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智力與遺傳論文篇一
尊敬的各位老師：
大家好！
我說課的內(nèi)容是：人教版教材八年級(jí)生物下冊(cè)第二章第四節(jié)《人的性別遺傳》，下面我將從教材分析、教學(xué)目標(biāo)、教材處理與學(xué)法指導(dǎo)、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)等四個(gè)方面對(duì)本節(jié)課的教學(xué)做以下說明：
一、教材分析。
1、本節(jié)在教材中的地位和作用。
本節(jié)課是在前三節(jié)介紹基因控制生物性狀以及基因傳遞和顯隱性的基礎(chǔ)上，繼續(xù)學(xué)習(xí)《人的性別遺傳》，這節(jié)課主要是運(yùn)用前三節(jié)的知識(shí)，解釋學(xué)生關(guān)注的人的性別遺傳問題，可以說是遺傳知識(shí)的擴(kuò)展。從本節(jié)課的前后聯(lián)系來看，教材內(nèi)容體現(xiàn)了經(jīng)典與最新科技發(fā)展的統(tǒng)一，它將人人關(guān)心的性別問題轉(zhuǎn)化為染色體的組合，最終落腳于基因上，正是基因的差異，導(dǎo)致染色體的不同，結(jié)果產(chǎn)生男女有別。
教材在內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上，注意了從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，從創(chuàng)設(shè)的情境中提出問題，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究，自主獲得知識(shí)、技能和積極的情感體驗(yàn)。如通過讓學(xué)生觀察男、女成對(duì)染色體的排序圖和生男生女圖解，引導(dǎo)學(xué)生深入討論，男、女性染色體有哪些不同，不同染色體在組合中，會(huì)有什么結(jié)果出現(xiàn)？并歸納得出結(jié)論“生男生女機(jī)會(huì)均等”。同時(shí)教材也注意了科學(xué)與社會(huì)，科學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。指出所謂的“轉(zhuǎn)胎丸”并不能決定生男生女，而是人體生殖細(xì)胞中卵細(xì)胞是否與含有x染色體或y染色體的精子結(jié)合決定的。
2、教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)：
1）重點(diǎn)：學(xué)生通過觀察分析男女染色體圖片，知道人的性別差異是由性染色體決定的。
2）難點(diǎn)：通過模擬隨機(jī)受精活動(dòng)理解生男生女機(jī)會(huì)均等的原因。
教學(xué)重、難點(diǎn)的確定依據(jù)：培養(yǎng)學(xué)生觀察分析問題的能力是新課標(biāo)的核心，這是我確定本課重點(diǎn)的依據(jù)；提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生形成科學(xué)的世界觀，男孩女孩都一樣，從遺傳的角度分析，生男生女機(jī)會(huì)均等，這是我確定本課難點(diǎn)的原因。
根據(jù)初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)和本地學(xué)生的實(shí)際。確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為：
1、知識(shí)與技能。
說明人的性別差異是由性染色體決定的。
2、能力目標(biāo)。
能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解釋生男生女的道理，理解生男生女機(jī)會(huì)均等的原因。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀。
能用科學(xué)的態(tài)度看待生男生女問題。
1、說教法。
在教法上，我采用了本校的“差異適應(yīng)性教學(xué)”新教學(xué)模式，在“獨(dú)學(xué)”“對(duì)學(xué)”“群學(xué)”三個(gè)方面，根據(jù)教材的內(nèi)容進(jìn)行了的設(shè)計(jì)。我設(shè)計(jì)了以合作探究為主的學(xué)習(xí)方法：讓學(xué)生運(yùn)用比較法發(fā)現(xiàn)“人的性別差異與第23對(duì)染色體有關(guān)”；運(yùn)用實(shí)驗(yàn)法探究生男生女的幾率。在整個(gè)教學(xué)過程中，使學(xué)生始終主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。
2、說學(xué)法。
性別是一種特殊的性狀，在學(xué)生中總是存在著一種神秘感，因此本節(jié)課自然會(huì)成為學(xué)生感興趣的話題，本節(jié)課的關(guān)鍵是一方面是讓學(xué)生明白生男生女機(jī)會(huì)均等的知識(shí)，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生通過自己的觀察與思考，分析與討論獲得科學(xué)探究的方法。
首先，我播放了前一段時(shí)間新聞中播出的《產(chǎn)子秘方—“轉(zhuǎn)胎丸”》，吸引學(xué)生的注意力；然后提出一個(gè)學(xué)生們非常感興趣的問題“轉(zhuǎn)胎丸”真的能決定生男生女嗎？”
引入新課。
一、獨(dú)學(xué)。
接下來，我引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀教材p36~p39內(nèi)容，勾畫男女染色體差別及生男生女機(jī)會(huì)角等的原因，并完成教材助讀中的問題。
1、人的性別是由什么決定的？
2、是誰發(fā)現(xiàn)了性染色體？如何發(fā)現(xiàn)的？
3、美國細(xì)胞學(xué)家威爾遜和斯特蒂文特是如何進(jìn)一步給男女的性染色體命名的？
4、生男生女機(jī)會(huì)均等、女人在兩次月經(jīng)之間會(huì)排出一個(gè)含___染色體的卵細(xì)胞。男人在一次生殖活動(dòng)中可排出上億的精子，從含有的性染色體來說有___種，一種是含___染色體的，一種是含__染色體的。
二、對(duì)學(xué)。
自讀完畢后，小對(duì)子相互交流，質(zhì)疑在閱讀教材和教材助讀中的問題，并解決問題，相互檢測后，共同解決p38頁的討論題，讓學(xué)生們?cè)谟^察與思考中知道男女有別的原因，從而培養(yǎng)學(xué)生互助和歸納的能力。
三、群學(xué)。
在這一環(huán)節(jié)中，要組織好同學(xué)間的討論。如x與y染色體兩者有什么差異？對(duì)于生男生女圖解，我讓學(xué)生借助模擬生男生女機(jī)會(huì)均等實(shí)驗(yàn)活動(dòng)來完成，讓學(xué)生在活動(dòng)中感知生男生女的機(jī)會(huì)是均等的。
四、情感目標(biāo)的提升。
通過學(xué)生們分析我國人口比例失調(diào)的原因？讓學(xué)生能用科學(xué)的態(tài)度看待生男生女的問題。
五、學(xué)生。
六、拓展運(yùn)用。
運(yùn)用本節(jié)課的知識(shí)，來解釋一下“雙胞胎”、“龍鳳胎”各是怎么一回事嗎？
從中加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，另一方面也提高了學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。
附：板書設(shè)計(jì)如下。
一、男女染色體的差別。
二、生男生女機(jī)會(huì)均等的原因。
x、y染色體的隨機(jī)組合使得生男生女機(jī)會(huì)均等。
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智力與遺傳論文篇二
兒子的智商是由媽媽遺傳的么?我們先來看一組統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表格。
智商相關(guān)性。
媽媽-孩子0.464。
媽媽-女兒0.486。
媽媽-兒子0.443。
爸爸-孩子0.423。
爸爸-女兒0.438。
爸爸-兒子0.411。
智力基因在x染色體上?
x染色體上的基因是如何決定大腦結(jié)構(gòu)的?
