感悟是指人們在生活中對于一些事物或現(xiàn)象深入思考，從中領悟到一些道理和智慧。用心感悟，才能收獲更多人生的真諦和智慧。我在網(wǎng)絡上搜索到了一些有關感悟的視頻，希望它們能夠給您帶來一些靈感和啟示。
課程評價感悟篇一
1、對課程的評價。主要應從以下幾方面評價：一是學生選擇的人數(shù)，二是學生實際接受的效果，三是領導與教師聽課后的評價，四是學生問卷調(diào)查的結果，五是教師采取的授課方式及運用現(xiàn)代教育技術的情況。學校校本課程開發(fā)委員會應從以上幾個方面入手，研究各應占多大的權重，最后把幾個方面的因素綜合起來考慮，形成對課程開發(fā)者的最終評價。
2、對學生的評價。校本課程中對學生的評價主要采取學分制。學分的給定應考慮三方面的因素。一是學生學習該課程的學時總量;不同的學時給不同的分數(shù);二是學生在學習過程中的表現(xiàn)，如態(tài)度、積極性、參與狀況等，由任課教師綜合考核后給出一定的分值;三是學習的客觀效果，教師可采取適當?shù)姆绞竭M行考核。三個方面的因素中要以學生參與學習的學時量的考核為主，過程與結果為輔，但最終的學分要把三方面的因素綜合起來考慮。
3、對課程評價體系的評價
1、學校校本課程評價任務由課程實驗研究小組具體承擔。校長擔任課程改革組長，全面負責制定校本課程評價體系。
2、學校校本課程的評價標準要分學科制訂，科學、合理、細致，具有教育和發(fā)展功能。精心設計符合李家小學實際的評價標準，注重教師的年齡結構、學歷水平。
3、對校本課程教材內(nèi)容的評價要以符合學校辦學思想和育人目標為準繩，體現(xiàn)學校的辦學特色，體現(xiàn)學生發(fā)展的多元化、生動化。
4、校本課程評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。
5、校本課程評價要強調(diào)教師對自己教學行為的分析與反思，以自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與，研究校本課程的可操作性和實用性，不斷提高校本課程的開發(fā)水平。
6、校本課程的評價要注重周期性地對學校課程執(zhí)行情況、課程實施中的問題進行分析評估，調(diào)整課程內(nèi)容，改進教學管理，形成校本課程不斷革新、不斷適應學校學生學習需求的機制。
三、校本課程評價的對象：
對校本課程開發(fā)的情境與目標定位的評價、對校本課程方案的可行性的評價、對校本課程實施過程(教學過程)的評價、對校本課程實施效果的評估。
評價內(nèi)容分為“對校本課程開發(fā)的情境與目標定位的評價分析、對校本課程方案可行性的評價、對校本課程實施過程(教學過程)的評價、對校本課程實施的效果進行分析評估?！蔽覀兯鶓玫脑u價是否科學、合理、全面、有效、可信等。
1.背景評價。背景評價是最基本的評價，包括界定學校的背景，確認課程的服務對象并評估其需求，確認滿足需求的可能方式，診斷需求所面臨的問題，以及判斷目標是否能響應已知的需求。背景評價旨在提供確定課程目標的依據(jù)。
2.輸入評價。這是對實現(xiàn)課程目標所需要而且可以得到的條件所進行的評價，是對課程實施可行性的評估。它涉及的問題主要包括：實現(xiàn)目標的可能性;各種方案的潛在成本;課程的優(yōu)勢與劣勢;課程倫理問題;課程資源的可獲得性等問題。
3.過程評價。這一階段的評價，主要是描述課程實施過程，從而確定或者預測課程中存在的問題。比如：有關活動是否按預定計劃得到實施;是否在以有效的方式利用現(xiàn)有的課程資源等，從而為課程開發(fā)者提供修正課程的有效信息。
4.成果評價。這一階段的評價主要是測量、解釋和判斷課程的成效。具體的做法是收集一些與結果有關的各種描述與判斷，把它們與前三個方面的評價聯(lián)系起來，對課程的價值與優(yōu)點作出判斷與解釋。在斯塔弗比爾姆看來，成果評價仍然是質量控制的一種手段，而不只是最終的鑒定。
課程評價感悟篇二
校本課程的評價更多地依靠學校進行自覺自律的自我評價，不斷反思課程開發(fā)過程中出現(xiàn)的各種問題，自我批評、自我激勵、自我改進，保證校本課程開發(fā)的健康順利運行。建立較為規(guī)范的自覺自律的內(nèi)部評價與改進機制，是一所學校成功地進行校本課程開發(fā)必不可少的重要條件。
一、校本課程的評價原則
1、主體的多元性
校本課程的評價主體至少應該包括四個方面的人員：學校管理者、任課教師及班主任、學生自身、同學。
2、評價主體互動性
如學生自評、互評、教師描述性、激勵性評價，學校不以評比為目的，而以研究或促進為目的的評價等等。
3、評價內(nèi)容的多元性
學習成績僅僅是其中的一部分。要更多地關注學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展，以及身體、心理素質、學習潛能、積極情感體驗等方面的.發(fā)展。
4、評價過程的動態(tài)性
通過多層次、多角度的評價，使學生逐漸感悟自身的發(fā)展，增強進一步提高和發(fā)展的愿望。
二、校本課程的評價內(nèi)容
課程評價感悟篇三
今年暑假，我有幸參加了“小學綜合實踐活動課程”的培訓學習。本次培訓活動的隊伍龐大，我的的收獲也滿滿的?；叵氘敵?，“綜合實踐”這個詞語作為陌生的事物進入我的思想，就象見到一個陌生人，我的認識經(jīng)歷了一個由抵觸、懷疑到認識、比較熟悉的過程。老師們的學術報告，加深了我對這門課程的理解，也讓我清醒地認識到實施這門課程的重要性。
一、綜合實踐活動課程是一種經(jīng)驗性課程。
所謂經(jīng)驗性課程，一方面是指課程的設計是以學生的生活經(jīng)驗、生活背景、生活中感受到的問題與需要為中心的，另一方面，課程的實施是建立在學生的活動經(jīng)驗和活動過程基礎上的。一般來說，經(jīng)驗課程反對把書本知識作為現(xiàn)在的結論或定論直接告訴學生，而是通過經(jīng)驗獲得、經(jīng)驗的重新組合，使學生獲得成長的意義。經(jīng)驗課程的基本組織方式是“問題中心”，注重學生通過自主的問題探究與問題解決實現(xiàn)課程的發(fā)展價值。在生活情景中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。經(jīng)驗課程重視的不是系統(tǒng)的知識，而是在活動過程中學生興趣、愛好、能力、情感、價值觀等方面的發(fā)展。以書本和教室為中心，以獲得系統(tǒng)知識為目的、以教師講解為主、以書面作業(yè)為主的課程都不符合綜合實踐活動的要求。綜合實踐活動不存在內(nèi)在的知識邏輯和體系，是以學生感興趣的問題為線索組織的，在內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上，是以活動主題的.形式來開展的。如在制訂年級和班級活動方案時，就可以事先向學生進行調(diào)查。
二、綜合實踐活動課程的內(nèi)容安排。
綜合實踐活動內(nèi)容主要包括研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐、勞動與技術教育以及信息技術教育等四大內(nèi)容，這四大內(nèi)容又是圍繞“人與自然”“人與社會”“人與自我”三種關系來組織活動內(nèi)容，確定活動主題。
1、人與自然。
在開展綜合實踐活動時，可以圍繞人與自然環(huán)境的關系問題選擇和確立活動主題，如水資源的開發(fā)利用問題、植樹造林問題、環(huán)境保護問題等。學校應根據(jù)周圍的自然環(huán)境狀況，引導學生自主地從自然環(huán)境中發(fā)現(xiàn)他們感興趣的現(xiàn)象、有針對性地提出有關人的發(fā)展與自然環(huán)境之間的關系方面的問題。
2、人與社會。
教師可以引導學生直接接觸社會，參與社會實踐活動，自主地從社會生活中發(fā)現(xiàn)與人的社會關系問題的活動主題。3-6年級的學生應能逐步熟悉基本的社會規(guī)范、社會現(xiàn)象和社會生活問題，了解個人在社會生活中的地位和作用，初步學會處理社會生活中的人際關系。
3、人與自我。
對自我的正確認識，對自己個性與能力的了解，是中小學生生活中十分重要的學習內(nèi)容?？梢砸龑W生選擇和研究一些有關了解自我的活動主題，如我的名字的由來、我的興趣、我的小秘密、我的一日生活以及我的內(nèi)心世界等，并通過探究自我和同伴交往以及生活中的各種問題來間接地認識自己，從別人眼中看自己。
三、綜合實踐活動課程中的“教師”
1、成立教師指導小組。
學?？梢栽O立一個綜合實踐活動的專職教師，還要成立學校和年級的教師指導小組，幫助專職教師開展工作。也可以不設立專職教師，由各班的班主任、學科教師組成教師指導小組，班主任負責對本班的學生開展綜合實踐活動。
2、教師的指導。
(1)知識的傳授者。
在學科教學中，教師的傳授的作用大家都清楚，但在綜合實踐活動中，我們?nèi)匀粡娬{(diào)教師的知識傳授作用，這知識不是結論性的、事實性的知識，而是學生開展探究活動要用到了程序性知識、方法策略性知識。還有對活動的基本要求，基本社會規(guī)范和法律常識。當學生對某種技術操作不會或不規(guī)范時，需要教師的示范。這與分科教學中的學科知識教學是有很大區(qū)別的。
(2)引導者、組織者和參與者。
綜合實踐活動的開展是有一定的活動規(guī)則的，是一個有組織的過程，教師有責任對活動的組織進行總體規(guī)劃，全盤考慮活動中可能出現(xiàn)的各種影響因素，有計劃地引導學生開展活動。在活動的開展過程中，常常會生成許多新問題、新主題，這需要教師也要參與，能夠及時發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)的問題，還可以和學生增進了解，構建民主、平等的師生關系。
(3)研制者和開發(fā)者。
綜合實踐活動組織開展教學活動時，并沒有可以“照葫蘆畫瓢”的教學大綱，更沒有相應的教學計劃和教學用書，教師引導學生開展活動是沒有直接現(xiàn)成的模式和步驟的，這就要求教師轉變傳統(tǒng)的被動的課程執(zhí)行者的角色和觀念，積極主動參與課程開發(fā)與研制，結合各地特色，與學生一起自主地選擇活動主題和內(nèi)容，自己確定活動開展的方式和途徑，開發(fā)綜合實踐活動課程資源。
下面我談談參與這次培訓班的體會，這次活動給我的最大感受就是我們每一個教師要具有綜合實踐活動課程的意識，能夠從自己的教學與管理中及時的捕捉開展綜合實踐活動的主題。
1、每個教師都要參與課程的實施。常州市實驗小學的王校長說，學校雖然專門設有一位綜合實踐活動的專職教師，但班主任、學科教師都有實施這門課程的權利，只要你有好的點子，可以向教導處提出申請某一周的綜合實踐活動課時給你使用，當然這是計入你的工作量的。
2、轉變學科本位的課程觀。綜合實踐活動首先體現(xiàn)的是知識的綜合，作為一個學科教師，在進行教學設計要基于學生的經(jīng)驗和興趣，體現(xiàn)知識的綜合性，還要關注社會、科技發(fā)展的現(xiàn)實，實現(xiàn)學生經(jīng)驗、學科知識和社會發(fā)展三方面內(nèi)容的整合。在平時的學科教學中挖掘綜合實踐活動的主題。如在涉及一些人文歷史地理環(huán)境的教學內(nèi)容時，選準某一個學生感興趣的知識點，進行深度探究。
3、要有強烈的生成意識。綜合實踐活動的實施與別的學科教學是不一樣的，你不能拿著紙質的教材來教，書上的有些活動方案是有適用范圍的，要結合學生的實際情況，因此我們只能作參考，不能照抄。我們要始終提高“警惕”，從班級管理的細節(jié)中捕捉活動主題，要善于觀察學生的生活，了解學生的流行的風向標。如學生正在看什么，玩什么，教師要能夠引領學生的時尚。
4、具有開發(fā)資源的能力。綜合實踐活動課程的實施沒有現(xiàn)成的“教材”，它要求教師明確的課程資源意識，注重學生關注生活，關注現(xiàn)實，從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)問題，提出活動主題，開發(fā)和利用廣泛存在的課程資源，特別是要注重網(wǎng)絡資源的開發(fā)。
這是我結合專家的講座和自身的體會提出來的觀點，就是在新課程改革的背景下，教師要帶著綜合實踐活動意識上講臺，抓住機會讓你的學生走出書本，走出教室，提高學生的綜合素質。
小學綜合實踐活動課程要注重學生對實際活動過程的親歷和體驗，是一種向學生生活領域延伸的綜合性課程，應貼近學生實際，引導學生在實踐中學習，在生活中實踐，立足實踐和探究，倡導學生的主動學習、樂于探究、勤于動手，引導學生經(jīng)歷多樣化實踐學習方式，體驗問題探究、問題解決的基本過程和方法，充分開發(fā)學生潛能，讓每個學生的個性得到充分自由的發(fā)展。在活動實施的過程中要突出學生主體地位，尊重學生的生活經(jīng)驗，興趣、愛好和需要，發(fā)揮學生在活動過程中的主動性和積極性，還要保護學生的個性差異，要根據(jù)他們的年齡、心理、個性、能力等差異，進行針對性的指導和評價。
“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”我會在自我分析、自我總結的基礎上揚長避短，真正體現(xiàn)綜合實踐活動課程的價值作用。再好的課程，如果不去實踐，那么，你永遠走不進這門課程。再難的課程，只要我們熱情地參與進去，就會有豐厚的回報!
