古文是指古代漢族文化圈內(nèi)流傳下來的文學(xué)作品和篇章?？偨Y(jié)需要具備一定的邏輯性和條理性，確保內(nèi)容的連貫性和易讀性?？偨Y(jié)是一種對自己過去的肯定和對未來的規(guī)劃，以下是一些精選總結(jié)范文，讓我們一起來學(xué)習(xí)和提高。
小說家談小說教學(xué)設(shè)計篇一
頌揚人間平凡的真愛的小小說一組——《一件運動衫》《愛之鏈》《麥琪的禮物》。
六年級。
1.學(xué)會借助小說主要人物和主要事件，理清情節(jié)；
2.感受出人意料的結(jié)尾在小小說中獨特的作用，體會小小說“閑筆不閑”“意味雋永”的特色，學(xué)會閱讀小小說。
3.在群文閱讀中，進(jìn)一步感受并梳理小小說的文體特征，初步滲透閱讀小小說的策略。教學(xué)重難點：
抓細(xì)節(jié)，抓結(jié)尾，體會小小說結(jié)尾出人意料的藝術(shù)特色。
一課時。
一、課前談話、激發(fā)興趣。
師：你們平時喜歡讀小說嗎？
（生交流：《愛的教育》、《時代廣場的蟋蟀》、《了不起的狐貍爸爸》、《魯濱遜漂流記》、《西游記》??）。
師：你們讀小說的時候，最先關(guān)注什么？
（學(xué)生先后回答：內(nèi)容、人物、小說帶給自己的思考等。）。
師：今天這節(jié)課我們就來討論小說怎么閱讀。
二、趣讀小小說初識特點。
師：一句話，時間、地點、人物、情節(jié)都有了，而且?guī)Ыo我們無限的遐想。讀了這句話，你。
腦子里會冒出哪些問題？
師：你有很好的閱讀習(xí)慣——推想閱讀，看到前面，推想后面會發(fā)生什么事情。
師：對呀，既然是最后一個人，那個敲門的人是誰，是外星人嗎？很多很多問題由此產(chǎn)生了。據(jù)說，這是史上最短的科幻小說。接下來，我們要分享一篇據(jù)說是史上最一波三折的小小說。（分片段出示小說《三封電報》）。
（出示）伊莉薇娜的弟弟佛萊特伴著她的丈夫巴布去非洲打獵。不久，她在家里接到弟弟的電報：“巴布獵獅身死?！鹑R特”
師：獲得了什么信息？
生：巴布被獅子咬死，弟弟告訴姐姐。
（出示）伊莉薇娜悲不自勝，回電給弟弟：“運其尸回家?！比瞧诤螅瑥姆侵捱\來了一個大包裹，里面是一只獅尸。她又趕發(fā)了一個電報：“獅收到。弟誤?！?/p>
師：伊莉薇娜有沒有收到丈夫的尸體？她此時心情會怎樣？
生：沒有收到。伊莉薇娜此時肯定非常高興，原來我的丈夫沒有死！
（出示）很快得到了非洲的回電：“無誤，巴布在獅腹內(nèi)?！鹑R特”
師：這個故事巧妙在哪里？
生：巧在運回來的包袱里，尸體是在獅子的腹內(nèi)。我們讀到最后一段才明白故事的結(jié)局。師：是啊，小小說往往有一個特點，讀到故事結(jié)尾，才讓人突然明白，哦，原來是這樣！你看伊莉薇娜從開始的悲痛到后來的喜悅再到最后的悲痛，經(jīng)歷了一波三折。
三、概讀小小說把握整體。
生：康威先生和“我”。
師：“我”為康威先生做了什么事情？
生：康威先生用小狗給我換了一件運動衫。
教師出示人物情節(jié)關(guān)系圖：
師：哪位同學(xué)看著人物、故事情節(jié)圖，用自己的話大致說一說這篇小說的`主要內(nèi)容。（生說略。）。
師：大致說清楚了。這篇文章中涉及的人物還有很多，有售貨員、小男孩、小男孩的爸爸，還有修鞋的吉特勒先生等。讀小說的時候，我們抓主要人物和主要的情節(jié)，就能一下子把故事拎出來。自己平時讀小說的時候，也要記得抓主要人物和主要情節(jié)。
師：好，請同學(xué)們用同樣的方法快速閱讀《愛之鏈》，用最簡潔的線條和文字，形象地畫出人物關(guān)系和情節(jié)圖。自己先讀，然后五人小組討論，最后由一個同學(xué)執(zhí)筆畫在海報紙上。（5分鐘后，教師利用黑板，貼出第學(xué)生畫的人物情節(jié)關(guān)系圖，學(xué)生作闡釋說明）。
師：閱讀一篇小小說，關(guān)注主要人物、主要情節(jié)，然后用簡單的情節(jié)圖梳理主要內(nèi)容，這是一種很重要的本領(lǐng)，希望大家在以后的閱讀中可以嘗試著用。
四、比讀小小說發(fā)現(xiàn)異同。
師：閱讀兩篇差不多的小說，我們可以通過比較去發(fā)現(xiàn)，這兩篇小說有什么相同點和不同點。比較的時候，可以從文章的結(jié)構(gòu)、主題、細(xì)節(jié)、人物的身份等方面去揣摩。你們手上有兩張便利帖，一張便利貼寫一條相同點，另一張便利貼寫一條不同點。
學(xué)生閱讀，教師隨機(jī)點撥和提醒：閱讀就是發(fā)現(xiàn)，如果你發(fā)現(xiàn)了兩條，可以寫兩張；寫的時候不要寫長句子，幾個關(guān)鍵詞就可了。（學(xué)生小組交流，教師巡視。）。
師：各小組可以選一個同學(xué)上來交流，另一個同學(xué)補充。（第一組同學(xué)上臺）。
生1：小說的相同點是幫助別人就是幫助自己，幫助別人自己也是很快樂的。
師：你一下子就扣準(zhǔn)了小說的主題。很好，請你貼到黑板這個區(qū)域（黑板上畫一顆愛心，教師把愛心分成三個區(qū)域，生1貼便利貼）。（對另一生）你接著說第二條。
生：結(jié)尾都是出乎意料的。
師：這個很有意思。請你說一說，為什么結(jié)尾都是出乎意料的？
（生一時答不上。）。
師：為什么結(jié)尾都是出乎意料的？我們來聚焦結(jié)尾。大家認(rèn)真地看兩篇文章的結(jié)尾，如果結(jié)尾的哪一句話沒有了，整個故事就沒有味道了。
（出示《愛之鏈》最后一段。）。
生：“一切都會好的，我愛你，喬?！?/p>
師：為什么沒有這句話，整個故事就不一樣了？
生：因為故事一直沒有說“女侍者是喬的妻子”，到最后才說明白，讓我們恍然大悟。師：這就是小說的奧妙所在。如果老師把一個字去掉，整個人物關(guān)系就不清楚了。是哪個字？生：“喬”。
師：去掉“喬”，讀讀故事結(jié)尾，是不是就表述不清了？
（生齊讀去掉“喬”的結(jié)尾段落。）。
師：沒有“喬”，你是不是還會想到女侍者的丈夫就是“喬”嗎？好多小小說有一個共同的特點，都有一個異峰突起的結(jié)尾。我們再來看看《一件運動衫》。
師：假如把故事最后兩個自然段用方框框掉，去掉了。你覺得這個故事有什么不一樣？生：去掉結(jié)尾的話，就變成“我”在幫助康威老先生，而康威先生有沒有幫助“我”，我們卻不知道。
師：是啊，有了這個結(jié)尾，我們才忽然明白，原來“我”在幫助康威先生的時候，康威先生也用自己的行動來幫助我。我們讀最后一段。
（生齊讀最后一段。）。
師：是呀，“文似看山不喜平”，寫小說也一樣，切忌平鋪直敘。一波三折，跌宕起伏，
這就是作者用這個題目的匠心所在。
五、學(xué)法總結(jié)，拓展訓(xùn)練。
回去以后，請大家研究小說《麥琪的禮物》，完成如下兩項任務(wù)：
（出示要求：1.畫情節(jié)圖。2.選讀《歐享利短篇小說》，體會歐享利小說結(jié)尾藝術(shù)。）。
小說家談小說教學(xué)設(shè)計篇二
教學(xué)目的：通過縮寫小說訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的歸納概括能力；2把握“縮寫”的方法，原則；3學(xué)會運用精練簡潔的語言。教學(xué)重點：通過縮寫小說訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的歸納概括能力；2把握“縮寫”的方法，原則。
教學(xué)難點：把握“縮寫”的方法，原則教學(xué)過程：一導(dǎo)入。
用簡練的語言去概括原文的意思。記敘文，細(xì)致描寫的部分可壓縮成粗略的描寫，詳盡敘述的部分可壓縮為概括敘述，詳細(xì)的對話可以改為簡略的對話等。說明文，可概括那些對特征、本質(zhì)解釋的文字。議論文，可將理論論據(jù)由具體引用壓縮成概括引用，事實論據(jù)可由具體詳細(xì)敘述變成概括略述，有的論據(jù)還可以一語帶過。也可以把幾段文字壓縮成一段文字。還可以把段縮成句，長句縮成短句，以及把抒情性的句子縮成一般的陳述句。
以上三種方法可能結(jié)合使用，務(wù)必使縮寫后的文章盡量保留原文精彩的句子或中心句，做到結(jié)構(gòu)完整，中心明確，語言流暢，特別要使保留的部分和變更的部分銜接自然吻合。不能改變原文的體裁，打亂原文的順序，另起爐灶，重新組織材料，更不能隨意發(fā)揮，添枝加葉。
（二）分項練習(xí)。
1人物：圍繞人物讓學(xué)生從原文中概括出相關(guān)的內(nèi)容，例如人物特點，事件等；情節(jié)發(fā)展：小組內(nèi)分工，分別縮寫情節(jié)發(fā)展的各個階段，老師到小組內(nèi)進(jìn)行指導(dǎo)；念學(xué)生的范文，互相交流。
四談體會。
學(xué)生通過一節(jié)課的訓(xùn)練，談?wù)勛约旱捏w會或收獲。五作業(yè)：讀了一篇好文章，你一定很受感動吧？要是你想把這個故事簡單地介紹給別人，你可以用縮寫的形式?？s寫，就是把內(nèi)容較多、篇幅較長的文章按一定的要求，在不改變基本內(nèi)容、不改變中心、不改變體裁、不改變順序的情況下寫成較短的文章。從我們學(xué)過的文章中選擇一篇進(jìn)行縮寫，篇幅不超過500字。
小說家談小說教學(xué)設(shè)計篇三
一、內(nèi)容及其解析。
本選修側(cè)重關(guān)注作為整體的中長篇以及短篇小說。限于教材內(nèi)容篇幅，本教材大部分為中國小說的片段或者其中的經(jīng)典篇幅。因此，《中國小說欣賞》教學(xué)應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的“閱讀快感”，在此基礎(chǔ)上調(diào)動學(xué)生的積極性與自主性，達(dá)成所謂“有創(chuàng)意的閱讀”。文章不一定要篇篇講，但需要對學(xué)生進(jìn)行閱讀性指導(dǎo)，讓學(xué)生在自主閱讀的同時能運用一定的方法，對小說人物、環(huán)境、情節(jié)、主題進(jìn)行分析探討。
二、目標(biāo)及其解析。
1、學(xué)會在閱讀中思考問題。
2、學(xué)會運用小說閱讀技巧分析小說的三要素“情節(jié)、人物、環(huán)境”
三、問題診斷分析。
在教學(xué)指導(dǎo)過程中，學(xué)生可能會遇到的問題是在閱讀過程中泛讀情節(jié)，對人物性格、命運、行為、思想、情感的成因，反映出的問題缺乏敏銳感知及其分析，導(dǎo)致這一問題出現(xiàn)的原因是以往缺乏對長篇小說整體的把握及分析，解決的方法是先以一部大家熟悉的長篇小說作為示范樣本，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，激發(fā)學(xué)生興趣，在教授方法的同時，以小組為單位，以分析性文章為藍(lán)本，共同模仿最終達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。
四、教學(xué)條件支持。
ppt、視頻、示例分析《西游記》。
五、教學(xué)過程。
問題。
小說是一種敘事文學(xué)形式。它通過一定的故事情節(jié)對人物的關(guān)系、命運、性格、行為、思想、情感進(jìn)行鋪展。
故事情節(jié)，人物性格的刻畫，環(huán)境，特別是社會環(huán)境的具體描寫，是小說的三個要素。
欣賞小說，可以相應(yīng)地分為三個方面，即欣賞小說的故事情節(jié)、人物形象和環(huán)境描寫，體味其思想內(nèi)容、生活情趣和藝術(shù)特色。
小說是語言的藝術(shù)，語言是欣賞的媒介，又是欣賞的對象。
問題。
2、小說欣賞包含哪些方面？1.欣賞人物形象（1）從分析環(huán)境入手，探究人物命運與思想性格之所以如此的社會原因。小說的環(huán)境描寫，通常包括歷史背景、時代氣氛、人物關(guān)系，人情風(fēng)俗以及自然景物等方面，概而言之即自然環(huán)境與社會環(huán)境兩個方面。（舉例：《英雄》無名由最初的個人武力英雄轉(zhuǎn)變?yōu)闉槊駷樘煜碌拇罅x英雄?！读纸填^風(fēng)雪山神廟》中林教頭人物形象的塑造轉(zhuǎn)變）。
自然環(huán)境對人物的命運有時也有影響，但真正決定人物命運的往往主要是社會環(huán)境。（舉例：《倚天屠龍記》張無忌的思想性格特點）。
分析環(huán)境時應(yīng)該注意：
社會環(huán)境往往有復(fù)合的因素，有幾個因素就應(yīng)分析出幾個因素。
分析社會環(huán)境應(yīng)透過當(dāng)事人的言行深入挖掘社會歷史內(nèi)涵。
注意人物與環(huán)境的辯證關(guān)系。
不斷提高認(rèn)識能力與分析能力。
（2）從分析情節(jié)入手，把握人物的性格特征。
情節(jié)是人物性格的歷史。
情節(jié)一般是通過描寫人物思想性格和情感欲望的沖突以及由此引起的人物關(guān)系，人物命運的變化來展開的。（《神雕俠侶》楊過的性格變化）。
在情節(jié)的展開中，通過人物的外貌、行為和心理狀態(tài)，再現(xiàn)活生生的鮮明個性。因此，欣賞人物形象，應(yīng)從情節(jié)入手，據(jù)情論人。
根據(jù)故事情節(jié)，分析人物性格特征，必須注意：全面、恰當(dāng)、實事求是。
注意人物性格的復(fù)雜性、多重性，多角度進(jìn)行分析。分清主次，把握其主要性格特征。
把握人物性格的發(fā)展變化。
2.欣賞小說的語言。
欣賞小說語言，我們可從下面幾個方面入手：
細(xì)細(xì)咀嚼品味，進(jìn)入美感享受。
細(xì)心玩味，發(fā)現(xiàn)其不易察覺的妙處。聯(lián)系語境，想像情景，欣賞語言之美。領(lǐng)悟小說的言外之意，欣賞其含蓄之美。初步感知作家的語言風(fēng)格。
教師示例：
《西游記問題研究分析》(1)《西游記》講的是什么故事。
(2)唐僧為什么要取經(jīng)。
(3)唐太宗地府還魂。
(4)真經(jīng)究竟有什么作用。
(5)取經(jīng)難，傳經(jīng)更難。
(6)觀音菩薩是一個什么樣的人。
(7)皇帝是最佳的傳經(jīng)人選(8)唐僧的父母親。
(9)《西游記》中最大的秘密。
(10)殷小姐繡球招親。
(11)唐僧的親爹究竟是誰。
(12)江流僧復(fù)仇報本。
(13)觀音菩薩的黑帳。
(14)觀音選定取經(jīng)人始末。
(15)佛道相爭。
(16)大鬧天宮的受益者是誰。
(17)官封弼馬溫。
(18)孫悟空究竟有多大本事。
(19)大鬧天宮的背后。
(20)豬八戒戲嫦娥的真相。
(21)豬八戒是怎樣調(diào)戲嫦娥的(22)取經(jīng)隊伍究竟有多少人。
(23)如來佛送給觀音的3個金qq(24)唐僧究竟有沒有凡心。
(25)《四圣試禪心》的真相。
(26)唐僧為什么要趕走孫悟空。
(27)唐僧肉是一種稀有資源。
(28)神仙的等級是怎樣定位的(29)神仙的修煉歷程。
(30)太上老君vs觀音菩薩。
(31)紅孩兒。
(32)取經(jīng)不是作戲。
(33)西游記中最牛的神仙。
(34)五莊觀的秘密。
(35)長生不老之吃人秘方。
(36)西游記中最厲害的法寶。
(37)敲詐如來佛的人。
(38)西游記中最奇特的妖怪。
(39)真假美猴王之謎。
(40)孫悟空是怎樣成佛的(41)冒充如來佛的人。
(42)看看老子是哪個。
(43)孫悟空的師父究竟是誰。
(44)如來與菩提。
(45)佛法無邊。
(46)西游記中的國王。
(47)西游記中最逍遙自在的妖怪。
(48)是誰迫害的牛魔王。
(49)鐵扇公主的身世之謎。
(50)土地公公也瘋狂。
(51)牛魔王是怎樣屈服的(52)五百年前鬧天宮的究竟是誰。
(53)西游記中的恐怖基地。
(54)孫悟空vs獅子精。
(55)妖祖。
(56)吃唐僧肉的正確方法。
(57)孫悟空看管蟠桃園真相揭秘。
(58)金蟬子轉(zhuǎn)世之秘。
(59)大鵬vs如來。
(60)唐僧在女兒國結(jié)婚了。
(61)唐僧有沒有桃花運。
(62)沙僧為何不賣力。
(63)卷簾大將。
(64)唐僧究竟信不信佛。
(65)唐僧取的是什么經(jīng)。
(66)豬八戒為何老是要散伙。
(67)取經(jīng)為何遭勒索。
(68)豬八戒究竟有多大功勞。
(69)都是取經(jīng)的受益者。
(70)西游記的主旨是什么。
(71)《西游記》之成功法則。
《西游記》一書我例舉了71個問題，我們可以挑選幾個進(jìn)行分析來引起學(xué)生探究的興趣，其他問題可以交給學(xué)生研究，從而以點帶面達(dá)到欣賞的目的。
例如問題1：《西游記》到底講的是一個什么故事？分析：《西游記》的故事家喻戶曉，表面上看講的是唐僧取經(jīng)，師徒四人不畏艱險戰(zhàn)勝困難，終成正果。但細(xì)看此書，里面有違邏輯，前后矛盾的地方實在是太多了，根本無法用常理解釋，比如大鬧天宮的孫悟空怎么就斗不過妖怪？妖怪捉了唐僧怎么就不吃？唐僧為什么要取經(jīng)？取經(jīng)有什么作用？等等。于是，民間就有這樣一句俗語：“看了西游記，說話象放屁?！?/p>
可是，作者吳承恩老先生會有那么弱智嗎？
吳承恩小時候勤奮好學(xué)，一目十行，過目成誦。精于繪畫，擅長書法，愛好填詞度曲，對圍棋也很精通。《淮安府志》載他“性敏而多慧，博極群書，為詩文下筆立成。”
可見，《西游記》中有違邏輯的地方一定是吳老先生刻意留下的“玄機(jī)”。
那么，《西游記》究竟講的是什么故事呢？
是在傳“道”？或是在宏“佛”？我們從《西游記》中看不到道家的清凈無為，同樣，也看不到佛家的善惡相報。我們所能看到的只有斗法，反抗，奮力，掙扎，充滿了向目標(biāo)前進(jìn)的張力。
因此，我們可以十分肯定的說，《西游記》既沒有宣傳道家，也沒有宏揚佛法。而講的是“造化怎樣弄人”的故事。
六、課后作業(yè)。
自主閱讀《西游記》，從中找出一個問題點進(jìn)行探討分析，寫一篇不少于800字的文章，要求論據(jù)充分，觀點客觀公正有說服力。
小說家談小說教學(xué)設(shè)計篇四
義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書《語文》(教科版)一年級上冊。
1．掌握本節(jié)課生字，能用“漂亮”、“溫暖”等詞語造句。
2．能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。
3．整體把握課文內(nèi)容，了解動物和人都有自己的家，家是溫暖幸福的。培養(yǎng)學(xué)生愛家的情感，使學(xué)生學(xué)會關(guān)愛他人。
正確、流利、有感情地朗讀課文，理解“家”的特點。
體會“撫愛”的含義。
多媒體課件制作、動物頭飾、地球儀。
第一課時。
師：同學(xué)們，我們每個人都有一個漂亮、舒適、溫暖、幸福的家。家是我們的避風(fēng)港，是我們的“遮雨傘”，是我們的“快樂谷”：其實，小動物也有家。(課件出示動物的家：草窩、蜂巢、小河、山坡)看，小動物們的家多漂亮呀！你們想和老師一起參觀它們的家嗎?現(xiàn)在我們就一起來學(xué)習(xí)一下課文《家》。
1．學(xué)生看拼音讀課文，要求讀準(zhǔn)字音。
2．一邊看拼音一邊看漢字讀，不認(rèn)識的字要看拼音讀準(zhǔn)。
3．看漢字讀課文，邊讀邊標(biāo)記出田字格中的生字。
師：看，動物樂園多美呀!樂園這么大，我們?nèi)フ夷膫€朋友呢?還是到課文中找找吧!
