環(huán)保意識的培養(yǎng)是一個長期的過程，我們每個人都應該積極參與其中?？偨Y要簡明扼要，避免重復和冗長。請大家參考以下范文，了解總結的寫作風格。
汽化和液化教學設計篇一
繼《熔化和凝固》之后的.一節(jié)，學生經過上一節(jié)的學習，已經清楚研究物態(tài)變化離不開觀察和實驗，況且物理本身就是一門以觀察、實驗為基礎的學科。科學知識的形成來源于自然，來源于生活，探究物理現象的教學是初中教學，特別是物理教學的一個重要環(huán)節(jié)。所以，新課開始讓學生談談生活中有沒有看到過氣體和液體相互轉化的例子，通過濕衣服變干、灑到地上的水變干，學生在日常生活中常看到的現象，激發(fā)了學生探究物理現象的興趣與熱情，有效的集中了學生的注意力。
結合預習學案完成了《汽化和液化》的概念教學，教師進行實驗，首先演示塑料袋中的酒精汽化，放在80℃以上的熱水中，塑料袋漲起來，學生觀察汽化現象。因為此實驗用高溫的開水為了避免學生燙傷，所以必須由教師完成。接著進行沸騰實驗的研究，由學生通過學案明確實驗的做法后，教師進行實驗器材的介紹，介紹器材后，在進行沸騰實驗前，教師在黑板上灑水，這樣使沸騰實驗和蒸發(fā)實驗同時進行，學生觀察實驗，并記錄數據，最后實驗很成功，學生看到沸騰后溫度不在變化，以為溫度計壞了，實際上這正是我們需要的結果，看到蒸發(fā)也悄悄的進行，這樣實驗結束后依次分析兩個汽化方式的特點，在沸騰實驗的小燒杯上放一個小玻璃片讓學生看到水滴生成。從而完成了液化的實驗演示。本節(jié)把生活中的東西搬到課堂里來，使學生認識到物理學科是一門與生活緊密相連的學科，從而激發(fā)學生的觀察生活，激發(fā)求知欲望的作用，調動學生積極思考，使《汽化和液化》兩個概念的學習變得輕松容易。在“影響蒸發(fā)快慢的因素”的探究活動，我在黑板上用膠頭滴管滴兩塊大面積酒精，讓學生想辦法怎么樣能讓其中一個快點干，學生說用火烤，有的學生說這是酒精用火烤太危險，有的孩子說用扇子扇，我找了一個愛學物理的學生來，他那書使勁的扇，老師給他遞一個硬紙板，很好的提高了師生間的感情，之后又拿出來一個電吹風幫那孩子的忙，師生就這樣愉快的完成了這個實驗的研究，開心、輕松又學到了知識。
通過對這堂課的演示實驗的處理，聯系我以往的教學經驗，這堂課最成功的地方就是師生互動，生生互動，效果很好。從這兩方面我真正體驗到新課程強調的教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充。當學生的興趣和積極性得到充分調動，充分體現了自主、合作、探究學習方式時，就意味著學生主體性的體現，個性的發(fā)揮，創(chuàng)造性的解放，教師式學生和學生式教師的出現，顯得自然和諧，作為教師，不斷學習，更新自己的教育教學觀念是十分必要。
汽化和液化教學設計篇二
教學目標。
1．知識與技能。
?知道什么是汽化、液化。理解液化是汽化的逆過程。
?了解沸騰現象，知道什么是沸點。
?知道蒸發(fā)可以致冷。
2．過程與方法。
?觀察沸騰是液化表面和內部同時發(fā)生的劇烈的汽化現象。
?通過探究活動了解液體沸騰時的溫度特點。
3．情感、態(tài)度與價值觀。
?通過教學活動，激發(fā)學生的學習興趣和對科學的求知欲望，使學生樂于探索自然現象，樂于了解日?；顒又械奈锢淼览怼?/p>
【教學重點】。
通過探究活動了解液體沸騰時的特征。
【教具與學具】。
水槽、塑料口袋、冰棍、蘋果；酒精、熱水、燒杯、鐵架臺、溫度計、酒精燈、石棉網、紙蓋（24套）。
【教學過程】。
一、實驗與發(fā)現。
師把滴有酒精的塑料袋（不讓學生看見內有酒精）擠癟，袋口扎緊，放入熱水中。
學生觀察現象。
師取出此口袋放入冷水中。
學生觀察現象并猜想這可能是什么原因。
師請學生聞一聞、看一看口袋內有什么。
學生小組討論為什么塑料袋在熱水中鼓起，而在冷水中變癟了，學生代表回答。教師點撥，總結出汽化和液化。
（在這個演示實驗中，并不先告訴學生內有酒精，而是讓學生觀察“鼓起”“變癟”的現象，再通過“聞一聞”“看一看”，充分利用學生的好奇心、求知欲與探索欲，大大地激發(fā)了學生的興趣，同時體現從現象到物理的課程理念。）。
二、探究與發(fā)現。
1．設置情景提出問題。
小組討論，提出問題。
（學生）可能發(fā)現和提出問題。
（1）與氣壓有關。
師：肯定，說明在以后的學習中會繼續(xù)學習。
（2）水沸騰后不燙手，說明溫度低，若繼續(xù)給水加熱，溫度會不會繼續(xù)上升？
學生：實驗。
2．設計實驗。
小組討論，提出設計方案，教師引導，適時點撥。
3．進行實驗。
小組探究，一人計時，一人記錄，一人觀察現象，教師巡視。提示學生把觀察到的現象記錄在白紙上。
4．分析與論證。
（1）請小組代表總結在探究過程中觀察到的現象。
生1：水沸騰時，氣泡由小變大，到水面破裂。
生2：水沸騰后，繼續(xù)加熱，水溫度保持不變。
生3：我停止加熱，水也停止沸騰了。
師：這個現象說明了什么？
生3：沸騰要吸熱。
（2）請小組代表仿照晶體融化曲線描繪出水沸騰時溫度和時間曲線。
師：指導學生觀察圖像，得出沸點的定義。
（3）指導學生看“小數據”。
師：為什么我們測出水的沸點與書上的不同呢？
讓學生發(fā)現條件：在標準大氣壓下。
5．評估、交流與合作。
學生可能出現的問題：a．忘記加紙蓋；b．水盛得太多；c．測量中產生誤差，造成水的沸點不一樣。
6．布置課后探究“紙鍋燒水”。
（我在處理這個探究實驗時，別出心裁地講了一個看起來并不精彩的`故事，而正是這個故事打開了學生思維的大門，引起了學生在認識上的沖突，激起了學生進行探究的興趣和熱情。我在引導學生進行探究時堅持讓學生自己設計實驗方案，培養(yǎng)初步的提出問題和設計實驗的能力。通過評價、交流活動，既讓學生發(fā)現了別人的長處與自己的短處，認識到自己的成功與不足；又讓學生的認識能力、表達能力得到進一步的提高。）。
三、生活與發(fā)現。
提供以下現象，讓學生觀察討論并從物態(tài)變化的角度歸類。
a．剛從冷藏室中拿出的蘋果，表面不斷凝結小水珠（演示）；
b．打濕的衣服干了；
c．冰棍周圍冒“白氣”（演示）；
d．冬天，室內玻璃窗上的水珠；
e．灑在地上的水不見了。
學生分類，教師肯定，并且說明：在物理學上稱b、e這一類物態(tài)變化叫蒸發(fā)，它屬于汽化現象，而a、c、d這一類物態(tài)變化叫液化。
1．蒸發(fā)。
（1）請學生比較“濕衣服慢慢變干了”與“水沸騰后一直加熱，直到把燒杯里的水燒干”，這兩種汽化現象有什么不同。
小組討論，小組代表回答，教師點撥思路，分析出蒸發(fā)與沸騰這兩種汽化現象的異同。
