寫(xiě)作時(shí)要注重語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和表達(dá)的邏輯性。不要過(guò)多引用他人觀點(diǎn)和言論，要注重表達(dá)個(gè)人的思考和觀點(diǎn)。在這里，小編為大家準(zhǔn)備了一些總結(jié)范文，供大家參考，希望能幫助到大家的寫(xiě)作。
石灰吟課堂小結(jié)篇一
1、充分利用多媒體教學(xué),課件設(shè)計(jì)新穎, 利用動(dòng)畫(huà)導(dǎo)課自然,生動(dòng),快速有效,形象直觀。
2、創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣。學(xué)生的表演調(diào)動(dòng)了課堂氣氛，課堂結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，有層次，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。能讓學(xué)生用表演的形式來(lái)學(xué)習(xí)新課，真正做到了情景教學(xué)。通過(guò)學(xué)生表演，組織教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性較高。
3、課堂訓(xùn)練有系統(tǒng)，重點(diǎn)突出，落實(shí)到位，課堂容量大．
4、充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與性與主動(dòng)性，提高了課堂效率．分組和分層教學(xué)做的不錯(cuò)．
7、教師口語(yǔ)優(yōu)美流暢;板書(shū)有條理,有特色;將所學(xué)結(jié)合實(shí)際應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活中;由學(xué)生通過(guò)聽(tīng)來(lái)規(guī)范口語(yǔ)發(fā)音;小組競(jìng)賽提高了學(xué)生的積極性.
8、教師語(yǔ)言有力，學(xué)生的課堂參與率高，能及時(shí)，注重知識(shí)的補(bǔ)充。
12、教師自身素質(zhì)較高,教學(xué)思路清晰,教學(xué)環(huán)節(jié)有序.
1、課件設(shè)計(jì)制作不夠?qū)嵱? 課件的字體太小，不夠美觀。不能很好的吸引學(xué)生。
2、課堂容量不夠大．內(nèi)容較少，學(xué)生練習(xí)強(qiáng)度應(yīng)再加大一點(diǎn)。
3、建議學(xué)生參與面再大一點(diǎn), 讓盡可能多的學(xué)生參與課堂.鼓勵(lì)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的激情.提問(wèn)范圍再?gòu)V一點(diǎn)，用的激情來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生。讓盡可能多的學(xué)生參與課堂。
4、教師缺乏激情。教師語(yǔ)言重復(fù), 課堂用語(yǔ)不夠簡(jiǎn)練. 在課堂上要多使用英語(yǔ)，加強(qiáng)課堂用語(yǔ)訓(xùn)練。多以師生互動(dòng)來(lái)演示句型。多給學(xué)生一些鼓勵(lì)的語(yǔ)言 ，在給學(xué)生指令時(shí)語(yǔ)言應(yīng)再簡(jiǎn)潔一些，明確一些。
5、課堂上激烈的競(jìng)爭(zhēng)讓優(yōu)秀學(xué)生大出風(fēng)頭。但機(jī)會(huì)面前，人人平等。老師應(yīng)該有意識(shí)地多鼓勵(lì)后進(jìn)學(xué)生參與課堂，并能讓他們感受到老師的關(guān)注。
7、注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的素養(yǎng)，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力應(yīng)該得到充分的鍛煉和加強(qiáng)。教師的要求應(yīng)該是高標(biāo)準(zhǔn)的，有利于學(xué)生的成長(zhǎng)。
8、未能及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，反饋校正不夠及時(shí)。
石灰吟課堂小結(jié)篇二
第5、6周除去十一長(zhǎng)假實(shí)際上課7天，本次值周巡查課堂共68節(jié)次，總體情況較好，所有老師能遵守課堂常規(guī)，不坐教，不遲到早退，不在上課做與教學(xué)無(wú)關(guān)的事，教學(xué)認(rèn)真，班班通得到了運(yùn)用。教師工作情緒飽滿(mǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)良好，教學(xué)秩序有條不紊。
1、語(yǔ)數(shù)學(xué)科教師在推進(jìn)“五步三查”課堂模式方面作出了一些積極地嘗試，體現(xiàn)了以生為本的教學(xué)理念，學(xué)生自學(xué)、群學(xué)、展示、交流環(huán)節(jié)落到了實(shí)處。
2、積極運(yùn)用現(xiàn)代教育手段輔助教學(xué)收到了較好的成效。何枝枝老師把學(xué)生作業(yè)、試卷上做錯(cuò)的題目用手機(jī)拍照，利用班班通展示、講解，有針對(duì)性，形象直觀。
3、班班通利用率較高的老師有：何枝枝、陳倩倩、劉瓊、馮志柏、楊永紅等。
2、部分教師運(yùn)用班班通的`能力還不強(qiáng)，用得也很少，要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，通過(guò)同伴互助的方式，提高運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力。
石灰吟課堂小結(jié)篇三
為全面更好地開(kāi)展我園的省級(jí)課題《幼兒園游戲與課程之間的整合》，有效深化課題研究工作，有效促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，同時(shí)，結(jié)合我園的教學(xué)特色，不斷提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)，加快青年教師的成長(zhǎng)步伐，在第七周我園的課堂評(píng)優(yōu)課如期展開(kāi)，共評(píng)出2篇優(yōu)秀公開(kāi)課。此次評(píng)比活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)我們教師開(kāi)課時(shí)存在一些問(wèn)題，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了老師的閃光之處，現(xiàn)將本次活動(dòng)總結(jié)如下：
開(kāi)課中的亮點(diǎn)：
1．趙潔、張玉霞兩位老師的教學(xué)思路比較清晰，環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)合理，目標(biāo)達(dá)成度高。她們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中能采取不同的策略進(jìn)行教學(xué)，效果較好?？梢?jiàn)在此次評(píng)比中她們還是下了一定功夫的。其他老師有的活動(dòng)也不錯(cuò)，但還存在一些或多或少的問(wèn)題。從本次開(kāi)課可以看出：大家基本上已經(jīng)能夠理解“整合”的含義。老師們能緊緊圍繞我園的省級(jí)課題進(jìn)行，設(shè)計(jì)了較有價(jià)值的滲透式數(shù)學(xué)案例，提高了各年齡段幼兒的數(shù)學(xué)興趣及操作能力。也充分體現(xiàn)了我園教師對(duì)于游戲與課程整合這一領(lǐng)域的理解。
2．大部分老師能充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，使幼兒參與課堂教學(xué)。
3．在活動(dòng)中，大多數(shù)老師都能不同程度地引導(dǎo)幼兒自主、合作，探究學(xué)習(xí)做得較好，真正體現(xiàn)了幼兒的主體地位和老師的主導(dǎo)作用，很好地做到了師幼互動(dòng)，使教學(xué)取得了良好的效果。
不足之處：
1．有的老師在教學(xué)中設(shè)置的內(nèi)容多，教學(xué)活動(dòng)的重、難點(diǎn)不夠突出。
2．有的幼兒內(nèi)向、不肯發(fā)言，教師應(yīng)怎樣引導(dǎo)他們?cè)敢鈪⑴c到活動(dòng)中來(lái)呢？教師的提問(wèn)能否吸引孩子？讓他們樂(lè)意發(fā)言，養(yǎng)成良好的發(fā)言習(xí)慣，培養(yǎng)他們的口語(yǔ)表達(dá)能力。
3、要努力增強(qiáng)教師與幼兒之間的親和力，使幼兒能在公開(kāi)課時(shí)，做到大方、自然、更加活躍而又能體現(xiàn)班級(jí)常規(guī)。（有些幼兒一興奮就忽略了常規(guī)，出現(xiàn)插嘴、忙東西、講話，思維不集中）
4、有的老師設(shè)計(jì)的活動(dòng)很好，但在教學(xué)中缺乏激情，過(guò)于平淡，教師語(yǔ)言不嚴(yán)謹(jǐn)、不流暢、承上啟下的語(yǔ)言運(yùn)用不好，過(guò)快或過(guò)慢，導(dǎo)致這節(jié)課失敗。
5、還有的老師在環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上還不夠新穎，創(chuàng)新意識(shí)不夠。既然是公開(kāi)課，就不能等同與于平時(shí)的課，就要下功夫，拿出自己最高的.水平。
這次活動(dòng)的意義是非常重大的，它更加明確了我們今后努力的方向。
石灰吟課堂小結(jié)篇四
為維護(hù)正常的教學(xué)秩序，樹(shù)立良好的教風(fēng)及學(xué)風(fēng)，提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，我校值周領(lǐng)導(dǎo)每日都要進(jìn)行兩次以上的課堂巡查?，F(xiàn)將本學(xué)期第八周的巡查情況小結(jié)如下:
1教師沒(méi)有遲到空堂、打手機(jī)、坐教的情況出現(xiàn)，沒(méi)有體罰和變相體罰的行為。上課正點(diǎn)到達(dá)，很多老師能做到提前候課。師生互動(dòng)較好，學(xué)習(xí)主動(dòng)。在這方面做得最好的老師是李光忠老師。
2學(xué)生上課紀(jì)律總體很好，基本上沒(méi)有大聲喧嘩，秩序混亂的情況。學(xué)生都能按照老師的要求來(lái)做，聽(tīng)講較認(rèn)真。在這方面做得較好的`是這方面做得最好的是五年級(jí)的學(xué)生。
1老師授課行為很規(guī)范，不接打手機(jī)。時(shí)刻課堂為重，以學(xué)生為主體。沒(méi)有發(fā)現(xiàn)老師有體罰學(xué)生的現(xiàn)象，對(duì)待調(diào)皮學(xué)生，老師能耐心教導(dǎo)，細(xì)心引導(dǎo)。
2師生的互動(dòng)較好，氣氛活躍，學(xué)生的參與熱情高。在課堂上積極地使用多媒體激發(fā)學(xué)生的積極性，如李澤玉等老師。
1中個(gè)別教師的普通話有待加強(qiáng)，發(fā)音不夠標(biāo)準(zhǔn)。
2.部分老師的課堂組織教學(xué)有待提高，這樣才有利于課堂教學(xué)效率的提高。
1.強(qiáng)調(diào)普通話的重要性，加強(qiáng)教師普通話學(xué)習(xí)，努力提高教師的普通話水平。
2.有針對(duì)性的加強(qiáng)組織教學(xué)，需要提高的老師虛心向有經(jīng)驗(yàn)的老師請(qǐng)教。并實(shí)踐中不斷地摸索和提高。學(xué)校進(jìn)行傳幫帶的工作，讓有經(jīng)驗(yàn)的老教師對(duì)新教師的教學(xué)進(jìn)行一對(duì)一的深入指導(dǎo)，幫助新教師提高。同時(shí)學(xué)校也要加強(qiáng)課堂教學(xué)的監(jiān)督工作。
石灰吟課堂小結(jié)篇五
漁坪小學(xué)地處漁峽口集鎮(zhèn)，是一所全縣規(guī)模最小的中心小學(xué)，音樂(lè)課“器樂(lè)進(jìn)課堂”實(shí)施小結(jié)。長(zhǎng)期以來(lái)，漁坪小學(xué)堅(jiān)持素質(zhì)教育的理念，而音樂(lè)課作為學(xué)校美育的主陣地，得到了學(xué)校的高度重視。然而在音樂(lè)課的教學(xué)上也一直存在著這樣的誤區(qū)：小學(xué)的音樂(lè)課就是唱歌或律動(dòng)課，教學(xué)形式單一，學(xué)生學(xué)的沒(méi)有收獲，老師教得很苦很累。過(guò)去漁坪小學(xué)在器樂(lè)課教學(xué)上是有一定的基礎(chǔ)的，1997年我在漁坪小學(xué)工作時(shí)學(xué)校就組織了豎笛隊(duì)，主要是各班有興趣的同學(xué)參加，利用課外活動(dòng)時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)訓(xùn)練。后來(lái)因?yàn)檎{(diào)到中學(xué)，這一興趣活動(dòng)停止。20xx年，我回到了漁坪小學(xué)，我又拿起心愛(ài)的豎笛，加入到全縣器樂(lè)教學(xué)這個(gè)實(shí)驗(yàn)課題中來(lái)。
在上豎笛課之初，學(xué)生不會(huì)吹，覺(jué)得學(xué)起來(lái)很難，有放棄情緒。我在上課時(shí)就請(qǐng)吹得好的同學(xué)來(lái)表演，平時(shí)很調(diào)皮的一個(gè)小男生一曲《龍的傳人》征服了不少聽(tīng)眾，文靜秀氣的小蔓吹了一首《希望》讓其它女同學(xué)羨慕不已。雖然是幾首簡(jiǎn)單的曲子，也激起了學(xué)生學(xué)習(xí)豎笛的欲望。以致于上課時(shí)，其它同學(xué)經(jīng)常會(huì)要求讓他們來(lái)示范?！柏Q笛小師傅”的頭銜讓他們體驗(yàn)到了成功的快樂(lè)。通過(guò)以點(diǎn)帶面，樹(shù)立典型的方法讓實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生對(duì)學(xué)好豎笛這個(gè)小樂(lè)器有了信心和動(dòng)力。
雖然在漁坪小學(xué)開(kāi)展器樂(lè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的時(shí)間不長(zhǎng)，但通過(guò)這一年多來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，我從中感受到了許多有價(jià)值的東西：
一是通過(guò)器樂(lè)進(jìn)課堂的活動(dòng)，轉(zhuǎn)變了教和學(xué)的方式。過(guò)去的唱歌課，學(xué)生不會(huì)識(shí)譜，老師從頭教到尾口干舌燥，而現(xiàn)在學(xué)生認(rèn)識(shí)了簡(jiǎn)單的節(jié)奏型，就可以通過(guò)吹奏的方式來(lái)識(shí)譜唱譜，減少了老師的工作量。我們常說(shuō)：“授之以魚(yú)不如授之以漁”，通過(guò)豎笛這個(gè)工具幫助學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)，是學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，更是教師教學(xué)行為的變革，這對(duì)促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)也極為有利，工作總結(jié)《音樂(lè)課“器樂(lè)進(jìn)課堂”實(shí)施小結(jié)》。
二是對(duì)于農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)豎笛價(jià)廉物美，簡(jiǎn)單易學(xué)，同時(shí)它有固定音高、有助于學(xué)生掌握時(shí)值、節(jié)奏、視唱及樂(lè)理知識(shí)，有助于解決學(xué)生唱歌的音準(zhǔn)問(wèn)題，有助于培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)興趣和欣賞能力，使其能夠進(jìn)入音樂(lè)之門(mén)。在剛把豎笛引進(jìn)課堂時(shí)，很多家長(zhǎng)都覺(jué)得這對(duì)孩子很有好處，至少可以學(xué)會(huì)一門(mén)簡(jiǎn)單的樂(lè)器，甚至有會(huì)吹笛子的家長(zhǎng)還給我打來(lái)電話，詢(xún)問(wèn)豎笛和橫笛的區(qū)別。也有家長(zhǎng)因?yàn)楹⒆哟党鰜?lái)的聲音不成曲調(diào)對(duì)豎笛表示質(zhì)疑，對(duì)這些，我都一一給家長(zhǎng)解釋?zhuān)蚁胫挥泻⒆觽儗W(xué)到了一定的程度，家長(zhǎng)們看到了孩子的進(jìn)步就會(huì)更加支持我們的工作。
三是通過(guò)器樂(lè)教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。音樂(lè)是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用組織、設(shè)計(jì)、分工、合作、討論、協(xié)商的方式開(kāi)展音樂(lè)學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)，是音樂(lè)教學(xué)利用學(xué)生資源進(jìn)行教學(xué)的好方法。在教學(xué)時(shí)，我常采用分組訓(xùn)練再合作表演的形式，剛開(kāi)始有的同學(xué)自顧自的吹，不管別人，結(jié)果導(dǎo)致小組成績(jī)欠佳，有的同學(xué)相互埋怨指責(zé)。我及時(shí)指出了他們存在的問(wèn)題就是缺乏合作精神，再美的曲子有了不和諧的音符自然就聽(tīng)起來(lái)刺耳，所以我們必須要互幫互助，共同提高才行。
在我的帶動(dòng)下，我校其它兩位兼職音樂(lè)老師也行動(dòng)起來(lái)，二年級(jí)音樂(lè)老師把豎笛引進(jìn)了課堂，音樂(lè)課上笛聲悠揚(yáng)。而一年級(jí)則主要以自制的樂(lè)器為主，如用礦泉水瓶制作的沙錘，還有用樹(shù)葉卷出的笛哨等開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)，這些小玩意兒既讓低年級(jí)的小朋友感受到童趣，又有了學(xué)習(xí)音樂(lè)的濃厚興趣，體會(huì)到原來(lái)音樂(lè)就在我們的身邊。
特別值得一提的是去年通過(guò)縣文聯(lián)陳哈林主席和縣研訓(xùn)中心田玉紅老師的牽線搭橋，在全國(guó)音樂(lè)教育界享有盛名的洪嘯音樂(lè)教育工作站組織了全國(guó)來(lái)自各地二十多名音樂(lè)教師暑假在我校免費(fèi)支教，為我們學(xué)校捐贈(zèng)了大量的樂(lè)器，并表示要長(zhǎng)期關(guān)注我校器樂(lè)教學(xué)工作的開(kāi)展，這一活動(dòng)的開(kāi)展無(wú)疑給我校的音樂(lè)教學(xué)工作打了一支強(qiáng)心劑。
雖然《山區(qū)中小學(xué)器樂(lè)教學(xué)的教育價(jià)值研究》這一課題的研究已經(jīng)結(jié)題，但教育的道路是漫長(zhǎng)的。通過(guò)實(shí)踐也證明了器樂(lè)進(jìn)課堂對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)有著舉足輕重的作用，有價(jià)值的東西自然要為我所用，所以我們會(huì)沿著“豎笛進(jìn)課堂”這條路繼續(xù)走下去。“人貴有志，學(xué)貴有恒”，只要我們堅(jiān)持不放棄，一定會(huì)讓藝術(shù)之花綻放出更加絢麗的光彩！
石灰吟課堂小結(jié)篇六
老師們都精心編寫(xiě)了導(dǎo)學(xué)稿，且包含“導(dǎo)學(xué)研練評(píng)”五個(gè)環(huán)節(jié)，設(shè)置合理，條理清楚。特別是初四語(yǔ)文組的導(dǎo)學(xué)稿，將每個(gè)環(huán)節(jié)的“導(dǎo)學(xué)研練評(píng)”突出放大，引起學(xué)生關(guān)注，設(shè)計(jì)新穎；數(shù)理化的導(dǎo)學(xué)稿更注意點(diǎn)擊中考，關(guān)注課堂的拓展與創(chuàng)新，具有實(shí)用性和時(shí)效性。課堂上，老師們盡可能多的把時(shí)間給學(xué)生。語(yǔ)文組的作文專(zhuān)題課，文言文復(fù)習(xí)課；英語(yǔ)組的.大量鞏固單詞，多人登臺(tái)展示；政治組的當(dāng)堂整理、鞏固，組內(nèi)互助等模式，雖然在聽(tīng)課人覺(jué)得比較低年級(jí)還有不足之處，但在一直是題海戰(zhàn)術(shù)、灌灌灌的思想左右的畢業(yè)班，老師們要有多么大的勇氣？要精心篩選多少題目？要下怎樣的決心告訴自己“舍得”，有“舍”才會(huì)有“得”？從整個(gè)初四“導(dǎo)學(xué)互助”的課堂教學(xué)，可以看出我校老師素質(zhì)高，能力強(qiáng)，“課堂控”
修養(yǎng)、潛能是其他學(xué)校無(wú)法比你的。
試試就有方法、改改就有體會(huì)、做下去才有收獲。全校上下、全體老師的積極的參與中，我們的課堂變化是潛移默化的，成就是顯而易見(jiàn)的。在我們初戰(zhàn)告捷的課堂中，是老師們積極參與的結(jié)果，學(xué)生的思維被調(diào)到起來(lái)了，學(xué)生能夠積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中了，我們的課堂能夠吸引更多的學(xué)生的目光，這就是我們的成功。特別是“史地生”等會(huì)考學(xué)科的體會(huì)猶深。更多的學(xué)生在小組的力量下，從開(kāi)始的被動(dòng)，到慢慢的參與，是一種團(tuán)隊(duì)的合力在引導(dǎo)著他們。
但誰(shuí)都知道，教育永遠(yuǎn)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。教學(xué)改革又何嘗不是如此呢？無(wú)論造型多么生動(dòng)，構(gòu)圖多么完整，色彩多么豐富，線條多么流暢，功力多么深厚，卻始終不會(huì)盡善盡美。有了缺憾，才有了思考；有了缺憾，才有了追求更加完美的動(dòng)力。
好多老師都沒(méi)有了“評(píng)”的時(shí)間，大約少5分鐘，即完不成任務(wù)，其實(shí)是時(shí)間沒(méi)有合理分配，課堂運(yùn)行速度把握不好，所以導(dǎo)致在有些過(guò)程中浪費(fèi)了時(shí)間，最后重要的落實(shí)工作沒(méi)法進(jìn)行。因此在以后的教學(xué)中，我們需要調(diào)控好時(shí)間，把握好課堂節(jié)奏，讓我們的課堂彈奏出更加和諧的音符。
愛(ài)默生說(shuō)：上課決不拖堂---教育成功的秘密在于尊重學(xué)生。拖堂要么是準(zhǔn)備得太充分，要么是準(zhǔn)備得不充分。即使有人同情"拖堂"老師的苦心，也不滿(mǎn)意"拖堂"的后果。拖堂是對(duì)學(xué)生的不尊重，使學(xué)生感到無(wú)可奈何。老師們不要遷就自己，不要給自己找那么多拖堂的理由，哪怕你是為了學(xué)生，也不要拖堂。養(yǎng)成不拖堂的習(xí)慣，試試看，你的心情可能都會(huì)大好！
學(xué)生學(xué)習(xí)或討論的時(shí)間盡量少提示。其一提示有時(shí)是一種干擾，其二學(xué)生出錯(cuò)是正常的，教師還應(yīng)該有意設(shè)計(jì)讓學(xué)生出錯(cuò)的環(huán)節(jié)，解決錯(cuò)誤的過(guò)程就是學(xué)習(xí)的過(guò)程，要巧妙的利用學(xué)生的錯(cuò)誤組織教學(xué)，在課堂上我們需要帶領(lǐng)學(xué)生展現(xiàn)知識(shí)的生成過(guò)程，重視學(xué)生的思維密度，關(guān)注學(xué)生的思考、參與度。此時(shí)此刻，留余留白顯得更為重要。
