人生的每一次經(jīng)歷都是一段感悟的啟示。進(jìn)行感悟時(shí)，我們可以嘗試通過(guò)不同的角度和視角看待問(wèn)題和情境。下面是一些關(guān)于感悟的名言，希望能夠給大家一些思考的方向。
課程評(píng)價(jià)感悟篇一
少年兒童出版社出版的《幼兒園活動(dòng)整合課程》，所呈現(xiàn)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法為幼兒教育改革提供了前瞻、領(lǐng)先的幼教理念和具體可行的實(shí)踐性、操作性，內(nèi)容設(shè)置涵蓋了健康、語(yǔ)言、社會(huì)、藝術(shù)、科學(xué)等五個(gè)領(lǐng)域，還單列了數(shù)學(xué)，有其獨(dú)特的學(xué)習(xí)規(guī)律和教育規(guī)律，領(lǐng)域課程根據(jù)兒童心理及發(fā)展規(guī)律教育目標(biāo)、內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法有相對(duì)的獨(dú)立性、完整性和獨(dú)特性，解決了以前其他課程不科學(xué)化和系統(tǒng)化的學(xué)科課程形式，積極尋求不同領(lǐng)域教育內(nèi)容之間的聯(lián)系并加以滲透，構(gòu)成了一種完整的幼兒園教育課程，但在具體實(shí)施過(guò)程中也呈現(xiàn)出許多問(wèn)題，現(xiàn)將其優(yōu)缺點(diǎn)具體分析如下：
一、教材優(yōu)點(diǎn)具體表現(xiàn)。
1、課程設(shè)置具有整合性。
該教材著眼于幼兒八大智能培養(yǎng)，同時(shí)整合了五個(gè)教育領(lǐng)域，沒(méi)有單一的學(xué)科分界，對(duì)教師需要全面熟悉領(lǐng)域目標(biāo)內(nèi)容，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。
2、課程設(shè)置具有開(kāi)放性。
該教材提供了預(yù)設(shè)課程的內(nèi)容，又給老師生成課程提供空間，為教師自主開(kāi)發(fā)園本課程，根據(jù)兒童興趣自主設(shè)置課程提供了余地，同時(shí)也促進(jìn)了幼兒、教師、家長(zhǎng)形成一定的學(xué)習(xí)共同體，有利于家園溝通、交流與合作。
3、課程設(shè)置具有生活性。
該教材課程設(shè)置根據(jù)兒童需要，源于兒童生活。從主題的選擇、內(nèi)容的規(guī)劃到活動(dòng)進(jìn)行，都注重兒童生活經(jīng)驗(yàn)，體現(xiàn)生活教育理念，例如其主題單元設(shè)計(jì)：奇妙的蛋；相反國(guó)；感官總動(dòng)員；頭發(fā)、膝蓋、肩膀、腳等主題單元設(shè)計(jì)都是兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的。
4、課程設(shè)置具有游戲性。
該教材課程設(shè)置具有生動(dòng)有效的游戲趣味，具有教、學(xué)、玩合一的特點(diǎn)，滿足幼兒玩的天性。
5、課程設(shè)置讓環(huán)境說(shuō)話。
該教材課程設(shè)置體現(xiàn)了教育內(nèi)容“情景化”的論述，利于師生把環(huán)境布置與主題內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，教師可根據(jù)主題單元進(jìn)程設(shè)置主題墻，讓環(huán)境與教育目標(biāo)結(jié)合在一起。例如在主題單元設(shè)計(jì)：“我家和我家附近”，孩子可畫(huà)好家園線路圖粘貼墻上，在主題單元“交通工具博覽會(huì)”主題單元設(shè)計(jì)中，教師根據(jù)需求可在活動(dòng)室布置“交通工具展示角”，幼兒自帶各種各樣的交通工具在展示角玩耍游戲交往。
6、課程設(shè)置具有操作性。
該教材課程設(shè)置具有強(qiáng)烈的可操作性，每個(gè)單元主題都有可供兒童動(dòng)手的色彩鮮艷的圖卡，讓幼兒自己玩耍操作，克服了單一的傳教方法，促進(jìn)了幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，積極性。
7、課程設(shè)置具有嚴(yán)謹(jǐn)性。
該教材各年齡段層次內(nèi)容在設(shè)置上不但生動(dòng)靈活，教育性強(qiáng)等，而且各層次目標(biāo)、內(nèi)容等方面還有內(nèi)在嚴(yán)密的邏輯性，遵循了因材施教、循序發(fā)展的原則，尤其在“我的數(shù)學(xué)”，因其數(shù)理學(xué)科特點(diǎn)，有其嚴(yán)密的內(nèi)在邏輯性，而難以與其它領(lǐng)域整合，就單列為“我的數(shù)學(xué)”，利于對(duì)孩子進(jìn)行完整的數(shù)概念和科學(xué)思維方法能力的培養(yǎng)。同時(shí)數(shù)學(xué)課程設(shè)置學(xué)習(xí)趣味濃厚，游戲性強(qiáng)，避免了枯燥、單調(diào)。
8、課程設(shè)置充滿人文主義關(guān)懷。
看得出教材是以貫徹《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》為基礎(chǔ)，在具體內(nèi)容設(shè)置上強(qiáng)調(diào)本土與多元文化學(xué)習(xí)相結(jié)合，注重人文與生態(tài)關(guān)懷，以培養(yǎng)幼兒積極的情感、態(tài)度，促進(jìn)幼兒能力的全面發(fā)展。
二、教材不足具體表現(xiàn)。
1、在藝術(shù)方面，比較注重兒童對(duì)藝術(shù)各方面的習(xí)得培養(yǎng)，但在歌曲選定上，顯得偏少而且曲調(diào)不是很優(yōu)美，藝術(shù)性不強(qiáng)，對(duì)兒童的歌曲欣賞設(shè)置較少。
2、在語(yǔ)言領(lǐng)域方面，故事兒歌較少，尤其是兒歌不押韻，不朗朗上口，故事體現(xiàn)不出年齡特點(diǎn)，有時(shí)大班故事太簡(jiǎn)單，例如故事《葉子》，有時(shí)又太復(fù)雜，例如中班《過(guò)年》。同時(shí)主題表現(xiàn)形式挖掘不深，還可再豐富。
3、本土文化過(guò)濃，例如在社會(huì)方面，很多讓幼兒感知理解的是南京地區(qū)周邊文化，這對(duì)老師生成本土過(guò)程雖說(shuō)提供了一定空間，但也不利于老師實(shí)際操作，增加了一定難度，例如《元宵》、《看燈》等。
4、小班數(shù)學(xué)過(guò)難，兒童操作依靠老師過(guò)多，多數(shù)不能獨(dú)立完成，數(shù)理邏輯方面顯得秩序性不是很強(qiáng)，比如在感知數(shù)量形成等數(shù)概念問(wèn)題中，沒(méi)有呈現(xiàn)系統(tǒng)學(xué)習(xí)，其中可能穿插分類(lèi)、排序比較認(rèn)識(shí)等其它數(shù)學(xué)問(wèn)題。
5、教參上，家園親子合作較多，同時(shí)對(duì)家長(zhǎng)要求過(guò)高，有時(shí)難與落實(shí)。
6、一個(gè)主題單元有時(shí)涉及某個(gè)領(lǐng)域太多，而另外領(lǐng)域又不足，例如在“頭發(fā)、肩膀、膝蓋、腳”等主題單元活動(dòng)中，健康涉及過(guò)多，而語(yǔ)言等其它領(lǐng)域涉及又較少。
7、課程重復(fù)多，例如在主題單元活動(dòng)“傘的世界”中，語(yǔ)言領(lǐng)域呈現(xiàn)的這幾個(gè)問(wèn)題，在其它領(lǐng)域也多次重復(fù)呈現(xiàn)。
8、總的感覺(jué)有時(shí)顯得有的課程設(shè)置處于一種拼湊狀態(tài)，教材不是很盡善盡美。
課程評(píng)價(jià)感悟篇二
校本課程的評(píng)價(jià)更多地依靠學(xué)校進(jìn)行自覺(jué)自律的自我評(píng)價(jià)，不斷反思課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，自我批評(píng)、自我激勵(lì)、自我改進(jìn)，保證校本課程開(kāi)發(fā)的健康順利運(yùn)行。建立較為規(guī)范的自覺(jué)自律的內(nèi)部評(píng)價(jià)與改進(jìn)機(jī)制，是一所學(xué)校成功地進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)必不可少的重要條件。
一、校本課程的評(píng)價(jià)原則
1、主體的多元性
校本課程的評(píng)價(jià)主體至少應(yīng)該包括四個(gè)方面的人員：學(xué)校管理者、任課教師及班主任、學(xué)生自身、同學(xué)。
2、評(píng)價(jià)主體互動(dòng)性
如學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、教師描述性、激勵(lì)性評(píng)價(jià)，學(xué)校不以評(píng)比為目的，而以研究或促進(jìn)為目的的評(píng)價(jià)等等。
3、評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元性
學(xué)習(xí)成績(jī)僅僅是其中的一部分。要更多地關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展，以及身體、心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)潛能、積極情感體驗(yàn)等方面的.發(fā)展。
4、評(píng)價(jià)過(guò)程的動(dòng)態(tài)性
通過(guò)多層次、多角度的評(píng)價(jià)，使學(xué)生逐漸感悟自身的發(fā)展，增強(qiáng)進(jìn)一步提高和發(fā)展的愿望。
二、校本課程的評(píng)價(jià)內(nèi)容
課程評(píng)價(jià)感悟篇三
1、對(duì)課程開(kāi)發(fā)實(shí)施者的評(píng)價(jià)。主要應(yīng)從以下幾方面評(píng)價(jià)：
一、是學(xué)生選擇的人數(shù)，
二、是學(xué)生實(shí)際接受的效果，
三、是領(lǐng)導(dǎo)與教師聽(tīng)課后的評(píng)價(jià)，
四、是學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果，
五、是教師采取的授課方式及運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的情況。學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)委員會(huì)應(yīng)從以上幾個(gè)方面入手，研究各應(yīng)占多大的權(quán)重，最后把幾個(gè)方面的因素綜合起來(lái)考慮，形成對(duì)課程開(kāi)發(fā)者的最終評(píng)價(jià)。
2、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。校本課程中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要采取學(xué)分制。學(xué)分的給定應(yīng)考慮三方面的因素。
一、是學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的學(xué)時(shí)總量，；不同的學(xué)時(shí)給不同的分?jǐn)?shù)；
三、是學(xué)習(xí)的客觀效果，教師可采取適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行考核。
三個(gè)方面的因素中要以學(xué)生參與學(xué)習(xí)的學(xué)時(shí)量的考金為主，過(guò)程與結(jié)果為輔，但最終的學(xué)分要把三方面的因素綜合起來(lái)考慮。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印
推薦度：
點(diǎn)擊下載文檔
搜索文檔
課程評(píng)價(jià)感悟篇四
1、對(duì)課程的評(píng)價(jià)。主要應(yīng)從以下幾方面評(píng)價(jià)：一是學(xué)生選擇的人數(shù)，二是學(xué)生實(shí)際接受的效果，三是領(lǐng)導(dǎo)與教師聽(tīng)課后的評(píng)價(jià)，四是學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果，五是教師采取的授課方式及運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的情況。學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)委員會(huì)應(yīng)從以上幾個(gè)方面入手，研究各應(yīng)占多大的權(quán)重，最后把幾個(gè)方面的因素綜合起來(lái)考慮，形成對(duì)課程開(kāi)發(fā)者的最終評(píng)價(jià)。
2、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。校本課程中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要采取學(xué)分制。學(xué)分的給定應(yīng)考慮三方面的因素。一是學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的學(xué)時(shí)總量;不同的學(xué)時(shí)給不同的分?jǐn)?shù);二是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，如態(tài)度、積極性、參與狀況等，由任課教師綜合考核后給出一定的分值;三是學(xué)習(xí)的客觀效果，教師可采取適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行考核。三個(gè)方面的因素中要以學(xué)生參與學(xué)習(xí)的學(xué)時(shí)量的考核為主，過(guò)程與結(jié)果為輔，但最終的學(xué)分要把三方面的因素綜合起來(lái)考慮。
3、對(duì)課程評(píng)價(jià)體系的評(píng)價(jià)
1、學(xué)校校本課程評(píng)價(jià)任務(wù)由課程實(shí)驗(yàn)研究小組具體承擔(dān)。校長(zhǎng)擔(dān)任課程改革組長(zhǎng)，全面負(fù)責(zé)制定校本課程評(píng)價(jià)體系。
2、學(xué)校校本課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要分學(xué)科制訂，科學(xué)、合理、細(xì)致，具有教育和發(fā)展功能。精心設(shè)計(jì)符合李家小學(xué)實(shí)際的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，注重教師的年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷水平。
3、對(duì)校本課程教材內(nèi)容的評(píng)價(jià)要以符合學(xué)校辦學(xué)思想和育人目標(biāo)為準(zhǔn)繩，體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色，體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的多元化、生動(dòng)化。
4、校本課程評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。
