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南亞東南亞語言文化學(xué)院篇一
語言是人類交流的基本工具，在國際交流與合作中，翻譯人才必不可少。云南省地處我國西南邊陲，處于古代南方絲綢之路要道，邊界線總長為4000多公里，與緬甸、老撾、越南毗連，擁有面向“三亞”、肩挑“兩洋”的獨特區(qū)位優(yōu)勢，是我國面向東南亞、南亞開放的窗口，是“一帶一路”建設(shè)中的重要省份。近年來，隨著橋頭堡建設(shè)的深入實施，云南與東南亞、南亞各國不斷推進和深化全方位、多層次、寬領(lǐng)域的交流與合作，這既對云南省小語種專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)提出了挑戰(zhàn)，也為其提供了難得的發(fā)展機遇。事實上，語言翻譯人才的匱缺已成為云南省實施“走出去”建設(shè)規(guī)劃的重要制約因素。云南省政府早在2006年就認識到了這一問題的重要性，召開了系列會議，采取了相應(yīng)措施推動云南省高校開展東南亞、南亞語種（簡稱“小語種”）的人才培養(yǎng)工作。目前看來，云南省高校小語種人才培養(yǎng)取得了一定成績，但存在的問題也日益凸顯。因此，如何破解云南省高校小語種人才培養(yǎng)的難題，突破發(fā)展瓶頸是一值得研究的重要課題。
一、云南省高校東南亞、南亞語種人才培養(yǎng)的成績
2006年迄今，云南省小語種人才培養(yǎng)工作在云南省委、省政府的高度重視和全力推動下，通過高校自身努力發(fā)展，已取得明顯成效。
（一）學(xué)生規(guī)模增長快速
2006年云南省只有9所高校設(shè)置18個小語種專業(yè)。目前已有43所高校設(shè)置62個小語種專業(yè)，其中有省級重點建設(shè)小語種專業(yè)點11個。在學(xué)人數(shù)從2006年的不足2000人增加到目前的近6萬人；攻讀小語種專業(yè)的語言類學(xué)生也從原有的500多人增加到現(xiàn)在的6000多人。
（二）師資建設(shè)水平有突破
2006年云南省高校小語種教師不足100人，且學(xué)歷偏低，目前已增至400人以上（包括外聘教師147人），研究生學(xué)歷教師占約80％，職稱結(jié)構(gòu)也顯著提高。有130多名教師通過國家和省級公派留學(xué)項目到國外進修半年以上。高校小語種公共外語教研室也從無到有。2006年以來云南省一共支持高校建設(shè)56個教研室，小語種教師的教學(xué)和科研水平不斷提高。
（三）教學(xué)資源日漸豐富
迄今已編寫出版、在編和列入編寫計劃的教材近30部。省內(nèi)有25門小語種精品課程在建。全省高校購置語言對象國的圖書資料和各種資料就達到5萬多冊（件），辦學(xué)資源大幅度增加。部分高校還建起了小語種數(shù)據(jù)庫和同聲傳譯室、多媒體教室，安裝了語言對象國衛(wèi)星電視接收設(shè)備，可收看語言對象國電視節(jié)目。
（四）人才培養(yǎng)模式多樣化
各高校通過“1＋3”“3＋1”“2＋2”“2＋0保擔(dān)0保怠鋇榷嘀止際合作人才培養(yǎng)模式，把語言專業(yè)的學(xué)生送往語言對象國，培養(yǎng)學(xué)生的國際視野和提升語言應(yīng)用能力。除語言專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)外，一些高校對小語種人才的培養(yǎng)還采取“東南亞語＋專業(yè)技能”的復(fù)合型人才的形式，以針對非小語種專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)小語種［1］。
二、云南省高校東南亞、南亞語種人才培養(yǎng)的問題與瓶頸
云南省高校的小語種人才培養(yǎng)在過去數(shù)年主要取得了規(guī)模和數(shù)量上的發(fā)展，但在內(nèi)涵發(fā)展上還有待突破瓶頸，實現(xiàn)飛躍。筆者認為，問題主要有兩方面：一是高水平師資緊缺。全省高校小語種專業(yè)教師中，教學(xué)經(jīng)驗豐富、高水平的教師偏少，某些新增小語種專業(yè)的院系，僅有1～2名專業(yè)語言教師，教師數(shù)量相對不足。二是人才培養(yǎng)質(zhì)量有待進一步提升。大部分畢業(yè)生的翻譯實踐能力欠缺，而真正掌握會議談判、經(jīng)貿(mào)商務(wù)、農(nóng)林礦產(chǎn)、機械設(shè)備等專業(yè)知識的高層次復(fù)合型翻譯人才更是稀缺。造成上述問題主要因素：首先，復(fù)合型小語種翻譯人才培養(yǎng)還存在許多機制方面的障礙。復(fù)合型人才培養(yǎng)涉及打破院系甚至校際之間的壁壘，實現(xiàn)跨學(xué)科、跨學(xué)院甚至校際之間聯(lián)合培養(yǎng)人才。目前這一設(shè)想還存在諸如校內(nèi)、校外的雙學(xué)位認定、跨專業(yè)或是跨校修讀學(xué)分的收費、教師和學(xué)生管理等諸多問題。上述障礙不掃除，“小語種”人才培養(yǎng)就難以真正實現(xiàn)“復(fù)合”，學(xué)生也難有參與修讀的積極性。然而這些障礙的清除涉及多個政府部門和高校自身，解決起來非一朝一夕。其次，小語種作為新起步專業(yè)，教師數(shù)量少且年輕化、經(jīng)驗不足，亟需相應(yīng)的培訓(xùn)，以及加強與其他高校的本專業(yè)教師進行合作交流。但是全省高校的小語種教師群體還未形成穩(wěn)定的交流合作機制，這使教師的自我發(fā)展受到阻礙。此外，這一群體的發(fā)展還需要外界給予政策、資金上的大力扶持。目前，這些政策和資金問題還有待政府管理部門進一步解決。
三、云南省高校東南亞、南亞語種人才培養(yǎng)的突破與建議
其一，針對目前復(fù)合型小語種翻譯人才培養(yǎng)還存在的機制障礙，筆者認為可以實施“專業(yè)＋小語種”人才培養(yǎng)模式。目前云南省很多所高校在大學(xué)公共外語課中開出了小語種課程，在選修課中也有小語種課程，這無疑大大擴展了小語種學(xué)習(xí)的學(xué)生規(guī)模。但是為了保障和提高英語四、六級過級率，目前高校的普遍做法是鼓勵英語基礎(chǔ)差的學(xué)生選擇學(xué)習(xí)小語種，這樣的結(jié)果是小語種學(xué)習(xí)人數(shù)在規(guī)模擴大的時候，質(zhì)量卻得不到保證。其實完全可以鼓勵英語基礎(chǔ)最好的學(xué)生學(xué)習(xí)小語種，這些學(xué)生的英語通過自主學(xué)習(xí)和訓(xùn)練完全可以通過四、六級考試。大學(xué)公共外語在很多高校每周還有四節(jié)課時，再在選修課模塊補充開出不同層次和類型的小語種課程，那些有較好語言學(xué)習(xí)能力并且學(xué)有余力的其他非小語種專業(yè)學(xué)生則基本可以在不需要太多額外經(jīng)濟付出的前提下學(xué)習(xí)小語種，從而實現(xiàn)“專業(yè)＋小語種”的復(fù)合。要切實鼓勵其他專業(yè)優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習(xí)小語種。
一是要做好宣傳工作?，F(xiàn)在大學(xué)生對小語種人才需求情況完全缺乏了解，沒有學(xué)習(xí)熱情，因此，加大宣傳十分必要。
二是要建立省級層面的東南亞、南亞小語種翻譯能力資格考試體系，并且把這一考試體系做好做強，使其獲得全社會的認可，并逐漸發(fā)展成為全國認可的資格認證體系。這樣不僅有利于引導(dǎo)小語種語言教學(xué)和學(xué)習(xí)朝“翻譯”這一實踐應(yīng)用方向發(fā)展，同時也能較好解決學(xué)習(xí)者的語言能力認證問題。這就如同英語有筆譯和口譯各級翻譯資格考試一樣，一個跨專業(yè)學(xué)習(xí)英語的學(xué)生，不需要獲得相應(yīng)的學(xué)歷學(xué)位，如能考取翻譯資格證，在就業(yè)市場則更容易獲得認可。
三是可以在云南省院校研究生招生中增設(shè)小語種作為外語科目，這將有效激勵非語言類學(xué)生學(xué)習(xí)小語種。事實上，鼓勵其他專業(yè)優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習(xí)小語種，實現(xiàn)“專業(yè)＋語言”的能力復(fù)合相對在生源質(zhì)量上更有保證?？陀^而言，在大學(xué)四年有限的學(xué)習(xí)時間內(nèi)，要在本專業(yè)外再學(xué)一門知識或技能，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和刻苦精神是一極大挑戰(zhàn)。從生源質(zhì)量而言，云南省的小語種專業(yè)學(xué)生除云南民族大學(xué)屬于一本以外，其他都是二本三本生源，某些非知名院系的小語種專業(yè)學(xué)生基本依靠調(diào)劑，生源質(zhì)量并不令人樂觀。要求這些學(xué)生在原本只學(xué)語言的同時，再學(xué)習(xí)其他專業(yè)或領(lǐng)域的知識技能，其學(xué)習(xí)能力能否實現(xiàn)這種跨越確實令人質(zhì)疑。長遠來看，各級管理部門還需共同努力，消除雙專業(yè)／雙學(xué)位等復(fù)合型小語種人才培養(yǎng)模式的體制障礙。各校則可依據(jù)自己的生源和師資情況，靈活選擇“專業(yè)＋語言”或是“語言＋專業(yè)”等各種復(fù)合型小語種人才培養(yǎng)模式，做到各展所長，特色發(fā)展。其二，在師資隊伍建設(shè)方面，筆者認為可以采取以下可行措施。
（1）建立省級集資源共享、教師培訓(xùn)、經(jīng)驗交流、科研合作和社會服務(wù)于一體的交流平臺，包括以網(wǎng)絡(luò)為媒體的網(wǎng)上交流平臺和傳統(tǒng)的實體平臺，并使平臺呈常態(tài)化運轉(zhuǎn)。教師間的相互學(xué)習(xí)交流與合作是教師發(fā)展的重要途徑，而這種交流對于年輕化程度高、經(jīng)驗相對缺乏的小語種教師而言尤為珍貴。鑒于云南民族大學(xué)東南亞南亞語言文化學(xué)院在辦學(xué)質(zhì)量、師資隊伍、學(xué)科建設(shè)和科學(xué)研究等各方面都領(lǐng)先于云南省其他兄弟院系，建議打造以云南民族大學(xué)東南亞南亞語言文化學(xué)院為基礎(chǔ)的實體交流平臺―――云南省小語種教師交流中心，同時由其負責(zé)創(chuàng)建網(wǎng)上交流平臺。交流中心定期開展教師培訓(xùn)、學(xué)術(shù)講座、教學(xué)競賽、教學(xué)觀摩等交流活動。中心的運行經(jīng)費支出可由政府和高校共同承擔(dān)，同時也可通過社會服務(wù)獲取資源和經(jīng)濟資助。
（2）與廣西壯族自治區(qū)建立穩(wěn)定的小語種交流合作機制，這種合作包括在政府和民間學(xué)術(shù)協(xié)會兩個層面進行教師互訪、科研合作等，從而共同打造我國高校的東南亞、南亞小語種人才培養(yǎng)基地。廣西與云南同為我國西南面向東南亞開放的橋頭堡，相對云南，廣西的小語種教學(xué)起步早，人才培養(yǎng)質(zhì)量相對更高，中國―東盟國際會議上的翻譯人才多為廣西的高校培養(yǎng)。云南省小語種教學(xué)應(yīng)積極主動地向廣西“取經(jīng)”，派青年教師到廣西小語種教學(xué)的知名院系學(xué)習(xí)交流。
（3）通過政策和經(jīng)費上的支持，鼓勵高校在職青年教師赴國外攻讀碩士、博士研究生或短期進修訪問，在較短時間內(nèi)改善云南省高校小語種教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)。要利用國家公派出國留學(xué)基金、云南公派出國留學(xué)基金、西部特殊人才培養(yǎng)項目、省級質(zhì)量工程項目等為云南省高校小語種教師培養(yǎng)和學(xué)科建設(shè)提供支持。
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南亞東南亞語言文化學(xué)院篇二
論文關(guān)鍵詞 東南亞語種 多語教學(xué) 高職教育
論文摘要 隨著中國-東盟自由貿(mào)易區(qū)建設(shè)的加快，東南亞語種專業(yè)的人才需求和辦學(xué)規(guī)模都急劇上升。高職東南亞語種專業(yè)教學(xué)過程中都面臨東南亞語種、英語、漢語言文化的多語教學(xué)和專業(yè)方向課程教學(xué)的問題。本文在分析東盟國家語言政策和高職東南亞語種專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，就如何兼顧高職東南亞語種人才培養(yǎng)中東南亞語、英語、專業(yè)方向、漢語及民族文化教育的多語教學(xué)問題提出了建議以供借鑒。
1 東盟國家語言政策概況
