教案可以起到統(tǒng)籌安排教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評價方式的作用。教案的設(shè)計要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提升他們的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)興趣。以下是小編為大家整理的一些教案示例，供大家借鑒和參考。
搭石課堂實錄教案篇一
每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去。踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。
指名讀詞語。
什么叫“協(xié)調(diào)有序”？“清波漾漾、人影綽綽”是什么樣的？（有感覺，把我們帶到了畫前，誰能把我們帶到畫里？）。
音樂起。誰能讀出詩一樣的味道來？
每當(dāng)。
上工。
下工。
一行人。
走搭石的時候。
動作。
是那么協(xié)調(diào)有序。
前面的。
抬起腳來。
后面的。
緊跟上去。
踏踏的聲音。
像輕快的音樂。
清波漾漾。
人影綽綽。
給人。
畫一般的美感。
指名讀，齊讀。
找到相應(yīng)的句子。指名讀。你體會到了什么？（心靈很美，是一種互相謙讓的美）。
讓我們再來一起感受一下這種美吧！齊讀。
3、如果碰上青年和老人來走搭石，又是怎么樣的情景呢？
假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去。人們把這看成是理所當(dāng)然的事。
仔細(xì)讀，哪個詞語在你心中輕輕一擦？（理所當(dāng)然，伏）你們都有自己的讀書感受。
理解“伏”。在甲骨文時代，狗是最忠實的，那樣虔誠，那樣恭敬。我們的祖先就這樣造了這個字。
我現(xiàn)在是老人，誰來當(dāng)當(dāng)年青人？過了溪后，你需要老人向你道謝嗎？（不需要）為什么？（這是理所當(dāng)然的事）。
當(dāng)這個年青人老了的時候，也必然會有人去背他，因為——這是理所當(dāng)然的事。
通過這個“伏”字，你感受到了什么？（透過這個“伏”字，我們也看到了一道美麗的風(fēng)景）。
4、拓展：
假如殘疾人來走搭石？假如……。
有很多的假如，家鄉(xiāng)的人，也把它當(dāng)作理所當(dāng)然的事嗎？
咱們寫一寫吧，想一想后再寫多好！
搭石課堂實錄教案篇二
師：今天，我們要走進(jìn)一個小山村，繼續(xù)領(lǐng)略那里的風(fēng)光。齊讀課文。
師：昨天同學(xué)們提了很多問題，還帶著問題讀課文，把課文讀通了，現(xiàn)在，誰來告訴大家，你主要從課文的哪幾個段里讀懂了課文。
生：我從課文的第一段讀懂了什么是搭石。
師：這樣吧，同學(xué)們再大聲地讀讀課文第一段，想想什么是搭石？
生大聲朗讀。
師：讀得非常認(rèn)真。
生：家鄉(xiāng)的人們會根據(jù)水深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭……讓人們從上面踏過，這就是搭石。
一生再讀。
師：聽了剛才兩位同學(xué)的介紹，你明白了嗎？
師：老師也明白了，聽老師來介紹一下。如果老師說錯了，你會不會大膽地提出建議。
師：師介紹，漏掉“根據(jù)水的深淺”讀。
生：老師漏掉“根據(jù)水的深淺”
生：老師漏掉了“按照二尺左右的間隔”，這樣，不是要掉到溪里去了。
生：老師漏掉了“平整”這樣會掉下去了。
生：老師漏掉了“方正”
生：老師把這些漏掉了，就不能體現(xiàn)家鄉(xiāng)人的細(xì)心。
師：謝謝大家的提醒，所以，我們不要疏忽這些字眼，漏掉的字詞點紅。請一生讀。
再請一生讀。
師：這一段看上去很平淡，但它是很嚴(yán)密。
請一生說。
師評：能用自己的話說，也不錯。
再請一生說。
師：剛才通過學(xué)習(xí)，了解了什么是搭石，也感受到了這一段寫得非常準(zhǔn)確。我相信，解決了這一問題，其他很多問題就能迎刃而解了，自己再讀讀第一自然段吧。
生大聲讀。
師：課文對搭石還有這樣的介紹，屏幕展示“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)一道風(fēng)景”。
請一生讀。
師：你有什么問題？
生：搭石是一件事情，為什么會是家鄉(xiāng)一道風(fēng)景？
生：風(fēng)景是非常美麗的，可搭石一點都不美麗。
師：你去過哪些風(fēng)景名勝？
生；長城。
生：頤和園。
師：搭石只有一塊塊石頭，怎么會成為風(fēng)景了呢？
生自讀課文，找找答案。
生：我看到了老人，看到哪塊石頭不平穩(wěn)，就去擺擺正。
師板書：老人在搭石。
生：黃昏時，夕陽照在古頭上。
師：這么美啊，
我們先看一幅圖，老師取個名：眾人過石圖。
生讀相關(guān)段落。
師范讀，讓生邊聽邊想象看到了什么？
生：我看到了很多人走搭石，動作很協(xié)調(diào)。
師：你能告訴大家，什么是協(xié)調(diào)？
生：配合默契。
師；聯(lián)系上下文來理解。
生：前面的抬起腳來，后面的緊跟上去。
師：還看到了什么，聽到了什么？
生；我仿佛聽到人們喊著1-2-1的口號。
生：我仿佛聽到了人們的走路聲。
生：我看見了水里的人們的影子。
師；難怪是。
生齊說：人影綽綽。
生；流水聲。
師：上工、下工，有什么感覺？
生；畫一般的美感。
生：夕陽西下，人們回來了，清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。
生：我想起了一首詩：夕陽西下，只是近黃昏。
眾人笑。
師：對呀，黃昏多美。誰來讀一讀？
生讀。
師：你的聲音真動聽，讓我們和著音樂再來過一過搭石。
生配樂讀。
師：老師也想讀，我讀前面，你們讀后面的。師生配合讀。
師：來，我們不看書，只看屏幕，再過過搭石吧。
師；看著眾人過石，有美麗的景色，所以，這確實是一道。
生齊說：風(fēng)景。
師：兩人過石在哪里，找到了嗎？誰來讀一讀？
一生讀。
師：還有嗎？兩人過石？
一生讀。
屏幕出示。
師：課文第四自然段向我們展示了兩個過石圖。理所當(dāng)然是什么意思？
生：是當(dāng)然是這樣。
師；生活中哪些事是理所當(dāng)然的。
生；穿衣服自己穿。
生；一日三餐。
生：每天上學(xué)。
師；在兩人心里，什么是理所當(dāng)然的事/。
生；背老人過溪。
生：讓別人先走。
師：這讓我們看到了相互謙讓。
生齊說：尊老愛幼。
師：所以，我們可以把這幅圖改名為“謙讓愛幼圖”
師：這幅畫美在哪？
生；心靈美。
師；誰來讀好呢？
一生讀。
師：那樣謙讓，確實也是一道風(fēng)景。
師：誰來找找老人過搭石的情景？
一生讀。
屏幕出示相關(guān)段落。
上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。
師：來，咱們一起來找找動作的詞。
師：同學(xué)們，簡簡單單的彎腰撿石，那老人在做這件事的時候，他在想些什么/。
生；我要趕快要把這些石頭搞好，
師；怎么搞好，老師不懂。
生；搭好。
生：老人會想，不能讓村里的人受傷，自己耽誤點時間也沒有關(guān)系。
生；幸運我發(fā)現(xiàn)了這塊石頭，不然，別人要掉下去的。
師：再踏一踏吧，直到滿意了為止。
生；我是老爺爺了，要關(guān)心我們的下一代，如果我們的孩子掉下水了，就糟糕了。我從無論、一定可以看到老人內(nèi)心的堅定。
屏幕動詞點紅。生自讀。
一生讀。
來，讓我們再讀讀這句話吧：搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。
師：你覺得搭石怎么樣？
生：搭石連接著家鄉(xiāng)人的感情。
生；搭石連接著很多人的汗水。
師：搭石上傳達(dá)著美，傳達(dá)著感情，作者也發(fā)出了由衷的感嘆：看，屏幕出示：
一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路，也連接著鄉(xiāng)親們美好的情感。
搭石課堂實錄教案篇三
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，總歸要編寫教案，教案是教學(xué)活動的總的組織綱領(lǐng)和行動方案。那么教案應(yīng)該怎么寫才合適呢？下面是小編為大家整理的《搭石》第一課時教學(xué)教案實錄，歡迎大家分享。
師：今天絡(luò)老師和大家一起學(xué)習(xí)新的課文。
板書：
21、搭石
師：請大家齊讀課題。
生齊讀課題。
師：看到這個陌生的石，你的腦海里產(chǎn)生哪些疑？
生：搭石是什么？
師：搭石是什么？問得很清楚。
板書：
是什么？
生：搭石是怎樣搭的？
師：怎么搭的，你很會提問（板書：怎么搭）。還有嗎？
生：搭石是誰搭的？
師：我也想到這個問題（板書：誰搭）。
生：搭石搭在哪里？
師：在哪兒，在哪?。ò鍟涸谀?？）
生：為什么要搭？
師：為什么要搭？搭的（板書：作用）是什么？
師：一口氣提出這么多問題，我想你還有問題，這些問題在課文中都能解決，請同學(xué)們打開課文，自由大聲地讀課文，如果遇到不懂的問題可以。
生自由讀課文，師指導(dǎo)。
師：看看同學(xué)們讀課文的效果。
師：出示幕：
譴責(zé)、懶惰、俗語、伏下、協(xié)調(diào)有序、人影綽綽
看看，這是新的詞語，自由讀讀。
指名學(xué)生領(lǐng)讀。
師：這些詞語通過讀課文，哪個詞語的大概意思你知道？
生：譴責(zé)，是責(zé)備。
師：責(zé)備責(zé)怪的意思。你怎么知道的。
生：讀課文。
師：讀課文聯(lián)系前后知道的，很好。誰還知道？
生：伏下是把腰彎下來。
師：能不能做個動作。
師：如果你還有哪些詞語不太懂，一會兒我們深入讀課文在解決。
生：好。
師：單個的字你認(rèn)識嗎？這樣老師點哪個你們讀哪個。
生讀。
師：果然不錯。再往下看，加大難度，帶著句子讀。
出示：
1、如果別處都有。
2、家鄉(xiāng)有一句。
3、每當(dāng)上工。
4、清波漾。
5、假如遇上老人來走。
師指名學(xué)生分別讀五個句子。相機指導(dǎo)人影綽綽等詞的讀音。
師：看來大家對生字已經(jīng)認(rèn)得不錯了。不知有沒有信心把課文讀好。
生：有。
師：這樣，幾個人一起讀課文，一人一個自然段，互相幫助，看看讀得準(zhǔn)不準(zhǔn)。
生合作讀課文。
師：好，孩子們大部分都讀完了。這樣，請幾位同學(xué)讀一下，請五位同學(xué)一人一個自然段。
五位同學(xué)連讀課文。
師（第一位同學(xué)讀完后）：老師打斷一下，其他同學(xué)聽的時候就像剛才這樣，認(rèn)真一點，等一會請你來評。
師：好，讀完了，同學(xué)們評價一下他們剛才讀得怎么樣？
生：有個字讀錯了。平衡。
師：你在讀一遍。
生讀。
師；還有沒有？
生：第二自然段有一個詞東西沒讀好。
師：好，一齊讀一下。
生讀。
生：協(xié)調(diào)有序讀出了感嘆號。
師：把語氣都讀出來了，表揚你呢。
師：盡管有點小問題，但第一次讀可以讀成這樣，我非常高興。書讀到這里有沒有問題。
生：我知道是誰搭的？
師：誰搭的。
生：鄉(xiāng)親搭的。
生：我知道搭石是什么？
師：是什么？你讀一下相關(guān)的句子。
生讀相關(guān)句子。
師：這就是搭石，剛才他讀得這段話還可以幫我們解決哪些問題。
生：怎么搭的。
師：怎么搭？
生答。
師：同意嗎？
生：同意。
師：作用是什么？
生：讓鄉(xiāng)親們能從小溪另外一邊走對另外一邊。
師：走到對面，到秋天能像小橋小路一樣給鄉(xiāng)親們帶來方便。
師：初讀課文解決了很多問題，輕松一下，來看看字。
出示：
供 暴 猛 漲 褲 惰 穩(wěn) 俗
交流一下這些字在寫的時候要注意什么，自己可以讀一讀，再交流一下。
師：這樣我們在全班說一說，你覺得這些字哪個字要特別注意一下。
生：褲，容易寫成示字旁。
生：伏字。容易寫漏一點。
生：暴字。容易把下面的點提寫成橫撇。
師：大家看這是什么結(jié)構(gòu)的字。
生：上中下。
師：這樣老師和大家一上寫一下，上中下的字怎樣寫好。每一部分要扁一點。找一找豎中線橫中線在什么位置，這樣才能寫在中間的位置。
師范寫暴字（撇捺要舒展一點。）生書空。
師：還有哪個字。
生：衡字。中間好像一個魚字，下面是一個大字，最后一筆是點。
師：把捺變成了點，這是什么結(jié)構(gòu)的字。
生：左中右。
師：還能找到這樣的字嗎？
生：漲。
師：左中右結(jié)構(gòu)的字要寫得怎么樣？
生：每一部分寫得長一些。
師范寫衡。
（中間注意緊湊，中間下面注意最后一筆是點。）
