每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫(xiě)一篇文章。寫(xiě)作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。范文書(shū)寫(xiě)有哪些要求呢？我們?cè)鯓硬拍軐?xiě)好一篇范文呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對(duì)大家有所幫助，下面我們就來(lái)了解一下吧。
回歸課堂教學(xué)的本真篇一
追求本真課堂
陽(yáng)邑中心小學(xué)
王旗慧
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：
大家好！我叫王旗慧，是陽(yáng)邑中心小學(xué)的一名教師，從教13年來(lái)，我一直從事語(yǔ)文教學(xué)工作。2008年被評(píng)為武安市骨干教師；連續(xù)多年年終考核優(yōu)秀；2014年9月獲得武安市第三屆小學(xué)語(yǔ)文名教師稱(chēng)號(hào)，這些成績(jī)的取得離不開(kāi)領(lǐng)導(dǎo)的支持和同事的幫助。
今天能在這里和大家交流學(xué)習(xí)我很榮幸，感謝大家能在百忙之中為我搭建這樣一個(gè)交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)，也給了我一次鍛煉的機(jī)會(huì)。
我今天和大家交流的題目是：《還原語(yǔ)文本色，追求本真課堂》。新課程所倡導(dǎo)的語(yǔ)文生態(tài)課堂是根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)和語(yǔ)文課堂的培養(yǎng)目標(biāo)，還原語(yǔ)文課程的原點(diǎn)。用簡(jiǎn)單的方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。隨著多媒體的出現(xiàn)和在教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用，語(yǔ)文教學(xué)出現(xiàn)了將信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)泛化、甚至濫用的現(xiàn)象，使得原本的語(yǔ)文課堂喪失了真實(shí)的面貌，讓學(xué)生的說(shuō)讀能力減退。那么怎么樣才能讓學(xué)生更好的在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)語(yǔ)文呢？讓語(yǔ)文還原本真，讓學(xué)生品味語(yǔ)言。必須重視語(yǔ)言教學(xué)，必須以讀為本，必須加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練。只有這樣，才能有效提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。下面是我在語(yǔ)文教學(xué)中的點(diǎn)滴做法：
一、以文本為主
陳鐘梁先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文課是美的，這種美潛伏在語(yǔ)言的深處，語(yǔ)文課首先要上出語(yǔ)文味兒，要上得樸素自然，要向?qū)W生傳達(dá)出語(yǔ)言深處的美。”的確，學(xué)生面對(duì)的是一篇篇文質(zhì)兼美的范文，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)、揣摩、品味、吸收其語(yǔ)言精華，讓學(xué)生受到語(yǔ)言所蘊(yùn)含的豐富的人文信息、人文精神的熏陶。特級(jí)教師洪鎮(zhèn)濤更是把培養(yǎng)和提高學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力，作為語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)，強(qiáng)調(diào)要回歸到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的本體——學(xué)習(xí)語(yǔ)言上來(lái)。
課文的教學(xué)目的就是通過(guò)文本語(yǔ)言的賞析，品味作者創(chuàng)設(shè)的意境，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵。這需要教師聚焦語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生品讀文中關(guān)鍵詞，揣摩感悟玩味，從而領(lǐng)略語(yǔ)言的魅力。如在教《圓明園的毀滅》一課時(shí)，我抓住“不可估量”一詞讓學(xué)生體會(huì)圓明園的價(jià)值；在教學(xué)2段中抓“拱”字，來(lái)了解圓明園的分布；在第3自然段中抓重點(diǎn)詞“金碧輝煌、玲瓏剔透”來(lái)體會(huì)圓明園的宏偉。語(yǔ)文教學(xué)不能脫離文本更不能冷落文字。
二、重視誦讀，多讀，反復(fù)品味
我們強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)的根本在于對(duì)語(yǔ)言的研習(xí)，那如何帶領(lǐng)學(xué)生去“理會(huì)語(yǔ)言，體悟語(yǔ)言”？其中必不可少的一條是多讀?！白x書(shū)百遍，其義自見(jiàn)。”朗讀可以讓學(xué)生認(rèn)知文字、感受聲律、體味詞句、領(lǐng)會(huì)情感、品味意境、發(fā)展語(yǔ)感。一篇課文如果不讀通讀透，而忙著去操作電腦，帶領(lǐng)學(xué)生看畫(huà)面、聽(tīng)音樂(lè)，課堂上沒(méi)有了瑯瑯書(shū)聲，也便沒(méi)有了語(yǔ)文味兒，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的敏感就沒(méi)了，語(yǔ)文素養(yǎng)也無(wú)從談起。
三、運(yùn)用多種方法理解、感悟語(yǔ)言
運(yùn)用多種方法理解、感悟語(yǔ)言，成功突破教學(xué)重難點(diǎn)。如教學(xué)《圓明園的毀滅》一課時(shí)，課文題目為“毀滅”，卻用了大量的篇幅寫(xiě)圓明園輝煌的過(guò)去，為的是讓讀者在閱讀中感受過(guò)去的美好，把美好的東西毀滅，更能激起人們的痛惜與仇恨。從而激發(fā)人們不忘國(guó)恥，振興中華的責(zé)任和使命感。然而，圓明園輝煌的過(guò)去已不復(fù)存在，只能通過(guò)閱讀課文感悟、想象等在腦海中再現(xiàn)昔日的景觀，對(duì)此，我讓學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)，有重點(diǎn)、有層次地理解感悟圓明園昔日的輝煌：首先引導(dǎo)學(xué)生感受圓明園宏大的布局，然后重點(diǎn)感受圓明園宏偉的建筑。當(dāng)學(xué)生抓住“金碧輝煌”“玲瓏剔透”等詞語(yǔ)來(lái)談自己的學(xué)習(xí)體會(huì)時(shí)，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生或聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，或展開(kāi)想像來(lái)理解金碧輝煌的殿堂大氣之美和玲瓏剔透的亭臺(tái)樓閣秀氣之美。
以上是我在語(yǔ)文課堂中的點(diǎn)滴探討和做法，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)，我還會(huì)一邊學(xué)習(xí)，一邊摸索，努力打造適合我們學(xué)生學(xué)習(xí)的有語(yǔ)文味的本真語(yǔ)文課堂。
回歸課堂教學(xué)的本真篇二
【關(guān)鍵詞】課堂 教學(xué) 本真 高效
【中圖分類(lèi)號(hào)】g 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】a
【文章編號(hào)】0450-9889（2015）11a-0075-01
