課程評價感悟（模板19篇）

每個人對于感悟的理解都不盡相同，這是因為我們的經(jīng)歷和觀念不同所造成的。寫感悟要注重感情的表達和自己獨特的思考方式，不拘泥于形式和模式。這些感悟范文從不同角度出發(fā)，表達了作者對生活和人生的獨到見解。

課程評價感悟篇一

1．互補功能。小學階段的課程結(jié)構包括必修課和活動課程兩個方面，它們是相互關聯(lián)、互為補充的一個整體的兩個部分。如以活動課程為出發(fā)點，它具有對必修課程的補充功能。由于必修課程的內(nèi)容因顧及到全體學生而產(chǎn)生一定的限制，而活動課程則完全可以發(fā)揮彌補作用以適應個體。因此活動課程的容量可隨個體需要而改變。其次，活動課程還能對個體在必修課程學習活動中出現(xiàn)的缺陷加以補充。與此同時，活動課程的開展，增強了學生動手能力、探索問題和解決問題的能力，這些能力的提高大大幫助了學生們對必修課程的學習。

2．發(fā)展功能?；顒诱n程的潛能性特點決定了它的發(fā)展功能。每位學生都存在個體缺陷和集體潛能兩個方面，而活動課程恰恰發(fā)揮了挖掘個體潛能的良好作用。它的發(fā)展功能就是要為那些具有某種興趣愛好，特長天資的'學生創(chuàng)造條件。使之比其他大多數(shù)人進展得更快。

在活動課程中，由于教學過程和目標不加限制，人群組合往往是“志趣相同”，更容易發(fā)展他們的個性，擴展所從事項目的活動目的，其發(fā)展趨勢往往是令人十分滿意的。值得一提的是：當一位學生的興趣被激發(fā)時，當他的特長被認可時，當蘊藏的潛能被挖掘時，他的滿足感、成功感會促使他的更大發(fā)展。

3．德育功能?；顒诱n程進入中小學的課程結(jié)構后，大大改變了過去基本上以學科教學為中心、智育至上的課程體制，有利于當前改革開放環(huán)境下對廣大青少年的德育教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)），在堅持正確的政治方向前提下，進行社會主義、愛國主義、民族氣節(jié)和基本社會道德規(guī)范等方面的教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）。同時，活動課程的德育功能還體現(xiàn)在加強對學生動手和創(chuàng)造、熱愛生活和勞動以及體育和美育等教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）上。在活動課程中，個體接觸社會的機會增大，為其形成良好的人生觀、世界觀起極大的作用。

4．交際功能。交際是現(xiàn)代人十分重要的基本素質(zhì)之一。針對學生多為獨生子女，人際交往機會少且能力差的實際情況，開發(fā)活動課程的交際功能尤為重要。在必修課程教學中，學生之間的交往大大少于教師對學生群的單向交流，而活動課程的參加者則是動態(tài)的學生群體，他們的自愿、自主活動極大增加了人際的交往機會?；顒诱n程的許多活動要求每一位學生積極參與，調(diào)動所有感官，在動腦、動手、動口中鍛煉和培養(yǎng)交際能力，從中改變孤獨、自私、自我封閉等不健康心理狀態(tài)和習慣，促進禮儀、文明、團結(jié)、協(xié)作、合群等品質(zhì)和人格的養(yǎng)成。

5．情趣功能?；顒诱n程的開發(fā)還能陶冶學生的情操、興趣－－情趣，包括成功或失敗的體驗、美感、滿足感、責任感以及求知欲、探究欲等情感。用現(xiàn)代教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）觀念來衡量，活動課程具有豐厚的美育功能。正是活動課程能夠較大程度地滿足學生活動的欲望，隨意發(fā)揮自己的愛好，并在欲望滿足時得到愉悅情感之體驗。這就是情趣功能的所在，這一功能對于青少年學生完美人格和健康心理的養(yǎng)成起著十分重大的作用。

課程評價感悟篇二

今年暑假，我有幸參加了“小學綜合實踐活動課程”的培訓學習。本次培訓活動的隊伍龐大，我的的收獲也滿滿的?；叵氘敵酰熬C合實踐”這個詞語作為陌生的事物進入我的思想，就象見到一個陌生人，我的認識經(jīng)歷了一個由抵觸、懷疑到認識、比較熟悉的過程。老師們的學術報告，加深了我對這門課程的理解，也讓我清醒地認識到實施這門課程的重要性。

一、綜合實踐活動課程是一種經(jīng)驗性課程。

所謂經(jīng)驗性課程，一方面是指課程的設計是以學生的生活經(jīng)驗、生活背景、生活中感受到的問題與需要為中心的，另一方面，課程的實施是建立在學生的活動經(jīng)驗和活動過程基礎上的。一般來說，經(jīng)驗課程反對把書本知識作為現(xiàn)在的結(jié)論或定論直接告訴學生，而是通過經(jīng)驗獲得、經(jīng)驗的重新組合，使學生獲得成長的意義。經(jīng)驗課程的基本組織方式是“問題中心”，注重學生通過自主的問題探究與問題解決實現(xiàn)課程的發(fā)展價值。在生活情景中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。經(jīng)驗課程重視的不是系統(tǒng)的知識，而是在活動過程中學生興趣、愛好、能力、情感、價值觀等方面的發(fā)展。以書本和教室為中心，以獲得系統(tǒng)知識為目的、以教師講解為主、以書面作業(yè)為主的課程都不符合綜合實踐活動的要求。綜合實踐活動不存在內(nèi)在的知識邏輯和體系，是以學生感興趣的問題為線索組織的，在內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上，是以活動主題的.形式來開展的。如在制訂年級和班級活動方案時，就可以事先向?qū)W生進行調(diào)查。

二、綜合實踐活動課程的內(nèi)容安排。

綜合實踐活動內(nèi)容主要包括研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐、勞動與技術教育以及信息技術教育等四大內(nèi)容，這四大內(nèi)容又是圍繞“人與自然”“人與社會”“人與自我”三種關系來組織活動內(nèi)容，確定活動主題。

1、人與自然。

在開展綜合實踐活動時，可以圍繞人與自然環(huán)境的關系問題選擇和確立活動主題，如水資源的開發(fā)利用問題、植樹造林問題、環(huán)境保護問題等。學校應根據(jù)周圍的自然環(huán)境狀況，引導學生自主地從自然環(huán)境中發(fā)現(xiàn)他們感興趣的現(xiàn)象、有針對性地提出有關人的發(fā)展與自然環(huán)境之間的關系方面的問題。

2、人與社會。

教師可以引導學生直接接觸社會，參與社會實踐活動，自主地從社會生活中發(fā)現(xiàn)與人的社會關系問題的活動主題。3-6年級的學生應能逐步熟悉基本的社會規(guī)范、社會現(xiàn)象和社會生活問題，了解個人在社會生活中的地位和作用，初步學會處理社會生活中的人際關系。

3、人與自我。

對自我的正確認識，對自己個性與能力的了解，是中小學生生活中十分重要的學習內(nèi)容?？梢砸龑W生選擇和研究一些有關了解自我的活動主題，如我的名字的由來、我的興趣、我的小秘密、我的一日生活以及我的內(nèi)心世界等，并通過探究自我和同伴交往以及生活中的各種問題來間接地認識自己，從別人眼中看自己。

三、綜合實踐活動課程中的“教師”

1、成立教師指導小組。

學校可以設立一個綜合實踐活動的專職教師，還要成立學校和年級的教師指導小組，幫助專職教師開展工作。也可以不設立專職教師，由各班的班主任、學科教師組成教師指導小組，班主任負責對本班的學生開展綜合實踐活動。

2、教師的指導。

(1)知識的傳授者。

在學科教學中，教師的傳授的作用大家都清楚，但在綜合實踐活動中，我們?nèi)匀粡娬{(diào)教師的知識傳授作用，這知識不是結(jié)論性的、事實性的知識，而是學生開展探究活動要用到了程序性知識、方法策略性知識。還有對活動的基本要求，基本社會規(guī)范和法律常識。當學生對某種技術操作不會或不規(guī)范時，需要教師的示范。這與分科教學中的學科知識教學是有很大區(qū)別的。

(2)引導者、組織者和參與者。

綜合實踐活動的開展是有一定的活動規(guī)則的，是一個有組織的過程，教師有責任對活動的組織進行總體規(guī)劃，全盤考慮活動中可能出現(xiàn)的各種影響因素，有計劃地引導學生開展活動。在活動的開展過程中，常常會生成許多新問題、新主題，這需要教師也要參與，能夠及時發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)的問題，還可以和學生增進了解，構建民主、平等的師生關系。

(3)研制者和開發(fā)者。

綜合實踐活動組織開展教學活動時，并沒有可以“照葫蘆畫瓢”的教學大綱，更沒有相應的教學計劃和教學用書，教師引導學生開展活動是沒有直接現(xiàn)成的模式和步驟的，這就要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的被動的課程執(zhí)行者的角色和觀念，積極主動參與課程開發(fā)與研制，結(jié)合各地特色，與學生一起自主地選擇活動主題和內(nèi)容，自己確定活動開展的方式和途徑，開發(fā)綜合實踐活動課程資源。

下面我談談參與這次培訓班的體會，這次活動給我的最大感受就是我們每一個教師要具有綜合實踐活動課程的意識，能夠從自己的教學與管理中及時的捕捉開展綜合實踐活動的主題。

1、每個教師都要參與課程的實施。常州市實驗小學的王校長說，學校雖然專門設有一位綜合實踐活動的專職教師，但班主任、學科教師都有實施這門課程的權利，只要你有好的點子，可以向教導處提出申請某一周的綜合實踐活動課時給你使用，當然這是計入你的工作量的。

2、轉(zhuǎn)變學科本位的課程觀。綜合實踐活動首先體現(xiàn)的是知識的綜合，作為一個學科教師，在進行教學設計要基于學生的經(jīng)驗和興趣，體現(xiàn)知識的綜合性，還要關注社會、科技發(fā)展的現(xiàn)實，實現(xiàn)學生經(jīng)驗、學科知識和社會發(fā)展三方面內(nèi)容的整合。在平時的學科教學中挖掘綜合實踐活動的主題。如在涉及一些人文歷史地理環(huán)境的教學內(nèi)容時，選準某一個學生感興趣的知識點，進行深度探究。

3、要有強烈的生成意識。綜合實踐活動的實施與別的學科教學是不一樣的，你不能拿著紙質(zhì)的教材來教，書上的有些活動方案是有適用范圍的，要結(jié)合學生的實際情況，因此我們只能作參考，不能照抄。我們要始終提高“警惕”，從班級管理的細節(jié)中捕捉活動主題，要善于觀察學生的生活，了解學生的流行的風向標。如學生正在看什么，玩什么，教師要能夠引領學生的時尚。

4、具有開發(fā)資源的能力。綜合實踐活動課程的實施沒有現(xiàn)成的“教材”，它要求教師明確的課程資源意識，注重學生關注生活，關注現(xiàn)實，從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)問題，提出活動主題，開發(fā)和利用廣泛存在的課程資源，特別是要注重網(wǎng)絡資源的開發(fā)。

這是我結(jié)合專家的講座和自身的體會提出來的觀點，就是在新課程改革的背景下，教師要帶著綜合實踐活動意識上講臺，抓住機會讓你的學生走出書本，走出教室，提高學生的綜合素質(zhì)。

小學綜合實踐活動課程要注重學生對實際活動過程的親歷和體驗，是一種向?qū)W生生活領域延伸的綜合性課程，應貼近學生實際，引導學生在實踐中學習，在生活中實踐，立足實踐和探究，倡導學生的主動學習、樂于探究、勤于動手，引導學生經(jīng)歷多樣化實踐學習方式，體驗問題探究、問題解決的基本過程和方法，充分開發(fā)學生潛能，讓每個學生的個性得到充分自由的發(fā)展。在活動實施的過程中要突出學生主體地位，尊重學生的生活經(jīng)驗，興趣、愛好和需要，發(fā)揮學生在活動過程中的主動性和積極性，還要保護學生的個性差異，要根據(jù)他們的年齡、心理、個性、能力等差異，進行針對性的指導和評價。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索?！蔽視谧晕曳治?、自我總結(jié)的基礎上揚長避短，真正體現(xiàn)綜合實踐活動課程的價值作用。再好的課程，如果不去實踐，那么，你永遠走不進這門課程。再難的課程，只要我們熱情地參與進去，就會有豐厚的回報!

