總結(jié)也是對(duì)自己過(guò)去努力和付出的一種回報(bào)和肯定,可以增強(qiáng)自信和動(dòng)力。在總結(jié)中可以提出改進(jìn)和提升的建議,為未來(lái)的發(fā)展指明方向??偨Y(jié)范文的多樣性和個(gè)性化反映了總結(jié)這一寫(xiě)作形式的靈活性和可塑性。
勤于反思總結(jié)篇一
今年由于新?lián)Q了學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)班子,學(xué)校從各個(gè)方面都開(kāi)始了臥薪嘗膽,團(tuán)結(jié)拼搏的新時(shí)期。本學(xué)期自己擔(dān)任初一英語(yǔ)組備課組長(zhǎng),初一五六班英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)。由于本屆初一我校的生源不是很好,班級(jí)學(xué)生各個(gè)層次都有,自己并沒(méi)有提前準(zhǔn)備得十分充分,同時(shí)學(xué)校的各個(gè)方面的工作又十分的繁多,尤其是初一學(xué)生新入學(xué),作為班主任班級(jí)的工作占據(jù)了大量的時(shí)間。所以現(xiàn)在回想起來(lái)自己沒(méi)有做好開(kāi)學(xué)初的學(xué)生英語(yǔ)入門教學(xué)。導(dǎo)致一學(xué)期以來(lái)教學(xué)工作遇到了很大的阻力,目前已經(jīng)到了期末復(fù)習(xí)階段,自己感覺(jué)仍有很多需要改進(jìn)和提高的地方。以下是自己對(duì)一學(xué)期以來(lái)的教學(xué)工作的總結(jié)。
一、思想工作
在暑假期間由于參加了新初一的招生工作,自己幾次到鄉(xiāng)下進(jìn)行招生,通過(guò)與家長(zhǎng)的接觸溝通以及家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的反響,對(duì)自己的思想觸動(dòng)很大,也切身體驗(yàn)到了我們學(xué)校危機(jī)重重的實(shí)際情況。以前并沒(méi)有什么感受,但是經(jīng)過(guò)這次工作自己真的有了清醒的認(rèn)識(shí)。自己也在暗暗下決心,一定要讓那些拋棄我們的家長(zhǎng)后悔,讓那些選擇我們的家長(zhǎng)放心并且安心。憑自己的力量可能算不了什么,但是最起碼可以改變我教的班級(jí)學(xué)生。
由于本學(xué)期擔(dān)任備課組長(zhǎng),不但要做好自己的本職工作,還要堅(jiān)持把本組的教學(xué)工作搞好。在思想上自己盡量克服自身的狹隘思想,盡量做到資源共享,認(rèn)真組織好本組的備課工作。遇到問(wèn)題盡量與大家共同協(xié)商,共同探討,處理好出現(xiàn)的問(wèn)題和情況。尤其是兩次到長(zhǎng)春聽(tīng)課后,進(jìn)一步感到了自己的差距。但是鑒于本人的能力十分的有限,很多的思想還有待于進(jìn)一步的提高和改善。
二、教育教學(xué)方面
入門教育:初一學(xué)生由于剛剛正式接觸英語(yǔ),對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)知不是很深,盡管大多數(shù)學(xué)生都學(xué)過(guò)英語(yǔ),但是不夠系統(tǒng)和專業(yè)。做好入門教育便顯得尤為的重要。期初備課的時(shí)候全體初一的老師都已經(jīng)意識(shí)到了這個(gè)問(wèn)題,并且有針對(duì)性的做出了分析和準(zhǔn)備。在開(kāi)學(xué)的前兩周進(jìn)行音標(biāo)字母教學(xué)和入門教育,并且有針對(duì)性的開(kāi)展課堂用語(yǔ)的練習(xí),為下一步教學(xué)工作打好基礎(chǔ)。
了解學(xué)情:在教學(xué)展開(kāi)的同時(shí),也逐步的對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際進(jìn)行了了解。在開(kāi)學(xué)的頭兩周,感覺(jué)學(xué)生學(xué)的都不錯(cuò),熱情也很高,并沒(méi)有遇到太多的阻力。同時(shí)通過(guò)調(diào)查和了解也知道了大多的學(xué)生都在假期期間進(jìn)行了補(bǔ)課,而且一部分學(xué)生還反復(fù)的進(jìn)行了很多次的補(bǔ)習(xí),所以學(xué)生學(xué)起來(lái)頭幾單元還是比較輕松的。但是隨著時(shí)間的推移,知識(shí)的逐步加深,教學(xué)任務(wù)的逐漸加大,學(xué)生假期補(bǔ)課的老本已經(jīng)吃光,學(xué)生對(duì)初中生活的適應(yīng)期的來(lái)臨,以及自己對(duì)學(xué)情的認(rèn)識(shí)不足,逐漸造成了班級(jí)學(xué)生的兩極分化。這些都是自己在備課上準(zhǔn)備不足造成的,當(dāng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,自己進(jìn)行調(diào)整的時(shí)候已經(jīng)有些晚了。
備課工作:本學(xué)期的備課上還是下了很多的功夫,除了本組的每一周的集體備課,在參考了其他同志的意見(jiàn)和建議后,還針對(duì)自己所教的兩個(gè)班級(jí)的實(shí)際情況,進(jìn)行有針對(duì)的備課,做到既備教材又備學(xué)生。針對(duì)六班學(xué)生比較活躍,五班學(xué)生比較沉悶的特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。但是有些時(shí)候由于學(xué)校的其他方面的工作上的事情,對(duì)備課工作在一定程度上有些沖擊,導(dǎo)致有些時(shí)候自己上課的時(shí)候隨意性很大。
課堂教學(xué):在課堂教學(xué)上,自己總是認(rèn)為教師的教只是一方面,關(guān)鍵還是學(xué)生的學(xué)。今年的初一的學(xué)生,有一個(gè)很大的特點(diǎn)就是不會(huì)學(xué)習(xí),尤其是聽(tīng)課的效果不是很好,學(xué)生的聽(tīng)課注意力很差。針對(duì)這一特點(diǎn)自己在有序的教學(xué)的同時(shí),還特別的注意了學(xué)生上課的有效性。上課的時(shí)候自己時(shí)常會(huì)走進(jìn)學(xué)生,一邊講課一邊進(jìn)入學(xué)生中間,同時(shí)變換聲調(diào),利用手勢(shì)和肢體語(yǔ)言引起學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣,尤其是在六班,學(xué)生的思想比較活躍,溜號(hào)現(xiàn)象比較嚴(yán)重。在聽(tīng)了吉大附中的課后,自己也在自己的課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)了王忠平老師的.風(fēng)格,強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的參與性和積極性,在很大的程度上帶動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性。但是自己在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)和學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音的糾正方面做得不是很好,需要自己在以后的工作中進(jìn)行提高。
