教案應(yīng)該具備明確的教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)合理的教學(xué)內(nèi)容，靈活多樣的教學(xué)方法，合理的教學(xué)步驟和有效的教學(xué)評(píng)價(jià)方法。教案中的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與學(xué)生的需求和興趣相結(jié)合，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力。這些教案范例中的評(píng)價(jià)方式多樣，能全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
搭石課堂實(shí)錄教案篇一
題記：似乎還沉浸在剛才那美美的掌聲中，卻發(fā)現(xiàn)一位年輕的男老師走上了講臺(tái)，噢，這就是郭昶，今天的他，穿了一身黑色的西裝，非常精神，里面是一件粉色的襯衫，仿佛在訴說(shuō)著他對(duì)美的追求。今天，他要和我們分享的是《搭石》。老師們，跟我一起走進(jìn)他的課堂，感受他的教學(xué)風(fēng)采吧：
搭石（第二課時(shí)）。
郭昶（奉化實(shí)驗(yàn)小學(xué)）。
師：今天，我們要走進(jìn)一個(gè)小山村，繼續(xù)領(lǐng)略那里的風(fēng)光。齊讀課文。
師：昨天同學(xué)們提了很多問(wèn)題，還帶著問(wèn)題讀課文，把課文讀通了，現(xiàn)在，誰(shuí)來(lái)告訴大家，你主要從課文的哪幾個(gè)段里讀懂了課文。
生：我從課文的第一段讀懂了什么是搭石。
師：這樣吧，同學(xué)們?cè)俅舐暤刈x讀課文第一段，想想什么是搭石？
生大聲朗讀。
師：讀得非常認(rèn)真。
生：家鄉(xiāng)的人們會(huì)根據(jù)水深淺，從河的兩岸找來(lái)一些平整方正的石頭……讓人們從上面踏過(guò)，這就是搭石。
一生再讀。
師：聽(tīng)了剛才兩位同學(xué)的介紹，你明白了嗎？
師：老師也明白了，聽(tīng)老師來(lái)介紹一下。如果老師說(shuō)錯(cuò)了，你會(huì)不會(huì)大膽地提出建議。
師：師介紹，漏掉“根據(jù)水的深淺”讀。
生：老師漏掉“根據(jù)水的深淺”
生：老師漏掉了“按照二尺左右的間隔”，這樣，不是要掉到溪里去了。
生：老師漏掉了“平整”這樣會(huì)掉下去了。
生：老師漏掉了“方正”
生：老師把這些漏掉了，就不能體現(xiàn)家鄉(xiāng)人的細(xì)心。
師：謝謝大家的提醒，所以，我們不要疏忽這些字眼，漏掉的字詞點(diǎn)紅。請(qǐng)一生讀。
再請(qǐng)一生讀。
師：這一段看上去很平淡，但它是很嚴(yán)密。
請(qǐng)一生說(shuō)。
師評(píng)：能用自己的話說(shuō)，也不錯(cuò)。
再請(qǐng)一生說(shuō)。
師：剛才通過(guò)學(xué)習(xí)，了解了什么是搭石，也感受到了這一段寫(xiě)得非常準(zhǔn)確。我相信，解決了這一問(wèn)題，其他很多問(wèn)題就能迎刃而解了，自己再讀讀第一自然段吧。
生大聲讀。
師：課文對(duì)搭石還有這樣的介紹，屏幕展示“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)一道風(fēng)景”。
請(qǐng)一生讀。
師：你有什么問(wèn)題？
生：搭石是一件事情，為什么會(huì)是家鄉(xiāng)一道風(fēng)景？
生：風(fēng)景是非常美麗的，可搭石一點(diǎn)都不美麗。
師：你去過(guò)哪些風(fēng)景名勝？
生；長(zhǎng)城。
生：頤和園。
師：搭石只有一塊塊石頭，怎么會(huì)成為風(fēng)景了呢？
生自讀課文，找找答案。
生：我看到了老人，看到哪塊石頭不平穩(wěn)，就去擺擺正。
師板書(shū)：老人在搭石。
生：黃昏時(shí)，夕陽(yáng)照在古頭上。
師：這么美啊，
我們先看一幅圖，老師取個(gè)名：眾人過(guò)石圖。
生讀相關(guān)段落。
師范讀，讓生邊聽(tīng)邊想象看到了什么？
生：我看到了很多人走搭石，動(dòng)作很協(xié)調(diào)。
師：你能告訴大家，什么是協(xié)調(diào)？
生：配合默契。
師；聯(lián)系上下文來(lái)理解。
生：前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去。
師：還看到了什么，聽(tīng)到了什么？
生；我仿佛聽(tīng)到人們喊著1-2-1的口號(hào)。
生：我仿佛聽(tīng)到了人們的走路聲。
生：我看見(jiàn)了水里的人們的影子。
師；難怪是。
生齊說(shuō)：人影綽綽。
生；流水聲。
師：上工、下工，有什么感覺(jué)？
生；畫(huà)一般的美感。
生：夕陽(yáng)西下，人們回來(lái)了，清波漾漾，人影綽綽，給人畫(huà)一般的美感。
生：我想起了一首詩(shī)：夕陽(yáng)西下，只是近黃昏。
眾人笑。
師：對(duì)呀，黃昏多美。誰(shuí)來(lái)讀一讀？
生讀。
師：你的聲音真動(dòng)聽(tīng)，讓我們和著音樂(lè)再來(lái)過(guò)一過(guò)搭石。
生配樂(lè)讀。
師：老師也想讀，我讀前面，你們讀后面的。師生配合讀。
師：來(lái)，我們不看書(shū)，只看屏幕，再過(guò)過(guò)搭石吧。
師；看著眾人過(guò)石，有美麗的景色，所以，這確實(shí)是一道。
生齊說(shuō)：風(fēng)景。
師：兩人過(guò)石在哪里，找到了嗎？誰(shuí)來(lái)讀一讀？
一生讀。
師：還有嗎？?jī)扇诉^(guò)石？
一生讀。
屏幕出示。
師：課文第四自然段向我們展示了兩個(gè)過(guò)石圖。理所當(dāng)然是什么意思？
生：是當(dāng)然是這樣。
師；生活中哪些事是理所當(dāng)然的。
生；穿衣服自己穿。
生；一日三餐。
生：每天上學(xué)。
師；在兩人心里，什么是理所當(dāng)然的事/。
生；背老人過(guò)溪。
生：讓別人先走。
師：這讓我們看到了相互謙讓。
生齊說(shuō)：尊老愛(ài)幼。
師：所以，我們可以把這幅圖改名為“謙讓愛(ài)幼圖”
師：這幅畫(huà)美在哪？
生；心靈美。
師；誰(shuí)來(lái)讀好呢？
一生讀。
師：那樣謙讓，確實(shí)也是一道風(fēng)景。
師：誰(shuí)來(lái)找找老人過(guò)搭石的情景？
一生讀。
屏幕出示相關(guān)段落。
上了點(diǎn)年歲的人，無(wú)論怎樣急著趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會(huì)放下帶的東西，找來(lái)合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個(gè)來(lái)回，直到滿意了才肯離去。
師：來(lái)，咱們一起來(lái)找找動(dòng)作的詞。
師：同學(xué)們，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的彎腰撿石，那老人在做這件事的時(shí)候，他在想些什么/。
生；我要趕快要把這些石頭搞好，
師；怎么搞好，老師不懂。
生；搭好。，
生：老人會(huì)想，不能讓村里的人受傷，自己耽誤點(diǎn)時(shí)間也沒(méi)有關(guān)系。
生；幸運(yùn)我發(fā)現(xiàn)了這塊石頭，不然，別人要掉下去的。
師：再踏一踏吧，直到滿意了為止。
生；我是老爺爺了，要關(guān)心我們的下一代，如果我們的孩子掉下水了，就糟糕了。我從無(wú)論、一定可以看到老人內(nèi)心的堅(jiān)定。
屏幕動(dòng)詞點(diǎn)紅。生自讀。
一生讀。
來(lái)，讓我們?cè)僮x讀這句話吧：搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。
師：你覺(jué)得搭石怎么樣？
生：搭石連接著家鄉(xiāng)人的感情。
生；搭石連接著很多人的汗水。
師：搭石上傳達(dá)著美，傳達(dá)著感情，作者也發(fā)出了由衷的感嘆：看，屏幕出示：
一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路，也連接著鄉(xiāng)親們美好的情感。
齊讀。
師配樂(lè)介紹作者劉章生活。當(dāng)作者在熱鬧城市生活時(shí)，想起了家鄉(xiāng)人們搭石的情景，小溪潺潺，人影綽綽，在搭石上，有情，有愛(ài)。于是，他寫(xiě)下了這篇散文。讓我們?cè)僮x讀這句話吧。
師；老師也寫(xiě)了一首小詩(shī)，送給大家/。
溪水潺潺。
腳步輕快清波蕩漾。
……。
作者劉章也說(shuō)：生活是泥，我是樹(shù)，生活是水，我是魚(yú)。
我希望大家也有一又善于發(fā)現(xiàn)的眼光，善于發(fā)現(xiàn)生活中的美。
（本節(jié)課為郭昶老師在浙江省課堂教學(xué)創(chuàng)新比賽一等獎(jiǎng)獲得者展示活動(dòng)中所執(zhí)教，轉(zhuǎn)載自平湖胡燕萍老師的博客。）。
（友情提醒：查找本課更多資料，請(qǐng)?jiān)谡緝?nèi)搜索課文題目）原文地址。
搭石課堂實(shí)錄教案篇二
1、1、把握文章脈絡(luò)，理解文章主旨。
2、體會(huì)文中比喻修辭的巧妙運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想像，訓(xùn)練學(xué)生的形象思維；感受文中鮮活的形象，揣摩文中的哲理性思考，訓(xùn)練學(xué)生的理性思維、提煉概括的能力。
3、注重朗讀和背誦。本文以典范優(yōu)美的現(xiàn)代白話寫(xiě)成，注入了感情，寫(xiě)出了氣勢(shì)，很適合朗讀。此外，結(jié)合朗讀和揣摩文意來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言。本文語(yǔ)言既有形象的描寫(xiě)，又有哲理的陳述，句式變化多樣，可以讓學(xué)生熟讀和背誦一些精彩句段。在朗讀和背誦的同時(shí)，對(duì)文中一些語(yǔ)句進(jìn)行仿寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)。
[情感、態(tài)度與價(jià)值觀]。
理解作者含蓄而深沉的感情，培養(yǎng)學(xué)生積極、樂(lè)觀的人生態(tài)度、加強(qiáng)生命體驗(yàn)，豐富人文素養(yǎng)。課文描述了生命的現(xiàn)象和規(guī)律，表現(xiàn)出積極進(jìn)取的`人生態(tài)度。教學(xué)時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生命現(xiàn)象和規(guī)律進(jìn)行思考，并感受和借鑒這種人生態(tài)度，進(jìn)行人生觀、價(jià)值觀教育。
[教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)]。
1、理解文中最能表達(dá)作者人生感悟的句子，領(lǐng)會(huì)文章主旨。
2、2、把握文章層次劃分，正確理解文意。
課時(shí)安排。
2課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程和方法。
一、導(dǎo)入：地球養(yǎng)育著無(wú)數(shù)生命，但置身于生機(jī)勃勃的大千世界中，你常常感覺(jué)不到他的不平凡，更感覺(jué)不到生命這樸實(shí)的形式下面蘊(yùn)藏著多么豐富的哲理。現(xiàn)在，我們就來(lái)看一看世紀(jì)老人冰心是怎樣以散文的形式揭示這一人生哲理的。
二、解題：作者：