5、校本課程評(píng)價(jià)要強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析與反思，以自評(píng)為主，校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與，研究校本課程的可操作性和實(shí)用性，不斷提高校本課程的開(kāi)發(fā)水平。
6、校本課程的評(píng)價(jià)要注重周期性地對(duì)學(xué)校課程執(zhí)行情況、課程實(shí)施中的問(wèn)題進(jìn)行分析評(píng)估，調(diào)整課程內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)管理，形成校本課程不斷革新、不斷適應(yīng)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)需求的機(jī)制。
三、校本課程評(píng)價(jià)的對(duì)象：
對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)的情境與目標(biāo)定位的評(píng)價(jià)、對(duì)校本課程方案的可行性的評(píng)價(jià)、對(duì)校本課程實(shí)施過(guò)程(教學(xué)過(guò)程)的評(píng)價(jià)、對(duì)校本課程實(shí)施效果的評(píng)估。
評(píng)價(jià)內(nèi)容分為“對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)的情境與目標(biāo)定位的評(píng)價(jià)分析、對(duì)校本課程方案可行性的評(píng)價(jià)、對(duì)校本課程實(shí)施過(guò)程(教學(xué)過(guò)程)的評(píng)價(jià)、對(duì)校本課程實(shí)施的效果進(jìn)行分析評(píng)估?！蔽覀兯鶓?yīng)用的評(píng)價(jià)是否科學(xué)、合理、全面、有效、可信等。
1.背景評(píng)價(jià)。背景評(píng)價(jià)是最基本的評(píng)價(jià)，包括界定學(xué)校的背景，確認(rèn)課程的服務(wù)對(duì)象并評(píng)估其需求，確認(rèn)滿足需求的可能方式，診斷需求所面臨的問(wèn)題，以及判斷目標(biāo)是否能響應(yīng)已知的需求。背景評(píng)價(jià)旨在提供確定課程目標(biāo)的依據(jù)。
2.輸入評(píng)價(jià)。這是對(duì)實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)所需要而且可以得到的條件所進(jìn)行的評(píng)價(jià)，是對(duì)課程實(shí)施可行性的評(píng)估。它涉及的問(wèn)題主要包括：實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的可能性;各種方案的潛在成本;課程的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì);課程倫理問(wèn)題;課程資源的可獲得性等問(wèn)題。
3.過(guò)程評(píng)價(jià)。這一階段的評(píng)價(jià)，主要是描述課程實(shí)施過(guò)程，從而確定或者預(yù)測(cè)課程中存在的問(wèn)題。比如：有關(guān)活動(dòng)是否按預(yù)定計(jì)劃得到實(shí)施;是否在以有效的方式利用現(xiàn)有的課程資源等，從而為課程開(kāi)發(fā)者提供修正課程的有效信息。
4.成果評(píng)價(jià)。這一階段的評(píng)價(jià)主要是測(cè)量、解釋和判斷課程的成效。具體的做法是收集一些與結(jié)果有關(guān)的各種描述與判斷，把它們與前三個(gè)方面的評(píng)價(jià)聯(lián)系起來(lái)，對(duì)課程的價(jià)值與優(yōu)點(diǎn)作出判斷與解釋。在斯塔弗比爾姆看來(lái)，成果評(píng)價(jià)仍然是質(zhì)量控制的一種手段，而不只是最終的鑒定。
課程評(píng)價(jià)感悟篇五
活動(dòng)課程的“五大功能”
活動(dòng)課程的“五大功能”朱玉龍
1．互補(bǔ)功能。小學(xué)階段的課程結(jié)構(gòu)包括必修課和活動(dòng)課程兩個(gè)方面，它們是相互關(guān)聯(lián)、互為補(bǔ)充的一個(gè)整體的兩個(gè)部分。如以活動(dòng)課程為出發(fā)點(diǎn)，它具有對(duì)必修課程的補(bǔ)充功能。由于必修課程的內(nèi)容因顧及到全體學(xué)生而產(chǎn)生一定的限制，而活動(dòng)課程則完全可以發(fā)揮彌補(bǔ)作用以適應(yīng)個(gè)體。因此活動(dòng)課程的容量可隨個(gè)體需要而改變。其次，活動(dòng)課程還能對(duì)個(gè)體在必修課程學(xué)習(xí)活動(dòng)中出現(xiàn)的缺陷加以補(bǔ)充。與此同時(shí)，活動(dòng)課程的開(kāi)展，增強(qiáng)了學(xué)生動(dòng)手能力、探索問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，這些能力的提高大大幫助了學(xué)生們對(duì)必修課程的學(xué)習(xí)。
2．發(fā)展功能。活動(dòng)課程的潛能性特點(diǎn)決定了它的發(fā)展功能。每位學(xué)生都存在個(gè)體缺陷和集體潛能兩個(gè)方面，而活動(dòng)課程恰恰發(fā)揮了挖掘個(gè)體潛能的良好作用。它的發(fā)展功能就是要為那些具有某種興趣愛(ài)好，特長(zhǎng)天資的學(xué)生創(chuàng)造條件。使之比其他大多數(shù)人進(jìn)展得更快。
在活動(dòng)課程中，由于教學(xué)過(guò)程和目標(biāo)不加限制，人群組合往往是“志趣相同”，更容易發(fā)展他們的個(gè)性，擴(kuò)展所從事項(xiàng)目的活動(dòng)目的，其發(fā)展趨勢(shì)往往是令人十分滿意的。值得一提的是：當(dāng)一位學(xué)生的興趣被激發(fā)時(shí)，當(dāng)他的特長(zhǎng)被認(rèn)可時(shí)，當(dāng)蘊(yùn)藏的潛能被挖掘時(shí)，他的滿足感、成功感會(huì)促使他的更大發(fā)展。
3．德育功能?；顒?dòng)課程進(jìn)入中小學(xué)的課程結(jié)構(gòu)后，大大改變了過(guò)去基本上以學(xué)科教學(xué)為中心、智育至上的課程體制，有利于當(dāng)前改革開(kāi)放環(huán)境下對(duì)廣大青少年的德育教育，在堅(jiān)持正確的政治方向前提下，進(jìn)行社會(huì)主義、愛(ài)國(guó)主義、民族氣節(jié)和基本社會(huì)道德規(guī)范等方面的教育。同時(shí)，活動(dòng)課程的德育功能還體現(xiàn)在加強(qiáng)對(duì)學(xué)生動(dòng)手和創(chuàng)造、熱愛(ài)生活和勞動(dòng)以及體育和美育等教育上。在活動(dòng)課程中，個(gè)體接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)增大，為其形成良好的人生觀、世界觀起極大的作用。
4．交際功能。交際是現(xiàn)代人十分重要的基本素質(zhì)之一。針對(duì)學(xué)生多為獨(dú)生子女，人際交往機(jī)會(huì)少且能力差的實(shí)際情況，開(kāi)發(fā)活動(dòng)課程的`交際功能尤為重要。在必修課程教學(xué)中，學(xué)生之間的交往大大少于教師對(duì)學(xué)生群的單向交流，而活動(dòng)課程的參加者則是動(dòng)態(tài)的學(xué)生群體，他們的自愿、自主活動(dòng)極大增加了人際的交往機(jī)會(huì)?；顒?dòng)課程的許多活動(dòng)要求每一位學(xué)生積極參與，調(diào)動(dòng)所有感官，在動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口中鍛煉和培養(yǎng)交際能力，從中改變孤獨(dú)、自私、自我封閉等不健康心理狀態(tài)和習(xí)慣，促進(jìn)禮儀、文明、團(tuán)結(jié)、協(xié)作、合群等品質(zhì)和人格的養(yǎng)成。
5．情趣功能?；顒?dòng)課程的開(kāi)發(fā)還能陶冶學(xué)生的情操、興趣－－情趣，包括成功或失敗的體驗(yàn)、美感、滿足感、責(zé)任感以及求知欲、探究欲等情感。用現(xiàn)代教育觀念來(lái)衡量，活動(dòng)課程具有豐厚的美育功能。正是活動(dòng)課程能夠較大程度地滿足學(xué)生活動(dòng)的欲望，隨意發(fā)揮自己的愛(ài)好，并在欲望滿足時(shí)得到愉悅情感之體驗(yàn)。這就是情趣功能的所在，這一功能對(duì)于青少年學(xué)生完美人格和健康心理的養(yǎng)成起著十分重大的作用。
課程評(píng)價(jià)感悟篇六
1．互補(bǔ)功能。小學(xué)階段的課程結(jié)構(gòu)包括必修課和活動(dòng)課程兩個(gè)方面，它們是相互關(guān)聯(lián)、互為補(bǔ)充的一個(gè)整體的兩個(gè)部分。如以活動(dòng)課程為出發(fā)點(diǎn)，它具有對(duì)必修課程的補(bǔ)充功能。由于必修課程的內(nèi)容因顧及到全體學(xué)生而產(chǎn)生一定的限制，而活動(dòng)課程則完全可以發(fā)揮彌補(bǔ)作用以適應(yīng)個(gè)體。因此活動(dòng)課程的容量可隨個(gè)體需要而改變。其次，活動(dòng)課程還能對(duì)個(gè)體在必修課程學(xué)習(xí)活動(dòng)中出現(xiàn)的缺陷加以補(bǔ)充。與此同時(shí)，活動(dòng)課程的開(kāi)展，增強(qiáng)了學(xué)生動(dòng)手能力、探索問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，這些能力的提高大大幫助了學(xué)生們對(duì)必修課程的學(xué)習(xí)。
2．發(fā)展功能。活動(dòng)課程的潛能性特點(diǎn)決定了它的發(fā)展功能。每位學(xué)生都存在個(gè)體缺陷和集體潛能兩個(gè)方面，而活動(dòng)課程恰恰發(fā)揮了挖掘個(gè)體潛能的良好作用。它的發(fā)展功能就是要為那些具有某種興趣愛(ài)好，特長(zhǎng)天資的'學(xué)生創(chuàng)造條件。使之比其他大多數(shù)人進(jìn)展得更快。
在活動(dòng)課程中，由于教學(xué)過(guò)程和目標(biāo)不加限制，人群組合往往是“志趣相同”，更容易發(fā)展他們的個(gè)性，擴(kuò)展所從事項(xiàng)目的活動(dòng)目的，其發(fā)展趨勢(shì)往往是令人十分滿意的。值得一提的是：當(dāng)一位學(xué)生的興趣被激發(fā)時(shí)，當(dāng)他的特長(zhǎng)被認(rèn)可時(shí)，當(dāng)蘊(yùn)藏的潛能被挖掘時(shí)，他的滿足感、成功感會(huì)促使他的更大發(fā)展。
3．德育功能?；顒?dòng)課程進(jìn)入中小學(xué)的課程結(jié)構(gòu)后，大大改變了過(guò)去基本上以學(xué)科教學(xué)為中心、智育至上的課程體制，有利于當(dāng)前改革開(kāi)放環(huán)境下對(duì)廣大青少年的德育教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)），在堅(jiān)持正確的政治方向前提下，進(jìn)行社會(huì)主義、愛(ài)國(guó)主義、民族氣節(jié)和基本社會(huì)道德規(guī)范等方面的教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）。同時(shí)，活動(dòng)課程的德育功能還體現(xiàn)在加強(qiáng)對(duì)學(xué)生動(dòng)手和創(chuàng)造、熱愛(ài)生活和勞動(dòng)以及體育和美育等教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）上。在活動(dòng)課程中，個(gè)體接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)增大，為其形成良好的人生觀、世界觀起極大的作用。
4．交際功能。交際是現(xiàn)代人十分重要的基本素質(zhì)之一。針對(duì)學(xué)生多為獨(dú)生子女，人際交往機(jī)會(huì)少且能力差的實(shí)際情況，開(kāi)發(fā)活動(dòng)課程的交際功能尤為重要。在必修課程教學(xué)中，學(xué)生之間的交往大大少于教師對(duì)學(xué)生群的單向交流，而活動(dòng)課程的參加者則是動(dòng)態(tài)的學(xué)生群體，他們的自愿、自主活動(dòng)極大增加了人際的交往機(jī)會(huì)?；顒?dòng)課程的許多活動(dòng)要求每一位學(xué)生積極參與，調(diào)動(dòng)所有感官，在動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口中鍛煉和培養(yǎng)交際能力，從中改變孤獨(dú)、自私、自我封閉等不健康心理狀態(tài)和習(xí)慣，促進(jìn)禮儀、文明、團(tuán)結(jié)、協(xié)作、合群等品質(zhì)和人格的養(yǎng)成。
5．情趣功能。活動(dòng)課程的開(kāi)發(fā)還能陶冶學(xué)生的情操、興趣－－情趣，包括成功或失敗的體驗(yàn)、美感、滿足感、責(zé)任感以及求知欲、探究欲等情感。用現(xiàn)代教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）觀念來(lái)衡量，活動(dòng)課程具有豐厚的美育功能。正是活動(dòng)課程能夠較大程度地滿足學(xué)生活動(dòng)的欲望，隨意發(fā)揮自己的愛(ài)好，并在欲望滿足時(shí)得到愉悅情感之體驗(yàn)。這就是情趣功能的所在，這一功能對(duì)于青少年學(xué)生完美人格和健康心理的養(yǎng)成起著十分重大的作用。
課程評(píng)價(jià)感悟篇七
幸福是人生來(lái)就具有的權(quán)利，同時(shí)幸福是一種能力，不是命中注定，不是一種運(yùn)氣。學(xué)校教育的人文價(jià)值在于追求幸福，學(xué)校教育的重要目的在于促進(jìn)每位學(xué)生獲取幸福體驗(yàn)，提升幸福意識(shí)，發(fā)展幸福能力。
此刻的時(shí)代，平靜，正前所未有地成為奢侈品，而除了幸福，我們又似乎什么都沒(méi)有。好像什么都有了，可怎么還不幸福?有人說(shuō)，想要幸福，三個(gè)詞很關(guān)鍵——物質(zhì)、情感和精神。物質(zhì)是基礎(chǔ)，基礎(chǔ)不牢，地動(dòng)山遙但除了物質(zhì)，情感和精神真很重要，情感是幸福的依靠，精神是幸福的支柱。
學(xué)校教育應(yīng)有所作為，北環(huán)中學(xué)的使命“幫助北環(huán)中學(xué)的每一位學(xué)生成長(zhǎng)為負(fù)責(zé)向善、會(huì)學(xué)善學(xué)、健康陽(yáng)光，具有追求幸福能力的合格公民?！睂W(xué)校的課程建設(shè)始終應(yīng)是服務(wù)于學(xué)校使命的。
在堅(jiān)持社會(huì)主義核心價(jià)值體系的立場(chǎng)上，體現(xiàn)國(guó)家意志的基礎(chǔ)上，學(xué)校和班級(jí)要成為學(xué)生“好玩”而“有趣”的地方，學(xué)校和班級(jí)生活要引入時(shí)尚元素，同時(shí)又要十分重視引入課程概念，創(chuàng)意學(xué)校生活，啟迪智慧，支持學(xué)術(shù)，悅納草根，幫助每一位學(xué)生個(gè)性多元發(fā)展。