（2）請學生說一說是怎樣曬衣服的？
請其他學生回答這位同學為什么要這樣做，從而討論出影響蒸發(fā)快慢的三要素。
（3）學生分小組“想想做做”。
請小組代表說出自己的感覺，觀察到的現象。小組討論，教師點撥，總結出：蒸發(fā)、吸熱、致冷。
（4）請學生解釋圖4．3－5。
（5）請學生列舉一些生活中有關蒸發(fā)的現象。
2．液化。
（1）請學生討論a、c、d現象是屬于液化外，還有什么共同點。
生：冷、溫度低。
教師點撥并設問：怎樣可以使氣體液化？
生：降低溫度。
（2）教師演示：給密封的乙醚氣體加壓。
學生觀察現象，小組討論，總結出在常溫壓縮體積可以使氣體液化。
四、課堂教學小結與延展。
1．教師介紹液化石油氣和火箭燃料。
2．指導學生閱讀“sts：電冰箱”。
3．介紹科學世界“不燙手的開水”。
4．請學生談談本堂收獲與體會。
5．作業(yè)：動手動腦學物理1、2、3、4。
（由各種看得見摸得著的現象引入蒸發(fā)和液化，體現了從現象到實質，從生活到物理。通過“拓展與延伸”，讓學生從物理走向社會。學生自己得出規(guī)律，培養(yǎng)了學生自主思維的能力。學生以小組的方式觀察、討論、發(fā)表見解，既體驗成功，也增強了學生合作、互助的能力，還可彌補班額較大時對弱勢學生關注的不足。）。
汽化和液化教學設計篇三
(一)霧與液化。
講述：同一晶體的熔點和凝固點是相同的。非晶體由于沒有熔點，所以也沒有凝固點。引導：請同學們觀看課本第13面信息窗的內容，了解冰雹的形成過程。
問：這個實驗里面有幾個物態(tài)變化過程？
你體驗到哪個過程吸熱？哪個過程放熱？
問：生活、生產中你還能舉出類似的例子嗎？
（二）霧與液化。
講述：物質從氣態(tài)變?yōu)橐簯B(tài)的過程，稱為液化，液化是汽化的相反過程。
問：生產和生活中你見過哪些液化現象？
在學生回答時老師補充完善。
回答：在什么條件下這種尾氣才容易制成？
為什么水蒸氣剛噴出時不是白色霧狀？
教師補充完善。
（三）霜與凝華。
講述：凝華是升華的相反過程，升華吸熱，凝華放熱。
問：你能舉出生活中的一些凝華現象嗎?
汽化和液化教學設計篇四
教前分析：
八年級學生已經學會了如何正確使用溫度計，掌握了兩種相反的物態(tài)變化方式---熔化和凝固，同時也具備了初步的探究實驗能力。本課講述的蒸發(fā)是汽化的一種形式，蒸發(fā)過程要吸熱及現象解釋是學習的一個難點，影響蒸發(fā)快慢的因素和認識液化現象是本課的重點。如何引導學生把握重點，相信蒸發(fā)過程要吸熱以及水蒸氣遇冷，溫度降低到一定時，就會液化這兩種現象，還應讓學生根據生活經驗，培養(yǎng)學生分析歸納能力。現將本節(jié)的教學設計和反思總結如下：教學設計：
一、自學指導：
閱讀課本，完成下面的填空。
1、汽化的定義：物質從態(tài)變?yōu)閼B(tài)的過程叫做汽化；
2、液化的定義：物質從態(tài)變?yōu)閼B(tài)的過程叫做液化；
3、蒸發(fā)的定義：溫度下都能發(fā)生在液體的汽化現象。
二、新課引入：
剛才同學們哈氣，像很快模糊了，但一會兒又清晰了，這個現象里面藏著什么科學道理呢？今天我們探究了《汽化和液化》后，相信都能找到答案。
三、合作探究：
將一滴酒精滴到玻璃片上，輕吹幾口氣，觀察到什么現象？
投影：汽化：物質從液態(tài)變成氣態(tài)的過程。蒸發(fā)是汽化的一種方式，至于汽化的另一種方式——沸騰，下節(jié)課我們到實驗室去探究。
下面請大家一起研究蒸發(fā)發(fā)生的部位。
第一組實驗：蒸發(fā)的發(fā)生部位。
1、將陳醋倒入玻璃杯中，請身邊的同學聞聞，說出氣味；
2、將麻油倒入醋上面，提示分成兩層，請身邊的同學聞聞，說出氣味；
3、用玻璃棒攪拌液體，請身邊的同學先猜想后聞一聞，說出氣味；
4、上述實驗說明：蒸發(fā)是發(fā)生在液體表面的汽化現象；
5、舉例：濕衣服溫度高時會干，溫度低時也會干，說明了蒸發(fā)可以在任何溫度下發(fā)生。
投影：蒸發(fā)的定義：蒸發(fā)是液體在任何溫度下都能發(fā)生、并且只在液體表面發(fā)生的緩慢汽化現象。
濕衣服有時干得快，有時干得慢，說明蒸發(fā)有快慢之分。液體的蒸發(fā)快慢與什么因素有關？
第二組實驗：影響蒸發(fā)快慢的因素。
幾位同學動作協調，配合默契。實驗給大家展示了影響蒸發(fā)快慢的三個因素：溫度、液體表面積、空氣流動快慢。接下來請一位同學具體總結一下：
1、液體溫度越高，蒸發(fā)越快；
2、液體表面積越大，蒸發(fā)越快；
3、液體表面空氣流動越快，蒸發(fā)越快。
除了上述三個因素之外還有其他的因素嗎？
第三組實驗：不同液體蒸發(fā)快慢不同。
1、三人在黑板上畫三個和黑板擦面積相等的長方形；
2、分別用棉花同時在長方形中涂滿酒精、水、植物油，
3、請同學們觀察現象，得出結論。(不同液體蒸發(fā)快慢是不同的)。
蒸發(fā)快慢與液體種類有關，同學們都認同這種觀點嗎？我們來分析他們研究的方法，他們控制了同樣的表面積、同樣的液體量、同時涂液體，使得實驗結果令人信服。這種只改變一個量，而控制其他物理量不變的研究方法叫做控制變量法，同學們在今后的物理學習中還會常用控制變量法。
除了上述因素外，還有什么因素也可能會影響蒸發(fā)的快慢？學生舉例：濕度影響液體蒸發(fā)的快慢。
看來大家都是有心人。在蒸發(fā)過程中，不知同學們有沒有留意到還伴隨著溫度的變化，大家可以利用桌面的器材完成探究。觀察到什么？又說明了什么？結論：蒸發(fā)吸熱，有制冷作用。
汽化是液態(tài)變?yōu)闅鈶B(tài)的過程，反過來又叫什么呢？
投影：液化：物質從氣態(tài)變?yōu)橐簯B(tài)的過程。
下面請同學們設計一個實驗，觀察液化現象。
第四組實驗：水蒸氣遇冷液化。
1、端上一杯熱茶，請同學喝茶；
2、戴眼鏡同學靠近看什么茶；
3、鏡片上出現水霧，什么也看不清；
4、茶杯里冒出的“白氣”是什么？
第五組實驗：鏡子加熱后水蒸氣難以液化。
1、將鏡子放在酒精燈上烘烤5秒鐘；
1、用大拇指壓住注射器口，用力壓活塞；
2、觀察注射器內壁上的變化：小液滴出現。
這位同學操作規(guī)范，在注意安全的前提下成功完成了實驗。這個例子說明了在被壓縮的情況下氣體也是可以液化的，因此我們可以總結氣體液化的兩種方式：降低溫度和壓縮體積（投影）。
通過今天的學習，我們能不能解釋在玻璃片哈氣的現象呢？
四、即學即練：
為了檢驗一下研究的效果，來完成5個練習。
1、蒸發(fā)可以在溫度下發(fā)生，并且在液體的進行。