冰心，原名謝婉瑩，現(xiàn)代著名作家、兒童文學(xué)家。1910月5日生于福建福州長(zhǎng)樂(lè)。童年是在山東煙臺(tái)海邊度過(guò)的。大海以它奇幻多彩的晨昏朝夕，孕育了她豐富的想像，陶冶了她詩(shī)人的氣質(zhì)。在海邊孤寂的童年生活中，冰心7歲就開(kāi)始閱讀《三國(guó)演義》《聊齋志異》《西游記》《水滸傳》和林紓翻譯的《說(shuō)部叢書(shū)》。19全家遷至北京。五四運(yùn)動(dòng)爆發(fā)時(shí)，她是預(yù)科一年級(jí)學(xué)生，滿腔熱情地投入青年愛(ài)國(guó)運(yùn)動(dòng)。為了擴(kuò)大宣傳效果，她開(kāi)始在北京《晨報(bào)》發(fā)表《21日聽(tīng)審的感想》等鼓吹愛(ài)國(guó)學(xué)生運(yùn)動(dòng)的時(shí)評(píng)，署名謝婉瑩。從199月起，以冰心這一筆名寫(xiě)了許多問(wèn)題小說(shuō)，引起了較為強(qiáng)烈的社會(huì)反響。19，在理預(yù)科畢業(yè)后，就考入文本科，寫(xiě)出了為文壇矚目的短詩(shī)集《繁星》和《春水》，造成了所謂“小詩(shī)的流行的時(shí)代”，當(dāng)時(shí)有人將此類短詩(shī)稱為“春水體”。冰心的詩(shī)歌風(fēng)格含蓄、溫婉、雋美。1923年，冰心出版了小說(shuō)集《超人》，詩(shī)集《繁星》《春水》。同年她畢業(yè)于燕京大學(xué)，于1923年8月赴美留學(xué)。這時(shí)期的作品中更熱衷于以宣揚(yáng)母愛(ài)、自然、童心為內(nèi)容的“愛(ài)的哲學(xué)”，代表作有《悟》《寄小讀者》等。1926年冰心得文學(xué)碩士學(xué)位后返國(guó)，先后任教于燕京大學(xué)、清華大學(xué)和女子文理學(xué)院。其時(shí)，北伐戰(zhàn)爭(zhēng)的革命風(fēng)暴使她感到超階級(jí)的“愛(ài)的哲學(xué)”的虛幻；日寇入侵的炮火將她那個(gè)能“融化消滅”世間煩愁的“家”也拆散了。冰心的思想有所變化，寫(xiě)出了《分》《冬兒姑娘》等作品，對(duì)勞動(dòng)者的苦難生活寄予深切的同情。
三、課文解析：
本文以“一江春水”和“一棵小樹(shù)”為例，揭示生命的生長(zhǎng)、壯大和衰老的普遍規(guī)律，以及生命中的苦痛與幸福相伴相生的一般法則，同時(shí)表達(dá)生命不止奮斗不息的意志和豁達(dá)樂(lè)觀的精神。本文雖然不分段，但思路清晰，章法嚴(yán)整，很容易看出行文的層次來(lái)。
談生命。
我不敢說(shuō)生命是什么，我只能說(shuō)生命像什么。
第一層，提示話題。文章題目是“談生命”，開(kāi)篇即生波瀾：作者不說(shuō)“生命是什么”，而說(shuō)“生命像什么”?！笆鞘裁础笔窍露x；“像什么”是文學(xué)性的表述，決定了全文形象性、審美性和隱喻性的特點(diǎn)。
生命像向東流的一江春水，他從最高處發(fā)源，冰雪是他的前身。他聚集起許多細(xì)流，合成一股有力的洪濤，向下奔注，他曲折地穿過(guò)了懸?guī)r峭壁，沖倒了層沙積土，挾卷著滾滾的沙石，快樂(lè)勇敢地流走，一路上他享受著他所遭遇的一切。有時(shí)候他遇到chan巖前阻，他憤激地奔騰了起來(lái)，怒吼著，回旋著，前波后浪地起伏催逼，直到?jīng)_倒了這危崖，他才心平氣和地一瀉千里。有時(shí)候他經(jīng)過(guò)了細(xì)細(xì)的平沙，斜陽(yáng)芳草里，看見(jiàn)了夾岸紅艷的桃花，他快樂(lè)而又羞怯，靜靜地流著，低低地吟唱著，輕輕地度過(guò)這一段浪漫的行程。有時(shí)候他遇到暴風(fēng)雨，這激電，這迅雷，使他心魂驚駭，疾風(fēng)吹卷起他，大雨擊打著他，他暫時(shí)渾濁了，擾亂了，而雨過(guò)天晴，又加給他許多新生的力量。有時(shí)候他遇到了晚霞和新月，向他照耀，向他投影，清冷中帶些幽幽的溫暖：這時(shí)他只想休憩，只想睡眠，而那股前進(jìn)的力量，仍催逼著他向前走……終于有一天，他遠(yuǎn)遠(yuǎn)地望見(jiàn)了大海，?。∷训搅诵谐痰慕K結(jié)，這大海，使他屏息，使他低頭，她多么遼闊，多么偉大！多么光明，又多么黑暗！大海莊嚴(yán)地伸出臂兒來(lái)接引他，他一聲不響地流入她的懷里。他消融了，歸化了，說(shuō)不上快樂(lè)，也沒(méi)有悲哀！也許有一天，他再?gòu)暮Ｉ吓钆畹挠挈c(diǎn)中升起，飛向西來(lái)，再形成一道江流，再?zèng)_倒兩旁的石壁，再來(lái)尋夾岸的桃花。然而我不敢說(shuō)來(lái)生，也不敢信來(lái)生！
第二層，描寫(xiě)“一江春水”的全部生命歷程。這里喻示著人的生命歷程中的幾種狀況，但所描寫(xiě)的幾個(gè)“有時(shí)候”的情況，從事物性質(zhì)和發(fā)生的狀態(tài)來(lái)看，不分先后階段，即不與人的生命歷程的階段一一對(duì)應(yīng)，而是顯示“一江春水”亦即人的生命歷程的豐富多彩?！八奂鹪S多細(xì)流……一瀉千里”，這些句子非常連貫順暢，有氣勢(shì)，有力度。有幾個(gè)重要的詞語(yǔ)，“快樂(lè)勇敢”“享受”“憤激”“怒吼”等，都是表示情緒色彩的，對(duì)刻畫(huà)“春水”形象和表達(dá)作者的心意很有幫助。
生命又像一棵小樹(shù)，他從地底聚集起許多生力，在冰雪下欠伸，在早春潤(rùn)濕的泥土中，勇敢快樂(lè)地破殼出來(lái)。他也許長(zhǎng)在平原上，巖石上，城墻上，只要他抬頭看見(jiàn)了天，??！看見(jiàn)了天！他便伸出嫩葉來(lái)吸收空氣，承受日光，在雨中吟唱，在風(fēng)中跳舞，他也許受著大樹(shù)的蔭遮，也許受著樹(shù)的覆壓，而他青春生長(zhǎng)的力量，終使他穿枝拂葉地掙脫了出來(lái)，在烈日下挺立抬頭！他遇著驕奢的春天，他也許開(kāi)出滿樹(shù)的繁花，蜂蝶圍繞著他飄翔喧鬧，小鳥(niǎo)在他枝頭欣賞唱歌，他會(huì)聽(tīng)見(jiàn)黃鶯清吟，杜鵑啼血，也許還聽(tīng)見(jiàn)梟鳥(niǎo)的怪鳴。他長(zhǎng)到最茂盛的中年，他伸展出他如蓋的濃陰，來(lái)蔭庇樹(shù)下的幽花芳草，他結(jié)出累累的果實(shí)，來(lái)呈現(xiàn)大地?zé)o盡的甜美與芳馨。秋風(fēng)起了，他的葉子，由濃綠到緋紅，秋陽(yáng)下他又有一番莊嚴(yán)燦爛，不是開(kāi)花的驕傲，也不是結(jié)果的快樂(lè)，而是成功后的寧?kù)o和怡悅！終于有一天，冬天的朔風(fēng)，把他的黃葉干枝，卷落吹抖，他無(wú)力地在空中旋舞，在根下呻吟，大地莊嚴(yán)地伸出臂兒來(lái)接引他，他一聲不響地落在她的懷里。他消融了，歸化了，他說(shuō)不上快樂(lè)，也沒(méi)有悲哀！也許有一天，他再?gòu)牡叵碌墓手校屏蚜顺鰜?lái)。又長(zhǎng)成一棵小樹(shù)，再穿過(guò)叢莽的嚴(yán)遮，再來(lái)聽(tīng)黃鶯的歌唱。然而我不敢說(shuō)來(lái)生，也不敢信來(lái)生。
第三層，描寫(xiě)“一棵小樹(shù)”的全部生命歷程。與前一層所不同的是，從“破殼出來(lái)”，到“長(zhǎng)到最茂盛的中年”，再到“他消融了，歸化了”，這幾個(gè)連續(xù)的階段，勾畫(huà)著或喻示著人的生命歷程。但在情調(diào)、寓意上與上一層是一致的。如開(kāi)頭幾句話，“生命又像……在烈日下挺立抬頭!”細(xì)讀之中可以感受到生命力量的沖動(dòng)與奮進(jìn)，其中“聚集”“破殼”“伸出”“掙脫”等詞語(yǔ)對(duì)表達(dá)這種意義起著重要作用；另外，“快樂(lè)”“吟唱”“跳舞”“寧?kù)o和怡悅”等詞語(yǔ)，表達(dá)的思想感情與上一層也是一致的。
宇宙是一個(gè)大生命，我們是宇宙大氣中之一息。江流入海，葉落歸根，我們是大生命中之一滴，大生命中之一葉。在宇宙的大生命中，我們是多么卑微，多么渺小，而一滴一葉的活動(dòng)生長(zhǎng)合成了整個(gè)宇宙的進(jìn)化運(yùn)行。要記住：不是每一道江流都能入海，不流動(dòng)的便成了死湖；不是每一粒種子都能成樹(shù)，不生長(zhǎng)的便成了空殼！生命中不是永遠(yuǎn)快樂(lè)，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂(lè)和痛苦是相生相成的。好比水道要經(jīng)過(guò)不同的兩岸，樹(shù)木要經(jīng)過(guò)常變的四時(shí)。在快樂(lè)中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命?？鞓?lè)固然興奮，苦痛又何嘗不美麗？我曾讀到一個(gè)警句，是“愿你生命中有夠多的云翳，來(lái)造成一個(gè)美麗的黃昏”。世界、國(guó)家和個(gè)人的生命中的云翳沒(méi)有比今天再多的了。
第四層，總結(jié)全文，點(diǎn)明、深化主題，揭示生命的本質(zhì)（由卑微、渺小到生長(zhǎng)、進(jìn)化），點(diǎn)明快樂(lè)和痛苦是生命之歌的基本旋律。開(kāi)頭幾句氣勢(shì)非凡，“宇宙是一個(gè)大生命……大生命中之一葉”，語(yǔ)調(diào)高亢有力，表露作者浩渺的思緒、寬廣的胸懷?！吧胁皇怯肋h(yuǎn)快樂(lè)，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂(lè)和痛苦是相生相成的”，“在快樂(lè)中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命”，這兩句是作者積幾十年的生活經(jīng)驗(yàn)寫(xiě)成的精警之句，是最富有思想情感的句子，也是全文點(diǎn)題之句。全文高亢、激昂、達(dá)觀，這種情調(diào)在結(jié)尾部分更加顯著。作者在這里提煉出深刻的哲理，并表明自己的人生觀、生活態(tài)度，以及對(duì)社會(huì)、對(duì)宇宙自然、對(duì)人生的深刻感悟。也就是說(shuō)，在感性化描寫(xiě)之后，作了理性化的歸納總結(jié)。
本文雖然有理性化的歸納總結(jié)，但通篇還是以感性化的描寫(xiě)為主。“一江春水”“一棵小樹(shù)”是比喻性的說(shuō)法，描述它們的行進(jìn)和生長(zhǎng)過(guò)程，生動(dòng)形象，蘊(yùn)藉含蓄，給人以審美的享受。這是本文作為文學(xué)作品的顯著特點(diǎn)。本文在語(yǔ)言運(yùn)用上也很有特點(diǎn)，都是純白話，但明朗、靈動(dòng)、蘊(yùn)藉，有韻味，上文提示的許多詞語(yǔ)就是例證。文中還有反復(fù)的語(yǔ)句，如二、三層開(kāi)頭“生命像……”“生命又像……”，既成為行文層次的標(biāo)志，又有旋律回轉(zhuǎn)、反復(fù)吟唱之感；“大海（大地）莊嚴(yán)地伸出臂兒來(lái)接引他，他一聲不響地流入（落在）她的懷里。他消融了，歸化了，說(shuō)不上快樂(lè)，也沒(méi)有悲哀!”“然而我不敢說(shuō)來(lái)生，也不敢信來(lái)生!”這種反復(fù)的語(yǔ)句，莊重而精警，生動(dòng)又富含思想。其中“說(shuō)不上快樂(lè)，也沒(méi)有悲哀”是一種特殊的感受，也許在常人的感覺(jué)和想像中，死亡是痛苦和悲哀的，但作者卻超越了這些，達(dá)到了常人難以達(dá)到的思想高度。
搭石課堂實(shí)錄教案篇三
(學(xué)生想像。)。
生1：在小溪邊，看著水里快活的小魚(yú)，仿佛自己的四肢正在慢慢退化，我正慢慢地變成一條小魚(yú)，在水里快活支游來(lái)游去。
生2：走進(jìn)樹(shù)林，在清澈的山泉旁，看著自由自在的魚(yú)兒，看著看著我仿佛也變成了一條魚(yú)，兩只腳變成了魚(yú)的尾巴，兩只手變成了魚(yú)鰭，身體變成了魚(yú)身，身上還長(zhǎng)滿了魚(yú)鱗，和魚(yú)群們自由自在的玩耍。
生3：站在石頭上，看著各式各樣的石頭，我自己仿佛也變成了石頭，回到了原始社會(huì)，被原始人拿在手中擊打，為他們?nèi)』稹?/p>
生4：站在花朵旁，仿佛自己成了花朵，腳變成花的根須，扎在泥土里，手和胳膊變成了翠綠的葉子，頭和頭發(fā)分別變成了花蕊和花瓣。
生5：來(lái)到一棵滿身是傷的老樹(shù)旁，自己呆呆地站了一會(huì)兒，誰(shuí)知自己竟然變成了啄木鳥(niǎo)，給老樹(shù)醫(yī)起了傷。
生6：看著花叢中翩翩起舞的蝴蝶，我雙腳一點(diǎn)，竟輕輕飛了起來(lái)，原來(lái)自己也長(zhǎng)出了一對(duì)翅膀，變成了一只蝴蝶。我高興極了，與同伴們一起在花從中嬉戲、玩耍，還參加了動(dòng)物舞會(huì)呢!
