無論是身處學(xué)校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，一起來看看吧
八年級語文《落日的幻覺》課堂實(shí)錄圖片 落日的幻覺課后題答案篇一
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設(shè)計(jì)緣由：拿到八下語文書，翻看目錄，我看到了一篇陌生的文章《落日的幻覺》，而且它吸引了我的眼球。這會是一篇怎樣的文章呢?我翻看了文本后，有些失望，它并不是我想象中的優(yōu)美散文，而是一篇科技說明文，作者給讀者解說了落日幻覺形成的原因。于是我在想，學(xué)生看到《落日的幻覺》會不會有我同樣的感受呢?到班里了解了一下，學(xué)生果然有我一樣的感覺。
這是什么原因?qū)е碌哪?是因?yàn)椤奥淙铡北旧斫o人的是一種情緒化的感覺，想到的也不免是情感的抒發(fā)。在設(shè)計(jì)教學(xué)的時候，我應(yīng)該關(guān)注到這樣的一種情況。于是我想以“落日”為話題形成一個綜合性的課，但是又得凸顯科技說明文這一重點(diǎn)。第一課時預(yù)習(xí)《落日的幻覺》，理解文章內(nèi)容，知道是一篇介紹落日幻覺形成原因的文章。課后讓學(xué)生感受“落日”，寫一篇以“落日”為題的文章。第二課時，補(bǔ)充了一篇散文和一篇小說，與《落日的幻覺》進(jìn)行對比閱讀。下面就是第二課時的教學(xué)設(shè)計(jì)。
1、體會不同文體有不同的功用，能說出科技說明文的功用;
2、感受不同文體的語用思維;
3、能說出科技說明文與文學(xué)作品的描寫時的不同思維方式。
一、師：我們已經(jīng)讀過《落日的幻覺》、《觀長江落日》和《落日》三篇文章，這三篇文章分別是什么文體呢?《落日的幻覺》是什么文體?
生：科技說明文。
師：那《觀長江落日》是什么文體?
生：(有說)記敘文，(有說)寫景的文章
師：是寫景的散文。
師：《落日》是什么文體?它是文學(xué)作品中的一種，小說。
師：《觀長江落日》是散文，《落日》是小說，再加上詩歌、戲劇，這就構(gòu)成了文學(xué)四大體裁。
二、師：今天我們關(guān)注散文、小說、科技說明文。我們讀文章關(guān)鍵在于有所得，那么讀了這三篇文章后，你從中獲得了什么?讀了《落日的幻覺》，你獲得了什么?
生1：我懂得了為什么會產(chǎn)生落日的幻覺。
師：他用了一個“懂得”來表達(dá)收獲。
生2：讀《落日的幻覺》，我明白了為什么在天空中出現(xiàn)神秘藍(lán)灰色暗弧和亮弧時，西方填空會出現(xiàn)迷人的紫色。
師：他用了一個“明白”來表達(dá)收獲。
生3：我了解了落日為什么會是扁的。
師：他用了一個“了解”來表達(dá)收獲。剛才三位同學(xué)用“懂得”、“明白”、“了解”來表達(dá)自己的所獲，可見，我們從中獲得的是什么?
生：知識。
師：下面，我們來看大家能從《觀長江落日》中獲得什么?
生4：感受了長江落日的美。
生5：我覺得我們的祖國山河都很美?
師：你為什么會這么覺得?
生5：因?yàn)槁淙障脊庀碌拈L江很美。
師：剛才兩位同學(xué)都用了什么動詞來表達(dá)?
生：感覺，覺得。
師：這就是我們讀散文的時候要注意的，帶著我們的感覺，感情去讀，從能讀出其中的韻味。
師：《落日》是一篇小說，你又從中獲得了什么呢?
生6：我覺得日本人對我們的侵略，他們就像落日一樣走向了結(jié)束。
生7：我感受到了中國人的頑強(qiáng)，日本侵略軍最終還是投降了，像落日一樣的完結(jié)。
師：剛才同學(xué)們都講了自己讀了三篇文章后的所得。
三、師：下面我們要一起來做一道非常有意思的題目。
出示ppt：選詞填空：并說說選擇的理由。
1、在《落日的幻覺》中，作者落日的幻覺。
2、在《觀長江落日》中，作者落日。
3、在《落日》中，故事落日。
a、寄情于b、相似于c、解釋了
師：你們會怎么選?