東盟各國都是多民族國家，語言種類繁多且狀況也較復(fù)雜。東盟國家的官方語言一般都采用兩種或兩種以上，如新加坡有4 種官方語言：馬來語、華語、泰米爾語和英語。印尼、柬埔寨、泰國有3 種官方語言。越南、文萊、老撾有兩種官方語言，其中英語和華語都占有很重要的位置。新加坡政府從1966年開始全面實行強制性的雙語政策，要求新加坡所有學(xué)生都必須掌握英語和母語。而緬甸獨立后，學(xué)生從學(xué)前班開始就學(xué)習(xí)英語。此外，由于東南亞國家與中國睦鄰關(guān)系，雙方在經(jīng)濟、文化、教育、科技等方面有合作與交流，而在這些國家中，華僑、華人人數(shù)眾多，華語在東南亞國家的影響較大，新加坡、馬來西亞、泰國、緬甸四個國家把華語列為本國的官方語言之一。
2 高職東南亞語種專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀
廣西和云南都有十余所高職院校陸續(xù)開設(shè)了東南亞語種專業(yè)。以云南省高職院校為例，據(jù)5月份的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，云南省37所高職院校中現(xiàn)有11所開設(shè)了東南亞語種專業(yè)，其東南亞語種教學(xué)主要分為以下三種：專業(yè)方向型、雙語型和選修型。11所高職院校開設(shè)的專業(yè)大多數(shù)都立足于高職院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特點，采用“東南亞語種+專業(yè)方向”的形式，設(shè)定專業(yè)方向的大都為旅游、商務(wù)和法律等方向。其課程體系主要分為三部分：核心課程、拓展課程和通識課程。核心課程主要由語言知識課程與專業(yè)知識課程組成，語言知識課程主要是培養(yǎng)學(xué)生的東南亞語種的聽、說、讀、寫、譯的能力，專業(yè)知識課程包括經(jīng)貿(mào)知識、旅游知識、經(jīng)貿(mào)法律知識等，主要是使學(xué)生掌握相關(guān)專業(yè)的語言應(yīng)用能力。拓展課程主要培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力，圍繞專業(yè)核心課程開展相關(guān)課程，如，在學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)貿(mào)知識的核心課程基礎(chǔ)上，開設(shè)商務(wù)談判、報關(guān)知識等課程以拓展學(xué)生的職業(yè)技能。通識課程中開設(shè)英語的目的仍是通過全國應(yīng)用英語能力考試。從人才模式上看，多半采用“2+1”（即國內(nèi)2年，國外合作1年或半年）的模式。
南亞東南亞語言文化學(xué)院篇三
3.1 高職東南亞語種專業(yè)應(yīng)以語言應(yīng)用能力培養(yǎng)為主
高職東南亞語種專業(yè)的人才培養(yǎng)模式多數(shù)在秉承“語言+專業(yè)方向”的理念下，以培養(yǎng)社會所需的生產(chǎn)一線的應(yīng)用型東南亞語專業(yè)人才為培養(yǎng)目標(biāo)，注重學(xué)生的實踐能力的培養(yǎng)，以行業(yè)外語（東南亞語種）培養(yǎng)為主，這既是高職教育的自身特點和高職生未來就業(yè)領(lǐng)域所決定的，也是在就業(yè)市場避免與本科東南亞語種專業(yè)畢業(yè)生正面沖突的需要。在語言能力培養(yǎng)方面，有別于英語，學(xué)生的東南亞語都為“零起點”，而掌握東南亞語語言能力是高職東南亞語種專業(yè)區(qū)別于其他高職專業(yè)的立足點，同時，由于該專業(yè)現(xiàn)有的專業(yè)方向一般以文科類的旅游、商務(wù)、貿(mào)易、法律等為主，技術(shù)性并不太強，在人才培養(yǎng)中應(yīng)科學(xué)處理好語言基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課的關(guān)系，即必須以語言課程為主，增加?xùn)|南亞語種在開設(shè)課程門數(shù)、學(xué)分要求和學(xué)時的比重，專業(yè)方向應(yīng)在打好基礎(chǔ)的前提下，強調(diào)專業(yè)方向的自學(xué)和拓展，這樣的話高職東南亞語種專業(yè)才具備基本的發(fā)展空間，也拓展了學(xué)生的就業(yè)渠道。
3.2 改革高職英語教學(xué)模式，走實用英語教學(xué)道路
由于英語作為世界語言的地位已經(jīng)不可動搖，而東盟國家的官方語言之一仍為英語，因此高職東南亞語種專業(yè)仍需重視英語語言能力的培養(yǎng)。反思高職英語專業(yè)不斷萎縮和本科英語類專業(yè)就業(yè)日益困難的局面，高職東南亞語種專業(yè)直接定位于行業(yè)東南亞語無疑是合理的。但在高職有限學(xué)制內(nèi)多語教學(xué)的問題也決定了必須對現(xiàn)有的高職英語教學(xué)模式進行改革，避免以英語應(yīng)試教育為主（考級），壓縮傳統(tǒng)的通用英語的教學(xué)學(xué)時和內(nèi)容，強調(diào)英語輔助交流的作用，以實用為主，在公共基礎(chǔ)課程中注重培養(yǎng)英語聽、說能力，加強專業(yè)英語課程，樹立東南亞語種為主，英語為輔的教學(xué)觀念，才有可能避免學(xué)生畢業(yè)后東南亞語種、英語、專業(yè)方向都不精的“四不像”局面。
3.3 重視結(jié)合東南亞國家文化開展語言課程的教學(xué)
不少學(xué)者都對我國英語教學(xué)中存在的語言與文化背景脫節(jié)的問題進行了反思，高等教育階段通用英語的教學(xué)，常會出現(xiàn)過分強調(diào)語言的工具作用，忽視對西方英語國家文化背景的介紹的問題，學(xué)生死記硬背英語，學(xué)習(xí)效果差，達不到第二外語本身應(yīng)有的對思維、邏輯能力培養(yǎng)的作用。以此為借鑒，東南亞語種作為小語種，通用性并不強，結(jié)合東南亞國家文化背景的.介紹開展東南亞語言課程教學(xué)，既有利于學(xué)生更快地掌握東南亞語種，也為今后從事對外行業(yè)的對象國文化知識進行了必要的貯備。
3.4 緊跟漢語國際化腳步，弘揚我國漢語及少數(shù)民族語言文化
近年來，隨著我國經(jīng)濟快速發(fā)展，綜合國力的不斷提升，中國語言文化在世界范圍內(nèi)受到了重視，特別是在華人、華僑聚居的東南亞地區(qū)，漢語文化更是倍受關(guān)注，部分東南亞國家中漢語是其官方語言之一。為避免在多語教學(xué)過程中出現(xiàn)中國文化失語的現(xiàn)象，在培養(yǎng)應(yīng)用型的高職東南亞語種專業(yè)人才時不能忽略漢語文化教育，特別是在通識課程的設(shè)置方面，可開設(shè)中國漢語語言文化教育的相關(guān)課程，代替?zhèn)鹘y(tǒng)的大學(xué)語文課程。由于不少東南亞語種畢業(yè)生都將在國外從事相關(guān)專業(yè)工作，加強我國漢語語言文化教育，既可促進中國優(yōu)秀文化傳播到東南亞地區(qū)，又可推進漢語國際化，增強國家的地區(qū)影響力。
另一方面，作為主要承擔(dān)東南亞語種專業(yè)人才培養(yǎng)的云南、廣西等省份，其獨有的少數(shù)民族語言文化也是該地區(qū)的特色優(yōu)勢之一，傳承少數(shù)民族語言文化，將優(yōu)秀少數(shù)民族語言文化傳播到東南亞地區(qū)，打造民族文化品牌都成為政府發(fā)展的戰(zhàn)略之一。
4 結(jié)語
隨著中國-東盟自由貿(mào)易區(qū)建設(shè)的加快，東南亞語種專業(yè)的人才需求和辦學(xué)規(guī)模都急劇上升。高職東南亞語種專業(yè)教學(xué)在多語教學(xué)中科學(xué)合理設(shè)置課程體系，分清主次，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，重視東南亞國家文化和我國漢語及少數(shù)民族語言文化問題在教學(xué)中的要求是開展高職東南亞語種專業(yè)多語教學(xué)的關(guān)鍵。
注：云南省教育廳205月基金項目和年4月院級重點課題項目總結(jié)論文
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南亞東南亞語言文化學(xué)院篇四
作為高等教育發(fā)展中不可忽視的人力資源,高校女教師扮演著越來越重要的角色,她們是高校教師隊伍中的有機組成部分。然而面對信息時代的挑戰(zhàn),教育體系的深化改革及人才培養(yǎng)模式的推陳出新,高校教師在教學(xué)和科研上的競爭日趨激烈,使許多女教師感到了前所未有的壓力,職業(yè)角色與家庭角色的沖突等一系列問題困擾著她們的人生態(tài)度和價值取向,嚴(yán)重影響了她們學(xué)術(shù)職業(yè)的發(fā)展,因此深刻剖析高校女教師學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展的瓶頸,從而提出改進措施,對于促進高校的學(xué)術(shù)進步,提高高校的辦學(xué)質(zhì)量有著深遠的意義。
一、高校女教師學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展的瓶頸分析
(一)角色沖突使女教師陷入兩難境地
傳統(tǒng)定型化的角色教育模式要求女性以家庭生活為生命的中心和重心,在文明發(fā)展和文化進步的當(dāng)今社會中仍主導(dǎo)著社會對女性的角色價值定位?！澳兄魍?、女主內(nèi)”的觀念在受教育程度較高的高校女教師群體身上表現(xiàn)仍然突出,多數(shù)高校女教師還是家務(wù)勞動的主要力量。據(jù)中國婦女網(wǎng)報道,在上海市教育系統(tǒng)婦女委員會、上海市教育工會女教職工委員會所作的“上海高校女性人才的研究與對策”的調(diào)查中,家庭中主要由妻子做家務(wù)的占了被調(diào)查者的66.1%,主要由丈夫做家務(wù)的僅占11.4%。有54%的高校女教師認為“家庭與事業(yè)難以兩全”是阻礙她們事業(yè)成功的最大障礙。一方面,操持家務(wù)和撫養(yǎng)子女等家庭責(zé)任占用了她們較多的時間,耗費了她們較多的精力,另一方面,她們在承擔(dān)繁重的家庭責(zé)任的同時還要努力追求自己事業(yè),并有所成就,加之現(xiàn)代社會知識更新快,學(xué)術(shù)領(lǐng)域日新月異,女教師必須要時刻了解學(xué)術(shù)前沿動態(tài),緊跟學(xué)術(shù)發(fā)展腳步,這使得女教師在此過程中感受到了明顯的矛盾沖突和力不從心,從而陷入困惑之中。
(二)高校“重科研、輕教學(xué)”的評價價值取向使女教師在科研和晉升中處于明顯的劣勢
一方面,高校女教師大多擔(dān)任學(xué)校的教學(xué)工作,受其工作自身結(jié)果表征難的影響,教學(xué)成就往往是抽象的且周期較長。很難在短時間內(nèi)顯現(xiàn)出教學(xué)的成效,因此,對教學(xué)成就的評價具有滯后性,這就導(dǎo)致了高校評價中對教學(xué)工作的忽視。另一方面,高校的.發(fā)展是要與市場經(jīng)濟的發(fā)展要求相適應(yīng)的,科研成果易于量化,能直接服務(wù)于社會并在短期內(nèi)取得經(jīng)濟效益,受此影響,對高校教師的評價即呈現(xiàn)出“重科研,輕教學(xué)”的評價價值取向。”這就使得大多擔(dān)任教學(xué)工作的高校女教師在晉升中處于明顯的劣勢,影響了其個人的職業(yè)發(fā)展。
(三)女教師的自我意識和發(fā)展定位普遍較低
受傳統(tǒng)社會文化的影響,高校女教師從自我意識和發(fā)展定位上普遍較低。作為社會女性,她們習(xí)慣用社會的普遍觀點和行為規(guī)范來塑造自己,受男權(quán)思想影響,大多數(shù)女教師把過多的精力投入家庭中,更多的在意她們家庭角色的扮演,心甘情愿的做丈夫的賢內(nèi)助和孩子的良母,把他們的成功當(dāng)做自己最大的目標(biāo)。而對于她們自己的理想和抱負則沒有太多的期望和要求。當(dāng)事業(yè)與家庭發(fā)生矛盾時,她們往往更傾向于顧家庭。樊秀娣曾在同濟大學(xué)做過一項調(diào)查研究,發(fā)現(xiàn)部分高校女教師據(jù)懼怕事業(yè)上的成功,及成功后帶來的孤獨和非難,害怕來自家庭、社會和同事的不理解。這是因為與男性成功后獲得的贊揚和滿足感相反,女性成功帶來的則是不理解,冷言冷語,更有甚者,女性在成功路上可能由于偏于事業(yè)而冷落了家庭從而導(dǎo)致家庭破裂。
二、促進高校女教師學(xué)術(shù)職業(yè)良好發(fā)展的對策
(一)加大社會外部大環(huán)境的支持
1.將社會性別納入決策主流
政策制定者們必須認識到,沒有女性的平等參與,任何社會發(fā)展都不是可持續(xù)的,將性別意識納入政治、經(jīng)濟決策的主流。男女共享政治和經(jīng)濟活動空間,使女性改變權(quán)利的性質(zhì)而不是權(quán)力改變女性的性質(zhì),只有這樣,女性才可能在日趨激烈的國際競爭中,獲得與男性同等的機遇和發(fā)展空問。將社會性別納入決策主流,首先應(yīng)關(guān)注于社會性別理論公共管理實踐領(lǐng)域,提高決策者、實踐者和普通民眾對社會性別問題的敏感性,啟發(fā)人們在社會性別問題上的自覺意識,從而推動社會性別的政策實踐進程。其次是創(chuàng)建新型社會性別的觀念氛圍,建立新型的社會性別行為規(guī)范,提高社會對性別問題的認知、表達和規(guī)范能力,構(gòu)建和諧的社會性別關(guān)系,并在實踐中將社會性別理論作為公共管理的基本意識和基本知識加以倡導(dǎo)和運用。
