有時(shí)候，我們需要借助他人的幫助來(lái)解決問(wèn)題?？偨Y(jié)要突出重點(diǎn)，避免冗長(zhǎng)和啰嗦。以下是小編為大家收集的總結(jié)范文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
課堂記錄大學(xué)篇一
鏡頭一：數(shù)學(xué)課上的難題
數(shù)學(xué)老師正講解著一道又怪僻又新穎又極難又需要繞好幾個(gè)“彎“才能解出的習(xí)題，分析后，老師問(wèn)同學(xué)們聽(tīng)懂了沒(méi)有，并讓沒(méi)聽(tīng)懂的同學(xué)舉起手看看，但沒(méi)有一只手舉起，同學(xué)們都把雙手深深插進(jìn)衣袋木偶般端坐著，眼睛緊盯黑板，似乎很認(rèn)真一樣，偶爾伸出右手拿起筆寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)，因?yàn)樘焯淞?。老師?jiàn)沒(méi)人舉手就顯出很高興的樣子說(shuō)：“既然都懂了，那就接著講另一道題吧?！薄艺娌恢览蠋煷藭r(shí)是真高興還是假高興。
——是懂了，還是沒(méi)懂？你們能知道嗎？
鏡頭二：課文課上的風(fēng)景
子曰：“學(xué)而不思則……”
語(yǔ)文課上，老師在講那毫無(wú)生氣、一點(diǎn)都不吸引人的古文。
同學(xué)們有的捧著書(shū)本，有的搖頭晃腦，有的懨懨欲睡，有的在毫無(wú)生氣地不停地念著。老師很是高興，真不愧是早春的太陽(yáng)，孺子可教也。哦，忘了說(shuō)，語(yǔ)文老師年事已高，早成了老花眼，也難怪他把毫無(wú)生氣看成了朝氣蓬勃。
學(xué)生a“呼”的放下書(shū)本，弓著腰踮著腳跟站起，朝窗外左瞧瞧，右望望。
看什么呢？窗外一定有風(fēng)景可看，是靚妹？帥哥？親密的戀人？還是……
a同學(xué)屁股剛坐到凳上，他的同桌就好奇站起，朝窗外左瞧瞧，右望望。
可惜他沒(méi)看到剛才的美景，懊惱地坐下，但他們的后座又“騰”地站起，朝窗外左瞧瞧，右望望，又是失望的坐下。
接著，再下一桌，再下一桌的下一桌，再下一桌的下一桌的下一桌……都相繼站起然后又失望的坐下。
老師終于發(fā)現(xiàn)了這一壯觀景象，大聲喝斥：“干嗎？都看什么？”頂了頂鼻梁上的老花鏡一個(gè)一個(gè)問(wèn)。
看什么？再下一桌的下一桌問(wèn)再下一桌的下一桌，再下一桌的問(wèn)下一桌……一個(gè)個(gè)發(fā)問(wèn)，一個(gè)個(gè)搖頭，最后a同學(xué)的同桌問(wèn)他看什么呢？a同學(xué)也說(shuō)不來(lái)。
“剛才不是你先站起來(lái)看的嗎？”b同學(xué)責(zé)問(wèn)他。
“剛才？哦，我念累了站起來(lái)活動(dòng)下筋骨，看看外面綠色植物，——難道不行嗎？”
全班無(wú)語(yǔ)……
課堂記錄大學(xué)篇二
老師說(shuō)今天要做一塊跟世博有關(guān)的'陶板。每個(gè)小組制作整塊陶板的其中一塊，要做到團(tuán)結(jié)合作。老師把任務(wù)分配好后，就宣布開(kāi)始。我們這組的任務(wù)是大半個(gè)小孩的臉和半個(gè)東方名珠電視塔。
我們四人一組通力合作、互相配合、互相鼓勵(lì)、團(tuán)結(jié)合作，有的切、有的捏、有的搓、有的刻、有的粘，大家都累得滿頭大汗，忙得不亦樂(lè)乎。在短短的20分鐘內(nèi)，終于完成了這五道工序：搓泥條、做泥片、雕刻陶板、安裝泥條泥片、裝飾陶板。于是，一個(gè)完美的陶板就這樣誕生了。
我們把陶板交了上去，老師把九組的陶板拼在一起。我這才發(fā)現(xiàn)，我們這組的陶板是多么的完美：那半個(gè)東方名珠電視塔被我們裝飾得非常耀眼，大半個(gè)小孩的臉栩栩如生。我們組的陶板在所有陶板的最中間，它與任何一塊陶板都搭配得非常好，效果特別棒！
這堂陶藝課令我終身難忘。在這堂課里，我明白了集體的力量是非常強(qiáng)大的！在合作中，我們可以互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，用別人的長(zhǎng)處來(lái)彌補(bǔ)自己的短處。集體的`力量大于個(gè)人，這不僅在做陶藝上是這樣，在學(xué)習(xí)、體育比賽、勞動(dòng)和工作上也是一樣的。
課堂記錄大學(xué)篇三
《培養(yǎng)小班幼兒在撕紙活動(dòng)的動(dòng)手能力》
楊慶秀
4．27
觀察地點(diǎn)：小一班教室
小班的幼兒是一個(gè)處在各方面都剛剛開(kāi)始發(fā)展的階段，語(yǔ)言能力可以通過(guò)平時(shí)的交流、游戲得到發(fā)展，身體機(jī)能可以通過(guò)鍛煉得到發(fā)展，而動(dòng)手能力在平時(shí)的發(fā)展中則是最為薄弱的一方面，幼兒的動(dòng)手能力還是各方面能力中最為重要以及最常用的能力，它需要通過(guò)一系列有計(jì)劃、有步驟的方法，才能得到進(jìn)一步的發(fā)展，而靈活的動(dòng)手能力在平時(shí)的學(xué)習(xí)、生活、游戲中都將是必不可少的組成部分。在探索撕紙活動(dòng)的過(guò)程中，不僅滿足了幼兒的興趣，還可以使幼兒增強(qiáng)注意力和持之以恒的耐心，同時(shí)也可以培養(yǎng)幼兒的觀察力，想象力，發(fā)展幼兒的動(dòng)手能力。幼兒在撕紙時(shí)，可以把自己撕下的紙想象成任何的東西，進(jìn)行構(gòu)圖，在撕的過(guò)程中，幼兒的動(dòng)手能力就在做做玩玩中培養(yǎng)起來(lái)。
今天下午，我在角色區(qū)里提供了一些彩色紙、紙盤(pán)，問(wèn)他們：“誰(shuí)愿意給小娃娃做一碗面條？”孩子們都爭(zhēng)先恐后地叫著：“我來(lái)，我來(lái)……”積極性都被充分調(diào)動(dòng)了起來(lái)，我在一旁讓孩子們先說(shuō)一說(shuō)面條的樣子，孩子們都異口同聲地說(shuō)：面條長(zhǎng)長(zhǎng)的、細(xì)細(xì)的。這一次我提高操作的難度，告訴孩子們沿輪廓線將方形紙撕成長(zhǎng)條。還沒(méi)等我說(shuō)完，他們拿起彩紙就“唰”“唰”地撕開(kāi)了，許辰逸總能夠跟著老師的思路和節(jié)奏，很專注的在"撕"、貼。楊雅琪動(dòng)手能力就比較弱些但撕出的全是塊狀，我著急了，我不斷地提醒她要撕得細(xì)細(xì)的、長(zhǎng)長(zhǎng)地，甚至讓她停下來(lái)再次看我的示范，但是她根本不理會(huì)我，還是自顧地撕著，不肯停下。時(shí)間倒是花了不少，但成功率不高，一碗面條最后變成了一碗米飯。
小班的幼兒比較喜歡涂鴉和任意撕紙。而撕紙活動(dòng)容易被老師忽視。其實(shí)，紙是一種屬于低結(jié)構(gòu)的材料，撕紙活動(dòng)正好是幼兒年齡特點(diǎn)的表現(xiàn)，利用撕紙活動(dòng)對(duì)幼兒進(jìn)行動(dòng)手能力的培養(yǎng)是再好不過(guò)了。我經(jīng)過(guò)在小班上學(xué)期的實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)在撕紙活動(dòng)中不僅可以鍛煉幼兒手部肌肉的協(xié)調(diào)性和靈活性；而且能培養(yǎng)幼兒耐心、細(xì)致的學(xué)習(xí)態(tài)度及創(chuàng)造能力。
我從幼兒的`生活經(jīng)驗(yàn)和興趣點(diǎn)取材，遵循由易到難，循序漸進(jìn)的原則。最初我將紙裁成長(zhǎng)條，讓孩子們練習(xí)將長(zhǎng)條紙撕成小塊，孩子們?cè)谝粋€(gè)多月的練習(xí)中，已經(jīng)能夠熟練地掌握這一技能。因此，這一次我提高活動(dòng)難度，引導(dǎo)幼兒能夠沿輪廓線將方形紙撕成長(zhǎng)條。撕紙時(shí)：左右手的拇指食指緊捏紙，撕一撕、移一移，重復(fù)到完成為止。因?yàn)楸竟?jié)課的內(nèi)容和難易程度很適合幼兒的年齡特點(diǎn)，而且面條也是他們最熟悉的東西。很多小朋友一開(kāi)始圍著我說(shuō)：“我不會(huì)，我不會(huì)。”在我的鼓勵(lì)下，孩子們膽子大起來(lái)，大膽嘗試各種撕的方法。小朋友在互相比較中，激發(fā)了制作的興趣，從而激發(fā)了他們將作品完成，沒(méi)有半途而廢的現(xiàn)象。在平時(shí)的活動(dòng)中，我便選擇撕紙活動(dòng)來(lái)發(fā)展小班幼兒的動(dòng)手能力，以次來(lái)分層次的培養(yǎng)幼兒?；顒?dòng)中小朋友們都很安靜，總能夠跟著老師的思路和節(jié)奏，有一些平時(shí)比較好動(dòng)的孩子我發(fā)現(xiàn)也特別認(rèn)真，很專注的在"撕"、貼。一些動(dòng)手能力比較差的孩子也可以在老師的指導(dǎo)下完成作品，這一點(diǎn)讓我感到很欣慰，也覺(jué)得很開(kāi)心，因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)這樣的活動(dòng)可以讓一些好動(dòng)調(diào)皮的孩子安靜下來(lái)，同時(shí)也可以培養(yǎng)孩子的耐心。
課堂記錄大學(xué)篇四
李樂(lè)小朋友上課打不起精神，經(jīng)常走神。但是一到下課，他特別喜歡瘋鬧。說(shuō)明他還是一個(gè)很活潑的孩子。面對(duì)他，我想到底是什么原因呢？于是和他談心，他告訴我他的媽媽喜歡打牌，總是把他帶到那里去玩。媽媽玩媽媽的，他和孩子們一起玩。有一天我嘗試了，讓他到第一排坐。他還是不學(xué)習(xí)。第二天，我就讓他回答問(wèn)題，他還是不會(huì)回答。第三天，我就特別對(duì)他運(yùn)用了豐富的面部表情，他偷偷笑了，他以為我不知道。我看他有興趣了，馬上讓他回答問(wèn)題。他還真回答對(duì)了呢！真是奇跡呀！我想。于是后來(lái)的學(xué)習(xí)中，我就總是對(duì)孩子們時(shí)而皺皺眉毛，時(shí)而開(kāi)懷大笑，果然李樂(lè)被我感染了。他現(xiàn)在已經(jīng)是一個(gè)很愛(ài)學(xué)習(xí)的孩子。
通過(guò)和孩子談心，讓孩子感覺(jué)老師離我很近，讓孩子能接受我。在教學(xué)中，運(yùn)用豐富的面部表情讓孩子感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)，感受愉快的情緒，感受知識(shí)的樂(lè)趣。其實(shí)說(shuō)白了，就是教師要用激情去點(diǎn)燃孩子的內(nèi)心世界。用愛(ài)去表達(dá)，用愛(ài)去照亮孩子的心靈。讓所有孩子快樂(lè)才是我們的服務(wù)宗旨，給所有孩子知識(shí)的樂(lè)趣才是我們所追求的目標(biāo)。愿所有的孩子都能在我們的辛勤培育下快樂(lè)、健康成長(zhǎng)！這也是我的個(gè)人愿望。相信我是最棒的！
課堂記錄大學(xué)篇五
觀察目的：觀察圖書(shū)區(qū)投放幼兒自帶圖書(shū)后幼兒的閱讀行為表現(xiàn)
涵涵來(lái)到圖書(shū)區(qū)很興奮地拿起《恐龍大災(zāi)難》從第一頁(yè)開(kāi)始認(rèn)認(rèn)真真地看了起來(lái)，看了四頁(yè)后，他開(kāi)始皺眉頭，然后拿著書(shū)去找洋洋，說(shuō)：“洋洋這本書(shū)是你帶來(lái)的，能給我講一講嗎？我看了一半后面看不懂了?！毖笱蟀炎约旱耐婢呤樟?，來(lái)到圖書(shū)區(qū)給涵涵a一頁(yè)一頁(yè)的講起來(lái)，兩個(gè)人邊講邊交談：“對(duì)，我在自然博物館見(jiàn)過(guò)這種化石，”“沒(méi)錯(cuò)，這是食草性恐龍?！闭麄€(gè)活動(dòng)區(qū)時(shí)間他倆都在看這本書(shū)。不時(shí)有幼兒加入他們的隊(duì)伍，一起翻看自己帶的圖書(shū)。
我班根據(jù)幼兒園的早期閱讀活動(dòng)進(jìn)行了“家園閱讀合作行動(dòng)”。圖書(shū)區(qū)經(jīng)常有投放幼兒自帶的有趣的圖書(shū)。從家里帶來(lái)的圖書(shū)幼兒更加熟悉故事內(nèi)容，爸爸媽媽已經(jīng)給他們講了很多遍，帶到幼兒園幼兒自己就成為了伙伴們的小老師，為大家講述，幫助大家閱讀，這對(duì)于帶書(shū)幼兒及全體兒童都會(huì)有很大收益。在幼兒相互交流的.過(guò)程中語(yǔ)言表達(dá)能力及邏輯思維水平都會(huì)有相應(yīng)提高，而且我們還可以看出幼兒感興趣的內(nèi)容，熟悉的故事情節(jié)仍然是他們主動(dòng)閱讀的前提與契機(jī)。
1、教師還應(yīng)有重點(diǎn)的選擇圖書(shū)為幼兒講述使幼兒了解圖書(shū)內(nèi)容。
2、鼓勵(lì)帶來(lái)書(shū)的幼兒為全班或有需要的幼兒講述。
3、與家長(zhǎng)溝通配合將這種好的方法堅(jiān)持下來(lái).