語(yǔ)文教學(xué)模式層出不窮，教學(xué)策略越來(lái)越細(xì)致繁雜，出現(xiàn)了將信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)泛化，甚至濫用的現(xiàn)象，使得語(yǔ)文課堂喪失了真實(shí)的面貌，讓學(xué)生的說(shuō)讀能力逐步減弱。筆者認(rèn)為，語(yǔ)文課堂不需要花哨的東西充斥其中，也不能囿于某種模式之內(nèi)，而應(yīng)真正落實(shí)語(yǔ)言文字教學(xué)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際隨時(shí)調(diào)整課堂環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性，還原語(yǔ)文課堂教學(xué)的本真。
一、扎實(shí)基礎(chǔ)，不濫用課堂表演
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要注重引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)。不少教師通過(guò)組織活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂活動(dòng)一個(gè)接著一個(gè)，氣氛非常熱鬧，但是學(xué)生并沒(méi)有明顯的收獲，學(xué)生記住的只是哪些活動(dòng)更好玩，而不是從中掌握了知識(shí)。如學(xué)習(xí)人教版五年級(jí)上冊(cè)《小苗與大樹(shù)的對(duì)話》一課時(shí)，文章寫(xiě)的是一位小女孩與一個(gè)學(xué)者的對(duì)話，有的教師在上課時(shí)安排了對(duì)話表演，先是把全班學(xué)生分成兩個(gè)大組進(jìn)行對(duì)話朗讀，之后各小組進(jìn)行訓(xùn)練朗讀，朗讀占據(jù)了課堂大部分的時(shí)間。語(yǔ)文課堂教學(xué)中的“讀”是重要的一個(gè)方面，但是語(yǔ)言的積累不僅僅靠朗讀，還有詞語(yǔ)、句子的理解，文章主題的探究，寫(xiě)作手法的學(xué)習(xí)等。學(xué)生在熱鬧的課堂中沒(méi)有靜思的過(guò)程，所學(xué)習(xí)的內(nèi)容就無(wú)法變成自己的東西。課堂教學(xué)應(yīng)動(dòng)靜結(jié)合，讓學(xué)生在活動(dòng)之余獲得靜思提升。在上述課例中，學(xué)生自由朗讀之后，教師可以讓兩名學(xué)生分角色對(duì)話表演，其他學(xué)生帶著問(wèn)題傾聽(tīng)、評(píng)價(jià)并思考問(wèn)題答案，問(wèn)題設(shè)計(jì)為：“通過(guò)閱讀文章內(nèi)容，你覺(jué)得季羨林先生告訴了我們哪些學(xué)習(xí)語(yǔ)文的好方法呢？”學(xué)生思考總結(jié)，從文章的細(xì)節(jié)處歸納問(wèn)題答案，其思維靈動(dòng)變化，學(xué)習(xí)更加真實(shí)，真正提高了課堂教學(xué)的有效性。
二、追求簡(jiǎn)約，脫離固定模式
語(yǔ)文教學(xué)要有教案作依托，但教師在教學(xué)過(guò)程中可以根據(jù)實(shí)際隨時(shí)作出調(diào)整，如果學(xué)生的表現(xiàn)和預(yù)設(shè)不同，教師則要根據(jù)課堂實(shí)際延長(zhǎng)或縮短相應(yīng)環(huán)節(jié)的時(shí)間，讓簡(jiǎn)單的課堂收獲不簡(jiǎn)單的效果，這就是真實(shí)語(yǔ)文課的魅力。一節(jié)課40分鐘，具體環(huán)節(jié)有課堂導(dǎo)入、檢查預(yù)習(xí)情況、整體感知、靜讀分析、合作探究、課堂反饋、總結(jié)反思、布置作業(yè)等。教師如果嚴(yán)格按照程序教學(xué)，整個(gè)課堂不僅太過(guò)緊湊，而且學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析討論往往淺嘗輒止。教師應(yīng)對(duì)語(yǔ)文課堂進(jìn)行靈活把握，根據(jù)具體內(nèi)容合理安排環(huán)節(jié)，留出充分的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行深入挖掘。如在學(xué)習(xí)人教版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《落花生》一課時(shí)，由于學(xué)生都吃過(guò)花生，一部分學(xué)生也知道花生長(zhǎng)在地下，教師可直接向?qū)W生講解花生的播種和收獲過(guò)程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生自讀課文掃清文字障礙以后，整體感知了課文內(nèi)容，教師可通過(guò)設(shè)問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生把重點(diǎn)放在理解父親的話上：“父親在說(shuō)花生的好處時(shí)，為什么還提到了桃子、蘋(píng)果、石榴？”學(xué)生結(jié)合對(duì)比手法的運(yùn)用加深對(duì)主題句的理解：“人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒(méi)有好處的人?！敝链耍處煂?duì)課堂教學(xué)進(jìn)行總結(jié)，幾個(gè)簡(jiǎn)單的環(huán)節(jié)使課堂教學(xué)更加豐富、有效。
三、探究細(xì)節(jié)，落實(shí)語(yǔ)言教學(xué)
課堂教學(xué)要注意關(guān)注大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，尤其是在對(duì)文本細(xì)節(jié)的探究上。如果一部分學(xué)生回答出問(wèn)題，教師便一語(yǔ)帶過(guò)，對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)只作蜻蜓點(diǎn)水式的指導(dǎo)，往往不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。細(xì)節(jié)探究是學(xué)生對(duì)精要語(yǔ)段進(jìn)行研讀，近距離接觸語(yǔ)文，對(duì)語(yǔ)言文字運(yùn)用技巧的分析和學(xué)習(xí)，這也是最真實(shí)的語(yǔ)文課堂。教師應(yīng)當(dāng)抓好細(xì)節(jié)教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用技巧，真正領(lǐng)略語(yǔ)文學(xué)習(xí)的真實(shí)性。教師在備課時(shí)要突出教學(xué)重難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，落實(shí)語(yǔ)言教學(xué)，以求取得高效的教學(xué)效果。如學(xué)習(xí)人教版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《地震中的父與子》一課時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生理解文中的細(xì)節(jié)處“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)”，此處的時(shí)間敘述有什么作用？句中標(biāo)點(diǎn)是逗號(hào)而不是頓號(hào)會(huì)有什么效果？學(xué)生分析出用逗號(hào)表示停頓的時(shí)間更長(zhǎng)，在閱讀時(shí)需延緩語(yǔ)氣，表現(xiàn)出父親的堅(jiān)持。結(jié)合文中對(duì)父親外貌的細(xì)節(jié)描寫(xiě)“他滿(mǎn)臉灰塵，雙眼布滿(mǎn)血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡”，教師可以提問(wèn)學(xué)生：“課文為什么給父親這樣一個(gè)‘特寫(xiě)鏡頭’？”教師引導(dǎo)學(xué)生探究文本細(xì)節(jié)，讓學(xué)生感受語(yǔ)言的力量，從更深的層次理解文章的思想主題。