課程評價感悟篇三

1、對課程開發(fā)實施者的評價。主要應從以下幾方面評價：

一、是學生選擇的人數(shù)，

二、是學生實際接受的效果，

三、是領導與教師聽課后的評價，

四、是學生問卷調(diào)查的結(jié)果，

五、是教師采取的授課方式及運用現(xiàn)代教育技術的情況。學校校本課程開發(fā)委員會應從以上幾個方面入手，研究各應占多大的權重，最后把幾個方面的因素綜合起來考慮，形成對課程開發(fā)者的最終評價。

2、對學生的評價。校本課程中對學生的評價主要采取學分制。學分的給定應考慮三方面的因素。

一、是學生學習該課程的學時總量，；不同的學時給不同的分數(shù)；

三、是學習的客觀效果，教師可采取適當?shù)姆绞竭M行考核。

三個方面的因素中要以學生參與學習的學時量的考金為主，過程與結(jié)果為輔，但最終的學分要把三方面的因素綜合起來考慮。

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課程評價感悟篇四

體育課程的評價更多地依靠學校進行自覺自律的自我評價，不斷反思課程開發(fā)過程中出現(xiàn)的各種問題，自我批評、自我激勵、自我改進，保證體育課程開發(fā)的健康順利運行。建立較為規(guī)范的自覺自律的內(nèi)部評價與改進機制，是一所學校成功地進行體育課程開發(fā)必不可少的重要條件。

《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出“建立促進學生全面發(fā)展的評價體系”、“建立促進教師不斷提高的評價體系”和“建立促進課程不斷發(fā)展的評價體系”，它明確了學生、教師和課程自身是課程評價的價值主體。正如有的學者所說“體育課程開發(fā)的價值追求有三：學生個性發(fā)展，教師專業(yè)發(fā)展，學校特色形成?！?/p>

1、對課程的評價。主要應從以下幾方面評價：一是學生選擇的人數(shù)，二是學生實際接受的效果，三是領導與教師聽課后的評價，四是學生問卷調(diào)查的結(jié)果，五是教師采取的授課方式及運用現(xiàn)代教育技術的情況。學校體育課程開發(fā)委員會應從以上幾個方面入手，研究各應占多大的權重，最后把幾個方面的因素綜合起來考慮，形成對課程開發(fā)者的最終評價。

2、對學生的評價。體育課程中對學生的評價主要采取學分制。學分的給定應考慮三方面的因素。一是學生學習該課程的學時總量；不同的學時給不同的分數(shù)；二是學生在學習過程中的表現(xiàn)，如態(tài)度、積極性、參與狀況等，由任課教師綜合考核后給出一定的分值；三是學習的客觀效果，教師可采取適當?shù)姆绞竭M行考核。三個方面的因素中要以學生參與學習的學時量的考核為主，過程與結(jié)果為輔，但最終的學分要把三方面的因素綜合起來考慮。

1、學校體育課程評價任務由課程實驗研究小組具體承擔。校長擔任課程改革組長，全面負責制定體育課程評價體系。

2、學校體育課程的評價標準要分學科制訂，科學、合理、細致，具有教育和發(fā)展功能。精心設計符合李家小學實際的評價標準，注重教師的年齡結(jié)構、學歷水平。

3、對體育課程教材內(nèi)容的評價要以符合學校辦學思想和育人目標為準繩，體現(xiàn)學校的辦學特色，體現(xiàn)學生發(fā)展的多元化、生動化。

4、體育課程評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。

5、體育課程評價要強調(diào)教師對自己教學行為的分析與反思，以自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與，研究體育課程的可操作性和實用性，不斷提高體育課程的開發(fā)水平。

6、體育課程的評價要注重周期性地對學校課程執(zhí)行情況、課程實施中的問題進行分析評估，調(diào)整課程內(nèi)容，改進教學管理，形成體育課程不斷革新、不斷適應學校學生學習需求的機制。

對體育課程開發(fā)的情境與目標定位的評價、對體育課程方案的可行性的評價、對體育課程實施過程（教學過程）的評價、對體育課程實施效果的評估。

評價內(nèi)容分為“對體育課程開發(fā)的情境與目標定位的評價分析、對體育課程方案可行性的評價、對體育課程實施過程（教學過程）的評價、對體育課程實施的效果進行分析評估。”我們所應用的評價是否科學、合理、全面、有效、可信等。

1.背景評價。背景評價是最基本的評價，包括界定學校的背景，確認課程的服務對象并評估其需求，確認滿足需求的可能方式，診斷需求所面臨的問題，以及判斷目標是否能響應已知的需求。背景評價旨在提供確定課程目標的依據(jù)。

2.輸入評價。這是對實現(xiàn)課程目標所需要而且可以得到的條件所進行的評價，是對課程實施可行性的評估。它涉及的問題主要包括：實現(xiàn)目標的可能性；各種方案的潛在成本；課程的優(yōu)勢與劣勢；課程倫理問題；課程資源的可獲得性等問題。

3.過程評價。這一階段的評價，主要是描述課程實施過程，從而確定或者預測課程中存在的問題。比如：有關活動是否按預定計劃得到實施；是否在以有效的方式利用現(xiàn)有的課程資源等，從而為課程開發(fā)者提供修正課程的有效信息。

4.成果評價。這一階段的評價主要是測量、解釋和判斷課程的成效。具體的做法是收集一些與結(jié)果有關的各種描述與判斷，把它們與前三個方面的評價聯(lián)系起來，對課程的價值與優(yōu)點作出判斷與解釋。在斯塔弗比爾姆看來，成果評價仍然是質(zhì)量控制的一種手段，而不只是最終的鑒定。

課程評價感悟篇五

校本課程的評價更多地依靠學校進行自覺自律的自我評價，不斷反思課程開發(fā)過程中出現(xiàn)的各種問題，自我批評、自我激勵、自我改進，保證校本課程開發(fā)的健康順利運行。建立較為規(guī)范的自覺自律的內(nèi)部評價與改進機制，是一所學校成功地進行校本課程開發(fā)必不可少的重要條件。

一、校本課程的評價原則

1、主體的多元性

校本課程的評價主體至少應該包括四個方面的人員：學校管理者、任課教師及班主任、學生自身、同學。

2、評價主體互動性

如學生自評、互評、教師描述性、激勵性評價，學校不以評比為目的，而以研究或促進為目的的評價等等。

3、評價內(nèi)容的多元性

學習成績僅僅是其中的一部分。要更多地關注學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展，以及身體、心理素質(zhì)、學習潛能、積極情感體驗等方面的.發(fā)展。

4、評價過程的動態(tài)性

通過多層次、多角度的評價，使學生逐漸感悟自身的發(fā)展，增強進一步提高和發(fā)展的愿望。

二、校本課程的評價內(nèi)容

課程評價感悟篇六

以科學發(fā)展觀為指導，以關注學生全面發(fā)展為目的，全面落實新課程理念，大力推進素質(zhì)教育，豐富學校的課外活動，全面提高學生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學生的興趣和特長，使他們掌握基本的繪畫技能，增強審美意識，為向往藝術的學生提供廣闊的發(fā)展空間，實現(xiàn)“全面發(fā)展，張揚個性”的目標。

二、課程開發(fā)的目的。

校本課程是基礎教育課程改革的重要組成部分。繪畫是中華民族的一種優(yōu)良傳統(tǒng)藝術。把繪畫作為我校校本課程，有利于繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)文化，增進學生對傳統(tǒng)文化藝術的理解和熱愛，培養(yǎng)學生特長愛好，提高學生藝術修養(yǎng)，促進學生德、智、體、美全面發(fā)展。開展繪畫教學與研究，我校具備一定的基礎條件。我校擁有高素質(zhì)的美術教師和優(yōu)美如畫的校園環(huán)境;全校學生對學繪畫興趣極大，參與積極性很高，家長也很支持;“辦特色學校，育合格人才”“全面發(fā)展，追求卓越”是我校辦學的宗旨和目標，培養(yǎng)學生特長愛好、提高學生綜合素質(zhì)是我們一貫的追求。實施繪畫教學，有利于整合我校的資源優(yōu)勢，體現(xiàn)我校的辦學特色，促進我校的發(fā)展。經(jīng)廣泛征求意見和認真考慮，決定將國畫作為我校的一門校本課程，并積極組織實施。

三、課程組織機構。

成立課程開發(fā)領導小組。

組長：

副組長：

成員：

四、課程實施目標。

1、讓學生認識中國繪畫這門民族的傳統(tǒng)藝術，認識中華文化的博大精深，繼承傳統(tǒng)文化的精髓，吸收民族文化的智慧，使我們的優(yōu)良傳統(tǒng)文化藝術得以繼承和發(fā)揚。

2、培養(yǎng)學生對繪畫的興趣和愛好，進而增強對祖國傳統(tǒng)文化藝術的情感和熱愛。

3、讓學生了解和掌握繪畫的基本技法和特點，初步掌握以線造型和追求意象的特征及繪畫技法，使他們的造型能力、色彩能力、創(chuàng)造能力和文學素養(yǎng)得到提高。

4、培養(yǎng)學生具有繪畫的欣賞能力，陶冶他們的情操，提高他們的審美情趣和藝術修養(yǎng)。

5、培養(yǎng)學生的繪畫創(chuàng)作能力，為學生走進繪畫藝術殿堂奠定基礎。

五、課程內(nèi)容與要求。

(一)、低年級。

1、了解點、線、面的關系。了解不同的線的變化會帶來不。

同的畫面效果。

2、描畫臨摹。

(1)收集素材。通過與學生的交流，尋找收集兒童眼中的素材。

(2)接觸現(xiàn)成的線描畫。

(3)分析線描畫。

(4)臨摹。

3、寫生。

(1)選取生活中學生熟悉的生活用品進行寫生。

(2)師生共賞，共評。

(3)針對在寫生過程中出現(xiàn)的問題與學生進行分析。

4、課外活動。

(1)每學期組織學生進行畫展。

(2)條件允許的話，帶學生室外寫生、

(二)、中年級。

1、工具材料介紹。筆、墨、紙、硯以及顏料的性質(zhì)特點。

2、教育學生養(yǎng)成正確的握筆姿勢和良好的坐姿。

3、掌握正確的執(zhí)筆、用筆和用紙方法。

4、利用色彩調(diào)配產(chǎn)生的變化特性，讓學生在繪畫過程中體驗的樂趣。

5、讓學生初步了解構圖的方法及策略，培養(yǎng)學生的繪畫表現(xiàn)能力，會畫簡單的瓜果、昆蟲畫。

(三)、高年級。

1、繼續(xù)教育學生養(yǎng)成正確的握筆姿勢和良好的坐姿。

2、認識筆、墨、色彩。

墨：焦、濃、重、淡、清。

筆：用筆的中鋒、側(cè)鋒、順鋒、逆鋒、提按頓挫等方法及以之造型的特點。

色彩：了解顏色名稱，掌握簡單的間色調(diào)配。

3、繼續(xù)培養(yǎng)學生的繪畫興趣，較熟練地運用筆及色彩變化。

4、讓學生體驗繪畫的筆墨情趣，臨摹繪畫。

5、欣賞繪畫作品。

6、學會表現(xiàn)花卉、昆蟲畫的一些基本方法。

7、結(jié)合以前學過的內(nèi)容，自由組合配畫。

8、學會收拾整理畫面，并能落款命題等。

9、學習樹木、山水的繪畫技法，創(chuàng)作體現(xiàn)秦巴山水和地方風土人情的作品。

10、鼓勵學生聯(lián)系生活實際進行大膽創(chuàng)作。

六、課程實施安排。

1、時間安排：每天學生和教師在學校的統(tǒng)一安排下，進行集體活動。

2、活動形式：全體教師和學生共同參加共同學習繪畫。

3、課外活動：挑選繪畫較好的學生參加課外活動小組，定時組織活動。

1、學生評價。

(1)校本課程不采用書面的考試或考查方式，但要作考勤評價記錄。

(2)教師根據(jù)每個學生參加學習的態(tài)度進行評價。可分為：“優(yōu)秀”、“良好”、“一般”、“較差”等級，并作為“優(yōu)秀學生”評比條件。