2.倡導(dǎo)社會媒體積極塑造優(yōu)秀女性形象,構(gòu)建先進的社會性別文化
在現(xiàn)代社會中,報紙雜志、電視廣播及網(wǎng)絡(luò)等傳媒既是社會輿論形成的渠道,又是社會輿論不可缺少的載體,對人們社會性別觀念的建構(gòu)有著重大的影響和意義。大眾媒體在傳播與塑造女性形象的過程中,應(yīng)該盡量改變以往對女性以家庭形象為主的宣傳,而更多塑造女性作為與男性平等的性別群體的新形象,注意體現(xiàn)和宣傳女性的社會價值,積極構(gòu)建有利于女性作為職業(yè)形象自由發(fā)展的外部環(huán)境。 ? 3.改變家務(wù)勞動的傳統(tǒng)分工模式
首先,均衡男女承擔(dān)家務(wù)的義務(wù)。家庭是夫妻共同組成的,男女應(yīng)平等地分擔(dān)家庭責(zé)任,我們要弱化男人供養(yǎng)家人的角色認同感,鼓勵男性承擔(dān)家務(wù)勞動。承認家務(wù)勞動的社會價值,從而平緩兩性角色沖突與壓力,促進女性職業(yè)生涯發(fā)展。其次,促進家務(wù)勞動的社會化。大力推進家務(wù)勞動的社會化服務(wù),即大力發(fā)展家政等直接為家庭服務(wù)的第三產(chǎn)業(yè),把家務(wù)勞動逐步從家庭轉(zhuǎn)移到社會,成為社會性勞動,將女性從家務(wù)勞動的繁瑣中解放出來,緩解女性角色沖突的壓力。
(二)高校管理中加強對女性群體的關(guān)注,積極引導(dǎo)其學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展
1.優(yōu)化評價機制
目前,國內(nèi)外的教師職稱晉升評價機制均是重視科研,而忽視教學(xué)。而這對于主要擔(dān)任教學(xué)工作的高校女教師來說,無疑是缺乏公平的,因此,優(yōu)化現(xiàn)有的教師績效評估機制勢在必行。高校管理者需根據(jù)學(xué)校發(fā)展目標(biāo),充分考慮教學(xué)工作的重要性,制定教師績效評估的各崗位的考評指標(biāo)體系,對教學(xué)人員應(yīng)實施勞動過程與勞動結(jié)果兼重的考核,即教學(xué)工作與科研工作并重的方式對教師進行評價、評估和晉升。
2.建立有效的激勵機制
有效的激勵機制可以提高女教師對學(xué)術(shù)工作的積極性和創(chuàng)造性,提高教學(xué)科研質(zhì)量和高校整體辦學(xué)水平。高校管理者要建立有效合理的激勵機制,從女教師的學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展階段人手,
分析女教師在此階段生理心理的需求,運用激勵理論,有計劃地對女教師予以有效的刺激、引導(dǎo)與鼓勵,從而提高女教師工作的積極性和創(chuàng)造性,實現(xiàn)她們學(xué)術(shù)職業(yè)的健康自由發(fā)展。
(三)高較女教師自身要更新觀念,自信、自強、自立
1.正確定位,合理規(guī)劃自己的學(xué)術(shù)職業(yè)生涯
作為高校女教師,要使自己的學(xué)術(shù)職業(yè)獲得持久健康的發(fā)展,除了外部環(huán)境的支持外,更重要的自身角色觀念應(yīng)改變,需增強自己的主體意識,把事業(yè)和家庭擺到同等重要的地位,認識到事業(yè)成功對家庭和諧的助推作用,克服其消極思想的影響。合理規(guī)劃自己的學(xué)術(shù)職業(yè)生涯,充分發(fā)揮自己的潛能和才智,注意自身人力成本的投資和積累,從教學(xué)和科研等方面全面提升自己的素質(zhì),促進事業(yè)的穩(wěn)定發(fā)展。
2.實現(xiàn)角色與能力的和諧統(tǒng)一
高校女教師應(yīng)在雙重角色的沖突中勇于承擔(dān)不同的責(zé)任,擔(dān)當(dāng)不同的角色,以實現(xiàn)家庭角色與職業(yè)能力的和諧統(tǒng)一,擺正自己在家庭、婚姻與事業(yè)中的位置,全面客觀地認識自己各方面的能力和價值所在,從自己的個性特長出發(fā),不斷地對自己提出階段性的目標(biāo),設(shè)計出自己的人生目標(biāo),用理性和睿智理順家庭與事業(yè)的關(guān)系,努力實現(xiàn)自己的人生理想。通過各種途徑提高教師角色所需的各種能力,為自己謀求充分的發(fā)展,減少社會角色對自己的壓力,確立自身在家庭和社會的地位,從而超越小我,追求自我人格的健康發(fā)展,最終完成女性的人生追求和實現(xiàn)女性的自身價值。
參考文獻
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南亞東南亞語言文化學(xué)院篇五
高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)與思想政治教育論文
摘要：新時期，高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)與思想政治教育相輔相成。本文通過對創(chuàng)新人才培養(yǎng)的分析思考和對傳統(tǒng)高校思想政治教育的探討解析，提出以思想政治教育探究性的創(chuàng)新來實現(xiàn)思想政治教育對創(chuàng)新人才培養(yǎng)的理論導(dǎo)向。
關(guān)鍵詞：高校；思想政治教育；創(chuàng)新；人才
新時期，高等教育不僅是智力的訓(xùn)練和提高、個人的自我實現(xiàn)，更是從全人類的科技、經(jīng)濟發(fā)展與文化、價值發(fā)展相統(tǒng)一的角度，培養(yǎng)意識到自己的使命，并具有強烈責(zé)任感和豐富創(chuàng)造力的綜合型素質(zhì)人才[1]。在綜合素質(zhì)中，思想政治素質(zhì)具有根本的導(dǎo)向作用，并向其它素質(zhì)的培養(yǎng)提供不竭的動力。因此，思想政治教育是素質(zhì)教育的靈魂所在。我國高校思想政治教育的內(nèi)容主要包括：思想教育、政治教育、道德教育、心理教育、法紀(jì)教育以及生命教育、核心價值教育、交往教育、幸福教育[2]等等。高校思想政治教育是教育者有目的、有計劃地將反映社會主義生產(chǎn)關(guān)系和其他社會關(guān)系的言行規(guī)范要求通過各個方面內(nèi)容的引導(dǎo)教育對學(xué)生進行訓(xùn)練和陶冶，使其形成社會主義建設(shè)要求的思想政治品德和科學(xué)的世界觀、人生觀和價值觀。人才層次越高，思想政治素質(zhì)也要求越高。由此，在培養(yǎng)新時期創(chuàng)新人才時，更應(yīng)注重和加強思想政治教育工作的探究和創(chuàng)新。
一、創(chuàng)新人才的培養(yǎng)依托思想政治教育的砥礪
創(chuàng)新性人才是具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才，是現(xiàn)代社會人才素質(zhì)的精華[3]。從內(nèi)涵來看，它既涵蓋了對人才思想政治方面的要求，也涵蓋了對人才知識能力方面的要求，兩者相輔相成，缺一不可。
（一）思想政治教育是創(chuàng)新人才培養(yǎng)思想政治的要求
通過思想政治教育，使受教育者具備堅定正確的政治方向、積極進取的精神信念，懷著對社會和歷史的高度使命，以主人翁的意識積極投身到國家民族發(fā)展、社會進步的宏偉事業(yè)中。
（二）思想政治教育是創(chuàng)新人才培養(yǎng)思想品質(zhì)的要求
通過思想政治教育，使受教育者具備勇于創(chuàng)新的思想觀念、百折不撓的意志品質(zhì)，在強烈使命感的驅(qū)動下，以不畏艱難險阻、奮發(fā)向上、銳意進取的創(chuàng)新精神激勵自己對專業(yè)知識技能的學(xué)習(xí)，對敏銳洞察力、準(zhǔn)確判斷力、靈活應(yīng)變力等創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
（三）思想政治教育是創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的精神動力
通過思想政治教育，使教育者和受教育者在良好的氛圍中始終秉承優(yōu)良的精神品質(zhì)，深刻意識到要履行好自己的歷史使命，不斷提升自己，走在時代的前列，在創(chuàng)新精神的推動下提升創(chuàng)新能力，做到通過思想政治教育調(diào)動人的主觀能動性，以精神動力促進智力的發(fā)展。
二、傳統(tǒng)高校思想政治教育的缺陷
在全球經(jīng)濟一體化、文化多元化的新時期，社會、科技、經(jīng)濟和文化的發(fā)展對人才的培養(yǎng)提出更高要求。人才的競爭將不再是數(shù)量與結(jié)構(gòu)的競爭，而是人才創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的競爭。
（一）物性化思想政治教育的時代漸退
萬光俠先生認為：“傳統(tǒng)思想政治教育是特指與計劃經(jīng)濟體制相適應(yīng)的以‘灌輸’為主要手段，以工具性的目的為唯一目的，以培養(yǎng)無個性的‘服從型’人為主要特征的思想政治教育”[4]。這種物性化思想政治教育模式在長期的戰(zhàn)爭年代以及以計劃經(jīng)濟體制為核心的新中國成立初期的教育工作中有著必要性和合理性。然而，其過于強調(diào)受教育者的服從性、可塑性和統(tǒng)一性，導(dǎo)致“灌輸論”“強制論”的泛濫，缺乏自我教育熱情，在新時期下愈顯其與時代和受教育者特征的不相宜性。
（二）思想政治教育目標(biāo)流于形式，過于理想化
傳統(tǒng)的高校思想政治教育工作將政治教育替代道德教育，缺乏時代性、生動性，忽視受教育者的身心特點和現(xiàn)實生活情況。長期以來，注重灌輸馬克思主義理論，忽視受教育者的個性發(fā)展；注重黨和國家路線、方針、政策的宣傳，忽視受教育者的實際利益和素質(zhì)提高，注重灌輸式的教育方式，忽視從主觀能動性引導(dǎo)激發(fā)。多講理想少講實際，多講理論少講規(guī)則，缺乏實踐性和靈活性，不能引導(dǎo)受教育者在當(dāng)下社會背景中思考人生、實現(xiàn)人生追求，在很大程度上使思想政治教育流于形式化。
（三）思想政治教育內(nèi)容偏離現(xiàn)實傾于理論
當(dāng)代大學(xué)生受改革開放思潮的影響，思想具有很強的獨立性、選擇性、多變性和差異性。傳統(tǒng)空洞的說教式思想政治教育脫離實際、脫離生活、缺乏時代感、針對性、時效性和主動性，學(xué)生思維也多被禁錮、個性多被束縛，難以培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)新精神和實踐能力。這種偏于理論脫離現(xiàn)實情況的思想政治教育從根本上就決定了其不能很好地起到應(yīng)有的教育引導(dǎo)作用。
三、創(chuàng)新人才的培養(yǎng)對思想政治教育探究性創(chuàng)新的訴求
，中共中央、國務(wù)院下發(fā)《中共中央國務(wù)院關(guān)于進一步加強和改進大學(xué)生思想政治教育的意見》文件（以下簡稱16號文件），該文件明確指出“要把大學(xué)生思想政治教育擺在學(xué)校各項工作的首位，貫穿于教育教學(xué)的全過程”。新的歷史時期，在傳統(tǒng)思想政治教育的基礎(chǔ)上，積極探索適應(yīng)當(dāng)代社會和受教育者發(fā)展特征的思想政治教育，加強和推進高校學(xué)生思想政治教育科學(xué)化建設(shè)，使思想政治教育切實融入到教育教學(xué)的全過程、融入到創(chuàng)新人才培養(yǎng)的全過程則迫在眉睫。
（一）高校人性化思想政治教育的時代走向
思想政治教育的.發(fā)展，是社會發(fā)展與人的發(fā)展的客觀要求，也是促進社會發(fā)展與人的發(fā)展的需要[5]。20世紀(jì)80年代以后，隨著我國社會主義市場經(jīng)濟體制的建立和逐步完善，人們的主體意識明顯增強，人性化思想政治教育理論及其模式愈加受到人們的重視。人性化思想政治教育的本質(zhì)是“以人為本”，重視現(xiàn)實的人的社會性，強調(diào)尊重人的精神性[6]。因此，這種理論的思想政治教育模式順理成章的應(yīng)當(dāng)作為當(dāng)代高校培養(yǎng)創(chuàng)新性人才教育工作積極踐行的導(dǎo)向理念。
（二）為創(chuàng)新性人才培養(yǎng)積極構(gòu)建高校思想政治教育綜合體系
高校應(yīng)從辦學(xué)育人、以人為本的層面思考，依托專業(yè)教育，通過課堂教學(xué)平臺、實踐教學(xué)平臺以及媒體教學(xué)平臺的建設(shè)，形成一個與專業(yè)教育相銜接，與受教育者成長相適應(yīng)、心理特征相協(xié)調(diào)、發(fā)展方向相吻合的思想政治教育整體系統(tǒng)。在構(gòu)建高校思想政治教育綜合體系時，將創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)作為教育的落腳點，不斷深化完善教育內(nèi)容，不斷探索改進教育手段和教育方法，及時對教學(xué)效果進行審核反饋，促進高校思想政治教育保持時代的鮮活性和生命力。
