針對周末的規(guī)劃與安排，我們需要寫一份總結了吧。寫總結時要注意語言的準確性和流暢性。以下是一些經(jīng)典的總結范文，大家可以參考借鑒。
智力與遺傳論文篇一
1、引語。引語又叫引言,介紹撰寫論文的背景、原因或目的、作用,是論文內(nèi)容的過渡。如:《新課標下生物學課程的評課》一文的引語:評課就是有關專家、領導或其他教師對上課教師一節(jié)課堂教學的總體評價,是對教師教學水平、教學能力、教育藝術的綜合評價。評課是校本教研、校際交流、觀摩課、教學比賽、教學檢查等教學活動常采用的一種評價方式。
傳統(tǒng)的評課往往是重結果、輕過程;重智力、輕情感;重選拔、輕發(fā)展;重定理、輕定性;重垂直評價、輕橫向評價。
傳統(tǒng)的課堂評價注重于對教師自身能力的評價,如教師的組織教學、教態(tài)、語言表達,知識的科學性、重難點的突破,各教學環(huán)節(jié)的時間分配以及教學板書設計等方面的評價。簡單地說,就是對教師在課堂教學中“自編、自導、自演”能力的評價。而作為學習的主體——學生,在課堂教學中的表現(xiàn)、作用、地位則被忽視。一節(jié)課結束,學生究竟學到了什么,在課堂中表現(xiàn)怎樣,是否積極、主動參與教學過程,則沒有引起評課者的重視。評課者盯著的只是教師,學生成為課堂教學中的配角,成為教師上課的一種襯托。
新課改教育理念的轉變,對課堂教學評價發(fā)生了根本性的改變。新課程改革的課堂評價是要求教師把著眼點放在發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能上,幫助學生提高自我效能感,全面促進學生的發(fā)展。
2、論文的結構層次。根據(jù)論文內(nèi)容的不同,有的論文中心論點包含幾個分論點,每個分論點屬同一級標題,稱為一級標題。一級標題下的小標題稱為二級標題,以此類推。論文的一級標題不宜超過7個,一般來說以3~5個為宜。論文標題層次的劃分,一般不宜超過4級。標題層次的表示方法有下列2種方式:。
第1級標題——1第1級標題——一。
第2級標題——第2級標題——(二)。
第3級標題——第3級標題——1。
第4級標題——第4級標題——(1)。
現(xiàn)以《觀察植物細胞結構的一種理想替代材料——火蔥》(教育與探索,期)一文的結構層次說明如下:。
1火蔥的分類地位及生物學特征-------一級標題。
2火蔥作為觀察植物細胞結構實驗材料的優(yōu)點----一級標題。
實驗效果好---------------------------二級標題。
物像清晰-----------------------------三級標題。
染色效果好--------------------------三級標題。
細胞膜、細胞壁容易辨認--------三級標題。
細胞核顯目。------------------------三級標題。
細胞質(zhì)、液泡清晰可見-------------三級標題。
個體大小恰當--------------------三級標題。
下表皮易剝離--------------------三級標題。
易染色------------------------------三級標題。
制片容易-----------------------------三級標題。
材料獲取容易--------------------------二級標題。
經(jīng)濟實惠-------------------------------二級標題。
3火蔥與洋蔥實驗效果的對比-----------一級標題。
染色效果---------------------------三級標題。
細胞膜-----------------------------三級標題。
細胞質(zhì)-------------------------------三級標題。
細胞核-------------------------------三級標題。
3、結語。結語是對論文內(nèi)容的歸納和總結,起到前呼后應、畫龍點睛的作用。如《生物學課程資源的開發(fā)利用》一文的結語:總之,生物學課程資源的種類十分豐富,有著廣闊的開發(fā)利用前景,生物學教師對生物學課程資源的合理開發(fā)利用,能夠提高學生對生物學科的學習興趣、學習熱情,能夠促進學生多方面潛能的發(fā)展,有效促進生物學課堂教學。
字體、字號、字數(shù)要求。
智力與遺傳論文篇二
妊娠期間一般的腦力勞動和體力勞動都可以照常進行。妊娠早期由于妊娠反應：頭暈、乏力、惡心、嗜睡等，應注意適當休息。妊娠中期以后身體內(nèi)各器官的變化比較大，妊娠晚期體重明顯增加，行動不便，要注意勞逸結合。避免過強的勞動和運動。結合自身的體力條件，采取適當?shù)膭趧?。避免接觸有毒物質(zhì)或有放射線的環(huán)境。
2.孕婦生活要有規(guī)律。
白天應有一定時間的戶外活動，以吸收新鮮空氣和接受陽光照射。中午最好能臥床休息片刻，夜晚睡眠要充足。如果運動不足，過分休息，容易引起食欲不振、便秘和肥胖，而且對順利分娩也能產(chǎn)生一定的影響?？傊３志裼淇欤苊饧?。妊娠雖屬生理現(xiàn)象，是人類世界的自然規(guī)律，但在妊娠期間也會產(chǎn)生一些并發(fā)癥，或使孕婦具有疾病加重的現(xiàn)象，這就需要在醫(yī)生的指導下適當或嚴格的休息。
3.注意營養(yǎng)適當?shù)恼{(diào)配飲食。
忽視營養(yǎng)和過多的攝入營養(yǎng)都是不可取的。食物攝入不足，忽視營養(yǎng)，不但影響孕婦本身的健康，還會影響胎兒的生長發(fā)育。胎兒營養(yǎng)不良造成宮內(nèi)發(fā)育遲緩，危及胎兒的健康及生命。過分注意營養(yǎng)，攝入量增加過多，再加上活動量減少，容易使孕婦體重增加過多，身體肥胖，同時也容易造成胎兒生長過大。胎兒體重超過4000克稱為巨大兒，是造成難產(chǎn)的一個因素，所以適當?shù)娘嬍澈蜖I養(yǎng)尤為重要。
在妊娠早期應選擇易消化、清淡，而又富于營養(yǎng)的食物，如牛奶、豆?jié){、新鮮蔬菜及水果等。食欲不好就少量多餐，喜歡吃的食物就多吃些。嘔吐也不要緊張，休息片刻繼續(xù)吃，盡量增加營養(yǎng)。要多喝些白開水，少飲咖啡及茶。妊娠中期以后胎兒生長較快，需要加強營養(yǎng)，多食營養(yǎng)豐富的食物，如奶制品、豆制品、肉類、蛋類、魚類、新鮮蔬菜及水果等。這些食物含有豐富的蛋白質(zhì)、維生素、鈣、鐵等物質(zhì)。妊娠28周以后應多食含鈣的食物，如蝦皮、海帶、奶類、蛋類等。多食蔬菜、多喝水，少食辛辣刺激性食物，預防便秘，少吃鹽或堿性食物，避免陷水腫。注意飲食衛(wèi)生，防止胃腸道傳染病。盡量不飲酒，飲酒會影響孕婦健康和胎兒發(fā)育?？傊⒁鉅I養(yǎng)，適當調(diào)節(jié)飲食直接關系到安全度過妊娠期，保障母嬰健康。
4.注意清潔衛(wèi)生。
妊娠期間孕婦汗腺、皮脂腺分泌增加，陰道分泌物也增多。應勤洗澡，勤換內(nèi)衣，每日洗外陰部，以保持清潔。洗澡應采取淋浴，最好不要盆浴，尤其妊娠最后2～3個月更不要盆浴，以免臟水進入陰道引起感染。洗外陰要有專用盆，不能用洗過腳的水洗外陰，尤其有腳氣可引起霉菌感染。
5.服裝款式要簡潔寬松，易脫穿，冬季保暖，夏季涼爽。