一句話、一個(gè)題、一次回答，都應(yīng)該及時(shí)給與評(píng)價(jià)。學(xué)生回答問(wèn)起結(jié)束了，沒(méi)有任何評(píng)價(jià)，擺擺手學(xué)生坐下了，一節(jié)課心里都在嘀咕，是否老師對(duì)我??老師適度的贊揚(yáng)，中肯的正確答案都會(huì)讓學(xué)生感受到老師對(duì)他的尊重和關(guān)注。
我們必須帶著一種深刻的思考，一種執(zhí)著的熱情，一種崇高的追求，以飽滿(mǎn)的熱情投入到“導(dǎo)學(xué)互助”教改模式中，文峰的今天要靠我們把握，文峰的明天要靠我們?nèi)ラ_(kāi)拓。我們堅(jiān)信，愛(ài)拼才會(huì)贏，付出總有回報(bào)！
老師們，課改是辛苦的，收獲是幸福的，成長(zhǎng)是快樂(lè)的。讓我們?cè)诮虒W(xué)改革的征程中攜手并肩共同前進(jìn)，在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)，在反思中提升，祝愿我們的“導(dǎo)學(xué)互助”之花滿(mǎn)園綻放！
石灰吟課堂小結(jié)篇七
教了十幾年的英語(yǔ)，但是在每一次的課堂教學(xué)中，我仍不斷的在學(xué)習(xí)與積累著，努力的想使自己的教學(xué)走上更完善的道路。努力的在尋找著一條比較系統(tǒng)的，有序的教學(xué)方法。這條教學(xué)之路能夠適應(yīng)學(xué)生，促使他們喜愛(ài)英語(yǔ)，不讓一人掉隊(duì)；也能夠適應(yīng)教師，使之踏踏實(shí)實(shí)，有條不紊的付出并有一定的收獲。
在聆聽(tīng)他人的課堂教學(xué)與感悟自己的教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)在英語(yǔ)課堂上，非常關(guān)鍵的就是要讓學(xué)生多說(shuō)。不管能力強(qiáng)的、中等的、弱的，只要在課堂上多說(shuō)，甚至搶著說(shuō)，這樣的學(xué)生進(jìn)步是最大的。分析一下：
1、能說(shuō)證明他在聽(tīng)。
2、能說(shuō)證明他在記
3、能說(shuō)證明他聽(tīng)懂了
所以，在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)中，我很重視教學(xué)的課前準(zhǔn)備，課堂中的言語(yǔ)的激勵(lì)，提問(wèn)的設(shè)計(jì)和課堂組織形式的變化，不止要讓一群學(xué)生能說(shuō)，應(yīng)該是讓全班學(xué)生都有說(shuō)的欲望與機(jī)會(huì)。
我在課堂上從不吝嗇自己的微笑和鼓勵(lì)。有時(shí)候還會(huì)對(duì)他們翹起大拇指，來(lái)一句“great”。聽(tīng)得學(xué)生心花怒放。他們就再也不會(huì)怕開(kāi)口了。對(duì)于有些膽小的學(xué)生我會(huì)微笑著說(shuō)“don't be nervous"
最容易讓人想到的是提問(wèn)分層次，有易有難，讓強(qiáng)的學(xué)生更強(qiáng)，又顧全大局。而這樣說(shuō)，實(shí)在太籠統(tǒng)。去思考一節(jié)課在一些環(huán)節(jié)中如何將提問(wèn)進(jìn)行分層次才是真正思考的關(guān)鍵。比如：在訓(xùn)練聽(tīng)力時(shí)，我對(duì)聽(tīng)辯單詞這樣簡(jiǎn)單的題目我就叫成績(jī)差的學(xué)生回答，而對(duì)于比較長(zhǎng)的句子我就點(diǎn)中等偏上的學(xué)生重復(fù)。這樣每個(gè)學(xué)生都會(huì)覺(jué)得學(xué)有所得，也提高了他們的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中，設(shè)計(jì)對(duì)話的環(huán)節(jié)，我將最主要要學(xué)習(xí)的句型制作在課件中，學(xué)生可以按照自己能力的強(qiáng)弱來(lái)根據(jù)句型操練對(duì)話。短的，只需操練課件中的對(duì)話；長(zhǎng)的，可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)場(chǎng)景，模擬操練對(duì)話。
在每次的課堂教學(xué)中，我總會(huì)設(shè)計(jì)有一、兩個(gè)學(xué)生操練的環(huán)節(jié)，比如：全班的talk about，學(xué)生間的dialogue，及操練句型等。因?yàn)槲矣X(jué)得課上學(xué)生間的交流是很重要的，既可以培養(yǎng)他們大膽說(shuō)的習(xí)慣，也可以培養(yǎng)他們傾聽(tīng)的習(xí)慣，一舉兩得。但在實(shí)施中，我發(fā)現(xiàn)，能力強(qiáng)的學(xué)生喜歡跟能力強(qiáng)的學(xué)生操練。這樣，能力弱的學(xué)生說(shuō)的興致也沒(méi)了，而且更不愿說(shuō)了。而把強(qiáng)的學(xué)生和弱的配在一起，強(qiáng)的又不愿意。于是，我動(dòng)了好一會(huì)兒腦筋，試著讓弱的學(xué)生加入，先聽(tīng)別人說(shuō)，再試這和一方一起說(shuō)。用此方法來(lái)調(diào)動(dòng)這些學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
總之，英語(yǔ)教學(xué)也是一個(gè)不斷創(chuàng)新的過(guò)程，在過(guò)去的的教學(xué)生涯中我取得了一些成績(jī)也積累了一些經(jīng)驗(yàn)。但是仍然有很多值得思考需要改進(jìn)的地方。比如：怎樣才能將每一節(jié)課的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的更合理，更有條理一些等。當(dāng)然，在下學(xué)期中，我會(huì)在實(shí)踐中解決我在教育教學(xué)中所遇到的這些問(wèn)題，以努力的提高自己的教育教學(xué)水平。
石灰吟課堂小結(jié)篇八
3月18日—4月3日，在學(xué)校教導(dǎo)處的組織下，我校舉行了20xx學(xué)年下學(xué)期教師課堂教學(xué)比賽活動(dòng)。在此，我代表教導(dǎo)處，向在這次比賽中辛勤工作的評(píng)委老師們、年級(jí)組長(zhǎng)、給予各參賽教師大力支持、指導(dǎo)和幫助的廣大老師們表示真誠(chéng)的感謝，向取得優(yōu)異成績(jī)的各位參賽教師表示衷心的祝賀。
在前期公開(kāi)課教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)各科組商議推薦，共有三十名優(yōu)秀的教師分別代表各科組參加本次課堂教學(xué)比賽初賽。經(jīng)過(guò)激烈的角逐，最終進(jìn)入決賽的老師分別有：語(yǔ)文科組陳惠謙、陳月芬老師；數(shù)學(xué)科組嚴(yán)均亮、林彩鳳老師；英語(yǔ)科組陳素冰、肖金娜老師；政史科組劉衛(wèi)華老師；理化科組黃麗興老師；生地科組譚美娟老師；體藝科組古慶良、唐詩(shī)老師。比賽歷時(shí)四周，現(xiàn)已圓滿(mǎn)結(jié)束。受教導(dǎo)處的委托，現(xiàn)將此次比賽情況做一個(gè)簡(jiǎn)短的小結(jié)，以期將比賽取得的成果與大家分享。
賽前，教導(dǎo)處專(zhuān)門(mén)制定了《xx學(xué)年三角中學(xué)教師課堂教學(xué)比賽實(shí)施方案》，并明確了比賽的指導(dǎo)思想：檢驗(yàn)本期以來(lái)廣大教師學(xué)習(xí)和運(yùn)用新的教育理念指導(dǎo)課堂教學(xué)的實(shí)施情況，向廣大師生充分展現(xiàn)中學(xué)教師優(yōu)良的教學(xué)風(fēng)格，探討和摸索適合我校中學(xué)生特點(diǎn)的課堂教學(xué)和訓(xùn)練模式，建設(shè)良好的教研氛圍，以此推動(dòng)和提高全校教師研究教學(xué)、研究學(xué)生、研究如何有效提高課堂效率的積極性和熱情。每位參賽教師高度重視、認(rèn)真研究、精心準(zhǔn)備。比賽過(guò)程有序、緊湊，組織嚴(yán)密、規(guī)范，通過(guò)半個(gè)月來(lái)的緊張比賽，經(jīng)過(guò)8位評(píng)委客觀、公正的評(píng)價(jià)，最終評(píng)出了：
一等獎(jiǎng)：xx
二等獎(jiǎng)：xx
三等獎(jiǎng)：xx
以上獎(jiǎng)次，充分展現(xiàn)了我校教師過(guò)硬的業(yè)務(wù)素質(zhì)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度、突出的教學(xué)水平、優(yōu)良的教學(xué)風(fēng)格。
11位進(jìn)入決賽的教師無(wú)論是教學(xué)思想、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法，還是課堂實(shí)踐，我們都感覺(jué)到執(zhí)教者是經(jīng)過(guò)深思熟慮、反復(fù)甄別，合理選擇現(xiàn)代的教學(xué)思想為指導(dǎo)，以創(chuàng)新為宗旨，努力摒棄傳統(tǒng)的灌輸式的授課方式，收到了很好的效果。從結(jié)果來(lái)看，都以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生掌握良好學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，注重獲得知識(shí)的過(guò)程體驗(yàn)，這樣的教學(xué)思路，均得到大家的高度認(rèn)可。例如，陳惠謙、唐詩(shī)等老師的課，我們一致認(rèn)為是好中精品。我有理由相信他們?cè)趥湔n前就有了明確的教學(xué)指導(dǎo)思想，而且是很現(xiàn)代，很先進(jìn)的思想在做指導(dǎo)。
。從教案設(shè)計(jì)來(lái)看，每位參賽教師均能依據(jù)考綱要求、教材內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)知水平，精心確定教學(xué)目標(biāo)，問(wèn)題設(shè)計(jì)難易適中，教學(xué)目標(biāo)在課堂上都得到了充分體現(xiàn)。都注重了結(jié)合課內(nèi)知識(shí)適度發(fā)散、聯(lián)系生活向課外知識(shí)延伸，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)很有好處。
我們印象比較深的教案有陳惠謙、唐詩(shī)和黃麗興等老師的教案，詳細(xì)、實(shí)用、有拓展、符合我校中學(xué)生的認(rèn)知水平，有設(shè)計(jì)意圖等。從教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)來(lái)看，教師們重視引導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)情景，有小組合作，有學(xué)生思維過(guò)程的展現(xiàn)。
學(xué)生的參與度是衡量是否以學(xué)生為主體的重要指標(biāo)，教師能引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生來(lái)獲取信息、來(lái)思考探究、辨析糾錯(cuò)，使課堂成了可說(shuō)、可想、可做的學(xué)堂，就是一堂成功的課。我做過(guò)一些統(tǒng)計(jì)，有7位教師一節(jié)課提問(wèn)學(xué)生超過(guò)15人次。有3位教師課堂提問(wèn)近20人次。參賽教師能尊重學(xué)生的個(gè)性思維、學(xué)習(xí)成果，重視對(duì)學(xué)生的適時(shí)鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)肯定，使學(xué)生在課堂上不時(shí)地嘗到了成功的喜悅，在喜悅中較為輕松地完成了課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)。
所有教師都運(yùn)用了多媒體教學(xué)，課件制作精美，無(wú)論是幾何動(dòng)畫(huà)效果，還是視頻影像效果，無(wú)論是把靜態(tài)展示，還是動(dòng)畫(huà)演示，充分體現(xiàn)了學(xué)科特點(diǎn)，都恰到好處地輔助了教學(xué)，是歷次比賽中出現(xiàn)上乘作品最多的一次，給人留下了深刻的印象。劉衛(wèi)華老師所執(zhí)教的《維護(hù)消費(fèi)者權(quán)益》的精彩視頻，唐詩(shī)老師所執(zhí)教的《青春舞曲》的影像資料等，都給聽(tīng)課的老師們留下深刻影響。
一大批青年教師具備成為一位優(yōu)秀教師的基本素質(zhì)。他們語(yǔ)言清晰，清亮，普通話好，更為可喜的是有的課堂語(yǔ)言非常精準(zhǔn)。絕大部分教師課堂上沉著自然、運(yùn)用自如，在學(xué)生中有非常強(qiáng)的親和力。
石灰吟課堂小結(jié)篇九
為了貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》精神，認(rèn)真落實(shí)新教體（20xx）2號(hào)、（20xx）5號(hào)文件、（20xx）4號(hào)明電要求，進(jìn)一步深化基礎(chǔ)教育課程改革，深入推進(jìn)細(xì)化解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，探索有效教學(xué)模式，不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)，促進(jìn)常態(tài)課堂教學(xué)有效性的均衡提高，把教學(xué)從“以教師為中心”逐步轉(zhuǎn)變成“以學(xué)生為中心”，努力實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提高學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。現(xiàn)將我校的分課型構(gòu)建課堂教學(xué)模式培訓(xùn)情況做以簡(jiǎn)單小結(jié)。
我校成立了分課型構(gòu)建課堂教學(xué)模式領(lǐng)導(dǎo)組，由校長(zhǎng)牽頭帶領(lǐng)全體教師認(rèn)真學(xué)習(xí)市局相關(guān)文件精神，領(lǐng)會(huì)分課型構(gòu)建課堂教學(xué)模式精髓，為開(kāi)展活動(dòng)做好前期的理論指導(dǎo)。
組長(zhǎng):賈建軍
副組長(zhǎng)：董向歌
成員：唐會(huì)霞史海霞李利平郭占芳董書(shū)宏
金保柱唐保成楊守鋒張根才
結(jié)合上級(jí)會(huì)議精神，我校安排了如下分課型構(gòu)建課堂教學(xué)模式學(xué)習(xí)培訓(xùn)內(nèi)容，要求全體教師認(rèn)真做好學(xué)習(xí)筆記，同時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)反思，每位教師都能積極認(rèn)真地參加學(xué)習(xí)，書(shū)寫(xiě)學(xué)習(xí)筆記，認(rèn)真書(shū)寫(xiě)學(xué)習(xí)心得體會(huì)等。
1.新教體（20xx）2號(hào)，新鄭市教育體育局關(guān)于印發(fā)《新鄭市教育體育局20xx年工作要點(diǎn)》的通知。
2.新教體（20xx）5號(hào)，新鄭市教育體育局關(guān)于印發(fā)《新鄭市分課型構(gòu)建課堂教學(xué)模式指導(dǎo)意見(jiàn)》的通知。
3.分課型構(gòu)建教學(xué)模式的意義與關(guān)鍵。-----田寶宏
4.觀音寺鎮(zhèn)中心校關(guān)于開(kāi)展分課型構(gòu)建課堂教學(xué)模式的意見(jiàn)。
我校要求全體教師在學(xué)習(xí)培訓(xùn)期間無(wú)辜不得缺席，實(shí)行會(huì)議簽到制度，確保學(xué)習(xí)的整體性和有效性。全體教師在參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)期間無(wú)一人次請(qǐng)假。
通過(guò)本次的分課型構(gòu)建課堂教學(xué)模式培訓(xùn)學(xué)習(xí)，為全體教師實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)創(chuàng)新，構(gòu)建“道德”課堂，精心打造“一號(hào)工程”，努力讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)在共同基礎(chǔ)上的個(gè)性發(fā)展，讓教師實(shí)現(xiàn)在自我更新上的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，讓學(xué)校實(shí)現(xiàn)在均衡基礎(chǔ)上的特色發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基石，我校要以此次培訓(xùn)學(xué)習(xí)為契機(jī)，大力營(yíng)造分課型構(gòu)建課堂教學(xué)模式的氛圍，引導(dǎo)全體教師積極進(jìn)行課題立項(xiàng)，認(rèn)真實(shí)踐，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以促進(jìn)我校教育教學(xué)工作的可持續(xù)發(fā)展。
石灰吟課堂小結(jié)篇十
大王莊小學(xué)馬敏敏
師：一位詩(shī)人相傳有一天他走到一座石灰窯前，看到煅燒石灰的情景，他深有感觸，也寫(xiě)下了一首千古傳誦的詩(shī)，這首詩(shī)呀，就是我們今天要學(xué)的（師指黑板）
生：（齊讀課題）《石灰吟》
師：這位詩(shī)人就是明代的——（指向黑板）
生：（齊讀）于謙
師：同學(xué)們課下已經(jīng)搜集了于謙的資料，那位同學(xué)來(lái)簡(jiǎn)單地說(shuō)一說(shuō)你對(duì)于謙的了解。生：于謙師一個(gè)政治家，是一個(gè)思想家，還是一個(gè)軍事家。
師：你一口氣說(shuō)了這么多，預(yù)習(xí)的真認(rèn)真！還有要說(shuō)的嗎？
生：于謙師著名的政治家、軍事家，也是一位名族英雄，他寫(xiě)過(guò)許多的詩(shī)有《平陽(yáng)道中》、《詠煤炭》等。
生：見(jiàn)過(guò)。
生：石灰。
師：好，讓我們?cè)賮?lái)讀課題——
生：石灰吟
師：哪位孩子來(lái)給大家讀一讀這首古詩(shī)？
指生讀古詩(shī)
師：讀得非常流暢!孩子們，在讀古詩(shī)的時(shí)候啊，我們一定要讀出古詩(shī)的韻律和節(jié)奏。老師也來(lái)讀兩句，同學(xué)們聽(tīng)一聽(tīng)，看像老師這樣讀，是不是更好些。（師范讀前兩句）回味一下老師讀詩(shī)的感覺(jué)，同學(xué)們也來(lái)試一下，開(kāi)始吧。
生：根據(jù)教師的示范，試讀古詩(shī)。
師:誰(shuí)來(lái)試一試？
指生讀
師：還真有點(diǎn)讀古詩(shī)的味道，相信學(xué)了整首詩(shī)，你會(huì)讀的更棒！誰(shuí)愿意再來(lái)試試？指生讀
師：老師聽(tīng)出來(lái)了，你在非常努力的尋找一種讀詩(shī)的感覺(jué)，非常好孩子！那普普通通的石灰，到底有什么獨(dú)特之處，能使于謙為它寫(xiě)下這首詩(shī)呢？讓我們一起來(lái)看石灰的形成過(guò)程。同學(xué)們一邊看一邊聽(tīng)，看石灰是怎樣一步步形成的。（師播放課件，石灰的形成過(guò)程）
師：孩子們聽(tīng)完了這段介紹，請(qǐng)同學(xué)們靜下心來(lái)，再來(lái)讀一讀這首詩(shī)，看詩(shī)中用了哪些詞語(yǔ)寫(xiě)出了石灰的形成過(guò)程。用筆把它畫(huà)下來(lái)。
生邊讀邊畫(huà)出相關(guān)詞語(yǔ)
師：哪位孩子來(lái)說(shuō)一說(shuō)？你看很多孩子都舉起了自信的小手呢！你來(lái)！
生：我畫(huà)的有：千錘萬(wàn)擊。
師：是呀，要變成石灰首先要經(jīng)過(guò)千錘萬(wàn)擊，還有呢？
生：還有烈火焚燒，還有粉骨碎身
師：老師可沒(méi)看見(jiàn)你舉手啊，你答得非常好呢，請(qǐng)坐。非常會(huì)讀書(shū)，一下子就抓住了關(guān)鍵詞。
孩子們呀，要變成石灰首先要經(jīng)過(guò)千錘萬(wàn)擊，看這個(gè)錘和擊用千和萬(wàn)連起來(lái)，表示什么？生：表示撞擊的次數(shù)多。
師：嗯，撞擊的次數(shù)非常多，你要補(bǔ)充孩子
生：我還認(rèn)為表示開(kāi)采石灰非常艱難。
師：這個(gè)孩子感受到了艱難，你感受到了什么？
生：我感受到了采石灰的困難。
生：我覺(jué)得非常的痛苦。
生：石灰對(duì)烈火焚燒的態(tài)度是“若等閑”。
師：若等閑，你是怎么理解這個(gè)若等閑的？
生：看做平平常的事。
師：是呀，把它看做平平常常的事，請(qǐng)你帶著你的理解讀第二句詩(shī)。
生：烈火焚燒若等閑。
師：那是根本不在乎啊孩子，再試試。
生：（加強(qiáng)語(yǔ)氣讀）烈火焚燒若等閑。
師：老師聽(tīng)出了你的進(jìn)步，誰(shuí)再來(lái)讀一讀？
生：烈火焚燒若等閑，（聲音較柔和）
師：孩子在有些力度會(huì)更好！
生：（較大力度讀）烈火風(fēng)少若等閑。
生：這是一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)不息的石灰。
師：是呀你體會(huì)到了堅(jiān)強(qiáng)，還有和他不一樣的理解嗎？
生：我還體會(huì)到了石灰非常頑固。
師：頑固？老師肯定認(rèn)為你再說(shuō)頑強(qiáng)對(duì)嗎？對(duì)著你的理解一定能讀好前兩句詩(shī)。生：千錘萬(wàn)擊出深山，烈火焚燒若等閑。
師：還能讀得更好，孩子。石灰石是一種堅(jiān)硬的石頭要開(kāi)采它，非下大力氣不可呢！再來(lái)試試。
生：（再次試讀）
師：老師聽(tīng)出了你的進(jìn)步，還有那位同學(xué)愿意來(lái)讀，比他讀的還好，你來(lái)？
生：千錘萬(wàn)擊出深山，烈火焚燒若等閑。
師：朗讀中透著頑強(qiáng)。還有嗎？我比他讀的還好呢，你來(lái)。
生：
師：我們一起來(lái)到這兩句：
生齊讀前兩句古詩(shī)。
師：這首詩(shī)你還從哪里感受到了石灰的頑強(qiáng)？
生：我還從粉身碎骨全不怕里體會(huì)到了堅(jiān)強(qiáng)。
師：瞧，他回答問(wèn)題多么完整，把它弄碎成三個(gè)字呢？
生：全不怕。
師：再來(lái)
生：粉身碎骨。
師：帶著你的理解一定能讀好第三句，那位同學(xué)來(lái)嘗試一下？
生：粉骨碎身全不怕。
師：握緊你的拳頭再來(lái)讀。
生：粉骨碎身全不怕。
師：你再來(lái)讀
生：粉骨碎身全不怕
師：多么無(wú)畏得石灰呀！一起來(lái)讀。
齊讀：粉骨碎身全不怕，
師：在我們看來(lái)這難以承受的千錘萬(wàn)擊、烈火焚燒，石灰卻是若等閑。為的是什么呀？生：為的是要留清白在人間。
師：從你的感情再來(lái)讀
生：要留清白在人間
師：真好孩子，朗讀中透著堅(jiān)定。即使粉骨碎身也全不怕，就是為了——
生：要留清白在人間
師：看老師的手勢(shì)再來(lái)度
生：（在教師手勢(shì)引導(dǎo)下）要留清白在人間。
師：了解了石灰的形成過(guò)程，我們心中不由得對(duì)石灰產(chǎn)生了怎樣的情感？
生：我對(duì)石灰產(chǎn)生了一種敬佩的情感。
師：是呀，一種敬佩之情不禁油然生起。同學(xué)們就讓我們帶著想象著石灰所遭受的巨大痛苦和磨難，帶著對(duì)石灰的敬佩，再來(lái)練讀這首詩(shī)。這次呀，老師的閱讀要求提高了，要做到眼中有石灰之形，心中有石灰之情。開(kāi)始把孩子們。
生：帶要求自己進(jìn)行試讀。
師：誰(shuí)來(lái)試一試？
生：讀整首古詩(shī)
師：多么無(wú)畏的石灰呀，誰(shuí)再來(lái)試試？
生：
生：生再次齊讀古詩(shī)。
師：石灰經(jīng)歷了如此艱辛的歷程，就是要在人間留下什么？
生：清白
生：我認(rèn)為于謙是一個(gè)不畏權(quán)貴、剛正不阿的人。
師：他提到了剛正不阿，還有和他不一樣的意見(jiàn)嗎？你來(lái)說(shuō)。
生：我從剛才同學(xué)讀的這句話中還體會(huì)到了他辦事鐵面無(wú)私、清廉愛(ài)民。
師：非常的清廉，還有不一樣的理解嗎?