生7：望著蔚藍(lán)的天空，我仿佛變成了一只飛翔的小鳥(niǎo)，飛向天空與同伴打招呼，和白云嬉戲，和太陽(yáng)聊天，在大樹(shù)上安家。凝望著清清的小河，我仿佛變成一滴小水滴置身在小河中，陶醉在小河有節(jié)奏而迷人的音樂(lè)中，順著小河漂呀漂，流啊流，漂到澗泉中，流到大海里。
生8：望著美麗的花朵，我仿佛也變成了一朵花，一只勤勞的小蜜蜂來(lái)到我的花瓣上采蜜。
〖反思〗。
多么奇特的想像啊!特別是生1、生3，竟然想像著自己變成了魚(yú)兒、石頭，竟然寫(xiě)出了“四肢慢慢退化”“被原始人取火”的語(yǔ)言，真了不起。說(shuō)實(shí)話，就連我這個(gè)常提筆寫(xiě)東西的老師都被他們深深感動(dòng)了?？粗鴮W(xué)生的“作品”，我不由想：學(xué)生不是沒(méi)有想像力，關(guān)鍵是我們老師能否給他們提供想像的時(shí)間和空間，使他們有時(shí)間去想像，能夠有足夠的空間大膽想像。我堅(jiān)信：每一個(gè)學(xué)生都是一塊未經(jīng)打磨的璞玉。作為教師，只要我們有雙慧眼，勇于發(fā)現(xiàn)并用心“打磨”他們，他們個(gè)個(gè)都能成為光艷四射的美玉，都能成為人間極品。
搭石課堂實(shí)錄教案篇四
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、我能認(rèn)識(shí)本課的生字詞，能正確讀寫(xiě)。
2、有感情朗讀課文，摘抄自己喜歡的句子。
3、品味由“搭石”引發(fā)的感人的場(chǎng)景；感受鄉(xiāng)親們純樸、美好的情感，體會(huì)人與人之間互相關(guān)愛(ài)帶來(lái)的溫暖和快樂(lè)；學(xué)會(huì)從平凡的事物中發(fā)現(xiàn)美。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：體會(huì)作者是怎樣通過(guò)平凡的事物讓我們感受到美的。
課前準(zhǔn)備：
1、生字新詞卡片。（自主學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)）。
2、有關(guān)橋梁的圖片和課文插圖，鄉(xiāng)親們協(xié)調(diào)有序地走過(guò)搭石的圖片。（可制作為課件）。
預(yù)習(xí)任務(wù)：
1、積累一些有關(guān)橋的圖片，或者課件。
2、了解故事內(nèi)容。（熟讀課文）。
3、什么是“搭石”？（同學(xué)之間交流、總結(jié)）。
4、搭石是怎樣鋪成的？（同學(xué)之間交流、總結(jié)）。
5、人們?cè)鯓舆^(guò)搭石？（同學(xué)之間交流、總結(jié)）。
6、為什么給作者這么深的印象？（同學(xué)之間交流、總結(jié)）。
自主、合作、探究：
1、想想課文主要講了一件什么事？
2、小組交流，勾畫(huà)出喜歡的詞、句、段并旁注，說(shuō)出為什么喜歡。
3、全班交流，反饋。解決預(yù)習(xí)中的問(wèn)題。
4、結(jié)合生活實(shí)際體會(huì)。
5、給“俗（）、綽（）、序（）”注音。
我來(lái)闖關(guān)：
a、抽讀字詞。
山洪暴發(fā)?間隔?懶惰?俗語(yǔ)?平衡?清波蕩漾?理所當(dāng)然?聯(lián)絡(luò)。
猛?漲?序?伏。
b、文中哪些地方讓我們感受到美:。
d、第（）段是課文的點(diǎn)睛之筆。
學(xué)習(xí)收獲：
知識(shí)延伸：
1、背誦自己喜歡的段落，抄寫(xiě)自己喜歡的語(yǔ)句。
2、小練筆：把你發(fā)現(xiàn)的平凡生活中的美的事情或場(chǎng)景寫(xiě)下來(lái)。
搭石課堂實(shí)錄教案篇五
1.學(xué)會(huì)用“以意逆志”、“知人論世”的方法鑒賞詩(shī)歌主題。
2.掌握詩(shī)歌抒情所采用表現(xiàn)手法。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)：詩(shī)歌主題的理解。
1.作者生平。
白居易(772―846)，字樂(lè)天，號(hào)香山居士，今陜西渭南人。倡導(dǎo)新樂(lè)府，作品有諷諭詩(shī)、閑適詩(shī)、感傷詩(shī)等，風(fēng)格平易自然、淺切流暢。作品多收錄于《白氏長(zhǎng)慶集》。
白居易出身于仕宦之家，高祖、曾祖、祖父、父親都是朝廷官員。他自幼聰明，五六歲便學(xué)寫(xiě)詩(shī)，九歲便能夠辨別聲韻，讀書(shū)也特別刻苦。他出生的年代是“中唐”時(shí)期，曾經(jīng)集中、統(tǒng)一而強(qiáng)大的唐帝國(guó)，已逐步滑坡。
2.李、楊的故事：
唐玄宗是開(kāi)創(chuàng)開(kāi)元盛世的一代明君，楊玉環(huán)是蜀州司戶楊玄瑛的女兒，隨叔父楊玄琰入長(zhǎng)安，及笄，嫁與玄宗第十四個(gè)兒子壽王李瑁為妃，后為李隆基看中。李隆基早先勵(lì)精圖治，晚年逐漸松弛。得楊玉環(huán)后，更是沉湎酒色，荒廢朝政。天寶十四載(755)，手握重兵的范陽(yáng)節(jié)度使安祿山打著討伐楊氏、以清君側(cè)的幌子，發(fā)動(dòng)了叛亂，兵臨長(zhǎng)安。公元756年，李隆基偕楊玉環(huán)等倉(cāng)皇出奔，西行四川。至陜西馬嵬驛，扈從禁軍發(fā)難，先殺了楊國(guó)忠及楊貴妃的兩個(gè)姊妹，又逼著唐明皇將楊貴妃賜死，以謝天下。迫于情勢(shì)，李隆基只得命高力士縊死楊貴妃。
3.歌行體:。
“歌行”是我國(guó)古代詩(shī)歌的一種體裁，是初唐時(shí)期在漢魏六朝樂(lè)府詩(shī)的基礎(chǔ)上建立起來(lái)的。篇幅可短可長(zhǎng)，保留著古樂(lè)府?dāng)⑹碌奶攸c(diǎn)，把記人物、記言談、發(fā)議論、抒感慨融為一體，內(nèi)容充實(shí)而生動(dòng);聲韻比較自由，平仄不拘，句式比較靈活。以“歌”命名的有白居易的《長(zhǎng)恨歌》等，以“行”命名的有白居易的《琵琶行》等，以“歌行”命名的有高適的《燕歌行》。
1.課前根據(jù)注釋閱讀課文，劃出不懂的句子，上課時(shí)通過(guò)與同學(xué)討論或詢問(wèn)老師解決。
2.熟讀成誦并仔細(xì)閱讀知識(shí)鏈接部分，試著用“以意逆志，知人論世”的方法探討詩(shī)歌主題。
給加點(diǎn)的字注音。
漁陽(yáng)鼙鼓霓裳羽衣千乘萬(wàn)騎因利乘便跨下坐騎花鈿委地。
翠翹金雀天旋日轉(zhuǎn)椒房阿監(jiān)監(jiān)視監(jiān)獄耿耿星河翡翠衾寒。
臨邛道士西廂玉扃珠箔銀屏仙袂飄含情凝睇釵擘黃金。
二、給加點(diǎn)的詞注音并解釋。
1.黃埃散漫風(fēng)蕭索。
2.云鬢半偏新睡覺(jué)。
3.遂教方士殷勤覓。
4.臨別殷勤重寄詞。
三、結(jié)合注釋閱讀課文，移注重點(diǎn)字詞，劃出不理解的句子。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：結(jié)合注釋理解文意并理清文章思路。
一、訂正預(yù)習(xí)案的'內(nèi)容。
二、誦讀正音(聽(tīng)錄音，指名讀，齊讀)。
合作探究：
小組內(nèi)討論解決疑難句子，解決不了的可提出來(lái)師生合作解決。
請(qǐng)你試著用詩(shī)化的語(yǔ)言來(lái)概括一下各層次的大意。
第一部分：開(kāi)頭到“盡日君王看不足”
概括：
第二部分：“漁陽(yáng)鼙鼓動(dòng)地來(lái)”到“夜雨聞鈴腸斷聲”
概括：
第三部分：“天旋日轉(zhuǎn)回龍馭”到“魂魄不曾來(lái)入夢(mèng)”
概括：
第四部分：“臨邛道士鴻都客”到最后。
概括：
四、課堂檢測(cè)：
(一)名句默寫(xiě)。
1.，六宮粉黛無(wú)顏色。
2.云鬢花顏金步搖，。
3.，在地愿為連理枝。
4.遂令天下父母心，。
5.天長(zhǎng)地久有時(shí)盡，。
6.，對(duì)此如何不淚垂。
7.，驚破《霓裳羽衣曲》。
8.，兩處茫茫皆不見(jiàn)。
9.玉容寂寞淚闌干，。
10.，天上人間會(huì)相見(jiàn)。
(二)、解釋加點(diǎn)的字詞。
1回眸一笑百媚生，六宮粉黛無(wú)顏色。
2姊妹弟兄皆列土，可憐光彩生門(mén)戶。
3緩歌慢舞凝絲竹，盡日君王看不足。
4君臣相顧盡沾衣，東望都門(mén)信馬歸。
5鴛鴦瓦冷霜華重，翡翠衾寒誰(shuí)與共。
6上窮碧落下黃泉，兩處茫茫皆不見(jiàn)。
7中有一人字太真，雪膚花貌參差是。
8玉容寂寞淚闌干，梨花一枝春帶雨。
9含情凝睇謝君王，一別音容兩渺茫。
10但令心似金鈿堅(jiān)，天上人間會(huì)相見(jiàn)。
搭石課堂實(shí)錄教案篇六
師：今天，我們要走進(jìn)一個(gè)小山村，繼續(xù)領(lǐng)略那里的風(fēng)光。齊讀課文。
師：昨天同學(xué)們提了很多問(wèn)題，還帶著問(wèn)題讀課文，把課文讀通了，現(xiàn)在，誰(shuí)來(lái)告訴大家，你主要從課文的哪幾個(gè)段里讀懂了課文。
生：我從課文的第一段讀懂了什么是搭石。
師：這樣吧，同學(xué)們?cè)俅舐暤刈x讀課文第一段，想想什么是搭石？
生大聲朗讀。
師：讀得非常認(rèn)真。
生：家鄉(xiāng)的人們會(huì)根據(jù)水深淺，從河的兩岸找來(lái)一些平整方正的石頭……讓人們從上面踏過(guò)，這就是搭石。
一生再讀。
師：聽(tīng)了剛才兩位同學(xué)的介紹，你明白了嗎？
師：老師也明白了，聽(tīng)老師來(lái)介紹一下。如果老師說(shuō)錯(cuò)了，你會(huì)不會(huì)大膽地提出建議。
師：師介紹，漏掉“根據(jù)水的深淺”讀。
生：老師漏掉“根據(jù)水的深淺”
生：老師漏掉了“按照二尺左右的間隔”，這樣，不是要掉到溪里去了。
生：老師漏掉了“平整”這樣會(huì)掉下去了。
生：老師漏掉了“方正”
生：老師把這些漏掉了，就不能體現(xiàn)家鄉(xiāng)人的細(xì)心。
師：謝謝大家的提醒，所以，我們不要疏忽這些字眼，漏掉的字詞點(diǎn)紅。請(qǐng)一生讀。
再請(qǐng)一生讀。
師：這一段看上去很平淡，但它是很嚴(yán)密。
請(qǐng)一生說(shuō)。
師評(píng)：能用自己的話說(shuō)，也不錯(cuò)。
再請(qǐng)一生說(shuō)。
師：剛才通過(guò)學(xué)習(xí)，了解了什么是搭石，也感受到了這一段寫(xiě)得非常準(zhǔn)確。我相信，解決了這一問(wèn)題，其他很多問(wèn)題就能迎刃而解了，自己再讀讀第一自然段吧。
生大聲讀。
師：課文對(duì)搭石還有這樣的介紹，屏幕展示“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)一道風(fēng)景”。
請(qǐng)一生讀。
師：你有什么問(wèn)題？
生：搭石是一件事情，為什么會(huì)是家鄉(xiāng)一道風(fēng)景？
生：風(fēng)景是非常美麗的，可搭石一點(diǎn)都不美麗。
師：你去過(guò)哪些風(fēng)景名勝？
生；長(zhǎng)城。
生：頤和園。
師：搭石只有一塊塊石頭，怎么會(huì)成為風(fēng)景了呢？
生自讀課文，找找答案。
生：我看到了老人，看到哪塊石頭不平穩(wěn)，就去擺擺正。
師板書(shū)：老人在搭石。
生：黃昏時(shí)，夕陽(yáng)照在古頭上。
師：這么美啊，
我們先看一幅圖，老師取個(gè)名：眾人過(guò)石圖。
生讀相關(guān)段落。
師范讀，讓生邊聽(tīng)邊想象看到了什么？