師：還有哪個字需要注意？
生：惰字。下面的月字撇變成豎。
生：洪要注意最后是一點，不要寫成撇。
師：看看惰是什么結(jié)構(gòu)的字。
生：左右。
師：左右結(jié)構(gòu)的`字在寫成有什么共同點？
生：左邊比較窄一點，
師：右邊呢？
生：寬一點。
師：是不是都是這樣呢，看看其他的字（出示一些左右結(jié)構(gòu)的字）。來，我們寫一下這個惰字。
師范寫惰（師：注意左窄右寬，這樣左右結(jié)構(gòu)的字我們也寫好了）。
師：同學(xué)們，今天要寫的有特點的字我們寫了一下，這樣，現(xiàn)在你們挑一些你認(rèn)為最難的字寫一下，一會兒交流一下。
生寫字，師指導(dǎo)坐姿。
師：同學(xué)們，我們來看看兩位同學(xué)的字，你們來評價一下。從大小從位置，或者哪些地方還需要提提建議。
生：第二個字暴字點寫成捺。
師：哦，要注意一下。
生：褲沒寫在正中。
師：沒寫在中間，看上去好像有點，實際上寫得還可以。
生：衡越寫越低了。
師：成階梯啦，注意要寫得高一點。
出示第二個。
生：暴字太靠下了。
師：注意扁一點。
師：在課文中都有相關(guān)的詞語，回去聯(lián)系一下寫一寫，相信大家都能寫得好。寫完字，我們再來深入地讀一下課文。這次我想看看大家除了了解搭石的作用等還讀懂了什么或者還有什么問題，可以放松地讀，也可以合作讀。開始。
生自由讀師指導(dǎo)。
師：你們有什么新的發(fā)現(xiàn)，新的體會，交流一下。
生讀課文中的一句俗語。
師：你在這體會到什么，你發(fā)現(xiàn)了這句俗語，你對這句話感興趣。
生：第二自然段我感受到有看不見的心靈的美。
師：非常好。你從哪感受出來的。
生：找來合適的石頭搭上
師：是不是心靈美呀！
生：是。
師：你說說。
生：假如遇上老人
師：是不是一種心靈的美。同學(xué)們還有很多人想說，有沒有什么問題。
生：為什么一排搭石連起了鄉(xiāng)親們的情感。
師：為什么呢，你很會提問。同學(xué)們，回去以后把你喜歡的句子著重畫出來，下節(jié)課我們聽寫一下詞語，解決一下大家的問題，這節(jié)課就先上到這。
搭石課堂實錄教案篇四
1.學(xué)會用“以意逆志”、“知人論世”的方法鑒賞詩歌主題。
2.掌握詩歌抒情所采用表現(xiàn)手法。
學(xué)習(xí)重點、難點：詩歌主題的理解。
1.作者生平。
白居易(772―846)，字樂天，號香山居士，今陜西渭南人。倡導(dǎo)新樂府，作品有諷諭詩、閑適詩、感傷詩等，風(fēng)格平易自然、淺切流暢。作品多收錄于《白氏長慶集》。
白居易出身于仕宦之家，高祖、曾祖、祖父、父親都是朝廷官員。他自幼聰明，五六歲便學(xué)寫詩，九歲便能夠辨別聲韻，讀書也特別刻苦。他出生的年代是“中唐”時期，曾經(jīng)集中、統(tǒng)一而強大的唐帝國，已逐步滑坡。
2.李、楊的故事：
唐玄宗是開創(chuàng)開元盛世的一代明君，楊玉環(huán)是蜀州司戶楊玄瑛的女兒，隨叔父楊玄琰入長安，及笄，嫁與玄宗第十四個兒子壽王李瑁為妃，后為李隆基看中。李隆基早先勵精圖治，晚年逐漸松弛。得楊玉環(huán)后，更是沉湎酒色，荒廢朝政。天寶十四載(755)，手握重兵的范陽節(jié)度使安祿山打著討伐楊氏、以清君側(cè)的幌子，發(fā)動了叛亂，兵臨長安。公元756年，李隆基偕楊玉環(huán)等倉皇出奔，西行四川。至陜西馬嵬驛，扈從禁軍發(fā)難，先殺了楊國忠及楊貴妃的兩個姊妹，又逼著唐明皇將楊貴妃賜死，以謝天下。迫于情勢，李隆基只得命高力士縊死楊貴妃。
3.歌行體:。
“歌行”是我國古代詩歌的一種體裁，是初唐時期在漢魏六朝樂府詩的基礎(chǔ)上建立起來的。篇幅可短可長，保留著古樂府?dāng)⑹碌奶攸c，把記人物、記言談、發(fā)議論、抒感慨融為一體，內(nèi)容充實而生動;聲韻比較自由，平仄不拘，句式比較靈活。以“歌”命名的有白居易的《長恨歌》等，以“行”命名的有白居易的《琵琶行》等，以“歌行”命名的有高適的《燕歌行》。
1.課前根據(jù)注釋閱讀課文，劃出不懂的句子，上課時通過與同學(xué)討論或詢問老師解決。
2.熟讀成誦并仔細(xì)閱讀知識鏈接部分，試著用“以意逆志，知人論世”的方法探討詩歌主題。
給加點的字注音。
漁陽鼙鼓霓裳羽衣千乘萬騎因利乘便跨下坐騎花鈿委地。
翠翹金雀天旋日轉(zhuǎn)椒房阿監(jiān)監(jiān)視監(jiān)獄耿耿星河翡翠衾寒。
臨邛道士西廂玉扃珠箔銀屏仙袂飄含情凝睇釵擘黃金。
二、給加點的詞注音并解釋。
1.黃埃散漫風(fēng)蕭索。
2.云鬢半偏新睡覺。
3.遂教方士殷勤覓。
4.臨別殷勤重寄詞。
三、結(jié)合注釋閱讀課文，移注重點字詞，劃出不理解的句子。
學(xué)習(xí)重點：結(jié)合注釋理解文意并理清文章思路。
一、訂正預(yù)習(xí)案的'內(nèi)容。
二、誦讀正音(聽錄音，指名讀，齊讀)。
合作探究：
小組內(nèi)討論解決疑難句子，解決不了的可提出來師生合作解決。
請你試著用詩化的語言來概括一下各層次的大意。
第一部分：開頭到“盡日君王看不足”
概括：
第二部分：“漁陽鼙鼓動地來”到“夜雨聞鈴腸斷聲”
概括：
第三部分：“天旋日轉(zhuǎn)回龍馭”到“魂魄不曾來入夢”
概括：
第四部分：“臨邛道士鴻都客”到最后。
概括：
四、課堂檢測：
(一)名句默寫。
1.，六宮粉黛無顏色。
2.云鬢花顏金步搖，。
3.，在地愿為連理枝。
4.遂令天下父母心，。
5.天長地久有時盡，。
6.，對此如何不淚垂。
7.，驚破《霓裳羽衣曲》。
8.，兩處茫茫皆不見。
9.玉容寂寞淚闌干，。
10.，天上人間會相見。
(二)、解釋加點的字詞。
1回眸一笑百媚生，六宮粉黛無顏色。
2姊妹弟兄皆列土，可憐光彩生門戶。
3緩歌慢舞凝絲竹，盡日君王看不足。
4君臣相顧盡沾衣，東望都門信馬歸。
5鴛鴦瓦冷霜華重，翡翠衾寒誰與共。
6上窮碧落下黃泉，兩處茫茫皆不見。
7中有一人字太真，雪膚花貌參差是。
8玉容寂寞淚闌干，梨花一枝春帶雨。
9含情凝睇謝君王，一別音容兩渺茫。
10但令心似金鈿堅，天上人間會相見。
搭石課堂實錄教案篇五
題記：似乎還沉浸在剛才那美美的掌聲中，卻發(fā)現(xiàn)一位年輕的男老師走上了講臺，噢，這就是郭昶，今天的他，穿了一身黑色的西裝，非常精神，里面是一件粉色的襯衫，仿佛在訴說著他對美的追求。今天，他要和我們分享的是《搭石》。老師們，跟我一起走進(jìn)他的課堂，感受他的教學(xué)風(fēng)采吧：
搭石（第二課時）。
郭昶（奉化實驗小學(xué)）。
師：今天，我們要走進(jìn)一個小山村，繼續(xù)領(lǐng)略那里的風(fēng)光。齊讀課文。
師：昨天同學(xué)們提了很多問題，還帶著問題讀課文，把課文讀通了，現(xiàn)在，誰來告訴大家，你主要從課文的哪幾個段里讀懂了課文。
生：我從課文的第一段讀懂了什么是搭石。
師：這樣吧，同學(xué)們再大聲地讀讀課文第一段，想想什么是搭石？
生大聲朗讀。
師：讀得非常認(rèn)真。
生：家鄉(xiāng)的人們會根據(jù)水深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭……讓人們從上面踏過，這就是搭石。
一生再讀。
師：聽了剛才兩位同學(xué)的介紹，你明白了嗎？
師：老師也明白了，聽老師來介紹一下。如果老師說錯了，你會不會大膽地提出建議。
師：師介紹，漏掉“根據(jù)水的深淺”讀。
生：老師漏掉“根據(jù)水的深淺”
生：老師漏掉了“按照二尺左右的間隔”，這樣，不是要掉到溪里去了。
生：老師漏掉了“平整”這樣會掉下去了。
生：老師漏掉了“方正”
生：老師把這些漏掉了，就不能體現(xiàn)家鄉(xiāng)人的細(xì)心。
師：謝謝大家的提醒，所以，我們不要疏忽這些字眼，漏掉的字詞點紅。請一生讀。
再請一生讀。
師：這一段看上去很平淡，但它是很嚴(yán)密。
請一生說。
師評：能用自己的話說，也不錯。
再請一生說。
師：剛才通過學(xué)習(xí)，了解了什么是搭石，也感受到了這一段寫得非常準(zhǔn)確。我相信，解決了這一問題，其他很多問題就能迎刃而解了，自己再讀讀第一自然段吧。
生大聲讀。
師：課文對搭石還有這樣的介紹，屏幕展示“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)一道風(fēng)景”。
請一生讀。
師：你有什么問題？
生：搭石是一件事情，為什么會是家鄉(xiāng)一道風(fēng)景？
生：風(fēng)景是非常美麗的，可搭石一點都不美麗。
師：你去過哪些風(fēng)景名勝？
生；長城。
生：頤和園。
師：搭石只有一塊塊石頭，怎么會成為風(fēng)景了呢？
生自讀課文，找找答案。
生：我看到了老人，看到哪塊石頭不平穩(wěn)，就去擺擺正。
師板書：老人在搭石。
生：黃昏時，夕陽照在古頭上。
師：這么美啊，
我們先看一幅圖，老師取個名：眾人過石圖。
生讀相關(guān)段落。
師范讀，讓生邊聽邊想象看到了什么？
生：我看到了很多人走搭石，動作很協(xié)調(diào)。
師：你能告訴大家，什么是協(xié)調(diào)？
生：配合默契。
師；聯(lián)系上下文來理解。
生：前面的抬起腳來，后面的緊跟上去。
師：還看到了什么，聽到了什么？
生；我仿佛聽到人們喊著1-2-1的口號。
生：我仿佛聽到了人們的走路聲。
生：我看見了水里的人們的影子。
師；難怪是。
生齊說：人影綽綽。
生；流水聲。
師：上工、下工，有什么感覺？
生；畫一般的美感。
生：夕陽西下，人們回來了，清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。
生：我想起了一首詩：夕陽西下，只是近黃昏。
眾人笑。
師：對呀，黃昏多美。誰來讀一讀？
生讀。
師：你的聲音真動聽，讓我們和著音樂再來過一過搭石。
生配樂讀。
師：老師也想讀，我讀前面，你們讀后面的。師生配合讀。
師：來，我們不看書，只看屏幕，再過過搭石吧。
師；看著眾人過石，有美麗的景色，所以，這確實是一道。
生齊說：風(fēng)景。
師：兩人過石在哪里，找到了嗎？誰來讀一讀？
一生讀。
師：還有嗎？兩人過石？
一生讀。
屏幕出示。
師：課文第四自然段向我們展示了兩個過石圖。理所當(dāng)然是什么意思？
生：是當(dāng)然是這樣。
師；生活中哪些事是理所當(dāng)然的。
生；穿衣服自己穿。
生；一日三餐。
生：每天上學(xué)。
師；在兩人心里，什么是理所當(dāng)然的事/。
生；背老人過溪。
生：讓別人先走。
師：這讓我們看到了相互謙讓。
生齊說：尊老愛幼。
師：所以，我們可以把這幅圖改名為“謙讓愛幼圖”
師：這幅畫美在哪？
生；心靈美。
師；誰來讀好呢？
一生讀。
師：那樣謙讓，確實也是一道風(fēng)景。
師：誰來找找老人過搭石的情景？
一生讀。
屏幕出示相關(guān)段落。
上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。
師：來，咱們一起來找找動作的詞。
師：同學(xué)們，簡簡單單的彎腰撿石，那老人在做這件事的時候，他在想些什么/。
生；我要趕快要把這些石頭搞好，
師；怎么搞好，老師不懂。
生；搭好。，
生：老人會想，不能讓村里的人受傷，自己耽誤點時間也沒有關(guān)系。
生；幸運我發(fā)現(xiàn)了這塊石頭，不然，別人要掉下去的。
師：再踏一踏吧，直到滿意了為止。
生；我是老爺爺了，要關(guān)心我們的下一代，如果我們的孩子掉下水了，就糟糕了。我從無論、一定可以看到老人內(nèi)心的堅定。
屏幕動詞點紅。生自讀。
一生讀。
來，讓我們再讀讀這句話吧：搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。
師：你覺得搭石怎么樣？
生：搭石連接著家鄉(xiāng)人的感情。
生；搭石連接著很多人的汗水。
師：搭石上傳達(dá)著美，傳達(dá)著感情，作者也發(fā)出了由衷的感嘆：看，屏幕出示：
一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路，也連接著鄉(xiāng)親們美好的情感。
齊讀。
師配樂介紹作者劉章生活。當(dāng)作者在熱鬧城市生活時，想起了家鄉(xiāng)人們搭石的情景，小溪潺潺，人影綽綽，在搭石上，有情，有愛。于是，他寫下了這篇散文。讓我們再讀讀這句話吧。
師；老師也寫了一首小詩，送給大家/。
溪水潺潺。
腳步輕快清波蕩漾。
……。
作者劉章也說：生活是泥，我是樹，生活是水，我是魚。
我希望大家也有一又善于發(fā)現(xiàn)的眼光，善于發(fā)現(xiàn)生活中的美。
（本節(jié)課為郭昶老師在浙江省課堂教學(xué)創(chuàng)新比賽一等獎獲得者展示活動中所執(zhí)教，轉(zhuǎn)載自平湖胡燕萍老師的博客。）。
