淺談網(wǎng)絡心理學的論文范文（20篇）

人際交往是社會生活的重要組成部分，我們應該提高交際能力?？偨Y(jié)要簡明扼要，能夠準確地表達自己的觀點和感悟，讓讀者一目了然。以下是一些寫作總結(jié)的精選范文，供大家參考和學習。

淺談網(wǎng)絡心理學的論文篇一

內(nèi)容摘要：幸福是每個人都追求的，它在每個人眼里的存在形式都不盡相同。幸福無處不在，但我們往往會忽視了它的存在。要想捉住幸福就要珍惜現(xiàn)在所擁有的，調(diào)整好心態(tài)，懷著一顆感恩的心，那么，幸福就會常伴你的左右。

關(guān)鍵詞：幸福；擁抱；珍惜；心態(tài)；感恩。

當幸福心理學老師要求我們在金錢、名譽和幸福之間進行選擇時，大多數(shù)同學毫不猶豫的選擇了幸福。由此可見，對我們來說幸福是多么重要。選擇幸福心理學課作為我的選修課也是因為我渴望幸福。哲學家們都說：人生最高的目的是幸福。費爾巴哈在《幸福論》中提出：“一切有生命和愛的動物，一切生存著和希望生存的生物之最根本的和最原始的活動就是對幸福的追求?！?/p>

我有時候和那些花甲之年的前輩們聊起來，他們在物質(zhì)那么匱乏的時期，具有為社會主義事業(yè)獻身的高尚革命精神，快樂滿滿。每天歌唱著干活。而我們，特別是我們這些80后、90后，都是在蜜罐中長大，衣來張手，飯來張口，要什么有什么。但我們卻越來越遠離幸福，就像我們的心理學老師說的：就連現(xiàn)在的年輕人寫的作品全是無病呻吟，無比消極。那么，這個世界缺少幸福嗎？世界上不是因為缺少幸福，而是缺少發(fā)現(xiàn)幸福的眼睛和領(lǐng)悟幸福的心靈。

世上有預報臺風的，有預報蝗災的，有預報瘟疫的，有預報地震的。沒有人預報幸福。我認為，幸福是你現(xiàn)在擁有的，所以，要捉住幸福就珍惜現(xiàn)在所擁有的一切。在此，我給大家講個故事：王明在整理太太遺物時發(fā)現(xiàn)了一條圍巾，那是他們?nèi)ゼ~約旅游時買的，他太太舍不得用而想把它留到結(jié)婚十周年再戴，但她沒等到這個日子就走了。王明告誡自己的朋友們：“不要把好東西留到特別的日子，你活著的每一天都是特別的日子。”親愛的朋友們，珍惜你所擁有的幸福吧，不要等到幸福的金馬車已經(jīng)駛過很遠時才后悔沒牽著它。

幸福是一種心態(tài)。要擁抱幸福，首先要調(diào)整你的心態(tài)。有這樣一個故事，相信大家都很熟悉：有一個老太太，她有兩個女兒，大女兒是賣雨傘的，小女兒是賣草帽的。一到下雨天，老太太就擔心小女兒的草帽賣不出去，而一到晴天她就擔心大女兒的雨傘沒人買?？傊咸珱]有一天能開心的。智者對說，你在雨天想想大女兒的生意很好，在晴天想想小女兒的草帽很受歡迎。老太太聽取了智者的話，果然，老太太每一天都是笑呵呵的，可開心啦。萬事都有好的一面和壞的一面，與其愁眉苦臉的過生活，為什么不快樂的過好每一天呢？能使自己生活歡快一些、自在一些，真的比什么都重要。

當你做到了以上幾點，就和幸福永遠地牽上了手。

淺談網(wǎng)絡心理學的論文篇二

摘要：幸福在每個人眼中的視網(wǎng)膜上成不同的像，不同的人對幸福也有不同的追求。但有時我們往往會忽視身邊的小幸福，忽視身邊的人和物給我們帶來的開心與感動。所以，我們要重新審視自己的幸福觀，樹立好心態(tài)，為自己將來的幸福作一個好的規(guī)劃。

關(guān)鍵字：幸福，心態(tài)，幸福觀。

這個學期我有機會接觸了幸福心理學，在這次課程中我學到了很多以前從未深入了解的東西，對一些事物也有了不同于之前的看法。老師在課堂上生動形象的講課方式以及饒有趣味的課堂內(nèi)容深深地吸引著我。關(guān)于幸福的定義，我有了自己的理解，完全不同于以前懵懂的我！

曾經(jīng)看到這樣一句話：“所謂幸福是一個健康的身體，一位深愛你的人，一幫可信賴的朋友。當你看到這句話時，一切隨之擁有?！痹趹c幸自己能看到這么富有哲理的言語的同時，也感嘆這句關(guān)于幸福的注釋很好，很實在，可惜那時候我并沒有進行太深入的思考。

這學期在第一節(jié)幸福心理學課上老師引導了我們一起思考什么叫幸福，我發(fā)現(xiàn)在被別人忽然問道什么是幸福時我竟然回答不出。于是，我又想起一個電影里講的東西：在這個電影里面，范偉飾演一個農(nóng)民工，人家問他什么是幸福？他也愣了一下給出了這個回答：我餓了看到別人手里拿一個肉包子，他就比我幸福；我冷了別人穿一件厚棉襖，他就比我幸福；我想上茅房，就一個坑，你就蹲在那里就比我幸福。這種回答很有意思，它就是一個比較。按照他的邏輯，幸福一定意義上是我們比較出來的。隨后坐在我旁邊的同學說了一句話：“什么叫幸福很簡單的，幸福就是數(shù)錢數(shù)到手抽筋，睡覺睡到自然醒啦！”這時，另一個同學說道“你們還記得去年春節(jié)晚會上，小沈陽跟趙本山演的那個小品《不差錢》嗎？里面有句話成為了去年一個流行語。小沈陽說人最痛苦的事情是“人死了，錢沒花完”。趙本山說不對，人生最痛苦的事是“人活著，錢沒了”。我贊同這樣的觀點”

很快，老師在課堂上闡述了自己的觀點“并不是有錢就能帶來快樂，像我現(xiàn)在雖然不是富翁但我很快樂、很幸福?？赡苊總€人的幸福觀都不同，對于我來說做自己喜歡做的事，像教書、帶孩子等等都是非常幸福的事，幸福是靠你們自己去感受的”。

我想我之所以沒有像老師一樣有一個明確的幸福觀跟自身缺乏思考和總結(jié)及當今的社會的基本狀況有關(guān)。就如《卓越企業(yè)家終身學習月刊》上所講的一樣：我們可以簡單概括一下今天這個社會，叫做快速、多變、多誘惑，這就是當今世界的狀況。中國經(jīng)濟發(fā)展很快，我們的生活水平也變化得很快，這是好的地方。但同時也是給我們帶來麻煩，比如快速會讓我們有些麻煩，那就是忙。我們?nèi)巳硕己苊Γ泻芏嗍乱?。其實忙是一個心理學的概念，我們忙到最后連心也丟失了。所以我們現(xiàn)在很多時候要去尋找心。也就是我們很少去關(guān)注自己的內(nèi)心感受，沒有及時地去體驗自己的幸福。于是身邊的小幸福都被自己忽視了！

學習了幸福心理學之后我開始關(guān)注自己的內(nèi)心世界，開始探索自己的幸福觀。

其實自從踏入大學以來我經(jīng)常感覺到空虛，我不知道自己整天在干嘛？真的感覺不到快樂，找不到幸福感。因為我內(nèi)心一直糾結(jié)著！之前我是沒有了讀書的機會，后來在斗不過自己內(nèi)心強烈想讀大學的愿望時，我沖破重重阻力來到了民政讀書。開始的一段時間我是躊躇滿志，積極地競選班委，加入學校的部門與組織?？蛇^了一段時間我就焉了，我發(fā)現(xiàn)我的內(nèi)心不快樂。因為我不喜歡費盡心機去拉攏同學支持我；不喜歡在部門里表面上和所有的人都和和氣氣的，而背地里卻在爭權(quán)拉派；不喜歡在舞臺上表現(xiàn)很假很假的一面。受這種環(huán)境的熏陶我發(fā)現(xiàn)我的幸福觀也悄悄地發(fā)生了一些改變。我在想：是否幸福就是在班上每門功課都得a，然后拿到國家獎學金；是否幸福就是在部門里爭一個好的位置坐，受到眾人的敬仰，隨意地支配別人；是否幸福就是在每個大型的舞臺上都能看到他亮麗的身影，獲得鮮花與掌聲，讓同學們都欽佩自己；是否幸福就是和每個老師都打好關(guān)系，說話有底氣、做事有背景有靠山。正是因為這些想法讓我每天都不開心，因為這些我一條都做不到。我發(fā)現(xiàn)自己在這個學校如同一只螞蟻，渺小地不能再渺小了。我努力著卻做不到這些，所以我更加地自卑，更加地瞧不起自己。于是我的心情也跟著自己的內(nèi)心變化此起彼伏，頻繁地出現(xiàn)焦慮、恐怖、悲傷的心理現(xiàn)象。

學習了心理學之后我有了新的改變，我不再抱著那些自己討厭也做不到的幸福觀了。在審視自己一段時間后我為自己找到了自己內(nèi)心的真實想法，我也遵從了自己的感受，不再強求一些什么，好好地把握自己的幸福，為自己將來的幸福做一個規(guī)劃，享受自己的人生。

現(xiàn)在，在我眼里開心就是最重要的事。我一直認為做自己喜歡做的事，吃自己喜歡吃的，結(jié)交自己喜歡的朋友，和自己心儀的男生談戀愛是很幸福的事。因為這樣自己很開心，把每天都過好就是一件最幸福的事。因為對于別人來說所謂的幸福每個人的看法都不一樣，但開心的感覺是一樣的。只要自己覺得開心那就是幸福。有人說，“幸福其實就是開心的另一種說法。”不過幸福比開心包括的要多，開心只是說自己當時的一種心情，而幸福包括了健康、家庭、愛情、事業(yè)和友情。如果這些都很完美，那你就是很幸福的人了。但世界上沒有那么多的“完美”，這時，只要你開心就是幸福了。

確?，F(xiàn)在的幸福感得可持續(xù)發(fā)展，對于以后的幸福我也應該做一個好的規(guī)劃。

對于健康我要重視了，俗話說：身體是革命的本錢。一個人身體不好，那么他干其他的事也會經(jīng)常有著有心而力不足的感覺。眾所周知，錢可以買到藥卻買不到健康的。所以良好的身體素質(zhì)對于我們都非常重要，健康是成就幸福的因素之一。

在大學里我要謹慎地對待戀愛問題，找到一個合適的男友，為自己將來的婚姻打下基礎(chǔ)非常重要。眾所周知：愛人是與你相伴一生的人。如果你的愛人與你同甘共苦、相濡以沫，你就會擁有和諧的家庭，而和諧的家庭才是你停泊的港灣。當你外出時，無論走到天涯海角，有人牽掛著你；當你回到家里，有人噓寒問暖，疲憊的身心在這兒得到修整。革命導師列寧與妻子克魯普斯卡妮，科學家居里夫婦，他們志同道合，互相理解和賞識，甚稱典范。不管他是否與你一同從事相似的事業(yè)，你倆都能互相幫助、互相促進、共同奮斗。所以，當一個人在一生中能夠被一個異性深深地愛著，就是你的幸福。如果你的愛人與你同床異夢，家庭便危機四伏，你便寢食難安了，而幸福也會蕩然無存了。所以在大學里我要為自己的幸福做好規(guī)劃，不要因為寂寞而隨便找一個男的談一場耗錢、耗時、耗力、耗感情的戀愛。

雖然之前因討厭阿諛奉承而沒有幸福感，但我不能忽視朋友給自己帶來的開心，不能忽視朋友的重要性?！队肋h是朋友》這首歌里有句歌詞說得好：“千里難尋是朋友，朋友多了路好走?！彼渍Z也說多個朋友多條路。生活在大千世界，一個人一生會遇到許多困難，而個人的能力和力量是有限的，需要別人的幫助。即使你很富有，很有能力，也不可能做到萬事不求人。而且，許多時候，我們除了物質(zhì)的需要以外，還有精神的需要。你的感情需要與人交流，你的心聲需要有人傾聽，你的思想需要有人理解，你有些矛盾和疑問需要有人化解……所有這些，都需要朋友。美國前總統(tǒng)林肯說：“人生最美好的東西應該是他同別人的友誼。”友誼是人類生活中的一盞明燈，它能照亮人的心靈。有了一幫可以信賴的朋友，你的生活才會一帆風順，豐富多彩。所以，要想獲得好的幸福感，朋友這條鏈子不能斷的。

幸福是一個奇特又重要的東西，它如同剛吹起來的泡泡一樣，五彩繽紛地點綴著我們的天空、點綴著我們原本單調(diào)又乏味的人生。它輕盈地飄起，晶瑩剔透的樣子又是多么脆弱易破碎呢。所以，我們應該重新審視自己的幸福觀，為自己將來的幸福做一個規(guī)劃，享受自己的人生。

【參考文獻】。

【1】《卓越企業(yè)家終身學習月刊》。

淺談網(wǎng)絡心理學的論文篇三

網(wǎng)絡營銷學以及消費心理學是我國高校市場營銷專業(yè)兩大熱門選修課程，這從側(cè)面說明，即將步入社會的市場營銷專業(yè)的學生們對于網(wǎng)絡營銷以及消費者心理的關(guān)注程度越來越高。通過高校教師多年的課程實踐表明，網(wǎng)絡營銷學和消費心理學這兩門課程，雖然一個屬于營銷學，一個屬于心理學，但兩者并不是完全相互獨立的，相反，它們之間互相交叉，聯(lián)系緊密。不少教師在過程中，將課程和教學劃分為兩個獨立的領(lǐng)域，令課程和教學兩者之間的關(guān)系變得單向而機械化，無法適應當代社會經(jīng)濟發(fā)展的新需求。面對這樣的教學困境，高校教師有必重新調(diào)整教學策略，將彼此相關(guān)的幾門課程有機整合在一起，結(jié)合時代發(fā)展特征再進行教學。本文以此為研究背景，著重分析了網(wǎng)絡營銷學與消費心理學兩門課程的科學整合過程，希望為廣大教育工作者們借鑒。

