2022年撰寫(xiě)的教學(xué)反思怎么寫(xiě)(六篇)

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2022年撰寫(xiě)的教學(xué)反思怎么寫(xiě)(六篇)
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每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫(xiě)一篇文章。寫(xiě)作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。范文怎么寫(xiě)才能發(fā)揮它最大的作用呢?下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

撰寫(xiě)的教學(xué)反思怎么寫(xiě)篇一

教學(xué)反思,就是教師以自己的實(shí)踐活動(dòng)為思考對(duì)象,在“回放過(guò)程”的基礎(chǔ)上,對(duì)其中的成敗得失及其原因進(jìn)行思考,得到一定的能用以指導(dǎo)自己教學(xué)的理性認(rèn)識(shí),并形成更為合理的實(shí)踐方案。在教學(xué)中要處理好知識(shí)性目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo)平衡與和諧的整合,在知識(shí)獲得的過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,在發(fā)展過(guò)程中落實(shí)知識(shí),這就也需要學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我反思。我一般會(huì)從以下兩個(gè)方面來(lái)撰寫(xiě)自己的教學(xué)反思:

1、教學(xué)過(guò)程的反思。我在每次數(shù)學(xué)課結(jié)束時(shí),都要對(duì)本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)的回味。我認(rèn)真思考哪一個(gè)知識(shí)的形成過(guò)程學(xué)生沒(méi)有掌握,哪一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講的不是很順利,哪一個(gè)學(xué)生提出的問(wèn)題我沒(méi)有很好地解決。通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持,我發(fā)現(xiàn)自己養(yǎng)成了良好的教學(xué)習(xí)慣,并對(duì)教學(xué)問(wèn)題有了較深層次的思考。例如我教的是兩個(gè)班的數(shù)學(xué),常常發(fā)現(xiàn)不論我課前做怎樣的準(zhǔn)備,講完兩個(gè)班課后,總感覺(jué)第二個(gè)班的課,總比第一個(gè)班強(qiáng),原因就在于每上完第一節(jié)課后,針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,我在處理某些問(wèn)題的方式上都會(huì)作出調(diào)整,從而更加容易讓學(xué)生接受,在課堂上的疏漏、失誤,在下一節(jié)課都會(huì)加以關(guān)注,經(jīng)常性的反思,把這些“智慧的火花”記錄下來(lái),并進(jìn)行探究和剖析,確實(shí)使我的教學(xué)少走了許多彎路。

2、作業(yè)效果的反思。學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)中出現(xiàn)錯(cuò)誤,師生都應(yīng)積極關(guān)注,要對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行反思,分析錯(cuò)誤的根源,對(duì)癥下藥,解決問(wèn)題,吸取教訓(xùn),以提高解題能力。小學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)出錯(cuò)是在所難免的,如果認(rèn)真分析這些錯(cuò)誤的原因,概括起來(lái):一是教師傳授知識(shí)的方法不科學(xué),講課步驟與思路不清晰,沒(méi)有把握住重點(diǎn)、難點(diǎn),作業(yè)要求不規(guī)范等;二是學(xué)生聽(tīng)課不認(rèn)真,對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)不理解,課堂知識(shí)沒(méi)鞏固,影響了新知識(shí)學(xué)習(xí),或者做題步驟不規(guī)范,審題失誤等。面對(duì)小學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤,一定要讓他們明了錯(cuò)誤之所在,知曉錯(cuò)誤的原因,從而真正獲得正確知識(shí)。

下面請(qǐng)?jiān)试S我以一個(gè)教師的視角對(duì)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的計(jì)算錯(cuò)誤方面的原因進(jìn)行分析反思。平時(shí)我們?cè)谵k公室里經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到同事們抱怨:“這些題,我都評(píng)講好幾遍了,強(qiáng)調(diào)了又強(qiáng)調(diào),可是這次考試,錯(cuò)的人還是很多,這些學(xué)生真是沒(méi)法教了?!逼鋵?shí)試想想老師講得多,講得透,學(xué)生就能聽(tīng)懂嗎?就能真正理解嗎?往往是教師講得頭頭是道,學(xué)生卻如墜云霧,對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)題,教師只注意嫻熟地解題,卻不重視學(xué)生錯(cuò)誤思維的過(guò)程疏導(dǎo),學(xué)生就悟不出解題的思路和技巧,即使課上聽(tīng)懂了,課后遇到新題型便又無(wú)所適從,以致錯(cuò)誤再犯。

不要說(shuō)不認(rèn)真計(jì)算錯(cuò)誤是學(xué)生的通病。算理和法則是計(jì)算的依據(jù),正確的運(yùn)算必須建立在透徹地理解算理的基礎(chǔ)上,學(xué)生的頭腦中算理清楚,法則記得牢固,計(jì)算時(shí),才能有條不紊地進(jìn)行。否則將會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。例如當(dāng)學(xué)生學(xué)完乘加、乘減兩步計(jì)算式題后,有部分學(xué)生會(huì)出現(xiàn)這樣的情況:在一個(gè)沒(méi)有括號(hào)的算式里,只有加法和乘法兩種運(yùn)算,學(xué)生依然先算前面的加法,再算后面的乘法。我一開(kāi)始也會(huì)認(rèn)為是學(xué)生在計(jì)算時(shí)粗心,不夠認(rèn)真,因此要求學(xué)生上課要如何如何地認(rèn)真聽(tīng)講,練習(xí)時(shí)要如何如何的細(xì)心。可是如果仔細(xì)分析他出錯(cuò)的原因,就會(huì)發(fā)現(xiàn)并不是來(lái)自粗心,而是沒(méi)有真正理解為什么要先算乘法,再算加法。只是機(jī)械地模仿以前所學(xué)加減兩步計(jì)算式題的知識(shí)。因此,在要求學(xué)生訂正時(shí),不能只要求學(xué)生“認(rèn)真,認(rèn)真,再認(rèn)真?!倍鴳?yīng)先讓學(xué)生對(duì)計(jì)算的結(jié)果進(jìn)行質(zhì)疑,然后再出示正確的計(jì)算過(guò)程,讓學(xué)生明確:在一個(gè)沒(méi)有括號(hào)的算式里,只有加法和乘法兩種運(yùn)算,要先算乘法,再算加法。這樣學(xué)生在進(jìn)行改錯(cuò)的過(guò)程中,不僅明確了錯(cuò)誤原因,又有效地提高了計(jì)算的正確率。又如,在教學(xué)筆算除法時(shí)有的學(xué)生列了和加減乘法一樣的豎式。筆算除法是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)除法的開(kāi)始,在這之前,學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)表內(nèi)除法,已經(jīng)初步了解筆算除法的意義和計(jì)算方法。因此像這樣的列式在他們認(rèn)為也沒(méi)有什么不妥,甚至在他們認(rèn)為本來(lái)就應(yīng)該這樣做的。雖然學(xué)生具備了口算除法的基礎(chǔ),計(jì)算結(jié)果也是對(duì)的,但這種計(jì)算方法對(duì)學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)是十分不利的。所以當(dāng)我們要這些做錯(cuò)的學(xué)生進(jìn)行改正時(shí),他們是無(wú)法從算理上來(lái)解釋錯(cuò)誤原因的。我們要逐步引導(dǎo)他們分析,談?wù)劄槭裁闯ㄘQ式不能像加減乘法豎式那樣寫(xiě)的原因,讓學(xué)生真正理解并掌握除法豎式的寫(xiě)法,為以后學(xué)習(xí)多位數(shù)的除法打下基礎(chǔ)。