生：我認(rèn)為與前還是為官清廉，不畏權(quán)貴的人。
師;從哪里感受到他的清廉？
生：我從。。。。。。卻從不給王帶任何禮品
師：是呀，身居要職卻那么的清廉。還有嗎？
生;我覺(jué)得他是一個(gè)辦事鐵面無(wú)私，清廉愛(ài)民的人。
師;清廉，那于謙和石灰又有著怎樣的相似之處呢？
生：清白。
生:要留清白在人間。
生：讀詩(shī)。
生：齊讀古詩(shī)
師：此時(shí)此刻，相信同學(xué)們已經(jīng)把這首詩(shī)深深地記在心里，那就讓我們不內(nèi)心無(wú)限的感動(dòng)化作最深情的誦讀，讓我們記住于謙，記住.
生：背誦古詩(shī)。
師：讀到這里孩子，你認(rèn)為詩(shī)人僅僅是在寫(xiě)石灰嗎？其實(shí)是在寫(xiě)誰(shuí)？
生：我覺(jué)得他是在寫(xiě)他自己。
師：是呀，是于謙借石灰來(lái)表明自己的志向。這種寫(xiě)法呀就是古詩(shī)中的托物言志，請(qǐng)同學(xué)們把它寫(xiě)在古詩(shī)的旁邊。（板書(shū)：托物言志）
師：表面上看是在寫(xiě)石灰，實(shí)際上是詩(shī)人也想像石灰那樣留下什么？
生：清白。
師：于謙十二歲寫(xiě)下這首詩(shī)，而這首詩(shī)卻成了于謙一生的寫(xiě)照。讓我們靜靜的再來(lái)讀這個(gè)詞。生：清白。
師：孩子們，像《石灰吟》這樣托物言志的詩(shī)有很多，此外古人還擅長(zhǎng)用松、竹托物來(lái)抒發(fā)自己高遠(yuǎn)的追求，如果去我們學(xué)過(guò)的《青松》《竹石》，（課件出示《竹石》）誰(shuí)來(lái)讀一讀？生：讀詩(shī)。
生：齊讀
生：美。
師：同學(xué)們猜一猜這是那位書(shū)法家寫(xiě)的？
生：
師：你知道是哪位書(shū)法家寫(xiě)的？我看見(jiàn)有同學(xué)笑了，是的，就是站在你們面前的楊老師寫(xiě)的。只要同學(xué)們用心，你也能成為一名小小的書(shū)法家?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們拿起筆來(lái)，在老師給同學(xué)們發(fā)的練字紙上，兩種格式上任選一種，來(lái)一展身手吧。
生拿練字紙練子。
師：注意寫(xiě)字姿勢(shì)，身正、肩平、足安。由于時(shí)間關(guān)系，你的這幅作品留到課下創(chuàng)作好嗎？創(chuàng)作完可以交給你的班主任老師，也可以貼在你制作的手抄報(bào)上，等讓大家一起欣賞好不好？下課！
板書(shū)：
石灰吟
明于謙
清白托物言志
石灰吟課堂小結(jié)篇十一
課前先學(xué)：
1、搜集有關(guān)于謙的資料（老師也做適當(dāng)?shù)臏?zhǔn)備，可以準(zhǔn)備一些書(shū)面資料）
2、了解石灰的一些知識(shí)、石灰的原料，大概的生產(chǎn)過(guò)程等。
一、直接揭題
1、我們今天將學(xué)習(xí)一首古詩(shī)：石灰吟（師板書(shū)課題）
2、大家知道這是誰(shuí)的作品嗎？簡(jiǎn)介于謙。
（1）學(xué)生自己說(shuō)一說(shuō)。
（2）老師做適當(dāng)小結(jié)、概括。
3、釋題：
（1）看題目你覺(jué)得這是一首寫(xiě)什么的詩(shī)嗎？
（2）理解“吟”（是一種文體，有贊揚(yáng)、稱(chēng)頌的意思）
（3）師小結(jié)：這也就是一首贊頌（石灰）的詩(shī)。
過(guò)渡：下面我們就一起來(lái)讀一讀這首詩(shī)，看看到底贊頌了石灰的什么？
二、讀準(zhǔn)古詩(shī)
1、學(xué)生自由讀一讀，老師行間指導(dǎo)。
2、指名試讀，老師、學(xué)生相機(jī)更正、強(qiáng)調(diào)。
3、齊讀
三、理解詩(shī)意、讀懂古詩(shī)、讀好古詩(shī)
【1、2句：千錘萬(wàn)擊出深山，烈火焚燒若等閑?！?/p>
1、小組交流
2、師先重點(diǎn)指導(dǎo)“千錘萬(wàn)擊”、“烈火焚燒”（主要表現(xiàn)了石灰的制造過(guò)程的艱辛、困難重重）
3、指導(dǎo)“等閑”的意思（結(jié)合《長(zhǎng)征》：“紅軍不怕遠(yuǎn)征難，萬(wàn)水千山只等閑……”，或者《滿(mǎn)江紅》：“莫等閑，白了少年頭空悲切。”））
4、學(xué)生自由說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的大概意思
5、這兩句是贊頌石灰的什么呢？讀了這兩句詩(shī)有何感受呢？（生自由說(shuō)說(shuō)）
6、那我們應(yīng)該如何讀這兩句詩(shī)呢？（指導(dǎo)朗讀）
【3、4句：粉骨碎身全不怕，要留清白在人間?！?/p>
1、運(yùn)用剛才理解詩(shī)句的方法，小組來(lái)交流一下這兩句的意思。
2、學(xué)生自由說(shuō)說(shuō)，（相機(jī)說(shuō)說(shuō)這是贊揚(yáng)石灰的什么？）
3、我們?cè)賮?lái)讀這兩句詩(shī)（指導(dǎo)讀一讀）
4、讀好整首詩(shī)
（1）自由練讀
（2）指名讀
（3）小組讀——齊讀
四、深化古詩(shī)，升華情感
1、你覺(jué)得作者僅僅是在贊揚(yáng)石灰嗎？（不是）那你覺(jué)得他是在寫(xiě)誰(shuí)呢？（自己）
2、透過(guò)這首詩(shī)我們一起來(lái)推測(cè)或者是說(shuō)去猜想一下作者當(dāng)時(shí)的心情或者他對(duì)人生的價(jià)值看法（據(jù)說(shuō)寫(xiě)這首時(shí)他才7歲）（學(xué)生自由說(shuō)說(shuō)）
3、這不得不讓我們想起了一些人，誰(shuí)呢？（指名說(shuō)）
4、這還讓我們想起了一些關(guān)于生命意義的名言（學(xué)生說(shuō)說(shuō)）
5、師做小結(jié)
五、作業(yè)布置
2、讀讀“千錘萬(wàn)擊”“粉骨碎身”等詞語(yǔ)，在到其它的詩(shī)句中找一找類(lèi)似的出自詩(shī)文的成語(yǔ)。
石灰吟課堂小結(jié)篇十二
在上豎笛課之初，學(xué)生不會(huì)吹，覺(jué)得學(xué)起來(lái)很難，有放棄情緒。我在上課時(shí)就請(qǐng)吹得好的同學(xué)來(lái)表演，平時(shí)很調(diào)皮的一個(gè)小男生一曲《龍的傳人》征服了不少聽(tīng)眾，文靜秀氣的小蔓吹了一首《希望》讓其它女同學(xué)羨慕不已。雖然是幾首簡(jiǎn)單的曲子，也激起了學(xué)生學(xué)習(xí)豎笛的欲望。以致于上課時(shí)，其它同學(xué)經(jīng)常會(huì)要求讓他們來(lái)示范。“豎笛小師傅”的頭銜讓他們體驗(yàn)到了成功的快樂(lè)。通過(guò)以點(diǎn)帶面，樹(shù)立典型的方法讓實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生對(duì)學(xué)好豎笛這個(gè)小樂(lè)器有了信心和動(dòng)力。
雖然在漁坪小學(xué)開(kāi)展器樂(lè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的時(shí)間不長(zhǎng)，但通過(guò)這一年多來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，我從中感受到了許多有價(jià)值的東西：
一是通過(guò)“器樂(lè)進(jìn)課堂”的活動(dòng)，轉(zhuǎn)變了教和學(xué)的方式。過(guò)去的唱歌課，學(xué)生不會(huì)識(shí)譜，老師從頭教到尾口干舌燥，而現(xiàn)在學(xué)生認(rèn)識(shí)了簡(jiǎn)單的節(jié)奏型，就可以通過(guò)吹奏的方式來(lái)識(shí)譜唱譜，減少了老師的工作量。我們常說(shuō)：“授之以魚(yú)不如授之以漁”，通過(guò)豎笛這個(gè)工具幫助學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)，是學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，更是教師教學(xué)行為的變革，這對(duì)促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)也極為有利。
二是對(duì)于農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)豎笛價(jià)廉物美，簡(jiǎn)單易學(xué)，同時(shí)它有固定音高、有助于學(xué)生掌握時(shí)值、節(jié)奏、視唱及樂(lè)理知識(shí)，有助于解決學(xué)生唱歌的音準(zhǔn)問(wèn)題，有助于培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)興趣和欣賞能力，使其能夠進(jìn)入音樂(lè)之門(mén)。在剛把豎笛引進(jìn)課堂時(shí)，很多家長(zhǎng)都覺(jué)得這對(duì)孩子很有好處，至少可以學(xué)會(huì)一門(mén)簡(jiǎn)單的樂(lè)器，甚至有會(huì)吹笛子的家長(zhǎng)還給我打來(lái)電話，詢(xún)問(wèn)豎笛和橫笛的區(qū)別。也有家長(zhǎng)因?yàn)楹⒆哟党鰜?lái)的聲音不成曲調(diào)對(duì)豎笛表示質(zhì)疑，對(duì)這些，我都一一給家長(zhǎng)解釋?zhuān)蚁胫挥泻⒆觽儗W(xué)到了一定的.程度，家長(zhǎng)們看到了孩子的進(jìn)步就會(huì)更加支持我們的工作。
三是通過(guò)器樂(lè)教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。音樂(lè)是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用組織、設(shè)計(jì)、分工、合作、討論、協(xié)商的方式開(kāi)展音樂(lè)學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)，是音樂(lè)教學(xué)利用學(xué)生資源進(jìn)行教學(xué)的好方法。在教學(xué)時(shí)，我常采用分組訓(xùn)練再合作表演的形式，剛開(kāi)始有的同學(xué)自顧自的吹，不管別人，結(jié)果導(dǎo)致小組成績(jī)欠佳，有的同學(xué)相互埋怨指責(zé)。我及時(shí)指出了他們存在的問(wèn)題就是缺乏合作精神，再美的曲子有了不和諧的音符自然就聽(tīng)起來(lái)刺耳，所以我們必須要互幫互助，共同提高才行。
在我的帶動(dòng)下，我校其它兩位兼職音樂(lè)老師也行動(dòng)起來(lái)，二年級(jí)音樂(lè)老師把豎笛引進(jìn)了課堂，音樂(lè)課上笛聲悠揚(yáng)。而一年級(jí)則主要以自制的樂(lè)器為主，如用礦泉水瓶制作的沙錘，還有用樹(shù)葉卷出的笛哨等開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)，這些小玩意兒既讓低年級(jí)的小朋友感受到童趣，又有了學(xué)習(xí)音樂(lè)的濃厚興趣，體會(huì)到原來(lái)音樂(lè)就在我們的身邊。
特別值得一提的是去年通過(guò)縣文聯(lián)陳哈林主席和縣研訓(xùn)中心田玉紅老師的牽線搭橋，在全國(guó)音樂(lè)教育界享有盛名的洪嘯音樂(lè)教育工作站組織了全國(guó)來(lái)自各地二十多名音樂(lè)教師暑假在我校免費(fèi)支教，為我們學(xué)校捐贈(zèng)了大量的樂(lè)器，并表示要長(zhǎng)期關(guān)注我校器樂(lè)教學(xué)工作的開(kāi)展，這一活動(dòng)的開(kāi)展無(wú)疑給我校的音樂(lè)教學(xué)工作打了一支強(qiáng)心劑。
雖然《山區(qū)中小學(xué)器樂(lè)教學(xué)的教育價(jià)值研究》這一課題的研究已經(jīng)結(jié)題，但教育的道路是漫長(zhǎng)的。通過(guò)實(shí)踐也證明了器樂(lè)進(jìn)課堂對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)有著舉足輕重的作用，有價(jià)值的東西自然要為我所用，所以我們會(huì)沿著“豎笛進(jìn)課堂”這條路繼續(xù)走下去?！叭速F有志，學(xué)貴有恒”，只要我們堅(jiān)持不放棄，一定會(huì)讓藝術(shù)之花綻放出更加絢麗的光彩！
石灰吟課堂小結(jié)篇十三
我們語(yǔ)文組教師有通過(guò)觀察研究提高教學(xué)有效性的良好愿望，都有強(qiáng)烈責(zé)任感，加之學(xué)校教學(xué)處、教學(xué)科研工作的要求，我們?cè)?月13是組織進(jìn)行了一次以課堂觀察診斷為主題的主題教研活動(dòng)。九年級(jí)備課組四位教師開(kāi)設(shè)了四堂復(fù)習(xí)教學(xué)研討課。現(xiàn)將活動(dòng)情況匯報(bào)如下：
一、活動(dòng)過(guò)程回顧：
活動(dòng)前的準(zhǔn)備：設(shè)計(jì)（選擇）觀察記錄的工具。我們準(zhǔn)備了“教師的移動(dòng)位置”、“學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)”、“學(xué)生參與度及成效分析”、“各種提問(wèn)行為類(lèi)別頻次統(tǒng)計(jì)表”四份觀察工具。對(duì)參與觀察的教師進(jìn)行明確的分工和簡(jiǎn)單的培訓(xùn)。確定兩位教師劃“教師的移動(dòng)位置”圖；確定三位教師記錄“學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)”表，其中兩位記錄左邊兩組學(xué)生（相對(duì)人數(shù)較多），一位記錄右邊兩組學(xué)生；確定三位教師記錄“學(xué)生參與度及成效分析”表，其中兩位記錄左邊兩組學(xué)生（相對(duì)人數(shù)較多），一位記錄右邊兩組學(xué)生；確定三位教師記錄“各種提問(wèn)行為類(lèi)別頻次統(tǒng)計(jì)表”，沒(méi)有再作具體分工。
進(jìn)入課堂進(jìn)行觀察：依照事先選定的記錄方式，我們對(duì)觀察對(duì)象進(jìn)行了觀察并及時(shí)作了記錄。因?yàn)槊恳晃唤處煻加刑囟ǖ挠^察任務(wù)，所以所有老師觀察活動(dòng)都十分認(rèn)真、專(zhuān)注。
觀察后的匯報(bào)：在觀察后的第二天，我們對(duì)觀察的記錄作了匯報(bào)，交流了進(jìn)行課堂觀察的感受。因?yàn)槭怯^察匯報(bào)，所以我們較多的對(duì)課堂場(chǎng)景進(jìn)行描述，對(duì)有關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，對(duì)圖表進(jìn)行呈現(xiàn)，沒(méi)有過(guò)多的發(fā)表觀察者對(duì)這堂課教學(xué)設(shè)計(jì)或者教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。從交流的內(nèi)容中我感受到老師們大多覺(jué)得這是一次有意義的嘗試，但同時(shí)又覺(jué)得還有很多做法值得探究、改進(jìn)。
二、對(duì)課堂觀察開(kāi)展點(diǎn)滴的思考。
由于對(duì)課堂觀察研究還處在嘗試階段，在交流時(shí)老師們就覺(jué)得還有許多做法值得探究、改進(jìn)；我對(duì)我們開(kāi)展的課堂觀察活動(dòng)進(jìn)行了反思，現(xiàn)將點(diǎn)滴反思匯報(bào)如下：
觀察的焦點(diǎn)不夠集中，結(jié)果是觀察有效性不夠高。
我們?cè)谟^察前確定了四個(gè)方面的內(nèi)容（目的）：“教師的移動(dòng)位置”觀察、“學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)”觀察、“學(xué)生參與度及成效”觀察、“各種提問(wèn)行為”觀察，但在實(shí)踐過(guò)程發(fā)現(xiàn)，一次課堂觀察根本觀察不了那么多的問(wèn)題，因?yàn)槲覀儾豢赡茉谝淮斡^察活動(dòng)中窮盡課堂現(xiàn)象的`方方面面，只有根據(jù)觀察目的選擇觀察的中心，根據(jù)觀察中心收集觀察資料，記錄并統(tǒng)計(jì)有關(guān)數(shù)據(jù)，這樣的觀察才更為有效。因此，今后再進(jìn)行課堂觀察一定要確定一個(gè)焦點(diǎn)，而且最好有被觀察者提出。比如：如果我對(duì)我課堂表?yè)P(yáng)的技能不夠自信，那么我們就可以確定以對(duì)“課堂表?yè)P(yáng)技能（有效性）”為觀察焦點(diǎn)的課堂觀察，達(dá)到提高表?yè)P(yáng)技能，最終提高教學(xué)效果的目的。
觀察前培訓(xùn)倉(cāng)促，觀察工具選擇欠佳，影響了觀察信度和效度。
在確定觀察的中心和觀察的工具之后，我們雖然也依照記錄方式的要求及準(zhǔn)則對(duì)觀察老師進(jìn)行了最簡(jiǎn)單的培訓(xùn)，但由于僅僅是利用課間的十分鐘時(shí)間，加之對(duì)觀察工具的不夠熟悉，因此最后發(fā)現(xiàn)觀察誤差比較大。（有的觀察者對(duì)觀察工具使用不夠熟悉，觀察在上課一段時(shí)間后才開(kāi)始；有的是兩位觀察者觀察相同的對(duì)象，但記錄的內(nèi)容差別較大。）其實(shí)，如果需要多個(gè)觀察者進(jìn)行觀察，就需要較細(xì)致培訓(xùn)，這樣才能達(dá)到較高的一致性。如果所選擇的是定量的觀察表，那么就需要對(duì)觀察者進(jìn)行（操作觀察表所要求的）具體規(guī)則和技巧的培訓(xùn)，以提高觀察的信度。
課堂觀察可以提高學(xué)校教研活動(dòng)的有效性。
教師在參與課堂觀察研究的過(guò)程中，能夠漸漸提高工作的責(zé)任感、成就感，滿(mǎn)足感。教師會(huì)養(yǎng)成合作意識(shí)，教師間會(huì)形成良好的合作關(guān)系，從而會(huì)形成一種積極參與的，充滿(mǎn)活力的，具有實(shí)效的教研氛圍，最終提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。
石灰吟課堂小結(jié)篇十四
師：這位詩(shī)人就是明代的——(指向黑板)?生：(齊讀)于謙?
師：好，讓我們?cè)賮?lái)讀課題——?生：石灰吟?
師：哪位孩子來(lái)給大家讀一讀這首古詩(shī)??指生讀古詩(shī)?
師：老師可沒(méi)看見(jiàn)你舉手啊，你答得非常好呢，請(qǐng)坐。非常會(huì)讀書(shū)，一下子就抓住了關(guān)鍵詞。
師：嗯，撞擊的次數(shù)非常多，你要補(bǔ)充孩子?生：我還認(rèn)為表示開(kāi)采石灰非常艱難。?
師：這個(gè)孩子感受到了艱難，你感受到了什么??生：我感受到了采石灰的困難。?
師：那是根本不在乎啊孩子，再試試。?生：(加強(qiáng)語(yǔ)氣讀)烈火焚燒若等閑。?
師：朗讀中透著頑強(qiáng)。還有嗎?我比他讀的還好呢，你來(lái)。?生：?
師：我們一起來(lái)到這兩句：?生齊讀前兩句古詩(shī)。?
師：瞧，他回答問(wèn)題多么完整，把它弄碎成三個(gè)字呢??生：全不怕。
生：粉身碎骨。?
生：粉骨碎身全不怕?
師：多么無(wú)畏得石灰呀!一起來(lái)讀。?齊讀：粉骨碎身全不怕，?
生：生再次齊讀古詩(shī)。?
師：石灰經(jīng)歷了如此艱辛的歷程，就是要在人間留下什么??生：清白?
生：我認(rèn)為于謙是一個(gè)不畏權(quán)貴、剛正不阿的人。
師：他提到了剛正不阿，還有和他不一樣的意見(jiàn)嗎?你來(lái)說(shuō)。?
師：是呀，身居要職卻那么的清廉。還有嗎??
生:要留清白在人間。?