網(wǎng)絡營銷是網(wǎng)絡直復營銷的簡稱，即網(wǎng)絡營銷本質(zhì)上屬于直復營銷的形式之一。具體地，網(wǎng)絡營銷是指企業(yè)借助網(wǎng)絡化平臺，以電子信息技術(shù)為基礎(chǔ)，對企業(yè)的產(chǎn)品進行包裝、宣傳、營銷等活動。

消費心理學屬于心理學的研究分支之一，是心理學在市場營銷領(lǐng)域的具體應用，主要以消費者在消費過程中產(chǎn)生的心理活動以及行為規(guī)律為研究對象。消費心理學是消費經(jīng)濟學的重要組成部分，近年來發(fā)展起來的一門新興學科，其主要課程目的是通過研究消費者的心理現(xiàn)象和行為規(guī)律，指導企業(yè)制訂相應的營銷方法，促進消費者消費，獲得更多的經(jīng)濟效益。

（一）整合網(wǎng)絡營銷學和消費心理學是研究動態(tài)交互消費心理的必然要求。

隨著人們的物質(zhì)生活水平逐漸提高，社會大眾的消費觀念也發(fā)生了變化，人們在消費時開始更加注重消費體驗，心理因素對其消費行為的支配作用明顯。以往商家或企業(yè)在進行產(chǎn)品營銷活動時，主要是以產(chǎn)品的價格、渠道以及促銷組合為側(cè)重點，而網(wǎng)路營銷則更加注重顧客、成本與溝通。無論是過去還是現(xiàn)在，商家或企業(yè)都必須要踐行每一個營銷環(huán)節(jié)，實現(xiàn)完全化的營銷，然而在實際營銷過程中，由于商家與顧客之間的溝通交流成本過高等諸多因素限制，并不能實現(xiàn)上述過程完全化的營銷。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的出現(xiàn)令消費者自身有機會參與到企業(yè)產(chǎn)品的研發(fā)過程并對后期服務等問題提出意見。這種消費者與企業(yè)的雙向溝通方式不僅能夠有效促進消費者的消費積極性，提高消費者滿意度，同時也能為企業(yè)研發(fā)新產(chǎn)品、制訂營銷計劃等提供重要依據(jù)。

（二）整合網(wǎng)絡營銷學和消費心理學是研究現(xiàn)代個性化消費心理的必然要求。

當代社會消費主體的消費心理已逐漸由以價格、質(zhì)量等為主導因素逐漸趨向于個性化的追求，引起了消費經(jīng)濟學者以及各企業(yè)不同程度的重視。網(wǎng)絡營銷這種新型的營銷方式的出現(xiàn)剛好迎合了消費們對個性化消費的心理需求。網(wǎng)絡平臺為消費者提供了前所謂有的自由而開闊的購物空間，在網(wǎng)絡商城中，消費者完全可以根據(jù)自己的個人喜歡搜索對應的商品，產(chǎn)品類型豐富多樣，且價格對比一目了然，為消費者的購物過程提供了極大的便利。此外，網(wǎng)絡營銷還很好地解決了企業(yè)在實行傳統(tǒng)方式的個性化營銷過程中所面臨的巨額促銷費的難題。此外，消費者通過評價系統(tǒng)可以向企業(yè)提交信息反饋以及建議等，一方面對企業(yè)產(chǎn)品的生產(chǎn)質(zhì)量起到督促作用，另一方面也給企業(yè)研發(fā)新產(chǎn)品提供了一定的思路。

（一）推進網(wǎng)絡營銷方式關(guān)注消費思潮轉(zhuǎn)變。

消費心理學認為，人們的消費動機以及消費行為會受到文化、傳統(tǒng)習慣以及價值觀念等多方面因素的影響，也就是說，不同文化背景的人群對產(chǎn)品的要求也各不相同。因此，在網(wǎng)絡經(jīng)濟時代的背景下，企業(yè)在積極推進網(wǎng)絡營銷的同時，更多地應該主動關(guān)注消費者人群消費思潮的轉(zhuǎn)變。當代人在消費時更加追求文化品位，企業(yè)可以充分利用消費者的這種心理為其營造個性化、有品位的輕松購物氛圍，使其獨立做出購物決定。需要注意的時，網(wǎng)絡營銷中消費者追求個體獨立消費的行為也會為交易帶來一定的風險，企業(yè)應給予一定的重視。

（二）把握現(xiàn)代消費心理，開展全新網(wǎng)絡營銷。

網(wǎng)絡營銷學與消費心理學的有機整合的具體體現(xiàn)方式就是企業(yè)在充分掌握當代消費者心理現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，實施產(chǎn)品的網(wǎng)絡營銷。企業(yè)在開展網(wǎng)絡營銷時要始終堅持以顧客為主體、以顧客的消費心理為導向的基本原則。消費經(jīng)濟學中認為，價格是影響人們消費行為的重要因素之一，而在網(wǎng)絡商城中，各企業(yè)產(chǎn)品的價格信息在消費者面前幾乎是完全透明化的，消費者在了解所關(guān)心的相關(guān)信息后很容易便做出購物決定。因此，企業(yè)在制訂產(chǎn)品價格以及策劃產(chǎn)品信息時，一定要充分考慮消費者的心理特征，迎合消費潮流，從而激發(fā)消費者的消費欲望。

結(jié)論。

總之，從本質(zhì)上來看，網(wǎng)絡營銷自身就是一種整合性營銷，互聯(lián)網(wǎng)的介入只是令企業(yè)的過程完全化營銷得以實現(xiàn)。要想科學實現(xiàn)網(wǎng)絡營銷學與消費心理學的有機結(jié)合，高校教師在平時教學中要有意識地將兩者進行互相滲透，教師還應當了解當代網(wǎng)絡經(jīng)濟時代背景下網(wǎng)絡營銷的實務，以便在平時的教學過程中向?qū)W生灌輸最新的市場營銷信息，培養(yǎng)出符合社會發(fā)展需求的高品質(zhì)人才。

淺談網(wǎng)絡心理學的論文篇四

積極心理學的研究本質(zhì)基本可以概括為是對普通人的心理活力與思想美德進行研究的心理科學。

二、積極心理學與人本主義心理學之間的關(guān)系。

（一）積極心理學對人本主義心理學思想的繼承。

1、繼承了人本主義心理學積極正面的人性觀。人本主義心理學改變了傳統(tǒng)消極心理學中貶低人性或非人性化的思想研究傾向，打破了原有精神分析理論范式的局限，正式提出了一種積極地具有人文關(guān)懷性質(zhì)的研究模式；認為社會上的人本性具有善良、自主、能夠?qū)κ挛镞M行自我選擇的特征，并且認同人類自身所具備的自我實現(xiàn)成長發(fā)展傾向。

2、對心理學中心理治療觀念的繼承。人本主義心理學的心理治療方式是當代心理學治療理論中三個主要流派之一，其作為人本主義心理學相關(guān)理論的實踐基礎(chǔ)，主要著眼于人的進一步成長和在成長過程中的自我實現(xiàn)，堅持認為人必然具備一定的內(nèi)在建設(shè)思想傾向和在遇到問題時的自我指導能力，重視人在社會中的個體性以及與其他社會成員構(gòu)建的人際關(guān)系，強調(diào)通過心理學指導人員對接受指導人員身臨其境的理解和人性關(guān)懷，用絕對的耐心消除接受指導者的心理障礙，進而逐步恢復心理健康，使人的精神和人格都得到進一步完善。

積極心理學繼承了這一思想，認為心理學治療不應該只是單純的對已經(jīng)產(chǎn)生的精神傷害加以治療和研究，也應該關(guān)注人優(yōu)秀精神品質(zhì)的培養(yǎng)，挖掘人的自身潛能，應該將研究重點放置在為普通人創(chuàng)建健康美好的精神生存空間，推進整個人類社會健康幸福的發(fā)展上。二者均重視在心理學治療中強調(diào)當事人自身的自助治療，以及當事人在心理治療過程中的主體性地位，治療觀念大致思想相同，具有一定的傳承性。

（二）積極心理學對人本主義心理學的創(chuàng)新和超越。

1、對社會主流心理學研究態(tài)度的創(chuàng)新。在心理學的發(fā)展進程中，實證主義心理學一直是西方社會心理學研究的主流方向，人本主義思想也在逐漸的發(fā)展變革過程中成為本一種反對實證主義的心理學研究分支，走在主流心理學的對立研究面。但是這種非主流的研究處境在一定程度上制約了人本主義心理學的發(fā)展，也不利于人本主義心理學在當?shù)厣鐣M行相應的創(chuàng)新。積極心理學研究方向的出現(xiàn)改變了這一現(xiàn)狀，它以人本主義思想為主要特征，卻不對主流心理學進行攻擊，而是另辟蹊徑，通過與主流心理學創(chuàng)建良性的'共處融合關(guān)系，在公開學術(shù)研究場合明確指出自身是對社會主流心理學的補充，是一種新的發(fā)展，從而真正獲得了主流心理學的認同，融入主流心理學中，并在其中加以創(chuàng)新和變革，逐漸對心理學研究起到主導作用，較之于人本主義心理學取得了更大的研究成果，促進了心理學研究的進一步發(fā)展。

2、對心理學治療觀念的創(chuàng)新。積極心理學的治療觀念和方式是在人本主義心理學治療理論的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，與人本主義心理學的治療方式存在相當大的一致性，但是在具體實施上卻仍然存在著巨大的差異，可以說如果將人本主義心理治療仍然當做是一種與來訪者在同一個文化層面上的談話，那么就可以認為積極心理學是用一種更為科學合理的文化對接受心理治療者相關(guān)心理問題的細化分析，體現(xiàn)了心理治療的跨文化性質(zhì)。人本主義心理學以來訪者為核心的治療觀念簡單的說就是對來訪者心理問題的移情，并且通過這種移情來完成心理治療雙方的良性溝通。而積極心理學在這方面的創(chuàng)新則體現(xiàn)在反移情上，通過讓被治療者對治療者積極樂觀心態(tài)的體會而調(diào)動起自身對生活的積極情感和態(tài)度，并在這一過程中達成心理治療的共識，這樣被治療者的心理問題就會被治療者的積極心態(tài)所取代，從而完成對被治療者的治療并進一步激發(fā)被治療者的身心潛能，促進其健康成長。

總而言之，積極心理學與人本主義心理學之間存在著極為密切的聯(lián)系，不僅對人本主義心理學有所繼承和創(chuàng)新，還在一定程度上為人本主義心理學的現(xiàn)代發(fā)展提供了新的方向和前進動力，二者的協(xié)調(diào)發(fā)展有助于為普通人創(chuàng)建健康的精神生存空間，推進整個社會的和諧發(fā)展，具有一定的現(xiàn)實意義。

淺談網(wǎng)絡心理學的論文篇五

互聯(lián)網(wǎng)對人的心理行為有著重要影響，家運用多種研究方法對網(wǎng)絡心理進行深入而廣泛的研究，并取得了一定的研究成果。但網(wǎng)絡心理的相關(guān)研究仍處于初步發(fā)展階段，存在著一定的局限與不足。

1、網(wǎng)絡心理學研究方法尚未形成嚴謹?shù)某绦蚺c體系。

網(wǎng)絡心理學的研究相對于現(xiàn)實社會中人的心理行為研究來說具有自身的特點，它在研究環(huán)境、研究內(nèi)容和研究視角上都有新的變化，因而傳統(tǒng)的心理學研究方法的應用并不能滿足網(wǎng)絡心理研究的需要。就目前而言，網(wǎng)絡心理學研究的方法仍未突破傳統(tǒng)的心理學研究方法的束縛，只是將一些諸如心理測驗、調(diào)查問卷等方法從現(xiàn)實中的應用轉(zhuǎn)移到了互聯(lián)網(wǎng)之中，雖然在一定程度上提高了研究效率，但是本質(zhì)上與傳統(tǒng)的研究方法并無差異，這就造成當前網(wǎng)絡心理學研究的方法難以形成嚴謹?shù)某绦蚝腕w系。

對于一門學科來講核心的內(nèi)容體系構(gòu)建是關(guān)鍵?？v觀當前網(wǎng)絡心理研究的內(nèi)容仍然較為分散和片面，具體而言有如下一些表現(xiàn)。首先，對于不同層次的網(wǎng)絡使用者的研究，大多集中于青少年群體，忽視了心理比較成熟的成年網(wǎng)絡使用者的研究；其次，網(wǎng)絡心理研究更多關(guān)注的是網(wǎng)絡空間內(nèi)人的心理行為及其表現(xiàn)，缺乏對于網(wǎng)絡使用者的認知、情感與行為過程關(guān)系的演變研究；再次，網(wǎng)絡心理研究大多停留在表面的現(xiàn)象描述層面，局限于簡單的數(shù)據(jù)解說，缺乏基礎(chǔ)的理論概括。因此對于網(wǎng)絡心理學研究來說，要拓展研究思路，更多地將新問題與具體理論相結(jié)合，從新的視角切入研究，促進這一學科體系內(nèi)容的建立。

淺談網(wǎng)絡心理學的論文篇六

在我國，在設(shè)置消費心理學相關(guān)課程的目標時，是以培養(yǎng)學生的實際能力為重點的，然而在實際的教學操作中，往往教師側(cè)重于對消費心理學的理論知識的講解，而留給相關(guān)理論的實際時間卻少之又少，如此以往，學生的實際能力不能得到提高，教學目標也不能實現(xiàn)。因此，分析和探討目前高校對消費心理學的實踐教學的問題和弊端，提出相關(guān)解決方案，并及時讓學生做出反饋是各個高校需要關(guān)注的重點。

首先，對于消費心理學課程的教學內(nèi)容分配不均，對于消費心理學的教學來說，提高實踐能力才是最后的目標，學習理論知識是為了后面的實踐做準備，因此，我們應該在保證學生的理論知識掌握程度時，增加用于理論實踐的時間，這樣才能更好的促進學生對于消費心理學的實踐能力。但是目前現(xiàn)實是教學內(nèi)容偏向于理論教學，對于實踐教學內(nèi)容的設(shè)計和安排都非常欠缺，因此，修改現(xiàn)有的消費心理學教學內(nèi)容和方向是非常重要的。

