建筑是一種通過(guò)設(shè)計(jì)和構(gòu)造建筑物來(lái)滿足人們居住和工作需求的活動(dòng)。寫總結(jié)不僅要客觀評(píng)價(jià)，還需要主觀思考，找到問(wèn)題的根源?？偨Y(jié)范文展示了不同領(lǐng)域和層次的總結(jié)方式和手法。
石灰吟課堂小結(jié)篇一
為全面更好地開(kāi)展我園的省級(jí)課題《幼兒園游戲與課程之間的整合》，有效深化課題研究工作，有效促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，同時(shí)，結(jié)合我園的教學(xué)特色，不斷提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)，加快青年教師的成長(zhǎng)步伐，在第七周我園的課堂評(píng)優(yōu)課如期展開(kāi)，共評(píng)出2篇優(yōu)秀公開(kāi)課。此次評(píng)比活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)我們教師開(kāi)課時(shí)存在一些問(wèn)題，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了老師的閃光之處，現(xiàn)將本次活動(dòng)總結(jié)如下：
開(kāi)課中的亮點(diǎn)：
1．趙潔、張玉霞兩位老師的教學(xué)思路比較清晰，環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)合理，目標(biāo)達(dá)成度高。她們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中能采取不同的策略進(jìn)行教學(xué)，效果較好?？梢?jiàn)在此次評(píng)比中她們還是下了一定功夫的。其他老師有的活動(dòng)也不錯(cuò)，但還存在一些或多或少的問(wèn)題。從本次開(kāi)課可以看出：大家基本上已經(jīng)能夠理解“整合”的含義。老師們能緊緊圍繞我園的省級(jí)課題進(jìn)行，設(shè)計(jì)了較有價(jià)值的滲透式數(shù)學(xué)案例，提高了各年齡段幼兒的數(shù)學(xué)興趣及操作能力。也充分體現(xiàn)了我園教師對(duì)于游戲與課程整合這一領(lǐng)域的理解。
2．大部分老師能充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，使幼兒參與課堂教學(xué)。
3．在活動(dòng)中，大多數(shù)老師都能不同程度地引導(dǎo)幼兒自主、合作，探究學(xué)習(xí)做得較好，真正體現(xiàn)了幼兒的主體地位和老師的主導(dǎo)作用，很好地做到了師幼互動(dòng)，使教學(xué)取得了良好的效果。
不足之處：
1．有的老師在教學(xué)中設(shè)置的內(nèi)容多，教學(xué)活動(dòng)的重、難點(diǎn)不夠突出。
2．有的幼兒內(nèi)向、不肯發(fā)言，教師應(yīng)怎樣引導(dǎo)他們?cè)敢鈪⑴c到活動(dòng)中來(lái)呢？教師的提問(wèn)能否吸引孩子？讓他們樂(lè)意發(fā)言，養(yǎng)成良好的發(fā)言習(xí)慣，培養(yǎng)他們的口語(yǔ)表達(dá)能力。
3、要努力增強(qiáng)教師與幼兒之間的親和力，使幼兒能在公開(kāi)課時(shí)，做到大方、自然、更加活躍而又能體現(xiàn)班級(jí)常規(guī)。（有些幼兒一興奮就忽略了常規(guī)，出現(xiàn)插嘴、忙東西、講話，思維不集中）
4、有的老師設(shè)計(jì)的活動(dòng)很好，但在教學(xué)中缺乏激情，過(guò)于平淡，教師語(yǔ)言不嚴(yán)謹(jǐn)、不流暢、承上啟下的語(yǔ)言運(yùn)用不好，過(guò)快或過(guò)慢，導(dǎo)致這節(jié)課失敗。
5、還有的老師在環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上還不夠新穎，創(chuàng)新意識(shí)不夠。既然是公開(kāi)課，就不能等同與于平時(shí)的課，就要下功夫，拿出自己最高的.水平。
這次活動(dòng)的意義是非常重大的，它更加明確了我們今后努力的方向。
石灰吟課堂小結(jié)篇二
課前先學(xué)：
1、搜集有關(guān)于謙的資料（老師也做適當(dāng)?shù)臏?zhǔn)備，可以準(zhǔn)備一些書面資料）
2、了解石灰的一些知識(shí)、石灰的原料，大概的生產(chǎn)過(guò)程等。
一、直接揭題
1、我們今天將學(xué)習(xí)一首古詩(shī)：石灰吟（師板書課題）
2、大家知道這是誰(shuí)的作品嗎？簡(jiǎn)介于謙。
（1）學(xué)生自己說(shuō)一說(shuō)。
（2）老師做適當(dāng)小結(jié)、概括。
3、釋題：
（1）看題目你覺(jué)得這是一首寫什么的詩(shī)嗎？
（2）理解“吟”（是一種文體，有贊揚(yáng)、稱頌的意思）
（3）師小結(jié)：這也就是一首贊頌（石灰）的詩(shī)。
過(guò)渡：下面我們就一起來(lái)讀一讀這首詩(shī)，看看到底贊頌了石灰的什么？
二、讀準(zhǔn)古詩(shī)
1、學(xué)生自由讀一讀，老師行間指導(dǎo)。
2、指名試讀，老師、學(xué)生相機(jī)更正、強(qiáng)調(diào)。
3、齊讀
三、理解詩(shī)意、讀懂古詩(shī)、讀好古詩(shī)
【1、2句：千錘萬(wàn)擊出深山，烈火焚燒若等閑?！?/p>
1、小組交流
2、師先重點(diǎn)指導(dǎo)“千錘萬(wàn)擊”、“烈火焚燒”（主要表現(xiàn)了石灰的制造過(guò)程的艱辛、困難重重）
3、指導(dǎo)“等閑”的意思（結(jié)合《長(zhǎng)征》：“紅軍不怕遠(yuǎn)征難，萬(wàn)水千山只等閑……”，或者《滿江紅》：“莫等閑，白了少年頭空悲切?！保?/p>
4、學(xué)生自由說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的大概意思
5、這兩句是贊頌石灰的什么呢？讀了這兩句詩(shī)有何感受呢？（生自由說(shuō)說(shuō)）
6、那我們應(yīng)該如何讀這兩句詩(shī)呢？（指導(dǎo)朗讀）
【3、4句：粉骨碎身全不怕，要留清白在人間?！?/p>
1、運(yùn)用剛才理解詩(shī)句的方法，小組來(lái)交流一下這兩句的意思。
2、學(xué)生自由說(shuō)說(shuō)，（相機(jī)說(shuō)說(shuō)這是贊揚(yáng)石灰的什么？）
3、我們?cè)賮?lái)讀這兩句詩(shī)（指導(dǎo)讀一讀）
4、讀好整首詩(shī)
（1）自由練讀
（2）指名讀
（3）小組讀——齊讀
四、深化古詩(shī)，升華情感
1、你覺(jué)得作者僅僅是在贊揚(yáng)石灰嗎？（不是）那你覺(jué)得他是在寫誰(shuí)呢？（自己）
2、透過(guò)這首詩(shī)我們一起來(lái)推測(cè)或者是說(shuō)去猜想一下作者當(dāng)時(shí)的心情或者他對(duì)人生的價(jià)值看法（據(jù)說(shuō)寫這首時(shí)他才7歲）（學(xué)生自由說(shuō)說(shuō)）
3、這不得不讓我們想起了一些人，誰(shuí)呢？（指名說(shuō)）
4、這還讓我們想起了一些關(guān)于生命意義的名言（學(xué)生說(shuō)說(shuō)）
5、師做小結(jié)
五、作業(yè)布置
2、讀讀“千錘萬(wàn)擊”“粉骨碎身”等詞語(yǔ)，在到其它的詩(shī)句中找一找類似的出自詩(shī)文的成語(yǔ)。
石灰吟課堂小結(jié)篇三
在上豎笛課之初，學(xué)生不會(huì)吹，覺(jué)得學(xué)起來(lái)很難，有放棄情緒。我在上課時(shí)就請(qǐng)吹得好的同學(xué)來(lái)表演，平時(shí)很調(diào)皮的一個(gè)小男生一曲《龍的傳人》征服了不少聽(tīng)眾，文靜秀氣的小蔓吹了一首《希望》讓其它女同學(xué)羨慕不已。雖然是幾首簡(jiǎn)單的曲子，也激起了學(xué)生學(xué)習(xí)豎笛的欲望。以致于上課時(shí)，其它同學(xué)經(jīng)常會(huì)要求讓他們來(lái)示范?！柏Q笛小師傅”的頭銜讓他們體驗(yàn)到了成功的快樂(lè)。通過(guò)以點(diǎn)帶面，樹立典型的方法讓實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生對(duì)學(xué)好豎笛這個(gè)小樂(lè)器有了信心和動(dòng)力。
雖然在漁坪小學(xué)開(kāi)展器樂(lè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的時(shí)間不長(zhǎng)，但通過(guò)這一年多來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，我從中感受到了許多有價(jià)值的東西：
一是通過(guò)“器樂(lè)進(jìn)課堂”的活動(dòng)，轉(zhuǎn)變了教和學(xué)的方式。過(guò)去的唱歌課，學(xué)生不會(huì)識(shí)譜，老師從頭教到尾口干舌燥，而現(xiàn)在學(xué)生認(rèn)識(shí)了簡(jiǎn)單的節(jié)奏型，就可以通過(guò)吹奏的方式來(lái)識(shí)譜唱譜，減少了老師的工作量。我們常說(shuō)：“授之以魚不如授之以漁”，通過(guò)豎笛這個(gè)工具幫助學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)，是學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，更是教師教學(xué)行為的變革，這對(duì)促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)也極為有利。
二是對(duì)于農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)豎笛價(jià)廉物美，簡(jiǎn)單易學(xué)，同時(shí)它有固定音高、有助于學(xué)生掌握時(shí)值、節(jié)奏、視唱及樂(lè)理知識(shí)，有助于解決學(xué)生唱歌的音準(zhǔn)問(wèn)題，有助于培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)興趣和欣賞能力，使其能夠進(jìn)入音樂(lè)之門。在剛把豎笛引進(jìn)課堂時(shí)，很多家長(zhǎng)都覺(jué)得這對(duì)孩子很有好處，至少可以學(xué)會(huì)一門簡(jiǎn)單的樂(lè)器，甚至有會(huì)吹笛子的家長(zhǎng)還給我打來(lái)電話，詢問(wèn)豎笛和橫笛的區(qū)別。也有家長(zhǎng)因?yàn)楹⒆哟党鰜?lái)的聲音不成曲調(diào)對(duì)豎笛表示質(zhì)疑，對(duì)這些，我都一一給家長(zhǎng)解釋，我想只有孩子們學(xué)到了一定的.程度，家長(zhǎng)們看到了孩子的進(jìn)步就會(huì)更加支持我們的工作。
三是通過(guò)器樂(lè)教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。音樂(lè)是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用組織、設(shè)計(jì)、分工、合作、討論、協(xié)商的方式開(kāi)展音樂(lè)學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)，是音樂(lè)教學(xué)利用學(xué)生資源進(jìn)行教學(xué)的好方法。在教學(xué)時(shí)，我常采用分組訓(xùn)練再合作表演的形式，剛開(kāi)始有的同學(xué)自顧自的吹，不管別人，結(jié)果導(dǎo)致小組成績(jī)欠佳，有的同學(xué)相互埋怨指責(zé)。我及時(shí)指出了他們存在的問(wèn)題就是缺乏合作精神，再美的曲子有了不和諧的音符自然就聽(tīng)起來(lái)刺耳，所以我們必須要互幫互助，共同提高才行。
在我的帶動(dòng)下，我校其它兩位兼職音樂(lè)老師也行動(dòng)起來(lái)，二年級(jí)音樂(lè)老師把豎笛引進(jìn)了課堂，音樂(lè)課上笛聲悠揚(yáng)。而一年級(jí)則主要以自制的樂(lè)器為主，如用礦泉水瓶制作的沙錘，還有用樹葉卷出的笛哨等開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)，這些小玩意兒既讓低年級(jí)的小朋友感受到童趣，又有了學(xué)習(xí)音樂(lè)的濃厚興趣，體會(huì)到原來(lái)音樂(lè)就在我們的身邊。
特別值得一提的是去年通過(guò)縣文聯(lián)陳哈林主席和縣研訓(xùn)中心田玉紅老師的牽線搭橋，在全國(guó)音樂(lè)教育界享有盛名的洪嘯音樂(lè)教育工作站組織了全國(guó)來(lái)自各地二十多名音樂(lè)教師暑假在我校免費(fèi)支教，為我們學(xué)校捐贈(zèng)了大量的樂(lè)器，并表示要長(zhǎng)期關(guān)注我校器樂(lè)教學(xué)工作的開(kāi)展，這一活動(dòng)的開(kāi)展無(wú)疑給我校的音樂(lè)教學(xué)工作打了一支強(qiáng)心劑。
雖然《山區(qū)中小學(xué)器樂(lè)教學(xué)的教育價(jià)值研究》這一課題的研究已經(jīng)結(jié)題，但教育的道路是漫長(zhǎng)的。通過(guò)實(shí)踐也證明了器樂(lè)進(jìn)課堂對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)有著舉足輕重的作用，有價(jià)值的東西自然要為我所用，所以我們會(huì)沿著“豎笛進(jìn)課堂”這條路繼續(xù)走下去?！叭速F有志，學(xué)貴有恒”，只要我們堅(jiān)持不放棄，一定會(huì)讓藝術(shù)之花綻放出更加絢麗的光彩！
石灰吟課堂小結(jié)篇四
漁坪小學(xué)地處漁峽口集鎮(zhèn)，是一所全縣規(guī)模最小的中心小學(xué)，音樂(lè)課“器樂(lè)進(jìn)課堂”實(shí)施小結(jié)。長(zhǎng)期以來(lái)，漁坪小學(xué)堅(jiān)持素質(zhì)教育的理念，而音樂(lè)課作為學(xué)校美育的主陣地，得到了學(xué)校的高度重視。然而在音樂(lè)課的教學(xué)上也一直存在著這樣的誤區(qū)：小學(xué)的音樂(lè)課就是唱歌或律動(dòng)課，教學(xué)形式單一，學(xué)生學(xué)的沒(méi)有收獲，老師教得很苦很累。過(guò)去漁坪小學(xué)在器樂(lè)課教學(xué)上是有一定的基礎(chǔ)的，1997年我在漁坪小學(xué)工作時(shí)學(xué)校就組織了豎笛隊(duì)，主要是各班有興趣的同學(xué)參加，利用課外活動(dòng)時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)訓(xùn)練。后來(lái)因?yàn)檎{(diào)到中學(xué)，這一興趣活動(dòng)停止。20xx年，我回到了漁坪小學(xué)，我又拿起心愛(ài)的豎笛，加入到全縣器樂(lè)教學(xué)這個(gè)實(shí)驗(yàn)課題中來(lái)。
在上豎笛課之初，學(xué)生不會(huì)吹，覺(jué)得學(xué)起來(lái)很難，有放棄情緒。我在上課時(shí)就請(qǐng)吹得好的同學(xué)來(lái)表演，平時(shí)很調(diào)皮的一個(gè)小男生一曲《龍的傳人》征服了不少聽(tīng)眾，文靜秀氣的小蔓吹了一首《希望》讓其它女同學(xué)羨慕不已。雖然是幾首簡(jiǎn)單的曲子，也激起了學(xué)生學(xué)習(xí)豎笛的欲望。以致于上課時(shí)，其它同學(xué)經(jīng)常會(huì)要求讓他們來(lái)示范。“豎笛小師傅”的頭銜讓他們體驗(yàn)到了成功的快樂(lè)。通過(guò)以點(diǎn)帶面，樹立典型的方法讓實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生對(duì)學(xué)好豎笛這個(gè)小樂(lè)器有了信心和動(dòng)力。
雖然在漁坪小學(xué)開(kāi)展器樂(lè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的時(shí)間不長(zhǎng)，但通過(guò)這一年多來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，我從中感受到了許多有價(jià)值的東西：
