教案的編寫可以幫助教師更好地組織課堂教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。教案的編寫要注重培養(yǎng)學(xué)生的批判思維和問題解決能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。以下是小編為大家整理的一些教案范文，供大家參考。希望可以幫助到大家，快來一起學(xué)習(xí)吧！記得在編寫教案時(shí)，多結(jié)合自身教學(xué)環(huán)境和學(xué)生實(shí)際情況，靈活運(yùn)用，力求達(dá)到最好的教學(xué)效果哦。
搭石課堂實(shí)錄教案篇一
這篇課文的主要目的是讓學(xué)生體會(huì)平凡事物讓我們感受到的美，同時(shí)，能運(yùn)用想象的方法，豐富文章的內(nèi)容，體會(huì)思想感情。在培養(yǎng)能力方面，提高聯(lián)系上下文理解詞的能力，并且能抓住重點(diǎn)的句子，詞語，理解文章的能力。
『案例描述』：
師：這節(jié)課我們來繼續(xù)學(xué)習(xí)搭石一課.
板書。
師：對(duì)于搭石的作用，你們都知道了，現(xiàn)在，你能把課文再認(rèn)認(rèn)真真的讀一遍嗎，看看，你從哪體會(huì)到了搭石的美。
生：讀，學(xué)生匯報(bào)。
師：你們說的很好，現(xiàn)在你們?cè)僮x一讀，并動(dòng)筆畫一畫，畫出描寫搭石的句子。
生：討論。
師：你們討論的可真熱鬧，誰愿意給大家說一說。
生：我剛才讀的是第三段，感到人走搭石特別美。
（板書：走?搭石）。
師：你能把這一部分讀給大家嗎。
師：他讀的真流利，誰能像他這樣，再投入些感情，再讀一遍。
生：讀。
師：你的感情很充沛，誰能像他這樣把這一部分的美讀出來。
生：讀。
師：他讀的太美了，咱們就像他這樣把這一部分齊讀一遍。
生：齊讀。
師：多么美麗的一段文字呀，你愿意把它們背下來嗎。
生：指名背。
師：因此，緊走搭石慢走橋成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景，所以，文中最后說。
生：讀最后一個(gè)自然段。
師：你還從哪部分體會(huì)到了搭石所體現(xiàn)的美。
生：我從這一部分體會(huì)到了。
生：讀。
師：你體會(huì)到了什么。
生：老人一心為別人著想。
師：你還從這段的哪句話體會(huì)到了老人什么品質(zhì)。
生：勤勞。
師：老人的這種美好的情感就在我們身邊，你發(fā)現(xiàn)了嗎。
師：你們說的真好，讓我們?cè)俅胃惺芾先说膬?yōu)秀的品質(zhì)。
生：齊讀最后一段。
師：老人不就象這一排排的搭石嗎，象這種所體現(xiàn)著的美還有嗎。
生：讀4自然段，我體會(huì)到人相互謙讓，理所當(dāng)然的事。
師：你從哪感受到了互相謙讓，互相尊重的美。
師：從你們身上我也看到了家鄉(xiāng)的人們，他們就像這一排排搭石，
生：齊讀最后一段。
師：現(xiàn)在請(qǐng)你拿出積累本，把你喜歡的或讓你感動(dòng)的一句，兩句話抄寫下來。
師：孩子們，搭石不僅僅連接著鄉(xiāng)村的小路，連接著鄉(xiāng)村美好的情感，也連接著你和我的心，這種感覺需要我們用新去體會(huì)。
『案例分析』：
一、給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的心理環(huán)境，讓他們可以大膽的表達(dá)自己的見解。
語言是思維的外殼。孩子們?cè)趺聪氲模挥型ㄟ^他們的言語得以表現(xiàn)。為此在教學(xué)的過程中，我注意給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的心理環(huán)境，讓他們的思考和情感得到完全的放松和充分的尊重，這樣他們的想法和意見才得已盡情的流露和表述，不同的看法和結(jié)論才可以在一步步的表達(dá)中得已完善，每個(gè)孩子的思維和情感也得到了發(fā)展。而這一點(diǎn)也是新課程所倡導(dǎo)的。
二、充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。
這節(jié)課在學(xué)生熟知的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的基礎(chǔ)上展開新知的學(xué)習(xí)和探討。知識(shí)的獲取不是老師硬塞給孩子們，而是孩子們?cè)诰唧w的情景中積極的思考，不斷的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題得出。課堂上我在擔(dān)當(dāng)孩子們學(xué)習(xí)知識(shí)的引導(dǎo)者的同時(shí)，更注意去做好他們表達(dá)看法的傾聽者，在這樣的環(huán)境下，生生、師生的交流和諧而又自然的融為一體，思維的碰撞不斷燃起知識(shí)的火花，孩子們的學(xué)習(xí)欲望自然高漲，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性也得以充分的發(fā)揮。學(xué)習(xí)知識(shí)的主動(dòng)性也得到了最好的體現(xiàn)。
搭石課堂實(shí)錄教案篇二
師：今天，我們要走進(jìn)一個(gè)小山村，繼續(xù)領(lǐng)略那里的風(fēng)光。齊讀課文。
師：昨天同學(xué)們提了很多問題，還帶著問題讀課文，把課文讀通了，現(xiàn)在，誰來告訴大家，你主要從課文的哪幾個(gè)段里讀懂了課文。
生：我從課文的第一段讀懂了什么是搭石。
師：這樣吧，同學(xué)們?cè)俅舐暤刈x讀課文第一段，想想什么是搭石？
生大聲朗讀。
師：讀得非常認(rèn)真。
生：家鄉(xiāng)的人們會(huì)根據(jù)水深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭……讓人們從上面踏過，這就是搭石。
一生再讀。
師：聽了剛才兩位同學(xué)的介紹，你明白了嗎？
師：老師也明白了，聽老師來介紹一下。如果老師說錯(cuò)了，你會(huì)不會(huì)大膽地提出建議。
師：師介紹，漏掉“根據(jù)水的深淺”讀。
生：老師漏掉“根據(jù)水的深淺”
生：老師漏掉了“按照二尺左右的間隔”，這樣，不是要掉到溪里去了。
生：老師漏掉了“平整”這樣會(huì)掉下去了。
生：老師漏掉了“方正”
生：老師把這些漏掉了，就不能體現(xiàn)家鄉(xiāng)人的細(xì)心。
師：謝謝大家的提醒，所以，我們不要疏忽這些字眼，漏掉的字詞點(diǎn)紅。請(qǐng)一生讀。
再請(qǐng)一生讀。
師：這一段看上去很平淡，但它是很嚴(yán)密。
請(qǐng)一生說。
師評(píng)：能用自己的話說，也不錯(cuò)。
再請(qǐng)一生說。
師：剛才通過學(xué)習(xí)，了解了什么是搭石，也感受到了這一段寫得非常準(zhǔn)確。我相信，解決了這一問題，其他很多問題就能迎刃而解了，自己再讀讀第一自然段吧。
生大聲讀。
師：課文對(duì)搭石還有這樣的介紹，屏幕展示“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)一道風(fēng)景”。
請(qǐng)一生讀。
師：你有什么問題？
生：搭石是一件事情，為什么會(huì)是家鄉(xiāng)一道風(fēng)景？
生：風(fēng)景是非常美麗的，可搭石一點(diǎn)都不美麗。
師：你去過哪些風(fēng)景名勝？
生；長城。
生：頤和園。
師：搭石只有一塊塊石頭，怎么會(huì)成為風(fēng)景了呢？
生自讀課文，找找答案。
生：我看到了老人，看到哪塊石頭不平穩(wěn)，就去擺擺正。
師板書：老人在搭石。
生：黃昏時(shí)，夕陽照在古頭上。
師：這么美啊，
我們先看一幅圖，老師取個(gè)名：眾人過石圖。
生讀相關(guān)段落。
師范讀，讓生邊聽邊想象看到了什么？
生：我看到了很多人走搭石，動(dòng)作很協(xié)調(diào)。
師：你能告訴大家，什么是協(xié)調(diào)？
生：配合默契。
師；聯(lián)系上下文來理解。
生：前面的抬起腳來，后面的緊跟上去。
師：還看到了什么，聽到了什么？
生；我仿佛聽到人們喊著1-2-1的口號(hào)。
生：我仿佛聽到了人們的走路聲。
生：我看見了水里的人們的影子。
師；難怪是。
生齊說：人影綽綽。
生；流水聲。
師：上工、下工，有什么感覺？
生；畫一般的美感。
生：夕陽西下，人們回來了，清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。
生：我想起了一首詩：夕陽西下，只是近黃昏。
眾人笑。
師：對(duì)呀，黃昏多美。誰來讀一讀？
生讀。
師：你的聲音真動(dòng)聽，讓我們和著音樂再來過一過搭石。
生配樂讀。
師：老師也想讀，我讀前面，你們讀后面的。師生配合讀。
師：來，我們不看書，只看屏幕，再過過搭石吧。
師；看著眾人過石，有美麗的景色，所以，這確實(shí)是一道。
生齊說：風(fēng)景。
師：兩人過石在哪里，找到了嗎？誰來讀一讀？
一生讀。
師：還有嗎？?jī)扇诉^石？
一生讀。
屏幕出示。
師：課文第四自然段向我們展示了兩個(gè)過石圖。理所當(dāng)然是什么意思？
生：是當(dāng)然是這樣。
師；生活中哪些事是理所當(dāng)然的。
生；穿衣服自己穿。
生；一日三餐。
生：每天上學(xué)。
師；在兩人心里，什么是理所當(dāng)然的事/。
生；背老人過溪。
生：讓別人先走。
師：這讓我們看到了相互謙讓。
生齊說：尊老愛幼。
師：所以，我們可以把這幅圖改名為“謙讓愛幼圖”
師：這幅畫美在哪？
生；心靈美。
師；誰來讀好呢？
一生讀。
師：那樣謙讓，確實(shí)也是一道風(fēng)景。
師：誰來找找老人過搭石的情景？
一生讀。
屏幕出示相關(guān)段落。
上了點(diǎn)年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會(huì)放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個(gè)來回，直到滿意了才肯離去。
師：來，咱們一起來找找動(dòng)作的詞。
師：同學(xué)們，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的彎腰撿石，那老人在做這件事的時(shí)候，他在想些什么/。
生；我要趕快要把這些石頭搞好，
師；怎么搞好，老師不懂。
生；搭好。
生：老人會(huì)想，不能讓村里的人受傷，自己耽誤點(diǎn)時(shí)間也沒有關(guān)系。
生；幸運(yùn)我發(fā)現(xiàn)了這塊石頭，不然，別人要掉下去的。
師：再踏一踏吧，直到滿意了為止。
生；我是老爺爺了，要關(guān)心我們的下一代，如果我們的孩子掉下水了，就糟糕了。我從無論、一定可以看到老人內(nèi)心的堅(jiān)定。
