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小學(xué)語文高年級閱讀理解的技巧和方法篇一
教師在備課時的,如果對文本進行深入的鉆研,能夠真正的解讀作者的寫作意圖、文章的主題思想和語言的運用等,那么就可以輕松地駕馭課堂,有效地解決教學(xué)中生成的問題。正是精心的預(yù)設(shè),才會有精彩的生成。反之則不然。
我教《自己的花是讓別人看的》時,仔細地研讀了作者季羨林的經(jīng)歷及當時的心境,明白了他對外國人民的敬意和懷念。因而,教學(xué)時,很好的拓展了季羨林大師的寫作目的。當我把一首寫給季老的頒獎詞展現(xiàn)在學(xué)生面前時,他們邊讀邊悟,從心靈深處領(lǐng)會了這篇文章的深遠意義及作者的高尚人格。
同時,學(xué)生的認知有限,不聯(lián)系背景的話,很難準確把握課文主旨。
二、激發(fā)閱讀興趣,是提高閱讀教學(xué)有效性的基石
興趣在閱讀教學(xué)中本是一個毋庸置疑的問題。俗話說“知之者不如好之者,好之者不如樂知者”針對語文課堂教學(xué),尤其是我校學(xué)生語文閱讀能力低,閱讀習(xí)慣不好這樣一種現(xiàn)狀,該如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣呢?我從以下幾點嘗試:
(1)每天利用課前5分鐘的時間,讓學(xué)生講故事或背成語。
(2)課外閱讀課時幫學(xué)生選擇一些容易理解且感興趣的閱讀書籍。
(3)給學(xué)生展示的機會:在班內(nèi)開展一些朗讀小競賽等。
(4)精心設(shè)計導(dǎo)入語一段好的導(dǎo)語,能集中學(xué)生的注意力,引起學(xué)生閱讀的興趣。我就抓住他們的這種心理,精心設(shè)計閱讀課文的導(dǎo)語,將他們不知不覺的帶入到教學(xué)中。
我教《跨越百年的美麗》一課時,設(shè)下了疑問:你眼中的美麗是什么樣的?文中又是什么樣的美麗能跨越這么久?你想知道是誰能做到嗎?我們趕快投入到學(xué)習(xí)中去吧。學(xué)生帶著懸念走如了文本,傾心與文本對話.我們常說興趣是最好的老師,導(dǎo)入新課時,激發(fā)了學(xué)生的興趣,為整個課堂教學(xué)過程的開了好頭,閱讀教學(xué)的有效性當然會得到提高。
三、提倡個性化閱讀,是提高閱讀教學(xué)有效性的核心
《語文課程標準》中特別提出“閱讀是學(xué)生個性化的行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐”。閱讀目標特別強調(diào)閱讀者的個性體驗。讀是語文教學(xué)的必經(jīng)之法,沒有讀,就不能產(chǎn)生語感、不能理解主要內(nèi)容、句子的含義、語言的運用方法等等。
然而,現(xiàn)在的語文課,很難聽到學(xué)生用心去讀,學(xué)生讀的權(quán)利被教師剝奪了。古人云:書讀百遍,其義自見。許多不同的體驗正是在多樣化的閱讀中得以生成的。
例如:在學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》一課時,學(xué)生自讀、互讀后進行交流。他們不但說出了侵略者的罪惡行徑,也體會出了當時統(tǒng)治者的無能,還了解了祖國有珍貴的文化遺產(chǎn)等。學(xué)生也按照自己的理解,采用不同的語氣去讀、去悟,課堂效果比預(yù)期的還好。
四、巧妙提問,是提高閱讀教學(xué)有效性的途徑學(xué)起于思,思源于疑。
教學(xué)是一門藝術(shù),而課堂提問是優(yōu)化課堂教學(xué)、提升教學(xué)藝術(shù)的有效方法。有效的提問,可以提高學(xué)生思維品質(zhì),培養(yǎng)思維能力,同時有利于師生間的交流增,更好的提高課堂教學(xué)質(zhì)量。我認為課堂上要巧妙提問,教師提出的問題,要科學(xué)有效。
可以采用一些方法
1、觀察法通過看圖或?qū)嶒瀬硐驅(qū)W生質(zhì)疑,讓學(xué)生通過觀察去尋求答案。一般會提出這樣的問題:圖上畫了些什么?你想到些什么?有什么感受?這類問題一提出,學(xué)生很容易結(jié)合畫面來回答,此法適合低年級教學(xué)用。
2、聯(lián)系實際法學(xué)生的學(xué)習(xí)來源于課本知識,也來源于自己的生活實際。在學(xué)習(xí)語文時,許多問題的認識都可以結(jié)合實際來理解。如《賣火柴的小女孩》一課設(shè)計的問題:假如賣火柴的小女孩來到我們中間,你會說些什么?你想怎樣幫助她?她會凍死嗎?
3、抽絲法正所謂“牽一發(fā)而動全身”。有些課題的題眼就適合提問,例如《童年的發(fā)現(xiàn)》。還有文中的一些重點句子,也可以提問。
如《草原》的最后一句“蒙漢情深何忍別,天涯碧草話斜陽”,教學(xué)時可緊扣詩句,逆向?qū)ひ?,將部分?nèi)容與結(jié)尾的詩句進行聯(lián)系,弄清作者布局謀篇的思路,體會其詩句“牽一發(fā)而動全篇”的妙用,從中受到熏陶和感染。
4、環(huán)環(huán)相扣法如:第十冊《宴子使楚》我設(shè)計了這幾個環(huán)環(huán)相扣的問題引起學(xué)生思考:宴子到楚國去見誰?遭到了楚王的什么?楚王幾次侮辱宴子,是怎樣侮辱的?宴子為了維護自己的人格和國家的尊嚴,是怎樣反駁的?結(jié)果怎樣?只要把這些問題解決了,學(xué)生就把握了文章的主要內(nèi)容,學(xué)懂了全文。
5、橫向遷移法找出文中的共同元素,提出一個問題,緊接著再提出相似的具有推理性質(zhì)的問題。如《桂林山水》一文,漓江的水清得怎樣?綠得怎樣?靜的怎樣?