（三）深化本科教育教學(xué)改革，促進創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)
大力加強素質(zhì)教育，進一步轉(zhuǎn)變高校教育思想，對不適應(yīng)現(xiàn)代社會、科技發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法進行改革，結(jié)合各學(xué)科、各層次的培養(yǎng)實際，制定體現(xiàn)創(chuàng)新性人才培養(yǎng)要求的新型教學(xué)計劃，由單一的培養(yǎng)模式逐步向多元化、多層次的創(chuàng)新型培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變。為適應(yīng)這種發(fā)展趨勢的變革，在教學(xué)改革中，通過學(xué)分制替代學(xué)年制、推行主輔修制、專業(yè)方向調(diào)整等辦學(xué)特色，可使受教育者根據(jù)自身的興趣愛好、職業(yè)規(guī)劃、擇業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等進行有針對性的學(xué)科課程學(xué)習(xí)，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新精神，引導(dǎo)學(xué)生不斷拓展知識的廣度和深度，處理好基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)與科學(xué)研究、知識創(chuàng)新的關(guān)系，加強實踐鍛煉與創(chuàng)新能力提高的關(guān)系。
（四）加強高素質(zhì)思想政治教育工作隊伍建設(shè)
面對新時期、新形勢、新要求、新機遇、新挑戰(zhàn)，高校思想政治教育工作更應(yīng)堅持“以人為本”的科學(xué)理念，完成創(chuàng)新人才的培養(yǎng)?！耙匀藶楸尽辈粌H只關(guān)注“教與學(xué)”關(guān)系中的受教育者，同時也要關(guān)注教育者。高校學(xué)生思想政治教育工作應(yīng)以輔導(dǎo)員和思想政治理論課教師為重點，校、院黨政管理干部、班主任為輔助，創(chuàng)新機制，建設(shè)起一支政治過硬、業(yè)務(wù)精通、紀(jì)律嚴(yán)明、作風(fēng)優(yōu)良的專兼職思想政治教育工作隊伍。高校對思想政治教育工作者進行專業(yè)技能培訓(xùn)和業(yè)務(wù)技能輔導(dǎo)，不斷加強他們的教學(xué)、科研以及理論研究的素養(yǎng)，使之在思想政治教育中發(fā)揮更積極有效的引領(lǐng)和指導(dǎo)作用。
（五）營造良好的“教與學(xué)”關(guān)系和氛圍，發(fā)揮學(xué)生的能動性和創(chuàng)造性
思想政治教育工作者、教學(xué)工作者應(yīng)努力改變傳統(tǒng)教育活動中單純“以教師為中心”或者“以學(xué)生為中心”的教學(xué)關(guān)系[7]。只強調(diào)“以教師為中心”，常會低估受教育者在建構(gòu)人生規(guī)劃和價值體系中的主動性和創(chuàng)造性；而只強調(diào)“以學(xué)生為中心”，則會出現(xiàn)受教育者以自我為中心、放任自流、盲目自大、缺乏正確引導(dǎo)，同時無法獲得成年人有益人生經(jīng)驗的啟示、寶貴人生閱歷的啟迪。因此，在教育者和受教育者之間應(yīng)建立起平等和諧的雙向交流的教學(xué)關(guān)系，充分尊重受教育者的人格和地位，在教學(xué)相長的互動過程中，啟發(fā)、激勵受教育者的能動性和創(chuàng)造性，提升思想政治教育的教學(xué)效果。
四、結(jié)束語
創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)關(guān)鍵在于激發(fā)受教育者對知識創(chuàng)造的內(nèi)驅(qū)力，即探索未知、追尋真理的強大精神和不懈追求。這一切來自于受教育者對社會、國家和人類的高度使命感和強烈責(zé)任感。而“以人為本”的人性化思想政治教育正是以受教育者的社會使命感、責(zé)任感和思想道德品質(zhì)為培養(yǎng)重點，并為受教育者的創(chuàng)新精神培養(yǎng)提供源源不斷的精神動力。因此，在新時期，高等學(xué)校教育應(yīng)保持思想政治教育的時代特征，提高思想政治教育的科學(xué)化水平，通過理論創(chuàng)新與現(xiàn)實踐行相結(jié)合，探索出既符合時代要求又充滿人性的思想政治教育新局面，為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)樹立堅固的理論導(dǎo)向。
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南亞東南亞語言文化學(xué)院篇六
區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展與高校人才培養(yǎng)的關(guān)系論文
隨著我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展與科技日新月異的變化，高科技經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)也隨之進行著不斷的變遷。與此同時，傳統(tǒng)經(jīng)濟也逐漸向生態(tài)經(jīng)濟、知識經(jīng)濟的發(fā)展方式上轉(zhuǎn)變。這就促使我國高校的人才培養(yǎng)方式的大力改革與建設(shè)。作為傳播與生產(chǎn)知識的重要領(lǐng)域，我國高校人才培養(yǎng)體系，在對新興技術(shù)的開發(fā)，創(chuàng)新知識的傳播以及高素質(zhì)人才的培養(yǎng)方面，發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。
一、高校人才培養(yǎng)對區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展所起的作用
1.高校人才培養(yǎng)促進區(qū)域創(chuàng)新。
由于在我國經(jīng)濟的發(fā)展大潮中，區(qū)域經(jīng)濟的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)正朝著高技術(shù)產(chǎn)業(yè)邁進，這就要求其相關(guān)工作人員必須具備較高的專業(yè)素質(zhì)與創(chuàng)新能力。而作為人才培養(yǎng)的集中營，高校在區(qū)域人才的培養(yǎng)、文化的傳承以及科學(xué)的研究方面，都扮演著重要的角色。所以高校為區(qū)域經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型發(fā)揮著最為基礎(chǔ)的作用，并由于高校的學(xué)科能夠交叉融合，因此其對建立區(qū)域高科技產(chǎn)業(yè)群也有著重要的影響。此外，我國高校的這些圖書館、數(shù)據(jù)庫等基礎(chǔ)設(shè)施，也可以為區(qū)域創(chuàng)新帶去一定的物質(zhì)基礎(chǔ)，使區(qū)域創(chuàng)新資源得到優(yōu)化。
2.高校是區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的重要組成部分。
據(jù)我國某權(quán)威報告顯示，截至，在全國2408家軟科學(xué)研究機構(gòu)中，高等學(xué)校的軟科學(xué)研究機構(gòu)占1171家。20，高?？萍佳邪l(fā)人員占全國總量的11.3%，科研經(jīng)費占全國總量的8.5%，基礎(chǔ)研究經(jīng)費占全國總量的55.4%；與上年相比，當(dāng)年高?？蒲腥藛T增長5.3%，科研經(jīng)費比上年增長了27.6%；較之上年，高校申請專利數(shù)比上年增加17753件，增長28.8%，高校專利授權(quán)數(shù)為43153件，比上年增長54.4%，發(fā)明專利授權(quán)數(shù)為19036件，比上年增長32.3%。這些數(shù)據(jù)說明，在區(qū)域經(jīng)濟的向前邁進中，高校一直保持著較高層次的專家水準(zhǔn)，并在技術(shù)設(shè)備上擁有著極大的優(yōu)勢。高校在對區(qū)域的科研計劃的承擔(dān)中，為獲得全新的科研成果，將自身對巨大信息資源的整理，與產(chǎn)學(xué)的結(jié)合互相促進，使高校在經(jīng)驗積累中愈加豐富，因此區(qū)域創(chuàng)新在發(fā)展過程中，不論是對技術(shù)的支持，還是文化的提升都起著無可替代的作用。
3.高校為區(qū)域創(chuàng)新傳播知識、培養(yǎng)人才。
知識的內(nèi)在需要，使地方高校不斷促進著區(qū)域的創(chuàng)新。并作為區(qū)域信息科技系統(tǒng)的核心部分，高校所具有的巨大的知識系統(tǒng)，使其一直處于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的軸心位置。高校不僅對區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展提供著知識上的支持，而且可以使區(qū)域創(chuàng)新中的技術(shù)知識，以最快的速度在社會中傳播，為整個經(jīng)濟的發(fā)展起著積極的促進作用。而隨著知識的廣泛傳遞，高校憑借自身人才培養(yǎng)模式與濃郁的學(xué)習(xí)氣氛，為促進區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展，培養(yǎng)出符合其需求的創(chuàng)新型人才。
二、高校人才培養(yǎng)與區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)中所存的問題
1.在參與區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)中，高校缺乏實質(zhì)性合作。
雖然在與地方區(qū)域經(jīng)濟進行合作時，高校促成了一些合作項目。但是從總體上來看，在進行具體的合作過程中，雙方缺乏長期有效的合作機制，并不具有具體的可操作性。此外，相較于地方區(qū)域經(jīng)濟貿(mào)易等各種利益關(guān)系，高校方面顯得較為封閉，缺少實質(zhì)性的合作。在進行合作時，由于雙方只進行共性技術(shù)的研究，對核心技術(shù)無法達到共享，因此也就導(dǎo)致了高校與地方區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)的合作，一直都只能流于形式。
2.在校企雙方的相互合作中，高校存在人才流失問題。
高校在與地方區(qū)域經(jīng)濟進行合作時，也會有一些并不如人所愿的現(xiàn)象的發(fā)生。一些擁有雄厚經(jīng)濟基礎(chǔ)，力量強大的龍頭企業(yè)，對高校的科研人員，采取物質(zhì)誘惑的方式，進行人才的挖掘。最終造成由于物質(zhì)待遇的差距懸殊，使的高校人才流失嚴(yán)重，并對高?？蒲嘘犖榈姆€(wěn)定性與高校的學(xué)科建設(shè)產(chǎn)生強烈的沖擊。
3.高校在促進區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展中，缺乏服務(wù)社會的意識。
我國高校具有服務(wù)社會、培養(yǎng)人才和服務(wù)科學(xué)這三大功能。但一些高校卻只注重對人才的培養(yǎng)與科學(xué)的服務(wù)，而忽視了對社會的服務(wù)功能。主要表現(xiàn)為：組織機制不協(xié)調(diào)，無法很好轉(zhuǎn)化的科研成果等。而產(chǎn)生這些問題的根源，依舊是對服務(wù)社會的意識淡薄，并存在一定的偏差，從而造成這一體系未能得到相應(yīng)的設(shè)置與完善。最終導(dǎo)致物質(zhì)技術(shù)實力的無法得到提高，科學(xué)定位的不合理，以及與其他科研單位的脫軌，從而無法適應(yīng)社會的發(fā)展需要。
三、促進區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展與高校人才培養(yǎng)的應(yīng)對策略
1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高服務(wù)質(zhì)量。
