范文為教學(xué)中作為模范的文章，也常常用來(lái)指寫(xiě)作的模板。常常用于文秘寫(xiě)作的參考，也可以作為演講材料編寫(xiě)前的參考。相信許多人會(huì)覺(jué)得范文很難寫(xiě)？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來(lái)看一看吧。
精彩課堂小練筆篇一
摘要：作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的重要一環(huán)，更是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)。課堂上巧設(shè)一些小練筆，既是是課文內(nèi)容的延伸，又為學(xué)生練筆提供了現(xiàn)成的“下鍋之米”，使學(xué)生有話可說(shuō),有材可寫(xiě)。教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生的練筆寫(xiě)在文本留白處，寫(xiě)在文章動(dòng)情時(shí)，寫(xiě)在文章意猶未盡處。既讓學(xué)生在輕輕松松中掌握了寫(xiě)作技巧，提高了寫(xiě)作水平，消除了對(duì)寫(xiě)作的畏懼感，更對(duì)學(xué)生言語(yǔ)生命的成長(zhǎng)發(fā)揮著持續(xù)的、潛移默化的熏染陶冶作用。
作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的重要一環(huán)，提高學(xué)生的作文能力是提高學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的重要手段。要真正提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，卻不是一件容易的事。作為語(yǔ)文老師都會(huì)有這樣的感受，每當(dāng)布置學(xué)生作文的時(shí)候，學(xué)生寫(xiě)起來(lái)總是感到無(wú)從下筆，茫然不知所措，總會(huì)看到學(xué)生“橫眉冷對(duì)作文紙，俯首甘咬鋼筆頭”的局面。
如何改變學(xué)生怕寫(xiě)作文的狀況呢？多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我，課堂上巧設(shè)一些小練筆，既是課文內(nèi)容的延伸，又為學(xué)生練筆提供了現(xiàn)成的“下鍋之米”，使學(xué)生有話可說(shuō),有材可寫(xiě)。更重要的是，練筆素材是一樣的，這樣就為全班學(xué)生提供了互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。學(xué)生寫(xiě)完后，老師可以讓先寫(xiě)完的同學(xué)上臺(tái)讀自己的小練筆，優(yōu)美的詞句、段落集體欣賞，不妥或錯(cuò)誤之處互相訂正，經(jīng)常進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，不僅能提高學(xué)生的習(xí)作水平，也使學(xué)生的習(xí)作批改能力大大增強(qiáng)。通過(guò)老師的有效指導(dǎo)，學(xué)生能通過(guò)對(duì)課文內(nèi)容的理解和同學(xué)練筆的范文中找到自己寫(xiě)作契合點(diǎn)，使自己的真情在作文里自由流淌。正因?yàn)槿绱?，在閱讀教學(xué)中如果能巧妙地設(shè)計(jì)小練筆的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生快樂(lè)地寫(xiě)作，必能讓學(xué)生寫(xiě)出一份別樣的精彩。
一、寫(xiě)在文本留白處
留白是中國(guó)畫(huà)的一種手法，在整幅畫(huà)中留下空白，給人以想象的余地，這具有很高的審美價(jià)值。晚唐詩(shī)人司空?qǐng)D在《詩(shī)品含蓄》中曾說(shuō)：“不著一字，盡得風(fēng)流”，著重說(shuō)的是含蓄的最高境界，但從另外一個(gè)角度看，也是在說(shuō)“空白”，因?yàn)橹挥凶髡叩摹安恢蛔帧保床话言挾颊f(shuō)出來(lái)或說(shuō)完，讀者已能“盡得風(fēng)流”，產(chǎn)生各種各樣的美妙的聯(lián)想。教學(xué)這樣的課文，要找準(zhǔn)文章留白處，讓學(xué)生去填補(bǔ)，對(duì)全面完整地把握內(nèi)容，披文入情，具有重要的意義。
例如《記金華的雙龍洞》一文記敘了作者游覽金華雙龍洞的經(jīng)過(guò)。課文按游覽順序，寫(xiě)了路上明艷的景色、歡唱的溪流、外洞的寬敞、內(nèi)外洞連接處孔隙的窄小、內(nèi)洞的“黑、奇、大”。文章脈絡(luò)清晰，語(yǔ)言生動(dòng)，滿篇皆畫(huà)。尤其是在學(xué)習(xí)第6自然段時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生欣賞雙龍洞內(nèi)石鐘乳和石筍的圖片，激起了學(xué)生強(qiáng)烈的興趣。在此之前，學(xué)生通過(guò)朗讀，了解到洞內(nèi)石鐘乳和石筍的特點(diǎn)，因此，我趁熱打鐵，對(duì)學(xué)生說(shuō)：“如此神奇的景象，葉圣陶先生只用概括的筆法簡(jiǎn)單地寫(xiě)了下來(lái)，你能用優(yōu)美的語(yǔ)言把它記錄下來(lái)，把雙龍洞介紹給更多的人嗎？”學(xué)生興致高昂，饒有興趣地進(jìn)行了想象和創(chuàng)作。一句句有趣的石鐘乳和石筍的描寫(xiě)誕生了。有的學(xué)生寫(xiě)到：“我被蜿蜒在洞頂?shù)碾p龍震撼住了：一條黃龍，張牙舞爪，頭向上高高地?fù)P起，好像要沖出洞去；旁邊的那條青龍，緊跟其后，好像也要一飛沖天”。還有的學(xué)生寫(xiě)到：“我看到了一塊石鐘乳，好像一位翩翩欲飛的仙女，來(lái)到了人間。只見(jiàn)她發(fā)髻高挽，一只采花的小竹籃挎在臂間，好像在把鮮花撒向人間。”大家一起為自己的“作品”而感到自豪，更對(duì)雙龍洞產(chǎn)生了無(wú)限的向往。有的學(xué)生甚至對(duì)我說(shuō)：“我一定要讓爸爸媽媽也帶我去看看。雙龍洞太有趣了?！痹谶@一個(gè)寫(xiě)的訓(xùn)練中，不但發(fā)揮了學(xué)生的想象力和表達(dá)能力，也促進(jìn)了對(duì)文本的感悟，因?yàn)閷W(xué)生在寫(xiě)的過(guò)程中既體會(huì)到了內(nèi)洞的神奇，又感受到當(dāng)時(shí)作者那種驚嘆的心情，更把所學(xué)過(guò)的一些寫(xiě)作知識(shí)運(yùn)用其中，提高了對(duì)語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力。我想：我們的閱讀教學(xué)，“既要書(shū)聲瑯瑯，也要靜思默想，還要妙筆生花”。這樣的教學(xué)才是完整的教學(xué)，才是有效的教學(xué)。
二、寫(xiě)在文章動(dòng)情時(shí)
水本無(wú)華，相蕩而生漣漪；石本無(wú)火，相激而發(fā)靈光。一旦文本的情與學(xué)生的情交融在一起時(shí)，便會(huì)產(chǎn)生巨大的“情感磁場(chǎng)”。高明的教師很善于捕捉文章的“動(dòng)情點(diǎn)”，以撥動(dòng)學(xué)生的心靈之弦，引燃學(xué)生之情，將情感轉(zhuǎn)化為文字。捕捉這種情感的蓄積點(diǎn)，及時(shí)練筆，能將這種情感、感悟沉淀下來(lái)，久而久之凝結(jié)成學(xué)生的思想。
我在教學(xué)五年級(jí)第九冊(cè)教材《老人與海鷗》一課時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的小練筆：“：回看15—18自然段這三段文字，沒(méi)有一滴眼淚，沒(méi)有一聲訴說(shuō)，作者卻讓我們看到了一群有情有意的海鷗。當(dāng)作者抬著老人的遺像越走越遠(yuǎn)時(shí)，海鷗們還 1 在緊緊追隨??接下來(lái)還會(huì)發(fā)生什么?請(qǐng)同學(xué)們也學(xué)著作者的寫(xiě)法，抓住海鷗的動(dòng)作，展開(kāi)想象寫(xiě)一段話。學(xué)生由于有了課堂情感的積淀，很快寫(xiě)了出來(lái)：
有的學(xué)生寫(xiě)到:“當(dāng)人們抬著老人的遺像越走越遠(yuǎn)時(shí)，“獨(dú)腳”蹣跚地追上遺像，雪白的翅膀撲打著遺像，仿佛在與親人做最后的告別。旁邊的“老沙”，則目不轉(zhuǎn)睛的盯著照片中的老人，眼神里充滿不舍與絕望，仿佛在為朝夕相處的親人默默哀悼?！边€有的學(xué)生寫(xiě)到：“??另外幾只海鷗也擠到遺像前，深情地看著遺像中的老人，低聲?shū)Q叫，似乎在說(shuō)：‘讓我們?cè)倏从H人一眼吧，讓我們?cè)倏纯窗?’海鷗們追著人群飛出了幾十米才停下來(lái)。許久，海鷗們竟在原地站成了兩行，一齊高聲?shū)Q叫著，好像吟唱著一曲離別的歌，與親人訣別?！?/p>
情感是文章的生命，激發(fā)學(xué)生的情感就是打開(kāi)他們的心靈之窗，點(diǎn)燃他們寫(xiě)作的熱情。在練筆時(shí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的情境，開(kāi)啟每個(gè)學(xué)生的心靈，你會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn)，那里貯藏著無(wú)比豐富的情感，蘊(yùn)藏著取之不盡的奇珍異寶。
三、寫(xiě)在文章意猶未盡處
不少課文的結(jié)尾言雖盡，意無(wú)窮，給讀者留下無(wú)限猜測(cè)想象的空間。此時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生以原文的終點(diǎn)為續(xù)寫(xiě)的起點(diǎn)，順著作者的思路合理想象，延伸情節(jié)。把那些潛藏在懸念里的富有想象力的內(nèi)容續(xù)寫(xiě)出來(lái)。設(shè)計(jì)出獨(dú)特的事情的發(fā)展過(guò)程和結(jié)果，培養(yǎng)寫(xiě)作能力，創(chuàng)設(shè)了一片獨(dú)自創(chuàng)作的天地。
如《看不見(jiàn)的愛(ài)》一課的結(jié)尾處是這樣寫(xiě)的：“走出不遠(yuǎn)，身后傳來(lái)一聲清脆的瓶子碎裂聲?！蔽恼碌酱?，戛然而止，言有盡而意無(wú)窮，令讀者浮想聯(lián)翩。針對(duì)這篇文章的結(jié)尾，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)小練筆：“此時(shí)，如果你就是作者，你會(huì)看見(jiàn)什么，聽(tīng)見(jiàn)什么，又會(huì)想些什么呢？你能接著寫(xiě)下去嗎？
一石激起千層浪。學(xué)生寫(xiě)作興趣非常濃，一會(huì)兒就寫(xiě)了出來(lái)。有的學(xué)生寫(xiě)到：“走出不遠(yuǎn)，身后傳來(lái)一聲清脆的瓶子的碎裂聲。我轉(zhuǎn)過(guò)身去，看到那男孩邊開(kāi)心地?fù)]舞著粗糙的彈弓吶喊：“我成功了，我成功了！”還有的學(xué)生寫(xiě)到：“走出不遠(yuǎn)，身后傳來(lái)一聲清脆的瓶子的碎裂聲。我轉(zhuǎn)過(guò)身去，朝放瓶的地方看了看，在那里，不久前還有一個(gè)玻璃瓶立在那兒，而就在剛才，那玻璃瓶竟被一個(gè)盲童打碎了，玻璃碎片撒了一地，反射著灑滿人間的月光。我不禁有些吃驚。在明朗的月光下，蛐蛐仍然在唱著優(yōu)美的歌曲，我不知為何一下子明白了過(guò)來(lái)。原來(lái)，母親把自己對(duì)兒子的愛(ài)“放進(jìn)”小石子中遞給兒子，小男孩接過(guò)母親的愛(ài)，剛要 2 倒下的信心就重新樹(shù)立了起來(lái)。”
文章可以結(jié)束，課可以結(jié)束，但生命的長(zhǎng)河永無(wú)止境。看似不起眼的練筆，留給孩子們的影響當(dāng)會(huì)如生命的長(zhǎng)河永不止息。愛(ài)因斯坦認(rèn)為：想像力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想像力是概括著世界上的一切，是知識(shí)進(jìn)化的“源”，此處的小練筆訓(xùn)練，是真正挖掘出了學(xué)生個(gè)體的內(nèi)心深處的情感體驗(yàn)，更開(kāi)拓了學(xué)生豐富的想象力，達(dá)到創(chuàng)造想像的升華。
總之，課堂處處是作文，只要我們樹(shù)立正確的教學(xué)理念，把握教材，充分利用好課堂主陣地，適時(shí)適度的“小練筆”，既讓學(xué)生在輕輕松松中掌握了寫(xiě)作技巧，提高了寫(xiě)作水平，消除了對(duì)寫(xiě)作的畏懼感，更對(duì)學(xué)生言語(yǔ)生命的成長(zhǎng)發(fā)揮著持續(xù)的、潛移默化的熏染陶冶作用。學(xué)生在寫(xiě)的過(guò)程中和文本發(fā)生著深層次的對(duì)話，將文本的言語(yǔ)表達(dá)不斷內(nèi)化、創(chuàng)造，這些言語(yǔ)實(shí)踐所帶來(lái)的欣喜，定會(huì)令語(yǔ)文課堂教學(xué)洋溢無(wú)限生機(jī)，小練筆也可以演繹大精彩！
精彩課堂小練筆篇二
多彩課堂小練筆，為學(xué)生習(xí)作“助航”
陜西省綏德縣四十鋪中學(xué) 高程 *** 郵編 718001 內(nèi)容摘要:在語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教師一直都比較關(guān)注如何提高學(xué)生的習(xí)作水平，很多地方都開(kāi)展了有關(guān)“讀寫(xiě)結(jié)合”的研究，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。自新課程改革以來(lái)，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，閱讀教學(xué)的課堂中有了“小練筆”的身影。但是怎樣提高“小練筆”的有效性是一個(gè)值得深思的問(wèn)題。本文試對(duì)閱讀教學(xué)課堂中的小練筆提出本人的一些膚淺的認(rèn)識(shí)和做法，力求使小練筆成為語(yǔ)文課堂教學(xué)有效的組成部分。