當(dāng)然,提高學(xué)生的計(jì)算能力是一項(xiàng)細(xì)致而長(zhǎng)期的教學(xué)工作,課堂上,學(xué)生回答問(wèn)題,口算、板演或書(shū)面作業(yè),都要及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在計(jì)算中出現(xiàn)的問(wèn)題,分析其原因,找出錯(cuò)誤規(guī)律,并加以解決,把學(xué)生的錯(cuò)誤消滅在萌芽之中。

總之,通過(guò)這幾年來(lái)撰寫(xiě)使我認(rèn)識(shí)到教學(xué)反思是我們教師成長(zhǎng)的階梯,它能將我在課堂上的意外收獲、得心應(yīng)手、一吐為快;它能把我的失誤記載成文,作為前車(chē)之鑒;它能讓感性的實(shí)踐升華成理論性的經(jīng)驗(yàn),從而使我在教學(xué)中得到更深刻的歷練……它記錄著我們?cè)?jīng)的迷茫,見(jiàn)證了我們?yōu)⑾碌暮顾於宋覀儓?jiān)實(shí)的腳步。

撰寫(xiě)的教學(xué)反思怎么寫(xiě)篇二

本節(jié)課的課標(biāo)要求是“列舉羅斯福新政的內(nèi)容,認(rèn)識(shí)羅斯福新政的特點(diǎn),探討其在資本主義自我調(diào)節(jié)機(jī)制形成中的作用?!痹诮虒W(xué)過(guò)程中,如何準(zhǔn)確理解和落實(shí)課標(biāo)顯得很重要,而如何在教學(xué)過(guò)程中始終圍繞學(xué)生的學(xué)來(lái)反思章顯得更加重要。具體來(lái)說(shuō),課標(biāo)中的“認(rèn)識(shí)羅斯福新政的特點(diǎn)、探究其在資本主義自我調(diào)節(jié)機(jī)制形成中的作用”是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn),而“列舉羅斯福新政的內(nèi)容”只是為了讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)探究得出結(jié)論和認(rèn)識(shí)的載體。

在教學(xué)過(guò)程中,我適當(dāng)?shù)囊胛淖?、圖片等教學(xué)素材,引導(dǎo)學(xué)生了解新政的每一項(xiàng)內(nèi)容,同時(shí)教師在借助教學(xué)素材引導(dǎo)學(xué)生分析每一項(xiàng)內(nèi)容的過(guò)程中把新政的特點(diǎn)“國(guó)家干預(yù)經(jīng)濟(jì)”的思想滲透其中,逐一分析在金融、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、社會(huì)救濟(jì)和“以工代賑”、社會(huì)立法等五個(gè)方面,“自由放任”政策下和“國(guó)家干預(yù)經(jīng)濟(jì)”政策下的政府與經(jīng)濟(jì)發(fā)展間關(guān)系的區(qū)別和變化,讓學(xué)生自己去體會(huì)和感悟并從中得出結(jié)論,通過(guò)這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)和具體操作,羅斯福新政的特點(diǎn)就能在老師的引導(dǎo)下由學(xué)生自己分析得出。同樣在處理羅斯福新政的作用的時(shí)候,借助適當(dāng)?shù)膱D表、圖片,比如新政期間美國(guó)“工業(yè)生產(chǎn)變化柱狀圖”和“失業(yè)率變化柱狀圖”,由學(xué)生自己去讀圖,教師引導(dǎo)學(xué)生讀出其中的變化,最終學(xué)生就可以順利地得出新政對(duì)美國(guó)經(jīng)濟(jì)的影響是“使美國(guó)經(jīng)濟(jì)開(kāi)始恢復(fù),逐漸擺脫危機(jī)的困境”。

在學(xué)習(xí)完新政的內(nèi)容、特點(diǎn)、作用之后,為了引導(dǎo)學(xué)生站在全球史的高度用聯(lián)系的觀點(diǎn)來(lái)認(rèn)識(shí)新政,避免學(xué)生孤立、靜止的看待歷史問(wèn)題,我引入了30年代蘇聯(lián)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的相關(guān)材料,一方面讓學(xué)生感受世界市場(chǎng)形成后,各國(guó)政府在發(fā)展經(jīng)濟(jì)過(guò)程中會(huì)不斷的借鑒和學(xué)習(xí),讓學(xué)生體會(huì)現(xiàn)代社會(huì)開(kāi)放、包容、相互借鑒的重要性,另一方面把中美兩國(guó)不同時(shí)期、不同背景下經(jīng)濟(jì)發(fā)展的策略橫向聯(lián)系起來(lái),從中體會(huì)各國(guó)在結(jié)合國(guó)情解決本國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中體現(xiàn)出的人類(lèi)智慧之光是同樣難能可貴、同樣會(huì)永留史冊(cè)的,從這個(gè)角度引導(dǎo)學(xué)生拋棄階級(jí)和意識(shí)形態(tài)的影響,從人類(lèi)文明發(fā)展進(jìn)步的角度對(duì)羅斯福新政進(jìn)行再認(rèn)識(shí)、再體驗(yàn)、再反思,進(jìn)而收獲更多的體會(huì)和感悟。

