總結(jié)是一種反思，是一種進(jìn)步的動(dòng)力?？偨Y(jié)的篇章結(jié)構(gòu)要合理，開(kāi)頭要有明確的引子，中間部分要有清晰的層次和邏輯，結(jié)尾要有感言和展望。通過(guò)范文的學(xué)習(xí)，我們可以發(fā)現(xiàn)總結(jié)的寫(xiě)作并非固定的套路，而是要因材施教。
思維導(dǎo)圖的體會(huì)和收獲篇一
我從初中開(kāi)始就開(kāi)始了學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖的課程，但在高中階段，我對(duì)于思維導(dǎo)圖的認(rèn)知和運(yùn)用更加深刻了，尤其是在銷(xiāo)售領(lǐng)域的應(yīng)用。在銷(xiāo)售的過(guò)程中，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以讓銷(xiāo)售人員更好地掌控銷(xiāo)售流程，增加銷(xiāo)售機(jī)會(huì)，提高銷(xiāo)售效率。
首先，在銷(xiāo)售前，我們可以利用思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行腦暴。根據(jù)不同的產(chǎn)品類(lèi)型，我們可以列出所有可能的想法和方案，包括銷(xiāo)售的目標(biāo)對(duì)象、銷(xiāo)售過(guò)程中需要達(dá)到的目標(biāo)、銷(xiāo)售過(guò)程中需要注意的問(wèn)題等等。通過(guò)這個(gè)過(guò)程，我們可以不斷豐富我們的思路和想法，為銷(xiāo)售做好充分的準(zhǔn)備，同時(shí)也可以減少銷(xiāo)售中遇到的風(fēng)險(xiǎn)。
其次，在銷(xiāo)售過(guò)程中，我們可以將銷(xiāo)售流程利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行可視化。將銷(xiāo)售流程分解成步驟，每一步驟都可以對(duì)應(yīng)使用不同的圖示和關(guān)鍵字進(jìn)行標(biāo)注。通過(guò)圖示能夠幫助我們的用戶(hù)快速明了的了解到整個(gè)銷(xiāo)售流程，并且可以方便我們隨時(shí)追溯我們的銷(xiāo)售狀況。這樣我們可以找到銷(xiāo)售中的問(wèn)題，并對(duì)銷(xiāo)售流程進(jìn)行調(diào)整，以提高銷(xiāo)售效率和質(zhì)量。同時(shí)，我們也可以將銷(xiāo)售流程作為培訓(xùn)的內(nèi)容，幫助新員工更快速地適應(yīng)銷(xiāo)售的流程和相關(guān)的行業(yè)知識(shí)。
最后，合適與客戶(hù)進(jìn)行溝通，我們同樣可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖。在與客戶(hù)進(jìn)行洽談時(shí)，我們可以將客戶(hù)的需求分類(lèi)，并列出我們現(xiàn)有產(chǎn)品的優(yōu)劣勢(shì)，以及不同方案的優(yōu)缺點(diǎn)，最后選擇一個(gè)最適合客戶(hù)需求的方案。這樣做能夠讓客戶(hù)更加清楚我們的產(chǎn)品有什么特點(diǎn)和價(jià)值，進(jìn)一步提高銷(xiāo)售的效果和滿(mǎn)意度。
在總體來(lái)看，思維導(dǎo)圖是一種十分優(yōu)秀的工具，可以幫助我們?cè)阡N(xiāo)售中處理各種問(wèn)題。首先，它能夠幫助我們對(duì)銷(xiāo)售流程進(jìn)行合理的規(guī)劃和分析，從而更加精準(zhǔn)地預(yù)測(cè)銷(xiāo)售效果。其次，也是最重要的一個(gè)優(yōu)點(diǎn)是，它能夠讓我們從客戶(hù)的角度出發(fā)，更加細(xì)致地考慮到每一個(gè)細(xì)節(jié)，從而避免一些易被忽略的問(wèn)題。
思維導(dǎo)圖的體會(huì)和收獲篇二
此次參加金老師的思維導(dǎo)圖班學(xué)習(xí)，是沖著金浪老師報(bào)名的。金浪老師是一個(gè)極富個(gè)人魅力的人，自從在瑞安90學(xué)時(shí)培訓(xùn)時(shí)聽(tīng)了她的講座，我就對(duì)她個(gè)人和思維導(dǎo)圖很神往。聽(tīng)她的課，很“折磨”，中午12點(diǎn)多時(shí)身體的困乏，但聽(tīng)著她在上面富有激情而有節(jié)奏的講座是睡不著，生怕會(huì)錯(cuò)過(guò)了每一句話及每一個(gè)值得回味與學(xué)習(xí)的經(jīng)典例子。
第一天培訓(xùn)，第一節(jié)課，當(dāng)我們還沒(méi)有真正靜下心來(lái)，金老師就給我們布置了任務(wù)----列出在教學(xué)中碰到了難題，并將它們排序。說(shuō)實(shí)話，在教學(xué)中我們確實(shí)有很多難題，但一下子還沒(méi)緩過(guò)神來(lái)。然而，事后想想，這種方法很好，為我們?cè)诮酉聛?lái)的學(xué)習(xí)明確了“聽(tīng)講座與聽(tīng)課”的目標(biāo)，讓我們帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)會(huì)更有目的性，有針對(duì)性。
第二天的培訓(xùn)內(nèi)容更為豐富，也更為精彩。陳海玲老師的課給觸動(dòng)我最深的，也是我平時(shí)教學(xué)中最弱的部分----詞匯的落實(shí)與運(yùn)用。在我平時(shí)的課當(dāng)中，我往往只強(qiáng)調(diào)了重點(diǎn)詞匯，但很難突破怎樣將其運(yùn)用起來(lái)。陳海玲老師在她的這堂課當(dāng)中，給了我解答----在預(yù)學(xué)案中利用問(wèn)題引出這些詞匯，在課堂中反復(fù)操練即填空造句和在寫(xiě)作中運(yùn)用這些句型，以及課后操練(用這些詞匯造句)。第二個(gè)感受就是，原來(lái)初一的學(xué)生也可以進(jìn)行寫(xiě)作。初一的第一個(gè)學(xué)期，并且是在正式單元的前幾個(gè)單元，讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作是我不敢嘗試的。陳老師的課給我們做了一個(gè)示范，給出作文的框架，讓學(xué)生說(shuō)，通過(guò)“說(shuō)”來(lái)促成“寫(xiě)”。通過(guò)小組合作來(lái)完成寫(xiě)，將整篇文章分成begging, body,和ending。最后一個(gè)人來(lái)完成寫(xiě)的任務(wù)。這樣的寫(xiě)，可以說(shuō)是水到渠成的。
2.一定要在一堂課中完成讀寫(xiě)嗎?3.如果一定要在一堂課中完成讀與寫(xiě)的話，時(shí)間上如何去把握?聽(tīng)了講座之后，這些問(wèn)題也釋然了：1.讀寫(xiě)不一定要整合，要根據(jù)文本的材料、框架以及難度值判斷是否適合寫(xiě)作;2.要不要在一堂課中完成讀寫(xiě)，要看文本的難易程度、學(xué)生的水平以及時(shí)間的多少;3.如果一定要在一堂課中完成讀寫(xiě)，可以只寫(xiě)片段、可以說(shuō)文章、或可以先做好充分的課前預(yù)習(xí)。
第三天開(kāi)的課，我認(rèn)為是最為精彩的。胡曉瓊開(kāi)出了八年級(jí)的unit 5 do you want to watch a game show?，鄒麗娟老師開(kāi)出了九年級(jí)的 “where would you like to visit?”。不同的老師，開(kāi)出的是不同的味道。胡曉瓊老師的課如德芙巧克力，絲滑的感覺(jué)。猶如一場(chǎng)優(yōu)美的芭蕾舞，欣賞完了還意猶未盡。她用她的堅(jiān)持震撼到了我：這樣一篇長(zhǎng)文章，能夠去挖掘出它的框架，而且她的教學(xué)設(shè)計(jì)是一改再改，這種堅(jiān)持讓人敬佩。她用她的個(gè)人魅力震撼到了我：她的年齡應(yīng)該是很多老師“等著退休”的年紀(jì)(教學(xué)已經(jīng)成經(jīng)混日子，熬到退休年齡即可)，但是她敢于挑戰(zhàn)，敢于應(yīng)對(duì)的勇氣讓人敬佩。從她的身上，我看到了年齡是什么，年齡只是一個(gè)數(shù)字，而不是心態(tài)。心態(tài)并不一定與數(shù)字成正比，所以就需要我們?nèi)シe極地調(diào)整自己的心態(tài)，保持一顆年輕的心。
而鄒麗娟老師的課是另一種風(fēng)韻，它是探險(xiǎn)。它披荊斬棘，勇于表現(xiàn)自我，哪怕是最后遍體鱗傷。年齡長(zhǎng)，讓我們看到的是優(yōu)雅;年齡輕，讓我們看到的是精神----勇往直前、勇于探索的精神。
此次的培訓(xùn)學(xué)習(xí)不僅在教學(xué)上給我們引領(lǐng)了方向，也給我們的心靈做了一次解放。我也是金老師口中那個(gè)需要憐憫的老師----每天改作業(yè)時(shí)間不止一個(gè)小時(shí)，改好的作業(yè)學(xué)生不屑訂正，每天用心備課卻課堂效率不高，每天盯著學(xué)生背誦卻到頭來(lái)學(xué)生讀文章像啃骨頭般。像金老師說(shuō)的，我們應(yīng)該停下腳步去思考，讓自己的大腦更多地去用于思考去解決問(wèn)題，而不是將自己的時(shí)間與身心放在一些看似有意義卻無(wú)效果的事情上。把力氣用在刀刃上，這才是關(guān)鍵。
思維導(dǎo)圖的體會(huì)和收獲篇三
暑假21天讀書(shū)活動(dòng)
讀了本書(shū)后，兩句話印象深刻:
1、95%的人的想象力現(xiàn)在還處于休眠狀態(tài)。
2、一般來(lái)說(shuō)，大腦在接受5-7個(gè)無(wú)關(guān)信息后便開(kāi)始感到壓力，過(guò)量的信息要想被大腦接受必須要進(jìn)行分類(lèi)組合。大腦若是經(jīng)常處于緊張狀態(tài)，就會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤的化學(xué)物質(zhì)，來(lái)阻礙有效記憶，只有在放松的專(zhuān)注中才能儲(chǔ)存提取信息。事實(shí)證明壓力不僅影響情緒還阻礙記憶力，科學(xué)的調(diào)整放松自己是多么的重要。
我大多時(shí)候是一個(gè)猶豫不決的人，很多事難做出最終決策。書(shū)中教我理清思路，如需要、欲求、優(yōu)先事宜以及限制因素，能幫到我在看清所有問(wèn)題后再做出判斷，原則是作出一個(gè)決定然后執(zhí)行它，這比什么也不做任由它陷入癱瘓狀態(tài)要好得多，思維導(dǎo)圖給我更多的啟示和幫助。