2015年中國(guó)社會(huì)科學(xué)院發(fā)布的《社會(huì)心態(tài)藍(lán)皮書(shū)：2015年中國(guó)社會(huì)心態(tài)研究報(bào)告》。報(bào)告分析，在社會(huì)發(fā)展過(guò)程中，每個(gè)人實(shí)現(xiàn)自我的動(dòng)力各不相同，中國(guó)人最大的生活動(dòng)力是對(duì)子女發(fā)展的期望和對(duì)個(gè)人利益的追求;追求家庭幸福、追求人際優(yōu)勢(shì)、追求一生平安、盡力做好本分、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值、為社會(huì)做貢獻(xiàn)，分別列第三至第八位，第九項(xiàng)才是生活情趣。
這個(gè)數(shù)據(jù)給我們學(xué)校教育怎樣的啟示?我們同樣可以問(wèn)這樣一個(gè)問(wèn)題：“今天的學(xué)校好玩嗎?有趣嗎?”當(dāng)然我們有太多的無(wú)奈，功利化的社會(huì)逼迫著學(xué)校教育，但只要我們有一種堅(jiān)守，學(xué)校還是能像學(xué)校的。北環(huán)中學(xué)幾年來(lái)的改革和探索，實(shí)質(zhì)是東京大學(xué)教授佐藤學(xué)教授的“被動(dòng)的主動(dòng)性”的教育改革理念的本土化、本?；瘜?shí)踐，“被動(dòng)的主動(dòng)性”或者說(shuō)是“消極”的教育變革，也就是從能夠改變的地方開(kāi)始，想大問(wèn)題，做小事情，累積進(jìn)步，有所作為。
北環(huán)中學(xué)今后的改革和探索，至少在未來(lái)三年到六年仍將秉持“被動(dòng)的主動(dòng)性”，“不改革只能是死路一條”，不切實(shí)際的改革同樣是死路一條。在現(xiàn)行國(guó)家學(xué)科課程設(shè)置的情形下，在北環(huán)中學(xué)現(xiàn)有人力等各種資源的狀態(tài)下，我們可以引入課程概念，努力創(chuàng)意學(xué)校生活，讓學(xué)校逐步回歸原來(lái)的“好玩”和“有趣”。
引入課程概念，也就要有整體規(guī)劃學(xué)校生活的'意識(shí)和能力。學(xué)校春學(xué)期的“和之美”文化藝術(shù)節(jié)和秋學(xué)期的“和之力”體育文化節(jié)將是每年學(xué)生們的藝術(shù)、體育盛會(huì)，整個(gè)學(xué)期都將會(huì)充盈著藝術(shù)和體育文化的元素。北環(huán)中學(xué)每位學(xué)生在三年的體育文化節(jié)中會(huì)經(jīng)歷“故土”、“民族”、“國(guó)際”的情感和體驗(yàn)，“懷有故土情愫”、“扎根民族之魂”、“具有國(guó)際視野”，相約健康、健身技能、陽(yáng)光心態(tài)，為每一位學(xué)生追求幸福所需的情感和精神提供保證，為每一位學(xué)生追求幸福所需的身體和心理提供支持。
北環(huán)中學(xué)每位學(xué)生在三年的文化藝術(shù)節(jié)中會(huì)經(jīng)歷典雅、清靜、高潔的情感和體驗(yàn)，情趣生活、閑暇時(shí)刻、約會(huì)美麗、相擁經(jīng)典，為每一位學(xué)生追求幸福所需的情感和精神提供幫助。同時(shí)學(xué)校在每學(xué)期還將分別設(shè)計(jì)與實(shí)施四項(xiàng)主題活動(dòng)，春學(xué)期的“開(kāi)學(xué)日”課程、學(xué)生風(fēng)采展示主題活動(dòng)、“北環(huán)﹒印象”課程、九年級(jí)畢業(yè)生離?；顒?dòng)課程;學(xué)校秋學(xué)期的“開(kāi)學(xué)日”課程、學(xué)生風(fēng)采展示主題活動(dòng)、“班主任日”、迎新年“相約健康日”。
學(xué)校成立的學(xué)生發(fā)展服務(wù)與指導(dǎo)中心、家長(zhǎng)發(fā)展學(xué)校也將依據(jù)學(xué)生的需求，基于個(gè)性多元，基于民間草根，利用寒暑假、平時(shí)課余時(shí)間設(shè)計(jì)與實(shí)施微型主題活動(dòng)，引入適合學(xué)生實(shí)際的時(shí)尚元素，吸引學(xué)生參與學(xué)校生活。
課程評(píng)價(jià)感悟篇八
摘要:通過(guò)結(jié)合中南林學(xué)院“森林工程”專(zhuān)業(yè)的深化改革,從20世紀(jì)90年代開(kāi)始,先后創(chuàng)辦“起重運(yùn)輸工程”本科專(zhuān)業(yè)方向和“物流工程”專(zhuān)業(yè)方向,年創(chuàng)辦“物流工程”本科專(zhuān)業(yè)。認(rèn)為我國(guó)“物流工程”本科專(zhuān)業(yè)的課程內(nèi)容體系,應(yīng)該工、管并重,其中的工業(yè)工程部分,目前只能參照傳統(tǒng)的工業(yè)工程技術(shù)系統(tǒng)的劃分,設(shè)置帶方向性的“物流工程”本科專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容體系。
關(guān)鍵詞:物流工程;商業(yè)物流;第三方物流;重組;課程內(nèi)容體系。
我國(guó)林業(yè)高等院校的“森林工程”專(zhuān)業(yè),是在“林業(yè)工程”類(lèi)一級(jí)學(xué)科下設(shè)置的,唯一直接為林區(qū)工業(yè)工程服務(wù),相關(guān)產(chǎn)業(yè)全部辦在林區(qū),始設(shè)于1956年秋的“森林采伐運(yùn)輸機(jī)械化”專(zhuān)業(yè)。當(dāng)時(shí),所設(shè)課程內(nèi)容體系,主要是圍繞林業(yè)機(jī)械化木材采伐、運(yùn)輸和銷(xiāo)售的體系,設(shè)置各種課程,主要包括了機(jī)械化木材采伐、儲(chǔ)運(yùn)、銷(xiāo)售與伐區(qū)規(guī)劃、管理、林區(qū)的道橋和土木建筑工程等課程;進(jìn)入20世紀(jì)80年代,中國(guó)幾乎所有的國(guó)有林區(qū),先后步入了資源危機(jī)、經(jīng)濟(jì)危困的境地,原因是我國(guó)工業(yè)發(fā)展對(duì)木材的需求加速了我國(guó)森林的過(guò)量采伐,特別是現(xiàn)代森林采伐技術(shù)進(jìn)入高寒水源林作業(yè),對(duì)森林生態(tài)和水土保持的干擾尤為嚴(yán)重,相應(yīng)的教學(xué)主管部門(mén),當(dāng)即把“森林采伐運(yùn)輸機(jī)械化”專(zhuān)業(yè)改成了“森林工程”專(zhuān)業(yè)?！吧止こ獭鄙婕傲硕囗?xiàng)林區(qū)生物工程和林區(qū)工業(yè)工程技術(shù)系統(tǒng),建立新的課程內(nèi)容體系時(shí),操作上十分困難,以致改名多年以后,基本上沒(méi)有改變?cè)械恼n程內(nèi)容體系,本科專(zhuān)業(yè)的生源和畢業(yè)生的就業(yè)問(wèn)題,遇到了很大的困難。
20世紀(jì)90年代中期,中南林學(xué)院森林采運(yùn)輸工程,實(shí)際上是艱苦條件下(伐區(qū))特殊物料(木材)的起重運(yùn)輸工程,因此建立了以“起重運(yùn)輸工程”和工程機(jī)械技術(shù)體系為主體的新的課程內(nèi)容體系,創(chuàng)辦了“起重運(yùn)輸工程”本科專(zhuān)業(yè)方向,有效地解決了這個(gè)專(zhuān)業(yè)的生源和畢業(yè)生的就業(yè)問(wèn)題,可見(jiàn)正確的課程內(nèi)容體系的建立,是辦好專(zhuān)業(yè)的關(guān)鍵之一。
20世紀(jì)90年代末期,我們又根據(jù)木材的機(jī)械化采伐、運(yùn)輸和經(jīng)銷(xiāo)的本身,就是商業(yè)物流中的系統(tǒng)工程,林區(qū)作為商品材的生產(chǎn)基地,按照現(xiàn)代物流“供應(yīng)鏈管理”,以需求帶動(dòng)銷(xiāo)售的理論,建立了一個(gè)以林區(qū)物流工程技術(shù)系統(tǒng)和林區(qū)工業(yè)工程技術(shù)系統(tǒng)并重為主體的,現(xiàn)代“森林工程”課程內(nèi)容體系,不但有效解決了這個(gè)專(zhuān)業(yè)的生源和畢業(yè)生的就業(yè)問(wèn)題,而且從根本上解決了林區(qū)木材采伐過(guò)量和實(shí)施林區(qū)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的,重大的方向性問(wèn)題。為創(chuàng)辦“物流工程”本科專(zhuān)業(yè)方向,我們又建立了一套以物流工程技術(shù)系統(tǒng)和起重運(yùn)輸工程技術(shù)系統(tǒng)并重的“物流工程”專(zhuān)業(yè)方向本科專(zhuān)業(yè)的課程內(nèi)容體系。從2002年開(kāi)始,向社會(huì)輸送了第一批“物流工程”大學(xué)本科畢業(yè)生和碩士研究生,同年開(kāi)始招收第一批“物流工程”方向博士生,,學(xué)院被批準(zhǔn)創(chuàng)辦“物流工程”本科專(zhuān)業(yè)。
從這幾年已經(jīng)走上工作崗位的本科畢業(yè)生和研究生反饋的情況看,他們的就業(yè)和工作情況都很好。目前,我們正在研究、建立“倉(cāng)儲(chǔ)工程技術(shù)系統(tǒng)”專(zhuān)業(yè)方向或“交通運(yùn)輸工程”專(zhuān)業(yè)方向,主要為第三方物流企業(yè)服務(wù)的,大學(xué)本科專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容體系。探討如何制定我國(guó)“物流工程”大學(xué)本科專(zhuān)業(yè)的課程內(nèi)容體系等問(wèn)題提出我們的論證想法。
1現(xiàn)代“物流工程”的形成和發(fā)展過(guò)程商業(yè)“物流”,屬人為物流,也是自從有商業(yè)活動(dòng)以來(lái),哪里有商業(yè),哪里便有商業(yè)“物流”,商業(yè)物流發(fā)展到一定的規(guī)模,便可稱(chēng)之謂“物流工程”。在傳統(tǒng)的商品經(jīng)濟(jì)中,商家的主要精力集中在降低商品加工成本和商業(yè)經(jīng)營(yíng)成本上,對(duì)商業(yè)中的“物流工程”很不重視,直到他們商品的加工成本降低到了極至,交易利潤(rùn)達(dá)到了最高,才開(kāi)始尋找這個(gè)“第三利潤(rùn)”的源泉,提到了“物流”和“物流工程”的概念。1901年j.f.growell在美國(guó)政府報(bào)告“關(guān)于農(nóng)產(chǎn)品的配送”中,第一次論述了對(duì)農(nóng)產(chǎn)品配送成本的各種因素,標(biāo)志著傳統(tǒng)商品經(jīng)濟(jì)的只重視產(chǎn)品加工成本,向開(kāi)始注重視商業(yè)“物流”成本的轉(zhuǎn)變;商家重視物流的初衷,也只是力圖通過(guò)降低“物流工程”中的成本,以此尋求更多的利潤(rùn)。經(jīng)過(guò)實(shí)踐證明,“物流工程”遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了它所獲得的直接的經(jīng)濟(jì)效益范圍。特別是20世紀(jì)80年代“第三方物流”的出現(xiàn),以及20世紀(jì)90年代“供應(yīng)鏈管理”的逐步形成,“物流工程”的真正價(jià)值,才被逐步顯現(xiàn)出來(lái)。
(1)“商業(yè)物流”,包含著賣(mài)方的“銷(xiāo)售物流”,買(mǎi)方的“采購(gòu)物流”以及“第三方物流”等。在傳統(tǒng)的商品經(jīng)濟(jì)中,“物流工程”只有賣(mài)方的銷(xiāo)售物流和買(mǎi)方的采購(gòu)物流,它們作為生產(chǎn)廠家或銷(xiāo)售商的附屬行業(yè),使廠家或商家從事并非其專(zhuān)長(zhǎng)的業(yè)務(wù)。為增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)能力,廠家、商家實(shí)施的是縱向一體化的管理,單純從降低成本考慮,不可能充分發(fā)揮“物流工程”的作用,也沒(méi)有形成比較完整的“物流工程”理念。
(2)20世紀(jì)80年代,出現(xiàn)了“第三方物流”,標(biāo)志著當(dāng)時(shí)的社會(huì)、經(jīng)濟(jì),已經(jīng)發(fā)展到了開(kāi)始出現(xiàn)重大經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、結(jié)構(gòu)的重組,傳統(tǒng)商品經(jīng)濟(jì)向現(xiàn)代商品經(jīng)濟(jì)深刻轉(zhuǎn)變的重要時(shí)刻。
“第三方物流”,在我國(guó)被定義為“供方與需方以外的物流企業(yè)提供物流服務(wù)的模式”,表明它與生俱來(lái),便是為顧客服務(wù)的`,面對(duì)商品的供方、需方,都是它的顧客;面對(duì)廠家、商家,它都必須了解他們的需求,它不是擁有商品,而是通過(guò)服務(wù)獲得利潤(rùn)。所以它還必須將需方的需求信息告訴供方,盡可能滿足需方的要求,與供方是戰(zhàn)略合作伙伴關(guān)系;與需方也是利益一致的合作伙伴;形成了一支凝聚商家、廠家、供方、需方合作,共同活躍流通領(lǐng)域,“送貨上門(mén)”、“顧客第一”的新理念,這對(duì)于傳統(tǒng)商品經(jīng)濟(jì)的“競(jìng)爭(zhēng)”理念,是一種極為深刻的革命性的變化。
“第三方物流”,要求有強(qiáng)大的經(jīng)濟(jì)實(shí)力,整合社會(huì)的流通力量,必然引發(fā)經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)、社會(huì)、結(jié)構(gòu)的重組;引發(fā)了社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的結(jié)構(gòu)性變化,所以“第三方物流”的出現(xiàn),標(biāo)志著傳統(tǒng)的商品經(jīng)濟(jì)向現(xiàn)代商品經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)變開(kāi)始。目前,發(fā)達(dá)國(guó)家的物流業(yè)在整個(gè)國(guó)民經(jīng)濟(jì)中已經(jīng)占有重要的地位,71%的德國(guó)企業(yè)和53%的美國(guó)企業(yè)將物流放在企業(yè)經(jīng)營(yíng)第一或第二的位置,歐洲使用第三方物流的比例約為76%,美國(guó)約為58%;同時(shí),美國(guó)已有33%的非第三方物流服務(wù)的用戶,正在考慮接受第三方物流企業(yè)的服務(wù),所以,第三方物流的發(fā)生和發(fā)展,是現(xiàn)代商品經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然和現(xiàn)代商業(yè)發(fā)展水平的標(biāo)致。
課程評(píng)價(jià)感悟篇九
量化評(píng)價(jià)在中小學(xué)管理中占有越來(lái)越重要的地位。在運(yùn)用它管理班級(jí)時(shí)，許多班主任更多的是研究如何使評(píng)價(jià)精確化。但是，如果片面地強(qiáng)調(diào)量化，一味地追求精確，那只會(huì)把評(píng)價(jià)引入歧途。人們常說(shuō)，“水至清則無(wú)魚(yú)，人至察則無(wú)徒”。由此我們認(rèn)為，班級(jí)量化評(píng)價(jià)應(yīng)以模糊為主。