作業(yè)卡片方面:自己作為英語(yǔ)組的一員,繼承了英語(yǔ)組的共榮的傳統(tǒng),進(jìn)行卡片批改。每天利用課前的時(shí)間對(duì)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行單詞和句子的檢查,有時(shí)自己沒(méi)有時(shí)間,就讓課代表幫助自己進(jìn)行,在批改后對(duì)學(xué)生進(jìn)行反饋。這也是我們英語(yǔ)教師任務(wù)繁重的體現(xiàn)。但是我也一直在思考,很多的時(shí)候我們確是在費(fèi)力不討好,我們認(rèn)認(rèn)真真的進(jìn)行批改,十分的辛苦,但是反饋的效果卻不是很好。問(wèn)題的關(guān)鍵還是落實(shí)的不好,我們小組內(nèi)也經(jīng)常進(jìn)行探討,但是沒(méi)有特別好的方法。
分層教學(xué)的探討:針對(duì)班級(jí)出現(xiàn)的兩級(jí)分化的情況,同時(shí)自己在長(zhǎng)春聽(tīng)課時(shí)候進(jìn)行了詢問(wèn)他們分層的情況。自己認(rèn)為我們學(xué)校進(jìn)行分層教學(xué)還是很有必要的,于是一時(shí)激動(dòng)寫(xiě)了提案,沒(méi)有想到的是我們校長(zhǎng)還是比較重視的。于是我們一行再次對(duì)附中的分層教學(xué)進(jìn)行了考察,經(jīng)過(guò)考察我們認(rèn)為時(shí)機(jī)不夠成熟,時(shí)間還有些早,對(duì)后半部分學(xué)生的學(xué)習(xí)不利,預(yù)計(jì)在初一下學(xué)期或是初二上學(xué)期可以進(jìn)行試驗(yàn)。
其他方面:積極聽(tīng)課,評(píng)課。與同組的教師進(jìn)行業(yè)務(wù)上的交流和探討,學(xué)習(xí)其他同志的教學(xué)上的優(yōu)點(diǎn),同時(shí)通過(guò)學(xué)習(xí)提高自身的教學(xué)素質(zhì)。在學(xué)校的要求下,在同志們的指導(dǎo)和幫助下,自己出了一節(jié)全校的備課組長(zhǎng)研討課。在其他工作方面,自己一直嚴(yán)格要求自己,遵守學(xué)校的一切規(guī)章制度,按照學(xué)校的要求做好自己的工作。
以上就是我的本學(xué)期的教學(xué)工作總結(jié)。許多不足的地方,希望在未來(lái)的日子里,能在各位領(lǐng)導(dǎo)老師的指導(dǎo)下,取得更好成績(jī)。
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勤于反思總結(jié)篇二
針對(duì)本文敘事性強(qiáng)、含義深刻的特點(diǎn),我從文本整體出發(fā),通過(guò)“我”的作畫(huà)態(tài)度,同學(xué)們的心理轉(zhuǎn)變,老師的言行動(dòng)作這三大板塊整合實(shí)施。逐步挖掘“實(shí)事求是”的內(nèi)涵,學(xué)會(huì)老老實(shí)實(shí),學(xué)會(huì)用事實(shí)求是的眼光去評(píng)價(jià)別人,學(xué)會(huì)實(shí)實(shí)在在做人做事。
本節(jié)課,我根據(jù)中年級(jí)閱讀要求,聯(lián)系上下文,理解詞語(yǔ),查字典,結(jié)合情境體會(huì)詞句含義。如我抓住“嚴(yán)肅、審視、和顏悅色”等詞和父親、老師的話理解課文內(nèi)容。
在理解文本的過(guò)程中,我深入研究了講解與朗讀的關(guān)系。講是死的,朗讀是活的;講解是推評(píng)擺開(kāi),朗讀是融貫顯現(xiàn);講解只能使人知道,朗讀更能使人感受。
因而在朗讀方面,我側(cè)重了多種方式的讀,自讀、練讀、指讀、分角色讀、齊讀等方式進(jìn)行,讓學(xué)生浸染在語(yǔ)言中,逐步進(jìn)入一種言語(yǔ)情境,撩起他們的悟性與靈性。再通過(guò)有滋有味的說(shuō),讀體現(xiàn)以讀代講理解課文的目的,從而達(dá)到了與文本的交互達(dá)意,達(dá)到了“與我為文”的境界。
在隨文理解的過(guò)程中,我適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生抓住“我的心里是怎么想的?”“老師在思考什么?”和“如果你是嘲笑同學(xué)中的人,你會(huì)想些什么,說(shuō)些什么呢?”適當(dāng)拓展文本,讓學(xué)生換位思考,讓學(xué)生真切感悟,如身臨其境。通過(guò)表情表演對(duì)比,異中求同,同中求異,讓學(xué)生對(duì)文本的領(lǐng)悟躍升到一個(gè)新的高度。
通過(guò)讀、想、練、評(píng)等教學(xué)手段,尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特情感體驗(yàn),并引導(dǎo)學(xué)生用不同別人的觀察和思考方式感悟文本的精神內(nèi)涵,在實(shí)踐中學(xué)習(xí),運(yùn)用語(yǔ)文,在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí),發(fā)展學(xué)生思維能力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維品質(zhì)。
勤于反思總結(jié)篇三
這是一首充滿童趣、情趣、理趣的詩(shī)歌。全詩(shī)用并列結(jié)構(gòu)的形式,借馬良的神筆表達(dá)了我對(duì)小樹(shù)、小鳥(niǎo)、殘疾人的發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛(ài)。這些關(guān)愛(ài)顯示了兒童一顆純真無(wú)暇的心。捧起這篇課文,濃郁的人文氣息撲面而來(lái),這是一首詩(shī),更是一首愛(ài)的贊歌。兒童充滿了想象力、創(chuàng)造力,他們希望認(rèn)識(shí)社會(huì)、改造自然。在兒童的心靈里,有著赤子般的真情,有著火山噴發(fā)般的力量。雖然他們往往只能“假如”,但是這些“假如”都是他們對(duì)生活、對(duì)大自然的獨(dú)特認(rèn)識(shí),是他們對(duì)美好事物的向往和追求。
朗讀這首詩(shī),學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生許多共鳴,也可能會(huì)產(chǎn)生許多新的“假如”,還可能產(chǎn)生寫(xiě)詩(shī)的沖動(dòng)。這都是要建立在對(duì)文本的理解以及對(duì)關(guān)愛(ài)之情培植及的基礎(chǔ)上。所以我就把本課的重難點(diǎn)定位在:在品讀中激發(fā)學(xué)生的同情心、愛(ài)心,啟發(fā)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人、關(guān)愛(ài)生活、關(guān)愛(ài)環(huán)境。我首先以《神筆馬良》的故事激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,以輕松的談話形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課題。在學(xué)習(xí)正文的過(guò)程中,我主要通過(guò)聲情并茂地描述感人的故事,創(chuàng)設(shè)情境來(lái)引起學(xué)生情感上的共鳴,并以引讀的形式穿插整個(gè)過(guò)程,指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,同時(shí)讓學(xué)生根據(jù)自己的個(gè)性創(chuàng)造性地邊演邊讀或邊背。
勤于反思總結(jié)篇四