其次，對于消費心理學的教學手段非常的單一，還是沿用傳統(tǒng)的教學方式：老師教授知識，學生學習知識。雖然目前隨著新媒體的發(fā)展，教學對于網(wǎng)絡多媒體的運用改善了教學效果，但是由于教學模式?jīng)]有變，學生更多學習的是理論知識。因此應該改變目前的教學方式，例如給學生一個思考題，讓其進行小組討論，然后上臺發(fā)表自己的觀點，亦或是要求學生以小組的方式在課下搜尋與所講理論相符的案例，還可以讓學生現(xiàn)場模擬消費情景劇，多方面的教學方式相融合，才能真正的促進學生對于消費心理學理論、實踐的全面理解。

另外，對于學生的考核力度不夠。一般來說，對學生進行考核是為了檢查學生對于這一階段的學習情況，然后針對學生的學習情況修改教學內(nèi)容和方案，來提高教學效果，與此同時，學生也會因為考核的壓力而保證自己的學習。因此，考核的內(nèi)容和力度對于學生的學習方向和努力程度是影響很大的，由于目前的考核內(nèi)容大多貼近于理論知識和紙質(zhì)卷面考試，而考試的難度也屬于中低程度，這樣是不利于學生的發(fā)展的。

最后，對于學生的反饋和意見不夠重視，現(xiàn)有的消費心理學教學大多數(shù)是以考核成績來對學生的教學內(nèi)容好人方向進行調(diào)整，對于學生的想法和意見卻不夠重視，這樣可能導致一部分同學由于對于教學方案的不滿而失去學習興趣，也有可能錯過同學們一些非常好的意見。學習應該以學生為基礎(chǔ)，了解他們的需要和意見是提高教學效果的重中之重。因此，對于教授消費心理學院校來說，建立完善的反饋系統(tǒng)是非常重要的。

二、增強實際能力的措施。

首先，要在現(xiàn)有的教學方式上增添一些更加符合培養(yǎng)實踐能力的內(nèi)容，比如采取案例分析型的教學方法，在教授理論的同時，用案例設(shè)置的情景將學生帶入到真實的消費活動中，讓學生思考和分析消費者的`心理活動，這樣才能更加全面的讓學生考慮到各種情形。通過鼓勵學生思考，將理論知識現(xiàn)學現(xiàn)用到案例中，可以很大程度上鍛煉學生的思考能力、分析能力和能力。還有角色扮演法，在課堂上設(shè)定一個基本的消費情景，然后要求學生以小組形式來依次演繹自己對于消費者心理活動的理解，在這種模式下，學生可以充分的發(fā)揮想象，將所有可能的情形演繹出來，并且學習其他同學的想法，互相補充自己沒有涉及而其他組涉及的方面。

其次，要改變傳統(tǒng)的教學場所，除了教室以外，應該讓學生在學校設(shè)定的模擬實驗室進行學習，這樣可以加強他們的實踐能力，通過體驗消費者的心理活動，以及揣測其他消費者的心理活動，來全面學習消費心理學的理論知識和實踐操作。除此之外，還應該讓學生走入實地，讓學生實地考察和進行市場分析，通過調(diào)查和分析可以讓學生更加直觀的感受到各項與消費心理學相關(guān)的理論數(shù)據(jù)。

另外，還應該對學生采取針對性的培訓，根據(jù)學生的需求，可以鼓勵他們投入科研，在進行科研的過程中更加專業(yè)、系統(tǒng)化的學習消費心理學和提高專業(yè)水平，還可以針對就業(yè)與創(chuàng)業(yè)進行相關(guān)培訓，讓學生更加準確的判斷目前市場中消費者在消費活動重可能的消費心理活動，然后再據(jù)此作出更加準確的產(chǎn)品與服務，制定更加符合的銷售計劃來幫助學生奠定就業(yè)、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)。

最后，學校要建立更加完善的學生考核系統(tǒng)和反饋系統(tǒng)，在考核內(nèi)容上要合理分配理論與實踐的比例，在考核方式上要不僅限于傳統(tǒng)的紙質(zhì)卷面考試，在考核難度上要依據(jù)相關(guān)的教學目標。對于反饋系統(tǒng)，可以采取匿名制，這樣才會讓學生更加踴躍、真實的表達自己對于教學、考核以及各方面教學的意見和建議。

三、總結(jié)。

消費心理學對于窩火高校相關(guān)專業(yè)學生來說，是一門非?；A(chǔ)、重要的課程，因此，確定合理的教學目標、制定科學的教學方案和內(nèi)容、進行有效的課程考核和反饋是最基本的要素。為了保證相關(guān)專業(yè)學生在就業(yè)、創(chuàng)業(yè)、科研等方面能力的發(fā)展，學校、教師、學生三方都要做出努力。本文主要探討了消費心理學在培養(yǎng)學生實踐能力方面的現(xiàn)狀、不足，以及如何做出合理的調(diào)整來提高學生的實踐能力，希望能對閱讀此文的學生、教師有所思考。

淺談網(wǎng)絡心理學的論文篇七

[1]孫志峰。試論21世紀青年工作者的網(wǎng)絡意識[j]。中國青年研究，2001，(1)。

[2]崔麗霞等。網(wǎng)絡心理咨詢的療效與展望[j]。心理科學進展，2007，(2)。

[3]覃征等。網(wǎng)絡應用心理學[m]。北京：科學出版社，2007.

[4]吳長亮。青少年網(wǎng)上聊天心理分析[j]。學術(shù)論壇，2003，(5)。

[5]陶國富等。大學生網(wǎng)絡心理[m]。立信會計出版社，2004.

[6]程樂華。網(wǎng)絡心理行為公開報告[m]。廣東經(jīng)濟出版社，2002.

淺談網(wǎng)絡心理學的論文篇八

網(wǎng)絡心理學的相關(guān)研究是計算機和網(wǎng)絡技術(shù)的發(fā)展與心理學領(lǐng)域相結(jié)合而誕生的新課題，體現(xiàn)了各學科融合與借鑒的發(fā)展趨勢。一方面網(wǎng)絡技術(shù)和傳統(tǒng)心理學結(jié)合促進了心理學研究的網(wǎng)絡化趨勢，另一方面心理學已經(jīng)將網(wǎng)絡中的心理行為與現(xiàn)象作為自身的研究內(nèi)容。網(wǎng)絡心理學的提出體現(xiàn)了心理學工作者對網(wǎng)絡心理研究學科傾向的認可，也明確了相關(guān)研究應從系統(tǒng)化、學科化的角度建構(gòu)網(wǎng)絡心理研究的學科體系的發(fā)展方向。網(wǎng)絡心理研究促進了心理學學科體系的完善與發(fā)展，在一定程度上為整合心理學研究、提高心理學學科地位奠定了基礎(chǔ)，具有一定的實踐和理論價值。隨著網(wǎng)絡技術(shù)的快速發(fā)展和人們對互聯(lián)網(wǎng)認識的不斷深入，網(wǎng)絡心理研究也將向全面縱深的方向發(fā)展，促進網(wǎng)絡心理學的學科體系發(fā)展和理論構(gòu)建，也帶給心理學學科新的發(fā)展契機，真正展現(xiàn)其在整個學科體系中的中心地位。

淺談網(wǎng)絡心理學的論文篇九

網(wǎng)絡心理學的研究領(lǐng)域如同心理學自身研究領(lǐng)域一樣寬廣與多樣化，幾乎心理學的每一分支學科都可以而且正在與網(wǎng)絡相結(jié)合而成為網(wǎng)絡心理學自身的研究對象。正如約翰蘇勒博士所言：“因特網(wǎng)為心理學家以及其它行為科學研究者提供了一個新的研究領(lǐng)域。”

首先，網(wǎng)絡本身作為一種處理與收集信息的高科技手段，對心理學的研究方法必然造成深刻的沖擊。傳統(tǒng)心理學的研究方法，如觀察法、訪談法、問卷法以及實驗法都可以在網(wǎng)上找到相對應的形式。網(wǎng)絡為心理學界揭開了一個全新的研究領(lǐng)域，在這個研究領(lǐng)域中存在著很多研究方法。其次，隨著網(wǎng)絡空間、虛擬現(xiàn)實的快速發(fā)展而出現(xiàn)了諸如網(wǎng)絡成癮、網(wǎng)絡環(huán)境的去抑制特點、虛擬團隊的管理等一系列新的問題，導致心理學開始考慮將網(wǎng)絡作為自身的研究內(nèi)容。再次，人們在網(wǎng)絡中的行為因為不同的技術(shù)載體而表現(xiàn)出不同的形式，而每一種形式都涉及到人機交流、個體心理與社會心理三種不同層次的問題，這正是網(wǎng)絡心理學的研究問題所在。此外，在進行網(wǎng)絡心理學的研究過程中，網(wǎng)絡社會的道德規(guī)范也是一個重要的研究領(lǐng)域。因為網(wǎng)絡改變了人類社會相互作用過程中時間、空間和感觀上的構(gòu)成，它需要一套有別于傳統(tǒng)道德準則的獨立的闡述說明。

在與計算機心理學、傳播心理學與影視心理學等類似的心理學分支學科相比較，可以看出，網(wǎng)絡心理學研究的范圍極其廣泛，網(wǎng)絡心理學研究將涉及心理學的所有分支學科。實質(zhì)上，這正是網(wǎng)絡作為當今信息社會的基礎(chǔ)載體的必然結(jié)果。

淺談網(wǎng)絡心理學的論文篇十

對于

英語

學習

隨著社會和科學技術(shù)的不斷發(fā)展變化，英語詞匯也是不斷發(fā)展變化的，我們要在學好其基本詞匯的基礎(chǔ)上，不斷地了解時事，不斷地更新我們的學習方法，要根據(jù)自身的情況來為自己選擇適合于自己的學習方法，要對自己充滿自信，保持良好的身體和心理狀態(tài)，讓學習的最佳時間延長，從而提高學習英語詞匯的效率。

淺談網(wǎng)絡心理學的論文篇十一

網(wǎng)絡的應用與發(fā)展帶來了一種全新并有區(qū)別于計算機科學的范式。在網(wǎng)絡的觀點中，重點不是一臺電腦的內(nèi)部過程，而是作為一個整體網(wǎng)絡的信息流。作為整體的網(wǎng)絡具有每臺電腦都不具有的特質(zhì)，這讓我們想到了格式塔的名言：“整體大于部分的和”。因此，這個新范式將導致網(wǎng)絡心理學的誕生，網(wǎng)絡心理學將人的群體和計算機網(wǎng)絡相類比，用網(wǎng)絡的信息交流觀研究人和人交流的心理。

從學科理論研究角度出發(fā)，首要任務就是對這一概念進行必要的闡述。對于網(wǎng)絡心理學概念的界定，目前尚處于未定型階段，或者說還處于探討與爭論時期。在此，我們暫且把“網(wǎng)絡心理學”的含義劃分為廣義與狹義兩種。從廣義上而言，網(wǎng)絡心理學是指一切與網(wǎng)絡有關(guān)的心理學研究，如工程心理學對虛擬現(xiàn)實商店的界面的研究、社會心理學對虛擬社區(qū)的研究等；從狹義上而言，網(wǎng)絡心理學則是主要探究由計算機和計算機網(wǎng)絡構(gòu)成的環(huán)境下的心理維度，在網(wǎng)絡世界這個虛擬現(xiàn)實中，人們的行為和隱藏在其背后的心理過程及其變化發(fā)展。從目前學術(shù)界的研究來看，廣義的網(wǎng)絡心理學研究將以自己的廣泛的研究而為狹義的網(wǎng)絡心理學研究提供支持證據(jù)與補充。在現(xiàn)階段中，我們更多的是從傳統(tǒng)心理學的角度來反思網(wǎng)絡，對于“網(wǎng)絡心理學”的含義更多的也是從廣義的層面上加以理解，對于狹義的網(wǎng)絡心理學的研究并沒有取得實質(zhì)性的進展。基于上述認識，不妨提出一個可供商榷的概念：網(wǎng)絡心理學就是指融合與借鑒相關(guān)學科的研究成果，以傳統(tǒng)心理學理論為基石，以實證研究為手段，研究并揭示在互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)情景中人的心理、行為及其發(fā)生、發(fā)展及變化規(guī)律的一門應用性心理學學科。

網(wǎng)絡心理學是一門隨著計算機網(wǎng)絡技術(shù)不斷升級而日益深廣發(fā)展的學科，因而它具有鮮明的計算機網(wǎng)絡特征。

（1）交互性。實時互動是網(wǎng)絡心理學的突出特征，人類告別了在廣播、電視、報紙前被動接受信息的歷史，人人都可以在internet上隨意點擊、各取所需，主動控制信息內(nèi)容、流量并與之交流。如遠隔重洋人們可以通過internet“面對面”地溝通，也可以利用網(wǎng)絡電話或網(wǎng)絡會議系統(tǒng)與網(wǎng)上的心理醫(yī)生進行實時響應的切磋或咨詢，也可以給有關(guān)專家發(fā)e-mail，或在聊天室里應用私聊功能。

（3）隱匿性。由于人們在internet中可以隱匿身份、容貌特征等個人資料，使得人們更易于與有關(guān)人員交流、咨詢平常不便或不愿講出的問題。

（4）共享性。網(wǎng)絡心理學的資源共享是前所未有的。計算機網(wǎng)絡大大解除了資源地理位置的束縛，用戶使用千里之外的資料就象使用他桌面上的一樣。如一篇答復某強迫癥患者、提供系統(tǒng)脫敏治療計劃的貼子一旦在internet上發(fā)布，即成為共享資源，其它醫(yī)患人員都可以參考并加入交流。心理學與網(wǎng)絡相結(jié)合，其內(nèi)容之集中、資源之博大、影響之廣泛是任何傳統(tǒng)手段所不能企及的。

（5）更新性。網(wǎng)絡心理學內(nèi)容豐富之快、刷新周期之短，是傳統(tǒng)心理學難以達到的。隨著心理學各分支學科知識、技術(shù)與計算機網(wǎng)絡技術(shù)結(jié)合的日益緊密，網(wǎng)絡心理學發(fā)展與更新將緊隨計算機網(wǎng)絡技術(shù)前進的步伐。由于發(fā)布學術(shù)成果沒有刊登“壁壘”，使得網(wǎng)絡心理學研究領(lǐng)域可以容納不同學科、不同學派、不同層次的聲音。而且研究成果可以隨時補充、更新，使得網(wǎng)絡心理學研究體系日趨完整和科學。