發(fā)現(xiàn)記筆記有幾種不同類(lèi)型，記筆記是為了能夠復(fù)述里面的內(nèi)容，所以記筆記的方式是有個(gè)人風(fēng)格的關(guān)鍵詞記錄就成為最好的成功筆記，思維導(dǎo)圖無(wú)疑成為記錄關(guān)鍵詞的好形式。
書(shū)中提到利用思維導(dǎo)圖記筆記，以替代線性筆記、制作各種計(jì)劃、寫(xiě)文章、考試、寫(xiě)項(xiàng)目書(shū)和報(bào)告、記住一本書(shū)中的運(yùn)用和技巧、在電影報(bào)告和講座、特別是會(huì)議中，使用思維導(dǎo)圖有無(wú)數(shù)好處。像演講，借用國(guó)際象棋大師基恩的話說(shuō)，思維導(dǎo)圖承上啟下，不需要翻動(dòng)頁(yè)碼，可以接受更新更大膽的想法，大的方面不會(huì)遺漏掉，你可以非常有把握的說(shuō)，之后還能重新歸納，這是線性筆記所不能有的好處。
思維導(dǎo)圖的體會(huì)和收獲篇四
接觸思維導(dǎo)圖是在我的大學(xué)時(shí)代，在大三的上學(xué)期，那時(shí)我們的必修的課程里有《學(xué)習(xí)論》這門(mén)課程，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，我知道了“思維導(dǎo)圖”這個(gè)學(xué)習(xí)的工具。但可惜的是，只學(xué)習(xí)了皮毛，而又一直未把它應(yīng)用于自己平時(shí)學(xué)習(xí)、生活中，所以到后來(lái)，已漸漸淡忘了。大學(xué)畢業(yè)，來(lái)到石牌小學(xué)工作，知道學(xué)校的教學(xué)方面很多都應(yīng)用了思維導(dǎo)圖，而且在這個(gè)方面也開(kāi)展得比較成功。但我開(kāi)始關(guān)注思維導(dǎo)圖，是始于這次市級(jí)課題《促進(jìn)高級(jí)思維技能發(fā)展的思維導(dǎo)圖學(xué)科應(yīng)用研究》的申報(bào)，然后自己才在網(wǎng)上、書(shū)籍和與其他教師的交流中慢慢地積累了一些對(duì)思維導(dǎo)圖的認(rèn)識(shí)，才第一次慢慢了解到“思維導(dǎo)圖”的概念，我才知道運(yùn)用“思維導(dǎo)圖”的方法可以大大提高人的思維能力。此后，我在教學(xué)和自己的學(xué)習(xí)中主動(dòng)自覺(jué)地運(yùn)用其基本原理繪制了一些思維導(dǎo)圖，努力使“思維導(dǎo)圖”的方法成為我的一種學(xué)習(xí)習(xí)慣和一種思維方式。
我認(rèn)為“思維導(dǎo)圖”作為一種先進(jìn)的思維方法，對(duì)于全面提高和發(fā)展一個(gè)人健全的思維品質(zhì)具有非凡的價(jià)值，這種價(jià)值主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面:
1、只要有一定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)的人都可以學(xué)會(huì)運(yùn)用思維導(dǎo)圖，一個(gè)人一旦掌握了這種方法就可以在短時(shí)間內(nèi)提高他的思維能力和思維水平，挖掘出自己的思維潛力。
2、思維導(dǎo)圖能夠充分體現(xiàn)一個(gè)人的思維特點(diǎn)，因而具有非常強(qiáng)的個(gè)性化特征。由于制作者的知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維習(xí)慣、生活和工作經(jīng)驗(yàn)的不同，其所制作的思維導(dǎo)圖也非常不同，因此，思維導(dǎo)圖有利于個(gè)性的張揚(yáng)和充分體現(xiàn)個(gè)體思維的多樣性。
3、思維導(dǎo)圖的建立有利于人們對(duì)其所思考的問(wèn)題進(jìn)行全方位和系統(tǒng)的描述與分析，非常有助于人們對(duì)所研究的問(wèn)題進(jìn)行深刻的和富有創(chuàng)造性的思考，從而有利于找到解決問(wèn)題的關(guān)鍵因素或關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
4、思維導(dǎo)圖有助于提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力，有助于使一個(gè)學(xué)習(xí)者真正實(shí)現(xiàn)終身化學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。
1、沒(méi)有系統(tǒng)地閱讀和學(xué)習(xí)一本通俗易懂的入門(mén)書(shū)，對(duì)于思維導(dǎo)圖缺乏全面、準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。
2、平時(shí)較易機(jī)械地模仿他人的思維導(dǎo)圖，無(wú)論是在形式和思維方式方面。
3、在制作思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，太拘泥于形式，制作不出具有個(gè)性和表現(xiàn)個(gè)體思想的思維導(dǎo)圖。
4、在與他人合作方面，很少把自己制作的思維導(dǎo)圖講給周?chē)耐?，進(jìn)行激烈的討論，缺少對(duì)已制作思維導(dǎo)圖的修改和提高。
我認(rèn)為“思維導(dǎo)圖”對(duì)于致力于發(fā)展自己學(xué)習(xí)能力和提高思維水平的人具有非凡的功效和價(jià)值;這種方法在各級(jí)各類(lèi)的學(xué)校教學(xué)活動(dòng)中可以為提高教師的教學(xué)水平和提高教學(xué)效率以及深化教學(xué)方法的改革提供最有力的工具;總而言之，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用前景非常光明。
經(jīng)過(guò)這位老師對(duì)思維導(dǎo)圖在教學(xué)領(lǐng)域中運(yùn)用的心得體會(huì)，你是否得到了一些啟發(fā)呢?
思維導(dǎo)圖的體會(huì)和收獲篇五
作為一名高中生，我參加了七天的思維導(dǎo)圖銷(xiāo)售培訓(xùn)課程，從中獲得了許多寶貴的心得體會(huì)。
思維導(dǎo)圖是一種以中心思想為核心的可視化工具，它通過(guò)圖形符號(hào)和關(guān)鍵詞來(lái)展示事物之間的關(guān)系和思維的全貌。在銷(xiāo)售領(lǐng)域，思維導(dǎo)圖能夠幫助我們更好地理解客戶(hù)需求，整理出自己的產(chǎn)品優(yōu)勢(shì)，以及制定更有效的銷(xiāo)售策略。
首先，學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖能夠讓我們更好地理解客戶(hù)需求。在與客戶(hù)進(jìn)行溝通時(shí)，我們經(jīng)常會(huì)面臨客戶(hù)反應(yīng)過(guò)慢或是遺漏關(guān)鍵信息等問(wèn)題。而通過(guò)使用思維導(dǎo)圖，我們可以將客戶(hù)需求呈現(xiàn)在圖形化界面上，這樣不僅提高了信息的清晰度，也能快速地幫助我們理解客戶(hù)的需求點(diǎn)，從而制定更針對(duì)性的銷(xiāo)售策略。
其次，思維導(dǎo)圖能夠幫助我們整理出自己的產(chǎn)品優(yōu)勢(shì)，更好地推銷(xiāo)產(chǎn)品。在日常銷(xiāo)售中，我們需要不斷地面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，而對(duì)產(chǎn)品優(yōu)勢(shì)的準(zhǔn)確把握能夠凸顯自身的實(shí)力。通過(guò)制作思維導(dǎo)圖，我們可以將產(chǎn)品的各個(gè)方面進(jìn)行精細(xì)分類(lèi)整理，并進(jìn)行比較和歸納。這樣，我們不僅能夠更好地理解自己的產(chǎn)品，也能夠清晰地表達(dá)產(chǎn)品賣(mài)點(diǎn)，讓客戶(hù)更容易地接受和認(rèn)同我們的產(chǎn)品。
最后，思維導(dǎo)圖還可以幫助我們制定更有效的銷(xiāo)售策略。銷(xiāo)售策略是銷(xiāo)售工作中至關(guān)重要的一環(huán)，好的銷(xiāo)售策略能夠帶來(lái)更大的銷(xiāo)售收益。通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖，我們可以將各種銷(xiāo)售信息整合到一個(gè)圖形化的中心點(diǎn)，根據(jù)不同銷(xiāo)售層次進(jìn)行劃分，制定出更具有針對(duì)性的銷(xiāo)售策略。這樣，我們能夠更好地控制銷(xiāo)售節(jié)奏，讓銷(xiāo)售計(jì)劃變得更加有條理，也能夠有效避免銷(xiāo)售誤區(qū)，從而取得更好的銷(xiāo)售業(yè)績(jī)。
總之，思維導(dǎo)圖作為一種可視化工具，在銷(xiāo)售領(lǐng)域發(fā)揮著重要的作用。學(xué)會(huì)使用思維導(dǎo)圖，能夠幫助我們更好地理解客戶(hù)需求，整理出自己的產(chǎn)品優(yōu)勢(shì)，以及制定更有效的銷(xiāo)售策略。我相信，這種技能能夠?qū)ξ覀兘窈蟮穆殬I(yè)發(fā)展起到有力的助推作用。
思維導(dǎo)圖的體會(huì)和收獲篇六
參加思維課堂實(shí)訓(xùn)歸來(lái)已經(jīng)有兩個(gè)星期了，書(shū)院和老師的“做真人說(shuō)真話干真事”一直激勵(lì)著我。此生只有一次，惟有真誠(chéng)的對(duì)自己、對(duì)生命負(fù)責(zé)才是本。這也是我要盡早的讓孩子認(rèn)識(shí)到的一點(diǎn)。
a、墓志銘與生死課
發(fā)現(xiàn)了自己對(duì)孩子的情執(zhí)，雖有追求智慧的心但是不堅(jiān)定，而且貪心很重。
b、思維測(cè)試與人生使命
c、第三天漢尼拔賞析與二元思維初探
只要有心，身邊的一切人事物都是工具，可以幫助自己提升覺(jué)知力，鍛煉一元思維。只有一元思維完備了，二元思維才能發(fā)揮它的功力，即因二元的陰陽(yáng)面都是無(wú)數(shù)層的一元思維的擴(kuò)展。
d、教育實(shí)務(wù)
要突破原有的思維模式，在話語(yǔ)和行為層面展現(xiàn)自己想成為什么樣的人，要給孩子什么樣的家庭教育；在生活中時(shí)時(shí)覺(jué)知，隨機(jī)造勢(shì)、順勢(shì)而為的引導(dǎo)孩子的思維心理和行為習(xí)慣的養(yǎng)成，植入基本的價(jià)值觀；以身作則，給孩子樹(shù)立正確的模仿對(duì)象。
