總結(jié)是對已有知識進行整理和挖掘，加深對知識的理解和應(yīng)用能力。選擇適當?shù)目偨Y(jié)方法和框架是寫作一篇完美總結(jié)的基礎(chǔ)。以下是小編為大家準備的一些總結(jié)示范，希望對大家有所啟發(fā)。
元素的教學(xué)設(shè)計篇一
第一個周期：氫氦(輕咳)即背誦它很輕松。
第二周期：鋰鈹硼碳氮氧氟氖(貍皮捧炭蛋養(yǎng)弗奶)：前一句是用狐貍皮捧木炭，后一句是說凡是從蛋里養(yǎng)的都不吃奶。
第三周期：鈉鎂鋁硅磷硫氯氬(拉美旅歸，林柳路呀)：一個人從拉丁美洲旅行回來，道路上有很多柳樹。
第四周期：鉀鈣鈧鈦釩鉻錳鐵鈷鎳銅鋅鎵鍺砷硒溴氪(賈蓋扛袋煩擱猛，鐵箍捏從新家者，身洗臭殼)：名字叫賈蓋的人扛袋子心里煩，擱在地上很猛，鐵箍是從新來的人那里捏來的，從身上洗去臭殼吧。
第五周期：銣鍶釔鋯鈮鉬锝釕銠鈀銀鎘銦錫銻碲碘氙(如思已告你目的，鐐銬把人隔音息，涕地點三)：如果讓你思考已經(jīng)告訴了你目的，鐐銬把人隔絕了音息，眼淚落到地上三點。
第六周期：銫鋇鑭鉿鉭鎢錸鋨銥鉑金汞鉈鉛鉍釙砹氡(塞壩攔河但勿來，俄依鉑金供他錢，必破挨凍)：塞住大壩攔在河上就不要來了，俄國依靠鉑金供他錢，必然會國破挨凍。
第七周期：鈁鐳錒(防雷啊)：要防范打雷。
鑭系：鑭鈰鐠釹钷釤銪釓鋱鏑鈥鉺銩鐿镥(南市普女頗煞有釓特敵火耳丟一了)：南市有個普通的女人很富有和一個叫釓特的敵人開火耳朵丟掉一個了)。
錒系：錒釷鏷鈾镎钚镅鋦碚锎锿鐨鍆偌鐒(阿土撲油拿布抹鋦被開開廢門若牢)：名字叫阿土的人撲滅油火用布抹，鋦(就是鎖)被開開了，廢門好像是牢固的。
氫鋰鈉鉀銣銫鈁(清理拿甲如設(shè)防)：清理敵人，拿起鎧甲，就像設(shè)防一樣簡單。鈹鎂鈣鍶鋇鐳(披美蓋是貝類)：披著美麗的蓋子的都是貝類。
硼鋁鎵銦鉈(朋女嫁因他)：朋友的女人出嫁了都是因為他.碳硅鍺錫鉛(探歸者西遷)：探險歸來的人去西方支援西部大開發(fā)。
氮磷砷銻鉍(淡鱗身剃畢)：魚鱗淡了是因為全身被剃完了氧硫硒碲釙(羊流西地坡)：羊都去西邊吃草氟氯溴碘砹(佛綠銹點唉)：銅佛身上長出了綠色的銅銹，唉。
氦氖氬氪氙氡(咳!奶伢克山東)：咳!一個吃奶的孩子就把山東攻占了!
你們記住了嗎?
元素的教學(xué)設(shè)計篇二
三、教學(xué)目標。
1、知識與能力：
1、復(fù)習(xí)回顧原子的結(jié)構(gòu)；
2、過程與方法：
1、引導(dǎo)孩子自主學(xué)習(xí)：認識元素周期表的結(jié)構(gòu)。
2、體驗科學(xué)探究的過程，使孩子親自實踐，感受學(xué)習(xí)的樂趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。
3、情感、態(tài)度與價值觀：
1、培養(yǎng)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，樂于探究物質(zhì)變化的奧秘，體驗科學(xué)探究的艱辛和喜悅，感受化學(xué)世界的奇妙與和諧。
2、通過化學(xué)史的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)勇于創(chuàng)新、不斷探索的科學(xué)品質(zhì)。
3、通過化學(xué)史培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)孩子嚴謹求實的科學(xué)態(tài)度；教給孩子一種研究化學(xué)的.方法；并根據(jù)元素周期表的排布規(guī)則對孩子進行事物的聯(lián)系和區(qū)別的辯證唯物主義觀點教育。
四、教學(xué)方法：
根據(jù)新課程理念，教師是教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者和合作者，教學(xué)過程是教與學(xué)的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充的過程，為此，本節(jié)課安排了以下教學(xué)方法：
a)溫故而知新，復(fù)習(xí)初中的相關(guān)知識。從初中熟悉的原子結(jié)構(gòu)入手，引出原子的表示方法，azx。
b)本節(jié)課的重點“元素周期表的結(jié)構(gòu)”教學(xué)，采用討論探究法。應(yīng)靈活運用各種教學(xué)手段，充分發(fā)揮孩子的主體作用，調(diào)動孩子的積極性。開展科學(xué)探究，讓孩子體驗科學(xué)研究過程。對于微觀領(lǐng)域（如：原子核外電子分布）無法觀察到的地方用多媒體進行投影，幫助孩子理解記憶。
c)通過對元素周期表結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)和總結(jié)，利用練習(xí)的輔助作用，鞏固和加深孩子對現(xiàn)學(xué)知識的理解。d)課后作業(yè)，加強對課本知識的熟練運用。
元素的教學(xué)設(shè)計篇三
教學(xué)目標：
知識目標：
2．使學(xué)生理解同周期、同主族元素性質(zhì)的遞變規(guī)律，并能運用原子結(jié)構(gòu)理論解釋這些遞變規(guī)律。