（一）量化結(jié)果的準(zhǔn)確性受到懷疑。
人的行為和表現(xiàn)是受其動(dòng)機(jī)、心理狀態(tài)支配的……。
二、就學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)而言，過(guò)細(xì)的量化往往制約著學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。
（一）影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步。
（二）評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)值得思考。
當(dāng)前考試仍是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要手段。從考試的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，教師注重的是學(xué)生知識(shí)掌握的程序，往往忽視與學(xué)習(xí)有關(guān)的各種能力因素。這樣的試卷難免要影響到評(píng)價(jià)的科學(xué)性。從學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)看，學(xué)生學(xué)習(xí)效果是受多種因素制約的。除了學(xué)生自身的因素外，以下諸因素也會(huì)不同程度地產(chǎn)生影響：其一，學(xué)校教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）因素的影響，如教師講課枯燥、教材編寫(xiě)不符合學(xué)生發(fā)展的需要、課程安排不恰當(dāng)、作業(yè)量太大等；其二，心理健康狀況的制約，如學(xué)習(xí)障礙、情緒障礙、行為障礙、適應(yīng)性差等等。依據(jù)這些不良外界因素影響下的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)，不僅是不科學(xué)的，也是不合理的。由于評(píng)價(jià)因素和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的偏差，這樣的測(cè)量分?jǐn)?shù)越精確，偏差就越大，也越會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。
三、就學(xué)生的個(gè)性發(fā)展而言，精確的量化會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的雙重人格。
（一）影響到個(gè)性發(fā)展。
[1][2]。
課程評(píng)價(jià)感悟篇十
高中信息技術(shù)個(gè)性化課程內(nèi)容的建構(gòu)文/陳常升
摘要：針對(duì)信息技術(shù)與課程內(nèi)容的建構(gòu)。從以生為本，因材施教；注重培養(yǎng)自學(xué)能力；設(shè)置個(gè)性化作業(yè)進(jìn)行了探討。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；自主學(xué)習(xí)；個(gè)性化
信息技術(shù)教育是學(xué)生應(yīng)具備的基礎(chǔ)素養(yǎng)之一，是適應(yīng)快速發(fā)展的信息化社會(huì)的需求。
一、以生為本，因材施教
教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)考慮到學(xué)生的心理特征、知識(shí)容量、吸收能力。高中生具有較高的認(rèn)知水平，自學(xué)和自制能力大大提高。所以，基于大眾信息技術(shù)的信息知識(shí)的學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，而延伸性的與實(shí)際生活緊密相連的信息技術(shù)的學(xué)習(xí)是重點(diǎn)。另外，信息技術(shù)是個(gè)大學(xué)科，旗下有許多分支，如果能對(duì)分支細(xì)細(xì)研究，并征求學(xué)生的意見(jiàn)，這樣就可以將興趣與運(yùn)用很好地結(jié)合起來(lái)。在學(xué)生充分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，選擇自己感興趣的分支，研究性的學(xué)習(xí)和自主性的學(xué)習(xí)就落到了實(shí)處。
二、注重培養(yǎng)自學(xué)能力
基礎(chǔ)教育中信息技術(shù)教育的主要目的不是把學(xué)生培養(yǎng)成為程序員，而是培養(yǎng)和提高他們的信息能力和信息素養(yǎng)。其中，信息能力的培養(yǎng)體現(xiàn)在掌握各種不同信息系統(tǒng)和性能的共性上，體現(xiàn)在對(duì)未知特征、未知功能的探索能力上。信息技術(shù)課教學(xué)中不可能，也沒(méi)有必要把具體軟件的各種功能都一一介紹和列舉，當(dāng)然基礎(chǔ)性的辦公軟件除外，而應(yīng)該以當(dāng)前社會(huì)上運(yùn)用最為普遍的一款軟件為媒介，引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)習(xí)、探索其他軟件的特點(diǎn)。信息技術(shù)課涉及的具體軟件實(shí)際上是教學(xué)所依托的`一種“媒介”。無(wú)論是進(jìn)行語(yǔ)言編輯教學(xué)還是進(jìn)行應(yīng)用軟件教學(xué)，無(wú)論是人機(jī)脫離還是人機(jī)一體，只要通過(guò)能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)并且效果很好的目的，對(duì)這些教學(xué)內(nèi)容的選擇就是正確的。
三、設(shè)置個(gè)性化作業(yè)
對(duì)軟件功能的熟悉程度隨著練習(xí)次數(shù)的增加是成正比的。學(xué)生在不斷地上機(jī)練習(xí)和實(shí)踐體驗(yàn)中逐漸掌握了技能，并有信心和興趣進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)。學(xué)生的練習(xí)項(xiàng)目應(yīng)該是與實(shí)際相結(jié)合的。如，在excel的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生自己命題熟練它的功能，尤其是體會(huì)數(shù)據(jù)的排序與篩選、分類(lèi)匯總與合并計(jì)算、公式與函數(shù)的應(yīng)用、圖形的繪制、圖表的創(chuàng)建等方面的優(yōu)勢(shì)，逐漸明白為什么大家不用word中的表格而是直接開(kāi)發(fā)出了excel表格軟件。
信息技術(shù)課作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科在學(xué)校和社會(huì)已經(jīng)受到重視，但由于它的實(shí)踐性和特殊性，缺少現(xiàn)成地適合我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以供借鑒。在教學(xué)過(guò)程中我們應(yīng)該結(jié)合本地的教學(xué)實(shí)際，在教學(xué)中不斷嘗試，摸著石頭過(guò)河，最終會(huì)構(gòu)建起適合我們實(shí)際情況的教學(xué)內(nèi)容。
（作者單位山西省吉縣第一中學(xué)校）
課程評(píng)價(jià)感悟篇十一
今年暑假，我有幸參加了“小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程”的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。本次培訓(xùn)活動(dòng)的隊(duì)伍龐大，我的的收獲也滿滿的。回想當(dāng)初，“綜合實(shí)踐”這個(gè)詞語(yǔ)作為陌生的事物進(jìn)入我的思想，就象見(jiàn)到一個(gè)陌生人，我的認(rèn)識(shí)經(jīng)歷了一個(gè)由抵觸、懷疑到認(rèn)識(shí)、比較熟悉的過(guò)程。老師們的學(xué)術(shù)報(bào)告，加深了我對(duì)這門(mén)課程的理解，也讓我清醒地認(rèn)識(shí)到實(shí)施這門(mén)課程的重要性。
一、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一種經(jīng)驗(yàn)性課程。
所謂經(jīng)驗(yàn)性課程，一方面是指課程的設(shè)計(jì)是以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、生活背景、生活中感受到的問(wèn)題與需要為中心的，另一方面，課程的實(shí)施是建立在學(xué)生的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)過(guò)程基礎(chǔ)上的。一般來(lái)說(shuō)，經(jīng)驗(yàn)課程反對(duì)把書(shū)本知識(shí)作為現(xiàn)在的結(jié)論或定論直接告訴學(xué)生，而是通過(guò)經(jīng)驗(yàn)獲得、經(jīng)驗(yàn)的重新組合，使學(xué)生獲得成長(zhǎng)的意義。經(jīng)驗(yàn)課程的基本組織方式是“問(wèn)題中心”，注重學(xué)生通過(guò)自主的問(wèn)題探究與問(wèn)題解決實(shí)現(xiàn)課程的發(fā)展價(jià)值。在生活情景中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。經(jīng)驗(yàn)課程重視的不是系統(tǒng)的知識(shí)，而是在活動(dòng)過(guò)程中學(xué)生興趣、愛(ài)好、能力、情感、價(jià)值觀等方面的發(fā)展。以書(shū)本和教室為中心，以獲得系統(tǒng)知識(shí)為目的、以教師講解為主、以書(shū)面作業(yè)為主的課程都不符合綜合實(shí)踐活動(dòng)的要求。綜合實(shí)踐活動(dòng)不存在內(nèi)在的知識(shí)邏輯和體系，是以學(xué)生感興趣的問(wèn)題為線索組織的，在內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上，是以活動(dòng)主題的.形式來(lái)開(kāi)展的。如在制訂年級(jí)和班級(jí)活動(dòng)方案時(shí)，就可以事先向?qū)W生進(jìn)行調(diào)查。
二、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的內(nèi)容安排。
綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容主要包括研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育以及信息技術(shù)教育等四大內(nèi)容，這四大內(nèi)容又是圍繞“人與自然”“人與社會(huì)”“人與自我”三種關(guān)系來(lái)組織活動(dòng)內(nèi)容，確定活動(dòng)主題。
1、人與自然。
在開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，可以圍繞人與自然環(huán)境的關(guān)系問(wèn)題選擇和確立活動(dòng)主題，如水資源的開(kāi)發(fā)利用問(wèn)題、植樹(shù)造林問(wèn)題、環(huán)境保護(hù)問(wèn)題等。學(xué)校應(yīng)根據(jù)周?chē)淖匀画h(huán)境狀況，引導(dǎo)學(xué)生自主地從自然環(huán)境中發(fā)現(xiàn)他們感興趣的現(xiàn)象、有針對(duì)性地提出有關(guān)人的發(fā)展與自然環(huán)境之間的關(guān)系方面的問(wèn)題。
2、人與社會(huì)。
教師可以引導(dǎo)學(xué)生直接接觸社會(huì)，參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，自主地從社會(huì)生活中發(fā)現(xiàn)與人的社會(huì)關(guān)系問(wèn)題的活動(dòng)主題。3-6年級(jí)的學(xué)生應(yīng)能逐步熟悉基本的社會(huì)規(guī)范、社會(huì)現(xiàn)象和社會(huì)生活問(wèn)題，了解個(gè)人在社會(huì)生活中的地位和作用，初步學(xué)會(huì)處理社會(huì)生活中的人際關(guān)系。
3、人與自我。
對(duì)自我的正確認(rèn)識(shí)，對(duì)自己個(gè)性與能力的了解，是中小學(xué)生生活中十分重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。可以引導(dǎo)學(xué)生選擇和研究一些有關(guān)了解自我的活動(dòng)主題，如我的名字的由來(lái)、我的興趣、我的小秘密、我的一日生活以及我的內(nèi)心世界等，并通過(guò)探究自我和同伴交往以及生活中的各種問(wèn)題來(lái)間接地認(rèn)識(shí)自己，從別人眼中看自己。
三、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中的“教師”
1、成立教師指導(dǎo)小組。
學(xué)校可以設(shè)立一個(gè)綜合實(shí)踐活動(dòng)的專(zhuān)職教師，還要成立學(xué)校和年級(jí)的教師指導(dǎo)小組，幫助專(zhuān)職教師開(kāi)展工作。也可以不設(shè)立專(zhuān)職教師，由各班的班主任、學(xué)科教師組成教師指導(dǎo)小組，班主任負(fù)責(zé)對(duì)本班的學(xué)生開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)。
2、教師的指導(dǎo)。
(1)知識(shí)的傳授者。
在學(xué)科教學(xué)中，教師的傳授的作用大家都清楚，但在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，我們?nèi)匀粡?qiáng)調(diào)教師的知識(shí)傳授作用，這知識(shí)不是結(jié)論性的、事實(shí)性的知識(shí)，而是學(xué)生開(kāi)展探究活動(dòng)要用到了程序性知識(shí)、方法策略性知識(shí)。還有對(duì)活動(dòng)的基本要求，基本社會(huì)規(guī)范和法律常識(shí)。當(dāng)學(xué)生對(duì)某種技術(shù)操作不會(huì)或不規(guī)范時(shí)，需要教師的示范。這與分科教學(xué)中的學(xué)科知識(shí)教學(xué)是有很大區(qū)別的。
(2)引導(dǎo)者、組織者和參與者。
綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展是有一定的活動(dòng)規(guī)則的，是一個(gè)有組織的過(guò)程，教師有責(zé)任對(duì)活動(dòng)的組織進(jìn)行總體規(guī)劃，全盤(pán)考慮活動(dòng)中可能出現(xiàn)的各種影響因素，有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)。在活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，常常會(huì)生成許多新問(wèn)題、新主題，這需要教師也要參與，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)的問(wèn)題，還可以和學(xué)生增進(jìn)了解，構(gòu)建民主、平等的師生關(guān)系。
