教案的編寫(xiě)要符合課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱的要求。教案的時(shí)間安排應(yīng)該合理，充分利用課堂時(shí)間，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。以下是一些教學(xué)設(shè)計(jì)的典范，希望對(duì)大家的教學(xué)實(shí)踐有所啟示。
落日的幻覺(jué)教案篇一
欣賞重點(diǎn)語(yǔ)段，課堂延伸，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。
啟迪學(xué)生能夠用明辨的雙眸、思考的大腦，觀察生活，分析問(wèn)題。
引導(dǎo)學(xué)生把握課文主體內(nèi)容，提煉信息語(yǔ)句，培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力。
課堂延伸，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的`能力。
1、小組代表競(jìng)讀課文。
2、小組代表上黑板給詞語(yǔ)注音，詞語(yǔ)有： 吟詠 綺麗 絢麗 殷紅
4、搶答：“夕陽(yáng)無(wú)限好”出自哪首詩(shī)歌，請(qǐng)把全詩(shī)背誦出來(lái)。
1、請(qǐng)一位同學(xué)朗誦第二自然段，另外三位同學(xué)上黑板一邊聽(tīng)一邊畫(huà)出落日?qǐng)D。之后點(diǎn)評(píng)。
2、討論這個(gè)自然段用的主要的表達(dá)方式及作用。
3、第二自然段的“躺”和“縮身”兩個(gè)詞語(yǔ)有何表達(dá)效果。
4、第二自然段的分號(hào)有何作用。
5、改第一段的雙重否定句為陳述句，體會(huì)其表達(dá)效果。
6、改最后一段的反問(wèn)句為陳述句，體會(huì)其表達(dá)效果。
7、用書(shū)中的原話回答“落日”給我們什么樣的感覺(jué)。
8、第三自然段的作用是什么?
1、引導(dǎo)大家閱讀4到7自然段，討論了形成落日幻覺(jué)的原因有哪些?要求同學(xué)們找到相關(guān)的句子并且概括出關(guān)鍵信息。完成課后表格.
2、討論這幾段的說(shuō)明順序。邏輯順序
1、結(jié)合《兩小兒辯日》的故事進(jìn)行對(duì)比閱讀。
2、觀察日出或日落，寫(xiě)一段描寫(xiě)文字。
落日的幻覺(jué)教案篇二
1、學(xué)習(xí)閱讀科普說(shuō)明文，了解相關(guān)的光學(xué)知識(shí)，掌握落日的幻覺(jué)的科學(xué)依據(jù)。
2、整體感知課文，能夠篩選相關(guān)的信息，培養(yǎng)默讀的能力。
3、激發(fā)探索精神，培養(yǎng)注重觀察、講究實(shí)證的科學(xué)態(tài)度。。
了解相關(guān)的光學(xué)知識(shí)，掌握落日的幻覺(jué)的科學(xué)依據(jù)。
整體感知課文，能夠篩選相關(guān)的信息。
教學(xué)用時(shí)：1課時(shí)。
一、導(dǎo)入：讓學(xué)生欣賞“幻覺(jué)圖片”，引出課題。
二、初讀課文，整體感知：
1、明確文體。
（1）什么是事理說(shuō)明文，這里的“事理”是什么意思？（事物原理）。
（2）中的“事物現(xiàn)象”指的是什么？（落日的幻覺(jué)）。
2、默讀課文，提出默讀要求。（選學(xué)生代表讀，其余同學(xué)默讀）。
3、掌握多音字：薄、殷、落。
4、完成課后表格。
三、合作探究：
1、使用了哪些說(shuō)明方法？試著找出例句。
2、采用哪種說(shuō)明順序？
3、你喜歡這篇文章嗎？說(shuō)說(shuō)理由。（如：第一節(jié)語(yǔ)言的生動(dòng)、形象）。
（1）喜歡的同學(xué)思考題：舉出類似落日幻覺(jué)的幾個(gè)例子。
（2）不喜歡的同學(xué)思考題：從這篇文章能悟出什么樣的哲理？
展示圖片，小組交流。
【明確】光的折射現(xiàn)象、背景襯托（參照物）等原理。
五、課堂小結(jié)：
今天我們學(xué)習(xí)了一篇事理說(shuō)明文，了解了有關(guān)落日的幻覺(jué)的科學(xué)原理。在我們的生活中，還存許多科學(xué)現(xiàn)象等待大家去觀察，讓我們?cè)谔剿骱退伎贾畜w驗(yàn)科學(xué)的快樂(lè)！
落日的幻覺(jué)教案篇三
【教學(xué)目標(biāo)】：
1、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)篩選信息的方式把握課文主要內(nèi)容，理清說(shuō)明順序。
2、引導(dǎo)學(xué)生使用批注法體味本文生動(dòng)形象的語(yǔ)言特色。
3、激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)奧秘的興趣。
【教學(xué)重難點(diǎn)】：
1、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)篩選信息的方式把握課文主要內(nèi)容，理清說(shuō)明順序。
2、引導(dǎo)學(xué)生體味本文生動(dòng)形象的語(yǔ)言特色。
【學(xué)習(xí)方法】：
圈點(diǎn)批注法、朗讀法、合作交流法、自主探究法。
【教學(xué)時(shí)間】：一課時(shí)
【過(guò)程設(shè)想】
一、看一看 進(jìn)入情境
由幾幅圖片引出“幻覺(jué)”這一心理學(xué)的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，從而引入課題。
二、讀一讀 提取信息
1、猜題：看課題，同學(xué)們想從文中了解到關(guān)于落日的幻覺(jué)的哪些知識(shí)呢？
（問(wèn)題預(yù)設(shè)：1、落日會(huì)產(chǎn)生哪些幻覺(jué)？2、落日的幻覺(jué)是怎樣產(chǎn)生的？）
2、聽(tīng)讀。落日的幻覺(jué)是怎樣的呢？老師為同學(xué)們找到了一段視頻資料，一起來(lái)欣賞。（出示落日視頻）老師能做的只有這些了，但作者黃天祥比我技高一籌，他選擇了用生動(dòng)的文字來(lái)描述這奇異的落日景象。請(qǐng)聽(tīng)老師朗讀課文第2自然段，思考：作者具體描繪了哪幾種幻覺(jué)？邊聽(tīng)邊圈點(diǎn)批注出你所找到的這些問(wèn)題的答案，同時(shí)注意生字詞的讀音。
出示學(xué)法點(diǎn)撥：
3、自讀：自由朗讀課文4—7段，圈點(diǎn)勾畫(huà)出說(shuō)明“落日幻覺(jué)產(chǎn)生原因”的信息。
4、交流信息。四人一小組，交流、整理勾畫(huà)的信息。以央視“走近科學(xué)”欄目的解說(shuō)員身份，解密落日現(xiàn)象的科學(xué)道理，從而明白“落日的幻覺(jué)是怎樣產(chǎn)生的”這一事理。
出示學(xué)法點(diǎn)撥：
1、先找出落日景象的原因，再摘取關(guān)鍵句，結(jié)合自己的語(yǔ)言解說(shuō)，不可全盤(pán)照抄課文。
2、不妨先將要點(diǎn)寫(xiě)在紙上，在小組內(nèi)共同探討?？凑l(shuí)解說(shuō)得更成功更精彩。
三、說(shuō)一說(shuō) 理清順序
1、明確事理
師生共同總結(jié)明確文章闡述的“落日的幻覺(jué)是如何產(chǎn)生的”這一事理。
日落時(shí)的景象
產(chǎn)生幻覺(jué)的`原因
顏色深黃、殷紅
光線散射和光波長(zhǎng)短原理
神秘的暗弧，暗弧外面有亮弧
地球表面和大氣層的彎曲，光線散射，大氣層密度不同
西方天空出現(xiàn)迷人的紫光
眼睛的疊合效應(yīng)
接近地平線時(shí)太陽(yáng)變扁了
光線折射的原理
太陽(yáng)好像變大了
未說(shuō)明原因，儀器觀測(cè)證明沒(méi)有變大
2、梳理順序
根據(jù)以上對(duì)課文內(nèi)容的把握，引導(dǎo)學(xué)生理清文章的說(shuō)明順序，作出小結(jié)，形成整體印象。
四、品一品 探尋美點(diǎn)
（設(shè)計(jì)意圖：意在引導(dǎo)學(xué)生分析這兩段在結(jié)構(gòu)上的作用，分析第一自然段生動(dòng)的語(yǔ)言特色，從而自然引入對(duì)第二自然段的賞析）
師：古人云：不動(dòng)筆墨不讀書(shū)。嘗試為精彩生動(dòng)的文字做讀書(shū)批注，也是一種很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓我們一起再次走進(jìn)第2自然段，去感受和體味文字之美。
（由課文第一、三自然段的作用分析引出對(duì)第二自然段的品味，從而讓學(xué)生掌握一點(diǎn)寫(xiě)作的技巧，學(xué)會(huì)在說(shuō)明文里適當(dāng)?shù)拇┎迳鷦?dòng)的描寫(xiě)。）
學(xué)法點(diǎn)撥：
可以嘗試著從表達(dá)方式、賞字和修辭等方面對(duì)精彩的語(yǔ)段進(jìn)行批注。
五、寫(xiě)一寫(xiě) 學(xué)以致用
落日的幻覺(jué)綺麗壯觀，日出的景象同樣美不勝收。請(qǐng)運(yùn)用本節(jié)學(xué)到的一種或幾種寫(xiě)法，寫(xiě)一段有關(guān)日出的景象。
附教師的下水習(xí)作：
凜凜的曉風(fēng)掠過(guò)地面，夜的幕布悄悄地從東方被揭開(kāi)了一角，大地朦朦朧朧，如同籠罩著銀灰色的薄紗。不久，天空泛起了一點(diǎn)魚(yú)肚白，熹微的晨光伴著聲聲雞啼輕盈地從遠(yuǎn)處走來(lái)。遠(yuǎn)方的山峰若隱若現(xiàn)，近處的溪水喃喃私語(yǔ)。朝陽(yáng)初升時(shí)，并未卷起一天火云，它的四周只是一片淺玫瑰色的晨曦。霞光給山巒，樹(shù)梢、河流披上了一層瑰麗無(wú)比的錦緞。淡淡的云絮，此時(shí)也成了絢麗多姿的絲帶：淺紫的，淡藍(lán)的，粉紅的……如畫(huà)的美景，怎能不讓畫(huà)中人駐足、神往??！
六、課堂小結(jié)：
在以后的學(xué)習(xí)和生活中，老師希望同學(xué)們能擦亮自己的一雙慧眼，用心靈去觀察，靠知識(shí)去探求，用文字去表達(dá)，盡情地享受生活中“發(fā)現(xiàn)”的樂(lè)趣！
板書(shū)設(shè)計(jì)略
落日的幻覺(jué)教案篇四
教學(xué)目標(biāo)：
1、品讀描寫(xiě)落日的相關(guān)語(yǔ)句，體會(huì)語(yǔ)言的優(yōu)美。
2、默讀課文相關(guān)段落，能根據(jù)需要篩選相關(guān)信息，概括說(shuō)明內(nèi)容的要點(diǎn)，把握說(shuō)明的中心。
3、研讀重點(diǎn)語(yǔ)段，通過(guò)語(yǔ)句排序的方法，使學(xué)生明確說(shuō)明文語(yǔ)言邏輯的嚴(yán)密性。
4、認(rèn)識(shí)審美世界和科學(xué)世界的不同。
教學(xué)重點(diǎn)：把握說(shuō)明的中心，體會(huì)說(shuō)明文語(yǔ)言的嚴(yán)謹(jǐn)。
教學(xué)過(guò)程：
第一板塊：關(guān)于落日描寫(xiě)語(yǔ)句的品讀。
1、導(dǎo)入：
觀察提供的一幅有關(guān)落日的圖片，請(qǐng)學(xué)生略作思考，說(shuō)一句話。
用抒情的方法講一下自己看了這幅畫(huà)后的感受。
用描寫(xiě)的方法講一下自己所看到的畫(huà)面。
用說(shuō)明的方法講一下自己所看到的畫(huà)面。
2、品讀課文第二段。
（1）指名學(xué)生朗讀。
（2）正音，全班齊讀。
（3）請(qǐng)學(xué)生講講這樣的描寫(xiě)落日，美在何處？
（4）根據(jù)理解，再次有感情的朗讀第二段。
由“幻覺(jué)”一詞過(guò)渡到課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)。
第二板塊：關(guān)于說(shuō)明文主體語(yǔ)段的閱讀。
1、概括4～7各段說(shuō)明的主體，提煉各段的中心句。
快速默讀課文第4～7段。思考：
示例：第7段作者從利用科學(xué)儀器觀測(cè)這一角度，說(shuō)明了太陽(yáng)并沒(méi)有真正變大的原因。
第4段作者從這一角度，說(shuō)明了太陽(yáng)的原因。
第5段作者從這些角度，說(shuō)明了太陽(yáng)的原因。
第6段作者從這一角度，說(shuō)明了太陽(yáng)的原因。
2、根據(jù)4～7段中心的提煉，概括全文說(shuō)明的中心。
用以下句式概括：《落日的幻覺(jué)》一文，作者分別從、、、四個(gè)方面，說(shuō)明了這一事理。
3、研讀課文第5段，打亂順序排序，體會(huì)說(shuō)明文語(yǔ)言和結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)性。
排序（5241637）為什么這么排序？你采用的是什么方法?
