隨著社會一步步向前發(fā)展，報告不再是罕見的東西，多數(shù)報告都是在事情做完或發(fā)生后撰寫的。優(yōu)秀的報告都具備一些什么特點呢？又該怎么寫呢？下面我就給大家講一講優(yōu)秀的報告文章怎么寫，我們一起來了解一下吧。
小組合作觀察量表分析報告篇一
觀察時間：2011年9月13日 觀察地點：活動室
觀察對象：馬文淼
觀察目標：幫助幼兒樹立自信
觀察實錄：
文淼是一名中班幼兒，活潑好動，性格開朗，平時很喜歡幫老師和小朋友做事情。但是每當老師和小朋友指出他犯的錯誤時，他總是百般辯解，不肯認錯。
分析：
文淼在班上屬于各個方面發(fā)展都很好的孩子，在幼兒群體中有一種惟我獨尊的驕傲感，從未覺得自己有什么不對的地方。另外，他在家中也有著特殊的地位：三代單傳，爺爺奶奶、外公外婆及父母都對他百般呵護，寵愛有加。即使他做錯了事，也沒有人對他說任何不是。長期以來，他不容任何人指出他所犯的錯誤，即使指出來，他也不承認。
教育措施：
1.換位思考，移情訓練
2.家園互補，共同糾錯
通過以上“懲罰”、鼓勵、批評、講道理等方法，在家園雙方的共同努力下，文淼 不愿認錯的不良行為得到了明顯的矯治?，F(xiàn)在，他不但自己勇于承認錯誤，而且還監(jiān)督其他小朋友，不允許有類似的情況發(fā)生。同時，他的凡事自以為是的自負感也漸漸克服了。
觀察時間：2011年10月20日——10月29日晨操時 觀察地點：操場
觀察人物：張德良、董旭
觀察目的：為什么對體育活動缺乏興趣？ 觀察實錄：早晨的體育活動時間開始了，只見小朋友們都隨著音樂節(jié)奏認真地做操，只見張德良、董旭2個小朋友站在原地不動，還不時的回頭講話，我看見了，連忙上前去提醒，可又過了一會兒，又停了下來。在后來的體育活動中，別人都排好隊等待，只見他們倆不停地在后花壇中玩花、玩草。
分 析：
1、最近在早晨的戶外活動中，張德良、董旭很喜歡到后面的花壇中去玩，當我走過去問他們在趕什么時，他們說要找蝸牛，很喜歡蝸牛，所以每天喜歡到草、泥土中去找它。
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2、張德良每天入園時，臉上的表情總是不好，詢問后，發(fā)現(xiàn)他每天早晨都和爺爺鬧別扭，不聽爺爺?shù)脑?，上幼兒園時帶有一種不好的情緒。
措 施：
1、針對這種情況，通過集體活動“早上積極鍛煉身體好”來教育所有的孩子，引導他們認識到積極鍛煉身體的重要性，激發(fā)他們參與活動的興趣。
2、可應著孩子們的興趣點，開展與此相關的主題探究活動“有趣的動植物”，幫助孩子和孩子們一起了解此方面的小知識。
3、在戶外活動中，可帶領他們幼兒園的一些花、草植物，滿足他們的好奇心。
4、希望父母每天都按時送孩子入園參加晨間體育活動。
效 果：通過老師的教育和家長的配合，孩子比以前稍微有些進步，能排隊，但在排隊過
程中，出現(xiàn)了不認真的情況，還須進一步對幼兒進行常規(guī)的教育。
角色游戲觀察記錄
時間：2011年12月25日 記錄者：張紅云 游戲背景：今天的“娃娃家”里可熱鬧了，客人們正在津津有味地品嘗著爸爸為他們準備的“美味佳肴”，忽然，只聽“砰”的一聲?? 游戲名稱：
玩“辦家家”游戲 教師分析：
在娃娃家游戲中由于這位孩子被其他的同伴所冷落，因此，他就用扔東西的方式來宣泄自己的不良情緒，這在小班幼兒的行為中表現(xiàn)得較多，原因可能是這一年齡階段的幼兒缺乏一定的交往能力，在得不到同伴的友情時，也不會表達自己的想法和情感，以至于產(chǎn)生了不良的情緒和行為。游戲中出現(xiàn)這種情況，我覺得老師首先要正確看待孩子的行為，不能馬上否定孩子，然后進行引導，學會用適當?shù)姆绞絹肀磉_宣泄自己的情感，如：讓孩子知道生氣以后要把自己生氣的原因講出來等等，讓他們在游戲中提高交往能力，建立融洽的伙伴關系。材料提供 ：
娃娃若干、矮床、小桌子、家具、沙發(fā)、餐具、招待客人的禮物等 觀察要點：
孩子在游戲中的交往能力 游戲行為實錄：
只見魏奇奇用手一個勁地將桌上的那些“美味佳肴”推倒在地，一邊推，一邊嘴里還不停地嘀咕著什么？這時，娃娃家里已是一片狼籍了??“恩?！彼镏∽禳c點頭?！鞍职趾涂腿藗兌疾蛔屛易谧郎稀燥垺?，我生氣了?！彼蛔髀暋Ｂ犃宋疫@么一說，魏奇奇二話沒說就開始撿地上的餐具了?！拔覀儙湍阋黄饟彀?。”在同伴的幫助下，地上的餐具撿干凈了。他和孩子們又開始了游戲?? 老師正想上前訓斥，可又當我看到魏奇奇那一臉不高興的表情時，我想這其中一定有原因，于是，我克制自己的情緒，來到他身邊了解情況。我摸摸他的頭問道：“魏奇奇，怎么了？你有不高興的事情？”“快告訴我，看看我能不能幫助你?！蔽艺f道?！霸瓉硎沁@樣，自己不高興了，可以把這些不開心的事情告訴老師和同伴，我想大家都會幫助你的，像這樣亂仍東西可不好呀！”“快把地上的餐具撿起來，我相信大家還是會原諒你，歡迎你來娃娃家的?！?改進措施： 作為教師，可以扮演其中的一個角色參與到孩子的游戲當中，或者作為一個觀眾安靜的看孩子的“表演”，并細心地觀察孩子的表現(xiàn)，如果發(fā)現(xiàn)孩子有運用不夠恰當?shù)恼Z言或行為時，教師可以在不影響孩子游戲的前提下進行適當?shù)囊龑?。另外，我覺得孩子遇到在游戲中的問題，老師要引導孩子自己去試著解決問題，而不能包辦代替，或者幫助孩子出謀劃策，這樣，能提高孩子處理問題、解決問題的能力。