在上述教學(xué)過(guò)程中,教師創(chuàng)設(shè)的一個(gè)個(gè)歷史情境既能激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究和分析問(wèn)題的積極性,又能培養(yǎng)學(xué)生閱讀材料、分析和提取信息去解決問(wèn)題的能力。經(jīng)過(guò)這樣精心設(shè)計(jì)的課堂教學(xué),教師不再是“滿堂灌”和“一言堂”,而是引領(lǐng)和指導(dǎo)學(xué)生、與學(xué)生一起合作探究的主導(dǎo)者、合作者,學(xué)生不再是旁觀者和聽(tīng)眾,而是真正成為課堂的主體,成為學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)的主體。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中,才能慢慢培養(yǎng)學(xué)生勇于思考、主動(dòng)探究、突破創(chuàng)新的意識(shí)和能力,才能真正達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的教育效果。

本節(jié)課中對(duì)于“新政在資本主義自我調(diào)節(jié)機(jī)制形成中的作用”這一難點(diǎn)的突破是最需要用心琢磨的。新政的實(shí)施并不是使美國(guó)從“完全放任”的一極走向了“國(guó)家干預(yù)”的另一極,這一改革的過(guò)程并不是非此即彼的簡(jiǎn)單轉(zhuǎn)變。“完全放任”不是不能干預(yù)和沒(méi)有干預(yù),“全面干預(yù)”也不是放棄市場(chǎng)調(diào)節(jié)的全盤(pán)干預(yù)。要避免這種二元對(duì)立思想的出現(xiàn)就必須將新政出現(xiàn)前的美國(guó)歷史發(fā)展脈絡(luò)及其經(jīng)濟(jì)思想給學(xué)生交待清楚。

就自由主義理論而言,其宗旨是最大限度地解放個(gè)人潛力,本身并不排斥國(guó)家干預(yù)。自由主義確實(shí)是消極看待國(guó)家對(duì)經(jīng)濟(jì)的干預(yù),但也并不是完全放手。亞當(dāng)·斯密反對(duì)政府干預(yù)經(jīng)濟(jì)的一個(gè)重要原因是當(dāng)時(shí)執(zhí)政的貴族不懂經(jīng)濟(jì),只會(huì)把經(jīng)濟(jì)引入歧途。

美國(guó)人自建國(guó)以來(lái)一直警惕的是政府權(quán)力被濫用,對(duì)民主制度造成威脅。隨著第二次工業(yè)革命的完成,他們發(fā)現(xiàn)威脅更多地來(lái)自于壟斷資本,需要解決的是工業(yè)化帶來(lái)的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題和社會(huì)矛盾,而能遏制這一巨怪的卻只有政府,所以轉(zhuǎn)向政府尋求解決矛盾的手段。20世紀(jì)初歷時(shí)十幾年的進(jìn)步運(yùn)動(dòng)實(shí)際上就是美國(guó)政府干預(yù)經(jīng)濟(jì)的嘗試和試驗(yàn)階段,其中西奧多·羅斯福因?yàn)橥ㄟ^(guò)反托拉斯法案、拆分洛克菲勒的美孚石油公司等舉措贏得了反托拉斯斗士的美稱(chēng),此后的威爾遜總統(tǒng)在位時(shí)期也采取了許多聯(lián)邦政府干預(yù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的政策。遺憾的是進(jìn)步運(yùn)動(dòng)被第一次世界大戰(zhàn)所打斷,一戰(zhàn)結(jié)束后,美國(guó)又迎來(lái)了20年代的繁榮,但繁榮背后卻是問(wèn)題的不斷堆積和矛盾的不斷升級(jí)。

面對(duì)大蕭條,新政在經(jīng)濟(jì)方面的動(dòng)作比較大,政府全面介入了工業(yè)、農(nóng)業(yè)、商業(yè)、金融業(yè)等各行各業(yè),但政府并不直接去接管經(jīng)濟(jì),而是協(xié)調(diào)經(jīng)濟(jì)。羅斯福實(shí)施新政的前提是承認(rèn)美國(guó)的經(jīng)濟(jì)體制存在問(wèn)題,所以新政的目的是治病,是要使美國(guó)體制重新恢復(fù)活力,而不是將其置于死地。羅斯福改革的目的不是將現(xiàn)行體制推翻,而是要讓它運(yùn)轉(zhuǎn)起來(lái),還要運(yùn)行通暢。

大半個(gè)世紀(jì)過(guò)去了,歷史證明,羅斯福本人的說(shuō)法也許更符合新政的實(shí)際。他說(shuō)自己是在為現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題尋找答案,而不是將先驗(yàn)的答案強(qiáng)加在現(xiàn)實(shí)之上。新政的改革是通過(guò)確立政府的經(jīng)濟(jì)管理權(quán),突破自由資本主義的一些定規(guī),將其改造成有管制的資本主義。新政使美國(guó)經(jīng)濟(jì)在發(fā)揮市場(chǎng)調(diào)節(jié)作用的同時(shí),政府對(duì)經(jīng)濟(jì)的干預(yù)得到加強(qiáng)而且不可逆轉(zhuǎn)。有了以上這些背景知識(shí)的依托,學(xué)生在理解新政的影響時(shí)才會(huì)更客觀、更清晰。

學(xué)習(xí)新政從現(xiàn)實(shí)角度來(lái)看是為了能更好地推進(jìn)今天中國(guó)的改革,因此在情感、態(tài)度和價(jià)值觀方面主要不是教會(huì)學(xué)生一分為二的評(píng)價(jià)新政,而是從中汲取歷史的智慧和策略,因此每節(jié)課在確立了主題后,確定什么樣的價(jià)值觀將決定一節(jié)課最后的立意和靈魂,所以情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)的落實(shí)與否將決定一節(jié)課的厚度和高度,這也需要我們教師結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容不斷去探究和實(shí)踐。

