通過總結(jié)，我們可以梳理出自己在學(xué)習(xí)和工作中的亮點和問題。如何用恰當(dāng)?shù)拇朕o寫一封道歉信？以下是心理學(xué)家總結(jié)的保持心理健康的方法和技巧，請大家注意心理調(diào)節(jié)。
日食和月食說課稿篇一
科學(xué)概念：日食和月食是日、地、月三個天體運動形成的天文現(xiàn)象；月球運行到太陽和地球中間，地球處于月影中時，因月球擋住了太陽照射到地球上的光形成了日食；而月食則是月球運行到地球的影子中，地球擋住了太陽射向月球的光。
過程與方法：運用模擬實驗的方法研究日食和月食的成因；對模擬實驗中的現(xiàn)象進行細(xì)致的觀察；根據(jù)模擬實驗中的現(xiàn)象進行邏輯推理，推測日食和月食的.成因。
情感態(tài)度與價值觀：體驗科學(xué)實驗的嚴(yán)謹(jǐn)、客觀和樂趣，意識到設(shè)計科學(xué)研究方案的重要性；能夠大膽地想象，表達自己的想法；意識到模擬實驗及推測和客觀真實是有一定差距的；意識到天文現(xiàn)象是可以被人們認(rèn)識的。
日食和月食說課稿篇二
從教材單元整體分析，《日食和月食》一課是在學(xué)生認(rèn)識了月相成因的基礎(chǔ)上的后續(xù)，是宇宙單元中的第4課。有助于建立起有關(guān)宇宙系統(tǒng)的模型。學(xué)生已經(jīng)知道了地球和月球自轉(zhuǎn)及公轉(zhuǎn)的方向——自西向東逆時針運動，月相知識等。以及地球、月球、太陽三者簡單的相互運動關(guān)系。日食、月食雖已是學(xué)生聽說過或個別觀察過的天文現(xiàn)象，但對其具體深奧的內(nèi)容，形成的原因等不了解。
科學(xué)概念：日食和月食是日、地、月三個天體運動形成的天文現(xiàn)象；月球運行到太陽和地球中間，地球處于月影中時，因月球擋住了太陽照射到地球上的光形成了日食；而月食則是月球運行到地球的影子中，地球擋住了太陽射向月球的光。
過程與方法：運用模擬實驗的方法研究日食和月食的成因；對模擬實驗中的現(xiàn)象進行細(xì)致的觀察；根據(jù)模擬實驗中的現(xiàn)象進行邏輯推理，推測日食和月食的成因。
情感態(tài)度與價值觀：體驗科學(xué)實驗的嚴(yán)謹(jǐn)、客觀和樂趣，意識到設(shè)計科學(xué)研究方案的重要性；能夠大膽地想象，表達自己的想法；意識到模擬實驗及推測和客觀真實是有一定差距的；意識到天文現(xiàn)象是可以被人們認(rèn)識的。
利用模擬實驗等方法，使學(xué)生認(rèn)識日食和月食是日、地、月三個天體運行的位置關(guān)系形成的天文現(xiàn)象。
根據(jù)模擬實驗中的現(xiàn)象進行邏輯推理，推測日食和月食的成因。
通過呈現(xiàn)生活中真實、奇特的天文現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的疑問?，F(xiàn)在六年級的學(xué)生大都知道是月球擋住了太陽，因此重在讓學(xué)生自行獲取證據(jù)來解釋。通過觀察分析太陽被擋住時黑影的特點，模擬日、月食實驗自己得到證據(jù)，進行解釋。利用課件，在科學(xué)家的研究成果中進一步得到證實、完善。充分體現(xiàn)自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式，在探究活動中建構(gòu)科學(xué)概念。進一步激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生正確觀看日食、月食。
全班：日、月食課件、錄像。
分組：乒乓球、玻璃球、手電筒、觀察記錄表、線、膠帶。
現(xiàn)在，我們都已經(jīng)知道了日、地、月三者之間的相互運動關(guān)系。也就是月球繞地球轉(zhuǎn)，地球繞太陽轉(zhuǎn)。方向怎樣？速度呢？我們來做個游戲，學(xué)做地球轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，自西向東繞太陽公轉(zhuǎn)一周是一年；學(xué)做月球轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，繞地球公轉(zhuǎn)一周是一個月；學(xué)做地球、月球、太陽同時運動，轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)。注意速度和距離。指名、小組。
一、課件引入，提出探究問題：
（設(shè)計目的：引導(dǎo)學(xué)生從生活現(xiàn)象中產(chǎn)生想探究的問題：是誰擋住了太陽光？這個黑影是誰？拉近天體與生活的距離，激發(fā)學(xué)生思考、探究的欲望。）。
二、觀察、分析黑影特點，獲取證據(jù)之一：
讓我們也來做一回偵探，破解一下這其中的謎。先來仔細(xì)觀察現(xiàn)場，不要放過任何蛛絲馬跡。
1、（出示日食發(fā)生的照片）請思考預(yù)測：你認(rèn)為黑影可能是誰？為什么？
2、分組討論：仔細(xì)觀察分析日食發(fā)生過程中的黑影的特點，作為你的證據(jù)。
3、匯報討論結(jié)果：你認(rèn)為可能是誰？依據(jù)是什么？
我們組認(rèn)為可能是月球擋住了太陽的光。
（1）黑影能遮住太陽，是不發(fā)光、不透明的，月球本身也不發(fā)光、不透明。
（2）黑影是（圓）的，月亮也是圓的。
（3）這個黑影是（從右往左）運動的，月亮也是從右往左逆時針運動的。
（4）有時黑影能完全遮住太陽，大小看起來（與太陽相似），不過，月亮實際要小。
也有小組認(rèn)為可能是其他圓的星球；或也可能是古人認(rèn)為的天狗。（根據(jù)黑影全貌特征被排除。）。
（設(shè)計目的：引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)現(xiàn)象，分析預(yù)測。培養(yǎng)細(xì)致的觀察能力和周密的邏輯思維能力。讓學(xué)生的猜測有依據(jù)，有條理，并且能擴展思維。）。
三、模擬日食實驗，獲取證據(jù)之二：
2、分小組設(shè)計模擬實驗，設(shè)計時思考：
（1）可根據(jù)提供的材料選擇模擬的對象？（用手電筒模擬太陽，帶線的乒乓球模擬地球，帶線的玻璃球模擬月球）。
（2）如何做模擬日食發(fā)生的實驗？（或提示：宇宙中的天體是如何運動的？）。
（3）如果觀察到什么現(xiàn)象才能說明發(fā)生日食了？為什么？
交流：（如果乒乓球（地球）上有玻璃球（月球）的影子，根據(jù)光是直線傳播的原理，那么影子里的人就看不見太陽了，陽光被月球擋住了。）。
3、學(xué)生分小組做模擬實驗：一生用手電筒（去蓋）豎放桌上，代表太陽光芒四射，一生手持乒乓球的線代表地球自西向東慢慢繞太陽公轉(zhuǎn)；一生手持玻璃球的線當(dāng)月球自西向東繞地球公轉(zhuǎn)。注意控制好地球公轉(zhuǎn)的速度要慢。仔細(xì)觀察在什么情況下地球上有月球的影子，看不見太陽。
（模擬實驗溫馨提示：1、分工合作；2、模擬三球運動越真實越好；3、調(diào)整好距離和速度；4、仔細(xì)觀察，何時“地球”上有“月球”的影子。）。
4、展示交流：
（1）請模擬實驗中看到“日食”的小組邊展示邊說。沒有看到“日食”的尋找原因。再試一次。
（2）分析討論：那么，怎樣的情況下才能看到“日食”？有什么規(guī)律嗎？板畫日食發(fā)生時的三球示意圖。（只有玻璃球轉(zhuǎn)到電筒光和乒乓球之間，三者在一條直線上，玻璃球的影子落在乒乓球上時，才會發(fā)生“日食”現(xiàn)象。）。
5、處在月球影子里的人真的看不見太陽了嗎？小小的月球真的能擋住大大的太陽嗎？能否用實驗解釋。
6、用自己的語言說說日食的形成原因。課件出示日食的成因示意圖及種類。
（設(shè)計目的：通過設(shè)計模擬實驗，制作模擬實驗來檢驗自己的猜測，模擬看到日食過程，從而找到原因。建構(gòu)科學(xué)概念。）。
四、自主模擬月食實驗，分析成因。
出示課件月食照片。
1、那么月食又是怎么回事？學(xué)生推測：
可能是地球擋住了太陽光，月亮看不見了，就發(fā)生月食了。
2、用模擬實驗加以證實。展示：月食發(fā)生時，三個天體的位置。
