父母的教育方式對于孩子的成長和發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，應(yīng)該注重培養(yǎng)孩子的綜合素質(zhì)。如何正確使用科技產(chǎn)品，避免對生活產(chǎn)生負(fù)面影響？希望通過閱讀這些總結(jié)范文，可以為大家提供一些靈感和啟示。
石灰吟課堂小結(jié)篇一
漁坪小學(xué)地處漁峽口集鎮(zhèn)，是一所全縣規(guī)模最小的中心小學(xué)，音樂課“器樂進課堂”實施小結(jié)。長期以來，漁坪小學(xué)堅持素質(zhì)教育的理念，而音樂課作為學(xué)校美育的主陣地，得到了學(xué)校的高度重視。然而在音樂課的教學(xué)上也一直存在著這樣的誤區(qū)：小學(xué)的音樂課就是唱歌或律動課，教學(xué)形式單一，學(xué)生學(xué)的沒有收獲，老師教得很苦很累。過去漁坪小學(xué)在器樂課教學(xué)上是有一定的基礎(chǔ)的，1997年我在漁坪小學(xué)工作時學(xué)校就組織了豎笛隊，主要是各班有興趣的同學(xué)參加，利用課外活動時間對學(xué)生進行輔導(dǎo)訓(xùn)練。后來因為調(diào)到中學(xué)，這一興趣活動停止。20xx年，我回到了漁坪小學(xué)，我又拿起心愛的豎笛，加入到全縣器樂教學(xué)這個實驗課題中來。
在上豎笛課之初，學(xué)生不會吹，覺得學(xué)起來很難，有放棄情緒。我在上課時就請吹得好的同學(xué)來表演，平時很調(diào)皮的一個小男生一曲《龍的傳人》征服了不少聽眾，文靜秀氣的小蔓吹了一首《希望》讓其它女同學(xué)羨慕不已。雖然是幾首簡單的曲子，也激起了學(xué)生學(xué)習(xí)豎笛的欲望。以致于上課時，其它同學(xué)經(jīng)常會要求讓他們來示范。“豎笛小師傅”的頭銜讓他們體驗到了成功的快樂。通過以點帶面，樹立典型的方法讓實驗班的學(xué)生對學(xué)好豎笛這個小樂器有了信心和動力。
雖然在漁坪小學(xué)開展器樂教學(xué)實驗研究的時間不長，但通過這一年多來的教學(xué)實踐，我從中感受到了許多有價值的東西：
一是通過器樂進課堂的活動，轉(zhuǎn)變了教和學(xué)的方式。過去的唱歌課，學(xué)生不會識譜，老師從頭教到尾口干舌燥，而現(xiàn)在學(xué)生認(rèn)識了簡單的節(jié)奏型，就可以通過吹奏的方式來識譜唱譜，減少了老師的工作量。我們常說：“授之以魚不如授之以漁”，通過豎笛這個工具幫助學(xué)生學(xué)習(xí)音樂，是學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，更是教師教學(xué)行為的變革，這對促進教師的專業(yè)成長也極為有利，工作總結(jié)《音樂課“器樂進課堂”實施小結(jié)》。
二是對于農(nóng)村學(xué)生來說豎笛價廉物美，簡單易學(xué)，同時它有固定音高、有助于學(xué)生掌握時值、節(jié)奏、視唱及樂理知識，有助于解決學(xué)生唱歌的音準(zhǔn)問題，有助于培養(yǎng)學(xué)生的音樂興趣和欣賞能力，使其能夠進入音樂之門。在剛把豎笛引進課堂時，很多家長都覺得這對孩子很有好處，至少可以學(xué)會一門簡單的樂器，甚至有會吹笛子的家長還給我打來電話，詢問豎笛和橫笛的區(qū)別。也有家長因為孩子吹出來的聲音不成曲調(diào)對豎笛表示質(zhì)疑，對這些，我都一一給家長解釋，我想只有孩子們學(xué)到了一定的程度，家長們看到了孩子的進步就會更加支持我們的工作。
三是通過器樂教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生的團隊合作意識。音樂是一個實踐性很強的學(xué)科，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用組織、設(shè)計、分工、合作、討論、協(xié)商的方式開展音樂學(xué)習(xí)與實踐活動，是音樂教學(xué)利用學(xué)生資源進行教學(xué)的好方法。在教學(xué)時，我常采用分組訓(xùn)練再合作表演的形式，剛開始有的同學(xué)自顧自的吹，不管別人，結(jié)果導(dǎo)致小組成績欠佳，有的同學(xué)相互埋怨指責(zé)。我及時指出了他們存在的問題就是缺乏合作精神，再美的曲子有了不和諧的音符自然就聽起來刺耳，所以我們必須要互幫互助，共同提高才行。
在我的帶動下，我校其它兩位兼職音樂老師也行動起來，二年級音樂老師把豎笛引進了課堂，音樂課上笛聲悠揚。而一年級則主要以自制的樂器為主，如用礦泉水瓶制作的沙錘，還有用樹葉卷出的笛哨等開展音樂教學(xué)，這些小玩意兒既讓低年級的小朋友感受到童趣，又有了學(xué)習(xí)音樂的濃厚興趣，體會到原來音樂就在我們的身邊。
特別值得一提的是去年通過縣文聯(lián)陳哈林主席和縣研訓(xùn)中心田玉紅老師的牽線搭橋，在全國音樂教育界享有盛名的洪嘯音樂教育工作站組織了全國來自各地二十多名音樂教師暑假在我校免費支教，為我們學(xué)校捐贈了大量的樂器，并表示要長期關(guān)注我校器樂教學(xué)工作的開展，這一活動的開展無疑給我校的音樂教學(xué)工作打了一支強心劑。
雖然《山區(qū)中小學(xué)器樂教學(xué)的教育價值研究》這一課題的研究已經(jīng)結(jié)題，但教育的道路是漫長的。通過實踐也證明了器樂進課堂對學(xué)生學(xué)習(xí)音樂有著舉足輕重的作用，有價值的東西自然要為我所用，所以我們會沿著“豎笛進課堂”這條路繼續(xù)走下去?！叭速F有志，學(xué)貴有恒”，只要我們堅持不放棄，一定會讓藝術(shù)之花綻放出更加絢麗的光彩！
石灰吟課堂小結(jié)篇二
教了十幾年的英語，但是在每一次的課堂教學(xué)中，我仍不斷的在學(xué)習(xí)與積累著，努力的想使自己的教學(xué)走上更完善的道路。努力的在尋找著一條比較系統(tǒng)的，有序的教學(xué)方法。這條教學(xué)之路能夠適應(yīng)學(xué)生，促使他們喜愛英語，不讓一人掉隊；也能夠適應(yīng)教師，使之踏踏實實，有條不紊的付出并有一定的收獲。
在聆聽他人的課堂教學(xué)與感悟自己的教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)在英語課堂上，非常關(guān)鍵的就是要讓學(xué)生多說。不管能力強的、中等的、弱的，只要在課堂上多說，甚至搶著說，這樣的學(xué)生進步是最大的。分析一下：
1、能說證明他在聽。
2、能說證明他在記
3、能說證明他聽懂了
所以，在設(shè)計課堂教學(xué)中，我很重視教學(xué)的課前準(zhǔn)備，課堂中的言語的激勵，提問的設(shè)計和課堂組織形式的變化，不止要讓一群學(xué)生能說，應(yīng)該是讓全班學(xué)生都有說的欲望與機會。
我在課堂上從不吝嗇自己的微笑和鼓勵。有時候還會對他們翹起大拇指，來一句“great”。聽得學(xué)生心花怒放。他們就再也不會怕開口了。對于有些膽小的學(xué)生我會微笑著說“don't be nervous"
最容易讓人想到的是提問分層次，有易有難，讓強的學(xué)生更強，又顧全大局。而這樣說，實在太籠統(tǒng)。去思考一節(jié)課在一些環(huán)節(jié)中如何將提問進行分層次才是真正思考的關(guān)鍵。比如：在訓(xùn)練聽力時，我對聽辯單詞這樣簡單的題目我就叫成績差的學(xué)生回答，而對于比較長的句子我就點中等偏上的學(xué)生重復(fù)。這樣每個學(xué)生都會覺得學(xué)有所得，也提高了他們的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中，設(shè)計對話的環(huán)節(jié)，我將最主要要學(xué)習(xí)的句型制作在課件中，學(xué)生可以按照自己能力的強弱來根據(jù)句型操練對話。短的，只需操練課件中的對話；長的，可以創(chuàng)設(shè)一個場景，模擬操練對話。
在每次的課堂教學(xué)中，我總會設(shè)計有一、兩個學(xué)生操練的環(huán)節(jié)，比如：全班的talk about，學(xué)生間的dialogue，及操練句型等。因為我覺得課上學(xué)生間的交流是很重要的，既可以培養(yǎng)他們大膽說的習(xí)慣，也可以培養(yǎng)他們傾聽的習(xí)慣，一舉兩得。但在實施中，我發(fā)現(xiàn)，能力強的學(xué)生喜歡跟能力強的學(xué)生操練。這樣，能力弱的學(xué)生說的興致也沒了，而且更不愿說了。而把強的學(xué)生和弱的配在一起，強的又不愿意。于是，我動了好一會兒腦筋，試著讓弱的學(xué)生加入，先聽別人說，再試這和一方一起說。用此方法來調(diào)動這些學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
總之，英語教學(xué)也是一個不斷創(chuàng)新的過程，在過去的的教學(xué)生涯中我取得了一些成績也積累了一些經(jīng)驗。但是仍然有很多值得思考需要改進的地方。比如：怎樣才能將每一節(jié)課的環(huán)節(jié)設(shè)計的更合理，更有條理一些等。當(dāng)然，在下學(xué)期中，我會在實踐中解決我在教育教學(xué)中所遇到的這些問題，以努力的提高自己的教育教學(xué)水平。
石灰吟課堂小結(jié)篇三
在上豎笛課之初，學(xué)生不會吹，覺得學(xué)起來很難，有放棄情緒。我在上課時就請吹得好的同學(xué)來表演，平時很調(diào)皮的一個小男生一曲《龍的傳人》征服了不少聽眾，文靜秀氣的小蔓吹了一首《希望》讓其它女同學(xué)羨慕不已。雖然是幾首簡單的曲子，也激起了學(xué)生學(xué)習(xí)豎笛的欲望。以致于上課時，其它同學(xué)經(jīng)常會要求讓他們來示范。“豎笛小師傅”的頭銜讓他們體驗到了成功的快樂。通過以點帶面，樹立典型的方法讓實驗班的學(xué)生對學(xué)好豎笛這個小樂器有了信心和動力。
雖然在漁坪小學(xué)開展器樂教學(xué)實驗研究的時間不長，但通過這一年多來的教學(xué)實踐，我從中感受到了許多有價值的東西：
一是通過“器樂進課堂”的活動，轉(zhuǎn)變了教和學(xué)的方式。過去的唱歌課，學(xué)生不會識譜，老師從頭教到尾口干舌燥，而現(xiàn)在學(xué)生認(rèn)識了簡單的節(jié)奏型，就可以通過吹奏的方式來識譜唱譜，減少了老師的工作量。我們常說：“授之以魚不如授之以漁”，通過豎笛這個工具幫助學(xué)生學(xué)習(xí)音樂，是學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，更是教師教學(xué)行為的變革，這對促進教師的專業(yè)成長也極為有利。
二是對于農(nóng)村學(xué)生來說豎笛價廉物美，簡單易學(xué)，同時它有固定音高、有助于學(xué)生掌握時值、節(jié)奏、視唱及樂理知識，有助于解決學(xué)生唱歌的音準(zhǔn)問題，有助于培養(yǎng)學(xué)生的音樂興趣和欣賞能力，使其能夠進入音樂之門。在剛把豎笛引進課堂時，很多家長都覺得這對孩子很有好處，至少可以學(xué)會一門簡單的樂器，甚至有會吹笛子的家長還給我打來電話，詢問豎笛和橫笛的區(qū)別。也有家長因為孩子吹出來的聲音不成曲調(diào)對豎笛表示質(zhì)疑，對這些，我都一一給家長解釋，我想只有孩子們學(xué)到了一定的.程度，家長們看到了孩子的進步就會更加支持我們的工作。
三是通過器樂教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生的團隊合作意識。音樂是一個實踐性很強的學(xué)科，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用組織、設(shè)計、分工、合作、討論、協(xié)商的方式開展音樂學(xué)習(xí)與實踐活動，是音樂教學(xué)利用學(xué)生資源進行教學(xué)的好方法。在教學(xué)時，我常采用分組訓(xùn)練再合作表演的形式，剛開始有的同學(xué)自顧自的吹，不管別人，結(jié)果導(dǎo)致小組成績欠佳，有的同學(xué)相互埋怨指責(zé)。我及時指出了他們存在的問題就是缺乏合作精神，再美的曲子有了不和諧的音符自然就聽起來刺耳，所以我們必須要互幫互助，共同提高才行。
在我的帶動下，我校其它兩位兼職音樂老師也行動起來，二年級音樂老師把豎笛引進了課堂，音樂課上笛聲悠揚。而一年級則主要以自制的樂器為主，如用礦泉水瓶制作的沙錘，還有用樹葉卷出的笛哨等開展音樂教學(xué)，這些小玩意兒既讓低年級的小朋友感受到童趣，又有了學(xué)習(xí)音樂的濃厚興趣，體會到原來音樂就在我們的身邊。
特別值得一提的是去年通過縣文聯(lián)陳哈林主席和縣研訓(xùn)中心田玉紅老師的牽線搭橋，在全國音樂教育界享有盛名的洪嘯音樂教育工作站組織了全國來自各地二十多名音樂教師暑假在我校免費支教，為我們學(xué)校捐贈了大量的樂器，并表示要長期關(guān)注我校器樂教學(xué)工作的開展，這一活動的開展無疑給我校的音樂教學(xué)工作打了一支強心劑。
雖然《山區(qū)中小學(xué)器樂教學(xué)的教育價值研究》這一課題的研究已經(jīng)結(jié)題，但教育的道路是漫長的。通過實踐也證明了器樂進課堂對學(xué)生學(xué)習(xí)音樂有著舉足輕重的作用，有價值的東西自然要為我所用，所以我們會沿著“豎笛進課堂”這條路繼續(xù)走下去。“人貴有志，學(xué)貴有恒”，只要我們堅持不放棄，一定會讓藝術(shù)之花綻放出更加絢麗的光彩！
石灰吟課堂小結(jié)篇四
為維護正常的教學(xué)秩序，樹立良好的教風(fēng)及學(xué)風(fēng)，提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，我校值周領(lǐng)導(dǎo)每日都要進行兩次以上的課堂巡查?，F(xiàn)將本學(xué)期第八周的巡查情況小結(jié)如下:
1教師沒有遲到空堂、打手機、坐教的情況出現(xiàn)，沒有體罰和變相體罰的行為。上課正點到達(dá)，很多老師能做到提前候課。師生互動較好，學(xué)習(xí)主動。在這方面做得最好的老師是李光忠老師。
2學(xué)生上課紀(jì)律總體很好，基本上沒有大聲喧嘩，秩序混亂的情況。學(xué)生都能按照老師的要求來做，聽講較認(rèn)真。在這方面做得較好的`是這方面做得最好的是五年級的學(xué)生。
1老師授課行為很規(guī)范，不接打手機。時刻課堂為重，以學(xué)生為主體。沒有發(fā)現(xiàn)老師有體罰學(xué)生的現(xiàn)象，對待調(diào)皮學(xué)生，老師能耐心教導(dǎo)，細(xì)心引導(dǎo)。
2師生的互動較好，氣氛活躍，學(xué)生的參與熱情高。在課堂上積極地使用多媒體激發(fā)學(xué)生的積極性，如李澤玉等老師。
1中個別教師的普通話有待加強，發(fā)音不夠標(biāo)準(zhǔn)。
2.部分老師的課堂組織教學(xué)有待提高，這樣才有利于課堂教學(xué)效率的提高。
1.強調(diào)普通話的重要性，加強教師普通話學(xué)習(xí)，努力提高教師的普通話水平。
2.有針對性的加強組織教學(xué)，需要提高的老師虛心向有經(jīng)驗的老師請教。并實踐中不斷地摸索和提高。學(xué)校進行傳幫帶的工作，讓有經(jīng)驗的老教師對新教師的教學(xué)進行一對一的深入指導(dǎo)，幫助新教師提高。同時學(xué)校也要加強課堂教學(xué)的監(jiān)督工作。
石灰吟課堂小結(jié)篇五
大王莊小學(xué)馬敏敏
師：一位詩人相傳有一天他走到一座石灰窯前，看到煅燒石灰的情景，他深有感觸，也寫下了一首千古傳誦的詩，這首詩呀，就是我們今天要學(xué)的（師指黑板）
生：（齊讀課題）《石灰吟》
師：這位詩人就是明代的——（指向黑板）
生：（齊讀）于謙
師：同學(xué)們課下已經(jīng)搜集了于謙的資料，那位同學(xué)來簡單地說一說你對于謙的了解。生：于謙師一個政治家，是一個思想家，還是一個軍事家。
師：你一口氣說了這么多，預(yù)習(xí)的真認(rèn)真！還有要說的嗎？
生：于謙師著名的政治家、軍事家，也是一位名族英雄，他寫過許多的詩有《平陽道中》、《詠煤炭》等。
生：見過。
生：石灰。
師：好，讓我們再來讀課題——
生：石灰吟
師：哪位孩子來給大家讀一讀這首古詩？
指生讀古詩
師：讀得非常流暢!孩子們，在讀古詩的時候啊，我們一定要讀出古詩的韻律和節(jié)奏。老師也來讀兩句，同學(xué)們聽一聽，看像老師這樣讀，是不是更好些。（師范讀前兩句）回味一下老師讀詩的感覺，同學(xué)們也來試一下，開始吧。
生：根據(jù)教師的示范，試讀古詩。
師:誰來試一試？
指生讀
師：還真有點讀古詩的味道，相信學(xué)了整首詩，你會讀的更棒！誰愿意再來試試？指生讀
師：老師聽出來了，你在非常努力的尋找一種讀詩的感覺，非常好孩子！那普普通通的石灰，到底有什么獨特之處，能使于謙為它寫下這首詩呢？讓我們一起來看石灰的形成過程。同學(xué)們一邊看一邊聽，看石灰是怎樣一步步形成的。（師播放課件，石灰的形成過程）
師：孩子們聽完了這段介紹，請同學(xué)們靜下心來，再來讀一讀這首詩，看詩中用了哪些詞語寫出了石灰的形成過程。用筆把它畫下來。
生邊讀邊畫出相關(guān)詞語
師：哪位孩子來說一說？你看很多孩子都舉起了自信的小手呢！你來！
生：我畫的有：千錘萬擊。
師：是呀，要變成石灰首先要經(jīng)過千錘萬擊，還有呢？
生：還有烈火焚燒，還有粉骨碎身
師：老師可沒看見你舉手啊，你答得非常好呢，請坐。非常會讀書，一下子就抓住了關(guān)鍵詞。
孩子們呀，要變成石灰首先要經(jīng)過千錘萬擊，看這個錘和擊用千和萬連起來，表示什么？生：表示撞擊的次數(shù)多。
師：嗯，撞擊的次數(shù)非常多，你要補充孩子
生：我還認(rèn)為表示開采石灰非常艱難。
師：這個孩子感受到了艱難，你感受到了什么？
生：我感受到了采石灰的困難。
生：我覺得非常的痛苦。
生：石灰對烈火焚燒的態(tài)度是“若等閑”。
師：若等閑，你是怎么理解這個若等閑的？
生：看做平平常的事。
師：是呀，把它看做平平常常的事，請你帶著你的理解讀第二句詩。
生：烈火焚燒若等閑。
師：那是根本不在乎啊孩子，再試試。
生：（加強語氣讀）烈火焚燒若等閑。
師：老師聽出了你的進步，誰再來讀一讀？
生：烈火焚燒若等閑，（聲音較柔和）
師：孩子在有些力度會更好！
生：（較大力度讀）烈火風(fēng)少若等閑。
生：這是一個堅強不息的石灰。
師：是呀你體會到了堅強，還有和他不一樣的理解嗎？
生：我還體會到了石灰非常頑固。
師：頑固？老師肯定認(rèn)為你再說頑強對嗎？對著你的理解一定能讀好前兩句詩。生：千錘萬擊出深山，烈火焚燒若等閑。
師：還能讀得更好，孩子。石灰石是一種堅硬的石頭要開采它，非下大力氣不可呢！再來試試。
生：（再次試讀）
師：老師聽出了你的進步，還有那位同學(xué)愿意來讀，比他讀的還好，你來？
生：千錘萬擊出深山，烈火焚燒若等閑。
師：朗讀中透著頑強。還有嗎？我比他讀的還好呢，你來。
生：
師：我們一起來到這兩句：
生齊讀前兩句古詩。
師：這首詩你還從哪里感受到了石灰的頑強？
生：我還從粉身碎骨全不怕里體會到了堅強。
師：瞧，他回答問題多么完整，把它弄碎成三個字呢？
生：全不怕。
師：再來
生：粉身碎骨。
師：帶著你的理解一定能讀好第三句，那位同學(xué)來嘗試一下？
生：粉骨碎身全不怕。
師：握緊你的拳頭再來讀。
生：粉骨碎身全不怕。
師：你再來讀
生：粉骨碎身全不怕
師：多么無畏得石灰呀！一起來讀。
齊讀：粉骨碎身全不怕，
師：在我們看來這難以承受的千錘萬擊、烈火焚燒，石灰卻是若等閑。為的是什么呀？生：為的是要留清白在人間。
師：從你的感情再來讀
生：要留清白在人間
師：真好孩子，朗讀中透著堅定。即使粉骨碎身也全不怕，就是為了——
生：要留清白在人間
師：看老師的手勢再來度
生：（在教師手勢引導(dǎo)下）要留清白在人間。
師：了解了石灰的形成過程，我們心中不由得對石灰產(chǎn)生了怎樣的情感？
生：我對石灰產(chǎn)生了一種敬佩的情感。
師：是呀，一種敬佩之情不禁油然生起。同學(xué)們就讓我們帶著想象著石灰所遭受的巨大痛苦和磨難，帶著對石灰的敬佩，再來練讀這首詩。這次呀，老師的閱讀要求提高了，要做到眼中有石灰之形，心中有石灰之情。開始把孩子們。
生：帶要求自己進行試讀。
師：誰來試一試？
生：讀整首古詩
師：多么無畏的石灰呀，誰再來試試？
生：
生：生再次齊讀古詩。
師：石灰經(jīng)歷了如此艱辛的歷程，就是要在人間留下什么？
生：清白
生：我認(rèn)為于謙是一個不畏權(quán)貴、剛正不阿的人。
師：他提到了剛正不阿，還有和他不一樣的意見嗎？你來說。
生：我從剛才同學(xué)讀的這句話中還體會到了他辦事鐵面無私、清廉愛民。
師：非常的清廉，還有不一樣的理解嗎?