屏幕動(dòng)詞點(diǎn)紅。生自讀。
一生讀。
來，讓我們?cè)僮x讀這句話吧：搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。
師：你覺得搭石怎么樣？
生：搭石連接著家鄉(xiāng)人的感情。
生；搭石連接著很多人的汗水。
師：搭石上傳達(dá)著美，傳達(dá)著感情，作者也發(fā)出了由衷的感嘆：看，屏幕出示：
一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路，也連接著鄉(xiāng)親們美好的情感。
搭石課堂實(shí)錄教案篇三
生命是一個(gè)沉重的話題，不同年齡層次的人對(duì)生命的認(rèn)識(shí)和感悟也是不同的。本文的作者冰心用形象的比喻表達(dá)作者對(duì)生命的體悟，啟發(fā)我們認(rèn)識(shí)生命的本質(zhì)和人生的意義。本文以“一江春水”
一棵小樹“為例，接上揭示生命的生長，壯大和衰老的普遍規(guī)律，以及生命中的苦痛與幸福相伴相生的一般法則，同時(shí)表達(dá)生命不止奮斗不息的意志和豁達(dá)樂觀的精神。只有真正感受了，讀者的心靈才會(huì)與作者的感悟碰撞出共鳴的火花來。在這篇文章中，作者不說”生命是什么”，而說“生命象什么”用心感受自己的生命，由此感悟出深刻的道理。初三學(xué)生對(duì)人生、生命的感悟還不會(huì)深刻，學(xué)習(xí)本文，意在讓學(xué)生能體悟作者對(duì)生命引發(fā)的思考，并能獲得對(duì)自身的情感體驗(yàn)，不論粗糙或細(xì)膩，只要能談出自己對(duì)人生的感悟，做到各人學(xué)中有得。
二、教學(xué)設(shè)計(jì)。
1、知識(shí)目標(biāo)：初步理解、評(píng)價(jià)、鑒賞文學(xué)作品；能學(xué)會(huì)相互合作、相互傾聽，并有條理、有創(chuàng)意地表達(dá)自己對(duì)人生的感悟。
2、能力目標(biāo)：掌握閱讀課文的基本方法，初步領(lǐng)悟作品內(nèi)涵，獲得對(duì)人生的有益啟示；通過品味富有表現(xiàn)力的語言，多角度地體驗(yàn)生命的真正內(nèi)涵。
3、情感、目標(biāo)：逐步形成積極的人生態(tài)度和正確價(jià)值觀，提高文化品位和審美情趣；獲取親身參與探究的體驗(yàn)，培養(yǎng)自覺探究意識(shí)，激發(fā)創(chuàng)新的欲望。
三、設(shè)計(jì)思路和理念。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的有關(guān)閱讀的要求；學(xué)生欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示，品味作品中富于表現(xiàn)力的語言，再結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，本課采用整體感知、研讀賞析、體驗(yàn)反思的教學(xué)環(huán)節(jié)，層層深入，課堂設(shè)計(jì)以學(xué)生自主探究為主，教師點(diǎn)撥為輔，加以各種形式的閱讀設(shè)計(jì)，并結(jié)合說話訓(xùn)練，真正讓學(xué)生體會(huì)生命的內(nèi)涵和意蘊(yùn)，并能聯(lián)系生活實(shí)際，獲得對(duì)人生獨(dú)有的情感體驗(yàn)和有益啟示，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，提高對(duì)文學(xué)作品的鑒賞能力。
四、教學(xué)準(zhǔn)備。
1、生課前查找有關(guān)資料：收集有關(guān)“生命”的名言；
圍繞“生命”的主題，舉出一個(gè)實(shí)例。
2、教師課前準(zhǔn)備：思考聯(lián)系生活實(shí)際多角度地選取有關(guān)對(duì)“生命”的感悟的內(nèi)容，設(shè)計(jì)幾個(gè)有梯度的主問題讓學(xué)生由淺入深地體悟生命的內(nèi)涵。
五、教學(xué)過程。
（一）情境導(dǎo)入。
師：播放貝多芬的《生命交響曲》并朗誦汪國真的詩作《生命，生命》。
意志倒下的時(shí)候。
生命也就不再屹立。
歪歪斜斜的身影。
又怎耐得。
秋葉蕭瑟晚來風(fēng)急。
垂下頭顱。
只是為了讓思想揚(yáng)起。
你若有一個(gè)不屈的靈魂。
腳下，就會(huì)有一片堅(jiān)實(shí)的土地。
無論走向何方。
都會(huì)有無數(shù)雙眼睛跟隨著你。
從別人那里。
搭石課堂實(shí)錄教案篇四
生：（大聲地）做好了。
師：很好?，F(xiàn)在我們分組進(jìn)行。
第一個(gè)子課題《生命進(jìn)化的歷程》。搜集資料的要求：從生物學(xué)上了解“生命是如何誕生的”。
請(qǐng)準(zhǔn)備此課題的同學(xué)自主發(fā)言。
（請(qǐng)兩位同學(xué)發(fā)言，以便有所比較）。
生1：我是從yahoo網(wǎng)站搜索“生物進(jìn)化”得到的資料。人是怎樣產(chǎn)生的？人的生命是如何進(jìn)化的？對(duì)于這個(gè)問題，我國古代有神話故事“盤古開天辟地、女媧造人”；而西方則有亞當(dāng)夏娃的傳說，并不能科學(xué)地解釋人類的起源、生命的進(jìn)化。那么，生命到底是如何誕生的呢？稍有些常識(shí)的都知道，人類是由古猿進(jìn)化而來的。古猿外形上與現(xiàn)在的猩猩類似，全身長滿了毛，他們以捕食獵物為生，生活水平低下，壽命不長，為適應(yīng)生存，他們慢慢學(xué)會(huì)了創(chuàng)造和使用工具，最終慢慢進(jìn)化成了人類。
師：那你能不能用一句話概括人類是如何產(chǎn)生的？
生：是勞動(dòng)創(chuàng)造了人類。
師：生物的進(jìn)化，人類的起源，這問題一經(jīng)提出，便成為學(xué)術(shù)界長久爭(zhēng)論的問題。人們普遍接受的達(dá)爾文的進(jìn)化論思想，認(rèn)為人是由古猿進(jìn)化來的。那么為何只有類人猿才進(jìn)化成為古人類呢？人們也普遍認(rèn)為是勞動(dòng)導(dǎo)致了類人猿進(jìn)化的進(jìn)化。想看看當(dāng)今社會(huì)人們對(duì)此話題的看法，請(qǐng)走入“因特網(wǎng)”，那上面有著更紛繁復(fù)雜的看法。
請(qǐng)另一位同學(xué)發(fā)言。
生2：第一個(gè)提出進(jìn)化學(xué)說的人是法國生物學(xué)家拉馬克。在此后的一百年里，圍繞進(jìn)化論的確定和發(fā)展，曾展開過三次著名的大辯論。第一次辯論發(fā)生在1830年。一方是拉馬克的追隨者，另一方是反對(duì)者居維葉。反對(duì)方獲勝。第二次發(fā)生在1860年的英國。達(dá)爾文發(fā)表了《物種起源》引起了廣泛關(guān)注。宗教界不能接受這種“人不是由上帝而是由猴子變來”的觀點(diǎn)，引發(fā)了這場(chǎng)辯論。第三次辯論發(fā)生在本世紀(jì)。反對(duì)者動(dòng)用法律，把在課堂上講授達(dá)爾文進(jìn)化論的中學(xué)教師判罪，導(dǎo)致在法庭上爆發(fā)了一場(chǎng)辯論。這場(chǎng)審判使發(fā)進(jìn)化論者陷入了窘境，以后他們?cè)僖膊桓曳磳?duì)了。
師：該生的發(fā)言，讓我們了解到科學(xué)的發(fā)展并非一帆風(fēng)順，科學(xué)需要探索，知識(shí)的領(lǐng)域是深廣的，所有未知的領(lǐng)域都等待著你們?nèi)ヌ剿鳌?/p>
這兩位同學(xué)積極查找資料，寫出了自己的小論文，使我們聽后受益匪淺。相信其他同學(xué)也有自己更精彩的見解，因時(shí)間關(guān)系，不一一宣讀了。
科學(xué)家們從科學(xué)的角度為我們?cè)忈屃松倪M(jìn)化。對(duì)于生命，歷代的文人、學(xué)者，他們也有自己的思考和感悟，你搜集了多少他們關(guān)于生命的名言、詩句呢？有請(qǐng)第二子課題組的同學(xué)發(fā)言。
生3：前蘇聯(lián)奧斯特洛夫斯基在《鋼鐵是怎樣煉成的》中，借保爾之口告訴我們，生命對(duì)于我們每個(gè)人來說只有一次，一個(gè)人的生命應(yīng)該這樣度過：當(dāng)他回首往事的時(shí)候，不因虛度年華而悔恨，也不因碌碌無為而羞恥，這樣，在臨死的時(shí)候，他就可以說：我整個(gè)的生命和全部的精力都已獻(xiàn)給了人類最崇高的事業(yè)：為人類的解放而奮斗。
生4：南宋著名的女詞人李清照：“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄?！?/p>
生5：文天祥：“人生自古誰無死，留取丹心照汗青?！?/p>
生6：孟子：“生，亦我所欲也；義，亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取義者也。”
師：有沒有其他的觀點(diǎn)？
生7：臺(tái)灣著名女作家張曉風(fēng)教我們“敬畏生命”。
生8：著名科學(xué)家福蘭克林說：“你熱愛生命嗎？那么別浪費(fèi)時(shí)間，因?yàn)闀r(shí)間是組成生命的材料?！?/p>
生9：愛國名將岳飛說：“莫等閑，白了少年頭，空悲切。”
師：是啊，文人學(xué)者這些理性的語句，富含人生的哲理，告誡我們要珍惜時(shí)間，珍視生命，要讓一生過的有價(jià)值。
普通人對(duì)生命又有什么看法呢？談?wù)勀闵磉叺娜藢?duì)生命的理解吧！有請(qǐng)第三子課題的同學(xué)發(fā)言。
生10：我問了我的`爺爺，他說：“生命對(duì)每個(gè)人只有一次，因此生命很寶貴，我們應(yīng)該珍惜生命，讓它過得有意義?！保▽W(xué)生鼓掌，對(duì)老人的話贊嘆）。
生11：我也問過我的父母，他們的看法與剛才同學(xué)說的差不多。
師：長輩們這么說，緣于他們豐富的生活閱歷。比我們小的弟弟、妹妹們呢？
生12：我問了我的表弟，他上三年級(jí)，他說他不知道。（全班笑）。
師：畢竟還小，不理解生命。
生13：我問了我表妹，她也上三年級(jí)，她說：“生命就是爸爸媽媽因?yàn)橛辛宋叶械叫老?。”師：同樣的年齡，卻已有了感悟。一個(gè)新生命的誕生，確實(shí)能帶來喜悅。小小年紀(jì)，很有見地。
生14：我問了一個(gè)鄰居家孩子，她說：“天天為作業(yè)、功課忙碌，活著真沒意思……”
師：是啊，課業(yè)負(fù)擔(dān)、升學(xué)壓力太重了。但我們的路還很長，生活中還有許多的樂趣。抽空與她聊聊。
小結(jié)：這堂語文綜合性活動(dòng)很成功?？茖W(xué)家用科學(xué)闡述了生命進(jìn)化的歷程，文人學(xué)者用理性的思考、哲理的思辨為我們留下了閃光的語言，普通人用自己的經(jīng)歷詮釋了生命。無論何種，都給了我們這樣的啟示：生命是寶貴的，值得我們珍視。我們應(yīng)善待生命，使之過得精彩而有意義。