實(shí)施新課程的教學(xué)過(guò)程中,我們還會(huì)碰到許許多多的疑難和困惑,唯其如此,才能不斷激勵(lì)、啟發(fā)和推動(dòng)我們教師在教育教學(xué)工作中不斷的學(xué)習(xí)和探索,不斷錘煉自己踐行新課程理念和落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的技術(shù),不斷提高自己實(shí)施新課程、開(kāi)展素質(zhì)教育的藝術(shù)。

這條路,我們剛剛開(kāi)跋------

撰寫(xiě)的教學(xué)反思怎么寫(xiě)篇三

在實(shí)施體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)過(guò)程中,“教學(xué)反思是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素”已經(jīng)成為體育教師的共識(shí)。但在實(shí)踐過(guò)程中,體育教師進(jìn)行個(gè)體反思時(shí)往往習(xí)慣于已有的經(jīng)驗(yàn),很難擺脫其封閉性和局限性。因此要想適應(yīng)體育課程與教學(xué)改革,促進(jìn)教學(xué)能力提高,體育教師就必須掌握一定的教學(xué)反思方法。

一、學(xué)習(xí)反思

“學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆”。在新課改實(shí)施過(guò)程中,成功體驗(yàn)、合作學(xué)習(xí)、情境教學(xué)、自主探究等體育教學(xué)模式層出不窮。要想明辨是非、判定真?zhèn)危嬲莆招抡n改的脈絡(luò),系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)是必要的。學(xué)習(xí)反思是教師在認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)理念的過(guò)程中,誘發(fā)質(zhì)疑、思考、批判教學(xué)行為與策略,尋覓教學(xué)理論支撐的方式。

學(xué)習(xí)反思要求體育教師擁有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和深入思考的習(xí)慣。學(xué)習(xí)的內(nèi)容既可以是專(zhuān)家學(xué)者的論著,也可以是體育教學(xué)類(lèi)的報(bào)刊雜志;既可以學(xué)習(xí)體育教學(xué)理論,也可以學(xué)習(xí)他人的教學(xué)方法。只有將實(shí)踐中反映出來(lái)的問(wèn)題上升到理論層面加以剖析,然后再到實(shí)踐中求證,才能使教學(xué)能力逐步得到提高。

二、觀摩反思

“他山之石,可以攻玉”。觀摩他人的體育教學(xué)并積極反思自己的教學(xué)實(shí)踐,反復(fù)研究他人的成功與失誤,去除糟粕,吸取精華,則能更多地提升教師的反思能力。

教學(xué)反思需要跳出自我,反思自我。所謂跳出自我就是經(jīng)常地開(kāi)展聽(tīng)課交流,研究別人的教學(xué)長(zhǎng)處,尤其是要研究?jī)?yōu)秀教師的教學(xué)理念。通過(guò)學(xué)習(xí)比較,找出理念上的差距,解析方法手段上的差異,從而提升自己的專(zhuān)業(yè)能力。

三、績(jī)效反思

對(duì)每堂課的教學(xué)效果或是對(duì)某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的測(cè)試成績(jī)進(jìn)行反思、分析、比較,可以為下一步調(diào)節(jié)教學(xué)過(guò)程、修正教學(xué)目標(biāo)提供依據(jù)。

在“利用小墊子做障礙進(jìn)行跳躍練習(xí)”時(shí),有一女生把二個(gè)小墊子豎放擺成“十”字形進(jìn)行“東南西北跳”。我發(fā)現(xiàn)后,在全班同學(xué)面前及時(shí)給予“有創(chuàng)意”、“肯動(dòng)腦筋”的評(píng)價(jià)。結(jié)果出人意料,全體學(xué)生積極開(kāi)動(dòng)腦筋,竟然想出二十余種利用小墊子組合進(jìn)行跳躍練習(xí)的方法!并且興致極高,直至大汗淋漓,還絲毫不感疲憊!課后反思這堂課的成功之處就在于這及時(shí)肯定的評(píng)價(jià)。實(shí)踐證明,及時(shí)、正確、合理的多元評(píng)價(jià),能使學(xué)生獲得某種精神上的滿足,能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)和練的積極性和主動(dòng)性,從而達(dá)到初始設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)。

在側(cè)向滑步推鉛球測(cè)試后的成績(jī)對(duì)比中,我發(fā)現(xiàn)自己所教的班級(jí)與另一位老師所教的平行班的平均成績(jī)有較大的差距。是我在教學(xué)中動(dòng)作要領(lǐng)沒(méi)講清楚還是其他客觀因素?我進(jìn)行了細(xì)致的反思、分析,及時(shí)找到了原因并在后面的教學(xué)中予以了修正。

四、交流反思

“當(dāng)局者迷,旁觀者清”。教師個(gè)體單獨(dú)進(jìn)行反思時(shí),相對(duì)來(lái)說(shuō)具有一定的封閉性和局限性。畢竟單純的內(nèi)省反思活動(dòng),往往是比較模糊、難以深入,而且容易囿于自我。交流反思既可以是同事之間的交流分析,可以與學(xué)生進(jìn)行交流溝通,也可以與專(zhuān)家學(xué)者進(jìn)行交流探討,還可以上專(zhuān)業(yè)的體育教學(xué)網(wǎng)站、論壇進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。

在籃球教學(xué)中,小個(gè)子的男生以及絕大部分女生的情緒都不是很高,積極性不強(qiáng)。課后我與他們進(jìn)行交流時(shí)知道是因?yàn)檫@部分學(xué)生力量小而籃球圈又太高,她們大多投不進(jìn)去,影響了積極性。后來(lái)我用鋼筋彎成了五個(gè)籃圈,并分別固定在離地面2、0米、2、2米、2、4米、2、6米、2、8米高的墻上。然后讓學(xué)生按能力、身高自由選擇籃圈進(jìn)行投籃練習(xí)。結(jié)果學(xué)生興趣盎然,投籃命中率有了極大改善。甚至有個(gè)別學(xué)生還享受了回“喬丹大慣籃”的樂(lè)趣呢!