3、你能將月食發(fā)生的示意圖畫出來嗎？根據(jù)示意圖說說月食的成因。
（當(dāng)月球運行到地球的影子里，日、地、月三者在一條直線時，地球擋住太陽射向月球的光，這時地球上的人們就會看到月食。）。
4、討論：月食發(fā)生在農(nóng)歷的什么時候？（月食總是發(fā)生在農(nóng)歷十五）為什么？相反，日食呢？（農(nóng)歷初一）。
5、課件出示月食的成因及種類。
（設(shè)計目的：教是為了不教。因此，月食的成因采用放手讓學(xué)生自主設(shè)計、實驗，解釋成因的方法。課件補充一些其他特征。）。
五、科學(xué)揭秘，獲取證據(jù)之三：
剛才我們用模擬實驗證明了月球或其他圓天體在宇宙中運行時，確實能擋住太陽射向地球的光，發(fā)生日食。月食也可能是地球擋住了太陽射向月球的光。那么黑影究竟是誰？科學(xué)家用更精密的儀器去觀察，比如衛(wèi)星?？吹搅怂恼婷婺俊Ｕ埧醋呓茖W(xué)之《解秘日全食》的錄象。（選擇8分~15分之間）。
綜合前面的證據(jù)，現(xiàn)在你認(rèn)為日、月食的真正成因是什么？
（可排除其它圓天體；是三球的相互運動的位置關(guān)系形成的。）。
（設(shè)計目的：利用錄象等與科學(xué)研究成果比較，補充、豐富學(xué)生的認(rèn)識。引導(dǎo)學(xué)生從中總結(jié)日、月食的真正成因，從而完善科學(xué)概念。）。
六、拓展延伸，課外觀察：
日食月食是非常罕見的天文現(xiàn)象。很幸運，今年2009年7月22日1點左右，中國的上海、杭州等這一部分地區(qū)還能見到一次難得的日全食，而且日全食時太陽全部被遮住的時間長達有5、6分鐘。觀看日食，有什么要注意的地方？不能用肉眼直接觀看。有什么辦法呢？可以戴墨鏡、用茶色玻璃、小孔成像等方法觀看。到時請大家千萬別錯過這難得一遇的天文奇觀！
（設(shè)計目的：學(xué)以致用，激發(fā)學(xué)生課外正確觀看日食等天文現(xiàn)象的興趣、方法。）。
日食和月食說課稿篇三
學(xué)生課前準(zhǔn)備：收集日食、月食圖片
教學(xué)器材：大球、小球、日食掛圖或幻燈片
教學(xué)課件：無
（導(dǎo)入）
前面的課我們研究了月相，由于日、月、地三天體在空間中的位置不同，地球上的觀察者看到的月球的明亮部分發(fā)生變化，就產(chǎn)生了月相。今天，我們來研究另一種情況，如果日、月、地三天體在空間中運動到了一條線上，彼此發(fā)生遮掩，就出現(xiàn)了日食和月食。我們先日食的有關(guān)知識。
（學(xué)生活動）請每組同學(xué)準(zhǔn)備一個大球和一個小球，按照教材的“觀察兩球的遮掩現(xiàn)象”圖的要求，觀察看到的現(xiàn)象，將空白圖補全。
（講解）日食是月亮轉(zhuǎn)到了地球和太陽的中間，將太陽全部或部分遮擋住，使地球上的觀察者看到的現(xiàn)象。教師講解日食形成時三天體的位置關(guān)系，日食的原理。
（講解）日食可以分成三種：全食、偏食和環(huán)食。請同學(xué)們觀察教材的“日食的類型”圖，找出本頁兩張圖的對應(yīng)關(guān)系。找?guī)孜煌瑢W(xué)描述日食的三種類型發(fā)生時，星體的位置關(guān)系有什么不同？教師：當(dāng)大小兩星體體積不變時，環(huán)食比全食時，兩星體的距離要遠一些；偏食是小星體在大星體的中部上方或下方穿過時發(fā)生的。
（學(xué)生活動）請同學(xué)們調(diào)整好大球和小球的位置，按照教材的“模擬日食的實驗”圖中的演示，繪制出日全食的全過程。
（學(xué)生活動）同學(xué)們閱讀教材的的“討論”和“思考”，進行討論。
（教師）
（教師提問）日食常見嗎？
（學(xué)生回答）
（教師講解）由于月球繞地球運動的軌道和地球繞太陽運動的軌道平面有一個夾角，因此更多的時候，月亮從地球繞太陽運動軌道的上方或下方通過，不會遮掩太陽；此外，由于月亮比太陽和地球小很多，因此它的影子投射到地球上，籠罩的地區(qū)很有限，這也使得地球上各地的人們很難觀察到日食。
（新課結(jié)束）當(dāng)堂練習(xí)教材的練習(xí)1、2、3。教師重點講解練習(xí)3。
日食和月食是三天體空間位置變化形成的，為了讓學(xué)生完全了解這樣的位置關(guān)系，本段落設(shè)計了多個活動；因此，將這些活動組織好是本課成功的關(guān)鍵。從前面的月相知識引出三天體彼此掩映的知識，然后通過實驗和繪圖，是學(xué)生對日食、月食有直觀的體會。最后，教師通過幾何圖形，將學(xué)生的直觀體會升華到理論高度。
日食和月食說課稿篇四
學(xué)情分析：從教材單元整體分析，《日食和月食》一課是在學(xué)生認(rèn)識了月相成因的基礎(chǔ)上的`后續(xù)，是宇宙單元中的第4課。有助于建立起有關(guān)宇宙系統(tǒng)的模型。學(xué)生已經(jīng)知道了地球和月球自轉(zhuǎn)及公轉(zhuǎn)的方向——自西向東逆時針運動，月相知識等。以及地球、月球、太陽三者簡單的相互運動關(guān)系。日食、月食雖已是學(xué)生聽說過或個別觀察過的天文現(xiàn)象，但對其具體深奧的內(nèi)容，形成的原因等不了解。
日食和月食說課稿篇五
日食是月球繞地球轉(zhuǎn)到太陽和地球中間時，如果太陽、月球、地球三者正好排成或接近一條直線，月球擋住了射到地球上去的太陽光，月球身后的黑影正好落到地球上，這時發(fā)生日食現(xiàn)象。在地球上月影里的人們開始看到陽光逐漸減弱，太陽面被圓的黑影遮住，天色轉(zhuǎn)暗，全部遮住時，天空中可以看到最亮的恒星和行星，幾分鐘后，從月球黑影邊緣逐漸露出陽光，開始生光、復(fù)圓。日食，又作日蝕，在月球運行至太陽與地球之間時發(fā)生。
月食是一種特殊的天文現(xiàn)象，指當(dāng)月球運行至地球的陰影部分時，原本可被太陽光照亮的部分，有部分或全部不能被直射陽光照亮，使得位于地球的觀測者無法看到普通的月相的天文現(xiàn)象。發(fā)生月食時，太陽、地球、月球恰好(或幾乎)在同一條直線上。月食可以分為月偏食、月全食和半影月食三種。
日食和月食不經(jīng)常出現(xiàn)的原因。
日食和月食的形成原理都是由于光的直線傳播。
具體的形成原因如下：
日食是在同一直線上的太陽、月亮和地球之間，月亮把太陽光擋住，致使地球上的局部地方，即使是白天，也看不到太陽或只看到殘缺的太陽，太陽完全被遮住稱為日全食，遮住部分稱為日偏食。
而月食，是在同一直線上的地球把太陽光遮住，致使在晴朗的夜空，月亮也變得黑黑的，同樣月食也分月全食和月偏食。
在我國古代的時候，由于人們不了解月食的形成原因，迷信地認(rèn)為發(fā)生月食是將要有大的災(zāi)難，因此古時人們把月食叫做“天狗吃月亮“，現(xiàn)在我們知道，日食和月食都是光的直線傳播規(guī)律的一個自然而然的現(xiàn)象。
因為按照地球和月亮轉(zhuǎn)動的時間，日食在陰歷的每月初一;月食一般在陰歷的十五或十六日。但是，月亮地球稍稍偏一點，也不會出現(xiàn)日食和月食。所以，日食和月食是不會經(jīng)常出現(xiàn)的。
日食和月食說課稿篇六
那一天的確令人難忘，我和同學(xué)們帶著求知的欲望，懷著興奮的心情來到學(xué)校，等待著看傳說中的“天狗吃太陽”。
18點37分，日環(huán)食開始。一開始太陽仍舊像個紅紅的火球，過了一會兒，忽然發(fā)現(xiàn)太陽的右上方缺了一小塊，像被什么東西咬去一日似的。怪不得過去人們把它說成是“天狗吃太陽”!慢慢地，一個黑影明顯地遮住了太陽。
大約9點半，我們發(fā)現(xiàn)黑影越來趣大，太陽卻越來越小，成了一個“月芽兒”。不多久，黑影整個兒蓋住了太陽，只給它留下細(xì)細(xì)的一圈。這圈兒還是斷的呢!不過，它很快便連了起來，變成一個金色的光環(huán)，就像太上老君的金剛?cè)?。這時，我看了看老師的手表，正巧是i0點零5分，同預(yù)告的時間完全一樣。
上完第四節(jié)課，我們又急忙到大操場，看日環(huán)食復(fù)圓。誰知咱們來得太晚了，黑影已經(jīng)快要沒了。過了一會兒，不知是誰調(diào)皮地叫了一聲：“‘天狗’逃走啦!”黑影一下子沒有了，太陽又像以前一樣，通紅通紅的，美極了!
