“讀后感”的“感”是因“讀”而引起的?！白x”是“感”的基礎(chǔ)。走馬觀花地讀，可能連原作講的什么都沒有掌握，哪能有“感”?讀得膚淺，當然也感得不深。只有讀得認真，才能有所感，并感得深刻。那么你會寫讀后感嗎？知道讀后感怎么寫才比較好嗎？以下是小編為大家準備的讀后感精彩范文，希望對大家有幫助!
課堂觀察讀后感300字篇一
一、對教學(xué)反思的理解
我查閱了幾個版本的《現(xiàn)化漢語詞典》，不見“反思”一詞，但反思又是人們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｓ玫囊粋€概念，是“對自己的思想，心里感受的思考，對自己體驗過東西的理解或描述”。教學(xué)反思通常是教師以自己的教學(xué)活動過程為思考對象來對自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程，是教師理解、評價教學(xué)實踐的一種手段，是對經(jīng)驗的重新組織和重新構(gòu)建，并由此達到對各種與教學(xué)活動相關(guān)聯(lián)的信息、決策有新理解的目的。它是一種探究。它不只是對自己行為的思考，還包括借助別人的思考和判斷來反思自己的教學(xué)行為，因為純粹的自我反思會陷入自己的意圖框架和視野中而難于發(fā)現(xiàn)實質(zhì)性問題，而他人為我們提供了看問題的另類視角，幫助我們克服思考問題的局限性。從這個意義上來說，反思又不只是個體行為，它也是群體的行為。這也就意味著作為反思者需要一定的人際交往能力，從而得到別人的支持和幫助。
二、進行教學(xué)反思的意義
應(yīng)該說，能否堅持對自己的教學(xué)行為進行反思是一個教師的進取心、責任心、勇氣和意志力的表現(xiàn)。反思型的教師肯定是追求完美的教師，而對完美的追求是沒有止境的。不難想象，一個缺乏進取心、安于現(xiàn)狀的教師能否對自己的教學(xué)行為進行長時間和有效的反思。
作為一名教師，若是能將我們在大會小會上不止一次聽過、在筆記本里不止一次寫過的“尊重每一個學(xué)生”、“讓每個學(xué)生都獲得盡可能的發(fā)展”之類的話語能做認真的思考，認識到做為教師的“我”所做的事將影響學(xué)生一生，無論學(xué)生的背景如何，要使他的一生有變化，要使所有學(xué)生的生活狀況發(fā)生變化，使他們在充滿活力且日趨復(fù)雜的社會中成為能夠生存和有工作成果的人。當我們具有了這樣高度的責任心時，我們就會矢志不渝地為學(xué)生尋求更好的教學(xué)。反思一是對自己的教學(xué)予以肯定，同時又是同自己“過不去”，挑自己的刺，使自己以后的教學(xué)更完美。我們可以回顧一下自已的課堂教學(xué),有一節(jié)課中出現(xiàn)幾位學(xué)生“壟斷”課堂發(fā)言權(quán)的現(xiàn)象嗎?有一節(jié)課上出現(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)生在完成老師布置的任務(wù)而還有少數(shù)學(xué)生無所事事老師卻孰視無睹的現(xiàn)象。我們尊重學(xué)生全體了嗎？我們讓他們都得到了發(fā)展了嗎？我們自已是不是對這些現(xiàn)象認真進行反思了呢？
三、有效地在教學(xué)反思中學(xué)會教學(xué)的途徑
1、自我提問