“樂樂超市”里發(fā)生的事
時間：2012.4.23 我們班開設了樂樂超市,就在開張的那一天,孩子們幾乎都爭搶著到超市去玩,于是我就招呼他們到超市里來購物,每個孩子都很興奮,一進超市就把我當時說的規(guī)則意識放在了腦后,紛紛走進超市購物。這一下子超市里擠滿了人,為了購買到貨架上的商品,在游戲的一開始便出現(xiàn)了“搶購”的現(xiàn)象,這時在搶購中把貨架都碰翻了,貨物散落一地。旁邊的佳迎由于一次性購買的物品過多,在擁擠的過程中東西掉了一地。頓時整個超市就亂作一團。見到此情此景我立即以商店服務員的身份介入游戲,建議顧客們要根據(jù)自己的需要購買商品,不要為了搶購而爭搶,在超市內(nèi)不能打鬧,另外要妥善保管好自己的物品,在超市這才恢復了平靜。
【分析】
1、由于是超市第一次開張,激發(fā)了孩子們很高的興趣,超市的空間小,進入的顧客多,貨架擺放窄,導致顧客擁擠推翻貨架的事情發(fā)生。
2、孩子們在超市中會得到生活經(jīng)驗。但是,要遵守在超市里制定的規(guī)則意識,幼兒的經(jīng)驗僅僅只是平時跟父母去超市而獲得的一些經(jīng)驗規(guī)則,因此在游戲時幼兒由于規(guī)則意識不明確,出現(xiàn)一次性購買的物品過多。
3、超市出現(xiàn)亂成一團時,有老師的介入,耐心地引導幼兒,使幼兒能更好的解決問題。盡管活動是以自主的形式為主,但教師要是參與進去會使游戲更加有趣,更加好玩。當幼兒在游戲中產(chǎn)生意見時,教師也能及時發(fā)現(xiàn)解決,正面引導。教師應該是一個觀察者和引導者,在游戲過程中,要把握好時機,適時地介入指導。
【指導策略】
游戲中出現(xiàn)“爭搶” 物品事件,是因為孩子在超市內(nèi)的規(guī)則意識淺薄,物品的單一化,建議可以在超市里多投放一些相同的物品,這樣就能避免出現(xiàn)爭搶的現(xiàn)象。由于超市內(nèi)顧客較多,空間有限,可以適當?shù)臄U大超市空間,以免產(chǎn)生擁擠現(xiàn)象。并且在顧客來購物時,教師可以介入或者選出超市管理員,維持一下超市的秩序,也適當?shù)慕o顧客一些意見,這樣顧客就不會盲目的買東西,也不會由于東西太多都散落一地。在游戲結束后,根據(jù)超市里發(fā)生的現(xiàn)象,可以組織幼兒討論一下超市的規(guī)則,將討論出來的規(guī)則畫出來,并將其貼在超市里,提醒顧客遵守規(guī)則。
親子互動個案的觀察、分析與支持
時間：2012.5.12 在0—3歲早期教育中,家庭對嬰兒的發(fā)展有著更加直接、深厚的影響:孩子大部分時間是在家中度過的,主要交往對象是家庭成員,許多外在影響要通過主要撫養(yǎng)人才能發(fā)揮教育價值。而且,嬰兒通過與主要撫養(yǎng)人建立安全的依戀關系,才能獲得認知、情感、社會性等各個方面的發(fā)展。但是受教育意識與水平所限,家長的教育作用常常無法充分發(fā)揮。目前以社區(qū)為依托,由婦聯(lián)、衛(wèi)生部門、教育部門等協(xié)同開辦的早期教育指導中心,以促進0—3歲嬰兒的健康成長和提高主要撫養(yǎng)人的教養(yǎng)能力為目標,強調(diào)社區(qū)、家長、嬰兒與教師通力合作,順應了當前社會發(fā)展與家長的需求。它具有活動內(nèi)容全面整合、活動形式以游戲為主、活動時間靈活(有半日制、全天制,工作日或雙休日均有)、組織形式多樣的特征。本文通過三則發(fā)生在早期教育指導中心的親子互動案例的記錄,試圖對嬰兒的行為、家長的教育觀念進行剖析,以期為孩子的發(fā)展營造一個協(xié)調(diào)一致的教養(yǎng)環(huán)境。
案例:被剝奪了自主發(fā)展權的楊茹蕾
茹蕾(22個月)把塑料水果模型拿在手里,左右翻看著,然后抬起頭高興地看著站在旁邊的爺爺,指給他看自己手里的東西。她正準備去操弄桌子上其他塑料水果,爺爺開始問:“這是什么水果?它是什么顏色的呀?” 茹蕾變得面無表情,低頭不語。在爺爺?shù)脑俅卧儐栂? 茹蕾才吞吞吐吐地說:“蘿卜?！薄霸倏纯?這明明是茄子嘛!”爺爺糾正道。接著,爺爺便逐一問苗苗水果的名字、顏色,最后還讓茹蕾重復一遍。過了一會兒,爺爺示范將不同的水果放在不同的籃子里,讓苗苗模仿分類。直到看到茹蕾放對了一種,爺爺才放心地走開。這時, 茹蕾拿起所有水果迅速倒進小筐,轉(zhuǎn)身走開了。那表情好像在說:我再也不想玩這個游戲了。
分析:孩子是自己發(fā)展的主人