可否互換順序？為什么？能不能根據(jù)全文來(lái)找出必須這樣排序的理由。
第三板塊：關(guān)于審美世界和科學(xué)世界。
學(xué)習(xí)本文，你可以得到什么啟示？引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)審美世界和科學(xué)世界的不同。
舉例說(shuō)明（笑、月亮）。
課后推薦閱讀書(shū)目：
審美世界：古清生《黃河落日》、莫懷戚《家園落日》。
科學(xué)世界：李海滄《長(zhǎng)河落日扁》。
落日的幻覺(jué)教案篇五
你是否留意過(guò)太陽(yáng)每天的東升西落?那不僅是一幅美麗的自然景象，也蘊(yùn)藏著奇趣橫生的科學(xué)奧秘。讓我們走進(jìn)課文，欣賞“落日的幻覺(jué)”，探詢其中的奧妙。
課前學(xué)習(xí)(通讀課文、積累基礎(chǔ))。
關(guān)于“落日”，我能想到如下一些古詩(shī)句：
通過(guò)預(yù)習(xí)，我從文中知道了落日會(huì)產(chǎn)生如下一些幻覺(jué)：
讀一讀查一查寫(xiě)一寫(xiě)。
日薄()西山，氣息奄奄()夕陽(yáng)無(wú)限好，只是近黃昏。吟()詠綺()麗。
殷()紅墜()落暗弧絢()麗旭()日變化多端蔚()藍(lán)。
課內(nèi)學(xué)習(xí)(預(yù)習(xí)反饋、品讀課文)。
同桌互相檢查、批改課前學(xué)習(xí)。
梳理文本內(nèi)容。
研讀重點(diǎn)文段。
閱讀課文第2——5段內(nèi)容，思考問(wèn)題。
1、第2段主要運(yùn)用_____的表達(dá)方式，這樣寫(xiě)的好處是。
2、第3段在全文結(jié)構(gòu)上屬于____，在內(nèi)容上起著____的作用。
4、第5段中的“這種奇妙的大氣光學(xué)現(xiàn)象”指的是什么?
5、這四段內(nèi)容在解釋落日的各種幻覺(jué)現(xiàn)象時(shí)主要遵循什么順序的?
品味文本語(yǔ)言。
比較：體會(huì)每組兩個(gè)語(yǔ)句的表達(dá)效果有什么不同。
1.人們都喜愛(ài)觀賞日出，無(wú)不贊嘆太陽(yáng)升起時(shí)的壯觀景象。
人們都喜愛(ài)觀賞日出，都贊嘆太陽(yáng)升起時(shí)的壯觀景象。
2.就連我們的古人不也留下“夕陽(yáng)無(wú)限好，只是近黃昏”的詩(shī)句嗎?
我們的古人也留下了“夕陽(yáng)無(wú)限好，只是近黃昏”的詩(shī)句。
課后學(xué)習(xí)(完成作業(yè)-描寫(xiě)片段)。
1、完成作業(yè)本。
2、請(qǐng)你根據(jù)日常觀察，描寫(xiě)一段日出景象的文字。(100字左右)。
落日的幻覺(jué)教案篇六
教學(xué)目標(biāo)：
1、引導(dǎo)學(xué)生速讀課文，把握主體內(nèi)容，提煉信息語(yǔ)句。
2、研讀課文主體，培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力。
3、欣賞重點(diǎn)語(yǔ)段，課堂延伸，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。
教學(xué)重點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生把握課文主體內(nèi)容，提煉信息語(yǔ)句，培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力。
難點(diǎn)：
課堂延伸，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。
教學(xué)設(shè)計(jì)：學(xué)生自讀自學(xué)為主，教師適當(dāng)點(diǎn)撥，1課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入：唐代詩(shī)人王維有詩(shī)曰：“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”。這兩句詩(shī)語(yǔ)言質(zhì)樸自然，意境博大。但落日真是這樣嗎？（多媒體展示）——落日是扁的！
落日怎么會(huì)是扁的？難道古人觀察錯(cuò)了？下面，讓我們一起走進(jìn)《落日的幻覺(jué)》，走進(jìn)美麗夢(mèng)幻的夕陽(yáng)。
二、初讀課文，自主學(xué)習(xí)，整體感知：
1、教師范讀，學(xué)生靜聽(tīng)，然后請(qǐng)大家談?wù)劼?tīng)到哪些內(nèi)容。
2、學(xué)生小聲自讀課文，提煉有關(guān)幻覺(jué)及成因的重點(diǎn)信息語(yǔ)句，教師板書(shū)小結(jié)。
（見(jiàn)板書(shū)）。
3、學(xué)生獨(dú)立完成課后表格填寫(xiě)。
產(chǎn)生幻覺(jué)的原因。
顏色深黃、殷紅。
光線散射和光波長(zhǎng)短原理。
神秘的暗弧，暗弧外面有亮弧。
地球表面和大氣層的彎曲，光線散射，大氣層密度不同。
西方天空出現(xiàn)迷人的紫光。
眼睛的疊合效應(yīng)。
接近地平線時(shí)太陽(yáng)變扁了。
光線折射的原理。
太陽(yáng)好像變大了。
未說(shuō)明原因（其實(shí)沒(méi)有變大）。
三、重點(diǎn)研讀，合作探究：
（閱讀課文第2——5段內(nèi)容，思考問(wèn)題。）。
1、第2段主要運(yùn)用的表達(dá)方式，這樣寫(xiě)的好處是。
2、第3段在全文結(jié)構(gòu)上屬于，在內(nèi)容上起著的作用。
4、第5段中的“這種奇妙的大氣光學(xué)現(xiàn)象”指的是什么？
5、這四段內(nèi)容在解釋落日的各種幻覺(jué)現(xiàn)象時(shí)主要遵循什么順序的？
明確：
1、描寫(xiě)生動(dòng)、形象，使文章文學(xué)性、可讀性更強(qiáng)。
2、過(guò)渡句承上啟下。
3、舉例子、作比較增強(qiáng)文章的可信度，鮮明有效地說(shuō)明了短波光散射比長(zhǎng)波光強(qiáng)。
4、“由于地球表面……暗弧上的亮弧?！保ǖ?段開(kāi)頭部分）。
5、由現(xiàn)象到原理的邏輯順序。
四、課堂拓展延伸：
請(qǐng)同學(xué)們推薦一名朗讀能力較強(qiáng)的同學(xué)來(lái)朗讀課文第2段。大家說(shuō)說(shuō)這段的語(yǔ)言描寫(xiě)如何？談?wù)劯惺?。（鼓?lì)學(xué)生發(fā)言）。
既然日落的幻覺(jué)如此美輪美奐，那么日出的幻覺(jué)又怎樣呢？請(qǐng)大家結(jié)合記憶，動(dòng)手寫(xiě)寫(xiě)。
示例：
我們?cè)诶杳鞯氖锷械却舜蠹s半個(gè)鐘頭，才看到旭日露出小小的一角，輝映著朝霞，賽似剛從高爐里傾瀉出來(lái)的鋼水，光芒四射，令人不敢張開(kāi)眼睛直視。過(guò)了一會(huì)兒，紅日冉冉上升，光照云海，五彩繽紛，燦若錦繡。那時(shí)恰好有一股勁的山風(fēng)吹來(lái)，云煙四散，峰壑松石，在彩色的云海中時(shí)隱時(shí)現(xiàn)，瞬息萬(wàn)變，猶如織錦上面的裝飾圖案，每幅都換一個(gè)樣式。這樣的景色霞光，我們就是在彩色圖片和彩色電影中也很難看得到的。
黃秋耘《黃山秋行》。
等著，等著，天色由黎明的魚(yú)肚白色，逐漸成淡藍(lán)色。大家全神貫注的凝視對(duì)面的山峰，中央山脈的頂峰亮了，接著一片霞光四射，只一眨眼，如輪的旭日躍升而出。先是一角、半圓、全圓，剎時(shí)萬(wàn)道金光投向大地，山林亮了，幽谷亮了，溪水也亮了，四野青翠欲滴，陽(yáng)光普照大地，又是嶄新的一天！
鮑曉暉《阿里山今昔》。
五、課堂小結(jié)：
今天我們共同學(xué)習(xí)了一篇文學(xué)性、知識(shí)性均很強(qiáng)的說(shuō)明文。我們?cè)诹私饬擞嘘P(guān)落日的幻覺(jué)的科學(xué)原理同時(shí)，也充分領(lǐng)略了優(yōu)美文學(xué)語(yǔ)言的無(wú)窮魅力。此外，我們還了解了一些說(shuō)明文的常識(shí)，課后要好好消化。
作業(yè)：完成相關(guān)同步練習(xí)。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
幻覺(jué)：深黃、殷紅暗弧、亮弧紫光變扁變大。
落日。
原理：散射大氣層密度不同眼睛疊合折射。
落日的幻覺(jué)教案篇七
1、學(xué)習(xí)閱讀科普說(shuō)明文，了解相關(guān)的光學(xué)知識(shí)，掌握落日的幻覺(jué)的科學(xué)依據(jù)。
2、整體感知課文，能夠篩選相關(guān)的信息，培養(yǎng)默讀的能力。
3、激發(fā)探索精神，培養(yǎng)注重觀察、講究實(shí)證的科學(xué)態(tài)度。。
了解相關(guān)的光學(xué)知識(shí)，掌握落日的幻覺(jué)的科學(xué)依據(jù)。
整體感知課文，能夠篩選相關(guān)的信息。
教學(xué)用時(shí)：1課時(shí)。
一、導(dǎo)入：讓學(xué)生欣賞“幻覺(jué)圖片”，引出課題。
二、初讀課文，整體感知：
1、明確文體。
（1）什么是事理說(shuō)明文，這里的“事理”是什么意思？（事物原理）。
（2）中的“事物現(xiàn)象”指的是什么？（落日的幻覺(jué)）。
2、默讀課文，提出默讀要求。（選學(xué)生代表讀，其余同學(xué)默讀）。
3、掌握多音字：薄、殷、落。
4、完成課后表格。
三、合作探究：
1、使用了哪些說(shuō)明方法？試著找出例句。
2、采用哪種說(shuō)明順序？
3、你喜歡這篇文章嗎？說(shuō)說(shuō)理由。（如：第一節(jié)語(yǔ)言的生動(dòng)、形象）。
（1）喜歡的同學(xué)思考題：舉出類似落日幻覺(jué)的幾個(gè)例子。
（2）不喜歡的同學(xué)思考題：從這篇文章能悟出什么樣的哲理？
展示圖片，小組交流。
落日的幻覺(jué)教案篇八
今天，我讀到了第20課――《落日的幻覺(jué)》。我感受最深的也是這篇文章，因?yàn)樗屛腋惺艿搅藘?yōu)雅的美。其實(shí)以前我并沒(méi)有覺(jué)得落日很壯觀，而且，也并沒(méi)有注意過(guò)落日、夕陽(yáng)等等。不過(guò)，日出倒是見(jiàn)過(guò)幾次。直到今天讀了這篇課文，我才覺(jué)得我好像“忽略”了它們。
但可惜的是，如今天空陰霾，怎愿“獻(xiàn)丑”？
落日的幻覺(jué)教案篇九
“如果有機(jī)會(huì)觀日落，它會(huì)使你神往。太陽(yáng)靜靜的躺在西方地平線上，變得如此之大，顏色是那樣深黃、殷紅；它慢慢墜落，接近地平線時(shí)竟縮身變扁，若天空有云，你會(huì)看見(jiàn)燦爛的晚霞；全天無(wú)云，不要忘記回頭，你會(huì)發(fā)現(xiàn)背后的天空中現(xiàn)出神秘的藍(lán)灰色暗弧，暗弧外面還鑲有明顯的亮弧，而在暗弧和亮弧上升的同時(shí)，西方天空還會(huì)出現(xiàn)迷人的紫光，隨著太陽(yáng)的墜落，紫光下移，接近地平線時(shí)才消失。”
試問(wèn)，此段是否美輪美奐？是否令人神往？我也曾癡迷于此文對(duì)日落的描寫(xiě)，似乎叫人欲言又止，只有美的感受涌上心頭，“可是觀賞者不會(huì)想到吧，這些奇異景象竟然大都是幻覺(jué)，夕陽(yáng)本身沒(méi)有任何變化?！毕褚粋€(gè)大鐵錘一般打碎了我的美夢(mèng)――這只是幻覺(jué)？太不可思議了。
沒(méi)錯(cuò)，這只是幻覺(jué)！現(xiàn)實(shí)的警鐘打碎了我沉溺的夢(mèng)。表面的，只是假象，也許內(nèi)在的，才是本質(zhì)。
前幾日，舅舅來(lái)我家，與我促膝長(zhǎng)談。他曾語(yǔ)重心長(zhǎng)的問(wèn)我：“如果你下了一個(gè)命令，你喜歡聽(tīng)你話的還是不聽(tīng)的呢？”“這還用說(shuō)，當(dāng)然是聽(tīng)話的！”我心中暗喜，如此簡(jiǎn)單的問(wèn)題，豈能難倒我？“孩子，你錯(cuò)了，我更希望你能與不聽(tīng)你話的人共事。他們表面上不聽(tīng)你的，反駁你，其實(shí)，他們只是把自己真誠(chéng)的袒露在你面前，而那些對(duì)你言聽(tīng)計(jì)從的大都是小人，他們表面上服從，背地里還不知道怎么害你呢，這種人才更可怕?！蔽掖蟪砸惑@，雖說(shuō)舅舅閱歷很多，喜歡給我講道理，但諸如此類的話，我還真是第一次聽(tīng)說(shuō)。短暫的思考過(guò)后，腦海里閃現(xiàn)了一個(gè)念頭，也就脫口而出了：“啊，那我們班同學(xué)豈不都是好孩子么？早自習(xí)幾乎沒(méi)有人聽(tīng)我的，看來(lái)他們都沒(méi)有想要害我啊?！毙闹性俅伟迪波D―生活在這樣的環(huán)境中，也是一種幸福！
漸漸開(kāi)始明白，看待一個(gè)人，不只是表面，還要透過(guò)表面去看本質(zhì)。正如這篇文章――我們不能被落日的幻覺(jué)所迷惑，而要認(rèn)真剖析，追求本質(zhì)之美。
落日的幻覺(jué)教案篇十
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)和能力：培養(yǎng)學(xué)生迅速篩選信息的能力。
2、過(guò)程和方法：欣賞重點(diǎn)語(yǔ)段，課堂延伸，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。
3、情感態(tài)度和價(jià)值觀：激發(fā)學(xué)生觀察自然，探索大自然奧秘的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生把握課文主體內(nèi)容，提煉信息語(yǔ)句，培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力。
教學(xué)難點(diǎn)：
課堂延伸，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。
教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入：
二、初讀課文，自主學(xué)習(xí)，整體感知：
1、教師范讀，學(xué)生靜聽(tīng)，積累字詞。然后請(qǐng)大家談?wù)劼?tīng)到哪些內(nèi)容。