自我提問是指教師對自己的教學(xué)進行自我觀察、自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)、自我評價后提出一系列的問題，以促進自身反思能力的提高。這種方法適用于教學(xué)的全過程。如設(shè)計教學(xué)方案時，可自我提問：“學(xué)生已有哪些生活經(jīng)驗和知識儲備”，“怎樣依據(jù)有關(guān)理論和學(xué)生實際設(shè)計易于為學(xué)生理解的教學(xué)方案”，“學(xué)生在接受新知識時會出現(xiàn)哪些情況”，“出現(xiàn)這些情況后如何處理”等，讀后感《課堂觀察讀后感》。備課時，盡管教師會預(yù)備好各種不同的學(xué)習方案，但在實際教學(xué)中，還是會遇到一些意想不到的問題，如學(xué)生不能按計劃時間回答問題，師生之間、同學(xué)之間出現(xiàn)爭議等。這時，教師要根據(jù)學(xué)生的反饋信息，反思“為什么會出現(xiàn)這樣的問題，我如何調(diào)整教學(xué)計劃，采取怎樣有效的策略與措施”，從而順著學(xué)生的思路組織教學(xué)，確保教學(xué)過程沿著最佳的軌道運行。教學(xué)后，教師可以這樣自我提問：“我的教學(xué)是有效的嗎”，“教學(xué)中是否出現(xiàn)了令自己驚喜的亮點環(huán)節(jié)，這個亮點環(huán)節(jié)產(chǎn)生的原因是什么”，“哪些方面還可以進一步改進”，“我從中學(xué)會了什么”等。
2、行動研究
行動研究是提高教師教育教學(xué)能力的有效途徑。如“合作討論”是新課程倡導(dǎo)的重要的學(xué)習理念，然而，在實際教學(xué)中，我們看到的往往是一種“形式化”的討論?！叭绾问褂懻撚行蛴钟行У卣归_”即是我們應(yīng)該研究的問題。問題確定以后，我們就可以圍繞這一問題廣泛地收集有關(guān)的文獻資料，在此基礎(chǔ)上提出假設(shè)，制定出解決這一問題的行動方案，展開研究活動，并根據(jù)研究的實際需要對研究方案作出必要的調(diào)整，最后撰寫出研究報告。這樣，通過一系列的行動研究，不斷反思，教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平必將有很大的提高。
3、教學(xué)診斷
“課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)”，而科學(xué)、有效的教學(xué)診斷可以幫助我們減少遺憾。教師不妨從教學(xué)問題的研究入手，挖掘隱藏在其背后的教學(xué)理念方面的種種問題。教師可以通過自我反省與小組“頭腦風暴”的方法，收集各種教學(xué)“病歷”，然后歸類分析，找出典型“病歷”，并對“病理”進行分析，重點討論影響教學(xué)有效性的各種教學(xué)觀念，最后提出解決問題的對策。
4、交流對話
教師間充分的對話交流，無論對群體的發(fā)展還是對個體的成長都是十分有益的。如一位教師在教學(xué)《肓孩子和他的影子》時，設(shè)計了學(xué)生從兩個角度理解主題：從肓孩子、影子兩個方面。在交流對話時有的教師提出，僅僅圍繞這兩個方面展開教學(xué)似乎有局限，事實上，我們還可以從第三個方面“螢火蟲”等進行理解，可以適當擴展教學(xué)設(shè)計面。這樣開放性的討論能夠促進教師更有效地進行反思，促進教師把實踐經(jīng)驗上升為理論。
5、案例研究
在課堂教學(xué)案例研究中，教師首先要了解當前教學(xué)的大背景，在此基礎(chǔ)上，通過閱讀、課堂觀察、調(diào)查和訪談等收集典型的教學(xué)案例，然后對案例作多角度、全方位的解讀。教師既可以對課堂教學(xué)行為作出技術(shù)分析，也可以圍繞案例中體現(xiàn)的教學(xué)策略、教學(xué)理念進行研討，還可以就其中涉及的教學(xué)理論問題進行闡釋。通過對典型案例的剖析以及對照案例檢查自身的教學(xué)行為，教師們認識到，雖然我們天天都在喊“關(guān)注學(xué)生的發(fā)展”，但在課堂教學(xué)中我們卻常常我行我素，很少考慮學(xué)生的需要，很少根據(jù)學(xué)生反饋的信息及時調(diào)整自己的教學(xué)。
6、觀摩分析