（6）擴散性。作為第四傳播媒體的internet，其傳播的速度和廣度是傳統(tǒng)媒體望塵莫及的。網(wǎng)絡心理學因而能藉此打破眾多傳統(tǒng)界線，如在北京上網(wǎng)貼上一篇網(wǎng)絡心理學論文，幾分鐘內(nèi)也許會從硅谷跟貼一位數(shù)學家對該論文的質(zhì)疑。而且internet的使用者不僅在網(wǎng)上傳收信息，還會把信息帶到網(wǎng)下傳收，使網(wǎng)絡信息在非網(wǎng)絡用戶中得以接收和反饋。

（7）經(jīng)濟性。上網(wǎng)費用低廉、信息資源檢索收發(fā)方便快捷，大大減輕了網(wǎng)絡心理學的研究者和受益者負擔，使得網(wǎng)絡心理學更有條件迅速發(fā)展。

（8）并行性。由于internet的存在，多結(jié)點間信息傳輸使大范圍的心理咨詢、測量與調(diào)查或為不同地理位置的患者進行跨越時空“集體治療”成為可能，心理診療者同被診療者之間單對多、多對單、多對多的診療模式輕松實現(xiàn)。

淺談網(wǎng)絡心理學的論文篇十二

貧困生是一個從經(jīng)濟角度進行概念劃分的群體，它是我國學生中的一個重要組成部分。對于這個群體的定義，從教育部的相關(guān)文件中可以得知，貧困生指的是家庭經(jīng)濟苦難無法支付教育費用或者在教育經(jīng)費支付上存在困難的學生。我國的經(jīng)濟發(fā)展存在著不均衡的情況，各地區(qū)之間居民的收入水平和生活條件存在一定的差異，因此不同的地區(qū)對于貧困生的家庭經(jīng)濟量化評比標準也有所差異，但是總體上認可了難以支付教育費用這樣的一個特征，也就是說，貧困生是一個教育領(lǐng)域的概念。隨著社會的發(fā)展和貧富差距的存在，我國高校貧困生群體的心理狀況不容樂觀，需要得到社會的關(guān)注。從積極心理學的角度出發(fā)，引導學生構(gòu)建積極的人格、思想、行為和心理將有利于貧困生的心理健康發(fā)展，從而為他們的心理干預治療提供幫助。

一、積極心理學的概述。

積極心理學在上個世紀末開始在西方國家興起，屬于心理學的一個分支，具體指的是以積極作為人情緒的主體，主要研究普通人的活力和美德，通過普通心理學常用的研究方法和試驗手段來對人的內(nèi)在積極品質(zhì)和心理活動進行一個探討，充分發(fā)掘人本來就有的積極力量和情感，推動人們積極、樂觀情緒的建立和心理素養(yǎng)的養(yǎng)成，從而促使人類和社會達到一個和諧、積極向上的狀態(tài)。在社會環(huán)境變化，人與人之間的競爭日益激烈的今天，人們所面臨的壓力越來越多，心理狀況越來越受到關(guān)注，從而積極心理學的作用發(fā)揮也越來越明顯。哈佛大學還專門開設(shè)了關(guān)于積極心理學的網(wǎng)絡公開課程，以此來發(fā)揮積極心理學對人類發(fā)展的影響和作用。

二、高校貧困生的心理健康教育現(xiàn)狀。

(一)高校貧困生常見的心理問題。

貧困生是高校學生中的一些群體，由于家庭經(jīng)濟條件的特殊，這個群體容易出現(xiàn)心理健康方面的問題。根據(jù)心理調(diào)查機構(gòu)的相關(guān)的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在高校的貧困生中，有嚴重心理問題的占到了12%，有一般心理問題的有21%，剩下的23%則是有輕微的心理問題，也就是說，超過一半的貧困生存在一定程度上的心理問題。近年來，隨著高校的不斷擴招，學生的基數(shù)越來越大，高校貧困生的數(shù)量也在不斷地上升。在高校中，貧困生因為自身的心理問題而休學或者出現(xiàn)極端行為的情況時有發(fā)生。

在高校貧困生的心理問題上，最主要集中在自卑、過度的自尊、虛榮心強和嫉妒四個方面。根據(jù)相關(guān)的調(diào)查顯示，在高校的貧困生中，有51.6%的學生是有自卑的心理問題的，并且自卑已經(jīng)成為了高校貧困生心理健康問題中的一個最主要的問題。如果貧困生的自卑心理得不到有效的排解，他們就會變得敏感、多疑，并喪失了解決問題、應對困難的勇氣，容易出現(xiàn)退縮和逃避現(xiàn)實的情況，嚴重的情況下還會出現(xiàn)人格的扭曲。由于家庭經(jīng)濟條件不理想，很多貧困生的自尊心會比較強，對外界的事物特別敏感，容易出現(xiàn)過度的自我保護情況，對于他人的看法和評價過度在乎并存在一定的曲解現(xiàn)象。同時貧困生還出現(xiàn)了虛榮心，愛攀比的行為，以不符合經(jīng)濟能力的物質(zhì)消費來提升自己的整體存在感，并容易對他人產(chǎn)生嫉妒，嚴重的時候會有犯罪行為的產(chǎn)生。

(二)高校貧困生心健康教育存在的問題。

近年來，越來越多高校開始注意高校貧困生的心理健康問題，并且組織相應的資源開展貧困生心理健康教育工作，但是，在工作中還存在一定的問題。首先，高校對貧困生的心理問題關(guān)注程度還不夠，更多的關(guān)注放在了物質(zhì)方面，不能從源頭上解決貧困生的問題，反倒讓他們在物質(zhì)條件支持的情況下出現(xiàn)了攀比的行為;其次，很多高校的資助工作和育人工作是脫節(jié)的。我國政府在貧困生的幫扶方面出臺了許多的政策，從獎助學貸四個角度提供了不少的幫助，同時各高校也會有相應的勤工助學崗位，以此來緩解貧困生的經(jīng)濟壓力。這些幫扶政策的出發(fā)點是好的，主要用于解決貧困生的經(jīng)濟問題，以此幫助他們更好地接受教育，改變惡性循環(huán)的狀態(tài)。但是很多高校在政策的落實方面忽略了育人的目的，給學生形成了一種理所當然獲得的心理，不能很好地培養(yǎng)學生自立自強的意識和感恩的心理;最后，在管理和教育方面，高校的貧困生心理健康教育工作也是有脫節(jié)的情況的。高校的學習模式相對比較自主，學生自由性很強，這樣的模式使得學生之間、師生之間的溝通和交流比較少，不利于管理工作的開展。很多高校負責學生資助工作和育人工作的部分是不同的，因而也在育人和資助工作的聯(lián)合上不能得到很好的組織建設(shè)支持。

(一)構(gòu)建積極、和諧的校園環(huán)境氛圍。

從心理學的角度出發(fā)，環(huán)境對于人體是有著較大的影響的，尤其對于人的心態(tài)，會有著潛移默化的影響。在積極心理學的領(lǐng)域里，環(huán)境對人的作用也是一個要考慮的因素。如果環(huán)境是輕松的、愉悅的，那么人在這樣的環(huán)境下就會更加放松，從而心理狀況會處于樂觀、積極的狀態(tài)。高校貧困生的心理健康教育應該從多個層面入手，不僅要從教育的內(nèi)容和環(huán)節(jié)上進行把關(guān)，也要注重環(huán)境氛圍的影響。通過營造積極、向上的校園環(huán)境氛圍，從而為貧困生的心理健康教育提供外部因素的影響。校園環(huán)境氛圍的營造分為軟件和硬件兩個部分。其中，軟件指的是人文環(huán)境和氣息，這是一種非物質(zhì)化的潛在因素，但是有時能起到更為明顯的作用。硬件就是環(huán)境里面的物質(zhì)、物品，例如校園布局、設(shè)施基礎(chǔ)等等。

(二)培養(yǎng)積極的人格品質(zhì)。

高校貧困生的心理健康教育第一步就是要培養(yǎng)他們積極的人格品質(zhì)，積極的人格品質(zhì)內(nèi)容很廣泛，感恩、好學、寬容等等都是積極的人格品質(zhì)。在積極心理學的觀點里，人格品質(zhì)的養(yǎng)成比心理問題的解決更加重要。要想培養(yǎng)這些積極的人格品質(zhì)，就需要有積極的心態(tài)和積極的認知觀。在積極人格品質(zhì)的培養(yǎng)方面，首要的是抓住貧困生這個群體身份的根源，通過教育引導讓學生明白家庭經(jīng)濟困難不是他們造成的問題，不需要自卑，相反應該通過自己的努力去改變現(xiàn)狀，對于自己的困難要有客觀的認知態(tài)度，不要將其作為博取他人同情的資本。在積極人格品質(zhì)的培養(yǎng)方面，還有一個很重要的內(nèi)容，就是要培養(yǎng)貧困生應對挫折的能力。這個能力在教育階段很多時候表現(xiàn)為一種心理能力，要讓他們在挫折中學會自我調(diào)節(jié)，充滿自信，主動克服自卑的心理狀態(tài)。

(三)建立完善的心理健康教育體制。

任何教育的良好開展都需要有一個完善的體制，從而促進教學的更好開展。一個完善的心理健康教育體制對于貧困生的`心理疏導是有很大的幫助，教育體制越完善，所產(chǎn)生的效果就會越明顯。在心理健康教育體制的完善方面，高校要確保基礎(chǔ)組織結(jié)構(gòu)的落實，確保有心理健康教育中心，并且有專職的心理健康咨詢師。在學生層面，要有心理健康輔導員和宣傳員，并且在學生群體中有一定的聯(lián)絡員和信息反饋員，確保信息渠道的暢通。此外，心理健康教育體制的完善還要從教育的內(nèi)容入手，除了常規(guī)的教育引導之外，要多鼓勵貧困生參與集體活動，讓他們在與他人的接觸中建立起健康的心理網(wǎng)。同時，還可以發(fā)揮優(yōu)秀榜樣學生的作用，讓他們與貧困生結(jié)對子，互相幫助，讓學生感受到來自他人的溫暖。心理健康教育體制雖然是一個教育模式，但是在心理健康教育領(lǐng)域，還要注重學生心理檔案的建立和心理危機的干預。雖然高校貧困生中存在心理疾病的學生大多數(shù)是屬于輕微的癥狀，但是我國的高校學生基數(shù)大，如此一來，有嚴重和一般心理健康疾病的貧困生就不在少數(shù)。對于這種情況，高校要建立起個體心理危機干預機制，并將其作為一個重點工作來看待，防患于未然。通過了解、調(diào)查等途徑進行深入的摸底，給每一個學生都建立一個記錄檔案，通過檔案進行跟蹤和記錄，以備不時之需。對于有嚴重心理問題的學生，學校要盡快地采取治療的措施，對于心理問題加重的學生要建立危機干預機制，提前監(jiān)控和干預，避免引發(fā)嚴重的后果。

(四)創(chuàng)新心理健康教育的方式方法。

心理健康教育是一個心理和意識層面的教育，因此在教育的方式方法上要進行創(chuàng)新，才能更好地打破學生的心理防線。傳統(tǒng)的教育模式在當前的情況下要進行一些創(chuàng)新的調(diào)整，尤其是在新媒體時代到來的今天，高校的貧困生心理健康教育也要借助新媒體的力量，通過一些青年學生喜聞樂見的形式來開展相關(guān)的教育。這樣的一種方式方法創(chuàng)新是符合積極心理學的原理的，因為創(chuàng)新其實就是一種積極的象征，只有學生所處的周圍一切都具備創(chuàng)新的因素，學生才能有著積極的心理建構(gòu)。

淺談網(wǎng)絡心理學的論文篇十三

由于學生自身情況不同，在高職院校教學過程中，學生會出現(xiàn)各種不同的心理狀況，所以對學生進行心理指導與心理干預具有重要的意義。高職院校學生的心理問題會對學生的未來造成不良影響，利用網(wǎng)絡環(huán)境及時對學生進行積極有效的心理輔導與心理干預，會對學生的全面發(fā)展具有良好的效果。

2.1激發(fā)學生學習動機，提高學生的學習意識。

高職院校以培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)型人才為目的，其教育方式專業(yè)性較強，學生在學校受到的教育對未來有較為深遠的影響，對學生未來的發(fā)展方向起到指導作用。相較于其它高等院校而言，高職院校的學生存在很多心理問題，所以對其進行心理指導具有重要意義。教師應對學生進行社會發(fā)展與就業(yè)趨勢的教育，從根本上促進學生的進步。新階段的高職院校心理學教育，首先要讓學生清楚了解自己的學習動機，明白自己學習的目的。當學生對自己的學習動機認識清楚之后，教師應為學生的學習方向指出合理的建議，促進學生對自身學習的理解，加強學生對未來的認識。教師在指導學生的心理層面時，需要同學生進行交流，全面掌握學生的心理情況，對學生的性格以及情緒掌握清楚，才能對癥下藥給予正確的引導，幫助學生解決心理問題。全面了解學生有利于教師根據(jù)學生的特點培養(yǎng)學生的學習意識，激勵學生進一步學習，提高自己的能力。教師在進行教學時，利用多媒體與網(wǎng)絡，為學生進行知識的直觀展現(xiàn)，促進學生對知識的理解，從而提高教學質(zhì)量。例如，教師可利用多媒體技術(shù)，將教學過程中較為抽象的知識轉(zhuǎn)化成簡單的知識點，促進學生對知識的學習，激發(fā)學生學習的興趣，提高學生的積極性，并自主融入到知識的學習中，加強學生對知識的掌握能力。

2.2教師多與學生進行交流，完善課堂設(shè)計。

高職學生心理學教學過程中，學生由于對心理學的認識不足，直接影響了學生對未來的規(guī)劃，進而影響了學生對學習的認識與態(tài)度。所以，教師與學生加強交流，通過交流掌握學生的心理情況，了解學生在學習生活中面臨的困難，可以利用心理學在根本上幫助學生進一步學習、生活。網(wǎng)絡環(huán)境為教師提供了便利，使心理學教育在高職學生中得到有效開展。例如，學?？梢愿鶕?jù)學生實際情況建立一個心理咨詢平臺，學生登錄平臺與教師進行交流和互動。這種方式避免了與教師的面對面交流，可以使學生在交流過程中完全放松下來，釋放自己的壓力，對教師講述自己所面臨的困難，這有助于教師全面掌握學生的心理狀況。而教師通過與學生的交流，也可以了解學生現(xiàn)階段普遍存在的'問題，并針對學生存在的問題開展有目的的心理疏導活動。所以，教師與學生之間的有效交流與互動是教師開展心理學教學的基礎(chǔ)，可以有效促進心理學教學質(zhì)量的提高。網(wǎng)絡環(huán)境為教學方式的多樣化提供了可能，作為一種便利的教學工具，教師可有效利用網(wǎng)絡環(huán)境進行教學。