與同事一起觀看學(xué)生籃球教學(xué)賽時(shí)聊到學(xué)生不太會(huì)利用假動(dòng)作突破防守,我們一起交流探討了如何在籃球教學(xué)時(shí)提高學(xué)生利用假動(dòng)作的能力。后來(lái)我在體育課堂教學(xué)時(shí)進(jìn)行了實(shí)踐,而同事把它寫(xiě)成了一篇論文并發(fā)表在某雜志上。

中國(guó)體育教師論壇是一個(gè)比較大的體育教師交流平臺(tái),既可以足不出戶(hù)地把自己在體育教學(xué)實(shí)踐中碰到的疑惑請(qǐng)教專(zhuān)家學(xué)者和同行,也可以從同行們發(fā)起的帖子中尋找答案或靈感。如網(wǎng)友凡人發(fā)表了“體育課能否上成游戲課”的帖子,響應(yīng)者眾,其中不乏獨(dú)到的見(jiàn)解。反思自己以往的游戲教學(xué)中,有些游戲在組織時(shí)缺乏安全考慮,有些游戲沒(méi)有多少實(shí)際的教學(xué)意義,這為以后的游戲教學(xué)提供了非常好的理論依據(jù)。

五、事件反思

在體育教學(xué)中常會(huì)遇到教學(xué)錯(cuò)誤、偶發(fā)事件等意外情況,教師應(yīng)以積極、虛心的心態(tài),自我批判、冷靜分析,從不同的角度進(jìn)行反思,認(rèn)真審視自己教學(xué)實(shí)踐的決策過(guò)程,力求找到問(wèn)題的答案及其解決的辦法。

一次校內(nèi)公開(kāi)課上,當(dāng)課進(jìn)行到整理放松階段時(shí),突然停電了,整理放松的音樂(lè)無(wú)法播放,怎么辦?唱!我就讓學(xué)生跟我一直哼唱起來(lái),邊唱邊跳,把整個(gè)課堂的氣氛推向了高潮,在場(chǎng)同行給予了高度的評(píng)價(jià)。

在教學(xué)花樣跳繩接力時(shí),我規(guī)定每人只用一種跳繩方法且小組中不能重復(fù)。結(jié)果每組都“創(chuàng)造”出許多不同的跳繩方法。有一女生甚至意猶未盡,輪到她時(shí)一人表演了三種不同的跳法。對(duì)于這種個(gè)性行為是否制止?稍猶豫后我還是決定不予批評(píng)和干涉。結(jié)果,許多學(xué)生竟然“創(chuàng)造”出利用跳繩而非跳繩的跳躍游戲!課堂氣氛之活躍、學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性之高,令人咋舌。這在傳統(tǒng)教學(xué)中,無(wú)異于“異類(lèi)”。在實(shí)行體育課程與教學(xué)改革后,我認(rèn)為也未嘗不可:不也照樣達(dá)到“提高跳躍能力”的目的了嗎?

課堂教學(xué)中,往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感,這些“智慧的火花”若不及時(shí)利用課后反思去捕捉,會(huì)因時(shí)過(guò)境遷而煙消云散。加強(qiáng)事件反思對(duì)于建立和諧的師生關(guān)系、提高隨機(jī)應(yīng)變的能力、促進(jìn)自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是大有裨益的。

六、隨筆反思

“教材搭配是否恰當(dāng)?”“教學(xué)組織是否合理?”“這堂課的閃光點(diǎn)在何處?”“如果我是學(xué)生會(huì)怎么做?”“這是最佳的方案嗎?”“這是否體現(xiàn)新課程的理念?”教師在每次教學(xué)課結(jié)束后,應(yīng)該多問(wèn)自己幾個(gè)為什么,并及時(shí)記載下簡(jiǎn)單的教學(xué)隨筆,內(nèi)容可以包括:教學(xué)中的成功或不足、教學(xué)中學(xué)生鍛煉的情況、教學(xué)中的改革創(chuàng)新等。在課后重新審視分析課的發(fā)展變化,反思與修正自己的教學(xué)行為,經(jīng)常進(jìn)行換位思考,可拓寬教師的教學(xué)思路。日后對(duì)隨筆進(jìn)行歸類(lèi)、整理、總結(jié),是教學(xué)參考的第一手借鑒資料以及撰寫(xiě)論文的極好素材,會(huì)促使自己的教育理論不斷升華,教學(xué)水平不斷提高。

另外有條件的學(xué)校還可以利用教學(xué)錄像進(jìn)行反思。教師可瀏覽自己的或其他教師的教學(xué)錄像,思考反省當(dāng)時(shí)的組織教學(xué)是否合理、運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度是否妥當(dāng)、下次應(yīng)如何改進(jìn)等內(nèi)容。如果有同事或?qū)<覐呐詭椭M(jìn)行分析和評(píng)價(jià),這一反思方法的作用將會(huì)發(fā)揮得更好。

教學(xué)反思是對(duì)教育教學(xué)規(guī)律的探究與發(fā)現(xiàn),是教學(xué)創(chuàng)新的基礎(chǔ),教師成長(zhǎng)的開(kāi)始。從不同角度與方式回顧、分析和審視自己的教學(xué)行為,教師才能“形成自我反思的意識(shí)和自我監(jiān)控的能力”。只有把教學(xué)反思當(dāng)作一種行為習(xí)慣,體育教師才能不斷提升自我能力,完善教學(xué)藝術(shù),減少“教學(xué)遺憾”,與新課程共同成長(zhǎng)。

撰寫(xiě)的教學(xué)反思怎么寫(xiě)篇四

一、 教學(xué)設(shè)計(jì)

《師說(shuō)》是個(gè)傳統(tǒng)篇目,也是韓愈散文中一篇重要的論說(shuō)文,文章論述了從事學(xué)習(xí)的必要性和原則,批判了當(dāng)時(shí)社會(huì)上“恥學(xué)于師”的陋習(xí),表現(xiàn)出非凡的勇氣和斗爭(zhēng)精神。