“他山之石，可以攻玉”。教師應(yīng)多觀摩其他教師的課，并與他們進行對話交流。在觀摩中，教師應(yīng)分析其他教師是怎樣組織課堂教學(xué)的，他們?yōu)槭裁催@樣組織課堂教學(xué)；我上這一課時，是如何組織課堂教學(xué)的；我的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)效果與他們相比，有什么不同，有什么相同；從他們的教學(xué)中我受到了哪些啟發(fā)；如果我遇到偶發(fā)事件，會如何處理……通過這樣的反思分析，從他人的教學(xué)中得到啟發(fā)，得到教益。
7、總結(jié)記錄
一節(jié)課結(jié)束或一天的教學(xué)任務(wù)完成后，我們應(yīng)該靜下心來從三個方面進行思考并加以記錄：首先，思學(xué)習過程的可行性。任何一堂課的教學(xué)設(shè)計，都需要教師本人從大量的相互關(guān)聯(lián)的信息中提取有關(guān)信息進行加工，以便選擇最恰當?shù)姆从巢呗?，教師要對做出的決策與學(xué)生實際的匹配可行進行反思。其次，思學(xué)習目標的達成度。每一次教學(xué)活動的實施，應(yīng)該讓不同程度的學(xué)生都能較好地掌握知識要點，學(xué)生良好的學(xué)習習慣得以培養(yǎng)和維持，求真、探索的精神得到一定體現(xiàn)，健康的審美情趣得以發(fā)展，一堂課結(jié)束后，教師應(yīng)就學(xué)生三維目標達到的程度進行反思。第三，思再教學(xué)的調(diào)整與創(chuàng)造。一名優(yōu)秀的教師應(yīng)在不斷的反思，改進中提高發(fā)展，也只有這樣，才能成為一名優(yōu)秀的教師。每一節(jié)課下來后，教師針對自己的新的感受、體驗進行反思，提出調(diào)整改進的方法，可以激勵自己不斷進步。
讓我們一起深入觀察、不斷反思，提高自己的教學(xué)能力、教學(xué)水平吧！
課堂觀察讀后感300字篇二
課堂觀察讀后感
篇一：課堂觀察讀后感
今年寒假我校發(fā)了一本《課堂觀察》，拿到這本書的第一反應(yīng)是：觀察什么？怎樣觀察呢？觀察后有什么作用呢？這些問題在我腦海里產(chǎn)生。接著是，學(xué)校請朱教授給我們做了精彩的報告，科組長向我們簡單介紹了什么是 “ 課堂觀察 ”.基本上知道是什么東東。原來是聽課評課走向更專業(yè)的發(fā)展道路。最后是自己看完《課堂觀察》這本書，才對課堂觀察的真正面貌有更深刻的了解與掌握。
現(xiàn)在，我聽課前，聽課時的目標不那么明確與清晰。我聽課的目的帶著的是學(xué)習的心態(tài)，但究竟學(xué)什么自己也不清楚。再次，聽課后進行評課，我更是害怕?？赡苁怯捎谧约旱慕虒W(xué)經(jīng)驗嘗淺，洞察課堂問題的敏銳力不強，不能說出自己深刻的體會與想法，往往評課時說的是客套的話。但通過學(xué)習《課堂觀察》后，才明白它是教師專業(yè)學(xué)習的重要內(nèi)容，是一種行為系統(tǒng)，研究方法，工作流程，更是一種團隊合作。它包括課前會議，課中觀察，課后會議三個環(huán)節(jié)。課前會議它讓我們明確觀察目的，選擇適合自己的觀察對象，確定觀察行為；課中觀察，讓我們收集觀察所得來的信息；課后會議，讓我們處理觀察數(shù)據(jù)，呈現(xiàn)觀察結(jié)果，解決我們教學(xué)中遇到的問題，使我們評課有據(jù)可論，而不是夸夸其談。這一系列的行為系統(tǒng)，研究方法，工作流程，合作方法緊緊圍繞著學(xué)生課堂學(xué)習的改善而運轉(zhuǎn)；促進老師專業(yè)發(fā)展的重要途徑之一；有助于學(xué)校合作文化的形成。
