教案的編寫是一項需要綜合考慮多個因素的任務，包括教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學資源等。教師在編寫教案時應靈活運用不同的教學方法和教學手段，提高學生的學習主動性和創(chuàng)造性。提供給教師們的教案范文，可以幫助他們更好地理解教案的結(jié)構(gòu)和要求。
搭石課堂實錄教案篇一
教學目標：
1.以隨文識字為主要方式認識本課生字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.運用邊讀邊想象畫面、聯(lián)系上下文、創(chuàng)設(shè)情境、聯(lián)系生活體驗等方法，理解“協(xié)調(diào)有序”等重點詞句，體會搭石上蘊含的美，感受鄉(xiāng)親們的美好情感，并從中受到感染、熏陶。
教學過程：
一、文本導入，引出搭石。
1.從課文情境入手，引出課題。
2.板書課題，齊讀課題。
二、整體感知，初識搭石。
1.自讀課文：搭石給你留下了怎樣的印象?
2.交流學習“什么是搭石”。
3.交流搭石給人留下的印象。
三、引導質(zhì)疑，自主尋美。
1.根據(jù)學生對搭石的初步印象，引導學生質(zhì)疑。
2.默讀2-4自然段，尋找美麗風景。
3.交流所尋風景，相機板書：整走讓背……過……。
四、深入體會，品味搭石。
(依據(jù)學情，重點感悟)。
1.一行人“走”石圖。
每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協(xié)調(diào)有序!前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂;清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。
主要的學習方法與步驟：
(1)讀通句子，正音。
(2)引導學生用查。
字典。
聯(lián)系語境想象畫面等方法理解重點詞語“清波漾漾人影綽綽”，小結(jié)學法。
(3)學生運用抓住重點詞語想像畫面的方法，嘗試學習，體會“走石圖”的美。
(4)反復創(chuàng)設(shè)真實情境，深入體會畫面的美，相機指導朗讀。
(5)變換文字的排列，讀出詩的韻味。
(6)補充作者的生活體驗，配樂情境引讀。
(7)解疑，回扣“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風景?！?/p>
2.背老人“過”石圖。
假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。
主要的學習方法與步驟：
(1)指名讀。正音：伏。
(2)自主練讀，抓住重點詞語想像畫面。
(3)指導朗讀，運用字理、創(chuàng)設(shè)情境、聯(lián)系上下文、想象畫面等方法相機理解重點詞語，體會畫面的美。
(4)再次回扣“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風景”，引讀。
五、激發(fā)想象，訓練表達。
1.展開想象，試著用“假如，總是，人們把這看成理所當然的事”寫一句話。
2.寫話交流。
3.升華情感，又一次回扣“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風景。
閱讀是個性化的過程，學生對文本是怎么理解的,是他們自己體驗出來的，而不是靠教師的講解、告訴和瑣碎的追問。因此，教師提出的問題簡單，只是用引領(lǐng)的方式提出了一個整合性問題“誰想說一說你的發(fā)現(xiàn)和感受?”，這和傳統(tǒng)的做法不一樣，傳統(tǒng)的語文教學，總是老師提出幾個具體的關(guān)鍵性的問題，讓學生帶著問題去尋找答案，教師解讀替代了學生的解讀，學生是教師的附庸，那樣的教學忽視了學生的潛能，不能充分發(fā)揮學生的個性，學生也不可能真正的走進文本。問題應該讓學生自己讀出來。
生：我找到的美是在課文的第二自然段。上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。
師：從這句話中你能感受到什么?
生：我能感受到這是一位很為別人著想的老人。
師：從哪可以看出來呢?
生：因為句子中說“無論怎樣急著趕路”就是說老人無論自己有什么著急的事，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，就一定會把搭石擺好。所以我說這是一位很為別人著想的老人。
師：有理有據(jù)，說的不錯。從這個場景中，你還看出了什么?
生：我感覺這是一位很善良的老人。
簡單的幾筆勾勒出一個小山村的情景圖，這里不僅展示的是教師的基本功，而且是透過簡單的畫面喚起學生表象。這篇課文，主要反映的是人與自然的和諧之美，更重要的是人性之美。教師喚起學生的表象的同時，設(shè)置疑問“景美在哪里?人美在哪里?”讓學生進入文本，去發(fā)現(xiàn)美，感受美，體驗美。這是順情而導，由情而發(fā)，自然銜接。在這里教師還注重學習方式的提示，強調(diào)“自主、合作、探究”式學習，體現(xiàn)新課程標準的理念。
閱讀是個性化的過程，學生對文本是怎么理解的,是他們自己體驗出來的，而不是靠教師的講解、告訴和瑣碎的追問。因此，教師提出的問題簡單，只是用引領(lǐng)的方式提出了一個整合性問題“誰想說一說你的發(fā)現(xiàn)和感受?”，這和傳統(tǒng)的做法不一樣，傳統(tǒng)的語文教學，總是老師提出幾個具體的關(guān)鍵性的問題，讓學生帶著問題去尋找答案，教師解讀替代了學生的解讀，學生是教師的附庸，那樣的教學忽視了學生的潛能，不能充分發(fā)揮學生的個性，學生也不可能真正的走進文本。問題應該讓學生自己讀出來。
生：我找到的美是在課文的第二自然段。上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。
師：從這句話中你能感受到什么?
生：我能感受到這是一位很為別人著想的老人。
搭石課堂實錄教案篇二
生命是一個沉重的話題，不同年齡層次的人對生命的認識和感悟也是不同的。本文的作者冰心用形象的比喻表達作者對生命的體悟，啟發(fā)我們認識生命的本質(zhì)和人生的意義。本文以“一江春水”
一棵小樹“為例，接上揭示生命的生長，壯大和衰老的普遍規(guī)律，以及生命中的苦痛與幸福相伴相生的一般法則，同時表達生命不止奮斗不息的意志和豁達樂觀的精神。只有真正感受了，讀者的心靈才會與作者的感悟碰撞出共鳴的火花來。在這篇文章中，作者不說”生命是什么”，而說“生命象什么”用心感受自己的生命，由此感悟出深刻的道理。初三學生對人生、生命的感悟還不會深刻，學習本文，意在讓學生能體悟作者對生命引發(fā)的思考，并能獲得對自身的情感體驗，不論粗糙或細膩，只要能談出自己對人生的感悟，做到各人學中有得。
二、教學設(shè)計。
1、知識目標：初步理解、評價、鑒賞文學作品；能學會相互合作、相互傾聽，并有條理、有創(chuàng)意地表達自己對人生的感悟。
2、能力目標：掌握閱讀課文的基本方法，初步領(lǐng)悟作品內(nèi)涵，獲得對人生的有益啟示；通過品味富有表現(xiàn)力的語言，多角度地體驗生命的真正內(nèi)涵。
3、情感、目標：逐步形成積極的人生態(tài)度和正確價值觀，提高文化品位和審美情趣；獲取親身參與探究的體驗，培養(yǎng)自覺探究意識，激發(fā)創(chuàng)新的欲望。
三、設(shè)計思路和理念。
《語文課程標準》中的有關(guān)閱讀的要求；學生欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示，品味作品中富于表現(xiàn)力的語言，再結(jié)合學生的身心發(fā)展特點，本課采用整體感知、研讀賞析、體驗反思的教學環(huán)節(jié)，層層深入，課堂設(shè)計以學生自主探究為主，教師點撥為輔，加以各種形式的閱讀設(shè)計，并結(jié)合說話訓練，真正讓學生體會生命的內(nèi)涵和意蘊，并能聯(lián)系生活實際，獲得對人生獨有的情感體驗和有益啟示，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，提高對文學作品的鑒賞能力。
四、教學準備。
1、生課前查找有關(guān)資料：收集有關(guān)“生命”的名言；
圍繞“生命”的主題，舉出一個實例。
2、教師課前準備：思考聯(lián)系生活實際多角度地選取有關(guān)對“生命”的感悟的內(nèi)容，設(shè)計幾個有梯度的主問題讓學生由淺入深地體悟生命的內(nèi)涵。
五、教學過程。
（一）情境導入。
師：播放貝多芬的《生命交響曲》并朗誦汪國真的詩作《生命，生命》。
意志倒下的時候。
生命也就不再屹立。
歪歪斜斜的身影。
又怎耐得。
秋葉蕭瑟晚來風急。
垂下頭顱。
只是為了讓思想揚起。
你若有一個不屈的靈魂。
腳下，就會有一片堅實的土地。
無論走向何方。
都會有無數(shù)雙眼睛跟隨著你。
從別人那里。
搭石課堂實錄教案篇三