這涉及兩個(gè)概念——x染色體失活(x-inactivation)和減數(shù)分裂中的染色體重組。
對(duì)于男人來說，x染色體上編譯大腦結(jié)構(gòu)的基因的任務(wù)很簡單，因?yàn)橹挥幸环莼?，只管拿去用就好了。而?duì)于女人來說，她們有兩套x染色體，如果兩套都用來表達(dá)蛋白質(zhì)，那就亂了套。所以選擇用哪一套去編譯大腦就成了個(gè)難題。在女人的細(xì)胞中，兩套x染色體會(huì)自動(dòng)有一套失去活性，只留有一套解碼編譯蛋白質(zhì)，這種兩條x染色體的其中之一失去活性的現(xiàn)象就被稱之為x染色體失活?，F(xiàn)在普遍認(rèn)為，在女性胚胎發(fā)育時(shí)期，大部分情況下，不同細(xì)胞中選擇哪一套x染色體失活的過程是隨機(jī)的。導(dǎo)致的結(jié)果是，大約一半的胚胎細(xì)胞來自于母親的x染色體失活，而另一半是來自于父親的x染色體失活。所以基因編譯大腦結(jié)構(gòu)的時(shí)候，一會(huì)兒是來自于母親的x染色體起作用，一會(huì)兒卻是來自父親的起作用，隨機(jī)選擇，沒有固定的模式，將x染色體基因表達(dá)充分的混合。另外，人的x染色體里還有大約15%的基因是可以逃過失活一劫的，這讓本來已經(jīng)非常復(fù)雜的x染色體編譯更是變得撲朔迷離。
智力與遺傳論文篇三
1.舉例說出可遺傳的變異和不可遺傳的變異，并說出引起兩種變異的原因。
2.舉例說出遺傳育種在實(shí)踐中的應(yīng)用。
3.舉例說出生物的性狀既受遺傳物質(zhì)的控制，又受環(huán)境的影響。
(二)能力方面。
1.嘗試探究生物變異的方法，提高處理和分析數(shù)據(jù)的能力。
2.運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和所得數(shù)據(jù)說明生物變異是普遍存在的。
(三)情感、態(tài)度與價(jià)值觀方面。
1.形成小組合作、交流互助的意識(shí)。
2.認(rèn)同生物變異是普遍存在的現(xiàn)象。
二、教學(xué)重點(diǎn)。
1.舉例說出可遺傳的變異和不可遺傳的變異。
2.舉例說出遺傳育種在實(shí)踐中的應(yīng)用。
三、教學(xué)難點(diǎn)。
1.體驗(yàn)探究生物變異的方法，提高處理和分析數(shù)據(jù)的能力。
2.運(yùn)用獲得的數(shù)據(jù)說明生物變異是普遍存在的。
教師：準(zhǔn)備差異較大的兩個(gè)品種的花生種子及實(shí)驗(yàn)相關(guān)材料，培養(yǎng)皿、學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告單、課件。
學(xué)生：直尺、圓規(guī)等測量工具。
第一課時(shí)。
(一)激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課。
老師：香蕉在我國南方分布廣泛，植株生長旺盛，既能開花，又能結(jié)果。移植到北方，雖然也能成活，但很少開花，即使能開花，也很難掛果。這是為什么呢?學(xué)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容后，希望同學(xué)們能自己解釋這些現(xiàn)象。
【設(shè)計(jì)意圖】從學(xué)生熟知的話題入手，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
(二)生物的變異普遍存在。
教師：提供菊花、玉米、馬及果蠅的照片，指導(dǎo)學(xué)生找差異，指出這些差異在生物學(xué)上稱為變異。通過實(shí)例可以看到植物和動(dòng)物都存在著變異。
教師給出變異的定義：變異是同種個(gè)體親代和子代的不同及子代個(gè)體間的差異。可見，生物變異的現(xiàn)象是普遍存在的。
教師指導(dǎo)學(xué)生思考生活中有哪些變異現(xiàn)象，并通過習(xí)題檢測學(xué)生對(duì)變異的概念的理解的是否準(zhǔn)確。
“變色龍?jiān)诓莸厣巷@綠色，在樹干上呈灰色”是變異嗎?為什么?
(不是。因?yàn)樗鼪]有發(fā)生變異現(xiàn)象。)。
“蝴蝶的幼蟲和成蟲，其形態(tài)結(jié)構(gòu)差別大”是變異嗎?為什么?
(不是。因?yàn)樗鼪]有發(fā)生在遺傳過程中。)。
【設(shè)計(jì)意圖】指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“現(xiàn)象—問題—分析—結(jié)論”這一過程，提出差異與變異有關(guān)。通過練習(xí)的方式讓學(xué)生理解變異是在遺傳過程中實(shí)現(xiàn)的。
(三)探究花生種子大小的變異。
正如世上沒有兩片完全相同的樹葉一樣，植物的果實(shí)、種子也沒有完全相同的。教師指導(dǎo)學(xué)生區(qū)別花生的果實(shí)和種子。通過觀察可以看到花生種子存在著大小的變異，那么引起花生種子大小原因是什么呢?教師與學(xué)生一起復(fù)習(xí)探究的過程，指導(dǎo)學(xué)生提出問題、作出假設(shè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。在提出問題環(huán)節(jié)，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了基因控制生物性狀，有的學(xué)生會(huì)提出花生大小的變異是由基因控制的，教師要引導(dǎo)學(xué)生，基因存在于細(xì)胞核中。有時(shí)生物的性狀還可以通過一定的數(shù)量表達(dá)出來，例如大小、重量、體積等。我們?cè)谠O(shè)計(jì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以嘗試用數(shù)據(jù)來推測一下花生種子的大小是否可以遺傳。
學(xué)生分組探究，完成學(xué)習(xí)報(bào)告單。學(xué)生帶著問題探究，目的會(huì)更加明確。
【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生參與一個(gè)比較完整的調(diào)查探究的過程，讓學(xué)生知道科學(xué)的實(shí)驗(yàn)過程中應(yīng)如何處理數(shù)據(jù)，怎樣清晰表達(dá)數(shù)據(jù)，學(xué)會(huì)從數(shù)據(jù)的背面找出生物學(xué)原理和規(guī)律。
(四)生物變異的原因。
學(xué)生完成自主探究任務(wù)后，引導(dǎo)學(xué)生思考問題，總結(jié)生物變異的原因有哪些。
1.統(tǒng)計(jì)兩個(gè)品種的花生種子在不同長度范圍內(nèi)數(shù)量分布狀況，大花生的長度的最大值是，最小值是，平均值是;小花生的長度的最大值是，最小值是，平均值是。
5.通過前面的分析，你能總結(jié)出引起生物變異的原因有什么?
總結(jié)歸納出生物變異由遺傳物質(zhì)決定的，同時(shí)與環(huán)境有關(guān)。
智力與遺傳論文篇四
基因組學(xué)是伴隨基因組計(jì)劃誕生、研究基因組的結(jié)構(gòu)、序列組成以及功能的一門學(xué)科，課程一般設(shè)在遺傳學(xué)、分子生物學(xué)之后，而且部分內(nèi)容出現(xiàn)了與遺傳學(xué)、分子生物學(xué)內(nèi)容相互交叉，甚至重復(fù)的現(xiàn)象[1-3]。這樣在授課過程中就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生厭學(xué)、課時(shí)緊的情況，為避免出現(xiàn)類似問題，在內(nèi)容設(shè)計(jì)上筆者在總結(jié)多年授課經(jīng)驗(yàn)及學(xué)習(xí)、吸收國內(nèi)外教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，主要做到了以下幾點(diǎn)：避免重復(fù)、重點(diǎn)突出、內(nèi)容精練、提高興趣、緊跟前沿。希望通過本課程的學(xué)習(xí)，既讓學(xué)生掌握基因組學(xué)的基本知識(shí)體系，又不與前期所學(xué)的遺傳學(xué)、分子生物學(xué)重復(fù)，同時(shí)又緊跟學(xué)科發(fā)展前沿，讓學(xué)生了解最新的研究動(dòng)態(tài)，培養(yǎng)解決問題、分析問題的綜合能力。例如在所選的楊金水先生主編的《基因組學(xué)》教材中第1章基因組，其部分內(nèi)容與生物化學(xué)和分子生物學(xué)相似，第2章遺傳圖繪制與遺傳學(xué)部分內(nèi)容重合，而第7、8、9章的內(nèi)容又會(huì)在分子生物學(xué)中有所闡述。為了突出重點(diǎn)，減少學(xué)時(shí)，在授課過程中我們略講、不講或?yàn)榱苏n程知識(shí)體系的完整和系統(tǒng)性，安排學(xué)生課下自學(xué)的處理方式。而第3、4、5、10、13是基因組學(xué)課程的特色內(nèi)容，又緊跟時(shí)展前言，是本門課的重點(diǎn)內(nèi)容，我們做到了在授課過程中精講。通過內(nèi)容選擇大大提高了學(xué)生對(duì)本門課的學(xué)習(xí)興趣，取得了較好的教學(xué)效果。
二、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，合理運(yùn)用教學(xué)方法。
四、改革考核方式，重在平時(shí)掌握落實(shí)。
