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幼兒園區(qū)域活動(dòng)論文 有關(guān)幼兒園區(qū)域活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)篇一
摘要：新《綱要》中指出：環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。
區(qū)域設(shè)置的規(guī)劃和環(huán)境創(chuàng)設(shè)要根據(jù)教育目標(biāo)、教育內(nèi)容的具體要求以及幼兒的年齡特點(diǎn)來做整體的安排，應(yīng)一切從幼兒的水平和發(fā)展需求出發(fā)，要讓幼兒做主，讓幼兒成為區(qū)域的主人，由幼兒決定怎樣布置。
在區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中既要考慮到幼兒之間能相互交流、共同合作，又要注意彼此之間互不干擾，從而使幼兒能專注地投入某一活動(dòng)，充滿自信地探索問題。
關(guān)鍵詞：區(qū)域活動(dòng)、自主、材料、環(huán)境、家園配合
一、解放自己、解放幼兒
如今，應(yīng)該是所有的幼兒園都有開展區(qū)域活動(dòng)。
那就會(huì)出現(xiàn)這樣一個(gè)問題:是不是只要開展區(qū)域活動(dòng)，就能夠滿足不同幼兒的發(fā)展需要了呢?我想答案一定否定的。
例如，在區(qū)域活動(dòng)中，很多時(shí)候教師往往只注意幼兒有沒有完成游戲任務(wù)，而并不注意他們?cè)谟螒蚧顒?dòng)中的具體表現(xiàn)。
在幼兒活動(dòng)時(shí)教師對(duì)活動(dòng)材料和活動(dòng)方法加以控制，導(dǎo)致幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的自由度極其有限。
教師不應(yīng)該將重心集中在“任務(wù)”的完成，更多的應(yīng)該關(guān)注于幼兒完成“任務(wù)”的過程，過程中的一些表現(xiàn)，才是真正值得教師注意的，反之，一旦活動(dòng)方法要求和難度較高的話，幼兒就會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，幼兒在區(qū)域活動(dòng)中，只能被動(dòng)地按老師規(guī)定的方法玩，無法滿足自主活動(dòng)的需要，從而便會(huì)對(duì)活動(dòng)慢慢失去興趣。
久而久之，則失去了當(dāng)初開展區(qū)域活動(dòng)的根本意義。
在幼兒園的一日生活中，區(qū)域活動(dòng)我想是幼兒一天中最快樂的時(shí)光。
因?yàn)橛變涸谄饺绽锟偸巧钤谠诩议L(zhǎng)“關(guān)愛”的光環(huán)下，過渡的關(guān)愛，有時(shí)候反而使得幼兒失去了一些自由，過分的關(guān)心也局限了幼兒的創(chuàng)造力，然而在區(qū)域活動(dòng)這個(gè)時(shí)間段里，孩子可以做自已的主人，想玩什么就玩什么，想怎么玩就怎么玩。
不但滿足了幼兒創(chuàng)造的天性，而且可以通過游戲等方式培養(yǎng)孩子與人交流、合作的能力，而此時(shí)教師可以做為幼兒的游戲伙伴，參與到游戲中去，與幼兒一起探索、交流，共同遵守游戲規(guī)則。
這樣既可以縮短幼兒與教師之間的距離，營(yíng)造寬松和諧的氣氛。
同時(shí)，也讓教師更加深入的了解幼兒。
所以對(duì)于區(qū)域活動(dòng)，教師應(yīng)既尊重幼兒的主體地位，又發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，讓幼兒自由選擇和自由活動(dòng)，相信他們會(huì)更有信心挑戰(zhàn)自我。
二、理解孩子、支持孩子
幼兒選擇活動(dòng)材料的動(dòng)機(jī)往往源自于興趣、好奇心和游戲需要。
比如：像我們班的錢堯小朋友，他是本學(xué)期剛插入我們的新生，年齡較小，他就喜歡玩堆疊游戲，從開始的一堆就倒，到現(xiàn)在已經(jīng)能搭建漂亮的樓房了，因?yàn)樗麖暮?jiǎn)單的堆疊游戲中悟出：底部的積木越大，壘起來的積木越不容易倒塌的道理，之后他總是喜歡堆出各種形狀的東西來問我：“老師，你猜我搭的是什么呀?”每次他問時(shí)我都會(huì)及時(shí)給予肯定和表揚(yáng)以增強(qiáng)他的自信心，鼓勵(lì)他探究出更多地新“作品”來。
當(dāng)幼兒重復(fù)操作同樣的游戲并且興趣不減時(shí)，教師可以引導(dǎo)他們萌生對(duì)其他材料的操作興趣。
一次，我們班貝貝在玩娃娃家，她很認(rèn)真的用小勺子喂娃娃吃飯，我看見了走過去對(duì)她說：“喂寶寶吃飯時(shí)，要告訴她不可以挑食哦。
貝貝很喜歡我的建議，想到了我們學(xué)習(xí)的兒歌《不挑食》，然后她就邊用勺子喂寶寶吃邊說：“寶寶，我們不可以學(xué)小烏龜和小老鼠，我們要向小熊學(xué)習(xí)，米飯、青菜、肉和魚都要吃，這樣才會(huì)臉蛋紅紅笑嘻嘻······”每個(gè)幼兒都有自己的智能強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，面對(duì)不同的活動(dòng)材料，幼兒的表現(xiàn)不盡相同。
其實(shí)，幼兒選擇哪一層次的游戲并不重要，重要的是教師要通過幼兒的操作過程、所用的策略以及遇到的困難，及時(shí)的確定“干預(yù)”的時(shí)機(jī)，和方法。
教師在幼兒活動(dòng)的過程中應(yīng)給幼兒一定的支持、鼓勵(lì)、幫助，如：可以通過積極的話語來激勵(lì)幼兒，“你今天的想法真不錯(cuò)”“今天你有了新的發(fā)現(xiàn)”等，讓幼兒體驗(yàn)到成功的喜悅。
三、豐富材料、層層遞進(jìn)
隨著游戲的深入進(jìn)行，有的孩子不再滿足于現(xiàn)有的材料，如果教師在這個(gè)時(shí)候不能滿足幼兒的游戲需要，久而久之，孩子們對(duì)于沒有挑戰(zhàn)性的游戲就會(huì)失去興趣，所以教師要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候根據(jù)幼兒的發(fā)展?fàn)顩r給游戲進(jìn)行調(diào)整，為游戲增加挑戰(zhàn)性，讓幼兒興趣更為持久。
以我們班的小小面點(diǎn)師的游戲?yàn)槔?，在游戲初始階段，投放的游戲材料都是事先準(zhǔn)備好的點(diǎn)心模型，目的在于引導(dǎo)幼兒如何招待客人和買賣點(diǎn)心等，當(dāng)幼兒熟悉游戲的基本流程后，可以和幼兒一起討論，了解他們生活中更多對(duì)面點(diǎn)店的印象，從而進(jìn)一步細(xì)化游戲規(guī)則。
如：除了提供少量現(xiàn)成的點(diǎn)心模型外，還提供各種顏色的橡皮泥、豆子、彩色的紙等材料，這樣幼兒就可以根據(jù)顧客的要求，自己現(xiàn)場(chǎng)制作各式點(diǎn)心。
正是因?yàn)檫@些材料的及時(shí)“加入”從而激發(fā)了幼兒深入互動(dòng)的愿望，大家才會(huì)玩得興趣盎然。
同時(shí)，幼兒在充分感受游戲快樂的時(shí)候，交往能力、創(chuàng)造能力等方面都得到了一定的發(fā)展。
因此，在游戲時(shí)不斷豐富游戲材料是很重要的，其中我的體會(huì)是，開始只呈現(xiàn)最基本的游戲環(huán)境和材料，然后仔細(xì)觀察幼兒的游戲發(fā)展情況，根據(jù)需要及時(shí)豐富游戲材料，這樣更能促進(jìn)游戲的發(fā)展，更能讓幼兒成為游戲的主人。
四、區(qū)域游戲材料的準(zhǔn)備
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“幼兒的空間、設(shè)施、活動(dòng)材料和常規(guī)要求等應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動(dòng)，有利于引發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用。
”因此創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于幼兒發(fā)展的區(qū)域活動(dòng)環(huán)境是非常重要的。
在區(qū)域活動(dòng)創(chuàng)計(jì)中，環(huán)境布置要考慮幼兒的年齡特點(diǎn)，環(huán)境能暗示引導(dǎo)、協(xié)調(diào)并控制幼兒的行為。
因此區(qū)域內(nèi)容的設(shè)計(jì)要與幼兒實(shí)際發(fā)展相契合，區(qū)域的規(guī)則與名稱，要以幼兒能理解的形式呈現(xiàn)。
具體設(shè)置如下：
1.手工類的游戲：手工類游戲主要是為了鍛煉幼兒的小肌肉活動(dòng)能力和創(chuàng)造能力。
教師和幼兒共同收集了生活中的廢舊物品，將他們變廢為寶，制作成教玩具及環(huán)保時(shí)裝。
一排開放式的柜子，里面放滿各種工具材料，供幼兒動(dòng)手制作。
2.構(gòu)建類的游戲：選擇比較寬敞的空間，提供豐富的游戲材料，如：幼兒自己收集的各類大大小小的餅干盒和各種罐頭盒、鞋盒，教師為幼兒提供了一些積木等，幼兒便能創(chuàng)造出最有創(chuàng)意的高樓花園。
3.閱讀類的游戲：一般會(huì)選擇布置在臥室里，給幼兒創(chuàng)造一個(gè)安靜自由的圖書角，投放一些幼兒平日比較感興趣的`圖書，培養(yǎng)幼兒的閱讀能力，支持幼兒與同伴進(jìn)行自主閱讀，鼓勵(lì)幼兒發(fā)表自己的觀點(diǎn)。
4.社會(huì)角色類游戲：所謂的社會(huì)角色游戲就是是指根據(jù)幼兒渴望參加社會(huì)活動(dòng)的心理需要，按照社會(huì)生活實(shí)際設(shè)計(jì)的某種場(chǎng)景，讓幼兒在活動(dòng)區(qū)域內(nèi)模仿社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。
如：理發(fā)店、兒童醫(yī)院、百貨超市等，在游戲環(huán)境設(shè)計(jì)中不僅有一定的場(chǎng)景，還要準(zhǔn)備一些仿真的玩具，以便于幼兒利用這些場(chǎng)景和玩具進(jìn)行不同角色的創(chuàng)造性游戲。
這種優(yōu)化后的區(qū)域環(huán)境將更加適合幼兒身心成長(zhǎng)的需要，使幼兒在自由，輕松、快樂、和諧的環(huán)境中成長(zhǎng)，讓他們樂于與人溝通、交往、合作，學(xué)會(huì)尊重和寬容，養(yǎng)成良好的性格和行為習(xí)慣，然而好的區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)也將是幼兒快樂童年中最難忘的風(fēng)景。
五、家園配合收集區(qū)域活動(dòng)材料
如魚兒離不開水一樣，區(qū)域活動(dòng)的開展離不開活動(dòng)材料。
區(qū)域活動(dòng)材料越豐富，形式越多樣，幼兒在游戲起來就會(huì)更加感興趣，在游戲活動(dòng)過程中就會(huì)越自信、越大膽。
隨著家園合作理念的深入人心，越來越多的教師認(rèn)識(shí)到了家長(zhǎng)資源是最寶貴的資源，知道了挖掘和利用家長(zhǎng)資源的重要性，當(dāng)然大部分家長(zhǎng)也很愿意為幼兒園相關(guān)活動(dòng)的開展提供各種支持。
例如，家長(zhǎng)們帶來的塑料飲料瓶，經(jīng)過我們老師的修剪和裝飾就可以變成“娃娃”讓幼兒用制作的食物來喂娃娃;小木棍做成魚竿;用廢舊的紙箱經(jīng)過裝飾包裝成各種各樣的柜子和家用電器等;用家里廢舊的電話，再用紙板做隔離板，就變成“話吧”了;將家里寶寶穿不上的小衣服帶來，不僅可以讓幼兒鍛煉疊衣服和鈕扭扣的能力，還可以讓幼兒知道該如何整理衣服。
我們讓家長(zhǎng)參與到我們的活動(dòng)中來，不僅調(diào)動(dòng)了家長(zhǎng)的積極性，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了家園共育的教育目標(biāo)，促進(jìn)孩子們更加健康快樂地成長(zhǎng)。
區(qū)域活動(dòng)是幼兒最快樂的活動(dòng)，它深受幼兒的喜愛，更有利于幼兒的發(fā)展，在區(qū)域活動(dòng)中幼兒的各種能力，如：探索能力、創(chuàng)造能力、口語表達(dá)能力、和思維能力，都能得到提高。
幼兒在區(qū)域活動(dòng)中自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善，與其他活動(dòng)相比，有相對(duì)寬松的活動(dòng)氣氛，靈活多樣的活動(dòng)形式，能滿足不同幼兒的發(fā)展需要。
幼兒園區(qū)域活動(dòng)論文 有關(guān)幼兒園區(qū)域活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)篇二
隨著社會(huì)幼兒教育觀念的轉(zhuǎn)變，我們現(xiàn)行的幼兒教育不但關(guān)注各個(gè)年齡階段幼兒共同發(fā)展的軌跡，而且更多地關(guān)注兒童的個(gè)體發(fā)展，提倡為幼兒提供開放、豐富多樣的環(huán)境，允許幼兒自由選擇，自主學(xué)習(xí)。于是，區(qū)域活動(dòng)作為一種“強(qiáng)調(diào)教育環(huán)境，注重幼兒這一教育主體，側(cè)重開放的教育要求”的活動(dòng)，便在幼兒園廣泛地開展起來，成為集體教育的補(bǔ)充和調(diào)整，成為實(shí)施個(gè)別教育，促進(jìn)幼兒個(gè)性和諧發(fā)展的有效途徑，深受幼兒和教師的喜愛