題記：似乎還沉浸在剛才那美美的掌聲中，卻發(fā)現(xiàn)一位年輕的男老師走上了講臺，噢，這就是郭昶，今天的他，穿了一身黑色的西裝，非常精神，里面是一件粉色的襯衫，仿佛在訴說著他對美的追求。今天，他要和我們分享的是《搭石》。老師們，跟我一起走進他的課堂，感受他的教學風采吧：
搭石（第二課時）。
郭昶（奉化實驗小學）。
師：今天，我們要走進一個小山村，繼續(xù)領(lǐng)略那里的風光。齊讀課文。
師：昨天同學們提了很多問題，還帶著問題讀課文，把課文讀通了，現(xiàn)在，誰來告訴大家，你主要從課文的哪幾個段里讀懂了課文。
生：我從課文的第一段讀懂了什么是搭石。
師：這樣吧，同學們再大聲地讀讀課文第一段，想想什么是搭石？
生大聲朗讀。
師：讀得非常認真。
生：家鄉(xiāng)的人們會根據(jù)水深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭……讓人們從上面踏過，這就是搭石。
一生再讀。
師：聽了剛才兩位同學的介紹，你明白了嗎？
師：老師也明白了，聽老師來介紹一下。如果老師說錯了，你會不會大膽地提出建議。
師：師介紹，漏掉“根據(jù)水的深淺”讀。
生：老師漏掉“根據(jù)水的深淺”
生：老師漏掉了“按照二尺左右的間隔”，這樣，不是要掉到溪里去了。
生：老師漏掉了“平整”這樣會掉下去了。
生：老師漏掉了“方正”
生：老師把這些漏掉了，就不能體現(xiàn)家鄉(xiāng)人的細心。
師：謝謝大家的提醒，所以，我們不要疏忽這些字眼，漏掉的字詞點紅。請一生讀。
再請一生讀。
師：這一段看上去很平淡，但它是很嚴密。
請一生說。
師評：能用自己的話說，也不錯。
再請一生說。
師：剛才通過學習，了解了什么是搭石，也感受到了這一段寫得非常準確。我相信，解決了這一問題，其他很多問題就能迎刃而解了，自己再讀讀第一自然段吧。
生大聲讀。
師：課文對搭石還有這樣的介紹，屏幕展示“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)一道風景”。
請一生讀。
師：你有什么問題？
生：搭石是一件事情，為什么會是家鄉(xiāng)一道風景？
生：風景是非常美麗的，可搭石一點都不美麗。
師：你去過哪些風景名勝？
生；長城。
生：頤和園。
師：搭石只有一塊塊石頭，怎么會成為風景了呢？
生自讀課文，找找答案。
生：我看到了老人，看到哪塊石頭不平穩(wěn)，就去擺擺正。
師板書：老人在搭石。
生：黃昏時，夕陽照在古頭上。
師：這么美啊，
我們先看一幅圖，老師取個名：眾人過石圖。
生讀相關(guān)段落。
師范讀，讓生邊聽邊想象看到了什么？
生：我看到了很多人走搭石，動作很協(xié)調(diào)。
師：你能告訴大家，什么是協(xié)調(diào)？
生：配合默契。
師；聯(lián)系上下文來理解。
生：前面的抬起腳來，后面的緊跟上去。
師：還看到了什么，聽到了什么？
生；我仿佛聽到人們喊著1-2-1的口號。
生：我仿佛聽到了人們的走路聲。
生：我看見了水里的人們的影子。
師；難怪是。
生齊說：人影綽綽。
生；流水聲。
師：上工、下工，有什么感覺？
生；畫一般的美感。
生：夕陽西下，人們回來了，清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。
生：我想起了一首詩：夕陽西下，只是近黃昏。
眾人笑。
師：對呀，黃昏多美。誰來讀一讀？
生讀。
師：你的聲音真動聽，讓我們和著音樂再來過一過搭石。
生配樂讀。
師：老師也想讀，我讀前面，你們讀后面的。師生配合讀。
師：來，我們不看書，只看屏幕，再過過搭石吧。
師；看著眾人過石，有美麗的景色，所以，這確實是一道。
生齊說：風景。
師：兩人過石在哪里，找到了嗎？誰來讀一讀？
一生讀。
師：還有嗎？兩人過石？
一生讀。
屏幕出示。
師：課文第四自然段向我們展示了兩個過石圖。理所當然是什么意思？
生：是當然是這樣。
師；生活中哪些事是理所當然的。
生；穿衣服自己穿。
生；一日三餐。
生：每天上學。
師；在兩人心里，什么是理所當然的事/。
生；背老人過溪。
生：讓別人先走。
師：這讓我們看到了相互謙讓。
生齊說：尊老愛幼。
師：所以，我們可以把這幅圖改名為“謙讓愛幼圖”
師：這幅畫美在哪？
生；心靈美。
師；誰來讀好呢？
一生讀。
師：那樣謙讓，確實也是一道風景。
師：誰來找找老人過搭石的情景？
一生讀。
屏幕出示相關(guān)段落。
上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。
師：來，咱們一起來找找動作的詞。
師：同學們，簡簡單單的彎腰撿石，那老人在做這件事的時候，他在想些什么/。
生；我要趕快要把這些石頭搞好，
師；怎么搞好，老師不懂。
生；搭好。，
生：老人會想，不能讓村里的人受傷，自己耽誤點時間也沒有關(guān)系。
生；幸運我發(fā)現(xiàn)了這塊石頭，不然，別人要掉下去的。
師：再踏一踏吧，直到滿意了為止。
生；我是老爺爺了，要關(guān)心我們的下一代，如果我們的孩子掉下水了，就糟糕了。我從無論、一定可以看到老人內(nèi)心的堅定。
屏幕動詞點紅。生自讀。
一生讀。
來，讓我們再讀讀這句話吧：搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風景。
師：你覺得搭石怎么樣？
生：搭石連接著家鄉(xiāng)人的感情。
生；搭石連接著很多人的汗水。
師：搭石上傳達著美，傳達著感情，作者也發(fā)出了由衷的感嘆：看，屏幕出示：
一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路，也連接著鄉(xiāng)親們美好的情感。
齊讀。
師配樂介紹作者劉章生活。當作者在熱鬧城市生活時，想起了家鄉(xiāng)人們搭石的情景，小溪潺潺，人影綽綽，在搭石上，有情，有愛。于是，他寫下了這篇散文。讓我們再讀讀這句話吧。
師；老師也寫了一首小詩，送給大家/。
溪水潺潺。
腳步輕快清波蕩漾。
……。
作者劉章也說：生活是泥，我是樹，生活是水，我是魚。
我希望大家也有一又善于發(fā)現(xiàn)的眼光，善于發(fā)現(xiàn)生活中的美。
（本節(jié)課為郭昶老師在浙江省課堂教學創(chuàng)新比賽一等獎獲得者展示活動中所執(zhí)教，轉(zhuǎn)載自平湖胡燕萍老師的博客。）。
（友情提醒：查找本課更多資料，請在站內(nèi)搜索課文題目）原文地址。
搭石課堂實錄教案篇四
每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去。踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。
指名讀詞語。
什么叫“協(xié)調(diào)有序”？“清波漾漾、人影綽綽”是什么樣的？（有感覺，把我們帶到了畫前，誰能把我們帶到畫里？）。
音樂起。誰能讀出詩一樣的味道來？
每當。
上工。
下工。
一行人。
走搭石的時候。
動作。
是那么協(xié)調(diào)有序。
前面的。
抬起腳來。
后面的。
緊跟上去。
踏踏的聲音。
像輕快的音樂。
清波漾漾。
人影綽綽。
給人。
畫一般的美感。
指名讀，齊讀。
找到相應的句子。指名讀。你體會到了什么？（心靈很美，是一種互相謙讓的美）。
讓我們再來一起感受一下這種美吧！齊讀。
3、如果碰上青年和老人來走搭石，又是怎么樣的情景呢？
假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去。人們把這看成是理所當然的事。
仔細讀，哪個詞語在你心中輕輕一擦？（理所當然，伏）你們都有自己的讀書感受。
理解“伏”。在甲骨文時代，狗是最忠實的，那樣虔誠，那樣恭敬。我們的祖先就這樣造了這個字。
我現(xiàn)在是老人，誰來當當年青人？過了溪后，你需要老人向你道謝嗎？（不需要）為什么？（這是理所當然的事）。
當這個年青人老了的時候，也必然會有人去背他，因為——這是理所當然的事。
通過這個“伏”字，你感受到了什么？（透過這個“伏”字，我們也看到了一道美麗的風景）。
4、拓展：
假如殘疾人來走搭石？假如……。
有很多的假如，家鄉(xiāng)的人，也把它當作理所當然的事嗎？
咱們寫一寫吧，想一想后再寫多好！
搭石課堂實錄教案篇五
1.學會用“以意逆志”、“知人論世”的方法鑒賞詩歌主題。
2.掌握詩歌抒情所采用表現(xiàn)手法。
學習重點、難點：詩歌主題的理解。
1.作者生平。
白居易(772―846)，字樂天，號香山居士，今陜西渭南人。倡導新樂府，作品有諷諭詩、閑適詩、感傷詩等，風格平易自然、淺切流暢。作品多收錄于《白氏長慶集》。
白居易出身于仕宦之家，高祖、曾祖、祖父、父親都是朝廷官員。他自幼聰明，五六歲便學寫詩，九歲便能夠辨別聲韻，讀書也特別刻苦。他出生的年代是“中唐”時期，曾經(jīng)集中、統(tǒng)一而強大的唐帝國，已逐步滑坡。
2.李、楊的故事：