6、矛盾質(zhì)疑法利用文中的矛盾說法或與已知的知識產(chǎn)生不協(xié)調(diào)情況去提問,一石驚起千層浪。如《再見了,親人》中“焦急而又耐心的等待著”,此處就可做一做文章,引領(lǐng)學(xué)生體會當時人們的感情基調(diào)。
7、疏導(dǎo)式提問法 有的問題教師提出后學(xué)生答不上來,學(xué)生的認知水平有限,教師可以改變角度,提出與之有關(guān)的其他問題,進行鋪墊。
五、讀悟結(jié)合,讀寫結(jié)合,是提高閱讀教學(xué)有效性的關(guān)鍵
《語文課程標準》指出:閱讀教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。
因此,重視學(xué)生的閱讀實踐是提高閱讀教學(xué)有效性的重點,在閱讀教學(xué)中就必須處理好朗讀與感悟,閱讀與寫作的關(guān)系,做到讀悟結(jié)合,讀寫結(jié)合。
1、讀中品悟,積累內(nèi)化語言讀即朗讀,悟即品悟,朗讀和品悟相輔相成。熟讀、精讀之后,方可在心中感悟到語言的藝術(shù)之魅力。在執(zhí)教《匆匆》一課時,范讀之后,我讓學(xué)生進行大膽地朗讀,學(xué)生們反響很大。在抒情的朗讀時,不知不覺便感受到了時間易逝,人生短暫的內(nèi)涵。也利于背誦優(yōu)美的文字。
2、讀寫結(jié)合,拓展延伸執(zhí)教《小草,向前走》一課時,學(xué)生們的積極性十分高漲,課堂氣氛空前活躍。在我的引領(lǐng)下,學(xué)生們積極發(fā)言,不僅心生對小草的愛意,也對地球的環(huán)境提出了許多的意見和建議。他們懂得自己小小的盈盈之軀承載的是未來的重任。
這令我感動不已。同時布置一個作業(yè):寫一寫你心中的地球應(yīng)該是什么樣的?閱讀是寫作之母,寫作中大量的知識是通過閱讀來獲得。沒有知識的積累,就沒有寫作靈感。我們的閱讀教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生從對課文的品讀上積累寫作素材,從教材中學(xué)會作文方法,使閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有機結(jié)合起來。
小學(xué)語文高年級閱讀理解的技巧和方法篇二
一、課前預(yù)習(xí),獨立尋疑
良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣對形成閱讀能力,提高閱讀效率,順利地達到目的有至關(guān)重要的作用。葉老指出:“一篇精讀教材放在面前,只要想到這是一個憑借,要用來養(yǎng)成學(xué)生閱讀書籍的好習(xí)慣,就自然非教他們預(yù)習(xí)不可?!痹陬A(yù)習(xí)中,首先要教會學(xué)生預(yù)習(xí)的方法,初讀課文時,按“導(dǎo)讀”提示自學(xué);深入理解課文時圍繞思考練習(xí)自學(xué)。
在預(yù)習(xí)中畫出重點詞句,尋找出不理解之處,進行質(zhì)疑,甚至可以提出對知識本身進行的懷疑、研究,這就能使學(xué)生產(chǎn)生查閱的動力,爭論的欲望,獲勝的信心。在預(yù)習(xí)中學(xué)生的質(zhì)疑就能營造新的學(xué)習(xí)氛圍,為課堂上深入學(xué)習(xí)做好鋪墊。
如《白楊樹》一課,學(xué)生提出“在荒無人煙的大戈壁為什么還能長出這么直這么大的白楊樹?”“哥哥問爸爸后,爸爸為什么微笑消失,臉色變得嚴肅起來”等問題,通過課前預(yù)習(xí)研讀,促進課堂教學(xué)中師生之間,學(xué)生之間交叉吸引,設(shè)疑答疑,使教師變包場為導(dǎo)演,使學(xué)生變被動接受為自主探索,以提高課堂教學(xué)效果。
二、明確目標,把握方向
在學(xué)習(xí)每一篇課文之前,學(xué)習(xí)目標都能清晰地展示在學(xué)生面前,讓學(xué)生心中有數(shù),明確自己努力的方向,那么學(xué)生就能很主動地進入自主探索學(xué)習(xí)中,自學(xué)目標的自主確立是學(xué)生主體重新構(gòu)建與發(fā)展的重要組成部分,不可“一刀切”地用集體自學(xué)目標取代學(xué)生自己的自學(xué)目標,教師要精心組織學(xué)生自學(xué)的教學(xué)情境,使其自主學(xué)習(xí)的氣氛活躍。
如教學(xué)《窮人》,教師在上課之時興奮地說:“昨天大家預(yù)習(xí)了《窮人》這篇課文,聽說大家都有許多感受,誰愿意把自己的最深感受說給大家聽聽?”同學(xué)們爭著舉手。
生提到本課所要學(xué)習(xí)的目標:“桑娜的品質(zhì)可貴,寧可自己吃苦也要幫助別人”,“作者對人物心理活動描寫得特別精彩”等等,師相機說:“那就請同學(xué)們想想對這篇課文你最想學(xué)習(xí)的目標是什么?你想用什么方法學(xué)習(xí)?……”同學(xué)們即聯(lián)系自己的感受定下自學(xué)的目標與方法。
老師即興請同學(xué)們按照自己的學(xué)習(xí)目標與方法開始自學(xué)。顯然,全班同學(xué)們的積極性在新課一開始就被調(diào)動起來了。
三、自主質(zhì)疑,疑中感悟
古人說:“學(xué)貴知疑,小疑則小進,大疑則大進”,有疑問,才有學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。人類的思維活動往往是由于要解決當前面臨的問題而引發(fā)的。課堂上要讓學(xué)生思,必先教有疑。閱讀教學(xué)中,教師要積極引導(dǎo)、啟發(fā)想象,鼓勵他們敢想、敢疑、敢問,重視學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng),進而進行發(fā)現(xiàn)的問題教學(xué),激勵學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)。
如《小音樂家揚科》在最后一段的閱讀后。學(xué)生提問:揚科死時為什么旁邊躺著樹皮做的小提琴?白樺樹嘩嘩地響,在號叫是什么意思?揚科為什么張大著眼睛?揚科前面說過,只要有一把小提琴,用他的一切去交換都行,怎么會死不瞑目呢?揚科快要死了,為什么還要寫燕子在唱歌,姑娘們在唱歌呢?學(xué)生提出的問題讓學(xué)生自己讀書,互相議論,自主探索解決。
這種教學(xué)即真正達到以學(xué)生的問題不斷提出為教學(xué)的開始,至學(xué)生契而不舍地解決問題為成功的歸宿,教學(xué)就十分有效和積極。