(1)聽錄音里的老師讀課文，邊聽邊看書中的插圖，邊想：課文中都講了誰的家?
(2)同桌之間互相講述，再講給全班同學(xué)聽。
師：鳥兒、蜜蜂、魚兒、蜻蜓都是我們的好朋友，想馬上就見到他們嗎?
(1)學(xué)生自讀課文，交流匯報。
(2)師生共同總結(jié)。
(3)開火車讀，每人讀一節(jié)。
師：動物朋友這么可愛，它們的家也一定很可愛。你們看熱心的鳥兒、蜜蜂正邀請我們做客呢!
(1)學(xué)生自由朗讀第一小節(jié)。
(2)結(jié)合課件體會“舒服”、“漂亮”的意思，試做“舒服”的動作，用“漂亮”造句。
(3)指導(dǎo)學(xué)生讀好“家”、“舒服”、“漂亮”的重音和“草窩”、“房舍”的長音。
師：我們已經(jīng)欣賞了鳥兒、蜜蜂的家了，還要去誰的家呢?
(1)四人小組合作學(xué)習(xí)第二小節(jié)。
(2)結(jié)合課文體會“清清”的意思，認(rèn)識“山坡”。
(3)小組選代表匯報。
師：我們知道了動物的家是漂亮的、舒適的，我們怎么向動物朋友們介紹我們的家呢?再到課文中找找吧!
(1)學(xué)生自學(xué)第三小節(jié)。
(2)自由匯報讀懂了什么，重點引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活理解“撫愛”的含義，用“溫暖”進(jìn)行造句。
師：詩我們讀完了，說一說這首小詩告訴我們什么，我們應(yīng)該怎么做?(學(xué)生匯報)你們喜歡這首小詩嗎?讓我們帶著濃濃的愛意再讀這首詩。
師：同學(xué)們喜歡動物的家嗎?愿意扮演成小動物介紹它們的家嗎?你喜歡表演誰就記一記它家的樣子吧!能夠用畫筆描繪出小動物家的同學(xué)，就盡情地畫出來吧!
(1)學(xué)生試著背誦。
(2)學(xué)生帶動物頭飾表演，邊做動作邊介紹。
(3)學(xué)生結(jié)合課文用畫筆描繪文中小動物們的家。
師：同學(xué)們，我們每個人都有自己的溫暖、幸福的家，那是小家。我們還有一個共同的大家叫“中國”。我們愛自己的“小家”，愛我們的爸爸、媽媽、爺爺、奶奶，愛所有的親人，更要愛我們共同的“大家”——祖國。我們和動物朋友們也有一個共同的家叫地球，(出示地球儀)讓我們一起愛護(hù)祖國，愛護(hù)我們的地球吧!
小說家談小說教學(xué)設(shè)計篇五
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、復(fù)習(xí)鞏固漢語拼音，學(xué)會本課5個生字，認(rèn)識6個二類字。理解由生字組成的詞語，認(rèn)識1種筆畫。
3、在學(xué)生能有自己的情感體驗的同時，也要激發(fā)學(xué)生對家的熱愛。
看懂圖意，并結(jié)合理解字詞，體會詩的第二句所包含的意思。
課件磁帶生字卡片。
2課時。
第一課時。
一、創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的氣氛。
1、（板書：家）小朋友們，你們認(rèn)識這個字嗎？
（指名讀。齊讀）。
2、（出示照片）這是老師的家，老師家里有六口人，你們找到王老師了嗎？他們是……，看，照片上我們笑得多開心呀！歡迎小朋友們有空來玩。
3、小朋友們，能告訴老師，你們的家是怎么樣的嗎？
4、教師小結(jié)：家是一個讓人感到溫暖和快樂的地方。
二、創(chuàng)設(shè)情境，自悟自學(xué)。
過渡：除了我們有家、動物、植物也有自己的家。
1、請聽（播錄音），這就是咱們今天要學(xué)習(xí)的詩歌《家》（指課題，齊讀）。
2、你們也想讀讀嗎？趕緊打開書83頁，自己讀讀吧，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
3、檢查生字字音。
4、檢查朗讀（指名）。
過渡：聽了他的朗讀，你知道了什么？
5、老師將這些朋友請到了咱們的課堂上，它們是（出示圖片）白云、小鳥、魚兒、種子圖（讀詞）。
這些小家伙很調(diào)皮，偷偷跑出來玩，卻找不到自己的家，你能幫它們找到家嗎？
6、指名四人上臺貼圖，并說出為什么這樣貼？
7、指導(dǎo)朗讀第一句話。
8、突破難點：我們是祖國的花朵，祖國就是我們的家（出示課件）。（你們看：我們的祖國有廣袤的藍(lán)天，有茂密的樹林，有清清的小河，有肥沃的土壤，有清新的空氣……就像一個美麗的——大花園，小朋友們在這個大花園里唱啊、跳啊，臉上笑開了花，所以說我們是祖國的——花朵，我們在祖國的懷抱中健康成長，所以祖國就是——我們的家。）。
同學(xué)們，讓我們一起來夸夸我們的家吧！
9、指導(dǎo)朗讀。
三、張揚個性，激發(fā)靈性。
2、投影出示。
藍(lán)天是的家。（太陽、月亮、星星……）。
樹林是的家。
學(xué)校是的家。
書包是的家。
你還知道“是的家？”
過渡：同學(xué)們真了不起，那你們知道“田字格”是誰的家嗎？（生字）那就讓我們一起把生字寶寶也送回家吧！
四、指導(dǎo)書寫生字“白、云”。
1、出示“白、云”，再讀。
2、說說自己是怎么識字的？
3、教師在黑板上范寫，學(xué)生書空跟寫。
4、學(xué)生在書中描紅一個，教師巡視指導(dǎo)。
五、總結(jié)全文，升華情感。
同學(xué)們，今天你們?yōu)楹芏鄸|西找到了家，你們開心嗎？是呀，任何事物都有自己的——家，任何事物都離不開自己的——家，我們應(yīng)該熱愛自己的家。
六、拓展作業(yè)。
畫畫你想像中可愛的家，也試配首小詩。
小說家談小說教學(xué)設(shè)計篇六
1、把握課文的主要內(nèi)容，體會凡卡悲慘的學(xué)徒生活及極度痛苦的內(nèi)心世界。
2、揣摩文章的表達(dá)方式，了解插敘的運用，體會對比、反襯的作用。
1、理解凡卡寫信的內(nèi)容，了解凡卡的苦難生活，通過凡卡的神態(tài)、動作、聯(lián)想，了解凡卡的內(nèi)心世界。
2、體會結(jié)尾中“夢”的含義。
1、作者的相關(guān)資料。
2、課前學(xué)生預(yù)習(xí)課文及查閱資料了解寫作背景。
一課時。
1、今天我們學(xué)習(xí)的文章《凡卡》的作者是世界文學(xué)天才------契訶夫，(指名讀、正音)他和法國的莫泊桑、美國的歐亨利，并稱為世界三大短篇小說巨匠。
2、自由讀介紹。
師：利用工具書、借助注釋讀準(zhǔn)字音和理解詞義是很好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。
師：這篇課文寫了哪幾方面的內(nèi)容?誰能用簡短的詞語來概括?
生：寫信。
師：除了寫信，還有其他內(nèi)容嗎?
生：回憶。
師：在敘述的過程中，由于表達(dá)的需要，插入另一個與中心事件有關(guān)的情節(jié)的敘述方式，叫插敘。在這一課里，在寫信的過程中插入對往事的回憶，回憶這一部分的描寫就是插敘。哪幾個自然段是回憶內(nèi)容，快速用用三角符號標(biāo)出來。(4、5、6、13、14)。
師：還寫了什么?
生：寫信前的準(zhǔn)備和寫完信的寄信。(師相機(jī)板書：準(zhǔn)備寫信---寫信----回憶----寄信)。
師：這篇文章雖然很長，但我們用簡短的語言就理清了文章內(nèi)容，這就是概括。
師：凡卡之所以給爺爺寫信，是因為什么呢?
生：因為老板、老板娘經(jīng)常打他，對他很兇狠。
生：因為他在城里過不下去了。
生：因為他在城里的生活沒有了指望。
師：課文中哪些語句最能體現(xiàn)出來他在城里生活不下去?快速瀏覽，找一找。
生找，標(biāo)畫語句。
出示句子：
“帶我離開這兒吧，要不，我就要死了!”
“我再也受不住了，只有死路一條了!”
“我的生活沒有指望了，連狗都不如!”
師：給指望換個詞。
生：希望。
生：期盼。
生：渴望。
生：第八自然段。
師：細(xì)讀第八自然段，勾劃相關(guān)語句，寫下你的理解、體會。
生默讀，批注。
小組交流。
全班交流。
昨天晚上我挨了一頓毒打，因為我給他們的小崽子搖搖籃的時候，不知不覺睡著了。
生：我從毒打一詞，知道這不是一般的打，是兇狠、無情的打。老板揪著我的頭發(fā)，把我拖到院子里，拿皮帶揍了我一頓。
生：我從揪、拖、揍，看到了老板根本不把凡卡當(dāng)人看，凡卡該多疼啊!
生：我從一點兒面包，又一點兒面包，知道凡卡吃的也很差，吃不飽。
生：飯卡也沒有睡覺的時間，根本睡不好覺。
師：這是一個9歲孩子在傾訴自己的苦難，請用低訴的語調(diào)來讀。
生：齊讀。
生：我感覺應(yīng)該是“揪”、“揍”、“戳”。
師：這三個關(guān)鍵字可同時概括為一字，哪個?
生：打。
生：我覺得還有一個字：“餓”。因為他早飯只有一點面包。午飯只有稀粥，晚飯也只有一點面包。
生：我覺得還有一個字是“睡”。
師：是的，課文正是從“打”、“吃”、“睡”三個方面來表現(xiàn)凡卡的生活，從這三個詞我們體會到凡卡沒有指望的生活，從老板的動作我們看到了他們的無情和兇狠，讓我們?nèi)缗R其境、如聞其聲，這就是文章的細(xì)節(jié)描寫，(板書)于細(xì)微處見精神，一字一詞都傳遞著文字背后的深意。
師：凡卡的生活像一首凄婉的詩在觸動著我們每一個人的內(nèi)心，根據(jù)自己的理解，完成小詩。
在鞋匠的家里，
他忍受著_________;。
他忍受著_________;。
他忍受著_________。
但他僅僅只有九歲!
熱鬧的莫斯科，有那么多人，但凡卡_____;。
繁華的莫斯科，有那么多東西，但凡卡_______;。
在這冰冷的圣誕前夜，
我聽見，他_____地嘆了口氣，
我知道，他想_______!
生：思考、填寫。
學(xué)生展示。
(一)續(xù)寫：請你根據(jù)自己的情況選擇一項完成。
1、凡卡的信終于寄走了，同時寄走了他滿心的希望，按照凡卡的想法，以后會發(fā)生什么事呢?(寫一篇短文)2、凡卡的夢會變成現(xiàn)實嗎?凡卡醒了………(寫一個片段)3、凡卡夢碎，現(xiàn)實依舊，請你寫幾句話贈給小凡卡。(寫幾句話)。
(二)推薦閱讀：
契訶夫的其他作品。
高爾基的《在人間》。
小說家談小說教學(xué)設(shè)計篇七
1．閱讀小說《百合花》，能簡述故事的情節(jié)，理解小說“軍民魚水情”的主題。2．閱讀茅盾的《簡單的故事精致的情節(jié)》，掌握作者的評論觀點。
1．理解茅盾對《百合花》的評論觀點，理解“這篇作品說明，表現(xiàn)上述那樣莊嚴(yán)的主題，除了常見的慷慨激昂的筆調(diào)，還可以有其他的風(fēng)格”。
第一課時。
一、導(dǎo)入小說的閱讀指導(dǎo)。
小說閱讀法特指根據(jù)小說的體裁特點提出的一種閱讀方法。小說是一種敘事性的文學(xué)體裁，它的特點是以刻畫典型人物為中心，通過完整的故事情節(jié)和人物活動著的環(huán)境的描寫，來反映復(fù)雜的社會生活。人物、故事情節(jié)、環(huán)境是小說的三個要素。
閱讀小說要抓住這三個要素來分析：第一，分析小說中人物的性格特征。可從人物外貌、動作、細(xì)節(jié)、語言、心理活動等的描寫，準(zhǔn)確把握人物形象的特征；著重分析人物與人物、人物與環(huán)境的矛盾沖突。第二，熟悉并分析故事情節(jié)。掌握情節(jié)發(fā)展的連貫性和完整性，從開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局的全過程來全面理解作品的思想內(nèi)容。第三，分析環(huán)境描寫的作用，以更好地理解人物性格和作品的思想意義。
1．整體感知，掌握小說的故事情節(jié)和主題。（1）概述故事情節(jié)。（2）本文的主題。
小說通過護(hù)送、借被、救護(hù)和獻(xiàn)被等情節(jié)的描寫，塑造了通訊員、新媳婦兩個人物形象，謳歌了為了崇高的信念可以獻(xiàn)出一切的人，贊美了嚴(yán)酷環(huán)境下年輕戰(zhàn)士的革命精神和軍民魚水情。
2．細(xì)讀課文，理解本文是怎樣塑造人物形象的。（1）小通訊員的形象。
首先，人物性格隨著故事情節(jié)的展開而越來越鮮明。開始，從“我”去前沿包扎所引出通訊員，當(dāng)初，“我”對通訊員并沒什么好感，甚至因通訊員一下“把我撂下幾丈遠(yuǎn)”而對他“生起氣來”，進(jìn)而，對通訊員“總和我保持著丈把遠(yuǎn)的距離”感到好奇，并且對他“發(fā)生了興趣”；當(dāng)我與通訊員通過艱難而有趣的對話后，便對他“越加親熱起來”；當(dāng)通訊員和“我”一起把被子借來之后，“我”已“從心底上愛上這位傻呼呼的小同鄉(xiāng)”；戰(zhàn)斗打響，不斷有傷員被送到包扎所的時候，“我”掛念著通訊員的安危，待通訊員身負(fù)重傷被送到包扎所時，“我強忍著淚水”，“磕磕絆絆地跑去找醫(yī)生”。隨著這些情節(jié)的步步發(fā)展，“我”的思想感情也在發(fā)生著變化，通訊員的性格也在不斷得到展示，從他總和“我”保持著一定的距離，看出他細(xì)心關(guān)懷同志；從他的靦腆羞澀，看出他的樸實、純潔；從他借被子而又想送回去的舉動，看出他勇于改正錯誤的精神；從他掩護(hù)群眾和傷員，看出他舍己救人的高尚品德。正像茅盾評這篇小說時談到的，這篇小說“人物的形象是由淡而濃，好比一個人迎面而來，愈近愈看清他的外形，也看到了他的內(nèi)心”。
（2）新媳婦的形象。
另一個人物是俊俏的新媳婦，過門才三天，渾身上下洋溢著喜氣。她盡咬著嘴唇笑，好像忍了一肚子笑料沒笑完。這是一個極普通的農(nóng)村婦女，她善良純樸，對“同志弟”有著樸素天然的骨肉情深。一旦理解了戰(zhàn)爭的意義，理解了小通訊員生命的價值，她便毫不猶豫地將自己唯一的最心愛的嫁妝敬獻(xiàn)出來。小說主要寫了她在兩件事情上態(tài)度的前后變化。
第一件事：對那作為新娘子唯一嫁妝的新被子，開頭出于舍不得而不愿借給傷員蓋，后來卻主動用它來給烈士收殮遺體。
第二件事：在包扎所護(hù)理傷員時，開始又羞又怕，放不開手，后來卻莊嚴(yán)、虔誠地給重傷員解衣拭身子。通訊員犧牲后，她以極為深切的哀悼之情，流著淚為他縫補肩上的破洞，并把自己的新被子鋪在棺材里。
3．探究文章是如何使用細(xì)節(jié)描寫的。
（1）小說中有哪些給你留下深刻印象的細(xì)節(jié)描寫？
細(xì)節(jié)描寫不但深刻地刻畫了人物性格，而且對于表現(xiàn)主題也非常重要。例如：小說結(jié)尾對那條百合花被子的描寫，它不僅起了刻畫人物的作用，說明新媳婦對解放軍的真摯情感，而且巧妙地點了小說的主題：我們的戰(zhàn)士是高尚的，他得到人民的熱愛是當(dāng)之無愧的。戰(zhàn)士的高尚情操，人民對戰(zhàn)士的赤誠感情，猶如百合花那樣純潔、美好，又如通訊員槍筒里的樹枝和野菊花。這一細(xì)節(jié)，不僅直接表現(xiàn)通訊員的天真質(zhì)樸和即將參加戰(zhàn)斗的樂觀情緒，而且說明他對大自然、對生活中美好事物的熱愛。
三、課后思考。
找出課文中的細(xì)節(jié)描寫以及前后呼應(yīng)之處，談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
第二課時。
一、課后思考反饋。
作為一篇成功的短篇小說，其特點主要體現(xiàn)在兩個方面：
（1）情節(jié)安排的精巧合理，對人物的塑造起到了很好的作用。伏筆的運用使得故事情節(jié)前后呼應(yīng)扣合，尤其是細(xì)節(jié)的前后照應(yīng)，使得情節(jié)嚴(yán)絲合縫。如借被子這一情節(jié)，可以說是支撐了整篇小說的情節(jié)發(fā)展，再如小通訊員衣服肩上撒開的—個口子，反復(fù)多次出現(xiàn)，使情節(jié)豐富而又嚴(yán)密。同時整篇小說的情節(jié)緊湊而又張弛有致，一環(huán)緊扣一環(huán)。最為成功的是，人物性格在這樣的情節(jié)中得以充分表現(xiàn)。