生：我認(rèn)為與前還是為官清廉，不畏權(quán)貴的人。
師;從哪里感受到他的清廉？
生：我從。。。。。。卻從不給王帶任何禮品
師：是呀，身居要職卻那么的清廉。還有嗎？
生;我覺得他是一個辦事鐵面無私，清廉愛民的人。
師;清廉，那于謙和石灰又有著怎樣的相似之處呢？
生：清白。
生:要留清白在人間。
生：讀詩。
生：齊讀古詩
師：此時此刻，相信同學(xué)們已經(jīng)把這首詩深深地記在心里，那就讓我們不內(nèi)心無限的感動化作最深情的誦讀，讓我們記住于謙，記住.
生：背誦古詩。
師：讀到這里孩子，你認(rèn)為詩人僅僅是在寫石灰嗎？其實是在寫誰？
生：我覺得他是在寫他自己。
師：是呀，是于謙借石灰來表明自己的志向。這種寫法呀就是古詩中的托物言志，請同學(xué)們把它寫在古詩的旁邊。（板書：托物言志）
師：表面上看是在寫石灰，實際上是詩人也想像石灰那樣留下什么？
生：清白。
師：于謙十二歲寫下這首詩，而這首詩卻成了于謙一生的寫照。讓我們靜靜的再來讀這個詞。生：清白。
師：孩子們，像《石灰吟》這樣托物言志的詩有很多，此外古人還擅長用松、竹托物來抒發(fā)自己高遠(yuǎn)的追求，如果去我們學(xué)過的《青松》《竹石》，（課件出示《竹石》）誰來讀一讀？生：讀詩。
生：齊讀
生：美。
師：同學(xué)們猜一猜這是那位書法家寫的？
生：
師：你知道是哪位書法家寫的？我看見有同學(xué)笑了，是的，就是站在你們面前的楊老師寫的。只要同學(xué)們用心，你也能成為一名小小的書法家?，F(xiàn)在請同學(xué)們拿起筆來，在老師給同學(xué)們發(fā)的練字紙上，兩種格式上任選一種，來一展身手吧。
生拿練字紙練子。
師：注意寫字姿勢，身正、肩平、足安。由于時間關(guān)系，你的這幅作品留到課下創(chuàng)作好嗎？創(chuàng)作完可以交給你的班主任老師，也可以貼在你制作的手抄報上，等讓大家一起欣賞好不好？下課！
板書：
石灰吟
明于謙
清白托物言志
石灰吟課堂小結(jié)篇六
為全面更好地開展我園的省級課題《幼兒園游戲與課程之間的整合》，有效深化課題研究工作，有效促進教師專業(yè)化發(fā)展，同時，結(jié)合我園的教學(xué)特色，不斷提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)，加快青年教師的成長步伐，在第七周我園的課堂評優(yōu)課如期展開，共評出2篇優(yōu)秀公開課。此次評比活動，發(fā)現(xiàn)我們教師開課時存在一些問題，同時也發(fā)現(xiàn)了老師的閃光之處，現(xiàn)將本次活動總結(jié)如下：
開課中的亮點：
1．趙潔、張玉霞兩位老師的教學(xué)思路比較清晰，環(huán)節(jié)設(shè)計合理，目標(biāo)達(dá)成度高。她們在教學(xué)活動中能采取不同的策略進行教學(xué)，效果較好?？梢娫诖舜卧u比中她們還是下了一定功夫的。其他老師有的活動也不錯，但還存在一些或多或少的問題。從本次開課可以看出：大家基本上已經(jīng)能夠理解“整合”的含義。老師們能緊緊圍繞我園的省級課題進行，設(shè)計了較有價值的滲透式數(shù)學(xué)案例，提高了各年齡段幼兒的數(shù)學(xué)興趣及操作能力。也充分體現(xiàn)了我園教師對于游戲與課程整合這一領(lǐng)域的理解。
2．大部分老師能充分調(diào)動幼兒的積極性，使幼兒參與課堂教學(xué)。
3．在活動中，大多數(shù)老師都能不同程度地引導(dǎo)幼兒自主、合作，探究學(xué)習(xí)做得較好，真正體現(xiàn)了幼兒的主體地位和老師的主導(dǎo)作用，很好地做到了師幼互動，使教學(xué)取得了良好的效果。
不足之處：
1．有的老師在教學(xué)中設(shè)置的內(nèi)容多，教學(xué)活動的重、難點不夠突出。
2．有的幼兒內(nèi)向、不肯發(fā)言，教師應(yīng)怎樣引導(dǎo)他們愿意參與到活動中來呢？教師的提問能否吸引孩子？讓他們樂意發(fā)言，養(yǎng)成良好的發(fā)言習(xí)慣，培養(yǎng)他們的口語表達(dá)能力。
3、要努力增強教師與幼兒之間的親和力，使幼兒能在公開課時，做到大方、自然、更加活躍而又能體現(xiàn)班級常規(guī)。（有些幼兒一興奮就忽略了常規(guī)，出現(xiàn)插嘴、忙東西、講話，思維不集中）
4、有的老師設(shè)計的活動很好，但在教學(xué)中缺乏激情，過于平淡，教師語言不嚴(yán)謹(jǐn)、不流暢、承上啟下的語言運用不好，過快或過慢，導(dǎo)致這節(jié)課失敗。
5、還有的老師在環(huán)節(jié)的設(shè)計上還不夠新穎，創(chuàng)新意識不夠。既然是公開課，就不能等同與于平時的課，就要下功夫，拿出自己最高的.水平。
這次活動的意義是非常重大的，它更加明確了我們今后努力的方向。
石灰吟課堂小結(jié)篇七
第5、6周除去十一長假實際上課7天，本次值周巡查課堂共68節(jié)次，總體情況較好，所有老師能遵守課堂常規(guī)，不坐教，不遲到早退，不在上課做與教學(xué)無關(guān)的事，教學(xué)認(rèn)真，班班通得到了運用。教師工作情緒飽滿，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)良好，教學(xué)秩序有條不紊。
1、語數(shù)學(xué)科教師在推進“五步三查”課堂模式方面作出了一些積極地嘗試，體現(xiàn)了以生為本的教學(xué)理念，學(xué)生自學(xué)、群學(xué)、展示、交流環(huán)節(jié)落到了實處。
2、積極運用現(xiàn)代教育手段輔助教學(xué)收到了較好的成效。何枝枝老師把學(xué)生作業(yè)、試卷上做錯的題目用手機拍照，利用班班通展示、講解，有針對性，形象直觀。
3、班班通利用率較高的老師有：何枝枝、陳倩倩、劉瓊、馮志柏、楊永紅等。
2、部分教師運用班班通的`能力還不強，用得也很少，要加強學(xué)習(xí)，通過同伴互助的方式，提高運用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力。
石灰吟課堂小結(jié)篇八
1、充分利用多媒體教學(xué),課件設(shè)計新穎, 利用動畫導(dǎo)課自然,生動,快速有效,形象直觀。
2、創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣。學(xué)生的表演調(diào)動了課堂氣氛，課堂結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，有層次，調(diào)動了學(xué)生的積極性。能讓學(xué)生用表演的形式來學(xué)習(xí)新課，真正做到了情景教學(xué)。通過學(xué)生表演，組織教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性較高。
3、課堂訓(xùn)練有系統(tǒng)，重點突出，落實到位，課堂容量大．
4、充分調(diào)動了學(xué)生的參與性與主動性，提高了課堂效率．分組和分層教學(xué)做的不錯．
7、教師口語優(yōu)美流暢;板書有條理,有特色;將所學(xué)結(jié)合實際應(yīng)用于現(xiàn)實生活中;由學(xué)生通過聽來規(guī)范口語發(fā)音;小組競賽提高了學(xué)生的積極性.
8、教師語言有力，學(xué)生的課堂參與率高，能及時，注重知識的補充。
12、教師自身素質(zhì)較高,教學(xué)思路清晰,教學(xué)環(huán)節(jié)有序.
1、課件設(shè)計制作不夠?qū)嵱? 課件的字體太小，不夠美觀。不能很好的吸引學(xué)生。
2、課堂容量不夠大．內(nèi)容較少，學(xué)生練習(xí)強度應(yīng)再加大一點。
3、建議學(xué)生參與面再大一點, 讓盡可能多的學(xué)生參與課堂.鼓勵他們學(xué)習(xí)英語的激情.提問范圍再廣一點，用的激情來調(diào)動學(xué)生。讓盡可能多的學(xué)生參與課堂。
4、教師缺乏激情。教師語言重復(fù), 課堂用語不夠簡練. 在課堂上要多使用英語，加強課堂用語訓(xùn)練。多以師生互動來演示句型。多給學(xué)生一些鼓勵的語言 ，在給學(xué)生指令時語言應(yīng)再簡潔一些，明確一些。
5、課堂上激烈的競爭讓優(yōu)秀學(xué)生大出風(fēng)頭。但機會面前，人人平等。老師應(yīng)該有意識地多鼓勵后進學(xué)生參與課堂，并能讓他們感受到老師的關(guān)注。
7、注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的素養(yǎng)，聽說讀寫的能力應(yīng)該得到充分的鍛煉和加強。教師的要求應(yīng)該是高標(biāo)準(zhǔn)的，有利于學(xué)生的成長。
8、未能及時糾正學(xué)生的錯誤，反饋校正不夠及時。
石灰吟課堂小結(jié)篇九
課前先學(xué)：
1、搜集有關(guān)于謙的資料（老師也做適當(dāng)?shù)臏?zhǔn)備，可以準(zhǔn)備一些書面資料）
2、了解石灰的一些知識、石灰的原料，大概的生產(chǎn)過程等。
一、直接揭題
1、我們今天將學(xué)習(xí)一首古詩：石灰吟（師板書課題）
2、大家知道這是誰的作品嗎？簡介于謙。
（1）學(xué)生自己說一說。
（2）老師做適當(dāng)小結(jié)、概括。
3、釋題：
（1）看題目你覺得這是一首寫什么的詩嗎？
（2）理解“吟”（是一種文體，有贊揚、稱頌的意思）
（3）師小結(jié)：這也就是一首贊頌（石灰）的詩。
過渡：下面我們就一起來讀一讀這首詩，看看到底贊頌了石灰的什么？
二、讀準(zhǔn)古詩
1、學(xué)生自由讀一讀，老師行間指導(dǎo)。
2、指名試讀，老師、學(xué)生相機更正、強調(diào)。
3、齊讀
三、理解詩意、讀懂古詩、讀好古詩
【1、2句：千錘萬擊出深山，烈火焚燒若等閑。】
1、小組交流
2、師先重點指導(dǎo)“千錘萬擊”、“烈火焚燒”（主要表現(xiàn)了石灰的制造過程的艱辛、困難重重）
3、指導(dǎo)“等閑”的意思（結(jié)合《長征》：“紅軍不怕遠(yuǎn)征難，萬水千山只等閑……”，或者《滿江紅》：“莫等閑，白了少年頭空悲切?！保?/p>
4、學(xué)生自由說說詩句的大概意思
5、這兩句是贊頌石灰的什么呢？讀了這兩句詩有何感受呢？（生自由說說）
6、那我們應(yīng)該如何讀這兩句詩呢？（指導(dǎo)朗讀）
【3、4句：粉骨碎身全不怕，要留清白在人間?！?/p>
1、運用剛才理解詩句的方法，小組來交流一下這兩句的意思。
2、學(xué)生自由說說，（相機說說這是贊揚石灰的什么？）
3、我們再來讀這兩句詩（指導(dǎo)讀一讀）
4、讀好整首詩
（1）自由練讀
（2）指名讀
（3）小組讀——齊讀
四、深化古詩，升華情感
1、你覺得作者僅僅是在贊揚石灰嗎？（不是）那你覺得他是在寫誰呢？（自己）
2、透過這首詩我們一起來推測或者是說去猜想一下作者當(dāng)時的心情或者他對人生的價值看法（據(jù)說寫這首時他才7歲）（學(xué)生自由說說）
3、這不得不讓我們想起了一些人，誰呢？（指名說）
4、這還讓我們想起了一些關(guān)于生命意義的名言（學(xué)生說說）
5、師做小結(jié)
五、作業(yè)布置
2、讀讀“千錘萬擊”“粉骨碎身”等詞語，在到其它的詩句中找一找類似的出自詩文的成語。
石灰吟課堂小結(jié)篇十
老師們都精心編寫了導(dǎo)學(xué)稿，且包含“導(dǎo)學(xué)研練評”五個環(huán)節(jié)，設(shè)置合理，條理清楚。特別是初四語文組的導(dǎo)學(xué)稿，將每個環(huán)節(jié)的“導(dǎo)學(xué)研練評”突出放大，引起學(xué)生關(guān)注，設(shè)計新穎；數(shù)理化的導(dǎo)學(xué)稿更注意點擊中考，關(guān)注課堂的拓展與創(chuàng)新，具有實用性和時效性。課堂上，老師們盡可能多的把時間給學(xué)生。語文組的作文專題課，文言文復(fù)習(xí)課；英語組的.大量鞏固單詞，多人登臺展示；政治組的當(dāng)堂整理、鞏固，組內(nèi)互助等模式，雖然在聽課人覺得比較低年級還有不足之處，但在一直是題海戰(zhàn)術(shù)、灌灌灌的思想左右的畢業(yè)班，老師們要有多么大的勇氣？要精心篩選多少題目？要下怎樣的決心告訴自己“舍得”，有“舍”才會有“得”？從整個初四“導(dǎo)學(xué)互助”的課堂教學(xué)，可以看出我校老師素質(zhì)高，能力強，“課堂控”
修養(yǎng)、潛能是其他學(xué)校無法比你的。
試試就有方法、改改就有體會、做下去才有收獲。全校上下、全體老師的積極的參與中，我們的課堂變化是潛移默化的，成就是顯而易見的。在我們初戰(zhàn)告捷的課堂中，是老師們積極參與的結(jié)果，學(xué)生的思維被調(diào)到起來了，學(xué)生能夠積極主動參與到學(xué)習(xí)中了，我們的課堂能夠吸引更多的學(xué)生的目光，這就是我們的成功。特別是“史地生”等會考學(xué)科的體會猶深。更多的學(xué)生在小組的力量下，從開始的被動，到慢慢的參與，是一種團隊的合力在引導(dǎo)著他們。
但誰都知道，教育永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)。教學(xué)改革又何嘗不是如此呢？無論造型多么生動，構(gòu)圖多么完整，色彩多么豐富，線條多么流暢，功力多么深厚，卻始終不會盡善盡美。有了缺憾，才有了思考；有了缺憾，才有了追求更加完美的動力。
好多老師都沒有了“評”的時間，大約少5分鐘，即完不成任務(wù)，其實是時間沒有合理分配，課堂運行速度把握不好，所以導(dǎo)致在有些過程中浪費了時間，最后重要的落實工作沒法進行。因此在以后的教學(xué)中，我們需要調(diào)控好時間，把握好課堂節(jié)奏，讓我們的課堂彈奏出更加和諧的音符。
愛默生說：上課決不拖堂---教育成功的秘密在于尊重學(xué)生。拖堂要么是準(zhǔn)備得太充分，要么是準(zhǔn)備得不充分。即使有人同情"拖堂"老師的苦心，也不滿意"拖堂"的后果。拖堂是對學(xué)生的不尊重，使學(xué)生感到無可奈何。老師們不要遷就自己，不要給自己找那么多拖堂的理由，哪怕你是為了學(xué)生，也不要拖堂。養(yǎng)成不拖堂的習(xí)慣，試試看，你的心情可能都會大好！
學(xué)生學(xué)習(xí)或討論的時間盡量少提示。其一提示有時是一種干擾，其二學(xué)生出錯是正常的，教師還應(yīng)該有意設(shè)計讓學(xué)生出錯的環(huán)節(jié)，解決錯誤的過程就是學(xué)習(xí)的過程，要巧妙的利用學(xué)生的錯誤組織教學(xué)，在課堂上我們需要帶領(lǐng)學(xué)生展現(xiàn)知識的生成過程，重視學(xué)生的思維密度，關(guān)注學(xué)生的思考、參與度。此時此刻，留余留白顯得更為重要。
一句話、一個題、一次回答，都應(yīng)該及時給與評價。學(xué)生回答問起結(jié)束了，沒有任何評價，擺擺手學(xué)生坐下了，一節(jié)課心里都在嘀咕，是否老師對我??老師適度的贊揚，中肯的正確答案都會讓學(xué)生感受到老師對他的尊重和關(guān)注。
我們必須帶著一種深刻的思考，一種執(zhí)著的熱情，一種崇高的追求，以飽滿的熱情投入到“導(dǎo)學(xué)互助”教改模式中，文峰的今天要靠我們把握，文峰的明天要靠我們?nèi)ラ_拓。我們堅信，愛拼才會贏，付出總有回報！
老師們，課改是辛苦的，收獲是幸福的，成長是快樂的。讓我們在教學(xué)改革的征程中攜手并肩共同前進，在學(xué)習(xí)中成長，在反思中提升，祝愿我們的“導(dǎo)學(xué)互助”之花滿園綻放！
石灰吟課堂小結(jié)篇十一
為了貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》精神，認(rèn)真落實新教體（20xx）2號、（20xx）5號文件、（20xx）4號明電要求，進一步深化基礎(chǔ)教育課程改革，深入推進細(xì)化解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，探索有效教學(xué)模式，不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)，促進常態(tài)課堂教學(xué)有效性的均衡提高，把教學(xué)從“以教師為中心”逐步轉(zhuǎn)變成“以學(xué)生為中心”，努力實現(xiàn)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，提高學(xué)生的社會責(zé)任感，促進學(xué)生健康成長。現(xiàn)將我校的分課型構(gòu)建課堂教學(xué)模式培訓(xùn)情況做以簡單小結(jié)。
我校成立了分課型構(gòu)建課堂教學(xué)模式領(lǐng)導(dǎo)組，由校長牽頭帶領(lǐng)全體教師認(rèn)真學(xué)習(xí)市局相關(guān)文件精神，領(lǐng)會分課型構(gòu)建課堂教學(xué)模式精髓，為開展活動做好前期的理論指導(dǎo)。
組長:賈建軍
副組長：董向歌
成員：唐會霞史海霞李利平郭占芳董書宏
金保柱唐保成楊守鋒張根才
結(jié)合上級會議精神，我校安排了如下分課型構(gòu)建課堂教學(xué)模式學(xué)習(xí)培訓(xùn)內(nèi)容，要求全體教師認(rèn)真做好學(xué)習(xí)筆記，同時進行學(xué)習(xí)反思，每位教師都能積極認(rèn)真地參加學(xué)習(xí)，書寫學(xué)習(xí)筆記，認(rèn)真書寫學(xué)習(xí)心得體會等。
1.新教體（20xx）2號，新鄭市教育體育局關(guān)于印發(fā)《新鄭市教育體育局20xx年工作要點》的通知。
2.新教體（20xx）5號，新鄭市教育體育局關(guān)于印發(fā)《新鄭市分課型構(gòu)建課堂教學(xué)模式指導(dǎo)意見》的通知。
3.分課型構(gòu)建教學(xué)模式的意義與關(guān)鍵。-----田寶宏
4.觀音寺鎮(zhèn)中心校關(guān)于開展分課型構(gòu)建課堂教學(xué)模式的意見。
我校要求全體教師在學(xué)習(xí)培訓(xùn)期間無辜不得缺席，實行會議簽到制度，確保學(xué)習(xí)的整體性和有效性。全體教師在參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)期間無一人次請假。