文章不長(zhǎng),按照學(xué)生的理解程度和一般的講課進(jìn)程,利用兩個(gè)課時(shí)完全可以完成教學(xué)任務(wù)。但考慮到本文需要背誦,而高一學(xué)生課程較多,又面臨歷史、地理、計(jì)算機(jī)的會(huì)考,課外幾乎騰不出時(shí)間來(lái)背誦。所以,為了減輕學(xué)生負(fù)擔(dān),提高課堂教學(xué)效率,我決定多加一課時(shí),把背誦的任務(wù)揉合到課堂教學(xué)過(guò)程中。課外不再留任何作業(yè)。

為此,我對(duì)《師說(shuō)》的教學(xué)過(guò)程作了這樣的設(shè)計(jì)。

第一課時(shí):1、 先由本學(xué)期接觸過(guò)的“論”“序”“辭”“賦”“疏”“傳”等文體引出“說(shuō)”并講述這類(lèi)文體的特點(diǎn)。2、再由“說(shuō)”引出文章標(biāo)題《師說(shuō)》,3、解題,留下“本文是解說(shuō)關(guān)于老師的道理的嗎”的懸念,引起學(xué)生的閱讀興趣。3、讓學(xué)生閱讀注釋(1),了解作家生平,要求將重點(diǎn)信息記熟。4、要求學(xué)生合上書(shū)本,老師打出關(guān)于作者韓愈的幻燈片,指名讓平時(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)最吃力的同學(xué)進(jìn)行信息復(fù)位。用以當(dāng)堂記住作家知識(shí)。5、教師范讀課文。6、讓學(xué)生回顧開(kāi)頭留下的懸念,帶著問(wèn)題朗讀課文,進(jìn)行整體感知。7、提問(wèn):整體感知之后,大家發(fā)現(xiàn)本文哪一段與解說(shuō)“師”的道理關(guān)系不大?引出第四段。8、提問(wèn):第四段起什么作用?讓學(xué)生對(duì)照注釋翻譯第四段。9、提問(wèn):作者的寫(xiě)作目的何在?10、在回答過(guò)程中講清重點(diǎn)實(shí)、虛詞、特殊句式。11、通過(guò)“不拘于時(shí)”簡(jiǎn)述寫(xiě)作背景,破解解題時(shí)留下的懸念。12、理清該段思路,背誦全段。13、過(guò)渡到第一段,讓學(xué)生對(duì)照注釋翻譯第一段,若有疑難,請(qǐng)教各小組長(zhǎng),小組長(zhǎng)有問(wèn)題問(wèn)老師。13、利用幻燈片檢查實(shí)、虛詞,古今異義詞,通假字,特殊句式的掌握情況。14、讓學(xué)生理清第一段的寫(xiě)作思路。15、教師根據(jù)論點(diǎn)—教師的職責(zé)(正面)---教師的重要性(反面)---擇師的態(tài)度---擇師的標(biāo)準(zhǔn)這一思路指導(dǎo)背誦。16連貫背誦全段。

第二課時(shí):1、齊讀第二自然段。2、讓學(xué)生借助注釋用現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)言讀一遍(即口頭翻譯)。若有疑難,請(qǐng)教各小組長(zhǎng),小組長(zhǎng)有問(wèn)題問(wèn)老師。3、教師利用幻燈片檢查文言實(shí)、虛詞,特殊句式,通假字的掌握情況。4、完成海淀版練習(xí)冊(cè)104頁(yè)的第八題,全面了解本段的論證思路和論證方法并體味這種思路和方法的好處。5、借助此表指導(dǎo)背誦。6、連貫背誦全段。7、默寫(xiě)全段。

第三課時(shí):1、齊讀第三自然段。2、讓學(xué)生借助注釋用現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)言讀一遍(即口頭翻譯)。若有疑難,請(qǐng)教各小組長(zhǎng),小組長(zhǎng)有問(wèn)題問(wèn)老師。3、教師利用幻燈片檢查文言實(shí)、虛詞,特殊句式的掌握情況。4、讓學(xué)生歸納總結(jié)論證方法并體味這種方法的好處。5、指導(dǎo)背誦。6、理全文思路,背誦全文。7、處理課后習(xí)題和海淀版練習(xí)冊(cè)。

二、 教學(xué)效果

當(dāng)初設(shè)計(jì)的從文本出發(fā),讓學(xué)生從原文中摘取背景信息并通過(guò)這些信息揣摩文章主旨的目的基本達(dá)到。同時(shí)也順利實(shí)現(xiàn)了在課上完成背誦、處理完作業(yè)的預(yù)想。課堂的大部分時(shí)間安排學(xué)生活動(dòng),體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的思想。同時(shí),在各個(gè)活動(dòng)過(guò)程中給不同程度的學(xué)生制定不同的目標(biāo)和任務(wù),使每個(gè)層次的學(xué)生在同一個(gè)時(shí)間段里有不同的收獲,解決了“優(yōu)生吃不飽,潛能生消化不了”的問(wèn)題。

從課堂回答問(wèn)題的情況看,學(xué)生對(duì)文言實(shí)、虛詞,通假字,古今異義詞,特殊句式的掌握比較好。第二天提問(wèn)的結(jié)果也表明,同學(xué)們都掌握了本文的文學(xué)常識(shí)。課程結(jié)束以后,百分之八十的同學(xué)能夠背誦全文并默寫(xiě)。說(shuō)明大家對(duì)本文的邏輯思路有一個(gè)整體的把握。另外,教學(xué)處在第一課時(shí)結(jié)束以后對(duì)學(xué)生做了一個(gè)問(wèn)卷調(diào)查,結(jié)果表明:絕大多數(shù)同學(xué)對(duì)本課內(nèi)容感興趣并有較大收獲。