（2）通過細(xì)節(jié)描寫等多種方法，使人物塑造得十分豐滿。如小通訊員的崇高品質(zhì)和美好心靈，便是通過和女同志一起走路，不遠(yuǎn)不近拉開幾丈遠(yuǎn)的距離，肩上的步槍筒里稀疏地插著幾根樹枝和一枝菊花做裝飾點綴，見女同志坐在身邊如同身邊埋下了定時炸彈，沒有說話就臉漲得像個關(guān)公，摸出兩個饅頭放在路邊給我，為了救擔(dān)架隊員自己撲上手榴彈等一連串的細(xì)節(jié)加以表現(xiàn)的。新媳婦質(zhì)樸純潔的形象也是在“莊嚴(yán)而虔誠地”給通訊員拭身子，在通訊員犧牲之后“細(xì)細(xì)地、密密地縫著那個破洞”，“劈手奪過被子”，把它放進(jìn)通訊員的棺材等細(xì)節(jié)逐漸豐滿起來。除了細(xì)節(jié)的描寫，小說還運用了語言描寫、動作描寫等方法刻畫人物。
二、在了解了小說《百合花》的基礎(chǔ)上，閱讀茅盾的《簡單的故事精致的情節(jié)》。本文通過對《百合花》的深入細(xì)致分析，提出了“通過故事發(fā)展的細(xì)節(jié)描寫獲得人物的印象”，以及細(xì)節(jié)描寫需“自然和巧妙”的觀點，對于文學(xué)作品的分析具有很強的指導(dǎo)意義。1．茅盾的這篇評論是從哪幾個方面來評論這篇小說的？第1段先概括情節(jié)，然后概括作品“清新、俊逸”的風(fēng)格。第2段明確評論的重點：怎樣展開故事和塑造人物。第3段說明作品通過發(fā)展的細(xì)節(jié)，描寫人物的精神風(fēng)貌和精神世界。第4段說明作品通過細(xì)節(jié)表現(xiàn)人物的思想感情。第5段說明作品通過細(xì)節(jié)描寫使情節(jié)一氣貫通。第6段概括寫閱讀作品的感受，并概括作品的特點。2．默讀全文，理清層次結(jié)構(gòu)。全文分三大段：
第1段（1）：作者認(rèn)為《百合花》在同題材作品中風(fēng)格獨特。
第2段（2—5）：寫小說中展開故事情節(jié)與塑造人物形象結(jié)合得很好，及用前后呼應(yīng)的手法布置作品細(xì)節(jié)的好處。
第3段（6）：給予《百合花》以高度的評價。
3．指導(dǎo)學(xué)生以列表方式展示文章的結(jié)構(gòu)，明確文章嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牟季?。可以指名學(xué)生在黑板上演示。
4．文章對小說《百合花》的主要評論觀點是什么？
方法指導(dǎo)：在原文中找出相關(guān)的語句進(jìn)行概括，并且要注意，作者的觀點不僅僅只有一處，要注意全面性。（尋找關(guān)鍵語句）。
明確：作者的兩個觀點，分別在文中的兩個地方，找到相關(guān)語句后要進(jìn)行概括。（1）作者把這兩者（展開故事和塑造人物）結(jié)合得很好，而且盡量讓讀者通過故事發(fā)展的細(xì)節(jié)描寫獲得人物的印象；這些細(xì)節(jié)描寫，??不但描出了人物的風(fēng)貌，也描出了人物的精神世界。
（2）作者善于用前后呼應(yīng)的手法布置作品的細(xì)節(jié)描寫，其效果是通篇一氣貫串，首尾靈活。
5．難點討論。怎樣理解“這篇作品說明，表現(xiàn)上述那樣莊嚴(yán)的主題，除了常見的慷慨激昂的筆調(diào)，還可以有其他的風(fēng)格”。
這句話看起來有點偏離對《百合花》的評論，其實卻緊扣評論的對象，是為自己提出對《百合花》的獨到見解而服務(wù)的。“那樣”是指上文所說的“反映了解放軍的崇高品質(zhì)”、“和人民愛護(hù)解放軍的真誠”?！翱犊ぐ旱墓P調(diào)”是指當(dāng)時惟一得到承認(rèn)的筆調(diào)，“其他的風(fēng)格”是指《百合花》這樣的“清新、俊逸”的風(fēng)格。在特定的背景之下，作者這樣從大處落筆，正是為文章觀點的樹立提供理論上的支持，使得下文的分析說明變得順理成章。
三、課后思考。
1．作者介紹。
茅盾（1896－1981），原名沈德鴻，字雁冰，浙江桐鄉(xiāng)人。1913年考入北京大學(xué)預(yù)科，1916年畢業(yè)，進(jìn)入上海商務(wù)印書館編譯所工作。曾參加五四新文化運動，1920年加入上海共產(chǎn)主義小組，參與中共籌建。1920年開始文學(xué)活動，曾與鄭振鐸、葉圣陶等人一起組織文學(xué)研究會。主編《小說月報》，對我國新文化運動產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。倡導(dǎo)現(xiàn)實主義，翻譯介紹外國文學(xué)，對我國新文學(xué)運動產(chǎn)生了巨大的影響。1927年發(fā)表第一部中篇小說《幻滅》，它與相繼問世的《動搖》(1928)、《追求》(1928)合為總名《蝕》的三部曲，引起強烈的反響。中篇小說《虹》發(fā)表于1930年，1933年的長篇小說《子夜》是他最重要的代表作。茅盾曾三次居住虹口，山陰路132弄6號為茅盾在虹口的第三寓所。1946年5月自渝來滬住此。為《文匯報》、《大公報》等撰稿，發(fā)表由259人簽名的《上海文化界反內(nèi)戰(zhàn)斗爭自由宣言》、《郭沫若、茅盾等為李聞血案致聯(lián)合國人權(quán)委員會書》、《我們大聲疾呼美軍應(yīng)趕快退出中國！》、《我們要求政府切實保障言論自由》等多種宣言。參加紀(jì)念魯迅逝世10周年活動，12月應(yīng)邀訪蘇，次年4月回國。1947年11月14日，黨中央為保護(hù)他的安全，派葉以群護(hù)送他去香港。1948年3月，參加中國人民政治協(xié)商會議，并籌備第一次全國文藝工作者代表大會，被選為中國文聯(lián)主席、中華全國文學(xué)工作者協(xié)會主席。建國后出任第一任文化部長，當(dāng)選為歷屆全國人民代表大會代表，歷屆政協(xié)全國委員會常務(wù)委員和第四、五屆政協(xié)全國委員會副主席。
茹志鵑，曾用筆名阿如、初旭。祖籍浙江杭州，當(dāng)代著名女作家。1925年9月生于上海。1943年隨兄參加新四軍，先在蘇中公學(xué)讀書，以后一直在部隊文工團(tuán)工作，任過演員、組長、分隊長、創(chuàng)作組組長等職。1947年加入中國共產(chǎn)黨。1955年從南京軍區(qū)轉(zhuǎn)業(yè)到上海，在《文藝月報》做編輯。1960年起從事專業(yè)文學(xué)創(chuàng)作，是中國作協(xié)會員，中國作協(xié)上海分會理事。1977年當(dāng)選上海七屆人民代表。現(xiàn)為《上海文學(xué)》編委。她的創(chuàng)作以短篇小說見長。筆調(diào)清新、俊逸，情節(jié)單純，細(xì)節(jié)豐富傳神，善于從較小的角度去反映時代本質(zhì)。她的許多作品如《百合花》、《靜靜的產(chǎn)院》、《如愿》、《阿舒》、《三走嚴(yán)莊》等都受到過茅盾、冰心、魏金枝、侯金鏡等老一輩作家的好評，一些作品被譯成日、法、俄、英、越等多國文字在國外出版。她的主要作品集有：《百合花》（人民文學(xué)出版社1958年）、《靜靜的產(chǎn)院》（中國青年出版社1962年）、《高高的白楊樹》（上海文藝出版社1959年）、《剪輯錯了的故事》（《人民文學(xué)》1979年2月）等等。
2．《百合花》中對比構(gòu)建的詩意（鄭晨寅）。
茅盾用古人評詩常用的“清新、俊逸”二詞來評價《百合花》的風(fēng)格，并說它“富于抒情詩的風(fēng)味”可謂一語中的，而對比手法在小說詩意建構(gòu)中的重要作用更是不可忽視。
第一處是通訊員出場時他的槍筒里插著幾根樹枝作偽裝，在他離開“我”時，槍筒里又插上了一枝野菊花。槍是戰(zhàn)爭工具，戰(zhàn)爭中誰也無心賞花，在能射出殺人子彈的槍筒里插著象征自然與和平的樹枝與菊花，這本身就是一個鮮明的對比，是一個戰(zhàn)地寓言，讓我們在無言中感受戰(zhàn)爭與和平的劇烈沖突。
第二處對比是通訊員犧牲后新媳婦與醫(yī)生、“我”的態(tài)度之不同。醫(yī)生聽了聽通訊員的心臟后，默默起身說：“不用打針了?！彼菑穆殬I(yè)技術(shù)的角度來做出這一決定的；對于通訊員衣服上的破洞，“我”勸道：“不用縫了?！边@是從理智出發(fā)而言；而新媳婦卻拿著針“細(xì)細(xì)地、密密地縫著那個破洞”，此時，她一定想起了通訊員借被子時的靦腆與局促，臨走時的狼狽模樣宛在眼前，舍身救人的英勇無畏宛在眼前??也許她又什么也沒想，只是這樣一針一線地縫著，只求內(nèi)心一片安寧。這是情感與理智的鮮明對比，是情感對死亡的戰(zhàn)勝。
第三處對比發(fā)生在小說結(jié)尾。在把通訊員的尸體放進(jìn)棺材前，衛(wèi)生員要揭掉他身上的被子，新媳婦卻“劈手奪過被子”，將這條灑滿“象征著純潔與感情”的白色百合花的被子蓋在通訊員身上，似乎在她眼里，通訊員只是睡著了。在這樣的對比中，通訊員、新媳婦的形象更臻完美，文章也畫上了詩意的句號。
這三處對比，有如火與冰、生與死的對視，有如現(xiàn)實與理想的遙望，有力地增強了文章的詩意。
3．《百合花》作品鑒賞。
短篇小說《百合花》是茹志鵑的成名之作。作家寫這篇小說時，正值反右斗爭處于緊鑼密鼓之際，她的親人也未能幸免于此。面對冷酷的現(xiàn)實，她不由懷念起戰(zhàn)時的生活和那時的同志關(guān)系。于是，這象征著純潔與感情的“百合花”便在作家“匝匝憂慮”、“不無悲涼的思念”之中燦然開放，給當(dāng)時文壇帶來一股沁人的清香。茅盾評價這篇小說是“我最近讀過的幾十個短篇中間最使我滿意，也最使我感動的一篇”?！栋俸匣ā返某晒χ饕谟谧骷以诒憩F(xiàn)革命戰(zhàn)爭、軍民關(guān)系這類莊嚴(yán)主題時突破了當(dāng)時流行的條條框框，顯現(xiàn)出清新俊逸的風(fēng)格，令人耳目一新。首先，作者選擇的人物都是普通平凡的戰(zhàn)士和老百姓，她們有血有肉、個性鮮明，與通常那種高大全式的英雄形象顯然不同。小說中的小通訊員年僅19歲，參軍才一年。他涉世不深、天真質(zhì)樸，不乏關(guān)心戰(zhàn)友、體貼群眾的愛心，又對生活充滿情趣，槍筒里常用樹枝和野花來點綴；他憨厚靦腆，與女同志一接觸便渾身不自在，但在危急關(guān)頭卻能挺身而出舍己救人。另一個人物是俊俏的新媳婦，過門才三天，渾身上下洋溢著喜氣。她盡咬著嘴唇笑，好像忍了一肚子笑料沒笑完。這是一個極普通的農(nóng)村婦女，她善良純樸，對“同志弟”有著樸素天然的骨肉情深，一旦理解了戰(zhàn)爭的意義，理解了小通訊員生命的價值，她便毫不猶豫地將自己唯一的最心愛的嫁妝敬獻(xiàn)出來。作者寫出這樣一個鮮亮的形象是想以“一個正處在愛情幸福之漩渦中的美神”來“反襯這個年輕、尚未涉足愛情的小戰(zhàn)士”從而譜寫出一曲“沒有愛情的愛情牧歌”。同時，小說的表現(xiàn)手法也有許多獨到之處。從選材上講，作者將戰(zhàn)火紛飛的戰(zhàn)斗場面推為背景，將小通訊員壯烈犧牲情景通過民工的敘述從側(cè)面表現(xiàn)出來，就連小通訊員第一次向新媳婦借被碰壁的沖突也是做暗場處理，不做正面描寫。作品僅僅截取幾個極為普通的生活橫斷面，從幾件平凡的小事中深入開掘，展開對軍民關(guān)系饒有詩意的描寫。作者的構(gòu)思巧妙，“她以那條棗紅底上灑滿百合花的假洋緞被面作為貫穿全文的線索，以純潔的百合花象征人物的美好心靈，使小說中的人物聯(lián)系起來，從而構(gòu)成一個完整的藝術(shù)整體，從一個特定的角度揭示解放戰(zhàn)爭勝利的基礎(chǔ)和力量源泉，以小見大，意味深長”。作者還擅長通過細(xì)膩而有層次的心理活動來刻畫人物。例如作品中的“我”在剛剛接觸小通訊員時，因趕路不及而“生起氣來”，然后又對他奇怪的保持距離的做法而“發(fā)生興趣”，以后是對小同鄉(xiāng)“越加親熱”，接下去是“從心底上愛上這位傻呼呼的小同鄉(xiāng)”，最后，“我”懷著崇敬的心情，“看見那條棗紅底色上灑滿白色百合花的被子”，“蓋上了這位平常的、拖毛竹的青年人的臉”。就這樣，小說通過“我”的一系列心理變化，由遠(yuǎn)而近、由表及里、由淡而濃地刻畫和凸現(xiàn)了小通訊員動人的形象。善于運用典型的細(xì)節(jié)描寫也是這篇小說的特點。如小戰(zhàn)士槍筒中插的樹枝和野花，他衣肩上的破洞，給“我”開飯的兩個饅頭，以及那條百合花被等細(xì)節(jié)都在作品中重復(fù)出現(xiàn)，前呼后應(yīng)，這些描寫不僅渲染烘托出情境氣氛，而且極生動地反映了人物的神態(tài)和心理，使作品極富感染力，具有濃郁的抒情性?？傊@篇小說以樸素、自然、清新的筆調(diào)抒寫和贊美了人與人之間的最美好最純真的感情，創(chuàng)造出一種優(yōu)美圣潔的意境，讀后令人久久難忘。
小說家談小說教學(xué)設(shè)計篇八
微型小說兩篇教學(xué)設(shè)計廣州市白云中學(xué)譚形形教學(xué)目標(biāo)：
1、把握小說的主旨，注意小說中對比手發(fā)的運用。
2、了解微型小說的基本特點。
3、體會《差別》對我們?nèi)松闹笇?dǎo)意義。
教學(xué)手段：多媒體輔助教學(xué)教學(xué)步驟及內(nèi)容：
一、導(dǎo)入：從學(xué)生實際出發(fā)，引出話題。
二、基本解讀：復(fù)述情節(jié)，把握內(nèi)容。
阿諾德和布魯諾同樣受雇于一家店鋪，拿同樣的薪水，阿諾“青云直上”，而布魯諾則“原地踏步”，布魯諾不滿老板的不公平待遇，跑到老板那里發(fā)牢騷，老板聽后讓兩人分頭去了解集市情況。結(jié)果是布魯諾跑了三次得到的信息，阿諾德一次就得到了，還帶來了許多有利的相關(guān)信息。
三、問題探究：
1.用簡潔的語言說說兩人的差別是什么。
二者的差別不是外貌，也不是勤勞程度，而是思維態(tài)度、方式和觀察能力。最主要的差別是思維態(tài)度和方式。兩個人都很勤快，但是僅僅做到“勤”還是不夠的，這是因為每個人的思維態(tài)度和方式不同。
從阿諾德和布魯諾兩人待遇的不同引出故事，敘述了兩人在市場調(diào)查中，捕捉、匯總信息的能力、辦事效率的高低方面的差別，高度贊揚了阿諾德有責(zé)任心、辦事周密，有超前意識。
在這充滿競爭的社會，被動者終將會被淘汰，只有主動向上的人，才能不斷地進(jìn)步和發(fā)展。4.小說是通過什么手法來揭示這一主題的？用對比敘述的方法來揭示深刻的道理。
四、表達(dá)交流：
參考：隨著社會的發(fā)展，對人才的能力要求也相應(yīng)的提高，所以只被動地完成別人布置的任務(wù)（或作業(yè)）是不夠的，只有主動動腦筋，想問題，把問題追尋到底，并學(xué)會舉一反三，才會進(jìn)步。我們現(xiàn)在都在一起讀書，但未來的命運也會有所不同，這也取決于你怎么想和怎么做。如果你現(xiàn)在學(xué)習(xí)上主動，多動腦筋想問題，那么你的成績就會提高；如果你將來在工作上主動，多動腦筋把工作做得最好，那么你就會有出色，否則則相反。
五、微型小說的特點總結(jié)與歸納短小精悍，意蘊深遠(yuǎn)截取片斷，以小見大。
布局謀篇，獨具匠心人物速寫，傳神寫照。
六、這篇小說在情節(jié)安排上的特點留白手法——。
小說最后并沒有直訴讀者兩人的差別是什么，而是用老板的一句問話結(jié)束，給讀者留下了自己去想像和體會的空間。
七、片斷練習(xí)：
（一）書法家。
書法比賽會上，人們圍住前來觀看的高局長，請他留字?！皩懯裁茨兀俊备呔珠L笑瞇瞇的提起筆，歪著頭問?！皩懯裁炊夹小懢珠L最得心應(yīng)手的好字吧。”“那我就獻(xiàn)丑了?！备呔珠L沉吟片刻，輕抖手腕落下筆去。立刻，兩個勁秀的大字從筆端跳到宣紙上：“____________?！比巳豪锇l(fā)出嘖嘖的驚嘆聲。有人大聲嚷道：“請再寫幾個！”高局長循聲望去，面露難色地說：“___________________________________________________。”
不寫了吧——能寫好的就數(shù)這兩個字??。
（二）在柏林。
一列火車緩緩地駛出柏林，車廂里盡婦女和孩子，幾乎看不到一個健壯的男子。在一節(jié)車廂里，坐著一位頭發(fā)灰白的戰(zhàn)時后奮役老兵，坐在他身旁的是個身體虛弱而多病的老婦人。顯然她在獨自沉思，旅客們聽到她在數(shù)著：“一，二，三，”聲音蓋過了車輪的“咔嚓咔嚓”聲停頓了一會兒，她又不時重復(fù)起來，兩個小姑娘看到這種奇特的舉動，指手劃腳，不加思索地嗤笑起來。一個老頭狠狠掃了她們一眼，隨即車廂里平靜了。“一，二，三，”這個神志不清的老婦人又重復(fù)數(shù)著。兩個小姑娘再次傻笑起來。這時那位灰白頭發(fā)的戰(zhàn)時后備役老兵挺了挺身板，開口了?！靶〗悖彼f，“__________________________________________________________?！避噹镆黄o，靜得可怕。