功利心過強,時刻以目標達成為行為導向,無視孩子的發(fā)展需求,這是相當一部分家長的通病。在這些家長眼里,嬰兒是無知、弱小、等待接受知識灌輸?shù)谋粍觽€體,只有看得見的發(fā)展才是真正的發(fā)展。這樣的家長尤以隔代老人為主。案例中的這位爺爺認為,孩子每次來早教中心都要有看得見的收獲,用他的話講就是“沒有白來一趟”。他一味讓孩子學習給塑料水果分類,置孩子的自由探索于不顧,但是苗苗對爺爺?shù)摹傲伎嘤眯摹辈⒉桓屑?而是用最直接的方式來表達自己消極的情緒反應。當游戲在瞬間異化成任務,活動興趣便由內(nèi)在動機轉(zhuǎn)變?yōu)橥庠趶娖?認知活動就可能戛然而止。
孩子是自己發(fā)展的主人,有自己獨特的發(fā)展方式、發(fā)展節(jié)奏,家長要以欣賞的眼光看待孩子的與眾不同,鼓勵那些有發(fā)展價值的自主探索行為,使孩子在積極的情緒體驗中獲得認知發(fā)展。
早教中心提供的支持
本案例的關鍵是要改變主要撫養(yǎng)人的育兒觀,可以借鑒的方法很多,比如通過直接的語言指導、案例分析、專家講座等,也可以通過其他家長給予間接影響。當然,前提條件是要理解家長,讓他切身體會到你和他有共同的目標,即正確認識孩子的需要,提供最適合孩子發(fā)展的教育環(huán)境。例如,你可以在孩子自由活動環(huán)節(jié)和家長靜靜地坐在活動室的角落,細心觀察孩子的自主活動。你會發(fā)現(xiàn),其實不是孩子沒有耐心或不會玩,他們對每一種事物都有與眾不同的認識方式。就玩具小拖車而言,家長想到的玩法只是拉著它前進,但孩子可能對車輪更感興趣,他也許會拉著走兩步,然后停下來把車子翻過來,研究是哪個部位在推動車子前進。如果以這樣的視角看待孩子,就會發(fā)現(xiàn)孩子驚人的探索欲、想像力和創(chuàng)造性,也就能看到孩子發(fā)展的腳步和他所經(jīng)歷的無限愉悅,這才是孩子真正的發(fā)展。
不愛午休的孩子
觀察地點: 午睡室
觀察時間: 2012.6午睡時間
觀察記錄: 第一次與曹子怡接觸,肯定會覺得她是個特文靜的小女孩,可從平時的觀察與了解中發(fā)現(xiàn)她非常的活潑、調(diào)皮,精神勁特足。就拿每天的午睡來說吧,她總是那個唯一睡不著的孩子。針對這種情況,我對她做了如下觀察: 觀察1:幼兒已經(jīng)睡下很久,大部分幼兒都沉沉地睡熟了,但我還是不斷地聽到有誰在小聲地哼唱。這是誰呢?循著聲音尋過去,原來她還沒睡著。
觀察2:幼兒午睡不久就發(fā)出均勻的呼吸聲,大部分都沉睡在甜甜的夢鄉(xiāng)中,這時我忽然聽到誰在睡夢中的哭聲,接著就聽到帶著哭腔的告狀聲:“曹子怡掐我!”原來又是她在睡不著的時候惹事了。
觀察分析: 曹子怡從小就沒有午睡習慣,在幼兒園里時間長了還好,但如果放假回來,便會有很長一段時間睡不著。和她家長聯(lián)系,家長反映孩子在家從來不午睡,家長也忙,懶得哄她睡午覺,久而久之便養(yǎng)成了她不愛午睡的習慣。
教育策略: 家園配合,共同培養(yǎng)其良好午睡習慣。
《幼兒園教育指導綱要》中指出:家園配合是教育幼兒最好的渠道。如果單在幼兒園午睡,而星期天及節(jié)假日在家不午睡的話,那她永遠無法形成良好的睡眠習慣。為此,我和家長聯(lián)系,要求家長和幼兒園配合,使孩子能在在家中也養(yǎng)成午睡習慣,這樣不間斷地進行培養(yǎng)、教育,也就慢慢達到了預期的目的
教師的建構區(qū)日記
時間：2012.5 我班幼兒很喜歡到建構區(qū)游戲,搭建水平也比較高。為了進一步激發(fā)幼兒興趣。挖掘幼兒潛能,我引導幼兒和同伴一起設計草圖,然后按照草圖進行搭建。在搭建過程中,孩子們不僅學習、運用和鞏固了數(shù)、量、形、比例、對稱、力等相關概念,發(fā)展了空間知覺,而且培養(yǎng)了做事的計劃性、目的性以及同伴間的合作意識,提高了解決問題的能力。5月9日
今天參加建筑游戲的是尤尤和永基,這是兩個建筑能力非常強的孩子,但是兩個能力強的孩子合作能力較弱,經(jīng)常發(fā)生爭執(zhí),誰也說服不了誰。
我在游戲開始時對他們提出了新的要求:“你們要先一起商量,設計一座立交橋,然后再搭?！眱蓚€孩子在協(xié)商后設計出了一張四層立交橋圖,遮擋關系表現(xiàn)得非常清楚,并估算了大概需要什么形狀的積木,需要多少塊?？吹絻蓚€曾經(jīng)互不相讓的孩子能在一起認真地商量和設計圖紙,我非常高興。
在搭建的過程中,兩個孩子遇到了難題:設計的四層橋太難搭了,因為沒有足夠數(shù)量的四種長度的積木做柱子,于是他們調(diào)整了計劃,改建了一座兩層立交橋。但是底層橋只是在地面上圍成了一個類似圍墻的形狀,既沒有高度又沒有路面,兩個孩子并沒有發(fā)現(xiàn)這一問題。我覺得今天對他們的挑戰(zhàn)已經(jīng)很多了,就暫緩了這個問題的提出。
搭建結束后,兩個孩子邊數(shù)自己實際用的積木數(shù)量邊對照自己的估算數(shù)量,發(fā)現(xiàn)相差很多,有一點失落。我鼓勵他們道:“事先想出需要積木的數(shù)量太難了,你們能夠按照自己的設計圖搭建出自己的橋就已經(jīng)很棒了,你們在搭建時發(fā)現(xiàn)了什么問題?”