(3)學生成果可通過作業(yè)、參賽、評比等形式得以展示，還可以讓學生將最滿意的作品裝入學生成長記錄冊中。

2、教師評價。

(1)教師每周上交繪畫作品(根據(jù)所學內(nèi)容上交)。

(2)教師要按學校整體教學計劃的要求，完成規(guī)定的課時任務。

(3)教師要注意做好學生作品以及在各級各類參賽活動中取得成績資料的收集和整理。

七、總結(jié)與反思。

校本課程的開發(fā)是一個連續(xù)的、動態(tài)的、循環(huán)反復的、不斷完善的過程。在開發(fā)實施過程中，每一個環(huán)節(jié)都至關重要。我們一定要認真做好評價工作，每一個環(huán)節(jié)都要通過評價來不斷完善和修訂，并把前一輪評價結(jié)論作為下一輪校本課程實施的依據(jù)，使校本課程質(zhì)量不斷得到提高。要不斷總結(jié)經(jīng)驗，及時發(fā)現(xiàn)問題，切實加以改進。要積極吸納新理念，創(chuàng)新教學模式，豐富教學內(nèi)容，使校本課程體系更加系統(tǒng)和完善。

八、保障措施。

1、學校成立評價小組進行檢查評價，計入教師量化考核。

2、對于組織較好的教師在教師績效工資方面給予考慮。

3、對于此項工作突出的教師在評優(yōu)評模方面給予加分。

4、學校在經(jīng)費投入上給予一定的支持。

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課程評價感悟篇七

1、對課程的評價。主要應從以下幾方面評價：一是學生選擇的人數(shù)，二是學生實際接受的效果，三是領導與教師聽課后的評價，四是學生問卷調(diào)查的結(jié)果，五是教師采取的授課方式及運用現(xiàn)代教育技術的情況。學校校本課程開發(fā)委員會應從以上幾個方面入手，研究各應占多大的權重，最后把幾個方面的因素綜合起來考慮，形成對課程開發(fā)者的最終評價。

2、對學生的評價。校本課程中對學生的評價主要采取學分制。學分的給定應考慮三方面的因素。一是學生學習該課程的學時總量;不同的學時給不同的分數(shù);二是學生在學習過程中的表現(xiàn)，如態(tài)度、積極性、參與狀況等，由任課教師綜合考核后給出一定的分值;三是學習的客觀效果，教師可采取適當?shù)姆绞竭M行考核。三個方面的因素中要以學生參與學習的學時量的考核為主，過程與結(jié)果為輔，但最終的學分要把三方面的因素綜合起來考慮。

3、對課程評價體系的評價

1、學校校本課程評價任務由課程實驗研究小組具體承擔。校長擔任課程改革組長，全面負責制定校本課程評價體系。

2、學校校本課程的評價標準要分學科制訂，科學、合理、細致，具有教育和發(fā)展功能。精心設計符合李家小學實際的評價標準，注重教師的年齡結(jié)構、學歷水平。

3、對校本課程教材內(nèi)容的評價要以符合學校辦學思想和育人目標為準繩，體現(xiàn)學校的辦學特色，體現(xiàn)學生發(fā)展的多元化、生動化。

4、校本課程評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。

5、校本課程評價要強調(diào)教師對自己教學行為的分析與反思，以自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與，研究校本課程的可操作性和實用性，不斷提高校本課程的開發(fā)水平。

6、校本課程的評價要注重周期性地對學校課程執(zhí)行情況、課程實施中的問題進行分析評估，調(diào)整課程內(nèi)容，改進教學管理，形成校本課程不斷革新、不斷適應學校學生學習需求的機制。

三、校本課程評價的對象：

對校本課程開發(fā)的情境與目標定位的評價、對校本課程方案的可行性的評價、對校本課程實施過程(教學過程)的評價、對校本課程實施效果的評估。

評價內(nèi)容分為“對校本課程開發(fā)的情境與目標定位的評價分析、對校本課程方案可行性的評價、對校本課程實施過程(教學過程)的評價、對校本課程實施的效果進行分析評估。”我們所應用的評價是否科學、合理、全面、有效、可信等。

1.背景評價。背景評價是最基本的評價，包括界定學校的背景，確認課程的服務對象并評估其需求，確認滿足需求的可能方式，診斷需求所面臨的問題，以及判斷目標是否能響應已知的需求。背景評價旨在提供確定課程目標的依據(jù)。

2.輸入評價。這是對實現(xiàn)課程目標所需要而且可以得到的條件所進行的評價，是對課程實施可行性的評估。它涉及的問題主要包括：實現(xiàn)目標的可能性;各種方案的潛在成本;課程的優(yōu)勢與劣勢;課程倫理問題;課程資源的可獲得性等問題。

3.過程評價。這一階段的評價，主要是描述課程實施過程，從而確定或者預測課程中存在的問題。比如：有關活動是否按預定計劃得到實施;是否在以有效的方式利用現(xiàn)有的課程資源等，從而為課程開發(fā)者提供修正課程的有效信息。

4.成果評價。這一階段的評價主要是測量、解釋和判斷課程的成效。具體的做法是收集一些與結(jié)果有關的各種描述與判斷，把它們與前三個方面的評價聯(lián)系起來，對課程的價值與優(yōu)點作出判斷與解釋。在斯塔弗比爾姆看來，成果評價仍然是質(zhì)量控制的一種手段，而不只是最終的鑒定。

課程評價感悟篇八

少年兒童出版社出版的《幼兒園活動整合課程》，所呈現(xiàn)的目標、內(nèi)容、方法為幼兒教育改革提供了前瞻、領先的幼教理念和具體可行的實踐性、操作性，內(nèi)容設置涵蓋了健康、語言、社會、藝術、科學等五個領域，還單列了數(shù)學，有其獨特的學習規(guī)律和教育規(guī)律，領域課程根據(jù)兒童心理及發(fā)展規(guī)律教育目標、內(nèi)容和學習方法有相對的獨立性、完整性和獨特性，解決了以前其他課程不科學化和系統(tǒng)化的學科課程形式，積極尋求不同領域教育內(nèi)容之間的聯(lián)系并加以滲透，構成了一種完整的幼兒園教育課程，但在具體實施過程中也呈現(xiàn)出許多問題，現(xiàn)將其優(yōu)缺點具體分析如下：

一、教材優(yōu)點具體表現(xiàn)

1、課程設置具有整合性

該教材著眼于幼兒八大智能培養(yǎng)，同時整合了五個教育領域，沒有單一的學科分界，對教師需要全面熟悉領域目標內(nèi)容，促進幼兒全面發(fā)展。

2、課程設置具有開放性

該教材提供了預設課程的內(nèi)容，又給老師生成課程提供空間，為教師自主開發(fā)園本課程，根據(jù)兒童興趣自主設置課程提供了余地，同時也促進了幼兒、教師、家長形成一定的學習共同體，有利于家園溝通、交流與合作。

3、課程設置具有生活性

該教材課程設置根據(jù)兒童需要，源于兒童生活。從主題的選擇、內(nèi)容的規(guī)劃到活動進行，都注重兒童生活經(jīng)驗，體現(xiàn)生活教育理念，例如其主題單元設計：奇妙的蛋；相反國；感官總動員；頭發(fā)、膝蓋、肩膀、腳等主題單元設計都是兒童喜聞樂見的。

4、課程設置具有游戲性

該教材課程設置具有生動有效的游戲趣味，具有教、學、玩合一的特點，滿足幼兒玩的天性。

5、課程設置讓環(huán)境說話

該教材課程設置體現(xiàn)了教育內(nèi)容“情景化”的論述，利于師生把環(huán)境布置與主題內(nèi)容結(jié)合起來，教師可根據(jù)主題單元進程設置主題墻，讓環(huán)境與教育目標結(jié)合在一起。例如在主題單元設計：“我家和我家附近”，孩子可畫好家園線路圖粘貼墻上，在主題單元“交通工具博覽會”主題單元設計中，教師根據(jù)需求可在活動室布置“交通工具展示角”，幼兒自帶各種各樣的交通工具在展示角玩耍游戲交往。

6、課程設置具有操作性

該教材課程設置具有強烈的可操作性，每個單元主題都有可供兒童動手的色彩鮮艷的圖卡，讓幼兒自己玩耍操作，克服了單一的傳教方法，促進了幼兒學習的主動性，積極性。

7、課程設置具有嚴謹性

該教材各年齡段層次內(nèi)容在設置上不但生動靈活，教育性強等，而且各層次目標、內(nèi)容等方面還有內(nèi)在嚴密的邏輯性，遵循了因材施教、循序發(fā)展的原則，尤其在“我的數(shù)學”，因其數(shù)理學科特點，有其嚴密的內(nèi)在邏輯性，而難以與其它領域整合，就單列為“我的數(shù)學”，利于對孩子進行完整的數(shù)概念和科學思維方法能力的培養(yǎng)。同時數(shù)學課程設置學習趣味濃厚，游戲性強，避免了枯燥、單調(diào)。

8、課程設置充滿人文主義關懷

看得出教材是以貫徹《幼兒園教育指導綱要》為基礎，在具體內(nèi)容設置上強調(diào)本土與多元文化學習相結(jié)合，注重人文與生態(tài)關懷，以培養(yǎng)幼兒積極的情感、態(tài)度，促進幼兒能力的全面發(fā)展。

二、教材不足具體表現(xiàn)

1、在藝術方面，比較注重兒童對藝術各方面的習得培養(yǎng)，但在歌曲選定上，顯得偏少而且曲調(diào)不是很優(yōu)美，藝術性不強，對兒童的歌曲欣賞設置較少。

2、在語言領域方面，故事兒歌較少，尤其是兒歌不押韻，不朗朗上口，故事體現(xiàn)不出年齡特點，有時大班故事太簡單，例如故事《葉子》，有時又太復雜，例如中班《過年》。同時主題表現(xiàn)形式挖掘不深，還可再豐富。

3、本土文化過濃，例如在社會方面，很多讓幼兒感知理解的是南京地區(qū)周邊文化，這對老師生成本土過程雖說提供了一定空間，但也不利于老師實際操作，增加了一定難度，例如《元宵》、《看燈》等。