三、 教學(xué)反思

面對(duì)《師說(shuō)》這樣一篇具有深厚文化內(nèi)涵的老課文,我的教法仍然比較傳統(tǒng),沒(méi)有深入開(kāi)掘其蘊(yùn)含的文化特色和時(shí)代精神。 同時(shí), 由于過(guò)分強(qiáng)調(diào)背誦的當(dāng)堂落實(shí),把對(duì)課文嚴(yán)密結(jié)構(gòu)的分析放到次一等的位置,使學(xué)生在這個(gè)問(wèn)題上的思維密度降低。即便有論證方法和邏輯思路的講述,也僅僅是為背誦服務(wù),并沒(méi)有遷就到文學(xué)欣賞的高度,在提升學(xué)生的品位方面有欠缺。而且,講課時(shí)過(guò)分依賴(lài)事先的設(shè)計(jì)和講究各個(gè)環(huán)節(jié)的無(wú)縫連接,沒(méi)有安排學(xué)生進(jìn)行課堂討論,使他們沒(méi)有機(jī)會(huì)對(duì)課文內(nèi)容和觀點(diǎn)質(zhì)疑求異,后來(lái)有位同學(xué)在寫(xiě)《師說(shuō)》讀后感時(shí)曾提出了這樣一個(gè)問(wèn)題:我認(rèn)為,“小學(xué)而大遺”不是“小的方面倒要學(xué)習(xí),大的方面反而放棄不學(xué)”的意思,而應(yīng)該理解為:“小孩讓他學(xué)習(xí),大人反倒不學(xué)習(xí)”,這樣,上下文的意思就貫通了。姑且不論他的理解正確與否,單就這種深入思考,獨(dú)抒己見(jiàn)的鉆研精神而言,是應(yīng)該成為大家的榜樣的。如果我當(dāng)時(shí)提供給他一個(gè)展示的機(jī)會(huì),相信對(duì)課文內(nèi)容的深入理解,對(duì)探索氛圍的創(chuàng)設(shè)乃至對(duì)求索精神的弘揚(yáng)都起到非常重要的作用。

撰寫(xiě)的教學(xué)反思怎么寫(xiě)篇五

早上第一節(jié)聽(tīng)了備課組葉老師一節(jié)《二元一次不等式及平面區(qū)域》公開(kāi)課。葉老師通過(guò)數(shù)軸來(lái)表示一元一次不等式,以學(xué)生熟悉的內(nèi)容引入,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生馬上投入到新課的學(xué)習(xí)。接著通過(guò)畫(huà)出二元一次方程x-y-6=0表示的直線方程,所有點(diǎn)把平面上分成三部分,在線上的,在x-y-6>0這區(qū)域內(nèi)的,在x-y-6<0區(qū)域內(nèi)的。然后葉老師通過(guò)方法1:取點(diǎn)代入法定區(qū)域,方法2:由不等號(hào)定區(qū)域這兩種方法突破本節(jié)課的重點(diǎn):用二元一次不等式(組)表示平面區(qū)域。最后,由例題教導(dǎo)學(xué)生解題的步驟,再就是讓學(xué)生多練。本節(jié)課的亮點(diǎn)有:

1、教學(xué)基本功扎實(shí),教態(tài)自然,板書(shū)規(guī)范。

2、備課充分,教學(xué)設(shè)計(jì)適合學(xué)生的實(shí)際情況,教學(xué)思路清晰,講解有條不紊。

3、講練結(jié)合,及時(shí)訓(xùn)練,注意知識(shí)的鞏固和落實(shí)。

建議:

1、找點(diǎn)的時(shí)候是否可以讓個(gè)別學(xué)生說(shuō)出幾個(gè)點(diǎn),相信這樣學(xué)生理解更好點(diǎn)。

2、在解答例1時(shí),表述畫(huà)圖時(shí)是否可以直接寫(xiě)成:作直線x-y-4=0(畫(huà)成虛線)

第二節(jié)由我上了一節(jié)《簡(jiǎn)單的線性規(guī)劃問(wèn)題》公開(kāi)課。本節(jié)課我的教學(xué)設(shè)計(jì)是通過(guò)上節(jié)課的二元一次不等式在平面直角坐標(biāo)系表示成平面區(qū)域來(lái)引入,由學(xué)生板演檢測(cè)學(xué)生掌握程度。在學(xué)生完成板演后,提出本節(jié)的問(wèn)題:求z=2x+y的最大值,使式中的x,y滿足不等式組(i),求z=2x+y的最大值,式中的x,y只能取平面區(qū)域內(nèi)值,所以,只需要由z=2x+y變形為y=-2x+z就可以把不熟悉的求解轉(zhuǎn)化為一個(gè)高一曾學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容:y=-2x+z就是直線方程的斜截式,讓學(xué)生畫(huà)出y=-2x,y=-2x+1,y=-2x+2,三條學(xué)生,觀察可以知道這是一系平行線,問(wèn)題轉(zhuǎn)化為求z=2x+y的最大值其實(shí)就是求直線y=-2x+z過(guò)平面區(qū)域某一點(diǎn)時(shí)在y軸上截距最大值。我先畫(huà)出直線y=-2x,通過(guò)平移可以發(fā)現(xiàn)直線y=-2x+z過(guò)平面區(qū)域過(guò)某一點(diǎn)時(shí)在y軸上截距最大。求出最大值,問(wèn)題得到解決。解答完成后,接著讓學(xué)生閱讀教材88頁(yè),從中找出一些相關(guān)的概念。再回到解答過(guò)程,從中提煉出解答這類(lèi)問(wèn)題的解答步驟。最后進(jìn)行一道變式訓(xùn)練,改變不等式組,還是求z=2x+y的最大值。

本節(jié)課完成后,個(gè)人反思如下:

亮點(diǎn):

1、教學(xué)設(shè)計(jì)比較適合學(xué)生的實(shí)際情況。

2、放手讓學(xué)生多動(dòng)手。

改進(jìn)部分:

1、沒(méi)有完成備課時(shí)確定的教學(xué)任務(wù):教學(xué)設(shè)計(jì)中還有變式2:z改為z=6x+10y,變式3:z改為z=2x-y。小結(jié)中有解題方法:圖解法(數(shù)形結(jié)合)

2、教學(xué)基本功不扎實(shí):教態(tài)不夠從容,不夠自信;語(yǔ)言不精煉,很多重復(fù)的語(yǔ)句,個(gè)別字普通話不標(biāo)準(zhǔn);板書(shū)不工整,字體不漂亮,字體偏大,板書(shū)規(guī)劃不合理。