石灰吟課堂小結(jié)篇十五
1.理解石灰的形象和特點(diǎn)，體會(huì)詩(shī)人的崇高品質(zhì)，并自學(xué)《墨梅》。
3.了解詩(shī)人的生平與作品，感受詩(shī)人的偉大情懷。
3.學(xué)會(huì)以正確的節(jié)奏地誦讀這兩首古詩(shī)，并能根據(jù)自己的感悟讀出詩(shī)歌的韻味。
4.創(chuàng)作詩(shī)歌書(shū)法作品。
教學(xué)過(guò)程
師：古人說(shuō)：“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”，在你學(xué)過(guò)的古詩(shī)中，你最喜歡哪一首？來(lái)背誦給我們大伙和臺(tái)下的老師聽(tīng)聽(tīng)。
生背《曉出凈慈寺送林子方》
師：我很想認(rèn)識(shí)一下第一位發(fā)言的同學(xué)，老師送你幾個(gè)詞語(yǔ)，你是獨(dú)占鰲頭，當(dāng)仁不讓?zhuān)获R當(dāng)先，前無(wú)古人啊，這節(jié)課你的發(fā)言是前無(wú)古人。
生背誦《出塞》。
師：你雖然是第二個(gè)發(fā)言的同學(xué)，老師卻要給你最高的贊許，因?yàn)槟愕睦收b實(shí)在是太精彩了。
生背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》
師：巾幗不讓須眉啊！
導(dǎo)入新課：同學(xué)們，中華民族有著悠久的歷史、燦爛的文化，在源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、豐富多彩的文化長(zhǎng)河中，詩(shī)歌就像是一朵馨香獨(dú)具的奇葩，永開(kāi)不敗。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)《古詩(shī)兩首》，先來(lái)學(xué)習(xí)其中的一首古詩(shī)，認(rèn)識(shí)一位詩(shī)人。
生：寸草心，報(bào)得三春暉。
游子吟是一首贊美（母愛(ài)）的詩(shī)歌，那這個(gè)“吟”字就是什么意思呢？
生：吟是吟誦、贊美的意思。
（師板書(shū)：贊美）
生：我想知道作者贊美石灰的什么？
師評(píng)價(jià)：孩子，你真會(huì)提問(wèn)題。在黑板上板書(shū)？號(hào)。
生：我想知道作者為什么要贊美石灰？
孩子，你的問(wèn)題非常的有價(jià)值，相機(jī)在黑板上寫(xiě)上第二個(gè)？號(hào)。
看來(lái)同學(xué)們都有相類(lèi)似的疑問(wèn)。是啊，石灰到底有什么特別之處，讓五百年前的于謙感動(dòng)不已從而來(lái)吟誦贊美呢？這節(jié)課就讓我們一起來(lái)研究同學(xué)們提出的問(wèn)題，探究你們想知道的答案。
要想知道這些問(wèn)題的答案，我們還是先從讀課文開(kāi)始吧！請(qǐng)同學(xué)們自由讀兩遍這首詩(shī)，注意把詩(shī)歌讀準(zhǔn)確，特別注意生字的讀音，把詩(shī)讀通順，用筆劃分一下詩(shī)歌的節(jié)奏。開(kāi)始讀吧。
生讀詩(shī)。
誰(shuí)來(lái)給我們讀這首詩(shī)。注意讀正確，大家還注意聽(tīng)一聽(tīng)他讀得節(jié)奏。
指名一生讀。
指名一生讀。
師評(píng)價(jià)：你讀的也是非常的流暢。
老師聽(tīng)出剛才兩位同學(xué)都是用223的節(jié)奏來(lái)讀這首詩(shī)的，我想問(wèn)問(wèn)像這樣劃分節(jié)奏的有哪些同學(xué)？大部分同學(xué)都這樣劃分的，哦，有不同的聲音，老師最?lèi)?ài)聽(tīng)不同的意見(jiàn)，你來(lái)說(shuō)說(shuō)看，你是怎樣劃分的？按照你的節(jié)奏來(lái)讀一讀。
生讀。
師：能說(shuō)說(shuō)理由嗎？
生：我覺(jué)得“千錘萬(wàn)擊”等都是一個(gè)完整的詞語(yǔ)，如果把它從中間斷下來(lái)，好像意思就斷掉了。（掌聲）
生齊答：第二種。
那好，老師也躍躍欲試，想和同學(xué)們一起按照這個(gè)節(jié)奏來(lái)讀這首詩(shī)，我們合作一下，一起讀，老師讀詩(shī)的前四個(gè)字，你們讀詩(shī)的后三個(gè)字。非常棒！調(diào)換一下，你們讀前四個(gè)字，老師讀詩(shī)的后三個(gè)字；還可以這樣讀：老師讀一三兩行，同學(xué)們讀二四兩行，一定注意詩(shī)的節(jié)奏哦。
師評(píng)價(jià)：合作得非常愉快，謝謝同學(xué)們，這樣一讀，就把詩(shī)歌的節(jié)奏和韻味讀出來(lái)了，讀詩(shī)就變得特別有趣了。
想象畫(huà)面，讀出感悟：
師：于謙筆下的這首詩(shī)，簡(jiǎn)練地展現(xiàn)了石灰的生命歷程。詩(shī)歌字面的意思相信對(duì)于同學(xué)們而言并不難懂，但讀詩(shī)不能僅限于讀懂意思，還要能夠在腦海里想象出畫(huà)面。現(xiàn)在再來(lái)默默地讀上一兩遍，閉上眼睛想一想，你的腦海里會(huì)出現(xiàn)怎樣的畫(huà)面呢？可以在與畫(huà)面對(duì)應(yīng)的詩(shī)句旁邊寫(xiě)上關(guān)鍵詞。默默地讀，靜靜地想吧！
孩子們，你的眼前出現(xiàn)了什么樣的畫(huà)面，說(shuō)給老師聽(tīng)一聽(tīng)。再把與你想象的畫(huà)面相對(duì)應(yīng)的詩(shī)句讀一讀，爭(zhēng)取讀出自己的理解和感悟。
交流學(xué)生交流想象到的畫(huà)面。
生說(shuō)畫(huà)面：埋藏在深山之中的石灰石，被采石工人千錘萬(wàn)擊，錘子敲打著這些石頭，火光四濺，石灰強(qiáng)忍著這種錐心的痛苦，開(kāi)始了自己新的旅程。
師評(píng)價(jià)：孩子，你的想象力真豐富，表達(dá)的也很精彩。讀一讀對(duì)應(yīng)的詩(shī)句。
生讀：千錘萬(wàn)擊出深山。
你為什么強(qiáng)調(diào)“千錘萬(wàn)擊”呢？
生：我仿佛看見(jiàn)了石灰被千萬(wàn)次地錘擊，經(jīng)歷了長(zhǎng)途跋涉，好不容易才從深山老林里被開(kāi)采出來(lái)，非常不容易，所以我想重讀“千錘萬(wàn)擊”。
師：看啊，同學(xué)們，這就是讀出了自己的感悟，這一句還有人想說(shuō)說(shuō)自己準(zhǔn)備怎么讀的嗎？我想聽(tīng)見(jiàn)不同的讀法。
生：我覺(jué)得詩(shī)人在這兒就是在敘述石灰從山里被開(kāi)采出來(lái)的這一件事，就是一種敘述，所以我覺(jué)得在這兒讀得平淡些就可以了。
師：有道理，敢說(shuō)！
生：我也認(rèn)為這兒要讀得平淡些，下面的內(nèi)容很有力，為了體現(xiàn)變化，我覺(jué)得讀得平淡些。
師：老師聽(tīng)出來(lái)了，你的意思是后面你想讀得鏗鏘有力，所以這兒就讀得平淡些，以突顯這種抑揚(yáng)頓挫的效果，是嗎？恭喜你，都掌握這種技巧了！
（崔巒老師作為評(píng)委在聽(tīng)課）
生繼續(xù)說(shuō)畫(huà)面：在烈焰騰騰的石灰窯中，石灰被焚燒著，但石灰把這些都當(dāng)作平平常常的事情。我似乎在聽(tīng)見(jiàn)它大喊道：讓烈火來(lái)得更猛烈些吧！
孩子，你不僅有思想家的想象力，還有小演講家的口才，讓我來(lái)握一握未來(lái)的哲學(xué)家的手，老師也期待你在課堂上的表現(xiàn)來(lái)得更給力一些吧！讀一讀對(duì)應(yīng)的詩(shī)句。
生讀：烈火焚燒若等閑。
師：你為什么這么讀？
生：雖然是疼痛難忍，但是石灰想到自己要留下清白在人間，這所有的痛苦在石灰眼里都成為平平常常的事了，就像我們?cè)谖迥昙?jí)學(xué)過(guò)的《長(zhǎng)征》里面的一樣：五嶺逶迤騰細(xì)浪，烏蒙磅礴走泥丸。五嶺山連綿不絕，烏蒙山氣勢(shì)磅礴，都是很難翻越的，但在紅軍眼里只是平平常常的事。所以在這兒，我也想把它讀得平淡些。
師：說(shuō)得好不好，真不可思議，居然還沒(méi)有掌聲！
（如潮的掌聲）
生：我覺(jué)得石灰正是因?yàn)閺纳钌嚼狭掷锉婚_(kāi)采出來(lái)，又面對(duì)烈火焚燒的考驗(yàn)，它一定會(huì)斗志昂揚(yáng)，所以我不想讀得平淡。
生讀：烈火焚燒若等閑。
師：一個(gè)讀得平淡，一個(gè)不想平淡，孩子們就這么去想，就這么來(lái)說(shuō)！
生說(shuō)想象到的畫(huà)面：經(jīng)過(guò)烈火焚燒后的石灰，放入水中，水立刻沸騰起來(lái)，石灰石變成了粉末狀的白灰，面對(duì)這粉身碎骨的考驗(yàn)，石灰是毫不畏懼。
我想這樣讀：粉骨碎身全不怕。因?yàn)槲矣X(jué)得這兒的“全”，不光是指粉骨碎身不怕，連前面的“千錘萬(wàn)擊”和“烈火焚燒”都不怕，所以我想強(qiáng)調(diào)“全不怕”
師：三人行必有我?guī)煟⒆?，你的理解比老師?qiáng)，你太了解石灰了！我都想叫你“石灰王子”了！
（笑聲）
生讀：要留清白在人間。我覺(jué)得石灰的理想就是要把清白留在人間，所以清白兩字我要強(qiáng)調(diào)一下。在人間，我感覺(jué)就是石灰的這種清白遍布人間，范圍很廣，我想贊揚(yáng)它。
生：我覺(jué)得石灰實(shí)現(xiàn)了自己的理想，它應(yīng)該很欣慰，所以我想欣慰地讀。
師：石灰不懼千錘萬(wàn)擊，不怕烈火焚燒，不畏粉身碎骨，那它是為了什么呢？生齊讀（要留清白在人間）
師：這就是石灰的信念。
此時(shí)此刻，你明白于謙是在贊美石灰的什么了嗎？
生：于謙是在贊美石灰即使粉身碎骨，也要把清白留在人間的品質(zhì)。
師評(píng)價(jià)：是的，相信同學(xué)們都已經(jīng)把石灰的這種品質(zhì)深深地鐫刻在了心上。（擦去贊美后面的第一個(gè)問(wèn)號(hào)。）
（最佳
教學(xué)設(shè)計(jì)
獎(jiǎng)?lì)C獎(jiǎng)）那作者為什么要贊美石灰呢？《石灰吟》是于謙少年時(shí)的誓言，更是于謙一生的寫(xiě)照，如果我們聯(lián)系作者于謙的一生經(jīng)歷，相信你就會(huì)明白詩(shī)人為什么要贊美石灰了！
生讀。
于謙從小發(fā)憤讀書(shū)，立志為國(guó)為民。有一天，他信步走到一座石灰窯前，觀看師傅們煅燒石灰。只見(jiàn)一堆堆青黑色的山石，經(jīng)過(guò)熊熊烈火的焚燒之后，都變成了白色的石灰。他深有感觸，略加思索之后，便吟出了《石灰吟》這首膾炙人口的詩(shī)篇。那年，于謙剛好十二歲。
于謙在他的另一首詩(shī)《詠煤炭》中也曾如此寫(xiě)道：“但愿蒼生俱飽暖，不辭辛苦出山林?！保ㄕn件展示）字字句句飽含著的是于謙的拳拳愛(ài)國(guó)心哪！
師配樂(lè)講述：正統(tǒng)年間，官場(chǎng)貪污成風(fēng)，進(jìn)京辦事，總要先送白銀賄賂上司，只有于謙從來(lái)不送禮品。有人勸他說(shuō)：“您不肯送金銀財(cái)寶，難道不能帶點(diǎn)土產(chǎn)去？”于謙甩動(dòng)他的兩只袖子，笑著說(shuō)：“只有清風(fēng)?！币?yàn)楣湃说男渥永锩媸强梢匝b銀子的。（課件）還特意寫(xiě)詩(shī)《入京》以明志：
指名學(xué)生讀：手帕蘑菇與線香，本資民用反為殃，清風(fēng)兩袖朝天去，免得閭閻話短長(zhǎng)
師范讀《石灰吟》（掌聲）
一個(gè)大組學(xué)生讀《石灰吟》。
兩個(gè)大組讀《石灰吟》。
學(xué)生全體齊讀《石灰吟》
（一等獎(jiǎng)?lì)C獎(jiǎng)現(xiàn)場(chǎng)）
那聲音似乎消失了，但它又沒(méi)有消失。幾百年來(lái)，那聲音一直留在每個(gè)人心中。
石灰把自己的清白留在了人間，于謙又把什么留在了你的心中呢？
生：于謙把他從小立志為國(guó)為民的志向留在了我心中。
生：于謙一生甘于清貧，不同壞人同流合污的品質(zhì)留在了我心中。
生：于謙堅(jiān)貞不屈的品質(zhì)留在了我心中。
師：于謙的一生如同這首詩(shī)一樣坦坦蕩蕩，堪輿日月同輝……后人如此評(píng)價(jià)于謙（出示課件：有巍巍定難之功，有侃侃立朝之節(jié)，有孜孜及民之惠，有徼徼律貪之潔。）
同學(xué)們，學(xué)到這兒，你知道于謙為什么要贊美石灰了嗎？
生：因?yàn)橛谥t和石灰有著相同的品質(zhì)。
師：是啊，于謙是在借石灰表達(dá)自己崇高而遠(yuǎn)大的志向啊！
指名說(shuō)意思，相機(jī)指導(dǎo)朗讀。
師：為什么大自然里面的梅花十分鮮艷，但在王冕的詩(shī)里面卻是淡淡的墨色呢？
生：因?yàn)橥趺衢L(zhǎng)期在池邊洗毛筆，梅樹(shù)的莖葉都被染黑了，所以是墨梅。
師：你的說(shuō)法用時(shí)髦的解釋就是它屬于轉(zhuǎn)基因植物了？（笑聲）
生：王冕可能在洗毛筆的時(shí)候，墨汁濺在了梅花上面。
師：王冕是文人，應(yīng)該不會(huì)那樣像猛張飛一樣！其實(shí)，這首詩(shī)是一首題畫(huà)詩(shī)，他是詩(shī)人王冕在自己的畫(huà)作上面題寫(xiě)的一首詩(shī)，而這幅中國(guó)畫(huà)畫(huà)得正是梅花，所以才有淡墨痕一說(shuō)。
生：表達(dá)了詩(shī)人要像梅花那樣，讓清香之氣在天地間流淌。
師：評(píng)價(jià)：孩子，朋友易得，知音難求啊，你可真是王冕的知音?。。?/p>
生：我知道王冕不愿意做官，我想這首詩(shī)也是表達(dá)他不愿意與貪官污吏同流合污的志向。
師：告訴我你叫什么名字，王冕若是在世，他一定會(huì)說(shuō)：知我者，莫若??！
同學(xué)們，帶著你自己的感悟再來(lái)自由地讀一遍這首詩(shī)吧。
生讀詩(shī)。
小結(jié)：同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)了兩首詩(shī)，知道了這兩首詩(shī)都是托物言志的詩(shī)，
同學(xué)們都學(xué)得不錯(cuò)！
其實(shí)，詩(shī)歌與書(shū)法往往如影隨形，并存于中華文化的長(zhǎng)河之中，歷代的書(shū)家，不乏詩(shī)人；詩(shī)人也歷來(lái)有詩(shī)書(shū)結(jié)合的美德。我們來(lái)欣賞一些書(shū)法作品。這是被譽(yù)為“書(shū)圣”的王羲之所寫(xiě)的《蘭亭序》，這幅作品被譽(yù)為“天下第一行書(shū)”，這是當(dāng)代著名書(shū)法家田英章的硬筆書(shū)法，令人賞心悅目。再看一看，這是誰(shuí)的作品。知道陳宏斌是誰(shuí)嗎？是的，那就是我，雖然我不是書(shū)法家，但我也非常喜愛(ài)書(shū)法藝術(shù)。寫(xiě)得怎么樣？能不能給點(diǎn)掌聲鼓勵(lì)一下？好的，老師怕大家不待見(jiàn)，還自帶了拉拉隊(duì)！（大笑聲）
看看老師的作品，與我們平時(shí)的寫(xiě)字有什么不一樣的地方嗎？
生：我們平時(shí)寫(xiě)字是從左往右寫(xiě)，書(shū)法作品是從右向左寫(xiě)。
生：正文寫(xiě)完后，后面要寫(xiě)上作者。
師：同學(xué)們觀察得很仔細(xì)。從右往左寫(xiě)，落款要與正文錯(cuò)落有致，不宜與正文齊平。今天請(qǐng)同學(xué)們完成一幅條幅作品，從兩首古詩(shī)中任意選擇一首，老師剛才提出的幾點(diǎn)與平常寫(xiě)字的不同，注意這兒的某某書(shū)不要寫(xiě)陳宏斌，而是寫(xiě)上你的大名哦！
學(xué)生創(chuàng)作書(shū)法作品。（頭正、肩平、身直，足安）
很快就要下課了，比對(duì)這兩首詩(shī)，你還有什么疑問(wèn)嗎？
生質(zhì)疑。
同學(xué)們，相信隨著你們年齡的增長(zhǎng)，知識(shí)的增加，你們?cè)僮x這兩首詩(shī)時(shí)，一定會(huì)產(chǎn)生更多的問(wèn)題，其實(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題比解決問(wèn)題更有價(jià)值。最后老師想和同學(xué)們說(shuō)一句發(fā)自肺腑的話：做你們的老師，幸福指數(shù)五顆星！
下課
板書(shū)
設(shè)計(jì)
板書(shū)設(shè)計(jì)：
古詩(shī)兩首
留？流
石灰吟墨梅
托物言志
石灰吟課堂小結(jié)篇十六
采：您后來(lái)為什么改演武戲了呢？都和哪些老師學(xué)過(guò)？
王：我一開(kāi)始學(xué)的都是文生戲，練功只是踢腿、扎勢(shì)子這些，不練打把子。56年的時(shí)候，有一次在寶雞演出，正唱著呢，嗓子突然有了問(wèn)題，到57年因?yàn)榈箓}(cāng)徹底沒(méi)聲了。社里排武戲《水淹泗州》時(shí)，給我安排了個(gè)哪吒，當(dāng)時(shí)一起參演這部劇的薛慶華、王侃中、辛恒民、張寧中、任慧中等都是從49年就開(kāi)始練武戲的，一下子要跟他們?cè)谝黄鹧菸鋺颍啾戎挛业奈鋺蚬Φ撞畹锰h(yuǎn)太遠(yuǎn)，還不是差一點(diǎn)點(diǎn)，所以思想壓力還是挺大的。但是因?yàn)榈箓}(cāng)沒(méi)聲了，文戲唱不了，沒(méi)辦法，必須抓緊時(shí)間學(xué)武戲。老師教是一方面，主要還是靠自己練。當(dāng)時(shí)練功場(chǎng)上人不斷，大家都形成習(xí)慣——自覺(jué)地去練功?，F(xiàn)在的劇團(tuán)，功場(chǎng)上就沒(méi)人，不練功成了常態(tài)，跟過(guò)去相比差別太大了。
57年到58年中間，李萬(wàn)春先生率團(tuán)來(lái)西安五四劇院演戲，當(dāng)時(shí)社里正在排《九江口》，因?yàn)槔钕壬鷦F(tuán)有這個(gè)戲，就讓他們的人給我們教，誰(shuí)演什么角色就教什么角色。我看李小春也來(lái)了，知道他曾以《哪吒鬧?！芬粍⒓邮澜缜嗄曷?lián)歡節(jié)得過(guò)金獎(jiǎng)，就萌生了請(qǐng)他給我指點(diǎn)的想法。社里的王秉中老師和李萬(wàn)春先生關(guān)系很好，像兄弟一樣，我就給王老師說(shuō)，看能不能請(qǐng)李小春給我教一下。王老師答應(yīng)了，帶我去見(jiàn)李萬(wàn)春先生，李萬(wàn)春先生把王秉中叫王哥呢，見(jiàn)了以后非常熱情，王秉中老師就說(shuō)我有個(gè)學(xué)生學(xué)哪吒呢，想請(qǐng)小春再給教一教，李萬(wàn)春先生說(shuō)沒(méi)問(wèn)題，就讓他一起跟班的去把李小春叫過(guò)來(lái)。把情況一說(shuō)，李小春就把我叫去給我教，先說(shuō)了幾個(gè)槍花、走邊等，后面又去了幾次，基本就教完了。58年《水淹泗州》正式上演，60年參加陜西省青年會(huì)演，我得了表演優(yōu)秀獎(jiǎng)。王紹猷先生在《八十年來(lái)秦中馳名之男女演員》一文中稱(chēng)贊我為“舞臺(tái)飛人，豪放不羈”。
（王根才飾哪吒）
采：當(dāng)時(shí)您的武戲主要是誰(shuí)教的？
王：王元喜老師教的。王先生是易俗社正式延請(qǐng)的武戲教練，古典戲恢復(fù)以后，他先給我們排了武戲《無(wú)底洞》。王老師給別人教戲光說(shuō)路子就行，因?yàn)樗麄円呀?jīng)掌握了武戲的基本技巧，唯有我是半路由文戲轉(zhuǎn)的武戲，功底較弱。我當(dāng)時(shí)思想壓力也大，除了演戲就是練功，于是下了一番苦功，最后演出來(lái)效果還可以，并不很差。
采：李闊泉老師是怎么給你們教戲的？
王：李闊泉老師是尚友社請(qǐng)的一個(gè)武戲教練，他給尚友社教了以后，易俗社請(qǐng)他抽空過(guò)來(lái)給我們教，主要給我們練功，在一起時(shí)間很長(zhǎng)。
我當(dāng)學(xué)生時(shí)看了很多武戲，像《塔子溝》、《鐵公雞》等，用的都是京劇的鐵把子、京劇的鑼鼓，道白也念京白。易俗社1912年成立，1915年就請(qǐng)了唐虎臣等八位京劇教練，給我們的老師們教戲。唐虎臣1951年不在的時(shí)候，鑒于他對(duì)秦腔武戲做出的突出貢獻(xiàn)，時(shí)任西安市副市長(zhǎng)的張鋒伯都參加了他的追悼會(huì)。
采：王老師向李益中、張新華、王集志先生都學(xué)過(guò)哪些戲？
王：跟李益中老師學(xué)《拷寇》，學(xué)了半截，他就支援大西北到西藏去了，這個(gè)戲后來(lái)也沒(méi)演過(guò)；跟張新華老師學(xué)了《抱妝盒》、《打柴勸弟》、《黃鶴樓》、《殺狗》；跟王集志老師學(xué)了《闖新府》。
（王根才演出劇照）
采：您哥哥比您大幾歲？他學(xué)的什么行當(dāng)？你倆一起演過(guò)戲沒(méi)有？
王：他大我兩歲，先學(xué)的是花臉，像《白水灘》的青面虎，我聽(tīng)說(shuō)他用了很短的時(shí)間就把這個(gè)戲演出來(lái)了，效果還很好，他耍棒子、翻什么的都很好。我沒(méi)看過(guò)他演戲，也沒(méi)在一起演過(guò)戲。
采：他是什么時(shí)候去的商洛？后來(lái)怎么樣？