我鎮(zhèn)位于綠水河主河道上,上游為永樂(lè)鎮(zhèn),下游為文星鎮(zhèn),主河道流經(jīng)我鎮(zhèn)7個(gè)行政村,長(zhǎng)約7、4公里,流域面積20余萬(wàn)*方米,是我鎮(zhèn)群眾生產(chǎn)生活主要用水來(lái)源之一。自河長(zhǎng)制工作開(kāi)展以來(lái),鎮(zhèn)黨委、*認(rèn)識(shí)到位、措施到位、責(zé)任到位、考核到位,綠水河保*段河長(zhǎng)制工作取得了明顯成效。現(xiàn)將20xx年我鎮(zhèn)河長(zhǎng)制工作開(kāi)展情況總結(jié)于后:
1、責(zé)任落實(shí)到位。一是成立領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)。我鎮(zhèn)成立了以黨委*任組長(zhǎng)、鎮(zhèn)長(zhǎng)任副組長(zhǎng)、黨委委員為成員的全面落實(shí)河長(zhǎng)制工作領(lǐng)導(dǎo)小組,并由黨委*任總河長(zhǎng),主要負(fù)責(zé)全鎮(zhèn)河長(zhǎng)制工作的安排部署。二是設(shè)立河長(zhǎng)制辦公室。河長(zhǎng)制辦公室由分管副鎮(zhèn)長(zhǎng)任主任,業(yè)務(wù)部門負(fù)責(zé)人任副主任,相關(guān)部門負(fù)責(zé)人為成員,負(fù)責(zé)河長(zhǎng)制工作的推進(jìn)與協(xié)調(diào)。三是設(shè)立鎮(zhèn)村社河(段)長(zhǎng)。綠水河鎮(zhèn)級(jí)河長(zhǎng)由鎮(zhèn)長(zhǎng)擔(dān)任;流經(jīng)的行政村均設(shè)立河段長(zhǎng),由村支部*或村主任擔(dān)任,并由鎮(zhèn)派駐村干部作為聯(lián)絡(luò)員;各村細(xì)化轄區(qū)河道,分社分段包干,聘用保潔員,明確責(zé)任人。四是出臺(tái)相關(guān)工作制度。制定下發(fā)了《巡河巡查制度》等9項(xiàng)工作制度,切實(shí)明確工作要求。
2、群眾宣傳到位。利用村社干部會(huì)、壩壩會(huì)、廣播會(huì)、村務(wù)宣傳欄等形式,大力宣傳河長(zhǎng)制的必要性和緊迫性。截止目前,我鎮(zhèn)20個(gè)行政村均召開(kāi)了宣傳動(dòng)員大會(huì),制作環(huán)保宣傳欄20個(gè),發(fā)放宣傳單2000余份,群眾的綠水青山意識(shí)明顯增強(qiáng),參與積極性明顯提高。
3、集中整治到位。一是徹底清理河道。我鎮(zhèn)綠水河河道較長(zhǎng),建有石河堰1處,水流較緩,水葫蘆瘋長(zhǎng),多處倒伏樹(shù)木堵塞河道,也很容易聚集漂浮物,整治難度非常大。20xx年,縣統(tǒng)一水面清理成效明顯,在此基礎(chǔ)上,我鎮(zhèn)又多方籌措人力物力,組織黨員干部等頭頂烈日對(duì)轄區(qū)河段進(jìn)行徹底清理,現(xiàn)已初步實(shí)現(xiàn)河暢水清。二是嚴(yán)管河道排污。對(duì)非法設(shè)置的排污口全部予以取締,加大畜禽養(yǎng)殖場(chǎng)專項(xiàng)整治力度。爭(zhēng)取項(xiàng)目建設(shè)安樂(lè)場(chǎng)鎮(zhèn)污水處理站1座,技改保*場(chǎng)鎮(zhèn)污水處理廠1座,預(yù)計(jì)今年將全部投入使用。
4、日常監(jiān)管到位。建立《河長(zhǎng)制巡河巡查制度》,明確鎮(zhèn)級(jí)河長(zhǎng)及鎮(zhèn)河長(zhǎng)制辦公室巡查每周1次,村級(jí)河長(zhǎng)每天1次,保潔員每天1次巡河,及時(shí)處理出現(xiàn)的問(wèn)題。
2、河道保潔缺乏資金保障。目前,我鎮(zhèn)已多次組織人員進(jìn)行河面漂浮物清理,但此工作需匹配專項(xiàng)資金,固定專職人員進(jìn)行維護(hù)。
3、河岸線損毀情況。境內(nèi)部分河堤因年久沖刷損毀,岸線下部漏空,存在一定安全隱患。
勤于反思總結(jié)篇五
學(xué)完漢語(yǔ)拼音《bpmf》,細(xì)細(xì)思考,在以下幾個(gè)方面做得很成功:
(一)教學(xué)的過(guò)程與行為。
從教學(xué)的過(guò)程與行為上看,我著重訓(xùn)練了學(xué)生的傾聽(tīng)能力,如一位同學(xué)說(shuō),讓另一個(gè)學(xué)生來(lái)復(fù)述。同時(shí)也注意了利用直觀的畫(huà)面,啟發(fā)學(xué)生的思維,例如從圖到形的遷移。我也特別注重聲母發(fā)音的講解與訓(xùn)練,主張學(xué)生用自己的方式記憶字形,重視了寫(xiě)的指導(dǎo)。我還注意了力爭(zhēng)以游戲的形式激活學(xué)生思維,領(lǐng)做拼音操,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,同時(shí)注意了獎(jiǎng)勵(lì)性的評(píng)價(jià)。
(二)課堂氣氛活躍。
我注意課堂氣氛的活躍,從兒童的心理出發(fā),使課堂教學(xué)張馳結(jié)合。因?yàn)楹⒆有?,他們的注意力,不能很長(zhǎng)時(shí)間的集中,所以教師要讓學(xué)生的大腦有放松的時(shí)候。例如穿插的韻律拼音體操,讓學(xué)生動(dòng)起來(lái),在游戲中記住了聲母的字形,都體現(xiàn)教學(xué)的靈活性和趣味性。
勤于反思總結(jié)篇六
既然是經(jīng)典誦讀,內(nèi)容的挑選上一定要是經(jīng)典的,關(guān)于母愛(ài)的經(jīng)典詩(shī)歌孟郊的《游子吟》是最合適不過(guò)了,從古至今"誰(shuí)言寸草心,報(bào)得三春暉"引起多少游子的共鳴,另外還選了孟郊的《游子詩(shī)》以及王清秀的兒歌《媽媽的愛(ài)》作為拓展內(nèi)容。
學(xué)貴在質(zhì)疑。課始,從孩子已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā),我選擇了白居易的《草》引入課題,從白居易筆下我們感受到草的堅(jiān)韌和頑強(qiáng),孟郊《游子吟》中的草又是指的什么呢?拋出問(wèn)題,引發(fā)學(xué)生思考,從而開(kāi)始本節(jié)課的學(xué)習(xí)。
一首詩(shī)就是一幅畫(huà)。課中通過(guò)想象畫(huà)面我們看到了一位在兒子臨行前,在昏暗的燈光下連夜為兒子縫補(bǔ)衣裳的母親。透過(guò)古代吳越民間的習(xí)俗,讓孩子們明白母親把針線"密密縫"是擔(dān)心孩子"遲遲歸".通過(guò)多媒體輔助進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)情境透過(guò)母親蒼老的面龐、斑白的雙鬢、粗糙的雙手我和孩子們一遍遍誦讀著"慈母手中線,游子身上衣。臨行密密縫,意恐遲遲歸。"。
師:夜靜悄悄的,勞累了一天的人們已酣然入夢(mèng),可惟獨(dú)我家的油燈還閃爍著,只見(jiàn)——。
生:"慈母手中線----遲遲歸。"。
師:屋外寒風(fēng)呼嘯,屋外寒氣逼心,在微弱的燈光,只見(jiàn)"——。
生:"慈母手中線----遲遲歸。"。
從兒子臨行前母親"密密縫"的畫(huà)面我們切換了到兒子遠(yuǎn)行后母親"依堂門"的畫(huà)面,開(kāi)始了《游子詩(shī)》的學(xué)習(xí),透過(guò)"萱草"讓孩子們知道這朵"母愛(ài)之花"的含義所在,在老師創(chuàng)設(shè)的情境中讓孩子們感受到了一位依靠著堂門焦慮不安、望眼欲穿、滿眼淚花地盼望兒歸的母親,從而點(diǎn)名主題"誰(shuí)言寸草心,報(bào)得三春暉".