分享閱讀活動(dòng)注重以兒童為中心，尊重兒童身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)、尊重兒童現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)、讓兒童成為活動(dòng)的發(fā)起者、組織者和行動(dòng)者、重視個(gè)體的差異、創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境、提供與生活相關(guān)的有意義的跨不同發(fā)展領(lǐng)域的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。因而分享閱讀活動(dòng)不僅可以作為一個(gè)完全獨(dú)立的活動(dòng)來(lái)進(jìn)行，還可以結(jié)合主題活動(dòng)進(jìn)行或者可以成為一個(gè)主題活動(dòng)。關(guān)注以往的“分享閱讀”研究，能夠很好的加速兒童語(yǔ)言能力的發(fā)展，但形式上多為讀本閱讀，幼兒更多獲得的是語(yǔ)言領(lǐng)域的發(fā)展。筆者認(rèn)為，閱讀學(xué)習(xí)與其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)是緊密相連的。凡兒童視野所及的內(nèi)容，凡兒童親身體驗(yàn)的內(nèi)容，都可以轉(zhuǎn)化成閱讀材料，可以在各領(lǐng)域活動(dòng)中豐富、延伸兒童的語(yǔ)言、閱讀興趣、習(xí)慣與能力。在幼兒園開(kāi)展“分享閱讀”的拓展活動(dòng)，旨在增進(jìn)刺激性的生活體驗(yàn)，通過(guò)其豐富性的拓展活動(dòng)為兒童想象力、創(chuàng)造力的發(fā)揮和發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。閱讀能力和多元智能的發(fā)展是相輔相成，互相促進(jìn)的。
我們期望通過(guò)幼兒生活中開(kāi)展“分享閱讀”拓展活動(dòng)的實(shí)踐研究，將閱讀能力的培養(yǎng)和其他教學(xué)目標(biāo)結(jié)合在一起，幫助幼兒打通經(jīng)驗(yàn)通道，激發(fā)閱讀興趣，使幼兒由個(gè)體閱讀經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)到社會(huì)經(jīng)驗(yàn)共建，產(chǎn)生經(jīng)驗(yàn)連接點(diǎn)，使幼兒會(huì)遷移、運(yùn)用閱讀經(jīng)驗(yàn)。能夠在拓展活動(dòng)中大膽表現(xiàn)，促使多元智能的提高。
課堂記錄大學(xué)篇六
蘇教版語(yǔ)文教學(xué)第三冊(cè)中的《識(shí)字８》是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)以“包”字為聲旁，加上不同的形旁組成的“飽”“炮”“苞”“泡”這幾個(gè)字。
師：（出示生字“飽”）誰(shuí)來(lái)給“飽”字找朋友？
生：吃飽
生：飽飽的
生：飽滿……
師：小朋友，老師買(mǎi)了一些豆莢，我們一起把飽滿的挑出來(lái)。
生：（分組活動(dòng)，挑豆莢。）
師：你們挑到飽滿的豆莢了嗎？把它高高地舉起來(lái)。
生：（爭(zhēng)先恐后地把豆莢舉給老師看。）
生：這是癟的。
師：對(duì)呀，買(mǎi)豆莢可一定要挑——
生：飽滿的。
師：（出示生字“飽滿”，讓學(xué)生認(rèn)讀。）
師：瞧，這位小朋友上課精神特別飽滿，坐得端端正正，眼睛一直盯著老師。來(lái)，你精神飽滿地領(lǐng)大家讀這個(gè)詞。
生：飽滿 （其他學(xué)生頓時(shí)都挺直了腰）
師：我們一起精神飽滿地讀這個(gè)詞。
生：（聲音響亮地）飽滿
……
教學(xué)書(shū)寫(xiě)生字“包”：
師：（出示課件）小朋友，仔細(xì)看電腦老師是怎樣寫(xiě)這個(gè)字的？（展示“包”字的筆順）看清楚了嗎？自己試著描一個(gè)“包”字。
生：（描紅）
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，寫(xiě)這個(gè)字要注意些什么？
生：最后一筆豎彎鉤要寫(xiě)得長(zhǎng)一些，把上面的部分包在里面。
生：橫折鉤和豎彎鉤都要寫(xiě)得飽滿一些，這樣才好看。
師：你觀察得真仔細(xì)，而且還會(huì)用上剛才學(xué)過(guò)的“飽滿”這個(gè)詞，老師真為你感到高興。
識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。雖然教材在識(shí)字的編寫(xiě)上力求形式多樣，但如果僅僅讓學(xué)生根據(jù)教材編寫(xiě)的形式去識(shí)字，其實(shí)也是非?？菰锓ξ兜?，而且識(shí)字量多，學(xué)生容易混淆。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“識(shí)字教學(xué)要充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合?！痹诮虒W(xué)《識(shí)字８》時(shí)，我也注重體現(xiàn)這一點(diǎn)?！帮枬M”這個(gè)詞在字典中的解釋是：１、豐滿；２、充足。如果教師直接把這些內(nèi)容灌輸給學(xué)生，他們是接受不了的'。于是我通過(guò)創(chuàng)設(shè)挑豆莢這一情景，讓他們親手摸一摸，體會(huì)“飽滿”就是“豐滿”的意思，又通過(guò)表?yè)P(yáng)學(xué)生的精神面貌讓他們了解“飽滿”的另一種含義。這樣，學(xué)生就能深刻地理解“飽滿”一詞的不同用法。在寫(xiě)字教學(xué)時(shí)，學(xué)生還能融會(huì)貫通，熟練地使用所學(xué)的詞語(yǔ)。這使我深深地體會(huì)到：語(yǔ)文教學(xué)不能脫離學(xué)生的生活實(shí)際。只有將學(xué)生的生活與課堂緊密相連，在交流的同時(shí)激發(fā)學(xué)生的興趣，才能讓我們的課堂煥發(fā)生命的活力！
課堂記錄大學(xué)篇七
老師說(shuō)今天要做一塊跟世博有關(guān)的'陶板。每個(gè)小組制作整塊陶板的其中一塊，要做到團(tuán)結(jié)合作。老師把任務(wù)分配好后，就宣布開(kāi)始。我們這組的任務(wù)是大半個(gè)小孩的臉和半個(gè)東方名珠電視塔。
我們四人一組通力合作、互相配合、互相鼓勵(lì)、團(tuán)結(jié)合作，有的切、有的捏、有的搓、有的刻、有的粘，大家都累得滿頭大汗，忙得不亦樂(lè)乎。在短短的20分鐘內(nèi)，終于完成了這五道工序：搓泥條、做泥片、雕刻陶板、安裝泥條泥片、裝飾陶板。于是，一個(gè)完美的陶板就這樣誕生了。
我們把陶板交了上去，老師把九組的陶板拼在一起。我這才發(fā)現(xiàn)，我們這組的陶板是多么的完美：那半個(gè)東方名珠電視塔被我們裝飾得非常耀眼，大半個(gè)小孩的臉栩栩如生。我們組的陶板在所有陶板的最中間，它與任何一塊陶板都搭配得非常好，效果特別棒！
這堂陶藝課令我終身難忘。在這堂課里，我明白了集體的力量是非常強(qiáng)大的！在合作中，我們可以互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，用別人的長(zhǎng)處來(lái)彌補(bǔ)自己的短處。集體的力量大于個(gè)人，這不僅在做陶藝上是這樣，在學(xué)習(xí)、體育比賽、勞動(dòng)和工作上也是一樣的。
課堂記錄大學(xué)篇八
觀察是一切科學(xué)研究最基本的手段,但是有效的觀察并不僅限于會(huì)看dd按照什么樣的結(jié)構(gòu)、角度和方式去看,還要求有客觀、有效、規(guī)范的記錄和記錄工具。后者相對(duì)地獨(dú)立于觀察的過(guò)程,具有自身內(nèi)在的原則和技術(shù)要求,具有特定的類型和結(jié)構(gòu),并且反過(guò)來(lái)對(duì)觀察過(guò)程產(chǎn)生多方面的反作用。
一、觀察記錄的性質(zhì)和意義
就教師局部的行為而言,有些觀察顯然是不需要做記錄的dd如果教師的觀察是為了眼下的判斷和即刻要采取的教學(xué)行動(dòng)的話。而就教師全部的教學(xué)行為而言,從有意識(shí)的程度來(lái)排列,則是從無(wú)觀察的教學(xué)行為、以觀察為基礎(chǔ)但無(wú)記錄的教學(xué)行為,最后到以有記錄的觀察乃至以系統(tǒng)的長(zhǎng)期觀察記錄為基礎(chǔ)的教學(xué)行為。
所以,從這個(gè)序列上來(lái)看,要建立教學(xué)活動(dòng)的規(guī)范和科學(xué)的充分依據(jù),僅僅知道要觀察、觀察什么和如何觀察,是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。沒(méi)有合適的記錄工具的觀察,就像沒(méi)有反思和計(jì)劃的教學(xué)一樣,很難保證有切實(shí)的進(jìn)步。
(一)觀察記錄是一種有目的的行為
記錄可以有多方面和多層次的目的。其最基本的目的,在于它是觀察的一個(gè)輔助環(huán)節(jié),是觀察的一個(gè)因素或后期的延續(xù)。因此,常見(jiàn)的情況是,要觀察什么,就要記什么。當(dāng)然,從記錄的過(guò)程中產(chǎn)生新的觀察目的,也是很可能的。
但這只是朝前看的目的,記錄還有一個(gè)朝后看的目的,這就是,記錄是為了給教師的自我管理和反思成長(zhǎng)提供反饋。從功能上來(lái)看,它作為觀察和反饋之間的中間環(huán)節(jié)而存在。教師的全部記錄文本可以保存在一個(gè)特別的地方,但是記錄內(nèi)容本身是沒(méi)有任何獨(dú)立性的。如果一種行為和現(xiàn)象被記錄下來(lái)之后,這些記錄不在當(dāng)時(shí)和以后得到利用、分析、整理,并從中獲得有關(guān)啟示,那么之前的記錄是沒(méi)有任何意義的。
但是,由于記錄本身的特點(diǎn),是形成物質(zhì)的、靜止的文件,不是稍縱即逝的場(chǎng)景和觀念,也不是某種用于一次性消耗的物品,所以它可以被重復(fù)利用,當(dāng)然也就可以跳出單純的教學(xué)流程之外,被派作別的用途,比如用于研究,用來(lái)和家長(zhǎng)交流或進(jìn)行匯報(bào),用于同事之間的討論,以及各種評(píng)價(jià)或評(píng)比活動(dòng)。
(二)觀察記錄是一種有計(jì)劃的行為