唐玄宗是開創(chuàng)開元盛世的一代明君，楊玉環(huán)是蜀州司戶楊玄瑛的女兒，隨叔父楊玄琰入長安，及笄，嫁與玄宗第十四個兒子壽王李瑁為妃，后為李隆基看中。李隆基早先勵精圖治，晚年逐漸松弛。得楊玉環(huán)后，更是沉湎酒色，荒廢朝政。天寶十四載(755)，手握重兵的范陽節(jié)度使安祿山打著討伐楊氏、以清君側(cè)的幌子，發(fā)動了叛亂，兵臨長安。公元756年，李隆基偕楊玉環(huán)等倉皇出奔，西行四川。至陜西馬嵬驛，扈從禁軍發(fā)難，先殺了楊國忠及楊貴妃的兩個姊妹，又逼著唐明皇將楊貴妃賜死，以謝天下。迫于情勢，李隆基只得命高力士縊死楊貴妃。
3.歌行體:。
“歌行”是我國古代詩歌的一種體裁，是初唐時期在漢魏六朝樂府詩的基礎(chǔ)上建立起來的。篇幅可短可長，保留著古樂府敘事的特點，把記人物、記言談、發(fā)議論、抒感慨融為一體，內(nèi)容充實而生動;聲韻比較自由，平仄不拘，句式比較靈活。以“歌”命名的有白居易的《長恨歌》等，以“行”命名的有白居易的《琵琶行》等，以“歌行”命名的有高適的《燕歌行》。
1.課前根據(jù)注釋閱讀課文，劃出不懂的句子，上課時通過與同學討論或詢問老師解決。
2.熟讀成誦并仔細閱讀知識鏈接部分，試著用“以意逆志，知人論世”的方法探討詩歌主題。
給加點的字注音。
漁陽鼙鼓霓裳羽衣千乘萬騎因利乘便跨下坐騎花鈿委地。
翠翹金雀天旋日轉(zhuǎn)椒房阿監(jiān)監(jiān)視監(jiān)獄耿耿星河翡翠衾寒。
臨邛道士西廂玉扃珠箔銀屏仙袂飄含情凝睇釵擘黃金。
二、給加點的詞注音并解釋。
1.黃埃散漫風蕭索。
2.云鬢半偏新睡覺。
3.遂教方士殷勤覓。
4.臨別殷勤重寄詞。
三、結(jié)合注釋閱讀課文，移注重點字詞，劃出不理解的句子。
學習重點：結(jié)合注釋理解文意并理清文章思路。
一、訂正預習案的'內(nèi)容。
二、誦讀正音(聽錄音，指名讀，齊讀)。
合作探究：
小組內(nèi)討論解決疑難句子，解決不了的可提出來師生合作解決。
請你試著用詩化的語言來概括一下各層次的大意。
第一部分：開頭到“盡日君王看不足”
概括：
第二部分：“漁陽鼙鼓動地來”到“夜雨聞鈴腸斷聲”
概括：
第三部分：“天旋日轉(zhuǎn)回龍馭”到“魂魄不曾來入夢”
概括：
第四部分：“臨邛道士鴻都客”到最后。
概括：
四、課堂檢測：
(一)名句默寫。
1.，六宮粉黛無顏色。
2.云鬢花顏金步搖，。
3.，在地愿為連理枝。
4.遂令天下父母心，。
5.天長地久有時盡，。
6.，對此如何不淚垂。
7.，驚破《霓裳羽衣曲》。
8.，兩處茫茫皆不見。
9.玉容寂寞淚闌干，。
10.，天上人間會相見。
(二)、解釋加點的字詞。
1回眸一笑百媚生，六宮粉黛無顏色。
2姊妹弟兄皆列土，可憐光彩生門戶。
3緩歌慢舞凝絲竹，盡日君王看不足。
4君臣相顧盡沾衣，東望都門信馬歸。
5鴛鴦瓦冷霜華重，翡翠衾寒誰與共。
6上窮碧落下黃泉，兩處茫茫皆不見。
7中有一人字太真，雪膚花貌參差是。
8玉容寂寞淚闌干，梨花一枝春帶雨。
9含情凝睇謝君王，一別音容兩渺茫。
10但令心似金鈿堅，天上人間會相見。
搭石課堂實錄教案篇六
生：（大聲地）做好了。
師：很好?，F(xiàn)在我們分組進行。
第一個子課題《生命進化的歷程》。搜集資料的要求：從生物學上了解“生命是如何誕生的”。
請準備此課題的同學自主發(fā)言。
（請兩位同學發(fā)言，以便有所比較）。
生1：我是從yahoo網(wǎng)站搜索“生物進化”得到的資料。人是怎樣產(chǎn)生的？人的生命是如何進化的？對于這個問題，我國古代有神話故事“盤古開天辟地、女媧造人”；而西方則有亞當夏娃的傳說，并不能科學地解釋人類的起源、生命的進化。那么，生命到底是如何誕生的呢？稍有些常識的都知道，人類是由古猿進化而來的。古猿外形上與現(xiàn)在的猩猩類似，全身長滿了毛，他們以捕食獵物為生，生活水平低下，壽命不長，為適應生存，他們慢慢學會了創(chuàng)造和使用工具，最終慢慢進化成了人類。
師：那你能不能用一句話概括人類是如何產(chǎn)生的？
生：是勞動創(chuàng)造了人類。
師：生物的進化，人類的起源，這問題一經(jīng)提出，便成為學術(shù)界長久爭論的問題。人們普遍接受的達爾文的進化論思想，認為人是由古猿進化來的。那么為何只有類人猿才進化成為古人類呢？人們也普遍認為是勞動導致了類人猿進化的進化。想看看當今社會人們對此話題的看法，請走入“因特網(wǎng)”，那上面有著更紛繁復雜的看法。
請另一位同學發(fā)言。
生2：第一個提出進化學說的人是法國生物學家拉馬克。在此后的一百年里，圍繞進化論的確定和發(fā)展，曾展開過三次著名的大辯論。第一次辯論發(fā)生在1830年。一方是拉馬克的追隨者，另一方是反對者居維葉。反對方獲勝。第二次發(fā)生在1860年的英國。達爾文發(fā)表了《物種起源》引起了廣泛關(guān)注。宗教界不能接受這種“人不是由上帝而是由猴子變來”的觀點，引發(fā)了這場辯論。第三次辯論發(fā)生在本世紀。反對者動用法律，把在課堂上講授達爾文進化論的中學教師判罪，導致在法庭上爆發(fā)了一場辯論。這場審判使發(fā)進化論者陷入了窘境，以后他們再也不敢反對了。
師：該生的發(fā)言，讓我們了解到科學的發(fā)展并非一帆風順，科學需要探索，知識的領(lǐng)域是深廣的，所有未知的領(lǐng)域都等待著你們?nèi)ヌ剿鳌?/p>
這兩位同學積極查找資料，寫出了自己的小論文，使我們聽后受益匪淺。相信其他同學也有自己更精彩的見解，因時間關(guān)系，不一一宣讀了。
科學家們從科學的角度為我們詮釋了生命的進化。對于生命，歷代的文人、學者，他們也有自己的思考和感悟，你搜集了多少他們關(guān)于生命的名言、詩句呢？有請第二子課題組的同學發(fā)言。
生3：前蘇聯(lián)奧斯特洛夫斯基在《鋼鐵是怎樣煉成的》中，借保爾之口告訴我們，生命對于我們每個人來說只有一次，一個人的生命應該這樣度過：當他回首往事的時候，不因虛度年華而悔恨，也不因碌碌無為而羞恥，這樣，在臨死的時候，他就可以說：我整個的生命和全部的精力都已獻給了人類最崇高的事業(yè)：為人類的解放而奮斗。
生4：南宋著名的女詞人李清照：“生當作人杰，死亦為鬼雄?！?/p>
生5：文天祥：“人生自古誰無死，留取丹心照汗青。”
生6：孟子：“生，亦我所欲也；義，亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取義者也?！?/p>
師：有沒有其他的觀點？
生7：臺灣著名女作家張曉風教我們“敬畏生命”。
生8：著名科學家福蘭克林說：“你熱愛生命嗎？那么別浪費時間，因為時間是組成生命的材料?！?/p>
生9：愛國名將岳飛說：“莫等閑，白了少年頭，空悲切?！?/p>
師：是啊，文人學者這些理性的語句，富含人生的哲理，告誡我們要珍惜時間，珍視生命，要讓一生過的有價值。
普通人對生命又有什么看法呢？談談你身邊的人對生命的理解吧！有請第三子課題的同學發(fā)言。
生10：我問了我的`爺爺，他說：“生命對每個人只有一次，因此生命很寶貴，我們應該珍惜生命，讓它過得有意義?！保▽W生鼓掌，對老人的話贊嘆）。
生11：我也問過我的父母，他們的看法與剛才同學說的差不多。
師：長輩們這么說，緣于他們豐富的生活閱歷。比我們小的弟弟、妹妹們呢？
生12：我問了我的表弟，他上三年級，他說他不知道。（全班笑）。
師：畢竟還小，不理解生命。
生13：我問了我表妹，她也上三年級，她說：“生命就是爸爸媽媽因為有了我而感到欣喜。”師：同樣的年齡，卻已有了感悟。一個新生命的誕生，確實能帶來喜悅。小小年紀，很有見地。
生14：我問了一個鄰居家孩子，她說：“天天為作業(yè)、功課忙碌，活著真沒意思……”
師：是啊，課業(yè)負擔、升學壓力太重了。但我們的路還很長，生活中還有許多的樂趣。抽空與她聊聊。
小結(jié)：這堂語文綜合性活動很成功?？茖W家用科學闡述了生命進化的歷程，文人學者用理性的思考、哲理的思辨為我們留下了閃光的語言，普通人用自己的經(jīng)歷詮釋了生命。無論何種，都給了我們這樣的啟示：生命是寶貴的，值得我們珍視。我們應善待生命，使之過得精彩而有意義。
整體點評：《語文新課標》加入了綜合性學習。我想，作為教師，首先要充分認識綜合性學習的地位。綜合性學習課程不是其他課程的輔助和附庸，而是具有獨特功能并相對獨立的課程形態(tài)。它的好處在于這種學習突破了原有學科教學的封閉狀態(tài)，把學生置于一種動態(tài)、開放、生動、多元的學習環(huán)境中，它不僅改變了學生學習的地點和內(nèi)容，更改變了學生獲取知識的方法和渠道，使他們在自主學習、自主探索中獲得一種新的學習體驗。“倡導學生主動參與、樂于探索、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流和合作的能力。”這就是語文綜合性學習活動的價值所在。鑒于此，開展了這次綜合性學習――感悟生命。從課堂情況看，學生的參與意識強，能認真做好前期準備工作，搜集、整理資料，融入了自己的看法，學生發(fā)言積極，氣氛活躍。這次活動，是學生對生命的一次更近距離的認識感悟。通過這堂課，我發(fā)現(xiàn)了學生學習的潛能，學生是學習的主體，只要充分調(diào)動學生的學習積極性，因勢利導，教師是整堂課的組織者、引導者、參與者和評論的首席。
搭石課堂實錄教案篇七