課程評價感悟篇四
以科學發(fā)展觀為指導，以關注學生全面發(fā)展為目的，全面落實新課程理念，大力推進素質教育，豐富學校的課外活動，全面提高學生綜合素質，培養(yǎng)學生的興趣和特長，使他們掌握基本的繪畫技能，增強審美意識，為向往藝術的學生提供廣闊的發(fā)展空間，實現(xiàn)“全面發(fā)展，張揚個性”的目標。
二、課程開發(fā)的目的。
校本課程是基礎教育課程改革的重要組成部分。繪畫是中華民族的一種優(yōu)良傳統(tǒng)藝術。把繪畫作為我校校本課程，有利于繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)文化，增進學生對傳統(tǒng)文化藝術的理解和熱愛，培養(yǎng)學生特長愛好，提高學生藝術修養(yǎng)，促進學生德、智、體、美全面發(fā)展。開展繪畫教學與研究，我校具備一定的基礎條件。我校擁有高素質的美術教師和優(yōu)美如畫的校園環(huán)境;全校學生對學繪畫興趣極大，參與積極性很高，家長也很支持;“辦特色學校，育合格人才”“全面發(fā)展，追求卓越”是我校辦學的宗旨和目標，培養(yǎng)學生特長愛好、提高學生綜合素質是我們一貫的追求。實施繪畫教學，有利于整合我校的資源優(yōu)勢，體現(xiàn)我校的辦學特色，促進我校的發(fā)展。經(jīng)廣泛征求意見和認真考慮，決定將國畫作為我校的一門校本課程，并積極組織實施。
三、課程組織機構。
成立課程開發(fā)領導小組。
組長：
副組長：
成員：
四、課程實施目標。
1、讓學生認識中國繪畫這門民族的傳統(tǒng)藝術，認識中華文化的博大精深，繼承傳統(tǒng)文化的精髓，吸收民族文化的智慧，使我們的優(yōu)良傳統(tǒng)文化藝術得以繼承和發(fā)揚。
2、培養(yǎng)學生對繪畫的興趣和愛好，進而增強對祖國傳統(tǒng)文化藝術的情感和熱愛。
3、讓學生了解和掌握繪畫的基本技法和特點，初步掌握以線造型和追求意象的特征及繪畫技法，使他們的造型能力、色彩能力、創(chuàng)造能力和文學素養(yǎng)得到提高。
4、培養(yǎng)學生具有繪畫的欣賞能力，陶冶他們的情操，提高他們的審美情趣和藝術修養(yǎng)。
5、培養(yǎng)學生的繪畫創(chuàng)作能力，為學生走進繪畫藝術殿堂奠定基礎。
五、課程內(nèi)容與要求。
(一)、低年級。
1、了解點、線、面的關系。了解不同的線的變化會帶來不。
同的畫面效果。
2、描畫臨摹。
(1)收集素材。通過與學生的交流，尋找收集兒童眼中的素材。
(2)接觸現(xiàn)成的線描畫。
(3)分析線描畫。
(4)臨摹。
3、寫生。
(1)選取生活中學生熟悉的生活用品進行寫生。
(2)師生共賞，共評。
(3)針對在寫生過程中出現(xiàn)的問題與學生進行分析。
4、課外活動。
(1)每學期組織學生進行畫展。
(2)條件允許的話，帶學生室外寫生、
(二)、中年級。
1、工具材料介紹。筆、墨、紙、硯以及顏料的性質特點。
2、教育學生養(yǎng)成正確的握筆姿勢和良好的坐姿。
3、掌握正確的執(zhí)筆、用筆和用紙方法。
4、利用色彩調(diào)配產(chǎn)生的變化特性，讓學生在繪畫過程中體驗的樂趣。
5、讓學生初步了解構圖的方法及策略，培養(yǎng)學生的繪畫表現(xiàn)能力，會畫簡單的瓜果、昆蟲畫。
(三)、高年級。
1、繼續(xù)教育學生養(yǎng)成正確的握筆姿勢和良好的坐姿。
2、認識筆、墨、色彩。
墨：焦、濃、重、淡、清。
筆：用筆的中鋒、側鋒、順鋒、逆鋒、提按頓挫等方法及以之造型的特點。
色彩：了解顏色名稱，掌握簡單的間色調(diào)配。
3、繼續(xù)培養(yǎng)學生的繪畫興趣，較熟練地運用筆及色彩變化。
4、讓學生體驗繪畫的筆墨情趣，臨摹繪畫。
5、欣賞繪畫作品。
6、學會表現(xiàn)花卉、昆蟲畫的一些基本方法。
7、結合以前學過的內(nèi)容，自由組合配畫。
8、學會收拾整理畫面，并能落款命題等。
9、學習樹木、山水的繪畫技法，創(chuàng)作體現(xiàn)秦巴山水和地方風土人情的作品。
10、鼓勵學生聯(lián)系生活實際進行大膽創(chuàng)作。
六、課程實施安排。
1、時間安排：每天學生和教師在學校的統(tǒng)一安排下，進行集體活動。
2、活動形式：全體教師和學生共同參加共同學習繪畫。
3、課外活動：挑選繪畫較好的學生參加課外活動小組，定時組織活動。
1、學生評價。
(1)校本課程不采用書面的考試或考查方式，但要作考勤評價記錄。
(2)教師根據(jù)每個學生參加學習的態(tài)度進行評價。可分為：“優(yōu)秀”、“良好”、“一般”、“較差”等級，并作為“優(yōu)秀學生”評比條件。
(3)學生成果可通過作業(yè)、參賽、評比等形式得以展示，還可以讓學生將最滿意的作品裝入學生成長記錄冊中。
2、教師評價。
(1)教師每周上交繪畫作品(根據(jù)所學內(nèi)容上交)。
(2)教師要按學校整體教學計劃的要求，完成規(guī)定的課時任務。
(3)教師要注意做好學生作品以及在各級各類參賽活動中取得成績資料的收集和整理。
七、總結與反思。
校本課程的開發(fā)是一個連續(xù)的、動態(tài)的、循環(huán)反復的、不斷完善的過程。在開發(fā)實施過程中，每一個環(huán)節(jié)都至關重要。我們一定要認真做好評價工作，每一個環(huán)節(jié)都要通過評價來不斷完善和修訂，并把前一輪評價結論作為下一輪校本課程實施的依據(jù)，使校本課程質量不斷得到提高。要不斷總結經(jīng)驗，及時發(fā)現(xiàn)問題，切實加以改進。要積極吸納新理念，創(chuàng)新教學模式，豐富教學內(nèi)容，使校本課程體系更加系統(tǒng)和完善。
八、保障措施。
1、學校成立評價小組進行檢查評價，計入教師量化考核。
2、對于組織較好的教師在教師績效工資方面給予考慮。
3、對于此項工作突出的教師在評優(yōu)評模方面給予加分。
4、學校在經(jīng)費投入上給予一定的支持。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
課程評價感悟篇五
體育課程的評價更多地依靠學校進行自覺自律的自我評價，不斷反思課程開發(fā)過程中出現(xiàn)的各種問題，自我批評、自我激勵、自我改進，保證體育課程開發(fā)的健康順利運行。建立較為規(guī)范的自覺自律的內(nèi)部評價與改進機制，是一所學校成功地進行體育課程開發(fā)必不可少的重要條件。
《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出“建立促進學生全面發(fā)展的評價體系”、“建立促進教師不斷提高的評價體系”和“建立促進課程不斷發(fā)展的評價體系”，它明確了學生、教師和課程自身是課程評價的價值主體。正如有的學者所說“體育課程開發(fā)的價值追求有三：學生個性發(fā)展，教師專業(yè)發(fā)展，學校特色形成?！?/p>
1、對課程的評價。主要應從以下幾方面評價：一是學生選擇的人數(shù)，二是學生實際接受的效果，三是領導與教師聽課后的評價，四是學生問卷調(diào)查的結果，五是教師采取的授課方式及運用現(xiàn)代教育技術的情況。學校體育課程開發(fā)委員會應從以上幾個方面入手，研究各應占多大的權重，最后把幾個方面的因素綜合起來考慮，形成對課程開發(fā)者的最終評價。
2、對學生的評價。體育課程中對學生的評價主要采取學分制。學分的給定應考慮三方面的因素。一是學生學習該課程的學時總量；不同的學時給不同的分數(shù)；二是學生在學習過程中的表現(xiàn)，如態(tài)度、積極性、參與狀況等，由任課教師綜合考核后給出一定的分值；三是學習的客觀效果，教師可采取適當?shù)姆绞竭M行考核。三個方面的因素中要以學生參與學習的學時量的考核為主，過程與結果為輔，但最終的學分要把三方面的因素綜合起來考慮。
1、學校體育課程評價任務由課程實驗研究小組具體承擔。校長擔任課程改革組長，全面負責制定體育課程評價體系。
2、學校體育課程的評價標準要分學科制訂，科學、合理、細致，具有教育和發(fā)展功能。精心設計符合李家小學實際的評價標準，注重教師的年齡結構、學歷水平。
3、對體育課程教材內(nèi)容的評價要以符合學校辦學思想和育人目標為準繩，體現(xiàn)學校的辦學特色，體現(xiàn)學生發(fā)展的多元化、生動化。
4、體育課程評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。
5、體育課程評價要強調(diào)教師對自己教學行為的分析與反思，以自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與，研究體育課程的可操作性和實用性，不斷提高體育課程的開發(fā)水平。
6、體育課程的評價要注重周期性地對學校課程執(zhí)行情況、課程實施中的問題進行分析評估，調(diào)整課程內(nèi)容，改進教學管理，形成體育課程不斷革新、不斷適應學校學生學習需求的機制。
對體育課程開發(fā)的情境與目標定位的評價、對體育課程方案的可行性的評價、對體育課程實施過程（教學過程）的評價、對體育課程實施效果的評估。
評價內(nèi)容分為“對體育課程開發(fā)的情境與目標定位的評價分析、對體育課程方案可行性的評價、對體育課程實施過程（教學過程）的評價、對體育課程實施的效果進行分析評估?！蔽覀兯鶓玫脑u價是否科學、合理、全面、有效、可信等。
1.背景評價。背景評價是最基本的評價，包括界定學校的背景，確認課程的服務對象并評估其需求，確認滿足需求的可能方式，診斷需求所面臨的問題，以及判斷目標是否能響應已知的需求。背景評價旨在提供確定課程目標的依據(jù)。
2.輸入評價。這是對實現(xiàn)課程目標所需要而且可以得到的條件所進行的評價，是對課程實施可行性的評估。它涉及的問題主要包括：實現(xiàn)目標的可能性；各種方案的潛在成本；課程的優(yōu)勢與劣勢；課程倫理問題；課程資源的可獲得性等問題。
3.過程評價。這一階段的評價，主要是描述課程實施過程，從而確定或者預測課程中存在的問題。比如：有關活動是否按預定計劃得到實施；是否在以有效的方式利用現(xiàn)有的課程資源等，從而為課程開發(fā)者提供修正課程的有效信息。
4.成果評價。這一階段的評價主要是測量、解釋和判斷課程的成效。具體的做法是收集一些與結果有關的各種描述與判斷，把它們與前三個方面的評價聯(lián)系起來，對課程的價值與優(yōu)點作出判斷與解釋。在斯塔弗比爾姆看來，成果評價仍然是質量控制的一種手段，而不只是最終的鑒定。
課程評價感悟篇六
1、對課程開發(fā)實施者的評價。主要應從以下幾方面評價：
一、是學生選擇的人數(shù)，
二、是學生實際接受的效果，
三、是領導與教師聽課后的評價，
四、是學生問卷調(diào)查的結果，