兩個孩子爭著發(fā)表自己的意見:“我們想要指揮燈、交通標記,這樣才像真正的馬路?！?/p>
活動區(qū)結束時,我請他們與其他孩子分享今天的游戲經(jīng)驗,其他孩子看到他們的設計圖也非常感興趣,表示自己今后也要先設計再搭建。美工組的小朋友答應明天為他們制作指揮燈和交通指示牌。5月1 0日
今天來建構區(qū)游戲的是可可和晨旭,他們設計的是一室兩層的立交橋,也表現(xiàn)出了遮擋關系,但是路線被遮擋后就不能順暢連通了:原因是遮擋前的線路與遮擋后的線路發(fā)生了錯位,使得這座立交橋的馬路不十分順暢。他們的設計圖雖然比尤尤他們的簡單,但是有自己的特色:立交橋的拐彎有變化,有一個是直角,其他的角度是弧形。
由于設計圖簡單,所以搭建起來就比較容易,他們在搭建過程中,也是把地層橋貼著地面搭,但是他們把積木放平了。這樣就形成了可以跑車的馬路。
游戲結束后與小朋友分享時,我引導幼兒關注:“今天馬路有什么變化?”小朋友們說:“今天的馬路平。”“今天的馬路寬,可以跑車。”孩子們受到了可可和晨旭的啟發(fā),表示自己今后搭馬路時也要把積木放平了搭,車在這樣的馬路上走會更安全。
有的小朋友提出:“你們把美工組幫助做的交通指示牌放在路中央了,這樣會發(fā)生危險的?！庇谑呛⒆觽冇忠黄鹩懻摿私煌ㄖ甘九茟摲旁谑裁吹胤?。5月1 1日
今天來建筑區(qū)游戲的是新字和京文,這兩個孩子建筑能力中等,但是做事認真細致。游戲結束后,我驚喜地發(fā)現(xiàn),他們的建筑學習了前面小朋友的優(yōu)點。避免了前面小朋友的不足,我們在前兩天重點討論的問題,如搭路面時要把積木放平、交通指示牌應放在路邊等,他們都注意到了,看來這是兩個善于向別人學習的孩子,懂得從別人的教訓中吸收經(jīng)驗,這對孩子們來說是非常難得的。5月12日
今天來游戲的是懷瑾和雨江,他們的設計圖比較新穎,是一座單層的立交橋,但是這座橋比較長,拐彎也比較多,有6處,而且路面寬窄不同。
看到設計圖時,我以為路面寬窄不同是因為孩子的小手肌肉動作發(fā)展得不夠好,不能把線條畫得平直以保持同樣的寬度,但當我看到兩個孩子的搭建結果后,我明白了,他們就是想搭一座道路有寬有窄的橋。兩個孩子在搭建路面時,有的路段選用兩塊積木并排搭,有的路段只用一塊積木搭建,這樣就形成了有寬有窄的馬路。
游戲結束后孩子們也發(fā)現(xiàn)了這個秘密,他們高興地說:“兩塊積木搭的馬路可以并排跑兩輛車。”“兩塊積木搭馬路。就有回來的路了。”“對,一塊積木搭的路只能往遠處跑,沒有路再跑回來。”
孩子們的發(fā)現(xiàn)也令我振奮,看來他們在相互啟發(fā)下又有了新的提高。5月1 3日
因為沒有足夠數(shù)量的、不同長度的積木,孩子們要建造真正雙層橋的愿望(底層橋也架高不再平鋪在地面上)一直沒有得以實現(xiàn)。
我提醒孩子們帶一些輔助材料來當橋墩,他們帶來了較多的大薯片桶和較少的露露桶。我想他們在帶材料時還是經(jīng)過思考的,因為他們想把橋架得更高,所以較多帶來了較高的“橋墩”——薯片桶。但游戲時孩子們卻很少用這些自己帶來的“橋墩”,這使我很苦惱。
今天我偶然來到大一班,發(fā)現(xiàn)大一班的小朋友在用露露桶做橋墩,而且玩得很開心。我很受啟發(fā),馬上請我們班的一些孩子參與到大一班的游戲中,希望他們也能從中得到啟發(fā),這樣露露桶、積木、薯片桶正好作為三種不同高度的“橋墩”,可以滿足孩子們搭建多層立交橋的愿望。
希望孩子們能從今天與大一班孩子的游戲中受到啟發(fā),更好地運用不同的材料。
5月1 6日
對于建筑能力強的幼兒來說,總是按照自己設計的圖紙搭建有些簡單了,導致這些孩子的建筑水平停滯不前,于是我給他們提出了新的挑戰(zhàn):按照現(xiàn)成的圖片搭建。
今天,尤尤和永基就在按照一張非常漂亮的立交橋圖紙搭建,由于難度較大。他們只是搭建了設計圖中的一個角落。他們遇到了一些問題,采取了一些解決方法:搭建雙層橋需要較高的積木做橋墩,他們沒有找到適當?shù)姆e木,也沒有選擇薯片桶,而是把兩塊積木拼在一起得到了自己需要的高度;他們想搭建較緩的坡度,但是選擇漸漸變矮的橋墩沒有成功,于是他們沒有把橋面直接接到地面,而是把高架橋的橋面與低架橋的橋面接在一起,達到了較滿意的緩沖坡度。
看來,對于建筑能力較強的幼兒,對他們適當提高建筑難度,能更有效地促進他們的發(fā)展。但這并不等于要求所有的幼兒都達到這個水平,針對不同幼兒的建筑水平,教師要給予不同的指導。5月1 7日
今天,我邀請大一班的小朋友和我們班的孩子一起參加建筑游戲,孩子們的游戲興趣更高了,他們在沒有設計圖的情況下邊商量邊搭建,合作水平又有了提高。
這次孩子們在搭建的過程中選擇了用薯片桶當高架橋的橋柱,并很快發(fā)現(xiàn)了一個問題,薯片桶太輕容易倒。“我們搭了一座愛倒橋?！彼麄冋f。我及時提問:“為什么用薯片桶搭的橋愛倒?怎樣才能不倒?”孩子們忙著搭建,沒有太關心我的問題,只是更加小心地走路、拿積木,靠自己的小心保持大橋的穩(wěn)定。他們用薯片桶、積木、露露桶這三種高度的物品做高架橋的橋墩以保證高架橋能漸漸變矮與地面相接。
由于高架橋已經(jīng)用了較矮的積木和露露桶做橋墩,用什么做低架橋的橋墩又成了一個難題。孩子們在商量后,還是選擇了用積木當橋墩,這次是把積木放倒了用積木的側(cè)面當橋墩。但又出現(xiàn)了新問題:孩子們想讓自己的低架橋也能漸漸變矮,與地面自然銜接,但是沒有更矮的積木做橋墩。在探索一番后,他們選擇了用積木當橋墩,這次他們把積木放平墊在了路面下,這樣無論是高架橋還是低架橋都有了不同的高度,都有了較緩的坡度與地面相接。