生：我看到了很多人走搭石，動(dòng)作很協(xié)調(diào)。
師：你能告訴大家，什么是協(xié)調(diào)？
生：配合默契。
師；聯(lián)系上下文來(lái)理解。
生：前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去。
師：還看到了什么，聽(tīng)到了什么？
生；我仿佛聽(tīng)到人們喊著1-2-1的口號(hào)。
生：我仿佛聽(tīng)到了人們的走路聲。
生：我看見(jiàn)了水里的人們的影子。
師；難怪是。
生齊說(shuō)：人影綽綽。
生；流水聲。
師：上工、下工，有什么感覺(jué)？
生；畫(huà)一般的美感。
生：夕陽(yáng)西下，人們回來(lái)了，清波漾漾，人影綽綽，給人畫(huà)一般的美感。
生：我想起了一首詩(shī)：夕陽(yáng)西下，只是近黃昏。
眾人笑。
師：對(duì)呀，黃昏多美。誰(shuí)來(lái)讀一讀？
生讀。
師：你的聲音真動(dòng)聽(tīng)，讓我們和著音樂(lè)再來(lái)過(guò)一過(guò)搭石。
生配樂(lè)讀。
師：老師也想讀，我讀前面，你們讀后面的。師生配合讀。
師：來(lái)，我們不看書(shū)，只看屏幕，再過(guò)過(guò)搭石吧。
師；看著眾人過(guò)石，有美麗的景色，所以，這確實(shí)是一道。
生齊說(shuō)：風(fēng)景。
師：兩人過(guò)石在哪里，找到了嗎？誰(shuí)來(lái)讀一讀？
一生讀。
師：還有嗎？?jī)扇诉^(guò)石？
一生讀。
屏幕出示。
師：課文第四自然段向我們展示了兩個(gè)過(guò)石圖。理所當(dāng)然是什么意思？
生：是當(dāng)然是這樣。
師；生活中哪些事是理所當(dāng)然的。
生；穿衣服自己穿。
生；一日三餐。
生：每天上學(xué)。
師；在兩人心里，什么是理所當(dāng)然的事/。
生；背老人過(guò)溪。
生：讓別人先走。
師：這讓我們看到了相互謙讓。
生齊說(shuō)：尊老愛(ài)幼。
師：所以，我們可以把這幅圖改名為“謙讓愛(ài)幼圖”
師：這幅畫(huà)美在哪？
生；心靈美。
師；誰(shuí)來(lái)讀好呢？
一生讀。
師：那樣謙讓，確實(shí)也是一道風(fēng)景。
師：誰(shuí)來(lái)找找老人過(guò)搭石的情景？
一生讀。
屏幕出示相關(guān)段落。
上了點(diǎn)年歲的人，無(wú)論怎樣急著趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會(huì)放下帶的東西，找來(lái)合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個(gè)來(lái)回，直到滿意了才肯離去。
師：來(lái)，咱們一起來(lái)找找動(dòng)作的詞。
師：同學(xué)們，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的彎腰撿石，那老人在做這件事的時(shí)候，他在想些什么/。
生；我要趕快要把這些石頭搞好，
師；怎么搞好，老師不懂。
生；搭好。
生：老人會(huì)想，不能讓村里的人受傷，自己耽誤點(diǎn)時(shí)間也沒(méi)有關(guān)系。
生；幸運(yùn)我發(fā)現(xiàn)了這塊石頭，不然，別人要掉下去的。
師：再踏一踏吧，直到滿意了為止。
生；我是老爺爺了，要關(guān)心我們的下一代，如果我們的孩子掉下水了，就糟糕了。我從無(wú)論、一定可以看到老人內(nèi)心的堅(jiān)定。
屏幕動(dòng)詞點(diǎn)紅。生自讀。
一生讀。
來(lái)，讓我們?cè)僮x讀這句話吧：搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。
師：你覺(jué)得搭石怎么樣？
生：搭石連接著家鄉(xiāng)人的感情。
生；搭石連接著很多人的汗水。
師：搭石上傳達(dá)著美，傳達(dá)著感情，作者也發(fā)出了由衷的感嘆：看，屏幕出示：
一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路，也連接著鄉(xiāng)親們美好的情感。
搭石課堂實(shí)錄教案篇七
這篇課文的主要目的是讓學(xué)生體會(huì)平凡事物讓我們感受到的美，同時(shí)，能運(yùn)用想象的方法，豐富文章的內(nèi)容，體會(huì)思想感情。在培養(yǎng)能力方面，提高聯(lián)系上下文理解詞的能力，并且能抓住重點(diǎn)的句子，詞語(yǔ)，理解文章的能力。
『案例描述』：
師：這節(jié)課我們來(lái)繼續(xù)學(xué)習(xí)搭石一課.
板書(shū)。
師：對(duì)于搭石的作用，你們都知道了，現(xiàn)在，你能把課文再認(rèn)認(rèn)真真的讀一遍嗎，看看，你從哪體會(huì)到了搭石的美。
生：讀，學(xué)生匯報(bào)。
師：你們說(shuō)的很好，現(xiàn)在你們?cè)僮x一讀，并動(dòng)筆畫(huà)一畫(huà)，畫(huà)出描寫(xiě)搭石的句子。
生：討論。
師：你們討論的可真熱鬧，誰(shuí)愿意給大家說(shuō)一說(shuō)。
生：我剛才讀的是第三段，感到人走搭石特別美。
（板書(shū)：走?搭石）。
師：你能把這一部分讀給大家嗎。
師：他讀的真流利，誰(shuí)能像他這樣，再投入些感情，再讀一遍。
生：讀。
師：你的感情很充沛，誰(shuí)能像他這樣把這一部分的美讀出來(lái)。
生：讀。
師：他讀的太美了，咱們就像他這樣把這一部分齊讀一遍。
生：齊讀。
師：多么美麗的一段文字呀，你愿意把它們背下來(lái)嗎。
生：指名背。
師：因此，緊走搭石慢走橋成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景，所以，文中最后說(shuō)。
生：讀最后一個(gè)自然段。
師：你還從哪部分體會(huì)到了搭石所體現(xiàn)的美。
生：我從這一部分體會(huì)到了。
生：讀。
師：你體會(huì)到了什么。
生：老人一心為別人著想。
師：你還從這段的哪句話體會(huì)到了老人什么品質(zhì)。
生：勤勞。
師：老人的這種美好的情感就在我們身邊，你發(fā)現(xiàn)了嗎。
師：你們說(shuō)的真好，讓我們?cè)俅胃惺芾先说膬?yōu)秀的品質(zhì)。
生：齊讀最后一段。
師：老人不就象這一排排的搭石嗎，象這種所體現(xiàn)著的美還有嗎。
生：讀4自然段，我體會(huì)到人相互謙讓，理所當(dāng)然的事。
師：你從哪感受到了互相謙讓，互相尊重的美。
師：從你們身上我也看到了家鄉(xiāng)的人們，他們就像這一排排搭石，
生：齊讀最后一段。
師：現(xiàn)在請(qǐng)你拿出積累本，把你喜歡的或讓你感動(dòng)的一句，兩句話抄寫(xiě)下來(lái)。
師：孩子們，搭石不僅僅連接著鄉(xiāng)村的小路，連接著鄉(xiāng)村美好的情感，也連接著你和我的心，這種感覺(jué)需要我們用新去體會(huì)。
『案例分析』：
一、給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的心理環(huán)境，讓他們可以大膽的表達(dá)自己的見(jiàn)解。
語(yǔ)言是思維的外殼。孩子們?cè)趺聪氲模挥型ㄟ^(guò)他們的言語(yǔ)得以表現(xiàn)。為此在教學(xué)的過(guò)程中，我注意給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的心理環(huán)境，讓他們的思考和情感得到完全的放松和充分的尊重，這樣他們的想法和意見(jiàn)才得已盡情的流露和表述，不同的看法和結(jié)論才可以在一步步的表達(dá)中得已完善，每個(gè)孩子的思維和情感也得到了發(fā)展。而這一點(diǎn)也是新課程所倡導(dǎo)的。
二、充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。
這節(jié)課在學(xué)生熟知的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的基礎(chǔ)上展開(kāi)新知的學(xué)習(xí)和探討。知識(shí)的獲取不是老師硬塞給孩子們，而是孩子們?cè)诰唧w的情景中積極的思考，不斷的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題得出。課堂上我在擔(dān)當(dāng)孩子們學(xué)習(xí)知識(shí)的引導(dǎo)者的同時(shí)，更注意去做好他們表達(dá)看法的傾聽(tīng)者，在這樣的環(huán)境下，生生、師生的交流和諧而又自然的融為一體，思維的碰撞不斷燃起知識(shí)的火花，孩子們的學(xué)習(xí)欲望自然高漲，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性也得以充分的發(fā)揮。學(xué)習(xí)知識(shí)的主動(dòng)性也得到了最好的體現(xiàn)。
搭石課堂實(shí)錄教案篇八
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，總歸要編寫(xiě)教案，教案是教學(xué)活動(dòng)的總的組織綱領(lǐng)和行動(dòng)方案。那么教案應(yīng)該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編為大家整理的《搭石》第一課時(shí)教學(xué)教案實(shí)錄，歡迎大家分享。
師：今天絡(luò)老師和大家一起學(xué)習(xí)新的課文。
板書(shū)：
21、搭石
師：請(qǐng)大家齊讀課題。
生齊讀課題。
師：看到這個(gè)陌生的石，你的腦海里產(chǎn)生哪些疑？
生：搭石是什么？
師：搭石是什么？問(wèn)得很清楚。
板書(shū)：
是什么？
生：搭石是怎樣搭的？
師：怎么搭的，你很會(huì)提問(wèn)（板書(shū)：怎么搭）。還有嗎？
生：搭石是誰(shuí)搭的？
師：我也想到這個(gè)問(wèn)題（板書(shū)：誰(shuí)搭）。
生：搭石搭在哪里？
師：在哪兒，在哪啊（板書(shū)：在哪？）
生：為什么要搭？
師：為什么要搭？搭的（板書(shū)：作用）是什么？
師：一口氣提出這么多問(wèn)題，我想你還有問(wèn)題，這些問(wèn)題在課文中都能解決，請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課文，自由大聲地讀課文，如果遇到不懂的問(wèn)題可以。
生自由讀課文，師指導(dǎo)。
師：看看同學(xué)們讀課文的效果。
師：出示幕：
譴責(zé)、懶惰、俗語(yǔ)、伏下、協(xié)調(diào)有序、人影綽綽
看看，這是新的詞語(yǔ)，自由讀讀。
指名學(xué)生領(lǐng)讀。
師：這些詞語(yǔ)通過(guò)讀課文，哪個(gè)詞語(yǔ)的大概意思你知道？
生：譴責(zé)，是責(zé)備。
師：責(zé)備責(zé)怪的意思。你怎么知道的。
生：讀課文。
師：讀課文聯(lián)系前后知道的，很好。誰(shuí)還知道？
生：伏下是把腰彎下來(lái)。
師：能不能做個(gè)動(dòng)作。
師：如果你還有哪些詞語(yǔ)不太懂，一會(huì)兒我們深入讀課文在解決。
生：好。
師：?jiǎn)蝹€(gè)的字你認(rèn)識(shí)嗎？這樣老師點(diǎn)哪個(gè)你們讀哪個(gè)。
生讀。
師：果然不錯(cuò)。再往下看，加大難度，帶著句子讀。
