總結是一種反饋機制，可以幫助我們改進和提升自己?？偨Y的內容應該符合事實，盡量不夸大和夸張。接下來將為您介紹一些相關研究成果，希望能夠給您一些新的視角和觀點。
小說家談小說教學設計篇一
一、內容及其解析。
本選修側重關注作為整體的中長篇以及短篇小說。限于教材內容篇幅，本教材大部分為中國小說的片段或者其中的經典篇幅。因此，《中國小說欣賞》教學應側重培養(yǎng)學生的“閱讀快感”，在此基礎上調動學生的積極性與自主性，達成所謂“有創(chuàng)意的閱讀”。文章不一定要篇篇講，但需要對學生進行閱讀性指導，讓學生在自主閱讀的同時能運用一定的方法，對小說人物、環(huán)境、情節(jié)、主題進行分析探討。
二、目標及其解析。
1、學會在閱讀中思考問題。
2、學會運用小說閱讀技巧分析小說的三要素“情節(jié)、人物、環(huán)境”
三、問題診斷分析。
在教學指導過程中，學生可能會遇到的問題是在閱讀過程中泛讀情節(jié)，對人物性格、命運、行為、思想、情感的成因，反映出的問題缺乏敏銳感知及其分析，導致這一問題出現(xiàn)的原因是以往缺乏對長篇小說整體的把握及分析，解決的方法是先以一部大家熟悉的長篇小說作為示范樣本，引導學生進行探究，激發(fā)學生興趣，在教授方法的同時，以小組為單位，以分析性文章為藍本，共同模仿最終達到學習目標。
四、教學條件支持。
ppt、視頻、示例分析《西游記》。
五、教學過程。
問題。
小說是一種敘事文學形式。它通過一定的故事情節(jié)對人物的關系、命運、性格、行為、思想、情感進行鋪展。
故事情節(jié)，人物性格的刻畫，環(huán)境，特別是社會環(huán)境的具體描寫，是小說的三個要素。
欣賞小說，可以相應地分為三個方面，即欣賞小說的故事情節(jié)、人物形象和環(huán)境描寫，體味其思想內容、生活情趣和藝術特色。
小說是語言的藝術，語言是欣賞的媒介，又是欣賞的對象。
問題。
2、小說欣賞包含哪些方面？1.欣賞人物形象（1）從分析環(huán)境入手，探究人物命運與思想性格之所以如此的社會原因。小說的環(huán)境描寫，通常包括歷史背景、時代氣氛、人物關系，人情風俗以及自然景物等方面，概而言之即自然環(huán)境與社會環(huán)境兩個方面。（舉例：《英雄》無名由最初的個人武力英雄轉變?yōu)闉槊駷樘煜碌拇罅x英雄?！读纸填^風雪山神廟》中林教頭人物形象的塑造轉變）。
自然環(huán)境對人物的命運有時也有影響，但真正決定人物命運的往往主要是社會環(huán)境。（舉例：《倚天屠龍記》張無忌的思想性格特點）。
分析環(huán)境時應該注意：
社會環(huán)境往往有復合的因素，有幾個因素就應分析出幾個因素。
分析社會環(huán)境應透過當事人的言行深入挖掘社會歷史內涵。
注意人物與環(huán)境的辯證關系。
不斷提高認識能力與分析能力。
（2）從分析情節(jié)入手，把握人物的性格特征。
情節(jié)是人物性格的歷史。
情節(jié)一般是通過描寫人物思想性格和情感欲望的沖突以及由此引起的人物關系，人物命運的變化來展開的。（《神雕俠侶》楊過的性格變化）。
在情節(jié)的展開中，通過人物的外貌、行為和心理狀態(tài)，再現(xiàn)活生生的鮮明個性。因此，欣賞人物形象，應從情節(jié)入手，據(jù)情論人。
根據(jù)故事情節(jié)，分析人物性格特征，必須注意：全面、恰當、實事求是。
注意人物性格的復雜性、多重性，多角度進行分析。分清主次，把握其主要性格特征。
把握人物性格的發(fā)展變化。
2.欣賞小說的語言。
欣賞小說語言，我們可從下面幾個方面入手：
細細咀嚼品味，進入美感享受。
細心玩味，發(fā)現(xiàn)其不易察覺的妙處。聯(lián)系語境，想像情景，欣賞語言之美。領悟小說的言外之意，欣賞其含蓄之美。初步感知作家的語言風格。
教師示例：
《西游記問題研究分析》(1)《西游記》講的是什么故事。
(2)唐僧為什么要取經。
(3)唐太宗地府還魂。
(4)真經究竟有什么作用。
(5)取經難，傳經更難。
(6)觀音菩薩是一個什么樣的人。
(7)皇帝是最佳的傳經人選(8)唐僧的父母親。
(9)《西游記》中最大的秘密。
(10)殷小姐繡球招親。
(11)唐僧的親爹究竟是誰。
(12)江流僧復仇報本。
(13)觀音菩薩的黑帳。
(14)觀音選定取經人始末。
(15)佛道相爭。
(16)大鬧天宮的受益者是誰。
(17)官封弼馬溫。
(18)孫悟空究竟有多大本事。
(19)大鬧天宮的背后。
(20)豬八戒戲嫦娥的真相。
(21)豬八戒是怎樣調戲嫦娥的(22)取經隊伍究竟有多少人。
(23)如來佛送給觀音的3個金qq(24)唐僧究竟有沒有凡心。
(25)《四圣試禪心》的真相。
(26)唐僧為什么要趕走孫悟空。
(27)唐僧肉是一種稀有資源。
(28)神仙的等級是怎樣定位的(29)神仙的修煉歷程。
(30)太上老君vs觀音菩薩。
(31)紅孩兒。
(32)取經不是作戲。
(33)西游記中最牛的神仙。
(34)五莊觀的秘密。
(35)長生不老之吃人秘方。
(36)西游記中最厲害的法寶。
(37)敲詐如來佛的人。
(38)西游記中最奇特的妖怪。
(39)真假美猴王之謎。
(40)孫悟空是怎樣成佛的(41)冒充如來佛的人。
(42)看看老子是哪個。
(43)孫悟空的師父究竟是誰。
(44)如來與菩提。
(45)佛法無邊。
(46)西游記中的國王。
(47)西游記中最逍遙自在的妖怪。
(48)是誰迫害的牛魔王。
(49)鐵扇公主的身世之謎。
(50)土地公公也瘋狂。
(51)牛魔王是怎樣屈服的(52)五百年前鬧天宮的究竟是誰。
(53)西游記中的恐怖基地。
(54)孫悟空vs獅子精。
(55)妖祖。
(56)吃唐僧肉的正確方法。
(57)孫悟空看管蟠桃園真相揭秘。
(58)金蟬子轉世之秘。
(59)大鵬vs如來。
(60)唐僧在女兒國結婚了。
(61)唐僧有沒有桃花運。
(62)沙僧為何不賣力。
(63)卷簾大將。
(64)唐僧究竟信不信佛。
(65)唐僧取的是什么經。
(66)豬八戒為何老是要散伙。
(67)取經為何遭勒索。
(68)豬八戒究竟有多大功勞。
(69)都是取經的受益者。
(70)西游記的主旨是什么。
(71)《西游記》之成功法則。
《西游記》一書我例舉了71個問題，我們可以挑選幾個進行分析來引起學生探究的興趣，其他問題可以交給學生研究，從而以點帶面達到欣賞的目的。
例如問題1：《西游記》到底講的是一個什么故事？分析：《西游記》的故事家喻戶曉，表面上看講的是唐僧取經，師徒四人不畏艱險戰(zhàn)勝困難，終成正果。但細看此書，里面有違邏輯，前后矛盾的地方實在是太多了，根本無法用常理解釋，比如大鬧天宮的孫悟空怎么就斗不過妖怪？妖怪捉了唐僧怎么就不吃？唐僧為什么要取經？取經有什么作用？等等。于是，民間就有這樣一句俗語：“看了西游記，說話象放屁?！?/p>
可是，作者吳承恩老先生會有那么弱智嗎？
吳承恩小時候勤奮好學，一目十行，過目成誦。精于繪畫，擅長書法，愛好填詞度曲，對圍棋也很精通?！痘窗哺尽份d他“性敏而多慧，博極群書，為詩文下筆立成。”
可見，《西游記》中有違邏輯的地方一定是吳老先生刻意留下的“玄機”。
那么，《西游記》究竟講的是什么故事呢？
是在傳“道”？或是在宏“佛”？我們從《西游記》中看不到道家的清凈無為，同樣，也看不到佛家的善惡相報。我們所能看到的只有斗法，反抗，奮力，掙扎，充滿了向目標前進的張力。
因此，我們可以十分肯定的說，《西游記》既沒有宣傳道家，也沒有宏揚佛法。而講的是“造化怎樣弄人”的故事。
六、課后作業(yè)。
自主閱讀《西游記》，從中找出一個問題點進行探討分析，寫一篇不少于800字的文章，要求論據(jù)充分，觀點客觀公正有說服力。
小說家談小說教學設計篇二
教學目標:。
1、了解小說《百合花》的故事情節(jié)，分析其人物形象，認識其藝術特點。
2、理解茅盾對《百合花》的評論觀點。
3、學習鑒賞小說的一般方法,選取一個角度賞析作品，談出自己的獨特見解和感受。
教學重點：了解小說；把握評論的基本觀點。教學難點：學習鑒賞小說的基本方法。教學時數(shù)：二課時教學過程：
一、導入新課：