生：cab
師：為什么這么選?先說說第1題的理由吧。
生1：因?yàn)椤堵淙盏幕糜X》中，作者解釋了很多落日幻覺的原因。
師：哦，解釋了落日幻覺的.形成原因。前面我們說了《落日的幻覺》是科技說明文，從這我們可以知道科技說明文有什么作用?
生：說明。
師：科技說明文可以解釋某種事理，或者介紹某種事物。
師：第2題，誰來說理由。
生2：《觀長江落日》中寫出了長江落日的美。
生3：在《觀長江落日》這篇散文中，作者的許多內(nèi)心感受都和景物融為一體了。
師：是作者的情融入到了長江落日圖中，用長江落日來承載作者的情感。
師：第3題，誰來說?
生4：體現(xiàn)出山田的悲慘命運(yùn)與落日的相似性。
師：能用“悲慘”這個詞嗎?首先你要明確你自己的立場，然后再來讀這篇小說。用什么會更好?
生4：用山田的下場。
生5：因?yàn)槁淙沾砹艘环N結(jié)束，日本已經(jīng)投降了，他們對我國侵略就要結(jié)束了，與落日有其相似性。
師：日本侵略軍也該像落日一樣消失了。
師：通過剛才的選擇，我們可以得到啟示：在寫作過程中，我們得想想自己到底要寫哪一種文體，假如寫的是科技說明文，那我們就要想著怎么來解釋這個東西;假如我們寫的是散文，寫的時候就全身心地投入感情，把你的感情寄托在某種事物上;假如寫的是小說，尤其是以某種事物為題的小說，你就要想小說的故事、主題與這事物之間有什么相似之處。
師：下面我們來回想一下國慶期間寫的有關(guān)“落日”的文章。
出示ppt：在我寫的《落日》中，我落日。
生1：：在我寫的《落日》中，我寫的是人生相似于落日。人生是多姿多彩的，就像落日一樣，但是，人生又像落日一樣短暫，如果你不珍惜時光，等到老時才回頭，那就已經(jīng)太晚了，歲月如梭。
師：那你尋找的應(yīng)該是人生與落日的相似點(diǎn)。
生2：在我寫的《落日》中，我詮釋了落日。告訴大家落日之后的休息也是需要的，落日之后還會有朝陽。也就是說只有了結(jié)束，才會有新的開始。
四、師：剛才我們已經(jīng)知道不同文體可以表達(dá)出不同的落日。下面我們就要來推薦一篇文章給《科技報》的編輯了。推薦理由寫在《課堂記錄》上，要求能夠列出三條理由。
出示ppt：假如三篇文章中選一篇推薦給《科技報》的編輯，你會選哪一篇?并說明理由。
四分鐘后交流。
生1：我推薦《落日的幻覺》，理由一：文章開頭引用了古詩文;理由二：它是一篇科技說明文;理由三：清楚詳細(xì)寫出了落日幻覺形成的原因。
師：剛才這位同學(xué)關(guān)注了《落日的幻覺》文章的本身，其它同學(xué)有補(bǔ)充嗎?
生2：它運(yùn)用了科學(xué)知識來解釋生活中的現(xiàn)象。
師：大家覺得這樣去說理由行了嗎?要是你是《科技報》的編輯，你會接受他的推薦嗎?
生：不會。
師：周凱(生2)，你自己能補(bǔ)充嗎?
生2：《科技報》是給大家介紹科學(xué)知識的，《落日的幻覺》剛好是《科技報》所需要的文章。
師：一方面要講《落日的幻覺》的特點(diǎn)，另一方面又要講《科技報》的特點(diǎn)，兩者都提到了才會更具有說服力。還有其它理由嗎?
生3：《落日的幻覺》這篇文章是比較容易讓讀者看懂的，《觀長江落日》和《落日》是需要讀者進(jìn)一步思考才能理解他們的主題的，但是《科技報》是需要很清楚的把知識傳達(dá)出來。
師：各位對剛才的發(fā)言有意見嗎?
生搖頭。
師：讀《落日的幻覺》就不需要思考了嗎?
