教案是教師在教學過程中設計的一種指導性文件，它有助于教師組織教學活動。教案的編寫可以借鑒其他老師的經驗和教材的指導。接下來是一份教案參考資料，大家可以根據需要選擇適合自己的教學內容。
人的性別遺傳的教案篇一
人的性別遺傳
教材分析：利用男女染色體排序圖，讓學生認識性染色體。通過觀察對比，區(qū)分男女性染色體的不同，進而明確生男生女的道理。學情分析：學生對性別問題很感興趣。所以，教師應注意多從生活實際出發(fā)，通過分析典型實例，激發(fā)學生學習欲望，增強感性認識，使學生便于理解、掌握。教學目標：1、說明人的性別差異是由性染色體決定的。2、解釋生男生女的道理，理解生男生女機會均等的原因。3、能用科學的態(tài)度看待生男生女問題。教學策略：創(chuàng)設情景----觀察思考---分析討論---解決疑難----得出結論教學過程：
教學內容
學生活動
教師活動1、男女染色體的差異人的第23對染色體被稱為性染色體。男為xy染色體女為染色體精子和卵細胞中，性染色體只有1條；精子有2種，卵細胞有1種。2、生男生女機會均等3、情感教育正確對待生男生女的問題激情、質疑激發(fā)興趣表述交流看書思考分析討論表述交流得出結論分析思考表述交流歸納整理得出結論幫助老師完成游戲明確生男生女機會均等的道理進一步明確鞏固新知創(chuàng)設情景：小品《產房門前》，讓我們看到了人們重男輕女的思想較為普遍。那么，生男生女到底是怎么回事？導入新課。組織學生看書辨認人的性染色體質疑：男女的性染色體一樣嗎？指導學生完成此表（溫故知新）xyxyxxy女男組織學生幫助老師完成小游戲。白球代表含有x的精子或卵細胞；黃球代表含有y的精子。知識回顧感悟與收獲達標檢測：瞭望角進一步探究布置作業(yè)課后記：應該充分利用課本三幅圖片進行講解，學生很容易掌握性染色體的特點，男女性染色體的區(qū)別，生男生女的機會均等。但是發(fā)現學生做練習仍然出錯較多，教師每次都應重點強調體細胞內染色體（成堆）數目=受精卵內染色體（成對）數目=2*生殖細胞（精子、卵細胞）內染色體（單個）數目。另外填圖較容易掌握，但是讓學生圖解生男生女的奧秘，情況不那么令人樂觀。
人的性別遺傳的教案篇二
2、以身邊的事例引入，引起學生的極大興趣，學生也能猜測出是因為父親重男輕女，導入很順利。
3、開展合作小組學習：學生觀察經整理后的男、女成對染色體排序圖。學生圍繞課本的討論題進行討論，其中前三題學生都能得出很正確的答案，只有第四題有不同的答案。第四題比較難，因而在后面的環(huán)節(jié)再次學習這部分內容，達到鞏固的目的。
5、在生男生女機會是否均等這個環(huán)節(jié)中，我引入學生的調查，并與學生分享了老師的調查數據，以數據來說明問題，讓學生進一步明白調查是我們學習中的一種方法。
6、探究實驗：模擬受精過程。這個探究實驗的引入大大激發(fā)學生學習的熱情，學生在自己的探究過程得出結論，有的合作小組在匯報中提到：最后代表卵細胞的染色體這一袋不用摸，因為他們知道，那一袋摸出來都是同一個顏色，學生很自然得出生男生女的主要原因是在y染色體。合作小組的自評互評也鞏固平時的合作學習的成果。
8、幾個不足：語調還不夠生動。語言仍不夠流暢,對學生的數據還可以進一步分析與指導
人的性別遺傳的教案篇三
教學目標：
1.知識與技能：說明人的性別差異是由性染色體決定的；解釋生男生女的道理，理解生男生女機會均等的原因。
2.過程與方法：學生通過活動來體驗學習產生的過程，學會科學地理解和正確地對待性別遺傳的問題。
3.情感態(tài)度與價值觀：能用科學的態(tài)度看待生男生女的問題。
教學重點和難點：
1.性別遺傳的特點。
2.生男生女機會均等。
課時安排：1課時