通過本次的分課型構(gòu)建課堂教學(xué)模式培訓(xùn)學(xué)習(xí)，為全體教師實現(xiàn)課堂教學(xué)創(chuàng)新，構(gòu)建“道德”課堂，精心打造“一號工程”，努力讓學(xué)生實現(xiàn)在共同基礎(chǔ)上的個性發(fā)展，讓教師實現(xiàn)在自我更新上的專業(yè)發(fā)展，讓學(xué)校實現(xiàn)在均衡基礎(chǔ)上的特色發(fā)展奠定了堅實的基石，我校要以此次培訓(xùn)學(xué)習(xí)為契機，大力營造分課型構(gòu)建課堂教學(xué)模式的氛圍，引導(dǎo)全體教師積極進行課題立項，認(rèn)真實踐，總結(jié)經(jīng)驗，以促進我校教育教學(xué)工作的可持續(xù)發(fā)展。
石灰吟課堂小結(jié)篇十二
3月18日—4月3日，在學(xué)校教導(dǎo)處的組織下，我校舉行了20xx學(xué)年下學(xué)期教師課堂教學(xué)比賽活動。在此，我代表教導(dǎo)處，向在這次比賽中辛勤工作的評委老師們、年級組長、給予各參賽教師大力支持、指導(dǎo)和幫助的廣大老師們表示真誠的感謝，向取得優(yōu)異成績的各位參賽教師表示衷心的祝賀。
在前期公開課教學(xué)活動的基礎(chǔ)上，經(jīng)過各科組商議推薦，共有三十名優(yōu)秀的教師分別代表各科組參加本次課堂教學(xué)比賽初賽。經(jīng)過激烈的角逐，最終進入決賽的老師分別有：語文科組陳惠謙、陳月芬老師；數(shù)學(xué)科組嚴(yán)均亮、林彩鳳老師；英語科組陳素冰、肖金娜老師；政史科組劉衛(wèi)華老師；理化科組黃麗興老師；生地科組譚美娟老師；體藝科組古慶良、唐詩老師。比賽歷時四周，現(xiàn)已圓滿結(jié)束。受教導(dǎo)處的委托，現(xiàn)將此次比賽情況做一個簡短的小結(jié)，以期將比賽取得的成果與大家分享。
賽前，教導(dǎo)處專門制定了《xx學(xué)年三角中學(xué)教師課堂教學(xué)比賽實施方案》，并明確了比賽的指導(dǎo)思想：檢驗本期以來廣大教師學(xué)習(xí)和運用新的教育理念指導(dǎo)課堂教學(xué)的實施情況，向廣大師生充分展現(xiàn)中學(xué)教師優(yōu)良的教學(xué)風(fēng)格，探討和摸索適合我校中學(xué)生特點的課堂教學(xué)和訓(xùn)練模式，建設(shè)良好的教研氛圍，以此推動和提高全校教師研究教學(xué)、研究學(xué)生、研究如何有效提高課堂效率的積極性和熱情。每位參賽教師高度重視、認(rèn)真研究、精心準(zhǔn)備。比賽過程有序、緊湊，組織嚴(yán)密、規(guī)范，通過半個月來的緊張比賽，經(jīng)過8位評委客觀、公正的評價，最終評出了：
一等獎：xx
二等獎：xx
三等獎：xx
以上獎次，充分展現(xiàn)了我校教師過硬的業(yè)務(wù)素質(zhì)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度、突出的教學(xué)水平、優(yōu)良的教學(xué)風(fēng)格。
11位進入決賽的教師無論是教學(xué)思想、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法，還是課堂實踐，我們都感覺到執(zhí)教者是經(jīng)過深思熟慮、反復(fù)甄別，合理選擇現(xiàn)代的教學(xué)思想為指導(dǎo)，以創(chuàng)新為宗旨，努力摒棄傳統(tǒng)的灌輸式的授課方式，收到了很好的效果。從結(jié)果來看，都以調(diào)動學(xué)生積極性，使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生掌握良好學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，注重獲得知識的過程體驗，這樣的教學(xué)思路，均得到大家的高度認(rèn)可。例如，陳惠謙、唐詩等老師的課，我們一致認(rèn)為是好中精品。我有理由相信他們在備課前就有了明確的教學(xué)指導(dǎo)思想，而且是很現(xiàn)代，很先進的思想在做指導(dǎo)。
。從教案設(shè)計來看，每位參賽教師均能依據(jù)考綱要求、教材內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)知水平，精心確定教學(xué)目標(biāo)，問題設(shè)計難易適中，教學(xué)目標(biāo)在課堂上都得到了充分體現(xiàn)。都注重了結(jié)合課內(nèi)知識適度發(fā)散、聯(lián)系生活向課外知識延伸，對培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)很有好處。
我們印象比較深的教案有陳惠謙、唐詩和黃麗興等老師的教案，詳細(xì)、實用、有拓展、符合我校中學(xué)生的認(rèn)知水平，有設(shè)計意圖等。從教學(xué)過程設(shè)計來看，教師們重視引導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)情景，有小組合作，有學(xué)生思維過程的展現(xiàn)。
學(xué)生的參與度是衡量是否以學(xué)生為主體的重要指標(biāo)，教師能引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生來獲取信息、來思考探究、辨析糾錯，使課堂成了可說、可想、可做的學(xué)堂，就是一堂成功的課。我做過一些統(tǒng)計，有7位教師一節(jié)課提問學(xué)生超過15人次。有3位教師課堂提問近20人次。參賽教師能尊重學(xué)生的個性思維、學(xué)習(xí)成果，重視對學(xué)生的適時鼓勵和表揚肯定，使學(xué)生在課堂上不時地嘗到了成功的喜悅，在喜悅中較為輕松地完成了課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)。
所有教師都運用了多媒體教學(xué)，課件制作精美，無論是幾何動畫效果，還是視頻影像效果，無論是把靜態(tài)展示，還是動畫演示，充分體現(xiàn)了學(xué)科特點，都恰到好處地輔助了教學(xué)，是歷次比賽中出現(xiàn)上乘作品最多的一次，給人留下了深刻的印象。劉衛(wèi)華老師所執(zhí)教的《維護消費者權(quán)益》的精彩視頻，唐詩老師所執(zhí)教的《青春舞曲》的影像資料等，都給聽課的老師們留下深刻影響。
一大批青年教師具備成為一位優(yōu)秀教師的基本素質(zhì)。他們語言清晰，清亮，普通話好，更為可喜的是有的課堂語言非常精準(zhǔn)。絕大部分教師課堂上沉著自然、運用自如，在學(xué)生中有非常強的親和力。
石灰吟課堂小結(jié)篇十三
教學(xué)目標(biāo)：
1.理解詩句的意思。了解石灰的特點。
2.聯(lián)系作者生平，了解詩句托物言志的特點，體會作者“要留清白在人間”志向。
3.有感情地朗誦并背誦古詩。
教學(xué)重點：
了解詩句托物言志的特點。
教學(xué)難點：
1、聯(lián)系作者生平，體會作者的志向。
2、理解“清白”的含義。
教學(xué)過程：
一、直接導(dǎo)入新課
1、這節(jié)課，讓我們一起學(xué)習(xí)一首古詩——石灰吟。(師生共同板書課題，強調(diào)“吟”的寫法)
2、你知道什么是石灰嗎?
3、理解“吟”。(“吟”是詩歌的一種形式)就像我們以前學(xué)過的《游子吟》。
4、請同學(xué)們把詩句讀一讀吧!
二、初讀古詩，讀出節(jié)奏
1、自由朗讀古詩。
2、這首詩難讀嗎?指名朗讀古詩。
3、指導(dǎo)讀出節(jié)奏。
三、再讀古詩，整體感知詩意。
1、你能讀懂這首詩的意思嗎?
2、指名回答。
四、感知石灰品質(zhì)。
1、讀了這么多遍，你覺得“吟”在這里還可以怎么理解?(頌、贊等等)
2、你是從哪讀出來的呢?
3、讓我們一起看一看石灰這不同尋常的經(jīng)歷吧。(圖片出示石灰的制作過程。)(師作講解加深學(xué)生對古詩的理解)
千錘萬擊出深山(千和萬紅色強調(diào)錘和擊紅色強調(diào))
(1)從這千和萬你能感受到什么?錘：敲打。擊：撞擊。千、萬：指撞擊的次數(shù)多，虛指，不是實指一千一萬，是夸張的手法。
(2)這一次又一次的錘子和鑿子可是重重地砸在、狠狠地敲在石灰石的身上的啊，再讀。
(3)讓我們一筆一劃地再寫一寫“錘”和“擊”，再一次地感受石灰石所受的磨難吧!(指導(dǎo)書寫“錘”和“擊”)
過渡：石灰石所受的磨難僅僅是千錘萬擊嗎?(引出烈火焚燒)
烈火焚燒若等閑
(1)石灰石燒制的火焰溫度可是1500度啊!指導(dǎo)生再讀。
(2)理解“若等閑”。(結(jié)合長征中的詩句)
紅軍不怕遠(yuǎn)征難，萬水千山只等閑。五嶺逶迤騰細(xì)浪，烏蒙磅礴走泥丸。
(3)看到這個詞語，你能想到哪些詞語?(從容不迫、泰然自若等等)
(4)師生配合讀這一句。
過渡：這千錘萬擊，烈火焚燒，即使粉骨碎身，石灰畏懼了嗎?引讀最后兩句。
(5)讓我們也用一句詩來贊美石灰。(堅強不屈為清白、從容不迫為清白等等)
4、配樂讀全詩。
五、初識“托物言志”，理解“清白”。
1、投影“只留清白在人間”。
2、出示資料，生默讀，看看你有沒有更深的理解。
3、生匯報。(生談哪一句就帶著理解讀哪一句)
五、入境誦讀
“粉骨碎身全部怕，要留清白在人間”。此刻，于謙很坦然。他已經(jīng)無愧于自己，無愧于百姓，無愧于國家，無愧于天地，死亦何懼?他再一次大聲地吟誦著——(指名一個大組讀)
聽到于謙的吟誦，全城的老百姓也大聲吟誦著——(指名兩個大組讀)
于謙走了，全城的老百姓鏗鏘有力地吟誦著為他送行——(齊讀)
六、鞏固拓展。
1、詩人用(托物言志)的方法，通過對石頭不畏“(千錘萬擊)”和“(烈火焚燒)”，即使“(粉骨碎身)”也要留下“(清白)”石灰的描寫，贊頌石灰(堅強不屈、潔身自好)的品質(zhì)，抒發(fā)了詩人(不同流合污、廉潔正直)的高尚情操。
2、出示《竹石》、《青松》，利用剛才的方法自學(xué)這首詩。
咬住了青山就決不肯放松,根須已經(jīng)深扎在巖石之中。歷經(jīng)千萬次磨煉更加堅韌,任憑你東西南北來的狂風(fēng)。
厚厚的白雪壓在青松之上,青松非但不折腰還直直地挺立在那兒。要想知道青松的高潔嗎?那就要等到冰雪消融的時候了。
七、小結(jié)。
1、教師小結(jié)：就讓我們以另外一首詩結(jié)束我們的課堂。
2、出示古詩。(《白楊吟》教師創(chuàng)作，千辛萬苦立荒原，狂風(fēng)暴雨若等閑。飛沙走石全不怕，要留正直在人間。)
3、孩子們，讓我們也試著寫一寫這樣的詩吧?！驹O(shè)計意圖：鼓勵激發(fā)孩子利用托物言志的方法去創(chuàng)作。
石灰吟課堂小結(jié)篇十四
師：一位詩人相傳有一天他走到一座石灰窯前，看到煅燒石灰的情景，他深有感觸，也寫下了一首千古傳誦的詩，這首詩呀，就是我們今天要學(xué)的（師指黑板）
生：（齊讀課題）《石灰吟》
師：這位詩人就是明代的——（指向黑板）
生：（齊讀）于謙
師：同學(xué)們課下已經(jīng)搜集了于謙的資料，那位同學(xué)來簡單地說一說你對于謙的了解。生：于謙師一個政治家，是一個思想家，還是一個軍事家。
師：你一口氣說了這么多，預(yù)習(xí)的真認(rèn)真！還有要說的嗎？
生：于謙師著名的政治家、軍事家，也是一位名族英雄，他寫過許多的詩有《平陽道中》、《詠煤炭》等。
生：見過。
生：石灰。
師：好，讓我們再來讀課題——
生：石灰吟
師：哪位孩子來給大家讀一讀這首古詩？
指生讀古詩
師：讀得非常流暢!孩子們，在讀古詩的時候啊，我們一定要讀出古詩的韻律和節(jié)奏。老師也來讀兩句，同學(xué)們聽一聽，看像老師這樣讀，是不是更好些。（師范讀前兩句）回味一下老師讀詩的感覺，同學(xué)們也來試一下，開始吧。
生：根據(jù)教師的示范，試讀古詩。
師:誰來試一試？
指生讀
師：老師聽出來了，你在非常努力的尋找一種讀詩的感覺，非常好孩子！那普普通通的石灰，到底有什么獨特之處，能使于謙為它寫下這首詩呢？讓我們一起來看石灰的形成過程。同學(xué)們一邊看一邊聽，看石灰是怎樣一步步形成的。（師播放課件，石灰的形成過程）
師：孩子們聽完了這段介紹，請同學(xué)們靜下心來，再來讀一讀這首詩，看詩中用了哪些詞語寫出了石灰的形成過程。用筆把它畫下來。
生邊讀邊畫出相關(guān)詞語
師：哪位孩子來說一說？你看很多孩子都舉起了自信的小手呢！你來！
生：我畫的有：千錘萬擊。
師：是呀，要變成石灰首先要經(jīng)過千錘萬擊，還有呢？
生：還有烈火焚燒，還有粉骨碎身
師：老師可沒看見你舉手啊，你答得非常好呢，請坐。非常會讀書，一下子就抓住了關(guān)鍵詞。
孩子們呀，要變成石灰首先要經(jīng)過千錘萬擊，看這個錘和擊用千和萬連起來，表示什么？生：表示撞擊的次數(shù)多。
師：嗯，撞擊的次數(shù)非常多，你要補充孩子
生：我還認(rèn)為表示開采石灰非常艱難。
師：這個孩子感受到了艱難，你感受到了什么？
生：我感受到了采石灰的困難。
生：我覺得非常的痛苦。
生：石灰對烈火焚燒的態(tài)度是“若等閑”。
師：若等閑，你是怎么理解這個若等閑的？
生：看做平平常的事。
師：是呀，把它看做平平常常的事，請你帶著你的理解讀第二句詩。
生：烈火焚燒若等閑。
師：那是根本不在乎啊孩子，再試試。
生：（加強語氣讀）烈火焚燒若等閑。
師：老師聽出了你的進步，誰再來讀一讀？
生：烈火焚燒若等閑，（聲音較柔和）
師：孩子在有些力度會更好！
生：（較大力度讀）烈火風(fēng)少若等閑。
生：這是一個堅強不息的石灰。
師：是呀你體會到了堅強，還有和他不一樣的理解嗎？
生：我還體會到了石灰非常頑固。
師：頑固？老師肯定認(rèn)為你再說頑強對嗎？對著你的理解一定能讀好前兩句詩。生：千錘萬擊出深山，烈火焚燒若等閑。
師：還能讀得更好，孩子。石灰石是一種堅硬的石頭要開采它，非下大力氣不可呢！再來試試。
生：（再次試讀）
師：老師聽出了你的進步，還有那位同學(xué)愿意來讀，比他讀的還好，你來？
生：千錘萬擊出深山，烈火焚燒若等閑。
師：朗讀中透著頑強。還有嗎？我比他讀的還好呢，你來。
生：
師：我們一起來到這兩句：
生齊讀前兩句古詩。
師：這首詩你還從哪里感受到了石灰的頑強？
生：我還從粉身碎骨全不怕里體會到了堅強。
師：瞧，他回答問題多么完整，把它弄碎成三個字呢？
生：全不怕。
師：再來
生：粉身碎骨。
師：帶著你的理解一定能讀好第三句，那位同學(xué)來嘗試一下？
生：粉骨碎身全不怕。
師：握緊你的拳頭再來讀。
生：粉骨碎身全不怕。
師：你再來讀
生：粉骨碎身全不怕
師：多么無畏得石灰呀！一起來讀。
齊讀：粉骨碎身全不怕，
師：在我們看來這難以承受的千錘萬擊、烈火焚燒，石灰卻是若等閑。為的是什么呀？生：為的是要留清白在人間。
師：從你的感情再來讀
生：要留清白在人間
師：真好孩子，朗讀中透著堅定。即使粉骨碎身也全不怕，就是為了——
生：要留清白在人間
師：看老師的手勢再來度
生：（在教師手勢引導(dǎo)下）要留清白在人間。
師：了解了石灰的形成過程，我們心中不由得對石灰產(chǎn)生了怎樣的情感？
生：我對石灰產(chǎn)生了一種敬佩的情感。
師：是呀，一種敬佩之情不禁油然生起。同學(xué)們就讓我們帶著想象著石灰所遭受的巨大痛苦和磨難，帶著對石灰的敬佩，再來練讀這首詩。這次呀，老師的閱讀要求提高了，要做到眼中有石灰之形，心中有石灰之情。開始把孩子們。
生：帶要求自己進行試讀。
師：誰來試一試？
生：讀整首古詩
師：多么無畏的石灰呀，誰再來試試？
生：
生：生再次齊讀古詩。
師：石灰經(jīng)歷了如此艱辛的歷程，就是要在人間留下什么？
生：清白
生：我認(rèn)為于謙是一個不畏權(quán)貴、剛正不阿的人。
師：他提到了剛正不阿，還有和他不一樣的意見嗎？你來說。
生：我從剛才同學(xué)讀的這句話中還體會到了他辦事鐵面無私、清廉愛民。
師：非常的清廉，還有不一樣的理解嗎?
生：我認(rèn)為與前還是為官清廉，不畏權(quán)貴的人。
師;從哪里感受到他的清廉？
生：我從。。。。。。卻從不給王帶任何禮品
師：是呀，身居要職卻那么的清廉。還有嗎？
生;我覺得他是一個辦事鐵面無私，清廉愛民的人。
師;清廉，那于謙和石灰又有著怎樣的相似之處呢？
生：清白。
生:要留清白在人間。
生：讀詩。
生：齊讀古詩
師：此時此刻，相信同學(xué)們已經(jīng)把這首詩深深地記在心里，那就讓我們不內(nèi)心無限的感動化作最深情的誦讀，讓我們記住于謙，記住石灰吟.
生：背誦古詩。
師：讀到這里孩子，你認(rèn)為詩人僅僅是在寫石灰嗎？其實是在寫誰？
生：我覺得他是在寫他自己。
師：是呀，是于謙借石灰來表明自己的志向。這種寫法呀就是古詩中的托物言志，請同學(xué)們把它寫在古詩的旁邊。（板書：托物言志）
師：表面上看是在寫石灰，實際上是詩人也想像石灰那樣留下什么？
生：清白。
師：于謙十二歲寫下這首詩，而這首詩卻成了于謙一生的寫照。讓我們靜靜的再來讀這個詞。生：清白。
師：孩子們，像《石灰吟》這樣托物言志的詩有很多，此外古人還擅長用松、竹托物來抒發(fā)自己高遠(yuǎn)的追求，如果去我們學(xué)過的《青松》《竹石》，（課件出示《竹石》）誰來讀一讀？生：讀詩。
生：齊讀
生：美。
師：同學(xué)們猜一猜這是那位書法家寫的？
生：
師：你知道是哪位書法家寫的？我看見有同學(xué)笑了，是的，就是站在你們面前的楊老師寫的。只要同學(xué)們用心，你也能成為一名小小的書法家?，F(xiàn)在請同學(xué)們拿起筆來，在老師給同學(xué)們發(fā)的練字紙上，兩種格式上任選一種，來一展身手吧。
生拿練字紙練子。
師：注意寫字姿勢，身正、肩平、足安。由于時間關(guān)系，你的這幅作品留到課下創(chuàng)作好嗎？創(chuàng)作完可以交給你的班主任老師，也可以貼在你制作的手抄報上，等讓大家一起欣賞好不好？下課！
板書：
石灰吟
明于謙
清白托物言志
石灰吟課堂小結(jié)篇十五
教學(xué)目標(biāo)：
1.理解詩句的意思。了解石灰的特點。
2.聯(lián)系作者生平，了解詩句托物言志的特點，體會作者“要留清白在人間”志向。
3.有感情地朗誦并背誦古詩。
教學(xué)重點：
了解詩句托物言志的特點。
教學(xué)難點：
1、聯(lián)系作者生平，體會作者的志向。
2、理解“清白”的含義。
教學(xué)過程：
一、直接導(dǎo)入新課
1、這節(jié)課，讓我們一起學(xué)習(xí)一首古詩——石灰吟。(師生共同板書課題，強調(diào)“吟”的寫法)
2、你知道什么是石灰嗎?
3、理解“吟”。(“吟”是詩歌的一種形式)就像我們以前學(xué)過的《游子吟》。
4、請同學(xué)們把詩句讀一讀吧!
二、初讀古詩，讀出節(jié)奏
1、自由朗讀古詩。
2、這首詩難讀嗎?指名朗讀古詩。
3、指導(dǎo)讀出節(jié)奏。
三、再讀古詩，整體感知詩意。
1、你能讀懂這首詩的意思嗎?
2、指名回答。
四、感知石灰品質(zhì)。
1、讀了這么多遍，你覺得“吟”在這里還可以怎么理解?(頌、贊等等)
2、你是從哪讀出來的呢?