不少幼兒園或以此為主要活動(dòng)形式；或作為主題單元教學(xué)的輔助，都在嘗試著區(qū)域活動(dòng)這一模式。并且，在區(qū)域活動(dòng)的運(yùn)用過程中已有了各種可取的經(jīng)驗(yàn)出現(xiàn)，但還存在著一些缺失，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1、區(qū)域設(shè)置形式化。各幼兒園都認(rèn)識(shí)到了開展區(qū)域活動(dòng)的重要性，因此，都想方設(shè)法、獨(dú)具匠心地為幼兒開辟了活動(dòng)場(chǎng)所，可往往因利用不好而發(fā)揮不出其應(yīng)有的效應(yīng)。在區(qū)域設(shè)置上，教師根據(jù)自己的想法和意愿，結(jié)合活動(dòng)室的結(jié)構(gòu)來布置些固定的形式。這些區(qū)域是否適合幼兒的意愿和興趣，教師全然不顧。因此，孩子就不能積極主動(dòng)地參與區(qū)域活動(dòng)，形成了某些區(qū)域的創(chuàng)設(shè)只是一種擺設(shè)，經(jīng)常出現(xiàn)沒有孩子“光顧”的現(xiàn)象。
2、材料投放目的性不明確?；顒?dòng)區(qū)域的材料有的一放就是一、兩個(gè)月，甚至一學(xué)期毫無變化，缺少經(jīng)常性的變化是不能吸引幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)的。活動(dòng)材料單一，不豐富，滿足不了幼兒的需要，引發(fā)不起孩子去想、去操作，從而阻礙了區(qū)域活動(dòng)的深入開展。另外，有些材料的投放，忽視了幼兒的年齡特點(diǎn)，無難易差異，甚至是不衛(wèi)生、不安全的。
3、教師對(duì)區(qū)域活動(dòng)中自己角色的把握尚不夠準(zhǔn)確。很多教師在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)中常感到困惑，除了讓幼兒在區(qū)域中進(jìn)行探索以外，自己究竟該做些什么？對(duì)于自己的角色定位不清楚，有些幼兒園教師仍舊以主導(dǎo)的形式進(jìn)行，在區(qū)域活動(dòng)時(shí)間內(nèi)將幼兒分成若干組，然后一組一組地根據(jù)預(yù)設(shè)內(nèi)容進(jìn)行輔導(dǎo)，使區(qū)域活動(dòng)變成了分組活動(dòng)，完完全全失去了以幼兒為中心的精神；有的教師又太在乎幼兒的認(rèn)知，懷疑幼兒的自主學(xué)習(xí)能力，忽略了幼兒的自我學(xué)習(xí)，甚至為了自己的引導(dǎo)而打斷幼兒，反而讓幼兒產(chǎn)生逃避之心；還有的教師又走向了“放牛吃草”的極端，不知道幼兒在想什么，想干什么，不了解孩子已有的經(jīng)驗(yàn)和水平，覺得幼兒自己能玩就行，教師只要管管不出事就可以了，以至于觀察不夠，深入了解不全面。凡是種種，都體現(xiàn)了教師對(duì)區(qū)域活動(dòng)中自己角色把握尚不夠準(zhǔn)確。
幼兒園課程“模式”有很多種，如：學(xué)科領(lǐng)域活動(dòng)、單元主題活動(dòng)、建構(gòu)式活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)等。區(qū)域活動(dòng)，也稱活動(dòng)區(qū)活動(dòng)。是幼兒自己的活動(dòng)，自己的游戲，不像學(xué)科領(lǐng)域活動(dòng)、單元主題活動(dòng)等那樣明顯的感到教育教學(xué)的因素、也不是主要由教師設(shè)計(jì)和組織的。但是區(qū)域活動(dòng)也并非是教師完全不加影響、不加控制的 “絕對(duì)”自由天地，只不過這種影響和控制比較間接、比較隱蔽，是通過對(duì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，尤其是對(duì)材料的投放而實(shí)現(xiàn)的。
幼兒園區(qū)域活動(dòng)論文 有關(guān)幼兒園區(qū)域活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)篇三
淺談?dòng)變簣@區(qū)域活動(dòng)的設(shè)置
摘要：結(jié)合目前油田區(qū)域內(nèi)幼兒園的現(xiàn)狀，分析目前幼兒園在區(qū)域活動(dòng)設(shè)置中的幾點(diǎn)缺失，提出在幼兒教育階段區(qū)域活動(dòng)設(shè)置的重要性以及區(qū)域活動(dòng)設(shè)置中應(yīng)注意的事項(xiàng)。
關(guān)鍵詞：區(qū)域活動(dòng);幼兒教育;區(qū)域設(shè)置;教師自我定位。
一、前言
隨著現(xiàn)代幼兒教育觀念的轉(zhuǎn)變，現(xiàn)行的幼兒教育不僅注重不同年齡段幼兒的發(fā)展軌跡，而且更側(cè)重于幼兒個(gè)體的發(fā)展和潛力的發(fā)掘，提倡為幼兒提供開放且豐富多樣的環(huán)境，允許幼兒自由選擇、自主學(xué)習(xí)。區(qū)域活動(dòng)作為一種“強(qiáng)調(diào)教育環(huán)境，注重幼兒教育主體，側(cè)重開放教育”的活動(dòng)，在幼兒園被廣泛地開展;其主要依托于情境、道具來實(shí)現(xiàn)活動(dòng)的多樣性和自主性。同時(shí)，區(qū)域活動(dòng)的規(guī)則中承載獨(dú)有的教育價(jià)值，可利用區(qū)域活動(dòng)提高幼兒社會(huì)生活能力。由此可知，抓好區(qū)域活動(dòng)規(guī)則的建設(shè)工作是保證區(qū)域活動(dòng)有效開展的重要前提。
二、存在的問題
根據(jù)在油田范圍內(nèi)幼兒園區(qū)域活動(dòng)的開展情況來看，我個(gè)人認(rèn)為有存在以下幾個(gè)缺失：
1、區(qū)域設(shè)置過于主觀化
在區(qū)域設(shè)置上，有些教師根據(jù)自己的想法和意愿，結(jié)合活動(dòng)室的結(jié)構(gòu)來布置些固定的形式，完全不考慮這些區(qū)域的布置是否適合幼兒的意愿和興趣，最終導(dǎo)致區(qū)域成為一種擺設(shè)。
2、材料投放目的不明確
活動(dòng)區(qū)域的材料投放不明確的表現(xiàn)主要有：(1)材料更新頻次太長(zhǎng);(2)素材單一，缺乏多樣性;(3)材料層次分辨不清。
3、教師自身定位不準(zhǔn)確
許多教師在開展區(qū)域活動(dòng)時(shí)無法正確自我定位，在安排幼兒進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)后，不知道自己該做些什么。在活動(dòng)中，他們往往主觀性的將幼兒分成若干組，然后分別根據(jù)預(yù)設(shè)內(nèi)容進(jìn)行輔導(dǎo)，使區(qū)域活動(dòng)變成了分組活動(dòng)，喪失了自主性和靈活性;有的教師則走向了“放牛吃草”的極端，不知道幼兒在想什么、想干什么，放之任之，使區(qū)域活動(dòng)喪失了目的性。
三、解決方法
在愈來愈強(qiáng)調(diào)主體性教育和個(gè)性化教育的今天，區(qū)域活動(dòng)在幼兒園的教育教學(xué)中的重要性和必要性越顯得極其重要。那么，如何使區(qū)域活動(dòng)更有實(shí)效性?
1、從幼兒的角度設(shè)置活動(dòng)
杜威曾說過：“在兒童的興趣和需求中，早已暗含著教育所追求的東西?！?/p>
教師要站在教育的角度去把握幼兒的興趣、需求中所蘊(yùn)含的教育所追求的價(jià)值及可開發(fā)的教育生長(zhǎng)點(diǎn)，為幼兒創(chuàng)造適宜的活動(dòng)區(qū)。基于這種理念，在區(qū)域活動(dòng)中，我們應(yīng)該設(shè)置以下區(qū)域：
(1)學(xué)習(xí)性區(qū)域：根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展水平，有目的地創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境，投放活動(dòng)材料，讓幼兒以操作為主的方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。其主要目的是培養(yǎng)幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和認(rèn)知能力。
(2)社會(huì)性區(qū)域：通過角色的扮演，幫助幼兒體驗(yàn)情感，豐富幼兒生活經(jīng)驗(yàn)。
(3)運(yùn)動(dòng)性區(qū)域：根據(jù)幼兒的年齡和喜好，提供多種適合幼兒的運(yùn)動(dòng)器械，培養(yǎng)幼兒對(duì)體育活動(dòng)的興趣，增強(qiáng)身體素質(zhì)。
另外，在區(qū)域的設(shè)置過程中要將學(xué)習(xí)性區(qū)域與社會(huì)性區(qū)域有機(jī)的結(jié)合起來，讓幼兒從中體驗(yàn)到社會(huì)生活準(zhǔn)則，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。
2、以幼兒為中心，分層次投放多樣性材料
(1)以幼兒為中心，構(gòu)建開放區(qū)域。以往幼兒雖然可以在相對(duì)穩(wěn)定的區(qū)域內(nèi)自由選擇玩具，可是對(duì)區(qū)域的布局，玩具的取放都是有一定限制的，現(xiàn)在我們投放材料時(shí)以幼兒為中心，滿足幼兒需求的同時(shí)允許幼兒不受區(qū)域限制，自由取放玩具，也可以根據(jù)幼兒的需要改變區(qū)域的范圍、布局和功用。如玩“娃娃家”的幼兒在扮演角色的時(shí)候，可根據(jù)角色的需要，到“表演角”自由選取服飾、頭飾、樂器等道具……開放的區(qū)域，使幼兒在游戲中玩得更加自由大膽、積極主動(dòng)，更富有創(chuàng)造性。
(2)材料的層次性與多樣性。
在同一活動(dòng)區(qū)里，教師提供的材料，千萬不能“一刀切”，結(jié)合教育目標(biāo)和不同水平需要，做到材料提供的層次分明。如：在“閱讀角”中，可以為幼兒提供由淺入深的閱讀材料。在班級(jí)中有部分幼兒閱讀面較廣、識(shí)字量較大的，教師可為此類幼兒提供難度稍大的閱讀材料。而有些幼兒認(rèn)字水平有限，教師則可以選擇插畫較多的繪本，結(jié)合輔導(dǎo)的方式來幫助幼兒提高閱讀水平。這樣，材料不同，難易不一，可以充分滿足不同發(fā)展水平幼兒的需要，使學(xué)習(xí)活動(dòng)真正體現(xiàn)下能保底、上不封頂?shù)囊蟆?/p>
3、教師要正確自我定位，要以伙伴的姿態(tài)去引導(dǎo)幼兒。
陶先生在《創(chuàng)造的兒童教育》一文中對(duì)教師的角色作了如下定位：“把我們擺在兒童隊(duì)伍里，成為幼兒中的一員，不是敷衍的，不是假冒的.，而是要真誠(chéng)的，在情感方面和小幼兒站在一條戰(zhàn)線上，變成幼兒，與幼兒共享歡樂……”。這就要求我們教師真正融入到幼兒的活動(dòng)中。
(1)要與幼兒玩到一起
開展區(qū)域活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)作為幼兒的活動(dòng)伙伴，以平等的身份參與活動(dòng)過程，與幼兒共同探索、交流，共同遵守活動(dòng)規(guī)則。這種身份，可縮短幼兒與教師之間的距離，營(yíng)造寬松和諧的氣氛。同時(shí)，也讓教師更加深入的了解幼兒。
(2)要把握好指導(dǎo)時(shí)機(jī)
幼兒在探索學(xué)習(xí)的過程中需要得到老師的支持、幫助，但這并不意味著教師可以不分情況的隨意提供幫助。我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到：只有當(dāng)幼兒確實(shí)受到本身經(jīng)驗(yàn)與能力的局限，致使探索活動(dòng)難以繼續(xù)的時(shí)候，才給予一定的支持。因此，要求教師在指導(dǎo)幼兒的過程中要適時(shí)的把握好時(shí)機(jī)進(jìn)行指導(dǎo)，以避免產(chǎn)生負(fù)面效果影響到幼兒。
四、結(jié)術(shù)語
本文樹立了正確的區(qū)域活動(dòng)的觀念，把區(qū)域活動(dòng)作為促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的基本活動(dòng)，不斷地去學(xué)習(xí)借鑒—實(shí)踐創(chuàng)造—反思提高，從而更深入的認(rèn)識(shí)區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)涵，只有這樣才能為幼兒創(chuàng)造出一個(gè)適合他們的“特殊”舞臺(tái)，才能讓幼兒們健康快樂的成長(zhǎng)。
參考文獻(xiàn)
幼兒園區(qū)域活動(dòng)論文 有關(guān)幼兒園區(qū)域活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)篇四
幼兒園區(qū)域活動(dòng)論文
在創(chuàng)新性區(qū)域活動(dòng)中中班幼兒主動(dòng)性發(fā)展的研究作者/謝永萍
摘 要：幼兒園是整個(gè)學(xué)習(xí)生涯的開始，也是重要的基礎(chǔ)。幼兒期是培養(yǎng)與高速發(fā)展的社會(huì)相適應(yīng)的人才的關(guān)鍵時(shí)期，幼兒期是創(chuàng)新能力形成的最佳時(shí)期，教師應(yīng)該做的就是為他們提供一個(gè)最大限度挖掘潛能的環(huán)境，形成對(duì)新鮮事物的好奇心和對(duì)知識(shí)不斷渴求探索的態(tài)度。主要研究中班幼兒在創(chuàng)新性區(qū)域活動(dòng)中的主動(dòng)性變化的情況。
關(guān)鍵詞：中班幼兒；創(chuàng)新性區(qū)域活動(dòng)；主動(dòng)性
一、引言
相對(duì)于之前的教師一味地灌輸知識(shí)，創(chuàng)新性區(qū)域活動(dòng)更注重教師與小朋友平等相處進(jìn)行知識(shí)的分享。雖然在活動(dòng)過程中有過失敗的經(jīng)歷但是也積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，為研究幼兒主動(dòng)性提供了充足的實(shí)踐基礎(chǔ)。
二、研究背景