4、小班數(shù)學過難，兒童操作依靠老師過多，多數(shù)不能獨立完成，數(shù)理邏輯方面顯得秩序性不是很強，比如在感知數(shù)量形成等數(shù)概念問題中，沒有呈現(xiàn)系統(tǒng)學習，其中可能穿插分類、排序比較認識等其它數(shù)學問題。

5、教參上，家園親子合作較多，同時對家長要求過高，有時難與落實。

6、一個主題單元有時涉及某個領域太多，而另外領域又不足，例如在“頭發(fā)、肩膀、膝蓋、腳”等主題單元活動中，健康涉及過多，而語言等其它領域涉及又較少。

7、課程重復多，例如在主題單元活動“傘的世界”中，語言領域呈現(xiàn)的這幾個問題，在其它領域也多次重復呈現(xiàn)。

8、總的感覺有時顯得有的課程設置處于一種拼湊狀態(tài)，教材不是很盡善盡美。

課程評價感悟篇九

活動課程的“五大功能”

朱玉龍

1．互補功能。小學階段的課程結(jié)構包括必修課和活動課程兩個方面，它們是相互關聯(lián)、互為補充的一個整體的兩個部分。如以活動課程為出發(fā)點，它具有對必修課程的補充功能。由于必修課程的內(nèi)容因顧及到全體學生而產(chǎn)生一定的限制，而活動課程則完全可以發(fā)揮彌補作用以適應個體。因此活動課程的容量可隨個體需要而改變。其次，活動課程還能對個體在必修課程學習活動中出現(xiàn)的缺陷加以補充。與此同時，活動課程的開展，增強了學生動手能力、探索問題和解決問題的能力，這些能力的提高大大幫助了學生們對必修課程的學習。

2．發(fā)展功能?；顒诱n程的潛能性特點決定了它的發(fā)展功能。每位學生都存在個體缺陷和集體潛能兩個方面，而活動課程恰恰發(fā)揮了挖掘個體潛能的良好作用。它的發(fā)展功能就是要為那些具有某種興趣愛好，特長天資的學生創(chuàng)造條件。使之比其他大多數(shù)人進展得更快。

在活動課程中，由于教學過程和目標不加限制，人群組合往往是“志趣相同”，更容易發(fā)展他們的個性，擴展所從事項目的活動目的，其發(fā)展趨勢往往是令人十分滿意的。值得一提的是：當一位學生的興趣被激發(fā)時，當他的特長被認可時，當蘊藏的潛能被挖掘時，他的滿足感、成功感會促使他的更大發(fā)展。

3．德育功能。活動課程進入中小學的課程結(jié)構后，大大改變了過去基本上以學科教學為中心、智育至上的課程體制，有利于當前改革開放環(huán)境下對廣大青少年的德育教育，在堅持正確的政治方向前提下，進行社會主義、愛國主義、民族氣節(jié)和基本社會道德規(guī)范等方面的教育。同時，活動課程的德育功能還體現(xiàn)在加強對學生動手和創(chuàng)造、熱愛生活和勞動以及體育和美育等教育上。在活動課程中，個體接觸社會的機會增大，為其形成良好的人生觀、世界觀起極大的作用。

4．交際功能。交際是現(xiàn)代人十分重要的基本素質(zhì)之一。針對學生多為獨生子女，人際交往機會少且能力差的實際情況，開發(fā)活動課程的`交際功能尤為重要。在必修課程教學中，學生之間的交往大大少于教師對學生群的單向交流，而活動課程的參加者則是動態(tài)的學生群體，他們的自愿、自主活動極大增加了人際的交往機會?；顒诱n程的許多活動要求每一位學生積極參與，調(diào)動所有感官，在動腦、動手、動口中鍛煉和培養(yǎng)交際能力，從中改變孤獨、自私、自我封閉等不健康心理狀態(tài)和習慣，促進禮儀、文明、團結(jié)、協(xié)作、合群等品質(zhì)和人格的養(yǎng)成。

5．情趣功能?；顒诱n程的開發(fā)還能陶冶學生的情操、興趣－－情趣，包括成功或失敗的體驗、美感、滿足感、責任感以及求知欲、探究欲等情感。用現(xiàn)代教育觀念來衡量，活動課程具有豐厚的美育功能。正是活動課程能夠較大程度地滿足學生活動的欲望，隨意發(fā)揮自己的愛好，并在欲望滿足時得到愉悅情感之體驗。這就是情趣功能的所在，這一功能對于青少年學生完美人格和健康心理的養(yǎng)成起著十分重大的作用。

課程評價感悟篇十

校本課程的評價更多地依靠學校進行自覺自律的自我評價，不斷反思課程開發(fā)過程中出現(xiàn)的各種問題，自我批評、自我激勵、自我改進，保證校本課程開發(fā)的健康順利運行。建立較為規(guī)范的自覺自律的內(nèi)部評價與改進機制，是一所學校成功地進行校本課程開發(fā)必不可少的重要條件。

一、評價原則：

《基礎教育課程改革綱要(試行)》提出“建立促進學生全面發(fā)展的評價體系”、“建立促進教師不斷提高的評價體系”和“建立促進課程不斷發(fā)展的評價體系”，它明確了學生、教師和課程自身是課程評價的價值主體。正如有的學者所說“校本課程開發(fā)的價值追求有三：學生個性發(fā)展，教師專業(yè)發(fā)展，學校特色形成。”

二、校本課程評價的內(nèi)容

課程評價感悟篇十一

幸福是人生來就具有的權利，同時幸福是一種能力，不是命中注定，不是一種運氣。學校教育的人文價值在于追求幸福，學校教育的重要目的在于促進每位學生獲取幸福體驗，提升幸福意識，發(fā)展幸福能力。

此刻的時代，平靜，正前所未有地成為奢侈品，而除了幸福，我們又似乎什么都沒有。好像什么都有了，可怎么還不幸福?有人說，想要幸福，三個詞很關鍵——物質(zhì)、情感和精神。物質(zhì)是基礎，基礎不牢，地動山遙但除了物質(zhì)，情感和精神真很重要，情感是幸福的依靠，精神是幸福的支柱。

學校教育應有所作為，北環(huán)中學的使命“幫助北環(huán)中學的每一位學生成長為負責向善、會學善學、健康陽光，具有追求幸福能力的合格公民?！睂W校的課程建設始終應是服務于學校使命的。

在堅持社會主義核心價值體系的立場上，體現(xiàn)國家意志的基礎上，學校和班級要成為學生“好玩”而“有趣”的地方，學校和班級生活要引入時尚元素，同時又要十分重視引入課程概念，創(chuàng)意學校生活，啟迪智慧，支持學術，悅納草根，幫助每一位學生個性多元發(fā)展。

2015年中國社會科學院發(fā)布的《社會心態(tài)藍皮書：2015年中國社會心態(tài)研究報告》。報告分析，在社會發(fā)展過程中，每個人實現(xiàn)自我的動力各不相同，中國人最大的生活動力是對子女發(fā)展的期望和對個人利益的追求;追求家庭幸福、追求人際優(yōu)勢、追求一生平安、盡力做好本分、實現(xiàn)自我價值、為社會做貢獻，分別列第三至第八位，第九項才是生活情趣。

這個數(shù)據(jù)給我們學校教育怎樣的啟示?我們同樣可以問這樣一個問題：“今天的學校好玩嗎?有趣嗎?”當然我們有太多的無奈，功利化的社會逼迫著學校教育，但只要我們有一種堅守，學校還是能像學校的。北環(huán)中學幾年來的改革和探索，實質(zhì)是東京大學教授佐藤學教授的“被動的主動性”的教育改革理念的本土化、本?；瘜嵺`，“被動的主動性”或者說是“消極”的教育變革，也就是從能夠改變的地方開始，想大問題，做小事情，累積進步，有所作為。

北環(huán)中學今后的改革和探索，至少在未來三年到六年仍將秉持“被動的主動性”，“不改革只能是死路一條”，不切實際的改革同樣是死路一條。在現(xiàn)行國家學科課程設置的情形下，在北環(huán)中學現(xiàn)有人力等各種資源的狀態(tài)下，我們可以引入課程概念，努力創(chuàng)意學校生活，讓學校逐步回歸原來的“好玩”和“有趣”。

引入課程概念，也就要有整體規(guī)劃學校生活的'意識和能力。學校春學期的“和之美”文化藝術節(jié)和秋學期的“和之力”體育文化節(jié)將是每年學生們的藝術、體育盛會，整個學期都將會充盈著藝術和體育文化的元素。北環(huán)中學每位學生在三年的體育文化節(jié)中會經(jīng)歷“故土”、“民族”、“國際”的情感和體驗，“懷有故土情愫”、“扎根民族之魂”、“具有國際視野”，相約健康、健身技能、陽光心態(tài)，為每一位學生追求幸福所需的情感和精神提供保證，為每一位學生追求幸福所需的身體和心理提供支持。

北環(huán)中學每位學生在三年的文化藝術節(jié)中會經(jīng)歷典雅、清靜、高潔的情感和體驗，情趣生活、閑暇時刻、約會美麗、相擁經(jīng)典，為每一位學生追求幸福所需的情感和精神提供幫助。同時學校在每學期還將分別設計與實施四項主題活動，春學期的“開學日”課程、學生風采展示主題活動、“北環(huán)﹒印象”課程、九年級畢業(yè)生離?；顒诱n程;學校秋學期的“開學日”課程、學生風采展示主題活動、“班主任日”、迎新年“相約健康日”。

學校成立的學生發(fā)展服務與指導中心、家長發(fā)展學校也將依據(jù)學生的需求，基于個性多元，基于民間草根，利用寒暑假、平時課余時間設計與實施微型主題活動，引入適合學生實際的時尚元素，吸引學生參與學校生活。

課程評價感悟篇十二

-------《我說你做》中年級作文課實錄及評析

設計執(zhí)教：江蘇省金壇市實驗小學張春明

實錄評點：江蘇省金壇市教研室周怡和

一、激趣

師（笑問）：同學們，我們先一起做個游戲，好嗎？

生（大聲齊答）：好！

師：游戲的名字叫“我說你做”，猜一猜游戲的要求是什么,會做嗎？（會）請大家做好準備。（學生很興奮，產(chǎn)生躍躍欲試心態(tài)。）

師：“舉手”，（有的學生一時慌了手腳，不知所措。）“摸鼻子”，“拎住右耳”，很好，放下。（學生很快放松了身心，神情自然。）

師：“生氣的樣子”，“高興”呢？（完全進入了角色，忘記了這是課堂，有的還站了起來。）

師：好的。同學們，反應敏捷，神情豐富。喜歡這個游戲嗎？（喜歡。生似乎余興末哀，一雙雙眼睛期待地望著老師。）

師：那好，今天這節(jié)課我們就來進行“我說你做”的游戲。（板書：我說你做。）

師：誰愿意暫時離開我們？（生搶著去，目的是呆會兒可以表演。）

（選出王玉婷同學暫時離開教室。）

二、增趣

師：那下面我就開始表演了。（生個個拭目以待。）

（師表演小品，生仔細觀察。）（隨著老師表演中的一記耳光，聽課教師與學生哄堂大笑。）

師：怎么樣？看清楚了嗎？還要不要再來一遍？（學生響亮回答：要。聽課教師笑。）行，這下你們眼睛可得睜得再大點哦！

（師再表演，生再觀察。）(生目不轉(zhuǎn)睛，教室鴉雀無聲。)