整體點(diǎn)評(píng)：《語文新課標(biāo)》加入了綜合性學(xué)習(xí)。我想，作為教師，首先要充分認(rèn)識(shí)綜合性學(xué)習(xí)的地位。綜合性學(xué)習(xí)課程不是其他課程的輔助和附庸，而是具有獨(dú)特功能并相對(duì)獨(dú)立的課程形態(tài)。它的好處在于這種學(xué)習(xí)突破了原有學(xué)科教學(xué)的封閉狀態(tài)，把學(xué)生置于一種動(dòng)態(tài)、開放、生動(dòng)、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中，它不僅改變了學(xué)生學(xué)習(xí)的地點(diǎn)和內(nèi)容，更改變了學(xué)生獲取知識(shí)的方法和渠道，使他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)、自主探索中獲得一種新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探索、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問題的能力以及交流和合作的能力?！边@就是語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的價(jià)值所在。鑒于此，開展了這次綜合性學(xué)習(xí)――感悟生命。從課堂情況看，學(xué)生的參與意識(shí)強(qiáng)，能認(rèn)真做好前期準(zhǔn)備工作，搜集、整理資料，融入了自己的看法，學(xué)生發(fā)言積極，氣氛活躍。這次活動(dòng)，是學(xué)生對(duì)生命的一次更近距離的認(rèn)識(shí)感悟。通過這堂課，我發(fā)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因勢(shì)利導(dǎo)，教師是整堂課的組織者、引導(dǎo)者、參與者和評(píng)論的首席。
搭石課堂實(shí)錄教案篇五
題記：似乎還沉浸在剛才那美美的掌聲中，卻發(fā)現(xiàn)一位年輕的男老師走上了講臺(tái)，噢，這就是郭昶，今天的他，穿了一身黑色的西裝，非常精神，里面是一件粉色的襯衫，仿佛在訴說著他對(duì)美的追求。今天，他要和我們分享的是《搭石》。老師們，跟我一起走進(jìn)他的課堂，感受他的教學(xué)風(fēng)采吧：
搭石（第二課時(shí)）。
郭昶（奉化實(shí)驗(yàn)小學(xué)）。
師：今天，我們要走進(jìn)一個(gè)小山村，繼續(xù)領(lǐng)略那里的風(fēng)光。齊讀課文。
師：昨天同學(xué)們提了很多問題，還帶著問題讀課文，把課文讀通了，現(xiàn)在，誰來告訴大家，你主要從課文的哪幾個(gè)段里讀懂了課文。
生：我從課文的第一段讀懂了什么是搭石。
師：這樣吧，同學(xué)們?cè)俅舐暤刈x讀課文第一段，想想什么是搭石？
生大聲朗讀。
師：讀得非常認(rèn)真。
生：家鄉(xiāng)的人們會(huì)根據(jù)水深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭……讓人們從上面踏過，這就是搭石。
一生再讀。
師：聽了剛才兩位同學(xué)的介紹，你明白了嗎？
師：老師也明白了，聽老師來介紹一下。如果老師說錯(cuò)了，你會(huì)不會(huì)大膽地提出建議。
師：師介紹，漏掉“根據(jù)水的深淺”讀。
生：老師漏掉“根據(jù)水的深淺”
生：老師漏掉了“按照二尺左右的間隔”，這樣，不是要掉到溪里去了。
生：老師漏掉了“平整”這樣會(huì)掉下去了。
生：老師漏掉了“方正”
生：老師把這些漏掉了，就不能體現(xiàn)家鄉(xiāng)人的細(xì)心。
師：謝謝大家的提醒，所以，我們不要疏忽這些字眼，漏掉的字詞點(diǎn)紅。請(qǐng)一生讀。
再請(qǐng)一生讀。
師：這一段看上去很平淡，但它是很嚴(yán)密。
請(qǐng)一生說。
師評(píng)：能用自己的話說，也不錯(cuò)。
再請(qǐng)一生說。
師：剛才通過學(xué)習(xí)，了解了什么是搭石，也感受到了這一段寫得非常準(zhǔn)確。我相信，解決了這一問題，其他很多問題就能迎刃而解了，自己再讀讀第一自然段吧。
生大聲讀。
師：課文對(duì)搭石還有這樣的介紹，屏幕展示“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)一道風(fēng)景”。
請(qǐng)一生讀。
師：你有什么問題？
生：搭石是一件事情，為什么會(huì)是家鄉(xiāng)一道風(fēng)景？
生：風(fēng)景是非常美麗的，可搭石一點(diǎn)都不美麗。
師：你去過哪些風(fēng)景名勝？
生；長城。
生：頤和園。
師：搭石只有一塊塊石頭，怎么會(huì)成為風(fēng)景了呢？
生自讀課文，找找答案。
生：我看到了老人，看到哪塊石頭不平穩(wěn)，就去擺擺正。
師板書：老人在搭石。
生：黃昏時(shí)，夕陽照在古頭上。
師：這么美啊，
我們先看一幅圖，老師取個(gè)名：眾人過石圖。
生讀相關(guān)段落。
師范讀，讓生邊聽邊想象看到了什么？
生：我看到了很多人走搭石，動(dòng)作很協(xié)調(diào)。
師：你能告訴大家，什么是協(xié)調(diào)？
生：配合默契。
師；聯(lián)系上下文來理解。
生：前面的抬起腳來，后面的緊跟上去。
師：還看到了什么，聽到了什么？
生；我仿佛聽到人們喊著1-2-1的口號(hào)。
生：我仿佛聽到了人們的走路聲。
生：我看見了水里的人們的影子。
師；難怪是。
生齊說：人影綽綽。
生；流水聲。
師：上工、下工，有什么感覺？
生；畫一般的美感。
生：夕陽西下，人們回來了，清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。
生：我想起了一首詩：夕陽西下，只是近黃昏。
眾人笑。
師：對(duì)呀，黃昏多美。誰來讀一讀？
生讀。
師：你的聲音真動(dòng)聽，讓我們和著音樂再來過一過搭石。
生配樂讀。
師：老師也想讀，我讀前面，你們讀后面的。師生配合讀。
師：來，我們不看書，只看屏幕，再過過搭石吧。
師；看著眾人過石，有美麗的景色，所以，這確實(shí)是一道。
生齊說：風(fēng)景。
師：兩人過石在哪里，找到了嗎？誰來讀一讀？
一生讀。
師：還有嗎？?jī)扇诉^石？
一生讀。
屏幕出示。
師：課文第四自然段向我們展示了兩個(gè)過石圖。理所當(dāng)然是什么意思？
生：是當(dāng)然是這樣。
師；生活中哪些事是理所當(dāng)然的。
生；穿衣服自己穿。
生；一日三餐。
生：每天上學(xué)。
師；在兩人心里，什么是理所當(dāng)然的事/。
生；背老人過溪。
生：讓別人先走。
師：這讓我們看到了相互謙讓。
生齊說：尊老愛幼。
師：所以，我們可以把這幅圖改名為“謙讓愛幼圖”
師：這幅畫美在哪？
生；心靈美。
師；誰來讀好呢？
一生讀。
師：那樣謙讓，確實(shí)也是一道風(fēng)景。
師：誰來找找老人過搭石的情景？
一生讀。
屏幕出示相關(guān)段落。
上了點(diǎn)年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會(huì)放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個(gè)來回，直到滿意了才肯離去。
師：來，咱們一起來找找動(dòng)作的詞。
師：同學(xué)們，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的彎腰撿石，那老人在做這件事的時(shí)候，他在想些什么/。
生；我要趕快要把這些石頭搞好，
師；怎么搞好，老師不懂。
生；搭好。，
生：老人會(huì)想，不能讓村里的人受傷，自己耽誤點(diǎn)時(shí)間也沒有關(guān)系。
生；幸運(yùn)我發(fā)現(xiàn)了這塊石頭，不然，別人要掉下去的。
師：再踏一踏吧，直到滿意了為止。
生；我是老爺爺了，要關(guān)心我們的下一代，如果我們的孩子掉下水了，就糟糕了。我從無論、一定可以看到老人內(nèi)心的堅(jiān)定。
屏幕動(dòng)詞點(diǎn)紅。生自讀。
一生讀。
來，讓我們?cè)僮x讀這句話吧：搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。
師：你覺得搭石怎么樣？
生：搭石連接著家鄉(xiāng)人的感情。
生；搭石連接著很多人的汗水。
師：搭石上傳達(dá)著美，傳達(dá)著感情，作者也發(fā)出了由衷的感嘆：看，屏幕出示：
一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路，也連接著鄉(xiāng)親們美好的情感。
齊讀。
師配樂介紹作者劉章生活。當(dāng)作者在熱鬧城市生活時(shí)，想起了家鄉(xiāng)人們搭石的情景，小溪潺潺，人影綽綽，在搭石上，有情，有愛。于是，他寫下了這篇散文。讓我們?cè)僮x讀這句話吧。
師；老師也寫了一首小詩，送給大家/。
溪水潺潺。
腳步輕快清波蕩漾。
……。
作者劉章也說：生活是泥，我是樹，生活是水，我是魚。
我希望大家也有一又善于發(fā)現(xiàn)的眼光，善于發(fā)現(xiàn)生活中的美。
（本節(jié)課為郭昶老師在浙江省課堂教學(xué)創(chuàng)新比賽一等獎(jiǎng)獲得者展示活動(dòng)中所執(zhí)教，轉(zhuǎn)載自平湖胡燕萍老師的博客。）。
（友情提醒：查找本課更多資料，請(qǐng)?jiān)谡緝?nèi)搜索課文題目）原文地址。
搭石課堂實(shí)錄教案篇六
(學(xué)生想像。)。
生1：在小溪邊，看著水里快活的小魚，仿佛自己的四肢正在慢慢退化，我正慢慢地變成一條小魚，在水里快活支游來游去。
生2：走進(jìn)樹林，在清澈的山泉旁，看著自由自在的魚兒，看著看著我仿佛也變成了一條魚，兩只腳變成了魚的尾巴，兩只手變成了魚鰭，身體變成了魚身，身上還長滿了魚鱗，和魚群們自由自在的玩耍。
生3：站在石頭上，看著各式各樣的石頭，我自己仿佛也變成了石頭，回到了原始社會(huì)，被原始人拿在手中擊打，為他們?nèi)』稹?/p>
生4：站在花朵旁，仿佛自己成了花朵，腳變成花的根須，扎在泥土里，手和胳膊變成了翠綠的葉子，頭和頭發(fā)分別變成了花蕊和花瓣。
生5：來到一棵滿身是傷的老樹旁，自己呆呆地站了一會(huì)兒，誰知自己竟然變成了啄木鳥，給老樹醫(yī)起了傷。
生6：看著花叢中翩翩起舞的蝴蝶，我雙腳一點(diǎn)，竟輕輕飛了起來，原來自己也長出了一對(duì)翅膀，變成了一只蝴蝶。我高興極了，與同伴們一起在花從中嬉戲、玩耍，還參加了動(dòng)物舞會(huì)呢!