2.3建立多元化評價機制，進行正確心理指導。

新階段，教師應對學生同時進行心理教學與心理指導。在指導過程中，教師應多給學生提供關(guān)于未來發(fā)展的建議，促進學生建立健全的人格與品質(zhì)，加強學生對社會的適應性。同時，教師在對學生進行心理指導時，需要建立一個多元化的評價機制，加強學生對教師的評價，促進教師對自身教學的認知。例如，教師可在網(wǎng)絡平臺建立一個多元化的評價機制，學生可通過平臺對教師在教學中存在的問題進行反饋，可以對教師進行評價，這其實也是教師與學生進行有效互動的一種方式，對完善教學機制具有重要的促進作用。另一方面，學生也可以通過這一平臺對教師在教學過程中存在的不足提出自己的建議，促進教師對自己教學方式的改進。學生還可以通過這一平臺表達自己對心理學的感受，闡述自己喜歡的心理學知識，教師可以根據(jù)這些反饋對自己的教學內(nèi)容進行改善。

3結(jié)語。

網(wǎng)絡環(huán)境的普及對心理學教育來說具有積極的意義，教師可以利用網(wǎng)絡環(huán)境對學生的教學進行相應的改進，促進學生的全面發(fā)展，加強學生對社會的適應能力。由于學生對網(wǎng)絡的喜好，利用網(wǎng)絡以及多媒體技術(shù)對學生進行指導會讓學生更容易接受新知識，且學習效果更佳。所以，教師在網(wǎng)絡環(huán)境下對高職學生進行心理學教學與心理干預，對提高學生的能力，促進學生的全面的發(fā)展，提高學生對社會的適應能力具有積極的作用。

參考文獻：

淺談網(wǎng)絡心理學的論文篇十四

失戀是當代大學生中非常多見的一種情感危機，如果不能很好的疏導、處理，很容易誘發(fā)當代大學生心理疾病。對失戀大學生積極關(guān)注，并及時進行心理咨詢和疏導，是高校心理衛(wèi)生工作者和輔導員的工作重點之一。筆者分析了本校（山東醫(yī)學高等專科學校）在校失戀大學生的抑郁和焦慮的情緒，并了解了其不良情緒和認知，對其采用了心理咨詢干預和疏導。其結(jié)果總結(jié)如下。

一、臨床資料。

1.一般資料。

對68名本校失戀大學生做為觀察被試。其中女性被試36人，男性被試32人；年齡21～25歲（平均22.8±6.8）；大二學生26人，大一學生42人。隨機將被試分為心理咨詢干預組（n=34）；對照組（n=34），兩組被試在心理輔導教師指導下填寫焦慮自評量表（self－ratinganxietyscalsas）和抑郁自評量表（self－ratingdepressionscalsds）記分評估。心理咨詢干預組經(jīng)兩個月心理咨詢干預后，與對照組再次進行sas、sds及心理訪談，以觀察心理咨詢干預效果。（其中有4被試無明確原因自行脫離實驗）。

2.心理學調(diào)查方法。

采用焦慮自評量表（sas）和抑郁自評量表（sds）進行心理學調(diào)查。分別將sas、sds中的20個項目各項分數(shù)相加，即得到粗分，然后通過公式轉(zhuǎn)換：y=in+(1.25x)，即以粗分乘以1.25后，取其整數(shù)部分為標準分（indexscor,y）。

3.心理咨詢干預手段。

咨詢干預組的被試，尤其失戀后焦慮、抑郁自評量表分得分較高的失戀大學生，采用心理咨詢理論中，認知理論中的合理情緒療法（abc理論）進行咨詢干預，以糾正其歪曲的認知，緩解其焦慮和抑郁引發(fā)的不良情緒。

二、結(jié)果。

兩被試的年齡、性別、及文化程度無明顯差異。心理學調(diào)查見下列表格，兩組被試在進行心理咨詢干預前sas、sds標準記分無明顯差別(p0.05)；而心理咨詢干預組經(jīng)兩個月心理咨詢后，sas、sds標準計分明顯降低；對照組有所顯增高，兩組比較差異顯著(p0.05)；兩組被試在心理咨詢干預前，情緒和人知的歪曲程度無明顯差異。心理咨詢干預組被試，經(jīng)兩個月的咨詢干預，自我評估表明，情緒改善明顯。對照組被試則表示情緒困擾沒有改善，還有6人出現(xiàn)睡眠問題。

三、討論。

大學生因心理素質(zhì)、挫折承受能力等諸方面的差異，遭遇失戀后往往會表現(xiàn)出一些不良情緒反映及心理失衡現(xiàn)象。其失戀后的挫折感受和不良情緒反應與失戀者的性格、童年期與父母依戀關(guān)系的好壞、戀愛時間的長短及戀愛關(guān)系的深淺程度的不同而有差異。對于絕大部分遭遇失戀大學生來說，他們能正視和接受現(xiàn)實，平穩(wěn)度過失戀后的心理波動期，然而也有些失戀學生會長時間沉浸于失戀的`痛苦中，并出現(xiàn)程度不同的不良情緒反應和歪曲的認知。

本研究對本校68名失戀后大學生進行心理學調(diào)查（sas、sds）和不良情緒、歪曲認知的訪談，以期發(fā)現(xiàn)失戀后異常的情緒、不良認知引起的心理變化，并對心理咨詢干預組采用不同方法進行心理咨詢干預，結(jié)果發(fā)現(xiàn)心理咨詢干預組不僅sas、sds標準得分減少，而且不良情緒和歪曲認知明顯改善，而對照組的被試，其焦慮、抑郁情緒明顯增加，歪曲的認知沒有改善，還有部分被試出現(xiàn)順面的問題。在此，作者建議高校心理衛(wèi)生工作者以及負責學生工作的相關(guān)人員和輔導員，應根據(jù)大學生不同的心理變化和需求，關(guān)注失戀的大學生，主動采取積極、有效的心理咨詢干預，可以很好的防止失戀后的大學生陷入情感危機，避免惡性事件的發(fā)生，對于高校維護正常學習氛圍，創(chuàng)建和諧校園有積極的意義。

參考文獻：

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[3]張維熙,沈漁村,李淑然等.中國七地區(qū)精神疾病流行學調(diào)查[j].中華精神科雜志,,31(2):4.

淺談網(wǎng)絡心理學的論文篇十五

摘要:高校教育心理學研究方向的創(chuàng)新性探索，將人格構(gòu)建規(guī)律作為基本出發(fā)點，對學生社會人格特征的形成過程進行具體分析，進而在學生社會人格構(gòu)建過程中滲透出社會發(fā)展心理的引導作用。傳統(tǒng)高校教育心理學研究方向的創(chuàng)新性探索主要以思想意識為側(cè)重點，學生社會人格構(gòu)建與發(fā)展的重要性相對較為缺失。在現(xiàn)代高校教育心理學研究方向的創(chuàng)新要素探索中，結(jié)合學生社會獨立人格、社會民主人格構(gòu)建的基本要素，客觀引導學生社會發(fā)展心理，促使高校教育心理學研究側(cè)重點形成科學轉(zhuǎn)型，成為發(fā)展的全新要素。

高校教育心理學研究與發(fā)展的全新視角探索中，介紹教育心理學在課程設(shè)計中的重要性及理論［1］，將學生人格特征以及人格構(gòu)建與發(fā)展的一般規(guī)律作為根本出發(fā)點，引導學生社會人格的建立，為高校學生社會心理的健康發(fā)展產(chǎn)生積極的推動作用。以學生社會人格形成的一般規(guī)律角度為根本突破口，強調(diào)社會獨立人格以及社會民主人格構(gòu)建的重要作用，突出高校學生社會獨立人格與社會民主人格構(gòu)建的重要因素，并積極優(yōu)化學生社會發(fā)展心理。確保高校學生社會發(fā)展心理的健康程度能夠不斷提升，體現(xiàn)高校教育心理學研究與發(fā)展的構(gòu)建方向。

1．立足一般人格形成規(guī)律研究，展現(xiàn)高校教育心理學研究的新視角。信息爆炸引發(fā)各種思潮進入校園，在促進校園革新的同時，也引發(fā)各種問題。不論是教師還是學生，都需要在學習文化知識的同時掌握心理理論［2］。高校教育心理學研究方向性拓展與研究中創(chuàng)新點在于將學生人格構(gòu)建與發(fā)展為切入點，以人格特征的一般形成規(guī)律為基礎(chǔ)，積極構(gòu)建學生社會心理，促使高校學生社會發(fā)展心理的適應性能夠全面提升。學生一般人格形成的基本規(guī)律具有階段性特征，分別是人格意識的構(gòu)建、人格動機的形成以及人格行為的體現(xiàn)等三個階段性條件。人格意識的構(gòu)建包含獨立人格與民主人格意識的構(gòu)建過程，人格動機的形成是學生社會發(fā)展心理產(chǎn)生的前提條件，而人格行為的產(chǎn)生是學生社會心理發(fā)展狀態(tài)的直觀體現(xiàn)。高校教育心理學研究方向的拓展與創(chuàng)新，結(jié)合學生一般人格構(gòu)成規(guī)律進行具體分析，并在教育心理學引導過程中滲透，促使研究方向與研究視角的創(chuàng)新性得到充分表達。

2．著眼社會人格構(gòu)建主體思路，表征高校教育心理學研究的新觀點。高校教育心理學研究與探索的方向性創(chuàng)新要素中確立學生社會人格構(gòu)建的基本思路，將社會人格形成與發(fā)展，充分明確學生社會心理所產(chǎn)生的帶動作用。從學生社會人格構(gòu)建的基本思路中將學生社會思想、意識、觀念、思維的形成過程為根本主體，積極構(gòu)建學生社會發(fā)展主觀能動心理，從思想、意識、觀念以及思維層面正確引導學生社會發(fā)展心理，進而積極轉(zhuǎn)變高校學生心理。這是高校教育心理學立足人才社會發(fā)展，深層探究社會人格構(gòu)建所具有的作用性的根本表現(xiàn)，促使社會人格構(gòu)建的一般規(guī)律中能夠滲透出人才社會發(fā)展心理所具有的影響與指導作用，為高校教育心理學發(fā)展方向的轉(zhuǎn)型提供必然推動力。

3．以利他人格培養(yǎng)客觀路徑，表達高校教育心理學研究全新切入點。積極心理學認為，每一個人都具有一種為了得到良好的結(jié)果而靈活自我調(diào)節(jié)的能力，即積極力量［3］。利他人格的形成作為人的社會人格走向成熟的重要標志，也是人的社會發(fā)展心理深層優(yōu)化的具體表現(xiàn)。從利他人格的基本特征來看，關(guān)鍵點在于以他人利益為中心，并且將滿足他人利益為根本立足點，體現(xiàn)出人的社會人格、心理發(fā)展的成熟度。高校教育心理學研究與發(fā)展中針對學生社會人格的構(gòu)建與發(fā)展一般規(guī)律，將利他人格培養(yǎng)的側(cè)重方向進行具體挖掘，突出以他人利益為中心的人格引導過程，同時積極構(gòu)建學生滿足他人需要的社會發(fā)展心理，進而促使高校學生社會人格能夠逐漸完善，從社會客觀層面深層引導學生社會發(fā)展心理。這既是高校教育心理學研究與發(fā)展的全新切入點，也突顯立足學生人格構(gòu)建規(guī)律，為學生社會發(fā)展心理形成積極優(yōu)化，促使高校學生社會發(fā)展心理的健康度、成熟度達到充分保證。這是體現(xiàn)高校教育心理學研究與發(fā)展思想創(chuàng)新的重要因素，利他人格的培養(yǎng)路徑能夠積極優(yōu)化學生社會發(fā)展的心理意識，推動高校教育心理學研究，保證學生社會人格、社會心理、社會思想、社會思維的正確樹立。

1．以思想獨立性為根本，形成高校教育心理學研究的社會人格化影響。從人的社會思想形成所具備的`一般特征進行具體探究，思想的獨立性最為明顯，表征出的社會人格更加具體，影響人的社會心理發(fā)展。高校教育心理學研究與發(fā)展的集成中針對社會思想的獨立性，將社會獨立人格形成產(chǎn)生的必然作用進行具體分析，探究教育心理學中高校學生的社會人格引導，并最終準確建立高校學生社會發(fā)展心理。從思想的獨立性角度出發(fā)，思想的獨立性特征的形成源于心理發(fā)展的差異性，以及看待事物角度的不同觀點。而思想的獨立性中能夠反映出學生的人格發(fā)展特征的不同性，為此在進行高校教育心理學研究與發(fā)展中，尊重學生社會思想的獨立性發(fā)展方向，總結(jié)出影響學生社會人格的不同思想作用，對動物本能取向和共同人性觀點進行激烈的批判，并為高校學生社會發(fā)展心理的積極優(yōu)化進行思想保證［4］。這是高校教育心理學研究與探索中從思想特征角度分析學生社會人格形成的客觀作用，得出教育心理學研究社會人格化發(fā)展的必然方向。

2．以意識獨立性為重點，體現(xiàn)高校教育心理學的社會人格研究新方向。高校教育心理學研究與發(fā)展，尊重學生社會人格發(fā)展的必然過程，將社會意識的獨立性研究作為重要的切入點，以社會人格構(gòu)建與發(fā)展為突破口，正確引導和指向高校學生社會發(fā)展心理。從高校學生意識的獨立性角度進行具體探究，將學生社會意識、責任意識作為重要構(gòu)成因素，履行社會責任、強化社會發(fā)展意識能夠體現(xiàn)出高校學生社會人格發(fā)展的主觀方向。然而在高校學生所接觸的社會環(huán)境所存在較大的差異，社會發(fā)展意識以及社會責任意識的認知觀點存在一定的不同，產(chǎn)生高校學生社會人格形成的基本方向的方向性作用力，形成高校學生社會發(fā)展心理的帶動作用的不同作用及影響。高校教育心理學研究與發(fā)展，針對社會意識的獨立性進行系統(tǒng)深化，將責任意識、社會意識的引導方向進行準確探究，以意識的獨立性全面分析為側(cè)重點。突出學生社會人格構(gòu)建的方向性引導要素廣泛探究，明確高校教育心理學的學生心理作用，教育心理學的社會人格研究新方向由此更為明顯。