王：55年支援大西北，到商縣、華縣、華陰、延安、米脂、清澗、玉門(mén)、西藏的都有，易俗社49級(jí)被分走的有三分之一甚至更多。我哥當(dāng)時(shí)被分到了商縣，去了以后很少回西安，一年也就回來(lái)那么一兩次，平時(shí)和家里聯(lián)系的主要方式是寫(xiě)信。他后來(lái)在商縣成的家，我嫂子也是劇團(tuán)的，演小生，叫王玉琴。我哥后來(lái)改行了，去了電影院工作。70年前后我嫂子發(fā)生醫(yī)療事故，人不在了。他們育有一兒一女，當(dāng)時(shí)大的6歲，小的才2歲，我哥一個(gè)人照顧不過(guò)來(lái)，我就過(guò)去把兩個(gè)孩子都帶回了西安，幫他們把孩子帶著。再過(guò)了一兩年，我哥就調(diào)回來(lái)了，到了陜西省電影公司。說(shuō)起來(lái)也非?？蓱z，我哥回來(lái)幾年后，在80年前后發(fā)生了車(chē)禍，人也不在了。從70年我嫂子去世后，兩個(gè)孩子就一直由我們撫養(yǎng)，我哥回來(lái)以后繼續(xù)由我們管。我們自己還有兩個(gè)孩子，把這四個(gè)孩子都拉扯大，說(shuō)起來(lái)也相當(dāng)不容易。
采：您文革時(shí)有沒(méi)有受到?jīng)_擊？在現(xiàn)代戲里面您都演過(guò)哪些角色？
王：基本沒(méi)有受到?jīng)_擊。有幾個(gè)折子現(xiàn)代戲是我主演的，樣板戲也演過(guò)，基本上都是些配角。
采：恢復(fù)傳統(tǒng)戲后，您演得戲多不？
王：我這人有個(gè)原則——在業(yè)務(wù)上不爭(zhēng)不搶。盡量回避，省得人家說(shuō)我在業(yè)務(wù)上有權(quán)給自己弄。有一次在藍(lán)田演戲，晚場(chǎng)演出《火焰駒》，扮演李彥榮的演員沒(méi)來(lái)，就讓我演了，演出后反響還不錯(cuò)，社里就有人提議這個(gè)角色讓我倆輪換著演，我說(shuō)我不演，我就是救場(chǎng)，不是為了和別人爭(zhēng)角子。所以就演了那一場(chǎng)，之后再?zèng)]演過(guò)這個(gè)戲。
采：87年去上海學(xué)導(dǎo)演是什么情況？
王：當(dāng)時(shí)是文化局指派去的，主要是理論學(xué)習(xí)，由李紫貴、余秋雨等人講課，我們做做筆記，最后再分析一下劇本。培訓(xùn)了3個(gè)月，回來(lái)以后主要擔(dān)任導(dǎo)演工作，戲就演得比較少了。
采：您做導(dǎo)演工作有什么體會(huì)？
王：秦腔過(guò)去是沒(méi)有導(dǎo)演的，都是老師帶學(xué)生，主要靠口傳心授，也沒(méi)有劇本，唱做表演、舞臺(tái)調(diào)度都是由老師說(shuō)，到解放以后才有了導(dǎo)演。
戲曲導(dǎo)演和別的戲劇導(dǎo)演不一樣，別的導(dǎo)演就光給演員講講人物，講講情緒，啟發(fā)演員，然后讓演員自己表演，看演員哪個(gè)地方不對(duì)給說(shuō)一說(shuō)。但是戲曲導(dǎo)演不一樣，要求導(dǎo)演既要吃透劇本、吃透主題思想，還要把握角色的表演以及總體調(diào)度等，要把不同行當(dāng)、不同角色的動(dòng)作都示范出來(lái)，讓演員清楚哪里沒(méi)演好，該如何演。
采：您是什么時(shí)候退休的？
王：我2004年退休的。本來(lái)2000年要退，社里新來(lái)了張萍等21個(gè)娃，讓我對(duì)他們進(jìn)行封閉式管理，后來(lái)易俗社給文化廳寫(xiě)了
報(bào)告
，讓暫緩我的退休時(shí)間，所以直到2004年才退休。采：王老師當(dāng)時(shí)是怎么帶張萍這幫學(xué)生的？
王：非典的時(shí)候放假了，都不準(zhǔn)上班。韓磊、張萍讓我給他們排戲，后來(lái)我看娃們都很認(rèn)真，他們不怕非典我也就不怕非典。當(dāng)時(shí)連收發(fā)室的人都不上班，排練場(chǎng)每天就我們?nèi)齻€(gè)在那排練。早上、中午都得練，有時(shí)候晚上也練。從2000年開(kāi)始就給他們教，到2002年比賽，都拿了獎(jiǎng)。把韓磊、張萍都抓出來(lái)了，心血總算沒(méi)有白費(fèi)。
（王根才給學(xué)生排戲場(chǎng)景）
采：給他們排《水淹泗州》時(shí)，您有沒(méi)有加入一些自己的理解和創(chuàng)造？
王：《水淹泗州》這個(gè)戲，我跟李箴民合作的時(shí)間很長(zhǎng)，有基本的印象，排的時(shí)候就一邊回憶一邊摸索。我過(guò)去演的岳云舞錘，路數(shù)一樣，我把那個(gè)規(guī)律掌握以后運(yùn)用到了舞锏上，套路上再做了些變化，給張萍教出來(lái)效果還不錯(cuò)。
采：您認(rèn)為自己的代表劇目是什么？
王：就是哪吒。嗓子倒倉(cāng)后就專(zhuān)攻武戲，《乾元山》、《哪吒鬧?！?、《無(wú)底洞》、《水淹泗州》這四個(gè)戲里面的哪吒我都演了。哪吒要分兩個(gè)階段，一個(gè)是像《乾元山》，哪吒那時(shí)年齡還小，雖然是抱打不平，但還要有點(diǎn)娃娃氣；到《水淹泗州》時(shí)已經(jīng)成神了，就要夸張一點(diǎn)，從性格上要比《乾元山》更強(qiáng)硬一些。
采：您對(duì)秦腔藝術(shù)還懷有什么愿望？
石灰吟課堂小結(jié)篇十七
“夫子循循然善誘人”，這是人們對(duì)孔子教學(xué)方法的稱(chēng)贊。當(dāng)代著名的教育家葉圣陶也認(rèn)為，教師不僅要教，而且要導(dǎo)。那么，如何“導(dǎo)”呢?他認(rèn)為：“一要提問(wèn)，二要指點(diǎn)。宜揣摩何處為學(xué)生所不易領(lǐng)會(huì)，即于其處提問(wèn)題，令學(xué)生思之，思之不得，即為講明之?！笨梢?jiàn)，富有藝術(shù)性的提問(wèn)能啟迪學(xué)生思維、發(fā)展學(xué)生智力和培養(yǎng)學(xué)生能力。而作為人文學(xué)科之一的歷史學(xué)科，尤其應(yīng)注重提問(wèn)的藝術(shù)。
1.是由歷史學(xué)科的特點(diǎn)所決定的。歷史的發(fā)展具有一定的規(guī)律性，它能“經(jīng)世致用”、“彰往而知來(lái)”。若只是簡(jiǎn)單化、形式化的課堂提問(wèn)，則不能更好地啟發(fā)學(xué)生從宏觀上把握歷史發(fā)展的總體脈絡(luò)，多角度、深層次地考察、分析歷史事件、歷史現(xiàn)象，揭示教材中隱含的知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)在聯(lián)系，揭示歷史發(fā)展的規(guī)律。同時(shí)，歷史教學(xué)的功能，諸如思想道德教育，借鑒啟發(fā)作用、歷史唯物主義教育、陶冶情操等，都不能得到很好地發(fā)揮。
2.適應(yīng)現(xiàn)代化教育發(fā)展的需要。培養(yǎng)學(xué)生要成為現(xiàn)代化人才最主要的任務(wù)之一是培養(yǎng)其思維方式的現(xiàn)代化。要實(shí)現(xiàn)上述目的，必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，采取多維教學(xué)法，著重培養(yǎng)和提高學(xué)生分析、綜合、比較、抽象、概括和具體化智能。而精心設(shè)計(jì)提問(wèn)藝術(shù)，正是多維教學(xué)法在實(shí)踐中的具體運(yùn)用。
3.符合青少年學(xué)生的心理特征。青少年學(xué)生抽象邏輯思維開(kāi)始占相對(duì)優(yōu)勢(shì)，其獨(dú)立思考的能力也得到發(fā)展，并且表現(xiàn)出思維的獨(dú)創(chuàng)性。他們不僅喜歡探求事物的根源、喜歡懷疑和爭(zhēng)論，而且富于想象，常提出一些新的設(shè)想、新的見(jiàn)解，并樂(lè)于去嘗試一些新的方法。因此，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)置學(xué)生于主體地位，教師處于不斷點(diǎn)撥、引導(dǎo)的主導(dǎo)地位。在授課中，不時(shí)出現(xiàn)的能夠發(fā)人深思的問(wèn)號(hào)，能夠打開(kāi)扇扇閉鎖著的心扉，使教學(xué)中的師生之間的雙邊活動(dòng)處于一種和諧的信息交流之中，這正是教學(xué)活動(dòng)中所必需的最佳心理基礎(chǔ)。巴爾扎克說(shuō)過(guò)：“打開(kāi)一切科學(xué)的的鑰匙都毫無(wú)異議是問(wèn)號(hào)。”可見(jiàn)，問(wèn)“是深入的階梯，是長(zhǎng)進(jìn)的橋梁，是觸發(fā)的引信，是覺(jué)悟的契機(jī)”。
教師要按照教學(xué)要求，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，針對(duì)不同層次的教學(xué)對(duì)象設(shè)計(jì)不同思路的問(wèn)題，使各類(lèi)學(xué)生通過(guò)積極的思維或教師的點(diǎn)撥引導(dǎo)，能獲得成功的喜悅。筆者在這方面的實(shí)踐中，取得了一些經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)簡(jiǎn)單談?wù)劇?/p>
1.求異設(shè)問(wèn)，變中求新。同一問(wèn)題可從不同側(cè)面提出，提出的角度不同，效果往往就不一樣。例如，講授“美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)”一節(jié)時(shí)，可提問(wèn)：“美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)的原因是什么?美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)有什么歷史意義?”但這類(lèi)問(wèn)題容易使學(xué)生感到厭煩，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。若一反常規(guī)地發(fā)問(wèn)：“為什么說(shuō)美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)的爆發(fā)是南北兩種經(jīng)濟(jì)制度矛盾發(fā)展的必然結(jié)果?為什么說(shuō)內(nèi)戰(zhàn)掃清了美國(guó)資本主義發(fā)展的又一障礙?”這個(gè)問(wèn)題學(xué)生感到似懂、新鮮有趣，思維的波瀾也就因之激起。這樣，既使學(xué)生認(rèn)識(shí)到了矛盾對(duì)立雙方的斗爭(zhēng)，提高了辯證思維能力，又起到了增強(qiáng)學(xué)生分析、歸納問(wèn)題的作用。
2.淺處深問(wèn)，靜中得疑。教材中有些內(nèi)容，學(xué)生似乎一看就懂，處于無(wú)疑的境地。若教師從淺處深問(wèn)，在無(wú)疑處激疑，則可收到良好的效果。例如，講授“南京國(guó)民政府的建立”一節(jié)時(shí)，學(xué)生對(duì)“國(guó)民政府的北伐”這一內(nèi)容似乎極易掌握：既知道北伐的目的、對(duì)象，又清楚北伐的經(jīng)過(guò)、結(jié)果。從現(xiàn)象上看，仿佛“無(wú)疑”。若及時(shí)設(shè)問(wèn)：“南京政府的北伐在形式上是北伐戰(zhàn)爭(zhēng)的繼續(xù)，但性質(zhì)則完全不同，這如何理解?既然張作霖是日本帝國(guó)主義的侵華工具，為什么日軍還要制造皇姑屯事件?皇姑屯事件和濟(jì)南慘案的發(fā)生，說(shuō)明了什么問(wèn)題?”學(xué)生雖一時(shí)答不上來(lái)，但可促其思維。這時(shí)趁勢(shì)對(duì)其引導(dǎo)，就能使他們排除疑點(diǎn)，深化知識(shí)。
3.故設(shè)障礙，誘導(dǎo)思維。教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力，在提問(wèn)時(shí)可故意設(shè)置障礙。學(xué)生雖不能及時(shí)回答，但可令其有所發(fā)現(xiàn)。例如，在講授完“王安石變法”這一內(nèi)容后，可作如下設(shè)問(wèn)：“王安石變法失敗了，但王安石被列寧譽(yù)為‘中國(guó)11世紀(jì)的改革家’，這該如何理解?王安石變法以失敗告終，而我們已學(xué)過(guò)了商鞅變法和北魏孝文帝改革，他們?yōu)槭裁茨艹晒?通過(guò)學(xué)習(xí)了我國(guó)古代的幾次著名的改革，對(duì)我們今天的改革有何啟示?”這樣，學(xué)生的思維不斷地發(fā)散、求異、既保持了思維的活力，又培養(yǎng)了思維的靈活性。
4.層層設(shè)問(wèn)，步步深入。教學(xué)中有不少難點(diǎn)，需分步驟才能解答清楚。這時(shí)提問(wèn)應(yīng)由淺入深、環(huán)環(huán)相扣、逐步引導(dǎo)，以期收到各個(gè)擊破的效果。經(jīng)過(guò)幾步設(shè)問(wèn)，加上教師的進(jìn)一步點(diǎn)撥、引導(dǎo)，學(xué)生的思維步步深入，他們很快就得出有關(guān)結(jié)論，教學(xué)難點(diǎn)也就迎刃而解了。
5.迂回設(shè)問(wèn)，退中求進(jìn)。有些歷史問(wèn)題較復(fù)雜，讓學(xué)生正面回答，效果不佳;若采用迂回設(shè)問(wèn)的辦法，則可達(dá)到退中求進(jìn)的目的。通過(guò)設(shè)問(wèn)，經(jīng)學(xué)生歸納、分析、綜合，其思維順利地越過(guò)障礙，掌握了歷史問(wèn)題所包含的知識(shí)要素。
6.創(chuàng)設(shè)矛盾，激起波瀾。針對(duì)某些特殊的歷史問(wèn)題，可通過(guò)提問(wèn)的方式來(lái)引起學(xué)生認(rèn)識(shí)上的矛盾。若能在提問(wèn)中直接引起對(duì)立意見(jiàn)，則其激疑效果是不言而喻的。通過(guò)設(shè)問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的積極討論，讓他們?cè)跔?zhēng)論中形成統(tǒng)一，在矛盾中獲得真理――地理環(huán)境雖是社會(huì)發(fā)展不可缺少的必要條件，但它不能成為社會(huì)發(fā)展的決定因素。為適應(yīng)現(xiàn)代化教育的需要，全面提高學(xué)生素質(zhì)，教師一定要緊緊把握提問(wèn)這把“金鑰匙”，使學(xué)生逐漸把學(xué)習(xí)歷史當(dāng)作一種愉快的求知增能活動(dòng)，這不僅可以積極地“減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)”，而且會(huì)使他們終身受益。
石灰吟課堂小結(jié)篇十八
師：一位詩(shī)人相傳有一天他走到一座石灰窯前，看到煅燒石灰的情景，他深有感觸，也寫(xiě)下了一首千古傳誦的詩(shī)，這首詩(shī)呀，就是我們今天要學(xué)的（師指黑板）
生：（齊讀課題）《石灰吟》
師：這位詩(shī)人就是明代的——（指向黑板）
生：（齊讀）于謙
師：同學(xué)們課下已經(jīng)搜集了于謙的資料，那位同學(xué)來(lái)簡(jiǎn)單地說(shuō)一說(shuō)你對(duì)于謙的了解。生：于謙師一個(gè)政治家，是一個(gè)思想家，還是一個(gè)軍事家。
師：你一口氣說(shuō)了這么多，預(yù)習(xí)的真認(rèn)真！還有要說(shuō)的嗎？
生：于謙師著名的政治家、軍事家，也是一位名族英雄，他寫(xiě)過(guò)許多的詩(shī)有《平陽(yáng)道中》、《詠煤炭》等。
生：見(jiàn)過(guò)。
生：石灰。
師：好，讓我們?cè)賮?lái)讀課題——
生：石灰吟
師：哪位孩子來(lái)給大家讀一讀這首古詩(shī)？
指生讀古詩(shī)
師：讀得非常流暢!孩子們，在讀古詩(shī)的時(shí)候啊，我們一定要讀出古詩(shī)的韻律和節(jié)奏。老師也來(lái)讀兩句，同學(xué)們聽(tīng)一聽(tīng)，看像老師這樣讀，是不是更好些。（師范讀前兩句）回味一下老師讀詩(shī)的感覺(jué)，同學(xué)們也來(lái)試一下，開(kāi)始吧。
生：根據(jù)教師的示范，試讀古詩(shī)。
師:誰(shuí)來(lái)試一試？
指生讀
師：老師聽(tīng)出來(lái)了，你在非常努力的尋找一種讀詩(shī)的感覺(jué)，非常好孩子！那普普通通的石灰，到底有什么獨(dú)特之處，能使于謙為它寫(xiě)下這首詩(shī)呢？讓我們一起來(lái)看石灰的形成過(guò)程。同學(xué)們一邊看一邊聽(tīng)，看石灰是怎樣一步步形成的。（師播放課件，石灰的形成過(guò)程）
師：孩子們聽(tīng)完了這段介紹，請(qǐng)同學(xué)們靜下心來(lái)，再來(lái)讀一讀這首詩(shī)，看詩(shī)中用了哪些詞語(yǔ)寫(xiě)出了石灰的形成過(guò)程。用筆把它畫(huà)下來(lái)。
生邊讀邊畫(huà)出相關(guān)詞語(yǔ)
師：哪位孩子來(lái)說(shuō)一說(shuō)？你看很多孩子都舉起了自信的小手呢！你來(lái)！
生：我畫(huà)的有：千錘萬(wàn)擊。
師：是呀，要變成石灰首先要經(jīng)過(guò)千錘萬(wàn)擊，還有呢？
生：還有烈火焚燒，還有粉骨碎身
師：老師可沒(méi)看見(jiàn)你舉手啊，你答得非常好呢，請(qǐng)坐。非常會(huì)讀書(shū)，一下子就抓住了關(guān)鍵詞。
孩子們呀，要變成石灰首先要經(jīng)過(guò)千錘萬(wàn)擊，看這個(gè)錘和擊用千和萬(wàn)連起來(lái)，表示什么？生：表示撞擊的次數(shù)多。
師：嗯，撞擊的次數(shù)非常多，你要補(bǔ)充孩子
生：我還認(rèn)為表示開(kāi)采石灰非常艱難。
師：這個(gè)孩子感受到了艱難，你感受到了什么？
生：我感受到了采石灰的困難。
生：我覺(jué)得非常的痛苦。
生：石灰對(duì)烈火焚燒的態(tài)度是“若等閑”。
師：若等閑，你是怎么理解這個(gè)若等閑的？
生：看做平平常的事。
師：是呀，把它看做平平常常的事，請(qǐng)你帶著你的理解讀第二句詩(shī)。
生：烈火焚燒若等閑。
師：那是根本不在乎啊孩子，再試試。
生：（加強(qiáng)語(yǔ)氣讀）烈火焚燒若等閑。
師：老師聽(tīng)出了你的進(jìn)步，誰(shuí)再來(lái)讀一讀？
生：烈火焚燒若等閑，（聲音較柔和）
師：孩子在有些力度會(huì)更好！
生：（較大力度讀）烈火風(fēng)少若等閑。
生：這是一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)不息的石灰。
師：是呀你體會(huì)到了堅(jiān)強(qiáng)，還有和他不一樣的理解嗎？
生：我還體會(huì)到了石灰非常頑固。
師：頑固？老師肯定認(rèn)為你再說(shuō)頑強(qiáng)對(duì)嗎？對(duì)著你的理解一定能讀好前兩句詩(shī)。生：千錘萬(wàn)擊出深山，烈火焚燒若等閑。
師：還能讀得更好，孩子。石灰石是一種堅(jiān)硬的石頭要開(kāi)采它，非下大力氣不可呢！再來(lái)試試。
生：（再次試讀）
師：老師聽(tīng)出了你的進(jìn)步，還有那位同學(xué)愿意來(lái)讀，比他讀的還好，你來(lái)？
生：千錘萬(wàn)擊出深山，烈火焚燒若等閑。
師：朗讀中透著頑強(qiáng)。還有嗎？我比他讀的還好呢，你來(lái)。
生：
師：我們一起來(lái)到這兩句：
生齊讀前兩句古詩(shī)。
師：這首詩(shī)你還從哪里感受到了石灰的頑強(qiáng)？
生：我還從粉身碎骨全不怕里體會(huì)到了堅(jiān)強(qiáng)。
師：瞧，他回答問(wèn)題多么完整，把它弄碎成三個(gè)字呢？
生：全不怕。
師：再來(lái)
生：粉身碎骨。
師：帶著你的理解一定能讀好第三句，那位同學(xué)來(lái)嘗試一下？
生：粉骨碎身全不怕。
師：握緊你的拳頭再來(lái)讀。
生：粉骨碎身全不怕。
師：你再來(lái)讀
生：粉骨碎身全不怕
師：多么無(wú)畏得石灰呀！一起來(lái)讀。
齊讀：粉骨碎身全不怕，
師：在我們看來(lái)這難以承受的千錘萬(wàn)擊、烈火焚燒，石灰卻是若等閑。為的是什么呀？生：為的是要留清白在人間。
師：從你的感情再來(lái)讀
生：要留清白在人間
師：真好孩子，朗讀中透著堅(jiān)定。即使粉骨碎身也全不怕，就是為了——
生：要留清白在人間
師：看老師的手勢(shì)再來(lái)度
生：（在教師手勢(shì)引導(dǎo)下）要留清白在人間。
師：了解了石灰的形成過(guò)程，我們心中不由得對(duì)石灰產(chǎn)生了怎樣的情感？
生：我對(duì)石灰產(chǎn)生了一種敬佩的情感。
師：是呀，一種敬佩之情不禁油然生起。同學(xué)們就讓我們帶著想象著石灰所遭受的巨大痛苦和磨難，帶著對(duì)石灰的敬佩，再來(lái)練讀這首詩(shī)。這次呀，老師的閱讀要求提高了，要做到眼中有石灰之形，心中有石灰之情。開(kāi)始把孩子們。
生：帶要求自己進(jìn)行試讀。
師：誰(shuí)來(lái)試一試？
生：讀整首古詩(shī)
師：多么無(wú)畏的石灰呀，誰(shuí)再來(lái)試試？
生：
生：生再次齊讀古詩(shī)。
師：石灰經(jīng)歷了如此艱辛的歷程，就是要在人間留下什么？
生：清白
生：我認(rèn)為于謙是一個(gè)不畏權(quán)貴、剛正不阿的人。
師：他提到了剛正不阿，還有和他不一樣的意見(jiàn)嗎？你來(lái)說(shuō)。
生：我從剛才同學(xué)讀的這句話中還體會(huì)到了他辦事鐵面無(wú)私、清廉愛(ài)民。
師：非常的清廉，還有不一樣的理解嗎?