（友情提醒：查找本課更多資料，請在站內(nèi)搜索課文題目）原文地址。
搭石課堂實錄教案篇六
生：（大聲地）做好了。
師：很好?，F(xiàn)在我們分組進(jìn)行。
第一個子課題《生命進(jìn)化的歷程》。搜集資料的要求：從生物學(xué)上了解“生命是如何誕生的”。
請準(zhǔn)備此課題的同學(xué)自主發(fā)言。
（請兩位同學(xué)發(fā)言，以便有所比較）。
生1：我是從yahoo網(wǎng)站搜索“生物進(jìn)化”得到的資料。人是怎樣產(chǎn)生的？人的生命是如何進(jìn)化的？對于這個問題，我國古代有神話故事“盤古開天辟地、女媧造人”；而西方則有亞當(dāng)夏娃的傳說，并不能科學(xué)地解釋人類的起源、生命的進(jìn)化。那么，生命到底是如何誕生的呢？稍有些常識的都知道，人類是由古猿進(jìn)化而來的。古猿外形上與現(xiàn)在的猩猩類似，全身長滿了毛，他們以捕食獵物為生，生活水平低下，壽命不長，為適應(yīng)生存，他們慢慢學(xué)會了創(chuàng)造和使用工具，最終慢慢進(jìn)化成了人類。
師：那你能不能用一句話概括人類是如何產(chǎn)生的？
生：是勞動創(chuàng)造了人類。
師：生物的進(jìn)化，人類的起源，這問題一經(jīng)提出，便成為學(xué)術(shù)界長久爭論的問題。人們普遍接受的達(dá)爾文的進(jìn)化論思想，認(rèn)為人是由古猿進(jìn)化來的。那么為何只有類人猿才進(jìn)化成為古人類呢？人們也普遍認(rèn)為是勞動導(dǎo)致了類人猿進(jìn)化的進(jìn)化。想看看當(dāng)今社會人們對此話題的看法，請走入“因特網(wǎng)”，那上面有著更紛繁復(fù)雜的看法。
請另一位同學(xué)發(fā)言。
生2：第一個提出進(jìn)化學(xué)說的人是法國生物學(xué)家拉馬克。在此后的一百年里，圍繞進(jìn)化論的確定和發(fā)展，曾展開過三次著名的大辯論。第一次辯論發(fā)生在1830年。一方是拉馬克的追隨者，另一方是反對者居維葉。反對方獲勝。第二次發(fā)生在1860年的英國。達(dá)爾文發(fā)表了《物種起源》引起了廣泛關(guān)注。宗教界不能接受這種“人不是由上帝而是由猴子變來”的觀點，引發(fā)了這場辯論。第三次辯論發(fā)生在本世紀(jì)。反對者動用法律，把在課堂上講授達(dá)爾文進(jìn)化論的中學(xué)教師判罪，導(dǎo)致在法庭上爆發(fā)了一場辯論。這場審判使發(fā)進(jìn)化論者陷入了窘境，以后他們再也不敢反對了。
師：該生的發(fā)言，讓我們了解到科學(xué)的發(fā)展并非一帆風(fēng)順，科學(xué)需要探索，知識的領(lǐng)域是深廣的，所有未知的領(lǐng)域都等待著你們?nèi)ヌ剿鳌?/p>
這兩位同學(xué)積極查找資料，寫出了自己的小論文，使我們聽后受益匪淺。相信其他同學(xué)也有自己更精彩的見解，因時間關(guān)系，不一一宣讀了。
科學(xué)家們從科學(xué)的角度為我們詮釋了生命的進(jìn)化。對于生命，歷代的文人、學(xué)者，他們也有自己的思考和感悟，你搜集了多少他們關(guān)于生命的名言、詩句呢？有請第二子課題組的同學(xué)發(fā)言。
生3：前蘇聯(lián)奧斯特洛夫斯基在《鋼鐵是怎樣煉成的》中，借保爾之口告訴我們，生命對于我們每個人來說只有一次，一個人的生命應(yīng)該這樣度過：當(dāng)他回首往事的時候，不因虛度年華而悔恨，也不因碌碌無為而羞恥，這樣，在臨死的時候，他就可以說：我整個的生命和全部的精力都已獻(xiàn)給了人類最崇高的事業(yè)：為人類的解放而奮斗。
生4：南宋著名的女詞人李清照：“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄。”
生5：文天祥：“人生自古誰無死，留取丹心照汗青?！?/p>
生6：孟子：“生，亦我所欲也；義，亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取義者也?！?/p>
師：有沒有其他的觀點？
生7：臺灣著名女作家張曉風(fēng)教我們“敬畏生命”。
生8：著名科學(xué)家福蘭克林說：“你熱愛生命嗎？那么別浪費時間，因為時間是組成生命的材料?！?/p>
生9：愛國名將岳飛說：“莫等閑，白了少年頭，空悲切。”
師：是啊，文人學(xué)者這些理性的語句，富含人生的哲理，告誡我們要珍惜時間，珍視生命，要讓一生過的有價值。
普通人對生命又有什么看法呢？談?wù)勀闵磉叺娜藢ι睦斫獍?！有請第三子課題的同學(xué)發(fā)言。
生10：我問了我的`爺爺，他說：“生命對每個人只有一次，因此生命很寶貴，我們應(yīng)該珍惜生命，讓它過得有意義?！保▽W(xué)生鼓掌，對老人的話贊嘆）。
生11：我也問過我的父母，他們的看法與剛才同學(xué)說的差不多。
師：長輩們這么說，緣于他們豐富的生活閱歷。比我們小的弟弟、妹妹們呢？
生12：我問了我的表弟，他上三年級，他說他不知道。（全班笑）。
師：畢竟還小，不理解生命。
生13：我問了我表妹，她也上三年級，她說：“生命就是爸爸媽媽因為有了我而感到欣喜。”師：同樣的年齡，卻已有了感悟。一個新生命的誕生，確實能帶來喜悅。小小年紀(jì)，很有見地。
生14：我問了一個鄰居家孩子，她說：“天天為作業(yè)、功課忙碌，活著真沒意思……”
師：是啊，課業(yè)負(fù)擔(dān)、升學(xué)壓力太重了。但我們的路還很長，生活中還有許多的樂趣。抽空與她聊聊。
小結(jié)：這堂語文綜合性活動很成功?？茖W(xué)家用科學(xué)闡述了生命進(jìn)化的歷程，文人學(xué)者用理性的思考、哲理的思辨為我們留下了閃光的語言，普通人用自己的經(jīng)歷詮釋了生命。無論何種，都給了我們這樣的啟示：生命是寶貴的，值得我們珍視。我們應(yīng)善待生命，使之過得精彩而有意義。
整體點評：《語文新課標(biāo)》加入了綜合性學(xué)習(xí)。我想，作為教師，首先要充分認(rèn)識綜合性學(xué)習(xí)的地位。綜合性學(xué)習(xí)課程不是其他課程的輔助和附庸，而是具有獨特功能并相對獨立的課程形態(tài)。它的好處在于這種學(xué)習(xí)突破了原有學(xué)科教學(xué)的封閉狀態(tài)，把學(xué)生置于一種動態(tài)、開放、生動、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中，它不僅改變了學(xué)生學(xué)習(xí)的地點和內(nèi)容，更改變了學(xué)生獲取知識的方法和渠道，使他們在自主學(xué)習(xí)、自主探索中獲得一種新的學(xué)習(xí)體驗。“倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探索、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流和合作的能力?！边@就是語文綜合性學(xué)習(xí)活動的價值所在。鑒于此，開展了這次綜合性學(xué)習(xí)――感悟生命。從課堂情況看，學(xué)生的參與意識強，能認(rèn)真做好前期準(zhǔn)備工作，搜集、整理資料，融入了自己的看法，學(xué)生發(fā)言積極，氣氛活躍。這次活動，是學(xué)生對生命的一次更近距離的認(rèn)識感悟。通過這堂課，我發(fā)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因勢利導(dǎo)，教師是整堂課的組織者、引導(dǎo)者、參與者和評論的首席。
搭石課堂實錄教案篇七
1、1、把握文章脈絡(luò)，理解文章主旨。
2、體會文中比喻修辭的巧妙運用，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想像，訓(xùn)練學(xué)生的形象思維；感受文中鮮活的形象，揣摩文中的哲理性思考，訓(xùn)練學(xué)生的理性思維、提煉概括的能力。
3、注重朗讀和背誦。本文以典范優(yōu)美的現(xiàn)代白話寫成，注入了感情，寫出了氣勢，很適合朗讀。此外，結(jié)合朗讀和揣摩文意來學(xué)習(xí)語言。本文語言既有形象的描寫，又有哲理的陳述，句式變化多樣，可以讓學(xué)生熟讀和背誦一些精彩句段。在朗讀和背誦的同時，對文中一些語句進(jìn)行仿寫、擴寫。
[情感、態(tài)度與價值觀]。
理解作者含蓄而深沉的感情，培養(yǎng)學(xué)生積極、樂觀的人生態(tài)度、加強生命體驗，豐富人文素養(yǎng)。課文描述了生命的現(xiàn)象和規(guī)律，表現(xiàn)出積極進(jìn)取的`人生態(tài)度。教學(xué)時應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對生命現(xiàn)象和規(guī)律進(jìn)行思考，并感受和借鑒這種人生態(tài)度，進(jìn)行人生觀、價值觀教育。
[教學(xué)重點與難點]。
1、理解文中最能表達(dá)作者人生感悟的句子，領(lǐng)會文章主旨。
2、2、把握文章層次劃分，正確理解文意。
課時安排。
2課時。
教學(xué)過程和方法。
一、導(dǎo)入：地球養(yǎng)育著無數(shù)生命，但置身于生機勃勃的大千世界中，你常常感覺不到他的不平凡，更感覺不到生命這樸實的形式下面蘊藏著多么豐富的哲理?，F(xiàn)在，我們就來看一看世紀(jì)老人冰心是怎樣以散文的形式揭示這一人生哲理的。
二、解題：作者：
冰心，原名謝婉瑩，現(xiàn)代著名作家、兒童文學(xué)家。1910月5日生于福建福州長樂。童年是在山東煙臺海邊度過的。大海以它奇幻多彩的晨昏朝夕，孕育了她豐富的想像，陶冶了她詩人的氣質(zhì)。在海邊孤寂的童年生活中，冰心7歲就開始閱讀《三國演義》《聊齋志異》《西游記》《水滸傳》和林紓翻譯的《說部叢書》。19全家遷至北京。五四運動爆發(fā)時，她是預(yù)科一年級學(xué)生，滿腔熱情地投入青年愛國運動。為了擴大宣傳效果，她開始在北京《晨報》發(fā)表《21日聽審的感想》等鼓吹愛國學(xué)生運動的時評，署名謝婉瑩。從199月起，以冰心這一筆名寫了許多問題小說，引起了較為強烈的社會反響。19，在理預(yù)科畢業(yè)后，就考入文本科，寫出了為文壇矚目的短詩集《繁星》和《春水》，造成了所謂“小詩的流行的時代”，當(dāng)時有人將此類短詩稱為“春水體”。冰心的詩歌風(fēng)格含蓄、溫婉、雋美。1923年，冰心出版了小說集《超人》，詩集《繁星》《春水》。同年她畢業(yè)于燕京大學(xué)，于1923年8月赴美留學(xué)。這時期的作品中更熱衷于以宣揚母愛、自然、童心為內(nèi)容的“愛的哲學(xué)”，代表作有《悟》《寄小讀者》等。1926年冰心得文學(xué)碩士學(xué)位后返國，先后任教于燕京大學(xué)、清華大學(xué)和女子文理學(xué)院。其時，北伐戰(zhàn)爭的革命風(fēng)暴使她感到超階級的“愛的哲學(xué)”的虛幻；日寇入侵的炮火將她那個能“融化消滅”世間煩愁的“家”也拆散了。冰心的思想有所變化，寫出了《分》《冬兒姑娘》等作品，對勞動者的苦難生活寄予深切的同情。
三、課文解析：
本文以“一江春水”和“一棵小樹”為例，揭示生命的生長、壯大和衰老的普遍規(guī)律，以及生命中的苦痛與幸福相伴相生的一般法則，同時表達(dá)生命不止奮斗不息的意志和豁達(dá)樂觀的精神。本文雖然不分段，但思路清晰，章法嚴(yán)整，很容易看出行文的層次來。
談生命。
我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么。
第一層，提示話題。文章題目是“談生命”，開篇即生波瀾：作者不說“生命是什么”，而說“生命像什么”?！笆鞘裁础笔窍露x；“像什么”是文學(xué)性的表述，決定了全文形象性、審美性和隱喻性的特點。