四、多讀善思,品味語言
古人云:“書讀百遍,其意自見。”文章的情感不是外在的東西,不是教師三言兩語就能強加給學(xué)生的,只有通過反復(fù)朗讀,從朗讀時語氣的輕重諼急,聲調(diào)的抑揚頓挫,表情的喜怒憂傷中體味情感,獲得與作者情感上的共鳴,受到熏陶,自由地進行閱讀。
如在引導(dǎo)朗讀《圓明園的毀滅》時,先讓學(xué)生選擇文中最生動、最感人的語句進行自由品讀,然后交流共同欣賞,有位學(xué)生選擇的語句是:
圓明園中有金碧輝煌的殿堂,也有玲瓏剔透的亭臺樓閣:有象征著熱鬧街市的“買賣街”,也有象征著田園風(fēng)光的山鄉(xiāng)村野。
該生讀得聲情并茂。教師順勢啟發(fā):剛才這位同學(xué)讀時注意到了聲調(diào)有高有低,語氣有輕有重,速度有快有慢,現(xiàn)在再請他讀一遍,其他同學(xué)注意聽,他讀時表情怎樣,哪輕哪重……再想他為什么要這樣讀。該生再讀后,教師并不急于讓其他學(xué)生評價而是讓他們學(xué)著也開口讀讀這句話。
結(jié)果學(xué)生以微笑的表情讀出了對圓明園絕妙景色的欣喜,“金碧輝煌”重讀出殿堂的光彩華麗雄偉壯觀;“玲瓏剔透”輕讀出亭臺樓閣的小巧奇妙、景色怡人;“熱門街市”高聲快讀出“買賣街”的歡快;“田園風(fēng)光”低語緩讀出流連山鄉(xiāng)村野的舒暢。
最后,教師又安排男女生交替讀。至此學(xué)生在對詞語的揣摩、比較中領(lǐng)悟圓明園景色的千姿百態(tài)、萬種風(fēng)情;另一方面學(xué)生在錯落有致,或高亢放讀,或淺唱低吟中自主地獲取語言的“意義與情味”,自由地表達感受。
五、自讀感悟,合作交流
學(xué)生的獨立學(xué)習(xí),是讓他們獨立思考去發(fā)現(xiàn)去感悟。閱讀,沒有學(xué)生的獨立感悟是完全不可想象的;而在獨立學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的小組協(xié)作學(xué)習(xí),伙伴的交互作用,而在相關(guān)內(nèi)容的理解,知識意義的主動建構(gòu)具有關(guān)鍵作用。閱讀并非全是個人的事,特別是對小學(xué)生來說合作學(xué)習(xí)是重要的認知策略。
明代學(xué)者顧炎武說:“獨學(xué)無友,則孤陋難成;久處一方,則習(xí)染而不自覺?!边@點明了合作學(xué)習(xí)的意義。學(xué)生在自讀后,發(fā)現(xiàn)問題提出問題,將問題交給學(xué)習(xí)小組討論交流共同解疑,教師要深入各組,參與討論,并作必要的啟示和點拔,引導(dǎo)學(xué)生再讀書,在讀中解決重難點,把讀和議有機地結(jié)合起來。
如在教學(xué)《詹天佑》一文時,我先讓學(xué)生自己讀書思考,劃找歸納,在學(xué)生獨立感悟詹天佑愛國精神和杰出的智慧才華的前提下,讓4人小組自行確定選擇詹天佑某一個方面的內(nèi)容,合作學(xué)習(xí),講座篩選,設(shè)計展板,布置畫面和解說詞,設(shè)計操作,合作為“杰出的愛國工程師詹天佑事跡展”的講解做準備。
學(xué)生就是在獨立感悟和合作學(xué)習(xí)的探索過程中,加深理解,進行自主讀書,真正地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
六、激勵評價,激發(fā)興趣
在閱讀教學(xué)過程中,教師的贊賞、激勵的評價語言不僅能激發(fā)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí),對課文產(chǎn)生濃厚興趣,而且能交流師生情感,營造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍,堅定學(xué)習(xí)的自信心。如:對學(xué)生朗讀的評價,不采用“讀得不錯,很好”這類籠統(tǒng)的評價語,要根據(jù)學(xué)生朗讀實際水平評價,“讀得有感情,把詩人心情都表達出來了?!?/p>
“語音很準確,并且沒有漏字。”對學(xué)生回答問題的評價要采用鼓勵、引導(dǎo)、點撥、開竅。在學(xué)生回答不正確或不完全正確時,可采用“敢于積極發(fā)表意見,但思路要換一換”,“這個問題,答對了一半,也是一分貢獻,另一半,再想想,老師相信你一定會想出來的?!?/p>
教師的評價還要特別注意鼓勵后進生主動發(fā)言,而且在發(fā)言的質(zhì)量上不要提太高的要求。這樣來進行評價會讓學(xué)生感到態(tài)度誠懇,評價中肯,進而產(chǎn)生主動求知的心理沖動,以良好心態(tài)進入學(xué)習(xí)。
小學(xué)語文高年級閱讀理解的技巧和方法篇三
語文是一門基礎(chǔ)性的學(xué)科,語文閱讀是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。閱讀能力的提高不但有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高,而且對學(xué)生提高各方面的素質(zhì)都有重要影響。
一、讀寫整合,活躍思維
在小學(xué)六年級語文教學(xué)內(nèi)容中,閱讀與寫作是非常重要的內(nèi)容,兩者關(guān)系緊密,相輔相成。學(xué)生唯有大量閱讀才能積累更多的素材,才能保障寫作順利進行。從某種角度來看,閱讀是寫作的基礎(chǔ),寫作則是閱讀體驗的一種延伸與表現(xiàn)。
小學(xué)六年級閱讀教學(xué)可以加強讀寫整合,以此來活躍學(xué)生的思維,激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣。閱讀過程中必定會有一些典型的句子、一些自己的感想以及一些親身體會等,這樣才能在自己的作文中得到啟發(fā)與應(yīng)用。
閱讀教學(xué)過程中,要重視讀寫相融合開展,教師要引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀摘抄一些好詞好句;歸納閱讀文本的類型;書寫感想或者體驗、對文本閱讀進行評價等,通過這些方式幫助學(xué)生深化閱讀,加強學(xué)生的體驗。