聽電臺廣播說，到了年，還有一次壯觀的日環(huán)食在我國上空出現(xiàn)。到那時，你可別錯失良機噢!
我看到了日食【2】。
一天前，我在報上看到9月23日將發(fā)生日食的消息。什么是“日食”呢?我真想很快地看到它。
終于盼到了23日。早上起來，我急忙去陽臺上看天氣，只見天上布滿鉛灰色的云層。我說：“糟糕!今天看不成日食了?！卑职终f：“日食上午9點至11點發(fā)生，到那時天氣或許能轉(zhuǎn)晴?！蔽倚睦锇蛋的钸吨骸霸瓢?云啊!你快點散去吧!”
9點左右，天上的云果然漸漸稀少了，且會兒太陽公公露出了笑臉。我心里很高興，馬上就要看到日食了。
上第2節(jié)課時，忽然天色暗了下來，外邊有人喊：“日食!”大家不約而同地涌出教室，紛紛拿出自己事前準(zhǔn)備好的墨鏡、有色玻璃片、照相底片，罩在眼上，向天上看去。
這時，我拿著用煙熏過的玻璃鏡片對準(zhǔn)太陽，看見平時圓圓的太陽變成月牙形，太陽的缺口越來越大，月牙越來越小，光線越來越暗。一會兒，天色一下子昏暗得像暴風(fēng)雨就要來臨一樣。我再用玻璃片看太陽，太陽剩下了窄窄一點點。
我問老師日食是怎么一回事?老師說：“太陽、地球、月亮都在不停地運轉(zhuǎn)，當(dāng)月亮運轉(zhuǎn)到地球和太陽中間，并且排成一條直線時，月亮就擋住了人們的視線。如果把太陽全擋住了，就是日全食;太陽被擋住一部分，就是日偏食。今天，我們看到的就是日偏食?！甭犃死蠋煹闹v解，我感到真有趣。
月食是怎么一回事【3】。
十五的月亮像一個大玉盤似的，高高的掛在天空中，它那銀白色的光，照耀著大地，照耀著大地的每一個角落，使我們感到光亮。突然，大玉盤好像被誰咬了一口似的，少了一塊兒，慢慢的，月亮變成了小船一般，接著像鐮刀，像眉毛，像彎彎的細(xì)鉤，天色越來越暗。一會兒，連小小的細(xì)鉤也消失了，整個月亮被黑影吞沒了，只留下紅銅色的圓影子，像一面鑼。聽說，很久很久以前，這種現(xiàn)象叫做天狗吃月亮。現(xiàn)在科技發(fā)達了，不叫天狗吃月亮了，而叫月食。根據(jù)科學(xué)家的探索，天狗吃月亮的說法是不科學(xué)的，其實是地球擋住了月亮和太陽，使太無法照射到月亮上，所以慢慢變成了一個黑影，過了一會兒，從天空中出現(xiàn)了一絲亮光。那是什么?哦，是彎彎的細(xì)鉤，接著像眉毛。像鐮刀，像小船，天色越來越亮。最后，月亮整個身體都從黑影里跳出來了，仍然是圓圓的.，完整無缺，像大玉盤似的，高高的掛在天空中照耀著大地。
親眼目睹日食奇觀【4】。
那天，我有幸在電視前觀看到了一個五百年一遇的天文景觀——日食。
在觀看日食之前，主持人先向我們講解了和太陽有關(guān)的一些知識和日式的過程，如太陽的直徑約是140萬公里，每年1月初，地球位于繞日公轉(zhuǎn)軌道的近日點，日地距離達到最小值，約為1.471億千米。每年7月初，地球位于繞日公轉(zhuǎn)軌道的遠日點，日地距離達到最大值，約為1.521億千米和日食有五個階段，它們分別為：初虧、食甚、食既、生光、復(fù)圓。等等，讓我對日食和太陽有了進一步的了解。哇!初虧了，我尖叫起來，只見天空中的太陽一下子少了一塊，好像別天狗吃了塊似的此時的日光是那么的耀眼，既像一顆閃閃發(fā)光的珍珠，又似半塊黃金做的月餅，顯得十分誘人。cn十分鐘過后，日食進入了食既的狀態(tài)，整個太陽已經(jīng)被月亮的影子遮去了一半了，這時太陽的樣子就像一艘彎彎的小船在一望無際的天空中盡情的遨游似的，顯得那么的壯觀。最值得一看的食甚開始了，只見月亮已經(jīng)把太陽完全遮住了，只露出一點縫隙，但那條縫隙發(fā)出的光芒卻如鉆石一般耀眼，難怪科學(xué)家們稱它為“鉆石環(huán)”呢，這時，從電視機中，不僅可以聽得出人們在見到這罕見的天文奇觀時那激動的尖叫聲，還能從中感受到大自然的神奇與壯觀。漸漸的，漸漸的。太陽像一位閉月羞花的姑娘，揭開了她的重重面紗，把它那嬌美的顏容全部展現(xiàn)在我們的眼前了。
這次五百年不遇的天文奇觀——日食，真是太難忘了，我能看到真是太有幸了，我會把這件事永遠印在我的人身字典上的。
看月食【5】。
看月食昨天聽廣播說，今天凌晨有月全食，我洗完澡就睡了。到了凌晨三時，爸爸將我和小弟弟從睡夢中喊醒，一起到樓下看月全食?！斑?，月亮剛才還是好好的，怎么現(xiàn)在缺了一塊呢?會不會是天狗吃了一塊呢?”站在一旁的小弟弟驚叫起來。我和爸爸聽了小弟弟的一番話哈哈大笑起來，然后慢慢地告訴他，其實世界上并沒有什么天狗，那只是一個神話傳說罷了。小弟弟眨著他那又圓又大的眼睛說：“那月亮怎么缺了一塊呢?”我向小弟弟解釋道：“是地球轉(zhuǎn)呀轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)到了太陽和月亮的中間，遮住了太陽，太陽的光線射不到月亮上，月亮就慢慢地變黑了。”小弟弟聽了似懂非懂的點點頭。大約快到三時三十分的時候，月亮變彎了。正如詩歌里所說“月亮彎彎，像條小船，星星呀星星，全都坐上?！庇诌^了一會兒，月亮又變得像把鐮刀，細(xì)細(xì)的彎彎的。大約凌晨四時的時候，月亮全沒了，只剩下個古銅色的影子了。接著，月亮像鐮刀、像小船，像咬了一口的月餅······月亮又慢慢地圓了，這是差不多已經(jīng)六時了，我依依不舍地回到家中。通過這次看月食的事，我知道大自然變化莫測，竟有這般奇景，我一定要好好學(xué)習(xí)，長大了解開那些來自太空的未解之迷!