五、是教師采取的授課方式及運用現(xiàn)代教育技術的情況。學校校本課程開發(fā)委員會應從以上幾個方面入手，研究各應占多大的權重，最后把幾個方面的因素綜合起來考慮，形成對課程開發(fā)者的最終評價。
2、對學生的評價。校本課程中對學生的評價主要采取學分制。學分的給定應考慮三方面的因素。
一、是學生學習該課程的學時總量，；不同的學時給不同的分數(shù)；
三、是學習的客觀效果，教師可采取適當?shù)姆绞竭M行考核。
三個方面的因素中要以學生參與學習的學時量的考金為主，過程與結果為輔，但最終的學分要把三方面的因素綜合起來考慮。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印
推薦度：
點擊下載文檔
搜索文檔
課程評價感悟篇七
活動課程的“五大功能”
活動課程的“五大功能”朱玉龍
1．互補功能。小學階段的課程結構包括必修課和活動課程兩個方面，它們是相互關聯(lián)、互為補充的一個整體的兩個部分。如以活動課程為出發(fā)點，它具有對必修課程的補充功能。由于必修課程的內(nèi)容因顧及到全體學生而產(chǎn)生一定的限制，而活動課程則完全可以發(fā)揮彌補作用以適應個體。因此活動課程的容量可隨個體需要而改變。其次，活動課程還能對個體在必修課程學習活動中出現(xiàn)的缺陷加以補充。與此同時，活動課程的開展，增強了學生動手能力、探索問題和解決問題的能力，這些能力的提高大大幫助了學生們對必修課程的學習。
2．發(fā)展功能?；顒诱n程的潛能性特點決定了它的發(fā)展功能。每位學生都存在個體缺陷和集體潛能兩個方面，而活動課程恰恰發(fā)揮了挖掘個體潛能的良好作用。它的發(fā)展功能就是要為那些具有某種興趣愛好，特長天資的學生創(chuàng)造條件。使之比其他大多數(shù)人進展得更快。
在活動課程中，由于教學過程和目標不加限制，人群組合往往是“志趣相同”，更容易發(fā)展他們的個性，擴展所從事項目的活動目的，其發(fā)展趨勢往往是令人十分滿意的。值得一提的是：當一位學生的興趣被激發(fā)時，當他的特長被認可時，當蘊藏的潛能被挖掘時，他的滿足感、成功感會促使他的更大發(fā)展。
3．德育功能?；顒诱n程進入中小學的課程結構后，大大改變了過去基本上以學科教學為中心、智育至上的課程體制，有利于當前改革開放環(huán)境下對廣大青少年的德育教育，在堅持正確的政治方向前提下，進行社會主義、愛國主義、民族氣節(jié)和基本社會道德規(guī)范等方面的教育。同時，活動課程的德育功能還體現(xiàn)在加強對學生動手和創(chuàng)造、熱愛生活和勞動以及體育和美育等教育上。在活動課程中，個體接觸社會的機會增大，為其形成良好的人生觀、世界觀起極大的作用。
4．交際功能。交際是現(xiàn)代人十分重要的基本素質之一。針對學生多為獨生子女，人際交往機會少且能力差的實際情況，開發(fā)活動課程的`交際功能尤為重要。在必修課程教學中，學生之間的交往大大少于教師對學生群的單向交流，而活動課程的參加者則是動態(tài)的學生群體，他們的自愿、自主活動極大增加了人際的交往機會?；顒诱n程的許多活動要求每一位學生積極參與，調(diào)動所有感官，在動腦、動手、動口中鍛煉和培養(yǎng)交際能力，從中改變孤獨、自私、自我封閉等不健康心理狀態(tài)和習慣，促進禮儀、文明、團結、協(xié)作、合群等品質和人格的養(yǎng)成。
5．情趣功能?；顒诱n程的開發(fā)還能陶冶學生的情操、興趣－－情趣，包括成功或失敗的體驗、美感、滿足感、責任感以及求知欲、探究欲等情感。用現(xiàn)代教育觀念來衡量，活動課程具有豐厚的美育功能。正是活動課程能夠較大程度地滿足學生活動的欲望，隨意發(fā)揮自己的愛好，并在欲望滿足時得到愉悅情感之體驗。這就是情趣功能的所在，這一功能對于青少年學生完美人格和健康心理的養(yǎng)成起著十分重大的作用。
課程評價感悟篇八
1．互補功能。小學階段的課程結構包括必修課和活動課程兩個方面，它們是相互關聯(lián)、互為補充的一個整體的兩個部分。如以活動課程為出發(fā)點，它具有對必修課程的補充功能。由于必修課程的內(nèi)容因顧及到全體學生而產(chǎn)生一定的限制，而活動課程則完全可以發(fā)揮彌補作用以適應個體。因此活動課程的容量可隨個體需要而改變。其次，活動課程還能對個體在必修課程學習活動中出現(xiàn)的缺陷加以補充。與此同時，活動課程的開展，增強了學生動手能力、探索問題和解決問題的能力，這些能力的提高大大幫助了學生們對必修課程的學習。
2．發(fā)展功能。活動課程的潛能性特點決定了它的發(fā)展功能。每位學生都存在個體缺陷和集體潛能兩個方面，而活動課程恰恰發(fā)揮了挖掘個體潛能的良好作用。它的發(fā)展功能就是要為那些具有某種興趣愛好，特長天資的'學生創(chuàng)造條件。使之比其他大多數(shù)人進展得更快。
在活動課程中，由于教學過程和目標不加限制，人群組合往往是“志趣相同”，更容易發(fā)展他們的個性，擴展所從事項目的活動目的，其發(fā)展趨勢往往是令人十分滿意的。值得一提的是：當一位學生的興趣被激發(fā)時，當他的特長被認可時，當蘊藏的潛能被挖掘時，他的滿足感、成功感會促使他的更大發(fā)展。
3．德育功能?；顒诱n程進入中小學的課程結構后，大大改變了過去基本上以學科教學為中心、智育至上的課程體制，有利于當前改革開放環(huán)境下對廣大青少年的德育教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)），在堅持正確的政治方向前提下，進行社會主義、愛國主義、民族氣節(jié)和基本社會道德規(guī)范等方面的教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）。同時，活動課程的德育功能還體現(xiàn)在加強對學生動手和創(chuàng)造、熱愛生活和勞動以及體育和美育等教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）上。在活動課程中，個體接觸社會的機會增大，為其形成良好的人生觀、世界觀起極大的作用。
4．交際功能。交際是現(xiàn)代人十分重要的基本素質之一。針對學生多為獨生子女，人際交往機會少且能力差的實際情況，開發(fā)活動課程的交際功能尤為重要。在必修課程教學中，學生之間的交往大大少于教師對學生群的單向交流，而活動課程的參加者則是動態(tài)的學生群體，他們的自愿、自主活動極大增加了人際的交往機會?；顒诱n程的許多活動要求每一位學生積極參與，調(diào)動所有感官，在動腦、動手、動口中鍛煉和培養(yǎng)交際能力，從中改變孤獨、自私、自我封閉等不健康心理狀態(tài)和習慣，促進禮儀、文明、團結、協(xié)作、合群等品質和人格的養(yǎng)成。
5．情趣功能?；顒诱n程的開發(fā)還能陶冶學生的情操、興趣－－情趣，包括成功或失敗的體驗、美感、滿足感、責任感以及求知欲、探究欲等情感。用現(xiàn)代教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）觀念來衡量，活動課程具有豐厚的美育功能。正是活動課程能夠較大程度地滿足學生活動的欲望，隨意發(fā)揮自己的愛好，并在欲望滿足時得到愉悅情感之體驗。這就是情趣功能的所在，這一功能對于青少年學生完美人格和健康心理的養(yǎng)成起著十分重大的作用。
課程評價感悟篇九
《基礎教育課程改革綱要》指出，要“建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我、建立自信，發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展”。因此，學生評價改革的重點是改變過去過分強調(diào)甄別與選拔的做法，建立以促進學生全面發(fā)展為口標的`評價體系，發(fā)揮評價的激勵、診斷和發(fā)展功能。這既是學生評價改革的出發(fā)點，也是衡量學生評價改革成敗與好壞的重要標準。
（l）建立評價學生全面發(fā)展的指標體系。
高中新課程評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要重視學生多方面的素質和潛能的發(fā)展，為學生的個性化發(fā)展提供依據(jù)和支持。高中新課程評價在學生發(fā)展方面的指標體系包括學生的學科學習口標、一般性發(fā)展口標和個性化發(fā)展口標。
（2）重視課程評價方式方法的靈活性、開放性和多元化，注重發(fā)揮評價的多種功能
要從單純通過考試對學生一個階段的學習情況做鑒定，轉變?yōu)檫\用多種手段進行過程性評價。既要重視教學（學習）結果，又要關注教學（學習）過程，及時發(fā)現(xiàn)學生學習中的問題、發(fā)展中的需要，幫助學生認識自我、建立自信，激發(fā)其內(nèi)在發(fā)展的動力，從而促進學生在原有水平上獲得發(fā)展，實現(xiàn)個體價值。
（3）加強對學生能力的考查，減輕學生考試的負擔。
考試只是學生學業(yè)成績評價的一種方式，要將考試和其他評價的方式有機地結合起來，全面描述學生發(fā)展的狀況。改變口前將紙筆測驗作為唯一的考試手段的做法，應根據(jù)考試的口的、性質、對象等，選擇靈活多樣的考試方式和方法，加強對學生能力和素質的考查；改變過分注重分數(shù)、簡單地以考試結果對學生進行分類的做法，應對考試結果做出分析、說明和建議，形成激勵性的改進意見和建議，促進學生發(fā)展，盡可能減輕考試對學生的壓力。
（4）改進校內(nèi)評價，實行學生學業(yè)成績與成長記錄相結合的綜合評價方式。
學校應根據(jù)目標多元、方式多樣、注重過程的評價原則，綜合運用觀察、交流、測驗、實際操作、作品展示、自評與互評等多種方式，為學生建立綜合、動態(tài)的成長記錄手冊，全面反映學生的成長歷程。
課程評價感悟篇十
幸福是人生來就具有的權利，同時幸福是一種能力，不是命中注定，不是一種運氣。學校教育的人文價值在于追求幸福，學校教育的重要目的在于促進每位學生獲取幸福體驗，提升幸福意識，發(fā)展幸福能力。
此刻的時代，平靜，正前所未有地成為奢侈品，而除了幸福，我們又似乎什么都沒有。好像什么都有了，可怎么還不幸福?有人說，想要幸福，三個詞很關鍵——物質、情感和精神。物質是基礎，基礎不牢，地動山遙但除了物質，情感和精神真很重要，情感是幸福的依靠，精神是幸福的支柱。
學校教育應有所作為，北環(huán)中學的使命“幫助北環(huán)中學的每一位學生成長為負責向善、會學善學、健康陽光，具有追求幸福能力的合格公民?！睂W校的課程建設始終應是服務于學校使命的。
在堅持社會主義核心價值體系的立場上，體現(xiàn)國家意志的基礎上，學校和班級要成為學生“好玩”而“有趣”的地方，學校和班級生活要引入時尚元素，同時又要十分重視引入課程概念，創(chuàng)意學校生活，啟迪智慧，支持學術，悅納草根，幫助每一位學生個性多元發(fā)展。