生：需要。
師：有沒有同學(xué)推薦《落日的幻覺》之外的文章?
生：沒有。
師：那你覺得推薦其它兩篇文章容易嗎?
有一個學(xué)生舉手說容易。
生4：我覺得推薦《觀長江落日》比較容易。
師：請推薦。
生4：我認(rèn)為這篇文章學(xué)得很美，讀者看了就會有人愛上落日，然后就會去觀察落日，在發(fā)現(xiàn)這些奇特現(xiàn)象之后，他們就會去尋找原因，最后同樣會獲得更多的科普知識。
師：非常美好的愿望，不過估計(jì)《科技報》的編輯還是不會接受你的推薦。因?yàn)樗麄冇X得這樣的科普不夠直接，往往會事與愿違。
師：看來推薦其它兩篇文學(xué)作品給《科技報》著實(shí)不容易，大家都明白《科技報》的服務(wù)宗旨——推廣科普知識。文章不管什么文體，關(guān)鍵要看用在什么地方，不能單純地說什么文體的文章好，什么文體就不好。我們要為用而寫。
五、師：剛才我們做了文章的推薦，通過推薦，我們對三篇文章的整體有了一個了解與把握，下面我們就要深入到文章內(nèi)容，了解一下，作者在描寫落日的時候的想法有什么區(qū)別。
出示ppt：劃出《落日的幻覺》和《觀長江落日》中描寫落日下的情景的句子(景色描寫的句子用橫線劃出，人的感受用波浪線劃出)，讀一讀，感覺一下它們各自的作者在寫的時候有些什么想法。
我在描寫落日的景象時，心想(心情是)。
師：大家先抓緊時間拿起筆來劃。
四分鐘之后交流。
師：大家在劃的過程中，發(fā)現(xiàn)兩篇文章中的描寫有什么不同?
生：《落日的幻覺》中的景物描寫中很少插入人的感受，而《觀長江落日》的景物描寫中融入了很多人的感覺。
師：你從中能得到什么啟示?
生：在寫散文的時候，我們應(yīng)該把自己的感受融到景色的描寫中，而寫科技說明文的時候，我們應(yīng)該更客觀的來描寫。
師：剛才這位同學(xué)把我要說的話基本都說。我在《觀長江落日》中劃的時候，經(jīng)常會停下來。你們覺得為什么嗎?
生：停下來思考到底是景色描寫，還是人的感受。
師：是的。但是我在《落日的幻覺》中劃的時候卻沒有這種感覺，很順利的就劃下來了。這又是為什么呢?
生：因?yàn)椤堵淙盏幕糜X》中的描寫，大部分都是景色描寫，而《觀長江落日》中作者把景色描寫和人的感受融為一體了。
師：那你們回想一下自己寫的《落日》是屬于哪一種情況?
生：都不是。
師：但給我的感覺是很多同學(xué)寫的是散文，但是描寫卻偏向于科技說明文中的這種描寫，缺少自己的融入。
師：那么他們各自作者在寫的時候會有些怎樣的想法呢?請各位同學(xué)揣摩一下。左邊兩組同學(xué)揣摩《落日的幻覺》的作者，右邊兩組的同學(xué)揣摩《觀長江落日》的作者。揣摩《落日的幻覺》的同學(xué)請用“心想”，揣摩《觀長江落日》的同學(xué)請用“心情是”。
四分鐘后交流。
師：我們先來看看《落日的幻覺》的作者在描寫落日的景象時，心里會想些什么。
生2：作者在描寫落日的景象時，心想：我直接把所看到的現(xiàn)象寫下來，那就更明了，更容易解析。而如果把自己的情感融入其中，許多景象就解析不了，所以我應(yīng)直接寫自己所看的景象。
師：兩位同學(xué)都是圍繞寫作的目的來思考，我應(yīng)該怎么寫，怎么表達(dá)。
師：我們再來看看《觀長江落日》的作者在描寫落日的景象時，心情會是怎樣的。
生3：我的心情是非常的感慨，從頭到尾，先是太陽還沒有完全落下時，看著那滾滾的江水和壯麗的夕陽，我的心情十分地激動;當(dāng)太陽完全落下地平線時，風(fēng)平浪靜，世界進(jìn)入一片黑暗時，我的心情又是帶有一點(diǎn)遺憾和懷念。