一是通過(guò)器樂(lè)進(jìn)課堂的活動(dòng)，轉(zhuǎn)變了教和學(xué)的方式。過(guò)去的唱歌課，學(xué)生不會(huì)識(shí)譜，老師從頭教到尾口干舌燥，而現(xiàn)在學(xué)生認(rèn)識(shí)了簡(jiǎn)單的節(jié)奏型，就可以通過(guò)吹奏的方式來(lái)識(shí)譜唱譜，減少了老師的工作量。我們常說(shuō)：“授之以魚不如授之以漁”，通過(guò)豎笛這個(gè)工具幫助學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)，是學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，更是教師教學(xué)行為的變革，這對(duì)促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)也極為有利，工作總結(jié)《音樂(lè)課“器樂(lè)進(jìn)課堂”實(shí)施小結(jié)》。
二是對(duì)于農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)豎笛價(jià)廉物美，簡(jiǎn)單易學(xué)，同時(shí)它有固定音高、有助于學(xué)生掌握時(shí)值、節(jié)奏、視唱及樂(lè)理知識(shí)，有助于解決學(xué)生唱歌的音準(zhǔn)問(wèn)題，有助于培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)興趣和欣賞能力，使其能夠進(jìn)入音樂(lè)之門。在剛把豎笛引進(jìn)課堂時(shí)，很多家長(zhǎng)都覺(jué)得這對(duì)孩子很有好處，至少可以學(xué)會(huì)一門簡(jiǎn)單的樂(lè)器，甚至有會(huì)吹笛子的家長(zhǎng)還給我打來(lái)電話，詢問(wèn)豎笛和橫笛的區(qū)別。也有家長(zhǎng)因?yàn)楹⒆哟党鰜?lái)的聲音不成曲調(diào)對(duì)豎笛表示質(zhì)疑，對(duì)這些，我都一一給家長(zhǎng)解釋，我想只有孩子們學(xué)到了一定的程度，家長(zhǎng)們看到了孩子的進(jìn)步就會(huì)更加支持我們的工作。
三是通過(guò)器樂(lè)教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。音樂(lè)是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用組織、設(shè)計(jì)、分工、合作、討論、協(xié)商的方式開(kāi)展音樂(lè)學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)，是音樂(lè)教學(xué)利用學(xué)生資源進(jìn)行教學(xué)的好方法。在教學(xué)時(shí)，我常采用分組訓(xùn)練再合作表演的形式，剛開(kāi)始有的同學(xué)自顧自的吹，不管別人，結(jié)果導(dǎo)致小組成績(jī)欠佳，有的同學(xué)相互埋怨指責(zé)。我及時(shí)指出了他們存在的問(wèn)題就是缺乏合作精神，再美的曲子有了不和諧的音符自然就聽(tīng)起來(lái)刺耳，所以我們必須要互幫互助，共同提高才行。
在我的帶動(dòng)下，我校其它兩位兼職音樂(lè)老師也行動(dòng)起來(lái)，二年級(jí)音樂(lè)老師把豎笛引進(jìn)了課堂，音樂(lè)課上笛聲悠揚(yáng)。而一年級(jí)則主要以自制的樂(lè)器為主，如用礦泉水瓶制作的沙錘，還有用樹葉卷出的笛哨等開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)，這些小玩意兒既讓低年級(jí)的小朋友感受到童趣，又有了學(xué)習(xí)音樂(lè)的濃厚興趣，體會(huì)到原來(lái)音樂(lè)就在我們的身邊。
特別值得一提的是去年通過(guò)縣文聯(lián)陳哈林主席和縣研訓(xùn)中心田玉紅老師的牽線搭橋，在全國(guó)音樂(lè)教育界享有盛名的洪嘯音樂(lè)教育工作站組織了全國(guó)來(lái)自各地二十多名音樂(lè)教師暑假在我校免費(fèi)支教，為我們學(xué)校捐贈(zèng)了大量的樂(lè)器，并表示要長(zhǎng)期關(guān)注我校器樂(lè)教學(xué)工作的開(kāi)展，這一活動(dòng)的開(kāi)展無(wú)疑給我校的音樂(lè)教學(xué)工作打了一支強(qiáng)心劑。
雖然《山區(qū)中小學(xué)器樂(lè)教學(xué)的教育價(jià)值研究》這一課題的研究已經(jīng)結(jié)題，但教育的道路是漫長(zhǎng)的。通過(guò)實(shí)踐也證明了器樂(lè)進(jìn)課堂對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)有著舉足輕重的作用，有價(jià)值的東西自然要為我所用，所以我們會(huì)沿著“豎笛進(jìn)課堂”這條路繼續(xù)走下去。“人貴有志，學(xué)貴有恒”，只要我們堅(jiān)持不放棄，一定會(huì)讓藝術(shù)之花綻放出更加絢麗的光彩！
石灰吟課堂小結(jié)篇五
第5、6周除去十一長(zhǎng)假實(shí)際上課7天，本次值周巡查課堂共68節(jié)次，總體情況較好，所有老師能遵守課堂常規(guī)，不坐教，不遲到早退，不在上課做與教學(xué)無(wú)關(guān)的事，教學(xué)認(rèn)真，班班通得到了運(yùn)用。教師工作情緒飽滿，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)良好，教學(xué)秩序有條不紊。
1、語(yǔ)數(shù)學(xué)科教師在推進(jìn)“五步三查”課堂模式方面作出了一些積極地嘗試，體現(xiàn)了以生為本的教學(xué)理念，學(xué)生自學(xué)、群學(xué)、展示、交流環(huán)節(jié)落到了實(shí)處。
2、積極運(yùn)用現(xiàn)代教育手段輔助教學(xué)收到了較好的成效。何枝枝老師把學(xué)生作業(yè)、試卷上做錯(cuò)的題目用手機(jī)拍照，利用班班通展示、講解，有針對(duì)性，形象直觀。
3、班班通利用率較高的老師有：何枝枝、陳倩倩、劉瓊、馮志柏、楊永紅等。
2、部分教師運(yùn)用班班通的`能力還不強(qiáng)，用得也很少，要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，通過(guò)同伴互助的方式，提高運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力。
石灰吟課堂小結(jié)篇六
教了十幾年的英語(yǔ)，但是在每一次的課堂教學(xué)中，我仍不斷的在學(xué)習(xí)與積累著，努力的想使自己的教學(xué)走上更完善的道路。努力的在尋找著一條比較系統(tǒng)的，有序的教學(xué)方法。這條教學(xué)之路能夠適應(yīng)學(xué)生，促使他們喜愛(ài)英語(yǔ)，不讓一人掉隊(duì)；也能夠適應(yīng)教師，使之踏踏實(shí)實(shí)，有條不紊的付出并有一定的收獲。
在聆聽(tīng)他人的課堂教學(xué)與感悟自己的教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)在英語(yǔ)課堂上，非常關(guān)鍵的就是要讓學(xué)生多說(shuō)。不管能力強(qiáng)的、中等的、弱的，只要在課堂上多說(shuō)，甚至搶著說(shuō)，這樣的學(xué)生進(jìn)步是最大的。分析一下：
1、能說(shuō)證明他在聽(tīng)。
2、能說(shuō)證明他在記
3、能說(shuō)證明他聽(tīng)懂了
所以，在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)中，我很重視教學(xué)的課前準(zhǔn)備，課堂中的言語(yǔ)的激勵(lì)，提問(wèn)的設(shè)計(jì)和課堂組織形式的變化，不止要讓一群學(xué)生能說(shuō)，應(yīng)該是讓全班學(xué)生都有說(shuō)的欲望與機(jī)會(huì)。
我在課堂上從不吝嗇自己的微笑和鼓勵(lì)。有時(shí)候還會(huì)對(duì)他們翹起大拇指，來(lái)一句“great”。聽(tīng)得學(xué)生心花怒放。他們就再也不會(huì)怕開(kāi)口了。對(duì)于有些膽小的學(xué)生我會(huì)微笑著說(shuō)“don't be nervous"
最容易讓人想到的是提問(wèn)分層次，有易有難，讓強(qiáng)的學(xué)生更強(qiáng)，又顧全大局。而這樣說(shuō)，實(shí)在太籠統(tǒng)。去思考一節(jié)課在一些環(huán)節(jié)中如何將提問(wèn)進(jìn)行分層次才是真正思考的關(guān)鍵。比如：在訓(xùn)練聽(tīng)力時(shí)，我對(duì)聽(tīng)辯單詞這樣簡(jiǎn)單的題目我就叫成績(jī)差的學(xué)生回答，而對(duì)于比較長(zhǎng)的句子我就點(diǎn)中等偏上的學(xué)生重復(fù)。這樣每個(gè)學(xué)生都會(huì)覺(jué)得學(xué)有所得，也提高了他們的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中，設(shè)計(jì)對(duì)話的環(huán)節(jié)，我將最主要要學(xué)習(xí)的句型制作在課件中，學(xué)生可以按照自己能力的強(qiáng)弱來(lái)根據(jù)句型操練對(duì)話。短的，只需操練課件中的對(duì)話；長(zhǎng)的，可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)場(chǎng)景，模擬操練對(duì)話。
在每次的課堂教學(xué)中，我總會(huì)設(shè)計(jì)有一、兩個(gè)學(xué)生操練的環(huán)節(jié)，比如：全班的talk about，學(xué)生間的dialogue，及操練句型等。因?yàn)槲矣X(jué)得課上學(xué)生間的交流是很重要的，既可以培養(yǎng)他們大膽說(shuō)的習(xí)慣，也可以培養(yǎng)他們傾聽(tīng)的習(xí)慣，一舉兩得。但在實(shí)施中，我發(fā)現(xiàn)，能力強(qiáng)的學(xué)生喜歡跟能力強(qiáng)的學(xué)生操練。這樣，能力弱的學(xué)生說(shuō)的興致也沒(méi)了，而且更不愿說(shuō)了。而把強(qiáng)的學(xué)生和弱的配在一起，強(qiáng)的又不愿意。于是，我動(dòng)了好一會(huì)兒腦筋，試著讓弱的學(xué)生加入，先聽(tīng)別人說(shuō)，再試這和一方一起說(shuō)。用此方法來(lái)調(diào)動(dòng)這些學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
總之，英語(yǔ)教學(xué)也是一個(gè)不斷創(chuàng)新的過(guò)程，在過(guò)去的的教學(xué)生涯中我取得了一些成績(jī)也積累了一些經(jīng)驗(yàn)。但是仍然有很多值得思考需要改進(jìn)的地方。比如：怎樣才能將每一節(jié)課的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的更合理，更有條理一些等。當(dāng)然，在下學(xué)期中，我會(huì)在實(shí)踐中解決我在教育教學(xué)中所遇到的這些問(wèn)題，以努力的提高自己的教育教學(xué)水平。
石灰吟課堂小結(jié)篇七
為了貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》精神，認(rèn)真落實(shí)新教體（20xx）2號(hào)、（20xx）5號(hào)文件、（20xx）4號(hào)明電要求，進(jìn)一步深化基礎(chǔ)教育課程改革，深入推進(jìn)細(xì)化解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，探索有效教學(xué)模式，不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)，促進(jìn)常態(tài)課堂教學(xué)有效性的均衡提高，把教學(xué)從“以教師為中心”逐步轉(zhuǎn)變成“以學(xué)生為中心”，努力實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提高學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)?，F(xiàn)將我校的分課型構(gòu)建課堂教學(xué)模式培訓(xùn)情況做以簡(jiǎn)單小結(jié)。
我校成立了分課型構(gòu)建課堂教學(xué)模式領(lǐng)導(dǎo)組，由校長(zhǎng)牽頭帶領(lǐng)全體教師認(rèn)真學(xué)習(xí)市局相關(guān)文件精神，領(lǐng)會(huì)分課型構(gòu)建課堂教學(xué)模式精髓，為開(kāi)展活動(dòng)做好前期的理論指導(dǎo)。
組長(zhǎng):賈建軍
副組長(zhǎng)：董向歌
成員：唐會(huì)霞史海霞李利平郭占芳董書宏
金保柱唐保成楊守鋒張根才
結(jié)合上級(jí)會(huì)議精神，我校安排了如下分課型構(gòu)建課堂教學(xué)模式學(xué)習(xí)培訓(xùn)內(nèi)容，要求全體教師認(rèn)真做好學(xué)習(xí)筆記，同時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)反思，每位教師都能積極認(rèn)真地參加學(xué)習(xí)，書寫學(xué)習(xí)筆記，認(rèn)真書寫學(xué)習(xí)心得體會(huì)等。
1.新教體（20xx）2號(hào)，新鄭市教育體育局關(guān)于印發(fā)《新鄭市教育體育局20xx年工作要點(diǎn)》的通知。
2.新教體（20xx）5號(hào)，新鄭市教育體育局關(guān)于印發(fā)《新鄭市分課型構(gòu)建課堂教學(xué)模式指導(dǎo)意見(jiàn)》的通知。
3.分課型構(gòu)建教學(xué)模式的意義與關(guān)鍵。-----田寶宏
4.觀音寺鎮(zhèn)中心校關(guān)于開(kāi)展分課型構(gòu)建課堂教學(xué)模式的意見(jiàn)。
我校要求全體教師在學(xué)習(xí)培訓(xùn)期間無(wú)辜不得缺席，實(shí)行會(huì)議簽到制度，確保學(xué)習(xí)的整體性和有效性。全體教師在參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)期間無(wú)一人次請(qǐng)假。
通過(guò)本次的分課型構(gòu)建課堂教學(xué)模式培訓(xùn)學(xué)習(xí)，為全體教師實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)創(chuàng)新，構(gòu)建“道德”課堂，精心打造“一號(hào)工程”，努力讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)在共同基礎(chǔ)上的個(gè)性發(fā)展，讓教師實(shí)現(xiàn)在自我更新上的專業(yè)發(fā)展，讓學(xué)校實(shí)現(xiàn)在均衡基礎(chǔ)上的特色發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基石，我校要以此次培訓(xùn)學(xué)習(xí)為契機(jī)，大力營(yíng)造分課型構(gòu)建課堂教學(xué)模式的氛圍，引導(dǎo)全體教師積極進(jìn)行課題立項(xiàng)，認(rèn)真實(shí)踐，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以促進(jìn)我校教育教學(xué)工作的可持續(xù)發(fā)展。
石灰吟課堂小結(jié)篇八
“夫子循循然善誘人”，這是人們對(duì)孔子教學(xué)方法的稱贊。當(dāng)代著名的教育家葉圣陶也認(rèn)為，教師不僅要教，而且要導(dǎo)。那么，如何“導(dǎo)”呢?他認(rèn)為：“一要提問(wèn)，二要指點(diǎn)。宜揣摩何處為學(xué)生所不易領(lǐng)會(huì)，即于其處提問(wèn)題，令學(xué)生思之，思之不得，即為講明之?！笨梢?jiàn)，富有藝術(shù)性的提問(wèn)能啟迪學(xué)生思維、發(fā)展學(xué)生智力和培養(yǎng)學(xué)生能力。而作為人文學(xué)科之一的歷史學(xué)科，尤其應(yīng)注重提問(wèn)的藝術(shù)。
1.是由歷史學(xué)科的特點(diǎn)所決定的。歷史的發(fā)展具有一定的規(guī)律性，它能“經(jīng)世致用”、“彰往而知來(lái)”。若只是簡(jiǎn)單化、形式化的課堂提問(wèn)，則不能更好地啟發(fā)學(xué)生從宏觀上把握歷史發(fā)展的總體脈絡(luò)，多角度、深層次地考察、分析歷史事件、歷史現(xiàn)象，揭示教材中隱含的知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)在聯(lián)系，揭示歷史發(fā)展的規(guī)律。同時(shí)，歷史教學(xué)的功能，諸如思想道德教育，借鑒啟發(fā)作用、歷史唯物主義教育、陶冶情操等，都不能得到很好地發(fā)揮。