內(nèi)衣要柔軟，吸濕性強，不穿化纖衣物，化纖織物透氣性差，影響皮膚散熱，又容易引起皮膚瘙癢。化纖織物分子細小，纖維宜堵塞乳腺導管，導致產(chǎn)后乳汁不足。孕婦不宜束胸，會影響呼吸，同時也壓迫增大的乳房，影響乳腺發(fā)育，引起產(chǎn)后乳汁分泌不足。腹部受擠壓，阻礙血液循環(huán)影響胎兒發(fā)育，可造成胎位不正。孕婦身體重心前傾，不要穿高跟鞋。鞋襪要舒適不要過緊，過緊影響血液循環(huán)，引起或加重下肢水腫，下肢靜脈曲張。孕婦衣著在舒適、簡單、方便的前提下，增加美感，使身心愉快。
6.注意預防感染及合理用藥妊娠早期如果感染病毒，如風疹、腮腺炎、流感等疾病的病毒。
很多病毒可以通過胎盤進入胎兒血液，造成流產(chǎn)、早產(chǎn)，導致胎兒先天性畸形。淋病、乙型肝炎可以通過陰道分娩傳給新生兒。感染弓形體原蟲的貓、狗，可以通過它們的唾液及糞便傳播給孕婦引起胎兒致畸。另外長期接觸噪音，調(diào)射線、同位素等都能對孕婦及胎兒產(chǎn)生影響。為了防止感染，妊娠期間應盡力創(chuàng)造空氣新鮮并流通的環(huán)境。盡量不到人多的公共場所，避免與患病親友接觸，不養(yǎng)貓和狗，脫離不適宜的工作環(huán)境，注意鍛煉身體，多數(shù)孕婦是不會感染疾病的。
智力與遺傳論文篇三
尊敬的各位老師：
大家好！
我說課的內(nèi)容是：人教版教材八年級生物下冊第二章第四節(jié)《人的性別遺傳》，下面我將從教材分析、教學目標、教材處理與學法指導、課堂教學設計等四個方面對本節(jié)課的教學做以下說明：
一、教材分析。
1、本節(jié)在教材中的地位和作用。
本節(jié)課是在前三節(jié)介紹基因控制生物性狀以及基因傳遞和顯隱性的基礎上，繼續(xù)學習《人的性別遺傳》，這節(jié)課主要是運用前三節(jié)的知識，解釋學生關注的人的性別遺傳問題，可以說是遺傳知識的擴展。從本節(jié)課的前后聯(lián)系來看，教材內(nèi)容體現(xiàn)了經(jīng)典與最新科技發(fā)展的統(tǒng)一，它將人人關心的性別問題轉化為染色體的組合，最終落腳于基因上，正是基因的差異，導致染色體的不同，結果產(chǎn)生男女有別。
教材在內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上，注意了從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，從創(chuàng)設的情境中提出問題，激發(fā)學生主動探究，自主獲得知識、技能和積極的情感體驗。如通過讓學生觀察男、女成對染色體的排序圖和生男生女圖解，引導學生深入討論，男、女性染色體有哪些不同，不同染色體在組合中，會有什么結果出現(xiàn)？并歸納得出結論“生男生女機會均等”。同時教材也注意了科學與社會，科學與生活的緊密聯(lián)系。指出所謂的“轉胎丸”并不能決定生男生女，而是人體生殖細胞中卵細胞是否與含有x染色體或y染色體的精子結合決定的。
2、教學的重點和難點：
1）重點：學生通過觀察分析男女染色體圖片，知道人的性別差異是由性染色體決定的。
2）難點：通過模擬隨機受精活動理解生男生女機會均等的原因。
教學重、難點的確定依據(jù)：培養(yǎng)學生觀察分析問題的能力是新課標的核心，這是我確定本課重點的依據(jù)；提高學生科學素養(yǎng)，讓學生形成科學的世界觀，男孩女孩都一樣，從遺傳的角度分析，生男生女機會均等，這是我確定本課難點的原因。
根據(jù)初中生物課程標準和本地學生的實際。確定本節(jié)課的教學目標為：
1、知識與技能。
說明人的性別差異是由性染色體決定的。
2、能力目標。
能運用所學知識解釋生男生女的道理，理解生男生女機會均等的原因。
3、情感態(tài)度價值觀。
能用科學的態(tài)度看待生男生女問題。
1、說教法。
在教法上，我采用了本校的“差異適應性教學”新教學模式，在“獨學”“對學”“群學”三個方面，根據(jù)教材的內(nèi)容進行了的設計。我設計了以合作探究為主的學習方法：讓學生運用比較法發(fā)現(xiàn)“人的性別差異與第23對染色體有關”；運用實驗法探究生男生女的幾率。在整個教學過程中，使學生始終主動地參與學習，成為學習的主人。
2、說學法。
性別是一種特殊的性狀，在學生中總是存在著一種神秘感，因此本節(jié)課自然會成為學生感興趣的話題，本節(jié)課的關鍵是一方面是讓學生明白生男生女機會均等的知識，更重要的是要引導學生通過自己的觀察與思考，分析與討論獲得科學探究的方法。
首先，我播放了前一段時間新聞中播出的《產(chǎn)子秘方—“轉胎丸”》，吸引學生的注意力；然后提出一個學生們非常感興趣的問題“轉胎丸”真的能決定生男生女嗎？”
引入新課。
一、獨學。
接下來，我引導學生自主閱讀教材p36~p39內(nèi)容，勾畫男女染色體差別及生男生女機會角等的原因，并完成教材助讀中的問題。
1、人的性別是由什么決定的？
2、是誰發(fā)現(xiàn)了性染色體？如何發(fā)現(xiàn)的？
3、美國細胞學家威爾遜和斯特蒂文特是如何進一步給男女的性染色體命名的？
4、生男生女機會均等、女人在兩次月經(jīng)之間會排出一個含___染色體的卵細胞。男人在一次生殖活動中可排出上億的精子，從含有的性染色體來說有___種，一種是含___染色體的，一種是含__染色體的。
二、對學。
自讀完畢后，小對子相互交流，質(zhì)疑在閱讀教材和教材助讀中的問題，并解決問題，相互檢測后，共同解決p38頁的討論題，讓學生們在觀察與思考中知道男女有別的原因，從而培養(yǎng)學生互助和歸納的能力。
三、群學。
在這一環(huán)節(jié)中，要組織好同學間的討論。如x與y染色體兩者有什么差異？對于生男生女圖解，我讓學生借助模擬生男生女機會均等實驗活動來完成，讓學生在活動中感知生男生女的機會是均等的。
四、情感目標的提升。
通過學生們分析我國人口比例失調(diào)的原因？讓學生能用科學的態(tài)度看待生男生女的問題。
五、學生。
六、拓展運用。
運用本節(jié)課的知識，來解釋一下“雙胞胎”、“龍鳳胎”各是怎么一回事嗎？
從中加深學生對知識的理解，另一方面也提高了學生運用所學知識解決實際問題的能力。
附：板書設計如下。
一、男女染色體的差別。
二、生男生女機會均等的原因。
x、y染色體的隨機組合使得生男生女機會均等。
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智力與遺傳論文篇四
智力有一定的遺傳性，同時受到環(huán)境、營養(yǎng)、教育等后天因素的影響。據(jù)科學家評估，遺傳對智力的影響約占50%—60%。
就遺傳而言，媽媽聰明，生下的孩子大多聰明，如果是個男孩，就會更聰明。原因在于，人類與智力有關的基因主要集中在x染色體上。女性有2個x染色體，男性只有1個，所以媽媽的智力在遺傳中就占有了更重要的位置。
為證明此點，我們首先來復習下高中生物知識：男寶寶和女寶寶是怎樣來的?
男生是xy，x(卵)是來自母親，y(精子)是來自父親。
女生是xx，x(卵)是來自母親，x(精子)是來自父親。
所以，生男生女都是先生的錯，不要怪罪媽媽的肚皮不爭氣，哈哈哈~。
注意，男生是xy，所以男生的智商全部都來自母親的遺傳，女生是xx，所以女生的智商是父親跟母親各有一半影響。
因為女生的智商是父親母親都有影響，會有中和的效應，所以女生智商的分布會呈現(xiàn)自然分布(normaldistribution)，就是倒鐘狀，中間最多，兩邊較少。
然后男生因為是完全只受一方影響，所以男生智商分布會呈現(xiàn)出偏向在兩個極端。也就是說，男生天才比較多，但是同時，蠢材之中也是男生特別多。
這些告訴我們什么?