課前準備：
1.學生調查每個小組家庭男女總數、全班男女總數
2.兩個紙盒、玉米粒或五子棋、實驗記錄表
教學過程設計
一、?導入
播放小品《超生游擊隊》片段。通過小品演員的精彩幽默的表演，激發(fā)學生的學習興趣，并提出相關問題。
教師：小品中這對夫妻為生下一個兒子，而東躲西藏，打起了游擊。妻子也因生下三個女兒備受婆婆和丈夫的責難，而妻子卻為自己辯解說生男生女在男性。生男生女到底怎么回事?這與遺傳有關系嗎？讓我們一起通過今天這節(jié)課的學習找到問題的答案。
二、?新授內容
〈一〉男女染色體的差別
1.幻燈二通過背景圖片，對人體染色體相關問題做一復習，旨在使學生建立一個完整的知識體系，不會斷章取義，做到溫故知新。
教師：看圖片這是什么？
學生：人體的體細胞。
教師：人體體細胞中有多少對染色體？
學生：23對
教師：人的性別也是人表現的性狀，生物的性狀由什么決定？
學生：遺傳物質
播放幻燈三
2. 通過課本37頁圖片引導學生觀察男女體細胞中的染色體有哪些異同，23對染色體中只有1對男女有別，所以這一對染色體應該與性別有關，把它稱為性染色體。學生介紹麥克朗和威爾遜、斯特蒂文特以及他們的研究成果。通過“記者招待會的活動”引導學生分辨xy染色體，并試寫男女染色體組成和精子、卵細胞的染色體組成。這部分的教學充分利用課本資源，由學生結合課本37頁的圖片和相關科學家的介紹，在活動中體驗學習知識的快樂，使知識的獲得簡單輕松，收到良好的教學效果。
教師：那我們一起看看男女染色體有什么差別？
學生看課本37頁男女成對染色體排序圖討論后回答。
學生:性別
教師：這對與決定性別有關的染色體稱為性染色體，與決定性別無關的染色體稱為常染色體。
學生閱讀相關資料，請同學介紹麥克朗、威爾遜和斯特蒂文特。
學生活動：找三位學生代表，飾演這三位細胞學家，模擬一場記者招待會，請在座的“記者”向三位細胞學家提問：
問題1? 這兩幅圖哪張是男性的染色體，哪張是女性的染色體？
問題2? 男性的性染色體中，哪條是y染色體呢？
問題3? y染色體與x染色體形態(tài)大小有什么區(qū)別？
“記者招待會”結束后，要求“記者”做現場報道，通過這個活動使學生總結男女染色體的相關知識，并學以致用，試寫出男女體細胞染色體的組成，以及精子和卵細胞的染色體組成，派代表在黑板上板演。
此間播放幻燈3-5.
學生:男性可以產生兩種精子，分別是含有x染色體和含有y染色體的。女性可以產生一種卵細胞，僅含有x染色體的。
教師:那生男生女是什么時候決定的？
學生討論后回答:精子與卵細胞結合形成受精卵時，就決定了性別。
〈二〉生男生女機會均等
首先從理論上分析生男生女機會均等，借助于生男生女圖解，學生在前面學習遺傳圖解的基礎上，很快可以得到男女比例為1：1。此時，教師及時對小品中妻子為自己的辯解做回應，要求學生分析妻子說生男生女取決于丈夫的科學依據。趁熱打鐵，教師抓住時機，及時設置障礙，學生親自動手模擬隨機受精的實驗。我把它設置成了分組實驗，使每個學生參與進來，體會分工合作，團結一心的成果。實驗結果出人意料，有的小組的男女比例竟然不是1:1，與理論出現了矛盾沖突。到底怎么回事?此時的學生在這種沖突中，燃起進一步學習的熱情之火。這時，我們不急于對這個問題作解釋，請學生代表將課前的調查結果公布，也出現了同樣的問題。此時，我把更多的思考空間留給了學生，討論其原因。這個問題是個難點，教師及時引導，最后師生共同總結出：調查的人數越多，范圍越大，男女比例越接近1：1。
問題解決到這，似乎就可以結束。但是我搜集了兩個閱讀材料（見幻燈10），學生閱讀后，很驚訝。此時教師提問：從這兩個材料中，你獲取了什么信息？為什么會出現這種現象呢？學生討論回答。通過這兩個材料，對學生進行情感教育。