當(dāng)我們說(shuō)教育是一種有計(jì)劃的行為的時(shí)候,并不排除偶然的、生成的和突發(fā)的情況。但是我們現(xiàn)在也已經(jīng)知道,生成的靈活性,并不完全是計(jì)劃性的例外,反而是要以一定的計(jì)劃為基礎(chǔ)、為根據(jù)的,或者有時(shí)候是作為計(jì)劃的補(bǔ)充。同樣道理,當(dāng)我們說(shuō)觀察記錄是一種有計(jì)劃的行為時(shí),并不排除少數(shù)情況下臨時(shí)偶發(fā)的、或者某些一次性的記錄,并且有些不成熟的計(jì)劃是很容易發(fā)生變化的。
觀察記錄的計(jì)劃性在于它需要有一定時(shí)間安排和方式進(jìn)程等方面的規(guī)劃,其中包括記錄的規(guī)模、頻率、時(shí)間段、總時(shí)間長(zhǎng)度、輔助工具(包括表格和各種機(jī)器設(shè)備)的設(shè)計(jì)與使用、保存與整理,等等。
(三)觀察記錄是一種有豐富意義的行為
有規(guī)律的記錄和良好的記錄工具,不但本身具有十分重要的意義,而且能夠產(chǎn)生許多附帶的、有時(shí)候是不期而至的效益:
1、書(shū)面的記錄比大腦的記憶,在客觀性和真實(shí)性上更有保證,更不容易隨著時(shí)間的推移而消退。
2、書(shū)面的記錄可以進(jìn)一步加深大腦的記憶。
3、記錄是對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行重新整理、在意識(shí)中進(jìn)行澄清和思考的過(guò)程。對(duì)于教師的記錄而言,這個(gè)思考的過(guò)程具有多方面的重大意義:其一,可以增進(jìn)和加深教師對(duì)于幼兒當(dāng)前各方面的發(fā)展情況的了解,把握他們的興趣、交往和人際關(guān)系情況、所面臨的問(wèn)題和各種生長(zhǎng)中的能力;其二,可以發(fā)現(xiàn)課程生成的來(lái)源,或者滲透某些教育教學(xué)內(nèi)容;其三,按照一定的規(guī)范和要求進(jìn)行的記錄,本身內(nèi)含著教師對(duì)于其教學(xué)行為的反思過(guò)程和對(duì)于師生互動(dòng)過(guò)程中所發(fā)生的一切的理解過(guò)程,幫助教師清理有關(guān)目的是否明確、手段和目的是否符合、什么地方還需要改進(jìn)、幼兒的反應(yīng)是否合乎教育教學(xué)的預(yù)期、為何幼兒會(huì)有這樣的反應(yīng)等等問(wèn)題。
4、記錄還可以幫助教師。思考一個(gè)目前沒(méi)有引起大多注意的一個(gè)問(wèn)題:教育過(guò)程中的許多現(xiàn)象、教育環(huán)境中的許多材料缺乏合適的命名。這是因?yàn)榫唧w的進(jìn)行中的教育教學(xué)過(guò)程是缺乏反思的,是行動(dòng)性和場(chǎng)景性的,所以它要么不需要概念,要么由于實(shí)物和場(chǎng)景的幫助,不需要準(zhǔn)確的或事先得到公認(rèn)的概念、然而記錄則不然,它是反思性的,是脫離具體行動(dòng)和場(chǎng)景的,而且是用規(guī)范化的書(shū)面語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行的活動(dòng),所以有關(guān)現(xiàn)象和實(shí)物的命名問(wèn)題,就成為了現(xiàn)實(shí)的不方便,進(jìn)而在反思中直接成為了教師把握的對(duì)象。
5、記錄對(duì)于觀察行為的反作用:它規(guī)范、便利教師的觀察,使觀察成為教師的習(xí)慣,保證有效省時(shí),它也使得教師在以后觀察的時(shí)候更有方向性。
6、長(zhǎng)期記錄的積累,可以產(chǎn)生多方面的效益:在總體上了解資源的使用情況,了解幼兒的興趣和在某些方面的發(fā)展水平,了解幼兒之間的個(gè)別差異;在局部上了解個(gè)別幼兒的現(xiàn)象背后的原因,了解其發(fā)展的歷程,了解某些材料發(fā)揮作用的規(guī)律、原理。
7、持續(xù)的、有方向的記錄,可以檢驗(yàn)教師的某些假設(shè)、措施的效用如何,是否需要以及如何進(jìn)行調(diào)整。
8、它對(duì)于教研活動(dòng)、教師之間的合作交流以及家園信息之間的溝通等等,起到媒介作用。
9、它是教師個(gè)人的檔案庫(kù)的重要部分,是其日后進(jìn)行自我反思和專業(yè)提升的歷史基礎(chǔ)。
二、觀察記錄的分類和范疇
從不同的角度,可以將觀察記錄分為不同的種類。
(一)根據(jù)記錄的結(jié)構(gòu)性(也對(duì)應(yīng)著觀察的結(jié)構(gòu)性)劃分:
1、開(kāi)放的日記式或軼事性記錄。
該記錄方式在局部觀察、隨機(jī)觀察中經(jīng)常使用,類似于日記或記敘文。這種記錄常常是一種個(gè)案研究,或是對(duì)某一個(gè)特定問(wèn)題的思考;它追求“質(zhì)”,而不保證“量”;它常常沒(méi)有預(yù)先的結(jié)構(gòu),不對(duì)情境作人為的分解,而是盡可能地從某一個(gè)角度,保持情境、對(duì)象的真實(shí)和完整。寫(xiě)作要求:對(duì)于特定事件的記錄,無(wú)論以事后或現(xiàn)場(chǎng)的方式進(jìn)行,都應(yīng)當(dāng)盡可能包括以下要素。
(1)原始記錄
特定事件的記錄并不完全排除觀察者的感受、評(píng)論和其它主觀的意見(jiàn),但是第一步的工作,則必須要保留一個(gè)事件的原始記錄,而且該原始記錄應(yīng)當(dāng)盡可能是客觀的、具體的、直接引用的。記錄者在原始事件中不應(yīng)當(dāng)追求可以理解的完整性,不應(yīng)當(dāng)對(duì)行為者的動(dòng)機(jī)、目的、感受妄加揣測(cè),而只應(yīng)當(dāng)追求可以直觀的完整性,即知覺(jué)到的過(guò)程與事件。
原始記錄不描述內(nèi)在的心理事件,而只描述“能夠被充分定義為外顯的、可以觀察到的、可以從物理上確定的行為”(參巴馬林諾夫斯基《科學(xué)的文化理論》,第43頁(yè)),這些被描述的行為都應(yīng)當(dāng)能夠得到操作性的定義,應(yīng)當(dāng)容易標(biāo)識(shí),在適當(dāng)?shù)那闆r下可以作為量化工作的前期準(zhǔn)備。
(2)記錄者的觀點(diǎn)和理解
教師在教學(xué)過(guò)程中的研究不以研究自身為目的,不以發(fā)現(xiàn)為滿足,而是為了實(shí)用,為了指導(dǎo)和教學(xué);它不是在工作之外來(lái)研究工作,而是邊工作邊研究,將研究變成工作的一個(gè)流程、一個(gè)步驟,使研究附屬或內(nèi)化到工作之中。這樣,教師一切的觀察工作,收集信息的工作,都不能離開(kāi)她的理解和判斷。
純研究的要求和純工作的要求之間的矛盾問(wèn)題,需要有一個(gè)調(diào)諧的但又不是平庸化的處理。我們的基本原則是,首先要保證每一方的獨(dú)立性,明確各自的要求和條件,然后要以研究的過(guò)程與結(jié)果服從于工作的需要。也就是說(shuō),我們的目的是主觀性和價(jià)值追求,但是我們將客觀性和規(guī)律性放在出發(fā)點(diǎn)的位置。這是我們從事一切教育實(shí)踐工作、管理工作和研究工作的一個(gè)普遍的準(zhǔn)則。因此我們具體的處理原則和措施是:
第一,只有完成了原始記錄之后,觀察者的判斷、推理和感受才可以以某種形式“附加”在原始記錄之上,如加括號(hào)、旁注,或者結(jié)尾的點(diǎn)評(píng)分析等等,但不是不加區(qū)分地“滲透”、混合在其中。
第二,一個(gè)已經(jīng)完成的教育過(guò)程或現(xiàn)象的“質(zhì)”的記錄文本,不能缺少記錄者的判斷、推論、反思、理解、印象、感受等主觀的成分,因?yàn)橛涗浾卟皇且粋€(gè)無(wú)關(guān)的研究者,而是對(duì)眼前的場(chǎng)景、現(xiàn)象負(fù)有責(zé)任的、對(duì)一些現(xiàn)象事件帶著實(shí)用的關(guān)心的內(nèi)部成員。而上述主觀成分,是記錄者對(duì)此負(fù)責(zé)和關(guān)心的具體表現(xiàn),也是完全合理的表現(xiàn)。
第三,大量的觀察記錄不僅反映教師出于觀察目的而進(jìn)行的活動(dòng),更要突出教師自己的行為本身。而對(duì)于自身行為的記錄,記錄者完全可以如實(shí)地反映自己當(dāng)時(shí)的感受、動(dòng)機(jī),當(dāng)然有時(shí)候也要用旁注或括號(hào)的方式,但是在性質(zhì)上就不再是對(duì)別人的心理過(guò)程的推論了。一個(gè)人在情境中現(xiàn)場(chǎng)意識(shí)到的意念、情緒,理應(yīng)同別人的行為一樣,都屬于可以觀察到的、留有痕跡的,因而是對(duì)于自身具有同等客觀性的因素。
(3)完整的過(guò)程和場(chǎng)景
這主要指經(jīng)過(guò)整理的、或是事后回憶的記錄,對(duì)于現(xiàn)場(chǎng)記錄則不可能作此要求。這不僅因?yàn)闀r(shí)間的緣故,主要是因?yàn)楝F(xiàn)場(chǎng)記錄要求最大的客觀性、直接性和豐富性,這些要求和完整性都是有沖突的。
事件的記錄有兩個(gè)側(cè)重點(diǎn),一個(gè)重在現(xiàn)象,一個(gè)重在人的行為。反映人的記錄,著重在揭示人的行為的背景、動(dòng)機(jī)、目的、過(guò)程、結(jié)果、反饋以及其中的種種影響因素,如記錄一個(gè)幼兒的個(gè)案。反映現(xiàn)象及其規(guī)律的記錄,則著重在反映事情的來(lái)龍去脈,如記錄一件事情的討論和處理。由此可見(jiàn),不論何種記錄,都要求是完整的,反映全過(guò)程的,交代背景、影響因素和后果的。它必須有某種連續(xù)性。
所以,事件的記錄,常常不是孤立的某一次的行為及其記錄,而是或者在數(shù)量上有橫向比較的,或者在時(shí)間上有縱向積累的。因?yàn)閱渭儼凑找淮螘r(shí)間來(lái)取樣,很難保證行為的完整性,不能反映個(gè)性,也不能反映規(guī)律。
2.表格記錄。
該記錄方式在整體觀察、結(jié)構(gòu)觀察和實(shí)驗(yàn)觀察中經(jīng)常使用,它根據(jù)預(yù)先設(shè)計(jì)好的表格對(duì)場(chǎng)景中的內(nèi)容進(jìn)行反應(yīng)和判斷。
表格記錄根據(jù)觀察的目的、時(shí)間的跨度和長(zhǎng)度,可以區(qū)分為以下三種:
(1)常規(guī)性、長(zhǎng)期性和連續(xù)性記錄表格。
該表格常用于分方面記錄個(gè)案幼兒的發(fā)展情況、園務(wù)制度和班級(jí)規(guī)范等成文條款的執(zhí)行情況、各個(gè)環(huán)節(jié)活動(dòng)的整體概況、幼兒園各部門(mén)的一般活動(dòng)情況等等,也就是日常進(jìn)行的、每天都會(huì)發(fā)生的事情。這種記錄應(yīng)當(dāng)進(jìn)入幼兒園的管理,形成習(xí)慣性的制度,并滲透到教師的日常工作中去。