3．使學(xué)生了解原子結(jié)構(gòu)、元素性質(zhì)及該元素在周期表中的位置三者間的關(guān)系，初步學(xué)會運用周期表。
4．使學(xué)生對核素和同位素有常識性的認識。
能力目標：
1．學(xué)習(xí)前人在理論、實踐研究的基礎(chǔ)上，總結(jié)規(guī)律的創(chuàng)造性思維方法。
2．培養(yǎng)搜集資料和信息處理能力。
教學(xué)重點：元素周期表的結(jié)構(gòu)，元素的性質(zhì)、元素在周期表中的位置與原子結(jié)構(gòu)的關(guān)系。。
教學(xué)難點：元素的性質(zhì)、元素在周期表中的位置和原子結(jié)構(gòu)的關(guān)系，核素、同位素的概念。
第一課時。
教學(xué)過程：
[復(fù)習(xí)]什么是元素周期律？它的實質(zhì)是什么？
[引入]根據(jù)元素周期律，每隔一定數(shù)目的原子，元素性質(zhì)隨原子序數(shù)的遞增而呈周期性的變化，象排日歷一樣，將100多種元素按原子序數(shù)的遞增順序排列成一個表，叫元素周期表。
元素周期表是元素周期律的具體表現(xiàn)形式，它反映了元素之間的相互聯(lián)系的`規(guī)律，對學(xué)好中學(xué)化學(xué)有著重要的指導(dǎo)作用，因此，元素周期表是本章的教學(xué)重點。
元素的教學(xué)設(shè)計篇四
3)我是砷，顏色深，三價元素奪你魂;。
4)我是溴，揮發(fā)臭，液態(tài)非金我來秀;。
5)我是銣，堿金屬，沾水煙花鉀不如;。
6)我是碘，升華煙，遇到淀粉藍點點;。
7)我是銫，金黃色，入水爆炸容器破;。
8)我是鎢，高溫度，其他金屬早嗚呼;。
9)我是金，很穩(wěn)定，扔進王水影無形;。
10)我是汞，有劇毒，液態(tài)金屬我為獨;。
11)我是鈾，濃縮后，造原子彈我最牛;。
12)我是鎵，易融化，沸點很高難蒸發(fā);。
13)我是銦，軟如金，輕微放射宜小心;。
14)我是鉈，能脫發(fā)，投毒出名看清華;。
15)我是鍺，可晶格，紅外窗口能當殼;。
16)我是硒，補人體，口服液里有玄機;。
17)我是鉛，能儲電，子彈頭里也出現(xiàn)。
18)我是氫，我最輕，火箭靠我運衛(wèi)星;。
19)我是氦，我無賴，得失電子我最菜;。
20)我是鋰，密度低，遇水遇酸把泡起;。
21)我是鈹，耍賴皮，雖是金屬難電離;。
22)我是硼，有點紅，論起電子我很窮;。
23)我是碳，反應(yīng)慢，既能成鏈又成環(huán);。
24)我是氮，我阻燃，加氫可以合成氨;。
25)我是氧，不用想，離開我就憋得慌;。
26)我是氟，最惡毒，搶個電子就滿足;。
27)我是氖，也不賴，通電紅光放出來;。
28)我是鈉，脾氣大，遇酸遇水就火大;。
29)我是鎂，最愛美，攝影煙花放光輝;。
30)我是鋁，常溫里，濃硫酸里把澡洗;。
31)我是硅，色黑灰，信息元件把我堆;。
32)我是磷，害人精，劇毒列表有我名;。
33)我是硫，來歷久，沉淀金屬最拿手;。
34)我是氯，色黃綠，金屬電子我搶去;。
35)我是氬，活性差，霓虹紫光我來發(fā);。
元素的教學(xué)設(shè)計篇五
“元素”是初中化學(xué)教學(xué)中的重要概念，元素概念不清楚，那么元素、原子、分子、物質(zhì)之間的關(guān)系就無法搞清楚，但這一概念很抽象，特別是“具有相同的核電荷數(shù)（即原內(nèi)質(zhì)子數(shù)）的同一類原子總稱為元素”中的“一類原子”這一定義，在學(xué)生沒有學(xué)習(xí)同位素知識準備時，學(xué)生難于理解。
學(xué)生此時已經(jīng)學(xué)習(xí)了原子結(jié)構(gòu)的知識，知道原子是由原子核和核外電子構(gòu)成，原子核又由質(zhì)子和中子構(gòu)成，此時例出氫1、氫2、氫3、碳12、碳13、碳14有原子結(jié)構(gòu)表，由學(xué)生分類，教師說明：核外電子在發(fā)生化學(xué)變化的過程中得失電子現(xiàn)象，所以不宜作為分類標準，然后由學(xué)生討論原子分類的依據(jù)是什么，由此得出決定元素種類的百原子核的質(zhì)子數(shù)，在初中階段也是根據(jù)質(zhì)子數(shù)來區(qū)分不同類原子的。即質(zhì)子數(shù)決定元素的種類、質(zhì)子數(shù)也決定原子種類。由此得出元素的概念：具有相同的核電荷數(shù)（即質(zhì)子數(shù)的同一類原子總稱為元素。這樣學(xué)生對元素的概念才有了個初步的了解。
有人認為不該運用同位素的知識，理由是還沒學(xué)習(xí)同位素，我想說的是只要是真科學(xué)，只要學(xué)生能接受，運用一點后面的知識幫助理解新知識，就可以大膽的運用，且對今后的學(xué)習(xí)會有幫助。我在上這課時之前把這個觀點拿出來與老師們討論過，有贊成的也有不贊成的。結(jié)果在實際教學(xué)中證明，運用點同位素知識講解元素概念，學(xué)生的疑惑少了，效果更好了。
元素的教學(xué)設(shè)計篇六