教師：請同學們填寫38頁生男生女遺傳圖解。男女比例是多少？
學生：男女比例是1：1。
學生：有，生男生女取決于男性。
教師：同學們說的不錯?，F在我們一起模擬隨機受精，看看是不是和理論結果一致。
學生分組，明確分工，準備好實驗器材，進行實驗。教師巡視，及時指導。
教師：統(tǒng)計每個小組組合成的男女人數，再讓學生算出全班同學的實驗結果，并計算出男女的比例。
學生討論為什么有的小組內男女比例不是1：1呢？教師將課前的調查也派學生代表展示給大家，結合實驗結果討論。
學生：暢所欲言。
學生朗讀。
學生各抒己見。
學生討論回答。
教師：在一些人的觀念里確實存在著重男輕女的思想，從而導致性別的比例發(fā)生偏差這還需要我們加強宣傳，男女平等是我們國家的一項基本國策，在任何地方不應該存在性別歧視，以保證我們的社會能良性發(fā)展。
三、?課堂反饋
見幻燈11和12。第一題的設計意圖是讓學生走出“性染色體只存在于生殖細胞中“的誤區(qū)。第四題，給學生發(fā)揮的空間，使本節(jié)課的知識得以應用和總結，利用情境教學，更大限度的激發(fā)了學生的學習熱情，不再為了學習而學習。
四、?課堂小結
學生談自己本節(jié)課的收獲，說一說還想知道哪些關于性別的問題。
五、教學反思：
本節(jié)課，我想盡量給學生機會，所以這節(jié)課的兩個重點都分別設置了學生活動，使學生在活動中，體驗知識的獲得過程，學習探究問題的方法，學會分工合作，感受成功的快樂，力爭做到學生是主體，教師做好引導。本節(jié)課，雖然采用了多媒體教學，但我以為課本依然是水源，要合理的處理好課本上的資源。教學中，我最深的體會是學生一旦有了自己的思維和動手空間，教師如果不做好充分的準備的話，將難以把控整個授課的進程。作為一個生物教師隊伍中的新手，在授課時還有很多不足之處。望各位教師批評指正。
人的性別遺傳的教案篇四
大家好：
一、說教材分析
二、說教學目標
知識目標：說明人的性別差異是由性染色體決定；
能力目標：解釋生男生女及機會均等；??
情感目標：能用科學態(tài)度看待生男生女問題
三、說教學重難點
教學重點：說明人的性別差異是由性染色體決定；
教學難點：解釋生男生女及機會均等；??
四、說教學過程。
1、關于導課：
2、新課：
3、學生活動：
4、充分利用教育資源：
5、知識的遷移和升華：
新課標關注個體差異，為不同發(fā)展水平的學生創(chuàng)造機會，因此設計了以下問題：
a人們的觀念和醫(yī)療技術會不會影響男女性別的比例？
b男女性別比例不平衡會對社會產生負面影響嗎？給學生留下思考、想象和自主學習的空間。
人的性別遺傳的教案篇五
人的性別遺傳
教材分析：利用男女染色體排序圖，讓學生認識性染色體。通過觀察對比，區(qū)分男女性染色體的不同，進而明確生男生女的道理。學情分析：學生對性別問題很感興趣。所以，教師應注意多從生活實際出發(fā)，通過分析典型實例，激發(fā)學生學習欲望，增強感性認識，使學生便于理解、掌握。教學目標：1、說明人的性別差異是由性染色體決定的。2、解釋生男生女的道理，理解生男生女機會均等的原因。3、能用科學的態(tài)度看待生男生女問題。教學策略：創(chuàng)設情景----觀察思考---分析討論---解決疑難----得出結論教學過程：
教學內容
學生活動