生命像向東流的一江春水，他從最高處發(fā)源，冰雪是他的前身。他聚集起許多細(xì)流，合成一股有力的洪濤，向下奔注，他曲折地穿過了懸?guī)r峭壁，沖倒了層沙積土，挾卷著滾滾的沙石，快樂勇敢地流走，一路上他享受著他所遭遇的一切。有時候他遇到chan巖前阻，他憤激地奔騰了起來，怒吼著，回旋著，前波后浪地起伏催逼，直到?jīng)_倒了這危崖，他才心平氣和地一瀉千里。有時候他經(jīng)過了細(xì)細(xì)的平沙，斜陽芳草里，看見了夾岸紅艷的桃花，他快樂而又羞怯，靜靜地流著，低低地吟唱著，輕輕地度過這一段浪漫的行程。有時候他遇到暴風(fēng)雨，這激電，這迅雷，使他心魂驚駭，疾風(fēng)吹卷起他，大雨擊打著他，他暫時渾濁了，擾亂了，而雨過天晴，又加給他許多新生的力量。有時候他遇到了晚霞和新月，向他照耀，向他投影，清冷中帶些幽幽的溫暖：這時他只想休憩，只想睡眠，而那股前進(jìn)的力量，仍催逼著他向前走……終于有一天，他遠(yuǎn)遠(yuǎn)地望見了大海，??！他已到了行程的終結(jié)，這大海，使他屏息，使他低頭，她多么遼闊，多么偉大！多么光明，又多么黑暗！大海莊嚴(yán)地伸出臂兒來接引他，他一聲不響地流入她的懷里。他消融了，歸化了，說不上快樂，也沒有悲哀！也許有一天，他再從海上蓬蓬的雨點中升起，飛向西來，再形成一道江流，再沖倒兩旁的石壁，再來尋夾岸的桃花。然而我不敢說來生，也不敢信來生！
第二層，描寫“一江春水”的全部生命歷程。這里喻示著人的生命歷程中的幾種狀況，但所描寫的幾個“有時候”的情況，從事物性質(zhì)和發(fā)生的狀態(tài)來看，不分先后階段，即不與人的生命歷程的階段一一對應(yīng)，而是顯示“一江春水”亦即人的生命歷程的豐富多彩?！八奂鹪S多細(xì)流……一瀉千里”，這些句子非常連貫順暢，有氣勢，有力度。有幾個重要的詞語，“快樂勇敢”“享受”“憤激”“怒吼”等，都是表示情緒色彩的，對刻畫“春水”形象和表達(dá)作者的心意很有幫助。
生命又像一棵小樹，他從地底聚集起許多生力，在冰雪下欠伸，在早春潤濕的泥土中，勇敢快樂地破殼出來。他也許長在平原上，巖石上，城墻上，只要他抬頭看見了天，??！看見了天！他便伸出嫩葉來吸收空氣，承受日光，在雨中吟唱，在風(fēng)中跳舞，他也許受著大樹的蔭遮，也許受著樹的覆壓，而他青春生長的力量，終使他穿枝拂葉地掙脫了出來，在烈日下挺立抬頭！他遇著驕奢的春天，他也許開出滿樹的繁花，蜂蝶圍繞著他飄翔喧鬧，小鳥在他枝頭欣賞唱歌，他會聽見黃鶯清吟，杜鵑啼血，也許還聽見梟鳥的怪鳴。他長到最茂盛的中年，他伸展出他如蓋的濃陰，來蔭庇樹下的幽花芳草，他結(jié)出累累的果實，來呈現(xiàn)大地?zé)o盡的甜美與芳馨。秋風(fēng)起了，他的葉子，由濃綠到緋紅，秋陽下他又有一番莊嚴(yán)燦爛，不是開花的驕傲，也不是結(jié)果的快樂，而是成功后的寧靜和怡悅！終于有一天，冬天的朔風(fēng)，把他的黃葉干枝，卷落吹抖，他無力地在空中旋舞，在根下呻吟，大地莊嚴(yán)地伸出臂兒來接引他，他一聲不響地落在她的懷里。他消融了，歸化了，他說不上快樂，也沒有悲哀！也許有一天，他再從地下的果仁中，破裂了出來。又長成一棵小樹，再穿過叢莽的嚴(yán)遮，再來聽黃鶯的歌唱。然而我不敢說來生，也不敢信來生。
第三層，描寫“一棵小樹”的全部生命歷程。與前一層所不同的是，從“破殼出來”，到“長到最茂盛的中年”，再到“他消融了，歸化了”，這幾個連續(xù)的階段，勾畫著或喻示著人的生命歷程。但在情調(diào)、寓意上與上一層是一致的。如開頭幾句話，“生命又像……在烈日下挺立抬頭!”細(xì)讀之中可以感受到生命力量的沖動與奮進(jìn)，其中“聚集”“破殼”“伸出”“掙脫”等詞語對表達(dá)這種意義起著重要作用；另外，“快樂”“吟唱”“跳舞”“寧靜和怡悅”等詞語，表達(dá)的思想感情與上一層也是一致的。
宇宙是一個大生命，我們是宇宙大氣中之一息。江流入海，葉落歸根，我們是大生命中之一滴，大生命中之一葉。在宇宙的大生命中，我們是多么卑微，多么渺小，而一滴一葉的活動生長合成了整個宇宙的進(jìn)化運行。要記住：不是每一道江流都能入海，不流動的便成了死湖；不是每一粒種子都能成樹，不生長的便成了空殼！生命中不是永遠(yuǎn)快樂，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂和痛苦是相生相成的。好比水道要經(jīng)過不同的兩岸，樹木要經(jīng)過常變的四時。在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命?？鞓饭倘慌d奮，苦痛又何嘗不美麗？我曾讀到一個警句，是“愿你生命中有夠多的云翳，來造成一個美麗的黃昏”。世界、國家和個人的生命中的云翳沒有比今天再多的了。
第四層，總結(jié)全文，點明、深化主題，揭示生命的本質(zhì)（由卑微、渺小到生長、進(jìn)化），點明快樂和痛苦是生命之歌的基本旋律。開頭幾句氣勢非凡，“宇宙是一個大生命……大生命中之一葉”，語調(diào)高亢有力，表露作者浩渺的思緒、寬廣的胸懷?！吧胁皇怯肋h(yuǎn)快樂，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂和痛苦是相生相成的”，“在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命”，這兩句是作者積幾十年的生活經(jīng)驗寫成的精警之句，是最富有思想情感的句子，也是全文點題之句。全文高亢、激昂、達(dá)觀，這種情調(diào)在結(jié)尾部分更加顯著。作者在這里提煉出深刻的哲理，并表明自己的人生觀、生活態(tài)度，以及對社會、對宇宙自然、對人生的深刻感悟。也就是說，在感性化描寫之后，作了理性化的歸納總結(jié)。
本文雖然有理性化的歸納總結(jié)，但通篇還是以感性化的描寫為主?！耙唤核薄耙豢眯洹笔潜扔餍缘恼f法，描述它們的行進(jìn)和生長過程，生動形象，蘊藉含蓄，給人以審美的享受。這是本文作為文學(xué)作品的顯著特點。本文在語言運用上也很有特點，都是純白話，但明朗、靈動、蘊藉，有韻味，上文提示的許多詞語就是例證。文中還有反復(fù)的語句，如二、三層開頭“生命像……”“生命又像……”，既成為行文層次的標(biāo)志，又有旋律回轉(zhuǎn)、反復(fù)吟唱之感；“大海（大地）莊嚴(yán)地伸出臂兒來接引他，他一聲不響地流入（落在）她的懷里。他消融了，歸化了，說不上快樂，也沒有悲哀!”“然而我不敢說來生，也不敢信來生!”這種反復(fù)的語句，莊重而精警，生動又富含思想。其中“說不上快樂，也沒有悲哀”是一種特殊的感受，也許在常人的感覺和想像中，死亡是痛苦和悲哀的，但作者卻超越了這些，達(dá)到了常人難以達(dá)到的思想高度。
搭石課堂實錄教案篇八
教學(xué)目標(biāo)：
1.以隨文識字為主要方式認(rèn)識本課生字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.運用邊讀邊想象畫面、聯(lián)系上下文、創(chuàng)設(shè)情境、聯(lián)系生活體驗等方法，理解“協(xié)調(diào)有序”等重點詞句，體會搭石上蘊含的美，感受鄉(xiāng)親們的美好情感，并從中受到感染、熏陶。
教學(xué)過程：
一、文本導(dǎo)入，引出搭石。
1.從課文情境入手，引出課題。
2.板書課題，齊讀課題。
二、整體感知，初識搭石。
1.自讀課文：搭石給你留下了怎樣的印象?
2.交流學(xué)習(xí)“什么是搭石”。
3.交流搭石給人留下的印象。
三、引導(dǎo)質(zhì)疑，自主尋美。
1.根據(jù)學(xué)生對搭石的初步印象，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。
2.默讀2-4自然段，尋找美麗風(fēng)景。
3.交流所尋風(fēng)景，相機板書：整走讓背……過……。
四、深入體會，品味搭石。
(依據(jù)學(xué)情，重點感悟)。
1.一行人“走”石圖。
每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協(xié)調(diào)有序!前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂;清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。
主要的學(xué)習(xí)方法與步驟：
(1)讀通句子，正音。
(2)引導(dǎo)學(xué)生用查。
字典。
聯(lián)系語境想象畫面等方法理解重點詞語“清波漾漾人影綽綽”，小結(jié)學(xué)法。
(3)學(xué)生運用抓住重點詞語想像畫面的方法，嘗試學(xué)習(xí)，體會“走石圖”的美。
(4)反復(fù)創(chuàng)設(shè)真實情境，深入體會畫面的美，相機指導(dǎo)朗讀。
(5)變換文字的排列，讀出詩的韻味。
(6)補充作者的生活體驗，配樂情境引讀。
(7)解疑，回扣“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景?！?/p>
2.背老人“過”石圖。
假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當(dāng)然的事。
主要的學(xué)習(xí)方法與步驟：
(1)指名讀。正音：伏。
(2)自主練讀，抓住重點詞語想像畫面。
(3)指導(dǎo)朗讀，運用字理、創(chuàng)設(shè)情境、聯(lián)系上下文、想象畫面等方法相機理解重點詞語，體會畫面的美。
(4)再次回扣“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”，引讀。
五、激發(fā)想象，訓(xùn)練表達(dá)。
1.展開想象，試著用“假如，總是，人們把這看成理所當(dāng)然的事”寫一句話。
2.寫話交流。
3.升華情感，又一次回扣“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。
閱讀是個性化的過程，學(xué)生對文本是怎么理解的,是他們自己體驗出來的，而不是靠教師的講解、告訴和瑣碎的追問。因此，教師提出的問題簡單，只是用引領(lǐng)的方式提出了一個整合性問題“誰想說一說你的發(fā)現(xiàn)和感受?”，這和傳統(tǒng)的做法不一樣，傳統(tǒng)的語文教學(xué)，總是老師提出幾個具體的關(guān)鍵性的問題，讓學(xué)生帶著問題去尋找答案，教師解讀替代了學(xué)生的解讀，學(xué)生是教師的附庸，那樣的教學(xué)忽視了學(xué)生的潛能，不能充分發(fā)揮學(xué)生的個性，學(xué)生也不可能真正的走進(jìn)文本。問題應(yīng)該讓學(xué)生自己讀出來。
生：我找到的美是在課文的第二自然段。上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。
師：從這句話中你能感受到什么?
生：我能感受到這是一位很為別人著想的老人。
師：從哪可以看出來呢?
生：因為句子中說“無論怎樣急著趕路”就是說老人無論自己有什么著急的事，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，就一定會把搭石擺好。所以我說這是一位很為別人著想的老人。
師：有理有據(jù)，說的不錯。從這個場景中，你還看出了什么?
生：我感覺這是一位很善良的老人。
簡單的幾筆勾勒出一個小山村的情景圖，這里不僅展示的是教師的基本功，而且是透過簡單的畫面喚起學(xué)生表象。這篇課文，主要反映的是人與自然的和諧之美，更重要的是人性之美。教師喚起學(xué)生的表象的同時，設(shè)置疑問“景美在哪里?人美在哪里?”讓學(xué)生進(jìn)入文本，去發(fā)現(xiàn)美，感受美，體驗美。這是順情而導(dǎo)，由情而發(fā)，自然銜接。在這里教師還注重學(xué)習(xí)方式的提示，強調(diào)“自主、合作、探究”式學(xué)習(xí)，體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。
閱讀是個性化的過程，學(xué)生對文本是怎么理解的,是他們自己體驗出來的，而不是靠教師的講解、告訴和瑣碎的追問。因此，教師提出的問題簡單，只是用引領(lǐng)的方式提出了一個整合性問題“誰想說一說你的發(fā)現(xiàn)和感受?”，這和傳統(tǒng)的做法不一樣，傳統(tǒng)的語文教學(xué)，總是老師提出幾個具體的關(guān)鍵性的問題，讓學(xué)生帶著問題去尋找答案，教師解讀替代了學(xué)生的解讀，學(xué)生是教師的附庸，那樣的教學(xué)忽視了學(xué)生的潛能，不能充分發(fā)揮學(xué)生的個性，學(xué)生也不可能真正的走進(jìn)文本。問題應(yīng)該讓學(xué)生自己讀出來。
生：我找到的美是在課文的第二自然段。上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。
師：從這句話中你能感受到什么?