提示：本篇小說揭示了法西斯的罪惡，表現(xiàn)了戰(zhàn)爭給人民帶來的災(zāi)難?！昂髠湟劾媳彪m不是主要人物，但卻借他的口道出這個沉重的主題，可以說老兵的話正是文章中的點睛之筆，主旨所在。
參考答案：當(dāng)我告訴你們這位可憐的夫人就是我的妻子時，你們大概不會再笑了。我們剛剛失去了三個兒子，他們是在戰(zhàn)爭中死去的。現(xiàn)在輪到我自己上前線了，在我走之前，我總得把他們的母親送往瘋?cè)嗽喊 ?/p>
八、課后作業(yè)微型小說完篇訓(xùn)練。
家庭生活、學(xué)校生活、社會生活??豐富多彩，各色的人，紛繁的事，洋溢的情??請加以觀察、思考和提煉，自擬題目，自選角度，自行立意，寫一篇微型小說。字?jǐn)?shù)不限。
小說家談小說教學(xué)設(shè)計篇九
高二上學(xué)期，我校的語文課選擇了三本教材：一是必修四，二是選修《外國小說欣賞》，三是讀本。其中內(nèi)容多、形式新的選修教材成為本學(xué)期教學(xué)的難點。從內(nèi)容上看，《外國小說欣賞》共八個單元，每個單元兩篇課文、一篇理論介紹，而且大部分課文都是短篇，所以，老師可以從容地教，學(xué)生也可以細(xì)細(xì)地學(xué)。
如何讓這一本選修教材發(fā)揮出應(yīng)有的作用？在新學(xué)期開始之前，我在學(xué)生中做了一個簡單的調(diào)查：請十個學(xué)生談?wù)勗谛≌f閱讀中的方法、心得與困惑。得出的結(jié)論是：
1、學(xué)生有熱情。相對于其他文體，學(xué)生更愿意讀小說。
2、閱讀無深度。一半以上的學(xué)生僅以獵奇或是讀故事的心態(tài)來讀小說，把情節(jié)一看，閱讀就結(jié)束了，沒有深入分析人物性格、作者技巧、思想內(nèi)蘊。
3、知識不系統(tǒng)。對于小說閱讀的方法，還停留于“情節(jié)、環(huán)境、人物”三個方面；對于中國小說的發(fā)展，只有斷點式的印象；對外國小說的發(fā)展，一無所知。針對以上情況，我對選修之《外國小說欣賞》的教學(xué)做出了這樣的定位：
1、教材定位：不是必修教材小說單元的延伸，而是深化、更新和拓展。必修5冊書，只有兩個小說單元，其中的外國小說只有兩篇：《老人與?！?、《裝在套子里的人》。前者重在欣賞人物形象，后者重在把握情節(jié)和主題。教師應(yīng)通過本選修教材中的“情節(jié)”、“人物”、“主題”、“場景”單元的教學(xué)，深化、更新學(xué)生在必修中的相關(guān)知識；應(yīng)通過“敘述”、“結(jié)構(gòu)“、“情感”等單元拓展學(xué)生閱讀外國小說的視野。
2、內(nèi)容定位：在開課之初（也可以是整個選修模塊上完以后），為學(xué)生適當(dāng)勾勒外國小說史的大致輪廓。在進(jìn)行單元教學(xué)時，以理論帶欣賞，重點關(guān)注必修中沒有提到的新概念，如“扁平人物與圓形人物”、“人物與情節(jié)的淡化”、“主題的實現(xiàn)”等。
具體教學(xué)思路如下：
一、結(jié)合教材定位，勾勒文學(xué)史的大致輪廓。
“本課程的主要目的是引導(dǎo)學(xué)生在欣賞外國小說以及初步感知小說這一文體的基本特征。與此同時，適當(dāng)?shù)毓蠢胀鈬≌f史的大致輪廓”。所以，在開課之初，我用了一課時，為學(xué)生大致梳理了一下外國小說發(fā)展的流程，重點講浪漫主義、現(xiàn)實主義、現(xiàn)代主義小說的代表作品及創(chuàng)作主張，強調(diào)現(xiàn)代主義小說諸流派的創(chuàng)作主張——向內(nèi)轉(zhuǎn)、關(guān)注人的精神世界。
二、結(jié)合學(xué)生情況，確定內(nèi)容上的先后順序。
《外國小說欣賞》一共有8個單元，以小說的基本元素而設(shè)定。這8個元素有的是學(xué)生很熟悉的，比如“情節(jié)”、“人物”、“主題”、“場景”、“情感”；有些是學(xué)生很陌生的，如“結(jié)構(gòu)”、“敘述”、“虛構(gòu)”。而教材的編者沒有注意到這一點。開篇第一單元設(shè)置為“敘述”，難度太大，與學(xué)生現(xiàn)有的知識儲備脫節(jié)。所以，我沒有嚴(yán)格按照課本上的單元順序來講，而是按照人物——情節(jié)——場景——情感——主題——結(jié)構(gòu)——敘述——虛構(gòu)這一順序來安排教學(xué)，讓學(xué)生能夠順利、流暢地把必修中習(xí)得的閱讀方法遷移到選修教材中來。
在每一單元內(nèi)部，教材安排了兩篇賞析課文、一篇理論指導(dǎo)。教師可以根據(jù)學(xué)生的接受能力，確定課文賞析和理論指導(dǎo)的順序。若是學(xué)生整體能力出眾，教師可以采用歸納法，即先賞析課文，再進(jìn)行理論總結(jié)；也可以采用演繹法，即先進(jìn)行理論指導(dǎo)，讓學(xué)生形成一個系統(tǒng)認(rèn)識，再用具體的課文來驗證這一認(rèn)識。
三、結(jié)合理論指導(dǎo)，確立每單元的教學(xué)目標(biāo)。
以“人物”單元為例。這一單元的理論指導(dǎo)部分，為我們提供了一個原則——貼著人物寫，列舉了兩種方法——揣摩心理、描寫言行，介紹了人物的兩種類型——圓形人物和扁平人物。所以，對于這一單元中我們可以抓住兩點來引導(dǎo)學(xué)生閱讀：
一、作者用了哪些方法來塑造人物形象？
二、作者塑造出了一個什么樣的人物形象？
在《娜塔莎》中，我們可以通過娜塔莎的一系列動作來體會這個姑娘的熱情和活潑：她披著短外套，跑到索尼亞面前，看了她一下，然后又跑到母親面前，剛剛吻到她，又跑到女仆面前。我們也可以通過娜塔莎的心理來體會這個小姑娘的單純和對愛情的渴望：她幾乎要哭了，因為跳第一圈華爾茲的不是她。而娜塔莎與索尼亞的爭吵，又可以看出她的盲目、固執(zhí)，這是人物性格中的負(fù)面因素，為人物命運的發(fā)展埋下了伏筆。到這里，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：這是一個性格復(fù)雜、立體豐滿的圓形人物。
四、運用各類活動形式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
1、教師示范與學(xué)生主講結(jié)合新課改要求發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，要求老師由課堂的主導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者、與學(xué)生平等的首席。新課改的理念如何落實？選修教材給我們提供了一方試驗田。
本選修教材中的閱讀課文分精讀和略讀兩部分。我們不妨在這兩個部分上做文章：精讀課文由老師來做示范分析，略讀課文由學(xué)生以小組合作的形式探究完成。在學(xué)生探究合作的過程中，教師進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生確定講課的切入點和重點；和學(xué)生一起討論難點，得出結(jié)論。最后，教師拿出課時和講臺，讓學(xué)習(xí)小組把探究的結(jié)果展示出來。
2、分析與朗讀、表演、視頻相結(jié)合選修教材中的很多課文，有生動的人物對話，對精彩的故事情節(jié)，這都是教師可以利用的資源。例如在講《娜塔莎》時，為了讓學(xué)生通過語言、動作體會人物個性，我在第二小節(jié)的教學(xué)過程中安排了一個課本劇表演，在第三小節(jié)的教學(xué)中安排了一段分角色朗讀。
3、課內(nèi)教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)相結(jié)合因為課內(nèi)教學(xué)時間有限，有些研究課題可以交給學(xué)生，以研究性學(xué)習(xí)的形式來完成。學(xué)生常常覺得新課改背景下的研究性學(xué)習(xí)流于形式，老師又覺得新課改后教學(xué)要求高教學(xué)內(nèi)容多，如果把研究性學(xué)習(xí)與我們的選修課結(jié)合起來，就可以同時解決這兩個問題。
我在進(jìn)行外國小說的教學(xué)時，有學(xué)生對現(xiàn)代派小說很感興趣。我建議她邀請幾位有相同志趣的同學(xué)，組成一個研究性課題小組。然后，我們坐在一起，試著找一個有效的研究課題。在討論中，我發(fā)現(xiàn)幾位同學(xué)都讀過卡夫卡的作品，于是就引導(dǎo)學(xué)生把卡夫卡的作品作為研究的對象，題目定為“卡夫卡筆下的真實與虛構(gòu)”。學(xué)生把研究提綱以開題報告的形式傳給老師審批，老師附上指導(dǎo)意見后，學(xué)生開題、研究，最后以一篇論文作為本課題的結(jié)題報告。
五、結(jié)合必修教材，完成能力上的順利遷移。
也要注意一點，這一本選修教材和我們必修教材中的小說單元有很多相承相聯(lián)的地方。教師如果能完成選修教材與必修教材之間的溝通、統(tǒng)一，將會收到事半功倍的效果。例如在講完圓形人物的時候，可以加以拓展：在我們曾經(jīng)讀過了小說中，有沒有圓形人物？由此可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注我們在必修中學(xué)到的人物形象，如心狠手辣但又聰明伶俐的王熙鳳（必修三《林黛玉進(jìn)賈府》）、曾經(jīng)安分守己后來揭竿而起的林教頭（必修五《林教頭風(fēng)雪山神廟》）。
以上是我在《外國文學(xué)欣賞》一點粗淺的心得。對于新課改背景下的選修教材，一線老師們都覺得有一種摸著石頭過河的惶恐之感。若要讓我們的選修教學(xué)成熟起來，讓我們的語文課真正高效起來，我們還有很長的路要走。革命尚未成功，我們一起努力！
小說家談小說教學(xué)設(shè)計篇十
1、熟悉詩歌內(nèi)容，感受詩歌優(yōu)美的韻律和意境。
2、能有感情地朗誦兒歌，發(fā)展幼兒的語言表達(dá)能力。
3、能創(chuàng)編兒歌，發(fā)揮幼兒的想像力。
4、認(rèn)識漢字，珊瑚黑深密蘑菇。
背景圖兒歌錄音字卡《早期閱讀教材》。
熟悉兒歌內(nèi)容，感受兒歌優(yōu)美的.韻律和意境。
有感情地朗誦兒歌，并用自己喜歡的旋律唱出來。
（活動前，讓幼兒觀察、搜集你身邊看到的動、植物的家在哪里？）。
1、小朋友，你的家在哪里？家里都有誰？你喜歡自己的家嗎？
2、你還知道誰有家？說出來大家聽一聽。
（1）、錄音播放兒歌.
（2）、教師示范讀兒歌。
（3）、幼兒爭相回答自己聽到的家，根據(jù)幼兒回答，教師。
珊瑚大雨石油。
（4）、再聽錄音播放兒歌。
教師根據(jù)幼兒回答，把圖片貼到背景圖相應(yīng)的位置。
（5）、師：小朋友也都有自己的家呀，如果你們出去玩能不。
能忘了回家呀？
（6）、師：小朋友們，請你們看黑板上的圖，誰能說一說，你喜歡誰的家呢？
（7）、對照圖，再認(rèn)識一下漢字，
珊瑚黑深密蘑菇。
（1）、你喜歡這首兒歌嗎？喜歡哪個句子？
（2）、這么好聽的兒歌，我們用什么樣的聲音把它朗誦出。
來呢？
（1）、再聽錄音，幼兒小聲跟讀。
（2）、請小朋友誦讀。
（3）、誰能加上自己喜歡的動作表演著讀。教師獎勵讀的好的、表演的好的小朋友閱讀小明星”（在幼兒的手背上貼上幼兒喜愛的小星）。
（4）、幼兒學(xué)習(xí)用手指點認(rèn)的方法閱讀。
（5）、集體分段朗讀。
（1）、引導(dǎo)幼兒嘗試將課前觀察搜集的動、植物的家編進(jìn)兒歌中。
（2）、鼓勵幼兒用動作表演看到的家。
幼兒興趣很高，爭相表演自己創(chuàng)作的兒歌。
讓幼兒用蠟筆在自己的背景圖上畫出自己在生活中看。
到的動、植物的家，并互相交流頎賞。
2、家。
藍(lán)色的大海，
是珊瑚的家。
黑色的云朵，
是大雨的家。
深深的地下，
是石油的家。
密密的森林，
是蘑菇的家。
小朋友到動物園玩，
可別忘了回家！
小說家談小說教學(xué)設(shè)計篇十一
一、教學(xué)目標(biāo)：
1?、閱讀文章感悟作者的評論觀點。?。
2?、閱讀?《?百合花?》?，簡述故事的情節(jié)。
3?、結(jié)合作者的觀點和自己的體會，選取一個角度賞析作品，談出自己的獨特見解和感受。
二、教學(xué)課時：三課時。
三、教學(xué)過程：
第一課時。
一、如何閱讀小說：
小說閱讀法特指根據(jù)小說的體裁特點提出的一種閱讀方法。小說是一種敘事性的文學(xué)體裁，它的特點是以刻畫典型人物為中心情節(jié)和人物活動著的環(huán)境的描寫，來反映復(fù)雜的社會生活。典型人物、故事情節(jié)、典型環(huán)境是小說的三個要素。閱讀小說，有很多相似之處，但同時還應(yīng)注意以下幾點：
（一）分析小說中的人物，尤其要重點分析主要人物的性格特征。分析人物，可從三個方面入手：?1?、分析人物外貌、動作、活動的描寫，從多方面準(zhǔn)確地把握人物形象的特征；?2?、著重分析人物與人物、人物與環(huán)境的矛盾沖突；?3?、思考和發(fā)掘人物形象的思想意義。
（二）熟悉并分析故事情節(jié)。熟悉情節(jié)可采用朗讀、編寫提綱、復(fù)述內(nèi)容等方式；分析情節(jié)，要與分析人物性格結(jié)合起來，情節(jié)都是為塑造人物和表現(xiàn)主題（中心思想）服務(wù)的。分析時既要掌握情節(jié)發(fā)展的連貫性和完整性，從開端、發(fā)展、高潮、地理解作品的思想內(nèi)容，又不能對情節(jié)發(fā)展的各個階段平均用力，應(yīng)當(dāng)把主要精力放在分析情節(jié)的發(fā)展和高潮部分。
（三）分析環(huán)境描寫的作用，以更好地理解人物性格和作品的思想意義。分析環(huán)境描寫，不應(yīng)當(dāng)孤立地進(jìn)行，而應(yīng)當(dāng)與人物形象的分析起，當(dāng)然，有時為了弄清小說的寫作特點，也可以單獨抽出環(huán)境描寫來分析，但那要在分析了思想內(nèi)容以后再進(jìn)行。
以上各篇小說時都要面面俱到，而是要根據(jù)各篇小說的特點和讀者自己的具體情況（如閱讀目的、時間、水平等），可以有所側(cè)重。
二、學(xué)習(xí)?《?百合花?》?：
（一）整體感知，掌握小說的的故事情節(jié)和主題：
1?、簡單的故事情節(jié)：我軍前沿包扎所里發(fā)生的一個小插曲。小說中的“原來是文工團(tuán)員，因戰(zhàn)時需要而被派往前沿包扎所，護(hù)送任務(wù)派給一個見訊員，他的靦腆和害羞使我產(chǎn)生了強烈的好奇和好感。然后新媳婦出現(xiàn)，她起初不愿借被子，為此事通訊員蒙羞兩次，且掛破上衣本性善良的女性便心存內(nèi)疚，她執(zhí)意尋找機(jī)會彌補。后來，通訊員在救人時犧牲了，新媳婦毫不猶豫地把百合花被子獻(xiàn)給這位年輕的戰(zhàn)士。
2?、本文的主題：?。
小說通過護(hù)送、借被、救護(hù)和獻(xiàn)身獻(xiàn)被等情節(jié)的描寫，塑造了通訊員、新媳婦兩個人物形象，謳歌了為了崇高的信念可以獻(xiàn)了嚴(yán)酷環(huán)境下年輕戰(zhàn)士的革命精神和軍民魚水情。小說表現(xiàn)出的主題，有它獨特的風(fēng)格。通訊員和新媳婦之所以成為栩栩如生的有血有肉的形象，正是因為他們是生活在我們?nèi)?，他們不一定“高、大、全”但卻使我們倍感親切動人?,?具有藝術(shù)的感染力。正如茹志娟同志所說：“我也相信自己作品里雖然不是‘風(fēng)口浪尖’上的人物?,?也不是高大完美、叱咤風(fēng)云的英雄，但他們都是實在的?,?從各自的起點邁步向前?……?，他們自命不凡，是一些一步一步走在革命隊伍行列中的人”。
