氣中。水的溫度不變，把酒精燈撤去，沸騰停止。
開始給冷水加熱時，由于水中溶有空氣，在器壁上生成氣泡，氣泡中含有空氣和水蒸氣，繼續(xù)加熱，氣泡受熱膨脹，當(dāng)氣泡大到一定程度，由于浮力，氣泡脫離器壁開始上升，氣泡上升溫度降低，氣泡內(nèi)的大部分水蒸氣要液化成水，氣泡外邊壓強(qiáng)大于氣泡內(nèi)氣體壓強(qiáng)，氣泡變小。這里邊關(guān)于壓強(qiáng)和浮力我們以后要學(xué)到。現(xiàn)在根據(jù)觀察進(jìn)行分析總結(jié)，找出規(guī)律。
根據(jù)水沸騰時溫度不變，說明水的沸騰是在一定溫度下發(fā)生。根據(jù)氣泡上升，變大，上升到水面破裂。說明水的沸騰是在液體表面和內(nèi)部同時發(fā)生的劇烈的汽化現(xiàn)象。根據(jù)撤掉酒精燈后，水就停止沸騰，說明液體在沸騰過程中需要吸熱。
各種液體沸騰時都有確定的溫度，這個溫度叫做沸點。沸騰——是在一定溫度下，在液體內(nèi)部和表面同時發(fā)生的劇烈的汽化現(xiàn)象。液體沸騰時的溫度叫沸點。液體在沸騰過程中需要吸熱。
前面我們看到，把塑料袋從熱水中拿出，涼一會兒，塑料袋變癟，并且有酒精液滴，這過程說明了什么？大家思考，并相互討論。液化是汽化的逆過程。溫度“降到足夠低”時，酒精被液化。所有氣體在溫度降到足夠低時都可以液化。這是液化的一種途徑。
［板書］液化過程要放熱。
三、小結(jié)。
本節(jié)課我們學(xué)了液化和汽化，汽化有兩種形式：蒸發(fā)和沸騰。汽化過程要吸熱。液化過程要放熱。
四、課后作業(yè)。
汽化——物質(zhì)從液態(tài)變成氣態(tài)叫做汽化。
液化——物質(zhì)從氣態(tài)變成液態(tài)叫做液化。
2、沸騰。
沸騰——在一定溫度下，在液體內(nèi)部和表面同時發(fā)生的劇烈的汽化現(xiàn)象。
沸點——液體沸騰時的溫度叫沸點。液體在沸騰過程要吸熱。3、蒸發(fā)。
蒸發(fā)——在任何溫度下，只在液體表面發(fā)生的緩慢的汽化現(xiàn)象。影響蒸發(fā)快慢的因素：
a、液體的溫度越高蒸發(fā)越快。
b、液體表面積越大蒸發(fā)越快。
c、液體表面流動的氣流越快蒸發(fā)越快。
液體在蒸發(fā)過程中吸熱，有致冷作用。
4、使氣體液化的兩種途徑：
（1）降低溫度。
（2）壓縮體積［想想做做］紙鍋燒水。
我們現(xiàn)在用桌子上那張光滑的厚紙，做成小紙鍋，紙鍋里裝些水，放到火上加熱。注意不要讓火苗燒到水面以上，觀察到什么。學(xué)生們做，教師巡回指導(dǎo)，給紙鍋加熱一會兒，水沸騰，而紙鍋并沒有燃燒，這是為什么？水100℃就沸騰，而紙的著火點大約是183℃，所以水沸騰而紙鍋并沒有燃燒。
汽化和液化教學(xué)設(shè)計篇十六
在本節(jié)課的教學(xué)中教師善于啟發(fā)學(xué)生，發(fā)揚(yáng)民主，鼓勵并尊重每一位學(xué)生發(fā)表的個人見解，重視培養(yǎng)學(xué)生的個性發(fā)展和創(chuàng)新意識，如：在“怎樣防止陽臺的`花草因蒸發(fā)過度而枯萎?！边@一環(huán)節(jié)中，學(xué)生有許多創(chuàng)新的想法。在整堂課中師生情感交流充分，信息反饋及時，學(xué)生積極思維，主動探究，爭相舉手發(fā)言，學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性和自信心得到充分的調(diào)動。這堂課的學(xué)生實驗器材均來源于日常生活中的物品，不僅取材方便，還能廢物利用（如：酒瓶蓋制作的探究影響蒸發(fā)快慢因素的器材；金屬湯勺、打火機(jī)等）。實驗設(shè)計有理有節(jié)，使整堂課在學(xué)生主動思考、討論和實驗探究中進(jìn)行。
本節(jié)課中采用的多媒體形式表達(dá)的主要是文字、畫面、錄像等能夠交互式處理的信息，使整個教學(xué)過程變得簡捷、和諧、方便、環(huán)保。課前教師花費(fèi)了較多的時間和精力拍攝了大量的錄像資料（如：“高壓鍋產(chǎn)生蒸汽”、冰柜里取出的飲料瓶外有許多水珠等），其中最有特色的是在實驗室通風(fēng)櫥完成的“乙醚液化”這個實驗，學(xué)生通過擠壓注射器活塞使乙醚液滴出現(xiàn)，收到意想不到的效果，使課堂教學(xué)一次次達(dá)到高潮。
汽化和液化教學(xué)設(shè)計篇十七
本節(jié)課講《蒸發(fā)和液化》，“蒸發(fā)和液化”這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容與日常生活聯(lián)系緊密，學(xué)生體驗非常豐富，所以在教學(xué)過程中始終將生活和自然界中的一些物理現(xiàn)象與蒸發(fā)聯(lián)系起來，例如：太陽底下曬衣服、爐子上燒水、游泳上岸后會很冷等，讓學(xué)生進(jìn)一步感受到物理就在我們的身邊。
從實驗入手（學(xué)生手背上擦酒精）讓學(xué)生在有充分的感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上（手背涼）體驗到“蒸發(fā)吸熱”的實質(zhì)，再通過溫度計演示（溫度計的玻璃泡上涂酒精，酒精蒸發(fā)吸熱，溫度計的示數(shù)明顯下降）讓學(xué)生從感性到理性，理解蒸發(fā)吸熱且有致冷作用。同時也通過三個演示實驗：1、用酒精燈將燒瓶中的水加熱至沸騰后，在玻璃出口處放一根冷鐵棒。2、用注射器，壓縮乙醚蒸氣體積，使其液化。3、在實驗一基礎(chǔ)上，先將冷鐵棒在酒精燈上加熱一會兒。使學(xué)生深刻地記得液化有兩種方法，理解液化要放熱。
本節(jié)課通過“探究蒸發(fā)與什么因素有關(guān)”的過程，引導(dǎo)學(xué)生提出問題：怎樣使我們的衣服干得更快？繼而尋找出解決問題的辦法：可以將衣服放在太陽底下曬、將衣服攤開、將衣服放在通風(fēng)處等。使學(xué)生輕松地掌握了影響蒸發(fā)快慢的因素：液體的溫度；液體的表面積；液體表面的空氣流動速度。本節(jié)課教學(xué)過程中運(yùn)用多媒體技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)，提高了教學(xué)效率。
不足之處：
1、在實驗探究過程中，實驗方案的完善過程沒有放開，老師講得過多，這時可以發(fā)揮學(xué)生同伴互助的作用，讓學(xué)生自己討論實驗的可行性，老師最后總結(jié)，效果可能會更好。
2、整節(jié)課結(jié)尾部分顯得有些太倉促。
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