教師活動1、男女染色體的差異人的第23對染色體被稱為性染色體。男為xy染色體女為染色體精子和卵細胞中，性染色體只有1條；精子有2種，卵細胞有1種。2、生男生女機會均等3、情感教育正確對待生男生女的問題激情、質疑激發(fā)興趣表述交流看書思考分析討論表述交流得出結論分析思考表述交流歸納整理得出結論幫助老師完成游戲明確生男生女機會均等的道理進一步明確鞏固新知創(chuàng)設情景：小品《產房門前》，讓我們看到了人們重男輕女的思想較為普遍。那么，生男生女到底是怎么回事？導入新課。組織學生看書辨認人的性染色體質疑：男女的性染色體一樣嗎？指導學生完成此表（溫故知新）xyxyxxy女男組織學生幫助老師完成小游戲。白球代表含有x的精子或卵細胞；黃球代表含有y的精子。知識回顧感悟與收獲達標檢測：瞭望角進一步探究布置作業(yè)課后記：應該充分利用課本三幅圖片進行講解，學生很容易掌握性染色體的特點，男女性染色體的區(qū)別，生男生女的機會均等。但是發(fā)現學生做練習仍然出錯較多，教師每次都應重點強調體細胞內染色體（成堆）數目=受精卵內染色體（成對）數目=2*生殖細胞（精子、卵細胞）內染色體（單個）數目。另外填圖較容易掌握，但是讓學生圖解生男生女的奧秘，情況不那么令人樂觀。
《人的性別遺傳》
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人的性別遺傳的教案篇六
以課標為教學依據，用好教材，激發(fā)興趣，加強探究，開展合作，回歸生活。
1、教學過程：身邊事例引入新課；觀察探究查找緣由；共享數據學會調查；模擬實驗探究規(guī)律；分析案例揭示本質；總結練習鞏固知識。
2、以身邊的事例引入，引起學生的極大興趣，學生也能猜測出是因為父親重男輕女，導入很順利。
3、開展合作小組學習：學生觀察經整理后的男、女成對染色體排序圖。學生圍繞課本的討論題進行討論，其中前三題學生都能得出很正確的答案，只有第四題有不同的答案。第四題比較難，因而在后面的環(huán)節(jié)再次學習這部分內容，達到鞏固的目的。
4、探究性別與性染色體是否有關：這部分是教材沒有的。但上節(jié)課時學生有問到“多一條染色體會有什么問題”，因而這節(jié)課就以探究來切入這個討論題，以達到鞏固學生探究幾個環(huán)節(jié)的目的，又可以激發(fā)學生以后提問的意識，學生會由于老師對他們提問的關注而更加愿意提問。
5、在生男生女機會是否均等這個環(huán)節(jié)中，我引入學生的調查，并與學生分享了老師的調查數據，以數據來說明問題，讓學生進一步明白調查是我們學習中的一種方法。
6、探究實驗：模擬受精過程。這個探究實驗的引入大大激發(fā)學生學習的熱情，學生在自己的探究過程得出結論，有的合作小組在匯報中提到：最后代表卵細胞的染色體這一袋不用摸，因為他們知道，那一袋摸出來都是同一個顏色，學生很自然得出生男生女的主要原因是在y染色體。合作小組的自評互評也鞏固平時的合作學習的成果。
7、最后的案例分析，讓學生將知識應用到實踐中，同時很自然與女生探討不要著急找對象，因為男生比女生都太多了。進一步宣傳尊重生育的自然規(guī)律的重要性。
8、幾個不足：語調還不夠生動。語言仍不夠流暢,對學生的數據還可以進一步分析與指導
人的性別遺傳的教案篇七
尊敬的各位老師：
大家好！
我說課的內容是：人教版教材八年級生物下冊第二章第四節(jié)《人的性別遺傳》，下面我將從教材分析、教學目標、教材處理與學法指導、課堂教學設計等四個方面對本節(jié)課的教學做以下說明：
一、教材分析
1、本節(jié)在教材中的地位和作用
本節(jié)課是在前三節(jié)介紹基因控制生物性狀以及基因傳遞和顯隱性的基礎上，繼續(xù)學習《人的性別遺傳》，這節(jié)課主要是運用前三節(jié)的知識，解釋學生關注的人的性別遺傳問題，可以說是遺傳知識的擴展。從本節(jié)課的前后聯系來看，教材內容體現了經典與最新科技發(fā)展的統(tǒng)一，它將人人關心的性別問題轉化為染色體的組合，最終落腳于基因上，正是基因的差異，導致染色體的不同，結果產生男女有別。