第二課時??。
（二）細(xì)讀課文，理解本文是怎樣塑造人物形象的（小通訊員和新媳婦）。?1?、小通訊員的形象：首先，人物性格隨著故事情節(jié)的展開而越來越鮮明。開始，從“我”去前沿包扎所而引出通訊員?.?，當(dāng)初，“我”對通訊員并因通訊員一下“把我撂下幾丈遠(yuǎn)”而對他“生起氣來”，進(jìn)而，對通訊員“總和我保持著丈把遠(yuǎn)的距離”感到好奇，并且對當(dāng)我與通訊員通過艱難而有趣的對話，便對他“越加親熱起來”；當(dāng)通訊員和“我”一起把被子借來之后，“我”已“從心底上的小同鄉(xiāng)”；戰(zhàn)斗打響，不斷有傷員被送到包扎所的時候，“我”掛念著通訊員的安危，待通訊員身負(fù)重傷被送到包扎所時，“我強人著淚水”，“磕磕絆絆地跑去找醫(yī)生”。隨著這些情節(jié)的步步發(fā)展，“我”的思想感情也在發(fā)生著變化，通訊員的性格也在不斷“我”保持著一定的距離，看出他細(xì)心地關(guān)懷同志；從他的靦腆羞澀，看出他的樸實、純潔；從他借被子而又想送回去的舉動錯誤的精神；從他掩護(hù)群眾和傷員，看出他舍己救人的高尚品德。正像茅盾在評這篇小說時談到，這篇小說“人物的形象是由人迎面而來，愈近愈看的清他的外形，也看到了他的內(nèi)心”。
2?、新媳婦的形象：
另一個人物是俊俏的新媳婦，過門才三天，渾身上下洋溢著喜氣。她盡咬著嘴唇笑，好像忍了一肚子笑料沒笑完。這是一個她善良純樸，對“同志弟”有著樸素天然的骨肉情深，一旦理解了戰(zhàn)爭的意義，理解了小通訊員生命的價值，她便毫不猶豫地愛的嫁妝敬獻(xiàn)出來。小說主要寫了她在兩件事情上態(tài)度的前后變化。???第一件事：對那作為新娘子唯一嫁妝的新被子，開頭出于舍不得而不愿借給傷員蓋，后來卻主動用它來給烈士收殮遺體。第二件事：在包扎所護(hù)理傷員時，開始又羞又怕，放不開手，后來卻莊嚴(yán)、虔誠地給重傷員解衣拭身子，通訊員犧牲后，她情，流著淚為他縫補肩上的破洞，并把自己的新被子鋪在棺材里。新媳婦的性格變化，我們也是逐步認(rèn)識的。開始作者讓我們著眼的是新媳婦的嫻靜、美麗、忸怩、羞澀，隨著故事情節(jié)的發(fā)地了解了她的內(nèi)心，她對解放軍的熱愛。作者就是這樣一步深入一步地揭示了人物的內(nèi)心世界，隨著情節(jié)的發(fā)展通訊員和新媳婦的形象越來越鮮明，越來越有光彩。
（三）探究文章是如何使用細(xì)節(jié)描寫的。
大量生動的細(xì)節(jié)描寫?,?使人物形象血肉豐滿?,?栩栩如生。?。
?讀完?《?百合花?》?這篇小說，通訊員的形象給人們留下了深刻的印象，他的音容笑貌，舉手投足，卻仿佛歷歷在目，使人有呼之欲出之感特的人物性格，還得益于許多典型細(xì)節(jié)描寫，尤其是前后呼應(yīng)的細(xì)節(jié)刻畫，在全篇中就有這么幾處：通訊員槍筒插的樹枝和野菊花“我”兩個饅頭，通訊員衣服上撕破的大洞，新媳婦的棗底百合花新被，特別是通訊員被門鉤撕破衣服這一細(xì)節(jié)描寫，前后用了四次抱被子時因慌張而掛破上衣；第二次是通訊員要給“我”開飯是我看到的；第三次“我”看見他安詳?shù)暮现?，軍裝的肩頭塊布還掛在那里”；最后一次新媳婦縫那個破洞。通過這前后呼應(yīng)的細(xì)節(jié)描寫，一方面表現(xiàn)通訊員不顧個人安危，把生的希望留質(zhì)。另一方面表現(xiàn)新媳婦對通訊員的關(guān)心、痛惜。再如饅頭這一細(xì)節(jié)，出現(xiàn)兩次；第一次通訊員要去時給“我”留下的兩個飯，這是他對同志的關(guān)心、體貼；而第二次是當(dāng)通訊員犧牲后，“我”無意中摸到他給“我”開的飯，兩個干硬的饅頭。撫通訊員的音容笑貌歷歷在目，如今，物存人亡，怎不讓人痛心疾首。另外，百合花被子，新媳婦的五次笑，步槍筒里的樹枝和野菊花等也是本文典型的細(xì)節(jié)。有些細(xì)節(jié)描寫不但深刻地刻畫了人物性格，而且對于表現(xiàn)主題也非常重要。例如：小說結(jié)尾對那條百合花被子的描寫，它不用，說明新媳婦對解放軍的真摯情感，而且巧妙地點了小說的主題：我們的戰(zhàn)士是高尚的，他得到人民的熱愛是當(dāng)之無愧的人民對戰(zhàn)士的赤誠感情，猶如百合花那樣純潔、美好，又如通訊員槍筒里的樹枝和野菊花，這一細(xì)節(jié)，不僅直接表現(xiàn)通訊員加戰(zhàn)斗的樂觀情緒，而且說明他對大自然、對生活中美好事物的熱愛。
第三課時。
一、繼續(xù)探討小說?《?百合花?》?：
（四）探討小說中的景物描寫的作用。小說中的景物描寫，也起著刻畫主題的作用。比如“早上下過一陣小雨?……?空氣里也帶有一股新鮮溫潤的香味”。這一景物描在我們面前的是一派生機(jī)勃勃的和平景象。在一次殘酷的戰(zhàn)斗之前，我所在看到的卻是這樣的景象，這就巧妙地烘托了人物的心情命戰(zhàn)士，不僅臨危不懼，而且洋溢著樂觀主義精神。還有天黑了，天邊涌現(xiàn)一輪滿月?……?那一輪皎潔的月亮，我也憎惡起來發(fā)展故事情節(jié)，烘托人物心情，起著重要作用。由于整個戰(zhàn)場被皎潔的月光朗照著，所以戰(zhàn)斗才會那樣激烈，那樣殘酷，付出的代價才大，通訊員就是在白夜的攻擊中壯烈犧牲的。
（五）本文的寫作特色：對比手法富有詩意。第一處是通訊員出場時他的槍筒里插著幾根樹枝作偽裝，在他離開我時，槍筒里又插上了一枝野菊花。槍是戰(zhàn)爭工具，戰(zhàn)爭能射出殺人子彈的槍筒里插著象征自然與和平的樹枝與菊花，這本身就是一個鮮明的對比，是一個戰(zhàn)地寓言，讓我們在無言中感受劇烈沖突。第二處對比是通訊員犧牲后新媳婦與醫(yī)生、“我”的態(tài)度之不同。醫(yī)生聽了聽通訊員的心臟后，默默起身說：“不用打針了的角度來作出這一決定的；對于通訊員衣服上的破洞，“我”勸道：“不用縫了?！边@是從理智出發(fā)而言；而新媳婦卻拿著縫著那個破洞”，此時，她一定想起了通訊員借被子時的靦腆與局促，臨走時的狼狽模樣宛在眼前，舍身救人的英勇無畏宛在眼前什么也沒想，只是這樣一針一線地縫著，只求內(nèi)心一片安寧。這是情感與理智的鮮明對比，是情感對死亡的戰(zhàn)勝。第三處對比發(fā)生在小說結(jié)尾。在把通訊員的尸體放進(jìn)棺材前，衛(wèi)生員要揭掉他身上的被子，新媳婦卻“劈手奪過被子”，將這條灑滿“象征著純潔與感情”的白色百合花的被子蓋在通訊員身上，似乎在她眼里，通訊員只是睡著了。在這樣的對比中，通訊員、新媳婦的形象更加完美也劃上了詩意的句號。
二、在了解了小說?《?百合花?》?的基礎(chǔ)上，閱讀茅盾的這篇評論。
文章第一段先概括情節(jié)，然后概括作品“清新、俊逸”的風(fēng)格。
第二段明確評論的重點：怎樣展開故事和塑造人物的。
第三段說明作品通過發(fā)展的細(xì)節(jié)，描寫人物的精神風(fēng)貌和精神世界。
第四段說明作品通過細(xì)節(jié)表現(xiàn)人物的思想感情。
第五段說明作品通過細(xì)節(jié)描寫使情節(jié)一氣貫通。
第六段概括寫閱讀作品的感受，并概括作品的特點。
三、完成課后的練習(xí)題：
1?、小說的結(jié)尾，描寫新媳婦為犧牲的戰(zhàn)士細(xì)細(xì)密密地縫著衣服上的破洞，并蓋上她惟一的嫁妝?——?全新的百合花被子，這讓文有關(guān)的細(xì)節(jié)：新媳婦起初舍不得借被子，小戰(zhàn)士刮破了衣服卻死活不讓新媳婦縫補，戰(zhàn)士給我兩個饅頭開飯，新媳婦在包扎所的忸怩的慚愧羞澀……借助這些前后呼應(yīng)的細(xì)節(jié)描寫，我們不難讀出少婦平靜外表下內(nèi)心翻騰的情感波瀾：對起初不借被子的懊惱，對先前忸怩的精神的崇敬?……?這個極富藝術(shù)張力的細(xì)節(jié)描寫折射出少婦純潔而又美好的心靈，這種人性美對讀者的心靈也造成了強烈的沖上的共鳴。
2?、通訊員步槍筒里原來插著樹枝，在完成護(hù)送任務(wù)后，槍筒里“又多了一支野菊花”，從一個側(cè)面寫出了青年的情趣。“兩次出現(xiàn)，第一次是通訊員把它送給我，表現(xiàn)出對戰(zhàn)友的關(guān)心；第二次出現(xiàn)是在通訊員犧牲后，我無意間觸到了它，引發(fā)讀者軍衣上的破洞是通訊員在女性面前“慌慌張張”造成的，表現(xiàn)了人物的性格，也推動了情節(jié)的發(fā)展，有了這個破洞，新媳婦中認(rèn)出了他，也才有為犧牲了的他縫軍衣的感人場面。百合花被子是小說的情節(jié)的紐帶：有了它，就有辦法把兩位人物聯(lián)系到一起所，表現(xiàn)出新媳婦的覺悟，因為她只有這一條被子；把他蓋在烈士身上，表現(xiàn)出新媳婦對犧牲者的崇敬和愛戴。
小說家談小說教學(xué)設(shè)計篇十二
室友們剛剛聊天，說到有一些“心理變態(tài)”的人，因為兩元錢飯錢就把老板砍了，因為男朋友沒陪自己打游戲就跳樓，諸如此類。她們的語氣很輕松：“這些人就是有病吧?！?/p>
我說，其實我能理解這樣的人，他們很可能是遭遇過一些打擊，他們一定經(jīng)歷了什么，有的時候很小的一件事就能壓垮一個人。我說，我可以理解他們。
室友問，那你能原諒他們嗎?他們殺了人！
我答：不能。我理解他們，但是不能原諒他們。
室友一笑：理解不就是為了原諒！你既然不能原諒他們又為什么要理解他們！你就是在為那些犯罪的人找借口！那么那些被傷害的無辜的人怎么辦?人沒有那么脆弱！你要告訴自己你很強大！你不要為你的脆弱找借口！一個人沒有那么容易被一件小事摧毀的！
我一時語塞，思緒被這一頓問句打亂到無力反駁，翻來覆去睡不著，決定還是記錄一下自己的想法。
第一，我不是一個神經(jīng)大條的人，我表面上云淡風(fēng)輕，但是我真的能理解那些所謂變態(tài)的人，可能因為有一瞬間我和他們很像。在那一瞬間，你就是喘不過氣，你鉆進(jìn)了牛角尖出不來，你沒有辦法，只能那么做。我不是在為他們開脫，更不是說他們無罪，只是凡事一定有個理由，他們的人格也不是無端產(chǎn)生的，我想他們一定遭遇了什么痛苦，比如被欺凌，比如被詆毀，比如不被在乎…才把黑暗的那一面人格逼了出來。你不能理解他們，就說他們的情感是變態(tài)，我覺得這是很高傲的，很流氓的想法。
第二，人性本善還是人性本惡的問題，其實人性中善惡都有，只是經(jīng)歷太多痛苦會把惡的那面無限放大。毛姆說過一段話：“我那時還不了解人性多么矛盾，我不知道真摯中含有多少做作，高貴中蘊藏著多少卑鄙，或者，即使在邪惡中也找得到美德。”我覺得我的室友沒有意識到這一點。那些違法的人，他們的行為不正確，那么他們的全部都是不可饒恕的嗎？他們就不能擁有被理解的權(quán)利嗎?他們或許只是缺少一個能說話的人而已。就像我一樣，這些話我在現(xiàn)實中可能永遠(yuǎn)不會說出來，因為沒人會懂。
第三，我不是為自己的脆弱找借口。換言之，什么時候脆弱變成一個貶義詞了？為什么人不能脆弱？還是那句話，你沒心沒肺，但是你不能要求所有人都不能為小事感傷，還美其名曰是堅強。再者，我不相信有人完全沒有脆弱的一面，你告訴自己你很強大，但是你的靈魂騙不了你。如果真的是這樣，那么把脆弱表現(xiàn)出來又怎么了？脆弱本身沒有錯啊，只是不能用來當(dāng)作傷人的借口而已。所以我不是在為任何人的脆弱找借口，脆弱甚至不需要什么借口。我理解他們的脆弱，但我不原諒他們的行為。
第四，理解和原諒是兩回事。如果你要問我，好，你理解一個殺人犯，那么被殺的人是無辜的??！他們的父母家人怎么辦！你想過他們嗎？我想過，我當(dāng)然想過。正是因為被害人是無辜的，我才不能原諒那些犯罪的人，他們一定要為他們的所作所為負(fù)責(zé)。但是，這跟我理解他們一步步由善變惡的痛苦與糾結(jié)，沒有沖突。
小說家談小說教學(xué)設(shè)計篇十三
3.分析小說對人物的描寫,尤其是深刻細(xì)膩的心理描寫、人物的性格特征,進(jìn)而挖掘人物復(fù)雜的精神世界。
4.整體閱讀小說，對主人公瑪?shù)贍柕伦鞒鲎约嚎陀^公正的評價，進(jìn)而準(zhǔn)確把握作品的深刻內(nèi)涵。
第一課時。
一、導(dǎo)入。
法國的莫泊桑和美國的歐亨利，俄國的契訶夫同為世界文學(xué)是上三大著名的短篇小說大師。初中時我們學(xué)過他的名篇《我的叔叔于勒》小說寫的是一個普通小市民家庭的日常生活，于勒一生從貧窮到發(fā)財又到淪落。我們今天學(xué)習(xí)他的另一名篇《項鏈》，也是取材于一個普通的小職員家庭，人物命運也是大起大落。這篇小說曾受到魯迅先生的推崇。他說“無論從形式結(jié)構(gòu)及表現(xiàn)手法來看，都達(dá)到短篇小說要求的高度”。不過，我們今天重在研討瑪?shù)贍柕逻@一人物形象。
二、走進(jìn)作者。
莫泊桑是偉大的批判現(xiàn)實主義作家。當(dāng)時的法國社會大資產(chǎn)階級當(dāng)權(quán)，對人們巧取豪奪，政府貪污風(fēng)行，社會道德淪喪，小資產(chǎn)階級在社會中地位極不穩(wěn)定。莫泊桑長期在政府小科員圈子中生活，對他們有很深的了解。《項鏈》中的瑪?shù)贍柕率钱?dāng)時法國社會的一個典型。
三、整體感知。
1.快速閱讀課文，疏理故事情節(jié)。
（1）“項鏈”是小說情節(jié)結(jié)構(gòu)的線索，圍繞“項鏈”都寫了哪些情節(jié)？
廣東教育出版社明確：借項鏈——丟項鏈——賠項鏈——識項鏈。
（2）在這幾個情節(jié)中，哪些情節(jié)出乎人的意料？你欣賞嗎？欣賞的理由是什么？
明確：丟項鏈——人物命運的制高點和轉(zhuǎn)折點。
識項鏈——人物再次受到命運的捉弄。
（3）進(jìn)一步深入情節(jié)，分析在不同情節(jié)中作者對人物的描寫，透視人物心理、性格發(fā)展過程。
a）借項鏈前，瑪?shù)贍柕掠心男┫敕ǎ?/p>
明確：想得人歡心，被人艷羨，具有誘惑力而被人追求。
b）得到請柬后，情緒怎樣變化？
c）舞會上她最突出的感覺是什么？
明確：用兩個字概括——陶醉。
d）舞會結(jié)束，她馬上想到的是什么？
明確：趕快逃走。
e）丟項鏈后，她怎樣處理這件事？
g）十年后，還清了債務(wù)?，?shù)贍柕略俅我姷脚?，她為什么要告訴女友十年前的事實？
明確：內(nèi)心的坦然。
3.引導(dǎo)學(xué)生多角度審視、評價瑪?shù)贍柕隆?/p>
她的英雄氣概，毅然決然的選擇償還債務(wù)，表現(xiàn)了她在命運面前的堅強勇敢果斷。再次見到女友，她仍然親昵地稱呼對方，說明十年的經(jīng)歷后說：“不過事情到底了結(jié)了，我倒很高興了?！鄙踔痢皫е煺娴牡靡獾纳袂樾Α?。說明她對命運無所抱怨與悲嘆，有著敢作敢當(dāng)?shù)淖院馈?/p>
a）“借項鏈”是命運轉(zhuǎn)折之由，在瑪?shù)贍柕律砩?，為什么是必然的?/p>
明確：鋪墊與伏筆，為展開情節(jié)提供了可靠的依據(jù)。
四個有關(guān)項鏈的情節(jié)，只有“賠項鏈”不具有偶然性，是瑪?shù)贍柕聦ι畹木駬瘛ｍ楁準(zhǔn)羌俚囊r托瑪?shù)贍柕碌膯渭儭⒄\實與守信，也暗示著上流社會的虛偽。
三、小結(jié)。
世界文學(xué)史上還有優(yōu)秀作品像《項鏈》一樣既有個性復(fù)雜的人物形象，又有環(huán)環(huán)相扣的故事情節(jié)。前者如《紅樓夢》中的王熙風(fēng)，《安娜·卡列尼娜》中的安娜，我們都應(yīng)從人物性格發(fā)展的歷史中去認(rèn)識立體、飽滿的人物形象。后者如《智取生辰綱》中的伏筆與照應(yīng)，《我的叔叔于勒》中的巧遇的必然性，歐亨利的《警察與贊美詩》中的結(jié)尾。
第二課時。
一、理清思路。
《項鏈》是莫泊桑短篇小說中的精品，主人公瑪?shù)贍柕率且粋€資產(chǎn)階級婦女形象，她向往豪華、舒適的生活，并為此去努力，結(jié)果不切實際的追求使她放棄了對夢華生活的癡想，并為此花費了10年的心血與青春。
小說按事件的自然進(jìn)程敘寫，以項鏈為線索展開情節(jié)，從借項鏈、丟項鏈、到賠項鏈，廣東教育出版社生動地刻畫了主人公地性格，從社會根源和個人因素兩個方面提示造成她不幸地原因。小說那意想不到地結(jié)局――項鏈?zhǔn)羌俚抹D―把故事推向高潮，引人入勝，發(fā)人深省，令人回味無窮。