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué) 課堂小練筆 實(shí)效
課堂練筆是閱讀教學(xué)過(guò)程中落實(shí)語(yǔ)言文字訓(xùn)練，促進(jìn)讀寫(xiě)結(jié)合的一項(xiàng)有效措施。因此，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好課堂內(nèi)的小練筆，能更好地落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)中的讀寫(xiě)目標(biāo)，使閱讀教學(xué)得到進(jìn)一步深化。但是單一的語(yǔ)言文字訓(xùn)練容易讓學(xué)生感覺(jué)枯燥，從而影響訓(xùn)練的效果。如何讓課堂小練筆豐富多彩，取得實(shí)效呢？
在閱讀教學(xué)中，讀寫(xiě)結(jié)合最為重要的是找到讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，并且寫(xiě)的內(nèi)容要為文章中心服務(wù)。這需要教師對(duì)教材進(jìn)行深入的解讀和恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用，從而發(fā)現(xiàn)教材中潛藏的教學(xué)價(jià)值，選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，安排合理的內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行小練筆，練習(xí)效果才會(huì)讓人滿意。下面,我就結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐,談?wù)勛约旱囊恍┳龇ā?/p>
一、點(diǎn)燃激情，傾吐心聲 教材中，有很多文章通過(guò)富有真情實(shí)感的故事，讓學(xué)生感受到世間感情的美好，潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶教育。學(xué)習(xí)這一類文章時(shí)，當(dāng)學(xué)生的情感與文本、與作者的情感產(chǎn)生共鳴的時(shí)候，可以適時(shí)地安排一些小練筆，讓他們把心中的千言萬(wàn)語(yǔ)通過(guò)語(yǔ)言文字的形式表達(dá)出來(lái)。在教學(xué)《我的母親》一課時(shí)，學(xué)生對(duì)文中母親對(duì)孩子的“教之嚴(yán)，愛(ài)之慈”不計(jì)回報(bào)，無(wú)私地付出深深地打動(dòng)了。我趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生從文中母親對(duì)孩子的無(wú)私付出想到自己的媽媽，讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)媽媽是怎樣照顧自己的，借此機(jī)會(huì)向自己的母親表示感謝。
二、仿寫(xiě)句段，重鑄精彩
語(yǔ)文書(shū)本中，有許多表達(dá)生動(dòng)形象，文質(zhì)皆美的語(yǔ)段。讀著這些精美的語(yǔ)段，想象著一幅幅栩栩如生的畫(huà)面，感受著字里行間包含著的深厚情感，真是一種美的享受。在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生把最精彩的句子或段落積累起來(lái)，反復(fù)誦讀。在品味好詞佳句的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生開(kāi)展小練筆，仿寫(xiě)這些精彩句段，從中體味作者謀篇布局、遣詞造句的匠心所在，悟出表達(dá)方法。
三、啟發(fā)想象，補(bǔ)寫(xiě)空白
初中語(yǔ)文教材向?qū)W生提供了開(kāi)放的思維空間，給學(xué)生的想象留有充分的余地。我們可以巧用文中的某些特殊的標(biāo)點(diǎn)，或文中的空白之處開(kāi)展“小練筆”。教師可借助教材中的內(nèi)容，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，補(bǔ)充文中的“空白”之處。進(jìn)行這樣的小練筆，不僅對(duì)學(xué)生全面、深入地理解課文內(nèi)容有推動(dòng)作用，還可以提高學(xué)生的想象能力和表達(dá)能力。例如在教學(xué)《吆喝》一文時(shí)，讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)自己趕集與會(huì)，聽(tīng)到商販們的吆喝聲，很快，他們就寫(xiě)下了自己所見(jiàn)所聽(tīng)的吆喝聲，不僅鍛煉了學(xué)生們的觀察能力和表達(dá)能力，還和文中形成鮮明的對(duì)比，體會(huì)不同地方同一事物不同的表達(dá)方式。
四、趣味改寫(xiě)，激發(fā)欲望
初中語(yǔ)文教材所選入的課文，大多是結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、表達(dá)優(yōu)美的文章，或重在情感熏陶，或重在說(shuō)明事理，但都運(yùn)用了優(yōu)美的詞句。教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)這類課文進(jìn)行恰當(dāng)?shù)摹案膶?xiě)”，主要目的是通過(guò)改寫(xiě)加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，運(yùn)用課文中的好詞佳句，提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力。改寫(xiě)要針對(duì)課文的不同類型，采用不同的方法。
常用的改寫(xiě)方式有兩種：
1、改寫(xiě)古詩(shī)詞?？梢宰寣W(xué)生在深入理解古詩(shī)內(nèi)容，查閱有關(guān)資料的基礎(chǔ)上，把古詩(shī)改為寫(xiě)景、敘事、狀物的文章。
2、改變?nèi)朔Q敘述。利用改變?nèi)朔Q的方式改寫(xiě)課文既可以幫助學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，又可以激發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想，而且增強(qiáng)了訓(xùn)練的趣味性，激起了學(xué)生的練筆欲望，點(diǎn)燃了學(xué)生的智慧火花。
五、擴(kuò)寫(xiě)練習(xí)，妙筆生花
對(duì)于內(nèi)容比較簡(jiǎn)潔的語(yǔ)句，我們可以讓學(xué)生展開(kāi)擴(kuò)寫(xiě)訓(xùn)練。這樣的練筆，是促使學(xué)生張開(kāi)想象的翅膀，調(diào)動(dòng)起自己的生活積累、知識(shí)庫(kù)存、感情等因素所進(jìn)行的“再創(chuàng)造”的過(guò)程，這是較高要求的思維訓(xùn)練，是培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想力、想象力的有效方法。
六、立足原作，刪繁就簡(jiǎn)
縮寫(xiě)是把一篇較長(zhǎng)的文章，在不改變?cè)牡闹行摹㈩}材、體裁、順序的前提下用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括成一篇簡(jiǎn)短的文章?？s寫(xiě)在緊緊抓住中心的前提下，剪除枝葉，在不改變基本內(nèi)容的情況下，壓縮文字的訓(xùn)練形式。它有助于考察學(xué)生的概括能力，語(yǔ)言表達(dá)能力和理解能力?！端资榔嫒恕愤@篇課文篇幅較長(zhǎng)，通過(guò)縮寫(xiě)訓(xùn)練學(xué)生們能在300字中將“泥人張”和“好嘴楊巴”描述清楚。
七、精彩續(xù)寫(xiě)，延續(xù)精彩
有些課文的結(jié)尾含蓄，言有盡而意無(wú)窮，給學(xué)生留下無(wú)限想像的空間。教師在指導(dǎo)閱讀的過(guò)程中，可以引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，如果故事繼續(xù)發(fā)展下去會(huì)有什么樣的事情發(fā)生，讓學(xué)生續(xù)編故事。這一訓(xùn)練可以起到引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生想象，提高學(xué)生表達(dá)能力的作用。
在教學(xué)《云南的歌會(huì)》一文時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)民俗民風(fēng)很感興趣，于是就抓住時(shí)機(jī)，要求學(xué)生以《我身邊的民俗民風(fēng)》為題，結(jié)合自己的實(shí)際生活和當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗習(xí)慣，寫(xiě)寫(xiě)關(guān)于我們身邊的民俗民風(fēng)。學(xué)生的創(chuàng)作積極性非常高，不到十分鐘就有同學(xué)完成了創(chuàng)作。在同學(xué)們創(chuàng)作中，有的寫(xiě)了陜北的窯洞，有的寫(xiě)了陜北的小吃，有的寫(xiě)了結(jié)婚時(shí)的喜慶場(chǎng)面，有的寫(xiě)了端午節(jié)吃粽子的習(xí)俗，有的寫(xiě)了清明節(jié)掃墓和寒食吃灘簧的習(xí)俗??在訓(xùn)練中，孩子們的語(yǔ)言組織能力和表達(dá)能力得到了很好地鍛煉。
實(shí)踐證明，課堂小練筆的切入設(shè)計(jì)與提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力有著密切的關(guān)系。只要教師在解讀教材方面多下一點(diǎn)功夫，就會(huì)找到進(jìn)行課堂練筆的適當(dāng)切入點(diǎn)。只有經(jīng)常進(jìn)行這方面的訓(xùn)練，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的理解感悟能力，并有效地拓展學(xué)生的寫(xiě)作資源，讓小練筆煥發(fā)出迷人的光彩，使之成為課堂教學(xué)中一道亮麗的風(fēng)景線。
精彩課堂小練筆篇三
趣味盎然的課堂小練筆策略
繆如寧
語(yǔ)文教育專家余應(yīng)源在《再論語(yǔ)文教學(xué)科學(xué)化》中指出：“??理解運(yùn)用語(yǔ)言、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)均屬個(gè)人的言語(yǔ)行為，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力均屬心理特征。語(yǔ)文教學(xué)從來(lái)都是通過(guò)個(gè)人言語(yǔ)活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言，而不是先抽象地學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的詞匯及語(yǔ)法規(guī)則，然后進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)活動(dòng)?！?/p>
由此可見(jiàn)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)是個(gè)性化的一種實(shí)踐活動(dòng)。語(yǔ)言的實(shí)踐活動(dòng)包括兩方面：積累與運(yùn)用。寫(xiě)當(dāng)然屬于運(yùn)用，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種語(yǔ)文能力之中，“寫(xiě)”無(wú)疑又是最具個(gè)性化和創(chuàng)造性的復(fù)雜腦力勞動(dòng)。但寫(xiě)作的煩惱正困擾著無(wú)數(shù)天真爛漫的兒童，成為語(yǔ)文教學(xué)亟待解決的重要課題。因而語(yǔ)文教學(xué)必須重視寫(xiě)的訓(xùn)練，更須研究導(dǎo)寫(xiě)的藝術(shù)性。
六年級(jí)二期課改新教材選文多為名家名篇，內(nèi)容豐富、文質(zhì)優(yōu)美，為學(xué)生提供了較大的想象空間。針對(duì)教材的特點(diǎn)，我巧妙設(shè)計(jì)一系列課堂小練筆，學(xué)習(xí)借鑒和激發(fā)了他們寫(xiě)的興趣，成功啟動(dòng)了學(xué)生寫(xiě)作的內(nèi)驅(qū)力，收到較好的效果。我采用的課堂小練筆策略有：
1、仿寫(xiě)語(yǔ)段類的小練筆
根據(jù)美國(guó)心理語(yǔ)言學(xué)家喬姆斯基的理論，人們是通過(guò)不斷掌握各種類型的語(yǔ)言圖式來(lái)學(xué)會(huì)語(yǔ)言的。對(duì)語(yǔ)言發(fā)展正處于關(guān)鍵階段的六年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，每一篇語(yǔ)文課文中不僅存在著生字新詞，而且存在著不少新的語(yǔ)言圖式，教學(xué)中要大量輸入新的語(yǔ)言圖式，讓學(xué)生熟悉并適應(yīng)這些圖式及其構(gòu)建習(xí)慣，豐富和積累語(yǔ)言，逐步形成語(yǔ)感。而“仿寫(xiě)”的過(guò)程，就是“輸入”和“內(nèi)化”的過(guò)程。