2、從冰箱剛拿出的飲料表面為什么會出現水珠？
3、影響蒸發(fā)快慢的因素是什么？
4、如何減慢液體的蒸發(fā)？
5、外出幾天，怎樣防止陽臺的花草因蒸發(fā)過度而枯萎？
五、拓展：
教學反思：
教學中重視培養(yǎng)學生的個性發(fā)展和創(chuàng)新意識，如：在“怎樣防止陽臺的花草因蒸發(fā)過度而枯萎。”這一環(huán)節(jié)中，學生有許多創(chuàng)新的想法。在整堂課中師生情感交流充分，信息反饋及時，學生積極思維，主動探究，爭相舉手發(fā)言，學生主動學習的積極性和自信心得到充分的調動。這堂課的學生實驗器材均來源于日常生活中的物品，不僅取材方便，還能廢物利用（如：酒瓶蓋制作的探究影響蒸發(fā)快慢因素的器材；金屬湯勺、打火機等）。實驗設計有理有節(jié)，使整堂課在學生主動思考、討論和實驗探究中進行。
汽化和液化教學設計篇五
（—）．知識與技能。
1、知道什么是汽化、什么是液化。理解液化是汽化的逆過程。
2、知道沸騰現象，能描述沸騰前后的情景，知道什么是沸點。
3、探究水沸騰的條件與特點。
（二）．過程與方法。
1、經歷科學實驗的基本過程，培養(yǎng)學生設計實驗，通過實驗分析概括物理規(guī)律。
2、了解圖像是一種比較直觀的表示物理量變化的方法，會畫水的沸騰圖像。
（三）．情感、態(tài)度與價值觀。
1·通過教學活動，激發(fā)學生的學習興趣和對科學的求知欲望，使學生樂于探索自然現象，樂于了解日常活動中的物理道理。
2、通過學習，學生能體會到物理實驗的魅力。
3、在觀察水的沸騰實驗過程中，感受到團結協作的重要性，意識到要有實事求是的科學態(tài)度和敢于創(chuàng)新的心理品質。
【教學重點】。
通過探究活動了解液體沸騰時的特征。
【教具與學具】。
水槽、塑料口袋、酒精、熱水、燒杯、鐵架臺、溫度計、酒精燈、石棉網、紙蓋12套）。
教學方法指導：學生通過對實驗的觀察、分析、概括和表達，總結出沸騰的特點。
【教學過程】。
（一）交流回憶：如何正確使用溫度計？（學生回憶思考）。
（二）設置情景，引入新課：實驗與發(fā)現。
師把滴有酒精的塑料袋擠癟，袋口扎緊，放入熱水中。學生觀察現象，并聞一聞師取出此口袋放入冷水中。
學生觀察現象，師請學生聞一聞、看一看口袋內有什么，并猜想這可能是什么原因。
學生小組討論為什么塑料袋在熱水中鼓起，酒精消失，而在冷水中變癟了，酒精又出現，學生代表回答。教師點撥，總結出汽化和液化。
（在這個演示實驗中，讓學生觀察“鼓起”“變癟”的現象，再通過“聞一聞”“看一看”，充分利用學生的好奇心、求知欲與探索欲，大大地激發(fā)了學生的興趣，同時體現從現象到物理的課程理念。）。
1．設置情景提出問題。
師：一群業(yè)余登山隊員登上一座高山后發(fā)現了一些奇怪的現象：如飯是生的，雞蛋也煮不熟，把手伸到“開水”中也不燙手等，隊員百思不得其解，請同學們幫幫忙，能解釋這些“怪現象”或者能向老師提出什么問題嗎？小組討論，提出問題。（學生）可能發(fā)現和提出問題。
（1）與氣壓有關。
師給予肯定，并說明在以后會繼續(xù)學習。
（2）水沸騰后不燙手，說明溫度低，若繼續(xù)給水加熱，溫度會不會繼續(xù)上升？師：水沸騰后，繼續(xù)加熱，溫度會不會繼續(xù)上升？水沸騰時究竟有什么特征，最好通過什么來觀察？學生：實驗。
2．設計實驗。小組討論，提出設計方案，教師引導，適時點撥。
3．進行實驗。
小組探究，一人計時，一人記錄，一人觀察現象，教師巡視。提示學生把觀察到的現象記錄在白紙上。
4．分析與論證。
（1）請小組代表總結在探究過程中觀察到的現象。生1：水沸騰時，氣泡由小變大，到水面破裂。生2：水沸騰后，繼續(xù)加熱，水溫度保持不變。生3：我停止加熱，水也停止沸騰了。師：這個現象說明了什么？生3：沸騰要吸熱。
（2）請小組代表仿照晶體融化曲線描繪出水沸騰時溫度和時間曲線。師：指導學生觀察圖像，得出沸點的定義。（3）指導學生看“小數據”。
師：為什么我們測出水的沸點與書上的不同呢？讓學生發(fā)現條件：在標準大氣壓下。
5．評估、交流與合作。
學生可能出現的問題：a．忘記加紙蓋；b．水盛得太多；c．測量中產生誤差，造成水的沸點不一樣。
6．布置課后探究“紙鍋燒水”。
（處理這個探究實驗時，可以別出心裁地講一個看起來并不精彩的故事，而這個故事能打開學生思維的.大門，引起學生在認識上的沖突，激起學生進行探究的興趣和熱情。引導學生進行探究時堅持讓學生自己設計實驗方案，培養(yǎng)初步的提出問題和設計實驗的能力。通過評價、交流活動，既讓學生發(fā)現了別人的長處與自己的短處，認識到自己的成功與不足；又讓學生的認識能力、表達能力得到進一步的提高。）。
1．介紹科學世界“不燙手的開水”。
2．請學生談談本堂收獲與體會。
3．作業(yè)：導學案“鞏固提升”
4．由各種看得見摸得著的現象引入，體現了從現象到實質，從生活到物理。通過“拓展與延伸”，讓學生從物理走向社會。學生自己得出規(guī)律，培養(yǎng)了學生自主思維的能力。學生以小組的方式觀察、討論、發(fā)表見解，既體驗成功，也增強了學生合作、互助的能力，還可彌補班額較大時對弱勢學生關注的不足。
汽化和液化教學設計篇六
我發(fā)現，每當我在第一個班講一節(jié)新課時，都會出現這樣那樣的問題，盡管我想好了思路，可是在講課的時候，會發(fā)現有的想法是錯誤的，于是我就必須及時調整。
昨天講《汽化和液化《時，我準備先從“蒸發(fā)”和“沸騰”的實例引出這兩個概念，然后再概括出它們都是水變成水蒸氣的現象，從而引出汽化?？墒俏野l(fā)現，這樣講起來讓學生難理解，還不如直接給出《汽化和液化》的概念，然而再舉例引出它的兩種方式。這樣學生更容易接受。
在講“影響蒸發(fā)快慢的因素”時，我試圖引出“因素”之前滲透“控制變量法”，即觀察每幅圖時不僅說出不同點，還要說出相同點。可是我發(fā)現，這樣講增加了學習的難度。在后面兩個班上課時，我改為學習完“影響蒸發(fā)快慢的因素”之后，再回過頭觀察“相同點”，從而引出“控制變量法”。這樣學生接受起來容易多了，也節(jié)省了不少時間。
在做“水的沸騰”實驗時，雖然實驗前我講了“直到水沸騰后再持續(xù)三分鐘停止計時”，可是有的學生理解為“只加熱三分鐘”；還有的學生一沸騰就停止加熱，說是怕溫度計被燒炸了。這反映出我沒有事先猜測學生實驗中可能出現的問題。在以后的實驗教學中要注意到這點。
汽化和液化教學設計篇七
教學目標:。
知識目標。
1、知道蒸發(fā)和沸騰通稱為汽化現象,汽化時要吸熱.