師：看清楚了吧？現(xiàn)在誰能把剛才老師的表演說清楚，說具體？

（生先是一愣，似乎在回味。）

師：那大家還是先自己練習著說說吧。

（生自由練習描述。）

師：誰來描述？好，其他人請仔細聽，看看他什么地方說得特別好，還有什么地方不妥，呆會兒提出你的意見。

（指名表述）

生：一天，張老師正在專心致志地備課，忽然不知從哪飛來了一只蒼蠅，停在了張老師的臉上。張老師用手一拍，沒打到，反而打了自己一個巴掌。這時，他火了，就一下子把蒼蠅打死了。

（末等老師開口，同學們紛紛舉起了手。）

生：他說得不具體。蒼蠅一開始是停在張老師耳邊的，并且張老師還用手一揮，說了聲：“哪來的蒼蠅？去去去！”這點他沒說。

生：張老師那一巴掌打得很響，我聽得很清楚。（生及聽課教師大笑。）所以，他應該說：“張老師狠狠地用力一拍。

生：這時張老師很惱火，因為我看到當時老師眉頭緊鎖。張老師的表情也應該說。

生：當張老師看到蒼蠅被自己打死后，十分高興，還露出了笑容。這點他剛才也沒說到。

……

（生交流的.氣氛異常熱烈。）

三、孕趣

師：接下來，請同學們拿出小作文本，把它寫下來。好嗎？（生笑答：好！且興趣盎然。）王玉婷（剛才，離開教室的同學。），難為你了，從選你出去，到現(xiàn)在進來，你一定聽到了許多，也想了許多吧？（生點頭）那好，你就把這些寫下來吧?。ㄉ廊唤邮堋＃?/p>

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（生寫片斷）

（指名王玉婷同學讀心理活動的描寫。）（言語間流露出迫切想知道張老師表演的是什么。）

師：真是惟妙惟肖。我們的所做是不是

課程評價感悟篇十三

在堅持社會主義核心價值體系的立場上，體現(xiàn)國家意志的基礎上，學校和班級要成為學生“好玩”而“有趣”的地方，學校和班級生活要引入時尚元素，同時又要十分重視引入課程概念，創(chuàng)意學校生活，啟迪智慧，支持學術，悅納草根，幫助每一位學生個性多元發(fā)展。

2015年中國社會科學院發(fā)布的《社會心態(tài)藍皮書：2015年中國社會心態(tài)研究報告》。報告分析，在社會發(fā)展過程中，每個人實現(xiàn)自我的動力各不相同，中國人最大的生活動力是對子女發(fā)展的期望和對個人利益的追求;追求家庭幸福、追求人際優(yōu)勢、追求一生平安、盡力做好本分、實現(xiàn)自我價值、為社會做貢獻，分別列第三至第八位，第九項才是生活情趣。

這個數(shù)據(jù)給我們學校教育怎樣的啟示?我們同樣可以問這樣一個問題：“今天的學校好玩嗎?有趣嗎?”當然我們有太多的.無奈，功利化的社會逼迫著學校教育，但只要我們有一種堅守，學校還是能像學校的。北環(huán)中學幾年來的改革和探索，實質(zhì)是東京大學教授佐藤學教授的“被動的主動性”的教育改革理念的本土化、本?；瘜嵺`，“被動的主動性”或者說是“消極”的教育變革，也就是從能夠改變的地方開始，想大問題，做小事情，累積進步，有所作為。

北環(huán)中學今后的改革和探索，至少在未來三年到六年仍將秉持“被動的主動性”，“不改革只能是死路一條”，不切實際的改革同樣是死路一條。在現(xiàn)行國家學科課程設置的情形下，在北環(huán)中學現(xiàn)有人力等各種資源的狀態(tài)下，我們可以引入課程概念，努力創(chuàng)意學校生活，讓學校逐步回歸原來的“好玩”和“有趣”。

引入課程概念，也就要有整體規(guī)劃學校生活的意識和能力。學校春學期的“和之美”文化藝術節(jié)和秋學期的“和之力”體育文化節(jié)將是每年學生們的藝術、體育盛會，整個學期都將會充盈著藝術和體育文化的元素。北環(huán)中學每位學生在三年的體育文化節(jié)中會經(jīng)歷“故土”、“民族”、“國際”的情感和體驗，“懷有故土情愫”、“扎根民族之魂”、“具有國際視野”，相約健康、健身技能、陽光心態(tài)，為每一位學生追求幸福所需的情感和精神提供保證，為每一位學生追求幸福所需的身體和心理提供支持。

北環(huán)中學每位學生在三年的文化藝術節(jié)中會經(jīng)歷典雅、清靜、高潔的情感和體驗，情趣生活、閑暇時刻、約會美麗、相擁經(jīng)典，為每一位學生追求幸福所需的情感和精神提供幫助。同時學校在每學期還將分別設計與實施四項主題活動，春學期的“開學日”課程、學生風采展示主題活動、“北環(huán)﹒印象”課程、九年級畢業(yè)生離?；顒诱n程;學校秋學期的“開學日”課程、學生風采展示主題活動、“班主任日”、迎新年“相約健康日”。

學校成立的學生發(fā)展服務與指導中心、家長發(fā)展學校也將依據(jù)學生的需求，基于個性多元，基于民間草根，利用寒暑假、平時課余時間設計與實施微型主題活動，引入適合學生實際的時尚元素，吸引學生參與學校生活。

課程評價感悟篇十四

:我國對高等職業(yè)教育的學生課程學習效果的評估考核存在脫離教育教學實際的情況，較突出的問題是重結(jié)果輕過程，理論考核過多、實踐技能評估不夠，對學習效果的綜合性評估重視不足。針對于此，文章借鑒了國內(nèi)外的主流學習效果評估理論，分析了當前我國高等職業(yè)教育的學生學習效果評價的現(xiàn)狀，在此基礎上，提出了完善我國高等職業(yè)教育院校學生學習過程的評價的建議。

高等教育的普及存在多條路徑，其中，處于相對較低層次的高等職業(yè)教育的大眾化是實現(xiàn)我國教育目標的有效方式之一。但是，高等職業(yè)教育院校教育教學水平不高、學生文化素質(zhì)欠優(yōu)等因素嚴重遲滯著科教興國戰(zhàn)略的達成。究其主因是學生學習基礎薄弱，而學校教學的質(zhì)量最終會體現(xiàn)在學生的學習成效上，對學生學習效果的評估是教學質(zhì)量評估的核心環(huán)節(jié)，而作為課程要素之一的高職學生有其自身的特點，鑒于此，高等職業(yè)教育院校亟需建立健全學生的課程學習效果的評價機制。在高職院校的課程教學活動過程中，開展對學生的學習效能的全面、科學、公正的評估也具有很強的現(xiàn)實意義。

目前，學術界對學生課程學習效果評估過程的研究成果很多，其中最廣為人知的理論有以下幾種：

1.1多元智能學習效能理論。

美國哈佛大學的哈沃德加德納在20世紀80年代提出了該理論，他認為人的智力可分為七個種類，作為個體，每個人都有一個相對獨立的七種智力，這七種智力在現(xiàn)實生活中不是獨立的，不相關的，而是錯綜復雜的，有機的，以不同的方式不同程度地結(jié)合在一起。這七種智力在個體中的結(jié)合使得每個人的智力都有著獨特的表現(xiàn)和特征，即使是同一種智力，其表現(xiàn)形式也不盡相同。因此，必須形成學生、智能、教育的新理念。學生智力評估應在多方面進行，評估主體應多元化，應能促進學生智力全面提高。

1.2雙系統(tǒng)評估理論。

這是德國學者提出的理論。為了保證國家考試的客觀性和培訓機構的獨立性，雙系統(tǒng)職業(yè)教育采用考試和考核相結(jié)合的方法。高等職業(yè)教育院校學生學習效果評估由社會組織與國家相關教育主管部門共同完成，學校與第三方社會組織共同負責學生平時的學習效果測評，國家教育主管部門則只對學生進行學業(yè)的終結(jié)性檢測。雙系統(tǒng)評估模式有力地促進了德國職業(yè)教育的發(fā)展，為該國經(jīng)濟騰飛培養(yǎng)了大量實用型技能人才。

1.3目標評估理論。

泰勒的目標評估模型是歷史最悠久、最完善的課程評估理論之一。它簡明、清晰，容易被課程評估人員理解和接受，至今在課程評估領域仍占主導地位。該理論的評估流程劃分為定立學習目標、根據(jù)學習目標確定學習內(nèi)容、參照預設的目標展開對學習效能的評價。在泰勒看來，要想系統(tǒng)、理性地研究課程計劃，就必須首先確定要實現(xiàn)的目標。可以看出，評估的目的是確定實際結(jié)果和課程目標之間的差距，并在使用這些反饋信息的基礎上修改課程計劃或修改課程目標。

1.4學習水平理論。

加涅的學習層次理論是對前人已經(jīng)得出的學習理論的繼承和發(fā)展，他將學習形式由低到高排列成金字塔結(jié)構，這也構成了他的學習智慧的理論基礎。他認為解決問題是智力技能的最高成就，是獲得高級規(guī)則的主要途徑。參與問題解決的前提技能不僅包括學習者必須掌握和解決的問題的相關規(guī)則，而且還涉及到與問題情境相關的語音信息的學習和認知策略。為了成功地解決問題，證明正確的解決問題的方法，這個過程的規(guī)劃和安排的技能也體現(xiàn)在使用某些認知策略、有組織的語音和智能技能、認知策略以及解決問題的能力上。

學生學習評估是一個古老的話題，但我們還沒有達到一個很好的水平和狀態(tài)，這與我們忽視教育評估的作用有著直接的關系。目前，職業(yè)教育的就業(yè)機制尚未得到承認，其原因是學生就業(yè)的外部接納主體———各種類型的社會組織尚未被吸納進入對學生的學習效果的評價之中。事實上，評估的終極目標是促進學生個性的發(fā)展，影響學生學習的因素是多方面的，學習者的內(nèi)部因素和外部的教師、教材、環(huán)境因素，內(nèi)外部因素都應該是我們評估的對象，所以對多層次評估方法的開發(fā)迫在眉睫。目前，我國對學生學習效果的評估水平不高，評估過程多聚焦于學生學習的結(jié)果上，不大關注學習的過程。具體來說，有以下幾點。

2.1部分高等職業(yè)教育院校的教學管理者對學生的課程學習的全面評估重視程度不夠。

一些高等職業(yè)教育院校的教育教學的管理者不求有功，但求無過。通常情況下，此類院校對學校的教與學的評估，相關的各級管理者的理念還停留在以對教師的管理考評為主，而對有關學生的學習的評估考查、激勵還處于聽之任之的狀態(tài)。他們對學生課程學習效果的評估沒有完善全面的指導性意見，對任課教師提交的各種有關學生的教學統(tǒng)計數(shù)據(jù)資料僅限于收集、保存階段，沒有深入的數(shù)據(jù)挖掘過程。學生課程學習效果的體現(xiàn)往往僅憑理論性的卷面考試成績，對學習過程的關注度很低，單調(diào)的筆試模式不利于充分評估學習效果。