我們剛聆聽完散文家娓娓談散文，正陶醉于《白鷺》那精巧的詩篇之中。白鷺那“雪白的蓑毛，那鐵色的長喙，那青色的腳”，那悠然站在小樹絕頂?shù)男蜗螅莾?yōu)美的低飛，宛如在我們面前。正在此時，我們耳邊又傳來了小說家朗朗談小說的聲音。這是文學泰斗茅盾的聲音。現(xiàn)在讓我們跟隨他步入《百合花》的文學殿堂，共同欣賞《百合花》那傳神的細節(jié)描寫吧。
二、課前熱身：
要求：正確讀出下列詞語，并注音：
寬?。ǎc綴（）害臊（）撂（）木訥（）憨（）厚挪（）步訕（）笑尷尬（）掂（）量鹿砦（）顫（）動虔（）誠忸怩（）跌宕（）執(zhí)拗（）。
四、學法指導：
小說是一種敘事性的文學體裁，它的特點是以刻畫典型人物為中心，通過完整的故事情節(jié)和人物活動著的環(huán)境的描寫，來反映復雜的社會生活。典型人物、故事情節(jié)、典型環(huán)境是小說的三個要素。閱讀小說，與閱讀一般的記敘文有很多相似之處，但同時還應注意以下幾點：
（一）分析小說中的人物，尤其要重點分析主要人物的性格特征。分析人物，可從三個方面入手：
2、著重分析人物與人物、人物與環(huán)境的矛盾沖突；
3、思考和發(fā)掘人物形象的思想意義。
（二）熟悉并分析故事情節(jié)。熟悉情節(jié)可采用朗讀、編寫提綱、復述內容等方式；分析情節(jié)，要與分析人物性格結合起來，因為小說的任何一個情節(jié)都是為塑造人物和表現(xiàn)主題（中心思想）服務的。分析時既要掌握情節(jié)發(fā)展的連貫性和完整性，從開端、發(fā)展、高潮、結局的全過程來全面地理解作品的思想內容，又不能對情節(jié)發(fā)展的各個階段平均用力，應當把主要精力放在分析情節(jié)的發(fā)展和高潮部分。
（三）分析環(huán)境描寫的作用，以更好地理解人物性格和作品的思想意義。分析環(huán)境描寫，不應當孤立地進行，而應當與人物形象的分析結合在一起，當然，有時為了弄清小說的寫作特點，也可以單獨抽出環(huán)境描寫來分析，但那要在分析了思想內容以后再進行。以上各點，并不是在閱讀每篇小說時都要面面俱到，而是要根據(jù)各篇小說的特點和讀者自己的具體情況（如閱讀目的、時間、水平等），可以有所側重。
五、自主閱讀：
要求：自主閱讀小說《百合花》，結合小說閱讀方法，探究以下幾個問題（即自學提綱），并做好圈點批注：
1、閱讀小說《百合花》，了解故事情節(jié)，并能用語言進行概括。
2、結合有關描寫，分別談談你對小通訊員、新媳婦等人物形象的認識。
3、從藝術手法的角度說說，你認為這篇小說最成功的地方在哪兒？
4、作者以“百合花”為題，有哪些好處？
六、小組交流：
要求：就每個問題的理解，互相交流，形成一致的認識，有問題可以在班里集體交流。
第二課時：《簡單的故事精致的情節(jié)》。
一、閱讀茅盾的這篇評論。
二、小組合作交流對以上問題的理解.明確：
1〉第一段（1）：作者認為《百合花》在同題材作品中風格獨特。
第二段（2—5）寫小說中展開故事情節(jié)與塑造人物形象結合得很好，及用前后呼應的手法布置作品細節(jié)的好處。
第三段（6）給予《百合花》以高度的評價。
2〉這篇小說風格上清新俊逸；故事簡單、情節(jié)精致；善用細節(jié)描寫，不僅生動地描寫了人物的風貌，描寫了人物的精神世界，也形成前后呼應，使“通篇一氣貫穿，首尾靈活”。
三、對比閱讀;。
1、將你讀《百合花》的感受與茅盾的文章進行比較，看看有哪些相同之處，有哪些不同之處，并找一找原因，以提高自己的欣賞水平。
2、通過本文，你學到了哪些分析、鑒賞小說的方法？學生自由交流。教師總結：
１、分析小說，要緊扣小說的要素——人物、環(huán)境、故事情節(jié)，如茅盾先生緊緊抓住小說評論的兩個核心內容——展開故事和塑造人物，同時又突出小說最成功的特點——細節(jié)描寫展開評論。
２、有新穎獨到的觀點。評論是議論文的一種，議論文都必須有明確的觀點；好的評論都應該有獨到的見解。
３、要有有力的分析論證?？梢赃\用列舉事例的方法來說明自己的見解，并運用小說創(chuàng)作的一些基本原理適當進行理論分析。
四、活學活用：
從初中階段所學小說中任選一篇，自選角度，寫一篇小評論。要求：要有自己獨到的見解，觀點要明確。
五、教后反思：
附：板書：護送純樸、靦腆、熱愛生活。
（一）小通訊員舍身忘我、關心別人百合花借被。
新媳婦善良純樸、熱愛解放軍獻被。
(二)抓住小說要素。
鑒賞小說有新穎獨到的觀點有有力的分析論證練習題：
（一）正確讀出下列詞語，并注音：
寬?。ǎc綴（）害臊（）撂（）木訥（）憨（）厚挪（）步訕（）笑尷尬（）掂（）量鹿砦（）顫（）動虔（）誠忸怩（）跌宕（）執(zhí)拗（）。
（二）從初中階段所學小說中任選一篇，自選角度，寫一篇小評論。要求：要有自己獨到的見解，觀點要明確。
小說家談小說教學設計篇三
高二上學期，我校的語文課選擇了三本教材：一是必修四，二是選修《外國小說欣賞》，三是讀本。其中內容多、形式新的選修教材成為本學期教學的難點。從內容上看，《外國小說欣賞》共八個單元，每個單元兩篇課文、一篇理論介紹，而且大部分課文都是短篇，所以，老師可以從容地教，學生也可以細細地學。
如何讓這一本選修教材發(fā)揮出應有的作用？在新學期開始之前，我在學生中做了一個簡單的調查：請十個學生談談在小說閱讀中的方法、心得與困惑。得出的結論是：
1、學生有熱情。相對于其他文體，學生更愿意讀小說。
2、閱讀無深度。一半以上的學生僅以獵奇或是讀故事的心態(tài)來讀小說，把情節(jié)一看，閱讀就結束了，沒有深入分析人物性格、作者技巧、思想內蘊。
3、知識不系統(tǒng)。對于小說閱讀的方法，還停留于“情節(jié)、環(huán)境、人物”三個方面；對于中國小說的發(fā)展，只有斷點式的印象；對外國小說的發(fā)展，一無所知。針對以上情況，我對選修之《外國小說欣賞》的教學做出了這樣的定位：
1、教材定位：不是必修教材小說單元的延伸，而是深化、更新和拓展。必修5冊書，只有兩個小說單元，其中的外國小說只有兩篇：《老人與?！贰ⅰ堆b在套子里的人》。前者重在欣賞人物形象，后者重在把握情節(jié)和主題。教師應通過本選修教材中的“情節(jié)”、“人物”、“主題”、“場景”單元的教學，深化、更新學生在必修中的相關知識；應通過“敘述”、“結構“、“情感”等單元拓展學生閱讀外國小說的視野。
2、內容定位：在開課之初（也可以是整個選修模塊上完以后），為學生適當勾勒外國小說史的大致輪廓。在進行單元教學時，以理論帶欣賞，重點關注必修中沒有提到的新概念，如“扁平人物與圓形人物”、“人物與情節(jié)的淡化”、“主題的實現(xiàn)”等。
具體教學思路如下：
一、結合教材定位，勾勒文學史的大致輪廓。
“本課程的主要目的是引導學生在欣賞外國小說以及初步感知小說這一文體的基本特征。與此同時，適當?shù)毓蠢胀鈬≌f史的大致輪廓”。所以，在開課之初，我用了一課時，為學生大致梳理了一下外國小說發(fā)展的流程，重點講浪漫主義、現(xiàn)實主義、現(xiàn)代主義小說的代表作品及創(chuàng)作主張，強調現(xiàn)代主義小說諸流派的創(chuàng)作主張——向內轉、關注人的精神世界。
二、結合學生情況，確定內容上的先后順序。
《外國小說欣賞》一共有8個單元，以小說的基本元素而設定。這8個元素有的是學生很熟悉的，比如“情節(jié)”、“人物”、“主題”、“場景”、“情感”；有些是學生很陌生的，如“結構”、“敘述”、“虛構”。而教材的編者沒有注意到這一點。開篇第一單元設置為“敘述”，難度太大，與學生現(xiàn)有的知識儲備脫節(jié)。所以，我沒有嚴格按照課本上的單元順序來講，而是按照人物——情節(jié)——場景——情感——主題——結構——敘述——虛構這一順序來安排教學，讓學生能夠順利、流暢地把必修中習得的閱讀方法遷移到選修教材中來。
在每一單元內部，教材安排了兩篇賞析課文、一篇理論指導。教師可以根據(jù)學生的接受能力，確定課文賞析和理論指導的順序。若是學生整體能力出眾，教師可以采用歸納法，即先賞析課文，再進行理論總結；也可以采用演繹法，即先進行理論指導，讓學生形成一個系統(tǒng)認識，再用具體的課文來驗證這一認識。
三、結合理論指導，確立每單元的教學目標。