2、知道蒸發(fā)現象,體驗蒸發(fā)過程要吸熱.
3、知道沸騰現象,能描述水沸騰前后的情景.
4、探究水沸騰的條件與特點.
能力目標。
1、經歷科學實驗的基本過程,培養(yǎng)學生設計實驗,通過實驗分析概括物理規(guī)律.
2、了解圖像是一種比較直觀的表示物理量變化的方法,會畫水的沸騰圖像.情感目標。
1、通過學習,學生能體會到物理實驗的魅力.
2、通過對坎兒井的了解,激發(fā)民族自豪感.
3、在觀察水的沸騰實驗過程中,感受到團結協作的重要性,意識到要有實事求是的科學態(tài)度和敢于創(chuàng)新的心理品質.
重點難點:。
學習重點:設計實驗、觀察蒸發(fā)和沸騰現象。
學習難點:歸納總結蒸發(fā)和沸騰的特點。
教學過程:。
[交流回憶]。
如何正確使用溫度計?(學生回憶思考)。
[設置情境,引入新課]。
教師演示:將棉球蘸少許酒精在黑板上寫好“大家好”三個字,請同學們觀察酒精的變化.(學生觀察:黑板上的酒精變少了,有的看不見了.)。
問:減少的酒精哪里去了?(由液態(tài)變成氣體跑到空氣中去了)。
像這種物質由液態(tài)變成氣態(tài)的現象叫汽化.(板書)。
你們還知道生活中的哪些現象也是物質由液態(tài)變成氣態(tài)?(學生討論,搶答舉例:地上積水變少,曬麥子,濕衣服變干,等等.)。
演示實驗:用酒精燈將紙點燃,后用準備好的紙片疊成小紙鍋燒水,你們看到了什么?紙鍋中的水燒開后過一會兒會變少嗎?(學生觀察:紙燃燒了起來.用紙鍋燒水,紙鍋中水燒開,紙沒有燃燒.過一會兒水變少了.)。
這說明汽化有兩種不同的方式:一種像酒精由液態(tài)變成氣態(tài)在物理上稱做蒸發(fā):一種像水燒開后會變少的現象叫沸騰.(學生理解識記.)。
汽化的方式:蒸發(fā)和沸騰(板書)。
一、蒸發(fā)。
1、影響蒸發(fā)快慢的因素。
同學們思考:在曬糧食時,要使糧食干的快些,怎么辦?(學生搶答:在太陽曬下、推開曬、在通風處糧食會干的快些.)。
為什么在陽光下,通風處攤開曬,糧食干的快呢?(學生討論回答:在太陽曬下糧食中的水溫度高;推開曬時水的表面積大;在通風處糧食上面空氣流動快些,加快蒸發(fā),所以糧食干快些)。
同學生們看這是半試管酒精要想使它蒸發(fā)快些,我們采用哪些措施?(學生搶答:加熱、吹風、攤開等等.)。
誰能總結加快液體蒸發(fā)的方法?要減慢液體蒸發(fā)應采取哪些措施?
通過以上研究誰能總結出影響蒸發(fā)快慢的因素有哪些?(學生交流總結:液體的溫度越高,表面積越大,液面上方空氣流動越快,液體蒸發(fā)越快。)。
2、蒸發(fā)的特點。
同學們夏天溫度高,水能蒸發(fā),那么冬天溫度低,水能蒸發(fā)嗎?這說明了什么?
(學生交流總結:水能蒸發(fā),蒸發(fā)的比較慢,這說明蒸發(fā)是液體在任何溫度下。
都能發(fā)生,并是只在液體表面發(fā)生的汽化現象.)。
3、蒸發(fā)吸熱。
小實驗:在學生手背上涂酒精,有何感覺?(學生體驗:手背感到冷.)。
用蘸些酒精的棉花包溫度計的玻璃泡,觀察溫度計的示數有什么變化?你認為造成這種現象的原因是什么?(觀察:溫度計示數降低.原因是:蒸發(fā)吸熱.)。
大家知道物理來源于生活,用之于社會.
放映課件:“火洲”里的坎兒井(學生觀看課件:“火洲”里的坎兒井)。
介紹坎兒井工程可以與長城媲美,它的.建設是我國古代勞動人民智慧的結晶.
通過觀看,坎兒井用到了哪些知識?(思考回答)。
二、沸騰。
同學們能解釋為什么能用紙鍋燒開水了嗎?(學生討論回答,互相補充:給紙鍋。
加熱,水沸騰后,溫度保持不變,達不到紙的著火溫度,所以水能沸騰,而紙不。
燃燒.)。
1、條件。
水沸騰的過程中,你們是否對水加熱?停止加熱,水還沸騰嗎?說明了什么問題?
續(xù)吸熱.)。
條件:水沸騰需要達到一定的溫度,且繼續(xù)吸熱.
2、沸點。
水在一定的溫度下沸騰,我們把液體沸騰時溫度稱做沸點.請同學們閱讀幾種液體的沸點表,你們發(fā)現了什么?同學們思考液體沸騰需要哪些條件?(學生回答達到沸點,繼續(xù)吸熱.)。
通過觀察水的沸騰,知道了水沸騰時的特點,那么它與蒸發(fā)有什么不同之處?又有哪些相同之處呢?教師可適時點撥,讓學生概括.(學生討論、交流得出:。
相同點:都是汽化現象,都需吸熱.