2.適應(yīng)現(xiàn)代化教育發(fā)展的需要。培養(yǎng)學(xué)生要成為現(xiàn)代化人才最主要的任務(wù)之一是培養(yǎng)其思維方式的現(xiàn)代化。要實(shí)現(xiàn)上述目的，必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，采取多維教學(xué)法，著重培養(yǎng)和提高學(xué)生分析、綜合、比較、抽象、概括和具體化智能。而精心設(shè)計(jì)提問(wèn)藝術(shù)，正是多維教學(xué)法在實(shí)踐中的具體運(yùn)用。
3.符合青少年學(xué)生的心理特征。青少年學(xué)生抽象邏輯思維開(kāi)始占相對(duì)優(yōu)勢(shì)，其獨(dú)立思考的能力也得到發(fā)展，并且表現(xiàn)出思維的獨(dú)創(chuàng)性。他們不僅喜歡探求事物的根源、喜歡懷疑和爭(zhēng)論，而且富于想象，常提出一些新的設(shè)想、新的見(jiàn)解，并樂(lè)于去嘗試一些新的方法。因此，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)置學(xué)生于主體地位，教師處于不斷點(diǎn)撥、引導(dǎo)的主導(dǎo)地位。在授課中，不時(shí)出現(xiàn)的能夠發(fā)人深思的問(wèn)號(hào)，能夠打開(kāi)扇扇閉鎖著的心扉，使教學(xué)中的師生之間的雙邊活動(dòng)處于一種和諧的信息交流之中，這正是教學(xué)活動(dòng)中所必需的最佳心理基礎(chǔ)。巴爾扎克說(shuō)過(guò)：“打開(kāi)一切科學(xué)的的鑰匙都毫無(wú)異議是問(wèn)號(hào)?！笨梢?jiàn)，問(wèn)“是深入的階梯，是長(zhǎng)進(jìn)的橋梁，是觸發(fā)的引信，是覺(jué)悟的契機(jī)”。
教師要按照教學(xué)要求，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，針對(duì)不同層次的教學(xué)對(duì)象設(shè)計(jì)不同思路的問(wèn)題，使各類學(xué)生通過(guò)積極的思維或教師的點(diǎn)撥引導(dǎo)，能獲得成功的喜悅。筆者在這方面的實(shí)踐中，取得了一些經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)簡(jiǎn)單談?wù)劇?/p>
1.求異設(shè)問(wèn)，變中求新。同一問(wèn)題可從不同側(cè)面提出，提出的角度不同，效果往往就不一樣。例如，講授“美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)”一節(jié)時(shí)，可提問(wèn)：“美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)的原因是什么?美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)有什么歷史意義?”但這類問(wèn)題容易使學(xué)生感到厭煩，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。若一反常規(guī)地發(fā)問(wèn)：“為什么說(shuō)美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)的爆發(fā)是南北兩種經(jīng)濟(jì)制度矛盾發(fā)展的必然結(jié)果?為什么說(shuō)內(nèi)戰(zhàn)掃清了美國(guó)資本主義發(fā)展的又一障礙?”這個(gè)問(wèn)題學(xué)生感到似懂、新鮮有趣，思維的波瀾也就因之激起。這樣，既使學(xué)生認(rèn)識(shí)到了矛盾對(duì)立雙方的斗爭(zhēng)，提高了辯證思維能力，又起到了增強(qiáng)學(xué)生分析、歸納問(wèn)題的作用。
2.淺處深問(wèn)，靜中得疑。教材中有些內(nèi)容，學(xué)生似乎一看就懂，處于無(wú)疑的境地。若教師從淺處深問(wèn)，在無(wú)疑處激疑，則可收到良好的效果。例如，講授“南京國(guó)民政府的建立”一節(jié)時(shí)，學(xué)生對(duì)“國(guó)民政府的北伐”這一內(nèi)容似乎極易掌握：既知道北伐的目的、對(duì)象，又清楚北伐的經(jīng)過(guò)、結(jié)果。從現(xiàn)象上看，仿佛“無(wú)疑”。若及時(shí)設(shè)問(wèn)：“南京政府的北伐在形式上是北伐戰(zhàn)爭(zhēng)的繼續(xù)，但性質(zhì)則完全不同，這如何理解?既然張作霖是日本帝國(guó)主義的侵華工具，為什么日軍還要制造皇姑屯事件?皇姑屯事件和濟(jì)南慘案的發(fā)生，說(shuō)明了什么問(wèn)題?”學(xué)生雖一時(shí)答不上來(lái)，但可促其思維。這時(shí)趁勢(shì)對(duì)其引導(dǎo)，就能使他們排除疑點(diǎn)，深化知識(shí)。
3.故設(shè)障礙，誘導(dǎo)思維。教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力，在提問(wèn)時(shí)可故意設(shè)置障礙。學(xué)生雖不能及時(shí)回答，但可令其有所發(fā)現(xiàn)。例如，在講授完“王安石變法”這一內(nèi)容后，可作如下設(shè)問(wèn)：“王安石變法失敗了，但王安石被列寧譽(yù)為‘中國(guó)11世紀(jì)的改革家’，這該如何理解?王安石變法以失敗告終，而我們已學(xué)過(guò)了商鞅變法和北魏孝文帝改革，他們?yōu)槭裁茨艹晒?通過(guò)學(xué)習(xí)了我國(guó)古代的幾次著名的改革，對(duì)我們今天的改革有何啟示?”這樣，學(xué)生的思維不斷地發(fā)散、求異、既保持了思維的活力，又培養(yǎng)了思維的靈活性。
4.層層設(shè)問(wèn)，步步深入。教學(xué)中有不少難點(diǎn)，需分步驟才能解答清楚。這時(shí)提問(wèn)應(yīng)由淺入深、環(huán)環(huán)相扣、逐步引導(dǎo)，以期收到各個(gè)擊破的效果。經(jīng)過(guò)幾步設(shè)問(wèn)，加上教師的進(jìn)一步點(diǎn)撥、引導(dǎo)，學(xué)生的思維步步深入，他們很快就得出有關(guān)結(jié)論，教學(xué)難點(diǎn)也就迎刃而解了。
5.迂回設(shè)問(wèn)，退中求進(jìn)。有些歷史問(wèn)題較復(fù)雜，讓學(xué)生正面回答，效果不佳;若采用迂回設(shè)問(wèn)的辦法，則可達(dá)到退中求進(jìn)的目的。通過(guò)設(shè)問(wèn)，經(jīng)學(xué)生歸納、分析、綜合，其思維順利地越過(guò)障礙，掌握了歷史問(wèn)題所包含的知識(shí)要素。
6.創(chuàng)設(shè)矛盾，激起波瀾。針對(duì)某些特殊的歷史問(wèn)題，可通過(guò)提問(wèn)的方式來(lái)引起學(xué)生認(rèn)識(shí)上的矛盾。若能在提問(wèn)中直接引起對(duì)立意見(jiàn)，則其激疑效果是不言而喻的。通過(guò)設(shè)問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的積極討論，讓他們?cè)跔?zhēng)論中形成統(tǒng)一，在矛盾中獲得真理――地理環(huán)境雖是社會(huì)發(fā)展不可缺少的必要條件，但它不能成為社會(huì)發(fā)展的決定因素。為適應(yīng)現(xiàn)代化教育的需要，全面提高學(xué)生素質(zhì)，教師一定要緊緊把握提問(wèn)這把“金鑰匙”，使學(xué)生逐漸把學(xué)習(xí)歷史當(dāng)作一種愉快的求知增能活動(dòng)，這不僅可以積極地“減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)”，而且會(huì)使他們終身受益。
石灰吟課堂小結(jié)篇九
教學(xué)目標(biāo)：
1.理解詩(shī)句的意思。了解石灰的特點(diǎn)。
2.聯(lián)系作者生平，了解詩(shī)句托物言志的特點(diǎn)，體會(huì)作者“要留清白在人間”志向。
3.有感情地朗誦并背誦古詩(shī)。
教學(xué)重點(diǎn)：
了解詩(shī)句托物言志的特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、聯(lián)系作者生平，體會(huì)作者的志向。
2、理解“清白”的含義。
教學(xué)過(guò)程：
一、直接導(dǎo)入新課
1、這節(jié)課，讓我們一起學(xué)習(xí)一首古詩(shī)——石灰吟。(師生共同板書課題，強(qiáng)調(diào)“吟”的寫法)
2、你知道什么是石灰嗎?
3、理解“吟”。(“吟”是詩(shī)歌的一種形式)就像我們以前學(xué)過(guò)的《游子吟》。
4、請(qǐng)同學(xué)們把詩(shī)句讀一讀吧!
二、初讀古詩(shī)，讀出節(jié)奏
1、自由朗讀古詩(shī)。
2、這首詩(shī)難讀嗎?指名朗讀古詩(shī)。
3、指導(dǎo)讀出節(jié)奏。
三、再讀古詩(shī)，整體感知詩(shī)意。
1、你能讀懂這首詩(shī)的意思嗎?
2、指名回答。
四、感知石灰品質(zhì)。
1、讀了這么多遍，你覺(jué)得“吟”在這里還可以怎么理解?(頌、贊等等)
2、你是從哪讀出來(lái)的呢?
3、讓我們一起看一看石灰這不同尋常的經(jīng)歷吧。(圖片出示石灰的制作過(guò)程。)(師作講解加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)的理解)
千錘萬(wàn)擊出深山(千和萬(wàn)紅色強(qiáng)調(diào)錘和擊紅色強(qiáng)調(diào))
(1)從這千和萬(wàn)你能感受到什么?錘：敲打。擊：撞擊。千、萬(wàn)：指撞擊的次數(shù)多，虛指，不是實(shí)指一千一萬(wàn)，是夸張的手法。
(2)這一次又一次的錘子和鑿子可是重重地砸在、狠狠地敲在石灰石的身上的啊，再讀。
(3)讓我們一筆一劃地再寫一寫“錘”和“擊”，再一次地感受石灰石所受的磨難吧!(指導(dǎo)書寫“錘”和“擊”)
過(guò)渡：石灰石所受的磨難僅僅是千錘萬(wàn)擊嗎?(引出烈火焚燒)
烈火焚燒若等閑
(1)石灰石燒制的火焰溫度可是1500度啊!指導(dǎo)生再讀。
(2)理解“若等閑”。(結(jié)合長(zhǎng)征中的詩(shī)句)
紅軍不怕遠(yuǎn)征難，萬(wàn)水千山只等閑。五嶺逶迤騰細(xì)浪，烏蒙磅礴走泥丸。
(3)看到這個(gè)詞語(yǔ)，你能想到哪些詞語(yǔ)?(從容不迫、泰然自若等等)
(4)師生配合讀這一句。
過(guò)渡：這千錘萬(wàn)擊，烈火焚燒，即使粉骨碎身，石灰畏懼了嗎?引讀最后兩句。
(5)讓我們也用一句詩(shī)來(lái)贊美石灰。(堅(jiān)強(qiáng)不屈為清白、從容不迫為清白等等)
4、配樂(lè)讀全詩(shī)。
五、初識(shí)“托物言志”，理解“清白”。
1、投影“只留清白在人間”。
2、出示資料，生默讀，看看你有沒(méi)有更深的理解。
3、生匯報(bào)。(生談哪一句就帶著理解讀哪一句)
五、入境誦讀
“粉骨碎身全部怕，要留清白在人間”。此刻，于謙很坦然。他已經(jīng)無(wú)愧于自己，無(wú)愧于百姓，無(wú)愧于國(guó)家，無(wú)愧于天地，死亦何懼?他再一次大聲地吟誦著——(指名一個(gè)大組讀)
聽(tīng)到于謙的吟誦，全城的老百姓也大聲吟誦著——(指名兩個(gè)大組讀)
于謙走了，全城的老百姓鏗鏘有力地吟誦著為他送行——(齊讀)
六、鞏固拓展。
1、詩(shī)人用(托物言志)的方法，通過(guò)對(duì)石頭不畏“(千錘萬(wàn)擊)”和“(烈火焚燒)”，即使“(粉骨碎身)”也要留下“(清白)”石灰的描寫，贊頌石灰(堅(jiān)強(qiáng)不屈、潔身自好)的品質(zhì)，抒發(fā)了詩(shī)人(不同流合污、廉潔正直)的高尚情操。
2、出示《竹石》、《青松》，利用剛才的方法自學(xué)這首詩(shī)。
咬住了青山就決不肯放松,根須已經(jīng)深扎在巖石之中。歷經(jīng)千萬(wàn)次磨煉更加堅(jiān)韌,任憑你東西南北來(lái)的狂風(fēng)。
厚厚的白雪壓在青松之上,青松非但不折腰還直直地挺立在那兒。要想知道青松的高潔嗎?那就要等到冰雪消融的時(shí)候了。
七、小結(jié)。
1、教師小結(jié)：就讓我們以另外一首詩(shī)結(jié)束我們的課堂。
2、出示古詩(shī)。(《白楊吟》教師創(chuàng)作，千辛萬(wàn)苦立荒原，狂風(fēng)暴雨若等閑。飛沙走石全不怕，要留正直在人間。)
石灰吟課堂小結(jié)篇十
1.理解石灰的形象和特點(diǎn)，體會(huì)詩(shī)人的崇高品質(zhì)，并自學(xué)《墨梅》。
3.了解詩(shī)人的生平與作品，感受詩(shī)人的偉大情懷。
3.學(xué)會(huì)以正確的節(jié)奏地誦讀這兩首古詩(shī)，并能根據(jù)自己的感悟讀出詩(shī)歌的韻味。
4.創(chuàng)作詩(shī)歌書法作品。
教學(xué)過(guò)程
師：古人說(shuō)：“腹有詩(shī)書氣自華”，在你學(xué)過(guò)的古詩(shī)中，你最喜歡哪一首？來(lái)背誦給我們大伙和臺(tái)下的老師聽(tīng)聽(tīng)。
生背《曉出凈慈寺送林子方》
師：我很想認(rèn)識(shí)一下第一位發(fā)言的同學(xué)，老師送你幾個(gè)詞語(yǔ)，你是獨(dú)占鰲頭，當(dāng)仁不讓，一馬當(dāng)先，前無(wú)古人啊，這節(jié)課你的發(fā)言是前無(wú)古人。
生背誦《出塞》。
師：你雖然是第二個(gè)發(fā)言的同學(xué)，老師卻要給你最高的贊許，因?yàn)槟愕睦收b實(shí)在是太精彩了。
生背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》
師：巾幗不讓須眉??！
導(dǎo)入新課：同學(xué)們，中華民族有著悠久的歷史、燦爛的文化，在源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、豐富多彩的文化長(zhǎng)河中，詩(shī)歌就像是一朵馨香獨(dú)具的奇葩，永開(kāi)不敗。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)《古詩(shī)兩首》，先來(lái)學(xué)習(xí)其中的一首古詩(shī)，認(rèn)識(shí)一位詩(shī)人。
生：寸草心，報(bào)得三春暉。
游子吟是一首贊美（母愛(ài)）的詩(shī)歌，那這個(gè)“吟”字就是什么意思呢？
生：吟是吟誦、贊美的意思。
（師板書：贊美）
生：我想知道作者贊美石灰的什么？
師評(píng)價(jià)：孩子，你真會(huì)提問(wèn)題。在黑板上板書？號(hào)。
生：我想知道作者為什么要贊美石灰？
孩子，你的問(wèn)題非常的有價(jià)值，相機(jī)在黑板上寫上第二個(gè)？號(hào)。
看來(lái)同學(xué)們都有相類似的疑問(wèn)。是啊，石灰到底有什么特別之處，讓五百年前的于謙感動(dòng)不已從而來(lái)吟誦贊美呢？這節(jié)課就讓我們一起來(lái)研究同學(xué)們提出的問(wèn)題，探究你們想知道的答案。
要想知道這些問(wèn)題的答案，我們還是先從讀課文開(kāi)始吧！請(qǐng)同學(xué)們自由讀兩遍這首詩(shī)，注意把詩(shī)歌讀準(zhǔn)確，特別注意生字的讀音，把詩(shī)讀通順，用筆劃分一下詩(shī)歌的節(jié)奏。開(kāi)始讀吧。
生讀詩(shī)。
誰(shuí)來(lái)給我們讀這首詩(shī)。注意讀正確，大家還注意聽(tīng)一聽(tīng)他讀得節(jié)奏。
指名一生讀。
指名一生讀。
師評(píng)價(jià)：你讀的也是非常的流暢。
老師聽(tīng)出剛才兩位同學(xué)都是用223的節(jié)奏來(lái)讀這首詩(shī)的，我想問(wèn)問(wèn)像這樣劃分節(jié)奏的有哪些同學(xué)？大部分同學(xué)都這樣劃分的，哦，有不同的聲音，老師最愛(ài)聽(tīng)不同的意見(jiàn)，你來(lái)說(shuō)說(shuō)看，你是怎樣劃分的？按照你的節(jié)奏來(lái)讀一讀。
生讀。
師：能說(shuō)說(shuō)理由嗎？
生：我覺(jué)得“千錘萬(wàn)擊”等都是一個(gè)完整的詞語(yǔ)，如果把它從中間斷下來(lái)，好像意思就斷掉了。（掌聲）
生齊答：第二種。
那好，老師也躍躍欲試，想和同學(xué)們一起按照這個(gè)節(jié)奏來(lái)讀這首詩(shī)，我們合作一下，一起讀，老師讀詩(shī)的前四個(gè)字，你們讀詩(shī)的后三個(gè)字。非常棒！調(diào)換一下，你們讀前四個(gè)字，老師讀詩(shī)的后三個(gè)字；還可以這樣讀：老師讀一三兩行，同學(xué)們讀二四兩行，一定注意詩(shī)的節(jié)奏哦。