課的最后通過(guò)《媽媽的愛(ài)》這首淺顯易懂的兒歌中進(jìn)一步拉近古詩(shī)與孩子之間的距離,讓孩子們聯(lián)系生活找到媽媽對(duì)自己的愛(ài),最后在《媽媽頌》的歌聲中結(jié)束了本節(jié)課。整節(jié)課以讀代講,情感層層遞進(jìn),課中看著孩子們好幾次濕紅了眼眶,好幾次潸然淚下,我以為這節(jié)課到位了,但是教研員聽(tīng)完課后的一句:這節(jié)課是讓孩子感受母愛(ài)感恩母親呢?還是通過(guò)學(xué)習(xí)古詩(shī)來(lái)體會(huì)詩(shī)中母愛(ài)之情引發(fā)我的思考??v觀本節(jié)課,看似內(nèi)容飽滿,情感濃郁,但是主題卻不突出,三首詩(shī)歌平均用力,聽(tīng)課老師不知道這究竟是一節(jié)經(jīng)典誦讀課,還是一節(jié)常規(guī)的語(yǔ)文課亦或是一節(jié)感恩母親的品德課。整節(jié)課情感有余,語(yǔ)文味卻不足,因?yàn)榍闈饬藙?shì)必沖淡了文,孩子們的情感雖然和文本一起產(chǎn)生了共鳴,但是這節(jié)課我究竟要教給孩子什么?孩子們學(xué)到了什么?得到了什么,引起我的思考。
勤于反思總結(jié)篇七
語(yǔ)文課本不是教本,而是讀本。讀是語(yǔ)文教學(xué)最古老的方法,也是語(yǔ)文教學(xué)最成功的一個(gè)顯著標(biāo)志。語(yǔ)文教學(xué)以讀為主,詩(shī)歌的學(xué)習(xí)尤其如此。通過(guò)多種形式的讀,讓學(xué)生漸漸進(jìn)入詩(shī)歌所營(yíng)造的意境中去,在讀中感悟理解,在讀中觸發(fā)情感,在讀中培養(yǎng)學(xué)力,提升思維。這節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚,能夠主動(dòng)參與各種學(xué)習(xí)活動(dòng),樂(lè)于學(xué)習(xí),積累能力、實(shí)踐能力和想象創(chuàng)新能力都得到一定程度的提高,也能表達(dá)對(duì)他人、對(duì)環(huán)境的關(guān)愛(ài)之情,編出了許多感人的詩(shī)句。
課后我讓學(xué)生以課文那樣的形式寫(xiě)在寫(xiě)話本上,在欣賞學(xué)生的作品時(shí),我再一次被那句句樸實(shí)、單純的話語(yǔ)而感動(dòng)。一位學(xué)生寫(xiě)到:假如我有一支馬良的神筆,我要為生病的爺爺畫(huà)一個(gè)健康的心臟,這樣他就不必整天躺在病床上,可以天天跟我在一起了。還有孩子寫(xiě)到:假如我要一支馬良的神筆,我要為四川的小朋友畫(huà)結(jié)實(shí)的校園,這樣地震也不能摧毀它,小朋友就能安心安全的上學(xué)了。假如我有一枝馬良的神筆,我要給乞丐畫(huà)一個(gè)家,他們就不會(huì)到處流浪,時(shí)時(shí)挨餓。假如我有一枝馬良的神筆,我要給沙漠畫(huà)一片綠綠的小草……多有心的孩子,多善良的孩子,我感動(dòng)至極。
勤于反思總結(jié)篇八
我一直把獨(dú)立閱讀課文定位于通向課外閱讀的橋梁,讓孩子掌握一些課外閱讀的方法,培養(yǎng)孩子獨(dú)立閱讀的能力,既不把它當(dāng)作精讀文章一般細(xì)品,也不因?yàn)椴豢季筒唤蹋前验喿x教學(xué)與作文教學(xué)聯(lián)系起來(lái)。在閱讀教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者是怎樣圍繞主題內(nèi)容,用詞造句、謀篇布局的,提高學(xué)生的作文水平,但這只是紙上談兵,要把知識(shí)化為能力非多寫(xiě)不可。這學(xué)期,我就經(jīng)常在教完一篇有特色的課文后,就要求同學(xué)們進(jìn)行一次小練筆,運(yùn)用所學(xué)到的寫(xiě)作方法進(jìn)行練習(xí)。如學(xué)完了《別餓壞了那匹馬》教完后,我叫學(xué)生以“謊言”為題,寫(xiě)隨筆。目的在于讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的那種謀篇布局的巧妙,引導(dǎo)學(xué)生要把作文寫(xiě)得有趣味,要有波折,不能平鋪直敘,效果不錯(cuò)。
其實(shí)這不只是今天的發(fā)現(xiàn),好多次學(xué)習(xí)或閱讀這一類極具感染力的文章時(shí),總發(fā)現(xiàn)有那么一部分學(xué)生缺少一點(diǎn)什么,本來(lái)我以為這一些文章會(huì)觸及孩子心靈最柔軟的那塊的,可是他們漠然的神色讓我感到一絲絲的涼意。
勤于反思總結(jié)篇九
《別餓壞了那匹馬》是人教新課標(biāo)版小語(yǔ)第十一冊(cè)的一篇略讀課文,文章主要寫(xiě)了酷愛(ài)讀書(shū)的“我”因?yàn)榧揖池毢?,失去看?shū)機(jī)會(huì)時(shí),擺書(shū)攤的殘疾青年謊稱家中有馬,買下馬草,讓“我”安心繼續(xù)看書(shū)的事。贊揚(yáng)了作為書(shū)攤主人的殘疾青年不計(jì)一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書(shū)的良苦用心,表達(dá)了“我”得知真相后的深深感激之情。
反思這一課我的教學(xué)過(guò)程,覺(jué)得一下幾點(diǎn)預(yù)計(jì),取得的效果還不錯(cuò):
1.導(dǎo)入激趣。
我是這樣引出課題的:“昨天同學(xué)們?cè)谡n外通過(guò)各種途徑搜集了有關(guān)善意謊言的小故事了吧!誰(shuí)來(lái)給大家講述講述呢?”“你是怎樣理解‘欺騙’這個(gè)詞語(yǔ)的?”“生活是復(fù)雜的,有些事我們不能僅僅只看到表面的現(xiàn)象,還要去弄清事情的本質(zhì)。今天我們要學(xué)習(xí)的課文就是一場(chǎng)特殊的欺騙?!?/p>
(對(duì)于略讀課文,我認(rèn)為學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)顯得尤為重要,因此,我設(shè)計(jì)了這一導(dǎo)讀。其實(shí)還有其他的導(dǎo)讀方法,但我覺(jué)得略讀課文的導(dǎo)讀不宜太繁,畢竟時(shí)間要留給學(xué)生。)。
2.找準(zhǔn)切口。
“自讀導(dǎo)語(yǔ)”中列舉了四個(gè)環(huán)節(jié),但最主要的一環(huán)是這個(gè)問(wèn)題――“文章幾次寫(xiě)到‘別餓壞了那匹馬’,用意是什么?”這樣會(huì)引導(dǎo)學(xué)生再讀課文思考,劃出相關(guān)句子、詞語(yǔ),并琢磨原因。(略讀課文要給孩子充分讀的時(shí)間,但并不是說(shuō),有時(shí)間給孩子就行了,老師要給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。我覺(jué)得我這個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)就選準(zhǔn)了學(xué)生自己學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)。)。
3.情動(dòng)辭發(fā)。
這篇文章所要表達(dá)的內(nèi)涵,學(xué)生不一定能很快理解,即使理解了也不一定能理解深透,從課堂上組織的討論中可見(jiàn)一斑。這就需要老師設(shè)計(jì)一個(gè)精當(dāng)?shù)木毠P來(lái)加深理解。在教學(xué)中我讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)一個(gè)片段練筆:
“我”突然之間明白了什么?你能繼續(xù)往下寫(xiě)嗎?
(我覺(jué)得進(jìn)行小練筆的時(shí)機(jī)掌握很重要。“情動(dòng)”而“辭發(fā)”,這時(shí)要給學(xué)生寫(xiě)的機(jī)會(huì),讓學(xué)生內(nèi)心的情感和讓文章的情感交融,并涌出紙外。)經(jīng)過(guò)練筆交流,文章所設(shè)的懸念學(xué)生徹底明了了,原本無(wú)馬,假稱有馬,為的是讓“我”安心看書(shū),如果泄露機(jī)關(guān),豈不壞了好事?所以他先以“命令”口吻叫妹妹收馬草,次以行動(dòng)阻擋“我”,繼以語(yǔ)言威嚇“我”……殘疾青年真是用心良苦呀!