課前，帶著自己特定的具體目的去聽課才會有事半功倍的效用。課堂觀察的第一個階段是課前會議，而課前會議著重解決的確定課堂觀察點。確定課堂觀察點本人感覺有點困難。因為一節(jié)課來，師生的具體行為有很多，而觀察點還必須是可記錄的，解釋的，如果我選定的觀察點是不可記錄的怎么辦？可能是由于個人理解問題，我認為被觀察者在說課時必須很詳細地介紹這節(jié)課是如何操作，才便于我們確立觀察點，而本書說是課前會議要 15 分鐘，我想沒一節(jié)課也確定不來。
而本人認為課堂觀察中最難操作的是選擇或自主開發(fā)課堂觀察工具。首先，每個人的觀察點不同，就要有不同的觀察記錄工具。再次，由于每個學(xué)科的教學(xué)性質(zhì)不同，課堂類型不同，課堂教學(xué)情景不同，需要有較強針對性觀察記錄工具。雖然，不同觀察記錄工具可以自行開發(fā)，我覺得開發(fā)時，對我來說有困難，需要培訓(xùn)與指導(dǎo)。再者，我發(fā)現(xiàn)本書的課例研究中的觀察記錄工具有些是定性觀察的，而記錄的信息是比較主觀的，不夠確切，如：熟練度處記錄（熟練與不夠熟練）那么以什么標準來確定呢？沒有清楚說明。而我們開發(fā)時也必須考慮到這一點，否則，有時觀察記錄的數(shù)據(jù)也不夠科學(xué)與確切。
總的來說，就課堂觀察的構(gòu)成比我們現(xiàn)在的聽評課程序的目標明確；觀察后，還能有理有據(jù)地評論。俗語說 “ 書上得來終覺淺，覺知此事要躬行 ”.但是課堂觀察這個新生事物對我來說書上得來都覺難，覺知此事要努力。
篇二：課堂觀察讀后感
哲學(xué)上有一個很有趣的命題，說凡事有兩種處理方式，一是簡單事情復(fù)雜化；二是復(fù)雜事情簡單化。仔細觀察生活和工作中人們的思維和行動方式，不外乎這兩種。
復(fù)雜的事情簡單化，追求的是一種智慧和豁達；簡單的事情復(fù)雜化，需要的則是一種研究和精致。很多的時候，我們把一件事情定義為簡單的時候，往往是沒有把它展開，沒有用心的處理它的細節(jié)，挖掘其中的價值，所以，也就沒有吸收其中的營養(yǎng)與精華。聽課、評課也許就是如此。
聽評課對每位教師而言就如同呼吸一樣，實在是平常不過的事情了。但是，我們以往聽評課的時候，很少能想到提升自己的專業(yè)發(fā)展，也很少去想怎樣能與其他老師持續(xù)合作，更是很少去想獲取來自課堂的信息和數(shù)據(jù)，從中讀出提升本人和授課者及其他聽課者的專業(yè)素養(yǎng)?！墩n堂觀察》讓我大開眼界。
收獲一：長期思考的精簡一定是精華
“越是精簡的東西，難度越大，精華不一定等于精簡，但長期思考的精簡一定是精華”這句話是我寫在《課堂觀察》“故事分享”旁邊的，我感慨于中學(xué)的老師和大學(xué)教授的平等合作，感慨于余杭中學(xué)的老師們十年的苦索，兩年的艱辛合作、研究與實踐。實踐的過程中他們一直在追求觀察維度的精簡與觀察點的可行性。《課堂觀察》展現(xiàn)給我們的正是教授和老師們研究和實踐的精華。
收獲二：提升自己的最好途徑就是研究
余杭中學(xué)生化組的老師們在研究課堂觀察量化表的過程中，付出的艱辛固然令人佩服，但是所得到的專業(yè)提升也是令人羨慕的。一個會研究別人課堂的人，下意識中就會優(yōu)化自己的課堂，教師參與研究是教師專業(yè)發(fā)展的最有效而且最重要的途徑之一。因為參與“課堂觀察量化表”的制作，所以在備課的時候才會從“學(xué)生學(xué)習、教師教學(xué)、課堂性質(zhì)和課堂文化”四個維度去思考實施自己的教學(xué)行為。又因為積極主動地參與聽評課，科學(xué)量化的記錄課堂數(shù)據(jù)，在聽評課的過程中發(fā)現(xiàn)教師共性的易疏忽課堂漏洞，學(xué)生共性的課堂問題，從而優(yōu)化自己的課堂，提升學(xué)生的學(xué)習效率。
收獲三：接受專業(yè)的《課堂觀察》，完善自己的聽評課