師評(píng)價(jià)：合作得非常愉快，謝謝同學(xué)們，這樣一讀，就把詩(shī)歌的節(jié)奏和韻味讀出來(lái)了，讀詩(shī)就變得特別有趣了。
想象畫面，讀出感悟：
師：于謙筆下的這首詩(shī)，簡(jiǎn)練地展現(xiàn)了石灰的生命歷程。詩(shī)歌字面的意思相信對(duì)于同學(xué)們而言并不難懂，但讀詩(shī)不能僅限于讀懂意思，還要能夠在腦海里想象出畫面。現(xiàn)在再來(lái)默默地讀上一兩遍，閉上眼睛想一想，你的腦海里會(huì)出現(xiàn)怎樣的畫面呢？可以在與畫面對(duì)應(yīng)的詩(shī)句旁邊寫上關(guān)鍵詞。默默地讀，靜靜地想吧！
孩子們，你的眼前出現(xiàn)了什么樣的畫面，說(shuō)給老師聽(tīng)一聽(tīng)。再把與你想象的畫面相對(duì)應(yīng)的詩(shī)句讀一讀，爭(zhēng)取讀出自己的理解和感悟。
交流學(xué)生交流想象到的畫面。
生說(shuō)畫面：埋藏在深山之中的石灰石，被采石工人千錘萬(wàn)擊，錘子敲打著這些石頭，火光四濺，石灰強(qiáng)忍著這種錐心的痛苦，開(kāi)始了自己新的旅程。
師評(píng)價(jià)：孩子，你的想象力真豐富，表達(dá)的也很精彩。讀一讀對(duì)應(yīng)的詩(shī)句。
生讀：千錘萬(wàn)擊出深山。
你為什么強(qiáng)調(diào)“千錘萬(wàn)擊”呢？
生：我仿佛看見(jiàn)了石灰被千萬(wàn)次地錘擊，經(jīng)歷了長(zhǎng)途跋涉，好不容易才從深山老林里被開(kāi)采出來(lái)，非常不容易，所以我想重讀“千錘萬(wàn)擊”。
師：看啊，同學(xué)們，這就是讀出了自己的感悟，這一句還有人想說(shuō)說(shuō)自己準(zhǔn)備怎么讀的嗎？我想聽(tīng)見(jiàn)不同的讀法。
生：我覺(jué)得詩(shī)人在這兒就是在敘述石灰從山里被開(kāi)采出來(lái)的這一件事，就是一種敘述，所以我覺(jué)得在這兒讀得平淡些就可以了。
師：有道理，敢說(shuō)！
生：我也認(rèn)為這兒要讀得平淡些，下面的內(nèi)容很有力，為了體現(xiàn)變化，我覺(jué)得讀得平淡些。
師：老師聽(tīng)出來(lái)了，你的意思是后面你想讀得鏗鏘有力，所以這兒就讀得平淡些，以突顯這種抑揚(yáng)頓挫的效果，是嗎？恭喜你，都掌握這種技巧了！
（崔巒老師作為評(píng)委在聽(tīng)課）
生繼續(xù)說(shuō)畫面：在烈焰騰騰的石灰窯中，石灰被焚燒著，但石灰把這些都當(dāng)作平平常常的事情。我似乎在聽(tīng)見(jiàn)它大喊道：讓烈火來(lái)得更猛烈些吧！
孩子，你不僅有思想家的想象力，還有小演講家的口才，讓我來(lái)握一握未來(lái)的哲學(xué)家的手，老師也期待你在課堂上的表現(xiàn)來(lái)得更給力一些吧！讀一讀對(duì)應(yīng)的詩(shī)句。
生讀：烈火焚燒若等閑。
師：你為什么這么讀？
生：雖然是疼痛難忍，但是石灰想到自己要留下清白在人間，這所有的痛苦在石灰眼里都成為平平常常的事了，就像我們?cè)谖迥昙?jí)學(xué)過(guò)的《長(zhǎng)征》里面的一樣：五嶺逶迤騰細(xì)浪，烏蒙磅礴走泥丸。五嶺山連綿不絕，烏蒙山氣勢(shì)磅礴，都是很難翻越的，但在紅軍眼里只是平平常常的事。所以在這兒，我也想把它讀得平淡些。
師：說(shuō)得好不好，真不可思議，居然還沒(méi)有掌聲！
（如潮的掌聲）
生：我覺(jué)得石灰正是因?yàn)閺纳钌嚼狭掷锉婚_(kāi)采出來(lái)，又面對(duì)烈火焚燒的考驗(yàn)，它一定會(huì)斗志昂揚(yáng)，所以我不想讀得平淡。
生讀：烈火焚燒若等閑。
師：一個(gè)讀得平淡，一個(gè)不想平淡，孩子們就這么去想，就這么來(lái)說(shuō)！
生說(shuō)想象到的畫面：經(jīng)過(guò)烈火焚燒后的石灰，放入水中，水立刻沸騰起來(lái)，石灰石變成了粉末狀的白灰，面對(duì)這粉身碎骨的考驗(yàn)，石灰是毫不畏懼。
我想這樣讀：粉骨碎身全不怕。因?yàn)槲矣X(jué)得這兒的“全”，不光是指粉骨碎身不怕，連前面的“千錘萬(wàn)擊”和“烈火焚燒”都不怕，所以我想強(qiáng)調(diào)“全不怕”
師：三人行必有我?guī)?，孩子，你的理解比老師?qiáng)，你太了解石灰了！我都想叫你“石灰王子”了！
（笑聲）
生讀：要留清白在人間。我覺(jué)得石灰的理想就是要把清白留在人間，所以清白兩字我要強(qiáng)調(diào)一下。在人間，我感覺(jué)就是石灰的這種清白遍布人間，范圍很廣，我想贊揚(yáng)它。
生：我覺(jué)得石灰實(shí)現(xiàn)了自己的理想，它應(yīng)該很欣慰，所以我想欣慰地讀。
師：石灰不懼千錘萬(wàn)擊，不怕烈火焚燒，不畏粉身碎骨，那它是為了什么呢？生齊讀（要留清白在人間）
師：這就是石灰的信念。
此時(shí)此刻，你明白于謙是在贊美石灰的什么了嗎？
生：于謙是在贊美石灰即使粉身碎骨，也要把清白留在人間的品質(zhì)。
師評(píng)價(jià)：是的，相信同學(xué)們都已經(jīng)把石灰的這種品質(zhì)深深地鐫刻在了心上。（擦去贊美后面的第一個(gè)問(wèn)號(hào)。）
（最佳
教學(xué)設(shè)計(jì)
獎(jiǎng)?lì)C獎(jiǎng)）那作者為什么要贊美石灰呢？《石灰吟》是于謙少年時(shí)的誓言，更是于謙一生的寫照，如果我們聯(lián)系作者于謙的一生經(jīng)歷，相信你就會(huì)明白詩(shī)人為什么要贊美石灰了！
生讀。
于謙從小發(fā)憤讀書，立志為國(guó)為民。有一天，他信步走到一座石灰窯前，觀看師傅們煅燒石灰。只見(jiàn)一堆堆青黑色的山石，經(jīng)過(guò)熊熊烈火的焚燒之后，都變成了白色的石灰。他深有感觸，略加思索之后，便吟出了《石灰吟》這首膾炙人口的詩(shī)篇。那年，于謙剛好十二歲。
于謙在他的另一首詩(shī)《詠煤炭》中也曾如此寫道：“但愿蒼生俱飽暖，不辭辛苦出山林。”（課件展示）字字句句飽含著的是于謙的拳拳愛(ài)國(guó)心哪！
師配樂(lè)講述：正統(tǒng)年間，官場(chǎng)貪污成風(fēng)，進(jìn)京辦事，總要先送白銀賄賂上司，只有于謙從來(lái)不送禮品。有人勸他說(shuō)：“您不肯送金銀財(cái)寶，難道不能帶點(diǎn)土產(chǎn)去？”于謙甩動(dòng)他的兩只袖子，笑著說(shuō)：“只有清風(fēng)?！币?yàn)楣湃说男渥永锩媸强梢匝b銀子的。（課件）還特意寫詩(shī)《入京》以明志：
指名學(xué)生讀：手帕蘑菇與線香，本資民用反為殃，清風(fēng)兩袖朝天去，免得閭閻話短長(zhǎng)
師范讀《石灰吟》（掌聲）
一個(gè)大組學(xué)生讀《石灰吟》。
兩個(gè)大組讀《石灰吟》。
學(xué)生全體齊讀《石灰吟》
（一等獎(jiǎng)?lì)C獎(jiǎng)現(xiàn)場(chǎng)）
那聲音似乎消失了，但它又沒(méi)有消失。幾百年來(lái)，那聲音一直留在每個(gè)人心中。
石灰把自己的清白留在了人間，于謙又把什么留在了你的心中呢？
生：于謙把他從小立志為國(guó)為民的志向留在了我心中。
生：于謙一生甘于清貧，不同壞人同流合污的品質(zhì)留在了我心中。
生：于謙堅(jiān)貞不屈的品質(zhì)留在了我心中。
師：于謙的一生如同這首詩(shī)一樣坦坦蕩蕩，堪輿日月同輝……后人如此評(píng)價(jià)于謙（出示課件：有巍巍定難之功，有侃侃立朝之節(jié)，有孜孜及民之惠，有徼徼律貪之潔。）
同學(xué)們，學(xué)到這兒，你知道于謙為什么要贊美石灰了嗎？
生：因?yàn)橛谥t和石灰有著相同的品質(zhì)。
師：是啊，于謙是在借石灰表達(dá)自己崇高而遠(yuǎn)大的志向??！
指名說(shuō)意思，相機(jī)指導(dǎo)朗讀。
師：為什么大自然里面的梅花十分鮮艷，但在王冕的詩(shī)里面卻是淡淡的墨色呢？
生：因?yàn)橥趺衢L(zhǎng)期在池邊洗毛筆，梅樹的莖葉都被染黑了，所以是墨梅。
師：你的說(shuō)法用時(shí)髦的解釋就是它屬于轉(zhuǎn)基因植物了？（笑聲）
生：王冕可能在洗毛筆的時(shí)候，墨汁濺在了梅花上面。
師：王冕是文人，應(yīng)該不會(huì)那樣像猛張飛一樣！其實(shí)，這首詩(shī)是一首題畫詩(shī)，他是詩(shī)人王冕在自己的畫作上面題寫的一首詩(shī)，而這幅中國(guó)畫畫得正是梅花，所以才有淡墨痕一說(shuō)。
生：表達(dá)了詩(shī)人要像梅花那樣，讓清香之氣在天地間流淌。
師：評(píng)價(jià)：孩子，朋友易得，知音難求啊，你可真是王冕的知音?。。?/p>
生：我知道王冕不愿意做官，我想這首詩(shī)也是表達(dá)他不愿意與貪官污吏同流合污的志向。
師：告訴我你叫什么名字，王冕若是在世，他一定會(huì)說(shuō)：知我者，莫若啊！
同學(xué)們，帶著你自己的感悟再來(lái)自由地讀一遍這首詩(shī)吧。
生讀詩(shī)。
小結(jié)：同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)了兩首詩(shī)，知道了這兩首詩(shī)都是托物言志的詩(shī)，
同學(xué)們都學(xué)得不錯(cuò)！
其實(shí)，詩(shī)歌與書法往往如影隨形，并存于中華文化的長(zhǎng)河之中，歷代的書家，不乏詩(shī)人；詩(shī)人也歷來(lái)有詩(shī)書結(jié)合的美德。我們來(lái)欣賞一些書法作品。這是被譽(yù)為“書圣”的王羲之所寫的《蘭亭序》，這幅作品被譽(yù)為“天下第一行書”，這是當(dāng)代著名書法家田英章的硬筆書法，令人賞心悅目。再看一看，這是誰(shuí)的作品。知道陳宏斌是誰(shuí)嗎？是的，那就是我，雖然我不是書法家，但我也非常喜愛(ài)書法藝術(shù)。寫得怎么樣？能不能給點(diǎn)掌聲鼓勵(lì)一下？好的，老師怕大家不待見(jiàn)，還自帶了拉拉隊(duì)?。ù笮β暎?/p>
看看老師的作品，與我們平時(shí)的寫字有什么不一樣的地方嗎？
生：我們平時(shí)寫字是從左往右寫，書法作品是從右向左寫。
生：正文寫完后，后面要寫上作者。
師：同學(xué)們觀察得很仔細(xì)。從右往左寫，落款要與正文錯(cuò)落有致，不宜與正文齊平。今天請(qǐng)同學(xué)們完成一幅條幅作品，從兩首古詩(shī)中任意選擇一首，老師剛才提出的幾點(diǎn)與平常寫字的不同，注意這兒的某某書不要寫陳宏斌，而是寫上你的大名哦！
學(xué)生創(chuàng)作書法作品。（頭正、肩平、身直，足安）
很快就要下課了，比對(duì)這兩首詩(shī)，你還有什么疑問(wèn)嗎？
生質(zhì)疑。
同學(xué)們，相信隨著你們年齡的增長(zhǎng)，知識(shí)的增加，你們?cè)僮x這兩首詩(shī)時(shí)，一定會(huì)產(chǎn)生更多的問(wèn)題，其實(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題比解決問(wèn)題更有價(jià)值。最后老師想和同學(xué)們說(shuō)一句發(fā)自肺腑的話：做你們的老師，幸福指數(shù)五顆星！
下課
板書
設(shè)計(jì)
板書設(shè)計(jì)：
古詩(shī)兩首
留？流
石灰吟墨梅
托物言志
石灰吟課堂小結(jié)篇十一
我們語(yǔ)文組教師有通過(guò)觀察研究提高教學(xué)有效性的良好愿望，都有強(qiáng)烈責(zé)任感，加之學(xué)校教學(xué)處、教學(xué)科研工作的要求，我們?cè)?月13是組織進(jìn)行了一次以課堂觀察診斷為主題的主題教研活動(dòng)。九年級(jí)備課組四位教師開(kāi)設(shè)了四堂復(fù)習(xí)教學(xué)研討課?，F(xiàn)將活動(dòng)情況匯報(bào)如下：
一、活動(dòng)過(guò)程回顧：
活動(dòng)前的準(zhǔn)備：設(shè)計(jì)（選擇）觀察記錄的工具。我們準(zhǔn)備了“教師的移動(dòng)位置”、“學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)”、“學(xué)生參與度及成效分析”、“各種提問(wèn)行為類別頻次統(tǒng)計(jì)表”四份觀察工具。對(duì)參與觀察的教師進(jìn)行明確的分工和簡(jiǎn)單的培訓(xùn)。確定兩位教師劃“教師的移動(dòng)位置”圖；確定三位教師記錄“學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)”表，其中兩位記錄左邊兩組學(xué)生（相對(duì)人數(shù)較多），一位記錄右邊兩組學(xué)生；確定三位教師記錄“學(xué)生參與度及成效分析”表，其中兩位記錄左邊兩組學(xué)生（相對(duì)人數(shù)較多），一位記錄右邊兩組學(xué)生；確定三位教師記錄“各種提問(wèn)行為類別頻次統(tǒng)計(jì)表”，沒(méi)有再作具體分工。
進(jìn)入課堂進(jìn)行觀察：依照事先選定的記錄方式，我們對(duì)觀察對(duì)象進(jìn)行了觀察并及時(shí)作了記錄。因?yàn)槊恳晃唤處煻加刑囟ǖ挠^察任務(wù)，所以所有老師觀察活動(dòng)都十分認(rèn)真、專注。
觀察后的匯報(bào)：在觀察后的第二天，我們對(duì)觀察的記錄作了匯報(bào)，交流了進(jìn)行課堂觀察的感受。因?yàn)槭怯^察匯報(bào)，所以我們較多的對(duì)課堂場(chǎng)景進(jìn)行描述，對(duì)有關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，對(duì)圖表進(jìn)行呈現(xiàn)，沒(méi)有過(guò)多的發(fā)表觀察者對(duì)這堂課教學(xué)設(shè)計(jì)或者教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。從交流的內(nèi)容中我感受到老師們大多覺(jué)得這是一次有意義的嘗試，但同時(shí)又覺(jué)得還有很多做法值得探究、改進(jìn)。
二、對(duì)課堂觀察開(kāi)展點(diǎn)滴的思考。
由于對(duì)課堂觀察研究還處在嘗試階段，在交流時(shí)老師們就覺(jué)得還有許多做法值得探究、改進(jìn)；我對(duì)我們開(kāi)展的課堂觀察活動(dòng)進(jìn)行了反思，現(xiàn)將點(diǎn)滴反思匯報(bào)如下：
觀察的焦點(diǎn)不夠集中，結(jié)果是觀察有效性不夠高。
我們?cè)谟^察前確定了四個(gè)方面的內(nèi)容（目的）：“教師的移動(dòng)位置”觀察、“學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)”觀察、“學(xué)生參與度及成效”觀察、“各種提問(wèn)行為”觀察，但在實(shí)踐過(guò)程發(fā)現(xiàn)，一次課堂觀察根本觀察不了那么多的問(wèn)題，因?yàn)槲覀儾豢赡茉谝淮斡^察活動(dòng)中窮盡課堂現(xiàn)象的`方方面面，只有根據(jù)觀察目的選擇觀察的中心，根據(jù)觀察中心收集觀察資料，記錄并統(tǒng)計(jì)有關(guān)數(shù)據(jù)，這樣的觀察才更為有效。因此，今后再進(jìn)行課堂觀察一定要確定一個(gè)焦點(diǎn)，而且最好有被觀察者提出。比如：如果我對(duì)我課堂表?yè)P(yáng)的技能不夠自信，那么我們就可以確定以對(duì)“課堂表?yè)P(yáng)技能（有效性）”為觀察焦點(diǎn)的課堂觀察，達(dá)到提高表?yè)P(yáng)技能，最終提高教學(xué)效果的目的。
觀察前培訓(xùn)倉(cāng)促，觀察工具選擇欠佳，影響了觀察信度和效度。
在確定觀察的中心和觀察的工具之后，我們雖然也依照記錄方式的要求及準(zhǔn)則對(duì)觀察老師進(jìn)行了最簡(jiǎn)單的培訓(xùn)，但由于僅僅是利用課間的十分鐘時(shí)間，加之對(duì)觀察工具的不夠熟悉，因此最后發(fā)現(xiàn)觀察誤差比較大。（有的觀察者對(duì)觀察工具使用不夠熟悉，觀察在上課一段時(shí)間后才開(kāi)始；有的是兩位觀察者觀察相同的對(duì)象，但記錄的內(nèi)容差別較大。）其實(shí)，如果需要多個(gè)觀察者進(jìn)行觀察，就需要較細(xì)致培訓(xùn)，這樣才能達(dá)到較高的一致性。如果所選擇的是定量的觀察表，那么就需要對(duì)觀察者進(jìn)行（操作觀察表所要求的）具體規(guī)則和技巧的培訓(xùn)，以提高觀察的信度。
課堂觀察可以提高學(xué)校教研活動(dòng)的有效性。
教師在參與課堂觀察研究的過(guò)程中，能夠漸漸提高工作的責(zé)任感、成就感，滿足感。教師會(huì)養(yǎng)成合作意識(shí)，教師間會(huì)形成良好的合作關(guān)系，從而會(huì)形成一種積極參與的，充滿活力的，具有實(shí)效的教研氛圍，最終提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。
石灰吟課堂小結(jié)篇十二
???師：詩(shī)的作者是誰(shuí)呢?下面我們打開(kāi)書，了解一下。?