合理、科學(xué)的考核方式是教學(xué)質(zhì)量保障和教學(xué)過程順利進(jìn)行的依據(jù)。目前閉卷考試還是我院課程考核的主要方式，該方式以學(xué)生最終記住了多少知識(shí)點(diǎn)為關(guān)鍵，常常造成有些同學(xué)考前臨時(shí)突擊、死記硬背知識(shí)點(diǎn)的情況，這樣不利于學(xué)生平時(shí)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和掌握，不利于能力的培養(yǎng)，主要表現(xiàn)在考試時(shí)基礎(chǔ)知識(shí)題得分較高，理論聯(lián)系實(shí)際、解決實(shí)際問題的題目得分較低。鑒于此，我們考慮到基因組學(xué)是專業(yè)選修課，在符合學(xué)?？荚嚬芾硪?guī)定的前提下，對(duì)考核方式進(jìn)行了大膽改革，取消了以前期末的閉卷考試考核方式，改為注重平時(shí)學(xué)習(xí)，期末以大論文的方式進(jìn)行考查的考核方式。學(xué)生成績由平時(shí)考勤、課堂表現(xiàn)、平時(shí)小作業(yè)、大作業(yè)以及期末大論文等幾部分組成。把學(xué)生的學(xué)習(xí)中心轉(zhuǎn)移到平時(shí)對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握和理解、消化的軌道上來。學(xué)生沒有了期末的閉卷考試，學(xué)習(xí)壓力顯著降低，卻大大提高了學(xué)生平時(shí)對(duì)基因組學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣，表現(xiàn)在學(xué)生聽課比較輕松、參與問題討論的積極性較高、自己查閱資料解決問題的主動(dòng)性增強(qiáng)，出現(xiàn)了期末學(xué)生對(duì)知識(shí)和問題的掌握程度反而比往屆學(xué)生掌握程度較好的良好現(xiàn)象。
五、教學(xué)效果。
從課上、課下學(xué)生的表現(xiàn)，平時(shí)作業(yè)的完成情況，期末大論文寫作情況以及期末學(xué)生書面反饋結(jié)果來看，目前基因組學(xué)的教學(xué)改革是成功的。98%以上的學(xué)生對(duì)教學(xué)非常滿意，現(xiàn)摘錄學(xué)生反饋意見如下：學(xué)生1：“老師，我特喜歡你現(xiàn)在的講課風(fēng)格，主題清晰、思路明確、重點(diǎn)突出?！睂W(xué)生2：“老師的授課方式很不錯(cuò)，上課先講重點(diǎn)知識(shí)，同學(xué)們能記住重點(diǎn)，防止在后面疲勞的時(shí)候?qū)W不進(jìn)去，我們學(xué)得多，也不累?！睂W(xué)生3：“這書太厚了，但老師講得很好，就應(yīng)該平時(shí)多努力，不把寶壓在期末考試。”師：“同學(xué)們，你們的滿意是對(duì)老師是最大的鼓勵(lì)，但我同時(shí)清楚的知道，這些都是老師應(yīng)該做到的?！?/p>
六、存在的問題。
雖然目前基因組學(xué)的教學(xué)改革看來是成功的，但還是存在一定的問題，分析起來主要有以下幾點(diǎn)：（1）個(gè)別學(xué)生有點(diǎn)疲沓。通過三年的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)教師、同學(xué)很熟悉，有點(diǎn)放松自己，表現(xiàn)為個(gè)別學(xué)生上課有遲到的現(xiàn)象。（2）知難而退。部分學(xué)生開始學(xué)習(xí)有些不認(rèn)真，隨著內(nèi)容的增多，部分內(nèi)容不能很好的理解，出現(xiàn)了放棄聽課學(xué)習(xí)的情況。
七、采取的措施。
針對(duì)以上問題，采取措施如下：（1）好的措施要發(fā)揚(yáng)，比如重點(diǎn)突出、精講等。（2）多鼓勵(lì)，給予學(xué)生希望，讓他們重拾信心。（3）采取談話或課下輔導(dǎo)的形式，幫助掉隊(duì)的同學(xué)。（4）從思想上讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)也是一種責(zé)任和義務(wù)。學(xué)生目前主要還是一位消費(fèi)者，父母辛苦耕耘供著他們?cè)趯W(xué)校深造，同時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)也在消費(fèi)同學(xué)們的青春，我們有義務(wù)對(duì)父母負(fù)責(zé)，有義務(wù)對(duì)自己負(fù)責(zé)。同時(shí)，青年學(xué)生是祖國的未來，我們今天有責(zé)任和義務(wù)努力學(xué)習(xí)，掌握專業(yè)知識(shí)，明天用自己的一技之長報(bào)效祖國，為祖國的明天負(fù)責(zé)。
總之，學(xué)生的意見和建議是教學(xué)改革的原動(dòng)力，而教學(xué)改革的實(shí)施離不開教師的精心設(shè)計(jì)，二者的結(jié)合是教學(xué)改革成功的關(guān)鍵。
參考文獻(xiàn)：
[4]campbell.publicaccessforteachinggenomics，proteomics，andbioinformatics[j].cellbiologyeducation，2003，（2）：98-111.
智力與遺傳論文篇五
1、引語。引語又叫引言,介紹撰寫論文的背景、原因或目的、作用,是論文內(nèi)容的過渡。如:《新課標(biāo)下生物學(xué)課程的評(píng)課》一文的引語:評(píng)課就是有關(guān)專家、領(lǐng)導(dǎo)或其他教師對(duì)上課教師一節(jié)課堂教學(xué)的總體評(píng)價(jià),是對(duì)教師教學(xué)水平、教學(xué)能力、教育藝術(shù)的綜合評(píng)價(jià)。評(píng)課是校本教研、校際交流、觀摩課、教學(xué)比賽、教學(xué)檢查等教學(xué)活動(dòng)常采用的一種評(píng)價(jià)方式。
傳統(tǒng)的評(píng)課往往是重結(jié)果、輕過程;重智力、輕情感;重選拔、輕發(fā)展;重定理、輕定性;重垂直評(píng)價(jià)、輕橫向評(píng)價(jià)。
傳統(tǒng)的課堂評(píng)價(jià)注重于對(duì)教師自身能力的評(píng)價(jià),如教師的組織教學(xué)、教態(tài)、語言表達(dá),知識(shí)的科學(xué)性、重難點(diǎn)的突破,各教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配以及教學(xué)板書設(shè)計(jì)等方面的評(píng)價(jià)。簡單地說,就是對(duì)教師在課堂教學(xué)中“自編、自導(dǎo)、自演”能力的評(píng)價(jià)。而作為學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生,在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)、作用、地位則被忽視。一節(jié)課結(jié)束,學(xué)生究竟學(xué)到了什么,在課堂中表現(xiàn)怎樣,是否積極、主動(dòng)參與教學(xué)過程,則沒有引起評(píng)課者的重視。評(píng)課者盯著的只是教師,學(xué)生成為課堂教學(xué)中的配角,成為教師上課的一種襯托。
新課改教育理念的轉(zhuǎn)變,對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)生了根本性的改變。新課程改革的課堂評(píng)價(jià)是要求教師把著眼點(diǎn)放在發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能上,幫助學(xué)生提高自我效能感,全面促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
2、論文的結(jié)構(gòu)層次。根據(jù)論文內(nèi)容的不同,有的論文中心論點(diǎn)包含幾個(gè)分論點(diǎn),每個(gè)分論點(diǎn)屬同一級(jí)標(biāo)題,稱為一級(jí)標(biāo)題。一級(jí)標(biāo)題下的小標(biāo)題稱為二級(jí)標(biāo)題,以此類推。論文的一級(jí)標(biāo)題不宜超過7個(gè),一般來說以3~5個(gè)為宜。論文標(biāo)題層次的劃分,一般不宜超過4級(jí)。標(biāo)題層次的表示方法有下列2種方式:。
第1級(jí)標(biāo)題——1第1級(jí)標(biāo)題——一。
第2級(jí)標(biāo)題——第2級(jí)標(biāo)題——(二)。
第3級(jí)標(biāo)題——第3級(jí)標(biāo)題——1。
第4級(jí)標(biāo)題——第4級(jí)標(biāo)題——(1)。
現(xiàn)以《觀察植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)的一種理想替代材料——火蔥》(教育與探索,期)一文的結(jié)構(gòu)層次說明如下:。
1火蔥的分類地位及生物學(xué)特征-------一級(jí)標(biāo)題。
2火蔥作為觀察植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)實(shí)驗(yàn)材料的優(yōu)點(diǎn)----一級(jí)標(biāo)題。
實(shí)驗(yàn)效果好---------------------------二級(jí)標(biāo)題。
物像清晰-----------------------------三級(jí)標(biāo)題。
染色效果好--------------------------三級(jí)標(biāo)題。