幼兒園中的幼兒是21世紀(jì)的接班人，面對(duì)知識(shí)爆炸時(shí)代，創(chuàng)新性對(duì)于他們之后的學(xué)習(xí)和發(fā)展是不可或缺的。幼兒在中班的學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個(gè)主動(dòng)汲取知識(shí)的過程，而不是被動(dòng)接受成年人的二手經(jīng)驗(yàn)的過程。目前許多幼兒園已經(jīng)開始了創(chuàng)新性區(qū)域活動(dòng)，這不僅能豐富幼兒的知識(shí)，而且能使幼兒得到個(gè)性化發(fā)展。
三、研究過程
依據(jù)中班幼兒的年齡和接受能力，主要有角色扮演、自己動(dòng)手、團(tuán)結(jié)協(xié)作等創(chuàng)新區(qū)域活動(dòng)，并且每周進(jìn)行三到五次活動(dòng)，每次30分鐘到50分鐘。為了保證幼兒在活動(dòng)中安全而自由，活動(dòng)場(chǎng)地一般選擇寬闊而封閉的場(chǎng)所。
在角色扮演中設(shè)立一個(gè)或幾個(gè)生活場(chǎng)景重點(diǎn)是要能夠引起幼兒的興趣（如，超市、餐廳、動(dòng)物園等），在扮演過程中讓幼兒充當(dāng)大人重現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活。將班里的幼兒分為五個(gè)小組分配角色，其中四組分別表演四個(gè)家庭，剩下的一組表演場(chǎng)景中的服務(wù)人員。在第一次角色扮演中，大部分幼兒表現(xiàn)不積極，因此教師在這個(gè)時(shí)候可以在遵從幼兒選擇的基礎(chǔ)上進(jìn)行角色的分配，并在幾次的分配中讓每個(gè)幼兒扮演的角色盡量豐富。在經(jīng)過幾次的分配后，幼兒逐漸認(rèn)識(shí)到自己想要扮演的角色，這個(gè)時(shí)候教師就可以給他們以自由進(jìn)行角色的選擇。如果幼兒在角色選擇過程中出現(xiàn)矛盾則盡量讓幼兒間進(jìn)行協(xié)商，選擇合適的方法決定。在角色扮演的活動(dòng)中幼兒表現(xiàn)得越來越主動(dòng)，對(duì)活動(dòng)的興趣也越來越高。
在自己動(dòng)手活動(dòng)中，教師主要確保幼兒的安全。讓幼兒自己動(dòng)手進(jìn)行實(shí)踐。例如，折紙、畫畫、橡皮泥等，要充分考慮小朋友的個(gè)體差異，不能完全否定也不能完全肯定。在折紙過程中教師可以起到引導(dǎo)作用，可以進(jìn)行紙藝基礎(chǔ)技能的普及，使幼兒對(duì)其產(chǎn)生濃厚的興趣。對(duì)于幼兒表現(xiàn)出來的創(chuàng)新性要及時(shí)予以鼓勵(lì)而不是要求千篇 一律。例如，幼兒折出兩邊帶有斗篷的小船，教師要馬上表揚(yáng)該幼兒的創(chuàng)新性并鼓勵(lì)其他同學(xué)向他學(xué)習(xí)。在畫畫的活動(dòng)中教師定一個(gè)大范圍的題目（比如，會(huì)發(fā)光的東西），有些幼兒繪畫天賦較好，畫出的畫很精致很漂亮；有些幼兒畫的比較簡(jiǎn)單；有些幼兒想的比較簡(jiǎn)單（如，蠟燭、電燈等）；有些幼兒想的比較有創(chuàng)新性（如，螢火蟲等）。教師之后要對(duì)每幅畫進(jìn)行點(diǎn)評(píng)分別指出優(yōu)缺點(diǎn)。這既讓每個(gè)幼兒感到被肯定，又讓幼兒認(rèn)識(shí)到自己需要加以改進(jìn)繼續(xù)努力的地方。在捏橡皮泥的活動(dòng)中，教師隨機(jī)給每個(gè)幼兒發(fā)兩塊同顏色的橡皮泥，并讓幼兒捏出自己想要的機(jī)器人的樣子。()有些幼兒將兩塊橡皮泥都捏成同一顏色的機(jī)器人，有些幼兒留下其中一塊自己用，用另外一塊與其他幼兒進(jìn)行交換，得到有兩個(gè)或者更多顏色的機(jī)器人；有些幼兒按照人類的形狀捏了一個(gè)機(jī)器人，有些幼兒充分發(fā)揮自己的想象給機(jī)器人來了一個(gè)大變身（如，有著鷹的翅膀、獵豹的腿、魚的尾巴）。對(duì)于捏橡皮泥，教師也應(yīng)充分鼓勵(lì)小朋友創(chuàng)新性精神的發(fā)揮和交際能力的展現(xiàn)。在活動(dòng)的過程中訓(xùn)練了幼兒手腦間的`協(xié)調(diào)能力，并培養(yǎng)細(xì)心、耐心創(chuàng)新的優(yōu)良品質(zhì)。在自己動(dòng)手做活動(dòng)中剛開始幼兒的思維存在一定的拘泥，但是隨著活動(dòng)次數(shù)的增多幼兒的思維越來越發(fā)散，在完成自己的作品后也積極地向教師和同學(xué)進(jìn)行展示。隨著活動(dòng)進(jìn)行次數(shù)的增多，幼兒越來越敢于與眾不同、敢于表現(xiàn)自己，同時(shí)體驗(yàn)到成功的愉悅，提高了交際能力。
在團(tuán)結(jié)協(xié)作活動(dòng)中可以由幼兒自由分組，教師主要起到平衡的作用，由小組成員共同完成一項(xiàng)任務(wù)。例如，運(yùn)水、籃球接力等。在運(yùn)水活動(dòng)中教師準(zhǔn)備十個(gè)紙杯讓五組幼兒按順序排列好分別由每組的第一個(gè)人和第二個(gè)人拿著紙杯，隊(duì)伍旁邊放一個(gè)盛滿水的水桶，在每個(gè)隊(duì)伍距離50米遠(yuǎn)處對(duì)放一個(gè)空的水桶。當(dāng)開始的口令發(fā)出后每個(gè)隊(duì)伍的第一個(gè)人舀水出發(fā)，到達(dá)空著的水桶后將水杯中的水倒入，此時(shí)第二個(gè)人舀水出發(fā)，這個(gè)時(shí)候第一個(gè)人將紙杯送到第三個(gè)人手中然后排到隊(duì)伍末，依此類推。五分鐘后下達(dá)停止的口令，為幼兒提供燒杯量筒等工具供其選擇測(cè)量水桶中的水量，一分鐘后對(duì)水量進(jìn)行比較。剛開始幼兒積極性不高，由于對(duì)活動(dòng)的不熟悉和運(yùn)水過程中的灑水現(xiàn)象導(dǎo)致幼兒不主動(dòng)。在籃球接力的活動(dòng)中準(zhǔn)備五個(gè)籃球，每組分一個(gè)籃球，并將每組分成兩部分，相距100米相對(duì)而站。在開始的號(hào)令發(fā)出后，每組拿著籃球的人開始拍球前進(jìn)（如果球沒拍好導(dǎo)致脫手，要從脫手的地方重新開始拍）到達(dá)對(duì)面后交給對(duì)面第一人，每組最后一個(gè)人拍完后分別計(jì)時(shí)。由于幼兒雖然已是中班但是年紀(jì)都還小，所以對(duì)運(yùn)球很不擅長(zhǎng)，出現(xiàn)脫手情況較多，這時(shí)教師要予以正確的鼓勵(lì)。這個(gè)活動(dòng)使得幼兒相互體諒，能夠站在他人的角度上看問題，從小開闊胸懷。隨著對(duì)團(tuán)結(jié)協(xié)作活動(dòng)的熟悉和以往經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，幼兒對(duì)團(tuán)結(jié)協(xié)作活動(dòng)越來越感興趣，都積極主動(dòng)地要求做隊(duì)伍的第一人，得以能更多地參與活動(dòng)。與此同時(shí)，也增加了幼兒的集體榮譽(yù)感和與他人合作的能力。
四、結(jié)論
幼兒的學(xué)習(xí)和思維方式是豐富多彩的，我們不應(yīng)該都用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去衡量。我們要借創(chuàng)新性區(qū)域活動(dòng)的契機(jī)鼓勵(lì)幼兒的創(chuàng)新，保持他們的好奇心和不斷探索的能力。研究發(fā)現(xiàn)，隨著創(chuàng)新性區(qū)域活動(dòng)中中班幼兒的主動(dòng)性不斷增強(qiáng)，他們對(duì)活動(dòng)的喜愛以及在活動(dòng)過程中表現(xiàn)的進(jìn)步體現(xiàn)出主動(dòng)性的增加。這說明我國(guó)幼兒園中的創(chuàng)新性區(qū)域活動(dòng)值得推廣，這是對(duì)我國(guó)未來人才建設(shè)提供的堅(jiān)實(shí)后盾保障。
五、創(chuàng)新與特色
本文以中班的幼兒為研究對(duì)象細(xì)致地介紹了我園中主要的創(chuàng)新性區(qū)域活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)不僅幼兒的主動(dòng)性逐漸提升了，而且得到創(chuàng)新性區(qū)域活動(dòng)，提升了幼兒各方面的能力。
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幼兒園區(qū)域活動(dòng)論文精選：
幼兒園區(qū)域活動(dòng)論文 有關(guān)幼兒園區(qū)域活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)篇五
幼兒園區(qū)域活動(dòng)論文
內(nèi)容摘要：
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中說：“為幼兒的探究活動(dòng)創(chuàng)造寬松的環(huán)境，讓每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)參與嘗試，支持、鼓勵(lì)他們大膽提出問題，發(fā)表不同意見，學(xué)會(huì)尊重別人的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)。支持和引發(fā)幼兒的操作擺弄、探究、實(shí)驗(yàn)、制作等活動(dòng)，引導(dǎo)他們通過自己的發(fā)現(xiàn)主動(dòng)建構(gòu)有關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)?！苯鼛啄陝?chuàng)設(shè)的區(qū)域活動(dòng)正驗(yàn)證了這一理念的科學(xué)合理性，也體現(xiàn)了師幼互動(dòng)、生生互動(dòng)、生境互動(dòng)的價(jià)值所在，更完善了教師抓住契機(jī)，捕捉興趣的主導(dǎo)作用。只可惜有些幼兒園的區(qū)域活動(dòng)卻流于表面化、簡(jiǎn)單化、單調(diào)化的傾向，如何真正挖掘區(qū)域活動(dòng)的潛能，是我在這篇文章中重點(diǎn)闡述的內(nèi)容。
關(guān)鍵詞:
區(qū)域活動(dòng)、幼兒教師、類型分析、幼兒園
幼兒充分感受到區(qū)域活動(dòng)的快樂，以助幼兒健康成長(zhǎng)。擁有健康，才能快樂；有了快樂，才會(huì)健康。保障幼兒身心健康，是幼兒園每項(xiàng)活動(dòng)必須的前提。區(qū)域活動(dòng)是一項(xiàng)集體的活動(dòng)，是幼兒自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的過程，有寬松舒暢的活動(dòng)氛圍，有興趣無窮的活動(dòng)形式，才能使幼兒充分感受到區(qū)域活動(dòng)的快樂。喧鬧的環(huán)境有礙于幼兒靜心探究，過分的沉寂，又會(huì)使幼兒感到壓抑，所以教師應(yīng)充分發(fā)揮自己的潛能，力爭(zhēng)讓每個(gè)區(qū)域的幼兒在快樂中悟出新道理，發(fā)現(xiàn)新問題，而不是幼兒流于表面上命令的扮演者，豈能有快樂可言？
域活動(dòng)的原則在老師有目的、有計(jì)劃的主題網(wǎng)的前提下進(jìn)行的主導(dǎo)與主體的相互關(guān)系。新《大綱》中對(duì)教師的主導(dǎo)作用與幼兒的主體作用提出了更高、更新的要求，主導(dǎo)作用就是要求教師有計(jì)劃、有目的地喚起幼兒的主體意識(shí)和創(chuàng)造意識(shí)，引導(dǎo)其充分感受到創(chuàng)造后的快樂，獲得成功、自尊、自信的情感體驗(yàn)。做教師容易，做個(gè)好教師難?，F(xiàn)代的幼兒教師光靠熱情、服務(wù)周到、老化的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須有創(chuàng)新的能力以及洞察幼兒心理的能力，擬定符合幼兒階段性區(qū)域主題網(wǎng)的能力。教師在主題網(wǎng)的指引下，有的放矢地投入材料，觀察幼兒，發(fā)現(xiàn)新問題，既是組織者，又是游戲伙伴，才能有效地發(fā)揮主導(dǎo)與主體的真正意義，何樂而不為呢？
區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容與幼兒日常生活悉悉相關(guān)，并為幼兒熟悉和關(guān)注的。區(qū)域活動(dòng)的材料豐富多彩，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，的確是一個(gè)創(chuàng)新，一個(gè)飛躍，幼兒自主選擇，自由探索，激發(fā)了創(chuàng)造性，提高了創(chuàng)造力?？蛇\(yùn)用不當(dāng)，卻弊意多多。曾參觀過一所幼兒園的區(qū)域活動(dòng)，有的班級(jí)科學(xué)區(qū)里擺放的材料可謂五花八門，應(yīng)有盡有：植物角、動(dòng)物角、電磁實(shí)驗(yàn)角、浮力、牽引力等等，可區(qū)角里的幼兒卻像擺弄一樣“怪物”一般，問其名稱，答“不知道”，又何嘗讓他們?nèi)ゲ僮髂?，豈不是形同虛設(shè)而已。誠(chéng)然，這些材料投放的本身沒有絲毫的錯(cuò)誤，問題在于教師平時(shí)要多方面、多手段地讓幼兒熟悉并關(guān)注這些科學(xué)的材料，讓神秘變?yōu)槌Ｒ姡寠W妙變?yōu)闇\顯，幼兒會(huì)被激發(fā)起探究欲望，否則會(huì)望而卻步，望洋興嘆。