生：我認(rèn)為與前還是為官清廉，不畏權(quán)貴的人。
師;從哪里感受到他的清廉？
生：我從。。。。。。卻從不給王帶任何禮品
師：是呀，身居要職卻那么的清廉。還有嗎？
生;我覺(jué)得他是一個(gè)辦事鐵面無(wú)私，清廉愛(ài)民的人。
師;清廉，那于謙和石灰又有著怎樣的相似之處呢？
生：清白。
生:要留清白在人間。
生：讀詩(shī)。
生：齊讀古詩(shī)
師：此時(shí)此刻，相信同學(xué)們已經(jīng)把這首詩(shī)深深地記在心里，那就讓我們不內(nèi)心無(wú)限的感動(dòng)化作最深情的誦讀，讓我們記住于謙，記住石灰吟.
生：背誦古詩(shī)。
師：讀到這里孩子，你認(rèn)為詩(shī)人僅僅是在寫(xiě)石灰嗎？其實(shí)是在寫(xiě)誰(shuí)？
生：我覺(jué)得他是在寫(xiě)他自己。
師：是呀，是于謙借石灰來(lái)表明自己的志向。這種寫(xiě)法呀就是古詩(shī)中的托物言志，請(qǐng)同學(xué)們把它寫(xiě)在古詩(shī)的旁邊。（板書(shū)：托物言志）
師：表面上看是在寫(xiě)石灰，實(shí)際上是詩(shī)人也想像石灰那樣留下什么？
生：清白。
師：于謙十二歲寫(xiě)下這首詩(shī)，而這首詩(shī)卻成了于謙一生的寫(xiě)照。讓我們靜靜的再來(lái)讀這個(gè)詞。生：清白。
師：孩子們，像《石灰吟》這樣托物言志的詩(shī)有很多，此外古人還擅長(zhǎng)用松、竹托物來(lái)抒發(fā)自己高遠(yuǎn)的追求，如果去我們學(xué)過(guò)的《青松》《竹石》，（課件出示《竹石》）誰(shuí)來(lái)讀一讀？生：讀詩(shī)。
生：齊讀
生：美。
師：同學(xué)們猜一猜這是那位書(shū)法家寫(xiě)的？
生：
師：你知道是哪位書(shū)法家寫(xiě)的？我看見(jiàn)有同學(xué)笑了，是的，就是站在你們面前的楊老師寫(xiě)的。只要同學(xué)們用心，你也能成為一名小小的書(shū)法家?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們拿起筆來(lái)，在老師給同學(xué)們發(fā)的練字紙上，兩種格式上任選一種，來(lái)一展身手吧。
生拿練字紙練子。
師：注意寫(xiě)字姿勢(shì)，身正、肩平、足安。由于時(shí)間關(guān)系，你的這幅作品留到課下創(chuàng)作好嗎？創(chuàng)作完可以交給你的班主任老師，也可以貼在你制作的手抄報(bào)上，等讓大家一起欣賞好不好？下課！
板書(shū)：
石灰吟
明于謙
清白托物言志
石灰吟課堂小結(jié)篇十九
須知在初中數(shù)學(xué)課堂之中，包含的知識(shí)點(diǎn)極為繁多，包括公式、法則和性質(zhì)等，為了保證學(xué)生能夠高效率地記憶和靈活性地應(yīng)用，便需要配合相對(duì)簡(jiǎn)潔性地語(yǔ)言將這部分內(nèi)容予以總結(jié)與概括，這便是所謂的課堂小結(jié)。至于其在現(xiàn)代我國(guó)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用且實(shí)效性較高的方法，則具體如后續(xù)一一呈現(xiàn)。
一、系統(tǒng)性地梳理歸納
這類(lèi)方式在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，可謂是經(jīng)常出現(xiàn)的，一旦說(shuō)某類(lèi)課題內(nèi)容講解完畢之后，教師便需要將具體的解題方法等細(xì)節(jié)加以梳理總結(jié)，而其間可以沿用的手法眾多，包括圖表記錄等形式，主要目的便在于進(jìn)行重點(diǎn)和難點(diǎn)標(biāo)記基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)不同章節(jié)核心內(nèi)容的印象，最終衍生出完善化的知識(shí)體系。經(jīng)過(guò)實(shí)際考察發(fā)現(xiàn)，這類(lèi)方式存在一類(lèi)顯著性的優(yōu)勢(shì)，就是可以確保課堂小結(jié)的完整和系統(tǒng)性結(jié)果，并且還可以使得課程的中心內(nèi)容得到簡(jiǎn)潔和明確地表達(dá)。如在進(jìn)行三角形全等條件這類(lèi)課題講解過(guò)程中，教師有必要預(yù)先將全等的條件一一陳列出來(lái)，保證學(xué)生完全明確這類(lèi)要求之后，令他們結(jié)合實(shí)際進(jìn)行富有針對(duì)性的'選取，為日后深度明確三角形全等的條件，奠定基礎(chǔ)。長(zhǎng)此以往，初中生便可以更為清晰地把握數(shù)學(xué)課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，進(jìn)一步提升單位班級(jí)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)實(shí)效。
二、合理性地拓寬延展
拓寬延展在初中數(shù)學(xué)課堂小結(jié)過(guò)程中，同樣是不可忽視的工序流程，畢竟單純掌握課本中提到的知識(shí)點(diǎn)是不夠的，唯獨(dú)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)程度地豐富，才可以順利發(fā)散個(gè)體的思維。需要注意的是，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)期間，極為關(guān)鍵的要素便是問(wèn)題，所以，教師務(wù)必要針對(duì)學(xué)生進(jìn)行協(xié)調(diào)性地引導(dǎo)，保證彼此傾力合作，在合理時(shí)間范圍內(nèi)解決一類(lèi)難題。如在進(jìn)行認(rèn)識(shí)三角形這類(lèi)課題教學(xué)過(guò)程中，教師可以向?qū)W生提出一系列問(wèn)題，包括本堂課之中大家掌握了哪些內(nèi)容等，基于此，學(xué)生便會(huì)依次闡述“三角形即不在同一條直線上的三個(gè)線段首次連接產(chǎn)生的圖形”、“三角形包含三條邊，以及三個(gè)內(nèi)角”等。與此同時(shí)，教師應(yīng)該保證結(jié)合學(xué)生個(gè)體的知識(shí)掌握狀況，進(jìn)行更為深層次的問(wèn)題設(shè)計(jì)，令學(xué)生在獨(dú)立思索、小組探究過(guò)程中激發(fā)出愈加強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)課堂和諧愉悅的氛圍。
三、實(shí)時(shí)性組織實(shí)踐活動(dòng)
透過(guò)客觀角度觀察，初中生群體存在一定的特殊性，他們的思維相對(duì)比較活躍，特別是在較強(qiáng)的發(fā)散性作用下，使得教師能夠在課堂小結(jié)過(guò)程中預(yù)留部分時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合相關(guān)課題和實(shí)際進(jìn)行實(shí)踐操作，進(jìn)一步加深他們對(duì)不同類(lèi)型知識(shí)點(diǎn)的理解并從中收獲滿(mǎn)足感。需要注意的是，在該類(lèi)活動(dòng)組織過(guò)程中，教師要實(shí)時(shí)性地給予學(xué)生個(gè)體鼓勵(lì)，畢竟如此，才能確保他們掌握原有知識(shí)的同時(shí)，全方位地鍛煉自身的思維創(chuàng)造實(shí)力。
四、清晰性地對(duì)比異同
初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)期間，異同對(duì)比同樣是不可或缺的教學(xué)引導(dǎo)模式。實(shí)際上就是要求教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比認(rèn)證新傳授知識(shí)和已學(xué)內(nèi)容，在保證清晰化辨別不同概念之間差異性的前提下，鎖定它們之間的關(guān)聯(lián)和彼此的獨(dú)特性，為日后初中生對(duì)比分析實(shí)力提升，提供一定的保障條件。在該類(lèi)指導(dǎo)方式作用下，初中生便可以持續(xù)加深對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的印象，并且提升各自的知識(shí)水平和實(shí)踐應(yīng)用技能。如在進(jìn)行菱形的性質(zhì)以及判定這類(lèi)課題內(nèi)容講解時(shí)，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生經(jīng)?；煜庑闻c矩形的概念，所以，在組織課堂教學(xué)小結(jié)活動(dòng)期間，教師可以考慮將這兩類(lèi)圖形的判定條件加以同步梳理和對(duì)比認(rèn)證。表現(xiàn)為：“菱形即鄰邊相等的平行四邊形，其每條對(duì)角線各自平分一組對(duì)角的同時(shí)，兩條對(duì)角線還相互垂直；矩形，則是對(duì)角線相等的平行四邊形，同時(shí)其內(nèi)角各為九十度?！痹谠擃?lèi)指導(dǎo)方式影響下，初中生便會(huì)深度明確各類(lèi)相似知識(shí)點(diǎn)之間的區(qū)別。
五、積極性地鼓勵(lì)質(zhì)疑
在正式開(kāi)展初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)期間，學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些困惑現(xiàn)象，為避免他們學(xué)習(xí)自主性遭受打擊，教師要鼓勵(lì)他們積極思索并且快速發(fā)現(xiàn)相關(guān)問(wèn)題。特別是在一堂課接近尾聲階段的時(shí)候，教師要適當(dāng)騰出一些時(shí)間鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自由探討，保證個(gè)體提出疑問(wèn)之后可以獨(dú)立進(jìn)行解答，之后教師總結(jié)他們討論后獲得的結(jié)果，保證針對(duì)性地化解學(xué)生內(nèi)心的疑問(wèn)之余，提升該類(lèi)群體的智力水平。如在鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行一類(lèi)盡可能大的無(wú)蓋長(zhǎng)方體制作過(guò)程中，教師可以提出一類(lèi)問(wèn)題，即怎樣利用一張正方形的紙張制作一類(lèi)無(wú)蓋長(zhǎng)方體，并且保證其一定大小的容積。之后鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行集體探究和獨(dú)立思索，確保在合理依據(jù)輔助作用下強(qiáng)化他們的創(chuàng)造能力，為他們?nèi)蘸笳莆崭嗟闹R(shí)點(diǎn)和完善自身的創(chuàng)造性思維等目標(biāo)貫徹，做足準(zhǔn)備工作。
綜上所述，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，課堂小結(jié)始終是不可或缺的指導(dǎo)環(huán)節(jié)，所以，作為一類(lèi)合格的初中數(shù)學(xué)教師，務(wù)必要實(shí)時(shí)性設(shè)計(jì)和靈活性沿用各類(lèi)創(chuàng)新性的設(shè)計(jì)方式。長(zhǎng)此以往，令初中生可以積極地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)之中，進(jìn)一步提升他們獨(dú)立思索和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
參考文獻(xiàn)：
石灰吟課堂小結(jié)篇二十
教學(xué)目標(biāo)：
1.理解詩(shī)句的意思。了解石灰的特點(diǎn)。
2.聯(lián)系作者生平，了解詩(shī)句托物言志的特點(diǎn)，體會(huì)作者“要留清白在人間”志向。
3.有感情地朗誦并背誦古詩(shī)。
教學(xué)重點(diǎn)：
了解詩(shī)句托物言志的特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、聯(lián)系作者生平，體會(huì)作者的志向。
2、理解“清白”的含義。
教學(xué)過(guò)程：
一、直接導(dǎo)入新課
1、這節(jié)課，讓我們一起學(xué)習(xí)一首古詩(shī)——石灰吟。(師生共同板書(shū)課題，強(qiáng)調(diào)“吟”的寫(xiě)法)
2、你知道什么是石灰嗎?
3、理解“吟”。(“吟”是詩(shī)歌的一種形式)就像我們以前學(xué)過(guò)的《游子吟》。
4、請(qǐng)同學(xué)們把詩(shī)句讀一讀吧!
二、初讀古詩(shī)，讀出節(jié)奏
1、自由朗讀古詩(shī)。
2、這首詩(shī)難讀嗎?指名朗讀古詩(shī)。
3、指導(dǎo)讀出節(jié)奏。
三、再讀古詩(shī)，整體感知詩(shī)意。
1、你能讀懂這首詩(shī)的意思嗎?
2、指名回答。
四、感知石灰品質(zhì)。
1、讀了這么多遍，你覺(jué)得“吟”在這里還可以怎么理解?(頌、贊等等)
2、你是從哪讀出來(lái)的呢?
3、讓我們一起看一看石灰這不同尋常的經(jīng)歷吧。(圖片出示石灰的制作過(guò)程。)(師作講解加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)的理解)
千錘萬(wàn)擊出深山(千和萬(wàn)紅色強(qiáng)調(diào)錘和擊紅色強(qiáng)調(diào))
(1)從這千和萬(wàn)你能感受到什么?錘：敲打。擊：撞擊。千、萬(wàn)：指撞擊的次數(shù)多，虛指，不是實(shí)指一千一萬(wàn)，是夸張的手法。
(2)這一次又一次的錘子和鑿子可是重重地砸在、狠狠地敲在石灰石的身上的啊，再讀。
(3)讓我們一筆一劃地再寫(xiě)一寫(xiě)“錘”和“擊”，再一次地感受石灰石所受的磨難吧!(指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“錘”和“擊”)
過(guò)渡：石灰石所受的磨難僅僅是千錘萬(wàn)擊嗎?(引出烈火焚燒)
烈火焚燒若等閑
(1)石灰石燒制的火焰溫度可是1500度啊!指導(dǎo)生再讀。
(2)理解“若等閑”。(結(jié)合長(zhǎng)征中的詩(shī)句)
紅軍不怕遠(yuǎn)征難，萬(wàn)水千山只等閑。五嶺逶迤騰細(xì)浪，烏蒙磅礴走泥丸。
(3)看到這個(gè)詞語(yǔ)，你能想到哪些詞語(yǔ)?(從容不迫、泰然自若等等)
(4)師生配合讀這一句。
過(guò)渡：這千錘萬(wàn)擊，烈火焚燒，即使粉骨碎身，石灰畏懼了嗎?引讀最后兩句。
(5)讓我們也用一句詩(shī)來(lái)贊美石灰。(堅(jiān)強(qiáng)不屈為清白、從容不迫為清白等等)
4、配樂(lè)讀全詩(shī)。
五、初識(shí)“托物言志”，理解“清白”。
1、投影“只留清白在人間”。
2、出示資料，生默讀，看看你有沒(méi)有更深的理解。
3、生匯報(bào)。(生談哪一句就帶著理解讀哪一句)
五、入境誦讀
“粉骨碎身全部怕，要留清白在人間”。此刻，于謙很坦然。他已經(jīng)無(wú)愧于自己，無(wú)愧于百姓，無(wú)愧于國(guó)家，無(wú)愧于天地，死亦何懼?他再一次大聲地吟誦著——(指名一個(gè)大組讀)
聽(tīng)到于謙的吟誦，全城的老百姓也大聲吟誦著——(指名兩個(gè)大組讀)
于謙走了，全城的老百姓鏗鏘有力地吟誦著為他送行——(齊讀)
六、鞏固拓展。
1、詩(shī)人用(托物言志)的方法，通過(guò)對(duì)石頭不畏“(千錘萬(wàn)擊)”和“(烈火焚燒)”，即使“(粉骨碎身)”也要留下“(清白)”石灰的描寫(xiě)，贊頌石灰(堅(jiān)強(qiáng)不屈、潔身自好)的品質(zhì)，抒發(fā)了詩(shī)人(不同流合污、廉潔正直)的高尚情操。
2、出示《竹石》、《青松》，利用剛才的方法自學(xué)這首詩(shī)。
咬住了青山就決不肯放松,根須已經(jīng)深扎在巖石之中。歷經(jīng)千萬(wàn)次磨煉更加堅(jiān)韌,任憑你東西南北來(lái)的狂風(fēng)。
厚厚的白雪壓在青松之上,青松非但不折腰還直直地挺立在那兒。要想知道青松的高潔嗎?那就要等到冰雪消融的時(shí)候了。
七、小結(jié)。
1、教師小結(jié)：就讓我們以另外一首詩(shī)結(jié)束我們的課堂。
2、出示古詩(shī)。(《白楊吟》教師創(chuàng)作，千辛萬(wàn)苦立荒原，狂風(fēng)暴雨若等閑。飛沙走石全不怕，要留正直在人間。)
石灰吟課堂小結(jié)篇二十一
課堂實(shí)錄是教師將自己或他人執(zhí)教的優(yōu)質(zhì)課盡可能詳細(xì)地記錄下來(lái),并加上教學(xué)后記或聽(tīng)課評(píng)價(jià)的一種教育實(shí)用文體。以下是為大家整理的關(guān)于,歡迎大家前來(lái)參考查閱！
【篇一】竇桂梅石灰吟課堂實(shí)錄
師：這位詩(shī)人就是明代的——(指向黑板)?生：(齊讀)于謙?
師：好，讓我們?cè)賮?lái)讀課題——?生：石灰吟?
師：哪位孩子來(lái)給大家讀一讀這首古詩(shī)??指生讀古詩(shī)?
師：老師可沒(méi)看見(jiàn)你舉手啊，你答得非常好呢，請(qǐng)坐。非常會(huì)讀書(shū)，一下子就抓住了關(guān)鍵詞。
師：嗯，撞擊的次數(shù)非常多，你要補(bǔ)充孩子?生：我還認(rèn)為表示開(kāi)采石灰非常艱難。?
師：這個(gè)孩子感受到了艱難，你感受到了什么??生：我感受到了采石灰的困難。?
師：那是根本不在乎啊孩子，再試試。?生：(加強(qiáng)語(yǔ)氣讀)烈火焚燒若等閑。?
師：朗讀中透著頑強(qiáng)。還有嗎?我比他讀的還好呢，你來(lái)。?生：?
師：我們一起來(lái)到這兩句：?生齊讀前兩句古詩(shī)。?
師：瞧，他回答問(wèn)題多么完整，把它弄碎成三個(gè)字呢??生：全不怕。
生：粉身碎骨。?
生：粉骨碎身全不怕?
師：多么無(wú)畏得石灰呀!一起來(lái)讀。?齊讀：粉骨碎身全不怕，?
生：生再次齊讀古詩(shī)。?
師：石灰經(jīng)歷了如此艱辛的歷程，就是要在人間留下什么??生：清白?
生：我認(rèn)為于謙是一個(gè)不畏權(quán)貴、剛正不阿的人。
師：他提到了剛正不阿，還有和他不一樣的意見(jiàn)嗎?你來(lái)說(shuō)。?
師：是呀，身居要職卻那么的清廉。還有嗎??
生:要留清白在人間。?
【篇二】竇桂梅石灰吟課堂實(shí)錄
設(shè)計(jì)理念：
古詩(shī)是我們中華民族藝術(shù)寶庫(kù)中的瑰寶，是我們應(yīng)當(dāng)繼承的最為珍貴的文化遺產(chǎn)之一。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“讓小學(xué)生吸收祖國(guó)語(yǔ)言文化的珍貴遺產(chǎn)，培養(yǎng)小學(xué)生健康的審美情趣和審美能力?！蔽覀儜?yīng)該如何引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)，在他們單純的世界里構(gòu)建起一片詩(shī)韻裊裊的世界呢?我為此進(jìn)行了認(rèn)真的探索與實(shí)踐，運(yùn)用各種有效的教學(xué)策略，以使學(xué)生愛(ài)詩(shī)、懂詩(shī)、誦詩(shī)、寫(xiě)詩(shī)，使詩(shī)歌真正感染熏陶學(xué)生，內(nèi)化豐富他們的語(yǔ)言。
《石灰吟》是明代詩(shī)人于謙寫(xiě)的一首廣為傳誦的詩(shī)，作者用托物言志的寫(xiě)法，表面上寫(xiě)石灰，實(shí)際拿石灰自喻，說(shuō)明自己不管遭受多大的挫折，即使粉骨碎身，也要保持清白高潔的崇高品格。詩(shī)人的一生是精忠為國(guó)的一生，最后被昏庸的皇帝害死，這首詩(shī)成為他的真實(shí)生動(dòng)的寫(xiě)照。我充分挖掘詩(shī)歌的意蘊(yùn)，創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)有層次的誦讀，帶領(lǐng)學(xué)生理解、品味、感悟詩(shī)情，積累詩(shī)歌語(yǔ)言，還引導(dǎo)學(xué)生嘗試寫(xiě)詩(shī)。下面我就以《石灰吟》的教學(xué)實(shí)錄展示一下我在古詩(shī)教學(xué)中的做法。
教學(xué)要求：
1.知識(shí)與技能
(1)認(rèn)識(shí)“焚”，會(huì)寫(xiě)“錘、鑿、焚”3個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)“千錘萬(wàn)鑿、焚燒、粉骨碎身”等詞語(yǔ)。理解“清白”的含義。
(2)了解詩(shī)的內(nèi)容，在了解整首詩(shī)的基礎(chǔ)上理解詩(shī)的重點(diǎn)句“要留清白在人間”，體會(huì)詩(shī)人的思想感情。
(3)指導(dǎo)學(xué)生誦讀、默寫(xiě)這首詩(shī)。
2.過(guò)程與方法
(1)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成查閱資料的好習(xí)慣，通過(guò)聯(lián)系時(shí)代背景，更好地體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。
(2)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)、提高理解詩(shī)句的能力。
(3)在理解詩(shī)的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生背誦、默寫(xiě)這首詩(shī)，并嘗試仿寫(xiě)詩(shī)句。
3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀
通過(guò)學(xué)習(xí)，感悟詩(shī)人“要留清白在人間”的高尚節(jié)操。
重、難點(diǎn)：
聯(lián)系查閱的有關(guān)詩(shī)人的資料，理解詩(shī)的重點(diǎn)句，體會(huì)詩(shī)句表達(dá)的情感。
教學(xué)過(guò)程實(shí)錄：
(課前，學(xué)生誦讀《中華經(jīng)典詩(shī)文誦讀》。上課鈴響，師生問(wèn)好。)
師：請(qǐng)看老師用潔白的粉筆寫(xiě)字。(板書(shū)：石灰吟)請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題。(生齊讀)
師：知道石灰是一種什么東西嗎?
生：是一種建筑材料。
生：吟詠。
師：石灰到底有什么值得吟詠的呢?讓我們走進(jìn)詩(shī)里看看吧。先看本詩(shī)的作者是——
生：明代的于謙。
師：誰(shuí)來(lái)給大家介紹一下于謙?
(指名學(xué)生介紹于謙的生平。)(播放課件：簡(jiǎn)介于謙。)(生齊讀資料。)
師：你對(duì)于謙產(chǎn)生了怎樣的感情?