3．以觀念獨立性為關(guān)鍵，突出高校教育心理學社會人格化研究新目標。社會獨立人格的形成過程中觀念作為重要的影響因素，影響人的社會發(fā)展心理。從人的社會人格形成的基本規(guī)律中可以總結(jié)出，觀念的獨立性具有的重要作用，同時明顯影響人的社會發(fā)展心理。在高校教育心理學研究與發(fā)展中，針對學生的社會人格形成的基本規(guī)律以及人格構(gòu)成要素進行具體分析，總結(jié)出觀念的獨立性所具有的重要作用。從教學策略和課程設(shè)置、教育評估和特殊群體教育、學校組織結(jié)構(gòu)和人員管理、學校中的健康關(guān)懷與心理健康服務、校外早期干預和改革推動者角色等五個方面體現(xiàn)心理學對學校教育改革的積極作用［5］。針對觀念的獨立性主要表現(xiàn)為價值觀念的獨立性、人生觀念的獨立性、社會觀念的獨立性等三個方面。由于高校學生所處的生長環(huán)境存在較大的區(qū)別，具有較為復雜的基本特征，社會觀念、價值觀念以及看待人生發(fā)展的觀念也存在相應的區(qū)別，作用于高校學生社會人格的形成與發(fā)展的條件存在明顯不同。將這一方面作為重要出發(fā)點，總結(jié)和歸納高校學生社會發(fā)展的觀念獨立性特征，有針對性地引導學生獨立人格，在觀念引導路徑存在相應的具體性的同時，促使高校學生社會心理構(gòu)建的目標、方向能夠保持高度統(tǒng)一，最終實現(xiàn)高校教育心理學面向?qū)W生社會人格化發(fā)展新領(lǐng)域，構(gòu)建有時代特色的研究新目標。

1．以民主心理構(gòu)建規(guī)律為契機，呈現(xiàn)教育心理學民主人格研究新動態(tài)。民主心理構(gòu)建的一般規(guī)律作為人的社會民主人格形成的重要因素，能夠影響和促進其社會民主心理的發(fā)展。從民主心理構(gòu)建角度進行具體分析，內(nèi)在必然條件主要體現(xiàn)在兩個方面，分別是民主動機與民主行為。民主動機的形成主要體現(xiàn)于激發(fā)民主心理形成的作用點，民主行為的形成直觀體現(xiàn)民主心理發(fā)展方向。通過兩方面必然要素，積極構(gòu)建人的社會民主人格，進而深層優(yōu)化人的社會發(fā)展心理。高校教育心理學研究與發(fā)展，針對民主人格形成與構(gòu)建的基本要素，突出民主心理構(gòu)建規(guī)律所具有的根本性。結(jié)合民主動機以及民主行為產(chǎn)生的必然條件進行深層探究與分析，促使高校學生民主心理構(gòu)建要素能夠形成深層補充，為構(gòu)建學生民主人格提供強有力的作用因素。這既是高校教育心理學立足社會人格構(gòu)建的基本方向，也是教育心理學研究領(lǐng)域以及研究目標進行實質(zhì)性轉(zhuǎn)變的根本，推動教育心理學民主人格研究側(cè)重點能夠得到充分呈現(xiàn)，表征高校教育心理學研究所具有的方向性創(chuàng)新要素，構(gòu)建民主人格研究與發(fā)展新動態(tài)。

2．以民主意識引導為側(cè)重方向，形成教育心理學民主人格發(fā)展新理念。人格的民主性特征中能夠反映出人的民主心理以及民主思想。而在人格的民主性特征中民主意識作為重要構(gòu)成因素，直接促進人的民主發(fā)展思想的構(gòu)成，促使人的性格特征、心理特征以及思想特征發(fā)生轉(zhuǎn)變。在高校教育心理學研究與發(fā)展的深化探索過程中，以教育現(xiàn)實情境為基本研究取向，以學習者心理研究為中心，以量化研究為主并注重多方法結(jié)合，凸現(xiàn)教育心理學對教育實踐的指導價值［6］。同時應明確民主意識引導具有的關(guān)鍵性作用。通過民主意識引導，指引學生民主人格的構(gòu)建方向確立。從民主意識引導路徑角度分析，將觀念意識的強化為基本條件，促使高校學生民主發(fā)展觀念能夠得到有效確立，有機帶動社會人格的民主性方向發(fā)展。深層引導學生民主思想，促使高校學生民主參與思維能夠得到全面發(fā)展，最終形成人格特征的民主化構(gòu)建，為構(gòu)建學生社會民主發(fā)展心理產(chǎn)生重要的思想意識推動作用。這是高校教育心理學立足民主意識引導為關(guān)鍵點，將民主人格構(gòu)建為側(cè)重方向，促使高校學生社會心理的構(gòu)建與形成具有較強的民主性特征，突出高校教育心理學民主人格構(gòu)建與新理念，成為優(yōu)化高校學生社會發(fā)展心理的重要著力點。

3．以民主思維強化為核心要素，表征教育心理學民主人格構(gòu)建新局面。民主思維的強化作為人的民主人格形成的重要標志，意味人的民主人格特征全面形成，推動人的社會發(fā)展心理形成持久性。從民主人格構(gòu)成的階段性發(fā)展角度進行探究，民主思維的形成作為最高階段，體現(xiàn)出人在社會發(fā)展進程中社會發(fā)展心理的民主化方向全面形成，能夠以社會民主角度看待社會事物發(fā)展的一般規(guī)律及特征，同時保持客觀、準確的社會事物發(fā)展的認知觀念。在高校教育心理學研究與發(fā)展進程中，將學生社會民主人格構(gòu)建為重要研究方向，以民主思維的強化為核心出發(fā)點，有機優(yōu)化人的社會民主心理。進而使高校學生面對社會發(fā)展新環(huán)境，能夠?qū)⑸鐣l(fā)展思想、社會發(fā)展觀念予以適應性轉(zhuǎn)變，全面提升高校學生社會發(fā)展心理構(gòu)建的準確性。然而在民主思維的構(gòu)建與強化過程中，結(jié)合學生社會人格構(gòu)建與發(fā)展的一般特征進行積極引導，在以社會層面強調(diào)人格獨立性的同時，深層構(gòu)建民主性人格。高校學生民主化發(fā)展心理能夠得到全面深化，推動高校教育心理學發(fā)展能夠以學生社會人格的民主化發(fā)展，形成社會人格民主化思維，達到教育心理學社會心理民主化發(fā)展新目標，體現(xiàn)出教育心理學民主人格研究全新側(cè)重方向以及發(fā)展新局面。

參考文獻:。

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淺談網(wǎng)絡心理學的論文篇十六

(一)提升幸福感，培養(yǎng)積極心理品質(zhì)大學生在就業(yè)過程中遇到的種種心理問題，與主觀幸福感缺失有很大關(guān)聯(lián)。羅素在《走向幸?！芬粫性?jīng)提出，“種種不幸福的根源，部分在于社會制度，部分在于個人心理”。積極心理學更注重個體的優(yōu)勢而不是劣勢，能在一定程度上影響或者幫助個體在認知、情感、意志三方面形成積極的取向，幫助個體找尋持久的快樂與幸福感，從而養(yǎng)成積極心理品質(zhì)。同時也為《大學生心理健康》這門課提供了新的視角，那就是應逐步將傳統(tǒng)的心理問題危機干預模式向積極心理品質(zhì)培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變。

(二)挖掘自身潛力，增強就業(yè)競爭力積極的心態(tài)有助于個體調(diào)動出積極的思維，進行積極的思考，一方面可以引導大學生向積極的方向邁進，一方面也能激發(fā)大學生的潛能。人在思維活躍的時候可以產(chǎn)生無數(shù)的創(chuàng)意火花，在一次次的嘗試中必然會發(fā)覺自己潛藏已久的潛能，并發(fā)揮出強大的作用。

(三)養(yǎng)成堅韌意志，提高挫折耐受力堅強的意志是一種強大的韌力，時刻督促個體跟隨信念，會支撐個體堅持不懈地奮斗，以應對人生的各種挑戰(zhàn)和挫折。

淺談網(wǎng)絡心理學的論文篇十七

摘要:文章分析了目前影響新疆高校畢業(yè)生就業(yè)的主要因素，根據(jù)市場變化，提出樹立以社會需求為導向的人才培養(yǎng)觀，構(gòu)建以就業(yè)為導向的人才培養(yǎng)機制，強調(diào)增強學科專業(yè)設(shè)置的職業(yè)針對性，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，按照社會市場需求，深化課程體系和教學方式改革，突出人才培養(yǎng)特色，加強專業(yè)教師隊伍的職業(yè)教育理念，加強就業(yè)指導，提高就業(yè)水平，完善服務體系，為新疆高校人才培養(yǎng)機制的構(gòu)建提供參考意見。

關(guān)鍵詞:新疆高校;就業(yè);人才培養(yǎng)機制。

本世紀以來，大學生就業(yè)成為教育研究領(lǐng)域熱門的話題，成為受到社會廣泛關(guān)注的熱點問題。新疆是多民族居住地區(qū)，新疆各民族大學生的就業(yè)問題牽動千萬個家庭的心，關(guān)系到各民族的發(fā)展進步，關(guān)系到新疆高等教育前進和改善的方向，關(guān)系著新疆的經(jīng)濟發(fā)展和社會穩(wěn)定的大局。因此，如何突出特色，提升教育質(zhì)量，提高大學生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量，增強學校競爭力，已成為當前新疆高校面臨的重要課題。

一、影響新疆高校畢業(yè)生就業(yè)的主要因素。

高校是培養(yǎng)社會人才的重要場所，是向社會提供人才的重要來源，高校實現(xiàn)人才培養(yǎng)的重要目標就是實現(xiàn)大學生充分就業(yè)。然而我們經(jīng)常在求職招聘現(xiàn)場看到的景象卻是有大量的大學畢業(yè)生找不到滿意的就業(yè)崗位，同時，也看到許多企業(yè)感嘆找不到自己需要的合適人才。綜合分析，影響新疆高校大學生就業(yè)主要有以下幾方面的因素。

1．結(jié)構(gòu)性失調(diào)與社會需求相矛盾一方面，人才培養(yǎng)能力和水平還不能滿足經(jīng)濟社會發(fā)展需求。中高等職業(yè)學校教育基礎(chǔ)薄弱，自身辦學水平和質(zhì)量與社會實際需求還有一定差距;高校教學質(zhì)量特別是少數(shù)民族教育教學質(zhì)量有待提高，高新技術(shù)學科的高層次人才的培養(yǎng)起步晚、基礎(chǔ)差、招生規(guī)模小，缺乏高水平、領(lǐng)軍型學科帶頭人和學術(shù)骨干，大學畢業(yè)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力不強［1］。另一方面，教育發(fā)展不均衡、結(jié)構(gòu)不合理的問題較突出。區(qū)域之間、城鄉(xiāng)之間以及學校之間教育教學水平存在較大差距。優(yōu)質(zhì)教育資源總量不足，農(nóng)村教育仍然薄弱。高等教育院校布局、學科專業(yè)及人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)不合理，某些新興專業(yè)缺口較大，如材料化工、勘探礦產(chǎn)等專業(yè)，傳統(tǒng)專業(yè)知識陳舊、適應能力較弱而使得就業(yè)質(zhì)量也不容樂觀。

2．就業(yè)理想與現(xiàn)實需要相矛盾受傳統(tǒng)教育時期大學生就業(yè)觀念的影響，很多畢業(yè)生盲目地把就業(yè)目標定在政府機關(guān)、事業(yè)單位、國有企業(yè)、科研院所等，一味地追求穩(wěn)定和高收入，造成就業(yè)意愿與就業(yè)需求的矛盾，人為地增大了就業(yè)難度。

3．就業(yè)服務體系有待進一步完善盡管目前新疆高校都設(shè)立了專門的就業(yè)服務機構(gòu)，就業(yè)指導工作已形成一定的體系，但是由于新疆高校開展就業(yè)服務工作的時間相對較短，服務經(jīng)驗不足，就業(yè)服務人員樂于并善于開拓新的就業(yè)市場的意識不強，服務理念、服務能力與社會經(jīng)濟的發(fā)展、人才市場的需求及學生個性發(fā)展要求仍有一定的差距，就業(yè)服務體系有待進一步完善，就業(yè)服務人員的業(yè)務素質(zhì)有待進一步提高。

二、樹立以提高就業(yè)數(shù)量和質(zhì)量，滿足社會社會需求為導向的人才培養(yǎng)理念。

為了實現(xiàn)充分就業(yè)，適應社會需求，以社會需求為導向的人才培養(yǎng)模式已在我國的高校人才培養(yǎng)當中達成了基本一致的認識，構(gòu)建以就業(yè)為導向的人才培養(yǎng)機制，以更加開放的模式，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，注重人才培養(yǎng)質(zhì)量，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會需求的“近距離”鏈接。

三、構(gòu)建以就業(yè)為導向的人才培養(yǎng)機制。

構(gòu)建以就業(yè)為導向的人才培養(yǎng)機制，解決好大學生就業(yè)問題，緊密結(jié)合社會需求，是新疆高校提高畢業(yè)生就業(yè)競爭力的有效措施。