(2)主題(問(wèn)題)性、階段性和連續(xù)性記錄表格。
[幼兒教育活動(dòng)觀察記錄與分析]
課堂記錄大學(xué)篇九
學(xué)習(xí)課堂優(yōu)秀記錄
1、整節(jié)課洋溢著輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。
《標(biāo)準(zhǔn)》中特別提出了“情感與態(tài)度”的發(fā)展目標(biāo)，喬老師在這一方面作了積極的嘗試。本節(jié)課的宗旨是通過(guò)有趣的具體活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在活動(dòng)中領(lǐng)會(huì)左右。上課前播放節(jié)奏輕快活潑的兒歌，一方面，有效地消除了學(xué)生因許多陌生的聽(tīng)課老師帶來(lái)的緊張情緒，能全身心地投入學(xué)習(xí)活動(dòng);另一方面，通過(guò)“喜歡聽(tīng)的請(qǐng)舉手!”“你舉的是哪一只手?”兩句話很隨意地使學(xué)生在愉快的心情下進(jìn)入教學(xué)情境，從而營(yíng)造愉快的學(xué)習(xí)氛圍，為提高教學(xué)效果做了很好的鋪墊。此后每個(gè)環(huán)節(jié)都設(shè)計(jì)富有情趣的數(shù)學(xué)活動(dòng)和學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的小游戲，如：摸一摸、動(dòng)作游戲、對(duì)口令等，各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系，環(huán)環(huán)相扣，過(guò)度自然。這些生動(dòng)有趣的活動(dòng)使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。
2、留給學(xué)生廣闊的思考與交流的空間。
在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生難免遇到困難或出錯(cuò)，如果教師直接給出答案，學(xué)生一聽(tīng)就懂，一過(guò)就忘。本節(jié)課關(guān)注學(xué)生的自主探索、合作學(xué)習(xí)，努力使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的方法。如：我舉起右手，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)我舉的是哪只手，有的學(xué)生說(shuō)左手，有的說(shuō)右手，這時(shí)喬老師并沒(méi)有立刻下結(jié)論，而是讓學(xué)生自己去討論，交流自己的想法?！袄蠋焺偛庞眠@只手寫(xiě)粉筆字?！薄袄蠋熮D(zhuǎn)過(guò)身去，就和我們一樣了?！痹谒伎寂c交流中，學(xué)生體驗(yàn)到了左右的相對(duì)性，同時(shí)也體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的快樂(lè)。又如：判斷客車轉(zhuǎn)彎時(shí)到底是向哪邊轉(zhuǎn)，由于與客車面對(duì)面，有些同學(xué)會(huì)判斷錯(cuò)，喬老師也沒(méi)有馬上下結(jié)論，而是提醒學(xué)生我們現(xiàn)在坐在哪里?(坐在客車上)再讓他們討論交流，在討論中他們都想說(shuō)服對(duì)方。最終統(tǒng)一了意見(jiàn)：判斷客車往哪邊轉(zhuǎn)，要把自己想像成乘車的人。
完整優(yōu)秀聽(tīng)課記錄
一、導(dǎo)入
教師引入抒情性散文的概念。提示課題。
板書(shū)：
紫藤蘿瀑布
宗璞
二、教學(xué)過(guò)程
1、教師請(qǐng)同學(xué)起來(lái)朗讀課文。
師：下頭哪位同學(xué)愿意給大家朗讀一下課文?
生：(稍待片刻，幾位同學(xué)舉起手)
師：(巡視片刻)還是請(qǐng)我們的語(yǔ)文課代表來(lái)朗讀一下吧。
生：課代表朗讀，其他同學(xué)看書(shū)。
(教師播放課件)
2、教師與全體同學(xué)一齊朗讀課文。
3、教師出示第一組問(wèn)題，請(qǐng)一位同學(xué)朗讀問(wèn)題。并結(jié)合課文資料分析以下問(wèn)題。
圍繞紫藤蘿花這一中心事物，作者安排了哪些資料?
作者從哪幾個(gè)方面描述盛開(kāi)的紫藤蘿?(一串挨著一串，花的瀑布，骨朵)
選擇你認(rèn)為作者描述紫藤蘿花的精彩之處，說(shuō)說(shuō)你的看法?(題目)
4、教師出示第二組問(wèn)題：師生在交流中解決問(wèn)題。
“我”既然很想摘一朵花，為什么沒(méi)有摘?作者這樣設(shè)計(jì)有何用意?
“覺(jué)得這一條紫藤蘿瀑布不止我眼前，也在我心上流過(guò)?”作者為什么會(huì)有這樣的感覺(jué)?
作者聯(lián)想到了十年前家門(mén)外的一株紫藤蘿，它有什么特點(diǎn)?作者寫(xiě)它的目的是什么?
5、教師出示第三組師生探究性問(wèn)題：
對(duì)作者說(shuō)的“生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”你如何理解?
在生活中，你有過(guò)作者這樣的深切的感受嗎?請(qǐng)你談?wù)劇?/p>
三、總結(jié)全文
由文章作者的感遇，也期望對(duì)學(xué)生以后的生活有所幫忙。
小學(xué)聽(tīng)課記錄范文
一、師生問(wèn)好，激趣導(dǎo)入
1、引出機(jī)器人
師：今天呢，黃老師給一(1)班的小朋友帶來(lái)了一位好朋友，猜猜看它是誰(shuí)呢?(課件出示)
生：機(jī)器人!
師：對(duì)了，是機(jī)器人!第一見(jiàn)面，我們一起來(lái)聽(tīng)聽(tīng)機(jī)器人想對(duì)我們大家說(shuō)什么?好嗎?
2、傾聽(tīng)機(jī)器人的“話”
生：歡迎!
師：好，那讓我們以熱烈的掌聲歡迎機(jī)器人貝貝的到來(lái)!
二、創(chuàng)設(shè)情境，探求新知新課標(biāo)
1、感知分類
師：學(xué)習(xí)之前，我們得先陪機(jī)器人貝貝買(mǎi)一些學(xué)習(xí)用具，聽(tīng)說(shuō)啊，小鹿文具店里的文具挺多的，而且擺放得既整齊，又美觀，先讓我們和機(jī)器人貝貝一起逛逛小鹿文具店吧!
師：親愛(ài)的同學(xué)們，你們看到了什么?發(fā)現(xiàn)了什么?誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)?
(使學(xué)生明確商場(chǎng)物品有很多種，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出商場(chǎng)是把一樣的物品放在了一起)
2、明確分類
師：我們知道，小鹿文具店之所以整齊、美觀，因?yàn)樗岩粯拥臇|西放在了一起，
揭示概念：那么像小鹿文具店這樣把一樣的東西放在一起我們就叫做分類。(板書(shū)課題)，今天就讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)分類。請(qǐng)大家翻開(kāi)課本第38頁(yè)。
三、鞏固發(fā)展、體驗(yàn)分類
1、說(shuō)一說(shuō)
師：剛剛我們逛了小鹿文具店，現(xiàn)在讓我們一起來(lái)參觀參觀小熊文具店。
生：東西多、亂。
2、幫一幫
師引導(dǎo)學(xué)生把小熊文具店的文具歸類。
師：那么在擺放這些文具之前，我們得先把這些文具歸好類，現(xiàn)在請(qǐng)開(kāi)動(dòng)你們聰明的小腦筋想一想怎樣分比較好呢?請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)幫一幫小熊。
3、練一練(完成課本練習(xí)第1—3題)
(1)學(xué)生獨(dú)立完成。
(2)組內(nèi)互相交流是怎么樣分的，體驗(yàn)分類的方法。
(3)匯報(bào)交流(每小組派一名同學(xué)匯報(bào)，請(qǐng)2—3組就行了)
(第1題：?jiǎn)l(fā)學(xué)生在書(shū)上圈一圈，并說(shuō)一說(shuō)是怎樣圈的?為什么這樣圈?第2題：指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成，并啟發(fā)學(xué)生：4輛車是同一類的。第3題：教師說(shuō)明題意，同桌可進(jìn)行相互交流，使生明確其中一個(gè)與其他三個(gè)不是同類。)
課堂記錄大學(xué)篇十
本站：我們的課程十分豐富多彩，有很多個(gè)學(xué)科，這讓我們都充滿了興趣。下面我們來(lái)看看這篇《我們的課堂》。
進(jìn)入初中，我們的課程十分豐富多彩，一共有七科，它們分別是語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、政治、歷史、地理、生物。每周還有微機(jī)課，音樂(lè)課，美術(shù)課，體育課，這十一科都是非常有趣的。我們大家都非常喜歡。
英語(yǔ)課上，老師準(zhǔn)備的課堂筆記很充足。有時(shí)候，老師給我們講昨天不會(huì)的作業(yè);有時(shí)候，老師陪我們一起背英語(yǔ)課文;有時(shí)候，老師讓我們輪流背課文。每天，英語(yǔ)課上氣氛都非?；钴S，我們都非常喜歡英語(yǔ)課。
有一次數(shù)學(xué)課上，我沒(méi)有聽(tīng)講，被數(shù)學(xué)老師三次叫上去講題。雖然數(shù)學(xué)老師非常嚴(yán)厲，但我知道她都是為了我好，數(shù)學(xué)課上還有很多樂(lè)趣，所以，我也非常喜歡上數(shù)學(xué)課。
語(yǔ)文課就更熱鬧了。有幾次分角色朗讀課文，朗讀者念的非常認(rèn)真，其他同學(xué)都聽(tīng)得入了迷。
政治課上老師除了給我們講課本上的知識(shí)，有時(shí)還會(huì)幽默的給我們講一些課外知識(shí)，活躍課堂氣氛，讓我們學(xué)習(xí)的更輕松，更快樂(lè)。
歷史課上，老師給我們講課本上的歷史史事，讓我們更了解過(guò)去，更接近歷史。然后還會(huì)給我們拓展知識(shí)點(diǎn)，開(kāi)闊我們的視野。
地理課上，老師常常會(huì)在黑板上畫(huà)圖給我們講解，隨后再讓我們自己背知識(shí)點(diǎn)。每當(dāng)再上地理課時(shí)，老師就會(huì)提問(wèn)上一節(jié)課的內(nèi)容。
……
這就是我們豐富、多彩的課堂!