生：我對(duì)于謙產(chǎn)生了敬仰之情。
師：讓我們走進(jìn)這位可敬的詩(shī)人的詩(shī)作中吧。請(qǐng)自由讀讀這首詩(shī)，注意認(rèn)準(zhǔn)字形，讀準(zhǔn)字音，讀順每句詩(shī)。(學(xué)生自由讀詩(shī))
師：誰(shuí)來(lái)提醒一下大家，哪些字容易寫(xiě)錯(cuò)，哪些字音需要注意?
生：“鑿”字容易寫(xiě)錯(cuò)。(師板書(shū)“鑿”)
生：不要把“粉骨碎身”讀成“粉身碎骨”。
師：提醒得好，我們一起來(lái)讀兩遍。(生齊讀兩遍“粉骨碎身”)
生：“焚燒”兩個(gè)字要注意。
師：真是個(gè)細(xì)心的孩子。(板書(shū)：焚燒)這兩個(gè)字都帶有“火”字旁，但因?yàn)樽值慕Y(jié)構(gòu)不同，“火”字旁的寫(xiě)法就不一樣：“焚”字是上下結(jié)構(gòu)，“火”字寫(xiě)得舒展;“燒”字是左右結(jié)構(gòu)，左邊的“火”字旁就要注意讓位了，把最后的捺筆變成了點(diǎn)。
生：“錘”字筆畫(huà)多，也應(yīng)當(dāng)注意。(師板書(shū)“錘”)
師：“錘”就是——
生：用鐵錘砸。
師：沒(méi)錯(cuò)?！拌彙蹦?
生：用鋼釬來(lái)釘、挖。
師：預(yù)習(xí)得真好。詩(shī)中“錘”“鑿”是用“千……萬(wàn)……”連起來(lái)的，表示——
生：砸的次數(shù)多，挖的次數(shù)多。
師：對(duì)。那么以前我們積累過(guò)哪些帶有“千……萬(wàn)……”的詞語(yǔ)呢?
(生說(shuō)出：千辛萬(wàn)苦、千言萬(wàn)語(yǔ)、千變?nèi)f化、千絲萬(wàn)縷、千門(mén)萬(wàn)戶(hù)、千山萬(wàn)水……)
生：因?yàn)樵?shī)中的“清白”指的是高尚的節(jié)操;“青”表示一種顏色。
師：哦，“清”本意是水清澈、純潔，沒(méi)有污點(diǎn)。在詩(shī)中“清白”指高尚的節(jié)操。同學(xué)們真會(huì)學(xué)習(xí)。
師：本詩(shī)是一首七言詩(shī)，下面請(qǐng)同學(xué)們讀出這首詩(shī)的節(jié)奏。(指名學(xué)生讀詩(shī))
師：他讀得怎么樣?
生：詩(shī)中天然的詞語(yǔ)都沒(méi)讀破，但有些地方該停頓久一點(diǎn)。
師：請(qǐng)你來(lái)試試。
(生讀詩(shī)，節(jié)奏有變化，語(yǔ)調(diào)的高低起伏也處理得當(dāng)。)
師：我們也像他那樣讀詩(shī)。(先自由練習(xí)，再齊讀。)
師：讀著讀著，我們的眼前仿佛出現(xiàn)了一幅幅畫(huà)面。下面我們就來(lái)看看這些畫(huà)面吧。
(課件出示第一、二句詩(shī)，指名學(xué)生說(shuō)說(shuō)他想象到的畫(huà)面。)
生：我看到石灰被人們千錘萬(wàn)鑿從深山里采出來(lái)，又被送到石灰窯里焚燒。
師：理解得不錯(cuò)，你還可以看得細(xì)一點(diǎn)。
生：大火熊熊燃燒，可是石灰卻當(dāng)作平平常常的事。
師：請(qǐng)帶著你的理解讀詩(shī)句。(學(xué)生讀詩(shī))
師：你的朗讀好像使我們感到石灰受到的“千錘萬(wàn)鑿”很溫柔，并不費(fèi)力呀。(做出溫柔舉起鐵錘往下砸的動(dòng)作，學(xué)生不好意思地笑。)石灰石是一種很堅(jiān)硬的石頭，要開(kāi)采它，非下大力氣不可。你還想再試讀一次嗎?(生再讀，“錘”和“鑿”的力度明顯增加。)
師：同學(xué)們，他讀得怎么樣?(指名一學(xué)生評(píng)價(jià))
生：他讀出了石灰經(jīng)受的“錘”和“鑿”力度非常大，而且使人感覺(jué)次數(shù)非常多。
師：說(shuō)得好。從這句詩(shī)中，我們感受到石灰石受到的折磨——
生：非常大。生：非常多。生：非常殘酷。
師：是啊，石灰石真是被折磨得支離破碎、骨肉分離啊，痛苦嗎?
生：痛苦。
師：我們?cè)賮?lái)讀第一句。(生齊讀第一句。師板書(shū)：千錘萬(wàn)鑿)
師：緊接著它又被運(yùn)到窯里經(jīng)受——
生：熊熊烈火的焚燒!
師：請(qǐng)用你的朗讀，把我們帶到熊熊的烈火中去吧!(請(qǐng)一名學(xué)生讀)
師：他讀得怎么樣?
生：他抓住了“烈火焚燒”的感覺(jué)來(lái)讀，讀得好。(板書(shū)：烈火焚燒)
師：可是石灰石對(duì)“烈火焚燒”是怎樣的態(tài)度呢?
生：若等閑。生：當(dāng)作平平常常的事。(板書(shū)：若等閑)
師：請(qǐng)?jiān)僮x這句詩(shī)。(學(xué)生齊讀。)
師：讓我們?cè)賮?lái)看看后兩句詩(shī)，相信同學(xué)們能像剛才那樣細(xì)細(xì)品味，能深入理解詩(shī)意。(課件出示第三、四句詩(shī)，第三句少了一個(gè)“渾”字)
生：老師，第三句少了一個(gè)字。
師：哎呀，怎么少了一個(gè)字呢?是什么字?
生：“渾”字。(課件出現(xiàn)“渾”字)
師：“渾”是什么意思呀?
生：是“全”的意思。
師：你們還能找出其它的近義詞來(lái)解釋“渾”嗎?
生：“都”“盡”“皆”“俱”
師：說(shuō)得好，同學(xué)們積累的詞語(yǔ)真不少。那么整句詩(shī)的意思就是——
生：即使粉骨碎身也全不懼怕。(板書(shū)：粉骨碎身渾不怕)
師：大家看，“千錘萬(wàn)鑿、烈火焚燒、粉骨碎身”，石灰石受到的折磨與摧殘真是到了極點(diǎn)啊。然而這一切石灰都不怕，它怕什么呢?(學(xué)生思考)
生：怕失去清白。
師：你真會(huì)思考!所以，它要在人世間留下——
生(齊)：清白!
師：讓我們?cè)僮x這兩句詩(shī)。(生讀詩(shī)句，語(yǔ)調(diào)鏗鏘)
生：地震。生：洪災(zāi)。生：失敗。
師：這些災(zāi)難確實(shí)很不幸。請(qǐng)聯(lián)系作者于謙的坎坷人生想一想，談一談。
生：帶兵打仗，生命有危險(xiǎn)。
生：不和奸臣同流合污，遭小人陷害。
生：被皇帝怨恨。
生：被罷官，被關(guān)進(jìn)監(jiān)獄。
生：被殺頭……
師：這一切，都是人世間的大不幸啊!然而，詩(shī)人對(duì)這一切不幸遭遇的態(tài)度是—
生：渾不怕。
師：那么他怕什么呢?他要——
生(齊)：留下清白在人間。
師：好!這“清白”就是指一個(gè)人的——
生：高尚的節(jié)操。
師：同學(xué)們，你們認(rèn)為一個(gè)人應(yīng)當(dāng)怎樣才能留住自己的“清白”呢?
(學(xué)生思考)
師：假如你是一名官員，你會(huì)怎樣留住你的清白?
生：我會(huì)一心一意為國(guó)家做事，不貪污受賄，兩袖清風(fēng)。
師：于謙就是這樣一個(gè)人!你長(zhǎng)大后，一定也是一位人民的好公仆。(與學(xué)生握手)
師：假如你是一名軍人，你會(huì)怎樣留住你的“清白”?
生：我會(huì)盡職盡責(zé)保衛(wèi)祖國(guó)。
師：祖國(guó)和人民的安全就交給你了，謝謝!(與學(xué)生握手)
師：假如你是一名醫(yī)生，你會(huì)怎樣留住你的清白?
生：我會(huì)關(guān)心病人，救死扶傷。
師：人民的健康有保障了，謝謝你!(與學(xué)生握手)
師：假如……(指名學(xué)生回答)
生：假如我是一名商人，我會(huì)誠(chéng)信做生意，把賺來(lái)的錢(qián)拿去做慈善事業(yè)。
生：假如我是一句警察，我會(huì)全心全意為人民服務(wù)，保障人民的安全。
生：假如我是一名教師，我會(huì)關(guān)心熱愛(ài)學(xué)生，把我所有的知識(shí)都傳授給學(xué)生。
師：好!我又有了一位青出于藍(lán)而勝于藍(lán)的同行!(鼓掌)
(指名學(xué)生，學(xué)生讀詩(shī)。)
師：好一個(gè)意氣風(fēng)發(fā)的小于謙。長(zhǎng)大成人并且為官多年的于謙，當(dāng)他回首自己坎坷的為官生涯時(shí)，又想起了少年時(shí)代寫(xiě)下的這首詩(shī)，他會(huì)怎樣讀這首詩(shī)呢?(指名學(xué)生讀詩(shī))
師：請(qǐng)?jiān)u一下這位同學(xué)的朗讀。
生：他讀出了于謙的感慨。
師：請(qǐng)你也來(lái)讀讀。(生讀詩(shī))
師：好深沉啊。于謙為國(guó)為民立下了許多功勞，可他卻遭到爭(zhēng)權(quán)奪利的朝廷的迫害。當(dāng)他戴著腳鐐手銬走上刑場(chǎng)的時(shí)候，他又想起了石灰，想起了少年時(shí)代寫(xiě)的這首詩(shī)，他又會(huì)怎樣誦讀這首詩(shī)呢?(指名學(xué)生讀)
師：請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)這位同學(xué)讀得怎么樣?
生：他讀得慷慨激昂。
生：他讀得鐵骨錚錚。
師：說(shuō)得好。于謙的生命就要結(jié)束了，可他這一輩子沒(méi)有白活，他在人世間留下了——
生：清白!
師：對(duì)!因此他面對(duì)死亡，毫不懼怕，視死如歸!請(qǐng)同學(xué)們帶著這種體會(huì)讀全詩(shī)。
(學(xué)生讀詩(shī))
生：崇敬之情。
師：請(qǐng)讀吧。(學(xué)生讀詩(shī))
生：《蜜蜂》?！安徽撈降嘏c山尖，無(wú)限風(fēng)光盡被占。采得百花成蜜后，為誰(shuí)辛苦為誰(shuí)甜?！?/p>
生：《草》。“離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風(fēng)吹又生。”
(學(xué)生思考、討論、動(dòng)筆寫(xiě)詩(shī)句)
生：我想做個(gè)像胡楊一樣的人?！耙Фㄉ衬环潘?，綠化大地建奇功。烈日炎炎我不怕，流芳千古史冊(cè)中?！?鼓掌)
師：真是個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的人啊。把你的人生志向?qū)懙孟裨?shī)一樣美。
生：我想做個(gè)像梅花一樣的人?！鞍}皚大雪皆不怕，一縷花香斗嚴(yán)寒。風(fēng)雪交加愈紅艷，留得芬芳滿(mǎn)人間?！?鼓掌)
生：我想做像黃牛一樣的人。
師：啊，黃牛走進(jìn)你的心里去了。
生：雖然牛吃的是草，但做的是最辛苦的工，我喜歡牛。“天天辛苦不放松，吃了青草又開(kāi)工。田地留下血和汗，農(nóng)民怎不愛(ài)心中?”(全班同學(xué)熱烈鼓掌)
師：詩(shī)句流暢，押韻好，意思明白。老師也想和你一起讀讀這首詩(shī)。(師生一起讀《黃牛》)
師：老師的感動(dòng)已經(jīng)在心中。
生：老師，我也寫(xiě)了一首《粉筆》?！吧硇∩滓环酃P，一揮過(guò)去少半根?；鞣蹓m全不悔，要留真情在人間。”(全班同學(xué)熱烈鼓掌)
(學(xué)生默寫(xiě)《石灰吟》;欣賞學(xué)生默寫(xiě)的詩(shī);再一次有感情地誦讀這首詩(shī)。)
(下課鈴聲響起，下課。)
【篇三】竇桂梅石灰吟課堂實(shí)錄
設(shè)計(jì)理念：
古詩(shī)是我們中華民族藝術(shù)寶庫(kù)中的瑰寶，是我們應(yīng)當(dāng)繼承的最為珍貴的文化遺產(chǎn)之一?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“讓小學(xué)生吸收祖國(guó)語(yǔ)言文化的珍貴遺產(chǎn)，培養(yǎng)小學(xué)生健康的審美情趣和審美能力。”我們應(yīng)該如何引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)，在他們單純的世界里構(gòu)建起一片詩(shī)韻裊裊的世界呢?我為此進(jìn)行了認(rèn)真的探索與實(shí)踐，運(yùn)用各種有效的教學(xué)策略，以使學(xué)生愛(ài)詩(shī)、懂詩(shī)、誦詩(shī)、寫(xiě)詩(shī)，使詩(shī)歌真正感染熏陶學(xué)生，內(nèi)化豐富他們的語(yǔ)言。
《石灰吟》是明代詩(shī)人于謙寫(xiě)的一首廣為傳誦的詩(shī)，作者用托物言志的寫(xiě)法，表面上寫(xiě)石灰，實(shí)際拿石灰自喻，說(shuō)明自己不管遭受多大的挫折，即使粉骨碎身，也要保持清白高潔的崇高品格。詩(shī)人的一生是精忠為國(guó)的一生，最后被昏庸的皇帝害死，這首詩(shī)成為他的真實(shí)生動(dòng)的寫(xiě)照。我充分挖掘詩(shī)歌的意蘊(yùn)，創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)有層次的誦讀，帶領(lǐng)學(xué)生理解、品味、感悟詩(shī)情，積累詩(shī)歌語(yǔ)言，還引導(dǎo)學(xué)生嘗試寫(xiě)詩(shī)。下面我就以《石灰吟》的教學(xué)實(shí)錄展示一下我在古詩(shī)教學(xué)中的做法。
教學(xué)要求：
1.知識(shí)與技能
(1)認(rèn)識(shí)“焚”，會(huì)寫(xiě)“錘、鑿、焚”3個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)“千錘萬(wàn)鑿、焚燒、粉骨碎身”等詞語(yǔ)。理解“清白”的含義。
(2)了解詩(shī)的內(nèi)容，在了解整首詩(shī)的基礎(chǔ)上理解詩(shī)的重點(diǎn)句“要留清白在人間”，體會(huì)詩(shī)人的思想感情。
(3)指導(dǎo)學(xué)生誦讀、默寫(xiě)這首詩(shī)。
2.過(guò)程與方法
(1)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成查閱資料的好習(xí)慣，通過(guò)聯(lián)系時(shí)代背景，更好地體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。
(2)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)、提高理解詩(shī)句的能力。
(3)在理解詩(shī)的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生背誦、默寫(xiě)這首詩(shī)，并嘗試仿寫(xiě)詩(shī)句。
3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀
通過(guò)學(xué)習(xí)，感悟詩(shī)人“要留清白在人間”的高尚節(jié)操。
重、難點(diǎn)：
聯(lián)系查閱的有關(guān)詩(shī)人的資料，理解詩(shī)的重點(diǎn)句，體會(huì)詩(shī)句表達(dá)的情感。
教學(xué)過(guò)程實(shí)錄：
(課前，學(xué)生誦讀《中華經(jīng)典詩(shī)文誦讀》。上課鈴響，師生問(wèn)好。)
師：請(qǐng)看老師用潔白的粉筆寫(xiě)字。(板書(shū)：石灰吟)請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題。(生齊讀)
師：知道石灰是一種什么東西嗎?
生：是一種建筑材料。
生：吟詠。
師：石灰到底有什么值得吟詠的呢?讓我們走進(jìn)詩(shī)里看看吧。先看本詩(shī)的作者是——
生：明代的于謙。
師：誰(shuí)來(lái)給大家介紹一下于謙?
(指名學(xué)生介紹于謙的生平。)(播放課件：簡(jiǎn)介于謙。)(生齊讀資料。)
師：你對(duì)于謙產(chǎn)生了怎樣的感情?
生：我對(duì)于謙產(chǎn)生了敬仰之情。
師：讓我們走進(jìn)這位可敬的詩(shī)人的詩(shī)作中吧。請(qǐng)自由讀讀這首詩(shī)，注意認(rèn)準(zhǔn)字形，讀準(zhǔn)字音，讀順每句詩(shī)。(學(xué)生自由讀詩(shī))
師：誰(shuí)來(lái)提醒一下大家，哪些字容易寫(xiě)錯(cuò)，哪些字音需要注意?
生：“鑿”字容易寫(xiě)錯(cuò)。(師板書(shū)“鑿”)
生：不要把“粉骨碎身”讀成“粉身碎骨”。
師：提醒得好，我們一起來(lái)讀兩遍。(生齊讀兩遍“粉骨碎身”)
生：“焚燒”兩個(gè)字要注意。
師：真是個(gè)細(xì)心的孩子。(板書(shū)：焚燒)這兩個(gè)字都帶有“火”字旁，但因?yàn)樽值慕Y(jié)構(gòu)不同，“火”字旁的寫(xiě)法就不一樣：“焚”字是上下結(jié)構(gòu)，“火”字寫(xiě)得舒展;“燒”字是左右結(jié)構(gòu)，左邊的“火”字旁就要注意讓位了，把最后的捺筆變成了點(diǎn)。
生：“錘”字筆畫(huà)多，也應(yīng)當(dāng)注意。(師板書(shū)“錘”)
師：“錘”就是——
生：用鐵錘砸。
師：沒(méi)錯(cuò)?！拌彙蹦?
生：用鋼釬來(lái)釘、挖。
師：預(yù)習(xí)得真好。詩(shī)中“錘”“鑿”是用“千……萬(wàn)……”連起來(lái)的，表示——
生：砸的次數(shù)多，挖的次數(shù)多。
師：對(duì)。那么以前我們積累過(guò)哪些帶有“千……萬(wàn)……”的詞語(yǔ)呢?
(生說(shuō)出：千辛萬(wàn)苦、千言萬(wàn)語(yǔ)、千變?nèi)f化、千絲萬(wàn)縷、千門(mén)萬(wàn)戶(hù)、千山萬(wàn)水……)
生：因?yàn)樵?shī)中的“清白”指的是高尚的節(jié)操;“青”表示一種顏色。
師：哦，“清”本意是水清澈、純潔，沒(méi)有污點(diǎn)。在詩(shī)中“清白”指高尚的節(jié)操。同學(xué)們真會(huì)學(xué)習(xí)。
師：本詩(shī)是一首七言詩(shī)，下面請(qǐng)同學(xué)們讀出這首詩(shī)的節(jié)奏。(指名學(xué)生讀詩(shī))
師：他讀得怎么樣?
生：詩(shī)中天然的詞語(yǔ)都沒(méi)讀破，但有些地方該停頓久一點(diǎn)。
師：請(qǐng)你來(lái)試試。
(生讀詩(shī)，節(jié)奏有變化，語(yǔ)調(diào)的高低起伏也處理得當(dāng)。)
師：我們也像他那樣讀詩(shī)。(先自由練習(xí)，再齊讀。)
師：讀著讀著，我們的眼前仿佛出現(xiàn)了一幅幅畫(huà)面。下面我們就來(lái)看看這些畫(huà)面吧。
(課件出示第一、二句詩(shī)，指名學(xué)生說(shuō)說(shuō)他想象到的畫(huà)面。)
生：我看到石灰被人們千錘萬(wàn)鑿從深山里采出來(lái)，又被送到石灰窯里焚燒。
師：理解得不錯(cuò)，你還可以看得細(xì)一點(diǎn)。
生：大火熊熊燃燒，可是石灰卻當(dāng)作平平常常的事。
師：請(qǐng)帶著你的理解讀詩(shī)句。(學(xué)生讀詩(shī))
師：你的朗讀好像使我們感到石灰受到的“千錘萬(wàn)鑿”很溫柔，并不費(fèi)力呀。(做出溫柔舉起鐵錘往下砸的動(dòng)作，學(xué)生不好意思地笑。)石灰石是一種很堅(jiān)硬的石頭，要開(kāi)采它，非下大力氣不可。你還想再試讀一次嗎?(生再讀，“錘”和“鑿”的力度明顯增加。)
師：同學(xué)們，他讀得怎么樣?(指名一學(xué)生評(píng)價(jià))
生：他讀出了石灰經(jīng)受的“錘”和“鑿”力度非常大，而且使人感覺(jué)次數(shù)非常多。
師：說(shuō)得好。從這句詩(shī)中，我們感受到石灰石受到的折磨——
生：非常大。生：非常多。生：非常殘酷。
師：是啊，石灰石真是被折磨得支離破碎、骨肉分離啊，痛苦嗎?
生：痛苦。
師：我們?cè)賮?lái)讀第一句。(生齊讀第一句。師板書(shū)：千錘萬(wàn)鑿)
師：緊接著它又被運(yùn)到窯里經(jīng)受——
生：熊熊烈火的焚燒!
師：請(qǐng)用你的朗讀，把我們帶到熊熊的烈火中去吧!(請(qǐng)一名學(xué)生讀)
師：他讀得怎么樣?
生：他抓住了“烈火焚燒”的感覺(jué)來(lái)讀，讀得好。(板書(shū)：烈火焚燒)
師：可是石灰石對(duì)“烈火焚燒”是怎樣的態(tài)度呢?
生：若等閑。生：當(dāng)作平平常常的事。(板書(shū)：若等閑)
師：請(qǐng)?jiān)僮x這句詩(shī)。(學(xué)生齊讀。)
師：讓我們?cè)賮?lái)看看后兩句詩(shī)，相信同學(xué)們能像剛才那樣細(xì)細(xì)品味，能深入理解詩(shī)意。(課件出示第三、四句詩(shī)，第三句少了一個(gè)“渾”字)
生：老師，第三句少了一個(gè)字。
師：哎呀，怎么少了一個(gè)字呢?是什么字?
生：“渾”字。(課件出現(xiàn)“渾”字)
師：“渾”是什么意思呀?
生：是“全”的意思。
師：你們還能找出其它的近義詞來(lái)解釋“渾”嗎?