師：簡(jiǎn)介作者于謙。請(qǐng)同學(xué)們通過(guò)課件來(lái)認(rèn)識(shí)石灰。?
????師：同學(xué)們來(lái)讀一讀詩(shī)，注意讀準(zhǔn)字音，可以讀出聲音。誰(shuí)愿意來(lái)??
(指名讀)?
師:現(xiàn)在小組的同學(xué)一起來(lái)交流交流，因?yàn)槿诵?，必有我?guī)煛?
????????(生小組交流,理解詩(shī)中詞語(yǔ)意思)
?師：指名學(xué)生朗讀古詩(shī)，注意剛才所提醒的地方。?
【過(guò)渡】讀古詩(shī)不僅要把字音讀正確，句子讀通順，還要讀出詩(shī)的節(jié)奏。?
(師范讀，請(qǐng)學(xué)生劃出節(jié)奏)?
石灰吟?
?????(明)于謙?
【過(guò)渡】讀著讀著，我們的眼前仿佛出現(xiàn)了一幅幅畫面。下面我們就來(lái)看看這些畫面吧。?
?師：從這兩句你體會(huì)出什么??????生：石灰不怕困難的品質(zhì)。?
師：開(kāi)采出來(lái)的石灰又被運(yùn)到石灰窯里經(jīng)受——?生：烈火焚燒。?
師：可是石灰石對(duì)“烈火焚燒”是怎樣的態(tài)度呢???生：若等閑。?
(若等閑：好像一件平平常常的事情)?(請(qǐng)生翻譯一、二兩句詩(shī)的大體意思)?
師：那么，它害怕什么??
生：失去清白。(第四句詩(shī)：要留清白在人間。)
生：合作交流翻譯整首古詩(shī)。?
(生自由讀)?(指名讀)?(齊讀)?
(指名學(xué)生讀詩(shī))?
(全班同學(xué)齊讀)?
?作業(yè)：?1.做鞏固練習(xí)?
2.背誦《石灰吟》，理解《石灰吟》的意思
石灰吟課堂小結(jié)篇十三
師：這位詩(shī)人就是明代的——(指向黑板)?生：(齊讀)于謙?
師：好，讓我們?cè)賮?lái)讀課題——?生：石灰吟?
師：哪位孩子來(lái)給大家讀一讀這首古詩(shī)??指生讀古詩(shī)?
師：老師可沒(méi)看見(jiàn)你舉手啊，你答得非常好呢，請(qǐng)坐。非常會(huì)讀書，一下子就抓住了關(guān)鍵詞。
師：嗯，撞擊的次數(shù)非常多，你要補(bǔ)充孩子?生：我還認(rèn)為表示開(kāi)采石灰非常艱難。?
師：這個(gè)孩子感受到了艱難，你感受到了什么??生：我感受到了采石灰的困難。?
師：那是根本不在乎啊孩子，再試試。?生：(加強(qiáng)語(yǔ)氣讀)烈火焚燒若等閑。?
師：朗讀中透著頑強(qiáng)。還有嗎?我比他讀的還好呢，你來(lái)。?生：?
師：我們一起來(lái)到這兩句：?生齊讀前兩句古詩(shī)。?
師：瞧，他回答問(wèn)題多么完整，把它弄碎成三個(gè)字呢??生：全不怕。
生：粉身碎骨。?
生：粉骨碎身全不怕?
師：多么無(wú)畏得石灰呀!一起來(lái)讀。?齊讀：粉骨碎身全不怕，?
生：生再次齊讀古詩(shī)。?
師：石灰經(jīng)歷了如此艱辛的歷程，就是要在人間留下什么??生：清白?
生：我認(rèn)為于謙是一個(gè)不畏權(quán)貴、剛正不阿的人。
師：他提到了剛正不阿，還有和他不一樣的意見(jiàn)嗎?你來(lái)說(shuō)。?
師：是呀，身居要職卻那么的清廉。還有嗎??
生:要留清白在人間。?
石灰吟課堂小結(jié)篇十四
這學(xué)期一開(kāi)始我校就開(kāi)展“高效課堂”活動(dòng)，并給出了實(shí)施意見(jiàn)。我們的課堂教學(xué)占據(jù)了教師大部分工作時(shí)間和學(xué)生的絕大部分學(xué)習(xí)時(shí)間，課堂是充滿生命活力，還是沉悶壓抑；是師生相互啟迪，不斷創(chuàng)新，彼此產(chǎn)生心理愉悅，還是枯燥乏味、簡(jiǎn)單重復(fù)、彼此厭倦，這在一定意義上決定師生的生活質(zhì)量。因此，課堂教學(xué)改革既關(guān)系到學(xué)生的健康成長(zhǎng)，又關(guān)系到生命質(zhì)量的提升。為了切實(shí)提高課堂教學(xué)效率，推進(jìn)學(xué)校內(nèi)部的教育均衡發(fā)展，我校把“高效課堂”作為重中之重。
在“高效課堂”中我們還是有很大收獲的：
一、教師在教學(xué)中能注意學(xué)生的層次性，注意他們?cè)谥R(shí)水平、認(rèn)識(shí)能力等方面存在的客觀差異，所以教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)能以“人人會(huì)學(xué)”為宗旨。調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，讓每個(gè)學(xué)生都能參與教學(xué)活動(dòng)。
二、教師注意教學(xué)內(nèi)容和形式的開(kāi)放，改變單純依賴課本的陳規(guī)陋習(xí)。選擇一些難易適度、形式活潑、具有趣味性、挑戰(zhàn)性和研究性的學(xué)習(xí)材料，同時(shí)改變教師講，學(xué)生聽(tīng)的單調(diào)、枯燥的形式，組織小組討論、多媒體演示，學(xué)生上講臺(tái)等教學(xué)形式，使教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主題作用得到充分發(fā)揮；師生配合默契、熱烈和諧融洽、心理呼應(yīng)，讓課堂活而不空，實(shí)而不死，生機(jī)勃勃、趣意盎然。
三、 教師在教學(xué)過(guò)程中不僅展示淵博的知識(shí)和豐富的經(jīng)驗(yàn)；更主要的是胸懷與個(gè)性的袒露，思想與情感的交融，文化與智慧的流淌。只有當(dāng)教師博大的胸懷、真誠(chéng)的情感和深邃的思想對(duì)學(xué)生產(chǎn)生春風(fēng)化雨的影響時(shí)，才能震撼學(xué)生的心靈，喚起學(xué)生的求知欲望和想象力，使教學(xué)活動(dòng)充滿理性和激情。
當(dāng)然，我校在推行“高效課堂”實(shí)施過(guò)程中，問(wèn)題也不斷涌現(xiàn)：要么設(shè)計(jì)的檢測(cè)題沒(méi)有時(shí)間做；要么，在學(xué)習(xí)過(guò)程中問(wèn)題不當(dāng)，破壞語(yǔ)境，影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)……高效課堂給我們提出了更高的要求：需要我們教師透徹理解教材，需要教師設(shè)計(jì)高效而又有價(jià)值的問(wèn)題，需要教師設(shè)計(jì)高效而又有價(jià)值的習(xí)題檢測(cè)，才能真正高效的完成教學(xué)。
石灰吟課堂小結(jié)篇十五
一、轉(zhuǎn)變觀念，改進(jìn)方法
1.更新教學(xué)觀念，樹立以學(xué)生為主體的教育思想。教師在教學(xué)活動(dòng)中，要始終把學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)造，做為教學(xué)的重心，使教師既要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，更要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，最終落實(shí)到學(xué)生能力的提高。同時(shí)使學(xué)生在學(xué)習(xí)上從聽(tīng)講向思考轉(zhuǎn)變，從被動(dòng)接受向主動(dòng)掌握學(xué)習(xí)方法，提高能力轉(zhuǎn)變。
2.轉(zhuǎn)變教育觀念，老師由“主角”轉(zhuǎn)化為“導(dǎo)演”角色。傳統(tǒng)的教學(xué)觀，一切教育活動(dòng)以教師為中心，教師唱“主角”，而學(xué)生總是圍著教師被動(dòng)地聽(tīng)講，機(jī)械地接受，成為教學(xué)活動(dòng)的“配角”，嚴(yán)重束縛著學(xué)生的自由發(fā)展。而自主學(xué)習(xí)則強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生主體發(fā)展、自主發(fā)展為中心，學(xué)生扮演“主角”，而教師要圍繞學(xué)生如何學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，如何主動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)行籌劃，扮演“導(dǎo)演”角色。這一角色的轉(zhuǎn)化是實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體性發(fā)展目標(biāo)的根本保證。
3.實(shí)施教法向?qū)W法的轉(zhuǎn)化，強(qiáng)調(diào)學(xué)法指導(dǎo)。教師要在問(wèn)題設(shè)計(jì)之下，創(chuàng)設(shè)主動(dòng)參與情境，誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)合作，善于合作，培養(yǎng)合作精神，發(fā)揮學(xué)生的主體性。
二、實(shí)施目標(biāo)教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率如果教師缺乏目標(biāo)意識(shí)，或目標(biāo)不明確，就會(huì)使課堂教學(xué)處于失控狀態(tài)，教學(xué)任務(wù)很難完成。所以教師要認(rèn)真研究大綱，確立適宜具體的教學(xué)目標(biāo)，才能綱舉目張，達(dá)到教學(xué)目的，提高課堂教學(xué)效率。
三、轉(zhuǎn)化教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程教師要對(duì)教材進(jìn)行深加工，將知識(shí)體系編成問(wèn)題體系，使教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題與討論的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生求知欲和學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。
四、利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高教學(xué)效果傳統(tǒng)的教學(xué)形式，不能激發(fā)學(xué)生的興趣，導(dǎo)致教學(xué)效率不高。我們應(yīng)充分利用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段，拓寬學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)多種感官來(lái)提高學(xué)習(xí)效果。
石灰吟課堂小結(jié)篇十六
課堂實(shí)錄是教師將自己或他人執(zhí)教的優(yōu)質(zhì)課盡可能詳細(xì)地記錄下來(lái),并加上教學(xué)后記或聽(tīng)課評(píng)價(jià)的一種教育實(shí)用文體。以下是為大家整理的關(guān)于,歡迎大家前來(lái)參考查閱！
【篇一】竇桂梅石灰吟課堂實(shí)錄
師：這位詩(shī)人就是明代的——(指向黑板)?生：(齊讀)于謙?
師：好，讓我們?cè)賮?lái)讀課題——?生：石灰吟?
師：哪位孩子來(lái)給大家讀一讀這首古詩(shī)??指生讀古詩(shī)?
師：老師可沒(méi)看見(jiàn)你舉手啊，你答得非常好呢，請(qǐng)坐。非常會(huì)讀書，一下子就抓住了關(guān)鍵詞。
師：嗯，撞擊的次數(shù)非常多，你要補(bǔ)充孩子?生：我還認(rèn)為表示開(kāi)采石灰非常艱難。?
師：這個(gè)孩子感受到了艱難，你感受到了什么??生：我感受到了采石灰的困難。?
師：那是根本不在乎啊孩子，再試試。?生：(加強(qiáng)語(yǔ)氣讀)烈火焚燒若等閑。?
師：朗讀中透著頑強(qiáng)。還有嗎?我比他讀的還好呢，你來(lái)。?生：?
師：我們一起來(lái)到這兩句：?生齊讀前兩句古詩(shī)。?
師：瞧，他回答問(wèn)題多么完整，把它弄碎成三個(gè)字呢??生：全不怕。
生：粉身碎骨。?
生：粉骨碎身全不怕?
師：多么無(wú)畏得石灰呀!一起來(lái)讀。?齊讀：粉骨碎身全不怕，?
生：生再次齊讀古詩(shī)。?
師：石灰經(jīng)歷了如此艱辛的歷程，就是要在人間留下什么??生：清白?
生：我認(rèn)為于謙是一個(gè)不畏權(quán)貴、剛正不阿的人。
師：他提到了剛正不阿，還有和他不一樣的意見(jiàn)嗎?你來(lái)說(shuō)。?
師：是呀，身居要職卻那么的清廉。還有嗎??
生:要留清白在人間。?
【篇二】竇桂梅石灰吟課堂實(shí)錄
設(shè)計(jì)理念：
古詩(shī)是我們中華民族藝術(shù)寶庫(kù)中的瑰寶，是我們應(yīng)當(dāng)繼承的最為珍貴的文化遺產(chǎn)之一?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“讓小學(xué)生吸收祖國(guó)語(yǔ)言文化的珍貴遺產(chǎn)，培養(yǎng)小學(xué)生健康的審美情趣和審美能力?！蔽覀儜?yīng)該如何引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)，在他們單純的世界里構(gòu)建起一片詩(shī)韻裊裊的世界呢?我為此進(jìn)行了認(rèn)真的探索與實(shí)踐，運(yùn)用各種有效的教學(xué)策略，以使學(xué)生愛(ài)詩(shī)、懂詩(shī)、誦詩(shī)、寫詩(shī)，使詩(shī)歌真正感染熏陶學(xué)生，內(nèi)化豐富他們的語(yǔ)言。
《石灰吟》是明代詩(shī)人于謙寫的一首廣為傳誦的詩(shī)，作者用托物言志的寫法，表面上寫石灰，實(shí)際拿石灰自喻，說(shuō)明自己不管遭受多大的挫折，即使粉骨碎身，也要保持清白高潔的崇高品格。詩(shī)人的一生是精忠為國(guó)的一生，最后被昏庸的皇帝害死，這首詩(shī)成為他的真實(shí)生動(dòng)的寫照。我充分挖掘詩(shī)歌的意蘊(yùn)，創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)有層次的誦讀，帶領(lǐng)學(xué)生理解、品味、感悟詩(shī)情，積累詩(shī)歌語(yǔ)言，還引導(dǎo)學(xué)生嘗試寫詩(shī)。下面我就以《石灰吟》的教學(xué)實(shí)錄展示一下我在古詩(shī)教學(xué)中的做法。
教學(xué)要求：
1.知識(shí)與技能
(1)認(rèn)識(shí)“焚”，會(huì)寫“錘、鑿、焚”3個(gè)生字。能正確讀寫“千錘萬(wàn)鑿、焚燒、粉骨碎身”等詞語(yǔ)。理解“清白”的含義。
(2)了解詩(shī)的內(nèi)容，在了解整首詩(shī)的基礎(chǔ)上理解詩(shī)的重點(diǎn)句“要留清白在人間”，體會(huì)詩(shī)人的思想感情。
(3)指導(dǎo)學(xué)生誦讀、默寫這首詩(shī)。
2.過(guò)程與方法
(1)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成查閱資料的好習(xí)慣，通過(guò)聯(lián)系時(shí)代背景，更好地體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。
(2)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)、提高理解詩(shī)句的能力。
(3)在理解詩(shī)的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生背誦、默寫這首詩(shī)，并嘗試仿寫詩(shī)句。
3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀
通過(guò)學(xué)習(xí)，感悟詩(shī)人“要留清白在人間”的高尚節(jié)操。
重、難點(diǎn)：
聯(lián)系查閱的有關(guān)詩(shī)人的資料，理解詩(shī)的重點(diǎn)句，體會(huì)詩(shī)句表達(dá)的情感。
教學(xué)過(guò)程實(shí)錄：
(課前，學(xué)生誦讀《中華經(jīng)典詩(shī)文誦讀》。上課鈴響，師生問(wèn)好。)
師：請(qǐng)看老師用潔白的粉筆寫字。(板書：石灰吟)請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題。(生齊讀)
師：知道石灰是一種什么東西嗎?
生：是一種建筑材料。
生：吟詠。
師：石灰到底有什么值得吟詠的呢?讓我們走進(jìn)詩(shī)里看看吧。先看本詩(shī)的作者是——
生：明代的于謙。
師：誰(shuí)來(lái)給大家介紹一下于謙?