2、學(xué)生小聲自讀課文，學(xué)生獨(dú)立完成課后表格填寫(xiě)。
顏色深黃、殷紅光線散射和光波長(zhǎng)短原理。
神秘的暗弧，暗弧外面有亮弧地球表面和大氣層的彎曲，光線散射，大氣層密度不同。
西方天空出現(xiàn)迷人的紫光眼睛的疊合效應(yīng)。
接近地平線時(shí)太陽(yáng)變扁了光線折射的原理。
太陽(yáng)好像變大了未說(shuō)明原因（其實(shí)沒(méi)有變大）。
3,本文是按怎樣的順序進(jìn)行說(shuō)明的？
明確：邏輯順序。
三、重點(diǎn)研讀，合作探究：（閱讀課文第2——5段內(nèi)容，思考問(wèn)題。）。
1、第2段主要運(yùn)用描寫(xiě)的表達(dá)方式，這樣寫(xiě)的好處是生動(dòng)、形象，使文章文學(xué)性、可讀性更強(qiáng)。
2、作者在第二段描寫(xiě)了日落時(shí)的哪些景象？
第二段首先用一句話概括，告訴我們?nèi)章涞木跋笸瑯訅延^、美麗、神秘而迷人。為什么這么說(shuō)呢？作者從三個(gè)方面進(jìn)行描寫(xiě)。一是太陽(yáng)好像變大了，而且顏色深黃、殷紅。二是它的外形，接近地平線時(shí)也像變成扁的了。三是有云時(shí)會(huì)看見(jiàn)燦爛的晚霞，無(wú)云時(shí)則會(huì)出現(xiàn)另一種美景：背后的天空中現(xiàn)出神秘的藍(lán)灰色暗弧，暗弧外面還鑲有明顯的亮弧，在暗弧和亮弧上升的同時(shí)，西方天空會(huì)出現(xiàn)迷人的紫光。
這些描寫(xiě)，像日落時(shí)太陽(yáng)變大、顏色深紅但沒(méi)有熱度、有時(shí)會(huì)出現(xiàn)晚霞等，我們不少人都有體會(huì)，而有些現(xiàn)象則不太容易觀察到，可適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生要勤于觀察。
3、第3段在全文結(jié)構(gòu)上屬于過(guò)渡句，在內(nèi)容上起著承上啟下的作用。
舉例子、作比較增強(qiáng)文章的可信度，鮮明有效地說(shuō)明了短波光散射比長(zhǎng)波光強(qiáng)。
5、第5段中的“這種奇妙的大氣光學(xué)現(xiàn)象”指的是什么？
“由于地球表面……暗弧上的亮弧?！保ǖ?段開(kāi)頭部分）。
6、這四段內(nèi)容在解釋落日的各種幻覺(jué)現(xiàn)象時(shí)主要遵循什么順序的？
由現(xiàn)象到原理的邏輯順序。
7、本文的結(jié)構(gòu)安排有怎樣的特點(diǎn)？
文章先從日常生活寫(xiě)起，并引用古詩(shī)文增加文章的趣味性和生動(dòng)性。然后在說(shuō)明前使用描寫(xiě)的表達(dá)方式，用一段文字來(lái)描寫(xiě)日落時(shí)的種種景觀，引起讀者的閱讀興趣。在此基礎(chǔ)上，逐段說(shuō)明這些景觀背后的科學(xué)道理。文章說(shuō)明部分的順序，既照顧了第二段的描寫(xiě)順序，同時(shí)也考慮到科學(xué)原理的復(fù)雜與簡(jiǎn)單，所以是從顏色以及與顏色有關(guān)的暗弧、亮弧，說(shuō)到太陽(yáng)的外形以及大小。
8、比較：體會(huì)每組兩個(gè)語(yǔ)句的表達(dá)效果有什么不同。
第一組：人們都喜愛(ài)觀賞日出，無(wú)不贊嘆太陽(yáng)升起時(shí)的壯觀景象。
人們都喜愛(ài)觀賞日出，都贊嘆太陽(yáng)升起時(shí)的壯觀景象。
討論明確：第一句用的是雙重否定句，強(qiáng)調(diào)每個(gè)觀賞日出的人都會(huì)贊嘆；第二句是一般肯定句，缺少這種強(qiáng)調(diào)的意味。
第二組：就連我們的古人不也留下“夕陽(yáng)無(wú)限好，只是近黃昏”的詩(shī)句嗎？
我們的古人也留下了“夕陽(yáng)無(wú)限好，只是近黃昏”的詩(shī)句。
討論明確：第一句是反問(wèn)句，強(qiáng)調(diào)古人也有這種情感，語(yǔ)意重；第二句是一般肯定句，只是客觀的說(shuō)明，沒(méi)有強(qiáng)調(diào)意味。
四、課堂拓展延伸：
文章最后一段作者沒(méi)有說(shuō)明原因，同學(xué)們能不能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，或其他途徑說(shuō)明其產(chǎn)生的原因？
五、課堂小結(jié)：
今天我們共同學(xué)習(xí)了一篇文學(xué)性、知識(shí)性均很強(qiáng)的說(shuō)明文。我們?cè)诹私饬擞嘘P(guān)落日的幻覺(jué)的科學(xué)原理同時(shí)，也充分領(lǐng)略了優(yōu)美文學(xué)語(yǔ)言的無(wú)窮魅力。此外，我們還了解了一些說(shuō)明文的常識(shí)，課后要好好消化。
六、作業(yè)：寫(xiě)一篇描繪日出的小短文。
【學(xué)習(xí)導(dǎo)言】。
你是否留意過(guò)太陽(yáng)每天的東升西落？那不僅是一幅美麗的自然景象，也蘊(yùn)藏著奇趣橫生的科學(xué)奧秘。讓我們走進(jìn)課文，欣賞“落日的幻覺(jué)”，探詢其中的奧妙。
課前學(xué)習(xí)（通讀課文、積累基礎(chǔ)）。
【通讀課文】。
關(guān)于“落日”，我能想到如下一些古詩(shī)句：
通過(guò)預(yù)習(xí)，我從文中知道了落日會(huì)產(chǎn)生如下一些幻覺(jué)：
我能用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言概括本文的內(nèi)容：
課文向我們介紹了。
【積累基礎(chǔ)】。
讀一讀查一查寫(xiě)一寫(xiě)。
日?。ǎ┪魃剑瑲庀⒀傺伲ǎ┫﹃?yáng)無(wú)限好，只是近黃昏。吟（）詠綺（）麗。
殷（）紅墜（）落暗弧絢（）麗旭（）日變化多端蔚（）藍(lán)。
課內(nèi)學(xué)習(xí)（預(yù)習(xí)反饋、品讀課文）。
【預(yù)習(xí)反饋】。
1、同桌互相檢查、批改課前學(xué)習(xí)。
2、同學(xué)批語(yǔ)：
【品讀課文】。
梳理文本內(nèi)容。
理一理：獨(dú)立填寫(xiě)下表，思考說(shuō)明順序。
西方天空出現(xiàn)迷人的紫光。
未說(shuō)明原因（其實(shí)沒(méi)有變大）。
根據(jù)內(nèi)容，我能說(shuō)一說(shuō)課文的說(shuō)明順序：
研讀重點(diǎn)文段。
閱讀課文第2——5段內(nèi)容，思考問(wèn)題。
1、第2段主要運(yùn)用的表達(dá)方式，這樣寫(xiě)的好處是。
2、第3段在全文結(jié)構(gòu)上屬于，在內(nèi)容上起著的作用。
4、第5段中的“這種奇妙的大氣光學(xué)現(xiàn)象”指的是什么？
5、這四段內(nèi)容在解釋落日的各種幻覺(jué)現(xiàn)象時(shí)主要遵循什么順序的？
品味文本語(yǔ)言。
比較：體會(huì)每組兩個(gè)語(yǔ)句的表達(dá)效果有什么不同。
1.人們都喜愛(ài)觀賞日出，無(wú)不贊嘆太陽(yáng)升起時(shí)的壯觀景象。
人們都喜愛(ài)觀賞日出，都贊嘆太陽(yáng)升起時(shí)的壯觀景象。
2.就連我們的古人不也留下“夕陽(yáng)無(wú)限好，只是近黃昏”的詩(shī)句嗎？
我們的古人也留下了“夕陽(yáng)無(wú)限好，只是近黃昏”的詩(shī)句。
落日的幻覺(jué)教案篇十一
1、理解文章的內(nèi)容，了解相關(guān)的光學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生能夠說(shuō)出落日的幻覺(jué)的科學(xué)依據(jù)。
2、讓學(xué)生明白自然界的奧秘是無(wú)窮無(wú)盡的，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察，探究身邊自然現(xiàn)象的能力。
1、引導(dǎo)學(xué)生把握課文主體內(nèi)容，提煉信息語(yǔ)句，培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力。
2、了解掌握說(shuō)明方法。
本課是一篇融文學(xué)性、知識(shí)性、科學(xué)性、哲理性于一體的科普文。文章的開(kāi)始部分通過(guò)日出與日落的對(duì)比手法，描繪了日落的壯麗與神秘色彩，接著筆鋒一轉(zhuǎn)從多個(gè)角度介紹了奇異景象都是由幻覺(jué)造成的。從而闡明了大千世界有很多奧妙，我們要學(xué)會(huì)觀察生活，要學(xué)會(huì)通過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)這樣一個(gè)道理。
第一課時(shí)。
一、導(dǎo)入新課。
唐代詩(shī)人王維有詩(shī)曰：“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”。這兩句詩(shī)語(yǔ)言質(zhì)樸自然，意境博大。但落日真是這樣嗎？（展示圖片）——落日是扁的！落日怎么會(huì)是扁的？難道古人觀察錯(cuò)了？下面，讓我們一起走進(jìn)《落日的幻覺(jué)》，走進(jìn)美麗夢(mèng)幻的夕陽(yáng)。
二、初讀課文，自主學(xué)習(xí)，整體感知：
1、檢查預(yù)習(xí)，讓學(xué)生朗讀課后“讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)”字。
幻huan覺(jué)：視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等方面，沒(méi)有外在的刺激而出現(xiàn)的虛假的感覺(jué)。
吟詠yinyong：有節(jié)奏地誦讀詩(shī)文。
綺qi麗：顏色美麗，多用來(lái)形容風(fēng)景。
絢xuan麗：燦爛美麗。
殷yan紅：帶黑的紅色。殷yin勤殷殷yin。
變化多端：變化多種多樣。端，方面、項(xiàng)目。
2、課文題目是“落日的幻覺(jué)”，請(qǐng)同學(xué)們自讀課文，說(shuō)說(shuō)課文向我們介紹了哪些知識(shí)。
學(xué)生自讀課文，教師明確。
三、重點(diǎn)研讀，合作探究：
1、作者在第二段描寫(xiě)了日落時(shí)的哪些景象？
明確要點(diǎn)：第二段首先用一句話概括，告訴我們?nèi)章涞木跋笸瑯訅延^、美麗、神秘而迷人。為什么這么說(shuō)呢？作者從三個(gè)方面進(jìn)行描寫(xiě)。一是太陽(yáng)好像變大了，而且顏色深黃、殷紅。二是它的外形，接近地平線時(shí)也像變成扁的了。三是有云時(shí)會(huì)看見(jiàn)燦爛的晚霞，無(wú)云時(shí)則會(huì)出現(xiàn)另一種美景：背后的天空中現(xiàn)出神秘的藍(lán)灰色暗弧，暗弧外面還鑲有明顯的亮弧，在暗弧和亮弧上升的同時(shí)，西方天空會(huì)出現(xiàn)迷人的紫光。
2、第4——7段是怎樣闡述各種日落現(xiàn)象背后的科學(xué)道理的？
明確要點(diǎn)：第4段：落日顏色深黃、殷紅，是因?yàn)槿章鋾r(shí)大氣層增厚，而波光較短的黃色和紅色光則具有較強(qiáng)的穿透力。這是光線散射原理。
第5段：暗弧和亮弧的產(chǎn)生，既有光線散射原理，同時(shí)也是由于地球表面和大氣層都是彎曲的，高層和低層密度不同，從而造成了光線的暗和亮；而美麗的紫光，則是人眼的疊合效應(yīng)造成的。
第6段：日落時(shí)肉眼看見(jiàn)的太陽(yáng)是扁的，這是光線折射原理。
第7段：說(shuō)明日落時(shí)的太陽(yáng)看上去要比高掛天空時(shí)大很多。這一段沒(méi)有說(shuō)明原理，而是用儀器觀察以及實(shí)際生活中的照相證明，所謂變大其實(shí)也是一種幻覺(jué)，而不是太陽(yáng)真的變大了。
落日的幻覺(jué)教案篇十二
2、默讀課文相關(guān)段落，能根據(jù)需要篩選相關(guān)信息，概括說(shuō)明資料的要點(diǎn)，把握說(shuō)明的中心。
3、研讀重點(diǎn)語(yǔ)段，透過(guò)語(yǔ)句排序的方法，使學(xué)生明確說(shuō)明文語(yǔ)言邏輯的嚴(yán)密性。
4、認(rèn)識(shí)審美世界和科學(xué)世界的不同。
教學(xué)重點(diǎn)：把握說(shuō)明的中心，體會(huì)說(shuō)明文語(yǔ)言的嚴(yán)謹(jǐn)。
第一板塊：關(guān)于落日描述語(yǔ)句的品讀。
1、導(dǎo)入：
觀察帶給的一幅有關(guān)落日的圖片，請(qǐng)學(xué)生略作思考，說(shuō)一句話。
用抒情的方法講一下自己看了這幅畫(huà)后的感受。
用描述的方法講一下自己所看到的畫(huà)面。
用說(shuō)明的方法講一下自己所看到的畫(huà)面。
2、品讀課文第二段。
（1）指名學(xué)生朗讀。
（2）正音，全班齊讀。
（3）請(qǐng)學(xué)生講講這樣的描述落日，美在何處？
（4）根據(jù)理解，再次有感情的朗讀第二段。
由“幻覺(jué)”一詞過(guò)渡到課文資料的學(xué)習(xí)。
第二板塊：關(guān)于說(shuō)明文主體語(yǔ)段的閱讀。
1、概括4～7各段說(shuō)明的主體，提煉各段的中心句。
快速默讀課文第4～7段。思考：
示例：第7段作者從利用科學(xué)儀器觀測(cè)這一角度，說(shuō)明了太陽(yáng)并沒(méi)有真正變大的原因。
第4段作者從這一角度，說(shuō)明了太陽(yáng)的原因。
第5段作者從這些角度，說(shuō)明了太陽(yáng)的原因。
第6段作者從這一角度，說(shuō)明了太陽(yáng)的原因。
2、根據(jù)4～7段中心的提煉，概括全文說(shuō)明的中心。
用以下句式概括：《落日的幻覺(jué)》一文，作者分別從、、、四個(gè)方面，說(shuō)明了這一事理。
第三板塊：關(guān)于審美世界和科學(xué)世界。
學(xué)習(xí)本文，你能夠得到什么啟示？引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)審美世界和科學(xué)世界的不同。
舉例說(shuō)明（笑、月亮）。
課后推薦閱讀書(shū)目：