日食和月食說課稿篇七
《日食和月食》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材教科版《科學(xué)》六年級下冊《宇宙》單元中的教學(xué)內(nèi)容。
本課內(nèi)容分為"了解日食現(xiàn)象"、"推測日食的成因"、"推測月食的成因"三個部分。
日食和月食，是學(xué)生們聽說過或觀察過的兩種有趣的天文現(xiàn)象。從教材的角度來說，把這兩種現(xiàn)象作為學(xué)生們學(xué)習(xí)的主題，有三個目的：一是因為這兩種現(xiàn)象對學(xué)生有吸引力；二是這兩種現(xiàn)象都涉及了學(xué)生在本單元要建立起的有關(guān)宇宙的基本概念，即天體是運動著的，日食和月食的成因是地球、太陽、月球三者之間的相對運動形成的；三是培養(yǎng)學(xué)生們從現(xiàn)象到本質(zhì)的邏輯推理能力。
本課是學(xué)生們在學(xué)習(xí)了"地球的運動"以及"在陽光下"兩個單元以后認(rèn)識發(fā)展的必然方向，從這個意義上說，這一部分內(nèi)容是學(xué)生認(rèn)識天體運動的典型材料，也是本單元學(xué)習(xí)的一個基礎(chǔ)部分。
六年級學(xué)生通過中年級的科學(xué)課學(xué)習(xí)，已經(jīng)形成了一定的科學(xué)態(tài)度，并掌握了一定的科學(xué)方法和能力，比如模擬實驗，類比推理能力。而教材對月食部分的光學(xué)傳播原理進行了淡化處理，突出了科學(xué)探究的思路和方法。同時也沒有強調(diào)用文字表述月食的形成過程，而是讓學(xué)生通過模擬實驗和類比推理，自己總結(jié)月食產(chǎn)生的原因。這種教學(xué)設(shè)計，既體現(xiàn)了學(xué)生為主體的指導(dǎo)思想，也突出了科學(xué)探究的教學(xué)理念。
1、通過本課教學(xué)，使學(xué)生知道什么是日食和月食，明白日食和月食的成因。
2、培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰Γㄗ鋈帐吵梢虻哪M實驗），推理能力（根據(jù)日食現(xiàn)象推想日食的成因，根據(jù)日食的成因推想月食的成因）和想象能力（空間想象力）。
3、通過認(rèn)識太陽、地球、月球三個天體的關(guān)系，使學(xué)生體會到自然事物（天體）是相互聯(lián)系的、運動的，運動是有規(guī)律的。
1、重點：指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識日食的成因。
五、說教法和學(xué)法。
1、教法：
（1）激發(fā)興趣，適時誘導(dǎo)。“興趣是最好的老師”?？紤]到本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容相對抽象，而學(xué)生由于年齡的特點，抽象思維能力相對較差，所以我倡導(dǎo)以形象直觀思維為主，使用多媒體作為輔助教學(xué)手段，變抽象為直觀，為學(xué)生提供豐富的感性材料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（2）樹立正確的科學(xué)世界觀。引導(dǎo)學(xué)生模仿課件自己動手做實驗，破除"天狗吃了月亮"的迷信思想，樹立科學(xué)的世界觀。
2、學(xué)法：討論交流（看到的想到的），模擬實驗（日食的成因），小組合作，類比推理（月食的成因）。
1、教師準(zhǔn)備：多媒體課件--日食、月食視頻、動畫，日食、月食成因示意圖。
2、學(xué)生準(zhǔn)備：電燈泡、小皮球。
（一）教學(xué)引入。
1、談話：同學(xué)們，你們見過太陽發(fā)生過圓缺現(xiàn)象嗎？
2、學(xué)生質(zhì)疑、分析、發(fā)表自己的意見：根據(jù)學(xué)生已有的知識水平，多數(shù)知道這種現(xiàn)象是日食現(xiàn)象。（此時教師適時加以追問：關(guān)于日食你有什么問題嗎？學(xué)生分別提出想要研究的問題。如：日食是怎樣形成的？為什么會有日食現(xiàn)象……）揭示課題。
我的課程結(jié)構(gòu)是：故事導(dǎo)入，激發(fā)興趣；推理實驗，積極探究；鞏固應(yīng)用，再現(xiàn)新知。
（一）、故事導(dǎo)入，激發(fā)興趣。
首先以故事導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，請學(xué)生說一說故事中出現(xiàn)的是哪一種天文現(xiàn)象。根據(jù)學(xué)生發(fā)言教師揭示：其實，這就是日食現(xiàn)象這節(jié)課，我們來揭開日食的神秘面紗。
（二）、推理實驗，積極探究。
1、觀察推理，分析日食原因。
播放課件“日偏食”、“日全食”、“日食過程”。指導(dǎo)學(xué)生通過。
觀察、推理得出結(jié)論：日食時是月球擋住了太陽的光輝。
2、實驗論證，親歷探究。
首先讓學(xué)生設(shè)計合理的模擬實驗，然后指導(dǎo)學(xué)生分組實驗，記錄資料，接進行小組匯報，最后，由教師小結(jié)，了解日食是怎樣發(fā)生的。
3、由扶到放，探究月食的成因。
此環(huán)節(jié)中，教師不再過多引導(dǎo)，而是提供一副月食成因示意圖，讓學(xué)生自己去探究，從而得出結(jié)論，正所謂：授之以魚，不如授之以漁。
通過這一過程，學(xué)生在觀察推理中發(fā)現(xiàn)問題，在觀看中熏陶情感，在動手中探究科學(xué)，在驗證中收獲喜悅。
（三）、鞏固應(yīng)用，再現(xiàn)新知。
本環(huán)節(jié)我設(shè)計了讓同桌口述日食和月食是怎樣形成的，另一名同學(xué)畫出日食和月食時，太陽、地球、月球三個天體的相互位置圖，并指名上黑板張貼示意圖。這個環(huán)節(jié)既鞏固了新知，又鍛煉了學(xué)生的動手能力，可謂一舉兩得。
課后作業(yè)是對本課內(nèi)容的拓展延伸：請同學(xué)們設(shè)計一個有關(guān)月食形成的模擬實驗，和伙伴合作完成，并填寫實驗記錄單。
五、濃縮精華，突出重點——說板書。
精美的板書設(shè)計，讓學(xué)生一目了然，不僅突出了本課的重難點，又加深了學(xué)生對本課內(nèi)容的理解。
日食和月食說課稿篇八
日食是月球運動到太陽和地球中間，如果三者正好處在一條直線時，月球就會擋住太陽射向地球的光，月球身后的黑影正好落到地球上，這時發(fā)生日食現(xiàn)象。月食是當(dāng)月球運行至地球的陰影部分時，在月球和地球之間的地區(qū)會因為太陽光被地球所遮閉，就看到月球缺了一塊。
日食簡介。
日食，又叫做日蝕，是月球運動到太陽和地球中間，如果三者正好處在一條直線時，月球就會擋住太陽射向地球的光，月球身后的黑影正好落到地球上，這時發(fā)生日食現(xiàn)象。
在民間傳說中，稱此現(xiàn)象為天狗食日。日食只在朔，即月球與太陽呈現(xiàn)合的狀態(tài)時發(fā)生。日食分為日偏食、日全食、日環(huán)食、全環(huán)食。觀測日食時不能直視太陽，否則會造成短暫性失明，嚴(yán)重時甚至?xí)斐捎谰眯允鳌?/p>
全球范圍內(nèi)可以觀測到的日食有兩次分別是6月21日的日環(huán)食和12月15日凌晨的日全食。
月食是一種特殊的天文現(xiàn)象，指當(dāng)月球運行至地球的陰影部分時，在月球和地球之間的地區(qū)會因為太陽光被地球所遮蔽，就看到月球缺了一塊。此時的太陽、地球、月球恰好（或幾乎）在同一條直線上。月食可以分為月偏食、月全食和半影月食三種。月食只可能發(fā)生在農(nóng)歷十五前后。