《課堂觀察》中提到的觀察程序主要包括：課前會議、課中觀察、課后會議。課前會議是我們比較容易忽略的，而在課前說課的五個方面（1）說教材（2）說學(xué)生（3）說教法（4）說課堂結(jié)構(gòu)（5）說預(yù)計的課堂反饋，最后一條是我們最容易忽略的，因為沒有提前預(yù)計，所以會對課堂的突發(fā)性學(xué)習反饋會處理不完美甚至會措手不及。
關(guān)于走進課堂實行課中觀察，如果真正完成4個維度，20個視角，68個觀察點的話，我認為還是一個比較龐大的任務(wù)，需要很多老師的共同合作和參與，在這個參與的過程中，我提出幾點疑問：維度一，學(xué)生學(xué)習，觀察點——有多少學(xué)生傾聽老師的講課？傾聽時間為多少？有多少學(xué)生傾聽同學(xué)發(fā)言？傾聽時，學(xué)生有哪些輔助行為？有多少人發(fā)生這些行為？……針對這些統(tǒng)計性的問題，如果想統(tǒng)計出具體的數(shù)據(jù)，得好幾位老師才能完成，如果想統(tǒng)計部分推算出全班，那選的這一部分是否有代表性，也是個問題。有一些觀察點需要老師動態(tài)的觀察才能實現(xiàn)，例如“學(xué)生自主學(xué)習的形式（探究、記筆記、閱讀、思考、練習）有哪些？各有多少人？教師進入課堂最好是常態(tài)化的，盡量減少對學(xué)生學(xué)習的干擾，畢竟我們做課堂觀察的最終目的是使學(xué)生高效的學(xué)習，如果課堂中融入過多的動態(tài)觀察，勢必會影響學(xué)生課堂學(xué)習效果，那課堂觀察就成了為觀察而觀察了。所以針對《課堂觀察》中提到的觀察點我們在設(shè)計觀察量表的時候還是要在簡化和斟酌的。
收獲四：沿著專家的路化繁為簡
以前我把聽評課想的做的都太簡單，看完《課堂觀察》這本書，我才真正的品出了其中的奧秘，也體會到了專業(yè)的課堂觀察的價值?，F(xiàn)在再想課堂觀察，突然覺得，它依然是一件簡單的事情，不過，它已經(jīng)不再是以前的簡單。這件簡單的如同我們呼吸一樣的事情，需要我們認真的去做，認真的去按照《課堂觀察》所提示的去做。
課堂觀察的目的是引領(lǐng)教師的專業(yè)成長，教師專業(yè)成長的目的是教會學(xué)生高效的課堂學(xué)習，一堂課，最能檢驗學(xué)生學(xué)習成果的便是最后環(huán)節(jié)的”目標達成檢測“,如果最后的檢測效果特別好，那所有的課后分析從簡；如果，檢測效果未達到預(yù)期，那聽評課團體要做的便是查找原因，相互交流，相互借鑒，以便達到授課者會自己把脈——把學(xué)生的脈、把課堂的脈、把教材的脈。當然，設(shè)計科學(xué)的課堂檢測環(huán)節(jié)也是需要我們用心付出的。
篇三：課堂觀察讀后感
王麗萍
平時教學(xué)已很是辛苦，加之本次假期實在太短。十多天的假期，又逢春節(jié)，每天迎來送往。要想靜下心來，讀完兩本專業(yè)著作，實屬勉強。加之，本人才疏學(xué)淺，知識有限，只能就《課堂觀察ⅱ——走向?qū)I(yè)的聽評課》一書談點淺見。
一。課堂觀察對教師的重要性。課堂觀察是一種課堂研究的科學(xué)方法。進入21世紀，課堂觀察作為”一項被遺漏的教師專業(yè)能力“進入教育界的主流視野。隨著”有效教學(xué)“的深入，課堂觀察在改進課堂教學(xué)、促進教師專業(yè)發(fā)展等方面的意義和價值被重新挖掘，教育研究者們對課堂觀察的關(guān)注熱度逐年上升。而教師天然是課堂觀察的研究者、使用者、反思者。課堂觀察就是通過觀察對課堂的運行狀況進行記錄、分析和研究，討論和發(fā)現(xiàn)課堂中各個環(huán)節(jié)、因素之間的關(guān)系。并在此基礎(chǔ)上謀求學(xué)生課堂學(xué)習的改善，促進教師發(fā)展的專業(yè)活動，探討課堂教學(xué)種種可能，從而認識課堂、理解課堂、改進課堂。()通過課堂觀察，營造相互借鑒、共同提高的良好氛圍和工作環(huán)境，互相交流，取長補短，促進教師自我反思，提升課堂教學(xué)研究的水平和質(zhì)量，達到提高課堂教學(xué)效率的目的。