(3)研制者和開(kāi)發(fā)者。
綜合實(shí)踐活動(dòng)組織開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，并沒(méi)有可以“照葫蘆畫(huà)瓢”的教學(xué)大綱，更沒(méi)有相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)用書(shū)，教師引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)是沒(méi)有直接現(xiàn)成的模式和步驟的，這就要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的被動(dòng)的課程執(zhí)行者的角色和觀念，積極主動(dòng)參與課程開(kāi)發(fā)與研制，結(jié)合各地特色，與學(xué)生一起自主地選擇活動(dòng)主題和內(nèi)容，自己確定活動(dòng)開(kāi)展的方式和途徑，開(kāi)發(fā)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源。
下面我談?wù)剠⑴c這次培訓(xùn)班的體會(huì)，這次活動(dòng)給我的最大感受就是我們每一個(gè)教師要具有綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的意識(shí)，能夠從自己的教學(xué)與管理中及時(shí)的捕捉開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)的主題。
1、每個(gè)教師都要參與課程的實(shí)施。常州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)的王校長(zhǎng)說(shuō)，學(xué)校雖然專(zhuān)門(mén)設(shè)有一位綜合實(shí)踐活動(dòng)的專(zhuān)職教師，但班主任、學(xué)科教師都有實(shí)施這門(mén)課程的權(quán)利，只要你有好的點(diǎn)子，可以向教導(dǎo)處提出申請(qǐng)某一周的綜合實(shí)踐活動(dòng)課時(shí)給你使用，當(dāng)然這是計(jì)入你的工作量的。
2、轉(zhuǎn)變學(xué)科本位的課程觀。綜合實(shí)踐活動(dòng)首先體現(xiàn)的是知識(shí)的綜合，作為一個(gè)學(xué)科教師，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)要基于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和興趣，體現(xiàn)知識(shí)的綜合性，還要關(guān)注社會(huì)、科技發(fā)展的現(xiàn)實(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、學(xué)科知識(shí)和社會(huì)發(fā)展三方面內(nèi)容的整合。在平時(shí)的學(xué)科教學(xué)中挖掘綜合實(shí)踐活動(dòng)的主題。如在涉及一些人文歷史地理環(huán)境的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，選準(zhǔn)某一個(gè)學(xué)生感興趣的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行深度探究。
3、要有強(qiáng)烈的生成意識(shí)。綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施與別的學(xué)科教學(xué)是不一樣的，你不能拿著紙質(zhì)的教材來(lái)教，書(shū)上的有些活動(dòng)方案是有適用范圍的，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，因此我們只能作參考，不能照抄。我們要始終提高“警惕”，從班級(jí)管理的細(xì)節(jié)中捕捉活動(dòng)主題，要善于觀察學(xué)生的生活，了解學(xué)生的流行的風(fēng)向標(biāo)。如學(xué)生正在看什么，玩什么，教師要能夠引領(lǐng)學(xué)生的時(shí)尚。
4、具有開(kāi)發(fā)資源的能力。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施沒(méi)有現(xiàn)成的“教材”，它要求教師明確的課程資源意識(shí)，注重學(xué)生關(guān)注生活，關(guān)注現(xiàn)實(shí)，從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出活動(dòng)主題，開(kāi)發(fā)和利用廣泛存在的課程資源，特別是要注重網(wǎng)絡(luò)資源的開(kāi)發(fā)。
這是我結(jié)合專(zhuān)家的講座和自身的體會(huì)提出來(lái)的觀點(diǎn)，就是在新課程改革的背景下，教師要帶著綜合實(shí)踐活動(dòng)意識(shí)上講臺(tái)，抓住機(jī)會(huì)讓你的學(xué)生走出書(shū)本，走出教室，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程要注重學(xué)生對(duì)實(shí)際活動(dòng)過(guò)程的親歷和體驗(yàn)，是一種向?qū)W生生活領(lǐng)域延伸的綜合性課程，應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在生活中實(shí)踐，立足實(shí)踐和探究，倡導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷多樣化實(shí)踐學(xué)習(xí)方式，體驗(yàn)問(wèn)題探究、問(wèn)題解決的基本過(guò)程和方法，充分開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，讓每個(gè)學(xué)生的個(gè)性得到充分自由的發(fā)展。在活動(dòng)實(shí)施的過(guò)程中要突出學(xué)生主體地位，尊重學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，興趣、愛(ài)好和需要，發(fā)揮學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中的主動(dòng)性和積極性，還要保護(hù)學(xué)生的個(gè)性差異，要根據(jù)他們的年齡、心理、個(gè)性、能力等差異，進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。
“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。”我會(huì)在自我分析、自我總結(jié)的基礎(chǔ)上揚(yáng)長(zhǎng)避短，真正體現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的價(jià)值作用。再好的課程，如果不去實(shí)踐，那么，你永遠(yuǎn)走不進(jìn)這門(mén)課程。再難的課程，只要我們熱情地參與進(jìn)去，就會(huì)有豐厚的回報(bào)!
課程評(píng)價(jià)感悟篇十二
[摘要]：量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)是課程評(píng)價(jià)中的兩種基本方法。這兩種方法在理論基礎(chǔ)、評(píng)價(jià)目的、評(píng)價(jià)過(guò)程、評(píng)價(jià)的具體方法、評(píng)價(jià)者的角色上有明顯不同。但它們不是兩種對(duì)立的方法，在實(shí)踐中應(yīng)該把兩者緊密結(jié)合起來(lái)，互相補(bǔ)充、完善，走向多元的課程評(píng)價(jià)方法。
課程是教育系統(tǒng)的核心。評(píng)價(jià)是揭示個(gè)人、社會(huì)、自然的價(jià)值，建構(gòu)價(jià)值世界的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。課程評(píng)價(jià)是“以一定的方法、途徑對(duì)課程的計(jì)劃、活動(dòng)以及結(jié)果等有關(guān)問(wèn)題的價(jià)值或特點(diǎn)作出判斷的過(guò)程”。課程評(píng)價(jià)的本質(zhì)就是人對(duì)課程的價(jià)值判斷。
課程評(píng)價(jià)是與教育的發(fā)展和改革相隨的。在課程理論研究的短短一百年中，課程目標(biāo)從強(qiáng)調(diào)知識(shí)的掌握轉(zhuǎn)向能力的培養(yǎng)，從強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)知識(shí)轉(zhuǎn)向?qū)W會(huì)應(yīng)用，從強(qiáng)調(diào)發(fā)展單方面技能轉(zhuǎn)向貫通總體之間的聯(lián)系。課程的每一次重大進(jìn)展，幾乎都伴隨著研究方法的改進(jìn)和發(fā)展。課程評(píng)價(jià)經(jīng)歷了測(cè)驗(yàn)、評(píng)價(jià)、評(píng)定幾個(gè)發(fā)展階段。沒(méi)有一個(gè)共同的、適合所有問(wèn)題的課程評(píng)價(jià)方法，因?yàn)檫@里涉及兩個(gè)相當(dāng)復(fù)雜的領(lǐng)域----課程和評(píng)價(jià)。然而不同的評(píng)價(jià)手段可以用在不同的環(huán)境以滿足不同的需要。課程評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)方法大致可以分為兩類(lèi)，一類(lèi)是量化課程評(píng)價(jià)，另一類(lèi)是質(zhì)性課程評(píng)價(jià)。雖然量化評(píng)價(jià)方法與質(zhì)性評(píng)價(jià)方法出現(xiàn)在不同時(shí)期，代表著不同的評(píng)價(jià)理念，但作為具體的評(píng)價(jià)方法，兩者具有各自不同的特點(diǎn)，適用于不同的評(píng)價(jià)目標(biāo)和對(duì)象。
所謂量化課程評(píng)價(jià)，就是“力圖把復(fù)雜的教育現(xiàn)象和課程現(xiàn)象簡(jiǎn)化為數(shù)量，進(jìn)而從數(shù)量的分析與比較中推斷某一評(píng)價(jià)對(duì)象的成效?！边@種評(píng)價(jià)方法在20世紀(jì)60年代之前占了主導(dǎo)地位，這個(gè)歷史時(shí)期也就是課程評(píng)價(jià)專(zhuān)家古巴和林肯所說(shuō)的課程的“第一代評(píng)價(jià)”和“第二代評(píng)價(jià)”時(shí)期。
1.理論基礎(chǔ)量化評(píng)價(jià)是實(shí)證主義方法論的直接產(chǎn)物。它認(rèn)為主體和客體是相互孤立的實(shí)體。世界是有規(guī)則的、可預(yù)知的，存在著一般的規(guī)律和模式。事物內(nèi)部和事物之間必然存在邏輯因果關(guān)系，量化評(píng)價(jià)就是利用這些關(guān)系?！爸R(shí)”具有客觀規(guī)律和可重復(fù)性。評(píng)價(jià)者只要遵循一定的方法規(guī)范，就可以將評(píng)價(jià)的結(jié)果在更大的范圍內(nèi)推廣。因此，使用一種理性、客觀的方法，配合合適的程序，就能使我們預(yù)知和控制世界。
2.評(píng)價(jià)目的量化課程評(píng)價(jià)追求對(duì)被評(píng)價(jià)對(duì)象的有效控制和改進(jìn)。它的核心價(jià)值是秩序和一致，認(rèn)為課程評(píng)價(jià)的目的在于把握課程量的規(guī)定性，即通過(guò)具體的數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)、運(yùn)算和量化分析，揭示出與課程相關(guān)的數(shù)量關(guān)系，掌握課程的數(shù)量特征和變化，從量的關(guān)系上對(duì)課程進(jìn)行判斷。評(píng)價(jià)過(guò)程實(shí)質(zhì)上是一個(gè)確定課程計(jì)劃實(shí)際達(dá)到教育目標(biāo)的程度的過(guò)程。美國(guó)評(píng)價(jià)專(zhuān)家泰勒的基本原理反映了這個(gè)過(guò)程，教或?qū)W被描述成高度控制、線性的和可測(cè)試的活動(dòng)。
3.評(píng)價(jià)過(guò)程量化評(píng)價(jià)主要針對(duì)課程實(shí)施結(jié)果進(jìn)行的，即“應(yīng)該評(píng)價(jià)什么”，而不是“什么值得評(píng)價(jià)”，如測(cè)量學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。最常見(jiàn)的評(píng)價(jià)形式是“課程是否達(dá)到這一目標(biāo)”，如泰勒的評(píng)價(jià)模式。量化評(píng)價(jià)的.主要過(guò)程包括提出問(wèn)題、設(shè)定評(píng)價(jià)、定義變量、抽樣、分析、結(jié)論等。它具有標(biāo)準(zhǔn)化程序，是自上而下、從一般到特殊的演繹過(guò)程。它先進(jìn)行假設(shè)，然后使用一定的數(shù)學(xué)方法對(duì)課程特征進(jìn)行量化，如用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表示課程的狀態(tài)、關(guān)系和過(guò)程，在此基礎(chǔ)上，收集大量的資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和運(yùn)算，抽取并推導(dǎo)出對(duì)課程評(píng)價(jià)有價(jià)值、有意義的數(shù)據(jù)資料，然后將事實(shí)與假設(shè)加以分析比較，并不斷修改和完善假設(shè)，最終得出結(jié)論。課程評(píng)價(jià)在這里是一種技術(shù)性和生產(chǎn)性的過(guò)程。技術(shù)性，指課程行為是標(biāo)準(zhǔn)化、系統(tǒng)化的；生產(chǎn)性指課程評(píng)價(jià)的主要目的是提供明確判斷或課程決策。
4.評(píng)價(jià)的具體方法量化評(píng)價(jià)將事實(shí)和價(jià)值相分離，強(qiáng)調(diào)課程需要嚴(yán)格控制，評(píng)價(jià)方法主要是對(duì)成功或失敗，好或壞的量化，強(qiáng)調(diào)精確度、信度、效度。它認(rèn)為方法是“為達(dá)到目標(biāo)和事實(shí)而使用的技術(shù)”。它主要用觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、統(tǒng)計(jì)等方法進(jìn)行課程評(píng)價(jià)，對(duì)評(píng)價(jià)的嚴(yán)密性、客觀性、價(jià)值中立提出了嚴(yán)格的要求，力求得到絕對(duì)客觀的事實(shí)。另外，常用資料的形式對(duì)課程現(xiàn)象進(jìn)行說(shuō)明，采用邏輯和理性的方法和線性模式，探尋投入、實(shí)施過(guò)程和結(jié)果之間聯(lián)系。量化評(píng)價(jià)的方法簡(jiǎn)便易行，容易操作，具有具體性、精確性和可驗(yàn)證性等特點(diǎn)，推進(jìn)了課程評(píng)價(jià)科學(xué)化的進(jìn)程，因而一直在實(shí)踐中處于支配地位。