地球在背著太陽的方向會出現(xiàn)一條陰影，稱為地影。地影分為本影和半影兩部分。本影是指沒有受到太陽光直射的地方，而半影則只受到部分太陽直射的光線。月球在環(huán)繞地球運行過程中有時會進入地影，這就產(chǎn)生月食現(xiàn)象。
當(dāng)月球整個都進入本影時，就會發(fā)生月全食；但如果只是一部分進入本影時，則只會發(fā)生月偏食。月全食和月偏食都是本影月食。
日食和月食說課稿篇九
學(xué)生課前準(zhǔn)備：收集日食、月食圖片。
大球、小球、日食掛圖或幻燈片。
無
（導(dǎo)入）。
前面的課我們研究了月相，由于日、月、地三天體在空間中的位置不同，地球上的觀察者看到的月球的明亮部分發(fā)生變化，就產(chǎn)生了月相。今天，我們來研究另一種情況，如果日、月、地三天體在空間中運動到了一條線上，彼此發(fā)生遮掩，就出現(xiàn)了日食和月食。我們先日食的有關(guān)知識。
（學(xué)生活動）請每組同學(xué)準(zhǔn)備一個大球和一個小球，按照教材的“觀察兩球的遮掩現(xiàn)象”圖的要求，觀察看到的現(xiàn)象，將空白圖補全。
（講解）日食是月亮轉(zhuǎn)到了地球和太陽的中間，將太陽全部或部分遮擋住，使地球上的觀察者看到的現(xiàn)象。教師講解日食形成時三天體的位置關(guān)系，日食的原理。
（講解）日食可以分成三種：全食、偏食和環(huán)食。請同學(xué)們觀察教材的“日食的類型”圖，找出本頁兩張圖的對應(yīng)關(guān)系。找?guī)孜煌瑢W(xué)描述日食的三種類型發(fā)生時，星體的位置關(guān)系有什么不同？教師：當(dāng)大小兩星體體積不變時，環(huán)食比全食時，兩星體的距離要遠一些；偏食是小星體在大星體的中部上方或下方穿過時發(fā)生的。
（學(xué)生活動）請同學(xué)們調(diào)整好大球和小球的位置，按照教材的“模擬日食的實驗”圖中的演示，繪制出日全食的.全過程。
（學(xué)生活動）同學(xué)們閱讀教材的的“討論”和“思考”，進行討論。
（教師）。
（教師提問）日食常見嗎？
（學(xué)生回答）。
（教師講解）由于月球繞地球運動的軌道和地球繞太陽運動的軌道平面有一個夾角，因此更多的時候，月亮從地球繞太陽運動軌道的上方或下方通過，不會遮掩太陽；此外，由于月亮比太陽和地球小很多，因此它的影子投射到地球上，籠罩的地區(qū)很有限，這也使得地球上各地的人們很難觀察到日食。
（新課結(jié)束）當(dāng)堂練習(xí)教材的練習(xí)1、2、3。教師重點講解練習(xí)3。
日食和月食是三天體空間位置變化形成的，為了讓學(xué)生完全了解這樣的位置關(guān)系，本段落設(shè)計了多個活動；因此，將這些活動組織好是本課成功的關(guān)鍵。從前面的月相知識引出三天體彼此掩映的知識，然后通過實驗和繪圖，是學(xué)生對日食、月食有直觀的體會。最后，教師通過幾何圖形，將學(xué)生的直觀體會升華到理論高度。
日食和月食說課稿篇十
《日食和月食》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材教科版《科學(xué)》六年級下冊《宇宙》單元中的教學(xué)內(nèi)容。
本課內(nèi)容分為"了解日食現(xiàn)象"、"推測日食的成因"、"推測月食的成因"三個部分。
日食和月食，是學(xué)生們聽說過或觀察過的兩種有趣的天文現(xiàn)象。從教材的角度來說，把這兩種現(xiàn)象作為學(xué)生們學(xué)習(xí)的主題，有三個目的.：一是因為這兩種現(xiàn)象對學(xué)生有吸引力；二是這兩種現(xiàn)象都涉及了學(xué)生在本單元要建立起的有關(guān)宇宙的基本概念，即天體是運動著的，日食和月食的成因是地球、太陽、月球三者之間的相對運動形成的；三是培養(yǎng)學(xué)生們從現(xiàn)象到本質(zhì)的邏輯推理能力。
日食和月食說課稿篇十一
教學(xué)內(nèi)容：
教科版六下第三單元《宇宙單元》第4課。
學(xué)情分析：
從教材單元整體分析，《日食和月食》一課是在學(xué)生認(rèn)識了月相成因的基礎(chǔ)上的后續(xù)，是宇宙單元中的第4課。有助于建立起有關(guān)宇宙系統(tǒng)的模型。學(xué)生已經(jīng)知道了地球和月球自轉(zhuǎn)及公轉(zhuǎn)的方向——自西向東逆時針運動，月相知識等。以及地球、月球、太陽三者簡單的相互運動關(guān)系。日食、月食雖已是學(xué)生聽說過或個別觀察過的天文現(xiàn)象，但對其具體深奧的內(nèi)容，形成的原因等不了解。
教學(xué)目標(biāo)：
科學(xué)概念：日食和月食是日、地、月三個天體運動形成的天文現(xiàn)象；月球運行到太陽和地球中間，地球處于月影中時，因月球擋住了太陽照射到地球上的光形成了日食；而月食則是月球運行到地球的影子中，地球擋住了太陽射向月球的光。
過程與方法：運用模擬實驗的方法研究日食和月食的成因；對模擬實驗中的現(xiàn)象進行細(xì)致的觀察；根據(jù)模擬實驗中的現(xiàn)象進行邏輯推理，推測日食和月食的成因。
情感態(tài)度與價值觀：體驗科學(xué)實驗的嚴(yán)謹(jǐn)、客觀和樂趣，意識到設(shè)計科學(xué)研究方案的重要性；能夠大膽地想象，表達自己的想法；意識到模擬實驗及推測和客觀真實是有一定差距的；意識到天文現(xiàn)象是可以被人們認(rèn)識的。
教學(xué)重點：
利用模擬實驗等方法，使學(xué)生認(rèn)識日食和月食是日、地、月三個天體運行的位置關(guān)系形成的天文現(xiàn)象。
教學(xué)難點：
根據(jù)模擬實驗中的現(xiàn)象進行邏輯推理，推測日食和月食的成因。
通過呈現(xiàn)生活中真實、奇特的天文現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的疑問。現(xiàn)在六年級的學(xué)生大都知道是月球擋住了太陽，因此重在讓學(xué)生自行獲取證據(jù)來解釋。通過觀察分析太陽被擋住時黑影的特點，模擬日、月食實驗自己得到證據(jù)，進行解釋。利用課件，在科學(xué)家的研究成果中進一步得到證實、完善。充分體現(xiàn)自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式，在探究活動中建構(gòu)科學(xué)概念。進一步激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生正確觀看日食、月食。
教學(xué)準(zhǔn)備：
全班：日、月食課件、錄像。
分組：乒乓球、玻璃球、手電筒、觀察記錄表、線、膠帶。
課前談話：
現(xiàn)在，我們都已經(jīng)知道了日、地、月三者之間的相互運動關(guān)系。也就是月球繞地球轉(zhuǎn)，地球繞太陽轉(zhuǎn)。方向怎樣？速度呢？我們來做個游戲，學(xué)做地球轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，自西向東繞太陽公轉(zhuǎn)一周是一年；學(xué)做月球轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，繞地球公轉(zhuǎn)一周是一個月；學(xué)做地球、月球、太陽同時運動，轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)。注意速度和距離。指名、小組。
教學(xué)過程：
一、課件引入，提出探究問題：
（設(shè)計目的：引導(dǎo)學(xué)生從生活現(xiàn)象中產(chǎn)生想探究的問題：是誰擋住了太陽光？這個黑影是誰？拉近天體與生活的距離，激發(fā)學(xué)生思考、探究的欲望。）。
二、觀察、分析黑影特點，獲取證據(jù)之一：
讓我們也來做一回偵探，破解一下這其中的謎。先來仔細(xì)觀察現(xiàn)場，不要放過任何蛛絲馬跡。