總之，教師要靈活調(diào)整課堂環(huán)節(jié)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)積累、脫離模式禁錮，力求語(yǔ)文教學(xué)扎實(shí)、簡(jiǎn)約、高效。
回歸課堂教學(xué)的本真篇三
“趣”字當(dāng)頭，透出“新”意
-------如何使拼音教學(xué)更高效
無(wú)錫市育紅小學(xué) 潘丹
論文摘要：我們知道漢語(yǔ)拼音在學(xué)生認(rèn)讀生字，獨(dú)立識(shí)字上是一個(gè)重要的工具但漢語(yǔ)拼音的教學(xué)相對(duì)抽象和枯燥，對(duì)剛?cè)雽W(xué)的兒童來(lái)說(shuō)要掌握這一工具是有一定難度的。教者如果能在教學(xué)中增加興趣增添新意，就會(huì)使拼音教學(xué)更高效。
論文關(guān)鍵詞：趣 新教材重組
現(xiàn)狀分析：現(xiàn)在的孩子都是上過(guò)幼兒園的，而現(xiàn)在幼兒園的教學(xué)不統(tǒng)一，有些幼兒園主張?zhí)崆白尯⒆咏邮芷匆艚虒W(xué)，為的是能讓孩子進(jìn)入小學(xué)更快地適應(yīng)小學(xué)生活，減低拼音的難度。而有些幼兒園主張讓孩子快樂(lè)地度過(guò)幼兒園生活，更主張發(fā)展孩子多方面的能力。我們沒(méi)有權(quán)利去批評(píng)到底哪種方法對(duì)孩子好。但我們知道，這樣一來(lái)，給我們的拼音教學(xué)帶來(lái)了難度。有些幼兒園采用的教學(xué)內(nèi)容就是小學(xué)的內(nèi)容，導(dǎo)致孩子進(jìn)入小學(xué)，課上聽(tīng)到老師說(shuō)的兒歌都已經(jīng)會(huì)背了，顯然學(xué)生對(duì)這樣的教學(xué)已經(jīng)沒(méi)有興趣了。而他們的這種情緒會(huì)影響沒(méi)有基礎(chǔ)的孩子。導(dǎo)致老師的課兼顧不了這些孩子。
《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求:“漢語(yǔ)拼音教學(xué)的重點(diǎn)是學(xué)會(huì)聲母、韻母和聲調(diào)，能夠正確拼讀、正確地書(shū)寫(xiě)聲母、韻母和音節(jié)。”如何貫徹語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求，落實(shí)教學(xué)重點(diǎn)，高質(zhì)量地完成看似枯燥的漢語(yǔ)拼音教學(xué)這是一個(gè)急待思考、探究的問(wèn)題。我覺(jué)得教學(xué)漢語(yǔ)拼音應(yīng)從兒童的實(shí)際出發(fā)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，幫助他們突破難點(diǎn)，啟發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)共同學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在實(shí)際教學(xué)中我是這樣做的。
一、“趣”字當(dāng)頭
都說(shuō)興趣是最好的老師，學(xué)漢語(yǔ)拼音更是如此。教過(guò)拼音的老師都知道，學(xué)漢語(yǔ)拼音沒(méi)有什么捷徑可走，只有多讀多拼才會(huì)有進(jìn)步。但就是這個(gè)多讀多拼讓孩子感到學(xué)拼音很枯燥，那怎樣改變看似“枯燥”的拼音呢？
（1）教室---童趣盎然的拼音王國(guó)
一年級(jí)的孩子年齡小，好奇心強(qiáng)。為了讓他們能在輕松、愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)，我會(huì)把教室裝飾一番。當(dāng)然這個(gè)裝飾也會(huì)與拼音大有關(guān)聯(lián)。各種各樣色彩繽紛的拼音掛圖、卡片將教室裝點(diǎn)一新，我還特地利用教室的左右墻壁做了三個(gè)大的欄目“聲母村”“韻母村”“整體認(rèn)讀音節(jié)聚會(huì)”，這三個(gè)欄目將隨著拼音教學(xué)不斷更新，直至結(jié)束，孩子在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境
中不知不覺(jué)地增強(qiáng)了對(duì)字母與音節(jié)的學(xué)習(xí)和記憶。
隨著學(xué)習(xí)的深入，孩子們會(huì)拼讀了，那我充分利用教室的物品，把黑板、課桌都貼上音節(jié)，下課了讓同學(xué)們比賽讀讀，在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中讓孩子鍛煉自己的拼讀能力。
（2）社會(huì)---生動(dòng)廣闊的拼音課堂
“生活即教育” 是人民教育家陶行知先生教育思想的核心。對(duì)于枯燥的拼音，教師還可以將其與生活聯(lián)系在一起。老師可以布置一些實(shí)踐的任務(wù)，我會(huì)設(shè)計(jì)：逛超市、今天我買(mǎi)菜、我喜歡的水果等要孩子實(shí)踐的任務(wù)，任務(wù)完成后讓孩子把看到的東西選一些用拼音寫(xiě)下來(lái)?；蛘呓o孩子帶個(gè)“小小監(jiān)督員”的章，讓孩子在家聽(tīng)到爸爸媽媽不正確發(fā)音時(shí)糾正，或者同學(xué)說(shuō)錯(cuò)了也可以糾正。這樣在生活實(shí)踐中給了孩子鍛煉機(jī)會(huì)，孩子就不會(huì)覺(jué)得枯燥了。
（3）故事---豐富多彩的拼音天地
一年級(jí)學(xué)生最喜歡聽(tīng)故事，教師可以根據(jù)教材特點(diǎn)，講一些與教材內(nèi)容相關(guān)的故事，來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。例如：我在教學(xué)聲母“sh“時(shí)，就講了《獅子與小猴》的故事，當(dāng)學(xué)生聽(tīng)得入神時(shí)，相機(jī)出示sh及課文中的插圖（舞獅圖）。利用插圖來(lái)記 “sh”的音、形。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生趣味盎然，在輕松愉快的學(xué)習(xí)過(guò)中接受了新知識(shí)。又例如在教學(xué)“dtnl”一課時(shí)我就給學(xué)生講了哪咤與孫悟空的故事，在故事中出示這些拼音字母，孩子的印象會(huì)比較深刻。
（4）表演---學(xué)習(xí)拼音的小拐棍
在拼音教學(xué)中，對(duì)于一些形似的字母如b—d，p—q，f—t，孩子很容易混淆，即使強(qiáng)調(diào)多遍，孩子還是會(huì)錯(cuò)，那假如我們?cè)谄匆艚虒W(xué)中開(kāi)展表演，讓孩子一起來(lái)，比如：右手叉腰—bbb，左手叉腰—ddd，右手抱頭—ppp，左手抱頭—qqq。這種表演寓教于樂(lè)，孩子樂(lè)于接受，在課堂中也可以作為課間休息的活動(dòng)操，一舉兩得。又如在教學(xué)“jqx與ǖ相拼，ǖ的兩點(diǎn)要省略”這一規(guī)則時(shí)，表演是一個(gè)非常好的教學(xué)方法。在教學(xué)時(shí)，我安排孩子分角色表演，頭戴ǖ的小朋友遇到了好朋友jqx，小ǖ馬上把帽子給摘下來(lái)敬禮，其他小朋友配上兒歌：小ǖ小ǖ有禮貌，碰到j(luò)qx 就摘帽。我想通過(guò)這次的表演肯定給孩子們留下了深刻的印象，對(duì)于這個(gè)拼寫(xiě)規(guī)則會(huì)很好的掌握。
其實(shí)讓拼音教學(xué)從枯燥到有興趣的方法還有很多很多，只要我們老師能從孩子的角度出發(fā)，那您的拼音教學(xué)一定會(huì)成功
二、透出“新”意
（1）“新鮮”的教材---教材重組
從拼音教材看，首先每一課開(kāi)始都是情景圖，接著出現(xiàn)字母，音節(jié)，接著就是書(shū)寫(xiě)，假如老師總是按照固定的模式教學(xué)，一成不變，那孩子摸清了老師的教學(xué)路線，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)