游戲結束后我和孩子們一起討論怎樣讓薯片桶變得更結實,他們提出可以在桶內(nèi)加一些重物,以保持薯片桶的穩(wěn)定
個案觀察記錄
觀察時間:2013三月份第一周觀察地點:小班教室
觀察對象:田雪
觀察老師:張利
觀察記錄: “老師,老師,幫我提一下褲子吧!”我停下手中正在填寫的常規(guī)記錄表,抬頭一看,原來是田雪上廁所出來我給她提褲子。(這個孩子是剛來的,在我們班年齡是最小的)見此情形我說:“老師教你提褲子吧,你都3歲多了,可以學著自己做了?！蹦闹业脑捯魟偮? 田雪立刻就拒絕了,連連擺手,嘴里喊道:“老師,我不會,我不會!我媽媽說了,自己提不上就找老師“。不會老師可以教你啊,只要學會正確的方法,多練幾次,自然就學會了。讓媽媽也看一看我們詩彤寶寶是很能干的,自己學會提褲子”, 田雪聽了后,低著頭一言不發(fā),而且站在那兒一動也不動,看來,我的鼓勵并沒有激發(fā)起田雪學著自己整理的興趣,我只好先幫她整理了。
午餐時,為了配合鍛煉田雪的獨立能力,我把以前老師分小碗、勺子,改成了讓幾個能力強的小朋友來分,當然也叫到了田雪,當我叫到她的名字時, 田雪坐在椅子上猶豫著,我便便鼓勵她說:“田雪好棒啊!會幫老師分餐具!” 田雪從小椅子上站了起來伸手去拿碗,可能是有點緊張,也有可能是獨立活動的能力有點弱,只聽見“咣”的一聲, 田雪把碗掉在了地上,我沒有責怪他,并叮囑她小心一點,把碗拿好后慢慢地走,并告訴她沒關系的,剛剛只是個小意外, 田雪聽了一個勁的點頭。
令人驚訝的是,接下來的幾天, 田雪竟然自己主動學著提褲子了,有時見她沒整理好,我就幫著整理一下, 田雪竟然還不讓老師幫忙,自己有模有樣的整理,實在是太棒了。
分析措施: 其實田雪是一個非常聰明、利落的孩子,動手能力也不錯,也喜歡動手?？梢姾⒆幼粤⒃竿€是很強烈的,很多事還是想自己去干,我和田雪的媽媽進行了溝通交流,可能是在家鍛煉的機會少,家長怕孩子遭受委屈而過度的呵護,所以,一切都有父母包辦,久而久之使孩子養(yǎng)成了依賴他人的習慣。我和田雪的媽媽進行了溝通交流,而作為教師,我們既是孩子的教育者、引導者、援助者,應該給孩子創(chuàng)造環(huán)境、創(chuàng)造條件,指導她們?nèi)タ朔щy,只要是在孩子能力之內(nèi)的事情,我們都要鼓勵她們自己去嘗試 ,并從中汲取經(jīng)驗教訓,鍛煉孩子的能力,久而久之讓孩子擺脫成人的照顧,一點一點向獨立自主邁進
剝不開香蕉的孩子
【觀察班級】小班
【觀察時間】2013、4 【觀察地點】教室
【觀察目的】
孩子在生活中依賴大人不會自理的習慣,與大人的嬌生慣養(yǎng)是分不開的,對孩子嬌生慣養(yǎng),只會讓孩子什么也不會做,讓孩子學會做事情,首先學會做自己的事情,才是我們應該做的。
案例一: 今天吃香蕉,孩子們領到香蕉坐在自己的位子上,吃得津津有味。一會兒陸陸續(xù)續(xù)孩子們吃完了去洗手間洗手,我看見田航趴在自己的桌子上,走過去說:“航航,怎么了?！焙胶讲徽f話。當我看到他手里的香蕉并說:“航航快把香蕉吃了,一會兒去洗手?！焙胶娇纯次矣挚纯聪憬?我沒在意的走了,第二節(jié)課開始的時候,我看到航航的手里還拿著香蕉,這孩子怎么不吃呢?“航航你愿意吃香蕉嗎?”航航不說話,只是點點頭?！澳悄憧斐粤恕！蔽易哌^去幫他把香蕉撥開。(其實第一次我真沒在意他不會剝香蕉)案例二: 幾天以后我們又吃香蕉,當一諾來說:“老師,你看看航航的香蕉沒有吃。”我才意識到,孩子是不會撥開香蕉的皮,看看我們班的孩子,也有比他小的,可是別的孩子都會,我看了看航航,蹲下來告訴他:“你看著,老師教你剝開。”我邊說邊讓他看,我剝開一塊小皮,讓他繼續(xù)往下剝。當他把香蕉都剝完的時候,我表揚了他。
【實施的措施】 當我真正意識到孩子的這種情況,我覺得對孩子的了解還不夠,因為他是一個晚來的孩子,媽媽和爸爸平時都忙著上班,每一次放學都是奶奶來接,跟著老人許多事情都幫他做了,這事實上是“剝奪”了孩子自我鍛煉的機會。了解了這些,我更加關注他在班里做的一些事情。
對于小班的孩子,我覺得學知識不是很重要,重要的自理能力的培養(yǎng),只有自理能力方面做好了,他們也會更有自信,我希望家長都了解自己孩子的情況,在入園前多進行培養(yǎng),給他一個自己試試做的機會,我想孩子會成長起來的。
經(jīng)常教育孩子從最簡單的事做起,比如:洗手、如廁、喝水、穿衣服等。
通過游戲活動調(diào)動孩子的積極性。在如玩系扣子游戲中學會自己穿脫衣服。
我們家園積極配合,讓孩子學習獨立生活,引導孩子自己動手做自己的事情,從洗手、用勺子吃飯、自己穿衣服等小事做起,只有這樣,孩子的生活自理能力才能得到有效培養(yǎng)和提升!千萬不能因為麻煩而代替孩子包辦。
現(xiàn)在的田航進步可真大,家長也談起孩子的進步,“回家總是要求自己洗手,還告訴我們,老師說了我長大了,要自己的事情自己做,我也盡量的讓他去鍛煉?！敝挥形覀儗W會放手,給孩子一片心靈自由飛翔的天地,才能讓他們更好的發(fā)展
老師，我錯了
時間：2013.6 觀察目的:給幼兒發(fā)揮自我的空間,培養(yǎng)幼兒自信心。
觀察對象:張期 年齡:五歲半
觀察實錄:戶外活動時我和班里郭老師正在組織幼兒游戲,突然有小朋友告訴我:“老師, 張期在爬雙杠!”我急忙向雙杠方向走去,看到我, 張期的眼睛露出了一絲恐慌:“老師我錯了!”我問:“你哪里錯了?”“我不該爬雙杠,我……”