1、（出示日食發(fā)生的照片）請思考預(yù)測：你認(rèn)為黑影可能是誰？為什么？
2、分組討論：仔細(xì)觀察分析日食發(fā)生過程中的黑影的特點，作為你的證據(jù)。
3、匯報討論結(jié)果：你認(rèn)為可能是誰？依據(jù)是什么？
我們組認(rèn)為可能是月球擋住了太陽的光。
（1）黑影能遮住太陽，是不發(fā)光、不透明的，月球本身也不發(fā)光、不透明。
（2）黑影是（圓）的，月亮也是圓的。
（3）這個黑影是（從右往左）運動的，月亮也是從右往左逆時針運動的。
（4）有時黑影能完全遮住太陽，大小看起來（與太陽相似），不過，月亮實際要小。
也有小組認(rèn)為可能是其他圓的星球；或也可能是古人認(rèn)為的天狗。（根據(jù)黑影全貌特征被排除。）。
（設(shè)計目的：引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)現(xiàn)象，分析預(yù)測。培養(yǎng)細(xì)致的觀察能力和周密的邏輯思維能力。讓學(xué)生的猜測有依據(jù)，有條理，并且能擴展思維。）。
三、模擬日食實驗，獲取證據(jù)之二：
2、分小組設(shè)計模擬實驗，設(shè)計時思考：
（1）可根據(jù)提供的材料選擇模擬的對象？（用手電筒模擬太陽，帶線的乒乓球模擬地球，帶線的玻璃球模擬月球）。
（2）如何做模擬日食發(fā)生的實驗？（或提示：宇宙中的天體是如何運動的？）。
（3）如果觀察到什么現(xiàn)象才能說明發(fā)生日食了？為什么？
交流：（如果乒乓球（地球）上有玻璃球（月球）的影子，根據(jù)光是直線傳播的原理，那么影子里的人就看不見太陽了，陽光被月球擋住了。）。
3、學(xué)生分小組做模擬實驗：一生用手電筒（去蓋）豎放桌上，代表太陽光芒四射，一生手持乒乓球的線代表地球自西向東慢慢繞太陽公轉(zhuǎn)；一生手持玻璃球的線當(dāng)月球自西向東繞地球公轉(zhuǎn)。注意控制好地球公轉(zhuǎn)的速度要慢。仔細(xì)觀察在什么情況下地球上有月球的影子，看不見太陽。
（模擬實驗溫馨提示：1、分工合作；2、模擬三球運動越真實越好；3、調(diào)整好距離和速度；4、仔細(xì)觀察，何時“地球”上有“月球”的影子。）。
4、展示交流：
（1）請模擬實驗中看到“日食”的小組邊展示邊說。沒有看到“日食”的尋找原因。再試一次。
（2）分析討論：那么，怎樣的情況下才能看到“日食”？有什么規(guī)律嗎？板畫日食發(fā)生時的三球示意圖。（只有玻璃球轉(zhuǎn)到電筒光和乒乓球之間，三者在一條直線上，玻璃球的影子落在乒乓球上時，才會發(fā)生“日食”現(xiàn)象。）。
5、處在月球影子里的人真的看不見太陽了嗎？小小的月球真的能擋住大大的太陽嗎？能否用實驗解釋。
6、用自己的語言說說日食的形成原因。課件出示日食的成因示意圖及種類。
（設(shè)計目的：通過設(shè)計模擬實驗，制作模擬實驗來檢驗自己的猜測，模擬看到日食過程，從而找到原因。建構(gòu)科學(xué)概念。）。
四、自主模擬月食實驗，分析成因。
出示課件月食照片。
1、那么月食又是怎么回事？學(xué)生推測：
可能是地球擋住了太陽光，月亮看不見了，就發(fā)生月食了。
2、用模擬實驗加以證實。展示：月食發(fā)生時，三個天體的位置。
3、你能將月食發(fā)生的示意圖畫出來嗎？根據(jù)示意圖說說月食的成因。
（當(dāng)月球運行到地球的影子里，日、地、月三者在一條直線時，地球擋住太陽射向月球的光，這時地球上的人們就會看到月食。）。
4、討論：月食發(fā)生在農(nóng)歷的什么時候？（月食總是發(fā)生在農(nóng)歷十五）為什么？相反，日食呢？（農(nóng)歷初一）。
5、課件出示月食的成因及種類。
（設(shè)計目的：教是為了不教。因此，月食的成因采用放手讓學(xué)生自主設(shè)計、實驗，解釋成因的方法。課件補充一些其他特征。）。
五、科學(xué)揭秘，獲取證據(jù)之三：
剛才我們用模擬實驗證明了月球或其他圓天體在宇宙中運行時，確實能擋住太陽射向地球的光，發(fā)生日食。月食也可能是地球擋住了太陽射向月球的光。那么黑影究竟是誰？科學(xué)家用更精密的儀器去觀察，比如衛(wèi)星?？吹搅怂恼婷婺?。請看走近科學(xué)之《解秘日全食》的錄象。（選擇8分~15分之間）。
綜合前面的證據(jù)，現(xiàn)在你認(rèn)為日、月食的真正成因是什么？
（可排除其它圓天體；是三球的相互運動的位置關(guān)系形成的。）。
（設(shè)計目的：利用錄象等與科學(xué)研究成果比較，補充、豐富學(xué)生的認(rèn)識。引導(dǎo)學(xué)生從中總結(jié)日、月食的真正成因，從而完善科學(xué)概念。）。
六、拓展延伸，課外觀察：
日食月食是非常罕見的天文現(xiàn)象。很幸運，今年207月22日1點左右，中國的上海、杭州等這一部分地區(qū)還能見到一次難得的日全食，而且日全食時太陽全部被遮住的時間長達有5、6分鐘。觀看日食，有什么要注意的地方？不能用肉眼直接觀看。有什么辦法呢？可以戴墨鏡、用茶色玻璃、小孔成像等方法觀看。到時請大家千萬別錯過這難得一遇的天文奇觀！
（設(shè)計目的：學(xué)以致用，激發(fā)學(xué)生課外正確觀看日食等天文現(xiàn)象的興趣、方法。）。
日食和月食說課稿篇十二
月食時三天體的位置關(guān)系。
學(xué)生課前準(zhǔn)備：收集日食、月食圖片。
教學(xué)器材：燈泡、小球、大球、月食成因幻燈片或掛圖。
教學(xué)課件：
（導(dǎo)入）。
上節(jié)課我們知道，當(dāng)月球轉(zhuǎn)到地球和太陽之間時，有可能出現(xiàn)日食的情況。今天我們來研究月食。
（講解）月相我們已經(jīng)了解了，太陽光照射到月亮上，出現(xiàn)一半亮、一半暗，由于地球上的觀察者不同，因此月亮明亮部分的形狀也不同。月食是另一種情況，明明應(yīng)該是滿月的時候，卻突然缺了一部分，甚至全部變暗，過了一會后，才又逐漸明亮起來，這種現(xiàn)象的發(fā)生與日、月、地三天體的位置有關(guān)。
（學(xué)生活動）學(xué)生分組做教材月食成因的實驗，從燈的方向觀察，畫出小球被陰影遮掩的部分并與“月全食過程示意圖”對照。
（教師提問）燈泡、小球和大球，在月食中分別代表了什么星體？
（學(xué)生討論回答）。
（教師）月食發(fā)生時，月亮轉(zhuǎn)到了地球的陰影中，三星體的位置關(guān)系是日——地——月。
（學(xué)生活動）學(xué)生觀察教材的“月食形成示意圖”，教師講述月食的類型有月偏食和月全食。教師啟發(fā)學(xué)生想象地球陰影的形狀（圓錐體形）。當(dāng)月亮通過圓錐陰影的位置不同時，就會出現(xiàn)偏食和全食的現(xiàn)象。
（學(xué)生活動）根據(jù)前面的講解，同學(xué)們對教材的`關(guān)于日食和月食的討論1、2、3進行思考，并說己的想法。教師講述月食發(fā)生時，可以觀察的地區(qū)比日食要大；只有在農(nóng)歷的滿月時期，才能發(fā)生月食。
（學(xué)生活動）當(dāng)堂做教材的練習(xí)第4、5題。
發(fā)生時間。
類型。
可觀察范圍。
日食。
日食和月食說課稿篇十三
今天，我早早起床，帶上了望遠鏡、墨鏡、照相機。也許你要發(fā)問了吧：帶這么多東西去哪里？嘻嘻，先賣個關(guān)子。
今天與平常似乎不大一樣，涼風(fēng)習(xí)習(xí)，神清氣爽，我和爸爸風(fēng)馳電掣般（夸張了）來到河西堯渡河，選了一處地方，拿出望遠鏡，戴上了墨鏡，呵呵，這時候你應(yīng)該猜到了吧？對！我在觀日全食，知道日全食是什么嗎？好吧，我不妨就打開話匣子了！