〖hth〗5.評(píng)價(jià)者的角色量化評(píng)價(jià)者不考慮評(píng)價(jià)對(duì)象的行為與特定情境的關(guān)系，認(rèn)為現(xiàn)實(shí)是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的，是客觀存在的。評(píng)價(jià)者在評(píng)價(jià)之前就作出種種假設(shè)，在評(píng)價(jià)過(guò)程中，“客觀”地搜集與課程有關(guān)的資料，最大限度地測(cè)量和解釋課程是怎樣實(shí)施以及結(jié)果是什么。他會(huì)給課程特性提供一個(gè)“可信的”、“有效的”判斷。這里的評(píng)價(jià)是自上而下的，評(píng)價(jià)者具有很大的權(quán)威。正常情況下評(píng)價(jià)者是個(gè)別行動(dòng)，在評(píng)價(jià)者與開(kāi)發(fā)者、教師與學(xué)生和其它關(guān)系人之間保持一定距離?？梢哉f(shuō)，評(píng)價(jià)者是一個(gè)有“無(wú)限權(quán)利”的人，因?yàn)樗麄兂洚?dāng)了專(zhuān)家或評(píng)判員，從而控制著評(píng)價(jià)過(guò)程。
在20世紀(jì)60年代之前，人們一度十分重視量化評(píng)價(jià)，認(rèn)為只有量化分析才是科學(xué)。在這之后，隨著社會(huì)批判思潮的興起，人們認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)不是一個(gè)單純技術(shù)問(wèn)題，純粹價(jià)值中立的描述是不存在的，因此，評(píng)價(jià)要對(duì)被評(píng)價(jià)對(duì)象的價(jià)值或特點(diǎn)作出判斷，價(jià)值問(wèn)題由此在評(píng)價(jià)領(lǐng)域凸現(xiàn)出來(lái)，人們?cè)u(píng)價(jià)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向了價(jià)值觀。20世紀(jì)70年代以后，“量化評(píng)價(jià)”逐步為“質(zhì)性評(píng)價(jià)”所取代，質(zhì)性課程評(píng)價(jià)也日益興盛起來(lái)。
1.理論基礎(chǔ)這種方法源于解釋主義哲學(xué)。主體和客體兩者是互為主體、相互滲透的。知識(shí)是主體不斷通過(guò)建構(gòu)和檢驗(yàn)而形成。不存在帶有普遍意義的、脫離具體情境的抽象的知識(shí)，因而不能用對(duì)或錯(cuò)對(duì)知識(shí)加以判斷，而必須依據(jù)它在具體情境中發(fā)揮的作用。事實(shí)與價(jià)值并不是相互獨(dú)立的。不能完全用科學(xué)方法去評(píng)價(jià)教育和課程現(xiàn)象，那樣只會(huì)導(dǎo)致人們對(duì)課程認(rèn)識(shí)的僵化。許多問(wèn)題只能通過(guò)描述性、解釋性的語(yǔ)言來(lái)實(shí)現(xiàn)。質(zhì)性評(píng)價(jià)就是要對(duì)與課程相關(guān)的行為及其原因和意義作出判斷。
2.評(píng)價(jià)目的質(zhì)性評(píng)價(jià)不追求適用于一切的普遍規(guī)律。它的目的在于把握課程質(zhì)的規(guī)定性，通過(guò)對(duì)課程廣泛細(xì)致地分析，深入理解，進(jìn)而從參與者的角度來(lái)描述課程的價(jià)值和特點(diǎn)。評(píng)價(jià)是為了增強(qiáng)課程規(guī)劃的有效性，并使參與的每一個(gè)人受益。知識(shí)是相對(duì)的，因而課程也是不斷發(fā)展的，我們只能做大致描述和價(jià)值判斷。評(píng)價(jià)要檢驗(yàn)學(xué)生通過(guò)課程學(xué)到了哪些東西。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，有時(shí)學(xué)生會(huì)學(xué)到他們不愿意學(xué)或者沒(méi)讓他們學(xué)的內(nèi)容。這可能意味著孩子們?cè)谡n程內(nèi)容學(xué)習(xí)上的失敗，但它本身并不是一個(gè)學(xué)習(xí)的問(wèn)題。然而若使用量化評(píng)價(jià)方法，會(huì)測(cè)不到這方面內(nèi)容而忽略了一些重要因素。而質(zhì)性評(píng)價(jià)把學(xué)習(xí)理解為促進(jìn)評(píng)價(jià)的開(kāi)展，會(huì)把它作為討論、決策、行動(dòng)的資料來(lái)源。
3.評(píng)價(jià)過(guò)程質(zhì)性評(píng)價(jià)不強(qiáng)調(diào)在評(píng)價(jià)開(kāi)始就對(duì)評(píng)價(jià)問(wèn)題進(jìn)行理論假設(shè)，假設(shè)可以在評(píng)價(jià)過(guò)程中形成，也可以隨著評(píng)價(jià)的進(jìn)行而改變，因此質(zhì)性評(píng)價(jià)本質(zhì)上是一個(gè)自下而上的歸納過(guò)程。評(píng)價(jià)者把評(píng)價(jià)過(guò)程視為評(píng)價(jià)者發(fā)現(xiàn)課程潛在價(jià)值的過(guò)程。這種評(píng)價(jià)過(guò)程增加了我們對(duì)教學(xué)本質(zhì)以及師生關(guān)系、課程設(shè)計(jì)及性質(zhì)、師生行為、建構(gòu)知識(shí)的性質(zhì)和結(jié)構(gòu)等的理解。這種評(píng)價(jià)沒(méi)有絕對(duì)嚴(yán)格的程序，帶有很大的靈活性，前一步資料搜集的情況往往決定下一步的方向。課程評(píng)價(jià)是一個(gè)連續(xù)性的、動(dòng)態(tài)的過(guò)程，是一種共同參與的活動(dòng)，是一種連續(xù)評(píng)價(jià)、不斷反饋的模式。
4.評(píng)價(jià)的具體方法質(zhì)性評(píng)價(jià)認(rèn)為，資料是對(duì)評(píng)價(jià)者價(jià)值觀的反映。在評(píng)價(jià)開(kāi)始之前，人們不知道他需要揭示的東西。隨著資料的收集和分析，所需要的方法將不斷顯現(xiàn)。不同的調(diào)查主題會(huì)采用不同的方法，具體有參與觀察、行動(dòng)研究、人種學(xué)等。與量化評(píng)價(jià)的精確定義、精心設(shè)計(jì)、預(yù)設(shè)程序和工具等相反，質(zhì)性評(píng)價(jià)中的工具和方法是逐漸顯露出來(lái)的。在學(xué)校和課堂，在不同的課程規(guī)劃階段，評(píng)價(jià)者會(huì)在評(píng)價(jià)中不斷更新或改進(jìn)相關(guān)的評(píng)價(jià)程序、工具和變量。
5.評(píng)價(jià)者的角色質(zhì)性評(píng)價(jià)主張不要對(duì)外部評(píng)價(jià)者與內(nèi)部評(píng)價(jià)者進(jìn)行嚴(yán)格區(qū)分。課程評(píng)價(jià)是一個(gè)包括所有參與課程檢驗(yàn)、并了解課程評(píng)價(jià)過(guò)程的個(gè)體（如教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、督導(dǎo)員、專(zhuān)家等）在內(nèi)的共同參與的、連續(xù)性的過(guò)程。評(píng)價(jià)者充當(dāng)了促進(jìn)者，鼓勵(lì)參與者對(duì)有關(guān)課程的內(nèi)容提問(wèn)、討論，同時(shí)進(jìn)行設(shè)計(jì)和資料收集、分析、解釋?zhuān)⒊吻逡恍┯^念，如教育目標(biāo)、知識(shí)的本質(zhì)、教與學(xué)、特定情境和教育環(huán)境的含義等。評(píng)價(jià)者會(huì)考慮到參與者對(duì)當(dāng)前課程看法、發(fā)展方向，并借鑒其它參與者的觀點(diǎn)。評(píng)價(jià)者也是一名學(xué)者和教師，通過(guò)對(duì)話和合作性活動(dòng)指導(dǎo)所有參與者，提高了參與者的評(píng)價(jià)思維過(guò)程和技能，并解決他們的困惑。評(píng)價(jià)者不一定中立，他也可以在合作性的對(duì)話中發(fā)表自己見(jiàn)解。
量化評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)在理論上有分歧，但它們不是兩種對(duì)立的方法，在課程評(píng)價(jià)中是非常必要和不可缺少的。它們的分歧能在課程評(píng)價(jià)實(shí)踐中統(tǒng)一起來(lái)，互相彌補(bǔ)各自的缺點(diǎn)。
1.量化評(píng)價(jià)的特點(diǎn)量化評(píng)價(jià)的優(yōu)點(diǎn)是邏輯性強(qiáng)，標(biāo)準(zhǔn)化和精確化程度較高，能對(duì)課程現(xiàn)象的因果關(guān)系作出精確分析，結(jié)論也更為客觀和科學(xué)。
然而，影響制約教育和課程的變量很多，所建立的量化課程指標(biāo)體系只能考慮有限的幾個(gè)變量，容易忽略課程規(guī)劃中那些不可測(cè)量的重要方面，從而影響了課程評(píng)價(jià)的信度。而且它排斥了對(duì)既定教育計(jì)劃的持續(xù)性再開(kāi)發(fā)，這就不可避免地造成課程評(píng)價(jià)與課程開(kāi)發(fā)之間的鴻溝。最后，它只重視行政管理人員和課程評(píng)價(jià)者的利益，忽視教師在工作中遇到的實(shí)際問(wèn)題，從而使價(jià)值失去了多元性。
2.質(zhì)性評(píng)價(jià)的特點(diǎn)質(zhì)性評(píng)價(jià)尊重現(xiàn)實(shí)，沒(méi)有預(yù)先安排好的結(jié)構(gòu)進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)較為真實(shí)而全面。它最突出的特點(diǎn)就是對(duì)人的尊重：評(píng)價(jià)者本人是主要的評(píng)價(jià)工具，從評(píng)價(jià)對(duì)象的角度去解釋評(píng)價(jià)對(duì)象及其行為的內(nèi)部意義，所關(guān)注的是被評(píng)價(jià)對(duì)象自己的看法，尊重評(píng)價(jià)對(duì)象對(duì)自己行為的解釋。
當(dāng)然，這種方法也不是絕對(duì)的。由于質(zhì)性評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)者和評(píng)價(jià)對(duì)象都是主體的人，因而會(huì)不可避免地受到各種主觀因素的干擾，從而影響評(píng)價(jià)的信度和效度。評(píng)價(jià)者個(gè)人背景以及和被評(píng)價(jià)者之間的關(guān)系，會(huì)對(duì)課程評(píng)價(jià)過(guò)程和結(jié)果產(chǎn)生較大影響。而且，質(zhì)性評(píng)價(jià)對(duì)評(píng)價(jià)者的要求很高，并不是所有的評(píng)價(jià)者都能勝任，而且質(zhì)性評(píng)價(jià)必須經(jīng)歷一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間，還要有相當(dāng)大的資金投入。
3.量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)的聯(lián)系質(zhì)性評(píng)價(jià)是作為對(duì)量化評(píng)價(jià)的反思、批判而出現(xiàn)的。但從根本上講，質(zhì)性評(píng)價(jià)本質(zhì)上并不排斥量化評(píng)價(jià)。質(zhì)性評(píng)價(jià)與量化評(píng)價(jià)從不同的側(cè)面，用不同的方法對(duì)事物進(jìn)行評(píng)價(jià)。在課程評(píng)價(jià)領(lǐng)域中，兩者都無(wú)法單獨(dú)使用來(lái)解釋所有問(wèn)題。它們是互為補(bǔ)充、互相支持的，質(zhì)性評(píng)價(jià)內(nèi)在地包含了量化評(píng)價(jià)。質(zhì)性評(píng)價(jià)為量化評(píng)價(jià)提供了應(yīng)用的框架，而量化評(píng)價(jià)又為質(zhì)性評(píng)價(jià)的深入創(chuàng)造了條件。
四、走向多元的課程評(píng)價(jià)方法。
現(xiàn)代課程評(píng)價(jià)的出現(xiàn)是以現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展為背景的，從它產(chǎn)生之日起，就以客觀、精確、量化為標(biāo)志。然而教育是一種極其復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象，用任何一種方法評(píng)價(jià)教育現(xiàn)象，都是不可能完善的。倘若把復(fù)雜的課程現(xiàn)象簡(jiǎn)單化，把課程對(duì)學(xué)生各個(gè)方面發(fā)展的影響簡(jiǎn)化為可能的幾個(gè)數(shù)量，都無(wú)法從本質(zhì)上保證客觀性，也往往丟失了教育中最有意義、最根本的內(nèi)容。方法本身并無(wú)對(duì)錯(cuò)之分，關(guān)鍵是它的運(yùn)用范圍恰當(dāng)與否，因?yàn)槊糠N方法都有自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。只有在全面深刻地認(rèn)識(shí)各種方法特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，才能在課程評(píng)價(jià)中恰當(dāng)?shù)剡x擇和使用。
評(píng)價(jià)者可以從不同的評(píng)價(jià)視角來(lái)看待評(píng)價(jià)問(wèn)題，根據(jù)課程評(píng)價(jià)的目的、對(duì)象，評(píng)價(jià)的條件與環(huán)境以及評(píng)價(jià)者自身特點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方法，以獲得全面、準(zhǔn)確的信息。質(zhì)性評(píng)價(jià)特別適合課程這種實(shí)踐性比較強(qiáng)的領(lǐng)域。因?yàn)樗鼜?qiáng)調(diào)對(duì)現(xiàn)象的深入了解，尊重課程實(shí)施者對(duì)自己行為的解釋。運(yùn)用質(zhì)性評(píng)價(jià)方法，有利于從整體上把握課程開(kāi)發(fā)、規(guī)劃與實(shí)施，對(duì)課程作較為全面、正確的認(rèn)識(shí)。當(dāng)然，我們強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)質(zhì)性評(píng)價(jià)，并非否定量化評(píng)價(jià)。在課程評(píng)價(jià)中我們要把這兩種方法結(jié)合起來(lái)，使教育評(píng)價(jià)方法從對(duì)立走向統(tǒng)一與多元，從而更逼真地反映教育和課程現(xiàn)象。