課堂就失去了新鮮感。其實(shí)老師是教堂教學(xué)的組織者，那我們可以做一些嘗試。在教學(xué)“dtnl ”一課時(shí)，圖文結(jié)合的兒歌中我引出了 dt n l，在引導(dǎo)學(xué)生初識(shí)之后，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記d t，引導(dǎo)學(xué)生用自己的方法記住它們的音和形，孩子們?cè)谧约簞?chuàng)作的兒歌中認(rèn)聲母，我又出示了書(shū)上的表音表形圖鞏固記憶，然后讓學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)好這兩個(gè)聲母。這是前半節(jié)課，學(xué)生學(xué)習(xí)有動(dòng)有靜，動(dòng)口又動(dòng)腦，還要?jiǎng)?chuàng)造。寫(xiě)完字，課間操輕松學(xué)生的身心后，便進(jìn)入下半堂課，首先出示含d的音節(jié)，讓學(xué)生拼拼想想這是什么聲音di da du , 在學(xué)生個(gè)別嘗試、我領(lǐng)讀、有目的的指讀中練習(xí)拼讀。接著是含 t 的音節(jié)：ti te ta，要求學(xué)生拼拼，想到了什么？學(xué)生反復(fù)練習(xí)。在最后摘蘋(píng)果的游戲中老師將學(xué)生的積極性又調(diào)動(dòng)起來(lái)，在游戲中不知不覺(jué)地練習(xí)拼讀。
這堂課完成的教學(xué)任務(wù)是兩個(gè)聲母的識(shí)記+書(shū)寫(xiě)+拼讀，從內(nèi)容的容量看顯然比恪守傳統(tǒng)的教幾個(gè)聲母要多；從學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)看，有張有弛，學(xué)生學(xué)得輕松而且投入。
其實(shí)教材重組也不失為一個(gè)新的方法，改變固有的教學(xué)模式，增加了課程的新意，也可以適當(dāng)降低教學(xué)的難度，何樂(lè)而不為呢？但并不是每一次課都需要教材重組，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教材的難度適當(dāng)重組。
（2）新穎的教學(xué)方法---多媒體好幫手
近幾年來(lái)，多媒體正逐步走進(jìn)我們的課堂，它利用直觀、形象的教學(xué)效應(yīng)融入到原本枯燥、抽象的教學(xué)中，使教師的教學(xué)更高效，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)也更扎實(shí)。其實(shí)在拼音教學(xué)中它的作用也非常大。
教師在教學(xué)拼音時(shí)，就可以適時(shí)地用多媒體教學(xué)。
例如在剛拼讀練習(xí)時(shí)，會(huì)比較枯燥，那我們就可以利用多媒體，制作兩輛小車(chē)子，分別裝上一個(gè)聲母和一個(gè)單韻母，配上汽車(chē)的聲音，在多種感觀創(chuàng)設(shè)的情境中，學(xué)生的積極性一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)，對(duì)解決問(wèn)題產(chǎn)生了濃厚的興趣，就不會(huì)覺(jué)得拼讀那么枯燥了。
又如：在23個(gè)聲母的復(fù)習(xí)課上，讓學(xué)生在“生動(dòng)活潑的聲母歌及小動(dòng)物們手拉著手齊唱齊跳”的動(dòng)畫(huà)中，給學(xué)生以身臨其境的感受，直至結(jié)束興趣猶濃，整個(gè)過(guò)程既激活了課堂氣氛，又鞏固了學(xué)生所學(xué)，何樂(lè)而不為呢？ 多媒體的運(yùn)用，給原本枯燥貧貶的拼音教學(xué)注入了新的活力，學(xué)生能在直觀的師生互動(dòng)氛圍中掌握新知，活躍思維，陶冶情感。
但制作多媒體課件，特別是有動(dòng)畫(huà)的課件，對(duì)教師的要求是非常高的，我們也可以利用網(wǎng)絡(luò)，資源共享，這樣我們的教學(xué)會(huì)很有幫助。
以上所談的只是我個(gè)人拼音教學(xué)的點(diǎn)滴看法和做法，拼音教學(xué)的有效方法還需要我們來(lái)創(chuàng)造，只要我們用“趣”、用“新”，一定會(huì)讓學(xué)生快快樂(lè)樂(lè)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的！
參考文獻(xiàn)：
1、新課程教學(xué)問(wèn)題的解決實(shí)踐研究中央民族大學(xué)出版社
2、中小學(xué)新課程改革的理論語(yǔ)實(shí)踐合肥工業(yè)大學(xué)出版社
3、建設(shè)新課程從理解到行動(dòng)江蘇教育出版社
回歸課堂教學(xué)的本真篇四
“趣”字當(dāng)頭，透出“新”意-------如何使拼音教學(xué)更高效
無(wú)錫市育紅小學(xué) 潘丹
論文摘要：我們知道漢語(yǔ)拼音在學(xué)生認(rèn)讀生字，獨(dú)立識(shí)字上是一個(gè)重要的工具但漢語(yǔ)拼音的教學(xué)相對(duì)抽象和枯燥，對(duì)剛?cè)雽W(xué)的兒童來(lái)說(shuō)要掌握這一工具是有一定難度的。教者如果能在教學(xué)中增加興趣增添新意，就會(huì)使拼音教學(xué)更高效。
論文關(guān)鍵詞：趣 新 教材重組
現(xiàn)狀分析：現(xiàn)在的孩子都是上過(guò)幼兒園的，而現(xiàn)在幼兒園的教學(xué)不統(tǒng)一，有些幼兒園主張?zhí)崆白尯⒆咏邮芷匆艚虒W(xué)，為的是能讓孩子進(jìn)入小學(xué)更快地適應(yīng)小學(xué)生活，減低拼音的難度。而有些幼兒園主張讓孩子快樂(lè)地度過(guò)幼兒園生活，更主張發(fā)展孩子多方面的能力。我們沒(méi)有權(quán)利去批評(píng)到底哪種方法對(duì)孩子好。但我們知道，這樣一來(lái)，給我們的拼音教學(xué)帶來(lái)了難度。有些幼兒園采用的教學(xué)內(nèi)容就是小學(xué)的內(nèi)容，導(dǎo)致孩子進(jìn)入小學(xué)，課上聽(tīng)到老師說(shuō)的兒歌都已經(jīng)會(huì)背了，顯然學(xué)生對(duì)這樣的教學(xué)已經(jīng)沒(méi)有興趣了。而他們的這種情緒會(huì)影響沒(méi)有基礎(chǔ)的孩子。導(dǎo)致老師的課兼顧不了這些孩子。
《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求:“漢語(yǔ)拼音教學(xué)的重點(diǎn)是學(xué)會(huì)聲母、韻母和聲調(diào)，能夠正確拼讀、正確地書(shū)寫(xiě)聲母、韻母和音節(jié)?！比绾呜瀼卣Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求，落實(shí)教學(xué)重點(diǎn)，高質(zhì)量地完成看似枯燥的漢語(yǔ)拼音教學(xué)這是一個(gè)急待思考、探究的問(wèn)題。我覺(jué)得教學(xué)漢語(yǔ)拼音應(yīng)從兒童的實(shí)際出發(fā)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，幫助他們突破難點(diǎn)，啟發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)共同學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在實(shí)際教學(xué)中我是這樣做的。
一、“趣”字當(dāng)頭
都說(shuō)興趣是最好的老師，學(xué)漢語(yǔ)拼音更是如此。教過(guò)拼音的老師都知道，學(xué)漢語(yǔ)拼音沒(méi)有什么捷徑可走，只有多讀多拼才會(huì)有進(jìn)步。但就是這個(gè)多讀多拼讓孩子感到學(xué)拼音很枯燥，那怎樣改變看似“枯燥”的拼音呢？（1）教室---童趣盎然的拼音王國(guó)
一年級(jí)的孩子年齡小，好奇心強(qiáng)。為了讓他們能在輕松、愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)，我會(huì)把教室裝飾一番。當(dāng)然這個(gè)裝飾也會(huì)與拼音大有關(guān)聯(lián)。各種各樣色彩繽紛的拼音掛圖、卡片將教室裝點(diǎn)一新，我還特地利用教室的左右墻壁做了三個(gè)大的欄目“聲母村”“韻母村”“整體認(rèn)讀音節(jié)聚會(huì)”，這三個(gè)欄目將隨著拼音教學(xué)不斷更新，直至結(jié)束，孩子在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中不知不覺(jué)地增強(qiáng)了對(duì)字母與音節(jié)的學(xué)習(xí)和記憶。