出示：
1、如果別處都有。
2、家鄉(xiāng)有一句。
3、每當(dāng)上工。
4、清波漾。
5、假如遇上老人來(lái)走。
師指名學(xué)生分別讀五個(gè)句子。相機(jī)指導(dǎo)人影綽綽等詞的讀音。
師：看來(lái)大家對(duì)生字已經(jīng)認(rèn)得不錯(cuò)了。不知有沒(méi)有信心把課文讀好。
生：有。
師：這樣，幾個(gè)人一起讀課文，一人一個(gè)自然段，互相幫助，看看讀得準(zhǔn)不準(zhǔn)。
生合作讀課文。
師：好，孩子們大部分都讀完了。這樣，請(qǐng)幾位同學(xué)讀一下，請(qǐng)五位同學(xué)一人一個(gè)自然段。
五位同學(xué)連讀課文。
師（第一位同學(xué)讀完后）：老師打斷一下，其他同學(xué)聽(tīng)的時(shí)候就像剛才這樣，認(rèn)真一點(diǎn)，等一會(huì)請(qǐng)你來(lái)評(píng)。
師：好，讀完了，同學(xué)們?cè)u(píng)價(jià)一下他們剛才讀得怎么樣？
生：有個(gè)字讀錯(cuò)了。平衡。
師：你在讀一遍。
生讀。
師；還有沒(méi)有？
生：第二自然段有一個(gè)詞東西沒(méi)讀好。
師：好，一齊讀一下。
生讀。
生：協(xié)調(diào)有序讀出了感嘆號(hào)。
師：把語(yǔ)氣都讀出來(lái)了，表?yè)P(yáng)你呢。
師：盡管有點(diǎn)小問(wèn)題，但第一次讀可以讀成這樣，我非常高興。書(shū)讀到這里有沒(méi)有問(wèn)題。
生：我知道是誰(shuí)搭的？
師：誰(shuí)搭的。
生：鄉(xiāng)親搭的。
生：我知道搭石是什么？
師：是什么？你讀一下相關(guān)的句子。
生讀相關(guān)句子。
師：這就是搭石，剛才他讀得這段話還可以幫我們解決哪些問(wèn)題。
生：怎么搭的。
師：怎么搭？
生答。
師：同意嗎？
生：同意。
師：作用是什么？
生：讓鄉(xiāng)親們能從小溪另外一邊走對(duì)另外一邊。
師：走到對(duì)面，到秋天能像小橋小路一樣給鄉(xiāng)親們帶來(lái)方便。
師：初讀課文解決了很多問(wèn)題，輕松一下，來(lái)看看字。
出示：
供 暴 猛 漲 褲 惰 穩(wěn) 俗
交流一下這些字在寫(xiě)的時(shí)候要注意什么，自己可以讀一讀，再交流一下。
師：這樣我們?cè)谌嗾f(shuō)一說(shuō)，你覺(jué)得這些字哪個(gè)字要特別注意一下。
生：褲，容易寫(xiě)成示字旁。
生：伏字。容易寫(xiě)漏一點(diǎn)。
生：暴字。容易把下面的點(diǎn)提寫(xiě)成橫撇。
師：大家看這是什么結(jié)構(gòu)的字。
生：上中下。
師：這樣老師和大家一上寫(xiě)一下，上中下的字怎樣寫(xiě)好。每一部分要扁一點(diǎn)。找一找豎中線橫中線在什么位置，這樣才能寫(xiě)在中間的位置。
師范寫(xiě)暴字（撇捺要舒展一點(diǎn)。）生書(shū)空。
師：還有哪個(gè)字。
生：衡字。中間好像一個(gè)魚(yú)字，下面是一個(gè)大字，最后一筆是點(diǎn)。
師：把捺變成了點(diǎn)，這是什么結(jié)構(gòu)的字。
生：左中右。
師：還能找到這樣的字嗎？
生：漲。
師：左中右結(jié)構(gòu)的字要寫(xiě)得怎么樣？
生：每一部分寫(xiě)得長(zhǎng)一些。
師范寫(xiě)衡。
（中間注意緊湊，中間下面注意最后一筆是點(diǎn)。）
師：還有哪個(gè)字需要注意？
生：惰字。下面的月字撇變成豎。
生：洪要注意最后是一點(diǎn)，不要寫(xiě)成撇。
師：看看惰是什么結(jié)構(gòu)的字。
生：左右。
師：左右結(jié)構(gòu)的`字在寫(xiě)成有什么共同點(diǎn)？
生：左邊比較窄一點(diǎn)，
師：右邊呢？
生：寬一點(diǎn)。
師：是不是都是這樣呢，看看其他的字（出示一些左右結(jié)構(gòu)的字）。來(lái)，我們寫(xiě)一下這個(gè)惰字。
師范寫(xiě)惰（師：注意左窄右寬，這樣左右結(jié)構(gòu)的字我們也寫(xiě)好了）。
師：同學(xué)們，今天要寫(xiě)的有特點(diǎn)的字我們寫(xiě)了一下，這樣，現(xiàn)在你們挑一些你認(rèn)為最難的字寫(xiě)一下，一會(huì)兒交流一下。
生寫(xiě)字，師指導(dǎo)坐姿。
師：同學(xué)們，我們來(lái)看看兩位同學(xué)的字，你們來(lái)評(píng)價(jià)一下。從大小從位置，或者哪些地方還需要提提建議。
生：第二個(gè)字暴字點(diǎn)寫(xiě)成捺。
師：哦，要注意一下。
生：褲沒(méi)寫(xiě)在正中。
師：沒(méi)寫(xiě)在中間，看上去好像有點(diǎn)，實(shí)際上寫(xiě)得還可以。
生：衡越寫(xiě)越低了。
師：成階梯啦，注意要寫(xiě)得高一點(diǎn)。
出示第二個(gè)。
生：暴字太靠下了。
師：注意扁一點(diǎn)。
師：在課文中都有相關(guān)的詞語(yǔ)，回去聯(lián)系一下寫(xiě)一寫(xiě)，相信大家都能寫(xiě)得好。寫(xiě)完字，我們?cè)賮?lái)深入地讀一下課文。這次我想看看大家除了了解搭石的作用等還讀懂了什么或者還有什么問(wèn)題，可以放松地讀，也可以合作讀。開(kāi)始。
生自由讀師指導(dǎo)。
師：你們有什么新的發(fā)現(xiàn)，新的體會(huì)，交流一下。
生讀課文中的一句俗語(yǔ)。
師：你在這體會(huì)到什么，你發(fā)現(xiàn)了這句俗語(yǔ)，你對(duì)這句話感興趣。
生：第二自然段我感受到有看不見(jiàn)的心靈的美。
師：非常好。你從哪感受出來(lái)的。
生：找來(lái)合適的石頭搭上
師：是不是心靈美呀！
生：是。
師：你說(shuō)說(shuō)。
生：假如遇上老人
師：是不是一種心靈的美。同學(xué)們還有很多人想說(shuō)，有沒(méi)有什么問(wèn)題。
生：為什么一排搭石連起了鄉(xiāng)親們的情感。
師：為什么呢，你很會(huì)提問(wèn)。同學(xué)們，回去以后把你喜歡的句子著重畫(huà)出來(lái)，下節(jié)課我們聽(tīng)寫(xiě)一下詞語(yǔ)，解決一下大家的問(wèn)題，這節(jié)課就先上到這。
搭石課堂實(shí)錄教案篇九
每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去。踏踏的聲音，像輕快的音樂(lè)；清波漾漾，人影綽綽，給人畫(huà)一般的美感。
指名讀詞語(yǔ)。
什么叫“協(xié)調(diào)有序”？“清波漾漾、人影綽綽”是什么樣的？（有感覺(jué)，把我們帶到了畫(huà)前，誰(shuí)能把我們帶到畫(huà)里？）。
音樂(lè)起。誰(shuí)能讀出詩(shī)一樣的味道來(lái)？
每當(dāng)。
上工。
下工。
一行人。
走搭石的時(shí)候。
動(dòng)作。
是那么協(xié)調(diào)有序。
前面的。
抬起腳來(lái)。
后面的。
緊跟上去。
踏踏的聲音。
像輕快的音樂(lè)。
清波漾漾。
人影綽綽。
給人。
畫(huà)一般的美感。
指名讀，齊讀。
找到相應(yīng)的句子。指名讀。你體會(huì)到了什么？（心靈很美，是一種互相謙讓的美）。
讓我們?cè)賮?lái)一起感受一下這種美吧！齊讀。
3、如果碰上青年和老人來(lái)走搭石，又是怎么樣的情景呢？
假如遇上老人來(lái)走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過(guò)去。人們把這看成是理所當(dāng)然的事。
仔細(xì)讀，哪個(gè)詞語(yǔ)在你心中輕輕一擦？（理所當(dāng)然，伏）你們都有自己的讀書(shū)感受。
理解“伏”。在甲骨文時(shí)代，狗是最忠實(shí)的，那樣虔誠(chéng)，那樣恭敬。我們的祖先就這樣造了這個(gè)字。
我現(xiàn)在是老人，誰(shuí)來(lái)當(dāng)當(dāng)年青人？過(guò)了溪后，你需要老人向你道謝嗎？（不需要）為什么？（這是理所當(dāng)然的事）。
當(dāng)這個(gè)年青人老了的時(shí)候，也必然會(huì)有人去背他，因?yàn)椤@是理所當(dāng)然的事。
通過(guò)這個(gè)“伏”字，你感受到了什么？（透過(guò)這個(gè)“伏”字，我們也看到了一道美麗的風(fēng)景）。
4、拓展：
假如殘疾人來(lái)走搭石？假如……。
有很多的假如，家鄉(xiāng)的人，也把它當(dāng)作理所當(dāng)然的事嗎？
咱們寫(xiě)一寫(xiě)吧，想一想后再寫(xiě)多好！
搭石課堂實(shí)錄教案篇十
師：今天，我們要走進(jìn)一個(gè)小山村，繼續(xù)領(lǐng)略那里的風(fēng)光。齊讀課文。
師：昨天同學(xué)們提了很多問(wèn)題，還帶著問(wèn)題讀課文，把課文讀通了，現(xiàn)在，誰(shuí)來(lái)告訴大家，你主要從課文的哪幾個(gè)段里讀懂了課文。
生：我從課文的第一段讀懂了什么是搭石。
師：這樣吧，同學(xué)們?cè)俅舐暤刈x讀課文第一段，想想什么是搭石?
生大聲朗讀。
師：讀得非常認(rèn)真。
生：家鄉(xiāng)的人們會(huì)根據(jù)水深淺，從河的兩岸找來(lái)一些平整方正的石頭……讓人們從上面踏過(guò)，這就是搭石。
一生再讀。
師：聽(tīng)了剛才兩位同學(xué)的介紹，你明白了嗎?
師：老師也明白了，聽(tīng)老師來(lái)介紹一下。如果老師說(shuō)錯(cuò)了，你會(huì)不會(huì)大膽地提出建議。
師：師介紹，漏掉“根據(jù)水的深淺”讀。
生：老師漏掉“根據(jù)水的深淺”
生：老師漏掉了“按照二尺左右的間隔”，這樣，不是要掉到溪里去了。
生：老師漏掉了“平整”這樣會(huì)掉下去了。
生：老師漏掉了“方正”
生：老師把這些漏掉了，就不能體現(xiàn)家鄉(xiāng)人的細(xì)心。
師：謝謝大家的提醒，所以，我們不要疏忽這些字眼，漏掉的字詞點(diǎn)紅。請(qǐng)一生讀。
再請(qǐng)一生讀。
師：這一段看上去很平淡，但它是很嚴(yán)密。
請(qǐng)一生說(shuō)。
師評(píng)：能用自己的話說(shuō)，也不錯(cuò)。
再請(qǐng)一生說(shuō)。
師：剛才通過(guò)學(xué)習(xí)，了解了什么是搭石，也感受到了這一段寫(xiě)得非常準(zhǔn)確。我相信，解決了這一問(wèn)題，其他很多問(wèn)題就能迎刃而解了，自己再讀讀第一自然段吧。
生大聲讀。
師：課文對(duì)搭石還有這樣的介紹，屏幕展示“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)一道風(fēng)景”。
請(qǐng)一生讀。
師：你有什么問(wèn)題?
生：搭石是一件事情，為什么會(huì)是家鄉(xiāng)一道風(fēng)景?
生：風(fēng)景是非常美麗的，可搭石一點(diǎn)都不美麗。
師：你去過(guò)哪些風(fēng)景名勝?
生;長(zhǎng)城。
生：頤和園。
師：搭石只有一塊塊石頭，怎么會(huì)成為風(fēng)景了呢?
生自讀課文，找找答案。
生：我看到了老人，看到哪塊石頭不平穩(wěn)，就去擺擺正。
師板書(shū)：老人在搭石。
生：黃昏時(shí)，夕陽(yáng)照在古頭上。
師：這么美啊，
我們先看一幅圖，老師取個(gè)名：眾人過(guò)石圖。
生讀相關(guān)段落。
師范讀，讓生邊聽(tīng)邊想象看到了什么?