另外,讀寫結(jié)合能有效刺激學(xué)生深入閱讀的欲望,促成情感上的共鳴,這樣才能為學(xué)生的創(chuàng)造思維拓展空間。其中有的學(xué)生是以評析的方式來閱讀的,閱讀的過程中在空白處進行批注;也有一些學(xué)生通篇閱讀提出自己的閱讀心得;還有的通過對這篇課文的閱讀來指導(dǎo)自己在親情方而的寫作等,強化閱讀的同時也訓(xùn)練了學(xué)生寫作與口語表達等能力,這也是閱讀教學(xué)的本質(zhì)意義所體現(xiàn)。
二、個性閱讀,加深理解
語文新課標指出要注重培養(yǎng)學(xué)生的品德修養(yǎng)與審美情趣.使其逐漸形成良好的個性與健全的人格.促進閱讀教學(xué)目標要將學(xué)生個性化發(fā)展放在重要的位置。這也指明閱讀教學(xué)要堅持以學(xué)生為本的教學(xué)理念,將學(xué)生的個性化發(fā)展定位教學(xué)的起點與終點。
要鼓勵學(xué)生的個性化閱讀,加強學(xué)生作為個人對文本的不同感受與體驗,以及對語言的積累與應(yīng)用等。個性化閱讀是指在閱讀教學(xué)過程中,教師以引導(dǎo)的方式讓學(xué)生自主閱讀,讓學(xué)生與文本進行獨立的對話。這是當前比較推薦的一種閱讀方式,能彰顯學(xué)生的主體地位。
每一位學(xué)生的情感、性格都會不一樣,因此,他們閱讀體驗、感悟也會存在差異性。教師可以在高年級閱讀教學(xué)過程中開展自主閱讀探究模式來實現(xiàn)學(xué)生個勝化閱讀,讓學(xué)生通過自己的個性特征、興趣、愛好等綜合能力來選擇閱讀的方式,這樣才能讓學(xué)生更客觀真實的認識到自我,有助于豐富學(xué)生的情感。
例如,在學(xué)習(xí)《金色的魚鉤》這篇課文時,教師可以讓學(xué)生先進行自主閱讀,并嘗試提出自己對文章的感受。有的學(xué)生側(cè)重體會到當時歲月的艱苦;有的學(xué)生體會戰(zhàn)友之間的真情;有的學(xué)生側(cè)重分析課文中對人物語言、神態(tài)以及動作方而的描寫等。
在這種方式下開展閱讀教學(xué),學(xué)生可以自由交流與討論,有助于打開學(xué)生的思維,突出學(xué)生個體對閱讀文本的情感,進一步加強學(xué)生對閱讀的興趣以及理解能力。
三、網(wǎng)絡(luò)閱讀,促進飛躍
隨著信息時代的來臨,推動了教學(xué)設(shè)備與教學(xué)手段的現(xiàn)代化轉(zhuǎn)變。當前,人們的生活、工作都離不開網(wǎng)絡(luò),通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)生可以了解到更多的知識,而閱讀拓寬了收集信息的途徑,有助于學(xué)生獨立閱讀?;诰W(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢,教師可以對網(wǎng)絡(luò)進行靈活運用,加強網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué),即以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為主要平臺,讓學(xué)生從互聯(lián)網(wǎng)獲取大量的信息,在形式豐富多樣的資源中獲取情感體驗。
例如,學(xué)習(xí)《蛇與莊稼》這篇課文時,教師可以讓學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)收集蛇與莊稼之間關(guān)系相關(guān)的資料,尤其食物鏈方而的內(nèi)容,進而再引導(dǎo)學(xué)生對動物與莊稼之間的奧妙關(guān)系進行分析與感受。然后,再讓學(xué)生結(jié)合自己收集的相關(guān)信息畫出貓、田鼠、土蜂之間的關(guān)系圖,并嘗試獨立總結(jié)事物之間有哪些關(guān)系,并掌握這些事物關(guān)系的作用是什么等,盡可能讓學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)獨立掌握相關(guān)閱讀信息,隨之教師再開展閱讀信息之間的交流活動,保障學(xué)生之間的閱讀信息可以實現(xiàn)共享,拓寬學(xué)生的視野,有助于豐富學(xué)生的情感體驗。由此可見,通過網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)方式,能充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性,讓閱讀教學(xué)實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。
四、課外閱讀,突破積累
基于小學(xué)高年級學(xué)生的年齡特征與認知特征.對于課外閱讀文本選擇缺乏一定的自主性,因此,教師要重視對學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)。要充分利用一切資源促進學(xué)生開展課外閱讀,幫助學(xué)生打開閱讀的范疇。教師可以在實際教學(xué)中以我國的紀念日活動閱讀文本內(nèi)容來引導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀。
小學(xué)語文高年級閱讀理解的技巧和方法篇四
(一)邊讀邊畫
這種方式是應(yīng)用于學(xué)生能夠通順朗讀課文之后。學(xué)生進行閱讀的過程中,畫出自己認為重點的詞句,然后進行反復(fù)閱讀,加深認識和理解。學(xué)生能找出重點的詞句,必然有自己的理解。這種方式的優(yōu)點在于,學(xué)生在閱讀時能加入個人情感,對其初步感知該課文的內(nèi)容有重要作用。
(二)邊讀邊思考問題
學(xué)生初步理解了課文的內(nèi)容,然后帶著問題進行閱讀,可以做到在閱讀中感悟,在閱讀中理解。因此,教師應(yīng)該對課堂提問進行精心設(shè)計,設(shè)計一些有意義的問題,讓學(xué)生邊閱讀邊思考,目的明確。
比如,在教授《圓明園的毀滅》時,先讓學(xué)生進行提問,學(xué)生的問題形形色色,多種多樣,所以筆者就選擇了其中有價值的問題寫在黑板上,讓學(xué)生帶著問題閱讀課文,學(xué)生很輕易就能體會到課文中揭示的道理。
(三)邊讀邊進行情感滲透
充滿感情地進行閱讀,是讀書的一種境界,讀者只有在透徹理解了文中內(nèi)容之時,才會包含感情進行閱讀。在語文閱讀教學(xué)中,當學(xué)生的情感已和課文融合為一體時,教師就無須使用過多的語言進行誘導(dǎo),應(yīng)該讓學(xué)生按自己喜歡的方式進行閱讀,再次走進文章中,這才能達到閱讀的真境界。