通過(guò)以上課堂活動(dòng),學(xué)生最終的情感歸宿就是:要對(duì)陌生人付出自己的關(guān)愛(ài),更令人覺(jué)得了不起;付出關(guān)愛(ài),并要不傷人自尊,就需要用心良苦地經(jīng)營(yíng)。
看來(lái),課堂上適當(dāng)運(yùn)用小小的辯論和續(xù)寫(xiě),讓學(xué)生自己說(shuō),自己寫(xiě),自己感悟,也會(huì)達(dá)到事半功倍的效果哦。
勤于反思總結(jié)篇十
作為語(yǔ)文教師我一直很喜歡上古文,因?yàn)楹?jiǎn)單。也因?yàn)榧词乖谥锌贾?,更多的是要求字詞的解釋和語(yǔ)句的翻譯。因此更多的時(shí)候我所做的也僅僅如此。
前幾天我上了《馬說(shuō)》,依照慣例我也讓孩子們進(jìn)行了翻譯,對(duì)一些重要的字詞進(jìn)行了解釋和辨析后,我提了個(gè)問(wèn)題:你覺(jué)得作者對(duì)千里馬和食馬者的態(tài)度如何?為什么?你覺(jué)得作者分別把他們喻指了什么人?學(xué)生答出有才能的人和不會(huì)賞識(shí)人才的統(tǒng)治者后,我也簡(jiǎn)介了韓愈的人生經(jīng)歷,也便順理成章的為他們歸納了一下:千里馬喻指人才,食馬者喻指不能知人善任,愚妄淺薄的統(tǒng)治者。(忽略了對(duì)文章第三段中食馬者形象'執(zhí)策而臨之,曰:'天下無(wú)馬!'”的推敲以及'知人善任'的解釋)。
此后學(xué)生在作業(yè)本和考卷上對(duì)食馬者形象的分析就成為愚蠢無(wú)知的統(tǒng)治者或者是不能發(fā)現(xiàn)人才的人。雖然我在其后也多次重新補(bǔ)充分析,也讓孩子們重新探討分析愚妄和愚蠢的差別,但依然還有孩子會(huì)用錯(cuò)。
勤于反思總結(jié)篇十一
近日翻閱了《反思性教學(xué)》一書(shū),這是華東師范大學(xué)熊川武教授撰寫(xiě)的教育學(xué)理論著作。他在論著中提到:所謂反思性教學(xué),就是主張?jiān)诮虒W(xué)完成過(guò)程中,培植教師“反思”的意識(shí),使其不斷反思自己教育教學(xué)理念行為,將“學(xué)會(huì)教學(xué)”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”結(jié)合起來(lái),不斷自我調(diào)整,自我建構(gòu),從而獲得持續(xù)的專業(yè)成長(zhǎng),使自己成為學(xué)者型教師。
隨著教師專業(yè)化運(yùn)動(dòng)的發(fā)展,這種“教學(xué)即研究,反思即研究”的反思性教學(xué)模式正日益成為當(dāng)前教學(xué)的一種主流。它帶來(lái)了濃厚的反思?xì)庀ⅲM(jìn)一步激活了當(dāng)代教學(xué)領(lǐng)域,給操作性(常規(guī)性)教學(xué)注入了活力。作為一名一線教師在教學(xué)實(shí)踐中,應(yīng)當(dāng)樹(shù)立正確的教育觀念,培養(yǎng)反思思維:
首先,在教學(xué)中,要把反思作為一種檢驗(yàn)教師的教學(xué)思想和在實(shí)踐中發(fā)展專業(yè)知識(shí)的有效手段,提供實(shí)踐及對(duì)實(shí)踐進(jìn)行反思的機(jī)會(huì),并把反思過(guò)程和結(jié)果記錄下來(lái),逐步培養(yǎng)反思意識(shí),養(yǎng)成反思的習(xí)慣。
其次,把典型的反思教學(xué)案例可以匯編成冊(cè),內(nèi)容可包括:課程計(jì)劃、教學(xué)過(guò)程錄像、同學(xué)或同事的反饋、指導(dǎo)教師或?qū)<业脑u(píng)論等訓(xùn)練反思思維,提高反思能力。(但不是所有的教學(xué)行為都值得寫(xiě)成完整的反思性教學(xué)案例。)而選擇典型反思案例,必須是:一是對(duì)自己有一定的典型意義,二是在教學(xué)反思案例中有代表性。當(dāng)然反思部分可以只表述“好”的反思,也可以對(duì)問(wèn)題進(jìn)行“漏洞”反思?!昂谩被颉奥┒础狈此夹栽u(píng)價(jià)的意義在于有話可說(shuō),說(shuō)的話對(duì)別人有啟發(fā)性,有借鑒意義。
再次,共同反思。教師個(gè)體反思更多的是個(gè)人對(duì)解決問(wèn)題的假設(shè),如果能與同事進(jìn)行磋商,共享反思,教師之間便能相互促進(jìn),共同提高。合作的力量是強(qiáng)大的,并能使個(gè)體在合作過(guò)程中獲得由于自己的經(jīng)驗(yàn)得以共享而帶來(lái)的滿足的情感體驗(yàn)。對(duì)一個(gè)教師來(lái)說(shuō),如果他的反思過(guò)程能保持自我連續(xù)性,那么,在教學(xué)中共同確認(rèn)問(wèn)題,共享信息,共享資源,從不同的角度分析教學(xué),確定適當(dāng)?shù)男袨榉绞絹?lái)解決教學(xué)實(shí)踐中的“是什么”、“為什么”、“怎樣做”、“怎樣才能做好”等問(wèn)題,尤其重要。
正如考文德希德所言:“成功的有效率的教師,傾向于主動(dòng)地,創(chuàng)造性地反思。他們事業(yè)中的重要事情,包括他們的教育目的、課堂環(huán)境、以及他們自己的職業(yè)能力?!薄叭绻粋€(gè)教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入思考,那么即使具有20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),也許只是一年工作的20次重復(fù),除非他善于從經(jīng)驗(yàn)反思中吸取教益,否則就不可能有什么改進(jìn)?!?/p>
因此可以說(shuō),反思是教師專業(yè)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。是否具有反思的意識(shí)和能力,是區(qū)別作為技術(shù)人員的經(jīng)驗(yàn)型教師與作為研究者的專家型教師的主要指標(biāo)之一。教師只有以現(xiàn)代教育思想和教育理念為基礎(chǔ),對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行理性思考,不僅從教學(xué)觀念、教學(xué)興趣、動(dòng)機(jī)水平、情緒狀態(tài)等心理因素方面進(jìn)行反思,而且從教學(xué)方法、教學(xué)材料、教學(xué)媒體等教學(xué)技術(shù)上去思考、質(zhì)疑或評(píng)價(jià)自己教學(xué)的有效性,并自覺(jué)地根據(jù)反思的結(jié)果矯正自己教學(xué)中的不良行為,這樣才能不斷提高其專業(yè)化水平,符合作為研究型教師的角色定位。而教師的反思意識(shí)和反思能力,只有在反思性教學(xué)中才能得到改善和發(fā)展。
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勤于反思總結(jié)篇十二
一、導(dǎo)入??梢宰寣W(xué)生說(shuō)說(shuō)關(guān)于馬的成語(yǔ)和俗語(yǔ)。這一環(huán)節(jié)較簡(jiǎn)單,學(xué)生的參與積極性較高,緊扣本課的描寫(xiě)對(duì)象馬,又提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
二、默讀課文,整體感悟。1、落實(shí)生字詞。本課生字詞很多,對(duì)于初一學(xué)生而言,有必要落實(shí)。2、找出兩種不同狀態(tài)下馬的特征。3、找出作者對(duì)這兩種馬的感情傾向。
三、欣賞評(píng)價(jià)1、那你喜歡那種馬呢?為什么?讓學(xué)生參與評(píng)價(jià),融入文本的感情。2、如果讓這兩種馬在現(xiàn)實(shí)生活中不期而遇,它們又會(huì)有怎樣的交流呢?3、提升本文的主題。動(dòng)物也是我們的朋友,我們應(yīng)該善待它們,與它們和諧地生存在地球上。
勤于反思總結(jié)篇十三
首先關(guān)于導(dǎo)入的設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)導(dǎo)入的時(shí)候,我想了好幾種導(dǎo)入。
可以從陶淵明無(wú)法施展抱負(fù)采取了逃避的辦法,隱居避世入手;也打算從伯樂(lè)和千里馬的故事入手。但最終我選擇了從題目理解入手,開(kāi)門見(jiàn)山地引出所要講的課文。因?yàn)槲矣X(jué)得在45分鐘里既要疏通文字,又要將課文分析透徹是很緊張的。于是我決定直接從解題開(kāi)始。從效果來(lái)看,學(xué)生一開(kāi)始愣住了,不知“說(shuō)”是什么東西,后來(lái)在我的點(diǎn)撥之下,記起了《愛(ài)蓮說(shuō)》,也就明白了“說(shuō)”就是說(shuō)說(shuō)、談?wù)劦囊馑?。一開(kāi)始沉寂的課堂也就活躍了。
但可能因?yàn)槭枪_(kāi)課,顧忌的比較多,擔(dān)心完成不了教學(xué)任務(wù),在接下來(lái)的.關(guān)鍵字的解釋上稍嫌潦草,特別是文末的“其真無(wú)馬邪?其真不知馬也?!敝械膬蓚€(gè)“其”字,我只是簡(jiǎn)單地肯定了一下學(xué)生的答案,簡(jiǎn)單地說(shuō)了一下是個(gè)反問(wèn)句,沒(méi)有問(wèn)個(gè)“為什么”,沒(méi)有讓他們品味揣摩,更沒(méi)有讓他們通過(guò)大聲朗讀來(lái)感悟其中的不同。如果這里能再多花幾分鐘,并且能結(jié)合課后練習(xí)四來(lái)理解“其”的用法,那是最好不過(guò)了,如此也就不會(huì)有結(jié)尾的松懈了。