在對高校人才進行培養(yǎng)時，高校要遵循區(qū)域經(jīng)濟的市場需求與職業(yè)崗位的需要，以培養(yǎng)可以熟練運用新技術(shù)、新設(shè)備、新工藝的創(chuàng)新型、技能型人才為目標(biāo)，大力為區(qū)域經(jīng)濟提供其急需的應(yīng)用型人才。并要將高校與區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)的合作平臺得以有效的利用，著重發(fā)揮教學(xué)實踐環(huán)節(jié)的功能，鼓勵高校師生在地方區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)中，開展具有多種形式的科技服務(wù)。
2.高校要強化師生參與地方區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)的激勵力度。
在對高校教育模式的改進中，高校的各項管理工作都要把教學(xué)工作作為基本出發(fā)點，并要求教師在進行應(yīng)用開發(fā)研究中，要將區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)發(fā)展的實際作為基點，來推動科研成果向產(chǎn)品開發(fā)、技術(shù)服務(wù)與政府決策等方面進行快速轉(zhuǎn)化，并為學(xué)校教學(xué)資金進行多元化的籌集。此外，應(yīng)對地方在區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)的教學(xué)實踐、與科技成果的轉(zhuǎn)化中作出貢獻的教師，加以獎勵，并以此鼓勵更多的教師投入進區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)的產(chǎn)學(xué)合作相關(guān)項目中來。同時，在進行職稱晉升與提拔的工作時，高校要加入科學(xué)發(fā)現(xiàn)、技術(shù)發(fā)明與創(chuàng)造等內(nèi)容，把專利實施、成果應(yīng)用作為職稱評定與職責(zé)考核的重要因素，并將其放在重要的位置上來對待。
3.構(gòu)建服務(wù)平臺，完善合作機制。
高校在進行與區(qū)域企業(yè)的信息溝通時，要與企業(yè)進行合作，建立大學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)基地，來作為高校大學(xué)生的實習(xí)場所，使高?？蒲谐晒軌虻玫窖杆俚霓D(zhuǎn)化，從而將人才培養(yǎng)基地建立成能夠真正在節(jié)約科研教學(xué)資金的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的實踐場所。當(dāng)然要搭建好校企的溝通平臺，還要對校企雙方的溝通合作制度以及利益分配制度進行完善與強化，并要規(guī)范與完善科技成果的價格評估認證體系，從而實現(xiàn)在校企合作過程中，教學(xué)、科研、實踐三大方面的統(tǒng)一結(jié)合。
4.加強高校社會服務(wù)職能與創(chuàng)新性建設(shè)。
高校在注重對人才培養(yǎng)和科學(xué)服務(wù)這兩大功能發(fā)揮的同時，也要增強對其社會服務(wù)職能的重視，建立健全高校對區(qū)域經(jīng)濟的服務(wù)體系，進行科研的發(fā)展建設(shè)，并依靠轉(zhuǎn)化的科研成果，以及社會的物質(zhì)資助，來進行先進設(shè)備與師資力量的大力引進，從而保證其良性的發(fā)展。或者通過區(qū)域間的協(xié)作，使兩所高校就這一問題，進行積極的交流，以此深化對社會服務(wù)的認識。此外，通過校企間的合作，還可以增強高?？蒲许椖康膶嵱眯浴Ｔ趯Ω咝５纳鐣?wù)體系進行建設(shè)時，可以通過轉(zhuǎn)讓科研成果、加大對師生的激勵等方式，來促進校園內(nèi)創(chuàng)新性建設(shè)。
四、結(jié)語
在區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展中，高校如何發(fā)揮其自身優(yōu)勢，培養(yǎng)出適合經(jīng)濟發(fā)展所需的人才，以及如何應(yīng)對在校企結(jié)合中產(chǎn)生的問題，已成為現(xiàn)今高校所關(guān)注的重點。筆者針對上述情況，從高校人才培養(yǎng)對區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展所起的作用入手，對高校人才培養(yǎng)與區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)中所存的在參與區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)中，高校缺乏實質(zhì)性合作，在校企雙方的相互合作中，高校存在人才流失問題等問題進行了分析與總結(jié)，并提出了一些相應(yīng)的解決措施，希望能夠?qū)Ω咝８玫呢瀼剞k學(xué)理念，于服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟有所幫助。
南亞東南亞語言文化學(xué)院篇七
淺談交互廣告學(xué)科設(shè)置與高校人才培養(yǎng)論文
信息技術(shù)變革著人類社會，使人類在不知不覺中進入數(shù)字化生存時代，改變著人際溝通的規(guī)則，廣告作為人類溝通的商業(yè)行為，對于我們來說并不陌生，正面臨著革命性的巨變。中國廣告業(yè)從招貼畫到因特網(wǎng)廣告經(jīng)歷了近三十年的風(fēng)雨歷程。最初，廣告通過物理的媒介進行傳播，然而隨著先進的信息技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，廣告也可以通過數(shù)字交互媒介進行傳播，媒介的差異導(dǎo)致其策劃、創(chuàng)作、設(shè)計、運營方式的不同。先進的信息技術(shù)引入廣告業(yè)帶來的諸多問題，同時又為我們提出探索價值的新問題，媒體技術(shù)的革新、信息傳播模式的拓展，廣告形式不斷變幻，刺激我們神經(jīng)的陌生感。這正是廣告界和實業(yè)界面向數(shù)字化轉(zhuǎn)型時期的一場及時雨。
1.交互廣告與傳統(tǒng)廣告
交互廣告的發(fā)展與運用緊隨信息時代的步伐，自1994年10月14日wired雜志在其網(wǎng)上廣告以來，傳統(tǒng)廣告不能代替的強大生命力，廣告活動的交互性特征，由此成為新的.廣告?zhèn)鞑バ问降拇~。一方面，作為信息傳達的行為和意圖，人類最初的廣告與我們今天的廣告并無二致，廣告?zhèn)鞑フ吆徒邮苷咧g的“傳”與“受”，以及針對“受”后的信息反饋，進一步對廣告宣傳活動實施調(diào)整其實就是一種互動；另一方面，作為一種信息傳達的方式和媒介，基于網(wǎng)絡(luò)、數(shù)字技術(shù)的交互廣告無疑極大地延伸了信息傳達影響力的維度，其即時性、適應(yīng)性等特征進一步強化了信息傳達的實效性和可控性，并將對廣告主和廣告受眾帶來無窮的靈感和全新的體驗，對于從事髙校廣告學(xué)研究、廣告人才培養(yǎng)問題提出了新的課題。
2.高校交互廣告學(xué)科設(shè)置與人才培養(yǎng)
髙等院校的學(xué)生把交互廣告的發(fā)展與運用納入日常生活，研究并運用它就成為當(dāng)今大學(xué)生在觀念行為上的一種先進與時尚。中國廣告業(yè)內(nèi)已經(jīng)有了敏銳的認識，已經(jīng)產(chǎn)生探索新出路的熱情，但髙等院校里開設(shè)交互廣告學(xué)科的很少，多數(shù)停留在傳統(tǒng)廣告的教學(xué)思路上，對于市場上的主要交互廣告形式，基本上以技術(shù)教學(xué)為主，缺少新技術(shù)、新理念與廣告理論的融會貫通，然而緊隨時代步伐的廣告設(shè)計大學(xué)生開始嘗試交互形式，他們大膽利用交互手段，為的是能更好地適應(yīng)新時代下的溝通模式并為之服務(wù)。學(xué)生對于新媒體的新形勢、新技術(shù)吸收很快，但由于課題新，遇到的困難很多。因此，髙等院校缺少對交互廣告作系統(tǒng)的基礎(chǔ)教學(xué)，交互廣告學(xué)科的設(shè)置就迫在眉睫。
10月，廣州美術(shù)學(xué)院率先在裝潢藝術(shù)設(shè)計系開設(shè)了為期兩周的交互廣告可，授課對象是四年級畢業(yè)班的廣告專業(yè)本科生，授課和完成作業(yè)的過程暴露了交互廣告這一新領(lǐng)域的教學(xué)難點，以學(xué)生作業(yè)為例進行剖析，作業(yè)要求：選擇一個熟悉的或感興趣的品牌網(wǎng)站，分析它的市場背景、品牌內(nèi)涵、目標(biāo)消費群、媒體技術(shù)結(jié)構(gòu)特征、用戶使用情境、采用的交互機制以及信息構(gòu)架，以此為基礎(chǔ)，對這個網(wǎng)站重新進行信息構(gòu)架，畫出信息構(gòu)架草圖，并設(shè)計出網(wǎng)站首頁。大部分本科生對新知識的總體理解力很強，創(chuàng)作出可以直接投入市場使用的才華橫溢的作品，但是他們普遍對“媒體技術(shù)結(jié)構(gòu)特征”和“用戶使用情景分析”的描述表現(xiàn)出困惑，正是這種困惑促使我們對交互廣告學(xué)的研究與學(xué)習(xí)。靈智大洋廣告公司的首席執(zhí)行官羅伯特?施密特勒曾說過我們必須拆除把廣告中最有創(chuàng)造力的人才和開發(fā)因特網(wǎng)的專家分開的障礙?！苯换V告涉及的學(xué)科眾多，包括計算機科學(xué)、運籌學(xué)、營銷學(xué)、傳播學(xué)、廣告學(xué)、消費者行為學(xué)、設(shè)計藝術(shù)學(xué)、統(tǒng)籌學(xué)等多種學(xué)科，并且在實際操作中尤其需要綜合運用各門學(xué)科的能力。
3.交互廣告學(xué)科課程設(shè)置與人才培養(yǎng)之前景
交互廣告課程的設(shè)置應(yīng)圍繞著以上學(xué)科進行綜合教學(xué)設(shè)計，目前國際上對交互廣告的研究基本上圍繞以下幾個方面：對交互市場營銷的研究、對交互廣告的傳播載體的研究，交互廣告的定義、交互廣告的實際交互性與感知交互性的試驗研究，消費者對廣告的感知交互性與對網(wǎng)站的態(tài)度、對品牌的態(tài)度和購買意圖之間關(guān)系的研究，以及對交互廣告效果測評的研究。美國、日本、歐洲的交互學(xué)科建設(shè)較為領(lǐng)先，其課程集中在.?綜合課、交互廣告、數(shù)字傳播和在線直接回應(yīng)。類似的本科課程還包括數(shù)碼影像圖形創(chuàng)作、視頻作品創(chuàng)作、試驗聲響和電子音樂創(chuàng)作、網(wǎng)頁互動及多媒體光盤互動設(shè)計等。學(xué)生可以在一個真實的創(chuàng)作產(chǎn)品環(huán)境在線工作，并可以直接與從著名廣告代理公司請來講者和客座教師對話。這些國家的交互廣告人才培養(yǎng)方法和課程設(shè)置給予我們很好的示范，面向未來的交互廣告人才的培養(yǎng)，應(yīng)重視培養(yǎng)他們對交叉知識的學(xué)習(xí)，并且應(yīng)著重培養(yǎng)他們綜合運用交叉知識進行實際操作的能力，以便更好適應(yīng)信息技術(shù)帶來的廣告變革。
基于先進信息技術(shù)的適應(yīng)性結(jié)構(gòu)化關(guān)系，以及先進的以人為本的社會理念，讓我們看到交互廣告讓廣告模式從傳達上升到互動溝通，所帶來的將是人類社會大踏步發(fā)展，所以交互廣告理論的鋪墊，對于廣告學(xué)子步入信息時代，踏入社會，以及面對要承擔(dān)的社會責(zé)任與義務(wù)，對于高等院校的人才培養(yǎng)均是一個前沿的思維與準(zhǔn)備。廣吿與市場是密不可分的，讓髙校廣告專業(yè)學(xué)生了解當(dāng)今廣告的前沿面貌，開拓學(xué)生的視野，樹立扎扎實實做學(xué)問的范式。
南亞東南亞語言文化學(xué)院篇八
校語文教學(xué)與復(fù)合型人才培養(yǎng)聯(lián)系緊密?，F(xiàn)階段，幾乎所有的高校都開設(shè)了“大學(xué)語文”課程，經(jīng)過長期的實踐與發(fā)展，其教育教學(xué)模式也日漸成熟，越來越多的學(xué)者及專家開始意識到這門課程對培養(yǎng)復(fù)合型人才的重要性。但事物發(fā)展的道路是曲折的、艱難的，會不可避免地出現(xiàn)諸多錯誤，而高校語文教學(xué)與復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)的融合亦是如此。本文首先簡要概述了復(fù)合型人才的定義和特征，接著分析當(dāng)前高校語文教學(xué)的現(xiàn)狀，最后提出高校語文教學(xué)同復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)融合的具體路徑。
一、復(fù)合型人才概述
(一)定義。所謂“復(fù)合型人才”，就是指具備兩個及以上的學(xué)科知識和能力的創(chuàng)新人才，不僅包括社會學(xué)科、自然學(xué)科等多重復(fù)合，而且也涵蓋了智力因素與非智力因素之間的復(fù)合。所以，“復(fù)合”二字代表了不同兩者及以上的有效交融，既要在專業(yè)技能上有所突出，同時又要擁有其他技能。