不同點:。
1、蒸發(fā)是只在液體表面進行汽化現象,沸騰是在液體內部和表面同時進行的汽化現象.
2、蒸發(fā)在任何溫度都能發(fā)生,沸騰在一定的溫度下發(fā)生.
3、蒸發(fā)是緩慢汽化,沸騰是劇烈的汽化.)。
水沸騰產生的水蒸汽在生產上有沒有應用呢?請同學們閱讀生活、物理、社會,你能獲得哪些信息?(學生自學,并思考回答.)。
[歸納小結]。
讓學生說出本節(jié)授課內容,概括出知識要點.
[鞏固練習]。
1、夏天在室內灑一些水會覺得涼快些,這是因為水__了,并在這個過程中__(填“吸熱”和“放熱”).
3、水沸騰時將爐火拿開,水的沸騰現象__.要使水繼續(xù)沸騰,需要__.
[分層作業(yè)]。
1、課堂作業(yè):《課課練》第1、2題.
2、課后作業(yè):查閱資料,生活在沙漠中的仙人掌的葉子的形狀及作用.
汽化和液化教學設計篇八
在本節(jié)課的教學中教師善于啟發(fā)學生，發(fā)揚民主，鼓勵并尊重每一位學生發(fā)表的個人見解，重視培養(yǎng)學生的個性發(fā)展和創(chuàng)新意識，如：在“怎樣防止陽臺的`花草因蒸發(fā)過度而枯萎?！边@一環(huán)節(jié)中，學生有許多創(chuàng)新的想法。在整堂課中師生情感交流充分，信息反饋及時，學生積極思維，主動探究，爭相舉手發(fā)言，學生主動學習的積極性和自信心得到充分的調動。這堂課的學生實驗器材均來源于日常生活中的物品，不僅取材方便，還能廢物利用（如：酒瓶蓋制作的探究影響蒸發(fā)快慢因素的器材；金屬湯勺、打火機等）。實驗設計有理有節(jié)，使整堂課在學生主動思考、討論和實驗探究中進行。
本節(jié)課中采用的多媒體形式表達的主要是文字、畫面、錄像等能夠交互式處理的信息，使整個教學過程變得簡捷、和諧、方便、環(huán)保。課前教師花費了較多的時間和精力拍攝了大量的錄像資料（如：“高壓鍋產生蒸汽”、冰柜里取出的飲料瓶外有許多水珠等），其中最有特色的是在實驗室通風櫥完成的“乙醚液化”這個實驗，學生通過擠壓注射器活塞使乙醚液滴出現，收到意想不到的效果，使課堂教學一次次達到高潮。
汽化和液化教學設計篇九
這個實驗是學生第一次接觸綜合各種儀器應用的熱學實驗，實驗儀器很多也比較危險，而且實驗時間一定要控制在15分鐘以內（一節(jié)課40分鐘），畢竟此實驗探究只是引入沸騰概念的手段，更重要的是實驗后分析實驗現象和數據，得出實驗結論。這么短時間既要鍛煉學生的動手能力，又要培養(yǎng)學生的分析數據、歸納總結能力，所以怎樣提高實驗的實效性就顯得非常重要。
（1）實驗前讓學生思考問題“你燒水時怎么判斷水沸騰了沒有？”，學生已有的經驗回答是“有氣泡，有煙霧，聽水的響度，溫度有無達到100℃”。通過這一步，讓學生明確實驗任務是：觀察水沸騰時的現象和溫度變化，并描出水的沸騰圖象。
（2）實驗前要讓學生回顧實驗儀器的使用注意事項，特別是溫度計和酒精燈的使用。
（3）為了減小水加熱的時間，本實驗做了如下的改進：
1.可以用100ml的小燒杯來加熱，水量控制在70ml左右。
2.燒杯上加個光盤作蓋子，減小熱量損失，光盤中間的孔剛好可以插溫度計。
3.水的初溫最好是70℃以上，以確保水溫能快速到達90℃開始計時。
（4）實驗過程中，教師要留意學生的操作，對于錯誤操作要及時指正，并收集有代表性的幾組學生數據，以便實驗結束展示給全體學生。
實驗結束后展示幾組學生數據，讓學生分析數據圖象的相同點和不同點。
相同點：水加熱到一定時間溫度保持不變，再結合前面學過的熔化曲線，晶體要到一定溫度才開始熔化，水也要到一定溫度才開始沸騰；晶體熔化時溫度保持不變，此溫度叫熔點，水沸騰時溫度也不變，引入沸點。
汽化和液化教學設計篇十
不同點：幾個小組的沸點都不同，這是為什么？學生回答基本都是“水太多太少，火力弱，燒杯上有蓋子，溫度計不同”，把影響水加熱時間因素和影響沸點因素混淆。
（2）相同道理，讓幾組沸點高低不同的小組比較下酒精燈的火力，看看是不是沸點高的火力一定大，從而證明沸點與火力無關。
（3）讓幾組沸點高低不同的小組拿他們的溫度計插入同一杯冷水中，看最后溫度是不是一樣，從而分析出沸點可能受所用溫度計的誤差影響。
最后教師引導學生沸點的不同主要是與氣壓有關，指出只有標準大氣壓下，水的沸點才是100℃，結合課本科學世界內容，海拔越高氣壓越低，液體沸點越低，在珠穆朗瑪峰8844米上水的沸點只有72℃，增加學生興趣。
汽化和液化教學設計篇十一
1、知道什么是汽化、液化，理解液化是汽化的逆過程。2、了解沸騰現象，知道什么是沸點。
3、知道蒸發(fā)可以致冷。
二、過程與方法。
1、觀察沸騰是液體內部和表面同時發(fā)生的劇烈的汽化現象。
2、通過探究活動了解液體沸騰時的溫度特點。
3、通過做液體沸騰實驗，培養(yǎng)學生的觀察及實驗能力。
三、情感態(tài)度與價值觀。
通過教學活動，激發(fā)學生的學習興趣和對科學的求知欲望，使學生樂于探索自然現象，樂于了解日常生活中的物理道理。
四、教學重點。
通過探究實驗，培養(yǎng)學生觀察實驗能力、分析概括和表達能力。
五、教學難點。
指導學生通過對實驗的觀察、分析概括和表述，總結出沸騰的特點，并對生活中蒸發(fā)現象的觀察、分析得出影響蒸發(fā)快慢的因素。
六、教學方法。
觀察法、實驗法、分析法、討論法、探究法。
七、教學用具。
塑料袋、酒精、鐵架臺、溫度計、燒杯、石棉網、酒精燈、硬紙板、一張光滑的厚紙、扇子。
一、創(chuàng)設情境，導入新課。
教師將酒精抹在黑板上，讓學生觀察，可以看到什么？生活中有類似現象嗎？雨后地上的水坑,一會兒也干了，地上的水的水到哪里去了？通過下面的想想做做看看能否知道。
二、進行新課。
做課本中實驗，或者觀察書上的實驗現象圖片。實驗現象：將塑料袋沉入80℃以上的熱水中，塑料袋鼓起來了，酒精變少了。拿出來涼一會兒，看到塑料袋癟了，有小液滴，小液滴是酒精，因為水沒進去。物質從液態(tài)變成氣態(tài)叫做汽化。從氣態(tài)變?yōu)橐簯B(tài)叫做液化。沸騰和蒸發(fā)是汽化的兩種形式，我們這節(jié)課就來了解它們。
物質從液態(tài)變成氣態(tài)叫做汽化。從氣態(tài)變?yōu)橐簯B(tài)叫做液化。
2、蒸發(fā)（板書）。
蒸發(fā)——是一種在任何溫度下，只在液體表面發(fā)生的緩慢的汽化現象。
（1）影響蒸發(fā)快慢的因素（課件）。
a、液體的溫度越高蒸發(fā)越快。
b、液體表面積越大蒸發(fā)越快。
c、液體表面流動的氣流越快蒸發(fā)越快。
［想想做做］。
（2）液體在蒸發(fā)過程中吸熱，有致冷作用。
把酒精滴在手背上，擦在手背上，或用手扇，有什么感覺？滴上、擦上酒精的地方有涼的感覺，用手扇一扇，感到更涼。這說明蒸發(fā)過程需要吸熱，蒸發(fā)有致冷作用。滴在手背上的酒精，比擦在手背上蒸發(fā)的慢。用手扇酒精蒸發(fā)更快。說明蒸發(fā)快慢與空氣流動快慢有關?？諝饬鲃釉娇欤舭l(fā)越快。這說明液體蒸發(fā)快慢與液體表面積有關。液體表面積越大蒸發(fā)越快。同學們回答地非常好。
看課本圖4、3—5，你能解釋這些現象嗎？學生們相互討論、教師啟發(fā)誘導游泳后剛從水中出來，人身體上有水，皮膚上的水分蒸發(fā)，水在蒸發(fā)過程中需要吸熱，就要從人的皮膚吸收熱量，使體溫下降，所以感覺特別冷。天熱時，由于狗沒有汗腺，不能靠出汗散熱，只得伸長舌頭，大口喘氣，靠加快呼吸，增加蒸發(fā)量來散熱。同學們回答地很好，影響蒸發(fā)快慢有三個因素，并且蒸發(fā)有致冷作用。
3、沸騰（板書）。
怎樣使一杯水在短時間內完全汽化呢?