細(xì)胞膜、細(xì)胞壁容易辨認(rèn)--------三級(jí)標(biāo)題。
細(xì)胞核顯目。------------------------三級(jí)標(biāo)題。
細(xì)胞質(zhì)、液泡清晰可見-------------三級(jí)標(biāo)題。
個(gè)體大小恰當(dāng)--------------------三級(jí)標(biāo)題。
下表皮易剝離--------------------三級(jí)標(biāo)題。
易染色------------------------------三級(jí)標(biāo)題。
制片容易-----------------------------三級(jí)標(biāo)題。
材料獲取容易--------------------------二級(jí)標(biāo)題。
經(jīng)濟(jì)實(shí)惠-------------------------------二級(jí)標(biāo)題。
3火蔥與洋蔥實(shí)驗(yàn)效果的對(duì)比-----------一級(jí)標(biāo)題。
染色效果---------------------------三級(jí)標(biāo)題。
細(xì)胞膜-----------------------------三級(jí)標(biāo)題。
細(xì)胞質(zhì)-------------------------------三級(jí)標(biāo)題。
細(xì)胞核-------------------------------三級(jí)標(biāo)題。
3、結(jié)語。結(jié)語是對(duì)論文內(nèi)容的歸納和總結(jié),起到前呼后應(yīng)、畫龍點(diǎn)睛的作用。如《生物學(xué)課程資源的開發(fā)利用》一文的結(jié)語:總之,生物學(xué)課程資源的種類十分豐富,有著廣闊的開發(fā)利用前景,生物學(xué)教師對(duì)生物學(xué)課程資源的合理開發(fā)利用,能夠提高學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情,能夠促進(jìn)學(xué)生多方面潛能的發(fā)展,有效促進(jìn)生物學(xué)課堂教學(xué)。
字體、字號(hào)、字?jǐn)?shù)要求。
智力與遺傳論文篇六
依據(jù)who1985年分類法和全國協(xié)作組的調(diào)查結(jié)果，病因分為以下類型。
1.感染、中毒。
感染指出生前、后的腦部感染，如風(fēng)疹病毒、巨細(xì)胞病毒、弓形體病毒、單純皰疹病毒及其他多種病毒感染。中毒包括高膽紅素血癥、毒血癥、鉛中毒、酒精中毒以及長期服用過量的苯妥英鈉或苯巴比妥等藥物。
2.腦的機(jī)械損傷和缺氧。
出生前、后及分娩時(shí)都可因物理或機(jī)械因素造成腦損傷，如產(chǎn)傷、顱腦外傷。圍產(chǎn)期或生后缺血缺氧也可損害腦組織，如孕婦嚴(yán)重失血、貧血、心力衰竭、肺部疾患和新生兒窒息、顱內(nèi)出血等，以及溺水、麻醉意外、癲癇持續(xù)發(fā)作后的腦缺氧。
3.代謝、營養(yǎng)和內(nèi)分泌疾患。
體內(nèi)氨基酸、碳水化合物、脂肪、粘多糖、嘌呤等物質(zhì)代謝出現(xiàn)障礙都可影響神經(jīng)細(xì)胞的發(fā)育及功能，如苯丙酮尿癥、半乳糖血癥。生前、生后營養(yǎng)不足特別是蛋白質(zhì)、鐵等物質(zhì)缺乏將會(huì)使胎兒、嬰兒的腦細(xì)胞數(shù)目形成減少或功能低下。內(nèi)分泌疾患也要影響智力發(fā)育，如甲狀腺功能低下。
4.腦部大體疾病。
包括腫瘤、不明原因的變性疾病、神經(jīng)皮膚綜合征、腦血管病等。
5.腦的先天畸形或遺傳性綜合征。
先天畸形包括腦積水、水腦畸形、頭小畸形、神經(jīng)管閉合不全、腦畸形等。遺傳性綜合征如腎上腺腦白質(zhì)營養(yǎng)不良等。
6.染色體畸變。
染色體畸變包括常染色體或性染色體的數(shù)目或結(jié)構(gòu)改變，如先天愚型、18三體綜合征、c組三體綜合征、貓叫綜合征、脆性x綜合征、先天性睪丸發(fā)育不全綜合征、先天性卵巢發(fā)育不全綜合征。
7.圍產(chǎn)期其他因素。
包括早產(chǎn)兒、低出生體重兒、胎兒宮內(nèi)生長發(fā)育遲緩、母親營養(yǎng)疾病、妊高癥等。
8.伴發(fā)于精神病。
如嬰兒孤獨(dú)癥、兒童期精神分裂癥。
9.社會(huì)心理因素。
此類患兒沒有腦的器質(zhì)性病變，主要由神經(jīng)心理損害和感覺剝奪等不良環(huán)境因素造成，如嚴(yán)重缺乏早期合適刺激和教育。
10.特殊感官缺陷。
包括聾、啞、盲等特殊感官缺陷。
11.病因不明。
經(jīng)過詳細(xì)檢查而找不到任何病因線索，即為病因不明。
智力與遺傳論文篇七
1教學(xué)過程：身邊事例引入新課;觀察探究查找緣由;共享數(shù)據(jù)學(xué)會(huì)調(diào)查;模擬實(shí)驗(yàn)探究規(guī)律;分析案例揭示本質(zhì);總結(jié)練習(xí)鞏固知識(shí)。
2、以身邊的事例引入，引起學(xué)生的極大興趣，學(xué)生也能猜測出是因?yàn)楦赣H重男輕女，導(dǎo)入很順利。
3、開展合作小組學(xué)習(xí)：學(xué)生觀察經(jīng)整理后的男、女成對(duì)染色體排序圖。學(xué)生圍繞課本的討論題進(jìn)行討論，其中前三題學(xué)生都能得出很正確的答案，只有第四題有不同的答案。第四題比較難，因而在后面的環(huán)節(jié)再次學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容，達(dá)到鞏固的目的。
4、探究性別與性染色體是否有關(guān)：這部分是教材沒有的。但上節(jié)課時(shí)學(xué)生有問到“多一條染色體會(huì)有什么問題”，因而這節(jié)課就以探究來切入這個(gè)討論題，以達(dá)到鞏固學(xué)生探究幾個(gè)環(huán)節(jié)的目的，又可以激發(fā)學(xué)生以后提問的意識(shí)，學(xué)生會(huì)由于老師對(duì)他們提問的關(guān)注而更加愿意提問。
5、在生男生女機(jī)會(huì)是否均等這個(gè)環(huán)節(jié)中，我引入學(xué)生的調(diào)查，并與學(xué)生分享了老師的調(diào)查數(shù)據(jù)，以數(shù)據(jù)來說明問題，讓學(xué)生進(jìn)一步明白調(diào)查是我們學(xué)習(xí)中的一種方法。
6、探究實(shí)驗(yàn)：模擬受精過程。這個(gè)探究實(shí)驗(yàn)的引入大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)生在自己的探究過程得出結(jié)論，有的合作小組在匯報(bào)中提到：最后代表卵細(xì)胞的染色體這一袋不用摸，因?yàn)樗麄冎?，那一袋摸出來都是同一個(gè)顏色，學(xué)生很自然得出生男生女的主要原因是在y染色體。合作小組的自評(píng)互評(píng)也鞏固平時(shí)的合作學(xué)習(xí)的成果。
7、最后的案例分析，讓學(xué)生將知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，同時(shí)很自然與女生探討不要著急找對(duì)象，因?yàn)槟猩扰继嗔?。進(jìn)一步宣傳尊重生育的自然規(guī)律的重要性。
8、幾個(gè)不足：語調(diào)還不夠生動(dòng)。語言仍不夠流暢,對(duì)學(xué)生的數(shù)據(jù)還可以進(jìn)一步分析與指導(dǎo)。
智力與遺傳論文篇八
胎兒在3個(gè)月左右就有了感覺，當(dāng)母親撫摸腹壁時(shí)，胎兒會(huì)用腳踢作為回應(yīng)。到4個(gè)月時(shí)胎兒對(duì)外界的聲音有所感知，凡是能透過母體的聲音，胎兒都可以感受到，這是因?yàn)槿梭w血液傳導(dǎo)聲波的能力較空氣大得多。這種聲音不斷地剌激胎兒感覺器官，促進(jìn)其發(fā)育，在人體智力發(fā)育中起著舉足輕重的作用。到了5-6個(gè)月，胎兒大腦皮質(zhì)結(jié)構(gòu)己基本形成，其觸、視、聽、味覺都發(fā)育到了相當(dāng)程度，能感受到外界一些活動(dòng)，此時(shí)放一些音樂，孕婦進(jìn)行腹部的按摩等胎教，可以促進(jìn)胎兒的智力發(fā)育。
堿性食物利于小兒。
人體的體液呈微堿性，有利于身體對(duì)物質(zhì)的吸收和利用。如果小兒體內(nèi)缺少堿性物質(zhì)，會(huì)影響激素的分泌和神經(jīng)活動(dòng)，這種兒童智商偏低?？梢愿纳坪⒆拥娘嬍辰Y(jié)構(gòu)，多食一些堿性食物可以提高學(xué)習(xí)成績。
一般說，綠色蔬菜、堅(jiān)果、水果、低脂牛奶、各種菌菇、豆及豆制品、海帶等都屬于堿性食物。豬牛羊雞鴨等肉類、魚類、面粉、大米、花生等經(jīng)人體代謝后產(chǎn)生酸性物質(zhì)，故屬于酸性物質(zhì)。
一些食品如核桃、哈士蟆、珍珠、動(dòng)物的腦、紅棗等可以增進(jìn)智力發(fā)育。含有維生素c高的食品也對(duì)提高智商有利。用含有維生素c較高的橘子汁連續(xù)18個(gè)月供給受試的兒童飲用，他們的智商比起不用者平均上升3.6。
愛撫和培養(yǎng)促進(jìn)生長。
對(duì)嬰兒進(jìn)行輕輕地?fù)崦?，可促進(jìn)寶寶的生長發(fā)育。應(yīng)堅(jiān)持每天3次對(duì)嬰兒頭、頸、胸及四肢做重點(diǎn)按摩，并撫摸嬰兒全身，每天堅(jiān)持15分鐘，連續(xù)10多天可見效。
增強(qiáng)孩子記憶力要靠平時(shí)下功夫。家長要常常和孩子聊天，有時(shí)講一個(gè)短句，然后叫孩子倒過來講一遍。在散步時(shí)，讓孩子記住經(jīng)過的商店名字及路名，然后背出來，看看能記多少。