3、讓我們一起看一看石灰這不同尋常的經(jīng)歷吧。(圖片出示石灰的制作過程。)(師作講解加深學(xué)生對古詩的理解)
千錘萬擊出深山(千和萬紅色強調(diào)錘和擊紅色強調(diào))
(1)從這千和萬你能感受到什么?錘：敲打。擊：撞擊。千、萬：指撞擊的次數(shù)多，虛指，不是實指一千一萬，是夸張的手法。
(2)這一次又一次的錘子和鑿子可是重重地砸在、狠狠地敲在石灰石的身上的啊，再讀。
(3)讓我們一筆一劃地再寫一寫“錘”和“擊”，再一次地感受石灰石所受的磨難吧!(指導(dǎo)書寫“錘”和“擊”)
過渡：石灰石所受的磨難僅僅是千錘萬擊嗎?(引出烈火焚燒)
烈火焚燒若等閑
(1)石灰石燒制的火焰溫度可是1500度啊!指導(dǎo)生再讀。
(2)理解“若等閑”。(結(jié)合長征中的詩句)
紅軍不怕遠(yuǎn)征難，萬水千山只等閑。五嶺逶迤騰細(xì)浪，烏蒙磅礴走泥丸。
(3)看到這個詞語，你能想到哪些詞語?(從容不迫、泰然自若等等)
(4)師生配合讀這一句。
過渡：這千錘萬擊，烈火焚燒，即使粉骨碎身，石灰畏懼了嗎?引讀最后兩句。
(5)讓我們也用一句詩來贊美石灰。(堅強不屈為清白、從容不迫為清白等等)
4、配樂讀全詩。
五、初識“托物言志”，理解“清白”。
1、投影“只留清白在人間”。
2、出示資料，生默讀，看看你有沒有更深的理解。
3、生匯報。(生談哪一句就帶著理解讀哪一句)
五、入境誦讀
“粉骨碎身全部怕，要留清白在人間”。此刻，于謙很坦然。他已經(jīng)無愧于自己，無愧于百姓，無愧于國家，無愧于天地，死亦何懼?他再一次大聲地吟誦著——(指名一個大組讀)
聽到于謙的吟誦，全城的老百姓也大聲吟誦著——(指名兩個大組讀)
于謙走了，全城的老百姓鏗鏘有力地吟誦著為他送行——(齊讀)
六、鞏固拓展。
1、詩人用(托物言志)的方法，通過對石頭不畏“(千錘萬擊)”和“(烈火焚燒)”，即使“(粉骨碎身)”也要留下“(清白)”石灰的描寫，贊頌石灰(堅強不屈、潔身自好)的品質(zhì)，抒發(fā)了詩人(不同流合污、廉潔正直)的高尚情操。
2、出示《竹石》、《青松》，利用剛才的方法自學(xué)這首詩。
咬住了青山就決不肯放松,根須已經(jīng)深扎在巖石之中。歷經(jīng)千萬次磨煉更加堅韌,任憑你東西南北來的狂風(fēng)。
厚厚的白雪壓在青松之上,青松非但不折腰還直直地挺立在那兒。要想知道青松的高潔嗎?那就要等到冰雪消融的時候了。
七、小結(jié)。
1、教師小結(jié)：就讓我們以另外一首詩結(jié)束我們的課堂。
2、出示古詩。(《白楊吟》教師創(chuàng)作，千辛萬苦立荒原，狂風(fēng)暴雨若等閑。飛沙走石全不怕，要留正直在人間。)
石灰吟課堂小結(jié)篇十六
這學(xué)期一開始我校就開展“高效課堂”活動，并給出了實施意見。我們的課堂教學(xué)占據(jù)了教師大部分工作時間和學(xué)生的絕大部分學(xué)習(xí)時間，課堂是充滿生命活力，還是沉悶壓抑；是師生相互啟迪，不斷創(chuàng)新，彼此產(chǎn)生心理愉悅，還是枯燥乏味、簡單重復(fù)、彼此厭倦，這在一定意義上決定師生的生活質(zhì)量。因此，課堂教學(xué)改革既關(guān)系到學(xué)生的健康成長，又關(guān)系到生命質(zhì)量的提升。為了切實提高課堂教學(xué)效率，推進學(xué)校內(nèi)部的教育均衡發(fā)展，我校把“高效課堂”作為重中之重。
在“高效課堂”中我們還是有很大收獲的：
一、教師在教學(xué)中能注意學(xué)生的層次性，注意他們在知識水平、認(rèn)識能力等方面存在的客觀差異，所以教師在設(shè)計課堂教學(xué)時能以“人人會學(xué)”為宗旨。調(diào)動全體學(xué)生的積極性，讓每個學(xué)生都能參與教學(xué)活動。
二、教師注意教學(xué)內(nèi)容和形式的開放，改變單純依賴課本的陳規(guī)陋習(xí)。選擇一些難易適度、形式活潑、具有趣味性、挑戰(zhàn)性和研究性的學(xué)習(xí)材料，同時改變教師講，學(xué)生聽的單調(diào)、枯燥的形式，組織小組討論、多媒體演示，學(xué)生上講臺等教學(xué)形式，使教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主題作用得到充分發(fā)揮；師生配合默契、熱烈和諧融洽、心理呼應(yīng)，讓課堂活而不空，實而不死，生機勃勃、趣意盎然。
三、 教師在教學(xué)過程中不僅展示淵博的知識和豐富的經(jīng)驗；更主要的是胸懷與個性的袒露，思想與情感的交融，文化與智慧的流淌。只有當(dāng)教師博大的胸懷、真誠的情感和深邃的思想對學(xué)生產(chǎn)生春風(fēng)化雨的影響時，才能震撼學(xué)生的心靈，喚起學(xué)生的求知欲望和想象力，使教學(xué)活動充滿理性和激情。
當(dāng)然，我校在推行“高效課堂”實施過程中，問題也不斷涌現(xiàn)：要么設(shè)計的檢測題沒有時間做；要么，在學(xué)習(xí)過程中問題不當(dāng)，破壞語境，影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)……高效課堂給我們提出了更高的要求：需要我們教師透徹理解教材，需要教師設(shè)計高效而又有價值的問題，需要教師設(shè)計高效而又有價值的習(xí)題檢測，才能真正高效的完成教學(xué)。
石灰吟課堂小結(jié)篇十七
課堂實錄是教師將自己或他人執(zhí)教的優(yōu)質(zhì)課盡可能詳細(xì)地記錄下來,并加上教學(xué)后記或聽課評價的一種教育實用文體。以下是為大家整理的關(guān)于,歡迎大家前來參考查閱！
【篇一】竇桂梅石灰吟課堂實錄
師：這位詩人就是明代的——(指向黑板)?生：(齊讀)于謙?
師：好，讓我們再來讀課題——?生：石灰吟?
師：哪位孩子來給大家讀一讀這首古詩??指生讀古詩?
師：老師可沒看見你舉手啊，你答得非常好呢，請坐。非常會讀書，一下子就抓住了關(guān)鍵詞。
師：嗯，撞擊的次數(shù)非常多，你要補充孩子?生：我還認(rèn)為表示開采石灰非常艱難。?
師：這個孩子感受到了艱難，你感受到了什么??生：我感受到了采石灰的困難。?
師：那是根本不在乎啊孩子，再試試。?生：(加強語氣讀)烈火焚燒若等閑。?
師：朗讀中透著頑強。還有嗎?我比他讀的還好呢，你來。?生：?
師：我們一起來到這兩句：?生齊讀前兩句古詩。?
師：瞧，他回答問題多么完整，把它弄碎成三個字呢??生：全不怕。
生：粉身碎骨。?
生：粉骨碎身全不怕?
師：多么無畏得石灰呀!一起來讀。?齊讀：粉骨碎身全不怕，?
生：生再次齊讀古詩。?
師：石灰經(jīng)歷了如此艱辛的歷程，就是要在人間留下什么??生：清白?
生：我認(rèn)為于謙是一個不畏權(quán)貴、剛正不阿的人。
師：他提到了剛正不阿，還有和他不一樣的意見嗎?你來說。?
師：是呀，身居要職卻那么的清廉。還有嗎??
生:要留清白在人間。?
【篇二】竇桂梅石灰吟課堂實錄
設(shè)計理念：
古詩是我們中華民族藝術(shù)寶庫中的瑰寶，是我們應(yīng)當(dāng)繼承的最為珍貴的文化遺產(chǎn)之一?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“讓小學(xué)生吸收祖國語言文化的珍貴遺產(chǎn)，培養(yǎng)小學(xué)生健康的審美情趣和審美能力?！蔽覀儜?yīng)該如何引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩，在他們單純的世界里構(gòu)建起一片詩韻裊裊的世界呢?我為此進行了認(rèn)真的探索與實踐，運用各種有效的教學(xué)策略，以使學(xué)生愛詩、懂詩、誦詩、寫詩，使詩歌真正感染熏陶學(xué)生，內(nèi)化豐富他們的語言。
《石灰吟》是明代詩人于謙寫的一首廣為傳誦的詩，作者用托物言志的寫法，表面上寫石灰，實際拿石灰自喻，說明自己不管遭受多大的挫折，即使粉骨碎身，也要保持清白高潔的崇高品格。詩人的一生是精忠為國的一生，最后被昏庸的皇帝害死，這首詩成為他的真實生動的寫照。我充分挖掘詩歌的意蘊，創(chuàng)設(shè)情境，通過有層次的誦讀，帶領(lǐng)學(xué)生理解、品味、感悟詩情，積累詩歌語言，還引導(dǎo)學(xué)生嘗試寫詩。下面我就以《石灰吟》的教學(xué)實錄展示一下我在古詩教學(xué)中的做法。
教學(xué)要求：
1.知識與技能
(1)認(rèn)識“焚”，會寫“錘、鑿、焚”3個生字。能正確讀寫“千錘萬鑿、焚燒、粉骨碎身”等詞語。理解“清白”的含義。
(2)了解詩的內(nèi)容，在了解整首詩的基礎(chǔ)上理解詩的重點句“要留清白在人間”，體會詩人的思想感情。
(3)指導(dǎo)學(xué)生誦讀、默寫這首詩。
2.過程與方法
(1)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成查閱資料的好習(xí)慣，通過聯(lián)系時代背景，更好地體會課文表達(dá)的思想感情。
(2)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)、提高理解詩句的能力。
(3)在理解詩的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生背誦、默寫這首詩，并嘗試仿寫詩句。
3.情感、態(tài)度與價值觀
通過學(xué)習(xí)，感悟詩人“要留清白在人間”的高尚節(jié)操。
重、難點：
聯(lián)系查閱的有關(guān)詩人的資料，理解詩的重點句，體會詩句表達(dá)的情感。
教學(xué)過程實錄：
(課前，學(xué)生誦讀《中華經(jīng)典詩文誦讀》。上課鈴響，師生問好。)
師：請看老師用潔白的粉筆寫字。(板書：石灰吟)請同學(xué)們齊讀課題。(生齊讀)
師：知道石灰是一種什么東西嗎?
生：是一種建筑材料。
生：吟詠。
師：石灰到底有什么值得吟詠的呢?讓我們走進詩里看看吧。先看本詩的作者是——
生：明代的于謙。
師：誰來給大家介紹一下于謙?
(指名學(xué)生介紹于謙的生平。)(播放課件：簡介于謙。)(生齊讀資料。)
師：你對于謙產(chǎn)生了怎樣的感情?
生：我對于謙產(chǎn)生了敬仰之情。
師：讓我們走進這位可敬的詩人的詩作中吧。請自由讀讀這首詩，注意認(rèn)準(zhǔn)字形，讀準(zhǔn)字音，讀順每句詩。(學(xué)生自由讀詩)
師：誰來提醒一下大家，哪些字容易寫錯，哪些字音需要注意?
生：“鑿”字容易寫錯。(師板書“鑿”)
生：不要把“粉骨碎身”讀成“粉身碎骨”。
師：提醒得好，我們一起來讀兩遍。(生齊讀兩遍“粉骨碎身”)
生：“焚燒”兩個字要注意。
師：真是個細(xì)心的孩子。(板書：焚燒)這兩個字都帶有“火”字旁，但因為字的結(jié)構(gòu)不同，“火”字旁的寫法就不一樣：“焚”字是上下結(jié)構(gòu)，“火”字寫得舒展;“燒”字是左右結(jié)構(gòu)，左邊的“火”字旁就要注意讓位了，把最后的捺筆變成了點。
生：“錘”字筆畫多，也應(yīng)當(dāng)注意。(師板書“錘”)
師：“錘”就是——
生：用鐵錘砸。
師：沒錯?！拌彙蹦?
生：用鋼釬來釘、挖。
師：預(yù)習(xí)得真好。詩中“錘”“鑿”是用“千……萬……”連起來的，表示——
生：砸的次數(shù)多，挖的次數(shù)多。
師：對。那么以前我們積累過哪些帶有“千……萬……”的詞語呢?
(生說出：千辛萬苦、千言萬語、千變?nèi)f化、千絲萬縷、千門萬戶、千山萬水……)
生：因為詩中的“清白”指的是高尚的節(jié)操;“青”表示一種顏色。
師：哦，“清”本意是水清澈、純潔，沒有污點。在詩中“清白”指高尚的節(jié)操。同學(xué)們真會學(xué)習(xí)。
師：本詩是一首七言詩，下面請同學(xué)們讀出這首詩的節(jié)奏。(指名學(xué)生讀詩)
師：他讀得怎么樣?
生：詩中天然的詞語都沒讀破，但有些地方該停頓久一點。
師：請你來試試。
(生讀詩，節(jié)奏有變化，語調(diào)的高低起伏也處理得當(dāng)。)
師：我們也像他那樣讀詩。(先自由練習(xí)，再齊讀。)
師：讀著讀著，我們的眼前仿佛出現(xiàn)了一幅幅畫面。下面我們就來看看這些畫面吧。
(課件出示第一、二句詩，指名學(xué)生說說他想象到的畫面。)
生：我看到石灰被人們千錘萬鑿從深山里采出來，又被送到石灰窯里焚燒。
師：理解得不錯，你還可以看得細(xì)一點。
生：大火熊熊燃燒，可是石灰卻當(dāng)作平平常常的事。
師：請帶著你的理解讀詩句。(學(xué)生讀詩)
師：你的朗讀好像使我們感到石灰受到的“千錘萬鑿”很溫柔，并不費力呀。(做出溫柔舉起鐵錘往下砸的動作，學(xué)生不好意思地笑。)石灰石是一種很堅硬的石頭，要開采它，非下大力氣不可。你還想再試讀一次嗎?(生再讀，“錘”和“鑿”的力度明顯增加。)
師：同學(xué)們，他讀得怎么樣?(指名一學(xué)生評價)
生：他讀出了石灰經(jīng)受的“錘”和“鑿”力度非常大，而且使人感覺次數(shù)非常多。
師：說得好。從這句詩中，我們感受到石灰石受到的折磨——
生：非常大。生：非常多。生：非常殘酷。
師：是啊，石灰石真是被折磨得支離破碎、骨肉分離啊，痛苦嗎?
生：痛苦。
師：我們再來讀第一句。(生齊讀第一句。師板書：千錘萬鑿)
師：緊接著它又被運到窯里經(jīng)受——
生：熊熊烈火的焚燒!
師：請用你的朗讀，把我們帶到熊熊的烈火中去吧!(請一名學(xué)生讀)
師：他讀得怎么樣?
生：他抓住了“烈火焚燒”的感覺來讀，讀得好。(板書：烈火焚燒)
師：可是石灰石對“烈火焚燒”是怎樣的態(tài)度呢?
生：若等閑。生：當(dāng)作平平常常的事。(板書：若等閑)
師：請再讀這句詩。(學(xué)生齊讀。)
師：讓我們再來看看后兩句詩，相信同學(xué)們能像剛才那樣細(xì)細(xì)品味，能深入理解詩意。(課件出示第三、四句詩，第三句少了一個“渾”字)
生：老師，第三句少了一個字。
師：哎呀，怎么少了一個字呢?是什么字?
生：“渾”字。(課件出現(xiàn)“渾”字)
師：“渾”是什么意思呀?
生：是“全”的意思。
師：你們還能找出其它的近義詞來解釋“渾”嗎?
生：“都”“盡”“皆”“俱”
師：說得好，同學(xué)們積累的詞語真不少。那么整句詩的意思就是——
生：即使粉骨碎身也全不懼怕。(板書：粉骨碎身渾不怕)
師：大家看，“千錘萬鑿、烈火焚燒、粉骨碎身”，石灰石受到的折磨與摧殘真是到了極點啊。然而這一切石灰都不怕，它怕什么呢?(學(xué)生思考)
生：怕失去清白。
師：你真會思考!所以，它要在人世間留下——
生(齊)：清白!
師：讓我們再讀這兩句詩。(生讀詩句，語調(diào)鏗鏘)
生：地震。生：洪災(zāi)。生：失敗。
師：這些災(zāi)難確實很不幸。請聯(lián)系作者于謙的坎坷人生想一想，談一談。
生：帶兵打仗，生命有危險。
生：不和奸臣同流合污，遭小人陷害。
生：被皇帝怨恨。
生：被罷官，被關(guān)進監(jiān)獄。
生：被殺頭……
師：這一切，都是人世間的大不幸啊!然而，詩人對這一切不幸遭遇的態(tài)度是—
生：渾不怕。
師：那么他怕什么呢?他要——
生(齊)：留下清白在人間。
師：好!這“清白”就是指一個人的——
生：高尚的節(jié)操。
師：同學(xué)們，你們認(rèn)為一個人應(yīng)當(dāng)怎樣才能留住自己的“清白”呢?
(學(xué)生思考)
師：假如你是一名官員，你會怎樣留住你的清白?
生：我會一心一意為國家做事，不貪污受賄，兩袖清風(fēng)。
師：于謙就是這樣一個人!你長大后，一定也是一位人民的好公仆。(與學(xué)生握手)
師：假如你是一名軍人，你會怎樣留住你的“清白”?
生：我會盡職盡責(zé)保衛(wèi)祖國。
師：祖國和人民的安全就交給你了，謝謝!(與學(xué)生握手)
師：假如你是一名醫(yī)生，你會怎樣留住你的清白?
生：我會關(guān)心病人，救死扶傷。
師：人民的健康有保障了，謝謝你!(與學(xué)生握手)
師：假如……(指名學(xué)生回答)
生：假如我是一名商人，我會誠信做生意，把賺來的錢拿去做慈善事業(yè)。
生：假如我是一句警察，我會全心全意為人民服務(wù)，保障人民的安全。
生：假如我是一名教師，我會關(guān)心熱愛學(xué)生，把我所有的知識都傳授給學(xué)生。
師：好!我又有了一位青出于藍(lán)而勝于藍(lán)的同行!(鼓掌)
(指名學(xué)生，學(xué)生讀詩。)
師：好一個意氣風(fēng)發(fā)的小于謙。長大成人并且為官多年的于謙，當(dāng)他回首自己坎坷的為官生涯時，又想起了少年時代寫下的這首詩，他會怎樣讀這首詩呢?(指名學(xué)生讀詩)
師：請評一下這位同學(xué)的朗讀。
生：他讀出了于謙的感慨。
師：請你也來讀讀。(生讀詩)
師：好深沉啊。于謙為國為民立下了許多功勞，可他卻遭到爭權(quán)奪利的朝廷的迫害。當(dāng)他戴著腳鐐手銬走上刑場的時候，他又想起了石灰，想起了少年時代寫的這首詩，他又會怎樣誦讀這首詩呢?(指名學(xué)生讀)
師：請大家說說這位同學(xué)讀得怎么樣?
生：他讀得慷慨激昂。
生：他讀得鐵骨錚錚。
師：說得好。于謙的生命就要結(jié)束了，可他這一輩子沒有白活，他在人世間留下了——
生：清白!
師：對!因此他面對死亡，毫不懼怕，視死如歸!請同學(xué)們帶著這種體會讀全詩。
(學(xué)生讀詩)
生：崇敬之情。
師：請讀吧。(學(xué)生讀詩)
生：《蜜蜂》?！安徽撈降嘏c山尖，無限風(fēng)光盡被占。采得百花成蜜后，為誰辛苦為誰甜?！?/p>
生：《草》?！半x離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風(fēng)吹又生?！?/p>
(學(xué)生思考、討論、動筆寫詩句)
生：我想做個像胡楊一樣的人。“咬定沙漠不放松，綠化大地建奇功。烈日炎炎我不怕，流芳千古史冊中?！?鼓掌)
師：真是個堅強的人啊。把你的人生志向?qū)懙孟裨娨粯用馈?/p>
生：我想做個像梅花一樣的人?！鞍}皚大雪皆不怕，一縷花香斗嚴(yán)寒。風(fēng)雪交加愈紅艷，留得芬芳滿人間。”(鼓掌)
生：我想做像黃牛一樣的人。
師：啊，黃牛走進你的心里去了。
生：雖然牛吃的是草，但做的是最辛苦的工，我喜歡牛?！疤焯煨量嗖环潘?，吃了青草又開工。田地留下血和汗，農(nóng)民怎不愛心中?”(全班同學(xué)熱烈鼓掌)
師：詩句流暢，押韻好，意思明白。老師也想和你一起讀讀這首詩。(師生一起讀《黃?！?