生：“都”“盡”“皆”“俱”
師：說(shuō)得好，同學(xué)們積累的詞語(yǔ)真不少。那么整句詩(shī)的意思就是——
生：即使粉骨碎身也全不懼怕。(板書(shū)：粉骨碎身渾不怕)
師：大家看，“千錘萬(wàn)鑿、烈火焚燒、粉骨碎身”，石灰石受到的折磨與摧殘真是到了極點(diǎn)啊。然而這一切石灰都不怕，它怕什么呢?(學(xué)生思考)
生：怕失去清白。
師：你真會(huì)思考!所以，它要在人世間留下——
生(齊)：清白!
師：讓我們?cè)僮x這兩句詩(shī)。(生讀詩(shī)句，語(yǔ)調(diào)鏗鏘)
生：地震。生：洪災(zāi)。生：失敗。
師：這些災(zāi)難確實(shí)很不幸。請(qǐng)聯(lián)系作者于謙的坎坷人生想一想，談一談。
生：帶兵打仗，生命有危險(xiǎn)。
生：不和奸臣同流合污，遭小人陷害。
生：被皇帝怨恨。
生：被罷官，被關(guān)進(jìn)監(jiān)獄。
生：被殺頭……
師：這一切，都是人世間的大不幸啊!然而，詩(shī)人對(duì)這一切不幸遭遇的態(tài)度是—
生：渾不怕。
師：那么他怕什么呢?他要——
生(齊)：留下清白在人間。
師：好!這“清白”就是指一個(gè)人的——
生：高尚的節(jié)操。
師：同學(xué)們，你們認(rèn)為一個(gè)人應(yīng)當(dāng)怎樣才能留住自己的“清白”呢?
(學(xué)生思考)
師：假如你是一名官員，你會(huì)怎樣留住你的清白?
生：我會(huì)一心一意為國(guó)家做事，不貪污受賄，兩袖清風(fēng)。
師：于謙就是這樣一個(gè)人!你長(zhǎng)大后，一定也是一位人民的好公仆。(與學(xué)生握手)
師：假如你是一名軍人，你會(huì)怎樣留住你的“清白”?
生：我會(huì)盡職盡責(zé)保衛(wèi)祖國(guó)。
師：祖國(guó)和人民的安全就交給你了，謝謝!(與學(xué)生握手)
師：假如你是一名醫(yī)生，你會(huì)怎樣留住你的清白?
生：我會(huì)關(guān)心病人，救死扶傷。
師：人民的健康有保障了，謝謝你!(與學(xué)生握手)
師：假如……(指名學(xué)生回答)
生：假如我是一名商人，我會(huì)誠(chéng)信做生意，把賺來(lái)的錢(qián)拿去做慈善事業(yè)。
生：假如我是一句警察，我會(huì)全心全意為人民服務(wù)，保障人民的安全。
生：假如我是一名教師，我會(huì)關(guān)心熱愛(ài)學(xué)生，把我所有的知識(shí)都傳授給學(xué)生。
師：好!我又有了一位青出于藍(lán)而勝于藍(lán)的同行!(鼓掌)
(指名學(xué)生，學(xué)生讀詩(shī)。)
師：好一個(gè)意氣風(fēng)發(fā)的小于謙。長(zhǎng)大成人并且為官多年的于謙，當(dāng)他回首自己坎坷的為官生涯時(shí)，又想起了少年時(shí)代寫(xiě)下的這首詩(shī)，他會(huì)怎樣讀這首詩(shī)呢?(指名學(xué)生讀詩(shī))
師：請(qǐng)?jiān)u一下這位同學(xué)的朗讀。
生：他讀出了于謙的感慨。
師：請(qǐng)你也來(lái)讀讀。(生讀詩(shī))
師：好深沉啊。于謙為國(guó)為民立下了許多功勞，可他卻遭到爭(zhēng)權(quán)奪利的朝廷的迫害。當(dāng)他戴著腳鐐手銬走上刑場(chǎng)的時(shí)候，他又想起了石灰，想起了少年時(shí)代寫(xiě)的這首詩(shī)，他又會(huì)怎樣誦讀這首詩(shī)呢?(指名學(xué)生讀)
師：請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)這位同學(xué)讀得怎么樣?
生：他讀得慷慨激昂。
生：他讀得鐵骨錚錚。
師：說(shuō)得好。于謙的生命就要結(jié)束了，可他這一輩子沒(méi)有白活，他在人世間留下了——
生：清白!
師：對(duì)!因此他面對(duì)死亡，毫不懼怕，視死如歸!請(qǐng)同學(xué)們帶著這種體會(huì)讀全詩(shī)。
(學(xué)生讀詩(shī))
生：崇敬之情。
師：請(qǐng)讀吧。(學(xué)生讀詩(shī))
生：《蜜蜂》?！安徽撈降嘏c山尖，無(wú)限風(fēng)光盡被占。采得百花成蜜后，為誰(shuí)辛苦為誰(shuí)甜?！?/p>
生：《草》?！半x離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風(fēng)吹又生?！?/p>
(學(xué)生思考、討論、動(dòng)筆寫(xiě)詩(shī)句)
生：我想做個(gè)像胡楊一樣的人?！耙Фㄉ衬环潘桑G化大地建奇功。烈日炎炎我不怕，流芳千古史冊(cè)中?！?鼓掌)
師：真是個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的人啊。把你的人生志向?qū)懙孟裨?shī)一樣美。
生：我想做個(gè)像梅花一樣的人。“皚皚大雪皆不怕，一縷花香斗嚴(yán)寒。風(fēng)雪交加愈紅艷，留得芬芳滿(mǎn)人間?！?鼓掌)
生：我想做像黃牛一樣的人。
師：啊，黃牛走進(jìn)你的心里去了。
生：雖然牛吃的是草，但做的是最辛苦的工，我喜歡牛。“天天辛苦不放松，吃了青草又開(kāi)工。田地留下血和汗，農(nóng)民怎不愛(ài)心中?”(全班同學(xué)熱烈鼓掌)
師：詩(shī)句流暢，押韻好，意思明白。老師也想和你一起讀讀這首詩(shī)。(師生一起讀《黃牛》)
師：老師的感動(dòng)已經(jīng)在心中。
生：老師，我也寫(xiě)了一首《粉筆》。“身小色白一粉筆，一揮過(guò)去少半根?；鞣蹓m全不悔，要留真情在人間?！?全班同學(xué)熱烈鼓掌)
(學(xué)生默寫(xiě)《石灰吟》;欣賞學(xué)生默寫(xiě)的詩(shī);再一次有感情地誦讀這首詩(shī)。)
(下課鈴聲響起，下課。)
【篇四】竇桂梅石灰吟課堂實(shí)錄
設(shè)計(jì)理念：
古詩(shī)是我們中華民族藝術(shù)寶庫(kù)中的瑰寶，是我們應(yīng)當(dāng)繼承的最為珍貴的文化遺產(chǎn)之一。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“讓小學(xué)生吸收祖國(guó)語(yǔ)言文化的珍貴遺產(chǎn)，培養(yǎng)小學(xué)生健康的審美情趣和審美能力?！蔽覀儜?yīng)該如何引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)，在他們單純的世界里構(gòu)建起一片詩(shī)韻裊裊的世界呢?我為此進(jìn)行了認(rèn)真的探索與實(shí)踐，運(yùn)用各種有效的教學(xué)策略，以使學(xué)生愛(ài)詩(shī)、懂詩(shī)、誦詩(shī)、寫(xiě)詩(shī)，使詩(shī)歌真正感染熏陶學(xué)生，內(nèi)化豐富他們的語(yǔ)言。
《石灰吟》是明代詩(shī)人于謙寫(xiě)的一首廣為傳誦的詩(shī)，作者用托物言志的寫(xiě)法，表面上寫(xiě)石灰，實(shí)際拿石灰自喻，說(shuō)明自己不管遭受多大的挫折，即使粉骨碎身，也要保持清白高潔的崇高品格。詩(shī)人的一生是精忠為國(guó)的一生，最后被昏庸的皇帝害死，這首詩(shī)成為他的真實(shí)生動(dòng)的寫(xiě)照。我充分挖掘詩(shī)歌的意蘊(yùn)，創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)有層次的誦讀，帶領(lǐng)學(xué)生理解、品味、感悟詩(shī)情，積累詩(shī)歌語(yǔ)言，還引導(dǎo)學(xué)生嘗試寫(xiě)詩(shī)。下面我就以《石灰吟》的教學(xué)實(shí)錄展示一下我在古詩(shī)教學(xué)中的做法。
教學(xué)要求：
1.知識(shí)與技能
(1)認(rèn)識(shí)“焚”，會(huì)寫(xiě)“錘、鑿、焚”3個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)“千錘萬(wàn)鑿、焚燒、粉骨碎身”等詞語(yǔ)。理解“清白”的含義。
(2)了解詩(shī)的內(nèi)容，在了解整首詩(shī)的基礎(chǔ)上理解詩(shī)的重點(diǎn)句“要留清白在人間”，體會(huì)詩(shī)人的思想感情。
(3)指導(dǎo)學(xué)生誦讀、默寫(xiě)這首詩(shī)。
2.過(guò)程與方法
(1)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成查閱資料的好習(xí)慣，通過(guò)聯(lián)系時(shí)代背景，更好地體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。
(2)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)、提高理解詩(shī)句的能力。
(3)在理解詩(shī)的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生背誦、默寫(xiě)這首詩(shī)，并嘗試仿寫(xiě)詩(shī)句。
3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀
通過(guò)學(xué)習(xí)，感悟詩(shī)人“要留清白在人間”的高尚節(jié)操。
重、難點(diǎn)：
聯(lián)系查閱的有關(guān)詩(shī)人的資料，理解詩(shī)的重點(diǎn)句，體會(huì)詩(shī)句表達(dá)的情感。
教學(xué)過(guò)程實(shí)錄：
(課前，學(xué)生誦讀《中華經(jīng)典詩(shī)文誦讀》。上課鈴響，師生問(wèn)好。)
師：請(qǐng)看老師用潔白的粉筆寫(xiě)字。(板書(shū)：石灰吟)請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題。(生齊讀)
師：知道石灰是一種什么東西嗎?
生：是一種建筑材料。
生：吟詠。
師：石灰到底有什么值得吟詠的呢?讓我們走進(jìn)詩(shī)里看看吧。先看本詩(shī)的作者是——
生：明代的于謙。
師：誰(shuí)來(lái)給大家介紹一下于謙?
(指名學(xué)生介紹于謙的生平。)(播放課件：簡(jiǎn)介于謙。)(生齊讀資料。)
師：你對(duì)于謙產(chǎn)生了怎樣的感情?
生：我對(duì)于謙產(chǎn)生了敬仰之情。
師：讓我們走進(jìn)這位可敬的詩(shī)人的詩(shī)作中吧。請(qǐng)自由讀讀這首詩(shī)，注意認(rèn)準(zhǔn)字形，讀準(zhǔn)字音，讀順每句詩(shī)。(學(xué)生自由讀詩(shī))
師：誰(shuí)來(lái)提醒一下大家，哪些字容易寫(xiě)錯(cuò)，哪些字音需要注意?
生：“鑿”字容易寫(xiě)錯(cuò)。(師板書(shū)“鑿”)
生：不要把“粉骨碎身”讀成“粉身碎骨”。
師：提醒得好，我們一起來(lái)讀兩遍。(生齊讀兩遍“粉骨碎身”)
生：“焚燒”兩個(gè)字要注意。
師：真是個(gè)細(xì)心的孩子。(板書(shū)：焚燒)這兩個(gè)字都帶有“火”字旁，但因?yàn)樽值慕Y(jié)構(gòu)不同，“火”字旁的寫(xiě)法就不一樣：“焚”字是上下結(jié)構(gòu)，“火”字寫(xiě)得舒展;“燒”字是左右結(jié)構(gòu)，左邊的“火”字旁就要注意讓位了，把最后的捺筆變成了點(diǎn)。
生：“錘”字筆畫(huà)多，也應(yīng)當(dāng)注意。(師板書(shū)“錘”)
師：“錘”就是——
生：用鐵錘砸。
師：沒(méi)錯(cuò)?！拌彙蹦?
生：用鋼釬來(lái)釘、挖。
師：預(yù)習(xí)得真好。詩(shī)中“錘”“鑿”是用“千……萬(wàn)……”連起來(lái)的，表示——
生：砸的次數(shù)多，挖的次數(shù)多。
師：對(duì)。那么以前我們積累過(guò)哪些帶有“千……萬(wàn)……”的詞語(yǔ)呢?
(生說(shuō)出：千辛萬(wàn)苦、千言萬(wàn)語(yǔ)、千變?nèi)f化、千絲萬(wàn)縷、千門(mén)萬(wàn)戶(hù)、千山萬(wàn)水……)
生：因?yàn)樵?shī)中的“清白”指的是高尚的節(jié)操;“青”表示一種顏色。
師：哦，“清”本意是水清澈、純潔，沒(méi)有污點(diǎn)。在詩(shī)中“清白”指高尚的節(jié)操。同學(xué)們真會(huì)學(xué)習(xí)。
師：本詩(shī)是一首七言詩(shī)，下面請(qǐng)同學(xué)們讀出這首詩(shī)的節(jié)奏。(指名學(xué)生讀詩(shī))
師：他讀得怎么樣?
生：詩(shī)中天然的詞語(yǔ)都沒(méi)讀破，但有些地方該停頓久一點(diǎn)。
師：請(qǐng)你來(lái)試試。
(生讀詩(shī)，節(jié)奏有變化，語(yǔ)調(diào)的高低起伏也處理得當(dāng)。)
師：我們也像他那樣讀詩(shī)。(先自由練習(xí)，再齊讀。)
師：讀著讀著，我們的眼前仿佛出現(xiàn)了一幅幅畫(huà)面。下面我們就來(lái)看看這些畫(huà)面吧。
(課件出示第一、二句詩(shī)，指名學(xué)生說(shuō)說(shuō)他想象到的畫(huà)面。)
生：我看到石灰被人們千錘萬(wàn)鑿從深山里采出來(lái)，又被送到石灰窯里焚燒。
師：理解得不錯(cuò)，你還可以看得細(xì)一點(diǎn)。
生：大火熊熊燃燒，可是石灰卻當(dāng)作平平常常的事。
師：請(qǐng)帶著你的理解讀詩(shī)句。(學(xué)生讀詩(shī))
師：你的朗讀好像使我們感到石灰受到的“千錘萬(wàn)鑿”很溫柔，并不費(fèi)力呀。(做出溫柔舉起鐵錘往下砸的動(dòng)作，學(xué)生不好意思地笑。)石灰石是一種很堅(jiān)硬的石頭，要開(kāi)采它，非下大力氣不可。你還想再試讀一次嗎?(生再讀，“錘”和“鑿”的力度明顯增加。)
師：同學(xué)們，他讀得怎么樣?(指名一學(xué)生評(píng)價(jià))
生：他讀出了石灰經(jīng)受的“錘”和“鑿”力度非常大，而且使人感覺(jué)次數(shù)非常多。
師：說(shuō)得好。從這句詩(shī)中，我們感受到石灰石受到的折磨——
生：非常大。生：非常多。生：非常殘酷。
師：是啊，石灰石真是被折磨得支離破碎、骨肉分離啊，痛苦嗎?
生：痛苦。
師：我們?cè)賮?lái)讀第一句。(生齊讀第一句。師板書(shū)：千錘萬(wàn)鑿)
師：緊接著它又被運(yùn)到窯里經(jīng)受——
生：熊熊烈火的焚燒!
師：請(qǐng)用你的朗讀，把我們帶到熊熊的烈火中去吧!(請(qǐng)一名學(xué)生讀)
師：他讀得怎么樣?
生：他抓住了“烈火焚燒”的感覺(jué)來(lái)讀，讀得好。(板書(shū)：烈火焚燒)
師：可是石灰石對(duì)“烈火焚燒”是怎樣的態(tài)度呢?
生：若等閑。生：當(dāng)作平平常常的事。(板書(shū)：若等閑)
師：請(qǐng)?jiān)僮x這句詩(shī)。(學(xué)生齊讀。)
師：讓我們?cè)賮?lái)看看后兩句詩(shī)，相信同學(xué)們能像剛才那樣細(xì)細(xì)品味，能深入理解詩(shī)意。(課件出示第三、四句詩(shī)，第三句少了一個(gè)“渾”字)
生：老師，第三句少了一個(gè)字。
師：哎呀，怎么少了一個(gè)字呢?是什么字?
生：“渾”字。(課件出現(xiàn)“渾”字)
師：“渾”是什么意思呀?
生：是“全”的意思。
師：你們還能找出其它的近義詞來(lái)解釋“渾”嗎?
生：“都”“盡”“皆”“俱”
師：說(shuō)得好，同學(xué)們積累的詞語(yǔ)真不少。那么整句詩(shī)的意思就是——
生：即使粉骨碎身也全不懼怕。(板書(shū)：粉骨碎身渾不怕)
師：大家看，“千錘萬(wàn)鑿、烈火焚燒、粉骨碎身”，石灰石受到的折磨與摧殘真是到了極點(diǎn)啊。然而這一切石灰都不怕，它怕什么呢?(學(xué)生思考)
生：怕失去清白。
師：你真會(huì)思考!所以，它要在人世間留下——
生(齊)：清白!
師：讓我們?cè)僮x這兩句詩(shī)。(生讀詩(shī)句，語(yǔ)調(diào)鏗鏘)
生：地震。生：洪災(zāi)。生：失敗。
師：這些災(zāi)難確實(shí)很不幸。請(qǐng)聯(lián)系作者于謙的坎坷人生想一想，談一談。
生：帶兵打仗，生命有危險(xiǎn)。
生：不和奸臣同流合污，遭小人陷害。
生：被皇帝怨恨。
生：被罷官，被關(guān)進(jìn)監(jiān)獄。
生：被殺頭……
師：這一切，都是人世間的大不幸啊!然而，詩(shī)人對(duì)這一切不幸遭遇的態(tài)度是—
生：渾不怕。
師：那么他怕什么呢?他要——
生(齊)：留下清白在人間。
師：好!這“清白”就是指一個(gè)人的——
生：高尚的節(jié)操。
師：同學(xué)們，你們認(rèn)為一個(gè)人應(yīng)當(dāng)怎樣才能留住自己的“清白”呢?
(學(xué)生思考)
師：假如你是一名官員，你會(huì)怎樣留住你的清白?
生：我會(huì)一心一意為國(guó)家做事，不貪污受賄，兩袖清風(fēng)。
師：于謙就是這樣一個(gè)人!你長(zhǎng)大后，一定也是一位人民的好公仆。(與學(xué)生握手)
師：假如你是一名軍人，你會(huì)怎樣留住你的“清白”?
生：我會(huì)盡職盡責(zé)保衛(wèi)祖國(guó)。
師：祖國(guó)和人民的安全就交給你了，謝謝!(與學(xué)生握手)
師：假如你是一名醫(yī)生，你會(huì)怎樣留住你的清白?
生：我會(huì)關(guān)心病人，救死扶傷。
師：人民的健康有保障了，謝謝你!(與學(xué)生握手)
師：假如……(指名學(xué)生回答)
生：假如我是一名商人，我會(huì)誠(chéng)信做生意，把賺來(lái)的錢(qián)拿去做慈善事業(yè)。
生：假如我是一句警察，我會(huì)全心全意為人民服務(wù)，保障人民的安全。
生：假如我是一名教師，我會(huì)關(guān)心熱愛(ài)學(xué)生，把我所有的知識(shí)都傳授給學(xué)生。
師：好!我又有了一位青出于藍(lán)而勝于藍(lán)的同行!(鼓掌)
(指名學(xué)生，學(xué)生讀詩(shī)。)
師：好一個(gè)意氣風(fēng)發(fā)的小于謙。長(zhǎng)大成人并且為官多年的于謙，當(dāng)他回首自己坎坷的為官生涯時(shí)，又想起了少年時(shí)代寫(xiě)下的這首詩(shī)，他會(huì)怎樣讀這首詩(shī)呢?(指名學(xué)生讀詩(shī))
師：請(qǐng)?jiān)u一下這位同學(xué)的朗讀。
生：他讀出了于謙的感慨。
師：請(qǐng)你也來(lái)讀讀。(生讀詩(shī))
師：好深沉啊。于謙為國(guó)為民立下了許多功勞，可他卻遭到爭(zhēng)權(quán)奪利的朝廷的迫害。當(dāng)他戴著腳鐐手銬走上刑場(chǎng)的時(shí)候，他又想起了石灰，想起了少年時(shí)代寫(xiě)的這首詩(shī)，他又會(huì)怎樣誦讀這首詩(shī)呢?(指名學(xué)生讀)
師：請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)這位同學(xué)讀得怎么樣?
生：他讀得慷慨激昂。
生：他讀得鐵骨錚錚。
師：說(shuō)得好。于謙的生命就要結(jié)束了，可他這一輩子沒(méi)有白活，他在人世間留下了——
生：清白!
師：對(duì)!因此他面對(duì)死亡，毫不懼怕，視死如歸!請(qǐng)同學(xué)們帶著這種體會(huì)讀全詩(shī)。
(學(xué)生讀詩(shī))
生：崇敬之情。
師：請(qǐng)讀吧。(學(xué)生讀詩(shī))
生：《蜜蜂》。“不論平地與山尖，無(wú)限風(fēng)光盡被占。采得百花成蜜后，為誰(shuí)辛苦為誰(shuí)甜?！?/p>
生：《草》?！半x離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風(fēng)吹又生?！?/p>
(學(xué)生思考、討論、動(dòng)筆寫(xiě)詩(shī)句)
生：我想做個(gè)像胡楊一樣的人?！耙Фㄉ衬环潘?，綠化大地建奇功。烈日炎炎我不怕，流芳千古史冊(cè)中?！?鼓掌)
師：真是個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的人啊。把你的人生志向?qū)懙孟裨?shī)一樣美。
生：我想做個(gè)像梅花一樣的人。“皚皚大雪皆不怕，一縷花香斗嚴(yán)寒。風(fēng)雪交加愈紅艷，留得芬芳滿(mǎn)人間?！?鼓掌)
生：我想做像黃牛一樣的人。
師：啊，黃牛走進(jìn)你的心里去了。
生：雖然牛吃的是草，但做的是最辛苦的工，我喜歡牛。“天天辛苦不放松，吃了青草又開(kāi)工。田地留下血和汗，農(nóng)民怎不愛(ài)心中?”(全班同學(xué)熱烈鼓掌)
師：詩(shī)句流暢，押韻好，意思明白。老師也想和你一起讀讀這首詩(shī)。(師生一起讀《黃?！?
師：老師的感動(dòng)已經(jīng)在心中。
生：老師，我也寫(xiě)了一首《粉筆》。“身小色白一粉筆，一揮過(guò)去少半根?；鞣蹓m全不悔，要留真情在人間。”(全班同學(xué)熱烈鼓掌)
(學(xué)生默寫(xiě)《石灰吟》;欣賞學(xué)生默寫(xiě)的詩(shī);再一次有感情地誦讀這首詩(shī)。)
(下課鈴聲響起，下課。)
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