日食，又作日蝕，是一種天文現(xiàn)象，只在月球運行至太陽與地球之間時發(fā)生。這時，對地球上的部分地區(qū)來說，月球位于地球前方，因此來自太陽的部分或全部光線被擋住，因此看起來好像是太陽的一部分或全部消失了。日食只在朔，即月球與太陽呈現(xiàn)合的狀態(tài)時發(fā)生。日食是相當(dāng)罕見的現(xiàn)象，在四種日食中較罕見的是日全食，因為唯有在月球的本影投影在地球表面時，在該區(qū)域的人才能夠觀測到日食。日全食是一種相當(dāng)壯麗的自然景象，所以時常吸引許多游客特地到海外去觀賞日全食的景象。例如，在1999年發(fā)生在歐洲的日全食，吸引了非常多觀光客特地前去觀賞，也有旅行社推出專門為這些游客設(shè)計的行程。古時，人類缺乏天文學(xué)知識，以為日食是肇因于天狗食日，或象征災(zāi)難的降臨，而在日食時舉行儀式。但在現(xiàn)代社會中，日食的這層意義已逐漸為人們所拋棄。日食和月食的xxx季節(jié)xxx。
日食一定發(fā)生在朔，即農(nóng)歷初一當(dāng)日。此時月球位于地球和太陽之間，但因太陽軌道（黃道）與月球軌道（白道）成5°9交角，故并非每次朔日皆有日食發(fā)生，而日食發(fā)生時，日月兩者皆一定在xxx黃白交點xxx（升交點或降交點）附近。日、月食的發(fā)生必須是新月和滿月出現(xiàn)在黃白交點的一定界限之內(nèi)，這個界限就叫做xxx食限xxx。計算表明，對日食而言，如果新月在黃道和白道的交點附近18度左右的范圍內(nèi)，就可能發(fā)生日食；如果新月在黃道和白道的交點附近16度左右的范圍內(nèi)，則一定有日食發(fā)生。對月食而言，如果望月在黃道和白道的交點附近12度左右的范圍內(nèi)，就可能發(fā)生月食；如果望月在黃道和白道的交點附近10度左右的范圍內(nèi)，則一定有月食發(fā)生。由于黃道和白道的交點有兩個，這兩個交點相距180度，所以一年之中有兩段時間可能發(fā)生日食和月食，這兩段時間都稱為xxx食季xxx，它們相距半年。太陽每天在黃道上向東移動約1度，由于日食的食限為18度左右的范圍，太陽從黃道和白道交點以西的18度運行到黃道和白道交點以東的18度，大約需要36天，也就是說日食的每一個食季為36天。對于月食而言，它的食限為12度左右，因此月食的每一個食季就只有24天。發(fā)生日全食是因為太陽靠近月球軌道與地球軌道的的一個交點，而同時月球在距此點的最近的點上。發(fā)生日環(huán)食是因為太陽靠近月球軌道與地球軌道的的一個交點，而同時月球在距此點的最遠的點上。
好了，話匣子就說到這里了，接下來就繼續(xù)說說我是怎么觀日全食的吧！
我和爸爸準(zhǔn)備妥當(dāng)之后，就開始觀看了，一分鐘，兩分鐘……我有些坐不住了，爸爸見了，說：xxx快看，太陽缺了一塊！xxx我急忙抬頭，天??！真的，原本圓圓的太陽已經(jīng)缺了一小塊，再看下去，不好，太陽被烏云遮住了，我耐著性子等下去，不行了，爸爸似乎也等不住了……就這樣，我和爸爸又風(fēng)馳電掣般的回家了，回家后我索然無味，打開電腦，玩了一會，去上廁所，媽呀?。。∥野l(fā)出了高達12分貝的叫聲，怎么了？原本藍藍的天空變的漆黑一片，人們被籠罩在黑暗之中，我摸索著開了燈，跑到陽臺上去一看，天空已經(jīng)沒有了太陽，可以說是世界被潑上了一瓶墨水，漸漸的，天空慢慢變白，太陽漸漸露出了笑臉，日全食就這樣結(jié)束了！
日食和月食說課稿篇十四
這幾天，大街小巷鬧得沸沸揚揚的是什么?就是今天的――日全食!
聽我奶奶說：在武漢民間，人們管日全食叫“天狗吃日”。日全食或月全食時，人們就會感到非常驚慌，往往要敲鑼打鼓放鞭炮，以至動用一切可以敲擊出聲的響器來救太陽或月亮。
為了這罕見的500年一遇的日全食，當(dāng)我還沉浸在甜蜜的美夢中時，媽媽就把我叫醒。聽電視里說，為了保護眼睛，可以用x-光片來觀看日全食。
8點半左右，我、媽媽、奶奶來到我們家的陽臺上一起觀日全食。我把光片放在眼前時，發(fā)現(xiàn)太陽才被月亮遮住一點兒，這是“初虧階段”。大約過了十分鐘，天明顯暗了很多。到九點時，缺了邊的太陽被越遮越多，發(fā)光面積繼續(xù)減少。本來是圓圓的太陽竟然變成了像娥眉月那樣的彎鉤。
陽光顯得逐漸暗淡。鳥兒不停地在空中環(huán)繞，似乎找不到回家的方向。當(dāng)太陽要被月亮全部遮住時，太陽只剩下一圈極細(xì)的光線。大約過了一兩秒鐘，太陽被月亮全部遮擋。大地全部暗了下來，月亮的黑影旁邊有太陽散發(fā)的光亮，好像銀白色光輝。這就是電視上說的“日冕”。這時起了微風(fēng)，伴隨著湖面的波光粼粼，這景色顯得格外美麗。我放下光片來欣賞著美麗的景象。此時，我忍不住拍手贊嘆：“真好看!太美了!”雖然我心中有絲絲害怕。突然，月亮的黑影不見了，變成一絲亮點，我馬上舉起光片。
后面的過程我沒看。據(jù)說，今天出現(xiàn)的日全食是近500年間我國境內(nèi)持續(xù)時間最長的一次!看來，我很幸運!
日食和月食說課稿篇十五
1、日食和月食是太陽、地球、月球三個天體運動形成的天文現(xiàn)象。
2、月球運行到太陽和地球中間，地球處于月影中時，因月球擋住了太陽照射到地球上的光形成日食。而月食則是月球運行到地球的影子中，地球擋住了太陽射向月球的光。
過程與方法：
1、運用模擬實驗的方法研究日食和月食的成因。
2、對模擬實驗中的現(xiàn)象進行細(xì)致的觀察。
3、根據(jù)模擬實驗中的現(xiàn)象進行邏輯推理，推測日食和月食的成因。
情感態(tài)度與價值觀：
1、體驗科學(xué)實驗的嚴(yán)謹(jǐn)、客觀和樂趣，意識到設(shè)計科學(xué)研究方案的重要性。
2、能夠大膽地想象，表達自己的想法。
3、意識到模擬實驗與推測和客觀真實是有一定差距的。
4、意識到天文現(xiàn)象是可以被人們認(rèn)識的。
【教學(xué)重點】。
日食和月食是太陽、地球、月球三個天體運動形成的天文現(xiàn)象。
【教學(xué)難點】。
根據(jù)模擬實驗中的現(xiàn)象進行邏輯推理，推測日食和月食的成因。
【教學(xué)準(zhǔn)備】。
有關(guān)日食和月食信息的圖片、照片、課件、錄像資料、書籍等；乒乓球、玻璃球、手電筒、觀察記錄表；要求學(xué)生在課前收集有關(guān)日食和月食的信息。
【教學(xué)過程】。
一、認(rèn)識日食發(fā)生的過程及特點。
太陽是否有時也會有圓缺現(xiàn)象？（出示日食發(fā)生過程的圖片）這叫什么現(xiàn)象？你們聽說過日食和月食嗎？關(guān)于日食和月食你有什么問題？這節(jié)課我們一起來研究《日食和月食》。
2、講述：我們先來研究日食發(fā)生的過程及特點。
4、小組匯報討論結(jié)果，教師整理并適時補充日食發(fā)生過程的一些其他事實性資料。
5、小結(jié)日食發(fā)生過程中的一些特點：（1）太陽被一個物體擋住了；（2）擋光的物體是圓形或球形的；（3）擋光的物體是運動著的；（4）擋光的物體看上去和太陽差不多大；（4）地球、擋光物體和太陽差不多在一條直線上。
6、提出問題：根據(jù)日食的特點，你認(rèn)為日食可能是怎么形成的？
（分析過程預(yù)設(shè)：（1）太陽被遮擋的部分邊緣是弧形的，說明擋光的天體是圓的。（2）在日食過程中，有時太陽的整個球面都被擋住了，成為黑色，這說明擋光的天體，從地球上看與太陽一般大小（3）太陽被遮擋的.部分從西邊開始，向東邊移動，說明這個天體是自西向東運動的，綜合以上分析，可能是月球擋住了太陽的光輝。）。
二、日食成因的模擬實驗。
2、分小組設(shè)計模擬實驗的計劃，設(shè)計時注意：
（1）用什么實驗材料來做這樣一個模擬實驗？
（2）如何做實驗？
（3）在實驗中估計會出現(xiàn)哪些現(xiàn)象？
（4）觀察到的哪些現(xiàn)象能說明日食發(fā)生了？
3、學(xué)生分小組進行模擬實驗：一生用手電筒代表太陽，一生手持乒乓球代表地球，一生手持玻璃球當(dāng)月球自西向東運動，用玻璃球繞乒乓球轉(zhuǎn)動一周表示月球繞地球一周，看看在什么情況下看不見太陽。