(指名學(xué)生介紹于謙的生平。)(播放課件：簡(jiǎn)介于謙。)(生齊讀資料。)
師：你對(duì)于謙產(chǎn)生了怎樣的感情?
生：我對(duì)于謙產(chǎn)生了敬仰之情。
師：讓我們走進(jìn)這位可敬的詩(shī)人的詩(shī)作中吧。請(qǐng)自由讀讀這首詩(shī)，注意認(rèn)準(zhǔn)字形，讀準(zhǔn)字音，讀順每句詩(shī)。(學(xué)生自由讀詩(shī))
師：誰(shuí)來(lái)提醒一下大家，哪些字容易寫錯(cuò)，哪些字音需要注意?
生：“鑿”字容易寫錯(cuò)。(師板書“鑿”)
生：不要把“粉骨碎身”讀成“粉身碎骨”。
師：提醒得好，我們一起來(lái)讀兩遍。(生齊讀兩遍“粉骨碎身”)
生：“焚燒”兩個(gè)字要注意。
師：真是個(gè)細(xì)心的孩子。(板書：焚燒)這兩個(gè)字都帶有“火”字旁，但因?yàn)樽值慕Y(jié)構(gòu)不同，“火”字旁的寫法就不一樣：“焚”字是上下結(jié)構(gòu)，“火”字寫得舒展;“燒”字是左右結(jié)構(gòu)，左邊的“火”字旁就要注意讓位了，把最后的捺筆變成了點(diǎn)。
生：“錘”字筆畫多，也應(yīng)當(dāng)注意。(師板書“錘”)
師：“錘”就是——
生：用鐵錘砸。
師：沒(méi)錯(cuò)?！拌彙蹦?
生：用鋼釬來(lái)釘、挖。
師：預(yù)習(xí)得真好。詩(shī)中“錘”“鑿”是用“千……萬(wàn)……”連起來(lái)的，表示——
生：砸的次數(shù)多，挖的次數(shù)多。
師：對(duì)。那么以前我們積累過(guò)哪些帶有“千……萬(wàn)……”的詞語(yǔ)呢?
(生說(shuō)出：千辛萬(wàn)苦、千言萬(wàn)語(yǔ)、千變?nèi)f化、千絲萬(wàn)縷、千門萬(wàn)戶、千山萬(wàn)水……)
生：因?yàn)樵?shī)中的“清白”指的是高尚的節(jié)操;“青”表示一種顏色。
師：哦，“清”本意是水清澈、純潔，沒(méi)有污點(diǎn)。在詩(shī)中“清白”指高尚的節(jié)操。同學(xué)們真會(huì)學(xué)習(xí)。
師：本詩(shī)是一首七言詩(shī)，下面請(qǐng)同學(xué)們讀出這首詩(shī)的節(jié)奏。(指名學(xué)生讀詩(shī))
師：他讀得怎么樣?
生：詩(shī)中天然的詞語(yǔ)都沒(méi)讀破，但有些地方該停頓久一點(diǎn)。
師：請(qǐng)你來(lái)試試。
(生讀詩(shī)，節(jié)奏有變化，語(yǔ)調(diào)的高低起伏也處理得當(dāng)。)
師：我們也像他那樣讀詩(shī)。(先自由練習(xí)，再齊讀。)
師：讀著讀著，我們的眼前仿佛出現(xiàn)了一幅幅畫面。下面我們就來(lái)看看這些畫面吧。
(課件出示第一、二句詩(shī)，指名學(xué)生說(shuō)說(shuō)他想象到的畫面。)
生：我看到石灰被人們千錘萬(wàn)鑿從深山里采出來(lái)，又被送到石灰窯里焚燒。
師：理解得不錯(cuò)，你還可以看得細(xì)一點(diǎn)。
生：大火熊熊燃燒，可是石灰卻當(dāng)作平平常常的事。
師：請(qǐng)帶著你的理解讀詩(shī)句。(學(xué)生讀詩(shī))
師：你的朗讀好像使我們感到石灰受到的“千錘萬(wàn)鑿”很溫柔，并不費(fèi)力呀。(做出溫柔舉起鐵錘往下砸的動(dòng)作，學(xué)生不好意思地笑。)石灰石是一種很堅(jiān)硬的石頭，要開(kāi)采它，非下大力氣不可。你還想再試讀一次嗎?(生再讀，“錘”和“鑿”的力度明顯增加。)
師：同學(xué)們，他讀得怎么樣?(指名一學(xué)生評(píng)價(jià))
生：他讀出了石灰經(jīng)受的“錘”和“鑿”力度非常大，而且使人感覺(jué)次數(shù)非常多。
師：說(shuō)得好。從這句詩(shī)中，我們感受到石灰石受到的折磨——
生：非常大。生：非常多。生：非常殘酷。
師：是啊，石灰石真是被折磨得支離破碎、骨肉分離啊，痛苦嗎?
生：痛苦。
師：我們?cè)賮?lái)讀第一句。(生齊讀第一句。師板書：千錘萬(wàn)鑿)
師：緊接著它又被運(yùn)到窯里經(jīng)受——
生：熊熊烈火的焚燒!
師：請(qǐng)用你的朗讀，把我們帶到熊熊的烈火中去吧!(請(qǐng)一名學(xué)生讀)
師：他讀得怎么樣?
生：他抓住了“烈火焚燒”的感覺(jué)來(lái)讀，讀得好。(板書：烈火焚燒)
師：可是石灰石對(duì)“烈火焚燒”是怎樣的態(tài)度呢?
生：若等閑。生：當(dāng)作平平常常的事。(板書：若等閑)
師：請(qǐng)?jiān)僮x這句詩(shī)。(學(xué)生齊讀。)
師：讓我們?cè)賮?lái)看看后兩句詩(shī)，相信同學(xué)們能像剛才那樣細(xì)細(xì)品味，能深入理解詩(shī)意。(課件出示第三、四句詩(shī)，第三句少了一個(gè)“渾”字)
生：老師，第三句少了一個(gè)字。
師：哎呀，怎么少了一個(gè)字呢?是什么字?
生：“渾”字。(課件出現(xiàn)“渾”字)
師：“渾”是什么意思呀?
生：是“全”的意思。
師：你們還能找出其它的近義詞來(lái)解釋“渾”嗎?
生：“都”“盡”“皆”“俱”
師：說(shuō)得好，同學(xué)們積累的詞語(yǔ)真不少。那么整句詩(shī)的意思就是——
生：即使粉骨碎身也全不懼怕。(板書：粉骨碎身渾不怕)
師：大家看，“千錘萬(wàn)鑿、烈火焚燒、粉骨碎身”，石灰石受到的折磨與摧殘真是到了極點(diǎn)啊。然而這一切石灰都不怕，它怕什么呢?(學(xué)生思考)
生：怕失去清白。
師：你真會(huì)思考!所以，它要在人世間留下——
生(齊)：清白!
師：讓我們?cè)僮x這兩句詩(shī)。(生讀詩(shī)句，語(yǔ)調(diào)鏗鏘)
生：地震。生：洪災(zāi)。生：失敗。
師：這些災(zāi)難確實(shí)很不幸。請(qǐng)聯(lián)系作者于謙的坎坷人生想一想，談一談。
生：帶兵打仗，生命有危險(xiǎn)。
生：不和奸臣同流合污，遭小人陷害。
生：被皇帝怨恨。
生：被罷官，被關(guān)進(jìn)監(jiān)獄。
生：被殺頭……
師：這一切，都是人世間的大不幸啊!然而，詩(shī)人對(duì)這一切不幸遭遇的態(tài)度是—
生：渾不怕。
師：那么他怕什么呢?他要——
生(齊)：留下清白在人間。
師：好!這“清白”就是指一個(gè)人的——
生：高尚的節(jié)操。
師：同學(xué)們，你們認(rèn)為一個(gè)人應(yīng)當(dāng)怎樣才能留住自己的“清白”呢?
(學(xué)生思考)
師：假如你是一名官員，你會(huì)怎樣留住你的清白?
生：我會(huì)一心一意為國(guó)家做事，不貪污受賄，兩袖清風(fēng)。
師：于謙就是這樣一個(gè)人!你長(zhǎng)大后，一定也是一位人民的好公仆。(與學(xué)生握手)
師：假如你是一名軍人，你會(huì)怎樣留住你的“清白”?
生：我會(huì)盡職盡責(zé)保衛(wèi)祖國(guó)。
師：祖國(guó)和人民的安全就交給你了，謝謝!(與學(xué)生握手)
師：假如你是一名醫(yī)生，你會(huì)怎樣留住你的清白?
生：我會(huì)關(guān)心病人，救死扶傷。
師：人民的健康有保障了，謝謝你!(與學(xué)生握手)
師：假如……(指名學(xué)生回答)
生：假如我是一名商人，我會(huì)誠(chéng)信做生意，把賺來(lái)的錢拿去做慈善事業(yè)。
生：假如我是一句警察，我會(huì)全心全意為人民服務(wù)，保障人民的安全。
生：假如我是一名教師，我會(huì)關(guān)心熱愛(ài)學(xué)生，把我所有的知識(shí)都傳授給學(xué)生。
師：好!我又有了一位青出于藍(lán)而勝于藍(lán)的同行!(鼓掌)
(指名學(xué)生，學(xué)生讀詩(shī)。)
師：好一個(gè)意氣風(fēng)發(fā)的小于謙。長(zhǎng)大成人并且為官多年的于謙，當(dāng)他回首自己坎坷的為官生涯時(shí)，又想起了少年時(shí)代寫下的這首詩(shī)，他會(huì)怎樣讀這首詩(shī)呢?(指名學(xué)生讀詩(shī))
師：請(qǐng)?jiān)u一下這位同學(xué)的朗讀。
生：他讀出了于謙的感慨。
師：請(qǐng)你也來(lái)讀讀。(生讀詩(shī))
師：好深沉啊。于謙為國(guó)為民立下了許多功勞，可他卻遭到爭(zhēng)權(quán)奪利的朝廷的迫害。當(dāng)他戴著腳鐐手銬走上刑場(chǎng)的時(shí)候，他又想起了石灰，想起了少年時(shí)代寫的這首詩(shī)，他又會(huì)怎樣誦讀這首詩(shī)呢?(指名學(xué)生讀)
師：請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)這位同學(xué)讀得怎么樣?
生：他讀得慷慨激昂。
生：他讀得鐵骨錚錚。
師：說(shuō)得好。于謙的生命就要結(jié)束了，可他這一輩子沒(méi)有白活，他在人世間留下了——
生：清白!
師：對(duì)!因此他面對(duì)死亡，毫不懼怕，視死如歸!請(qǐng)同學(xué)們帶著這種體會(huì)讀全詩(shī)。
(學(xué)生讀詩(shī))
生：崇敬之情。
師：請(qǐng)讀吧。(學(xué)生讀詩(shī))
生：《蜜蜂》?！安徽撈降嘏c山尖，無(wú)限風(fēng)光盡被占。采得百花成蜜后，為誰(shuí)辛苦為誰(shuí)甜?！?/p>
生：《草》?！半x離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風(fēng)吹又生?！?/p>
(學(xué)生思考、討論、動(dòng)筆寫詩(shī)句)
生：我想做個(gè)像胡楊一樣的人?！耙Фㄉ衬环潘桑G化大地建奇功。烈日炎炎我不怕，流芳千古史冊(cè)中?！?鼓掌)
師：真是個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的人啊。把你的人生志向?qū)懙孟裨?shī)一樣美。
生：我想做個(gè)像梅花一樣的人。“皚皚大雪皆不怕，一縷花香斗嚴(yán)寒。風(fēng)雪交加愈紅艷，留得芬芳滿人間?！?鼓掌)
生：我想做像黃牛一樣的人。
師：啊，黃牛走進(jìn)你的心里去了。
生：雖然牛吃的是草，但做的是最辛苦的工，我喜歡牛?！疤焯煨量嗖环潘?，吃了青草又開(kāi)工。田地留下血和汗，農(nóng)民怎不愛(ài)心中?”(全班同學(xué)熱烈鼓掌)
師：詩(shī)句流暢，押韻好，意思明白。老師也想和你一起讀讀這首詩(shī)。(師生一起讀《黃?！?
師：老師的感動(dòng)已經(jīng)在心中。
生：老師，我也寫了一首《粉筆》。“身小色白一粉筆，一揮過(guò)去少半根?；鞣蹓m全不悔，要留真情在人間?！?全班同學(xué)熱烈鼓掌)
(學(xué)生默寫《石灰吟》;欣賞學(xué)生默寫的詩(shī);再一次有感情地誦讀這首詩(shī)。)
(下課鈴聲響起，下課。)
【篇三】竇桂梅石灰吟課堂實(shí)錄
設(shè)計(jì)理念：
古詩(shī)是我們中華民族藝術(shù)寶庫(kù)中的瑰寶，是我們應(yīng)當(dāng)繼承的最為珍貴的文化遺產(chǎn)之一?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“讓小學(xué)生吸收祖國(guó)語(yǔ)言文化的珍貴遺產(chǎn)，培養(yǎng)小學(xué)生健康的審美情趣和審美能力?！蔽覀儜?yīng)該如何引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)，在他們單純的世界里構(gòu)建起一片詩(shī)韻裊裊的世界呢?我為此進(jìn)行了認(rèn)真的探索與實(shí)踐，運(yùn)用各種有效的教學(xué)策略，以使學(xué)生愛(ài)詩(shī)、懂詩(shī)、誦詩(shī)、寫詩(shī)，使詩(shī)歌真正感染熏陶學(xué)生，內(nèi)化豐富他們的語(yǔ)言。
《石灰吟》是明代詩(shī)人于謙寫的一首廣為傳誦的詩(shī)，作者用托物言志的寫法，表面上寫石灰，實(shí)際拿石灰自喻，說(shuō)明自己不管遭受多大的挫折，即使粉骨碎身，也要保持清白高潔的崇高品格。詩(shī)人的一生是精忠為國(guó)的一生，最后被昏庸的皇帝害死，這首詩(shī)成為他的真實(shí)生動(dòng)的寫照。我充分挖掘詩(shī)歌的意蘊(yùn)，創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)有層次的誦讀，帶領(lǐng)學(xué)生理解、品味、感悟詩(shī)情，積累詩(shī)歌語(yǔ)言，還引導(dǎo)學(xué)生嘗試寫詩(shī)。下面我就以《石灰吟》的教學(xué)實(shí)錄展示一下我在古詩(shī)教學(xué)中的做法。
教學(xué)要求：
1.知識(shí)與技能
(1)認(rèn)識(shí)“焚”，會(huì)寫“錘、鑿、焚”3個(gè)生字。能正確讀寫“千錘萬(wàn)鑿、焚燒、粉骨碎身”等詞語(yǔ)。理解“清白”的含義。
(2)了解詩(shī)的內(nèi)容，在了解整首詩(shī)的基礎(chǔ)上理解詩(shī)的重點(diǎn)句“要留清白在人間”，體會(huì)詩(shī)人的思想感情。
(3)指導(dǎo)學(xué)生誦讀、默寫這首詩(shī)。
2.過(guò)程與方法
(1)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成查閱資料的好習(xí)慣，通過(guò)聯(lián)系時(shí)代背景，更好地體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。
(2)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)、提高理解詩(shī)句的能力。
(3)在理解詩(shī)的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生背誦、默寫這首詩(shī)，并嘗試仿寫詩(shī)句。
3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀
通過(guò)學(xué)習(xí)，感悟詩(shī)人“要留清白在人間”的高尚節(jié)操。
重、難點(diǎn)：
聯(lián)系查閱的有關(guān)詩(shī)人的資料，理解詩(shī)的重點(diǎn)句，體會(huì)詩(shī)句表達(dá)的情感。
教學(xué)過(guò)程實(shí)錄：
(課前，學(xué)生誦讀《中華經(jīng)典詩(shī)文誦讀》。上課鈴響，師生問(wèn)好。)
師：請(qǐng)看老師用潔白的粉筆寫字。(板書：石灰吟)請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題。(生齊讀)
師：知道石灰是一種什么東西嗎?
生：是一種建筑材料。
生：吟詠。
師：石灰到底有什么值得吟詠的呢?讓我們走進(jìn)詩(shī)里看看吧。先看本詩(shī)的作者是——
生：明代的于謙。
師：誰(shuí)來(lái)給大家介紹一下于謙?
(指名學(xué)生介紹于謙的生平。)(播放課件：簡(jiǎn)介于謙。)(生齊讀資料。)
師：你對(duì)于謙產(chǎn)生了怎樣的感情?
生：我對(duì)于謙產(chǎn)生了敬仰之情。
師：讓我們走進(jìn)這位可敬的詩(shī)人的詩(shī)作中吧。請(qǐng)自由讀讀這首詩(shī)，注意認(rèn)準(zhǔn)字形，讀準(zhǔn)字音，讀順每句詩(shī)。(學(xué)生自由讀詩(shī))
師：誰(shuí)來(lái)提醒一下大家，哪些字容易寫錯(cuò)，哪些字音需要注意?