教材在內容的呈現方式上，注意了從學生的生活經驗出發(fā)，從創(chuàng)設的情境中提出問題，激發(fā)學生主動探究，自主獲得知識、技能和積極的情感體驗。如通過讓學生觀察男、女成對染色體的排序圖和生男生女圖解，引導學生深入討論，男、女性染色體有哪些不同，不同染色體在組合中，會有什么結果出現？并歸納得出結論“生男生女機會均等”。同時教材也注意了科學與社會，科學與生活的緊密聯系。指出所謂的“轉胎丸”并不能決定生男生女，而是人體生殖細胞中卵細胞是否與含有x染色體或y染色體的精子結合決定的。
2、教學的重點和難點：
1）重點：學生通過觀察分析男女染色體圖片，知道人的性別差異是由性染色體決定的。
2）難點：通過模擬隨機受精活動理解生男生女機會均等的原因。
教學重、難點的確定依據：培養(yǎng)學生觀察分析問題的能力是新課標的核心，這是我確定本課重點的依據；提高學生科學素養(yǎng)，讓學生形成科學的世界觀，男孩女孩都一樣，從遺傳的角度分析，生男生女機會均等，這是我確定本課難點的原因。
二、教學目標
根據初中生物課程標準和本地學生的實際。確定本節(jié)課的教學目標為：
1、知識與技能
說明人的性別差異是由性染色體決定的。
2、能力目標
能運用所學知識解釋生男生女的道理，理解生男生女機會均等的原因。
3、情感態(tài)度價值觀
能用科學的態(tài)度看待生男生女問題。
三、教學方法
1、說教法
在教法上，我采用了本校的“差異適應性教學”新教學模式，在“獨學”“對學”“群學”三個方面，根據教材的內容進行了的設計。我設計了以合作探究為主的學習方法：讓學生運用比較法發(fā)現“人的性別差異與第23對染色體有關”；運用實驗法探究生男生女的幾率。在整個教學過程中，使學生始終主動地參與學習，成為學習的主人。
2、說學法
性別是一種特殊的性狀，在學生中總是存在著一種神秘感，因此本節(jié)課自然會成為學生感興趣的話題，本節(jié)課的關鍵是一方面是讓學生明白生男生女機會均等的知識，更重要的是要引導學生通過自己的觀察與思考，分析與討論獲得科學探究的方法。
首先，我播放了前一段時間新聞中播出的《產子秘方—“轉胎丸”》，吸引學生的注意力；然后提出一個學生們非常感興趣的問題“轉胎丸”真的能決定生男生女嗎？”
引入新課
一、獨學
接下來，我引導學生自主閱讀教材p36~p39內容，勾畫男女染色體差別及生男生女機會角等的原因，并完成教材助讀中的問題。
1、人的性別是由什么決定的？
2、是誰發(fā)現了性染色體？如何發(fā)現的？
3、美國細胞學家威爾遜和斯特蒂文特是如何進一步給男女的性染色體命名的？
4、生男生女機會均等、女人在兩次月經之間會排出一個含___染色體的卵細胞。男人在一次生殖活動中可排出上億的精子，從含有的性染色體來說有___種，一種是含___染色體的，一種是含__染色體的。
二、對學
自讀完畢后，小對子相互交流，質疑在閱讀教材和教材助讀中的問題，并解決問題，相互檢測后，共同解決p38頁的討論題，讓學生們在觀察與思考中知道男女有別的原因，從而培養(yǎng)學生互助和歸納的能力。
三、群學
在這一環(huán)節(jié)中，要組織好同學間的討論。如x與y染色體兩者有什么差異？對于生男生女圖解，我讓學生借助模擬生男生女機會均等實驗活動來完成，讓學生在活動中感知生男生女的機會是均等的。
四、情感目標的提升
通過學生們分析我國人口比例失調的原因？讓學生能用科學的態(tài)度看待生男生女的問題。
五、學生
六、拓展運用
運用本節(jié)課的知識，來解釋一下“雙胞胎”、“龍鳳胎”各是怎么一回事嗎？
從中加深學生對知識的理解，另一方面也提高了學生運用所學知識解決實際問題的能力。