關(guān)注的第三個(gè)細(xì)節(jié)是作者在文章中語(yǔ)氣的變化,這種語(yǔ)氣的變化濃縮在幾個(gè)“也”字上,那怎么讓學(xué)生通過(guò)讀這個(gè)字感受作者情感的變化,這在當(dāng)時(shí)確實(shí)是煞費(fèi)苦心。最后我試著讓幾個(gè)朗讀能力很好的同學(xué)來(lái)讀這幾段文字,并且要求讀準(zhǔn)這個(gè)“也”字,其他的同學(xué)仔細(xì)聽(tīng),并對(duì)朗讀的效果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。幾個(gè)點(diǎn)評(píng)得比較好的,我還當(dāng)面叫學(xué)生示范性讀出來(lái)。學(xué)生對(duì)作為評(píng)委這個(gè)角色很感興趣,點(diǎn)評(píng)的水平也是出乎我的意料,原先我一直頭痛的問(wèn)題交到學(xué)生手里竟然變得很容易,這確實(shí)是我意想不到的,這塊環(huán)節(jié)也成為了這節(jié)課的亮點(diǎn)。
勤于反思總結(jié)篇十四
第一段:引入反思的重要性(200字)。
在日常生活和工作中,我們常常會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題和困難,這時(shí)候,反思就變得尤為重要。反思是一種思考自己的言行和經(jīng)歷的過(guò)程,通過(guò)對(duì)過(guò)去的回顧和總結(jié),我們可以更好地認(rèn)識(shí)自己,并從中汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。勤于反思可以幫助我們不斷提升自我,為未來(lái)的發(fā)展和成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
第二段:個(gè)人成長(zhǎng)的重要性(200字)。
勤于反思對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)具有重要的意義。通過(guò)反思,我們可以發(fā)現(xiàn)自己過(guò)去可能犯下的錯(cuò)誤和不足之處,從而在今后的行動(dòng)中有所警惕,并做出更好的決策。此外,反思還能夠激勵(lì)我們不斷進(jìn)取,明確自己的目標(biāo)和追求,有助于個(gè)人的職業(yè)發(fā)展和事業(yè)的成功。只有不斷地反思自己,才能保持敏銳的洞察力,時(shí)刻把握住自己的機(jī)會(huì)。
第三段:團(tuán)隊(duì)合作的必要性(200字)。
在團(tuán)隊(duì)合作中,反思同樣具有重要的地位。團(tuán)隊(duì)成員應(yīng)該經(jīng)常反思自己在工作中的表現(xiàn)和作為,以便及時(shí)糾正錯(cuò)誤和改善不足。團(tuán)隊(duì)的成功與每個(gè)成員的個(gè)人表現(xiàn)和團(tuán)隊(duì)合作緊密相關(guān),而反思正是幫助每個(gè)人不斷成長(zhǎng)并適應(yīng)團(tuán)隊(duì)需要的關(guān)鍵所在。當(dāng)每個(gè)人都能勇于面對(duì)自己的不足并及時(shí)反思改變時(shí),整個(gè)團(tuán)隊(duì)將會(huì)更加高效和成功。
第四段:社會(huì)發(fā)展的推動(dòng)力(200字)。
反思不僅僅對(duì)個(gè)人和團(tuán)隊(duì)有益,對(duì)于社會(huì)的發(fā)展也起到了重要的推動(dòng)作用。社會(huì)不斷前進(jìn)和進(jìn)步的基石就是每個(gè)個(gè)體的自我反思和提升。只有經(jīng)過(guò)反思并總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn),我們才能更好地適應(yīng)社會(huì)的變革和發(fā)展,為社會(huì)作出更有價(jià)值的貢獻(xiàn)。同時(shí),反思還能夠激發(fā)創(chuàng)造力和創(chuàng)新力,為社會(huì)帶來(lái)新的思路和機(jī)遇。只有全社會(huì)都能勤于反思,才能夠?qū)崿F(xiàn)可持續(xù)的社會(huì)發(fā)展和不斷變革。
第五段:總結(jié)重申反思的重要性(200字)。
總之,勤于反思心得體會(huì)是一種積極的思維方式和行為習(xí)慣,它能夠幫助我們不斷成長(zhǎng)并提升自我。個(gè)人成長(zhǎng)、團(tuán)隊(duì)合作和社會(huì)發(fā)展都離不開(kāi)反思的推動(dòng)力,只有不斷地反思自己,才能夠在競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)中脫穎而出。因此,我們應(yīng)該時(shí)刻保持警惕,勇于面對(duì)自己的不足,勤于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),用反思的力量推動(dòng)自我不斷進(jìn)步。只有這樣,我們才能夠在人生的道路上走得更遠(yuǎn),取得更大的成功。
勤于反思總結(jié)篇十五
音樂(lè)教學(xué)中應(yīng)該交給學(xué)生什么?這個(gè)問(wèn)題的答案,可從《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》中探尋。因此我們必須根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》來(lái)反思每一節(jié)課目標(biāo)設(shè)計(jì)是否合理、到位,每一節(jié)課是否貫徹了《標(biāo)準(zhǔn)》的精神。但通過(guò)調(diào)查和分析,我發(fā)現(xiàn)當(dāng)前許多教師在落實(shí)教學(xué)目標(biāo)過(guò)程中存在如下問(wèn)題:其一,教學(xué)內(nèi)容安排過(guò)多,而又無(wú)法落實(shí)。其二,教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有落實(shí)到每一個(gè)學(xué)生。科學(xué)制定目標(biāo)是提高課堂教學(xué)高效率的重要因素??茖W(xué)制定教學(xué)目標(biāo)必須注意大目標(biāo)與小目標(biāo)相結(jié)合。
2、怎么教?
“怎么教?”考慮的應(yīng)是“如何將目標(biāo)有序、分層進(jìn)行落實(shí)”的問(wèn)題。因此,在這一階段,教師應(yīng)通過(guò)反饋著重對(duì)教學(xué)的大、小目標(biāo)大達(dá)成情況進(jìn)行及時(shí)反思。及時(shí)反思有利于提高教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。如果教師在教學(xué)中不隨時(shí)反思,不隨機(jī)應(yīng)變,課前計(jì)劃就有可能與實(shí)際教學(xué)脫節(jié),找不到結(jié)合點(diǎn)。因此,教師不能迷戀教學(xué)計(jì)劃,應(yīng)根據(jù)課堂實(shí)際,隨時(shí)目標(biāo)的現(xiàn)實(shí)情況進(jìn)行反思,以便及時(shí)調(diào)整計(jì)劃。
3、學(xué)會(huì)沒(méi)有?
對(duì)“學(xué)會(huì)沒(méi)有”的反思也就是對(duì)教學(xué)實(shí)效性的反思,我們的教學(xué)必須對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行反思。因?yàn)?,不少老師只考慮把知識(shí)傳輸出去,不考慮如何收集反饋信息,沒(méi)有體現(xiàn)出“雙邊”活動(dòng)意識(shí),致使相關(guān)目標(biāo)不能落實(shí)。。又有許多教師總以為了解自己的教學(xué)效果,而實(shí)際效果與他們想象的卻有一段距離。我認(rèn)為在教學(xué)中,可采用“學(xué)會(huì)的同學(xué)站起來(lái)表演”—“合作學(xué)習(xí)”—“組長(zhǎng)檢查”的程序和方法進(jìn)行有層次的反饋。通過(guò)面向全體的檢查,使教師能了解到每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,通過(guò)反思,就可采取相應(yīng)的對(duì)策。
二、及時(shí)處理反思結(jié)果,提高教學(xué)效果
勤于反思總結(jié)篇十六
2.傷害是別人帶來(lái)的,開(kāi)心是自己尋找的,想哭就哭,哭完了接著笑,沒(méi)有人能把誰(shuí)的幸福沒(méi)收。
3.傷心了難過(guò)了,一個(gè)人靜靜,不要在任何人面前掉眼淚,我不能原諒我的懦弱。
4.天上的繁星數(shù)得清,自己臉上的煤*卻看不見(jiàn)?!R來(lái)西亞。
6.有在人群中間,才能認(rèn)識(shí)自己。
7.自重、自覺(jué)、自制,此三者可以引至生命的崇高境域。——丁尼生。
8.一個(gè)好的教師,是一個(gè)懂得心理學(xué)和教育學(xué)的人。——(前蘇聯(lián))蘇霍姆林斯基。
10.懶惰,象生銹一樣,比*勞理能消耗。
11.美育者,應(yīng)用美學(xué)之理論于教育,以陶養(yǎng)感情為目的者也?!淘唷?/p>
12.晝之所為,夜必思之。
14.教育是國(guó)家的主要防御力量?!?。
15.因習(xí)而知,因悟而知,因過(guò)而知,因疑而知,皆人道之知也。
17.我知道我的脾氣不好,如果你不能忍,你就應(yīng)該好好反省一下自己,為什么別人可以。
18.手腦雙全,是創(chuàng)造教育的目的。中國(guó)教育革命的對(duì)策是使手腦聯(lián)盟?!招兄?。
19.教育是一個(gè)逐步發(fā)現(xiàn)自己無(wú)知的過(guò)程?!盘m特。
20.運(yùn)氣,靈感,機(jī)會(huì),只會(huì)降臨在表里如一的去努力的人身上。
21.當(dāng)面怕你的人,背后一定恨你。
22.不要追求外表,它會(huì)騙人;不要追求財(cái)富,它會(huì)消失;追求一個(gè)讓你微笑開(kāi)顏的人吧!因?yàn)槲⑿?huì)讓你灰暗的一天豁然開(kāi)朗、陽(yáng)光明媚!