（模擬實驗要注意：所用的擋光物體要比被擋光物體?。粨豕馕矬w是運動的；擋光物體是圓形或球形的。這一過程中，并不一定就會發(fā)生日食。只有玻璃球轉(zhuǎn)到電筒光和乒乓球之間，三者在一條直線上，并且三者之間的距離合適時，保證玻璃球的影子落在乒乓球上時，才會發(fā)生“日食”現(xiàn)象。）。
三、日食的成因。
1、用自己的語言說說日食的形成原因。
（當(dāng)月球運動到太陽和地球中間，如果三者正好處在一條直線上時，月球就會擋住太陽射向地球的光，在地球上處于影子中的人，只能看到太陽的一部分或全部看不到，于是就發(fā)生了日食。）。
2、出示日食成因示意圖，閱讀課本54頁日食的成因。
3、教師在黑板上畫出簡圖，讓學(xué)生講解日食的成因。
4、交流：你們從圖中還有什么發(fā)現(xiàn)？
（1、發(fā)生日食時，不是地球上所有的人都能同時看到，只有處在月球影子里的人才能看到日食。2、根據(jù)自己對日食成因的分析，推斷日食總是發(fā)生在農(nóng)歷初一（朔）。）。
5、過渡：那么月食又是怎么發(fā)生的呢？
（我國有天狗吃月亮的傳說。在印度，某些部落認(rèn)為月食是一條龍吞食了月球，幸運的是有一個英雄砍掉了龍的頭，所以月亮很快就重現(xiàn)了。）。
四、月食的成因。
2、學(xué)生思考推測。
（預(yù)設(shè)：在月球運動過程中，如果太陽、月球、地球三者正好處在一條直線上時，地球就會擋住太陽射向月球的光，這時地球上的人們就會觀察到月食現(xiàn)象。）。
3、用模擬實驗加以證實。
4、你能將月食發(fā)生的示意圖畫出來嗎？（學(xué)生嘗試畫出月食成因示意圖。）。
5、根據(jù)示意圖說說月食的成因。
6、討論：月食發(fā)生在農(nóng)歷的什么時候？
（月食總是發(fā)生在農(nóng)歷十五（望））。
五、總結(jié)拓展。
1、通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你們有什么收獲？比如對模擬實驗有何認(rèn)識？
2、思考：為什么有日環(huán)食現(xiàn)象而沒有月環(huán)食現(xiàn)象？
（月食發(fā)生時，月球運行進地球的陰影中。由于地球在月球軌道處的投影總比月球大，所以月環(huán)食的情況是不會發(fā)生的。）。
六板書設(shè)計：
日食（農(nóng)歷的初一前后）——月球居于地球和太陽之間，三者在一條直線上。
月食（農(nóng)歷的十五前后）——地球居于月球和太陽之間，三者在一條直線上。
日食和月食說課稿篇十六
在教學(xué)這一課之前，我曾與部分同學(xué)進行過交談，發(fā)現(xiàn)孩子們都知道有日食和月食的現(xiàn)象，但是對于日食和月食的發(fā)生時間，發(fā)生時的特征，日食和月食的種類等都知之甚少。本課教學(xué)主要通過模擬實驗，通過引導(dǎo)學(xué)生借助邏輯思維進行分析，從而了解日食、月食形成的原因、時間等相關(guān)知識。作為教學(xué)手段，模擬實驗再現(xiàn)日食、月食發(fā)生時的情境，同時引導(dǎo)學(xué)生進行分析理解成因，這是本課教學(xué)活動的重點和難點。
在教學(xué)中，我將重點放在了日食成因的探索上，月食的成因則是讓學(xué)生在日食成因的基礎(chǔ)上進行推想。日食成因的教學(xué)又分為四個步驟：第一步是用故事引入激趣，電腦演示日食的過程，使學(xué)生知道什么是日食及日食的過程，為學(xué)生認(rèn)識日食成因提供必需的事實材料；第二步是結(jié)合電腦動畫的演示，啟發(fā)學(xué)生在事實的`基礎(chǔ)上思考日食是哪個天體擋住了太陽的光輝，逐步演示是學(xué)生推想出是月球擋住了太陽的光輝；第三步，引導(dǎo)學(xué)生通過模擬日食成因的實驗，證明上面的推想，同時明確日食時，地、日、月的位置關(guān)系；第四步，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)以上研究推想日食成因，并用電腦動畫演示講解日食的成因。
經(jīng)過了教師扶的過程（日食的成因），對于月食的成因就完全讓學(xué)生自行探究，學(xué)生通過擺放大、小球的位置；畫月食的成因圖，了解月食的形成。事實也證明學(xué)生，懂得舉一反三，活動開展較好。
最后，向?qū)W生補充了一些多媒體圖片、錄像資料，讓學(xué)生再次重溫日食、月食發(fā)生時的壯觀景像，以增加印象，激發(fā)興趣。
日食和月食說課稿篇十七
今天，500年不遇的日全食光臨中國。可惜在日照市是看不到日全食的，不過很慶幸，日偏食還是能看到的。
我和百惠正在看書，叔叔說：“快下樓去看日食?！蔽覀円槐娜吒撸瑤峡梢钥辞迦帐车墓ぞ?，以每秒八千八百八十八的速度沖下了樓。
這時我不不禁想起了“天狗吃月”的美麗傳說。我還從科普書上了解到，由于月亮繼續(xù)往東行，太陽圓面被月亮遮掩的部分逐漸增大，陽光的強度與熱度明顯下降。我又發(fā)現(xiàn)了一種奇特的現(xiàn)象，當(dāng)太陽小一塊，樓房得影子就增加一塊；當(dāng)太陽增加一塊，樓房的影子就減少一塊。這樣就可以不用看太陽就可以知道日食的過程。一次完整的日全食的過程可以包括以下五個時期：初虧、食即、食甚、生光、復(fù)原。
這是我第一次看到這么奇妙的日偏食。日偏食真好看宇宙真神奇我也感謝太陽給了我們光明。
日食和月食說課稿篇十八
《日食和月食》是六年級下冊第三單元《宇宙》的第四課。在前面的三課中，主要了解了人類認(rèn)識月球的過程、月球的基本知識以及月球圍繞地球運動而出現(xiàn)月相的周期性變化等。而這一課正是在此前知識的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生認(rèn)識月球在空間中自西向東地圍繞地球轉(zhuǎn)動，從而產(chǎn)生了地球上最常見的天文現(xiàn)象——日食和月食的。
在教學(xué)這一課之前，我曾與部分同學(xué)進行過交談，發(fā)現(xiàn)孩子們都知道有日食和月食的現(xiàn)象，但是對于日食和月食的發(fā)生時間，發(fā)生時的特征，日食和月食的種類等都知之甚少。在回答這兩種天文現(xiàn)象的成因時甚至部分同學(xué)只知道日食是月球擋住了太陽光線，對于月食的成因則一無所知。可以說，這種結(jié)果反映了絕大多數(shù)同學(xué)對于這個知識的'了解程度。
通常在教學(xué)本課時的做法是借助三球儀通過實驗演示讓學(xué)生看到現(xiàn)象，讓學(xué)生假想自己在地球儀上的陰影部分中，從而驗證日食和月食的產(chǎn)生，但是這種認(rèn)識還是一種比較表象的，學(xué)生并沒有深刻理解，只知其然不知其所以然，還出現(xiàn)許多疑問。我在教學(xué)時就是摒棄已經(jīng)固有了的答案，帶領(lǐng)學(xué)生重兄。利用三球儀很簡單的就解釋了日食的成因。在我說明成因并強調(diào)只有農(nóng)歷的三十或初一這兩天才會有日食時，許多同學(xué)舉手提問：每個月都有初一，為什么不是每個月看到日食呢？我結(jié)合月球圍繞地球運轉(zhuǎn)軌道的兩個特征進行解釋，一是月球圍繞地球運轉(zhuǎn)的軌道不是水平的而是傾斜的，二是這個軌道不是個正圓而是個橢圓或者說月球離我們地球是有時近有時遠的。我在黑板上畫出示意圖，再加以說明，很簡單的就解釋了學(xué)生的問題。同時還清晰的幫助同學(xué)們理解了為什么看到的日食會有日全食、日偏食和日環(huán)食。通過這樣的教學(xué)，我想應(yīng)該是成功的從根本之處解決了學(xué)生的認(rèn)知問題，是從人類認(rèn)識事物的基本步驟和角度幫助同學(xué)們從實質(zhì)上理解了日食現(xiàn)象，這樣的理解是深刻的，這樣的改動也是成功的。在此基礎(chǔ)上，再講解月食的知識就是水到渠成。
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