本課例是典型的與實際聯(lián)系的課程，關(guān)鍵在于學(xué)生是否能很好地掌握知識點。對培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，動手能力，發(fā)現(xiàn)問題方面都有很好的資源連接，例如：常見的疾病究竟是由于缺乏哪種元素還是由于哪種元素的超標；還有課前布置要求學(xué)生在生活中尋找各種食品、藥品的包裝，觀察其中含有的化學(xué)元素，以及元素的功效。
在整個探究過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，課堂氣氛活躍，最后提出的問題：胃藥達喜咀嚼片中的成分，是可以反應(yīng)掉多余的胃酸。這是學(xué)生把課堂知識和實際生活中的運用完全聯(lián)系在了一起。我在課堂中適當用課件輔助解決了各種元素和相應(yīng)缺乏癥的聯(lián)系。通過上述活動使學(xué)生增強了分析具體問題的能力，本課從提出問題到分析問題，解決問題后又誘使學(xué)生提出新的問題，從問題開始，最后又以問題結(jié)束，體現(xiàn)了一種全新的以問題為主鏈的課堂學(xué)習(xí)模式。
元素的教學(xué)設(shè)計篇七
1.了解人體的元素組成，知道常量元素和微量元素。
2.了解一些元素對人體健康的重要作用。
請同學(xué)們挺直脊背，端正坐姿，以飽滿的精神迎接知識的挑戰(zhàn)。
一、板書課題、出示目標。（出示【投影01】）。
二、先學(xué)。
（1）人體組成元素主要有哪些？
（2）人體中的常量元素和微量元素主要有哪些？
（3）化學(xué)元素與人體健康有什么影響。
5分鐘后，比一比看哪些同學(xué)能很好的完成檢測題。
2.檢查復(fù)習(xí)效果。
檢測題p10012。
三、后教。
1.先交換課本后更正。
請同學(xué)們仔細看這兩名同學(xué)的板演，發(fā)現(xiàn)錯誤并會更正的請舉手。（指明優(yōu)生更正）。
2.討論：（先讓優(yōu)生兵教兵，優(yōu)生講的不對或不全的，教師更正或補充）。
評第一題：
拓展：人體中含量最高的元素是氧，含量最高的金屬元素是鈣。
評第二題：
拓展：必須微量元素攝入不足或攝入過量均不利于人體健康。
必做題1-8選做題9-10。
五、精講、點撥，更正、小結(jié)。
元素的教學(xué)設(shè)計篇八
反思留言記敘文：教學(xué)答辯狀教育短句！詩詞陶淵明祝酒詞簡報；褒義詞事業(yè)單位暑假作業(yè)了教學(xué)法賞析組織生活會小結(jié)，范文愛國春聯(lián)感謝信李清照了自查報告規(guī)定同義詞表態(tài)發(fā)言的三字經(jīng)課外知識的絕句思想?yún)R報課外知識承諾書自我評價的教學(xué)計劃心得評價。
元素的教學(xué)設(shè)計篇九
一、教學(xué)目標。
知識與技能：
了解人體的元素組成,了解一些元素對人體健康的重要作用。
了解人體中元素的存在形式，知道常量元素和微量元素。
認識到只有均衡膳食才能更好的維持人體的元素平衡。
過程與方法：
通過與同學(xué)討論、查閱資料，了解鈣、鐵、鋅、碘等營養(yǎng)元素的食物來源。
3..情感態(tài)度與價值觀：
通過本課題學(xué)習(xí)，更加注意平常的飲食營養(yǎng)搭配，改掉偏食、挑食、不吃蔬菜等不良。
習(xí)慣。
學(xué)會用一分為二的觀點辯證地看待化學(xué)元素對人體健康的影響.二、教學(xué)重難點。
重點：一些元素對人體健康的影響，微量元素對人體的作用及適宜攝入量。
難點：將所學(xué)知識上升為意識，再將意識轉(zhuǎn)化為行為。
三、
設(shè)計思路：
從補鈣的生活經(jīng)驗，從電視中經(jīng)?？吹接嘘P(guān)補鈣、補鋅和補鐵等廣告，以此為基礎(chǔ)對于本課題內(nèi)容應(yīng)該不難理解。學(xué)生容易出現(xiàn)的問題是學(xué)習(xí)時不夠重視。
四、教學(xué)過程。
【導(dǎo)入】播放“黃金搭檔”廣告視頻。
【講解與過渡】廣告語中的鈣、鐵、鋅、硒是元素。（引入課題）。
【指導(dǎo)閱讀】引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材p55，并出示下列問題：
3．常量元素和微量元素的區(qū)別？對人體有什么作用？
【學(xué)生活動】仔細閱讀課本，認識教材上圖表的內(nèi)容，思考并回答有關(guān)問題。【教師點評并講解】人體中含量超過0.01%的為常量元素，含量在0.01%以下的為微量元素，它們能夠調(diào)節(jié)人體的新陳代謝，促進身體健康，而且有些元素是構(gòu)成人體組織的重要材料。
【學(xué)生活動】討論，思考，回答。
【教師講解】常量元素鈣鈉鉀。
微量元素鐵鋅硒氟碘。
有害元素鉛鎘汞（介紹水俁病痛痛?。?/p>
課堂練習(xí)。
四板書設(shè)計。
常量元素(含量大于0.01%)：o,c,h,n,ca,p,k,s,na,cl,mg微量元素(含量小于0.01%)：fe,zn，f,i,se(硒)。
二、一些元素對人體健康的影響1.常量元素：鈣鈉鉀。
2.微量元素：鐵鋅硒氟碘3.有害元素：鉛鎘汞。
五教學(xué)反思：