3、在講相關(guān)的概念時(shí),這里應(yīng)該節(jié)省時(shí)間,在學(xué)生閱讀教材時(shí),先板演在黑板上,讓學(xué)生找出相應(yīng)的內(nèi)容,高效省時(shí)。

4、在新課引入時(shí),可以點(diǎn)明:在現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)、生活中,經(jīng)常會(huì)遇到資源利用、人力調(diào)配、生產(chǎn)安排等問(wèn)題,解決這類(lèi)問(wèn)題就需要我們學(xué)習(xí)更多的知識(shí),比如本節(jié)要學(xué)習(xí)的這內(nèi)容就有關(guān)這方面的。再列舉一個(gè)例子,這樣可以立刻調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

撰寫(xiě)的教學(xué)反思怎么寫(xiě)篇六

通過(guò)教學(xué)《倔強(qiáng)的小紅軍》這篇課文,我感受頗多。這篇課文記敘了陳賡同志回憶的一件往事:在二萬(wàn)五千里長(zhǎng)征過(guò)草地時(shí),一位小紅軍在忍受饑餓和疲憊,因不想拖累別人,所以拒絕陳賡同志的幫助,最后犧牲的故事。作者滿懷深情地贊揚(yáng)小紅軍堅(jiān)強(qiáng)勇敢,寧愿自己挨餓受苦,也不拖累別人的優(yōu)秀品質(zhì),也贊揚(yáng)了陳賡同志關(guān)心戰(zhàn)士的美德。本課的教學(xué)重點(diǎn)是:通過(guò)理解小紅軍和陳賡的動(dòng)作、神情、語(yǔ)言的描寫(xiě),了解小紅軍和陳賡的品質(zhì)及其情感。

這是一篇記事寫(xiě)人的文章,在教學(xué)時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人物命運(yùn),使學(xué)生進(jìn)入故事情境;然后讓學(xué)生在關(guān)注故事情境的發(fā)展過(guò)程中,抓住人物言行,通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞句的理解,體會(huì)人物的思想和情感,從而認(rèn)識(shí)和感受人物崇高的精神品質(zhì),形成學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀。最終落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)三個(gè)教學(xué)目標(biāo),體現(xiàn)語(yǔ)文工具性和人文性統(tǒng)一的特點(diǎn)。

那么如何引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人物命運(yùn),使學(xué)生進(jìn)入故事情境,體會(huì)人物的內(nèi)心和品質(zhì)呢?通過(guò)教學(xué)本文,我認(rèn)為以下三點(diǎn)很重要:

一、創(chuàng)設(shè)情景

教學(xué)伊始,我創(chuàng)設(shè)故事情境,讓學(xué)生看紅軍過(guò)草地的視頻,感受一下長(zhǎng)征的艱險(xiǎn)和革命英雄的頑強(qiáng)毅力、崇高人格,奠定學(xué)生學(xué)習(xí)課文的認(rèn)知、情感的基礎(chǔ)。

二、初讀課文,學(xué)生質(zhì)疑,抓住學(xué)習(xí)理解全文的突破口。

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出課堂教學(xué)應(yīng)突出學(xué)生的主體地位,發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、能動(dòng)性。

(1)用自己喜歡的方式讀課文,劃出感受最深的詞句。充分體現(xiàn)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求:“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”,讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí),從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)學(xué)習(xí)興趣和形成獨(dú)到見(jiàn)解。

(2)指知名朗讀課文2、3自然段。聯(lián)系上下文理解“疲憊”一詞,讓學(xué)生從課文的內(nèi)容中去理解詞語(yǔ),引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和探索。

(3)找出描寫(xiě)小紅軍外貌的句子,學(xué)生自主發(fā)現(xiàn),“那個(gè)小家伙不過(guò)十一二歲,黃黃的小臉,一雙大眼睛,兩片薄嘴唇,鼻子有點(diǎn)兒翹,兩只腳穿著破草鞋,凍得又青又紅?!?先讓學(xué)生用自己的理解練讀,然后引導(dǎo)學(xué)生理解這是一個(gè)怎樣的小紅軍。當(dāng)對(duì)小紅軍有了一定的認(rèn)識(shí),再引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀,讀出小紅軍的可憐來(lái),在讀中升華對(duì)小紅軍的憐惜之情。

三、重視詞句訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生推敲領(lǐng)悟詞句的能力。

我一開(kāi)始就抓住“倔強(qiáng)”一詞,讓學(xué)生邊讀課文邊找出表現(xiàn)小紅軍“倔強(qiáng)”的詞句,學(xué)生通過(guò)對(duì)這些詞句的品讀,對(duì)小紅軍的形象從整體上進(jìn)行感知。小紅軍語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫(xiě)體現(xiàn)了小紅軍的倔強(qiáng)。任何人見(jiàn)了小紅軍的舉動(dòng)都會(huì)認(rèn)為小紅軍精神好、體力足、干糧多,陳賡同志終于被小紅軍說(shuō)服了。體會(huì)“終于” 一詞,從“終于”可以感受到小紅軍和陳庚相互關(guān)心,各各舍己為人。

本文的細(xì)節(jié)從不同角度體現(xiàn)了小紅軍的精神品質(zhì):外貌描寫(xiě)從小紅軍的處境危險(xiǎn)襯托他舍己為人的品質(zhì);對(duì)話描寫(xiě)從人物的良苦用心體現(xiàn)人物的高尚品質(zhì);陳庚同志上馬后的心理活動(dòng),類(lèi)比出小紅軍的可貴品質(zhì)。 在教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生讀出自己感動(dòng)最深的句子,讓學(xué)生自由發(fā)問(wèn)。

隨著學(xué)生的朗讀和發(fā)問(wèn),他們的思維、想象、朗讀、表達(dá)等能力均已得到了鍛煉和發(fā)展,學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到了提高,這不僅體現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性,尊重了個(gè)體差異,而且也教給學(xué)生如何自主探究學(xué)習(xí),實(shí)在是閱讀教學(xué)中的金鑰匙。但是教學(xué)上也有不足的地方,如:師生互動(dòng)不到位;教師感情沒(méi)有充分表達(dá)出來(lái),顯得有點(diǎn)平淡。

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