教案是教學過程的記錄和反思，可以促使教師的教學能力的提升。編寫教案前，應(yīng)認真研讀教學大綱和教材，確保教學目標的明確和針對性。[教案名字7]
口算兩位數(shù)加兩位數(shù)教案篇一
教學內(nèi)容：義務(wù)教育課程標準實驗教科書（人教版）四年級上冊p78—79以及相應(yīng)的“做一做”
教學目標：
1、掌握用整十數(shù)除的口算方法，能夠比較熟練地口算。
3、通過小組學習、動手操作、主動探索等活動培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識以及觀察思考、合作的習慣，激發(fā)學生的學習興趣。
教學重點、難點：
重點：掌握用整十數(shù)除的口算方法，能夠比較熟練地口算。
難點：估算的方法和步驟，掌握取哪一個數(shù)的近似數(shù)。
教學過程：
一、復習準備。
20×3=7×50＝6×3＝20×5＝4×9＝。
24÷6＝8÷2＝12÷3＝42÷6＝90÷3＝。
二、創(chuàng)設(shè)情境。
學校要最近舉行數(shù)學節(jié)，打算裝扮學校。（出示主題圖）。
（1）有80個氣球，每班20個。（可以分給幾個班？）。
（2）有120面彩旗，每班30面。（可以分給幾個班？）。
根據(jù)每小題的兩條信息，你能提出數(shù)學的問題，并列出算式嗎？
引出意義：為什么這兩道題都用除法計算？（都是把一些物體平均分成若干份）。
三、探究新知。
（一）探索口算方法。
1、80÷20＝。
（1）讓學生自己先想一想，再把想法說給同桌聽一聽。
（2）生匯報交流，重點說一說怎么想的。
學生可能以下的方法：
方法一：20×4＝80。
80÷20＝4。
方法二：8÷2＝4。
80÷20＝4。
方法三：80÷2＝40。
80÷20＝4。
方法四：8個十除以2個十等于4，80÷20＝4。
（3）你最喜歡哪種算法？
（1）學生獨立解答后，小組內(nèi)互想說一說：你是用什么方法算出來的？
（2）集體匯報方法，適時表揚。
3、總結(jié)，揭題。
總結(jié)：上面兩題，和我們以前學過的口算除法有相同的地方？（都可以用乘法口訣來解決）有什么不同的地方？（除數(shù)是兩位數(shù)而且是整十數(shù)的除法）。
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口算兩位數(shù)加兩位數(shù)教案篇二
教學目標。
能用比較合理的方法正確口算和在100以內(nèi)的兩位數(shù)加、減兩位數(shù)，能進行一些簡單的估算。
教學重難點。
能用正確、合理的算法進行口算。
教學準備。
數(shù)學卡片。
教學過程設(shè)計。
教學內(nèi)容。
師生活動。
備注。
一、引入新課。
二、新授。
三、練習。
1、口算卡片練習。
2、奪卡片游戲。
3、完成p46想想做做4和p48想想做做4。
四、布置作業(yè)。
出示情景圖。（只出現(xiàn)三種玩具，問題不出示）。
（1）先引導學生看圖，選擇兩種你喜歡的玩具提一個問題。（學生能提出用加法和減法做的兩個問題）。
學生提問后，出示問題，并要求列式解答。
說說是怎樣算的。
（2）觀察兩道加法算式，在計算時有什么相同，有什么不同？
兩道減法算式呢？
（3）小結(jié)。你還能求出什么問題。
出示口算卡片，先算出兩個數(shù)的和，再算出兩個數(shù)的差。
（1）同桌兩人拿出數(shù)字卡片。（兩位數(shù)）。
同時拿出一張，算出這兩個數(shù)的和。誰算得快，卡片歸誰。比比，誰得到的卡片多。
（2）同時拿出一張，算出這兩個數(shù)的差。誰算得快，卡片歸誰。比比，誰得到的卡片多。
直接寫得數(shù)。
比一比，上下兩題有什么聯(lián)系。
完成p46（5）、p48（5）。
由于這一屆學生二年級學的是人教版教材，已經(jīng)學過這部分內(nèi)容。所以可以直接要求解答。
課后感受。
由于這部分內(nèi)容大部分學生都已經(jīng)學過，所以直接解答例題。在練習形式上，力求有趣，有效。
口算兩位數(shù)加兩位數(shù)教案篇三
教學目標：
2、理解并掌握求一個數(shù)比另一個數(shù)多多少的解題方法，會這個解題方法解決生活中的簡單問題。
3、能從具體情景中發(fā)現(xiàn)并提出簡單的`數(shù)學問題，能所學的知識解決問題，從而體驗數(shù)學與生活的聯(lián)系，提高學生的學習興趣。
重點難點：
理解并掌握求一個數(shù)比另一個數(shù)多多少的問題的解題方法。
教學過程：
一、復習引入。
1、口算。
60+30=。
10+50=。
30+20=。
50+20。
2、提問。
二、教學新課。
1、引入新課。
2、教學例3。
教師：老師有40個黃色乒乓球（出示4盒黃色乒乓球），還有30個紅色乒乓球（出示3盒紅色乒乓球）。
注意教師在出示40個黃色乒乓球和30個紅色乒乓球時每盒要一一對應(yīng)。
教師：看看黑板上的圖，你能提出什么問題？
學生如果提：一共有多少個？教師隨學生的回答板書，并讓學生說一說怎樣解決這個問題。
請同學們看教科書第36頁的乒乓球比較圖，現(xiàn)在兩種顏色的乒乓球誰多誰少呢？讓學生說出黃乒乓球多，紅乒乓球少。
引導學生說出減法表示。
請同學們寫出一個算式來表示。
教師：會計算出結(jié)果嗎？請同學們計算出結(jié)果，并說一說自己是怎樣計算的。學生計算后，抽學生回答40-30的計算方法是想4-3=1，所以40-30=10。
教師：請你你剛才學的方法，填寫好數(shù)學書36頁上的題。學生看書，并填寫好，集體訂正。
教師：翻到書37頁，看看課堂活動第3題。
你能看圖提出哪些數(shù)學問題？學生自由地提出問題。
列式并把這道題解答出來。
學生解答，說說自己是怎么想的。
學生匯報交流。
三、課堂小結(jié)。
教師：今天我們學了什么知識？你有什么收獲？還有什么疑問嗎？
四、課堂練習。
教科書第38頁練習七第4--10題。
口算兩位數(shù)加兩位數(shù)教案篇四
謝老師是我的同事，她為人謙和，工作勤奮。走進她的課堂，你會感受到一股扎實而不失靈動的教學氣息，欣賞她的課，總讓人感嘆其設(shè)計精巧，生成出彩。一直以來，她和她的課都是我學習的榜樣。
首先，我來談?wù)勥@堂課關(guān)于口算教學現(xiàn)狀的研究和對策。
我們國內(nèi)數(shù)學教學比較注重培養(yǎng)孩子的計算技能。不少孩子在幼兒園學習期間，家里人，或者學校里老師，就已經(jīng)進行了加減計算的滲透。所以，二年級的孩子對于《口算兩位數(shù)加兩位數(shù)》這部分內(nèi)容，有一定的基礎(chǔ)。面對這樣的現(xiàn)狀，謝老師在設(shè)計時，考慮了兩個方面：（1）引入新知時，沿著學生原有計算經(jīng)驗的路徑進行教學，不再套用情境。比如，學生第一步學習不進位加法時，當復習完“43+20”“20+50”等幾道含有整十數(shù)的口算題后，謝老師把其中的整十數(shù)改一改，變成了像“43＋25、23+55”這種較復雜的兩位數(shù)加兩位數(shù)口算，學生借機站在原有的計算臺階上，思維繼續(xù)往上攀登；當學生第二步學習進位加法時，謝老師出示改題模板43+2□=，她告訴學生，這次把出題目的權(quán)利交給你們，請你在方框里填上一個數(shù)，讓它變成一道更難的題目。學生的積極性被調(diào)動起來，自然而然生成學習素材和良好的思維情境。謝老師從中有選擇的展示，引導學生思考交流。這樣的設(shè)計讓我們看到老師在解讀教材，了解學生的備課過程中，始終以學情為主，順學而教；（2）重視過程教學。考慮到哪怕是較復雜的兩位數(shù)加兩位數(shù)，但是學生依然有能力算出結(jié)果。謝老師用智慧的話語引導學生建立正確的數(shù)學學習觀。她說，有句話說得好：“過程比結(jié)果更重要！說說看，你們是怎么算到的？”借助話語點撥，把學生的思維，導向到獲得結(jié)果的.過程中去，學生們紛紛開動腦筋，發(fā)表個性算法。比如計算43＋29，除了轉(zhuǎn)化為含有整十數(shù)的口算題進行計算外，還可以想：43＋30＝7373－1＝72。由此拓寬了學生對口算兩位數(shù)加兩位數(shù)算法的認識。原來計算時，既可以把新知識轉(zhuǎn)化為以前掌握的知識；還可以進行一些巧算，感受數(shù)學學習的多樣性。當學生學習了口算不進位加和進位加后，謝老師引導他們及時比較反思，比較43＋25和43＋29這兩道題的相同點和不同點。從不同的算式中找相同，從相似的算式中找不同，學生自然而然梳理認知過程，完善認知結(jié)構(gòu)，同時又為下一步估算做了準備，思維獲得發(fā)展。
新課標提出，要發(fā)展學生的數(shù)學思維，謝老師的教學行為，正傳達了她對新課標的理解和踐行。
其次，整節(jié)課的練習設(shè)計也是亮點之一，它促進著學生的思維建構(gòu)。