課程評(píng)價(jià)感悟篇十三
課程評(píng)價(jià)是指對(duì)一門(mén)課程、教師或?qū)W生進(jìn)行評(píng)價(jià)、總結(jié)、反饋的過(guò)程。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，課程評(píng)價(jià)扮演著至關(guān)重要的角色。在我的大學(xué)生活中，我有著許多關(guān)于課程評(píng)價(jià)的體會(huì)和心得，以下是我個(gè)人的看法和建議。
第一段：課程評(píng)價(jià)的目的及重要性。
課程評(píng)價(jià)是學(xué)生表達(dá)對(duì)某門(mén)課程的了解和對(duì)教師的評(píng)價(jià)的重要工具，對(duì)教師改進(jìn)授課方法、加強(qiáng)教學(xué)效果具有重要的意義。通過(guò)課程評(píng)價(jià)，我們可以獲得有關(guān)課程內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)境的反饋信息，并通過(guò)教師和學(xué)生的溝通，改進(jìn)課程設(shè)計(jì)和教學(xué)方法。因此，課程評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生和教師來(lái)說(shuō)都具有重要的意義。
第二段：課程評(píng)價(jià)的方式和形式。
課程評(píng)價(jià)的形式可分為兩種：定期評(píng)價(jià)和課末評(píng)價(jià)。定期評(píng)價(jià)是每學(xué)期結(jié)束后對(duì)所有課程逐一進(jìn)行評(píng)價(jià)，而課末評(píng)價(jià)是在每門(mén)課程結(jié)束后對(duì)這個(gè)課程進(jìn)行總結(jié)和反饋。課程評(píng)價(jià)的方式也有很多種，例如問(wèn)卷調(diào)查、個(gè)人訪談和小組討論，其中最常見(jiàn)的方式是使用問(wèn)卷調(diào)查。評(píng)價(jià)問(wèn)卷應(yīng)當(dāng)包括課程內(nèi)容、授課方法、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)滿意度等方面的內(nèi)容，以綜合反映學(xué)生對(duì)這門(mén)課程的看法。
課程評(píng)價(jià)具有許多優(yōu)點(diǎn)，例如可以幫助學(xué)生更好地理解課程、加強(qiáng)和掌握知識(shí)，同時(shí)還可以幫助教師改進(jìn)授課方法、提高教學(xué)效果，增加教學(xué)滿意度。但同時(shí)，課程評(píng)價(jià)也存在著一些缺點(diǎn)。有些學(xué)生可能因時(shí)間、精力等原因而不愿意參加課程評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的結(jié)果可能存在著偏差等問(wèn)題。
第四段：如何做好課程評(píng)價(jià)。
首先，我們需要重視課程評(píng)價(jià)。學(xué)生需要意識(shí)到課程評(píng)價(jià)對(duì)于自己和教師來(lái)說(shuō)都非常重要，并積極投入課程評(píng)價(jià)過(guò)程。其次，我們需要認(rèn)真準(zhǔn)備評(píng)價(jià)問(wèn)卷，讓問(wèn)題更具體且針對(duì)性更強(qiáng)。最后，教師應(yīng)該通過(guò)課程評(píng)價(jià)得到學(xué)生的反饋，積極改進(jìn)授課方法、提高教學(xué)效果，從而提高教學(xué)滿意度。
第五段：總結(jié)和建議。
總之，作為一名大學(xué)生，我們應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到課程評(píng)價(jià)的重要性，積極投入其中，并通過(guò)課程評(píng)價(jià)來(lái)改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。同時(shí)，教師應(yīng)該重視課程評(píng)價(jià)，聽(tīng)取學(xué)生的反饋，改進(jìn)授課方法、提高教學(xué)質(zhì)量和滿意度。這樣，學(xué)生和教師都可以獲得更好的學(xué)習(xí)和教學(xué)體驗(yàn)。
課程評(píng)價(jià)感悟篇十四
在堅(jiān)持社會(huì)主義核心價(jià)值體系的立場(chǎng)上，體現(xiàn)國(guó)家意志的基礎(chǔ)上，學(xué)校和班級(jí)要成為學(xué)生“好玩”而“有趣”的地方，學(xué)校和班級(jí)生活要引入時(shí)尚元素，同時(shí)又要十分重視引入課程概念，創(chuàng)意學(xué)校生活，啟迪智慧，支持學(xué)術(shù)，悅納草根，幫助每一位學(xué)生個(gè)性多元發(fā)展。
2015年中國(guó)社會(huì)科學(xué)院發(fā)布的《社會(huì)心態(tài)藍(lán)皮書(shū)：2015年中國(guó)社會(huì)心態(tài)研究報(bào)告》。報(bào)告分析，在社會(huì)發(fā)展過(guò)程中，每個(gè)人實(shí)現(xiàn)自我的動(dòng)力各不相同，中國(guó)人最大的生活動(dòng)力是對(duì)子女發(fā)展的期望和對(duì)個(gè)人利益的追求;追求家庭幸福、追求人際優(yōu)勢(shì)、追求一生平安、盡力做好本分、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值、為社會(huì)做貢獻(xiàn)，分別列第三至第八位，第九項(xiàng)才是生活情趣。
這個(gè)數(shù)據(jù)給我們學(xué)校教育怎樣的啟示?我們同樣可以問(wèn)這樣一個(gè)問(wèn)題：“今天的學(xué)校好玩嗎?有趣嗎?”當(dāng)然我們有太多的.無(wú)奈，功利化的社會(huì)逼迫著學(xué)校教育，但只要我們有一種堅(jiān)守，學(xué)校還是能像學(xué)校的。北環(huán)中學(xué)幾年來(lái)的改革和探索，實(shí)質(zhì)是東京大學(xué)教授佐藤學(xué)教授的“被動(dòng)的主動(dòng)性”的教育改革理念的本土化、本?；瘜?shí)踐，“被動(dòng)的主動(dòng)性”或者說(shuō)是“消極”的教育變革，也就是從能夠改變的地方開(kāi)始，想大問(wèn)題，做小事情，累積進(jìn)步，有所作為。
北環(huán)中學(xué)今后的改革和探索，至少在未來(lái)三年到六年仍將秉持“被動(dòng)的主動(dòng)性”，“不改革只能是死路一條”，不切實(shí)際的改革同樣是死路一條。在現(xiàn)行國(guó)家學(xué)科課程設(shè)置的情形下，在北環(huán)中學(xué)現(xiàn)有人力等各種資源的狀態(tài)下，我們可以引入課程概念，努力創(chuàng)意學(xué)校生活，讓學(xué)校逐步回歸原來(lái)的“好玩”和“有趣”。
引入課程概念，也就要有整體規(guī)劃學(xué)校生活的意識(shí)和能力。學(xué)校春學(xué)期的“和之美”文化藝術(shù)節(jié)和秋學(xué)期的“和之力”體育文化節(jié)將是每年學(xué)生們的藝術(shù)、體育盛會(huì)，整個(gè)學(xué)期都將會(huì)充盈著藝術(shù)和體育文化的元素。北環(huán)中學(xué)每位學(xué)生在三年的體育文化節(jié)中會(huì)經(jīng)歷“故土”、“民族”、“國(guó)際”的情感和體驗(yàn)，“懷有故土情愫”、“扎根民族之魂”、“具有國(guó)際視野”，相約健康、健身技能、陽(yáng)光心態(tài)，為每一位學(xué)生追求幸福所需的情感和精神提供保證，為每一位學(xué)生追求幸福所需的身體和心理提供支持。
北環(huán)中學(xué)每位學(xué)生在三年的文化藝術(shù)節(jié)中會(huì)經(jīng)歷典雅、清靜、高潔的情感和體驗(yàn)，情趣生活、閑暇時(shí)刻、約會(huì)美麗、相擁經(jīng)典，為每一位學(xué)生追求幸福所需的情感和精神提供幫助。同時(shí)學(xué)校在每學(xué)期還將分別設(shè)計(jì)與實(shí)施四項(xiàng)主題活動(dòng)，春學(xué)期的“開(kāi)學(xué)日”課程、學(xué)生風(fēng)采展示主題活動(dòng)、“北環(huán)﹒印象”課程、九年級(jí)畢業(yè)生離?；顒?dòng)課程;學(xué)校秋學(xué)期的“開(kāi)學(xué)日”課程、學(xué)生風(fēng)采展示主題活動(dòng)、“班主任日”、迎新年“相約健康日”。
學(xué)校成立的學(xué)生發(fā)展服務(wù)與指導(dǎo)中心、家長(zhǎng)發(fā)展學(xué)校也將依據(jù)學(xué)生的需求，基于個(gè)性多元，基于民間草根，利用寒暑假、平時(shí)課余時(shí)間設(shè)計(jì)與實(shí)施微型主題活動(dòng)，引入適合學(xué)生實(shí)際的時(shí)尚元素，吸引學(xué)生參與學(xué)校生活。
課程評(píng)價(jià)感悟篇十五
1、認(rèn)識(shí)企業(yè)，了解應(yīng)具備的職業(yè)素養(yǎng);。
2、學(xué)會(huì)如何保持專(zhuān)業(yè)形象及商務(wù)禮儀;。
3、掌握好人際關(guān)系、有效溝通等一系列溝通技能;。
4、清楚的認(rèn)識(shí)到作為從業(yè)者應(yīng)該具備的職業(yè)意識(shí);。
5、掌握作為一個(gè)從業(yè)者應(yīng)該具備的基本職業(yè)技能;。
6、學(xué)會(huì)打造一個(gè)從業(yè)者正確的職業(yè)方向。
課程特點(diǎn)。
結(jié)合中國(guó)企業(yè)員工的實(shí)際情況，構(gòu)思、設(shè)計(jì)并創(chuàng)建出一套完善的課程內(nèi)容，以追求能最大化得體現(xiàn)出最終“效應(yīng)”為導(dǎo)向，教、授、練、輔、評(píng)、導(dǎo)緊密相結(jié)合，及與學(xué)員相互動(dòng)，以此來(lái)提高課程的質(zhì)量。幫助企業(yè)員工如何快速、有效地提高自己的職業(yè)素養(yǎng)，提升在職場(chǎng)中的自我價(jià)值，發(fā)揮出更大的職業(yè)潛能，從而開(kāi)辟出更為廣闊的職場(chǎng)空間。以此來(lái)增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的戰(zhàn)斗力，使企業(yè)績(jī)效得以快速提升，為企業(yè)創(chuàng)造更大的價(jià)值。
課程內(nèi)容。
第一講：對(duì)于企業(yè)的認(rèn)識(shí)。
1、什么是企業(yè)。
2、企業(yè)的組織構(gòu)架。
3、什么是工作場(chǎng)所。
4、作為新員工的自覺(jué)意識(shí)。
第二講：專(zhuān)業(yè)化的商務(wù)禮儀。
1、樹(shù)立專(zhuān)業(yè)化的形象。
2、商務(wù)社交中的禮儀。
3、商務(wù)拜訪與商務(wù)接待禮儀。
4、商務(wù)交往的四忌。
5、與下屬相處的禮儀。
6、與上司相處的禮儀。
7、與同事相處的禮儀。
8、蘊(yùn)藏在商務(wù)電話中的禮儀。
9、英語(yǔ)e-mail禮儀。
10、拜訪客戶的禮儀。
11、商務(wù)用餐禮儀。
第三講：企業(yè)和員工都需要職業(yè)化。
1、何謂“職業(yè)化”
2、企業(yè)和個(gè)人的“職業(yè)化”內(nèi)容。
3、個(gè)人職業(yè)化的體現(xiàn)。
4、中國(guó)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的真正黑洞。
第四講：企業(yè)如何實(shí)施專(zhuān)業(yè)化管理。
1、專(zhuān)業(yè)化管理的基本思路。
2、實(shí)施專(zhuān)業(yè)化管理的意義。
3、企業(yè)專(zhuān)業(yè)化管理的系統(tǒng)模型。
4、企業(yè)提升專(zhuān)業(yè)化管理的有效途徑。
5、企業(yè)專(zhuān)業(yè)化管理的動(dòng)態(tài)流程。
第五講：?jiǎn)T工如何實(shí)現(xiàn)職業(yè)化。
1、員工職業(yè)化水平提高的途徑。
2、員工職業(yè)素養(yǎng)的冰山。
3、個(gè)人職業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)。
4、深刻理解個(gè)人的職業(yè)化。
5、個(gè)人職業(yè)化管理內(nèi)容。
6、個(gè)人職業(yè)化管理模型。
7、如何避免成為職場(chǎng)“植物人”的五個(gè)問(wèn)題。
8、個(gè)人職業(yè)道德。
第六講：職業(yè)意識(shí)之積極的心態(tài)。
1、什么是心態(tài)?
2、該如何解夢(mèng)。
3、職業(yè)化的三種態(tài)度。
4、塑造積極心態(tài)的黃金定律。
5、如何培養(yǎng)積極的心態(tài)。
6、解讀三個(gè)理念。
第七講：職業(yè)意識(shí)之角色定位。
1、角色理論的由來(lái)。
2、作為基層員工的心態(tài)和工作行為。
3、作為中層管理者的責(zé)任和使命。
4、作為企業(yè)高級(jí)管理人員應(yīng)該扮演的角色。
5、人才的定義。
第八講：職業(yè)意識(shí)之作為職業(yè)人的工作觀。
1、創(chuàng)新與遵守。
2、仔細(xì)了解自己的職務(wù)。
3、深刻把握工作關(guān)系。
4、重視自己的工作業(yè)績(jī)。
5、提升自己的環(huán)境適應(yīng)力。
6、看重自己的工作。
第九講：職業(yè)意識(shí)之自我認(rèn)知。
1、為什么成功的人那么少。
2、人生的三個(gè)階段。
3、如何自我認(rèn)知。
第十講：人生發(fā)展與職業(yè)生涯。
1、職業(yè)生涯理論和方法在國(guó)內(nèi)外的發(fā)展。
2、陳方博士為何關(guān)注“職業(yè)生涯開(kāi)發(fā)與管理”理論及其方法。
3、目標(biāo)與夢(mèng)想。
4、生命周期。
5、人生“十階段”及其主要特征。
6、人生需求與人生價(jià)值。
第十一講：深刻理解職業(yè)的內(nèi)涵。
1、職業(yè)分類(lèi)的形象表述。
2、職業(yè)的定義及其內(nèi)涵。
3、職業(yè)認(rèn)識(shí)的誤區(qū)。
4、如何進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換。
第十二講：充滿機(jī)遇的職業(yè)生涯。
1、職業(yè)生涯的定義。
2、職業(yè)生涯的周期。
3、職業(yè)生涯的分類(lèi)。
4、職業(yè)生涯的不同周期。
5、職業(yè)生涯不同階段的心理特征及其應(yīng)對(duì)。
6、造成職業(yè)生涯危機(jī)的原因。
7、職業(yè)生涯成功方向的多樣性。
第十三講：職業(yè)生涯成功的秘訣。
1、如果您的職業(yè)生涯是一棵樹(shù)。
2、內(nèi)、外職業(yè)生涯的特征與關(guān)系。
3、職業(yè)生涯快速進(jìn)步的秘訣。
第十四講：如何確定職業(yè)生涯之路。
1、深刻領(lǐng)會(huì)我們的職業(yè)生涯之路。
2、再說(shuō)職業(yè)化。
3、陳方博士職業(yè)生涯之路。
第十五講：對(duì)職業(yè)技能的種種思考。
1、工作方法。
2、工作意識(shí)。
3、思維方式。
4、個(gè)人知識(shí)管理。
第十六講：職業(yè)技能之企業(yè)人際關(guān)系。
1、中國(guó)人為什么一切靠關(guān)系?