a、父母都很愛(ài)自己的孩子，但是，什么樣的愛(ài)才是真愛(ài)，并非所有的父母都清楚，清楚了的也不一定能夠做到。去掉情執(zhí)，不是說(shuō)沒(méi)有了愛(ài)，而是讓這親情之愛(ài)更趨于理性，而不僅僅是出于人的本能的“亂”愛(ài)，跟孩子玩感情互動(dòng)。當(dāng)父母，尤其是母親，將更多的理性注入到對(duì)孩子的百般疼愛(ài)中時(shí)，才能夠從單純服務(wù)于孩子轉(zhuǎn)變?yōu)橛薪逃陌l(fā)生。再看孩子一方，孩子是非常愿意受教的，有自然的成長(zhǎng)內(nèi)驅(qū)力，只要父母不因無(wú)知的愛(ài)而自毀這些。比如在jessica身上，我們認(rèn)為該出手幫忙的一些事情，她會(huì)要求自己來(lái)，這就提醒了我們不要自以為是，把小孩當(dāng)小孩看，給予盲目的愛(ài)和關(guān)心；因?yàn)槟挲g的關(guān)系，有時(shí)候她會(huì)有情感的需要或者撒嬌不想自己做，當(dāng)我們看清了她的意圖，就能想出辦法來(lái)引導(dǎo)她，她接受了，就更進(jìn)一步。
b、回看自己的`人生，過(guò)了而立之年才開(kāi)始踏上了明明白白的過(guò)日子、苦苦的追求人生使命和智慧的路。那愿意讓自己的孩子如此重復(fù)嗎？從這個(gè)角度看，我的經(jīng)歷是個(gè)禮物。既然如此，我更加清楚我該給孩子什么樣的愛(ài)，什么樣的示范，什么樣的協(xié)助。在努力中。
c、簡(jiǎn)單而真實(shí)的生活，真誠(chéng)的對(duì)待自己，覺(jué)知自己的念頭、言語(yǔ)和行為，做自己和生活的主人，讓每一天過(guò)的有意義有價(jià)值。這需要代價(jià)。有了明確的目標(biāo)，這代價(jià)就是自己要承擔(dān)的，而且是愿意接受的。一分付出，一分收獲，一分放下，一分自由。自己的所得超過(guò)了所舍，內(nèi)心平靜和喜悅。貴在持之以恒，給自己加油。
d、管好自己的事的同時(shí)，不對(duì)別人的事和老天的事進(jìn)行干涉，當(dāng)需要出手幫助的時(shí)候就出手，但不自以為是，好為人師，明確“我不是標(biāo)準(zhǔn)，我不是救世主”，學(xué)會(huì)尊重自己，也是尊重別人。
e、沒(méi)有無(wú)因的果，也沒(méi)有無(wú)果的因，所以我生活里一切人事物都不是無(wú)緣無(wú)故的出現(xiàn)的。我要做的就是真實(shí)的面對(duì)和接受，發(fā)現(xiàn)其對(duì)于我的價(jià)值，珍惜并感恩其對(duì)我的提醒、考驗(yàn)和成長(zhǎng)的助緣。
f、另，每周小結(jié)發(fā)于博客來(lái)記錄自己的生活、所得所感和點(diǎn)滴進(jìn)步。這也是突破自己以往的慣性，用寫(xiě)來(lái)展示自己的身份，鍛煉表達(dá)和思維的一種方式。貴在堅(jiān)持。
思維導(dǎo)圖的體會(huì)和收獲篇七
通過(guò)一年的思維導(dǎo)圖學(xué)，我已經(jīng)充足結(jié)識(shí)到思維導(dǎo)圖對(duì)我們學(xué)習(xí)的重要性，‘思維導(dǎo)圖’是一種全新的思維方式它可以提高和發(fā)展我們健全的思維品質(zhì)，我想它是以習(xí)后學(xué)習(xí)中的一條‘捷徑’，它有如下幾種方面的長(zhǎng)處：
1.對(duì)理解和記憶能力有協(xié)助
當(dāng)我們用思維導(dǎo)圖方式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，會(huì)先針對(duì)這個(gè)問(wèn)題里面涉及的哪些內(nèi)容思考下，這樣做的目的重要是為了培養(yǎng)我們養(yǎng)成善于傾聽(tīng)的習(xí)慣，同步對(duì)于激發(fā)我們的右腦也有較大的協(xié)助。在進(jìn)行導(dǎo)圖創(chuàng)作的時(shí)候，會(huì)使用到不同的顏色和外形，這都是需要我們借助充足的想象力來(lái)實(shí)現(xiàn)的，而我們的右腦對(duì)此類(lèi)抽象思維的發(fā)明力協(xié)助是比較大的，常常練習(xí)可以達(dá)到功能優(yōu)化的作用。
2.把新舊知識(shí)點(diǎn)有機(jī)結(jié)合起來(lái)
通過(guò)運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式來(lái)開(kāi)展學(xué)習(xí)，需要把前后的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，這就可以協(xié)助我們把整個(gè)學(xué)習(xí)的流程整合起來(lái)，從淺顯的東西延伸開(kāi)來(lái)，進(jìn)而協(xié)助我們更牢固的掌握好各方面的知識(shí)。在學(xué)習(xí)的時(shí)候，每個(gè)人都需要借助過(guò)去已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)對(duì)新的東西進(jìn)行加工，這樣才干更好的進(jìn)行理解，因而這種學(xué)習(xí)方式可以把整體的知識(shí)構(gòu)造變成立體化的存在，顯然對(duì)于學(xué)習(xí)的進(jìn)步也會(huì)有更積極的協(xié)助。
3.可以有助于學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)
學(xué)得好不好諸多時(shí)候還需要看思維能力怎么樣，特別是在不斷的熟悉了思維導(dǎo)圖這種學(xué)習(xí)措施之后，我們可以將這種措施，在生活和工作各個(gè)方面都可以合理的進(jìn)行運(yùn)用。也正是由于這樣，這種學(xué)習(xí)措施不僅僅合用于中學(xué)生，對(duì)于教師或者是其她各個(gè)領(lǐng)域的`工作人員，都可以帶來(lái)好處，由于它可以達(dá)到改善諸多的學(xué)習(xí)行為和習(xí)慣的效果。當(dāng)我們的思維能力得到加強(qiáng)之后，學(xué)習(xí)能力的提高也是指日可待了。
每個(gè)人都會(huì)但愿超過(guò)自己的偶像，當(dāng)我們掌握好這種學(xué)習(xí)措施后可以更容易達(dá)到目的。我覺(jué)得要合理掌握中學(xué)生思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)法，這對(duì)各個(gè)階段的學(xué)習(xí)都是有好處的，可以協(xié)助我們們形成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同步對(duì)達(dá)到某種學(xué)習(xí)和工作目的也會(huì)有比較大的協(xié)助，例如對(duì)平常的溝通和演講、寫(xiě)作等都是有益處的。
思維導(dǎo)圖的體會(huì)和收獲篇八
近期我團(tuán)隊(duì)的銷(xiāo)售表現(xiàn)得到了很大的提升，我們采用了思維導(dǎo)圖這一工具來(lái)提高銷(xiāo)售效率，并且在這個(gè)過(guò)程中，我也有了深刻的心得體會(huì)。
首先，思維導(dǎo)圖對(duì)于銷(xiāo)售流程的規(guī)劃非常重要，我們將整個(gè)銷(xiāo)售流程設(shè)定在思維導(dǎo)圖中，從理解客戶(hù)需求、建立關(guān)系、確定購(gòu)買(mǎi)意向、洽談合同以及售后服務(wù)等各個(gè)環(huán)節(jié)都有明確的規(guī)劃。這讓我們?cè)阡N(xiāo)售過(guò)程中事半功倍，不再盲目地進(jìn)行銷(xiāo)售，而是有了更加清晰和有條理的步驟和策略。
其次，在銷(xiāo)售過(guò)程中，思維導(dǎo)圖也幫助我們更好地理解客戶(hù)需求。我們?cè)诿恳淮武N(xiāo)售拜訪時(shí)，都會(huì)記錄客戶(hù)的需求和要求，然后根據(jù)這些信息進(jìn)行整合和歸納，制作出相應(yīng)的思維導(dǎo)圖。這一過(guò)程不僅增加了我們對(duì)客戶(hù)需求的理解和把握，也有效避免了因?yàn)榕R時(shí)變更而導(dǎo)致的漏洞和失誤。
另外，思維導(dǎo)圖也幫助我們更加靈活地應(yīng)對(duì)客戶(hù)反饋和問(wèn)題。在面對(duì)客戶(hù)的問(wèn)題和反饋時(shí)，我們可以迅速地找到相應(yīng)的解決方案，并且可以直接在思維導(dǎo)圖中進(jìn)行記錄。這不僅方便了我們后續(xù)的溝通和協(xié)調(diào)，也極大地提升了我們的響應(yīng)速度和解決問(wèn)題的能力。
總體而言，思維導(dǎo)圖作為工具，為銷(xiāo)售流程的管理和規(guī)劃帶來(lái)了很大的便利，也為銷(xiāo)售效率和客戶(hù)滿(mǎn)意度提升做出了重要的貢獻(xiàn)。我們需要不斷地學(xué)習(xí)和掌握思維導(dǎo)圖的技巧和應(yīng)用方法，深入拓展其在銷(xiāo)售中的運(yùn)用。
思維導(dǎo)圖的體會(huì)和收獲篇九
xx年11月6日參加了煙臺(tái)市中小學(xué)教師“和諧高效，思維對(duì)話”型課堂建設(shè)視頻培訓(xùn)會(huì)，本次會(huì)議的主要內(nèi)容有兩個(gè)——課堂教學(xué)的體驗(yàn)；對(duì)“和諧高效、思維對(duì)話”型初中地理課堂評(píng)價(jià)的探討，“和諧高效，思維對(duì)話”型課堂。可以說(shuō)收獲很多。在會(huì)議開(kāi)始，煙臺(tái)市地理教研員王金龍老師做了動(dòng)員報(bào)告。據(jù)王老師講，本次培訓(xùn)的主要目的是交流從課堂教學(xué)的實(shí)際操作中獲得的學(xué)習(xí)收獲。煙臺(tái)市推出的課堂改革比新課標(biāo)的提出超前了四到五年，早在2002年就提出了——從身邊的地理教起，這和新課標(biāo)倡導(dǎo)的“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”不謀而合。