2.2部分高等職業(yè)教育院校的教師對學生學習效果的評估風格教條。

由于受到傳統(tǒng)教與學僵化教法的不良影響，部分任課教師在課程的教學過程中不是以學生為中心，不去時刻關注學生的學習反饋意見，而是武斷地以自我為本位，對學生學業(yè)的評估完全由教師主導，學生只能被動接受。教師更注重對課堂學習效果、課內(nèi)活動和學生成績的評估，教師不大關注學生的真實學習效果，從而不能做出準確客觀的評估。該評價方法突出表現(xiàn)在評價指標環(huán)節(jié)，定量指標遠多于定性指標，評價結(jié)果只反映能夠準確量化的總結(jié)性理論知識考試，學習者學習過程中的努力程度、積極性、主動性以及學生的技能知識應用能力得不到體現(xiàn)。僵化、教條的學習效能評估阻礙了學生的自我創(chuàng)新，不利于學生身心的健康發(fā)展。

2.3部分高等職業(yè)教育院校學生學習效果的評估主體過于單一。

在這方面，主要是由學校主持學習結(jié)果的評估，其中，課程任課教師由于對學生學情的了解、掌握程度較高，因而在對學生學習效能的評估過程中居于主導地位。但單一的以教師的評價作為權威的評估結(jié)果，忽視了學生的感受。學生評估工作的主體一般是教師，這種評估方法忽視了個體和社會對于評估工作的參與。由于學生不參與評估過程環(huán)節(jié)中對于自身的學習效果的評價，學生被動地成為評估的接受者，因此評估結(jié)果難以說服學生。此外，缺少第三方利益相關者的參與的評估不僅不能給予學生的學習以反饋、指導、鼓勵、監(jiān)督、認同等作用，而且還不利于未來學生進入社會崗位。

2.4部分高等職業(yè)教育院校學生學習效果的評估內(nèi)容不完整。

當前高等職業(yè)教育院校課程評估過于關注學習者的作業(yè)和考試結(jié)果，忽視學生的學習過程，時間一長，許多高等職業(yè)教育院校將操作結(jié)果、測試結(jié)果作為評估學生學習效果的唯一標準。這體現(xiàn)在對文化知識和應用技能的片面結(jié)果評估上，對學習效果的評估內(nèi)容多局限于學生的考試成績，只注重學習結(jié)果的評估，忽視過程評估，所有這些“點”而不是“線”的終結(jié)式評估體系不能很好地反映學生的學習，無法詮釋學習者的學習情緒、困惑和經(jīng)驗。此種評估方法對學生的學習有很大的誤導作用，使學生的學習過程功利化。再者，期末考試的實施，主要基于理論知識的記憶、理解，測試的是學習者對知識的掌握程度，而忽視了學生的應用能力評估，其直接結(jié)果是師生的教與學的互動雙邊活動被人為地分割為兩個獨立的過程，教和學的靈活性、市場性缺乏，無法及時跟蹤社會對人才所應具備的知識、能力和素質(zhì)的需求。

高等職業(yè)教育是應用性很強的一種教育形式，它的學習質(zhì)量的評估應充分考量利益相關方的意見與建議，吸收用人單位參與教學質(zhì)量評估，逐步建立和完善以學生為核心、教育部門為指導、社會各界廣泛參與的學習質(zhì)量評估體系。

3.1高等職業(yè)教育院校學生課程學習效果的參與評估主體應多元化。

當前我國高等職業(yè)院校的學生的課程學習效果評估活動往往是在學校的教務部門的統(tǒng)一管理安排下，由各教學系部分解，任課教師具體執(zhí)行的期評試卷考試制，其它相關方?jīng)]有有效暢通地參與對學生學習效能評估的途徑。因此，首先創(chuàng)造實現(xiàn)學生自我評估與教師評估相結(jié)合的制度機制安排，再設法將其它利益相關者引入考評主體當中，以彰顯學生在學習過程中的主體地位，激發(fā)學生學習的能動性，體現(xiàn)用人單位的需求，培養(yǎng)出社會所需要的高級應用型人才。當然，高等職業(yè)教育院校的教學也不能忽視教師對學生的評估引導作用，教師要監(jiān)督學生的學習情況，如果可能，在原有評估主體的基礎上引入班主任、系部輔導員，評估主體多元化有利于全面了解課程的學習效果。

3.2高等職業(yè)教育院校學生課程學習效果的評估內(nèi)容要全面。

學生課程學習效能的高低體現(xiàn)在多個方面，既有知識性的也有技能性的，既須體現(xiàn)理論性，更應兼顧實踐性，因而對他的評估內(nèi)容需要綜合全面的考量，才能對之進行有效的評價。職業(yè)課程的學習不僅是學習和創(chuàng)造的技能，更是正確的、高尚的世界觀和人生觀。一個學習目標的達成，或者可以通過對學生工作的評估來實現(xiàn)，或者通過學生分析和討論各種課程問題來探究其內(nèi)在的情感因素，培養(yǎng)學生的高尚情操。學習效果的評估主要體現(xiàn)在合作與交流過程中的學生，這樣的問題需要從學生處起點解決，使學習者在互動參與的過程中加強溝通，學生的學習將能從一個更開闊的視角來理解所學內(nèi)容。

3.3高等職業(yè)教育院校學生課程學習效果應采用多元化的評估方法。

學習效果評估應定性與定量方法相結(jié)合，因為單純地采用量化考核難以達到考核的目的。為此，可采用各種綜合評價模型來開展學習效果的多元綜合評價，對不易量化的定性目標的考核宜采用模糊綜合評價方法來實現(xiàn)，此外，鑒于某些課程考核目標的多樣性、復雜性，可采用神經(jīng)智能評估方法輔以相關軟件解決。當下，高等職業(yè)教育院校課程學習效果的評估方法主要是基于終結(jié)性評估為主、形成性評估為輔。對于各類評估方法的選擇、評價流程的制定須遵循適時、適用原則，充分發(fā)揮各種評估方法的長處。當期對學生的學習效果的終結(jié)性評估，使教師可以更好地了解學生的學習質(zhì)量，發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗，但形成性評估更注重學習的過程和過程中的每一個狀態(tài)節(jié)點，關注學生在課堂活動中的內(nèi)部和外部的評估，注意觀察他們的學習和創(chuàng)作過程中展現(xiàn)的思考能力、實踐能力、創(chuàng)新能力。

3.4高等職業(yè)教育院校學生課程學習效果評估的標準應多樣。

通常，高職院校學生課程學習效果的評估以績效性指標為主，強調(diào)對學生學習效率與效果的考核，但這并不能反映學生實際的學習情況，責能性標準將學生的學習過程中的態(tài)度、主動性，表現(xiàn)出的能力程度等都包含于其中，可從多方位、多角度完整解析被評估對象的學習情況。當然，高等職業(yè)教育院校的各級教學管理部門在制定具體的學習效果評估標準時，可根據(jù)本校師資配比、學生素質(zhì)等情況，因地制宜地編制出合理合規(guī)的評價標準，切忌求大求全，脫離區(qū)情、校情、學情。

總之，當前的學習效果評估仍囿于終結(jié)性考試這一單一的評估模式，對課程學習效果的評價需要不斷測試和改進。實踐證明，任何評估方法都不是萬能的，具有一定的局限性，職業(yè)教育需要建立多中心參與的學習效果評估體系，以促進學生學習的改善，實現(xiàn)學習者學習能力的持續(xù)提升。在學生對課程的效果評估中，高等職業(yè)教育院校要通過學習質(zhì)量評估模式的不斷改進，促進教學改革，培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)他們的學習熱情，提高學生的創(chuàng)新能力，并最終促進學生實現(xiàn)職業(yè)教育目標。

[2]唐喜芬,鄒茜茜.過程性學習評價與學習效果關系研究———基于n高職院校“創(chuàng)就業(yè)指導課程”的數(shù)據(jù)分析[j].江蘇第二師范學院學報,20xx(9):78-83.

[3]鐘貴麟.采用過程性評價評定學生課程學習效果的探索與實踐[a]//中國職協(xié)20xx年度優(yōu)秀科研成果獲獎論文集(上冊)[c].20xx:8.

課程評價感悟篇十五

文/陳常升

摘要：針對信息技術與課程內(nèi)容的建構。從以生為本，因材施教；注重培養(yǎng)自學能力；設置個性化作業(yè)進行了探討。

關鍵詞：信息技術；自主學習；個性化

信息技術教育是學生應具備的基礎素養(yǎng)之一，是適應快速發(fā)展的信息化社會的需求。

一、以生為本，因材施教

教學內(nèi)容的選擇應考慮到學生的心理特征、知識容量、吸收能力。高中生具有較高的認知水平，自學和自制能力大大提高。所以，基于大眾信息技術的信息知識的學習是基礎，而延伸性的與實際生活緊密相連的信息技術的學習是重點。另外，信息技術是個大學科，旗下有許多分支，如果能對分支細細研究，并征求學生的意見，這樣就可以將興趣與運用很好地結(jié)合起來。在學生充分學習基礎知識的基礎上，選擇自己感興趣的分支，研究性的學習和自主性的學習就落到了實處。

二、注重培養(yǎng)自學能力

基礎教育中信息技術教育的主要目的不是把學生培養(yǎng)成為程序員，而是培養(yǎng)和提高他們的信息能力和信息素養(yǎng)。其中，信息能力的培養(yǎng)體現(xiàn)在掌握各種不同信息系統(tǒng)和性能的共性上，體現(xiàn)在對未知特征、未知功能的探索能力上。信息技術課教學中不可能，也沒有必要把具體軟件的各種功能都一一介紹和列舉，當然基礎性的辦公軟件除外，而應該以當前社會上運用最為普遍的一款軟件為媒介，引導學生自己學習、探索其他軟件的特點。信息技術課涉及的具體軟件實際上是教學所依托的`一種“媒介”。無論是進行語言編輯教學還是進行應用軟件教學，無論是人機脫離還是人機一體，只要通過能夠?qū)崿F(xiàn)學生自主學習并且效果很好的目的，對這些教學內(nèi)容的選擇就是正確的。

三、設置個性化作業(yè)

對軟件功能的熟悉程度隨著練習次數(shù)的增加是成正比的。學生在不斷地上機練習和實踐體驗中逐漸掌握了技能，并有信心和興趣進行更深入的學習。學生的練習項目應該是與實際相結(jié)合的。如，在excel的學習中，讓學生自己命題熟練它的功能，尤其是體會數(shù)據(jù)的排序與篩選、分類匯總與合并計算、公式與函數(shù)的應用、圖形的繪制、圖表的創(chuàng)建等方面的優(yōu)勢，逐漸明白為什么大家不用word中的表格而是直接開發(fā)出了excel表格軟件。

信息技術課作為一門基礎學科在學校和社會已經(jīng)受到重視，但由于它的實踐性和特殊性，缺少現(xiàn)成地適合我們的教學經(jīng)驗以供借鑒。在教學過程中我們應該結(jié)合本地的教學實際，在教學中不斷嘗試，摸著石頭過河，最終會構建起適合我們實際情況的教學內(nèi)容。

（作者單位山西省吉縣第一中學校）

課程評價感悟篇十六

量化評價在中小學管理中占有越來越重要的地位。在運用它管理班級時，許多班主任更多的是研究如何使評價精確化。但是，如果片面地強調(diào)量化，一味地追求精確，那只會把評價引入歧途。人們常說，“水至清則無魚，人至察則無徒”。由此我們認為，班級量化評價應以模糊為主。