二。如何進行課堂觀察？
明確課堂觀察的四個維度——學(xué)生、教師、課程及課堂文化。學(xué)生，觀察學(xué)生怎么學(xué)，學(xué)得怎么樣，學(xué)生是否有效學(xué)習是課堂成敗的核心因素。教師是課堂成敗的關(guān)鍵因素，觀察教師教什么，怎么教，教師是否是課堂的組織者、引導(dǎo)者、促進者。課程性質(zhì)指的是教和學(xué)的內(nèi)容是什么，它是師生在課堂中國共產(chǎn)黨同面對的教與學(xué)的的客體，明白學(xué)科性表現(xiàn)在哪里？課堂文化充盈于課堂之內(nèi)、滲透于師生之間，是課堂的重要養(yǎng)分，也是聽這節(jié)課的整體感受。
（一）觀察課堂的演員──學(xué)生
從學(xué)生的維度看，學(xué)生在課堂上學(xué)習的主體地位是否得到真正確立，學(xué)生參與課堂學(xué)習活動的興趣、熱情是否得到激發(fā)，學(xué)生的思維是否得到調(diào)動，學(xué)生的語言、思想、情感、審美等素養(yǎng)是否得到應(yīng)有提升。課堂所組織的每一次學(xué)習活動是否都是圍繞明確的學(xué)習目標進行的，學(xué)生通過活動是否獲得了新的感悟體驗或新的收獲。具體從以下五方面進行觀察：
1.學(xué)生課堂參與的廣度。課堂上學(xué)生參與學(xué)習的過程是否能達到全員參與，也就是每個教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生的參與率達到百分比是多少，個人展示的次數(shù)是否適度。
2.學(xué)生課堂參與的深度。觀察課堂上是否有學(xué)生思維的空間。觀察師生、生生之間是否有思維的碰撞的火花，學(xué)生是否具有問題意識，是否敢于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，發(fā)表自己的見解，提出的問題是否有價值，探究問題是否積極主動，是否具有獨創(chuàng)性。
3.學(xué)生在學(xué)習過程中能否科學(xué)合理地進行分工合作。是否會傾聽別人的意見，是否能夠自由表達自己的觀點，遇到困難能否與其他同學(xué)合作、交流，共同解決問題。能否從其他同學(xué)的回答中獲得收獲、啟迪。
4.學(xué)生的情感狀態(tài)?？磳W(xué)生是否有適度的緊張感和愉悅感、能否自我調(diào)控學(xué)習情緒。學(xué)生能否以飽滿的精神狀態(tài)投入學(xué)習之中，并能自我調(diào)節(jié)和控制學(xué)習情緒，對學(xué)習能否保持較長的注意，是否具有好奇心和強烈的求知欲。
5.學(xué)生的反饋狀態(tài)。通過觀察學(xué)生的聽課狀態(tài)了解學(xué)生的掌握情況，有效課的一個重要標志就是課堂教學(xué)目標達成度高。所以課堂上教師要使用多種形式檢測學(xué)生的學(xué)習狀況，觀察統(tǒng)計課堂教學(xué)目標達成度。為觀后交流提供更充分的材料和依據(jù)。
（二）觀察課堂的導(dǎo)演──教師
從教師的維度看，教師自身的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)是否厚實，教學(xué)的基本功是否扎實，教師的教學(xué)理念是否符合新課程標準的要求，教師能否獨立處理教材、設(shè)計教案，課堂教學(xué)中能否體現(xiàn)自身的教學(xué)個性與風格，教師是否具有較強的駕馭課堂，處理預(yù)設(shè)與生成關(guān)系的能力?？傊?，教師對”教什么“和”怎么教"是否了然于胸。具體包括：
1.組織能力：包括教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)語言的組織、教學(xué)活動的組織等，核心是教學(xué)活動的組織能力。