我的.感覺(jué)是，與其說(shuō)是培訓(xùn)會(huì)，不如說(shuō)是一個(gè)交流會(huì)。俗話說(shuō)“教學(xué)有法，教無(wú)定法”，在課堂教學(xué)中，每一位教師都有自己一套獨(dú)特的方法，在教學(xué)實(shí)踐中只要把握自己的教學(xué)方法就可以了。正象王老師說(shuō)的，理論只是課堂教學(xué)的一個(gè)基本原則，90%的人對(duì)理論的運(yùn)用是把握不準(zhǔn)的。其實(shí)實(shí)踐才能出真知，理論也是在實(shí)踐中逐漸感悟的一個(gè)過(guò)程。
會(huì)議發(fā)言一共有六位教師，有五位是一線教師。其中第一位發(fā)言的南山中學(xué)李成湘老師給我留下了深刻的印象。他就自己寫(xiě)得一篇教學(xué)案例《地理，也可以這樣學(xué)》講起，談了自己教學(xué)的一些體會(huì)。他的教學(xué)案例是《四川盆地》，從歷史的角度開(kāi)始學(xué)起，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以說(shuō)這是一位很善于琢磨的教師。
接著李老師談了對(duì)思維對(duì)話的認(rèn)識(shí)。什么是思維，作為能力和品質(zhì)，具有獨(dú)創(chuàng)性，學(xué)生的思維活躍了，教師講得少了，教的也就輕松了。例如獨(dú)創(chuàng)性，李老師講了個(gè)例子，學(xué)習(xí)34個(gè)省級(jí)行政區(qū)，由于各省區(qū)的形狀比較難記，就讓學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，學(xué)生浪漫逼真的想象使難于記憶的省區(qū)立刻輕松簡(jiǎn)單而富有情趣了。另外李老師也對(duì)新課標(biāo)下的老師提出了幾點(diǎn)建議，我覺(jué)得很有道理。他說(shuō)，教師必須完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，知識(shí)儲(chǔ)備多了才能旁征博引。例如：教師可以從歷史的角度豐富地理知識(shí)，古詩(shī)也可以利用于課堂中，象“胡天八月即飛雪”講得就是南北氣溫的差異。教師也應(yīng)該提高自己電腦應(yīng)用能力，能下載、保存、運(yùn)用課件和制作課件等。
其余幾位教師的發(fā)言都很精彩，都從不同的角度談了教學(xué)的心得，而且都取得了不俗的效果，在此就不一一列舉了?；仡^想想李老師的話真的很有道理，地理老師比其它學(xué)科的老師專(zhuān)業(yè)性更強(qiáng)，看看自己真差得很遠(yuǎn)啊！這次學(xué)習(xí)可以說(shuō)給自己的教學(xué)打開(kāi)了一扇門(mén)，心中感覺(jué)豁然開(kāi)朗，“和諧高效，思維對(duì)話”型課堂也不象初識(shí)時(shí)那般“霧里看花，水中望月”了。用兩句詩(shī)來(lái)描述就是，正當(dāng)自己的教學(xué)處于“山重水復(fù)疑無(wú)路”時(shí)，適時(shí)的培訓(xùn)卻又讓我“柳暗花明又一村”。就讓自己以此為契機(jī)，盡力提高自己的教育教學(xué)水平吧。
思維導(dǎo)圖的體會(huì)和收獲篇十
我們的教師生涯中經(jīng)歷很多形形式式各類(lèi)各級(jí)的培訓(xùn)，也許大多數(shù)老師也經(jīng)歷過(guò)培訓(xùn)時(shí)候的感動(dòng)、激動(dòng)，回來(lái)之后卻一動(dòng)不動(dòng)，因?yàn)槲覀凅@嘆于培訓(xùn)者的優(yōu)秀，但是有點(diǎn)望塵莫及。但是思維導(dǎo)圖班 xx年4月24日——26日、五月14日——15日這兩次集訓(xùn)不僅留給我們感動(dòng)和激動(dòng)，而且也留下了我們自己行動(dòng)時(shí)足跡，更期待的是我們明天邁向教育生涯的腳步會(huì)更加矯健，因?yàn)槲覀冋嬲鎸?shí)實(shí)的學(xué)到了東西，也真真切切的用到了教學(xué)實(shí)踐，確確實(shí)實(shí)體驗(yàn)到了培訓(xùn)帶給我們的喜悅和收獲。因?yàn)榻鹄蠋熃M織的這思維導(dǎo)圖班從我們教師的實(shí)際需求出發(fā)，以我們教師為本。
參加思維導(dǎo)圖班的老師要么對(duì)思維導(dǎo)圖一知半解，要么一竅不通，針對(duì)這種情況。金老師通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)際的講座《給你一把瑞士軍刀——全新思維和思維導(dǎo)圖》，形象生動(dòng)的告訴我們思維導(dǎo)圖是怎么一回事，他的理論支撐是什么，現(xiàn)在全球的運(yùn)用情況，以及現(xiàn)實(shí)教學(xué)中的案例展示。尤其讓我記憶深刻的是現(xiàn)在我們已經(jīng)進(jìn)入了概念時(shí)代，我們介紹了《全新思維》的美國(guó)作者丹尼爾平克宣稱(chēng)，以邏輯、線性、類(lèi)似計(jì)算機(jī)的能力為基礎(chǔ)的信息時(shí)代，正在向建立在創(chuàng)造性思維、共情能力和全局能力的“概念時(shí)代”轉(zhuǎn)變。概念時(shí)代需要的思維類(lèi)型：創(chuàng)造性思維、共情型思維、模式識(shí)別思維、追尋意義型思維。我們需要全新思維，全腦運(yùn)動(dòng)。金老師的精彩講座為我們的思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)掃清了理論障礙。
理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐證明理論，第一次的集訓(xùn)中，開(kāi)了三節(jié)精彩的研討課，展示思維導(dǎo)圖在不同課型中的運(yùn)用，課后我們導(dǎo)圖班的學(xué)員分組小組合作進(jìn)行評(píng)課，最后由金老師總評(píng)。通過(guò)觀課，評(píng)課，使學(xué)員對(duì)思維導(dǎo)圖在不同課型中的運(yùn)用有了初步的概念。
觀看研討課時(shí)我們覺(jué)得導(dǎo)圖很神奇，不知道怎么制作，心理蠢蠢欲動(dòng)。隨后夏老師指導(dǎo)我們?nèi)绾伟惭b軟件，詳細(xì)具體的指導(dǎo)我們?nèi)绾问褂密浖谱魉季S導(dǎo)圖，同時(shí)安排助理幫我們一一解答制作過(guò)程中的問(wèn)題，全班六七十個(gè)老師通過(guò)半天的學(xué)習(xí)解破了思維導(dǎo)圖軟件的神秘，讓大家喜不勝收，迫不及待的想回到課堂大顯身手。
一篇本次思維導(dǎo)圖課的評(píng)課稿；一次有關(guān)思維導(dǎo)圖的研課活動(dòng)（文本解讀課件、開(kāi)課課件、評(píng)課稿、課后反思）；可以自己開(kāi)課，也可以指導(dǎo)青年教師開(kāi)課，自己參與評(píng)課；一份思維導(dǎo)圖預(yù)習(xí)作業(yè)和課后整理作業(yè)的說(shuō)明書(shū)。
從作業(yè)內(nèi)容上看，都是緊密聯(lián)系本次培訓(xùn)，作業(yè)是培訓(xùn)的延伸，通過(guò)作業(yè)才能檢驗(yàn)本次培訓(xùn)的收成，只有通過(guò)作業(yè)才發(fā)現(xiàn)自己本次培訓(xùn)的問(wèn)題所在，作業(yè)是本次所學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐運(yùn)用，如果前面的培訓(xùn)是隔衣?lián)习W，那么作業(yè)自查是真正的自我展示。
第一次集訓(xùn)到第二次集訓(xùn)中間隔了三個(gè)月，這三個(gè)月是我們老師用思維導(dǎo)圖武裝教學(xué)的關(guān)鍵時(shí)刻，每個(gè)老師老師肯定在這三個(gè)月中有關(guān)思維導(dǎo)圖做了很多的嘗試，同時(shí)也會(huì)碰到很多疑惑或者有很多新驚喜。金老師好像是我們肚子里的蛔蟲(chóng)，第二次培訓(xùn)的第一項(xiàng)活動(dòng)就是答疑解惑，但是跟平時(shí)的培訓(xùn)方式不一樣，她先是讓我們每個(gè)人寫(xiě)下有關(guān)思維導(dǎo)圖在教中使用最困惑的四個(gè)問(wèn)題。小組合作，梳理、分類(lèi)疑難問(wèn)題，將每一類(lèi)問(wèn)題寫(xiě)在一張紙條上，將問(wèn)題紙條貼在黑板上相應(yīng)的版塊里。最后的問(wèn)題通過(guò)導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)，思維導(dǎo)圖無(wú)時(shí)無(wú)刻不在。然后小組派代表揭下一類(lèi)問(wèn)題合作研討，寫(xiě)下你們的解決解決方案，小組代表，出示導(dǎo)圖，根據(jù)導(dǎo)圖闡述解決方法，其他組根據(jù)闡述內(nèi)容提問(wèn)，發(fā)言人或小組成員應(yīng)答，金老師主評(píng)，用導(dǎo)圖答疑，再次運(yùn)用思維導(dǎo)圖，同時(shí)此項(xiàng)活動(dòng)也是老師跟老師之間的思維碰撞。通過(guò)大家集體的智慧解決了結(jié)實(shí)踐教學(xué)所碰到的問(wèn)題，分享不同老師的成果，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用得到了檢驗(yàn)。
答疑解惑后，可能有些老師對(duì)問(wèn)題的解答停留在理論上，一知半解。此時(shí)再開(kāi)出的研討課就是再一次證明和檢驗(yàn)前面所碰到問(wèn)題的真正解答。再次通過(guò)觀課，評(píng)課，是大家心中的疑惑豁然開(kāi)朗。
最后通過(guò)溫州市教師教育院麻曉春院長(zhǎng)的講座：《圖示理論對(duì)教與學(xué)的啟示————兼談“思維導(dǎo)圖”的作用》。使我們更加堅(jiān)定了思維導(dǎo)圖的好處，以后在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中最大范圍的發(fā)揮其作用的新年。
從以上的幾點(diǎn)我們可知金老師這次的培訓(xùn)班根據(jù)我們教師的實(shí)際需求出發(fā)，理論聯(lián)系實(shí)踐，循序漸進(jìn)的開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)，充分體現(xiàn)了“用中學(xué)，學(xué)中用的”的新課程理念，在本次學(xué)習(xí)過(guò)程中始終貫穿著文本解讀，因?yàn)榻衲甑氖罴傥覀兘處熕刭|(zhì)提升工程中的考試內(nèi)容為文本解讀，所以金老師急我們教師所急，培訓(xùn)以我們教師為主體，以我們教師為本，所以在本次學(xué)習(xí)班中我們每個(gè)教師滿(mǎn)載而歸。