二、分析人物形象。
1.瑪?shù)贍柕率窃鯓拥囊粋€人，作者對她的態(tài)度是什么？
明確：美麗、虛榮、善良、誠實、質(zhì)樸堅強，不屈于命運，忍耐和吃苦的精神。作者對瑪?shù)贍柕碌奶摌s心進(jìn)行了無情的批評、嘲諷的同時，對她的善良、誠懇、不屈于命運的精神給予肯定和贊賞。
２.作者用什么方法來揭示瑪?shù)贍柕碌膬?nèi)心世界的？
明確：豐富、細(xì)膩、深刻的心理描寫是刻畫瑪?shù)贍柕滦蜗蟮闹饕椒?，作者提示瑪?shù)贍柕聝?nèi)心世界的方法有：
a)用心理分析的方法，直截了當(dāng)?shù)氐膬?nèi)心世界，b)通過瑪?shù)贍柕碌恼Z言和行動來展示其內(nèi)心世界。
3.瑪?shù)贍柕律钤谔摌s心很強烈的社會中，其他人物身上有否有虛榮心？請簡析。
明確：作者是將瑪?shù)贍柕碌谋瘎∶\放在廣闊的背景下展示的，虛榮心是彌漫當(dāng)時法國社會的瘟疫。所以瑪?shù)贍柕律磉叺乃腥硕荚谳^強的虛榮心的體現(xiàn)。如其丈夫羅瓦賽先生存著一筆款子，打算買一種獵槍，好在夏季的星期天跟幾個朋友到南代爾平原去打云雀。羅瓦賽經(jīng)濟(jì)拮據(jù)，為什么要積錢買高級獵槍？虛榮使然，因為打云雀是當(dāng)時的時髦、高雅的貴族活動。福雷斯蒂埃夫人用精美的首飾盒裝假鉆石項鏈也是虛榮心作怪。“夜里做生意的馬車”巴黎只有夜間才看見，白天，他們好像自慚形穢不出來。此處看似順手牽來的閑筆，其實不然，表面上是馬車主人的自卑，實際上是寫乘客的虛榮。作者就是通過瑪?shù)贍柕律磉叾季哂刑摌s心的人物來完成一幅巨型的社會眾生的虛榮圖。瑪?shù)贍柕律钤谄渲?，怎么能不沾有虛榮心？這便是瑪?shù)贍柕卤瘎〉纳鐣础?/p>
4.瑪?shù)贍柕聛G失項鏈?zhǔn)桥既皇录?還是有必然因素？為什么？
明確：丟項鏈?zhǔn)桥既皇录?，但蘊含著必然因素?，?shù)贍柕率芴摌s心的驅(qū)使，為了不使自己在晚會顯得寒酸，把自己精心包裝起來，借了項鏈，這已埋下了悲劇的導(dǎo)火線。在晚會上她獲得了巨大的成功；沉迷在歡樂里，“什么都不想了”。晚會結(jié)束，怕丈夫披在她身上的家常外衣被穿珍貴皮衣的女人看到暴露她的窮酸相，于是匆匆逃走，她在回家的途中依然沉浸在晚會的成功之中，得意忘形，在這種陶醉和慌亂中，丟失項鏈?zhǔn)欠锨槔淼摹Ｋ羞@些情節(jié)都為“丟項鏈”作了鋪墊，丟失項鏈的必然性，正是以瑪?shù)贍柕碌男愿駷榛A(chǔ)的，是她廣東教育出版社那愛慕虛榮的性格造成的。
５.小說結(jié)尾說出項鏈?zhǔn)羌俚?，這是什么作用？
明確：作用有兩點：a）給瑪?shù)贍柕滦撵`上沉重的打擊，進(jìn)一步批判其虛榮心。瑪?shù)贍柕乱郧啻簽榇鷥r，節(jié)衣縮食，傾其所有，用１０年時間還清債務(wù)，支撐她的是對朋友的信義和社會的道德。丟失了項鏈要還，在朋友那里不能丟臉，借債要還，不能淪為社會不齒的人。一旦得知項鏈?zhǔn)羌夙楁?，她為了晚會“成功”所付出的代價太沉重了，是對她的虛榮心狠狠的一擊。
小說精巧的構(gòu)思體現(xiàn)在兩個方面：
（１）波瀾起伏和順境逆境的強烈對比。小說的主題是通過瑪?shù)贍柕伦非笊萑A而遭受不幸來諷刺小資產(chǎn)階級的虛榮心的。為了突出這種不幸，作者為主人公設(shè)計了一個從逆境到順境，然后再墜入逆境的曲折經(jīng)歷，從波瀾起伏和強烈對比的反襯中，突出瑪?shù)贍柕逻@個人物，起初瑪?shù)贍柕禄橐錾系氖。坪跏顾萑肓四婢?，但是教育部長的晚會，給她打開了希望之門。順利地解決了舞服和首飾，晚會上大出風(fēng)頭，眼看達(dá)上了成功之路，不料不經(jīng)意丟失項鏈，使她再次墜入厄運；這樣，逆境——順境——逆境的轉(zhuǎn)換，使人物的境遇越發(fā)顯得悲慘，人物形象也更加鮮明，主題也因此更加突出。
（２）前呼后應(yīng)，彼此照應(yīng)，前后情節(jié)的照應(yīng)，看是出人意料，卻是合情合理。
三、小結(jié)。
附板書設(shè)計。
項鏈：借——失——賠——識。
廣東教育出版社。
小說家談小說教學(xué)設(shè)計篇十四
畢加索的畫，常人很難欣賞。
于是有人問他：
“你為什么不把人畫得像人、世界畫得像世界？”
畢加索回答說：
“我十歲的時候，就可以畫得和照片照出來一樣，但用40年才畫出了你們看不懂的東西。”
我為什么要講這個故事呢？
我想說：很多目標(biāo)不是光靠努力就能達(dá)到的。
絕大多數(shù)畫畫的人，努力一輩子也只能達(dá)到畢加索十歲的水準(zhǔn)。
不要坐井觀天，一生都與平凡為敵！
接受平凡，比超越平凡更重要。
小說家談小說教學(xué)設(shè)計篇十五
八年級語文組。
教學(xué)過程：一導(dǎo)入。
（一）回到原文分小組活動，每小組以本單元的一篇課文為例1分別概括“三要素，情節(jié)結(jié)構(gòu)，主題”；2復(fù)述每篇課文；肯定學(xué)生復(fù)述的基礎(chǔ)上，提出縮寫的主要原則及方法（教材148頁寫作訓(xùn)練）。
（二）分項練習(xí)。
學(xué)生通過一節(jié)課的訓(xùn)練，談?wù)勛约旱捏w會或收獲。五作業(yè)：
連段成篇學(xué)生動筆進(jìn)行小說縮寫。
;十二歲的敘利奧是小學(xué)五年級的學(xué)生，他與在鐵路工作的父親和幾個弟妹一起過著清苦的生活。
;;;父親為了維持一家人的生活，每天晚上都抄寫簽條，知道深夜才睡。敘利奧知道后瞞著父親在夜間悄悄抄寫簽條。;;;;由于他常睡不好，所以睡眠不足，精神不振，導(dǎo)致成績下降。父親看見這種情形，責(zé)罵敘利奧，還對他越來越冷淡。敘利奧很傷心，多次決定終止這項工作但就是忍不住。;;;;一天晚上，父親發(fā)現(xiàn)了真相，胸中沖滿懊悔與慈愛。
一、布置觀察，積累素材學(xué)完《童年的發(fā)現(xiàn)》后，給學(xué)生較充裕的時間，用心去觀察周圍的人、事、物，看看自己有什么新的發(fā)現(xiàn)；用心去回憶自己腦海中積累的材料，想想自己曾有過什么樣的發(fā)現(xiàn)。
二、激發(fā)興趣，拓展思路。
１、談話導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生習(xí)作的欲望。如，可以這樣說：著名的藝術(shù)家羅丹曾經(jīng)說過，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。牛頓因為發(fā)現(xiàn)蘋果落地的秘密而發(fā)現(xiàn)了萬有引力；瓦特因為發(fā)現(xiàn)了壺蓋跳動的原因而發(fā)明了蒸汽機(jī)??有多少發(fā)現(xiàn)，就給人帶來多少驚喜?？梢?，發(fā)現(xiàn)是一個特別了不起的本領(lǐng)，誰掌握了這個本領(lǐng)，誰就有可能成為有本事的人!正值童年的你們，一定也有自己獨特的、有趣的發(fā)現(xiàn)，想把你的發(fā)現(xiàn)告訴我們嗎?２、讓學(xué)生自由說一說都發(fā)現(xiàn)了什么。學(xué)生可能說到日常生活中的發(fā)現(xiàn)。如，發(fā)現(xiàn)媽媽愛美了，爸爸勤快了；發(fā)現(xiàn)馬路邊的路燈按時亮起來，公園里的動物多起來了；發(fā)現(xiàn)種子怎樣發(fā)芽，向日葵如何轉(zhuǎn)動了；發(fā)現(xiàn)電視里的環(huán)保廣告多了，發(fā)現(xiàn)人們都在學(xué)英語了；發(fā)現(xiàn)戰(zhàn)爭太可怕了，美國太霸道了。還可能說到學(xué)習(xí)生活中的發(fā)現(xiàn)。如，發(fā)現(xiàn)語文書變了，課文比以前有趣了；發(fā)現(xiàn)老師講課方式變了，學(xué)校活動多了；發(fā)現(xiàn)應(yīng)用題有五種解法，記生字也有竅門；發(fā)現(xiàn)新老師像朋友一樣，同桌也不討厭了。教師根據(jù)學(xué)生說的，適當(dāng)總結(jié)評價：你們幾位說的是日常生活中的發(fā)現(xiàn)，你說的是學(xué)習(xí)中的發(fā)現(xiàn)，真是有心人!通過這樣來肯定學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，開啟學(xué)生的思路。
３、引導(dǎo)學(xué)生讀習(xí)作提示，想一想：怎樣才能把自己的發(fā)現(xiàn)清楚地告訴別人。要求把發(fā)現(xiàn)了什么以及發(fā)現(xiàn)的過程寫清楚。題目可以用“我發(fā)現(xiàn)??”，也可以自擬。
三、自主習(xí)作，因材施教。
學(xué)生構(gòu)思后自主習(xí)作時，教師對有困難的同學(xué)個別指導(dǎo)。對全班的習(xí)作情況做到心中有數(shù)，選擇典型的習(xí)作(如，過程寫不清楚的，語言表達(dá)存在問題的)，相機(jī)評價，具體指導(dǎo)。
四、朗讀習(xí)作，評議修改。
選典型習(xí)作三至五篇，讀一個評一個，師生共同評議。從是否把發(fā)現(xiàn)的過程寫清楚了、語言是否流暢、用詞是否準(zhǔn)確等方面進(jìn)行評議。結(jié)合評議，引導(dǎo)學(xué)生對所評習(xí)作口頭修改或補充。然后，各自修改習(xí)作，進(jìn)行謄抄。修改時先自己修改，再請小伙伴幫助修改。
五、佳作欣賞，激勵評價。
此環(huán)節(jié)安排在批閱習(xí)作之后。首先，選出選材、結(jié)構(gòu)、語言等方面各具特色的習(xí)作，請小作者讀給大家欣賞，師生簡要地進(jìn)行品析；然后請這次習(xí)作有較大進(jìn)步的學(xué)生讀他們的作品，教師點評鼓勵。最后，教師總結(jié)，不僅表揚學(xué)生作文的成績，更要表揚學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。
習(xí)作內(nèi)容。
讀了《小抄寫員》你一定很感動，要是你想把這個故事簡單地介紹給別人，可以縮寫?？s寫的要求主要有兩條：第一內(nèi)容要完整，重點要突出。重要的內(nèi)容可以多說幾句，次要的內(nèi)容要一筆帶過。第二語言要簡練。這次縮寫不要超過三百字。
設(shè)計理念。
本設(shè)計抓住“感動”，讓學(xué)生融情讀文，抓住重點縮寫，進(jìn)行對文本的概括訓(xùn)練，既鞏固運用文本的語言，又不囿于文本語言，超越文本語言，培養(yǎng)學(xué)生運用語言的簡練性及概括通順連貫的能力，讓學(xué)生明白能重點突出、語言簡練地寫清一件事，也是小學(xué)生很重要的一項語言能力。
教學(xué)目標(biāo)。
第一課時。
一、談話引入，明確內(nèi)容。
１、教師談話引入：進(jìn)入21世紀(jì)后，人的信息接受量大大增加，時間節(jié)奏加快，能重點突出、語言簡練地向別人介紹情況，這一點顯得尤為重要。
２、明確寫作內(nèi)容：縮寫《小抄寫員》，要求內(nèi)容完整，重點突出，語言簡練。字?jǐn)?shù)不超過三百字。
二、復(fù)習(xí)課文，確定重點。
１、復(fù)習(xí)課文：讓學(xué)生說一說課文的梗概?；貞浳闹泄适缕鹨?、經(jīng)過、結(jié)果。
２、確定重點：讓學(xué)生說一說《小抄寫員》的重點部分，并回憶重點部分的內(nèi)容及父子倆的表現(xiàn)。
三、明確要求，教給方法。
１、提出縮寫要求：a、要忠于原文，內(nèi)容完整。即縮寫不能改變作者所要表達(dá)的思想，不能改變原文的主要內(nèi)容，不能改變原文的體裁和結(jié)構(gòu)。b、要重點突出，語言簡練。重要的內(nèi)容可多寫幾句，次要的內(nèi)容一筆帶過。c、要前后連貫，語言通順?？s寫后的文章，句與句之間要注意連貫通順。
２、教給縮寫方法：教師通過適當(dāng)示范，讓學(xué)生明白縮寫中的并、刪、改、換、留等方法。
四、運用方法，自主嘗試。
１、合作討論，縮寫事情起因。
a、出示１～４節(jié)內(nèi)容，讓學(xué)生以四人小組為單位討論：運用哪種方法進(jìn)行縮寫，縮寫結(jié)果怎樣。
b、相互交流，教師提示：明確事物起因并不是重點，只要寫明白即可，可采用合并每小節(jié)意思的方法來進(jìn)行。
２、自主嘗試，縮寫事情經(jīng)過。
a、對照上面表格，讓學(xué)生自主嘗試，動手縮寫事情的經(jīng)過。
b、相互交流補充，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上合作提高。
重點解決：
a、從“敘利奧知道父親的脾氣”到“就這樣做下去吧”，這是敘利奧第一次代寫，沒有被父親覺察。父親因簽條抄得多，很高興。敘利奧心里也很快活，決定繼續(xù)做下去。（運用合并小節(jié)意思方法）。
b、父親四次責(zé)怪，敘利奧總是忍著的情形。要讓學(xué)生寫清父親為什么責(zé)怪?jǐn)⒗麏W，而敘利奧又是怎么做的。（一是運用改的方法把語言描寫、心理描寫縮成概括敘述式；二是運用刪的方法把細(xì)節(jié)部分刪去，如敘利奧的疲倦樣子、父母的一些言行等；三是運用留的方法，留下一些描寫的重點詞句，像表格中一些詞語。）。
３、大膽放手，讓學(xué)生縮寫事情結(jié)果。
五、學(xué)生習(xí)作。
第二課時。
一、對照縮寫要求。
1.縮寫要忠實原文的基本情節(jié)和故事原貌。要做到“五不受”。一是原文的體裁不變。二是原文的中心思想，基本內(nèi)容不變，三是原文的情節(jié)和主要人物不變。四是原文的層次結(jié)構(gòu)不變，五是原文中有代表意義的話，描述主要人物言談舉止的話，概括主要事件的話不變。
2.重點突出。對原文的重點部分多寫一些，其他部分要略寫，能合并的要合并。如敘利奧的心理活動要適當(dāng)詳寫。
3.縮寫要嚴(yán)格按縮寫文題的要求去做。字?jǐn)?shù)限制在三百字以內(nèi)。
縮寫常用的方法有“刪、留、縮、合、改”五種。
“刪”：即刪掉一些與中心無關(guān)或關(guān)系不大的內(nèi)容。
“留”：即原文中的主要內(nèi)容，重要情節(jié)或關(guān)鍵詞句留下。
“縮”：指原文中不必要的修飾詞，限制詞刪掉，把句子縮短。
“合”：即把原文中有關(guān)的語段進(jìn)行合并。
“改”：把原文中不是重要內(nèi)容的地方用概括的語言寫出來。
二、反復(fù)修改。
對照是否內(nèi)容完整、是否重點突出、是否語言簡練、是否前后連貫通順等要求，進(jìn)行以下三輪修改：
１、自主修改：認(rèn)真對照原文，讀一讀自己縮寫的文章，按習(xí)作內(nèi)容要求修改。２、小組修改：讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，互相朗讀文章，同學(xué)之間相互品一品、評一評，看看哪個地方是大家所欣賞的，哪個地方大家認(rèn)為還要進(jìn)一步修改。
３、集體修改：在小組互評的基礎(chǔ)上，抽典型文章，進(jìn)行集體修改點評。師生合作，提出修改意見，然后每位學(xué)生再進(jìn)行修改。
三、范文賞析。
縮寫《小抄寫員》敘利奧是個讀小學(xué)五年級的男孩子，他有一個溫暖的家，一家人過著清苦的生活。
為了維持一家人的生活，父親除了白天去工作外，每天晚上都不辭勞苦地給別人抄寫文件，敘利奧想幫父親寫，可父親絲毫不愿耽誤他的學(xué)習(xí)時間。
于是，在每晚父親入睡后，敘利奧都瞞著父親，偷偷起床幫父親抄寫簽條。天天如此，致使敘利奧白天學(xué)習(xí)時總想睡覺，不能用心，時間久了。父親以為敘利奧不再認(rèn)真學(xué)習(xí)了，漸漸開始責(zé)罵他，甚至不管他了。敘利奧非常難過，他經(jīng)幾次思想斗爭后，他仍然決定干下去。
就這樣干了四個月，直到一天夜里，敘利奧的所作所為最終被父親發(fā)現(xiàn)了，父親非常懊悔，對孩子的誤解終于消除了。敘利奧睡了四個月以來的第一個好覺。評析：在縮寫時，作者能忠于原文的體裁。按照原文記敘的順序，保留主要內(nèi)容，略去次要。把故事發(fā)生的原因、經(jīng)過和結(jié)果敘述得十分明白?？s寫后語句通順，結(jié)構(gòu)完整，段落銜接自然。