24.春天不播種,夏天就不會(huì)生長(zhǎng),秋天就不能收割,冬天就不能品嘗。
26.自己的鞋子,自己知道緊在哪里。——西班牙。
27.越是無(wú)能的人,越喜歡挑剔別人的錯(cuò)兒?!獝?ài)爾蘭。
28.在每個(gè)人身上,時(shí)刻有二種要求,一種向往上帝,一種向往撒旦?!ǖ氯R爾。
29.一個(gè)人所受的教育超過(guò)了自己的智力,這樣的人才有學(xué)問(wèn)。——詹·馬修斯。
30.恍惚間,伸手去握,是滿掌的真實(shí)溫暖。是否太過(guò)情緒化,瞬間,又掉進(jìn)自我反省的泥沼里。
31.只有在人群中間,才能認(rèn)識(shí)自己?!聡?guó)。
32.每天努力一點(diǎn)點(diǎn)和每天頹廢一點(diǎn)點(diǎn)的區(qū)別!
33.自己的飯量自己知道。——蘇聯(lián)。
35.成大事者,爭(zhēng)百年,不爭(zhēng)一息。
36.貧農(nóng)特別吃沒(méi)有文化的虧,特別需要受教育?!袑?。
37.人類教育最基本的途徑是信念,只有信念才能影響信念?!獮跎晁够?。
38.在歲月中跋涉,每個(gè)人都有自己的故事,看淡心境才會(huì)秀麗,看開(kāi)心情才會(huì)明媚。累時(shí)歇一歇,隨清風(fēng)漫舞,煩時(shí)靜一靜,與花草凝眸,急時(shí)緩一緩,和自己微笑。
39.濯清泉以自潔。——韓愈。
40.事事難上難,舉足常虞失墜。件件想一想,渾身都是過(guò)差。
41.故君子博學(xué)而日參省乎己,則知明而行無(wú)過(guò)矣。
42.不要消極接受別人的拒絕,而要積極面對(duì)。你的要求卻落空時(shí),把這種拒絕當(dāng)作一個(gè)問(wèn)題:"自己能不能更多一點(diǎn)創(chuàng)意呢?"不要聽(tīng)見(jiàn)不字就打退堂鼓。應(yīng)該讓這種拒絕激勵(lì)你更大的創(chuàng)造力。
44.自我反省,讓我們更加清晰認(rèn)識(shí)自己。
45.不要停頓,因?yàn)閯e人會(huì)超過(guò)你;不要返顧,以免摔倒。
46.我們走過(guò)了很多彎路,企業(yè)的創(chuàng)業(yè)者和經(jīng)營(yíng)者對(duì)此都要深刻地反思。
48.被人揭下*是一種失敗,自己揭下*是一種勝利?!旯?。
49.如果你指揮不了自己,也就指揮不了別人。
50.當(dāng)我對(duì)你包括別人不好時(shí)你可以反省我??僧?dāng)我對(duì)別人都好唯獨(dú)對(duì)你不好時(shí),你該反省你自己了。
51.事情出了問(wèn)題,我不會(huì)急著去責(zé)怪別人,而是先反省反省自己,如果真是我的錯(cuò),就再好好想想怎么推卸給別人。
52.我們要知道在犯了一次錯(cuò)誤時(shí),要學(xué)會(huì)教訓(xùn),反省自己,不要再犯。不要又要再用別的代價(jià)承擔(dān)你的又一次同樣的錯(cuò)誤。
55.人之洗濯其心以去惡,如沐浴其身以去垢。
56.懂得自責(zé)等于你還有救,自責(zé)是自我反省的一個(gè)過(guò)程。可自責(zé)和反省都不是目的,目的是找出自己不足加以改正。
57.別折騰了,你總說(shuō)逃是為了尋找世界,其實(shí)世界比你逃得更快。
58.要讓我寫(xiě)自己的歷史,我就寫(xiě)我的錯(cuò)誤。——*。
59.善于與人溝通,適度采納別人意見(jiàn)。
60.倘若不是你今日隨口一說(shuō),我忙的都快忘了反省自己,別光顧著活。
61.要讓我寫(xiě)自己的歷史,我就寫(xiě)我的錯(cuò)誤。
62.自知之明是最難得的知識(shí)?!靼嘌馈?/p>
63.青年人的教育是國(guó)家的基石。——xxx。
64.不要害怕改變,盡管你可能會(huì)因此失去一些好的東西,但你也可能會(huì)得到一些更好的東西。
65.只一自反,天下沒(méi)有不可了之事?!昃余y。
66.責(zé)任是從現(xiàn)在開(kāi)始就要承擔(dān)的,父母不再年輕,能回報(bào)的時(shí)候及時(shí)回報(bào),不要總覺(jué)得時(shí)間還很多,歲月不等人。
67.何以“上達(dá)”?曰“下學(xué)”。何以“遠(yuǎn)到”?曰“近思”。
69.莫笑別人背駝,自己把腰挺直。——蘇聯(lián)。
71.越是無(wú)能的人,越喜歡挑剔別人的錯(cuò)兒。
72.如果你指揮不了自己,也就指揮不了別人?!绹?guó)。
73.每個(gè)人從呱呱落地那天起,就注定了要。
勤于反思總結(jié)篇十七
寒假期間讀了《語(yǔ)文反思性教學(xué)策略》這本書(shū),下面來(lái)談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)收獲。
這本書(shū)共有五章,下面我就圍繞第三章:語(yǔ)文反思性教學(xué)中反思課堂討論來(lái)談?wù)劇?/p>
我們都知道,閱讀教學(xué)中,學(xué)生的讀書(shū)思考、討論答問(wèn)是教學(xué)過(guò)程中學(xué)生活動(dòng)的最主要環(huán)節(jié)。這其中,讀書(shū)思考環(huán)節(jié)是學(xué)生個(gè)體與文本之間的單向?qū)υ掃^(guò)程,討論答問(wèn)則是學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本、學(xué)生與教師之間的多向?qū)υ掃^(guò)程。討論答問(wèn)融學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、思和教師的點(diǎn)撥、示范、評(píng)價(jià)于一體,是一個(gè)開(kāi)放式、綜合性的教學(xué)環(huán)節(jié)。一節(jié)課中,學(xué)生的主體地位是否真正得到尊重,看一看學(xué)生在討論答問(wèn)這一環(huán)節(jié)中的表現(xiàn),便可以知道。因此,在教學(xué)實(shí)踐中,討論答問(wèn)這一多向?qū)υ挱h(huán)節(jié)普遍得到了師生的重視,成為當(dāng)今課堂教學(xué)中的主旋律。
一、所有的問(wèn)題都這樣一次討論完畢合適嗎?