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，總歸要編寫教案，教案是教學活動的總的組織綱領(lǐng)和行動方案。那么教案應該怎么寫才合適呢？下面是小編為大家整理的《搭石》第一課時教學教案實錄，歡迎大家分享。
師：今天絡老師和大家一起學習新的課文。
板書：
21、搭石
師：請大家齊讀課題。
生齊讀課題。
師：看到這個陌生的石，你的腦海里產(chǎn)生哪些疑？
生：搭石是什么？
師：搭石是什么？問得很清楚。
板書：
是什么？
生：搭石是怎樣搭的？
師：怎么搭的，你很會提問（板書：怎么搭）。還有嗎？
生：搭石是誰搭的？
師：我也想到這個問題（板書：誰搭）。
生：搭石搭在哪里？
師：在哪兒，在哪啊（板書：在哪？）
生：為什么要搭？
師：為什么要搭？搭的（板書：作用）是什么？
師：一口氣提出這么多問題，我想你還有問題，這些問題在課文中都能解決，請同學們打開課文，自由大聲地讀課文，如果遇到不懂的問題可以。
生自由讀課文，師指導。
師：看看同學們讀課文的效果。
師：出示幕：
譴責、懶惰、俗語、伏下、協(xié)調(diào)有序、人影綽綽
看看，這是新的詞語，自由讀讀。
指名學生領(lǐng)讀。
師：這些詞語通過讀課文，哪個詞語的大概意思你知道？
生：譴責，是責備。
師：責備責怪的意思。你怎么知道的。
生：讀課文。
師：讀課文聯(lián)系前后知道的，很好。誰還知道？
生：伏下是把腰彎下來。
師：能不能做個動作。
師：如果你還有哪些詞語不太懂，一會兒我們深入讀課文在解決。
生：好。
師：單個的字你認識嗎？這樣老師點哪個你們讀哪個。
生讀。
師：果然不錯。再往下看，加大難度，帶著句子讀。
出示：
1、如果別處都有。
2、家鄉(xiāng)有一句。
3、每當上工。
4、清波漾。
5、假如遇上老人來走。
師指名學生分別讀五個句子。相機指導人影綽綽等詞的讀音。
師：看來大家對生字已經(jīng)認得不錯了。不知有沒有信心把課文讀好。
生：有。
師：這樣，幾個人一起讀課文，一人一個自然段，互相幫助，看看讀得準不準。
生合作讀課文。
師：好，孩子們大部分都讀完了。這樣，請幾位同學讀一下，請五位同學一人一個自然段。
五位同學連讀課文。
師（第一位同學讀完后）：老師打斷一下，其他同學聽的時候就像剛才這樣，認真一點，等一會請你來評。
師：好，讀完了，同學們評價一下他們剛才讀得怎么樣？
生：有個字讀錯了。平衡。
師：你在讀一遍。
生讀。
師；還有沒有？
生：第二自然段有一個詞東西沒讀好。
師：好，一齊讀一下。
生讀。
生：協(xié)調(diào)有序讀出了感嘆號。
師：把語氣都讀出來了，表揚你呢。
師：盡管有點小問題，但第一次讀可以讀成這樣，我非常高興。書讀到這里有沒有問題。
生：我知道是誰搭的？
師：誰搭的。
生：鄉(xiāng)親搭的。
生：我知道搭石是什么？
師：是什么？你讀一下相關(guān)的句子。
生讀相關(guān)句子。
師：這就是搭石，剛才他讀得這段話還可以幫我們解決哪些問題。
生：怎么搭的。
師：怎么搭？
生答。
師：同意嗎？
生：同意。
師：作用是什么？
生：讓鄉(xiāng)親們能從小溪另外一邊走對另外一邊。
師：走到對面，到秋天能像小橋小路一樣給鄉(xiāng)親們帶來方便。
師：初讀課文解決了很多問題，輕松一下，來看看字。
出示：
供 暴 猛 漲 褲 惰 穩(wěn) 俗
交流一下這些字在寫的時候要注意什么，自己可以讀一讀，再交流一下。
師：這樣我們在全班說一說，你覺得這些字哪個字要特別注意一下。
生：褲，容易寫成示字旁。
生：伏字。容易寫漏一點。
生：暴字。容易把下面的點提寫成橫撇。
師：大家看這是什么結(jié)構(gòu)的字。
生：上中下。
師：這樣老師和大家一上寫一下，上中下的字怎樣寫好。每一部分要扁一點。找一找豎中線橫中線在什么位置，這樣才能寫在中間的位置。
師范寫暴字（撇捺要舒展一點。）生書空。
師：還有哪個字。
生：衡字。中間好像一個魚字，下面是一個大字，最后一筆是點。
師：把捺變成了點，這是什么結(jié)構(gòu)的字。
生：左中右。
師：還能找到這樣的字嗎？
生：漲。
師：左中右結(jié)構(gòu)的字要寫得怎么樣？
生：每一部分寫得長一些。
師范寫衡。
（中間注意緊湊，中間下面注意最后一筆是點。）
師：還有哪個字需要注意？
生：惰字。下面的月字撇變成豎。
生：洪要注意最后是一點，不要寫成撇。
師：看看惰是什么結(jié)構(gòu)的字。
生：左右。
師：左右結(jié)構(gòu)的`字在寫成有什么共同點？
生：左邊比較窄一點，
師：右邊呢？
生：寬一點。
師：是不是都是這樣呢，看看其他的字（出示一些左右結(jié)構(gòu)的字）。來，我們寫一下這個惰字。
師范寫惰（師：注意左窄右寬，這樣左右結(jié)構(gòu)的字我們也寫好了）。
師：同學們，今天要寫的有特點的字我們寫了一下，這樣，現(xiàn)在你們挑一些你認為最難的字寫一下，一會兒交流一下。
生寫字，師指導坐姿。
師：同學們，我們來看看兩位同學的字，你們來評價一下。從大小從位置，或者哪些地方還需要提提建議。
生：第二個字暴字點寫成捺。
師：哦，要注意一下。
生：褲沒寫在正中。
師：沒寫在中間，看上去好像有點，實際上寫得還可以。
生：衡越寫越低了。
師：成階梯啦，注意要寫得高一點。
出示第二個。
生：暴字太靠下了。
師：注意扁一點。
師：在課文中都有相關(guān)的詞語，回去聯(lián)系一下寫一寫，相信大家都能寫得好。寫完字，我們再來深入地讀一下課文。這次我想看看大家除了了解搭石的作用等還讀懂了什么或者還有什么問題，可以放松地讀，也可以合作讀。開始。
生自由讀師指導。
師：你們有什么新的發(fā)現(xiàn)，新的體會，交流一下。
生讀課文中的一句俗語。
師：你在這體會到什么，你發(fā)現(xiàn)了這句俗語，你對這句話感興趣。
生：第二自然段我感受到有看不見的心靈的美。
師：非常好。你從哪感受出來的。
生：找來合適的石頭搭上
師：是不是心靈美呀！
生：是。
師：你說說。
生：假如遇上老人
師：是不是一種心靈的美。同學們還有很多人想說，有沒有什么問題。
生：為什么一排搭石連起了鄉(xiāng)親們的情感。
師：為什么呢，你很會提問。同學們，回去以后把你喜歡的句子著重畫出來，下節(jié)課我們聽寫一下詞語，解決一下大家的問題，這節(jié)課就先上到這。
搭石課堂實錄教案篇八
1、1、把握文章脈絡，理解文章主旨。
2、體會文中比喻修辭的巧妙運用，激發(fā)學生的聯(lián)想和想像，訓練學生的形象思維；感受文中鮮活的形象，揣摩文中的哲理性思考，訓練學生的理性思維、提煉概括的能力。
3、注重朗讀和背誦。本文以典范優(yōu)美的現(xiàn)代白話寫成，注入了感情，寫出了氣勢，很適合朗讀。此外，結(jié)合朗讀和揣摩文意來學習語言。本文語言既有形象的描寫，又有哲理的陳述，句式變化多樣，可以讓學生熟讀和背誦一些精彩句段。在朗讀和背誦的同時，對文中一些語句進行仿寫、擴寫。
[情感、態(tài)度與價值觀]。
理解作者含蓄而深沉的感情，培養(yǎng)學生積極、樂觀的人生態(tài)度、加強生命體驗，豐富人文素養(yǎng)。課文描述了生命的現(xiàn)象和規(guī)律，表現(xiàn)出積極進取的`人生態(tài)度。教學時應引導學生對生命現(xiàn)象和規(guī)律進行思考，并感受和借鑒這種人生態(tài)度，進行人生觀、價值觀教育。
[教學重點與難點]。
1、理解文中最能表達作者人生感悟的句子，領(lǐng)會文章主旨。
2、2、把握文章層次劃分，正確理解文意。
課時安排。
2課時。
教學過程和方法。
一、導入：地球養(yǎng)育著無數(shù)生命，但置身于生機勃勃的大千世界中，你常常感覺不到他的不平凡，更感覺不到生命這樸實的形式下面蘊藏著多么豐富的哲理。現(xiàn)在，我們就來看一看世紀老人冰心是怎樣以散文的形式揭示這一人生哲理的。
二、解題：作者：
冰心，原名謝婉瑩，現(xiàn)代著名作家、兒童文學家。1910月5日生于福建福州長樂。童年是在山東煙臺海邊度過的。大海以它奇幻多彩的晨昏朝夕，孕育了她豐富的想像，陶冶了她詩人的氣質(zhì)。在海邊孤寂的童年生活中，冰心7歲就開始閱讀《三國演義》《聊齋志異》《西游記》《水滸傳》和林紓翻譯的《說部叢書》。19全家遷至北京。五四運動爆發(fā)時，她是預科一年級學生，滿腔熱情地投入青年愛國運動。為了擴大宣傳效果，她開始在北京《晨報》發(fā)表《21日聽審的感想》等鼓吹愛國學生運動的時評，署名謝婉瑩。從199月起，以冰心這一筆名寫了許多問題小說，引起了較為強烈的社會反響。19，在理預科畢業(yè)后，就考入文本科，寫出了為文壇矚目的短詩集《繁星》和《春水》，造成了所謂“小詩的流行的時代”，當時有人將此類短詩稱為“春水體”。冰心的詩歌風格含蓄、溫婉、雋美。1923年，冰心出版了小說集《超人》，詩集《繁星》《春水》。同年她畢業(yè)于燕京大學，于1923年8月赴美留學。這時期的作品中更熱衷于以宣揚母愛、自然、童心為內(nèi)容的“愛的哲學”，代表作有《悟》《寄小讀者》等。1926年冰心得文學碩士學位后返國，先后任教于燕京大學、清華大學和女子文理學院。其時，北伐戰(zhàn)爭的革命風暴使她感到超階級的“愛的哲學”的虛幻；日寇入侵的炮火將她那個能“融化消滅”世間煩愁的“家”也拆散了。冰心的思想有所變化，寫出了《分》《冬兒姑娘》等作品，對勞動者的苦難生活寄予深切的同情。