計算課的練習，并不是簡單的重復操作以達到熟能生巧。它其實和其它課一樣，承擔著幫助學生完善思維建構(gòu)的使命。在這里，謝老師發(fā)揮教師的主導作用，充分賦予每一次練習獨有的價值。比如，搶答口算時，看似簡單的口算鞏固，但謝老師精心制作了“口算臺歷”，讓計算變得生動起來。這讓我想起了吳正憲老師說的“要把有營養(yǎng)的知識放在好看的瓶子里。”怪不得學生們在這個環(huán)節(jié)算得有滋有味的。我想大家肯定對謝老師準備的一份份口算臺歷充滿興趣，還有點好奇。在這里，我就稍稍透露一下。這是謝老師偶然間產(chǎn)生的一個靈感，當她有了靈感之后，并沒有讓它消失，而是立刻找到了萬能的百度，搜索“diy臺歷，”果然找到了臺歷板子，線圈，她特意叮囑賣家鉆好孔。買回來后，她自己動手，一份份裝訂，寫數(shù)。這樣，就出現(xiàn)了今天課堂上充滿教師智慧的學具——口算臺歷。在做算一算，比一比這一題時，謝老師既鞏固了學生對進位加不進位加的認識，同時，又引出計算教學的又一個重任，估算。在這里，估算建立在學生能否正確判斷進位加的基礎(chǔ)上，課上謝老師是這么說的：“口算兩位數(shù)加兩位數(shù)時判斷是否進位很重要，其實判斷是否進位，還可以幫助我們進行估算呢。”看得出，在這里謝老師又一次借學生之前的計算經(jīng)驗之力，化簡教學難點。有了前面扎實的基礎(chǔ)，學生進行估一估時，顯得如魚得水。謝老師引導學生拾級而上，再一次創(chuàng)造性的使用練習，讓學生估算幾題后，出示一些不完整的算式，比如估算2□+4□得幾十多呢？學生在留有思維空間的挑戰(zhàn)中，感受進位和不進位對估算結(jié)果的影響，進一步完善認知結(jié)構(gòu)。謝老師組織的一個個計算活動，一次次夯實學生的計算技能，豐富計算經(jīng)驗，發(fā)展思維。最后一道生活中的實際問題，既具有一定挑戰(zhàn)性，還進一步揭示了估算的現(xiàn)實價值。細細品味，回味無窮。
環(huán)顧整節(jié)課，謝老師的話語是她一貫的精準，到位，適時的評價不斷點亮孩子的思維，整節(jié)課扎實，靈動，有深度，但又不會高不可攀。富有趣味的一個個填數(shù)編題活動，買東西估算活動，誦讀小兒歌等不斷豐富學生數(shù)學活動經(jīng)驗，學生學得愉快，有收獲！前期我有幸參與了謝老師的一次試教，當時試教完，有老師提出問題：這樣的計算課上下來，計算味濃了，但解決實際問題是不是會顯得有點貧乏呢？在這里，我的觀點是，一節(jié)課不可能承載所有東西。雖然這是一節(jié)公開課，但作為數(shù)學老師的我們，是不是可以換一個角度去思考，去上出有隨堂課味道的公開課，有公開課般準備的隨堂課呢？這樣，讓數(shù)學教學研究更常態(tài)些，更服務(wù)于我們平時的每一節(jié)數(shù)學課堂中。
口算兩位數(shù)加兩位數(shù)教案篇五
提倡和鼓勵算法多樣化，是數(shù)學新課程倡導的主要理念之一，而解決問題策略的多樣化更是實現(xiàn)學生學習個性化的重要途徑。本節(jié)課注重引導學生從這兩方面入手，讓學生充分體驗方法多樣化：在學生交流不同口算方法的`過程中，及時肯定、鼓勵學生的不同想法，引導學生在比較中選擇適合自己的算法，實現(xiàn)學生學習的個性化；通過對教材的再度開發(fā)和深入挖掘，讓學生在解決乘船問題中，對估一估，一艘船做得下嗎？大約需要幾條船？兩個班坐一條船，可以怎么安排？這幾個問題的探討，充分體驗解決問題策略的多樣化。
2、重視比較歸納，實現(xiàn)優(yōu)化。
方法是多樣的，但也有巧方法和笨方法之分。在提倡和鼓勵口算方法多樣化和解決問題策略多樣化的同時，更應(yīng)該讓學生通過對各種方法進行分析、討論、比較、歸納，吸取各種方法中的精華，悟出最佳方法；在體驗解決問題策略多樣化的過程中，更應(yīng)引導學生聯(lián)系生活實際，選擇最合理，最優(yōu)化的方案。
口算兩位數(shù)加兩位數(shù)教案篇六
教學重點。
理解算理的基礎(chǔ)上掌握口算的方法．。
教學難點。
理解用一位數(shù)除的算理，正確進行口算．。
教具、學具準備。
教學步驟。
一、鋪墊孕伏．。
1．口答。
（1）24是由幾個十、幾個一組成的？84呢？
（2）42個十，90個十各是多少？
2．口算：
36÷324÷230÷360÷6。
48÷484÷480÷290÷3。
一位數(shù)除兩位數(shù)，除整十數(shù)兩種類型讓學生任選一題說口算過程．。
3．口算的8道小題的被除數(shù)末尾各加一個0，繼續(xù)讓學生口算．。
二、探究新知．。
（一）導入．。
1．42÷2你是怎樣口算的？
2．板書：42÷2＝21（40÷2＝20，2÷2＝1，20＋1＝21）。
3．師：如果我們把除數(shù)2改成3，42÷3等于多少呢？
同學用剛才的`方法試算．。
問：你發(fā)現(xiàn)了什么問題？
學生這時會發(fā)現(xiàn)被除數(shù)十位上的4不能被除數(shù)3整除．。
教師板書部分課題：一位數(shù)除兩位數(shù)。
（二）教學例1，口算：42÷3（演示課件“口算除法”）。
1．教師問：這個算式表示什么意義？
同學動手操作，教師巡視指導，同桌互相討論，初步理解算理．。
3．引導學生說說是怎么分的？（先分3捆，把3捆平均分成3份，每份得到1整捆，剩下的一捆平均分成3份，不能得到整捆．再把剩下的一捆拆開是10根，和2根合在一起是12根，12根平均分成3份，每份是4根．）。
師：實際上，我們是分幾次來分的？先分什么？再分什么？（把42根分兩次分，先分30根，再分12根．）。
4．教師邊繼續(xù)演示課件“口算除法”邊說明．。
板書：30÷3＝10，12÷3＝4，10＋4＝14。
6．反饋練習：
32÷2＝48÷3＝60÷5＝。
同桌互相說口算過程，然后直接寫得數(shù)，訂正時，指名說口算過程．。
（三）教學例2，口算：420÷3（繼續(xù)演示課件“口算除法”）。
1．導入．。
板書部分課題：除整百整十數(shù)。
2．我們會計算42÷3了，那么420÷3應(yīng)該怎樣想？大家討論一下．大家經(jīng)過討論交流：
（學生會有不同的思考方法，無論哪種方法教師都要給予肯定，學會利用知識的遷移，很容易解決新問題，教學時要讓學生充分討論，自己發(fā)現(xiàn)口算的方法．）。
中國大學網(wǎng)。
口算兩位數(shù)加兩位數(shù)教案篇七
1、通過創(chuàng)建情境，組織學生根據(jù)情境提出不同的數(shù)學問題列出算式，并運用生活實際經(jīng)驗和已有的數(shù)學知識探索出兩位數(shù)加兩位數(shù)的計算方法，能口算和在100以內(nèi)的兩位數(shù)加法。
2、在平等的，民主的，富有情趣的自主探索與合作交流中，發(fā)展學生的數(shù)學思維能力，提高學生解決簡單的實際問題能力。
3、體驗數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系，增強學數(shù)學的樂趣。
難點：合理地運用算法靈活的進行計算。
情境圖。
通過具體的情境，激發(fā)學生的學習興趣，從而順利的進入新知的學習。同時培養(yǎng)學生收集信息，處理信息的能力。
談話導入：以前我們已經(jīng)學習過口算加法，今天我們接著探索口算的各種方法。
1、教師出示情景圖，提出問題：從這幅圖上你能知道什么。
2、你能提出哪些用加法計算的數(shù)學問題嗎教師根據(jù)學生回答相應(yīng)板書。（男孩要付多少錢女孩要付多少錢）。
3、你能根據(jù)問題列出算式嗎。
（1）學生仔細觀察圖，交流所獲得的信息。（男孩買了什么，女孩買了什么，玩具的單價。）。
（2）學生提出問題，全班交流。
（3）獨立思考，列出算式。
學生的觀察能力很好。
通過創(chuàng)建情境，組織學生根據(jù)情境提出不同的數(shù)學問題列出算式，并運用生活實際經(jīng)驗和已有的數(shù)學知識探索出兩位數(shù)加兩位數(shù)的計算方法，能口算和在100以內(nèi)的兩位數(shù)加法。
44+20=6444+5=49。
64+5=6949+20=69。
40+20=604+5=9。
4+5=940+20=60。
60+9=6960+9=69。
44+30=7444+8=52。
74+8=8252+30=82。
40+30=704+8=12。
4+8=1240+30=70。
70+12=8270+12=82。
44+40=8484—2=82。
（1）獨立思考，小組議議，你是怎么算的'，然后全班交流口算的過程。
（2）獨立思考，同桌說說你是怎么算的，全班交流。
（3）小組討論交流，得出：第一道算式相加時不需要進位，第二道算式相加時需要進位。
（4）同桌交流，確認和選擇自己喜歡的算法。
在說口算方法的時候有同學把口算方法和豎式計算方法混淆了，需要教師進一步明確是口算。
學生想的口算方法還是比較多的。
通過一系列比較練習，從進位與不進位；整十數(shù)與整百數(shù)；再到加位數(shù)與兩位數(shù)的比較，不斷完善學生的知識結(jié)構(gòu)，形成正確的計算方法。
在平等的，民主的，富有情趣的自主探索與合作交流中，發(fā)展學生的數(shù)學思維能力，提高學生解決簡單的實際問題能力。
通過學習，使學生體驗數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系，增強學數(shù)學的樂趣，從而激發(fā)學生學習的積極性。
32+5725+4414+62。