生：我看到了很多人走搭石，動(dòng)作很協(xié)調(diào)。
師：你能告訴大家，什么是協(xié)調(diào)?
生：配合默契。
師;聯(lián)系上下文來(lái)理解。
生：前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去。
師：還看到了什么，聽(tīng)到了什么?
生;我仿佛聽(tīng)到人們喊著1-2-1的口號(hào)。
生：我仿佛聽(tīng)到了人們的走路聲。
生：我看見(jiàn)了水里的人們的影子。
師;難怪是。
生齊說(shuō)：人影綽綽。
生;流水聲。
師：上工、下工，有什么感覺(jué)?
生;畫(huà)一般的美感。
生：夕陽(yáng)西下，人們回來(lái)了，清波漾漾，人影綽綽，給人畫(huà)一般的美感。
生：我想起了一首詩(shī)：夕陽(yáng)西下，只是近黃昏。
眾人笑。
師：對(duì)呀，黃昏多美。誰(shuí)來(lái)讀一讀?
生讀。
師：你的聲音真動(dòng)聽(tīng)，讓我們和著音樂(lè)再來(lái)過(guò)一過(guò)搭石。
搭石課堂實(shí)錄教案篇十一
1、知識(shí)目標(biāo)：
初步理解、評(píng)價(jià)、鑒賞文學(xué)作品；能學(xué)會(huì)相互合作、相互傾聽(tīng)，并有條理、有創(chuàng)意地表達(dá)自己對(duì)人生的感悟。
2、能力目標(biāo)：
掌握閱讀散文的基本方法，初步領(lǐng)悟作品內(nèi)涵，獲得對(duì)人生的有益啟示；通過(guò)品味富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，多角度地體驗(yàn)生命的真正內(nèi)涵。
3、情感目標(biāo)：
逐步形成積極的人生態(tài)度和正確價(jià)值觀，提高文化品位和審美情趣；獲取親身參與探究的體驗(yàn)，培養(yǎng)自覺(jué)探究意識(shí)，激發(fā)創(chuàng)新的欲望。
【教學(xué)重難點(diǎn)】。
1、通過(guò)品味富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，多角度地體驗(yàn)生命的真正內(nèi)涵。
2、獲取親身參與探究的體驗(yàn)，培養(yǎng)自覺(jué)探究意識(shí)，激發(fā)創(chuàng)新的欲望。
【教學(xué)過(guò)程】。
一、導(dǎo)入新課。
對(duì)于生命這個(gè)話題，從古至今有不少人進(jìn)行過(guò)探討，我們中學(xué)課本就有不少。其中《生命。
談生命。
冰心）。
二、聽(tīng)課文朗讀錄音，熟悉課文。
三、梳理文章思路。
四、重點(diǎn)欣賞“生命像奔騰不息的一江春水”片斷。
五、朗讀此片斷，再次感受文章的美。
生（齊）：像一江春水，像一棵小樹(shù)。
師：作者抓住春水什么特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)？是水流湍急？清澈見(jiàn)底？或是奔騰不息？
生：奔騰不息。
師：作者再把生命比作一棵小樹(shù)，是抓住小樹(shù)什么特點(diǎn)呢？
生：頑強(qiáng)生長(zhǎng)。
師：文章的思路很清楚，借生命像奔騰不息的一江春水，像頑強(qiáng)生長(zhǎng)的一棵小樹(shù)來(lái)揭示生命。
師：今天，我們先重點(diǎn)欣賞生命像一江春水這部分內(nèi)容。請(qǐng)同學(xué)們齊聲朗讀，讀出感情。
生齊讀，聲音響亮。
師聲情并茂朗讀“生命像向東流的一江春水，……一路上他享受著他所遭遇的一切。”
師：讀著這句話，大家有什么樣的聯(lián)想、感悟？
生1：人的一生中會(huì)遇到很多挫折和困難，但不管怎樣我們都應(yīng)該勇往直前。
生2：我們應(yīng)以積極樂(lè)觀的心態(tài)戰(zhàn)勝人生中的一切艱難險(xiǎn)阻。
生3：作者用了擬人的修辭方法，讀起來(lái)非常生動(dòng)。
生4：作者用詞很好，給人一種身臨其境的感覺(jué)。比如“奔騰、怒吼、回旋”等動(dòng)詞，還有“憤激、心平氣和”等表心理的詞語(yǔ)。
生5：生命是一個(gè)進(jìn)取的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中我們不能因?yàn)橛辛死щy或不如意的事就放棄我們的追求，否則我們的生命將毫無(wú)意義。
……。
師：同學(xué)們講得很好，不僅對(duì)內(nèi)容進(jìn)行了深入的探究，也對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行了分析，分析地很透徹。
師：生命像一江春水，他奔流不息，奔流的過(guò)程中他一帆風(fēng)順嗎？
生：“有時(shí)候他遇到巉巖前阻……”和“有時(shí)候他遇到暴風(fēng)雨……”是指他遇到的挫折和困難，“有時(shí)候他遇到了細(xì)細(xì)的平沙……”和“有時(shí)候他遇到晚霞和新月……”是指他生命中比較美好的旅程。
師：“巉巖前阻”“暴風(fēng)雨”都指遇到的挫折和困難，是否有所區(qū)別？“細(xì)細(xì)的平沙”和“晚霞和新月”呢？請(qǐng)同學(xué)們把這四個(gè)句子讀一讀，想一想，然后議一議。
生1：“有時(shí)候他遇到暴風(fēng)雨，這激電，這迅雷，使他心魂驚駭，疾風(fēng)吹卷起他，大雨擊打著他，他暫時(shí)渾濁了，擾亂了，而雨過(guò)天晴，只加給他許多新生的力量”。這個(gè)句子寫(xiě)出了生命就像春水前行時(shí)一樣，會(huì)遇到磨難和挫折，但風(fēng)雨過(guò)后是彩虹，磨難只會(huì)豐富人生的閱歷。
生2：“暴風(fēng)雨”所代表的磨難和挫折應(yīng)該比“巉巖前阻”更加沉重，這種磨難會(huì)讓人暫時(shí)迷失方向。
……。
師：春水從發(fā)源到奔流到海的過(guò)程就是生命的過(guò)程；一路上奔騰不息，喻示著生命的過(guò)程是進(jìn)取、奮斗的過(guò)程；奔流過(guò)程不會(huì)一帆風(fēng)順，生命也一樣，有順境，也有逆境，有幸福，也有痛苦，而這樣的人生才更顯精彩。課后請(qǐng)同學(xué)們把課上的這些感悟?qū)懴聛?lái)就是讀書(shū)筆記了。請(qǐng)大家再次朗讀此片斷。
師：今天我們一起欣賞了生命像一江春水片斷，這作為一個(gè)示范，課后同學(xué)們自讀生命像一棵小樹(shù)片斷，做點(diǎn)讀書(shū)筆記，這是作業(yè)。
【教學(xué)反思】。
這節(jié)課上的很流暢、很舒服，學(xué)生自主探究、討論、合作、交流、基本實(shí)現(xiàn)了課前的設(shè)想，完成了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，突破了重點(diǎn)和難點(diǎn)，達(dá)到了感悟人生、教育思想的目的。學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容很感興趣，在教師的引導(dǎo)下，對(duì)作品的認(rèn)識(shí)和體會(huì)深入了一層。在課堂上學(xué)生發(fā)言踴躍，活動(dòng)面較廣，尤其令我高興的是，學(xué)生說(shuō)出了一些有創(chuàng)意、有個(gè)性的見(jiàn)解，雖然不十分正確，但這是他們積極思考的結(jié)果，是很珍貴的。
【同行點(diǎn)評(píng)】。
1、能引導(dǎo)學(xué)生討論，學(xué)生能積極參與，課堂氣氛活躍。
2、教學(xué)重點(diǎn)突出，條理性強(qiáng)，注重學(xué)生口頭表達(dá)的訓(xùn)練。
【教研員點(diǎn)評(píng)】。
課堂教學(xué)堅(jiān)持母語(yǔ)教學(xué)的特質(zhì)，立足語(yǔ)言本體教學(xué)。關(guān)注人文情懷，注重母語(yǔ)習(xí)慣，強(qiáng)調(diào)情感體驗(yàn)，在聽(tīng)、讀、思、議的過(guò)程中引領(lǐng)學(xué)生體味冰心散文語(yǔ)言的魅力。不過(guò)冰心的散文是心靈的笑語(yǔ)和淚珠，應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生捕捉文字背后縈繞的情絲，體味作者對(duì)生命的解讀，如有可能也可將教師自身對(duì)生命的解讀拿來(lái)與學(xué)生分享，讓師生的閱讀生命一同在《談生命》一文中綻放美麗。
搭石課堂實(shí)錄教案篇十二
同學(xué)們，愛(ài)是人類最美好的情感，愛(ài)使人間充滿溫暖，《搭石》這篇課文帶給我們的就是人與人之間的純真感情，如果你走進(jìn)課文，就會(huì)體會(huì)到關(guān)愛(ài)帶來(lái)的快樂(lè)。根據(jù)下面的提示，自學(xué)課文：
一、整體感知：
1、課文寫(xiě)得真好，我要多讀幾遍，爭(zhēng)取讀得正確流利；
2、我能用自己的話說(shuō)說(shuō)文中圍繞著什么講了一個(gè)什么故事？
二、詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)：
1、抄寫(xiě)下面的詞語(yǔ)，爭(zhēng)取一個(gè)不錯(cuò)。
汛期、山洪、暴發(fā)、猛漲、懶惰、平穩(wěn)、俗語(yǔ)、平衡、倆人、綰褲。
------------------------------------------------------------2、文中有很多優(yōu)美的四字詞語(yǔ)，例：山洪暴發(fā)、溪水猛漲……相信你能找到更多，找出來(lái)練習(xí)一下：
三、精讀課文，思考下面的問(wèn)題：
課文許多地方都使我們感受到“美”，有看得見(jiàn)的具體的“美”，也有看不見(jiàn)的心靈的“美”。讓我們找出來(lái)，畫(huà)一畫(huà)，如果能在旁邊寫(xiě)上你的體會(huì)那就更棒了。相信你一定行！
四、積累：
我要把喜歡的句子抄在下面：
一、我是小小書(shū)法家，能把下面的字寫(xiě)得既正確又漂亮。
二、我能將下面的詞語(yǔ)補(bǔ)充完整。
山洪（）、溪水（）、協(xié)調(diào)（）、（）所當(dāng)（）。
三、我會(huì)照樣子寫(xiě)詞語(yǔ)。
四、我能按要求作答。
搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。秋涼以后，人們?cè)缭绲貙⒋钍瘮[放好。
------別處都有搭石，（唯、維）獨(dú)這一處沒(méi)有，人們會(huì)（遺、譴）責(zé)這里的懶惰。上了點(diǎn)年歲的人，------怎樣急著趕路，-------發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會(huì)放下帶的東西，找來(lái)合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個(gè)來(lái)回，直到滿意了才肯離去。
1、劃掉括號(hào)內(nèi)不正確的字。
2、把下列詞語(yǔ)填到段中的橫線上。
只要無(wú)論如果。
搭石課堂實(shí)錄教案篇十三
聽(tīng)寫(xiě)，復(fù)習(xí)舊知，直接導(dǎo)入。
師：想一想：《三袋麥子》講的是誰(shuí)和誰(shuí)之間的一件什么事？
生：自由讀課文。
師：誰(shuí)來(lái)告訴大家，課文講了誰(shuí)和誰(shuí)的事？
生：課文講的是快要過(guò)年了，土地爺爺送給小豬、小牛和小猴每人一袋麥子。
師：（板書(shū)“小豬”、“小?！?、“小猴”）。
生：黃燦燦的麥子。
師：想想“黃燦燦”是什么樣子？
生：金黃金黃的。
生：閃著金光的，亮閃閃的。
師：多誘人的麥子啊，小豬望著這“黃燦燦的麥子”一定眼睛一亮，誰(shuí)來(lái)讀讀這個(gè)詞語(yǔ)（板書(shū)“黃燦燦的麥子”）。
生：朗讀“黃燦燦”，讀出色澤的鮮亮，讀出小豬眼前一亮的感覺(jué)。
師：小?？吹禁溩邮恰?。
生：飽滿的麥粒。
師：啊，小牛看的該多仔細(xì)啊，一粒粒都那么飽滿，來(lái)，讓也我們捧起麥子看看，體會(huì)小牛仔細(xì)觀察的感覺(jué)，輕輕地讀，慢慢地體會(huì)（板書(shū)“飽滿的麥?！保?/p>
生：朗讀“飽滿的麥粒”
師：小猴發(fā)現(xiàn)這袋麥子是……。
生：上等的麥種。
生：最好的。
生：百里挑一的。
生：不僅顏色金黃而且顆粒飽滿的。