1、你要判斷一個男生聰不聰明，看他媽媽就知道了。
2、然后我們用機率來算：
生男孩的機率=1/2;生女孩的機率=1/2。
生女孩的時候，母親對于女孩智商的影響力=1/2。
所以說，如果你：
1、是男生又覺得自己很笨，你千萬要娶一個聰明的女生。這樣你的小孩翻盤機率還有七成五，人生還是充滿了希望。
2、是女生又覺得自己很笨，因為你翻人家盤的機率有七成五，所以努力生個女娃吧。
3、當你看到一個男生很聰明的時候，他父親很聰明的機率是0%(應該說，就算他父親很聰明，也對他沒有影響)，可是他母親很聰明的機率是100%。
所以說，如果你在考慮要嫁給一個很聰明的男生的時候，你就要小心他媽媽，可能會是一個很會算計的婆婆。
性格遺傳：父親影響大。
性格是父親的遺傳大。性格的形成固然有先天的成分，但主要是后天影響。比較而言，爸爸的影響力會大過媽媽。其中，父愛的作用對女兒的影響更大。
一位心理學家認為：
“父親在女兒的自尊感、身份感以及溫柔個性的形成過程中，扮演著重要角色。”
有專家提出，父親能傳授給女兒生活上的許多重要的教訓和經(jīng)驗，使女兒的性格更加豐富多彩。
智力與遺傳論文篇五
基因組學是伴隨基因組計劃誕生、研究基因組的結構、序列組成以及功能的一門學科，課程一般設在遺傳學、分子生物學之后，而且部分內(nèi)容出現(xiàn)了與遺傳學、分子生物學內(nèi)容相互交叉，甚至重復的現(xiàn)象[1-3]。這樣在授課過程中就會出現(xiàn)學生厭學、課時緊的情況，為避免出現(xiàn)類似問題，在內(nèi)容設計上筆者在總結多年授課經(jīng)驗及學習、吸收國內(nèi)外教學經(jīng)驗的基礎上，主要做到了以下幾點：避免重復、重點突出、內(nèi)容精練、提高興趣、緊跟前沿。希望通過本課程的學習，既讓學生掌握基因組學的基本知識體系，又不與前期所學的遺傳學、分子生物學重復，同時又緊跟學科發(fā)展前沿，讓學生了解最新的研究動態(tài)，培養(yǎng)解決問題、分析問題的綜合能力。例如在所選的楊金水先生主編的《基因組學》教材中第1章基因組，其部分內(nèi)容與生物化學和分子生物學相似，第2章遺傳圖繪制與遺傳學部分內(nèi)容重合，而第7、8、9章的內(nèi)容又會在分子生物學中有所闡述。為了突出重點，減少學時，在授課過程中我們略講、不講或為了課程知識體系的完整和系統(tǒng)性，安排學生課下自學的處理方式。而第3、4、5、10、13是基因組學課程的特色內(nèi)容，又緊跟時展前言，是本門課的重點內(nèi)容，我們做到了在授課過程中精講。通過內(nèi)容選擇大大提高了學生對本門課的學習興趣，取得了較好的教學效果。
二、根據(jù)教學內(nèi)容，合理運用教學方法。
四、改革考核方式，重在平時掌握落實。
合理、科學的考核方式是教學質(zhì)量保障和教學過程順利進行的依據(jù)。目前閉卷考試還是我院課程考核的主要方式，該方式以學生最終記住了多少知識點為關鍵，常常造成有些同學考前臨時突擊、死記硬背知識點的情況，這樣不利于學生平時對所學內(nèi)容的學習和掌握，不利于能力的培養(yǎng)，主要表現(xiàn)在考試時基礎知識題得分較高，理論聯(lián)系實際、解決實際問題的題目得分較低。鑒于此，我們考慮到基因組學是專業(yè)選修課，在符合學?？荚嚬芾硪?guī)定的前提下，對考核方式進行了大膽改革，取消了以前期末的閉卷考試考核方式，改為注重平時學習，期末以大論文的方式進行考查的考核方式。學生成績由平時考勤、課堂表現(xiàn)、平時小作業(yè)、大作業(yè)以及期末大論文等幾部分組成。把學生的學習中心轉移到平時對所學知識的掌握和理解、消化的軌道上來。學生沒有了期末的閉卷考試，學習壓力顯著降低，卻大大提高了學生平時對基因組學課程的學習興趣，表現(xiàn)在學生聽課比較輕松、參與問題討論的積極性較高、自己查閱資料解決問題的主動性增強，出現(xiàn)了期末學生對知識和問題的掌握程度反而比往屆學生掌握程度較好的良好現(xiàn)象。
五、教學效果。
從課上、課下學生的表現(xiàn)，平時作業(yè)的完成情況，期末大論文寫作情況以及期末學生書面反饋結果來看，目前基因組學的教學改革是成功的。98%以上的學生對教學非常滿意，現(xiàn)摘錄學生反饋意見如下：學生1：“老師，我特喜歡你現(xiàn)在的講課風格，主題清晰、思路明確、重點突出。”學生2：“老師的授課方式很不錯，上課先講重點知識，同學們能記住重點，防止在后面疲勞的時候學不進去，我們學得多，也不累。”學生3：“這書太厚了，但老師講得很好，就應該平時多努力，不把寶壓在期末考試?！睅煟骸巴瑢W們，你們的滿意是對老師是最大的鼓勵，但我同時清楚的知道，這些都是老師應該做到的?！?/p>
六、存在的問題。
雖然目前基因組學的教學改革看來是成功的，但還是存在一定的問題，分析起來主要有以下幾點：（1）個別學生有點疲沓。通過三年的學習，學生對教師、同學很熟悉，有點放松自己，表現(xiàn)為個別學生上課有遲到的現(xiàn)象。（2）知難而退。部分學生開始學習有些不認真，隨著內(nèi)容的增多，部分內(nèi)容不能很好的理解，出現(xiàn)了放棄聽課學習的情況。
七、采取的措施。
針對以上問題，采取措施如下：（1）好的措施要發(fā)揚，比如重點突出、精講等。（2）多鼓勵，給予學生希望，讓他們重拾信心。（3）采取談話或課下輔導的形式，幫助掉隊的同學。（4）從思想上讓學生認識到學生學習也是一種責任和義務。學生目前主要還是一位消費者，父母辛苦耕耘供著他們在學校深造，同時學生的學習也在消費同學們的青春，我們有義務對父母負責，有義務對自己負責。同時，青年學生是祖國的未來，我們今天有責任和義務努力學習，掌握專業(yè)知識，明天用自己的一技之長報效祖國，為祖國的明天負責。
總之，學生的意見和建議是教學改革的原動力，而教學改革的實施離不開教師的精心設計，二者的結合是教學改革成功的關鍵。
參考文獻：
[4]campbell.publicaccessforteachinggenomics，proteomics，andbioinformatics[j].cellbiologyeducation，2003，（2）：98-111.