(二)特征。首先，復(fù)合型人才具有綜合性特征。主要表現(xiàn)在:雄厚的理論基礎(chǔ)及多學(xué)科知識的融合有助于能力培養(yǎng)，但并非是不同學(xué)科能力的單純堆積，而應(yīng)當(dāng)揚長避短，基于多重能力來增強綜合能力，并且發(fā)揮其綜合效用。其次，復(fù)合型人才通過多學(xué)科或?qū)I(yè)知識與技能的交融而實現(xiàn)對已有知識和能力的突破，換言之就是以一種獨特的思維方式來解決現(xiàn)實生活中遇到的難題，提出可行的對策。當(dāng)然，這不僅是人們創(chuàng)造力的激發(fā)，更是人體智能的逾越。
二、當(dāng)前高校語文教學(xué)的現(xiàn)狀
(一)教學(xué)模式落后。當(dāng)前，高校語文教學(xué)仍采用落后的教學(xué)模式，即以“教師講、學(xué)生聽”為主，不僅使課堂氛圍變得沉悶而不活躍，而且也難以對調(diào)動學(xué)生的積極性，最終導(dǎo)致教學(xué)效率低下。如果長期處于這種被動式的教學(xué)環(huán)境中，那么學(xué)生就很容易喪失學(xué)習(xí)動力和激情。學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，本應(yīng)占據(jù)主動、積極的地位，但因受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的深刻影響，忽略了其主體性。從某種程度上來說，我國高校對大學(xué)語文課程教學(xué)的重視不夠，亟須進一步提升。
(二)創(chuàng)新思維缺乏。在高校語文教學(xué)過程中，所使用的教材多陳舊、老套，形式也較為單一化。在此情況下，大學(xué)語文教材循環(huán)往復(fù)，但“換湯不換藥”，無法得到及時更新。時間一長，學(xué)生就會滋厭煩心理。而出現(xiàn)上述現(xiàn)象的根源在于:我國高等教育觀念較為落后。大學(xué)語文作為一個龐大的學(xué)科體系，其覆蓋面寬廣、知識豐富?，F(xiàn)有文學(xué)素材中具有諸多經(jīng)典的文學(xué)作品，但面對浩如煙海的文學(xué)素材系統(tǒng)，高校語文教學(xué)應(yīng)在素材更新上發(fā)揮積極作用?，F(xiàn)階段，由于我國高校語文教材沒能得到更新，加之形式也無法得到創(chuàng)新，所以進一步制約了我國高校語文教育的發(fā)展。此外，任課教師的創(chuàng)新意識薄弱、教學(xué)體系的落后等諸多因素，影響了高等語文學(xué)科教育的進步，同時也影響了復(fù)合型人才的培養(yǎng)。
(三)人文素質(zhì)不受重視。素質(zhì)教育倡導(dǎo)“德、智、美、體、勞”全面發(fā)展，似乎已發(fā)展為一種固定化的口號，但是很多學(xué)生進入到大學(xué)后就不再有這般感覺。高校語文教學(xué)應(yīng)遵循聽、說、讀、寫四大基礎(chǔ)性原則，并始終圍繞這一原則開展相應(yīng)的教學(xué)實踐活動。作為一門文學(xué)類學(xué)科，大學(xué)語文課程具有重要意義，在未來工作崗位上，其所覆蓋的文學(xué)、處世、人性以及為人等內(nèi)容，構(gòu)成了我國高校語文教學(xué)的核心部分。倘若只開展語文實踐教育或人文素質(zhì)教育，都是對大學(xué)語文教育的片面化解讀，而且也不可能從根本上提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。目前，高校語文教學(xué)多采用“聽、說、讀、寫”模式，不僅僵化了現(xiàn)代語文教育思想，而且也不利于培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)。中華民族歷史悠久、資源豐富，文化燦爛，其文學(xué)瑰寶也亟待我們挖掘。
三、高校語文教學(xué)與復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)融合路徑
(一)不斷提高任課教師的淵博學(xué)識
高校語文教師不僅要具備較高的專業(yè)素養(yǎng)，而且還要擁有淵博的學(xué)識，不斷追求學(xué)者化風(fēng)范。所謂“學(xué)者化”，就是指從事高校語文課程教學(xué)研究的教師應(yīng)是與文學(xué)相關(guān)專業(yè)的學(xué)者或?qū)＜?，其主要包含兩種涵義:①知名學(xué)者或?qū)＜覔?dān)負起高校語文課程教學(xué)的任務(wù)，上世紀(jì)初就不乏名師執(zhí)教的傳統(tǒng)，比如沈從文、聞一多和朱自清等，而改革開放以來，華東師范大學(xué)、清華大學(xué)和北京大學(xué)等仍然保持這樣的傳統(tǒng);②對于已從事于高校語文教學(xué)工作的教師，應(yīng)當(dāng)將“成為一代名師”視為前進的方向。另外，任課教師要對不同的文化領(lǐng)域或?qū)用孢M行涉獵，豐富自身的人文學(xué)識，將自己經(jīng)歷過的坎坷道路、積累到的人生經(jīng)驗、體驗過的生活經(jīng)歷以及參透過的人生哲理與語文教學(xué)實踐進行有機結(jié)合，從而進一步形成對自然宇宙、社會生活、人生理想、歷史文化、教育教學(xué)等的深入理解，并使其融入到整個語文課內(nèi)外教學(xué)過程中，悄無聲息地感染并影響大學(xué)生的價值觀念，讓他們對生活充滿信心，對生活保持樂觀，對人生存有信念。
(二)采用多元化的教學(xué)模式
高校語文教師應(yīng)靈活運用不同的教學(xué)方式，充分發(fā)揮多元化教學(xué)模式的功能。而且，在對各種教學(xué)方法進行選擇時，教師要做到靈活、機智，熟練地掌握不同教學(xué)方法的使用，結(jié)合教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的突發(fā)因素以及課堂氛圍等，遵循“因勢利導(dǎo)”原則，采用多元化的教學(xué)模式，譬如體驗式教學(xué)、情境式教學(xué)、討論式教學(xué)、提問式教學(xué)等諸多模式，打破“教師中心化、教材中心化、黑板中心化、課堂中心化”的落后局面，專注于文學(xué)作品賞析和情感培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生鑒別文學(xué)趣味，感悟人文意蘊，縱情觀賞我國文學(xué)之風(fēng)景，進而達到良好的效果。除此之外，還需要營造多元化教學(xué)環(huán)境，突破單純的課內(nèi)教學(xué)氣氛，將教學(xué)延至課外。這一舉措不僅有利于鞏固學(xué)生的專業(yè)知識，而且也有利于培養(yǎng)他們的實踐能力，提升他們的人文素養(yǎng)。因此，可通過創(chuàng)建文學(xué)社團、舉辦人文講座、設(shè)立校園文化藝術(shù)節(jié)、開展文學(xué)知識競賽等，創(chuàng)造生動的、積極的人文氛圍，以此培育更多的復(fù)合型人才;鼓勵大學(xué)生參與社會實踐，不斷磨煉自我意志，逐漸培養(yǎng)對本民族、國家、社會、集體和個人的情感;樹立起社會使命感和責(zé)任意識，將文學(xué)知識以體驗感悟或親身實踐的形式滲透到自我文化生命與知識血肉之中，慢慢匯聚強大的人格力量。
(三)拓寬專業(yè)學(xué)習(xí)，實現(xiàn)主輔相結(jié)合
我國大部分高校都結(jié)合當(dāng)前高等教育現(xiàn)狀，在招生錄取上，采用文理學(xué)科劃分方式，充分發(fā)揮學(xué)校的特色優(yōu)勢，貫穿相鄰專業(yè)課程，擴大語文學(xué)科覆蓋面，使學(xué)生更容易接受其他專業(yè)的知識，從而為學(xué)科交流提供了便利，同時也為社會發(fā)展培育了復(fù)合型人才。由此可見，采用這一招生方式后，學(xué)生對所學(xué)專業(yè)或?qū)W科具備深入的了解，通過結(jié)合現(xiàn)實情況來調(diào)整院系專業(yè)，不僅有效避免了大學(xué)生因知識面狹窄而“漏洞”百出的.尷尬局面，而且也在一定程度上推動了高等教育的快速發(fā)展，有助于高校培養(yǎng)復(fù)合型人才。主輔雙修作為一種高效的教學(xué)模式，其適用范圍較廣，能夠調(diào)動學(xué)生對語文學(xué)科的積極性。所謂“主輔雙修”，就是指以發(fā)揮學(xué)生的能動性為中心，基于學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況，由學(xué)生自主選擇兩個專業(yè)，其中一個是主修，另一個是輔修，結(jié)合各高校具體規(guī)定，主輔雙修課程必須達到學(xué)分比例，方可準(zhǔn)許畢業(yè)。在這種培養(yǎng)模式下，不僅節(jié)省了教育成本，而且提高了我國科技競爭力。另外，也可將大學(xué)語文作為公共選修課供學(xué)生學(xué)習(xí)。目前，很多高校都開設(shè)了很多跨學(xué)科或?qū)I(yè)的選修課程，其知識覆蓋面較廣，涉及了文學(xué)類、藝術(shù)類、理工類等專業(yè)，比如中西方文學(xué)史、文學(xué)作品鑒賞、名著閱讀、攝影入門等諸多千奇百怪的課程。開設(shè)這些課程，其根本目的在于培養(yǎng)大學(xué)生的綜合素質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生睿智地使用社會，從而奠定堅實的基礎(chǔ)。
(四)培養(yǎng)大學(xué)生的人文素養(yǎng)
在言行層面，人們的言行舉止無不凸顯其文化修養(yǎng)，展現(xiàn)其文化素質(zhì)。由于受到中華民族幾千年的文化傳統(tǒng)的影響，很多文人雅士無不具有高尚的道德思想、純真的藝術(shù)操守以及較高的文化修養(yǎng)等，這些均是人文素質(zhì)的客觀體現(xiàn)。高校大學(xué)生應(yīng)在時間的積淀下找尋語文學(xué)科的真諦，并從言行層面對他們進行素質(zhì)教育。在內(nèi)涵層面，內(nèi)涵修養(yǎng)可通過外在肢體進行表現(xiàn)。一般情況下，大學(xué)生只有具備較高的內(nèi)涵修養(yǎng)和外在肢體才能成為有意義的人，但這一切都需要依賴于大學(xué)語文學(xué)科。由于該學(xué)科擁有深厚的文學(xué)底蘊，匯聚我國大量的文化傳統(tǒng)、東西方先進思想以及經(jīng)典文學(xué)作品等，所以高校語文教學(xué)有助于實現(xiàn)復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)。
參考文獻:
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南亞東南亞語言文化學(xué)院篇九
一、應(yīng)用型人才培養(yǎng)是我校未來發(fā)展趨勢
每年的畢業(yè)季，在我國都出現(xiàn)一種結(jié)構(gòu)性怪現(xiàn)象，即學(xué)生老是喊著找工作難，企業(yè)喊著招工難。造成這種“大學(xué)生過?！迸c“技工嚴(yán)重缺乏”冰火兩重天的反差格局的主要原因是目前高校的人才培養(yǎng)體系所培養(yǎng)出來的學(xué)生，其知識結(jié)構(gòu)滿足不了企業(yè)需求，學(xué)生在學(xué)校所學(xué)的知識，在企業(yè)的實踐性不強。這也就是業(yè)界經(jīng)常說的產(chǎn)學(xué)落差比較大。如何縮短產(chǎn)學(xué)落差甚至達到產(chǎn)學(xué)零落差則是當(dāng)前和今后高校人才培養(yǎng)體系改革需要解決的核心問題。
20xx年3月，教育部副部長魯昕在中國發(fā)展高層論壇上表示，中國高等教育將發(fā)生革命性調(diào)整。大學(xué)擴招后600多所“專升本”的地方本科院校將逐步轉(zhuǎn)型職業(yè)技術(shù)學(xué)院，做現(xiàn)代職業(yè)教育，重點培養(yǎng)工程師、高級技工、高素質(zhì)勞動者等。這無疑為應(yīng)用性本科人才培養(yǎng)體系改革提供了一個方向性指導(dǎo)。
我校響應(yīng)教育部號召，有幸入選首批應(yīng)用型本科試點院校。改革現(xiàn)有的人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才則成為了今后我校本科人才培養(yǎng)的重要方向。
二、社會環(huán)境對我校應(yīng)用型發(fā)展戰(zhàn)略的誤解及原因分析
（一）社會對我校應(yīng)用型發(fā)展戰(zhàn)略的誤解
雖然應(yīng)用型人才發(fā)展已經(jīng)成為了我校未來發(fā)展的趨勢，我校也根據(jù)企業(yè)的實際需求進行了各專業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂，但是社會環(huán)境依然對我校應(yīng)用型發(fā)展戰(zhàn)略存在著疑慮和誤解。具體表現(xiàn)在：
1、應(yīng)用型人才培養(yǎng)就是培養(yǎng)基層工人