2.調(diào)控能力：教師能否根據(jù)課堂教學(xué)進展情況與出現(xiàn)的問題，靈活利用各種教學(xué)資源，采取有效措施，能否關(guān)注學(xué)生，關(guān)注課堂的動態(tài)生成資源，尋求應(yīng)對策略，努力構(gòu)建開放的課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的潛能，追求教學(xué)的真實、自然，使課堂教學(xué)充滿生機。
3.教學(xué)策略：教師能否運用有效的教學(xué)策略使學(xué)生對其所教學(xué)科愛學(xué)、會學(xué)、善學(xué)。觀察學(xué)生能夠自學(xué)的內(nèi)容，教師是否讓學(xué)生自學(xué)；學(xué)生能夠自己表達的，教師是否鼓勵學(xué)生去表達；學(xué)生自己能做的，教師是否放手讓學(xué)生去做，等等；觀課時要關(guān)注教師是否能夠有效地組織和引導(dǎo)學(xué)生開展以探究為特征的研究性學(xué)習，使接受與探究相輔相成，使學(xué)生的學(xué)習境界更高，學(xué)習效果更好；觀察教師能否對學(xué)生的學(xué)習過程及情感、態(tài)度及時給予有價值的反饋，發(fā)揮課堂評價對學(xué)生學(xué)習的導(dǎo)向、激勵、診斷和反思提高的作用。
4.練習設(shè)計：教師能否依據(jù)學(xué)生個體差異，設(shè)計典型而適合學(xué)生的練習題，達到鞏固新知、拓展提高的目的，滿足不同類型學(xué)生的需要。
（三）分析課堂的劇本──課程性質(zhì)
教師是否根據(jù)課程標準、學(xué)情、教材內(nèi)容制定了切實可行的教學(xué)目標，課堂上有無生成新的學(xué)習目標，怎樣處理新生成的目標的？為了達成目標怎樣處理教材？設(shè)計了哪些教學(xué)環(huán)節(jié)？采用了哪些切實可行的教學(xué)策略？怎樣體現(xiàn)了本學(xué)科的特點？有沒有關(guān)注學(xué)習方法的指導(dǎo)？
（四）分析課堂的感受──課堂文化
課堂是學(xué)校教學(xué)的主要場所，課堂學(xué)習是學(xué)生傳承人類文化的基本形式。課堂文化就是通過智慧型教師的教育智慧，創(chuàng)建、激發(fā)富有生命的、有效的課堂，從而形成一種對生命的理解、關(guān)懷與尊重；開放、自由、和諧、智慧的；提升教師和學(xué)生生命質(zhì)量的課堂。這一特殊的文化，帶有一定的情境性，體現(xiàn)的是一種氛圍，一種人的精神氣象，只有從人的角度出發(fā)，建立在心與心的交流和溝通之上，才能體現(xiàn)對人的關(guān)懷與重視，也才能展現(xiàn)一個班級乃至一個學(xué)校的風貌、風氣。從文化的角度上，教育教學(xué)留給學(xué)生的，除了知識的接受和智慧的開啟，還應(yīng)包括心靈的點化和人格的潤澤。
總之，課堂觀察的起點和歸宿都是指向?qū)W生課堂學(xué)習的改善。作為教師，我們應(yīng)該從每一堂課入手，經(jīng)過觀察，借別人的眼睛看到自己課堂教學(xué)中的不足，才能在教學(xué)上不斷進步、不斷收獲！
課堂觀察讀后感300字篇三
課堂觀察讀后感
看了《課堂觀察》這本書，在對聽課評課的方法上給了我很大的啟示，平時我們可能思考更多的是自己的課堂教學(xué)，而對任何聽和觀察別人的課則少有研究，而這本書正是從聽評課的角度帶給了我很多的啟發(fā)。