智力與遺傳論文篇六
一般說父母智商高，孩子的智商也不會低。這種遺傳因素還表現(xiàn)在血緣關系上，父母同是本地人，孩子平均智商為102;而隔省結婚的父母所生的孩子智商達109;父母是表親，低智商的孩子明顯增加。
母乳。
母乳中含有多種促進兒童智力發(fā)育的活性物質(zhì)，特別是對智力發(fā)育有重要影響的牛磺酸比牛奶要高出10倍之多。據(jù)調(diào)查，吃母乳長大的兒童比吃代乳品長大的兒童智商要高出3-10分左右。
飲食。
吃肉過多或貪吃的孩子智力會減低。不吃早餐的孩子智力會受到影響，這是因為早餐攝入的蛋白質(zhì)、糖、維生素和微量元素等都是健腦的重要成份。
肥胖。
體重超過正常兒童20%的孩子，其視覺、聽力、接受知識的能力都會處于較低的水平。這是因為肥胖兒過多的脂肪進入腦內(nèi)，會妨礙神經(jīng)細胞的發(fā)育和神經(jīng)纖維增生。
環(huán)境。
生活在枯燥環(huán)境里的兒童，如棄嬰，得不到母愛及良好的教育，智商會較低。據(jù)研究調(diào)查表明，這類孩子3歲時平均智商僅為60.5，反之，處于良好環(huán)境的3歲兒童智商平均為91.8。
藥物。
某些藥物會影響兒童的智力，如長期服用抗癲癇藥物可使智商偏低，當停藥若干年后，智商便會有所提高。
智力與遺傳論文篇七
智力低下就是孩子的智力發(fā)育水平明顯落后于同齡人。每個家長都希望自己的孩子聰明、健康，但是如今智力低下已經(jīng)成為常見的兒科疾病，許多家長為此煩惱。您是不是也在疑惑，孩子以前很少生病，但是為什么智力會存在問題呢??？漆t(yī)院專家通過多年的臨床經(jīng)驗為您解析：什么原因會導致智力低下?1.孩子出生輕度的窒息會對他的智力產(chǎn)生影響：如果孩子出生時沒有呼吸或是心跳比較慢的時候，搶救不得力，會使孩子腦部缺氧而損害孩子腦神經(jīng)，對其日后智力會造成不同程度的影響。2.寶寶低血糖會對其智力產(chǎn)生影響：這方面尤其是在早產(chǎn)兒中出現(xiàn)的最多，因為在神經(jīng)組織正常的情況下代謝能源幾乎全靠糖來運行，如果寶貝發(fā)生低血糖會出現(xiàn)腦功能障礙的問題，由此會對孩子的智力發(fā)育產(chǎn)生影響。3.營養(yǎng)不良也會對寶寶的智力產(chǎn)生影響：尤其是因為蛋白質(zhì)的不足，會直接影響到腦細胞的發(fā)育成長，因此媽媽們要注意，寶寶嬰幼兒期的喂養(yǎng)是至關重要的。專家提醒，大部分的智力有缺陷的孩子通過早期的教育、治療智力是可以提高甚至是恢復的。
智力與遺傳論文篇八
1.哭聲異常，即從刺激到引起啼哭的時間長，有時需反復刺激或持續(xù)刺激才能引起啼哭，或者哭聲尖銳，或哭聲細小無力;部分患兒不愛哭鬧，顯得異常“乖巧”。
2.寶寶吸吮能力差，咀嚼晚，吃固體食物時，容易發(fā)生吞咽障礙和嘔吐。
3.睡眠過多且不易喚醒。
4.滿百天嬰兒豎頭不起或轉頭困難，單眼或雙眼持續(xù)向里或向外。
5.滿百天后才有笑的表情，且表情呆滯，到6個月時不能表現(xiàn)出自然的笑容。
6.半歲后注視手和玩手的動作仍持續(xù)存在。
7.對外界刺激反應遲鈍，6個月時不能注視臉面上方緩慢移動的物體，不能朝發(fā)出聲響的方向轉頭，不能自己翻身，無成人幫助不能坐穩(wěn)。
8.在7～9個月仍常流口水，清醒時有磨牙動作。
9.到9個月時不能主動伸手拿東西，當有大人扶時不能用雙腿支撐體重。
10.運動發(fā)育如俯臥抬頭、坐、站、走等動作較正常兒童落后3個月或以上;而且走不穩(wěn)。
11.語言發(fā)育落后，到10個月時不能咿呀學語，發(fā)音也不清晰。
12.對周圍人物和環(huán)境缺乏興趣，不喜歡與人交往，缺乏情感依戀。
智力與遺傳論文篇九
論文摘要：學生進入大學后，智力還在繼續(xù)發(fā)展嗎？在綜合神經(jīng)細胞學研究、智力的年齡相關研究、智力的分類和思維模式的動態(tài)發(fā)展，明晰智力發(fā)展狀況的基礎上得出大學生智力在某些方面還在繼續(xù)發(fā)展。因此應在教育實施上重視學生的信息整合加工能力、辯證思維能力的培養(yǎng)，把晶體智力、實踐或實用智力、創(chuàng)造智力作為發(fā)展的重點。
論文關鍵詞：智力水平；思維發(fā)展模式；思維能力。
通過教學活動的實施提高學生的智力水平是大學教育的主要目標之一。但教育對智力的促進作用須建立在智力還在繼續(xù)發(fā)展的基礎上。在大學階段，學生的智力還在繼續(xù)發(fā)展嗎？對此存在不同的觀點。朱智賢教授認為，人到18歲左右，智力已達到成熟時期。還有的說法認為14～16歲是智力發(fā)展的年齡限度。按照這些說法，處在十八九歲到二十幾歲年齡段的大學生的智力就不再繼續(xù)發(fā)展了，但隨著神經(jīng)細胞學研究的進一步發(fā)現(xiàn)，相關智力理論的不斷推進，對大學生的智力發(fā)展狀況又有了新的解釋。
一、神經(jīng)細胞學發(fā)現(xiàn)。
1.海馬區(qū)域不斷有新細胞產(chǎn)生，時間持續(xù)人的一生。
多年的研究證實人類大腦細胞最早產(chǎn)生于發(fā)育中的胚胎的神經(jīng)管道里，在嬰兒出生時這些細胞的數(shù)量就不再增加了。變化的只是細胞的不斷成熟，細胞之間的連接不斷復雜。但最近的一些發(fā)現(xiàn)表明：對于學習和記憶來說非常重要的大腦區(qū)域――海馬，還一直有新的細胞產(chǎn)生。而且這個過程可以持續(xù)人的一生（kemperman&gage，）。
2.前額葉皮層神經(jīng)回路的不斷重組。
大腦的可塑性是隨年齡的增長而不斷降低的。但最近研究發(fā)現(xiàn)，即使過了青春期，大腦至少在某種程度上還存在著可塑性，前額葉皮層的神經(jīng)回路還在發(fā)生著不斷重組的現(xiàn)象。而這些回路重組都參與了像策略、計劃之類的高級認知活動（nelson&bloom.）。而且這個過程至少要持續(xù)到20歲。盡管青少年時期大腦中與認知有關的變化沒有前幾年那么劇烈。十幾歲時表現(xiàn)出的認知發(fā)展，在這個階段經(jīng)過大腦神經(jīng)回路的不斷重組和精美的調(diào)諧之后也是有可能發(fā)生的。
3.經(jīng)驗會改變神經(jīng)回路的聯(lián)系。
成人智力經(jīng)干預訓練所產(chǎn)生的效果也表明成人的大腦存在可塑性，大腦可塑性就其生物學原理上說是神經(jīng)回路的變化，包括改變已有神經(jīng)回路和增加新的神經(jīng)回路。表現(xiàn)為神經(jīng)細胞突觸數(shù)量的變化和突觸間空間關系的變化。而特定的經(jīng)驗會改變神經(jīng)回路的聯(lián)系，沒有這些經(jīng)驗，神經(jīng)回路的變化就不會發(fā)生。學習中的大學生無時無刻不面對新經(jīng)驗的輸入，也將不斷影響這些回路的變化。