1．以就業(yè)為導向，將職業(yè)理念融入學科專業(yè)設(shè)置中。社會對于人才的需求直接反應在專業(yè)教育課程的培養(yǎng)目標上，因此，專業(yè)教育課程的設(shè)置，應該嚴格按照“按需設(shè)課”的原則，適時更新課程內(nèi)容。隨著我國產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級和實現(xiàn)工業(yè)化、現(xiàn)代化的步伐加快，高校必須面對市場需求，推進專業(yè)教育課程設(shè)置結(jié)構(gòu)。用人單位(包括畢業(yè)生)希望畢業(yè)生能夠?qū)I(yè)對口，并能很快適應所在的崗位，從事與所學專業(yè)相關(guān)的工作，希望在校學習時能增強職業(yè)針對性。新疆高校要認真研究，將拓寬專業(yè)口徑與加強職業(yè)針對性有機融合，以就業(yè)為導向，在學科專業(yè)設(shè)置上增強職業(yè)針對性，使學生的知識結(jié)構(gòu)很好地適應就業(yè)崗位的需求。樹立建設(shè)高質(zhì)量的充分滿足社會需求的`課程為突破口的教育理念。

2．以適應社會需求為目標，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。把握就業(yè)市場動向，緊密結(jié)合人才市場需求，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，做到人才培養(yǎng)與社會需求相銜接是提高學生就業(yè)的有效途徑［2］。高校要通過各種途徑深入社會實際，了解行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀以及工作崗位對員工創(chuàng)新素質(zhì)的要求，在此基礎(chǔ)上進行教學內(nèi)容改革，使學生掌握與社會實際緊密結(jié)合的知識、技能和方法。近幾年，新疆大學、石河子大學、塔里木大學等都在進行大學生人才培養(yǎng)目標的修訂，教育教學項目的改革意見的征集，教學內(nèi)容家方法的探討等。一方面，課程內(nèi)容的選擇要與當代社會的發(fā)展和科技的發(fā)展方向及趨勢相一致，順應社會和科技的發(fā)展，關(guān)注學生的成長和經(jīng)驗，增強課程內(nèi)容與社會生活的聯(lián)系，注意根據(jù)時代發(fā)展的需要及時調(diào)整和更新課程內(nèi)容。另一方面，針對經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)過程中出現(xiàn)的新領(lǐng)域、新職業(yè)和新需求，引入通識教育的培養(yǎng)模式，做好通識教育與個性化培養(yǎng)融通，拓寬基礎(chǔ)與強化實踐融通，學科建設(shè)與本科教學融通，學會學習與學會做人融通”的“四個融通”人才培養(yǎng)新理念［3］，強調(diào)人才培養(yǎng)既要傳承現(xiàn)代文明的基本價值，注重全面的科學與人文素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生高尚的道德素養(yǎng)、寬厚的知識面、敏銳的思維與判斷力，培養(yǎng)具有健全人格的、負責任的公民，更要注重學生的個性化發(fā)展，為學生自主構(gòu)建知識體系和模塊搭建平臺，為終身學習做準備。

3．以就業(yè)為導向，深化課程體系和教學方式改革。高校人才培養(yǎng)與社會需求脫節(jié)，其原因之一就是課程設(shè)置與社會需求不能很好地結(jié)合。調(diào)整課程類別與比例，重構(gòu)專業(yè)教育課程體系，以應用生物科學為例，雖然該專業(yè)就業(yè)面廣，但近幾年應用生物專業(yè)的本科畢業(yè)生就業(yè)情況卻不容樂觀，其競爭能力不如植物保護、園藝果樹等專業(yè)的學生，根本原因在于其課程設(shè)置偏重于生物理論知識，對學生的上崗應用能力培養(yǎng)不夠，畢業(yè)生實踐能力不強。

4．以就業(yè)為導向，注重文化素質(zhì)的培養(yǎng)，突出人才培養(yǎng)特色。國家中長期教育發(fā)展綱要中也提出要解決“千校一面的問題”［4］。不同的學校要有不同的人才培養(yǎng)目標定位，要有不同的人才培養(yǎng)特色。就新疆高校而言，每個高校都有自己獨特的歷史文化背景和特殊的地域環(huán)境及不同的生源結(jié)構(gòu)。以塔里木大學為例，塔里木大學是目前南疆唯一一所綜合性大學，獨處沙漠附近，自然條件艱苦，經(jīng)過50多年的風雨歷程，發(fā)揚南泥灣優(yōu)良傳統(tǒng)和抗大作風，形成了“艱苦創(chuàng)業(yè)、民族團結(jié)、求真務實、勵志圖強”的校風和以“艱苦奮斗、自強不息、扎根邊疆、甘于奉獻”為內(nèi)涵的胡楊精神，學校人才培養(yǎng)中立足南疆、面向兵團、服務新疆，走向全國乃至世界，學校培養(yǎng)了一大批下的去、干的好、留得住的基層骨干，為新疆的社會經(jīng)濟發(fā)展和繁榮穩(wěn)定做出了巨大的貢獻。

5．以就業(yè)為導向，培養(yǎng)一支了解社會需求的專業(yè)教師隊伍。專業(yè)教師不僅要具備有專業(yè)特長，還要有敏銳的市場需求意識，在努力鉆研自身學術(shù)水平的同時，也要努力把握國家政策走勢，了解就業(yè)市場動向，深入了解行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和用人單位的崗位需求，從而調(diào)整教學內(nèi)容和教學方法，將就業(yè)需求與專業(yè)教育相結(jié)合，同時，新疆高校應該為專業(yè)老師提供較多的與相關(guān)行業(yè)企業(yè)交流合作的機會，打造一支熱愛專業(yè)，了解社會需求的專業(yè)教師隊伍。

6．加強就業(yè)教育指導，完善就業(yè)服務體系。高校的就業(yè)教育從立足于就業(yè)指導發(fā)展到加強就業(yè)能力培養(yǎng)是一個重要的進步，從發(fā)達國家的就業(yè)教育理論及實踐來看，這還遠遠不夠，要把就業(yè)指導課程納入學生思想教育的內(nèi)容，貫穿于大學教育的始終。為學生提供就業(yè)形勢分析、信息服務、心理輔導、生涯規(guī)劃，求職技能、職業(yè)選擇、法律服務等的專業(yè)性指導是大勢所趨。高校應積極為完善大學生就業(yè)服務體系做出應有的努力，如建立完善的就業(yè)服務機構(gòu)，信息網(wǎng)絡開發(fā)與完善，專業(yè)化就業(yè)市場開發(fā)，就業(yè)指導隊伍的專業(yè)性開發(fā)、就業(yè)指導課程體系的完善等，以專業(yè)的角度將社會需要與個人需要相結(jié)合，樹立理性的就業(yè)［6］。

7．以學生為本，重點培養(yǎng)學生的實踐能力。培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神是高校教育的價值所在，近年來，新疆高校在認真分析全國及自治區(qū)高等教育教學改革的歷史和現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，結(jié)合新疆實際情況，遵循“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重實踐、強能力、高素質(zhì)”的實踐教學改革思路，緊扣培養(yǎng)新疆多民族應用型、復合型、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標，通過多年的改革實踐，新疆大學構(gòu)建了“基本認知－實踐技能－創(chuàng)新思維－創(chuàng)新能力”的本科實踐教學體系值得借鑒，具體措施有:狠抓畢業(yè)論文(設(shè)計)質(zhì)量;突出創(chuàng)新學分特色;鼓勵學科競賽;設(shè)立專項基金，開展本科生科研實踐訓練項目(xju－srt);積極建設(shè)校內(nèi)外實習基地，通過多種形式強化學生、教師開展選題、調(diào)研、搜集材料、論證、討論、試驗、實地操作、分析數(shù)據(jù)、得出結(jié)論，實地考察實踐，解決生產(chǎn)生活問題，多角度的綜合訓練，讓學生切身體會整套實驗流程或?qū)嵱栱椖康脑O(shè)計到總結(jié)論據(jù)，鞏固學生專業(yè)理論知識、培養(yǎng)動手能力、開發(fā)學習潛能，很好地滿足企事業(yè)崗位要求［7］。

淺談網(wǎng)絡心理學的論文篇十八

我國對人才的需求越來越迫切，人才緊缺成為社會的一大問題。因此我國的高校進行了擴招，同時將培養(yǎng)技術(shù)型人才作為學校的重要工作來抓。但是由于人們認知方面的不足，對高職院校的片面認識導致了高職院校的學生在社會中受到的待遇有失公正。這對學生的心理造成了一定的影響，不利于學生將來的就業(yè)與生活，高職院校要針對這一現(xiàn)象對學生進行心理干預，促進學生的健康發(fā)展。

1高職學生較為普遍的心理問題。

1.1恐學厭學。

恐學厭學是高職學校學生較為普遍的問題之一，學生對學習缺乏興趣，同時學生對自身的控制能力不足，在學習方面缺乏動力，降低了學習的積極性［1］。高職學生在進入學校之前，對自身的考慮較少，不知道自己為什么進入學校，不知道自己喜歡什么，更不知道自己擅長什么。所以，在選擇專業(yè)方面，并沒有進行細致深入的考慮，在專業(yè)的學習方面，動力明顯不足。這又導致了高職學生的另一個問題：逃課，同學之間的互相攀比和效仿也加劇了這種不良行為的發(fā)生。但與此同時，也有一些學生認為自己高考成績不理想，考試發(fā)揮失誤，他們想進入高職之后發(fā)憤圖強，好好學習，但由于這些學生本身基礎(chǔ)比較薄弱，學習方法不太正確，學習的意志力也不強，加之周邊環(huán)境的影響，這很容易導致學生在學習過程中遇到難以解決的困難，進而對學習的興趣也大大降低。

1.2高職學生情緒不穩(wěn)定現(xiàn)象嚴重。

情緒情感是人對客觀事物的態(tài)度的一種反映，是客觀現(xiàn)實是否符合自己需要而產(chǎn)生的體驗。職校生的內(nèi)心世界是五彩繽紛、各具特色的，而情緒情感最能體現(xiàn)他們內(nèi)心世界的豐富多彩和復雜多變。情感問題主要為情緒不穩(wěn)定，情緒自控能力較弱，社會性情感表現(xiàn)冷漠，感情容易遭受挫折，挫折容忍力弱，情感嚴重壓抑，情緒體驗消極。高職的學習環(huán)境相對于高中來說較為輕松，時間自由度比較大，這對剛從高中進入高職的學生來說，還難以快速的適應新環(huán)境所帶來的感覺。進入高職院校后，學生將要面對的是完全陌生的環(huán)境、同學以及教師，這容易對學生的情緒產(chǎn)生影響，導致學生出現(xiàn)情緒不穩(wěn)定的現(xiàn)象，甚至會造成學生的沉默寡言。

1.3較為常見的自卑心理。

自卑心理是很多專家學者關(guān)注的焦點,西方學者起步較早,第一個分析自卑感的是法國思想家蒙田,他從文學或哲學的角度來探討自卑感;英國唯物主義哲學家霍布斯是從哲學的角度,表述“自卑感”,他提倡權(quán)力哲學,認為人與人之間的爭斗造成了人的自卑感;最具權(quán)威的奧地利精神病學家a.阿德勒(1870～1937)是從自卑的成因和對策角度界定“自卑”的含義,他認為自卑是“個人輕視自己、看不起自己、認為自己不如別人、無法趕上別人的一種消極心理狀態(tài),是一種與自信截然相反的一種心理品質(zhì)。高職學生群體也存在著很多心理問題,尤其是自卑心理嚴重。高職學生產(chǎn)生的自卑心理主要來源于社會以及人們對高職院校的認知不足，用人單位在招聘人才的時候容易對高職院校的學生產(chǎn)生一些偏見，出現(xiàn)一些不公平的待遇，這使高職學生普遍產(chǎn)生了自卑心理，使高職學生認為自己的學校不如其它高等學校。高職教育這個年齡段的學生，以獨生子女居多，在父母身邊會得到較為全面細致的照顧，若讓學生走向一個大的集體，肯定會產(chǎn)生較多的問題。同時由于孩子本身的性格問題，沉默、獨來獨往、性格孤僻是常見的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象如果得不到正確的引導，在受到外界的刺激之后極易產(chǎn)生心理問題［2］。

淺談網(wǎng)絡心理學的論文篇十九

隨著高校不斷擴招，大學畢業(yè)生的數(shù)量一直呈現(xiàn)出逐漸遞增的狀態(tài)，導致畢業(yè)生就業(yè)形式依然嚴峻。所以通過多種途徑廣泛開辟就業(yè)渠道的同時，大學生創(chuàng)業(yè)日益被重視，大學生創(chuàng)業(yè)也開始享受一系列的政策待遇。在國家對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的大力支持下，高校對大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)取得了一定成效。據(jù)麥可思研究院對—2016屆大學畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)情況的分析發(fā)現(xiàn)，5年來大學畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)比例平穩(wěn)上升，從2012屆的2.0%上升到2016屆的3.0%。調(diào)查顯示，高職學生在創(chuàng)業(yè)意向、創(chuàng)業(yè)環(huán)境認可度、創(chuàng)業(yè)期望、家庭支持程度等方面都高于本科院校自主創(chuàng)業(yè)比例。有數(shù)據(jù)顯示美國在校大學生的創(chuàng)業(yè)比例接近10%，而中國的大學生創(chuàng)業(yè)率只有3.0%。兩國在校大學生創(chuàng)業(yè)率相差3倍之多，背后的原因有多種多樣，不可否認，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是其中一個重要的影響因素。