生7：望著蔚藍(lán)的天空，我仿佛變成了一只飛翔的小鳥，飛向天空與同伴打招呼，和白云嬉戲，和太陽聊天，在大樹上安家。凝望著清清的小河，我仿佛變成一滴小水滴置身在小河中，陶醉在小河有節(jié)奏而迷人的音樂中，順著小河漂呀漂，流啊流，漂到澗泉中，流到大海里。
生8：望著美麗的花朵，我仿佛也變成了一朵花，一只勤勞的小蜜蜂來到我的花瓣上采蜜。
〖反思〗。
多么奇特的想像啊!特別是生1、生3，竟然想像著自己變成了魚兒、石頭，竟然寫出了“四肢慢慢退化”“被原始人取火”的語言，真了不起。說實(shí)話，就連我這個(gè)常提筆寫東西的老師都被他們深深感動(dòng)了?？粗鴮W(xué)生的“作品”，我不由想：學(xué)生不是沒有想像力，關(guān)鍵是我們老師能否給他們提供想像的時(shí)間和空間，使他們有時(shí)間去想像，能夠有足夠的空間大膽想像。我堅(jiān)信：每一個(gè)學(xué)生都是一塊未經(jīng)打磨的璞玉。作為教師，只要我們有雙慧眼，勇于發(fā)現(xiàn)并用心“打磨”他們，他們個(gè)個(gè)都能成為光艷四射的美玉，都能成為人間極品。
搭石課堂實(shí)錄教案篇七
1、1、把握文章脈絡(luò)，理解文章主旨。
2、體會(huì)文中比喻修辭的巧妙運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想像，訓(xùn)練學(xué)生的形象思維；感受文中鮮活的形象，揣摩文中的哲理性思考，訓(xùn)練學(xué)生的理性思維、提煉概括的能力。
3、注重朗讀和背誦。本文以典范優(yōu)美的現(xiàn)代白話寫成，注入了感情，寫出了氣勢(shì)，很適合朗讀。此外，結(jié)合朗讀和揣摩文意來學(xué)習(xí)語言。本文語言既有形象的描寫，又有哲理的陳述，句式變化多樣，可以讓學(xué)生熟讀和背誦一些精彩句段。在朗讀和背誦的同時(shí)，對(duì)文中一些語句進(jìn)行仿寫、擴(kuò)寫。
[情感、態(tài)度與價(jià)值觀]。
理解作者含蓄而深沉的感情，培養(yǎng)學(xué)生積極、樂觀的人生態(tài)度、加強(qiáng)生命體驗(yàn)，豐富人文素養(yǎng)。課文描述了生命的現(xiàn)象和規(guī)律，表現(xiàn)出積極進(jìn)取的`人生態(tài)度。教學(xué)時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生命現(xiàn)象和規(guī)律進(jìn)行思考，并感受和借鑒這種人生態(tài)度，進(jìn)行人生觀、價(jià)值觀教育。
[教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)]。
1、理解文中最能表達(dá)作者人生感悟的句子，領(lǐng)會(huì)文章主旨。
2、2、把握文章層次劃分，正確理解文意。
課時(shí)安排。
2課時(shí)。
教學(xué)過程和方法。
一、導(dǎo)入：地球養(yǎng)育著無數(shù)生命，但置身于生機(jī)勃勃的大千世界中，你常常感覺不到他的不平凡，更感覺不到生命這樸實(shí)的形式下面蘊(yùn)藏著多么豐富的哲理?，F(xiàn)在，我們就來看一看世紀(jì)老人冰心是怎樣以散文的形式揭示這一人生哲理的。
二、解題：作者：
冰心，原名謝婉瑩，現(xiàn)代著名作家、兒童文學(xué)家。1910月5日生于福建福州長樂。童年是在山東煙臺(tái)海邊度過的。大海以它奇幻多彩的晨昏朝夕，孕育了她豐富的想像，陶冶了她詩人的氣質(zhì)。在海邊孤寂的童年生活中，冰心7歲就開始閱讀《三國演義》《聊齋志異》《西游記》《水滸傳》和林紓翻譯的《說部叢書》。19全家遷至北京。五四運(yùn)動(dòng)爆發(fā)時(shí)，她是預(yù)科一年級(jí)學(xué)生，滿腔熱情地投入青年愛國運(yùn)動(dòng)。為了擴(kuò)大宣傳效果，她開始在北京《晨報(bào)》發(fā)表《21日聽審的感想》等鼓吹愛國學(xué)生運(yùn)動(dòng)的時(shí)評(píng)，署名謝婉瑩。從199月起，以冰心這一筆名寫了許多問題小說，引起了較為強(qiáng)烈的社會(huì)反響。19，在理預(yù)科畢業(yè)后，就考入文本科，寫出了為文壇矚目的短詩集《繁星》和《春水》，造成了所謂“小詩的流行的時(shí)代”，當(dāng)時(shí)有人將此類短詩稱為“春水體”。冰心的詩歌風(fēng)格含蓄、溫婉、雋美。1923年，冰心出版了小說集《超人》，詩集《繁星》《春水》。同年她畢業(yè)于燕京大學(xué)，于1923年8月赴美留學(xué)。這時(shí)期的作品中更熱衷于以宣揚(yáng)母愛、自然、童心為內(nèi)容的“愛的哲學(xué)”，代表作有《悟》《寄小讀者》等。1926年冰心得文學(xué)碩士學(xué)位后返國，先后任教于燕京大學(xué)、清華大學(xué)和女子文理學(xué)院。其時(shí)，北伐戰(zhàn)爭(zhēng)的革命風(fēng)暴使她感到超階級(jí)的“愛的哲學(xué)”的虛幻；日寇入侵的炮火將她那個(gè)能“融化消滅”世間煩愁的“家”也拆散了。冰心的思想有所變化，寫出了《分》《冬兒姑娘》等作品，對(duì)勞動(dòng)者的苦難生活寄予深切的同情。
三、課文解析：
本文以“一江春水”和“一棵小樹”為例，揭示生命的生長、壯大和衰老的普遍規(guī)律，以及生命中的苦痛與幸福相伴相生的一般法則，同時(shí)表達(dá)生命不止奮斗不息的意志和豁達(dá)樂觀的精神。本文雖然不分段，但思路清晰，章法嚴(yán)整，很容易看出行文的層次來。
談生命。
我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么。
第一層，提示話題。文章題目是“談生命”，開篇即生波瀾：作者不說“生命是什么”，而說“生命像什么”?！笆鞘裁础笔窍露x；“像什么”是文學(xué)性的表述，決定了全文形象性、審美性和隱喻性的特點(diǎn)。
生命像向東流的一江春水，他從最高處發(fā)源，冰雪是他的前身。他聚集起許多細(xì)流，合成一股有力的洪濤，向下奔注，他曲折地穿過了懸?guī)r峭壁，沖倒了層沙積土，挾卷著滾滾的沙石，快樂勇敢地流走，一路上他享受著他所遭遇的一切。有時(shí)候他遇到chan巖前阻，他憤激地奔騰了起來，怒吼著，回旋著，前波后浪地起伏催逼，直到?jīng)_倒了這危崖，他才心平氣和地一瀉千里。有時(shí)候他經(jīng)過了細(xì)細(xì)的平沙，斜陽芳草里，看見了夾岸紅艷的桃花，他快樂而又羞怯，靜靜地流著，低低地吟唱著，輕輕地度過這一段浪漫的行程。有時(shí)候他遇到暴風(fēng)雨，這激電，這迅雷，使他心魂驚駭，疾風(fēng)吹卷起他，大雨擊打著他，他暫時(shí)渾濁了，擾亂了，而雨過天晴，又加給他許多新生的力量。有時(shí)候他遇到了晚霞和新月，向他照耀，向他投影，清冷中帶些幽幽的溫暖：這時(shí)他只想休憩，只想睡眠，而那股前進(jìn)的力量，仍催逼著他向前走……終于有一天，他遠(yuǎn)遠(yuǎn)地望見了大海，啊！他已到了行程的終結(jié)，這大海，使他屏息，使他低頭，她多么遼闊，多么偉大！多么光明，又多么黑暗！大海莊嚴(yán)地伸出臂兒來接引他，他一聲不響地流入她的懷里。他消融了，歸化了，說不上快樂，也沒有悲哀！也許有一天，他再從海上蓬蓬的雨點(diǎn)中升起，飛向西來，再形成一道江流，再?zèng)_倒兩旁的石壁，再來尋夾岸的桃花。然而我不敢說來生，也不敢信來生！
第二層，描寫“一江春水”的全部生命歷程。這里喻示著人的生命歷程中的幾種狀況，但所描寫的幾個(gè)“有時(shí)候”的情況，從事物性質(zhì)和發(fā)生的狀態(tài)來看，不分先后階段，即不與人的生命歷程的階段一一對(duì)應(yīng)，而是顯示“一江春水”亦即人的生命歷程的豐富多彩。“他聚集起許多細(xì)流……一瀉千里”，這些句子非常連貫順暢，有氣勢(shì)，有力度。有幾個(gè)重要的詞語，“快樂勇敢”“享受”“憤激”“怒吼”等，都是表示情緒色彩的，對(duì)刻畫“春水”形象和表達(dá)作者的心意很有幫助。
生命又像一棵小樹，他從地底聚集起許多生力，在冰雪下欠伸，在早春潤濕的泥土中，勇敢快樂地破殼出來。他也許長在平原上，巖石上，城墻上，只要他抬頭看見了天，??！看見了天！他便伸出嫩葉來吸收空氣，承受日光，在雨中吟唱，在風(fēng)中跳舞，他也許受著大樹的蔭遮，也許受著樹的覆壓，而他青春生長的力量，終使他穿枝拂葉地掙脫了出來，在烈日下挺立抬頭！他遇著驕奢的春天，他也許開出滿樹的繁花，蜂蝶圍繞著他飄翔喧鬧，小鳥在他枝頭欣賞唱歌，他會(huì)聽見黃鶯清吟，杜鵑啼血，也許還聽見梟鳥的怪鳴。他長到最茂盛的中年，他伸展出他如蓋的濃陰，來蔭庇樹下的幽花芳草，他結(jié)出累累的果實(shí)，來呈現(xiàn)大地?zé)o盡的甜美與芳馨。秋風(fēng)起了，他的葉子，由濃綠到緋紅，秋陽下他又有一番莊嚴(yán)燦爛，不是開花的驕傲，也不是結(jié)果的快樂，而是成功后的寧靜和怡悅！終于有一天，冬天的朔風(fēng)，把他的黃葉干枝，卷落吹抖，他無力地在空中旋舞，在根下呻吟，大地莊嚴(yán)地伸出臂兒來接引他，他一聲不響地落在她的懷里。他消融了，歸化了，他說不上快樂，也沒有悲哀！也許有一天，他再從地下的果仁中，破裂了出來。又長成一棵小樹，再穿過叢莽的嚴(yán)遮，再來聽黃鶯的歌唱。然而我不敢說來生，也不敢信來生。
第三層，描寫“一棵小樹”的全部生命歷程。與前一層所不同的是，從“破殼出來”，到“長到最茂盛的中年”，再到“他消融了，歸化了”，這幾個(gè)連續(xù)的階段，勾畫著或喻示著人的生命歷程。但在情調(diào)、寓意上與上一層是一致的。如開頭幾句話，“生命又像……在烈日下挺立抬頭!”細(xì)讀之中可以感受到生命力量的沖動(dòng)與奮進(jìn)，其中“聚集”“破殼”“伸出”“掙脫”等詞語對(duì)表達(dá)這種意義起著重要作用；另外，“快樂”“吟唱”“跳舞”“寧靜和怡悅”等詞語，表達(dá)的思想感情與上一層也是一致的。
宇宙是一個(gè)大生命，我們是宇宙大氣中之一息。江流入海，葉落歸根，我們是大生命中之一滴，大生命中之一葉。在宇宙的大生命中，我們是多么卑微，多么渺小，而一滴一葉的活動(dòng)生長合成了整個(gè)宇宙的進(jìn)化運(yùn)行。要記?。翰皇敲恳坏澜鞫寄苋牒?，不流動(dòng)的便成了死湖；不是每一粒種子都能成樹，不生長的便成了空殼！生命中不是永遠(yuǎn)快樂，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂和痛苦是相生相成的。好比水道要經(jīng)過不同的兩岸，樹木要經(jīng)過常變的四時(shí)。在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。快樂固然興奮，苦痛又何嘗不美麗？我曾讀到一個(gè)警句，是“愿你生命中有夠多的云翳，來造成一個(gè)美麗的黃昏”。世界、國家和個(gè)人的生命中的云翳沒有比今天再多的了。
第四層，總結(jié)全文，點(diǎn)明、深化主題，揭示生命的本質(zhì)（由卑微、渺小到生長、進(jìn)化），點(diǎn)明快樂和痛苦是生命之歌的基本旋律。開頭幾句氣勢(shì)非凡，“宇宙是一個(gè)大生命……大生命中之一葉”，語調(diào)高亢有力，表露作者浩渺的思緒、寬廣的胸懷?！吧胁皇怯肋h(yuǎn)快樂，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂和痛苦是相生相成的”，“在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命”，這兩句是作者積幾十年的生活經(jīng)驗(yàn)寫成的精警之句，是最富有思想情感的句子，也是全文點(diǎn)題之句。全文高亢、激昂、達(dá)觀，這種情調(diào)在結(jié)尾部分更加顯著。作者在這里提煉出深刻的哲理，并表明自己的人生觀、生活態(tài)度，以及對(duì)社會(huì)、對(duì)宇宙自然、對(duì)人生的深刻感悟。也就是說，在感性化描寫之后，作了理性化的歸納總結(jié)。
本文雖然有理性化的歸納總結(jié)，但通篇還是以感性化的描寫為主?！耙唤核薄耙豢眯洹笔潜扔餍缘恼f法，描述它們的行進(jìn)和生長過程，生動(dòng)形象，蘊(yùn)藉含蓄，給人以審美的享受。這是本文作為文學(xué)作品的顯著特點(diǎn)。本文在語言運(yùn)用上也很有特點(diǎn)，都是純白話，但明朗、靈動(dòng)、蘊(yùn)藉，有韻味，上文提示的許多詞語就是例證。文中還有反復(fù)的語句，如二、三層開頭“生命像……”“生命又像……”，既成為行文層次的標(biāo)志，又有旋律回轉(zhuǎn)、反復(fù)吟唱之感；“大海（大地）莊嚴(yán)地伸出臂兒來接引他，他一聲不響地流入（落在）她的懷里。他消融了，歸化了，說不上快樂，也沒有悲哀!”“然而我不敢說來生，也不敢信來生!”這種反復(fù)的語句，莊重而精警，生動(dòng)又富含思想。其中“說不上快樂，也沒有悲哀”是一種特殊的感受，也許在常人的感覺和想像中，死亡是痛苦和悲哀的，但作者卻超越了這些，達(dá)到了常人難以達(dá)到的思想高度。
搭石課堂實(shí)錄教案篇八
教學(xué)目標(biāo)：
1.以隨文識(shí)字為主要方式認(rèn)識(shí)本課生字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.運(yùn)用邊讀邊想象畫面、聯(lián)系上下文、創(chuàng)設(shè)情境、聯(lián)系生活體驗(yàn)等方法，理解“協(xié)調(diào)有序”等重點(diǎn)詞句，體會(huì)搭石上蘊(yùn)含的美，感受鄉(xiāng)親們的美好情感，并從中受到感染、熏陶。
教學(xué)過程：
一、文本導(dǎo)入，引出搭石。
1.從課文情境入手，引出課題。
2.板書課題，齊讀課題。
二、整體感知，初識(shí)搭石。
1.自讀課文：搭石給你留下了怎樣的印象?