隨著學(xué)習(xí)的深入，孩子們會(huì)拼讀了，那我充分利用教室的物品，把黑板、課桌都貼上音節(jié)，下課了讓同學(xué)們比賽讀讀，在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中讓孩子鍛煉自己的拼讀能力。（2）社會(huì)---生動(dòng)廣闊的拼音課堂
“生活即教育” 是人民教育家陶行知先生教育思想的核心。對(duì)于枯燥的拼音，教師還可以將其與生活聯(lián)系在一起。老師可以布置一些實(shí)踐的任務(wù)，我會(huì)設(shè)計(jì)：逛超市、今天我買(mǎi)菜、我喜歡的水果等要孩子實(shí)踐的任務(wù)，任務(wù)完成后讓孩子把看到的東西選一些用拼音寫(xiě)下來(lái)。或者給孩子帶個(gè)“小小監(jiān)督員”的章，讓孩子在家聽(tīng)到爸爸媽媽不正確發(fā)音時(shí)糾正，或者同學(xué)說(shuō)錯(cuò)了也可以糾正。這樣在生活實(shí)踐中給了孩子鍛煉機(jī)會(huì)，孩子就不會(huì)覺(jué)得枯燥了。（3）故事---豐富多彩的拼音天地
一年級(jí)學(xué)生最喜歡聽(tīng)故事，教師可以根據(jù)教材特點(diǎn)，講一些與教材內(nèi)容相關(guān)的故事，來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。例如：我在教學(xué)聲母“sh“時(shí)，就講了《獅子與小猴》的故事，當(dāng)學(xué)生聽(tīng)得入神時(shí)，相機(jī)出示sh及課文中的插圖（舞獅圖）。利用插圖來(lái)記 “sh”的音、形。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生趣味盎然，在輕松愉快的學(xué)習(xí)過(guò)中接受了新知識(shí)。又例如在教學(xué)“dtnl”一課時(shí)我就給學(xué)生講了哪咤與孫悟空的故事，在故事中出示這些拼音字母，孩子的印象會(huì)比較深刻。（4）表演---學(xué)習(xí)拼音的小拐棍
在拼音教學(xué)中，對(duì)于一些形似的字母如b—d，p—q，f—t，孩子很容易混淆，即使強(qiáng)調(diào)多遍，孩子還是會(huì)錯(cuò)，那假如我們?cè)谄匆艚虒W(xué)中開(kāi)展表演，讓孩子一起來(lái)，比如：右手叉腰—bbb，左手叉腰—ddd，右手抱頭—ppp，左手抱頭—qqq。這種表演寓教于樂(lè)，孩子樂(lè)于接受，在課堂中也可以作為課間休息的活動(dòng)操，一舉兩得。又如在教學(xué)“jqx與ǖ相拼，ǖ的兩點(diǎn)要省略”這一規(guī)則時(shí)，表演是一個(gè)非常好的教學(xué)方法。在教學(xué)時(shí)，我安排孩子分角色表演，頭戴ǖ的小朋友遇到了好朋友jqx，小ǖ馬上把帽子給摘下來(lái)敬禮，其他小朋友配上兒歌：小ǖ小ǖ有禮貌，碰到j(luò)qx 就摘帽。我想通過(guò)這次的表演肯定給孩子們留下了深刻的印象，對(duì)于這個(gè)拼寫(xiě)規(guī)則會(huì)很好的掌握。
其實(shí)讓拼音教學(xué)從枯燥到有興趣的方法還有很多很多，只要我們老師能從孩子的角度出發(fā)，那您的拼音教學(xué)一定會(huì)成功
二、透出“新”意
（1）“新鮮”的教材---教材重組
從拼音教材看，首先每一課開(kāi)始都是情景圖，接著出現(xiàn)字母，音節(jié)，接著就是書(shū)寫(xiě)，假如老師總是按照固定的模式教學(xué)，一成不變，那孩子摸清了老師的教學(xué)路線，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)課堂就失去了新鮮感。其實(shí)老師是教堂教學(xué)的組織者，那我們可以做一些嘗試。
在教學(xué)“dtnl ”一課時(shí)，圖文結(jié)合的兒歌中我引出了 dt n l，在引導(dǎo)學(xué)生初識(shí)之后，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記d t，引導(dǎo)學(xué)生用自己的方法記住它們的音和形，孩子們?cè)谧约簞?chuàng)作的兒歌中認(rèn)聲母，我又出示了書(shū)上的表音表形圖鞏固記憶，然后讓學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)好這兩個(gè)聲母。這是前半節(jié)課，學(xué)生學(xué)習(xí)有動(dòng)有靜，動(dòng)口又動(dòng)腦，還要?jiǎng)?chuàng)造。寫(xiě)完字，課間操輕松學(xué)生的身心后，便進(jìn)入下半堂課，首先出示含d的音節(jié)，讓學(xué)生拼拼想想這是什么聲音di da du , 在學(xué)生個(gè)別嘗試、我領(lǐng)讀、有目的的指讀中練習(xí)拼讀。接著是含 t 的音節(jié)：ti te ta，要求學(xué)生拼拼，想到了什么？學(xué)生反復(fù)練習(xí)。在最后摘蘋(píng)果的游戲中老師將學(xué)生的積極性又調(diào)動(dòng)起來(lái)，在游戲中不知不覺(jué)地練習(xí)拼讀。
這堂課完成的教學(xué)任務(wù)是兩個(gè)聲母的識(shí)記+書(shū)寫(xiě)+拼讀，從內(nèi)容的容量看顯然比恪守傳統(tǒng)的教幾個(gè)聲母要多；從學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)看，有張有弛，學(xué)生學(xué)得輕松而且投入。
其實(shí)教材重組也不失為一個(gè)新的方法，改變固有的教學(xué)模式，增加了課程的新意，也可以適當(dāng)降低教學(xué)的難度，何樂(lè)而不為呢？但并不是每一次課都需要教材重組，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教材的難度適當(dāng)重組。
（2）新穎的教學(xué)方法---多媒體好幫手
近幾年來(lái)，多媒體正逐步走進(jìn)我們的課堂，它利用直觀、形象的教學(xué)效應(yīng)融入到原本枯燥、抽象的教學(xué)中，使教師的教學(xué)更高效，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)也更扎實(shí)。其實(shí)在拼音教學(xué)中它的作用也非常大。
教師在教學(xué)拼音時(shí)，就可以適時(shí)地用多媒體教學(xué)。
例如在剛拼讀練習(xí)時(shí)，會(huì)比較枯燥，那我們就可以利用多媒體，制作兩輛小車(chē)子，分別裝上一個(gè)聲母和一個(gè)單韻母，配上汽車(chē)的聲音，在多種感觀創(chuàng)設(shè)的情境中，學(xué)生的積極性一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)，對(duì)解決問(wèn)題產(chǎn)生了濃厚的興趣，就不會(huì)覺(jué)得拼讀那么枯燥了。
又如：在23個(gè)聲母的復(fù)習(xí)課上，讓學(xué)生在“生動(dòng)活潑的聲母歌及小動(dòng)物們手拉著手齊唱齊跳”的動(dòng)畫(huà)中，給學(xué)生以身臨其境的感受，直至結(jié)束興趣猶濃，整個(gè)過(guò)程既激活了課堂氣氛，又鞏固了學(xué)生所學(xué)，何樂(lè)而不為呢？ 多媒體的運(yùn)用，給原本枯燥貧貶的拼音教學(xué)注入了新的活力，學(xué)生能在直觀的師生互動(dòng)氛圍中掌握新知，活躍思維，陶冶情感。
但制作多媒體課件，特別是有動(dòng)畫(huà)的課件，對(duì)教師的要求是非常高的，我們也可以利用網(wǎng)絡(luò)，資源共享，這樣我們的教學(xué)會(huì)很有幫助。
以上所談的只是我個(gè)人拼音教學(xué)的點(diǎn)滴看法和做法，拼音教學(xué)的有效方法還需要我們來(lái)創(chuàng)造，只要我們用“趣”、用“新”，一定會(huì)讓學(xué)生快快樂(lè)樂(lè)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的！