如《哦！冬夜的燈光》中有這樣的句子：“我沿途聽(tīng)到的，只是汽車發(fā)動(dòng)機(jī)不斷發(fā)出的隆隆聲，以及風(fēng)的哀鳴和車輪碾雪的索索聲?？墒俏医^不感到孤獨(dú)，那種感覺(jué)就像在黑暗中經(jīng)過(guò)燈塔一樣。”顯然這樣的句式是學(xué)生的語(yǔ)言儲(chǔ)備中所沒(méi)有的，讓學(xué)生掌握好這些句式對(duì)豐富他們的語(yǔ)言大有好處。我讓學(xué)生模仿這個(gè)句式寫(xiě)一句話，他們現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，很感興趣。例如，有位學(xué)生寫(xiě)道：
“我沿途聽(tīng)到的，只是秋風(fēng)吹過(guò)樹(shù)葉的沙沙聲以及自己的腳步聲和小草的索索聲，可是我絕不感到孤獨(dú)無(wú)助，因?yàn)楦赣H的教導(dǎo)像路燈一樣指引我向前?！?/p>
通過(guò)這樣的仿寫(xiě)練習(xí)，促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)言的內(nèi)化，豐富了他們的語(yǔ)言儲(chǔ)備，為他們的進(jìn)一步的寫(xiě)作打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。
2、改寫(xiě)原文類的小練筆
這是依據(jù)課文內(nèi)容為原型進(jìn)行的一種改寫(xiě)練習(xí)。這樣的練筆形式靈活多變，有句式的改寫(xiě)，有語(yǔ)段的改寫(xiě)，也有全篇體裁的改寫(xiě)等。它有助于使學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中提高多種形式的語(yǔ)言表達(dá)能力，并體會(huì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的豐富性。
如要求學(xué)生根據(jù)課文中的語(yǔ)段，不改變?cè)牡囊馑?，換一種寫(xiě)法，從另一個(gè)全新的角度表述同一個(gè)內(nèi)容，可以將學(xué)生的思維激活。
如《哦！冬夜的燈光》一文是用詩(shī)歌來(lái)結(jié)尾的，我讓學(xué)生改寫(xiě)一種，要求也表達(dá)出詩(shī)中所描繪的意境，學(xué)生仿寫(xiě)的句子舉例：
“我到了自己的診所后，還一直忘不了剛才的情景。那溫馨的燈光，現(xiàn)在還時(shí)時(shí)出現(xiàn)在我的眼前，它象征了西部人們的溫情、樂(lè)觀和友誼?！?/p>
將一種體裁轉(zhuǎn)換成另一種體裁的訓(xùn)練方法，也可拓寬學(xué)生的思維。對(duì)于全篇體裁的改寫(xiě)，將古詩(shī)改寫(xiě)成現(xiàn)代文就是非常有效的方法。它不但加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)的理解，更可以激發(fā)他們的創(chuàng)意。例如有位學(xué)生改寫(xiě)王維的《山居秋暝》，對(duì)于最后兩句詩(shī)，他是這樣寫(xiě)的：
王維站在山坡上，眺望遠(yuǎn)處的風(fēng)景，覺(jué)得心曠神怡，回憶剛才所看見(jiàn)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，心中充滿了歡喜。他想到，不論春天的芳華怎么凋謝、消散，我都要把自己留下來(lái)，因?yàn)?，這山林美景就像一幅明麗的圖畫(huà)，這里充滿著詩(shī)意??學(xué)生對(duì)詩(shī)句準(zhǔn)確的理解和豐富的想象力是多么讓人欣喜??！
3、添補(bǔ)空白類的小練筆
語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)是發(fā)展學(xué)生的思維能力，而其中重要的一個(gè)方面是要發(fā)展學(xué)生的想象力。新教材中小小說(shuō)等體裁的文學(xué)作品占了相當(dāng)份量，這些作品常常因表達(dá)中心的需要留下情節(jié)空白，給人以豐富的想象余地，有言盡而意無(wú)窮的藝術(shù)效果。教學(xué)中可以讓學(xué)生根據(jù)上下文去揣摩、想象出空白的情節(jié)，進(jìn)行填空補(bǔ)虛式的小練筆，有利于提高學(xué)生的表達(dá)能力和創(chuàng)造思維能力，創(chuàng)意效果明顯。
如《刷子李》一文，作者在解開(kāi)刷子李的褲子上的一個(gè)小白點(diǎn)的疑團(tuán)之后，戛然而止，“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”，小小說(shuō)的藝術(shù)手法給人留下較大的想象空間。我讓學(xué)生補(bǔ)寫(xiě)刷子李徒弟曹小三此刻的心理活動(dòng)與表現(xiàn)，學(xué)生很有興趣，例如一位學(xué)生寫(xiě)道：
“曹小三抬頭看看師傅，師傅正朝他笑。師傅并沒(méi)有丟臉，在他的心目中，師傅比以前更加高大、神秘?！?/p>
在語(yǔ)言訓(xùn)練中，我們特別要抓住課文中那些可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練、引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生豐富想象的地方，讓學(xué)生嘗試多種形式的表達(dá)，把語(yǔ)言訓(xùn)練和培養(yǎng)思維能力有機(jī)結(jié)合，融為一體。
4、自由想象類的小練筆
這一類小練筆是在理解課文的基礎(chǔ)上，由此及彼地生發(fā)開(kāi)去，創(chuàng)設(shè)一定的情境引發(fā)學(xué)生去想象，去自由地寫(xiě)作，使學(xué)生有較大的發(fā)揮空間。
如設(shè)計(jì)《雪地賀卡》的小練筆時(shí)，為了讓學(xué)生寫(xiě)出真情實(shí)感，于是想到了先讓他們以雪人的身份給李小屹寫(xiě)一封回信，再讓他們學(xué)著給自己身邊的小物件寫(xiě)一封童話信，借以表示自己的愛(ài)心。這樣的設(shè)計(jì)引起了他們極大的興趣，請(qǐng)看一位學(xué)生以雪人的身份給李小屹的回信：
“李小屹：我收到了你的回信。別擔(dān)心，是我寫(xiě)信給你的，而且我們也實(shí)現(xiàn)了神話。可是我即將要起程到一個(gè)遙遠(yuǎn)的國(guó)度，要去好長(zhǎng)一段時(shí)間。你一定要等我回來(lái)！”
再請(qǐng)看一位學(xué)生給自己心愛(ài)的自行車寫(xiě)的童話信： 自行車：
你好！多謝你這幾年來(lái)對(duì)我的照顧，每天你都任勞任怨地載著我，不管到哪里你都跟著我，辛苦你了。
想起這幾年我們一起度過(guò)的歲月，充滿歡樂(lè)和委屈。有時(shí)我不高興，會(huì)踢你幾腳，但你大人不記小人過(guò)，還是那樣辛勤地幫助我。
這次因?yàn)槲覜](méi)有好好保護(hù)你而使你生了病，我真著急！以后誰(shuí)陪我一起出行，陪我說(shuō)話、解悶?zāi)兀炕叵胍幌抡嬗X(jué)得有些對(duì)不起你。
雖然你已經(jīng)光榮“退休”了，但我會(huì)記住你的。再次說(shuō)一聲：謝謝。
你永遠(yuǎn)的朋友：黃佳寧 此外再如，學(xué)習(xí)了海倫。凱勒的《假如我只有三天光明》以后，我讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)《假如我只剩下三天光明》的語(yǔ)段；學(xué)習(xí)了《百合花開(kāi)》后，讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)《假如我是百花園中的??》的語(yǔ)段。這些想象類的小練筆能夠使學(xué)生自由地展開(kāi)想象，充分表露個(gè)性，因而受到了他們的歡迎。
總之，這些小練筆形式多樣，內(nèi)容設(shè)計(jì)新穎，趣味盎然，既能為學(xué)生提供寫(xiě)作材料，解決“無(wú)米之炊”的煩惱，又在一定程度上滿足了六年級(jí)學(xué)生的好奇心和表現(xiàn)欲，調(diào)動(dòng)了他們的寫(xiě)作積極性，從而不著痕跡地實(shí)現(xiàn)了由“要我寫(xiě)”到“我要寫(xiě)”的心理變化過(guò)程，寫(xiě)作因此水到渠成。經(jīng)過(guò)幾個(gè)月的實(shí)踐，我明顯地感覺(jué)學(xué)生語(yǔ)言的表達(dá)較以往更加流暢、準(zhǔn)確了，“寫(xiě)”的能力提高了許多。最重要的是，學(xué)生變得不怕寫(xiě)了，一部分學(xué)生更是愛(ài)上了寫(xiě)。實(shí)踐證明：只要采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，學(xué)生是可以克服畏難心理、愛(ài)上寫(xiě)作并提高水平的。
精彩課堂小練筆篇四
教學(xué)小練筆反思
“隨文小練筆” 的方法
許昌市南關(guān)村小學(xué) 崔玲
葉圣陶先生說(shuō)過(guò):語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子,憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技巧。因此,在閱讀教學(xué)中,應(yīng)把課內(nèi)小練筆的訓(xùn)練當(dāng)做一個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)去落實(shí),因文而宜,找準(zhǔn)課內(nèi)小練筆的切人點(diǎn),積極引導(dǎo)學(xué)生多角度、全方位的思考問(wèn)題,讓學(xué)生在讀寫(xiě)訓(xùn)練中,看到一片新天地,獲得一種新認(rèn)識(shí),養(yǎng)成一種好習(xí)慣,為今后在語(yǔ)文實(shí)踐中全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)莫定基礎(chǔ)。幾年來(lái),在從事語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中,在“一課一練”“一課一得”小練筆方面,我們做了以下兒點(diǎn)嘗試。
一、精品仿寫(xiě)
現(xiàn)行教材中的課文大多文質(zhì)兼美,讓學(xué)生把最精彩的句子或段落積累起來(lái),從中體味到作者謀篇布局、遣詞造句的匠心所在,悟出表達(dá)方法的真諦,這將使學(xué)生終身受益。如(桂林山水)第二自然段語(yǔ)句優(yōu)美,采用了對(duì)比、排比、比喻等修辭手法,以及先總起后分述的寫(xiě)作方法。因此,在教學(xué)時(shí),讓學(xué)生反復(fù)誦讀,在品味好詞佳句的基礎(chǔ)上,要求學(xué)生仿照這種寫(xiě)法,寫(xiě)一篇贊美家鄉(xiāng)的短文。例如:“新湖公園的湖水變清了? ? ,新湖公園的湖岸變關(guān)了? ? ,新湖公園的游人增多了? ? ”這段文字內(nèi)容豐富,反映了新湖公園舊貌換新顏的主題。
二、情節(jié)擴(kuò)寫(xiě)
即把課文中寫(xiě)得比較概括簡(jiǎn)略的情節(jié)加以擴(kuò)充拓寬,使之具體詳盡的練筆方式。如《豐碑》 一課中講將軍著到有人凍死在冰天雪地里,他像一頭發(fā)怒的豹子吼叫:“把軍需處長(zhǎng)給我叫來(lái)!“ “為什么不給他發(fā)棉衣?” “這時(shí)候,有人告訴將軍,死者就是軍需處長(zhǎng)??”這里的省略號(hào)有很多內(nèi)容沒(méi)有寫(xiě)出來(lái),可以指導(dǎo)學(xué)生想象軍需處長(zhǎng)是如何掌握部隊(duì)所需的給養(yǎng)、被服等物資,由于棉衣緊缺,盡管手中掌管著這么多的棉衣,卻沒(méi)有給自己留下一件,而凍死在冰天雪地里。學(xué)生通過(guò)想象補(bǔ)充描寫(xiě),把軍需處長(zhǎng)為了人民的解放事業(yè)毫不利己、專門(mén)利人的崇高品質(zhì)充分表現(xiàn)出來(lái),從而更深刻地理解了課文內(nèi)容,并激起學(xué)生對(duì)先烈的崇敬之情。
三、插圖補(bǔ)寫(xiě)
有些課文由于一定的原因,省略了有關(guān)的情節(jié)或細(xì)節(jié),可以指導(dǎo)學(xué)生利用插圖將原文的某一段或某一點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)寫(xiě)練習(xí)。如《劉胡蘭》一文教學(xué)時(shí),可出示劉胡蘭在敵人面前怒火滿腔的插圖,讓學(xué)生從中觀察劉胡蘭的動(dòng)作、神態(tài),并想象出她當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng),然后寫(xiě)一篇短文。通過(guò)補(bǔ)寫(xiě),既充實(shí)了課文內(nèi)容,使學(xué)生加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解,又豐富了人物的形象,還發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造思維,提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
四、古詩(shī)改寫(xiě)
即以課文內(nèi)容為基礎(chǔ),轉(zhuǎn)換體裁,讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言進(jìn)行再創(chuàng)造的“小練筆”。如把古詩(shī)《宿建德江》 改寫(xiě)成散文:秋天的一個(gè)傍晚,薄霧籠照著整個(gè)大地。在寬闊的江面上,隱隱約約地出現(xiàn)了一條船。透過(guò)薄霧望去,像一片葉子浮在江而上,船慢慢地向江中的小洲駛?cè)?當(dāng)船靠近小洲時(shí),從船里走出來(lái)一個(gè)人??