2.交流學(xué)習(xí)“什么是搭石”。
3.交流搭石給人留下的印象。
三、引導(dǎo)質(zhì)疑，自主尋美。
1.根據(jù)學(xué)生對(duì)搭石的初步印象，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。
2.默讀2-4自然段，尋找美麗風(fēng)景。
3.交流所尋風(fēng)景，相機(jī)板書：整走讓背……過……。
四、深入體會(huì)，品味搭石。
(依據(jù)學(xué)情，重點(diǎn)感悟)。
1.一行人“走”石圖。
每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序!前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂;清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。
主要的學(xué)習(xí)方法與步驟：
(1)讀通句子，正音。
(2)引導(dǎo)學(xué)生用查。
字典。
聯(lián)系語境想象畫面等方法理解重點(diǎn)詞語“清波漾漾人影綽綽”，小結(jié)學(xué)法。
(3)學(xué)生運(yùn)用抓住重點(diǎn)詞語想像畫面的方法，嘗試學(xué)習(xí)，體會(huì)“走石圖”的美。
(4)反復(fù)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，深入體會(huì)畫面的美，相機(jī)指導(dǎo)朗讀。
(5)變換文字的排列，讀出詩的韻味。
(6)補(bǔ)充作者的生活體驗(yàn)，配樂情境引讀。
(7)解疑，回扣“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景?！?/p>
2.背老人“過”石圖。
假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當(dāng)然的事。
主要的學(xué)習(xí)方法與步驟：
(1)指名讀。正音：伏。
(2)自主練讀，抓住重點(diǎn)詞語想像畫面。
(3)指導(dǎo)朗讀，運(yùn)用字理、創(chuàng)設(shè)情境、聯(lián)系上下文、想象畫面等方法相機(jī)理解重點(diǎn)詞語，體會(huì)畫面的美。
(4)再次回扣“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”，引讀。
五、激發(fā)想象，訓(xùn)練表達(dá)。
1.展開想象，試著用“假如，總是，人們把這看成理所當(dāng)然的事”寫一句話。
2.寫話交流。
3.升華情感，又一次回扣“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。
閱讀是個(gè)性化的過程，學(xué)生對(duì)文本是怎么理解的,是他們自己體驗(yàn)出來的，而不是靠教師的講解、告訴和瑣碎的追問。因此，教師提出的問題簡(jiǎn)單，只是用引領(lǐng)的方式提出了一個(gè)整合性問題“誰想說一說你的發(fā)現(xiàn)和感受?”，這和傳統(tǒng)的做法不一樣，傳統(tǒng)的語文教學(xué)，總是老師提出幾個(gè)具體的關(guān)鍵性的問題，讓學(xué)生帶著問題去尋找答案，教師解讀替代了學(xué)生的解讀，學(xué)生是教師的附庸，那樣的教學(xué)忽視了學(xué)生的潛能，不能充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，學(xué)生也不可能真正的走進(jìn)文本。問題應(yīng)該讓學(xué)生自己讀出來。
生：我找到的美是在課文的第二自然段。上了點(diǎn)年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會(huì)放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個(gè)來回，直到滿意了才肯離去。
師：從這句話中你能感受到什么?
生：我能感受到這是一位很為別人著想的老人。
師：從哪可以看出來呢?
生：因?yàn)榫渥又姓f“無論怎樣急著趕路”就是說老人無論自己有什么著急的事，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，就一定會(huì)把搭石擺好。所以我說這是一位很為別人著想的老人。
師：有理有據(jù)，說的不錯(cuò)。從這個(gè)場(chǎng)景中，你還看出了什么?
生：我感覺這是一位很善良的老人。
簡(jiǎn)單的幾筆勾勒出一個(gè)小山村的情景圖，這里不僅展示的是教師的基本功，而且是透過簡(jiǎn)單的畫面喚起學(xué)生表象。這篇課文，主要反映的是人與自然的和諧之美，更重要的是人性之美。教師喚起學(xué)生的表象的同時(shí)，設(shè)置疑問“景美在哪里?人美在哪里?”讓學(xué)生進(jìn)入文本，去發(fā)現(xiàn)美，感受美，體驗(yàn)美。這是順情而導(dǎo)，由情而發(fā)，自然銜接。在這里教師還注重學(xué)習(xí)方式的提示，強(qiáng)調(diào)“自主、合作、探究”式學(xué)習(xí)，體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。
閱讀是個(gè)性化的過程，學(xué)生對(duì)文本是怎么理解的,是他們自己體驗(yàn)出來的，而不是靠教師的講解、告訴和瑣碎的追問。因此，教師提出的問題簡(jiǎn)單，只是用引領(lǐng)的方式提出了一個(gè)整合性問題“誰想說一說你的發(fā)現(xiàn)和感受?”，這和傳統(tǒng)的做法不一樣，傳統(tǒng)的語文教學(xué)，總是老師提出幾個(gè)具體的關(guān)鍵性的問題，讓學(xué)生帶著問題去尋找答案，教師解讀替代了學(xué)生的解讀，學(xué)生是教師的附庸，那樣的教學(xué)忽視了學(xué)生的潛能，不能充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，學(xué)生也不可能真正的走進(jìn)文本。問題應(yīng)該讓學(xué)生自己讀出來。
生：我找到的美是在課文的第二自然段。上了點(diǎn)年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會(huì)放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個(gè)來回，直到滿意了才肯離去。
師：從這句話中你能感受到什么?
生：我能感受到這是一位很為別人著想的老人。
搭石課堂實(shí)錄教案篇九
每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去。踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。
指名讀詞語。
什么叫“協(xié)調(diào)有序”？“清波漾漾、人影綽綽”是什么樣的？（有感覺，把我們帶到了畫前，誰能把我們帶到畫里？）。
音樂起。誰能讀出詩一樣的味道來？
每當(dāng)。
上工。
下工。
一行人。
走搭石的時(shí)候。
動(dòng)作。
是那么協(xié)調(diào)有序。
前面的。
抬起腳來。
后面的。
緊跟上去。
踏踏的聲音。
像輕快的音樂。
清波漾漾。
人影綽綽。
給人。
畫一般的美感。
指名讀，齊讀。
找到相應(yīng)的句子。指名讀。你體會(huì)到了什么？（心靈很美，是一種互相謙讓的美）。
讓我們?cè)賮硪黄鸶惺芤幌逻@種美吧！齊讀。
3、如果碰上青年和老人來走搭石，又是怎么樣的情景呢？
假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去。人們把這看成是理所當(dāng)然的事。
仔細(xì)讀，哪個(gè)詞語在你心中輕輕一擦？（理所當(dāng)然，伏）你們都有自己的讀書感受。
理解“伏”。在甲骨文時(shí)代，狗是最忠實(shí)的，那樣虔誠，那樣恭敬。我們的祖先就這樣造了這個(gè)字。
我現(xiàn)在是老人，誰來當(dāng)當(dāng)年青人？過了溪后，你需要老人向你道謝嗎？（不需要）為什么？（這是理所當(dāng)然的事）。
當(dāng)這個(gè)年青人老了的時(shí)候，也必然會(huì)有人去背他，因?yàn)椤@是理所當(dāng)然的事。
通過這個(gè)“伏”字，你感受到了什么？（透過這個(gè)“伏”字，我們也看到了一道美麗的風(fēng)景）。
4、拓展：
假如殘疾人來走搭石？假如……。
有很多的假如，家鄉(xiāng)的人，也把它當(dāng)作理所當(dāng)然的事嗎？
咱們寫一寫吧，想一想后再寫多好！
搭石課堂實(shí)錄教案篇十
1.學(xué)會(huì)用“以意逆志”、“知人論世”的方法鑒賞詩歌主題。
2.掌握詩歌抒情所采用表現(xiàn)手法。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)：詩歌主題的理解。
1.作者生平。
白居易(772―846)，字樂天，號(hào)香山居士，今陜西渭南人。倡導(dǎo)新樂府，作品有諷諭詩、閑適詩、感傷詩等，風(fēng)格平易自然、淺切流暢。作品多收錄于《白氏長慶集》。
白居易出身于仕宦之家，高祖、曾祖、祖父、父親都是朝廷官員。他自幼聰明，五六歲便學(xué)寫詩，九歲便能夠辨別聲韻，讀書也特別刻苦。他出生的年代是“中唐”時(shí)期，曾經(jīng)集中、統(tǒng)一而強(qiáng)大的唐帝國，已逐步滑坡。
2.李、楊的故事：
唐玄宗是開創(chuàng)開元盛世的一代明君，楊玉環(huán)是蜀州司戶楊玄瑛的女兒，隨叔父楊玄琰入長安，及笄，嫁與玄宗第十四個(gè)兒子壽王李瑁為妃，后為李隆基看中。李隆基早先勵(lì)精圖治，晚年逐漸松弛。得楊玉環(huán)后，更是沉湎酒色，荒廢朝政。天寶十四載(755)，手握重兵的范陽節(jié)度使安祿山打著討伐楊氏、以清君側(cè)的幌子，發(fā)動(dòng)了叛亂，兵臨長安。公元756年，李隆基偕楊玉環(huán)等倉皇出奔，西行四川。至陜西馬嵬驛，扈從禁軍發(fā)難，先殺了楊國忠及楊貴妃的兩個(gè)姊妹，又逼著唐明皇將楊貴妃賜死，以謝天下。迫于情勢(shì)，李隆基只得命高力士縊死楊貴妃。
3.歌行體:。
“歌行”是我國古代詩歌的一種體裁，是初唐時(shí)期在漢魏六朝樂府詩的基礎(chǔ)上建立起來的。篇幅可短可長，保留著古樂府?dāng)⑹碌奶攸c(diǎn)，把記人物、記言談、發(fā)議論、抒感慨融為一體，內(nèi)容充實(shí)而生動(dòng);聲韻比較自由，平仄不拘，句式比較靈活。以“歌”命名的有白居易的《長恨歌》等，以“行”命名的有白居易的《琵琶行》等，以“歌行”命名的有高適的《燕歌行》。