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小說家談小說教學(xué)設(shè)計篇十六
作者：巴金著巴金，原名李堯棠，字芾甘。
《家》是巴金的代表作.在我國現(xiàn)代文學(xué)史上，巴金是一位有熱情、有進(jìn)步思想、有獨特藝術(shù)風(fēng)格的文學(xué)巨匠之一。1928年，旅居法國的巴金在巴黎完成了他的第一部長篇小說《滅亡》，此后，他陸續(xù)創(chuàng)作了一系列在現(xiàn)代文學(xué)史上具有卓越影響的長篇小說和中、短篇小說。30年代是巴金小說創(chuàng)作的第一個高峰期。這期間，他先后完成的長篇小說有《死去的太陽》、《海底夢》、《砂丁》、《春天里的秋天》、《雪》（即《萌芽》）、《新生》、“愛情三部曲”（《霧》、《雨》、《電》）、“激流三部曲”（《家》、《春》、《秋》）等。在這些作品中，“激流三部曲”代表了他此時創(chuàng)作的最高成就。30年代，巴金還創(chuàng)作了大量的短篇小說，其中短篇小說集有《復(fù)仇》、《光明》、《電椅》、《抹布》、《將軍》、《沉默》、《神·鬼·人》、《沉落》、《發(fā)的故事》等。
巴金的短篇小說題材非常廣泛，涉及的生活面也很寬。它們廣泛反映了當(dāng)時的社會現(xiàn)實，傾訴了民眾的呼聲；有些作品還表現(xiàn)了外國人民的生活.抗戰(zhàn)期間，巴金主要在后方從事文化界的抗日救亡工作。40年代，他的小說創(chuàng)作出現(xiàn)了第二個高峰期。這期間，他創(chuàng)作的有重要影響的小說有“抗戰(zhàn)三部曲”《火》及《憩園》、《第四病室》、《寒夜》等，另外還有70多篇短篇小說。其中《寒夜》是巴金于40年代創(chuàng)作的最有成就的作品，它標(biāo)志著作者寫作技巧的進(jìn)一步成熟。
《家》是巴金30年代創(chuàng)作的“激流三部曲”中的第一部，它從1931年問世至今，一直以其特有的反封建的思想光輝和動人的藝術(shù)魅力吸引著廣大讀者，在中國現(xiàn)代文學(xué)史上占有著重要的地位.長篇小說《家》以20年代初期中國內(nèi)地城市四川成都為背景，真實地寫出了高家這個很有代表性的封建大家庭腐爛、潰敗的歷史。作品中的高家是中國封建社會和家族制度的縮影。從表面看，高家“一家人讀書知禮、事事如意”，家庭內(nèi)部尊卑有序，禮法森嚴(yán)；但實際上，在這個大家族中處處都充滿著激烈的爾虞我詐和勾心斗角。為了爭奪家產(chǎn)，陳姨太、克安、克定等打著維護(hù)家族榮譽和高老太爺?shù)恼信?，耍盡了花招。他們先是鬧“鬼”，嚇?biāo)懒死咸珷敚又拄[“避血光”，害死了瑞玨；他們很清楚是軍閥混戰(zhàn)，導(dǎo)致商場被毀，但卻硬逼覺新賠償股票的損失，并且在老太爺尸骨未寒時大鬧分家。除此而外，這個封建大家庭揮霍奢侈的寄生生活，還造就了一代整日只會揮霍無度，過著窮奢極欲糜爛生活的“敗家子”，這在高家“克”字輩人物身上顯得尤為突出。如高老太爺最喜歡的五兒子克定，不但嫖、賭、抽大煙、玩小旦樣樣精通，而且還騙取妻子的金銀首飾去當(dāng)賣，在外面私設(shè)公館，蓄妓取樂。
作品在揭露這個封建家庭罪惡的同時，還側(cè)重表現(xiàn)了封建制度、封建禮教對青年一代的摧殘和迫害。覺新和梅本是青梅竹馬、真誠相愛的一對戀人，只是因為雙方母親在牌桌上有了摩擦，就兒戲般地拆散了這對情侶，使梅在痛苦的折磨中悲哀寂寞地離開了人間。瑞玨是在陳姨太之流鬧“血光之災(zāi)”的邪說中喪命的，她和梅一樣，也是封建禮教的犧牲品。被封建禮教摧殘的除了梅和瑞玨外，還有在高家做丫頭的鳴鳳、婉兒等。鳴鳳只有17歲，就被高老太爺當(dāng)做一件禮物送給了“死教會”的老惡棍、年已花甲的馮樂山做小，結(jié)果這位年僅17歲的少女被逼得走投無路，投湖自盡了。然而，鳴鳳的死卻沒有使這場悲劇完結(jié)，丫頭婉兒又很快被高家用來替代鳴鳳，繼續(xù)著人生的悲劇。
作品還表現(xiàn)了以覺慧為代表的一代覺醒了的青年同這個罪惡家族的斗爭。這些青年受“五四”反封建巨浪的影響，一方面在社會上積極參加宣傳革命思想的學(xué)生運動，一方面在家庭內(nèi)部和封建勢力、封建禮教展開勇猛的戰(zhàn)斗，最后，他們真正敲響了這個封建大家庭的喪鐘。
《家》是一部思想相當(dāng)深刻的現(xiàn)實主義力作，作品通過以覺慧為代表的青年一代與以。
高老太爺為代表的封建腐朽勢力的激烈斗爭，反映了當(dāng)時的社會面貌，深刻地揭露了封建社會和家族制度的腐敗與黑暗，控訴和揭示了大家族和舊禮教、舊道德的罪惡以及吃人本質(zhì)，并且揭示了其必然滅亡的歷史命運。同時，作品還以極大的激情歌頌了青年知識分子的覺醒、抗?fàn)幰约八麄兣c罪惡的封建家庭的決裂。
《家》塑造了一系列性格鮮明、具有典型意義的人物形象。
高老太爺是封建家長制和封建禮教的代表。作為這個封建大家庭至高無上的統(tǒng)治者，作品突出表現(xiàn)了他專橫、冷酷的性格特征。在高家，他的話就是法律，誰也不能反對。為了維護(hù)封建禮教和封建制度，他堅決反對孫子們進(jìn)學(xué)堂和參加一切社會活動。他逼覺新和瑞玨結(jié)婚，制造了覺新和瑞玨、梅三個人的愛情悲劇。他對家中男女仆人視同牲畜，硬是把只有17歲的鳴鳳送給60多歲的馮樂山做小老婆。鳴鳳死后，他又把婉兒抬到馮家受煎熬。在高老太爺?shù)纳校S護(hù)大家庭的秩序、興盛，是他意志的全部。也正因此，當(dāng)他臨終前，意識到這個家似乎已經(jīng)無可挽回地走向衰敗時，又極力掙扎，企圖用慈祥、溫和、自我懺悔將已走上新路的覺慧等拉回到老路上來。當(dāng)然，高老太爺?shù)膾暝峭絼诘?，高家最終沒有免于崩潰的命運。作品通過塑造高老太爺這樣一位腐朽反動的人物，表現(xiàn)出了封建制度以及舊禮教、舊思想、舊道德必然滅亡的趨勢。
覺新是作品中最重要的一個人物，也是塑造得最成功的人物。他性格上充滿了矛盾，是個“有兩重人格的人”。覺新善良，待人誠懇，原是舊制度培養(yǎng)出來的、有較強傳統(tǒng)觀念的人。由于他處于長房長孫的位置，因此，為維護(hù)這個四世同堂大家庭的“和平共處”，他凡事采取“不抵抗主義”，逆來順受，委曲求全。他愛表妹梅，但當(dāng)這段美好的戀情被長輩無理地扼殺后，他并不反抗，對父親為他與李家訂的親事，也表示順從，然后回房蒙頭大哭一場，與瑞玨完了婚。祖父死后，陳姨太無端以“血光之災(zāi)”為由，不許瑞玨在家里生小孩。覺新雖然覺得這有如“晴天霹靂”，但還是接受了，將瑞玨送到城外荒郊的茅屋中，結(jié)果封建迷信吞噬了她的生命。覺新身上雖然有著很嚴(yán)重的舊觀念的束縛，但他又是個接受了新思想熏染的人，因此，在他心中，善惡是非是有著清楚的界限的。他也有過美好的向往，與表妹梅的相戀就是他對愛情的追求；同時，他也同情受壓制的青年，如暗中幫助覺民逃婚，幫助覺慧離家出走等。新思想雖然觸動了他的心靈，但封建舊觀念卻如同沉重的枷鎖壓得他無法喘氣，使他在精神上常常處于極度痛苦之中。他恨舊東西，自己也是舊禮教的犧牲品，封建大家族制度的殉葬品；但由于他受封建傳統(tǒng)觀念毒害較深，喪失了反抗能力，因此在“不抵抗主義”支配下，處處妥協(xié)，不自覺地扮演著舊東西的維護(hù)者的角色?？傊?，覺新是一個有著“雙重性格”的悲劇人物。他性格中的這種矛盾性，真實地反映出了當(dāng)時某些時代特征。作者通過塑造這一典型人物，批評了“不抵抗主義”，指明對于封建舊制度、舊觀念，反抗才是避免悲劇的惟一出路。
覺慧是大膽而幼稚的叛逆者的形象?！拔逅摹毙滤汲苯o了他民主主義、人道主義的思想武器，這使他逐漸認(rèn)清了封建家庭的黑暗、腐朽以及罪惡。正因為如此，他積極投身學(xué)生運動，熱心辦刊物，宣傳進(jìn)步思想。在家中，他有正義感，同情下層人物，勇于反對封建束縛。在婚姻問題上，他敢于沖破封建等級觀念，毅然和丫頭鳴鳳相愛，同時積極支持覺民抗拒包辦婚姻。對于長輩們裝神弄鬼等迷信行為，他也敢于大膽反抗。最后，他義無返顧地走出了家庭。當(dāng)然，覺慧性格中除了有大膽叛逆的一面，也有單純幼稚的一面。這主要表現(xiàn)在他對周圍的一切（包括“家”）雖然憤恨，但還不能作出完全科學(xué)的分析，有時感到“這舊家庭里面的一切簡直是一個復(fù)雜的結(jié)，他這直率的熱烈的心是無法把它解開的”。他與鳴鳳相愛，又經(jīng)常處于矛盾中.
小說家談小說教學(xué)設(shè)計篇十七
作為當(dāng)代一部當(dāng)代文學(xué)作品，她也許并不像很多名著，鴻篇巨制，波瀾壯闊；然而作為一部青春文學(xué)，她已然成為80后共同記憶的代名詞。她不僅僅僅被當(dāng)做一個故事來讀，更像是一代又一代人的影子。書中描述了那樣一群真誠的面孔他們相遇或離開，最后有人哭了，有人笑了，有人沉默了。嘴角上的名字，轉(zhuǎn)身就成為永遠(yuǎn)不被提起的回憶。在本不該經(jīng)歷的時候，經(jīng)歷了注定要經(jīng)歷的故事，讓原本可能平靜甚至平淡的人生，充分享受了五彩斑斕的色彩?！洞掖夷悄辍废褚粋€長鏡頭，靜靜地凝視著遙遠(yuǎn)的青春，凝視著在未知面前躊躇回應(yīng)的少男少女，是不是像極了以前的你、我、他。
方茴，遺落在春天的側(cè)影。可能看過這部書的人大多數(shù)都會為方茴的愛而心疼，而落淚。心疼她被陳尋欺騙后的心酸，心疼她被陳尋拋棄時的決然，心疼她在陳尋離開后的偏執(zhí)。世上本就不乏方茴，甚至比方茴還要可憐的女孩。因為說到底，她是個傻女孩。應(yīng)對感情，有的她，在失戀之后苦苦哀求；有的她，折磨自己以換來他的同情；有的她，放低連自己屈就他；有的她，甚至拿生命當(dāng)籌碼……失去了愛的信仰，大多數(shù)女孩也曾如方茴般潰不成軍。我想不管你此刻戀愛與否，女孩們，總是會傻過一次，才會丟掉少女的感情幻想，蛻變出女性睿智成熟的一面。
陳尋，那個尋不回的白衣少年。我想在每個人經(jīng)歷過的青蔥歲月里，都曾有這樣一個光輝少年吧。他們不必須如流星花園里的道明寺，但卻必須是真實存在的。成績不錯，體育很好，家境良好，風(fēng)度翩躚……從來都不缺乏喜歡的他，也一樣會去喜歡別人?？偸菚腥藶榉杰畈黄?，而記恨陳尋。在我看來，陳尋最真最純的感情必須是給了方茴的。塞在筆袋里的紙，寫在黑板上的字，高考放下的題目，都是認(rèn)真到極致的喜歡。而后的背叛雖然殘忍，卻也不能否認(rèn)以前的用心。只是光陰太過殘酷，走著走著就散了，我依然站在原地，而你卻不見了。
陳尋和方茴兩個人之間的隔閡和裂縫一開始就那么明顯地存在著，年輕時我們不夠成熟，傻傻的用力，卻不明白用心去理解對方，不能理解不能體貼，不能體貼繼續(xù)傷害，以至于努力的互相妥協(xié)著，以至于到互相受不了的境地，而這種境地就造成注定的漸行漸遠(yuǎn)。
還有喬燃，那個溫柔沉靜的少年。《一朵丁香花》的故事，像青春歲月里所有的暗戀一樣，單純的情思彌漫過每一個校園，她靜靜地發(fā)芽、靜靜地生根、再靜靜地枯萎。也許很多話，一向到最后也沒被發(fā)覺。喬燃在方茴心里留下了什么，沒有人比方茴更清楚。方茴在喬燃心里留下了什么，沒有什么比之更刺骨吧。從開始到最后，他們都沒有去確定過什么，等到能夠確定的時候，彼此早已悄然遠(yuǎn)行了。
更有如花一般的嘉茉……高中的時候，嘉茉喜歡蘇凱，蘇凱喜歡鄭雪；到之后，嘉茉喜歡陳尋，陳尋喜歡沈曉棠。明艷聰慧如她，并不缺乏追求者，卻偏偏選取了這樣的愛。而應(yīng)對方茴，殘忍是真的，但也合情合理吧，年少時的喜歡本就毫無來由。我想對方茴來說，怨恨也好，釋懷也罷，匆匆那年早已融化在一去不復(fù)返的時光里。
故事里一半絢爛一半寂寞的就是趙燁了吧。他就是這么一個人，總是吵著嚷著要干嘛，總是沒心沒肺的開著玩笑，總是他先站出來，不管好事壞事。熱鬧得緊，整個青春都絢爛無比。然而他對嘉茉的喜歡，讓我們著實看到了那粗獷背后的纖細(xì)情思。在別人都看著他的時候，也許有那么一些時候，他也是寂寞著的吧。
年少的時候，他們安逸的在一齊，安逸的揮霍著每一寸光陰，總是以為一切都能夠這么一向下去，其實青春終散場，只是一向躲在不遠(yuǎn)處，安逸地不想看見它的到來。
回想起自己，其實人生中真的有那么多那么多事是沒有辦法確定的，而我也老是忍不住去看見遠(yuǎn)方，去期望能把以后的事情都確定下來，然后順順利利的過，其實很多事我們決定去做的時候我們都覺得我們必須會做到，但是很久以后，我們也會明白那些必須做不到，糾結(jié)未來之中，失掉此刻。走過了高中時代，在那年畢業(yè)的暑假里，盡是傷感。我的成績不盡如人意。然而當(dāng)我明白以前暗戀的那個男孩是喜歡過我的，遺憾嗎？也不算是。當(dāng)他變成記憶中無法泅渡的彼岸，當(dāng)回憶僅僅變?yōu)榛貞洉r，也無所謂遺憾與否。從那之后我最后肯承認(rèn)，年輕時的誓言，雖然真誠卻也未必長久，只因流年暗換，物是人非。匆匆那年終將過去，沉醉在別人的故事里，執(zhí)著著自己的夢！
像他們一樣，我也以前想把那些過去的歲月，像對待一顆顆透明卻又流光溢彩的水晶珠子一樣，用一根細(xì)細(xì)的線，留意地、輕輕地串起來，一生珍藏。但是我終究還是沒有那樣的力量，只能也讓他們散落成那些花兒，空氣中還有存在過的芬芳，而我們已經(jīng)各自奔天涯。而那些以前晶瑩剔透的青蔥歲月，那些在歲月中深深愛過也深深傷害過的人們，最后在悠悠的時光里，落地成灰。
匆匆那年》這部小說沒有結(jié)局，而我們的青春會有結(jié)局嗎？
以前以為永遠(yuǎn)不會結(jié)束的日子最后結(jié)束，以前以為一輩子都不會忘記的人與事隨著時間的流逝漸漸模糊。
當(dāng)已經(jīng)不在一齊的時間超過了以前在一齊朝夕相處的時間時，他們也慢慢由我生命的全部而漸漸變成了我生命中的一部分。
正所謂“不悔夢歸處，只恨太匆匆”！
小說家談小說教學(xué)設(shè)計篇十八
《家》是巴金的代表作。
在我國現(xiàn)代文學(xué)史上，巴金是一位有熱情、有進(jìn)步思想、有獨特藝術(shù)風(fēng)格的文學(xué)巨匠之一。1928年，旅居法國的巴金在巴黎完成了他的第一部中篇小說《滅亡》，此后，他陸續(xù)創(chuàng)作了一系列在現(xiàn)代文學(xué)史上具有卓越影響的長篇小說和中、短篇小說。
30年代是巴金小說創(chuàng)作的第一個高峰期。這期間，他先后完成的長篇小說有《死去的太陽》、《海底夢》、《砂丁》、《春天里的秋天》、《雪》（即《萌芽》）、《新生》、“愛情三部曲”（《霧》、《雨》、《電》）、“激流三部曲”（《家》、《春》、《秋》）等。在這些作品中，“激流三部曲”代表了他此時創(chuàng)作的最高成就。30年代，巴金還創(chuàng)作了大量的短篇小說，其中短篇小說集有《復(fù)仇》、《光明》、《電椅》、《抹布》、《將軍》、《沉默》、《神〃鬼〃人》、《沉落》、《發(fā)的故事》等。巴金的短篇小說題材非常廣泛，涉及的生活面也很寬。它們廣泛反映了當(dāng)時的社會現(xiàn)實，傾訴了民眾的呼聲；有些作品還表現(xiàn)了外國人民的生活。
抗戰(zhàn)期間，巴金主要在后方從事文化界的抗日救亡工作。40年代，他的小說創(chuàng)作出現(xiàn)了第二個高峰期。這期間，他創(chuàng)作的有重要影響的小說有“抗戰(zhàn)三部曲”《火》及《憩園》、《第四病室》、《寒夜》等，另外還有70多篇短篇小說。其中《寒夜》是巴金于40年代創(chuàng)作的最有成就的作品，它標(biāo)志著作者寫作技巧的進(jìn)一步成熟。
《家》是巴金30年代創(chuàng)作的“激流三部曲”中的第一部，它從1931年問世至今，一直以其特有的反封建的思想光輝和動人的藝術(shù)魅力吸引著廣大讀者，在中國現(xiàn)代文學(xué)史上占有著重要的地位。
通過這些故事，作家批判的鋒芒不僅指向舊禮教，更指向作為封建統(tǒng)治核心的專制主義，其所描述的戀愛婚姻悲劇的真正意義，也不只是主張自由戀愛，而是喚醒青年“人”的意識，啟迪與號召他們與封建家庭決裂。在作者看來，覺慧與婢女鳴鳳的戀愛悲劇，覺新與錢梅芬、李瑞玨之間的婚姻悲劇，其根源都在于他們追求幸福愛情、婚姻的愿望與封建禮教以及封建專制發(fā)生了不可調(diào)和的矛盾，是舊的家族所代表的專制制度，扼殺了他們的幸福和生命。巴金寫這部小說，目的在于他要以筆為武器，對這個“垂死的制度”，喊出“我控訴”：