比如,在教授《小音樂家楊科》一課時,當學(xué)生談感受比較真切時,就可以讓學(xué)生自己去讀課文,因為這是學(xué)生感情外露的時刻,這時的閱讀時最有意義、最有價值的。很多段落和語句我都讓學(xué)生談自己的體會和感受,在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生閱讀,學(xué)生發(fā)揮得非常好,朗讀時充滿感情。
(四)課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合
小學(xué)高年級的學(xué)生已經(jīng)有一定的閱讀能力,平時的閱讀不應(yīng)該只局限于課上,應(yīng)該多閱讀一些課外讀物。學(xué)生在閱讀課外書時候,往往喜歡選擇新奇的圖畫書籍。有的學(xué)生閱讀時囫圇吞棗,只求速度;有的學(xué)生閱讀時不切實際讀厚書;有的學(xué)生缺乏辨別能力,受一些不良書籍的毒害。
這就要求教師應(yīng)該對學(xué)生的課外閱讀進行指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該讀哪些書,不應(yīng)該讀哪些書。同時還應(yīng)該針對閱讀方法對學(xué)生進行指導(dǎo)。教師可以結(jié)合課本中的內(nèi)容給學(xué)生推薦課外讀物,比如在學(xué)習(xí)了《賣火柴的小姑娘》之后,教師可以向?qū)W生推薦《安徒生童話》。
小學(xué)語文高年級閱讀理解的技巧和方法篇五
在《兩只小獅子》這一課的教學(xué)中,看著學(xué)生童趣盎燃的表演,聽著學(xué)生朗朗的讀書聲,我感受到了學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的快樂。在教學(xué)中,我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個“童話”般的情境,為學(xué)生搭建了一個激發(fā)想象、釋放才智的平臺,充分發(fā)揮自主式、參與式的教學(xué)優(yōu)勢,把課堂還給學(xué)生,使每個學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)。滿意之處有以下兩點:
在這一課的教學(xué)中,我做到了深掘教材,敢于創(chuàng)新,為學(xué)生創(chuàng)造了思維、想象、表達的寬松環(huán)境。如讓學(xué)生思考:看到懶獅子這樣,你想對它說些什么?在學(xué)生思考的同時,教師予以點撥、誘導(dǎo),使學(xué)生積極主動參與,發(fā)揮想象。
在教學(xué)活動中,我創(chuàng)設(shè)情境以伙伴的身份來到學(xué)生中間活動、表演,完全舍棄了“師道尊嚴”。課堂上突出了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位,實現(xiàn)了師生間平等對話。
上完這節(jié)“童話課”,我深切地領(lǐng)悟到,要使學(xué)生主動、富有個性地學(xué)習(xí),必須從學(xué)生這一主體出發(fā),在課堂上為他們栽下一棵枝繁葉茂的梧桐樹,為他們創(chuàng)設(shè)一個揮灑自我的樂園,從而實現(xiàn)“我喜歡學(xué)”。
同時,也讓我感到情境教學(xué),對于低年級學(xué)生猶如“靈秀之泉”,滋潤著他們的心田,對培養(yǎng)情感、啟迪思維、發(fā)揮學(xué)生主體,培養(yǎng)學(xué)生的參與性、自主性、創(chuàng)造性,審美情趣,提高綜合素質(zhì)都有積極作用。
另外值得我深思的是,作為新時代的教師,要創(chuàng)造性地運用教材資源,挖掘教材,活用教材,拓展教材,全方位地發(fā)揮自身的創(chuàng)造力和能動性,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習(xí)情境。
《鄧小平爺爺植樹》教學(xué)反思
教完了《鄧小平爺爺植樹》這篇課文,反思整節(jié)課的教學(xué),我認為自己能夠以學(xué)生為主體,比較充分地發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性。滿意之處有以下兩點:
一 歌曲引入,了解人物,創(chuàng)設(shè)情境
1、播放大家熟悉的歌曲《春天的故事》,讓學(xué)生說說歌曲中的老人是誰,讓學(xué)生了解多少就說多少。
2、讓學(xué)生讀著課文,清晰地感覺鄧小平爺爺用行動實踐著他說的話,你看,81歲高齡的他“額頭已經(jīng)布滿汗珠,仍不肯休息”“他挑選了一棵茁壯的柏樹苗,小心地移入樹坑,又揮鍬填了幾鍬土…..”那份認真,那份執(zhí)著,讓人感到不僅僅是在栽樹,而是在播下一個心愿,在精心地描繪美好的未來。
二 讓學(xué)生抓關(guān)鍵詞句進行品讀
1、我們一起來讀“只見他手握鐵鍬,興致勃勃地挖著樹坑,額頭上已經(jīng)布滿汗珠,仍不肯休息。”讓學(xué)生抓住“興致勃勃”“ 布滿汗珠,仍不肯休息”進行理解和體會,讓學(xué)生說說從這些詞中體會到了什么。
2、“他站在幾步之外仔細看看,覺得不很直,連聲說:“不行,不行!又走上前把樹苗扶正?!弊寣W(xué)生抓住“仔細”“ 連聲”等詞進行品讀,這樣學(xué)生不但了解文中的內(nèi)容,還走進了萬象更新的春天。
三 不足之處
這篇課文難度較大,再加上自己的教學(xué)經(jīng)驗還不夠豐富,探索不夠深入,學(xué)生對課文內(nèi)容理解不夠透徹,我將它做為一個新的起點,不斷改進,更上一層樓。
《歡慶》第一課時的教學(xué)反思
(一)注重多學(xué)科的交融,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
“語文教學(xué)不僅只是單學(xué)科的教學(xué),更是多學(xué)科的融合?!焙⒆訉τ谒囆g(shù)的