以“人物”單元為例。這一單元的理論指導部分，為我們提供了一個原則——貼著人物寫，列舉了兩種方法——揣摩心理、描寫言行，介紹了人物的兩種類型——圓形人物和扁平人物。所以，對于這一單元中我們可以抓住兩點來引導學生閱讀：
一、作者用了哪些方法來塑造人物形象？
二、作者塑造出了一個什么樣的人物形象？
在《娜塔莎》中，我們可以通過娜塔莎的一系列動作來體會這個姑娘的熱情和活潑：她披著短外套，跑到索尼亞面前，看了她一下，然后又跑到母親面前，剛剛吻到她，又跑到女仆面前。我們也可以通過娜塔莎的心理來體會這個小姑娘的單純和對愛情的渴望：她幾乎要哭了，因為跳第一圈華爾茲的不是她。而娜塔莎與索尼亞的爭吵，又可以看出她的盲目、固執(zhí)，這是人物性格中的負面因素，為人物命運的發(fā)展埋下了伏筆。到這里，教師就可以引導學生得出結論：這是一個性格復雜、立體豐滿的圓形人物。
四、運用各類活動形式，提升學生的學習熱情。
1、教師示范與學生主講結合新課改要求發(fā)揮學生學習的自主性，要求老師由課堂的主導者變?yōu)橐龑д?、與學生平等的首席。新課改的理念如何落實？選修教材給我們提供了一方試驗田。
本選修教材中的閱讀課文分精讀和略讀兩部分。我們不妨在這兩個部分上做文章：精讀課文由老師來做示范分析，略讀課文由學生以小組合作的形式探究完成。在學生探究合作的過程中，教師進行指導，幫助學生確定講課的切入點和重點；和學生一起討論難點，得出結論。最后，教師拿出課時和講臺，讓學習小組把探究的結果展示出來。
2、分析與朗讀、表演、視頻相結合選修教材中的很多課文，有生動的人物對話，對精彩的故事情節(jié)，這都是教師可以利用的資源。例如在講《娜塔莎》時，為了讓學生通過語言、動作體會人物個性，我在第二小節(jié)的教學過程中安排了一個課本劇表演，在第三小節(jié)的教學中安排了一段分角色朗讀。
3、課內教學與研究性學習相結合因為課內教學時間有限，有些研究課題可以交給學生，以研究性學習的形式來完成。學生常常覺得新課改背景下的研究性學習流于形式，老師又覺得新課改后教學要求高教學內容多，如果把研究性學習與我們的選修課結合起來，就可以同時解決這兩個問題。
我在進行外國小說的教學時，有學生對現(xiàn)代派小說很感興趣。我建議她邀請幾位有相同志趣的同學，組成一個研究性課題小組。然后，我們坐在一起，試著找一個有效的研究課題。在討論中，我發(fā)現(xiàn)幾位同學都讀過卡夫卡的作品，于是就引導學生把卡夫卡的作品作為研究的對象，題目定為“卡夫卡筆下的真實與虛構”。學生把研究提綱以開題報告的形式傳給老師審批，老師附上指導意見后，學生開題、研究，最后以一篇論文作為本課題的結題報告。
五、結合必修教材，完成能力上的順利遷移。
也要注意一點，這一本選修教材和我們必修教材中的小說單元有很多相承相聯(lián)的地方。教師如果能完成選修教材與必修教材之間的溝通、統(tǒng)一，將會收到事半功倍的效果。例如在講完圓形人物的時候，可以加以拓展：在我們曾經讀過了小說中，有沒有圓形人物？由此可以引導學生關注我們在必修中學到的人物形象，如心狠手辣但又聰明伶俐的王熙鳳（必修三《林黛玉進賈府》）、曾經安分守己后來揭竿而起的林教頭（必修五《林教頭風雪山神廟》）。
以上是我在《外國文學欣賞》一點粗淺的心得。對于新課改背景下的選修教材，一線老師們都覺得有一種摸著石頭過河的惶恐之感。若要讓我們的選修教學成熟起來，讓我們的語文課真正高效起來，我們還有很長的路要走。革命尚未成功，我們一起努力！
小說家談小說教學設計篇四
一、教學目標：
1?、閱讀文章感悟作者的評論觀點。?。
2?、閱讀?《?百合花?》?，簡述故事的情節(jié)。
3?、結合作者的觀點和自己的體會，選取一個角度賞析作品，談出自己的獨特見解和感受。
二、教學課時：三課時。
三、教學過程：
第一課時。
一、如何閱讀小說：
小說閱讀法特指根據(jù)小說的體裁特點提出的一種閱讀方法。小說是一種敘事性的文學體裁，它的特點是以刻畫典型人物為中心情節(jié)和人物活動著的環(huán)境的描寫，來反映復雜的社會生活。典型人物、故事情節(jié)、典型環(huán)境是小說的三個要素。閱讀小說，有很多相似之處，但同時還應注意以下幾點：
（一）分析小說中的人物，尤其要重點分析主要人物的性格特征。分析人物，可從三個方面入手：?1?、分析人物外貌、動作、活動的描寫，從多方面準確地把握人物形象的特征；?2?、著重分析人物與人物、人物與環(huán)境的矛盾沖突；?3?、思考和發(fā)掘人物形象的思想意義。
（二）熟悉并分析故事情節(jié)。熟悉情節(jié)可采用朗讀、編寫提綱、復述內容等方式；分析情節(jié)，要與分析人物性格結合起來，情節(jié)都是為塑造人物和表現(xiàn)主題（中心思想）服務的。分析時既要掌握情節(jié)發(fā)展的連貫性和完整性，從開端、發(fā)展、高潮、地理解作品的思想內容，又不能對情節(jié)發(fā)展的各個階段平均用力，應當把主要精力放在分析情節(jié)的發(fā)展和高潮部分。
（三）分析環(huán)境描寫的作用，以更好地理解人物性格和作品的思想意義。分析環(huán)境描寫，不應當孤立地進行，而應當與人物形象的分析起，當然，有時為了弄清小說的寫作特點，也可以單獨抽出環(huán)境描寫來分析，但那要在分析了思想內容以后再進行。
以上各篇小說時都要面面俱到，而是要根據(jù)各篇小說的特點和讀者自己的具體情況（如閱讀目的、時間、水平等），可以有所側重。
二、學習?《?百合花?》?：
（一）整體感知，掌握小說的的故事情節(jié)和主題：
1?、簡單的故事情節(jié)：我軍前沿包扎所里發(fā)生的一個小插曲。小說中的“原來是文工團員，因戰(zhàn)時需要而被派往前沿包扎所，護送任務派給一個見訊員，他的靦腆和害羞使我產生了強烈的好奇和好感。然后新媳婦出現(xiàn)，她起初不愿借被子，為此事通訊員蒙羞兩次，且掛破上衣本性善良的女性便心存內疚，她執(zhí)意尋找機會彌補。后來，通訊員在救人時犧牲了，新媳婦毫不猶豫地把百合花被子獻給這位年輕的戰(zhàn)士。
2?、本文的主題：?。
小說通過護送、借被、救護和獻身獻被等情節(jié)的描寫，塑造了通訊員、新媳婦兩個人物形象，謳歌了為了崇高的信念可以獻了嚴酷環(huán)境下年輕戰(zhàn)士的革命精神和軍民魚水情。小說表現(xiàn)出的主題，有它獨特的風格。通訊員和新媳婦之所以成為栩栩如生的有血有肉的形象，正是因為他們是生活在我們人，他們不一定“高、大、全”但卻使我們倍感親切動人?,?具有藝術的感染力。正如茹志娟同志所說：“我也相信自己作品里雖然不是‘風口浪尖’上的人物?,?也不是高大完美、叱咤風云的英雄，但他們都是實在的?,?從各自的起點邁步向前?……?，他們自命不凡，是一些一步一步走在革命隊伍行列中的人”。
第二課時??。
（二）細讀課文，理解本文是怎樣塑造人物形象的（小通訊員和新媳婦）。?1?、小通訊員的形象：首先，人物性格隨著故事情節(jié)的展開而越來越鮮明。開始，從“我”去前沿包扎所而引出通訊員?.?，當初，“我”對通訊員并因通訊員一下“把我撂下幾丈遠”而對他“生起氣來”，進而，對通訊員“總和我保持著丈把遠的距離”感到好奇，并且對當我與通訊員通過艱難而有趣的對話，便對他“越加親熱起來”；當通訊員和“我”一起把被子借來之后，“我”已“從心底上的小同鄉(xiāng)”；戰(zhàn)斗打響，不斷有傷員被送到包扎所的時候，“我”掛念著通訊員的安危，待通訊員身負重傷被送到包扎所時，“我強人著淚水”，“磕磕絆絆地跑去找醫(yī)生”。隨著這些情節(jié)的步步發(fā)展，“我”的思想感情也在發(fā)生著變化，通訊員的性格也在不斷“我”保持著一定的距離，看出他細心地關懷同志；從他的靦腆羞澀，看出他的樸實、純潔；從他借被子而又想送回去的舉動錯誤的精神；從他掩護群眾和傷員，看出他舍己救人的高尚品德。正像茅盾在評這篇小說時談到，這篇小說“人物的形象是由人迎面而來，愈近愈看的清他的外形，也看到了他的內心”。
2?、新媳婦的形象：