38+5725+4914+68。
要求說明口算過程。
先出示第一組，提問：你是怎么算的？完成后思考后三組和第一組有什么相同點和不同點。
先完成第一組，提問：比一比，你是怎么想的，然后完成后面兩組。
選出其中一組讓學生先估算再口算，并讓學生說說口算的理由，將估算結(jié)果和口算結(jié)果對照，看有無錯誤。
講述：在口算之前先估算，可以預(yù)測口算的得數(shù)，在口算之后再估算，可以檢驗口算的結(jié)果。
提問：要比較需要知道什么？你是怎樣比較的？
（1）獨立完成，交流結(jié)果，并且說明是口算的過程。比一比，兩題在計算上有什么相異點。
（2）獨立完成，交流結(jié)果，比較異同點。
（3）學生先算第一組，然后比較，交流，得出整百數(shù)加整百數(shù)的口算方法。然后獨立完成后面兩題并交流。
（4）以第一組為例，先估算，再口算。其余各題獨立完成。集體驗證，然后反饋。
（5）學生讀表，和同桌交流知道了什么，計算填表，然后比較。
（6）學生看圖，了解信息。
加強進位加法的練習。
學生的估算能力有了一點提高。
提問：你能說說從圖上你知道了什么嗎？教師出示問題。
教師巡回指導，組織交流，補充。
同桌議一議，說一說。列式計算，全班交流。
7學生審題弄清條件和問題，獨立列式計算，交流。
對知識的，鞏固，突出本課的重點。
小朋友，今天我們學了什么？學會了什么？學生思考后集體交流討論。
口算兩位數(shù)加兩位數(shù)教案篇八
1、使學生學會整十數(shù)除整十數(shù)，幾百幾十數(shù)的口算方法，并能比較熟練地進行口算，除數(shù)是兩位數(shù)的口算除法教學設(shè)計及教學反思。
2、通過觀察，操作，分析，比較理解整十數(shù)除的算理，提高口算能力。
3、利用多形式激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)學生的遷移類推能力，促進思維條理化。
教學重點：掌握用整十數(shù)除的口算方法。
教學難點：理解用整十數(shù)除的口算算理。
教學過程。
一．激情導課。
1、口算練習。
20×4=2×10=30×3=2×30=90×8=。
9÷3=6÷3=40÷5=36÷6=24÷6=。
2、看下面的數(shù)接近哪個整十數(shù)，寫在（）。
87≈（）91≈（）63≈（）39≈（）。
二．民主導學。
1、出示78頁情景圖。：瞧，我們學校買來了什么？你了解了什么？（生自由回答）。
生：我知道了學校買來了80個氣球，每班分20個。
師：請大家根據(jù)這個信息，提出有關(guān)的數(shù)學問題。
（可以同桌交流，稍后指名答）。
生：可以分給幾個班？
師：好，誰愿意把這題完整地說給大家聽聽？
生：學校買來80個氣球，每班分20個。可以分給幾個班？
師：很好。請看大屏幕。（同時課件出現(xiàn)問題）怎樣解決這個問題？（生紛紛舉手，可指名答）。
生：用除法計算，算式是80÷20。
（2）探索口算方法。
師：怎樣計算80÷20呢？請同學們先自己想一想，也可以小組之間交流、討論，再互相之間說說口算方法。
（交流好后，匯報）。
（3）匯報，師評析。
生1：80÷20=4，我是這樣想的：因為20×4=80，所以80÷20=4。
生2；對，80÷20=4。因為8÷2=4，所以80÷20=4。
生3：我同意他們的想法。
師：你們呢？
全班齊答：同意。
師：很好，他們的口算方法真不錯。誰能說說他們各根據(jù)什么做題的？
生4：生1是想乘法做除法，而生2是想表內(nèi)除法做除法。
師：講的非常棒！（由此揭題，板題，并板書：口算除法）這就是今天我們學習的除數(shù)是兩位數(shù)的除法中的口算除法。那么，大家喜歡哪種口算方法呢？把你喜歡的口算方法說給同桌聽一聽。
（4）檢驗正誤。（課件出現(xiàn)結(jié)果）。
師問：學校買來的氣球可以分給幾個班？
齊答：4個。
師：我們分的結(jié)果對不對呢？（請同學們看大屏幕。）我們一起口答。那如果是60個氣球，每班20個，可以分給幾個班？40個？那分別又可以分給幾個班呢？請你在數(shù)學本上試試。
（這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，通過檢查正誤，既讓學生體驗成功的快樂，又滲透了學習習慣的培養(yǎng)。）。
2、教學例2。（出示課件）。
（1）情境中引出問題。
師：剛才咱們順利完成了學校分氣球的任務(wù)。大家表現(xiàn)非常好！瞧，學校又買了彩旗。你從畫面上了解到了哪些信息？請?zhí)岢鲇嘘P(guān)的數(shù)學問題。
生：學校買來了120面彩旗，每班分30面?？梢苑纸o幾個班？
師：誰能解決這個問題？
生：用除法計算，算式是：120÷30。
（2）探索、討論口算方法。
師：怎樣算120÷30呢？可以小組間交流、討論，然后匯報。
（該例題的教學較上例題放得更開了，旨在培養(yǎng)學生用遷移類推的能力。）。
（3）匯報。
生1：120÷30=4，我想4個30是120，也就是30×4=120，所以120÷30=4。
生2：我的想法是這樣的：因為12÷3=4，所以120÷30=4。
生4：我同意第二個同學的想法。
生5：我覺得他們的方法都是對的。
師：你是怎樣認為的？
生5：因為第一個同學的方法是想乘法做除法來計算的，第二個同學的方法是想表內(nèi)除法做除法計算的。
師：說的很好。你還真善于總結(jié)。讓我們一起來檢查結(jié)果吧，看大家的做法對嗎？（課件演示）。
3、小結(jié)。
同學們,在解決分氣球和分彩旗的問題中，我們共同探討了除數(shù)是兩位數(shù)的`口算除法的方法。我們可以選擇自己喜歡的口算方法：用乘法做除法或用表內(nèi)除法做除法。
4、估算。
（1）探討估算方法。
師：請大家看大屏幕。你們知道這幾題的要求嗎？
想一想：83÷20≈122÷30≈。
（80）（120）。
80÷19≈120÷28≈。
（20）（30）。
生：用估算求商。
師：請你選一題來試一試。將估算的方法說給同桌聽一聽。
（這一環(huán)節(jié)，我放手讓學生自主選題，并借助已有的口算與估算經(jīng)驗探索除法估算的方法，實實在在地把學生推上口算的主體地位。）。
（2）交流，并總結(jié)。
師：現(xiàn)在我們來交流交流。誰愿意說一說？說說你的口算方法。
（生紛紛舉手）。
生1：83÷20≈4，我是這樣想的，我把83估成80，80÷20=4，所以83÷20≈4。
生2：80÷19≈4，我認為19接近20，80÷20=4，所以80÷19≈4。
生3：122÷30≈4，因為我把122估成120，120÷30=4，所以122÷30≈4。
生4：120÷28≈4，我認為28接近30，而120÷30=4，所以120÷28≈4。
師：大家真不錯，說的非常好。那么，誰愿意總結(jié)估算方法？
生：除數(shù)是兩位數(shù)的除法，估算時，先把不是整十或幾百幾十的被除數(shù)或除數(shù)看成整十或幾百幾十的數(shù)，再用剛才我們學會的口算方法算出商。
生：是，要看成和被除數(shù)或除數(shù)最近的整十或幾百幾十的數(shù)。
師：這樣說就清楚準確了。大家同意他的觀點嗎？
生：同意。
（三）鞏固練習。
1、小試身手。
“做一做”40÷20=143÷70≈。
360÷40=632÷90≈。
2、贈書活動。
生交流、做題，然后集體評訂。
口算除法。
80÷20=4（個）。
想：20×4=8080÷20=4。
想：8÷2=480÷20=4。
想：一個班20個，兩個班40個，3個班60個，4個班就80個。
答：可以分給4個班。
教學反思。
本節(jié)課的教學重點難點：通過自主探究學會口算、估算的方法，能正確的進行口算、估算。
為了順利突破本節(jié)課重點難點，我進行了精心設(shè)計，主要突出了以下幾點：
1、情景的創(chuàng)設(shè)：口算題的內(nèi)容枯燥平淡，很難激發(fā)學生的學習興趣。因此我根據(jù)學生的實際情況，把整堂內(nèi)容串起來。融入了一個大的情景中，大大激發(fā)了學生的學習習慣和參與意識。
2、算法的多樣化。算法多樣化是計算教學改革的一個新的理念，探索口算方法的過程，體會從不同的角度思考問題。另外，無論是用想乘法算除法還是把除數(shù)轉(zhuǎn)化為一位數(shù)的除法，對學生的后面學習都是有用的，所以特別對學生說明，用自己喜歡的方法口算，學生學得輕松，又通過傾聽和交流得到了發(fā)展和能力上的提高。
3、多方面的評價。本節(jié)課我從計算的方法、計算的速度、學習態(tài)度以及參與活動的積極性等方面，都適時地對學生進行了恰當?shù)脑u價，使每個學生都能獲得成功的體驗，充分感受到學習的快樂，從而激發(fā)了學生學習數(shù)學的積極性，調(diào)動了學生參與學習的能動性，從而保證了學習效果。
在教學過程中，對于調(diào)動學生的積極性，我做得還不夠好。值得引起我再次思考的是：如我在教80÷20的算法時，學生有提到同時去掉“0”的方法。這方法其實已經(jīng)蘊含了“商不變”的思想，而此時這塊內(nèi)容學生還沒學過，該如何講解比較妥當我一直在思考。我當時用以后會學到來告訴學生。我想在學生碰到困難時，怎樣引導才能拓展學生的思維，使學生的思維從模糊走向清晰？怎樣把新知和學生的原有知識更緊密的聯(lián)系、構(gòu)通？是我本節(jié)課教學的遺憾。