作者：七 (3)班 夢(mèng)涵
課堂記錄大學(xué)篇十一
師：口算下面10題。比一比誰(shuí)能全部做對(duì)！
（學(xué)生練習(xí)。3分鐘后，教師出示答案，學(xué)生自己判斷）
師饒有興趣地?cái)?shù)著：哦，不錯(cuò)，20位同學(xué)全對(duì)。真棒！全對(duì)的同學(xué)有沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)告訴大家？
（學(xué)生小組交流，幾分鐘后，組織全班交流）
師：交流后，自己有沒(méi)有收獲？你覺(jué)得最大的收獲是什么？
生：我最大的收獲是鍛煉了自己口算的能力。
（學(xué)生和聽(tīng)課的老師笑）
師：其實(shí)不管做對(duì)還是做錯(cuò)，我想都有自己的收獲！不急，等一會(huì)再表達(dá)。
二、跌入陷阱
剛才做10道口算題，我班有20位同學(xué)全對(duì)。還沒(méi)有做對(duì)的，接下來(lái)要好好表現(xiàn)了?，F(xiàn)在，我們來(lái)完成一份練習(xí)卷，4分鐘內(nèi)，看哪些同學(xué)能圓滿地解答這些題。
（師提醒學(xué)生，等試卷全部分發(fā)完后，大家同時(shí)看試卷，然后答卷）
附：綜合測(cè)試
1、請(qǐng)認(rèn)真地把試卷讀完，然后在試卷左上角寫(xiě)上自己的姓名
2．脫式計(jì)算：1.25320.25
3．解方程：6.8＋3.2x=26
4．甲、乙兩地相距300千米，一輛汽車從甲地開(kāi)往乙地，平均每小時(shí)行60千米，4小時(shí)后離甲地多少千米？(更多數(shù)學(xué)教案)
7．小紅的房間長(zhǎng)4米，寬3.2米。她爸爸準(zhǔn)備把南內(nèi)墻刷上彩漆，這面墻上窗戶的面積是2.8平方米。算一算，小紅爸爸至少需要買(mǎi)多少千克彩漆？（每平方米大約用彩漆0.4千克。）
師：時(shí)間已經(jīng)過(guò)去一半了，快，快！
（此時(shí)，屏幕上出現(xiàn)了第六題，聽(tīng)課老師看后紛紛竊笑，估計(jì)很多學(xué)生要上當(dāng)了。師善意地提醒：不說(shuō)話，自己獨(dú)立做）
生1（怒氣沖沖）：華老師，你耍我們。
師：我哪里耍你呢，為什么這樣說(shuō)？
師驚奇地說(shuō)：哦，我真在耍你們嗎？
生3（非常冷靜）：我認(rèn)為華老師并沒(méi)有在耍我們，因?yàn)樵嚲淼谝活}是：請(qǐng)認(rèn)真地把試卷讀完，然后在試卷左上角寫(xiě)上自己的姓名。這就已經(jīng)告訴我們要把試卷讀完，如果認(rèn)真讀完試卷，應(yīng)該可以看到第六題。
生：請(qǐng)認(rèn)真地把試卷讀完，然后在試卷左上角寫(xiě)上自己的姓名。
生：還要認(rèn)真讀題。
師（感嘆）：你看，老師提醒你了，你沒(méi)有讀完，這能怪我嗎？
（很多學(xué)生低頭，自責(zé)狀）
師：你說(shuō)能不能在4-5分鐘內(nèi)把試卷做好？
生：能。
生：以后解決問(wèn)題時(shí)，先審題，再好好做。
三、走出迷霧
師：那好，現(xiàn)在請(qǐng)大家完成第4、5、7三題，時(shí)間為6分鐘。
（生獨(dú)立解答。稍后進(jìn)行第4題的反饋）
師：還有別的答案嗎？
生2：604=240（千米）
師懷疑地說(shuō)：啊，還有不同的答案？認(rèn)同第一個(gè)答案的請(qǐng)舉手！同意第二個(gè)答案的呢？（生舉手表決）
師：哎，怎么這題有兩個(gè)不同的答案呢。平時(shí)一直說(shuō)有不同的解題方法，怎么出現(xiàn)不同的答案呢。
（生都低著頭思考）
師：那你們究竟同意哪一個(gè)？同意第一個(gè)答案的請(qǐng)舉手。
（很多學(xué)生改變了自己的選擇）
師：為什么改變自己的想法了？
師：是這樣的意思嗎？那么，會(huì)畫(huà)線段圖嗎？把問(wèn)題標(biāo)在哪里呢？
（學(xué)生獨(dú)立畫(huà)線段圖）
生（齊答）：求4小時(shí)后離甲地多少千米？
師：我們一開(kāi)始以為求什么了？
生4：以為是離乙地多少千米？
師：剛才做這一題，最關(guān)鍵是把題目認(rèn)真讀完。當(dāng)你看完題后，把圖畫(huà)出來(lái)，問(wèn)題就解決了。
（學(xué)生不好意思笑了）
師：做完這題有收獲嗎？
（生點(diǎn)頭）
（一生舉手）
師：你第一個(gè)勇敢地舉手，請(qǐng)你說(shuō)。
生：小明的小狗遇到小兵后立即返回向小明這邊跑，遇到小明后再向小兵這邊跑
師：接著是省略號(hào)，什么意思？（生解釋）題目意思明白了，那現(xiàn)在會(huì)做了嗎？
生1：我是這樣做的：
55＋65=120（米）
120=10（分）
24010=2400（米）
師：跟他一樣答案的舉手。（很多學(xué)生舉手）除了這個(gè)答案，還有什么答案？
生2：還用55＋65=120（米）
1200120=10（分）
24010=2400（米）
24002=4800（米）
生1：小狗用的時(shí)間就是10分鐘，再用速度乘時(shí)
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生2：我以為小兵也帶了一條狗。
生齊說(shuō)：看清楚，仔細(xì)讀。
師：很好，這題確實(shí)可以這樣理解，帶著小狗的小明和小兵。有可能兩人都帶小狗，也可以理解為小明帶著一條狗。兩只狗，就走了4800米。我還真的沒(méi)有注意到這個(gè)問(wèn)題，這可不是華老師有意設(shè)計(jì)的。
師：現(xiàn)在請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)最后一題，誰(shuí)來(lái)匯報(bào)？
生1：43.2=12.8（平方米）
12.8＋2.8=15.6（平方米）
15.60.4=6.24（千克）
（其他同學(xué)笑了，看出來(lái)第二步好像不對(duì)）
師：哦，別說(shuō)人家錯(cuò)了，還有不同想法就大聲說(shuō)出來(lái)。
生2：43.2=12.8（平方米）
12.8-2.8=10（平方米）
100.4=4（千克）
師：好！孩子，還有不同答案嗎？很好！哪個(gè)答案對(duì)呢？
生：第二個(gè)答案對(duì)！
師：第一個(gè)與第二個(gè)不同在哪里？看得出來(lái)，這也是一個(gè)本領(lǐng)。
生3：他們解題中的第二步不同：上面是加，下面是減。
師：對(duì)，區(qū)別就在這里。那究竟應(yīng)該是加上2.8還是減2.8，減還是加呢？
生4：應(yīng)該是減，因?yàn)榇皯羯喜灰科幔瑧?yīng)該用減法。
師：說(shuō)得真逗!窗戶上不要涂油漆,所以要用減法。那這題應(yīng)該選哪個(gè)結(jié)果呢？
生：應(yīng)該選第二個(gè)。
師（故意放慢速度）：第二個(gè)答案是對(duì)的？
生5（很自信）：我認(rèn)為這兩個(gè)答案都不對(duì)！因?yàn)轭}目里小紅的房間長(zhǎng)4米，寬3.2米。要求南墻刷上彩漆。這樣就必須知道房間的高，而題目里沒(méi)有告訴我們，所以我認(rèn)為這兩個(gè)答案都是錯(cuò)的！
（發(fā)言精彩，全班學(xué)生主動(dòng)鼓掌）
師微笑著說(shuō)：佩服，真佩服！我有兩層佩服；一是發(fā)現(xiàn)剛才大家做試卷時(shí)，他只做了第一題，后面沒(méi)有做，我猜他在認(rèn)真審題了；二是發(fā)現(xiàn)在大家聲音這么高，意見(jiàn)這么集中的時(shí)候，他有勇氣站起來(lái)發(fā)表自己的想法，這是很不容易的。掌聲！請(qǐng)大家為他鼓掌！
四、交流收獲
師：上完這節(jié)課，現(xiàn)在你有什么收獲？
生1：審題時(shí)看清楚題目，不能盲目下筆。
生2：看題目的時(shí)候，看清楚條件與問(wèn)題，條件與條件之間的聯(lián)系。
師（板書(shū)：審題）：那怎么審題呢？
生3：仔細(xì)讀條件，看清楚條件與問(wèn)題是不是相干。
生4：做應(yīng)用題時(shí)，看問(wèn)題最后求什么？就像剛才第4題，實(shí)際上仔細(xì)看了，就明白了。
師：還有其他的想法嗎？
（生竊竊私語(yǔ)）
師：從剛才的練習(xí)可以看出，我們?cè)诮鉀Q實(shí)際問(wèn)題時(shí)，要認(rèn)真讀題，不能想當(dāng)然，不能根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，盲目判斷，經(jīng)驗(yàn)有時(shí)候也會(huì)害了我們。（師放慢了速度，與學(xué)生一起總結(jié)）第一步要認(rèn)真把題目讀完，第二步分析題目里的條件、問(wèn)題，還要注意條件與條件、條件與問(wèn)題有沒(méi)有關(guān)系？有怎樣的關(guān)系？當(dāng)然，解決問(wèn)題還有其他的一些技巧，我們以后再交流。下課！
課堂記錄大學(xué)篇十二
眾所周知，小學(xué)生在課堂上能集中注意力的時(shí)間是非常短暫的，特別是低年級(jí)學(xué)生尤其如此。據(jù)心理學(xué)家測(cè)試，一年級(jí)小學(xué)生集中注意力的時(shí)間只有五分鐘。比如，我們班的胡明燦同學(xué)，課堂上呆不了五分鐘，就會(huì)低頭扭腰玩手指等小動(dòng)作。所以，在課堂上，有經(jīng)驗(yàn)的老師會(huì)把重要的內(nèi)容趕緊在學(xué)生能集中注意力的這五分鐘內(nèi)講完，才會(huì)有事半功倍的效果?？墒?，現(xiàn)在的一節(jié)課一般是四十分鐘，五分鐘以外的時(shí)間呢？怎么辦呢？有的老師會(huì)讓孩子不斷強(qiáng)化練習(xí)來(lái)鞏固前面五分鐘所學(xué)的內(nèi)容，這誠(chéng)然有一定的效果，但后果卻是學(xué)生對(duì)課堂的越來(lái)越厭倦，久而久之，就會(huì)在內(nèi)心產(chǎn)生不自然的反感。有的老師會(huì)在這個(gè)時(shí)間里設(shè)計(jì)很多小活動(dòng)，期望重新喚醒學(xué)生的注意力，諸如拍手歌，開(kāi)火車等。這樣的活動(dòng)，一次兩次還會(huì)有一些效果，重復(fù)的次數(shù)越多，效果也會(huì)越來(lái)越弱。總之，不管老師們想盡什么辦法，課堂的效率依然越來(lái)越低。