生：我能感受到這是一位很為別人著想的老人。
搭石課堂實錄教案篇九
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、我能認(rèn)識本課的生字詞，能正確讀寫。
2、有感情朗讀課文，摘抄自己喜歡的句子。
3、品味由“搭石”引發(fā)的感人的場景；感受鄉(xiāng)親們純樸、美好的情感，體會人與人之間互相關(guān)愛帶來的溫暖和快樂；學(xué)會從平凡的事物中發(fā)現(xiàn)美。
學(xué)習(xí)重點：體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。
課前準(zhǔn)備：
1、生字新詞卡片。（自主學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)）。
2、有關(guān)橋梁的圖片和課文插圖，鄉(xiāng)親們協(xié)調(diào)有序地走過搭石的圖片。（可制作為課件）。
預(yù)習(xí)任務(wù)：
1、積累一些有關(guān)橋的圖片，或者課件。
2、了解故事內(nèi)容。（熟讀課文）。
3、什么是“搭石”？（同學(xué)之間交流、總結(jié)）。
4、搭石是怎樣鋪成的？（同學(xué)之間交流、總結(jié)）。
5、人們怎樣過搭石？（同學(xué)之間交流、總結(jié)）。
6、為什么給作者這么深的印象？（同學(xué)之間交流、總結(jié)）。
自主、合作、探究：
1、想想課文主要講了一件什么事？
2、小組交流，勾畫出喜歡的詞、句、段并旁注，說出為什么喜歡。
3、全班交流，反饋。解決預(yù)習(xí)中的問題。
4、結(jié)合生活實際體會。
5、給“俗（）、綽（）、序（）”注音。
我來闖關(guān)：
a、抽讀字詞。
山洪暴發(fā)?間隔?懶惰?俗語?平衡?清波蕩漾?理所當(dāng)然?聯(lián)絡(luò)。
猛?漲?序?伏。
b、文中哪些地方讓我們感受到美:。
d、第（）段是課文的點睛之筆。
學(xué)習(xí)收獲：
知識延伸：
1、背誦自己喜歡的段落，抄寫自己喜歡的語句。
2、小練筆：把你發(fā)現(xiàn)的平凡生活中的美的事情或場景寫下來。
搭石課堂實錄教案篇十
生命是一個沉重的話題，不同年齡層次的人對生命的認(rèn)識和感悟也是不同的。本文的作者冰心用形象的比喻表達(dá)作者對生命的體悟，啟發(fā)我們認(rèn)識生命的本質(zhì)和人生的意義。本文以“一江春水”
一棵小樹“為例，接上揭示生命的生長，壯大和衰老的普遍規(guī)律，以及生命中的苦痛與幸福相伴相生的一般法則，同時表達(dá)生命不止奮斗不息的意志和豁達(dá)樂觀的精神。只有真正感受了，讀者的心靈才會與作者的感悟碰撞出共鳴的火花來。在這篇文章中，作者不說”生命是什么”，而說“生命象什么”用心感受自己的生命，由此感悟出深刻的道理。初三學(xué)生對人生、生命的感悟還不會深刻，學(xué)習(xí)本文，意在讓學(xué)生能體悟作者對生命引發(fā)的思考，并能獲得對自身的情感體驗，不論粗糙或細(xì)膩，只要能談出自己對人生的感悟，做到各人學(xué)中有得。
二、教學(xué)設(shè)計。
1、知識目標(biāo)：初步理解、評價、鑒賞文學(xué)作品；能學(xué)會相互合作、相互傾聽，并有條理、有創(chuàng)意地表達(dá)自己對人生的感悟。
2、能力目標(biāo)：掌握閱讀課文的基本方法，初步領(lǐng)悟作品內(nèi)涵，獲得對人生的有益啟示；通過品味富有表現(xiàn)力的語言，多角度地體驗生命的真正內(nèi)涵。
3、情感、目標(biāo)：逐步形成積極的人生態(tài)度和正確價值觀，提高文化品位和審美情趣；獲取親身參與探究的體驗，培養(yǎng)自覺探究意識，激發(fā)創(chuàng)新的欲望。
三、設(shè)計思路和理念。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的有關(guān)閱讀的要求；學(xué)生欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示，品味作品中富于表現(xiàn)力的語言，再結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點，本課采用整體感知、研讀賞析、體驗反思的教學(xué)環(huán)節(jié)，層層深入，課堂設(shè)計以學(xué)生自主探究為主，教師點撥為輔，加以各種形式的閱讀設(shè)計，并結(jié)合說話訓(xùn)練，真正讓學(xué)生體會生命的內(nèi)涵和意蘊，并能聯(lián)系生活實際，獲得對人生獨有的情感體驗和有益啟示，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，提高對文學(xué)作品的鑒賞能力。
四、教學(xué)準(zhǔn)備。
1、生課前查找有關(guān)資料：收集有關(guān)“生命”的名言；
圍繞“生命”的主題，舉出一個實例。
2、教師課前準(zhǔn)備：思考聯(lián)系生活實際多角度地選取有關(guān)對“生命”的感悟的內(nèi)容，設(shè)計幾個有梯度的主問題讓學(xué)生由淺入深地體悟生命的內(nèi)涵。
五、教學(xué)過程。
（一）情境導(dǎo)入。
師：播放貝多芬的《生命交響曲》并朗誦汪國真的詩作《生命，生命》。
意志倒下的時候。
生命也就不再屹立。
歪歪斜斜的身影。
又怎耐得。
秋葉蕭瑟晚來風(fēng)急。
垂下頭顱。
只是為了讓思想揚起。
你若有一個不屈的靈魂。
腳下，就會有一片堅實的土地。
無論走向何方。
都會有無數(shù)雙眼睛跟隨著你。
從別人那里。
搭石課堂實錄教案篇十一
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，練習(xí)分角色朗讀課文，學(xué)會講述。
這個故事。
2、學(xué)會本課9個生字，認(rèn)解兩條綠線內(nèi)的8個生字，認(rèn)識1個多音字。
理解由生字組成的詞語。
3、理解課文內(nèi)涵，能根據(jù)自己的體驗與感受，各抒己見。培養(yǎng)學(xué)生用正。
確的思維方法，體會課文內(nèi)容的價值取向。
教學(xué)重難點：
1、復(fù)述故事。
2、培養(yǎng)學(xué)生用正確的思維方法，體會課文內(nèi)容的價值取向。
第一課時。
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過充分朗讀，讀通讀順課文，把握課文主要內(nèi)容。精讀課文第二部分。
2、學(xué)會本課12個生字，理解由生字組成的詞語，練習(xí)書寫。
教學(xué)重點：
練習(xí)正確流利地朗讀課文，理解三個小動物對麥子不同的處理。
教具準(zhǔn)備：
多媒體課件。
教學(xué)過程：
一、激趣導(dǎo)入，揭示課題，引出麥子的童話。
1、游戲?qū)耄?/p>
上課前我們來做個有趣的游戲，叫我說你猜。我說一句臺詞，你來說說出自哪個童話故事。
小女孩和她奶奶一起飛到?jīng)]有寒冷,沒有饑]餓,也沒有痛苦的地方去了.——（《賣火柴的小女孩》。）。
魔鏡呀，魔鏡呀，請你告訴我誰是世界上最美的女孩？——（《白雪公主》）。
只有黑的泥土，才是你們生根長葉的地方。——（〈蒲公英〉）。
（看來，中外優(yōu)美的童話故事已深深植入我們的心田，伴隨我們渡過幸福的童年，請繼續(xù)猜。）。
小猴說：“我把麥子種下了地，這是我的收獲?！薄?/p>
預(yù)設(shè)一：如果學(xué)生能答出來，順勢揭題，并肯定學(xué)生會學(xué)習(xí)，能對課文進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)。
預(yù)設(shè)二：如果學(xué)習(xí)答不出來，教師談話導(dǎo)入，今天張老師給大家?guī)淼木褪沁@個童話故事，一起讀課題。
2、揭示課題。
同學(xué)們，今天土地爺爺給大家?guī)砹巳溩印＿@三袋麥子將要作一次。
長途旅行，在旅行中他們會有怎樣不同的命運呢？
教師板書課題，指導(dǎo)書寫“麥”正音。
“子”，齊讀）。
二、初讀課文，整體感知，了解麥子的故事。
1、下面先請同學(xué)們用自己喜歡的方式讀課文，注意老師提出的要求：
（1）標(biāo)出自然段，注意：借助拼音，讀準(zhǔn)字音，不添字，不漏字，不錯字，不倒字。思考課文主要寫了什么內(nèi)容。
（2）邊讀邊畫出生字新詞，想辦法記住字形，弄懂詞語的意思。
2、同位互讀生字。
3、檢查自讀情況：
（1）媒體出示生詞，
（2）認(rèn)讀生字詞。
（3）這些詞語的意思哪些你已經(jīng)懂了，是怎么弄懂的？
（4）動作演示，指導(dǎo)看圖，聯(lián)系上下文，換近義詞等理解詞語。
（5）挑戰(zhàn)難關(guān)，暴露缺點。你認(rèn)為哪個句子最難讀，就站起來讀給大家聽。
4、指名開火車讀，師生評議，相機正音。
5、說說課文主要內(nèi)容。
課文主要寫了哪些人物，他們之間發(fā)生了什么一件事。
三、抓關(guān)鍵詞，品讀課文，理解麥子的不同處置。
1、研讀關(guān)鍵詞語。
讀書要細(xì)心讀，每一遍都要有新的感受，你們想不想這樣讀書？三袋麥子是相同的，在小豬、小牛、小猴的眼里麥子一樣嗎？快速默讀課文，找出他們眼中的麥子。
引導(dǎo)學(xué)生讀好“黃燦燦麥子”“飽滿的麥?！薄吧系鹊柠湻N”三個詞語。
2、趣讀小豬處理麥子。、
（1）出示小豬圖，小豬看到麥子會想到什么，他怎樣喊的？
（2）真開心啊，聯(lián)系第一段，說說他為什么這樣開心？
（快過年了，小豬的麥子也也許早吃完了，這是久違的麥子，過年當(dāng)然要改善伙食，現(xiàn)在土地爺爺送來麥子，真是雪中送炭??！小豬看到了麥子，仿佛看到了什么，聞到了什么，嘗到了什么？他都有些等不及了）。
（3）理解“迫不及待”，用迫不及待的語氣讀讀這句話。
（4）引導(dǎo)學(xué)生入情入境讀好第2小節(jié)。
要想讀出感覺，必須將心放進(jìn)課文中，現(xiàn)在你們就是那位可愛的小豬，讀讀這一段。
3、演讀小牛處理麥子。
（1）齊讀，教師做動作范讀。
（2）小牛是怎樣說的？怎樣做？
（3）指導(dǎo)讀好長句子：
（4）師生輪讀。賽讀。
4、體會小猴處理麥子。
（1）小猴是怎么做的，
（2）他看到麥子會怎么想？用引導(dǎo)學(xué)生用下列句子說話。
如果。
就。
5、完成表格。
四、指導(dǎo)書寫，培養(yǎng)習(xí)慣。