參考文獻(xiàn)：
1、新課程教學(xué)問(wèn)題的解決實(shí)踐研究 中央民族大學(xué)出版社
2、中小學(xué)新課程改革的理論語(yǔ)實(shí)踐 合肥工業(yè)大學(xué)出版社
3、建設(shè)新課程從理解到行動(dòng) 江蘇教育出版社
回歸課堂教學(xué)的本真篇五
淺談如何使閱讀教學(xué)更高效
摘要：如何使閱讀教學(xué)更高效是教師們很困惑的問(wèn)題，也是共同追求的目標(biāo)。我在教學(xué)中不斷實(shí)踐，并學(xué)習(xí)一些名師的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出一些方法：激趣導(dǎo)入可以讓教學(xué)更緊湊，科學(xué)提問(wèn)可以讓教學(xué)過(guò)程更一氣呵成，真誠(chéng)的評(píng)價(jià)可以讓學(xué)生的表現(xiàn)越來(lái)越好，運(yùn)用多種方式教學(xué)可以讓學(xué)生更深入地體會(huì)文本。因此，教師的精心預(yù)設(shè)和反復(fù)實(shí)踐是使閱讀教學(xué)更高效的方法。
關(guān)鍵詞：閱讀 高效 文本
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極地思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。從中不難看出，這是對(duì)閱讀高效教學(xué)的指導(dǎo)，那么如何在短短的課堂時(shí)間里使閱讀教學(xué)更高效呢？
一、精彩的導(dǎo)入使學(xué)生主動(dòng)參與
導(dǎo)入方式有很多種，也有很多種說(shuō)法：創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、圖片導(dǎo)入、復(fù)習(xí)導(dǎo)入等。這要看哪種導(dǎo)入方法更適合文本和學(xué)生的接受特點(diǎn)。
1、情景導(dǎo)入法：教師在上新課之前，利用多媒體課件向?qū)W生展示一幅幅或動(dòng)或靜的高清晰的生動(dòng)直觀的畫(huà)面，加之一些親切和藹的 語(yǔ)言誘導(dǎo)，以達(dá)到課堂預(yù)期的效果。
2、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山法：即直接導(dǎo)入法，教師一進(jìn)課堂便宣布本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容或課題，讓學(xué)生當(dāng)即明白學(xué)習(xí)內(nèi)容，快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，這種方法能節(jié)省時(shí)間，宜在復(fù)習(xí)課運(yùn)用。
3、目標(biāo)導(dǎo)入法：這種方法是老師進(jìn)入課堂后，馬上就提出了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、要掌握的重點(diǎn)難點(diǎn)或課文中心。這種方法目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出，有利于學(xué)生圍繞教學(xué)目標(biāo)去學(xué)習(xí)，師生思路清晰，教學(xué)效果明顯。
4、故事導(dǎo)入法：在講新課之前，教師可以自己或用多媒體課件為學(xué)生講一個(gè)簡(jiǎn)短、生動(dòng)、與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的故事，以吸引學(xué)生的注意或引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣。這一方法是利用學(xué)生喜歡聽(tīng)故事的天性，使學(xué)生的注意力盡快集中到課堂上來(lái)，進(jìn)入開(kāi)動(dòng)腦筋的狀態(tài)。這種方法適用于課外活動(dòng)后剛進(jìn)入課堂教學(xué)或針對(duì)紀(jì)律較差的班級(jí)和學(xué)生。
5、激趣導(dǎo)入法：就是教師在講授新課之前給學(xué)生提出一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的問(wèn)題，或?qū)W生自己提出問(wèn)題，利用學(xué)生急于知道答案的心理，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。當(dāng)學(xué)生探究渴求得到答案時(shí)，教師再作適當(dāng)解釋?zhuān)踔潦谴鹨山怆y，使學(xué)生達(dá)到“恍然大悟”的境界。這種方法有利于知識(shí)的吸收和鞏固，設(shè)疑后，深入思考得到的答案記憶尤深，設(shè)疑導(dǎo)入法要注意適度。
6、詩(shī)詞、謎語(yǔ)導(dǎo)入法：教師在講課之前，要學(xué)生朗誦一首詩(shī)，或利用課件出示一首詩(shī)詞，同樣能激發(fā)學(xué)生的興趣。這種方法顯得清閑活潑、饒有趣味，學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)。謎語(yǔ)導(dǎo)入法，則近似于設(shè)疑導(dǎo)入法，也是讓學(xué)生帶著尋找答案的心理去聽(tīng)課，達(dá)到導(dǎo)向思維的方法。
7、提醒注意法：是教師在正式授課前，先提醒學(xué)生學(xué)習(xí)已經(jīng)開(kāi)始，請(qǐng)將注意力集中到課堂上來(lái)。提醒注意是集中學(xué)生思維方向，喚起注意力的集中，造成有意記憶，為教學(xué)重點(diǎn)環(huán)節(jié)爭(zhēng)取時(shí)間。這種方法要注意語(yǔ)言委婉、態(tài)度和善。
《北辰區(qū)課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》中四個(gè)環(huán)節(jié)中第一個(gè)就是：導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣，目的是為了讓學(xué)生盡快地進(jìn)入課堂，進(jìn)入文本。
例如：靳家彥先生教學(xué)《有這樣一個(gè)小村莊》時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與，他是這樣營(yíng)造活躍的課堂氣氛的：
（課始，師板書(shū)課題：有一個(gè)小村莊）
生：老師，您寫(xiě)錯(cuò)了應(yīng)該是《有這樣一個(gè)小村莊》，您丟落了“這樣”二字。
師：非常感謝你幫助老師糾正了一個(gè)錯(cuò)誤。不管是誰(shuí)，我們只服從真理。叫什么名字？來(lái)，握握手，交個(gè)朋友吧！
生：我叫xxx，謝謝老師這么真誠(chéng)。
師：(補(bǔ)充“這樣”二字)請(qǐng)同學(xué)們讀課題。
生：《有這樣一個(gè)小村莊》。（連讀三遍，突出“這樣”一詞。）師：產(chǎn)生問(wèn)題了吧？什么問(wèn)題？ 生1：有怎樣一個(gè)小村莊？ 生2：有什么樣的一個(gè)小村莊？ 生3：有哪樣的一個(gè)小村莊？ 師：這是您們?nèi)x課題自己提出的第一個(gè)問(wèn)題，也是我們這節(jié)課要達(dá)到的第一個(gè)目標(biāo)。（畫(huà)一個(gè)問(wèn)號(hào)，代表這個(gè)目標(biāo)。）
師：怎樣達(dá)到這個(gè)目標(biāo)呢？
生：靠我們自己讀書(shū)，互相探究，讀懂為止。
師：好！自己提出目標(biāo)，自己讀書(shū)感受，感之于外，受之于心。請(qǐng)同學(xué)們讀課文吧。
生：（讀全課，反復(fù)品讀、體會(huì)）
靳老師的課例是激趣導(dǎo)入法。這種方法很容易讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，體悟課題，突出重點(diǎn)，讓他們自己提問(wèn)，自己閱讀。只有自己主動(dòng)探索嘗試解決問(wèn)題，構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)與情感價(jià)值，才會(huì)終身難忘。當(dāng)“這樣”被提問(wèn)出“怎樣”“什么樣”“有哪樣”的時(shí)候，學(xué)生一定徜徉在輕松愉悅的精神活動(dòng)中，使個(gè)性與創(chuàng)造力得到最大限度的張揚(yáng)。讓學(xué)生參與其中，這就是更有效的閱讀教學(xué)。