投放的材料適合幼兒年齡特點(diǎn)及發(fā)展水平，并能及時(shí)有目的的更新。區(qū)域活動(dòng)的主要功能：一則是幼兒對(duì)已學(xué)過的知識(shí)加以復(fù)習(xí)、鞏固、消化、升華。二則是幼兒對(duì)未知理論作新的探究、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。然而，這些功能的實(shí)現(xiàn)主要是靠操作材料來實(shí)現(xiàn)的。材料的價(jià)值實(shí)用性，材料的變化多層性將直接影響幼兒獲得感性認(rèn)知的多少，影響了幼兒探究興趣的濃厚及積累知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的迥手不同。所以，材料的選擇與投放的確是對(duì)教師的一種高智能的考驗(yàn)。教師首先富于創(chuàng)新、突破的精神，不要你創(chuàng)我用，你搬我挪，換湯不換藥。另外還要考慮材料的趣味性、新穎性，可再造性。其次投放時(shí)根據(jù)階段計(jì)劃，有目的、有秩序地呈階梯形投放，避免像擺地?cái)偟男∝溡粯右怀刹蛔?，一勞永逸，最后材料一定要根?jù)幼兒的年齡特點(diǎn)及本班發(fā)展水準(zhǔn)來精心挑選、設(shè)計(jì)，否則，幼兒面前的材料堆山似的，也如一堆垃圾。有規(guī)律、有檔次的投放，才能有效挖掘幼兒潛在的智能，又激發(fā)了幼兒永保不衰的探索心理。
能否使每個(gè)區(qū)域?qū)哟斡行?，互不干擾，又能讓幼兒主動(dòng)自覺地遵守區(qū)域規(guī)則，且材料安全衛(wèi)生。讓每個(gè)區(qū)域?qū)哟斡行?，是很多教師不能十分把握的：有的?nèi)容不全面，有的材料不分類，有的位置不恰當(dāng)，有的編排不合理。比如：一組玩泥，一組刺繡，一組粘貼，一組剪制，這分明都應(yīng)設(shè)在美工區(qū)里的，是一個(gè)區(qū)域的多個(gè)層面，而不是多個(gè)區(qū)域。還有的區(qū)域之間設(shè)有間隔或間隔太嚴(yán)密，都不利于幼兒交往和操作，且有的幼兒幾個(gè)區(qū)域來回跑動(dòng)，大大影響了其他幼兒的操作效果。最好每個(gè)區(qū)域的不同材料設(shè)有不同標(biāo)簽，幼兒隨拿隨放，且用“粘貼小腳印”等分法限制區(qū)域人數(shù)，并選拔每組一名管理員來監(jiān)督組員。另外教師要將材料定期，分批的消毒，確保材料的安全衛(wèi)生。
區(qū)域活動(dòng)主旨在啟蒙教育，又不泛創(chuàng)新能力及探究欲望的培養(yǎng)。幼兒園的所有活動(dòng)都是學(xué)前的啟蒙教育，啟蒙的過程中滲透了幼兒的探究興趣及創(chuàng)新能力。倘若啟蒙教育是樓基時(shí)，那么創(chuàng)新能力和探究興趣則是樓體?，F(xiàn)在專家提倡的“活”教育正是啟蒙與創(chuàng)新滲透的體現(xiàn)。“活”的老師，拿“活”的東西，用“活”的方式去教“活”的人，要讓幼兒想自己所想的，做自己想做的，說自己想說的，玩自己想玩的，手的操作，腦的思考，經(jīng)驗(yàn)的獲得，才會(huì)有創(chuàng)造的萌發(fā)，教師有責(zé)任創(chuàng)造環(huán)境、提供材料，給幼兒提供更多的操作、實(shí)踐、體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，用孩子的心去布置區(qū)域，用孩子的情去參與活動(dòng)吧，愿每個(gè)平凡的角落萌發(fā)不平凡的創(chuàng)造力。
在這里我緊緊圍繞著“什么是區(qū)域活動(dòng)，教師是怎樣做的，教師該怎樣做”這樣一條思路貫穿始終。研究主要采用觀察法和訪談法，選取一所幼兒園五個(gè)班級(jí)中的五名教師作為研究對(duì)象，通過資料整理分析，嘗試揭示區(qū)域活動(dòng)中，教師指導(dǎo)行為的現(xiàn)狀、類型及特征，并在此基礎(chǔ)上，提出相應(yīng)的建議。
觀念影響著行為，教師對(duì)區(qū)域活動(dòng)的認(rèn)識(shí)直接影響他的.教育行為，因此，本研究進(jìn)行前首先對(duì)“幼兒園區(qū)域活動(dòng)是什么，教師是怎樣理解的”這個(gè)論題進(jìn)行分析。研究者通過文獻(xiàn)收集，資料整合，結(jié)合自己的實(shí)地觀察，指出當(dāng)前幼兒園教師對(duì)區(qū)域活動(dòng)理解的兩種主要觀點(diǎn)，同時(shí)概括出幼兒園區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)涵與性質(zhì)，并結(jié)合幼兒園的實(shí)際情況，提出不能照搬國(guó)外活動(dòng)教學(xué)的做法，不應(yīng)該在活動(dòng)區(qū)加入大量的學(xué)習(xí)成分，減少了兒童游戲的機(jī)會(huì)，應(yīng)加強(qiáng)活動(dòng)區(qū)游戲性的觀點(diǎn)。
其次是對(duì)教師指導(dǎo)行為進(jìn)行現(xiàn)狀分析，研究者通過觀察、訪談，對(duì)五名教師的指導(dǎo)行為進(jìn)行“事件取樣”，從教師指導(dǎo)方式和指導(dǎo)內(nèi)容進(jìn)行量化分析。得出結(jié)論：該園教師指導(dǎo)方式中，深入指導(dǎo)與一般指導(dǎo)比較普遍，權(quán)威控制指導(dǎo)與被動(dòng)指導(dǎo)出現(xiàn)的頻率低；教師指導(dǎo)內(nèi)容偏重于知識(shí)技能與常規(guī)訓(xùn)練，對(duì)于幼兒游戲的堅(jiān)持性、目的性和創(chuàng)造性要求較少。最終對(duì)教師指導(dǎo)行為所得到的基本印象：在區(qū)域活動(dòng)時(shí)間，師幼互動(dòng)更多注意到生活的常規(guī)，幼兒的知識(shí)傳授；教師指導(dǎo)行為的產(chǎn)生很少傾向于針對(duì)幼兒的表現(xiàn)和發(fā)展水平，更多是關(guān)注游戲結(jié)果而很少關(guān)注游戲過程。在結(jié)論的基礎(chǔ)上，筆者提出通過調(diào)整活動(dòng)區(qū)評(píng)價(jià)的指標(biāo)，建立教師的目標(biāo)意識(shí)以及提高幼兒游戲水平，來提高教師的指導(dǎo)水平。
再次是對(duì)原始資料中的案例進(jìn)行分析，總結(jié)歸納出幼兒園區(qū)域活動(dòng)中教師指導(dǎo)行為的五種類型，三種有效指導(dǎo)：教師分別在觀察的基礎(chǔ)上，以游戲者、旁觀者或指導(dǎo)者這三種角色介入游戲，促進(jìn)游戲的開展。兩種無效指導(dǎo)，一種是教師無觀察的介入，監(jiān)控活動(dòng)的全過程；另一種是教師的指導(dǎo)實(shí)質(zhì)干擾了幼兒的活動(dòng)，不注重指導(dǎo)結(jié)果的反饋。通過具體案例分析，筆者提出幾點(diǎn)建議：教師的角色定位――指導(dǎo)者、游戲者的雙重角色；教師的作用定位――促進(jìn)人、事、物之間互動(dòng)的橋梁；教師指導(dǎo)的宗旨定位――各年齡班活動(dòng)區(qū)指導(dǎo)側(cè)重點(diǎn)不同；教師指導(dǎo)方法的定位――因人而異的指導(dǎo)。在以上分析的基礎(chǔ)上，筆者嘗試對(duì)教師指導(dǎo)行為的影響因素進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，具體包括教師的兒童觀、教育觀以及教師自身的專業(yè)素質(zhì)等。
最后，研究者對(duì)研究課題以及研究者自身進(jìn)行反思。嘗試提出幼兒園區(qū)域活動(dòng)中教師指導(dǎo)行為提高的途徑，即幼兒園教師應(yīng)通過反思教學(xué)、全方位鷹架提供、自身行動(dòng)研究三個(gè)方面，來提高專業(yè)水平和敏銳的觀察力，從而影響其指導(dǎo)行為正態(tài)發(fā)展。
幼兒園區(qū)域活動(dòng)論文 有關(guān)幼兒園區(qū)域活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)篇六
區(qū)域活動(dòng)，是幼兒一種重要的自主活動(dòng)形式。它是以快樂和滿足為目的，以操作、擺弄為途徑的自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)。它是幼兒主動(dòng)地尋求解決問題的一種獨(dú)特方式，其活動(dòng)動(dòng)機(jī)由內(nèi)部動(dòng)機(jī)支配而非來自外部的命令，表現(xiàn)為“我要游戲”，而不是“要我玩”自主性是幼兒游戲活動(dòng)的內(nèi)在特征。區(qū)域活動(dòng)充分體現(xiàn)了幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，可滿足幼兒活動(dòng)和游戲的需要，更好地促進(jìn)幼兒自然、自由、快樂、健康地成長(zhǎng),實(shí)現(xiàn)“玩中學(xué)”、“做中學(xué)”。在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒參與積極性高，能積極動(dòng)腦、大膽創(chuàng)作。這是因?yàn)?，幼兒剛剛脫離嬰兒期，他們最接近于人的自然本性，沒有生存和學(xué)習(xí)的壓力，對(duì)周圍的一切都充滿了好奇、探索欲望在心中萌芽并發(fā)展，促使他們?nèi)ビ螒?、去追求、去探索。另一方面，他們借助于游戲這樣一種類同于社會(huì)氛圍來解決需要與現(xiàn)實(shí)矛盾，以達(dá)到對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的體驗(yàn)和感悟，消除緊張，滿足好奇心。通過觀察，我發(fā)現(xiàn)，區(qū)角活動(dòng)的開展能有效促進(jìn)孩子良好個(gè)性的發(fā)展，孩子通過互相交往，互相合作，共同商討，提高孩子處理問題，解決問題的能力，同時(shí)還有效促進(jìn)了孩子良好個(gè)性的發(fā)展。
一、區(qū)角活動(dòng)的開展為孩子交往提供了良好的心理環(huán)境
區(qū)角活動(dòng)的設(shè)置是自由的，開放的，孩子可以根據(jù)自己的喜好選擇相應(yīng)的區(qū)角進(jìn)行活動(dòng)，豐富的環(huán)境為孩子提供了探索、求知、交往、合作的機(jī)會(huì)，使孩子的欲望得到滿足。在娃娃家這個(gè)區(qū)角中，孩子們可以通過商討和自己的意愿選擇角色，在扮演角色的過程中體驗(yàn)快樂和滿足，表達(dá)自己的情感。在沒有任何約束的和負(fù)擔(dān)的情況下孩子們自由交往，還可以進(jìn)行自我調(diào)節(jié)需求，他們一會(huì)兒做媽媽哄娃娃睡覺，一會(huì)兒帶娃娃去理發(fā)店剪頭發(fā)，高興時(shí)還可以和娃娃一起去看表演，孩子在自由、溫馨的環(huán)境中盡情活動(dòng)，游戲的積極性越來越高，也就越投入。我們班的洋洋一直比較孤僻，平時(shí)不愛與人交往，話也很少，開展區(qū)角活動(dòng)后，他非常喜歡當(dāng)菜場(chǎng)服務(wù)員，每次都會(huì)選擇在菜場(chǎng)里當(dāng)服務(wù)員，當(dāng)有顧客來買菜時(shí)，他總是積極地介紹，不僅提高了口語表達(dá)能力，性格得到了很大的改變，家長(zhǎng)反映在家也愿意和周圍的小伙伴交流了，變得開朗了。
二、區(qū)域活動(dòng)為孩子提供了協(xié)商、合作的機(jī)會(huì)
現(xiàn)在的獨(dú)生子女都是家里的掌上明珠，在家里說一不二，都是以“自我為中心”的，所以對(duì)孩子進(jìn)行協(xié)商、合作教育十分重要，在幼兒園的集體教育中，教師雖然比較注重對(duì)孩子這方面的培養(yǎng)，但針對(duì)性不強(qiáng)，而區(qū)域活動(dòng)的特殊性恰恰彌補(bǔ)了集體教育的不足。如在理發(fā)店游戲中，有三個(gè)孩子都想當(dāng)理發(fā)師，可是理發(fā)師只能有兩個(gè)，怎么辦呢？孩子們只好自己商量，或者改變角色，當(dāng)理發(fā)師的小助手等；或者采用輪流的方法解決矛盾，在這個(gè)過程中，孩子學(xué)會(huì)了等待，學(xué)會(huì)了合作，學(xué)會(huì)了相互協(xié)調(diào)。
三、區(qū)域活動(dòng)為孩子提供了廣泛的范圍
“小菜場(chǎng)”等等區(qū)域是孩子們自己的天地，孩子們?cè)趯儆谧约旱目臻g里感受、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，自由自在地交往。孩子們一會(huì)兒是娃娃的媽媽，帶著娃娃去買菜，一會(huì)兒又變成了菜場(chǎng)服務(wù)員，為大家稱菜，一會(huì)兒又變成了顧客去光臨理發(fā)店，孩子們你來我往，十分忙碌，孩子的雙手和頭腦始終處于積極的狀態(tài)，孩子們?cè)谧约旱男√斓乩锾剿?、操作，獲得了更寬廣的交往天地，精神得到了愉悅。
四、區(qū)域活動(dòng)有利于孩子社會(huì)性的培養(yǎng)，為孩子適應(yīng)社會(huì)提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境
孩子們?cè)趨^(qū)域活動(dòng)中扮演著各種角色，孩子們?cè)诜从成鐣?huì)生活的同時(shí)，也反映了人與人之間的關(guān)系，他們通過不同角色的扮演，學(xué)習(xí)不同角色的交往方式，想象表現(xiàn)并體會(huì)不同的情感，在照顧娃娃時(shí)想象表現(xiàn)并體驗(yàn)父母對(duì)孩子的呵護(hù)；做醫(yī)生時(shí)細(xì)心照顧病人，做服務(wù)員時(shí)耐心熱情地接待顧客，做爸爸時(shí)禮貌接待客人，學(xué)習(xí)做菜打掃衛(wèi)生等等，這些區(qū)角活動(dòng)中角色扮演無形中使孩子增強(qiáng)了自我意識(shí)和群體意識(shí)。我們班的毛毛小朋友是奶奶的心肝寶貝，家里的小皇帝，自理能力相當(dāng)差，老師有意識(shí)地引導(dǎo)他去做娃娃家的爸爸，在娃娃家給娃娃穿衣服，穿鞋子，喂娃娃喝水、吃飯，通過一次次的嘗試，毛毛變得能干了，自己的事情自己搶著做，奶奶笑得樂開了花，這不能不說這是區(qū)域活動(dòng)的功勞。所以說，區(qū)域活動(dòng)在一定程度上喂孩子將來參與社會(huì)獨(dú)立活動(dòng)奠定了基礎(chǔ)。