思維導(dǎo)圖的體會(huì)和收獲篇十一
劉兵
昨天學(xué)習(xí)了嚴(yán)老師的思維導(dǎo)圖，思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中既具備學(xué)習(xí)工具的強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)，又符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)思維過(guò)程和認(rèn)知特點(diǎn)。一方面，思維導(dǎo)圖可以通過(guò)圖像、色彩等手段，把難易表達(dá)的隱性知識(shí)轉(zhuǎn)化成形象化的顯性知識(shí)，使小學(xué)生在學(xué)的過(guò)程中能夠很好的領(lǐng)悟隱性知識(shí)。另一方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以通過(guò)自主建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)，加工整理數(shù)學(xué)概念，參與組織數(shù)學(xué)問(wèn)題的討論，達(dá)到對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深入理解和運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力和信息處理能力，最大限度地開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛力。
一、作為教學(xué)設(shè)計(jì)的工具，用于概念知識(shí)教學(xué)
教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納和整理，突出教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，將數(shù)學(xué)的主要概念和原理以一種可視化的方式展現(xiàn)出來(lái)，簡(jiǎn)明扼要地表達(dá)概念的邏輯關(guān)系，呈現(xiàn)概念的地位以及相關(guān)性，以便學(xué)生發(fā)現(xiàn)概念間的區(qū)別與聯(lián)系，從而提高課堂效率。數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)和理解是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的第一步，它是構(gòu)成抽象數(shù)學(xué)知識(shí)的細(xì)胞，是進(jìn)行數(shù)學(xué)思維的第一要素。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，在小學(xué)階段需要小學(xué)生掌握的數(shù)學(xué)概念有 500 多個(gè)。這些概念構(gòu)成了他們以后掌握整個(gè)數(shù)學(xué)理論體系的基礎(chǔ)，對(duì)概念的理解水平越高，學(xué)習(xí)后續(xù)知識(shí)也就越順利。然而，在實(shí)際的教學(xué)和學(xué)習(xí)中，教師對(duì)概念的教學(xué)有一些問(wèn)題，學(xué)生忽視基本概念的掌握，對(duì)基本概念不能形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，更不能夠比較深刻地了解概念之間的聯(lián)系。在新概念的學(xué)習(xí)過(guò)程中，引入思維導(dǎo)圖，可以使學(xué)生明確當(dāng)前所學(xué)概念在原有知識(shí)基礎(chǔ)上的發(fā)生發(fā)展過(guò)程和延伸情況，進(jìn)一步溝通概念之間的聯(lián)系，進(jìn)行主動(dòng)探究的有意義學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)數(shù)學(xué)概念知識(shí)之間的融合，使學(xué)生在頭腦中形成條理化的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
二、作為創(chuàng)造思維的工具，用于解決問(wèn)題教學(xué)
制作思維導(dǎo)圖的過(guò)程其實(shí)就是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造的過(guò)程，學(xué)生擁有較為廣闊的想象空間，可以根據(jù)自己的愛(ài)好設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖。在它的制作過(guò)程中，學(xué)生要進(jìn)行大量的思考，會(huì)在頭腦中隨時(shí)迸發(fā)出新想法，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。從小學(xué)數(shù)學(xué)角度看，問(wèn)題解決是指在教師的組織和引導(dǎo)下，學(xué)生以積極探索的態(tài)度，綜合運(yùn)用已有的知識(shí)、技能和能力，創(chuàng)造性地解決來(lái)自數(shù)學(xué)學(xué)科本身或現(xiàn)實(shí)生活和生產(chǎn)實(shí)際中的新問(wèn)題的教學(xué)活動(dòng)。小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的教學(xué)是《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定的課程目標(biāo)之一，同時(shí)，它也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容之一。但往往教師在教學(xué)時(shí)沒(méi)有有效地解決好這個(gè)難點(diǎn)，達(dá)到提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)解決能力的目的。而通過(guò)思維導(dǎo)圖構(gòu)設(shè)思路，能有效地解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以有效加工材料信息，深化知識(shí)理解，把握信息之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生對(duì)材料進(jìn)行深層加工，形成一定的思路，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
三、作為知識(shí)整合的工具，用于整理復(fù)習(xí)教學(xué)
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要注重聯(lián)系實(shí)際，提高對(duì)數(shù)學(xué)整體的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生體會(huì)知識(shí)之間的關(guān)系，感受數(shù)學(xué)的整體性。整理和復(fù)習(xí)恰恰體現(xiàn)了這一點(diǎn)，很多知識(shí)表面上看起來(lái)毫不相干，其實(shí)存在著千絲萬(wàn)縷的關(guān)系，把它們聯(lián)系在一起的就是“數(shù)學(xué)思想與方法”。通過(guò)融人思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以從散雜、片斷的機(jī)械式學(xué)習(xí)變?yōu)樽⒅仃P(guān)系主動(dòng)探究的有意義學(xué)習(xí)。
四：我學(xué)習(xí)和運(yùn)用“思維導(dǎo)圖”的幾點(diǎn)不足：
1、沒(méi)有系統(tǒng)地閱讀和學(xué)習(xí)一本通俗易懂的入門(mén)書(shū)，對(duì)于思維導(dǎo)圖缺乏全面、準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。
2、平時(shí)較易機(jī)械地模仿他人的思維導(dǎo)圖，無(wú)論是在形式和思維方式方面。
3、在制作思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，太拘泥于形式，制作不出具有個(gè)性和表現(xiàn)個(gè)體思想的思維導(dǎo)圖。
4、在與他人合作方面，很少把自己制作的思維導(dǎo)圖講給周?chē)耐?，進(jìn)行激烈的討論，缺少對(duì)已制作思維導(dǎo)圖的修改和提高。
我認(rèn)為“思維導(dǎo)圖”對(duì)于致力于發(fā)展自己業(yè)務(wù)能力和提高思維水平的人具有非凡的功效和價(jià)值；這種方法在各級(jí)各類(lèi)的學(xué)校教學(xué)活動(dòng)中可以為提高教師的教學(xué)水平和提高教學(xué)效率以及深化教學(xué)方法的改革提供最有力的工具；總而言之，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用前景非常光明。
陳集中心小學(xué)
2017.6
思維導(dǎo)圖的體會(huì)和收獲篇十二
心得體會(huì)
王德宇
開(kāi)學(xué)之初，全市在德州十中組織了德州市思維導(dǎo)圖班培訓(xùn)學(xué)習(xí)。我和全校的10名一線優(yōu)秀教師參加了培訓(xùn)學(xué)習(xí)。
從早晨5點(diǎn)半起床集合出發(fā)，到下午5點(diǎn)半結(jié)束，整整12個(gè)小時(shí)，緊張、有序、高效。每位老師都按時(shí)到達(dá)，認(rèn)真聽(tīng)講，積極記錄，還時(shí)不時(shí)的用相機(jī)記錄精彩瞬間，無(wú)論中午的飯間的交流還是回來(lái)時(shí)車(chē)上的激烈探討，都覺(jué)得收獲頗豐，真的是不虛此行。
當(dāng)天上午，我們到達(dá)德州十中時(shí)正趕上下雨，不能說(shuō)暴雨如注，也可以說(shuō)大雨級(jí)別了，等我們冒雨辦完手續(xù)，坐到會(huì)場(chǎng)上時(shí)，已經(jīng)接近8點(diǎn)了，我們還沒(méi)有真正靜下心來(lái)，楊金偉老師精彩報(bào)告就開(kāi)始了。