五、課文縮寫(xiě)
就是把長(zhǎng)文章壓縮,寫(xiě)成短文章,要求保留原文的主要內(nèi)容和中心思想,不能改變?cè)牡谋緛?lái)愈思。如《 西門(mén)豹》 是一篇約千字的長(zhǎng)課文,它通過(guò)記敘西門(mén)豹奉命管理鄴縣、調(diào)查研究、嚴(yán)懲壞人、興修水利的故事,表現(xiàn)了西門(mén)豹有勇有謀、敢于斗爭(zhēng)、為民除害的精神。因此,讓學(xué)生保留主要故事情節(jié),把原文縮寫(xiě)成300 字的短文。
六、故事續(xù)寫(xiě)
讀完一篇好文章,常常會(huì)使人覺(jué)得言猶未盡,;好像故事還沒(méi)有結(jié)束,其感人的藝術(shù)魅力往住使人浮想聯(lián)翩。這時(shí)教師應(yīng)該因勢(shì)利導(dǎo),讓學(xué)生大膽去想象故事發(fā)展下去的結(jié)果應(yīng)該是什么樣的,讓他們張開(kāi)想象的翅膀,進(jìn)行新奇大膽的設(shè)想來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。如學(xué)習(xí)《再見(jiàn)了,親人》 一課后,學(xué)生被文中送別的場(chǎng)面深深地感染,教師可以說(shuō):都說(shuō)有緣千里來(lái)相會(huì),志愿軍和朝鮮人民有如此深厚的感情,他們今后有見(jiàn)面的可能嗎?下面大家自擬題目、展開(kāi)想象、續(xù)編故事,講講后來(lái)可能發(fā)生的事。于是,有的學(xué)生以《重逢》 為題,寫(xiě)小金花和志愿軍叔叔在北京見(jiàn)面時(shí)的感人場(chǎng)面;有的以《 夢(mèng)中見(jiàn)到阿媽妮》 為題,講一個(gè)志愿軍叔叔回國(guó)后經(jīng)常夢(mèng)見(jiàn)一大娘的動(dòng)人情景;有的以《 大嫂的腿》為題,寫(xiě)志愿軍把大嫂接到中國(guó)為她安裝假肢的故事??以上是隨機(jī)進(jìn)行小練筆的六種主要形式。我把它歸納成六句話,即: l、讀寫(xiě)遷移、嘗試運(yùn)用——仿寫(xiě)。2、增添情節(jié)、填補(bǔ)空白——擴(kuò)寫(xiě)。3、忠于原作、刪繁就簡(jiǎn)——縮寫(xiě)。4、依據(jù)材料、重新構(gòu)思——改寫(xiě)。5、弄清圖意、再現(xiàn)形象——補(bǔ)寫(xiě)。6、設(shè)置懸念、拓展想象——續(xù)寫(xiě)。
總之,讀寫(xiě)結(jié)合,把小練筆擠進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)課堂中,使學(xué)生一課一練,一課一得,這是一種嶄新的嘗試。還有許多練筆的形式,這就需要教者在教學(xué)實(shí)踐中努力探索,從而揭示出從讀學(xué)寫(xiě),以寫(xiě)促讀的語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律。
教學(xué)小練筆反思
語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的小練筆反思
許昌市南關(guān)村小學(xué) 張慶紅
語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的隨文練筆，是進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練的重要方式，所以，我們?cè)陂喿x教學(xué)中，在引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話的過(guò)程中，設(shè)計(jì)了形式靈活的小練筆，既提高了學(xué)生的閱讀能力，加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，又讓學(xué)生懂得了如何運(yùn)用，為寫(xiě)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但有許多的課堂小練筆并沒(méi)有發(fā)揮應(yīng)有的功效，存在著種種問(wèn)題。
1.練筆目的不明確。
語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目的是要使學(xué)生掌握好語(yǔ)言知識(shí)，并懂得運(yùn)用，這些能力都來(lái)自于包括字詞句段篇章結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作素養(yǎng)等在內(nèi)的諸多知識(shí)的積累，而課堂練筆正好是提高學(xué)生知識(shí)和能力的重要手段。有些老師在思想上雖然意識(shí)到這一點(diǎn)，但是他們用的方法不得當(dāng)，只是“為練筆而練筆”，漫無(wú)目的且內(nèi)容雜沓。例如在學(xué)習(xí)《新型玻璃》時(shí)，老師可以利用“字詞”或是體會(huì)“科普敘述”等進(jìn)行練筆，然而有的老師則問(wèn)學(xué)生：“你們還能發(fā)明什么樣的玻璃？”由于老師把握失準(zhǔn)，目的性不明確，導(dǎo)致了學(xué)生的發(fā)明只顧求“離奇怪異”，連學(xué)生自己都不知這樣的發(fā)明是用來(lái)干什么的，老師更是不知所措，這就使練筆失去應(yīng)有的意義。
2.思考不足，生搬硬套
教學(xué)的方法方式是靈活多樣的。有些老師設(shè)計(jì)了課堂小練筆，卻缺乏全面的思考，使課堂小練筆出現(xiàn)了畫(huà)蛇添足、生搬硬套的現(xiàn)象，無(wú)法使學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)言文字的好處，無(wú)法激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。如學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》練的是：假如你是皇帝、大臣、官兵、老百姓其中的一位，你會(huì)做什么？??由于學(xué)生缺乏生活體驗(yàn)，只會(huì)寫(xiě)出一些干巴巴的陳詞濫調(diào)；而且以上的小練筆形式往往不過(guò)是一種“公式”代入法，生搬硬套，這種方法是不可取的，它不僅無(wú)法達(dá)到課堂練筆的目的，甚至可能會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭煩的情緒，不利于語(yǔ)文的教學(xué)。
3.無(wú)端揣摩，價(jià)值取向偏離目標(biāo)
隨著經(jīng)濟(jì)、文化的多元化發(fā)展，人們的思想也發(fā)生了很大變化。在這樣的背景下，我們?yōu)槿藥熣吒鼞?yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向。然而在實(shí)際的教學(xué)中，仍有一部分老師的思想存在著一味追求深解，忽視了價(jià)值取向的教育，在學(xué)生的思想上無(wú)法形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，進(jìn)而影響了他們的健康成長(zhǎng)。如有位老師在學(xué)完《將相和》的故事之一“完璧歸趙”后，要求學(xué)生就秦昭王對(duì)藺相如的心理寫(xiě)出自己心里的想法，于是有的學(xué)生寫(xiě)了如何讓秦昭王除掉藺相如、有的學(xué)生寫(xiě)此人不除，后患無(wú)窮等，此種險(xiǎn)惡居心實(shí)在太令人擔(dān)心了，我們不禁要為他們身心的健康捏一把汗。
課堂練筆無(wú)論對(duì)課堂教學(xué)效果還是學(xué)生的寫(xiě)作能力都能起到積極的作用，所以教師更應(yīng)該關(guān)注每篇課文教學(xué)過(guò)程的小練筆，科學(xué)合理地運(yùn)用好課堂練筆的教學(xué)方式，有效地提高學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力。
教學(xué)小練筆反思
小練筆批改反思
許昌市南關(guān)村小學(xué) 賈樂(lè)
經(jīng)過(guò)第一次小練筆的批改，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們小練筆中存在的問(wèn)題，我總結(jié)了三條目前最急需立馬訂正的寫(xiě)作上的要求：
1、第一行的開(kāi)頭空兩格。
2、分自然段來(lái)寫(xiě)。
3、除了上引號(hào)可以出現(xiàn)在第一行的開(kāi)頭，其它任何標(biāo)點(diǎn)符號(hào)都不能出現(xiàn)在第一行的開(kāi)頭。
當(dāng)我把這三個(gè)寫(xiě)作要求告知學(xué)生，并提醒他們每個(gè)同學(xué)都必須記住，并且在寫(xiě)小練筆的時(shí)候加以運(yùn)用，同時(shí)，我也通過(guò)校訊通告知家長(zhǎng)，希望家長(zhǎng)能夠在指導(dǎo)孩子寫(xiě)小練筆的時(shí)候加以督促和提醒。經(jīng)過(guò)我的再三提醒，我再次批改學(xué)生小練筆的時(shí)候，關(guān)于以上三點(diǎn)寫(xiě)作要求中曾經(jīng)出現(xiàn)的問(wèn)題很少再出現(xiàn)。絕大部分學(xué)生在寫(xiě)的時(shí)候能夠有意識(shí)地進(jìn)行分段來(lái)寫(xiě)，第一行開(kāi)頭知道空行，并且沒(méi)有再出現(xiàn)很多學(xué)生在第一行開(kāi)頭用標(biāo)點(diǎn)的現(xiàn)象?？吹酵瑢W(xué)們的可喜長(zhǎng)進(jìn)，我很高興，同時(shí)也非常感謝家長(zhǎng)朋友的大力配合。沒(méi)有他們對(duì)自己孩子單獨(dú)的督促和監(jiān)督，僅靠老師課堂上那很短的時(shí)間加以提醒，效果是不會(huì)這么好的。
再次批改學(xué)生小練筆，三個(gè)關(guān)于標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的新問(wèn)題出現(xiàn)了：
1、不知道使用書(shū)名號(hào)。
2、不能夠正確使用逗號(hào)、句號(hào)。
3、人物說(shuō)話時(shí)的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)不會(huì)用。如冒號(hào)、前引號(hào)、后引號(hào)。針對(duì)問(wèn)題，我準(zhǔn)備這樣告訴同學(xué)們：“同學(xué)們，在我們進(jìn)行小練筆寫(xiě)作的時(shí)候，一定要正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。只有正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)了，我們的文章別人才能夠讀得懂。如果在一句話中出現(xiàn)一本書(shū)的名字，或者報(bào)紙名、雜志名，一定要記住使用書(shū)名號(hào)。一句話沒(méi)有說(shuō)完，要用逗號(hào)，一句話說(shuō)完了，要用句號(hào)。如果是寫(xiě)人物的語(yǔ)言，某某人說(shuō)，要記住用冒號(hào)和前引號(hào)、后引號(hào)。某某人說(shuō)的位置不一樣，說(shuō)后面的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也不一樣。如果人物的語(yǔ)言在說(shuō)的后面，要先用冒號(hào)，前引號(hào)，然后是人物的語(yǔ)言，在語(yǔ)言的最后用句號(hào)、感嘆號(hào)、問(wèn)號(hào)和后引號(hào)。一般情況下在語(yǔ)言的最后是句號(hào)和后引號(hào)，但特殊情況是感嘆號(hào)和問(wèn)號(hào)和后引號(hào)。請(qǐng)同學(xué)們記住我今天說(shuō)的話。好，拿出筆把我今天說(shuō)的幾個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)記書(shū)上，并且反復(fù)用自己的話說(shuō)話什么情況下用什么標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。