很多家長對應(yīng)用型人才培養(yǎng)存在誤解，認為應(yīng)用型人才培養(yǎng)就是讓自己的孩子上大學(xué)，畢業(yè)后就是下基層當(dāng)工人，東莞人比較保守，都有望子成龍的思想，希望自己的孩子通過考上大學(xué)出人頭地。多數(shù)家長都希望自己的孩子畢業(yè)后能夠在寫字樓里從事比較體面的工作，而不是充當(dāng)“工業(yè)的黑手”。持有這種思想的人不在少數(shù)，無疑這不利于學(xué)習(xí)應(yīng)用型人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的實施。
2、應(yīng)用型人才培養(yǎng)戰(zhàn)略是降格的表現(xiàn)
很多學(xué)生、家長甚至高中老師存在著一個印象，認為應(yīng)用型人才發(fā)展戰(zhàn)略中的應(yīng)用型就是職業(yè)教育，如果東莞理工學(xué)院發(fā)展應(yīng)用型，那么不是自損名聲，將自己公辦本科的身份直接降格成職業(yè)教育，這樣職業(yè)技術(shù)學(xué)院發(fā)展沒什么兩樣？特別是這次的試點，廣東省主推東莞理工學(xué)院發(fā)展應(yīng)用型本科教育，這就進一步加深很多家長的印象，認為東莞理工學(xué)院未來的發(fā)展之路跟職業(yè)技術(shù)學(xué)院一樣的，這本身就是降格的表現(xiàn)。
3、應(yīng)用型人才培養(yǎng)戰(zhàn)略不利于學(xué)校招生
除了學(xué)生家長對應(yīng)用型人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的不理解外，學(xué)校的老師對這個問題也存在著誤解，也認為，應(yīng)用型人才培養(yǎng)就是職業(yè)教育，應(yīng)用型人才培養(yǎng)戰(zhàn)略不利于學(xué)校招生，從而不敢大肆宣傳，這就為應(yīng)用型人才培養(yǎng)戰(zhàn)略在我校推廣增加了難度。
（二）原因分析
造成上述誤解的原因很多，主要表現(xiàn)在：
1、學(xué)校宣傳力度不夠
學(xué)校對于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的宣傳力度不夠，很多職能部門本身對應(yīng)用型人才培養(yǎng)存在著模糊認識，從而使得社會各界不了解、也不熟悉應(yīng)用型人才培養(yǎng)的內(nèi)涵和意義。這其中必須要求學(xué)生、教師、家長明白何為應(yīng)用型本科人才？研究型人才、應(yīng)用型人才與職業(yè)技術(shù)學(xué)院培養(yǎng)出來的技術(shù)人員有什么不同。一般認為，應(yīng)用型本科人才與研究型本科人才是本科教育平行發(fā)展的兩個層次，而應(yīng)用型本科人才與應(yīng)用型高職高專人才是應(yīng)用型人才培養(yǎng)中高低不同的兩個層次。與研究型本科人才相比，應(yīng)用型人才主要培養(yǎng)應(yīng)用客觀規(guī)律為社會謀取直接利益的人才，重在培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識而非發(fā)現(xiàn)新知的能力。在應(yīng)用型人才系列中，應(yīng)用型本科人才重在培養(yǎng)“能夠把原理性知識轉(zhuǎn)化為運營、管理以及運行決策的人才”，而高職高專教育則重在培養(yǎng)“能夠運用智力技能或操作技能，把運營、管理以及運行決策變換為物質(zhì)形態(tài)或?qū)ι鐣a(chǎn)生具體作用的人才”。[1]
2、社會對應(yīng)用型人才存在著誤解
社會各界對應(yīng)用型人才培養(yǎng)存在著誤解，不了解應(yīng)用型人才的具體內(nèi)涵以及發(fā)展要求，從而盲目的認為應(yīng)用型人才培養(yǎng)就等于培養(yǎng)學(xué)生成為產(chǎn)業(yè)工人。這就必然會產(chǎn)生發(fā)展應(yīng)用型戰(zhàn)略就是將學(xué)生培養(yǎng)成為產(chǎn)業(yè)工人的疑慮[2]。
三、推動我校應(yīng)用型人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的建議
應(yīng)用型人才培養(yǎng)發(fā)展戰(zhàn)略已然成為了我校發(fā)展的大趨勢，實際上我校也一直致力于探索建立高水平應(yīng)用型大學(xué)的發(fā)展之路，應(yīng)該說我校的發(fā)展戰(zhàn)略是與教育部的決議不謀而合的。不過，面對著社會輿論的壓力，在主推應(yīng)用型人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的過程中，還應(yīng)該從以下幾個方面入手：
（一）加大應(yīng)用型人才培養(yǎng)戰(zhàn)略目標(biāo)的宣傳力度
造成上述問題的主要原因就是社會對應(yīng)用型人才的誤解，因此，學(xué)校應(yīng)該利用媒體的力量，加大應(yīng)用型人才戰(zhàn)略目標(biāo)的宣傳力度，使得應(yīng)用型人才培養(yǎng)戰(zhàn)略目標(biāo)的觀念能夠深入人心。這樣的宣傳可以考慮三步驟：首先，定期聘請國內(nèi)知名專家學(xué)者來學(xué)校進行有關(guān)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的講座，讓師生對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的內(nèi)涵熟悉和了解，從而讓師生對學(xué)校的戰(zhàn)略有信心，通過師生特別是廣大學(xué)生向家長以及社會宣傳應(yīng)用型發(fā)展戰(zhàn)略的意義；其次，將校園開放日真正的辦起來，定期的聘請學(xué)生家長、企業(yè)以及媒體來學(xué)校參觀，讓社會各界了解理工學(xué)院、了解應(yīng)用型培養(yǎng)戰(zhàn)略。最后，深入全省高中，宣傳應(yīng)用型人才培養(yǎng)的含義和意義，讓高中的老師和學(xué)生了解其內(nèi)涵，為學(xué)生報考理工免除后顧之憂。
（二）練好內(nèi)功，切實有效地推動應(yīng)用型人才培養(yǎng)改革
除了向外界大力宣傳應(yīng)用型人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略外，最重要的還應(yīng)該是練好內(nèi)功，采取切實有效的措施推進改革。具體來說：
1、實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變
當(dāng)前，我?，F(xiàn)有的人才培養(yǎng)體系由于受到教師自身水平、教學(xué)條件、社會輿論等主客觀因素的影響，在培養(yǎng)學(xué)生的過程中，過多的強調(diào)學(xué)生理論知識的儲備，而輕視了學(xué)生的實踐動手能力，而這卻正是當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)難的關(guān)鍵所在。因此，必須要轉(zhuǎn)變觀念，以校企合作作為突破口，將人才培養(yǎng)的目標(biāo)轉(zhuǎn)為應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)。應(yīng)用型本科人才除了懂得理論外還必須懂得實操。對于當(dāng)前我校各專業(yè)的學(xué)生，經(jīng)過四年的學(xué)習(xí)，理論基礎(chǔ)知識是不缺的，最缺的是實際操作能力。因此，有必要將企業(yè)引進學(xué)校，樹立校企聯(lián)合培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才觀念。為了達到這一目的，應(yīng)該實行“請進來，走出去”策略。比如，經(jīng)貿(mào)系開設(shè)“經(jīng)貿(mào)大講堂”，每學(xué)期聘請企業(yè)專家來校為師生講學(xué)，協(xié)助廣大師生樹立應(yīng)用型人才培養(yǎng)的觀念。同時，經(jīng)貿(mào)系在寒暑假組織夏令營和冬令營，組織師生到企業(yè)特別是企業(yè)的工廠去參觀、學(xué)習(xí)，感受企業(yè)的氛圍，了解工廠的運作。這些都無疑會推動應(yīng)用型人才發(fā)展戰(zhàn)略。
2、人才培養(yǎng)方案的再設(shè)計
人才培養(yǎng)的關(guān)鍵需要進行頂層設(shè)計。四年大學(xué)培養(yǎng)出來的學(xué)生會成為什么樣的人才，關(guān)鍵是其在開學(xué)之初的人才培養(yǎng)方案是怎么設(shè)計的。為了適應(yīng)企業(yè)對應(yīng)用型人才的需求，學(xué)校應(yīng)該對各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案進行重新設(shè)計。人才培養(yǎng)方案的設(shè)計將本著“基本理論+實際操作”相結(jié)合的方式，以縮短產(chǎn)業(yè)落差為目標(biāo)，依托于各專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會和專業(yè)建設(shè)委員會，充分吸納企業(yè)的建議和意見加以完成。對于人才培養(yǎng)方案的再設(shè)計，應(yīng)該從課程體系和教學(xué)內(nèi)容、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)、產(chǎn)學(xué)實驗班的建立等多方面入手加以進行改革。
3、校企合作的人才培養(yǎng)的評價體系建構(gòu)
傳統(tǒng)的本科培養(yǎng)評價體系只是留于學(xué)校層面，即便是企業(yè)參與也是淺層次的走形式，使得人才評價體系流于形式。學(xué)校應(yīng)致力于校企合作的人才培養(yǎng)評價體系的建構(gòu)。校企合作人才培養(yǎng)評價體系應(yīng)突出企業(yè)的作用和參與，構(gòu)建出學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)多元化的評價體系。這種評價體系對實踐教學(xué)應(yīng)更具有指向性作用。其中最重要的是評價標(biāo)準(zhǔn)和方法的確立。
學(xué)校應(yīng)協(xié)同相關(guān)企業(yè)制定評價體系中的評價標(biāo)準(zhǔn)和方法。應(yīng)該說，很多企業(yè)都有一整套的培訓(xùn)員工的體系和標(biāo)準(zhǔn)。充分綜合這些已有的標(biāo)準(zhǔn)，并結(jié)合我校學(xué)生的特點制定一整套綜合評價體系和標(biāo)準(zhǔn)。使得在企業(yè)實施的教學(xué)活動，將會采用企業(yè)為主，學(xué)校為輔的辦法制定評價標(biāo)準(zhǔn)。這樣更能適應(yīng)具體的教學(xué)情境，企業(yè)技術(shù)人員會更得心應(yīng)手。同時在教師的輔助下，能夠保證這些評價標(biāo)準(zhǔn)和方法不會偏離高等教育的要求。制定這些標(biāo)準(zhǔn)的同時，也將充分考慮企業(yè)的特有屬性[3]。一般來說，東莞本土參與校企合作人才培養(yǎng)模式的企業(yè)多是技術(shù)密集型企業(yè)，具有一定的規(guī)模和規(guī)范性，其企業(yè)文化強調(diào)良好的職業(yè)道德以及做事的程序性，這與高校要求的評價規(guī)范性是一致的。
（三）充分發(fā)揮校友的作用
要實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，就應(yīng)該發(fā)揮校友的作用。在“教師——學(xué)生——校友”之間形成有利于學(xué)校發(fā)展的良性循環(huán)，即通過教師的言傳身教，使得學(xué)生能夠理解并掌握應(yīng)用型技能，等學(xué)生畢業(yè)后以學(xué)校校友的方式向社會宣傳學(xué)校的同時還可以回到學(xué)校向師弟師妹傳授經(jīng)驗，從而真正形成“在校期間，我以學(xué)校為榮，畢業(yè)后，學(xué)校以我為榮”的氛圍。雖然我校建校時間比較短，但是算上?？茣r期，我們的校友特別是在東莞工作的校友數(shù)量還是很多的，有些還取得了不錯的成績。我們就應(yīng)該將這些校友資源整合起來，可以定期舉行茶話會、座談會等將校友請回學(xué)校，加強與這些校友的聯(lián)系，讓這些校友定期的以講座的方式給我們的學(xué)生傳授經(jīng)驗，使我們的學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)期間及時地了解校外的實際情況，做到學(xué)習(xí)有的放矢。同時，也可以通過這些校友的親身經(jīng)歷，向社會宣傳我校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略，減少社會的誤解，有利于學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。