圖書是提高孩子智力的極好手段，對(duì)1歲內(nèi)嬰兒應(yīng)選用彩色圖片，如一條狗、一個(gè)蘋果、一支筆等。利用圖片讓他們認(rèn)識(shí)看不到的東西或與看得到的東西相聯(lián)系。對(duì)1-2歲孩子應(yīng)選擇有大幅圖字的書，內(nèi)容能反映他們比較熟悉的事物，如花、動(dòng)物、房子等，并與字相聯(lián)系。對(duì)2-3歲的孩子應(yīng)選擇含有故事內(nèi)容的圖畫書，配合能跟著念的兒歌。對(duì)3-4歲的孩子應(yīng)選擇新鮮事物，有更多細(xì)節(jié)的書，如動(dòng)物的故事、簡單短小的童話，也可選一些短的唐詩，雖然不甚理解，也有利于增強(qiáng)記憶力。在給孩子講述故事時(shí)，要鼓勵(lì)孩子提問和插話，以提高他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣及思考能力。
智力與遺傳論文篇九
一般說父母智商高，孩子的智商也不會(huì)低。這種遺傳因素還表現(xiàn)在血緣關(guān)系上，父母同是本地人，孩子平均智商為102;而隔省結(jié)婚的父母所生的孩子智商達(dá)109;父母是表親，低智商的孩子明顯增加。
母乳。
母乳中含有多種促進(jìn)兒童智力發(fā)育的活性物質(zhì)，特別是對(duì)智力發(fā)育有重要影響的?；撬岜扰Ｄ桃叱?0倍之多。據(jù)調(diào)查，吃母乳長大的兒童比吃代乳品長大的兒童智商要高出3-10分左右。
飲食。
吃肉過多或貪吃的孩子智力會(huì)減低。不吃早餐的孩子智力會(huì)受到影響，這是因?yàn)樵绮蛿z入的蛋白質(zhì)、糖、維生素和微量元素等都是健腦的重要成份。
肥胖。
體重超過正常兒童20%的孩子，其視覺、聽力、接受知識(shí)的能力都會(huì)處于較低的水平。這是因?yàn)榉逝謨哼^多的脂肪進(jìn)入腦內(nèi)，會(huì)妨礙神經(jīng)細(xì)胞的發(fā)育和神經(jīng)纖維增生。
環(huán)境。
生活在枯燥環(huán)境里的兒童，如棄嬰，得不到母愛及良好的教育，智商會(huì)較低。據(jù)研究調(diào)查表明，這類孩子3歲時(shí)平均智商僅為60.5，反之，處于良好環(huán)境的3歲兒童智商平均為91.8。
藥物。
某些藥物會(huì)影響兒童的智力，如長期服用抗癲癇藥物可使智商偏低，當(dāng)停藥若干年后，智商便會(huì)有所提高。
智力與遺傳論文篇十
初中生抽象邏輯思維的發(fā)展還體現(xiàn)在對(duì)概念的掌握上。進(jìn)入青春期之后，初中生日益掌握了更多的抽象概念和更復(fù)雜的概念系統(tǒng)。當(dāng)然，與上述抽象思維發(fā)展的三個(gè)側(cè)面一樣，對(duì)抽象概念及概念系統(tǒng)的掌握，在初中階段，也有一個(gè)逐漸發(fā)展的過程。
從初中二年級(jí)開始，學(xué)生的抽象邏輯思維開始由經(jīng)驗(yàn)型水平向理論型水平轉(zhuǎn)化，到高中二年級(jí)，這種轉(zhuǎn)化初步完成，這意味著他們的抽象邏輯思維趨向成熟。主要表現(xiàn)在下述三個(gè)方面：首先是各種思維成分基本趨于穩(wěn)定狀態(tài)，基本上達(dá)到了理論型抽象邏輯思維的水平;其次是個(gè)體的思維差異，包括在思維品質(zhì)和思維類型上的差異已基本上趨于定型;第三，從整體來講，思維的可塑性已大大減少，與成人期的思維水平基本保持一致，甚至在某些方面的思維能力還高于成人。
事實(shí)和實(shí)驗(yàn)均表明，初中生在面臨智力問題時(shí)，并不是直接去抓結(jié)論，而總是通過首先挖掘出隱含在問題材料情景中的各種可能性，再用邏輯分析和實(shí)驗(yàn)證明的方法對(duì)每一種可能性予以驗(yàn)證，最后確定哪一種可能性是事實(shí)。因此，對(duì)于初中生來說，已認(rèn)識(shí)到了現(xiàn)實(shí)只是包含于由事實(shí)與假定構(gòu)成的總體中的一部分，它通常并不直接出現(xiàn)于我們面前，而需要用邏輯方法去搜尋。正是由于初中生已具有了這種建立假設(shè)及檢驗(yàn)假設(shè)的能力，才使得他們的思想相對(duì)于童年期更具有深度、廣度、精確性和靈活性。雖然處于具體運(yùn)算階段(7—11歲)的兒童在解決問題時(shí)，也能產(chǎn)生一些初步的，與實(shí)際經(jīng)驗(yàn)密切相聯(lián)系的假設(shè)，但他們運(yùn)用假設(shè)、檢驗(yàn)假設(shè)的能力則具有極大的局限性，最明顯的表現(xiàn)是，一旦他們產(chǎn)生了一個(gè)對(duì)問題情景的可能性解釋，就會(huì)立刻將它認(rèn)定為事實(shí);而初中生的情況恰恰相反，他們常用十分懷疑的態(tài)度認(rèn)真地檢驗(yàn)每一個(gè)假設(shè)，甚至是那些看起來很怪異的假設(shè)也不放過，而決不輕易地承認(rèn)任何一種可能性。
智力與遺傳論文篇十一
吃奶困難：出現(xiàn)在嬰兒時(shí)期。智力低下的嬰兒最早表現(xiàn)出來的癥狀往往吃奶困難，不會(huì)吸吮，特別容易吐奶，表示神經(jīng)系統(tǒng)有損傷，日后智力會(huì)受影響。
語言發(fā)育落后：正常嬰兒在7—8個(gè)月時(shí)就會(huì)模仿聲音，一歲左右會(huì)叫爸爸媽媽，一歲半會(huì)說十來個(gè)字，能聽懂簡單的指令，2歲左右會(huì)問簡單問題，3歲左右能基本表達(dá)自己的思想。凡是落后四五個(gè)月甚至落后l—2年才有這些表現(xiàn)，都應(yīng)看作是智力落后的信號(hào)。
運(yùn)動(dòng)發(fā)育遲緩：智力低下的寶寶比正常寶寶明顯運(yùn)動(dòng)發(fā)育遲緩。俯臥抬頭、坐、站、走等動(dòng)作的起始年齡都比正常同齡兒要晚。尤其走路更明顯，往往要到3—4歲或4—5歲才會(huì)自己走，而且走不穩(wěn)。
面容、體態(tài)異常：有些先天性智力低下的寶寶在面容體態(tài)上就有異常表現(xiàn)。比如先天愚型患兒就有眼距過寬、雙眼斜吊、塌鼻梁、舌頭常拖在嘴外邊、流口水等表現(xiàn)，就是人們常說的“國際臉”?；寄X積水的孩子頭圍特別大，小頭畸形兒頭顱又特別小。甲狀腺功能低下的身材特別矮小，苯丙酮尿癥的皮膚異常白，毛發(fā)顏色特別淺等。
智力與遺傳論文篇十二
幼兒教育:。
專家指出，幼兒身體所需的營養(yǎng)物質(zhì)，可以從日常生活供應(yīng)的食物中來挑選。這是因?yàn)?，腦細(xì)胞的發(fā)育，需要的營養(yǎng)物質(zhì)不外乎蛋白質(zhì)、糖、脂肪、礦物質(zhì)、微量元素及維生素類等。任何“營養(yǎng)保健品”都不可能包含以上所有營養(yǎng)物質(zhì)，只能補(bǔ)充一部分?，F(xiàn)代營養(yǎng)科學(xué)研究的成果證明，以下食物具有較好的益智作用，父母常給幼兒食用，對(duì)其智力的`發(fā)展有很大好處：
一、魚類。魚肉中富含豐富的蛋白質(zhì)，如球蛋白、白蛋白、含磷的核蛋白，還含有不飽和脂肪酸、鈣、磷、鐵、維生素b12等成分，都是腦細(xì)胞發(fā)育必須的營養(yǎng)物質(zhì)。
二、蛋類。雞蛋中的蛋白質(zhì)，吸收率高，蛋黃中的卵磷脂經(jīng)腸道消化酶的作用，釋放出來的膽堿，直接進(jìn)入腦部，與醋酸結(jié)合生成乙酰膽堿，乙酰膽堿是神經(jīng)傳遞介質(zhì)，有利于智力發(fā)育，改善記憶力。同時(shí)，蛋黃中的鐵、磷含量較多，均有助于腦的發(fā)育。
智力與遺傳論文篇十三
1。遺傳一般來說，父母智商高，寶寶的智商也不會(huì)低。這種遺傳因素還表現(xiàn)在血緣關(guān)系上，父母同是本地人，孩子平均智商為102;而隔省結(jié)婚的父母所生的寶寶智商達(dá)109;父母是表親，低智商的寶寶明顯增加。
2。晚育女人在23歲之前29歲以后生育的寶寶，智力不如在24—28歲之間生育的寶寶。而男人在30歲左右當(dāng)爸爸最合適。
3。早餐早餐的質(zhì)量高低對(duì)處于生長發(fā)育“旺季”的孩子來說顯得特別重要。
4。活動(dòng)寶寶并不只是吃了睡、睡了吃的“動(dòng)物”。多創(chuàng)造條件讓寶寶活動(dòng)，是促進(jìn)寶寶大腦發(fā)育最有效的辦法。小時(shí)候調(diào)皮搗蛋的孩子，長大了大多聰明。
5。母乳母乳中含有多種促進(jìn)寶寶智力發(fā)育的活性物質(zhì)，特別是對(duì)智力發(fā)育有重要影響的?；撬岜扰Ｄ桃叱?0倍之多。吃母乳長大的寶寶比吃代乳品長大的兒童智商要高出3—10分左右。
6。肥胖體重超過正常兒童20%的寶寶，其視覺、聽力、接受知識(shí)的能力都會(huì)處于較低的水平。這是因?yàn)榉逝謨哼^多的脂肪進(jìn)入腦內(nèi)，會(huì)妨礙神經(jīng)細(xì)胞的發(fā)育和神經(jīng)纖維增生。
7。環(huán)境生活在枯燥環(huán)境里的寶寶，如棄嬰，得不到母愛及良好的教育，智商會(huì)較低。據(jù)研究調(diào)查表明，這類寶寶3歲時(shí)平均智商僅為60.5，反之，處于良好環(huán)境的3歲兒童智商平均為91.8。
8。藥物某些藥物會(huì)影響寶寶的智力，如長期服用抗癲癇藥物可使智商偏低，當(dāng)停藥若干年后，智商便會(huì)有所提高。
智力與遺傳論文篇十四
污染會(huì)影響孩子的智商。美國時(shí)代雜志稱，懷孕期間孕婦接觸汽車尾氣及農(nóng)藥中所含的鉛、汞都會(huì)造成寶寶的注意缺陷多動(dòng)障礙、孤獨(dú)癥或者智商低下。所以盡可能遠(yuǎn)離含鉛的噴漆墻面、控制吃金槍魚的次數(shù)。
當(dāng)然可能說住在農(nóng)村是在開玩笑，但盡可能避免汽車尾氣，并且盡可能多吃有機(jī)食物。
你知道雙酚a嗎?