審美世界：古清生《黃河落日》、莫懷戚《家園落日》。
科學(xué)世界：李海滄《長(zhǎng)河落日扁》。
落日的幻覺(jué)教案篇十三
在兩個(gè)月的工作時(shí)間里，參加了一次縣優(yōu)質(zhì)課評(píng)比，我把它當(dāng)作一次公開(kāi)課。本次優(yōu)質(zhì)課評(píng)比，我選擇《落日的幻覺(jué)》。教授這篇課文，開(kāi)啟了我第一次對(duì)說(shuō)明文教學(xué)的思考，主要從以下角度展開(kāi)反思：
語(yǔ)文素養(yǎng)和考試，在糾結(jié)中前行？
在正式參加工作之前，唐老師一直跟我談這個(gè)問(wèn)題，心理上已經(jīng)有所準(zhǔn)備。但真正面對(duì)這個(gè)問(wèn)題時(shí)，感受卻很不一樣。我也一直在思考，如何求取兩者的平衡。慢慢地，我認(rèn)識(shí)到：1.這兩者是不矛盾的，更不應(yīng)該分開(kāi)來(lái)談。一位優(yōu)秀的老師，一定是既能給學(xué)生好的成績(jī)，又能幫助學(xué)生提高語(yǔ)文素養(yǎng)的；2.教師在面對(duì)這個(gè)問(wèn)題，之所以會(huì)那么糾結(jié)，很大程度上與語(yǔ)文課程的建設(shè)的不夠完善有關(guān)。當(dāng)我認(rèn)清這兩個(gè)問(wèn)題后，內(nèi)心的糾結(jié)也就慢慢淡去了。這是工作半個(gè)學(xué)期，一直縈繞我心中的一個(gè)主題。有了對(duì)這個(gè)主題的思考和大方向的把握，才有了下面種種。
說(shuō)明文教學(xué)學(xué)生需要學(xué)什么？我有以下幾個(gè)角度的想法：
說(shuō)明文作為一種以說(shuō)明為主的表達(dá)方式，其文體的教學(xué)價(jià)值。這點(diǎn)希望學(xué)生關(guān)注說(shuō)明文、記敘文、議論文的區(qū)別，關(guān)注說(shuō)明這種表達(dá)方式的特點(diǎn)。
之于第1點(diǎn)的思考，于是有了“說(shuō)明文是怎樣進(jìn)行說(shuō)明的”這個(gè)具體的問(wèn)題，在這個(gè)問(wèn)題的指導(dǎo)下，就有了說(shuō)明方法、說(shuō)明文語(yǔ)言賞析等教學(xué)內(nèi)容。
說(shuō)明文行文思路的嚴(yán)謹(jǐn)，具體表現(xiàn)為說(shuō)明文的順序。
說(shuō)明文的目的：將事物或事理介紹清楚、說(shuō)明白，以便人們讀懂了解，普及科技知識(shí)。
稍許權(quán)衡了以上幾點(diǎn)內(nèi)容之后，我覺(jué)得《落日的幻覺(jué)》可能適合在說(shuō)明順序和說(shuō)明目的這一角度上選擇教學(xué)內(nèi)容。于是，試圖以這篇文章作為“寫(xiě)作內(nèi)容選擇和寫(xiě)作順序安排與寫(xiě)作目的和讀者群體有關(guān)”的例文進(jìn)行教學(xué)。
教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程，關(guān)注什么？我的基本想法：
我要教什么？“教學(xué)內(nèi)容有了”和將“教學(xué)內(nèi)容表述為教學(xué)目標(biāo)”是再一次對(duì)自己要教什么進(jìn)行梳理的過(guò)程，是對(duì)教師思維的又一次挑戰(zhàn)。這次設(shè)計(jì)中，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的表述，幾經(jīng)糾結(jié)，但力求在目標(biāo)中表達(dá)清楚我的教學(xué)內(nèi)容。
教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置務(wù)求簡(jiǎn)明（一是環(huán)節(jié)要少，二是每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)目的要明確），所以我的教學(xué)設(shè)計(jì)主要是三個(gè)板塊：板塊一：檢測(cè)預(yù)習(xí)；版塊二：研習(xí)課文，學(xué)習(xí)新知；板塊三：鞏固與運(yùn)用三個(gè)板塊在順序的排列上也符合學(xué)生的接受新知識(shí)的規(guī)律，也較為合理。
因?yàn)闀r(shí)間倉(cāng)促，這一教學(xué)內(nèi)容的作業(yè)需要教師重新設(shè)計(jì)，因此并未在課堂呈現(xiàn)。
教學(xué)實(shí)踐過(guò)程，我缺少什么？
怎么接好學(xué)生拋過(guò)來(lái)的“球”？所謂“球”，是學(xué)生對(duì)教師“拋”出去的問(wèn)題的回應(yīng)。也許是因?yàn)樾吕蠋?，我很早就發(fā)現(xiàn)自己在接學(xué)生“球”的時(shí)候，“平均”水平不夠，時(shí)好時(shí)壞（放松時(shí)，思路更清晰，思維更敏銳，可以較好接“球”），綜合實(shí)力不行。學(xué)生在課堂上的回答很精彩，我沒(méi)有預(yù)料到學(xué)生這么快就能達(dá)到我預(yù)設(shè)的目標(biāo)，因此有些措手不及，不知如何接“球”。當(dāng)然，有的時(shí)候，學(xué)生的回答不是很到位，我也沒(méi)有意識(shí)到，從而錯(cuò)過(guò)了引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的契機(jī)?？傮w感覺(jué)：優(yōu)秀的學(xué)生，不夠優(yōu)秀的老師。
教師在執(zhí)教時(shí)，缺少“第三只眼睛”看課堂的能力，對(duì)于自己班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、課堂的學(xué)習(xí)節(jié)奏，教師都缺少一種課堂的敏銳感。例如，因?yàn)闀r(shí)間安排不夠合理，導(dǎo)致這堂課不夠完整。當(dāng)然，我不是一味地追求課的完整性，只是這堂課是可以通過(guò)努力調(diào)整成完整的。
以上兩點(diǎn)雖然都與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相關(guān)，但不應(yīng)該成為我逃避的借口。
1.教學(xué)內(nèi)容的選擇上，是否可以選擇更實(shí)際的內(nèi)容？比如，說(shuō)明文的語(yǔ)言賞析。
2.新授知識(shí)之前，是否能夠讓學(xué)生多花一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生了解文本內(nèi)容，可利用課后練習(xí)中的表格。
3.在導(dǎo)學(xué)案的語(yǔ)言上要簡(jiǎn)練。
如何改進(jìn)我的短板？思考了兩點(diǎn)：
教學(xué)實(shí)錄片段分析。可以給自己的課堂錄音，課后選取交流的高潮片段做出實(shí)錄并分析，若能每周一次，進(jìn)步肯定大！
邀請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的教師聽(tīng)課。指導(dǎo)教師在聽(tīng)完課后能夠坦誠(chéng)指出存在的問(wèn)題，并進(jìn)行改進(jìn)的指導(dǎo)，我要客觀分析，虛心接受。
曾經(jīng)在面試天然寫(xiě)作新教師的時(shí)候，問(wèn)過(guò)所有老師一個(gè)問(wèn)題：“你覺(jué)得，一個(gè)老師最重要的品質(zhì)是什么？”當(dāng)其中一位老師回答我“是反思的習(xí)慣和能力”時(shí)，我內(nèi)心的激動(dòng)和喜悅難以言喻。反思是一個(gè)新教師成長(zhǎng)起來(lái)最有效的手段，這個(gè)成長(zhǎng)不僅是在教學(xué)上的成長(zhǎng)，更多的是他（她）面對(duì)這份職業(yè)在內(nèi)心上的獲得的一種對(duì)自我清醒的認(rèn)識(shí)和自信，甚至，這種認(rèn)識(shí)和自信會(huì)慢慢地遷移到他（她）的生活中，影響、改變他的生活。
優(yōu)質(zhì)課的反思結(jié)束了，但我對(duì)生活和教學(xué)的反思將不會(huì)停止！
落日的幻覺(jué)教案篇十四
1、這是一篇事理性的說(shuō)明文，我將用一個(gè)課時(shí)來(lái)完成教學(xué)，課文為我們講述落日這個(gè)普通的現(xiàn)象所孕含的科學(xué)道理，由于本文涉及了很多光學(xué)上知識(shí)，于是學(xué)生在閱讀過(guò)程中會(huì)顯得很吃力，在面對(duì)“折射”，“色散”等光學(xué)知識(shí)時(shí)，學(xué)生顯得無(wú)從下手，于是學(xué)生會(huì)把重點(diǎn)放在光學(xué)知識(shí)上，但是語(yǔ)文課不是常識(shí)課，科普文不單單要講科學(xué)知識(shí)也要講語(yǔ)言的形式。
2、教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)介。
根據(jù)教材定位的特點(diǎn)，及新課改的理念，我把本課的教學(xué)目標(biāo)定為：
a、000知識(shí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)閱讀科普說(shuō)明文，了解相關(guān)的光學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生能夠說(shuō)出落日的幻覺(jué)的科學(xué)依據(jù)。
b、能力目標(biāo)：整體感知課文，能夠篩選相關(guān)的信息，培養(yǎng)默讀的能力。
c、情感，態(tài)度，價(jià)值觀的目標(biāo)：?jiǎn)l(fā)學(xué)生對(duì)作者寫(xiě)此文進(jìn)行思考。
3、教學(xué)難點(diǎn)。
本文所涉及的光學(xué)知識(shí)。以及如何做到不受說(shuō)明文性質(zhì)的限囿，將課堂上的充滿生機(jī)，使學(xué)生能在學(xué)習(xí)中得到思考。
從文本來(lái)說(shuō)，本文介紹的是常見(jiàn)的落日背后藏著的知識(shí)，接近生活。語(yǔ)言形象、生動(dòng)、典雅，既不乏詩(shī)意的美感，也不缺科學(xué)知識(shí)。特別是它提出的層層問(wèn)題，容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為文本的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的條件，但本文蘊(yùn)含的光學(xué)知識(shí)以及個(gè)別術(shù)語(yǔ)較深?yuàn)W，初二學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)有一定的難度，應(yīng)結(jié)合常識(shí)重點(diǎn)突破。
從學(xué)生的能力來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)這些常識(shí)的把握沒(méi)有問(wèn)題，且初一的課堂上已經(jīng)學(xué)過(guò)簡(jiǎn)單的光學(xué)知識(shí)了。所以學(xué)生能夠通過(guò)反復(fù)閱讀、品析語(yǔ)言、感悟文章的思想內(nèi)涵。
本節(jié)課的教學(xué)中，要學(xué)生能在學(xué)習(xí)中注重知識(shí)，能力，情感態(tài)度價(jià)值觀三者之間有機(jī)的融合，三者共同發(fā)展。
a)默讀法。本文寫(xiě)作的一個(gè)特點(diǎn)就是激發(fā)興趣，可以說(shuō)文章就是在一個(gè)個(gè)問(wèn)題中展開(kāi)的，這就需要學(xué)生自己去讀，在默讀中篩選信息，理清思路。
b)討論法：引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮集體的智慧，自主學(xué)習(xí)、合作探究，共同分享合作的樂(lè)趣，感受成功的喜悅。在學(xué)習(xí)過(guò)程中教師做以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。
c)涵泳品味法。本文語(yǔ)言優(yōu)美，特別是第一第二段充滿詩(shī)意，這就需要反復(fù)誦讀來(lái)品味。
d)延伸拓展法。選巴金的《海上日出》這篇充滿詩(shī)意的散文跟本文進(jìn)行比較。
環(huán)節(jié)一、導(dǎo)入我的導(dǎo)入語(yǔ)：我們?cè)谏蟼€(gè)學(xué)期學(xué)到過(guò)一篇文章《兩小兒辯日》從中我們知道我們的眼睛有時(shí)候是會(huì)欺騙我們的。所以自然界里的很多東西，需要透過(guò)科學(xué)的鏡片才能觀察到他的真正面目。你有沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)“太陽(yáng)每天都是新的”這句話呢?你認(rèn)為這句話講的是對(duì)的還是錯(cuò)?說(shuō)說(shuō)你的判斷和你的理由。
設(shè)計(jì)這個(gè)問(wèn)題，使學(xué)生對(duì)這句司空見(jiàn)慣的而且充滿哲理的話進(jìn)行思考，激發(fā)學(xué)生的興趣。引出今天的課文。
環(huán)節(jié)二、提出問(wèn)題：對(duì)于“夕陽(yáng)”這兩個(gè)字眼，你有什么想法。
這一環(huán)節(jié)的目的是聯(lián)系學(xué)生的生活體念，拉近課文與學(xué)生之間的距離。
環(huán)節(jié)三、整體感知。
因?yàn)榻滩乃悸非逦慕榻B了夕陽(yáng)給人的幻覺(jué)，以及幻覺(jué)形成的原因，語(yǔ)言通俗，學(xué)生可以通過(guò)默讀，得知大概，再通過(guò)互相學(xué)習(xí)理清思路。字詞教學(xué)可融入其中，在泛讀或領(lǐng)讀時(shí)完成，而不必專門(mén)做講解。
這一過(guò)程靠學(xué)生的自己領(lǐng)悟和交流學(xué)習(xí)。
環(huán)節(jié)四、說(shuō)說(shuō)作者的寫(xiě)作意圖。你覺(jué)得作者寫(xiě)此文的目的是什么?