水的沸騰：我們每天要喝開水，開水是水燒開，也就是水沸騰，現在回憶一下燒水時的有關情況，提出想了解什么？水開了為什么要冒氣？水燒開需要哪些條件？水在沸騰時有什么特征？水沸騰后如果繼續(xù)加熱，是不是溫度會越來越高？水熬干了，水去哪里了？問題提出來，大家先大膽猜測，相互討論，制定方案，通過實驗觀察，得出結論，解決問題。水熬干了，水變成了水蒸氣。
實驗方案1：
把冷水倒在燒杯里，將燒杯放在鐵架臺上的石棉網上，杯上蓋上中心有孔的硬紙板，把溫度計穿過紙板孔并使玻璃泡浸入水中，用酒精燈給盛了冷水的燒杯加熱，當水溫至90℃時，每隔1min記錄一次溫度，直到水沸騰后5min為止。
實驗方案2：
把熱水倒入燒杯中，用酒精燈給熱水加熱。
兩種方案都很好，也可行，我們現在分兩大組。一大組用冷水做，另一大組用熱水做。仔細觀察，最后得出結論。并說出這兩種方案的缺點。
冷水：開始給水加熱時，在燒杯的器壁出現了許多小氣泡，隨著水的溫度升高小氣泡逐漸變大，并脫離燒杯器壁開始上升，氣泡在上升的過程中逐漸變小，還沒有到達液面就消失了，同時聽到吱吱的響聲，后來發(fā)生了變化，脫離器壁的氣泡在上升過程中逐漸變大，上升到水面破裂，這時水就沸騰了，在沸騰前水的溫度逐漸升高，沸騰時水的溫度是不改變的，把酒精燈撤掉以后，沸騰停止。
熱水：開始給水加熱時，水溫上升。水沸騰時，內部出現大量的氣泡，氣泡越來越大，上升到水面破裂，汽泡里的水蒸氣擴散到空氣中。水的溫度不變，把酒精燈撤去，沸騰停止。
開始給冷水加熱時，由于水中溶有空氣，在器壁上生成氣泡，氣泡中含有空氣和水蒸氣，繼續(xù)加熱，氣泡受熱膨脹，當氣泡大到一定程度，由于浮力，氣泡脫離器壁開始上升，氣泡上升溫度降低，氣泡內的大部分水蒸氣要液化成水，氣泡外邊壓強大于氣泡內氣體壓強，氣泡變小。這里邊關于壓強和浮力我們以后要學到?，F在根據觀察進行分析總結，找出規(guī)律。
根據水沸騰時溫度不變，說明水的沸騰是在一定溫度下發(fā)生。根據氣泡上升，變大，上升到水面破裂。說明水的沸騰是在液體表面和內部同時發(fā)生的劇烈的汽化現象。根據撤掉酒精燈后，水就停止沸騰，說明液體在沸騰過程中需要吸熱。
各種液體沸騰時都有確定的溫度，這個溫度叫做沸點。沸騰——是在一定溫度下，在液體內部和表面同時發(fā)生的劇烈的汽化現象。液體沸騰時的溫度叫沸點。液體在沸騰過程中需要吸熱。
前面我們看到，把塑料袋從熱水中拿出，涼一會兒，塑料袋變癟，并且有酒精液滴，這過程說明了什么？大家思考，并相互討論。液化是汽化的逆過程。溫度“降到足夠低”時，酒精被液化。所有氣體在溫度降到足夠低時都可以液化。這是液化的一種途徑。
［板書］液化過程要放熱。
三、小結。
本節(jié)課我們學了液化和汽化，汽化有兩種形式：蒸發(fā)和沸騰。汽化過程要吸熱。液化過程要放熱。
四、課后作業(yè)。
汽化——物質從液態(tài)變成氣態(tài)叫做汽化。
液化——物質從氣態(tài)變成液態(tài)叫做液化。
2、沸騰。
沸騰——在一定溫度下，在液體內部和表面同時發(fā)生的劇烈的汽化現象。
沸點——液體沸騰時的溫度叫沸點。液體在沸騰過程要吸熱。3、蒸發(fā)。
蒸發(fā)——在任何溫度下，只在液體表面發(fā)生的緩慢的汽化現象。影響蒸發(fā)快慢的因素：
a、液體的溫度越高蒸發(fā)越快。
b、液體表面積越大蒸發(fā)越快。
c、液體表面流動的氣流越快蒸發(fā)越快。
液體在蒸發(fā)過程中吸熱，有致冷作用。
4、使氣體液化的兩種途徑：
（1）降低溫度。
（2）壓縮體積［想想做做］紙鍋燒水。
我們現在用桌子上那張光滑的厚紙，做成小紙鍋，紙鍋里裝些水，放到火上加熱。注意不要讓火苗燒到水面以上，觀察到什么。學生們做，教師巡回指導，給紙鍋加熱一會兒，水沸騰，而紙鍋并沒有燃燒，這是為什么？水100℃就沸騰，而紙的著火點大約是183℃，所以水沸騰而紙鍋并沒有燃燒。
汽化和液化教學設計篇十二
1、知識目標：
(1)了解汽化兩種方式:蒸發(fā)和沸騰。
(2)了解影響蒸發(fā)快慢的三個影響因素，以及在實際中的應用，能夠列舉并分析增大蒸發(fā)和減少蒸發(fā)的事例。
(3)確認液體蒸發(fā)時，溫度要降低并以此來解釋相關的現象。
2、能力目標：進一步提高實驗動手能力和探究能力，初步學會歸納知識的能力。
3、德育目標：學會與人合作，培養(yǎng)從實踐中來到實踐中去的科學研究方法。
教學方法引導、分析、歸納學習方法實驗探究、合作討論、歸納。
器材燒杯、玻璃片、溫度計、酒精、酒精燈、滴管、棉花。
課程資源準備通過多媒體輔助教學，有關蒸發(fā)概念，探究影響蒸發(fā)快慢因素的flash動畫、幻燈片。
設計理念。
1、《新課程標準》強調培養(yǎng)學生的科學探究能力，充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性。
2、讓學生在輕松愉快的課堂中體驗科學探究的過程，失敗的原因，成功的關鍵。
3、讓學生參與對自身學習的評價，體驗到自主學習的收獲與樂趣。教學流程。
一、創(chuàng)設情景，導入新課。
1、學生游戲：往玻璃片上呵氣，寫字導入汽化和液化。
問題：你們看到了什么？水哪里去了？水的狀態(tài)發(fā)生怎樣的變化？
3eud教育網http://教學資源集散地?？赡苁亲畲蟮拿赓M教育資源網！
2、同學們能夠例舉日常生活中常見的汽化現象嗎？（灑在地上的水變干，濕衣服晾干，打開瓶塞的香水瓶里的香水愈來愈少，日久不見）。