2015年中國社會科學院發(fā)布的《社會心態(tài)藍皮書：2015年中國社會心態(tài)研究報告》。報告分析，在社會發(fā)展過程中，每個人實現(xiàn)自我的動力各不相同，中國人最大的生活動力是對子女發(fā)展的期望和對個人利益的追求;追求家庭幸福、追求人際優(yōu)勢、追求一生平安、盡力做好本分、實現(xiàn)自我價值、為社會做貢獻，分別列第三至第八位，第九項才是生活情趣。
這個數(shù)據(jù)給我們學校教育怎樣的啟示?我們同樣可以問這樣一個問題：“今天的學校好玩嗎?有趣嗎?”當然我們有太多的無奈，功利化的社會逼迫著學校教育，但只要我們有一種堅守，學校還是能像學校的。北環(huán)中學幾年來的改革和探索，實質是東京大學教授佐藤學教授的“被動的主動性”的教育改革理念的本土化、本?；瘜嵺`，“被動的主動性”或者說是“消極”的教育變革，也就是從能夠改變的地方開始，想大問題，做小事情，累積進步，有所作為。
北環(huán)中學今后的改革和探索，至少在未來三年到六年仍將秉持“被動的主動性”，“不改革只能是死路一條”，不切實際的改革同樣是死路一條。在現(xiàn)行國家學科課程設置的情形下，在北環(huán)中學現(xiàn)有人力等各種資源的狀態(tài)下，我們可以引入課程概念，努力創(chuàng)意學校生活，讓學校逐步回歸原來的“好玩”和“有趣”。
引入課程概念，也就要有整體規(guī)劃學校生活的'意識和能力。學校春學期的“和之美”文化藝術節(jié)和秋學期的“和之力”體育文化節(jié)將是每年學生們的藝術、體育盛會，整個學期都將會充盈著藝術和體育文化的元素。北環(huán)中學每位學生在三年的體育文化節(jié)中會經(jīng)歷“故土”、“民族”、“國際”的情感和體驗，“懷有故土情愫”、“扎根民族之魂”、“具有國際視野”，相約健康、健身技能、陽光心態(tài)，為每一位學生追求幸福所需的情感和精神提供保證，為每一位學生追求幸福所需的身體和心理提供支持。
北環(huán)中學每位學生在三年的文化藝術節(jié)中會經(jīng)歷典雅、清靜、高潔的情感和體驗，情趣生活、閑暇時刻、約會美麗、相擁經(jīng)典，為每一位學生追求幸福所需的情感和精神提供幫助。同時學校在每學期還將分別設計與實施四項主題活動，春學期的“開學日”課程、學生風采展示主題活動、“北環(huán)﹒印象”課程、九年級畢業(yè)生離校活動課程;學校秋學期的“開學日”課程、學生風采展示主題活動、“班主任日”、迎新年“相約健康日”。
學校成立的學生發(fā)展服務與指導中心、家長發(fā)展學校也將依據(jù)學生的需求，基于個性多元，基于民間草根，利用寒暑假、平時課余時間設計與實施微型主題活動，引入適合學生實際的時尚元素，吸引學生參與學校生活。
課程評價感悟篇十一
從起，我國高等職業(yè)院校的招生規(guī)模就開始不斷擴大，發(fā)展至今，已經(jīng)呈現(xiàn)出欣欣向榮的發(fā)展態(tài)勢。對于高等職業(yè)院校而言，加強教學管理，提高教學質量已經(jīng)是學校的重要工作，也是學校保證生源的關鍵競爭力。建立科學的教學管理體系成為中等職業(yè)院校發(fā)展的重中之重。若要建立良好的教學管理體系，對教師的教學質量進行量化評價就非常有必要。
一、量化評價的概念。
量化評價在教學當中指的是將教學工作中評價教師的教學質量的每一項考核標準按其重要性劃分分值，再按每一名教師的教學質量情況給每一項標準評分，最終得出該名教師的數(shù)量化的教學質量情況，然后，將其與其他教師的同類指標進行對比，從而反映出教師在每一項指標的優(yōu)劣程度，最終起到評教工作的量化作用。對于量化評價的設計，主要是依托心理學理論，采用考核題目或者學生問卷的形式來進行，這種方式有以下幾種特點：首先是客觀性，由于量化評價的評價方式和評判標準是固定的，評分的依據(jù)要么來自于試題得分，要么來自學生不記名問卷，這使得評價的結果最客觀。其次是統(tǒng)一性，在評價過程當中，全校的所有老師都應用同一套評價標準，使得評價具有統(tǒng)一性，同時得出的差異性結果也就是評價教師教學質量的唯一指標。最后是全面性，由于對于教學評價測試的內(nèi)容是經(jīng)過精心研究和周密計劃的，一般都可以涵蓋教師在教學當中所能涉及到的所有部分，所以根據(jù)量化評價得出的結果一般都具有全面性。
二、一種應用在高職教學管理當中的量化評價實例。
量化評價的應用方式多種多樣，在此我們舉一種算法形式的量化評價應用實例，例如在某?！坝嬎銠C原理及應用”課程進行量化評價時，我們對該校13級計算機專業(yè)的全體學生（共100人）在校園網(wǎng)評教系統(tǒng)上開展問卷評教活動，針對該課程的實際情況設計以下幾種調(diào)查項目：1.講課注意重點2.講課有條理3.注重培養(yǎng)能力式教學4.根據(jù)最新研究成果及時更新教學內(nèi)容5.所選教學案例適宜6.有思維啟發(fā)式授課7.善于激發(fā)學習興趣8.提高學生操作能力9.善用理論解決問題10.完全掌握課程進度11.認真輔導有問必答12.虛心聽取學生意見13.多媒體課件制作精良14.板書清晰15.普通話標準對于以上15項評價指標分別設置好、中、差3個評選標準，記錄該授課教師每一項評價指標的每一個評選標準，得到集合u={講課注意重點，講課有條理，……，普通話標準}，集合v={好，中，差}，再根據(jù)之前設計好的`每一項評價指標的權重系數(shù)（集合a），將uv兩個集合相乘得到3列15行矩陣r，對r采用加權綜合型算法（以a為權數(shù)），經(jīng)計算機運算可得集合b=（0.670,0.240,0.090），s=82.230（注：此處為假設數(shù)值）根據(jù)運算結果得知，該名教師的量化評價得分為82.230分。同樣的，對于其他老師和其他學科，也要根據(jù)這一套標準和算法來進行操作，最終得到所有教師的量化評價得分，再通過教師之間得分的橫向對比，就能知道教師的優(yōu)劣程度，而前面計算過程當中出現(xiàn)的矩陣r，則可以作為教師在每一項評價指標得分高低的依據(jù)。
三、量化評價在成人教學管理當中的作用。
量化評價在成人教學管理當中的作用主要有以下幾點，首先，通過量化評價得出的數(shù)據(jù)可以為學校教學管理部門提供戰(zhàn)略決策的事實依據(jù)，保持學校的先進性。學校可以根據(jù)不同的量化評價數(shù)據(jù)對教學計劃和教學手段進行合理地調(diào)整，使之達到社會對人才培養(yǎng)的需求。其次，量化評價可以提高教師的教學水平，提高學校的師資力量。量化評價是一個非常全面客觀的評價，其數(shù)據(jù)可以體現(xiàn)出教師教學水平的多方面指標，教師可以根據(jù)量化評價數(shù)據(jù)合理地調(diào)整自己的教學方法和教學側重點，提高自己的教學水平。最后，量化評價可以為職稱評選和先進表彰提供現(xiàn)實依據(jù)。過去高職教師的職稱評選往往按照教師的資歷，對于教師的能力并不看重，造成了高職低能的現(xiàn)象，通過量化評價，我們可以從中選出真正有能力的教師進行晉升，使教師真正投入到提升教學水平的高漲工作熱情上來。
四、結束語。
在教育行業(yè)不斷發(fā)展、社會對人才需求量不斷增大的今天，量化評價對于提高中等職業(yè)院校教學質量以及提高教師自身水平都有極大的幫助。目前，量化評價有些地方還不能做到完全的客觀，對于教學管理當中的量化評價的研究還需要進行。期待有一天，量化評價能夠做的更客觀、更全面、更完善。
課程評價感悟篇十二
量化評價在中小學管理中占有越來越重要的地位。在運用它管理班級時，許多班主任更多的是研究如何使評價精確化。但是，如果片面地強調(diào)量化，一味地追求精確，那只會把評價引入歧途。人們常說，“水至清則無魚，人至察則無徒”。由此我們認為，班級量化評價應以模糊為主。
（一）量化結果的準確性受到懷疑。
人的行為和表現(xiàn)是受其動機、心理狀態(tài)支配的……。
二、就學生的學習活動而言，過細的量化往往制約著學生的學習行為。
（一）影響到學生的學習進步。
（二）評價的.標準值得思考。
當前考試仍是評價學生學習情況的重要手段。從考試的標準來看，教師注重的是學生知識掌握的程序，往往忽視與學習有關的各種能力因素。這樣的試卷難免要影響到評價的科學性。從學生的學習過程來看，學生學習效果是受多種因素制約的。除了學生自身的因素外，以下諸因素也會不同程度地產(chǎn)生影響：其一，學校教育因素的影響，如教師講課枯燥、教材編寫不符合學生發(fā)展的需要、課程安排不恰當、作業(yè)量太大等；其二，心理健康狀況的制約，如學習障礙、情緒障礙、行為障礙、適應性差等等。依據(jù)這些不良外界因素影響下的成績評價學生的學習，不僅是不科學的，也是不合理的。由于評價因素和評價標準的偏差，這樣的測量分數(shù)越精確，偏差就越大，也越會影響到學生的學習主動性。
三、就學生的個性發(fā)展而言，精確的量化會導致學生的雙重人格。
（一）影響到個性發(fā)展。
教育教學過程中的量化管理涉及到學生的各個方面，分值劃分具體而固定，缺乏彈性。由于指標具體全面，學生必須提高警惕，力保每一項都不失分。這樣，學生就要疲于應付，平均用力，很少有時間和精力發(fā)展特長。由于分值缺乏彈性，某一項活動完成得再好，也只能得到有限的分數(shù)。所以全面而具體的量化管理，客觀上起到了阻礙學生的個性發(fā)展的作用。而學生個性中有許多方面是難以量化或無法量化的，一味地在評價技術上追求精確，迷信數(shù)字，必然會輕視對個性中那些難以量化方面的評價，使評價偏離了個性全面發(fā)展的教育目的，引起教育活動的混亂和教育目標的落空。
（二）容易形成雙重人格。
量化管理的實質是以獎分、扣分為手段，達到對學生進行行為控制的目的。大量的實例說明，學生在一定時期表現(xiàn)出某種行為（如主動擦黑板），不做出某種行為（如上課說話、看課外書等），并不一定是基于一定的認識基礎之上的、發(fā)自內(nèi)心的自覺行為，而更多的是立足于贏得分數(shù)的被動行為。如果單從行為量化的分數(shù)看，得分可能很好，但這樣的一個“我”，并不是“真實的我”。學生正處在人格形成的關鍵階段，這種不良的引導往往會使學生形成雙重人格，影響其今后的發(fā)展和進步。
四、就學生的創(chuàng)新能力而言，過細的量化會使學生失去發(fā)展創(chuàng)造力的空間。
創(chuàng)新教育是當前教育改革的重點，在班級管理過程中也必須注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力?，F(xiàn)在很多研究指出，創(chuàng)新始于問題。全部科學史和思想史也證明，科學和人類思想的發(fā)展都始于問題。愛因斯坦曾言：“發(fā)現(xiàn)問題和系統(tǒng)闡述問題可能要比得到解答更為重要……提出新的問題，標志著科學的真正進步?！边@就是說，我們首要的任務是培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。要達到這一目的，就必須為學生創(chuàng)造一個“安全”、“自由”的心理空間。心理學的研究表明，一個人的創(chuàng)新精神只有在他感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。所謂“心理安全”是指，不需要有任何戒備心，不擔心別人會隨時指責和批評自己，有一種安全感。如學生在提出問題時，他不擔心同學會認為自己提的問題幼稚，不擔心自己的問題提不好，老師會批評，這樣才能最大限度地發(fā)揮個人的聰明才智。所謂“心理自由”是指，學生在思考問題時不必有太多的條條框框，不必有太多的約束，能夠比較自由地思維和表達。