從生活走向化學(xué)，從化學(xué)走向社會。本節(jié)課與我們的日常生活聯(lián)系也是非常密切的，通過已有的生活經(jīng)驗理解化學(xué)元素與人體健康的關(guān)系，感悟化學(xué)知識的重要性。本節(jié)課的教學(xué)大量用到學(xué)生分組討論，緊緊圍繞課程標準確立三維目標，讓學(xué)生真正做到學(xué)以致用，對生活中遇到的一些與本節(jié)課相關(guān)的問題能夠做出解釋。
元素的教學(xué)設(shè)計篇十
5、我是鋇，不太貴，鋇餐焰火我都會；
6、我是硒，補人體，口服液里有玄機；
7、我是鎢，高溫度，其他金屬早嗚呼；
8、我是磷，害人精，劇毒列表有我名；
9、我是銅，色紫紅，投入硝酸氣棕紅；
10、我是碳，反應(yīng)慢，既能成鏈又成環(huán)；
11、我是銣，堿金屬，沾水煙花鉀不如；
12、我是鎵，易融化，沸點很高難蒸發(fā)；
13、我是氮，我阻燃，加氫可以合成氨；
14、我是鋁，常溫里，濃硫酸里把澡洗；
15、我是氡，放射兇，居室污染很嚴重。
16、我是鈉，脾氣大，遇酸遇水就火大；
17、我是鉈，能脫發(fā)，投毒出名看清華；
18、我是鈾，濃縮后，造原子彈我最牛；
19、我是鋰，密度低，遇水遇酸把泡起；
20、我是氫，我最輕，火箭靠我運衛(wèi)星；
21、我是溴，揮發(fā)臭，液態(tài)非金我來秀；
22、我是汞，有劇毒，液態(tài)金屬我為獨；
23、我是碘，升華煙，遇到淀粉藍點點；
24、我是鈣，身體愛，骨頭牙齒我都在；
25、我是鍺，可晶格，紅外窗口能當殼；
26、我是氬，活性差，霓虹紫光我來發(fā)；
27、我是氟，最惡毒，搶個電子就滿足；
28、我是氧，不用想，離開我就憋得慌；
29、我是錳，價態(tài)多，七氧化物爆炸猛；
30、我是銦，軟如金，輕微放射宜小心；
31、我是鉀，把火加，超氧化物來當家；
32、我是鈦，過渡來，航天飛機我來蓋；
33、我是硼，有點紅，論起電子我很窮；
34、我是氯，色黃綠，金屬電子我搶去；
35、我是硫，來歷久，沉淀金屬最拿手；
36、我是砷，顏色深，三價元素奪你魂；
37、我是鉻，正六鉻，酒精過來變綠色；
38、我是鎂，最愛美，攝影煙花放光輝；
39、我是鉛，能儲電，子彈頭里也出現(xiàn)；
40、我是銫，金黃色，入水爆炸容器破；
41、我是鈹，耍賴皮，雖是金屬難電離；
42、我是氦，我無賴，得失電子我最菜；
元素的教學(xué)設(shè)計篇十一
課程價值設(shè)計取向的變化決定了元素化合物教學(xué)理念的變化。
社會生活問題中心、學(xué)科中心和學(xué)生認知過程中心相融合（將裸露的知識包裝起來，從生活走進化學(xué)，從化學(xué)走向社會。將化學(xué)溶解于實際生活中，再結(jié)晶出來。從生活問化學(xué)，從化學(xué)看應(yīng)用。（iask,ido.）倡導(dǎo)在自然界和生產(chǎn)生活的背景中進行元素化合物知識的教學(xué)。）。
（從傳統(tǒng)的單課時教學(xué)到單元教學(xué)，從孤立到聯(lián)系，從單一到整合，抓住元素化合物知識中的核心內(nèi)容進行整合的教學(xué)。知識要提高結(jié)構(gòu)化水平。過程與方法：以探究為中心的多樣化的學(xué)習(xí)方式，形成研究物質(zhì)性質(zhì)的思路和方法。情感態(tài)度價值觀。）。
當學(xué)生將許多的事實性知識都忘掉的時候，在他頭腦中還能留下什么？是觀念，是方法，是思路。具體知識是形成這些基本觀念和方法的載體。學(xué)生能否牢固地、準確地、哪怕只是定性地建立起基本的化學(xué)觀念，應(yīng)當是中學(xué)化學(xué)教學(xué)的第一目標。背誦或記憶某些具體的化學(xué)事實性知識，當然是有價值的，但是更重要的價值在于它們是化學(xué)觀念及某些基本觀念的載體。學(xué)習(xí)中學(xué)生要初步建立元素觀、微粒觀、物質(zhì)分類和化學(xué)反應(yīng)與能量觀。
2/2。
元素的教學(xué)設(shè)計篇十二
3、初步認識元素周期表，知道它是學(xué)習(xí)和研究化學(xué)的工具，能根據(jù)原子序數(shù)在元素周期表中找到指定元素和有關(guān)元素的一些其他信息。
1、元素的概念、元素符號的書寫和意義。
2、元素概念的形成，元素符號的書寫和意義，元素周期表的排規(guī)律和相關(guān)信息。
1課時。
多媒體課件。
復(fù)習(xí)提問：
1、什么是分子？什么是原子？其本質(zhì)區(qū)別是什么？
2、什么是原子相對質(zhì)量？
情景導(dǎo)入：
講授新課：
一、元素（板書）。
講解：無論是木炭中的`碳原子，還是二氧化碳分子里的碳原子，它們的核電荷數(shù)（即質(zhì)子數(shù)）。
都是6，說明它們都含有碳元素。又如：二氧化碳分子里的氧原子與氧氣分子中的氧原子其核電荷數(shù)都是8，稱為氧元素。
提問：二氧化碳是由幾種元素組成？（四氧化三鐵、氯酸鉀呢？）。
小結(jié)：1、元素概念：見課文第71頁（板書）。
講解：核電荷數(shù)（質(zhì)子數(shù)）決定元素的種類。目前已發(fā)現(xiàn)的元素有一百余種，物質(zhì)二千多萬種，這千千萬萬物質(zhì)都是由一百多種元素組成的。元素只論種類，不論個數(shù)。