感受力就比較強烈、比較敏感。所以,我以音樂導(dǎo)入,配以“歡慶”的圖畫,以此激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的興趣;在課堂中融情入畫,融樂入文,在朗讀感悟中配動作,使語文不單單是語文,更是人文、文化。我們的語文課堂其實是融音樂、美術(shù)、歷史等諸多方面的綜合體,孩子在這樣的語文課堂中體會到其中蘊含的深刻文化,使他們在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng),在我教學(xué)“田野獻上金黃的果實”時,當學(xué)生看到課件播放的累累碩果的畫面,都情不自禁地叫起來“好想吃啊!”“真美!”“真想嘗一個!” ……更如,讓學(xué)生表達“獻上”、“舉起”、“飛著”、“奏起”等動作詞時,學(xué)生的熱情更是高漲。在這種多形式的教學(xué)中非常積極有效地調(diào)動了學(xué)生的情感,激發(fā)了孩子的各項潛能,讓語文學(xué)習(xí)與其他學(xué)科互動,交叉相融,使學(xué)生學(xué)得愉快,學(xué)得活潑,學(xué)得有效。
(二)感悟文本深層,提高閱讀能力
這首詩歌言簡意賅,它所描寫的是表現(xiàn)國慶的熱烈場面。學(xué)生讀起本文來
朗朗上口,很容易由讀成誦。然而教師在教學(xué)中常常會忽略文本內(nèi)在的意義,文本的這種極具隱蔽性的生命意義,只有用感性的方式才能顯現(xiàn)出來,而且也只有當閱讀主體對文本的這種生命意義有所覺悟、有所觸動時,文本的生命意義才會真正生存。案例中讀悟課文前四句詩句的教學(xué),我讓學(xué)生自讀自悟,接著讓學(xué)生在躍躍欲試中配上動作自由讀,這就使學(xué)生帶著對閱讀的理解,以個性化的方式走進文本,還原語言的形象,感受語言的情感。在閱讀中我通過讓學(xué)生充分想象來深刻感悟語言,如“田野獻上金黃果實,楓林舉起火紅的旗幟”時,讓生僅憑想象或一些課外知識說說你眼前仿佛出現(xiàn)什么,看到什么?做到“眼前有景,心中有物”,這樣讀起來才會讀中有感;而且學(xué)生在讀中邊讀邊質(zhì)疑,解惑再讀,這樣反反復(fù)復(fù),學(xué)生自然而然對文本就加深了印象,使他們在“讀”這一感性的學(xué)習(xí)方式中,在表達閱讀感受中,理解教材、感悟教材內(nèi)在的蘊意。
(三)捕捉課堂生成,珍視獨特感受
著名的兒童心理學(xué)家盧梭曾說“兒童有他特有的看法、想法和感情。如果用
我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情,那簡直是最愚蠢的?!?學(xué)生作為一個個性鮮明的生命個體,生活經(jīng)驗有著很大的差別,將其帶入閱讀活動時,他們的心智活動也是各不相同,在課堂中由此產(chǎn)生的獨特的感受既無法預(yù)設(shè)也很難預(yù)知,全憑學(xué)生的自然生成。本堂課中,學(xué)生就帶著自己已有的知識、經(jīng)驗和情感來接觸文本,在分析前四句詩時,我就質(zhì)疑“四句你們讀懂了嗎?有什么不明白的地方?”讓學(xué)生在小組內(nèi)合作交流,自主解決問題,當時學(xué)生提了許多各種各樣的問題“老師,為什么說果實是金黃的?”“旗幟是什么?”“楓林跟旗幟有什么關(guān)系?”“鴿子有很多種的,為什么要說是潔白,而不說灰色呢?”“大海會唱歌嗎?” ……孩子們思維的閘門一但被打開,語言思維就如泉水噴涌而出;這也是課堂教學(xué)的生成例子??粗⒆觽兙实谋憩F(xiàn),此時,我只充當質(zhì)疑中的一個引導(dǎo)者,兒童表達獨特見解的諦聽者。如果當時我怕“亂”、怕“錯”,怕學(xué)生“節(jié)外生枝”而制止他們跳躍的思維,那必將抹殺學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。所以,我尊重學(xué)生獨特的閱讀感受,讓學(xué)生自主地讀、說,讓學(xué)生自已詮釋問題,將課堂真正還給他們。當然,課堂教學(xué),尤其是語文課堂教學(xué),不是一成不變的,孩子們急于表現(xiàn),急于交流,而隨機生成的問題有許多也是我們備課時無法預(yù)知的。本堂課我慚愧的是,我把孩子們估計得太低,孩子們的學(xué)生真的不是單純的接受知識的過程,他們是創(chuàng)造者;在學(xué)生課堂質(zhì)疑的一個環(huán)節(jié)中,正當我為學(xué)生的精彩問題與回答而滿意時,打算繼續(xù)下個環(huán)節(jié)時,一雙小手舉了起來,問道:“藍天上的鴿子為什么是潔白的,而不是其它顏色的呢?”當時,我因為學(xué)生的質(zhì)疑詮釋已用去了半節(jié)課的時間,面對這突如其來的問題,我就只是敷衍一下。后來,課后想想其實這是一個非常好的問題,如果當時我能抓住這個課堂生成點,由它點出祖國和平祥和的景象,潔白的鴿子代表著純結(jié),美好的生活,那必將成為本課的亮點之一。而我卻放棄了這一契機。所以,我真切的感受到面對孩子們的想法和體驗,你只有真正的尊重他們,尊重他們的“獨特的閱讀感受”,你才能真正做到了解孩子,理解孩子!
(四)強化語言積累,凸出課堂語文味
語文教學(xué)不是不要知識的教學(xué),對于處于低年段的基礎(chǔ)教育階段,教師更應(yīng)重點應(yīng)用語言教學(xué),重在言語能力的培養(yǎng)。但實驗新課程以來,從形式上看,課程改革后的書談化了語文訓(xùn)練這一方面,所以在語文教學(xué)中如何科學(xué)的訓(xùn)練也是一線老師一直探討的問題。本課中我也在不斷的探索中,在理解課文時,我就充分的培養(yǎng)了學(xué)生的口語表達能力,如:在開頭導(dǎo)入,讓生觀看了錄像理解了歡慶一詞的意義后,讓生學(xué)以致用,除了說“歡慶國慶”之外,還能說歡慶什么?有了前面成功引入的基礎(chǔ),“歡慶××”這樣的說話訓(xùn)練就自然水到渠成;另外,我還做課堂詞語的搭配練習(xí),在讓學(xué)生把打亂的詞語拼成完整的句子時,學(xué)生就從中發(fā)現(xiàn)了怎樣搭配詞語,組織語言文字的合理性,都大膽暢談自已是如何把這些打亂的詞語找到自已的“家”:有學(xué)生說“我覺得旗幟就只能舉起,就像我們升國旗一樣慢慢往上升。”“鴿子它有翅膀,所以得用飛著!”“田野要跟金黃的果實對,因為只有田野里才有各式各樣的果實?!?……學(xué)生用稚嫩的想法說著自已的發(fā)現(xiàn),讓我設(shè)計這一環(huán)節(jié)得到了意想之外的效果,適時的強化了學(xué)生語言的積累和運用。語文課就應(yīng)當如此,發(fā)展學(xué)生的語言實踐能力,凸顯語文課堂的語文味。
總之,在課堂中,抓住學(xué)生對文本的體驗,給他們創(chuàng)造一個自由、寬松的空間,給他們創(chuàng)造一片展現(xiàn)想象的天地,使他們得到學(xué)習(xí)的快樂,在快樂中學(xué)習(xí)!