1、《》
2、。
3、在前說(shuō)：“” 在中 “，”說(shuō)，“”。在后“ ”說(shuō)。一下子說(shuō)這么多，部分同學(xué)肯定記不住，但沒(méi)有關(guān)系，在學(xué)習(xí)課文中遇到類似的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)我會(huì)在加以強(qiáng)調(diào)的。我也會(huì)以校訊通的形式告知家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)充分發(fā)揮他們的督促提醒作用。相信，經(jīng)過(guò)反復(fù)的強(qiáng)調(diào)，學(xué)生會(huì)牢牢記住，并且會(huì)準(zhǔn)確適用這些標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的。
一次三個(gè)要求，堅(jiān)持下去，學(xué)生在習(xí)作中出現(xiàn)的問(wèn)題將會(huì)一一解決掉！貴在堅(jiān)持！
教學(xué)小練筆反思
提高課堂小練筆的有效性
許昌市南關(guān)村小學(xué) 杜麗潔
每當(dāng)進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，大多數(shù)教師的眼眸總會(huì)捕捉到那幾幅失敗教育的畫(huà)面：學(xué)生手托下巴，嘴咬筆桿，卻腦袋空白；抓耳撓腮，絞盡腦汁，卻文字干巴??他們的文章既丟失了原應(yīng)豐富的想象力，又失去了小學(xué)生原有的童貞。這一篇篇蒼白的文章無(wú)不撞擊著每個(gè)教者的心。
該如何克服他們這種“寫(xiě)文色變”的恐懼心理，有效地提高作文教學(xué)的質(zhì)量呢？《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》為我們指點(diǎn)迷津：“寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)?！苯?jīng)過(guò)一年來(lái)的實(shí)踐，我認(rèn)為借助語(yǔ)文教材的文本資料，適時(shí)地進(jìn)行課堂“小練筆”，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，提高他們的寫(xiě)作水平大有幫助。以下就是我對(duì)課堂“小練筆”的一些思考：
一、“小練筆”雖小，但優(yōu)勢(shì)不少
相比作文要求，小練筆是個(gè)很小的教學(xué)工程，但正因?yàn)樗男?，卻顯示出了大作文所不能的優(yōu)勢(shì)：
１、篇幅短小，反饋及時(shí)
傳統(tǒng)的作文教學(xué)往往要求篇幅較長(zhǎng)，加上學(xué)生苦于無(wú)從下手，一篇文章往往要花費(fèi)他們很多的時(shí)間、心血來(lái)完成，學(xué)生興致缺失。然教師也無(wú)法在較短的時(shí)間批閱并及時(shí)反饋，時(shí)間一長(zhǎng)，就造成了寫(xiě)作與反饋的脫節(jié)，學(xué)生很難從上篇習(xí)作中獲得老師更多、更及時(shí)的寫(xiě)作指導(dǎo)，也不能深刻品嘗成功的快樂(lè)。
課堂小練筆正因?yàn)槠绦?，學(xué)生花費(fèi)時(shí)間短，教師也能在同一節(jié)課上進(jìn)行及時(shí)反饋，學(xué)生更快地獲得了作文成功的快樂(lè)。常言道：“興趣是最好的老師?！睂W(xué)生有了初次的成功，便萌發(fā)了更多的創(chuàng)作欲望。
２、融情悟文，積累內(nèi)化
課堂小練筆源于語(yǔ)文文本，它是在學(xué)生讀懂文本、融入文本情境的基礎(chǔ)上進(jìn)行的語(yǔ)言文字訓(xùn)練，所以學(xué)生經(jīng)過(guò)寫(xiě)作、交流、反饋的形式之后，便能更好地悟文，情感也躍然升華。與此同時(shí)，每位學(xué)生的體驗(yàn)也各不相同，這些體驗(yàn)正是學(xué)生作文的優(yōu)良題材，能及時(shí)地把它記錄下來(lái)，為日后寫(xiě)作積累了更多的鮮活的資料。
魯迅先生曾說(shuō)：“我的成功并無(wú)其它，只不過(guò)是把別人喝咖啡的時(shí)間用在了寫(xiě)作上而已?！币蚨雽?xiě)好作文并沒(méi)有什么靈丹妙藥，就是多看，多練習(xí)。而現(xiàn)行的教材中每學(xué)年只安排了7-8次的作文訓(xùn)練，難以進(jìn)行多練習(xí)，學(xué)生的習(xí)作水平得不到有效的提高。為了增加學(xué)生的生活和語(yǔ)言上的積累，我創(chuàng)設(shè)了“小練筆”形式的隨筆練習(xí)，作為對(duì)作文教學(xué)的補(bǔ)充。
二、“小練筆”雖小，但形式多樣
小練筆內(nèi)容雖然短小，但語(yǔ)言精練，而且易于課堂操作，可以采取的形式較為多樣：
１、情感小練筆
著名特級(jí)教師李吉林曾說(shuō)：“情感為紐帶是貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的，師生的情感隨著課文情感的起伏而推進(jìn)、延續(xù)。課堂教學(xué)因?yàn)橛辛饲楦屑~帶的牽動(dòng)、維系，變得更富誘惑力”。一次情感豐富的小練筆，不僅使學(xué)生攀登情感的高峰，更使他們內(nèi)心的情感體驗(yàn)像流水般瀉下來(lái)，充分展現(xiàn)出自己的獨(dú)特感悟。
在教學(xué)《嫦娥奔月》的結(jié)尾，當(dāng)學(xué)生感悟到嫦娥為了老百姓舍棄幸福生活飛天成仙的壯美、凄美的場(chǎng)景時(shí)，我適時(shí)設(shè)計(jì)了這樣的寫(xiě)話：天上月圓，人間團(tuán)圓，在這月圓之夜，嫦娥有多少話想對(duì)后羿說(shuō)；后羿又有多少話要對(duì)嫦娥說(shuō)；家人歡聚一堂的鄉(xiāng)親們，想到了后羿和嫦娥，千言萬(wàn)語(yǔ)不禁涌上心頭?? 請(qǐng)選擇某一個(gè)人物，揣摩他或他們的內(nèi)心，寫(xiě)一段話。伴隨著憂傷的音樂(lè)，學(xué)生已經(jīng)完全融入于文中角色的內(nèi)心，思念、感謝、悲傷等眾多的情感在學(xué)生的心中升華升華再升華，而此時(shí)他們想要表達(dá)的欲望也最為強(qiáng)烈，這樣的練筆也真正體現(xiàn)了真情實(shí)感。
２、想象小練筆
朗加明說(shuō)過(guò)：“豐富的想象力來(lái)源于飽滿的創(chuàng)新激情，當(dāng)一個(gè)人的創(chuàng)新激情處于高潮時(shí)，我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)它他會(huì)有一位“戀人”經(jīng)常形影相隨，這位‘戀人’便是靈感。”學(xué)生為何沒(méi)有寫(xiě)作激情，是沒(méi)有靈感。沒(méi)有靈感，作為教學(xué)者就給他創(chuàng)造靈感，那就是運(yùn)用豐富的想象力。因?yàn)橐粋€(gè)人的想象力是與生俱來(lái)的，并且它的潛力也是無(wú)窮的?！赌呖摺防镉羞@樣一句話：“壁畫(huà)上的飛天，有的臂挎花籃，采摘鮮花；有的懷抱琵琶，輕撥銀弦；有的倒懸身子，自天而降；有的彩帶飄拂，滿天遨游；有的舒展雙臂，翩翩起舞??”這個(gè)省略號(hào)留給了學(xué)生極大地想象空間，在緊扣“挎、采摘、抱、輕撥”等動(dòng)詞的基礎(chǔ)上，我這樣引導(dǎo)：“你還能想象出飛天千姿百態(tài)的形象嗎？”學(xué)生想象思考后這樣描述：“有的手握玉笛，吹奏樂(lè)曲；有的手持寶劍，輕歌曼舞??一個(gè)個(gè)鮮活的、優(yōu)雅的美麗女子在他們的想象中誕生了。
３、模仿小練筆
很多人說(shuō)模仿沒(méi)有創(chuàng)新，但我說(shuō)沒(méi)有模仿，就沒(méi)有創(chuàng)新，模仿是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。小孩的牙牙學(xué)語(yǔ)難道不正是從模仿開(kāi)始的嗎？沒(méi)有簡(jiǎn)單的一二三模仿練習(xí)，又何來(lái)以后滔滔不絕的精彩演講？厚積而薄發(fā)，對(duì)于我們小學(xué)生，我認(rèn)為簡(jiǎn)單的模仿練筆還是必要的，因?yàn)樗芎芎玫劐憻捨覀兊膶?xiě)作技巧。
例如《天安門(mén)廣場(chǎng)》一課，除了讓學(xué)生領(lǐng)略天安門(mén)廣場(chǎng)的雄姿外，還應(yīng)學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)移方位的方法來(lái)介紹布局和景觀。在學(xué)生學(xué)習(xí)完第二、三自然段后，我以招聘導(dǎo)游的方式，讓學(xué)生模仿這兩段按照方位順序來(lái)寫(xiě)的方法，介紹自己的家鄉(xiāng)或任何一處景點(diǎn)，要求說(shuō)明景物特點(diǎn)。學(xué)生一方面有了模仿的寫(xiě)法，不再害怕無(wú)處落筆；另一方面，這也是模仿基礎(chǔ)上的創(chuàng)新。首先介紹的景觀與方位不同，其次是以小導(dǎo)游的口吻來(lái)介紹，更激起了他們寫(xiě)作的興趣。在經(jīng)過(guò)精心地書(shū)寫(xiě)之后，一個(gè)個(gè)小導(dǎo)游興致勃勃地介紹了各處景觀，為說(shuō)明文的寫(xiě)作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
三、“小練筆”雖小，但總結(jié)評(píng)價(jià)不能少
學(xué)生練筆結(jié)束，并不意味著課的完結(jié)。因?yàn)榫毠P的真正目的并非在于練，而在于以此為紐帶提升學(xué)生的欣賞能力、寫(xiě)作能力。適時(shí)地進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在個(gè)人展示、學(xué)生傾聽(tīng)、交流總結(jié)的基礎(chǔ)上可以學(xué)習(xí)其他學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，領(lǐng)悟自己練筆中的不足，在短時(shí)間內(nèi)受到事半功倍的效果，這種形式多樣、較為短小的課堂小練筆把語(yǔ)言形式的運(yùn)用和課文內(nèi)容的理解有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，彼此交融，和諧運(yùn)行，使學(xué)生在情感、想象力、寫(xiě)作技巧等方面有了更多地積累升華。但它也有自身的局限，如果練筆時(shí)機(jī)不當(dāng)，反會(huì)讓文章受到肢解，學(xué)生的情感也會(huì)轉(zhuǎn)移，因此，教師在運(yùn)用時(shí)應(yīng)合理地選擇時(shí)機(jī)。教學(xué)小練筆反思：
課堂小練筆的幾種形式
許昌市南關(guān)村小學(xué) 王會(huì)俠
小練筆，顧名思義，就是短小的動(dòng)手練筆。課堂小練筆就是在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，通過(guò)學(xué)習(xí)課文讓學(xué)生隨機(jī)地學(xué)寫(xiě)一些小片斷、小段落。好的練筆既充實(shí)了課文內(nèi)容，釋放了學(xué)生的表達(dá)潛能，又促使了學(xué)生對(duì)文本情感的升華體驗(yàn)，提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)與運(yùn)用能力。我將這學(xué)期（五年級(jí)上冊(cè)）小練筆反思做一總結(jié)。