另一個人物是俊俏的新媳婦，過門才三天，渾身上下洋溢著喜氣。她盡咬著嘴唇笑，好像忍了一肚子笑料沒笑完。這是一個她善良純樸，對“同志弟”有著樸素天然的骨肉情深，一旦理解了戰(zhàn)爭的意義，理解了小通訊員生命的價值，她便毫不猶豫地愛的嫁妝敬獻出來。小說主要寫了她在兩件事情上態(tài)度的前后變化。???第一件事：對那作為新娘子唯一嫁妝的新被子，開頭出于舍不得而不愿借給傷員蓋，后來卻主動用它來給烈士收殮遺體。第二件事：在包扎所護理傷員時，開始又羞又怕，放不開手，后來卻莊嚴、虔誠地給重傷員解衣拭身子，通訊員犧牲后，她情，流著淚為他縫補肩上的破洞，并把自己的新被子鋪在棺材里。新媳婦的性格變化，我們也是逐步認識的。開始作者讓我們著眼的是新媳婦的嫻靜、美麗、忸怩、羞澀，隨著故事情節(jié)的發(fā)地了解了她的內心，她對解放軍的熱愛。作者就是這樣一步深入一步地揭示了人物的內心世界，隨著情節(jié)的發(fā)展通訊員和新媳婦的形象越來越鮮明，越來越有光彩。
（三）探究文章是如何使用細節(jié)描寫的。
大量生動的細節(jié)描寫?,?使人物形象血肉豐滿?,?栩栩如生。?。
?讀完?《?百合花?》?這篇小說，通訊員的形象給人們留下了深刻的印象，他的音容笑貌，舉手投足，卻仿佛歷歷在目，使人有呼之欲出之感特的人物性格，還得益于許多典型細節(jié)描寫，尤其是前后呼應的細節(jié)刻畫，在全篇中就有這么幾處：通訊員槍筒插的樹枝和野菊花“我”兩個饅頭，通訊員衣服上撕破的大洞，新媳婦的棗底百合花新被，特別是通訊員被門鉤撕破衣服這一細節(jié)描寫，前后用了四次抱被子時因慌張而掛破上衣；第二次是通訊員要給“我”開飯是我看到的；第三次“我”看見他安詳?shù)暮现?，軍裝的肩頭塊布還掛在那里”；最后一次新媳婦縫那個破洞。通過這前后呼應的細節(jié)描寫，一方面表現(xiàn)通訊員不顧個人安危，把生的希望留質。另一方面表現(xiàn)新媳婦對通訊員的關心、痛惜。再如饅頭這一細節(jié)，出現(xiàn)兩次；第一次通訊員要去時給“我”留下的兩個飯，這是他對同志的關心、體貼；而第二次是當通訊員犧牲后，“我”無意中摸到他給“我”開的飯，兩個干硬的饅頭。撫通訊員的音容笑貌歷歷在目，如今，物存人亡，怎不讓人痛心疾首。另外，百合花被子，新媳婦的五次笑，步槍筒里的樹枝和野菊花等也是本文典型的細節(jié)。有些細節(jié)描寫不但深刻地刻畫了人物性格，而且對于表現(xiàn)主題也非常重要。例如：小說結尾對那條百合花被子的描寫，它不用，說明新媳婦對解放軍的真摯情感，而且巧妙地點了小說的主題：我們的戰(zhàn)士是高尚的，他得到人民的熱愛是當之無愧的人民對戰(zhàn)士的赤誠感情，猶如百合花那樣純潔、美好，又如通訊員槍筒里的樹枝和野菊花，這一細節(jié)，不僅直接表現(xiàn)通訊員加戰(zhàn)斗的樂觀情緒，而且說明他對大自然、對生活中美好事物的熱愛。
第三課時。
一、繼續(xù)探討小說?《?百合花?》?：
（四）探討小說中的景物描寫的作用。小說中的景物描寫，也起著刻畫主題的作用。比如“早上下過一陣小雨?……?空氣里也帶有一股新鮮溫潤的香味”。這一景物描在我們面前的是一派生機勃勃的和平景象。在一次殘酷的戰(zhàn)斗之前，我所在看到的卻是這樣的景象，這就巧妙地烘托了人物的心情命戰(zhàn)士，不僅臨危不懼，而且洋溢著樂觀主義精神。還有天黑了，天邊涌現(xiàn)一輪滿月?……?那一輪皎潔的月亮，我也憎惡起來發(fā)展故事情節(jié)，烘托人物心情，起著重要作用。由于整個戰(zhàn)場被皎潔的月光朗照著，所以戰(zhàn)斗才會那樣激烈，那樣殘酷，付出的代價才大，通訊員就是在白夜的攻擊中壯烈犧牲的。
（五）本文的寫作特色：對比手法富有詩意。第一處是通訊員出場時他的槍筒里插著幾根樹枝作偽裝，在他離開我時，槍筒里又插上了一枝野菊花。槍是戰(zhàn)爭工具，戰(zhàn)爭能射出殺人子彈的槍筒里插著象征自然與和平的樹枝與菊花，這本身就是一個鮮明的對比，是一個戰(zhàn)地寓言，讓我們在無言中感受劇烈沖突。第二處對比是通訊員犧牲后新媳婦與醫(yī)生、“我”的態(tài)度之不同。醫(yī)生聽了聽通訊員的心臟后，默默起身說：“不用打針了的角度來作出這一決定的；對于通訊員衣服上的破洞，“我”勸道：“不用縫了?！边@是從理智出發(fā)而言；而新媳婦卻拿著縫著那個破洞”，此時，她一定想起了通訊員借被子時的靦腆與局促，臨走時的狼狽模樣宛在眼前，舍身救人的英勇無畏宛在眼前什么也沒想，只是這樣一針一線地縫著，只求內心一片安寧。這是情感與理智的鮮明對比，是情感對死亡的戰(zhàn)勝。第三處對比發(fā)生在小說結尾。在把通訊員的尸體放進棺材前，衛(wèi)生員要揭掉他身上的被子，新媳婦卻“劈手奪過被子”，將這條灑滿“象征著純潔與感情”的白色百合花的被子蓋在通訊員身上，似乎在她眼里，通訊員只是睡著了。在這樣的對比中，通訊員、新媳婦的形象更加完美也劃上了詩意的句號。
二、在了解了小說?《?百合花?》?的基礎上，閱讀茅盾的這篇評論。
文章第一段先概括情節(jié)，然后概括作品“清新、俊逸”的風格。
第二段明確評論的重點：怎樣展開故事和塑造人物的。
第三段說明作品通過發(fā)展的細節(jié)，描寫人物的精神風貌和精神世界。
第四段說明作品通過細節(jié)表現(xiàn)人物的思想感情。
第五段說明作品通過細節(jié)描寫使情節(jié)一氣貫通。
第六段概括寫閱讀作品的感受，并概括作品的特點。
三、完成課后的練習題：
1?、小說的結尾，描寫新媳婦為犧牲的戰(zhàn)士細細密密地縫著衣服上的破洞，并蓋上她惟一的嫁妝?——?全新的百合花被子，這讓文有關的細節(jié)：新媳婦起初舍不得借被子，小戰(zhàn)士刮破了衣服卻死活不讓新媳婦縫補，戰(zhàn)士給我兩個饅頭開飯，新媳婦在包扎所的忸怩的慚愧羞澀……借助這些前后呼應的細節(jié)描寫，我們不難讀出少婦平靜外表下內心翻騰的情感波瀾：對起初不借被子的懊惱，對先前忸怩的精神的崇敬?……?這個極富藝術張力的細節(jié)描寫折射出少婦純潔而又美好的心靈，這種人性美對讀者的心靈也造成了強烈的沖上的共鳴。
2?、通訊員步槍筒里原來插著樹枝，在完成護送任務后，槍筒里“又多了一支野菊花”，從一個側面寫出了青年的情趣?！皟纱纬霈F(xiàn)，第一次是通訊員把它送給我，表現(xiàn)出對戰(zhàn)友的關心；第二次出現(xiàn)是在通訊員犧牲后，我無意間觸到了它，引發(fā)讀者軍衣上的破洞是通訊員在女性面前“慌慌張張”造成的，表現(xiàn)了人物的性格，也推動了情節(jié)的發(fā)展，有了這個破洞，新媳婦中認出了他，也才有為犧牲了的他縫軍衣的感人場面。百合花被子是小說的情節(jié)的紐帶：有了它，就有辦法把兩位人物聯(lián)系到一起所，表現(xiàn)出新媳婦的覺悟，因為她只有這一條被子；把他蓋在烈士身上，表現(xiàn)出新媳婦對犧牲者的崇敬和愛戴。
小說家談小說教學設計篇五
頌揚人間平凡的真愛的小小說一組——《一件運動衫》《愛之鏈》《麥琪的禮物》。
六年級。
1.學會借助小說主要人物和主要事件，理清情節(jié)；
2.感受出人意料的結尾在小小說中獨特的作用，體會小小說“閑筆不閑”“意味雋永”的特色，學會閱讀小小說。
3.在群文閱讀中，進一步感受并梳理小小說的文體特征，初步滲透閱讀小小說的策略。教學重難點：
抓細節(jié)，抓結尾，體會小小說結尾出人意料的藝術特色。
一課時。
一、課前談話、激發(fā)興趣。
師：你們平時喜歡讀小說嗎？
（生交流：《愛的教育》、《時代廣場的蟋蟀》、《了不起的狐貍爸爸》、《魯濱遜漂流記》、《西游記》??）。
師：你們讀小說的時候，最先關注什么？
（學生先后回答：內容、人物、小說帶給自己的思考等。）。
師：今天這節(jié)課我們就來討論小說怎么閱讀。
二、趣讀小小說初識特點。
師：一句話，時間、地點、人物、情節(jié)都有了，而且?guī)Ыo我們無限的遐想。讀了這句話，你。
腦子里會冒出哪些問題？
師：你有很好的閱讀習慣——推想閱讀，看到前面，推想后面會發(fā)生什么事情。
師：對呀，既然是最后一個人，那個敲門的人是誰，是外星人嗎？很多很多問題由此產生了。據(jù)說，這是史上最短的科幻小說。接下來，我們要分享一篇據(jù)說是史上最一波三折的小小說。（分片段出示小說《三封電報》）。
（出示）伊莉薇娜的弟弟佛萊特伴著她的丈夫巴布去非洲打獵。不久，她在家里接到弟弟的電報：“巴布獵獅身死?！鹑R特”
師：獲得了什么信息？
生：巴布被獅子咬死，弟弟告訴姐姐。