其次，我們隨時(shí)可能會(huì)接觸到雙酚a。
比如塑料水平、罐頭瓶、甚至是商店的收據(jù)。過多地接觸雙酚a可能會(huì)造成胎兒神經(jīng)發(fā)育障礙、降低智力發(fā)展水平。所以盡量用玻璃瓶裝水、不要頻繁食用罐頭食品。
備孕優(yōu)質(zhì)的受精卵。
爸媽在造人的時(shí)候，就需要為希望工程提供“優(yōu)質(zhì)的材料”。備孕期，戒掉自身的壞毛病，比如不吸煙喝酒熬夜。健康飲食多補(bǔ)補(bǔ)鈣。為寶寶大腦進(jìn)一步發(fā)育打下基礎(chǔ)。
合理營養(yǎng)膳食。
這需要孕媽媽期就合理營養(yǎng)膳食，多攝入優(yōu)質(zhì)的蛋白質(zhì)，鈣質(zhì)，維生素，不飽和脂肪酸，這些必須的營養(yǎng)元素。
保持愉悅的心情。
母親的精神和情緒，通過神經(jīng)——體液的變化，直接影響胎兒的血液供養(yǎng)、呼吸、胎動(dòng)等方面的變化，寧靜祥和的情緒有助于孕婦分泌健康激素和酶，起到調(diào)節(jié)血液量和興奮神經(jīng)細(xì)胞的作用，改善胎盤的供血狀況，增強(qiáng)血液中有益成分，使胎兒向著理想的方向發(fā)育成長;而孕婦情緒過度緊張、憂慮，大腦皮質(zhì)的高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)和內(nèi)分泌代謝功能就會(huì)發(fā)生改變，造成胎兒缺陷。
所以孕媽們要保持愉悅的心情，多和胎寶寶溝通。
孕期堅(jiān)持運(yùn)動(dòng)。
數(shù)據(jù)顯示，孕期愛運(yùn)動(dòng)的媽媽，孩子出生后，更加健康，性格更加開朗。這是因?yàn)樵袐D在運(yùn)動(dòng)過程中，可以分散注意力，更能夠找到生活的樂趣，情緒就會(huì)變得更加穩(wěn)定，這些對(duì)于胎兒的性格形成有很重要的影響。
保證充足睡眠。
在懷孕期間，孕婦睡眠高質(zhì)量保障胎兒的發(fā)育健康，因?yàn)樵谒哌^程中胎兒發(fā)育最快，睡得好表示胎兒的身體機(jī)能強(qiáng)，因此當(dāng)孕期出現(xiàn)影響睡眠的因素，必須想法子改善，保障孕婦睡得好。
補(bǔ)充葉酸、維生素。
國外研究發(fā)現(xiàn)孕婦補(bǔ)充多種微量營養(yǎng)素(多種維生素和礦物質(zhì)，包括鐵、葉酸、維生素d、維生素a、維生素c、鋅、硒等15種)與僅僅補(bǔ)充鐵和葉酸相比，可以增強(qiáng)孩子的認(rèn)知能力，孩子在9～12歲時(shí)認(rèn)知能力表現(xiàn)領(lǐng)先(相當(dāng)于比同齡人多上半年甚至一年的學(xué))。
提倡母乳喂養(yǎng)。
研究發(fā)現(xiàn)，母乳喂養(yǎng)的孩子在6~23個(gè)月齡的認(rèn)知評(píng)分比人工喂養(yǎng)的孩子要高。
兒時(shí)母乳喂養(yǎng)，到了成年后再進(jìn)行相關(guān)的智商測定，優(yōu)勢依然存在。
母乳喂養(yǎng)的時(shí)間越長，智商的發(fā)育會(huì)越好。母乳喂養(yǎng)對(duì)孩子智商發(fā)育的好處主要來自兩方面：一是母乳的營養(yǎng)成分有優(yōu)勢;其次，母乳喂養(yǎng)行為本身也會(huì)促進(jìn)智力的發(fā)展。
智力與遺傳論文篇十五
父母的遺傳在一定程度上決定孩子智商的高低，一般情況下，父母智商高，孩子的智商也會(huì)相應(yīng)很高。如果父母一方智商不是很好的話，那就看孩子遺傳誰的基因多一些。但這個(gè)因素也并非絕對(duì)，有個(gè)別的父母智商都很低，但生出的孩子智商卻很高這樣的特例也有。
智力與遺傳論文篇十六
論文摘要：學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，智力還在繼續(xù)發(fā)展嗎？在綜合神經(jīng)細(xì)胞學(xué)研究、智力的年齡相關(guān)研究、智力的分類和思維模式的動(dòng)態(tài)發(fā)展，明晰智力發(fā)展?fàn)顩r的基礎(chǔ)上得出大學(xué)生智力在某些方面還在繼續(xù)發(fā)展。因此應(yīng)在教育實(shí)施上重視學(xué)生的信息整合加工能力、辯證思維能力的培養(yǎng)，把晶體智力、實(shí)踐或?qū)嵱弥橇?、?chuàng)造智力作為發(fā)展的重點(diǎn)。
論文關(guān)鍵詞：智力水平；思維發(fā)展模式；思維能力。
通過教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施提高學(xué)生的智力水平是大學(xué)教育的主要目標(biāo)之一。但教育對(duì)智力的促進(jìn)作用須建立在智力還在繼續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)上。在大學(xué)階段，學(xué)生的智力還在繼續(xù)發(fā)展嗎？對(duì)此存在不同的觀點(diǎn)。朱智賢教授認(rèn)為，人到18歲左右，智力已達(dá)到成熟時(shí)期。還有的說法認(rèn)為14～16歲是智力發(fā)展的年齡限度。按照這些說法，處在十八九歲到二十幾歲年齡段的大學(xué)生的智力就不再繼續(xù)發(fā)展了，但隨著神經(jīng)細(xì)胞學(xué)研究的進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，相關(guān)智力理論的不斷推進(jìn)，對(duì)大學(xué)生的智力發(fā)展?fàn)顩r又有了新的解釋。
一、神經(jīng)細(xì)胞學(xué)發(fā)現(xiàn)。
1.海馬區(qū)域不斷有新細(xì)胞產(chǎn)生，時(shí)間持續(xù)人的一生。
多年的研究證實(shí)人類大腦細(xì)胞最早產(chǎn)生于發(fā)育中的胚胎的神經(jīng)管道里，在嬰兒出生時(shí)這些細(xì)胞的數(shù)量就不再增加了。變化的只是細(xì)胞的不斷成熟，細(xì)胞之間的連接不斷復(fù)雜。但最近的一些發(fā)現(xiàn)表明：對(duì)于學(xué)習(xí)和記憶來說非常重要的大腦區(qū)域――海馬，還一直有新的細(xì)胞產(chǎn)生。而且這個(gè)過程可以持續(xù)人的一生（kemperman&gage，）。
2.前額葉皮層神經(jīng)回路的不斷重組。
大腦的可塑性是隨年齡的增長而不斷降低的。但最近研究發(fā)現(xiàn)，即使過了青春期，大腦至少在某種程度上還存在著可塑性，前額葉皮層的神經(jīng)回路還在發(fā)生著不斷重組的現(xiàn)象。而這些回路重組都參與了像策略、計(jì)劃之類的高級(jí)認(rèn)知活動(dòng)（nelson&bloom.）。而且這個(gè)過程至少要持續(xù)到20歲。盡管青少年時(shí)期大腦中與認(rèn)知有關(guān)的變化沒有前幾年那么劇烈。十幾歲時(shí)表現(xiàn)出的認(rèn)知發(fā)展，在這個(gè)階段經(jīng)過大腦神經(jīng)回路的不斷重組和精美的調(diào)諧之后也是有可能發(fā)生的。
3.經(jīng)驗(yàn)會(huì)改變神經(jīng)回路的聯(lián)系。
成人智力經(jīng)干預(yù)訓(xùn)練所產(chǎn)生的效果也表明成人的大腦存在可塑性，大腦可塑性就其生物學(xué)原理上說是神經(jīng)回路的變化，包括改變已有神經(jīng)回路和增加新的神經(jīng)回路。表現(xiàn)為神經(jīng)細(xì)胞突觸數(shù)量的變化和突觸間空間關(guān)系的變化。而特定的經(jīng)驗(yàn)會(huì)改變神經(jīng)回路的聯(lián)系，沒有這些經(jīng)驗(yàn)，神經(jīng)回路的變化就不會(huì)發(fā)生。學(xué)習(xí)中的大學(xué)生無時(shí)無刻不面對(duì)新經(jīng)驗(yàn)的輸入，也將不斷影響這些回路的變化。