時(shí)代的發(fā)展需要培養(yǎng)新世紀(jì)的人才，良好的個(gè)性發(fā)展是孩子成才的基礎(chǔ)，許多教育實(shí)踐告訴我們，區(qū)域活動(dòng)是培養(yǎng)孩子良好個(gè)性的有效途徑，它對(duì)孩子起著積極的促進(jìn)作用，做為老師要利用挖掘區(qū)域活動(dòng)的教育途徑，讓區(qū)域活動(dòng)真正成為孩子成長(zhǎng)的搖籃。
幼兒園區(qū)域活動(dòng)論文 有關(guān)幼兒園區(qū)域活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)篇七
幼兒園區(qū)域活動(dòng)的論文
一、 幼兒園區(qū)域活動(dòng)的概述
幼兒區(qū)域活動(dòng)是一種特殊的幼兒教育方法，它尊重幼兒個(gè)體發(fā)展的差異，能夠滿足幼兒的個(gè)性化發(fā)展，在現(xiàn)在已經(jīng)變成幼兒最為喜歡的一種教育方式。要使區(qū)域活動(dòng)真正的發(fā)揮作用，則必須為幼兒營(yíng)造出一個(gè)符合他們個(gè)性發(fā)展的活動(dòng)環(huán)境，因此需要發(fā)揮教師的作用，使得區(qū)域活動(dòng)真正的有利于促進(jìn)幼兒的全面健康發(fā)展。
區(qū)域活動(dòng)是指在一定的活動(dòng)環(huán)境中，幼兒根據(jù)自身的興趣愛好和發(fā)展需要，通過自主選擇，自由結(jié)伴共享交流的一種主動(dòng)性的活動(dòng)，最終達(dá)到滿足其自身興趣和需求，充分發(fā)揮自身天性和個(gè)性的目標(biāo)[1]。區(qū)域活動(dòng)是目前幼兒認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)的一種途徑，是幼教改革所前行的一個(gè)方向，是發(fā)揮幼兒天性的最佳教育手段。但與此同時(shí)，區(qū)域活動(dòng)中也出現(xiàn)了一些問題和弊端，例如：活動(dòng)的環(huán)境過于單一，教師控制過于嚴(yán)格，幼兒的自主性不能得到釋放等問題。
二、 完善幼兒園區(qū)域活動(dòng)的不足，體現(xiàn)區(qū)域活動(dòng)的價(jià)值
(一)優(yōu)化區(qū)域活動(dòng)環(huán)境，創(chuàng)建幼兒發(fā)展空間
環(huán)境在幼兒教育中顯得尤為重要，通過創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的環(huán)境，來促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。為幼兒因造一個(gè)符合他們天性和需要的活動(dòng)環(huán)境，給他們創(chuàng)造一個(gè)自由發(fā)展的空間。
根據(jù)幼兒的天性，認(rèn)知程度，語言動(dòng)作，情感等方面出發(fā)，站在孩子的角度上思考問題，為他們創(chuàng)造不同形式的區(qū)域活動(dòng)，例如：音樂區(qū)域，體育運(yùn)動(dòng)區(qū)域，生活角色扮演區(qū)域，發(fā)現(xiàn)與探索區(qū)域，藝術(shù)繪畫區(qū)域，美工區(qū)域等，使得孩子能夠依據(jù)自身的興趣和愛好去選擇自己喜歡的場(chǎng)所，去展示自己的天性和才能。同時(shí)，在創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境時(shí)，要具有一定的規(guī)劃性，要參照近段時(shí)間來的教學(xué)目標(biāo)和孩子的發(fā)展水平，有計(jì)劃，有目的的選擇和投放一些材料，所選擇的材料應(yīng)該具有多重功能，能給孩子以發(fā)揮想象的空間，是他們可以盡興的研究他們眼中的世界。如是他們了解物體的沉浮問題時(shí)，可以在發(fā)現(xiàn)與探索區(qū)域準(zhǔn)備一些水桶，紙張，木頭等，是他們?cè)谟螒虻倪^程中對(duì)科學(xué)知識(shí)形成一個(gè)直觀的了解。
(二)確切定位教師地位，加強(qiáng)教師的指導(dǎo)
在區(qū)域活動(dòng)中，教師處于一個(gè)什么樣的位置，這是我們所應(yīng)該重視的問題。與其他教學(xué)活動(dòng)中老師所處的主導(dǎo)位置不同，在區(qū)域活動(dòng)中，教師所起的作用是“支持性指導(dǎo)”，簡(jiǎn)單來說，即使教師從一個(gè)活動(dòng)的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變成為一個(gè)尊重孩子天性和想法的支持者和促動(dòng)者[3]。這樣就對(duì)教師的活動(dòng)提出了一個(gè)新的要求，教師們需要關(guān)注孩子學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，只有這樣才會(huì)對(duì)每個(gè)孩子的具體發(fā)展有所了解，從而在區(qū)域活動(dòng)中針對(duì)不同的孩子進(jìn)行引導(dǎo)。在區(qū)域活動(dòng)過程中，教師所發(fā)揮的作用不是去引導(dǎo)和塑造孩子的行為，而是尊重孩子的想法，培養(yǎng)孩子的自主探索意識(shí)，扮演一個(gè)催化劑或者共同學(xué)習(xí)的角色。同時(shí)，在這一過程中也要把我一個(gè)恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，在合適的時(shí)機(jī)進(jìn)行參與，來促進(jìn)孩子的自然成長(zhǎng)。例如在體育運(yùn)動(dòng)區(qū)域，教師應(yīng)在孩子把球拋向自己的時(shí)候以合適的方法去接，并且以是的那個(gè)方式再還會(huì)給孩子。在這個(gè)過程中促進(jìn)孩子發(fā)展。
(三)實(shí)行科學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)幼兒發(fā)展
在區(qū)域活動(dòng)中實(shí)行以激勵(lì)和肯定為主的開放式評(píng)價(jià)，這樣有利于孩子自尊心和自信心的樹立，有利于發(fā)揮個(gè)性，促進(jìn)自設(shè)的意識(shí)升華，為其以后形成健康健全的人格奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。評(píng)價(jià)的方式主要以孩子的自主評(píng)價(jià)，老師的指引評(píng)價(jià)，同伴之間的互相評(píng)價(jià)等，但要注意的是，無論是那種評(píng)價(jià)，都不應(yīng)過于重視結(jié)果，而應(yīng)注意到活動(dòng)的過程。孩子的自主評(píng)價(jià)和銅版紙家互相評(píng)價(jià)會(huì)對(duì)孩子的活動(dòng)具有完善和調(diào)節(jié)作用，在評(píng)價(jià)的過程中可以加強(qiáng)孩子之間的交流，不僅能增加活動(dòng)的趣味性，而且能夠通過交流改進(jìn)自身不足，提高交往合作意識(shí)。教師的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)不僅可以使孩子明白自身的不足，也可以使孩子大膽的發(fā)表自己的意見和見解，提高解決問題的能力。
結(jié)語
區(qū)域活動(dòng)使幼兒進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，自我發(fā)現(xiàn)，自我探索，自我提高，自我完善的一種游戲式的教學(xué)活動(dòng)。因此作為教師，應(yīng)該通過多方面的努力為幼兒創(chuàng)建一個(gè)全方位的區(qū)域活動(dòng)教育環(huán)境，使得孩子真正成為區(qū)域活動(dòng)中起到主導(dǎo)作用的角色，使得區(qū)域活動(dòng)能夠充分發(fā)揮自身應(yīng)有的作用，為孩子的健康全面發(fā)展提供一個(gè)有效的途徑。
幼兒園區(qū)域活動(dòng)論文 有關(guān)幼兒園區(qū)域活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)篇八
最新幼兒教育隨筆:合理利用幼兒園的活動(dòng)區(qū)域
為了促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展，根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)和個(gè)別差異，我們田馬小學(xué)幼兒園共分了五個(gè)幼兒活動(dòng)區(qū)域，分別是攀爬區(qū)域、投擲區(qū)域、鉆爬區(qū)域、沙地區(qū)、自由活動(dòng)區(qū)。
攀爬區(qū)：主要目的培養(yǎng)孩子攀爬能力及挑戰(zhàn)自己的膽量，提高孩子的心理素質(zhì)。
投擲區(qū)：培養(yǎng)孩子手臂的力量以及鍛煉了孩子的瞄準(zhǔn)能力。
鉆爬區(qū)：鍛煉孩子的下肢跨跳能力，及手膝著地爬的協(xié)調(diào)能力。
沙地區(qū)：培養(yǎng)孩子的動(dòng)手動(dòng)腦能力，發(fā)展孩子的想象力及動(dòng)手操作能力。
自由活動(dòng)區(qū)：針對(duì)孩子的性格特點(diǎn)和不同愛好，在自由活動(dòng)區(qū)中設(shè)有：跳繩、呼啦圈、皮球、大沙包、輪胎、高蹺等。這些活動(dòng)也能鍛煉孩子身體各部位協(xié)調(diào)能力，增強(qiáng)孩子的體質(zhì)，發(fā)展孩子的運(yùn)動(dòng)能力。
區(qū)域活動(dòng)在一定程度上為孩子將來參與社會(huì)獨(dú)立活動(dòng)奠定了基礎(chǔ)。時(shí)代的發(fā)展需要培養(yǎng)新世紀(jì)的`人才，良好的個(gè)性發(fā)展是孩子成才的基礎(chǔ)，許多教育實(shí)踐告訴我們，區(qū)域活動(dòng)是培養(yǎng)孩子良好個(gè)性的有效途徑，它對(duì)孩子起著積極的促進(jìn)作用，做為老師要利用各種域活動(dòng)的教育途徑，讓區(qū)域活動(dòng)真正成為孩子成長(zhǎng)的搖籃。
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幼兒園活動(dòng)區(qū)域游戲論文
在幼兒園開辟活動(dòng)區(qū)是為了讓幼兒能夠在更加輕松、自由的環(huán)境中獲得知識(shí)與情感體驗(yàn)。根據(jù)幼兒園的實(shí)際狀況和幼兒成長(zhǎng)發(fā)展的需要，設(shè)置合理的活動(dòng)區(qū)，使幼兒通過參與到實(shí)際操作、游戲中獲得經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，從而能促使幼兒身心得到健康發(fā)展。
幼兒在不同的階段，其成長(zhǎng)與發(fā)展的內(nèi)在需求是存在差異的，為了滿足幼兒的發(fā)展需要，教師要設(shè)置合理的活動(dòng)區(qū)，并開發(fā)科學(xué)的區(qū)域游戲，使幼兒能夠在游戲與實(shí)際操作中不斷成長(zhǎng)進(jìn)步。
一、幼兒園活動(dòng)區(qū)的設(shè)置
所謂幼兒園活動(dòng)區(qū)的設(shè)置，就是指根據(jù)幼兒園的活動(dòng)類型與內(nèi)容的不同，對(duì)幼兒活動(dòng)區(qū)域進(jìn)行劃分，這是一種空間概念。就實(shí)際劃分情況來看，一般是將幼兒園的活動(dòng)區(qū)劃分為公共活動(dòng)區(qū)域和班級(jí)活動(dòng)室的功能區(qū)角。
(一)幼兒園的公共活動(dòng)區(qū)域
1.大型器械區(qū)?？梢愿鶕?jù)幼兒的需要，設(shè)置娃娃區(qū)以及滑滑梯和迷宮等區(qū)域，可以幫助幼兒練習(xí)基本動(dòng)作，有效提高幼兒的身體協(xié)作能力。
2.小型器械區(qū)?？梢栽O(shè)置像跳馬、跳繩、皮球等，既可以移動(dòng)又可以根據(jù)需要進(jìn)行變化的器械，可以使幼兒通過應(yīng)用小型器械開展活動(dòng)，增強(qiáng)幼兒的綜合運(yùn)動(dòng)能力。
3.玩水玩沙區(qū)?？梢栽O(shè)置沙盤與海洋球等，幼兒在游戲的過程中會(huì)逐漸培養(yǎng)其好奇心與探索的意識(shí)。
4.種植飼養(yǎng)區(qū)。因?yàn)橛變荷刑幱谡J(rèn)知的初級(jí)階段，容易對(duì)周圍的事物產(chǎn)生好奇心與探究的心理，可以在班級(jí)內(nèi)設(shè)置小型的魚缸以及植物角。幼兒可以通過種植植物和飼養(yǎng)小動(dòng)物，獲得更加直觀的經(jīng)驗(yàn)與情感體驗(yàn)。
5.專門功能室。一般是包括科技室、安全教育室等在內(nèi)的，這可以有效地彌補(bǔ)幼兒園出現(xiàn)活動(dòng)室不足的缺陷，為幼兒提供充足的活動(dòng)室，使幼兒的綜合能力不斷提高。
(二)班級(jí)活動(dòng)室的功能區(qū)角
在幼兒園開辟班級(jí)活動(dòng)室的功能區(qū)角時(shí)，要根據(jù)幼兒在成長(zhǎng)發(fā)育階段的身心發(fā)展規(guī)律，并能根據(jù)幼兒的特征不同，設(shè)置具有不同特點(diǎn)的功能區(qū)角。小班的幼兒是剛剛?cè)雸@的階段，年齡相對(duì)較小，其各個(gè)方面的能力都比較弱，功能區(qū)角就要以娛樂為主，可以布置出一些類似于娃娃家的區(qū)域，投放幼兒比較感興趣的布偶、玩具等，在幼兒逐漸適應(yīng)幼兒園的生活后就可以逐漸完善，增加美工區(qū)等。
在中班階段，幼兒的心智得到一定的發(fā)展，認(rèn)知水平得到一定提升，且幼兒的好奇心和探索新奇事物的心理逐漸發(fā)展，因此，在小班設(shè)置美工區(qū)以及閱讀區(qū)等區(qū)域的基礎(chǔ)上，還可以設(shè)置一些幼兒在生活中比較常見的場(chǎng)景，讓幼兒在其中進(jìn)行操作，如超市、醫(yī)院等，可以有效地滿足幼兒的好奇心與操作需求。在大班階段，幼兒認(rèn)知積累到一定的水平，能夠逐漸形成邏輯思維，智力得到迅速的發(fā)展，幼兒的求知欲增強(qiáng)，教師就可以在中班基礎(chǔ)上增設(shè)科學(xué)區(qū)，從而使幼兒的實(shí)驗(yàn)和探索需求得到滿足與發(fā)展。