雖然目前智力研究還沒有達到神經(jīng)細胞的水平，我們還不能依此得出大學生智力還在繼續(xù)發(fā)展的結論。但以上神經(jīng)細胞學研究的三個發(fā)現(xiàn)至少動搖了多年堅守的出生后大腦細胞數(shù)量不再增多的論斷，為進一步研究智力的發(fā)展點燃了希望。
二、與年齡相關的智力發(fā)展研究。
智力的發(fā)展呈現(xiàn)出鮮明的年齡特征，發(fā)展的速度呈先快后慢的趨勢。與年齡相關的智力發(fā)展研究也在探索智力發(fā)展的時間限度。
1.貝利的.研究。
1970年貝利（n．bayley）采用縱向研究法，對相同的被試在不同年齡（從出生到36歲）的智力進行測量。他分別使用了貝利嬰兒量表、斯坦福―比奈量表和韋克斯勒成人智力量表，發(fā)現(xiàn)智力隨年齡而逐漸增長到26歲左右，以后保持水平狀態(tài)，直至36歲。
2.韋克斯勒的研究。
1955年韋克斯勒在編制成人智力量表時，通過分層取樣選取被試1700人，年齡跨度為16～64歲，分成7個年齡組，可以作為美國全國標準本。研究結果發(fā)現(xiàn)20～34歲是智力發(fā)展的高峰，以后逐漸下降，60歲以后迅速下降。
根據(jù)以上的研究發(fā)現(xiàn)，無論智力發(fā)展持續(xù)到26歲還是34歲，都可以證明大學階段的學生智力還在繼續(xù)發(fā)展中。
三、智力分類的橫向研究和思維形式的縱向發(fā)展。
因對智力發(fā)展關注的角度不同，不同的智力理論側重點也有所不同。目前比較普遍贊同的一種觀點是，智力發(fā)展是多元性與多向性的結合。多元性是指智力由多種成分構成，不同的成分之間又具有復雜的結構層次關系；多向性是指不同的智力成分所表現(xiàn)出來的思維形式在生命全程中體現(xiàn)出不同的發(fā)展方向或軌跡。
1.智力分類的橫向研究。
智力的多元性導致了智力分類的多樣性。不同的智力成分或種類的發(fā)展速度、發(fā)展軌跡以及到達頂峰的時間也各不相同。
（1）卡特爾的液態(tài)智力和晶態(tài)智力。1963年卡特爾提出，將由神經(jīng)生物基礎決定的智力叫液態(tài)智力，液態(tài)智力發(fā)展到20歲左右達到最高水平，之后會緩慢下降；把知識和經(jīng)驗決定的智力叫晶態(tài)智力，晶態(tài)智力隨著知識的增多，經(jīng)驗的積累不斷發(fā)展，持續(xù)人的一生。因此，智力的不同種類在發(fā)展的時間限度上是不同的，不能把智力作為一個整體來斷言它什么時候停止了發(fā)展。即使在大學階段液態(tài)智力不再發(fā)展了，而隨著大學生知識的不斷增多，經(jīng)驗的不斷積累，晶態(tài)智力部分還是在不斷增長的。
（2）斯滕伯格的分析智力、實踐智力和創(chuàng)造智力。斯滕伯格對1985年提出的“三元智力理論”進行了修正，并在此基礎上提出了由分析智力、創(chuàng)造智力和實踐智力三部分構成的成功智力理論。分析智力是個體進行分析、評價、比較或對比時所需要的智力；創(chuàng)造智力是人類進行創(chuàng)造、發(fā)明或發(fā)現(xiàn)時所需的智力；而實踐智力是人進行實踐、運用或使用他所學習的知識時所需的智力。其中分析智力是三者的基礎，相對發(fā)展比較早，也是大多數(shù)智力測驗所測量的主要內(nèi)容。而后兩種隨著知識增長，信息不斷輸入和經(jīng)驗積累持續(xù)地發(fā)展著。根據(jù)創(chuàng)新成果多發(fā)的年齡段（25～45）推算，創(chuàng)造智力在37歲左右達到頂峰，而實踐智力則隨著閱歷的加深持續(xù)人的一生。
以上是從智力分類的橫向研究來看待智力的發(fā)展。智力的不同類別或成分的發(fā)展是不同步的。因此我們不能僅憑智力測驗測得的液態(tài)智力或分析智力結果來評價學生的智力發(fā)展狀況，而應該對智力的不同成分進行具體分析，區(qū)別看待。
2.思維形式的縱向發(fā)展。
智力的多元性導致了分類的多樣性，而智力的多向性也必然導致智力發(fā)展的縱向變化。通過考察位于智力核心位置的思維發(fā)展狀況也可以間接考察智力的發(fā)展狀況。
（1）拉博維?維夫的成人思維實用性。拉博維?維夫從人類思維的實用性出發(fā)來考察不同年齡階段所經(jīng)歷的思維方式的變化。青少年和成人因為所處的生活環(huán)境的差異，要解決的任務不同，需要進行的思維類型也不同。青少年階段的首要任務是建立穩(wěn)定的同一性，因此這個階段的思維方式是形式思維；而成人需要建立穩(wěn)定的情景與具體社會情景的穩(wěn)定關系，是在具體情景中進行思維，因此成人的思維是專門性的。思維的實用性決定了人們一定要學會一種最好的思維方法來解決可能對其角色行為構成威脅的具體問題。大學期間，學生所處的環(huán)境、面臨的任務也在不斷發(fā)生著變化，也需要他們不斷改變自己的思維方式來適應變化著的環(huán)境，解決面臨的任務。
（2）科布洛維茨的兩階段說?？撇悸寰S茨認為皮亞杰提出的形式運算階段不是認知發(fā)展的最高階段，他把形式運算后的認知發(fā)展分為兩個階段：一般系統(tǒng)階段和統(tǒng)一階段。與形式運算階段的學生相比，處在一般系統(tǒng)階段的學生，在問題解決過程中認為其影響因素是相互聯(lián)系的；其因果關系是環(huán)形的、封閉的，其思維方式更加靈活。此外，受物理上相對論的啟發(fā)，他認為統(tǒng)一階段是認知發(fā)展的最高階段。在此階段，時間和空間被看作是四維時空連續(xù)體，而不是單一時間維度和三維空間，在統(tǒng)一階段問題解決不一定發(fā)生在問題產(chǎn)生的系統(tǒng)中?？梢蕴鰡栴}系統(tǒng)來解決問題。
（3）威廉?佩里的成人思維發(fā)展模式。威廉?佩里把大學生的思維發(fā)展概括為逐漸達到的四個不同水平。首先，二元論水平：總是以對錯來看待一件事情；其次，多重性水平：世界是復雜的，事物是多樣化的，看待一件事或解答一個問題應有多種方法；再次，相對論水平：一切要看情況而定，此時大學生接受這樣的事實，在邏輯判斷中需要感知、分析和評價；最后，約定性水平：認識到世界上沒有絕對的事情，他們認識到建立正確邏輯的必要性，而且可以對具體場合如何行動做出選擇。這種模式直接說明了在大學階段思維水平的不斷發(fā)展，這也必將導致智力的不斷發(fā)展。
以上理論在對傳統(tǒng)思維發(fā)展模式提出挑戰(zhàn)的同時，也從另一方面豐富和發(fā)展了思維發(fā)展模式，使之更加符合人的心理發(fā)展實際情況。
四、結論與實施。
綜上所述，本文綜合了神經(jīng)細胞學研究、年齡相關的智力研究以及智力分類和思維形式的動態(tài)發(fā)展研究，來探索大學生智力發(fā)展的可能性，并得出了大學生的某些智力成分還在繼續(xù)發(fā)展的結論。大學教育應在遵循客觀規(guī)律的基礎上把握智力發(fā)展的重點內(nèi)容。在教學活動和能力考查過程中，除了通過信息加工速度來判斷學生的能力，還要根據(jù)他們思考的深度，所解決問題的難度來進行評價；鞏固和提高分析智力發(fā)展的同時注重創(chuàng)造智力和實踐智力的發(fā)展；在具體操作上，重視學生的信息整合加工能力，辯證思維能力，重點引導大學生由青少年思維類型向成人思維類型的轉變。并通過適當?shù)慕虒W活動加以實現(xiàn)，與此同時，積極調(diào)整原有的評價標準來配合這種變化，共同促進大學生的智力繼續(xù)發(fā)展。