南亞東南亞語言文化學(xué)院篇十
創(chuàng)新人才培養(yǎng)與高校教學(xué)管理體制創(chuàng)新研究論文
摘要：本文從構(gòu)建體科生研究性學(xué)習(xí)課程體系，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)；完善實踐數(shù)學(xué)管理制度；開展多種形式的學(xué)生創(chuàng)新活動；建立嚴(yán)格的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系方面論述了高校教學(xué)管理體制創(chuàng)新。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)新人才高校教學(xué)管理體制
一、構(gòu)建本科生研究性學(xué)習(xí)課程體系，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)
1.建立和完善學(xué)分制下的高校課程管理體系。
要建立課程管理委員會［1］。課程管理委員會由各個學(xué)科中的教授、教學(xué)管理人員、學(xué)生、用人單位組成，主要負責(zé)課程的設(shè)置、審核和管理。課程管理委員會主要分兩級設(shè)立，一個是學(xué)校層面，另一個是院(系)層面。學(xué)校層面設(shè)立的課程管理委員會主要負責(zé)全校性的公共必修課和公共選修課；院(系)層面設(shè)立的課程管理委員會主要負責(zé)全院性的學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課和專業(yè)選修課。課程管理委員會中既有懂管理方面知識的人，又有懂高深專門知識的專家，既根據(jù)市場需求，又根據(jù)學(xué)生需求，使管理委員會發(fā)揮組織、指導(dǎo)、評估、協(xié)調(diào)、宣傳的功能。
2.課程體系應(yīng)設(shè)置一定比例的本科生科研學(xué)分。
將本科生科研納入本科生培養(yǎng)計劃，參加科研是本科生教學(xué)計劃的一部分，凡達到一定要求，參加科研的本科生便可得到科研學(xué)分?？蒲袑W(xué)分的設(shè)立，使本科生盡早接觸“真刀真槍”的科研，對加快提高本科生的創(chuàng)新能力及日后更高水平上的科研將大有裨益。
3.構(gòu)建研究性學(xué)習(xí)課程體系，優(yōu)化本科生課程結(jié)構(gòu)。
全面科學(xué)地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展，可以通過設(shè)置三個課程模塊組構(gòu)建完善的研究性學(xué)習(xí)課程體系［2］。
（1）新課程模塊：按研究性學(xué)習(xí)的目的和要求建立起新的課程，從課程目標(biāo)、課程實施到課程形式等都應(yīng)圍繞“研究”這一核心詞匯進行；
（2）專業(yè)課程模塊：專門培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)而設(shè)置的課程，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者進行研究性學(xué)習(xí)所必須的研究方法，訓(xùn)練研究能力，端正研究態(tài)度，提高研究意識，提升研究素養(yǎng)；
（3）研究性課題模塊：為學(xué)習(xí)者開設(shè)研究性課題，圍繞某個主題建設(shè)綜合課程，讓學(xué)習(xí)者有機會運用他們的研究性能力去研究真正的專題。
4.適當(dāng)開設(shè)綜合性課程。
綜合化是當(dāng)今課程發(fā)展的一個新的趨勢，日本、加拿大、德國、法國等國家都開設(shè)了不同形式、不同數(shù)量的綜合課程［3］。當(dāng)代許多重大科學(xué)問題即全球性社會問題，如人口增長、環(huán)境污染、生態(tài)保護、能源消耗等為題都需要綜合治理，要求課程內(nèi)容必須具有跨學(xué)科的綜合性質(zhì)。只有重視課程的綜合化，才能向?qū)W生提供一個合理的知識結(jié)構(gòu)，使學(xué)生的認識不僅符合科學(xué)綜合化的要求，而且富有創(chuàng)造能力和綜合思維能力，更好地解決人類面臨的重大問題。
5.開設(shè)一定數(shù)量的創(chuàng)新理論、技能的課程。
創(chuàng)新理論與技能是構(gòu)成大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)不可或缺的要素之一。大學(xué)生通過創(chuàng)新技能的訓(xùn)練，可以提高創(chuàng)新思維速度，拓寬創(chuàng)新思維廣度，擴大創(chuàng)新思維深度。美國麻省理工學(xué)az院早在1948年就開設(shè)了“創(chuàng)新力開發(fā)”課程。日本自上世紀(jì)50年代中期，各縣都創(chuàng)辦了“星期天發(fā)明學(xué)?！?，1974年又創(chuàng)辦了“少男少女發(fā)明俱樂部”，開展了創(chuàng)新思維的訓(xùn)練。學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)培訓(xùn)以后，發(fā)明創(chuàng)新的效率提高10倍。
二、完善實踐教學(xué)管理制度，提高學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力
1.完善實踐教學(xué)管理制度，提高學(xué)生科研實踐能力。
根據(jù)專業(yè)教學(xué)特點，在人才培養(yǎng)方案中應(yīng)安排一定時間的專業(yè)野外實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)、課程見習(xí)、專業(yè)考察等，鞏固和強化學(xué)生的專業(yè)知識，拓展專業(yè)視野；根據(jù)課程需要設(shè)計實驗內(nèi)容，實驗教學(xué)成為學(xué)生驗證、鞏固所學(xué)知識和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要手段；增加社會實踐項目，加深學(xué)生對社會的認識，密切學(xué)生與社會的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生社會適應(yīng)能力、研究社會的能力。
2.加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)建新型的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)。
社會經(jīng)濟發(fā)展是教學(xué)內(nèi)容取之不盡、用之不竭的源泉，大學(xué)教學(xué)與社會經(jīng)濟實踐相聯(lián)系，使教學(xué)內(nèi)容具有活水之源，而且可以形成一個完備、開放的教學(xué)過程，彌補學(xué)校培養(yǎng)人才的不足之處。將課堂教學(xué)和完成科研、生產(chǎn)任務(wù)統(tǒng)一于一個過程之中，充分發(fā)揮學(xué)校與科研單位在人才培養(yǎng)方面的各自優(yōu)勢，形成一個適合人才培養(yǎng)的開放的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)。 3.建立雙向教師流通機制，為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)搭建平臺。
高?？梢云刚堁芯繖C構(gòu)、產(chǎn)業(yè)部門的科研人員擔(dān)任教師，產(chǎn)業(yè)部門可聘請高校、科研機構(gòu)的教師擔(dān)任生產(chǎn)項目負責(zé)人。建立這種雙向教師流通機制，可以很好地整合產(chǎn)、學(xué)、研各部門的人才資源，為教師隊伍的成長提供一個更廣闊的平臺。
三、開展多種形式的`學(xué)生創(chuàng)新活動，提高學(xué)生的科研能力
1.教學(xué)管理體制的創(chuàng)新。
學(xué)校管理者可根據(jù)自身實際情況盡可能地為學(xué)生提供科研機會，在科研中使學(xué)生體味科學(xué)道路的艱辛與快樂，吸引學(xué)生參與學(xué)術(shù)研究，充分利用高校的教學(xué)資源、高水平的師資隊伍和雄厚的科研實力，為學(xué)生提供科研訓(xùn)練平臺，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。許多高校規(guī)定學(xué)生參加課外活動和社會實踐項目應(yīng)給予相應(yīng)的學(xué)分；學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下可參與課題研究，參加國內(nèi)、國際學(xué)術(shù)會議等各種學(xué)術(shù)活動。例如湖南大學(xué)的大學(xué)生創(chuàng)新計劃的目的就是讓學(xué)生在學(xué)好理論知識的基礎(chǔ)上，通過參與創(chuàng)新研究，接觸工程實際，鍛煉實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。
2.開展多種形式的學(xué)生創(chuàng)新活動。
舉辦豐富多彩的創(chuàng)新活動，把創(chuàng)新實踐寓于活動之中，在思考問題和解決問題的過程中發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造潛能，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情。如國內(nèi)外有的高校舉辦的“創(chuàng)新俱樂部”、“創(chuàng)新社團”“各種學(xué)術(shù)沙龍”等都是不錯的選擇，學(xué)校還可以委托這些創(chuàng)新團體完成一些科研項目。
四、建立嚴(yán)格的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系
1.加快考試改革，完善評價體系。
加快考試改革，使考試制度規(guī)范化、考試內(nèi)容多元化、考試形式和題型多樣化、成績構(gòu)成多樣化、成績評定科學(xué)化，注重考察學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力?？荚囆问綉?yīng)根據(jù)課程的特點多樣化，除傳統(tǒng)的筆試外，還應(yīng)增加開卷、半閉半開卷、口試、討論、撰寫論文、產(chǎn)品設(shè)計、產(chǎn)品制作及實驗操作或制作等，并根據(jù)專業(yè)特點和課程性質(zhì)，提倡多元化的考試評價方法，探索科學(xué)評判學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評價體系，嚴(yán)格平時考查，成績構(gòu)成多樣化。
2.積極探索學(xué)生參與教學(xué)管理的途徑。
配合“選課”制，教學(xué)管理部門在每學(xué)期開課前將必修課、選修課及其授課教師基本情況予以公布，供學(xué)生在教師的指導(dǎo)下選擇。學(xué)?？梢杂“l(fā)選課指南，包括選課原則、選課辦法、選課程序、時間安排及選課單等；組建由學(xué)生組成的教學(xué)信息員隊伍，通過電子郵件、書面調(diào)查報告、當(dāng)面匯報等形式向教學(xué)管理部門和有關(guān)人員反饋教學(xué)信息；建立學(xué)生關(guān)心和參與教學(xué)研究制度。吸收學(xué)生參與教學(xué)研究，與教師一起對教學(xué)中的矛盾和問題進行研究和討論，強化學(xué)生的問題意識，提高學(xué)生解決問題的能力［4］。
3.促進高校管理人員的專業(yè)化水平。
高校應(yīng)定期對管理人員進行培訓(xùn)，派管理人員到兄弟學(xué)校學(xué)習(xí)先進的管理經(jīng)驗，把工作做細、做精，使之成為行家里手，同時還鼓勵他們在自身崗位上爭先進、搞創(chuàng)新，對作出突出貢獻的要給予一定的獎勵，逐步形成一個有力的高質(zhì)量的創(chuàng)新型管理團隊，為高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作的開展保駕護航。
參考文獻：
[1]鐘麗萍.完全學(xué)分制下的高校課程管理研究[d].江西師范大學(xué)，，5.
[2]張洋.基于大學(xué)本科研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)管理制度改革研究[d].武漢理工大學(xué)，，5.
[3]史玉環(huán).高等學(xué)校創(chuàng)新人才培養(yǎng)與路徑選擇[d].山東師范大學(xué)，，4.
[4]匡令芝.高校教學(xué)管理促進學(xué)生主體性發(fā)展的研究[d].湖南大學(xué)，，10.
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