（一）量化結(jié)果的準確性受到懷疑。

人的行為和表現(xiàn)是受其動機、心理狀態(tài)支配的……。

二、就學生的學習活動而言，過細的量化往往制約著學生的學習行為。

（一）影響到學生的學習進步。

（二）評價的標準值得思考。

當前考試仍是評價學生學習情況的重要手段。從考試的標準來看，教師注重的是學生知識掌握的程序，往往忽視與學習有關的各種能力因素。這樣的試卷難免要影響到評價的科學性。從學生的學習過程來看，學生學習效果是受多種因素制約的。除了學生自身的因素外，以下諸因素也會不同程度地產(chǎn)生影響：其一，學校教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）因素的影響，如教師講課枯燥、教材編寫不符合學生發(fā)展的需要、課程安排不恰當、作業(yè)量太大等；其二，心理健康狀況的制約，如學習障礙、情緒障礙、行為障礙、適應性差等等。依據(jù)這些不良外界因素影響下的成績評價學生的學習，不僅是不科學的，也是不合理的。由于評價因素和評價標準的偏差，這樣的測量分數(shù)越精確，偏差就越大，也越會影響到學生的學習主動性。

三、就學生的個性發(fā)展而言，精確的量化會導致學生的雙重人格。

（一）影響到個性發(fā)展。

[1][2]。

課程評價感悟篇十七

課程目標

1、認識企業(yè)，了解應具備的職業(yè)素養(yǎng);

2、學會如何保持專業(yè)形象及商務禮儀;

3、掌握好人際關系、有效溝通等一系列溝通技能;

4、清楚的認識到作為從業(yè)者應該具備的職業(yè)意識;

5、掌握作為一個從業(yè)者應該具備的基本職業(yè)技能;

6、學會打造一個從業(yè)者正確的職業(yè)方向。

課程特點

結(jié)合中國企業(yè)員工的實際情況，構思、設計并創(chuàng)建出一套完善的課程內(nèi)容，以追求能最大化得體現(xiàn)出最終“效應”為導向，教、授、練、輔、評、導緊密相結(jié)合，及與學員相互動，以此來提高課程的質(zhì)量。幫助企業(yè)員工如何快速、有效地提高自己的職業(yè)素養(yǎng)，提升在職場中的自我價值，發(fā)揮出更大的職業(yè)潛能，從而開辟出更為廣闊的職場空間。以此來增強團隊的戰(zhàn)斗力，使企業(yè)績效得以快速提升，為企業(yè)創(chuàng)造更大的價值。

課程內(nèi)容

第一講：對于企業(yè)的認識

1、什么是企業(yè)

2、企業(yè)的組織構架

3、什么是工作場所

4、作為新員工的自覺意識

第二講：專業(yè)化的商務禮儀

1、樹立專業(yè)化的形象

2、商務社交中的禮儀

3、商務拜訪與商務接待禮儀

4、商務交往的四忌

5、與下屬相處的禮儀

6、與上司相處的禮儀

7、與同事相處的禮儀

8、蘊藏在商務電話中的禮儀

9、英語e-mail禮儀

10、拜訪客戶的禮儀

11、商務用餐禮儀

第三講：企業(yè)和員工都需要職業(yè)化

1、何謂“職業(yè)化”

2、企業(yè)和個人的“職業(yè)化”內(nèi)容

3、個人職業(yè)化的體現(xiàn)

4、中國企業(yè)經(jīng)營管理的真正黑洞

第四講：企業(yè)如何實施專業(yè)化管理

1、專業(yè)化管理的基本思路

2、實施專業(yè)化管理的意義

3、企業(yè)專業(yè)化管理的系統(tǒng)模型

4、企業(yè)提升專業(yè)化管理的有效途徑

5、企業(yè)專業(yè)化管理的動態(tài)流程

第五講：員工如何實現(xiàn)職業(yè)化

1、員工職業(yè)化水平提高的途徑

2、員工職業(yè)素養(yǎng)的冰山

3、個人職業(yè)化的標準

4、深刻理解個人的職業(yè)化

5、個人職業(yè)化管理內(nèi)容

6、個人職業(yè)化管理模型

7、如何避免成為職場“植物人”的五個問題

8、個人職業(yè)道德

第六講：職業(yè)意識之積極的心態(tài)

1、什么是心態(tài)?

2、該如何解夢

3、職業(yè)化的三種態(tài)度

4、塑造積極心態(tài)的黃金定律

5、如何培養(yǎng)積極的心態(tài)

6、解讀三個理念

第七講：職業(yè)意識之角色定位

1、角色理論的由來

2、作為基層員工的心態(tài)和工作行為

3、作為中層管理者的責任和使命

4、作為企業(yè)高級管理人員應該扮演的角色

5、人才的定義

第八講：職業(yè)意識之作為職業(yè)人的工作觀

1、創(chuàng)新與遵守

2、仔細了解自己的職務

3、深刻把握工作關系

4、重視自己的工作業(yè)績

5、提升自己的環(huán)境適應力

6、看重自己的工作

第九講：職業(yè)意識之自我認知

1、為什么成功的人那么少

2、人生的三個階段

3、如何自我認知

第十講：人生發(fā)展與職業(yè)生涯

1、職業(yè)生涯理論和方法在國內(nèi)外的發(fā)展

2、陳方博士為何關注“職業(yè)生涯開發(fā)與管理”理論及其方法

3、目標與夢想

4、生命周期

5、人生“十階段”及其主要特征

6、人生需求與人生價值

第十一講：深刻理解職業(yè)的內(nèi)涵

1、職業(yè)分類的形象表述

2、職業(yè)的定義及其內(nèi)涵

3、職業(yè)認識的誤區(qū)

4、如何進行角色轉(zhuǎn)換

第十二講：充滿機遇的職業(yè)生涯

1、職業(yè)生涯的定義

2、職業(yè)生涯的周期

3、職業(yè)生涯的分類

4、職業(yè)生涯的不同周期

5、職業(yè)生涯不同階段的心理特征及其應對

6、造成職業(yè)生涯危機的原因

7、職業(yè)生涯成功方向的多樣性

第十三講：職業(yè)生涯成功的秘訣

1、如果您的職業(yè)生涯是一棵樹

2、內(nèi)、外職業(yè)生涯的特征與關系

3、職業(yè)生涯快速進步的秘訣

第十四講：如何確定職業(yè)生涯之路

1、深刻領會我們的職業(yè)生涯之路

2、再說職業(yè)化

3、陳方博士職業(yè)生涯之路

第十五講：對職業(yè)技能的種種思考

1、工作方法

2、工作意識

3、思維方式

4、個人知識管理

第十六講：職業(yè)技能之企業(yè)人際關系

1、中國人為什么一切靠關系?

2、建立和諧人際關系要點

3、與下屬相處之道

4、與同事相處之道

5、討論案例：娟的煩惱

6、與上司相處之道

第十七講：職業(yè)技能之如何有效參加會議

1、為什么開會

2、確定你在會議中的角色

3、積極參與

4、做好會議前的準備工作

5、有效地進行會議

6、做好會議后的追蹤工作

7、會議前的準備

8、參加會議的技巧

課程評價感悟篇十八

課程評價是指對一門課程、教師或?qū)W生進行評價、總結(jié)、反饋的過程。在學習過程中，課程評價扮演著至關重要的角色。在我的大學生活中，我有著許多關于課程評價的體會和心得，以下是我個人的看法和建議。

第一段：課程評價的目的及重要性。

課程評價是學生表達對某門課程的了解和對教師的評價的重要工具，對教師改進授課方法、加強教學效果具有重要的意義。通過課程評價，我們可以獲得有關課程內(nèi)容、教學方法和教學環(huán)境的反饋信息，并通過教師和學生的溝通，改進課程設計和教學方法。因此，課程評價對于學生和教師來說都具有重要的意義。

第二段：課程評價的方式和形式。

課程評價的形式可分為兩種：定期評價和課末評價。定期評價是每學期結(jié)束后對所有課程逐一進行評價，而課末評價是在每門課程結(jié)束后對這個課程進行總結(jié)和反饋。課程評價的方式也有很多種，例如問卷調(diào)查、個人訪談和小組討論，其中最常見的方式是使用問卷調(diào)查。評價問卷應當包括課程內(nèi)容、授課方法、教學環(huán)境和教學滿意度等方面的內(nèi)容，以綜合反映學生對這門課程的看法。

課程評價具有許多優(yōu)點，例如可以幫助學生更好地理解課程、加強和掌握知識，同時還可以幫助教師改進授課方法、提高教學效果，增加教學滿意度。但同時，課程評價也存在著一些缺點。有些學生可能因時間、精力等原因而不愿意參加課程評價，評價的結(jié)果可能存在著偏差等問題。

第四段：如何做好課程評價。

首先，我們需要重視課程評價。學生需要意識到課程評價對于自己和教師來說都非常重要，并積極投入課程評價過程。其次，我們需要認真準備評價問卷，讓問題更具體且針對性更強。最后，教師應該通過課程評價得到學生的反饋，積極改進授課方法、提高教學效果，從而提高教學滿意度。

第五段：總結(jié)和建議。

總之，作為一名大學生，我們應該充分認識到課程評價的重要性，積極投入其中，并通過課程評價來改進和優(yōu)化教學過程。同時，教師應該重視課程評價，聽取學生的反饋，改進授課方法、提高教學質(zhì)量和滿意度。這樣，學生和教師都可以獲得更好的學習和教學體驗。

課程評價感悟篇十九

[摘要]：量化評價與質(zhì)性評價是課程評價中的兩種基本方法。這兩種方法在理論基礎、評價目的、評價過程、評價的具體方法、評價者的角色上有明顯不同。但它們不是兩種對立的方法，在實踐中應該把兩者緊密結(jié)合起來，互相補充、完善，走向多元的課程評價方法。

課程是教育系統(tǒng)的核心。評價是揭示個人、社會、自然的價值，建構價值世界的認識活動。課程評價是“以一定的方法、途徑對課程的計劃、活動以及結(jié)果等有關問題的價值或特點作出判斷的過程”。課程評價的本質(zhì)就是人對課程的價值判斷。

課程評價是與教育的發(fā)展和改革相隨的。在課程理論研究的短短一百年中，課程目標從強調(diào)知識的掌握轉(zhuǎn)向能力的培養(yǎng)，從強調(diào)學習知識轉(zhuǎn)向?qū)W會應用，從強調(diào)發(fā)展單方面技能轉(zhuǎn)向貫通總體之間的聯(lián)系。課程的每一次重大進展，幾乎都伴隨著研究方法的改進和發(fā)展。課程評價經(jīng)歷了測驗、評價、評定幾個發(fā)展階段。沒有一個共同的、適合所有問題的課程評價方法，因為這里涉及兩個相當復雜的領域----課程和評價。然而不同的評價手段可以用在不同的環(huán)境以滿足不同的需要。課程評價的評價方法大致可以分為兩類，一類是量化課程評價，另一類是質(zhì)性課程評價。雖然量化評價方法與質(zhì)性評價方法出現(xiàn)在不同時期，代表著不同的評價理念，但作為具體的評價方法，兩者具有各自不同的特點，適用于不同的評價目標和對象。

所謂量化課程評價，就是“力圖把復雜的教育現(xiàn)象和課程現(xiàn)象簡化為數(shù)量，進而從數(shù)量的分析與比較中推斷某一評價對象的成效?！边@種評價方法在20世紀60年代之前占了主導地位，這個歷史時期也就是課程評價專家古巴和林肯所說的課程的“第一代評價”和“第二代評價”時期。

1.理論基礎量化評價是實證主義方法論的直接產(chǎn)物。它認為主體和客體是相互孤立的實體。世界是有規(guī)則的、可預知的，存在著一般的規(guī)律和模式。事物內(nèi)部和事物之間必然存在邏輯因果關系，量化評價就是利用這些關系?！爸R”具有客觀規(guī)律和可重復性。評價者只要遵循一定的方法規(guī)范，就可以將評價的結(jié)果在更大的范圍內(nèi)推廣。因此，使用一種理性、客觀的方法，配合合適的程序，就能使我們預知和控制世界。