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口算兩位數(shù)加兩位數(shù)教案篇九
這節(jié)課讓學生先自主探究兩位數(shù)乘整十數(shù)的口算方法。算法多樣化為學生提供了給每個學生提供參與機會，使他們在參與中得到發(fā)展這樣的與機會。每個學生都可以從事自己力所能及的探索。學生通過自己的努力，發(fā)現(xiàn)了多種方法，找到適合自己的方法，無論程度如何，都會給學生帶來快樂，這種快樂感使學生心甘情愿繼續(xù)去尋求更多、更好的問題，而沒有無可奈何的被迫的感覺。這樣的參與帶有極大的主動性，每個學生在這樣的參與中都得到了更好的發(fā)展。每一種算法都是學生思維的體現(xiàn)，無論對錯都是學生思維火花的閃爍，一種算法就是一種思維過程。算法多樣化體現(xiàn)了思維方式的多樣化、解題策略的多樣化和思考角度的多元化。創(chuàng)造力作為一種復雜的高層次的心智操作方式，是多種認知能力、多種思維方式共同作用的結(jié)果，在此之中學生可以捕捉到許多思維的亮點，從而激發(fā)創(chuàng)新靈感。
這節(jié)課的練習設(shè)計有層次，并用典型題來解決練習“呆板、老套”的`問題，使學生更積極地完成題目。但在完成“填空”這題時，許多學生多出現(xiàn)解題困難。在教學預(yù)設(shè)時，我也想到了學生學習這題會有困難，特意在這題時請學生讀一讀題，并解釋其中的含義。沒有想到，學生根本沒有辦法用自己的語言將這個知識表達完整。教師在課前預(yù)設(shè)時，還做得不夠細致。
這節(jié)課的重點是“掌握整數(shù)乘法的口算方法”。我在教學時，是開放著由學生自己想出計算方法，在優(yōu)化方法進行教學。學生在探究時，沒有出現(xiàn)先算高位，再算低位的情況，我在教學時，也沒有將這種方法呈現(xiàn)，是否違背教材的意圖。我不出示“口算要先從高位算起”這個方法的理由是：學生對多位數(shù)的計算，都習慣先計算地位，將最低位的數(shù)直接寫在答案的位置上，再在心里默記進位數(shù)，并計算上一個高位的數(shù)。我也認為這樣比“先從高位算起”學生更容易做對。
口算兩位數(shù)加兩位數(shù)教案篇十
2．在口算方法類比中強化數(shù)位觀念，體驗相同數(shù)位的數(shù)相加的原理，并滲透估算思想，在簡單的估算等學習活動中，不斷提升數(shù)感。
3．經(jīng)歷探索和解決實際問題的過程，感受靈活應(yīng)用所學知識解決問題的方法和策略，進一步體會數(shù)學的價值，增強數(shù)學的運用意識。
【教學重、難點】。
口算兩位數(shù)加兩位數(shù)教案篇十一
今天聽了x老師的《口算兩位數(shù)加兩位數(shù)》一課，《口算兩位數(shù)加兩位數(shù)》是人教版二年級下冊第91—92頁例1。本課是在學生學習了100以內(nèi)兩位數(shù)加一位數(shù)、整十數(shù)筆算的基礎(chǔ)上進行的。掌握這部分口算，不僅在實際中有用，而且是以后學習筆算多位數(shù)加的基礎(chǔ)，為了使計算教學不再枯燥、抽象，x老師以學生乘船去鳥島看鳥為主線，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題并解決問題.在教學中，讓學生經(jīng)歷“面對新的需要解決問題——在討論中探求解決的方法——廣泛交流——發(fā)現(xiàn)并體會計算方法——嘗試應(yīng)用”這樣一個過程，讓學生親身經(jīng)歷知識形成的過程，感受知識體系的構(gòu)建。
一、x老師聯(lián)系學生生活實際創(chuàng)設(shè)情境，為新知識的學習提供豐富的背景，讓學生在生動豐富的背景中學習數(shù)學，感受數(shù)學與現(xiàn)實的聯(lián)系，體現(xiàn)學習數(shù)學的價值。周老師利用了課本資源，把哪兩個班可以合坐一條船這一現(xiàn)實的生活問題呈現(xiàn)在學生面前，讓學生獨立思考、大膽猜測。
二、在整個教學過程中，x老師對學生提出的各種問題和想法認真聽取，公平對待，就如同學生的伙伴一樣，和他們一起探討。評價的語言準確得體，富有針對性。
三、引導學生設(shè)計乘船方案，一方面可以培養(yǎng)學生逐步養(yǎng)成用數(shù)學的眼光去觀察生活的習慣，也可以培養(yǎng)學生從不同的角度觀察事物的能力。在這一環(huán)節(jié)中，老師能放手讓學生自己提出許多方案，但在教學中，教師沒能很好地把握好，而應(yīng)通過學生的計算，來判斷哪些方案是可行的，哪些是不能用的，并且應(yīng)培養(yǎng)學生利用估算選擇最佳方案。
四、x老師讓學生用自己喜歡的方法解決問題，不但有利于加深學生對計算方法的理解，而且有利于增強學生學習數(shù)學和應(yīng)用數(shù)學的信心，激發(fā)學生的學習興趣。
五、計算數(shù)學提倡算法多樣化與算法優(yōu)化，讓學生在理解算理的基礎(chǔ)上，能比較好地掌握盡可能多的算法，并能在教師引導的基礎(chǔ)上，選擇自己喜歡的又相對簡便的一種進行比較熟練地計算，但x老師這里沒有很好的把握，引導不夠到位，導致學生沒有掌握。
口算兩位數(shù)加兩位數(shù)教案篇十二
教學目標。
1通過創(chuàng)建情境,組織學生根據(jù)情境提出不同的數(shù)學問題列出算式,并運用生活實際經(jīng)驗和已有的數(shù)學知識探索出兩位數(shù)加兩位數(shù)的計算方法,能口算和在100以內(nèi)的兩位數(shù)加法.
2在平等的,民主的,富有情趣的自主探索與合作交流中,發(fā)展學生的數(shù)學思維能力,提高學生解決簡單的實際問題能力.
3體驗數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系,增強學數(shù)學的樂趣.
重點難點。
難點:合理地運用算法靈活的進行計算.
教學準備。
教具:情境圖.
教學過程。
一創(chuàng)設(shè)情境提出問題。
通過具體的情境,激發(fā)學生的學習興趣,從而順利的進入新知的學習.同時培養(yǎng)學生收集信息,處理信息的能力.
談話導入:以前我們已經(jīng)學習過口算加法,今天我們接著探索口算的各種方法.
1教師出示情景圖,提出問題:從這幅圖上你能知道什么。
2你能提出哪些用加法計算的數(shù)學問題嗎教師根據(jù)學生回答相應(yīng)板書.(男孩要付多少錢女孩要付多少錢)。
3你能根據(jù)問題列出算式嗎。
1學生仔細觀察圖,交流所獲得的信息.(男孩買了什么,女孩買了什么,玩具的單價.)。
2學生提出問題,全班交流.
3獨立思考,列出算式.
學生的觀察能力很好.
二自主探索得出方法。
通過創(chuàng)建情境,組織學生根據(jù)情境提出不同的數(shù)學問題列出算式,并運用生活實際經(jīng)驗和已有的數(shù)學知識探索出兩位數(shù)加兩位數(shù)的計算方法,能口算和在100以內(nèi)的兩位數(shù)加法.
1,44+25你能口算嗎根據(jù)學生的回答相應(yīng)板書.
44+20=6444+5=49。
64+5=6949+20=69。
40+20=604+5=9。
4+5=940+20=60。
60+9=6960+9=69。
2,44+38等于多少,你會算嗎根據(jù)學生回答,相應(yīng)板書.
44+30=7444+8=52。
74+8=8252+30=82。
40+30=704+8=12。
4+8=1240+30=70。
70+12=8270+12=82。
44+40=8484-2=82。
3,比較兩道算式的異同點.
4計算不同的算式,你會選擇什么樣的方法呢。
1獨立思考,小組議議,你是怎么算的,然后全班交流口算的過程.
2獨立思考,同桌說說你是怎么算的,全班交流.
3小組討論交流,得出:第一道算式相加時不需要進位,第二道算式相加時需要進位.
4同桌交流,確認和選擇自己喜歡的算法.
在說口算方法的時候有同學把口算方法和豎式計算方法混淆了,需要教師進一步明確是口算.
學生想的口算方法還是比較多的.
三鞏固練習拓展提高。
通過一系列比較練習,從進位與不進位;整十數(shù)與整百數(shù);再到加位數(shù)與兩位數(shù)的比較,不斷完善學生的知識結(jié)構(gòu).形成正確的計算方法.
在平等的,民主的,富有情趣的自主探索與合作交流中,發(fā)展學生的數(shù)學思維能力,提高學生解決簡單的實際問題能力.
通過學習,使學生體驗數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系,增強學數(shù)學的樂趣,從二激發(fā)學生學習的積極性.
1口算練習:(出示想想做做第1題)。
32+5725+4414+62。
38+5725+4914+68。
要求說明口算過程.
2完成想想做做第2題。
先出示第一組,提問:你是怎么算的完成后思考后三組和第一組有什么相同點和不同點.
3完成想想做做第4題.