3、從實例中引出蒸發(fā)的概念。
4、從實例中引出蒸發(fā)是有快慢的。
二、從日常現象入手，產生問題，探索問題，導入研究課題。
1、創(chuàng)設情景討論如何人讓濕的校服干的更快？
學生分組比賽，列舉具體方法，并想老師匯報討論結果讓其他組補充，并進行歸類，歸納得出影響蒸發(fā)快慢的三個因素。
2、實驗探究：影響液體蒸發(fā)快慢的因素。
（1）先讓學生根據桌上的器材設計實驗來驗證第一個假設，討論后再匯報，老師對學生設計的實驗進行評價，并讓學生改進，最后用flash演示。
（2）接著按同樣的方法完成第。
二、三假設的實驗設計。
三、結合教材，聯系生活，應用知識，鞏固知識。
1（幻燈片4）播放干手器，電吹風圖片。說明增大蒸發(fā)在日常生活中的應用及原理。（幻燈片5）通過介紹噴灌、滴灌技術，說明減少滲漏和減少蒸發(fā)在生產中的應用。2讓學生提出生活中增大和減少蒸發(fā)的現象，并解釋。
四、實驗探索，親身感受，知道蒸發(fā)吸熱。
1、提問：在炎熱的夏天，你是如何對付的？
2、實驗探究，尋找原因。
實驗1皮膚上擦酒精，尋找新感覺。
實驗2把一支溫度計插入酒精中觀察讀數變化，再把它從酒精中取出后，讀數怎樣變化？
3、探討問題，得出結論，解釋現象。
液體蒸發(fā)時，溫度要降低，會從周圍物體吸收熱量，使周圍物體的溫度也降低—即蒸發(fā)吸熱。這給我們的生活帶來了哪些好處和壞處呢？（幻燈片6：游泳后上岸為什么冷的發(fā)抖，夏天時，狗為什么要伸長舌頭）。
五、學生自我評價，鞏固知識。
汽化和液化教學設計篇十三
初中物理八年級上冊第三章“物態(tài)變化”第3節(jié)“汽化和液化”。
陽谷縣第二實驗中學初中二年級（八年級）。
《汽化和液化》是人教版第三章第3節(jié)的內容，通過前兩節(jié)課的學習，同學們知道了溫度的概念、溫度計的正確使用方法，知道了自然界的物質通常存在的三種狀態(tài)，以及什么是熔化、什么是凝固。這些知識都為這一節(jié)課的學習作了充分的準備。本節(jié)講述汽化和液化的方法及條件，這些內容與生產、生活息息相關，充分體現了新課程標準“從生活走向物理，從物理走向社會”這一發(fā)展理念。從生活中的現象引入汽化與液化概念，通過實驗探究汽化與液化的特點，總結規(guī)律，及時引導學生走向社會，了解汽化與液化的應用。在合作探究過程中，引導學生充分認識液體沸騰時的特點，并培養(yǎng)學生的動手能力和利用實驗數據繪制圖象分析問題的能力。
在教學中應用視頻等多媒體手段，讓學生感受生活中的物態(tài)變化，激發(fā)學生對科學的好奇心和求知欲，培養(yǎng)學生探究未知世界的科學素養(yǎng)和科學精神。
由于八年級學生的思維正處于從形象思維向抽象思維的過渡階段，這就要求我們教師課前要設計好實驗，預測出在實驗過程中可能出現的問題，引導學生觀察實驗的關鍵部分，從實驗現象中總結出物理規(guī)律是非常重要的。沸騰和蒸發(fā)是學生生活中經常見到的現象之一，學生已經產生了比較豐富的感性認識，了解沸騰的特點和蒸發(fā)的影響因素，對于學生來說都不是什么困難的事情。但是控制變量的研究方法學生還是比較不熟練，教學中要不斷強化。在這個階段學生活潑好動、好奇心強，教師要積極引導學生課后多動手設計小實驗、多觀察周圍的物理現象，提高學生學習物理的興趣。在注重學生理論聯系實際的教學中，更要注重學生的科學探究能力的培養(yǎng)。
1、知識和技能目標。
(1)知道什么是汽化、液化，理解液化是汽化的逆過程。(2)了解沸騰現象，知道什么是沸點、沸騰的條件。
(1)通過列舉大量的生活實例，可以感覺到物理和生活的密切相關,通過教學活動，激發(fā)學生的興趣和對科學的求知欲望，使學生樂于探索自然現象，樂于了解日常生活中的物理道理。
(2)通過交流，能夠產生將自己的見解與他人交流的愿望，認識交流的重要性。
（一）教學重點。
（1）理解沸點的概念。
（2）通過與實際相結合，理解影響沸點的因素。
（一）教法學法。
鐵架臺、酒精燈、鐵圈、石棉網、燒杯、溫度計、中心有孔的玻璃板、水、秒表、注射器、橡皮塞、乙醚。
（一）教學課時數。
2個課時（80分鐘）。
一、自學指導：
閱讀課本，完成下面的填空。
1、汽化的定義：物質從態(tài)變?yōu)閼B(tài)的過程叫做汽化；
2、液化的定義：物質從態(tài)變?yōu)閼B(tài)的過程叫做液化；
3、蒸發(fā)的定義：溫度下都能發(fā)生在液體的汽化現象。
二、新課引入：
剛才同學們哈氣，像很快模糊了，但一會兒又清晰了，這個現象里面藏著什么科學道理呢？今天我們探究了《汽化和液化》后，相信都能找到答案。
三、合作探究：
將一滴酒精滴到玻璃片上，輕吹幾口氣，觀察到什么現象？
投影：汽化：物質從液態(tài)變成氣態(tài)的過程。蒸發(fā)是汽化的一種方式，至于汽化的另一種方式——沸騰，下節(jié)課我們到實驗室去探究。
下面請大家一起研究蒸發(fā)發(fā)生的部位。
第一組實驗：蒸發(fā)的發(fā)生部位。
1、將陳醋倒入玻璃杯中，請身邊的同學聞聞，說出氣味；
2、將麻油倒入醋上面，提示分成兩層，請身邊的同學聞聞，說出氣味；
3、用玻璃棒攪拌液體，請身邊的同學先猜想后聞一聞，說出氣味；
4、上述實驗說明：蒸發(fā)是發(fā)生在液體表面的汽化現象；