2.評價目的量化課程評價追求對被評價對象的有效控制和改進。它的核心價值是秩序和一致，認為課程評價的目的在于把握課程量的規(guī)定性，即通過具體的數(shù)學統(tǒng)計、運算和量化分析，揭示出與課程相關的數(shù)量關系，掌握課程的數(shù)量特征和變化，從量的關系上對課程進行判斷。評價過程實質(zhì)上是一個確定課程計劃實際達到教育目標的程度的過程。美國評價專家泰勒的基本原理反映了這個過程，教或?qū)W被描述成高度控制、線性的和可測試的活動。

3.評價過程量化評價主要針對課程實施結(jié)果進行的，即“應該評價什么”，而不是“什么值得評價”，如測量學生的學習成績。最常見的評價形式是“課程是否達到這一目標”，如泰勒的評價模式。量化評價的.主要過程包括提出問題、設定評價、定義變量、抽樣、分析、結(jié)論等。它具有標準化程序，是自上而下、從一般到特殊的演繹過程。它先進行假設，然后使用一定的數(shù)學方法對課程特征進行量化，如用數(shù)學語言表示課程的狀態(tài)、關系和過程，在此基礎上，收集大量的資料進行統(tǒng)計和運算，抽取并推導出對課程評價有價值、有意義的數(shù)據(jù)資料，然后將事實與假設加以分析比較，并不斷修改和完善假設，最終得出結(jié)論。課程評價在這里是一種技術性和生產(chǎn)性的過程。技術性，指課程行為是標準化、系統(tǒng)化的；生產(chǎn)性指課程評價的主要目的是提供明確判斷或課程決策。

4.評價的具體方法量化評價將事實和價值相分離，強調(diào)課程需要嚴格控制，評價方法主要是對成功或失敗，好或壞的量化，強調(diào)精確度、信度、效度。它認為方法是“為達到目標和事實而使用的技術”。它主要用觀察、實驗、調(diào)查、統(tǒng)計等方法進行課程評價，對評價的嚴密性、客觀性、價值中立提出了嚴格的要求，力求得到絕對客觀的事實。另外，常用資料的形式對課程現(xiàn)象進行說明，采用邏輯和理性的方法和線性模式，探尋投入、實施過程和結(jié)果之間聯(lián)系。量化評價的方法簡便易行，容易操作，具有具體性、精確性和可驗證性等特點，推進了課程評價科學化的進程，因而一直在實踐中處于支配地位。

〖hth〗5.評價者的角色量化評價者不考慮評價對象的行為與特定情境的關系，認為現(xiàn)實是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的，是客觀存在的。評價者在評價之前就作出種種假設，在評價過程中，“客觀”地搜集與課程有關的資料，最大限度地測量和解釋課程是怎樣實施以及結(jié)果是什么。他會給課程特性提供一個“可信的”、“有效的”判斷。這里的評價是自上而下的，評價者具有很大的權威。正常情況下評價者是個別行動，在評價者與開發(fā)者、教師與學生和其它關系人之間保持一定距離?？梢哉f，評價者是一個有“無限權利”的人，因為他們充當了專家或評判員，從而控制著評價過程。

在20世紀60年代之前，人們一度十分重視量化評價，認為只有量化分析才是科學。在這之后，隨著社會批判思潮的興起，人們認識到評價不是一個單純技術問題，純粹價值中立的描述是不存在的，因此，評價要對被評價對象的價值或特點作出判斷，價值問題由此在評價領域凸現(xiàn)出來，人們評價的重點轉(zhuǎn)向了價值觀。20世紀70年代以后，“量化評價”逐步為“質(zhì)性評價”所取代，質(zhì)性課程評價也日益興盛起來。

1.理論基礎這種方法源于解釋主義哲學。主體和客體兩者是互為主體、相互滲透的。知識是主體不斷通過建構和檢驗而形成。不存在帶有普遍意義的、脫離具體情境的抽象的知識，因而不能用對或錯對知識加以判斷，而必須依據(jù)它在具體情境中發(fā)揮的作用。事實與價值并不是相互獨立的。不能完全用科學方法去評價教育和課程現(xiàn)象，那樣只會導致人們對課程認識的僵化。許多問題只能通過描述性、解釋性的語言來實現(xiàn)。質(zhì)性評價就是要對與課程相關的行為及其原因和意義作出判斷。

2.評價目的質(zhì)性評價不追求適用于一切的普遍規(guī)律。它的目的在于把握課程質(zhì)的規(guī)定性，通過對課程廣泛細致地分析，深入理解，進而從參與者的角度來描述課程的價值和特點。評價是為了增強課程規(guī)劃的有效性，并使參與的每一個人受益。知識是相對的，因而課程也是不斷發(fā)展的，我們只能做大致描述和價值判斷。評價要檢驗學生通過課程學到了哪些東西。在評價過程中，有時學生會學到他們不愿意學或者沒讓他們學的內(nèi)容。這可能意味著孩子們在課程內(nèi)容學習上的失敗，但它本身并不是一個學習的問題。然而若使用量化評價方法，會測不到這方面內(nèi)容而忽略了一些重要因素。而質(zhì)性評價把學習理解為促進評價的開展，會把它作為討論、決策、行動的資料來源。

3.評價過程質(zhì)性評價不強調(diào)在評價開始就對評價問題進行理論假設，假設可以在評價過程中形成，也可以隨著評價的進行而改變，因此質(zhì)性評價本質(zhì)上是一個自下而上的歸納過程。評價者把評價過程視為評價者發(fā)現(xiàn)課程潛在價值的過程。這種評價過程增加了我們對教學本質(zhì)以及師生關系、課程設計及性質(zhì)、師生行為、建構知識的性質(zhì)和結(jié)構等的理解。這種評價沒有絕對嚴格的程序，帶有很大的靈活性，前一步資料搜集的情況往往決定下一步的方向。課程評價是一個連續(xù)性的、動態(tài)的過程，是一種共同參與的活動，是一種連續(xù)評價、不斷反饋的模式。

4.評價的具體方法質(zhì)性評價認為，資料是對評價者價值觀的反映。在評價開始之前，人們不知道他需要揭示的東西。隨著資料的收集和分析，所需要的方法將不斷顯現(xiàn)。不同的調(diào)查主題會采用不同的方法，具體有參與觀察、行動研究、人種學等。與量化評價的精確定義、精心設計、預設程序和工具等相反，質(zhì)性評價中的工具和方法是逐漸顯露出來的。在學校和課堂，在不同的課程規(guī)劃階段，評價者會在評價中不斷更新或改進相關的評價程序、工具和變量。

5.評價者的角色質(zhì)性評價主張不要對外部評價者與內(nèi)部評價者進行嚴格區(qū)分。課程評價是一個包括所有參與課程檢驗、并了解課程評價過程的個體（如教師、學生、家長、督導員、專家等）在內(nèi)的共同參與的、連續(xù)性的過程。評價者充當了促進者，鼓勵參與者對有關課程的內(nèi)容提問、討論，同時進行設計和資料收集、分析、解釋，并澄清一些觀念，如教育目標、知識的本質(zhì)、教與學、特定情境和教育環(huán)境的含義等。評價者會考慮到參與者對當前課程看法、發(fā)展方向，并借鑒其它參與者的觀點。評價者也是一名學者和教師，通過對話和合作性活動指導所有參與者，提高了參與者的評價思維過程和技能，并解決他們的困惑。評價者不一定中立，他也可以在合作性的對話中發(fā)表自己見解。

量化評價和質(zhì)性評價在理論上有分歧，但它們不是兩種對立的方法，在課程評價中是非常必要和不可缺少的。它們的分歧能在課程評價實踐中統(tǒng)一起來，互相彌補各自的缺點。

1.量化評價的特點量化評價的優(yōu)點是邏輯性強，標準化和精確化程度較高，能對課程現(xiàn)象的因果關系作出精確分析，結(jié)論也更為客觀和科學。

然而，影響制約教育和課程的變量很多，所建立的量化課程指標體系只能考慮有限的幾個變量，容易忽略課程規(guī)劃中那些不可測量的重要方面，從而影響了課程評價的信度。而且它排斥了對既定教育計劃的持續(xù)性再開發(fā)，這就不可避免地造成課程評價與課程開發(fā)之間的鴻溝。最后，它只重視行政管理人員和課程評價者的利益，忽視教師在工作中遇到的實際問題，從而使價值失去了多元性。

2.質(zhì)性評價的特點質(zhì)性評價尊重現(xiàn)實，沒有預先安排好的結(jié)構進行評價，對問題的認識較為真實而全面。它最突出的特點就是對人的尊重：評價者本人是主要的評價工具，從評價對象的角度去解釋評價對象及其行為的內(nèi)部意義，所關注的是被評價對象自己的看法，尊重評價對象對自己行為的解釋。

當然，這種方法也不是絕對的。由于質(zhì)性評價的評價者和評價對象都是主體的人，因而會不可避免地受到各種主觀因素的干擾，從而影響評價的信度和效度。評價者個人背景以及和被評價者之間的關系，會對課程評價過程和結(jié)果產(chǎn)生較大影響。而且，質(zhì)性評價對評價者的要求很高，并不是所有的評價者都能勝任，而且質(zhì)性評價必須經(jīng)歷一個相當長的時間，還要有相當大的資金投入。

3.量化評價與質(zhì)性評價的聯(lián)系質(zhì)性評價是作為對量化評價的反思、批判而出現(xiàn)的。但從根本上講，質(zhì)性評價本質(zhì)上并不排斥量化評價。質(zhì)性評價與量化評價從不同的側(cè)面，用不同的方法對事物進行評價。在課程評價領域中，兩者都無法單獨使用來解釋所有問題。它們是互為補充、互相支持的，質(zhì)性評價內(nèi)在地包含了量化評價。質(zhì)性評價為量化評價提供了應用的框架，而量化評價又為質(zhì)性評價的深入創(chuàng)造了條件。

四、走向多元的課程評價方法。

現(xiàn)代課程評價的出現(xiàn)是以現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展為背景的，從它產(chǎn)生之日起，就以客觀、精確、量化為標志。然而教育是一種極其復雜的社會現(xiàn)象，用任何一種方法評價教育現(xiàn)象，都是不可能完善的。倘若把復雜的課程現(xiàn)象簡單化，把課程對學生各個方面發(fā)展的影響簡化為可能的幾個數(shù)量，都無法從本質(zhì)上保證客觀性，也往往丟失了教育中最有意義、最根本的內(nèi)容。方法本身并無對錯之分，關鍵是它的運用范圍恰當與否，因為每種方法都有自己的優(yōu)點和缺點。只有在全面深刻地認識各種方法特點的基礎上，才能在課程評價中恰當?shù)剡x擇和使用。

評價者可以從不同的評價視角來看待評價問題，根據(jù)課程評價的目的、對象，評價的條件與環(huán)境以及評價者自身特點，選擇適當?shù)脑u價方法，以獲得全面、準確的信息。質(zhì)性評價特別適合課程這種實踐性比較強的領域。因為它強調(diào)對現(xiàn)象的深入了解，尊重課程實施者對自己行為的解釋。運用質(zhì)性評價方法，有利于從整體上把握課程開發(fā)、規(guī)劃與實施，對課程作較為全面、正確的認識。當然，我們強調(diào)加強質(zhì)性評價，并非否定量化評價。在課程評價中我們要把這兩種方法結(jié)合起來，使教育評價方法從對立走向統(tǒng)一與多元，從而更逼真地反映教育和課程現(xiàn)象。

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