師：老師的感動已經(jīng)在心中。
生：老師，我也寫了一首《粉筆》?！吧硇∩滓环酃P，一揮過去少半根?；鞣蹓m全不悔，要留真情在人間。”(全班同學(xué)熱烈鼓掌)
(學(xué)生默寫《石灰吟》;欣賞學(xué)生默寫的詩;再一次有感情地誦讀這首詩。)
(下課鈴聲響起，下課。)
【篇三】竇桂梅石灰吟課堂實錄
設(shè)計理念：
古詩是我們中華民族藝術(shù)寶庫中的瑰寶，是我們應(yīng)當(dāng)繼承的最為珍貴的文化遺產(chǎn)之一?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“讓小學(xué)生吸收祖國語言文化的珍貴遺產(chǎn)，培養(yǎng)小學(xué)生健康的審美情趣和審美能力?！蔽覀儜?yīng)該如何引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩，在他們單純的世界里構(gòu)建起一片詩韻裊裊的世界呢?我為此進行了認(rèn)真的探索與實踐，運用各種有效的教學(xué)策略，以使學(xué)生愛詩、懂詩、誦詩、寫詩，使詩歌真正感染熏陶學(xué)生，內(nèi)化豐富他們的語言。
《石灰吟》是明代詩人于謙寫的一首廣為傳誦的詩，作者用托物言志的寫法，表面上寫石灰，實際拿石灰自喻，說明自己不管遭受多大的挫折，即使粉骨碎身，也要保持清白高潔的崇高品格。詩人的一生是精忠為國的一生，最后被昏庸的皇帝害死，這首詩成為他的真實生動的寫照。我充分挖掘詩歌的意蘊，創(chuàng)設(shè)情境，通過有層次的誦讀，帶領(lǐng)學(xué)生理解、品味、感悟詩情，積累詩歌語言，還引導(dǎo)學(xué)生嘗試寫詩。下面我就以《石灰吟》的教學(xué)實錄展示一下我在古詩教學(xué)中的做法。
教學(xué)要求：
1.知識與技能
(1)認(rèn)識“焚”，會寫“錘、鑿、焚”3個生字。能正確讀寫“千錘萬鑿、焚燒、粉骨碎身”等詞語。理解“清白”的含義。
(2)了解詩的內(nèi)容，在了解整首詩的基礎(chǔ)上理解詩的重點句“要留清白在人間”，體會詩人的思想感情。
(3)指導(dǎo)學(xué)生誦讀、默寫這首詩。
2.過程與方法
(1)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成查閱資料的好習(xí)慣，通過聯(lián)系時代背景，更好地體會課文表達(dá)的思想感情。
(2)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)、提高理解詩句的能力。
(3)在理解詩的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生背誦、默寫這首詩，并嘗試仿寫詩句。
3.情感、態(tài)度與價值觀
通過學(xué)習(xí)，感悟詩人“要留清白在人間”的高尚節(jié)操。
重、難點：
聯(lián)系查閱的有關(guān)詩人的資料，理解詩的重點句，體會詩句表達(dá)的情感。
教學(xué)過程實錄：
(課前，學(xué)生誦讀《中華經(jīng)典詩文誦讀》。上課鈴響，師生問好。)
師：請看老師用潔白的粉筆寫字。(板書：石灰吟)請同學(xué)們齊讀課題。(生齊讀)
師：知道石灰是一種什么東西嗎?
生：是一種建筑材料。
生：吟詠。
師：石灰到底有什么值得吟詠的呢?讓我們走進詩里看看吧。先看本詩的作者是——
生：明代的于謙。
師：誰來給大家介紹一下于謙?
(指名學(xué)生介紹于謙的生平。)(播放課件：簡介于謙。)(生齊讀資料。)
師：你對于謙產(chǎn)生了怎樣的感情?
生：我對于謙產(chǎn)生了敬仰之情。
師：讓我們走進這位可敬的詩人的詩作中吧。請自由讀讀這首詩，注意認(rèn)準(zhǔn)字形，讀準(zhǔn)字音，讀順每句詩。(學(xué)生自由讀詩)
師：誰來提醒一下大家，哪些字容易寫錯，哪些字音需要注意?
生：“鑿”字容易寫錯。(師板書“鑿”)
生：不要把“粉骨碎身”讀成“粉身碎骨”。
師：提醒得好，我們一起來讀兩遍。(生齊讀兩遍“粉骨碎身”)
生：“焚燒”兩個字要注意。
師：真是個細(xì)心的孩子。(板書：焚燒)這兩個字都帶有“火”字旁，但因為字的結(jié)構(gòu)不同，“火”字旁的寫法就不一樣：“焚”字是上下結(jié)構(gòu)，“火”字寫得舒展;“燒”字是左右結(jié)構(gòu)，左邊的“火”字旁就要注意讓位了，把最后的捺筆變成了點。
生：“錘”字筆畫多，也應(yīng)當(dāng)注意。(師板書“錘”)
師：“錘”就是——
生：用鐵錘砸。
師：沒錯?！拌彙蹦?
生：用鋼釬來釘、挖。
師：預(yù)習(xí)得真好。詩中“錘”“鑿”是用“千……萬……”連起來的，表示——
生：砸的次數(shù)多，挖的次數(shù)多。
師：對。那么以前我們積累過哪些帶有“千……萬……”的詞語呢?
(生說出：千辛萬苦、千言萬語、千變?nèi)f化、千絲萬縷、千門萬戶、千山萬水……)
生：因為詩中的“清白”指的是高尚的節(jié)操;“青”表示一種顏色。
師：哦，“清”本意是水清澈、純潔，沒有污點。在詩中“清白”指高尚的節(jié)操。同學(xué)們真會學(xué)習(xí)。
師：本詩是一首七言詩，下面請同學(xué)們讀出這首詩的節(jié)奏。(指名學(xué)生讀詩)
師：他讀得怎么樣?
生：詩中天然的詞語都沒讀破，但有些地方該停頓久一點。
師：請你來試試。
(生讀詩，節(jié)奏有變化，語調(diào)的高低起伏也處理得當(dāng)。)
師：我們也像他那樣讀詩。(先自由練習(xí)，再齊讀。)
師：讀著讀著，我們的眼前仿佛出現(xiàn)了一幅幅畫面。下面我們就來看看這些畫面吧。
(課件出示第一、二句詩，指名學(xué)生說說他想象到的畫面。)
生：我看到石灰被人們千錘萬鑿從深山里采出來，又被送到石灰窯里焚燒。
師：理解得不錯，你還可以看得細(xì)一點。
生：大火熊熊燃燒，可是石灰卻當(dāng)作平平常常的事。
師：請帶著你的理解讀詩句。(學(xué)生讀詩)
師：你的朗讀好像使我們感到石灰受到的“千錘萬鑿”很溫柔，并不費力呀。(做出溫柔舉起鐵錘往下砸的動作，學(xué)生不好意思地笑。)石灰石是一種很堅硬的石頭，要開采它，非下大力氣不可。你還想再試讀一次嗎?(生再讀，“錘”和“鑿”的力度明顯增加。)
師：同學(xué)們，他讀得怎么樣?(指名一學(xué)生評價)
生：他讀出了石灰經(jīng)受的“錘”和“鑿”力度非常大，而且使人感覺次數(shù)非常多。
師：說得好。從這句詩中，我們感受到石灰石受到的折磨——
生：非常大。生：非常多。生：非常殘酷。
師：是啊，石灰石真是被折磨得支離破碎、骨肉分離啊，痛苦嗎?
生：痛苦。
師：我們再來讀第一句。(生齊讀第一句。師板書：千錘萬鑿)
師：緊接著它又被運到窯里經(jīng)受——
生：熊熊烈火的焚燒!
師：請用你的朗讀，把我們帶到熊熊的烈火中去吧!(請一名學(xué)生讀)
師：他讀得怎么樣?
生：他抓住了“烈火焚燒”的感覺來讀，讀得好。(板書：烈火焚燒)
師：可是石灰石對“烈火焚燒”是怎樣的態(tài)度呢?
生：若等閑。生：當(dāng)作平平常常的事。(板書：若等閑)
師：請再讀這句詩。(學(xué)生齊讀。)
師：讓我們再來看看后兩句詩，相信同學(xué)們能像剛才那樣細(xì)細(xì)品味，能深入理解詩意。(課件出示第三、四句詩，第三句少了一個“渾”字)
生：老師，第三句少了一個字。
師：哎呀，怎么少了一個字呢?是什么字?
生：“渾”字。(課件出現(xiàn)“渾”字)
師：“渾”是什么意思呀?
生：是“全”的意思。
師：你們還能找出其它的近義詞來解釋“渾”嗎?
生：“都”“盡”“皆”“俱”
師：說得好，同學(xué)們積累的詞語真不少。那么整句詩的意思就是——
生：即使粉骨碎身也全不懼怕。(板書：粉骨碎身渾不怕)
師：大家看，“千錘萬鑿、烈火焚燒、粉骨碎身”，石灰石受到的折磨與摧殘真是到了極點啊。然而這一切石灰都不怕，它怕什么呢?(學(xué)生思考)
生：怕失去清白。
師：你真會思考!所以，它要在人世間留下——
生(齊)：清白!
師：讓我們再讀這兩句詩。(生讀詩句，語調(diào)鏗鏘)
生：地震。生：洪災(zāi)。生：失敗。
師：這些災(zāi)難確實很不幸。請聯(lián)系作者于謙的坎坷人生想一想，談一談。
生：帶兵打仗，生命有危險。
生：不和奸臣同流合污，遭小人陷害。
生：被皇帝怨恨。
生：被罷官，被關(guān)進監(jiān)獄。
生：被殺頭……
師：這一切，都是人世間的大不幸啊!然而，詩人對這一切不幸遭遇的態(tài)度是—
生：渾不怕。
師：那么他怕什么呢?他要——
生(齊)：留下清白在人間。
師：好!這“清白”就是指一個人的——
生：高尚的節(jié)操。
師：同學(xué)們，你們認(rèn)為一個人應(yīng)當(dāng)怎樣才能留住自己的“清白”呢?
(學(xué)生思考)
師：假如你是一名官員，你會怎樣留住你的清白?
生：我會一心一意為國家做事，不貪污受賄，兩袖清風(fēng)。
師：于謙就是這樣一個人!你長大后，一定也是一位人民的好公仆。(與學(xué)生握手)
師：假如你是一名軍人，你會怎樣留住你的“清白”?
生：我會盡職盡責(zé)保衛(wèi)祖國。
師：祖國和人民的安全就交給你了，謝謝!(與學(xué)生握手)
師：假如你是一名醫(yī)生，你會怎樣留住你的清白?
生：我會關(guān)心病人，救死扶傷。
師：人民的健康有保障了，謝謝你!(與學(xué)生握手)
師：假如……(指名學(xué)生回答)
生：假如我是一名商人，我會誠信做生意，把賺來的錢拿去做慈善事業(yè)。
生：假如我是一句警察，我會全心全意為人民服務(wù)，保障人民的安全。
生：假如我是一名教師，我會關(guān)心熱愛學(xué)生，把我所有的知識都傳授給學(xué)生。
師：好!我又有了一位青出于藍(lán)而勝于藍(lán)的同行!(鼓掌)
(指名學(xué)生，學(xué)生讀詩。)
師：好一個意氣風(fēng)發(fā)的小于謙。長大成人并且為官多年的于謙，當(dāng)他回首自己坎坷的為官生涯時，又想起了少年時代寫下的這首詩，他會怎樣讀這首詩呢?(指名學(xué)生讀詩)
師：請評一下這位同學(xué)的朗讀。
生：他讀出了于謙的感慨。
師：請你也來讀讀。(生讀詩)
師：好深沉啊。于謙為國為民立下了許多功勞，可他卻遭到爭權(quán)奪利的朝廷的迫害。當(dāng)他戴著腳鐐手銬走上刑場的時候，他又想起了石灰，想起了少年時代寫的這首詩，他又會怎樣誦讀這首詩呢?(指名學(xué)生讀)
師：請大家說說這位同學(xué)讀得怎么樣?
生：他讀得慷慨激昂。
生：他讀得鐵骨錚錚。
師：說得好。于謙的生命就要結(jié)束了，可他這一輩子沒有白活，他在人世間留下了——
生：清白!
師：對!因此他面對死亡，毫不懼怕，視死如歸!請同學(xué)們帶著這種體會讀全詩。
(學(xué)生讀詩)
生：崇敬之情。
師：請讀吧。(學(xué)生讀詩)
生：《蜜蜂》?！安徽撈降嘏c山尖，無限風(fēng)光盡被占。采得百花成蜜后，為誰辛苦為誰甜。”
生：《草》。“離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風(fēng)吹又生。”
(學(xué)生思考、討論、動筆寫詩句)
生：我想做個像胡楊一樣的人。“咬定沙漠不放松，綠化大地建奇功。烈日炎炎我不怕，流芳千古史冊中?！?鼓掌)
師：真是個堅強的人啊。把你的人生志向?qū)懙孟裨娨粯用馈?/p>
生：我想做個像梅花一樣的人?！鞍}皚大雪皆不怕，一縷花香斗嚴(yán)寒。風(fēng)雪交加愈紅艷，留得芬芳滿人間。”(鼓掌)
生：我想做像黃牛一樣的人。
師：啊，黃牛走進你的心里去了。
生：雖然牛吃的是草，但做的是最辛苦的工，我喜歡牛?！疤焯煨量嗖环潘?，吃了青草又開工。田地留下血和汗，農(nóng)民怎不愛心中?”(全班同學(xué)熱烈鼓掌)
師：詩句流暢，押韻好，意思明白。老師也想和你一起讀讀這首詩。(師生一起讀《黃?！?
師：老師的感動已經(jīng)在心中。
生：老師，我也寫了一首《粉筆》。“身小色白一粉筆，一揮過去少半根?；鞣蹓m全不悔，要留真情在人間。”(全班同學(xué)熱烈鼓掌)
(學(xué)生默寫《石灰吟》;欣賞學(xué)生默寫的詩;再一次有感情地誦讀這首詩。)
(下課鈴聲響起，下課。)
【篇四】竇桂梅石灰吟課堂實錄
設(shè)計理念：
古詩是我們中華民族藝術(shù)寶庫中的瑰寶，是我們應(yīng)當(dāng)繼承的最為珍貴的文化遺產(chǎn)之一?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“讓小學(xué)生吸收祖國語言文化的珍貴遺產(chǎn)，培養(yǎng)小學(xué)生健康的審美情趣和審美能力。”我們應(yīng)該如何引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩，在他們單純的世界里構(gòu)建起一片詩韻裊裊的世界呢?我為此進行了認(rèn)真的探索與實踐，運用各種有效的教學(xué)策略，以使學(xué)生愛詩、懂詩、誦詩、寫詩，使詩歌真正感染熏陶學(xué)生，內(nèi)化豐富他們的語言。
《石灰吟》是明代詩人于謙寫的一首廣為傳誦的詩，作者用托物言志的寫法，表面上寫石灰，實際拿石灰自喻，說明自己不管遭受多大的挫折，即使粉骨碎身，也要保持清白高潔的崇高品格。詩人的一生是精忠為國的一生，最后被昏庸的皇帝害死，這首詩成為他的真實生動的寫照。我充分挖掘詩歌的意蘊，創(chuàng)設(shè)情境，通過有層次的誦讀，帶領(lǐng)學(xué)生理解、品味、感悟詩情，積累詩歌語言，還引導(dǎo)學(xué)生嘗試寫詩。下面我就以《石灰吟》的教學(xué)實錄展示一下我在古詩教學(xué)中的做法。
教學(xué)要求：
1.知識與技能
(1)認(rèn)識“焚”，會寫“錘、鑿、焚”3個生字。能正確讀寫“千錘萬鑿、焚燒、粉骨碎身”等詞語。理解“清白”的含義。
(2)了解詩的內(nèi)容，在了解整首詩的基礎(chǔ)上理解詩的重點句“要留清白在人間”，體會詩人的思想感情。
(3)指導(dǎo)學(xué)生誦讀、默寫這首詩。
2.過程與方法
(1)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成查閱資料的好習(xí)慣，通過聯(lián)系時代背景，更好地體會課文表達(dá)的思想感情。
(2)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)、提高理解詩句的能力。
(3)在理解詩的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生背誦、默寫這首詩，并嘗試仿寫詩句。
3.情感、態(tài)度與價值觀
通過學(xué)習(xí)，感悟詩人“要留清白在人間”的高尚節(jié)操。
重、難點：
聯(lián)系查閱的有關(guān)詩人的資料，理解詩的重點句，體會詩句表達(dá)的情感。
教學(xué)過程實錄：
(課前，學(xué)生誦讀《中華經(jīng)典詩文誦讀》。上課鈴響，師生問好。)
師：請看老師用潔白的粉筆寫字。(板書：石灰吟)請同學(xué)們齊讀課題。(生齊讀)
師：知道石灰是一種什么東西嗎?
生：是一種建筑材料。
生：吟詠。
師：石灰到底有什么值得吟詠的呢?讓我們走進詩里看看吧。先看本詩的作者是——
生：明代的于謙。
師：誰來給大家介紹一下于謙?
(指名學(xué)生介紹于謙的生平。)(播放課件：簡介于謙。)(生齊讀資料。)
師：你對于謙產(chǎn)生了怎樣的感情?
生：我對于謙產(chǎn)生了敬仰之情。
師：讓我們走進這位可敬的詩人的詩作中吧。請自由讀讀這首詩，注意認(rèn)準(zhǔn)字形，讀準(zhǔn)字音，讀順每句詩。(學(xué)生自由讀詩)
師：誰來提醒一下大家，哪些字容易寫錯，哪些字音需要注意?
生：“鑿”字容易寫錯。(師板書“鑿”)
生：不要把“粉骨碎身”讀成“粉身碎骨”。
師：提醒得好，我們一起來讀兩遍。(生齊讀兩遍“粉骨碎身”)
生：“焚燒”兩個字要注意。
師：真是個細(xì)心的孩子。(板書：焚燒)這兩個字都帶有“火”字旁，但因為字的結(jié)構(gòu)不同，“火”字旁的寫法就不一樣：“焚”字是上下結(jié)構(gòu)，“火”字寫得舒展;“燒”字是左右結(jié)構(gòu)，左邊的“火”字旁就要注意讓位了，把最后的捺筆變成了點。
生：“錘”字筆畫多，也應(yīng)當(dāng)注意。(師板書“錘”)
師：“錘”就是——
生：用鐵錘砸。
師：沒錯。“鑿”呢?
生：用鋼釬來釘、挖。
師：預(yù)習(xí)得真好。詩中“錘”“鑿”是用“千……萬……”連起來的，表示——
生：砸的次數(shù)多，挖的次數(shù)多。
師：對。那么以前我們積累過哪些帶有“千……萬……”的詞語呢?
(生說出：千辛萬苦、千言萬語、千變?nèi)f化、千絲萬縷、千門萬戶、千山萬水……)
生：因為詩中的“清白”指的是高尚的節(jié)操;“青”表示一種顏色。
師：哦，“清”本意是水清澈、純潔，沒有污點。在詩中“清白”指高尚的節(jié)操。同學(xué)們真會學(xué)習(xí)。
師：本詩是一首七言詩，下面請同學(xué)們讀出這首詩的節(jié)奏。(指名學(xué)生讀詩)
師：他讀得怎么樣?
生：詩中天然的詞語都沒讀破，但有些地方該停頓久一點。
師：請你來試試。
(生讀詩，節(jié)奏有變化，語調(diào)的高低起伏也處理得當(dāng)。)
師：我們也像他那樣讀詩。(先自由練習(xí)，再齊讀。)
師：讀著讀著，我們的眼前仿佛出現(xiàn)了一幅幅畫面。下面我們就來看看這些畫面吧。
(課件出示第一、二句詩，指名學(xué)生說說他想象到的畫面。)
生：我看到石灰被人們千錘萬鑿從深山里采出來，又被送到石灰窯里焚燒。
師：理解得不錯，你還可以看得細(xì)一點。
生：大火熊熊燃燒，可是石灰卻當(dāng)作平平常常的事。
師：請帶著你的理解讀詩句。(學(xué)生讀詩)
師：你的朗讀好像使我們感到石灰受到的“千錘萬鑿”很溫柔，并不費力呀。(做出溫柔舉起鐵錘往下砸的動作，學(xué)生不好意思地笑。)石灰石是一種很堅硬的石頭，要開采它，非下大力氣不可。你還想再試讀一次嗎?(生再讀，“錘”和“鑿”的力度明顯增加。)
師：同學(xué)們，他讀得怎么樣?(指名一學(xué)生評價)
生：他讀出了石灰經(jīng)受的“錘”和“鑿”力度非常大，而且使人感覺次數(shù)非常多。
師：說得好。從這句詩中，我們感受到石灰石受到的折磨——
生：非常大。生：非常多。生：非常殘酷。
師：是啊，石灰石真是被折磨得支離破碎、骨肉分離啊，痛苦嗎?
生：痛苦。
師：我們再來讀第一句。(生齊讀第一句。師板書：千錘萬鑿)
師：緊接著它又被運到窯里經(jīng)受——
生：熊熊烈火的焚燒!
師：請用你的朗讀，把我們帶到熊熊的烈火中去吧!(請一名學(xué)生讀)
師：他讀得怎么樣?
生：他抓住了“烈火焚燒”的感覺來讀，讀得好。(板書：烈火焚燒)
師：可是石灰石對“烈火焚燒”是怎樣的態(tài)度呢?
生：若等閑。生：當(dāng)作平平常常的事。(板書：若等閑)
師：請再讀這句詩。(學(xué)生齊讀。)
師：讓我們再來看看后兩句詩，相信同學(xué)們能像剛才那樣細(xì)細(xì)品味，能深入理解詩意。(課件出示第三、四句詩，第三句少了一個“渾”字)
生：老師，第三句少了一個字。
師：哎呀，怎么少了一個字呢?是什么字?
生：“渾”字。(課件出現(xiàn)“渾”字)
師：“渾”是什么意思呀?
生：是“全”的意思。
師：你們還能找出其它的近義詞來解釋“渾”嗎?