楊老師從自身的親身經(jīng)歷講起，講了運(yùn)用思維導(dǎo)圖上課以來(lái)的十幾年的收獲，可以說(shuō)收獲很大，甚至帶動(dòng)了一所學(xué)校的成功，然后從什么是思維導(dǎo)圖，到如何制作思維導(dǎo)圖，尤其是展示了許多自己在教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用的例子，下午的會(huì)主要是組織教師們參與整個(gè)思維導(dǎo)圖的制作，讓一位教師到臺(tái)上進(jìn)行板演，然后有針對(duì)性的進(jìn)行講評(píng)，老師們都能從中找到自己的不足和應(yīng)該改進(jìn)的地方，大多基本掌握了思維導(dǎo)圖的制作。
通過(guò)此次培訓(xùn)，我受益匪淺：
1.深刻認(rèn)識(shí)到思維導(dǎo)圖是一種簡(jiǎn)單而有效的圖像思考和筆記工具，它用“畫(huà)”的方法來(lái)記錄思考和創(chuàng)作的過(guò)程，是一種組織結(jié)構(gòu)性思維工具。用思維導(dǎo)圖的方式去整理思路，層次感強(qiáng)而不累贅、框架清晰且不容易遺漏，簡(jiǎn)單明了、快捷縝密。我的思緒可以任意馳騁，所想無(wú)不及，因此很難疏忽任何一點(diǎn)想法或者關(guān)鍵點(diǎn)。
2.用思維導(dǎo)圖的方式，可以摒棄自己言辭窮盡的缺陷，盡情發(fā)揮自己涂鴉的本領(lǐng)，將聯(lián)想的翅膀盡情打開(kāi)，記錄點(diǎn)點(diǎn)滴滴的細(xì)枝末節(jié)，可謂是其樂(lè)無(wú)窮呢。
3.思維導(dǎo)圖提倡的是抓關(guān)鍵字、關(guān)鍵詞，這將迫使我們思考事物的關(guān)鍵點(diǎn)。能夠極大的培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的高度概括和理解，這種能力是一種終生受益的能力，思維導(dǎo)圖的恰恰做到了這一點(diǎn)。4.色彩繽紛，圖形多樣，可以讓我們的大腦長(zhǎng)時(shí)間停留在這個(gè)美麗的畫(huà)面，增強(qiáng)我們的記憶力。思維導(dǎo)圖像一棵大樹(shù)，有很多枝干，枝干可以有很多細(xì)小的分支，可以向各個(gè)方向延伸，然后掛滿(mǎn)累累碩果。
我認(rèn)為“思維導(dǎo)圖”對(duì)于致力于發(fā)展自己學(xué)習(xí)能力和提高思維水平的人具有非凡的功效和價(jià)值；這種方法在各級(jí)各類(lèi)的學(xué)校教學(xué)活動(dòng)中可以為提高教師的教學(xué)水平和提高教學(xué)效率以及深化教學(xué)方法的改革提供最有力的工具；總而言之，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用前景非常光明。
思維導(dǎo)圖，使我學(xué)到了一種全新的學(xué)習(xí)方法，體驗(yàn)到了生動(dòng)而具有高效率的課堂訓(xùn)練。以前的課堂是死板的、枯燥的，知識(shí)點(diǎn)也是靠自己硬背的，課上的學(xué)習(xí)也是低效率的。而思維導(dǎo)圖教學(xué)法，將枯燥的知識(shí)點(diǎn)與色彩鮮明、美麗的圖案、粗細(xì)線條相結(jié)合，構(gòu)成了一幅幅醒目的導(dǎo)圖。所有的知識(shí)點(diǎn)都?xì)w納其中，且鮮明的色彩對(duì)比能刺激你的大腦神經(jīng)，使人興奮，讓你把學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)印在腦海中。
今后我一定要在課堂上積極實(shí)踐，以思維導(dǎo)圖的使用為突破點(diǎn)，全面提升自身素質(zhì)，為全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)做出自己更大的貢獻(xiàn)。
思維導(dǎo)圖的體會(huì)和收獲篇十三
在學(xué)習(xí)化學(xué)的過(guò)程中，我逐漸發(fā)現(xiàn)了思維導(dǎo)圖的重要性。思維導(dǎo)圖作為一種強(qiáng)大的思維工具，不僅可以幫助我系統(tǒng)地整理知識(shí)，還有助于提高學(xué)習(xí)效率。在化學(xué)學(xué)習(xí)中，我通過(guò)使用思維導(dǎo)圖，改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，取得了更好的學(xué)習(xí)效果。下面我將從觀念的變化、知識(shí)的重組、邏輯的清晰、記憶的延續(xù)及問(wèn)題的解決這五個(gè)方面來(lái)總結(jié)我的思維導(dǎo)圖化學(xué)心得體會(huì)。
觀念的變化是我學(xué)習(xí)化學(xué)過(guò)程中最大的收獲之一。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式往往只注重知識(shí)點(diǎn)的記憶，使我對(duì)化學(xué)的認(rèn)識(shí)變得零散而缺乏整體性。然而，使用思維導(dǎo)圖后，我開(kāi)始將化學(xué)的概念和知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系進(jìn)行梳理，形成一個(gè)有機(jī)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖。這種整體的認(rèn)識(shí)使我的學(xué)習(xí)更加有條理，更加系統(tǒng)。我發(fā)現(xiàn)，化學(xué)知識(shí)之間并非孤立存在，而是相互聯(lián)系互相作用的。
知識(shí)的重組是使用思維導(dǎo)圖后的一個(gè)顯著變化。在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式下，我的知識(shí)點(diǎn)經(jīng)常因?yàn)橛洃洸蛔慊蛘邥r(shí)間長(zhǎng)了而變得模糊不清。而通過(guò)使用思維導(dǎo)圖，我可以將學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類(lèi)整理，并通過(guò)不斷更新知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，使得原本很難理解卻又很重要的知識(shí)點(diǎn)得以提前消化和吸收。這種知識(shí)的重組使我的學(xué)習(xí)變得更加高效，也增強(qiáng)了我對(duì)化學(xué)知識(shí)的深刻程度。
邏輯的清晰是使用思維導(dǎo)圖的一個(gè)重要效果。在化學(xué)學(xué)習(xí)中，知識(shí)點(diǎn)之間往往存在一定的邏輯關(guān)系，理清這種關(guān)系對(duì)于化學(xué)的理解至關(guān)重要。使用思維導(dǎo)圖后，我可以通過(guò)梳理化學(xué)知識(shí)的邏輯關(guān)系，使得整個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)更加清晰明了。每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都可以通過(guò)上下左右的關(guān)系進(jìn)行歸類(lèi)整理，使得學(xué)習(xí)和記憶更加簡(jiǎn)便。邏輯的清晰使化學(xué)這門(mén)學(xué)科變得更加簡(jiǎn)單易懂。
記憶的延續(xù)是通過(guò)思維導(dǎo)圖化學(xué)學(xué)習(xí)后最直觀的效果之一。在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式下，我經(jīng)常遇到信息記憶的問(wèn)題。很多知識(shí)點(diǎn)學(xué)了一段時(shí)間后就遺忘了，需要重新學(xué)習(xí)。而通過(guò)思維導(dǎo)圖化學(xué)學(xué)習(xí)后，我發(fā)現(xiàn)記憶的持久性明顯提高。因?yàn)樗季S導(dǎo)圖將知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系清晰地展示出來(lái)，使得信息更易于記憶和復(fù)習(xí)。通過(guò)將思維導(dǎo)圖與課堂筆記、習(xí)題刷題相結(jié)合，我可以將知識(shí)點(diǎn)牢固地記在腦海中，并能在需要的時(shí)候迅速回憶起來(lái)，提高了學(xué)習(xí)的效率。
問(wèn)題的解決是思維導(dǎo)圖化學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要收獲。在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式下，我經(jīng)常會(huì)遇到一些難題，因?yàn)橹R(shí)點(diǎn)不夠清晰，而找不到解題的思路。而通過(guò)思維導(dǎo)圖化學(xué)學(xué)習(xí)后，我可以很快找到問(wèn)題的解決方法。因?yàn)樗季S導(dǎo)圖將知識(shí)點(diǎn)的關(guān)系呈現(xiàn)出來(lái)，我可以根據(jù)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，找到解題的線索，從而迅速解決問(wèn)題。這種問(wèn)題的解決能力使我在考試中取得了更好的成績(jī)，并有助于培養(yǎng)我的創(chuàng)造性思維能力。
綜上所述，通過(guò)思維導(dǎo)圖化學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我在觀念的變化、知識(shí)的重組、邏輯的清晰、記憶的延續(xù)以及問(wèn)題的解決等方面獲得了很大的收獲。思維導(dǎo)圖作為一種有效的學(xué)習(xí)工具，為我提供了更加高效的學(xué)習(xí)方式，使我在化學(xué)學(xué)習(xí)中取得了更好的成績(jī)。因此，我會(huì)繼續(xù)堅(jiān)持使用思維導(dǎo)圖，提高我的學(xué)習(xí)效果。
思維導(dǎo)圖的體會(huì)和收獲篇十四
2月28日，我有幸參加了在鳳凰小學(xué)舉行的思維導(dǎo)圖培訓(xùn)學(xué)習(xí)。
給我們上課的是劉麗瓊老師，劉老師先向我們介紹什么是思維導(dǎo)圖，思維導(dǎo)圖的發(fā)展、創(chuàng)始人，然后用思維導(dǎo)圖的方式向我們介紹了她自己，特別是劉老師的名字，給我留下了深刻的印象。劉字，劉老師寫(xiě)了藝術(shù)字“文”，后面畫(huà)了一把刀，形象的表示了劉這個(gè)字，麗字，直接畫(huà)了一雙美麗的大眼睛，瓊字，用一位帝王和一座京城來(lái)表示。既形象直觀，又容易記，原來(lái)思維導(dǎo)圖還可以這樣畫(huà)。