也許會(huì)有學(xué)生說(shuō)作者的目的是為了能讓我們用科學(xué)的眼光觀察周?chē)囊磺?，但是這個(gè)體驗(yàn)顯得大而泛，僅僅停留在表面。
出示巴金的《海上日出》，讓學(xué)生將兩文進(jìn)行比較。
環(huán)節(jié)五、作業(yè)布置。
1、請(qǐng)你以夕陽(yáng)為背景，以“誰(shuí)在夕陽(yáng)中”為題，寫(xiě)一段文字，字?jǐn)?shù)200。
2、收集描寫(xiě)落日的詩(shī)句，并說(shuō)說(shuō)你的感想。至少收集4句。
《新課標(biāo)》指出閱讀說(shuō)明性文章能夠抓住要點(diǎn)了解文章的基本說(shuō)明方法，因此抓住要點(diǎn)只是其中的一部分內(nèi)容，上課時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注背后的語(yǔ)言文字，表達(dá)方式以及作者提出的問(wèn)題。語(yǔ)文不是嘗試課，上語(yǔ)文課要搞好：知識(shí)，表達(dá)方式，語(yǔ)言形式三者之間的關(guān)系。我的說(shuō)課到此結(jié)束，如有不當(dāng)之處請(qǐng)大家指正。
謝謝大家。
落日的幻覺(jué)教案篇十五
尊敬的各位評(píng)委：
大家上午好！《落日的幻覺(jué)》是一篇課外選文。現(xiàn)從文本分析、教法闡述、學(xué)法指導(dǎo)、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)說(shuō)明五個(gè)方面對(duì)本文的教學(xué)加以說(shuō)明。
（一）文本特點(diǎn)。
本文是一篇科普文章，用科學(xué)的語(yǔ)言解釋了人們眼中美麗的落日其實(shí)是一種幻覺(jué)，啟發(fā)人們要用科學(xué)的精神對(duì)待周?chē)囊磺校谶@個(gè)世俗的當(dāng)下，讓每一個(gè)人都能夠揚(yáng)起思考的頭顱，求一切事物之實(shí)、求一切事物之真。當(dāng)然，這只是我個(gè)人的認(rèn)識(shí)，我非常強(qiáng)烈地認(rèn)為：閱讀是個(gè)人的事情，注重的是個(gè)人的獨(dú)特體驗(yàn)。我不期望學(xué)生如我有以上同樣的體驗(yàn)。己不明勿教于人，我更想通過(guò)自己對(duì)文本的研讀所成的一家之言，去激發(fā)學(xué)生們的眾家之言，在眾家之言之下，啟迪學(xué)生能夠用明辨的雙眸，思考的頭腦，選擇進(jìn)而接納。
（二）說(shuō)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置。
衡量一篇文章的價(jià)值，是看其中的文字被后人引用的多少或者是文字背后的東西在多大程度上觸動(dòng)了我們的某種感受。憑心而論，以這個(gè)原則來(lái)看這篇選文，這是一篇不太規(guī)范的說(shuō)明文，雖文意淺顯但文字枯燥，被后人引用的恐怕不會(huì)太多。但是，這篇文章文字背后給人的思考卻在焦灼著我們的內(nèi)心：我們認(rèn)識(shí)到不要被幻覺(jué)所迷惑，但是我們是否進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到如果沒(méi)有了幻覺(jué)，人生是將是多么暗淡無(wú)光；我們認(rèn)識(shí)到看到眼里的未必是真實(shí)的，但是我們是否進(jìn)一步想到看到所謂的‘真實(shí)’，其實(shí)未必是真的真實(shí)；我們認(rèn)識(shí)到不要被別人所構(gòu)筑的假象所迷惑，但是我們是否進(jìn)一步想到我們有時(shí)或者每天都被自己制造的幻覺(jué)所迷惑，甚至活在其中自在逍遙。種種的可能促使我決不能把教學(xué)目標(biāo)視為先在于學(xué)習(xí)與學(xué)生存在的知識(shí)點(diǎn)或者成型的思想，而視之為一種含有方向的力量的施加，以促使學(xué)生的學(xué)習(xí)朝某一個(gè)含有我們意愿的方向發(fā)展。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)：本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)該只是一個(gè)線段，而是一個(gè)射線。鑒于以上的教育理念我把本課的教學(xué)目標(biāo)定位：
知識(shí)目標(biāo)：
理解文章的內(nèi)容，能夠借助文本說(shuō)出人們所看到的美侖美奐的落日實(shí)際上是幻覺(jué)的科學(xué)依據(jù)。
技能目標(biāo)：
以課文為引，能夠用自身掌握的科學(xué)知識(shí)解釋周?chē)氖挛铩?/p>
情感目標(biāo)：
用自圓其說(shuō)的闡釋支持你因這篇文章而產(chǎn)生的思考。
在這里需要說(shuō)明的是：目標(biāo)不再是一個(gè)必須達(dá)到的設(shè)置好的線段，而是一個(gè)由此點(diǎn)出發(fā)的射線。俗話說(shuō)一千個(gè)讀者，有一千種《落日的幻覺(jué)》的解讀，希望在教學(xué)過(guò)程中能夠以以上教學(xué)目標(biāo)為基點(diǎn)，每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的思考。
（三）、說(shuō)教學(xué)的難點(diǎn)。
文章表面文字淺顯易懂，學(xué)生能夠自讀文章，理解文章的內(nèi)容。大部分同學(xué)也能說(shuō)出從中得到的啟發(fā)，比如：“我們應(yīng)該用科學(xué)的眼光，觀察周?chē)囊磺?，不要被幻覺(jué)或者假象所迷惑?！钡亲鳛榻處熞龑?dǎo)學(xué)生引導(dǎo)者絕對(duì)不能停留在以上泛泛而談的說(shuō)大話，說(shuō)毫無(wú)用處的廢話的層面上，而是從激發(fā)學(xué)生超越于知識(shí)之上的智慧、靈感、激情和創(chuàng)造性生命力這個(gè)宗旨出發(fā)，改善和優(yōu)化整個(gè)教學(xué)流程，使每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和片斷都充溢生機(jī)和活力，使學(xué)生最大限度地突破知識(shí)體系的“繭縛”而煥發(fā)出個(gè)體生命所特有的靈氣和才華，發(fā)出屬于自己的個(gè)體化的聲音。比如有的同學(xué)會(huì)說(shuō)：美侖美奐的落日在科學(xué)的面前變成了如平常一樣的如此而已，我不免地失望起來(lái)，這真是科學(xué)的成就但同時(shí)也是生活的悲哀；也有的同學(xué)會(huì)說(shuō)：幻覺(jué)給生活帶來(lái)了色彩，還是給生活帶來(lái)暗淡？既然如此，我到底向左還是向右？鑒于以上分析，我將教學(xué)的難點(diǎn)設(shè)定為：以文悟思，用思考影響行動(dòng)。
說(shuō)到這里，有的老師會(huì)說(shuō)：你引導(dǎo)啟發(fā)的太難，你的要求太高。但我還是一直堅(jiān)持我一個(gè)樸素的觀點(diǎn)：給學(xué)生一個(gè)好分?jǐn)?shù)，還要給學(xué)生心底打上精神的亮色。
（四）、說(shuō)教學(xué)環(huán)境的準(zhǔn)備。
1、學(xué)生：根據(jù)個(gè)人的喜好，查找關(guān)于幻覺(jué)或者與之同意的詞語(yǔ)（虛假、虛偽、假象、虛空、茫然、渺茫、海市蜃樓等）的材料，要向?qū)W生提出一個(gè)要求：找到這些枯燥文字背后的鮮活的生命并形成自己的文字。舉例：翩翩起舞的蝴蝶翅膀會(huì)在不同的方向呈現(xiàn)出斑斕的色彩，從科學(xué)的角度來(lái)看，其實(shí)不過(guò)是翅上鱗片構(gòu)成的細(xì)小坑洞從不同的角度折射陽(yáng)光發(fā)出的。如此等等，不一而足，本來(lái)如此美好的事物，經(jīng)科學(xué)的解釋，一個(gè)個(gè)變得那么乏味，毫無(wú)美感。我真擔(dān)心在將來(lái)的某一天，所有的美好（其實(shí)是幻覺(jué)）的事物都被解釋出來(lái)。那既是科學(xué)的成功，也是生活的悲哀。
2、教師：一是要準(zhǔn)備多媒體課件，力求畫(huà)面富有美感和詩(shī)意，富有理性和質(zhì)感，給人以激情文字的沖動(dòng)，用畫(huà)面去潛移默化的影響學(xué)生做文章氣節(jié)少年人。
（一）教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)。
不妨把本課教學(xué)內(nèi)容分成“小學(xué)”和“大學(xué)”兩部分。理清文章脈絡(luò)，熟悉文章的寫(xiě)作規(guī)律，這是“小學(xué)”。通過(guò)感悟，親近文字，體味文字背后思想，提高思想水平和審美能力，這是“大學(xué)”。“小學(xué)”教學(xué)則應(yīng)如學(xué)者一般，仔細(xì)辯析，認(rèn)真分類，全面總結(jié)，以準(zhǔn)確運(yùn)用為目的?！按髮W(xué)”教學(xué)應(yīng)舍棄一切條條框框，徹底擺脫匠氣，或作慷慨激昂的演講，或創(chuàng)設(shè)如臨其境的氛圍，或民主平等的討論，以融動(dòng)心靈為目的。
（二）以往教學(xué)的得與失。
在以往此類文章的教學(xué)中，由于過(guò)多地使用講授法，教學(xué)過(guò)程是一個(gè)平面結(jié)構(gòu)，無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)教師教得創(chuàng)新有個(gè)性，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)有思考。但是：學(xué)生在課堂上所表現(xiàn)出的批判性思維，敢于大膽地對(duì)教師的觀點(diǎn)說(shuō)不，讓我震動(dòng)不已。所以我想：多角度、多層面研究問(wèn)題，把問(wèn)題放在更大的時(shí)空坐標(biāo)中來(lái)探討，應(yīng)該是師生雙方活動(dòng)的重點(diǎn)。
（三）教學(xué)模式及教學(xué)方法。
如何就本篇文章進(jìn)行從有效教學(xué)到高效教學(xué)再到創(chuàng)新個(gè)性化教學(xué)是我本次說(shuō)課的重點(diǎn)。本課的教學(xué)模式為：以課堂生活重建為背景，以貫通課堂教學(xué)內(nèi)外的“構(gòu)建動(dòng)場(chǎng)”為起點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)地“自主學(xué)習(xí)”，讓師生共同進(jìn)行多元、多維的“交流探究”，用“整合建模”來(lái)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的能力化、認(rèn)知與情感的結(jié)構(gòu)化。
設(shè)計(jì)的理論依據(jù)：活動(dòng)建構(gòu)教學(xué)思想，即師生在課堂教學(xué)活動(dòng)中，充分重視“活動(dòng)”在學(xué)生知識(shí)掌握與全面發(fā)展中的作用，把“活動(dòng)”看作是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)與能力發(fā)展的基礎(chǔ)。這里說(shuō)的活動(dòng)是指師生思維的活動(dòng)。
（四）教學(xué)難點(diǎn)的突破方法。
前面說(shuō)到教學(xué)的難點(diǎn)為：以文悟思，用思考影響行動(dòng)。為突破難點(diǎn)，本著問(wèn)題要有啟發(fā)性，挑戰(zhàn)性，趣味性，牽一發(fā)而動(dòng)全身的原則，創(chuàng)設(shè)“大問(wèn)題”背景。設(shè)計(jì)的大問(wèn)題為：如果你喜歡這篇文章，能否借助你所掌握知識(shí)，舉出類似落日幻覺(jué)的幾個(gè)例子；如果你不喜歡這篇文章，試著去欣賞她，思考在枯燥的文字背后蘊(yùn)藏著什么樣的哲理。讓學(xué)生在充分掌握材料和獨(dú)立思考后，分組自由討論，在討論中相互啟發(fā)，營(yíng)造學(xué)術(shù)爭(zhēng)論氛圍，允許并欣賞學(xué)生對(duì)書(shū)本知識(shí)和傳統(tǒng)智慧提出懷疑與挑戰(zhàn)，即使是荒謬的；極力幫助學(xué)生了解自己，從而企劃未來(lái)，而不是一味地要求他們緊緊追求書(shū)本知識(shí)和追求依靠書(shū)本知識(shí)謀生的生活。