生：“都”“盡”“皆”“俱”
師：說得好，同學(xué)們積累的詞語真不少。那么整句詩的意思就是——
生：即使粉骨碎身也全不懼怕。(板書：粉骨碎身渾不怕)
師：大家看，“千錘萬鑿、烈火焚燒、粉骨碎身”，石灰石受到的折磨與摧殘真是到了極點啊。然而這一切石灰都不怕，它怕什么呢?(學(xué)生思考)
生：怕失去清白。
師：你真會思考!所以，它要在人世間留下——
生(齊)：清白!
師：讓我們再讀這兩句詩。(生讀詩句，語調(diào)鏗鏘)
生：地震。生：洪災(zāi)。生：失敗。
師：這些災(zāi)難確實很不幸。請聯(lián)系作者于謙的坎坷人生想一想，談一談。
生：帶兵打仗，生命有危險。
生：不和奸臣同流合污，遭小人陷害。
生：被皇帝怨恨。
生：被罷官，被關(guān)進監(jiān)獄。
生：被殺頭……
師：這一切，都是人世間的大不幸啊!然而，詩人對這一切不幸遭遇的態(tài)度是—
生：渾不怕。
師：那么他怕什么呢?他要——
生(齊)：留下清白在人間。
師：好!這“清白”就是指一個人的——
生：高尚的節(jié)操。
師：同學(xué)們，你們認(rèn)為一個人應(yīng)當(dāng)怎樣才能留住自己的“清白”呢?
(學(xué)生思考)
師：假如你是一名官員，你會怎樣留住你的清白?
生：我會一心一意為國家做事，不貪污受賄，兩袖清風(fēng)。
師：于謙就是這樣一個人!你長大后，一定也是一位人民的好公仆。(與學(xué)生握手)
師：假如你是一名軍人，你會怎樣留住你的“清白”?
生：我會盡職盡責(zé)保衛(wèi)祖國。
師：祖國和人民的安全就交給你了，謝謝!(與學(xué)生握手)
師：假如你是一名醫(yī)生，你會怎樣留住你的清白?
生：我會關(guān)心病人，救死扶傷。
師：人民的健康有保障了，謝謝你!(與學(xué)生握手)
師：假如……(指名學(xué)生回答)
生：假如我是一名商人，我會誠信做生意，把賺來的錢拿去做慈善事業(yè)。
生：假如我是一句警察，我會全心全意為人民服務(wù)，保障人民的安全。
生：假如我是一名教師，我會關(guān)心熱愛學(xué)生，把我所有的知識都傳授給學(xué)生。
師：好!我又有了一位青出于藍(lán)而勝于藍(lán)的同行!(鼓掌)
(指名學(xué)生，學(xué)生讀詩。)
師：好一個意氣風(fēng)發(fā)的小于謙。長大成人并且為官多年的于謙，當(dāng)他回首自己坎坷的為官生涯時，又想起了少年時代寫下的這首詩，他會怎樣讀這首詩呢?(指名學(xué)生讀詩)
師：請評一下這位同學(xué)的朗讀。
生：他讀出了于謙的感慨。
師：請你也來讀讀。(生讀詩)
師：好深沉啊。于謙為國為民立下了許多功勞，可他卻遭到爭權(quán)奪利的朝廷的迫害。當(dāng)他戴著腳鐐手銬走上刑場的時候，他又想起了石灰，想起了少年時代寫的這首詩，他又會怎樣誦讀這首詩呢?(指名學(xué)生讀)
師：請大家說說這位同學(xué)讀得怎么樣?
生：他讀得慷慨激昂。
生：他讀得鐵骨錚錚。
師：說得好。于謙的生命就要結(jié)束了，可他這一輩子沒有白活，他在人世間留下了——
生：清白!
師：對!因此他面對死亡，毫不懼怕，視死如歸!請同學(xué)們帶著這種體會讀全詩。
(學(xué)生讀詩)
生：崇敬之情。
師：請讀吧。(學(xué)生讀詩)
生：《蜜蜂》?！安徽撈降嘏c山尖，無限風(fēng)光盡被占。采得百花成蜜后，為誰辛苦為誰甜?！?/p>
生：《草》?！半x離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風(fēng)吹又生?！?/p>
(學(xué)生思考、討論、動筆寫詩句)
生：我想做個像胡楊一樣的人?！耙Фㄉ衬环潘桑G化大地建奇功。烈日炎炎我不怕，流芳千古史冊中?！?鼓掌)
師：真是個堅強的人啊。把你的人生志向?qū)懙孟裨娨粯用馈?/p>
生：我想做個像梅花一樣的人?！鞍}皚大雪皆不怕，一縷花香斗嚴(yán)寒。風(fēng)雪交加愈紅艷，留得芬芳滿人間?！?鼓掌)
生：我想做像黃牛一樣的人。
師：啊，黃牛走進你的心里去了。
生：雖然牛吃的是草，但做的是最辛苦的工，我喜歡牛?！疤焯煨量嗖环潘?，吃了青草又開工。田地留下血和汗，農(nóng)民怎不愛心中?”(全班同學(xué)熱烈鼓掌)
師：詩句流暢，押韻好，意思明白。老師也想和你一起讀讀這首詩。(師生一起讀《黃牛》)
師：老師的感動已經(jīng)在心中。
生：老師，我也寫了一首《粉筆》?！吧硇∩滓环酃P，一揮過去少半根?；鞣蹓m全不悔，要留真情在人間。”(全班同學(xué)熱烈鼓掌)
(學(xué)生默寫《石灰吟》;欣賞學(xué)生默寫的詩;再一次有感情地誦讀這首詩。)
(下課鈴聲響起，下課。)
石灰吟課堂小結(jié)篇十八
師：這位詩人就是明代的——(指向黑板)?生：(齊讀)于謙?
師：好，讓我們再來讀課題——?生：石灰吟?
師：哪位孩子來給大家讀一讀這首古詩??指生讀古詩?
師：老師可沒看見你舉手啊，你答得非常好呢，請坐。非常會讀書，一下子就抓住了關(guān)鍵詞。
師：嗯，撞擊的次數(shù)非常多，你要補充孩子?生：我還認(rèn)為表示開采石灰非常艱難。?
師：這個孩子感受到了艱難，你感受到了什么??生：我感受到了采石灰的困難。?
師：那是根本不在乎啊孩子，再試試。?生：(加強語氣讀)烈火焚燒若等閑。?
師：朗讀中透著頑強。還有嗎?我比他讀的還好呢，你來。?生：?
師：我們一起來到這兩句：?生齊讀前兩句古詩。?
師：瞧，他回答問題多么完整，把它弄碎成三個字呢??生：全不怕。
生：粉身碎骨。?
生：粉骨碎身全不怕?
師：多么無畏得石灰呀!一起來讀。?齊讀：粉骨碎身全不怕，?
生：生再次齊讀古詩。?
師：石灰經(jīng)歷了如此艱辛的歷程，就是要在人間留下什么??生：清白?
生：我認(rèn)為于謙是一個不畏權(quán)貴、剛正不阿的人。
師：他提到了剛正不阿，還有和他不一樣的意見嗎?你來說。?
師：是呀，身居要職卻那么的清廉。還有嗎??
生:要留清白在人間。?
石灰吟課堂小結(jié)篇十九
須知在初中數(shù)學(xué)課堂之中，包含的知識點極為繁多，包括公式、法則和性質(zhì)等，為了保證學(xué)生能夠高效率地記憶和靈活性地應(yīng)用，便需要配合相對簡潔性地語言將這部分內(nèi)容予以總結(jié)與概括，這便是所謂的課堂小結(jié)。至于其在現(xiàn)代我國初中數(shù)學(xué)教學(xué)中經(jīng)常運用且實效性較高的方法，則具體如后續(xù)一一呈現(xiàn)。
一、系統(tǒng)性地梳理歸納
這類方式在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，可謂是經(jīng)常出現(xiàn)的，一旦說某類課題內(nèi)容講解完畢之后，教師便需要將具體的解題方法等細(xì)節(jié)加以梳理總結(jié)，而其間可以沿用的手法眾多，包括圖表記錄等形式，主要目的便在于進行重點和難點標(biāo)記基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生加深對不同章節(jié)核心內(nèi)容的印象，最終衍生出完善化的知識體系。經(jīng)過實際考察發(fā)現(xiàn)，這類方式存在一類顯著性的優(yōu)勢，就是可以確保課堂小結(jié)的完整和系統(tǒng)性結(jié)果，并且還可以使得課程的中心內(nèi)容得到簡潔和明確地表達(dá)。如在進行三角形全等條件這類課題講解過程中，教師有必要預(yù)先將全等的條件一一陳列出來，保證學(xué)生完全明確這類要求之后，令他們結(jié)合實際進行富有針對性的'選取，為日后深度明確三角形全等的條件，奠定基礎(chǔ)。長此以往，初中生便可以更為清晰地把握數(shù)學(xué)課程的重點和難點，進一步提升單位班級數(shù)學(xué)課程的教學(xué)實效。
二、合理性地拓寬延展
拓寬延展在初中數(shù)學(xué)課堂小結(jié)過程中，同樣是不可忽視的工序流程，畢竟單純掌握課本中提到的知識點是不夠的，唯獨進行教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)程度地豐富，才可以順利發(fā)散個體的思維。需要注意的是，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)期間，極為關(guān)鍵的要素便是問題，所以，教師務(wù)必要針對學(xué)生進行協(xié)調(diào)性地引導(dǎo)，保證彼此傾力合作，在合理時間范圍內(nèi)解決一類難題。如在進行認(rèn)識三角形這類課題教學(xué)過程中，教師可以向?qū)W生提出一系列問題，包括本堂課之中大家掌握了哪些內(nèi)容等，基于此，學(xué)生便會依次闡述“三角形即不在同一條直線上的三個線段首次連接產(chǎn)生的圖形”、“三角形包含三條邊，以及三個內(nèi)角”等。與此同時，教師應(yīng)該保證結(jié)合學(xué)生個體的知識掌握狀況，進行更為深層次的問題設(shè)計，令學(xué)生在獨立思索、小組探究過程中激發(fā)出愈加強烈的學(xué)習(xí)欲望，進一步調(diào)動課堂和諧愉悅的氛圍。
三、實時性組織實踐活動
透過客觀角度觀察，初中生群體存在一定的特殊性，他們的思維相對比較活躍，特別是在較強的發(fā)散性作用下，使得教師能夠在課堂小結(jié)過程中預(yù)留部分時間，鼓勵學(xué)生結(jié)合相關(guān)課題和實際進行實踐操作，進一步加深他們對不同類型知識點的理解并從中收獲滿足感。需要注意的是，在該類活動組織過程中，教師要實時性地給予學(xué)生個體鼓勵，畢竟如此，才能確保他們掌握原有知識的同時，全方位地鍛煉自身的思維創(chuàng)造實力。
四、清晰性地對比異同
初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)期間，異同對比同樣是不可或缺的教學(xué)引導(dǎo)模式。實際上就是要求教師引導(dǎo)學(xué)生對比認(rèn)證新傳授知識和已學(xué)內(nèi)容，在保證清晰化辨別不同概念之間差異性的前提下，鎖定它們之間的關(guān)聯(lián)和彼此的獨特性，為日后初中生對比分析實力提升，提供一定的保障條件。在該類指導(dǎo)方式作用下，初中生便可以持續(xù)加深對相關(guān)知識點的印象，并且提升各自的知識水平和實踐應(yīng)用技能。如在進行菱形的性質(zhì)以及判定這類課題內(nèi)容講解時，教師會發(fā)現(xiàn)學(xué)生經(jīng)常混淆菱形與矩形的概念，所以，在組織課堂教學(xué)小結(jié)活動期間，教師可以考慮將這兩類圖形的判定條件加以同步梳理和對比認(rèn)證。表現(xiàn)為：“菱形即鄰邊相等的平行四邊形，其每條對角線各自平分一組對角的同時，兩條對角線還相互垂直；矩形，則是對角線相等的平行四邊形，同時其內(nèi)角各為九十度?！痹谠擃愔笇?dǎo)方式影響下，初中生便會深度明確各類相似知識點之間的區(qū)別。
五、積極性地鼓勵質(zhì)疑
在正式開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動期間，學(xué)生經(jīng)常會出現(xiàn)一些困惑現(xiàn)象，為避免他們學(xué)習(xí)自主性遭受打擊，教師要鼓勵他們積極思索并且快速發(fā)現(xiàn)相關(guān)問題。特別是在一堂課接近尾聲階段的時候，教師要適當(dāng)騰出一些時間鼓勵學(xué)生進行自由探討，保證個體提出疑問之后可以獨立進行解答，之后教師總結(jié)他們討論后獲得的結(jié)果，保證針對性地化解學(xué)生內(nèi)心的疑問之余，提升該類群體的智力水平。如在鼓勵學(xué)生進行一類盡可能大的無蓋長方體制作過程中，教師可以提出一類問題，即怎樣利用一張正方形的紙張制作一類無蓋長方體，并且保證其一定大小的容積。之后鼓勵學(xué)生進行集體探究和獨立思索，確保在合理依據(jù)輔助作用下強化他們的創(chuàng)造能力，為他們?nèi)蘸笳莆崭嗟闹R點和完善自身的創(chuàng)造性思維等目標(biāo)貫徹，做足準(zhǔn)備工作。
綜上所述，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，課堂小結(jié)始終是不可或缺的指導(dǎo)環(huán)節(jié)，所以，作為一類合格的初中數(shù)學(xué)教師，務(wù)必要實時性設(shè)計和靈活性沿用各類創(chuàng)新性的設(shè)計方式。長此以往，令初中生可以積極地參與到課堂教學(xué)活動之中，進一步提升他們獨立思索和解決實際問題的能力。
參考文獻(xiàn)：
石灰吟課堂小結(jié)篇二十
一、轉(zhuǎn)變觀念，改進方法
1.更新教學(xué)觀念，樹立以學(xué)生為主體的教育思想。教師在教學(xué)活動中，要始終把學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會創(chuàng)造，做為教學(xué)的重心，使教師既要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識，更要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，最終落實到學(xué)生能力的提高。同時使學(xué)生在學(xué)習(xí)上從聽講向思考轉(zhuǎn)變，從被動接受向主動掌握學(xué)習(xí)方法，提高能力轉(zhuǎn)變。
2.轉(zhuǎn)變教育觀念，老師由“主角”轉(zhuǎn)化為“導(dǎo)演”角色。傳統(tǒng)的教學(xué)觀，一切教育活動以教師為中心，教師唱“主角”，而學(xué)生總是圍著教師被動地聽講，機械地接受，成為教學(xué)活動的“配角”，嚴(yán)重束縛著學(xué)生的自由發(fā)展。而自主學(xué)習(xí)則強調(diào)學(xué)生作為教學(xué)活動的主體，教學(xué)活動以學(xué)生主體發(fā)展、自主發(fā)展為中心，學(xué)生扮演“主角”，而教師要圍繞學(xué)生如何學(xué)會學(xué)習(xí)，如何主動學(xué)習(xí)進行籌劃，扮演“導(dǎo)演”角色。這一角色的轉(zhuǎn)化是實現(xiàn)學(xué)生主體性發(fā)展目標(biāo)的根本保證。
3.實施教法向?qū)W法的轉(zhuǎn)化，強調(diào)學(xué)法指導(dǎo)。教師要在問題設(shè)計之下，創(chuàng)設(shè)主動參與情境，誘導(dǎo)學(xué)生主動參與，鼓勵學(xué)生主動合作，善于合作，培養(yǎng)合作精神，發(fā)揮學(xué)生的主體性。
二、實施目標(biāo)教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率如果教師缺乏目標(biāo)意識，或目標(biāo)不明確，就會使課堂教學(xué)處于失控狀態(tài)，教學(xué)任務(wù)很難完成。所以教師要認(rèn)真研究大綱，確立適宜具體的教學(xué)目標(biāo)，才能綱舉目張，達(dá)到教學(xué)目的，提高課堂教學(xué)效率。
三、轉(zhuǎn)化教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)過程教師要對教材進行深加工，將知識體系編成問題體系，使教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為問題，創(chuàng)設(shè)問題與討論的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生求知欲和學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。
四、利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高教學(xué)效果傳統(tǒng)的教學(xué)形式，不能激發(fā)學(xué)生的興趣，導(dǎo)致教學(xué)效率不高。我們應(yīng)充分利用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段，拓寬學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動多種感官來提高學(xué)習(xí)效果。
石灰吟課堂小結(jié)篇二十一
1.理解石灰的形象和特點，體會詩人的崇高品質(zhì)，并自學(xué)《墨梅》。
3.了解詩人的生平與作品，感受詩人的偉大情懷。
3.學(xué)會以正確的節(jié)奏地誦讀這兩首古詩，并能根據(jù)自己的感悟讀出詩歌的韻味。
4.創(chuàng)作詩歌書法作品。
教學(xué)過程
一、課前交流：師：古人說：“腹有詩書氣自華”，在你學(xué)過的古詩中，你最喜歡哪一首？來背誦給我們大伙和臺下的老師聽聽。
生背《曉出凈慈寺送林子方》
師：我很想認(rèn)識一下第一位發(fā)言的同學(xué)，老師送你幾個詞語，你是獨占鰲頭，當(dāng)仁不讓，一馬當(dāng)先，前無古人啊，這節(jié)課你的發(fā)言是前無古人。
生背誦《出塞》。
師：你雖然是第二個發(fā)言的同學(xué)，老師卻要給你最高的贊許，因為你的朗誦實在是太精彩了。
生背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》
師：巾幗不讓須眉?。?/p>
二、新授：
導(dǎo)入新課：同學(xué)們，中華民族有著悠久的歷史、燦爛的文化，在源遠(yuǎn)流長、豐富多彩的文化長河中，詩歌就像是一朵馨香獨具的奇葩，永開不敗。今天我們來學(xué)習(xí)《古詩兩首》，先來學(xué)習(xí)其中的一首古詩，認(rèn)識一位詩人。
生：寸草心，報得三春暉。
游子吟是一首贊美（母愛）的詩歌，那這個“吟”字就是什么意思呢？
生：吟是吟誦、贊美的意思。
（師板書：贊美）
生：我想知道作者贊美石灰的什么？
師評價：孩子，你真會提問題。在黑板上板書？號。
生：我想知道作者為什么要贊美石灰？
孩子，你的問題非常的有價值，相機在黑板上寫上第二個？號。
看來同學(xué)們都有相類似的疑問。是啊，石灰到底有什么特別之處，讓五百年前的于謙感動不已從而來吟誦贊美呢？這節(jié)課就讓我們一起來研究同學(xué)們提出的問題，探究你們想知道的答案。
三、想象畫面，讀出感悟。
要想知道這些問題的答案，我們還是先從讀課文開始吧！請同學(xué)們自由讀兩遍這首詩，注意把詩歌讀準(zhǔn)確，特別注意生字的讀音，把詩讀通順，用筆劃分一下詩歌的節(jié)奏。開始讀吧。
生讀詩。
誰來給我們讀這首詩。注意讀正確，大家還注意聽一聽他讀得節(jié)奏。
指名一生讀。
指名一生讀。
師評價：你讀的也是非常的流暢。
老師聽出剛才兩位同學(xué)都是用223的節(jié)奏來讀這首詩的，我想問問像這樣劃分節(jié)奏的有哪些同學(xué)？大部分同學(xué)都這樣劃分的，哦，有不同的聲音，老師最愛聽不同的意見，你來說說看，你是怎樣劃分的？按照你的節(jié)奏來讀一讀。
生讀。
師：能說說理由嗎？
生：我覺得“千錘萬擊”等都是一個完整的詞語，如果把它從中間斷下來，好像意思就斷掉了。（掌聲）
生齊答：第二種。