再看下讓大家又愛(ài)又恨的電子游戲，不管大人還是小孩，一旦玩起電子游戲來(lái)，注意力是那么的集中，那么的專注。特別是網(wǎng)絡(luò)游戲，帶給大家更多的代入感，體驗(yàn)感，往往很容易就沉浸于其中。時(shí)間就在那不經(jīng)意間流逝，回到現(xiàn)實(shí)，感嘆這一刻怎么過(guò)得如此之快，仿佛就只是那么一小會(huì)兒的時(shí)間，一看鐘表才知道已經(jīng)過(guò)了一兩個(gè)小時(shí)了。更別說(shuō)那些沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲不能自拔的游戲迷，更能通霄達(dá)旦的玩。記得當(dāng)年孩子還小的時(shí)候，還未上小學(xué)就對(duì)電子游戲沉迷了。當(dāng)時(shí)，我就是思索，與上就要上小學(xué)了，怎么能把孩子拉回來(lái)呢？要是這個(gè)問(wèn)題不解決，那孩子的學(xué)習(xí)可就全完了。幸好我及時(shí)發(fā)現(xiàn)了當(dāng)時(shí)游戲的奧秘：由于年代的限制，那時(shí)的游戲都很簡(jiǎn)單，只要有通關(guān)秘笈，一下子就可以玩到大結(jié)局。于是，只要孩子一上手新的游戲，我馬上找來(lái)通關(guān)秘笈，讓孩子立即可以直到游戲結(jié)局。他很快就沒(méi)有了玩下去的興趣。大概這就是游戲所賦予的天生魅力吧。
把課堂與游戲這么一對(duì)比，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，兩者之間的注意力為什么有這樣大的不同？在課堂上，學(xué)生注意力高度集中，非常專注，這時(shí)，是極容易疲勞的。所以，老師就只有把那么短暫的五分鐘利用好，才能有好的效果。游戲就穿插于課堂教學(xué)當(dāng)中，導(dǎo)入新課時(shí)應(yīng)用游戲，新課教授時(shí)穿插游戲，練習(xí)鞏固時(shí)使用游戲。但是，在游戲里，學(xué)生的專注度特別的高，持續(xù)時(shí)間那么的長(zhǎng)，反而沒(méi)有什么疲勞感，事后游戲者還能持續(xù)興奮。
多年前，我在公開(kāi)課時(shí)，為了不與別人同俗，設(shè)計(jì)了一款別出心裁的小游戲。當(dāng)上課鈴響起，學(xué)生走入課室，還沒(méi)有進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，可能還沉浸在課間活動(dòng)的情緒當(dāng)中。我就對(duì)學(xué)生提問(wèn)：你把自己最喜歡的顏色告訴老師，老師就會(huì)知道你心中的夢(mèng)想。
我們?yōu)槭裁床豢梢园褍烧哂袡C(jī)結(jié)合起來(lái)，融為一體，讓課堂就是游戲，游戲就是課堂？豈不是少了老師的煩惱，也讓學(xué)生能快樂(lè)的學(xué)習(xí)了。因此，像悟空識(shí)字，玩轉(zhuǎn)拼音，計(jì)算通等學(xué)習(xí)型游戲應(yīng)運(yùn)而生。照理說(shuō)，這樣已經(jīng)皆大歡喜了吧！但是，學(xué)生對(duì)這樣的游戲嗤之以鼻，很少有孩子產(chǎn)生濃厚的興趣。席勒說(shuō)：“只有當(dāng)人是完全意義的人的時(shí)候，他才游戲；只有當(dāng)人游戲時(shí)，他才完全是人?！苯虒W(xué)活動(dòng)中的“游戲”更加強(qiáng)調(diào)有組織、有目的、有計(jì)劃、有任務(wù)，二者都注重激發(fā)參與興趣和挑戰(zhàn)自我的欲望，都注重合作學(xué)習(xí)，都注重活動(dòng)體驗(yàn)。正因?yàn)檫@樣，才讓學(xué)生覺(jué)得，參與了知識(shí)的游戲不是純粹的游戲了。到現(xiàn)在為止，不管網(wǎng)上說(shuō)的學(xué)習(xí)游戲有多么的有效有趣，都沒(méi)有能達(dá)到讓游戲與課堂的完美融合。這只能讓我們期待著，有一天，真正讓知識(shí)與游戲能完美結(jié)合。
課堂記錄大學(xué)篇十三
生：知道！“離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，……”
生：（哈哈大笑）不對(duì)，不對(duì)，那是白居易的詩(shī)。
師：奧，杜甫也有寫(xiě)草的詩(shī)，不過(guò)是“國(guó)破山河在，城春草木深?！奔脑⑸畛恋膽n國(guó)之情。
師：杜甫，乃千古詩(shī)圣，其詩(shī)沉郁頓挫，是詩(shī)的大家，他的詩(shī)多憂時(shí)傷世之作，多憂憤感民生多艱之篇，讀杜甫我們會(huì)為之深深感動(dòng)，下面就讓我們來(lái)讀一讀《春望》，感受作者的情懷。
（學(xué)生聽(tīng)錄音一遍，隨錄音小聲讀，教師范讀指點(diǎn)，學(xué)生讀感受詩(shī)所表達(dá)的感情，領(lǐng)悟詩(shī)的內(nèi)容。）
師：這首詩(shī)寫(xiě)于唐肅宗至德二年三月，時(shí)值安史之亂，杜甫身陷長(zhǎng)安，感受到這場(chǎng)變亂變亂帶給人民的痛苦，于是吟出這首絕唱。詩(shī)使我們感到沉重和憂傷，悲憤與痛苦。你能否談?wù)勛约簩?duì)詩(shī)的體會(huì)及由詩(shī)句引發(fā)的`感想。
生：使我感動(dòng)的是第二聯(lián)：“感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心?！薄案小笔菫閲?guó)破而感，“恨”是為離散餓日恨，而“感”至于“花”也見(jiàn)淚，“恨”至于鳥(niǎo)也驚心，可知，此“感”此“恨”非平常之恨，是深沉的感和恨。擬人手法的運(yùn)用特精彩。實(shí)際由物寫(xiě)人寫(xiě)情之作在唐詩(shī)歌中很多，你象：“正是江南好風(fēng)景，落花時(shí)節(jié)又逢君”，寫(xiě)出喜悅；“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情?！睂?xiě)出深情；“深林人不知，明月來(lái)相照?！睂?xiě)出清幽。
師：是的，我也由此想到：“春草年年綠，王孫歸不歸？”寫(xiě)出眷念。
生：“野曠天低樹(shù)，江清月近人?！钡莱隽b旅之愁。
生：“白日依山盡，黃河入海流。欲窮千里目，更上一層樓?！辈粌H意境開(kāi)闊，更有壯志滿胸。
……
……
師：同學(xué)們說(shuō)的非常好！
（學(xué)生想象，用自己的生花妙筆勾畫(huà)人物，表達(dá)情感。）
后記：
詩(shī)是可以拓展的，由此及彼，貴在恰當(dāng)、適度。
詩(shī)是應(yīng)該朗讀的，讀的激情澎湃，讀的神思飛揚(yáng)，讀中思，讀中悟，讀中感受節(jié)奏和韻律，感受深深的情，殷殷的意。
詩(shī)的標(biāo)高是什么？是學(xué)生喜讀，愛(ài)讀，讀出情趣，讀出感受，讀出飛翔的想象。
若此，教師不用一點(diǎn)點(diǎn)撥之功、激發(fā)之功、積累之功行嗎？
課堂記錄大學(xué)篇十四
由于蛋糕店是我們班新增的游戲，所以在游戲前我先和幼兒討論了蛋糕店的一些規(guī)則，大致與以前的點(diǎn)心店相同，但是蛋糕店有成品蛋糕，這是一個(gè)自助的購(gòu)物區(qū)，顧客可以挑選自己喜歡的成品蛋糕后，到收銀臺(tái)付錢(qián)就可以了。游戲開(kāi)始了，我以顧客的身份走進(jìn)蛋糕店，這時(shí)，娃娃家的蘇蘇抱著娃娃走了進(jìn)來(lái)，挑了一個(gè)成品蛋糕走了，緊接著，陸續(xù)來(lái)了幾個(gè)顧客，都來(lái)買(mǎi)了我做的成品蛋糕，沒(méi)一會(huì)兒成品蛋糕就賣(mài)完了，但是幼兒自己創(chuàng)意的蛋糕沒(méi)人買(mǎi)，我問(wèn)李徐丞：“你為什么不買(mǎi)剛做的新鮮蛋糕?！崩钚熵┱f(shuō)：“這些做的不好看?！?/p>
分析策略
由于幼兒是第一次接觸做蛋糕，所以并不熟悉方法，而且我一下子提供的材料太多了，幼兒反而挑花了眼，亂七八糟的都堆在了一起。我想，讓幼兒做出好看的蛋糕應(yīng)該先豐富他們的經(jīng)驗(yàn)，于是，我利用休息時(shí)間給幼兒們欣賞了不同的蛋糕，有卡通的、有花的、有日式的、有各種不同口味的，而且還在墻上貼上了一些成品蛋糕的圖片，這樣，幼兒在制作蛋糕的時(shí)候有個(gè)參考。而且我決定在下次開(kāi)游戲的時(shí)候，自己扮演一個(gè)糕點(diǎn)師的角色，與孩子們一同制作，讓幼兒知道做蛋糕的基本流程和方法，然后再漸漸自己創(chuàng)意。而投入的材料，不用一下子投入太多，太雜了反而不好看，可以先投入一到兩種材料，如皺紋紙、橡塑紙。
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課堂記錄大學(xué)篇十五
今天下午，天空飄著小雨，眼前灰蒙蒙的，讓人不自覺(jué)的感到郁悶。可是，在我們六(3)班教室里，卻是歡聲笑語(yǔ)不斷，溫暖多多，與這天氣形成了鮮明的對(duì)比。
下午第一節(jié)課，我們玩的是經(jīng)典的搶凳子游戲。李老師先講解了規(guī)則：七個(gè)人六個(gè)板凳，隨著敲黑板的節(jié)奏走動(dòng)，聲音一停，所有人搶坐凳子上，沒(méi)有坐上去的人out，然后依次排列，看最后誰(shuí)留下來(lái)，誰(shuí)就是“王者”。
接著游戲開(kāi)始了。參加的人有田子杰、付制江、陳柏兆……其中，最有勝算的是石若林同學(xué)。他體型龐大，一個(gè)人能坐兩個(gè)凳子，可以輕易把其他人擠出去。他們開(kāi)始隨著李老師敲黑板的“咚咚咚咚”的節(jié)奏走動(dòng)了起來(lái)，節(jié)奏時(shí)而快，時(shí)而慢，時(shí)而密，時(shí)而疏，他們的心隨著這節(jié)奏放松又緊張，生怕自己一個(gè)反應(yīng)慢就out下去?！芭尽蓖蝗?，音樂(lè)停了下來(lái)，他們應(yīng)聲而坐，“哈哈”同學(xué)們的笑聲響起。果然，石若林一馬當(dāng)先，一屁股坐了三個(gè)凳子，比我預(yù)想的還要厲害，一下子淘汰了三個(gè)人，那三個(gè)人欲哭無(wú)淚的回到了座位上，誰(shuí)讓他們遇到了一個(gè)大胖子呢!