就量化評價的內(nèi)容而言，有許多是屬于主觀評價范疇，沒有明確的指標，無法實施量化，也可以說是不需要量化的。樣樣量化的結果，只會把活生生的人分割得支離破碎。作一串數(shù)字的軀殼，學生還有什么創(chuàng)造性可言？既然實施量化，精確的數(shù)字往往更能被人們所接受，過細的量化結果往往更能成為評價學生的重要依據(jù)，那么學生就會想方設法獲得高分，在行動中不敢做這不敢做那。這樣一來，學生能有心理的安全感和自由的發(fā)展空間嗎？因此，班級量化評價必須帶有一定的模糊性，才能給學生在個性發(fā)展和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)方面留有一定的空間。同時，班主任必須充分把握住每個學生的心理反應，設身處地地為學生著想，使學生感受到心理安全和心理自由，使他們敢于標新立異，大膽提問，不斷產(chǎn)生創(chuàng)新思維的火花，最終培養(yǎng)起創(chuàng)新能力。
最后需要明確的一個問題是，評價的模糊性并不等于武斷性和盲目性。評價的模糊性主要應體現(xiàn)在這樣一點上：在制定評價標準時根據(jù)學生的行為特點和心理需要粗化條款，在具體的評分標準上使用模糊性的語言，給學生的行為發(fā)展留有一定的彈性空間，引導學生自主、健康地發(fā)展。
課程評價感悟篇十三
量化評價在中小學管理中占有越來越重要的地位。在運用它管理班級時，許多班主任更多的是研究如何使評價精確化。但是，如果片面地強調(diào)量化，一味地追求精確，那只會把評價引入歧途。人們常說，“水至清則無魚，人至察則無徒”。由此我們認為，班級量化評價應以模糊為主。
（一）量化結果的準確性受到懷疑。
人的行為和表現(xiàn)是受其動機、心理狀態(tài)支配的……。
二、就學生的學習活動而言，過細的量化往往制約著學生的學習行為。
（一）影響到學生的學習進步。
（二）評價的標準值得思考。
當前考試仍是評價學生學習情況的重要手段。從考試的標準來看，教師注重的是學生知識掌握的程序，往往忽視與學習有關的各種能力因素。這樣的試卷難免要影響到評價的科學性。從學生的學習過程來看，學生學習效果是受多種因素制約的。除了學生自身的因素外，以下諸因素也會不同程度地產(chǎn)生影響：其一，學校教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）因素的影響，如教師講課枯燥、教材編寫不符合學生發(fā)展的需要、課程安排不恰當、作業(yè)量太大等；其二，心理健康狀況的制約，如學習障礙、情緒障礙、行為障礙、適應性差等等。依據(jù)這些不良外界因素影響下的成績評價學生的學習，不僅是不科學的，也是不合理的。由于評價因素和評價標準的偏差，這樣的測量分數(shù)越精確，偏差就越大，也越會影響到學生的學習主動性。
三、就學生的個性發(fā)展而言，精確的量化會導致學生的雙重人格。
（一）影響到個性發(fā)展。
[1][2]。
課程評價感悟篇十四
高中信息技術個性化課程內(nèi)容的建構文/陳常升
摘要：針對信息技術與課程內(nèi)容的建構。從以生為本，因材施教；注重培養(yǎng)自學能力；設置個性化作業(yè)進行了探討。
關鍵詞：信息技術；自主學習；個性化
信息技術教育是學生應具備的基礎素養(yǎng)之一，是適應快速發(fā)展的信息化社會的需求。
一、以生為本，因材施教
教學內(nèi)容的選擇應考慮到學生的心理特征、知識容量、吸收能力。高中生具有較高的認知水平，自學和自制能力大大提高。所以，基于大眾信息技術的信息知識的學習是基礎，而延伸性的與實際生活緊密相連的信息技術的學習是重點。另外，信息技術是個大學科，旗下有許多分支，如果能對分支細細研究，并征求學生的意見，這樣就可以將興趣與運用很好地結合起來。在學生充分學習基礎知識的基礎上，選擇自己感興趣的分支，研究性的學習和自主性的學習就落到了實處。
二、注重培養(yǎng)自學能力
基礎教育中信息技術教育的主要目的不是把學生培養(yǎng)成為程序員，而是培養(yǎng)和提高他們的信息能力和信息素養(yǎng)。其中，信息能力的培養(yǎng)體現(xiàn)在掌握各種不同信息系統(tǒng)和性能的共性上，體現(xiàn)在對未知特征、未知功能的探索能力上。信息技術課教學中不可能，也沒有必要把具體軟件的各種功能都一一介紹和列舉，當然基礎性的辦公軟件除外，而應該以當前社會上運用最為普遍的一款軟件為媒介，引導學生自己學習、探索其他軟件的特點。信息技術課涉及的具體軟件實際上是教學所依托的`一種“媒介”。無論是進行語言編輯教學還是進行應用軟件教學，無論是人機脫離還是人機一體，只要通過能夠實現(xiàn)學生自主學習并且效果很好的目的，對這些教學內(nèi)容的選擇就是正確的。
三、設置個性化作業(yè)
對軟件功能的熟悉程度隨著練習次數(shù)的增加是成正比的。學生在不斷地上機練習和實踐體驗中逐漸掌握了技能，并有信心和興趣進行更深入的學習。學生的練習項目應該是與實際相結合的。如，在excel的學習中，讓學生自己命題熟練它的功能，尤其是體會數(shù)據(jù)的排序與篩選、分類匯總與合并計算、公式與函數(shù)的應用、圖形的繪制、圖表的創(chuàng)建等方面的優(yōu)勢，逐漸明白為什么大家不用word中的表格而是直接開發(fā)出了excel表格軟件。
信息技術課作為一門基礎學科在學校和社會已經(jīng)受到重視，但由于它的實踐性和特殊性，缺少現(xiàn)成地適合我們的教學經(jīng)驗以供借鑒。在教學過程中我們應該結合本地的教學實際，在教學中不斷嘗試，摸著石頭過河，最終會構建起適合我們實際情況的教學內(nèi)容。
（作者單位山西省吉縣第一中學校）
課程評價感悟篇十五
經(jīng)過本次學習，我改變了以往的傳統(tǒng)觀念，更新了自我的對《新課標》的認識?，F(xiàn)將此次學習的收獲評價為以下幾點:。
一、重新認識了教師與學生的關系，明白了教師應處于什么樣的主角。
1、對于學生來說，趣味、有效、有用的學習才是真正意義的。同時，要讓學生掌握有效的學習鑰匙，并從學習上走向生活中。
2、教師并不只是把知識教給學生，同時還要關心和愛護學生。對于學生的錯誤應以寬容的態(tài)度去賞識，使錯誤成為學生成長的契機。
3、對于后進生或者說學困生，學生不能自暴自棄，教師更不能視之不見。要讓學生體驗成功的喜悅，幫學生樹立自信心。
二、學生學習的好壞并不完全取決于其本身，教師的成長同樣影響著學生的成長。
1、怎樣讓學生喜歡教師的課，首先得讓學生喜歡這位教師。作為教師，要像父母般去關愛每個學生，有寬容大度的胸懷，語言風趣幽默，而不能像警察一樣時時盯著學生不放。作為教師，其本身必須具有真才實學，做到為人師表。
2、教師應當先是課程工作者，然后才是教學工作者。教學不能只顧進度而忽視質量，學生沒有掌握本節(jié)知識，就絕不前進教學。教師在上課時應具備課堂智慧、教學智慧、管理智慧及個人的人格魅力。
3、做為教師，要在學生中樹立威信，威信并不是讓學生怕你，而應當在對學生的寬容與關愛中，樹立起來，讓學生有感而發(fā)。
三、認識到建立師生共同發(fā)展的教學關系的重要性教學關系不是靜態(tài)的、固定的關系，而是動態(tài)的、變化的關系，從學生角度來說，整個教學過程就是一個"從教到學"的轉化過程，在這個過程中，教師的作用不斷轉化為學生的學習本事;隨著學生學習本事由小到大的增長，教師的作用在量上也就發(fā)生了相反的變化。最終是學生完全的獨立，教師作用告終。
根據(jù)這一基本思想和思路，江山野先生把教學過程劃分為以下五個階段:。
第一階段是完全依靠教師的階段。在這個階段，學生所要學習的每一點知識都要靠教師來教，在學習中每前進一步都要靠教師引領。
第二階段是基本上依靠教師的階段。在這一階段學生的學習已經(jīng)能夠不完全依靠教師了，他們已經(jīng)獲得了一些自我學習的本事，能夠在教師的逐步引導下自我獲取一些新的知識。
第三階段是學生能夠相對獨立地進行學習的階段。這一階段的主要特點和標志就是學生基本已經(jīng)能夠自我閱讀教材，大略明白所要學習的資料;可是并不必須能夠理解得確切、全面透徹，也不必須能夠抓住要領，并且常常會感到學習上有許多困難。
第四階段是學生在教師指導下能夠基本上獨立學習的階段。
第五階段是學生完全獨立地進行系統(tǒng)學習的階段。從教師角度來說，教學過程就是一個自身專業(yè)化成長的過程。第斯多惠說得好:"誰要是自我還沒有發(fā)展、培養(yǎng)和教育好，他就不能發(fā)展、培養(yǎng)和教育別人。"為教學生，教師必先教自我，以促進學生的學為落腳點，教師自身的教與學在教學中也是同步發(fā)展的。
四、教學的三維目標缺一不可(知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀)。教師在教給學生知識的過程中應當是生成性的，而不是教師強加在學生身上的。
1、新課程遵循"以學生發(fā)展為本"的素質教育理念，所確立的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維教學目標，是彼此滲透和相互融合的，三者有機地統(tǒng)一于學生的整個成長與發(fā)展過程之中。這就要求地理教師在課堂教學活動中，應根據(jù)具體的教學情境，將三維目標有機地整合起來，以到達提高學生綜合素質的目的。
2、在教學中我們需要預設，在預設要適當而不能過頭。教師能夠把學習的主動權交給學生，讓學生在思考中得到答案。這樣不僅僅能夠培養(yǎng)學生愛動腦的好習慣，并且還能夠從中挖掘出學生的潛力。
3、在教學中雖然創(chuàng)設情境是重要的，但教師不能為了創(chuàng)設情境而創(chuàng)設情境。要因學科、知識面而定。創(chuàng)設情境要借助實際的生活、活動，也能夠經(jīng)過語言、知識本身、學習背景、問題或者是猜想而到達教學的效果。總而言之，創(chuàng)設情境要簡單易耗，有直觀意義，研究學生的特點并切合實際。做到有生活性、形象性、問題性、學科性和情感性。
五、經(jīng)過此次學習，在網(wǎng)上結識了很多優(yōu)秀的教師，并從中吸取了他們的豐富的教學經(jīng)驗。