一、有感而發(fā)的練筆。
我《以走遍天下何為侶》為題，把這個(gè)小練筆作為家庭作業(yè)布置下去。按照以往的慣例，學(xué)生都是用一兩句話來(lái)應(yīng)付差事，而這次卻有所不同，雖然在語(yǔ)言表達(dá)上有些與課文有些雷同，可學(xué)生的作文中寫(xiě)出了自己的想法。走遍天下何為侶？很多人都會(huì)選擇自己喜歡的愛(ài)物隨之周游世界，而孩子們卻有自己不同的想法和選擇。照相機(jī)、寵物、電腦、笛子??當(dāng)我批改孩子們的作文時(shí)，忽然間覺(jué)得孩子們長(zhǎng)大了，被孩子的文字所感染。
二、入情入境的練筆。
在《秋思》一課教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生的情緒被完全調(diào)動(dòng)起來(lái)的時(shí)候，我運(yùn)用多媒體，凄婉的背景音樂(lè)，讓一個(gè)飄滿離愁別緒的意境在課堂緩緩流淌，流淌進(jìn)學(xué)生的心田。此時(shí)我說(shuō)：“這瑟瑟的秋思，絞碎了詩(shī)人思鄉(xiāng)的心，他最想和家人說(shuō)些什么呢？”學(xué)生們遐想翩翩，我讓學(xué)生拿出筆來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)家書(shū)，學(xué)生紛紛拿起了筆，盡情地釋放著內(nèi)心的感受，學(xué)生的情感在“寫(xiě)”當(dāng)中得到了釋放。
三、空白懸念處練筆。
有的文中有一些留白之處，給學(xué)生留下了想象、延伸的空間。我利用這些“空白”點(diǎn)，把作者隱而未發(fā)的意思表達(dá)出來(lái)，從而更好地理解作者這樣表達(dá)的意圖。
《地震中的父與子》描寫(xiě)父親的內(nèi)容幾乎充滿了整篇課文，而對(duì)地下的兒子的描寫(xiě)就顯得比較空白了，因此我引導(dǎo)學(xué)生想象：36個(gè)小時(shí)，對(duì)于七歲的阿曼達(dá)，他是怎樣熬過(guò)來(lái)的，他會(huì)想些什么？會(huì)不斷地對(duì)自己和朋友說(shuō)什么？讓學(xué)生發(fā)揮想象寫(xiě)一寫(xiě)。這樣的空白補(bǔ)充練筆，充滿了學(xué)生的情感需求，實(shí)現(xiàn)了閱讀空白的召喚，成為了課堂練筆的有效手段。
四、拓展延伸時(shí)練筆。
《鯨》一課后面，有一個(gè)小練筆，叫“鯨的自述”。學(xué)生對(duì)這個(gè)很感興趣。我根據(jù)課文內(nèi)容，讓學(xué)生結(jié)合資料，還借助多媒體播放生動(dòng)直觀的畫(huà)面，讓學(xué)生完成小練筆，這樣困難就迎刃而解了。
五、降低難度的練筆。
《落花生》是著名作家許地山的散文作品，讀起來(lái)自然流暢，感情真摯，似乎平平淡淡，但卻從中悟出了一個(gè)深刻的做人道理。如果讓五年級(jí)的學(xué)生仿寫(xiě)作家的作品，特別還要用借物喻人的方法寫(xiě)，難度太大。我給學(xué)生提示：生活中見(jiàn)到的蠟燭、小草、掃帚、大海等，令你聯(lián)想到了生活中的哪些人？找到對(duì)應(yīng)點(diǎn)如下：
蠟燭（燃燒自己、照亮別人）——教師（傳授知識(shí)、毫無(wú)保留）
小草（任人踐踏年年綠）——強(qiáng)者（歷盡挫折、依然上進(jìn)）
掃帚（帶走骯臟、留下潔凈）——清潔工（一人骯臟、干凈萬(wàn)戶）
大海（容納百川）——偉人（胸懷寬廣）
這樣盡可能使小練筆的內(nèi)容具體化，學(xué)生就有話可說(shuō)了。
六、聯(lián)系生活的練筆。
課程標(biāo)準(zhǔn)要求在課程內(nèi)容上，注重密切聯(lián)系學(xué)生的生活現(xiàn)實(shí)。只有這樣，才真正實(shí)現(xiàn)“教材生活化，生活教材化，從生活中來(lái)，到生活中去”的教育目標(biāo)。《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇課文中的事情在每一個(gè)人的日常生活中也時(shí)常發(fā)生，極為貼近學(xué)生的生活。因而在教學(xué)過(guò)程中，我設(shè)計(jì)了一個(gè)“延伸文本”的環(huán)節(jié)：“拓展閱讀《父愛(ài)，在拐彎處》，并借鑒這兩篇文章的表達(dá)方法，把爸爸、媽媽對(duì)自己的愛(ài)寫(xiě)下來(lái)?！薄巴瑢W(xué)們，在我們?nèi)粘Ｉ钪?，像巴迪這樣的事情也經(jīng)常發(fā)生，可以說(shuō)巴迪就在我們身邊，我們就是童年的巴迪，你們?cè)敢獍涯銈冇H身經(jīng)歷的，看到的，聽(tīng)到的告訴我們大家嗎？”學(xué)生在思索回憶的同時(shí)，借助文本自然而然就聯(lián)系起自己平常生活中的類似經(jīng)歷，回憶起身邊的相似事例，想起有關(guān)這樣的文章。
實(shí)踐證明，在閱讀教學(xué)中扎實(shí)的進(jìn)行小練筆訓(xùn)練，雖然只是一堂課中的幾分鐘時(shí)間而已，但卻能收到意想不到的效果。在課堂練筆的實(shí)踐活動(dòng)中，不斷加大了學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的頻率，激活了自身的語(yǔ)言積淀，吸收了其他的新鮮語(yǔ)匯，學(xué)生的語(yǔ)言得到了不斷豐富。
教學(xué)小練筆反思：
課堂小練筆要把握時(shí)機(jī)
許昌市南關(guān)村小學(xué) 鄭良惠
小練筆，顧名思義，就是短小的動(dòng)手練筆。課堂小練筆就是在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，通過(guò)學(xué)習(xí)課文讓學(xué)生隨機(jī)地學(xué)寫(xiě)一些小片斷、小段落。它具有篇幅小、形式活、出手快、效果好等特點(diǎn)。課堂小練筆安排得合理，落實(shí)得有效，不僅能讓我們的語(yǔ)文課變得更加靈動(dòng)和亮麗，更是提高學(xué)生習(xí)作能力的有效途徑之一。
眼下，高段語(yǔ)文課堂教學(xué)中，小練筆泛濫，不少教師設(shè)計(jì)的課堂小練筆設(shè)計(jì)目的不夠明確，已經(jīng)步入了歧途：有的練筆內(nèi)容不合適，有的安排時(shí)機(jī)不合理，練筆成了一種趕時(shí)髦，練筆成了流于形式。再加上，練筆后的評(píng)價(jià)不夠到位，更使課堂小練筆，出現(xiàn)低效甚至無(wú)效的效果。
那么，有效的語(yǔ)文課堂小練筆需要考慮哪些問(wèn)題呢？著名特級(jí)教師薛法根在談到這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候明確指出：有效的語(yǔ)文課堂小練筆需要思考3個(gè)方面的問(wèn)題：一是寫(xiě)什么?小練筆所設(shè)計(jì)的內(nèi)容應(yīng)是學(xué)生在閱讀課文的過(guò)程中自然生發(fā)出來(lái)的，話題明確而集中，學(xué)生有話想寫(xiě)，有話可寫(xiě)，且有足夠的思維空間，可以從多方面、多角度、多層次進(jìn)行個(gè)性化的思考與表達(dá)。二是為什么寫(xiě)?每項(xiàng)小練筆都要有明確的目標(biāo)，或?yàn)槔斫飧形颍驗(yàn)榉e累運(yùn)用，或?yàn)檫w移內(nèi)化，或?yàn)橄胂笱由??且每次小練筆都應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)生在原有表達(dá)水平上的提高，而不是現(xiàn)有表達(dá)水平的簡(jiǎn)單復(fù)現(xiàn)。三是什么時(shí)候?qū)?適時(shí)的小練筆是在學(xué)生需要靜心思考之處、潛心體味之時(shí)，要有足夠的時(shí)間充分醞釀。如此，筆下的文字才有質(zhì)的提升。
3個(gè)問(wèn)題中最關(guān)鍵的是寫(xiě)什么，這需要教師對(duì)教材進(jìn)行深入的解讀和恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用，以發(fā)現(xiàn)教材的教學(xué)價(jià)值，選擇切合學(xué)生的練筆內(nèi)容。
一、有情可表時(shí)練筆
我們的教材中有許多人文性很強(qiáng)的課文，它通過(guò)充滿真情實(shí)感的故事內(nèi)容，向?qū)W生傳達(dá)著人世間美好的情感，給學(xué)生以道德情感上的熏陶。學(xué)習(xí)這類課文時(shí)，在學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到情感的高潮處，我們可以設(shè)計(jì)一些小練筆，讓他們把在閱讀中獲得的感悟和積蓄的情感凝結(jié)成文字。
如執(zhí)教《給予是快樂(lè)的》一課時(shí)，在最后的環(huán)節(jié)可這樣設(shè)計(jì)小練筆：
師：同學(xué)們，在這個(gè)圣誕節(jié)的夜晚，生活貧困的小男孩的言行強(qiáng)烈地震撼著保羅的心靈，使他深深體會(huì)到了“給予是快樂(lè)的?！蓖ㄟ^(guò)這個(gè)故事的學(xué)習(xí)，你能談?wù)剬?duì)“給予”的理解嗎？
生：給予就是“無(wú)私奉獻(xiàn)”。生：給予就是“幫助他人”。生：給予就是“相互關(guān)心”。生：給予就是“關(guān)愛(ài)、愛(ài)護(hù)”?? 師：老師真高興，大家理解得很好。老師也深深地被這個(gè)故事打動(dòng)了，特別寫(xiě)了一首詩(shī)，請(qǐng)同學(xué)們來(lái)讀一讀：
一束花，一句話，送去的是溫暖，表達(dá)的是關(guān)愛(ài)。
汽車上，來(lái)了一位白發(fā)蒼蒼的老奶奶，她，扶著車子搖搖晃晃。我，毫不猶豫，把座位讓給了她。她沖我微微一笑，那一刻，我明白：給予是快樂(lè)的。
伸出你的手，別人握住的是力量。露出你的笑，別人感受到的是陽(yáng)光。
師：同學(xué)們，生活中，你有沒(méi)有因?yàn)閹椭硕械娇鞓?lè)的時(shí)候呢？請(qǐng)你把詩(shī)中第二小節(jié)的前四行換成你自己的經(jīng)歷，寫(xiě)一寫(xiě)好嗎？
學(xué)生的感受在較好的學(xué)習(xí)鋪墊下，在老師富有情感的語(yǔ)言引導(dǎo)下凝結(jié)成文字，紙面上便流淌出五彩的語(yǔ)言：
生：美術(shù)課上，同桌忘了帶水彩筆，她，急得像熱鍋上的螞蟻。
我，雪中送炭，給她遞上畫(huà)筆，她感激地望著我，那一刻，我明白：給予是快樂(lè)的。
像這樣的課文很多，如《登山》一課的結(jié)尾處，學(xué)生學(xué)習(xí)了列寧對(duì)自己為什么要走這條望而生畏的小路的原因后，讓學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)生活實(shí)際寫(xiě)一寫(xiě)自己的感受，從中體會(huì)偉大人物在面臨困難挫折時(shí)的堅(jiān)韌。學(xué)習(xí)了《刻骨銘心的國(guó)恥》以后，讓學(xué)生書(shū)寫(xiě)自己的想法，激發(fā)學(xué)生洗刷國(guó)恥，從我做起的斗志。
二、精彩語(yǔ)言處練筆
課文中有很多文質(zhì)兼美的段落，讀這些經(jīng)典的美文語(yǔ)段是一種美的享受，學(xué)寫(xiě)這樣的語(yǔ)段更是原有基礎(chǔ)上的積累、內(nèi)化和提高。