三、課文解析：
本文以“一江春水”和“一棵小樹”為例，揭示生命的生長、壯大和衰老的普遍規(guī)律，以及生命中的苦痛與幸福相伴相生的一般法則，同時表達生命不止奮斗不息的意志和豁達樂觀的精神。本文雖然不分段，但思路清晰，章法嚴整，很容易看出行文的層次來。
談生命。
我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么。
第一層，提示話題。文章題目是“談生命”，開篇即生波瀾：作者不說“生命是什么”，而說“生命像什么”?！笆鞘裁础笔窍露x；“像什么”是文學性的表述，決定了全文形象性、審美性和隱喻性的特點。
生命像向東流的一江春水，他從最高處發(fā)源，冰雪是他的前身。他聚集起許多細流，合成一股有力的洪濤，向下奔注，他曲折地穿過了懸?guī)r峭壁，沖倒了層沙積土，挾卷著滾滾的沙石，快樂勇敢地流走，一路上他享受著他所遭遇的一切。有時候他遇到chan巖前阻，他憤激地奔騰了起來，怒吼著，回旋著，前波后浪地起伏催逼，直到?jīng)_倒了這危崖，他才心平氣和地一瀉千里。有時候他經(jīng)過了細細的平沙，斜陽芳草里，看見了夾岸紅艷的桃花，他快樂而又羞怯，靜靜地流著，低低地吟唱著，輕輕地度過這一段浪漫的行程。有時候他遇到暴風雨，這激電，這迅雷，使他心魂驚駭，疾風吹卷起他，大雨擊打著他，他暫時渾濁了，擾亂了，而雨過天晴，又加給他許多新生的力量。有時候他遇到了晚霞和新月，向他照耀，向他投影，清冷中帶些幽幽的溫暖：這時他只想休憩，只想睡眠，而那股前進的力量，仍催逼著他向前走……終于有一天，他遠遠地望見了大海，啊！他已到了行程的終結(jié)，這大海，使他屏息，使他低頭，她多么遼闊，多么偉大！多么光明，又多么黑暗！大海莊嚴地伸出臂兒來接引他，他一聲不響地流入她的懷里。他消融了，歸化了，說不上快樂，也沒有悲哀！也許有一天，他再從海上蓬蓬的雨點中升起，飛向西來，再形成一道江流，再沖倒兩旁的石壁，再來尋夾岸的桃花。然而我不敢說來生，也不敢信來生！
第二層，描寫“一江春水”的全部生命歷程。這里喻示著人的生命歷程中的幾種狀況，但所描寫的幾個“有時候”的情況，從事物性質(zhì)和發(fā)生的狀態(tài)來看，不分先后階段，即不與人的生命歷程的階段一一對應，而是顯示“一江春水”亦即人的生命歷程的豐富多彩?！八奂鹪S多細流……一瀉千里”，這些句子非常連貫順暢，有氣勢，有力度。有幾個重要的詞語，“快樂勇敢”“享受”“憤激”“怒吼”等，都是表示情緒色彩的，對刻畫“春水”形象和表達作者的心意很有幫助。
生命又像一棵小樹，他從地底聚集起許多生力，在冰雪下欠伸，在早春潤濕的泥土中，勇敢快樂地破殼出來。他也許長在平原上，巖石上，城墻上，只要他抬頭看見了天，啊！看見了天！他便伸出嫩葉來吸收空氣，承受日光，在雨中吟唱，在風中跳舞，他也許受著大樹的蔭遮，也許受著樹的覆壓，而他青春生長的力量，終使他穿枝拂葉地掙脫了出來，在烈日下挺立抬頭！他遇著驕奢的春天，他也許開出滿樹的繁花，蜂蝶圍繞著他飄翔喧鬧，小鳥在他枝頭欣賞唱歌，他會聽見黃鶯清吟，杜鵑啼血，也許還聽見梟鳥的怪鳴。他長到最茂盛的中年，他伸展出他如蓋的濃陰，來蔭庇樹下的幽花芳草，他結(jié)出累累的果實，來呈現(xiàn)大地無盡的甜美與芳馨。秋風起了，他的葉子，由濃綠到緋紅，秋陽下他又有一番莊嚴燦爛，不是開花的驕傲，也不是結(jié)果的快樂，而是成功后的寧靜和怡悅！終于有一天，冬天的朔風，把他的黃葉干枝，卷落吹抖，他無力地在空中旋舞，在根下呻吟，大地莊嚴地伸出臂兒來接引他，他一聲不響地落在她的懷里。他消融了，歸化了，他說不上快樂，也沒有悲哀！也許有一天，他再從地下的果仁中，破裂了出來。又長成一棵小樹，再穿過叢莽的嚴遮，再來聽黃鶯的歌唱。然而我不敢說來生，也不敢信來生。
第三層，描寫“一棵小樹”的全部生命歷程。與前一層所不同的是，從“破殼出來”，到“長到最茂盛的中年”，再到“他消融了，歸化了”，這幾個連續(xù)的階段，勾畫著或喻示著人的生命歷程。但在情調(diào)、寓意上與上一層是一致的。如開頭幾句話，“生命又像……在烈日下挺立抬頭!”細讀之中可以感受到生命力量的沖動與奮進，其中“聚集”“破殼”“伸出”“掙脫”等詞語對表達這種意義起著重要作用；另外，“快樂”“吟唱”“跳舞”“寧靜和怡悅”等詞語，表達的思想感情與上一層也是一致的。
宇宙是一個大生命，我們是宇宙大氣中之一息。江流入海，葉落歸根，我們是大生命中之一滴，大生命中之一葉。在宇宙的大生命中，我們是多么卑微，多么渺小，而一滴一葉的活動生長合成了整個宇宙的進化運行。要記?。翰皇敲恳坏澜鞫寄苋牒?，不流動的便成了死湖；不是每一粒種子都能成樹，不生長的便成了空殼！生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相生相成的。好比水道要經(jīng)過不同的兩岸，樹木要經(jīng)過常變的四時。在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命?？鞓饭倘慌d奮，苦痛又何嘗不美麗？我曾讀到一個警句，是“愿你生命中有夠多的云翳，來造成一個美麗的黃昏”。世界、國家和個人的生命中的云翳沒有比今天再多的了。
第四層，總結(jié)全文，點明、深化主題，揭示生命的本質(zhì)（由卑微、渺小到生長、進化），點明快樂和痛苦是生命之歌的基本旋律。開頭幾句氣勢非凡，“宇宙是一個大生命……大生命中之一葉”，語調(diào)高亢有力，表露作者浩渺的思緒、寬廣的胸懷?！吧胁皇怯肋h快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相生相成的”，“在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命”，這兩句是作者積幾十年的生活經(jīng)驗寫成的精警之句，是最富有思想情感的句子，也是全文點題之句。全文高亢、激昂、達觀，這種情調(diào)在結(jié)尾部分更加顯著。作者在這里提煉出深刻的哲理，并表明自己的人生觀、生活態(tài)度，以及對社會、對宇宙自然、對人生的深刻感悟。也就是說，在感性化描寫之后，作了理性化的歸納總結(jié)。
本文雖然有理性化的歸納總結(jié)，但通篇還是以感性化的描寫為主。“一江春水”“一棵小樹”是比喻性的說法，描述它們的行進和生長過程，生動形象，蘊藉含蓄，給人以審美的享受。這是本文作為文學作品的顯著特點。本文在語言運用上也很有特點，都是純白話，但明朗、靈動、蘊藉，有韻味，上文提示的許多詞語就是例證。文中還有反復的語句，如二、三層開頭“生命像……”“生命又像……”，既成為行文層次的標志，又有旋律回轉(zhuǎn)、反復吟唱之感；“大海（大地）莊嚴地伸出臂兒來接引他，他一聲不響地流入（落在）她的懷里。他消融了，歸化了，說不上快樂，也沒有悲哀!”“然而我不敢說來生，也不敢信來生!”這種反復的語句，莊重而精警，生動又富含思想。其中“說不上快樂，也沒有悲哀”是一種特殊的感受，也許在常人的感覺和想像中，死亡是痛苦和悲哀的，但作者卻超越了這些，達到了常人難以達到的思想高度。
搭石課堂實錄教案篇九
師：今天，我們要走進一個小山村，繼續(xù)領(lǐng)略那里的風光。齊讀課文。
師：昨天同學們提了很多問題，還帶著問題讀課文，把課文讀通了，現(xiàn)在，誰來告訴大家，你主要從課文的哪幾個段里讀懂了課文。
生：我從課文的第一段讀懂了什么是搭石。
師：這樣吧，同學們再大聲地讀讀課文第一段，想想什么是搭石？
生大聲朗讀。
師：讀得非常認真。
生：家鄉(xiāng)的人們會根據(jù)水深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭……讓人們從上面踏過，這就是搭石。
一生再讀。
師：聽了剛才兩位同學的介紹，你明白了嗎？
師：老師也明白了，聽老師來介紹一下。如果老師說錯了，你會不會大膽地提出建議。
師：師介紹，漏掉“根據(jù)水的深淺”讀。
生：老師漏掉“根據(jù)水的深淺”
生：老師漏掉了“按照二尺左右的間隔”，這樣，不是要掉到溪里去了。
生：老師漏掉了“平整”這樣會掉下去了。
生：老師漏掉了“方正”
生：老師把這些漏掉了，就不能體現(xiàn)家鄉(xiāng)人的細心。
師：謝謝大家的提醒，所以，我們不要疏忽這些字眼，漏掉的字詞點紅。請一生讀。
再請一生讀。
師：這一段看上去很平淡，但它是很嚴密。
請一生說。
師評：能用自己的話說，也不錯。
再請一生說。
師：剛才通過學習，了解了什么是搭石，也感受到了這一段寫得非常準確。我相信，解決了這一問題，其他很多問題就能迎刃而解了，自己再讀讀第一自然段吧。
生大聲讀。
師：課文對搭石還有這樣的介紹，屏幕展示“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)一道風景”。
請一生讀。
師：你有什么問題？
生：搭石是一件事情，為什么會是家鄉(xiāng)一道風景？
生：風景是非常美麗的，可搭石一點都不美麗。
師：你去過哪些風景名勝？
生；長城。
生：頤和園。