張期受驚后那怯怯的樣子把我給逗笑了:“張期,你能不能再爬一次?”“什么?再上一次?” 張期有些吃驚?！笆前?再上一次,老師相信你能爬到頂端!但你一定要答應老師,保證自己的安全!告訴老是,能不能做到?”“能！” 張期回答的很堅定?！靶∨笥?我們給張期加油好不好?”“好, 張期加油!”“ 張期,加油!”在我信任的眼神、肯定的語氣里,在小朋友的助威聲中, 張期改變臉上那種恐慌的神情被一種自信所取代,快速在我和小朋友的加油中順利爬到了頭。
分析評價:出于安全的考慮,我們對孩子有太多的禁錮,并自認為這樣孩子才不會受傷害,但實際上卻讓孩子在失去很多快樂的同時,也失去了大膽去“挑戰(zhàn)”、去探索的機會,從而泯滅了孩子的上進心。
措施:針對幼兒某種自發(fā)的、頗具冒險性的行為,我們在保護孩子的安全,用兒童能夠理解的方式接受我們“好意”的同時,更要積極運用語言激發(fā)孩子童趣、培養(yǎng)其進取精神,使他們能夠健康快樂地成長
觀察分析愛護小草
觀察時間:2013、9.12 觀察對象:康義平等
觀察目的:培養(yǎng)幼兒愛護花草樹木的意識 觀察內(nèi)容: 晨間活動的時候,兩組小朋友們在興致勃勃的拍皮球,還有兩組小朋友在走獨木橋,玩得可開心了。突然,看見幾個孩子氣喘吁吁地跑過來:“老師,他們不聽我的話,我叫他們不要踩小草,可他們偏要踩,而且那里的小草都被踩了倒下來了,老師,你再不去制止的話,那里的小草可要遭殃了?！痹瓉?是康義平和幾個女小朋友。我就沿著她說的方向看過去,原來,他們在踢秋呢,我就走過去,準備和他們?nèi)フf說,可他們卻無奈地說:“老師,如果我們不在草坪上守門,摔交的話就要摔疼的?！薄澳悄銈兡芟雮€兩全起美的辦法嗎?”我說道?！鞍?老師,你能不能借個墊子給我們啊?那樣的話,我們就可以不用怕摔交了”“可以啊,我們一起去拿吧!” 情況分析:平時通過上課和活動,教育幼兒要愛護花草樹木,幼兒都能夠很好的記住老師的教導,在實踐時,雖然有的幼兒不能很好的遵守,但他們也有這個意識就很好了。啟示:平時繼續(xù)加強教育幼兒的品德意識,讓幼兒不僅能在幼兒園做到,平時 在家時更要有意識得保護花草樹木
觀察筆記
觀察時間:九月份下旬
觀察對象:全班幼兒觀察目的:班級的紀律較為松散,孩子的行為較為散慢。觀察事件: 吃午飯時,小朋友表現(xiàn)得有些不安、急燥,說話聲音由小聲到大聲,我提醒小朋友:進餐要安靜。小朋友稍微收斂了一點,可過不了幾分鐘,又開始了,并且越來越大聲。我只好拿扣分來壓他們(孩子非常注重他們的評比分數(shù)):“小朋友注意了,再這樣大聲說話,老師可要扣分了!”這招還真靈,小朋友一下子安靜下來。飯后,我告訴小朋友要在語言區(qū)看書,可只有幾個乖巧的女孩子遵守規(guī)則,其他小朋友都跑到建構區(qū)里玩了。有幾個調(diào)皮的小朋友還趁我不注意,竟追鬧起來了。
觀察分析: 原來非常有序的班級,為什么會變得這樣不安和急燥呢?我想起在辦公室時,聽到其他班級也同樣存在著這樣的問題。這是因為什么?我想起當我?guī)ьI小朋友去排練時,孩子們都表現(xiàn)的很累:“哎呀!又要排練呀!”還不止一次地問我:“老師,我們什么時候到大型玩具里玩呀?” 顯然,是因為排練節(jié)目,把孩子的學習生活常規(guī)打亂了,所以才變得那么不安和焦急。另外,因為排練時間比較緊張,所以老師也會相對著急,因此可能也會變得比較急燥,孩子也就跟著急燥了。
措施: 1.在排練同時,也要強調(diào)常規(guī),不能因為排練緊張而忽略了常規(guī)訓練。2.重安排好排練的時間。在排練的同時,也要注意孩子的正常教學,不要因為排練而打亂了孩子的生活學習常規(guī)。
3.跟班上的兩位老師溝通協(xié)商,注意調(diào)節(jié)自己的情緒,不能跟隨孩子急燥。4.效果: 班級常規(guī)有所好轉(zhuǎn),孩子的情緒也慢慢變得平和起來,但還有些急燥,需要長時間調(diào)節(jié)和培養(yǎng)。
組織、規(guī)范、清潔、整頓、自律如:平時到音樂廳排練,有好幾個小朋友經(jīng)常不排隊,獨自跑到音樂廳,也帶動了其他小朋友。因此,一定要讓所有的小朋友排好隊伍后,才能出發(fā)到音樂廳或者其他地方。
小組合作觀察量表分析報告篇二
10a小組合作學習記錄
c0819彭彥毓
記錄人：顏瑜均
主持人：吳芊曳 劉燁
參加人員：19班10a小組全體人員(顏瑜均 許靜嫻 吳芊曳 彭彥毓 劉燁)時間：2010年10月14日
主題：學習課題討論
學習課題：閱讀并討論《出師表》中諸葛亮是一個怎樣的人，有什么性格特點。學習方法：以小組為單位，首先閱讀《出師表》，并在全班朗讀，再由主持人發(fā)
問，并由小組成員發(fā)言，最后由主持人總結。
學習目的：感受諸葛亮的人格魅力，學習諸葛亮精神，學會收集歷史背景資料。吳芊曳：請10a小組全體同學自由地大聲地朗讀全文。
全組同學讀完《出師表》
劉燁：請同學介紹諸葛亮生平事跡并講述寫這篇文章的歷史背景。
許靜嫻：諸葛亮，字孔明，三國時期的政治家、軍事家、思想家，有鬼神之才。
在《三國演義》中，他是智慧的化身，劉備曾三顧茅廬，請諸葛亮出
師，曾與孫權合軍在赤壁之戰(zhàn)中大勝曹操，他的著名事跡有空城計、七擒孟獲、六出祁山等，一生鞠躬盡瘁，死而后已，陸游曾贊道：“出
師未捷身先死，長使英雄淚滿襟”。
吳芊曳：還有補充嗎？
彭彥毓：有，他在劉備死后，諸葛亮輔佐后主，一心想伐魏，《出師表》就是