其實(shí)，不論是以“情”、以“境”、以“疑”、以“趣”來(lái)開(kāi)講，都是為了調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)起學(xué)習(xí)知識(shí)的欲望。它體現(xiàn)了教師創(chuàng)造性教學(xué)藝術(shù)的設(shè)計(jì)。
二、科學(xué)的提問(wèn)使學(xué)生主動(dòng)探究。
語(yǔ)文課堂教學(xué)中科學(xué)的提問(wèn)是非常重要的。它是啟發(fā)學(xué)生思維、傳授基本知識(shí)、控制教學(xué)過(guò)程，進(jìn)行課堂反饋的一個(gè)重要手段。它貫穿于課堂教學(xué)的始終，直接影響教學(xué)的成敗。而教師提問(wèn)語(yǔ)言的是否準(zhǔn)確對(duì)學(xué)生能否正確理解文本又起著至關(guān)重要的作用。
例如：在《小柳樹(shù)和小棗樹(shù)》一文中，就是通過(guò)讀理解和體會(huì)各自的心理，并產(chǎn)生獨(dú)特的感受。我提出的問(wèn)題是：你喜歡誰(shuí)？為什么？從文中找出相關(guān)的句子讀一讀。通過(guò)用多種方法讀，學(xué)生能夠讀出人物的情感。當(dāng)學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)被充分尊重后，學(xué)生就會(huì)飽嘗個(gè)性思想被肯定的快樂(lè)，從而充分調(diào)動(dòng)自己的自主意識(shí)，發(fā)揮自己的個(gè)性創(chuàng)造潛能，在多元化的解讀中，張揚(yáng)個(gè)性，完善人格，塑造人文精神。
著名教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“發(fā)明萬(wàn)千，起點(diǎn)是問(wèn)；智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨?！苯處熃虒W(xué)過(guò)程中提問(wèn)水平的高低，直接影響教學(xué)的質(zhì)量和效率。從提問(wèn)類(lèi)型來(lái)看，好的提問(wèn)可以使學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)、有所領(lǐng)悟。相反，教師如果缺乏對(duì)問(wèn)題設(shè)計(jì)精心的思考，有時(shí)是想到什么就問(wèn)什么，這樣的問(wèn)題就不利于課堂的高效。從課堂提問(wèn)等待時(shí)間來(lái)看，要留給學(xué)生思考時(shí)間，然后指名回答，讓全部學(xué)生都進(jìn)入思考狀態(tài)，且在思考時(shí)間的安排上力求照顧到全體，以中等偏上水平的學(xué)生為準(zhǔn)。如果留給學(xué)生思考的時(shí)間不足，就會(huì)抑制學(xué)生的深入思考。因此，在教學(xué)中我們不能機(jī)械的實(shí)施教案，而應(yīng)關(guān)注課堂中教學(xué)資源的動(dòng)態(tài)生成，給學(xué)生留足思考時(shí)間，不要用教師的講解取代甚至剝奪學(xué)生的思考時(shí)間。從課堂提問(wèn)反饋上看，教師能否即時(shí)反饋和運(yùn)用什么方式反饋，將直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和課堂教學(xué)效率。教師無(wú)論對(duì)待正確答案還是錯(cuò)誤答案都會(huì)給出反饋，或積極鼓勵(lì)反饋為主，或站在學(xué)生的角度分析出錯(cuò)的原因，并引導(dǎo)學(xué)生深入思考。教師的反饋語(yǔ)也是豐富多彩的，不僅對(duì)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的掌握反饋，而且重視對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度的評(píng)價(jià)，充分利用課堂教學(xué)過(guò)程中動(dòng)態(tài)生成的資源，提高課堂教學(xué)效果。例如：在教學(xué)《紙船和風(fēng)箏》一課時(shí)，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)“漂呀漂”來(lái)體現(xiàn)松鼠和小熊住的距離遙遠(yuǎn)和松鼠的期盼之情。我就啟發(fā)學(xué)生：松鼠在折了一只紙船，放在小溪里時(shí)，會(huì)想些什么呢？學(xué)生會(huì)說(shuō)：“有沒(méi)有人會(huì)看到呀？”還有的學(xué)生說(shuō)：“誰(shuí)住在山腳呀？”于是學(xué)生就很容易把松鼠的期盼之情讀出來(lái)了，閱讀教學(xué)也更顯出它的高效來(lái)。
總之，課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，學(xué)生提出的問(wèn)題、爭(zhēng)論乃至錯(cuò)誤的觀點(diǎn)都是有思考價(jià)值的教學(xué)資源，教師只有善于捕捉課堂中的“閃光點(diǎn)”，課堂教學(xué)才會(huì)充滿(mǎn)智慧。
三、真誠(chéng)的評(píng)價(jià)使學(xué)生充分感悟。
課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的原則包括多維性原則、過(guò)程性原則、真實(shí)性原則和發(fā)展性原則。
多維性原則指的是在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，應(yīng)該從多種角度、運(yùn)用多種方法對(duì)課堂教學(xué)的過(guò)程和課堂教學(xué)的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。即在評(píng)價(jià)中應(yīng)該考慮到課堂教學(xué)的各個(gè)方面，包括課堂教學(xué)的過(guò)程、教師的教學(xué)能力及水平、課堂教學(xué)要素、課堂教學(xué)結(jié)果、學(xué)生的參與度等各個(gè)方面。
過(guò)程性原則指的是改變以往評(píng)價(jià)中過(guò)分重視總結(jié)性評(píng)價(jià)的傾向，要把評(píng)價(jià)對(duì)象當(dāng)前的狀況與其發(fā)展變化的過(guò)程聯(lián)系起來(lái)，由一次性評(píng)價(jià)改變?yōu)槎啻涡栽u(píng)價(jià)。它強(qiáng)調(diào)以教育教學(xué)過(guò)程中評(píng)價(jià)對(duì)象的表現(xiàn)作為評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容，以促進(jìn)評(píng)價(jià)對(duì)象的發(fā)展為根本目的，體現(xiàn)滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展需要與個(gè)體發(fā)展需要的辯證統(tǒng)一，使評(píng)價(jià)過(guò)程成為促進(jìn)發(fā)展和提高質(zhì)量的過(guò)程。真實(shí)性原則指的是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)、特別是學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)在真實(shí)生活情景下對(duì)學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià)，在真實(shí)性評(píng)價(jià)中應(yīng)該包括有真實(shí)性任務(wù)，即某一具體領(lǐng)域中專(zhuān)家可能遇到的那些真實(shí)的生活活動(dòng)、表現(xiàn)或挑戰(zhàn)。美國(guó)學(xué)者戈蘭特·威金斯（grant wiggins）認(rèn)為真實(shí)性評(píng)價(jià)既指向?qū)W生學(xué)習(xí)的結(jié)果，也指向?qū)W生學(xué)習(xí)的過(guò)程。評(píng)價(jià)重在考查學(xué)生在各種真實(shí)的情境中使用知識(shí)、技能的能力，而不是重在考查學(xué)生對(duì)知識(shí)信息的積累與占有程度，學(xué)生不再是被動(dòng)的測(cè)驗(yàn)接受者，而是評(píng)價(jià)活動(dòng)的積極參與者，學(xué)生參與評(píng)價(jià)(包括對(duì)同伴的評(píng)價(jià)或自我評(píng)價(jià))是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種形式。