師：搭石只有一塊塊石頭，怎么會成為風景了呢？
生自讀課文，找找答案。
生：我看到了老人，看到哪塊石頭不平穩(wěn)，就去擺擺正。
師板書：老人在搭石。
生：黃昏時，夕陽照在古頭上。
師：這么美啊，
我們先看一幅圖，老師取個名：眾人過石圖。
生讀相關(guān)段落。
師范讀，讓生邊聽邊想象看到了什么？
生：我看到了很多人走搭石，動作很協(xié)調(diào)。
師：你能告訴大家，什么是協(xié)調(diào)？
生：配合默契。
師；聯(lián)系上下文來理解。
生：前面的抬起腳來，后面的緊跟上去。
師：還看到了什么，聽到了什么？
生；我仿佛聽到人們喊著1-2-1的口號。
生：我仿佛聽到了人們的走路聲。
生：我看見了水里的人們的影子。
師；難怪是。
生齊說：人影綽綽。
生；流水聲。
師：上工、下工，有什么感覺？
生；畫一般的美感。
生：夕陽西下，人們回來了，清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。
生：我想起了一首詩：夕陽西下，只是近黃昏。
眾人笑。
師：對呀，黃昏多美。誰來讀一讀？
生讀。
師：你的聲音真動聽，讓我們和著音樂再來過一過搭石。
生配樂讀。
師：老師也想讀，我讀前面，你們讀后面的。師生配合讀。
師：來，我們不看書，只看屏幕，再過過搭石吧。
師；看著眾人過石，有美麗的景色，所以，這確實是一道。
生齊說：風景。
師：兩人過石在哪里，找到了嗎？誰來讀一讀？
一生讀。
師：還有嗎？兩人過石？
一生讀。
屏幕出示。
師：課文第四自然段向我們展示了兩個過石圖。理所當然是什么意思？
生：是當然是這樣。
師；生活中哪些事是理所當然的。
生；穿衣服自己穿。
生；一日三餐。
生：每天上學。
師；在兩人心里，什么是理所當然的事/。
生；背老人過溪。
生：讓別人先走。
師：這讓我們看到了相互謙讓。
生齊說：尊老愛幼。
師：所以，我們可以把這幅圖改名為“謙讓愛幼圖”
師：這幅畫美在哪？
生；心靈美。
師；誰來讀好呢？
一生讀。
師：那樣謙讓，確實也是一道風景。
師：誰來找找老人過搭石的情景？
一生讀。
屏幕出示相關(guān)段落。
上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。
師：來，咱們一起來找找動作的詞。
師：同學們，簡簡單單的彎腰撿石，那老人在做這件事的時候，他在想些什么/。
生；我要趕快要把這些石頭搞好，
師；怎么搞好，老師不懂。
生；搭好。
生：老人會想，不能讓村里的人受傷，自己耽誤點時間也沒有關(guān)系。
生；幸運我發(fā)現(xiàn)了這塊石頭，不然，別人要掉下去的。
師：再踏一踏吧，直到滿意了為止。
生；我是老爺爺了，要關(guān)心我們的下一代，如果我們的孩子掉下水了，就糟糕了。我從無論、一定可以看到老人內(nèi)心的堅定。
屏幕動詞點紅。生自讀。
一生讀。
來，讓我們再讀讀這句話吧：搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風景。
師：你覺得搭石怎么樣？
生：搭石連接著家鄉(xiāng)人的感情。
生；搭石連接著很多人的汗水。
師：搭石上傳達著美，傳達著感情，作者也發(fā)出了由衷的感嘆：看，屏幕出示：
一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路，也連接著鄉(xiāng)親們美好的情感。
搭石課堂實錄教案篇十
簡單的幾筆勾勒出一個小山村的情景圖，這里不僅展示的是教師的基本功，而且是透過簡單的畫面喚起學生表象。這篇課文，主要反映的是人與自然的和諧之美，更重要的是人性之美。教師喚起學生的表象的同時，設(shè)置疑問“景美在哪里?人美在哪里?”讓學生進入文本，去發(fā)現(xiàn)美，感受美，體驗美。這是順情而導，由情而發(fā)，自然銜接。在這里教師還注重學習方式的提示，強調(diào)“自主、合作、探究”式學習，體現(xiàn)新課程標準的理念。
閱讀是個性化的過程，學生對文本是怎么理解的,是他們自己體驗出來的，而不是靠教師的講解、告訴和瑣碎的追問。因此，教師提出的問題簡單，只是用引領(lǐng)的方式提出了一個整合性問題“誰想說一說你的發(fā)現(xiàn)和感受?”，這和傳統(tǒng)的做法不一樣，傳統(tǒng)的語文教學，總是老師提出幾個具體的關(guān)鍵性的問題，讓學生帶著問題去尋找答案，教師解讀替代了學生的解讀，學生是教師的附庸，那樣的教學忽視了學生的潛能，不能充分發(fā)揮學生的個性，學生也不可能真正的走進文本。問題應該讓學生自己讀出來。
生：我找到的美是在課文的第二自然段。上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。
師：從這句話中你能感受到什么?
生：我能感受到這是一位很為別人著想的老人。
搭石課堂實錄教案篇十一
師：同學們，你們還記得這一塊塊、一排排搭石嗎?(記得)這一塊塊搭石，它們是那么普通、那么平凡，它們到底具有怎樣的魔力使作者劉章鐘情于它，為它癡迷呢?這節(jié)課，讓我們再一次走進第二十一課《搭石》(多媒體出示課題)，再一次走進劉章的家鄉(xiāng)，去感受那里淳樸的民風，體驗那里美好的民情。(板書課題)。
二、研讀交流。
師：(簡筆畫)在家鄉(xiāng)這條無名的小溪上，一排排搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)一道道美麗的風景。那里的景美，人更美。景美在何處?人又美在哪呢?請同學們自讀課文，在課文中找一找吧。同學們可以把找到的相關(guān)句子畫出來，讀一讀，再和小組的同學說一說自己的體會。(學生自學探究，教師深入到學生中了解學生對課文理解的情況)。
生：我找到的美是在課文的第二自然段。上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。
師：從這句話中你能感受到什么?
生：我能感受到這是一位很為別人著想的老人。師：從哪可以看出來呢?
生：因為句子中說“無論怎樣急著趕路”就是說老人無論自己有什么著急的事，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，就一定會把搭石擺好。所以我說這是一位很為別人著想的老人。
生：因為這位老人寧可自己先不趕路，也一定要把搭石擺好。從這我能看出這位老人非常善良。
閱讀是對話的過程，當學生要把自己的體驗交流出來的時候，教師要認真的傾聽，并且從傾聽中捕捉信息，恰當?shù)卦u論、點撥，引發(fā)學生深度地思考。
師：那請同學們看這兩句話。(多媒體出示)。
1、上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。
2、上了點年歲的人，怎樣急著趕路，發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上。
師：誰能讀一讀這兩句話?(指名讀)。
師：能說一說這兩句話有什么不同嗎?哪句話描寫老人擺搭石的場面更適合?
生：第一句話更合適。師：為什么?
生：因為第一句話中，有無論，只要，一定，這些關(guān)聯(lián)詞語，而且后面還說“再在上邊踏上幾個來回”。
師：“再在上邊踏上幾個來回”，你知道這是為什么嗎?生：這是因為老人怕搭石不穩(wěn)，從這也可以看出老人很為別人著想。師：從你的發(fā)言中老師也可以看出你是一位讀書認真，并且善于思考的孩子。誰能再讀一讀描寫老人認真搭石的句子?(指名讀)。
師：你覺得他讀得怎么樣?
生：我覺得他讀得一般。我覺得在讀的時候，應該把那幾個關(guān)聯(lián)詞語讀得重一些。
師：哦?那你能為大家讀一讀嗎?(生讀)師：讀得確實不錯。
師：透過句子，我仿佛看見了在瑟瑟的秋風中，一位急著趕路的老人，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)，放下包裹，俯身搭石的情景。多么善良，多么可親的老人啊!讓我們一齊來感受一下吧!師引讀：上了點年歲的人，生齊讀。
師：你還在課文中的哪些地方發(fā)現(xiàn)并感受到了美?
生：我在課文的第三自然段發(fā)現(xiàn)了美。家鄉(xiāng)有一句“緊走搭石慢過橋”的俗語。搭石，原本就是天然石塊，踩上去難免會活動，走得快才容易保持平衡。人們走搭石不能搶路，也不能突然止步。如果前面的人突然停住，后面的人沒處落腳，就會掉進水里。這句話中的“人們走搭石不能搶路，也不能突然止步”說明人們走搭石時都想著后面的人，我覺得這也是家鄉(xiāng)人的一種美。
師：對，心中有他人也是一種美。誰還愿意說一說你找到的美?生：我找到的美也在課文的第三自然段。“每當上工，下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協(xié)調(diào)有序!前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，象輕快的音樂;清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。
師：從這句話中，你感受到了怎樣的美?