到底怎樣才能讓聽課起到最大的效果呢？教師聽課要高度集中注意力，全身心的投入，態(tài)度還要虛心。聽課首先要有目的，爭取在某方面要有所突破，不要眉毛胡子一把抓。如果聽課沒有目的的，就好像是大海上航行的一艘船，往那個方向是由海上的風決定的，這就注定他到達不了目的地，甚至會沉沒在大海中。事實上只有確定自己的研究方向，才能深入透視自己的問題，并努力解決。而方向的確定更需要認真仔細地分析自己所存在的問題，它需要審視自己所存在的種種行為。這個過程其實就是一個分析批評自我的過程。其次在聽課的過程中還要主動地參與。一直以來，我都是要等到進入聽課的教室才知道今天聽的是什么內(nèi)容。并且在聽課過程中，我更象一個記錄員，在進行機械的記錄。而如王老師所說：聽課要聽老師的獨創(chuàng)之處，因此在聽課前在你的腦子中要有課的原創(chuàng)，熟悉教材，帶著問題去聽，老師是怎么上的，自己又是怎么上？事實上就是要有“備”而聽，而且從思想上參與到教學(xué)活動中，并盡可能以學(xué)生的身份參與到學(xué)習活動中，才能獲取第一手材料，從而為自己獲取好的方法奠定基礎(chǔ)。
但是要讓聽課取得最大的效果，還要看。教師要一邊聽．一邊觀察思考。教和看兩方面要兼顧?？唇處煹慕谭▽W(xué)法的設(shè)計，也要看學(xué)生課堂表現(xiàn)，參與的情緒，學(xué)習的習慣。看教師的精神是否飽滿，教態(tài)是否親切，教學(xué)組織的設(shè)計，器材的安排是否合理，教法選擇是否得當，指導(dǎo)學(xué)習是否得法，處理偶發(fā)事件的手段是否巧妙?？磳W(xué)生是否參與教學(xué)活動，感知教學(xué)內(nèi)容，注意力是否集中，思維是否活躍，練習是否正確積極性是否被調(diào)動，師生情感是否融洽，學(xué)習習慣是否良好，分析、解決問題的能力是否提高等。創(chuàng)設(shè)怎樣的教學(xué)情境，結(jié)合了哪些生活實際。
觀察的載體雖然是“課”，但關(guān)注點卻是課堂教學(xué)中的“真實問題”，實施新課程后課堂教學(xué)中的各種困惑，學(xué)生的學(xué)習能力和教師專業(yè)能力的問題。評課應(yīng)是基于對課堂“教”和“學(xué)”行為的細致觀察，然后對課堂中出現(xiàn)的真實的問題作出多角度的解釋。然而在我們傳統(tǒng)的聽評課活動中，時常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，如：聽課過程中主要關(guān)注教師單方的行為，沒有對學(xué)生的學(xué)習給予足夠的關(guān)注；評課形式化，有時缺乏有證據(jù)的觀點，漫談式、即席發(fā)揮話語過多等等。
人的觀察力并非與生俱來，而是在學(xué)習中培養(yǎng)，在實踐中鍛煉起來的，教師當然也不例外。特別對于教師來說，觀察力尤其重要。觀察現(xiàn)象，探尋本質(zhì)。觀察力是思維的觸角，要培養(yǎng)自己的觀察力，就要善于把觀察的任務(wù)具體化，善于從現(xiàn)象乃至隱蔽的細節(jié)中探索事物的本質(zhì)。
例如：在課堂觀察老師的提問技術(shù)：提問是師生互動最經(jīng)常的方式。盡管在課堂教學(xué)中教師提問頻繁地發(fā)生，但很多老師對提問的類型、方式、對象、節(jié)奏等缺乏良好的設(shè)計，大大降低了提問的有效性。比如，有些老師可能不自覺地局限于向前排和中間區(qū)域的學(xué)生提問，或只對成績好的學(xué)生提問，或偏好于向男生或女生提問；有些老師可能一節(jié)課不停地在提問，而真正有效的問題卻很少，等等。這些不當或低效的提問行為可能連老師自身也沒有明確意識到。然而經(jīng)過觀察研究的反饋，他們可以有意識地加以調(diào)整，從而提高提問的有效性。
我想學(xué)無止盡，教也是無止盡的，“教育”無論是過去、現(xiàn)在還是將來，它都是一個值得討論與關(guān)注的問題，可以說是一個永恒的問題。
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