1.課前根據(jù)注釋閱讀課文，劃出不懂的句子，上課時(shí)通過與同學(xué)討論或詢問老師解決。
2.熟讀成誦并仔細(xì)閱讀知識(shí)鏈接部分，試著用“以意逆志，知人論世”的方法探討詩歌主題。
給加點(diǎn)的字注音。
漁陽鼙鼓霓裳羽衣千乘萬騎因利乘便跨下坐騎花鈿委地。
翠翹金雀天旋日轉(zhuǎn)椒房阿監(jiān)監(jiān)視監(jiān)獄耿耿星河翡翠衾寒。
臨邛道士西廂玉扃珠箔銀屏仙袂飄含情凝睇釵擘黃金。
二、給加點(diǎn)的詞注音并解釋。
1.黃埃散漫風(fēng)蕭索。
2.云鬢半偏新睡覺。
3.遂教方士殷勤覓。
4.臨別殷勤重寄詞。
三、結(jié)合注釋閱讀課文，移注重點(diǎn)字詞，劃出不理解的句子。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：結(jié)合注釋理解文意并理清文章思路。
一、訂正預(yù)習(xí)案的'內(nèi)容。
二、誦讀正音(聽錄音，指名讀，齊讀)。
合作探究：
小組內(nèi)討論解決疑難句子，解決不了的可提出來師生合作解決。
請(qǐng)你試著用詩化的語言來概括一下各層次的大意。
第一部分：開頭到“盡日君王看不足”
概括：
第二部分：“漁陽鼙鼓動(dòng)地來”到“夜雨聞鈴腸斷聲”
概括：
第三部分：“天旋日轉(zhuǎn)回龍馭”到“魂魄不曾來入夢(mèng)”
概括：
第四部分：“臨邛道士鴻都客”到最后。
概括：
四、課堂檢測(cè)：
(一)名句默寫。
1.，六宮粉黛無顏色。
2.云鬢花顏金步搖，。
3.，在地愿為連理枝。
4.遂令天下父母心，。
5.天長地久有時(shí)盡，。
6.，對(duì)此如何不淚垂。
7.，驚破《霓裳羽衣曲》。
8.，兩處茫茫皆不見。
9.玉容寂寞淚闌干，。
10.，天上人間會(huì)相見。
(二)、解釋加點(diǎn)的字詞。
1回眸一笑百媚生，六宮粉黛無顏色。
2姊妹弟兄皆列土，可憐光彩生門戶。
3緩歌慢舞凝絲竹，盡日君王看不足。
4君臣相顧盡沾衣，東望都門信馬歸。
5鴛鴦瓦冷霜華重，翡翠衾寒誰與共。
6上窮碧落下黃泉，兩處茫茫皆不見。
7中有一人字太真，雪膚花貌參差是。
8玉容寂寞淚闌干，梨花一枝春帶雨。
9含情凝睇謝君王，一別音容兩渺茫。
10但令心似金鈿堅(jiān)，天上人間會(huì)相見。
搭石課堂實(shí)錄教案篇十一
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，總歸要編寫教案，教案是教學(xué)活動(dòng)的總的組織綱領(lǐng)和行動(dòng)方案。那么教案應(yīng)該怎么寫才合適呢？下面是小編為大家整理的《搭石》第一課時(shí)教學(xué)教案實(shí)錄，歡迎大家分享。
師：今天絡(luò)老師和大家一起學(xué)習(xí)新的課文。
板書：
21、搭石
師：請(qǐng)大家齊讀課題。
生齊讀課題。
師：看到這個(gè)陌生的石，你的腦海里產(chǎn)生哪些疑？
生：搭石是什么？
師：搭石是什么？問得很清楚。
板書：
是什么？
生：搭石是怎樣搭的？
師：怎么搭的，你很會(huì)提問（板書：怎么搭）。還有嗎？
生：搭石是誰搭的？
師：我也想到這個(gè)問題（板書：誰搭）。
生：搭石搭在哪里？
師：在哪兒，在哪?。ò鍟涸谀模浚?/p>
生：為什么要搭？
師：為什么要搭？搭的（板書：作用）是什么？
師：一口氣提出這么多問題，我想你還有問題，這些問題在課文中都能解決，請(qǐng)同學(xué)們打開課文，自由大聲地讀課文，如果遇到不懂的問題可以。
生自由讀課文，師指導(dǎo)。
師：看看同學(xué)們讀課文的效果。
師：出示幕：
譴責(zé)、懶惰、俗語、伏下、協(xié)調(diào)有序、人影綽綽
看看，這是新的詞語，自由讀讀。
指名學(xué)生領(lǐng)讀。
師：這些詞語通過讀課文，哪個(gè)詞語的大概意思你知道？
生：譴責(zé)，是責(zé)備。
師：責(zé)備責(zé)怪的意思。你怎么知道的。
生：讀課文。
師：讀課文聯(lián)系前后知道的，很好。誰還知道？
生：伏下是把腰彎下來。
師：能不能做個(gè)動(dòng)作。
師：如果你還有哪些詞語不太懂，一會(huì)兒我們深入讀課文在解決。
生：好。
師：?jiǎn)蝹€(gè)的字你認(rèn)識(shí)嗎？這樣老師點(diǎn)哪個(gè)你們讀哪個(gè)。
生讀。
師：果然不錯(cuò)。再往下看，加大難度，帶著句子讀。
出示：
1、如果別處都有。
2、家鄉(xiāng)有一句。
3、每當(dāng)上工。
4、清波漾。
5、假如遇上老人來走。
師指名學(xué)生分別讀五個(gè)句子。相機(jī)指導(dǎo)人影綽綽等詞的讀音。
師：看來大家對(duì)生字已經(jīng)認(rèn)得不錯(cuò)了。不知有沒有信心把課文讀好。
生：有。
師：這樣，幾個(gè)人一起讀課文，一人一個(gè)自然段，互相幫助，看看讀得準(zhǔn)不準(zhǔn)。
生合作讀課文。
師：好，孩子們大部分都讀完了。這樣，請(qǐng)幾位同學(xué)讀一下，請(qǐng)五位同學(xué)一人一個(gè)自然段。
五位同學(xué)連讀課文。
師（第一位同學(xué)讀完后）：老師打斷一下，其他同學(xué)聽的時(shí)候就像剛才這樣，認(rèn)真一點(diǎn)，等一會(huì)請(qǐng)你來評(píng)。
師：好，讀完了，同學(xué)們?cè)u(píng)價(jià)一下他們剛才讀得怎么樣？
生：有個(gè)字讀錯(cuò)了。平衡。
師：你在讀一遍。
生讀。
師；還有沒有？
生：第二自然段有一個(gè)詞東西沒讀好。
師：好，一齊讀一下。
生讀。
生：協(xié)調(diào)有序讀出了感嘆號(hào)。
師：把語氣都讀出來了，表揚(yáng)你呢。
師：盡管有點(diǎn)小問題，但第一次讀可以讀成這樣，我非常高興。書讀到這里有沒有問題。
生：我知道是誰搭的？
師：誰搭的。
生：鄉(xiāng)親搭的。
生：我知道搭石是什么？
師：是什么？你讀一下相關(guān)的句子。
生讀相關(guān)句子。
師：這就是搭石，剛才他讀得這段話還可以幫我們解決哪些問題。
生：怎么搭的。
師：怎么搭？
生答。
師：同意嗎？
生：同意。
師：作用是什么？
生：讓鄉(xiāng)親們能從小溪另外一邊走對(duì)另外一邊。
師：走到對(duì)面，到秋天能像小橋小路一樣給鄉(xiāng)親們帶來方便。
師：初讀課文解決了很多問題，輕松一下，來看看字。
出示：
供 暴 猛 漲 褲 惰 穩(wěn) 俗
交流一下這些字在寫的時(shí)候要注意什么，自己可以讀一讀，再交流一下。
師：這樣我們?cè)谌嗾f一說，你覺得這些字哪個(gè)字要特別注意一下。
生：褲，容易寫成示字旁。
生：伏字。容易寫漏一點(diǎn)。
生：暴字。容易把下面的點(diǎn)提寫成橫撇。
師：大家看這是什么結(jié)構(gòu)的字。
生：上中下。
師：這樣老師和大家一上寫一下，上中下的字怎樣寫好。每一部分要扁一點(diǎn)。找一找豎中線橫中線在什么位置，這樣才能寫在中間的位置。
師范寫暴字（撇捺要舒展一點(diǎn)。）生書空。
師：還有哪個(gè)字。
生：衡字。中間好像一個(gè)魚字，下面是一個(gè)大字，最后一筆是點(diǎn)。
師：把捺變成了點(diǎn)，這是什么結(jié)構(gòu)的字。
生：左中右。
師：還能找到這樣的字嗎？
生：漲。
師：左中右結(jié)構(gòu)的字要寫得怎么樣？
生：每一部分寫得長一些。
師范寫衡。
（中間注意緊湊，中間下面注意最后一筆是點(diǎn)。）
師：還有哪個(gè)字需要注意？
生：惰字。下面的月字撇變成豎。
生：洪要注意最后是一點(diǎn)，不要寫成撇。
師：看看惰是什么結(jié)構(gòu)的字。
生：左右。
師：左右結(jié)構(gòu)的`字在寫成有什么共同點(diǎn)？
生：左邊比較窄一點(diǎn)，
師：右邊呢？
生：寬一點(diǎn)。
師：是不是都是這樣呢，看看其他的字（出示一些左右結(jié)構(gòu)的字）。來，我們寫一下這個(gè)惰字。
師范寫惰（師：注意左窄右寬，這樣左右結(jié)構(gòu)的字我們也寫好了）。
師：同學(xué)們，今天要寫的有特點(diǎn)的字我們寫了一下，這樣，現(xiàn)在你們挑一些你認(rèn)為最難的字寫一下，一會(huì)兒交流一下。
生寫字，師指導(dǎo)坐姿。
師：同學(xué)們，我們來看看兩位同學(xué)的字，你們來評(píng)價(jià)一下。從大小從位置，或者哪些地方還需要提提建議。
生：第二個(gè)字暴字點(diǎn)寫成捺。
師：哦，要注意一下。
生：褲沒寫在正中。
師：沒寫在中間，看上去好像有點(diǎn)，實(shí)際上寫得還可以。
生：衡越寫越低了。
師：成階梯啦，注意要寫得高一點(diǎn)。
出示第二個(gè)。
生：暴字太靠下了。
師：注意扁一點(diǎn)。
師：在課文中都有相關(guān)的詞語，回去聯(lián)系一下寫一寫，相信大家都能寫得好。寫完字，我們?cè)賮砩钊氲刈x一下課文。這次我想看看大家除了了解搭石的作用等還讀懂了什么或者還有什么問題，可以放松地讀，也可以合作讀。開始。
生自由讀師指導(dǎo)。
師：你們有什么新的發(fā)現(xiàn)，新的體會(huì)，交流一下。
生讀課文中的一句俗語。
師：你在這體會(huì)到什么，你發(fā)現(xiàn)了這句俗語，你對(duì)這句話感興趣。
生：第二自然段我感受到有看不見的心靈的美。
師：非常好。你從哪感受出來的。
生：找來合適的石頭搭上
師：是不是心靈美呀！
生：是。
師：你說說。
生：假如遇上老人
師：是不是一種心靈的美。同學(xué)們還有很多人想說，有沒有什么問題。
生：為什么一排搭石連起了鄉(xiāng)親們的情感。
師：為什么呢，你很會(huì)提問。同學(xué)們，回去以后把你喜歡的句子著重畫出來，下節(jié)課我們聽寫一下詞語，解決一下大家的問題，這節(jié)課就先上到這。
搭石課堂實(shí)錄教案篇十二
1、以隨文識(shí)字為主要方式認(rèn)識(shí)本課生字。運(yùn)用邊讀邊想象畫面、聯(lián)系上下文、創(chuàng)設(shè)情境、聯(lián)系生活體驗(yàn)等方法，理解“協(xié)調(diào)有序”等重點(diǎn)詞句。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會(huì)搭石上蘊(yùn)含的美，感受鄉(xiāng)親們的美好情感，并從中受到感染、熏陶。
3、學(xué)習(xí)作者仔細(xì)觀察、生動(dòng)描寫的方法，培養(yǎng)留心觀察、用心感受的習(xí)慣。
有感情地朗讀課文，感受鄉(xiāng)親們默默無聞、無私奉獻(xiàn)的精神，并從中受到感染，熏陶。
體會(huì)作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。
一、啟發(fā)談話，揭示課題。