我們都清楚這樣一個(gè)事實(shí):第一次討論答問(wèn)時(shí),學(xué)生思考的時(shí)間短,思考問(wèn)題的角度比較單一,很容易受思維定勢(shì)的局限,通常比較膚淺。還有有些老師或因教學(xué)內(nèi)容安排太密,受教學(xué)時(shí)間所限,或因自己對(duì)該問(wèn)題沒(méi)有作深入思索,往往在討論時(shí)留給學(xué)生的時(shí)間很短。這樣,就會(huì)出現(xiàn)很多的問(wèn)題。
1、對(duì)問(wèn)題的討論不深不透,學(xué)生的理解處于一知半解的狀態(tài),不利于學(xué)生掌握知識(shí)。
2、可能錯(cuò)失了對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次語(yǔ)言文字和思維訓(xùn)練的好時(shí)機(jī),不利于學(xué)生形成能力。
3、可能導(dǎo)致學(xué)生淺嘗輒止的讀書(shū)思考的壞習(xí)慣,學(xué)習(xí)變得浮躁,不利于班級(jí)養(yǎng)成踏實(shí)的學(xué)風(fēng)。
二、在教學(xué)中,我們可以嘗試二次討論答問(wèn)。
當(dāng)學(xué)生第一次討論答問(wèn)還沒(méi)有理解清楚時(shí),我們可以嘗試第二次討論。這樣做有以下幾個(gè)好處:
1、可以將學(xué)生的思維引向深入,長(zhǎng)此以往的訓(xùn)練,學(xué)生的思維深刻性必能得到較好的培養(yǎng),易使學(xué)生養(yǎng)成凡是愛(ài)思考的好習(xí)慣。
2、可以將學(xué)生拉出思維定勢(shì)的圈圈,培養(yǎng)學(xué)生思維的變通性、廣闊性,教會(huì)學(xué)生“橫看成嶺側(cè)成峰”地思考回答問(wèn)題,由“山重水復(fù)疑無(wú)路”走向“柳暗花明又一村”的境地。
3、可以避免思考問(wèn)題時(shí)鉆牛角尖,只重局部,忽略整體。
4、可以培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)特性,相同的問(wèn)題,不同的學(xué)生,不同的思考角度,不同的知識(shí)積累、生活積累,不同的心境,對(duì)問(wèn)題的看法各不相同?!墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀,利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié),拓展思維空間,提高閱讀質(zhì)量。”閱讀教學(xué)中的二次討論答問(wèn)正是提供了這樣一個(gè)全新理念的閱讀教學(xué)平臺(tái)。二次討論答問(wèn)是在第一次討論答問(wèn)的基礎(chǔ)之上,利用閱讀期待、閱讀反思和批判,在給不同學(xué)生提供了足夠的再讀再悟的時(shí)間后,必將產(chǎn)生智慧的碰撞,那些富有個(gè)性的獨(dú)特見(jiàn)解也常在此刻應(yīng)運(yùn)而生。往往這時(shí),課堂中最容易出現(xiàn)爭(zhēng)先恐后、各抒己見(jiàn)的討論高潮。
三、在二次討論時(shí),要精選問(wèn)題,還要注意教師的點(diǎn)評(píng)。
a)精選問(wèn)題
不是所有的問(wèn)題都要進(jìn)行二次討論的。一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題,采用此法,浪費(fèi)時(shí)間;一些太難、太深的問(wèn)題,大大超出學(xué)生的認(rèn)識(shí)理解水平,也完全沒(méi)有進(jìn)行二次討論答問(wèn)的餓意義。一般情況下,那些語(yǔ)言、思維容量較大,又處在學(xué)生語(yǔ)言、思維的最近發(fā)展區(qū)內(nèi),問(wèn)題答案不惟一,具有較強(qiáng)思辨性一類的問(wèn)題,才具有進(jìn)行二次討論答問(wèn)的價(jià)值。也只有這一類問(wèn)題,在二次討論答問(wèn)中才能掀起思維的高潮。
b)教師點(diǎn)評(píng)
在二次討論答問(wèn)之時(shí),教師一定要營(yíng)造出一個(gè)益于學(xué)生發(fā)表各自獨(dú)立見(jiàn)解的民主氛圍,要善于調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與討論交流的積極性,讓整個(gè)討論答問(wèn)過(guò)程在一種輕松、和諧、愉悅的心境中進(jìn)行,學(xué)生沒(méi)有任何心理壓力。教師的點(diǎn)評(píng)要適時(shí)、適度、點(diǎn)評(píng)要像化學(xué)反應(yīng)中的催化劑,促使學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題的討論或深入持續(xù),或全面綜述。教師的點(diǎn)評(píng)要做到言不煩,有時(shí)甚至只是露出的微笑、豎起的大拇指這樣的體態(tài)語(yǔ)言點(diǎn)評(píng),就足以將討論答問(wèn)推向高潮。
這本書(shū)還向我們介紹了很多有關(guān)反思性教學(xué)的知識(shí),相信這對(duì)我在以后的教學(xué)中有一定的幫助。
勤于反思總結(jié)篇十八
由華東師范大學(xué)熊川武教授所著的《反思性教學(xué)》是一本指引教師進(jìn)行自我反省、自我提升、自我實(shí)現(xiàn)的書(shū),是一本關(guān)心教育事業(yè)、關(guān)愛(ài)教師發(fā)展的書(shū),是一本與廣大教師一同探討教師職業(yè)發(fā)展與成長(zhǎng)歷程的書(shū)。熊川武教授說(shuō):“反思乃個(gè)體成熟之標(biāo)志。”教師,要走向成熟,就應(yīng)學(xué)會(huì)反思。只有學(xué)會(huì)反思,才能成為有能耐的教師;只有學(xué)會(huì)反思,才能走向成熟。該書(shū)很好的避免了空洞的說(shuō)教,從各個(gè)實(shí)用的角度給了我們一線教師很多啟發(fā),書(shū)中關(guān)于各種教育細(xì)節(jié)的描寫(xiě)、問(wèn)題解決的闡述、個(gè)案的敘述,都給我們提供了開(kāi)放式的探討機(jī)會(huì),書(shū)中的各個(gè)章節(jié)和案例都促使我不斷地反思自己的教學(xué)行為,從教學(xué)實(shí)際出發(fā)來(lái)思考教師應(yīng)遵守的職業(yè)規(guī)范,切身處地的為教師的職業(yè)發(fā)展思量,在教師職業(yè)的道路上扮演引路人。
我發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)期以來(lái),我們的教學(xué),包括我們的'學(xué)生,包括我們教師自己,對(duì)自己的長(zhǎng)處和短處其實(shí)自身都有較全面的認(rèn)識(shí),但是真正會(huì)去反思還比較少。但反思卻是教師成長(zhǎng)和自我發(fā)展的基礎(chǔ),反思可以使我們揚(yáng)長(zhǎng)避短,不斷修正錯(cuò)誤,不斷創(chuàng)新。美國(guó)學(xué)者波斯納曾提出過(guò)這樣一個(gè)公式:教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。試想一下,如果一個(gè)教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考,那么即使具有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),也許只是一年工作的20次重復(fù)。除非他善于從經(jīng)驗(yàn)反思中汲取收益,否則,就不可能有什么改變。在教學(xué)過(guò)程中,如果能經(jīng)常思考類似:“我的教學(xué)有效嗎?”“我是如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)的高效益的”、“我怎樣做可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果”這樣的問(wèn)題,可以讓教學(xué)永遠(yuǎn)處于不斷改進(jìn)的動(dòng)態(tài)變化之中,處于一種合理科學(xué)的理智狀態(tài)之中,處于一種低耗高效的有效教學(xué)之中。
我想:教學(xué)過(guò)程中凡是能引起你的注意,甚至引起你一些模糊的猜想的每一個(gè)事實(shí),都可以成為我們教學(xué)日記的素材。通過(guò)積累事實(shí),我們會(huì)從具體事物中看出一些共性的東西,那長(zhǎng)久躲閃著你的真理實(shí)質(zhì),會(huì)突然在你面前打開(kāi),這對(duì)于培養(yǎng)和訓(xùn)練教師反思教學(xué)的能力有很大的幫助。原蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基之所以成為一個(gè)教育家,能夠?qū)懗瞿菢哟罅康摹⒊錾慕逃?,重要原因之一就是他十分注重收集自己的教育?jīng)驗(yàn),僅教育日記就堅(jiān)持寫(xiě)了三十多年。
在擔(dān)任了幾年信息技術(shù)教學(xué)工作后,我發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)有很多地方值得我好好反思。我在摸索中前進(jìn)、在實(shí)踐中反思。
勤于反思總結(jié)篇十九
其精湛的描寫(xiě)技藝,更是人物形象分析,景物描繪的典范,所以我深刻反省......
總之,公開(kāi)課要公開(kāi)的是什么?是自己的創(chuàng)意作秀還是我們平時(shí)真實(shí)的課堂風(fēng)采?我曾經(jīng)以為是前者,所以每每上公開(kāi)課,常常絞盡腦汁,希望能夠出奇制勝。但是后來(lái)我慢慢地明白了,不管我們的設(shè)計(jì)多么經(jīng)典,能體現(xiàn)在課堂上才是硬道理,所謂“是馬是驢,總要拉出來(lái)遛一遛”。在備好課文內(nèi)容的同時(shí),也應(yīng)該考慮學(xué)生的實(shí)際情況。例如這個(gè)“也”字,對(duì)它的語(yǔ)氣的理解和把握是備課備不出來(lái)的,而最終的解決卻是從學(xué)生的身上找到突破口,雖然看起來(lái)好像是“靈光乍現(xiàn)”,但這是建立在對(duì)學(xué)生的信任的基礎(chǔ)之上的,這種能力的增強(qiáng)需要不斷提高自身的修養(yǎng)與業(yè)務(wù)水平。
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