講解：根據(jù)我國文字的形象化，講解這一百余種元素分為金屬元素、非金屬元素和稀有氣體元素。
小結(jié)：金屬元素：如：na、mg、al、zn、fe、……。
2、元素非金屬元素：如：c、si、s、p、cl、n、……（板書）。
稀有氣體元素：如：he、ne、ar……。
閱讀：課本第71頁圖4-4，找出地殼中含量最多的兩種非金屬元素和兩種金屬元素。
3、元素的讀法、寫法（板書）。
講解：利用板書講解元素名稱（我國命名、國內(nèi)通用）、元素符號（用拉丁文名稱的第一個大寫字母表示，若幾種元素名稱的第一個字母相同時，可再附加一個小寫字母區(qū)別，如fe。一大二小國際統(tǒng)一）的讀法、寫法。
閱讀：課本第73頁表4-3的常見元素的名稱、符號，要求學(xué)生掌握26種元素的名稱與符號的讀法、寫法。
4、元素符號的意義：
講解：元素符號的意義：表示一種元素，表示這種元素的一個原子。
提問：如何表示幾個原子呢？
小結(jié)：元素符號前邊的化學(xué)計量數(shù)表示原子個數(shù)。
如：2h表示兩個氫原子。
討論：元素與原子的比較。
小結(jié)：元素與原子的比較表。
元素原子。
概念具有相同核電荷數(shù)（即質(zhì)子數(shù)）一類原子的總稱化學(xué)變化中的最小粒子。
區(qū)別元素一般用于說明物質(zhì)的宏觀組成。
元素是同一類原子的總稱，只表示元素的種類不說明個數(shù)，沒有數(shù)量多少的含義。
元素可以組成單質(zhì)和化合物原子一般用于說明物質(zhì)的微觀構(gòu)成。
原子指微觀粒子，講種類，講個數(shù)。
元素的教學(xué)設(shè)計篇十三
1、知識和技能。
（1）了解元素的概念，將對物質(zhì)的宏觀組成與微觀結(jié)構(gòu)的認識統(tǒng)一起來。
（2）了解元素符號所表示的意義，學(xué)會元素符號的正確寫法，逐步記一些常見的元素符號。
(1)通過查閱資料和分析食品標簽等探究活動方式，培養(yǎng)學(xué)生運用分類、歸納、概括、比較等方法對獲取的信息進行加工的能力。
（2）通過學(xué)生之間相互合作，查閱資料，了解地殼，生物的細胞和一些食品中元素的含量。
3、情感、態(tài)度和價值觀。
（1）形成世界是物質(zhì)的，物質(zhì)是由元素組成的認識觀。
（2）發(fā)展善于合作、勤于思考、勇于實踐的科學(xué)精神。
二、教學(xué)重點和難點。
1、教學(xué)重點：元素的.概念和元素符號。
2、教學(xué)難點：元素和原子的區(qū)別聯(lián)系；元素符號的含義。
三、教學(xué)方法。
基于本節(jié)教學(xué)內(nèi)容比較抽象，所教學(xué)生對化學(xué)用語儲備不足和抽象思維能力薄弱的實際情況，我借助多媒體、原子模型，采用了以教師講述為主、問題引導(dǎo)分析來加深對概念的理解，兼以自學(xué)輔導(dǎo)，教師點撥，分組競賽活動的方法讓學(xué)生充分參與教學(xué)過程中，再通過大量練習(xí)以求當堂達標的教學(xué)模式，講練并重，切實培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
四、教學(xué)準備。
課件制作、原子模型。
五、教學(xué)過程。
（1）、元素。
1、定義：具有相同核電荷數(shù)（質(zhì)子數(shù)）的一類原子的總稱。
2、核電荷數(shù)（質(zhì)子數(shù)）決定元素的種類。
3、元素是宏觀概念，原子是微觀概念。
4、元素在自然界的分布。
（2）、元素符號。
1、書寫規(guī)則。
2、含義（宏觀和微觀含義）。
（3）、元素分類。
（4）、元素周期表。
六、反思。
1、理論教學(xué)更要讓學(xué)生動起來，一是“腦動”，在元素概念教學(xué)上設(shè)置更多的問題，層層深入引導(dǎo)學(xué)生互相合作、積極思考；二是“眼動”，三是“手動”，元素符號的書寫，元素的分類和元素周期表的應(yīng)用上就充分讓學(xué)生參與進來，以學(xué)生自學(xué)為主，教師巡視輔導(dǎo)，對較大的疑難進行共同討論、詳細講解。
2、精講多練，努力使課堂教學(xué)更加有效，在練習(xí)中盡量使更多的學(xué)生參與進來，讓自己的課堂教學(xué)符合新課程的理念“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。不過在實際操作中還有很大差距，是今后自己不斷克服和加強的。
3、在設(shè)計中，我深深體會到在概念教學(xué)上將抽象概念具體化、實例化、形象化的必要性，如何通過多種形式采用直觀教學(xué)手段，以形象思維強化認識的表象，從而推進抽象思維的發(fā)展，這些都是自己之前做得不夠和需要加強學(xué)習(xí)的。
元素的教學(xué)設(shè)計篇十四
(1)從生活走向化學(xué)，從化學(xué)走向社會，學(xué)生活中的化學(xué)，解決生活中的問題?；瘜W(xué)課程必須面向社會生活。