智力與遺傳論文篇十
非智力因素不直接參與認識過程，不直接承擔對機體內(nèi)外的信息接收、加工、處理等，但非智力因素對認識過程起著制約作用，對創(chuàng)新人才的成長具有動力、定向、引導、維持、調(diào)節(jié)、強化等多方面的作用。學生學習是一個心理活動的過程，它包括智力活動和非智力活動兩個方面。在這一過程中，智力活動的進行、智力水平的發(fā)揮以及智力本身的發(fā)展，必須依靠非智力因素的發(fā)動、激勵和促進。前者屬于認識系統(tǒng)，后者屬于動力系統(tǒng)。沒有認識系統(tǒng)，學習活動就無法實現(xiàn)；沒有動力系統(tǒng)，學習系統(tǒng)就無法維持。非智力因素對學習活動起著發(fā)動、維持和調(diào)節(jié)的作用，而智力因素則發(fā)揮著對知識的吸收、加工和處理的作用，它們的互動保證了學習活動的有效進行。兩者雖然都是人腦對客觀現(xiàn)實的反映過程，但非智力因素反映的是客觀事物與人的需要之間的關系，而智力因素反映的是客觀事物本身，二者既有聯(lián)系，又有區(qū)別。非智力因素伴隨智力活動產(chǎn)生，并隨著智力活動的發(fā)展而發(fā)展，但智力的發(fā)展又受到非智力因素的制約。
在學習活動中，知識與技能的掌握，有利于學生智力的發(fā)展，有利于非智力心理品質(zhì)的形成，如激發(fā)學習興趣、穩(wěn)定飽滿情緒、鍛煉堅強意志、培養(yǎng)良好性格等；非智力心理品質(zhì)的形成則有利于促進智力的發(fā)展，如激發(fā)思維、豐富想象、加強注意、善于觀察、促進記憶等。心理學家韋克斯勒說：“所有智力水平上都有非智力因素的作用，非智力因素不能代替其他基本能力，但是，非智力因素是智力活動中不可缺少的成分?！笨梢?，非智力因素和智力因素之間存在相互聯(lián)系、相互制約、相互促進的關系。中國古代有一句名言：“非不能也，是不為也?！币馑际钦f，不是不會做，而是不肯做。這里說的“能”是指“會不會”，即智力因素；而“為”則是指“肯不肯”，即非智力因素。古今中外大量的事實表明，在其它條件相等的情況下，一個人的成功既要靠智力因素，也要靠非智力因素。我們常?？梢钥吹竭@樣的情況：一個智力水平非常高的人，如果非智力因素沒有得到很好的發(fā)展，往往不會有多大的成就；反之，即使一個智力水平中等的人，如果他的非智力因素得到了很好的.發(fā)展，也會取得很好的成就。國內(nèi)外許多著名學者、科學家，除了具有較高的智力水平以外，還由于他們有著熱烈的情感、堅強的意志和良好的性格。愛迪生認為，創(chuàng)造發(fā)明只要求一分靈感，但必須付出九十九分血汗。這九十九分“血汗”的付出就是屬于非智力性質(zhì)的，是人的堅強意志和性格的表現(xiàn)。培養(yǎng)學生非智力因素是現(xiàn)代社會對學校教育提出的新的要求，只有重視非智力因素的作用，才能為現(xiàn)代社會培養(yǎng)出合格的人才，以適應現(xiàn)代社會的需要。
二、怎樣加強學生非智力因素的培養(yǎng)。
教師作為教學系統(tǒng)中的主導者，對學生非智力因素的影響是非常大的。俄國教育家烏申斯基說過：“在教育中一切都應當以教育者的人格為基礎?！鼻疤K聯(lián)心理學家彼得羅夫斯基也說：“教師的個性強有力地影響著學生智慧、情感和意志的發(fā)展，影響著他們的生活?！苯處煹娜烁裉刭|(zhì)會影響教學情緒和學習效果，學生往往因喜歡某一教師而喜歡他教的學科、因不喜歡某教師而放棄他所教的學科的現(xiàn)象屢見不鮮。教師要有良好的師表作風，不斷增強表率意識，充分發(fā)揮非智力因素的榜樣與影響作用，十分重視自身非智力因素的自我完善，用自己遠大的動機、廣泛的興趣、熱烈的情感、堅強的意志、優(yōu)良的性格，激發(fā)、誘導、喚起、激勵、培養(yǎng)學生的動機、興趣、情感、意志、性格。
由于創(chuàng)新教育為適應人的素質(zhì)的全面發(fā)展增開了許多諸如思維科學、創(chuàng)造心理學、健康教育等旨在強化學生人文素質(zhì)的課程，教學內(nèi)容不斷擴充與教學時間相對減少的矛盾正日益凸現(xiàn)，教師對適應應試教育的教材內(nèi)容進行大膽的刪減、增補就顯得更為重要。
與此同時，教師應講究教學藝術。教學藝術閃耀著教學理論的科學性和教學實踐的豐富性兩種品格。精湛的教學藝術能有效地調(diào)動、培養(yǎng)和提高非智力因素品質(zhì)。教師要巧妙地運用自己的動作、表情和課堂氣氛，以非智力因素調(diào)控教學活動，提高教學質(zhì)量，實現(xiàn)師生情感共鳴、思維共振，喚起學生創(chuàng)新的熱情和欲望，培養(yǎng)學生樂學、好學的興趣。在非智力因素的培養(yǎng)過程中，更新教學手段是十分必要的。由于現(xiàn)代化教學手段具有視聽并舉、圖文并茂、生動有趣、人機對話等特征，從而增強了教學的表現(xiàn)力、重現(xiàn)力、感染力，增進了教學過程的娛樂色彩。這不僅對激發(fā)學習動機、維持學習興趣大有好處，而且能調(diào)動情感因素，發(fā)揮大腦右半球功能，可以給認知活動和情感活動相統(tǒng)一的教學過程提供新的條件和技術支撐。為此，要積極創(chuàng)造條件，不斷改革和更新傳統(tǒng)教學手段，使傳統(tǒng)教學手段與現(xiàn)代化教學手段互相補充和融合滲透。環(huán)境對學生的情感、意志的培養(yǎng)和性格的形成影響極大，也不可忽視。
教學環(huán)境由校園環(huán)境、人際環(huán)境、心理環(huán)境等組成。良好的教學環(huán)境對師生的教學情緒、精神風貌、健康人格都有很大影響，它能夠以潛移默化、潤物無聲的方式，美化人的心境，凈化人的心靈，激勵人的意志，提高人的情趣，陶冶人的情操，使人的非智力因素在更高的層次上得到開發(fā)和培養(yǎng)。為此，要設法使學校環(huán)境綠化、美化、凈化、科學氣氛化，融知識性、科學性、藝術性為一體，努力創(chuàng)造優(yōu)美、安靜、清新、舒適、充滿勃勃生機的校園和課堂環(huán)境，創(chuàng)造親密和諧、合作順暢、真誠信任、互相理解的人際環(huán)境，創(chuàng)造有鮮明時代氣息的校風和學風，創(chuàng)造民主、平等、愉快、活躍、發(fā)人深思、誘人表現(xiàn)的課堂氛圍。這些都是培養(yǎng)學生非智力因素的可靠保證。
智力與遺傳論文篇十一
1.腦、卵磷脂：這兩種物質(zhì)在大腦里含量頗高。富含腦、卵磷脂的食物(蛋黃、動物腦、骨髓等)，有助于提高腦細胞的功能，增強智力和記憶力。所以，6歲前的兒童常吃這類食物，有利于智高的提高和發(fā)展。