先完成第一組,提問:比一比,你是怎么想的然后完成后面兩組.
4完成想想做做第5題.
選出其中一組讓學生先估算再口算,并讓學生說說口算的理由,將估算結(jié)果和口算結(jié)果對照,看有無錯誤.
講述:在口算之前先估算,可以預(yù)測口算的得數(shù),在口算之后再估算,可以檢驗口算的結(jié)果.
5完成想想做做第3題。
提問:要比較需要知道什么你是怎樣比較的。
6完成想想做做第6題。
1獨立完成,交流結(jié)果,并且說明是口算的過程.比一比,兩題在計算上有什么相異點.
2獨立完成,交流結(jié)果,比較異同點.
3學生先算第一組,然后比較,交流,得出整百數(shù)加整百數(shù)的口算方法.然后獨立完成后面兩題并交流.
4以第一組為例,先估算,再口算.其余各題獨立完成.集體驗證,然后反饋.
5學生讀表,和同桌交流知道了什么,計算填表,然后比較.
6學生看圖,了解信息.
學生的估算能力有了一點提高.
提問:你能說說從圖上你知道了什么嗎教師出示問題.7完成想想做做第7題。
教師巡回指導,組織交流,補充評價.
同桌議一議,說一說.列式計算,全班交流.
7學生審題弄清條件和問題,獨立列式計算,交流.
四
全課總結(jié)。
對知識的整理,鞏固,突出本課的重點.
小朋友,今天我們學了什么學會了什么學生思考后集體交流討論總結(jié).
口算兩位數(shù)加兩位數(shù)教案篇十三
教學目標：
2、經(jīng)歷探索和交流解決實際問題的過程，感受解決問題的策略，能。
解決一些實際問題，培養(yǎng)學生的估算能力。
3、在自我探索中，掌握算法，提高學習興趣，增強學習數(shù)學的信心。
教學重難點：
難點：進位加法和估算。
教學過程設(shè)計：
一、情境導入：
談話：小朋友，你們?nèi)ネ婢叩曩I過玩具嗎？
出示情景圖。
今天有兩個小朋友要去玩具店買玩具，我們一起去看看吧。
二、探究新知：
2、問：你會解決嗎？求小明要付多少錢，你是怎樣想的？求小紅呢？學生口頭列式，教師板書算式。
3、提問：你能口算出得數(shù)嗎？你是怎樣算的？在小組里互相交流。
4、反饋：指名交流口算方法，看看哪組的口算方法多？
（教師肯定學生的任何一種口算方法，只要合理即可）。
5、再次交流，選擇你自己喜歡的算法。
6、提問：上面兩題在計算時有什么不同？有什么相同？
小組討論交流，并指名學生說說。
7、討論小結(jié)：第一道算式相加時不需要進位，第二道算式相加時需要進位。
8、評價此輪表現(xiàn)優(yōu)秀的學生。
三、拓展深化：
1、“想想做做”第1、2題。
（1）分組出示。
（2）讓學生口算出得數(shù)，并說說是怎樣算的。
（3）比較兩題，說說想法。
2、“想想做做”第3題。
（1）說說合計的意思。
（2）學生通過口算填表。
（3）檢查學生填表的情況。
（4）口答哪個年級喜歡集郵的人數(shù)最多。
3、“想想做做”第4題。
先讓學生口答得數(shù)，再比較這兩題，說說想法。
4、“想想做做”第5題。
先讓學生估計得數(shù)是幾十多，再口算出得數(shù)。
5、“想想做做”第6題。
分組讓學生交流，最后教師了解學生交流的情況。
四、全課小結(jié)：
這節(jié)課我們學習了什么內(nèi)容？你學會了什么？回家后，用你學到的本領(lǐng)來解決一些生活中的實際問題。
五、課堂作業(yè)：
“想想做做”第7題。
板書設(shè)計：
先算個位上的數(shù)相加，再算十位上的數(shù)相加。
44+25=69（元）。
44+38=82（元）。
課前思考：
這部分內(nèi)容重要是讓學生能熟練地掌握100以內(nèi)的兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算，在學生原有的知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)了一定的生活情境，提出數(shù)學問題，引導學生探索兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算方法，并通過比較進位加與不進位加在口算方法上的異同，幫助學生建立合理的認知結(jié)構(gòu)。在探索口算方法的時候，不規(guī)定方法，鼓勵學生用自己喜歡的方法進行學習，體現(xiàn)口算方法的多樣化，并可以通過不同算法的比較，讓學生找到合適自己的算法，體現(xiàn)算法最優(yōu)化。
課后反思：
一、專研教材，把握目標。
在教授完一部分內(nèi)容后，有的時候總覺得自己對教學目標把握得不好，關(guān)鍵還是教材專研得不夠深。一節(jié)課達成教學目標，突破重難點是永恒的主題。在課改過程中，既要體現(xiàn)改革的基本思想，也要繼承過去一些行之有效的方法，使學生達到基本教學目標。
“想想做做”第2題安排了四組對比題。每組三道題中第一個加數(shù)是相同的，第二個加數(shù)個位上的數(shù)也是相同的，目的是讓學生在比較中進一步加深理解，并逐步形成自己的算法。由于課前我沒有認真研究教材編排此題的目的，所以課堂上沒能好好地引導學生進行對比，因此也沒有達成本題的教學目的。
二、復習舊知，承接新知。
教師在講授新課之前，讓學生復習前面所學過的知識或與本課有關(guān)的知識點。在這個過程中，充分調(diào)動學生的積極性，以幫助學生回憶舊的知識，從而更好的引入新授課題。
本課是在學生已經(jīng)學習了一位數(shù)加法、兩位數(shù)加一位數(shù)、整十數(shù)加整十數(shù)、兩位數(shù)加整十數(shù)和兩位數(shù)筆算加法的基礎(chǔ)上學習的。因此課始的幾分鐘內(nèi)，如果讓學生快速練習簡單的一位數(shù)加一位數(shù)、兩位數(shù)，整十數(shù)加整十數(shù)，整十數(shù)加兩位數(shù)的口算的話，課堂效果會更佳。
三、多種預(yù)設(shè)，算法多樣。
課堂上的游刃有余源于課前的精心備課，源于課前的師生了解，源于學生的積極思考，源于教師的胸有成竹。而預(yù)設(shè)是課堂教學的首要前提，也是課堂有效教學的基石。
算法多樣化是課改倡導的新理念之一。在教學過程中，學生可能會有很多的想法，所以課前我把學生可能會用的口算方法列出來，以便應(yīng)付課堂上的意外“生成”。但由于班級的差異，兩個班中有一個班的學生思考出的算法過于單一，沒有起到很好的課堂效果。課后經(jīng)過一番反思，覺得問題還是在于我沒有正確地引導他們。
四、鼓勵估算，形成意識。
新課程標準提出：“重視口算，加強估算，提倡算法多樣化?！痹谌粘Ｉ钪校浪憔哂兄匾膶嵱脙r值，同樣，估算的學習對培養(yǎng)學生的數(shù)感具有重要的意義。所以教師要不失時機地培養(yǎng)學生的估算意識和初步的估算技能，并讓學生形成估算的習慣。
“想想做做”第5題讓學生先估計兩位數(shù)加兩位數(shù)（和在100以內(nèi)）的得數(shù)，再口算。啟發(fā)學生把口算與估算結(jié)合起來，讓口算與估算方法相互支持。在教學過程中，我適當提示估算方法，也讓學生適當比較口算與估算的結(jié)果，以體會估算與口算的不同價值，幫助學生進一步提高口算能力和估算能力。
課后反思：
本課教學的是兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算，可能在整個的知識學習的結(jié)構(gòu)中顯的比較枯燥，所以首先就要把這種枯燥的口算題用學生熟悉并喜愛的生活情景中引出，突出學習口算的必要性，激發(fā)學生學習的興趣。在教學中由于學生受兩位數(shù)加一位數(shù)、兩位數(shù)加整十數(shù)以及兩位數(shù)加兩位數(shù)筆算方法的影響，產(chǎn)生算法的多樣化了，所以我讓學生選擇自己虛幻的方法去算，不抑制他們的想法。本節(jié)課中還通過了比一比、算一算，想一想一系列的練習活動幫助訓練了學生的思維，同時也提高了他們分析、解決問題的能力。
課后反思：
本課是教學兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算，由于學生對口算加、減法已有較多的經(jīng)驗積累，在教學的過程中我只是讓他們看圖列一下式子，學生們卻很快的把口算結(jié)果告訴了我，所以在這里關(guān)鍵要讓他們說說是怎么口算的，方法也多樣化，沒有哪種是最合理，關(guān)鍵是要讓學生選擇適合自己的算法，在教學的過程中，自己還是沒能站在學生的角度去思考問題，加上自己提問方式不太合理，不善于引導，使得學生的答案很多，但自己又要要求他們達到自己的點上，花了很多時間。說估算的時候，學生都是用“四舍五入”的方法，我說這是一種方法，但有沒有其他的方法了呢？甚至我還說估算的時候先看什么位？從哪一位估起？學生還是說不出，可能一開始沒講清楚，導致后來每做一題我讓他們估一估，他們還是都用“四舍五入”的方法，沒其它的算法，而“四舍五入”這種方法跟實際的估算是有一點出入的，例：“37+55”用“四舍五入”估的話是100多，而實際估得的是90多。有些問題學生是需要思考一下，而我每提出一個問題就讓他們回答了，應(yīng)該讓他們討論交流一下。
聽課隨感：