如學(xué)習(xí)《秦始皇兵馬俑》第4段時(shí)，課文中對(duì)近看兵馬俑的神態(tài)進(jìn)行了細(xì)致的描寫(xiě)：有的兵俑，留著胡子，虎視眈眈，神情十分嚴(yán)肅，這也許是久經(jīng)沙場(chǎng)、屢建戰(zhàn)功的老戰(zhàn)士；有的兵俑，束著頭發(fā)，一臉稚氣，這可能是剛?cè)胛榈男卤??在這個(gè)環(huán)節(jié)，結(jié)合多媒體課件讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的模仿練習(xí)，效果很好，短短的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生在文本語(yǔ)言的例子學(xué)習(xí)中，在課件提供許多畫(huà)面的前提下，結(jié)合自己的理解，出現(xiàn)豐富多彩的練筆內(nèi)容：有的兵俑，全身盔甲，手持戰(zhàn)刀，一臉嚴(yán)肅，似乎正嚴(yán)正以待，準(zhǔn)備隨時(shí)趕赴戰(zhàn)場(chǎng)；有的兵俑，怒目圓瞪，雙眉緊皺，雙手緊握手中的兵器，好像在隨時(shí)聽(tīng)候上級(jí)的命令；瞧，這個(gè)兵俑，一臉沉穩(wěn)，氣宇非凡，這也許是位善于作戰(zhàn)，胸有成竹的將軍吧；看這一排弓弩手，整齊站立，箭已上弦，就等上級(jí)一聲“放”字了??通過(guò)練筆，不僅很好地學(xué)習(xí)了精彩語(yǔ)言的表現(xiàn)，更是在寫(xiě)作中感受到了兵馬俑制作得栩栩如生，古人那過(guò)人的智慧。
基于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和文章語(yǔ)言的欣賞感悟，我們抓住這些“讀寫(xiě)結(jié)合”點(diǎn)?？梢约ぐl(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望、寫(xiě)作的興趣，更重要的是由此借鑒到了作者的寫(xiě)作手法。
三、空白懸念處練筆
有的文中有一些留白之處，給學(xué)生留下了想象、延伸的空間。我們可以利用這些“空白”點(diǎn)，把作者隱而未發(fā)的意思表達(dá)出來(lái)，從而更好地理解作者這樣表達(dá)的意圖。
例如《憶鐵人》一文通過(guò)鐵人王進(jìn)喜在托兒所知錯(cuò)就改的一件事，反映鐵人關(guān)心群眾、勇于認(rèn)錯(cuò)、嚴(yán)于律己的高尚品質(zhì)和坦率直爽的性格。文中當(dāng)鐵人知道事情真相后，只說(shuō)了“哦？??咳！”兩個(gè)字三個(gè)標(biāo)點(diǎn)，非常形象地刻畫(huà)了鐵人當(dāng)時(shí)的心理和品格，可以說(shuō)是文中的點(diǎn)睛之筆。在教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)鐵人的心理話進(jìn)行交流：“哦？原來(lái)是這么一回事?？次艺媸堑?，把這么好的阿姨批評(píng)了一頓?？?，我真魯莽?！薄芭?？事情竟然是這樣的。我怎么老是做這種低水平的事啊。咳，我真覺(jué)得沒(méi)臉見(jiàn)那阿姨了?！薄芭?？真是沒(méi)想到，這位阿姨有這樣難能可貴的精神，讓自己的娃在地上哭。咳，我真是有眼無(wú)珠，該打！”這樣剖析鐵人的內(nèi)心世界，從而使學(xué)生更深刻地體會(huì)鐵人的性格品質(zhì)。
像這樣留有空白的文章很多，如人教版第七冊(cè)課文《跨越海峽的生命橋》，課文中有這樣兩個(gè)句子：“小錢(qián)靜靜地躺在病床上。燦爛的陽(yáng)光沒(méi)有使他蒼白的臉紅潤(rùn)起來(lái)?！薄按藭r(shí)此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士，仍沉著地站在病床旁，那位臺(tái)灣青年也靜靜地躺在病床上。”同樣是“靜靜地躺”內(nèi)心的感受卻截然不同，可以抓這個(gè)空白點(diǎn)讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)。又如《地震中父與子》描寫(xiě)父親的內(nèi)容幾乎充滿了整篇課文，而對(duì)地下的兒子的描寫(xiě)就顯得比較空白了，因此可以引導(dǎo)學(xué)生想象：36個(gè)小時(shí)，對(duì)于七歲的阿曼達(dá)，他是怎樣熬過(guò)來(lái)的，他會(huì)想些什么？會(huì)不斷地對(duì)自己和朋友說(shuō)什么？讓學(xué)生發(fā)揮想象寫(xiě)一寫(xiě)。
這樣的空白補(bǔ)充練筆，充滿了學(xué)生的情感需求，實(shí)現(xiàn)了閱讀空白的召喚，是課堂練筆的有效手段。
四、理解關(guān)鍵詞語(yǔ)時(shí)練筆
蘇霍姆林斯基說(shuō)，學(xué)習(xí)言語(yǔ)，一定要讓“詞深入到兒童的精神生活里去”，“使詞在兒童的頭腦和心靈里成為一種積極的力量”，“成為他們意識(shí)中帶有深刻內(nèi)涵的東西”。漢字是表意性的文字，一個(gè)漢字往往就是一個(gè)特定的意義世界。教學(xué)時(shí)可以詞語(yǔ)為基點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想，潛心涵泳體悟，展開(kāi)詞語(yǔ)意象的練筆，那么漢字豐富的內(nèi)涵、靈動(dòng)的精神就會(huì)生動(dòng)鮮活起來(lái)。如著名特級(jí)教師王崧舟老師在執(zhí)教《二泉映月》一課中對(duì)“坎坷”一詞的練筆：
師：是啊，你把“坎坷”這個(gè)詞語(yǔ)讀成了長(zhǎng)長(zhǎng)的一段話。閉上眼睛，讓我們用心地去看，這些話在你的眼前仿佛出現(xiàn)了什么的樣畫(huà)面？你看哪，也許在一個(gè)煙雨蒙蒙的早晨，阿炳在干什么？也許在一個(gè)大雪紛飛的黃昏，阿炳在干什么？也許因?yàn)樗p目失明而撞上了一攤水果，你看到了什么？也許他在破舊不堪的房子里，你看到了什么？來(lái)把你看到的畫(huà)面形象寫(xiě)成幾句話?！? 生1：我仿佛看到了雙目失明的阿炳在大雪紛飛的時(shí)候，拿著胡琴在街上賣藝，當(dāng)他不小心撞到小攤時(shí)，即使他說(shuō)“對(duì)不起”，攤主也不肯放過(guò)他，把他一天辛苦賺來(lái)的錢(qián)全部都拿走了。
生2：我仿佛看到了雙目失明的阿炳，不小心碰翻了人家的水果攤，雖然說(shuō)了“對(duì)不起”，還是被人毒打了一頓。雖然圍觀的人很多，但是沒(méi)有一個(gè)人幫助他，只是在一旁譏笑他。
生3：我還看到雙目失明的阿炳在別人吃著團(tuán)圓飯時(shí)，一個(gè)人在大雪紛飛的夜晚，拉著二胡，穿著破爛的單衣，吃著別人剩下的飯菜，睡在牛棚里，沒(méi)有被子，沒(méi)有床，沒(méi)有枕頭。
生4：在大雪漫飛的時(shí)候，只穿件單薄的衣服，在大街上賣藝。此時(shí)，人們都在家里烤火，吃著豐盛的晚餐，但可憐的阿炳只能在大街上挨凍受餓。
??
“坎坷”一詞的練筆，豐富了學(xué)生對(duì)阿炳這一人物視像的立體感和對(duì)他所處的時(shí)代背景的認(rèn)識(shí)，進(jìn)入了“坎坷”的意象世界。像王老師這樣的設(shè)計(jì)，是值得我們潛心學(xué)習(xí)的。
五、遷移運(yùn)用時(shí)練筆
學(xué)是為了運(yùn)用，這是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。遷移運(yùn)用的內(nèi)容根據(jù)不同的文本而定。
可遷移文本的關(guān)鍵詞表達(dá)方式進(jìn)行練筆。如老舍的《貓》一課，語(yǔ)言大師在開(kāi)頭一段中抓住了關(guān)鍵性的幾個(gè)連詞：“說(shuō)它??吧，它的確??；說(shuō)它??吧，??可是??”，把貓的古怪性格描寫(xiě)得簡(jiǎn)潔明了。可以讓學(xué)生學(xué)寫(xiě)一種小動(dòng)物的特點(diǎn)或一個(gè)人的性格?？蛇w移文本中的表達(dá)方式進(jìn)行練筆。如學(xué)習(xí)了《桂林山水》一文后，可設(shè)計(jì)練寫(xiě)排比段落：①天上的云真白啊；天上的云真厚啊；天上的云變化真豐富啊。②公園里的花真多?。还珗@里的花真美??；公園里的花真香啊。
可遷移文本中的結(jié)構(gòu)段落進(jìn)行練筆。如學(xué)習(xí)了《富饒的西沙群島》
二、六自然段都是圍繞一句話來(lái)寫(xiě)的段落后，可以讓學(xué)生用這個(gè)方法把第五自然段寫(xiě)貝殼的一個(gè)段落寫(xiě)具體。同時(shí)讓學(xué)生圍繞不同的主題來(lái)寫(xiě)一段話，可寫(xiě)課間活動(dòng)豐富，天上的風(fēng)箏五彩繽紛，公園里的花朵爭(zhēng)奇斗艷，飯桌上的小菜無(wú)比豐盛等。
可遷移文本的描寫(xiě)順序進(jìn)行練筆。如《火燒云》一課，寫(xiě)火燒云變化的三個(gè)自然段，它的寫(xiě)作思路是一樣的，先總寫(xiě)出現(xiàn)的火燒云是什么樣子的，然后具體對(duì)它進(jìn)行描寫(xiě)，最后寫(xiě)它是怎樣消失的。抓住火燒云變化速度快的特點(diǎn)，讓學(xué)生也來(lái)寫(xiě)一種火燒云。
除此，還可以借助文本內(nèi)容，適當(dāng)修改，轉(zhuǎn)換人稱進(jìn)行描寫(xiě)。如《新型玻璃》、《看不見(jiàn)的大力士》等，轉(zhuǎn)換成第一人稱來(lái)寫(xiě)，對(duì)學(xué)生來(lái)講更有趣味性。
六、拓展延伸時(shí)練筆
拓展延伸型的練筆往往在課的結(jié)尾處，通過(guò)練筆，使對(duì)文本的理解感悟有更高的提升。
寫(xiě)讀后感就是其中的一種形式，如學(xué)了《了不起的女孩》一課之后，配合課堂練習(xí)，以“李歡，我想對(duì)你說(shuō)”為題，寫(xiě)一段話，說(shuō)說(shuō)自己閱讀課文后的感謝。學(xué)生剛學(xué)完課文，李歡的事跡如在眼前，談起感受來(lái)也是頭頭是道：李歡，你真是一個(gè)了不起的女孩，我想對(duì)你說(shuō)：“我由衷地佩服你?！蹦愕昧四敲磭?yán)重的疾病，可你卻那么頑強(qiáng)，堅(jiān)持同病魔做斗爭(zhēng)，成績(jī)優(yōu)異，還練成了出神入化的剪紙技能。你為中國(guó)贏得了榮譽(yù)，是我們中國(guó)人的驕傲。我要像你學(xué)習(xí)，在面對(duì)困難的時(shí)候不認(rèn)輸，不低頭。學(xué)了《才能來(lái)自勤奮》這篇課文后，讓學(xué)生結(jié)合自己感受寫(xiě)一寫(xiě)對(duì)“天才是百分之一的靈感，百分之九十九的汗水”的理解，這其實(shí)也是一份簡(jiǎn)短的讀后感。學(xué)了《媽媽的賬單》一文后，師引導(dǎo)：看著媽媽的賬單，如果你是小彼得，也許會(huì)想到什么？請(qǐng)你寫(xiě)一寫(xiě)。
根據(jù)文章內(nèi)容情節(jié)續(xù)寫(xiě)也是很好的一種形式。如《小攝影師》一文的結(jié)尾讓人覺(jué)得意猶未盡，可讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)第二天發(fā)生的事情。
其實(shí)，每一篇文章有多個(gè)層面的教學(xué)價(jià)值，可以從不同角度來(lái)設(shè)計(jì)小練筆。只要我們用心鉆研教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，努力挖掘讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，有效的課堂小練筆就能為整堂課增光添
教學(xué)小練筆反思：
改編《游山西村》小練筆反思
許昌市南關(guān)村小學(xué) 鄭良惠
學(xué)完第五課古詩(shī)《游山西村》，讓孩子們嘗試把古詩(shī)改編成一個(gè)故事。因?yàn)闆](méi)有寫(xiě)過(guò)這個(gè)類型的小練筆，我給孩子們展示了一個(gè)范文，之后提醒他們可以學(xué)著范文寫(xiě)，鼓勵(lì)創(chuàng)新，加入自己獨(dú)特的想象。下面節(jié)選幾個(gè)學(xué)生的小練筆，并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和反思。
改編《游山西村》（鐘嘉豪）陸游是古代有名詩(shī)人，又一次他來(lái)我家。
陸游這位詩(shī)人來(lái)我家敲門(mén)。我一開(kāi)門(mén)，發(fā)現(xiàn)原來(lái)是陸游，然后我把睡的床給陸游，陸游不好意思睡上去，然后我自己去找個(gè)地方睡。