為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生積極思維，強(qiáng)化學(xué)生主體意識(shí)，教學(xué)中采用：
情景聯(lián)想法：文章前三段以優(yōu)美的文字向我們展現(xiàn)了落日的色彩絢麗，變化多端，可以在教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生奇思妙想，不妨設(shè)計(jì)以“他在落日的余輝中，走去”為題進(jìn)行合理的想象。期待學(xué)生寫(xiě)出下面的文字：在落日紅色的余輝中，大禹浮躁地在坡頂上走步，他走來(lái)走去竟使人看出他是有規(guī)律地走。不過(guò)，他好象沒(méi)有走對(duì)。大禹了停片刻，深呼吸，再深呼吸。他重?cái)[架式走，這次，他走得很平靜，很有力，也很穩(wěn)。
價(jià)值問(wèn)題提出法：我認(rèn)為：“最精湛的教育藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則，就是讓學(xué)生自己提問(wèn)”。在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提出有價(jià)值的問(wèn)題，并花時(shí)間、下功夫，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。
本節(jié)課努力實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)范式從單一“接受”到“創(chuàng)新”發(fā)展的轉(zhuǎn)型。以課堂生活重建為背景，以貫通課堂教學(xué)內(nèi)外的“構(gòu)建動(dòng)場(chǎng)”為起點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)地“自主學(xué)習(xí)”，讓師生共同進(jìn)行多元、多維的“交流探究”，用“整合建?！眮?lái)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的能力化、認(rèn)知與情感的結(jié)構(gòu)化。其教學(xué)過(guò)程如下：
1、課前認(rèn)知，在主題搜集與開(kāi)放交流中重建課堂。
通過(guò)這一環(huán)節(jié)豐富學(xué)生集體智慧背景，拓寬學(xué)生視野；通過(guò)這一環(huán)節(jié)讓教師了解學(xué)情，調(diào)節(jié)教學(xué)重心，調(diào)整教學(xué)策略。
2、詩(shī)意引入，在創(chuàng)設(shè)情境與引發(fā)思緒中構(gòu)建動(dòng)場(chǎng)。
這一過(guò)程預(yù)設(shè)的出發(fā)點(diǎn)是，課堂上要努力激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。所謂的“動(dòng)場(chǎng)”，意在建立一個(gè)富有吸引力和促進(jìn)力的課堂教學(xué)情境。
設(shè)計(jì)的導(dǎo)語(yǔ)：
在夕陽(yáng)的余輝里，凄婉的楚地音樂(lè)想起，霸王揚(yáng)起頭顱，拔劍自刎，殷紅的血染盡最后一絲惆悵；在落日的寂寥中，傾國(guó)傾城的王昭君粉淚盈盈一步三回的走向陌生的蠻夷之地，凄厲的風(fēng)撕扯著離別的心；在如血的殘陽(yáng)中，劍客荊軻膽氣如虹仰天長(zhǎng)吟“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)返！自古以來(lái)，夕陽(yáng)，總是為悲壯的故事涂抹著悲情的色彩，讓人嘆惋，讓人感傷。同學(xué)們，你們有沒(méi)有想到，如此美麗的夕陽(yáng)，竟然是我們眼睛一廂情愿的幻覺(jué)。
下面，我們就走進(jìn)美麗的夕陽(yáng)，走進(jìn)關(guān)于幻覺(jué)的詮釋。
設(shè)計(jì)意圖：以音樂(lè)渲染情境，以深情地朗誦，激活學(xué)生的認(rèn)知，為學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)找到一個(gè)“?？奎c(diǎn)”、一個(gè)“發(fā)展點(diǎn)”。
３、新知學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)與交流中理解文章內(nèi)容。
這個(gè)環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)分三步走：第一步：初步感知：課文題目是“落日的幻覺(jué)”，請(qǐng)同學(xué)們自讀課文，說(shuō)說(shuō)課文寫(xiě)了落日給人的哪些幻覺(jué)，這些幻覺(jué)是如何形成的。
這一過(guò)程設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)是：教材思路清晰的介紹了夕陽(yáng)給人們的幻覺(jué)，以及幻覺(jué)形成的原理，語(yǔ)言通俗易懂，學(xué)生可以通過(guò)互助學(xué)習(xí)將思路理清，并自己檢索出本課主要知識(shí)。這一個(gè)過(guò)程的實(shí)現(xiàn)，依靠學(xué)生的自悟自得和彼此平等的交流碰撞中實(shí)現(xiàn)。
第二步：（跳讀課文）強(qiáng)化理解：丟開(kāi)文本，學(xué)生用自己的語(yǔ)言互相說(shuō)說(shuō)幻覺(jué)形成的原因。設(shè)計(jì)意圖：將知識(shí)內(nèi)化成個(gè)人已有認(rèn)知。
學(xué)生探究，得出本文這樣行文是遵循“由主到次的順序，由復(fù)雜到簡(jiǎn)單”的規(guī)律來(lái)介紹的。
設(shè)計(jì)意圖：運(yùn)用已有認(rèn)知來(lái)解決問(wèn)題的能力。
總體意圖：三步讀法各不相同，細(xì)讀目的是充分感知課文內(nèi)容，了解現(xiàn)象及其成因；跳讀目的是直接提取有價(jià)值信息；速讀目的是整體理清文章行文脈絡(luò)；這樣，學(xué)生閱讀就遵循了由“整體到部分再到整體”的閱讀規(guī)律，將文本給與的有效價(jià)值提取出來(lái)。
４、活化教材，在文本嫁接與改造中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
我在初次接觸本文的時(shí)候，讀完前兩段，以為本文一定是揭示一種超越于普通認(rèn)識(shí)之上的普遍的人生規(guī)律或意義，因?yàn)樗恼Z(yǔ)言如此抒情，甚至有一種詩(shī)的意境；可是當(dāng)我讀完全文，我美好的閱讀期待失落了，我沒(méi)有想到，如此美好的開(kāi)頭，竟然是為了引起我們的閱讀興趣而已。于是我產(chǎn)生了一個(gè)大膽的想法，我們師生一道順著前兩段續(xù)接下去，看看我們能夠續(xù)出怎樣的精彩。
示范：落日余暉，巷煙落照，她給我們一景夢(mèng)幻。
旭日東升，轉(zhuǎn)頭回望，迷霧之下才是真實(shí)。
當(dāng)海子臥在冰冷的鐵軌上時(shí)，夢(mèng)幻使他忘記“活在珍貴人間”，當(dāng)凡高用槍指著自己的頭顱叩響扳機(jī)的時(shí)候，夢(mèng)幻使他忘記“曠野的內(nèi)心對(duì)生命的呼喚”
江南的美幻，總是細(xì)雨連綿。
設(shè)計(jì)意圖：給能力一般的學(xué)生一個(gè)思考的方向，給能力較好的學(xué)生更為廣闊的思考空間。
5、走出文本，在質(zhì)疑探究與品評(píng)作者中整合建模。
整合建模，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是有梯度的挖掘與拓展，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化、模型化和動(dòng)能化。我將充分利用前面教學(xué)環(huán)節(jié)的鋪墊形成的閱讀期待鼓勵(lì)學(xué)生多角度的有創(chuàng)意的有批判的閱讀，以拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。
設(shè)計(jì)的探究問(wèn)題：
我們認(rèn)識(shí)到不要被幻覺(jué)所迷惑，但是我們是否進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到如果沒(méi)有了幻覺(jué)，人生是將是多么暗淡無(wú)光；我們認(rèn)識(shí)到看到眼里的未必是真實(shí)的，但是我們是否進(jìn)一步想到看到所謂的‘真實(shí)’，其實(shí)未必是真的真實(shí)；我們認(rèn)識(shí)到不要被別人所構(gòu)筑的假象所迷惑，但是我們是否進(jìn)一步想到我們有時(shí)或者每天都被自己制造的幻覺(jué)所迷惑，甚至活在其中自在逍遙。
設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)重在自主合作探究，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力，在此基礎(chǔ)上形成創(chuàng)新能力。
6、布置作業(yè)，讓學(xué)生在自主選擇與梯度思考中完成作業(yè)。
（1）如果我們立足于說(shuō)明文的角度來(lái)組織語(yǔ)言，你能否對(duì)文章的前三段進(jìn)行改造。
（2）文章的末段說(shuō)：最令人迷惑的幻覺(jué)是日落時(shí)的太陽(yáng)看上去要比高掛天空時(shí)大兩倍半到三倍半，可是文章并沒(méi)有象前幾段那樣進(jìn)行科學(xué)的解釋。你能否借助適合的手段，進(jìn)行合理的解釋。
1、板書(shū)設(shè)計(jì)：
2、時(shí)間安排：
課前認(rèn)知，在主題搜集與開(kāi)放交流中重建課堂（10分）。
新知學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)與交流中理解文章內(nèi)容（10分）。
活化教材，在文本嫁接與改造中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。（10分）。
走出文本，在質(zhì)疑探究與品評(píng)作者中整合建模（10分）。
布置作業(yè)，讓學(xué)生在自主選擇與梯度思考中完成作業(yè)（3分）。
3、說(shuō)課綜述：以教師對(duì)教材不斷地批判和反思，來(lái)影響學(xué)生進(jìn)行個(gè)體言說(shuō)。
落日的幻覺(jué)教案篇十六
同學(xué)們仔細(xì)觀察這幅圖畫(huà)，你觀察到了什么？再看第二幅，你看到黑點(diǎn)了么？其實(shí)，第一幅圖中，輪子并沒(méi)有轉(zhuǎn)動(dòng)，第二幅圖片中一個(gè)黑點(diǎn)也沒(méi)有。這都是我們的幻覺(jué)。即便是我們每天看到的太陽(yáng)也不一定是真實(shí)的。今天我們就一起走進(jìn)第二十課《落日的幻覺(jué)》去探索落日的奧秘。（板書(shū)課題）
讀課文思考：
1、注音
2、解詞
3、用一句話概括本文主要內(nèi)容————文章介紹了落日的幻覺(jué)這類自然現(xiàn)象及其產(chǎn)生的原因 （ （先概括后提問(wèn)第二題）
快速?gòu)奈闹泄串?huà)出描寫(xiě)落日幻覺(jué)以及解釋幻覺(jué)產(chǎn)生的原因的句子。
師：文章第幾段描寫(xiě)了落日的幻覺(jué)景象？（第二段）同學(xué)們想不想看到落日的奇異畫(huà)面？（想）那么，我找一位同學(xué)讀一下第二段，大家閉上眼睛想象落日的每一幅畫(huà)面。放音樂(lè)！
看到落日的畫(huà)面了嗎？美不美？
現(xiàn)在請(qǐng)判斷圖片中出現(xiàn)的是落日中的哪一種幻覺(jué)，并用科學(xué)道理來(lái)解釋落日中的幾種幻覺(jué)形成的具體原因。小組討論，然后派代表回答！看哪個(gè)小組判斷得快。
師：我們了解了課文的主要內(nèi)容，作者是怎樣將抽象的科學(xué)道理說(shuō)明白的呢？