2.葡萄糖：大腦的思維和智力活動是需要能量的，而供給大腦的活動能量物質(zhì)主要是葡萄糖。含葡萄糖的食物主要有米、面、土豆、紅薯、南瓜、山芋等。嬰幼兒多吃這些食物對提高智商有益。要注意不能給幼兒吃過多的巧克力、白糖等，糖類食物可削弱智商。日本一位博士指出：“破壞大腦的酸性食品中最嚴重的是白糖和巧克力”。
3.微量元素：豆類、牛肉、豬肝、雞肉、雞蛋、魚、黑木耳、蘑菇、海帶等，這些物質(zhì)富含鋅、碘、銅、鐵、硒等微量元素，它們是構成大腦所必需的營養(yǎng)成分，是提高幼兒智商不可少的物質(zhì)。幼兒一旦缺乏這些微量元素，尤其是缺鋅元素，可使大腦邊緣馬區(qū)發(fā)育不良、智力和記憶力將受到損害。
4.纖維素：含纖維素較豐富的食物有小米、玉米、蜂蜜、紅薯、香蕉等，幼兒常吃這些食物可防便秘，提高智商。幼兒便秘會阻礙智力發(fā)育。據(jù)報道，日本宮本忠雄博士指出：“便秘是阻礙幼兒智力發(fā)展的最大敵人。”
5.維生素c：6歲前的孩子常吃富含維生素c的食物(大棗、草霉、柑橘、西紅柿、獼猴桃等)對開發(fā)智商有益。正如克倫納教授所說：“6歲以下兒童每天至少接收1000毫克的維生素c，除了預防很多疾病外，還能使這個孩子頭腦清醒、思維敏捷，減少疲勞、記憶力增強?！蹦溉闋I養(yǎng)豐富，含有大量蛋白質(zhì)、維生素e、c以及鎂、磷、硒、鐵等礦物質(zhì)。它們不僅是生命的基礎，而且是促進嬰幼兒生長發(fā)育和提高智商的重要保障。
影響因素一：遺傳。
一般說父母智商高，孩子的智商也不會低。
這種遺傳因素還表現(xiàn)在血緣關系上，父母同是本地人，孩子平均智商為102;而隔省結婚的父母所生的孩子智商達109;父母是表親，低智商的孩子明顯增加。
影響因素二：母乳。
母乳中含有多種促進兒童智力發(fā)育的活性物質(zhì)，特別是對智力發(fā)育有重要影響的?；撬岜扰Ｄ桃叱?0倍之多。據(jù)調(diào)查，吃母乳長大的兒童比吃代乳品長大的兒童智商要高出3-10分左右。英國劍橋大學營養(yǎng)學專家對30多名7-8歲的兒童做了智商測驗，并與嬰兒期的食譜進行對照，發(fā)現(xiàn)吃母乳喂養(yǎng)的孩子普遍智商較高，平均比吃代乳品的孩子多10分。奧秘在于母乳中含有多種可促進兒童大腦發(fā)育的活性物質(zhì)，特別是一種叫做?；撬岬奶厥獍被?，不僅能增加腦細胞的數(shù)量，促進神經(jīng)細胞的分化與成熟，還有助于神經(jīng)節(jié)點的形成。
與牛奶相比較，母乳中?；撬岬暮扛叱?0倍多。
影響因素三：飲食。
吃肉過多或貪吃的孩子智力會減低。不吃早餐的孩子智力會受到影響，這是因為早餐攝入的蛋白質(zhì)、糖、維生素和微量元素等都是健腦的重要成份。
影響因素四：體重。
體重超過正常兒童20%的孩子，其視覺、聽力、接受知識的能力都會處于較低的水平。這是因為肥胖兒過多的脂肪進入腦內(nèi)，會妨礙神經(jīng)細胞的發(fā)育和神經(jīng)纖維增生。
另外，也有不少孩子骨瘦如材，同樣也對大腦的發(fā)育不利，進而影響智力的發(fā)育。這些孩子中除了少部分是由于疾病因素所致，大多與挑食、厭食有關。現(xiàn)在多數(shù)獨生子女家庭或多或少存在寵孩子的現(xiàn)象，不少孩子往往一日三餐不正常，零食倒不離嘴，營養(yǎng)不良在所難免。
有研究顯示吃早餐后兩小時參加高難度考試的學生，其得分明顯高于空腹的考生，糾正不良飲食習慣可以從堅持吃早餐開始。早餐是體內(nèi)空腹一夜之后，包括大腦在內(nèi)的全身各器官獲得能量補充的第一餐，吃進的蛋白質(zhì)、糖、維生素、微量元素的利用率高于其他兩餐。
影響因素五：環(huán)境。
生活在枯燥環(huán)境里的兒童，如棄嬰，得不到母愛及良好的教育，智商會較低。據(jù)研究調(diào)查表明，這類孩子3歲時平均智商僅為60.5，反之，處于良好環(huán)境的3歲兒童智商平均為91.8。
影響因素六：藥物。
某些藥物會影響兒童的智力，如長期服用抗癲癇藥物可使智商偏低，當停藥若干年后，智商便會有所提高。
影響因素七：人體生理節(jié)律。
科學研究表明，每個人從出生起一直到生命終止，身體內(nèi)一直存在著體力、情緒及智力三方面的周期性變化，這種周期性的變化為人體生理節(jié)律。
人體處于生理節(jié)律低潮期或低潮與高潮期臨界日時，身體易疲倦，并情緒不穩(wěn)、做事效率低、注意力難以集中或健忘、判斷力下降。同時，身體抵抗力下降，易被病菌侵擾，感染疾病的幾率增大。受孕時，如果夫妻一方處于高潮，另一方處于低潮，易生出健康和智力情況一般的孩子;如果夫妻雙方都處于低潮期或低潮與高潮期臨界時，易生出體弱、智力有問題的孩子。
影響因素八：太陽活動強度。
在我們眼中一成不變的太陽，它的活動強度每年都有變化。通常用太陽黑子的多少代表太陽活動的強弱，太陽黑子越多，表示太陽活動越強。
隨著太陽黑子的增多，太陽耀斑頻繁出現(xiàn)。耀斑是太陽上的爆發(fā)現(xiàn)象，它拋射出大量的高能粒子和射線，沖擊地球磁場，不僅干擾地球表面短波通訊，對生物細胞也發(fā)生很強的輻射作用。而就輻射敏感而言，生殖細胞高于體細胞，胚胎期高于出生后。生殖細胞中，輻射敏感度最高的是處于精子發(fā)育過程中的精原細胞，其中，又以b型精原細胞更為敏感。
胚胎期中，對輻射敏感性最高的是妊娠38天以內(nèi)，正處于器官分化期的胚胎。受輻射影響的生殖細胞和胚胎，畸形率呈顯著上升趨勢，甚至可以造成生殖細胞和胚胎的死亡。放射生物學家進行的動物實驗還表明：高能輻射超過一定強度就會抑制腦中含磷化合物的形成，使胚胎的部分腦細胞包括海馬錐體細胞的胞漿減少。而海馬是大腦學習與記憶的重要參與者。曾統(tǒng)計1026名胎內(nèi)受放射輻射的兒童的智商，其平均值低于胎內(nèi)未受放射輻射的兒童。因此受孕前后在輻射敏感期內(nèi)受到太陽高能輻射的機會越多，出生的孩子具有高智商的機率就越小。
太陽活動從很微弱開始，逐漸增強到十分劇烈，慢慢又恢復到微弱，約經(jīng)過左右的時間，叫做太陽活動的一個周期。建議明智的父母選擇太陽黑子較少的年份受孕，以增加孕育出高智商孩子的機會。如因某些原因不能等待，也應避開夏秋季，選擇冬春季受孕為宜。
影響因素九：婚育時間。
抽樣調(diào)查結果顯示：母親在23歲以前所生子女的平均智商為103.24，而在28歲期間生育者高達109.29，但29歲以上所生的子女智商又低于105，故專家建議24--29歲期間為女性的最佳生育年齡。至于男性，則以30歲左右為優(yōu)?！霸缟F子”與“晚年得子”對子女的智力發(fā)育皆是不利的。適宜的年齡在生育孩子的過程中可有充沛的精力，這對提高孩子的智力發(fā)育也是非常重要的。
影響因素十：父母的文化水平。
家庭是影響孩子智力發(fā)育最重要的場所，父母的文化水平對孩子體格、智能、心理等諸方面的發(fā)育均有潛移默化的影響，據(jù)專家披露的資料顯示：父母均為小學文化程度的兒童平均智商為983，父母初中畢業(yè)者為103.3，高中畢業(yè)的為108.1，獲有大學?？埔陨袭厴I(yè)證書的，其孩子的智商可達109.9，這表明父母受教育程度越高，兒童的智商也相應上升。新加坡政府獎勵大專以上畢業(yè)的母親生育兩胎甚至三胎，而對文化程度較低婦女生育兩胎以上則要加稅，奧妙在于此。