今天聽了小顧老師上的這節(jié)兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算。事先和小顧老師一起整理了這節(jié)課的思路，上完后，能根據(jù)既定的教學目標完成了教學整個教學過程。學生能形成基本的口算技能和估算意識。聽完后，給小顧老師提了一些建議，如：所提的問題，指向性要明確，便于學生回答，所提的問題，自己心中要有底，學生回答到什么程度就可以了。在算法多樣化的過程中，要和學生一起總結(jié)出一種最優(yōu)化的算法。又如：作為一名數(shù)學老師，語言要嚴謹、簡潔、抑揚頓挫，學生已經(jīng)比較清楚了回答了的問題，教師不必要進行重復，這樣，課堂上的閑言碎語就會很多，只會妨礙學生的聽課內(nèi)容。對于一些關(guān)鍵的語句，教師要進行強調(diào)和總結(jié)時，一定要響亮而且速度要偏慢。當然對于學生多種不到位的回答或不會回答的問題，教師的引導就顯得更重要，這對于一名實習老師可能有難度，但是在不斷的鍛煉過程中，一定會有提高的！
口算兩位數(shù)加兩位數(shù)教案篇十四
教學內(nèi)容：教材第4頁例2、“想想算算”，練習一第4～6題。
教學要求：使學生初步理解和學會口算兩位數(shù)減兩位數(shù)的方法，能正確地進行口算。
教具準備：小黑板。
教學過程：
一、復習引新。
1、口算下面各題。
2、學生做第4題復習題，然后口答，老師板書。
3、口算下面各題。
32+2546+1327+32。
37+2546+1727+23。
4、揭示課題。
二、教學新課。
1、教學例2第（1）題。
（3）提問：把43分成40和3以后，要從96里怎樣來減？
（4）請小朋友按照剛才的.口算方法把第4頁上例2的第（1）題算一算，在方框里填上數(shù)。
2、教學例2第（2）題。（同上）。
3、提問：根據(jù)上面兩題的計算，你能說說兩位數(shù)減兩位數(shù)要怎樣算嗎？
三、鞏固練習。
1、做“想想算算”第1題。
（1）指名兩人板演，其余做在書上。
（2）檢查訂正。
（3）指出：兩位數(shù)減兩位數(shù)，實際上就是用連減的方法，先減幾十，再減幾，算出得數(shù)。
2、做“想想算算”第2題。
3、做練習一第4題。
（1）指名4人板演，一組一組算，其余學生分兩組，每人做兩組（4道）題。
四、課堂小結(jié)。
提問：這節(jié)課學習了什么內(nèi)容？兩位數(shù)減兩位數(shù)要怎樣算？個位不夠減怎么辦？
五、課堂作業(yè)。
練習一第5、6題。
口算兩位數(shù)加兩位數(shù)教案篇十五
上完這節(jié)課，感觸很多，關(guān)于學生的、自身的和新課程標準的，好的或者不好的。簡單總結(jié)為以下幾個方面：
學習生活中最現(xiàn)實、最活躍的因素，是學生感知事物、獲取知識、追求和探索新問題、發(fā)展思維的強大內(nèi)驅(qū)力,而對學生的學習內(nèi)驅(qū)力最好的激發(fā)是誘發(fā)學生對所學材料的興趣和求知欲望。在這節(jié)課上，通過創(chuàng)設(shè)一個完整的情境——小浪底之旅，用新鮮的話題，美麗的風景刺激學生的感官，從而激發(fā)學生的學習興趣和欲望，為學生的學習研究搭建良好的平臺。
關(guān)于范老師提到的此類情景創(chuàng)設(shè)有欺騙學生之嫌的問題，在設(shè)計課時，我也考慮到了，但只是覺得這樣創(chuàng)設(shè)情境不太合適，并沒有找到問題的突破口，這樣的情境對于天真、愛幻想的低年級學生來說勉強奏效，但隨著年齡的增長、認知的增加，會漸漸對此類假設(shè)性的情境失去興趣，甚至產(chǎn)生厭煩情緒。這一點也是有待于改進的地方。
一節(jié)課達成教學目標，突破重難點是永恒的主題。在課改過程中，我們既要體現(xiàn)改革的基本思想，也要繼承過去一些行之有效的方法，使學生達到基本教學目標。這節(jié)課中，展開部分主要采用算用結(jié)合，以用促算的教學策略，培養(yǎng)學生根據(jù)具體情況選擇適當方法解決實際問題的意識，體驗數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系，體驗解決問題策略的多樣性。如：首先電腦出示學生去小浪底游玩的熱鬧場景，給出每個班的人數(shù)和船的限乘人數(shù)，引出本節(jié)課內(nèi)容，讓學生從解決問題的過程中進一步掌握口算兩位數(shù)加兩位數(shù)。
“算法多樣化”是課改倡導的新理念之一，在教學過程中，學生可能會有很多的想法，所以課前我把學生可能會用的口算方法列出來，這樣在課堂上可以根據(jù)實際情況進行補充和引導。如在教學“37+38”的口算方法時，由于學生方法比較單一，我又補充一種我自己認為比較有價值的方法“37+40-2”，學生又類推出了“40+40=802+3=580-5=75”的方法，這對學生良好的思維習慣的形成有促進作用。
還有一些問題是我沒有預(yù)想到的，如：在計算一年級兩個班、二年級兩班的總數(shù)之后，得出此方案不可行，我設(shè)問：那我們該怎么乘船呢？我以為學生會重新設(shè)計方案，但一部分學生馬上說從二年級的75人中抽3人和一年級坐同一條船。學生能想到這種方法有點出乎意料，我覺得提出這種方法的學生比較善于動腦思考問題。
這節(jié)課上除了以上這些情況外，還有一些問題，如：沒有根據(jù)學生的思維及時調(diào)整教學預(yù)案，不敢放手讓學生自己獨立學習、研究等。我覺得這些與自身素質(zhì)有關(guān)，有待于今后繼續(xù)努力，不斷提高。
口算兩位數(shù)加兩位數(shù)教案篇十六
教學目標：
1、使學生經(jīng)歷探索兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算方法的過程，能口算和在100以內(nèi)的兩位數(shù)加兩位數(shù)，以及進位的整百數(shù)加整百數(shù)法。
2、讓學生經(jīng)歷探索和交流解決實際問題的過程，感受解決問題的一些策略和方法，能運用所學的知識解決一些相應(yīng)的實際問題。
3、使學生在學習數(shù)學的過程中，感受數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系，體驗數(shù)學的價值，增強應(yīng)用數(shù)學的意識。
4、讓學生在數(shù)學活動中獲得成功的體驗，進一步增強對數(shù)學學習的興趣和信心，初步形成獨立思考和探索問題的意識、習慣。
教學具準備：教學情境掛圖。
教學過程：
一、情境導入新課。
談話：小朋友們，你們?nèi)ネ婢叩曩I過玩具嗎？今天也有兩個小朋友要去玩具店買玩具，你們想幫他們參謀參謀嗎？現(xiàn)在我們就到玩具店看看吧。
看！玩具店到了，誰在買東西呀？我們給插圖中的小朋友起個名字，男孩叫小明，女孩叫小芳。
二、探索新知。
2、提問：要我們解決什么問題？你打算先解決什么問題，再解決什么問題？
你能幫他們列出算式嗎？
3、學生口頭列式：教師同時板書算式：
（1）小明應(yīng)付錢：44+25=（）。
（2）小芳應(yīng)付錢：44+38=（）。
4、談話：這兩道算式如果用豎式計算，我想每位同學都不成問題。但是，在實際生活中，運用口算的機會是很多的，小明和小芳到商店來的時候就沒有帶紙和筆，他們只能口算出應(yīng)付的錢數(shù)。你能口算出得數(shù)嗎？先自己想一想、算一算，再在小組里相互交流。
5、反饋：通過交流學生可能得出以下算法：
第一道算式：44+25=（）。
（1）先算44+20=64，再算64+5=69；（2）先算44+5=49，再算49+20=69；（3）先算40+20=60，再算4+5=9，最后算60+9=69；（4）先算4+5=9，再算40+20=60，最后算60+9=69。
第二道算式：44+38=（）。
（1）先算44+30=74，再算74+8=82；（2）先算44+8=52，再算52+30=82；（3）先算40+30=70，再算4+8=12，最后算70+12=82；（4）先算4+8=12，再算40+30=70，最后算70+12=82。
6、再次交流，確認和選擇自己喜歡的算法。
7、比較兩道算式的異同點。（小組討論交流）。
8、通過討論得出：第一道算式相加時不需要進位，第二道算式相加時需要進位。
9、對表現(xiàn)出色的小朋友進行表揚。
三、鞏固深化。
1、算一算、比一比。（做“想想做做”第1、2題。）。
（1）電腦出示第1、2題，讓學生看清題意后把口算結(jié)果直接寫在書上。
（2）集體反饋，電腦驗證。
（3）比較每組題的異同點。（第一題讓學生體會進位加與不進位加在計算方法上的聯(lián)系與區(qū)別；第2題讓學生體會如何在兩位數(shù)加一位數(shù)的基礎(chǔ)上思考計算兩位數(shù)加兩位數(shù)）。
2、想一想、填一填。（做“想想做做”第3題。）。
（1）讓學生根據(jù)要求在書上填表。
（2）電腦驗證。讓學生說一說自己是怎樣算的，為什么這樣算。
3、比一比、算一算。（做“想想做做”第4題。）。
（1）引導學生先口算每組題的第1小題，再算第2小題。
（2）口算結(jié)束后交流算法。
（3）讓學生說一說通過口算發(fā)現(xiàn)了什么。
（4）教師對學生的發(fā)言給予評價。
4、先估計得數(shù)是幾十多，再口算。（做“想想做做”第5題。）（1）選出其中一組題先估算再口算，并請學生說說估算的理由，將估算結(jié)果和口算結(jié)果對照，看有無錯誤。
（2）其余每組題同桌合作完成。
（3）集體反饋，電腦驗證。