在相互的作業(yè)評論中，我認識到了自我的不足，學習到了有效的教學方法。"學以致用便是寶"。這次的集中培訓確實讓我學習到了很多的新知識，真正理解了新課標下的教育體系。在以后的教學中，我將繼續(xù)努力搞好自我的教學，同時把新的教學觀念傳達給學校的各位教師，使我校在教學質量上有新的突破，有質的飛躍。
課程評價感悟篇十六
自通過暑假新課程培訓后，我用業(yè)余時間認真研讀了《英語課程標準》、《英語課程標準解讀》和《新課程師資培訓精要》，對國家基礎教育課程改革有了深刻的認識。首先，對我觸動最大的就是教育觀念的轉變。教育的本質是引導，而不是講和練，教育要求關注每一個學生的發(fā)展。教育目標由原來注重知識的傳授而強調(diào)讓學生形成積極主動的學習態(tài)度，使其獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為他們學會學習和形成正確價值觀的過程。其次，我對教師的教學行為和學生的學習方式有了新的認識。在新課程改革中，教師的教學行為與傳統(tǒng)的截然不同：教師教學要以人為本，呼喚人的主體精神，教學的重點要由重傳授向重發(fā)展轉變；為了每一個學生的發(fā)展需要我們研究學生的差異，以便找到因材施教的科學依據(jù)；由重教師“教”向重學生“學”轉變；教師在教學中把教學的重點放在過程中，放在揭示知識如何形成的規(guī)律上，從而使學生在教學進程中思維得到訓練，既長了知識，又增了才干。教師在課堂教學中采用以探究、研討為主的綜合交流方式，師生共同討論、研究，建立平等和諧的師生關系；突破傳統(tǒng)教學模式，勇于創(chuàng)新，形成教學特色。同時在新課程改革中，學生由單一的聽教師傳授知識轉向自主學習，合作學習和探究學習。
學習了理論后，我們必須將它同實際相結合。教師應對自己所教的學科進行改革以適應新一輪課程改革的需要。初中階段是學生在智力、身體、情感與社會行為等各個方面取得發(fā)展的重要時期，學生需要學會如何學習，教師還應當幫助他們發(fā)展獨立生活能力。因此，我們初中英語教師的責任不只是單純的語言教學，還應當重視學生的全面發(fā)展。學生學習英語的方式和英語教學的方式應隨不同年級的學生而定。為他們安排的語言學習活動程度一定要合適。按照基礎教育階段英語課程分級總體目標的要求，新課程標準在確定英語課程的目標上從語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等五個方面分別提出了相應的具體內(nèi)容標準，我們的英語教學活動應當結合這五個方面展開。
語言技能是構成語言交際能力的重要組成部分。它包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力。在初一階段主要發(fā)展學生的聽和說的技能。那么，如何發(fā)展學生的聽力呢？我認為可以從三個方面著手：其一，課本所附的錄音帶為學生提供了不同的聲音與口音。因此，聽錄音很有好處。其二，教師本身也是聽力材料的重要來源。教師在課堂上用英語指導學生開展各項活動，如與動作相結合的聽力活動、用圖片輔助的聽力活動、與培養(yǎng)動手能力相結合的聽力活動等，為學生提供真實的聽力材料，教師與學生的交流也為學生提供了在現(xiàn)實生活中聽人講英語的真情實景。
學習英語會話應充分發(fā)揮學生善于模仿、不怕重復的特點，反復實踐。按課本編排從詞匯、短語、短句入手，讓學生練習一些問候語、請求用語、課堂用語以及簡單問句。這樣可以使學生熟悉英語的語音、語調(diào)和句子的節(jié)奏，培養(yǎng)學生的語感。隨著他們語言能力的提高，可以增加自由度較大的會話活動，如講故事、收集信息、英語晚會等，然后對活動的“成果”進行展出。
初中階段學生應該學習和掌握的英語語言基礎知識包括語音、詞匯、語法、功能和話題等五個方面的內(nèi)容。語音可以通過聽錄音、朗讀繞口令等活動來練習。新教材初一的詞匯量很大，我在教學中把重點放在詞匯上，因為詞匯是語言的重要組成部分。教詞匯可以通過圖畫、實物和動作來幫助，盡可能做到生動直觀，給學生留下深刻的印象。在詞匯的學習中還可以開展其他的活動，如網(wǎng)狀詞語圖，即圍繞一個主題詞提出一組相關的詞語，教參上每個單元都有這個項目，可直接應用或調(diào)整應用，這對幫助學生記單詞很有好處，還有猜詞、找出不合群的詞等。
學生的情感態(tài)度是這次課程改革的關注點之一。興趣、動機、自信、意志和合作精神等是影響學生學習過程和學習效果的主要因素，保持學生積極的學習態(tài)度是讓他們獲得英語學習成功的關鍵。英語教師的任務就是在教學中不斷激發(fā)并強化學生的學習興趣，引導他們逐漸將興趣轉化為穩(wěn)定的學習動機，使他們樹立自信心，鍛煉克服困難的意志，認識自己學習上的優(yōu)勢與不足，樂于與他人合作，養(yǎng)成和諧和健康向上的品格。我認為發(fā)展學生的情感態(tài)度可以從三項具體活動來體現(xiàn)。第一，學唱英語歌曲，可以幫助記單詞，提高學習興趣。第二，玩游戲，培養(yǎng)他們的相互合作精神，正確對待竟爭中的成功與失敗。第三，課堂內(nèi)外開展英語實踐活動，如畫圖、著色、制作卡片、會話表演等。鼓勵學生大膽用英語進行交流，給他們提供真正運用英語的機會，訓練學生的聽說能力和動手能力。活動結束后，把學生的成果放在學校或班級展出，以增強學生的自信心和自豪感。
學習策略是指學生為了有效地學習和發(fā)展而采取的各種行動和步驟。在英語課程實施中，幫助學生有效地使用學習步驟，不僅有利于他們把握學習的方向，采用科學的途徑提高學習效率，而且還有助于他們形成自主學習的能力，為終生學習奠定基礎。我作為英語教師起的作用就是引導、幫助學生，并且為他們提供條件。新學期開始，幫助他們制定簡單的英語學習計劃；課堂教學中讓學生自主、合作學習，如在英語會話、英語實踐活動過程中讓學生分成2人一組或3至4人一組合作學習，相互交流；在玩游戲、學唱歌的過程中幫助學生積極參與；引導學生學會使用詞典，查詢資料，搜集生活或媒體中使用的簡單英語；提供學生練習英語的機會，如開展實踐活動，表演英語會話，制作信息卡片等。
文化意識的培養(yǎng)也是新課程標準強調(diào)的重要方面之一，在以往的教材中很少涉及文化方面的內(nèi)容。實際上讓學生了解英語國家的文化習俗，能讓他們加深對本國文化的理解和認識，培養(yǎng)學生的跨文化意識。由于我國的改革開放，西方國家的文化也逐步引入國內(nèi)，世界性的生活、商貿(mào)、文娛、體育活動等越來越頻繁，這些都可以讓學生認識到學習英語的重要性，激發(fā)他們自主地去學英語，而不是一味地壓制他們學習。
總之，教師如何教、學生如何學是新課程改革的重點。另外必須改革的就是教師對學生的評價。要求打破傳統(tǒng)的單一分數(shù)制，采用多元的、多樣化的評價機制。我在平時的教學中已對學生的課堂學習積極性、英語會話表演、英語實踐運用，信息卡片制作等作了等次記錄，再結合期末的成績考核來評價學生的英語學習，讓家長了解自己的孩子在英語學科中的全面表現(xiàn)。
主要參考文獻：
1.《英語課程標準》中華人民共和國教育部制訂北京師范大學出版社出版。
2.《英語課程標準解讀》教育部基礎教育司組織編寫北京師范大學出版社出版。
3.《新課程師資培訓精要》鐘啟泉主編北京大學出版社出版。
12月8日
課程評價感悟篇十七
__年7月28號本人在和政中學參加了普通高中課改美術教師遠程培訓，此次的培訓，我們這些教師被編為和政美術一班，成員有27人，這就意味著，在接下來的幾天里，我們將一齊學習，一齊參加研討。
為期10天的新課程培訓結束了，緊張而充實，學習到了很多東西。但覺得這10天僅僅是個開始，有很多的東西需要慢慢思考，慢慢消化，還有更多的東西需要今后長期的學習和探索。對于剛參加工作時間不久的美術教學工作的教師來講，新課程也是一個新的起點，一個新的開始，在這一個嶄新的平臺里，每個學員都暢所欲言的表達著自我的觀點，自我的見解，這一切都值得我去學習。
我們頂著炎炎烈日在那里集中培訓，確實很辛苦。異常看到一些年紀比較大的教師，在學習中認真的勁頭，無不佩服，在論壇得討論、優(yōu)秀的文章、每個培訓班級的簡報、作業(yè)點評、在那里都能收獲很多的東西，學無止境，我們的學習其實才剛剛開始。
高中課程改革是個新的開始，教材由原先的美術欣賞，改為美術鑒賞，并且除了開設這一個模塊外，還有四個模塊，總共五個模塊包括了九個系列，可謂是“多樣性”，學生在選擇上也具有了多樣性。
經(jīng)過幾天的觀看和學習，我是大開眼界，課例中的實驗區(qū)在高中美術新課改的實踐中，給了我們很多經(jīng)驗，在開課方面，基本上五個模塊，九個系列，都開設了各自的工作室。有的學校經(jīng)過多年的實踐和推廣，還創(chuàng)辦出了自我的特色。
美術新課程，對于學生來說，天地開闊了，有了很大自主性和選擇性，以前僅有鑒賞課，此刻有了繪畫、工藝、書法、攝影等等課程，十分有利于培養(yǎng)自身綜合素質。對于教師來說，新課程也開拓了更多的空間，能夠發(fā)揮自我的特長和創(chuàng)造性，讓教學上升到一個更高的水平境界。
這就要求教師，首先要全面理解美術的概念，美術不僅僅是一種寫實性的技巧，它其實還是一種觀念、一種思維的表達，教師要引導學生正確理解美術概念，理解美術作品，很好的運用美術手段去表現(xiàn)。
其次，教師要注重自我的教學方法，要調(diào)動起學生的興趣和情感，要充分發(fā)揮學生自主學習和思考的本事，合理引導，并給與他們創(chuàng)造性發(fā)揮的最大空間。
最終，新課程對教師提出了更高的要求，怎樣樣在這樣一個好的新環(huán)境中去做好教學教育工作，很重要的一點就是教師得努力不斷提高自我的專業(yè)水準和文化素養(yǎng)，發(fā)揮自我的特長，因地制宜，充分利用身邊的資源和材料，真正去落實新課程的教育目的。
新課程學習是一個很好的學習、交流平臺，觀看了很多試驗學校的示范課和經(jīng)驗交流，也和許多同行交流了解，互相學習，對自我的啟發(fā)很大，不僅僅對于高中教學，對于初中課程，也帶來許多啟示。
作為一個美術教師，選擇什么樣的教學資料，選擇什么樣的教學方法，甚至是什么樣的語言，什么樣的風格去上好一堂課，都是需要思考，需要精心準備的。美術是一門藝術，美術教師應當很好地引領學生進入美術這個天地，不僅僅是教給他們美術知識，更重要的是引領學生自我去看、自我去走，自我去親身體驗到美術以及藝術的樂趣。啟發(fā)式的教育，供給不一樣的思維方式，對于學生的學習和生活都是有利的。
而作為一個美術教師，不僅僅要具備很好的專業(yè)知識水平，還需要具有很好的個人魅力，體現(xiàn)出教師的風采和良好的藝術修養(yǎng)、內(nèi)涵。
新課改下我們看到了新的思想、理念、模式，可是我們也會去思考一些現(xiàn)實的問題，有些模塊因為條件的限制無法開設等，可是只要我們有想法，只要我們?nèi)猿?，在以后的發(fā)展中這些問題都會得到解決的。
新課程學習，打開了一個新天地，其中的收獲和思考遠遠不止這么多，期待在這樣一個課程改革中，自我各方面都能不斷提升，去體驗一個教育者的成功歡樂。期望課改走得更遠、更成功。
教師們加油!因為我們有活力、熱情、和信心!