生：“鑿”字容易寫錯(cuò)。(師板書“鑿”)
生：不要把“粉骨碎身”讀成“粉身碎骨”。
師：提醒得好，我們一起來(lái)讀兩遍。(生齊讀兩遍“粉骨碎身”)
生：“焚燒”兩個(gè)字要注意。
師：真是個(gè)細(xì)心的孩子。(板書：焚燒)這兩個(gè)字都帶有“火”字旁，但因?yàn)樽值慕Y(jié)構(gòu)不同，“火”字旁的寫法就不一樣：“焚”字是上下結(jié)構(gòu)，“火”字寫得舒展;“燒”字是左右結(jié)構(gòu)，左邊的“火”字旁就要注意讓位了，把最后的捺筆變成了點(diǎn)。
生：“錘”字筆畫多，也應(yīng)當(dāng)注意。(師板書“錘”)
師：“錘”就是——
生：用鐵錘砸。
師：沒(méi)錯(cuò)?！拌彙蹦?
生：用鋼釬來(lái)釘、挖。
師：預(yù)習(xí)得真好。詩(shī)中“錘”“鑿”是用“千……萬(wàn)……”連起來(lái)的，表示——
生：砸的次數(shù)多，挖的次數(shù)多。
師：對(duì)。那么以前我們積累過(guò)哪些帶有“千……萬(wàn)……”的詞語(yǔ)呢?
(生說(shuō)出：千辛萬(wàn)苦、千言萬(wàn)語(yǔ)、千變?nèi)f化、千絲萬(wàn)縷、千門萬(wàn)戶、千山萬(wàn)水……)
生：因?yàn)樵?shī)中的“清白”指的是高尚的節(jié)操;“青”表示一種顏色。
師：哦，“清”本意是水清澈、純潔，沒(méi)有污點(diǎn)。在詩(shī)中“清白”指高尚的節(jié)操。同學(xué)們真會(huì)學(xué)習(xí)。
師：本詩(shī)是一首七言詩(shī)，下面請(qǐng)同學(xué)們讀出這首詩(shī)的節(jié)奏。(指名學(xué)生讀詩(shī))
師：他讀得怎么樣?
生：詩(shī)中天然的詞語(yǔ)都沒(méi)讀破，但有些地方該停頓久一點(diǎn)。
師：請(qǐng)你來(lái)試試。
(生讀詩(shī)，節(jié)奏有變化，語(yǔ)調(diào)的高低起伏也處理得當(dāng)。)
師：我們也像他那樣讀詩(shī)。(先自由練習(xí)，再齊讀。)
師：讀著讀著，我們的眼前仿佛出現(xiàn)了一幅幅畫面。下面我們就來(lái)看看這些畫面吧。
(課件出示第一、二句詩(shī)，指名學(xué)生說(shuō)說(shuō)他想象到的畫面。)
生：我看到石灰被人們千錘萬(wàn)鑿從深山里采出來(lái)，又被送到石灰窯里焚燒。
師：理解得不錯(cuò)，你還可以看得細(xì)一點(diǎn)。
生：大火熊熊燃燒，可是石灰卻當(dāng)作平平常常的事。
師：請(qǐng)帶著你的理解讀詩(shī)句。(學(xué)生讀詩(shī))
師：你的朗讀好像使我們感到石灰受到的“千錘萬(wàn)鑿”很溫柔，并不費(fèi)力呀。(做出溫柔舉起鐵錘往下砸的動(dòng)作，學(xué)生不好意思地笑。)石灰石是一種很堅(jiān)硬的石頭，要開(kāi)采它，非下大力氣不可。你還想再試讀一次嗎?(生再讀，“錘”和“鑿”的力度明顯增加。)
師：同學(xué)們，他讀得怎么樣?(指名一學(xué)生評(píng)價(jià))
生：他讀出了石灰經(jīng)受的“錘”和“鑿”力度非常大，而且使人感覺(jué)次數(shù)非常多。
師：說(shuō)得好。從這句詩(shī)中，我們感受到石灰石受到的折磨——
生：非常大。生：非常多。生：非常殘酷。
師：是啊，石灰石真是被折磨得支離破碎、骨肉分離啊，痛苦嗎?
生：痛苦。
師：我們?cè)賮?lái)讀第一句。(生齊讀第一句。師板書：千錘萬(wàn)鑿)
師：緊接著它又被運(yùn)到窯里經(jīng)受——
生：熊熊烈火的焚燒!
師：請(qǐng)用你的朗讀，把我們帶到熊熊的烈火中去吧!(請(qǐng)一名學(xué)生讀)
師：他讀得怎么樣?
生：他抓住了“烈火焚燒”的感覺(jué)來(lái)讀，讀得好。(板書：烈火焚燒)
師：可是石灰石對(duì)“烈火焚燒”是怎樣的態(tài)度呢?
生：若等閑。生：當(dāng)作平平常常的事。(板書：若等閑)
師：請(qǐng)?jiān)僮x這句詩(shī)。(學(xué)生齊讀。)
師：讓我們?cè)賮?lái)看看后兩句詩(shī)，相信同學(xué)們能像剛才那樣細(xì)細(xì)品味，能深入理解詩(shī)意。(課件出示第三、四句詩(shī)，第三句少了一個(gè)“渾”字)
生：老師，第三句少了一個(gè)字。
師：哎呀，怎么少了一個(gè)字呢?是什么字?
生：“渾”字。(課件出現(xiàn)“渾”字)
師：“渾”是什么意思呀?
生：是“全”的意思。
師：你們還能找出其它的近義詞來(lái)解釋“渾”嗎?
生：“都”“盡”“皆”“俱”
師：說(shuō)得好，同學(xué)們積累的詞語(yǔ)真不少。那么整句詩(shī)的意思就是——
生：即使粉骨碎身也全不懼怕。(板書：粉骨碎身渾不怕)
師：大家看，“千錘萬(wàn)鑿、烈火焚燒、粉骨碎身”，石灰石受到的折磨與摧殘真是到了極點(diǎn)啊。然而這一切石灰都不怕，它怕什么呢?(學(xué)生思考)
生：怕失去清白。
師：你真會(huì)思考!所以，它要在人世間留下——
生(齊)：清白!
師：讓我們?cè)僮x這兩句詩(shī)。(生讀詩(shī)句，語(yǔ)調(diào)鏗鏘)
生：地震。生：洪災(zāi)。生：失敗。
師：這些災(zāi)難確實(shí)很不幸。請(qǐng)聯(lián)系作者于謙的坎坷人生想一想，談一談。
生：帶兵打仗，生命有危險(xiǎn)。
生：不和奸臣同流合污，遭小人陷害。
生：被皇帝怨恨。
生：被罷官，被關(guān)進(jìn)監(jiān)獄。
生：被殺頭……
師：這一切，都是人世間的大不幸啊!然而，詩(shī)人對(duì)這一切不幸遭遇的態(tài)度是—
生：渾不怕。
師：那么他怕什么呢?他要——
生(齊)：留下清白在人間。
師：好!這“清白”就是指一個(gè)人的——
生：高尚的節(jié)操。
師：同學(xué)們，你們認(rèn)為一個(gè)人應(yīng)當(dāng)怎樣才能留住自己的“清白”呢?
(學(xué)生思考)
師：假如你是一名官員，你會(huì)怎樣留住你的清白?
生：我會(huì)一心一意為國(guó)家做事，不貪污受賄，兩袖清風(fēng)。
師：于謙就是這樣一個(gè)人!你長(zhǎng)大后，一定也是一位人民的好公仆。(與學(xué)生握手)
師：假如你是一名軍人，你會(huì)怎樣留住你的“清白”?
生：我會(huì)盡職盡責(zé)保衛(wèi)祖國(guó)。
師：祖國(guó)和人民的安全就交給你了，謝謝!(與學(xué)生握手)
師：假如你是一名醫(yī)生，你會(huì)怎樣留住你的清白?
生：我會(huì)關(guān)心病人，救死扶傷。
師：人民的健康有保障了，謝謝你!(與學(xué)生握手)
師：假如……(指名學(xué)生回答)
生：假如我是一名商人，我會(huì)誠(chéng)信做生意，把賺來(lái)的錢拿去做慈善事業(yè)。
生：假如我是一句警察，我會(huì)全心全意為人民服務(wù)，保障人民的安全。
生：假如我是一名教師，我會(huì)關(guān)心熱愛(ài)學(xué)生，把我所有的知識(shí)都傳授給學(xué)生。
師：好!我又有了一位青出于藍(lán)而勝于藍(lán)的同行!(鼓掌)
(指名學(xué)生，學(xué)生讀詩(shī)。)
師：好一個(gè)意氣風(fēng)發(fā)的小于謙。長(zhǎng)大成人并且為官多年的于謙，當(dāng)他回首自己坎坷的為官生涯時(shí)，又想起了少年時(shí)代寫下的這首詩(shī)，他會(huì)怎樣讀這首詩(shī)呢?(指名學(xué)生讀詩(shī))
師：請(qǐng)?jiān)u一下這位同學(xué)的朗讀。
生：他讀出了于謙的感慨。
師：請(qǐng)你也來(lái)讀讀。(生讀詩(shī))
師：好深沉啊。于謙為國(guó)為民立下了許多功勞，可他卻遭到爭(zhēng)權(quán)奪利的朝廷的迫害。當(dāng)他戴著腳鐐手銬走上刑場(chǎng)的時(shí)候，他又想起了石灰，想起了少年時(shí)代寫的這首詩(shī)，他又會(huì)怎樣誦讀這首詩(shī)呢?(指名學(xué)生讀)
師：請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)這位同學(xué)讀得怎么樣?
生：他讀得慷慨激昂。
生：他讀得鐵骨錚錚。
師：說(shuō)得好。于謙的生命就要結(jié)束了，可他這一輩子沒(méi)有白活，他在人世間留下了——
生：清白!
師：對(duì)!因此他面對(duì)死亡，毫不懼怕，視死如歸!請(qǐng)同學(xué)們帶著這種體會(huì)讀全詩(shī)。
(學(xué)生讀詩(shī))
生：崇敬之情。
師：請(qǐng)讀吧。(學(xué)生讀詩(shī))
生：《蜜蜂》。“不論平地與山尖，無(wú)限風(fēng)光盡被占。采得百花成蜜后，為誰(shuí)辛苦為誰(shuí)甜?！?/p>
生：《草》。“離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風(fēng)吹又生?！?/p>
(學(xué)生思考、討論、動(dòng)筆寫詩(shī)句)
生：我想做個(gè)像胡楊一樣的人?！耙Фㄉ衬环潘?，綠化大地建奇功。烈日炎炎我不怕，流芳千古史冊(cè)中?！?鼓掌)
師：真是個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的人啊。把你的人生志向?qū)懙孟裨?shī)一樣美。
生：我想做個(gè)像梅花一樣的人?！鞍}皚大雪皆不怕，一縷花香斗嚴(yán)寒。風(fēng)雪交加愈紅艷，留得芬芳滿人間。”(鼓掌)
生：我想做像黃牛一樣的人。
師：啊，黃牛走進(jìn)你的心里去了。
生：雖然牛吃的是草，但做的是最辛苦的工，我喜歡牛。“天天辛苦不放松，吃了青草又開(kāi)工。田地留下血和汗，農(nóng)民怎不愛(ài)心中?”(全班同學(xué)熱烈鼓掌)
師：詩(shī)句流暢，押韻好，意思明白。老師也想和你一起讀讀這首詩(shī)。(師生一起讀《黃?！?
師：老師的感動(dòng)已經(jīng)在心中。
生：老師，我也寫了一首《粉筆》。“身小色白一粉筆，一揮過(guò)去少半根?；鞣蹓m全不悔，要留真情在人間?！?全班同學(xué)熱烈鼓掌)
(學(xué)生默寫《石灰吟》;欣賞學(xué)生默寫的詩(shī);再一次有感情地誦讀這首詩(shī)。)
(下課鈴聲響起，下課。)
【篇四】竇桂梅石灰吟課堂實(shí)錄
設(shè)計(jì)理念：
古詩(shī)是我們中華民族藝術(shù)寶庫(kù)中的瑰寶，是我們應(yīng)當(dāng)繼承的最為珍貴的文化遺產(chǎn)之一?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“讓小學(xué)生吸收祖國(guó)語(yǔ)言文化的珍貴遺產(chǎn)，培養(yǎng)小學(xué)生健康的審美情趣和審美能力。”我們應(yīng)該如何引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)，在他們單純的世界里構(gòu)建起一片詩(shī)韻裊裊的世界呢?我為此進(jìn)行了認(rèn)真的探索與實(shí)踐，運(yùn)用各種有效的教學(xué)策略，以使學(xué)生愛(ài)詩(shī)、懂詩(shī)、誦詩(shī)、寫詩(shī)，使詩(shī)歌真正感染熏陶學(xué)生，內(nèi)化豐富他們的語(yǔ)言。
《石灰吟》是明代詩(shī)人于謙寫的一首廣為傳誦的詩(shī)，作者用托物言志的寫法，表面上寫石灰，實(shí)際拿石灰自喻，說(shuō)明自己不管遭受多大的挫折，即使粉骨碎身，也要保持清白高潔的崇高品格。詩(shī)人的一生是精忠為國(guó)的一生，最后被昏庸的皇帝害死，這首詩(shī)成為他的真實(shí)生動(dòng)的寫照。我充分挖掘詩(shī)歌的意蘊(yùn)，創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)有層次的誦讀，帶領(lǐng)學(xué)生理解、品味、感悟詩(shī)情，積累詩(shī)歌語(yǔ)言，還引導(dǎo)學(xué)生嘗試寫詩(shī)。下面我就以《石灰吟》的教學(xué)實(shí)錄展示一下我在古詩(shī)教學(xué)中的做法。
教學(xué)要求：
1.知識(shí)與技能
(1)認(rèn)識(shí)“焚”，會(huì)寫“錘、鑿、焚”3個(gè)生字。能正確讀寫“千錘萬(wàn)鑿、焚燒、粉骨碎身”等詞語(yǔ)。理解“清白”的含義。
(2)了解詩(shī)的內(nèi)容，在了解整首詩(shī)的基礎(chǔ)上理解詩(shī)的重點(diǎn)句“要留清白在人間”，體會(huì)詩(shī)人的思想感情。
(3)指導(dǎo)學(xué)生誦讀、默寫這首詩(shī)。
2.過(guò)程與方法
(1)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成查閱資料的好習(xí)慣，通過(guò)聯(lián)系時(shí)代背景，更好地體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。
(2)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)、提高理解詩(shī)句的能力。
(3)在理解詩(shī)的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生背誦、默寫這首詩(shī)，并嘗試仿寫詩(shī)句。
3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀
通過(guò)學(xué)習(xí)，感悟詩(shī)人“要留清白在人間”的高尚節(jié)操。
重、難點(diǎn)：
聯(lián)系查閱的有關(guān)詩(shī)人的資料，理解詩(shī)的重點(diǎn)句，體會(huì)詩(shī)句表達(dá)的情感。
教學(xué)過(guò)程實(shí)錄：
(課前，學(xué)生誦讀《中華經(jīng)典詩(shī)文誦讀》。上課鈴響，師生問(wèn)好。)
師：請(qǐng)看老師用潔白的粉筆寫字。(板書：石灰吟)請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題。(生齊讀)
師：知道石灰是一種什么東西嗎?
生：是一種建筑材料。
生：吟詠。
師：石灰到底有什么值得吟詠的呢?讓我們走進(jìn)詩(shī)里看看吧。先看本詩(shī)的作者是——
生：明代的于謙。
師：誰(shuí)來(lái)給大家介紹一下于謙?
(指名學(xué)生介紹于謙的生平。)(播放課件：簡(jiǎn)介于謙。)(生齊讀資料。)
師：你對(duì)于謙產(chǎn)生了怎樣的感情?
生：我對(duì)于謙產(chǎn)生了敬仰之情。
師：讓我們走進(jìn)這位可敬的詩(shī)人的詩(shī)作中吧。請(qǐng)自由讀讀這首詩(shī)，注意認(rèn)準(zhǔn)字形，讀準(zhǔn)字音，讀順每句詩(shī)。(學(xué)生自由讀詩(shī))
師：誰(shuí)來(lái)提醒一下大家，哪些字容易寫錯(cuò)，哪些字音需要注意?
生：“鑿”字容易寫錯(cuò)。(師板書“鑿”)
生：不要把“粉骨碎身”讀成“粉身碎骨”。
師：提醒得好，我們一起來(lái)讀兩遍。(生齊讀兩遍“粉骨碎身”)
生：“焚燒”兩個(gè)字要注意。
師：真是個(gè)細(xì)心的孩子。(板書：焚燒)這兩個(gè)字都帶有“火”字旁，但因?yàn)樽值慕Y(jié)構(gòu)不同，“火”字旁的寫法就不一樣：“焚”字是上下結(jié)構(gòu)，“火”字寫得舒展;“燒”字是左右結(jié)構(gòu)，左邊的“火”字旁就要注意讓位了，把最后的捺筆變成了點(diǎn)。
生：“錘”字筆畫多，也應(yīng)當(dāng)注意。(師板書“錘”)
師：“錘”就是——
生：用鐵錘砸。
師：沒(méi)錯(cuò)。“鑿”呢?