你認(rèn)為哪個字難寫，說出來，教師指導(dǎo)書寫，學(xué)生描紅，做到“一看二寫三對照”。并注意糾正寫字姿勢。
五、總結(jié)本課，引發(fā)預(yù)習(xí)。
思想決定行動，正是由于小豬、小牛、小猴他們想法不同，所以做法也就不同，那么結(jié)果也就不同，請同學(xué)們看看表格中還有哪些空，下節(jié)課我們看看三袋麥子的旅行會產(chǎn)生什么不同的結(jié)果。
六、依據(jù)差異，布置作業(yè)：
1、摘抄你喜歡的句子。
2、把這個故事講給父母聽。
（任選一題）。
板書：
小豬。
黃燦燦的麥子。
吃
小牛。
飽滿的麥粒。
存
小猴。
上等的麥種。
種
搭石課堂實錄教案篇十二
1、知識目標(biāo)：
初步理解、評價、鑒賞文學(xué)作品；能學(xué)會相互合作、相互傾聽，并有條理、有創(chuàng)意地表達(dá)自己對人生的感悟。
2、能力目標(biāo)：
掌握閱讀散文的基本方法，初步領(lǐng)悟作品內(nèi)涵，獲得對人生的有益啟示；通過品味富有表現(xiàn)力的語言，多角度地體驗生命的真正內(nèi)涵。
3、情感目標(biāo)：
逐步形成積極的人生態(tài)度和正確價值觀，提高文化品位和審美情趣；獲取親身參與探究的體驗，培養(yǎng)自覺探究意識，激發(fā)創(chuàng)新的欲望。
【教學(xué)重難點】。
1、通過品味富有表現(xiàn)力的語言，多角度地體驗生命的真正內(nèi)涵。
2、獲取親身參與探究的體驗，培養(yǎng)自覺探究意識，激發(fā)創(chuàng)新的欲望。
【教學(xué)過程】。
一、導(dǎo)入新課。
對于生命這個話題，從古至今有不少人進(jìn)行過探討，我們中學(xué)課本就有不少。其中《生命。
談生命。
冰心）。
二、聽課文朗讀錄音，熟悉課文。
三、梳理文章思路。
四、重點欣賞“生命像奔騰不息的一江春水”片斷。
五、朗讀此片斷，再次感受文章的美。
生（齊）：像一江春水，像一棵小樹。
師：作者抓住春水什么特點來寫？是水流湍急？清澈見底？或是奔騰不息？
生：奔騰不息。
師：作者再把生命比作一棵小樹，是抓住小樹什么特點呢？
生：頑強生長。
師：文章的思路很清楚，借生命像奔騰不息的一江春水，像頑強生長的一棵小樹來揭示生命。
師：今天，我們先重點欣賞生命像一江春水這部分內(nèi)容。請同學(xué)們齊聲朗讀，讀出感情。
生齊讀，聲音響亮。
師聲情并茂朗讀“生命像向東流的一江春水，……一路上他享受著他所遭遇的一切?！?/p>
師：讀著這句話，大家有什么樣的聯(lián)想、感悟？
生1：人的一生中會遇到很多挫折和困難，但不管怎樣我們都應(yīng)該勇往直前。
生2：我們應(yīng)以積極樂觀的心態(tài)戰(zhàn)勝人生中的一切艱難險阻。
生3：作者用了擬人的修辭方法，讀起來非常生動。
生4：作者用詞很好，給人一種身臨其境的感覺。比如“奔騰、怒吼、回旋”等動詞，還有“憤激、心平氣和”等表心理的詞語。
生5：生命是一個進(jìn)取的過程，在這個過程中我們不能因為有了困難或不如意的事就放棄我們的追求，否則我們的生命將毫無意義。
……。
師：同學(xué)們講得很好，不僅對內(nèi)容進(jìn)行了深入的探究，也對語言進(jìn)行了分析，分析地很透徹。
師：生命像一江春水，他奔流不息，奔流的過程中他一帆風(fēng)順嗎？
生：“有時候他遇到巉巖前阻……”和“有時候他遇到暴風(fēng)雨……”是指他遇到的挫折和困難，“有時候他遇到了細(xì)細(xì)的平沙……”和“有時候他遇到晚霞和新月……”是指他生命中比較美好的旅程。
師：“巉巖前阻”“暴風(fēng)雨”都指遇到的挫折和困難，是否有所區(qū)別？“細(xì)細(xì)的平沙”和“晚霞和新月”呢？請同學(xué)們把這四個句子讀一讀，想一想，然后議一議。
生1：“有時候他遇到暴風(fēng)雨，這激電，這迅雷，使他心魂驚駭，疾風(fēng)吹卷起他，大雨擊打著他，他暫時渾濁了，擾亂了，而雨過天晴，只加給他許多新生的力量”。這個句子寫出了生命就像春水前行時一樣，會遇到磨難和挫折，但風(fēng)雨過后是彩虹，磨難只會豐富人生的閱歷。
生2：“暴風(fēng)雨”所代表的磨難和挫折應(yīng)該比“巉巖前阻”更加沉重，這種磨難會讓人暫時迷失方向。
……。
師：春水從發(fā)源到奔流到海的過程就是生命的過程；一路上奔騰不息，喻示著生命的過程是進(jìn)取、奮斗的過程；奔流過程不會一帆風(fēng)順，生命也一樣，有順境，也有逆境，有幸福，也有痛苦，而這樣的人生才更顯精彩。課后請同學(xué)們把課上的這些感悟?qū)懴聛砭褪亲x書筆記了。請大家再次朗讀此片斷。
師：今天我們一起欣賞了生命像一江春水片斷，這作為一個示范，課后同學(xué)們自讀生命像一棵小樹片斷，做點讀書筆記，這是作業(yè)。
【教學(xué)反思】。
這節(jié)課上的很流暢、很舒服，學(xué)生自主探究、討論、合作、交流、基本實現(xiàn)了課前的設(shè)想，完成了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，突破了重點和難點，達(dá)到了感悟人生、教育思想的目的。學(xué)生對課文內(nèi)容很感興趣，在教師的引導(dǎo)下，對作品的認(rèn)識和體會深入了一層。在課堂上學(xué)生發(fā)言踴躍，活動面較廣，尤其令我高興的是，學(xué)生說出了一些有創(chuàng)意、有個性的見解，雖然不十分正確，但這是他們積極思考的結(jié)果，是很珍貴的。
【同行點評】。
1、能引導(dǎo)學(xué)生討論，學(xué)生能積極參與，課堂氣氛活躍。
2、教學(xué)重點突出，條理性強，注重學(xué)生口頭表達(dá)的訓(xùn)練。
【教研員點評】。
課堂教學(xué)堅持母語教學(xué)的特質(zhì)，立足語言本體教學(xué)。關(guān)注人文情懷，注重母語習(xí)慣，強調(diào)情感體驗，在聽、讀、思、議的過程中引領(lǐng)學(xué)生體味冰心散文語言的魅力。不過冰心的散文是心靈的笑語和淚珠，應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生捕捉文字背后縈繞的情絲，體味作者對生命的解讀，如有可能也可將教師自身對生命的解讀拿來與學(xué)生分享，讓師生的閱讀生命一同在《談生命》一文中綻放美麗。
搭石課堂實錄教案篇十三
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生明白小豬、小牛、小猴三個動物的美好品格。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、在具體的語言環(huán)境中理解一些重點詞的意思，初步進(jìn)行學(xué)法滲透。
4、在閱讀教學(xué)中尊重學(xué)生的體驗與感受，引導(dǎo)學(xué)生各抒己見。
教學(xué)重點：
理解三個小動物的美好品格，有感情地朗讀課文。
教學(xué)難點：
在閱讀過程中引導(dǎo)學(xué)生各抒己見，學(xué)習(xí)正確的思維方法，以獲得正確的價值取向，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件。
設(shè)計理念：
本節(jié)課通過閱讀課文，培養(yǎng)學(xué)生運用語文的實踐能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。鼓勵學(xué)生主動參與，樂于探究，培養(yǎng)他們的分析和解決問題的能力及交流與合作的能力。努力營造平等和諧的學(xué)習(xí)氛圍，尊重學(xué)生獨特的情感體驗和有獨創(chuàng)性的理解。注重課內(nèi)外學(xué)習(xí)和運用的結(jié)合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)運用語文的積極性。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課。
課件出示小豬、小牛、小猴的卡通畫像，揭示課題。
2、我們今天繼續(xù)學(xué)習(xí)第9課，看看三個小動物面對同樣的禮物分別有怎樣的表現(xiàn)。
二、品讀課文。
2、交流描寫小豬的句子。
(1)誰來讀讀描寫小豬的句子。
課件出示課文第二自然段。
指導(dǎo)讀小豬說的話。(讀出開心、興奮、欣喜若狂)。
(3)“迫不及待”是什么意思?你們在什么時候也有過迫不及待的情況?
(4)他是怎樣處理這袋麥子的?結(jié)果怎樣?
(做成各種各樣的食品，結(jié)果很快就吃光了。)。
(5)你覺得這是一頭怎樣的小豬?你是從哪里讀懂的?
(6)過渡：一年后，土地爺爺來拜訪小豬時——。
課件出示：小豬說：“感謝您去年送給我那袋麥子，讓我吃到了最好吃的東西。”說著，不由得舔了舔舌頭。
你說，這是一頭怎樣的小豬呢?
(7)指導(dǎo)朗讀，讀出小豬的可愛。
看看大家是否都陶醉在各種各樣的美食之中，迫不及待地想嘗一嘗小豬的手藝。
3、交流描寫小牛的句子。
過渡：這真是一頭憨厚可愛的小豬，那小牛又是怎樣的呢?
(1)先來找一找寫小牛的句子，誰來讀一讀?
(學(xué)生讀后，課件出示課文第三自然段)。
(2)討論：看看小牛又是怎樣處理麥子的?你覺得這是一頭怎樣的小牛?
(3)一年后，土地爺爺來拜訪小牛時——。
課件出示：小牛告訴老人：“去年您送我的麥子至今還沒吃完呢。”小牛抱出那只口袋，里面仍有半袋麥子。
你從小牛身上發(fā)現(xiàn)了哪些優(yōu)點?(勤勞、節(jié)儉、有打算)。
(4)指名感情朗讀。
4、簡要小結(jié)，遷移學(xué)法。
剛才，我們先找一找寫小豬、小牛的語言，讀一讀句子，再抓一抓關(guān)鍵詞語，想一想這是一頭怎樣的小豬、小牛，就這樣，我們認(rèn)識了憨厚可愛的小豬、勤勞節(jié)儉的小牛。
(1)交流描寫小猴的句子。
(學(xué)生讀后，課件出示課文第四自然段)。
(2)一年后，當(dāng)土地爺拜訪小猴的時候，他看到了賣囤堆滿了糧食——。
課件出示：小猴說：“我把麥子種下了低，這都是我的收獲。您帶一些回家吧?！?/p>
看看這是一只怎樣的小猴?你從小候身上發(fā)現(xiàn)了什么優(yōu)點?
(看來小猴不僅聰明，還很有見地。)。
(3)、感情朗讀。
三、升華體驗。
投影出示：
看著小豬憨厚可愛的樣子，土地爺爺忍不住哈哈大笑。
小牛抱出那只口袋，里面仍有半袋麥子。老人點點頭。
老人撫摸著小猴的頭，興奮地說：“你真聰明!真能干!”
2、土地爺爺認(rèn)為誰的做法好?你從哪里看出來的?(興奮)你是怎樣理解“興奮”的?請你用興奮的語氣讀讀這句話。
3、小豬、小牛、小猴的做法你最贊成誰的?為什么?