《四個太陽》教學(xué)反思
教學(xué)本課時,為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,我根據(jù)低年級學(xué)生的年齡特點,采用多種教學(xué)手段等帶領(lǐng)學(xué)生愉快地進入情境,從而達到學(xué)習(xí)的目的。
一 滿意之處:
1 注重講讀訓(xùn)練,達到從感悟到積累
本節(jié)課的設(shè)計緊扣新課程的觀念,我注重創(chuàng)設(shè)寬松和諧的自主學(xué)習(xí)氛圍,在教學(xué)中,我予以學(xué)生充分讀書的時間和空間,采用錄音讀、師范讀、自由讀、同桌對背,小組背、男女生對背、集體背誦等多種形式,還通過富有激勵性的評價語言,調(diào)動了學(xué)生的積極性,使他們水到渠成,熟讀成誦,達到對語言的感知,感悟和積累。
2 創(chuàng)設(shè)情境,培養(yǎng)說話能力
在本課教學(xué)中,我注重了從生活現(xiàn)象入手,喚起學(xué)生的生活體驗,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā),創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的感性的情景進行教學(xué),不僅有效地利用了生活資源,在課堂上營造了濃厚的生活氛圍,而且把學(xué)習(xí)語文與認識事物相聯(lián)系結(jié)合起來,在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生發(fā)揮想象的空間,采用小組合作的方式,讓孩子們說一說,議一議:為什么要給春天畫個彩色的太陽?
二 不滿意的
1.由于低年級學(xué)生年齡小,在拓展練習(xí)這一環(huán)節(jié)時課堂紀律較亂,誤了一些時間,以后要在組織教學(xué)工作要努力。
2.教學(xué)時對過程的評價太少,特別是小組的合作學(xué)習(xí),而且評價的方式也太單一,如果在學(xué)生談議的時候適當?shù)卦黾右恍W(xué)生的互評,小組之間的互評的話,效果會更好,我想這樣不僅評價方式多樣化,而且促使學(xué)生的主體性、能動性、創(chuàng)造性充分發(fā)揮。
《美麗的小路》教學(xué)反思
課改后,語文教師該怎樣教,學(xué)生該怎樣學(xué),參加課程實驗后,我一直在思索、在探究。在實踐中我領(lǐng)悟到:當學(xué)生有興趣時,當學(xué)生身心處于最佳狀態(tài)時,當教學(xué)內(nèi)容能用多種形式來呈現(xiàn)時,他們學(xué)得最好?;谶@樣的認識,我在教學(xué)《美麗的小路》一課時,力求讓學(xué)生快快樂樂學(xué)語文,使學(xué)生在“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式中能力得到提高,個性得到張揚。
教學(xué)本課,滿意之處有以下幾點:
一、讀一讀
“愛讀書,多讀憶,讀好書”是學(xué)好語文的關(guān)鍵。那么,怎樣才能讓孩子們在課堂上非常樂意地去讀書呢?為了激發(fā)學(xué)生讀課文的興趣,我采用了“自由讀、欣賞讀、表演讀、比賽讀”等形式,促使學(xué)生興趣盎然地投入到讀書中去。
二、記一記
《語文課程標準》告訴我們:“要充分利用兒童的天性,”教學(xué)中很多環(huán)節(jié)我都讓學(xué)生通過表演來理解課文、感悟課文,學(xué)生在表演中學(xué)會生字,懂了課文。課文表演完后,我又設(shè)計了一個想像表演的內(nèi)容:“原來愛在小路上散步的其他小動物(蛇、公雞、猴子等)也來到了小路上,你就是其中的小動物,看見美麗的小路不見了,你想說什么呢?注意了,你們的表演要盡可能地和課文中的不一樣,這可有點不容易,先想一想,想好了,你就舉止手,我請你來演一演?!贝藭r,我感覺到:學(xué)生的表演欲望達到了高潮,個個爭先恐后要上臺表演;這正是我們所期望的:學(xué)生始終以飽滿的精神狀態(tài)投入學(xué)習(xí)真正快快樂樂學(xué)語文
在本課的教學(xué)中,還存在很多不足之處:
1 本課的朗讀水平還有待于提高,大部分學(xué)生在朗讀時不能準確讀出語氣,不能做到有輕有重,沒注意到停頓,有個別后進生甚至還不能把課文讀通讀順。
2 學(xué)生在識記生字時,只選擇一些簡單的生字來記,對于個別較難記的生字(如“鼻”“鹿”等字)無法識記,沒能在“記”上動腦子。
3 在“演一演”這個環(huán)節(jié)中,有些膽子小的同學(xué)不敢演,沒能進入角色之中。
改進措施:
l 在平時的教學(xué)中多加強朗讀訓(xùn)練,注重語感訓(xùn)練,課余時間讓學(xué)生多聽課文錄音朗讀,提高朗讀水平。
2 鼓勵學(xué)生課外多識定,并運用多種方法來識記生字。
《荷葉圓圓》教學(xué)反思
在《荷葉圓圓》這一課的教學(xué)中,看著學(xué)生童趣盎然的表演,聽著學(xué)生瑯瑯的讀書聲,我感受到了學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的快樂。反思這一課的教學(xué),我認為課程改革的新理念在這節(jié)課中得到了體現(xiàn)。具體表現(xiàn)如下:
一、激發(fā)情感,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性
在這堂課中,我以自己飽滿的教學(xué)激情有效地激發(fā)學(xué)生的情感,調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,學(xué)生在整堂課中始終保持積極參與的熱情。因此有了學(xué)生爭先恐后自主學(xué)習(xí)的體現(xiàn)。
二、合作讀演,共享閱讀的快樂
在課堂上,我轉(zhuǎn)變角色成為學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴,與學(xué)生合作讀書、表演、實現(xiàn)了師生零距離。我還抓住各種機會培養(yǎng)學(xué)生互相交往的意識和能力,發(fā)展合作精神,如引導(dǎo)學(xué)生邀請伙伴一起讀書,創(chuàng)設(shè)導(dǎo)演導(dǎo)戲的情境,開展“最佳合作小組獎”評比活動等。
三、開放拓展,讓快樂走出課本,飛身課外