生：用鋼釬來(lái)釘、挖。
師：預(yù)習(xí)得真好。詩(shī)中“錘”“鑿”是用“千……萬(wàn)……”連起來(lái)的，表示——
生：砸的次數(shù)多，挖的次數(shù)多。
師：對(duì)。那么以前我們積累過(guò)哪些帶有“千……萬(wàn)……”的詞語(yǔ)呢?
(生說(shuō)出：千辛萬(wàn)苦、千言萬(wàn)語(yǔ)、千變?nèi)f化、千絲萬(wàn)縷、千門萬(wàn)戶、千山萬(wàn)水……)
生：因?yàn)樵?shī)中的“清白”指的是高尚的節(jié)操;“青”表示一種顏色。
師：哦，“清”本意是水清澈、純潔，沒(méi)有污點(diǎn)。在詩(shī)中“清白”指高尚的節(jié)操。同學(xué)們真會(huì)學(xué)習(xí)。
師：本詩(shī)是一首七言詩(shī)，下面請(qǐng)同學(xué)們讀出這首詩(shī)的節(jié)奏。(指名學(xué)生讀詩(shī))
師：他讀得怎么樣?
生：詩(shī)中天然的詞語(yǔ)都沒(méi)讀破，但有些地方該停頓久一點(diǎn)。
師：請(qǐng)你來(lái)試試。
(生讀詩(shī)，節(jié)奏有變化，語(yǔ)調(diào)的高低起伏也處理得當(dāng)。)
師：我們也像他那樣讀詩(shī)。(先自由練習(xí)，再齊讀。)
師：讀著讀著，我們的眼前仿佛出現(xiàn)了一幅幅畫面。下面我們就來(lái)看看這些畫面吧。
(課件出示第一、二句詩(shī)，指名學(xué)生說(shuō)說(shuō)他想象到的畫面。)
生：我看到石灰被人們千錘萬(wàn)鑿從深山里采出來(lái)，又被送到石灰窯里焚燒。
師：理解得不錯(cuò)，你還可以看得細(xì)一點(diǎn)。
生：大火熊熊燃燒，可是石灰卻當(dāng)作平平常常的事。
師：請(qǐng)帶著你的理解讀詩(shī)句。(學(xué)生讀詩(shī))
師：你的朗讀好像使我們感到石灰受到的“千錘萬(wàn)鑿”很溫柔，并不費(fèi)力呀。(做出溫柔舉起鐵錘往下砸的動(dòng)作，學(xué)生不好意思地笑。)石灰石是一種很堅(jiān)硬的石頭，要開(kāi)采它，非下大力氣不可。你還想再試讀一次嗎?(生再讀，“錘”和“鑿”的力度明顯增加。)
師：同學(xué)們，他讀得怎么樣?(指名一學(xué)生評(píng)價(jià))
生：他讀出了石灰經(jīng)受的“錘”和“鑿”力度非常大，而且使人感覺(jué)次數(shù)非常多。
師：說(shuō)得好。從這句詩(shī)中，我們感受到石灰石受到的折磨——
生：非常大。生：非常多。生：非常殘酷。
師：是啊，石灰石真是被折磨得支離破碎、骨肉分離啊，痛苦嗎?
生：痛苦。
師：我們?cè)賮?lái)讀第一句。(生齊讀第一句。師板書：千錘萬(wàn)鑿)
師：緊接著它又被運(yùn)到窯里經(jīng)受——
生：熊熊烈火的焚燒!
師：請(qǐng)用你的朗讀，把我們帶到熊熊的烈火中去吧!(請(qǐng)一名學(xué)生讀)
師：他讀得怎么樣?
生：他抓住了“烈火焚燒”的感覺(jué)來(lái)讀，讀得好。(板書：烈火焚燒)
師：可是石灰石對(duì)“烈火焚燒”是怎樣的態(tài)度呢?
生：若等閑。生：當(dāng)作平平常常的事。(板書：若等閑)
師：請(qǐng)?jiān)僮x這句詩(shī)。(學(xué)生齊讀。)
師：讓我們?cè)賮?lái)看看后兩句詩(shī)，相信同學(xué)們能像剛才那樣細(xì)細(xì)品味，能深入理解詩(shī)意。(課件出示第三、四句詩(shī)，第三句少了一個(gè)“渾”字)
生：老師，第三句少了一個(gè)字。
師：哎呀，怎么少了一個(gè)字呢?是什么字?
生：“渾”字。(課件出現(xiàn)“渾”字)
師：“渾”是什么意思呀?
生：是“全”的意思。
師：你們還能找出其它的近義詞來(lái)解釋“渾”嗎?
生：“都”“盡”“皆”“俱”
師：說(shuō)得好，同學(xué)們積累的詞語(yǔ)真不少。那么整句詩(shī)的意思就是——
生：即使粉骨碎身也全不懼怕。(板書：粉骨碎身渾不怕)
師：大家看，“千錘萬(wàn)鑿、烈火焚燒、粉骨碎身”，石灰石受到的折磨與摧殘真是到了極點(diǎn)啊。然而這一切石灰都不怕，它怕什么呢?(學(xué)生思考)
生：怕失去清白。
師：你真會(huì)思考!所以，它要在人世間留下——
生(齊)：清白!
師：讓我們?cè)僮x這兩句詩(shī)。(生讀詩(shī)句，語(yǔ)調(diào)鏗鏘)
生：地震。生：洪災(zāi)。生：失敗。
師：這些災(zāi)難確實(shí)很不幸。請(qǐng)聯(lián)系作者于謙的坎坷人生想一想，談一談。
生：帶兵打仗，生命有危險(xiǎn)。
生：不和奸臣同流合污，遭小人陷害。
生：被皇帝怨恨。
生：被罷官，被關(guān)進(jìn)監(jiān)獄。
生：被殺頭……
師：這一切，都是人世間的大不幸啊!然而，詩(shī)人對(duì)這一切不幸遭遇的態(tài)度是—
生：渾不怕。
師：那么他怕什么呢?他要——
生(齊)：留下清白在人間。
師：好!這“清白”就是指一個(gè)人的——
生：高尚的節(jié)操。
師：同學(xué)們，你們認(rèn)為一個(gè)人應(yīng)當(dāng)怎樣才能留住自己的“清白”呢?
(學(xué)生思考)
師：假如你是一名官員，你會(huì)怎樣留住你的清白?
生：我會(huì)一心一意為國(guó)家做事，不貪污受賄，兩袖清風(fēng)。
師：于謙就是這樣一個(gè)人!你長(zhǎng)大后，一定也是一位人民的好公仆。(與學(xué)生握手)
師：假如你是一名軍人，你會(huì)怎樣留住你的“清白”?
生：我會(huì)盡職盡責(zé)保衛(wèi)祖國(guó)。
師：祖國(guó)和人民的安全就交給你了，謝謝!(與學(xué)生握手)
師：假如你是一名醫(yī)生，你會(huì)怎樣留住你的清白?
生：我會(huì)關(guān)心病人，救死扶傷。
師：人民的健康有保障了，謝謝你!(與學(xué)生握手)
師：假如……(指名學(xué)生回答)
生：假如我是一名商人，我會(huì)誠(chéng)信做生意，把賺來(lái)的錢拿去做慈善事業(yè)。
生：假如我是一句警察，我會(huì)全心全意為人民服務(wù)，保障人民的安全。
生：假如我是一名教師，我會(huì)關(guān)心熱愛(ài)學(xué)生，把我所有的知識(shí)都傳授給學(xué)生。
師：好!我又有了一位青出于藍(lán)而勝于藍(lán)的同行!(鼓掌)
(指名學(xué)生，學(xué)生讀詩(shī)。)
師：好一個(gè)意氣風(fēng)發(fā)的小于謙。長(zhǎng)大成人并且為官多年的于謙，當(dāng)他回首自己坎坷的為官生涯時(shí)，又想起了少年時(shí)代寫下的這首詩(shī)，他會(huì)怎樣讀這首詩(shī)呢?(指名學(xué)生讀詩(shī))
師：請(qǐng)?jiān)u一下這位同學(xué)的朗讀。
生：他讀出了于謙的感慨。
師：請(qǐng)你也來(lái)讀讀。(生讀詩(shī))
師：好深沉啊。于謙為國(guó)為民立下了許多功勞，可他卻遭到爭(zhēng)權(quán)奪利的朝廷的迫害。當(dāng)他戴著腳鐐手銬走上刑場(chǎng)的時(shí)候，他又想起了石灰，想起了少年時(shí)代寫的這首詩(shī)，他又會(huì)怎樣誦讀這首詩(shī)呢?(指名學(xué)生讀)
師：請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)這位同學(xué)讀得怎么樣?
生：他讀得慷慨激昂。
生：他讀得鐵骨錚錚。
師：說(shuō)得好。于謙的生命就要結(jié)束了，可他這一輩子沒(méi)有白活，他在人世間留下了——
生：清白!
師：對(duì)!因此他面對(duì)死亡，毫不懼怕，視死如歸!請(qǐng)同學(xué)們帶著這種體會(huì)讀全詩(shī)。
(學(xué)生讀詩(shī))
生：崇敬之情。
師：請(qǐng)讀吧。(學(xué)生讀詩(shī))
生：《蜜蜂》?！安徽撈降嘏c山尖，無(wú)限風(fēng)光盡被占。采得百花成蜜后，為誰(shuí)辛苦為誰(shuí)甜。”
生：《草》?！半x離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風(fēng)吹又生?！?/p>
(學(xué)生思考、討論、動(dòng)筆寫詩(shī)句)
生：我想做個(gè)像胡楊一樣的人?！耙Фㄉ衬环潘?，綠化大地建奇功。烈日炎炎我不怕，流芳千古史冊(cè)中?！?鼓掌)
師：真是個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的人啊。把你的人生志向?qū)懙孟裨?shī)一樣美。
生：我想做個(gè)像梅花一樣的人?！鞍}皚大雪皆不怕，一縷花香斗嚴(yán)寒。風(fēng)雪交加愈紅艷，留得芬芳滿人間。”(鼓掌)
生：我想做像黃牛一樣的人。
師：啊，黃牛走進(jìn)你的心里去了。
生：雖然牛吃的是草，但做的是最辛苦的工，我喜歡牛?！疤焯煨量嗖环潘桑粤饲嗖萦珠_(kāi)工。田地留下血和汗，農(nóng)民怎不愛(ài)心中?”(全班同學(xué)熱烈鼓掌)
師：詩(shī)句流暢，押韻好，意思明白。老師也想和你一起讀讀這首詩(shī)。(師生一起讀《黃?！?
師：老師的感動(dòng)已經(jīng)在心中。
生：老師，我也寫了一首《粉筆》?！吧硇∩滓环酃P，一揮過(guò)去少半根?；鞣蹓m全不悔，要留真情在人間。”(全班同學(xué)熱烈鼓掌)
(學(xué)生默寫《石灰吟》;欣賞學(xué)生默寫的詩(shī);再一次有感情地誦讀這首詩(shī)。)
(下課鈴聲響起，下課。)
石灰吟課堂小結(jié)篇十七
教學(xué)目標(biāo)：
1.理解詩(shī)句的意思。了解石灰的特點(diǎn)。
2.聯(lián)系作者生平，了解詩(shī)句托物言志的特點(diǎn)，體會(huì)作者“要留清白在人間”志向。
3.有感情地朗誦并背誦古詩(shī)。
教學(xué)重點(diǎn)：
了解詩(shī)句托物言志的特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、聯(lián)系作者生平，體會(huì)作者的志向。
2、理解“清白”的含義。
教學(xué)過(guò)程：
一、直接導(dǎo)入新課
1、這節(jié)課，讓我們一起學(xué)習(xí)一首古詩(shī)——石灰吟。(師生共同板書課題，強(qiáng)調(diào)“吟”的寫法)
2、你知道什么是石灰嗎?
3、理解“吟”。(“吟”是詩(shī)歌的一種形式)就像我們以前學(xué)過(guò)的《游子吟》。
4、請(qǐng)同學(xué)們把詩(shī)句讀一讀吧!
二、初讀古詩(shī)，讀出節(jié)奏
1、自由朗讀古詩(shī)。
2、這首詩(shī)難讀嗎?指名朗讀古詩(shī)。
3、指導(dǎo)讀出節(jié)奏。
三、再讀古詩(shī)，整體感知詩(shī)意。
1、你能讀懂這首詩(shī)的意思嗎?
2、指名回答。
四、感知石灰品質(zhì)。
1、讀了這么多遍，你覺(jué)得“吟”在這里還可以怎么理解?(頌、贊等等)
2、你是從哪讀出來(lái)的呢?
3、讓我們一起看一看石灰這不同尋常的經(jīng)歷吧。(圖片出示石灰的制作過(guò)程。)(師作講解加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)的理解)
千錘萬(wàn)擊出深山(千和萬(wàn)紅色強(qiáng)調(diào)錘和擊紅色強(qiáng)調(diào))
(1)從這千和萬(wàn)你能感受到什么?錘：敲打。擊：撞擊。千、萬(wàn)：指撞擊的次數(shù)多，虛指，不是實(shí)指一千一萬(wàn)，是夸張的手法。
(2)這一次又一次的錘子和鑿子可是重重地砸在、狠狠地敲在石灰石的身上的啊，再讀。
(3)讓我們一筆一劃地再寫一寫“錘”和“擊”，再一次地感受石灰石所受的磨難吧!(指導(dǎo)書寫“錘”和“擊”)
過(guò)渡：石灰石所受的磨難僅僅是千錘萬(wàn)擊嗎?(引出烈火焚燒)
烈火焚燒若等閑
(1)石灰石燒制的火焰溫度可是1500度啊!指導(dǎo)生再讀。
(2)理解“若等閑”。(結(jié)合長(zhǎng)征中的詩(shī)句)
紅軍不怕遠(yuǎn)征難，萬(wàn)水千山只等閑。五嶺逶迤騰細(xì)浪，烏蒙磅礴走泥丸。
(3)看到這個(gè)詞語(yǔ)，你能想到哪些詞語(yǔ)?(從容不迫、泰然自若等等)
(4)師生配合讀這一句。
過(guò)渡：這千錘萬(wàn)擊，烈火焚燒，即使粉骨碎身，石灰畏懼了嗎?引讀最后兩句。
(5)讓我們也用一句詩(shī)來(lái)贊美石灰。(堅(jiān)強(qiáng)不屈為清白、從容不迫為清白等等)
4、配樂(lè)讀全詩(shī)。
五、初識(shí)“托物言志”，理解“清白”。
1、投影“只留清白在人間”。
2、出示資料，生默讀，看看你有沒(méi)有更深的理解。
3、生匯報(bào)。(生談哪一句就帶著理解讀哪一句)
五、入境誦讀
“粉骨碎身全部怕，要留清白在人間”。此刻，于謙很坦然。他已經(jīng)無(wú)愧于自己，無(wú)愧于百姓，無(wú)愧于國(guó)家，無(wú)愧于天地，死亦何懼?他再一次大聲地吟誦著——(指名一個(gè)大組讀)
聽(tīng)到于謙的吟誦，全城的老百姓也大聲吟誦著——(指名兩個(gè)大組讀)
于謙走了，全城的老百姓鏗鏘有力地吟誦著為他送行——(齊讀)
六、鞏固拓展。
1、詩(shī)人用(托物言志)的方法，通過(guò)對(duì)石頭不畏“(千錘萬(wàn)擊)”和“(烈火焚燒)”，即使“(粉骨碎身)”也要留下“(清白)”石灰的描寫，贊頌石灰(堅(jiān)強(qiáng)不屈、潔身自好)的品質(zhì)，抒發(fā)了詩(shī)人(不同流合污、廉潔正直)的高尚情操。
2、出示《竹石》、《青松》，利用剛才的方法自學(xué)這首詩(shī)。
咬住了青山就決不肯放松,根須已經(jīng)深扎在巖石之中。歷經(jīng)千萬(wàn)次磨煉更加堅(jiān)韌,任憑你東西南北來(lái)的狂風(fēng)。
厚厚的白雪壓在青松之上,青松非但不折腰還直直地挺立在那兒。要想知道青松的高潔嗎?那就要等到冰雪消融的時(shí)候了。
七、小結(jié)。
1、教師小結(jié)：就讓我們以另外一首詩(shī)結(jié)束我們的課堂。
2、出示古詩(shī)。(《白楊吟》教師創(chuàng)作，千辛萬(wàn)苦立荒原，狂風(fēng)暴雨若等閑。飛沙走石全不怕，要留正直在人間。)
3、孩子們，讓我們也試著寫一寫這樣的詩(shī)吧?！驹O(shè)計(jì)意圖：鼓勵(lì)激發(fā)孩子利用托物言志的方法去創(chuàng)作。
【本文地址：http://mlvmservice.com/zuowen/5096946.html】