2、建立和諧人際關(guān)系要點(diǎn)。
3、與下屬相處之道。
4、與同事相處之道。
5、討論案例：娟的煩惱。
6、與上司相處之道。
第十七講：職業(yè)技能之如何有效參加會(huì)議。
1、為什么開(kāi)會(huì)。
2、確定你在會(huì)議中的角色。
3、積極參與。
4、做好會(huì)議前的準(zhǔn)備工作。
5、有效地進(jìn)行會(huì)議。
6、做好會(huì)議后的追蹤工作。
7、會(huì)議前的準(zhǔn)備。
8、參加會(huì)議的技巧。
課程評(píng)價(jià)感悟篇十六
從起，我國(guó)高等職業(yè)院校的招生規(guī)模就開(kāi)始不斷擴(kuò)大，發(fā)展至今，已經(jīng)呈現(xiàn)出欣欣向榮的發(fā)展態(tài)勢(shì)。對(duì)于高等職業(yè)院校而言，加強(qiáng)教學(xué)管理，提高教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)是學(xué)校的重要工作，也是學(xué)校保證生源的關(guān)鍵競(jìng)爭(zhēng)力。建立科學(xué)的教學(xué)管理體系成為中等職業(yè)院校發(fā)展的重中之重。若要建立良好的教學(xué)管理體系，對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行量化評(píng)價(jià)就非常有必要。
一、量化評(píng)價(jià)的概念。
量化評(píng)價(jià)在教學(xué)當(dāng)中指的是將教學(xué)工作中評(píng)價(jià)教師的教學(xué)質(zhì)量的每一項(xiàng)考核標(biāo)準(zhǔn)按其重要性劃分分值，再按每一名教師的教學(xué)質(zhì)量情況給每一項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)分，最終得出該名教師的數(shù)量化的教學(xué)質(zhì)量情況，然后，將其與其他教師的同類(lèi)指標(biāo)進(jìn)行對(duì)比，從而反映出教師在每一項(xiàng)指標(biāo)的優(yōu)劣程度，最終起到評(píng)教工作的量化作用。對(duì)于量化評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)，主要是依托心理學(xué)理論，采用考核題目或者學(xué)生問(wèn)卷的形式來(lái)進(jìn)行，這種方式有以下幾種特點(diǎn)：首先是客觀性，由于量化評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)方式和評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)是固定的，評(píng)分的依據(jù)要么來(lái)自于試題得分，要么來(lái)自學(xué)生不記名問(wèn)卷，這使得評(píng)價(jià)的結(jié)果最客觀。其次是統(tǒng)一性，在評(píng)價(jià)過(guò)程當(dāng)中，全校的所有老師都應(yīng)用同一套評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使得評(píng)價(jià)具有統(tǒng)一性，同時(shí)得出的差異性結(jié)果也就是評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量的唯一指標(biāo)。最后是全面性，由于對(duì)于教學(xué)評(píng)價(jià)測(cè)試的內(nèi)容是經(jīng)過(guò)精心研究和周密計(jì)劃的，一般都可以涵蓋教師在教學(xué)當(dāng)中所能涉及到的所有部分，所以根據(jù)量化評(píng)價(jià)得出的結(jié)果一般都具有全面性。
二、一種應(yīng)用在高職教學(xué)管理當(dāng)中的量化評(píng)價(jià)實(shí)例。
量化評(píng)價(jià)的應(yīng)用方式多種多樣，在此我們舉一種算法形式的量化評(píng)價(jià)應(yīng)用實(shí)例，例如在某校“計(jì)算機(jī)原理及應(yīng)用”課程進(jìn)行量化評(píng)價(jià)時(shí)，我們對(duì)該校13級(jí)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的全體學(xué)生（共100人）在校園網(wǎng)評(píng)教系統(tǒng)上開(kāi)展問(wèn)卷評(píng)教活動(dòng)，針對(duì)該課程的實(shí)際情況設(shè)計(jì)以下幾種調(diào)查項(xiàng)目：1.講課注意重點(diǎn)2.講課有條理3.注重培養(yǎng)能力式教學(xué)4.根據(jù)最新研究成果及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容5.所選教學(xué)案例適宜6.有思維啟發(fā)式授課7.善于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣8.提高學(xué)生操作能力9.善用理論解決問(wèn)題10.完全掌握課程進(jìn)度11.認(rèn)真輔導(dǎo)有問(wèn)必答12.虛心聽(tīng)取學(xué)生意見(jiàn)13.多媒體課件制作精良14.板書(shū)清晰15.普通話標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于以上15項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)分別設(shè)置好、中、差3個(gè)評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)，記錄該授課教師每一項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)的每一個(gè)評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)，得到集合u={講課注意重點(diǎn)，講課有條理，……，普通話標(biāo)準(zhǔn)}，集合v={好，中，差}，再根據(jù)之前設(shè)計(jì)好的`每一項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)（集合a），將uv兩個(gè)集合相乘得到3列15行矩陣r，對(duì)r采用加權(quán)綜合型算法（以a為權(quán)數(shù)），經(jīng)計(jì)算機(jī)運(yùn)算可得集合b=（0.670,0.240,0.090），s=82.230（注：此處為假設(shè)數(shù)值）根據(jù)運(yùn)算結(jié)果得知，該名教師的量化評(píng)價(jià)得分為82.230分。同樣的，對(duì)于其他老師和其他學(xué)科，也要根據(jù)這一套標(biāo)準(zhǔn)和算法來(lái)進(jìn)行操作，最終得到所有教師的量化評(píng)價(jià)得分，再通過(guò)教師之間得分的橫向?qū)Ρ?，就能知道教師的?yōu)劣程度，而前面計(jì)算過(guò)程當(dāng)中出現(xiàn)的矩陣r，則可以作為教師在每一項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)得分高低的依據(jù)。
三、量化評(píng)價(jià)在成人教學(xué)管理當(dāng)中的作用。
量化評(píng)價(jià)在成人教學(xué)管理當(dāng)中的作用主要有以下幾點(diǎn)，首先，通過(guò)量化評(píng)價(jià)得出的數(shù)據(jù)可以為學(xué)校教學(xué)管理部門(mén)提供戰(zhàn)略決策的事實(shí)依據(jù)，保持學(xué)校的先進(jìn)性。學(xué)校可以根據(jù)不同的量化評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)對(duì)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)手段進(jìn)行合理地調(diào)整，使之達(dá)到社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需求。其次，量化評(píng)價(jià)可以提高教師的教學(xué)水平，提高學(xué)校的師資力量。量化評(píng)價(jià)是一個(gè)非常全面客觀的評(píng)價(jià)，其數(shù)據(jù)可以體現(xiàn)出教師教學(xué)水平的多方面指標(biāo)，教師可以根據(jù)量化評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)合理地調(diào)整自己的教學(xué)方法和教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，提高自己的教學(xué)水平。最后，量化評(píng)價(jià)可以為職稱(chēng)評(píng)選和先進(jìn)表彰提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)。過(guò)去高職教師的職稱(chēng)評(píng)選往往按照教師的資歷，對(duì)于教師的能力并不看重，造成了高職低能的現(xiàn)象，通過(guò)量化評(píng)價(jià)，我們可以從中選出真正有能力的教師進(jìn)行晉升，使教師真正投入到提升教學(xué)水平的高漲工作熱情上來(lái)。
四、結(jié)束語(yǔ)。
在教育行業(yè)不斷發(fā)展、社會(huì)對(duì)人才需求量不斷增大的今天，量化評(píng)價(jià)對(duì)于提高中等職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量以及提高教師自身水平都有極大的幫助。目前，量化評(píng)價(jià)有些地方還不能做到完全的客觀，對(duì)于教學(xué)管理當(dāng)中的量化評(píng)價(jià)的研究還需要進(jìn)行。期待有一天，量化評(píng)價(jià)能夠做的更客觀、更全面、更完善。
課程評(píng)價(jià)感悟篇十七
__年7月28號(hào)本人在和政中學(xué)參加了普通高中課改美術(shù)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)，此次的培訓(xùn)，我們這些教師被編為和政美術(shù)一班，成員有27人，這就意味著，在接下來(lái)的幾天里，我們將一齊學(xué)習(xí)，一齊參加研討。
為期10天的新課程培訓(xùn)結(jié)束了，緊張而充實(shí)，學(xué)習(xí)到了很多東西。但覺(jué)得這10天僅僅是個(gè)開(kāi)始，有很多的東西需要慢慢思考，慢慢消化，還有更多的東西需要今后長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)和探索。對(duì)于剛參加工作時(shí)間不久的美術(shù)教學(xué)工作的教師來(lái)講，新課程也是一個(gè)新的起點(diǎn)，一個(gè)新的開(kāi)始，在這一個(gè)嶄新的平臺(tái)里，每個(gè)學(xué)員都暢所欲言的表達(dá)著自我的觀點(diǎn)，自我的見(jiàn)解，這一切都值得我去學(xué)習(xí)。
我們頂著炎炎烈日在那里集中培訓(xùn)，確實(shí)很辛苦。異?？吹揭恍┠昙o(jì)比較大的教師，在學(xué)習(xí)中認(rèn)真的勁頭，無(wú)不佩服，在論壇得討論、優(yōu)秀的文章、每個(gè)培訓(xùn)班級(jí)的簡(jiǎn)報(bào)、作業(yè)點(diǎn)評(píng)、在那里都能收獲很多的東西，學(xué)無(wú)止境，我們的學(xué)習(xí)其實(shí)才剛剛開(kāi)始。
高中課程改革是個(gè)新的開(kāi)始，教材由原先的美術(shù)欣賞，改為美術(shù)鑒賞，并且除了開(kāi)設(shè)這一個(gè)模塊外，還有四個(gè)模塊，總共五個(gè)模塊包括了九個(gè)系列，可謂是“多樣性”，學(xué)生在選擇上也具有了多樣性。
經(jīng)過(guò)幾天的觀看和學(xué)習(xí)，我是大開(kāi)眼界，課例中的實(shí)驗(yàn)區(qū)在高中美術(shù)新課改的實(shí)踐中，給了我們很多經(jīng)驗(yàn)，在開(kāi)課方面，基本上五個(gè)模塊，九個(gè)系列，都開(kāi)設(shè)了各自的工作室。有的學(xué)校經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐和推廣，還創(chuàng)辦出了自我的特色。
美術(shù)新課程，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，天地開(kāi)闊了，有了很大自主性和選擇性，以前僅有鑒賞課，此刻有了繪畫(huà)、工藝、書(shū)法、攝影等等課程，十分有利于培養(yǎng)自身綜合素質(zhì)。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，新課程也開(kāi)拓了更多的空間，能夠發(fā)揮自我的特長(zhǎng)和創(chuàng)造性，讓教學(xué)上升到一個(gè)更高的水平境界。
這就要求教師，首先要全面理解美術(shù)的概念，美術(shù)不僅僅是一種寫(xiě)實(shí)性的技巧，它其實(shí)還是一種觀念、一種思維的表達(dá)，教師要引導(dǎo)學(xué)生正確理解美術(shù)概念，理解美術(shù)作品，很好的運(yùn)用美術(shù)手段去表現(xiàn)。
其次，教師要注重自我的教學(xué)方法，要調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣和情感，要充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考的本事，合理引導(dǎo)，并給與他們創(chuàng)造性發(fā)揮的最大空間。
最終，新課程對(duì)教師提出了更高的要求，怎樣樣在這樣一個(gè)好的新環(huán)境中去做好教學(xué)教育工作，很重要的一點(diǎn)就是教師得努力不斷提高自我的專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)和文化素養(yǎng)，發(fā)揮自我的特長(zhǎng)，因地制宜，充分利用身邊的資源和材料，真正去落實(shí)新課程的教育目的。
新課程學(xué)習(xí)是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)、交流平臺(tái)，觀看了很多試驗(yàn)學(xué)校的示范課和經(jīng)驗(yàn)交流，也和許多同行交流了解，互相學(xué)習(xí)，對(duì)自我的啟發(fā)很大，不僅僅對(duì)于高中教學(xué)，對(duì)于初中課程，也帶來(lái)許多啟示。
作為一個(gè)美術(shù)教師，選擇什么樣的教學(xué)資料，選擇什么樣的教學(xué)方法，甚至是什么樣的語(yǔ)言，什么樣的風(fēng)格去上好一堂課，都是需要思考，需要精心準(zhǔn)備的。美術(shù)是一門(mén)藝術(shù)，美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)很好地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入美術(shù)這個(gè)天地，不僅僅是教給他們美術(shù)知識(shí)，更重要的是引領(lǐng)學(xué)生自我去看、自我去走，自我去親身體驗(yàn)到美術(shù)以及藝術(shù)的樂(lè)趣。啟發(fā)式的教育，供給不一樣的思維方式，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活都是有利的。
而作為一個(gè)美術(shù)教師，不僅僅要具備很好的專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平，還需要具有很好的個(gè)人魅力，體現(xiàn)出教師的風(fēng)采和良好的藝術(shù)修養(yǎng)、內(nèi)涵。
新課改下我們看到了新的思想、理念、模式，可是我們也會(huì)去思考一些現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，有些模塊因?yàn)闂l件的限制無(wú)法開(kāi)設(shè)等，可是只要我們有想法，只要我們?nèi)?jiān)持，在以后的發(fā)展中這些問(wèn)題都會(huì)得到解決的。
新課程學(xué)習(xí)，打開(kāi)了一個(gè)新天地，其中的收獲和思考遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這么多，期待在這樣一個(gè)課程改革中，自我各方面都能不斷提升，去體驗(yàn)一個(gè)教育者的成功歡樂(lè)。期望課改走得更遠(yuǎn)、更成功。
教師們加油!因?yàn)槲覀冇谢盍?、熱情、和信?
【本文地址：http://mlvmservice.com/zuowen/7209045.html】