游戲還在激烈的進(jìn)行著，經(jīng)過(guò)一輪又一輪的角逐，賽點(diǎn)來(lái)了，只見(jiàn)賽場(chǎng)上只剩下兩員大將，田子杰身體小，反應(yīng)快，石若林力氣大，體型寬，他們兩個(gè)勢(shì)均力敵，真不知道結(jié)果會(huì)怎么樣。同學(xué)們個(gè)個(gè)睜大了眼，爭(zhēng)著搶著想看他們的生死決斗，到底會(huì)鹿死誰(shuí)手?大家拭目以待。開(kāi)始了，開(kāi)始了。只見(jiàn)節(jié)奏響起，田子杰和石若林互相瞪著對(duì)方，表情凝重，生怕自己得不了第一。此時(shí)，我知道，他倆心里一定是十五只吊桶打水——七上八下。“啪”，節(jié)奏停了，田子杰反應(yīng)迅速，一個(gè)“潛龍騰淵”占住了有利地形，石若林也不甘示弱，來(lái)了一個(gè)“乾坤大挪移”真有遮天蔽月之勢(shì)，同學(xué)們連連喝彩，連李老師也忍不住叫好，但是石若林怎么也沒(méi)想到，田子杰被扔出去的同時(shí)，居然把凳子也抱走了，“……”石若林一時(shí)無(wú)語(yǔ)，同學(xué)們也愣了三秒，隨后哄堂大笑，有的同學(xué)笑得捂著肚子，有的笑得趴在了桌子上起不來(lái)……李老師拼命忍住笑意，大聲說(shuō)到：“田子杰勝!”同學(xué)們一邊笑一邊鼓起了掌。
作者：鮑奕杉
公眾號(hào)：蓓蕾校園
課堂記錄大學(xué)篇十六
為了更好地了解初中思想品德課堂教學(xué)及其評(píng)價(jià)的情況，獲取第一手資料，保證小組承擔(dān)的安康市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《思想品德課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性評(píng)價(jià)研究》順利的進(jìn)行，我們?cè)O(shè)計(jì)了《思想品德課教學(xué)，學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查表》，課題組成員于20xx年12月24日，深入漢濱區(qū)a口鎮(zhèn)建安九年制學(xué)校進(jìn)行實(shí)地教學(xué)情況的觀察并和教師座談，同時(shí)，對(duì)初中三個(gè)年級(jí)的部分學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，現(xiàn)將問(wèn)卷情況分析、總結(jié)如下：
一、組織與實(shí)施：
本次問(wèn)卷調(diào)查就學(xué)生思想品德課堂學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，主要是從（八年級(jí)）學(xué)生思想品德課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、興趣、學(xué)生參與課堂教學(xué)的活動(dòng)，以及教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式等方面，共設(shè)計(jì)了29個(gè)選擇、觀點(diǎn)分析題，深入、細(xì)致、真實(shí)的了解學(xué)生課堂學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)的實(shí)際狀況，這對(duì)于優(yōu)化思品課堂教學(xué)的實(shí)效性，為下一步對(duì)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)指導(dǎo)提供比較真實(shí)的依據(jù)。
二、對(duì)象與過(guò)程：
本次調(diào)查采取了小樣本的方式，隨機(jī)選取初中三個(gè)年級(jí)3個(gè)班50人，進(jìn)行無(wú)記名取樣調(diào)查，采取現(xiàn)場(chǎng)答卷，當(dāng)場(chǎng)收取?，F(xiàn)將問(wèn)卷調(diào)查的要點(diǎn)問(wèn)題分析如下：
1、關(guān)于“你的思品課教師在開(kāi)展完活動(dòng)后會(huì)進(jìn)行反饋、會(huì)評(píng)價(jià)學(xué)生嗎？”這一問(wèn)題，有85%的學(xué)生選擇了“有時(shí)會(huì)”，選擇“經(jīng)常會(huì)”的學(xué)生只有10%，“從來(lái)沒(méi)有”占5%。
2、關(guān)于“有同學(xué)喜歡上思想品德課，你認(rèn)為主要原因是？”的調(diào)查，結(jié)果顯示，有80%的學(xué)生回答是“有利于培養(yǎng)學(xué)生的.分析和解決問(wèn)題的能力”，有10%的學(xué)生回答“對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)有重要意義”，只有5%的學(xué)生認(rèn)“為了獲得好成績(jī)”。
3、關(guān)于“你最希望老師上課時(shí)？”這一問(wèn)題，“多組織課堂活動(dòng)，多聯(lián)系生活實(shí)際”占80%，選擇“拓寬知識(shí)面，深化理論的講解”占15%，“常使用多媒體手段”這一情況僅占5%。
4、關(guān)于“你認(rèn)為影響思想品德課學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果的最主要因素是？，有85%的學(xué)生選擇“學(xué)習(xí)方法和評(píng)價(jià)手段”，16%的學(xué)生選擇“學(xué)生”個(gè)體，4%的學(xué)生選擇“是否考試并計(jì)分”。
5、關(guān)于“思想品德課老師評(píng)價(jià)你們的學(xué)習(xí)方式是？”65%的學(xué)生選擇“日常觀察”，33%學(xué)生選擇“測(cè)驗(yàn)考試”，2%學(xué)生選擇的是“作品展示或者現(xiàn)場(chǎng)操做”，“成長(zhǎng)記錄袋”的使用情況反饋為零。
6、關(guān)于“你認(rèn)為一名好的思想品德課教師應(yīng)當(dāng)具備的首要素質(zhì)是？”86%的同學(xué)選擇教師“對(duì)教育的熱情和對(duì)學(xué)生的愛(ài)心”，還有10%的同學(xué)選擇“理論聯(lián)系實(shí)際的能力”，4%的學(xué)生選擇“扎實(shí)的專業(yè)功底”。
7、關(guān)于“課堂上，你的思想品德課老師最擅長(zhǎng)的教學(xué)方法？”有35%的學(xué)生回答“創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題”，45%選擇“以講為主”，15%選擇以“輔導(dǎo)學(xué)生自學(xué)為主”，以“活動(dòng)為主、即時(shí)評(píng)價(jià)”只占5%。
8、關(guān)于“當(dāng)某位學(xué)生回答問(wèn)題很出色時(shí)，老師的反應(yīng)是？”85%的學(xué)生選擇“予以表?yè)P(yáng)”，14%的同學(xué)選擇“不予以表?yè)P(yáng)，接著進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)”，1%學(xué)生選擇“對(duì)后進(jìn)生則表示出不信任”，從調(diào)查中可以看到大多數(shù)同學(xué)對(duì)教師的即時(shí)評(píng)價(jià)還是肯定的。
9、關(guān)于“老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式是？”85%的同學(xué)選擇了“有觀察，描述性評(píng)價(jià)，項(xiàng)目評(píng)價(jià)和考試等多種形式”，10%學(xué)生選擇“只有平時(shí)考核”，5%選擇“考試評(píng)價(jià)”。
三、評(píng)估與分析：
從本次調(diào)查了解反饋實(shí)際教學(xué)的情況來(lái)看，近年來(lái)，a口鎮(zhèn)建安初中思品課堂教學(xué)的改革取得了比較好的成績(jī)，教師認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程理念，改進(jìn)了教學(xué)方法，積極開(kāi)展課堂教學(xué)與評(píng)價(jià)的探索，教學(xué)效果明顯提升，該校思品課教師多次參加了市區(qū)級(jí)優(yōu)質(zhì)課比賽，取得了突出成績(jī)，但需要引起我們注意的問(wèn)題是：
1、通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的課堂參與意識(shí)很強(qiáng)。自主學(xué)習(xí)、興趣學(xué)習(xí)等觀念在他們的頭腦中都已扎根，同時(shí)，學(xué)生希望老師能用客觀、平等的教育理念指導(dǎo)自己的課堂教學(xué)工作，營(yíng)造和諧、寬松的課堂教學(xué)氛圍意愿強(qiáng)烈。
2、教師在思品課堂教學(xué)中應(yīng)多開(kāi)展一些形式多樣的活動(dòng)，如：創(chuàng)設(shè)情境、合作探究、社會(huì)調(diào)查等活動(dòng)形式反映突出，要求不能局限于文本教學(xué)，而應(yīng)當(dāng)有更多的實(shí)踐行動(dòng)。
3、從學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查反映的情況看，對(duì)初中思品學(xué)科教學(xué)應(yīng)改進(jìn)教學(xué)方法，教學(xué)中靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段，如：多媒體教學(xué)法、生活情景教學(xué)法、問(wèn)題教學(xué)法等多種教學(xué)方法實(shí)施教學(xué)。這樣進(jìn)行教學(xué)，更利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并及時(shí)給予評(píng)價(jià)，有利于提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，最大程度的發(fā)揮思品學(xué)科的功能和作用。
4、充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向和激勵(lì)作用，注重評(píng)價(jià)方式多元化和功能化，使學(xué)生增強(qiáng)信念，樹(shù)立信心。大部分學(xué)生能自主學(xué)習(xí)、積極舉手回答問(wèn)題，全程參與學(xué)習(xí)，同時(shí)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋，充分體現(xiàn)評(píng)價(jià)方式的多樣化。
5、在課堂教學(xué)的過(guò)程中給予及時(shí)的評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的成績(jī)、優(yōu)點(diǎn)要及時(shí)給予肯定，老師用激勵(lì)的眼神、喜愛(ài)學(xué)生的動(dòng)作，激勵(lì)性的語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)價(jià)。課堂上生生、生師之間能友好、有效地合作學(xué)習(xí)，能相互給予指點(diǎn)幫助或鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表與眾不同的見(jiàn)解，不能對(duì)學(xué)困生另眼看待。
四、改進(jìn)與建議：
通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，我們深刻的體會(huì)到，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)在教學(xué)中起導(dǎo)向、激勵(lì)、促進(jìn)發(fā)展和質(zhì)量監(jiān)控作用，思品課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)不僅是要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，更是要關(guān)注學(xué)生多方面的潛能，以滿足學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的需求。