師：說(shuō)的多好啊，小猴眼中的麥子又該怎樣讀呢，請(qǐng)同學(xué)們帶上動(dòng)作，夸夸這一袋“上等的麥種”
生：讀詞語(yǔ)。
師：他們?nèi)齻€(gè)人眼中看到的麥子都不太一樣，那他們拿到自己那袋麥子是怎么想的，又是怎么做的呢？咱們把這些詞語(yǔ)帶進(jìn)課文再來(lái)讀讀。這次我請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來(lái)讀讀第二自然段。
生：朗讀第二自然段。
師：小豬看著黃燦燦的麥子的時(shí)候他是什么樣的心情??？
生：開(kāi)心。
師：是啊，瞧瞧小豬開(kāi)心的樣子，想想他此時(shí)此刻腦子里立刻會(huì)出現(xiàn)哪些好吃的東西？
生：有包子和餃子。
生：還會(huì)有面包和蛋糕。
生：面條。
師：哇，這么多好吃的東西，所以小豬開(kāi)心的喊道——。
生：朗讀“太棒啦！我最愛(ài)吃白面饅頭和烙餅了！”
師：想著你們平時(shí)開(kāi)心的樣子，請(qǐng)你再讀讀這句話，把小豬開(kāi)心的樣子讀出來(lái)。
生：朗讀。
師：是呀，他一分鐘也等不及了，課文中有一個(gè)詞最能體現(xiàn)小豬這種著急的心情，
生：迫不及待。
師：請(qǐng)你再讀讀這段話，把小豬的開(kāi)心和迫不及待的心情讀出來(lái)。
生：朗讀第二自然段，讀的有滋有味。
師：讀的多投入啊！我們讀書(shū)就應(yīng)該這樣，把自己當(dāng)成書(shū)中的人物，課文自然就讀的有滋有味了?，F(xiàn)在我們就用這樣的方法讀一讀第三自然段。我請(qǐng)女同學(xué)一起讀第三段。
女生：朗讀。
師：女同學(xué)聲音真好聽(tīng)！小牛這段話寫(xiě)得多好啊，我們先來(lái)看這一句（“小牛捧起飽滿的麥粒，看了又看，心想：多好的麥子啊，我要先把它保存起來(lái)，等家里的草料和雜糧都吃完了，再慢慢吃這好東西?！保?qǐng)你來(lái)讀，老師建議你讀的慢一點(diǎn)，特別注意這幾個(gè)描寫(xiě)小牛動(dòng)作的詞。
生：朗讀第一句話。
師：有點(diǎn)味道了。想聽(tīng)聽(tīng)老師讀嗎？
師：范讀。
師：誰(shuí)能像老師這樣和小牛一起看一起想，再讀讀這句話，注意體會(huì)他“先……再……”的思考過(guò)程，相信你比我讀的更好！
生：朗讀。
師：聽(tīng)完你的朗讀老師看到了一個(gè)會(huì)思考的小牛，一個(gè)做事有條有理的小牛。那他到底是怎樣保存麥子的呢？請(qǐng)同學(xué)們讀讀這個(gè)長(zhǎng)句子，（為了防止發(fā)霉和蟲(chóng)蛀，小牛經(jīng)常把那袋麥子搬到屋外透透風(fēng)，曬曬太陽(yáng)。）這個(gè)句子讀好了你也就讀明白了。請(qǐng)男同學(xué)一起讀！
男生：朗讀。
生：再讀。
師：小牛做事有條有理，同學(xué)們讀得有滋有味！來(lái)，我們?cè)僖黄鹱x讀第三段。
生：齊讀第三段。
生：全種下了地（板書(shū)“全種下地”）。
生：小猴肯定想，如果現(xiàn)在把麥子吃了，明年就沒(méi)東西吃了，不如種下地，就會(huì)有更多的麥子吃。
生：小猴想，一袋麥子很快就會(huì)吃完，我要種下地，明年收到更多的麥子還可以分給大家吃。
生：自己默讀課文6、7、8、9段。
師：你看到了一只什么樣的小豬呢？
生：憨厚可愛(ài)。
師：從哪里看出來(lái)的??？
生：我從這句話讀出的“小豬說(shuō)著不由得舔了舔舌頭”
師：真會(huì)學(xué)習(xí)啊，能聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)。那請(qǐng)你學(xué)學(xué)小豬憨厚可愛(ài)的樣子，恩，帶著這樣的感覺(jué)請(qǐng)男同學(xué)一起讀讀小豬說(shuō)的話。
生：剛才的插圖里小豬口水都流出來(lái)了，能看出他特別憨厚可愛(ài)！
師：啊，課文插圖也被你們合理利用了，你再讀讀小豬說(shuō)的話。
生：朗讀“感謝您去年送給我那袋麥子，讓我吃到了最好吃的東西！”
師：讀的多好??！看看，從插圖里看到了小豬的.“憨厚可愛(ài)”，從語(yǔ)言文字里讀出了小豬的憨厚可愛(ài)，相信同學(xué)們的心里一定也出現(xiàn)了一只憨厚可愛(ài)的小豬?。ɡ蠋煱鍟?shū)“憨厚可愛(ài)”）。
師：說(shuō)說(shuō)你們看到了一只什么樣的小牛？
生：做事有條有理。
生：珍惜糧食。
生：不浪費(fèi)糧食。
生：朗讀“去年您送我的麥子至今還沒(méi)吃完呢。”
師：我知道大家和小猴特別熟悉，那今天讀這個(gè)故事你讀出了一只什么樣的小猴呢？
生：聰明能干（板書(shū)“聰明能干”）。
師：從哪些地方看出來(lái)的啊。
生：小猴給土地爺爺說(shuō)的話。
生：小猴不僅沒(méi)有吃，還種下地收獲了一大囤麥子。
師：恩，我們來(lái)看看這兩處語(yǔ)言描寫(xiě)，小猴沒(méi)有直接告訴老人而是神秘地說(shuō)，誰(shuí)愿意和老師合作讀讀這兩個(gè)對(duì)話。
師生合作，老師引讀。
師：想想小猴對(duì)土地爺爺介紹自己這滿滿的收獲的時(shí)什么心情？
生：自豪！
生：“我把麥子種下了地，這都是我的收獲，您帶一些回家吧！”
師：來(lái)，同學(xué)們我們一起合作讀一讀（引讀，全班參與）。
師：讀出味道了！看看，課文讀到現(xiàn)在，每個(gè)人的眼前都出現(xiàn)了三個(gè)活靈活現(xiàn)的小動(dòng)物。我們現(xiàn)在能不能這樣，看著這三幅插圖，想著課文的故事內(nèi)容，我們把故事演一演。
師：來(lái)，誰(shuí)愿意展示一下你們的表演天賦??？其他同學(xué)注意，你們現(xiàn)在要努力做一個(gè)優(yōu)秀的評(píng)委，認(rèn)真看表演，一會(huì)要說(shuō)說(shuō)你最欣賞哪個(gè)演員，為什么。
師：來(lái)，我們?cè)僬?qǐng)四個(gè)同學(xué)，誰(shuí)覺(jué)得你能把土地爺爺演好？小豬誰(shuí)愿意挑戰(zhàn)，小牛，小猴？
生：表演。
師：該評(píng)委們發(fā)言了，說(shuō)說(shuō)你的意見(jiàn)。
生：評(píng)議。
生：不一樣。
師：那他對(duì)小豬哈哈大笑是笑什么呢？（板書(shū)“哈哈大笑”）。
生：笑小豬的憨厚可愛(ài)。
生：他點(diǎn)頭表示知道小牛是怎么做的了。
師：最后到小猴家，土地爺爺又是怎么做的？他為什么會(huì)“興奮地說(shuō)”？（板書(shū)“撫摸著頭”“興奮地說(shuō)”）。
生：因?yàn)橥恋貭敔斂吹叫『锸斋@了這么多麥子所以很高興。
生：小猴自己勞動(dòng)收獲了麥子，土地爺爺夸獎(jiǎng)他呢。
師：我們看，（黑板板書(shū)的三組詞串，）就這普普通通的麥子，三個(gè)小動(dòng)物的看法不一，做法不同，得到的評(píng)價(jià)也不一樣。請(qǐng)同學(xué)們?cè)贆M著讀一讀這三組詞語(yǔ)，一邊讀一邊聯(lián)系課文內(nèi)容展開(kāi)想象。
(憨厚可愛(ài)的)小豬(勤儉節(jié)約的)小牛(聰明能干的)小猴。
黃燦燦的麥子飽滿的麥粒上等的麥種。
做成食品保存起來(lái)全種下地。
哈哈大笑點(diǎn)點(diǎn)頭撫摸著頭興奮。
生：橫著讀三組詞語(yǔ)。
師：請(qǐng)你們?cè)儇Q著讀一讀這三組詞語(yǔ)，邊讀邊想課文內(nèi)容。
生：豎著讀三組詞語(yǔ)。
生：討論交流。
師：總結(jié)全文。
布置作業(yè)，講講三個(gè)小動(dòng)物的故事和自己的故事，完成練習(xí)題。
搭石課堂實(shí)錄教案篇十四
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過(guò)學(xué)習(xí)讓學(xué)生明白小豬、小牛、小猴三個(gè)動(dòng)物的美好品格。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、在具體的語(yǔ)言環(huán)境中理解一些重點(diǎn)詞的意思，初步進(jìn)行學(xué)法滲透。
4、在閱讀教學(xué)中尊重學(xué)生的體驗(yàn)與感受，引導(dǎo)學(xué)生各抒己見(jiàn)。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解三個(gè)小動(dòng)物的美好品格，有感情地朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)：
在閱讀過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生各抒己見(jiàn)，學(xué)習(xí)正確的思維方法，以獲得正確的價(jià)值取向，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件。
設(shè)計(jì)理念：
本節(jié)課通過(guò)閱讀課文，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文的實(shí)踐能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，培養(yǎng)他們的分析和解決問(wèn)題的能力及交流與合作的能力。努力營(yíng)造平等和諧的學(xué)習(xí)氛圍，尊重學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)和有獨(dú)創(chuàng)性的理解。注重課內(nèi)外學(xué)習(xí)和運(yùn)用的結(jié)合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)文的積極性。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課。
課件出示小豬、小牛、小猴的卡通畫(huà)像，揭示課題。
2、我們今天繼續(xù)學(xué)習(xí)第9課，看看三個(gè)小動(dòng)物面對(duì)同樣的禮物分別有怎樣的表現(xiàn)。
二、品讀課文。
2、交流描寫(xiě)小豬的句子。
(1)誰(shuí)來(lái)讀讀描寫(xiě)小豬的句子。
課件出示課文第二自然段。
指導(dǎo)讀小豬說(shuō)的話。(讀出開(kāi)心、興奮、欣喜若狂)。
(3)“迫不及待”是什么意思?你們?cè)谑裁磿r(shí)候也有過(guò)迫不及待的情況?
(4)他是怎樣處理這袋麥子的?結(jié)果怎樣?
(做成各種各樣的食品，結(jié)果很快就吃光了。)。
(5)你覺(jué)得這是一頭怎樣的小豬?你是從哪里讀懂的?
(6)過(guò)渡：一年后，土地爺爺來(lái)拜訪小豬時(shí)——。
課件出示：小豬說(shuō)：“感謝您去年送給我那袋麥子，讓我吃到了最好吃的東西?！闭f(shuō)著，不由得舔了舔舌頭。
你說(shuō)，這是一頭怎樣的小豬呢?
(7)指導(dǎo)朗讀，讀出小豬的可愛(ài)。
看看大家是否都陶醉在各種各樣的美食之中，迫不及待地想嘗一嘗小豬的手藝。
3、交流描寫(xiě)小牛的句子。
過(guò)渡：這真是一頭憨厚可愛(ài)的小豬，那小牛又是怎樣的呢?
(1)先來(lái)找一找寫(xiě)小牛的句子，誰(shuí)來(lái)讀一讀?
(學(xué)生讀后，課件出示課文第三自然段)。
(2)討論：看看小牛又是怎樣處理麥子的?你覺(jué)得這是一頭怎樣的小牛?
(3)一年后，土地爺爺來(lái)拜訪小牛時(shí)——。
課件出示：小牛告訴老人：“去年您送我的麥子至今還沒(méi)吃完呢?！毙∨１С瞿侵豢诖锩嫒杂邪氪溩?。
你從小牛身上發(fā)現(xiàn)了哪些優(yōu)點(diǎn)?(勤勞、節(jié)儉、有打算)。
(4)指名感情朗讀。
4、簡(jiǎn)要小結(jié)，遷移學(xué)法。
剛才，我們先找一找寫(xiě)小豬、小牛的語(yǔ)言，讀一讀句子，再抓一抓關(guān)鍵詞語(yǔ)，想一想這是一頭怎樣的小豬、小牛，就這樣，我們認(rèn)識(shí)了憨厚可愛(ài)的小豬、勤勞節(jié)儉的小牛。
(1)交流描寫(xiě)小猴的句子。
(學(xué)生讀后，課件出示課文第四自然段)。
(2)一年后，當(dāng)土地爺拜訪小猴的時(shí)候，他看到了賣囤堆滿了糧食——。
課件出示：小猴說(shuō)：“我把麥子種下了低，這都是我的收獲。您帶一些回家吧?！?/p>
看看這是一只怎樣的小猴?你從小候身上發(fā)現(xiàn)了什么優(yōu)點(diǎn)?