（4）講述：在口算之前先估算可以預(yù)測口算的得數(shù)。在口算之后再估算，可以檢驗口算的結(jié)果。希望同學們今后自覺地在計算前或計算后進行估算。
5、解決實際問題。（做“想想做做”第6、7題。）。
（1）出示第6題。
提問：從熊貓館到老虎館有幾條路？學生回答后逐一闡述每一條線路。
提問：你打算用什么辦法解決這個問題？引導學生先估算，再回答問題。
讓學生在組內(nèi)交流解答另外兩個問題的想法。
讓學生到講臺前將自己的思考過程說給大家聽，并對講述有條理的學生進行表揚。
（2）出示第7題。
讓學生弄清題中的條件和問題。
學生獨立在書上列式計算。教師對后進生予以幫助。
集體反饋。讓學生將自己分析、思考的過程說給大家聽，同學間相互補充、相互評價。
四、課后延伸和課堂總結(jié)。
小朋友，今天這節(jié)課學習的什么？你學會了什么？課后同學間可以相互出題考對方，回家后，也可以用你學到的本領(lǐng)來解決一些生活中的實際問題。
口算兩位數(shù)加兩位數(shù)教案篇十七
本課是在學生學習了100以內(nèi)兩位數(shù)加一位數(shù)、整十數(shù)筆算的基礎(chǔ)上進行的。掌握這部分口算，不僅在實際中有用，而且是以后學習筆算多位數(shù)加的基礎(chǔ)，為了使計算教學不再枯燥、抽象，xx老師以學生乘船去鳥島看鳥為主線，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題并解決問題。在教學中，讓學生經(jīng)歷“面對新的需要解決問題——在討論中探求解決的方法——廣泛交流——發(fā)現(xiàn)并體會計算方法——嘗試應(yīng)用”這樣一個過程，讓學生親身經(jīng)歷知識形成的過程，感受知識體系的構(gòu)建。
一、xx老師聯(lián)系學生生活實際創(chuàng)設(shè)情境，為新知識的學習提供豐富的背景，讓學生在生動豐富的背景中學習數(shù)學，感受數(shù)學與現(xiàn)實的聯(lián)系，體現(xiàn)學習數(shù)學的價值。xx老師利用了課本資源，把哪兩個班可以合坐一條船這一現(xiàn)實的生活問題呈現(xiàn)在學生面前，讓學生獨立思考、大膽猜測。
二、在整個教學過程中，xx老師對學生提出的各種問題和想法認真聽取，公平對待，就如同學生的伙伴一樣，和他們一起探討。評價的語言準確得體，富有針對性。
三、引導學生設(shè)計乘船方案，一方面可以培養(yǎng)學生逐步養(yǎng)成用數(shù)學的眼光去觀察生活的'習慣，也可以培養(yǎng)學生從不同的角度觀察事物的能力。在這一環(huán)節(jié)中，老師能放手讓學生自己提出許多方案，但在教學中，教師沒能很好地把握好，而應(yīng)通過學生的計算，來判斷哪些方案是可行的，哪些是不能用的，并且應(yīng)培養(yǎng)學生利用估算選擇最佳方案。
四、xx老師讓學生用自己喜歡的方法解決問題，不但有利于加深學生對計算方法的理解，而且有利于增強學生學習數(shù)學和應(yīng)用數(shù)學的信心，激發(fā)學生的學習興趣。
五、計算數(shù)學提倡算法多樣化與算法優(yōu)化，讓學生在理解算理的基礎(chǔ)上，能比較好地掌握盡可能多的算法，并能在教師引導的基礎(chǔ)上，選擇自己喜歡的又相對簡便的一種進行比較熟練地計算，但xx老師這里沒有很好的把握，引導不夠到位，導致學生沒有掌握。
口算兩位數(shù)加兩位數(shù)教案篇十八
這是在學校有效課堂過關(guān)中上的一節(jié)課，學生的表現(xiàn)異常積極，課堂氣氛非常好。細細思考每個環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)了學生積極地幾點原因：
1.比較分析兩位數(shù)加兩位數(shù)與兩位數(shù)減兩位數(shù)時，由于在新授時的基礎(chǔ)，學生都能想出兩到三種方法，所以對于說出“你是怎樣算的”，學生思維活躍，舉手積極，都爭先恐后地想發(fā)表意見，這是新授時所沒有的優(yōu)越。
2.數(shù)學書上第二題，我先在黑板上用寫好數(shù)字的卡紙進行演示，指導學生如何先算出上、下兩個數(shù)的和，再算出這兩個數(shù)的差，然后讓學生拿出課前發(fā)的小紙條，同桌合作練習。學生們一個個邊說邊移動，這樣的小組合作，大大提高了課堂的效率和練習容量，每生都說出了十條以上，而且有了學生的這種和諧的合作場面，課堂的氣氛自然也不言而喻了。
3.拓展練習是根據(jù)圖意提出問題并解答，這種開放性的`題目也是活躍課堂氣氛的一個不錯的策略，學生們都能思考出一二，所以也愿意說，也很想說，而且，每個提問的學生都有機會喊一個同學來回答，這樣的形式，學生感到很新鮮，故而也很樂意，氣氛就好很多。
口算兩位數(shù)加兩位數(shù)教案篇十九
教學目標：
正確計算。
2、提高學生的口算方法和估算方法。
3、培養(yǎng)學生獨立探索、樂于交流的習慣。
教學重難點：
難點：學生自我探索算法和估算。
教學過程設(shè)計：
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。
根據(jù)學生的提問出示以下三個問題：
1、玩具汽車比玩具轎車貴多少元？
2、玩具火車比玩具轎車貴多少元？
3、玩具汽車比玩具火車便宜多少元？
學生根據(jù)問題口頭列式，教師板書：
38—25=。
44—25=。
44—38=。
二、主動探索，體會領(lǐng)悟。
1、你能口算出得數(shù)嗎？你是怎樣算的？小組里相互交流。
2、反饋：指名交流口算方法，看看哪組的口算方法多？
（教師肯定學生的任何一種口算方法，只要合理即可）。
3、再次交流，選擇你自己喜歡的算法。
4、提問：上面兩題在計算時有什么不同？有什么相同？小組討論交流，并指名學生說說。
5、討論小結(jié)：第一道算式相減時不需要退位，第二和第三道算式相減時需要退位。
三、鞏固深化，運用拓展。
1、“想想做做”第1題。
先做第1組。讓學生口算出得數(shù)，再說說是怎樣算的。
再做第2組。同上。
再做第3組?？磳W生掌握情況。
2、“想想做做”第2題。
先做第1組。讓學生口算出得數(shù)，并說說這幾題之間有何聯(lián)系。
做完其余題目。
3、“想想做做”第3題。
說說用什么方法算。
填表并交流。
4、“想想做做”第4題。
先口算出得數(shù)，再讓學生說說想法。
5、“想想做做”第5題。
先估計得數(shù)，再口算出得數(shù)。
6、“想想做做”第6題。
先讓學生估計，再分組交流，最后用算算來檢查。
7、“想想做做”第7題。
幫助學生審清題意。
四、評價鼓勵，全課小結(jié)。
今天這堂課小朋友們都開動了腦筋，學到了很多本領(lǐng)，表現(xiàn)真不。
錯。誰愿意把你的收獲談一談，和大家一起分享。
五、課堂作業(yè)。
做“想想做做”第7題。
板書設(shè)計：
先算個位上的數(shù)的相減，再算十位上的數(shù)的相減。
38—25=13（元）。
44—25=19（元）。
44—38=6（元）。
課前思考：
這部分內(nèi)容主要教學兩位數(shù)減兩位數(shù)的口算。同時引導學生在練習中由一百幾十減幾十的口算類推出一千幾百減幾百的口算。此外，還適當要求學生掌握兩位數(shù)減兩位數(shù)的估算方法。本課仍舊以購買玩具火車和玩具汽車為題材，通過求兩件玩具的價格差引入新的學習內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)這樣的學習情境來探索兩位數(shù)減兩位數(shù)的口算方法。因為有了學生原先的口算經(jīng)驗，學生主動探索兩位數(shù)減兩位數(shù)的口算方法是有一定基礎(chǔ)的，并且剛剛學會了兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算方法，學生可以根據(jù)知識的相似性進行遷移，并在多種算法中得到一種最適合自己的口算方法。當然，對于學生而言，退位減的口算還需要在練習中不斷提高自己的正確率。
課后反思：
由于學生在學習兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算時已經(jīng)熟悉了例題中的場景，教學時，我要求學生直接從圖中選出兩件玩具并求出它們的接個相差多少元，然后鼓勵學生根據(jù)列出的算式分別進行口算。通過組織交流，學生能夠思考并選擇出比較合理的、適合于自己的方法來口算兩位數(shù)減兩位數(shù)。在學生初步掌握口算方法之后，再通過不需要退位和需要退位這兩種情況的比較，幫助學生進一步加深對相關(guān)口算方法的理解。
課后反思：
這部分內(nèi)容是在學生學習了兩位數(shù)減整十數(shù)、一位數(shù)，以及千以內(nèi)筆算加減法的基礎(chǔ)上進行教學的。主要是比較退位減與不退位減在算法上的異同，正確地理解和掌握算法。在整個教學過程中主要是讓學生發(fā)現(xiàn)不同的算法，根據(jù)自己的實際情況，選擇喜歡的方法計算，并引導他們比較退位與不退位，能在以后的計算過程中正確的判斷，區(qū)分出他們的異同，完善自己的計算方法。
課后反思：
這節(jié)課教學的是兩位數(shù)減兩位數(shù)的口算，基于學生們昨天學習了兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算，在估算方面跟昨天的學習比較類似，所以學生一下子就能估算出，而且還能選擇比較好的估算方法，我讓他們比較同一組的兩題或三題在計算時的相同的地方和不同的地方，學生很快的說到了這節(jié)課的重點，整節(jié)課很輕松的解決了所要解決的問題，然后在練習中不斷的鞏固，使學生掌握的更加好。