那好，老師也躍躍欲試，想和同學(xué)們一起按照這個節(jié)奏來讀這首詩，我們合作一下，一起讀，老師讀詩的前四個字，你們讀詩的后三個字。非常棒！調(diào)換一下，你們讀前四個字，老師讀詩的后三個字；還可以這樣讀：老師讀一三兩行，同學(xué)們讀二四兩行，一定注意詩的節(jié)奏哦。
師評價：合作得非常愉快，謝謝同學(xué)們，這樣一讀，就把詩歌的節(jié)奏和韻味讀出來了，讀詩就變得特別有趣了。
想象畫面，讀出感悟：
師：于謙筆下的這首詩，簡練地展現(xiàn)了石灰的生命歷程。詩歌字面的意思相信對于同學(xué)們而言并不難懂，但讀詩不能僅限于讀懂意思，還要能夠在腦海里想象出畫面。現(xiàn)在再來默默地讀上一兩遍，閉上眼睛想一想，你的腦海里會出現(xiàn)怎樣的畫面呢？可以在與畫面對應(yīng)的詩句旁邊寫上關(guān)鍵詞。默默地讀，靜靜地想吧！
孩子們，你的眼前出現(xiàn)了什么樣的畫面，說給老師聽一聽。再把與你想象的畫面相對應(yīng)的詩句讀一讀，爭取讀出自己的理解和感悟。
交流學(xué)生交流想象到的畫面。
生說畫面：埋藏在深山之中的石灰石，被采石工人千錘萬擊，錘子敲打著這些石頭，火光四濺，石灰強忍著這種錐心的痛苦，開始了自己新的旅程。
師評價：孩子，你的想象力真豐富，表達(dá)的也很精彩。讀一讀對應(yīng)的詩句。
生讀：千錘萬擊出深山。
你為什么強調(diào)“千錘萬擊”呢？
生：我仿佛看見了石灰被千萬次地錘擊，經(jīng)歷了長途跋涉，好不容易才從深山老林里被開采出來，非常不容易，所以我想重讀“千錘萬擊”。
師：看啊，同學(xué)們，這就是讀出了自己的感悟，這一句還有人想說說自己準(zhǔn)備怎么讀的嗎？我想聽見不同的讀法。
生：我覺得詩人在這兒就是在敘述石灰從山里被開采出來的這一件事，就是一種敘述，所以我覺得在這兒讀得平淡些就可以了。
師：有道理，敢說！
生：我也認(rèn)為這兒要讀得平淡些，下面的內(nèi)容很有力，為了體現(xiàn)變化，我覺得讀得平淡些。
師：老師聽出來了，你的意思是后面你想讀得鏗鏘有力，所以這兒就讀得平淡些，以突顯這種抑揚頓挫的效果，是嗎？恭喜你，都掌握這種技巧了！
生繼續(xù)說畫面：在烈焰騰騰的石灰窯中，石灰被焚燒著，但石灰把這些都當(dāng)作平平常常的事情。我似乎在聽見它大喊道：讓烈火來得更猛烈些吧！
孩子，你不僅有思想家的想象力，還有小演講家的口才，讓我來握一握未來的哲學(xué)家的手，老師也期待你在課堂上的表現(xiàn)來得更給力一些吧！讀一讀對應(yīng)的詩句。
生讀：烈火焚燒若等閑。
師：你為什么這么讀？
生：雖然是疼痛難忍，但是石灰想到自己要留下清白在人間，這所有的痛苦在石灰眼里都成為平平常常的事了，就像我們在五年級學(xué)過的《長征》里面的一樣：五嶺逶迤騰細(xì)浪，烏蒙磅礴走泥丸。五嶺山連綿不絕，烏蒙山氣勢磅礴，都是很難翻越的，但在紅軍眼里只是平平常常的事。所以在這兒，我也想把它讀得平淡些。
師：說得好不好，真不可思議，居然還沒有掌聲！
（如潮的掌聲）
生：我覺得石灰正是因為從深山老林里被開采出來，又面對烈火焚燒的考驗，它一定會斗志昂揚，所以我不想讀得平淡。
生讀：烈火焚燒若等閑。
師：一個讀得平淡，一個不想平淡，孩子們就這么去想，就這么來說！
生說想象到的畫面：經(jīng)過烈火焚燒后的石灰，放入水中，水立刻沸騰起來，石灰石變成了粉末狀的白灰，面對這粉身碎骨的考驗，石灰是毫不畏懼。
我想這樣讀：粉骨碎身全不怕。因為我覺得這兒的“全”，不光是指粉骨碎身不怕，連前面的“千錘萬擊”和“烈火焚燒”都不怕，所以我想強調(diào)“全不怕”
師：三人行必有我?guī)?，孩子，你的理解比老師強，你太了解石灰了！我都想叫你“石灰王子”了?/p>
（笑聲）
生讀：要留清白在人間。我覺得石灰的理想就是要把清白留在人間，所以清白兩字我要強調(diào)一下。在人間，我感覺就是石灰的這種清白遍布人間，范圍很廣，我想贊揚它。
生：我覺得石灰實現(xiàn)了自己的理想，它應(yīng)該很欣慰，所以我想欣慰地讀。
師：石灰不懼千錘萬擊，不怕烈火焚燒，不畏粉身碎骨，那它是為了什么呢？生齊讀（要留清白在人間）
師：這就是石灰的信念。
此時此刻，你明白于謙是在贊美石灰的什么了嗎？
生：于謙是在贊美石灰即使粉身碎骨，也要把清白留在人間的品質(zhì)。
師評價：是的，相信同學(xué)們都已經(jīng)把石灰的這種品質(zhì)深深地鐫刻在了心上。（擦去贊美后面的第一個問號。）
四、聯(lián)系生平，托物言志：
那作者為什么要贊美石灰呢？《石灰吟》是于謙少年時的誓言，更是于謙一生的寫照，如果我們聯(lián)系作者于謙的一生經(jīng)歷，相信你就會明白詩人為什么要贊美石灰了！
生讀。
于謙從小發(fā)憤讀書，立志為國為民。有一天，他信步走到一座石灰窯前，觀看師傅們煅燒石灰。只見一堆堆青黑色的山石，經(jīng)過熊熊烈火的焚燒之后，都變成了白色的石灰。他深有感觸，略加思索之后，便吟出了《石灰吟》這首膾炙人口的詩篇。那年，于謙剛好十二歲。
于謙在他的另一首詩《詠煤炭》中也曾如此寫道：“但愿蒼生俱飽暖，不辭辛苦出山林?！保ㄕn件展示）字字句句飽含著的是于謙的拳拳愛國心哪！
師配樂講述：正統(tǒng)年間，官場貪污成風(fēng)，進京辦事，總要先送白銀賄賂上司，只有于謙從來不送禮品。有人勸他說：“您不肯送金銀財寶，難道不能帶點土產(chǎn)去？”于謙甩動他的兩只袖子，笑著說：“只有清風(fēng)?！币驗楣湃说男渥永锩媸强梢匝b銀子的。（課件）還特意寫詩《入京》以明志：
指名學(xué)生讀：手帕蘑菇與線香，本資民用反為殃，清風(fēng)兩袖朝天去，免得閭閻話短長
師范讀《石灰吟》（掌聲）
一個大組學(xué)生讀《石灰吟》。
那聲音一開始是輕輕的，也許是對當(dāng)權(quán)者還有絲絲恐懼，漸漸地，應(yīng)和的人越來越多——
兩個大組讀《石灰吟》。
學(xué)生全體齊讀《石灰吟》
那聲音似乎消失了，但它又沒有消失。幾百年來，那聲音一直留在每個人心中。
石灰把自己的清白留在了人間，于謙又把什么留在了你的心中呢？
生：于謙把他從小立志為國為民的志向留在了我心中。
生：于謙一生甘于清貧，不同壞人同流合污的品質(zhì)留在了我心中。
生：于謙堅貞不屈的品質(zhì)留在了我心中。
師：于謙的一生如同這首詩一樣坦坦蕩蕩，堪輿日月同輝……后人如此評價于謙（出示課件：有巍巍定難之功，有侃侃立朝之節(jié)，有孜孜及民之惠，有徼徼律貪之潔。）
同學(xué)們，學(xué)到這兒，你知道于謙為什么要贊美石灰了嗎？
生：因為于謙和石灰有著相同的品質(zhì)。
師：是啊，于謙是在借石灰表達(dá)自己崇高而遠(yuǎn)大的志向啊！
指名說意思，相機指導(dǎo)朗讀。
師：為什么大自然里面的梅花十分鮮艷，但在王冕的詩里面卻是淡淡的墨色呢？
生：因為王冕長期在池邊洗毛筆，梅樹的莖葉都被染黑了，所以是墨梅。
師：你的說法用時髦的解釋就是它屬于轉(zhuǎn)基因植物了？（笑聲）
生：王冕可能在洗毛筆的時候，墨汁濺在了梅花上面。
師：王冕是文人，應(yīng)該不會那樣像猛張飛一樣！其實，這首詩是一首題畫詩，他是詩人王冕在自己的畫作上面題寫的一首詩，而這幅中國畫畫得正是梅花，所以才有淡墨痕一說。
生：表達(dá)了詩人要像梅花那樣，讓清香之氣在天地間流淌。
師：評價：孩子，朋友易得，知音難求啊，你可真是王冕的知音?。。?/p>
生：我知道王冕不愿意做官，我想這首詩也是表達(dá)他不愿意與貪官污吏同流合污的志向。
師：告訴我你叫什么名字，王冕若是在世，他一定會說：知我者，莫若???！
同學(xué)們，帶著你自己的感悟再來自由地讀一遍這首詩吧。
生讀詩。
小結(jié)：同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)了兩首詩，知道了這兩首詩都是托物言志的詩，
同學(xué)們都學(xué)得不錯！
五.詩書結(jié)合，傳承文化。
其實，詩歌與書法往往如影隨形，并存于中華文化的長河之中，歷代的書家，不乏詩人；詩人也歷來有詩書結(jié)合的美德。我們來欣賞一些書法作品。這是被譽為“書圣”的王羲之所寫的《蘭亭序》，這幅作品被譽為“天下第一行書”，這是當(dāng)代著名書法家田英章的硬筆書法，令人賞心悅目。再看一看，這是誰的作品。知道陳宏斌是誰嗎？是的，那就是我，雖然我不是書法家，但我也非常喜愛書法藝術(shù)。寫得怎么樣？能不能給點掌聲鼓勵一下？好的，老師怕大家不待見，還自帶了拉拉隊?。ù笮β暎?/p>
看看老師的作品，與我們平時的寫字有什么不一樣的地方嗎？
生：我們平時寫字是從左往右寫，書法作品是從右向左寫。
生：正文寫完后，后面要寫上作者。
師：同學(xué)們觀察得很仔細(xì)。從右往左寫，落款要與正文錯落有致，不宜與正文齊平。今天請同學(xué)們完成一幅條幅作品，從兩首古詩中任意選擇一首，老師剛才提出的幾點與平常寫字的不同，注意這兒的某某書不要寫陳宏斌，而是寫上你的大名哦！
學(xué)生創(chuàng)作書法作品。（頭正、肩平、身直，足安）
六、質(zhì)疑：很快就要下課了，比對這兩首詩，你還有什么疑問嗎？
生質(zhì)疑。
同學(xué)們，相信隨著你們年齡的增長，知識的增加，你們再讀這兩首詩時，一定會產(chǎn)生更多的問題，其實發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更有價值。最后老師想和同學(xué)們說一句發(fā)自肺腑的話：做你們的老師，幸福指數(shù)五顆星！
石灰吟課堂小結(jié)篇二十二
生：喜歡！
師：今天老師要和大家學(xué)習(xí)一篇關(guān)于花的課文，看老師寫課題（師板書課題：13.花鐘）一起把課題讀一讀。
生：第13課，花鐘。
簡評：導(dǎo)入環(huán)節(jié)將課文首句與課后練習(xí)融合在一起，創(chuàng)設(shè)情境，將課本資源與教學(xué)環(huán)節(jié)有機融合在一起。
師：很精神！讀了課題，你的腦海中產(chǎn)生了怎樣的疑問？好，你來。
生1：花鐘是什么？
師：哦，花鐘是什么？值得思考。你呢？
生2：為什么給他取一個名字叫花鐘？
師：你呢，男孩？
生3：花為什么能是花鐘呢？
師：哎喲，花和鐘是怎么聯(lián)系在一起，是怎么組成花鐘的呢？還有這么多同學(xué)有疑問，很好！讀書要有疑，這可是個好習(xí)慣！來，孩子們，先把小手放下，在心里記下你想問的問題，我們?nèi)プx讀課文，看能不能在課文中找到答案。
簡評：開課引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)課題質(zhì)疑，帶著問題朗讀課文，這是好習(xí)慣，促進學(xué)生思維發(fā)展和理解能力。
（一）自由朗讀課文
打開語文書52頁，放聲自己讀準(zhǔn)字音，讀通句子，讀書吧?。ㄉ兂升R讀）孩子們，自己讀自己的，好嗎？（生依舊齊讀，師巡視過程中輕聲提醒）可以自己讀自己的課文嗎？不要和別人一起讀。
（二）生字詞學(xué)習(xí)
師：孩子們都讀得很投入。課文讀完了，文中的詞語都認(rèn)識了嗎？
生：認(rèn)識了！
師：來，借助拼音自己讀一讀這些帶生字的詞語。
生：（齊讀）
師：都會讀了，去掉拼音，誰做小老師領(lǐng)著大家讀一讀？你來領(lǐng)讀第一行，其他同學(xué)認(rèn)真聽，他讀對了，我們就跟著他也讀一遍。
生1領(lǐng)讀
師：哎喲，“”的平舌音讀得很準(zhǔn)。第二行，那個女孩。
生2領(lǐng)讀
師：不錯！第三行，你來吧！
生3領(lǐng)讀
師：不錯，詞語會讀了，一起來讀讀單個的生字，比一比，看誰讀得更準(zhǔn)確！一起讀（師依次出示字卡，生齊讀）
簡評：生字學(xué)習(xí)步驟：借助拼音自由拼讀——去拼音小老師領(lǐng)讀——去拼音單個字認(rèn)讀。先學(xué)習(xí)詞語，再認(rèn)識鞏固生字，這是字不離詞。
師：生字也讀準(zhǔn)了，很好！老師自己在讀課文的時候呀，發(fā)現(xiàn)有幾個句子不容易讀好，不知道你們讀得怎樣，一起來看一看！這是三個長句子，自己先自由的讀一讀。注意老師的要求：讀好句子的停頓，讀準(zhǔn)多音字，讀通句子，自己讀自己的。（生自由讀句子）
好，誰來讀給大家聽？你來吧，孩子！你想讀哪一句？
生1：第一句。（屏幕出示第一句，生朗讀第一句）
師：停頓很不錯，句子也讀通了。還有誰想讀？來，女孩子！
生2：我想讀第二句。（屏幕出示第二句，生朗讀）
師：孩子，你的聲音很動聽，句子也讀得很流利！但是，在這個句子里有一個多音字（生：結(jié)）“結(jié)出種子”這個“結(jié)”，當(dāng)它表示長出果實的時候，讀第一聲“jie”（板書：結(jié)jie）跟老師讀一遍：結(jié)出種子。記住了，再讀的時候就不要讀錯了！還有一句誰想讀？來，男孩。
生3：（屏幕出示第三句，生讀得不是很順暢）
師：哎，看清楚。（生繼續(xù)讀）哎喲，這個句子的確有點難讀，不急，聽老師讀一讀。（師將手搭在學(xué)生肩上，范讀）你還能再讀讀嗎？能嗎？好！
生3：（再次朗讀，不順暢，師糾正，鼓勵：別急）
師：再多讀幾遍，相信你能讀得更好！有進步的孩子！全班一塊來把這個句子讀一讀！
生齊讀。
師：以后我們再遇到長句子的時候，就像這樣把握好停頓，才能把句子讀好，讀通。
簡評：長句朗讀指導(dǎo)與多音字“結(jié)”的教學(xué)結(jié)合在一起，指導(dǎo)學(xué)生讀好停頓。采取自由練習(xí)——展示朗讀，相機指導(dǎo)的方式進行。第一、二個同學(xué)的朗讀直接作為示范，這在實際教學(xué)中，需要學(xué)生高強度的注意力吧！當(dāng)?shù)谌齻€孩子遇到困難的時候，老師采取鼓勵、范讀、糾正、鼓勵、全班強化的方式指導(dǎo)。
（三）再次朗讀課文
師：同學(xué)們，通過剛才的學(xué)習(xí)，我們再讀課文，有信心比之前讀得更好嗎？
生：有！
師：很有自信！拿好書，自己再讀一遍課文，如果遇到不好讀的句子，就像剛才一樣，多練一練。注意，要求自己讀自己的，不要和別人一起讀，能做到嗎？（生：能！）好，讀書吧！
簡評：在賽課中，兩次自由朗讀全文，可見教師對朗讀的重視。學(xué)生在第二次朗讀中體會成就感，也為下一個環(huán)節(jié)做好鋪墊。
（四）整體感知，解疑
師：孩子們，感覺這一次讀書是不是比剛才讀得更好了？（生：是）
生1：我剛才想問“花為什么和鐘有關(guān)系”，現(xiàn)在我明白了花為什么和鐘有關(guān)系，是因為花開放的時間和鐘上的時間一樣。
師：哦，不同的花開放的時間不同，它能表示不同的時間。這是你讀懂的。還有嗎？
生2：我剛才問的問題是這個課題為什么叫“花鐘”，現(xiàn)在我明白了，因為花開放的時間，你看了之后就知道是幾點鐘。
生3：我本來想問，花鐘是什么樣子的？現(xiàn)在我讀懂了花鐘像鐘面一樣。
師：噢！你知道了花鐘是怎么組成的。你呢？
生4：我剛才想問什么是花鐘，現(xiàn)在我明白了看什么花剛剛開放就知道是幾點鐘。
師：花可以表示時間呢！孩子們，真是書讀百遍，其義自見啊！通過讀書，我們找到了問題的答案，也讀懂了課文的內(nèi)容。
（一）默讀課文，圈劃句子
師：那么不同的花分別在什么時候開放呢？默讀課文第1自然段，看看哪個句子具體寫了這個內(nèi)容，用波浪線把它畫下來。（生默讀，師巡視指導(dǎo)：這邊的孩子動作比較快，有的孩子已經(jīng)畫完了。）你們畫了哪個句子？誰來讀一讀？你畫得最快，請你來！
生：（朗讀句子）
（二）朗讀句子，關(guān)注表示時間的詞語
師：你們畫的也是這個句子嗎？拿好書，來，把書本拿起來！我們一塊再來讀讀這個句子，邊讀邊看看課文一共介紹了哪些花開的時間。
（生齊讀）
同學(xué)們，讀了這個句子，我們不難發(fā)現(xiàn)，課文一共介紹了九種花開的時間?？创笃聊?，我們一起讀讀這九個表示時間的詞語，看看作者是怎么寫的，你們有什么發(fā)現(xiàn)？（生齊讀九個表示時間的詞語）
誰來說說你的發(fā)現(xiàn)是什么？請你，女孩子
生1：我發(fā)現(xiàn)了這個是按照時間順序來寫的。
生2：我發(fā)現(xiàn)了這些都是寫時間的詞語。
師：對呀，這些都是寫時間的詞語，作者是怎么寫的？你呢？
生3：我發(fā)現(xiàn)了寫時間的詞語可以放在前面，也可以放在中間。
生4：“左右”表示大約。
師：是一個大概的時間，是的，作者寫時間，有的是正點的時間，有的用了“左右”，表示大概的時間，作者的觀察多細(xì)致呀！通過觀察，作者發(fā)現(xiàn)：一天之內(nèi)，不同的花開放的時間是不同的。這個句子，就是圍繞這個內(nèi)容來寫的。
簡評：聚焦句子，關(guān)注表示時間的詞語，引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)作者寫時間的表達(dá)特點：一是按時間順序?qū)?，二是有的是正點時間，有的是大概的時間。接著引出作者的發(fā)現(xiàn)：一天之內(nèi)，不同的花開放的時間是不同的，并自然而然明確本段話是圍繞這句話展開的。統(tǒng)編版教材第四單元的單元導(dǎo)語中要求訓(xùn)練學(xué)生借助關(guān)鍵語句概括一段話的大意，這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)用在統(tǒng)編教材也很好，如果再點一下方法就更好了吧！
（三）多種方式表達(dá)“花開”
師：同學(xué)們，作者寫花開，除了寫花開的時間詞語不同，再看看這個句子，你發(fā)現(xiàn)還有寫什么的不同？你來說說你的發(fā)現(xiàn)。
生：寫花開的樣子不同。
（男女配合朗讀）
師：作者寫了九種花開，用了九種不同的說法。孩子們，你們喜歡哪些花開的說法？為什么？選擇一種你最喜歡的說法，和你的同桌交流交流。（生同桌交流，師巡視指導(dǎo)）
交流：牽牛花吹起了紫色的小喇叭
生1：我喜歡牽?；ǎ驗樽髡邔懙臓颗；ㄏ褡仙男±龋瑢懙煤苌鷦?。（師：所以——）所以我喜歡牽?；?。
師：你覺得這樣寫花開的方法很生動，所以你喜歡。還有誰是喜歡這個說法的？你還有補充嗎？來，你來。
生2：牽?；ㄏ窭龋◣煟核?，怎么樣？）所以我喜歡它。（師板書：吹起喇叭）
生3：（朗讀比較小聲）
師：誰的小喇叭還能吹得更響亮？好，你來，做著動作讀一讀
生4：（朗讀很響亮）
師：你這朵牽牛花可開得真漂亮！都想讀對嗎？來——
生：（做動作齊讀）
簡評：這部分的教學(xué)步驟：生分享喜歡的句子及原因——師出示圖片，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這種表達(dá)與花開的聯(lián)系，進一步體會這種表達(dá)方式的好處——朗讀指導(dǎo)（做動作朗讀，指名讀——全班讀）
交流：睡蓮從夢中醒來
生1：我還喜歡睡蓮，因為作者用了擬人的寫法，寫得很美。
師：作者怎么寫的？
生1：因為作者寫了睡蓮從夢中醒來，人也會做夢。
師：那你想一想這朵睡蓮做了一個什么夢？
生1：美夢！
師：美夢，是的！那么這朵從美夢中醒來的睡蓮一定很舒服，你能讀一讀睡蓮的這個部分嗎？（師板書：夢中醒來）就請那個女孩，你來讀一讀！
生1朗讀。
師：嗯，真是一朵美麗的睡蓮花！接著交流其他的花！
簡評：這部分的步驟相對簡單：分享——引導(dǎo)聯(lián)系生活，感受美夢中醒來的舒服——朗讀指導(dǎo)。
生：我喜歡薔薇花。
師：薔薇花！
生：因為薔薇花綻開了笑臉，把句子寫得更加生動。
師：哦！作者說薔薇花綻開了笑臉，其實就是把薔薇花開的樣子展現(xiàn)出來了。（板書：綻開笑臉）孩子們，我們也來綻開自己的笑臉，比一比，誰笑得最甜，最美？都笑得很美！帶著這樣的表情讀一讀?。ㄉ鷰еδ橗R讀）接著交流！