(設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生各抒己見，面對不同的體驗、感受，鼓勵學(xué)生深入探究，以獲得正確的價值取向。)。
搭石課堂實錄教案篇十四
聽寫，復(fù)習(xí)舊知，直接導(dǎo)入。
師：想一想：《三袋麥子》講的是誰和誰之間的一件什么事？
生：自由讀課文。
師：誰來告訴大家，課文講了誰和誰的事？
生：課文講的是快要過年了，土地爺爺送給小豬、小牛和小猴每人一袋麥子。
師：（板書“小豬”、“小?！?、“小猴”）。
生：黃燦燦的麥子。
師：想想“黃燦燦”是什么樣子？
生：金黃金黃的。
生：閃著金光的，亮閃閃的。
師：多誘人的麥子啊，小豬望著這“黃燦燦的麥子”一定眼睛一亮，誰來讀讀這個詞語（板書“黃燦燦的麥子”）。
生：朗讀“黃燦燦”，讀出色澤的鮮亮，讀出小豬眼前一亮的感覺。
師：小牛看到麥子是——。
生：飽滿的麥粒。
師：啊，小牛看的該多仔細(xì)啊，一粒粒都那么飽滿，來，讓也我們捧起麥子看看，體會小牛仔細(xì)觀察的感覺，輕輕地讀，慢慢地體會（板書“飽滿的麥?！保?/p>
生：朗讀“飽滿的麥?！?/p>
師：小猴發(fā)現(xiàn)這袋麥子是……。
生：上等的麥種。
生：最好的。
生：百里挑一的。
生：不僅顏色金黃而且顆粒飽滿的。
師：說的多好啊，小猴眼中的麥子又該怎樣讀呢，請同學(xué)們帶上動作，夸夸這一袋“上等的麥種”
生：讀詞語。
師：他們?nèi)齻€人眼中看到的麥子都不太一樣，那他們拿到自己那袋麥子是怎么想的，又是怎么做的呢？咱們把這些詞語帶進(jìn)課文再來讀讀。這次我請一個同學(xué)來讀讀第二自然段。
生：朗讀第二自然段。
師：小豬看著黃燦燦的麥子的時候他是什么樣的心情?。?/p>
生：開心。
師：是啊，瞧瞧小豬開心的樣子，想想他此時此刻腦子里立刻會出現(xiàn)哪些好吃的東西？
生：有包子和餃子。
生：還會有面包和蛋糕。
生：面條。
師：哇，這么多好吃的東西，所以小豬開心的喊道——。
生：朗讀“太棒啦！我最愛吃白面饅頭和烙餅了！”
師：想著你們平時開心的樣子，請你再讀讀這句話，把小豬開心的樣子讀出來。
生：朗讀。
師：是呀，他一分鐘也等不及了，課文中有一個詞最能體現(xiàn)小豬這種著急的心情，
生：迫不及待。
師：請你再讀讀這段話，把小豬的開心和迫不及待的心情讀出來。
生：朗讀第二自然段，讀的有滋有味。
師：讀的多投入啊！我們讀書就應(yīng)該這樣，把自己當(dāng)成書中的人物，課文自然就讀的有滋有味了?，F(xiàn)在我們就用這樣的方法讀一讀第三自然段。我請女同學(xué)一起讀第三段。
女生：朗讀。
師：女同學(xué)聲音真好聽！小牛這段話寫得多好啊，我們先來看這一句（“小牛捧起飽滿的麥粒，看了又看，心想：多好的麥子啊，我要先把它保存起來，等家里的草料和雜糧都吃完了，再慢慢吃這好東西?！保埬銇碜x，老師建議你讀的慢一點，特別注意這幾個描寫小牛動作的詞。
生：朗讀第一句話。
師：有點味道了。想聽聽老師讀嗎？
師：范讀。
師：誰能像老師這樣和小牛一起看一起想，再讀讀這句話，注意體會他“先……再……”的思考過程，相信你比我讀的更好！
生：朗讀。
師：聽完你的朗讀老師看到了一個會思考的小牛，一個做事有條有理的小牛。那他到底是怎樣保存麥子的呢？請同學(xué)們讀讀這個長句子，（為了防止發(fā)霉和蟲蛀，小牛經(jīng)常把那袋麥子搬到屋外透透風(fēng)，曬曬太陽。）這個句子讀好了你也就讀明白了。請男同學(xué)一起讀！
男生：朗讀。
生：再讀。
師：小牛做事有條有理，同學(xué)們讀得有滋有味！來，我們再一起讀讀第三段。
生：齊讀第三段。
生：全種下了地（板書“全種下地”）。
生：小猴肯定想，如果現(xiàn)在把麥子吃了，明年就沒東西吃了，不如種下地，就會有更多的麥子吃。
生：小猴想，一袋麥子很快就會吃完，我要種下地，明年收到更多的麥子還可以分給大家吃。
生：自己默讀課文6、7、8、9段。
師：你看到了一只什么樣的小豬呢？
生：憨厚可愛。
師：從哪里看出來的??？
生：我從這句話讀出的“小豬說著不由得舔了舔舌頭”
師：真會學(xué)習(xí)啊，能聯(lián)系上下文理解詞語。那請你學(xué)學(xué)小豬憨厚可愛的樣子，恩，帶著這樣的感覺請男同學(xué)一起讀讀小豬說的話。
生：剛才的插圖里小豬口水都流出來了，能看出他特別憨厚可愛！
師：啊，課文插圖也被你們合理利用了，你再讀讀小豬說的話。
生：朗讀“感謝您去年送給我那袋麥子，讓我吃到了最好吃的東西！”
師：讀的多好啊！看看，從插圖里看到了小豬的.“憨厚可愛”，從語言文字里讀出了小豬的憨厚可愛，相信同學(xué)們的心里一定也出現(xiàn)了一只憨厚可愛的小豬?。ɡ蠋煱鍟昂┖窨蓯邸保?。
師：說說你們看到了一只什么樣的小牛？
生：做事有條有理。
生：珍惜糧食。
生：不浪費糧食。
生：朗讀“去年您送我的麥子至今還沒吃完呢?！?/p>
師：我知道大家和小猴特別熟悉，那今天讀這個故事你讀出了一只什么樣的小猴呢？
生：聰明能干（板書“聰明能干”）。
師：從哪些地方看出來的啊。
生：小猴給土地爺爺說的話。
生：小猴不僅沒有吃，還種下地收獲了一大囤麥子。
師：恩，我們來看看這兩處語言描寫，小猴沒有直接告訴老人而是神秘地說，誰愿意和老師合作讀讀這兩個對話。
師生合作，老師引讀。
師：想想小猴對土地爺爺介紹自己這滿滿的收獲的時什么心情？
生：自豪！
生：“我把麥子種下了地，這都是我的收獲，您帶一些回家吧！”
師：來，同學(xué)們我們一起合作讀一讀（引讀，全班參與）。
師：讀出味道了！看看，課文讀到現(xiàn)在，每個人的眼前都出現(xiàn)了三個活靈活現(xiàn)的小動物。我們現(xiàn)在能不能這樣，看著這三幅插圖，想著課文的故事內(nèi)容，我們把故事演一演。
師：來，誰愿意展示一下你們的表演天賦??？其他同學(xué)注意，你們現(xiàn)在要努力做一個優(yōu)秀的評委，認(rèn)真看表演，一會要說說你最欣賞哪個演員，為什么。
師：來，我們再請四個同學(xué)，誰覺得你能把土地爺爺演好？小豬誰愿意挑戰(zhàn)，小牛，小猴？
生：表演。
師：該評委們發(fā)言了，說說你的意見。
生：評議。
生：不一樣。
師：那他對小豬哈哈大笑是笑什么呢？（板書“哈哈大笑”）。
生：笑小豬的憨厚可愛。
生：他點頭表示知道小牛是怎么做的了。
師：最后到小猴家，土地爺爺又是怎么做的？他為什么會“興奮地說”？（板書“撫摸著頭”“興奮地說”）。
生：因為土地爺爺看到小猴收獲了這么多麥子所以很高興。
生：小猴自己勞動收獲了麥子，土地爺爺夸獎他呢。
師：我們看，（黑板板書的三組詞串，）就這普普通通的麥子，三個小動物的看法不一，做法不同，得到的評價也不一樣。請同學(xué)們再橫著讀一讀這三組詞語，一邊讀一邊聯(lián)系課文內(nèi)容展開想象。
(憨厚可愛的)小豬(勤儉節(jié)約的)小牛(聰明能干的)小猴。
黃燦燦的麥子飽滿的麥粒上等的麥種。
做成食品保存起來全種下地。
哈哈大笑點點頭撫摸著頭興奮。
生：橫著讀三組詞語。
師：請你們再豎著讀一讀這三組詞語，邊讀邊想課文內(nèi)容。
生：豎著讀三組詞語。
生：討論交流。
師：總結(jié)全文。
布置作業(yè)，講講三個小動物的故事和自己的故事，完成練習(xí)題。
搭石課堂實錄教案篇十五
教學(xué)目標(biāo)：
1聯(lián)系上下文理解“協(xié)調(diào)有序、清波漾漾、理所當(dāng)然、”等詞語。
2正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉(xiāng)親們默默無聞、無私奉獻(xiàn)的精神，并從中受到感染、熏陶。
3學(xué)習(xí)作者仔細(xì)觀察、生動描寫的方法，培養(yǎng)留心觀察、用心感受的習(xí)慣。
教學(xué)流程：
一、導(dǎo)入。
2、學(xué)生交流板：景美。
二、研讀課文。
1、學(xué)生自由讀2-4節(jié)課文。邊讀邊用“——”劃出直接描寫搭石風(fēng)景美的句子。
2、學(xué)生讀勾畫的句子，談感受。
出示：“每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感?！?/p>
1、“協(xié)調(diào)有序”什么意思？在這段話中，哪個語句在解釋“協(xié)調(diào)有序”？自己讀讀這句話。
2、學(xué)生交流。
3、聽老師讀這幾句話，你們閉眼聽，你仿佛聽到了什么？你仿佛看到了什么？
（1）體會音樂美。
在這輕快的音樂中，除了踏踏的聲音外，你仿佛還聽到了什么聲音？（你聽到了水中的聲音，地上的聲音，空中的聲音）指導(dǎo)朗讀聲音這句。
（2）、多么美妙的協(xié)奏曲、多么動聽的交響樂。
（1）、體會畫面美，動作協(xié)調(diào)美：你仿佛看到了什么？指導(dǎo)朗讀景物美這句。
（2）除了漾漾清波和綽綽的人影外仿佛還看到什么？
齊讀整句。
（3）也許這是一個黃昏，你仿佛又看到什么美景呢？
師：夕陽灑下了它最后一縷光輝，勞作了一天的人們回來了，一路歡歌笑語，雖說身體是疲憊的，但腳步卻是輕快的“踏踏”，在這一塊塊搭石上，我們不僅看到了鄉(xiāng)民們配合默契的身影，也看到了他們辛勤的勞作和對生活的熱愛。此時，你覺得，這曲音樂它演奏的是一首什么歌呢？（勤勞、甜蜜、團(tuán)結(jié)的贊歌）為什么是快樂的歌呢？齊讀整句。
靜中有動，動中有靜，畫中有歌，歌里有畫，好一個讓人陶醉的畫面。難怪作者會說搭石——構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。齊讀“搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。”
板塊二：
這是看得見的美，課文中還有許多看不見的，是需要用心靈去感受的美，請再讀2、4兩段，用“~~”劃出。
出示：“上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上面踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。”
1、師：請輕聲讀讀這句話，你體會到了什么？從哪些詞中體會到的？（引導(dǎo)學(xué)生從“無論……只要……一定……直到……”等詞語中體會）。
2、齊讀句子，注意讀好這些詞。
3、出示：早晨，一位大叔抗著鋤頭去翻地，突然踩到一塊搭石不平穩(wěn)，連忙。
中午，一位大媽急著去學(xué)校接孫子，發(fā)現(xiàn)河中一塊搭石不平穩(wěn)，
連忙。
夕陽西下，一位大伯挑著谷子匆匆回家，發(fā)現(xiàn)河中有一塊搭石不平穩(wěn)，連忙。
4、同桌互說后指名說。
師：講得真好！這小心翼翼地“踏”、……更讓我們感受到了上了年歲的人一心為別人的心靈美。難怪作者要說搭石——構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。這是一道一心為別人的美麗風(fēng)景。
6、齊讀“搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。”
板塊三：
出示：假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當(dāng)然的事。
1、讀讀這句話，你又體會到了什么。
（年輕人很好，老年人腿腳不好，年輕人就主動背老人過去。）。
2“理所當(dāng)然”是什么意思？理所當(dāng)然的事是指什么事？
3、齊讀“搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景?！?/p>
四、全課小結(jié)。
現(xiàn)在，你們還覺得只是景美才構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景嗎？板在；人美。
齊讀最后一段。
師：這普普通通的搭石任人走、任人踏，無怨無悔，就像這里的鄉(xiāng)民們默默的無私奉獻(xiàn)，而鄉(xiāng)親們一心為他人，無私奉獻(xiàn)的精神更像這普普通通的搭石一樣默默無聞，讓我們一齊有感情地朗讀課文最后一段。
學(xué)生齊讀最后一段。
五、練習(xí)我見到的美。
2、學(xué)生練筆。
3、交流。
板：
景美。
搭石一道風(fēng)景。
人美。
搭石課堂實錄教案篇十六
2、交流：
（1）知道什么是搭石嗎？用課文中的句子說一說。
指名讀，出示句子。
（2）如果沒有搭石，家鄉(xiāng)的人是怎么樣過溪的？
引讀：人們出門工作，必須……。
人們走親訪友，必須……。
如果沒有搭石，家鄉(xiāng)人們的生活怎么樣？（麻煩、累）。
（3）再齊讀課文寫“搭石”的句子。
讀了課文，搭石給你留下了怎么樣的印象？
生1：方便。
生2：不僅方便，而且增加了鄰里友誼。
生3：是家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。
搭石課堂實錄教案篇十七
教學(xué)目標(biāo)：
1、能分角色朗讀課文，講講這個故事。
2、學(xué)會本課10個生字，兩條綠線內(nèi)的10個字只識不寫，認(rèn)識1個多音字，理解由生字組成的詞語。
3、在閱讀教學(xué)中尊重學(xué)生的體驗與感受，引導(dǎo)學(xué)生各抒己見，學(xué)習(xí)正確的思維方法，以獲得正確的價值取向。
教學(xué)準(zhǔn)備：小黑板，小豬、小牛、小猴和土地爺爺?shù)念^飾。
設(shè)計理念：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐?！彼员菊n教學(xué)中，前半部分以讀為主，在讀中學(xué)，在讀中悟，在個性化的朗讀中張揚個性。后半部分以演為主，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，培養(yǎng)學(xué)生的'創(chuàng)造思維能力。整堂課中學(xué)生的知識能力、情感態(tài)度價值觀都得以實現(xiàn)。
教學(xué)流程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
2、指名說，并指導(dǎo)朗讀這些詞語：黃燦燦的麥子飽滿的麥粒上等的麥種。
3、這么好的麥子，這三個小動物是怎樣處理的呢？自讀課文2-4自然段。
二、學(xué)習(xí)課文2-4自然段。
2、學(xué)生自讀課文。
3、交流一：
（1）出示第二自然段，小豬會怎樣開心地喊？
（2）指導(dǎo)學(xué)生個性化朗讀，從不同角度體會小豬的開心。
（4）有感情地朗讀這段。
4、交流二：
（1）小豬當(dāng)美食家的愿望終于可以實現(xiàn)了，小牛呢？你從哪些地方體會到他的高興？出示第三自然段，學(xué)生談體會。
（2）是啊，小牛看到這么飽滿的麥粒心里一定特高興，你有哪些詞來形容他的高興勁呢？
（3）學(xué)生積累朗讀。
5、交流三：
（2）學(xué)生想象交流。
（3）讀好這段話。
三、學(xué)習(xí)課文5-9自然段。
（1）學(xué)生自讀課文。
（2）小組合作表演。
（3）指名上臺表演（戴頭飾）。
四、課外延伸：
今年過年，土地爺爺又會給哪些小動物送禮物？送了什么禮物？結(jié)果怎樣？請展開豐富的想象，編個故事。
板書設(shè)計：
小豬吃光哈哈大笑。
小牛保存土地爺爺點點頭。
小猴全種下夸獎。
搭石課堂實錄教案篇十八
同學(xué)們，愛是人類最美好的情感，愛使人間充滿溫暖，《搭石》這篇課文帶給我們的就是人與人之間的純真感情，如果你走進(jìn)課文，就會體會到關(guān)愛帶來的快樂。根據(jù)下面的提示，自學(xué)課文：
一、整體感知：
1、課文寫得真好，我要多讀幾遍，爭取讀得正確流利；
2、我能用自己的話說說文中圍繞著什么講了一個什么故事？
二、詞語盤點：
1、抄寫下面的詞語，爭取一個不錯。
汛期、山洪、暴發(fā)、猛漲、懶惰、平穩(wěn)、俗語、平衡、倆人、綰褲。
------------------------------------------------------------2、文中有很多優(yōu)美的四字詞語，例：山洪暴發(fā)、溪水猛漲……相信你能找到更多，找出來練習(xí)一下：
三、精讀課文，思考下面的問題：
課文許多地方都使我們感受到“美”，有看得見的具體的“美”，也有看不見的心靈的“美”。讓我們找出來，畫一畫，如果能在旁邊寫上你的體會那就更棒了。相信你一定行！
四、積累：
我要把喜歡的句子抄在下面：
一、我是小小書法家，能把下面的字寫得既正確又漂亮。
二、我能將下面的詞語補充完整。
山洪（）、溪水（）、協(xié)調(diào)（）、（）所當(dāng)（）。
三、我會照樣子寫詞語。
四、我能按要求作答。
搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。秋涼以后，人們早早地將搭石擺放好。
------別處都有搭石，（唯、維）獨這一處沒有，人們會（遺、譴）責(zé)這里的懶惰。上了點年歲的人，------怎樣急著趕路，-------發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。
1、劃掉括號內(nèi)不正確的字。
2、把下列詞語填到段中的橫線上。
只要無論如果。
搭石課堂實錄教案篇十九
閱讀是個性化的過程，學(xué)生對文本是怎么理解的,是他們自己體驗出來的，而不是靠教師的講解、告訴和瑣碎的追問。因此，教師提出的問題簡單，只是用引領(lǐng)的方式提出了一個整合性問題“誰想說一說你的發(fā)現(xiàn)和感受?”，這和傳統(tǒng)的做法不一樣，傳統(tǒng)的語文教學(xué)，總是老師提出幾個具體的關(guān)鍵性的問題，讓學(xué)生帶著問題去尋找答案，教師解讀替代了學(xué)生的解讀，學(xué)生是教師的附庸，那樣的教學(xué)忽視了學(xué)生的潛能，不能充分發(fā)揮學(xué)生的個性，學(xué)生也不可能真正的走進(jìn)文本。問題應(yīng)該讓學(xué)生自己讀出來。
生：我找到的美是在課文的第二自然段。上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。
師：從這句話中你能感受到什么?