附：板書設計如下
第四節(jié)人的性別遺傳
一、男女染色體的差別
二、生男生女機會均等的原因
x、y染色體的隨機組合使得生男生女機會均等。
人的性別遺傳的教案篇八
內容從知識的難易程度上看，學生比較容易掌握。因此，在教學中，我主要以學生主動參與為主，通過、等環(huán)節(jié)，讓學生自己獲得新知識。特別是在評價過程中，我采用讓學生互評的方式：抽取中較好的學生對另一組的書面展示進行口頭，并根據常規(guī)的“三分制”標準，給小組。同時，其他小組在點評后若有質疑，可以積極提出，教師酌情獎勵小組1-2分。運用這樣的評價方式，讓小組間可以展開激烈的競爭，同時也促進了個人的積極參與和組內的協(xié)調配合。
通過本節(jié)的教學，我發(fā)現，讓學生自己點評的時候，教師應該適時地介入，指導學生合理的對各小組進行打分。比如，導學案的“合作探究|”中例1的第3題與其他幾道題相比，問法更靈活一些，其答案無法從課本文字中直接找到，要靠學生根據有關圖片進行觀察、比較。而且有關“x和y染色體的區(qū)別”從圖形上看，不僅有大小上的不同點，而且有的小組在展示的時候寫到：“x染色體形狀像x，y染色體形狀像一個大黑點?！睂W生這樣的`回答與我們的正確答案有一定的出入，但是實際上，后者的回答并沒有錯，學生是將看到的如實描述出來。所以，教師在這個時候應指導點評的小組打分，并說明原因：“這是人工整理后的染色體排序圖，實際上在人體的體細胞內，性染色體成立體結構，從不同的角度觀察，看到的形狀會有些不同，所以說x染色體與y染色體最明顯的區(qū)別在于它們的大小上。但該小組能通過合作討論，對圖片上的染色體進行了認真的比較，他們也是將看到的進行了總結、歸納，所以該小組展示答案得滿分?！边@樣做，既讓學生客觀的理解、掌握了知識，還激勵和刺激了小組內的合作。
因此，在學生進行點評時，教師應該隨時關注學生的點評情況，從學生自身水平出發(fā)，給小組進行合理的打分，而并不是僅憑正確的答案才能給滿分，我們在評價時應注重學生合作探究、思考問題的過程，而不是一味追求正確答案。這一點我們在讓學生進行點評時，也應該強調到。
人的性別遺傳的教案篇九
我在講“人的性別遺傳,生男生女機會均等”的問題中，采用了兩種方式，一種是理論探究按照教材中的圖示，在黑板上分析，生男生女的道理，得出生男生女機會均等的結論,一種是實驗探究按照本教學設計中的方法，引導學生自主合作探究實驗，讓學生通過探究，統(tǒng)計結果，分析結果，得出結論。
結果，我發(fā)現兩種不同的探究教學方式中，學生的反應截然不同。第一種探究教學方式，課堂氣氛沉悶，學生興趣不高，而且學生明顯地表現出不十分理解的樣子。第二種探究教學方式，學生表現出了極大的積極性，主動參與到探究教學中，每個小組的學生都有明確的分工，都參與到探究活動中，積極思考，并且通過討論很快得出結論，對教師提出的問題能夠得出正確的結論。課堂氣氛明顯活躍。
分析其中的原因，不難發(fā)現第一種探究教學方式中，學生完全是被動的，課堂成了教師的“一言堂”，教師的講解比較抽象，學生在問題理解起來有一定的難度，只能進行機械記憶，所以學習的積極性不高；在第二種探究教學方式中做到了“做中學，樂中學”，學生主動參與，學習興趣高，并且在活動的過程中，培養(yǎng)學生的各種能力和科學的思想觀念，所以，教師的教學設計主要不是放在如何“教”，而重點放在如何引導學生“做”，引導學生探究，讓學生“能做”“會做”“樂做”在做中獲取成功。
人的性別遺傳的教案篇十
以新課標為教學理念，用好新教材，激發(fā)學生的學習興趣，加強探究性學習方式，開展合作學習方式，回歸生活。
1、以身邊的事例引入，引起學生的極大興趣，學生也能猜測出是因為父親重男輕女，導入很順利。