緊接著劉老師給我們講解如何制作思維導(dǎo)圖，尤其是展示了許多自己在教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用的例子，下午的培訓(xùn)主要是組織教師們參與整個(gè)思維導(dǎo)圖的制作，然后有針對(duì)性的進(jìn)行講評(píng)，老師們都能從中找到自己的不足和應(yīng)該改進(jìn)的地方，大多基本掌握了思維導(dǎo)圖的制作。
通過(guò)此次培訓(xùn)，我受益匪淺：
1.深刻認(rèn)識(shí)到思維導(dǎo)圖是一種簡(jiǎn)單而有效的圖像思考和筆記工具，它用“畫(huà)”的方法來(lái)記錄思考和創(chuàng)作的過(guò)程，是一種組織結(jié)構(gòu)性思維工具。用思維導(dǎo)圖的方式去整理思路，層次感強(qiáng)而不累贅、框架清晰且不容易遺漏，簡(jiǎn)單明了、快捷縝密。我的思緒可以任意馳騁，所想無(wú)不及，因此很難疏忽任何一點(diǎn)想法或者關(guān)鍵點(diǎn)。
2.用思維導(dǎo)圖的方式，可以摒棄自己言辭窮盡的缺陷，盡情發(fā)揮自己涂鴉的本領(lǐng)，將聯(lián)想的翅膀盡情打開(kāi)，記錄點(diǎn)點(diǎn)滴滴的細(xì)枝末節(jié)，可謂是其樂(lè)無(wú)窮呢。
3.思維導(dǎo)圖提倡的是抓關(guān)鍵字、關(guān)鍵詞，這將迫使我們思考事物的關(guān)鍵點(diǎn)。能夠極大的培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的高度概括和理解，這種能力是一種終生受益的能力，思維導(dǎo)圖的恰恰做到了這一點(diǎn)。
4.色彩繽紛，圖形多樣，可以讓我們的大腦長(zhǎng)時(shí)間停留在這個(gè)美麗的畫(huà)面，增強(qiáng)我們的記憶力。思維導(dǎo)圖像一棵大樹(shù)，有很多枝干，枝干可以有很多細(xì)小的分支，可以向各個(gè)方向延伸，然后掛滿(mǎn)累累碩果。
我認(rèn)為“思維導(dǎo)圖”對(duì)于致力于發(fā)展自己學(xué)習(xí)能力和提高思維水平的人具有非凡的功效和價(jià)值;這種方法在各級(jí)各類(lèi)的學(xué)校教學(xué)活動(dòng)中可以為提高教師的教學(xué)水平和提高教學(xué)效率以及深化教學(xué)方法的改革提供最有力的工具;總而言之，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用前景非常光明。
思維導(dǎo)圖，使我學(xué)到了一種全新的學(xué)習(xí)方法，體驗(yàn)到了生動(dòng)而具有高效率的課堂訓(xùn)練。以前的課堂是死板的、枯燥的，知識(shí)點(diǎn)也是靠自己硬背的，課上的學(xué)習(xí)也是低效率的。而思維導(dǎo)圖教學(xué)法，將枯燥的知識(shí)點(diǎn)與色彩鮮明、美麗的圖案、粗細(xì)線條相結(jié)合，構(gòu)成了一幅幅醒目的導(dǎo)圖。所有的知識(shí)點(diǎn)都?xì)w納其中，且鮮明的色彩對(duì)比能刺激你的大腦神經(jīng)，使人興奮，讓你把學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)印在腦海中。
今后我一定要在課堂上積極實(shí)踐，以思維導(dǎo)圖的使用為突破點(diǎn)，全面提升自身素質(zhì)，為全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)做出自己更大的貢獻(xiàn)。
思維導(dǎo)圖的體會(huì)和收獲篇十五
但是在教學(xué)的過(guò)程中也出現(xiàn)了各種各樣的問(wèn)題和困惑：
1、在效率和時(shí)間上。
2、在協(xié)作和研究上。
在主題研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)小組只有個(gè)別學(xué)生在參與，而其他學(xué)生都是觀看的份，無(wú)法真正的參與進(jìn)來(lái)，小組缺乏合作性。面對(duì)一個(gè)主題，學(xué)生在研究的過(guò)程中，由于沒(méi)有規(guī)劃好，經(jīng)常無(wú)法達(dá)到教學(xué)任務(wù)，這樣的結(jié)果是不僅無(wú)法提高教學(xué)技能，更加不要說(shuō)培養(yǎng)其他的能力了。
雖然主題研究性教學(xué)模式可以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生分組合作、協(xié)作學(xué)習(xí)的能力，可是在實(shí)施的過(guò)程中存在著這樣那樣的難度，比如：遇事一窩蜂，個(gè)人為主，缺乏團(tuán)隊(duì)意識(shí)；活動(dòng)沒(méi)有組織和策略，得不到實(shí)質(zhì)的提高等等。如何讓主題研究性學(xué)習(xí)不流于形式，成為真正的研究學(xué)習(xí)，這時(shí)讓我想到了思維導(dǎo)圖，它能夠很好的對(duì)我們的信息進(jìn)行高度的組織，能夠讓我們的活動(dòng)在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下進(jìn)行合理的操作，它可以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的、邏輯的思維習(xí)慣，能夠讓學(xué)生條理清晰的解決問(wèn)題。
面對(duì)一個(gè)問(wèn)題，如果只是口頭的回答，沒(méi)有進(jìn)行及時(shí)的整理，那么即使老師總結(jié)的很好，那么學(xué)生的印象還是模糊的沒(méi)有一個(gè)整體的概念，利用思維導(dǎo)圖，可以發(fā)散我們的思維，讓我們的大腦行動(dòng)起來(lái)，在小組討論的過(guò)程中，全體小組成員都參與進(jìn)來(lái)，然后在思維導(dǎo)圖中進(jìn)行增增減減，不斷的討論，不斷的進(jìn)行修改，來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，一張思維導(dǎo)圖制作完成了，那么一個(gè)學(xué)習(xí)也算告一個(gè)段落了，心得體會(huì)《思維導(dǎo)圖的運(yùn)用心得體會(huì)》。
1、增減隨意，快樂(lè)的創(chuàng)作
研究性學(xué)習(xí)中，一個(gè)重要的環(huán)節(jié)是對(duì)收集的資料進(jìn)行篩選和創(chuàng)作，進(jìn)而制作出一個(gè)作品。而大多數(shù)學(xué)生在計(jì)劃安排環(huán)節(jié)總是無(wú)法很明確的知道自己到底要查找哪些資料，制作出怎樣的作品？經(jīng)常對(duì)小組作品進(jìn)行再創(chuàng)作，可是由于種種原因，總是無(wú)法在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)。
在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)下面這樣幾種情況：
（1）查找資料與制作不同步，等資料查找好再進(jìn)行創(chuàng)作的時(shí)候，才發(fā)現(xiàn)自己查找的資料不夠理想，于是重新再查找一次，浪費(fèi)了很多的時(shí)間。
（2）由于一節(jié)課時(shí)間的有限性，等資料查找好，再到第二節(jié)課進(jìn)行創(chuàng)作時(shí)發(fā)現(xiàn)自己查找的資料已經(jīng)完全陌生，重新瀏覽自己查找到的資料，浪費(fèi)了很多的時(shí)間。
（4）由于小組成員的意見(jiàn)不統(tǒng)一或者有了更好的創(chuàng)意，于是要重新進(jìn)行創(chuàng)作，浪費(fèi)了很多的時(shí)間。
思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)可以排除這些障礙，可以讓創(chuàng)作變得更加的方便而快捷，小組中的同學(xué)可以邊討論邊對(duì)作品進(jìn)行隨意的增增減減，可以讓小組創(chuàng)作的思維導(dǎo)圖跟著小組的討論、小組的思路進(jìn)行修改，直到滿(mǎn)意為止。
2）有組織、有計(jì)劃的協(xié)作
思維導(dǎo)圖的引入可以讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖的引領(lǐng)下，有計(jì)劃、有條理的進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓混亂的信息在思維導(dǎo)圖這種形式下有意識(shí)的構(gòu)建。
這些思維導(dǎo)圖就像一張張旅游地圖，學(xué)生就像是一個(gè)個(gè)小導(dǎo)游，清晰明了的思維導(dǎo)圖讓學(xué)生的思路清晰，具有條理性。
一張好的思維導(dǎo)圖可以抵得上上千個(gè)字的文字描述，可以從人感受到視覺(jué)的直觀性、信息的條理性和思維的層次性特點(diǎn)。制作思維導(dǎo)圖的軟件很多，即使沒(méi)有電腦，也可以通過(guò)在一張紙上進(jìn)行創(chuàng)作，面對(duì)這么多可以使用的思維導(dǎo)圖工具，這個(gè)制作思維導(dǎo)圖的軟件，除了它可以方便快捷的制作思維導(dǎo)圖外，還有一個(gè)很可喜的功能是可以進(jìn)行思維導(dǎo)圖的播放，就像播放ppt一樣。在最后一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生可以通過(guò)思維導(dǎo)圖的這個(gè)特點(diǎn)，進(jìn)行小組匯報(bào)，把收獲和心得體會(huì)通過(guò)演示的方式與大家進(jìn)行交流。
思維導(dǎo)圖的體會(huì)和收獲篇十六