（出示）伊莉薇娜悲不自勝，回電給弟弟：“運其尸回家。”三星期后，從非洲運來了一個大包裹，里面是一只獅尸。她又趕發(fā)了一個電報：“獅收到。弟誤。”
師：伊莉薇娜有沒有收到丈夫的尸體？她此時心情會怎樣？
生：沒有收到。伊莉薇娜此時肯定非常高興，原來我的丈夫沒有死！
（出示）很快得到了非洲的回電：“無誤，巴布在獅腹內?！鹑R特”
師：這個故事巧妙在哪里？
生：巧在運回來的包袱里，尸體是在獅子的腹內。我們讀到最后一段才明白故事的結局。師：是啊，小小說往往有一個特點，讀到故事結尾，才讓人突然明白，哦，原來是這樣！你看伊莉薇娜從開始的悲痛到后來的喜悅再到最后的悲痛，經歷了一波三折。
三、概讀小小說把握整體。
生：康威先生和“我”。
師：“我”為康威先生做了什么事情？
生：康威先生用小狗給我換了一件運動衫。
教師出示人物情節(jié)關系圖：
師：哪位同學看著人物、故事情節(jié)圖，用自己的話大致說一說這篇小說的`主要內容。（生說略。）。
師：大致說清楚了。這篇文章中涉及的人物還有很多，有售貨員、小男孩、小男孩的爸爸，還有修鞋的吉特勒先生等。讀小說的時候，我們抓主要人物和主要的情節(jié)，就能一下子把故事拎出來。自己平時讀小說的時候，也要記得抓主要人物和主要情節(jié)。
師：好，請同學們用同樣的方法快速閱讀《愛之鏈》，用最簡潔的線條和文字，形象地畫出人物關系和情節(jié)圖。自己先讀，然后五人小組討論，最后由一個同學執(zhí)筆畫在海報紙上。（5分鐘后，教師利用黑板，貼出第學生畫的人物情節(jié)關系圖，學生作闡釋說明）。
師：閱讀一篇小小說，關注主要人物、主要情節(jié)，然后用簡單的情節(jié)圖梳理主要內容，這是一種很重要的本領，希望大家在以后的閱讀中可以嘗試著用。
四、比讀小小說發(fā)現(xiàn)異同。
師：閱讀兩篇差不多的小說，我們可以通過比較去發(fā)現(xiàn)，這兩篇小說有什么相同點和不同點。比較的時候，可以從文章的結構、主題、細節(jié)、人物的身份等方面去揣摩。你們手上有兩張便利帖，一張便利貼寫一條相同點，另一張便利貼寫一條不同點。
學生閱讀，教師隨機點撥和提醒：閱讀就是發(fā)現(xiàn)，如果你發(fā)現(xiàn)了兩條，可以寫兩張；寫的時候不要寫長句子，幾個關鍵詞就可了。（學生小組交流，教師巡視。）。
師：各小組可以選一個同學上來交流，另一個同學補充。（第一組同學上臺）。
生1：小說的相同點是幫助別人就是幫助自己，幫助別人自己也是很快樂的。
師：你一下子就扣準了小說的主題。很好，請你貼到黑板這個區(qū)域（黑板上畫一顆愛心，教師把愛心分成三個區(qū)域，生1貼便利貼）。（對另一生）你接著說第二條。
生：結尾都是出乎意料的。
師：這個很有意思。請你說一說，為什么結尾都是出乎意料的？
（生一時答不上。）。
師：為什么結尾都是出乎意料的？我們來聚焦結尾。大家認真地看兩篇文章的結尾，如果結尾的哪一句話沒有了，整個故事就沒有味道了。
（出示《愛之鏈》最后一段。）。
生：“一切都會好的，我愛你，喬?！?/p>
師：為什么沒有這句話，整個故事就不一樣了？
生：因為故事一直沒有說“女侍者是喬的妻子”，到最后才說明白，讓我們恍然大悟。師：這就是小說的奧妙所在。如果老師把一個字去掉，整個人物關系就不清楚了。是哪個字？生：“喬”。
師：去掉“喬”，讀讀故事結尾，是不是就表述不清了？
（生齊讀去掉“喬”的結尾段落。）。
師：沒有“喬”，你是不是還會想到女侍者的丈夫就是“喬”嗎？好多小小說有一個共同的特點，都有一個異峰突起的結尾。我們再來看看《一件運動衫》。
師：假如把故事最后兩個自然段用方框框掉，去掉了。你覺得這個故事有什么不一樣？生：去掉結尾的話，就變成“我”在幫助康威老先生，而康威先生有沒有幫助“我”，我們卻不知道。
師：是啊，有了這個結尾，我們才忽然明白，原來“我”在幫助康威先生的時候，康威先生也用自己的行動來幫助我。我們讀最后一段。
（生齊讀最后一段。）。
師：是呀，“文似看山不喜平”，寫小說也一樣，切忌平鋪直敘。一波三折，跌宕起伏，
這就是作者用這個題目的匠心所在。
五、學法總結，拓展訓練。
回去以后，請大家研究小說《麥琪的禮物》，完成如下兩項任務：
（出示要求：1.畫情節(jié)圖。2.選讀《歐享利短篇小說》，體會歐享利小說結尾藝術。）。
小說家談小說教學設計篇六
微型小說兩篇教學設計廣州市白云中學譚形形教學目標：
1、把握小說的主旨，注意小說中對比手發(fā)的運用。
2、了解微型小說的基本特點。
3、體會《差別》對我們人生的指導意義。
教學手段：多媒體輔助教學教學步驟及內容：
一、導入：從學生實際出發(fā)，引出話題。
二、基本解讀：復述情節(jié)，把握內容。
阿諾德和布魯諾同樣受雇于一家店鋪，拿同樣的薪水，阿諾“青云直上”，而布魯諾則“原地踏步”，布魯諾不滿老板的不公平待遇，跑到老板那里發(fā)牢騷，老板聽后讓兩人分頭去了解集市情況。結果是布魯諾跑了三次得到的信息，阿諾德一次就得到了，還帶來了許多有利的相關信息。
三、問題探究：
1.用簡潔的語言說說兩人的差別是什么。
二者的差別不是外貌，也不是勤勞程度，而是思維態(tài)度、方式和觀察能力。最主要的差別是思維態(tài)度和方式。兩個人都很勤快，但是僅僅做到“勤”還是不夠的，這是因為每個人的思維態(tài)度和方式不同。
從阿諾德和布魯諾兩人待遇的不同引出故事，敘述了兩人在市場調查中，捕捉、匯總信息的能力、辦事效率的高低方面的差別，高度贊揚了阿諾德有責任心、辦事周密，有超前意識。
在這充滿競爭的社會，被動者終將會被淘汰，只有主動向上的人，才能不斷地進步和發(fā)展。4.小說是通過什么手法來揭示這一主題的？用對比敘述的方法來揭示深刻的道理。
四、表達交流：
參考：隨著社會的發(fā)展，對人才的能力要求也相應的提高，所以只被動地完成別人布置的任務（或作業(yè)）是不夠的，只有主動動腦筋，想問題，把問題追尋到底，并學會舉一反三，才會進步。我們現(xiàn)在都在一起讀書，但未來的命運也會有所不同，這也取決于你怎么想和怎么做。如果你現(xiàn)在學習上主動，多動腦筋想問題，那么你的成績就會提高；如果你將來在工作上主動，多動腦筋把工作做得最好，那么你就會有出色，否則則相反。
五、微型小說的特點總結與歸納短小精悍，意蘊深遠截取片斷，以小見大。
布局謀篇，獨具匠心人物速寫，傳神寫照。
六、這篇小說在情節(jié)安排上的特點留白手法——。
小說最后并沒有直訴讀者兩人的差別是什么，而是用老板的一句問話結束，給讀者留下了自己去想像和體會的空間。
七、片斷練習：
（一）書法家。
書法比賽會上，人們圍住前來觀看的高局長，請他留字?！皩懯裁茨?？”高局長笑瞇瞇的提起筆，歪著頭問?！皩懯裁炊夹小懢珠L最得心應手的好字吧?！薄澳俏揖瞳I丑了?！备呔珠L沉吟片刻，輕抖手腕落下筆去。立刻，兩個勁秀的大字從筆端跳到宣紙上：“____________?！比巳豪锇l(fā)出嘖嘖的驚嘆聲。有人大聲嚷道：“請再寫幾個！”高局長循聲望去，面露難色地說：“___________________________________________________。”
不寫了吧——能寫好的就數(shù)這兩個字??。
（二）在柏林。
一列火車緩緩地駛出柏林，車廂里盡婦女和孩子，幾乎看不到一個健壯的男子。在一節(jié)車廂里，坐著一位頭發(fā)灰白的戰(zhàn)時后奮役老兵，坐在他身旁的是個身體虛弱而多病的老婦人。顯然她在獨自沉思，旅客們聽到她在數(shù)著：“一，二，三，”聲音蓋過了車輪的“咔嚓咔嚓”聲停頓了一會兒，她又不時重復起來，兩個小姑娘看到這種奇特的舉動，指手劃腳，不加思索地嗤笑起來。一個老頭狠狠掃了她們一眼，隨即車廂里平靜了。“一，二，三，”這個神志不清的老婦人又重復數(shù)著。兩個小姑娘再次傻笑起來。這時那位灰白頭發(fā)的戰(zhàn)時后備役老兵挺了挺身板，開口了?！靶〗?，”他說，“__________________________________________________________?！避噹镆黄o，靜得可怕。
提示：本篇小說揭示了法西斯的罪惡，表現(xiàn)了戰(zhàn)爭給人民帶來的災難?！昂髠湟劾媳彪m不是主要人物，但卻借他的口道出這個沉重的主題，可以說老兵的話正是文章中的點睛之筆，主旨所在。