二、高職院校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀及存在問題。

在當前國家“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的號召下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為高職教育人才培養(yǎng)中的熱門話題，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力成為高職教育人才培養(yǎng)的使命。高職院校紛紛開展了創(chuàng)業(yè)教育課程，使學生掌握了基本的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的知識和技能的教育。然而嚴重缺乏優(yōu)質(zhì)創(chuàng)業(yè)教育師資，導致創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量不高；創(chuàng)業(yè)課程體系不完備，創(chuàng)業(yè)實踐訓練少，導致創(chuàng)業(yè)成功率低等問題，一直是困擾我國高職創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的重要內(nèi)容。1.創(chuàng)業(yè)教育起步晚，課程體系不完備。美國創(chuàng)業(yè)教育始于1947年，哈佛大學最早開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程，經(jīng)過六十年的發(fā)展，美國的創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)形成了較為完善的體系。相對于美國較早開展創(chuàng)業(yè)教育，我國創(chuàng)業(yè)教育是近幾年才興起。教育部在《關(guān)于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》中指出：“在高等學校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，積極鼓勵高校學生自主創(chuàng)業(yè)……，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要途徑；是落實以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，促進高校畢業(yè)生充分就業(yè)的重要措施”。創(chuàng)業(yè)教育在中國高等教育的實施，經(jīng)歷了由最初的高校自主探索到教育部有計劃地在部分高校進行試點，再進一步納入課程體系和學生培養(yǎng)計劃這樣一個逐步推進的過程。在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”時代背景下，眾多高職院校逐步把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)課程體系。在培養(yǎng)新一代創(chuàng)業(yè)者的過程中，美國高校開展的創(chuàng)業(yè)教育有著不可低估的作用。在最近的20多年中，創(chuàng)業(yè)學成為美國大學中發(fā)展最快的學科領(lǐng)域。美國的創(chuàng)業(yè)教育已納入到國民教育體系之中，涵蓋了從初中一直到研究生的正規(guī)教育。美國大學開設(shè)的創(chuàng)業(yè)課程有門之多，已基本形成較為完善的課程體系，課程內(nèi)容涵蓋創(chuàng)業(yè)構(gòu)思、融資、設(shè)立、管理等各方面。創(chuàng)業(yè)教育是一種新的教育理念，不僅體現(xiàn)了素質(zhì)教育的內(nèi)涵、教育理念的創(chuàng)新和學生實踐能力的培養(yǎng)，并且也有助于轉(zhuǎn)變學生的就業(yè)觀念，促進被動就業(yè)向主動就業(yè)的轉(zhuǎn)型。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國處于起步階段，近幾年我國一些試點高等院校和職業(yè)院校推行學生創(chuàng)業(yè)教育項目，創(chuàng)業(yè)教育課程不僅在數(shù)量上可選性不多，教材內(nèi)容多理論少實踐，知識更新周期長，猶豫創(chuàng)業(yè)教育知識涉及面廣，涵蓋內(nèi)容多，目前還沒有形成比較完備的課程體系。國內(nèi)高職院校對于創(chuàng)業(yè)教育主要以選修課的形式開展，使部分學生接受創(chuàng)業(yè)培訓，往往選修該課程的學生僅以獲得相應的學分為目的，并不是真正想了解創(chuàng)業(yè)知識、技能。2.創(chuàng)業(yè)師資不足，課程內(nèi)容脫離實際。優(yōu)秀的教師是創(chuàng)業(yè)教育有效開展的關(guān)鍵因素。創(chuàng)業(yè)教育不同于一般的專業(yè)課程，它要求授課教師要有很強的實踐能力和豐富的創(chuàng)業(yè)體驗，同時對于教師的學識、經(jīng)歷都有很高要求。目前大多數(shù)高職創(chuàng)業(yè)教育的師資主要由班級輔導員或就業(yè)管理人員構(gòu)成，他們普遍缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，同時存在理論基礎(chǔ)不足，教學能力薄弱的情況，創(chuàng)業(yè)教育課程的講解，基本照本宣科，絕大部分的教師和管理人員并沒有創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗，或者當下沒有進行創(chuàng)業(yè)活動，這可能就會導致他們講授的內(nèi)容不具實用性，或是不符合當下實際，很難將理論同實踐相結(jié)合，無法回答學習者提出的問題，解答創(chuàng)業(yè)過程中存在的困惑，嚴重影響了創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量。雖然部分學校也采取了邀請一些創(chuàng)業(yè)成功者來校做專題演講、從企業(yè)聘請“創(chuàng)業(yè)導師”等方式，但是這些“外來力量”又存在缺乏講授經(jīng)驗、講課時間短等問題，不能給學生提供長期有效的幫助。以上種種因素引起學生對創(chuàng)業(yè)教育的.不滿。

三、mooc環(huán)境下高職創(chuàng)業(yè)教育的解決策略。

對高等職業(yè)院校來說，教學改革一直都是高職院校討論的焦點問題。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，特別是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，網(wǎng)絡技術(shù)對教育領(lǐng)域產(chǎn)生了重要的影響，信息技術(shù)促進了教學方式的變革。隨著mooc在全世界范圍內(nèi)的迅速發(fā)展，給高等職業(yè)院校課堂教學所帶來的沖擊己日益顯現(xiàn)，同時為優(yōu)化傳統(tǒng)的職業(yè)教育模式帶來了新的改革契機。mooc的出現(xiàn)，給學生帶來了一種不受時間和空間束縛的學習模式，有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力，它使高等職業(yè)院?？匆娏私逃畔⒒瘯r代另一種模式的課程教學，對優(yōu)化傳統(tǒng)的課堂教學，提高教學質(zhì)量帶來了新的改革思路。mooc（massiveopenonlinecourse）是一種大規(guī)模開放在線課程模式，是一種通過互聯(lián)網(wǎng)開放支持大規(guī)模人群參與的，以講課短視頻、作業(yè)練習、論壇活動、通告郵件、測驗考試等要素交織由名校名師主講具有一定時長的網(wǎng)絡課程，具有大規(guī)模、開放、免費、低成本、易獲取等特點。mooc掀起的教育風暴始于秋，哈佛、麻省理工、斯坦福等世界頂尖名校積極參與其中，引發(fā)了教育界的高度關(guān)注，喚起了對教學模式的重新審視。mooc運動在我國開展得稍晚一些，5月21日，北京大學、清華大學、香港大學等國內(nèi)高校加入edx網(wǎng)站，自此開啟了國內(nèi)慕課發(fā)展的浪潮。隨后在207月8日，上海交通大學、復旦大學等加盟了coursera。除此之外，其他國內(nèi)在線課程網(wǎng)站如“在線學堂”、中國大學慕課網(wǎng)等mooc網(wǎng)站相繼出現(xiàn)，推動了國內(nèi)mooc教育的迅猛發(fā)展。有助于促進學習方式的變化。相對于傳統(tǒng)課堂教學，mooc課程一般由8-15分鐘的視頻組成，這些視頻是經(jīng)過精心設(shè)計，每個視頻重點講解1-2個知識點。短小精干、演繹生動的視頻可更好地激發(fā)學生的學習積極性。同時mooc課程可以由學習者自己控制學習進程、學習時間、學習場所，課程內(nèi)容可重復學習，對知識的理解和掌握往往比傳統(tǒng)教學更有效率，極大程度地提高了高職學生學習主動性。mooc依托于網(wǎng)絡和終端設(shè)備為學習者提供最方便、優(yōu)質(zhì)和快捷的知識獲取途徑，有利于降低學習者的學習成本，足不出戶可以獲得優(yōu)質(zhì)課程和優(yōu)秀教師的的指導。通過論壇、社區(qū)等形式進行互動交流。有助于豐富創(chuàng)業(yè)教學資源。國內(nèi)幾大慕課平臺初步統(tǒng)計有關(guān)創(chuàng)業(yè)的課程有幾百門，僅學堂在線這一平臺不完全統(tǒng)計有43門關(guān)于創(chuàng)業(yè)方面的課程。這些課程多數(shù)由名校名師開設(shè)，課程受到學習者的高度認可。以《創(chuàng)辦新企業(yè)》課程為例，是由清華科技園和清華大學經(jīng)管學院聯(lián)合開設(shè)的系列創(chuàng)業(yè)教育課程，該課程已經(jīng)成功開辦5期，參與課程學習的一百多支團隊中已有半數(shù)以上成立公司，通過課程直接或間接獲得融資總額超過1億元。該課程搬上學堂在線開設(shè)在線課程，影響力迅速擴大，20第一次線上課程就有幾萬人參與學習，受益人數(shù)數(shù)倍增長。該課程最吸引學習者的地方是不僅把創(chuàng)辦新企業(yè)面臨的主要問題作為課程探討的核心，而且把創(chuàng)辦新企業(yè)需要的資源作為課程的基礎(chǔ)。師資陣容十分強大，授課教師由清華大學經(jīng)管學院教授和清華科技園里的實業(yè)公司老總組成，為學生創(chuàng)業(yè)提供包括知識、技能和資源上的幫助。同時，課程的內(nèi)容也在不斷調(diào)整與優(yōu)化，針對創(chuàng)業(yè)團隊的“痛點”可以“對癥下藥”。此外，本課程為所有參加課程的創(chuàng)業(yè)團隊搭建交流與分享的平臺---“創(chuàng)業(yè)行”社區(qū)，通過定期組織沙龍等活動對歷屆同學保持持續(xù)的關(guān)注與交流。目前越來越多的高職院校把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)體系，學校在一年級開設(shè)統(tǒng)一的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)必修課，側(cè)重于對新生創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)啟蒙方面的培養(yǎng)。進入二年級，有創(chuàng)業(yè)意愿的學生可以選修與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的課程，以此來彌補專業(yè)教育中欠缺的與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的知識。國內(nèi)大多數(shù)高職院校并沒有形成完備的創(chuàng)業(yè)教學體系，彌補課程資源不足的一個途徑是組織學生參與學習線上創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新課程。線上創(chuàng)業(yè)課程豐富，涵蓋范圍廣泛，學生可以根據(jù)需要進行選擇。目前國內(nèi)大多數(shù)mooc課程免費參與學習，不需要額外付出學習費用，并不增加學生的學習成本。依托于真實項目進行教學。實踐教學是高職教育的重要培養(yǎng)內(nèi)容，是培養(yǎng)應用技能型人才的關(guān)鍵教學方式。創(chuàng)業(yè)作為實實在在的實踐活動，要求教師要有很強的實踐能力和豐富的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，同時對教師的學識、經(jīng)歷都有很高要求?？v觀網(wǎng)絡上多數(shù)創(chuàng)業(yè)課程，最大的特點是依托于真實項目進行教學。課程一般分為三階段，第一階段讓真實的創(chuàng)業(yè)團隊介紹公司運營的基本情況，發(fā)展中存在的一些困惑。在第二階段，隨著課程的提升，公司面臨的困惑是否得到了解決，最后是課程結(jié)束后有何收獲。在整個課程過程中，創(chuàng)業(yè)嘉賓深入實踐課程，創(chuàng)業(yè)導師全程跟蹤輔導創(chuàng)業(yè)項目，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)幫扶一條龍服務，最大限度的提高了創(chuàng)業(yè)項目的成功率。高職院校選擇一些符合本校學生需求的網(wǎng)絡課程作為學習課程，同時學生可以申請加入本?；谡鎸嶍椖康摹皠?chuàng)業(yè)學習培訓班”，有意愿的學生需要通過創(chuàng)業(yè)導師的面試、篩選才能參加，學校利用本校教師自身的專業(yè)和資源優(yōu)勢，配合本地產(chǎn)業(yè)的特色和專業(yè)的特色增加課程，以真實的市場項目為依托，開展真實的體驗和實戰(zhàn)，有利于提高創(chuàng)業(yè)教學質(zhì)量。

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淺談網(wǎng)絡心理學的論文篇二十

摘要：美術(shù)欣賞從本質(zhì)來講是對于美術(shù)作品的一種審美活動，即從接觸美術(shù)作品而產(chǎn)生的體驗、感知以及想象等多種心理活動，也是通過美術(shù)形象認識和了解客觀世界的一種思維活動。

通過應用美術(shù)心理學來進行美術(shù)欣賞，可以使得美術(shù)的欣賞者掌握一定的藝術(shù)審美理論，提升藝術(shù)作品的審美特征和欣賞方法，提升藝術(shù)欣賞的水平。

關(guān)鍵詞：美術(shù)心理學;美術(shù)欣賞;作用研究;美術(shù)研究;美術(shù)作品。

美術(shù)心理學是心理學在藝術(shù)領(lǐng)域中一種具體應用形式，在實踐中欣賞美術(shù)作品需要借助于一定的美術(shù)心理學，這樣才可以獲得比較好的效果。

通過應用美術(shù)心理學來進行開展欣賞，可以使得美術(shù)的欣賞者掌握一定的藝術(shù)審美理論，提升藝術(shù)作品的審美特征和欣賞方法，促進美術(shù)欣賞者自身藝術(shù)欣賞水平的不斷提升，促進欣賞者對于美術(shù)作品的體會和理解。

一幅好的美術(shù)作品可以很好地反應出藝術(shù)家對于生活和社會的感悟與理解，同時也可以很好的反應出藝術(shù)家所處的特殊的歷史時代，因此欣賞美術(shù)作品的過程就是對于藝術(shù)家創(chuàng)作背景和創(chuàng)作環(huán)境的感悟和理解。

欣賞者要想深刻的領(lǐng)悟美術(shù)作品的內(nèi)涵，就必須從美術(shù)心理學的角度進行作品的分析，讀懂美術(shù)作用中繪畫形式的語言，帶著情感追尋創(chuàng)作者自身的心靈軌跡，從而達到充分理解和把握藝術(shù)家創(chuàng)作情緒的作用，增強對于美術(shù)作品的理解。

以下主要結(jié)合對于美術(shù)心理學和美術(shù)欣賞的理解，從不同角度分析探討了美術(shù)心理學在美術(shù)欣賞過程中的作用，以期能夠更好地提升欣賞者對于美術(shù)作品的認知和理解。

1通過應用美術(shù)心理學可以很好地探究美術(shù)家自身的創(chuàng)作心理。

在欣賞美術(shù)作品的時候，欣賞者首先需要通過感官來感知各種美術(shù)作品，如感知美術(shù)作品的色彩、線條等，感觸美術(shù)作品所營造的各種視覺效果等等。

這個過程也是欣賞者通過美術(shù)作品作為媒介，帶著情感揣摩美術(shù)家的創(chuàng)作意圖的過程，了解美術(shù)家的創(chuàng)作環(huán)境。

從一定的層面來講美術(shù)家也是心理學家，他們將自身的情感創(chuàng)作心理和情感以美術(shù)作品的形式表達出來，并傳遞給美術(shù)作品的欣賞者。

一件美術(shù)作品如果沒有注入藝術(shù)家自身的情感，就不可能是一件優(yōu)秀的美術(shù)作品，欣賞者也就不可能感受到美術(shù)作品的內(nèi)涵，美術(shù)欣賞也就喪失了本來的意義，這樣的美術(shù)作品也不會被大眾所喜歡和接受。

在欣賞美術(shù)作品的過程中，欣賞者通過分析和研究美術(shù)作品的情感表達和藝術(shù)家的創(chuàng)作心理，會和美術(shù)作品的創(chuàng)作者之間產(chǎn)生精神共鳴，增強欣賞者對于美術(shù)作品的理解，美術(shù)家也將自身的創(chuàng)作心靈以繪畫的方式傳遞給了欣賞者，實現(xiàn)美術(shù)作品創(chuàng)作的目標。

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