第二天，我叫陸游起來(lái)，我讓他吃我們家的雞和豬，還有我們十二月份釀的酒，不過(guò)很渾濁。陸游非常感謝我，然后他向我告別了。他經(jīng)過(guò)重重疊疊的山，一條又一條清澈的河，他懷疑前面沒(méi)有路了。
前方是絕望，希望在轉(zhuǎn)角。
點(diǎn)評(píng)：充滿童趣，結(jié)尾好。但是很突兀，建議在結(jié)尾前再寫(xiě)幾句。
《游山西村》的故事（潘梓?。?/p>
一個(gè)星期六，我和陸游一起玩，于是我們上了同一匹馬，陸游讓我閉上眼睛，說(shuō)：“潘梓俊，我?guī)闳ヒ粋€(gè)地方。”這時(shí)，我聞到一陣淡淡的鮮花的香味，我心想：這個(gè)地方一定很美麗吧。
到了這個(gè)地方時(shí)，這里什么都沒(méi)有，只有幾棵大樹(shù)圍著我們，我們找了很久才找到一條路，我們順著這條路走。終于，我們看見(jiàn)了一個(gè)小村莊。我們敲了一處人家的們，一位老人家出來(lái)了說(shuō)：“你們走了這么久的路，你們應(yīng)該很累了吧，你們來(lái)我這里住一晚吧！”于是我們就留了下來(lái)。
晚飯的時(shí)候，這位老人家殺雞又殺豬，他把雞做成了白切雞，豬做成了紅燒大乳豬。那兩道菜的香味站在一公里內(nèi)都能味道。吃完了晚飯，我們就睡覺(jué)了，睡醒后吃完早餐，這時(shí)我們吃飽了喝足了，我們要和這個(gè)小村莊告別了。
在回家的路上，我們看見(jiàn)很多的山，很多的水，似乎沒(méi)希望。突然我們看到前面有許多柳樹(shù)和花，我們?cè)偻翱矗l(fā)現(xiàn)了一個(gè)村莊，最后我們高高興興地回家了。
點(diǎn)評(píng)：想象力豐富。建議寫(xiě)景的部分用多一些優(yōu)美詞句。進(jìn)入四年級(jí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫(xiě)作能力有了一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，但是進(jìn)步卻不大。從幾篇小練筆看來(lái)，比較好的有：表達(dá)比較流暢、想象力比較豐富。主要存在的問(wèn)題有：標(biāo)點(diǎn)的使用、優(yōu)美詞句的運(yùn)用、語(yǔ)言的銜接、創(chuàng)新不足。在以后的教學(xué)中，我將努力挖掘?qū)W生感興趣的點(diǎn)，多進(jìn)行小練筆，不僅讓學(xué)生樂(lè)于表達(dá)，還要朝著善于表達(dá)的方向繼續(xù)努力
教學(xué)小練筆反思：
《匆匆》小練筆教學(xué)反思
許昌市南關(guān)村小學(xué) 張慶紅
《匆匆》一文是現(xiàn)代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。學(xué)習(xí)本文，重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)作者細(xì)膩而獨(dú)特的描寫(xiě)的表達(dá)方法。尤其在說(shuō)、想、寫(xiě)三方面的教學(xué)環(huán)節(jié)作了精心的設(shè)計(jì)和安排。
從題入手，抓住課題“匆匆”，理解課文是怎樣寫(xiě)我們的日子匆匆而逝。作者在文中的多處地方，運(yùn)用各種修辭手法。要理解全文表達(dá)的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生在讀中理解，讀中用心感悟。老師起指導(dǎo)作用，讓學(xué)生讀讀自己找出的句子，講講自己的理解。如指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟“八千多日子已經(jīng)從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子地在實(shí)踐的流里，沒(méi)有聲音，沒(méi)有影子”這些語(yǔ)句是如何描述日子來(lái)去匆匆的，進(jìn)而說(shuō)話練習(xí)“我喜歡——，因?yàn)椤?。”“我的?wèn)題是——。”
抓住開(kāi)頭和結(jié)尾的設(shè)問(wèn)句，引導(dǎo)學(xué)生從課文內(nèi)容想開(kāi)去。指導(dǎo)學(xué)生思考：課文提出一個(gè)什么問(wèn)題？作者回答了嗎？你從中感悟到什么？通過(guò)交流，知道學(xué)生從不同角度想開(kāi)去，可以想到自己的日子是怎樣過(guò)的，身邊的人的日子是怎樣過(guò)的，作家筆下的人們?nèi)兆邮窃鯓舆^(guò)的??，指導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟。
在體會(huì)作者是怎樣具體描述日子去來(lái)匆匆的，我精心設(shè)計(jì)一個(gè)小練筆仿寫(xiě)練習(xí)。通過(guò)仿寫(xiě)，進(jìn)一步體會(huì)時(shí)光的匆匆。讓學(xué)生找出課文中具體描寫(xiě)日子來(lái)去匆匆的語(yǔ)句：洗手的時(shí)候，日子從水盆里過(guò)去??但是新來(lái)的日子的影而又開(kāi)始在嘆息里閃過(guò)了“啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的生活，說(shuō)說(shuō)“日子”是怎樣在自己毫不注意時(shí)消逝的。如“聊天時(shí)，日子從嘴邊過(guò)去；玩耍時(shí)，日子從快樂(lè)中過(guò)去；看書(shū)時(shí)，日子從文字里過(guò)去；寫(xiě)作時(shí)，日子從筆尖過(guò)去??”在講的基礎(chǔ)上，把句子寫(xiě)下來(lái)。
朱自清散文成就很高，寫(xiě)景抒情，委婉細(xì)致，意境清新幽雅，語(yǔ)言質(zhì)樸而有風(fēng)采；在讀中體味語(yǔ)言的美，在讀中品味字里行間流露的感情，在讀中學(xué)習(xí)語(yǔ)言的表達(dá)方法，積累語(yǔ)言。
教學(xué)小練筆反思：
《草蟲(chóng)的村落》課后小練筆反思
許昌市南關(guān)村小學(xué) 崔玲
這次的小練筆，目的是很明確的，針對(duì)本單元的閱讀和寫(xiě)作的重點(diǎn)來(lái)進(jìn)行練習(xí)：
1、豐富的聯(lián)想；
2、獨(dú)特的感受；
3、成熟的寫(xiě)作筆法；
4、要把小蟲(chóng)寫(xiě)得有情有義。
作業(yè)布置下去后，上交回來(lái)一看，跟我自己的預(yù)料總是有些區(qū)別，問(wèn)題主要在幾個(gè)方面：
1、聯(lián)想打不開(kāi)，似乎找不到關(guān)聯(lián)的點(diǎn)；
2、缺乏獨(dú)特的感受；
3、忽略了小蟲(chóng)的有情有義。
怎么辦呢？我還是讓孩子們把題目重新讀了一遍，幫助他們找出了其中的關(guān)鍵詞，然后讓他們對(duì)照著這幾個(gè)點(diǎn)分別勾畫(huà)，用橫線劃出聯(lián)想，用波浪線劃出感受，用點(diǎn)號(hào)劃出有情有義，我開(kāi)始統(tǒng)計(jì)，他們自己就感覺(jué)到了問(wèn)題的所在，我跟他們說(shuō)：“你們現(xiàn)在就是自己作文的醫(yī)生，檢查后就得開(kāi)出病歷，然后按照病歷進(jìn)行治療，只有這樣的寫(xiě)作我們才能達(dá)到寫(xiě)作訓(xùn)練的目的吧！”看著同學(xué)們都點(diǎn)頭稱是，我表?yè)P(yáng)了他們的自覺(jué)性，并且說(shuō)明，第二天，把改好的文章再交上來(lái)，相信，結(jié)果會(huì)很值得期待
教學(xué)小練筆反思：
《一節(jié)小練筆》教學(xué)反思
許昌市南關(guān)村小學(xué) 杜麗潔
今天是開(kāi)學(xué)的第一節(jié)作文課，上什么好呢？假期豐富多彩的生活一定會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象。那就讓他們從假期生活中選材吧。上課時(shí)我先做了一番引導(dǎo)。又出示了習(xí)作要求，指導(dǎo)學(xué)生明確了具體要求后讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位交流想寫(xiě)什么，怎么寫(xiě)。
我在巡視的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)他們的選材很單調(diào)且老調(diào)常談，幾乎都是幫媽媽做家務(wù)。六年級(jí)的作文還停留在原來(lái)的水平上，沒(méi)有深度。難道學(xué)了本組課文就沒(méi)有值得借鑒的東西嗎？個(gè)別指導(dǎo)后，有的學(xué)生立刻重新確定了習(xí)作內(nèi)容和方法，在全班交流的時(shí)候也吸引了其它學(xué)生的注意力，為什么非要在老師的提示下才知道寫(xiě)什么、怎么寫(xiě)呢？這不能不引起我的注意。想想剛才的巡視指導(dǎo)過(guò)程。發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生可能平時(shí)參加生活實(shí)踐活動(dòng)少一些再加上不善于積累生活的素材，所以提筆無(wú)從下手，學(xué)過(guò)的寫(xiě)作方法有的學(xué)生還不能靈活運(yùn)用到習(xí)作中。
針對(duì)以上問(wèn)題，在今后的教學(xué)中要時(shí)刻提醒他們多注意觀察，多接觸生活實(shí)際，多積累習(xí)作素材，做個(gè)生活的有心人。另外在評(píng)議習(xí)作時(shí)，還發(fā)現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)言還需規(guī)范，套話盡量不讓他們?nèi)フf(shuō)。要有針對(duì)性。本學(xué)期要注意這方面的指導(dǎo)力度。
教學(xué)小練筆反思：
《觀察日記》教學(xué)反思
許昌市南關(guān)村小學(xué) 賈樂(lè)
在這節(jié)課中，學(xué)生明確了自己在寫(xiě)觀察日記時(shí)所出現(xiàn)的問(wèn)題、并針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行分析并且明確解決的辦法，同時(shí)又能夠有效的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并給了學(xué)生一個(gè)階梯，讓學(xué)生知道了只有通過(guò)細(xì)致的觀察再加上用一些描寫(xiě)手法才能把文章寫(xiě)好。
“生活是作文之本?！痹谖铱磥?lái)，我們的學(xué)生的生活范圍是極有限的，這種有限的生活范圍又很容易造成學(xué)生感悟上的遲鈍和麻木。為了讓學(xué)生能有一雙慧眼和一顆慧心，讓他們能從平常人、平常事中感悟到不平常，從司空見(jiàn)慣的人和物中，努力找出一點(diǎn)使你心動(dòng)的東西來(lái)。我想觀察是首要的，要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力主要是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣。生活中有許多有意義的值得觀察的事物，為了使學(xué)生不錯(cuò)過(guò)這些寶貴的生活畫(huà)面，及時(shí)捕捉住觀察的對(duì)象。我想一要多引導(dǎo)，二要多提醒。布置學(xué)生寫(xiě)觀察日記，寫(xiě)自己的新發(fā)現(xiàn)，寫(xiě)生活中的事物，寫(xiě)腦中偶爾蹦出來(lái)的靈感。
總之，觀察能力的提高、作文水平的提高，是需要一個(gè)過(guò)程的。但是，如果學(xué)生一旦養(yǎng)成了習(xí)慣，把平時(shí)所看到的、聽(tīng)到的、想到的及時(shí)記錄下來(lái)，并且用描寫(xiě)性的語(yǔ)言去寫(xiě)的話，那將會(huì)使學(xué)生終身受益。
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