參考答案：當我告訴你們這位可憐的夫人就是我的妻子時，你們大概不會再笑了。我們剛剛失去了三個兒子，他們是在戰(zhàn)爭中死去的。現(xiàn)在輪到我自己上前線了，在我走之前，我總得把他們的母親送往瘋人院啊。
八、課后作業(yè)微型小說完篇訓練。
家庭生活、學校生活、社會生活??豐富多彩，各色的人，紛繁的事，洋溢的情??請加以觀察、思考和提煉，自擬題目，自選角度，自行立意，寫一篇微型小說。字數(shù)不限。
小說家談小說教學設計篇七
巴金簡介巴金（1904~2005），原名李堯棠，字芾甘。筆名巴金。祖籍浙江嘉興。清光緒三十年十月十九日（1904年11月25日）生于四川省成都府城北門正通順街?，F(xiàn)代文學家、翻譯家、出版家，“五四”新文化運動以來最有影響的作家之一，中國當代文壇的巨匠。2005年10月17日因病逝世于上海。
“巴金”這一筆名源自他一位在留學法國時認識的一位巴姓的同學巴恩波，以及這位同學自殺身亡時巴金所翻譯的克魯泡特金著作。他把這二人的名字各取一字，成為了他的筆名。
巴金出身于四川成都一個官僚地主家庭。父親曾在四川廣元縣做縣令，為官清正，辛亥革命后辭官歸隱。1914年母親去世。1917年父親也去世。自幼在家延師讀書。五四運動中接受民主主義和無政府主義思潮。1920年舊歷年底，祖父去世，巴金慶幸“家里再也沒有人可以支配”他的行動了。1920年至1923年在成都外語專門學校（四川大學前身之一）攻讀英語，參加進步刊物《半月》的工作，參與組織“均社”，進行反封建的宣傳活動。1922年在《時事新報·文學旬刊》發(fā)表《被虐者的哭聲》等新詩。
1923年赴上海，不久到南京東南大學附中讀書，1925年夏畢業(yè)后，經常發(fā)表論文和譯文，宣傳無政府主義。1927年赴法國，翌年在巴黎完成第一部中篇小說《滅亡》，1929年在《小說月報》發(fā)表后引起強烈反響。1928年冬回國，居上海，數(shù)年之間，著作頗多。主要作品有《死去的太陽》、《新生》、《砂丁》、《萌芽》和著名的“激流三部曲”《家》，《春》,《秋》1931年在《時報》上連載著名的長篇小說“愛情三部曲”,《霧》、《雨》、《電》。其中《家》是作者的代表作，也是我國現(xiàn)代文學史上最卓越的作品之一。
1934年在北京任《文學季刊》編委。同年秋天東渡日本。次年回國，在上海任文化生活出版社總編輯，出版“文學叢刊”、“文化生活叢刊”、“文學小叢刊”。1936年與靳以創(chuàng)辦《文季月刊》，同年與魯迅等人先后聯(lián)名發(fā)表《中國文藝工作者宣言》和《文藝界同人為團結御侮與言論自由宣言》。
抗日戰(zhàn)爭期間輾轉于上海、廣州、桂林、重慶，曾任《吶喊》周刊(后改名《烽火》)發(fā)行人、主編，擔任歷屆中華全國文藝界抗敵協(xié)會的理事。1938年和1940年分別出版了長篇小說《春》和《秋》，完成了“激流三部曲”。1940年至1945年寫作了“抗戰(zhàn)三部曲”《火》?？箲?zhàn)后期創(chuàng)作了中篇小說《憩園》和《第四病室》。1946年完成長篇小說《寒夜》。短篇小說以《神》、《鬼》為著名。抗戰(zhàn)勝利后主要從事翻譯、編輯和出版工作。巴金的長篇小說創(chuàng)作在我國現(xiàn)代小說史上占有極其重要的地位。他的譯著也很多。解放后，他寫了許多優(yōu)美的散文，表達了對祖國的熱愛，對生活的熱愛。
1949年出席第一次全國文代會，當選文聯(lián)常委。1950年擔任上海市文聯(lián)副主席。曾兩次赴朝鮮前線訪問，輯有《生活在英雄們中間》、《保衛(wèi)和平的人們》兩本散文通訊集。1960年當選中國文聯(lián)副主席和中國作協(xié)副主席。“文革”中，遭到了殘酷的迫害。1978年起，在香港《大公報》連載散文《隨想錄》。由他倡議，1985年建立了中國現(xiàn)代文學館。
小說家談小說教學設計篇八
布達拉宮往外看。
以前不太懂這句話的意思，可是隨著年齡的增長漸漸懂了。
昨天聽到小胤和奶奶在聊天。
小胤問奶奶：奶奶，為什么你年齡這么大了，頭發(fā)還這么黑啊。
奶奶很興奮的回答：因為我心態(tài)好啊，人心態(tài)好，就不容易老……。
看奶奶回答那個架勢，勢必要科普一番。
沒曾想，小胤慢悠悠的回了一句：
你都沒有白頭發(fā)，肯定是染的。
我聽到這句話，真是深深的佩服這個阿姨，一句話的開場白就把大家的全都吸引起來。寫作中有一個詞叫“引人入勝”，寫好一個開頭是至關重要的一環(huán)。
就比如海明威的《老人與?！返拈_頭，這樣寫著“有一段時間，老漁夫獨自乘小船打魚，他接連打了84天，但一條魚也沒有捕到”。這樣的開頭，無疑是成功的，讓人忍不住想繼續(xù)探究下去。
而我偶遇的這個阿姨，肯定也是掌握到了這個技巧，可惜我要去上班，要不然，聽聽阿姨繼續(xù)聊天，說不定也很有收獲呢。
小說家談小說教學設計篇九
埃德加·愛倫·坡，十九世紀美國詩人、小說家和文學評論家。
你的靈魂將感到煢煢孑立。
置身于陰沉的墓碑的愁緒——。
你的鄰居誰也不會來打聽。
你那秘而未宣的忌辰；
你在孤獨之時請別作聲。
那孤獨并非寂寞——因為。
活著時站在你前面的人。
他們的靈魂現(xiàn)在將會。
再次圍繞你——他們的心意。
將把你遮蔽：——你請安息。
夜——雖清朗——將緊鎖眉頭——。
星星將不會俯瞰人問塵垢，
不會從高高星座燦燦天堂。
為濁世凡塵投下希望之光——。
但那些紅球體，雖無光輝，
于你的困頓、你的勞累，
將像是一種熾熱一團燃燒，
_它將永遠永遠把你纏繞。你說呢...
3.不再回來的十年，大雪覆蓋了純白的梵唱。記憶一路向北，向北，高唱著黑色的燎原歌和白色的鎮(zhèn)魂曲。無法回來的十年，我?guī)阕呋刈畛醯某了?，回歸所有未曾開啟的盼望。我在這里。
4.瞳孔深紅色，于是世界沉入黃昏。頭發(fā)銀白色，接著天地升起黎明。無數(shù)只飛鳥離開，無盡的大雪回來。我知道你站在我背后，安靜地站在背后，點燃了一整個重樓。
5.你成為別人眼中的風景。
6.記憶被風雪吹成流螢。
7.哥，請你自由地...
8.大雪滿城。說不出的虛空和凄惶。
9.體溫沿著心臟經過脈絡漸次冷卻，剩下一聲又一聲心跳化成呼喊，飛了天，遁了地，也不知道你聽見了沒有。于是心理碾過轟隆的戰(zhàn)車，你的眉毛銀白色，重新染e69da5e6ba90e79fa5e9819331333335326238白所有銀白色。
10.路途是未知的禱告，漸次了反復的描寫和逐漸雷動的想念。前方有光，有雪，有終年未散的大火。燒盡天空露出陰霾。你在前面等我，等過了三千個綠色的夏天。
《最好的我們》：1.只要你要，只要我有。
——《讓我們懂得殘忍》by子默。
世界上最遙遠的距離，是我親手劃開的。
——《黑色接觸》by蘇特。
只要你為我流一滴眼淚,我就可以為你活下去。
——《與痛有關》by風弄。
你知道你毀掉的是什么嗎?你毀掉的是一切讓我愛上你的可能!
——《害》by風弄。
即使全世界都背叛你,我也會站在你身邊背叛全世界。
——《一夜能有幾多情》by梵非。
我不怕下地獄.........我怕的是地獄里....沒有你。
——《馬夫》by易人北。
人生沒有過錯，只有錯過。
——《牧神的午后》by于睫。
我教會自己喜歡的人學會如何去愛，只可惜……他愛的那個人不是我。
——《瓊觴》by：天籟紙鴛。
必要?世人做的事，有幾件是必要的?生或死，老天爺眼里恐怕也不必要。不過是人自己‘想要’而已。
——《重生》by豬神的黃昏。
天意又如何，若是天要阻我，我連天也一并毀去。
——《滅天》by帝君。
所謂愛情，就是一個人相信了另一個人的所有謊言.
——《費德魯斯的遺言》by紫煌。
你想要的，我試過了，可是我還是給不起.而我真正想要的，只有你有，但你永遠不可能給我.
——《父與子》by阿徹。
愛情是朵花，風吹雨打固然會讓它堅強，卻未必能讓它更美麗。但無論是否有風雨，只有用心的守護，才能令它開得愈加嬌艷。
——《凝眸深處》by亦凝。
一個人身邊沒有人,就容易寂寞。但一個人心里沒有人,才會空虛。
——《弟弟都是狼》by妖舟。
等待，不是因為那個人會回來，是因為還有愛。
——《等等等等》byak。
你說桃花落了你就回來，可是所有的花都落了你還沒回來。
——《終極雇傭》bybei。
我不是同性戀,只不過我愛的人恰好也是個男的。
——《絕愛》by尾崎南。
有一種愛，一旦開始，就注定糾纏一世，至死方休...