發(fā)展性原則指的是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)著眼于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，側(cè)重于觀察和衡量學(xué)生的表現(xiàn)，著眼于促進(jìn)教師教學(xué)水平的不斷提高，激勵(lì)教師轉(zhuǎn)變觀念，進(jìn)行課堂教學(xué)的改革。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“要重視對(duì)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意的評(píng)價(jià)?！币虼私處熢诮虒W(xué)中應(yīng)摒棄“讀得真好！”“讀得棒極了！”等等空泛的、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)幫助不大的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，應(yīng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生在閱讀過(guò)程中感受、體驗(yàn)、理解的獨(dú)特性和個(gè)性化進(jìn)行多角度、有創(chuàng)意的評(píng)價(jià)。同時(shí)還應(yīng)把評(píng)價(jià)的權(quán)力下放，采取延時(shí)評(píng)價(jià)，讓評(píng)價(jià)先由學(xué)生自己做出。對(duì)于學(xué)生不同的看法，哪怕是錯(cuò)誤的，都要給予寬容與理解，不以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)框定學(xué)生的思維。同時(shí)教師和學(xué)生對(duì)于學(xué)生的自主評(píng)價(jià)應(yīng)給予熱心的反饋，這種自我評(píng)價(jià)更為客觀、更符合實(shí)際，從而激發(fā)學(xué)生參與評(píng)價(jià)的興趣，提高評(píng)價(jià)的積極效果，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在朗讀評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師始終讓學(xué)生自己給自己當(dāng)評(píng)委，而老師僅引導(dǎo)、點(diǎn)撥，在和學(xué)生作平等的交流。在此，評(píng)價(jià)的功能不是定性，而是促進(jìn)學(xué)生朗讀能力提高的手段之一。竇桂梅老師的評(píng)價(jià)方式就很多樣、靈活，發(fā)自肺腑。例如：“真是太精彩了！”“我非常想和你較量一下！”“你看，你的朗讀、你的認(rèn)識(shí)讓我們感受到這么多的快樂(lè)！”這樣的精彩評(píng)價(jià)一定能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀的熱情的。
所以說(shuō)評(píng)價(jià)要言之有物，注重激發(fā)學(xué)生積極性，還要有正確的導(dǎo)向，評(píng)價(jià)就像播撒在學(xué)生身上的陽(yáng)光，讓人感到溫暖。
四、多樣的方法使學(xué)生深入體會(huì)。
語(yǔ)文教學(xué)常用的方法有閱讀法、講授法、討論法、練習(xí)法和比較法等。而朗讀是語(yǔ)文課最常用的一種教學(xué)方法。在指導(dǎo)朗讀時(shí)，有引讀、分角色讀、男女對(duì)讀、齊讀、指名朗讀等方法，教師應(yīng)靈活合理地運(yùn)用，從而達(dá)到以讀代講，以讀促悟的目的。
下面以呂欣穎老師《魚(yú)游到紙上來(lái)了》一小節(jié)引讀來(lái)說(shuō)明：
師：好，我們把這兩次描寫(xiě)青年看魚(yú)的句子連起來(lái)讀一讀，好嗎？你們聽(tīng)清老師的提示（配樂(lè)師生配合讀）
師：春天來(lái)了，繁花似錦，每個(gè)星期天——
生：他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚(yú)缸邊，靜靜地看著金魚(yú)在水里游動(dòng)，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。
師：春去夏至，驕陽(yáng)似火，每個(gè)星期天——
生：他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚(yú)缸邊，靜靜地看著金魚(yú)在水里游動(dòng)，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。
師：秋天來(lái)了，秋風(fēng)瑟瑟，每個(gè)星期天——
生：他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚(yú)缸邊，靜靜地看著金魚(yú)在水里游動(dòng)，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。
師：冬天來(lái)了，寒風(fēng)凜冽，每個(gè)星期天——
生：他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚(yú)缸邊，靜靜地看著金魚(yú)在水里游動(dòng)，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。
師：通過(guò)讀你感覺(jué)這是一個(gè)怎樣的青年？
生1：我感受到他是一個(gè)意志非常堅(jiān)定的青年。
生2：我感覺(jué)到他是一個(gè)非常專(zhuān)注的青年。
生3：我感覺(jué)到他是一個(gè)堅(jiān)持不懈的青年。
師：同學(xué)們都有自己的感受，感到這是青年在畫(huà)畫(huà)的時(shí)候怎樣？
生：堅(jiān)持不懈
師：（板書(shū)堅(jiān)持不懈）同學(xué)們，通過(guò)讀我們知道這樣的青年他還是一個(gè)聾啞人，他克服過(guò)很多我們常人難以想象的困難，那么此時(shí)你的心里會(huì)懷著怎樣的感情？
這樣的引讀方式不僅能升華學(xué)生的情感，更使課堂達(dá)到高潮，并引出下面的教學(xué)點(diǎn)。恰到好處的讀書(shū)方式很利于提高閱讀教學(xué)的效果。
閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。關(guān)注語(yǔ)文課程人文性和工具性的統(tǒng)一。以學(xué)生為主體設(shè)計(jì)問(wèn)題，設(shè)計(jì)課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)，把學(xué)生的潛能發(fā)揮出來(lái)，讓他們的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力得到鍛煉，這就是高效的課堂。而能用巧妙的方法和充分的預(yù)設(shè)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行“無(wú)痕”的點(diǎn)撥就會(huì)使閱讀教學(xué)更加高效。
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