(看來(lái)小猴不僅聰明，還很有見(jiàn)地。)。
(3)、感情朗讀。
三、升華體驗(yàn)。
投影出示：
看著小豬憨厚可愛(ài)的樣子，土地爺爺忍不住哈哈大笑。
小牛抱出那只口袋，里面仍有半袋麥子。老人點(diǎn)點(diǎn)頭。
老人撫摸著小猴的頭，興奮地說(shuō)：“你真聰明!真能干!”
2、土地爺爺認(rèn)為誰(shuí)的做法好?你從哪里看出來(lái)的?(興奮)你是怎樣理解“興奮”的?請(qǐng)你用興奮的語(yǔ)氣讀讀這句話。
3、小豬、小牛、小猴的做法你最贊成誰(shuí)的?為什么?
(設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生各抒己見(jiàn)，面對(duì)不同的體驗(yàn)、感受，鼓勵(lì)學(xué)生深入探究，以獲得正確的價(jià)值取向。)。
搭石課堂實(shí)錄教案篇十五
閱讀是個(gè)性化的過(guò)程，學(xué)生對(duì)文本是怎么理解的,是他們自己體驗(yàn)出來(lái)的，而不是靠教師的講解、告訴和瑣碎的追問(wèn)。因此，教師提出的問(wèn)題簡(jiǎn)單，只是用引領(lǐng)的方式提出了一個(gè)整合性問(wèn)題“誰(shuí)想說(shuō)一說(shuō)你的發(fā)現(xiàn)和感受?”，這和傳統(tǒng)的做法不一樣，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)，總是老師提出幾個(gè)具體的關(guān)鍵性的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去尋找答案，教師解讀替代了學(xué)生的解讀，學(xué)生是教師的附庸，那樣的教學(xué)忽視了學(xué)生的潛能，不能充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，學(xué)生也不可能真正的走進(jìn)文本。問(wèn)題應(yīng)該讓學(xué)生自己讀出來(lái)。
生：我找到的美是在課文的第二自然段。上了點(diǎn)年歲的人，無(wú)論怎樣急著趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會(huì)放下帶的東西，找來(lái)合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個(gè)來(lái)回，直到滿意了才肯離去。
師：從這句話中你能感受到什么?
生：我能感受到這是一位很為別人著想的老人。
師：從哪可以看出來(lái)呢?
生：因?yàn)榫渥又姓f(shuō)“無(wú)論怎樣急著趕路”就是說(shuō)老人無(wú)論自己有什么著急的事，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，就一定會(huì)把搭石擺好。所以我說(shuō)這是一位很為別人著想的老人。
師：有理有據(jù)，說(shuō)的不錯(cuò)。從這個(gè)場(chǎng)景中，你還看出了什么?
生：我感覺(jué)這是一位很善良的老人。
搭石課堂實(shí)錄教案篇十六
師：上節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了老舍先生家里的這只貓的古怪。它既老實(shí)又貪玩、盡職。
高興的時(shí)候溫柔可親，不高興的時(shí)候一聲不出。它有時(shí)候膽小，有時(shí)候勇猛。
師：這么古怪的一只貓，老舍先生討不討厭它?是呀，他非但不討厭，還很……。
生：很喜歡。
師：說(shuō)得對(duì)，很喜歡，因?yàn)檫@只貓非常的可愛(ài)。(板書(shū)：可愛(ài))。
(點(diǎn)評(píng)：此環(huán)節(jié)起到一箭雙雕的作用，既復(fù)習(xí)了上節(jié)課的內(nèi)容，也為下一環(huán)節(jié)問(wèn)題的提出奠定了基礎(chǔ)。)。
師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅蜷_(kāi)書(shū)本，讓我們?cè)侔岩坏饺匀欢渭?xì)細(xì)地讀一讀，邊讀邊去發(fā)現(xiàn)，看看你能從哪個(gè)地方感覺(jué)到貓的可愛(ài)，畫(huà)上波浪線。
(學(xué)生讀書(shū)，教師巡視)。
師：同學(xué)們，顫抖的波浪線是你思考的痕跡，下面把你所畫(huà)的地方，把你的思考給我們交流交流。
生：它會(huì)找個(gè)暖和的地方，成天睡大覺(jué)，無(wú)憂無(wú)慮，什么事也不過(guò)問(wèn)。
生：我在第一段也發(fā)現(xiàn)了“它屏息凝視……非把老鼠等出來(lái)不可!”我從這里讀出它的可愛(ài)，因?yàn)樗悬c(diǎn)傻傻的，有點(diǎn)天真。
生：我在第三段感受到它的可愛(ài)。“它什么都怕，……，就是遇上蛇也敢斗一斗?！蔽腋杏X(jué)到貓很勇猛，因?yàn)樾」放律撸切∝垍s不怕。
師：課文中寫(xiě)貓的地方比比皆是，我們走進(jìn)其中的一幕去看一看。(出示課件：它要是高興，比誰(shuí)都溫柔可親：……在稿紙上踩幾個(gè)小腳印。)。
師：看了這個(gè)句子，你有其他的發(fā)現(xiàn)嗎?
生：最后一句和書(shū)上的不一樣。
師：小梅花不就是小腳印嗎?那不是一樣的嗎?
生1：我覺(jué)得小梅花可愛(ài)一點(diǎn)。
生2：老舍先生把貓的小腳印比作小梅花，這樣感覺(jué)貓更可愛(ài)。
師引導(dǎo)讀：老舍先生寫(xiě)作時(shí)，貓?zhí)献絹?lái)。齊讀這一句。
師：你還能哪些地方感覺(jué)到貓的可愛(ài)?
生：從“抓癢”看出它跟人很親。
師：跟人走得多近啊。你說(shuō)得很準(zhǔn)確。還有嗎?
生：它的聲音變化太多了，我感覺(jué)很它可愛(ài)。
師：變化多而可愛(ài)，等一下我們來(lái)學(xué)這個(gè)地方。你走到我們前面前面去了。
生：我從“蹭”讀出了貓的可愛(ài)。
師：蹭是什么意思啊?
生：碰的意思。摸的意思?
師：是嗎?好的，現(xiàn)在王老師是老舍先生，我家的貓?jiān)谀睦锇?有請(qǐng)啊。
師生表演“蹭”的場(chǎng)景。
師：這輕輕的溫柔的一蹭讓你感覺(jué)?
生：貓跟人是世界上最好的朋友。它一個(gè)勁地蹭，貓跟老舍先生的感情很深啊。
師：這一蹭蹭出了他們之間的?
生：感情;友誼;蹭出了一個(gè)人愛(ài)貓，貓愛(ài)人的場(chǎng)面。
師：誰(shuí)來(lái)好好讀一讀啊?
生朗讀：它要是高興，能比誰(shuí)都溫柔可親：用身子蹭你的腿，把脖兒伸出來(lái)讓你給它抓癢，或是在你寫(xiě)作的時(shí)候，跳上桌來(lái)，在稿紙踩印幾朵小梅花。
搭石課堂實(shí)錄教案篇十七
簡(jiǎn)單的幾筆勾勒出一個(gè)小山村的情景圖，這里不僅展示的是教師的基本功，而且是透過(guò)簡(jiǎn)單的畫(huà)面喚起學(xué)生表象。這篇課文，主要反映的是人與自然的和諧之美，更重要的是人性之美。教師喚起學(xué)生的表象的同時(shí)，設(shè)置疑問(wèn)“景美在哪里?人美在哪里?”讓學(xué)生進(jìn)入文本，去發(fā)現(xiàn)美，感受美，體驗(yàn)美。這是順情而導(dǎo)，由情而發(fā)，自然銜接。在這里教師還注重學(xué)習(xí)方式的提示，強(qiáng)調(diào)“自主、合作、探究”式學(xué)習(xí)，體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。
閱讀是個(gè)性化的過(guò)程，學(xué)生對(duì)文本是怎么理解的,是他們自己體驗(yàn)出來(lái)的，而不是靠教師的講解、告訴和瑣碎的追問(wèn)。因此，教師提出的問(wèn)題簡(jiǎn)單，只是用引領(lǐng)的方式提出了一個(gè)整合性問(wèn)題“誰(shuí)想說(shuō)一說(shuō)你的發(fā)現(xiàn)和感受?”，這和傳統(tǒng)的做法不一樣，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)，總是老師提出幾個(gè)具體的關(guān)鍵性的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去尋找答案，教師解讀替代了學(xué)生的解讀，學(xué)生是教師的附庸，那樣的教學(xué)忽視了學(xué)生的潛能，不能充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，學(xué)生也不可能真正的走進(jìn)文本。問(wèn)題應(yīng)該讓學(xué)生自己讀出來(lái)。
生：我找到的美是在課文的第二自然段。上了點(diǎn)年歲的人，無(wú)論怎樣急著趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會(huì)放下帶的東西，找來(lái)合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個(gè)來(lái)回，直到滿意了才肯離去。
師：從這句話中你能感受到什么?
生：我能感受到這是一位很為別人著想的老人。
搭石課堂實(shí)錄教案篇十八
生：兩個(gè)部分。大貓一部分，小貓一部分。
師：這篇課文重點(diǎn)介紹了大花貓性格古怪，滿月的小貓又很淘氣，作者是不是討厭它們呢?
生：不，作者非常喜歡貓?！皩?xiě)作的時(shí)候，跳上桌來(lái)，在稿紙上踩印幾朵小梅花。”如果作者討厭的話就不會(huì)把貓的腳印比作梅花了。
生：我也覺(jué)得作者非常喜歡貓。我從“它們到院子里來(lái)了，院中的花草遭了殃。它們?cè)诨ㄅ枥锼?，抱著花枝打秋千，所過(guò)之處，枝折花落。你見(jiàn)了，絕不會(huì)責(zé)打它們”看出來(lái)。
生：它可以捉老鼠，一連幾個(gè)鐘頭非把老鼠等出來(lái)不可。所以作者喜歡貓。
生：“它還會(huì)豐富多腔地叫喚，長(zhǎng)短不一，粗細(xì)各異，變化多端?！比绻憛捤筒粫?huì)觀察那么仔細(xì)了。
生：把貓寫(xiě)得溫柔可親像人一樣，也說(shuō)明作者喜歡貓。
生：如果討厭貓，就不會(huì)寫(xiě)這篇文章了。而且整篇文章沒(méi)有一句責(zé)怪的話。
生：如果討厭它，就不會(huì)發(fā)現(xiàn)那么多它的優(yōu)點(diǎn)了。
師：作者的確喜歡貓，所以寫(xiě)作時(shí)作者先寫(xiě)大貓，再寫(xiě)小貓。大家抓住了課文的重點(diǎn)句、中心句和總起句，讀懂了課文，理清了文章記敘的順序，體會(huì)到作者表達(dá)的情感?，F(xiàn)在，大家細(xì)心地讀讀課文，劃劃具體表現(xiàn)貓“可愛(ài)”的句子，再挑一、兩處你覺(jué)得貓最可愛(ài)的地方，談?wù)勀愕捏w會(huì)，讀出你的喜愛(ài)之情。
生：(學(xué)習(xí)過(guò)程)。
師：你愿意讀幾個(gè)句子?
(生多不解)。
師：“zhe”和“she”讀音不同，意思也不同?！皕he”是斷開(kāi)了(用折斷粉筆來(lái)演示)，“she”是斷卻沒(méi)有掉下來(lái)(用教室前養(yǎng)的花作比)。
師：誰(shuí)也選了這一句?也來(lái)體會(huì)一下好嗎?
生：(個(gè)體、小組進(jìn)行此語(yǔ)段的品讀)。
生：我喜歡的是“滿月的小貓更可愛(ài)，腿腳還不穩(wěn)，可是已經(jīng)學(xué)會(huì)淘氣。一根雞毛，一個(gè)線團(tuán)，都是他們的好玩具，耍個(gè)沒(méi)完沒(méi)了。”(板書(shū)：沒(méi)完沒(méi)了)。
生：(個(gè)體、小組進(jìn)行此語(yǔ)段的品讀)。
生：我喜歡的是“一玩起來(lái)，它們不知要摔多少跟頭，但是跌倒了馬上起來(lái)，再跑再跌。它們的頭撞在門(mén)上、桌腿上，彼此的頭上，撞疼了也不哭。”
生：(個(gè)體、小組進(jìn)行此語(yǔ)段的品讀)。
(出示一幅畫(huà)：調(diào)皮的貓口銜玫瑰，手捧珠寶)生大呼貓對(duì)他們的表現(xiàn)非常滿意。
(課堂在歡躍的氣氛中結(jié)束)。
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