聽課隨感：
今天聽了小顧老師上的兩位數(shù)減兩位數(shù)的口算，上課整體效果還不錯，主要原因是：學生一頭有了昨天知識的鋪墊，學生能用知識的遷移來學習，所以比較順利；教師一頭，有了幾節(jié)課的上課經(jīng)驗，小顧老師在自己的不斷反思中成長，累積了一點教學經(jīng)驗。上完課后，和小顧老師交流了這節(jié)課的一些想法，也提出了一些需要注意的地方，比如：作為一名教師，一定要時刻關(guān)注學生的學習狀況，時刻提醒一些不認真的學生，認真傾聽學生的發(fā)言，對學生所回答的問題教師要作出合理的判斷，這樣就可以讓學生能比較清楚地明確知識的正誤。如果要進行課堂的總結(jié)，這時候要把機會給學生，讓他們自己進行總結(jié)，教師可以適當進行補充。
口算兩位數(shù)加兩位數(shù)教案篇二十
教學目標：
2、在解決問題的過程中，體驗數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系，進一步發(fā)展解決問題的策略。
3、在數(shù)學活動中獲得成功體驗，進一步增強學習數(shù)學的興趣。
教學具準備：情境教學掛圖。
教學過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。
今天，老師帶大家去一個你們最喜歡的地方，想不想知道去哪兒？出示情境圖：玩具商店。
二、自主探索，獲取新知。
1、學生自主觀察玩具商店的情境圖。
你從題中得到了哪些信息？你們提出哪些數(shù)學問題？怎樣列式？想好后在小組中互相說一說，然后各小組的選一名代表給全班同學說一說。
對學生的回答給予及時的評價并分類解決。如果學生提出用加法做的問題，讓學生口述算式和得數(shù)，這樣及時復習并鞏固上節(jié)課的知識。如果提出用減法做的問題教師將這類問題按不退位減和退位減的順序分類板書如下：
（1）玩具客車比玩具小汽車貴多少元？
（2）玩具火車比玩具小汽車貴多少元？
（3）玩具火車比玩具客車貴多少元？
2、學生自己讀一讀板書問題，獨立思考，并列出算式。
3、學生自主探索口算方法。
在班內(nèi)交流各自的算法，教師板書。學生可能說出的算法有：
先在小組內(nèi)交流口算方法，再在班內(nèi)交流，教師板書。學生可能說出的算法有：
看著這些算式，你能像上一題那樣說說每種算法各是怎樣計算的嗎？
小組討論，比較38-25、44-25在口算時有什么相同點？有什么不同點？（找相同點時，著重引導學生掌握基本的算法，都可以先用被減數(shù)減減數(shù)十位上的數(shù)，再減個位上的數(shù)，也都可以先減個位上的數(shù)，再減十位上的數(shù)，還可以十位上數(shù)、個位上的數(shù)分別相減，然后把兩次減得的差合起來。不同點是，第一題是不退位減，第二題是退位減，特別是用第三種方法計算退位減時，要從被除數(shù)十位上退一作十，和個位上的數(shù)合并后再減）。
三、鞏固應(yīng)用，深化拓展。
1、做“想想做做”第1題。
指名板演，其余學生在書上填寫得數(shù)。完成后組織交流，讓學生說說自己怎樣算的，并比較每個蘑菇上兩個算式在計算時有什么不同。
2、做“想想做做”第2題。
“奪紅旗”游戲。各學習小組的成員，每人完成一組式題，4人共完成四組式題。比一比，每組三道式題之間有什么聯(lián)系。
3、做“想想做做”第3題。
（1）學生讀題后，獨立填寫統(tǒng)計表。
（2）集體交流，體會口算在日常生活中的應(yīng)用。
4、做“想想做做”第4題。
（1）比一比每組中的兩個算式，再比較中發(fā)現(xiàn)聯(lián)系。
（2）獨立完成，集體交流。
5、做“想想做做”第5題。
（1）學生先在小組內(nèi)說一說，估計得數(shù)是幾十多，再交流各自的估算方法。
（2）口算得數(shù)，集體校正。
6、做“想想做做”第6題。
（1）讓學生先說說從題中知道了哪些信息，書中提出了什么要求。
（2）學生交流估計方法。
（3）通過算一算，經(jīng)驗估算情況。
7、做“想想做做”第7題。
（1）仔細看圖，收集題中的信息。
（2）獨立解決問題，再交流自己的思考過程和和解題結(jié)果。
四、全課總結(jié)，深化理解。
小朋友，這節(jié)課你學到了什么知識？這些知識你是怎么學到的？先相互說說，再告訴大家。（根據(jù)學生敘述，板書課題：兩位數(shù)減兩位數(shù)的口算）。
口算兩位數(shù)加兩位數(shù)教案篇二十一
教科書第41,42頁的內(nèi)容.
[教材簡介]。
兩位數(shù)減兩位數(shù)的口算是在學生學習了兩位數(shù)減整十數(shù),一位數(shù),以及千以內(nèi)筆算加減法的基礎(chǔ)上進行教學的.例題仍以兩位數(shù)加兩位數(shù)中購買玩具火車和玩具汽車為題材,讓學生通過求兩件玩具的價格差引入新的內(nèi)容,引導學生探索兩位數(shù)減兩位數(shù)的口算方法并比較退位減與不退位減在算法上的異同,正確地理解和掌握算法.教材有意識地讓學生經(jīng)歷算法的發(fā)現(xiàn)過程,并在合作與交流中,理解和掌握比較合理的口算方法.
"想想做做"先安排了一些基本練習,幫助學生及時鞏固兩位數(shù)減兩位數(shù)的口算方法,然后讓學生通過題組比較,進一步完善算法,并重視通過估算促進口算能力的提高.再引導學生綜合運用所學知識,解決一些生活中的實際問題.
本課的教學重點是讓學生經(jīng)歷探索兩位數(shù)減兩位數(shù)的口算方法的過程,并能正確地進行計算.教學難點是理解和掌握比較合理的口算方法.
[教學目標]。
2,在學生解決實際問題的過程中,進一步體驗數(shù)學與生活的聯(lián)系,增強數(shù)學意識,發(fā)展數(shù)學思考.
3,進一步培養(yǎng)學生學習數(shù)學的熱情和獨立思考,樂于交流的習慣.
[教學過程]。
一,創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣。
(出示例題情境圖)。
根據(jù)學生的提問出示以下三個問題:。
1,玩具汽車比玩具轎車貴多少元。
2,玩具火車比玩具轎車貴多少元。
3,玩具汽車比玩具火車便宜多少元。
請學生根據(jù)問題列出算式,板書:。
二,主動探索,體會領(lǐng)悟。
(2)組織學生全班交流:。
……。
(3)把自己的算法和其他小朋友的算法比一比,你更喜歡哪一種算法。
(2)小組匯報,教師根據(jù)匯報,板書出不同的口算方法:。
……。
3,對比小結(jié).
4,試一試.
(2)小結(jié):今天我們一起研究了"兩位數(shù)減兩位數(shù)的口算",小朋友們通過合作得出了好幾種不同的算法,也通過比較找到了自己最喜歡的計算方法,老師祝賀你們!
三,鞏固深化,運用拓展。
(一)鞏固口算,加強估算。
1,完成"想想做做"第1題.
把題目做成一張張精致的蘑菇卡片,學生口算.并說說自己是怎么算的并把蘑菇卡片作為獎品送給說得好的小朋友.
2,完成"想想做做"第2題.
讓學生獨立完成,要求按豎行做.做完后進行交流,說說每組題的聯(lián)系.
3,完成"想想做做"第4題.
讓學生比一比每組題的聯(lián)系后獨立進行計算,訂正時說說算法.
4,完成"想想做做"第5題.
讓學生先估算得數(shù)是幾十多,交流時說說估算方法,最后獨立計算并訂正.
(二)解決實際問題。
1,完成"想想做做"第3題.
引導學生看懂統(tǒng)計表后獨立算一算,然后集體訂正.
2,完成"想想做做"第6題.
指導學生從情境圖上獲取信息,并根據(jù)信息先估計一下哪種球最貴交流時說說你是怎么估計的最后算一算,看看結(jié)果和估計的是否一致.
3,完成"想想做做"第7題.
理解題意后學生獨立列式計算,訂正時說說解題過程.
四,評價鼓勵,全課小結(jié)。
今天我們每一位小朋友都開動了腦筋,通過和其他小朋友的合作,又掌握了一樣新本領(lǐng),老師真為你們高興.誰愿意把你的收獲再來和大家一起分享一下.
口算兩位數(shù)加兩位數(shù)教案篇二十二
優(yōu)點：
1從生活情境入手，聯(lián)系生活。
2能夠運用題組，口算比較多。
缺點：
1學生活動組織不好。
改進：讓學生好好想，問題要提的好，要給學生一定的時間思考。
讓學生好好說，注意學生的表達。
讓學生好好做，書上習題課上解決，要有一定量的筆頭練習。
2環(huán)節(jié)組織不太好。
改進：（1）課題盡量不要課前寫，提問要有變化，有限制。
（2）引導作用體現(xiàn)不出，先讓學生做，每個人都要留下痕跡。
（3）提問有序，根據(jù)學生認識規(guī)律，有邏輯順序。
（4）算法多樣化后優(yōu)化算法，給薄弱的學生提供最基礎(chǔ)的方法。
（5）練習時控制時間，讓學生有緊張感。
（6）重視課堂組織管理，評講時，全體停下來。
（7）做大量題鞏固，形成技能。
今后備課方向：
備課時研究例題的前后聯(lián)系，研究練習題怎么做，形成初步框架，參考教案，考慮學生實際情況，提高問題設(shè)計的能力，能夠引發(fā)學生思維。
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