1、師：（出示情境圖）同學(xué)們看——這是作家劉章爺爺?shù)募亦l(xiāng)，他的家鄉(xiāng)是個(gè)美麗的地方。那里有連綿起伏的山巒，有郁郁蔥蔥的樹木，還有一條清澈見底、潺潺而流的小溪。但作者每每憶起家鄉(xiāng)，覺得最美的還是家鄉(xiāng)的搭石。這節(jié)課，就讓我們一起去感受那平凡而美麗的搭石。
2、師板書課題，齊讀課題。
二、整體感知，初識(shí)搭石。
師：剛才同學(xué)們讀課文很認(rèn)真，你知道了什么是搭石了嗎？誰用課文中的句子來說說。
（出示課件）。
師：強(qiáng)調(diào)“間隔”的“間”的讀音。如果沒有搭石，家鄉(xiāng)的人們?cè)趺催^小溪呢？誰也能用課文中的句子來說一說。
——每年汛期，山洪暴發(fā)，溪水猛漲。山洪過后，人們出工、收工、趕集、訪友，來來去去，必須脫鞋挽褲。
暴是本課的生字，伸出手指和老師一起寫一寫這個(gè)字，（師板書暴字）。
師：暴上下結(jié)構(gòu)，上面是個(gè)。
生：日。
師：要把他寫得。
生：扁一點(diǎn)兒。
師：下邊的第二橫要比第一橫長，一撇一捺要寫的長一點(diǎn)，最下邊不能寫成水字，注意筆順豎鉤、點(diǎn)、提、撇、點(diǎn)。現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們拿出寫字本工工整整地寫一遍。不僅要寫正確，還要寫漂亮，有同學(xué)寫字姿勢(shì)非常得好，坐得非常地端正。寫完以后同桌之間可以互相看看，評(píng)價(jià)一下，取長補(bǔ)短嘛。
師：那就是說，如果小溪里沒有搭石，人們出工就必須。
生1：脫鞋挽褲。
師：人們收工就必須——。
生2：脫鞋挽褲。
師：人們趕集就必須——。
生3：脫鞋挽褲。
師：人們?cè)L友就必須——。
生4：脫鞋挽褲。
師：一句話，人們來來往往都必須——。
生齊：脫鞋挽褲。
師：一次又一次的脫鞋挽褲啊，你體會(huì)到了什么？（不方便、麻煩）。
師：不便、麻煩甚至是辛苦，那還大多是在夏天啊，到了秋天，天氣變涼，家鄉(xiāng)的人們就必須靠搭石過小溪了。
師：讀了課文，搭石給你留下了怎樣的印象？（方便、美）。
師：你們說得都不錯(cuò)，和作家劉章爺爺?shù)男氖窍嗤ǖ模n文的第二自然段有一句寫搭石很美的句子，找一找。
——搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。
（師板書）。
三、圍繞風(fēng)景，自主尋美。
師：想不想一起去欣賞這道風(fēng)景呢？就讓我們跟隨著劉章爺爺，跟隨著家鄉(xiāng)的人們一塊去走走搭石吧。
請(qǐng)大家靜靜地默讀2、3、4自然段，用波浪線劃出家鄉(xiāng)的人們擺搭石，走搭石的相關(guān)語句，再想一想那是一幅怎樣的畫面。（生默讀、圈劃，2分鐘左右）。
四、深入體會(huì)，品味搭石。
1、師：我看到很多語句上劃上了美麗的波浪線，咱們來交流、交流。
2、學(xué)生匯報(bào)：
——“每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的'音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感?！?/p>
4、你從哪些詞語中體會(huì)到這幅畫面的美呢？
——“協(xié)調(diào)有序”
（1）怎樣的動(dòng)作才是協(xié)調(diào)有序的呢？
（引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系下文理解）。
（2）指導(dǎo)朗讀。讓我們加入到走搭石的人群中，和老師合作著讀一讀這段話。
師引讀：每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的——。
生：抬起腳來。
師：后面的——。
生：緊跟上去。
師：踏踏的聲音，像——。
生齊：輕快的音樂。
師：讓我們繼續(xù)走在搭石上，男同學(xué)走前面，女同學(xué)走后面。
師：前面的——。
男生：抬起腳來。
師：后面的——。
女生：緊跟上去。
（速度漸快，引讀三遍）。
師：沒人指揮走得那么默契，那么有序，這樣的動(dòng)作就叫做——。
生：協(xié)調(diào)有序。
5、體會(huì)得好。你們還從哪兒體會(huì)到畫面的美呢？
生：我從“清波漾漾、人影綽綽”體會(huì)到畫面的美。
師：不錯(cuò)，人影綽綽就是人很多，影子倒映在水中。那么“清波漾漾人影綽綽”在文中描繪的是怎樣的畫面？想一想。
（出示畫面）請(qǐng)學(xué)生看圖描述。
師：聽你們這么一描述，我感受到水光、人影兩相和的美！像畫一樣。
師：真美！這既像是一幅美麗的畫，又像是一首清麗的小詩，你們看（播放課件）。
師：誰來讀？讀出詩一般的韻律美。指生讀。
師：這一行人在搭石上走出了音樂美、畫面美，這的確是家鄉(xiāng)的（指板書）——（一道風(fēng)景）。
生：一道風(fēng)景。
——“如果有兩個(gè)人面對(duì)面……”（生讀段落，師出示語句）。
請(qǐng)兩位同學(xué)上臺(tái)表演。
透過他們的表演你感受到了什么？（謙讓）。你看出了文字里蘊(yùn)含的美。
師：這種謙讓的美也構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。
師：那么“青年人”和“老人”來走搭石，又是怎樣的情景呢？
——假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當(dāng)然的事?！?/p>
師：哪個(gè)詞語打動(dòng)了你？
——“理所當(dāng)然”，“伏”字。
師：現(xiàn)在我是那位老人，誰來做年輕人？（一男生上臺(tái)）。
師：請(qǐng)你做做“伏”的動(dòng)作。
（男生深深地彎下身子）。
師：（手搭生的肩）你真是年輕人的知音，這樣，老人就能輕而易舉地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地過小溪了。
師：（扶起年輕人）到了對(duì)岸，你需要老人向你道謝嗎？為什么？（引導(dǎo)學(xué)生講“理所當(dāng)然”）。
師：多好的年輕人，（問另一位同學(xué)）老人沒有向年輕人千恩萬謝，年輕人會(huì)生氣嗎？為什么？（引導(dǎo)學(xué)生談“理所當(dāng)然”）。
師：因?yàn)椤?/p>
生：人們把這看成理所當(dāng)然的事。
師：當(dāng)這位年輕人老了的時(shí)候，也一定會(huì)有——年輕人伏下身子背他。
師：因?yàn)椤?/p>
生：人們把這看成是理所當(dāng)然的事。
師：透過這個(gè)“伏”字，你看出了什么？
生：尊老敬老。
師：他們的這份美好情感也是構(gòu)成了（指板書）——。
生：家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。
展開想象，試著用“假如________，_______總要_______________，人們把這看成理所當(dāng)然的事?！闭f一句話。
師：這么多的假如也構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。所以作者才由衷的贊嘆，齊讀最后一段。
五、總結(jié)。
也許有一天，這里會(huì)架上橋、通上路，也許有一天，搭石在家鄉(xiāng)會(huì)永遠(yuǎn)地消失了，但是家鄉(xiāng)的人們走搭石的美，會(huì)永遠(yuǎn)地留在我們每一個(gè)人的心中。
六、課外延伸，布置小練筆。
在我們的生活中美是無處不在的，只要我們用心去感受，你會(huì)發(fā)現(xiàn)美就蘊(yùn)藏在我們身邊的每一件平凡小事中。
老師出示收集的美的圖片，美就在身邊，美是媽媽千萬次的嘮叨；美就在身邊，美是_______________。同學(xué)們交流身邊的美。
課下讓我們拿起手中的筆，記錄下我們身邊的美吧。
七、板書。
搭石。
暴
構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。
搭石課堂實(shí)錄教案篇十三
師：上節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了老舍先生家里的這只貓的古怪。它既老實(shí)又貪玩、盡職。
高興的時(shí)候溫柔可親，不高興的時(shí)候一聲不出。它有時(shí)候膽小，有時(shí)候勇猛。
師：這么古怪的一只貓，老舍先生討不討厭它?是呀，他非但不討厭，還很……。
生：很喜歡。
師：說得對(duì)，很喜歡，因?yàn)檫@只貓非常的可愛。(板書：可愛)。
(點(diǎn)評(píng)：此環(huán)節(jié)起到一箭雙雕的作用，既復(fù)習(xí)了上節(jié)課的內(nèi)容，也為下一環(huán)節(jié)問題的提出奠定了基礎(chǔ)。)。
師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅蜷_書本，讓我們?cè)侔岩坏饺匀欢渭?xì)細(xì)地讀一讀，邊讀邊去發(fā)現(xiàn)，看看你能從哪個(gè)地方感覺到貓的可愛，畫上波浪線。
(學(xué)生讀書，教師巡視)。
師：同學(xué)們，顫抖的波浪線是你思考的痕跡，下面把你所畫的地方，把你的思考給我們交流交流。
生：它會(huì)找個(gè)暖和的地方，成天睡大覺，無憂無慮，什么事也不過問。
生：我在第一段也發(fā)現(xiàn)了“它屏息凝視……非把老鼠等出來不可!”我從這里讀出它的可愛，因?yàn)樗悬c(diǎn)傻傻的，有點(diǎn)天真。
生：我在第三段感受到它的可愛。“它什么都怕，……，就是遇上蛇也敢斗一斗?！蔽腋杏X到貓很勇猛，因?yàn)樾」放律?，但是小貓卻不怕。
師：課文中寫貓的地方比比皆是，我們走進(jìn)其中的一幕去看一看。(出示課件：它要是高興，比誰都溫柔可親：……在稿紙上踩幾個(gè)小腳印。)。
師：看了這個(gè)句子，你有其他的發(fā)現(xiàn)嗎?
生：最后一句和書上的不一樣。
師：小梅花不就是小腳印嗎?那不是一樣的嗎?
生1：我覺得小梅花可愛一點(diǎn)。
生2：老舍先生把貓的小腳印比作小梅花，這樣感覺貓更可愛。
師引導(dǎo)讀：老舍先生寫作時(shí)，貓?zhí)献絹?。齊讀這一句。
師：你還能哪些地方感覺到貓的可愛?
生：從“抓癢”看出它跟人很親。
師：跟人走得多近啊。你說得很準(zhǔn)確。還有嗎?
生：它的聲音變化太多了，我感覺很它可愛。
師：變化多而可愛，等一下我們來學(xué)這個(gè)地方。你走到我們前面前面去了。
生：我從“蹭”讀出了貓的可愛。
師：蹭是什么意思啊?
生：碰的意思。摸的意思?
師：是嗎?好的，現(xiàn)在王老師是老舍先生，我家的貓?jiān)谀睦锇?有請(qǐng)啊。
師生表演“蹭”的場(chǎng)景。
師：這輕輕的溫柔的一蹭讓你感覺?
生：貓跟人是世界上最好的朋友。它一個(gè)勁地蹭，貓跟老舍先生的感情很深啊。
師：這一蹭蹭出了他們之間的?
生：感情;友誼;蹭出了一個(gè)人愛貓，貓愛人的場(chǎng)面。
師：誰來好好讀一讀啊?