簡評：步驟相對簡單：分享——引導(dǎo)學(xué)生展開笑臉，帶著表情朗讀。
生：我喜歡曇花，因為它也用了擬人句。人也會笑，他把曇花比作了人。
師：作者說它怎么樣？——含笑一現(xiàn)。（板書：含笑一現(xiàn)）同學(xué)們，誰知道曇花開花的特點？你來說一說。
生：曇花開放的特點是時間很短暫！
師：開的時間很短暫?！昂σ滑F(xiàn)”中的“一現(xiàn)”說明什么？
生齊答：時間很短。
生：曇花一現(xiàn)。
步驟：分享——拓展曇花開花的特點，學(xué)習(xí)成語“曇花一現(xiàn)?！?/p>
生：我喜歡煙草花，因為作者將煙草花也比喻了人。
師：把它當(dāng)做人來寫，說它怎么樣啊？
生：說它從暮色中蘇醒。
師：這樣的寫法很生動，對不對？還有其他的花嘛？
步驟：分享——肯定
生：我喜歡夜來香，它在八點開花，因為八點正是人們散步的時間，讓人們來觀看它開花。
師：夜來香八點開花，簡簡單單的四個字，也告訴我們花開了，可是卻沒有像其他的花一樣，用一些詞語把它花開的樣子具體的寫出來。孩子，你們能展開想象，說一說夜來香是怎么開花的嗎？也像其他的花一樣，用上一些詞語說一說。嗯？想到嗎？夜來香，說明什么呀？哎喲，你想到了，就請你來說！
生：它開花的時候很香。
簡評：學(xué)生喜歡夜來香，但是表達(dá)方面較平常。教師引導(dǎo)學(xué)生抓住夜來香“香氣襲人”的特點，試著換一種方式表達(dá)。也許是教師提前預(yù)設(shè)好，也許是課堂生成。這為最后的仿寫做了鋪墊。
師：孩子們，有人喜歡月光花的嗎？作者怎么寫月光花開花呀？說它舒展開——自己的花瓣。我請這一列同學(xué)，都是女孩子，起立。沒見過月光花是吧？想象一下，現(xiàn)在你們就是那一朵朵美麗的月光花，你們會怎么舒展開自己的花瓣呢？做著動作來讀一讀這個句子！來，一邊做動作一邊讀。
生：邊做動作邊讀。
師：再讀一讀，動作做得挺美的！
生再次做動作朗讀。
師：孩子們，像他們這樣，自由地，想怎么開就怎么開，就是——舒展！一塊站起來，我們也邊做動作，邊讀寫月光花的句子。
全班做動作讀句子。
師：多美呀！老師的眼前出現(xiàn)了一大片美麗的月光花，請坐。（板書：舒展花瓣）
簡評：月光花舒展開自己的花瓣，對于這個表達(dá)，學(xué)生仿佛不太能體會其好處，老師請學(xué)生做動作感受“舒展”，再請全班一起做動作朗讀。這環(huán)節(jié)的設(shè)計，既體會了詞語，也活躍了課堂，讓學(xué)生動一動，更好地集中精力學(xué)習(xí)。
生：不是。
師：想象一下，欣然怒放的萬壽菊，是怎樣的景象？你來說一說。
生1：很激動！
師：很激動！激動是人的心情，花能開得激動嗎？花會開得怎么樣？
生2：很高興！
師：很高興，對呀，欣然怒放。
生3:開得很美麗、
師：還會開得怎樣？
生4：愉快。
師：愉快，還有呢？
生5：開得很漂亮。
師：很漂亮！來，一塊看一看（ppt出示萬壽菊圖片）這就是欣然怒放的萬壽菊，它的花瓣全打開了，開得多么有活力?。⊥瑢W(xué)們，讀一讀，把萬壽菊欣然怒放的氣勢讀出來。
指名2生讀——全班讀。
師：欣然怒放的萬壽菊多美?。。◣煱鍟盒廊慌牛?/p>
簡評：抓住“怒”字展開想象。
師：孩子們，通過想象，我們看到一朵朵美麗的鮮花在我們眼前綻放的樣子，想親眼看看嘛？讓我們一起走進花的世界，我們一起邊欣賞圖片，邊接讀課文，讓我們一起把花的美讀出來！
（ppt出示圖片，師生配樂接讀課文）
簡評：在體會句子獨特的表達(dá)方式之后，此處配樂，看圖接讀課文，通過美美地朗讀積累語言。
生1：很生動。
生2：這樣寫很具體，把花的樣子寫出來了。
生3：寫了這些花開的時候，非?！?/p>
師：非常的？你已經(jīng)被它吸引得說不出話來了是嗎？
好，孩子們，同樣寫花開，卻可以有這么多的表達(dá)方法，我們祖國的語言是多么的富于變化，多么的豐富多彩呀！
簡評：小結(jié)表達(dá)特點，分享這種表達(dá)方法帶給讀者的感受。孩子能體會到多樣表達(dá)的好處之后，會更樂于嘗試運用多種方式表達(dá)。為后面的仿寫做鋪墊。
師：孩子們，你們能不能也像課文這樣，也來寫一寫自己喜歡的什么花，用上恰當(dāng)?shù)脑~語和說法，把它開花的樣子寫出來，好嗎？從抽屜里拿出我們的快樂小練筆。我們靜靜的寫一寫。寫的時候，同學(xué)們可以用上剛剛學(xué)的詞語，也可以用平時自己積累的詞語?？凑l能把花開的樣子寫出來。
石灰吟課堂小結(jié)篇二十三
通過學(xué)習(xí)了“課程教學(xué)管理”這一門課程，使我學(xué)到一些有關(guān)如何管理好課堂的知識，并且在自己的教學(xué)實踐中也深有體會。下面就談?wù)勎易约涸趯W(xué)生課堂管理方面的一些看法。
首先，良好的課堂紀(jì)律是管理好課堂的前提。
我覺得要想管理好課堂就必須得強調(diào)課堂紀(jì)律，讓學(xué)生樹立一個紀(jì)律意識。課堂需要活躍，但學(xué)生天性活潑、愛動貪玩，自控能力差，學(xué)生的一些壞習(xí)慣會影響教師正常上課，也就影響了課堂教學(xué)和教學(xué)質(zhì)量，因此，需要班級紀(jì)律來對其進行約束，幫助學(xué)生學(xué)會自己管理自己。管理好課堂需要教師在教學(xué)方法上下功夫。只有你的教學(xué)方法多樣，你的課堂生動、趣味無窮，那么學(xué)生的思路就會跟著你走，并在這一過程中也激發(fā)起學(xué)生的求知欲，最終也就會達(dá)到理想的教學(xué)目的。
其次，提高教學(xué)水平是搞好課堂教學(xué)管理的最好方法。
1.教學(xué)的靈感
在課堂上，常常會有一些偶發(fā)的事件發(fā)生，對此，教師雖然事先毫無準(zhǔn)備，卻也能沉著冷靜，應(yīng)對自如，因勢利導(dǎo)，充滿智慧地妥善處置;有時，隨著課堂教學(xué)內(nèi)容的展開，教師常常會突發(fā)奇想，或突然產(chǎn)生一些靈感，并且運用這種突如其來的想法或靈感，創(chuàng)造出與預(yù)先的教學(xué)設(shè)計完全不相同的教學(xué)策略，結(jié)果收到意想不到的教學(xué)效果。
2.學(xué)生的獨到見解。
在課堂教學(xué)中，學(xué)生常常會提出獨到的見解或新鮮的問題，迸發(fā)出思維的火花，給課堂增添異彩;有時學(xué)生對某問題的分析理解，甚至優(yōu)于教師預(yù)先設(shè)想的
方案
。教師要認(rèn)真對待學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的豐富的想象、活躍的思維、獨特的創(chuàng)見和高明的辦法等，教師應(yīng)適時鼓勵，讓學(xué)生有一種成就感。3.注重學(xué)生的反應(yīng)和表現(xiàn)。
不同學(xué)生的認(rèn)知特點、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法等是有差異的，教師在教學(xué)中要善于觀察和了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的反應(yīng)和表現(xiàn)情況，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，對自己的教學(xué)活動進行有效調(diào)控，平等對待每一個學(xué)生。讓每一個學(xué)生都有所收獲。
最后，良好的師生關(guān)系是提高課堂管理的關(guān)鍵。
石灰吟課堂小結(jié)篇二十四
設(shè)計理念：
古詩是我們中華民族藝術(shù)寶庫中的瑰寶，是我們應(yīng)當(dāng)繼承的最為珍貴的文化遺產(chǎn)之一?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“讓小學(xué)生吸收祖國語言文化的珍貴遺產(chǎn)，培養(yǎng)小學(xué)生健康的審美情趣和審美能力?！蔽覀儜?yīng)該如何引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩，在他們單純的世界里構(gòu)建起一片詩韻裊裊的世界呢?我為此進行了認(rèn)真的探索與實踐，運用各種有效的教學(xué)策略，以使學(xué)生愛詩、懂詩、誦詩、寫詩，使詩歌真正感染熏陶學(xué)生，內(nèi)化豐富他們的語言。
《石灰吟》是明代詩人于謙寫的一首廣為傳誦的詩，作者用托物言志的寫法，表面上寫石灰，實際拿石灰自喻，說明自己不管遭受多大的挫折，即使粉骨碎身，也要保持清白高潔的崇高品格。詩人的一生是精忠為國的一生，最后被昏庸的皇帝害死，這首詩成為他的真實生動的寫照。我充分挖掘詩歌的意蘊，創(chuàng)設(shè)情境，通過有層次的誦讀，帶領(lǐng)學(xué)生理解、品味、感悟詩情，積累詩歌語言，還引導(dǎo)學(xué)生嘗試寫詩。下面我就以《石灰吟》的教學(xué)實錄展示一下我在古詩教學(xué)中的做法。
教學(xué)要求：
1.知識與技能
(1)認(rèn)識“焚”，會寫“錘、鑿、焚”3個生字。能正確讀寫“千錘萬鑿、焚燒、粉骨碎身”等詞語。理解“清白”的含義。
(2)了解詩的內(nèi)容，在了解整首詩的基礎(chǔ)上理解詩的重點句“要留清白在人間”，體會詩人的思想感情。
(3)指導(dǎo)學(xué)生誦讀、默寫這首詩。
2.過程與方法
(1)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成查閱資料的好習(xí)慣，通過聯(lián)系時代背景，更好地體會課文表達(dá)的思想感情。
(2)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)、提高理解詩句的能力。
(3)在理解詩的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生背誦、默寫這首詩，并嘗試仿寫詩句。
3.情感、態(tài)度與價值觀
通過學(xué)習(xí)，感悟詩人“要留清白在人間”的高尚節(jié)操。
重、難點：
聯(lián)系查閱的有關(guān)詩人的資料，理解詩的重點句，體會詩句表達(dá)的情感。
教學(xué)過程實錄：
(課前，學(xué)生誦讀《中華經(jīng)典詩文誦讀》。上課鈴響，師生問好。)
師：請看老師用潔白的粉筆寫字。(板書：石灰吟)請同學(xué)們齊讀課題。(生齊讀)
師：知道石灰是一種什么東西嗎?
生：是一種建筑材料。
生：吟詠。
師：石灰到底有什么值得吟詠的呢?讓我們走進詩里看看吧。先看本詩的作者是——
生：明代的于謙。
師：誰來給大家介紹一下于謙?
(指名學(xué)生介紹于謙的生平。)(播放課件：簡介于謙。)(生齊讀資料。)
師：你對于謙產(chǎn)生了怎樣的感情?
生：我對于謙產(chǎn)生了敬仰之情。
師：讓我們走進這位可敬的詩人的詩作中吧。請自由讀讀這首詩，注意認(rèn)準(zhǔn)字形，讀準(zhǔn)字音，讀順每句詩。(學(xué)生自由讀詩)
師：誰來提醒一下大家，哪些字容易寫錯，哪些字音需要注意?
生：“鑿”字容易寫錯。(師板書“鑿”)
生：不要把“粉骨碎身”讀成“粉身碎骨”。
師：提醒得好，我們一起來讀兩遍。(生齊讀兩遍“粉骨碎身”)
生：“焚燒”兩個字要注意。
師：真是個細(xì)心的孩子。(板書：焚燒)這兩個字都帶有“火”字旁，但因為字的結(jié)構(gòu)不同，“火”字旁的寫法就不一樣：“焚”字是上下結(jié)構(gòu)，“火”字寫得舒展;“燒”字是左右結(jié)構(gòu)，左邊的“火”字旁就要注意讓位了，把最后的捺筆變成了點。
生：“錘”字筆畫多，也應(yīng)當(dāng)注意。(師板書“錘”)
師：“錘”就是——
生：用鐵錘砸。
師：沒錯?！拌彙蹦?
生：用鋼釬來釘、挖。
師：預(yù)習(xí)得真好。詩中“錘”“鑿”是用“千……萬……”連起來的，表示——
生：砸的次數(shù)多，挖的次數(shù)多。
師：對。那么以前我們積累過哪些帶有“千……萬……”的詞語呢?
(生說出：千辛萬苦、千言萬語、千變?nèi)f化、千絲萬縷、千門萬戶、千山萬水……)
生：因為詩中的“清白”指的是高尚的節(jié)操;“青”表示一種顏色。
師：哦，“清”本意是水清澈、純潔，沒有污點。在詩中“清白”指高尚的節(jié)操。同學(xué)們真會學(xué)習(xí)。
師：本詩是一首七言詩，下面請同學(xué)們讀出這首詩的節(jié)奏。(指名學(xué)生讀詩)
師：他讀得怎么樣?
生：詩中天然的詞語都沒讀破，但有些地方該停頓久一點。
師：請你來試試。
(生讀詩，節(jié)奏有變化，語調(diào)的高低起伏也處理得當(dāng)。)
師：我們也像他那樣讀詩。(先自由練習(xí)，再齊讀。)
師：讀著讀著，我們的眼前仿佛出現(xiàn)了一幅幅畫面。下面我們就來看看這些畫面吧。
(課件出示第一、二句詩，指名學(xué)生說說他想象到的畫面。)
生：我看到石灰被人們千錘萬鑿從深山里采出來，又被送到石灰窯里焚燒。
師：理解得不錯，你還可以看得細(xì)一點。
生：大火熊熊燃燒，可是石灰卻當(dāng)作平平常常的事。
師：請帶著你的理解讀詩句。(學(xué)生讀詩)
師：你的朗讀好像使我們感到石灰受到的“千錘萬鑿”很溫柔，并不費力呀。(做出溫柔舉起鐵錘往下砸的動作，學(xué)生不好意思地笑。)石灰石是一種很堅硬的石頭，要開采它，非下大力氣不可。你還想再試讀一次嗎?(生再讀，“錘”和“鑿”的力度明顯增加。)
師：同學(xué)們，他讀得怎么樣?(指名一學(xué)生評價)
生：他讀出了石灰經(jīng)受的“錘”和“鑿”力度非常大，而且使人感覺次數(shù)非常多。
師：說得好。從這句詩中，我們感受到石灰石受到的折磨——
生：非常大。生：非常多。生：非常殘酷。
師：是啊，石灰石真是被折磨得支離破碎、骨肉分離啊，痛苦嗎?
生：痛苦。
師：我們再來讀第一句。(生齊讀第一句。師板書：千錘萬鑿)
師：緊接著它又被運到窯里經(jīng)受——
生：熊熊烈火的焚燒!
師：請用你的朗讀，把我們帶到熊熊的烈火中去吧!(請一名學(xué)生讀)
師：他讀得怎么樣?
生：他抓住了“烈火焚燒”的感覺來讀，讀得好。(板書：烈火焚燒)
師：可是石灰石對“烈火焚燒”是怎樣的態(tài)度呢?
生：若等閑。生：當(dāng)作平平常常的事。(板書：若等閑)
師：請再讀這句詩。(學(xué)生齊讀。)
師：讓我們再來看看后兩句詩，相信同學(xué)們能像剛才那樣細(xì)細(xì)品味，能深入理解詩意。(課件出示第三、四句詩，第三句少了一個“渾”字)
生：老師，第三句少了一個字。
師：哎呀，怎么少了一個字呢?是什么字?
生：“渾”字。(課件出現(xiàn)“渾”字)
師：“渾”是什么意思呀?
生：是“全”的意思。
師：你們還能找出其它的近義詞來解釋“渾”嗎?
生：“都”“盡”“皆”“俱”
師：說得好，同學(xué)們積累的詞語真不少。那么整句詩的意思就是——
生：即使粉骨碎身也全不懼怕。(板書：粉骨碎身渾不怕)
師：大家看，“千錘萬鑿、烈火焚燒、粉骨碎身”，石灰石受到的折磨與摧殘真是到了極點啊。然而這一切石灰都不怕，它怕什么呢?(學(xué)生思考)
生：怕失去清白。
師：你真會思考!所以，它要在人世間留下——
生(齊)：清白!
師：讓我們再讀這兩句詩。(生讀詩句，語調(diào)鏗鏘)
生：地震。生：洪災(zāi)。生：失敗。
師：這些災(zāi)難確實很不幸。請聯(lián)系作者于謙的坎坷人生想一想，談一談。
生：帶兵打仗，生命有危險。
生：不和奸臣同流合污，遭小人陷害。
生：被皇帝怨恨。
生：被罷官，被關(guān)進監(jiān)獄。
生：被殺頭……
師：這一切，都是人世間的大不幸啊!然而，詩人對這一切不幸遭遇的態(tài)度是—
生：渾不怕。
師：那么他怕什么呢?他要——
生(齊)：留下清白在人間。
師：好!這“清白”就是指一個人的——
生：高尚的節(jié)操。
師：同學(xué)們，你們認(rèn)為一個人應(yīng)當(dāng)怎樣才能留住自己的“清白”呢?
(學(xué)生思考)
師：假如你是一名官員，你會怎樣留住你的清白?
生：我會一心一意為國家做事，不貪污受賄，兩袖清風(fēng)。
師：于謙就是這樣一個人!你長大后，一定也是一位人民的好公仆。(與學(xué)生握手)
師：假如你是一名軍人，你會怎樣留住你的“清白”?
生：我會盡職盡責(zé)保衛(wèi)祖國。
師：祖國和人民的安全就交給你了，謝謝!(與學(xué)生握手)
師：假如你是一名醫(yī)生，你會怎樣留住你的清白?
生：我會關(guān)心病人，救死扶傷。
師：人民的健康有保障了，謝謝你!(與學(xué)生握手)
師：假如……(指名學(xué)生回答)
生：假如我是一名商人，我會誠信做生意，把賺來的錢拿去做慈善事業(yè)。
生：假如我是一句警察，我會全心全意為人民服務(wù)，保障人民的安全。
生：假如我是一名教師，我會關(guān)心熱愛學(xué)生，把我所有的知識都傳授給學(xué)生。
師：好!我又有了一位青出于藍(lán)而勝于藍(lán)的同行!(鼓掌)
(指名學(xué)生，學(xué)生讀詩。)
師：好一個意氣風(fēng)發(fā)的小于謙。長大成人并且為官多年的于謙，當(dāng)他回首自己坎坷的為官生涯時，又想起了少年時代寫下的這首詩，他會怎樣讀這首詩呢?(指名學(xué)生讀詩)
師：請評一下這位同學(xué)的朗讀。
生：他讀出了于謙的感慨。
師：請你也來讀讀。(生讀詩)
師：好深沉啊。于謙為國為民立下了許多功勞，可他卻遭到爭權(quán)奪利的朝廷的迫害。當(dāng)他戴著腳鐐手銬走上刑場的時候，他又想起了石灰，想起了少年時代寫的這首詩，他又會怎樣誦讀這首詩呢?(指名學(xué)生讀)
師：請大家說說這位同學(xué)讀得怎么樣?
生：他讀得慷慨激昂。
生：他讀得鐵骨錚錚。
師：說得好。于謙的生命就要結(jié)束了，可他這一輩子沒有白活，他在人世間留下了——
生：清白!
師：對!因此他面對死亡，毫不懼怕，視死如歸!請同學(xué)們帶著這種體會讀全詩。
(學(xué)生讀詩)
生：崇敬之情。
師：請讀吧。(學(xué)生讀詩)
生：《蜜蜂》?！安徽撈降嘏c山尖，無限風(fēng)光盡被占。采得百花成蜜后，為誰辛苦為誰甜。”
生：《草》?！半x離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風(fēng)吹又生?！?/p>
(學(xué)生思考、討論、動筆寫詩句)
生：我想做個像胡楊一樣的人?！耙Фㄉ衬环潘桑G化大地建奇功。烈日炎炎我不怕，流芳千古史冊中。”(鼓掌)
師：真是個堅強的人啊。把你的人生志向?qū)懙孟裨娨粯用馈?/p>
生：我想做個像梅花一樣的人?！鞍}皚大雪皆不怕，一縷花香斗嚴(yán)寒。風(fēng)雪交加愈紅艷，留得芬芳滿人間。”(鼓掌)
生：我想做像黃牛一樣的人。
師：啊，黃牛走進你的心里去了。
生：雖然牛吃的是草，但做的是最辛苦的工，我喜歡牛?！疤焯煨量嗖环潘?，吃了青草又開工。田地留下血和汗，農(nóng)民怎不愛心中?”(全班同學(xué)熱烈鼓掌)
師：詩句流暢，押韻好，意思明白。老師也想和你一起讀讀這首詩。(師生一起讀《黃牛》)
師：老師的感動已經(jīng)在心中。
生：老師，我也寫了一首《粉筆》。“身小色白一粉筆，一揮過去少半根?；鞣蹓m全不悔，要留真情在人間?！?全班同學(xué)熱烈鼓掌)
(學(xué)生默寫《石灰吟》;欣賞學(xué)生默寫的詩;再一次有感情地誦讀這首詩。)
(下課鈴聲響起，下課。)
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