(2)本課題的教學(xué)采用了開放式的教學(xué)方式，提前一周將學(xué)生分成4～5人的小組或三個大組，明確要求每個小組或大組收集3～4種元素對人體健康的影響，指導(dǎo)學(xué)生展開調(diào)查，收集和整理資料，培養(yǎng)學(xué)生處理和獲取有用信息的能力。同時也培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和語言表達能力。
(3)組織化學(xué)課程的課堂教學(xué)，需要設(shè)計核心問題的解決活動，利用學(xué)生所學(xué)知識積極創(chuàng)設(shè)生活情境，提出一些能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造興趣和創(chuàng)造潛能的問題鏈。促進學(xué)生參與探究方案設(shè)計，這樣才利于調(diào)動學(xué)生參與積極性，主動地投入到科學(xué)探究活動中。充分為每一位學(xué)生創(chuàng)造發(fā)展的機會，讓學(xué)生在爭論中迸出思維的火花。
元素的教學(xué)設(shè)計篇十五
《鄉(xiāng)愁》是一篇膾炙人口的詩，因其內(nèi)容直白簡單，廣為流傳。
教學(xué)目標：
(知識與能力)品味詩歌語言，體會詩歌意境，了解詩人的情感;積累有關(guān)鄉(xiāng)愁詩歌。
(過程與方法)反復(fù)誦讀，掌握誦讀詩歌的技巧;發(fā)揮想象，描繪詩歌情境;通過合作探究，不斷提高詩歌鑒賞能力。
(情感態(tài)度價值觀)增強學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)，熱愛祖國的情感。
教學(xué)重點：朗讀詩歌，理解詩人情感。
教學(xué)難點：描繪詩歌情境，培養(yǎng)詩歌鑒賞能力。
教學(xué)方法：朗讀、點撥、自主合作探究。
主要流程：
自主讀、聯(lián)想寫、合作賞、探究拓。
教學(xué)過程：
一.情境導(dǎo)入。(背景音樂《思鄉(xiāng)曲》)。
有這樣一句歌詞：到不了的地方是遠方，回不去的地方叫故鄉(xiāng)。的確，每個日落的黃昏，每個月圓的夜晚，都會牽動無數(shù)游子的離愁別緒，勾起對故鄉(xiāng)的深深眷戀。今天，就讓我們一同走進余光中的《鄉(xiāng)愁》，體會他那份別樣的思鄉(xiāng)情懷。(板書課題、作者)。
二.走近作者。
1.學(xué)生介紹作者及背景，教師補充。
余光中：祖籍福建永春，1928年生于南京，1949隨反動派去臺灣。當代詩人和詩評家。代表詩集有《舟子的悲劇》《蓮的聯(lián)想》《白玉苦瓜》等。其詩構(gòu)思精巧、語言流暢、韻律優(yōu)美。
2.引導(dǎo)學(xué)生了解余光中的鄉(xiāng)愁情結(jié)。
余光中，1928年生于南京紫金山麓，族人為他取名“光中”，有“光耀中華”之意。后來，因為一首膾炙人口的《鄉(xiāng)愁》，讓無數(shù)中國人記住了他的名字。
他曾說，“大陸是母親，臺灣是妻子，燒我成灰，我的漢魂唐魄仍然縈繞著那片厚土?！?/p>
“從21歲漂泊臺灣，到小樓孤燈下懷鄉(xiāng)的呢喃，直到往來于兩岸間的探親、觀光、交流，縈繞在我心中的仍舊是揮之不去的鄉(xiāng)愁?！?/p>
“當我死時，葬我，在長江和黃河之間，枕我的頭顱，白發(fā)蓋著黑土。在中國，最美最母親的國度，我便坦然睡去，睡整張大陸”。
在臺灣詩人余光中的字里行間，處處流淌著一股濃濃的鄉(xiāng)情，一縷淡淡的鄉(xiāng)愁。因此，他被譽為“鄉(xiāng)愁詩人”。
三.誦讀理解。
1.有感情地朗讀全詩，整體感知詩歌內(nèi)容。
你認為應(yīng)用怎樣的語調(diào)語速朗讀這首詩(語調(diào)深沉、語速緩慢、情感遞進)。
再次練讀后指名讀，學(xué)生評價朗讀效果。(范讀、練讀、評價)。
2.齊讀全詩，思考這首詩抒發(fā)了作者怎樣的情感。
(什么感情?借助什么來表達感情?)。
學(xué)生陳述，教師點撥：四種意象，四段人生歷程，對應(yīng)不同感情，思念—眷戀—哀痛—愛國。由家而國，層層遞進，物-情-人達到了和諧完美的.統(tǒng)一。
四.情景再現(xiàn)。
(結(jié)合自己對詩歌的理解，展開想象，分節(jié)描繪詩歌所蘊含的情境。注意人、物、情的和諧統(tǒng)一。)。
學(xué)生完成后，小組推薦展示。教師有針對性地點評指導(dǎo)。
五.品讀賞析。
再讀詩歌，任選角度，合作交流，簡單賞析。
學(xué)生交流時，教師可有側(cè)重從下列角度進行引導(dǎo)。
語言表達(疊詞、量詞、修辭;字字關(guān)情，朗朗上口)。
結(jié)構(gòu)特點(整齊和諧、錯落有致;重章復(fù)沓，回環(huán)往復(fù)、一詠三嘆)。
寫作手法(借物抒情、托物寄情，化抽象為具體、形象等等)。
六.拓展探究。
任選一首，對比閱讀，比較異同。
《鄉(xiāng)愁》(席慕容)故鄉(xiāng)的歌是一支清遠的笛，總在有月亮的晚上想起。故鄉(xiāng)的面貌卻是一種模糊的悵惘，仿佛霧里的揮手別離。離別后，鄉(xiāng)愁是一棵沒有年輪的樹，永不老去。
《望大陸》(于右任)葬我于高山之上兮，望我故鄉(xiāng);故鄉(xiāng)不可見兮，永不能忘。葬我于高山之上兮，望我大陸;大陸不可見兮，只有痛哭。天蒼蒼，野茫茫;山之上，國有殤。