故“望子成龍”的父母們首先必須加強自身的修養(yǎng)。當然，并不能單憑受教育程度來判定父母的文化水平，只要自身努力，受教育程度低的人群中也不乏事業(yè)有成、育兒有方之輩。
影響因素十一：夫妻性生活質(zhì)量。
國外性科學專家通過實驗得到這樣的結論：孩子智商的高低與受孕時母親有無性高潮有關。理論上的解釋是：女性達到性高潮時，血液中的氨基酸與糖分子等成份滲入生殖道，使進入陰道的精子存活時間延長、運動能力增強，同時還有利于提高精子的競爭能力，讓強壯、優(yōu)秀的精子與卵子結合，從而孕育出健康聰明的后代。
因此，準備懷孕的夫婦應注意性生活質(zhì)量，讓女性進入性高潮時受孕。另外，有性高潮的婦女往往心情愉悅，精神良好，這對生育健康聰明的孩子也是非常重要的。
影響因素十二：與父親的接觸機會。
與母親相比較，父愛對孩子的智力影響更大，這是美國密執(zhí)安大學科研所人員的結論。據(jù)調(diào)查，有較多機會與父親接觸的孩子對外界刺激的敏感性、生活獨立感和學習自信心具有優(yōu)勢。更多資料顯示，常與母親在一起的孩子對新奇事物興趣更濃、社交能力更強，而與父親打交道多的孩子數(shù)學成績較高。因此，作父親的決不要將撫育孩子的責任全部推給妻子，父母親在開發(fā)孩子智力時擔當同樣重要的角色。孩子無法獲得父愛時，對其心靈、智力的打擊是無法估量的。
影響因素十三：維生素c攝入水平。
美國營養(yǎng)學家曾以350多名幼兒作為檢測對象，發(fā)現(xiàn)其每100毫升血液中含維生素c在1.1毫克以上者智商高出平均水平5分。這主要是因為人腦細胞中負責向腦輸送養(yǎng)分的神經(jīng)管，容易堵塞變細，致使大腦缺乏營養(yǎng)而功能減退，維生素c可使神經(jīng)管保持通暢，從而保證大腦的營養(yǎng)供應。
影響因素十四：運動。
研究顯示，凡堅持每天堅持鍛煉20分鐘，如跑步、跳健美操等運動的學生，其學習成績明顯優(yōu)于那些懶于運動孩子。體育鍛煉能使大腦處于最初的啟動或放松狀態(tài)，想象力會從各種思維的束縛中解脫出來，變得更加敏捷，更富有創(chuàng)造力。
故此，專家為中小學生開的健腦“處方”就是多參加跳繩、踢毽等活動。
影響因素十五：血緣關系。
有一種學說認為，父母血緣關系越遠，孩子智商越高;混血兒漂亮又聰明就是常被這種學說引用的一個證明。當然，不同種族、民族之間的婚配也能生育聰明的孩子。近親婚配卻是生育癡呆兒的禍根，“同村婚育”等就地取材式婚育觀念也是不宜提倡的。據(jù)說，新疆大板城的姑娘越來越難看就是因為拒絕與其他地域的人通婚所致。有學者研究發(fā)現(xiàn)父母均為本地人，其子女平均智商為102.45，同省異地通婚者上升到106.19，異省者達109.35。
可見遠血親關系與下一代的智商相關，擇偶時不妨考慮。
秘訣一、交談。
一個人在語言上的智商與他在嬰兒時期聽到的詞匯量之間存在一定的聯(lián)系?！蹦愫退f的話越多，他的詞匯量就越豐富。由于嬰兒的思想還局限在具體的事物上，所以話語要盡量簡短，多說些和寶寶有關的話題，比如他的嬰兒車或他的玩具等。在寶寶試著和你交流時，你也可以用話語描述出他的意圖(比如：哦，你想要那個奶瓶!)。
秘訣二、閱讀。
你可以邊讀邊指著書上的字，讓寶寶意識到你讀的東西從哪來，以及你閱讀的順序是按照從左到右、從前往后的。一本書讀完一遍后，你可以再給他讀第二遍、第三遍，每讀一次，孩子的印象就加深一些，不用擔心他會聽得厭煩，能夠“預知”下面的故事會讓寶寶感到興趣盎然。這樣一起閱讀有助于在你和寶寶之間建立起一種精神上的紐帶，而且對寶寶學習新事物很有幫助。專家認為，和寶寶一起閱讀，能使他順利地掌握有關讀寫的一些基本信息。另外，如果你平時注意多給他看些老虎、輪船、飛機等平時不常見的東西的圖片，也可以讓寶寶學到很多新東西。
秘訣三、在交談的時候運用手語。
在小寶寶不會說話前，可以使用手語和他進行交流。比如，“書”可以用手掌一開一合來代替，如同翻開或合上書本;“鳥”可以用食指和大拇指放在嘴邊一張一合來表示，就好像鳥嘴的形狀。根據(jù)美國加利福尼亞州進行的一項調(diào)查顯示，學會手語的孩子不但比那些沒有學手語的孩子說話早，而且智商也高。也就是說手語對嬰兒智商和語言能力的發(fā)展能夠起到積極的影響。
秘訣四、給孩子獨處的時間。
不要無時無刻地拿個玩具在孩子眼前晃來晃去，這樣做不但不能激發(fā)他學習的興趣，反而會令孩子疲憊不堪，甚至會讓孩子的觀察范圍縮小，只注意自己眼前的玩具，而減少對其他信息的攝取。有一種觀點認為，小寶寶需要爸爸媽媽夜以繼日地關懷和照顧，但也不時需要地一些自我空間，一個人玩玩具，或者到處爬一爬。
秘訣五、支持。
一旦寶寶確認你是值得信賴的，并且可以隨時隨地從你那里得到愛和幫助，他就開始了自己的探索旅程。也許你會發(fā)現(xiàn)，寶寶經(jīng)常會拉著你，把一朵花指給你看，或者是拼命地讓外婆去看他發(fā)現(xiàn)的一顆星星，其實這些行為都反映了他想建立一種紐帶，親人與他之間的，一種支持他走向外面世界的紐帶。這個階段，爸爸媽媽應該經(jīng)常抱抱或摟一摟小寶寶，多和他有一些目光上的交流，這樣可以激發(fā)寶寶想要與人交談，進而進行交流的欲望。只有更多地探索和與外界交流才能更好地刺激寶寶的大腦發(fā)育，讓他們越來越聰明。
智力與遺傳論文篇十二
父母的遺傳在一定程度上決定孩子智商的高低，一般情況下，父母智商高，孩子的智商也會相應很高。如果父母一方智商不是很好的話，那就看孩子遺傳誰的基因多一些。但這個因素也并非絕對，有個別的父母智商都很低，但生出的孩子智商卻很高這樣的特例也有。
智力與遺傳論文篇十三
幼兒教育:。
專家指出，幼兒身體所需的營養(yǎng)物質(zhì)，可以從日常生活供應的食物中來挑選。這是因為，腦細胞的發(fā)育，需要的營養(yǎng)物質(zhì)不外乎蛋白質(zhì)、糖、脂肪、礦物質(zhì)、微量元素及維生素類等。任何“營養(yǎng)保健品”都不可能包含以上所有營養(yǎng)物質(zhì)，只能補充一部分?，F(xiàn)代營養(yǎng)科學研究的成果證明，以下食物具有較好的益智作用，父母常給幼兒食用，對其智力的`發(fā)展有很大好處：
一、魚類。魚肉中富含豐富的蛋白質(zhì)，如球蛋白、白蛋白、含磷的核蛋白，還含有不飽和脂肪酸、鈣、磷、鐵、維生素b12等成分，都是腦細胞發(fā)育必須的營養(yǎng)物質(zhì)。
二、蛋類。雞蛋中的蛋白質(zhì)，吸收率高，蛋黃中的卵磷脂經(jīng)腸道消化酶的作用，釋放出來的膽堿，直接進入腦部，與醋酸結合生成乙酰膽堿，乙酰膽堿是神經(jīng)傳遞介質(zhì)，有利于智力發(fā)育，改善記憶力。同時，蛋黃中的鐵、磷含量較多，均有助于腦的發(fā)育。
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