1、教師在課堂教學(xué)的目標(biāo)上，要堅(jiān)持“三個(gè)維度”的導(dǎo)向作用，認(rèn)真研究課堂教學(xué)評(píng)價(jià)策略，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，并根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)隨時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方法，要真正體現(xiàn)出“以學(xué)論教”的思想。
2、結(jié)合思品課教學(xué)實(shí)際，破除考試分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)的單一模式，建立對(duì)學(xué)生的多元化評(píng)價(jià)體系，從多個(gè)角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，如：“學(xué)生自評(píng)和互評(píng)，家長(zhǎng)評(píng)，老師評(píng)，社區(qū)評(píng)”等方式，要由課堂延伸至課外活動(dòng)，讓學(xué)生在日常生活中，學(xué)會(huì)自己的事情自己做，認(rèn)真完成教室及校園環(huán)境衛(wèi)生工作、小組及班級(jí)管理工作等，使學(xué)生真正感受到自己是一個(gè)成長(zhǎng)中的學(xué)生。
3、在課堂教學(xué)中，要凸現(xiàn)思品課學(xué)科的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，能及時(shí)的反饋。如：在與學(xué)生進(jìn)行充分交流的基礎(chǔ)上，采用激勵(lì)性語(yǔ)言將學(xué)生在思想品德某一方面的表現(xiàn)，如：情感、態(tài)度、能力和行為等方面的表現(xiàn)，給學(xué)生以個(gè)性化評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生良好品德的形成與社會(huì)性發(fā)展。
4、從本次調(diào)查的情況看，有少數(shù)教師教育理念和教學(xué)方法滯后，課堂教學(xué)還是”以教定學(xué)”，習(xí)慣于“滿堂講”。平時(shí)很少表?yè)P(yáng)激勵(lì)和關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異。因此，學(xué)校必須加強(qiáng)思品課教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，不斷提高教師的專業(yè)化水平，為全面推進(jìn)教育的綜合改革帶下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
課堂記錄大學(xué)篇十七
一、先檢查預(yù)習(xí)，看學(xué)生是否按要求熟讀課文。
二、介紹背景
師問(wèn)：促織是什么？你們小時(shí)候見(jiàn)過(guò)嗎？
生1：見(jiàn)過(guò)，一種昆蟲(chóng)，也叫蟋蟀。
師問(wèn)：《聊齋志異》是一部什么樣的書(shū)？
生3：借花妖鬼怪來(lái)寫(xiě)社會(huì)的書(shū)。
生4：雖說(shuō)比較荒誕，但也有比較現(xiàn)實(shí)的地方。它揭露統(tǒng)治者勞民傷財(cái)，是對(duì)現(xiàn)實(shí)的批判，反映作者的悲憤無(wú)奈之情。
師：“志異”是什么意思？
生答：記錄怪異之事
師補(bǔ)充：“志異”也是一種揭露現(xiàn)實(shí)的手法?！傲凝S”是書(shū)房名，古人常有此雅興，以書(shū)齋為文集名。
師：相對(duì)本單元其他幾篇課文節(jié)選自長(zhǎng)篇小說(shuō)，《聊齋志異》是一部短篇小說(shuō)集。
教師再簡(jiǎn)介蒲松齡屢試不第、供茶水聽(tīng)故事的經(jīng)歷?，F(xiàn)在，我們的學(xué)習(xí)非常緊張，讀長(zhǎng)篇可能沒(méi)時(shí)間，讀《聊齋》中的短篇故事還是非常合適的。
鬼怪在《聊齋》中是美麗的、有情的。（也許是由于上了體育課，學(xué)生有些不在狀態(tài)，課堂氣氛稍顯沉悶。于是，教師以親切平和的語(yǔ)調(diào)娓娓道來(lái)。）
三、閱讀課文，理清情節(jié)
教師布置學(xué)生默讀課文，5分種后，師問(wèn)：你們看過(guò)完了嗎？我來(lái)檢查一下字詞，請(qǐng)翻譯幾下幾個(gè)句子：
1、令以責(zé)之里正。市中游俠兒得佳者籠養(yǎng)之，昂其直，居為奇貨。
2、顧念蓄劣物終無(wú)所用。
先讓一學(xué)生試譯，教師更正、補(bǔ)充。
教師要求學(xué)生反復(fù)朗讀末段，并逐句翻譯這一段。
教師再指名學(xué)生以開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四個(gè)部分來(lái)給課文分段。
師問(wèn)：那第9段屬于什么？
生5：作者的評(píng)論。
師問(wèn)：種筆記體的評(píng)論模仿什么寫(xiě)法？
生5（想了想，回答）：《史記》每一篇結(jié)束后有“太史公曰”。
師問(wèn)：你們對(duì)這樣的劃分有意見(jiàn)嗎？說(shuō)說(shuō)你的理由。
也許是因?yàn)閷W(xué)生手頭有參考書(shū)，這個(gè)環(huán)節(jié)很快完成了，沒(méi)有爭(zhēng)論，也沒(méi)有引起學(xué)生的重視。
四、討論情節(jié)特點(diǎn)
師：在一篇小說(shuō)中，人物的思想感情是不是一成不變的？不是。
我們用小說(shuō)分析的方法從各部分找出人物的描寫(xiě)。布置學(xué)生再次默讀課文，一邊讀，一邊在書(shū)的空白處做一些批注。
生6：我覺(jué)得在發(fā)現(xiàn)促織前后，成名的感情是由懊惱到驚喜。
教師要求他從文中找有關(guān)句子加以論證。
生6讀“憂悶欲死”“惟思自盡”“大喜，籠歸，舉家慶賀”“備極護(hù)愛(ài)”等句。
生7：我讀出了蟋蟀對(duì)于這一家人的重要性。
生8：社會(huì)很黑暗，官吏們?nèi)徊活櫚傩占部唷?/p>
生9：官吏的壓迫把親情都異化了。
下課鈴響，教師：下節(jié)課我們來(lái)討論小說(shuō)的情節(jié)、結(jié)構(gòu)。下課。
第二課時(shí)
教師：本文的故事情節(jié)起伏跌宕。找不到蟋蟀，成名受刑：悲；駝背巫指點(diǎn)，找到好蟋蟀：喜；兒子不小心弄死了蟋蟀：大悲；兒子魂化蟋蟀，屢戰(zhàn)屢勝，最后令成家飛黃騰達(dá)：大喜。在這樣的情節(jié)變化中，你覺(jué)得最有趣的是哪一部分？為什么？（教師邊敘述邊在黑板上畫(huà)示意圖：以低表示悲，以高表示喜，以更低表示大悲，以更高表示大喜。）
生1：兒子變成促織，神話色彩很濃，而且故事起伏很大。
生2：我喜歡第7段，斗蟋蟀的場(chǎng)面，人物的心理變化落差很大。成名和村中少年以及圍觀者的情緒變化都維系在一只小小的蟋蟀身上，既可笑又可悲！
生3：我也覺(jué)得第7段最精彩，我的注意力也被吸引過(guò)去，一直為成名的小蟋蟀擔(dān)心。
師（點(diǎn)評(píng)生3）：你的情緒也在隨主人公的悲喜而起落。
生4：我過(guò)這個(gè)作品改編的木偶劇，斗蟋蟀的場(chǎng)面挺有趣的。
生5：我看到的是比較傷感的地方。成名愛(ài)蟋蟀比愛(ài)兒子更多。兒子尚未蘇醒，“成顧蟋蟀籠虛，則氣斷聲吞，變不復(fù)以兒為念”，對(duì)骨肉的擔(dān)憂倒在其次。寵物竟比人的性命更重要！
師：兒子化成了蟋蟀，小說(shuō)中有沒(méi)有鋪墊？
生7：有。“但兒神氣癡木，奄奄思睡”，不再象往常那樣活潑精神。
生8：我認(rèn)為小說(shuō)原文更能揭露現(xiàn)實(shí)。
生9：一只小蟲(chóng)就能改變?nèi)说拿\(yùn)，皇帝喜歡玩蟋蟀，卻不知因此給百姓帶來(lái)了災(zāi)難！原文前后形成對(duì)比，引人深思。
師：這個(gè)故事如果讓你來(lái)寫(xiě)，你會(huì)安排這樣的結(jié)尾嗎？
生10：我認(rèn)為作者是想表現(xiàn)朝政的昏庸，皇帝玩物喪志。魏征在《諫太宗十思疏》中說(shuō)：“無(wú)因喜以謬賞?！倍闹械幕实埏@然做不到這一點(diǎn)。所以原文的結(jié)局更能抒發(fā)作者對(duì)身處這樣的社會(huì)的無(wú)奈和對(duì)統(tǒng)治者隨心所欲濫施賞罰的憤慨。
生11：我不同意。悲劇結(jié)局也能體現(xiàn)皇帝的昏庸。就因?yàn)榕紶栂胪嬉粯訓(xùn)|西，未必不過(guò)此即忘，卻害了百姓家破人亡。這樣的結(jié)局也不一定就差。
生12：我還是認(rèn)為原文好。因?yàn)檫@樣處理能體現(xiàn)出人情冷暖。兒子心中有親情，為報(bào)答雙親而魂化促織，但成名眼中只有錢(qián)只有權(quán)勢(shì)。我從中讀出了人情的冷漠。
生13：我認(rèn)為還可以增添皇宮斗蟋蟀的細(xì)節(jié)，更能說(shuō)明“天子一跬步”，百姓的命運(yùn)由貧到富的過(guò)程。
生11：我以為悲劇的結(jié)尾更能感染人?？梢詥l(fā)讀者從小人物的悲劇想一想社會(huì)的黑暗。
生14：以悲劇結(jié)尾固然能打劫人，但以喜劇結(jié)尾更有震撼力，更發(fā)人深省。
師：回到課文的結(jié)局，你從文中讀出的到底是悲劇還是喜?。?/p>
生15：以喜襯悲，使悲劇更顯悲哀。所以我以為結(jié)尾不是喜劇，而是比悲劇更悲的悲劇。
生16：“天子偶用一物，未必不過(guò)此即忘”，然而成名等小老百姓的命運(yùn)卻已經(jīng)轉(zhuǎn)了幾個(gè)來(lái)回。
師：你以為百姓的命運(yùn)始終掌握在天子手里，是嗎？
生17：我認(rèn)為成名比較麻木，他沒(méi)有反抗意識(shí)。
生18：我以為文章的主旨是對(duì)上層統(tǒng)治者的抨擊，以喜劇結(jié)尾更能突出作者對(duì)下層勞動(dòng)人民的同情。
師：作者同情百姓，何以見(jiàn)得？
生19：作者安排成名一家過(guò)上了“裘馬揚(yáng)揚(yáng)”的生活，說(shuō)明他希望老百姓的生活過(guò)程好一點(diǎn)。
教師：為什么這樣的安排能體現(xiàn)作者的同情？
生19：因?yàn)槲闹姓f(shuō)“天將以酬長(zhǎng)厚者”。
時(shí)間已經(jīng)接近下課。教師總結(jié)如下：
志異小說(shuō)的“荒誕”，更能引起人們的思考。因天子的“謬賞”，結(jié)果“一人得道，仙及雞犬”。這是一個(gè)怎樣的時(shí)代？他非常含蓄地對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行了控訴。
另外，這篇小說(shuō)的結(jié)構(gòu)也給我們峰回路轉(zhuǎn)的印象，“文似看山不喜平”，寫(xiě)小說(shuō)不希望別人看到開(kāi)頭就猜測(cè)到結(jié)尾。
小說(shuō)就意義來(lái)說(shuō)，是揭露人賤蟲(chóng)貴這種荒誕不合理的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。其實(shí)這樣的事不獨(dú)發(fā)生在古代?，F(xiàn)代社會(huì)也有重寵物而輕人命的，至于重名利等外物而輕內(nèi)心世界的就更多了。“讀小說(shuō)就是讀人物，讀社會(huì)”?，F(xiàn)在請(qǐng)齊請(qǐng)第9段，加深對(duì)課文的理解。
布置作業(yè)：請(qǐng)閱讀《讀本》第341－344頁(yè)的《影視作品的欣賞》，讀后做練習(xí)四：選一個(gè)小的片斷，改編成戲劇小場(chǎng)景。
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