雖然目前智力研究還沒有達(dá)到神經(jīng)細(xì)胞的水平，我們還不能依此得出大學(xué)生智力還在繼續(xù)發(fā)展的結(jié)論。但以上神經(jīng)細(xì)胞學(xué)研究的三個(gè)發(fā)現(xiàn)至少動(dòng)搖了多年堅(jiān)守的出生后大腦細(xì)胞數(shù)量不再增多的論斷，為進(jìn)一步研究智力的發(fā)展點(diǎn)燃了希望。
二、與年齡相關(guān)的智力發(fā)展研究。
智力的發(fā)展呈現(xiàn)出鮮明的年齡特征，發(fā)展的速度呈先快后慢的趨勢。與年齡相關(guān)的智力發(fā)展研究也在探索智力發(fā)展的時(shí)間限度。
1.貝利的.研究。
1970年貝利（n．bayley）采用縱向研究法，對(duì)相同的被試在不同年齡（從出生到36歲）的智力進(jìn)行測量。他分別使用了貝利嬰兒量表、斯坦福―比奈量表和韋克斯勒成人智力量表，發(fā)現(xiàn)智力隨年齡而逐漸增長到26歲左右，以后保持水平狀態(tài)，直至36歲。
2.韋克斯勒的研究。
1955年韋克斯勒在編制成人智力量表時(shí)，通過分層取樣選取被試1700人，年齡跨度為16～64歲，分成7個(gè)年齡組，可以作為美國全國標(biāo)準(zhǔn)本。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)20～34歲是智力發(fā)展的高峰，以后逐漸下降，60歲以后迅速下降。
根據(jù)以上的研究發(fā)現(xiàn)，無論智力發(fā)展持續(xù)到26歲還是34歲，都可以證明大學(xué)階段的學(xué)生智力還在繼續(xù)發(fā)展中。
三、智力分類的橫向研究和思維形式的縱向發(fā)展。
因?qū)χ橇Πl(fā)展關(guān)注的角度不同，不同的智力理論側(cè)重點(diǎn)也有所不同。目前比較普遍贊同的一種觀點(diǎn)是，智力發(fā)展是多元性與多向性的結(jié)合。多元性是指智力由多種成分構(gòu)成，不同的成分之間又具有復(fù)雜的結(jié)構(gòu)層次關(guān)系；多向性是指不同的智力成分所表現(xiàn)出來的思維形式在生命全程中體現(xiàn)出不同的發(fā)展方向或軌跡。
1.智力分類的橫向研究。
智力的多元性導(dǎo)致了智力分類的多樣性。不同的智力成分或種類的發(fā)展速度、發(fā)展軌跡以及到達(dá)頂峰的時(shí)間也各不相同。
（1）卡特爾的液態(tài)智力和晶態(tài)智力。1963年卡特爾提出，將由神經(jīng)生物基礎(chǔ)決定的智力叫液態(tài)智力，液態(tài)智力發(fā)展到20歲左右達(dá)到最高水平，之后會(huì)緩慢下降；把知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)決定的智力叫晶態(tài)智力，晶態(tài)智力隨著知識(shí)的增多，經(jīng)驗(yàn)的積累不斷發(fā)展，持續(xù)人的一生。因此，智力的不同種類在發(fā)展的時(shí)間限度上是不同的，不能把智力作為一個(gè)整體來斷言它什么時(shí)候停止了發(fā)展。即使在大學(xué)階段液態(tài)智力不再發(fā)展了，而隨著大學(xué)生知識(shí)的不斷增多，經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，晶態(tài)智力部分還是在不斷增長的。
（2）斯滕伯格的分析智力、實(shí)踐智力和創(chuàng)造智力。斯滕伯格對(duì)1985年提出的“三元智力理論”進(jìn)行了修正，并在此基礎(chǔ)上提出了由分析智力、創(chuàng)造智力和實(shí)踐智力三部分構(gòu)成的成功智力理論。分析智力是個(gè)體進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)、比較或?qū)Ρ葧r(shí)所需要的智力；創(chuàng)造智力是人類進(jìn)行創(chuàng)造、發(fā)明或發(fā)現(xiàn)時(shí)所需的智力；而實(shí)踐智力是人進(jìn)行實(shí)踐、運(yùn)用或使用他所學(xué)習(xí)的知識(shí)時(shí)所需的智力。其中分析智力是三者的基礎(chǔ)，相對(duì)發(fā)展比較早，也是大多數(shù)智力測驗(yàn)所測量的主要內(nèi)容。而后兩種隨著知識(shí)增長，信息不斷輸入和經(jīng)驗(yàn)積累持續(xù)地發(fā)展著。根據(jù)創(chuàng)新成果多發(fā)的年齡段（25～45）推算，創(chuàng)造智力在37歲左右達(dá)到頂峰，而實(shí)踐智力則隨著閱歷的加深持續(xù)人的一生。
以上是從智力分類的橫向研究來看待智力的發(fā)展。智力的不同類別或成分的發(fā)展是不同步的。因此我們不能僅憑智力測驗(yàn)測得的液態(tài)智力或分析智力結(jié)果來評(píng)價(jià)學(xué)生的智力發(fā)展?fàn)顩r，而應(yīng)該對(duì)智力的不同成分進(jìn)行具體分析，區(qū)別看待。
2.思維形式的縱向發(fā)展。
智力的多元性導(dǎo)致了分類的多樣性，而智力的多向性也必然導(dǎo)致智力發(fā)展的縱向變化。通過考察位于智力核心位置的思維發(fā)展?fàn)顩r也可以間接考察智力的發(fā)展?fàn)顩r。
（1）拉博維?維夫的成人思維實(shí)用性。拉博維?維夫從人類思維的實(shí)用性出發(fā)來考察不同年齡階段所經(jīng)歷的思維方式的變化。青少年和成人因?yàn)樗幍纳瞽h(huán)境的差異，要解決的任務(wù)不同，需要進(jìn)行的思維類型也不同。青少年階段的首要任務(wù)是建立穩(wěn)定的同一性，因此這個(gè)階段的思維方式是形式思維；而成人需要建立穩(wěn)定的情景與具體社會(huì)情景的穩(wěn)定關(guān)系，是在具體情景中進(jìn)行思維，因此成人的思維是專門性的。思維的實(shí)用性決定了人們一定要學(xué)會(huì)一種最好的思維方法來解決可能對(duì)其角色行為構(gòu)成威脅的具體問題。大學(xué)期間，學(xué)生所處的環(huán)境、面臨的任務(wù)也在不斷發(fā)生著變化，也需要他們不斷改變自己的思維方式來適應(yīng)變化著的環(huán)境，解決面臨的任務(wù)。
（2）科布洛維茨的兩階段說?？撇悸寰S茨認(rèn)為皮亞杰提出的形式運(yùn)算階段不是認(rèn)知發(fā)展的最高階段，他把形式運(yùn)算后的認(rèn)知發(fā)展分為兩個(gè)階段：一般系統(tǒng)階段和統(tǒng)一階段。與形式運(yùn)算階段的學(xué)生相比，處在一般系統(tǒng)階段的學(xué)生，在問題解決過程中認(rèn)為其影響因素是相互聯(lián)系的；其因果關(guān)系是環(huán)形的、封閉的，其思維方式更加靈活。此外，受物理上相對(duì)論的啟發(fā)，他認(rèn)為統(tǒng)一階段是認(rèn)知發(fā)展的最高階段。在此階段，時(shí)間和空間被看作是四維時(shí)空連續(xù)體，而不是單一時(shí)間維度和三維空間，在統(tǒng)一階段問題解決不一定發(fā)生在問題產(chǎn)生的系統(tǒng)中?？梢蕴鰡栴}系統(tǒng)來解決問題。