——《邪郎君》by墮天。
人生，是不是就像一場場夢一樣。做過了，也就忘記了...
——《我是上官玉門》by駱軒婷月。
世界上總有一雙手，會讓我覺得愜意,幸福，會讓我覺得活著不那么黯淡無光，會讓我永遠不孤獨。
——《不瘋魔不成活》by微笑的貓。
夏云初的笑，如他記憶中那個早晨一模一樣，如微風拂崗明月照江：“只要大哥不嫌棄云初，云初雖從小不甚愛笑，卻愿為大哥展眉?！?/p>
——《翻云覆雨》by閃靈。
也許你不相信，我是真喜歡你。/也許你也不相信，我也是真喜歡你。
——《北京故事》by筱禾。
愛琴海是你，黑海是我。在這里我們各是一半的海洋?！Ｍ乱皇溃覀兪菬o法分割的一個海洋。
——《半個海洋》by冰之丞。
——《吹愁》by孤光殘照。
如果兩個人在一起,卻沒有辦法不快樂的時候,自由真的那麼重要嗎?
——《笑嫣然》by等閑。
什么是愛情，什么是幸福，我無法回答，我只能這樣擁抱著你，到地老天荒，到你化為塵土，到我再無知覺。
——《斜陽深殿》by愛熙。
“清持，若是可以隨你選擇，來生你愿化作何物?”
我想了想：“花蝶蟲魚，飛禽鳥獸?！?/p>
倘若真有來生，也只愿化作花蝶蟲魚，飛禽鳥獸。
——誓不為人。
——《流鶯》by嫣子危。
就算你在我懷里為他流淚，我也不會說不。只要我還給得起，只要你還想要，我的懷抱隨時為你敞開。
上帝眨一眨眼，我們開始了，結束了，他把我們都偷走了。
等到下一世，你不來，我不老?！断挠袉棠?，雅望天堂》。
誰，執(zhí)我之手，消我半世孤獨;誰，吻我之眸，遮我半世流離;誰，撫我之面，慰我半世哀傷;誰，扶我之肩，驅我一世沉寂;誰，可明我意，使我此生無憾。我，執(zhí)子之手，共你一世風霜;我，吻子之眸，贈你一世深情。我，牽爾玉手，收你此生所有;我，撫爾秀頸，擋你此生風雨。
以下來自《何以琛蕭默》經典語句。
1.向來緣淺，奈何情深.
2.不是沒想過有朝一日他們重逢會是什么樣子，但怎么也沒想到，他們居然連說一句“好久不見”的情分都沒有了.
望采納謝謝你這磨人的小妖精嘴上說不要身體卻很誠實啊你還滿意你看到的么三十年河東，三十年河東，莫欺少年窮。
小說家談小說教學設計篇十
畢加索的畫，常人很難欣賞。
于是有人問他：
“你為什么不把人畫得像人、世界畫得像世界？”
畢加索回答說：
“我十歲的時候，就可以畫得和照片照出來一樣，但用40年才畫出了你們看不懂的東西?！?/p>
我為什么要講這個故事呢？
我想說：很多目標不是光靠努力就能達到的。
絕大多數(shù)畫畫的人，努力一輩子也只能達到畢加索十歲的水準。
不要坐井觀天，一生都與平凡為敵！
接受平凡，比超越平凡更重要。
小說家談小說教學設計篇十一
教學目標：
1.了解微型小說的基本特征，欣賞微型小說的藝術魅力2.學習微型小說的創(chuàng)作技巧，嘗試微型小說的創(chuàng)意寫作3.把握微型小說的主題思想，豐富廣大學生的情感體驗教學重點和難點：
1、會抓住關鍵詞語理清文章的結構；
2、理解文章所表達的內在情感與人生指導意義。教學過程：
第一課時。
一、導入：
當代微型小說，短小精悍，能很好地貼近現(xiàn)實生活，盡管國別不同，但都含蓄地展示了當今社會中的一些現(xiàn)象，委婉地表達了作者關注人生，關注社會的思想。
二、《等待散場》課文分析。
1、作者簡介：
劉心武，筆名劉瀏、趙壯漢等。1977年發(fā)表短篇小說《班主任》，被認為是新時期文學的發(fā)軔作，獲首屆全國優(yōu)秀短篇小說首獎。后又發(fā)表《愛情的位置》、《醒來吧，弟弟》、《我愛每一片綠葉》（獲全國優(yōu)秀短篇小說獎）等小說，曾激起強烈反響。此外，名作還有中篇小說《秦可卿之死》。他對生活感受敏銳，善于作理性的宏觀把握，寫出了不少具有社會思考特點的小說，作風嚴謹，意蘊深厚。
2、整體感知：
作品通過寫劇場外的小伙子等待著劇場內的姑娘散場出來，劇場內的姑娘因為不舍得浪費這一張帶著深情厚意的票，一面看著劇場外的男友，一面焦急地等待著散場。作者從這一故事中贊美了他們純真的愛情。
3、結構梳理：偶遇“我”
小伙子等待散場少女等待散場等待觀察天鵝舞。
4、探討：（1）、在文中，作者“我”的作用是什么？
“永恒的旋律”的含義有兩個：一指的是實在的舞劇，是作者真實聽到的。另一層含義指的是小伙子和女朋友之間永恒感人的愛情。
微型小說因為其獨特的品格為人們所共識。它有不同于一般小說的構思方式和寫作規(guī)律，科學地深入地去把握這個特點，無論是對微型小說的創(chuàng)作還是對微型小說的欣賞，都是十分必要的。（1）、篇幅精短：
微型小說的篇幅短、文字少、這就構成了它的形體小的特征。但這個“小”不是一般意義上的“小”，它必須是蘊含了某種豐富內涵的“小”，這樣，這個“小”實際上體現(xiàn)為一種“精”，因此，我們講微型小說的篇幅，首先不是講它在一般意義上的短小，而是一種有著豐富藝術內涵的精短。
一般而言，微型小說的字數(shù)在1500字左右，這與小說藝術節(jié)奏和讀者的欣賞節(jié)奏有一定的關系。（2）、選材精粹：
微型小說的篇幅精短首先制約了它的選材。根據(jù)文學創(chuàng)作的題材原理，小說作者在掌握小說寫作題材時一般有這么幾種類型：
c、典型性程度達到更完美形態(tài)的精粹的典型題材。（3）、語言精美：
a、大容量、快節(jié)奏的敘述語言；b、特征突出、形象鮮明的白描語言；c、包含潛臺詞和兼有動作性的對話語言。
第二課時：
一、導入：
通過昨天的學習，我們對微型小說有了初步的理解。今天，我們再來學習一篇外國的微型小說，從中探尋它所帶出的道理。
二、《差別》分析：
1、感知課文：
朗讀全文，思考文章所表達的內容退枷搿?/span作品通過敘說阿諾德和布魯諾兩個人在購物、捕捉與匯總信息能力、意識等方面的差別，匠心獨運地告訴人們一個道理，在現(xiàn)實生活中不要老是抱怨什么，應當多找找自己與別人的差別。只有認識到與別人的差別，才能真正地認識自己、提高自己。
2、結構：差別。
兩人同樣的薪水兩人不同的薪水買土豆。
3、探討：（1）、分析“阿諾德很快就從集市上回來了??他現(xiàn)在正在外面等回話呢”這一段。
真正的差別在于對工作的主動和被動的問題。布魯諾應該主動向阿諾德學習，應該對工作投入極大的熱情與精力，才能彌補這種差距。我們從中應得到的啟示是：在這充滿競爭的社會，被動終會被淘汰，只有主動向上的人才能不斷地進步與發(fā)展！
4、感悟寫法：
兩篇文章都體現(xiàn)了微型小說的特點：a、含蓄委婉；b、構思精巧；
c、情節(jié)上緊湊而完美；d、運用了留白手法。歸納：何謂留白？
留白：對于一些內容作了省略，而這些內容往往是我們感興趣的，運用后能收到意味深長的效果。
5、小結兩文，對兩文的中心思想和情感作一小結，從中吸取養(yǎng)分，對情感、對人生的看法，發(fā)表自己的見解。
6、作業(yè)：
自選角度，寫一篇微型小說。
小說家談小說教學設計篇十二
八年級語文組。
教學過程：一導入。
（一）回到原文分小組活動，每小組以本單元的一篇課文為例1分別概括“三要素，情節(jié)結構，主題”；2復述每篇課文；肯定學生復述的基礎上，提出縮寫的主要原則及方法（教材148頁寫作訓練）。
（二）分項練習。
學生通過一節(jié)課的訓練，談談自己的體會或收獲。五作業(yè)：
連段成篇學生動筆進行小說縮寫。
;十二歲的敘利奧是小學五年級的學生，他與在鐵路工作的父親和幾個弟妹一起過著清苦的生活。
;;;父親為了維持一家人的生活，每天晚上都抄寫簽條，知道深夜才睡。敘利奧知道后瞞著父親在夜間悄悄抄寫簽條。;;;;由于他常睡不好，所以睡眠不足，精神不振，導致成績下降。父親看見這種情形，責罵敘利奧，還對他越來越冷淡。敘利奧很傷心，多次決定終止這項工作但就是忍不住。;;;;一天晚上，父親發(fā)現(xiàn)了真相，胸中沖滿懊悔與慈愛。
一、布置觀察，積累素材學完《童年的發(fā)現(xiàn)》后，給學生較充裕的時間，用心去觀察周圍的人、事、物，看看自己有什么新的發(fā)現(xiàn)；用心去回憶自己腦海中積累的材料，想想自己曾有過什么樣的發(fā)現(xiàn)。
二、激發(fā)興趣，拓展思路。