本課節(jié)改變傳統(tǒng)的語文課只憑教材進行教與學(xué)的現(xiàn)象,在教學(xué)中創(chuàng)造性地使用教材,對教材進行自我調(diào)節(jié),變封閉為開放,讓學(xué)生的閱讀快樂從課本延伸到想象的空間,從課堂飛到課外,多形式多渠道地發(fā)展了學(xué)生的語文能力。
不足之處:這節(jié)課中我感到小組合作學(xué)習(xí)訓(xùn)練尚欠到位,小組的作用沒有充分發(fā)揮出來,今后要加強這方面的培養(yǎng)訓(xùn)練。
《夏夜多美》教學(xué)反思
《夏夜多美》是一年級下冊的一個童話故事,孩子們喜歡讀童話故事,富有好奇心,想象力和求知欲。在本課的教學(xué)過程中,我力求以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué),以學(xué)生自學(xué)、合作學(xué)習(xí)為主,強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。
滿意之處:
一、把課堂還給學(xué)生,他們成為語言學(xué)習(xí)的主人。
這節(jié)課是在師生平等對話的過程中進行的,老師成了學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴和幫手,師生雙方相互交流,相互啟發(fā),相互補充,相互溝通,師生共同分享彼此的知識情感、經(jīng)驗;尊重了學(xué)生的個性差異,課堂就會時時處處體現(xiàn)出學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性,收到意想不到的效果,尤其是讓學(xué)生來指導(dǎo)老師這一片段,學(xué)生的主動性和表現(xiàn)欲被調(diào)動起來,爭相向老師挑戰(zhàn),小導(dǎo)演的指導(dǎo)聲情并茂,談得有情有理有節(jié),令我欣喜不已!
二、富于彈性而開放的課堂,豐富靈活的教學(xué)手段,極大地調(diào)動了學(xué)生主動探究,團結(jié)合作的學(xué)習(xí)情緒,對難點的理解用色彩鮮艷的動畫來演示幫助,頭飾的設(shè)計,音樂與課本劇表演相得益彰,課堂一片歡聲笑語。
三、評價方式的改變對學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀的正確導(dǎo)向是深遠的。課后我細心觀察生活中的同學(xué)關(guān)系密切了,小伙伴們懂得互相幫助,心貼得更近了,自信心也更強了。
不滿意的是:實踐是語言教學(xué)的核心環(huán)節(jié),《語文課程標準》倡導(dǎo)語文課要利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系,校內(nèi)外溝通,拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間,增加語言實踐的機會。當學(xué)生充分朗讀、盡情表演之后,如果能增加與本課內(nèi)容相關(guān)的短文拓展學(xué)生的閱讀視野就更好了。靈活多樣的教學(xué)形式激發(fā)了孩子的創(chuàng)造性,也使我深刻地感受到勇于創(chuàng)新的緊迫,提高課堂駕馭的能力,與學(xué)生同進步前進,才能適應(yīng)時代的需要。
《我們成功了》教學(xué)反思
《我們成功了》是九年義務(wù)教育課程標準實驗教材,二年級上冊語文課本中的一篇課文,這篇課文教學(xué)的目的除了讓學(xué)生認識并掌握一定數(shù)量的生字、新詞,體會人們在申奧成功時的激動、歡樂和自豪,并積累語言以外,還要增強學(xué)生民族的自信心和自豪感。?
有一位教育家說過:給學(xué)生多大的舞臺,他就能跳出多美麗的舞蹈。課堂是什么?課堂是激情燃燒的動感地帶,是他們求知創(chuàng)造、展示自我、體驗成功的舞臺,是學(xué)生健康成長的地方。學(xué)生們潛力是無限的,關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠的舞臺。
為了打造好這個平臺,教學(xué)中我主要做好以下幾個方面:?
1、充分相信學(xué)生,使學(xué)生樂學(xué)、會學(xué),讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。我們都知道,如果學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中感受到快樂、滿足的話,就會積極地投入到學(xué)習(xí)中去。所以在課堂上,我努力創(chuàng)設(shè)輕松、自由、民主、平等的教學(xué)氛圍,讓孩子們的思維在無拘無束中發(fā)展、飛越、撞擊。
2、“以讀為本,以學(xué)定教”,在課堂教學(xué)中,我盡量遵循學(xué)生的認識規(guī)律,全面實現(xiàn)教學(xué)目標,重視三維目標的整合。既教書,又育人。如:在閱讀教學(xué)中,我把讀放在首位,讓學(xué)生把課文從讀正確——流利——有感情。并使學(xué)生在讀中掌握課文內(nèi)容,在讀中感悟人們的快樂、喜悅和自豪的心情,從而增強了民族的自尊心和自豪感。?
與此同時,我還重視對學(xué)生語言表達能力的訓(xùn)練和發(fā)散性思維的訓(xùn)練,如:在教學(xué)第二自然段時,我設(shè)計假如當時你就在人群中,你會高呼什么?有什么表現(xiàn)?讓學(xué)生在訓(xùn)練的過程中,發(fā)展語言,增強民族自信心。?3、“生活處處皆語文”,我努力實現(xiàn)“大語文”的教學(xué)觀,注意課內(nèi)的積累和課外的引伸拓展。因此在教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文、感悟語言的同時,把學(xué)生的目光牽引到課外。讓他們學(xué)會關(guān)注社會,關(guān)注國家大事。因此,課前我們談到了剛閉幕不久的雅典奧運會,課后我又建議學(xué)生去收集有關(guān)奧運會和有關(guān)北京的資料,進一步拓寬學(xué)生的語文知識,提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力和增強學(xué)生的語文素養(yǎng)。
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