席慕容詩：化抽象為形象，細膩含蓄，清麗柔婉，主題單純。
于右任詩：直抒胸臆，家國之戀，悲痛愴然，重章復(fù)沓。
余光中詩：與席詩相比他的思鄉(xiāng)情更為寬闊，更為獨特。
與于詩相比更含蓄，強調(diào)借助意象抒發(fā)情思。
七.小結(jié)升華。
對于我們?nèi)A夏兒女來講，不管漂泊何方，故鄉(xiāng)永遠是我們最長久的?？?。無論任何時候，祖國的統(tǒng)一也都是我們最熱烈的期待。希望大家能夠愛自己的故鄉(xiāng)，更愛自己的祖國。
八.作業(yè)布置。
1.背誦三首鄉(xiāng)愁詩。
2.選擇其中一首，寫一段詩歌賞析文字，不少于150字。
元素的教學(xué)設(shè)計篇十六
知識技能：掌握碳族元素原子結(jié)構(gòu)特點；能推斷出碳族元素單質(zhì)及化合物性質(zhì)的變化規(guī)律；加深對典型碳族元素單質(zhì)及其化合物的化學(xué)性質(zhì)的理解。
能力培養(yǎng)：比較碳族元素與鹵素、氧族元素、氮族元素性質(zhì)的相似性和遞變性以及對碳及其化合物化學(xué)性質(zhì)討論，培養(yǎng)學(xué)生抽象概括形成規(guī)律性認識的能力。通過實驗培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、思維能力。使學(xué)生掌握非金屬元素單質(zhì)及其化合物性質(zhì)的學(xué)習(xí)方法。
科學(xué)思想：通過對弱酸的酸式鹽化學(xué)性質(zhì)的討論，對學(xué)生進行辯證唯物主義教育。
科學(xué)品質(zhì)：組織討論，激發(fā)學(xué)生求知欲，體驗學(xué)習(xí)樂趣。
科學(xué)方法：觀察、實驗和科學(xué)抽象。
重點難點。
重點：碳族元素性質(zhì)的遞變規(guī)律。碳及其化合物的化學(xué)性質(zhì)。
難點：碳酸的酸式鹽與強酸和強堿的反應(yīng)。
教學(xué)過程。
教師活動。
學(xué)生活動。
提問。
有人提出：現(xiàn)代化學(xué)是以碳和硅為首的化學(xué)，你知道哪些有關(guān)碳硅及其化合物的知識？（見附1）。
舉例。
板書。
提問。
講解。
板書。
元素的教學(xué)設(shè)計篇十七
(3)、初步認識元素周期表，知道它是學(xué)習(xí)和研究化學(xué)的工具，能根據(jù)原子序數(shù)，在元素周期表中找到指定元素和有關(guān)該元素的一些其他信息。
(2)、通過聯(lián)想記憶、卡片問答等趣味活動，幫助學(xué)生認識元素符號；
(3)、通過同學(xué)之間相互合作、查閱資料，了解地殼、生物的細胞和一些食品中元素的含量。
(1)、進一步建立科學(xué)的物質(zhì)觀，增進對物質(zhì)的宏觀組成與微觀結(jié)構(gòu)的認。
(2)、發(fā)展善于合作、勤于思考、勇于實踐的科學(xué)精神。
本課題包括“元素”、“元素符號”和“元素周期表簡介”三部分內(nèi)容。在前一課題中，學(xué)生已知道了原子的結(jié)構(gòu)，本課從微觀結(jié)構(gòu)的角度對元素下了一個比較確切的定義，從而把對物質(zhì)的宏觀組成與微觀結(jié)構(gòu)的認識統(tǒng)一起來。
元素的概念比較抽象，而且容易與原子的概念混淆，教學(xué)時應(yīng)注意兩者的區(qū)別。元素符號是國際通用的化學(xué)用語，是學(xué)習(xí)化學(xué)的重要工具，要求學(xué)生了解元素符號的意義，對于一些常見元素的符號，必須會寫、會讀、會用。
教材編寫“元素周期表簡介”，目的在于讓學(xué)生比較早地學(xué)習(xí)和使用元素周期表這個工具，學(xué)生只要會根據(jù)原子序數(shù)查找某一元素的符號、名稱、核外電子數(shù)、相對原子質(zhì)量，并確認金屬、非金屬、稀有氣體元素等信息即可，為今后的學(xué)習(xí)提供方便。
元素概念的教學(xué)應(yīng)注意從熟悉的例子切入，通過與原子的對比，歸納出元素的定義，并組織好討論，使學(xué)生真正認識到：在化學(xué)反應(yīng)中分子可以發(fā)生變化，而元素不發(fā)生變化。
元素符號的教學(xué)忌一步到位、急于求成，應(yīng)分散難點，逐步記憶，減輕學(xué)生對枯燥乏味的元素符號的記憶負擔，并注意組織好有關(guān)的活動與探究，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，創(chuàng)設(shè)一些有趣味的活動，如聯(lián)想記憶、卡片問答、查表搶答等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。
重點：元素概念、元素符號。
難點：元素概念。
1．投影片：元素與原子的比較等；
2．元素符號的卡片、水分子等模型卡片。
2課時。
教學(xué)流程教師活動學(xué)生活動。
設(shè)計意圖。
復(fù)習(xí)導(dǎo)入（回憶)。
電解水的實驗說明水是由什么組成的?
（設(shè)疑)。
什么叫元素呢?