課程評價感悟篇十八
今年暑假，我有幸參加了“小學綜合實踐活動課程”的培訓學習。本次培訓活動的隊伍龐大，我的的收獲也滿滿的?；叵氘敵?，“綜合實踐”這個詞語作為陌生的事物進入我的思想，就象見到一個陌生人，我的認識經(jīng)歷了一個由抵觸、懷疑到認識、比較熟悉的過程。老師們的學術報告，加深了我對這門課程的理解，也讓我清醒地認識到實施這門課程的重要性。
一、綜合實踐活動課程是一種經(jīng)驗性課程。
所謂經(jīng)驗性課程，一方面是指課程的設計是以學生的生活經(jīng)驗、生活背景、生活中感受到的問題與需要為中心的，另一方面，課程的實施是建立在學生的活動經(jīng)驗和活動過程基礎上的。一般來說，經(jīng)驗課程反對把書本知識作為現(xiàn)在的結論或定論直接告訴學生，而是通過經(jīng)驗獲得、經(jīng)驗的重新組合，使學生獲得成長的意義。經(jīng)驗課程的基本組織方式是“問題中心”，注重學生通過自主的問題探究與問題解決實現(xiàn)課程的發(fā)展價值。在生活情景中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。經(jīng)驗課程重視的不是系統(tǒng)的知識，而是在活動過程中學生興趣、愛好、能力、情感、價值觀等方面的發(fā)展。以書本和教室為中心，以獲得系統(tǒng)知識為目的、以教師講解為主、以書面作業(yè)為主的課程都不符合綜合實踐活動的要求。綜合實踐活動不存在內(nèi)在的知識邏輯和體系，是以學生感興趣的問題為線索組織的，在內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上，是以活動主題的.形式來開展的。如在制訂年級和班級活動方案時，就可以事先向學生進行調(diào)查。
二、綜合實踐活動課程的內(nèi)容安排。
綜合實踐活動內(nèi)容主要包括研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐、勞動與技術教育以及信息技術教育等四大內(nèi)容，這四大內(nèi)容又是圍繞“人與自然”“人與社會”“人與自我”三種關系來組織活動內(nèi)容，確定活動主題。
1、人與自然。
在開展綜合實踐活動時，可以圍繞人與自然環(huán)境的關系問題選擇和確立活動主題，如水資源的開發(fā)利用問題、植樹造林問題、環(huán)境保護問題等。學校應根據(jù)周圍的自然環(huán)境狀況，引導學生自主地從自然環(huán)境中發(fā)現(xiàn)他們感興趣的現(xiàn)象、有針對性地提出有關人的發(fā)展與自然環(huán)境之間的關系方面的問題。
2、人與社會。
教師可以引導學生直接接觸社會，參與社會實踐活動，自主地從社會生活中發(fā)現(xiàn)與人的社會關系問題的活動主題。3-6年級的學生應能逐步熟悉基本的社會規(guī)范、社會現(xiàn)象和社會生活問題，了解個人在社會生活中的地位和作用，初步學會處理社會生活中的人際關系。
3、人與自我。
對自我的正確認識，對自己個性與能力的了解，是中小學生生活中十分重要的學習內(nèi)容。可以引導學生選擇和研究一些有關了解自我的活動主題，如我的名字的由來、我的興趣、我的小秘密、我的一日生活以及我的內(nèi)心世界等，并通過探究自我和同伴交往以及生活中的各種問題來間接地認識自己，從別人眼中看自己。
三、綜合實踐活動課程中的“教師”
1、成立教師指導小組。
學?？梢栽O立一個綜合實踐活動的專職教師，還要成立學校和年級的教師指導小組，幫助專職教師開展工作。也可以不設立專職教師，由各班的班主任、學科教師組成教師指導小組，班主任負責對本班的學生開展綜合實踐活動。
2、教師的指導。
(1)知識的傳授者。
在學科教學中，教師的傳授的作用大家都清楚，但在綜合實踐活動中，我們?nèi)匀粡娬{(diào)教師的知識傳授作用，這知識不是結論性的、事實性的知識，而是學生開展探究活動要用到了程序性知識、方法策略性知識。還有對活動的基本要求，基本社會規(guī)范和法律常識。當學生對某種技術操作不會或不規(guī)范時，需要教師的示范。這與分科教學中的學科知識教學是有很大區(qū)別的。
(2)引導者、組織者和參與者。
綜合實踐活動的開展是有一定的活動規(guī)則的，是一個有組織的過程，教師有責任對活動的組織進行總體規(guī)劃，全盤考慮活動中可能出現(xiàn)的各種影響因素，有計劃地引導學生開展活動。在活動的開展過程中，常常會生成許多新問題、新主題，這需要教師也要參與，能夠及時發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)的問題，還可以和學生增進了解，構建民主、平等的師生關系。
(3)研制者和開發(fā)者。
綜合實踐活動組織開展教學活動時，并沒有可以“照葫蘆畫瓢”的教學大綱，更沒有相應的教學計劃和教學用書，教師引導學生開展活動是沒有直接現(xiàn)成的模式和步驟的，這就要求教師轉變傳統(tǒng)的被動的課程執(zhí)行者的角色和觀念，積極主動參與課程開發(fā)與研制，結合各地特色，與學生一起自主地選擇活動主題和內(nèi)容，自己確定活動開展的方式和途徑，開發(fā)綜合實踐活動課程資源。
下面我談談參與這次培訓班的體會，這次活動給我的最大感受就是我們每一個教師要具有綜合實踐活動課程的意識，能夠從自己的教學與管理中及時的捕捉開展綜合實踐活動的主題。
1、每個教師都要參與課程的實施。常州市實驗小學的王校長說，學校雖然專門設有一位綜合實踐活動的專職教師，但班主任、學科教師都有實施這門課程的權利，只要你有好的點子，可以向教導處提出申請某一周的綜合實踐活動課時給你使用，當然這是計入你的工作量的。
2、轉變學科本位的課程觀。綜合實踐活動首先體現(xiàn)的是知識的綜合，作為一個學科教師，在進行教學設計要基于學生的經(jīng)驗和興趣，體現(xiàn)知識的綜合性，還要關注社會、科技發(fā)展的現(xiàn)實，實現(xiàn)學生經(jīng)驗、學科知識和社會發(fā)展三方面內(nèi)容的整合。在平時的學科教學中挖掘綜合實踐活動的主題。如在涉及一些人文歷史地理環(huán)境的教學內(nèi)容時，選準某一個學生感興趣的知識點，進行深度探究。
3、要有強烈的生成意識。綜合實踐活動的實施與別的學科教學是不一樣的，你不能拿著紙質的教材來教，書上的有些活動方案是有適用范圍的，要結合學生的實際情況，因此我們只能作參考，不能照抄。我們要始終提高“警惕”，從班級管理的細節(jié)中捕捉活動主題，要善于觀察學生的生活，了解學生的流行的風向標。如學生正在看什么，玩什么，教師要能夠引領學生的時尚。
4、具有開發(fā)資源的能力。綜合實踐活動課程的實施沒有現(xiàn)成的“教材”，它要求教師明確的課程資源意識，注重學生關注生活，關注現(xiàn)實，從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)問題，提出活動主題，開發(fā)和利用廣泛存在的課程資源，特別是要注重網(wǎng)絡資源的開發(fā)。
這是我結合專家的講座和自身的體會提出來的觀點，就是在新課程改革的背景下，教師要帶著綜合實踐活動意識上講臺，抓住機會讓你的學生走出書本，走出教室，提高學生的綜合素質。
小學綜合實踐活動課程要注重學生對實際活動過程的親歷和體驗，是一種向學生生活領域延伸的綜合性課程，應貼近學生實際，引導學生在實踐中學習，在生活中實踐，立足實踐和探究，倡導學生的主動學習、樂于探究、勤于動手，引導學生經(jīng)歷多樣化實踐學習方式，體驗問題探究、問題解決的基本過程和方法，充分開發(fā)學生潛能，讓每個學生的個性得到充分自由的發(fā)展。在活動實施的過程中要突出學生主體地位，尊重學生的生活經(jīng)驗，興趣、愛好和需要，發(fā)揮學生在活動過程中的主動性和積極性，還要保護學生的個性差異，要根據(jù)他們的年齡、心理、個性、能力等差異，進行針對性的指導和評價。
“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索?！蔽視谧晕曳治觥⒆晕铱偨Y的基礎上揚長避短，真正體現(xiàn)綜合實踐活動課程的價值作用。再好的課程，如果不去實踐，那么，你永遠走不進這門課程。再難的課程，只要我們熱情地參與進去，就會有豐厚的回報!