生：我從這句話中感受到了一種協(xié)調(diào)有序的美。因為這是一行人一起過搭石，所以他們在走的時候必須是“前面的抬起腳來，后面的緊跟上去”，就是說誰的步子也不能出差錯，這樣才能配合默契。
師：對，這是一種和諧的美。(板書：和諧)從這句話中，你還有別的發(fā)現(xiàn)嗎?
生：從這句話中，我感受到了聲音美。師：聲音美?聲音美在哪?生：踏踏的聲音，象輕快的音樂。
師：你能模仿一下過搭石的聲音嗎?(學生模仿)。
師：好象不夠輕快，聽著有點沉重的感覺呢。試著輕快一些。(學生再次模仿)。
生：還有畫面美?！扒宀ㄑ?，人影綽綽，給人畫一般的美感。師：清波漾漾，人影綽綽，請同學們閉上眼睛想一想。(播放音樂，師讀句子)。
師：誰愿意把你腦海中浮現(xiàn)的畫面說給大家聽?
生：我的腦海中浮現(xiàn)出一個美麗的小山村，上工，下工的人們排著整齊的隊伍，從搭石上協(xié)調(diào)有序的依次而過的情景。他們走得很整齊。
生：我的腦海中想象的是一陣微風吹來，水面上微波蕩漾，人影綽綽的那副很美的畫面。
師：誰愿意把大家?guī)У侥敲篮玫漠嬅嬷?(指名讀)師：你讀得太美了。誰還愿意試一試?
師：同學們仿佛已經(jīng)陶醉其中了。你還在課文中的哪些地方發(fā)現(xiàn)了美?生：我在課文的第四自然段發(fā)現(xiàn)了美。經(jīng)常到山里的人，大概都見過這樣的情景：如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。這句話是說兩人同時過橋的時候，誰也不會搶著過，而是讓對方先走。我覺得這也是一種美。
師：對，美還體現(xiàn)在互相謙讓中。(板書“謙讓”)。
生：“等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行”。從這句話中我感到家鄉(xiāng)的人彼此都非常友善。
這個環(huán)節(jié)仍然是研讀交流階段，還是讓學生自己來尋找美、發(fā)現(xiàn)美、體驗美。美就在文本之中，就在字里行間，走進文本，讀出文本，這才是閱讀教學的境界。學生用自己的眼睛來發(fā)現(xiàn)，用自己的心去體驗，每個學生的發(fā)言都洋溢著自己的個性。
生：“假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。
師：這句話中有一個成語，誰找到了?生：理所當然。
師：理所當然?說一說這個詞是什么意思?生：理所當然就是天經(jīng)地義，理應如此的意思。
師：人們把這看成理所當然的事。這句話中的“這”指什么呢?生：指年輕人背老人過河。師：那你怎么理解這句話?生：這句話的意思是在我的家鄉(xiāng)只要年輕人遇見老人過搭石，就一定會背老人過去，人人都這么做，是一件很平常的事。
生：剛才說的那幾件事，老人擺搭石，人們過搭石時互相謙讓，這些在家鄉(xiāng)可能都是理所當然的事。
師：課文中沒有寫到的事情呢?想象一下。
生：高年級的大哥哥大姐姐背剛上學的小孩過搭石肯定是理所當然的事。生：誰家遇到什么困難了，大家一起幫助她，也應該是理所當然的事。生：即使倆個人之間發(fā)生了一些矛盾，也絕不會大聲吵架，我想這可能也是理所當然的事。
“理所當然”是文章的關(guān)鍵語句，這個詞語也是最能體現(xiàn)人性美的點睛之筆，是駕馭教材抓住關(guān)鍵所在.讀課文就是要做到“咬文嚼字”，不僅要理解字面的含義，把這個詞放在整體的語境中，聯(lián)系上下文去體驗，并且還要注意用好這個詞。此環(huán)節(jié)的處理沒有停留在詞語教學的表面，而是還做到了通過抓住關(guān)鍵詞，讓學生體驗到人性的善美，使學生的情感再次得到升華。
師：對，正是這些理所當然的事，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風景。在搭石這道風景中，我看到了老人躬身搭石，你看到了什么呢?(多媒體出示)。
師：所以說，一排排搭石，——任人走，任人踏，它們聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路，也聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的情感。(師引讀，生齊讀第五自然段)要把直白的文字轉(zhuǎn)換成豐富的表象，達到知情義的統(tǒng)一，這是閱讀教學追求的境界。
三、拓展延伸。
師：這一樁樁，一幕幕，事雖小，情卻濃。搭石看在眼里，記在心上?！按钍療o語心有情”，搭石對老人說：“老爺爺，謝謝您在溪水中為我們擺搭石，可是秋天水涼，您也要注意自己的身體啊!(多媒體出示)。
搭石對老人說。
(老爺爺，謝謝您在溪水中為我們擺搭石，可是秋天水涼，您也要注意自己的身體啊!
)
搭石對年輕人說(。
)搭石對大家說(。
)生：搭石對年輕人說，你們背老人過搭石，謝謝你們!
生：搭石對大家說，你們這些人默默無聞，無私奉獻的精神真值得我學習!這是利用變換角色和轉(zhuǎn)換思維角度的方法來體驗文本價值。搭石原本是無生命的，如果給予它的生命，更能激發(fā)學生的閱讀興趣，學生也可以從另一個角度去理解、去發(fā)現(xiàn)、去表達。把搭石賦予人的思維，這個搭石也就成了學生代言者，學生可以借助搭石來表達自己的情感，學生的體驗得到充分地釋放。
生：美是和同學鬧矛盾后彼此握手相視一笑的那一瞬間生：美是老師的微笑。
師：(笑)那你覺得老師現(xiàn)在美嗎?生：美。
師：是的，美無處不在。只要我們用心去感受生活，就會發(fā)現(xiàn)美其實就蘊藏在我們身邊每一件平凡的事物中。讓我們象作者劉章一樣，拿起手中的筆，記錄下我們身邊的美吧!
這篇課文洋溢著人性美，通過前面的研讀與交流，學生對美有了深刻的理解和體驗。而文本的價值關(guān)鍵要喚起學生對人生的認識，學語文很重要的一個理念也要學做人。要關(guān)注情感的升華，加強理解文字和生活的聯(lián)系。但是生活的拓展不能牽強，也不能沒有限度，見好就收才能不失語文教學之本。此環(huán)節(jié)設(shè)計既不附贅，也不僵化。可以說自然得體。
師：短暫的四十分鐘就要結(jié)束了。最后，請同學們踏著搭石，離開教室。再一次回味劉章家鄉(xiāng)那淳樸的民風和美好的民情吧!
同學們踏著搭石離開教室。(配樂《愛》)。
搭石課堂實錄教案篇十二
生：兩個部分。大貓一部分，小貓一部分。
師：這篇課文重點介紹了大花貓性格古怪，滿月的小貓又很淘氣，作者是不是討厭它們呢?
生：不，作者非常喜歡貓?！皩懽鞯臅r候，跳上桌來，在稿紙上踩印幾朵小梅花?！比绻髡哂憛挼脑捑筒粫沿埖哪_印比作梅花了。
生：我也覺得作者非常喜歡貓。我從“它們到院子里來了，院中的花草遭了殃。它們在花盆里摔跤，抱著花枝打秋千，所過之處，枝折花落。你見了，絕不會責打它們”看出來。
生：它可以捉老鼠，一連幾個鐘頭非把老鼠等出來不可。所以作者喜歡貓。
生：“它還會豐富多腔地叫喚，長短不一，粗細各異，變化多端?！比绻憛捤筒粫^察那么仔細了。
生：把貓寫得溫柔可親像人一樣，也說明作者喜歡貓。
生：如果討厭貓，就不會寫這篇文章了。而且整篇文章沒有一句責怪的話。
生：如果討厭它，就不會發(fā)現(xiàn)那么多它的優(yōu)點了。
師：作者的確喜歡貓，所以寫作時作者先寫大貓，再寫小貓。大家抓住了課文的重點句、中心句和總起句，讀懂了課文，理清了文章記敘的順序，體會到作者表達的情感?，F(xiàn)在，大家細心地讀讀課文，劃劃具體表現(xiàn)貓“可愛”的句子，再挑一、兩處你覺得貓最可愛的地方，談談你的體會，讀出你的喜愛之情。
生：(學習過程)。
師：你愿意讀幾個句子?
(生多不解)。
師：“zhe”和“she”讀音不同，意思也不同?！皕he”是斷開了(用折斷粉筆來演示)，“she”是斷卻沒有掉下來(用教室前養(yǎng)的花作比)。
師：誰也選了這一句?也來體會一下好嗎?