5、舉例：濕衣服溫度高時會干，溫度低時也會干，說明了蒸發(fā)可以在任何溫度下發(fā)生。
投影：蒸發(fā)的定義：蒸發(fā)是液體在任何溫度下都能發(fā)生、并且只在液體表面發(fā)生的緩慢汽化現象。
濕衣服有時干得快，有時干得慢，說明蒸發(fā)有快慢之分。液體的蒸發(fā)快慢與什么因素有關？
第二組實驗：影響蒸發(fā)快慢的因素。
幾位同學動作協調，配合默契。實驗給大家展示了影響蒸發(fā)快慢的三個因素：溫度、液體表面積、空氣流動快慢。接下來請一位同學具體總結一下：
1、液體溫度越高，蒸發(fā)越快；
2、液體表面積越大，蒸發(fā)越快；
3、液體表面空氣流動越快，蒸發(fā)越快。
除了上述三個因素之外還有其他的因素嗎？
第三組實驗：不同液體蒸發(fā)快慢不同。
1、三人在黑板上畫三個和黑板擦面積相等的長方形；
2、分別用棉花同時在長方形中涂滿酒精、水、植物油，
3、請同學們觀察現象，得出結論。(不同液體蒸發(fā)快慢是不同的)。
蒸發(fā)快慢與液體種類有關，同學們都認同這種觀點嗎？我們來分析他們研究的方法，他們控制了同樣的表面積、同樣的液體量、同時涂液體，使得實驗結果令人信服。這種只改變一個量，而控制其他物理量不變的研究方法叫做控制變量法，同學們在今后的物理學習中還會常用控制變量法。
除了上述因素外，還有什么因素也可能會影響蒸發(fā)的快慢？學生舉例：濕度影響液體蒸發(fā)的快慢。
看來大家都是有心人。在蒸發(fā)過程中，不知同學們有沒有留意到還伴隨著溫度的變化，大家可以利用桌面的器材完成探究。觀察到什么？又說明了什么？結論：蒸發(fā)吸熱，有制冷作用。
汽化是液態(tài)變?yōu)闅鈶B(tài)的過程，反過來又叫什么呢？
投影：液化：物質從氣態(tài)變?yōu)橐簯B(tài)的過程。
下面請同學們設計一個實驗，觀察液化現象。
第四組實驗：水蒸氣遇冷液化。
1、端上一杯熱茶，請同學喝茶；
2、戴眼鏡同學靠近看什么茶；
3、鏡片上出現水霧，什么也看不清；
4、茶杯里冒出的“白氣”是什么？
第五組實驗：鏡子加熱后水蒸氣難以液化。
1、將鏡子放在酒精燈上烘烤5秒鐘；
1、用大拇指壓住注射器口，用力壓活塞；
2、觀察注射器內壁上的變化：小液滴出現。
這位同學操作規(guī)范，在注意安全的前提下成功完成了實驗。這個例子說明了在被壓縮的情況下氣體也是可以液化的，因此我們可以總結氣體液化的兩種方式：降低溫度和壓縮體積（投影）。
通過今天的學習，我們能不能解釋在玻璃片哈氣的現象呢？
四、即學即練：
為了檢驗一下研究的效果，來完成5個練習。
1、蒸發(fā)可以在溫度下發(fā)生，并且在液體的進行。
2、從冰箱剛拿出的飲料表面為什么會出現水珠？
3、影響蒸發(fā)快慢的因素是什么？
4、如何減慢液體的蒸發(fā)？
5、外出幾天，怎樣防止陽臺的花草因蒸發(fā)過度而枯萎？
五、拓展：
教學中重視培養(yǎng)學生的個性發(fā)展和創(chuàng)新意識，如：在“怎樣防止陽臺的花草因蒸發(fā)過度而枯萎。”這一環(huán)節(jié)中，學生有許多創(chuàng)新的想法。在整堂課中師生情感交流充分，信息反饋及時，學生積極思維，主動探究，爭相舉手發(fā)言，學生主動學習的積極性和自信心得到充分的調動。這堂課的學生實驗器材均來源于日常生活中的物品，不僅取材方便，還能廢物利用（如：酒瓶蓋制作的探究影響蒸發(fā)快慢因素的器材；金屬湯勺、打火機等）。實驗設計有理有節(jié)，使整堂課在學生主動思考、討論和實驗探究中進行。
汽化和液化教學設計篇十四
第一稿太拘泥于課本，展開太少，沒有充分利用好學生已有的生活經驗。而且也沒有必要使用課件。因為這節(jié)課學生經驗豐富，假如你使用媒體，可能你媒體中出現的例子都已經舉過了，我覺得這就失去課件的意義，再一個媒體是線性的，而課堂則是非線性的，而我這節(jié)課是把課堂交給了學生，有很多機動的地方，不用課件可以更靈活的處理，于是就選擇不用課件。
關于探究的修改：影響蒸發(fā)的快慢三個因素：溫度、表面積、空氣流動這三個因素，學生已經積累了很多的生活經驗，但離科學概念的提升還有一定的距離。于是就通過讓學生“比一件濕衣服盡快變干”限定時間比較誰的方法多這么一個平臺，讓學生共享彼此的經驗，再通過歸類，提練出三個因素。而學生比較陌生的不同液體蒸發(fā)快慢是否相同進行探究。蒸發(fā)吸熱這一實驗首先讓學生發(fā)生認知沖突，首先對著干溫度計扇溫度沒變化，而“洗澡”的溫度計示數會下降后又上升，通過這么一對比，學生對于“對著干的物體扇，因為沒有蒸發(fā)也就不會降溫了”也就更深刻了。
關于媒體的選擇。
充分體現“從生活到科學課堂，又從課堂走向生活”，把學生原本零亂的生活經驗能過彼此的語言交流、思維碰撞上升到抽象的概念，形成概念之后又應用于生活，指導于生活。讓學生真真正正的感悟到科學來自于生活，科學不僅是有趣的更是有用的。
充分體現學生的自主意識，把課堂真正的還給學生。所有知識都是由學生建構的，無論是汽化、液化、蒸發(fā)、蒸發(fā)快慢、蒸發(fā)吸熱都是由學生得出，并且問題由學生提，實驗由學生設計，通過比較設計方案的優(yōu)劣中讓學生學會鑒別，學會判斷，尤其是為什么這么設計的追問，既可以讓不明白的同學更清楚。
【本文地址：http://mlvmservice.com/zuowen/14932103.html】