2、開展合作小組學習：學生觀察經整理后的男、女成對染色體排序圖。學生圍繞課本的討論題進行討論，其中前三題學生都能得出很正確的答案，只有第四題有不同的答案。第四題比較難，因而在后面的環(huán)節(jié)再次學習這部分內容，達到鞏固的目的。
3、探究性別與性染色體是否有關：這部分是教材沒有的。但上節(jié)課時學生有問到“多一條染色體會有什么問題”，因而這節(jié)課就以探究來切入這個討論題，以達到鞏固學生探究幾個環(huán)節(jié)的目的，又可以激發(fā)學生以后提問的意識，學生會由于老師對他們提問的關注而更加愿意提問。
4、在生男生女機會是否均等這個環(huán)節(jié)中，我引入學生的調查，并與學生分享了老師的調查數據，以數據來說明問題，讓學生進一步明白調查是我們學習中的一種方法。
5、探究實驗：模擬受精過程。這個探究實驗的引入大大激發(fā)學生學習的熱情，學生在自己的探究過程得出結論，有的合作小組在匯報中提到：最后代表卵細胞的染色體這一袋不用摸，因為他們知道，那一袋摸出來都是同一個顏色，學生很自然得出生男生女的主要原因是在y染色體。合作小組的自評互評也鞏固平時的合作學習的成果。
6、最后的案例分析，讓學生將知識應用到實踐中，同時很自然與女生探討不要著急找對象，因為男生比女生都太多了。進一步宣傳尊重生育的自然規(guī)律的重要性。
7、幾個不足：語調還不夠生動。語言仍不夠流暢，對學生的數據還可以進一步分析與指導。
人的性別遺傳的教案篇十一
a.基因b.性染色體d.性腺。
2.珍珍是一個正常的女孩子，她的體細胞中染色體的組成為[]。
b.22+xxc.44+xxd.46+xx。
3.在正常情況下，精子中的染色體組成是[]。
a.xb.yc.22+xd.22+y。
4.一對夫婦第一胎生育了一個女孩，那么他們第二胎生育男孩的可能性為[]。
a.100%b.75%c.50%d.25%。
5.人類的性別由性染色體決定。男性體細胞中的'性染色體為________，能產生________種精子。女性體細胞中的性染色體為________，能產生________種卵細胞。因此后代的性別是由________(父親、母親)決定的。
6.填寫出下面性別決定的遺傳圖解(如圖所示)。
性別決定遺傳圖解。
問：后代生男生女的比例為________。
答案：
1.b2.c3.d4.c。
2xx1父親。
6.后代生男生女的比例為1∶1。
人的性別遺傳的教案篇十二
以課標為教學依據，用好教材，激發(fā)興趣，加強探究，開展合作，回歸生活。
１教學過程：身邊事例引入新課；觀察探究查找緣由；共享數據學會調查；模擬實驗探究規(guī)律；分析案例揭示本質；總結練習鞏固知識。
２、以身邊的事例引入，引起學生的極大興趣，學生也能猜測出是因為父親重男輕女，導入很順利。
３、開展合作小組學習：學生觀察經整理后的男、女成對染色體排序圖。學生圍繞課本的討論題進行討論，其中前三題學生都能得出很正確的答案，只有第四題有不同的答案。第四題比較難，因而在后面的環(huán)節(jié)再次學習這部分內容，達到鞏固的目的。
４、探究性別與性染色體是否有關：這部分是教材沒有的。但上節(jié)課時學生有問到“多一條染色體會有什么問題”，因而這節(jié)課就以探究來切入這個討論題，以達到鞏固學生探究幾個環(huán)節(jié)的目的，又可以激發(fā)學生以后提問的意識，學生會由于老師對他們提問的關注而更加愿意提問。
５、在生男生女機會是否均等這個環(huán)節(jié)中，我引入學生的調查，并與學生分享了老師的調查數據，以數據來說明問題，讓學生進一步明白調查是我們學習中的一種方法。