二、幼兒園區(qū)域游戲活動(dòng)區(qū)的設(shè)計(jì)
(一)選取合理的游戲材料
教師在對(duì)區(qū)域游戲活動(dòng)區(qū)進(jìn)行設(shè)置的時(shí)候，要在區(qū)域內(nèi)投放合理的游戲設(shè)備與材料。首先，教師要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需要選擇游戲材料。教師可以在日常的生活與教學(xué)中，觀察學(xué)生能力中是否存在比較薄弱的環(huán)節(jié)，根據(jù)幼兒的能力來進(jìn)行設(shè)置，可以激發(fā)幼兒的興趣，滿足發(fā)展需要。其次，為了吸引幼兒的興趣，可以投放一些具有開放性的材料與設(shè)備，這樣沒有固定的玩法與答案，幼兒在游戲過程中往往會(huì)有自己的新發(fā)現(xiàn)。最后，要保證游戲材料的安全性和衛(wèi)生。這也是幼兒園教師的一項(xiàng)重要的教學(xué)工作，要對(duì)幼兒活動(dòng)區(qū)的游戲材料進(jìn)行及時(shí)的消毒與安全處理，避免材料上的一些比較鋒利的角對(duì)幼兒造成傷害。
(二)準(zhǔn)確判斷介入游戲的時(shí)機(jī)
在《指南》中對(duì)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的具體五個(gè)方面進(jìn)行了描述，這就為教師設(shè)計(jì)區(qū)域游戲提供了依據(jù)。教師要通過對(duì)幼兒科學(xué)的觀察，來分析在當(dāng)前階段幼兒需要對(duì)哪方面的知識(shí)和能力進(jìn)行學(xué)習(xí)與加強(qiáng)，以及怎樣才能有效實(shí)現(xiàn)這一目的。只有這樣，教師才能對(duì)幼兒在其成長(zhǎng)中的發(fā)展因素進(jìn)行關(guān)注，并能在教學(xué)實(shí)踐中積極應(yīng)用《指南》對(duì)兒童的行為與反應(yīng)進(jìn)行科學(xué)的分析，從而對(duì)其教育行為進(jìn)行反思，并準(zhǔn)確掌握在區(qū)域游戲內(nèi)介入和干涉游戲的時(shí)機(jī)。在開展幼兒區(qū)域游戲時(shí)，要盡量避免教師過于強(qiáng)調(diào)已經(jīng)設(shè)計(jì)好的游戲目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)，一旦幼兒在游戲的過程中出現(xiàn)與預(yù)期的目標(biāo)存在差異的現(xiàn)象，教師就馬上介入，會(huì)使得幼兒產(chǎn)生恐慌和焦慮心理，將游戲中斷。因此，這就要求教師能夠準(zhǔn)確判斷介入的時(shí)機(jī)，并給予幼兒積極的指導(dǎo)。
(三)教師在指導(dǎo)時(shí)明確目標(biāo)意識(shí)
在區(qū)域游戲開展的過程中，幼兒逐漸從被動(dòng)的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的參與者，并沉浸在其游戲的世界里。幼兒并不能像教師一樣明確區(qū)域游戲的目標(biāo)與結(jié)果，其更加注重參與游戲的體驗(yàn)。因此，在游戲的過程中，幼兒會(huì)根據(jù)自己的需要和意愿來解決出現(xiàn)的問題。在某些情況下，幼兒還能通過發(fā)揮自己的聰明才智來解決問題。幼兒在游戲的過程中獲得的經(jīng)驗(yàn)是綜合在一起的，不會(huì)將經(jīng)驗(yàn)劃分為健康、 語言、社會(huì)、科學(xué)與藝術(shù)等不同領(lǐng)域。所以教師在對(duì)幼兒的區(qū)域游戲進(jìn)行干預(yù)和指導(dǎo)時(shí)，就要注意到這一特點(diǎn)，從而進(jìn)行綜合性的指導(dǎo)。并且，幼兒之間是存在個(gè)體差異的，教師要根據(jù)幼兒的個(gè)性不同采取個(gè)性化的指導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。
總而言之，在幼兒園的中班教學(xué)中通過將《指南》作為幼兒園活動(dòng)區(qū)設(shè)置及區(qū)域游戲的依據(jù)，并根據(jù)幼兒園的實(shí)際狀況和幼兒成長(zhǎng)發(fā)展的需要，設(shè)置合理的活動(dòng)區(qū)，使幼兒通過參與到實(shí)驗(yàn)、游戲中獲得經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，從而促使幼兒身心健康發(fā)展。
幼兒園區(qū)域活動(dòng)論文 有關(guān)幼兒園區(qū)域活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)篇十
浙江省長(zhǎng)興縣機(jī)關(guān)幼兒園 胡秋霞
摘要：幼兒園開展區(qū)域活動(dòng)，必須注重各種因素的合理運(yùn)用。本文從小班幼兒參與區(qū)域活動(dòng)的特點(diǎn)入手，探討開展區(qū)域活動(dòng)的各種積極因素，注重區(qū)域環(huán)境的作用發(fā)揮，挖掘環(huán)境、材料、人際三大因素的積極效應(yīng)。構(gòu)思了學(xué)習(xí)環(huán)境、材料環(huán)境、人際環(huán)境的區(qū)域氛圍，介紹設(shè)計(jì)區(qū)域活動(dòng)的特點(diǎn)和建構(gòu)方式，實(shí)現(xiàn)區(qū)域環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展。
關(guān)鍵詞：區(qū)域活動(dòng)；環(huán)境；設(shè)計(jì)
引 言
隨著新《綱要》的頒布，幼兒教育的目標(biāo)和價(jià)值取向開始發(fā)生了革命性的轉(zhuǎn)變，從著眼于表面，著眼于眼前，逐漸轉(zhuǎn)向關(guān)注深層、關(guān)注長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。新《綱要》中明確指出：“尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的個(gè)體差異，因人施教，努力使每一個(gè)幼兒獲得滿足和成功?！?區(qū)域活動(dòng)就是一種以個(gè)別化學(xué)習(xí)為主的教育方式，幼兒在開放的時(shí)間和空間里，能找到適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)進(jìn)度，自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)和積累。它作為一種自由、開放，操作性強(qiáng)的個(gè)體學(xué)習(xí)活動(dòng)，關(guān)注的是對(duì)孩子自主學(xué)習(xí)方法的獲得、解決問題和探索問題等方面能力的培養(yǎng)。它重視幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，特別是個(gè)性化興趣的滿足，使學(xué)習(xí)的原動(dòng)力得到最大的激發(fā)，更為幼兒創(chuàng)新精神、創(chuàng)造潛力的發(fā)揮構(gòu)建了寬廣的操作平臺(tái)。因此，它越來越受到幼教界的關(guān)注。隨著區(qū)域活動(dòng)的不斷深入，人們開始對(duì)區(qū)域活動(dòng)中的各個(gè)因素進(jìn)行分析、研究，探求創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動(dòng)的最佳方式和教育途徑，以達(dá)到使幼兒身心愉悅、全面健康發(fā)展的教育目標(biāo)。
小班幼兒離開父母，離開熟悉的家，來到幼兒園，陌生而焦慮、恐懼而戀親的心理會(huì)影響他們參與活動(dòng)的情緒。為此，要給小班幼兒一個(gè)“家”的感受和體驗(yàn)，就得發(fā)揮環(huán)境的教育功能，讓環(huán)境與幼兒直接對(duì)話，讓幼兒與環(huán)境相互作用，使幼兒在具備有良好的、溫馨的教育環(huán)境中獲得快樂，獲得知識(shí)。
區(qū)域活動(dòng)作為個(gè)別活動(dòng)的教育或教育教學(xué)活動(dòng)的前期準(zhǔn)備和延伸，蘊(yùn)涵著諸多的因素，它包括環(huán)境、材料、幼兒、教師等，而環(huán)境則是區(qū)域活動(dòng)中最為重要的因素。它所賦予的暗示、引導(dǎo)、規(guī)范、協(xié)調(diào)和控制幼兒的行為等的自治因素，能夠充分調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的主動(dòng)性、積極性，激發(fā)幼兒們的操作、探索欲望。因此，牢牢把握住區(qū)域環(huán)境的氛圍營(yíng)造，對(duì)小班幼兒開展區(qū)域活動(dòng)是非常關(guān)鍵的，也是為小班幼兒創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動(dòng)提供保障。
一、小班幼兒參與區(qū)域活動(dòng)的幾個(gè)明顯特點(diǎn)
1．喜歡從事模仿性活動(dòng)，表現(xiàn)出明顯的模仿性特點(diǎn)。
2．思維直觀，形象具體，喜歡色彩鮮艷，有聲響，呈動(dòng)感，但操作方式，操作程序相對(duì)簡(jiǎn)單的玩具、用具等。
3．喜歡獨(dú)立游戲、平行游戲等。
4．活動(dòng)顯得比較安靜。
5．自主性尚未獲得充分發(fā)展，大多數(shù)活動(dòng)需要在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行。
6．樂意進(jìn)行重復(fù)性活動(dòng)。
7．活動(dòng)較易受周圍環(huán)境的干擾，注意力容易轉(zhuǎn)移。
8．滿足于操作過程。
9．真實(shí)與虛擬不分。
二、區(qū)域活動(dòng)設(shè)計(jì)思路
根據(jù)以上小班幼兒參與區(qū)域活動(dòng)的特點(diǎn)分析，我把區(qū)域活動(dòng)設(shè)計(jì)在學(xué)習(xí)環(huán)境、材料環(huán)境和人際環(huán)境三大體系中。
區(qū)域環(huán)境
學(xué)習(xí)環(huán)境 材料環(huán)境 人際環(huán)境
1．區(qū)域活動(dòng)中的學(xué)習(xí)環(huán)境
所謂區(qū)域的學(xué)習(xí)環(huán)境，就是教師根據(jù)教育目標(biāo)和小班幼兒的發(fā)展水平，有目的地投放活動(dòng)材料。讓幼兒按自己的意愿和能力，以操作擺弄為主要方式，進(jìn)行個(gè)別的、自主的學(xué)習(xí)的區(qū)域環(huán)境。它體現(xiàn)“玩中學(xué)，學(xué)中玩”的教育理念，培養(yǎng)小班幼兒入?yún)^(qū)活動(dòng)的興趣，依托環(huán)境的作用，認(rèn)識(shí)周圍生活和客觀事物，學(xué)習(xí)生活，學(xué)習(xí)交往。
根據(jù)小班 幼兒的年齡特點(diǎn)和現(xiàn)在兒童普遍面臨生活能力差的情況，區(qū)域的學(xué)習(xí)環(huán)境圍繞從生活區(qū)入手，立足社會(huì)活動(dòng)區(qū)、感官區(qū)，豐富科學(xué)人文區(qū)、美工區(qū)和創(chuàng)造探索區(qū)為宗旨，各區(qū)域間采用平面、立體、懸掛張貼式的整體結(jié)構(gòu)形式為界限布局，體現(xiàn)學(xué)習(xí)環(huán)境美觀、有序的效果，對(duì)幼兒所渲染的環(huán)境氛圍濃厚，在吸引幼兒進(jìn)行活動(dòng)的同時(shí)也便于教師的管理。
有了一定的界面結(jié)構(gòu)，就可以把相關(guān)的區(qū)域設(shè)置其中。日常較為固定的活動(dòng)內(nèi)容設(shè)在生活區(qū)、社會(huì)活動(dòng)區(qū)和感官區(qū)，而科學(xué)人文區(qū)和創(chuàng)造探索區(qū)是隨主題教學(xué)活動(dòng)的開展逐漸深入。固定的區(qū)域設(shè)在活動(dòng)室的最里處（靠窗取光），如，科學(xué)人文區(qū)、感官區(qū)則較為固定而獨(dú)立，需要安靜，同時(shí)立體界面的區(qū)域能暗示幼兒要集中注意力；社會(huì)生活區(qū)就相對(duì)集中在平面界限的活動(dòng)區(qū)內(nèi)。不同顏色的塑料地毯，便于幼兒進(jìn)行區(qū)域的區(qū)分；玩沙玩水相應(yīng)設(shè)置在盥洗間附近，便于幼兒取水和洗手；走廊和樓梯拐角等設(shè)置運(yùn)動(dòng)娛樂區(qū)，易于幼兒開展活動(dòng)。
如：我班的社會(huì)生活區(qū)包括“娃娃家”、“小醫(yī)院”、“寶寶理發(fā)”，科學(xué)人文區(qū)包括“圖書角”、“觀察角”，操作探索區(qū)包括“構(gòu)建角”、“益智角”，美工區(qū)包括“涂涂畫畫”、“做做玩玩”，運(yùn)動(dòng)娛樂區(qū)為“玩沙玩水”。
學(xué)習(xí)環(huán)境分布圖
以上設(shè)計(jì)體現(xiàn)如下幾個(gè)特征：
(1) 界面性
界面性是指各活動(dòng)區(qū)之間的界限劃分，它由平面、立體、懸掛張貼等形式組合。
平面界限的劃分，就是教師通過地面的不同顏色、圖案或質(zhì)地劃分的不同區(qū)域。如，在多設(shè)的并列角“娃娃
家”和“小醫(yī)院”、“建構(gòu)角”等就是利用不同顏色的塑料地板進(jìn)行界限的，幼兒們?cè)诨顒?dòng)時(shí)一目了然。