１、談話導入，激發(fā)學生習作的欲望。如，可以這樣說：著名的藝術家羅丹曾經說過，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。牛頓因為發(fā)現(xiàn)蘋果落地的秘密而發(fā)現(xiàn)了萬有引力；瓦特因為發(fā)現(xiàn)了壺蓋跳動的原因而發(fā)明了蒸汽機??有多少發(fā)現(xiàn)，就給人帶來多少驚喜?？梢?，發(fā)現(xiàn)是一個特別了不起的本領，誰掌握了這個本領，誰就有可能成為有本事的人!正值童年的你們，一定也有自己獨特的、有趣的發(fā)現(xiàn)，想把你的發(fā)現(xiàn)告訴我們嗎?２、讓學生自由說一說都發(fā)現(xiàn)了什么。學生可能說到日常生活中的發(fā)現(xiàn)。如，發(fā)現(xiàn)媽媽愛美了，爸爸勤快了；發(fā)現(xiàn)馬路邊的路燈按時亮起來，公園里的動物多起來了；發(fā)現(xiàn)種子怎樣發(fā)芽，向日葵如何轉動了；發(fā)現(xiàn)電視里的環(huán)保廣告多了，發(fā)現(xiàn)人們都在學英語了；發(fā)現(xiàn)戰(zhàn)爭太可怕了，美國太霸道了。還可能說到學習生活中的發(fā)現(xiàn)。如，發(fā)現(xiàn)語文書變了，課文比以前有趣了；發(fā)現(xiàn)老師講課方式變了，學?；顒佣嗔?；發(fā)現(xiàn)應用題有五種解法，記生字也有竅門；發(fā)現(xiàn)新老師像朋友一樣，同桌也不討厭了。教師根據(jù)學生說的，適當總結評價：你們幾位說的是日常生活中的發(fā)現(xiàn)，你說的是學習中的發(fā)現(xiàn)，真是有心人!通過這樣來肯定學生的發(fā)現(xiàn)，開啟學生的思路。
３、引導學生讀習作提示，想一想：怎樣才能把自己的發(fā)現(xiàn)清楚地告訴別人。要求把發(fā)現(xiàn)了什么以及發(fā)現(xiàn)的過程寫清楚。題目可以用“我發(fā)現(xiàn)??”，也可以自擬。
三、自主習作，因材施教。
學生構思后自主習作時，教師對有困難的同學個別指導。對全班的習作情況做到心中有數(shù)，選擇典型的習作(如，過程寫不清楚的，語言表達存在問題的)，相機評價，具體指導。
四、朗讀習作，評議修改。
選典型習作三至五篇，讀一個評一個，師生共同評議。從是否把發(fā)現(xiàn)的過程寫清楚了、語言是否流暢、用詞是否準確等方面進行評議。結合評議，引導學生對所評習作口頭修改或補充。然后，各自修改習作，進行謄抄。修改時先自己修改，再請小伙伴幫助修改。
五、佳作欣賞，激勵評價。
此環(huán)節(jié)安排在批閱習作之后。首先，選出選材、結構、語言等方面各具特色的習作，請小作者讀給大家欣賞，師生簡要地進行品析；然后請這次習作有較大進步的學生讀他們的作品，教師點評鼓勵。最后，教師總結，不僅表揚學生作文的成績，更要表揚學生的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。
習作內容。
讀了《小抄寫員》你一定很感動，要是你想把這個故事簡單地介紹給別人，可以縮寫。縮寫的要求主要有兩條：第一內容要完整，重點要突出。重要的內容可以多說幾句，次要的內容要一筆帶過。第二語言要簡練。這次縮寫不要超過三百字。
設計理念。
本設計抓住“感動”，讓學生融情讀文，抓住重點縮寫，進行對文本的概括訓練，既鞏固運用文本的語言，又不囿于文本語言，超越文本語言，培養(yǎng)學生運用語言的簡練性及概括通順連貫的能力，讓學生明白能重點突出、語言簡練地寫清一件事，也是小學生很重要的一項語言能力。
教學目標。
第一課時。
一、談話引入，明確內容。
１、教師談話引入：進入21世紀后，人的信息接受量大大增加，時間節(jié)奏加快，能重點突出、語言簡練地向別人介紹情況，這一點顯得尤為重要。
２、明確寫作內容：縮寫《小抄寫員》，要求內容完整，重點突出，語言簡練。字數(shù)不超過三百字。
二、復習課文，確定重點。
１、復習課文：讓學生說一說課文的梗概。回憶文中故事起因、經過、結果。
２、確定重點：讓學生說一說《小抄寫員》的重點部分，并回憶重點部分的內容及父子倆的表現(xiàn)。
三、明確要求，教給方法。
１、提出縮寫要求：a、要忠于原文，內容完整。即縮寫不能改變作者所要表達的思想，不能改變原文的主要內容，不能改變原文的體裁和結構。b、要重點突出，語言簡練。重要的內容可多寫幾句，次要的內容一筆帶過。c、要前后連貫，語言通順?？s寫后的文章，句與句之間要注意連貫通順。
２、教給縮寫方法：教師通過適當示范，讓學生明白縮寫中的并、刪、改、換、留等方法。
四、運用方法，自主嘗試。
１、合作討論，縮寫事情起因。
a、出示１～４節(jié)內容，讓學生以四人小組為單位討論：運用哪種方法進行縮寫，縮寫結果怎樣。
b、相互交流，教師提示：明確事物起因并不是重點，只要寫明白即可，可采用合并每小節(jié)意思的方法來進行。
２、自主嘗試，縮寫事情經過。
a、對照上面表格，讓學生自主嘗試，動手縮寫事情的經過。
b、相互交流補充，讓學生在自主學習的基礎上合作提高。
重點解決：
a、從“敘利奧知道父親的脾氣”到“就這樣做下去吧”，這是敘利奧第一次代寫，沒有被父親覺察。父親因簽條抄得多，很高興。敘利奧心里也很快活，決定繼續(xù)做下去。（運用合并小節(jié)意思方法）。
b、父親四次責怪，敘利奧總是忍著的情形。要讓學生寫清父親為什么責怪敘利奧，而敘利奧又是怎么做的。（一是運用改的方法把語言描寫、心理描寫縮成概括敘述式；二是運用刪的方法把細節(jié)部分刪去，如敘利奧的疲倦樣子、父母的一些言行等；三是運用留的方法，留下一些描寫的重點詞句，像表格中一些詞語。）。
３、大膽放手，讓學生縮寫事情結果。
五、學生習作。
第二課時。
一、對照縮寫要求。
1.縮寫要忠實原文的基本情節(jié)和故事原貌。要做到“五不受”。一是原文的體裁不變。二是原文的中心思想，基本內容不變，三是原文的情節(jié)和主要人物不變。四是原文的層次結構不變，五是原文中有代表意義的話，描述主要人物言談舉止的話，概括主要事件的話不變。
2.重點突出。對原文的重點部分多寫一些，其他部分要略寫，能合并的要合并。如敘利奧的心理活動要適當詳寫。
3.縮寫要嚴格按縮寫文題的要求去做。字數(shù)限制在三百字以內。
縮寫常用的方法有“刪、留、縮、合、改”五種。
“刪”：即刪掉一些與中心無關或關系不大的內容。
“留”：即原文中的主要內容，重要情節(jié)或關鍵詞句留下。
“縮”：指原文中不必要的修飾詞，限制詞刪掉，把句子縮短。
“合”：即把原文中有關的語段進行合并。
“改”：把原文中不是重要內容的地方用概括的語言寫出來。
二、反復修改。
對照是否內容完整、是否重點突出、是否語言簡練、是否前后連貫通順等要求，進行以下三輪修改：
１、自主修改：認真對照原文，讀一讀自己縮寫的文章，按習作內容要求修改。２、小組修改：讓學生以學習小組為單位，互相朗讀文章，同學之間相互品一品、評一評，看看哪個地方是大家所欣賞的，哪個地方大家認為還要進一步修改。
３、集體修改：在小組互評的基礎上，抽典型文章，進行集體修改點評。師生合作，提出修改意見，然后每位學生再進行修改。
三、范文賞析。
縮寫《小抄寫員》敘利奧是個讀小學五年級的男孩子，他有一個溫暖的家，一家人過著清苦的生活。
為了維持一家人的生活，父親除了白天去工作外，每天晚上都不辭勞苦地給別人抄寫文件，敘利奧想幫父親寫，可父親絲毫不愿耽誤他的學習時間。
于是，在每晚父親入睡后，敘利奧都瞞著父親，偷偷起床幫父親抄寫簽條。天天如此，致使敘利奧白天學習時總想睡覺，不能用心，時間久了。父親以為敘利奧不再認真學習了，漸漸開始責罵他，甚至不管他了。敘利奧非常難過，他經幾次思想斗爭后，他仍然決定干下去。
就這樣干了四個月，直到一天夜里，敘利奧的所作所為最終被父親發(fā)現(xiàn)了，父親非常懊悔，對孩子的誤解終于消除了。敘利奧睡了四個月以來的第一個好覺。評析：在縮寫時，作者能忠于原文的體裁。按照原文記敘的順序，保留主要內容，略去次要。把故事發(fā)生的原因、經過和結果敘述得十分明白?？s寫后語句通順，結構完整，段落銜接自然。
by:四-六語文資源posted@2005-9-1617:05:00閱讀次數(shù)(1411)評論(0)。
【本文地址：http://mlvmservice.com/zuowen/11007724.html】