生：我能感受到這是一位很為別人著想的老人。
師：從哪可以看出來呢?
生：因為句子中說“無論怎樣急著趕路”就是說老人無論自己有什么著急的事，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，就一定會把搭石擺好。所以我說這是一位很為別人著想的老人。
師：有理有據(jù)，說的不錯。從這個場景中，你還看出了什么?
生：我感覺這是一位很善良的老人。
搭石課堂實錄教案篇二十
師：同學(xué)們，你們還記得這一塊塊、一排排搭石嗎?(記得)這一塊塊搭石，它們是那么普通、那么平凡，它們到底具有怎樣的魔力使作者劉章鐘情于它，為它癡迷呢?這節(jié)課，讓我們再一次走進(jìn)第二十一課《搭石》(多媒體出示課題)，再一次走進(jìn)劉章的家鄉(xiāng)，去感受那里淳樸的民風(fēng)，體驗?zāi)抢锩篮玫拿袂椤?板書課題)。
二、研讀交流。
師：(簡筆畫)在家鄉(xiāng)這條無名的小溪上，一排排搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)一道道美麗的風(fēng)景。那里的景美，人更美。景美在何處?人又美在哪呢?請同學(xué)們自讀課文，在課文中找一找吧。同學(xué)們可以把找到的相關(guān)句子畫出來，讀一讀，再和小組的同學(xué)說一說自己的體會。(學(xué)生自學(xué)探究，教師深入到學(xué)生中了解學(xué)生對課文理解的情況)。
生：我找到的美是在課文的第二自然段。上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。
師：從這句話中你能感受到什么?
生：我能感受到這是一位很為別人著想的老人。師：從哪可以看出來呢?
生：因為句子中說“無論怎樣急著趕路”就是說老人無論自己有什么著急的事，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，就一定會把搭石擺好。所以我說這是一位很為別人著想的老人。
生：因為這位老人寧可自己先不趕路，也一定要把搭石擺好。從這我能看出這位老人非常善良。
閱讀是對話的過程，當(dāng)學(xué)生要把自己的體驗交流出來的時候，教師要認(rèn)真的傾聽，并且從傾聽中捕捉信息，恰當(dāng)?shù)卦u論、點撥，引發(fā)學(xué)生深度地思考。
師：那請同學(xué)們看這兩句話。(多媒體出示)。
1、上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。
2、上了點年歲的人，怎樣急著趕路，發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上。
師：誰能讀一讀這兩句話?(指名讀)。
師：能說一說這兩句話有什么不同嗎?哪句話描寫老人擺搭石的場面更適合?
生：第一句話更合適。師：為什么?
生：因為第一句話中，有無論，只要，一定，這些關(guān)聯(lián)詞語，而且后面還說“再在上邊踏上幾個來回”。
師：“再在上邊踏上幾個來回”，你知道這是為什么嗎?生：這是因為老人怕搭石不穩(wěn)，從這也可以看出老人很為別人著想。師：從你的發(fā)言中老師也可以看出你是一位讀書認(rèn)真，并且善于思考的孩子。誰能再讀一讀描寫老人認(rèn)真搭石的句子?(指名讀)。
師：你覺得他讀得怎么樣?
生：我覺得他讀得一般。我覺得在讀的時候，應(yīng)該把那幾個關(guān)聯(lián)詞語讀得重一些。
師：哦?那你能為大家讀一讀嗎?(生讀)師：讀得確實不錯。
師：透過句子，我仿佛看見了在瑟瑟的秋風(fēng)中，一位急著趕路的老人，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)，放下包裹，俯身搭石的情景。多么善良，多么可親的老人啊!讓我們一齊來感受一下吧!師引讀：上了點年歲的人，生齊讀。
師：你還在課文中的哪些地方發(fā)現(xiàn)并感受到了美?
生：我在課文的第三自然段發(fā)現(xiàn)了美。家鄉(xiāng)有一句“緊走搭石慢過橋”的俗語。搭石，原本就是天然石塊，踩上去難免會活動，走得快才容易保持平衡。人們走搭石不能搶路，也不能突然止步。如果前面的人突然停住，后面的人沒處落腳，就會掉進(jìn)水里。這句話中的“人們走搭石不能搶路，也不能突然止步”說明人們走搭石時都想著后面的人，我覺得這也是家鄉(xiāng)人的一種美。
師：對，心中有他人也是一種美。誰還愿意說一說你找到的美?生：我找到的美也在課文的第三自然段?！懊慨?dāng)上工，下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協(xié)調(diào)有序!前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，象輕快的音樂;清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。
師：從這句話中，你感受到了怎樣的美?
生：我從這句話中感受到了一種協(xié)調(diào)有序的美。因為這是一行人一起過搭石，所以他們在走的時候必須是“前面的抬起腳來，后面的緊跟上去”，就是說誰的步子也不能出差錯，這樣才能配合默契。
師：對，這是一種和諧的美。(板書：和諧)從這句話中，你還有別的發(fā)現(xiàn)嗎?
生：從這句話中，我感受到了聲音美。師：聲音美?聲音美在哪?生：踏踏的聲音，象輕快的音樂。
師：你能模仿一下過搭石的聲音嗎?(學(xué)生模仿)。
師：好象不夠輕快，聽著有點沉重的感覺呢。試著輕快一些。(學(xué)生再次模仿)。
生：還有畫面美。“清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。師：清波漾漾，人影綽綽，請同學(xué)們閉上眼睛想一想。(播放音樂，師讀句子)。
師：誰愿意把你腦海中浮現(xiàn)的畫面說給大家聽?
生：我的腦海中浮現(xiàn)出一個美麗的小山村，上工，下工的人們排著整齊的隊伍，從搭石上協(xié)調(diào)有序的依次而過的情景。他們走得很整齊。
生：我的腦海中想象的是一陣微風(fēng)吹來，水面上微波蕩漾，人影綽綽的那副很美的畫面。
師：誰愿意把大家?guī)У侥敲篮玫漠嬅嬷?(指名讀)師：你讀得太美了。誰還愿意試一試?
師：同學(xué)們仿佛已經(jīng)陶醉其中了。你還在課文中的哪些地方發(fā)現(xiàn)了美?生：我在課文的第四自然段發(fā)現(xiàn)了美。經(jīng)常到山里的人，大概都見過這樣的情景：如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。這句話是說兩人同時過橋的時候，誰也不會搶著過，而是讓對方先走。我覺得這也是一種美。
師：對，美還體現(xiàn)在互相謙讓中。(板書“謙讓”)。
生：“等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行”。從這句話中我感到家鄉(xiāng)的人彼此都非常友善。
這個環(huán)節(jié)仍然是研讀交流階段，還是讓學(xué)生自己來尋找美、發(fā)現(xiàn)美、體驗美。美就在文本之中，就在字里行間，走進(jìn)文本，讀出文本，這才是閱讀教學(xué)的境界。學(xué)生用自己的眼睛來發(fā)現(xiàn)，用自己的心去體驗，每個學(xué)生的發(fā)言都洋溢著自己的個性。
生：“假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當(dāng)然的事。
師：這句話中有一個成語，誰找到了?生：理所當(dāng)然。
師：理所當(dāng)然?說一說這個詞是什么意思?生：理所當(dāng)然就是天經(jīng)地義，理應(yīng)如此的意思。
師：人們把這看成理所當(dāng)然的事。這句話中的“這”指什么呢?生：指年輕人背老人過河。師：那你怎么理解這句話?生：這句話的意思是在我的家鄉(xiāng)只要年輕人遇見老人過搭石，就一定會背老人過去，人人都這么做，是一件很平常的事。
生：剛才說的那幾件事，老人擺搭石，人們過搭石時互相謙讓，這些在家鄉(xiāng)可能都是理所當(dāng)然的事。
師：課文中沒有寫到的事情呢?想象一下。
生：高年級的大哥哥大姐姐背剛上學(xué)的小孩過搭石肯定是理所當(dāng)然的事。生：誰家遇到什么困難了，大家一起幫助她，也應(yīng)該是理所當(dāng)然的事。生：即使倆個人之間發(fā)生了一些矛盾，也絕不會大聲吵架，我想這可能也是理所當(dāng)然的事。
“理所當(dāng)然”是文章的關(guān)鍵語句，這個詞語也是最能體現(xiàn)人性美的點睛之筆，是駕馭教材抓住關(guān)鍵所在.讀課文就是要做到“咬文嚼字”，不僅要理解字面的含義，把這個詞放在整體的語境中，聯(lián)系上下文去體驗，并且還要注意用好這個詞。此環(huán)節(jié)的處理沒有停留在詞語教學(xué)的表面，而是還做到了通過抓住關(guān)鍵詞，讓學(xué)生體驗到人性的善美，使學(xué)生的情感再次得到升華。
師：對，正是這些理所當(dāng)然的事，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。在搭石這道風(fēng)景中，我看到了老人躬身搭石，你看到了什么呢?(多媒體出示)。
師：所以說，一排排搭石，——任人走，任人踏，它們聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路，也聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的情感。(師引讀，生齊讀第五自然段)要把直白的文字轉(zhuǎn)換成豐富的表象，達(dá)到知情義的統(tǒng)一，這是閱讀教學(xué)追求的境界。
三、拓展延伸。
師：這一樁樁，一幕幕，事雖小，情卻濃。搭石看在眼里，記在心上?！按钍療o語心有情”，搭石對老人說：“老爺爺，謝謝您在溪水中為我們擺搭石，可是秋天水涼，您也要注意自己的身體啊!(多媒體出示)。
搭石對老人說。
(老爺爺，謝謝您在溪水中為我們擺搭石，可是秋天水涼，您也要注意自己的身體啊!
)
搭石對年輕人說(。
)搭石對大家說(。
)生：搭石對年輕人說，你們背老人過搭石，謝謝你們!
生：搭石對大家說，你們這些人默默無聞，無私奉獻(xiàn)的精神真值得我學(xué)習(xí)!這是利用變換角色和轉(zhuǎn)換思維角度的方法來體驗文本價值。搭石原本是無生命的，如果給予它的生命，更能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生也可以從另一個角度去理解、去發(fā)現(xiàn)、去表達(dá)。把搭石賦予人的思維，這個搭石也就成了學(xué)生代言者，學(xué)生可以借助搭石來表達(dá)自己的情感，學(xué)生的體驗得到充分地釋放。
生：美是和同學(xué)鬧矛盾后彼此握手相視一笑的那一瞬間生：美是老師的微笑。
師：(笑)那你覺得老師現(xiàn)在美嗎?生：美。
師：是的，美無處不在。只要我們用心去感受生活，就會發(fā)現(xiàn)美其實就蘊藏在我們身邊每一件平凡的事物中。讓我們象作者劉章一樣，拿起手中的筆，記錄下我們身邊的美吧!
這篇課文洋溢著人性美，通過前面的研讀與交流，學(xué)生對美有了深刻的理解和體驗。而文本的價值關(guān)鍵要喚起學(xué)生對人生的認(rèn)識，學(xué)語文很重要的一個理念也要學(xué)做人。要關(guān)注情感的升華，加強理解文字和生活的聯(lián)系。但是生活的拓展不能牽強，也不能沒有限度，見好就收才能不失語文教學(xué)之本。此環(huán)節(jié)設(shè)計既不附贅，也不僵化?？梢哉f自然得體。
師：短暫的四十分鐘就要結(jié)束了。最后，請同學(xué)們踏著搭石，離開教室。再一次回味劉章家鄉(xiāng)那淳樸的民風(fēng)和美好的民情吧!
同學(xué)們踏著搭石離開教室。(配樂《愛》)。
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