1、找出文中的過(guò)渡段并分析它的作用。
3、本文為了更好的闡明事理作者恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了哪些說(shuō)明方法？舉例說(shuō)明。
師：這是一篇事理說(shuō)明文，科學(xué)道理很抽象，作者又是怎樣吸引讀者去閱讀呢？答案是準(zhǔn)確生動(dòng)的語(yǔ)言。現(xiàn)在我們就賞析一下本文的語(yǔ)言。
2、除了準(zhǔn)確周密外，本文還有一個(gè)特點(diǎn)是：生動(dòng)優(yōu)美，這主要體現(xiàn)在第（ ）段。請(qǐng)你摘抄你最喜歡的一句進(jìn)行賞析。
發(fā)揮想象力用生動(dòng)準(zhǔn)確的語(yǔ)言描繪“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”的景象。
提示：1、學(xué)到了哪些知識(shí)？
2、有何啟示？（養(yǎng)成觀察的習(xí)慣，就會(huì)增長(zhǎng)知識(shí)，受益無(wú)窮）
地球就猶如一位神奇的魔法師，它無(wú)時(shí)無(wú)刻不向我們展示著一幅幅精美絕倫的自然畫(huà)面。讓我們用心靈去觀察，用知識(shí)去探求，盡情地享受生活中“發(fā)現(xiàn)”的樂(lè)趣！因?yàn)槟銈兪浅?yáng)不是落日。
落日的幻覺(jué)教案篇十七
1、理解文章的內(nèi)容，了解相關(guān)的光學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生能夠說(shuō)出落日的幻覺(jué)的科學(xué)依據(jù)。
2、讓學(xué)生明白自然界的奧秘是無(wú)窮無(wú)盡的，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察，探究身邊自然現(xiàn)象的能力。
1、引導(dǎo)學(xué)生把握課文主體內(nèi)容，提煉信息語(yǔ)句，培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力。
2、了解掌握說(shuō)明方法。
：2課時(shí)。
第一課時(shí)。
一、導(dǎo)入新課。
唐代詩(shī)人王維有詩(shī)曰：“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”。這兩句詩(shī)語(yǔ)言質(zhì)樸自然，意境博大。但落日真是這樣嗎?——落日是扁的!落日怎么會(huì)是扁的?難道古人觀察錯(cuò)了?下面，讓我們一起走進(jìn)《落日的幻覺(jué)》，走進(jìn)美麗夢(mèng)幻的夕陽(yáng)。
二、初讀課文，自主學(xué)習(xí)，整體感知：
1、檢查預(yù)習(xí)，讓學(xué)生朗讀課后“讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)”字。
幻huan覺(jué)：視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等方面，沒(méi)有外在的刺激而出現(xiàn)的虛假的感覺(jué)。
吟詠yinyong：有節(jié)奏地誦讀詩(shī)文。
綺qi麗：顏色美麗，多用來(lái)形容風(fēng)景。
絢xuan麗：燦爛美麗。
殷yan紅：帶黑的紅色。殷yin勤殷殷yin。
變化多端：變化多種多樣。端，方面、項(xiàng)目。
2、本文是一篇事理說(shuō)明文。事理，即事物的原理，就是講述事物原理的說(shuō)明文，通俗一點(diǎn)講，就是講述事物現(xiàn)象所產(chǎn)生的原因。本文說(shuō)明的對(duì)象是落日的幻覺(jué)，所以文章講了落日的幻覺(jué)產(chǎn)生的原因。
課文題目是“落日的幻覺(jué)”，請(qǐng)同學(xué)們自讀課文，說(shuō)說(shuō)課文向我們介紹了哪些知識(shí)。
生自讀課文，教師明確。
三、重點(diǎn)研讀，合作探究：
1、作者在第二段描寫(xiě)了日落時(shí)的哪些景象?
明確：第二段首先用一句話概括，告訴我們?nèi)章涞木跋笸瑯訅延^、美麗、神秘而迷人。為什么這么說(shuō)呢?作者從三個(gè)方面進(jìn)行描寫(xiě)。一是太陽(yáng)好像變大了，而且顏色深黃、殷紅。二是它的外形，接近地平線時(shí)也像變成扁的了。三是有云時(shí)會(huì)看見(jiàn)燦爛的晚霞，無(wú)云時(shí)則會(huì)出現(xiàn)另一種美景：背后的天空中現(xiàn)出神秘的藍(lán)灰色暗弧，暗弧外面還鑲有明顯的亮弧，在暗弧和亮弧上升的同時(shí)，西方天空會(huì)出現(xiàn)迷人的紫光。
2、第4——7段是怎樣闡述各種日落現(xiàn)象背后的科學(xué)道理的?
明確：第4段：落日顏色深黃、殷紅，是因?yàn)槿章鋾r(shí)大氣層增厚，而波光較短的和紅色光則具有較強(qiáng)的穿透力。這是光線散射原理。
第5段：暗弧和亮弧的產(chǎn)生，既有光線散射原理，同時(shí)也是由于地球表面和大氣層都是彎曲的，高層和低層密度不同，從而造成了光線的暗和亮;而美麗的紫光，則是人眼的疊合效應(yīng)造成的。
第6段：日落時(shí)肉眼看見(jiàn)的太陽(yáng)是扁的，這是光線折射原理。
第7段：說(shuō)明日落時(shí)的太陽(yáng)看上去要比高掛天空時(shí)大很多。這一段沒(méi)有說(shuō)明原理，而是用儀器觀察以及實(shí)際生活中的照相證明，所謂變大其實(shí)也是一種幻覺(jué)，而不是太陽(yáng)真的變大了。
師生共同完成課后表格填寫(xiě)。
顏色深黃、殷紅光線散射和光波長(zhǎng)短原理。
神秘的暗弧，暗弧外面有亮弧地球表面和大氣層的彎曲，光線散射，大氣層密度不同。
西方天空出現(xiàn)迷人的紫光眼睛的疊合效應(yīng)。
接近地平線時(shí)太陽(yáng)變扁了光線折射的原理。
太陽(yáng)好像變大了未說(shuō)明原因(其實(shí)沒(méi)有變大)。
概括本文的說(shuō)明順序：由現(xiàn)象到本質(zhì)的邏輯順序。
3、在介紹幻覺(jué)現(xiàn)象時(shí)，按照“體積變大，顏色殷紅，形狀變扁，背后有暗弧亮弧，有時(shí)有紫光出現(xiàn)，”這樣的順序介紹的，但是，原理介紹中卻不是這樣的順序介紹的，這樣行文的原因是什么?明確要點(diǎn)：文章說(shuō)明部分的順序，既照顧了第二段的描寫(xiě)順序，同時(shí)也遵循“由主到次的順序，由復(fù)雜到簡(jiǎn)單”的規(guī)律來(lái)介紹，所以是從顏色以及與顏色有關(guān)的暗弧、亮弧，說(shuō)到太陽(yáng)的外形以及大小。
4、再讀課文4--7段，思考在這一部分中用了哪些說(shuō)明的方法。
明確要點(diǎn)：
1)、1871年，英國(guó)科學(xué)家瑞利證明，短波光的散射比長(zhǎng)波光要強(qiáng)得多，所以，陽(yáng)光中的短波光--紫色光被大氣層中微小塵埃和空氣分子散射，要比長(zhǎng)波光--紅色光強(qiáng)10倍以上。
舉例子、作比較、列數(shù)字，準(zhǔn)確生動(dòng)形象說(shuō)明地球大氣會(huì)使光線散射。
2)、最令人迷惑的幻覺(jué)，是日落時(shí)的太陽(yáng)看上去要比高掛天空時(shí)大兩倍半到三倍半，就像一個(gè)巨大的玉盤(pán)遠(yuǎn)掛天邊。
打比方、作比較生動(dòng)形象地說(shuō)明由于幻覺(jué)，人們看到黃昏的太陽(yáng)遠(yuǎn)大于中午的太陽(yáng)，把黃昏的太陽(yáng)比作巨大的玉盤(pán)，形象說(shuō)明黃昏太陽(yáng)的巨大形狀。
5、朗讀課文第1——3段，思考回答下列問(wèn)題：
明確要點(diǎn)：增加文章的趣味性和生動(dòng)性，引出下一段對(duì)日落景象的描寫(xiě)。
2)、第2段主要運(yùn)用什么表達(dá)方式，寫(xiě)日落時(shí)的種種景觀。這樣寫(xiě)的好處是什么?
明確要點(diǎn)：描寫(xiě)、引起讀者的閱讀興趣。
3)、第3段在全文結(jié)構(gòu)上屬于在內(nèi)容上起著的作用。點(diǎn)明這種奇異的景象其實(shí)是人的一種幻覺(jué)，引出下文對(duì)這種幻覺(jué)產(chǎn)生原因的說(shuō)明。
明確要點(diǎn)：過(guò)渡段、承上啟下。
6、悟幻覺(jué)：本文借落日的幻覺(jué)，想要告訴我們什么道理?
本文介紹了落日各種奇異幻覺(jué)，以及各種幻覺(jué)產(chǎn)生的原因。從而闡明了大千世界有很多奧妙，我們要學(xué)會(huì)觀察生活，要學(xué)會(huì)通過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)這樣一個(gè)道理。
四、課堂小結(jié)：本文是一篇說(shuō)明事理的文章，這篇文章對(duì)日落產(chǎn)生的自然景象緣于幻覺(jué)以及產(chǎn)生幻覺(jué)的原因的說(shuō)明，揭示大自然的奧秘是無(wú)窮無(wú)盡的。
五、布置作業(yè)。
為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生積極思維，強(qiáng)化學(xué)生主體意識(shí)，教學(xué)中采用：
首先，本設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體，導(dǎo)入新課讓看圖比較大小以激發(fā)閱讀興趣。接著讓學(xué)生自由讀，學(xué)生自然會(huì)被文章生動(dòng)活潑的語(yǔ)言所吸引。接下來(lái)的“自由談”，教師設(shè)計(jì)什么問(wèn)題，而且讓學(xué)生自由自在的發(fā)表感想，不阻礙學(xué)生自由思想。最后請(qǐng)學(xué)生將學(xué)習(xí)與個(gè)人生活體驗(yàn)緊密結(jié)合，是學(xué)生真正成為閱讀的主人。
其次，教學(xué)環(huán)節(jié)清晰明了，以課文朗讀為載體，循序漸進(jìn)逐步深入：“初讀課文，熟悉內(nèi)容”——“研讀課文，整體感知”——“重點(diǎn)研讀，合作探究”——“拓展延伸，體驗(yàn)課文”，很有層次感。
第三、文章前三段以優(yōu)美的文字向我們展現(xiàn)了落日的色彩絢麗，變化多端，可以在教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生奇思妙想，不妨設(shè)計(jì)以“他在落日的余輝中，走去”為題進(jìn)行合理的想象。期待學(xué)生寫(xiě)出下面的文字：在落日紅色的余輝中，大禹浮躁地在坡頂上走步，他走來(lái)走去竟使人看出他是有規(guī)律地走。不過(guò)，他好象沒(méi)有走對(duì)。大禹了停片刻，深呼吸，再深呼吸。他重?cái)[架式走，這次，他走得很平靜，很有力，也很穩(wěn)。
我認(rèn)為：“最精湛的教育藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則，就是讓學(xué)生自己提問(wèn)”。在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提出有價(jià)值的問(wèn)題，并花時(shí)間、下功夫，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。
落日的幻覺(jué)教案篇十八
1、培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力。
2、了解掌握說(shuō)明方法。教學(xué)過(guò)程：
一、布置預(yù)習(xí)?導(dǎo)學(xué)。
2、你能準(zhǔn)確解釋下列詞語(yǔ)嗎？(1)日薄西山(2)綺麗。
3、填空。
（1）日落確實(shí)很美，變化多端。
（2）天文學(xué)家早就發(fā)現(xiàn)，地球大氣會(huì)使光線。
（3）接近地平線的太陽(yáng)的光線穿過(guò)大氣層時(shí)，其距離遠(yuǎn)大于高層，所以進(jìn)入底層的光線迅速。
二、指導(dǎo)學(xué)習(xí)?研討。
（一）情境導(dǎo)入。