生朗讀：它要是高興，能比誰都溫柔可親：用身子蹭你的腿，把脖兒伸出來讓你給它抓癢，或是在你寫作的時(shí)候，跳上桌來，在稿紙踩印幾朵小梅花。
搭石課堂實(shí)錄教案篇十四
1、培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文中優(yōu)美形象的語言，并學(xué)習(xí)運(yùn)用比喻修辭表達(dá)內(nèi)心的感受。
2、了解文章的主題思想，感悟語言中蘊(yùn)含的哲理。
3、培養(yǎng)學(xué)生正確的生命觀，使他們勇于戰(zhàn)勝困難，熱愛生命，積極投入生活。
【教學(xué)重難點(diǎn)】。
1、重點(diǎn)：
培養(yǎng)學(xué)生正確的生命觀，使他們勇于戰(zhàn)勝困難，積極投入生活。
2、難點(diǎn)：
體會(huì)文中優(yōu)美形象的語言，感悟語言中蘊(yùn)含的哲理。
【教學(xué)方法】。
品讀感悟法，自主探究、自主賞析、自主感悟。
【教學(xué)過程】。
一、積累名言，激情導(dǎo)入。
教師引導(dǎo)學(xué)生回顧杰克·倫敦的《熱愛生命》，積累生命的名言，然后充滿激情的導(dǎo)入：
生命，偉大而神秘，豐富而奇妙，樸素而美麗。作為生命高級(jí)形式的人，必然會(huì)有說不盡、道不完的生命話題，觀不盡、賞不完的生命花朵，彈不盡、唱不完的生命曲調(diào)。現(xiàn)在讓我們一起品賞冰心的《談生命》，傾聽她對(duì)生命的詮釋。
二、讀清思路，感知課文。
1、學(xué)生自讀課文一遍，思考：
我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么。那么，生命到底像什么？請(qǐng)?jiān)谖闹姓页鲈挕?/p>
教師借助此問題，引導(dǎo)學(xué)生理清課文思路，并板書課文結(jié)構(gòu)。
2、教師范讀課文最后一部分，范讀后與學(xué)生探討課文各部分的朗讀感情基調(diào)。
3、男生齊讀一江春水部分（老師點(diǎn)撥：激昂、響亮），女生齊讀一棵小樹部分（教師點(diǎn)撥：舒緩、深沉），全班齊讀最后一部分（教師點(diǎn)撥：高昂、有力）。
三、品讀句子，感悟語言。
1、作者說生命像一江春水，作者也說生命又像一棵小樹，你更欣賞哪一個(gè)說法？試從課文中找出例句說明。
2、生命像一江春水，有風(fēng)平浪靜，也有驚濤駭浪；生命像一條小路，有時(shí)平坦，有時(shí)崎嶇。你認(rèn)為生命像什么？請(qǐng)你也像冰心老人一樣，用形象的比喻告訴大家你對(duì)生命的認(rèn)識(shí)。（生命像）。
3、本文語言精練優(yōu)美，哲思深邃，讓人回味。請(qǐng)找出你喜歡的句子，讀給大家聽聽，最好還告訴大家你喜歡的理由。
四、拓展內(nèi)涵，感悟生活。
1、在冰心老人優(yōu)美、深邃的語言中，我感受到了生命因堅(jiān)強(qiáng)而美麗，像張海迪雖高位截癱卻自強(qiáng)不息地學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)。我感受到了生命因奮斗而美麗，像居里夫人把一生都奉獻(xiàn)在科學(xué)發(fā)明上。你感受到了生命因何而美麗？請(qǐng)告訴大家。
2、近年來，時(shí)常在各種媒體中看到某些中學(xué)生因生活、學(xué)習(xí)的不如意而悲觀，甚至輕生，我們也經(jīng)常看到很多的同學(xué)不顧學(xué)校的再三忠告，置安全規(guī)則于不顧，導(dǎo)致一些安全悲劇在某些學(xué)校重演。生命是脆弱的，生命也只有一次。讓我們珍惜生命，敬畏生命，熱愛生命！讓我們一起高聲的誦讀汪國真的一首小詩：《熱愛生命》。
我不去想是否能夠成功／既然選擇了遠(yuǎn)方／便只顧風(fēng)雨兼程。
我不去想身后會(huì)不會(huì)襲來寒風(fēng)冷雨／既然目標(biāo)是地平線／留給世界的只能是背影。
我不去想未來是平坦還是泥濘／只要熱愛生命／一切，都在意料之中。
【板書設(shè)計(jì)】。
談生命。
冰
心
生命像一江春水。
激昂、響亮。
生命像一棵小樹。
舒緩、深沉。
揭示生命本質(zhì)。
高昂、有力。
搭石課堂實(shí)錄教案篇十五
生命的到來是偶然的，而生命的是終結(jié)-死亡卻是必然的。死是一件不必急于求成的事。死亡是公平的，每個(gè)人都有機(jī)會(huì)。這個(gè)社會(huì)在發(fā)展，從前出門遠(yuǎn)游靠腳的時(shí)代應(yīng)經(jīng)過去，車的時(shí)代風(fēng)生水起。車禍也隨之而來：前兩天出門看見兩公交追尾，兩出租追尾，還有最近新聞上播報(bào)的火車追尾，地鐵追尾等等，很多人也因此喪命，這未免讓人感到膽戰(zhàn)心驚。排除意外，好端端的人突然死去的也不在少數(shù)，還未來得及整理自己的人生是與非，卻愕然辭世，就這樣撒手人寰，一切都將化為泥土。新陳代謝，這是歷史發(fā)展的必然規(guī)律。
我們自己哭著來到這個(gè)世界，在別人的哭聲中離開這個(gè)世界。我們感嘆生命的堅(jiān)強(qiáng)，比如坍塌礦井下生還的偉大礦工，比如地震有幸存活下來的堅(jiān)強(qiáng)的人們；也感慨生命的脆弱，比如車禍喪生，或者睡下去卻再也沒有醒過來的可憐的老人。當(dāng)我們?cè)谌我鈸]霍時(shí)間的時(shí)候沒想過這生命的脆弱，因此理所當(dāng)然地認(rèn)為自己還有大把時(shí)間可以肆意浪費(fèi)。隨時(shí)想著這是生命的最后一天，認(rèn)真地做好每一件事，即使就這樣終結(jié)一生也能無怨無悔，這樣的境界實(shí)在高，但卻有一定的道理。
爺爺早已作古，但我還是會(huì)偶爾想起他的音容笑貌。那時(shí)還小，不太能理解大人哭的死去活來的做法，總覺得這樣很矯情。其實(shí)不是，這應(yīng)該是作為子女最真實(shí)的想法，那是失去父親或者母親的撕心裂肺。突然覺得自己很不孝，我總覺得父母還年輕，我們還小，孝敬父母的事以后再來。殊不知，我們會(huì)錯(cuò)過很多孝敬他們的機(jī)會(huì)。偶然發(fā)現(xiàn)，父母親頭上的青絲不知何時(shí)已白了許多，不再是當(dāng)年偉岸的摸樣，突然覺得很心酸。現(xiàn)在我們二十多歲，父母五十多，按平均來算還有三十年可以孝敬父母，按每年20天來計(jì)算，也就是600天，不夠兩年，再除去睡覺出門的時(shí)間，跟父母相處的時(shí)間少之又少。父母老了，會(huì)寂寞，不要以為來日方長，就算沒時(shí)間回去看他們，也要打打電話聊聊家常，不要在失去之后才懂得親情的難能可貴。
父母親在小孩身上投注了畢生的精力，烏鴉都會(huì)反哺，更何況于有血有情的人？趁父母其它的長輩還在，好好孝敬他們吧，以后我們也會(huì)有這樣的一天。
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搭石課堂實(shí)錄教案篇十六
閱讀是個(gè)性化的過程，學(xué)生對(duì)文本是怎么理解的,是他們自己體驗(yàn)出來的，而不是靠教師的講解、告訴和瑣碎的追問。因此，教師提出的問題簡(jiǎn)單，只是用引領(lǐng)的方式提出了一個(gè)整合性問題“誰想說一說你的發(fā)現(xiàn)和感受?”，這和傳統(tǒng)的做法不一樣，傳統(tǒng)的語文教學(xué)，總是老師提出幾個(gè)具體的關(guān)鍵性的問題，讓學(xué)生帶著問題去尋找答案，教師解讀替代了學(xué)生的解讀，學(xué)生是教師的附庸，那樣的教學(xué)忽視了學(xué)生的潛能，不能充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，學(xué)生也不可能真正的走進(jìn)文本。問題應(yīng)該讓學(xué)生自己讀出來。
生：我找到的美是在課文的第二自然段。上了點(diǎn)年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會(huì)放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個(gè)來回，直到滿意了才肯離去。
師：從這句話中你能感受到什么?
生：我能感受到這是一位很為別人著想的老人。
師：從哪可以看出來呢?
生：因?yàn)榫渥又姓f“無論怎樣急著趕路”就是說老人無論自己有什么著急的事，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，就一定會(huì)把搭石擺好。所以我說這是一位很為別人著想的老人。
師：有理有據(jù)，說的不錯(cuò)。從這個(gè)場(chǎng)景中，你還看出了什么?
生：我感覺這是一位很善良的老人。
搭石課堂實(shí)錄教案篇十七
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生明白小豬、小牛、小猴三個(gè)動(dòng)物的美好品格。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、在具體的語言環(huán)境中理解一些重點(diǎn)詞的意思，初步進(jìn)行學(xué)法滲透。
4、在閱讀教學(xué)中尊重學(xué)生的體驗(yàn)與感受，引導(dǎo)學(xué)生各抒己見。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解三個(gè)小動(dòng)物的美好品格，有感情地朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)：
在閱讀過程中引導(dǎo)學(xué)生各抒己見，學(xué)習(xí)正確的思維方法，以獲得正確的價(jià)值取向，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件。
設(shè)計(jì)理念：
本節(jié)課通過閱讀課文，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語文的實(shí)踐能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究，培養(yǎng)他們的分析和解決問題的能力及交流與合作的能力。努力營造平等和諧的學(xué)習(xí)氛圍，尊重學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)和有獨(dú)創(chuàng)性的理解。注重課內(nèi)外學(xué)習(xí)和運(yùn)用的結(jié)合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用語文的積極性。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課。
課件出示小豬、小牛、小猴的卡通畫像，揭示課題。
2、我們今天繼續(xù)學(xué)習(xí)第9課，看看三個(gè)小動(dòng)物面對(duì)同樣的禮物分別有怎樣的表現(xiàn)。
二、品讀課文。
2、交流描寫小豬的句子。
(1)誰來讀讀描寫小豬的句子。
課件出示課文第二自然段。
指導(dǎo)讀小豬說的話。(讀出開心、興奮、欣喜若狂)。
(3)“迫不及待”是什么意思?你們?cè)谑裁磿r(shí)候也有過迫不及待的情況?
(4)他是怎樣處理這袋麥子的?結(jié)果怎樣?
(做成各種各樣的食品，結(jié)果很快就吃光了。)。
(5)你覺得這是一頭怎樣的小豬?你是從哪里讀懂的?
(6)過渡：一年后，土地爺爺來拜訪小豬時(shí)——。
課件出示：小豬說：“感謝您去年送給我那袋麥子，讓我吃到了最好吃的東西?！闭f著，不由得舔了舔舌頭。
你說，這是一頭怎樣的小豬呢?
(7)指導(dǎo)朗讀，讀出小豬的可愛。
看看大家是否都陶醉在各種各樣的美食之中，迫不及待地想嘗一嘗小豬的手藝。
3、交流描寫小牛的句子。
過渡：這真是一頭憨厚可愛的小豬，那小牛又是怎樣的呢?
(1)先來找一找寫小牛的句子，誰來讀一讀?
(學(xué)生讀后，課件出示課文第三自然段)。
(2)討論：看看小牛又是怎樣處理麥子的?你覺得這是一頭怎樣的小牛?
(3)一年后，土地爺爺來拜訪小牛時(shí)——。
課件出示：小牛告訴老人：“去年您送我的麥子至今還沒吃完呢。”小牛抱出那只口袋，里面仍有半袋麥子。
你從小牛身上發(fā)現(xiàn)了哪些優(yōu)點(diǎn)?(勤勞、節(jié)儉、有打算)。
(4)指名感情朗讀。
4、簡(jiǎn)要小結(jié)，遷移學(xué)法。
剛才，我們先找一找寫小豬、小牛的語言，讀一讀句子，再抓一抓關(guān)鍵詞語，想一想這是一頭怎樣的小豬、小牛，就這樣，我們認(rèn)識(shí)了憨厚可愛的小豬、勤勞節(jié)儉的小牛。
(1)交流描寫小猴的句子。
(學(xué)生讀后，課件出示課文第四自然段)。
(2)一年后，當(dāng)土地爺拜訪小猴的時(shí)候，他看到了賣囤堆滿了糧食——。
課件出示：小猴說：“我把麥子種下了低，這都是我的收獲。您帶一些回家吧?！?/p>
看看這是一只怎樣的小猴?你從小候身上發(fā)現(xiàn)了什么優(yōu)點(diǎn)?
(看來小猴不僅聰明，還很有見地。)。
(3)、感情朗讀。
三、升華體驗(yàn)。
投影出示：
看著小豬憨厚可愛的樣子，土地爺爺忍不住哈哈大笑。
小牛抱出那只口袋，里面仍有半袋麥子。老人點(diǎn)點(diǎn)頭。
老人撫摸著小猴的頭，興奮地說：“你真聰明!真能干!”
2、土地爺爺認(rèn)為誰的做法好?你從哪里看出來的?(興奮)你是怎樣理解“興奮”的?請(qǐng)你用興奮的語氣讀讀這句話。
3、小豬、小牛、小猴的做法你最贊成誰的?為什么?
(設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生各抒己見，面對(duì)不同的體驗(yàn)、感受，鼓勵(lì)學(xué)生深入探究，以獲得正確的價(jià)值取向。)。
搭石課堂實(shí)錄教案篇十八
2、交流：
（1）知道什么是搭石嗎？用課文中的句子說一說。
指名讀，出示句子。
（2）如果沒有搭石，家鄉(xiāng)的人是怎么樣過溪的？
引讀：人們出門工作，必須……。
人們走親訪友，必須……。
如果沒有搭石，家鄉(xiāng)人們的生活怎么樣？（麻煩、累）。
（3）再齊讀課文寫“搭石”的句子。
讀了課文，搭石給你留下了怎么樣的印象？
生1：方便。
生2：不僅方便，而且增加了鄰里友誼。
生3：是家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。
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