（3）威廉?佩里的成人思維發(fā)展模式。威廉?佩里把大學(xué)生的思維發(fā)展概括為逐漸達(dá)到的四個(gè)不同水平。首先，二元論水平：總是以對(duì)錯(cuò)來看待一件事情；其次，多重性水平：世界是復(fù)雜的，事物是多樣化的，看待一件事或解答一個(gè)問題應(yīng)有多種方法；再次，相對(duì)論水平：一切要看情況而定，此時(shí)大學(xué)生接受這樣的事實(shí)，在邏輯判斷中需要感知、分析和評(píng)價(jià)；最后，約定性水平：認(rèn)識(shí)到世界上沒有絕對(duì)的事情，他們認(rèn)識(shí)到建立正確邏輯的必要性，而且可以對(duì)具體場合如何行動(dòng)做出選擇。這種模式直接說明了在大學(xué)階段思維水平的不斷發(fā)展，這也必將導(dǎo)致智力的不斷發(fā)展。
以上理論在對(duì)傳統(tǒng)思維發(fā)展模式提出挑戰(zhàn)的同時(shí)，也從另一方面豐富和發(fā)展了思維發(fā)展模式，使之更加符合人的心理發(fā)展實(shí)際情況。
四、結(jié)論與實(shí)施。
綜上所述，本文綜合了神經(jīng)細(xì)胞學(xué)研究、年齡相關(guān)的智力研究以及智力分類和思維形式的動(dòng)態(tài)發(fā)展研究，來探索大學(xué)生智力發(fā)展的可能性，并得出了大學(xué)生的某些智力成分還在繼續(xù)發(fā)展的結(jié)論。大學(xué)教育應(yīng)在遵循客觀規(guī)律的基礎(chǔ)上把握智力發(fā)展的重點(diǎn)內(nèi)容。在教學(xué)活動(dòng)和能力考查過程中，除了通過信息加工速度來判斷學(xué)生的能力，還要根據(jù)他們思考的深度，所解決問題的難度來進(jìn)行評(píng)價(jià)；鞏固和提高分析智力發(fā)展的同時(shí)注重創(chuàng)造智力和實(shí)踐智力的發(fā)展；在具體操作上，重視學(xué)生的信息整合加工能力，辯證思維能力，重點(diǎn)引導(dǎo)大學(xué)生由青少年思維類型向成人思維類型的轉(zhuǎn)變。并通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)加以實(shí)現(xiàn)，與此同時(shí)，積極調(diào)整原有的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來配合這種變化，共同促進(jìn)大學(xué)生的智力繼續(xù)發(fā)展。
智力與遺傳論文篇十七
a型孩子比較膽怯，喜歡獨(dú)處，不愿意和陌生人交往；但是a型孩子直覺很靈敏，善于自我調(diào)整，在未來的日子里總是不斷地鍛煉自己去適應(yīng)環(huán)境。在家里，讓a型孩子獨(dú)立完成某些事情，不過多干涉。
a型孩子最大的優(yōu)勢是慎重、細(xì)心，規(guī)矩，他在理工方面能學(xué)有所長。此外他還適合做些事務(wù)性較強(qiáng)的工作，如教師、學(xué)者、工程師等。
2、b型孩子讓他廣交朋友。
b型孩子樂觀開朗、無拘無束的性格一般在習(xí)慣的環(huán)境和熟悉的朋友中才會(huì)顯示出來；b型孩子天生對(duì)人有一種距離感，他們不愿意參加集體活動(dòng)，這會(huì)讓他感到難以與他人相處。
父母要以家庭為中心，逐漸擴(kuò)展交往的范圍，廣泛地接觸各種各樣的人，可讓他和小朋友一起上幼兒園，一起回家，一塊玩耍。逐步培養(yǎng)他積極參與團(tuán)體活動(dòng)的精神，從而獲得一定的人際交往能力。
b型孩子最大的優(yōu)勢是性格開朗、思維活躍，從事藝術(shù)性較強(qiáng)的工作最理想，如服裝設(shè)計(jì)，其次是觀光旅游、大眾傳播等職業(yè)領(lǐng)域。
3、o型孩子教他遇事多與人商量。
在四種血型中o型孩子的社交能力最強(qiáng)，他們長大以后在接觸新環(huán)境的過程中，頭腦非常冷靜，不易感情用事，能把每件事處理得井井有條。
但是o型孩子有時(shí)言行過于標(biāo)新立異，表現(xiàn)出太多的獨(dú)創(chuàng)性，容易引起其他孩子的嫉妒。父母應(yīng)提醒他多與周圍的小朋友進(jìn)行溝通，協(xié)調(diào)好人際關(guān)系，引導(dǎo)他明白團(tuán)結(jié)就是力量的道理。
o型孩子最突出的優(yōu)勢是身體素質(zhì)好，意志堅(jiān)強(qiáng)，具有較強(qiáng)的社交能力，在體育界、政界、外交界、服務(wù)業(yè)、推銷業(yè)中，他們會(huì)大有用武之地。
4、ab型孩子鼓勵(lì)他自立自主。
ab型孩子很自信，反應(yīng)靈敏，對(duì)其感興趣的問題往往愛追根究底，具有持之以恒的決心。當(dāng)他進(jìn)入陌生的環(huán)境中，他會(huì)表現(xiàn)出緊張不安，他會(huì)執(zhí)著到底，直至成功。
對(duì)于ab型孩子，父母不必?fù)?dān)心他是否能適應(yīng)社會(huì)，而是不要過分地寵愛和袒護(hù)他，使他失去自立自主的能力?？晒膭?lì)他主動(dòng)地幫助別人，如當(dāng)別的小朋友生病后，可讓他去主動(dòng)看望，或者多讓他經(jīng)歷一些困難和失敗的考驗(yàn)。
ab型孩子最大的優(yōu)勢是聰明，在文學(xué)或音樂等藝術(shù)創(chuàng)作方面能發(fā)揮優(yōu)勢。
智力與遺傳論文篇十八
提起“白日做夢(mèng)”，人們都會(huì)認(rèn)為這是一種不切實(shí)際的胡思亂想，也是一種根本不可能實(shí)現(xiàn)的幻想。白日做夢(mèng)的人也常常因此行為受到周圍人的嘲笑、諷刺，甚至羞辱。但心理學(xué)家認(rèn)為，白日做夢(mèng)作為一種特殊的心理過程，并沒有什么值得大驚小怪的地方。相反，這種心理過程在改善人們身心健康、豐富人們精神生活、發(fā)展人們的智力等方面所產(chǎn)生的有益影響，已愈來愈受到人們的重視，尤其對(duì)青少年學(xué)生，它的.益智功能更為顯著。
科學(xué)家經(jīng)過大量的研究和實(shí)驗(yàn)證明，白日做夢(mèng)往往是一種十分有益的智力活動(dòng)，能促進(jìn)人的智力發(fā)展。首先，白日做夢(mèng)時(shí)能使人的思想變得十分專注，能夠延長注意力集中的時(shí)間，能夠使大腦活動(dòng)變得格外活躍，思維活動(dòng)變得更加細(xì)致。根據(jù)對(duì)前撐桿跳高冠軍約翰?尤爾塞斯調(diào)查，他每次賽前都要做一做“白日夢(mèng)”，夢(mèng)想自己贏得了勝利。在夢(mèng)中，他會(huì)把怎樣成功地越過橫桿的技術(shù)細(xì)節(jié)一遍一遍地在腦海里過電影。通過白日做夢(mèng)，一些技術(shù)細(xì)節(jié)在他的腦海里留下了深深的印象，有助于他比賽時(shí)的臨場發(fā)揮。
其次，白日做夢(mèng)還可以培養(yǎng)人的想象力和創(chuàng)造力。白日夢(mèng)實(shí)際上是創(chuàng)造性想象的特殊形式，當(dāng)人們做白日夢(mèng)時(shí)，想象的翅膀無拘無束，自由翱翔，并常常會(huì)產(chǎn)生奇思妙想。19世紀(jì)德國氣象學(xué)家魏格納病中凝視世界輪廓圖，使自己陷入白日夢(mèng)中，他突然想象世界上大陸原是一個(gè)整體，后產(chǎn)生飄移，所以美洲和歐洲、非洲大陸輪廓開頭才如此可以吻合。盡管當(dāng)時(shí)人們譏笑他的大陸漂移理論是白日做夢(mèng)，但隨著時(shí)間的推移，他的理論已被世人接受。
郭沫若曾說過：“科學(xué)也需要?jiǎng)?chuàng)造，需要幻想，有幻想才能打破傳統(tǒng)的束縛，才能發(fā)展科學(xué)?！?/p>
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