他在伐魏之前呈給劉禪的。
劉燁：很好，那么我們可以從中得出諸葛亮有什么品質(zhì)呢？
顏瑜均：諸葛亮知恩圖報，堅韌不拔，為漢朝鞠躬盡瘁，死而后已，他不貪權，不弄權，曾說“臣本布衣，躬耕于南陽，茍全性命于亂世，不求聞達
于諸侯”。常常出奇兵卻又穩(wěn)扎穩(wěn)打。
彭彥毓： 他足智多謀，指揮若定，善用人才。
吳芊曳： 我們今天大家都討論得很好，我們這一次小組活動圓滿成功。
小組合作觀察量表分析報告篇三
1.小組合作學習實驗促進了學生的評價能力的提高，規(guī)范了學生的學習行為。
通過實驗，不僅提高了學生的學習成績，減輕了學生的課外負擔，端正了學生學習數(shù)學的態(tài)度，培養(yǎng)了他們良好的學習行為，而且他們在課堂上表現(xiàn)活躍，回答問題積極，社會實踐、調(diào)查能力增強，課堂氣氛活躍，性格發(fā)生了很大變化。
下邊是我們對陳秀榮老師執(zhí)教的三年級數(shù)學實驗班進行的學習行為問卷調(diào)查
有效問卷
學習數(shù)學態(tài)度% 小組合作學習與評價的能力%
回答問題的積極性% 評價他人的能力%
喜
歡
一
般
不
喜
歡
樂意合作與評價
一
般
不樂意合作與評價
積
極
一
般
不
積
極
樂
意
一
般
不
樂
意
前測94.7 58.3 38.9 2.8 60．2 21.1 18.7 53.3 15.2
31.5 52.6 28.5 18.9
后測97.3 76.3 23.7 0 84.2 15.8 0 75.6 24.4 0 81.6 15.4 3 比差
0 18-15.2-2.8 24
-5.3-18.7 42.3 16-31.5 29-13.1-15.9
由上表可以看出: 小組合作學習實驗有利于學生的全面發(fā)展,有利于提高學生回答問題的積極性，有利于提高學生參與教學評價的能力。
2.創(chuàng)設了小組合作學習的課堂教學氛圍，有利于開發(fā)學生的非智力因素。
興趣是最好的老師，小組合作學習由于采用了小組討論、所學知識與社會調(diào)查和實踐相結合的方法，從而為課堂創(chuàng)設了一種最佳的教學氛圍，極大地激發(fā)了學生學習數(shù)學知識的興趣，培養(yǎng)了學生的各種能力。下面是我們對賈學燕老師實驗前和實驗中學生進行嚴格的問卷調(diào)查，所取得的一些數(shù)據(jù)
人
數(shù)
對小組合作學習感興趣% 參加社會調(diào)查的能力%
社會實踐操作
能力% 對教學中的評價%
感
興趣
一
般
不感
興趣
樂
意
一
般
不
樂意
熟
練
一般
不
熟練
樂
意
一般
不
樂意
實驗前 57.9 21.1 21 31.5 50 18.5 28.9 31.6 34.5 65.8 28.9 5.3 實驗中 84.2 15.8 0 81.6 15.4 3 54.9
36.8 8.3 81.6 18.4 0
由以上對照數(shù)據(jù)可以看出,實驗中學生學習興趣有了顯著的改觀,社會調(diào)查、實踐能力、對教學的評價有了較大提高。具體表現(xiàn)為實驗中課堂氣氛活躍。學生思維敏捷，能主動提出問題。喜歡小組合作學習的學生越來越多，學生的各種興趣和能力有了大幅度提高。
3.小組合作學習有利于教學的多邊互助，使每個學生都獲得平等參與的機會。
小組合作學習增加了個體與個體、個體與小組、小組與小組、學生與老師之間的交流的機會，學生獲得的表現(xiàn)機會要比單純的小組合作學習更多得多。下面是實驗教師王君峰與對照班教師教學同一內(nèi)容的比較表
班級
實驗班
對照班
教學方法
小組合作學習
嘗試教學法
教學內(nèi)容
長方體和正方體的表面積
長方體和正方體的表面積
教師直接講授時間
10分鐘
22分鐘
學生發(fā)言人數(shù)
23人
16人
討論時間
10分鐘
0
課堂作業(yè)
完成課本練習和提高性題
完成“做一做”和課本練習
做題正確率
95% 83%
從而可以看出：王君峰老師非常注重學生主動參與知識的形成過程，使他們在動口、動手、動腦、團結協(xié)作、取長補短中獲取知識，對此學生做題正確率高。
4.小組合作學習有利于照顧學生的個別差異，使每個學生獲得成功的體驗。
小組合作學習是師生互動、互評和個別指導與個別評價的有機結合，引導學生的個別差異作為一種積極的教育資源加以利用，做到讓優(yōu)等生“吃得好”，中等生“吃得飽”，后進生“吃得了”的分層效果，有利于學生個性的發(fā)展，使每一個學生都體驗到成功的喜悅。
5.小組合作學習有利于教學質(zhì)量的提高。
下面是王君峰老師與對照班的一次成績對比統(tǒng)計表。
班
別
教
法
實驗前
實驗后
2002-2003學第一學期末考試
2004-2005學第一學期期末考試
人均分
及格率
優(yōu)秀率
人均分
及格率
優(yōu)秀率
實驗班
小組合作學習
71.4 84.5% 63.4% 89.1 93.3% 73.3% 對照班
嘗試教學法
72.2 91.6% 66.7% 80.8 88.3% 45.7%
從上表可以看出：采用小組合作學習教學方法，對提高教學質(zhì)量和提高課堂教學效率有很大益處。
6.實驗中構建了小組合作學習的課堂教學流程模式。
在實驗與研究中，我們不斷總結經(jīng)驗，繼承實驗中的成果。結合我鎮(zhèn)實際和學生的實際情況，經(jīng)過反復論證和實踐，在全體實驗教師的努力下，我們總結出一套適合我鎮(zhèn)小學數(shù)學小組合作學習的課堂教學流程模式。1.小組合作學習實驗促進了學生的評價能力的提高，規(guī)范了學生的學習行為。