立體界限的劃分，就是教師運(yùn)用架子、柜子、鋼琴或其他物體進(jìn)行隔離所劃出的不同區(qū)域，形成的封閉或開放的空間，它適合幼兒的視線和高度，體現(xiàn)動(dòng)靜布局。在便于幼兒區(qū)分和辨認(rèn)區(qū)角的同時(shí)，教師也能及時(shí)觀察、控制幼兒的活動(dòng)情況。
懸掛張貼式界限的劃分，就是教師用畫有各種相關(guān)活動(dòng)區(qū)的圖片或裝飾物進(jìn)行界限劃分，幫助幼兒區(qū)分的不同區(qū)域。如，利用幼兒們搜集的.銀杏葉、自畫像串掛起來進(jìn)行區(qū)域劃分，幼兒們就非常喜歡。
(2) 相容性
所謂相容性是指考慮各個(gè)區(qū)域的性質(zhì)，以互不干擾和性質(zhì)相似的活動(dòng)區(qū)安排在一起的原則合理設(shè)置。如，“圖書角”和“觀察角”放在一起（安靜型），“建構(gòu)角”和“娃娃家”放在一起（動(dòng)態(tài)型），玩水、玩沙放在一起（靠窗近水）。
(3) 轉(zhuǎn)換性
所謂轉(zhuǎn)換性即教師在考慮劃分各個(gè)區(qū)域的同時(shí)，也要考慮幼兒可能出現(xiàn)的將一
個(gè)活動(dòng)區(qū)內(nèi)的活動(dòng)延伸轉(zhuǎn)換至其他活動(dòng)區(qū)的需要。如，“娃娃家”的角色活動(dòng)可能會(huì)延伸到“建構(gòu)角”，科學(xué)區(qū)的觀察活動(dòng)可能會(huì)延伸到美工區(qū)等，各區(qū)間還應(yīng)有一定的通道便于幼兒走動(dòng)。
(4) 暗示性
暗示性就是教師利用環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，充分發(fā)揮區(qū)域的暗示作用，讓環(huán)境成為沉默的“提醒者”。默默地發(fā)揮著它特殊的、潛在的教育功能，通過環(huán)境的暗示，可以避免由于幼兒擁擠而引起的爭(zhēng)執(zhí)和矛盾，還可以提醒、指引幼兒進(jìn)行合適的行為。如，“圖書角”的墻面上畫有兩個(gè)娃娃一起看書的圖像，暗示和引導(dǎo)幼兒要共享材料，安靜、認(rèn)真地閱讀。
2．區(qū)域活動(dòng)中的材料環(huán)境
材料是開展區(qū)域活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)，材料投放恰當(dāng)與否，決定著幼兒的活動(dòng)方式和知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的獲得。小班幼兒活動(dòng)區(qū)材料的投放，必須具有他們樂于接受并能暗示、啟迪他們開始學(xué)習(xí)，走向生活的作用，是使每個(gè)幼兒都能在自己的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)得到提高。
材料投放所體現(xiàn)的特點(diǎn)：
個(gè)性化：根據(jù)小班幼兒的發(fā)展水平，投放材料力求突出個(gè)性化，賦予幼兒極大的選擇和自由度，提供不同層次的操作材料，符合每個(gè)幼兒的興趣愛好，使他們結(jié)合自己的認(rèn)知水平自由地選擇。面對(duì)不同需要的幼兒，我們提供的材料必須有層次特點(diǎn)。種類上的層次，如：“娃娃角”以提供學(xué)習(xí)生活為主，而并列的另一個(gè)“娃娃角”則增加學(xué)習(xí)交往的內(nèi)容，旨在為不同認(rèn)知需求的幼兒服務(wù)；成型上的層次，如，“做做玩玩”所提供的紙可以是成型的白板紙，也可以是不成型的白板紙，供不同程度的幼兒選擇、操作；質(zhì)地上的層次，如，“益智角”里提供的各類材料，幼兒可以根據(jù)各自的能力進(jìn)行活動(dòng)等。
多樣化：體現(xiàn)豐富性、可變性和可操作性的多樣化特點(diǎn)，減少小年齡幼兒為爭(zhēng)奪玩具而發(fā)生矛盾。生活角是訓(xùn)練小班幼兒手指手腕和手眼協(xié)調(diào)能力的，可提供各種顏色的夾子、穿線板、碎布制作的紐扣魚、毛毛蟲等供幼兒操作，利用廢舊物品制作小玩具，小年齡幼兒也特喜歡。
鄉(xiāng)土化：幼兒的學(xué)習(xí)充滿著情感色彩，曾經(jīng)經(jīng)歷的、生活化的、情景性的環(huán)境，更能激起孩子們學(xué)習(xí)的興趣和愿望。因此，利用本土資源作為活動(dòng)區(qū)域的材料，使幼兒能夠感受鄉(xiāng)土環(huán)境氛圍，在熟悉的材料操作中學(xué)習(xí)本土文化。
材料環(huán)境分布圖
區(qū)域名稱 預(yù)投材料 環(huán)境暗示 社會(huì)生活區(qū)
相應(yīng)的兒童家具，生活用品，醫(yī)療器械，家用電器（自制），家鄉(xiāng)特色食品；各種紙盒，塑料藥瓶；鏡子，梳子，各種洗滌塑料瓶，電吹風(fēng)（自制），彩條旋轉(zhuǎn)直桶（自制）等
小腳丫（進(jìn)區(qū)標(biāo)志）；
剪貼各種小房子，小朋友與父母的生活照
科學(xué)人文區(qū)
兒童畫報(bào)，圖書（低齡讀物），圖片（識(shí)物卡），觀察物（植物、動(dòng)物）等
畫有兩個(gè)娃娃看書的圖片等
操作探索區(qū)
體積大質(zhì)地軟的積木；洗凈的易拉罐，餅干盒；穿線板，紐扣魚，毛毛蟲，熊寶寶，兔寶寶（供幼兒喂食練習(xí)）；各式動(dòng)物鞋樣（配對(duì)練習(xí)）；各種塑料管，塑料繩（供幼兒排序練習(xí)）等各種練習(xí)示意圖（不同顏色），剪貼大家一起玩的圖片等
美工區(qū)
質(zhì)地不同的紙、蠟筆、剪刀、固體膠、顏料、抹布、塊面塑板（供幼兒作品展示）；小碗、蛋糕盒（供幼兒練習(xí)撕紙），橡皮泥等
懸掛彩鏈（進(jìn)區(qū)標(biāo)志）等
運(yùn)動(dòng)娛樂區(qū)
大塑料盆兩只（裝沙裝水），各種塑料小娃娃；塑料瓶、碗、杯、木板，玩沙工具，擦手毛巾等
剪貼玩沙工具（進(jìn)區(qū)標(biāo)志）等
3．區(qū)域活動(dòng)中的人際環(huán)境
區(qū)域活動(dòng)中，教師與幼兒，幼兒與環(huán)境，幼兒與幼兒之間的積極有效的互動(dòng)能促進(jìn)幼兒探索的欲望和迎接挑戰(zhàn)的信心。
(1) 幼兒與教師互動(dòng)
教師的角色是觀察者、支持者、引導(dǎo)者。觀察幼兒的情緒反應(yīng)和行為表現(xiàn)，鼓勵(lì)支持幼兒的學(xué)習(xí)和探索精神，使幼兒體驗(yàn)成功。與幼兒建立密切的和諧關(guān)系，共同參與操作活動(dòng)，用親切的語言和形象的動(dòng)作，啟發(fā)幫助幼兒進(jìn)入角色，引導(dǎo)和鼓勵(lì)幼兒及時(shí)將操作中的發(fā)現(xiàn)用簡(jiǎn)單的語言表述出來，并使幼兒將語言與操作發(fā)現(xiàn)聯(lián)系起來，幫助小班幼兒發(fā)展口語能力。觀察在先，介入指導(dǎo)在后，認(rèn)真做好觀察記錄，對(duì)幼兒的活動(dòng)做出科學(xué)的評(píng)價(jià)。
(2) 幼兒與幼兒互動(dòng)
區(qū)域活動(dòng)中幼兒之間進(jìn)行交往、互動(dòng)、合作，這樣的學(xué)習(xí)更加富有意義，能激起幼兒更高水平的思維，互動(dòng)中幼兒間會(huì)互相受影響、鼓勵(lì)、模仿，會(huì)不斷調(diào)整自己的行為并獲得成功。如，平行活動(dòng)中的交往更能促進(jìn)幼兒間的互動(dòng)。
(3) 幼兒與環(huán)境互動(dòng)
在區(qū)域活動(dòng)中環(huán)境所賦予的自治因素，使幼兒與環(huán)境互動(dòng)對(duì)話，環(huán)境發(fā)揮了暗示引導(dǎo)作用，規(guī)范、協(xié)調(diào)并控制幼兒的行為。如，“圖書角”墻面上畫的兩個(gè)娃娃看書的圖片，暗示幼兒安靜閱讀，協(xié)調(diào)同伴，材料共享；“建構(gòu)角”的小腳丫標(biāo)志，控制幼兒的入?yún)^(qū)人數(shù)等，使小班幼兒在區(qū)分辨認(rèn)不同區(qū)域的同時(shí)，規(guī)范了他們的行為。
小班幼兒能夠在自主、自由，充滿溫馨與親情的學(xué)習(xí)環(huán)境中；在賦予自治因素的材料環(huán)境中；在充滿師幼互動(dòng)的人際環(huán)境中順利地開展區(qū)域活動(dòng)，愉悅、快樂、自然、伴隨他們走過幸福的童年，這是我為小班幼兒創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動(dòng)的初衷。
思考
在為小班幼兒設(shè)計(jì)區(qū)域活動(dòng)的過程中，考慮的區(qū)域環(huán)境間的相互作用應(yīng)該不僅僅局限在一個(gè)年齡層次上，需要不斷地拓展延伸，使教育價(jià)值得到全方位的實(shí)現(xiàn)。在從小班幼兒學(xué)習(xí)生活的起點(diǎn)中，還可以利用平行班、中、大班所創(chuàng)設(shè)的區(qū)域內(nèi)容，依托不同風(fēng)格的學(xué)習(xí)環(huán)境、材料環(huán)境、人際環(huán)境，以小依大，以大帶小，讓小班幼兒充分感受人際環(huán)境的溫暖和親切，感受不同的學(xué)習(xí)環(huán)境、材料環(huán)境，對(duì)獲取知識(shí)和能力發(fā)展有促進(jìn)作用，有利于幼兒身心的全面發(fā)展，有利于幼兒開展學(xué)習(xí)、交往，真正發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)的教育功能。
致謝
在撰寫論文的過程中，有幸得到浙江師范大學(xué)鄭和導(dǎo)師的悉心指導(dǎo)，使我在理論和實(shí)踐中得到提高，促進(jìn)了我對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，受益匪淺。使我的論文得以順利完成。在此，表示深深的感謝！
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[5] 虞莉莉.幼兒園區(qū)角活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)（小班）.浙江教育出版社，.第1-6頁
[6] 陳家行.在“區(qū)域”中成長(zhǎng)——對(duì)幼兒園區(qū)域的實(shí)踐與反思.北京：中國(guó)社會(huì)出版社，2003.
幼兒園區(qū)域活動(dòng)論文 有關(guān)幼兒園區(qū)域活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)篇十一
幼兒園區(qū)域活動(dòng)如何更有效論文
區(qū)域活動(dòng)的開展是一項(xiàng)長(zhǎng)期而又艱巨的任務(wù)。它需要教師根據(jù)主題教學(xué)活動(dòng)做好區(qū)域規(guī)劃；需要教師根據(jù)幼兒能力的提升不斷更新區(qū)域材料；還需要教師在幼兒區(qū)域活動(dòng)時(shí)做好適時(shí)、高效的指導(dǎo)和引領(lǐng)。
有效規(guī)劃區(qū)域
有專家曾說：“巧妙、合理、安全是有效進(jìn)行區(qū)域布局的關(guān)鍵。有效區(qū)域規(guī)劃重在空間合理、數(shù)量合理、內(nèi)容合理。”
豐富區(qū)域提示性材料。圖示模板、步驟圖、進(jìn)區(qū)規(guī)則等對(duì)不識(shí)字、自我約束能力弱、理解能力差的幼兒是最好的提示，它能啟發(fā)幼兒，幫助幼兒正確使用材料和工具。我們很多幼兒園區(qū)域材料不夠豐富，圖示和步驟圖、進(jìn)區(qū)規(guī)則、具有提示作用的范例還不具體等。需要教師和幼兒根據(jù)自己班級(jí)實(shí)際情況積極創(chuàng)設(shè)。
例如：教師與幼兒一起設(shè)定進(jìn)區(qū)規(guī)則，畫上三個(gè)小朋友手拉手，代表本區(qū)只能有三名幼兒進(jìn)入等，起約束、提醒作用。在美工區(qū)貼上與主題相關(guān)的某件物品的折疊步驟，建構(gòu)區(qū)某種物品的搭建方法，編制區(qū)某種材料的使用步驟等，起提示、引導(dǎo)作用。在建構(gòu)區(qū)貼上幾幅有特點(diǎn)的建筑圖片，其形狀最好適合本班建構(gòu)區(qū)材料搭建，起激發(fā)靈感、仿照的作用。
表演區(qū)應(yīng)設(shè)立獨(dú)立空間。表演區(qū)特別是音樂表演區(qū)總是影響其他區(qū)域幼兒，不適合在教室開展。將表演區(qū)搬到走廊或設(shè)置在戶外、大廳。這樣其他區(qū)域的幼兒才能更加專心、專注，表演區(qū)的場(chǎng)景布置才會(huì)更加寬敞，音樂也能毫無顧忌地播放，還可以跟其他班級(jí)共享本區(qū)域，激發(fā)幼兒表演的靈感與興趣。
豐富幼兒作品展示臺(tái)。幼兒繪畫作品、折紙、剪紙等都有分享空間，但建構(gòu)區(qū)作品、手工作品受面積的限制，基本沒有展示空間。不要強(qiáng)調(diào)空間的狹小，要充分挖掘可利用的空間，利用窗臺(tái)、墻面、吊飾、視頻中提到的隔斷等展示幼兒的勞動(dòng)成果，因?yàn)樗桥囵B(yǎng)幼兒自信，幼兒相互交流、分享的最佳平臺(tái)。
將幼兒比較有特色的作品留展。如果班內(nèi)幼兒美工或者建構(gòu)了一件不錯(cuò)的作品，教師在區(qū)域觀察時(shí)應(yīng)告訴幼兒本作品完成后不用拆。如果材料多，可以在“作品展示臺(tái)”展示一段時(shí)間起榜樣作用，如果材料少則等下次區(qū)域活動(dòng)前再拆。
有效投放材料
有專家提出：“有效投放材料重在材料的安全、多樣、可操作性?！?/p>
材料投放要豐富，雖多但精。特別是半成品材料的收集要廣泛發(fā)動(dòng)幼兒和家長(zhǎng)一起收集。材料雖然要豐富，但種類數(shù)量要精。我們要經(jīng)常反思：“我利用這些材料期待幼兒有什么樣的表現(xiàn)呢？它能讓幼兒干什么？這項(xiàng)工作還存在什么潛在的價(jià)值，還可以怎樣改善？”如此，我們的材料才能避免種類單一、數(shù)量不足或者材料無用的現(xiàn)象。期待幼兒有什么樣的行為就要準(zhǔn)備什么樣的材料，要有針對(duì)性。有的材料要隨主題教育內(nèi)容、活動(dòng)目標(biāo)的變化而變化，有難易度，有增減等變化。