課程評價感悟篇十九
[摘要]：量化評價與質性評價是課程評價中的兩種基本方法。這兩種方法在理論基礎、評價目的、評價過程、評價的具體方法、評價者的角色上有明顯不同。但它們不是兩種對立的方法，在實踐中應該把兩者緊密結合起來，互相補充、完善，走向多元的課程評價方法。
課程是教育系統(tǒng)的核心。評價是揭示個人、社會、自然的價值，建構價值世界的認識活動。課程評價是“以一定的方法、途徑對課程的計劃、活動以及結果等有關問題的價值或特點作出判斷的過程”。課程評價的本質就是人對課程的價值判斷。
課程評價是與教育的發(fā)展和改革相隨的。在課程理論研究的短短一百年中，課程目標從強調(diào)知識的掌握轉向能力的培養(yǎng)，從強調(diào)學習知識轉向學會應用，從強調(diào)發(fā)展單方面技能轉向貫通總體之間的聯(lián)系。課程的每一次重大進展，幾乎都伴隨著研究方法的改進和發(fā)展。課程評價經(jīng)歷了測驗、評價、評定幾個發(fā)展階段。沒有一個共同的、適合所有問題的課程評價方法，因為這里涉及兩個相當復雜的領域----課程和評價。然而不同的評價手段可以用在不同的環(huán)境以滿足不同的需要。課程評價的評價方法大致可以分為兩類，一類是量化課程評價，另一類是質性課程評價。雖然量化評價方法與質性評價方法出現(xiàn)在不同時期，代表著不同的評價理念，但作為具體的評價方法，兩者具有各自不同的特點，適用于不同的評價目標和對象。
所謂量化課程評價，就是“力圖把復雜的教育現(xiàn)象和課程現(xiàn)象簡化為數(shù)量，進而從數(shù)量的分析與比較中推斷某一評價對象的成效?！边@種評價方法在20世紀60年代之前占了主導地位，這個歷史時期也就是課程評價專家古巴和林肯所說的課程的“第一代評價”和“第二代評價”時期。
1.理論基礎量化評價是實證主義方法論的直接產(chǎn)物。它認為主體和客體是相互孤立的實體。世界是有規(guī)則的、可預知的，存在著一般的規(guī)律和模式。事物內(nèi)部和事物之間必然存在邏輯因果關系，量化評價就是利用這些關系?！爸R”具有客觀規(guī)律和可重復性。評價者只要遵循一定的方法規(guī)范，就可以將評價的結果在更大的范圍內(nèi)推廣。因此，使用一種理性、客觀的方法，配合合適的程序，就能使我們預知和控制世界。
2.評價目的量化課程評價追求對被評價對象的有效控制和改進。它的核心價值是秩序和一致，認為課程評價的目的在于把握課程量的規(guī)定性，即通過具體的數(shù)學統(tǒng)計、運算和量化分析，揭示出與課程相關的數(shù)量關系，掌握課程的數(shù)量特征和變化，從量的關系上對課程進行判斷。評價過程實質上是一個確定課程計劃實際達到教育目標的程度的過程。美國評價專家泰勒的基本原理反映了這個過程，教或學被描述成高度控制、線性的和可測試的活動。
3.評價過程量化評價主要針對課程實施結果進行的，即“應該評價什么”，而不是“什么值得評價”，如測量學生的學習成績。最常見的評價形式是“課程是否達到這一目標”，如泰勒的評價模式。量化評價的.主要過程包括提出問題、設定評價、定義變量、抽樣、分析、結論等。它具有標準化程序，是自上而下、從一般到特殊的演繹過程。它先進行假設，然后使用一定的數(shù)學方法對課程特征進行量化，如用數(shù)學語言表示課程的狀態(tài)、關系和過程，在此基礎上，收集大量的資料進行統(tǒng)計和運算，抽取并推導出對課程評價有價值、有意義的數(shù)據(jù)資料，然后將事實與假設加以分析比較，并不斷修改和完善假設，最終得出結論。課程評價在這里是一種技術性和生產(chǎn)性的過程。技術性，指課程行為是標準化、系統(tǒng)化的；生產(chǎn)性指課程評價的主要目的是提供明確判斷或課程決策。
4.評價的具體方法量化評價將事實和價值相分離，強調(diào)課程需要嚴格控制，評價方法主要是對成功或失敗，好或壞的量化，強調(diào)精確度、信度、效度。它認為方法是“為達到目標和事實而使用的技術”。它主要用觀察、實驗、調(diào)查、統(tǒng)計等方法進行課程評價，對評價的嚴密性、客觀性、價值中立提出了嚴格的要求，力求得到絕對客觀的事實。另外，常用資料的形式對課程現(xiàn)象進行說明，采用邏輯和理性的方法和線性模式，探尋投入、實施過程和結果之間聯(lián)系。量化評價的方法簡便易行，容易操作，具有具體性、精確性和可驗證性等特點，推進了課程評價科學化的進程，因而一直在實踐中處于支配地位。
〖hth〗5.評價者的角色量化評價者不考慮評價對象的行為與特定情境的關系，認為現(xiàn)實是不以人的意志為轉移的，是客觀存在的。評價者在評價之前就作出種種假設，在評價過程中，“客觀”地搜集與課程有關的資料，最大限度地測量和解釋課程是怎樣實施以及結果是什么。他會給課程特性提供一個“可信的”、“有效的”判斷。這里的評價是自上而下的，評價者具有很大的權威。正常情況下評價者是個別行動，在評價者與開發(fā)者、教師與學生和其它關系人之間保持一定距離?？梢哉f，評價者是一個有“無限權利”的人，因為他們充當了專家或評判員，從而控制著評價過程。
在20世紀60年代之前，人們一度十分重視量化評價，認為只有量化分析才是科學。在這之后，隨著社會批判思潮的興起，人們認識到評價不是一個單純技術問題，純粹價值中立的描述是不存在的，因此，評價要對被評價對象的價值或特點作出判斷，價值問題由此在評價領域凸現(xiàn)出來，人們評價的重點轉向了價值觀。20世紀70年代以后，“量化評價”逐步為“質性評價”所取代，質性課程評價也日益興盛起來。
1.理論基礎這種方法源于解釋主義哲學。主體和客體兩者是互為主體、相互滲透的。知識是主體不斷通過建構和檢驗而形成。不存在帶有普遍意義的、脫離具體情境的抽象的知識，因而不能用對或錯對知識加以判斷，而必須依據(jù)它在具體情境中發(fā)揮的作用。事實與價值并不是相互獨立的。不能完全用科學方法去評價教育和課程現(xiàn)象，那樣只會導致人們對課程認識的僵化。許多問題只能通過描述性、解釋性的語言來實現(xiàn)。質性評價就是要對與課程相關的行為及其原因和意義作出判斷。
2.評價目的質性評價不追求適用于一切的普遍規(guī)律。它的目的在于把握課程質的規(guī)定性，通過對課程廣泛細致地分析，深入理解，進而從參與者的角度來描述課程的價值和特點。評價是為了增強課程規(guī)劃的有效性，并使參與的每一個人受益。知識是相對的，因而課程也是不斷發(fā)展的，我們只能做大致描述和價值判斷。評價要檢驗學生通過課程學到了哪些東西。在評價過程中，有時學生會學到他們不愿意學或者沒讓他們學的內(nèi)容。這可能意味著孩子們在課程內(nèi)容學習上的失敗，但它本身并不是一個學習的問題。然而若使用量化評價方法，會測不到這方面內(nèi)容而忽略了一些重要因素。而質性評價把學習理解為促進評價的開展，會把它作為討論、決策、行動的資料來源。
3.評價過程質性評價不強調(diào)在評價開始就對評價問題進行理論假設，假設可以在評價過程中形成，也可以隨著評價的進行而改變，因此質性評價本質上是一個自下而上的歸納過程。評價者把評價過程視為評價者發(fā)現(xiàn)課程潛在價值的過程。這種評價過程增加了我們對教學本質以及師生關系、課程設計及性質、師生行為、建構知識的性質和結構等的理解。這種評價沒有絕對嚴格的程序，帶有很大的靈活性，前一步資料搜集的情況往往決定下一步的方向。課程評價是一個連續(xù)性的、動態(tài)的過程，是一種共同參與的活動，是一種連續(xù)評價、不斷反饋的模式。
4.評價的具體方法質性評價認為，資料是對評價者價值觀的反映。在評價開始之前，人們不知道他需要揭示的東西。隨著資料的收集和分析，所需要的方法將不斷顯現(xiàn)。不同的調(diào)查主題會采用不同的方法，具體有參與觀察、行動研究、人種學等。與量化評價的精確定義、精心設計、預設程序和工具等相反，質性評價中的工具和方法是逐漸顯露出來的。在學校和課堂，在不同的課程規(guī)劃階段，評價者會在評價中不斷更新或改進相關的評價程序、工具和變量。
5.評價者的角色質性評價主張不要對外部評價者與內(nèi)部評價者進行嚴格區(qū)分。課程評價是一個包括所有參與課程檢驗、并了解課程評價過程的個體（如教師、學生、家長、督導員、專家等）在內(nèi)的共同參與的、連續(xù)性的過程。評價者充當了促進者，鼓勵參與者對有關課程的內(nèi)容提問、討論，同時進行設計和資料收集、分析、解釋，并澄清一些觀念，如教育目標、知識的本質、教與學、特定情境和教育環(huán)境的含義等。評價者會考慮到參與者對當前課程看法、發(fā)展方向，并借鑒其它參與者的觀點。評價者也是一名學者和教師，通過對話和合作性活動指導所有參與者，提高了參與者的評價思維過程和技能，并解決他們的困惑。評價者不一定中立，他也可以在合作性的對話中發(fā)表自己見解。
量化評價和質性評價在理論上有分歧，但它們不是兩種對立的方法，在課程評價中是非常必要和不可缺少的。它們的分歧能在課程評價實踐中統(tǒng)一起來，互相彌補各自的缺點。
1.量化評價的特點量化評價的優(yōu)點是邏輯性強，標準化和精確化程度較高，能對課程現(xiàn)象的因果關系作出精確分析，結論也更為客觀和科學。
然而，影響制約教育和課程的變量很多，所建立的量化課程指標體系只能考慮有限的幾個變量，容易忽略課程規(guī)劃中那些不可測量的重要方面，從而影響了課程評價的信度。而且它排斥了對既定教育計劃的持續(xù)性再開發(fā)，這就不可避免地造成課程評價與課程開發(fā)之間的鴻溝。最后，它只重視行政管理人員和課程評價者的利益，忽視教師在工作中遇到的實際問題，從而使價值失去了多元性。
2.質性評價的特點質性評價尊重現(xiàn)實，沒有預先安排好的結構進行評價，對問題的認識較為真實而全面。它最突出的特點就是對人的尊重：評價者本人是主要的評價工具，從評價對象的角度去解釋評價對象及其行為的內(nèi)部意義，所關注的是被評價對象自己的看法，尊重評價對象對自己行為的解釋。
當然，這種方法也不是絕對的。由于質性評價的評價者和評價對象都是主體的人，因而會不可避免地受到各種主觀因素的干擾，從而影響評價的信度和效度。評價者個人背景以及和被評價者之間的關系，會對課程評價過程和結果產(chǎn)生較大影響。而且，質性評價對評價者的要求很高，并不是所有的評價者都能勝任，而且質性評價必須經(jīng)歷一個相當長的時間，還要有相當大的資金投入。
3.量化評價與質性評價的聯(lián)系質性評價是作為對量化評價的反思、批判而出現(xiàn)的。但從根本上講，質性評價本質上并不排斥量化評價。質性評價與量化評價從不同的側面，用不同的方法對事物進行評價。在課程評價領域中，兩者都無法單獨使用來解釋所有問題。它們是互為補充、互相支持的，質性評價內(nèi)在地包含了量化評價。質性評價為量化評價提供了應用的框架，而量化評價又為質性評價的深入創(chuàng)造了條件。
四、走向多元的課程評價方法。
現(xiàn)代課程評價的出現(xiàn)是以現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展為背景的，從它產(chǎn)生之日起，就以客觀、精確、量化為標志。然而教育是一種極其復雜的社會現(xiàn)象，用任何一種方法評價教育現(xiàn)象，都是不可能完善的。倘若把復雜的課程現(xiàn)象簡單化，把課程對學生各個方面發(fā)展的影響簡化為可能的幾個數(shù)量，都無法從本質上保證客觀性，也往往丟失了教育中最有意義、最根本的內(nèi)容。方法本身并無對錯之分，關鍵是它的運用范圍恰當與否，因為每種方法都有自己的優(yōu)點和缺點。只有在全面深刻地認識各種方法特點的基礎上，才能在課程評價中恰當?shù)剡x擇和使用。
評價者可以從不同的評價視角來看待評價問題，根據(jù)課程評價的目的、對象，評價的條件與環(huán)境以及評價者自身特點，選擇適當?shù)脑u價方法，以獲得全面、準確的信息。質性評價特別適合課程這種實踐性比較強的領域。因為它強調(diào)對現(xiàn)象的深入了解，尊重課程實施者對自己行為的解釋。運用質性評價方法，有利于從整體上把握課程開發(fā)、規(guī)劃與實施，對課程作較為全面、正確的認識。當然，我們強調(diào)加強質性評價，并非否定量化評價。在課程評價中我們要把這兩種方法結合起來，使教育評價方法從對立走向統(tǒng)一與多元，從而更逼真地反映教育和課程現(xiàn)象。
【本文地址：http://mlvmservice.com/zuowen/7065050.html】