通過實驗，不僅提高了學生的學習成績，減輕了學生的課外負擔，端正了學生學習數(shù)學的態(tài)度，培養(yǎng)了他們良好的學習行為，而且他們在課堂上表現(xiàn)活躍，回答問題積極，社會實踐、調(diào)查能力增強，課堂氣氛活躍，性格發(fā)生了很大變化。
下邊是我們對陳秀榮老師執(zhí)教的三年級數(shù)學實驗班進行的學習行為問卷調(diào)查
有效問卷
學習數(shù)學態(tài)度%
小組合作學習與評價的能力%
回答問題的積極性%
評價他人的能力% 喜
歡
一 般
不
喜
歡
樂意合作與評價
一
般
不樂意合作與評價
積
極
一
般
不
積
極
樂
意
一
般
不
樂
意
前測94.7 19 58.3 38.9 2.8
60．2 21.1 18.7 53.3 15.2 31.5 52.6 28.5 18.9
后測97.3 19 76.3 23.7 0 84.2 15.8 0 75.6 24.4 0 81.6 15.4 3 比差
0 18
-15.2-2.8 24-5.3
-18.7 42.3 16
-31.5 29
-13.1
-15.9
由上表可以看出: 小組合作學習實驗有利于學生的全面發(fā)展,有利于提高學生回答問題的積極性，有利于提高學生參與教學評價的能力。
2.創(chuàng)設了小組合作學習的課堂教學氛圍，有利于開發(fā)學生的非智力因素。
興趣是最好的老師，小組合作學習由于采用了小組討論、所學知識與社會調(diào)查和實踐相結合的方法，從而為課堂創(chuàng)設了一種最佳的教學氛圍，極大地激發(fā)了學生學習數(shù)學知識的興趣，培養(yǎng)了學生的各種能力。下面是我們對賈學燕老師實驗前和實驗中學生進行嚴格的問卷調(diào)查，所取得的一些數(shù)據(jù)
人
數(shù)
對小組合作學習感興趣%
參加社會調(diào)查的能力%
社會實踐操作
能力%
對教學中的評價% 感
興趣
一
般
不感
興趣 樂
意
一
般
不
樂意
熟
練
一般
不
熟練
樂
意
一般
不
樂意
實驗前 57.9 21.1 21 31.5 50 18.5 28.9 31.6 34.5 65.8 28.9 5.3
實驗中 84.2 15.8 0 81.6 15.4 3 54.9 36.8 8.3 81.6 18.4 0
由以上對照數(shù)據(jù)可以看出,實驗中學生學習興趣有了顯著的改觀,社會調(diào)查、實踐能力、對教學的評價有了較大提高。具體表現(xiàn)為實驗中課堂氣氛活躍。學生思維敏捷，能主動提出問題。喜歡小組合作學習的學生越來越多，學生的各種興趣和能力有了大幅度提高。
3.小組合作學習有利于教學的多邊互助，使每個學生都獲得平等參與的機會。
小組合作學習增加了個體與個體、個體與小組、小組與小組、學生與老師之間的交流的機會，學生獲得的表現(xiàn)機會要比單純的小組合作學習更多得多。下面是實驗教師王君峰與對照班教師教學同一內(nèi)容的比較表
班級
實驗班
對照班
教學方法
小組合作學習
嘗試教學法
教學內(nèi)容
長方體和正方體的表面積
長方體和正方體的表面積
教師直接講授時間
10分鐘
22分鐘
學生發(fā)言人數(shù) 23人
16人
討論時間
10分鐘
0
課堂作業(yè)
完成課本練習和提高性題
完成“做一做”和課本練習
做題正確率
95% 83%
從而可以看出：王君峰老師非常注重學生主動參與知識的形成過程，使他們在動口、動手、動腦、團結協(xié)作、取長補短中獲取知識，對此學生做題正確率高。
4.小組合作學習有利于照顧學生的個別差異，使每個學生獲得成功的體驗。
小組合作學習是師生互動、互評和個別指導與個別評價的有機結合，引導學生的個別差異作為一種積極的教育資源加以利用，做到讓優(yōu)等生“吃得好”，中等生“吃得飽”，后進生“吃得了”的分層效果，有利于學生個性的發(fā)展，使每一個學生都體驗到成功的喜悅。
5.小組合作學習有利于教學質(zhì)量的提高。
下面是王君峰老師與對照班的一次成績對比統(tǒng)計表。
班
別
教
法
實驗前
實驗后
2002-2003學第一學期末考試
2004-2005學第一學期期末考試
人均分
及格率
優(yōu)秀率
人均分
及格率
優(yōu)秀率
實驗班
小組合作學習
71.4
84.5%
63.4% 89.1
93.3%
73.3%
對照班
嘗試教學法
72.2
91.6%
66.7% 80.8
88.3%
45.7%
從上表可以看出：采用小組合作學習教學方法，對提高教學質(zhì)量和提高課堂教學效率有很大益處。
6.實驗中構建了小組合作學習的課堂教學流程模式。
在實驗與研究中，我們不斷總結經(jīng)驗，繼承實驗中的成果。結合我鎮(zhèn)實際和學生的實際情況，經(jīng)過反復論證和實踐，在全體實驗教師的努力下，我們總結出一套適合我鎮(zhèn)小學數(shù)學小組合作學習的課堂教學流程模式。
小組合作觀察量表分析報告篇四
觀察對象：
觀察人員：
觀察對象：
觀察人員：
生命現(xiàn)象：
生命現(xiàn)象：
生命現(xiàn)象：
觀察人員： 生命現(xiàn)象：
觀察人員：觀察對象：觀察對象：
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