反思冷門現(xiàn)象找出改進(jìn)策略。
有時(shí)有的區(qū)域會(huì)出現(xiàn)冷門現(xiàn)象，比如圖書角，這應(yīng)該引起我們反思：投放的圖書是否符合幼兒年齡特點(diǎn)？幼兒是不是對(duì)投放的圖書不感興趣了？種類是否太單一？?如果是圖書少，將圖書與其他班互換一下。如果圖書多，將圖書分期投放，以此吸引幼兒。將幼兒用書與進(jìn)行中的主題掛圖、卡片、自制圖書、幼兒自帶圖書等適時(shí)地投放些，引發(fā)幼兒的共同話題。在不同年齡班投放不同的圖書修補(bǔ)材料和步驟圖，讓幼兒修補(bǔ)圖書，豐富圖書區(qū)的活動(dòng)。
充分利用好鄉(xiāng)土資源，在中大班投放不同的材料讓幼兒自制圖書。比如，將自然環(huán)境中觀察到的七星瓢蟲的生活習(xí)性及現(xiàn)象，采用連環(huán)畫的形式制成自制圖書供幼兒相互閱讀和交流。將在戶外活動(dòng)中撿到的落葉在美工區(qū)制作完成后，教師和幼兒裝訂成冊(cè)放到閱讀區(qū)供幼兒閱讀。
有效進(jìn)行引導(dǎo)
有的教師在活動(dòng)中不知道怎樣適時(shí)、有效地指導(dǎo)幼兒。教師與幼兒活動(dòng)前的引導(dǎo)和活動(dòng)后的交流空洞，無針對(duì)性。
要指導(dǎo)先觀察，由此確定是否需要指導(dǎo)以及指導(dǎo)的時(shí)機(jī)。許多教師往往存在過度指導(dǎo)或者放任不指導(dǎo)或者不知怎樣指導(dǎo)等。專家強(qiáng)調(diào)：“有效的區(qū)域指導(dǎo)，重在教師的觀察、傾聽，切忌干預(yù)式指導(dǎo)。教師要適時(shí)介入，可用直接指導(dǎo)和間接指導(dǎo)的方法，幫助幼兒提高活動(dòng)水平?！弊鹬赜變夯顒?dòng)的盲目性、多變性及個(gè)別需要。
時(shí)機(jī)指導(dǎo)非常重要，也非常難把握，我們要認(rèn)真鉆研《〈3―6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南〉解讀》中“如何利用《指南》觀察和了解幼兒”部分，“根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和區(qū)域功能進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)”，指導(dǎo)的重點(diǎn)應(yīng)有利于幼兒的自我學(xué)習(xí)和發(fā)展，不要干預(yù)過多。同時(shí)，教師也要做好觀察記錄，兩名教師分工，一名教師主要負(fù)責(zé)全體幼兒的觀察與指導(dǎo)，另一名教師則有針對(duì)性地記錄，為活動(dòng)前的引導(dǎo)和活動(dòng)后的交流做準(zhǔn)備。
教師要意識(shí)到活動(dòng)前的引導(dǎo)和活動(dòng)后的交流非常重要。有針對(duì)性的交流會(huì)為每次的區(qū)域活動(dòng)起到很好的承前啟后的作用。
筆者曾經(jīng)觀摩到一個(gè)幼兒園的老師在活動(dòng)后的交流非常有針對(duì)性，她問一名幼兒：“你在區(qū)域活動(dòng)中干什么了？”幼兒回答：“做小燈泡亮了的實(shí)驗(yàn)了。”教師接著問：“亮了嗎？”幼兒回答：“亮了?！钡竭@里我們很多教師就會(huì)用“很棒”將此談話終止，交流下一個(gè)事情。而這位教師并不是這樣做的，她接著問：“嘗試了幾次才亮的？”幼兒回答：“三次?！苯處熀推渌變阂黄鹂偨Y(jié)：“哇，我們的這個(gè)小實(shí)驗(yàn)員挺有耐心的，嘗試了第一次第二次都沒有成功，又嘗試了第三次……”教師對(duì)幼兒做事的堅(jiān)持性給予了鼓勵(lì)與肯定。?不管是活動(dòng)前的引導(dǎo)還是活動(dòng)后的小結(jié)都很重要，它會(huì)間接告訴幼兒很多信息：“本次區(qū)域活動(dòng)我要向誰學(xué)習(xí)，區(qū)域活動(dòng)結(jié)束自己收完材料后要主動(dòng)幫助別人收。下次區(qū)域活動(dòng)我還玩這個(gè)，我又想到更好的辦法了……”
區(qū)域活動(dòng)前的引導(dǎo)可以是上次區(qū)域活動(dòng)存在的問題，可以是昨天某一活動(dòng)的延續(xù)說明，還可以是新材料的介紹等等。區(qū)域活動(dòng)后的小結(jié)要避免泛泛而談，點(diǎn)評(píng)要有針對(duì)性：“這件作品好嗎？你覺得哪里好？怎樣會(huì)變得更好呢？如果是你，你還會(huì)怎樣做？”對(duì)幼兒起到提醒或榜樣的作用，為活動(dòng)的進(jìn)一步開展做好鋪墊。
總之，真正做到“區(qū)域活動(dòng)三有效”不是一日之功。正如專家所說：“區(qū)域活動(dòng)是幼兒在教師有準(zhǔn)備的環(huán)境中，在相對(duì)寬松和自由的氛圍里，通過自愿選擇、自主參與、自由合作，滿足其個(gè)性化學(xué)習(xí)和發(fā)展需要的活動(dòng)。”“它能為每個(gè)幼兒提供表現(xiàn)自己長(zhǎng)處和獲得成功的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)幼兒的自尊心和自信心。在發(fā)揮幼兒的主體性，發(fā)展幼兒的操作能力和探索能力方面具有明顯優(yōu)勢(shì)?！蓖瑫r(shí)它還有利于教師對(duì)幼兒的全面觀察，與家長(zhǎng)交流時(shí)對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)也更加準(zhǔn)確。
幼兒園區(qū)域活動(dòng)論文 有關(guān)幼兒園區(qū)域活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)篇十二
如何提高幼兒園區(qū)域活動(dòng)有效性論文
摘要：幼兒園區(qū)域活動(dòng)是幼兒一日生活中必不可少的內(nèi)容。區(qū)域活動(dòng)以其相對(duì)寬松的活動(dòng)氣氛，靈活多樣的活動(dòng)形式，豐富的操作材料，深受幼兒喜愛。幼兒可以在輕松愉快的環(huán)境中玩玩做做、生動(dòng)、活潑、主動(dòng)、愉快的活動(dòng)，潛移默化的學(xué)習(xí)，更多的體驗(yàn)到成功的樂趣。
關(guān)鍵詞：幼兒園；區(qū)域活動(dòng)；提高有效性
區(qū)域活動(dòng)，是教師根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和需求，根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展水平，有目的創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境、投放活動(dòng)材料，讓幼兒在按照自己的意愿和能力以操作擺弄為主的方式進(jìn)行個(gè)別化的自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)。它是教師從幼兒的興趣出發(fā)，讓幼兒獲得最佳發(fā)展而精心設(shè)計(jì)的環(huán)境，它可以讓幼兒自由地進(jìn)出各個(gè)區(qū)域，開展游戲活動(dòng)，它有著相對(duì)寬松的活動(dòng)氣氛、靈活多樣的活動(dòng)形式，能滿足幼兒發(fā)展的不同需要。
就我設(shè)計(jì)的《金牌大廚師》這一區(qū)域而言，主要是體現(xiàn)了現(xiàn)實(shí)生活中的一些食品制作、了解廚房的用途、知道一些簡(jiǎn)單餐具的用法、認(rèn)識(shí)常見的食物：如大米、油、鹽、醬、醋、面條、各種蔬菜、水果等等，為幼兒提供了動(dòng)手、動(dòng)腦、并且能按照自己的興趣和能力進(jìn)行活動(dòng)的場(chǎng)所和施展才能的機(jī)會(huì)，之所以有了這個(gè)更適合幼兒自由發(fā)展的空間，滿足了他們的興趣和需要，在游戲活動(dòng)中，進(jìn)區(qū)的孩子表現(xiàn)出了他們的智慧、大膽的想象，大膽操作擺弄材料，整個(gè)過程中，孩子們好快樂，每個(gè)孩子臉上都掛著的是一種幸福、滿足、自信和快樂，在活動(dòng)結(jié)束時(shí)，孩子們還會(huì)收拾整理各種餐具、食物等。這也體現(xiàn)了孩子們的一種能力、一種情感。
老師投放材料豐富程度可直接關(guān)系到幼兒活動(dòng)的質(zhì)量，所以一定要做到經(jīng)常更好投放的材料，讓材料豐富、有趣，讓孩子玩得盡興，大膽，擺弄、享受活動(dòng)的快樂，從中學(xué)得東西，如為了有助于幼兒小肌肉發(fā)育和培養(yǎng)動(dòng)手的能力，我投放了“搓湯圓”的材料：1、認(rèn)識(shí)面粉；2、用水調(diào)和面粉；3、把面粉揉成面團(tuán)；4、把面團(tuán)搓成條狀；5、搓成湯圓；對(duì)能力較差的孩子給予指導(dǎo)，看得出孩子們對(duì)所投放的材料非常感興趣，動(dòng)手操作能力很強(qiáng)，很有主見，做出來的作品總會(huì)給你帶來一份驚喜，這不是發(fā)揮了區(qū)域活動(dòng)的價(jià)值嗎？
不同年齡的幼兒，有著不同的興趣，愛好和個(gè)性都不一樣，他們之間都存在著能力上的差異，并且發(fā)展速度還一樣，所以我在提供材料時(shí)考慮了易難度，逐步遞進(jìn)。為了讓每個(gè)孩子都能根據(jù)自己的能力進(jìn)行操作，并在活動(dòng)中體會(huì)到快樂和成功，我會(huì)投放更豐富的材料，如：大蒜、豆角、蘿卜等，當(dāng)孩子們看到了這些材料時(shí)，很興奮，但有的顯得有些猶豫，不敢動(dòng)手，能力較強(qiáng)的孩子或者說平常在家看到過媽媽做菜的.孩子，很快就開始動(dòng)手了，比如：剝大蒜、拆豆角、用刮刮器刮蘿卜絲，而且還會(huì)正常說出這些材料的名稱，在這一活動(dòng)中，對(duì)那些能力較強(qiáng)的孩子來說，我并沒有急忙介入，鼓勵(lì)孩子通過觀察，并進(jìn)行嘗試盡可能自己去解決問題，老師要學(xué)會(huì)等待，給這些孩子提供更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，這樣才能讓孩子自己尋找出一種更適合自己的方法，去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，通過這一次材料的投放，讓孩子們的動(dòng)手操作能力得到了更好的發(fā)展。
根據(jù)孩子們的愛好，我選擇了燒烤類的材料：如牛奶盒做的燒烤架，用廢舊泡沫做的魷魚、玉米塊；用水果保鮮網(wǎng)、紅色皮紙做的熱狗，用黑色卡紙做海帶、環(huán)保木炭，準(zhǔn)備了鹽、辣椒、味精、花椒等等，讓孩子們?nèi)轿徽J(rèn)識(shí)燒烤有關(guān)知識(shí)，目的是為了更好的發(fā)展孩子的動(dòng)手能力，拓展孩子的情感教育，孩子們平常都喜歡吃烤燒，但他們對(duì)這方面的知識(shí)了解并不多，所以我作出了這樣的選擇。
投放這些材料把孩子們的興趣推到了最高潮，看到這些材料，孩子們歡呼了，在活動(dòng)中，有的孩子充當(dāng)了燒烤師傅，學(xué)會(huì)了用語言進(jìn)行交流，詢問小朋友或老師：“你們想吃點(diǎn)什么？這里有肉串、有熱狗、有海帶、有土豆塊……需要什么，我會(huì)給你做?！敝灰娝麄儠r(shí)而拿鹽，時(shí)而拿花椒，時(shí)而拿辣椒，時(shí)而又拿蔥苗在燒烤串上不停的晃動(dòng)。當(dāng)孩子遞給我燒烤時(shí)，我又故意找茬說：“火腿腸烤糊了，怎么辦呢？”有的孩子這時(shí)就沒轍了，反應(yīng)快的孩子會(huì)說：“我給你換一支?！逼鋵?shí)我之所以故意找茬，就是想讓孩子們多了解燒烤這一行業(yè)的辛苦和不容易，培養(yǎng)他們尊重勞動(dòng)人民的情感，知道各行各業(yè)的人都是我們的朋友，我們都應(yīng)該去尊重、去理解，尊重他們的勞動(dòng)成果，學(xué)會(huì)理解和寬容，讓這些小小的心靈懂得怎么去“愛”?？吹胶⒆觽兊谋憩F(xiàn)，我就在想，在區(qū)域里投放孩子們喜歡的豐富的材料，也能更好的挖掘孩子的智慧，能發(fā)展他們的語言能力、交流能力，發(fā)揮他們的想象力，只要給足孩子們的空間和時(shí)間，就一定會(huì)帶給你無限的驚喜。
區(qū)域活動(dòng)里，幼兒自我學(xué)習(xí)、自我探索，自我發(fā)現(xiàn)，自我完善的的活動(dòng)，為了滿足不同幼兒發(fā)展的需要，能促進(jìn)幼兒全面素質(zhì)的形成、發(fā)展和提高，我覺得：
1、應(yīng)該給幼兒提供相對(duì)寬松的活動(dòng)氣氛和靈活多樣的活動(dòng)形式；區(qū)域的材料投放目的要明確，應(yīng)經(jīng)常性的改變、吸引幼兒，能讓他們主動(dòng)參與活動(dòng)，滿足幼兒的需要。
2、應(yīng)把集體活動(dòng)內(nèi)容融入到區(qū)域活動(dòng)中來，讓孩子們學(xué)會(huì)交流、共同學(xué)習(xí)，共同探索。老師應(yīng)和孩子一起參與活動(dòng)，提高孩子興趣，尊重幼兒，讓他們自由發(fā)揮。教師應(yīng)多觀察、了解孩子們，并采取相應(yīng)的措施，滿足孩子的需求。
3、利用家長(zhǎng)資源，調(diào)動(dòng)孩子積極性，收集廢舊物品，制作一些活動(dòng)中所需要的、豐富的、有吸引力的材料。注意引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)一物多玩的方法，讓幼兒自由探索。
總之，在游戲過程中，教師應(yīng)成為幼兒發(fā)展的觀察者、支持者、引導(dǎo)者，只有不斷地開拓活動(dòng)范圍，解放孩子，讓孩子們?cè)谕嬷星蟀l(fā)展，發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)的實(shí)效性，才能使每個(gè)區(qū)域真的活起來，使幼兒全面發(fā)展。
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