生：(個體、小組進行此語段的品讀)。
生：我喜歡的是“滿月的小貓更可愛，腿腳還不穩(wěn)，可是已經(jīng)學會淘氣。一根雞毛，一個線團，都是他們的好玩具，耍個沒完沒了?！?板書：沒完沒了)。
生：(個體、小組進行此語段的品讀)。
生：我喜歡的是“一玩起來，它們不知要摔多少跟頭，但是跌倒了馬上起來，再跑再跌。它們的頭撞在門上、桌腿上，彼此的頭上，撞疼了也不哭?！?/p>
生：(個體、小組進行此語段的品讀)。
(出示一幅畫：調(diào)皮的貓口銜玫瑰，手捧珠寶)生大呼貓對他們的表現(xiàn)非常滿意。
(課堂在歡躍的氣氛中結(jié)束)。
搭石課堂實錄教案篇十三
生命的到來是偶然的，而生命的是終結(jié)-死亡卻是必然的。死是一件不必急于求成的事。死亡是公平的，每個人都有機會。這個社會在發(fā)展，從前出門遠游靠腳的時代應經(jīng)過去，車的時代風生水起。車禍也隨之而來：前兩天出門看見兩公交追尾，兩出租追尾，還有最近新聞上播報的火車追尾，地鐵追尾等等，很多人也因此喪命，這未免讓人感到膽戰(zhàn)心驚。排除意外，好端端的人突然死去的也不在少數(shù)，還未來得及整理自己的人生是與非，卻愕然辭世，就這樣撒手人寰，一切都將化為泥土。新陳代謝，這是歷史發(fā)展的必然規(guī)律。
我們自己哭著來到這個世界，在別人的哭聲中離開這個世界。我們感嘆生命的堅強，比如坍塌礦井下生還的偉大礦工，比如地震有幸存活下來的堅強的人們；也感慨生命的脆弱，比如車禍喪生，或者睡下去卻再也沒有醒過來的可憐的老人。當我們在任意揮霍時間的時候沒想過這生命的脆弱，因此理所當然地認為自己還有大把時間可以肆意浪費。隨時想著這是生命的最后一天，認真地做好每一件事，即使就這樣終結(jié)一生也能無怨無悔，這樣的境界實在高，但卻有一定的道理。
爺爺早已作古，但我還是會偶爾想起他的音容笑貌。那時還小，不太能理解大人哭的死去活來的做法，總覺得這樣很矯情。其實不是，這應該是作為子女最真實的想法，那是失去父親或者母親的撕心裂肺。突然覺得自己很不孝，我總覺得父母還年輕，我們還小，孝敬父母的事以后再來。殊不知，我們會錯過很多孝敬他們的機會。偶然發(fā)現(xiàn)，父母親頭上的青絲不知何時已白了許多，不再是當年偉岸的摸樣，突然覺得很心酸?，F(xiàn)在我們二十多歲，父母五十多，按平均來算還有三十年可以孝敬父母，按每年20天來計算，也就是600天，不夠兩年，再除去睡覺出門的時間，跟父母相處的時間少之又少。父母老了，會寂寞，不要以為來日方長，就算沒時間回去看他們，也要打打電話聊聊家常，不要在失去之后才懂得親情的難能可貴。
父母親在小孩身上投注了畢生的精力，烏鴉都會反哺，更何況于有血有情的人？趁父母其它的長輩還在，好好孝敬他們吧，以后我們也會有這樣的一天。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
搭石課堂實錄教案篇十四
師：今天，我們要走進一個小山村，繼續(xù)領(lǐng)略那里的風光。齊讀課文。
師：昨天同學們提了很多問題，還帶著問題讀課文，把課文讀通了，現(xiàn)在，誰來告訴大家，你主要從課文的哪幾個段里讀懂了課文。
生：我從課文的第一段讀懂了什么是搭石。
師：這樣吧，同學們再大聲地讀讀課文第一段，想想什么是搭石?
生大聲朗讀。
師：讀得非常認真。
生：家鄉(xiāng)的人們會根據(jù)水深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭……讓人們從上面踏過，這就是搭石。
一生再讀。
師：聽了剛才兩位同學的介紹，你明白了嗎?
師：老師也明白了，聽老師來介紹一下。如果老師說錯了，你會不會大膽地提出建議。
師：師介紹，漏掉“根據(jù)水的深淺”讀。
生：老師漏掉“根據(jù)水的深淺”
生：老師漏掉了“按照二尺左右的間隔”，這樣，不是要掉到溪里去了。
生：老師漏掉了“平整”這樣會掉下去了。
生：老師漏掉了“方正”
生：老師把這些漏掉了，就不能體現(xiàn)家鄉(xiāng)人的細心。
師：謝謝大家的提醒，所以，我們不要疏忽這些字眼，漏掉的字詞點紅。請一生讀。
再請一生讀。
師：這一段看上去很平淡，但它是很嚴密。
請一生說。
師評：能用自己的話說，也不錯。
再請一生說。
師：剛才通過學習，了解了什么是搭石，也感受到了這一段寫得非常準確。我相信，解決了這一問題，其他很多問題就能迎刃而解了，自己再讀讀第一自然段吧。
生大聲讀。
師：課文對搭石還有這樣的介紹，屏幕展示“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)一道風景”。
請一生讀。
師：你有什么問題?
生：搭石是一件事情，為什么會是家鄉(xiāng)一道風景?
生：風景是非常美麗的，可搭石一點都不美麗。
師：你去過哪些風景名勝?
生;長城。
生：頤和園。
師：搭石只有一塊塊石頭，怎么會成為風景了呢?
生自讀課文，找找答案。
生：我看到了老人，看到哪塊石頭不平穩(wěn)，就去擺擺正。
師板書：老人在搭石。
生：黃昏時，夕陽照在古頭上。
師：這么美啊，
我們先看一幅圖，老師取個名：眾人過石圖。
生讀相關(guān)段落。
師范讀，讓生邊聽邊想象看到了什么?
生：我看到了很多人走搭石，動作很協(xié)調(diào)。
師：你能告訴大家，什么是協(xié)調(diào)?
生：配合默契。
師;聯(lián)系上下文來理解。
生：前面的抬起腳來，后面的緊跟上去。
師：還看到了什么，聽到了什么?
生;我仿佛聽到人們喊著1-2-1的口號。
生：我仿佛聽到了人們的走路聲。
生：我看見了水里的人們的影子。
師;難怪是。
生齊說：人影綽綽。
生;流水聲。
師：上工、下工，有什么感覺?
生;畫一般的美感。
生：夕陽西下，人們回來了，清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。
生：我想起了一首詩：夕陽西下，只是近黃昏。
眾人笑。
師：對呀，黃昏多美。誰來讀一讀?
生讀。
師：你的聲音真動聽，讓我們和著音樂再來過一過搭石。
搭石課堂實錄教案篇十五
教學目標：
1、通過學習讓學生明白小豬、小牛、小猴三個動物的美好品格。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、在具體的語言環(huán)境中理解一些重點詞的意思，初步進行學法滲透。
4、在閱讀教學中尊重學生的體驗與感受，引導學生各抒己見。
教學重點：
理解三個小動物的美好品格，有感情地朗讀課文。
教學難點：
在閱讀過程中引導學生各抒己見，學習正確的思維方法，以獲得正確的價值取向，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。
教學準備：
多媒體課件。
設(shè)計理念：
本節(jié)課通過閱讀課文，培養(yǎng)學生運用語文的實踐能力，提高學生的語文素養(yǎng)。鼓勵學生主動參與，樂于探究，培養(yǎng)他們的分析和解決問題的能力及交流與合作的能力。努力營造平等和諧的學習氛圍，尊重學生獨特的情感體驗和有獨創(chuàng)性的理解。注重課內(nèi)外學習和運用的結(jié)合，提高學生學習運用語文的積極性。
教學過程：
一、導入新課。
課件出示小豬、小牛、小猴的卡通畫像，揭示課題。
2、我們今天繼續(xù)學習第9課，看看三個小動物面對同樣的禮物分別有怎樣的表現(xiàn)。
二、品讀課文。
2、交流描寫小豬的句子。
(1)誰來讀讀描寫小豬的句子。
課件出示課文第二自然段。
指導讀小豬說的話。(讀出開心、興奮、欣喜若狂)。
(3)“迫不及待”是什么意思?你們在什么時候也有過迫不及待的情況?
(4)他是怎樣處理這袋麥子的?結(jié)果怎樣?
(做成各種各樣的食品，結(jié)果很快就吃光了。)。
(5)你覺得這是一頭怎樣的小豬?你是從哪里讀懂的?
(6)過渡：一年后，土地爺爺來拜訪小豬時——。
課件出示：小豬說：“感謝您去年送給我那袋麥子，讓我吃到了最好吃的東西?！闭f著，不由得舔了舔舌頭。
你說，這是一頭怎樣的小豬呢?
(7)指導朗讀，讀出小豬的可愛。
看看大家是否都陶醉在各種各樣的美食之中，迫不及待地想嘗一嘗小豬的手藝。
3、交流描寫小牛的句子。
過渡：這真是一頭憨厚可愛的小豬，那小牛又是怎樣的呢?
(1)先來找一找寫小牛的句子，誰來讀一讀?
(學生讀后，課件出示課文第三自然段)。
(2)討論：看看小牛又是怎樣處理麥子的?你覺得這是一頭怎樣的小牛?
(3)一年后，土地爺爺來拜訪小牛時——。
課件出示：小牛告訴老人：“去年您送我的麥子至今還沒吃完呢?！毙∨１С瞿侵豢诖?，里面仍有半袋麥子。
你從小牛身上發(fā)現(xiàn)了哪些優(yōu)點?(勤勞、節(jié)儉、有打算)。
(4)指名感情朗讀。
4、簡要小結(jié)，遷移學法。
剛才，我們先找一找寫小豬、小牛的語言，讀一讀句子，再抓一抓關(guān)鍵詞語，想一想這是一頭怎樣的小豬、小牛，就這樣，我們認識了憨厚可愛的小豬、勤勞節(jié)儉的小牛。
(1)交流描寫小猴的句子。
(學生讀后，課件出示課文第四自然段)。
(2)一年后，當土地爺拜訪小猴的時候，他看到了賣囤堆滿了糧食——。
課件出示：小猴說：“我把麥子種下了低，這都是我的收獲。您帶一些回家吧?！?/p>
看看這是一只怎樣的小猴?你從小候身上發(fā)現(xiàn)了什么優(yōu)點?
(看來小猴不僅聰明，還很有見地。)。
(3)、感情朗讀。
三、升華體驗。
投影出示：
看著小豬憨厚可愛的樣子，土地爺爺忍不住哈哈大笑。
小牛抱出那只口袋，里面仍有半袋麥子。老人點點頭。
老人撫摸著小猴的頭，興奮地說：“你真聰明!真能干!”
2、土地爺爺認為誰的做法好?你從哪里看出來的?(興奮)你是怎樣理解“興奮”的?請你用興奮的語氣讀讀這句話。
3、小豬、小牛、小猴的做法你最贊成誰的?為什么?
(設(shè)計意圖：引導學生各抒己見，面對不同的體驗、感受，鼓勵學生深入探究，以獲得正確的價值取向。)。
【本文地址：http://mlvmservice.com/zuowen/15322020.html】