生4：心情：生活在美麗的崇明島上是多么的幸運(yùn)啊!她是大自然奉獻(xiàn)給祖國母親河的一顆閃亮的明珠，一顆鑲嵌在東海之濱的璀璨明珠。
五、師：上了這節(jié)課后，你有什么樣的收獲?請用一句話說一說。
生1：我懂得了散文和說明文的不同。
生2：我了解了寫科學(xué)說明文時，景物描寫一定得更客觀的描寫。
生3：我知道了要根據(jù)文章的用處來選擇文體。
生4：我明白了：寫散文時，要把思想情感和景物融為一體。
生5：我懂得了寫散文，要把情感與景融合在一起，借景抒情。
生6：我明白了科技說明文要具有科學(xué)性。
師：看來同學(xué)們都有所收獲。知道了科技說明文的作用，散文和科技說明文中的景物描寫的不同寫法，不同文體有著不同的寫的思維。
教材的創(chuàng)生和重構(gòu)
在當(dāng)前的語文課程體系中，我們有明確的課程目標(biāo)，系統(tǒng)的教材，但是卻沒有清晰的課程內(nèi)容，面對教材，更不知道該選擇什么樣的教學(xué)內(nèi)容，教什么，全憑老師自己對課程目標(biāo)和教材的理解來進(jìn)行選擇。于是同課異構(gòu)風(fēng)聲水起，于是就有了教材的創(chuàng)生和重構(gòu)。
《落日的幻覺》是一篇科技說明文，全文從落日的描寫開始，由現(xiàn)象到本質(zhì)的揭示了落日幻覺形成的原因。蘭老師沒有按照傳統(tǒng)的方法，對文本進(jìn)行簡單的方法、特點(diǎn)、順序的分析，而是把文本當(dāng)成一個“用件”(王榮生教授將教材按功能不同分成了“定篇、例文、樣本、用件”四種類型)，同時引入了小說《落日》和散文《觀長江落日》兩個文本，一共三篇文章讓學(xué)生進(jìn)行對比閱讀，課堂上教師設(shè)置了如下問題或活動：
1、讀了這三篇文章你獲得了什么?
2、選詞填空
3、在我寫的《落日》中，我落日。
4、選擇一篇文章到《科技報》，并說明理由。
5、對比《落日的幻覺》和《觀長江落日》中對落日的描寫。
6、完成句式，揣摩作者的寫作意圖。這六個活動從語言、目的、意圖和自身的實(shí)踐等方面不斷的向?qū)W生強(qiáng)化說明文的文體特征，同時也在對比中不忘指出學(xué)生日常寫作中的問題，對學(xué)生進(jìn)行寫作的指導(dǎo)?？梢哉f這堂課后，學(xué)生不知道說明方法，說明順序，但絕對不會搞錯什么是說明文，什么是小說，什么是散文，因?yàn)檫@三種不同的文體特征在本課中已經(jīng)如烙印一樣深深的印在了學(xué)生的腦海中了。
有一教學(xué)流派“得得派”，以華東師范大學(xué)附中語文教師陸繼春為代表，提倡“一課有一得，得得相聯(lián)系”。僅僅“一課”，不必求貪多貪全，只須“一得”而已，但從長遠(yuǎn)看，這“一得”仿佛一個個細(xì)胞，彼此依存，相互促進(jìn)，共同組成完備的語文體系，我想本課就達(dá)到了這一得，它讓很多學(xué)生初中三年都沒搞清楚的文體特征在一節(jié)課的時間內(nèi)有了明確的概念。
當(dāng)然，本課也存在著環(huán)節(jié)重復(fù)的問題，如推薦文章到《科技報》的活動，明顯是對前面兩個環(huán)節(jié)的重復(fù)，屬于無效教學(xué)。第六個活動，揣摩作者的寫作目的其實(shí)也與第一個問題“讀這三篇文章你獲得了什么”有重復(fù)之感。因教師在講解中時穿插對寫作的指導(dǎo)，因此如能把重復(fù)的環(huán)節(jié)刪除，剩余的時間讓學(xué)生針對某件具體的事物分組作不同文體的片段寫作練習(xí)，或許效果會更好。
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