一方面，小說描寫了高家四代人的生活，并將他們設(shè)臵為新舊兩大陣營。一邊是以高老太爺、馮樂山、高克明、周伯濤以及高克安、高克定為代表的老一輩統(tǒng)治者，他們專橫顢頇，虛偽頑固，是儒家倫理道德的化身以及小說中所有不幸的制造者，而以高覺民、高覺慧為代表的年輕一代則以叛逆者的形象構(gòu)成與父（祖）輩的尖銳對立：
“他（覺慧）把祖父的瘦長的身子注意地看了好幾眼。忽然一個奇怪的思想來到他的腦子里。他覺得躺在他面前的并不是他的祖父，這只是整整一代人的代表。他知道他們，這祖孫兩代，是永遠(yuǎn)不能夠了解的。但是他奇怪在這個瘦長的身體里面究竟藏著什么東西，會使他們在一處談話不像祖父和孫兒，而像兩個敵人。”
這一場景成為小說中人物關(guān)系的一個頗有意味的象征。人生道路與價值觀念的不同自然是二者之間最大的分歧，但在小說中，道德風(fēng)貌的高下被認(rèn)為是區(qū)分兩代人的最大標(biāo)志。接受“五四”新思想的年輕一代代表著正義、良知，而老一代則代表著虛偽無恥和殘忍邪惡，二者善惡分明。小說中總是立足于年輕人的敘述視角將這一理念詮釋得淋漓盡致。這些都鮮明地體現(xiàn)了作者立足于“五四”新文化、全面批判和否定封建家族制度以及傳統(tǒng)的儒家思想觀念的價值立場。由這種立場出發(fā)，小說猛烈地抨擊“巫師捉鬼”和“血光之災(zāi)”的封建迷信，對喪禮和婚禮繁瑣的風(fēng)俗也大加嘲諷，斥之為“滑稽”。“從情緒上來說，這部小說是一張控訴狀，寫出了舊家庭制度的一切罪惡，如愛情的不自由、個性的壓抑、禮教的殘忍、長者的絕對權(quán)威和衛(wèi)道者的無恥。”見羅成琰、閻真《儒家文化與20世紀(jì)中國文學(xué)》，《文學(xué)評論》2000年第1期。而配合著這種情緒，小說采用了一種相當(dāng)感情化和色彩化的語言，書中人物常常以情感夸飾的直白句如“我痛苦……我控訴……”來形容他們的心理狀態(tài)，表達(dá)他們的個人心緒，從而使這種個人宣泄變成一種社會抗議行為。而所有其他復(fù)雜的人生情緒都被有意無意地忽略了?！皬臍v史角度來看，這一種情感化色彩化的語言形態(tài)是在激進(jìn)的反傳統(tǒng)反專制的30年代文化心態(tài)下形成的，但同時它又成為這一種文化心態(tài)能夠延續(xù)和發(fā)展的基本載體?！?/p>
巴金感悟：“《家》自然不是成功的作品，但是我請求今天的讀者寬容地對待這本27歲的年輕人寫的小說.我自己很喜歡它,因為它著少告訴我一件事情：青春是美麗的東西。我始終記住:青春是美麗的東西.而且這一直是我的鼓舞的泉源?！?/p>
故事發(fā)生在“五四”新文化運動期間，二十世紀(jì)二十年代初期。四川成都高家，一個有五房兒孫的大家族。高老太爺是這個大家庭的統(tǒng)治者(t0ngzh*zh6,ruler)，五房中的長房有覺新、覺民、覺慧三兄弟，他們的繼母及繼母的女兒淑華。因為父母早亡，高老太爺直接管著他們。
覺新是長子長孫，為人厚道，但性格軟弱，受過新思想的熏陶卻不敢頂撞長輩。他年輕時與梅表妹相愛，但卻接受了老太爺?shù)陌才哦c李瑞玨結(jié)婚?；楹笏^得很幸福，有了孩子，也愛自己美麗的妻子，但又忘不了梅，特別是出嫁不久后梅就成了寡婦，回到成都，兩人的見面帶給他無窮的痛苦。不久，梅在憂郁中病逝。
覺民與覺慧在外參加新文化運動和學(xué)生運動，因此和馮公館的馮樂山成了死對頭。遭到爺爺?shù)挠?xùn)斥，并被軟禁家中。老太爺又為覺民聘定了馮樂山的侄孫女，但覺民與琴久已相愛，在覺慧的鼓勵下，覺民離家躲避。覺新則夾在弟弟與爺爺中間受氣。覺慧是三兄弟中最叛逆的一個，他愛上了聰明伶俐的婢女鳴鳳，但孔教會會長馮樂山卻指名要娶鳴鳳為妾，高老太爺便要將鳴鳳嫁給自己的朋友馮樂山，鳴鳳在絕望中投湖自盡，覺慧既悲傷，又憤怒，決心脫離家庭。
高老太爺?shù)乃淖涌税?、五子克定，都是酒色之徒，高老太爺發(fā)現(xiàn)最疼愛的兒子克定騙妻子的錢去組織小公館，并在外欠下大筆債務(wù)，老四克安也大嫖戲子，高老太爺在此打擊下一病不起。高家又發(fā)生家產(chǎn)之爭，以致全家不得安寧。老太爺在氣憤中去世，家中大辦喪事。將要生孩子的瑞玨被高老太爺?shù)年愐烫员苎庵疄?zāi)為由趕到郊外生孩子，覺新不敢反對，因照顧不周，瑞玨難產(chǎn)而死。覺新在痛悔的心情中承認(rèn)這個家庭應(yīng)該出個叛逆者。最后覺慧離家去上海，投身革命。他的這個決定得到大哥覺民的支持。主要人物性格及特征：
1．覺新。
覺新是以巴金剛剛辭世的大哥為生活原型的一個人物，他的身上凝聚著作者對自己最親愛的人的深切痛惜，對他的刻畫涓滴無遺地流露出作者對這個人物的情感，因而從藝術(shù)角度而言，這個人物堪稱是全書中最成功的人物——最真實的往往也是最動人的。
覺新是一個新舊摻半的人物，他接受了封建主義的正統(tǒng)思想，但也對封建家庭的腐敗不滿，性格上具有較突出的兩重性：在舊家庭中是個暮氣沉沉的大少爺；在與覺慧、覺民等年輕人在一起時，又是一個渴望新生活的青年。由于他承受著太重的舊文化的因襲重?fù)?dān)，在封建意識的壓迫和自我思想矛盾的痛苦中，無力自拔。他在梅林里的憧憬，他在洞房外月下的獨嘆，他在面對梅前來避難時借酒抒懷，點點滴滴為我們呈現(xiàn)的是一個有血有肉，懂風(fēng)情，有學(xué)養(yǎng)，會思考，有靈氣的覺新形象。而正是這樣一個人物做出了許多令人難以理解的選擇。這選擇恰恰也是深思熟慮的結(jié)果。這種悲劇的意味更加耐人尋味。
高老太爺作為封建家長，有什么旨意、決定都要覺新向下傳達(dá)，并責(zé)成他去貫徹執(zhí)行，而覺民、覺慧對高老太爺?shù)闹家夂蜎Q定有什么不滿和反抗的情緒，氣首先發(fā)泄在覺新身上。另外，高老太爺?shù)玫较旅娴姆答佇畔⒑?，如果認(rèn)為貫徹得不利也要訓(xùn)斥覺新。覺新又是聯(lián)系高家和張家、周家、馮家等大家族的紐帶。在覺新看來，他的“無抵抗主義”和“作揖主義”兩大主義使他暫且過上了安靜的生活，但他沒有看到，他的兩個弟弟也沒有看到，他所作的犧牲，真正的換來了覺民和覺慧的幸福。
取的、獨立完善的現(xiàn)代人格，他最終只能成為封建家族的最后一位守墓人。
高覺新形象是巴金的獨特創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)。這一形象有極其深刻的典型意義。高覺新是巴金在中國現(xiàn)代文學(xué)史上樹立的一個痛苦的靈魂的典型形象。覺新性格已經(jīng)超出了人物本身的意義，成為人類普遍性的悲劇。在他身上表現(xiàn)出新舊社會交替嬗變中的復(fù)雜性、曲折性和艱巨性。揭穿了封建制度、封建禮教、封建道德、封建文化的極端腐朽、殘酷和虛偽。高覺新是一個受害者，同時他又間接損害和毀滅自己所愛的人。他的悲劇命運說明，在反封建斗爭中，妥協(xié)、調(diào)和、屈從是絕無出路的，從而宣告了作揖主義、不抵抗主義的徹底破產(chǎn)。
2．覺慧。
覺慧，大膽而幼稚的叛逆者的形象。
“五四”新思潮掀起了青年一代的熱情和理想，給了他們民主主義、人道主義的思想武器。覺慧便是被五四新思潮喚醒的新生的民主主義力量的代表。他討厭別人說自己坐轎子，是因為他不想讓別人把他當(dāng)作有錢人的紈绔子弟。他大膽地跟鳴鳳示愛，希望可以選擇自己愛的人；他積極參加“五四”愛國學(xué)生運動，渴望推翻這腐朽的封建制度；他公開支持覺民抗婚，主張青年人主宰自己的命運；他積極投身學(xué)生運動，熱心辦刊物（《黎明周報》），宣傳進(jìn)步思想。在家中，他有正義感，同情下層人物，勇于反對封建束縛。他敢于怒斥長輩們裝神弄鬼等迷信行為，反對把瑞玨搬到城外分娩。他堅決反對大哥覺新的“作揖哲學(xué)”和“無抵抗主義”，他的信念很單純，對舊勢力“不顧忌，不害怕，不妥協(xié)”。最后，他義無返顧地走出了家庭。
當(dāng)然，覺慧性格中除了有大膽叛逆的一面，也有單純幼稚的一面。這主要表現(xiàn)在他對周圍的一切（包括“家”）雖然憤恨，但還不能作出完全科學(xué)的分析，有時感到“這舊家庭里面的一切簡直是一個復(fù)雜的結(jié)，他這直率的熱烈的心是無法把它解開的”。他雖然恨高老太爺，認(rèn)為在家中他與祖父“像兩個敵人”；但在高老太爺臨終時，他又曾有過“現(xiàn)在的確是太遲了。他們將永遠(yuǎn)懷著隔膜，懷著祖孫兩代的隔膜而分別了”的想法。這想法很幼稚，其實高老太爺即使不死，他們祖孫兩代人的隔膜也是無法消除的，因為他們各自代表的是不同的社會力量。作者對覺慧的塑造完全是忠實于生活的。盡管覺慧身上有著明顯的幼稚，但他卻真實地反映出了“五四”時期我國覺醒了的一代青年人。作者通過覺慧寫出了革命潮流在青年中的激蕩，寫出了包含在舊家庭內(nèi)部的新力量的成長。
3．高老太爺。
高老太爺，是封建家長制和封建禮教的代表。作為這個封建大家庭至高無上的統(tǒng)治者，作品突出表現(xiàn)了他專橫、冷酷的性格特征。在高家，他的話就是法律，誰也不能反對。為了維護(hù)封建禮教和封建制度，他堅決反對孫子們進(jìn)學(xué)堂和參加一切社會活動。他逼覺新和瑞玨結(jié)婚，制造了覺新和瑞玨、梅三個人的愛情悲劇。他對家中男女仆人視同牲畜，硬是把只有17歲的鳴鳳送給60多歲的馮樂山做小老婆。鳴鳳死后，他又把婉兒抬到馮家受煎熬。在高老太爺?shù)纳?，維護(hù)大家庭的秩序、興盛，是他意志的全部。
高老太爺是作品中“封建宗法制度”的具體化、形象化。因此，這一人物開篇便處于不容爭辯的被否定的地位。作品寫到老太爺為了覺民逃婚而大發(fā)雷霆時，有一段議論：“他只知道他的命令應(yīng)該遵守，他的面子應(yīng)該顧全。至于別人的幸福，他是不會顧到的。他只知道向覺新要人。他時常發(fā)脾氣，罵了覺新，罵了克明；連周氏也挨了他的罵”。這段評論顯然是把高老太爺作為一個批判的靶子在進(jìn)行抨擊。通過這樣的人物塑造，《家》完成了政治批判的目的。由于作者難以完全拋卻與祖父的親情，因而在某些地方流露出對這個人物復(fù)雜的感情色彩，比如年夜飯的微笑，臨終前的懺悔，對覺民婚姻的最終成全等，既表現(xiàn)了他面對強大新生力量的幻滅感，沒落感，也表現(xiàn)了親情未泯的一面。使之在一定程度上呈現(xiàn)了矛盾性和立體性。
4．覺民。
們的痛苦，算不了什么。
5．女性形象。
《家》還重點描寫了幾個有著不幸遭遇的女子形象——梅、鳴鳳和瑞玨。這三個女子雖然性格不同——梅悒郁，瑞玨賢慧，鳴鳳善良卻柔中有剛；她們的社會地位也不同，但她們的悲劇結(jié)局卻是相同的。作品通過對這幾位女子悲劇遭際的描寫，進(jìn)一步控訴了封建禮教以及封建道德對弱小、無辜、善良的人們的迫害，強化了全書主旨。
瑞玨，覺新的妻子，她善良厚道，溫和賢惠，善解人意，待人謙和，柔情似水。作為高家的長孫媳，又為了照顧自己的兒子和丈夫，只能在這個家中和覺新一起維護(hù)著封建禮教的權(quán)威，但在某些事情上，還是可以看到她對新生活的向往。
梅芬，高家的親戚，具有林黛玉性格的女子。在對覺新的愛情上失利后，就變得沉淪乏志，沒有了反抗精神，溫順馴良地吞咽著舊禮教的無情惡果。
鳴鳳，高家的一個小丫鬟，在家中地位低下，性情剛烈，但心靈純潔，有“灰姑娘”心態(tài)。她暗戀三少爺覺慧，對覺慧的愛情，她并沒有因主仆差異而感到不可能。雖然覺慧也愛她，但不合理的制度不允許她們相愛。她幻想能繼續(xù)給三少爺做奴婢，也是一種幸福。誰知，她根本沒有愛的權(quán)利，連選擇身份的權(quán)利也沒有。兩個老太爺竟決定了她的終身，這對鳴鳳來說，無疑是一個毀滅性的打擊。她既然敢大膽地打破封建制度和封建禮教以一個丫頭身份去愛一個“少爺”，就足以說明她已具備叛逆性格。她不甘任人擺布，想求助別人擺脫厄運，一切求助，帶來的結(jié)果是絕望。她本來掙扎著為一種新生活而努力，但卻隨著希望的破滅而破滅。她不甘受蹂躪、受糟蹋，勇敢地為愛情獻(xiàn)身。她求新的辦法只有一個，那就是——死！她要用死回?fù)暨@個舊制度的壓迫；用死達(dá)到自己追求新生活的境地，她掙扎的結(jié)果是被掙扎著的舊制度所扼殺。鳴鳳的投湖，是一次令人扼腕的悲劇，然而《家》中的悲劇又何止這一出，她只是用生命的全部做了最激烈的詮釋。女子剛烈的貞潔猶如那投在湖面的皎潔月光，晃眼而長久。主仆之間的愛慕在那個背景下是決然不被允許的，所以鳴鳳只能以這樣的方式去控訴自己的不甘。
小說中另一位重要女性——琴，卻和以上幾位截然不同。她主張男女應(yīng)同校，男女應(yīng)平等，她還自己主動要求到覺慧的學(xué)校去學(xué)習(xí)。雖然遭到母親等的反對，但她還是成功了。她與覺民大膽戀愛，努力追求婚姻自由。琴的抗?fàn)?，因衛(wèi)道們的妥協(xié)和同盟軍的支持，最終逃脫厄運。作者把她塑造成了一位接受新思想、向往自由平等、大膽追求個性解放、敢于反抗封建禮教的形象。在當(dāng)時看來，她是時代的叛逆者，但她的所作所為是當(dāng)時女性中的先驅(qū)者。封建社會中婦女的地位是低下的，是沒有言論自由的，這一切的一切，都束縛了女性的發(fā)展，大大減弱了婦女對整個社會前進(jìn)的推動作用。作者之所以塑造琴這個形象，無疑是為了喚醒這社會的另一半——女性的崛起。作者這一人物塑造也是相當(dāng)成功的。
在高家，在衛(wèi)道們的欺壓逼迫下，出現(xiàn)了一群屈從者們，最典型的代表是覺新，他是舊制度的犧牲者，但又不自覺地扮演了維護(hù)者角色，令人可憐。陳姨太是另一類型的屈從者，她同婉兒的命運一樣，但婉兒心懷積憤，她卻怡然自得，時常扮成高老太爺?shù)闹孕膿碜o(hù)者。陳姨太，有著扭曲的人生，人生的扭曲導(dǎo)致心靈的扭曲。她是高老太爺買來照顧他的生活的。在那樣的制度下，陳姨太不得不依靠高老太爺而生存，甚至仗著高老太爺?shù)膭萘ψ鰤氖隆Ｔ谧诜ㄉ?，她極力慫恿覺新、覺民的悲劇婚姻，在禮教上，主張瑞玨離家，以免“血光之災(zāi)”，使得瑞玨身亡；在家訓(xùn)上，當(dāng)老太爺教訓(xùn)兒子時，她給老太爺捶背，雖不便多說，但行動上是支持高老太爺?shù)?。其實，她是舊制度的犧牲者，也是維護(hù)者。
四嬸、五嬸等人，屈服于宗法、禮教、家訓(xùn)，雖一方面受舊制度迫害，但又用舊制度迫害別人。如果說陳姨太可惡的話，那么四嬸、五嬸是可悲的。四嬸、五嬸出身舊式家庭，他們的言行無不帶有舊制度的烙印。在舊制度統(tǒng)治下，女人要講“三從四德”，就連丈夫有過失，五嬸也不敢反抗，只是將丈夫告到太爺處。但是，她們也是舊制度的助紂為虐者，最典型的例子是五嬸給女兒裹腳，她的作為使淑貞的心靈和肉體受到嚴(yán)重創(chuàng)傷。
小說家談小說教學(xué)設(shè)計篇十九
寫一篇小說，首先要注意你對小說的概念，如：你選擇一篇言情小說，注意和現(xiàn)實關(guān)系的大小程度。
網(wǎng)游類小說，一般注意你對游戲的關(guān)注性，比如你想寫的是帶搞笑還是熱血、嚴(yán)肅，網(wǎng)游類小說一般是帶有升級，或者是擁有著神器，特殊物品，或者主角奇遇獲得了游戲中某種到達(dá)現(xiàn)實中。也可以是在某一精神游戲中（所謂精神游戲則是用腦電波等腦海內(nèi)創(chuàng)作的虛擬游戲）進(jìn)行奮斗等，主角可以是癱瘓在床等原因，否則要聯(lián)系現(xiàn)實。也可以在游戲中遇到女主角，好友，成為明星，獲得靈寵等。
武俠小說則可以和網(wǎng)游小說相等對，但除了和游戲相關(guān)取消這項基本原則，升級則按照修真參考。
靈異小說，此小說和歷史軍事小說同為特殊小說，靈異小說讀者要求很高，在恐怖的場面中常常能看到溫馨和搞笑等場面（建議可以去閱讀后在寫作）。
首先要學(xué)會自己做一個讀者）。
也許你的小說沒人讀，但是僅僅的那幾個忠實讀者，是對你最大的鼓勵。
注意事項。
每部小說絕不能單調(diào)，嚴(yán)肅，或者是某些讀者不需要的元素存在，建議作品可以和讀者參考。
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