回答：水是由氫、氧元素組成的。
元素的教學(xué)設(shè)計篇十八
1.知識目標。
了解生命活動的物質(zhì)基礎(chǔ)是構(gòu)成生物體的各種化合物；理解原生質(zhì)的概念及其實質(zhì)和含義；了解組成生物體的化學(xué)元素及其重要作用；通過生物體組成元素與非生物的對比，理解生物界與非生物界的統(tǒng)一性與差異性。
2.能力目標。
通過對組成生物體的化學(xué)元素相關(guān)知識的學(xué)習(xí)和分析，培養(yǎng)學(xué)生理解、思考和分析問題的能力，初步培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科綜合分析問題的能力。
3.情感目標：
通過學(xué)習(xí)組成生物體的化學(xué)元素，認識生物界與非生物界的統(tǒng)一性和差異性；使學(xué)生初步學(xué)會抓住知識中的主要矛盾和矛盾的主要方面的學(xué)習(xí)方法；培養(yǎng)學(xué)生用抓住事物之間的內(nèi)在聯(lián)系的觀點分析事物、認識世界的思維方法。
1.重點分析。
組成生物體的化學(xué)元素是生物體的物質(zhì)基礎(chǔ)，組成生物體的化學(xué)元素種類很多，至少有62種，常見的有29種。這些元素的分類原則和方法及其各自具有的生理作用是本節(jié)教學(xué)的重點。根據(jù)不同的分類原則和方法，組成生物體的化學(xué)元素有不同的名稱——大量元素和微量元素、基本元素和主要元素等。
2.難點分析。
生物界與非生物界的內(nèi)在聯(lián)系、根本區(qū)別，以及表現(xiàn)出的統(tǒng)一性和差異性。
在以前的生物學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生主要是從生物的主要特征了解生物與非生物之間的區(qū)別，現(xiàn)在從元素水平上認識生物與非生物之間的區(qū)別和聯(lián)系，對學(xué)生來說比較困難，是教學(xué)的難點。因此抓住兩點來分析，一是“生物界中沒有自己特有的化學(xué)元素”——表現(xiàn)出生物界與非生物界統(tǒng)一性；二是“各種元素在生物界和非生物界中的含量存在著巨大的差異”——表現(xiàn)出生物界與非生物界之間的差異性。
三、教法建議。
1.[學(xué)生基礎(chǔ)較好的學(xué)?；虬嗉塢。
可采用討論與學(xué)生自學(xué)相結(jié)合的方式進行教學(xué)。
課時安排：1課時。
以討論為主的綜合課。通過對典型案例的分析和討論，學(xué)習(xí)組成生物體的化學(xué)元素以及生物界與非生物界的統(tǒng)一性和差異性。
2.[普通學(xué)校]。
可采用講解與討論相結(jié)合的方式進行教學(xué)。
課時安排：1課時。
講解組成生物體的化學(xué)元素、組成生物體的化合物中的水分和無機鹽。教師列舉、展示、講解具體事例，幫助學(xué)生理解組成生物體的化學(xué)元素。
引言：在緒論中我們知道了生物的基本特征,第一個特征是“生物體具有共同的物質(zhì)基礎(chǔ)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)”，共同的物質(zhì)基礎(chǔ)是什么呢？今天我們開始學(xué)習(xí)生命的物質(zhì)基礎(chǔ)。
第一章生命的物質(zhì)基礎(chǔ)。
組成生物體的化學(xué)元素和化合物大體是相同的，他們共同構(gòu)成了生命活動的物質(zhì)基礎(chǔ)。
第一節(jié)組成生物體的化學(xué)元素。
物質(zhì)都是由化學(xué)元素組成的，組成生物體的化學(xué)元素特殊在什么地方，通過研究原生質(zhì)來研究。
一、組成生物體的化學(xué)元素。
問題1：組成生物體的化學(xué)元素有哪些？
案例1：經(jīng)過科學(xué)家的研究，生物體內(nèi)含有各種不同的化學(xué)元素。請根據(jù)“玉米和人體內(nèi)化學(xué)元素含量對比表（見擴展資料）”來分析組成生物體的化學(xué)元素有哪些。
說明：設(shè)計問題串引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)案例分析組成生物體的化學(xué)元素。
組成生物體的化學(xué)元素有哪些？與非生物界是否相同？
組成生物體的化學(xué)元素在生物體中含量是否相同？
哪些化學(xué)元素在生物體內(nèi)含量很高？哪些很低？
最后歸納總結(jié)如下：
1、基本元素：c、h、o、n。
c為最基本元素。
2、大量元素：萬分之一以上。
c、h、o、n、p、s、k、ca、mg等。
3、微量元素：必需、很少。
efe、mn、b、zn、cu、mo、cl等。
二、組成生物體化學(xué)元素的重要作用。
問題2：組成生物體的化學(xué)元素的重要作用是什么？
說明：教師提出問題后，可以通過介紹具體事例來引導(dǎo)學(xué)生體會化學(xué)元素的生理作用，或者引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材分析。總結(jié)歸納如下：
1、組成化合物和原生質(zhì)，作為生命活動的物質(zhì)基礎(chǔ)。
c、h、o、n、p占97%。
2、影響生物體的生命活動。
如：b促進花粉的萌發(fā)和花粉管的伸長。
mo作為牧草生長的必需微量元素（新西蘭草場與鉬礦）。
三、生物界與非生物界的統(tǒng)一性和差異性。
案例2：請比較生物與巖石圈所含元素，看能得出什么結(jié)論？
原生質(zhì)平均含量人體內(nèi)含量巖石圈含量。
c、h、o三種元素93%74%少于1%。
說明：教師引導(dǎo)學(xué)生分析歸納生物界與非生物界的統(tǒng)一性和差異性。
1、統(tǒng)一性：生命元素在自然界中都可以找到。
2、差異性：生命元素在生物體和非生物體的含量不同。
板書提綱。
第一章生命的物質(zhì)基礎(chǔ)。
第一節(jié)組成生物體的化學(xué)元素。
一、組成生物體的化學(xué)元素。
1．基本元素：c、h、o、n。
2．大量元素：c、h、o、n、p、s、k、ca、mg等。
3．微量元素：fe、mn、b、zn、cu、mo、cl等。
二、組成生物體化學(xué)元素的重要作用。
1．組成化合物和原生質(zhì)，作為生命活動的物質(zhì)基礎(chǔ)。
2．影響生物體的生命活動。
三、生物界與非生物界的統(tǒng)一性和差異性。
1．統(tǒng)一性：生命元素不特殊。
2．差異性：含量不同。
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