唐代詩(shī)人王維有詩(shī)曰：“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”。這兩句詩(shī)語(yǔ)言質(zhì)樸自然，意境博大。但落日真是這樣嗎？（展示圖片）——落日是扁的！落日怎么會(huì)是扁的？難道古人觀察錯(cuò)了？下面，讓我們一起走進(jìn)《落日的幻覺(jué)》，走進(jìn)美麗夢(mèng)幻的夕陽(yáng)。
（二）認(rèn)識(shí)作者，檢查預(yù)習(xí)情況。
1、簡(jiǎn)介作者。
2、檢查字詞預(yù)習(xí)，夯實(shí)基礎(chǔ)。
（三）初讀課文，自主學(xué)習(xí)，整體感知：說(shuō)說(shuō)課文向我們介紹了哪些知識(shí)。
（四）重點(diǎn)研讀，合作探究：
1、作者在第二段描寫(xiě)了日落時(shí)的哪些景象？
2、第4——7段是怎樣闡述各種日落現(xiàn)象背后的科學(xué)道的？師生共同完成課后表格填寫(xiě)。
4、再讀課文4－－7段，思考在這一部分中用了哪些說(shuō)明的方法。
5、朗讀課文第1——3段，思考回答下列問(wèn)題：
2）、第2段主要運(yùn)用什么表達(dá)方式，寫(xiě)日落時(shí)的種種景觀。這樣寫(xiě)的好處是什么？
3）、第3段在全文結(jié)構(gòu)上屬于在內(nèi)容上起著的作用。
6、本文是說(shuō)明文，文章給我們以怎樣的啟示？
（五）、課堂拓展延伸：
閱讀下文，回答問(wèn)題。
其實(shí)，日落的景象和日出同樣壯觀、綺麗，而且神秘、迷人。如果有機(jī)會(huì)觀日落，它會(huì)使你神往：太陽(yáng)靜靜地躺在西天地平線上，變得如此之大，顏色是那樣深黃、殷紅；它緩緩墜落，接近地平線時(shí)竟縮身變扁。若天空有云，你會(huì)看見(jiàn)燦爛的晚霞；全天無(wú)云，不要忘記回頭，你會(huì)發(fā)現(xiàn)背后的天空中現(xiàn)出神秘的藍(lán)灰色暗弧，暗弧外面還鑲有明顯的亮弧。而在暗弧和亮弧上升的同時(shí)，西方天空還會(huì)出現(xiàn)迷人的紫光，隨著太陽(yáng)的墜落，紫光下移，接近地平線時(shí)才消失?？上н@種美麗的紫光并不多見(jiàn)。
1、這段選文主要運(yùn)用了什么表達(dá)方式？有什么好處？
2、這段選文在結(jié)構(gòu)上有什么特點(diǎn)？
3、日落的景象可以用哪些詞語(yǔ)來(lái)形容？文段具體寫(xiě)了日落時(shí)哪幾種20落日的幻覺(jué)。
學(xué)習(xí)目標(biāo)。
1、培養(yǎng)閱讀理解能力。
2、了解掌握說(shuō)明方法。學(xué)習(xí)過(guò)程：
一、預(yù)習(xí)自學(xué)。
2、你能準(zhǔn)確解釋下列詞語(yǔ)嗎？(1)日薄西山(2)綺麗。
3、填空。
（1）日落確實(shí)很美，變化多端。
（2）天文學(xué)家早就發(fā)現(xiàn)，地球大氣會(huì)使光線。
（3）接近地平線的太陽(yáng)的光線穿過(guò)大氣層時(shí)，其距離遠(yuǎn)大于高層，所以進(jìn)入底層的光線迅速。
二、研討學(xué)習(xí)：
（一）介紹作者有關(guān)知識(shí)。
（二）檢查預(yù)習(xí)情況。
（三）朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容。說(shuō)說(shuō)課文向我們介紹了哪些知識(shí)。
（四）重點(diǎn)研讀，合作探究：
1、作者在第二段描寫(xiě)了日落時(shí)的哪些景象？
2、第4——7段是怎樣闡述各種日落現(xiàn)象背后的科學(xué)道的？師生共同完成課后表格填寫(xiě)。
4、再讀課文4－－7段，思考在這一部分中用了哪些說(shuō)明的方法。
5、朗讀課文第1——3段，思考回答下列問(wèn)題：
2）、第2段主要運(yùn)用什么表達(dá)方式，寫(xiě)日落時(shí)的種種景觀。這樣寫(xiě)的好處是什么？
3）、第3段在全文結(jié)構(gòu)上屬于在內(nèi)容上起著的作用。
6、本文是說(shuō)明文，文章給我們以怎樣的啟示？
（五）、課堂拓展延伸：
閱讀下文，回答問(wèn)題。
其實(shí)，日落的景象和日出同樣壯觀、綺麗，而且神秘、迷人。如果有機(jī)會(huì)觀日落，它會(huì)使你神往：太陽(yáng)靜靜地躺在西天地平線上，變得如此之大，顏色是那樣深黃、殷紅；它緩緩墜落，接近地平線時(shí)竟縮身變扁。若天空有云，你會(huì)看見(jiàn)燦爛的晚霞；全天無(wú)云，不要忘記回頭，你會(huì)發(fā)現(xiàn)背后的天空中現(xiàn)出神秘的藍(lán)灰色暗弧，暗弧外面還鑲有明顯的亮弧。而在暗弧和亮弧上升的同時(shí)，西方天空還會(huì)出現(xiàn)迷人的紫光，隨著太陽(yáng)的墜落，紫光下移，接近地平線時(shí)才消失?？上н@種美麗的紫光并不多見(jiàn)。
1、這段選文主要運(yùn)用了什么表達(dá)方式？有什么好處？
2、這段選文在結(jié)構(gòu)上有什么特點(diǎn)？
3、日落的景象可以用哪些詞語(yǔ)來(lái)形容？文段具體寫(xiě)了日落時(shí)哪幾種。
（四）1第二段首先用一句話概括，告訴我們?nèi)章涞木跋笸瑯訅延^、美麗、神秘而迷人。為什么這么說(shuō)呢？作者從三個(gè)方面進(jìn)行描寫(xiě)。一是太陽(yáng)好像變大了，而且顏色深黃、殷紅。二是它的外形，接近地平線時(shí)也像變成扁的了。三是有云時(shí)會(huì)看見(jiàn)燦爛的晚霞，無(wú)云時(shí)則會(huì)出現(xiàn)另一種美景：背后的天空中現(xiàn)出神秘的藍(lán)灰色暗弧，暗弧外面還鑲有明顯的亮弧，在暗弧和亮弧上升的同時(shí)，西方天空會(huì)出現(xiàn)迷人的紫光。2明確：
度不同，從而造成了光線的暗和亮；而美麗的紫光，則是人眼的疊合效應(yīng)造成的。
第6段：日落時(shí)肉眼看見(jiàn)的太陽(yáng)是扁的，這是光線折射原理。
顏色深黃、殷紅光線散射和光波長(zhǎng)短原理。
太陽(yáng)好像變大了未說(shuō)明原因（其實(shí)沒(méi)有變大）。
（五）示例：海上日出。
為了看日出，我常常早起。那時(shí)天還沒(méi)有大亮，周?chē)浅Ｇ屐o，船上只有機(jī)器的響聲。
天空還是一片淺藍(lán)，顏色很淺。轉(zhuǎn)眼間天邊出現(xiàn)了一道紅霞，慢慢地在擴(kuò)大它的范圍，加強(qiáng)它的亮光。我知道太陽(yáng)要從天邊升起來(lái)了，便不轉(zhuǎn)眼地望著那里。
有時(shí)太陽(yáng)走進(jìn)了云堆中，它的光線卻從云層里射下來(lái)，直射到水面上。這時(shí)候要分辨出哪里是水，哪里是天，倒也不容易，因?yàn)槲揖椭豢匆?jiàn)一片燦爛的亮光。
有時(shí)天邊有黑云，而且云片很厚，太陽(yáng)出來(lái)，人眼還看不見(jiàn)。然而太陽(yáng)在黑云里放射的光芒，透過(guò)黑云的重圍，替黑云鑲了一道發(fā)光的金邊。后來(lái)太陽(yáng)才慢慢地沖出重圍，出現(xiàn)在天空，甚至把黑云也染成了紫色或者紅色。這時(shí)候發(fā)亮的不僅是太陽(yáng)、云和海水，連我自己也成了光亮的了。這不是很偉大的奇觀么（巴金）。
四、1、描寫(xiě)，使說(shuō)明變得生動(dòng)形象，增強(qiáng)文章的可讀性。
2、選文在結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)是先總后分。
3、日落的景象可以用“壯觀”、“綺麗”、“神秘”、“迷人”幾個(gè)次來(lái)形容。文中具體寫(xiě)了這樣幾種景象：太陽(yáng)變大，顏色深黃、殷紅；太陽(yáng)接近地平線時(shí)竟縮身變扁；燦爛的晚霞；神秘的藍(lán)灰色暗弧和暗弧外面的亮弧，并伴有迷人的紫光。
一、課程導(dǎo)入。
我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了李白的送別詩(shī)，現(xiàn)在我們看到最后一首《登岳陽(yáng)樓（其一）》，這是陳與義的一首七言律詩(shī)。（轉(zhuǎn)身板書(shū)）首先我們來(lái)看一下題目的意思，登岳陽(yáng)樓就是登上岳陽(yáng)樓游玩的意思，這里的其一是指詩(shī)人一共寫(xiě)了兩首，這是第一首。下面我們?cè)倏纯醋髡哧惻c義的相關(guān)情況。
二、作者簡(jiǎn)介。
請(qǐng)大家看到課本的注釋部分，陳與義，字去非，號(hào)簡(jiǎn)齋，是我國(guó)宋代著名的愛(ài)國(guó)詩(shī)人。他在北宋時(shí)做過(guò)官，主要貢獻(xiàn)還是在詩(shī)歌方面，給后世留下不少憂國(guó)憂民的愛(ài)國(guó)詩(shī)篇。他青年時(shí)詩(shī)文就寫(xiě)得很好，曾寫(xiě)過(guò)一首《墨梅》，得到宋徽宗的嘉賞，并由此受到器重。這首詩(shī)還是比較容易弄懂的，下面同學(xué)們跟我把這首詩(shī)讀一遍。
三、整體感知老師帶讀詩(shī)文。
四、詩(shī)文賞析。
首聯(lián)“洞庭之東江水西，簾旌不動(dòng)夕陽(yáng)遲?！边@兩句交待了岳陽(yáng)樓的地理位置，以及初次登樓所見(jiàn)之景?！昂熿翰粍?dòng)夕陽(yáng)遲”由近及遠(yuǎn)，近處岳陽(yáng)樓上的“簾旌”沒(méi)有風(fēng)而靜止不動(dòng)，遠(yuǎn)處的夕陽(yáng)在緩慢下沉。初臨此地，面對(duì)這樣的景色，詩(shī)人的心情是沉重的，他想到的是自己的境遇以及國(guó)家政治，北宋就像這即將落下的夕陽(yáng)，再?zèng)]有辦法挽回，這是對(duì)時(shí)局的一種感慨，不由悲從心來(lái)。
方。登樓有感，不禁想起了關(guān)于岳陽(yáng)這個(gè)地方的故事來(lái)，想當(dāng)年三國(guó)時(shí)期的吳與蜀正是在此地因爭(zhēng)奪荊州而兵戈相見(jiàn)。在這樣有山有水的岳陽(yáng)樓畔，詩(shī)人沒(méi)有盡情享受山水之樂(lè)，而是用“徙倚”二字展現(xiàn)了詩(shī)人的舉動(dòng)，在傍晚時(shí)，詩(shī)人只在岳陽(yáng)樓畔徘徊。再聯(lián)系一下當(dāng)時(shí)詩(shī)人所處的社會(huì)環(huán)境，那是北宋滅亡三年后，想到這大好河山已經(jīng)易主，那種愛(ài)國(guó)之心使得詩(shī)人在這里徘徊，這也是思想上的徘徊，想到時(shí)局，感慨萬(wàn)千，“徙倚”二字將詩(shī)人那滿腔愁緒表現(xiàn)的淋漓盡致。
頸聯(lián)詩(shī)人不遠(yuǎn)萬(wàn)里來(lái)到岳陽(yáng)游玩，靖康之變?nèi)陙?lái)，自己如今站在樓上還眺望著遠(yuǎn)方。此處“萬(wàn)里”和“三年”一虛一實(shí)，交待了詩(shī)人來(lái)到此處登樓的路途及具體的時(shí)間。其中，“還望遠(yuǎn)”不僅僅只是詩(shī)人登樓的望遠(yuǎn)，也是詩(shī)人聯(lián)想當(dāng)時(shí)國(guó)家政治危亡，對(duì)將來(lái)的一種迷茫之感。這兩句詩(shī)人聯(lián)系時(shí)局，表達(dá)詩(shī)人那種憂國(guó)憂民的心緒。
尾聯(lián)情景相生，“風(fēng)霜”既指秋色濃重，又與自己的“白頭”相映襯，且暗示了當(dāng)時(shí)政治局勢(shì)的嚴(yán)峻，北宋已經(jīng)危亡不可挽救?！袄夏緶娌ā奔葘?xiě)眼前實(shí)景，又是作者憔悴悲愁，飽經(jīng)風(fēng)霜的自我寫(xiě)照，同樣也是詩(shī)人對(duì)當(dāng)時(shí)國(guó)家政治局勢(shì)的一種暗示。國(guó)破家亡，悲從心來(lái)。
中心思想：這首詩(shī)寫(xiě)了詩(shī)人登樓的所見(jiàn)所感，雖是抒寫(xiě)到岳陽(yáng)樓游玩，但心系國(guó)家政事，憂國(guó)憂民，借登樓來(lái)譜寫(xiě)了一首愛(ài)國(guó)詩(shī)篇。
五、板書(shū)。
登岳陽(yáng)樓（其一）陳與義。
首：地理位置。
頷：登樓懷古傷時(shí)。
頸：憂國(guó)憂民的心緒。
尾：暗寫(xiě)時(shí)局，悲從心來(lái)。
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