《思維導(dǎo)圖》是沈陽(yáng)大東區(qū)遼沈二小的教學(xué)模式，當(dāng)我去學(xué)習(xí)過(guò)后，最先想到的是，真理往往掌握在少數(shù)人手里。思維導(dǎo)圖的創(chuàng)始人是東尼·巴贊。他在大學(xué)時(shí)代，驚訝地發(fā)現(xiàn)沒(méi)有教導(dǎo)如何正確有效使用大腦的相關(guān)書(shū)籍資料，于是開(kāi)始思索和尋找新的思想或方法來(lái)解決。研究證明：人類(lèi)的思維特征是呈放射性的，進(jìn)入大腦的每一條信息、每一種感覺(jué)、記憶或思想（包括每一個(gè)詞匯、數(shù)字、代碼、食物、香味、線條、色彩、圖像、節(jié)拍、音符和紋路），都可作為一個(gè)思維分支表現(xiàn)出來(lái)，它呈現(xiàn)出來(lái)的就是放射性立體結(jié)構(gòu)。思維導(dǎo)圖正是對(duì)大腦圖譜思維過(guò)程的一個(gè)真實(shí)的呈現(xiàn)。它能夠廣泛應(yīng)用于人類(lèi)的記憶，目標(biāo)設(shè)定，記筆記，時(shí)間管理，資源分配，創(chuàng)新管理等各個(gè)方面。其制作思維導(dǎo)圖的流程大致為以下幾點(diǎn)：
1.將需要解決的問(wèn)題的基本單位一圖文的形式放到中間。2.圍繞基本單位來(lái)做放射性的思維發(fā)散。3.將放射線思維標(biāo)注關(guān)鍵詞。4.對(duì)關(guān)鍵詞再做進(jìn)一步的發(fā)射型分解。5.對(duì)最后得出的詞進(jìn)行連線。
6.當(dāng)找到最終多次出現(xiàn)的詞匯時(shí)，可以以此詞匯作為基本單位來(lái)在做一個(gè)思維導(dǎo)圖。
7.對(duì)所用的導(dǎo)圖要有主次之分，字體，整潔，清晰才能達(dá)到更好的效果。8.如果能以圖像形式作圖，效果更佳。
他們?nèi)?-6年學(xué)生全部都使用思維導(dǎo)圖來(lái)學(xué)習(xí)，提升了學(xué)生的能力、提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
思山嶺學(xué)校 楊曉彤 2013.12
思維導(dǎo)圖的體會(huì)和收獲篇十七
被譽(yù)為千年巨腦的達(dá)芬奇、20世紀(jì)最偉大創(chuàng)造天才愛(ài)因斯坦、萬(wàn)有引力定律發(fā)現(xiàn)者牛頓、諾貝爾化學(xué)物理雙料獎(jiǎng)獲得者居里夫人等，這些天才的思考方式竟然驚人的相似。他們記錄思考的過(guò)程并非我們想象中一行行文字，而是散亂的、非線性的、用代號(hào)和連線構(gòu)成的一張張圖。這些手稿首次向世人紕漏了一個(gè)個(gè)新穎原創(chuàng)思想和偉大發(fā)明產(chǎn)生的過(guò)程。科學(xué)研究已經(jīng)充分證明：人類(lèi)的思維特征是呈放射性的，進(jìn)入大腦的每一條信息、每一種感覺(jué)、記憶或思想（包括每一個(gè)詞匯、數(shù)字、代碼、食物、香味、線條、色彩、圖像、節(jié)拍、音符和紋路），都可作為一個(gè)思維分支表現(xiàn)出來(lái)，它呈現(xiàn)出來(lái)的就是放射性立體結(jié)構(gòu)。英國(guó)著名心理學(xué)家東尼·博贊在此基礎(chǔ)上，于19世紀(jì)60年代發(fā)明了思維導(dǎo)圖這一風(fēng)靡世界的思維工具。
思維導(dǎo)圖是通過(guò)帶順序標(biāo)號(hào)的樹(shù)狀的結(jié)構(gòu)來(lái)呈現(xiàn)一個(gè)思維過(guò)程，將放射性思考（radiantthinking）具體化的過(guò)程。
思維導(dǎo)圖主要是借助可視化手段促進(jìn)靈感的產(chǎn)生和創(chuàng)造性思維的形成。
思維導(dǎo)圖是放射性思維的'的表達(dá)，因此也是人類(lèi)思維的自然功能。思維導(dǎo)圖以一種與眾不同和獨(dú)特有效的方法駕馭整個(gè)范圍的腦皮層技巧——詞匯、圖形、數(shù)字、邏輯、節(jié)奏、色彩和空間感。
思維導(dǎo)圖是基于對(duì)人腦的模擬，它的整個(gè)畫(huà)面正像一個(gè)人大腦的結(jié)構(gòu)圖，能發(fā)揮人腦整體功能。
準(zhǔn)備：
沒(méi)有畫(huà)上線條的空白紙張。
彩色水筆和鉛筆。
你的大腦。
你的想象！
繪制七個(gè)步驟
1、從一張白紙的中心開(kāi)始繪制，周?chē)舫隹瞻住?/p>
2、用一幅圖像或圖畫(huà)表達(dá)你的中心思想。
3、在繪制過(guò)程中使用顏色。
4、將中心圖像和主要分支連接起來(lái)，然后把主要分支和二級(jí)分支連接起來(lái)，再把三級(jí)分支和二級(jí)分支連接起來(lái)，依此類(lèi)推。
5、讓思維導(dǎo)圖的分支自然彎曲而不是像一條直線。
6、在每條線上使用一個(gè)關(guān)鍵詞。
7、自始至終使用圖形。
繪制思維導(dǎo)圖注意事項(xiàng)
1）布局合理，層次分明
（2）條理順序，使用數(shù)字（3）圖形簡(jiǎn)潔，清楚易懂
（4）夸張手法、有趣
（5）顏色搭配和諧，總體效果好
1、可以成倍提高學(xué)習(xí)效率，增進(jìn)了理解和記憶能力。如通過(guò)使用關(guān)鍵字強(qiáng)迫我們?cè)谧龉P記的時(shí)候就要思考句子的要點(diǎn)到底是什么，這使我們可以積極地傾聽(tīng)講課者。而且思維導(dǎo)圖還極大地激發(fā)我們的右腦，因?yàn)槲覀冊(cè)趧?chuàng)作導(dǎo)圖的時(shí)候還使用顏色、形狀和想象力。
2、利用關(guān)鍵詞學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)者把主要精力集中在關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)上，節(jié)省了寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間。幫助學(xué)生做積極的傾聽(tīng)者，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)之間的連接線，以便積極主動(dòng)思考；快速系統(tǒng)的整合知識(shí)，融會(huì)貫通；發(fā)展創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。
3、思維導(dǎo)圖具有極大的可伸縮性，它順應(yīng)了我們大腦的自然思維模式。能夠?qū)⑿屡f知識(shí)結(jié)合起來(lái)，把新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)相結(jié)合，改變?cè)姓J(rèn)知結(jié)構(gòu)，把新知識(shí)同化到自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系。
語(yǔ)文教學(xué)中用思維導(dǎo)圖，最基本的可以利用對(duì)文章內(nèi)容結(jié)構(gòu)的理解，形成結(jié)構(gòu)圖，用我的話來(lái)說(shuō)就是關(guān)鍵詞的結(jié)構(gòu)圖（也是思維導(dǎo)圖的形式）。通過(guò)對(duì)結(jié)構(gòu)的挖掘，加強(qiáng)對(duì)文章內(nèi)容的理解和分析，也是主動(dòng)學(xué)習(xí)的一個(gè)好方法。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)會(huì)找出不同的關(guān)鍵詞，形成不同的結(jié)構(gòu)圖，這對(duì)學(xué)生的邏輯分析能力也是有很大提高的，最后大家一起分享各自的結(jié)構(gòu)圖，也是思想的一種碰撞！
1、思維導(dǎo)圖與閱讀教學(xué)。
例如：古詩(shī)《牧童》的思維導(dǎo)圖。
2、思維導(dǎo)圖與單元備課。
3、思維導(dǎo)圖與綜合性學(xué)習(xí)。
閱讀材料贊漢字一字值萬(wàn)金漢字的演變字迷七則倉(cāng)頡造字我愛(ài)你，漢字有趣的諧音甲骨文的發(fā)現(xiàn)有趣的漢字漢字的來(lái)源學(xué)習(xí)提示遨游漢字王國(guó)學(xué)習(xí)建議整體策劃收集資料成果展示。
總之，讓思維導(dǎo)圖與我們的語(yǔ)文教學(xué)牽手，我們語(yǔ)文學(xué)習(xí)將奇妙無(wú)窮，也將精彩紛呈。學(xué)生的思維一定會(huì)得到提升。讓我們?yōu)楹⒆硬迳弦浑p飛翔的翅膀。
思維導(dǎo)圖的體會(huì)和收獲篇十八
七月如火，七月如歌，但絲毫阻擋不了我們大寨人積極學(xué)習(xí)的熱情.20xx年7月24日下午，在中心校張紅森校長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，我們一行19人到林州大峽谷參加了為期5天的第三期思維導(dǎo)圖教學(xué)法高級(jí)講師班的培訓(xùn)。
這幾日，楊知言講師、劉助理帶領(lǐng)學(xué)員們進(jìn)行了思維導(dǎo)圖各種專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練。有中心圖的制作，有關(guān)鍵詞的提煉，有空間感的訓(xùn)練.還讓思維導(dǎo)圖與各個(gè)學(xué)科各種知識(shí)相融合，包括在數(shù)學(xué)上的應(yīng)用，在論語(yǔ)和古詩(shī)詞中的有效體現(xiàn),都充分說(shuō)明了思維導(dǎo)圖真是一種高效思維、高效學(xué)習(xí)的工具.它不僅使知識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化、邏輯化,而且將思維過(guò)程用圖畫(huà)形象展示，引爆思維,牢固記憶。
我們個(gè)個(gè)求知若渴、謙虛認(rèn)真，在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出了極高的熱情與執(zhí)著。很多時(shí)候,培訓(xùn)下課結(jié)束的時(shí)間已經(jīng)過(guò)去很久了，但是還在會(huì)場(chǎng)認(rèn)真完成老師布置的.各項(xiàng)作業(yè)，力求盡善盡美，達(dá)到優(yōu)秀作業(yè)水平，以求獲得下一場(chǎng)展示的機(jī)會(huì)!思維導(dǎo)圖讓學(xué)員們進(jìn)入了一個(gè)全新的世界，學(xué)員們的潛能被陸續(xù)激發(fā)，神奇的創(chuàng)造力展現(xiàn)無(wú)遺。連我們自己都驚嘆,原來(lái)自己也可以如此優(yōu)秀！真是一圖勝萬(wàn)字，想盡早運(yùn)用到自己的教學(xué)中去.
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