６、探究實驗：模擬受精過程。這個探究實驗的引入大大激發(fā)學生學習的熱情，學生在自己的探究過程得出結論，有的合作小組在匯報中提到：最后代表卵細胞的染色體這一袋不用摸，因為他們知道，那一袋摸出來都是同一個顏色，學生很自然得出生男生女的主要原因是在y染色體。合作小組的自評互評也鞏固平時的合作學習的成果。
７、最后的案例分析，讓學生將知識應用到實踐中，同時很自然與女生探討不要著急找對象，因為男生比女生都太多了。進一步宣傳尊重生育的自然規(guī)律的重要性。
８、幾個不足：語調還不夠生動。語言仍不夠流暢,對學生的數據還可以進一步分析與指導。
人的性別遺傳的教案篇十三
在本章中，本節(jié)內容相對來講比較好講，只要有了前面的鋪墊，這節(jié)內容就有了順利成章的味道。
第一個內容，關于男女性染色體的認識，學生通過自己閱讀圖片就可以得出結論，老師只需引導。而關于生殖細胞中染色體的問題，就需要老師出示圖解，幫助學生理解。
第二個內容“生男生女機會均等”的問題，首先讓學生通過模擬實驗，明白性別是在什么時候決定的，而且這樣在自然情況下生男生女機會是均等的。然后再讓他們更進一步理解，這樣就更透徹。接著再讓他們自己填生男生女圖解，從理論上分析出生男生女機會均等。在這一點內容的'講解中學生表現出了極大的積極性，主動參與到教學中，參與到探究活動中，積極思考，并且通過討論很快得出結論，對教師提出的問題能夠得出正確的結論。課堂氣氛明顯活躍。
最后通過學習學生知道了生男生女的奧秘，認識科學，識破迷信。在情感上要他們明確了生男生女對這個社會穩(wěn)定的重要作用。我想這才是最重要的！
人的性別遺傳的教案篇十四
這是你體細胞核里染色體的真實排列圖?？茖W家為了觀察研究方便將其逐個整理，按照由大到小的順序排列出來，得到這二幅圖形。
生：各小組對它們進行觀察并交流從中獲得的信息。
師：引導小組交流。
小組發(fā)言：我們小組數了體細胞中一共有染色體23對，基本上都能找到與其相同的另一條，它們可以配對。
小組發(fā)言：我們小組觀察到從第一對到第二十二對的染色體在形態(tài)、大小上基本相似，這二幅圖形是一樣的。
小組發(fā)言：我們小組認為它們與人的性別無關，這樣的染色體稱為常染色體。
小組發(fā)言：我們觀察到，最后一對染色體二幅圖不同，我們認為它與人的性別有關，稱它為性染色體。
生：（x染色體較大像字母x，y染色體較小，上端像v字，下面還有小尾巴，整體看像字母y）。
師：那么女性的那二條是如何來命名的呢？
生：女性的體細胞中一對是一樣的，與男性中那條較大的染色體相似，稱為x染色體。
師：觀察男女的這一對性染色體，你還有什么疑問？
生：決定男性性別的染色體是否是那一條小的，y染色體？
小組發(fā)言：男女性染色體中有三條是相似的，只有一條小的不同，所以我們推測到它們與男性性別有關，大的與女性性別有關。
師：你的推測已經被科學家證實了，完全合理。科學家又歷經了近一個世紀的時間，到了2003年，美國的大衛(wèi)、佩奇教授，完成了對y染色體的基因測序，發(fā)現在y染色體上有決定睪丸的形成的基因。最近科學家又發(fā)現了x染色體上與女性性別有關的基因。
基因測序的完成，進一步確定了人的性別是由性染色體決定的。
師：現在你知道自己體細胞的染色體組成為：常染色體和性染色體。
（我們體細胞中有常染色體22對,性染色體只有一對。）。
現在請同學寫出自己的體細胞的染色體組成：
女:22對+xx,男:22對+xy。
（生：如果一對夫婦的體細胞都有23對染色體，那他們的孩子體內會不會變成46對呢？）。
（受精卵是由精子和卵細胞融合形成的，它的染色體會不會加倍呢？）。
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